සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම් කාඩ්පත් දර්ශකයේ kgn වැඩීම. ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායමේ kgn සෑදීම පිළිබඳ පාඩමේ සාරාංශය
ෆෙඩරල් අධ්\u200dයාපන ඒජන්සිය
මාරි රාජ්ය තාක්ෂණික
විශ්වවිද්යාල
කළමනාකරණ හා නීති දෙපාර්තමේන්තුව
පාලනය සහ අයිතිවාසිකම්
ESSAY
හික්මවීමෙන්
"මනෝවිද්යාව සහ ඉගැන්වීම"
මාතෘකාව: "ළමුන් තුළ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇති කිරීම පෙර පාසල් වයස».
GMU-II කණ්ඩායමේ ශිෂ්\u200dයයෙකු විසින් සිදු කරන ලදී
ඉවානොව් ඒ.එන්.
කළමනාකරු: uch. උපාධිය, නිලය, තනතුර
යොෂ්කර්-ඕලා
හැඳින්වීම …………………………………………………………… .3
1. “සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා” යන සංකල්පයේ අර්ථ දැක්වීම.
ඒවා සෑදීමේ අවශ්\u200dයතාවය ………………………………………… ..4
වයස් කාණ්ඩ ………………………………………………….… .9
3. සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂාව ගොඩනැගීමේ ක්\u200dරමවේදය සහ කොන්දේසි
කුසලතා …………………………………………………………… .22
නිගමනය …………………………………………………………… ..27
යොමුව ………………………………………………… .28
හැදින්වීම
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වැදගත් ය සංරචකය හැසිරීම් සංස්කෘතිය. මුහුණ, ශරීරය, හිසකෙස්, ඇඳුම්, සපත්තු පිරිසිදුව තබා ගැනීමේ අවශ්\u200dයතාව සනීපාරක්ෂාව සඳහා පමණක් නොව මානව සම්බන්ධතාවල ප්\u200dරමිතීන්ට අනුව නියම කර ඇත. මෙම නීති රීති අනුගමනය කිරීමෙන් අන් අයට ගෞරවයක් දක්වන බවත්, අපිරිසිදු අතක් ස්පර්ශ කිරීම හෝ අපිරිසිදු ඇඳුම් දෙස බැලීම ඕනෑම පුද්ගලයෙකුට අප්\u200dරසන්න බවත් දරුවන් තේරුම් ගත යුතුය. තමාව රැකබලා ගන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා අලස පුද්ගලයෙක්, ඔහුගේ පෙනුම, ක්\u200dරියාව, රීතියක් ලෙස, ඔහුගේ කාර්යයේ දී නොසැලකිලිමත් ය.
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වර්ධනය කිරීම දරුවන්ගේ සමාජීයකරණයේ සාර්ථකත්වයට පමණක් නොව ඔවුන්ගේ සෞඛ්\u200dයයට ද වැදගත් ය.
කුඩා දරුවෙකුගේ පූර්ණ ශාරීරික සංවර්ධනය සඳහා පදනම වන්නේ සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක මූලික කරුණු පිළිබඳ ඔහුගේ හැඳින්වීමයි. සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවකට ළමයින් හඳුන්වා දීමේදී පෙර පාසල් දරුවන්ට සනීපාරක්ෂක සංස්කෘතියේ මූලික කරුණු ප්\u200dරගුණ කිරීම වැදගත්ය.
කෙසේ වෙතත්, පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇති කිරීමේ කර්තව්\u200dයයට මුහුණ දෙන විට, ගුරුවරයාට සෑම විටම දිශාවන්, ඔහුගේ කාර්යයේ අනුපිළිවෙල, හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරියාවලියේ ප්\u200dරති result ල පැහැදිලිව ඉදිරිපත් කිරීම, වඩාත් පිළිගත හැකි ආකාර සහ බලපෑම් ක්\u200dරම හඳුනා ගැනීම කළ නොහැක. සලකා බලනු ලබන මාතෘකාව අදාළ යැයි මම සිතමි.
මගේ පර්යේෂණයේ පරමාර්ථය වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීමේ ගැටලුව අධ්\u200dයයනය කිරීමයි.
1. "සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා" යන සංකල්පයේ අර්ථ දැක්වීම. ඒවා සෑදීමේ අවශ්\u200dයතාවය
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වර්ධනය කිරීම දරුවාගේ සෞඛ්\u200dයය ශක්තිමත් කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ඒ සමගම, එය වැදගත් කාර්යයක් ඇතුළත් වේ - චර්යා සංස්කෘතියක් වගා කිරීම. දරුවන්ගේ සෞඛ්\u200dයය ගැන සැලකිලිමත් වීම භෞතික සංවර්ධනය ආරම්භ වන්නේ ඔවුන් තුළ පිරිසිදුකම, පිළිවෙල හා පිළිවෙල කෙරෙහි ඇල්මක් ඇති කිරීමයි. එන්. සිට මුල් වයස කෑමට පෙර අත් සේදීම, වෙනම තහඩුවකින් ආහාර ගැනීම, පිරිසිදුව ඇවිදීම, කොණ්ඩය කැපීම, ඇඳුම් ගලවා දැමීම, අමු ජලය පානය නොකිරීම, නියමිත වේලාවට ආහාර ගැනීම, නියමිත වේලාවට නිදාගැනීම, නැවුම් වාතය තුළ වැඩිපුර සිටීම දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතුය. සහ යනාදි. "
පෙර පාසල් සනීපාරක්ෂාව වර්ධනය වන සියලු පියවර දරුවන්ගේ සාමාන්\u200dය ශාරීරික, සනීපාරක්ෂක සංවර්ධනයට සහ ඔවුන්ගේ සෞඛ්\u200dයය ශක්තිමත් කිරීමට දායක වේ.
සෞඛ්\u200dයය යනු පුළුල් ශාරීරික, මානසික හා සමාජීය යහපැවැත්මක් ලෙස වටහා ගත හැකි පුළුල් සංකල්පයකි - මෙය ලෝක සෞඛ්\u200dය සංවිධානය විසින් ඉදිරිපත් කරන ලද නිර්වචනයයි.
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීම දිගු ක්\u200dරියාවලියක් වන අතර, මේ සම්බන්ධයෙන් එකම කාර්යයන් බොහෝ වාරයක් පුනරාවර්තනය කළ හැකිය. කුසලතා වර්ධනය කිරීම සෘජු බලපෑම, ව්\u200dයායාම, එනම් ඉගැන්වීම, පුරුදු කිරීම වැනි ක්\u200dරම මගින් සිදු කරනු ලැබේ. එබැවින් සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇති කිරීම දෛනික චර්යාවේදී සැලසුම් කළ යුතුය. සෞඛ්\u200dයාරක්\u200dෂක අවශ්\u200dයතාවයන්ට අනුකූලව දෛනික චර්යාවන් සිදු කරනු ලබන සහ සියලු ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් ඉහළ අධ්\u200dයාපනික මට්ටමින් සිදු කරනු ලබන එම ළමා ආයතනවල, වැඩ කිරීමේ හැකියාව සහ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ දර්ශක ඉහළ මට්ටමක පවතින බව නිරීක්ෂණවලින් හෙළි වී තිබේ.
වැදගත්ම දෙය නම්, දෛනික චර්යාවට අනුව, වැඩිහිටි දරුවන්ට වඩා කුඩා දරුවන්ට සනීපාරක්ෂාව සහ ස්වයං රැකවරණය සඳහා වැඩි කාලයක් ලබා දීම සැලකිය යුතු කරුණකි. දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සහ පුද්ගල හැකියාවන් දෛනික චර්යාවට වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බව මෙයින් අවධාරණය කිරීම වැදගත්ය.
දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් මේ පිළිබඳව සැමවිටම නොදැන සිටියද, උපතේ සිටම දරුවෙකු සමාජ ජීවියෙකි, මන්ද ඔහු රැකබලා ගැනීම වැඩිහිටියන්ගේ ලෝකයට ඔහුව හඳුන්වා දීමයි. බ්ලැන්කට්, පැසිෆියර්, ඩයපර් සහ වෙනත් වස්තූන් වැඩිහිටියෙකු සමාජ ලෝකයට ළදරුවෙකු හඳුන්වා දෙන ආධාරයෙන් වස්තු වේ. මෙම අයිතමවල උපකාරයෙන් අවශ්\u200dයතා සපුරාලයි: හැන්දක්, පිහියක්, දෙබලක, ඇඳේ නිදාගන්න, බ්ලැන්කට්ටුවකින් ආවරණය වන්න. අවශ්\u200dයතාවය සපුරාලන ආකාරය දරුවා විසින්ම ප්\u200dරගුණ නොකරන අතර වැඩිහිටියෙකුගේ උදව් නොමැතිව එය සොයා නොගනු ඇත, එය තනිවම ඉගෙන නොගනී.
ජීවිතයේ මුල් දිනවල සිට, සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීමේදී, සරල නීති රීති, හැසිරීම් සම්මතයන් නොව, සමාජීයකරණයේ අතිශය වැදගත් ක්\u200dරියාවලියක්, ළදරුවා මානවකරණය කිරීම, ඔහුගේ ලෝකයට “ඇතුල්වීම” වැඩිහිටියන්. මානසික සංවර්ධනය යනු අසමාන ක්\u200dරියාවලියක් වන අතර, එහි රේඛා එකවරම නොයනු ඇත, ඇතැම් කාර්යයන් වඩාත් වේගයෙන් වර්ධනය වන කාල පරිච්ඡේදයන් ඇත, මානසික ගුණාංග. මෙම කාල පරිච්ඡේද සංවේදී ලෙස හැඳින්වේ - සංවර්ධනය සඳහා වඩාත් හිතකර වේ. සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ආරම්භක ගොඩනැගීම සඳහා සංවේදී කාල පරිච්ඡේදය මුල් ළමාවිය මතට වැටේ.
මිනිසා විසින් නිර්මාණය කරන ලද වස්තූන්ගේ ලෝකය පිළිබඳව දරුවා දැන හඳුනා ගැනීමට පටන් ගනී, ඔහු වස්තු ආශ්\u200dරිත ක්\u200dරියාවන් ප්\u200dරගුණ කළ යුතුය. කලින් සඳහන් කළ වස්තුවක ප්\u200dරවීණත්වය - පුද්ගලයෙකු වෙනත් වස්තුවක් මත ක්\u200dරියා කරන මෙවලමක් (ඔවුන් පිහියකින් පාන් කපා, හැන්දකින් සුප් අනුභව කරයි, ඉඳිකටුවක් සමඟ මැසීමට). සහසම්බන්ධිත ක්\u200dරියා වල ආධාරයෙන්, වස්තූන් සුදුසු අවකාශීය ස්ථාන කරා ගෙන එනු ලැබේ: දරුවා පෙට්ටි වසා විවෘත කරයි, සබන් පිඟානේ සබන් දමයි, අයිලට් එකෙන් කොක්කක් මත එල්ලා, බොත්තම් සවි කරයි, සපත්තු සවි කරයි .
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීමේ දෛනික චර්යාව ඉතා වැදගත් වේ. දෛනික චර්යාව පැහැදිලි දෛනික චර්යාවකි. දෛනික චර්යාවන්ට සම්බන්ධ වීම, එදිනෙදා ක්\u200dරියාවලීන් සිදු කිරීම, ළමයා සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා මාලාවක් ප්\u200dරගුණ කරයි. මෙම කුසලතා එදිනෙදා ජීවිතයේ හැසිරීම් සංස්කෘතියේ එක් අංගයකි. අවශ්\u200dයතාවයක් බවට පත්ව ඇති කුසලතාවයක් පුරුද්දකි. සේදීමේ කුසලතාව දරුවාට දක්ෂ ලෙස හා ඉක්මණින් කිරීමට ඉඩ සලසයි. සේදීමේ පුරුද්ද ඔහුට කැමැත්තෙන් හා බලහත්කාරයෙන් තොරව කිරීමට දිරිගන්වයි. උකහා ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා සාමාන්\u200dයකරණය කර, ඒවාට අනුරූප විෂයයෙන් වෙන් කොට නාට්\u200dයයකට, මන inary කල්පිත තත්වයකට මාරු කරනු ලැබේ, එමඟින් නව ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකමක් - නාට්\u200dයයක් ඇති කිරීමට බලපෑම් කරයි.
ක්රීඩාව තුළ, දරුවන් එදිනෙදා ක්රියාවලීන් තුළ වර්ධනය වන සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කරයි. සුදුසු අවස්ථාවලදී දෙමව්පියන් ඔහුට සලකන ආකාරයටම දරුවා බෝනික්කන්ට සලකයි. ක්රීඩාව තුළ, ළමයින් එදිනෙදා ක්රියාකාරකම් අනුකරණය කරයි (අත් සේදීම, ආහාර ගැනීම), එමඟින් ක්රියාවන් ශක්තිමත් කරයි ගෘහ භාණ්ඩ (හැන්දක්, කෝප්පයක් යනාදිය සමඟ) මෙන්ම සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම පිටුපස ඇති නීති පිළිබිඹු කරයි: බෝනික්කාගේ ඇඳුම් පිළිවෙලට නැමිය යුතුය, මේසය මත ඇති පිඟන් අලංකාර ලෙස සකස් කළ යුතුය.
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ක්\u200dරීඩාවට පමණක් සම්බන්ධ නොවේ. දරුවෙකුට ලබා ගත හැකි පළමු විශේෂයේ පදනම ඒවා වේ. ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් - ස්වයං සේවා ශ්\u200dරමය. ස්වයං සේවය මගින් සංලක්ෂිත වන්නේ දරුවාගේ ක්\u200dරියාවන්ට සමාජ චේතනාවක් නොමැති වීම, ඒවා තමා වෙතට යොමු වීමයි. “සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ප්\u200dරගුණ කිරීම සෙල්ලම් කිරීමට හා වැඩ කිරීමට පමණක් නොව, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවයට ද බලපායි. සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ප්\u200dරගුණ කිරීමෙන් මා අනෙක් දරුවන් සමඟ සංසන්දනය කළ හැකිය: මම මෙය කිරීමට වඩා හොඳ හෝ නරකද? එබැවින්, තමන් අන් අය සමඟ සංසන්දනය කිරීමෙන්, ආත්ම අභිමානය ගොඩනැගීම, කෙනෙකුගේ හැකියාවන් සහ කුසලතා පිළිබඳ දැනුවත්භාවය මෙන්ම ආත්ම දමනය සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතාවයන් සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතාවයන් සකස් වේ. ගෘහස්ථ ක්\u200dරියාවලීන් සිදුකරන විට, ළමයා නිරීක්\u200dෂණය කරයි, සංසන්දනය කරයි, විශ්ලේෂණය කරයි, හේතු සහ relationship ලදායී සම්බන්ධතා ඇති කරයි. ඔහු සිතන්නේ සබන් ගියේ කොහේද යන්න ගැන, මන්දයත් මුලින් විශාල කැබැල්ලක් තිබූ අතර, ටික වේලාවකට පසු එය ඉතා කුඩා වූ විට, ජලය ඔහුගේ අත්වලින් පෙන සහ අපිරිසිදු දේ සෝදා ගන්නේ ඇයි, ඔබ කට්ලට් එක දෙබලකින් දෙබලකින් බෙදන්නේ කෙසේද? , තේ වල සීනි අතුරුදහන් වන්නේ කොහෙන්ද, එය වියළි ස්කාෆ් ආදිය.
මුල් ළමාවියේ කාල පරිච්ඡේදය තුළ, එවැනි පුද්ගල නියෝප්ලාස්මයක් සෑදී ඇත්තේ කෙනෙකුගේ “මම” පිළිබඳ වි ness ානය ලෙස ය. මෙය ප්\u200dරකාශ වන්නේ ළදරුවා පළමු පුද්ගලයා තුළ තමාටම කියා ගැනීමට පටන් ගැනීමෙනි: "මමමයි." මේ පිටුපස ඇත්තේ තමන්ගේම ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය, කෙනෙකුගේ ක්\u200dරියාවන්ගේ ප්\u200dරති result ලය ක්\u200dරියාවන්ගෙන් වෙන් කිරීමයි.
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා දරුවාගේම ඉලක්කය වේ. සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක ක්රියා පටිපාටි සිදු කරමින්, දරුවා තමා ගැන දැනුවත් ය. ඔහු අදහසක් සාදයි තමන්ගේ ශරීරය... ඇඳුම් ඇඳීම සහ සේදීම, දරුවා, කැඩපතෙහි ඔහුගේ පරාවර්තනය දෙස බලන විට, ගෘහස්ථ ක්\u200dරියාවලියේදී තමා තුළ සිදුවන වෙනස්කම් කිහිපයක් පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා ගනී: මුහුණ අපිරිසිදු සිට පිරිසිදු බවට හැරී ඇත, හිසකෙස් අලංකාර ලෙස පනා කකුල් බූට් සපත්තු මත තබා ඇති අතර ඒවා හසුරුවන මිටන් මත තබා ඇත. දරුවා ඔහුගේ පෙනුම පාලනය කිරීමට පටන් ගනී: ඔහු අපිරිසිදු දෑත් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි, ඇඳුම්වල ඇති ගැටළු සැලකිල්ලට ගනී, වැඩිහිටියෙකු තමාව පිළිවෙලට තබා ගැනීමට උදව් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී, දරුවා පිරිසිදුකම හා පිළිවෙලට අවශ්\u200dයතාවයක් ඇති කරයි. එනම්, ක්\u200dරියාවන්, ඒවායේ සංරචක, තමන් විසින්ම දියුණු කර ගැනීම, තමන්ම වෙනස් කර ගැනීම මිස වස්තුව නොවේ. එමනිසා, ඔවුන් දරුවාගේ ශරීරය පිළිබඳ අදහස සාදයි. සපත්තු පැළඳ සිටියදී, ළමයා කකුල් පරීක්ෂා කර, අත්වැසුම් පැළඳ සිටී - හසුරුවයි, දුන්නක් හෝ ස්කාෆ් ගැට ගසයි - ඔහුගේ මුහුණ. ඇඳුම් ඇඳීමේදී, සේදීමේදී, දරුවා කැඩපතෙහි ඔහුගේ පරාවර්තනය දකින අතර, එහි සිදුවන වෙනස්කම් සැලකිල්ලට ගනී.
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වෙනත් රේඛාවක් සමඟ සමපාත වේ මානසික සංවර්ධනය - කැමැත්ත වර්ධනය කිරීම.
ළමයා තවමත් කිසිවක් කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනී. එබැවින් ඕනෑම ක්රියාවලිය ඉතා දුෂ්කර ලෙස ලබා දෙනු ලැබේ. ඔබ ආරම්භ කළ කාර්යය අවසන් කිරීමට ඔබට සැමවිටම අවශ්\u200dය නැත, විශේෂයෙන් කිසිවක් ක්\u200dරියාත්මක නොවන්නේ නම්. වැඩිහිටියන් කඩිමුඩියේ දරුවෙකුගේ ආධාරයට පැමිණීමට උත්සාහ දරන්නේ නම්, උත්සාහයන් දැරීමේ අවශ්\u200dයතාවයෙන් ඔහුව නිදහස් කර ගැනීමට නම්, ඉතා ඉක්මණින් ඔහු නිෂ්ක්\u200dරීය තත්වයක් ඇති කරයි: "සවි කරන්න", "ටයි", "ඇඳුම" .
වයස සමඟ, ඔහු සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ප්\u200dරගුණ කරන විට, දරුවා ඒවා තීරණය කරන හැසිරීම් නීති අවබෝධ කර ගනී. එවැනි නීති රීති මඟින් දරුවාගේ ක්රියාවන් නියාමනය කිරීමට පටන් ගනී. එනම්, දරුවාගේ හැසිරීම අත්තනෝමතික බවට පත්වේ. ඔහු තම ක්ෂණික හැඟීම් සහ අභිලාෂයන් වළක්වයි, කලින් කළ ඉලක්කයකට ඔහුගේ ක්\u200dරියාව යටත් කරයි, අවශ්\u200dය නම් ඔහුට අවශ්\u200dය දේ ප්\u200dරතික්ෂේප කළ හැකිය මහජන පාලනය හැසිරීම.
මේ අනුව, සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වර්ධනය කිරීම පෙර පාසලේ ආචාර ධර්ම සංවර්ධනය සමඟ සම්බන්ධ වේ.
ළමුන් තුළ පුද්ගලික හා පොදු සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇති කිරීම ඔවුන්ගේ සෞඛ්\u200dයය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, එදිනෙදා ජීවිතයේ, පොදු ස්ථානවල නිවැරදි හැසිරීමට දායක වේ. අවසානයේදී, ඔවුන්ගේ සෞඛ්\u200dයය පමණක් නොව, අනෙකුත් දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ සෞඛ්\u200dයය ද රඳා පවතින්නේ ළමයින් විසින් අවශ්\u200dය සනීපාරක්ෂක නීති සහ හැසිරීම් පිළිබඳ දැනුම හා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම මත ය.
ළමුන් සමඟ දෛනික වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, පෞද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති ක්\u200dරියාත්මක කිරීම ඔවුන්ට ස්වාභාවික බවට සහතික කිරීමට උත්සාහ කළ යුතු අතර, වයසට සමග සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරන්තරයෙන් වැඩිදියුණු වේ. මුලදී, දරුවන්ට මූලික නීති රීති අනුගමනය කිරීමට උගන්වනු ලැබේ: කෑමට පෙර අත් සේදීම, වැසිකිළිය භාවිතා කිරීමෙන් පසු, සෙල්ලම් කිරීම, ඇවිදීම යනාදිය. පෞද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීතිරීති ක්\u200dරියාත්මක කිරීම පිළිබඳව මධ්\u200dයම හා ජ්\u200dයෙෂ් pres පෙර පාසල් දරුවන් වැඩි දැනුවත් විය යුතුය; ඔබේ දෑත් සබන් වලින් සෝදන්න, පෙණ සෑදෙන තෙක් ඒවා සබන් කර වියළා ගන්න, තනි තුවායක්, පනාවක්, මුඛ සේදීම සඳහා වීදුරුවක් භාවිතා කරන්න, සියල්ල පිරිසිදුව තබා ගැනීමට වග බලා ගන්න. පුද්ගලික සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීමෙන් දරුවන්ට නිරතුරුවම පිළිවෙලට සිටීමට, ඔවුන්ගේ ඇඳුම්වල ගැටළු දැකීමට, තනිවම හෝ වැඩිහිටියන්ගේ උපකාරයෙන් ඒවා නිරාකරණය කිරීමට ඇති හැකියාව පූර්ව නිගමනය කරයි. සනීපාරක්ෂක අධ්\u200dයාපනය සහ පුහුණුව සංස්කෘතික හැසිරීම් පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය සමඟ නොවෙනස්ව බැඳී පවතී. සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ සියලු තොරතුරු ළමුන් තුළ ඇතුළත් කර ඇත එදිනෙදා ජීවිතය විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් සහ විනෝදාස්වාදය අතරතුර, එනම්. පාලන තන්ත්\u200dරයේ සෑම අංගයක් සඳහාම වාසිදායක මොහොතක් සොයාගත හැකිය සනීපාරක්ෂක අධ්\u200dයාපනය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සනීපාරක්ෂක අධ්\u200dයාපනය සඳහා, අන් අයගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ පෙනුම ද ඉතා වැදගත් වේ. මෙම වයසේ දරුවන් ඉතා නිරීක්\u200dෂණයෙන් හා අනුකරණයට නැඹුරු බව අප නිරන්තරයෙන් මතක තබා ගත යුතුය, එබැවින් ගුරුවරයා ඔවුන්ට ආදර්ශයක් විය යුතුය.
2. විවිධ වයස් කාණ්ඩවල දරුවන්ගේ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වල අන්තර්ගතය
පළමු කනිෂ් group කණ්ඩායම
පළමු කණ්ඩායමේ දරුවන් දැනුවත් කිරීමේ එක් කර්තව්\u200dයයක් වන්නේ සදාචාරාත්මක හැසිරීම් සහ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතා සකස් කිරීමයි. බාලාංශයට පැමිණෙන 3 වන ජීවිතයේ දරුවන් අධ්\u200dයාපන මට්ටමින් එකිනෙකාට වෙනස්, විවිධ කුසලතා ඇති අතර ඔවුන් සඳහා නව පරිසරයට හුරුවීමට පටන් ගෙන තිබේ. එබැවින් ළදරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී සෑම දරුවෙකුටම තනි ප්\u200dරවේශයක් වැදගත් වේ.
පළමුවෙන්ම, ගුරුවරයා දරුවාගේ විශ්වාසය දිනා ගත යුතුය, මන්ද දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ තීරණාත්මක ක්\u200dරමය වන්නේ ගුරුවරයා ඔවුන් සමඟ communication ජුව සන්නිවේදනය කිරීමයි. තරුණ කණ්ඩායමේ දරුවා වැඩිහිටියන් සමඟ නිරන්තර සම්බන්ධතා පැවැත්වීම සඳහා විශේෂයෙන් විශාල අවශ්\u200dයතාවයක් අත්විඳියි. වැඩිහිටියන් සමඟ ළදරුවාගේ සම්බන්ධතාවය වර්ධනය වන්නේ කෙසේද සහ වර්ධනය වන්නේ කෙසේද යන්න මත, පුළුල් පුද්ගලයින් පිරිසක් සමඟ සම්බන්ධතා පැවැත්වීමේදී ඔහුගේ සම්බන්ධතාවය සහ හැසිරීමේ සංස්කෘතිය බොහෝ දුරට රඳා පවතී. කුඩා දරුවෙකුගේ සංස්කෘතික හැසිරීම සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතාවයන් නිර්මාණය කිරීම දිශාවන් කිහිපයකින් සිදු කෙරේ. ඒවායින් එකක් නම් සෙල්ලම් කිරීමට හා ඉගෙනීමට, ඇවිදීමට සහ කෑමට, නිස්කලංක වේලාවක නිදා ගැනීමට, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඇඳුම් ඇඳීමට සහ සේදීමට, සහෝදරවරුන් අසල, එනම්, සාමූහිකව. ඒ අතරම, දරුවන් සාමූහිකත්වයේ හැඟීමක් වර්ධනය කරයි. වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ කටයුතු කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම, ඔවුන්ට උදව් කිරීමට ඇති ආශාව සහ පසුව ස්වාධීනව ස්වයං සේවය සඳහා සරල ශ්\u200dරම ක්\u200dරියා සිදු කිරීම එතරම් වැදගත් නොවේ. සෙල්ලම් බඩු සහ දේවල් කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම, කුඩා දුෂ්කරතා ජයගෙන අවසානය දක්වා ගෙන ඒමට ඇති හැකියාව, රැකවරණය හා රැකවරණය පිළිබඳ කෘත itude තාවයේ හැඟීම, කීකරුකම සහ අනුකම්පාව, ළමයින්ට සහ වැඩිහිටියන්ට මිත්\u200dරශීලී බව - මේ සියල්ල මූලික වැඩසටහන වේ බාලාංශයේ I කනිෂ් group කණ්ඩායමේ ගුරුවරයාගේ අධ්\u200dයාපනික කාර්යයේ උපදෙස් ...
බාලාංශයේ 1 වන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී වැදගත් කාර්යයක් වන්නේ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා - පිළිවෙළකට, එදිනෙදා ජීවිතයේ පිළිවෙලට, ආහාර සංස්කෘතික කුසලතා, චර්යා සංස්කෘතියේ අනිවාර්ය අංගයක් ලෙස හැදී වැඩීමයි. ඔබේ දරුවාට නව කුසලතා ප්\u200dරගුණ කිරීම පහසු කිරීම සඳහා, ඔබ මෙම ක්\u200dරියාවලියට ප්\u200dරවේශ විය හැකි, රසවත් හා විනෝදජනක කළ යුතුය. තවද මෙය අධ්\u200dයාපනිකව සියුම්ව, බාධාවකින් තොරව කළ යුතුය. ඒ අතරම, ජීවිතයේ 3 වන වසරේ දරුවන්ගේ වයස් සුවිශේෂත්වය - ස්වාධීනත්වයට ඇති ආශාව සැලකිල්ලට ගැනීම අධ්\u200dයාපන ator යාට වැදගත් වේ
එහි උකහා ගැනීම හා සම්බන්ධ ඇතැම් කුසලතා පහසුවෙන් ප්\u200dරගුණ කිරීම සඳහා, ක්\u200dරියාවන් මෙහෙයුම් කිහිපයකට බෙදා ඇත. ළමුන් තුළ සංස්කෘතික හැසිරීම් කුසලතා ගොඩනැගීමේ තවත් වැදගත් අංගයක් අප මතක තබා ගත යුතුය: ඔවුන් නව ක්\u200dරියාවන් ප්\u200dරගුණ කරන විට, දරුවන්ට ඒවා නැවත නැවත කිරීමට අවශ්\u200dය වේ. වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, කුඩා අය මෙම ක්\u200dරියාවන් ක්\u200dරීඩාවක් බවට පත් කරයි. මෙය දුටු ගුරුවරයා ක්\u200dරීඩාවට සම්බන්ධ වී දක්ෂතාවය තහවුරු කර ගැනීම සඳහා දරුවාගේ ක්\u200dරියාවන් මෙහෙයවයි. නිවැරදි ක්\u200dරියාවන්හි ශිල්පීය ක්\u200dරම පුනරාවර්තනය කිරීමෙන් කුඩා දරුවන් ඒවා වඩාත් ප්\u200dරවේශමෙන් සිදු කිරීමට පටන් ගනී. පළමුවෙන්ම, ඔබ මතක තබා ගත යුතුය: නිපුණතාව ප්\u200dරගුණ කිරීමේ ආරම්භක අවධියේදී, ඔබ කිසි විටෙකත් ළමයින් ඉක්මන් නොකළ යුතුය, ප්\u200dරගුණ කරනු ලබන ක්\u200dරියාවන් සන්සුන්ව ඉටු කිරීමට ඔබ ඔවුන්ට අවස්ථාව ලබා දිය යුතුය. එවැනි පරිසරයක් ධනාත්මක චිත්තවේගීය ආකල්පයක් පවත්වා ගැනීමට ඔවුන්ට ඉඩ සලසයි. කෙසේ වෙතත්, පාලන තන්ත්\u200dර ක්\u200dරියාවලීන් සඳහා වෙන් කර ඇති කාලයට ගැලපීමේ අවශ්\u200dයතාවය තවමත් පවතී. එමනිසා, දරුවන්ගේ උත්සාහයන් වඩාත් අරමුණු සහගත ක්\u200dරියාවන් වෙත දක්ෂ ලෙස යොමු කිරීම අවශ්\u200dය වේ. මේ සඳහා, වැළැක්වීමේ දිරිගැන්වීමේ වක්\u200dර ක්\u200dරම effective ලදායී වේ.
තවත්, ඉතා effective ලදායී ක්රමය - ක්\u200dරීඩා භාවිතය. දරුවා ඔහු වෙනුවෙන් නව ක්\u200dරියාවන් කෙරෙහි දක්වන උනන්දුව පිළිබඳ තෘප්තියත්, ඔවුන් නැවත නැවත ක්\u200dරියාත්මක කිරීමත් සමඟ, කුසලතාව ශක්තිමත් වේ. නිපුණතාවය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා, සාර්ථකව නිම කරන ලද කාර්යයක් සඳහා දරුවාගේ දිරිගැන්වීම ද භාවිතා කළ යුතුය. ළමුන්ගේ චර්යා සංස්කෘතියේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීමේ මට්ටමට අනුකූලව ක්\u200dරියාවන් හා ක්\u200dරියාවන් තක්සේරු කිරීමේ ස්වභාවය වෙනස් වේ. ආරම්භයේ දී දරුවන්ගේ උත්සාහයන් නිරන්තරයෙන් ධෛර්යමත් කර ධනාත්මකව ඇගයීමට ලක් කරන්නේ නම්, අනාගතයේ දී එය නිසි සංසිද්ධියක් ලෙස සැලකීම, ක්\u200dරියාවන්හි ගුණාත්මකභාවය පමණක් ඇගයීමට ලක් කිරීම අවශ්\u200dය වේ.
ළමයින් විසින් සංස්කෘතික හැසිරීම් පිළිබඳ වඩාත් දුෂ්කර නීති ඉගෙන ගැනීමට, සාමූහික ක්\u200dරීඩා, ව්\u200dයායාම, ක්\u200dරීඩා, නාට්\u200dයකරණය භාවිතා කිරීම සුදුසුය. කණ්ඩායමේ සිටින සෑම දරුවෙකුටම කුසලතා ප්\u200dරවීණතා මට්ටම සමාන කිරීමට ගුරුවරයාට ඒවා උපකාර කරයි. ක්\u200dරීඩා-පාඩම් තුළින් ගුරුවරයාට විනෝදජනක ආකාරයකින් අවශ්\u200dය අනුපිළිවෙලෙහි අන්තර්ගතය හෙළි කිරීම පමණක් නොව, මෙම අවශ්\u200dයතා ළදරුවාගේ නිශ්චිත ක්\u200dරියාමාර්ග සමඟ සම්බන්ධ කිරීම ද කළ හැකිය, එමඟින් ඒවා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් තහවුරු කර ගත හැකිය. එදිනෙදා ජීවිතයේ.
බාල පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් පන්තිවලට උපරිම වැදගත්කමක් ලබා දිය යුතු අතර එමඟින් දරුවන්ගේ හොඳ ක්\u200dරියාකාරිත්වය සහතික කෙරේ. වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවෙකු ක්\u200dරීඩා-පාඩම් වලට සහභාගී වන විට, ක්\u200dරියාව කෙලින්ම පෙන්වන විට (ඇඳුම් ඇඳීම, සේදීම) හෝ ආචාරශීලී ලෙස සැලකීමේ උදාහරණ ඔවුන්ගේ උනන්දුව වැඩි කරයි.
ක්\u200dරීඩා-ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා විවිධ සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තු ඇතුළත් කළ හැකිය. මෙය දරුවාගේ දෘශ්\u200dය හා මෝටර් විශ්ලේෂක එකවර ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට උපකාරී වේ. ගුරුවරයා සෑම දරුවෙකුටම වස්තුවක් පෙන්වයි, ක්\u200dරියාවක්, උදාහරණයක් ලෙස, හැන්දක් තබා ගන්නේ කෙසේද, ළමයින් වහාම හැන්දකින් නිවැරදි ක්\u200dරියාවෙහි යෙදේ. මන imag කල්පිත තත්වයක් තුළ සැබෑ වස්තූන් සමඟ මෙවැනි අනුකරණය කිරීම වැදගත් පාලන ක්\u200dරියාවලීන්හි ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරගුණ කිරීමට දරුවන්ට උපකාරී වේ.
එදිනෙදා කටයුතුවල නිරන්තර ව්\u200dයායාමවල ප්\u200dරති the ලයක් ලෙස පන්ති කාමරයේ පෙන්වන හා ප්\u200dරගුණ කළ ක්\u200dරියාකාරකම් සංස්කෘතික හැසිරීම් වල ස්ථාවර කුසලතා දක්වා වර්ධනය වේ. අනාගතයේ දී, ළමයින් මෙම කුසලතා විවිධාකාර අවස්ථාවන්හිදී භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී. ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරීඩා වලදී, දරුවන්ගේ ජීවිතයේ විවිධ සිදුවීම්වල අන්තර්ගතය සහ මෙම සිදුවීම් තුළ ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් ඇතුළත් කළ හැකිය.
වසර අවසානයේදී, ළමයින් "නව මහල් නිවාසයකට මාරුවීම" සඳහා සූදානම් වීමට සහභාගී වේ - වෙනත් කණ්ඩායමකට. ඔවුන් සෙල්ලම් බඩු පෙට්ටිවල දමා, විවිධ වාහනවල බෝනික්කන් දමති - ස්ට්\u200dරොලර්, කාර්. නැවතත්, අධ්\u200dයාපන ator යා විසින් හිතාමතාම නිර්මාණය කරන ලද තත්වයක්, දරුවන් එකිනෙකා කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක්, සදාචාරාත්මක හැසිරීම් වල කුසලතා ගොඩනැගීමට ඔහුට උපකාරී වේ.
අධ්\u200dයාපන ator යා භාවිතා කරන සෙල්ලක්කාර ශිල්පීය ක්\u200dරම සහ දරුවන් තුළ ධනාත්මක චිත්තවේගයන් ඇති කිරීම දරුවෙකුගේ සදාචාරාත්මක හැසිරීම් පිළිබඳ ඉහළ සංවේදීතාවයක් ලබා දෙයි. ගුරුවරයා නිශ්චිත නීති රීති වලට ළමයින්ගේ බුද්ධිමය හා චිත්තවේගීය ආකල්පය බාධාවකින් තොරව වර්ධනය කරයි පොදු හැසිරීම, අත්දැකීම් වලින් ඔවුන්ව ශක්තිමත් කරයි, යහපත් ක්\u200dරියා කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරයි.
කණ්නාඩි ශිල්ප ක්\u200dරම ප්\u200dරගුණ කිරීම සඳහා බෝනික්කන් ද ක්\u200dරීඩාවට ඇතුළත් කළ හැකිය. කණ්ඩායමට ඇඳුම් තෝරා ගැනීමක් සහිත විශාල බෝනික්කෙක් සිටිය යුතුය.
පළමු දිනයේ සිටම ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ඇඳුම් මත ලූප මැසීමට දෙමාපියන්ට අනතුරු අඟවයි, ඒ සඳහා ඔහුට තම කාමරයේ එල්ලා තැබිය හැකිය. මෙමඟින් ඇඳුම් පිළිවෙලට තබා ගැනීමේ කුසලතා වර්ධනය කර ගත හැකිය.
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායම
මෙම කණ්ඩායමට මාරුවීමත් සමඟ, චර්යා සංස්කෘතියක කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා වන වැඩසටහන් අවශ්\u200dයතා, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය සැලසුම් කිරීම වඩාත් සංකීර්ණ වේ.
ජීවිතයේ 4 වන වසරේ දරුවන් අඛණ්ඩව ස්වාධීනත්වය, සුළු දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි. පාලන තන්ත්\u200dර ක්\u200dරියාවලීන්හි ක්\u200dරියාකාරිත්වය, සෙල්ලම් බඩු වලට ගරු කිරීම, වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ සඳහා සංකීර්ණ අවශ්\u200dයතා පනවනු ලැබේ. අධ්\u200dයාපන ator විශාල අවධානයක් ගෙවිය යුතු
ළමයින් ඇති කිරීම සහ ආචාරශීලී ලෙස සැලකීමේ නීති ක්\u200dරියාත්මක කිරීම, සංවිධානාත්මක හැසිරීම ළදරු පාසල, පිටත.
වැඩ සැලසුම් කිරීමේදී ගුරුවරයා විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන්නේ සංවේදීතාව, අවධානය, ආචාරශීලීභාවය, උපාය වැනි ගුණාංග ගොඩනැගීමට ය. එමඟින් දරුවාට පුද්ගලයෙකුගේ තත්වය දැකීමට සහ වෙන් කොට හඳුනා ගැනීමට උපකාරී වේ, විශේෂිත අවස්ථාවක කුමක් කළ යුතුද යන්න තීරණය කරයි. අන් අයට කරදර ඇති කිරීමට.
හැසිරීම් සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම සඳහා සන්ධ්\u200dයාව විශාල අවස්ථාවන් ලබා දෙයි. ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර විශේෂයෙන් රහස්\u200dය සන්නිවේදනයේ කාලය මෙයයි. ගුරුවරයා සමඟ communication ජුව සන්නිවේදනය කිරීම දරුවාගේ බැඳීම ශක්තිමත් කිරීමට, ඔහු කෙරෙහි විශ්වාසය තැබීමට උපකාරී වේ - වඩාත්ම වැදගත් තත්වය සදාචාර අධ්\u200dයාපනය... සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරන සරල බිම් කැබලි අනුකරණය කිරීම ද සවස වේලාවට සැලසුම් කළ හැකිය. ගුරුවරයා එවැනි දර්ශනවල අන්තර්ගතය නිරීක්ෂණ වලින් උකහා ගනී, ළමයින් ඔවුන්ගේ ජීවිතයේ දර්ශන උනන්දුවෙන් වටහා ගනී.
ජීවිතයේ 4 වන වසරේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ මට්ටම සදාචාරාත්මකව මෙහෙයවන ලද ක්\u200dරීඩා-ක්\u200dරියාකාරකම්, ක්\u200dරීඩා-ව්\u200dයායාම, නාට්\u200dයකරණය සඳහා වැඩසටහන් අවශ්\u200dයතා තරමක් සංකීර්ණ කිරීමට ඉඩ සලසයි. දැන් ඒවා ඉදිකර ඇති අතර පසුව සිදුකරන සෑම ව්\u200dයායාමයක්ම දරුවන්ගේ කලින් ලබාගත් අත්දැකීම් මත පදනම් වේ. මෙමඟින් නිපුණතාවයේ වේගවත් හා කල් පවතින ප්\u200dරගුණයක් සහතික කෙරේ.
ක්\u200dරීඩා පැවැත්වීමේ මූලධර්මය දරුවන්ගේ වි ness ානය හා සදාචාරාත්මක හැඟීම් කෙරෙහි පුළුල්, සංකීර්ණ බලපෑමක් මෙන්ම අවශ්\u200dය ක්\u200dරියා සහ ක්\u200dරියාවන්හි යෙදීමට ඔවුන්ට අවස්ථාව ලබා දීමයි. ක්\u200dරමානුකූලව, දරුවන්ට වැඩි වැඩියෙන් ස්වාධීනත්වය ලබා දෙන අතර, ක්\u200dරියාවන් නිරූපණය කිරීමෙන්, සංස්කෘතික හැසිරීම් වල ස්වාධීන අභ්\u200dයාස සඳහා අවස්ථාවක් නිර්මාණය වේ.
හැසිරෙන ආකාරය සහ දරුවාගේ නිශ්චිත හැසිරීම අතර සමගිය ඇති කර ගැනීම සඳහා සෙල්ලක්කාර ව්\u200dයායාම බහුලව භාවිතා කළ යුතුය. අවට වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ආචාර ධර්ම පිළිබඳ නීති රීති තහවුරු කිරීම සඳහා ළමයින් ක්\u200dරීඩා-අභ්\u200dයාස ගැන උනන්දු වෙති.
ගුරුවරයා පෙන්වීම සඳහා ක්\u200dරියා කිරීමේ අභ්\u200dයාස යනු දරුවන්ගේ හැසිරීම පිළිබඳ පුහුණුවක් වන අතර එය නිපුණතාවයක් ගොඩනැගීමට අවශ්\u200dය වේ. උදාහරණයක් ලෙස: “මැට්\u200dරියෝෂ්කා නැරඹීම” යන පාඩමේදී හිස නමා ආචාර කරමින් ආචාර කරන ආකාරය පැහැදිලිව පෙන්වා ඇත. ඊළඟ දිනවලදී, දරුවන් හමුවීමේදී, සුහදව ආචාර කිරීම පමණක් නොව, අවශ්\u200dය නම්, පංතියේ දී මැට්\u200dරියෝෂ්කාට ආචාර කරන ආකාරය මතක් කිරීම අවශ්\u200dය වේ.
එවැනි අභ්\u200dයාස මඟින් ඔබට තනි ක්\u200dරියාවන් සාමාන්\u200dයකරණය කිරීමට, ළමයින්ට සංකීර්ණයක පෙන්වීමට, උදාහරණයක් ලෙස සේදීමේ ක්\u200dරියාවලියට ඉඩ ලබා දේ. ඔවුන්ට ක්\u200dරියාකාරී උනන්දුවක් ඇත, සේදිය යුතු කොටස් ආදිය නම් කරති.
ක්\u200dරමානුකූලව, අධ්\u200dයාපන ator යා විසින් ක්\u200dරීඩා අංගවලට නව ගුණාංග හඳුන්වා දෙන අතර එමඟින් සංස්කෘතික හැසිරීම් වල අත්පත් කරගත් කුසලතාවන්ට අනුකූලව ක්\u200dරීඩා වල අන්තර්ගතය සංවර්ධනය කිරීමට හැකි වේ.
මැද කණ්ඩායම
තුල මැද කණ්ඩායම සංස්කෘතික හැසිරීම් වල කුසලතා පිළිබඳව දරුවන් දැනුවත් කිරීම සඳහා ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය වඩාත් සංකීර්ණ හා පුළුල් වේ. ජීවිතයේ පස්වන වසරේ දරුවන් නිරීක්\u200dෂණය, විමසිලිමත්, ක්\u200dරියාශීලී ය. ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතා විවිධාංගීකරණය වෙමින් පවතී. දැනුමේ පරිමාව වැඩි වෙමින් පවතී, සමාජ ජීවිතයේ සංසිද්ධීන් සමඟ දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමේ අවස්ථා පුළුල් වේ. දරුවන්ගේ අවධානයට ලක්විය යුතු මාතෘකාව වන්නේ වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ, ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාවලියේදී ඔවුන්ගේ සබඳතා, ක්ෂණික පරිසරයේ දීප්තිමත්, කැපී පෙනෙන සිදුවීම්, නිවසේදී ය. තවද, බාලාංශයේ ජීවිතයේ වාතාවරණය සදාචාරාත්මක හැඟීම් සහ ගුණාංග ගොඩනැගීම සඳහා විශේෂ වැදගත්කමක් ලබා ගනී.
ළදරු පාසලේ හා නිවසේදී ළමුන්ගේ ස්වාධීන ප්\u200dරායෝගික දෛනික ක්\u200dරියාකාරකම්වල නායකත්වයේ සංයෝජනය, වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ කෙරෙහි ඔවුන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම, මෙම කාර්යයේ සමාජ වැදගත්කම වැඩිහිටියන්ට ගෞරවය පෝෂණය කිරීමේ කාර්යයන් සාර්ථකව ව්\u200dයාප්ත කිරීමට දායක වේ, සංස්කෘතියක් ඔවුන් සමඟ සන්නිවේදනය.
මෙම ප්රදේශය අධ්\u200dයාපන කටයුතු දරුවන් දිනපතා සන්නිවේදනය කරන වැඩිහිටියන් වෙත දරුවන්ගේ අවධානය සංවිධානය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, දරුවන්ගේ ජීවිතය බොහෝ විට විදහා දක්වන්නේ ආදරණීයයන් සම්බන්ධයෙනි, වැඩිහිටියන් ඔවුන් ගැන දක්වන සැලකිල්ල ඔවුන් නොදකිති. මෙය සිදුවීම වලක්වා ගැනීම සඳහා, වැඩිහිටියන්ගේ වැඩ, ඔවුන්ගේ ධනාත්මක ක්\u200dරියා සහ සම්බන්ධතා දැකීමට, තේරුම් ගැනීමට සහ ඇගයීමට දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතුය. හොඳ පිළියමක් මේ සඳහා - ක්\u200dරියාකාරකම් සහ ක්\u200dරීඩා වල එවැනි ක්\u200dරියා නිවැරදිව ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම. අවට වැඩිහිටියන්ට, විශේෂයෙන් ම දෙමාපියන්ට, ගුරුවරුන්ට, නැනීවරුන්ට ගරු කිරීම සඳහා සදාචාරාත්මකව නැඹුරු පාඩම් දෙකක් හෝ තුනක් විශේෂයෙන් වසර තුළ කැප කළ හැකිය.
ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම
ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් යුගයේදී, පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග සහ සංස්කෘතික හැසිරීම් වල පුරුදු සක්\u200dරීයව අඛණ්ඩව පවතී. අන්තර්ගතය අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය මෙම අවස්ථාවෙහිදී පවුලේ අයට සහ මිතුරන්ට ගරු කිරීම පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය, අධ්\u200dයාපන ators යින්ට ඇති ගෞරවය, යහපත් ක්\u200dරියාවලින් වැඩිහිටියන් සතුටු කිරීමට දැනුවත්ව සිටීම, අන් අයට ප්\u200dරයෝජනවත් වීමට ඇති ආශාව. වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවන් තුළ, ක්\u200dරියාශීලීව හා නිරන්තරයෙන් මිත්\u200dර සබඳතා ඇති කර ගැනීම, එකට සෙල්ලම් කිරීමේ හා පුහුණු වීමේ පුරුද්ද, අවශ්\u200dයතාවයන්ට අවනත වීමේ හැකියාව, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන්හි ආදර්ශය අනුගමනය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. හොඳ මිනිස්සු, ප්\u200dරසිද්ධ කලා කෘතිවල ධනාත්මක, වීරෝදාර චරිතයකි. පැරණි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක හැදී වැඩීමේදී සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් ඇති දැඩි කිරීම වැදගත් ස්ථානයක් හිමි කර ගනී. අන්\u200dයයන්ට ගරු කිරීම, කරුණාව, ශක්තිමත් කැමැත්ත, සංයමය සම වයසේ මිතුරන් අතර ඇතිවේ. ළමයින්ගේ ජීවිතයේ මෙම කණ්ඩායම වැඩි වැඩියෙන් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, දරුවන්ගේ සම්බන්ධතාවය වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින් පවතී. වැඩිහිටි පෙර පාසැල් සිසුවෙකුගේ හැසිරීම තුළ, සදාචාරාත්මක ගුණාංග හා පෞරුෂත්වයේ ගතිලක්ෂණ බුද්ධිය, සංජානන හා සිත්ගන්නාසුළු, ලෝකය වටා ආකල්ප, ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් හා තමා කෙරෙහි ඇති සම්බන්ධතාවය දීප්තිමත් ලෙස පෙනේ. සන්නිවේදන ක්\u200dරියාවලියේ යෙදී සිටින දරුවෙකු දැනටමත් වළක්වා ගත හැකිය, හවුල්කරුවකුගේ හෝ සම වයසේ මිතුරන්ගේ අවශ්\u200dයතා වෙනුවෙන් ක්\u200dරියා කරන්නේ කෙසේදැයි දනී. එහෙත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙය දියුණු කළ යුතු හා ශක්තිමත් කළ යුතු නිපුණතාවයේ ආරම්භය පමණි.
ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ අවධියේදී ගුරුවරයාගේ අරමුණු සහිත අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල ප්\u200dරධානතම දෙය වන්නේ අර්ථවත් සන්නිවේදනයේ අත්දැකීම්, සම වයසේ මිතුරන් හා වෙනත් අය කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක් ගොඩනැගීම, දරුවාගේ ජීවිතය හා ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමයි.
පැරණි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අදහස් ක්\u200dරමානුකූල කිරීම පැහැදිලි කිරීම සඳහා method ලදායී ක්\u200dරමයක් වන්නේ ආචාර ධර්ම සංවාදයයි. එවැනි සංවාද විවිධ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමවලට organ න්ද්\u200dරීයව ඇතුළත් කළ යුතුය. සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරමවේදයක් ලෙස සදාචාරාත්මක සංවාදය එහි අත්\u200dයවශ්\u200dය ප්\u200dරභවය මගින් කැපී පෙනේ. සදාචාරාත්මක සංවාදවල අන්තර්ගතය ප්\u200dරධාන වශයෙන් සෑදී ඇත්තේ සැබවින්ම ජීවන තත්වයන්, අවට සිටින අයගේ හැසිරීම සහ සියල්ලටම වඩා සිසුන් විසින්ම ය. සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී දරුවා නිරීක්ෂණය කළ හෝ ඉටු කළ කරුණු සහ ක්\u200dරියා පිළිබඳ විස්තරයක් ගුරුවරයා ලබා දෙයි.
එවැනි ලක්ෂණ ළමුන් තුළ සිදුවීම් තක්සේරු කිරීමේදී වාස්තවිකතාවයක් ඇති කරයි, විශේෂිත තත්වයක් තුළ සැරිසැරීමට සහ සදාචාරාත්මක හැසිරීම් නීතිවලට අනුකූලව ක්\u200dරියා කිරීමට දරුවාට උපකාර කරයි. සදාචාරාත්මක සංවාද සැලසුම් කර ඇත, සූදානම් කර ඇත සංවිධානාත්මක පන්ති, එහි අන්තර්ගතය "බාලාංශයේ අධ්\u200dයාපන හා පුහුණු වැඩසටහනේ" අවශ්\u200dයතා අනුව තීරණය වේ. එහෙත්, හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරමලේඛන කර්තව්\u200dයයන් වෙත හැරී ගුරුවරයා ඒවා කොන්ක්\u200dරීට් කළ යුතුය, හැසිරීමේ නීති රීති හා ප්\u200dරමිතීන් සකස් කළ යුතුය, දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම මෙම කණ්ඩායම තුළ ශක්තිමත් කළ යුතුය, දරුවන්ගේ වැඩිහිටියන් හා පුද්ගල ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්.
මතක තබා ගන්න: ආචාර ධර්ම කතිකාවේ ප්\u200dරධාන අරමුණ වන්නේ
දරුවාගේ ක්\u200dරියාවන්හි දී ඔහුට මඟ පෙන්විය හැකි හැසිරීමේ සදාචාරාත්මක චේතනා ඇති කිරීම. එවැනි සංවාද පදනම් විය යුත්තේ, පළමුවෙන්ම, සම වයසේ ළමයින්ගේ ජීවිතය හා ක්\u200dරියාකාරකම් බහුල ලෙස සපයන අව්\u200dයාජ සිදුවීම් හා සංසිද්ධීන් මත ය.
එවැනි සංවාදයක් සඳහා සූදානම් වෙමින් ගුරුවරයා කුමක් දැයි විශ්ලේෂණය කළ යුතුය
ළමයින්ගේ වඩාත් විචිත්\u200dරවත් හැඟීම්, ඔවුන් දුටු දේ ඔවුන් වටහා ගත් ආකාරය, ඔවුන් එය අත්විඳින ආකාරය. ආචාරධාර්මික සංවාදයකට කිසියම් කලා කෘතියක උපුටාගැනීම් ඇතුළත් කිරීම අවශ්\u200dය යැයි අධ්\u200dයාපන ator යා සලකන්නේ නම්, ඔහු අනිවාර්යයෙන්ම ඒවායේ අන්තර්ගතය අධ්\u200dයාපන ators යින්ගේ කාර්යයන්ට යටත් කළ යුතුය.
උනන්දුවක් දක්වන ප්\u200dරශ්න, විචිත්\u200dරවත් හැඟීම්, අවංක ඇගයීම්: ගුරුවරයා එය හෙළි කරයි අභ්\u200dයන්තර ලෝකය ළමා. ළමයින්ගේ අදහස, කාර්යයේ සදාචාරය අවබෝධ කරගත් ආකාරය සාධාරණව තීරණය කිරීමට මෙය ඔබට ඉඩ සලසයි, තවද දරුවන්ගේ හැසිරීම තවදුරටත් උපායශීලීව නිවැරදි කිරීමට හැකි වේ. ළමයින් කණ්ඩායමක් ලෙස හැසිරීමේ කරුණු සහ විවිධ තත්වයන් ඒකාබද්ධව සාකච්ඡා කිරීම, සංවේදනය ඇති කිරීම, දරුවන් එකිනෙකා කෙරෙහි චිත්තවේගීයව බලපෑම් කිරීම, ඔවුන්ගේ හැඟීම් සහ සදාචාරාත්මක අදහස් අන්\u200dයෝන්\u200dය වශයෙන් පොහොසත් කිරීමට දායක වේ.
වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල සිසුන්ගේ හැසිරීම ඒත්තු ගැන්වෙන පරිදි පෙන්නුම් කරන්නේ මෙම වයසේදී පුද්ගල ක්\u200dරියාවන්හි අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංජානනයේ සිට යහපත් හැසිරීම් පිළිබඳ පොහොසත් සංකල්ප දක්වා ක්\u200dරමයෙන් සංක්\u200dරමණය වන බවයි. සදාචාරාත්මක සංවාද තුළින්, අධ්\u200dයාපන ator යා අසමාන අදහස් දරුවන්ගේ මනස තුළ තනි සමස්තයක් ලෙස සම්බන්ධ කරයි - සදාචාරාත්මක තක්සේරුකරණයේ අනාගත ක්\u200dරමයේ පදනම. එක්තරා පද්ධතියක ආචාර ධර්ම සංකල්ප උකහා ගැනීම යනු පැරණි සංකල්පයෙහි මූලික සංකල්පය වන යහපත්, පොදු යහපත, යුක්තිය යන සංකල්පවල සාරය අවබෝධ කර ගැනීමට පැරණි පෙර පාසල් දරුවන්ට උපකාරී වේ.
මානව ගරුත්වය.
ඔහුගේ හැසිරීම ස්වයං-නියාමනය කිරීම සඳහා පැරණි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක වි ness ානයේ බලපෑම තවමත් විශාල නොවේ. නමුත් මේ වයසේදී, අවට සිටින අය කෙරෙහි ඔහුගේ හැසිරීම තක්සේරු කිරීමට දරුවාට තවමත් හැකිය. එබැවින්, ආචාර ධර්ම සාකච්ඡාවල මාතෘකා වල අනිවාර්යයෙන්ම මෙම වයස් කාණ්ඩයට නායකත්වය දෙන සංකල්ප ඇතුළත් විය යුතුය. "මගේ අම්මා", "මගේ පවුල", "බාලාංශ", "මගේ සහෝදරවරු", "මම ගෙදර සිටිමි" සහ තවත් බොහෝ අය.
ලැයිස්තුගත ප්\u200dරමුඛ හා අනුපූරක මාතෘකා වල අන්තර්ගතය අනිවාර්යයෙන්ම අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ සමස්ත අන්තර්ගතය සමඟ සම්බන්ධ වී තිබීම වැදගත් වන අතර, එය නොමැතිව සදාචාර අධ්\u200dයාපනයේ effectiveness ලදායීතාවය සහතික කළ නොහැකි අතර, ළමයින් අත්පත් කරගත් සදාචාරය පිළිබඳ අදහස් ක්\u200dරමානුකූල කිරීමට සහ සාමාන්\u200dයකරණය කිරීමට ද උපකාරී වේ. පෙර කණ්ඩායම් වල.
සදාචාරාත්මක සංවාද, ඒවායේ ප්\u200dරති results ල කෙලින්ම ප්\u200dරකාශ විය යුතුය
හැසිරීමේ පුහුණුව, විවිධ අවස්ථාවන්හි දරුවන්ගේ ක්\u200dරියා. එය ඉතා වැදගත් ය
අධ්\u200dයාපනික බලපෑමේ ප්\u200dරති results ල තහවුරු කිරීමට.
නව, ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායමක පළමු දිනය. නිවාඩු කාලය සඳහා කණ්ඩායම් කාමර අලංකාර කර ඇත. එබැවින් ළමයින් II ට මාරුවීමට පෙර හා කාලය තුළ එය සිදුවිය තරුණ කණ්ඩායම සහ ඇතුළත
සාමාන්\u200dයය. වෙනස සංවාදයේ වඩාත් බැරෑරුම් හා රහස්\u200dය ස්වරයෙන් වේ.
අධ්\u200dයාපන ator. ඔහු ළමයින්ට සියලු පරිශ්\u200dරයන් පෙන්වීම පමණක් නොව, සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමට සංක්\u200dරමණය වී ඇති දරුවන්ගේ කෘති නැරඹීම සංවිධානය කරයි, ඔවුන් වැඩ කළ ආකාරය, ක්\u200dරීඩා කළ ආකාරය ඔවුන්ට කියයි. ළමයින් සමඟ එක්ව ගුරුවරයා කණ්ඩායම් කාමරවල සෑම දෙයක්ම පිළියෙළ කරන්නේ කෙසේදැයි කල්පනා කරයි. ඒ අතරම, ඔහු දරුවන්ගේ සතුටු සිතින් මනෝභාවය, එකිනෙකා සමඟ ඔවුන්ගේ ප්\u200dරීතිමත් සන්නිවේදනය, නව නිෂ්පාදන පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීම ප්\u200dරවර්ධනය කරයි. නවක පිළිගැනීමේ උත්සවය අවසන් වූ විට, සියලු දරුවන්ගේ හා සේවකයින්ගේ සහභාගීත්වයෙන් විනෝදාස්වාදය සංවිධානය කළ හැකිය.
සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම
මෙම අවස්ථාවෙහිදී පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරධාන කර්තව්\u200dයය නම්, පළමුවෙන්ම, ඔවුන් බාලාංශයේ නැවතී සිටි මුළු කාල පරිච්ඡේදය තුළම අත්පත් කරගත් සෑම දෙයක්ම ශක්තිමත් කිරීම, ගැඹුරු කිරීම සහ පුළුල් කිරීමයි.
එදිනෙදා අධ්\u200dයාපනික භාවිතයේ දී, දරුවාගේ සදාචාරාත්මක හැඟීම් ගැඹුරු වීමට අධ්\u200dයාපන ator යා උත්සාහ කළ යුතු අතර, මිනිසුන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්ප, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම්, මව් රට කෙරෙහි දක්වන ආකල්ප - වඩාත් ස්ථාවර හා සංවිධානාත්මක විය යුතුය. සමාජ ජීවිතයේ සංසිද්ධීන්, මිනිසුන්ගේ ආවේනික ගුණාංග (යුක්තිය සහ අවංකභාවය, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම සහ වගකීම යනාදිය) පිළිබඳ දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අදහස් වඩාත් සවි .ානික වෙමින් පවතී. ඔවුන් වැඩි සාමාන්\u200dයකරණයක් ලබා ගන්නා අතර සදාචාරාත්මක හැසිරීම් වල කුසලතා වඩාත් ස්වාභාවික හා කල් පවතින ඒවා බවට පත්වේ, වැඩි පළලක් සහ ස්ථාවරත්වයක් ලබා ගනී, එවිට දරුවා සෑම විටම නීතිරීතිවලට අනුකූලව හැසිරෙනු ඇත, ළදරු පාසලේදී සහ නිවසේදී පමණක් නොව, ඕනෑම පරිසරයක පමණක් නොව වැඩිහිටියන් ඉදිරිපිට, පාලනය යටතේ පමණක් නොව, ඔවුන් විසින්ම. මෙම වයස් කාණ්ඩයේ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ විශේෂ අවධානය යොමු විය යුත්තේ පෞද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති රීති පිළිපැදීමේ අවශ්\u200dයතාවය සහ විවිධ පාලන තන්ත්\u200dර ක්\u200dරියාවලීන්හි දරුවන්ගේ ස්වාභාවික අන්\u200dයෝන්\u200dය සහයෝගය, ස්වේච්ඡා ගුණාංග ගොඩනැගීමේදී, අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීමේදී ය. මානුෂික සබඳතා සහ හැසිරීම් සංස්කෘතිය. නම් කරන ලද කාර්යයන් "බාලාංශයේ අධ්\u200dයාපන හා පුහුණු වැඩසටහන්" හි අනුරූප අංශවල දක්වා ඇත. "සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය", "චර්යා සංස්කෘතියේ කුසලතා පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය", "මානුෂීය හැඟීම් සහ ධනාත්මක සම්බන්ධතා පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය, ආචාර ධර්ම අදහස්" යනාදිය.
සදාචාර අධ්\u200dයාපනයේ බාලාංශ හා පාසල අතර කාබනික අඛණ්ඩතාව සහතික කිරීම සඳහා, වචනයේ පුළුල් අර්ථයෙන් උසස් අධ්\u200dයාපනයක් ඉතා වැදගත් වේ. එය දරුවන් අතර මානුෂීය සම්බන්ධතාවයේ ධනාත්මක අත්දැකීමයි ප්රාථමික පාසල එය පෙර කාල පරිච්ඡේදයේ දරුවෙකුගේ සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරධාන ප්\u200dරති result ලය ලෙස සලකයි; ප්\u200dරාථමික ශ්\u200dරේණිවල නව සදාචාරාත්මක හැසිරීම් තවදුරටත් වර්ධනය වන්නේ මෙම පදනම මත ය.
ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාවලිය රඳා පවතින්නේ ලබාගත් අධ්\u200dයාපනය මත ය. පළමු ශ්\u200dරේණියේ ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ negative ණාත්මක ගුණාංග අතර සංකීර්ණ වේ ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාකාරකම් සහ අධ්\u200dයාපනය, ගුරුවරුන් බොහෝ විට සාවද්\u200dය බව, සමාධිය නොමැතිකම ලෙස හැඳින්වේ. පිරිසිදුකම, වසර ගණනාවක අධ්\u200dයාපනය පෙර පාසල් ළමා කාලය පළමු ශ්\u200dරේණියට සේවා ස්ථානයේ ස්වාභාවික, උත්සාහයෙන් තොර කළඹක් ලබා දෙන අතර එමඟින් ඉගෙනුම් කටයුතු සඳහා කාලය ඉතිරි වේ.
බොහෝ ගුරුවරු ප්\u200dරාථමික ශ්\u200dරේණි ඔවුන් බොහෝ විට මැසිවිලි නඟන්නේ පළමු ශ්\u200dරේණියේ සිසුවෙකු "මනසෙහි කම්මැලිකම" සඳහා සටහන් කළ හැකි බවයි. නොපසුබට උත්සාහයට හුරු වී නැත
දැනුම ප්\u200dරගුණ කිරීම සහ ලැබුණු තොරතුරු වල තේරුම තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කිරීම, නොහැකියාව
අවධානය යොමු කිරීම බරපතල ගැටළුවකි. ප්\u200dරති results ල ලබා ගැනීමේදී නොපසුබට උත්සාහය සහ නොපසුබට උත්සාහය වැනි ගුණාංග ඇති දරුවන් පාසලට යැවීම ළමුන් සඳහා සූදානම් කිරීමේ පාසල් කණ්ඩායමේ වැදගත්ම අධ්\u200dයාපන කාර්යයකි.
කියවන ලද සුරංගනා කතාව, ප්\u200dරබන්ධ කථා යනාදිය අන්තර්ගතය නැවත කියවීම සමඟ සාමූහික කියවීම මෙම ගුණාංගය ඇති කිරීමට හොඳ මාධ්\u200dයයකි. පාසැලට සූදානම් වන දරුවෙකුගේ හැදී වැඩීම සඳහා එය බොහෝ උපකාර කරයි,
අධ්\u200dයාපන කටයුතුවලදී කුසලතා ඇති කිරීම.
දී ඇති වයස් කාණ්ඩයක හැසිරීමේ සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීමේ කාර්යයන්
පෙර ඒවා විසඳනු ලබන්නේ කඩිනමින් තෝරාගත් ක්\u200dරම සහ ශිල්පීය ක්\u200dරම පදනම් කරගෙනය, ඒවායින් වඩාත් සාර්ථක සංයෝජනය, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපන, සංජානන සහ ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකම් අතර සම්බන්ධතාවය සහතික කරයි.
මෙම කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී, දරුවාගේ අත්පත් කරගත් අත්දැකීම් නව දැනුමට පටහැනි නොවන බව සැපයීම වැදගත්ය
අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේදී ඔහුට ලැබෙනු ඇත. එය වඩාත් අවධානයෙන් සිටීම සඳහා ද අවශ්ය වේ
දරුවන්ගේ හැසිරීම විවිධ ජීවන තත්වයන් නිරීක්ෂණය කිරීමේ ප්\u200dරති received ලයක් ලෙස ලබාගත් හැඟීම් පිළිබිඹු කරන්නේ කෙසේද යන්න සැලකිල්ලට ගන්නේ කෙසේද, කුමක්ද
සහෝදරවරුන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ කැපී පෙනෙන ක්\u200dරියාවන්ට දරුවන්ගේ ආකල්පය. එබැවින්
සමීප තනි සංවාද සහ කණ්ඩායම්
සදාචාරාත්මක සංවාද; වේදිකා ක්\u200dරීඩා ද ඉතා effective ලදායී වේ, ක්\u200dරීඩා-අභ්\u200dයාස... එකිනෙකාට අනුපූරකව, සදාචාරාත්මක ලෝකය හැඩගස්වා ගැනීමට ඔවුහු ඉඩ දෙති
ජ්\u200dයෙෂ් pres පෙර පාසැල්, ඔහුගේ හැසිරීමේ සමාජ සදාචාරය.
සදාචාරාත්මකව යොමු කරන ලද අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම උපයෝගී කරගනිමින් ගුරුවරයා පොදු ස්ථානවල හැසිරීම් සංස්කෘතියක්, සබඳතා සංස්කෘතියක්, කථන සංස්කෘතියක්, පෙනුමේ සංස්කෘතියක් පිළිබඳ සදාචාරාත්මක සංකල්ප සකස් කරයි. නමුත් එය මතක තබා ගත යුතුය සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම අධ්යාපනික ක්රියාවලියට ඇතුළත් කර ඇති ක්රීඩා ක්රමවේදයන් ඒවායේ වැදගත්කම නැති කර නොගනී සදාචාරාත්මක සංවාද, ගුරුවරයා එදිනෙදා සන්නිවේදනයේ දෘශ්\u200dය උදාහරණ නොවරදවාම දරුවන්ට හෙළි කරයි. සදාචාරාත්මකව යොමු කරන ලද පාඩම්, සංවාදවල ආචාරධර්ම රීතිය පමණක් නොව සිත්ගන්නාසුළු වීම ද වැදගත් ය ප්\u200dරායෝගික අභ්\u200dයාස සංස්කෘතික සන්නිවේදනයේ. එවිට ඔබට දරුවාගේ අභ්\u200dයන්තර ලෝකයට වඩාත් effectively ලදායී ලෙස බලපෑම් කළ හැකිය.
ළමුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල විවිධ රුචි අරුචිකම් අතර කාබනික සම්බන්ධතාවයක් ගුරුවරයා විසින් ස්ථාපිත කළ හොත්, හැසිරීමේ යහපත් සමාජ චේතනාවන් ගොඩනැගීමේ effectiveness ලදායීතාවය වැඩිවේ. මෙම කාර්යය අනිවාර්යයෙන්ම අධ්\u200dයාපන වැඩ සැලැස්ම තුළ පිළිබිඹු විය යුතුය. දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාවන් පිළිබඳ නිරීක්ෂණ පිළිබඳ වාර්තා නිරන්තරයෙන් තබා ගැනීම ගුරුවරයාට වැදගත් වේ. සැලැස්ම තුළ සපයා ඇති ක්\u200dරමවේදයන් දරුවාට බලපෑ ආකාරය, ඉලක්කය සපුරා ඇත්ද යන්න ගුරුවරයා සටහන් කරන්නේ මෙහිදීය. අධ්යාපන - නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාවලියඑබැවින්, සති දෙකක්, මසකට යනාදිය සඳහා වැඩ සහ කල්තියා සැලසුම් කරන්න. පෙර දිනපොත විශ්ලේෂණය නොකර එය කළ නොහැකි ය.
බහුකාර්ය සම්බන්ධතා කල්පනාකාරීව භාවිතා කිරීම ළමයින්ගේ පන්ති කාමර, ක්\u200dරීඩා, සංගීත, දෘශ්\u200dය හා වෙනත් ක්\u200dරියාකාරකම් තුළින් ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාවලීන් තුළින් චර්යා සංස්කෘතියක් ඇති කිරීම සඳහා “රතු නූල්” ඉඩ දෙයි.
අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ සම්බන්ධතාවය ස්ථිර ලෙස අවබෝධ කර ගැනීම ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකමකි.
සමස්ත බාලාංශ පාලන තන්ත්\u200dරය, අප එදිනෙදා ජීවිතය ලෙස හඳුන්වන සෑම දෙයක්ම අර්ථවත් ක්\u200dරියාකාරකම් හා සන්නිවේදනයන්ගෙන් පිරී තිබීම ඉතා වැදගත් වේ. එය දරුවාගේ අධ්\u200dයාත්මික ලෝකයට දායක වේ. මෙම ගැටළුව විසඳීම මගින් ගුරුවරයා ධනාත්මක ගති ලක්ෂණ ඇති කිරීම සඳහා සාරවත් භූමියක් නිර්මාණය කරයි.
පුද්ගලයාගේ චරිතය සහ සදාචාරාත්මක ගුණාංග.
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා සහ පුරුදු ශක්තිමත් කිරීම අරමුණු කර ගෙන
සමහර ව්\u200dයායාම ක්\u200dරීඩා, ව්\u200dයායාම ක්\u200dරීඩා. ඒවායේ නිශ්චිත අන්තර්ගතය මත පදනම්ව, විවිධ නීති හෝ ඒවායේ සංයෝජන ඉගෙන ගනු ලැබේ (කෑමට පෙර ඔබේ අත් සෝදන්න, ලේන්සුවක් නිවැරදිව භාවිතා කරන්න, ආදිය). ඒ අතරම, අධ්\u200dයාපන ator යා නිරවද්\u200dයතාවයේ නීතිරීතිවල සමාජ වැදගත්කම වෙහෙස නොබලා අවධාරණය කළ යුතුය, ඒවා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම ආදරණීයයන්ට ගෞරව කිරීමේ සලකුණකි, පොදුවේ අන් අයට.
3. සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීමේ ක්\u200dරමවේදය සහ කොන්දේසි
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා සාර්ථකව වර්ධනය කිරීම සඳහා වන ප්\u200dරධාන කොන්දේසි අතර තාර්කිකව සංවිධානාත්මක පරිසරයක්, පැහැදිලි දෛනික චර්යාවක් සහ වැඩිහිටි නායකත්වයක් ඇතුළත් වේ. තාර්කිකව සංවිධානාත්මක පරිසරයක් යනු පාලන තන්ත්\u200dරයේ සියලුම අංග (සේදීම, ආහාර ගැනීම, නිදාගැනීම, ව්\u200dයායාම කිරීම සහ ක්\u200dරීඩා කිරීම) සිදු කිරීම සහතික කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය උපකරණ සහිත පිරිසිදු, ප්\u200dරමාණවත් ඉඩකඩ සහිත කාමරයක් තිබීමයි.
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීම සඳහා, පුද්ගල ක්\u200dරියාවන් තක්සේරු කිරීමේදී පොදු නිර්ණායකයන් වර්ධනය කිරීම, දේවල්, සෙල්ලම් බඩු, ඒවායේ පිරිසිදු කිරීම හා ගබඩා කිරීමේ ක්\u200dරියා පටිපාටිය පැහැදිලිව තීරණය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. ළමයින් සඳහා, කොන්දේසි වල ස්ථාවරත්වය, දිවා කාලයේදී ඔහුට අවශ්\u200dය සෑම දෙයකම අරමුණ හා ස්ථානය පිළිබඳ දැනුම විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, රෙදි සෝදන කාමරයක අවශ්\u200dය ප්\u200dරමාණයට ප්\u200dරමාණවත් සින්ක් ප්\u200dරමාණයක් තිබිය යුතු අතර, ඒ සෑම එකක්ම සබන් අඩංගු වේ; දරුවන්ගේ උස සැලකිල්ලට ගනිමින් සින්ක් සහ තුවා තබා ඇත; එක් එක් තුවායට ඉහළින් එල්ලෙන පින්තූරය ඇත. මෙය දරුවන් සේදීම කෙරෙහි දක්වන උනන්දුව වැඩි කරයි. දෛනික චර්යාව එකවරම සනීපාරක්ෂක ක්\u200dරියා පටිපාටි දිනපතා පුනරාවර්තනය කරයි - මෙය හැසිරීමේ සංස්කෘතියක කුසලතා හා පුරුදු ක්\u200dරමයෙන් ගොඩනැගීමට දායක වේ. ඔවුන්ගේ ගොඩනැගීම ක්\u200dරීඩා, වැඩ, වෘත්තීන්, එදිනෙදා ජීවිතයේදී සිදු වේ. දිනපතා පුනරාවර්තනය කිරීම, දෛනික චර්යාව මඟින් දරුවාගේ ශරීරය යම් රිද්මයකට උගන්වයි, ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ වෙනසක් සපයයි, එමඟින් ආරක්ෂා වේ ස්නායු පද්ධතිය වැඩිපුර වැඩ කරන දරුවන් දෛනික චර්යාවන් සපුරාලීම සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා, අධ්\u200dයාපනය, සංවිධානය සහ විනය ගොඩනැගීමට දායක වේ. සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීම වැඩිහිටියන්ගේ මග පෙන්වීම යටතේ සිදු කරනු ලැබේ - දෙමාපියන්, අධ්\u200dයාපන ator යා. එබැවින්, අවශ්\u200dයතාවයන්හි පූර්ණ අනුකූලතාව සහතික කළ යුතුය. පෙර පාසල සහ පවුල. ක්\u200dරමයේ බොහෝ වර්ගීකරණයන් අතර, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ දී වර්ගීකරණයක් අනුගමනය කරනු ලබන අතර එය ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී ළමුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ස්වභාවය තීරණය කරන මූලික චින්තන ක්\u200dරම මත පදනම් වේ. මෙම ආකෘතිවලට දෘශ්\u200dය - effective ලදායී හා දෘශ්\u200dය - සංකේතාත්මක චින්තනය ඇතුළත් වේ. මේ සම්බන්ධයෙන් පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරම වන්නේ දෘශ්\u200dය, වාචික, ක්\u200dරීඩා සහ ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරම ය.
ස්වාධීන ස්වයං සේවා චලනයන් සඳහා කුසලතා ඇති කිරීම සඳහා සූදානම් වීම යනු ඇඳුම් ඇඳීම, සේදීම, පෝෂණය කිරීම පිළිබඳව දරුවා තුළ ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීමයි. සමහර කුසලතා ඉගෙනීම, උදාහරණයක් ලෙස, සංස්කෘතික වශයෙන් ආහාර ගැනීම සඳහා සැලකිය යුතු කාර්යයක් අවශ්\u200dය වේ. මේ සඳහා ළමයින් යම් අනුක්\u200dරමයකින් සිදුකරන ක්\u200dරියාමාර්ග රාශියක් ප්\u200dරගුණ කළ යුතුය (මේසයේ නිවැරදිව වාඩි වී සිටීම, ආහාර ගැනීමේ උපකරණ, තුවා ආදිය භාවිතා කිරීම). පෙර පාසල් වයසේදී, ළමයින් විශේෂයෙන් අනුකරණයට නැඹුරු වේ, එබැවින් කුසලතා ගොඩනැගීමේදී වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි පුද්ගලික උදාහරණය වැඩිහිටියන්.
පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා, සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වල වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත්භාවය ඉතා වැදගත් වන අතර, පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ තාර්කික නීතිරීති පිළිබඳ මූලික දැනුම, සෑම කෙනෙකුටම සහ අනෙක් අයට එහි වැදගත්කම පිළිබඳව දැනුවත් කිරීම සහ සුදුසු ආකල්පයක් දැනුවත් කිරීම අවශ්\u200dය වේ. සනීපාරක්ෂක ක්රියා පටිපාටි. මේ සියල්ල කුසලතා ශක්තිමත් කිරීමට සහ නම්\u200dයශීලී වීමට දායක වන අතර ඒවා ශක්තිමත් පුරුදු ඇති කිරීම සඳහා ඉතා වැදගත් වේ. මෙම අරමුණු සඳහා, ඔබට විචල්ය කාර්යයන්, ක්රීඩාව අතරතුර අසාමාන්ය තත්වයන්, පන්ති, ඇවිදීම ආදිය භාවිතා කළ හැකිය.
සියළුම වයස් කාණ්ඩවල සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇති කිරීම සඳහා, නිරූපණය, උදාහරණය, \u200b\u200bපැහැදිලි කිරීම, පැහැදිලි කිරීම, දිරිගැන්වීම, සංවාද, ක්\u200dරියාවන්හි අභ්\u200dයාස භාවිතා කරනු ලැබේ. ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරම බහුලව භාවිතා වේ, විශේෂයෙන් තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී: ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා, තවාන් රිද්ම, කවි ("පිරිසිදු සේදීම - ජලයට බිය නොවන්න"; "උදේ පාන්දර මීයන් සෝදා, පූස් පැටවුන් සහ තාරාවන්, සහ දෝෂ සහ මකුළුවන් ... "සහ යනාදිය).
සංදර්ශනය පැහැදිලි කිරීමක් සමඟ ඇත. ඕනෑම ක්\u200dරියාවක් ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම තනි මෙහෙයුම් ඉස්මතු වන අයුරින් ලබා දිය යුතුය - පළමුව වඩාත්ම වැදගත්, පසුව අතිරේක. කුඩා පරතරයකින් (තත්පර 5-10 ට නොඅඩු) දැඩි අනුපිළිවෙලකින් මෙහෙයුම් සිදු කරනු ලැබේ, එසේ නොමැතිනම් ගතික ඒකාකෘති වර්ධනයක් සිදු නොවේ. ළමයින්ට ක්\u200dරියාව පෙන්වීම අනිවාර්යයෙන්ම පාරායනයකින් සමන්විත වේ ("දැන් තුවායක් ගෙන එක් එක් ඇඟිල්ල පිස දමන්න"). එවිට වැඩිහිටියෙකු දරුවා සමඟ එකට ක්\u200dරියා කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහු තමාගේම දෑතින් දෑත් රැගෙන ජල ධාරාව යටට දමයි. දරුවාට සංවේදක මෝටර ක්\u200dරියාකාරී මාදිලියක් වර්ධනය වන ආකාරය මෙන්ම ක්\u200dරියාව සිදු කරන මෙහෙයුම් වල රූපයක් සහ එය සිදුවන කොන්දේසි ද මෙයයි. ක්\u200dරමයෙන් වැඩිහිටියෙකු දරුවාට වැඩි ස්වාධීනත්වයක් ලබා දෙයි, මෙහෙයුම් වල ක්\u200dරියාකාරිත්වය සහ ප්\u200dරති result ලය පාලනය කරයි, පසුව ප්\u200dරති .ලය පමණි. කුසලතා වර්ධනය කිරීමේදී, අවධානය වෙනතකට යොමු නොවී, ක්\u200dරියාකාරකම්වල ඉලක්කය පවත්වා ගැනීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. ඇතැම් ක්\u200dරියාමාර්ගවල තාර්කිකත්වය පිළිබඳව ඔබ දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කළ යුතුය. නිදසුනක් ලෙස, භාවිතයෙන් පසු, තුවායක් මුලින් කෙළින් කර පසුව එල්ලා තැබිය යුතුය - මේ ආකාරයෙන් එය වඩා හොඳින් වියළී යයි, බිම වැටෙන්නේ නැත. වැඩිහිටියන් ක්\u200dරියාවන් නිරූපණය කිරීම හා ඒවා ස්වාධීනව සිදු කිරීමට ළමයින් දරන උත්සාහයන් පැහැදිලි කිරීම් සමඟ පමණක් නොව, යම් ආකාරයකින් ක්\u200dරියා කිරීමේ අවශ්\u200dයතාව කෙරෙහි දරුවාගේ අවධානය යොමු කරන ප්\u200dරශ්න ද සමඟ යෝග්\u200dය වේ. මෙය ඔහුට ඉක්මනින් එය කරන ආකාරය ඉගෙන ගැනීමටත්, මෙය කිරීමට අවශ්\u200dය වන්නේ ඇයිද යන්න තේරුම් ගැනීමටත් උපකාරී වේ.
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වර්ධනය කිරීමේදී ළමා ආරක්ෂණ ආයතනයේ සහ දෙමාපියන්ගේ අවශ්\u200dයතාවන්ගේ එකමුතුව වැදගත් වේ. දරුවා වහාම අවශ්\u200dය නොවන අතර අවශ්\u200dය නිපුණතා ලබා ගැනීම සඳහා ඔහුට වැඩිහිටියන්ගේ සහාය අවශ්\u200dය වේ. පළමුවෙන්ම, පවුල තුළ අවශ්\u200dය කොන්දේසි නිර්මානය කළ යුතුය: දරුවාගේ වර්ධනය සඳහා එල්ලෙන යන්ත්\u200dරයක් අනුවර්තනය කිරීම, වැසිකිළි භාණ්ඩ (අත් ලේන්සුව, රිබන්, මේස්) ගබඩා කිරීම සඳහා රාක්කයේ තනි රාක්කයක් හෝ ඉඩක් වෙන් කිරීම, ස්ථිර හා පහසු ස්ථානයක් තුවා, ආදිය.
දරුවන්ට උගන්වන විට, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් සලකා බැලිය යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, හැන්දක් සමඟ නිවැරදිව ආහාර ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගෙන නොමැති නම්, දෙබලක භාවිතා කිරීමට දරුවෙකුට ඉගැන්වීම ආරම්භ කළ නොහැක. පුහුණුවේ අඛණ්ඩතාව ඉතා වැදගත් වේ. මේ අනුව, ඇඳුම් ඇඳීම හා සම්බන්ධ ක්\u200dරියාවන් ළමයින්ට ප්\u200dරගුණ කරනුයේ ඇඳුම් ඇඳීම සම්බන්ධ ක්\u200dරියාවන්ට වඩා වේගයෙන් ය. දරුවෙකුට මුලින්ම දෑත් සෝදා ගන්නේ කෙසේද යන්න ඉගෙන ගැනීම පහසුය, පසුව ඔවුන්ගේ මුහුණ. අවශ්\u200dයතා ක්\u200dරමයෙන් සංකූලතා කිරීමෙන් දරුවා නව ස්වාධීන මට්ටමකට ගෙන යනු ඇත, ස්වයං සේවය පිළිබඳ ඔහුගේ උනන්දුව පවත්වා ගෙන යයි, සහ ඔහුගේ කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට ඔහුට ඉඩ සලසයි.
“ගුරුවරයා භාවිතා කරන ක්\u200dරමෝපායික ක්\u200dරමවේදයන් වෙනස් කළ යුතු අතර කොන්දේසි නියත විය යුතුය,” ආර්. බුර් සහ ඒ.එෆ්. ඔස්ට්\u200dරොව්ස්කයා. “අපි අපේ මුහුණ සෝදා ගන්නෙමු” කියා ගුරුවරයා වසර ආරම්භයේදී පවසන අතර සෑම දෙයක්ම පෙන්වයි: අපේ අත් ඔතා ගන්නේ කෙසේද, අපේ අත් සබන් කරන්නේ කෙසේද, ඒවා සේදීම සහ පිසදමන්නේ කෙසේද. සියලුම දරුවන් වැඩිහිටියෙකුගේ අධීක්ෂණය හා අධීක්ෂණය යටතේ ක්\u200dරියා කරයි. නමුත් දරුවන් වයසට යමින් සිටින අතර ගුරුවරයා ක්\u200dරමයෙන් ඔවුන්ට වැඩි වැඩියෙන් ස්වාධීනත්වය ලබා දෙයි. ඔහු සෘජු උපදෙස්වල සිට මතක් කිරීමක් දක්වා, පෙන්වීමේ සිට උපදෙස් දක්වා, උදාහරණයක සිට ළමයින්ට නීතිරීති කෙරෙහි සවි conscious ානික ආකල්පයක් වර්ධනය කර ගැනීමට ඉඩ සලසන ක්\u200dරම වෙත - ඒත්තු ගැන්වීම, නීතිවල අර්ථය පැහැදිලි කරයි. ගුරුවරයා දරුවන්ගේ නිරන්තරයෙන් වැඩිවන අත්දැකීම්, ඔවුන්ගේ කුසලතා වැඩිදියුණු කිරීම, ස්ථාපිත නීති රීති වැඩි වැඩියෙන් ස්වාධීනව අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව සැලකිල්ලට ගත් විට පමණක්, ඔවුන් නව කොන්දේසි කරා ගමන් කිරීමේදී බිඳ වැටෙන්නේ නැති ස්ථාවර පුරුදු ඇති කරයි. මෙය සැලකිල්ලට නොගන්නේ නම්, දරුවන් වර්ධනය වන්නේ වැඩිහිටියෙකුගේ ඉල්ලීම්වලට කීකරු වීමේ හැකියාව පමණි.
සාමාන්\u200dයයෙන් ක්\u200dරියාවන්හි ගුණාත්මකභාවය සහ නිවැරදි අනුක්\u200dරමය වැඩිහිටියෙකුගේ අවධානයට පිටින් පවතී. නිපුණතාවයක් පුරුද්දක් බවට පත්වී ඇත්දැයි සොයා බැලීම බොහෝ විට වැදගත් නොවන බව එයින් කියැවේ. මෙම තත්වය හත් හැවිරිදි දරුවන්ට පවා වැඩිහිටියෙකුගේ අවශ්\u200dයතා මත පදනම්ව සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා සපුරා ගැනීමේ අවශ්\u200dයතාවයක් ඇති කරයි. මෙය දැනටමත් පිහිටුවා ඇති බවක් පෙනෙන්නට ඇති නිපුණතාවයක් නැති වීමට හේතු විය හැක. එමනිසා, පෙර පාසල් වයසේදී, ළමා කාලයට වඩා වෙනස් පදනමක් මත කුසලතා නැවත ඉගැන්වීම අවශ්\u200dය වේ. සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා වන ශිල්පීය ක්\u200dරම සහ කොන්දේසි මෙන්ම ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතාවය ද තේරුම් ගැනීමට දරුවාට උපකාර කළ යුතුය. ඔහුගේ ප්\u200dරායෝගික අත්දැකීම් පුළුල් කිරීම හා සංකූලතා මත රඳා සිටීම. මේ සඳහා ඔබට විශේෂයෙන් අවශ්\u200dයයි සංවිධානාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩිහිටියෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ දරුවා, එවිට ගුරුවරයාගේ අවශ්\u200dයතාවයන් කඩිනම් ලෙස ළමයින් තේරුම් ගනී (අත් සෝදා පිරිසිදු කරන්න, බිම වතුර වත් නොකරන්න). නීතිරීති සහ ඒවා උකහා ගැනීම තහවුරු කිරීම සඳහා, මධ්\u200dයම හා ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම්වල සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ සංවාදයක් පැවැත්වීම සුදුසුය. එය ඉදිකර ඇත්තේ ළමයින්ගේ නම් සහ ලැයිස්තු ක්\u200dරියාවන් සහ ඒවායේ අනුපිළිවෙල පමණක් නොව, ක්\u200dරියාවන්හි වේගවත් බව අවබෝධ කර ගැනීමටත්, ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතාවය දරුවන්ට ඒත්තු ගැන්වීමටත් උපකාරී වන සාමාන්\u200dයකරණයන් ය. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් ස්වාධීනව සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා භාවිතා කිරීම වැදගත් ය.
එමනිසා, direct ජු උපදෙස් වලින් වක්\u200dර ඒවාට මාරු වීම සුදුසුය, නිදසුනක් වශයෙන්, "ළමයින්ට, අත් සේදීමට යන්න" යනුවෙන් මතක් කරනවා වෙනුවට, "අපි රාත්\u200dරී ආහාරය සඳහා සූදානම් වීමට පටන් ගනිමු" යනාදිය පවසන්න.
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරන්තරයෙන් ශක්තිමත් කිරීම අවශ්ය වේ. පද්ධති වෙනස්කම් අධ්\u200dයාපන කටයුතු, කුසලතා ගොඩනැගීමට හා භාවිතා කිරීමට අවධානය යොමු නොකිරීම ඔවුන්ගේ වේගවත් අලාභයට හේතු වේ. පුහුණුවීම්වලින් පෙනී යන්නේ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ ගැටළු සෑම විටම පිළිබිඹු නොවන බවයි දින දර්ශන සැලසුම් උගතුන්, ඔවුන් ඉතා වැදගත් වන අතර සැලසුම් කිරීමේදී නිශ්චිතව සඳහන් කළ යුතුය. කෙසේ වෙතත්, ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සෑහෙන කාලයක් ගත වේ. ස්වයං සේවා කටයුතුවලදී, ආරම්භ කර ඇති දේ අවසානය දක්වා ගෙන ඒමට, කාර්යය කාර්යක්ෂමව කිරීමට දරුවාට උගන්වනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔවුන් උගන්වන්නේ ඇඳුම් ගලවා ගැනීමට පමණක් නොව, සෑම දෙයක්ම ඉදිරිපස පැත්තට හරවා, පිළිවෙලට නැමීමට හා එල්ලා තැබීමට ය. සියලුම කණ්ඩායම් ප්\u200dරතිලාභ ක්\u200dරමයක් භාවිතා කරයි. නියමිත වේලාවට ඔබේ දරුවාට ප්\u200dරශංසා කිරීම වැදගත්ය, නමුත් ඔහු නිතරම ප්\u200dරශංසාව අපේක්ෂා නොකරන පරිදි ඔබ එය අනිසි ලෙස භාවිතා නොකළ යුතුය. වැඩිහිටියන්ගේ අවශ්\u200dයතා සපුරාලීම හැසිරීමේ සම්මතයක් බවට පත්විය යුතුය, දරුවෙකුගේ අවශ්\u200dයතාවය.
සෑම වයස් කාණ්ඩයකම ප්\u200dරමුඛතම ශිල්පීය ක්\u200dරමයක් වන්නේ ක්\u200dරියාවන් පුනරාවර්තනය කිරීමයි. නිපුණතාවය ගොඩනැගීමේ ආරම්භයේ දී, ඔබ තනි ක්\u200dරියාකාරකම් හෝ සමස්තයක් ලෙස කර්තව්\u200dයය සිදු කරන්නේ කෙසේදැයි පරීක්ෂා කර බැලිය යුතුය, නිදසුනක් ලෙස, සේදීමට පෙර විමසන්න: "ඔබ ඔබේ අත් පෙරළා ගත් ආකාරය පෙන්වන්න" හෝ සේදීමෙන් පසු, කෙතරම් පිරිසිදු හා වියලි දැයි බලන්න ඔබේ අත් ය. සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ප්\u200dරගුණ කිරීම සඳහා ඩීඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩා හොඳ ව්\u200dයායාමයකි.
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇති කිරීම සඳහා විශේෂ කාර්යභාරයක් අයත් වන්නේ ක්\u200dරීඩා ශිල්පීය ක්\u200dරමවලට ය. ඒවා භාවිතා කරමින් ගුරුවරයා එදිනෙදා ජීවිතයේ වර්ධනය වන දරුවන්ගේ කුසලතා ශක්තිමත් කරයි.
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ප්\u200dරමුඛතම ක්\u200dරියාකාරකම ක්\u200dරීඩාව වන හෙයින්, ක්\u200dරීඩාව තුළින් දරුවා වඩාත් හොඳින් සිහිපත් කර හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී. ක්රීඩාව දරුවාට අවට ලෝකය වඩා හොඳින් තේරුම් ගැනීමට ඉඩ දෙයි.
නිගමනය
න්\u200dයායාත්මක පැත්තෙන් වැඩ කිරීමේ ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස, ගෘහස්ථ අධ්\u200dයාපනයේ සම්භාව්\u200dයයන් (එන්.කේ.කෘප්ස්කායා, ඒ.එස්. නවීන අධ්\u200dයාපනික පර්යේෂණ සහ වැඩ පළපුරුද්ද පෙන්වා දී ඇත්තේ ප්\u200dරධානතම දෙය වන්නේ කුසලතා සහ පුරුදු ඉක්මණින් ඇති වන වාසිදායක කාල පරිච්ඡේදය අතපසු නොකිරීමයි, එනම්. සංවේදී කාලය. සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීමේ කටයුතු පවුල සමඟ contact ජුව සම්බන්ධ කර ගත යුතුය.
ප්\u200dරාථමික මූලාශ්\u200dර අධ්\u200dයයනය කිරීමෙන් පෙරපාසල් දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේදී සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වල වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුම ගැඹුරු කිරීමට හැකි විය.
බොහෝ විට ළමයින් සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඉගෙන ගන්නේ ක්\u200dරීඩා හරහා හෝ කලාත්මක වචන ආධාරයෙන් ය.
ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීම පිළිබඳ වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම් අධ්\u200dයයනය කිරීමෙන්, විවිධ ක්\u200dරීඩා ශිල්පීය ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරමවේදයන් මේ සඳහා උපකාරී වන බව මම ඉගෙන ගතිමි. පිළිවෙලට, මුහුණ, අත්, හිසකෙස් ආදිය පිරිසිදුව තබා ගැනීමේ අවශ්\u200dයතාවය සනීපාරක්ෂාව සඳහා පමණක් නොව මානව සම්බන්ධතාවල සම්මතයන් අනුව ද නියම කෙරේ. කුඩා දරුවෙකු මානව සම්බන්ධතා මූර්තිමත් කරයි, පළමුව, ක්රීඩාව තුළ. එමනිසා, අපගේ පර්යේෂණාත්මක කාර්යයේදී, අපි විවිධ ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරම වලට මනාප ලබා දෙන්නෙමු. "ළදරු පාසල" සහ "පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය" යන සඟරා වල වැඩ කිරීමේ අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් පසුව, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ එය ප්\u200dරමාණවත් නොවන බව මම නිගමනය කළෙමි.
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා චර්යා සංස්කෘතියේ වැදගත් අංගයකි. සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇතුළුව ළමා කාලය තුළ ඇති කර ඇති කුසලතා පුද්ගලයෙකුගේ මුළු ජීවිත කාලය පුරාම විශාල වාසියක් ලබා දෙන බව ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් නිරන්තරයෙන් මතක තබා ගත යුතුය. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇති කිරීමෙන්, දරුවාගේ වර්ධනයේ දී අපි බොහෝ මානසික ක්\u200dරියාදාමයන්ට එකවර බලපෑම් කරන අතර ගුරුවරයා විශාල ඉවසීමක් සහ අවබෝධයක් ලබා ගත යුතු බව මට ඒත්තු ගියේය.
යොමු ලැයිස්තුව
1. බෙලෝස්ටොට්ස්කායා ඊඑම්, විනොග්\u200dරඩෝවා ටීඑෆ් සහ වෙනත් අය 3 සිට 7 දක්වා දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ සනීපාරක්ෂක පදනම්. - එම් .: අධ්\u200dයාපනය, 1991.
2. බොන්ඩරෙන්කෝ ඒ.කේ. බාලාංශයේ ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරීඩා. - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 1991.
3. බොන්ඩරෙන්කෝ ඒ.කේ. D / s හි ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරීඩා: බාලාංශ ගුරුවරයෙකු සඳහා මාර්ගෝපදේශයකි. - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 1985.
4. Bure RS, Ostrovskaya AF අධ්\u200dයාපන ator යා සහ දරුවන්. - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 2006.
5. බොගුස්ලාව්කායා ඉසෙඩ්, ස්මිර්නෝවා ඊ.ඕ. බාල පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සඳහා අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරීඩා. - එම්: 1991.
6. පවුල / එඩ් සමඟ වැඩ කිරීම පිළිබඳ අධ්\u200dයාපන ator එන්.එෆ්. විනොග්\u200dරඩෝවා. - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 1989.
7. ගොලිට්සිනා එන්එස් පෙරපාසල් ආයතනයක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය පිළිබඳ ඉදිරිදර්ශනය සැලසුම් කිරීම. - ස්ක්\u200dරිප්ටෝරියම් 2003, 2007.
8. ගුරිනා IV පළමු පියවර අවුරුදු 0 සිට 3 දක්වා. අපි නිදාගන්නවා, කනවා, අම්මටයි තාත්තටයි ඇහුම්කන් දෙන්න. - එස්පීබී., 2007.
9. ඩුබ්\u200dරෝවා වී.පී., මිලාෂෙවිච් ඊ.පී. බාලාංශයේ අධ්\u200dයාපනික පුහුණුව. - එම් .: පුබ්. මධ්යස්ථානය "ඇකඩමිය", 1998.
10. ළමා කාලය \\ එඩ්. සහ. ලොජිනෝවා සහ වෙනත් අය - එස්පීබී: ඇක්සිඩන්ට්, 2008.
11. සැපොරොසෙට්ස් ඒ.වී. පෙර පාසල් ක්\u200dරීඩාවේ මනෝ විද්\u200dයාව සහ ඉගැන්වීම. එම්., 1966.
12. සෙබ්සීවා වී.ඒ. පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක පාලන තන්ත්\u200dර ක්\u200dරියාවලීන් සංවිධානය කිරීම. - එම් .: ගෝලය, 2007.
13. පෙර පාසල් ක්\u200dරීඩකයාගේ ක්\u200dරීඩාව / එඩ්. එස්.ඒ. නොවොසෙලෝවා. - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 1989.
14. රුසියාවේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ඉතිහාසය: පා er කයා. එස්.වී. ලිකොව්, එල්.එම්. වොලොබුවෙවා; එඩ්. එස්.එෆ්. එගෝරෝවා. - එම්: ප්\u200dරකාශන මධ්\u200dයස්ථානය “ඇකඩමිය”, 1990.
15. කොමරෝවා ටී. එස්., කුට්සකෝවා එල්.වී., පැව්ලෝවා එල්.යූ. කම්කරු අධ්\u200dයාපනය බාලාංශයේදී. - එම්: 2005 /
16. කෘප්ස්කයා එන්.කේ. පිළිබඳ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය... - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 1973.
17. ru රුන්ටේවා ජී.ඒ., අෆොන්කිනා යූ.ඒ. සනීපාරක්ෂාව සහ ස්වයං රැකවරණය සඳහා ඔබේ දරුවා හඳුන්වා දෙන්නේ කෙසේද. - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 1997.
මම අනුමත කරනවා
MBDOU අංක 5 හි ප්\u200dරධානියා
___________ / එම්. වී. ස්මිර්නෝවා /
පුහුණුව හා අධ්\u200dයාපනයේ උසස් සැලසුම් කිරීම
සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ දින ක්\u200dරමයේ ප්\u200dරගතිය
MBDOU
"Kindergarten ඒකාබද්ධ වර්ගය අංක 5"
සොරොචින්ස්ක්
අධ්යාපන ප්රදේශය "සෞඛ්යය"
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය
| පාලන ක්රියාවලි | නිපුණතා අන්තර්ගතය | ක්රමවේදයන් |
| පළමු කාර්තුව | ||
| ආහාර | ඔබේ අතේ ඇති දෙබලක පිහිටීම වෙනස් නොකර, ඔබේ ඇඟිල්ලෙන් සහ මැද ඇඟිලිවලින් දෙබලක තබා ගැනීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න, ඔබේ ඇඟිල්ලෙන් ඉහළට අල්ලාගෙන, විවිධ වර්ගයේ ආහාර අනුභව කරන්න. | සංවාදය "නිවැරදිව කන්නේ කෙසේදැයි මතක තබා ගනිමු." කියවීම: එන්. ලිට්විනෝවා "කට්ලට් රාජධානිය" |
| ඇඳුම් ඇඳීම - ඇඳුම් ඇඳීම | එක්තරා අනුපිළිවෙලකට ස්වාධීනව ඇඳුම් ඇඳීමට හා ඇඳුම් ඇඳීමට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න, ඔබේ බඩු බාහිරාදිය නිවැරදිව වැසිකිලියේ තබන්න. | සංවාදය "සෑම දෙයකටම එහි ස්ථානයක් ඇත." කියවීම: අයි. බර්සොව් "ගැලෝෂස්", එස්. මිඛල්කොව් "මමම". ව්\u200dයායාම ව්\u200dයායාම |
| ඇඳට පෙර පුටුවක ඇඳුම් එල්ලීම. භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න වෙනස් ජාති ගාංචු | "කවුද නිවැරදිව හා ඉක්මනින් ඇඳුම් නැමෙන්නේ" | |
| සෝදන | රෙදි සෝදන කුසලතා වැඩි දියුණු කරන්න: පෙණ සෑදෙන තෙක් ඔබේ දෑත් සෝදන්න, හොඳින් සේදීම, මුහුණ සේදීම, තුවායෙන් ඔබේ මුහුණ සහ අත් වියළීම, කාලෝචිත ආකාරයකින් අත් ලේන්සුවක් භාවිතා කරන්න | කියවීම: අයි. ඉෂුක් "මගේ අත්". ව්\u200dයායාම ව්\u200dයායාම "අපි දරුවන්ට සේදිය යුතු ආකාරය කියමු" |
| ඇඳ සෑදීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න: පත්රය කෙළින් කරන්න, බ්ලැන්කට්ටුවකින් ආවරණය කරන්න | ව්\u200dයායාම ව්\u200dයායාම "ඇඳ සාදා ගන්නේ කෙසේද" | |
| දෙවන කාර්තුව | ||
| ආහාර | දෙවන පා .මාලාව අනුභව කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න. අවශ්\u200dය පරිදි තුවායක් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න | සංවාදය "ආහාර ගැනීමේදී හැසිරීමේ සංස්කෘතිය" |
| ඇඳුම් ඇඳීම - ඇඳුම් ඇඳීම | ඔබේ ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලයේ පිරිසිදුකම හා පිළිවෙල ස්වාධීනව පවත්වා ගැනීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න | සංවාදය “අපි ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය පිරිසිදු කරන්නේ කෙසේද? |
| සෝදන | ඉක්මනින් හා නිවැරදිව සේදීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම, තුවායෙන් වියළීම පිස දැමීම, කැබිනට් මණ්ඩලයෙන් ගෙන ඔබේ අත් මත දිග හැරීම | ඒ. බාර්ටෝ "ග්\u200dරිමි ගර්ල්" ගේ කෘතිය මත පදනම් වූ ක්\u200dරීඩා නාට්\u200dයකරණය |
| ඇඳුම් සහ සපත්තු පිළිවෙලට තබා ගැනීම, ඇඳ සෑදීම | ඔබේ ඇඳුම් වියළීමට හා පිරිසිදු කිරීමට, සේදීම, පිස දැමීම, සපත්තු පිරිසිදු කිරීම සඳහා දිගටම උගන්වන්න. ලිහිල් බොත්තම් මත මැසීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න. ඇඳ ඇතිරිලි වෙනස් කිරීම සඳහා සහභාගී වන්න: පිරිසිදු පත්රයක් මත තබා පිරිසිදු කොට්ටයක් මත තබන්න | සංවාදය "ඔබේ ඇඳුම් රැකබලා ගන්නේ කෙසේද?" |
| තෙවන කාර්තුව | ||
| ආහාර | හැඳි ගෑරුප්පු නිවැරදිව භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න, කට වසාගෙන ආහාර ගන්න, නිහ .ව ආහාර හපන්න | සංවාදය "ආහාර සංස්කෘතිය බරපතල කාරණයක්" |
| ඇඳුම් ඇඳීම - ඇඳුම් ඇඳීම | නින්දට යාමට පෙර ඇඳුම් පිළිවෙලට නැමීමට, කමිසයක හෝ ඇඳුමක අත් පෙරළීම, ඇඳුම් කෙළින් කිරීම, ප්\u200dරවේශමෙන් සපත්තු පැළඳීම සඳහා කුසලතා ශක්තිමත් කරන්න | කියවීම: එම්. සොෂ්චෙන්කෝ "මෝඩ කතාව" |
| සෝදන | ඉක්මනින් හා නිවැරදිව සේදීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම, සේදුම් කාමරයේ පිළිවෙලට තබා ගන්න. වැසිකිළිය භාවිතා කිරීමෙන් පසු අත් සේදීමේ හැකියාව සහ අවශ්\u200dය පරිදි ශක්තිමත් කරන්න | කියවීම: ඊ. විනෝකුරොව් "ස්නානය කරන දරුවන්" |
| ඔබ ගැන සොයා බැලීමේ පුරුද්ද ඇති කරගන්න පෙනුම, ඔවුන්ගේ පෙනුමේ අඩුපාඩුකම් සහෝදරවරුන්ට මතක් කරන්න, ඔවුන්ට උදව් කිරීමට ආශාවක් පෙන්වන්න. මැහුම් වලදී ඉරා දැමූ ඇඳුම් මැසීමට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම. ඇඳ ඇතිරිලි වෙනස් කිරීම සඳහා සහභාගී වන්න: පිරිසිදු පත්රයක් මත තබා පිරිසිදු කොට්ටයක් මත තබන්න | සංවාදය "පිරිසිදුකම සෞඛ්යයේ සහතිකයයි." ව්\u200dයායාම ව්\u200dයායාම "මිතුරෙකුට උදව් කරන්නේ කෙසේද". Tivity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: මැහුම් බෝනික්කන්ගේ යට ඇඳුම් | |
| හතරවන කාර්තුව | ||
| ආහාර | ආහාර ගැනීමේදී කට්ලට් නිසි ලෙස භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න: කට්ලට් පිඟානට උඩින් තබා ගන්න, ආහාර වේල අවසානයේ ඒවා පිඟානේ අද්දර තබන්න, මේසය මත නොව | කියවීම: ඕ. ග්\u200dරිගෝරෙව් "ජෑම්". භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව "කැෆේ" |
| ඇඳුම් ඇඳීම - ඇඳුම් ඇඳීම | ඉක්මනින් ඇඳුම් ඇඳීමට හා ඇඳුම් ඇඳීමට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම, ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලයේ පරිස්සමින් එල්ලා පුටුවක් මත තබා, සහෝදරයින්ට බොත්තමක් සවි කිරීමට, කරපටි කෙළින් කිරීමට උදව් කරන්න. | කියවීම: යා. අකීම් "ඉනෙමෙයිකා", එස්. මිඛල්කොව් "මමම" |
| සෝදන | අත්පත් කරගත් කුසලතා තහවුරු කර ගැනීම සහ වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ශරීරය පිරිසිදුව තබා ගැනීමේ පුරුද්ද වර්ධනය කර ගන්න | කියවීම: ටී. කොසොම්බර්ඩිව් "සියල්ලම එකම" |
| ඇඳුම් සහ සපත්තු පිළිවෙලට තබා ගැනීම, ඇඳ සෑදීම | ඔබේ පෙනුම නිරන්තරයෙන් අධීක්ෂණය කිරීමේ පුරුද්ද ශක්තිමත් කරන්න, අඩුපාඩු ඉවත් කරන්න. ලිහිල් ලූප මත මැසීමට ඉගෙන ගන්න. නින්දෙන් පසු ඇඳ සම්පූර්ණයෙන්ම සාදා ගැනීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න. ඇඳ ඇතිරිලි වෙනස් කිරීම සඳහා සහභාගී වන්න | පෙන්වන්න, මතක් කිරීම, දිශාවන්. Tivity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: බෝනික්කන් ඇඳුම් ඇඳීම |
අධ්යාපන ප්රදේශය "ආරක්ෂාව"
යෝජිත අනුවාදයේ දිගුකාලීන සැලැස්ම ළමුන් තුළ ආරක්ෂිත හැසිරීම් කුසලතා ගොඩනැගීම, දරුවාගේ සෞඛ්\u200dයය, නිවසේදී සහ වීදියේදී ඔහුගේ ආරක්\u200dෂිත හැසිරීම, ආගන්තුකයන් සමඟ ඔහු සන්නිවේදනය කිරීම යන කරුණු හෙළි කරන කොටස් හතරකට බෙදා ඇත. ළදරු පාසලක දරුවෙකුගේ සුවපහසු නවාතැනක් සහතික කිරීම සහ සොබාදහම සමඟ ඔහු සන්නිවේදනය කිරීම දිගුකාලීන සැලැස්මේ හෝ කැලැන්ඩර සැළසුම් වල වෙනත් කොටස් වලින් අනාවරණය වේ.
| දිශාවන් | අන්තර්ගතය | ක්රමවේදයන් | |||||
| සැප්තැම්බර් | |||||||
| "දරුවා සහ ඔහුගේ සෞඛ්\u200dයය" | නිරෝගීව සිටීමට ඔබ පිරිසිදු විය යුතුයි | සංවාද: "පිරිසිදුකම සහ සෞඛ්\u200dයය". උපායශීලී ක්\u200dරීඩා: "වැසිකිළි", "සනීපාරක්ෂක නීති". භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩා: "සායනය", "ෆාමසි". කියවීම: ජී. සයිට්සෙව් "මොයිඩොයිඩර්ගේ පාඩම්", වී. මායාකොව්ස්කි "හොඳ සහ නරක කුමක්ද." කේ. චුකොව්ස්කිගේ සුරංගනා කතාව "මොයිඩෝඩර්" මත පදනම් වූ රූකඩ සංදර්ශනයක්. ඒ. බාර්ටෝගේ "ද ග්\u200dරිමි ගර්ල්" කාව්\u200dයය පදනම් කරගෙන ළමුන් සඳහා නාට්\u200dය රංගනය | |||||
| "නගර වීදියක දරුවෙක්" | රථවාහන නීති, නිවසේ සිට බාලාංශයට ආරක්ෂිත මාර්ගයක් | විනෝද චාරිකාව, වීථිය දිගේ ඇවිදීම, පදික මාරුව වෙත. පින්තූර, නිදර්ශන "නගර වීදිය" පරීක්ෂා කිරීම. සංවාදය "සියලුම පිරිමි ළමයින් පාරේ ඇවිදින ආකාරය දැන සිටිය යුතුය." සාකච්ඡා භයානක තත්වයන්... කියවීම: බී. ෂිට්කොව් “මා දුටු දේ”, එන්. සොරොකින් “සංක්\u200dරාන්තිය”, වී. සෙමර්නින් “තහනම් - අවසර දී ඇත”, ප්\u200dරවාහන, ප්\u200dරවාහන නීති පිළිබඳ ප්\u200dරහේලිකා. උපායශීලී ක්\u200dරීඩා: පුවරු ක්\u200dරීඩා මාර්ග නීති වලට අනුව "ගුසෙක්" ටයිප් කරන්න. භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව "රියදුරන් සහ පදිකයින්". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: සාමූහික වැඩ "අපගේ වීදියේ කාර්" | |||||
| ඇණවුම සහ ආරක්ෂාව | කණ්ඩායම් කාමරයේ සැකසුම පරීක්ෂා කිරීම. සංවාද: "දේවල් සිදුවී ඇත්නම්", "ඔබ එය තැබූ ස්ථානය, ඔබ එය එහි ගෙන යනු ඇත." උපායශීලී ක්\u200dරීඩා: "අපට පිළිවෙලක් ඇත", "කොහේද පවතින්නේ". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: කණ්ඩායම් කාමරය සාමූහිකව පිරිසිදු කිරීම | ||||||
| "දරුවා සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින්" | ආගන්තුකයන් සමඟ හැසිරීමේ නීති | සංවාදය "හුරුපුරුදු හා නුහුරු පුද්ගලයින්" | |||||
| ඔක්තෝම්බර් | |||||||
| "දරුවා සහ ඔහුගේ සෞඛ්\u200dයය" | සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ආහාර සහ විටමින් | පලතුරු සහ එළවළු පරීක්ෂා කිරීම, ආඛ්\u200dයාන කථා රචනා කිරීම. සංවාද: “සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ආහාර”, “විටමින් සහ සෞඛ්\u200dයය”. කියවීම: ජී. හෝන් "සුරංගනා කතා හා කුඩා දරුවන් සඳහා කථා වල සෞඛ්\u200dය පිළිබඳ විශ්වකෝෂය", එල්. සිල්බර්ග් "ප්\u200dරයෝජනවත් නිෂ්පාදන". උපායශීලී ක්\u200dරීඩා: "රස අනුමාන කරන්න", "ප්\u200dරයෝජනවත් නිෂ්පාදන", "ඇස්කෝර්බින්කා සහ ඇගේ මිතුරන්". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: පිහාටු මත ළූණු සහ පැළෑටි මත parsley මුල් රෝපණය කිරීම | |||||
| "නගර වීදියක දරුවෙක්" | රථවාහන පොලිසියේ වැඩ | රථවාහන පොලිස් නිලධාරියෙකු හමුවීම. විනෝද චාරිකාව, වීථිය දිගේ ඇවිදීම, රථවාහන ආලෝකයක් වෙත. නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාදය "වීදියේ ආරක්ෂිත හැසිරීම." භයානක තත්වයන් පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීම. කියවීම: එස්. මාෂක් "හිම සහ වැස්සෙහි ...", එස්. මිඛල්කොව් "රථවාහන ආලෝකය", වයි. පිෂුමොව් "පෝස්ට්වෝයි", ප්\u200dරවාහනය පිළිබඳ ප්\u200dරහේලිකා, රථවාහන නීති. භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව "මාර්ග මුර සංචාරය" | |||||
| "නිවසේ ළමා ආරක්ෂාව" | ලොවෙහි භයානක අයිතම: පුටුව මත ඉඳිකටු, කතුර සහ කඩදාසි ක්ලිප් දමන්න එපා | වස්තූන් හා නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාදය "අන්තරායකර වස්තූන් හැසිරවීමේ රීති." උපායශීලී ක්\u200dරීඩා: "භයානක - භයානක නොවේ", "අනවශ්\u200dය දේ", "වස්තූන් තැබිය යුත්තේ කොතැනද" | |||||
| "දරුවා සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින්" | ආගන්තුකයන් සමඟ සම්බන්ධ වීමේ අන්තරායන්, වැඩිහිටි හිංසනය වළක්වා ගන්නේ කෙසේද. ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය (කලාව 35) | නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාදය "ආගන්තුකයන් සමඟ කටයුතු කිරීමේදී භයානක තත්වයන් වළක්වා ගැනීම." අවට සෙල්ලම් කිරීම සහ තත්වයන් සාකච්ඡා කිරීම | |||||
| නොවැම්බර් | |||||||
| "දරුවා සහ ඔහුගේ සෞඛ්\u200dයය" | දන්ත සෞඛ්\u200dයය ගැන සැලකිලිමත් වීම | දර්පණයේ මුඛ කුහරය පරීක්ෂා කිරීම, දත්වල තත්වය තීරණය කිරීම. සංවාද: "නිරෝගී දත් - නිරෝගී දරුවන්", "ඔබේ දත් වලට ප්\u200dරතිකාර කළ යුත්තේ ඇයි?" කියවීම: ඒ. ඇන්පිලොව් "දත් අසනීපයි", වී. ලැන්සෙට්ටි "සියල්ල සොලවන්න", එස්. ප්\u200dරෝකොෆීව්, ජී. සප්ගීර් "රඩ්ඩි කම්මුල්". උපායශීලී ක්\u200dරීඩාව "නෙබෝල්ගේ දත". භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව "පොලිකිනික්" | |||||
| "නගර වීදියක දරුවෙක්" | පදික සංස්කෘතිය | ඉලක්කගත වීථියේ ඇවිදීම. සංවාද: “රථවාහන ලයිට් දෙකක්”, “පදිකයින් සඳහා නීති”. කියවීම: බී. ෂිට්කොව් "මොස්කව්හි වීදියේ මෙන්", එස්. මිඛල්කොව් "නරක කතාවක්", "මගේ වීදිය". භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩා: "ප්\u200dරවාහන", "නගර චාරිකාව". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: කාර් සහ පදිකයින් සඳහා රථවාහන ලයිට් සෑදීම | |||||
| "නිවසේ ළමා ආරක්ෂාව" | නුහුරු සතුන් සමඟ සම්බන්ධ වීමේ අවදානම, ඔවුන්ගේ ආක්\u200dරමණ සඳහා හැසිරීමේ නීති | නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාදය "නුහුරු සතුන් සමඟ හැසිරෙන්නේ කෙසේද?" අවට සෙල්ලම් කිරීම සහ තත්වයන් සාකච්ඡා කිරීම. කියවීම: ඒ. දිමිත්\u200dරිව් "නුහුරු බළලා", ජී. නොවිට්ස්කායා "මොන්ග්\u200dරෙල්". ක්\u200dරියාව "නිවාස නොමැති සතුන්ට උදව් කරන්න". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් "මගේ සුරතලා" | |||||
| "දරුවා සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින්" | ප්\u200dරවාහනයේදී ආගන්තුකයන් සමඟ සංවාද | සංවාදය "ප්\u200dරවාහනයේදී හැසිරෙන ආකාරය." අවට සෙල්ලම් කිරීම සහ තත්වයන් සාකච්ඡා කිරීම | |||||
| දෙසැම්බර් | |||||||
| "දරුවා සහ ඔහුගේ සෞඛ්\u200dයය" | වෛද්\u200dයවරු අපේ සහායකයෝ | බාලාංශ වෛද්\u200dය කාර්යාලයට විනෝද චාරිකාවක්, වෛද්\u200dය ආයතනය වෙත ඉලක්ක ඇවිදීම. වෛද්යවරයෙකුගේ වැඩ ගැන සංවාදයක්. කියවීම: වී. ඉවානින් "වෛද්\u200dයවරයාගේ වචනය". භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩා: "සායනය", "ෆාමසි" | |||||
| "නගර වීදියක දරුවෙක්" | පදිකයෙකුගේ සහ රියදුරෙකුගේ ABC: මාර්ග සං .ා තහනම් කිරීම | සං about ා පිළිබඳ කථා කතාව: 3.1 “ඇතුළුවීම තහනම්”, 3.2 “මෝටර් රථ ගමනාගමනය තහනම්”, 3.9 “බයිසිකල් තහනම්”, 3.10 “පදිකයින්ගේ ගමනාගමනය තහනම්”. උපායශීලී ක්\u200dරීඩා: "එය නිවැරදිව නම් කරන්න", "විස්තරයෙන් ඉගෙන ගන්න". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් ” මාර්ග සංඥා තහනම් කරන්න " | |||||
| "නිවසේ ළමා ආරක්ෂාව" | ගිගුරුම් සහිත වැසි, ගින්නක් අතරතුර ආරක්ෂිත නීති | නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාද: "ගින්න යනු මිතුරෙකු හෝ සතුරෙකි", "කරදර වළක්වා ගැනීමට", "ගිගුරුම් සහ ගිගුරුම්". කියවීම: එස්. මාෂක් "ගින්න", "නාඳුනන වීරයෙකු පිළිබඳ කතාවක්", අයි. කොලින් "නපුරු ig රෙක් පාහේ පිළිස්සී ගියේ කෙසේද", පී. ගොලෝසොව් "හාවාගේ නිවසේ කතාව සහ ගිනි පෙට්ටිය", ඊ. නොවිචිකින්" සීරෝ - වන් ", ඕ. අයොසෙලියානි" ගිනි නිවීමේ ඒකකය ", ප්\u200dරහේලිකා. නත්තල් ගසක් අලංකාර කිරීමේදී භයානක තත්වයන් පිළිබඳ සාකච්ඡා කිරීම. උපායශීලී ක්\u200dරීඩා: "භයානක වස්තූන්", "නොකරන්න" භූමිකාව සෙල්ලම් කරන ක්\u200dරීඩාව "අභ්\u200dයාසයේ ගිනි නිවන භටයින්". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: "ගින්න"., "ගිගුරුම් සහිත වැසි" | |||||
| "දරුවා සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින්" | ආගන්තුකයන් සමඟ සම්බන්ධ වීමේ අවදානම; මට උදව් සඳහා සම්බන්ධ විය හැක්කේ කාටද? | නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාද: "ඔබ මෙම තත්වය තුළ ක්\u200dරියා කරන්නේ කෙසේද", "නැති නොවන්නේ කෙසේද". අවට සෙල්ලම් කිරීම සහ තත්වයන් සාකච්ඡා කිරීම. "හොඳ හෝ නරක පුද්ගලයා" | |||||
| ජනවාරි | |||||||
| "දරුවා සහ ඔහුගේ සෞඛ්\u200dයය" | අපි අපේ ශරීරය අධ්\u200dයයනය කරනවා | ඔවුන්ගේ සංවේදීතාවන්ගේ තනි කාර්යයන් අධ්\u200dයයනය කිරීම සඳහා පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ කටයුතු. සංවාද: “අපගේ ශරීරය පිළිවෙලට ඇති ආකාරය”, “කුමක් සඳහා අවශ්\u200dයද”, “අපගේ අවයව ක්\u200dරියා කරන ආකාරය”. කියවීම: වී. බොන්ඩරෙන්කෝ "භාෂාව සහ කන්", එස්. මාෂක් "පුද්ගලයෙකුට අත් දෙකක් සහ එක් භාෂාවක් ඇත්තේ ඇයි", ඊ. පර්මියාක් "නාසය සහ දිව ගැන". "තමා ගැන වැඩි යමක් දන්නේ කවුද?" භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව "සායනික පරීක්ෂණය". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: "අපි එක හා සමානයි", "පෝට්රේට්ස්" | |||||
| "නගර වීදියක දරුවෙක්" | පදිකයෙකුගේ සහ රියදුරෙකුගේ ABC: අනතුරු ඇඟවීමේ මාර්ග සලකුණු | සං about ා පිළිබඳ කතන්දර කතාවක්: 1.17 “කෘතිම අසමානතාවය”, 1.22 “පදික මාරුව”, 1.23 “ළමුන්”, 1.24 “මාර්ග වැඩ ඩඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා:“ රවුමක සහ ත්\u200dරිකෝණයක මාර්ග සං signs ා කරන්නේ කුමක්ද? අවවාද කරන්න ". භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව "මාර්ග නීති". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් "අනතුරු ඇඟවීමේ මාර්ගය මම දනිමි | |||||
| "නිවසේ ළමා ආරක්ෂාව" | අයිස් ආරක්ෂාව | මුරකරුගේ වැඩ අධීක්ෂණය කිරීම. පර්යේෂණාත්මක පර්යේෂණ ක්\u200dරියාකාරකම්: ජලය අයිස් බවට හැරවීම. නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාද: "එය පාරේ ලිස්සන සුළු නම්", "ශීත කළ ගංගාව ලිස්සා යාමේ වළල්ලක් නොවේ." Activities ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: ළමයින්ගේ කණ්ඩායම් ක්\u200dරීඩා පිටිය පිරිසිදු කිරීමට උදව් කිරීම, අයිස් රූප සෑදීම | |||||
| "දරුවා සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින්" | හොඳ පෙනුම සහ හොඳ චේතනා අතර විෂමතාවය | සංවාදය "වචන සහ ඔප්පු". කියවීම: ජී. එක්ස්. ඇන්ඩර්සන් "ද කැත තාරා", එස්. මාෂක් "මෝඩ මවුස්ගේ කතාව", "ස්මාර්ට් මවුස්ගේ කතාව", ඒ. පුෂ්කින් "මියගිය කුමරියගේ කතාව සහ වීරයන් හත්දෙනා" | |||||
| පෙබරවාරි | |||||||
| "දරුවා සහ ඔහුගේ සෞඛ්\u200dයය" | රෝග සහ ඒවා වැළැක්වීම. අන් අයගේ සෞඛ්\u200dයය ගැන සැලකිලිමත් වීම. සොබාදහමේ ජීවීන්ගේ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය, පරිසර දූෂණය වීමේ අන්තරාය, සොබාදහම ආරක්ෂා කිරීම | සංවාද: "මිනිසුන් අසනීප වන්නේ ඇයි", "රෝග වලින් ඔබව ආරක්ෂා කර ගන්නේ කෙසේද" "සොබාදහම ආරක්ෂා කිරීමට ඔබට අවශ්\u200dය ඇයි", "සොබාදහමේ සෑම දෙයක්ම එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇත." කියවීම: ජී. හෝන් “සුරංගනා කතා හා කථා වල සෞඛ්\u200dය විශ්වකෝෂය; කුඩාම සඳහා ", අයි. සෙමෙනොව්" නෙබෝලිකා වන්නේ කෙසේද ". භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව "රෝහල". Activities ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: ස්වභාව ආරක්ෂණ පෝස්ටර් | |||||
| "නගර වීදියක දරුවෙක්" | පදිකයින්ගේ සහ රියදුරුගේ ABC: නියමිත මාර්ග සං .ා | චලනයේ දිශාව පෙන්නුම් කරන සං about ා පිළිබඳ කථා-සංවාදයක් (4.1. 4.1.6). මාර්ග සං .ා පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම සඳහා වූ උපායශීලී ක්\u200dරීඩා. භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව "රථවාහන නීති". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් "මාර්ග දැන ගැනීම නියම කිරීම | |||||
| "නිවසේ ළමා ආරක්ෂාව" | භයානක වස්තූන්ගේ ලෝකයේ: විදුලි උපකරණ | වස්තූන් හා නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාද: "ගෘහ සහායකයින්", "විදුලි උපකරණ හැසිරවීමේ නීති", "විදුලිය ප්රයෝජනවත් හා භයානක ය." උපායශීලී ක්\u200dරීඩා: "නම් කරන්න සහ විස්තර කරන්න", "ඔබට පුළුවන් - ඔබට බැහැ" | |||||
| "දරුවා සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින්" | නුහුරු වැඩිහිටියන්ගෙන් ආක්\u200dරමණයට එරෙහි වීම | නුහුරු වැඩිහිටියන්ගේ ආක්\u200dරමණ අතරතුර හැසිරීම පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ කතාව. අවට සෙල්ලම් කිරීම සහ තත්වයන් සාකච්ඡා කිරීම | |||||
| මාර්තු | |||||||
| "දරුවා සහ ඔහුගේ සෞඛ්\u200dයය" | නීති රීති ඉදිරිපත් කිරීම | සංවාදය: "ඔබට සහ මිතුරෙකුට උදව් කරන්නේ කෙසේද?" | |||||
| ප්රථමාධාරය | උපායශීලී ක්\u200dරීඩා සහ ව්\u200dයායාම: "උදව් ලබා දෙන්න", "කුමක් කළ යුතුද ... (ඔබේ ඇඟිල්ල කපා, ඔබම පුළුස්සා දමන්න, ආදිය)". ක්\u200dරීඩා පුහුණු "ප්\u200dරථමාධාර", "අමතන්න 02". භූමිකාව සෙල්ලම් කරන ක්\u200dරීඩාව "ගිලන් රථය". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් "ගිලන් රථ මෝටර් රථය" | ||||||
| "නගර වීදියක දරුවෙක්" | පදිකයින්ගේ සහ රියදුරුගේ ABC: විශේෂ රෙගුලාසි සහ තොරතුරු වල සං signs ා | සං about ා පිළිබඳ කථා කතාව: 5.16 “බස් සහ (හෝ) ට්\u200dරොලි බස් නැවතුම් ස්ථානය”, 5.19.1 සහ 5.19.2 “පදික මාරුව”, 5.6 “භූගත පදික මාරුව”, 6.4 “වාහන නැවැත්වීමේ ස්ථානය”. උපායශීලී ක්\u200dරීඩා: "සං Col ා එකතු කරන්න", "එකම සහ වෙනස්". භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව "මාර්ග නීති". Activity ලදායි ක්\u200dරියාකාරකම් "මාර්ග සං" ා " | |||||
| "නිවසේ ළමා ආරක්ෂාව" | ප්\u200dරවාහන ආරක්ෂාව | ගමනාගමනයේ ගමන් නීති සහ හැසිරීම් පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ කතාව. අවට සෙල්ලම් කිරීම සහ තත්වයන් සාකච්ඡා කිරීම | |||||
| "දරුවා සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින්" | තනියම ගෙදර | සංවාදය "අමුත්තන්ට ආරාධනා සහ ආරාධනා නොකළ". අවට සෙල්ලම් කිරීම සහ තත්වයන් සාකච්ඡා කිරීම. කියවීම: ඊ. තම්බොට්සෙවා-ශිරෝකෝවා "ඔබේ මිතුරා කවුද සහ ඔබේ සතුරා කවුද?", "සම්පත්දායක ඩීමා" | |||||
| අප්රේල් | |||||||
| "දරුවා සහ ඔහුගේ සෞඛ්\u200dයය" | ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය සහ සෞඛ්\u200dයය | සංවාද: "ශාරීරික අධ්\u200dයාපනයේ යෙදීම ප්\u200dරයෝජනවත් වන්නේ ඇයි", "අපි ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය සමඟ මිත්\u200dර වෙමු." කියවීම: වී. රැඩ්චෙන්කෝ සහ වෙනත් අය "ඔබේ ඔලිම්පික් පෙළ පොත", එස්. ප්\u200dරොකොෆීව් "රඩ්ඩි කම්මුල්", හිතෝපදේශ, කියමන්, ක්\u200dරීඩාව පිළිබඳ ප්\u200dරහේලිකා. උපායශීලී ක්\u200dරීඩා: "ක්\u200dරීඩාව අනුමාන කරන්න", "අප සිටි තැන අපි නොකියමු, නමුත් අප කළ දේ අපි පෙන්වමු." භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව "ශාරීරික පුහුණුව". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් "අපි ව්\u200dයායාම කරනවා" | |||||
| "නගර වීදියක දරුවෙක්" | පාපැදි සහ ස්කූටර් පැදීමේ නීති | ඉලක්කගත වීථියේ ඇවිදීම. "කවුරුන් විය යුතුද" යන ලිපි මාලාවෙන් "පොලිස් නිලධාරියා-රථවාහන පාලකය" සිතුවම් පරීක්ෂා කිරීම. සංවාද: “අපට මාර්ග සං signs ා අවශ්\u200dය ඇයි”, “අනතුරු ඇඟවීම සහ සං signs ා දැක්වීම”, “මට නිරෝගීව සිටීමට අවශ්\u200dයයි”. කියවීම: ඒ. ඩොරෝකොව් "කොළ, කහ, රතු", එන්. කොන්චලොව්ස්කායා "ස්කූටරය". උපායශීලී ක්\u200dරීඩා: "එකම ලකුණක් සොයා ගන්න", "පදිකයෙකු වීමට ඉගෙන ගන්න", "රතු සහ කොළ". භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව "මාර්ග සහ පදිකයින්". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: "හරස් පාර", "මගේ වීදිය" | |||||
| "නිවසේ ළමා ආරක්ෂාව" | Medicines ෂධ සහ විටමින් | නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාද: "රෝග සුව කරන්නේ කෙසේද", "විටමින් ජීවත් වන ස්ථානය". කියවීම: එම්. බෙස්රුකික් "නිසි පෝෂණය ගැන කතා කරන්න", ජී. සයිට්සෙව් "බොන් රුචිය", "ශක්තිමත්, ශක්තිමත් දත්." භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව "ෆාමසි". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: ෆාමසි ක්\u200dරීඩාව සඳහා ගුණාංග සෑදීම | |||||
| "දරුවා සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින්" | තත්වය "භයානක දීමනාව" | සංවාදය "ඔබට ඔබේ වැඩිහිටියන්ට කීකරු විය නොහැකි විට." අවට සෙල්ලම් කිරීම සහ තත්වයන් සාකච්ඡා කිරීම. වීඩියෝ පාඩම් පරිස්සමින් නැරඹීම | |||||
| මැයි | |||||||
| "දරුවා සහ ඔහුගේ සෞඛ්\u200dයය" | සෞඛ්\u200dයය යනු මිනිස් ජීවිතයේ ප්\u200dරධාන වටිනාකමයි | සංවාද: “ඔබට නිරෝගීව සිටීමට අවශ්\u200dය නම්”, “ඔබේ සෞඛ්\u200dයය ආරක්ෂා කර ගන්නේ කෙසේද”, “සෞඛ්\u200dයය ප්\u200dරධාන ධනය”. විනෝදාස්වාදය "සෞඛ්\u200dය දේශයට ගමන් කිරීම" activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ සෞඛ්\u200dය ගමන් බලපත්\u200dරයක් පිළිබඳ පෝස්ටර්. ළමා-මාපිය ව්\u200dයාපෘතිය: දරුවාගේ කළඹ "මා සහ මගේ සෞඛ්\u200dයය" | |||||
| "නගර වීදියක දරුවෙක්" | මිදුලේ ක්\u200dරීඩා | නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාද: "අපි මිදුලේ සෙල්ලම් කරමු", "සහ කාර් මිදුලේ ධාවනය වේ." අවට සෙල්ලම් කිරීම සහ තත්වයන් සාකච්ඡා කිරීම. Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: "අපේ අංගනය" සැලසුම් කිරීම | |||||
| "නිවසේ ළමා ආරක්ෂාව" | ආරක්ෂිත ස්නානය | සංවාද: "ජලය මත හැසිරීමේ රීති", "බලකොටුව නොදැන, වතුරට නොයන්න." ගලවා ගැනීමේ දියේ ගිලීම | |||||
| "දරුවා සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින්" | ඔබ තනියම ඇවිදිනවා නම් | සංවාදය "ඇවිදින්න, නමුත් බලාගන්න." අවට සෙල්ලම් කිරීම සහ තත්වයන් සාකච්ඡා කිරීම | |||||
| ජුනි අගෝස්තු | |||||||
| "දරුවා සහ ඔහුගේ සෞඛ්\u200dයය" | සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් | ඡායාරූප සහ නිදර්ශන බැලීම. සංවාදය "සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් යනු කුමක්ද". කියවීම: එස්. මිඛල්කොව් "නිදා නොගන්න", "දුර්වල ලෙස කෑ යුලියා දැරිය ගැන." විනෝදාස්වාදය: ආරක්ෂක නීති රීති ප්\u200dරශ්න විචාරකයින්. Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: පවුලේ ඡායාරූප ඇල්බම සම්පාදනය කිරීම "අපගේ පවුලේ සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාව", පොත් " හොඳ පුරුදු» | |||||
| "නගර වීදියක දරුවෙක්" | මාර්ග නීති පිළිබඳ දැනුම සාමාන්\u200dයකරණය කරන්න | සංවාද: “වීථියේ ගමන් කරන්නේ කෙසේද”, “අපගේ සහායකයින් මාර්ග සං signs ා”, “අපි උගත් මගීන්”. දරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි උපායශීලී ක්\u200dරීඩා. මාර්ග නීතිරීතිවලට අනුව ක්\u200dරීඩා කිරීම. විනෝදාස්වාදය: "රථවාහන උළෙල", විදුලි කාර් මත ධාවනය කිරීම. Activity ලදායි ක්\u200dරියාකාරකම්: සාමූහික වැඩ "නගර වීදිවල ආකෘතිය", ලොටෝ "ප්\u200dරවාහන", "නව මාර්ග සං signs ා ඉදිරිපත් කරමු | |||||
| "නිවසේ ළමා ආරක්ෂාව" | විෂ සහිත ශාක හා හතු | ඩම්මි, නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාදය "ලස්සන, නමුත් විෂ සහිතයි." කියවීම: ජේ. ටයිට්ස් “හතු සඳහා”, ප්\u200dරහේලිකා. ඩඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව "භයානක ද්විත්ව". Activities ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: අන්තරායකර පෝස්ටර් | |||||
| "දරුවා සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින්" | මා සහ අනෙකුත් පුද්ගලයින් - ආගන්තුකයන් සමඟ හැසිරීමේ නීති පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ගැනීම | සංවාද: "ගෙදර තනිවම", "තනිවම ඇවිදීම". අවට සෙල්ලම් කිරීම සහ තත්වයන් සාකච්ඡා කිරීම. කියවීම: ඊ. වාසිලීව් සහ වෙනත් අය "කරදර වළක්වා ගැනීම සඳහා - එය නිවැරදිව කරන්න", එස්. ඔබෝවා "ආරක්ෂක ඒබීසී" | |||||
අධ්යාපන ප්රදේශය "සමාජකරණය"
භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව
අත්දැකීම් සහ දැනුම මත පදනම්ව, ක්\u200dරීඩාවේ ක්\u200dරියාවලියේදී ළමයින්ට කළ හැකි ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ නිර්වචනය මත පදනම්ව ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ දීර් planning කාලීන සැලසුම් කිරීම සුදුසුය. effective ලදායී නායකත්වයේ පදනම මත ක්\u200dරියා කිරීම. මෙම අරමුණු සඳහා, සෑම මාසයක් සඳහාම ආසන්න වශයෙන් ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාමාර්ග ප්\u200dරමාණයක් ඉදිරිපත් කෙරේ. පාසල් වසර, මෙන්ම මෙම කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම සහතික කිරීමට උපකාරී වන ක්\u200dරමවේද ක්\u200dරමවේදයන්.
ක්\u200dරීඩා කුසලතා හා හැකියාවන් ගොඩනැගීමේ ක්\u200dරමයට පැහැදිලි කිරීම, මතක් කිරීම, ළමා ක්\u200dරීඩාව නිරීක්ෂණය කිරීම සහ ළමා ක්\u200dරීඩාවට ගුරුවරයෙකු ඇතුළත් කිරීම වැනි සාම්ප්\u200dරදායික ක්\u200dරමවේදයන් නිරන්තරයෙන් භාවිතා කිරීම ඇතුළත් වේ. පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේදී ඔවුන් නිරන්තරයෙන් ගුරුවරයාගේ අවි ගබඩාවේ සිටියි.
| ක්\u200dරීඩා මාතෘකා | ක්\u200dරීඩා කුසලතා සහ හැකියාවන් ප්\u200dරමාණය | ක්රමවේදයන් | ||||
| සැප්තැම්බර් | ||||||
| "පවුල, පාසල" | පාසලට පළමු ශ්\u200dරේණි දැකීම. සිසුන් පාසලට පැමිණේ. ගුරුවරයා ඔවුන් හමුවෙයි, පාඩම් පවත්වයි | බාලාංශ උපාධිධාරීන් පාසලට පිටත් කර හැරීම. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව "ළමයින් පාසලට ගියා". කියවීම: ඒ. බාර්ටෝ "පළමු ශ්\u200dරේණිය". "පාසල" යන තේමාව මත ඇල්බමයක් සම්පාදනය කිරීම. Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: පාසැල් ක්\u200dරීඩා කිරීම සඳහා සටහන් පොත්, පෙළපොත් | ||||
| "පාරේ ගමන් කිරීම" | වෙනත් නගරයක සංචාරකයින් විනෝද චාරිකාවක් සඳහා පැමිණියහ. මාර්ගෝපදේශකයා ඔවුන්ට නගරයේ වීදියේ දර්ශන පෙන්වයි, ඔවුන් ගැන කතා කරයි | ඡායාරූප, නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාදය "අප අසල උනන්දුවක් දක්වයි" | ||||
| "GIBDD" | රථවාහන පොලිස් නිලධාරීන් මාර්ගවල ඇණවුම නිරීක්ෂණය කිරීම, රියදුරන්ගේ ලේඛන පරීක්ෂා කිරීම, රථවාහන නීති පිළිපැදීම නිරීක්ෂණය කිරීම | ඉලක්කගත වීථියේ ඇවිදීම. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව. ක්\u200dරීඩා අභ්\u200dයාසය "රථවාහන පාලකයේ සං als ා" | ||||
| "සෙල්ලම් බඩු කර්මාන්ත ශාලාව" | කර්මාන්ත ශාලාව විවිධ සෙල්ලම් බඩු සාදයි. කලාකරුවන් ඔවුන් සමඟ පැමිණේ. ශිල්පීන් චිත්\u200dර වලට අනුව විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය වලින් සෙල්ලම් බඩු සාදා ගබඩාවලට යවයි | අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව. උපායශීලී ක්\u200dරීඩා: "සෙල්ලම් බඩුවක් විස්තර කරන්න", "නැති වූ දේ". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය වලින් සාදන ලද සෙල්ලම් බඩු | ||||
| ඔක්තෝම්බර් | ||||||
| "ප්\u200dරවාහනය" | විවිධ අරමුණු සඳහා මෝටර් රථ වීදි දිගේ ධාවනය වන අතර පදිකයින් පදික වේදිකාවේ ගමන් කරයි. රියදුරන් සහ පදිකයින් රථවාහන නීතිවලට අවනත වේ. රියදුරන් විශේෂ වාහන සඳහා මග සලසයි | හරස් වෝක් වෙත ඉලක්ක ඇවිදීම. නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාද: "අපි පදිකයින්", "වීදියේ හැසිරෙන ආකාරය", "රථවාහන නීති සෑම කෙනෙකුටම අනිවාර්ය වේ" | ||||
| "ජලය මත ගමන් කරන්න" | සංචාරකයින් මෝටර් නෞකාවක යාත්\u200dරා කිරීම, නැවතුම් ස්ථාන, දර්ශන පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීම, සර්කස් නැරඹීම, සාප්පු වෙත යාම, කොණ්ඩා මෝස්තරකරුවෙකු, ෆාමසියක් | නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව "ඔවුන් ගංගා සහ මුහුද ඔස්සේ ගමන් කරන ආකාරය" | ||||
| "රංග ශාලාව" | ඉදි කරන්නන් රඟහලක් ඉදිකරයි. අයකැමි ටිකට් පත් විකුණයි. නරඹන්නන් ඒවා මිල දී ගෙන ශ්\u200dරවණාගාරයට යන්න. ටිකට් එකතු කරන්නා ඔවුන් පසු කරයි. ඔහු ඔවුන්ට වැඩසටහන් ඉදිරිපත් කරයි. කලාකරුවන් නාට්\u200dයය පෙරහුරු කර එය ප්\u200dරේක්ෂකයන්ට පෙන්වයි | නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. ගුරුවරයාගේ කතාව "මම රංග ශාලාවේ සිටි අයුරු." සංවාදය "ඔබ කුමන සිනමාහල් වලට ගොස් තිබේද?" කියවීම: එන්. එවරිනොව් "රංග කලාව යනු කුමක්ද". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: ප්\u200dරවේශ පත්\u200dර, පෝස්ටර්, වැඩසටහන් | ||||
| "පොලිකිනික්" | චිකිත්සකයා මිනිසුන්ට සලකයි: ඔහු සවන් දෙයි, ස්පන්දනය කරයි, පීඩනය මැනිය, උගුර පරීක්ෂා කරයි, අක්ෂි වෛද්\u200dයවරයා වෙත යොමු කරයි, බෙහෙත් වට්ටෝරුවක් ලියයි. හෙදිය එන්නත්, කණ්නාඩි සාදයි | බාලාංශ වෛද්\u200dය කාර්යාලයට විනෝද චාරිකාව. නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාදය "වෛද්\u200dයවරයෙක් ක්\u200dරියා කරන ආකාරය". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: අක්ෂි විභාග සටහන | ||||
| නොවැම්බර් | ||||||
| "කිමිදීම" | නැවියන් මුහුදු ගමනක් ආරම්භ කර, ජනේල වලින් සාගර ජීවීන් දෙස බලා, අභ්\u200dයවකාශ ඇඳුම් කට්ටලවලින් මුහුදේ පතුලට යන්න. කණ්ඩායම එකට වැඩ කරනවා. නැවෙහි අණ දෙන නිලධාරියෙක්, නැවියන්, කුක්, වෛද්\u200dයවරයෙක්, කාර්මිකයන් සිටී | දිය යට වැසියන්ගේ නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව. Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: "මාළු, ශාක සහ අනෙකුත් සාගර ජීවීන්" සඳහා ක්\u200dරීඩාවේ ලක්ෂණ | ||||
| "ප්\u200dරවාහනය" | ට්\u200dරක් රථ සහ කාර් පාරට බහිනවා, පදිකයින් පදික වේදිකාව දිගේ ඇවිදිනවා, පාර තරණය කරනවා. රියදුරන් සහ පදිකයින් රථවාහන නීතිවලට අවනත වේ | ගමනාගමන ආලෝකයට ඉලක්කගත ඇවිදීම, නියාමනය නොකළ හරස් කිරීම. උපායශීලී ක්\u200dරීඩා: "පරෙස්සම් වන්න, පදිකයා!", "රතු, කහ, කොළ". Activity ලදායි ක්\u200dරියාකාරකම් "මාර්ග සං" ා " | ||||
| "වෙනත් රටකට සංචාරය කරන්න" | සංචාරකයින් ගමන් කරයි වෙනස් රටවල්, දර්ශන නැරඹීම, විවිධ ජාතීන්ට අයත් පුද්ගලයින් හමුවීම, ඔවුන්ගේ රට ගැන කතා කිරීම | නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව. සංවාදය "ඔබ ඔබේ දෙමාපියන් සමඟ සංචාරය කළ රටවල් මොනවාද?" Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් "මිතුරන්ට තෑගි" | ||||
| "කැෆේ" | සූපවේදීන් රසවත් ආහාර පිළියෙළ කරති, වේටර්වරු ඇණවුම් කරති, ආහාර ගෙන එති, මුදල් ලබා ගනිති. අමුත්තන් විවිධ කෑම වර්ග ඇණවුම් කරයි, කන්න, ස්තූතියි | සංවාදය “ඔබ ආපන ශාලාවකට ආවා නම්”. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව "ළමයින් වෙනත් කණ්ඩායමක සෙල්ලම් කරන ආකාරය." Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් "කැෆේ සඳහා විවිධ මෙනු" | ||||
| දෙසැම්බර් | ||||||
| "මාර්ගෝපදේශ" | වෙනත් නගරවල සහ රටවල ළමයින් නගරයට පැමිණියහ. සංචාරක මාර්ගෝපදේශකයින් ඔවුන්ගේ ගමේ දර්ශන පෙන්වයි, එහි අලංකාරය ගැන කතා කරන්න | නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාද: "උපන් නගරය සහ එහි දර්ශන", "ඔබට වඩාත් සිත්ගන්නාසුලු ලෙස ක්\u200dරීඩා කළ හැකි ආකාරය". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: ක්\u200dරීඩා ගුණාංග සෑදීම | ||||
| "ළමා රූපවාහිනිය" | නව රූපවාහිනී වැඩසටහනක් විවෘත කර ඇත: ළමයින් - ඉදිරිපත් කරන්නන් සහ කලාකරුවන් | රූපවාහිනී වැඩසටහන් වල කොටස් බැලීම. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව. සංවාදය "අපගේ ළමා රූපවාහිනිය සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද" | ||||
| "අභ්\u200dයාසයේ ගිනි නිවන භටයින්" | ගිනි නිවන භටයන් ගින්නක් නිවා දැමීමට පුරුදු වෙති: ඔවුන් ඉක්මනින් ගිනි එන්ජිමකට ඇතුළු වන අතර, ගින්න ඇති වූ ස්ථානයේ ගිනි නිවන නළයක් ගලවා, දැවෙන නිවසකින් මිනිසුන් බේරා ගැනීමට සහ සතුන් පිටතට ගෙන යාමට උදව් කරයි. ගිනි නිවන භටයින් ඉණිමඟ, ස්ට්\u200dරෙචර් භාවිතා කරයි | නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. රූපවාහිනී වැඩසටහන් නැරඹීම. සංවාදය "ගිනි නිවන භටයින් ක්\u200dරියා කරන ආකාරය". කියවීම: එස්. මාෂක් "කැට්ස් හවුස්", "ගින්න". Tiv ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: ගිනි ආරක්ෂණ පෝස්ටර් | ||||
| රෙදිපිළි ගබඩාව " | නව වෙළඳසැලක් විවෘත කර ඇත. වෙළෙන්දෝ විවිධ වර්ගයේ රෙදිපිළි ඉදිරිපත් කරති, ඒවායින් මැසීමට හැකි දේ ඔබට පවසති, විවිධ ඇඳුම් විලාසිතාවන් ඉදිරිපත් කරති, රෙදි මැනීම. ගැනුම්කරුවන් මිලදී ගැනීමට ගෙවනු ලැබේ | විනෝද චාරිකාව, ටකානි සාප්පුව වෙත ඉලක්කගත ඇවිදීම. රෙදි, නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව. Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: "රෙදි සඳහා රටා", "විලාසිතා සඟරාව" | ||||
| ජනවාරි | ||||||
| "තැපැල් කාර්යාලය" | මිනිස්සු එකිනෙකාට ලිපි ලියනවා, විදුලි පණිවුඩ යවනවා, පාර්සල් කරනවා. තැපැල් සේවකයින් ලිපි හුවමාරුව වර්ග කර මුද්දරයක් තබා ප්\u200dරධාන තැපැල් කාර්යාලයට යවන්න. තැපැල්කරු ලිපිනයට පැමිණි ලිපි ලිපිනයන් වෙත යවයි. ලියුම් කවරයේ ලිපිකරුගේ දර්ශකය, ලිපිනය සහ නම අඩංගු වේ | තැපැල් කාර්යාලයට විනෝද චාරිකාව. නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම, තැපැල් සාම්පල. උපායශීලී ක්\u200dරීඩා සහ අභ්\u200dයාස: "මිතුරෙකුට ලිපියක්", "මම ලිපිනයේ ජීවත් වෙමි ...", "තැපැල්කරු පාර්සලයක් ගෙනාවා." Activities ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: ලියුම් කවර, පාර්සල්, පාර්සල්, ක්\u200dරීඩාව සඳහා තැපැල්පත් | ||||
| "ළදරු පාසල" | අලුත් අවුරුදු උත්සවය ළදරු පාසැලේදී: ළමයින් සෙල්ලම් බඩු සාදයි, නත්තල් ගස අලංකාර කරයි, සැන්ටා ක්ලවුස් සහ ස්නෙගුරොච්කා පැමිණේ, ළමයින් ශීත and තුව සහ අලුත් අවුරුද්ද ගැන කවි කියවීම, විනෝද ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරීඩා කිරීම, තෑගි ලබා ගැනීම | සංවාද: “අපි නත්තල් ගස නිවාඩුව බාලාංශයේ සැමරූ ආකාරය”, “මම වඩාත්ම කැමති දේ අලුත් අවුරුදු සාදය". අලුත් අවුරුදු කවි, ගීත, නැටුම් පුනරාවර්තනය කිරීම | ||||
| "ගිලන් රථය" | වෛද්\u200dයවරයා ඇමතුමකට පැමිණ ප්\u200dරථමාධාර ලබා දෙයි: උගුර පරීක්ෂා කිරීම, උෂ්ණත්වය මැනීම, එන්නත් ලබා දීම, බෙහෙත් වට්ටෝරුවක් ලිවීම | ඉලක්කගත වීථියේ ඇවිදීම. නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාදය "03 වේ ගිලන් රථය» | ||||
| "පවුලක්" | ගෘහස්ථකරණය, ගෘහ භාණ්ඩ මිලදී ගැනීම, විවිධ අරමුණු සඳහා කාමර සකස් කිරීම (නිදන කාමරය, තවාන්, මුළුතැන්ගෙය, විසිත්ත කාමරය) | මහල් නිවාසයේ පිරිසැලසුම සඳහා විකල්ප සලකා බැලීම. සංවාද: "ඔබ නව මහල් නිවාසයකට ගියේ කෙසේද", "කුමන ආකාරයේ ගෘහ භාණ්ඩ විය හැකිද?" Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් "අපද්\u200dරව්\u200dය වලින් ගෘහ භාණ්ඩ" | ||||
| පෙබරවාරි | ||||||
| "හමුදා අභ්යාස" | අභ්\u200dයාස සඳහා විවිධ වර්ගයේ භට පිරිස් සහභාගී වේ: නැවියන්, පාබල හමුදා, ටැංකි, ගුවන් නියමුවන්. ඔවුන් වෛද්\u200dය පරීක්ෂණයකට භාජනය වන අතර පසුව අණ දෙන නිලධාරීන්ගේ නියෝග මත විවිධ කාර්යයන් ඉටු කරයි. අභ්\u200dයාසයෙන් පසු ප්\u200dරසංගයක් සංවිධානය කරනු ලැබේ: ඔවුන් ගීත ගායනා කරති, නටති | මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයා වෙනුවෙන් කැප වූ මැටිනි. නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාදය "නිර්භීත සොල්දාදුවන්". කවි පුනරාවර්තනය, රුසියානු හමුදාව පිළිබඳ ගීත | ||||
| "ගලවා ගැනීමේ සේවාව" | ගලවා ගැනීමේ සේවා නිලධාරීන් දුෂ්කර අවස්ථාවල දී උදව් කිරීමට ඉක්මන් වෙති: දරුණු ගින්නක්, මාර්ග අනතුරු, භූමිකම්පා වැනි අවස්ථාවල දී | අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව. සංවාදය "දුෂ්කර අවස්ථාවන්හිදී ගලවා ගැනීමට පැමිණෙන්නේ කවුද?" Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් "ගලවා ගැනීමේ සේවයේ ලාංඡනය" | ||||
| "ඉදිකිරීම්, සර්කස්" | ඉදි කරන්නන් සර්කස් එකක් හදනවා. කලාකරුවන් කාර්ය සාධනය සඳහා සූදානම් වෙමින්, ව්\u200dයායාම කරති. ජිම්නාස්ටික් ක්\u200dරීඩකයින්, ඉන්ද්\u200dරජාලිකයන්, විවිධ සතුන් සිටින පුහුණුකරුවන් පිටියේ රඟ දක්වයි | නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාදය "ඔබ සර්කස් තුළ දුටුවේ කුමක්ද?" සරලම උපක්\u200dරම පෙන්වීමේ අභ්\u200dයාස. Activities ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: සර්කස් වෙත ප්\u200dරවේශ පත්\u200dර, පෝස්ටර් නිෂ්පාදනය | ||||
| මාර්තු | ||||||
| "පවුලක්" | මාර්තු 8. තෑගි සූදානම් කිරීම, මහල් නිවාසය පිරිසිදු කිරීම, පයි සෑදීම, කාන්තාවන්ට සුබ පැතුම්, ඔවුන් වෙනුවෙන් ප්\u200dරසංගයක් | මාර්තු 8 වන දිනට කැප වූ උත්සව උත්සව සකස් කිරීම හා පැවැත්වීම. සංවාදය "අපි මව්වරුන්ට සහ ආච්චිලා සීයලාට සුබ පැතූ ආකාරය" | ||||
| "ළදරු පාසල" | ගුරුවරයා උදෑසන අභ්\u200dයාස පවත්වයි, ළමයින් සංගීත පාඩමට පැමිණේ - ඔවුන් ගායනා කරති, නටති, සෙල්ලම් කරති. සහකාර ගුරුවරයා ආහාර ගෙන එන අතර, සේවකයින් සමඟ මේසය සකසයි. දිනක නින්දෙන් පසු ගුරුවරයා ශාරීරික ව්\u200dයායාමයක් පවත්වයි, තරඟය "විනෝදජනක ආරම්භය" | සංවාද: "බාලාංශයේ දවසක්", "බාලාංශයේ වැඩ කරන්නේ කවුද", "භෞතික සංස්කෘතිය සහ සංගීත පාඩම් පවත්වන්නේ කෙසේද" | ||||
| "උතුරු හා දකුණේ ගමන් කිරීම" | සංචාරකයින් කණ්ඩායම් දෙකක් උතුරු ධ්\u200dරැවයට හා අප්\u200dරිකාවට සංචාරය කරමින්, ශාක හා සත්ත්ව විශේෂ නිරීක්ෂණය කිරීම, නිරීක්ෂණ දිනපොත තබා ගැනීම, සිතුවම් සකස් කිරීම සහ ආපසු පැමිණි පසු හැඟීම් හුවමාරු කර ගැනීම | නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව. සංවාදය “සත්වෝද්\u200dයානයේදී ඔබ දුටුවේ කුමක්ද”. Travel ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් "සංචාරක දිනපොත" | ||||
| "පශු වෛද්ය සායනය" | මිනිසුන් ලෙඩ සතුන් රෝහලට ගෙන එයි. පශු වෛද්යවරයා සතුන්ට ප්රතිකාර කරයි: පරීක්ෂා කිරීම, උනුසුම් පෑඩ් දැමීම, එන්නත් ලබා දීම, cribe ෂධ නියම කිරීම | අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව. සංවාදය "මගේ ප්\u200dරියතම සුරතලා". කියවීම: වී. කෝර්ෂිකොව් "ටයිගා වෛද්\u200dයවරයා පිළිබඳ කථා". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් "සතුන් සඳහා ines ෂධ" | ||||
| අප්රේල් | ||||||
| "අභ්\u200dයවකාශ චාරිකාව" | ගගනගාමීන් ගුවන් ගමනක යෙදී සිටිති: ඔවුන් පුහුණු කරයි, තරු සහිත අහසේ සිතියම අධ්\u200dයයනය කරයි. පියාසර කිරීමේදී ඔවුන් තාරකා සහ ග්\u200dරහලෝක නිරීක්ෂණය කරයි, ලොග් පොතක් තබා ගනී, සන්නිවේදන සැසි පවත්වයි, ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය ලබා දෙයි, බර අඩු බවක් දැනේ. පෘථිවියට ආපසු යන්න, අභ්\u200dයවකාශ ගමන් වල ප්\u200dරති results ල ගුවන් ගමන් අධ්\u200dයක්ෂ වෙත වාර්තා කරන්න | නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව. කියවීම: එස්. බාරුස්ඩින් "අභ්\u200dයවකාශයේ පළමු මිනිසා". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: "ලොග් පොත", "තරු ප්\u200dරස්ථාර" | ||||
| "ශබ්දාගාර" | ඇඳුම් ඇණවුම් කිරීම සඳහා මිනිසුන් පැමිණේ. කටර් විවිධ මෝස්තර, රෙදි, මිනුම් ලබා දෙයි. ලබන්නා ඇණවුමක් කරයි | විනෝද චාරිකාව, ඉලක්කගත ඇවිදීම. නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව. Tiv ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: "විලාසිතා සඟරාව", "රෙදි සාම්පල" | ||||
| "පොලිකිනික්" | චිකිත්සකවරයා මිනිසුන්ට සලකයි: ඔහු සවන් දෙයි, ස්පන්දනය කරයි, පීඩනය මැනිය යුතුය, උගුර පරීක්ෂා කරයි, බෙහෙත් වට්ටෝරුවක් ලියයි, අක්ෂි වෛද්\u200dයවරයෙකුට, විකිරණවේදියෙකුට, ප්\u200dරධාන වෛද්\u200dයවරයාට යොමු කරයි. හෙදිය එන්නත්, කණ්නාඩි සාදයි. අක්ෂි දෙපාර්තමේන්තුව: වෛද්\u200dයවරයා ප්\u200dරස්ථාර භාවිතයෙන් දර්ශනය පරීක්ෂා කරයි, හෙදිය කණ්නාඩි සඳහා බෙහෙත් වට්ටෝරුවක් ලියයි. මිනිස්සු ෆාමසියෙන් කණ්නාඩි මිලදී ගන්නවා | නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. ගුරුවරයාගේ කතාව "මම අක්ෂි වෛද්\u200dයවරයා හමුවීමට ගිය ආකාරය." කියවීම: ඒ. බාර්ටෝ "කණ්නාඩි". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් "දර්ශනය පරීක්ෂා කිරීම සඳහා වගු" | ||||
| "බාලාංශ, රූකඩ රඟහල" | කලාකරුවන් බාලාංශයට පැමිණ, ඔවුන් රූකඩ සංදර්ශනයක් පෙන්වයි | අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව. සුරංගනා කතාව පෙන්වීමට කටයුතු කරන්න. Activity ලදායි ක්\u200dරියාකාරකම් "රූකඩ සංදර්ශන පෝස්ටරය" | ||||
| මැයි | ||||||
| "ලකුණු" | නව සිහිවටනයක් "සිහිවටන" විවෘත විය. විකුණුම්කරුවන් නිෂ්පාදන ගැන කතා කරයි, මිතුරන් සඳහා තෑගි මිලදී ගැනීමට ඉදිරිපත් වේ | සංවාදය "සිහිවටනයක් යනු කුමක්ද". Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: ක්\u200dරීඩාව සඳහා ගුණාංග | ||||
| "හස්ත කර්මාන්ත පිළිබඳ සාධාරණ" | මෙම පොළෙන් කොක්ලෝමා, සෙස්ටොව්ස්කි, ඩිම්කොවෝ, ගොරොඩෙට්ස් සහ ග්ෂෙල් මාස්ටර්ස් වෙතින් නිෂ්පාදන අලෙවි වේ. විකුණුම්කරුවන් භාණ්ඩ පෙන්වන අතර, එක් එක් වර්ගයේ මසුන් ඇල්ලීමේ ලක්ෂණ පැහැදිලි කරයි | හස්ත කර්මාන්ත සලකා බැලීම. ශිල්පයේ කලාත්මක ලක්ෂණ පිළිබඳ සංවාද. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව "ළමයින් වෙනත් කණ්ඩායමක සෙල්ලම් කරන ආකාරය." ජන සිතුවම් මත පදනම් වූ activities ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් | ||||
| "ෆාමසි" | රෝගීන් medicines ෂධ සඳහා පැමිණේ, ඒවා තෝරාගන්න, pharmacist ෂධවේදියෙකුගෙන් ask ෂධ ඉල්ලන්න හෝ බෙහෙත් වට්ටෝරුවක් පෙන්වන්න. The ෂධවේදියා අවශ්\u200dය medicine ෂධ සොයමින්, මුදල් ලබාගෙන එය අමුත්තන්ට ලබා දෙයි. ෆාමසියෙන් විලවුන්, බෙහෙත්, ටැබ්ලට්, රෝගී සත්කාරක නිෂ්පාදන අලෙවි කෙරේ | Pharma ෂධ ශාලාවට විනෝද චාරිකා හෝ ඉලක්කගත ඇවිදීම. සංවාදය "අපි ෆාමසියෙන් දුටු දේ." Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: ක්\u200dරීඩා ගුණාංග සෑදීම | ||||
| ජුනි අගෝස්තු | ||||||
| "කෞතුකාගාරයට විනෝද චාරිකාව" | අමුත්තන් කෞතුකාගාරයට පැමිණේ, මාර්ගෝපදේශකයා ඔවුන්ට පින්තූර පෙන්වයි, කලාකරුවන් ගැන කතා කරයි | පින්තූර පරීක්ෂා කිරීම. ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනයෙහි අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාදය. Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් "කෞතුකාගාර ගොඩනැගිල්ල" | ||||
| "සත්වෝද්යානය" | දෙමව්පියන් සමඟ දරුවන් සත්වෝද්\u200dයානයට පැමිණ, විවිධ සතුන් බලන්න, කැරොසල් පදින්න | නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම. සංවාදය "සත්වෝද්\u200dයානයේ ජීවත් වන සතුන් මොනවාද?" Activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් "සත්වෝද්යානය: සතුන් සඳහා කොටු" | ||||
| "පුස්තකාලය" | පා ers කයන් පුස්තකාලයට පැමිණේ. ඔවුන් පොත් ප්\u200dරදර්ශනයක් නරඹති, කියවීමේ කාමරයේ පොත් කියවීම, පොත් තෝරා ගැනීම සහ නිවසේදී කියවීමට රැගෙන යාම. පුස්තකාලයාධිපතිවරයා අවශ්\u200dය පොත් ලබා දෙයි, තොරතුරු පා readers කයන්ගේ ආකෘතිවලට ලියයි | පුස්තකාලයට විනෝද චාරිකාව. සංවාද: “පුස්තකාලය ගැන අප දන්නේ කුමක්ද”, “පුස්තකාලයාධිපතිවරයෙකු ක්\u200dරියා කරන ආකාරය”. "කුඩා පොත්" වල activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් | ||||
| "පොලිකිනික්" | පොලිකිනික් වලදී, රෝගීන් චිකිත්සකවරයකු, අක්ෂි වෛද්\u200dයවරයකු, හෙදියන් විසින් පිළිගනු ලැබේ. පොලිකිනික් හි කම්පන මධ්\u200dයස්ථානයක් ඇත. විවිධ තැලීම් සහ කැපුම් රෝගීන් ගිලන් රථයකින් ගෙන එනු ලැබේ. වෛද්යවරු සහාය ලබා දීම, ප්රතිකාර නියම කිරීම | සායනයේ වෛද්\u200dයවරුන්ගේ වැඩ පිළිබඳ සංවාදය. අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව. කියවීම: ඒ. බාර්ටෝ "තමරා සහ මම" | ||||
| "කොණ්ඩා මෝස්තර" | දරුවන් සිටින දෙමාපියන් කොණ්ඩා මෝස්තරකරු වෙත පැමිණේ. පිරිමි හා ගැහැණු ශාලා ඇත. ස්වාමිවරුන් ඔවුන්ගේ කොණ්ඩය කැපීම, සේවාදායකයින් රැවුල කැපීම, හිසකෙස් සෝදා ගැනීම, හිසකෙස් පීරීම. ඔවුන් ආචාරශීලී හා සැලකිලිමත් ය. | කොණ්ඩා මෝස්තරකරු වෙත ඉලක්කගත ඇවිදීම. සංවාදය "ඔබ කොණ්ඩා මෝස්තරකරු වෙත ගියේ කෙසේද" | ||||
2015 - 2016 අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා
ස්ටාර්ෂිනෝවා වැලරියා මිහයිලොව්නා,
GBOU බාලාංශ අංක 95 වන්දි වර්ගය
|
පාලන ක්රියාවලි |
ක්රමවේදයන් |
||
|
පළමු කාර්තුව |
|||
|
ආහාර |
ඔබේ මාපට ඇඟිල්ලෙන් සහ මැද ඇඟිලිවලින් දෙබලක තබා ගැනීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, ඔබේ දර්ශක ඇඟිල්ලෙන් එය තදින් අල්ලාගෙන සිටීම සඳහා, විවිධ වර්ගයේ ආහාර තිබේ, ඔබේ අතේ ඇති දෙබලක පිහිටීම වෙනස් නොකර, නමුත් බුරුසුව තරමක් හරවන්න. පාන් මත පිහියකින් බටර් පැතිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න, මස් කැබැල්ලක්, සොසේජස් කපා දමන්න |
සංවාදය "නිවැරදිව කන්නේ කෙසේදැයි මතක තබා ගනිමු." කියවීම: එන්. ලිට්විනෝවා "කට්ලට් රාජධානිය" |
|
|
ඇඳුම් ඇඳීම-ඇඳුම් ඇඳීම |
නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට ස්වාධීනව ඇඳුම් ඇඳීමට හා ඇඳුම් ඇඳීමට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම, ඔබේ බඩු බාහිරාදිය නිවැරදිව වැසිකිලියේ තබන්න, නින්දට යාමට පෙර පුටුවක් මත ඇඳුම් පරෙස්සමින් නැමීම සහ එල්ලා තැබීම, විවිධ වර්ගයේ ගාංචු භාවිතා කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම |
සංවාදය "සෑම දෙයකටම එහි ස්ථානයක් ඇත." කියවීම: අයි. බර්සොව් "ගැලෝෂස්", එස්. මිඛල්කොව් "මමම". ව්\u200dයායාම ව්\u200dයායාම "ඇඳුම් නිවැරදිව හා ඉක්මනින් පැළඳිය හැක්කේ කවුද?" |
|
|
සෝදන |
රෙදි සෝදන කුසලතා වැඩි දියුණු කරන්න: පෙණ සෑදෙන තෙක් ඔබේ දෑත් සෝදන්න, හොඳින් සේදීම, මුහුණ සේදීම, තුවායෙන් වියළීම, කාලෝචිත ආකාරයකින් අත් ලේන්සුවක් භාවිතා කරන්න |
කියවීම: අයි. ඉෂුක් "මගේ අත්". ව්\u200dයායාම ව්\u200dයායාම "අපි දරුවන්ට සේදිය යුතු ආකාරය කියමු" |
|
|
ඇඳ සෑදීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න: පත්රය කෙළින් කරන්න, බ්ලැන්කට්ටුවකින් ආවරණය කරන්න |
ව්\u200dයායාම ව්\u200dයායාම "ඇඳ සාදා ගන්නේ කෙසේද" |
||
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් නගරයේ කලිනින්ස්කි දිස්ත්\u200dරික්කය
අධ්යාපන ප්රදේශය "භෞතික සංවර්ධනය"
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීමට සැලසුම් කිරීම
2015 - 2016 අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා
6 වන කාණ්ඩය (පාසලට සූදානම් වීම)
|
පාලන ක්රියාවලි |
ක්රමවේදයන් |
|
දෙවන කාර්තුව |
||
|
ආහාර |
දෙවන පා course මාලාව අනුභව කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම සඳහා, දකුණු අතේ පිහිය සහ වම් අතේ දෙබලක තබා ගන්න. අවශ්\u200dය පරිදි තුවායක් භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න |
සංවාදය "ආහාර ගැනීමේදී හැසිරීමේ සංස්කෘතිය" |
|
ඇඳුම් ඇඳීම-ඇඳුම් ඇඳීම |
ඔබේ ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලයේ පිරිසිදුකම හා පිළිවෙල තනිවම පවත්වා ගන්න |
සංවාදය "අපි ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලය පිරිසිදු කරන්නේ කෙසේද" |
|
සෝදන |
ඔබේ මුහුණ ඉක්මනින් හා නිවැරදිව සේදීම, ලොතරැයියකින් වියළීම, ලොකර් එකෙන් ගෙන ඔබේ අත් මත දිග හැරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න |
ඒ. බාර්ටෝ, පී. බාර්ටෝ "ග්\u200dරිමි ගර්ල්" නිෂ්පාදනය මත පදනම් වූ ක්\u200dරීඩා නාට්\u200dයකරණය |
|
ඔබේ ඇඳුම් වියළීමට හා පිරිසිදු කිරීමට, සේදීම, පිස දැමීම, සපත්තු පිරිසිදු කිරීම සඳහා දිගටම උගන්වන්න. ඉරා දැමූ බොත්තම් මත මැසීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න. ඇඳ ඇතිරිලි වෙනස් කිරීම සඳහා සහභාගී වන්න: පත්රය විහිදුවන්න, කොට්ටය පිරිසිදු කොට්ට කොට්ටයකට දමන්න |
සංවාදය “ඔබේ ඇඳුම් රැකබලා ගන්නේ කෙසේද”. කියවීම: ඩී. කෘප්ස්කයා "නිර්මලත්වය" |
|
වන්දි ගෙවීමේ වර්ගයේ අංක 95 දරන රාජ්\u200dය අයවැය අධ්\u200dයාපන ආයතනය බාලාංශ
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් නගරයේ කලිනින්ස්කි දිස්ත්\u200dරික්කය
අධ්යාපන ප්රදේශය "භෞතික සංවර්ධනය"
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීමට සැලසුම් කිරීම
2015 - 2016 අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා
6 වන කාණ්ඩය (පාසලට සූදානම් වීම)
|
පාලන ක්රියාවලි |
ක්රමවේදයන් |
|
තෙවන කාර්තුව |
||
|
ආහාර |
හැඳි ගෑරුප්පු නිවැරදිව භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න, දෙවන පා course මාලාව පිහියකින් සහ දෙබලකින් අනුභව කරන්න, ඒවා අතින් අතට නොගෙන, කට වසාගෙන ආහාර ගන්න, නිහ ly ව ආහාර හපන්න |
සංවාදය “ආහාර සංස්කෘතිය බරපතල ය ව්යාපාරික" |
|
ඇඳුම් ඇඳීම-ඇඳුම් ඇඳීම |
නින්දට යාමට පෙර ඇඳුම් පිළිවෙලට නැමීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම, කමිසයක හා ඇඳුමේ අත් විකෘති කිරීම, ඇඳුම් කෙළින් කිරීම සහ ප්\u200dරවේශමෙන් සපත්තු පැළඳීම |
කියවීම: එම්. සොෂ්චෙන්කෝ "මෝඩ කතාව" |
|
සෝදන |
ඉක්මනින් හා නිවැරදිව සේදීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම, සේදීමේ කාමරයේ පිළිවෙලක් තබා ගැනීම. වැසිකිළිය භාවිතා කිරීමෙන් පසු අත් සේදීමේ හැකියාව සහ අවශ්\u200dය පරිදි ශක්තිමත් කරන්න |
කියවීම: ඊ. විනෝකුරොව් "ස්නානය කරන දරුවන්" |
|
ඔබේ පෙනුම අධීක්ෂණය කිරීමේ පුරුද්ද ඇති කර ගන්න, ඔබේ සහෝදරවරුන්ට ඔවුන්ගේ පෙනුමේ ඇති ගැටළු මතක් කර දීම, මැහුම් වලදී ඉරා දැමූ ඇඳුම් මැසීමට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීමට ඔවුන්ට උදව් කිරීමට ඇති ආශාව පෙන්වීම. ඇඳ ඇතිරිලි වෙනස් කිරීම සඳහා සහභාගී වන්න: පිරිසිදු පත්රයක් මත තබා පිරිසිදු කොට්ටයක් මත තබන්න |
සංවාදය "පිරිසිදුකම සෞඛ්යයේ සහතිකයයි." ව්\u200dයායාම ව්\u200dයායාම "මිතුරෙකුට උදව් කරන්නේ කෙසේද". Tivity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: මැහුම් බෝනික්කන්ගේ යට ඇඳුම් |
|
වන්දි ගෙවීමේ වර්ගයේ අංක 95 දරන රාජ්\u200dය අයවැය අධ්\u200dයාපන ආයතනය බාලාංශ
ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් නගරයේ කලිනින්ස්කි දිස්ත්\u200dරික්කය
අධ්යාපන ප්රදේශය "භෞතික සංවර්ධනය"
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීමට සැලසුම් කිරීම
2015 - 2016 අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා
6 වන කාණ්ඩය (පාසලට සූදානම් වීම)
|
පාලන ක්රියාවලි |
ක්රමවේදයන් |
|
හතරවන කාර්තුව |
||
|
ආහාර |
ආහාර ගැනීමේදී කට්ලට් නිසි ලෙස භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම, කට්ලට් පිඟානට උඩින් තබා ගැනීම, ආහාර වේල අවසානයේ ඒවා පිඟානේ අද්දර තබන්න, මේසය මත නොව |
කියවීම: ඕ. ග්\u200dරිගෝරෙව් "ජෑම්". භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව "කැෆේ" |
|
ඇඳුම් ඇඳීම-ඇඳුම් ඇඳීම |
ඉක්මනින් ඇඳුම් ඇඳීමට හා ඇඳුම් ඇඳීමට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම, ඇඳුම් ආයිත්තම් කට්ටලයේ පරිස්සමින් එල්ලා පුටුවක් මත තබා, සහෝදරයින්ට බොත්තමක් සවි කිරීමට, කරපටි කෙළින් කිරීමට උදව් කරන්න. |
කියවීම: යා. අකීම් "ඉනෙමෙයිකා", එස්. මිඛල්කොව් "සියල්ලම මා විසින්ම" |
|
සෝදන |
අත්පත් කරගත් කුසලතා තහවුරු කර ගැනීම සහ වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ශරීරය පිරිසිදුව තබා ගැනීමේ පුරුද්ද වර්ධනය කර ගන්න |
කියවීම: ටී. කොසොම්බර්ඩිව් "සියල්ලම එකම" |
|
ඔබේ පෙනුම නිරන්තරයෙන් නිරීක්ෂණය කරන්න, දෝශ නිරාකරණය කරන්න. ලිහිල් ලූප මත මැසීමට ඉගෙන ගන්න. නින්දෙන් පසු ඇඳ සම්පූර්ණයෙන්ම සාදන්න. ඇඳ ඇතිරිලි වෙනස් කිරීම සඳහා සහභාගී වන්න |
පෙන්වන්න, මතක් කිරීම, දිශාවන්. Tivity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්: බෝනික්කන් ඇඳුම් ඇඳීම |
|
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා (සීජීඑන්) දරුවන් දැනුවත් කිරීම පෙර පාසල් ගුරුවරයෙකුගේ ප්\u200dරමුඛ කාර්යයකි. ළමයින්ට අවශ්\u200dය වන්නේ හැසිරෙන ආකාරය හා පිරිසිදුව තබා ගැනීම ගැන පැවසීම පමණක් නොව, ප්\u200dරායෝගිකව ලබාගත් දැනුම තහවුරු කර ගැනීමයි. අධ්\u200dයාපන තොරතුරු සම්පාදකයා විශාල තොරතුරු ප්\u200dරමාණයකින් ව්\u200dයාකූල නොවන්නේ කෙසේද, වැඩ ආරම්භ කළ යුත්තේ කොතැනින්ද, ජීවිතයේ හයවන වසරේ ළමුන් සඳහා ඉහත කුසලතා ඇති කිරීම සඳහා ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද? තුළ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ව්\u200dයුහගත කාඩ් දර්ශකයක් ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම, වැඩසටහන විශ්ලේෂණය කිරීම සහ රාජ්\u200dය ප්\u200dරමිතියේ අවශ්\u200dයතා.
පෙරපාසල් ආයතනයක සීටීජී පිහිටුවීමේ අරමුණු
පිරිසිදුකම සෞඛ්\u200dයයට යතුරයි යන පොදු කියමන සැකයෙන් ඔබ්බට ය. හැකි ඉක්මනින් නීති රීති අනුගමනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම එතරම් වැදගත් වන්නේ එබැවිනි.ඒ, සීජීඑන් අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරධාන පරමාර්ථය වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සෞඛ්\u200dයය ආරක්ෂා කිරීම හා ශක්තිමත් කිරීමයි.
ඊළඟ වැදගත් කර්තව්\u200dයය වන්නේ දරුවාගේ සමාජමය වශයෙන් අනුවර්තනය වූ පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම, අවබෝධය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය සහ සමාජයේ ස්ථාපිත චර්යා නීති පිළිගැනීම.
වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වර්ධනය කිරීම දිනපතා විශේෂ පන්තිවල සහ ක්\u200dරියාවලියේදී සිදු කෙරේ පාලන තන්ත්\u200dර අවස්ථා දිවා කාලයේදී.
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක අධ්\u200dයාපනයේ පදනම ලෙස කුසලතා හා පුරුදු පිළිබඳ සංකල්පය
හැසිරීම හා සැමරීමේ සංස්කෘතියක් වගා කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය ආරම්භ වන්නේ කෙසේද? උපතේ සිටම දරුවා තමා වටා සිටින පුද්ගලයින් නිරීක්ෂණය කරයි. හැසිරීමේ ඒකාකෘති හැඩ ගැසීමට පටන් ගන්නේ මෙතැන් සිටය, පසුව විවිධ බාහිර සාධකවල බලපෑම යටතේ යම් නිපුණතාවයක් බවට පත්වේ. ඉතින්, පළමු වතාවට, දරුවා කැඳ උත්සාහ කරන්නේ ඇඟිල්ලෙන් නොව, හැන්දකින්, තුවායක් භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගනී.
නමුත් ගුරුවරයාගේ පරමාර්ථය වන්නේ අත්පත් කරගත් කුසලතාව මත පදනම්ව අඛණ්ඩ පුරුද්දක් ඇති කර ගැනීමයි. පැරණි කණ්ඩායම තුළ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වර්ධනය කිරීම එවැනි කාර්යයක් ඉටු කරයි. සියල්ලට පසු, කුඩා දරුවන් සිටියදී, ළමයින් ඉගෙන ගත්හ - අධ්\u200dයාපන ators යින්ට, දෙමාපියන්ට සහ සමස්තයක් වශයෙන් සමාජයට ස්තුති වන්න - හැසිරීමේ මූලික නීති සහ සනීපාරක්ෂක ප්\u200dරමිතීන්ට අනුකූල වීම. එහෙත් එවැනි කුසලතා තවමත් තිරසාර වී නැත. ළමයින් බොහෝ විට උගත් දක්ෂතාවයක් අමතක කිරීම හෝ වැරදි ලෙස සිදු කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, කුඩා දරුවන්ට කට්ලට් භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගත හැකි නමුත් හැන්දක් නිවැරදිව තබා නොගන්න, වීදුරුවකින් වතුර වත් කරන්න, කෑමට පෙර අත් සේදීමට අමතක කරන්න.
ෆෙඩරල් ප්\u200dරාන්ත අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතියට අනුව පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක සනීපාරක්ෂක කුසලතා අධ්\u200dයාපනය සඳහා කොන්දේසි
පැරණි කණ්ඩායමේ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා, යම් කොන්දේසි අවශ්\u200dය වේ:
- වැඩිහිටියන් විසින් දරුවා විසින් පිහිටුවන ලද නීතිරීති හා සම්මතයන් නිර්දෝෂී ලෙස ඉටු කිරීම. පෙර පාසල් දරුවන් අනුකරණය කිරීමට නැඹුරු වන අතර, එබැවින් ගුරුවරයාගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ක්\u200dරියාවන් දිනපතා නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් ඔහු ඔවුන්ගේ ආදර්ශය අනුගමනය කරනු ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, පවුලක රාත්\u200dරී භෝජන මේසයේ කතා කිරීම සිරිතක් නම්, ඔහු මෙය නොකළ යුත්තේ මන්දැයි දරුවාට පැහැදිලි කිරීම තරමක් අපහසු වනු ඇත. පිහිටුවන ලද කුසලතා සකස් කිරීම තරමක් අපහසු බව අමතක නොකිරීම වැදගත්ය.
- අවශ්\u200dය ළමා හිතකාමී උපකරණ. නිදසුනක් වශයෙන්, ජල ටැප් එක දරුවාගේ උසින් සකස් කළ යුතුය. ළදරු පාසැල්වල ගෘහ භාණ්ඩ හෝ ජලනල වැනි අයිතම මුලින් නිර්මාණය කර ඇත්තේ ළමයින්ගේ භාවිතය සඳහා ය. නමුත් ගුරුවරයා රාත්\u200dරී කෑම මේසයේ තුවා ඇති බව සැලකිලිමත් විය යුතුය. නිවසේදී කුසලතා තහවුරු කර ගැනීම සඳහා දෙමව්පියන් විසින් දරුවාට උපකරණ සඳහා ප්\u200dරවේශය සංවිධානය කළ යුතුය.
- සීජීඑන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය උපකරණ නිවැරදිව ස්ථානගත කිරීම පමණක් නොව, දරුවාට ආකර්ෂණීය විය යුතුය. පින්තූර සහ සැරසිලි සහිතව, බාලාංශ වල සෑම දෙයක්ම දීප්තිමත් වන්නේ එබැවිනි. එවැනි සැරසිලි සෞන්දර්යාත්මක කාර්යයක් ඇති බවට අමතරව, ඒවා නිර්මාණය වන කුසලතා කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීමට දායක වන අතර, ඒවා නිරන්තරයෙන් උකහා ගැනීම සහ කටපාඩම් කිරීම සඳහා ද දායක වේ. ළදරුවන්ගේ ලොකර් සහ තොටිල්ලට විනෝදාත්මක ළමා ස්ටිකර් සවි කර ඇති බව දැනුම තහවුරු කර ගැනීම සඳහා ය. ඊට අමතරව, ගුරුවරුන් මෙහෙයවීමේදී දෛනික වැඩ චර්යා නීති රීති සැකසීම සඳහා සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා කාඩ්පත් දර්ශකයක් භාවිතා කරයි. පැරණි කණ්ඩායමේ, අරමුණු සහිත ක්\u200dරීඩා වලට ස්තුති වන්නට, ළමයින් පහසුවෙන් හා ස්වභාවිකව අවශ්\u200dය කුසලතා ප්\u200dරගුණ කර ප්\u200dරායෝගිකව ඒවා ශක්තිමත් කරනු ඇත.
- පරිසරයෙහි වෙනස්කම් තිබියදීත් ඉගෙන ගත් කුසලතා නිතිපතා පුනරාවර්තනය කළ යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකු ඇවිදීමෙන් පසු සහ බාලාංශයේ, නිවසේදී, සාදයකදී ආහාර ගැනීමට පෙර දෑත් තදින් සේදිය යුතුය.
- ගුරුවරයා, ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායමේ CTG පිහිටුවීම සඳහා වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී තනි ප්\u200dරවේශයක් භාවිතා කළ යුතුය.
- දෛනික චර්යාව දැඩි ලෙස පිළිපැදීම.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුව ජ්යෙෂ් group කණ්ඩායමේ CTG හි පරිමාව
අවුරුදු 5 ක් වයසැති සිසුන්, නීතියක් ලෙස, දැනටමත් මූලික කුසලතා ප්\u200dරගුණ කර ඇත. එවැනි දරුවන්ට ඉගැන්විය යුත්තේ කුමක්ද, වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇති කර ගත යුත්තේ කුමක් ද? ඉලක්ක සහිත කාඩ් ගොනුවක් (ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතියට අනුව) ගුරුවරයාට කාර්යයේ අරමුණු හා අරමුණු තීරණය කිරීමට මෙන්ම දරුවන් සමඟ ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමට උපකාරී වේ. එබැවින්, අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරමිතියේ අවශ්\u200dයතාවන්ට අනුව, නිශ්චිත වයස් කාණ්ඩයේ ළමුන් සඳහා සීටීජී ඇති දැඩි කිරීමේ කාර්යයේ අන්තර්ගතය කුමක්ද? කුඩා දරුවන් ඉගෙන ගත යුතු දේ:
- ක්\u200dරියාකාරී සමාජ ජීවන තත්වයක් පිළිබඳ සංකල්පය ප්\u200dරගුණ කිරීම;
- මිත්රත්වය;
- වැඩිහිටියන්ට ගරු කිරීම;
- සම වයසේ කණ්ඩායමක ක්\u200dරීඩා නීති;
- හොඳ සහ නරක හැසිරීම අතර වෙනස හඳුනා ගන්න;
- සමාජය විසින් ස්ථාපිත කර ඇති නීති රීතිවලට අනුකූල වීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම;
- සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් ඉගෙන ගන්න;
- ශරීරයේ පිරිසිදුකම නිරීක්ෂණය කරන්න (ඔබේ දත් මදින්න, සෝදා හරින්න), ඇඳුම්, පිළිවෙලට කොණ්ඩා මෝස්තර;
- ඇඳුම් ඇඳීමේ කුසලතාව තහවුරු කිරීම;
- පිළිවෙලට නැමිය හැකි දේවල්, සෙල්ලම් බඩු, ඇඳ සෑදීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
- කට්ලට් (දෙබල සහ පිහිය) භාවිතා කරන්න, මේසයේ හැසිරීමේ සංස්කෘතිය අනුගමනය කරන්න.
සීජීඑන්?
තුල පෙර පාසල් උගතුන් ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතියට අනුව ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායමේ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා පිළිබඳ කාඩ්පත් දර්ශකයක් ලෙස පෙර පාසල් දරුවන් දිනපතා එවැනි ක්\u200dරමවේද ආධාර භාවිතා කරයි. එය කුමක් ද? මෙය මෙම කුසලතා ප්\u200dරගුණ කිරීම සඳහා ව්\u200dයුහාත්මක වැඩ සැලැස්මක් වන අතර එහි අධ්\u200dයාපන අරමුණු සඳහා ක්\u200dරීඩා කාර්යයන් ලැයිස්තුවක් අඩංගු වේ.
එවැනි ලේඛනයක් අනිවාර්ය නොවේ, නමුත්, ප්රායෝගිකව පරීක්ෂා කර ඇති පරිදි, සනීපාරක්ෂක නීති රීති සහ ළමුන් තුළ හැසිරීමේ සංස්කෘතියක් වර්ධනය කිරීම සඳහා එය effective ලදායී වේ. අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනේ අවශ්\u200dයතා, රාජ්\u200dය ප්\u200dරමිතීන් සහ අභ්\u200dයන්තර නීති මෙන්ම පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ද්\u200dරව්\u200dයමය හා තාක්ෂණික හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් කාඩ්පත් දර්ශකය අධ්\u200dයාපන ator යා විසින් කෙලින්ම සකස් කරනු ලැබේ.
ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායමේ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා: ඉලක්ක සහිත කාඩ් ගොනුවක්
සීජීඑන් සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා වල කාඩ්පත් ගොනුව ළමයින් සමඟ අධ්\u200dයාපනික දෛනික ක්\u200dරියාකාරකම් effectively ලදායී ලෙස සැලසුම් කිරීමට හා සංවිධානය කිරීමට ගුරුවරයාට උපකාරී වේ. එය මෙවලම් කට්ටලය ක්\u200dරියාකාරකම්වල අරමුණ සහ වර්ගය අනුව ලැකොනික්, ව්\u200dයුහාත්මක කාර්යයන් අඩංගු වේ. පහත අපි යෝජනා කරන්නේ ගුරුවරුන් කිහිප දෙනෙකු සැලකිල්ලට ගත යුතු බවයි රසවත් ක්\u200dරීඩාපැරණි කණ්ඩායමේ සනීපාරක්ෂක කුසලතා සහ හැසිරීම් සංස්කෘතිය ප්\u200dරගුණ කිරීම අරමුණු කර ගෙන.
භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව "බෝනික්කා ස්නානය කරයි"
ක්\u200dරීඩාවේ පරමාර්ථය පහත පරිදි වේ: සේදීමේ ක්\u200dරම පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම, ඒවා ප්\u200dරායෝගිකව භාවිතා කිරීමේ හැකියාව සකස් කිරීම.
දරුවන්ට සබන් සහ රෙදි සෝදන රෙදි ඇතුළු භාණ්ඩ කිහිපයක් පිරිනමනු ලැබේ. තවත් බොහෝ දෙනෙකුගෙන් තෝරා ගත යුත්තේ ඔවුන්ගේ දරුවන් ය. ඊට පසු, පෙර පාසල් දරුවන් තෝරාගත් සනීපාරක්ෂක නිෂ්පාදන භාවිතා කරමින් බෝනික්කා ස්නානය කළ යුතුය.
පුවරු ක්\u200dරීඩාව "යුගලයක් ගලපන්න"
අරමුණ: ක්\u200dරියාවන් සමඟ වස්තු සහසම්බන්ධය ඉගැන්වීම, ස්වයං සේවා කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම.
ක්රීඩා කරන්නේ කෙසේද? ඉදිරිපත් කරන ලද විවිධ රූප අතර, ළමයින් තාර්කික යුගලයක් තෝරා ගත යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, ඇඳුම්-වැසිකිලිය, දත් බුරුසු-දත්, සබන්-අත්, සෙල්ලම් බඩු සඳහා සෙල්ලම් බඩු කූඩ ආදිය. මීට අමතරව, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ තේරීම සාධාරණීකරණය කළ යුතුය.
ඩඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව "කිඹුල්-පිළිවෙලට"
ක්\u200dරීඩාවේ අරමුණ: ස්වයං සේවයේ කුසලතා සැකසීම, නිරවද්\u200dයතාව තහවුරු කිරීම සහ දැනුවත් කිරීම, සෞඛ්\u200dයය පිළිබඳ සකසුරුවම් ආකල්පය.
ක්\u200dරීඩාවේ නීති පහත පරිදි වේ: ඉදිරිපත් කරන්නා (ගණන් කිරීමක් භාවිතා කර තෝරාගෙන ඇත) අභිනයන් සහ මුහුණේ ඉරියව්වලින් පෙන්වන්නේ සනීපාරක්ෂක නීති රීති පිළිපැදීමට අදාළ ඕනෑම ක්\u200dරියාවක්, උදාහරණයක් ලෙස, දත් මදින්න, මුහුණ සේදීම, ඇඳුම් ඇඳීම යනාදිය. ඉතිරි සහභාගිවන්නන් ක්\u200dරියාව අනුමාන කරති. 
පුවරු මුද්\u200dරණ ක්\u200dරීඩාව "මම දවස ගත කරන්නේ කෙසේද"
අරමුණ: දෛනික චර්යාව පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම, මතකය වර්ධනය කිරීම, සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ සංකල්පයක් සැකසීම.
පෙර පාසල් ළමයින්ට කුමන්ත්\u200dරණ නිදර්ශන ඉදිරිපත් කරනු ලබන අතර, එමඟින් ළමයින්ට නිදර්ශන දාමයක පිළිවෙලට සකස් කළ යුතු බව නිරූපණය කරයි.
ඩීඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව "හොඳද නරකද?"
අරමුණ: සමාජයේ නිවැරදිව හැසිරීමට ඇති හැකියාව, ඉටු කිරීමට, වර්තමාන තත්වය තක්සේරු කිරීමට ඉගැන්වීමට, අන් අයගේ ක්\u200dරියා විශ්ලේෂණය කිරීමට; සංස්කෘතික හැසිරීම් පිළිබඳ සංකල්පය දැනුවත් කිරීම.
ගුරුවරයා ළමයින්ට විවිධ තත්වයන් නිරූපණය කරන උපමා රූප සටහන් කරයි. නිදසුනක් වශයෙන්, පින්තූරයේ දැක්වෙන්නේ දරුවෙකු සෙල්ලම් බඩු විසි කරන ආකාරය, දත් මදින ආකාරය, වැඩිහිටි පුද්ගලයෙකුට පඩිපෙල නැගීමට උදව් කිරීම යනාදියයි. පෙර පාසැල් ළමුන් කුමන තත්වයක් ධනාත්මකද සහ .ණාත්මකද යන්න පිළිබඳ පිළිතුර තීරණය කර තර්ක කළ යුතුය.
ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම සඳහා ගොනුවක් සාදා ගන්නේ කෙසේද?
ජ්යෙෂ් senior කණ්ඩායමේ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිවැරදිව සකස් කිරීම සඳහා, කාඩ්පත් දර්ශකය නිවැරදිව සකස් කර රාමු කළ යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී පමණක්, චර්යා රටා හැසිරීමේ සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම සහ පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීතිරීතිවලට අනුකූල වීම පිළිබඳ පන්ති අතරතුර අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ප්\u200dරායෝගික සහායකයා බවට පත්වේ. කාඩ් දර්ශකයක් සම්පාදනය කරන්නේ කෙසේද:
- සිට ලියන්න වැඩ වැඩසටහන සහ ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතිය, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල ජ්\u200dයෙෂ් group කණ්ඩායම තුළ පිහිටුවිය යුතු සීජීඑන් ලැයිස්තුවකි.
- තේමාත්මක සති අනුව ක්\u200dරියාකාරකම් උපලේඛනගත කරන්න.
- පැරණි කණ්ඩායමේ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්\u200dරීඩා තෝරන්න.
- අවශ්\u200dය උපකරණ, ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා වල අරමුණු දක්වන්න.
- ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ද්\u200dරව්\u200dය සකස් කරන්න.
- සැලැස්ම අනුව ක්\u200dරීඩා පාඩමක් පවත්වන්න.
- සිදු කරන ලද කාර්යයේ ප්\u200dරති result ල තක්සේරු කරන්න.
ජ්යෙෂ් group කණ්ඩායමේ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා පිළිබඳ කාඩ්පත් ගොනුවක් පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික කටයුතු effectively ලදායී ලෙස සංවිධානය කිරීමටත්, ඉගෙන ගත් ද්රව්යවල effectiveness ලදායීතාවය සහ කල්පැවැත්ම වැඩි කිරීමටත් උපකාරී වේ.
මොසෙන්කෝ එලේනා යූරිව්නා,
අධ්යාපන MKDOU අංක 16,
නොවොසිබිර්ස්ක් නගරය
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා - මිනිස් හැසිරීම් සංස්කෘතියේ ඉතා වැදගත් කොටසකි. පිළිවෙල, මුහුණ, ශරීරය, හිසකෙස්, ඇඳුම්, සපත්තු පිරිසිදුව තබා ගැනීම සනීපාරක්ෂාව සඳහා පමණක් නොව මානව සම්බන්ධතාවල සම්මතයන් අනුව ද නියම කෙරේ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පෞද්ගලික හා පොදු සනීපාරක්ෂක කුසලතා වර්ධනය කිරීම ඔවුන්ගේ සෞඛ්\u200dයය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, එදිනෙදා ජීවිතයේදී, පොදු ස්ථානවල නිසි ලෙස හැසිරීමට දායක වේ. ළමුන් සමඟ එදිනෙදා වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, පෞද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති ක්\u200dරියාත්මක කිරීම ඔවුන්ට ස්වාභාවික බවට සහතික කිරීමට උත්සාහ කළ යුතු අතර, වයසට සමග සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරන්තරයෙන් වැඩිදියුණු වේ.
යෝජිත ආකෘතිය තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීම dO හි ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතියට අනුකූලව “සංජානන සංවර්ධනය” යන අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරය තුළ ක්\u200dරියාත්මක වේ.
අරමුණ: ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ (අවුරුදු 3-4) ළමුන් තුළ එදිනෙදා ජීවිතයේ ළදරු පාසලේ හා පවුල තුළ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇති කිරීම.
කාර්යයන්:
ඔවුන්ගේ පෙනුම රැකබලා ගැනීමට, සබන් නිවැරදිව භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, අත්, මුහුණ, කන් මෘදු ලෙස සේදීම දරුවන්ට උගන්වන්න; සේදීමෙන් පසු වියළීම පිස දමන්න, තුවාය එල්ලා තබන්න, පනාව සහ අත් ලේන්සුවක් භාවිතා කරන්න;
මේසයේ හැසිරීමේ සරලම කුසලතා සැකසීමට: මේසයක් සහ තේ හැන්දක, දෙබලක, තුවා නිසි ලෙස භාවිතා කිරීම; පාන් කුඩු නොකරන්න, කට වසාගෙන ආහාර හපන්න එපා, ඔබේ මුඛයෙන් කතා නොකරන්න;
ළදරු පාසලේදී සහ නිවසේදී එදිනෙදා ජීවිතයේ අත්පත් කරගත් කුසලතා ස්වාධීනව භාවිතා කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
ළදරු පාසැලේ සහ නිවසේදී එදිනෙදා ජීවිතයේ සනීපාරක්ෂාව සහ පිළිවෙලට කුසලතා පවත්වා ගැනීමට දරුවන්ට ඇති අවශ්\u200dයතාව;
පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති රීති පිළිපැදීමේ අවශ්\u200dයතාවය පිළිබඳ දරුවන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ අවබෝධය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම.
අධ්\u200dයාපනික ශිල්පීය ක්\u200dරම, පවරා ඇති කාර්යයන්හි සාර්ථක විසඳුම සහතික කිරීම:
සෘජු ඉගෙනීම;
පෙන්වීම;
ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාවලියේදී ක්\u200dරියාකාරීත්වය සහිත අභ්\u200dයාස;
සනීපාරක්ෂක නීතිවලට අනුකූල වීමේ අවශ්\u200dයතාවය දරුවන්ට ක්\u200dරමානුකූලව මතක් කිරීම.
පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ සනීපාරක්ෂක කුසලතා වඩාත් සාර්ථකව ගොඩනැගීම හා තහවුරු කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ කිරීම සුදුසුය වාචික හා දෘශ්\u200dය බාලාංශයේ සනීපාරක්ෂක අධ්\u200dයාපනය සඳහා විශේෂ ද්\u200dරව්\u200dය කට්ටල භාවිතා කරන ක්\u200dරම, විවිධ කුමන්ත්\u200dරණ පින්තූර, සංකේත.
සනීපාරක්ෂක අධ්\u200dයාපනය සහ ළමුන් පුහුණු කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී ගුරුවරයා ඔවුන්ට විවිධ තොරතුරු දැනුම් දෙයි: සෞඛ්\u200dයය සඳහා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වල වැදගත්කම, දෛනික චර්යාවේ සනීපාරක්ෂක ක්\u200dරියා පටිපාටි අනුපිළිවෙල පිළිබඳව, දරුවන් තුළ අදහසක් ඇති කරයි. ශාරීරික ව්\u200dයායාමයේ ප්\u200dරතිලාභ. සනීපාරක්ෂක දැනුම සුදුසුය පන්ති කාමරය තුල භෞතික සංස්කෘතිය, වැඩ කිරීම, පරිසරය සමඟ හුරු වීම, සොබාදහම සමඟ. මේ සඳහා සමහරක් උපායශීලී සහ භූමිකාව රඟ දක්වන ක්\u200dරීඩා. ළමුන් සඳහා උනන්දුවක් සහ සාහිත්\u200dය කට්ටි "මොයිඩෝඩර්", "ෆෙඩොරිනෝ ශෝකය" යනාදිය ඔවුන්ගේ පදනම මත ඔබට සෙල්ලම් කළ හැකිය කුඩා දර්ශනදරුවන් අතර භූමිකාවන් බෙදා හැරීමෙන්. සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ සියලු තොරතුරු විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් හා විවේක කාලය තුළ ළමුන් තුළ ඇතුළත් කර ඇත, එනම්. පාලන තන්ත්\u200dරයේ සෑම අංගයක් තුළම සනීපාරක්ෂක අධ්\u200dයාපනයට හිතකර මොහොතක් සොයාගත හැකිය.
දැනුම හා කුසලතා තහවුරු කර ගැනීම පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව, දරුවන්ට විවිධ දේ ලබා දීම සුදුසුය වැරදි. විවිධ අවස්ථාවන්හිදී නිරන්තරයෙන් ශක්තිමත් වන විට දරුවන්ගේ කුසලතා ඉක්මනින් ශක්තිමත් වේ. ප්රධාන දෙය නම් ළමයින් උනන්දුවක් දක්වන අතර ඔවුන්ගේ ක්රියාවන්ගේ ප්රති results ල දැක ගත හැකිය (යමෙකු වඩා පිරිසිදු වී ඇත, ආදිය).
ළමුන් තුළ සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇති කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතාවක් වන සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා පුරුදු පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනයයි පිරිස්වල ඉහළ සනීපාරක්ෂක සංස්කෘතිය පෙර පාසල් ආයතනය. දරුවන්ගේ සෞඛ්\u200dයය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය කොන්දේසි නිර්මානය කළ යුතු තැන, පූර්ණ ශාරීරික හා සෞඛ්\u200dයාරක්ෂිත සංවර්ධනය.
සාර්ථක සනීපාරක්ෂක අධ්\u200dයාපනය සඳහා අවශ්\u200dය ඊළඟ කොන්දේසිය නම් වැඩිහිටියන්ගේ ඉල්ලීම්වල එකමුතුකම. දරුවා අධ්\u200dයාපන ator යා, වෛද්\u200dය සේවකයා, නැනී සහ පවුලේ අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී සනීපාරක්ෂක කුසලතා ලබා ගනී. ළදරු පාසලේදී දරුවා තුළ උගන්වන සනීපාරක්ෂක කුසලතා නිරන්තරයෙන් ශක්තිමත් කිරීම දෙමාපියන්ගේ යුතුකමයි. වැඩිහිටියන් දරුවාට ආදර්ශයක් තැබීම වැදගත්ය, ඔවුන් නිතරම ඒවා නිරීක්ෂණය කරයි.
දින දර්ශන තේමාත්මක සැලසුම් කිරීමේදී තරුණ කණ්ඩායමේ දරුවන් තුළ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීම පිළිබඳව ළමුන් සහ දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරමයක් ඉදිරිපත් කරයි.
සැප්තැම්බර්
තේමාව වන්නේ "අපගේ කණ්ඩායම" යන්නයි.
කාර්යයන්:
- දරුවන්ට හඳුන්වා දීමට කණ්ඩායම් කාමරය (කණ්නාඩි කාමරය, කණ්ඩායම, සේදුම් කාමරය); ඔවුන්ගේ අරමුණ;
- ඇඳුම් හොඳින් රැකබලා ගැනීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න;
- ලොකර් කාමරයේ, සේදීමේ කාමරයේ ක්\u200dරියාකාරී ඇල්ගොරිතම පිළිබඳ යෝජනා ක්\u200dරම දැන ගැනීම.
- උපායශීලී ක්\u200dරීඩාව: "ඔබට ඔවුන් ගැන කුමක් කිව හැකිද?" අරමුණ: සනීපාරක්ෂක අයිතම සහ ඒවායේ භාවිතය පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීම.
- ව්\u200dයායාම ක්\u200dරීඩාව: "බෝනික්කා ටැන්යා සෙම්ප්\u200dරතිශ්\u200dයාවට ගොදුරු විය." අරමුණ: ලේන්සුව නිවැරදිව භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි පෙන්වීමට.
- කණ්ඩායමේ උපන් දින සැමරීම.
සඳහා ක්\u200dරීඩා තත්වය කතන්දර ක්\u200dරීඩාව:
- ටැන්යා බෝනික්කා අපගේ ආගන්තුකයා ය;
සාකච්ඡා කිරීමට අවස්ථාව:
- වැසිකිලියේ ජැකට්ටුව සමඟ තොප්පිය රණ්ඩු වූ ආකාරය.
4. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම
දෙමාපියන්ගේ සමීක්ෂණය
ඔක්තෝම්බර්
1. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්:
මාතෘකාව " සුභ උදෑසනක්, පනාව! ”
අරමුණ: පනාව භාවිතා කිරීමේ කුසලතා ඇති කිරීම සහ එය රැකබලා ගැනීම.
2. දරුවන් සමඟ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්:
උපායශීලී ක්\u200dරීඩාව: "මිශ්\u200dර පින්තූර". අරමුණ: සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඒකාබද්ධ කිරීම සහ පරීක්ෂා කිරීම.
කණ්ඩායමේ උපන් දින සැමරීම (නිතිපතා).
3. ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් ළමා:
- ක්\u200dරීඩා තත්වය (බෝනික්කන් ටැන්යා සහ මාෂා නිවාඩුවකට යනවා).
4. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම:
උපදේශන: "අත් සේදීම (ඇඳුම් පැළඳුම්) යනාදිය ළමයෙකුට උගන්වන්නේ කෙසේද?"; "දරුවෙකුට කුමක් කළ හැකිද?"
නොවැම්බර්
1. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්:
මාතෘකාව "අපි පිග්ගි සහ ස්ටෙපාෂ්කා පෝෂණය කරන්නේ කෙසේද"
අරමුණ:
- වගුව තැබීමේ හැකියාව, ඇල්ගොරිතම අනුව ක්\u200dරියා කිරීමේ හැකියාව;
- මේසයේ හැසිරීම් සංස්කෘතියක් ඇති කිරීම.
2. දරුවන් සමඟ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්:
කේ. චුකොව්ස්කිගේ සුරංගනා කතාව කියවීම "ෆෙඩොරිනෝ ශෝකය". M / f "ෆෙඩොරිනෝ ශෝකය" බැලීම.
"ෆෙඩෝරින්ගේ ශෝකය" යන සුරංගනා කතාවෙන් කුමන්ත්\u200dරණයක් පැවැත්වීම.
3. දරුවන්ගේ ස්වාධීන කටයුතු:
භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව "අපි බෝනික්කෙකුට සලකමු".
4. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම:
දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම "වැඩිහිටියන්ගෙන් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී අවශ්\u200dයතා වල එකමුතුකම."
දෙසැම්බර්
1. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්:
තේමාව "සෑම දිනකම සේදීම"
අරමුණ: සේදීම, වැසිකිළි භාණ්ඩ පිළිබඳ දැනුම සහ ඒවායේ අරමුණ පිළිබඳ දරුවන්ගේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම;
- සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා දැනුවත් කිරීම, සෑම විටම පිරිසිදුව හා පිළිවෙලට සිටීමට ඇති ආශාව.
2. දරුවන් සමඟ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්:
කවි කියවීම කේ.අයි. චුකොව්ස්කි "මොයිඩෝඩර්", ඒ. බාර්ටෝ "ග්\u200dරිමි ගර්ල්". M / f "Moidodyr" බැලීම. වේදිකාව "මොයිඩෝඩර් වන්යා සබන් ලබා දුන් අයුරු." ඩඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව "අපට මෙය අවශ්\u200dය ඇයි?" (වැසිකිලි අයිතම සමඟ).
3. දරුවන්ගේ ස්වාධීන කටයුතු:
භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව "පවුල් කාරණා":
- ක්\u200dරීඩා තත්වය "සමරාෂ්කා අප වෙත පැමිණියේය".
ජල හා වැලි මධ්\u200dයස්ථානයේ ජලය සහිත විනෝද ක්\u200dරීඩා: ස්නානය කරන බෝනික්කන්, මාළු, තාරාවන්.
4. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම:
කෙළවරේ සැරසිලි "දෙමාපියන්ට උපදෙස්". මාතෘකාව "කුඩා මුරණ්ඩු සඳහා උපදෙස්!"
ජනවාරි
1. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්:
තේමාව "හැමෝම පිහිනීමට කැමතියි"
අරමුණ: සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම, දරුවන් නිරන්තරයෙන් නිරීක්ෂණය කිරීමට ඔවුන්ව දිරිමත් කිරීම.
2. දරුවන් සමඟ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්:
තත්වය පිළිබඳ සාකච්ඡාව "පිග්ගි නැවතත් අසනීප විය."
3. දරුවන්ගේ ස්වාධීන කටයුතු:
ක්\u200dරීඩා තත්වය "අපි බෝනික්කා කැටියා ස්නානය කරමු"
4. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම:
උපදේශනය "දෛනික දන්ත සනීපාරක්ෂාව සහිත දරුවෙකු ආකර්ෂණය කරගන්නේ කෙසේද?"
පෙබරවාරි
1. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්:
තේමාව "අපි තේ සඳහා බෝනික්කෙකුට ආරාධනා කරමු"
අරමුණ: වගුව මූලික ආකාරයකින් තැබීමේ හැකියාව, වගු හැසිරීම් කුසලතා.
2. දරුවන් සමඟ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්:
ඩීඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව "පිරිසිදු දරුවන්". අරමුණ: සනීපාරක්ෂක අයිතම සහ ඒවායේ අරමුණ පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පරීක්ෂා කිරීම.
3. දරුවන්ගේ ස්වාධීන කටයුතු:
- ක්\u200dරීඩා තත්වය "අපි එකිනෙකා බැලීමට යන්නෙමු."
4. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම:
ඡායාරූප ප්\u200dරදර්ශනයේ සැලසුම "අපි පිරිසිදුයි!"
මාර්තු
1. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්:
තේමාව "ඇවිදීම සඳහා බෝනික්කා සමඟ"
අරමුණ:
- කණ්නාඩි ඇල්ගොරිතම ක්\u200dරියාත්මක කිරීම තහවුරු කිරීම;
- උයනේ සහ වීදියේ පිළිවෙලට අවශ්\u200dයතාවය ඇති කිරීම.
2. දරුවන් සමඟ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්:
ඩයිඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව "අපි බෝනික්කෙකුට ඇඳුම් ඇඳීමට / ඇඳුම් ඇඳීමට උගන්වමු"; "බෝනික්කා අඳින්න"; "ඇඳුම්, සපත්තු, තොප්පි" යන තේමාව මත විෂය පින්තූර සමඟ. කුමන්ත්\u200dරණ පින්තූර සලකා බැලීම "ඇවිදීමට ළමයින්" (වසරේ විවිධ කාලවලදී).
3. දරුවන්ගේ ස්වාධීන කටයුතු:
දරුවන්ගේ සාමූහික ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් "ටැන්යා බෝනික්කා දේවල් නිසි තැනට ගෙන ඒමට උදව් කරමු."
4. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම:
දෙමව්පියන් සඳහා මාස්ටර් පංතිය "බයූ-බාෂ්කි-බයූ ... (රුසියානු ගැමි ජනයා තවාන් රිද්මය, ගීතය, වාක්\u200dය ගැන අපි දැන හඳුනා ගනිමු). දෙමව්පියන් අතර අත්දැකීම් හුවමාරුව "මම මගේ දරුවා ඇඳට තැබූ ආකාරය."
අප්රේල්
1. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්:
තේමාව "බයූ-බජුෂ්කි-බජු, මම බෝනික්කා නිදාගන්නම් ..."
අරමුණ:
- ඇඳ ඇතිරිලි නිදහසේ භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ අපේක්ෂිත අරමුණු සඳහා ඒවා භාවිතා කිරීම, නිවැරදිව අමතන්න;
- නින්දට පෙර පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීති රීති පිළිපැදීමේ අවශ්\u200dයතාවය සැකසීම (රෙදි සේදීම, පරිස්සමින් නැමීම).
2. දරුවන් සමඟ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්:
ඩොඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව "බෝනික්කෙකුට අවශ්\u200dය කුමක්ද!" අරමුණ: සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම.
3. දරුවන්ගේ ස්වාධීන කටයුතු:
භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩා "නිවස" සහ "පවුල":
- ක්\u200dරීඩා තත්වය "කැටියා බෝනික්කෙකුට නිදා ගැනීමට අවශ්\u200dයයි".
4. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම:
දෙමව්පියන් සඳහා මාස්ටර් පංතිය "ගැමි බෝනික්කෙකු සෑදීම, එය දරුවාගේ ඇඳෙහි තබා ඇති අතර ඔහු හොඳින් නිදා ගනී."
මැයි
1. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්:
මාතෘකාව වන්නේ "ජලය, ජලය ...".
අරමුණ: ළමුන් තුළ දැනටමත් පවතින සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම.
2. දරුවන් සමඟ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්:
ඩීඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව “අපි ඇවිදීමට බෝනික්කෙක් අඳින්නෙමු”.
3. දරුවන්ගේ ස්වාධීන කටයුතු:
භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩා: "පවුල් කාරණා"
- ක්\u200dරීඩා තත්වය "ඩොල් මාෂා අපගේ ආගන්තුකයා"
4. දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම:
දෙමව්පියන් සමඟ ඒකාබද්ධ නිවාඩුවක් "Vising Moidodyr".
සැලසුම්ගත ප්\u200dරති .ල
ළමා
වයස අවුරුදු 3-4 අතර දරුවෙකුට ඔහුගේ වයස අනුව සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා තිබිය යුතුය:
- බාලාංශ හා නිවසේදී වයසට සරිලන සනීපාරක්ෂක ක්\u200dරියා පටිපාටි ස්වාධීනව සිදු කිරීමට දරුවාට හැකිය;
- ස්වාධීනව හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ මතක් කිරීමකින් පසුව, ආහාර ගැනීමේදී, සේදීමේදී හැසිරීමේ මූලික නීති නිරීක්ෂණය කරයි;
- එයට තිබෙනවා මූලික නිරූපණයන් බාලාංශ හා නිවසේදී එදිනෙදා ජීවිතයේ සනීපාරක්ෂාව පිළිබඳ නීතිරීතිවලට අනුකූල වීමේ අවශ්\u200dයතාව;
- ඇඳුම්වල අක්\u200dරමිකතා හඳුනාගෙන වැඩිහිටියන්ගේ කුඩා උදව්වෙන් එය ඉවත් කරන්නේ කෙසේදැයි දනී;
- ආශාව හා උනන්දුව ඇති දරුවෙකු සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් ක්\u200dරීඩා සඳහා සහභාගී වේ.
දෙමාපියන්
- සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ ගැටළු පිළිබඳව පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ators යින් සමඟ ක්\u200dරියාශීලීව සම්බන්ධ වීමට දෙමාපියන් සූදානම් සහ හැකියාව ඇත;
- කණ්ඩායමේ ජීවිතයේ ක්\u200dරියාශීලී, සජීවී කොටසක් ගන්න;
- අධ්යාපන ක්රියාවලිය සඳහා වන අවශ්යතා වලට එකඟ වීමට පෞද්ගලික උනන්දුවක් දක්වන්න; නිර්දේශ, අදහස් ඉදිරිපත් කරන්න
අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ effectiveness ලදායීතාවය සහතික කිරීම;
- සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා වර්ධනය කිරීමේදී දරුවාගේ ජයග්\u200dරහණවල ප්\u200dරති results ල කෙරෙහි දැඩි උනන්දුවක් දක්වන්න;
- අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය සංවිධානය කිරීමේ සුවිශේෂතා සහ දරුවාගේ නිපුණතා, ඔහුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග වර්ධනය කෙරෙහි ඔවුන් දක්වන බලපෑම පිළිබඳව දැනුවත් වීම.
ප්\u200dරති result ලය තක්සේරු කිරීමේ ක්\u200dරම සහ ආකාර:
අධීක්ෂණ වස්තුව - පුද්ගලික ගුණාංග ළමයින්, දරුවන්ගේ ජයග්\u200dරහණය.
කාර්ය සාධන අධ්\u200dයයන ක්\u200dරම:
දරුවන් අධීක්ෂණය.
දෙමාපියන්ගේ ප්\u200dරශ්න කිරීම.
සංවාද.
සමීක්ෂණ දත්ත පටිගත කිරීමේ ක්\u200dරම:
නිරීක්ෂණ ප්\u200dරොටෝකෝල.
ප්\u200dරති processing ල සැකසීමේ ක්\u200dරම
වගු වල ප්\u200dරති results ල සාරාංශ කිරීම.
අධීක්ෂණ සංඛ්\u200dයාතය: වසරකට 2 වතාවක් (වසර ආරම්භයේදී හා අවසානයේ).
ළමුන් තුළ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇති කිරීම (වගුවකට දමන්න):
දරුවාගේ නම, වාසගම
අත් සේදීමේ හා පෞද්ගලික සනීපාරක්ෂාවෙහි නිපුණතාවය ගොඩනැගීම (ලකුණු වලින්)
පිළිවෙලට ඇති ආහාරවල නිපුණතාවය ගොඩනැගීම (ලකුණු වලින්)
නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට (ලකුණු අනුව) ඇඳුම් ගලවා ඇඳුම් ඇඳීමේ කුසලතාව ගොඩනැගීම
අත් සේදීම සහ පුද්ගලික සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇතුළත් වන්නේ:
1. ඔබේ මුහුණ, කන්, අත් සෝදන්න.
2. ඔබේ අත් ඉහළට ඔසවන්න.
3. ඔබේ දෑත් තෙත් කරන්න.
4. පෙණ පෙනෙන තෙක් සබන්, ඉඟටිය ගන්න.
5. සබන් සෝදන්න.
6. ඔබේ දෑත් වියළා ගන්න, තුවායක් පරිස්සමින් ඔබේ සිරකුටියේ එල්ලා තබන්න.
7. පනාවක් භාවිතා කරන්න.
පිළිවෙලට ආහාර ගැනීමේ කුසලතාවන්ට පහත සඳහන් දේ ඇතුළත් වේ:
1. මේස සහ තේ හැන්දක, දෙබලක, තුවා නිවැරදිව භාවිතා කිරීම.
2. පාන් කුඩු නොකරන්න.
3. කට වසාගෙන ආහාර හපන්න.
4. ඔබේ මුඛයෙන් පිරී කතා නොකරන්න.
5. කෑම වේල අවසානයේ මේසයෙන් නිහ iet ව තබන්න.
6. ස්තූතියි දෙන්න.
7. ඔබේම උපාංගයක් පමණක් භාවිතා කරන්න.
නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට ඇඳුම් ගලවා ඇඳුම් ඇඳීමේ කුසලතාවන්ට ඇතුළත් වන්නේ:
1. බොත්තම් ඉවත් කරන්න.
2. ඇඳුම (කලිසම්) ගලවන්න.
3. පිළිවෙලට එල්ලන්න.
4. කමිසය ගලවා කලිසම මත පිළිවෙලට එල්ලා තබන්න.
5. ඔබේ සපත්තු ගලවන්න.
6. ඔබේ ටයිට් ගලවා ඔබේ කමිසය මත එල්ලා තබන්න (ඇඳුම).
7. ප්\u200dරතිලෝම අනුපිළිවෙලට දමන්න.
ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක:
ලකුණු 3 - නිවැරදිව ඉටු කළ ක්\u200dරියාව;
ලකුණු 2 - සුළු සාවද්\u200dයතාවයන් සහිත ක්\u200dරියාවක්;
1 කරුණ - ක්\u200dරියාවක් කිරීමට ඇති නොහැකියාව.
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම්:
ඉහළ මට්ටම (ලකුණු 84-63) - සියලුම කුසලතා ස්ථිරව පිහිටුවා ඇත.
මධ්\u200dයම මට්ටම (ලකුණු 62-40) - නිපුණතා එකක් හෝ වැඩි ගණනක් සෑදී ඇත.
සාමාන්\u200dයයට වඩා අඩු (ලකුණු 39-28) - කුසලතා එකක් හෝ කිහිපයක් පිහිටුවා නැත.
ග්\u200dරන්ථ නාමාවලිය:
1. වොල්ච්කෝවා වී.එන්., ස්ටෙපනෝවා එන්.වී. ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය හා අධ්\u200dයාපනය: ප්\u200dරායෝගික මාර්ගෝපදේශය බාලාංශ ගුරුවරුන් සඳහා. - වොරොනෙජ්: ටීසී "ගුරු", 2001.
2. මෙරෙමියානා හෝ මම බෝනික්කා සමඟ එකට වැඩෙමි: ක්\u200dරමවත් මාර්ගෝපදේශයකි. - බාර්නාල්: AKIPKRO, 2008.
3. උපතේ සිට පාසල දක්වා. ආසන්න මූලික සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය / එඩ්. නැහැ. වේරැක්සි, ටී. කොමරෝවා, එම්.ඒ. වාසිලීවා. - එම්: මොසයික්-සින්ටෙස්, 2010.
4. පෂ්කෙවිච් ටී. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන අධ්යාපන ආයතනය: මාර්ගෝපදේශ... - බාර්නාල්: AKIPKRO, 2010.
5. පෂ්කෙවිච් ටී. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ගණිතය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම: මාර්ගෝපදේශ. - බාර්නාල්: AKIPKRO, 2010.
6. බාලාංශයේ අධ්\u200dයාපනය හා පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහන / සංස්කරණය කරන ලද්දේ එම්. වාසිලීවා, වී.වී. ගර්බෝවෝයි, ටී. කොමරෝවා. - 6 වන සංස්., ගරු. එකතු කරන්න. - එම්: මොසයිකා-සින්ටෙස්, 2011.