සැලැස්ම

ස්වයං අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ

ගුරුවරිය ෂිෂිනා එම්.එල්.

මෙම මාතෘකාව මත:

"අධ්\u200dයාත්මිකව - සදාචාරාත්මක

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය

සුරංගනා කතාවක් හරහා ”

2016 - 2017 අධ්\u200dයයන වර්ෂය

තෝරාගත් මාතෘකාවේ අදාළත්වය:

වර්තමානයේ, සුරංගනා කතාව, සාම්ප්\u200dරදායික සංස්කෘතියේ වෙනත් බොහෝ සාරධර්ම මෙන්, සැලකිය යුතු ලෙස එහි අරමුන අහිමි වී ඇත. නමුත් එය සුරංගනා කතාවක් වන අතර එය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික සාරවත් කිරීම සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් ඇති කිරීමට දායක වේ. ඒ අතරම, සුරංගනා කතාවක් යනු දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීම සඳහා වන පරිසරයක් වන අතර, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන්ගේ ප්\u200dරතිවිපාක ගැන සිතීමට පමණක් නොව, තමන්ටත් අන් අයටත් ඔවුන්ගේ අරුත අත්විඳීමට උපකාරී වේ.

සුරංගනා කතාවක් කුඩා කල සිටම දරුවෙකුගේ ජීවිතයට ඇතුල් වන අතර, පෙර පාසල් ළමා කාලය පුරාම ඔහු සමඟ යන අතර ඔහු සමඟ ජීවිත කාලය පුරාම රැඳී සිටියි. සුරංගනා කතාවක් සමඟ ඔහු සාහිත්\u200dය ලෝකය, මානව සබඳතා ලෝකය සහ සමස්තයක් ලෙස ඔහු වටා ඇති ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම ආරම්භ කරයි.

සුරංගනා කතා දරුවාගේ අදහස් පුළුල් කිරීම, යථාර්ථය පිළිබඳ ඔහුගේ දැනුම පොහොසත් කිරීම පමණක් නොව, ප්\u200dරධාන දෙය නම්, ඔහු ඔහුට සුවිශේෂී, සුවිශේෂී හැඟීම්, ගැඹුරු අත්දැකීම් සහ චිත්තවේගීය සොයාගැනීම් ලෝකයකට හඳුන්වා දීමයි.

ප්\u200dරමුඛ අධ්\u200dයාපනික අදහස:

ජීවිතයේ මුල් අවදියේ සිටම දරුවෙකුගේ හැඟීම් දැනුවත් කිරීම වැදගත් අධ්\u200dයාපනික කාර්යයකි. ප්\u200dරමුඛ පෙළේ අධ්\u200dයාපනික අදහස නම් රටේ ඉතිහාසය හා සංස්කෘතිය සඳහා ස්වදේශික ස්වභාවය, නිවස සහ පවුල කෙරෙහි ඇති ආදරයේ බීජ දරුවෙකුගේ ආත්මය තුළ වැපිරීම හා පෝෂණය කිරීමයි.

දරුවෙකු උපතින් නපුරක් හෝ කරුණාවන්ත, සදාචාරාත්මක හෝ දුරාචාරයක් නොවේ. දරුවෙකු වර්ධනය වන සදාචාරාත්මක ගුණාංග රඳා පවතින්නේ, පළමුවෙන්ම, ඔහු වටා සිටින දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ වැඩිහිටියන්, ඔවුන් ඔහුව හදා වඩා ගන්නා ආකාරය සහ ඔවුන් ඔහුව පොහොසත් කරන්නේ කෙසේද යන්න මතය.

සුරංගනා කතාවක් පෙර පාසලකට තේරුම් ගත හැකි යැයි මම විශ්වාස කරමි. එහි සංයුතිය, යහපත හා අයහපත පිළිබඳ විචිත්\u200dරවත් විරුද්ධත්වය, ඔවුන්ගේ සදාචාරාත්මක සාරය රූපවල මන fant කල්පිත හා නිශ්චිත, ප්\u200dරකාශන භාෂාව, සිදුවීම්වල ගතිකතාව, විශේෂ හේතු සහ effects ලදායී සම්බන්ධතා සහ සංසිද්ධීන් එය ළමයින්ට විශේෂයෙන් සිත්ගන්නාසුළු හා ප්\u200dරබෝධමත් කරයි. සුරංගනා කතාවක් යනු දරුවෙකුගේ සදාචාරාත්මක සෞඛ්\u200dය සම්පන්න පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dය මෙවලමක් වන අතර, එය ඔහු වටහා ගන්නා භාෂාවකින් ඔහු වටා ඇති ලෝකයේ සුන්දරත්වය තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ.

ඉලක්කය:

දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න. සුරංගනා කතාවේ සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතයට අදාළ කලාත්මක හා tive ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්වල ළමුන්ගේ චිත්තවේගීය - වෝල්ටීයතා ක්ෂේත්\u200dරය උල්ලං lations නය කිරීම් නිවැරදි කිරීමට දායක වන්න.

කාර්යයන්:

කථනයේ සංකේතාත්මක ව්\u200dයුහයක් වර්ධනය කිරීම, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, සුහද කථන කුසලතා ඇති කිරීම,

සුරංගනා කතාවක සහ ජීවිතයේ හොඳ දේ නරක වලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම;

දරුවන් තුළ අනුකම්පාව වර්ධනය කිරීම, අතහැර දැමීමට ඇති හැකියාව, එකිනෙකාට උදව් කිරීම සහ කෘත itude තාවයෙන් උපකාර පිළිගැනීම;

කඩිසරකම පෝෂණය කිරීම සඳහා, අන් අයගේ ප්\u200dරති results ල හා ඔවුන්ගේම කාර්යයන් සම්බන්ධයෙන් වැඩ ආරම්භ කිරීමට අවසානය දක්වා ගෙන ඒමට ඇති හැකියාව සහ ආශාව;

සෞන්දර්යාත්මක රසයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා, අලංකාරය දැකීමට, අගය කිරීමට හා ආදරයෙන් රැකබලා ගැනීමේ හැකියාව.

අධ්යාපන ator යා සඳහා අපේක්ෂිත ප්රති results ල:

අධ්\u200dයාපනික නිපුණතාවයේ මට්ටම ඉහළ නැංවීම "අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක

සුරංගනා කතාවක් තුළින් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම ”;

මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපියන් සඳහා උපදේශන සහ නිර්දේශ චක්\u200dරයක් සංවර්ධනය කිරීම.

ළමුන් සඳහා අපේක්ෂිත ප්\u200dරති results ල:

ළමයින් විසින් සදාචාරාත්මක හා අධ්\u200dයාත්මික අධ්\u200dයාපනයේ සම්මතයන් උකහා ගැනීම, ඔවුන්ගේ යහපත සඳහා විවෘතභාවය, අවට ලෝකය කෙරෙහි දරුවන්ගේ ධනාත්මක ආකල්පය, වෙනත් පුද්ගලයින් සහ තමන්ටම;

සාම්ප්\u200dරදායික පවුල් ව්\u200dයුහයේ ස්වරූපය දැන ගැනීම, පවුල තුළ ඔවුන්ගේ ස්ථානය අවබෝධ කර ගැනීම සහ ගෙදර දොරේ වැඩ සඳහා සහභාගී වීම; වැඩ කිරීමට ක්\u200dරියාකාරී ආකල්පයක්, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් සහ ක්\u200dරියාවන් සඳහා වගකීම;

මූලික සදාචාරාත්මක ගුණාංග සහිත දරුවන් දැනුවත් කිරීම: හෘදය සාක්ෂිය හා විනීතභාවය, පරාර්ථකාමී බව සහ මෘදුකම, සංවේදනය සහ අනුකම්පාව, දේශපේ\u200d්\u200dරමය;

කීකරුකම, දෙමාපියන්ට සහ වැඩිහිටියන්ට ගරු කිරීම වැනි ස්වේච්ඡා ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය අවබෝධ කර ගැනීම;

මිනිස් සංහතියේ අධ්\u200dයාත්මික අත්දැකීම් ලබා දෙන ඇතැම් සුරංගනා කතා පිළිබඳ දැනුම;

අන් අයගේ චිත්තවේගීය තත්වය අවබෝධ කර ගැනීම;

අවංකකම, යුක්තිය, කරුණාව පිළිබඳ අදහස් සැකසීම; ක el රත්වය, කපටි, බියගුලුකම කෙරෙහි නිෂේධාත්මක ආකල්පයක්;

ආත්ම අභිමානය, ආත්ම අභිමානය සහ වැඩිහිටියන්ට හා ළමයින්ට ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමට ඇති ආශාව පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම; ඔවුන්ගේ මනෝභාවයට අවධානය යොමු කිරීමට, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ සාර්ථකත්වයන් භුක්ති විඳීමට, දුෂ්කර කාලවලදී ගලවා ගැනීමට උත්සාහ කිරීමට ඇති හැකියාව.

ප්රති result ලය ඉදිරිපත් කිරීම: 2017 මැයි

තරුණ කණ්ඩායම්වල ළමුන් සඳහා "කොලොබොක්" (රූකඩ රඟහල) යන සුරංගනා කතාව පෙන්වන්න.

දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ඉදිරිදර්ශන සැලැස්ම

මෙම මාතෘකාව මත:"සුරංගනා කතාවක් තුළින් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනය"

2016 - 2017 අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා වර්ෂය

කාලය

අන්තර්ගතය

ඉලක්කය

සැප්තැම්බර්

1. රුසියානු ජන කතා සමඟ නව වර්ණවත් පොත් සමඟ සමූහ පුස්තකාලය නැවත පිරවීම.

පාලන කාලය තුළ සුරංගනා කතා වලින් උපුටා දැක්වීම් යෙදීම.

3. ඩීඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව "සුරංගනා කතාව අනුමාන කරන්න"

ළමුන් තුළ රුසියානු ජන කතා සමඟ පොත් කෙරෙහි නිරන්තර උනන්දුවක් ඇති කිරීම; ඒවා කියවා රූප සටහන් බැලීමට ඇති ආශාව.

යහපත් හා කාරුණික, අයහපත් හා අසත්\u200dය ක්\u200dරියා පිළිබඳව දරුවන් පිළිබඳ අදහසක් ඇති කිරීම.

සංජානන උනන්දුව වර්ධනය කිරීම සඳහා, ක්\u200dරියාවන් විස්තර කිරීමෙන් සුරංගනා කතා අනුමාන කිරීමේ හැකියාව.

ඔක්තෝම්බර්

1. නැවත කියවීම සහ නැවත විකිණීම r.s.s. "වෘකයා සහ තරුණ එළුවන් හත්දෙනා"

2. රුසියානු ජන කතා සඳහා නිදර්ශන සලකා බැලීම.

3. ඩීඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව "ඔබ උපුටා ගත් කොටසක් කියවන සුරංගනා කතාව අනුමාන කරන්න"

සුරංගනා කතාවක සිදුවීම් හොඳින් නිරීක්ෂණය කිරීමට හා කටපාඩම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න; සුරංගනා කතාවක් නිරතුරුවම නැවත කියවීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

නිදර්ශන නැරඹීමට උනන්දුවක් ඇති කිරීම, පින්තූරයකින් සුරංගනා කතාවක් හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව; සුරංගනා කතා විදහා දක්වන කලාකරුවන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට.

කියවූ ඡේදයකින් සුරංගනා කතාවක් අනුමාන කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

නොවැම්බර්

1. "ගෝබි, තාර බැරල්" යන සුරංගනා කතාව කියවීම සහ නැවත කියවීම.

2. ඇඳුම් පැළඳුම් කෙළවරට නව ඇඳුම්, වෙස් මුහුණු, ගුණාංග එකතු කරන්න.

3. ඩීඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව "වීරයා කුමන සුරංගනා කතාවක්ද?"

- සුරංගනා කතාවේ සිදුවීම් හොඳින් මතක තබා ගැනීමට සහ මතක තබා ගැනීමට උගන්වන්න; සුරංගනා කතාවක් නිරතුරුවම නැවත කියවීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

සුරංගනා කතා චරිතයක ස්වරූපයෙන් ළමයින්ට ඉඩ දීම.

සුරංගනා කතා චරිත හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව සහ ඔවුන් කුමන සුරංගනා කතාවක්ද යන්න හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

දෙසැම්බර්

1. සංවාදය

"සුරංගනා කතා"

2. ජී. එච්. ඇන්ඩර්සන්ගේ සුරංගනා කතා සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම. "හිම රැජින" යන සුරංගනා කතාව කියවීම.

3. ඩෙස්ක්ටොප් - සුරංගනා කතා මත පදනම් වූ මුද්\u200dරිත ක්\u200dරීඩා (පින්තූර කපන්න, ලොටෝ ආදිය).

- සුරංගනා කතා මැජික් ලෙස හඳුන්වන්නේ මන්දැයි දරුවන්ට පැහැදිලි කරන්න; සුරංගනා කතාවක සිදුවීම් වර්ධනය කිරීමේදී සුරංගනා කතා වලට සවන් දීමට උනන්දුවක් දක්වන්න. හොඳ ජයග්රහණය කළ විට ප්රීති වීමට උගන්වන්න.

ප්\u200dරසිද්ධ කතන්දරකරුවෙකු සහ ඔහුගේ සුරංගනා කතා සමඟ දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමට, පොත් සහ නිදර්ශන දෙස බලන්න. ඉන්ද්\u200dරජාලික සිදුවීම් සිදුවන කථා සටහන් කරමින් "හිම රැජින" යන සුරංගනා කතාව කියවන්න. කුඩා දැරියගේ කැපවීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න.

ක්\u200dරීඩාවලදී ඔවුන්ගේ දැනුම හා අත්දැකීම් භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; ක්\u200dරීඩාවේ නීති අනුගමනය කරන්න. සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

ජනවාරි

1.එන්.ඕ.ඩී. "සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම"

2. "ශීත කතා" යන තේමාව මත ළමුන්ගේ චිත්\u200dර ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම

රුසියානු ජන කතා වල දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කරන්න, ශීත in තුවේ සිදුවන සිදුවීම්, ඔවුන්ගේ වීරයන් හඳුනා ගැනීම, සුරංගනා කතා වල චරිත නිවැරදි දේ කරන්නේ කෙසේදැයි කියන්න. අවංකකම, යුක්තිය, කරුණාව පිළිබඳ අදහස් සකස් කරන්න.

විවිධ කාලගුණික අදහස් භාවිතා කරමින් ශීත සුරංගනා කතා වල චිත්\u200dර සටහන් කර ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; සුරංගනා කතා නිදර්ශනය කිරීමට උනන්දුවක් ඇති කරන්න.

පෙබරවාරි

1. රුසියානු ජන කතාවක ශ්\u200dරව්\u200dය පටිගත කිරීමකට සවන් දීම. පිළිතුර - ටෝල්ස්ටෝයි "ත්\u200dරී බෙයාර්ස්" සහ සුරංගනා කතාව සඳහා නිදර්ශන සලකා බැලීම.

2. හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා වල සෙල්ලම් කිරීම.

රුසියානු ජන කතා කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කරන්න; ශ්\u200dරවණ සංජානනය, නිදර්ශන නැරඹීමට ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීම. සියලු සුරංගනා කතා හොඳින් අවසන් වන බව දරුවන්ට අවබෝධ කර දෙන්න.

සුරංගනා කතා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දරුවන් තුළ උනන්දුවක් ඇති කිරීම; භූමිකාවක් භාරගෙන රූපයට අනුකූලව එය ඉටු කරන්න. සුරංගනා කතා සඳහා ඇඳුම්, වෙස් මුහුණු සහ මුක්කු ස්වාධීනව තෝරා ගැනීමට සහ භාවිතා කිරීමට.

මාර්තු

1. රුසියානු ජන කතා "ටර්නිප්" නව ආකාරයකින් පෙන්වන්න (සංගීත වාදනය සමඟ).

2. රුසියානු ජන කතා පදනම් කරගෙන පින්තූර වර්ණ ගැන්වීම.

සුරංගනා කතාවක් රඟ දැක්වීමට, මතකය, ප්\u200dරකාශන හැකියාව සහ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ගේ උනන්දුව අවදි කරන්න. ඔබේ මිතුරන්ට සහ තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ට සුරංගනා කතාවක් නැරඹීමෙන් ප්\u200dරීතිය හා සතුට ගෙන ඒමට ඇති ආශාව පෝෂණය කිරීම.

පින්තූරයක් සමඟ වැඩ කිරීමේදී විවිධ ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න; කුමන්ත්\u200dරණය කුමක්දැයි ඉගෙන ගන්න, වීරයන් නම් කරන්න.

අප්රේල්

1. r.s.s හි දරුවන්ට පැවසීම. "ස්නෝ මේඩන්" සහ ඇය සඳහා නිදර්ශන පරීක්ෂා කිරීම.

2. නිර්මාණාත්මක වැඩමුළුව: ඔබේ ප්\u200dරියතම සුරංගනා කතාව සඳහා රූප සටහන් ඇඳීම.

සුරංගනා කතා වලට සවන් දීමට ඇති ආශාව, සිදුවීම් වර්ධනය කිරීම කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම, චරිත සමඟ සංවේදනය කිරීම දරුවන් තුළ අඛණ්ඩව වර්ධනය කිරීම. කතාවේ අසාමාන්\u200dය අවසානය ගැන සාකච්ඡා කරන්න. නිදර්ශන නැරඹීමට උනන්දුවක් දක්වන්න.

විවිධාකාර ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් භාවිතා කරමින් කලාකරුවන් වීමට සහ ඔවුන්ගේ ප්\u200dරියතම සුරංගනා කතාවට නිදර්ශනයක් කිරීමට දරුවන් තුළ ඇති ආශාව අවදි කරන්න.

මැයි

1. ළමයින් සමඟ සුරංගනා කතාවක් රචනා කිරීම: "මම (අ) ඉන්ද්\u200dරජාලිකයෙක් නම්".

2. රූකඩ රඟහලක් සකස් කිරීම සහ "කොලොබොක්" යන සුරංගනා කතාව තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ට පෙන්වීම.

දී ඇති මාතෘකාවක් මත කෙටිකතා රචනා කිරීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම. එකිනෙකාට සවන් දීමේ හැකියාව වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා, ප්\u200dරති .ලය තක්සේරු කරන්න.

ළමුන්ගේ කලාත්මක හා කථන කාර්ය සාධන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, සාහිත්\u200dය වාක්\u200dය ඛණ්ඩයක අන්තර්ගතය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කිරීමේ හැකියාව. ළමයින් කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක් වර්ධනය කර ගැනීම, ඔවුන්ට ප්\u200dරීතිය ගෙන ඒමට ඇති ආශාව.

ස්වයං සංවර්ධන සැලැස්ම

කාර්යයේ අන්තර්ගතය

ඉලක්කය

ක්\u200dරමවේද සාහිත්\u200dයය, වාර සඟරා, විද්\u200dයාත්මක සාහිත්\u200dයය, අධ්\u200dයාපනික හා ක්\u200dරමවේද සාහිත්\u200dය අධ්\u200dයයනය කිරීම. වෘත්තීය පුහුණු පා .මාලා සමත් වීම.

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ විද්\u200dයාත්මක හා න්\u200dයායාත්මක මට්ටම ඉහළ නැංවීම සඳහා අඛණ්ඩව කටයුතු කරන්න.

රෝග විනිශ්චය සෙවීම සහ තෝරා ගැනීම.

විශ්ලේෂණ කුසලතා මට්ටම වැඩි දියුණු කිරීම.

ස්වයං අධ්\u200dයාපනය සඳහා නිශ්චිත ශිල්පීය ක්\u200dරම, ක්\u200dරම සහ වැඩ වර්ග තෝරා ගැනීම.

ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම්වල අරමුණු හා අරමුණු තීරණය කිරීම; වෘත්තීය ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා වූ ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරම.

RMO වෙත පිවිසෙන්න. නියාමන ලේඛන, වාර සඟරා අධ්\u200dයයනය කිරීම.

පෙරපාසල් ආයතනයක අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් පැවැත්වීම පිළිබඳ නව ලියකියවිලි සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.

පරිගණකයක් සමඟ වැඩ වැඩි දියුණු කිරීම. අධ්\u200dයාපනික අන්තර්ජාල සම්පත් භාවිතය. සගයන්ගේ විවෘත පන්ති, සම්මන්ත්\u200dරණ, පුහුණු කිරීම් නැරඹීම.

විවිධ ඉගැන්වීම් ක්\u200dරම සහ ශිල්ප ක්\u200dරම ප්\u200dරගුණ කිරීම; පන්ති කාමරයේ ඒවා භාවිතා කිරීම.

වෘත්තීය තරඟ සඳහා සහභාගී වීම.

වෘත්තීය ක්\u200dරියාකාරකම්වල නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම.

මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපන සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම. ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සහ දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් විශ්ලේෂණය කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම.

ඉහළ ප්\u200dරති results ල සහ අඩුපාඩු තුරන් කිරීමට දායක වන පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ වර්ධනය කිරීම.

පවුල සමඟ වැඩ කිරීමේ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරී ආකාර ප්\u200dරගුණ කිරීම. පවුල් ගවේෂණය කිරීම සහ දෙමාපිය අවස්ථා. සගයන්ගේ අත්දැකීම් සමඟ හුරුපුරුදු වීම.

දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකාරයන් ප්\u200dරගුණ කරන්න.

විශ්ලේෂණය.

වෘත්තීය ගුණාංගවල අත්කර ගත් වෙනස්කම් විශ්ලේෂණය කිරීම සහ තක්සේරු කිරීම.

දෙමාපිය සැලැස්ම

මෙම මාතෘකාව මත: "සුරංගනා කතාවක් තුළින් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය"

2016 - 2017 ගිණුම සඳහා. වර්ෂය

කාලය

අන්තර්ගතය

සැප්තැම්බර්

1. "සුරංගනා කතාවක් තුළින් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනය" යන මාතෘකාව යටතේ ළමුන් හා දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමට අවශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය තෝරා ගැනීම. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ අරමුණු හා අරමුණු සැකසීම.

2. මුද්\u200dරිත ස්වරූපයෙන් දෙමව්පියන් සඳහා සාකච්ඡා කිරීම "පොතක් ඇති දරුවෙකු සමඟ මිතුරු වන්නේ කෙසේද?"

ඔක්තෝම්බර්

1. ෆෝල්ඩරය - චලනය "සුරංගනා කතා මගින් දරුවන්ගේ අකීකරුකමට මුහුණ දිය හැකිය."

2. දෙමව්පියන්ගේ කෙළවරේ මුද්\u200dරිත ස්වරූපයෙන් පෝස්ටර් තොරතුරු "දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා සුරංගනා කතා වල කාර්යභාරය."

නොවැම්බර්

1. මුද්\u200dරිත ස්වරූපයෙන් දෙමව්පියන් සඳහා සාකච්ඡා කිරීම "සතුන් පිළිබඳ සුරංගනා කතා කියවීමේ ලක්ෂණ"

2. සතුන් පිළිබඳ රුසියානු ජන කතා නාට්යකරණය කිරීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහාය ඇතිව තොප්පි ආවරණ සෑදීම.

දෙසැම්බර්

1. අලුත් අවුරුද්ද සැමරීම සඳහා චිත්\u200dර හා අත්කම් සැකසීමේදී ළමුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ ඒකාබද්ධ නිර්මාණ කටයුතු සංවිධානය කිරීම.

ළමුන් සඳහා අලුත් අවුරුදු සාදයක් පිළියෙල කිරීම හා පැවැත්වීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය (කණ්ඩායම් කාමරයක් අලංකාර කිරීම, ඇඳුම් පැළඳුම් සෑදීම, ක්\u200dරීඩා සඳහා ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීත්වය, තරඟ, විනෝදාස්වාදය).

ජනවාරි

දරුවාගේ කියවීම නිවසේදී සංවිධානය කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ උපදෙස් සහ යෝජනා මාතෘකා දෙමාපියන්ගේ කෙළවරේ තබන්න.

මාතෘකා: "ඔබේ දරුවාගේ පුද්ගලික පුස්තකාලය"

"කියවීමෙන් පසු දරුවෙකු සමඟ කතා කළ යුත්තේ කුමක්ද සහ කෙසේද"

පෙබරවාරි

1. දෙමාපිය රැස්වීමේ කථාව: "දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරම."

2. කණ්ඩායමේ විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය පිළිබඳව දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම.

මාර්තු

මුද්\u200dරිත ස්වරූපයෙන් දෙමව්පියන් සඳහා උපදේශනය "දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා සුරංගනා කතාවක කාර්යභාරය"

අප්රේල්

1. දරුවාගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ගැටලුව සම්බන්ධයෙන් දෙමාපියන් සමඟ පුද්ගල උපදේශන සහ සංවාද.

2. සුරංගනා කතාවක් තුළින් කඩිසරකම, කීකරුකම සහ වගකීම පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය මුද්\u200dරිත ස්වරූපයෙන් දෙමාපියන් සඳහා සාකච්ඡා කිරීම.

මැයි

මාතෘකාව පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ කෘති (චිත්\u200dර, අත්කම්) ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම:

"අපේ ප්\u200dරියතම කතා".

වසර පුරා ක්\u200dරමවේද සාහිත්\u200dයය අධ්\u200dයයනය කිරීම

1. විද්\u200dයාත්මක හා ක්\u200dරමෝපායික ලිපි එකතු කිරීම. එඩ්. ඔරියෝල්, 2015, සං. ඕවී බෙරෙජ්නෝවා.

2. ඊ අයි ඉවානෝවා "මට සුරංගනා කතාවක් කියන්න". එඩ්. මොස්කව්, අධ්\u200dයාපනය, 2001.

3. සින්කෙවිච්-එව්ස්ටිග්නීවා "සුරංගනා කතා චිකිත්සාව පිළිබඳ වැඩමුළුව".

4. එම්.ඩී.මඛානේවා "බාලාංශයේ නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම්". එඩ්. මොස්කව්, ස්ෆෙරා සාප්පු මධ්\u200dයස්ථානය, 2003.

5. ZA ග්\u200dරිට්සෙන්කෝ "ඔබේ දරුවන්ට සුරංගනා කතාවක් කියන්න." එඩ්. මොස්කව්, 2003.

6. එල්.බී. ෆෙස්යුකෝවා "සුරංගනා කතාවකින් අධ්\u200dයාපනය". එඩ්. කාර්කොව්, 1996

7. ඊ.ඒ. උලෙයිවා "ළමයින් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා සුරංගනා කතා වල පිටපත්." ප්\u200dරකාශන ආයතනය මොස්කව්, වකෝ, 2014

8. වී.වී.මලෝවා "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ දේශන." ප්\u200dරකාශන මධ්\u200dයස්ථානය ව්ලැඩෝස්, 2010

9.O.A.Shiyan “නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ වර්ධනය. අපි වැඩ කරන්නේ සුරංගනා කතාවකට අනුවයි. ” එඩ්. මොස්කව්, මොසෙයික්-සංශ්ලේෂණය, 2012.

10. “පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය”, “පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ අධ්\u200dයාපන ator” යන සඟරා වල ලිපි අධ්\u200dයයනය කිරීම.

දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්

"පොතක් සමඟ දරුවෙකු සමඟ මිතුරු වන්නේ කෙසේද"

බොහෝ විට සෑම දෙමව්පියෙකුම නිවසට පැමිණීමට සිහින දකිනවා, අවම වශයෙන් සමහර විට දරුවා පරිගණක මොනිටරය පිටුපස නොව පොතක් පිටුපස දැකීමට. නමුත් සෑම කෙනෙකුටම ආදරය ගැන පුරසාරම් දෙඩීමට හෝ අවම වශයෙන් දරුවන්ගේ සාහිත්\u200dයය කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්විය නොහැක.දරුවන්ගේ හැඟීම් ශක්තිමත්ම වන අතර, සියලු මූලික ගුණාංග හා මනාපයන් ළමා කාලය තුළ අප තුළ තබා ඇත. එමනිසා, දරුවෙකුට කියවීමට ඉගැන්වීමට ඕනෑවට වඩා උත්සාහ නොකිරීමටත්, ප්\u200dරතිපත්තිමය වශයෙන් පොත් විවෘත කිරීමෙන් ඔහු අධෛර්යමත් නොවීමටත් යමෙකු පරෙස්සම් විය යුතුය.කියවීම අවශ්\u200dයතාවයක් නොවේ. දරුවා එය වැදගත්, බැරෑරුම් හා අනිවාර්ය දෙයක් සමඟ සම්බන්ධ නොකළ යුතුය. මාගේ ප්රීතිය.

ආරම්භ කිරීමට වඩාත් සුදුසු පොත් මොනවාදැයි ඔබ නොදන්නේ නම් (ළමා පොත් ප්\u200dරකාශනය ඉතා වේගයෙන් සංවර්ධනය වෙමින් පවතී), අපගේ උපදෙස් භාවිතා කරන්න.

1. නිදර්ශන
දරුවා ලෝකය ඉගෙන ගන්නා අතර ඔහු අවට ඇති සියල්ල ගැන උනන්දු වෙයි. එමනිසා, ඔහුගේ අවධානය මනින ලද කියවීම සමඟ තබා ගැනීම දුෂ්කර විය හැකිය. මේ සඳහා ඔබගේ ප්\u200dරධාන සහායකයා නිදර්ශන වේ. පොතේ පින්තූර තිබේ නම්, දරුවා අනිවාර්යයෙන්ම ඒ පිළිබඳව අවධානය යොමු කරනු ඇත. මෙහි තේරීමේ නිදහස අසීමිතය - පැරණි ස්වාමිවරුන්ගේ කෘති නැවත මුද්\u200dරණය කිරීම, සමකාලීන තරුණ කලාකරුවන්ගේ චිත්\u200dර, යථාර්ථවාදී රූප හෝ ඊට පටහැනිව හිතාමතාම “බොළඳකම” ... ඔබේ දරුවා සමඟ බැලීමට ඔබ සතුටු වන පොතක් අනිවාර්යයෙන්ම ඔබට හමුවනු ඇත.

එහෙත් ජනප්\u200dරිය ස්වීඩන් ලේඛක සහ චිත්\u200dර ශිල්පී ස්වේන් නොර්ඩ්ක්විස්ට් කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. පැරණි පෙට්සන් සහ ඔහුගේ පූස් පැටවාගේ ෆින්ඩස් පිළිබඳ සරල විහිලු කතා නිසා ඔහු ප්\u200dරසිද්ධ විය. ඔහුගේ පොත්වල ඇති වැදගත්ම දෙය නිදර්ශන ය. ඒවා බොහෝ විස්තර වලින් සංතෘප්ත වී ඇති අතර ඔබට එක් පින්තූරයක් බැලීමට පැය ගණනක් ගත කළ හැකිය! මේවා නිදර්ශන පමණක් නොවේ, මේවා මුළු ලෝකයම! තවද, පොත අවසන් කිරීමෙන් පසු, ඔබට නූර්ඩ්ක්විස්ට්ගේ පින්තූර මත පදනම්ව ඔබේම කථා ඉදිරිපත් කළ හැකිය.

2. ඉන්ද්\u200dරජාලික හා අමුතුයි

ඉන්ද්\u200dරජාලික ලෝක, ඉන්ද්\u200dරජාලික ජීවීන් - දරුවා උනන්දු කරවීම සඳහා පාහේ ජයග්\u200dරාහී විකල්පයකි. ඇත්ත, දැන් ලිවීමට දන්නා ඕනෑම අයෙකු පාහේ තමන්ගේ ලෝකය නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කරයි, නම් උච්චාරණය කිරීමට අපහසු ඔවුන්ගේම අමුතු වීරයන්, මෙය සාර්ථකත්වයේ යතුර ලෙස. නමුත් බොහෝ සාර්ථක උදාහරණ තිබේ! ඉන් එකක් නම් ඉරීනා සහ ලියොනිඩ් තියුක්තියෙව් "සොකි සහ බඩා" ගේ පොතයි. සොකි යනු කුඩා හා ඉතා නරක ජීවීන් වන අතර, සියල්ලටම වඩා, මී පැණි අනුභව කිරීමට හා දුප්පත් බඩාට සතුටින් පිරි ජීවිතයක් ගත කිරීමට ප්\u200dරිය කරයි. මාව විශ්වාස කරන්න, ඔබට කුඩා කල සිටම මෙම පොතෙන් සතුටක් ලැබෙනු ඇත. පොතේ උපසිරැසිය "දරුවන්ට දෙමාපිය රැකවරණය පිළිබඳ මාර්ගෝපදේශයකි." එමනිසා, බොහෝ අවස්ථාවන්හිදී ඔබ ඔබව හඳුනාගෙන පිටතින් සිට ඔබටම සිනාසෙනු ඇත. හාස්\u200dයජනක සොකී සහ අවාසනාවන්ත නරක ගැන ළමයින් සිනාසෙනු ඇත.

3. වඩාත්ම සිත්ගන්නා ස්ථානයේ!

සෑම ළමා පොතක්ම පාහේ කුඩා වේ. දරුවෙකුගේ අවධානය දීර් time කාලයක් තිස්සේ තබා ගැනීම ඉතා අපහසුය, අපි මේ ගැන දැනටමත් කතා කර ඇත්තෙමු. නමුත් මෙය දිගු කථා සහ books න පොත් වලින් වැළකී සිටීමට හේතුවක් නොවේ.
"දිගටම කරගෙන යාමට ..." යනු ලෝකයේ වඩාත්ම කුතුහලය දනවන වාක්\u200dය ඛණ්ඩයකි. අනුප්\u200dරාප්තිකයක් සහිත සැබවින්ම සිත්ගන්නාසුලු කතාවක් වඩාත් මංමුලා සහගත පොත් පෙම්වතාගේ සිත් ඇදගන්නා අතර පවුලේ කියවීම වඩාත් ප්\u200dරියජනක ගෘහ චාරිත්\u200dරයක් බවට පත් කළ හැකිය. මෙහි ඇති ප්\u200dරධානතම දෙය නම් නිවැරදි කතාව තෝරා ගැනීමයි. එය සිදුවීමක් විය යුතුය, නමුත් ඕනෑවට වඩා නොවිය යුතුය, එවිට දරුවාට ආඛ්\u200dයානය අනුගමනය කිරීම හා චරිත මතක තබා ගැනීම අපහසු නොවේ.
නෝර්වීජියානු ලේඛක ne න්-කැට් වෙස්ට්ලිගේ "තාත්තා, අම්මා, ආච්චි, දරුවන් අට දෙනෙක් සහ ට්\u200dරක් රථයක්" සහ "ඇන්ටන්ගේ කුඩා තෑග්ග" යන පොත් මේ සඳහා වඩාත් සුදුසු වේ. මේවා පවුල් ජීවිතය පිළිබඳ සරල කතා ය. නමුත් සාමාන්\u200dය ජීවිතය වික්\u200dරමාන්විතයන්ගෙන් පිරී තිබිය හැකිය - ට්\u200dරක් රථයක් තාත්තාගෙන් සොරකම් කරන ලද අතර, ළමයින් ඔහු සොයා යාමට ගියේය, ආච්චි ගමෙන් පැමිණියේය, ළමයින්ට වනාන්තරයේදී සැබෑ වලසෙකු හමු විය ...
ඔබේ දරුවා උනන්දු කරවීමට ඇති පහසුම ක්\u200dරමය නම් ඊළඟ දවසේ තවත් කුඩා කතාවක හෙලාදැකීම අත්හැර දැමීමයි. තාත්තාගේ ට්\u200dරක් රථය සොරකම් කළේ කවුද? පිරිමි ළමයින්ට එය සොයා ගැනීමට හැකි වේවිද? ඔබේ දරුවා ටිකක් කියවීමට පෙළඹවිය යුතු නැත, ඔහුම ඒ ගැන ඔබෙන් අසනු ඇත!

වඩාත් නවීන ලේඛකයින් සඳහා, කීත් ඩිකමිලෝ දෙස බලන්න. ඇගේ අපූරු පොත්වල වීරයන් වන්නේ දරුවන් සහ සතුන් ය. ඔවුන් මිතුරන්, විවිධ කරදරවලට පැටලී එකිනෙකාට උදව් කරන්න. මාර්ගය වන විට, එවැනි “දිගුකාලීන” පොත් කෙටිකතාවලට වඩා හොඳය, මන්ද දරුවාට චරිත සමඟ හුරු වීමට කාලය ලැබෙනු ඇත, එයින් අදහස් කරන්නේ ඔහු ඒවා සමඟ සංවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගනු ඇති බවයි.

4. සදාකාලික වටිනාකම්
අවසාන වශයෙන් - බර කාලතුවක්කු! ඔබ කුඩා කාලයේ කියවීමට ප්\u200dරිය කළ සියල්ල මතක තබා ගන්න. ඇන්ඩර්සන්ගේ සුරංගනා කතා, ඇස්ට්\u200dරිඩ් ලින්ඩ්ග්\u200dරන්, වික්ටර් ඩ්\u200dරැගන්ස්කි, නිකොලායි නොසොව්, එඩ්වඩ් උස්පෙන්ස්කිගේ පොත් කියවීම එකතු කර ගන්න ... දැන් ඔබට ඒවා පැහැදිලි හෘද සාක්ෂියක් ඇතුව නැවත කියවිය හැකිය (ඒ සමඟම පොත පිළිබඳ ඔබේ වර්තමාන අවබෝධය ඔබ තේරුම් ගත් ආකාරය හා සැසඳේ. ළමා කාලයේ දී - එය ඉතා ආකර්ෂණීයයි). ළමයින්ගේ පරම්පරාවකට වඩා වැඩි ප්\u200dරමාණයක් මෙම පොත් මත වැඩී ඇති බැවින් ඔවුන් ඔබව අධෛර්යමත් නොකරනු ඇත!

පොදුවේ ගත් කල, දරුවෙකුට කියවීමට ඉගැන්විය හැකි එකම ක්\u200dරමය කියවීමයි. වැඩිහිටියන් ඔහු වෙනුවෙන් වැඩි කාලයක් ගත කරන බැවින් මෙය සැබවින්ම සිත්ගන්නාසුලු ක්\u200dරියාවක් බව ඔහුට දැක ගත හැකි වන පරිදි එය තමාටම කියවන්න. දරුවා සමඟ කියවන්න. මුලින්ම ඔබ ඔහුට දෙන්න, පසුව ඔබ හැරීම් ගන්න. සියලු උපදෙස් තිබියදීත්, පොත් තෝරා ගැනීම එතරම් වැදගත් නොවේ. ප්රවේශය වැදගත් ය. පවුලේ කියවීම සැමට ප්\u200dරියජනක කිරීමට, ඔබ සැබවින්ම ප්\u200dරිය කරන දේ කියවන්න.

දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්:

පොතක් සමඟ දරුවෙකු මිත්\u200dරශීලී කරන්නේ කෙසේද?

පුද්ගලයෙකුගේ බුද්ධිය සැමවිටම විනිශ්චය කර ඇත්තේ ඔහුගේ රාක්කයේ පොත් කීයක් තිබේද යන්න මතය. ඇත්ත වශයෙන්ම, බුද්ධිමය වශයෙන් දියුණු වූ ඕනෑම දෙමාපියෙකු තම දරුවා කියවීමට ප්\u200dරිය කරයි.

අනාගතයේදී පරිගණකයකට සහ රූපවාහිනියකට පොතක් කැමති වන පරිදි කියවීමට ආදරය කිරීමට දරුවෙකුට උගන්වන්නේ කෙසේද?

අපගේ උපදෙස්වලට අවනත වන්න, එහිදී අපි උගතුන්ගේ සහ බුද්ධිමත් දෙමාපියන්ගේ අත්දැකීම් එකතු කර ඇත්තෙමු.

එය ඔබම කියවන්න. ඇත්ත වශයෙන්ම, කියවීම සැබවින්ම සිත්ගන්නා සුළු බව ඔබේම අත්දැකීමෙන් ඔබේ දරුවාට පෙන්වන්නේ නැත්නම් ඔබේ කිසිම ක්\u200dරියාවකට කිසිදු බලපෑමක් ඇති නොවේ. රීතියක් ලෙස, කියවන පවුලක දරුවන් කියවීම දක්වා වර්ධනය වේ. දරුවා කියවීමට වාඩි වී සිටීමෙන් පසු, ඔබම රූපවාහිනිය ඉදිරිපිට කාලය ගත කිරීමට පටන් ගන්නේ නම්, ඔබ නොමැති විට, දරුවා එසේ නොකරන්නේ නම්, පොත දුර corner ත කෙළවරට විසි කිරීම ගැන පුදුම නොවන්න.
ළමා පොත් එකතු කිරීම ආරම්භ කරන්න. අමතර වියදම් අයිතමයක්? ඇත්තෙන්ම නැහැ. මාව විශ්වාස කරන්න, දරුවෙකුගේ අධ්\u200dයාපනය සඳහා ආයෝජනය කරන අරමුදල් විශාලතම ආදායම සපයයි.
කියවීම පුරුද්දක් කර ගන්න ඔබේ දෛනික චර්යාවට කියවීම යොදන්න - ඔබේ දරුවා සන්සුන්ව, අවධානයෙන් හා පිළිගැනීමෙන් සිටින විට දිනකට මිනිත්තු කිහිපයක් කියවන්න. පොත් කියවීම අත්\u200dයවශ්\u200dය දෙයක් බවට පත් කරන්න, එය වෙනස් නොකරන්න. මෙය නින්දට පෙර කියවීම පමණක් නොව, දරුවා සාමාන්\u200dයයෙන් සන්සුන්ව සිටින අවස්ථාවක දිවා කාලයේ පොත් කියවීම ද විය හැකිය. පළමුව කෙටිකතා හෝ කෙටිකතා කියවා, පසුව පසු විපරම් කිරීමට ඉදිරියට යන්න.

බ්\u200dරිතාන්\u200dය වෛද්\u200dය සඟරාවේ මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් විසින් කරන ලද පර්යේෂණයකින් හෙළි වී ඇත්තේ දෙමව්පියන්ට ශබ්ද නඟා පොත් කියවන දරුවන් පාසැල් කාලය වන විට වඩා හොඳ සාක්ෂරතාවයක් සහ භාෂා කුසලතා වැඩි දියුණු කර ඇති බවයි. ඊට අමතරව, ආඛ්\u200dයානයේ සිදුවීම් විස්තර කිරීමෙන් සහ කතාවේ අරුත පැහැදිලි කිරීමෙන් දෙමව්පියන් එමගින් දරුවා කුතුහලයෙන් සිටීමට දිරිගන්වයි, එය සමාජ කුසලතා ගොඩනැගීමට සහ ඔහු වටා ඇති ලෝකය පිළිබඳ වඩා හොඳ අවබෝධයක් ලබා ගැනීමට දායක වේ.

ශබ්ද නඟා කියවීම වචන මාලාව, මතකය, කථනය වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ.
විශේෂයෙන් ඔබේ දරුවා සඳහා කියවීමට ඉගෙන ගන්න. කියවීමේ ස්වරය සහ ස්වරය දරුවාට විශේෂ වැදගත්කමක් ඇති බැවින් සෙමින් කියවීම, වචන ගායනා කිරීම සහ නිවැරදි ස්ථානයට අවධාරණය කිරීම.
ඔබට වයස අවුරුදු 6-7 වන විට ස්වාධීනව කියවීම ආරම්භ කිරීම වඩාත් සුදුසුය. ඔබේ දරුවා සඳහා වර්ණවත් පින්තූර සහිත පොත් මිලදී ගන්න. පළමුව, ඔබේම රසය හා ඔබේ ළමා කාලය පිළිබඳ මතකයන් මත රඳා සිටින්න, ඉන්පසු දරුවාට තමාගේම පොත් තෝරා ගැනීමේ අයිතිය තබන්න. ඔබේ දරුවා ඔබ සමඟ පොත් සාප්පුව වෙත ගෙන ගොස් ඔහු කියවීමට කැමති පොත කුමක්දැයි විමසන්න. ඒ වගේම එකවරම බරපතල සාහිත්\u200dයයෙන් දරුවාට බරක් නොවන්න. ආරම්භයක් සඳහා එය විකට සඟරා වේවා, ඔහු විසින්ම ඒවා තෝරාගෙන කියවන්නේ නම් පමණි.
ඔබ කියවන දේ සාකච්ඡා කිරීමට වග බලා ගන්න. දරුවාට වැඩිපුරම මතකයේ රැඳී ඇත්තේ කුමක්ද, ඔහු කැමති හෝ අකමැති චරිත මොනවාද, කතාවේ අවසානය අනුමත කරන්නේ දැයි විමසන්න. කියවීමේ සංස්කෘතියට පා text යක් කියවීම පමණක් නොව එය විශ්ලේෂණය කිරීමේ හැකියාවද ඇතුළත් වේ. දරුවා ස්වාධීනව කියවීමට පටන් ගන්නා කාල පරිච්ඡේදයට ද මෙම උපදෙස් අදාළ වේ. ඔහු කියවන දේ ගැන ඔබම දැන සිටියා නම් හොඳයි.
දරුවාට දැනටමත් මුළු පොත කියවීමට තරමක් හැකියාවක් තිබුණත්, වැඩිහිටියන් ඔහුට කියවන ආකාරය සවන් දීමට ඇති ආශාව ඔහුට ප්\u200dරතික්ෂේප නොකරන්න. ඔහු කැමති දේ ඔහුට තනිවම කියවීමට ඉඩ දෙන්න (නිදසුනක් වශයෙන්, මන asy කල්පිතය), ඔබත් ඔහු ආදරය කිරීමට කැමති පොත් කියවා බලන්න: මාක් ට්වේන්, ජූල්ස් වර්න්, ෆෙනිමෝර් කූපර් සහ වෙනත් අයගේ පොත්.
වෙනත් ආකාරයක කියවීමේ සංජානනය ද ඇතුළත් කරන්න. නිදසුනක් වශයෙන්, නට්ක්\u200dරැකර් පිළිබඳ සුරංගනා කතාව කියවීමෙන් පසු, ඔබේ දරුවා එකම නමින් මුද්\u200dරා නාට්\u200dයයට රැගෙන යන්න. දරුවෙකු අභ්\u200dයවකාශය පිළිබඳ සාහිත්\u200dයයට ඇලුම් කරන්නේ නම්, බොහෝ විට ඔහු සමඟ ග්\u200dරහලෝකාගාරයට යන්න. ප්\u200dරතිලෝම අනුපිළිවෙල යෝජනා කරන්න: ඔබේ දරුවා සමඟ චිත්\u200dරපටයක් නැරඹීමෙන් පසුව, චිත්\u200dරපටය පදනම් කරගත් පොත ගැන කතා කරන්න.
ඔබේ පුස්තකාලය විවෘතව තබන්න. කුඩා ළමුන්ගේ පොත්පත් කුඩා හා වේගයෙන් යාවත්කාලීන කරන පුස්තකාලයක් ළමා රාක්කයක තබා ඔවුන්ට අවශ්\u200dය විටෙක ඒවා ලබා ගත හැකිය.
ඔබේ දරුවා රූපවාහිනියේ සහ පරිගණකයේ සිටීම සීමා කරන්න. කාටූන් වෙනුවට ඔබට ඕඩියෝ පොත් ඉදිරිපත් කළ හැකිය. සවන් දෙන අතරතුර දරුවාට තමාගේම ව්\u200dයාපාරයක් කරගෙන යා හැකිය: අඳින්න, ප්\u200dරහේලිකා එකතු කරන්න, ඉදිකිරීම්කරුවෙකු සමඟ සෙල්ලම් කරන්න. ඔබේ දරුවාට කතුවරයා කවුද සහ ඔහු සවන් දෙන පොතේ නම කුමක්දැයි කියන්න. එම කතුවරයාගේම ඊළඟ කථාව පොතේ කියවීමට ඔහුට අවශ්\u200dය වනු ඇතැයි සිතිය හැකිය. කාටූන් සහ පරිගණක ක්\u200dරීඩා වලට වඩා පොතක් (ශ්රව්ය උපකරණ පවා) වඩා හොඳ බව දරුවාට පෙන්වීම වැදගත්ය, මන්ද එය ඔබට රූප නිර්මාණය කිරීම පාලනය කිරීමට ඉඩ සලසයි, සහ සූදානම් බව නොදැනීම
පොතට ගරු කරන්න. පළමුව, පුද්ගලික උදාහරණයෙන්.
ප්\u200dරචණ්ඩත්වයෙන් වළකින්න. බිය ගැන්වීම සහ ද punishment ුවම් භාවිතා කරමින් දරුවෙකුට කියවීමට බල කිරීම ප්\u200dරතිවිරෝධතාවයට හේතු විය හැකි අතර දරුවා කියවීමට අකමැති විය හැකිය. කිසි විටෙක දරුවෙකු විවේචනය නොකර අනෙක් දරුවන් සමඟ සංසන්දනය නොකරන්න: "මෙන්න මාෂා ගිම්හානයේදී පොත් 5 ක් කියවා ඇති අතර ඔබට කියවීමට අපහසු බැවින් ඔබට කියවීමට අපහසුය."

දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්

"දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය හා අධ්\u200dයාපනය සඳහා සුරංගනා කතාවක භූමිකාව"

සුරංගනා කතා වලින් ළමයින් බොහෝ දැනුමක් ලබා ගනී: කාලය හා අවකාශය පිළිබඳ පළමු අදහස්, සොබාදහම සමඟ මිනිසා සම්බන්ධ කිරීම, වෛෂයික ලෝකය සමඟ සුරංගනා කතා, දරුවාට හොඳ සහ නරක දැකීමට ඉඩ දෙයි.

දරුවෙකු සඳහා සුරංගනා කතාවක් යනු ප්\u200dරබන්ධයක්, මන asy කල්පිතයක් පමණක් නොවේ, එය හැඟීම් ලෝකයේ විශේෂ යථාර්ථයකි. සුරංගනා කතාවක් දරුවෙකුගේ සාමාන්\u200dය ජීවිතයේ සීමාවන් තල්ලු කරයි. සුරංගනා කතා වලට සවන් දීම, ළමයින් චරිත කෙරෙහි දැඩි අනුකම්පාවක් දක්වන අතර, ඔවුන්ට උදව් කිරීමට, උදව් කිරීමට සහ ආරක්ෂා කිරීමට අභ්\u200dයන්තර ආවේගයක් ඇත.

පෙර පාසල් වයසේදී, සුරංගනා කතාවක් පිළිබඳ සංජානනය දරුවාගේ නිශ්චිත ක්\u200dරියාකාරකමක් බවට පත්වේ (ක්\u200dරීඩා හා දෘශ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් වලට අමතරව), එය ඇදහිය නොහැකි තරම් ආකර්ශනීය බලයක් ඇති අතර, එමඟින් ඔහුට නිදහසේ සිහින දැකීමට හා මන as කල්පිත කිරීමට ඉඩ සලසයි.

සුරංගනා කතා, කලා කෘති සහ නිවැරදි වාචික කථාව වර්ධනය කිරීමේදී භූමිකාව ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම දුෂ්කර ය. සාම්ප්\u200dරදායිකව කථා කිරීම, පා xts යන් වාග් මාලාව පුළුල් කරයි, සංවාද නිවැරදිව ගොඩනඟා ගැනීමට උපකාරී වේ, සහ සුහද කථනයේ වර්ධනයට බලපෑම් කරයි. නමුත් මේ සියල්ලට අමතරව, යතුර, කාර්යයන් වුවද, අපගේ වාචික හා ලිඛිත කථාව චිත්තවේගීය, සංකේතාත්මක, සුන්දර බවට පත් කිරීම සමානව වැදගත් වේ.

සුරංගනා කතාවක් කියවීම පමණක් ප්\u200dරමාණවත් නොවේ. දරුවාට එය වඩා හොඳින් මතක තබා ගැනීම සඳහා, ඔබ එය තේරුම් ගැනීමට ඔහුට උදව් කළ යුතුය, චරිත සමඟ විවිධ තත්වයන් අත්විඳින්න. චරිතවල ක්\u200dරියාවන් විශ්ලේෂණය කරන්න, ඔබ ඔවුන් වෙනුවට සිතන්න. එවිට කටපාඩම් කිරීම සවි conscious ානික, ගැඹුරු වනු ඇත.

සුරංගනා කතා මතක තබා ගැනීම සහ ඒවා පැවසීම දරුවාට පහසු කිරීම සඳහා, ඔබට විවිධ උපක්\u200dරමශීලී ක්\u200dරීඩා භාවිතා කළ හැකිය. එසේම, මෙම ක්\u200dරීඩා නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, මන asy කල්පිතය, සුසංයෝගය සහ සංවාද කථනය වර්ධනය කිරීමට බෙහෙවින් උපකාරී වේ.

ඒවායින් සමහරක් සලකා බැලීමට අපි යෝජනා කරමු.

"වීරයන්ගේ රැස්වීම්"

වාචික සංවාද කථාව වර්ධනය කිරීමටත්, සුරංගනා කතාවේ ක්\u200dරියාවන්ගේ අනුපිළිවෙල සහ එහි කුමන්ත්\u200dරණය වඩා හොඳින් කටපාඩම් කිරීමටත් ක්\u200dරීඩාව උපකාරී වේ.

සුරංගනා කතාවක් දරුවාට කැමති පරිදි කියවනු ලැබේ. කියවීමෙන් පසු ඔහුට සුරංගනා කතාවක වීරයන් දෙදෙනෙකුගේ රූප පිරිනමනු ලැබේ. දරුවාගේ කර්තව්\u200dයය නම්, චරිත එකිනෙකාට පැවසූ දේ මතක තබා ගැනීම සහ දෙබස් හ voice නැගීම ය. සුරංගනා කතාවේ සොයාගත නොහැකි වීරයන් ඔබට යෝජනා කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, "කොලොබොක්" යන සුරංගනා කතාවේ හාවෙකු සහ වලසෙකු එකිනෙකා හමුවන්නේ නැත. ඔවුන් මුණගැසුණු විට එකිනෙකාට කුමක් කිව හැකිද? කොලොබොක් එතරම් දක්ෂ හා කපටි ලෙස ප්\u200dරශංසා කරන්න, නැතහොත් රැවටිලිකාරයා ගැන එකිනෙකාට පැමිණිලි කරන්න.

"ශබ්ද ඉංජිනේරුවන්"

මෙම ක්\u200dරීඩාව වාචික සුසංයෝග කථනය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇති අතර, සුරංගනා කතාවේ ක්\u200dරියාවන් හා එහි කුමන්ත්\u200dරණය වඩාත් හොඳින් මතක තබා ගැනීමට උපකාරී වේ.

කතාව කියවීමෙන් පසු ඒ සඳහා නිදර්ශන දෙස බලන්න. ඔබ කැමති එකක නවත්වන්න. පින්තූරය "ශබ්ද" කිරීමට ඔබේ කුඩා දරුවාට ආරාධනා කරන්න. මේ මොහොතේ වීරයන් පැවසූ දේ, ඔවුන් කළ ක්\u200dරියා මොනවාද යන්න ඔහුට මතක තබා ගන්න. මෙම ක්\u200dරීඩාව සඳහා ඔබට එකම නමින් සුරංගනා කතා මත පදනම් වූ කාටූන් කොටස් භාවිතා කළ හැකිය. ශබ්දය ක්\u200dරියා විරහිත කර සිදුවීම් පා course මාලාවට ඔබේ දරුවා හ voice නඟන්න.

"නව කතා"

මෙම ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරධාන කර්තව්\u200dයයන් වන්නේ නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, සුහද කථාවේ මන fant කල්පිතය.

ප්\u200dරසිද්ධ කතාවක් ගන්න. එහි සිදුවීම් අනුක්\u200dරමය මතක තබා ගන්න, ක්\u200dරියාව සිදු වන්නේ කොතැනද, කුමන චරිත හමු වී ඇත්ද යන්න සඳහන් කරන්න. හදිසියේම, සුරංගනා කතාවේ යමක් වෙනස් විය: ක්\u200dරියාවෙහි දර්ශනය වෙනස් විය හෝ නව වීරයෙක් පෙනී සිටියේය. උදාහරණයක් ලෙස "ටර්නිප්" නම් සුරංගනා කතාවේදී අපි දර්ශනය වෙනස් කර සියලුම වීරයන් ක්\u200dරීඩාංගණයට හෝ සිනමා ශාලාවට යවමු. නපුරු මායාකාරියක් හෝ සමනලයෙක් සිටී නම් කුමක් සිදුවේද? බොහෝ විකල්ප තිබේ.

"මඟ හැරුණු රාමුව"

ක්\u200dරීඩාවේ පරමාර්ථය: කුමන්ත්\u200dරණ පින්තූර මාලාවක් පදනම් කරගෙන කතාවක් රචනා කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගැන්වීම, සුරංගනා කතාවක සිදුවීම් අනුපිළිවෙල මතක තබා ගැනීමට දරුවාට උපකාර කිරීම.

ක්රීඩාව සඳහා, කතන්දර පැවසීම සඳහා ඔබට සිතුවම් මාලාවක් භාවිතා කළ හැකිය, ඒවා දැන් ගබඩාවල ප්රමාණවත් ප්රමාණවලින් ලබා ගත හැකිය.

පිළිවෙලින්, දරුවා ඉදිරිපිට, එක් සුරංගනා කතාවක පින්තූර ඇතුළත් කර ඇත. එක් පින්තූරයක් අරමුණෙන් ඉවත් කරනු ලැබේ. දරුවාගේ කර්තව්\u200dයය වන්නේ කුමන කුමන්ත්\u200dරණයක් නැතිද යන්න මතක තබා ගැනීමයි. ඔහුට පිළිතුර සොයා ගැනීම දුෂ්කර නම්, අනුක්\u200dරමය බිඳ දැමීමෙන් තොරව ප්\u200dරතිලෝම පින්තූරය එය තැබිය යුතු ස්ථානයට දැමිය හැකිය. නැතිවූ කුමන්ත්\u200dරණය ඩබල් කිරීමෙන් පසු, ඔබ සම්පූර්ණ කතාවම පැවසිය යුතුය.

"සුරංගනා දාමය"

මෙම ක්\u200dරීඩාවේ පරමාර්ථය: විෂය පින්තූර භාවිතා කරමින් වාක්\u200dය සාදන ආකාරය ඉගැන්වීම. සුරංගනා කතාවේ චරිත, විෂය පරිසරය, සිදුවීම් අනුපිළිවෙල මතක තබා ගැනීමට දරුවාට උදව් කරන්න.

ඔබ සෙල්ලම් කිරීමට කියවා ඇති ඕනෑම සුරංගනා කතාවක් තෝරන්න. මෙම සුරංගනා කතාවේ දක්නට ලැබෙන සියලුම චරිත, විවිධ අයිතම වෙන වෙනම සකස් කරන්න. කාර්යය සංකීර්ණ කිරීම සඳහා, ඔබට වෙනත් සුරංගනා කතා වලින් වීරයන් සහ වස්තු එකතු කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, "ෆොක්ස් ඇන්ඩ් බැස්ට් සපත්තු" යන සුරංගනා කතාව ගනිමු. දරුවාට සුරංගනා කතා චරිත හා වස්තූන්ගේ රූප ලබා දෙන අතර, මෙම සුරංගනා කතාවේ එවැනි ඒවා තිබේද නැද්ද යන්න ඔහු තීරණය කරයි. එය තිබේ නම්, එය දම්වැලක දමා සුරංගනා කතාවක් සඳහා යෝජනාවක් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, මෙම විෂය හෝ වීරයා භාවිතා කරයි. මෙය කුකුළු මස් නම්, ඔබට මතක ඇති නරියා කුකුළා රැගෙන ගියේ සපත්තු වෙනුවට.

සුරංගනා කතා ලෝකය වඩා හොඳින් සැරිසැරීමට ඔබේ දරුවාට උපකාරී වන රසවත් ක්\u200dරීඩා කිහිපයක් මෙන්න. ඔබේ දරුවා සෙල්ලම් කිරීම සමඟ ඔබ ගත කරන එම වටිනා කාලය වෙනත් කිසිදු ප්\u200dරතිලාභයකින් ප්\u200dරතිස්ථාපනය නොවේ.

දරුවෙකු සුරංගනා කතාවක් සමඟ වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගන්නා විට, ඔහු ඒ පිළිබඳව හොඳින් නැඹුරු වනු ඇත, වීරයන්ගේ ක්\u200dරියා විශ්ලේෂණය කරයි, ඒවා ඇගයීමට ලක් කරයි, යම් තත්වයක් නිවැරදි කිරීම සඳහා මෙම ආකෘතිය සැබෑ ජීවිතයට මාරු කිරීමට ඔහුට හැකි වනු ඇත.

සුරංගනා කතාව කෙරෙහි දෙමාපියන් වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. එක් එක් සුරංගනා කතාවක නිශ්චිත අන්තර්ගතය දෙමාපියන්ට ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම යෝජනා කළ හැකිය.

සුරංගනා කතා මගින් දරුවාගේ පරිකල්පනීය හා තාර්කික චින්තනය, ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, කථනය, දරුවන් ස්වභාවික ලෝකයට හඳුන්වා දීම සහ ඔවුන් පාසල සඳහා සූදානම් කිරීමට උපකාරී වේ.

දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස්

"සතුන් පිළිබඳ සුරංගනා කතා කියවීමේ විශේෂාංග"

පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා සත්ව කතා ඉතා වැදගත් වේ.
ඒවා උපදේශාත්මක හා විනෝදාත්මක ය, එබැවින් ඒවා බොහෝ විට දරුවන්ට කියවනු ලැබේ. සත්ව කතා පුරාණ කාලයේ ආරම්භ වූ අතර ඒවායේ වර්ධනයේ මුල් අවධියේදී ඉන්ද්\u200dරජාලික විය. කාලයාගේ ඇවෑමෙන්, ඔවුන්ගේ ඉන්ද්\u200dරජාලික අරුත නැති වූ අතර, රූපමය ස්වරූපය පිළිබඳ කුඩා උපදේශාත්මක කතාවකට එළඹුණි. සතුන් පිළිබඳ සුරංගනා කතා වල සදාචාරය හා ආචාර ධර්ම පිළිබඳ ප්\u200dරශ්න මතු වේ. ඔවුන් යුක්තිය උගන්වයි, සාමූහිකත්වයේ හැඟීමක් ඇති කරයි, දුර්වලයන්ට උපකාර කිරීමට ආශාවක් ඇති කරයි.
සත්ව කථා වල මූලාරම්භය ඔවුන්ගේ කියවීමේ සුවිශේෂත්වය ද තීරණය කරයි.

"සුරංගනා කතාව" යන නම කියවීමේ ස්වරූපය අර්ථ දක්වයි. සුරංගනා කතාවක් පොතක හෝ හදවතින්ම සෑම විටම සරල, සංවාදශීලී ආකාරයකින් කියවනු ලැබේ. ගුරුවරයා පොදු සුරංගනා කතා කතන්දරයක් සහිත දරුවන් අමතයි. "මම එහි සිටියෙමි ..." "වරෙක - විය ...". සුරංගනා කතාවක් කියවීමේ ප්\u200dරධාන කොන්දේසියක් වන්නේ ස්වාභාවික ආත්මීය ස්වරයකි.
සතුන් පිළිබඳ සුරංගනා කතා සාමාන්\u200dයයෙන් කුඩා වන අතර ඒවායේ අන්තර්ගතය අතිශයින්ම සරල, සමීප හා දරුවන්ට තේරුම් ගත හැකිය. ඒවා යථාර්ථය මත පදනම් වී ඇති අතර, ඒවා තුළ මන fant කල්පිතයේ අංගය වැදගත් නොවේ. මිනිස් භාෂාව කතා කරනවා පමණක් නොව මිනිසුන් මෙන් ක්\u200dරියා කරන සතුන් මානවකරණය තුළ එය විදහා දක්වයි. සත්ව කතා වල මෙම ලක්ෂණය ස්වාභාවිකවම හා සරලව එදිනෙදා සන්නිවේදනය සඳහා පොදු ශබ්දයන් සමඟ කියවීම අවශ්\u200dය වේ.

රීතියක් ලෙස, සතුන් පිළිබඳ සුරංගනා කතා ගොඩනඟා ඇත්තේ ප්\u200dරතිවිරෝධතා මූලධර්මය මත ය. : යහපත නපුරට විරුද්ධ ය ("ෆොක්ස්, හාවා සහ කුකුළා"), මනස විකාරයට විරුද්ධ ය ("ෆොක්ස් සහ එළුවා" යනාදිය. සුරංගනා කතා වල මෙම අංගය කියවීමේදී ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය. විරුද්ධත්වය ඇති ස්ථාන හ voice කින් ඉස්මතු කළ යුතුය ( වැඩි ශක්තියක්), වේගය අඩු කිරීම, විරාම යෙදීම (වැඩි ශක්තිය).
මෙම ස්ථාන අවධාරණය කිරීමෙන් සුරංගනා කතාවේ හැඟීම වැඩි වන අතර එය දරුවන්ට වඩාත් තේරුම් ගත හැකිය. සතුන් පිළිබඳ සුරංගනා කතා වල චරිත ළමයින් හොඳින් දනී. (බළලා, හිවලුන්, කුකුළා, හාවා, එළුවා යනාදිය), සාමාන්\u200dය ලක්ෂණ වලින් සමන්විත වේ: නරියා කපටි ය, වෘකයා නපුරු ය, හාවා බියගුල්ලෙකි, බළලා සහ කුකුළා නිර්භීත ය. ආදිය)

සුරංගනා කතා චරිතවල රූපයේ සුවිශේෂත්වය කියවීමේදී ඒවායේ රූප මාරු කිරීමේ මූලාරම්භය ද තීරණය කරයි. ගුරුවරයා සුරංගනා කතා කියවිය යුත්තේ දරුවන් කතා කරන්නේ කුමන ආකාරයේ වීරයකු දැයි වහාම තේරුම් ගත හැකි ආකාරයට ය. එබැවින්, ධනාත්මක චරිත ගැන කියැවෙන ස්ථාන, ගුරුවරයා ආදරයෙන් කියවන අතර, අභ්\u200dයාස අනුමත කරමින්, ප්\u200dරේක්ෂකයන් තුළ උණුසුම් ආකල්පයක් ඇති කිරීමට උත්සාහ කරයි. Negative ණාත්මක අක්ෂරවල ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය වියළි, \u200b\u200bසතුරු අභ්\u200dයන්තරයට අනුරූප විය යුතුය.

සතුන් පිළිබඳ සුරංගනා කතා වල ක්\u200dරියාව වහාම ආරම්භ වේ: "සීයා ටර්නිප් එකක් රෝපණය කළේය ..." සහ අඛණ්ඩව වර්ධනය වේ. එක් කථාංගයක් තවත් කථාංගයක් අනුගමනය කරයි. උදාහරණයක් ලෙස "ෆොක්ස්, හාවා සහ කුකුළා" යන සුරංගනා කතාව ගන්න. හිවලුන් හාවා පැල්පතෙන් එළියට ගත් විගසම බල්ලෙක් ඔහුව මුණගැසෙයි, බල්ලෙක් පලා ගියේය - වලසෙකු හමු විය, වලසෙකු ඉතිරි විය - කුකුළෙකු පෙනී සිටියේය.

සත්ව කතා වල කථා වස්තුව වේගයෙන් වර්ධනය වේ. සංයුතිය සංකීර්ණ නොවේ. බහුවිධ පුනරාවර්තන වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි: නිදසුනක් වශයෙන්, හිවලෙකු විසින් තම පැල්පතෙන් එළවා දැමූ හාවෙකු සුනඛයන්, වලසෙකු, කුකුළෙකු හා මුණගැසෙයි. සෑම කෙනෙකුම ඔහුගේ අවාසනාව ගැන මෙසේ කියයි: “මම අ cry න්නේ කෙසේද, මට තද පැල්පතක් තිබුනි, නරියාට අයිස් තිබේ ... "
බහුවිධ පුනරාවර්තන විශාල අර්ථකථන අර්ථයක් ඇත. ඔවුන් ක්\u200dරමානුකූලව ආතතිය වැඩි කිරීමක් ප්\u200dරකාශ කරන අතර, එය අවසාන අවස්ථාවෙහිදී එහි ඉහළම ස්ථානයට ළඟා වන අතර එය කූටප්\u200dරාප්තියේ මොහොත වන අතර ඉන් පසුව ක්\u200dරියාවෙහි තීරණාත්මක සන්ධිස්ථානයක් සිදු වේ. පුනරාවර්තනයන් ළමයින් උද්දීපනය කරයි, කතාව තේරුම් ගැනීමට සහ එය මතක තබා ගැනීමට ඔවුන්ට උදව් කරයි, එබැවින් කියවීමේදී පුනරාවර්තන ඉස්මතු කළ යුතුය. වැඩෙන ආතතිය ප්\u200dරකාශ කරන වචන දිගු විරාමයකින් කියවිය හැකි අතර, අවසාන පුනරාවර්තනය සෙමෙන් උච්චාරණය කළ යුතුය. මන්දයත්, ඉහළම ආතතියේ මොහොත වන විට, ළමයින් දැනුවත් කර, පසුව සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න වටහා ගැනීමට ඔවුන් සූදානම් කරයි.

සුරංගනා කතා දරුවන්ට කියවන්න, මන්ද ළමයින් ඔවුන්ට බොහෝ සේ ආදරය කරයි.

ළමා අකීකරුකමට මුහුණ දීමට සුරංගනා කතා ඔබට උපකාරී වනු ඇත

දරුවන්ගේ අභිමතයන් ... දෙමව්පියන්ගෙන් කිසිවෙකු හමු නොවූයේ කවුද?! දරුවා ආහාර ගැනීම ප්\u200dරතික්ෂේප කරයි, නින්දට යාම, සෙල්ලම් බඩු පිරිසිදු කිරීම, බාලාංශයට යාමට අකමැති වීම, බොහෝ විට හ ries ා වැලපීම, නින්දා අපහාස කිරීම, වෙනත් කෙනෙකු රැගෙන යාම හෝ නිරන්තරයෙන් වෙනත් දරුවන් සමඟ රණ්ඩු කිරීම හා රණ්ඩු කිරීම - එවැනි ගැටලු සෑම අවස්ථාවකම මුහුණ දෙයි. එය රඳා පවතින්නේ, දෙමව්පියන්, දරුවාට හා ඔහු සමඟ ඇති අපගේ සම්බන්ධතාවයට හානියක් නොකර අපට ඒවා ජය ගත හැකිද යන්න මතය.

බොහෝ විට, ඒත්තු ගැන්වීම්, කෑගැසීම්, දිගු දේශන සහ දේශනවලින් කිසිදු ප්\u200dරතිලාභයක් නොලැබේ. පහරදීමේ අන්තරායන් ගැන බොහෝ දේ ලියා ඇති අතර, ඔබත් බොහෝ විට එවැනි ක්\u200dරමවේදයන්ගේ අකාර්යක්ෂමතාව ගැන කිහිප වතාවක්ම ඒත්තු ගෙන තිබේ. කුමක් කරන්න ද? දරුවන්ගේ අභිමතයන් සමඟ කටයුතු කිරීමේ සරල, නමුත් ඉතා method ලදායී ක්\u200dරමයක් තිබේ. දරුවාට බැණ වැදීමට උත්සාහ නොකරන්න, ඔබේ නොදැනුවත්කම නිසා ඔහුට ද punish ුවම් නොකරන්න, ඒ වෙනුවට ඔහුට කතාවක් කියන්න. මේවා විශේෂ මනෝවිද්\u200dයාත්මක කතා වන අතර එය දරුවාගේ බොහෝ අභිලාෂයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කිරීමට උපකාරී වේ. එවැනි කතා ළමයෙකුට ඉතා රසවත් ය. ඔවුන් තුළ, ඔහු කරන එකම ගැටලුවලට මුහුණ දෙන වීරයන් ඔහු දකින අතර, දරුවා දුෂ්කර තත්වයෙන් මිදෙන්නේ කෙසේදැයි තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී.

සෑම සුරංගනා කතාවක්ම ඔබේ දරුවාගේ ලක්ෂණ සහ ගැටළු තත්වයේ ලක්ෂණ අනුව වෙනස් කළ හැකිය. ඔබේම කතාවක් ඉදිරිපත් කිරීමට හෝ ඔබ කැමති කුමන්ත්\u200dරණය දිගටම කරගෙන යාමට ඔබට දරුවා සමඟ එක්ව උත්සාහ කළ හැකිය.

සම-නිර්මාණයේ බලපෑම පැමිණීමට වැඩි කාලයක් ගත නොවනු ඇත. ඔබ එකිනෙකා තේරුම් ගැනීමට වඩා හොඳ වනු ඇතිවා පමණක් නොව, සන්නිවේදනය ප්\u200dරීතියෙන් හා ආනුභාවයෙන් පුරවනු ඇත.

සුරංගනා කතාවක් යනු ප්\u200dරීතිමත් අවසානයක් සහ නපුරට එරෙහිව යහපත අනිවාර්ය කර ගැනීම යන ප්\u200dරබන්ධ කතාවකි. බොහෝ විට සුරංගනා කතා වල මැජික් සහ එදිනෙදා ජීවිතයේ ඇදහිය නොහැකි විවිධ වික්\u200dරමාන්විතයන් අඩංගු වේ. ප්\u200dරවේශ විය නොහැකි දේ බවට පත්වේ, යථාර්ථය යථාර්ථයක් බවට පත්වේ.
සියලුම දරුවන් සුරංගනා කතා වලට කැමතියි. වැඩිහිටියෙකුගේ අශෝභන කථාවට වඩා පහසුවෙන් තේරුම් ගත හැකි සුරංගනා කතාවක ප්\u200dරවේශ විය හැකි භාෂාව එයයි. දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේදී සුරංගනා කතා වල කාර්යභාරය බහුකාර්ය වේ. ඔවුන් පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි, මන asy කල්පිතයට නැඹුරු වේ. ඔවුන් නිවැරදි කථනය වර්ධනය කරයි, හොඳ සහ නරක අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට උගන්වයි.
සුරංගනා කතාවක් හැසිරීමේ හා සන්නිවේදනයේ පදනම වේ. පරිකල්පනය සහ නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කරයි. පෙර පාසල් වයසේදී, ප්\u200dරමුඛ ක්\u200dරියාකාරකම ක්\u200dරීඩාවක් වන අතර, ක්\u200dරීඩාවක් හා සුරංගනා කතාවක් ඒකාබද්ධ කරමින්, පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ට ප්\u200dරයෝජනවත් වන පුදුමාකාර සංවර්ධන අභ්\u200dයාස ලබා ගනී. කාර්යයන්:
- සුරංගනා කතා පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම;
- හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට උගන්වන්න;
- සුරංගනා කතා වල වීරයන්ට උදව් කිරීමට දරුවන්ට අවශ්\u200dය කරන්න;
- ශබ්ද සහ කථන ප්\u200dරකාශන හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
- කථනය, පරිකල්පනය, පරිකල්පනය, චින්තනය වර්ධනය කිරීම;
- ප්\u200dරසංගයේදී ක්\u200dරියා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ගේම් 1. "කාගේ වචනද?"

කාර්යය : "කවුද මේ වචන කියන්නේ?":

"බොන්න එපා, ඉවානුෂ්කා, ඔබ එළු ළමයෙක් වෙයි" - ආලියෝනුෂ්කා.

“ගස් කඳක් මත වාඩි නොවන්න, පයි කන්න එපා” - මාෂා.

"මගේ පුටුවේ වාඩි වී එය බිඳ දැමුවේ කවුද?" - රා බීර.

“අපව බේරා ගන්න, අළු වෘකයා අපව කෑවා” - එළුවන්.

"අල්ලා, අල්ලා, මාළු, ලොකු හා කුඩා" - වුල්ෆ්.

“ඔයා උණුසුම්ද කෙල්ල, ඔයා උණුසුම්ද, රතුද” - මොරොස්කෝ.

"පයික්ගේ අණ පරිදි, මගේ අභිමතය පරිදි ..." - එමෙල්යා

"නොදැවී වාසනාවන්තයි" - චැන්ටරෙල්

"හට්, හට්, වනාන්තරය ඉදිරිපිට ඔබේ පිටුපසට හරවන්න ..." - අයිවන් සාරෙවිච්

"මම මගේ ආච්චිව දාලා ගියා. මම මගේ සීයා දාලා ගියා. මම ඔයාව තවත් දාලා යන්නම්!" - කොලොබොක්

"සිව්කා-බුර්කා, අනාවැකි කෞර්කා, තණකොළ ඉදිරිපිට කොළයක් මෙන් මා ඉදිරිපිට සිටින්න." - වන්යා (අයිවන් ද මෝඩයා)

"වැඩිමහල්ලා, ඔබට අවශ්\u200dය කුමක්ද?" - රන් මාළු

"මගේ ආලෝකය, කැඩපත, මට කියන්න, නමුත් සම්පූර්ණ සත්\u200dයය වාර්තා කරන්න." - රැජින

"නමුත් මතක තබා ගන්න, ඔරලෝසුව දොළහට පහර දුන් විගස .." - සුරංගනා - මායාකාරිය (ගොඩ්මර්)

කාර්යයන්: දරුවන්ට අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක කාණ්ඩ (හොඳ - නපුර, කීකරුකම - අකීකරුකම, කැමැත්ත - සතුරුකම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම - කම්මැලිකම, අකමැත්ත - කෑදරකම, සරල බව - කපටි) සහ යහපත් හෘද සාක්ෂියට එකඟව ජීවත් වීමට උපකාර කිරීම.

දරුවන්ගේ සංජානන ක්ෂේත්\u200dරයේ වර්ධනය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ මනෝ-කථන සංවර්ධනය සමගි කරන්න. ළමා කථනය, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, පරිකල්පනීය ව්\u200dයුහය වර්ධනය කිරීම සහ සුහද කථනයේ කුසලතා ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම.

සුරංගනා කතාවක සහ ජීවිතයේ යහපත අයහපතෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, සදාචාරාත්මක තේරීම් කිරීමේ හැකියාව.

මාසය මාතෘකාව කාර්යයේ අන්තර්ගතය ප්\u200dරායෝගික මාර්ගය

සැප්තැම්බර් හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා කියවීම, නිදර්ශන නැරඹීම, කථන ක්\u200dරීඩා. ඔබේම සුරංගනා කතා සමඟ පැමිණීම. පොත් සෑදීම "අපි අප විසින්ම රචනා කරමු"

ඔක්තෝබර් නිකිටින්ගේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරීඩා. දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, සිතීම, දෘශ්\u200dය මතකය, නිරීක්ෂණය, කථන ක්\u200dරියාකාරකම්. "චතුරස්රය ගුණ කරන්න"

නොවැම්බර් කථනයේ සහ සුසංයෝගී කථනයේ ශබ්දකෝෂ හා ව්\u200dයාකරණ ව්\u200dයුහය පිළිබඳ වැඩ කිරීම. සුරංගනා කතා සහිත පොත් ප්රදර්ශනය කිරීම

ඒ. එස්. පුෂ්කින්

කේ. සහ චුකොව්ස්කි යනාදිය පාත්තයින් සහ හංසයා යන සුරංගනා කතාව නැරඹීම ”, නැවත කියවීම (සෞඛ්\u200dය සුරැකීමේ තාක්ෂණයන් භාවිතා කිරීම).

දෙසැම්බරයේ එම්. ක්\u200dරසෙව් විසින් රචිත "සින්ඩරෙල්ලා" ළමා ඔපෙරාවට සවන් දීම රූපය මාරු කිරීමේදී නිර්මාණාත්මක ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කිරීම. චිත්ර තරගය "මගේ සින්ඩරෙල්ලා".

"සහෝදරි ෆොක්ස් සහ අළු වුල්ෆ්" යන සුරංගනා කතාව සමඟ ජනවාරි දැන හඳුනා ගැනීම. රුසියානු ජන කතා සමඟ ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීම දිගටම කරගෙන යන්න, යෝජිත හිතෝපදේශ වලින් කතාවේ සුදුසු අන්තර්ගතය තෝරා ගැනීමට උදව් වන්න. සුරංගනා කතා පිළිබඳ කාඩ් දර්ශකය.

පෙබරවාරි "මොරොස්කෝ". වීරයන්ගේ ක්\u200dරියාවන්හි ස්වභාවය සහ චේතනා තක්සේරු කිරීම, වීරයන්ගේ දෙබස් අභ්\u200dයන්තරය, සමච්චල් කිරීම, අමනාපය, ඉල්ලීම සමඟ ඉදිරිපත් කිරීම. සුරංගනා කතා සංදර්ශනය.

මාර්තු වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම හා සක්\u200dරීය කිරීම, සාක්ෂරතා පුහුණුවෙන් ලබාගත් දැනුම තහවුරු කිරීම. ළමුන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, අවධානය, මතකය පිළිබඳ දෙමාපියන් සක්\u200dරීය කිරීම. දෙමව්පියන් සඳහා උපදේශනය "මෙම සුරංගනා කතා මොනතරම් අලංකාරයක්ද".

අප්රේල් පෙළ, යෝජනා ක්රම වලින් වචන සහ ප්රකාශනයන් සමඟ වැඩ කරන්න, හිතෝපදේශවල තේරුම තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කරයි. නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් තුළින් උනන්දුව හා නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම. ව්\u200dයාපෘතිය "සුරංගනා කතා වල මැජික් භූමිය".

දරුවන්ගේ සංජානන හා කථන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, වචන මාලාව පුළුල් කිරීම. අධ්\u200dයාත්මික සදාචාර අධ්\u200dයාපනයේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සුරංගනා කතාවක් පෙන්වන්න, රුසියානු ජන කතා පිළිබඳ දැනුම පැහැදිලි කිරීම සහ පොහොසත් කිරීම, පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම, සුරංගනා කතා කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම, හැඟීම් පොහොසත් කිරීම. සාහිත්\u200dය ප්\u200dරශ්නාවලිය "සුරංගනා කතා සමඟ Parsley"

වාර්තා පෝරමය: ව්\u200dයාපෘති "සුරංගනා කතා වල මැජික් ඉඩම".

www.maam.ru

"" (ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම) යන මාතෘකාව පිළිබඳ ස්වයං අධ්\u200dයාපන සැලැස්ම

ස්වයං අධ්\u200dයාපන සැලැස්ම

ගුරුවරයා MKDOU "වර්ක්නෙමමොන්ක් බාලාංශ №1"

2015-2016 අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා

සම්පූර්ණ නම Ovchinnikova Lyudmila Alekseevna

"පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සුරංගනා කතාවක්"

හැදින්වීම:

6 හැවිරිදි දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ දැන, සෑම දරුවෙකුම එකිනෙකා සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා බව මම දුටුවෙමි, සමහරු සතුරුකමට නැඹුරු වීම, සෙල්ලම් බඩු බෙදා ගැනීමට අකමැති වීම, දුෂ්කර අවස්ථාවක මිතුරෙකුට උපකාර කිරීම. දරුවන්ට අනුකම්පාව සහ සංවේදනය පිළිබඳ කුසලතා දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත. කුඩා කල සිටම මානව සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීම හා වර්ධනය වීම සිදු වේ. මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා, සුරංගනා කතා ළදරුවන්ගේ ජීවිතයේ කොටසක් බවට පත්ව ඇති බව මා විශ්වාස කරන බැවින්, සුරංගනා කතා සමඟ ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීමේ කාර්යය මම තෝරා ගත්තෙමි. එහි සාරය අනුව සුරංගනා කතාවක් කුඩා දරුවෙකුගේ ස්වභාවයට බෙහෙවින් අනුරූප වේ; ඔහුගේ චින්තනයට, නිරූපණයට සමීපව.

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

"සුරංගනා කතාවක් යනු ජීවිතයේ සංසිද්ධීන් පිළිබඳ දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය තක්සේරුව හටගන්නා බීජයකි." (වී. ඒ. සුකොම්ලින්ස්කි)

සුරංගනා කතාවක් යනු පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වයේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග දැනුවත් කිරීමේ tool ලදායී මෙවලමකි.

සුරංගනා කතාවක අරමුණ විනෝදාස්වාදය පමණක් නොව පාඩමක් ඉගෙන ගැනීමයි. එමනිසා, ඔබ සුරංගනා කතාවේ "ඉඟිය" තේරුම් ගෙන එහි අර්ථය තරුණ සවන්දෙන්නන්ට නිවැරදිව ප්\u200dරකාශ කළ යුතුය. සුරංගනා කතාව දරුවන්ගේ ජීවිතයට තදින් ඇතුළු වී තිබේ. එහි සාරය අනුව, එය කුඩා දරුවෙකුගේ ස්වභාවයට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුරූප වේ, ඔහුගේ චින්තනයට, නිරූපණයට සමීප වේ. සුරංගනා කතා දරුවන්ට හොඳ සහ නරක කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීමටත්, හොඳ සහ නරක අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමටත් උපකාරී වේ. සුරංගනා කතාවකින් දරුවන්ට සමාජයේ සදාචාරාත්මක පදනම් හා සංස්කෘතික වටිනාකම් පිළිබඳ තොරතුරු ලැබේ. ඔවුන් තම සීමාවන් පුළුල් කර, කථනය, මන asy කල්පිතය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි. සුරංගනා කතා දරුවන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග, කරුණාව, ත්\u200dයාගශීලිත්වය, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, සත්\u200dයවාදී බව වර්ධනය කරයි. අන්\u200dයයන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට, අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමට පෙර පාසලකට ඉගැන්වීම වැදගත්ය. නමුත් පෙර පාසල් දරුවෙකුට ග්\u200dරහණය කර ගැනීම ඉතා අපහසු වන එවැනි සංසිද්ධි, සංකල්ප තිබේ. ගුණාත්මක අධ්\u200dයාපනය සහ හැදී වැඩීම සඳහා දරුවන්ට දීප්තිමත්, රසවත් සිදුවීම් අවශ්\u200dය වේ. සුරංගනා කතාවක් ගලවා ගැනීම සඳහා පැමිණෙන ස්ථානය මෙයයි, එය දරුවෙකුට ඒ ගැන නොදැන සිටීමට ඉගැන්වීමට හා දැනුවත් කිරීමට උපකාරී වේ.

සදාචාරාත්මක සංකල්ප ගොඩනැගීම ඉතා සංකීර්ණ හා දීර් process ක්\u200dරියාවලියකි. දරුවන්ගේ හැඟීම් සහ වි ness ානය ගොඩනැගීම සඳහා ගුරුවරයාගේ නිරන්තර උත්සාහය, ක්\u200dරමානුකූල හා ක්\u200dරමානුකූල වැඩ කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

සුරංගනා කතාවකට පෙර පාසල් දරුවන් හඳුන්වා දීමේ ක්\u200dරම

සුරංගනා කතාවක් දැන හඳුනා ගැනීමේ වඩාත් පොදු ක්\u200dරමය වන්නේ ගුරුවරයා කියවීම, එනම් පා of ය වචනානුසාරයෙන් සම්ප්\u200dරේෂණය කිරීමයි. ළමයින්ට හදවතින්ම කුඩා කථාන්දර මම කියමි, මන්ද මෙය දරුවන් සමඟ ඇති හොඳම සම්බන්ධතාවයයි. මම කෘතියෙන් කියවන බොහෝ කෘති. පොත කියවීමේදී පරිස්සමින් හැසිරවීම දරුවන්ට ආදර්ශයකි.

ඊළඟ ක්\u200dරමය වන්නේ කතන්දර කීම, එනම් නොමිලේ පෙළ සම්ප්\u200dරේෂණය කිරීමයි.

විස්තර කිරීමේදී, පෙළ කෙටි කිරීම, වචන නැවත සකස් කිරීම, පැහැදිලි කිරීම් ඇතුළත් කිරීම යනාදිය සඳහා අවසර දෙනු ලැබේ. කථකයාගේ සම්ප්\u200dරේෂණයේ ඇති ප්\u200dරධානතම දෙය නම් දරුවන්ට ඇසෙන පරිදි ප්\u200dරකාශාත්මකව පැවසීමයි. දැනුම තහවුරු කර ගැනීම සඳහා හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා මත පදනම් වූ ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා, සාහිත්\u200dය ප්\u200dරශ්නාවලිය වැනි ක්\u200dරම ප්\u200dරයෝජනවත් වේ. “මගේ සුරංගනා කතාව අනුමාන කරන්න”, “එකක් ආරම්භ වේ - අනෙක දිගටම”, “මම කොහෙන්ද? (වීරයන්ගේ විස්තරය) සහ වෙනත් අය.

සුරංගනා කතාවක සංජානනය සැකසීමේ ක්\u200dරම

කියවීමේ ප්\u200dරකාශිතභාවය. ප්රධාන දෙය නම් දරුවන්ට ඇසෙන පරිදි ප්රකාශිතව කියවීමයි. ප්\u200dරකාශිත භාවය ලබා ගත හැක්කේ විවිධාකාර අභ්\u200dයන්තරයන්, මුහුණේ ඉරියව්, සමහර විට අභිනය, චලනය පිළිබඳ ඉඟියක් මගිනි. මෙම සියලු ශිල්පීය ක්\u200dරමවල අරමුණ වන්නේ දරුවන් ජීවමාන ප්\u200dරතිරූපයක් මවා ගැනීමයි.

ඊළඟ තාක්ෂණය කියවීම පුනරාවර්තනය කිරීමයි. දරුවන්ගේ උනන්දුව අවදි කළ කුඩා සුරංගනා කතාවක් පුනරාවර්තනය කිරීම සුදුසුය. ශ්\u200dරේෂ් story කතාවෙන් ඔබට වඩාත් වැදගත් හා විචිත්\u200dරවත් ඡේද නැවත කියවිය හැකිය. නැවත නැවත කියවීම සහ කතන්දර ඇඳීම හා ආකෘති නිර්මාණය සමඟ ඒකාබද්ධ කළ හැකිය. කලා වචනය ළමයින්ට ප්\u200dරතිනිර්මාණය කරන දෘශ්\u200dය රූප නිර්මාණය කිරීමට දරුවාට උපකාරී වේ.

පා text ය වඩා හොඳින් උකහා ගැනීම සඳහා දායක වන එක් ශිල්ප ක්\u200dරමයක් වන්නේ තෝරාගත් කියවීම (උපුටා ගැනීම්, ගීත, අවසානය) ඔබට ප්\u200dරශ්න ගණනාවක් ඇසිය හැකිය (මෙම සුරංගනා කතාවෙන් මෙම උපුටා ගැනීම කුමක්ද? මෙම කොටස කතාවකින් හෝ සුරංගනා කතාවකින් ද? මෙම සුරංගනා කතාව අවසන් වූයේ කෙසේද? පළමු කියවීමෙන් පසු සුරංගනා කතාව දැනටමත් තේරුම් ගෙන තිබේ නම් ළමයින්ට, ගුරුවරයාට චිත්තවේගීය බලපෑම වැඩි කරන අතිරේක ශිල්පීය ක්\u200dරම ගණනාවක් භාවිතා කළ හැකිය - සෙල්ලම් බඩු, නිදර්ශන, පින්තූර, නාට්\u200dයකරණයේ අංග, ඇඟිලි චලනයන්, අත් පෙන්වීම.

නාට්\u200dයකරණය යනු සුරංගනා කතාවක ක්\u200dරියාකාරී සංජානනයේ එක් ආකාරයකි. එහි දරුවා සුරංගනා කතාවක චරිතය රඟ දක්වයි. නාට්\u200dයකරණයට ළමයින් සම්බන්ධ කර ගැනීම. ධෛර්යය, ආත්ම විශ්වාසය, ස්වාධීනත්වය, කලාත්මකභාවය වැනි චරිත ලක්ෂණ ඉගෙනීමට නාට්\u200dයකරණය දායක වේ.

වාචික ශිල්පීය ක්\u200dරම භාවිතා කළ හැකිය. බොහෝ විට, සමහර වචන හෝ වාක්\u200dය ඛණ්ඩ දරුවන්ට තේරුම්ගත නොහැකිය. එවැනි අවස්ථාවන්හිදී, ඔබ ඔවුන්ට නව වචනයක් තේරුම් ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දිය යුතුය, තත්වය තේරුම් ගැනීමෙන් වාක්\u200dය ඛණ්ඩ ගොඩනඟන්න. රීතියක් ලෙස, යමෙකු තනි වචන සහ ප්\u200dරකාශන පැහැදිලි කිරීමෙන් කියවීමට බාධා නොකළ යුතුය, මෙය කෘතියේ සංජානනයට බාධා පමුණුවයි. කියවීමට පෙර මෙය කළ හැකිය. පා text යක බලපෑම වැඩි කරන සහ එය වඩා හොඳින් අවබෝධ කර ගැනීමට දායක වන පුළුල් ලෙස භාවිතා වන තාක්\u200dෂණය නම් පොතේ ඇති නිදර්ශන දෙස බැලීමයි. නිදර්ශන සුරංගනා කතාවේ තැන්පත් කර ඇති අනුපිළිවෙලින් දරුවන්ට පෙන්වනු ලැබේ, නමුත් කියවීමෙන් පසුව. ඊළඟ තාක්ෂණය සුරංගනා කතාවක් පිළිබඳ සංවාදයකි. මෙය සංකීර්ණ තාක්\u200dෂණයකි, බොහෝ විට සරල ශිල්පීය ක්\u200dරම ගණනාවක් සම්බන්ධ වේ - වාචික හා දෘශ්\u200dය යන දෙකම. කියවීමට පෙර හඳුන්වාදීමේ (මූලික) සංවාදයක් සහ කියවීමෙන් පසු කෙටි (අවසාන) සංවාදයක් අතර වෙනසක් ඇත. අවසාන සංවාදය අතරතුර, දරුවන්ගේ වීරයන්ගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන්ගේ චේතනාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වැදගත්ය. සංවාදවල ආධිපත්\u200dයය තිබිය යුත්තේ එවැනි ප්\u200dරශ්න වලට ය. එයට පිළිතුර තක්සේරු කිරීම සඳහා පෙළඹවීමක් අවශ්\u200dය වේ.

සුරංගනා කතාවක් සමඟ වැඩ කිරීමේ අදියර

සුරංගනා කතාවේ ක්\u200dරියා සහ වීරයන් කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්පයක් වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා රුසියානු ජන කතාවක් සහිත දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම - කියවීම, කතන්දර කීම, අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාද, නිදර්ශන බැලීම.

සුරංගනා කතාවක අන්තර්ගතය තහවුරු කර ගැනීම සඳහා සුරංගනා කතාවක චිත්තවේගීය සංජානනය - සුරංගනා කතාවක අන්තර්ගතය ළමයින් විසින් නැවත කියවීම, මේස රඟහල, සුරංගනා කතා වල චරිත සහිත එළිමහන් ක්\u200dරීඩා. සුරංගනා කතාවක වැඩ කිරීමේ මෙම ආකාරයන් සුරංගනා කතාවේ හරය දරුවන් තේරුම් ගත් ආකාරය සොයා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

කලාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් - නිරූපණ, චිත්\u200dර ඇඳීම, යෙදුම, නිර්මාණය වැනි සුරංගනා කතාවේ වීරයා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය - සුරංගනා කතාවේ වීරයන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කිරීමට, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් මූර්තිමත් කිරීමට, සංවේදනය, අනුකම්පාව, සුරංගනා කතාවේ වීරයන්ගේ ඉරණම සහ ක්\u200dරියාවන් පිළිබඳ කුසලතා වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ට ඉඩ සලසයි.

ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා සූදානම් වීම - සුරංගනා කතා, නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා, සුරංගනා කතා නාට්\u200dයකරණය, චරිත භාවිතා කරන නිර්මාණාත්මක නාට්\u200dය, සුරංගනා කතා වල කථා - ළමයින් සුරංගනා කතා වල වීරයන් බවට පත් කිරීමේ ක්\u200dරමය අනුකම්පාව වර්ධනය කිරීමට පමණක් නොව, ක්\u200dරියාවන් ඇගයීමට ඇති හැකියාව පමණක් නොව, ක්\u200dරියාවන් ඇගයීමට ඇති හැකියාව ද වේ. කතාවේ වීරයන් පමණක් නොව අවට සිටින අයද.

අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සිදු කළ හැකිය:

1. සෘජු අධ්\u200dයාපන කටයුතු අතරතුර;

2. පාලන කාලය තුළ;

3. දරුවන් සිටින ගුරුවරයෙකුගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාවලියේදී;

4. ස්වාධීන ළමා ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේදී.

1. දරුවන්ට රුසියානු ජන කතා දැන හඳුනා ගැනීමට අවශ්\u200dය කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න.

2. අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක කාණ්ඩ උකහා ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම: යහපත් - නපුර, කීකරුකම - අකීකරුකම, කැමැත්ත - සතුරුකම, කඩිසරකම - කම්මැලිකම, පරාර්ථකාමීත්වය - කෑදරකම, සරල බව - කපටි; හොඳ හෘද සාක්ෂියට එකඟව ජීවත් වන ජීවිතයක නීති.

3. දරුවන්ගේ සංජානන ක්ෂේත්\u200dරයේ වර්ධනය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ මනෝ-කථන සංවර්ධනය සමගි කිරීම. ළමුන්ගේ කථනය, වාග් මාලාව පොහොසත් කිරීම, පරිකල්පනීය ව්\u200dයුහය වර්ධනය කිරීම සහ සුහද කථනයේ කුසලතා ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම

4. සුරංගනා කතාවක සහ ජීවිතයේ යහපත අයහපතෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, සදාචාරාත්මක තේරීම් කිරීමේ හැකියාව.

5. දෙමව්පියන්ට සහ ආදරණීයයන්ට ඇති ආදරය හා ගෞරවය මත පදනම් වූ කීකරුකම වර්ධනය කිරීම, ඉවසීම, දයාව, අස්වැන්න ලබා ගැනීමේ හැකියාව, එකිනෙකාට උපකාර කිරීම සහ කෘත .තාවයෙන් උපකාර භාර ගැනීම.

6. කඩිසරකම, ව්\u200dයාපාර කිරීමේ පුරුද්ද, කඩිසරව හා නිවැරදිව වැඩ කිරීම, ආරම්භ කර ඇති දේ අවසානය දක්වා ගෙන ඒම, අන් අයගේ සහ ඔවුන්ගේ ශ්\u200dරමයේ ප්\u200dරති results ලවලට ගරු කිරීම.

ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කාලය: වසර 1 (2015-2016 අධ්\u200dයයන වර්ෂය)

(සැලැස්ම ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී සම්පූර්ණ කිරීමට)

න්\u200dයායාත්මක අවධිය

1. මෙම ගැටලුව පිළිබඳ ක්\u200dරමෝපායික සාහිත්\u200dයය අධ්\u200dයයනය කිරීම වර්ෂය තුළ 1. උලීවා ඊ. ඒ. "අවුරුදු 2-6 අතර ළමුන් සමඟ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා සුරංගනා කතා වල පිටපත්" - මොස්කව් "වාකෝ", 2014

2. මාලෝවා වී.වී.

"පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාර අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ පන්තිවල සාරාංශ" ව්ලැඩෝස්, 2010

2. සඟරා වල ලිපි අධ්\u200dයයනය කිරීම:

"පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ අධ්\u200dයාපන ator යා",

"පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය", "ළදරු පාසලේ ළමයා", "අධ්\u200dයාපනය" වසර පුරා මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සඟරා වලින් ලිපි අධ්\u200dයයනය කරන්න

ප්\u200dරායෝගික අවධිය

4. නව්\u200dය ක්\u200dරමවේදයන් හා තාක්ෂණයන් අධ්\u200dයයනය කිරීම “අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ නව්\u200dය තාක්\u200dෂණයක් ලෙස සුරංගනා කතාව”

5. වසර පුරා දෙමාපියන් සඳහා උපදේශන 1. “අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක මාධ්\u200dයයක් ලෙස සුරංගනා කතාව

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනය

2. "දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා සුරංගනා කතා වල කාර්යභාරය"

3. "සුරංගනා කතා දරුවන්ගේ අකීකරුකමට මුහුණ දීමට උපකාරී වනු ඇත"

7. ඉදිරිපත් කිරීම පෙබරවාරි "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ සුරංගනා කතාවක භූමිකාව"

10. ඉදිරිපත් කිරීමේ මාර්තු "සුරංගනා කතා දේශයේ"

11. සිදු කරන ලද කාර්යයන් පිළිබඳ ස්වයං විශ්ලේෂණය

විවෘත උත්සවයක් පැවැත්වීම අප්\u200dරේල් "රුසියානු ජන කතා හරහා ගමනක්"

12. සිදු කරන ලද කාර්යයන් පිළිබඳ වාර්තාව මැයි ව්\u200dයාපෘතිය ඉදිරිපත් කිරීම: "මොනතරම් ආකර්ශනීයද - මෙම සුරංගනා කතා"

13. සැලසුම් කටයුතු සහ සංවර්ධන අපේක්ෂාවන් ජුනි - අගෝස්තු ස්වයං අධ්\u200dයාපනය යන මාතෘකාව යටතේ ඉදිරි වසර සඳහා වැඩ සැලැස්මක් සකස් කිරීම

සූදානම් වීමේ අදියර:

1. ක්\u200dරමෝපායික සාහිත්\u200dය තෝරා ගැනීම සහ අධ්\u200dයයනය කිරීම;

2. ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා තෝරා ගැනීම

3. දිගුකාලීන සැලැස්මක් සකස් කිරීම

www.maam.ru

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සුරංගනා කතාව

නවෝත්පාදන අත්දැකීම් තේමාව:

අත්දැකීම්වල අදාළත්වය සහ අපේක්ෂාවන් (අධ්\u200dයාපනයේ සංවර්ධනයේ නවීන ප්\u200dරවණතා සමඟ අනුකූල වීමේ මට්ටම, එහි ප්\u200dරායෝගික වැදගත්කම).

සුඛොම්ලින්ස්කි වී.ඒ න්\u200dයායාත්මකව සනාථ කර ඇති අතර “සුරංගනා කතාවක් සුන්දරත්වයෙන් වෙන් කළ නොහැකි ය, සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. සුරංගනා කතාවට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවා ලෝකය ඉගෙන ගන්නේ ඔහුගේ මනසින් පමණක් නොව, ඔහුගේ හදවතින්ම ය. ඔහුගේ මතය අනුව, සුරංගනා කතාවක් යනු මාතෘ භූමියට ඇති ආදරය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනයේ කරුණාවන්ත හා ආපසු හැරවිය නොහැකි ප්\u200dරභවයකි. ජීවිතය පිළිබඳ සංකීර්ණ චිත්\u200dරයක් සුරංගනා කතාවකින් ළමයින්ට ඉදිරිපත් කරනුයේ අරගල මූලධර්ම පිළිබඳ සරල, දෘශ්\u200dය රූප සටහනක ස්වරූපයෙන් ය. එය මඟ පෙන්වනු ලබන්නේ යථාර්ථය තේරුම් ගැනීමට පහසු ය.

එම්.ඩී මඛනේවා. බාලාංශයේ නාට්\u200dය පන්ති. - එම්.: ටීසී ස්පියර්, 2003.

ටී. එන්. කරමනෙන්කෝ, යූ. ජී. කරමනෙන්කෝ. පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා රූකඩ රඟහල: පින්තූර රඟහල. සෙල්ලම් රඟහල. Parsley රඟහල. - එම්.: අධ්\u200dයාපනය, 1982.

අධ්\u200dයාපනික අදහස මෙහෙයවීම

අත්දැකීම් වල ස effectiveness ලතාවය.

www.maam.ru

අත්දැකීම් තේමාව: "රුසියානු ජන කතා මගින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනය" (පිටුව 1) | pandia.ru

ඩොමිනිකන් ජනරජයේ උතුරු වෙරළ තීරයේ සංචාරක උප ඇමති විසින් අනුමත කරන ලද ජාලකරණ ව්\u200dයාපාරය. අපි ව්යුහයක් ගොඩනඟමු. ස්කයිප් සහාය.

නාගරික පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය බාලාංශ ඒකාබද්ධ අංක 1 "සෙවන්ස්වෙටික්"

අත්දැකීම් මාතෘකාව:

"රුසියානු ජන කතා මගින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනය"

සුරංගනා කතාවක් කුඩා කල සිටම දරුවෙකුගේ ජීවිතයට ඇතුළු වන අතර, පෙර පාසල් ළමා කාලය පුරාම ඔහු සමඟ යන අතර ඔහු සමඟ ජීවිත කාලය පුරාම රැඳී සිටියි. සුරංගනා කතාවක් සමඟ ඔහු සාහිත්\u200dය ලෝකය, මානව සබඳතා ලෝකය හා ඔහු වටා ඇති සමස්ත ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම ආරම්භ කරයි.

සුරංගනා කතා මගින් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ වීරයන්ගේ කාව්\u200dයමය හා බහුවිධ රූපයක් ඉදිරිපත් කරන අතර පරිකල්පනයට ඉඩක් ඉතිරි වේ. සදාචාර සංකල්ප, වීරයන්ගේ රූපවල විචිත්\u200dරවත් ලෙස නිරූපණය කර ඇති අතර, සැබෑ ජීවිතයේ දී සහ ආදරණීයයන් සමඟ ඇති සබඳතාවලදී, දරුවාගේ ආශාවන් හා ක්\u200dරියාවන් පාලනය කරන සදාචාරාත්මක ප්\u200dරමිතීන් බවට පත්වේ.

අත්දැකීම් පිළිබඳ මග පෙන්වන අදහස

පෙර පාසලක අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම

රුසියානු සුරංගනා කතාවේ සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතයට අදාළ කලාත්මක හා tive ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්වල දී දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය-වෝල්ටීයතා ක්ෂේත්\u200dරය උල්ලං lations නය කිරීම් නිවැරදි කිරීම සඳහා දායක වීම.

ගැමි හා කතුවරුන්ගේ සුරංගනා කතා වල සංස්කෘතික සම්ප්\u200dරදායට ඔවුන්ව හඳුන්වා දීමෙන්, කුඩා ජනකතා (හිතෝපදේශ, කියමන්) භාවිතා කරමින්, සුරංගනා කතා පදනම් කරගත් සංගීත හා රූපමය කෘතිවලට ළමයින් හඳුන්වා දීම මගින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ අනුවර්තනය සහතික කිරීම.

අරමුණු සහ අරමුණු:

පොදු අරමුණු:

1. දරුවාගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

2. රුසියානු සුරංගනා කතාවේ සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතයට අදාළ කලාත්මක හා activities ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්වල දී දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය-වෝල්ටීයතා ක්ෂේත්\u200dරය උල්ලං lations නය කිරීම් නිවැරදි කිරීමට දායක වීම.

3. පෙර පාසල් ළමුන් ජන හා කතුවරයාගේ සුරංගනා කතා වල සංස්කෘතික සම්ප්\u200dරදායට හඳුන්වා දීමෙන්, ජන කතා වල කුඩා ප්\u200dරභේද (හිතෝපදේශ, කියමන්) භාවිතා කරමින්, සුරංගනා කතා පිළිබඳ සංගීත හා රූපමය කෘතිවලට ළමයින් හඳුන්වා දීමෙන් සමාජ අනුවර්තනය ලබා දීම.

ඉගෙනීමේ කාර්යයන්:

1. සමාජ සම්බන්ධතාවල සම්මතයන් සහ චර්යා රටාවන් පිළිබඳ සදාචාරාත්මක අදහස් (ප්\u200dරමිති) සකස් කිරීම.

2. අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක කාණ්ඩ උකහා ගැනීමට දරුවන්ට උපකාර කිරීම: යහපත් - නපුර, කීකරුකම - අකීකරුකම, කැමැත්ත - සතුරුකම, කඩිසරකම - කම්මැලිකම, පරාර්ථකාමීත්වය - කෑදරකම, සරල බව - කපටි; හොඳ හෘද සාක්ෂියට එකඟව ජීවත් වන ජීවිතයක නීති.

3. සාහිත්\u200dය හා සංගීත සංස්කෘතියට හඳුන්වා දීමෙන් ළමයින් අවට ලෝකය පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කරන්න.

අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන්:

1. දෙමව්පියන්ට සහ ආදරණීයයන්ට ඇති ආදරය හා ගෞරවය මත පදනම් වූ කීකරුකම වර්ධනය කිරීම, ඉවසීම, දයාව, අස්වැන්න ලබා ගැනීමේ හැකියාව, එකිනෙකාට උපකාර කිරීම සහ කෘත .තාවයෙන් උපකාර භාර ගැනීම.

2. ධනාත්මක අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ඇති කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීම ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම. දරුවන් තුළ ප්\u200dරතිචාරාත්මක බව, සමාජශීලිත්වය, මිත්\u200dරශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම.

3. කරුණාවන්ත, අවධානයෙන්, සැලකිලිමත් හැසිරීමක කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීම, ඔහු ඇසූ, දුටු, දැනුණු දේ පිළිබඳ හැඟීම් බෙදා ගැනීමට ඇති ආශාව, ආදරණීයයන් ඔවුන්ගේ කාර්යයේ ප්\u200dරති results ල සමඟ සතුටු කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය.

4. කඩිසරකම වර්ධනය කර ගැනීම, ව්\u200dයාපාර කිරීමේ පුරුද්ද, කඩිසරව හා නිවැරදිව වැඩ කිරීම, ආරම්භ කර ඇති දේ අවසානය දක්වා ගෙන ඒම, අන් අයගේ ප්\u200dරති results ලවලට ගරු කිරීම සහ ඔවුන්ගේම ශ්\u200dරමය.

සංවර්ධන කාර්යයන්:

1. දරුවන්ගේ සංජානන ක්ෂේත්\u200dරයේ වර්ධනය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ මනෝ-කථන සංවර්ධනය සමගි කිරීම. ළමා කථනය, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, පරිකල්පනීය ව්\u200dයුහය වර්ධනය කිරීම සහ සුහද කථනයේ කුසලතා ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම.

2. සුරංගනා කතාවක සහ ජීවිතයේ යහපත අයහපතෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, සදාචාරාත්මක තේරීම් කිරීමේ හැකියාව.

3. ස්වේච්ඡා හැසිරීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම: අවධානය, ඉවසීම, කඩිසරකම.

4. දරුවන් තුළ සමාජ හා චර්යාත්මක කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

5. අභිප්\u200dරේරණ ක්ෂේත්\u200dරයේ සංවර්ධනය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම: සුරංගනා කතා වල ධනාත්මක වීරයන් අනුකරණය කිරීමේ ආශාව ගොඩනැගීම.

5. tive ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්වල මූලික කුසලතා වර්ධනය කිරීම ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම.

6. සුරංගනා කතාවේ නිරූපණය හා කුමන්ත්\u200dරණයට අදාළ කථන, සංගීත, කලාත්මක, ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ළමයින් සක්\u200dරීයව ඇතුළත් කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

7. සෞන්දර්යාත්මක රසය වර්ධනය කිරීම සඳහා, අලංකාරය දැකීමට, අගය කිරීමට හා ආදරයෙන් රැකබලා ගැනීමේ හැකියාව.

අත්දැකීම් සමුච්චය කිරීම හා ක්\u200dරමානුකූල කිරීම අතිරේක අධ්\u200dයාපන සේවා සංවිධානය කිරීම පිළිබඳ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී - "මැජික් කූඩය" කවය.

ඉදිරිපත් කළ අත්දැකීම්වල effectiveness ලදායීතාවය

අපේක්ෂිත ප්\u200dරති results ල දරුවාගේ සදාචාරාත්මක සෞඛ්\u200dය සම්පන්න පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම කෙරෙහි පමණක් නොව, මානසික හැකියාවන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, ඔවුන්ගේ දැනුම පිළිබඳ විශ්වාසයක්, දැනුම කෙරෙහි ඇති උනන්දුව, දුෂ්කරතා ජය ගැනීමට ඇති ආශාව, බුද්ධිමය තෘප්තිය යන කරුණු කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ.

ශිෂ්\u200dය කණ්ඩායමක් අධ්\u200dයයනය කිරීම "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක ක්ෂේත්\u200dරය වර්ධනය කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සුරංගනා කතාව"

පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්\u200dරය සහ සමාජ හැසිරීම නිවැරදි කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සුරංගනා කතාවක අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතයන් භාවිතා කිරීමේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරම සහ ආකෘතීන් සෙවීමේදී අධ්\u200dයාපනික පර්යේෂණයේ ගැටළුව සමන්විත විය.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුහද චිත්තවේගීය වර්ධනය කෙරෙහි සුරංගනා කතා වල බලපෑම පවතින්නේ යහපත් හා අයහපත පිළිබඳ අදහස් වෙනස් කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී මානුෂීය හැඟීම් සහ සමාජ චිත්තවේගයන් ඇති වන අතර ඔවුන්ගේ සංවර්ධනයේ මනෝ භෞතික විද්\u200dයාත්මක මට්ටමේ සිට සමාජයට අනුක්\u200dරමික සංක්\u200dරාන්තියක් සිදු වන අතර එමඟින් අපගමනය නිවැරදි කිරීම සහතික කෙරේ. ළමා හැසිරීම.

අරමුණු සහිත අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් පද්ධතියක් ලෙස, පවුල තුළ හැදී වැඩීමේ සාම්ප්\u200dරදායික සංස්කෘතියේ මූලික කොන්දේසි ගොඩනංවන වැඩසටහනක් භාවිතා කරන ලද අතර, ළමයින් සහ දෙමාපියන් සඳහා “සුරංගනා කතාවක හැදී වැඩීම”. (බලන්න: සුරංගනා කතාවක අධ්\u200dයාපනය: පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල ගුරුවරුන් සඳහා ක්\u200dරමවේද අත්පොත. එම්., 2002. ශ්\u200dරේණි “පෙර පාසල් වයසේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාර අධ්\u200dයාපනය”).

පෙරපාසල් දරුවන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් සිසුන් කණ්ඩායමක් පිළිබඳ අධ්\u200dයයනය සිදු කරන ලදී. ගැහැණු ළමයින් 11 දෙනෙකු සහ පිරිමි ළමුන් 10 දෙනෙකු ඇතුළුව ළමුන් 21 දෙනෙකු පරීක්ෂාවට ලක් කරන ලදී.

අවසාන රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, "සුරංගනා කතාවක අධ්\u200dයාපනය" වැඩසටහන හඳුන්වා දීමෙන් පසු, පරීක්ෂණ කණ්ඩායමේ ළමුන්ගේ හැසිරීම් වල වෙනස්කම් සහ චිත්තවේගීය වර්ධනයේ මට්ටම අධ්\u200dයයනය කරන ලදී.

අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයේ රෝග නිර්ණය

වැඩි විස්තර pandia.ru

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සුරංගනා කතාව

කොටස්:පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කරන්න

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේදී, ප්\u200dරබල මාධ්\u200dයයක් වන සුරංගනා කතා භාවිතා කිරීම ඉතා ප්\u200dරයෝජනවත් වේ. සුරංගනා කතාවක් කුඩා කල සිටම දරුවෙකුගේ ජීවිතයට ඇතුළු වන අතර, පෙර පාසල් කාලය පුරාම ඔහු සමඟ යන අතර ජීවිත කාලය පුරාම ඔහු සමඟ රැඳී සිටිය හැකිය.

සුරංගනා කතාවක්, එහි සංයුතිය, හොඳ සහ නපුරේ විචිත්\u200dරවත් විරුද්ධත්වය, මනස්කාන්ත හා සහජයෙන්ම නිශ්චිත රූප, ප්\u200dරකාශන භාෂාව, සිදුවීම්වල ගතිකතාව, විශේෂ හේතු-හා relationships ලදායී සම්බන්ධතා සහ සංසිද්ධි - මේ සියල්ල සුරංගනා කතාව ළමයින්ට විශේෂයෙන් සිත්ගන්නාසුළු හා ආකර්ෂණීය කරයි, දරුවෙකුගේ සදාචාරාත්මක සෞඛ්\u200dය සම්පන්න පෞරුෂයට අත්\u200dයවශ්\u200dය මෙවලමකි.

පෙර පාසල් ළමා කාලය යනු පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ කුඩා කොටසකි. නමුත් මෙම කාලය තුළ, දරුවා ඔහුගේ පසුකාලීන ජීවිතයට වඩා සැලකිය යුතු ප්\u200dරමාණයක් ලබා ගනී, එබැවින් සදාචාර අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරධානතම දෙය දරුවා ජීවත් වන වාතාවරණය බව කිසිවෙකු අමතක නොකළ යුතුය.

ළමයින් නොපෙනෙන ලෙස හැදී වැඩෙන බව දන්නා කරුණකි, ඒ නිසා දරුවෙකුට පැවසූ සුරංගනා කතාවක් එතරම් වැදගත් වේ. කථාව දරුවන්ට direct ජු උපදෙස් ලබා නොදේ - “ඔබේ දෙමව්පියන්ට කීකරු වන්න, ඔබේ වැඩිහිටියන්ට ගරු කරන්න”, “අවසරයකින් තොරව නිවසින් පිටව නොයන්න”, නමුත් එහි අන්තර්ගතය සෑම විටම ඔවුන් ක්\u200dරමයෙන් වටහා ගන්නා පාඩමක් අඩංගු වන අතර, කතාවේ පෙළ වෙත නැවත නැවත පැමිණේ. සරල ළමා සුරංගනා කතාවක ජීවිතය අවශ්\u200dය තරම්ම, ජීවිතයේ වැදගත්ම දෙය අඩංගු වේ.

ගැටලුව

අපගේ අධ්\u200dයාත්මික දරිද්\u200dරතාවයේ යුගයේ දී, සාම්ප්\u200dරදායික සංස්කෘතියේ අනෙකුත් සාරධර්ම මෙන් සුරංගනා කතාව ද එහි ඉහළ අරමුණ අහිමි වෙමින් පවතී. කරුණාව, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් සඳහා වගකීම, මිනිසුන්ට ආදරය, ඔවුන්ගේ භූමියේ ස්වභාවය යන බීජ තැබීමට කාලය තිබීම වැදගත් වන්නේ ළමා කාලයේ දී ය.

ගැටලුවේ හදිසිභාවය

සුරංගනා කතාවක ආධාරයෙන් දරුවෙකුට චිත්තවේගීය සදාචාරාත්මක අත්දැකීමක් ලබා ගැනීම පහසු වන අතර අනාගතයේ දී පුද්ගලයෙකු ලෙස බිහිවීම ද ඇතුළත් ය. දරුවාගේ පෞරුෂය තවදුරටත් ගොඩනැගීම රඳා පවතින්නේ දෙමාපියන් සමඟ හවුල් වැඩ කිරීම මත ය.

කාරණය අපගේ කාර්යය වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සුරංගනා කතා අධ්\u200dයයනය කිරීමයි. විචිත්\u200dරවත් හැඟීම්, සිත්ගන්නාසුලු දේවල්, නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්\u200dරීතියෙන් පිරී ඇති අපගේ සිසුන්ගේ ජීවිතය රසවත් හා අර්ථවත් කිරීමට.

කාර්යයන්.

1. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ ක්\u200dරමවේද සාහිත්\u200dයය අධ්\u200dයයනය කර විශ්ලේෂණය කරන්න;
2. දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය තුළ effective ලදායී ලෙස භාවිතා කිරීම සඳහා නාට්\u200dයමය පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම හා සංවිධානය කිරීම.
3. රූප චිකිත්සාව පිළිබඳ වැඩ දිගටම කරගෙන යන්න.

නවකතාව මෙම කාර්යය අපගේ බාලාංශයේ රූප චිකිත්සක කොනක සංවිධානය කිරීමකි.

පළමු අදියර

අරමුණ: මෙම කාරණය සම්බන්ධයෙන් සාහිත්\u200dයය අධ්\u200dයයනය කිරීම, ඇඳුම් පැළඳුම් හා සැරසිලි සෑදීම සඳහා දෙමාපියන් සමඟ කටයුතු කිරීම.

1. "පවුල සහ පොත" යන මාතෘකාව යටතේ දෙමාපියන් සමඟ ප්රශ්නාවලියක් පවත්වන ලදී.
2. ඇඳුම් පැළඳුම් හා සැරසිලි සෑදීම, බෝනික්කන් - අපද්\u200dරව්\u200dය වලින් සෙල්ලම් බඩු, මැහුම් බෝනික්කන් - මිටන්, කේතු බෝනික්කන් සෑදීම, ළමයින්ගේ වෙස් මුහුණු, කොලෙජ් “සුරංගනා කතා ලෝකයේ”.

II අදියර

අරමුණ: දරුවන්ට පොත් කියවීම සහ ජනප්\u200dරවාද සඳහා ආදරය ඇති කිරීම සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම:

ස්වයං අධ්\u200dයාපන තේමාව ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ වැඩසටහන:

"පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සුරංගනා කතාව"

පෙර පාසල් පාසල් අංක 15 හි

MB DOE "CRR - බාලාංශ අංක 71"

ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලදී: ට්\u200dරොෂ්චෙන්කෝ එල්.පී.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සුරංගනා කතාව

"පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සුරංගනා කතාව."

අත්දැකීම්වල අදාළත්වය සහ අපේක්ෂාවන් (අධ්\u200dයාපනයේ සංවර්ධනයේ නවීන ප්\u200dරවණතා සමඟ අනුකූල වීමේ මට්ටම, එහි ප්\u200dරායෝගික වැදගත්කම).

අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනය යනු පුද්ගලයෙකුගේ ක්\u200dරියාවන්ට සහ සිතුවිලි වලට ඉහළ අරුතක් ලබා දිය හැකි යුතුකමක්, යුක්තිය, වගකීම සහ වෙනත් ගුණාංග පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය ඇතුළුව පුද්ගලයෙකුගේ තිරසාර, සාමකාමී සංවර්ධනය සහතික කිරීම සඳහා ජීවිතය පිළිබඳ වටිනා ආකල්පයක් ගොඩනැගීමයි. සමුච්චිත අත්දැකීම් සුරැකීමට හා මාරු කිරීමට ඕනෑම සමාජයක් උනන්දු වන අතර එසේ නොවුවහොත් එහි සංවර්ධනය පමණක් නොව පැවැත්ම ද කළ නොහැකිය. මෙම අත්දැකීම ආරක්ෂා කර ගැනීම බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ හැදී වැඩීමේ හා අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය මත වන අතර, එය ලබා දී ඇති සමාජයක ලෝක දෘෂ්ටියේ සහ සමාජ-සංස්කෘතික සංවර්ධනයේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් පිහිටුවා ඇත.

පහත දැක්වෙන කරුණු වලින් මා තෝරාගත් මාතෘකාවේ අදාළත්වය මම දකිමි: වර්තමානයේ, සුරංගනා කතාව, සාම්ප්\u200dරදායික සංස්කෘතියේ වෙනත් බොහෝ සාරධර්ම මෙන්, එහි අරමුණ සැලකිය යුතු ලෙස අහිමි වී ඇත. නමුත් එය සුරංගනා කතාවක් වන අතර එය පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික සාරවත් කිරීම සඳහා වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් ඇති කිරීමට දායක වේ. ඒ අතරම, සුරංගනා කතාවක් යනු දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය හා සදාචාරාත්මක අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීම සඳහා වන පරිසරයක් වන අතර, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන්ගේ ප්\u200dරතිවිපාක ගැන සිතීමට පමණක් නොව, තමන්ටත් අන් අයටත් ඔවුන්ගේ අරුත අත්විඳීමට උපකාරී වේ.

සුරංගනා කතාවක් කුඩා කල සිටම දරුවෙකුගේ ජීවිතයට ඇතුල් වන අතර, පෙර පාසල් ළමා කාලය පුරාම ඔහු සමඟ යන අතර ඔහු සමඟ ජීවිත කාලය පුරාම රැඳී සිටියි. සුරංගනා කතාවක් සමඟ ඔහු සාහිත්\u200dය ලෝකය, මානව සබඳතා ලෝකය සහ සමස්තයක් ලෙස ඔහු වටා ඇති ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම ආරම්භ කරයි.

සුරංගනා කතා දරුවාගේ අදහස් පුළුල් කිරීම, යථාර්ථය පිළිබඳ ඔහුගේ දැනුම පොහොසත් කිරීම පමණක් නොව, ප්\u200dරධාන දෙය නම්, ඔහු ඔහුට සුවිශේෂී, සුවිශේෂී හැඟීම්, ගැඹුරු අත්දැකීම් සහ චිත්තවේගීය සොයාගැනීම් ලෝකයකට හඳුන්වා දීමයි.

සංකල්පීයභාවය (අත්දැකීම්වල නව්\u200dයතාවය සහ නව්\u200dයතාවය, යෝජිත මූලධර්ම හා ශිල්පීය ක්\u200dරම සනාථ කිරීම)

මීට වසර සියයකට පමණ පෙර රුසියානු අධ්\u200dයාපනික විද්\u200dයාව සුරංගනා කතා අධ්\u200dයාපනික හා අධ්\u200dයාපනික ද්\u200dරව්\u200dයයක් ලෙස පමණක් නොව අධ්\u200dයාපනික මෙවලමක් ලෙසද කතා කළේය. සුරංගනා කතා දරුවන්ගේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනය සඳහා පොහොසත් ද්\u200dරව්\u200dයයකි. ළමයින් ලෝකයේ විවිධත්වය වටහා ගන්නා පා of වල කොටසක් වීම පුදුමයක් නොවේ.

සුඛොම්ලින්ස්කි වී.ඒ න්\u200dයායාත්මකව සනාථ කර ඇති අතර, “සුරංගනා කතාවක් සුන්දරත්වයෙන් වෙන් කළ නොහැකි බවත්, සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීමට දායක වන බවත්, එසේ නොමැතිව ආත්මයේ වංශවත් බව, මිනිස් අවාසනාවට හෘදයාංගම සංවේදීතාව, ශෝකය, දුක් වේදනා සිතාගත නොහැකි බවත් ය. සුරංගනා කතාවට ස්තූතියි, දරුවා ලෝකය ඉගෙන ගන්නේ ඔහුගේ මනසින් පමණක් නොව, ඔහුගේ හදවතින්මයි. ”

ඔහුගේ මතය අනුව, සුරංගනා කතාවක් යනු මාතෘ භූමියට ඇති ආදරය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනයේ කරුණාවන්ත හා ආපසු හැරවිය නොහැකි ප්\u200dරභවයකි. ජීවිතය පිළිබඳ සංකීර්ණ චිත්\u200dරයක් සුරංගනා කතාවකින් ළමයින්ට ඉදිරිපත් කරනුයේ අරගල මූලධර්ම පිළිබඳ සරල, දෘශ්\u200dය රූප සටහනක ස්වරූපයෙන් ය. එය මඟ පෙන්වනු ලබන්නේ යථාර්ථය තේරුම් ගැනීමට පහසු ය.

මගේ පර්යේෂණයේ නව්\u200dයතාවය පහත පරිදි වේ:

සුරංගනා කතාවක් භාවිතා කිරීම මත පදනම්ව පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ඉදිරිදර්ශන සැලසුම් කිරීම;

පෙර පාසැල් සිසුවෙකුගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ සුරංගනා කතාවක් භාවිතා කිරීමේ කාර්යක්\u200dෂමතාව ඉහළ නැංවීම සඳහා වන අධ්\u200dයාපනික කොන්දේසි සදාචාරාත්මක සාරධර්ම හා සංකල්පවල අර්ථකථන අන්තර්ගතය පිළිබඳ ක්\u200dරමයෙන් ප්\u200dරගුණ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී තීරණය කර ඇති අතර එමඟින් ප්\u200dරතිපත්තිමය හා අධ්\u200dයාපනික ශක්\u200dයතාව තීරණය කිරීමට හැකි වූ අතර පෙරපාසල් හා පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ තත්වයන් තුළ සුරංගනා කතාවක් භාවිතා කිරීමේ විශේෂතා සනාථ කරයි.

අධ්\u200dයාපනික මග පෙන්වීමේ ක්\u200dරම, ආකෘති සහ මාධ්\u200dයයන්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මකව ඇති කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය, සංවිධානාත්මක සම්මතයන්හි කාබනික සමගිය සහතික කිරීම, ළමුන්ගේ හැසිරීමේ වටිනාකම් දිශානතිය සැකසීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී ගුරුවරුන් සහ සිසුන් අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ මාධ්\u200dයයන් සහ ආකාරයන් වර්ධනය කර ඇත;

සුරංගනා කතා උපයෝගී කරගනිමින් සෘජු අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකමක් වර්ධනය කර ඇති අතර එය අදියර තුනකින් ක්\u200dරියාත්මක වේ: සංජානන-අභිප්\u200dරේරණය, චිත්තවේගීය ඇගයීම සහ ක්\u200dරියාකාරකම්.

සංවර්ධන කාර්යයන්හි ක්\u200dරියාකාරී මූලධර්මය භාවිතා කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, භාවිතා කරන ලද ප්\u200dරධාන ක්\u200dරම වනුයේ සුරංගනා කතා, tive ලදායී ක්\u200dරම (චිත්\u200dර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, සුරංගනා කතා තේමාවන් සඳහා යෙදවීම, සංගීත කෘතිවලට සවන්දීම, සුරංගනා කතා සඳහා නිශ්චිතවම තෝරා ගැනීම, ළමයින්ට සුරංගනා කතා සහ ඔවුන්ගේ වීරයන් හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසන නාට්\u200dයකරණය කිරීමයි. සුරංගනා කතාවක් සමඟ වැඩ කිරීමේ ආකාර (ක්\u200dරීඩා තාක්ෂණයන් ඇතුළුව) ප්\u200dරබන්ධ කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමට, දරුවෙකුගේ පෞද්ගලික ගුණාංග දැනුවත් කිරීමට ඉඩ දෙයි.

අත්දැකීම්වල න්\u200dයායාත්මක පදනමක්

මගේ කෘතියේ දී මම පහත සාහිත්\u200dයය භාවිතා කරමි: “පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය”, “අනාගතයේ ළදරු පාසල” සඟරා; ග්\u200dරිට්සෙන්කෝ ඉසෙඩ් ඒ. “ඔබේ දරුවන්ට සුරංගනා කතාවක් කියන්න” එම්., 2003; ඩොරොනෝවා ටී. එන්. “වැඩිහිටියන් හා ළමයින් සෙල්ලම් කිරීම” සබැඳිය - මුද්\u200dරණාලය, 2006; රික් ටී. සුරංගනා කතා සහ පවුල් හා ළදරු පාසැල් සබැඳිය සඳහා සෙල්ලම් - මුද්\u200dරණාලය;

රයිසෝවා එන්.ඒ විනෝදාංශ එකතු කිරීම. ලින්කා - මුද්\u200dරණාලය, 2005 .; Shorokhova OA අපි සුරංගනා කතාවක් රඟපාන්නෙමු: සුරංගනා කතා චිකිත්සාව සහ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුහද කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා පන්ති. එම්., 2006; ළමුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ වර්ධනයේ ප්\u200dරභවයක් ලෙස බෙස්රුකික් එම්. මානුෂීය ප්\u200dරකාශන මධ්\u200dයස්ථානය VLADOS., 2001.;

Fesyukova LB අධ්\u200dයාපනය සුරංගනා කතාවක් සමඟ. කාර්කොව්. 1996 .;

ඕ. ෂියාන්. නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ වර්ධනය. අපි වැඩ කරන්නේ සුරංගනා කතාවකට අනුව ය. මොසෙයික් සංශ්ලේෂණය; එම්.:; 2012 .;

ටී. එන්. කරමනෙන්කෝ, යූ. ජී. කරමනෙන්කෝ. පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා රූකඩ රඟහල: පින්තූර රඟහල. සෙල්ලම් රඟහල.

Parsley රඟහල. - එම්.: අධ්\u200dයාපනය, 1982.

ගුබනෝවා එන්.එෆ්. ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම. බාලාංශයේ දෙවන කනිෂ් ,, මධ්\u200dයම, ජ්\u200dයෙෂ් ,, සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම්වල වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරමය. - එම්.: මොසෙයික් - සංශ්ලේෂණය, 2012, 2013.

අධ්\u200dයාපනික අදහස මෙහෙයවීම

ජීවිතයේ මුල් අවදියේ සිටම දරුවෙකුගේ හැඟීම් දැනුවත් කිරීම වැදගත් අධ්\u200dයාපනික කාර්යයකි. මගේ පර්යේෂණයේ ප්\u200dරමුඛ අධ්\u200dයාපනික අදහස නම් රටේ ඉතිහාසය හා සංස්කෘතිය සඳහා ස්වදේශික සොබාදහම, නිවස සහ පවුල කෙරෙහි ඇති ආදරයේ බීජ දරුවෙකුගේ ආත්මය තුළ වැපිරීම හා වගා කිරීමයි.

දරුවෙකු උපතින් නපුරක් හෝ කරුණාවන්ත, සදාචාරාත්මක හෝ දුරාචාරයක් නොවේ. දරුවෙකු වර්ධනය වන සදාචාරාත්මක ගුණාංග රඳා පවතින්නේ, පළමුවෙන්ම, ඔහු වටා සිටින දෙමාපියන්, ගුරුවරුන් සහ වැඩිහිටියන්, ඔවුන් ඔහුව හදා වඩා ගන්නා ආකාරය සහ ඔවුන් ඔහුව පොහොසත් කරන්නේ කෙසේද යන්න මතය.

සුරංගනා කතාවක් පෙර පාසලකට තේරුම් ගත හැකි යැයි මම විශ්වාස කරමි. එහි සංයුතිය, හොඳ සහ නරක පිළිබඳ විචිත්\u200dරවත් විරුද්ධත්වයක්, ඔවුන්ගේ සදාචාරාත්මක සාරය රූප, ප්\u200dරකාශිත භාෂාව, සිදුවීම්වල ගතිකතාව, විශේෂ හේතු-හා relationships ලදායී සම්බන්ධතා සහ සංසිද්ධි වලින් මන fant කල්පිත හා අර්ථ දක්වා ඇති අතර එය ළමයින්ට විශේෂයෙන් සිත්ගන්නාසුළු හා ප්\u200dරබෝධමත් කරයි. සුරංගනා කතාවක් යනු දරුවෙකුගේ සදාචාරාත්මක සෞඛ්\u200dය සම්පන්න පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dය මෙවලමකි, එය ඔහු වටහා ගන්නා භාෂාවකින් ඔහු වටා ඇති ලෝකයේ සුන්දරත්වය තේරුම් ගැනීමට උපකාරී වේ.

අරමුදල්වල ප්\u200dරශස්තතාවය සහ කාර්යක්ෂමතාව

අත්දැකීම්වල ඇති ප්\u200dරධාන වාසිය නම්, සුරංගනා කතාවක සිදුවීම් තුළින් ළමයින් අධ්\u200dයාත්මික - සදාචාරාත්මක කාණ්ඩ (හොඳ - නපුර, කීකරුකම - අකීකරුකම, කැමැත්ත - සතුරුකම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම - කම්මැලිකම, අකමැත්ත - කෑදරකම) ලබා ගැනීමයි;

කථනයේ සංකේතාත්මක ව්\u200dයුහය වර්ධනය වේ, වාග් මාලාව පොහොසත් වේ, සුහද කථනයේ කුසලතා ඇති වේ,

සුරංගනා කතාවක සහ ජීවිතයේ හොඳ සහ නරක අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව වර්ධනය වේ;

ළමයින්ට අනුකම්පාව, පෝෂණය කිරීමේ හැකියාව, එකිනෙකාට උදව් කිරීම සහ කෘත itude තාවයෙන් උපකාර භාර ගැනීම;

අන්\u200dයයන්ගේ ප්\u200dරති results ල සහ ඔවුන්ගේම ශ්\u200dරමය සම්බන්ධයෙන් වැඩ කටයුතු අවසානය දක්වා ගෙන ඒම සඳහා කඩිසරකම ගෙන එනු ලැබේ;

සෞන්දර්යාත්මක රසය, අලංකාරය දැකීමට, අගය කිරීමට හා ආදරයෙන් රැකබලා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය වේ.

සකස් කරන ලද කාර්යයන්හි ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස, ළමයින් පහත සඳහන් දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් සකස් කර ඇත:

සමහර සුරංගනා කතා පිළිබඳ දැනුම;

සුරංගනා කතාවක කථා වස්තුව තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව;

සුරංගනා කතාවේ සැබෑ කර ඇති ගැටළුව ඉස්මතු කිරීමට;

ඔබේ අදහස් හා හැඟීම් කථනයෙන් ප්\u200dරකාශ කරන්න;

චිත්රයකින් කලාත්මක රූපයක් ගෙනයාමේ හැකියාව (නිදර්ශනය, වාචික ස්වරූපයෙන්;

වාචික පරිකල්පනය, ක්\u200dරියාකාරී කථන සංචිතය භාවිතා කරමින් සුරංගනා කතාවක කථා වස්තුව දිගටම කරගෙන යාමේ හැකියාව;

දී ඇති හෝ නිදහස් මාතෘකාවක් පිළිබඳ කෙටිකතාවක් රචනා කිරීම;

ඔබගේ "gy රු ජීවිත තත්වයට" අපූරු පාඩමක් යෙදවීමේ හැකියාව;

අන් අයගේ චිත්තවේගීය තත්වය තේරුම් ගන්න.

අත්දැකීම් වල ස effectiveness ලතාවය.

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ප්\u200dරති result ලය සුරංගනා කතාවක් බව මම විශ්වාස කරමි.

දරුවා සදාචාරාත්මක හා අධ්\u200dයාත්මික අධ්\u200dයාපනයේ සම්මතයන් උකහා ගැනීම, යහපත සඳහා ඔහු විවෘතව සිටීම, දරුවා තමා වටා ඇති ලෝකය, අනෙක් පුද්ගලයින් සහ තමා කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පය;

සාම්ප්\u200dරදායික පවුල් ව්\u200dයුහයේ ස්වරූපය දැන ගැනීම, පවුල තුළ කෙනෙකුගේ ස්ථානය අවබෝධ කර ගැනීම සහ ගෙදර දොරේ වැඩවලට සහභාගී වීම; වැඩ කිරීමට ක්\u200dරියාකාරී ආකල්පය, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් සහ ක්\u200dරියාවන් සඳහා වගකීම;

දරුවන් තුළ මා දැනුවත් කිරීමට උත්සාහ කරන එම මූලික සදාචාරාත්මක ගුණාංග පිළිබඳ දරුවෙකුගේ දැනුවත්භාවය: හෘද සාක්ෂියට හා විනීතභාවයට, පරාර්ථකාමීත්වයට හා මෘදුකමට, සංවේදනය සහ අනුකම්පාව, දේශප්\u200dරේමය;

කීකරුකම, දෙමාපියන්ට සහ වැඩිහිටියන්ට ගරු කිරීම වැනි ස්වේච්ඡා ගුණාංග වර්ධනය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය අවබෝධ කර ගැනීම.

මා ලබා ඇති ප්\u200dරති results ල:

මනුෂ්\u200dයත්වයේ අධ්\u200dයාත්මික අත්දැකීම් ඇති කරන සුරංගනා කතා ළමයින් දනී;

සුරංගනා කතාවක කතන්දරය තේරුම් ගැනීමටත්, සුරංගනා කතාවක සත්\u200dය වූ ගැටලුව ඉස්මතු කිරීමටත්, අපගේ සිතුවිලි හා හැඟීම් ප්\u200dරකාශ කිරීමටත් අපි ඉගෙන ගතිමු.

කරන ලද කාර්යයේ ප්\u200dරති the ලයක් වශයෙන්, දරුවන් කාරුණික, ප්\u200dරතිචාරාත්මක, අන් අය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කළහ.

මම මගේ වැඩ ප්\u200dරති result ලය ගුරු මණ්ඩලවල, ප්\u200dරාදේශීය ක්\u200dරමෝපායික සංගම්වල සගයන් සමඟ බෙදා ගනිමි.

ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ මූලික ආකෘතීන් සහ ශිල්පීය ක්\u200dරම පැහැදිලිව විදහා දක්වන සාධාරණ යෙදුම් සංඛ්\u200dයාවක් තිබීම.

දින දර්ශන සැලසුම්, පාඩම් සංවර්ධනය, දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සැලැස්මක්, වෘත්තීය ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා සැලැස්මක්, දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය, නිදර්ශන සහ විවිධ ආකාරයේ සුරංගනා කතා සඳහා ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය; හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා වල බිම් කොටසෙහි දෘශ්\u200dය - උපායශීලී ද්\u200dරව්\u200dය; නාට්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ක්\u200dරීඩා ගුණාංග; රූකඩ රඟහල, ඩොඩෙක්ටික්, බෝඩ් - මුද්\u200dරිත ක්\u200dරීඩා තෝරා ගන්නා ලදී.

MCOU "යස්නොපොලියන්ස්කායා ඕඕෂ්"

කුර්ගන් කලාපය, ඩල්මොටොව්ස්කි දිස්ත්\u200dරික්කය

තනි ස්වයං අධ්\u200dයාපන සැලැස්ම

ස්වයං අධ්\u200dයාපන මාතෘකාව:

"අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් පද්ධතියක් තුළින් කනිෂ් school පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක වටිනාකම් ගොඩනැගීම"

ප්\u200dරාථමික පාසල් ගුරුවරයා: මේකොන්ට්සෙවා එන්.ජී.

අධ්\u200dයාපනික අත්දැකීම්: අවුරුදු 19 යි

යස්නා පොලියානා වෙතින්

පාසැලට ළමුන් පැමිණීමත් සමඟ ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතා සහ වගකීම් කවය වෙනස් වී පුළුල් වේ. ළමයින් සඳහා ප්රධාන දෙය ඉගෙනීමයි. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේදී, පන්තියේ මිතුරන් හා ගුරුවරයා සමඟ සදාචාරාත්මක සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට සිසුන් ඉගෙන ගත යුතුය.

ඉලක්කය: දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපන මට්ටම ඉහළ නැංවීම.

කාර්යයන්:

ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේදී සදාචාර අධ්\u200dයාපනයේ අංග හෙළි කිරීමට;

පංති කාමර හා විෂය බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් වල ප්\u200dරාථමික පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරම, ආකෘති සහ ශිල්පීය ක්\u200dරම අධ්\u200dයයනය කිරීම;

ප්\u200dරායෝගිකව ලබාගත් දැනුම අදාළ කරගන්න.

දරුවාගේ සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය පුළුල් ලෙස වර්ධනය වූ පෞරුෂයක් ගොඩනැගීමේදී ප්\u200dරමුඛ ස්ථානයක් ගනී, මානසික සංවර්ධනයට හා ශ්\u200dරම පුහුණුව කෙරෙහි, භෞතික සංවර්ධනයට සහ සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් සහ රුචිකත්වයන් කෙරෙහි විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි.

සදාචාර අධ්\u200dයාපනය යනු සදාචාරාත්මක වි ness ානය ගොඩනැගීම, සදාචාරාත්මක හැඟීම් වර්ධනය කිරීම සහ සදාචාරාත්මක හැසිරීම් වල කුසලතා සහ පුරුදු වර්ධනය කිරීමේ අරමුණු සහිත ද්වි පාර්ශ්වික ක්\u200dරියාවලියකි. පුද්ගලයෙකු බර කිරා බැලුවහොත්, ඔහුගේ ක්\u200dරියාවන් ගැන සිතනවා නම්, කාරණය පිළිබඳ දැනුමෙන් ක්\u200dරියා කරන්නේ නම්, ඔහු මුහුණ දෙන ගැටලුව විසඳීමට නිවැරදි මාර්ගය තෝරා ගන්නේ නම් හැසිරීම සදාචාරාත්මක ය.

ප්\u200dරාථමික පාසල් සිසුවෙකුගේ සදාචාරාත්මක හැදී වැඩීම ගැන කතා කරන විට, වැඩිහිටියන් දරුවන් තුළ ඇති කළ යුතු සදාචාරාත්මක ගුණාංග මොනවාද යන්න පැහැදිලිව වටහා ගත යුතුය. “බොහෝ වටිනා මිනිස් ගුණාංග අතර කරුණාව – මිනිසා තුළ මිනිසෙකුගේ වර්ධනයේ ප්\u200dරධාන දර්ශකය ...

කරුණාවන්ත පුද්ගලයෙකුගේ සංකල්පය ඉතා සංකීර්ණ ය. දිගු කලක් තිස්සේ මිනිසුන් විසින් අගය කරන ලද විවිධාකාර ගුණාංග එයට ඇතුළත් ය. කරුණාවන්ත මාතෘ භූමිය කෙරෙහි ප්\u200dරේමය වර්ධනය කර ගත් පුද්ගලයෙකු, අසල ජීවත් වන පුද්ගලයින්, යහපත් දේ කිරීමට ක්\u200dරියාශීලී ආශාවක්, අවංකකම, හෘද සාක්ෂියට එකඟව, ජීවිතයේ අර්ථය හා සතුට පිළිබඳ නිවැරදි අවබෝධයක්, යුතුකමක් පිළිබඳ හැඟීමක්, යුක්තිය, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම. මේ සියල්ල සදාචාරයේ සංකල්ප වේ.

සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරියාවලියේ විශේෂිත ලක්\u200dෂණයක් වන්නේ එය දිගු කාලීන හා අඛණ්ඩව පැවතීම සහ එහි ප්\u200dරති results ල කාලයත් සමඟ ප්\u200dරමාද වීමයි.

තරුණ සිසුන්ගේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනය අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ අනිවාර්ය අංගයක් බවට පත්විය යුතු යැයි මම විශ්වාස කරමි. දරුවෙකු සඳහා පාසලක් යනු අනුවර්තන පරිසරය, ඔහුගේ වටිනාකම් දිශානතිය තීරණය කරන සදාචාරාත්මක වාතාවරණයයි. එබැවින්, සදාචාරාත්මක හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරමය පාසල් ජීවිතයේ සියලු අංග සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම වැදගත් ය: පාඩම, වෙනස් කිරීම, විෂය බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම්, සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතයන් සහිත දරුවන්ගේ මුළු ජීවිතයම විහිදේ.

පාසල, හැදී වැඩීමේ ගැටළු විසඳීම, පුද්ගලයෙකු තුළ තාර්කික හා සදාචාරය මත විශ්වාසය තැබිය යුතු අතර, සෑම සිසුවෙකුටම තම ජීවිතයේ වටිනාකම් තීරණය කිරීමට උපකාර කළ යුතුය, සමාජයේ සදාචාරාත්මක පදනම් ආරක්ෂා කිරීමේ වගකීම පිළිබඳ හැඟීමක් ලබා ගත යුතුය. සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයට මෙය උපකාරී වනු ඇති අතර, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට organ න්ද්\u200dරීයව වියන ලද අතර එහි අනිවාර්ය අංගය වේ.

ප්\u200dරාථමික පාසල යනු දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ සහජයෙන්ම වටිනා, මූලික වශයෙන් නව අවධියකි: ක්\u200dරමානුකූල අධ්\u200dයාපනය ආරම්භ වන්නේ අධ්\u200dයාපන ආයතනයක ය, ඔහු අවට ලෝකය සමඟ ඔහුගේ අන්තර්ක්\u200dරියා ක්ෂේත්\u200dරය පුළුල් වේ, ඔහුගේ සමාජ තත්වය වෙනස් වේ සහ ස්වයං ප්\u200dරකාශනයේ අවශ්\u200dයතාවය වැඩි වේ.

පාසලට ඇතුළත් වූ පසු, විද්\u200dයාත්මක සංකල්ප පද්ධතියක් ප්\u200dරගුණ කිරීම අරමුණු කරගත් සමාජීය වශයෙන් වැදගත් හා සමාජීය වශයෙන් වටිනා අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් දරුවෙකු ප්\u200dරථම වරට අවබෝධ කර ගනී. බාහිර ලෝකය සමඟ, පවුල තුළ සහ පාසලෙන් පිටත සිටින සියලුම ශිෂ්\u200dයයන්ගේ සබඳතා තීරණය වන්නේ ඔහුගේ නව සමාජ තත්ත්වය අනුව ය - ශිෂ්\u200dයයාගේ තත්වය. ගුරුවරයා සමාජ සම්මතයන්, රීති, ඇගයීම් සහ පාලන නිර්ණායකයන් දරන්නා ලෙස ක්\u200dරියා කරයි, ඔවුන්ගේ සමාජ ස්වභාවය අනුව නියම කරනු ලබන අනිවාර්ය ස්වභාවය. සම වයස් සබඳතා ගොඩනඟා ඇත්තේ සහයෝගී සම්බන්ධතා ඉගෙනීම ලෙස ය.

වර්තමාන අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය නිර්මාණය කරන ලද කාලයට සාපේක්ෂව නූතන දරුවන් බොහෝ වෙනස් වී ඇත. එබැවින්, අද දින ප්\u200dරාථමික පාසල් ගුරුවරයෙකු දෙවන පරම්පරාවේ ප්\u200dරමිතීන්ට අනුව අධ්\u200dයාපනය හා හැදී වැඩීම සඳහා වන අවශ්\u200dයතා මොනවාදැයි දැනගත යුතු අතර, වැඩ කිරීමට නව ප්\u200dරවේශයන් භාවිතා කළ යුතුය.

නූතන දරුවන්ගේ ජීවිතය සඳහා, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සීමිත සන්නිවේදනයක් ලක්ෂණයකි. බොහෝ දෙනෙකුට එය "සුඛෝපභෝගී" එකක් බවට පත්ව ඇත. විශේෂ ළමා උප සංස්කෘතියක් ලෙස මළුව සහ වීදි කණ්ඩායම් ක්\u200dරමයෙන් අතුරුදහන් වෙමින් පවතී. ක්\u200dරීඩා, ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම බොහෝ විට තරුණ සිසුන්ට ප්\u200dරවේශ විය නොහැක. මෙම තත්වය ළමයින් විසින් සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ සදාචාරාත්මක මූලධර්මයන් උකහා ගැනීම සැලකිය යුතු ලෙස සංකීර්ණ කරයි, සන්නිවේදන හැකියාව, චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම වළක්වයි.

බොහෝ නූතන ළමයින්, පසුගිය XX ශතවර්ෂයේ ළමයින්ට වඩා වෙනස්ව, ළමා මහජන සංවිධානවල ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සහභාගී නොවන අතර, ඒ අනුව, නායකත්වය සහ කණ්ඩායම් ක්\u200dරියාකාරකම්, සහයෝගීතාව සහ අන්\u200dයෝන්\u200dය සහයෝගය, සමාජ යහපත සඳහා වැඩ කිරීම සහ ඔවුන්ගේ සහෝදරයාගේ සමීප පුද්ගලයින්ගේ ප්\u200dරතිලාභ ලබා ගැනීමේ අවස්ථාව අහිමි වේ. පරාර්ථකාමීන් පරිහානියට පත්වෙමින් සිටින අතර, අගහිඟකම් ඇති අයට උපකාර කිරීමේ සම්මතයන්, ත්\u200dයාගශීලිත්වය බොහෝ විට නූතන ළමයින් හා නව යොවුන් දරුවන් විසින් නොදියුණු කර ඇත.

දරුවාගේ දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් උකහා ගැනීම කෙරෙහි වැඩිහිටියන් - දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන්ගේ ඒක පාර්ශවීය දිශානතිය ද තැතිගන්වන සුළුය. අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයට හා පුද්ගලික සංවර්ධනයට අහිතකර ලෙස මානසික සංවර්ධනය පිළිබඳ.

එමනිසා, මගේ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම්වල අරමුණ වූයේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේදී කනිෂ් school පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ගැටළුවයි.

පාඩම් ක්\u200dරියාකාරකම්

ඕනෑම විෂයයක පාසල් ගුරුවරයෙකුට, සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය හා පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ ප්\u200dරධාන ප්\u200dරභවය, ආකෘතිය සහ මාධ්\u200dයයන් පාඩම වේ. පාඩම මඟින් සදාචාරාත්මක පරාමිතීන්ගේ සමස්ත සංකීර්ණයම ප්\u200dරති result ලය තුළ මූර්තිමත් කිරීමට ඉඩ දෙන බව මින් අදහස් නොකෙරේ, නමුත් පුද්ගලයෙකුගේ සමස්ත පාසල් ජීවිතය පුරාම පාඩම තනි, සදාචාරාත්මකව වර්ධනය වන සහ ආධිපත්\u200dයය දරයි. පංති කාමරයේ සදාචාරාත්මක පරිසරය ශක්තිමත්ම වන අතර අනෙක් ඒවා අතර වඩාත් වැදගත් මෙවලම ලෙස සැලකිය යුතු ආකෘතික පරිසරය, එනම්. සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය හා පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ගුරුවරයාගේ අධ්\u200dයාපනික මෙවලම.

මෙම දෘෂ්ටි කෝණයෙන් සාමාන්\u200dය පාසල් පාඩමක අවකාශය දෙස බලන විට, මාතෘකාව සහ අධ්\u200dයාපනික තොරතුරු නොසලකා පාඩමකට සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතයන්ගෙන් පිරවිය හැකි බව ඔබ තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී, එවිට එය දෙගුණයක් බර වනු ඇත.

සාහිත්\u200dය කියවීමේ පාඩම් සදාචාර අධ්\u200dයාපනය සඳහා විශාල අවස්ථාවන් සපයයි. වර්තමානයේ සාහිත්\u200dය කියවීම සහ සමාජයේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක ජීවිතයේ පැවැත්ම පිළිබඳ සත්\u200dයයක් ලෙස සහ පාසල් විෂයයක් ලෙස ඉතිරිව ඇත. , එකම සදාචාරාත්මක සහයෝගය, පිරිසිදු ප්\u200dරභවය , පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික ජීවිතය පෝෂණය කිරීම .

සෑම සාහිත්\u200dය කියවීමේ පාඩමකදීම අධ්\u200dයාත්මිකභාවය හා සදාචාරය පදනම් වී ඇති බව මම විශ්වාස කරමි. කලා කෘතියක්, එහි වීරයන් සහ ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් සමඟ සෑම රැස්වීමක්ම කුඩා පා er කයාට තමා ගැනත් ඔහු ජීවත් වන ලෝකය ගැනත් සිතීමට සලස්වන අතර ශිෂ්\u200dයයා අත්විඳින හැඟීම් ඔහුගේ සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම බවට පත්වේ. මෙහි ඇති ගුරුවරයා වීරයාගේ ක්\u200dරියා, හොඳ සහ නරක කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීමට උපකාර කරන බුද්ධිමත් මිතුරෙකු බවට පත්වේ. සෑම පාඩමකදීම, කාර්යයේ පෙළ සමඟ වැඩ කිරීමෙන් සිසුන්ට සදාචාරාත්මක පාඩමක් ලැබෙනු ඇත, ඔවුන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් පොහොසත් කරයි.

මේ අනුව, සාහිත්\u200dය කියවීමේ පරමාර්ථය වන්නේ පා er කයා දැනුවත් කිරීම, තමා කියවා ඇති දේ ගැන මෙනෙහි කිරීමට ශිෂ්\u200dයයාට ඉගැන්වීම, සදාචාරාත්මක කරුණු ඇතුළුව එයින් පාඩම් උකහා ගැනීම සහ අවසානයේ පෞරුෂය ගොඩනැගීමට සහ ගොඩනැගීමට උපකාර කිරීමයි.

කෘතිවල සදාචාරාත්මක අන්තර්ගතය හෙළි කරන ක්\u200dරම සාහිත්\u200dය කියවීමේ පාඩම්වල සදාචාරාත්මක සංකල්ප සැකසීමට උපකාරී වේ (හොඳ සහ නරක, ගෞරවය, යුතුකම, හෘදය සාක්ෂිය, සත්\u200dයය සහ මුසාව යනාදිය). මේවාට ඇතුළත් වන්නේ: විශ්ලේෂණාත්මක සංවාදය, නිර්මාණාත්මක කියවීම, පර්යේෂණ ක්\u200dරමය, ක්\u200dරීඩා තත්වයන්, නිදර්ශන නිර්මාණය කිරීම සහ තවත් දේ. ආචාර්ය.

සාහිත්\u200dය කියවීමේ හා රුසියානු භාෂාවේ පාඩම් වලදී කනිෂ් school පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ මගේ කාර්යයේදී මම විශේෂ ස්ථානයක් පවරමි හිතෝපදේශ, කියමන්, වාක්\u200dය ඛණ්ඩ ඒකක මත වැඩ කිරීම. මම ඔබේ අවධානය ඔවුන් වෙත යොමු කරමි අධ්\u200dයාපනික වටිනාකම මෙන්ම පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ සදාචාරාත්මක වටිනාකම ළමා.

හිතෝපදේශ උගන්වන්නේ යහපත් ක්\u200dරියාවන් අගය කරන, ඒවා කරන අය, කරුණාවන්ත, අවබෝධය, දයානුකම්පිත වීමට උත්සාහ කිරීමයි. හිතෝපදේශ හා කියමන් සමඟ රැස්වීම් සෑම දරුවෙකුටම ඔහුගේ ලෝක දෘෂ්ටිය ගැන සිතීමටත්, ඔහුගේ ජීවිතයේ බොහෝ තැපැල්පත් සංශෝධනය කිරීමටත්, ඔහුගේ ජීවිතය, ඔහුගේ ක්\u200dරියාවන් ඇගයීමට ලක් කිරීමටත්, යම් අරමුණක් ඇතිව හෝ අරමුණු රහිතව සිදු කිරීමටත් හේතු වේ. හිතෝපදේශ යහපත හා නපුර කුමක්ද යන්න තේරුම් ගැනීමටත්, සමාජයේ ජීවන නීති ප්\u200dරගුණ කිරීමටත්, පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට සම්ප්\u200dරේෂණය කිරීමටත් උපකාරී වේ.

මේ අනුව, සාහිත්\u200dය කියවීමේ පාඩමකට සූදානම් වෙමින් ගුරුවරයා කිසියම් කෘතියක සදාචාරාත්මක අරුත කුමක්ද යන්න පැහැදිලිව වටහා ගත යුතු අතර, එම පාඩම සංවිධානය කළ යුතු අතර එමඟින් සෑම පාඩමක්ම \u200b\u200bසදාචාරාත්මක දැනුමේ ප්\u200dරභවයක් බවට පත්වී දරුවන්ගේ පෞද්ගලික අත්දැකීම්වල කොටසක් බවට පත්වේ.

විවිධ වර්ගයේ පාඩම්, විශේෂයෙන්, පාඩම්-ක්\u200dරීඩාවක්, සදාචාර අධ්\u200dයාපනය සඳහා විශාල අවස්ථාවන් ඉදිරිපත් කරයි. නව අධ්\u200dයාපනික තොරතුරු හෝ එය තහවුරු කර ගැනීමට අමතරව, ක්\u200dරීඩාව දරුවාට උගන්වයි: ක්\u200dරීඩාවේ නීතිරීති අනුව ඔබේ ඉලක්කය සපුරා ගන්න, එනම්: ස්ථාපිත සම්මතයන්ට අවනත වීමට, ඉවසීමට, අන් අයට කරදරයකින් තොරව ජයග්\u200dරහණය කිරීමට, එසේ නොමැතිනම් ඔබ ක්\u200dරීඩාවෙන් ඉවත් වනු ඇත. ඕනෑම ක්\u200dරීඩාවක නීති රීති ගණනය කිරීමට පුරුදු වී සිටින පුද්ගලයෙකුට තමාගේම සහ වෙනත් රටක නීති උල්ලං not නය නොකළ යුත්තේ ඇයිද යන්න දීර් time කාලයක් තිස්සේ පැහැදිලි කිරීමට අවශ්\u200dය නොවන බවට සැකයක් නැත.

පාසැල් ළමුන් කලා හා තාක්ෂණ පාඩම් වලට බෙහෙවින් ප්\u200dරිය කරති. කුඩා නිර්මාණාත්මක නිර්මාණ නිර්මාණය කිරීමේ කටයුතු සංවිධානය කරන විට, මම බොහෝ විට මගේ relatives ාතීන්ට (හෝ මිතුරන්ට) නිවාඩුවක් සඳහා (හෝ උපන් දිනය) තෑග්ගක් ලෙස තැපැල්පත් හෝ ශිල්පයක් සෑදීමට ඉදිරිපත් වෙමි. මේ අනුව, මම උගන්වන්නේ සමීප පුද්ගලයින්ට අවධානය යොමු කිරීමට පමණක් නොව, හස්ත කර්මාන්තයේ වටිනාකම පෙන්වීමටත්, දක්ෂ අත් සඳහා ගෞරවය වැඩි කිරීමටත් ය.

ඕනෑම ඒකාබද්ධ පාඩමක (ඕනෑම විෂයයක), සිසුන් යුගල වශයෙන් හෝ කණ්ඩායම් වශයෙන් වැඩ කරයි - ඔවුන් එකට වැඩ කිරීමට ඉගෙන ගනී, තමන්ගේම දෙයක් පොදු කටයුත්තක් සඳහා ආයෝජනය කරයි, පන්තියේ ළමයින්ගේ අදහස්වලට සවන් දෙයි. එවිට පවුල තුළ සහ වැඩ සාමූහිකය තුළ ඔවුන්ගේ සබඳතා ගොඩනගා ගැනීම ඔවුන්ට පහසු වනු ඇත.

සදාචාරය ගොඩනැගීම පාසලේදී සියලු පාඩම් වලදී සිදු වේ. මේ සම්බන්ධයෙන් ප්\u200dරධාන හා ප්\u200dරධාන නොවන විෂයයන් නොමැත. එය ඉගැන්වීමේ අන්තර්ගතය, ක්\u200dරම සහ සංවිධානය, ගුරුවරයා, ඔහුගේ පෞරුෂත්වය, දැනුම, විශ්වාසයන් පමණක් නොව, පාඩම තුළ වර්ධනය වන වාතාවරණය, ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සබඳතා විලාසය, දරුවන් අතර දරුවන් පෝෂණය කරයි. ශිෂ්\u200dයයා තමාටම අධ්\u200dයාපනය ලබා දෙන අතර, වස්තුවක සිට අධ්\u200dයාපන විෂයයක් බවට හැරේ. ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ සංවර්ධන ක්\u200dරියාකාරකම්, සවි ness ානකත්වය, ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාවලියේ මුලපිරීම යනු තමාගේම හැසිරීමේ ප්\u200dරවීණත්වයයි.

විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම්

පෞරුෂත්වයේ සර්වකාලීන සංවර්ධනය අරමුණු කරගත් බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම්, අධ්\u200dයයන විෂයයන් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමට මට උපකාරී වේ. මගේ වැඩ වලදී මා භාවිතා කරන විවිධ ආකෘතීන් හා ක්\u200dරම මඟින් සිසුන්ට ජීවිතයේ ප්\u200dරයෝජනවත් වන දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් පමණක් නොව, සෑම දෙනාගේම බුද්ධිමය හා නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමටත්, කණ්ඩායම් ක්\u200dරියාකාරිත්වය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කිරීමටත්, ඉලක්ක සපුරා ගැනීමේ උත්සාහය, ඔවුන්ගේ ආරක්ෂාව සඳහා ඇති හැකියාවත් ලබා ගත හැකිය. මතය සහ තවත් බොහෝ අය. එබැවින් සදාචාර අධ්\u200dයාපනය යනු සියලු පදනම්වල පදනම බව මම විශ්වාස කරමි.

මගේ අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී, ශිෂ්\u200dය සංඛ්\u200dයාව අනුව මම අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම භාවිතා කරමි - පන්ති 2 ක්, කුඩා කණ්ඩායම් හෝ තනි සිසුන් ආවරණය කර ඇත (ඉදිරිපස, කණ්ඩායම්, තනි වැඩ). තවද, මම අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ ආකාර භාවිතා කරමි අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම මත පදනම්ව: 1) වාචික ආකෘති (රැස්වීම්, වාර්තා, ආරවුල්, රැස්වීම් ආදිය); 2) ප්\u200dරායෝගික ආකාර (ඉහළ නැංවීම්, විනෝද චාරිකා, ව්\u200dයාපෘති, තරඟ ආදිය); 3) දෘශ්\u200dය ආකෘති (විවිධ ප්\u200dරභේදවල ප්\u200dරදර්ශන, තේමාත්මක ස්ථාවරය ආදිය).

පාඩම් ක්\u200dරමයට හා විෂය බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා භාවිතා කරන සිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ ආකෘති සහ අධ්\u200dයාපනික මාධ්\u200dයයන් වර්ගීකරණය කිරීම වගුවේ දැක්වේ:

පද්ධතිය	ආකෘති පත්රය	අධ්\u200dයාපනික මෙවලම්
	සංචාරක පාඩම ඉදිරිපත් කිරීමේ පාඩම භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව පාඩම-සංවාදය උපායශීලී ක්\u200dරීඩා	පාඩම පැහැදිලි කිරීමේ, පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී සදාචාරයේ අංගයන් අදහස් දැක්වීම සහ අනාවරණය කිරීම පිළිගැනීම. අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය සදාචාරයේ අංග අඩංගු සන්දර්භයක් සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමේ පිළිගැනීම. සදාචාරයේ මූලික සාරධර්ම උකහා ගැනීමට දායක වන පන්තිවල උපක්\u200dරමශීලී ද්\u200dරව්\u200dය හා ආකාර භාවිතය.
	ඒකාබද්ධ පාඩම් පන්ති වේලාව ප්\u200dරශ්නාවලිය	එකම වයස් කාණ්ඩය තුළ සහ විවිධ වයස් කාණ්ඩ අතර පාඩම් ඒකාබද්ධ කිරීමේ පිළිගැනීම. ඉගෙනීම සඳහා පෙළඹවීමේ පිහිටීම සැකසීමේ ක්\u200dරම, සිසුන්ට ද්\u200dරව්\u200dය, ආකෘති සහ ශිල්පීය ක්\u200dරම නිදහසේ තෝරා ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දීම හා සම්බන්ධ වේ.
	කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ව්\u200dයාපෘති. ප්\u200dරශ්නාවලිය. විනෝද චාරිකාව. සිදුවීම. පන්ති නිවාඩු. කෘතිවල තරඟකාරිත්වය සහ ප්\u200dරදර්ශනය.	පංතිවල විචල්ය ආකාර භාවිතා කිරීම (විශේෂ ist යෙකුගේ ආරාධනය ආදිය). සිදුවීම් කලාත්මකව සකස් කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම. අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ගොඩනැගීමට දායක වන පන්තිවල ශිල්පීය ක්\u200dරම සහ ආකාර භාවිතා කිරීම, සහයෝගීතාවයේ සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම, සම-නිර්මාණය. සබඳතා පද්ධතියේ වර්ධනය සඳහා ක්\u200dරම: ඒකාබද්ධ සිදුවීම්, විවිධ සම්ප්\u200dරදායන් සහ චාරිත්\u200dර වාරිත්\u200dර, කණ්ඩායම්වල ක්\u200dරියාකාරකම් (එකම වයස්වල සහ විවිධ වයස්වල) පාඩම් සහ විෂය බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම්. නිර්මාණශීලිත්වය උත්තේජනය කිරීමේ ශිල්පීය ක්\u200dරම: ඔලිම්පියාඩ්ස් හි ZUN නිරූපණය, ප්\u200dරදර්ශන, තරඟ, විවිධ ආකාරයේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්.
	සාකච්ඡා. නාට්\u200dය රංගනය. පාසල් නිවාඩු.	සිසුන්ගේ සන්නිවේදන සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන අධ්\u200dයාපනික මෙවලම්, ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී සිසුන්ගේ “කුසලතා” සහ පුද්ගලික දත්ත ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. සිසුන්ගේ සමාජීයකරණය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීමේ අධ්\u200dයාපනික මාධ්\u200dයයන් (සමාජීය වශයෙන් ප්\u200dරයෝජනවත් ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ වීම).
	ප්\u200dරශ්න කිරීම. නිරීක්ෂණය. පරීක්ෂා කිරීම.	ඔවුන්ගේ විවේක කාලය පිරවීම සඳහා සිසුන්ගේ ඉල්ලීම් හා අභිලාෂයන් පිළිබඳ සමාජ විද්\u200dයාත්මක මිනුම් සහ රෝග විනිශ්චය. අධ්\u200dයාපනික පරිසරයෙහි ලක්ෂණ පිළිබඳ සමාජ විද්\u200dයාත්මක මිනුම්, අධ්\u200dයාපනික පුහුණුව නිවැරදි කිරීම සඳහා හැදී වැඩීමේ මට්ටම් හඳුනා ගැනීම සහ ස්වයං සත්\u200dයාපනය.

සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරධාන සාමූහික ආකෘතීන් සහ ක්\u200dරම සහ පාසල් දරුවන්ගේ විශ්වාසයන්, මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ මගේ කාර්යයේදී මම භාවිතා කරමි.

පන්ති වේලාව. අධ්\u200dයාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ වඩාත් පොදු ක්\u200dරමය මෙයයි. පන්ති කාලය තුළ සිසුන් සහ ගුරුවරයා අතර නිදහස් සන්නිවේදනයේ ස්වරූපය පවතී. පාසල් වේලාව ඔබේ සුපුරුදු අධ්\u200dයාපන අවස්ථාව නොවේ. ඒ සඳහා හොඳින් සූදානම් වීම අවශ්\u200dය වන අතර එමඟින් එය පාසල් ළමයින්ට මතකයේ රැඳෙනු ඇත, ඔවුන්ගේ මනසෙහි සලකුණක් තබනු ඇත, සහ ඔවුන්ගේ හැසිරීමට බලපෑම් කරයි.

පන්ති වේලාවන් පිළිබඳ මාතෘකාව බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ සිසුන්ගේ වයස, ඔවුන් ඇති දැඩි කිරීමේ මට්ටම, ශිෂ්\u200dය සාමූහිකයේ නිශ්චිත ජීවන තත්වයන් සහ ක්\u200dරියාකාරකම් මත ය. 2-4 ශ්\u200dරේණිවලදී, සාමාන්\u200dයයෙන් සංවාද පවත්වනු ලබන්නේ සුහදතාවය, මිත්\u200dරත්වය, යුක්තිය, කරුණාව සහ ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම, උදාසීනත්වයට නොගැලපීම, නිහතමානිකම, සන්නිවේදන සංස්කෘතිය යනාදියයි.

පන්ති වේලාවන්හි මාතෘකා: “නොදැනුවත්කම සහ ආචාරශීලීභාවය ගැන”, “වගකිව යුතු යැයි අදහස් කරන්නේ කුමක්ද”, “කම්මැලිකම සහ කම්මැලි මිනිසුන් ගැන”, “වැරදි සහ වැරදි සඳහා හේතු”, “ඊගෝවාදීන්. ඔවුන් කවුද? ”,“ කෑදරකම හා කෑදරකම ගැන ”,“ මිත්\u200dරත්වය පිළිබඳ හොඳම වචනය ”,“ අවංකකම - පළමුවෙන්ම ”,“ ඔබේ කරුණාව ගැන ලජ්ජා නොවන්න ”සහ තවත් බොහෝ අය. ආචාර්ය.

සංවාද. අධ්\u200dයාපන කටයුතුවලදී සදාචාරාත්මක සංවාද වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ධනාත්මක ක්\u200dරියාවන් හා ක්\u200dරියාවන්ට අදාළ සදාචාරාත්මක අදහස් හා සංකල්ප පොහොසත් කිරීම, චර්යා නීති රීති හුරු කරවීම ඔවුන්ගේ අරමුණයි. සංවාද ක්\u200dරියාවලියේදී, සිසුන්ගේ හැසිරීම සහ අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ හැසිරීම පිළිබඳ ඇගයීමේ ආකල්පය වර්ධනය වේ.

ක්\u200dරමානුකූල සංවාද සමඟ, සිසුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් පිළිබඳ සාකච්ඡාවට අදාළ එපිසෝඩික් සංවාද ද ඇත. පනත ආරම්භ වූ වහාම එවැනි සංවාදයක් සිදු කළ යුතුය.

මගේ කාර්යයේදී, පාසැල් සිසුන්ගේ හැසිරීම සඳහා ප්\u200dරධාන නිර්ණායක ලෙස “සිසුන් සඳහා වන නීති” පැහැදිලි කිරීම මගින් ප්\u200dරධාන ස්ථානය හිමි වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, පාසැලේ, ආපනශාලාවේ, පොදු ස්ථානවල, වීදියේ ආදියෙහි හැසිරීම් නීති පිළිබඳව මම දරුවන් සමඟ සංවාද පවත්වමි. විනය පිළිබඳ සංවාද පවත්වන විට, නොකළ යුතු දේ ගැන මම අඩුවෙන් කතා කරමි, කළ යුතු දේ, මේ හෝ එම අවස්ථාවේ දී ක්\u200dරියා කළ යුතු ආකාරය ගැන කතා කරමි.

මම පංතිය සමඟ හෝ නුසුදුසු ක්\u200dරියාවක් කළ සිසුවෙකු සමඟ තනි තනිව සංවාද පවත්වමි, සිසුන්ගේ හැසිරීමේ අඩුපාඩු සාමූහිකව හෙළා දැකීමට මා කැමති නැත. සමහර අවස්ථාවලදී, වරදට හසු වූ සිසුන් සමඟ තනි සංවාදයක් වඩාත් is ලදායී වේ. ඒ අතරම, හොඳ හිත සහ විශ්වාසයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම වැදගත්ය.

පා er කයාගේ සමුළුව සදාචාරාත්මක ඒත්තු ගැන්වීමේ එක් ආකාරයකි. එය පාසල් දරුවන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කිරීමට පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ කලාත්මක රසය වර්ධනය කිරීමට පමණක් නොව, සදාචාරයේ සම්මතයන් සහ මූලධර්ම උකහා ගැනීමට ද උපකාරී වේ.

කලාවට සිසුන් හඳුන්වා දීම. පාසැල් සිසුන්ගේ සදාචාරාත්මක ලෝකය පොහොසත් කරන ආධුනික රංගනයන් සඳහා ප්\u200dරශ්නාවලිය, තරඟ, හොඳම පා er කයා හෝ කතන්දර කාරයා සඳහා සහභාගී වීමට මම සිසුන් ආකර්ෂණය කරමි.

ක්රීඩාව හැඳින්වීම. ක්\u200dරීඩා ඉසව්වලට සහභාගී වීමට, ක්\u200dරීඩා සමාජවලට සහභාගී වීමට මම සිසුන් ආකර්ෂණය කරමි.

ඒත්තු ගැන්වීම සඳහා, පාසල් දරුවන්ගේ හැසිරීම සඳහා සදාචාරාත්මක අවශ්\u200dයතා ද මම භාවිතා කරමි. ඔවුන් පන්ති කාමරයේ සහ පාසලෙන් පිටත හොඳින් හැසිරෙන ලෙසත්, ඔවුන්ගේ වැඩිහිටියන්ට ගරු කරන ලෙසත්, සත්\u200dයවාදී සහ අවංකව කටයුතු කරන ලෙසත් ඉල්ලා සිටිමින්, හැසිරීමේ සම්මතයන් සහ නීතිරීති පිළිබඳව මම ඔවුන්ට දන්වමි, ඔවුන්ගේ සදාචාරාත්මක අදහස් සහ සංකල්ප පොහොසත් කරමි. හැසිරීම සඳහා අධ්\u200dයාපන ator යාගේ අවශ්\u200dයතා ඉලක්කය සපුරා ගන්නේ ඒවා තේරුම් ගත හැකි හා ප්\u200dරවේශ විය හැකි නම්, දරුවන්ගේ එදිනෙදා හැසිරීම් රටාව සමඟ සම්බන්ධ වී තිබේ නම් පමණි.

සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයේ ව්\u200dයායාමයක් මම මගේ කාර්යයේදී භාවිතා කරමි.

සදාචාර අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරියාවලියට අනිවාර්යයෙන්ම ඇතුළත් වන්නේ මහජන සදාචාරයේ සම්මතයන්ට හා නීතිරීතිවලට අනුකූලව කටයුතු කිරීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීම, ඔවුන්ගේ ස්ථාවර හැසිරීම් පුරුදු වර්ධනය කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීමයි. මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ, පළමුව, ව්\u200dයායාම කිරීමෙන්, සිසුන්ගේ ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමෙනි.

සදාචාර අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරියාවලියේදී, මම ප්\u200dරධාන වශයෙන් ව්\u200dයායාම වර්ග දෙකක් භාවිතා කරමි: සිසුන්ගේ විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් හා ළමුන් සඳහා විශේෂ ව්\u200dයායාම වලට සම්බන්ධ කර ගැනීමෙන් ඔවුන්ගේ සදාචාරාත්මක අත්දැකීම් සංවිධානය කිරීම.

සංවිධානය කිරීමට අදාළ අභ්\u200dයාස

සදාචාරාත්මක අත්දැකීම්. අරමුණු කර ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී ලබාගත් පෞද්ගලික අත්දැකීම් පුරුදු සඳහා ප්\u200dරධාන කොන්දේසියයි. විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල අභ්\u200dයාස අරමුණු කර ඇත්තේ එකිනෙකා සමඟ සබඳතා පවත්වමින් රැකියාවේ හා සමාජ වැඩවල පුරුදු වර්ධනය කිරීමයි. සාමූහික ක්\u200dරියාකාරකම් ඉගෙනීමට ඒවා පහසුකම් සපයයි.

ශ්\u200dරමයේ අධ්\u200dයාපනය වඩාත් effective ලදායී අධ්\u200dයාපනයකි. ශිෂ්\u200dයයෙක් රැකියාවෙහි කාර්යබහුල නම්, ඔහු සාමාන්\u200dයයෙන් කුතුහලයෙන් හා විනයගරුකව, තමාගෙන් ඉල්ලා සිටිමින් අවංක නම්, ඔහු පවුල තුළ විශ්වාසදායක සහායකයෙකි. ඔහුට වඩා දියුණු වගකීමක් ඇත. විවිධ සමාජ පැවරුම් ඉටු කිරීම හැසිරීම ගොඩනැගීමට බරපතල ලෙස බලපායි. ඔවුන් සංවිධානාත්මක කටයුතුවලට සමීපව සම්බන්ධයි. පංතියේ සෑම දරුවෙකුටම තමාගේම පැවරුමක් ඇත, නිදසුනක් වශයෙන්, පන්ති කාමරයේ සහ ආපනශාලාවේ රාජකාරිය සඳහා වගකිව යුතු පුද්ගලයෙක් සිටී, ශාරීරික අධ්\u200dයාපන සේවකයා, කර්තෘ මණ්ඩලය, පන්ති සඟරාවට වගකිව යුතු ය. මෙය පාසල් ළමයින්ට වඩාත් වගකීමෙන් යුතුව, කණ්ඩායමේ කොටසක් ලෙස හැඟීමට තල්ලු කරයි.

ධනාත්මක ක්\u200dරියා සංවිධානය කිරීමේ ස්වරූපයෙන් ව්\u200dයායාම කිරීම ද සුදුසු ය. නිදසුනක් වශයෙන්, අසනීප මිතුරෙකු බැලීමට, පසුගාමී වන සිසුවෙකුට උපකාර කිරීම, මල් සැරසීම, පාසල අලංකාර කිරීම සඳහා බෝල ආදිය සඳහා ශිෂ්\u200dයයෙකුට උපදෙස් දෙනු ලැබේ.

ව්යායාමයේ සාර්ථකත්වය, ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව අවශ්යතා ගණනාවකට අනුකූල වීම මත රඳා පවතී. මෙය අභ්\u200dයාසවල වැදගත්කම හා අවශ්\u200dයතාවය පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුවත්භාවයයි; ඒවායේ ක්\u200dරමානුකූල හා ස්ථාවර; සමාජීය වශයෙන් ප්\u200dරයෝජනවත් දිශානතිය; විවිධාකාර ඒත්තු ගැන්වීම් සමඟ ව්\u200dයායාමයේ සම්බන්ධතාවය.

මගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී මම සිසුන් උත්තේජනය කිරීමට ක්\u200dරම භාවිතා කරමි.

දිරිගැන්වීම එක් ක්\u200dරමයක් ලෙස විවිධ ආකාරවලින් භාවිතා වේ: අනුමැතිය, ප්\u200dරශංසාව, කෘත itude තාව, ගෞරවනීය අයිතිවාසිකම් ලබා දීම, ප්\u200dරතිලාභ ලබා දීම.

උත්තේජක ක්\u200dරම මගින් පුද්ගලයෙකුට ඔවුන්ගේ හැසිරීම නිවැරදිව තක්සේරු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වන අතර එමඟින් ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතා පිළිබඳව දැනුවත් වේ.

සිසුන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්\u200dරයට බලපෑම් කිරීමේ ක්\u200dරම මම භාවිතා කරමි.

ඔවුන්ගේ හැඟීම් කළමනාකරණය කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය කුසලතා ගොඩනැගීම, නිශ්චිත හැඟීම් කළමනාකරණය කරන්නේ කෙසේදැයි ඔහුට ඉගැන්වීම, ඔහුගේ චිත්තවේගීය තත්වයන් සහ ඒවාට හේතු තේරුම් ගැනීම ඒවාට ඇතුළත් වේ. දරුවාගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්\u200dරයට බලපෑම් කරන ක්\u200dරමය යෝජනා වේ. යෝජනා වාචික හා වාචික නොවන ආකාරයෙන් සිදු කළ හැකිය. දේවානුභාවයෙන් යනු හැඟීම් මත ක්\u200dරියා කිරීම සහ ඒවා තුළින් පුද්ගලයෙකුගේ මනස හා කැමැත්ත මත ක්\u200dරියා කිරීමයි. මෙම ක්රමය භාවිතා කිරීම දරුවන්ගේ ක්රියාකාරිත්වයේ අත්දැකීම් හා ඒ හා සම්බන්ධ චිත්තවේගීය තත්වයන් සඳහා දායක වේ.

මම අධ්\u200dයාපන අවස්ථා වල ක්\u200dරම භාවිතා කරමි.

විෙශේෂෙයන් නිර්මාණය කරන ලද තත්වයන් තුළ සිසුන්ෙග් කියාකාරකම් හා හැසිරීම් සංවිධානය කිරීෙම් කම සංෙයෝජිත ෙකෙර්. මෙම ගැටළුව දරුවාට ගැටලුවක් විසඳීමේ අවශ්\u200dයතාවට මුහුණ දී ඇති අවස්ථා වේ. තරඟකාරිත්වය යනු තත්වයන් ඇති දැඩි කිරීමේ ක්\u200dරමවේදය වෙනස් කිරීමකි; එය තරඟකාරී පෞරුෂයක ගුණාංග ගොඩනැගීමට දායක වේ. මෙම ක්\u200dරමය රඳා පවතින්නේ නායකත්වය සහ තරඟකාරිත්වය සඳහා දරුවාගේ ස්වාභාවික ප්\u200dරවණතා මත ය. තරඟකාරී ක්\u200dරියාවලියේදී, දරුවා මිතුරන් සමඟ සබඳතාවලදී යම් සාර්ථකත්වයක් අත්කර ගනී, නව සමාජ තත්වයක් ලබා ගනී. තරඟකාරිත්වය දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරකම් උත්තේජනය කරනවා පමණක් නොව, ස්වයං සත්\u200dයාපනය කිරීමේ ඔහුගේ හැකියාව ද සාදයි.

එබැවින්, මගේ කාර්යයේදී මා භාවිතා කරන පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක හැසිරීම් සැකසීමේ ක්\u200dරමවේදයන් විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් අනතුරුව, අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියේ සැබෑ තත්වයන් තුළ, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරම සංකීර්ණ හා පරස්පර විරෝධී එකමුතුවකින් දිස්වන බව මම සටහන් කරමි. මෙහි තීරණාත්මක වැදගත්කම වන්නේ පුද්ගල “හුදෙකලා” මාධ්\u200dයයන්ගේ තර්කනය නොව ඔවුන්ගේ සාමකාමී සංවිධානාත්මක ක්\u200dරමයයි.

ඇත්ත වශයෙන්ම, අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ යම් නිශ්චිත අවධියක දී, මෙම හෝ එම ක්රමය වැඩි වශයෙන් හෝ අඩු හුදකලා ආකාරයකින් භාවිතා කළ හැකිය. නමුත් වෙනත් ක්\u200dරම මගින් සුදුසු ශක්තිමත් කිරීමකින් තොරව, ඒවා සමඟ අන්තර්ක්\u200dරියා නොකර, එහි අරමුණ නැති වී, අපේක්ෂිත ඉලක්කය කරා අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ චලනය මන්දගාමී වේ. සදාචාරය ද සැකසී ඇත්තේ වාචික හෝ ක්\u200dරියාකාරකම් සිදුවීම් මත නොව, එදිනෙදා සබඳතා සහ ජීවිතයේ සංකීර්ණතාවයන් තුළ, දරුවාට තේරුම් ගැනීමට, තේරීම් කිරීමට, තීරණ ගැනීමට හා ක්\u200dරියාමාර්ග ගැනීමට සිදු වේ. එබැවින් සදාචාර අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරමවේදයන් ජීවිතය සමඟ අන්තර් සම්බන්ධ විය යුතුය.

දරුවන්ගේ සාමූහිකය හා තනි තනිව පමණක් නොව, දෙමව්පියන් සමඟ ද මම සදාචාර අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් පවත්වමි. ඔහුගේ පවුලේ සබඳතා වල විශේෂතා සොයා නොගෙන, එහි සමාජ තත්වය, දෙමව්පියන්ගේ වටිනාකම් දිශානතිය නොදැන සිසුන් දැනුවත් කිරීම කළ නොහැකිය.

"ඒ සියල්ල කුඩා කාලයේ සිටම ආරම්භ වේ" යන වාක්\u200dය ඛණ්ඩය කවුරුත් දනිති. ඇත්ත වශයෙන්ම මෙය එසේමය.

දරුවාගේ හැසිරීම, මිතුරන් තෝරා ගැනීම, සහ ආදරණීයයන් සමඟ ඇති සබඳතා සහ අනාගත පවුල තුළ පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ සම්ප්\u200dරදායන් - සියල්ල ආරම්භ වන්නේ ළමා කාලයේ සිටය. පුද්ගලයෙකුගේ ජීවන මාර්ගය තීරණය කරන දියත් කිරීමේ දොරටුවකට පවුල සැසඳිය හැකිය. සෑම වැඩිහිටියෙකුටම සහ පළමුවෙන්ම දෙමව්පියන්ට, දරුවා තම ගමනේදී මුහුණ දෙන ගැටලු, ගෞරවාන්විතව හා ගෞරවයෙන් ජය ගන්නේ කෙසේදැයි ඔහු දනී. ජීවිතයේ කලාව ඉගෙන ගැනීමට උපකාර වන එවැනි වැඩිහිටියන් හමුවීම දරුවෙකුට එතරම් වැදගත් නොවේ. නමුත් මෙය කළ හැක්කේ දරුවා සන්නිවේදනය කරන වැඩිහිටියෙකු ඔහුට බලය පවරන්නේ නම් පමණක් වන අතර, එය ඔහුගේ දෙමව්පියන් හෝ ගුරුවරයා වේවා, ඔහුගේ ආත්මය හා හදවත විවෘත කරන්නේ කාටද යන්න ගැටළුවක් නොවේ. ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යභාරය අති විශාලයි - ඔහුට එකමුතු බලවේගයක් බවට පත්විය හැකි අතර දෙමව්පියන්ට සහ දරුවන්ට සහයෝගය දැක්විය හැකිය.

පාසැලේ තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳව දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්\u200dරධාන කාර්යයන් වනුයේ:

1) දෙමව්පියන්ගේ අධ්\u200dයාපනික සංස්කෘතිය වැඩි කිරීම,

2) පොදු අපේක්ෂාවන් සහ අරමුණු, අන්\u200dයෝන්\u200dය ආධාර සම්ප්\u200dරදායන් සහ අන්\u200dයෝන්\u200dය ආධාර ඇති සාමූහික පවුල් සබඳතා සංවිධානය කිරීමට ඇති ආශාව;

3) දෙමාපියන්ගේ කාර්යභාරය සහ තත්වය පිළිබඳව නැවත සිතා බැලීම; එකිනෙකාගේ අයිතිවාසිකම් සහ අවශ්\u200dයතා සඳහා අන්\u200dයෝන්\u200dය අවබෝධය සහ අන්\u200dයෝන්\u200dය ගෞරවය වර්ධනය කිරීම;

4) පවුල තුළ ඇති ක්ෂුද්\u200dර ක්ලයිමේට් හරහා දරුවාගේ සදාචාරය ගොඩනැගීම.

ඔවුන්ගේ පන්තියේ සිසුන්ගේ අධ්\u200dයාපන මට්ටම ඉහළ නැංවීම මගේ ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල අරමුණයි. නමුත් අවසාන ප්\u200dරති result ලය ගැන කතා කිරීම කල් වැඩියි හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරියාවලිය දිගු කල් පවතින අතර එය ජීවිත කාලය පුරාම පවතී. පළමුව, දරුවා ඇති දැඩි කරනු ලබන්නේ දෙමව්පියන් විසිනි, පසුව පෙරපාසල් ආයතනය, පාසල යනාදිය හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරියාවලියට ඇතුළත් වේ. වැඩිහිටියෙකු ලෙස පුද්ගලයෙකු ස්වයං අධ්\u200dයාපනයෙහි නිරත වේ. සෑම පුද්ගලයෙකු තුළම ඇති සෑම දෙයක්ම වසර ගණනාවක් පුරා ගුණ කිරීම, බොහෝ දුරට විදහා දැක්වීම ඉතා වැදගත් වේ.

සෑම වැඩිහිටියෙකුටම ජීවිතයේ අරුත අවබෝධ කර ගත යුතු බව මම විශ්වාස කරමි. ඇත්තෙන්ම, මේ ජීවිතයේ ප්\u200dරධානම දෙය නම් සැබෑ මිනිසෙකු වීමයි!

අදාළත්වය

මෙම අධ්\u200dයයනයේ අදාළත්වය නූතන ලෝකයට උගතුන්ගෙන් අවශ්\u200dය වන්නේ පෙර පාසල් සිසුවෙකුගේ පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම සඳහා වන අතර එය පුළුල් ලෙස සංවර්ධනය කළ යුතු ජංගම දුරකථන වේ. පෙර පාසැල් සිසුවෙකුගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ ප්\u200dරධාන කොටස සිදුවන්නේ පවුල හා බාලාංශය තුළ වන අතර එහිදී දරුවාට පළමු දැනුම ලැබේ "මහා" සුරංගනා කතාවක් හරහා ලෝකය.

සුරංගනා කතාවක්, එහි සංයුතිය, හොඳ සහ නරක පිළිබඳ විචිත්\u200dරවත් විරුද්ධත්වය, ඔවුන්ගේ සදාචාරාත්මක සාරය තුළ මනස්කාන්ත හා නිශ්චිත රූප, ප්\u200dරකාශන භාෂාව, සිදුවීම්වල ගතිකතාව, විශේෂ හේතු-හා relationships ලදායී සම්බන්ධතා සහ දරුවෙකුට තේරුම් ගත හැකි සංසිද්ධි - මේ සියල්ල සුරංගනා කතාවක් පෙර පාසැල් සිසුවෙකුගේ සදාචාරාත්මක සෞඛ්\u200dය සම්පන්න පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම සඳහා කළ නොහැකි මෙවලමක් බවට පත් කරයි. ...

සදාචාර අධ්\u200dයාපනය සැමවිටම අධ්\u200dයාපනික විද්\u200dයාවේ දී පෞරුෂයේ විස්තීර්ණ ගොඩනැගීමේ කේන්ද්\u200dරීය සබැඳියක් ලෙස සැලකේ.

සදාචාරයේ පදනම පුද්ගලයෙකුගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංගයන් වන අතර එය ඔහුගේ සදාචාරාත්මක ස්වභාවය තීරණය කරයි, පුද්ගලයෙකු ඔහුගේ සමාජ හා පෞද්ගලික ජීවිතයේ සෑම අංශයකින්ම අභ්\u200dයන්තරව නිදහස් හා සමාජීය වශයෙන් වටිනාකමක් ඇති කරයි. සදාචාරාත්මක ගුණාංග යනු සදාචාරාත්මක තේරීමට යටින් පවතින අත්\u200dයවශ්\u200dය අභ්\u200dයන්තර යාන්ත්\u200dරණයකි, පුද්ගලයෙකුගේ සමාජ ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ මට්ටම සහ පරිණතභාවය තීරණය කිරීම, ඔහුගේ සදාචාරාත්මක සංස්කෘතිය.

ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් වයස යනු දරුවෙකුගේ සදාචාරාත්මක ස්වභාවය ගොඩනැගීමේ වැදගත් අවධියකි, ඔහු සමාජ සම්බන්ධතා ලෝකයට පිවිසෙන විට, මූලික සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක අවශ්\u200dයතා උකහා ගන්නා අතර ඒවා ඉටු කිරීමට ඉගෙන ගනී. වයසේ මෙම අවධියේදී, දරුවන් අතර මිත්\u200dර සබඳතා ඇති වේ, වැඩිහිටියන්ට ගරු කිරීම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීමේ ආරම්භය, මාතෘ භූමියට ඇති ආදරය.

ළමා කුරිරුකම්, එකිනෙකා කෙරෙහි ආක්\u200dරමණශීලී බව, ආදරණීයයන් කෙරෙහි උදාහරණ වර්තමානයේ අපි වැඩි වැඩියෙන් දකිමු. සදාචාරාත්මක කාටූන් වලින් far ත්ව සිටින ළමයින්ට සදාචාරාත්මක ගුණාංග පිළිබඳ විකෘති අදහස් ඇත: කරුණාව, දයාව, යුක්තිය. සදාචාරාත්මක සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම සඳහා වැදගත්ම කොන්දේසිය වන ඔවුන්ගේ සදාචාරාත්මක අදහස්වල පදනම් බිහි වූයේ මෙම කාලය තුළ ය.

මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා, සුරංගනා කතා ළමා ජීවිතයට තදින් ඇතුළු වී ඇති බව මා විශ්වාස කරන බැවින්, රුසියානු ජන කතා සමඟ ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීමේ කාර්යය මම තෝරා ගත්තෙමි. එහි සාරය අනුව සුරංගනා කතාවක් දරුවෙකුගේ ස්වභාවයට සම්පූර්ණයෙන්ම අනුරූප වේ; ඔහුගේ චින්තනයට, නිරූපණයට සමීපව.

මගේ කෘතියේ දී, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ එක් මාධ්\u200dයයක් ලෙස සැලකෙන්නේ රුසියානු ජන කතාවයි.

සුරංගනා කතා වල, ස්වදේශික ස්වභාවයේ රූප, ඔවුන්ගේ චරිත සහ සදාචාරාත්මක ගති ලක්ෂණ ඇති පුද්ගලයින් දරුවාගේ මානසික බැල්ම ඉදිරියේ පෙනී සිටියි; ඔවුන් තුළ සදාචාරය හා ආචාර ධර්ම පිළිබඳ දීප්තිමත් උදාහරණ දරුවන්ට ලැබේ. රුසියානු ජන කතා වල රූප - ධනාත්මක හා නිෂේධාත්මක - දරුවන්ගේ ජීවිතයට තදින් ඇතුළු වීම, ප්\u200dරවේශ විය හැකි ආකාරයෙන් ඔවුන්ට යහපත හා නපුර යන සංකල්ප හෙළි කිරීම සහ යහපත් හැඟීම් පෝෂණය කිරීම.

දරුවා මෙම හැඟීම්වලින් පිරී ඇති අතර, සුරංගනා කතාවක ස්වරූපයෙන් ජීවිතයේ උපදේශාත්මක සහ ඒත්තු ගැන්වෙන සත්\u200dයය වටහා ගනී. "සුරංගනා කතා ලෝකය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමේ බලපෑම යටතේ ... - ටී. වී. කුද්\u200dරියව්ට්සෙව් සඳහන් කළ පරිදි - පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ සෑම දෙයක්ම වර්ධනය වන අතර එය පුද්ගලයෙකු විශ්වීය සාදන්නෙකු බවට පත් කරයි" .

මෙම ගැටළුව නිසා පර්යේෂණ මාතෘකාව තීරණය කිරීමට හැකි විය - "රුසියානු ජන කතා හා රුසියානු කවීන්ගේ සුරංගනා කතා තුළින් ජ්\u200dයෙෂ් pres පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීම" .

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සඳහා රුසියානු ජන කතා වල බලපෑම අධ්\u200dයයනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයාපනික කුසලතා සහ අධ්\u200dයාපනය වැඩි කිරීම මෙහි අරමුණයි.

මෙම ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා පහත සඳහන් කාර්යයන් ඉදිරිපත් කරන ලදී:

• පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීමේදී රුසියානු ජන කතා භාවිතා කිරීම පිළිබඳ විද්\u200dයාත්මක සාහිත්\u200dය අධ්\u200dයයනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම
• ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනයේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීමට
• දරුවන්ට රුසියානු ජන කතා දැන හඳුනා ගැනීමට අවශ්\u200dය කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න
• පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සඳහා රුසියානු ජන කතා වල ධනාත්මක බලපෑම අධ්\u200dයයනය කිරීම අරමුණු කරගත් රෝග විනිශ්චය ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරීඩා පරීක්ෂණ සංවර්ධනය කිරීම.
• ළමුන්ගේ වි\u200dශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල දී සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සඳහා රුසියානු ජන කතා භාවිතා කිරීමේ effectiveness ලදායීතාවය තීරණය කිරීම.

අත්දැකීම් පිළිබඳ ප්\u200dරමුඛ අධ්\u200dයාපනික අදහස: රුසියානු ජන කතා තුළින් ජ්\u200dයෙෂ් pres පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ඇති කිරීම, විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාවලියේදී සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සඳහා රුසියානු ජන කතා භාවිතා කිරීමේ effectiveness ලදායීතාවය තීරණය කිරීම.

පර්යේෂණ ක්\u200dරම

• පර්යේෂණ ගැටළුව පිළිබඳ සාහිත්\u200dය මූලාශ්\u200dර අධ්\u200dයයනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම
• පන්ති අතරතුර සහ නිදහස් ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී ළමුන්ගේ අධීක්ෂණය
• ලබාගත් ප්\u200dරති results ල ප්\u200dරමාණාත්මක හා ගුණාත්මක විශ්ලේෂණය
• අධ්\u200dයාපනික නිරීක්ෂණ (පරීක්ෂා කිරීම, ප්\u200dරශ්න කිරීම).
• ප්\u200dරශ්න කිරීම සහ දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය.

පර්යේෂණයේ පරමාර්ථය වන්නේ වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනයයි.

පර්යේෂණයේ මාතෘකාව වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග දැනුවත් කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස රුසියානු ජන කතාවකි.

උපකල්පිතය - ළමුන්ගේ වි\u200dශේෂයෙන් සංවිධානාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සඳහා රුසියානු ජන කතා භාවිතය ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරයි යැයි උපකල්පනය කෙරේ, රෝග විනිශ්චය ක්\u200dරම සහ පරීක්ෂණ දියුණු කර ඇත්නම් සහ අධ්\u200dයාපන ators යින්ට උපකාර කිරීම සඳහා මාර්ගෝපදේශ සකස් කරනු ලැබේ.

අත්දැකීම්වල න්\u200dයායාත්මක පදනම: පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීමේදී රුසියානු ජන කතා භාවිතා කිරීම පිළිබඳ විද්\u200dයාත්මක සාහිත්\u200dය අධ්\u200dයයනය සහ විශ්ලේෂණය;

• ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනයේ ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම
• පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සඳහා රුසියානු ජන කතා වල ධනාත්මක බලපෑම අධ්\u200dයයනය කිරීම අරමුණු කරගත් රෝග විනිශ්චය ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරීඩා පරීක්ෂණ සංවර්ධනය කිරීම.
• ළමුන්ගේ විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාවලියේදී සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සඳහා රුසියානු ජන කතා භාවිතා කිරීමේ effectiveness ලදායීතාවය තීරණය කිරීම.

අත්දැකීම්වල නව්\u200dයතාවය.

පර්යේෂණයේ විද්\u200dයාත්මක නව්\u200dයතාවය පවතින්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය කෙරෙහි රුසියානු ජන කතා වල බලපෑමේ effectiveness ලදායීතාවය පිළිබඳ ප්\u200dරායෝගික අධ්\u200dයයනයේ ය.

න්\u200dයායාත්මක වැදගත්කම පවතින්නේ වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීමේ මට්ටම හඳුනා ගැනීම, රුසියානු ජන කතා වල සදාචාරාත්මක කරුණු අධ්\u200dයයනය කිරීම සඳහා අන්තර්ගතය සහ වැඩ කිරීමේ ස්වරූපය සංවර්ධනය කිරීම, එමඟින් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය ක්\u200dරමානුකූලව සංවිධානය කිරීම, ගැටළුව විසඳීම සඳහා ළමුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීත්වය සපයයි.

ප්\u200dරායෝගික වැදගත්කම වන්නේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ ගුණාත්මකභාවය වැඩි දියුණු කිරීම, ළමුන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, මෙම ගැටළුව පිළිබඳ ක්\u200dරමවේද තොරතුරු නිර්මාණය කිරීම, සදාචාර අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ නව, effective ලදායී ආකාර සහ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම සෙවීම ය.

සුරංගනා කතා වල සංජානන වැදගත්කම රඳා පවතින්නේ දරුවාගේ සර්වකාලීන සංවර්ධනයට සහ විශේෂයෙන් සදාචාර අධ්\u200dයාපනය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ බලපෑම මත ය.

සුරංගනා කතා සත්\u200dයයේ ජයග්\u200dරහණය, නපුරට එරෙහිව යහපත දිනා ගැනීම කෙරෙහි විශ්වාසය ඇති කරයි. රීතියක් ලෙස, ධනාත්මක වීරයා සහ ඔහුගේ මිතුරන්ගේ දුක් වේදනා අස්ථිර, තාවකාලික ය, ප්\u200dරීතිය සාමාන්\u200dයයෙන් ඔවුන් පසුපස පැමිණේ. මෙම ප්\u200dරීතිය අරගලයේ ප්\u200dරති, ලය, ඒකාබද්ධ උත්සාහයේ ප්\u200dරති result ලයකි.

දරුවෙකු හොඳ පුද්ගලයෙකු ලෙස වැඩීමට නම්, කුඩා කල සිටම ඔහු සමඟ වැඩ කිරීම අවශ්\u200dය වේ. සුරංගනා කතා මිනිසුන් තුළ අධ්\u200dයාත්මය, දයාව, මනුෂ්\u200dයත්වය පුනර්ජීවනය කිරීමට උපකාරී වේ.

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ප්\u200dරධාන මාධ්\u200dයය නම් ළමයින් සඳහා සාහිත්\u200dයය, මිනිස් හදවත් යහපත්කමට හරවන සුරංගනා කතා, ත්\u200dයාගශීලිත්වය, හෘදය සාක්ෂිය, ගෞරවය සහ යුක්තියයි. දරුවෙකුගේ පෞරුෂය ළමා වියේදී උපත ලබයි. එමනිසා, ඉක්මනින් සාහිත්\u200dයය, එනම් සුරංගනා කතාවක්, දරුවාගේ ආත්මයේ නූල් ස්පර්ශ කරන අතර, මනස පමණක් නොව, නපුරු අයට වඩා හොඳ හැඟීම් ඇති වන බවට සහතික වේ. ඇත්තෙන්ම, සාහිත්\u200dයය යනු හද ගැස්මකි, හැඟීම් භාෂාවෙන් කථා කරයි.

මේ සියල්ලෙන් එය අනුගමනය කරයි: සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනය සෑම වර්ගයකම සුරංගනා කතා තුළින් කළ හැකි ය, මන්ද සදාචාරය මුලින් ම ඔවුන්ගේ කුමන්ත්\u200dරණයට ආවේණික ය.

සුරංගනා කතා පුද්ගලික අධ්\u200dයාපන මාධ්\u200dයයක් ලෙස දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ සැලැස්මට ඇතුළත් කළ යුතුය. සුරංගනා කතා වල පරමාර්ථය විය යුත්තේ දරුවෙකු තුළ සොබාදහමේ හැඟීම් දත්ත වර්ධනය කිරීමයි. එවැනි පොත්වල ක්\u200dරියාකාරිත්වය අරමුණු කළ යුත්තේ දරුවන්ගේ හැඟීම් වර්ධනය කිරීම මිස ඔවුන්ගේ හේතුව මත නොවේ. දරුවාගේ මන fant කල්පිතය ධනාත්මක දිශාවකට සහ සංවර්ධනයේ negative ණාත්මක දිශාවකට යොමු කිරීම පහසුය. සරල කතාවකින් සුරංගනා කතා වලින් ආරම්භ කිරීම වඩා හොඳය. සුරංගනා කතාවක අධ්\u200dයාපනය ආත්ම විශ්වාසය හා ආත්ම විශ්වාසය වර්ධනය කිරීමට දායක විය යුතුය.

සදාචාරාත්මකව හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, දරුවා මානුෂීය හැඟීම් වර්ධනය කරයි, සදාචාරාත්මක අදහස්, සංස්කෘතික හැසිරීම් කුසලතා, සමාජ හා සමාජීය ගුණාංග, වැඩිහිටියන්ට ගරු කිරීම, පැවරුම් ඉටු කිරීම පිළිබඳ වගකිවයුතු ආකල්පයක්, සෙල්ලම් කිරීමට හා එකට වැඩ කිරීමට ඇති හැකියාව, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සහ අනෙකුත් දරුවන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සාධාරණ ලෙස ඇගයීමට ලක් කරයි.

සදාචාර අධ්\u200dයාපනයේ ගැටලු විසඳීමට සුරංගනා කතා අපට උපකාරී වේ.

වැඩිහිටි දරුවන්ට සුරංගනා කතා වල අන්තර්ගතය වඩාත් ගැඹුරින් වටහා ගත හැකි බැවින් අපි විශිෂ්ට කෘති කියවීමට උනන්දුවක් ඇති කිරීමට පටන් ගනිමු (පරිච්ඡේද අනුව): ඒ. පුෂ්කින් "සාර් සල්තාන්ගේ කතාව, ඔහුගේ තේජාන්විත හා බලවත් වීරයා වන ග්විඩන් සල්ටනොවිච් සහ සුන්දර හංස කුමරිය ගැන".

වීරයන් කෙරෙහි අනුකම්පාව දැක්විය හැකි පා er කයා දිගටම දැනුවත් කිරීම, චරිතයේ නිශ්චිත ක්\u200dරියාව පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අවබෝධය ගැන කතා කිරීමට ළමයින් දිරිමත් කිරීම, දරුවන්ට උපකාර කිරීම, වීරයන්ගේ හැසිරීමේ සැඟවුණු චේතනා අවබෝධ කර ගැනීම අවශ්\u200dය වේ. සුරංගනා කතාවක් විශ්ලේෂණය කළ යුත්තේ දරුවන්ට එහි ගැඹුරු දෘෂ්ටිවාදාත්මක අන්තර්ගතය සහ කලාත්මක කුසලතා අවබෝධ කර ගැනීමට සහ දැනීමට හැකි වන පරිදි වන අතර එමඟින් ඔවුන් දිගු කලක් රූප මතක තබා ගැනීමට හා ආදරය කිරීමට හැකි වනු ඇත.

සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තුළ අපි සාහිත්\u200dයමය ගමන් මලු සුරංගනා කතා වලින් පුරවා ගන්නෙමු. ළමයින් දන්නා සහ පැවසීමට හැකි සුරංගනා කතා තොගය ප්\u200dරමාණවත් තරම් පොහොසත් වන විට, ප්\u200dරාථමික මට්ටමේ සිටින දරුවා මෙම ප්\u200dරභේදයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ (මන fant කල්පිත ප්\u200dරබන්ධ, සතුන්, ශාක, වස්තූන් මානවකරණය, යනාදිය වටහා ගත් විට, සුරංගනා කතා කුමන්ත්\u200dරණයක් තැනීමේ සම්ප්\u200dරදායන් (හිතෝපදේශ, ආරම්භය, අවසානය , සුරංගනා කතා රචනා කිරීමට ඉදිරියට යන්න.

පෙර පාසල් දරුවන් සතුටට පත්වන අතර ඔවුන්ගේම සුරංගනා කතා නිර්මාණය කිරීමට කතන්දරකරුවන් වීමේ යෝජනාවට ක්\u200dරියාශීලීව ප්\u200dරතිචාර දක්වයි. කෙසේ වෙතත්, ඒකාකාරී, සම්පූර්ණ සුරංගනා කතා බිම් ස්වාධීනව නිර්මාණය කිරීමේ හැකියාව ක්ෂණිකව ඇති නොවේ. එමනිසා, අපි මුලින්ම සුරංගනා කතා රචනා කිරීමේ ශිල්පීය ක්\u200dරම අධ්\u200dයයනය කරමු: සංකල්පය, රූප, කුමන්ත්\u200dරණයේ තාර්කික සංවර්ධනය, එය සම්පූර්ණ කිරීම ගැන සිතීම.

ළමුන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ඇති කිරීමේ වඩාත් කඩිනම් ක්\u200dරම වනුයේ:

• කතාවේ අන්තර්ගතය පිළිබඳ දැනුමක්
• ළමුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ වීම
• සුරංගනා කතාවක් ඉදිරිපත් කිරීම

කතාව සමඟ හුරු වීමේ ක්\u200dරම:

• අධ්\u200dයාපන ator කියවීම
• ආඛ්\u200dයානය
• උපායශීලී ක්\u200dරීඩා
• සාහිත්\u200dය ප්\u200dරශ්නාවලිය

සුරංගනා කතාවක සංජානනය සැකසීමේ ක්\u200dරම:

• කියවීමේ ප්\u200dරකාශිතභාවය
• නැවත කියවීම
• වරණීය කියවීම
• සුරංගනා කතාවක නාට්\u200dයකරණය හා නාට්\u200dයකරණය
• නිදර්ශන බැලීම

සුරංගනා කතාවක් සමඟ වැඩ කිරීමේ අදියර

• සුරංගනා කතාවේ ක්\u200dරියා සහ වීරයන් කෙරෙහි චිත්තවේගීය ආකල්පයක් වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා රුසියානු ජන කතාවක් සහිත දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම - කියවීම, කතන්දර කීම, අන්තර්ගතය පිළිබඳ සංවාද, නිදර්ශන බැලීම.
• සුරංගනා කතාවක අන්තර්ගතය තහවුරු කර ගැනීම සඳහා සුරංගනා කතාවක චිත්තවේගීය සංජානනය - සුරංගනා කතාවක අන්තර්ගතය ළමයින් විසින් නැවත කියවීම, මේස රඟහල, සුරංගනා කතා වල චරිත සහිත එළිමහන් ක්\u200dරීඩා. සුරංගනා කතාවක වැඩ කිරීමේ මෙම ආකාරයන් සුරංගනා කතාවේ හරය දරුවන් තේරුම් ගත් ආකාරය සොයා ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.
• කලාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් - නිරූපණ, චිත්\u200dර ඇඳීම, යෙදුම, නිර්මාණය වැනි සුරංගනා කතාවේ වීරයා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය - සුරංගනා කතාවේ වීරයන් කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කිරීමට, ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් මූර්තිමත් කිරීමට, සංවේදනය, අනුකම්පාව, සුරංගනා කතාවේ වීරයන්ගේ ඉරණම සහ ක්\u200dරියාවන් පිළිබඳ කුසලතා වර්ධනය කිරීමට දරුවන්ට ඉඩ සලසයි.
• ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා සූදානම් වීම - සුරංගනා කතා, නාට්\u200dය ක්\u200dරීඩා, සුරංගනා කතා නාට්\u200dයකරණය, චරිත භාවිතා කරන නිර්මාණාත්මක නාට්\u200dය, සුරංගනා කතා වල කථා - ළමයින් සුරංගනා කතා වල වීරයන් බවට පත් කිරීමේ ක්\u200dරමය අනුකම්පාව වර්ධනය කිරීමට පමණක් නොව, ක්\u200dරියාවන් ඇගයීමට ඇති හැකියාව පමණක් නොව, ක්\u200dරියාවන් ඇගයීමට ඇති හැකියාව ද වේ. කතාවේ වීරයන් පමණක් නොව අවට සිටින අයද.

රුසියානු ජන කතා භාවිතා කරමින්, සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීමේදී, මම පහත ප්\u200dරති results ල ලබා ගැනීමට සැලසුම් කළෙමි:

• ඔහු වටා සිටින ලෝකයට, අනෙක් පුද්ගලයින්ට සහ තමාට ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සබඳතාවල ධූරාවලිය, ලෝකය පිළිබඳ සුභවාදී ළමා චිත්\u200dරයක් නිර්මාණය කිරීම
• හවුල් දයානුකම්පාව සහ ප්රීතිය පෙන්වීමට ඇති කැමැත්ත
• රුසියානු ජන කතා සමඟ හුරු වීම තුළින් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම

කාර්ය සාධන නිර්ණායක:

• අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන ප්\u200dරගුණ කිරීමේ මට්ටම
• අධ්\u200dයාපනයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ දෙමාපියන්ගේ තෘප්තිය
• තොරතුරු හා ක්\u200dරමවේද ප්\u200dරතිපාදන.

අධ්\u200dයාපන ව්\u200dයාපෘති ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ සැලැස්ම

පළපුරුද්ද මත වැඩ කරන කාලය වසර 2 ක් වන අතර එය අදියර තුනකින් සිදු කෙරේ.

අරමුණ: අත්හදා බැලීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීම.

දිනය: හැඩය: විෂය (ඉලක්කය)

සැප්තැම්බර්

නිරීක්ෂණය

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක ගුණාංග පිළිබඳ හුරුපුරුදු වීම.

අධ්\u200dයාපනික, මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා ක්\u200dරමවේද සාහිත්\u200dය අධ්\u200dයයනය

රුසියානු ජන කතා තුළින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ ගුරුවරුන්ගේ හා මනෝ විද්\u200dයා ologists යන්ගේ උසස් අත්දැකීම් අධ්\u200dයයනය කිරීම.

1. සාහිත්\u200dයය අධ්\u200dයයනය කිරීම හා තෝරා ගැනීම
2. අධ්යයනය යටතේ පවතින ගැටළුව පිළිබඳ අධ්යාපන, මනෝවිද්යාත්මක, ක්රමවේද සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම.

GCD සාරාංශ සම්පාදනය කිරීම; නිවාඩු, නාට්\u200dය රංගනය, සංචාරක ෆෝල්ඩර සැලසුම් කිරීම; උපදේශනය සඳහා ද්රව්ය සකස් කිරීම, දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සමඟ සාකච්ඡා කිරීම.

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීම පිළිබඳ ඉගැන්වීමේ ද්\u200dරව්\u200dය සංවර්ධනය කිරීම.

1 කොටස - දරුවන් සමඟ වැඩ කරන්න

අරමුණ: පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය: කරුණාවන්තකම, ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම, රැකවරණය, ආචාරශීලිත්වය, මනුෂ්\u200dයත්වය, දයාව, ආදරණීයයන්ට, වැඩිහිටියන්ට සහ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ට සුරංගනා කතා චිකිත්සාව, සංවාද, නාට්\u200dයකරණය, චිත්\u200dර ප්\u200dරදර්ශනය, වීඩියෝවලට සවන් දීම, කාටූන් නැරඹීම.

දිනය (මාසය): රඳවා ගැනීමේ ආකාරය: සිදුවීම් මාතෘකාව (ඉලක්කය)

1. යහපත් ක්\u200dරියා ලැයිස්තුවක් සෑදීම "මගේ යහපත් ක්\u200dරියා"

"කරුණාවේ සතිය" (ඉලක්කය: ළමුන් තුළ සදාචාරාත්මක හැඟීම් අධ්\u200dයාපනය).

2. සුරංගනා කතාවක් කියවීම සහ සාකච්ඡා කිරීම

"සහෝදරී ආලියෝනුෂ්කා සහ සහෝදර ඉවානුෂ්කා"

"ලෝකය යහපත් මිනිසුන් නොමැතිව නොවේ"

(ඉලක්කය: වීරයන්ගේ ක්\u200dරියා විශ්ලේෂණය කිරීමෙන් නිගමනවලට එළඹීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම; ආදරණීයයන් කෙරෙහි සැලකිලිමත් වීම, අවධානය යොමු කිරීම, කරුණාවන්ත වීමට චේතනාවක් ඇති කිරීම.

1. සුරංගනා කතාවක් කියවීම, සුරංගනා කතාවක් කියවීම "කුමරියගේ ගෙම්බා"

"කරුණාව වඩාත් වැදගත්" (ඉලක්කය: කීකරුකම - අකීකරුකම, මිත්\u200dරත්වය, දයාව, ධෛර්යය වැනි ගුණාංග ගොඩනැගීම)

1. සංවාදය, නාට්\u200dයකරණය

"කාරුණික වචනවල මායාව" (ඉලක්කය: හැසිරීමේ සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම, සදාචාරාත්මක ගුණාංග: ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම, කරුණාව; වචනයෙන් සහ ක්\u200dරියාවෙන් අන් අයට කරුණාව දැක්වීමේ හැකියාව පුහුණු කිරීම).

2. සුරංගනා කතා චරිතයක සහභාගීත්වයෙන් GCD

"අපූරු දිනය" (ඉලක්කය: අන් අය කෙරෙහි ආචාරශීලී ආකල්පයක් ඇති කිරීම; අනෙක් පුද්ගලයින් කෙරෙහි ඔබේ ආකල්පය ඇගයීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම).

1. ස්ලයිඩින් ෆෝල්ඩර

"ආචාරශීලී වචන" , "යහපත් ක්\u200dරියා" , "අන් අයට උදව් කිරීමට ආශාව" , "කරුණාවේ ABC" .

2. කාටූනයක් නැරඹීම "හොඳ කුමක්ද සහ නරක කුමක්ද?"

"මගේ ක්රියාවන්" (ඉලක්කය: කාරුණික වීමට ක්\u200dරියා සහ හැසිරීම හැඩගැස්වීම; හොඳ සහ නරක ක්\u200dරියාවන් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට උගන්වන්න).

1. සුරංගනා කතා චරිතයක සහභාගීත්වයෙන් නිවාඩුවක්

"මිනිසුන්ට කරුණාව දෙන්න" (ඉලක්කය: සංකල්ප පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් ඒකාබද්ධ කිරීම "යහපත" , "නපුර" ) .

2. ළමුන්ගේ චිත්\u200dර ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම

"හොඳ ග්නෝම්" (ඉලක්කය: චිත්\u200dර ඇඳීම තුළින් චිත්තවේගීය හැඟීම් ප්\u200dරකාශ කිරීමට ඉගැන්වීම).

අප්රේල් 2019

1. සුරංගනා කතාවක නාට්\u200dයමය රංගනය "රතු රයිඩින් හුඩ්"

"කරුණාවන්ත කතාව" (ඉලක්කය: පෙර පාසල් දරුවන් තුළ කරුණාව සහ ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම ඇති කිරීම).

2 වාරණය - දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්න

උපදේශනය "හොඳ දරුවෙකුව ඇති දැඩි කරන්නේ කෙසේද?"

දෙමාපිය රැස්වීමක කථාව

“කරුණාව වර්ධනය කර ගැනීම (ඉලක්කය: දරුවන් තුළ කරුණාවන්තකම පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනික අවශ්\u200dයතාව දෙමාපියන්ට පෙන්වීම, මෙය දිරිමත් කිරීම).

උපදේශනය "දරුවන්ගේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනය සඳහා පොත් වල කාර්යභාරය"

"යහපත්කමෙන් අධ්\u200dයාපනය" "කරුණාවන්ත, ආදරණීය, ආදරණීය!"

1. කණ්ඩායම් දෙමාපිය රැස්වීම "සදාචාරය ගැන කතා කරමු"
2. සුරංගනා කතා චරිතයක සහභාගීත්වයෙන් මව්වරුන් වෙනුවෙන් කැප වූ නිවාඩුවක්

"යහපත්කමෙන් අධ්\u200dයාපනය" "කරුණාවන්ත, ආදරණීය, ආදරණීය!"

බ්ලොක් 3 - ගුරුවරුන් සමඟ වැඩ කරන්න

1. ඉදිරිපත් කිරීම "උසස් අධ්\u200dයාපනික සේවා පළපුරුද්ද බෙදා හැරීම"
2. අධ්\u200dයාපනික සභාවේ කථාව වාර්තා කරන්න
3. අදියර - අවසාන (2019 මැයි)

අරමුණ: පර්යේෂණයේ ප්\u200dරති received ලයක් ලෙස ලබාගත් න්\u200dයායාත්මක හා ප්\u200dරායෝගික ද්\u200dරව්\u200dය විශ්ලේෂණය සහ සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම.

1. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීමේ ගුණාත්මකභාවය අධීක්ෂණය කිරීම

සුරංගනා කතා භාවිතා කරන ක්\u200dරියාකාරකම් වලට පෙර සහ පසු පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ගොඩනැගීමේ ගතිකතාව.

2. ගුරු මණ්ඩලයේ දී කරන ලද කාර්යයන් පිළිබඳ කථාව

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සදාචාරාත්මක ගුණාංග ඇති කිරීම සඳහා ගනු ලබන ක්\u200dරියාමාර්ගවල effectiveness ලදායීතාවය: කරුණාව, ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම, රැකවරණය, මනුෂ්\u200dයත්වය, දයාව, ආචාරශීලීත්වය, ආදරණීයයන්, වැඩිහිටියන් සහ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි ඇති ආදරය සහ ගෞරවය.

ග්\u200dරන්ථ නාමාවලිය

1. සදාචාර අධ්\u200dයාපනයේ ABC / සංස්. අයි. කයිරෝවා. - ඔම්ස්ක්: රුස්, 2009 .-- 48 පි.
2. ඇන්ඩ්\u200dරීවා, ජී.එම්.සමාජ මනෝ විද්\u200dයාව / ජී.එම්. ඇන්ඩ්\u200dරීවා. - එම් .: ඇස්පෙක්ට්-ප්\u200dරෙස්, 2006 .-- 320 පි.
3. ආර්ටියුකොවා, අයි.එස්. වටිනාකම් සහ අධ්\u200dයාපනය / අයි.එස්.ආර්ටියූකෝවා // අධ්\u200dයාපනය, - 2009. - අංක 4. - පි. 181-183.
4. ඇස්ටෂෝවා, එන්.ඒ ගුරු: තේරීමේ ගැටලුව සහ සාරධර්ම ගොඩනැගීම / එන්.ඒ.අස්තෂෝවා. - වොරොනෙජ්: ගෝලය, - 2010 .-- 58 පි.
5. බොසොවික්, එල්. අයි. පෞරුෂත්වය සහ ළමා කාලය තුළ එය ගොඩනැගීම / එල්. අයි. බොෂොවිච්. - එම්: පීටර්, 2008 .-- 750 පි.
6. සුරංගනා කතා චිකිත්සාව පිළිබඳ සින්කෙවිච්-එව්ස්ටිග්නීවා ටී. ඩී. එස්පීබී: රෙක්, 2000 .-- 112 පි.
7. කොස්ලෝවා එස්. ඒ., කුලිකෝවා ටී. පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපනය: පෙළපොතක්. එම්: ඇකඩමිය, 2002 .-- 416 පි.
8. බාලාංශයේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනය / එඩ්. වී.ජී. නෙචේවා. - එම් .: ස්ෆෙරා, 2002 .-- පි. 185
9. සදාචාර අධ්\u200dයාපනය: න්\u200dයායේ හා භාවිතයේ ගැටළු / Otv. සංස්. ඒ.කේ. උලෙඩොව්. - එම් .: ව්ලැඩෝස්, 2004 .-- 142 පි.
10. Vachkov, I.V. ළමුන් සමඟ කණ්ඩායම් පුහුණු තාක්ෂණයේ මූලධර්ම / I.V. Vachkov. - එම් .: ෆිලින්, 2004 .-- 412 පි.
11. ගැව්රිලොව් වී.ඒ. අධ්\u200dයාපනික විද්\u200dයාවේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනයේ ගැටළු / වී.ඒ.ගව්රිලොව්. - චිසිනෝ: ටිම්පුල්, 2007 .-- 169 පි.
12. ගුරෝවා, ආර්.ජී. අධ්\u200dයාපනයේ සදාචාරාත්මක ගැටලු / ආර්.ජී.ගුරෝවා. - එම් .: පෙඩගොගිකා, 2011 .-- 247 පි.
13. ක්ලින්ගල්, එස්. වී. සදාචාරාත්මක පෞරුෂයක අධ්\u200dයාපනය / එස්. වී. ක්ලින්ගල් // පොදු අධ්\u200dයාපනය. - 2001. - අංක 2. - එස්. 158-159.
14. සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ පදනම ලෙස නිකනොරොව්, එන්. ඩී. සාරධර්ම / එන්. ඩී. නිකනොරොව් // ඉගැන්වීම්. - 2008. - අංක 3 - එස් 3-10.
15. සොලොවිචික්, එස්. එල්. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනය / එස්. එල්. සොලොවිචික් // පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය. - 2005. - අංක 4. - එස් 14-16.
16. ළමා කාලය: බාලාංශයේ ළමුන්ගේ සංවර්ධනය හා අධ්\u200dයාපනය සඳහා වූ වැඩසටහනක් / වී. අයි. ලොගිනෝවා, ටී. අයි. බබේවා, එන්. නොට්කිනා සහ වෙනත් අය - එම් .: ළමා කාලය-මුද්\u200dරණාලය, 2006. - 243 පි.
17. Mulko I.F. අවුරුදු 5-7 අතර පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ හා සදාචාර අධ්\u200dයාපනය. / අයි.එෆ්.මුල්කෝ - එම්: මොස්කව් ප්\u200dරකාශන ආයතනය, 2004.
18. පෙට්\u200dරෝවා වී.අයි. බාලාංශයේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනය. වැඩසටහන සහ මාර්ගෝපදේශ /. V.I.Petrov - M .: ප්\u200dරකාශන ආයතනය මොසෙයික්-සින්ටෙස්, 2005.
19. පෙට්\u200dරෝවා V.I. අවුරුදු 4-7 අතර දරුවන් සමඟ සදාචාරාත්මක සංවාද: බාලාංශයේ සදාචාර අධ්\u200dයාපනය. / V.I.Petrova - M .: ප්\u200dරකාශන ආයතනය මොසෙයික්-සංශ්ලේෂණය, 2007.
20. ස්මිර්නෝවා ඊ., කොල්මෝගොරොවා වී. පෙර පාසල් වයස: මිත්\u200dර සබඳතා ගොඩනැගීම. // පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය. - 2003. - අංක 9. - එස් 68-76.
21. ආකාන්ගල්ස්කි, එල්.එම්. අගය දිශානතිය සහ පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක සංවර්ධනය [පෙළ] / එල්. එම්. ආර්කන්ගෙල්ස්කි. -එම්.: දැනුම, 2008.64s.
22. ළමා නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්\u200dරභවයක් ලෙස සුරංගනා කතාව. / විද්\u200dයා. අත්. ලෙබෙදෙව් යූ.ඒ - ව්ලැඩෝස්, 2001.

එව්ගීනියා ඩයැට්ලෝවා
"පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාරාත්මක අධ්\u200dයාපනය" යන මාතෘකාව යටතේ ස්වයං අධ්\u200dයාපන සැලැස්ම

ඩයැට්ලෝවා ස්වයං අධ්\u200dයාපනය සඳහා වූ සැලැස්ම ඊ... පිළිතුර - 2014-2017 අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා r

මාතෘකාව: පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාර අධ්\u200dයාපනය

දිශාව: සමාජ සහ පෞද්ගලික

අධ්\u200dයාපන ator: ඩයැට්ලෝවා ඊ.ඒ.

සමූහය: ජ්\u200dයෙෂ් අසමාන වයස

ඉලක්කය: ඔබේ වෘත්තීය මට්ටම වැඩි දියුණු කරන්න; අරමුණු කරගත් ක්\u200dරියාමාර්ග ක්\u200dරියාත්මක කිරීම පිළිබඳ කටයුතු ක්\u200dරමානුකූල කිරීම අධ්\u200dයාත්මිකව - දරුවාගේ පෞරුෂයේ සදාචාරාත්මක හා සමාජ සංවර්ධනය - preschooler.

අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන්:

අධ්\u200dයාත්මිකව දැනුවත් කිරීම - සදාචාරාත්මක හැඟීම්;

හැඩ ගැසීමට අධ්\u200dයාත්මිකව - සදාචාරාත්මක ගුණාංග (ගුණධර්ම) ;

අධ්\u200dයාපනය ලබා දෙන්න ස්වදේශීය ස්වභාවයට ආදරය.

සංවර්ධන කාර්යයන්:

නිර්මාණශීලීත්වය ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම අධ්\u200dයාත්මිකව - ජීවිතය පිළිබඳ සුභවාදී දෘෂ්ටියක් සහිත සදාචාරාත්මක පෞරුෂයක්, සංවර්ධනය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම අධ්\u200dයාත්මික, සංජානන හා ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම්.

හැසිරීමේ ආචාර ධර්ම ප්\u200dරමිතීන් පිළිබඳ දැනුමක්,

පිහිටුවීම ළමුන් සහ සවි conscious ානික ආකල්පයක දෙමාපියන් කරුණාව පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය, ඉවසීම, ගෞරවය,

සංවිධානයේ දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම දරුවන් සමඟ අධ්\u200dයාපන කටයුතු

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල

සදාචාරාත්මකව වර්ධනය වූ පෞරුෂයක් ඇති කරන අධ්\u200dයාපන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම

ලිටරැචර්:

සැට්සෙපිනා එම්.බී. "මිලිටරි මහිමයේ දින"... - එම්: මොසයිකා-සින්ටෙස්, 2008.

පෙට්\u200dරෝවා වී. අයි. ස්ටුල්නික් ටී. සදාචාරය බාලාංශ අධ්\u200dයාපනය» - එම්: මොසයිකා-සංශ්ලේෂණය, 2007.

එල්. වී. කුට්සකෝවා සදාචාරය හා ශ්\u200dරමය බාලාංශ අධ්\u200dයාපනය» - එම්: මොසයිකා-සංශ්ලේෂණය, 2007.

පෙට්\u200dරෝවා වී. අයි. ස්ටුල්නික් ටී. "අවුරුදු 4-7 අතර දරුවන් සමඟ සදාචාර සංවාද" - එම්: මොසයිකා-සංශ්ලේෂණය, 2007.

සැට්සෙපිනා එම්.බී ඇන්ටෝනෝවා ටී.වී. "බාලාංශයේ ජන නිවාඩු" - එම්: මොසයිකා-සින්ටෙස්, 2008.

ආර්.එස් "සමාජ - සදාචාරාත්මක පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය» - එම්: මොසයිකා-සින්ටෙස්, 2011.

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

හරියටම පෙර පාසල් වයස ගුරුවරයාගේ බලපෑමේ ප්\u200dරති the ලයක් ලෙස, සමූහය තුළ, ප්\u200dරවාහනයේ දී හැසිරීමේ සම්මතයන් සාදනු ලැබේ. කරුණාවන්තකම, වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම සහ අවංකකම වර්ධනය වේ. ක්\u200dරීඩා තත්වයන්, වැඩ, පන්ති මට උදව් කරයි දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමට... මම ජන නිවාඩු, ජන කතා භාවිතා කරමි. ඒ අතරම, පවුල ක්\u200dරියාකාරී සහභාගිවන්නෙකු ලෙස පවතී අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය.

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්න - ප්\u200dරශ්නාවලිය, උපදේශන, ඒකාබද්ධ නිවාඩු, ප්\u200dරදර්ශන.

ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ අදියරයන් වේලාව

මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ සූදානම් කිරීමේ අධ්\u200dයයනය - අධ්\u200dයාපනික,

ක්\u200dරමවේද සාහිත්\u200dයය

මෙම මාතෘකාව මත ස්වයං අධ්\u200dයාපනය 2014-2015.

2015-2016 අධ්\u200dයයන වර්ෂය තුළ මෘදුකාංගයේ රෝග විනිශ්චය සංවර්ධනය සහ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට ක්\u200dරමවේද සහාය

ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ අත්දැකීම් ප්\u200dරායෝගිකව සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම 2016-2017 අධ්\u200dයයන වර්ෂය

සංවර්ධනය සඳහා නිර්මාණය කරන ලද අධ්\u200dයාපනික තත්වයන් විශ්ලේෂණාත්මක විශ්ලේෂණය 2016-2017

ඉලක්කය: අධ්\u200dයාපනික මට්ටම, වෘත්තීය නිපුණතාවය වැඩි දියුණු කිරීම දිගටම කරගෙන යන්න. නව ක්\u200dරම සහ ප්\u200dරවණතා හඳුන්වා දෙන්න දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සහ දැනුවත් කිරීම... දෙමව්පියන් සදාචාරාත්මකව සම්බන්ධ කරගන්න දරුවන් ඇති දැඩි.

1 මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුගේ අධ්\u200dයයනය - මාතෘකාව පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනික, ක්\u200dරමවේද සාහිත්\u200dයය ස්වයං අධ්\u200dයාපනය 2014-2015 අධ්\u200dයයන වර්ෂය

ඉලක්කය: ඔබේ වෘත්තීය මට්ටම වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා, කුතුහලය සහ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම ”

1. නව පොරොන්දු සොයා ගන්න සැලසුම් සියලු වර්ගවල ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා.

සැප්තැම්බර් ඔක්තෝබර්

ඉදිරිදර්ශනයක් ඇඳීම වැඩ සැලැස්ම

1. පොරොන්දු සහගත ලෙස සංවර්ධනය කරන්න සැලසුම් සඳහා සියලු වර්ගවල ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා වැඩ කරන්න වයස් කාණ්ඩය

දින දර්ශනය - තේමාත්මක සැලසුම්

3. පිළිබඳ ලිපි ගවේෂණය කරන්න සඟරාවේ අධ්\u200dයාත්මික හා සදාචාර අධ්\u200dයාපනය"බාලාංශයේ ළමයා":

වසරක් තුළ

වර්ෂය තුළ

ක්\u200dරමෝපායික උපකරණ තෝරා ගැනීම.

ක්\u200dරියාකාරකම්, විනෝදාස්වාදය පිළිබඳ සාරාංශයක් ඇඳීම.

2. 2015-2016 අධ්\u200dයයන වර්ෂයේ මෘදුකාංග සංවර්ධනය හා අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට ක්\u200dරමවේද සහාය

ඉලක්කය:

ඔබේ වෘත්තීය මට්ටම වැඩි දියුණු කරන්න; අධ්යාපනික ක්රියාවලියේ මෘදුකාංග සහ ක්රමවේදික සහාය වර්ධනය කිරීම.

1. සියලු වර්ගවල ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා පන්තිවල සටහන් සාදන්න. වසරක් තුළ

සමඟ අත්දැකීම්

උගතුන්, දරුවන් සමඟ ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතුවලදී ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් යොදන්න.

කැබිනට්

3. දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම

දෙමාපිය රැස්වීම (දෙමාපියන් සඳහා උපදේශනය තේමාව: "පවුල තුළ ක්\u200dරීඩා").

4. තොරතුරු සඳහා ද්\u200dරව්\u200dය සකස් කිරීම.

විවෘත දිනය.

3-4. ඉගැන්වීමේ කටයුතු පිළිබඳ පෞද්ගලික අත්දැකීම් සාරාංශගත කිරීම 2016-2017 අධ්\u200dයයන වර්ෂය

ඉලක්කය:

ඔබේ වෘත්තීය මට්ටම වැඩි දියුණු කරන්න; සමාජ ජාල වල ප්\u200dරකාශන.

1 .., පුද්ගලික වෙබ් අඩවිය

සැප්තැම්බර්-මැයි

සැප්තැම්බර්-මැයි

ප්\u200dරති .ල සහිත වගුවක ස්වරූපයෙන් තොරතුරු පත්\u200dරිකා

3. වැඩ පළපුරුද්ද සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම, ලැබුණු ද්\u200dරව්\u200dය බෙදා හැරීම සඳහා ක්\u200dරමානුකූල කිරීම.

සැප්තැම්බර්-මැයි

දින දර්ශනයක් ඇඳීම - තේමාත්මක සැලසුම්, දේශන සටහන්, දෙමාපියන් සඳහා උපදේශන සහ උගතුන්.