දරුවෙකුගේ ඔටිසම් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු, ආරම්භ කළ යුතු හෝ "මාර්ගය අස්වැන්න". පාසැලේදී ඔටස්වාදීන් විසින් ළමයින් සමඟ ඔටිසම් ළමා පන්ති සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා වැඩ කරන වැඩසටහන

කොටස්: පාසල් මනෝවිද්යාත්මක සේවය

ගැටලුවේ අදාළත්වය.

විකෘති වූ සංවර්ධනය යනු ඩිනොජෙනිස් වර්ගයකි, එය සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මක යවාදන සංකීර්ණ සංයෝජන, රැඳවියන්, විශේෂ මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ රැඳවියන්, නව ව්යාධිජනක ආකෘතීන් ගණනාවකට මග පාදයි. මෙම ඩොනැනොජෙනිස් සඳහා සායනික විකල්පයන් වන්නේ මුල් ළමා ඔටෝවාදය (RDA) (I.I. MAMAYCHUK, 1998) ය. ඔටිසම් යන වචනය පැමිණෙන්නේ ලතින් වචන ඔටෝ පොට්ස්ගෙනි - මරකි යථාර්ථයේ, ලෝකයේ dens නත්වයෙනි.

RDA හි ප්රධාන සං signs ා සියලු සායනික අනුවාදයන් සමඟ:

අන් අය සමඟ සම්බන්ධතා සඳහා අවශ්යතාවය ප්රමාණවත් හෝ සම්පූර්ණ නොකිරීම;
- බාහිර ලෝකයෙන් පීප්ලිං;
- මවට පවා, මවට පවා, ඔවුන්ට උදාසීනත්වය දක්වා (බලපෑමෙන් යුත් අවහිර කිරීම) මවට සමීප වීම සඳහා චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයේ දුර්වලතාවය (බලපෑමෙන් යුත් අවහිර කිරීම)
- මිනිසුන් සහ අජීවී වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට නොහැකි වීම. බොහෝ විට එවැනි දරුවන් ආක්රමණශීලී යැයි සැලකේ; /
- දෘශ්ය විගණන උත්තේජක සඳහා ප්රමාණවත් ප්රතිචාරයක් බොහෝ දෙමව්පියන් අක්ෂි වෛද්ය විද්යා ologist යෙකු හෝ පැවැත්මක් සම්බන්ධ කරයි. නමුත් මෙය වැරදි මතයකි, ඔටිසම් රෝගය, ඊට පටහැනිව, දුර්වල උත්තේජක වලට ඉතා සංවේදී වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් බොහෝ විට ඔරලෝසුව ටික් කිරීම, ශබ්දය ඉවසන්නේ නැත ගෘහස්ථ උපකරණ, ජල ටැප් එකකින් ජලය බින්දු;
- වෙනස් නොවන වෘෂණ කෝෂාව ආරක්ෂා කිරීම සඳහා කැපවීම;
- නියෝනෝබියාව (සියලුම නව බිය නිසා) ළමුන් තුළ පෙනී සිටීම - ඔටිස්ට්වාදීන් ඉතා ඉක්මනින්. පදිංචිය වෙනස් කිරීම, ඇඳ නැවත සකස් කිරීම, නව ඇඳුම් සහ සපත්තු වලට අකමැති දරුවන් දරුවන් නොඉවසන ය.
- ඒකාකෘති, ප්රාථමික චලනයන් සඳහා ප්රවණතාවක් සහිත ඒකාකාරී හැසිරීම;
- RDA හි විවිධ කථන ආබාධ;
- RDA සමඟ ළමුන් තුළ විවිධ බුද්ධිමය ආබාධ නිරීක්ෂණය කෙරේ. මෙය බොහෝ විට මානසික අවපාතයකි.

වැඩසටහන් අරමුණු:

ඔටිසම් දරුවෙකු සමඟ සම්බන්ධතා සන්නිවේදනය කිරීම හා ස්ථාපිත කිරීමේදී negal නත්වය ජය ගැනීම;
- සංජානන කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
සංවේදක හා චිත්තවේගීය අපහසුතා වල ඔටිසම් දරුවන්ගේ ලක්ෂණය;
වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම.
ඉලක්කගත හැසිරීම සංවිධානය කිරීමේදී දුෂ්කරතා අනතුරුව.

වැඩසටහන් කාර්යයන්:

බාහිර ලෝකයේ ඔටිසම් ළමා දිශානතියක්;
- එය සරල සම්බන්ධතා කුසලතා ඉගැන්වීම;
- දරුවෙකුට වඩාත් සංකීර්ණ හැසිරීම් ආකාර ඉගැන්වීම;
- ස්වයං වි ness ානය වර්ධනය කිරීම සහ ඔටිසම් දරුවෙකුගේ අනන්යතාවය;
- අවධානය වර්ධනය කිරීම;
- මතකය වර්ධනය කිරීම, සිතීම.

මනෝවිද්යාත්මක නිවැරදි කිරීමේ ප්රධාන අවධීන්:

පළමු අදියර වන්නේ ඔටිසම් දරුවෙකු සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කිරීමයි. මෙම අදියර සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, රැකියාවෙහි මෘදු සංවේදක වායුගෝලය නිර්දේශ කෙරේ. මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ විශේෂයෙන් සන්නද්ධ ස්ථානීය කාමරයක සන්සුන් කෙටි සංගීතයක ආධාරයෙන් ය. පංතිවල නොමිලේ මෘදු චිත්තවේගීයතාවයට අත්යවශ්ය වැදගත්කම අමුණා ඇත. මනෝ විද්යා ologist යා දරුවා සමඟ නිහ quiet හ voice කින් සන්නිවේදනය කළ යුතුය. සමහර අවස්ථාවලදී, විශේෂයෙන් දරුවා කලබල නම්, හ isp නඟමින් පවා. දරුවා, තියුණු චලනයන් පිළිබඳ සෘජු බැලියයකින් වැළකී සිටීම අවශ්ය වේ. සෘජු ගැටළු සහිතව ඔබේ දරුවා සම්බන්ධ කර නොගන්න. ඔටිසම් දරුවා සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම ප්රමාණවත් තරම් දිගු කාලයක් අවශ්ය වන අතර සමස්ත මානසික මානසික ක්රියාවලියේ ඇති රොඩ් ව්යවර්ථය වේ. මනෝ විද්යා ologist යකුට පෙර, බියෙන් බියෙන් බියෙන් ජය ගැනීමේ නිශ්චිත කාර්යයක් ඇති අතර, මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ අවම ක්රියාකාරකම් පවා දිරිමත් කිරීමෙනි.

දෙවන අදියර වන්නේ දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය ශක්තිමත් කිරීමයි. මෙම කර්තව්යයට විසඳුම මනෝ විද්යා ologist යන්ට, රෝගී දරුවන්ගේ මනෝභාවය දැනීමේ හැකියාව එහි හැසිරීමේ විශේෂතා තේරුම් ගෙන නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියේදී එය භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.

මත තෙවන අදියර මනෝචිකිත්සය යනු වැදගත් කාර්යයක් වන අතර ස්වයංක්රීය දරුවෙකුගේ ඉලක්කගත හැසිරීමක් සංවිධානය කිරීම. මූලික මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම මෙන්ම.

වැඩසටහන් කාර්යක්ෂමතාව.

ආර්ඩීඒ සහිත ළමුන් සඳහා නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම දරුවාගේ ලෝකයට අනුවර්තනය වීමට පදනම ලබා දෙයි. මෙම පංතිවලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවෙකු බාහිර ලෝකය සමඟ ක්රියාකාරී සම්බන්ධතාවයකට වින්යාස කර ඇත. මේ අනුව, දරුවාට ආරක්ෂාව සහ චිත්තවේගීය සැනසීම දැනෙනු ඇත, එබැවින් හැසිරීම නිවැරදි කිරීම සිදු වේ.

වැඩසටහන් පන්ති වල තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම

		ඔරලෝසුව		කාමර පන්තිය
ප්රාථමික රෝග විනිශ්චය. නිරීක්ෂණ ක්රමය.
	අදියර 1
	චිත්තවේගීය චර්යාත්මක ප්රතික්රියා රෝග විනිශ්චය
	ක්රියාකාරකම් හඳුනා ගැනීම
	චිත්තවේගීය තානය සහ චිත්තවේගීය ප්රකාශන හඳුනා ගැනීම
	ඔබේ හැසිරීම තක්සේරු කිරීමේ රෝග විනිශ්චය
	අවධානය, මතකය පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය
	2. etap
	1. මනෝ විද්යා ologist යෙකු සමඟ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කිරීම. ක්රීඩා "හසුරුව", "හොරොවෝඩ්"
	2. ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම: ක්රීඩා "අභියාත", "කුරුල්ලන්", "ඇල්ලීම".
	3. සම්බන්ධතා සංවර්ධනය කිරීම: ක්රීඩා "බළලා පිරිසිදු කරන්න", "බෝනික්කා සමඟ සෙල්ලම් කරන්න"
	3.ම
	1. සංජානනය සහ පරිකල්පනය සංවර්ධනය කිරීම. අවකාශීය සම්බන්ධීකරණය. සංකේතාත්මක රටාව. Machuch රටාව.
	2. දෘශ්ය හා උපායශීලී සංජානනය වර්ධනය කිරීම. මනෝ ව්යාධිය: සෙල්ලම් බඩු සඳහා ස්ථානයක් සොයා, සංඛ්යා එකතු කරන්න (වාඩි වී සිටින පුවරු)
	4.etap
	1. විශ්ලේෂණ කෘතිම ක්ෂේත්රය සංවර්ධනය කිරීම. වගු සමාන වේ. ග්රැෆික් ආ ict ාව. පේළිය දිගටම කරගෙන යන්න.
	2. සංවර්ධනය. නිවැරදි පරීක්ෂණ '' ගැහැණු ළමයින් ''. මේස.
	3. මතකය සංවර්ධනය කිරීම. වචන මතක තබා ගන්න. වෙනස්කම් සොයා ගන්න.
	4. කථන සන්නිවේදනය දියුණු කිරීම. පන්දුව අමතන්න. වාක්ය ඛණ්ඩය අවසන් කරන්න.
	5. පෞරුෂත්වයේ අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය සංවර්ධනය කිරීම. මගේ පවුල
	5. ටැප්
	1. කතන්දර ක්රීඩාව සංවර්ධනය කිරීම. '' මුසික් සෙල්ලම් කරන්න ''
	2. රෝලර්-භූමිකාව සංවර්ධනය කිරීම. "වඳුරු නජ්නිකා ''
	3. රෝලර්-තරඟකාරී ක්රීඩා සංවර්ධනය කිරීම. මිතුරන් සඳහා නිවසක් සාදන්න. වඩාත්ම දක්ෂයි.
	6.තැප්
	සාරාංශ රෝග විනිශ්චය. චිත්තවේගීය චර්යාත්මක ලක්ෂණ හඳුනා ගැනීම.
	සාරාංශ රෝග විනිශ්චය. ක්රියාකාරකම් හඳුනා ගැනීම.
	සාරාංශ රෝග විනිශ්චය. ඔබේ හැසිරීම ඇගයීම පිළිබඳ රෝග විනිශ්චය.
	සාරාංශ රෝග විනිශ්චය. සිතීමේ මෙහෙයුම් හඳුනා ගැනීම.
	සාරාංශ රෝග විනිශ්චය. මතකය හඳුනා ගැනීම, අවධානය.
	සාරාංශ රෝග විනිශ්චය. චිත්තවේගීය තානය සහ චිත්තවේගීය ප්රකාශන හඳුනා ගැනීම.

ඔටිසම් දරුවා සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කිරීම.

1 පාඩම: "හසුරුවයි" ක්රීඩාව.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ළමුන් 2-3 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක් සිටින්නේ මනෝ විද්යා ologist යෙකු ඉදිරියේ ය. මනෝවිද්යා ologist යා දරුවා අතින් අල්ලා ගන්නා අතර, ඔහුගේ අත, දරුවෙකුගේ අත මත රිද්මයානුකූලව තම අත තබා "මගේ අත, අත" කරන්න. දරුවා ක්රියාශීලීව ප්රතිරෝධී නම්, ඔහුගේ අත ගන්නවා නම්, පසුව මනෝ විද්යා ologist යා තනිවම හෝ වෙනත් දරුවෙකු සමඟ දිගටම පැවතුනි. දරුවාගේ අවසරය අත්වැල් ආධාරයෙන් සම්බන්ධ කර ගැනීමත් සමඟ, වර්ගයේ දරුවෙකුගේ අතේ මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ අතක් තට්ටු කිරීමත් සමඟ

ගේම් "ලඩුෂ්කා", අපි එවැනි ක්වෝටේන් එකක් ඉදිරිපත් කරමු:

අපේ පෑන් අප වෙනුවෙන් ඔබ වෙනුවෙන් සෙල්ලම් කරයි,
අපි ඔව් යැයි කියමු, කරුණාකර ඔබ දැන් ශක්තිමත් වන්න
අපි ඔබ හා සියලු දෙනාගේ දෑත් සමඟ මිත්ර වන්නෙමු.

ක්රීඩාව "නර්තනය".

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: මනෝ විද්යා ologist යෙක් දරුවන් සමඟ සුබ පතන ළමුන් පිරිසක්ගෙන් මිදුණු අතර, සෑම දරුවෙකුටම අත දෙදරුම් කයි. දරුවා නර්තනයේ මධ්යයේ සිටින තැනැත්තා තෝරා ගනී. ළමයින්, අත් අල්ලාගෙන, රවුමේ මධ්යයේ සංගීතය සංගීතය වෙත සංගීතය සාදරයෙන් පිළිගනිමු. ළමයින් විකල්ප ලෙස රවුමේ කේන්ද්රය ඇතුළත් කරන්න, කණ්ඩායම එවැනි වචන වලින් ඔවුන්ව සාදරයෙන් පිළිගනී:

ළමුන්,
රවුමක් බවට පත් වන්න,
රවුමක් බවට පත් වන්න,
මම ඔබේ මිතුරා
ඔබ මගේ මිතුරා,
හොඳ පැරණි මිතුරා.

ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම.

2 වන පාඩම: ක්රීඩාව "චේතන".

ක්රීඩාව ආ roke ාතය: ව්යායාම යුගල වශයෙන් සිදු කරනු ලැබේ. පළමුවෙන්ම, ප්රමුඛ (මනෝවිද්යා ologist)) ඇස් ඉදිරිපිට බැළුළු බඳුනක් සහිත වහලෙකු (දරුවා) නායකත්වය දැරීම, සියලු ආකාරයේ බාධක මඟ හැරීම. එවිට ඔවුන් භූමිකාවන් වෙනස් කරයි. උදාහරණයට අනුව, ක්රීඩාව ළමයින් විසින්ම පුනරාවර්තනය වන අතර, විකල්ප ලෙස භූමිකාවන් වෙනස් කරයි.

ක්රීඩාව "කුරුල්ලන්".

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: මනෝ විද්යා ologist යෙක් පවසන්නේ දැන් සෑම කෙනෙකුම කුඩා කුරුල්ලන් බවට පත්වන අතර ඔවුන් සමඟ පියාපත් මෙන් ඔබේ දෑත් ඔසවන්නට ආරාධනා කරන ලෙසයි. "පක්ෂීන්" රවුමක රැස්වීමෙන් හා "පයින්" එකට එකතු කර බිම වැටවල් තට්ටු කිරීම.

"අල්ලා ගැනීම" යන ක්රීඩාව.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: මනෝ විද්යා ologist යෙක් දරුවන්ට පලා ගොස්, ඔහුගෙන් සැඟවී සිටින ලෙස ආරාධනා කරයි. දරුවා ගණනය කරන්න, මනෝ විද්යා ologist යෙක් ඔහුව බදාගෙන, ඇස් දෙස බැලීමට උත්සාහ කරන අතර අනෙක් දරුවන් සමඟ ඔහුව අල්ලා ගැනීමට ඔහුට ආරාධනා කරයි.

සම්බන්ධතා වර්ධනය කිරීම.

3 වන පාඩම: ක්රීඩාව "කුඩු බළලා".

දරුවන් සමඟ මනෝ විද්යා ologist යා ආදරණීය සහ ටෙන්ඩර් වචන සෙල්ලම් බඩු "කැට් මුකුවක්", දරුවන් එය පැළඳ සිටින අතර, ඔවුන්ට දෑත් අල්ලා ගත හැකිය, ඇයට හුරතල් කරන්න.

ක්රීඩාව "බෝනික්කා සමඟ සෙල්ලම් කරන්න".

ක්රීඩා සංචාරය: තෘප්තිය කාර්යභාරය පැවැත්වීම විවිධ තේමාවන්උදාහරණයක් ලෙස: "අපි සාප්පු යෑමට යමු", "පැමිණීම". මෙම නඩුවේ බෝනික්කා දරුවාගේ සමාජ භූමිකාවන්හි දියුණුවේ සහායකයෙකි.

මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් ශක්තිමත් කිරීම. සංජානනය වර්ධනය කිරීම.

පාඩම: "ගොරවන" වස්තූන්ගේ සංජානනය වර්ධනය කිරීම. සංජානනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වාදනය කිරීමේ අවස්ථා ආධාරයෙන් දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම.

ක්ලේඛය: දරුවා ඉදිරියේ, "ගොරවන" පින්තූරවල රූපය, මෙම පින්තූර හඳුනා ගැනීම එහි කාර්යය.

අවකාශීය සම්බන්ධීකරණයේ (වම් පස ඇති සංකල්පය, දකුණට, පෙර, සඳහා, සඳහා, සඳහා, හෝ ඊට පෙර, සඳහා සංකල්පය) වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ව්යායාම කරන්න) ක්රීඩාවක ස්වරූපයෙන් සිදු වේ.

අපි දැන් හරි යමු! එක දෙක තුන!
දැන් අපි වමට යමු! එක දෙක තුන!
ආයුධ වලින් ඉක්මනින් ගනු ලැබේ! එක දෙක තුන!
ඉක්මනින් විවෘතයි! එක දෙක තුන!
අපි නිහ ly ව බැඳ සිටිමු! එක දෙක තුන!
සහ දංගී යාමේ නිරත වීම! එක දෙක තුන!
අත් සැඟවීම අපි ඔබේ පිටුපසට පිටුපසින්! එක දෙක තුන!
ඔබේ හිසට කරකවන්න !! එක දෙක තුන!
ඔබේ පාදය අතුගා දමන්න! එක දෙක තුන!

මනෝ ව්යාධි ක්රීඩා.

5 වන පාඩම: ක්රීඩාව "සෙල්ලම් බඩු සඳහා ස්ථානයක් සොයා ගන්න".

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: මනෝ විද්යා ologist යා කෙගිලිය හෝ බෝල දකුණු කොටුව තුළ සහ කොටුවේ ඇති අනුරූප කපන වළේ දැමීමට විකල්ප වශයෙන් යෝජනා කරයි. ඔබට තරඟයක් සංවිධානය කළ හැකිය.

"සංඛ්යා එකතු කිරීම" ක්රීඩාව.

ක්රීඩා ගමන්: කණ්ඩායම් කණ්ඩායමක් එකතු කර පුවරු එකතු කර විසුරුවා හරිනු ලැබේ.

විශ්ලේෂණ කෘතිම ක්ෂේත්රයක් සංවර්ධනය කිරීම.

6 වන පාඩම: මේස රවීන.

ක්ලෝරියන්: අඹරන්න දරුවාට යෝජනා කෙරේ. කර්තව්යය ඉටු වන විට, වැඩි වැඩියෙන් සංකීර්ණ වේ.

ග්රැෆික් ආ ict ාව.
ව්යුහය: මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ නියෝගය යටතේ කඩදාසි මත ළමා දිශානතියක් ඇත.

අඛණ්ඩව ඉදිරියට යන්න
හිමිකම් ව්යුහය: නිශ්චිත සංඛ්යා ලේඛනවල, විශ්ලේෂණය කිරීම, රටාවක් සොයා ගැනීම සහ මෙම ලිපි මාලාවේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම සඳහා එය අනුගමනය කරන්න.

සංවර්ධනය.

7 පාඩම: නිවැරදි සාම්පල. "ගැහැණු ළමයින්".

පංති පා course මාලාව: දරුවා එක්තරා ආකාරයක එක්තරා ආකාරයක ගැහැනු ළමයින් එක්තරා ආකාරයක ගැහැණු ළමයින් සහ තවත් ආකාරයක විශේෂාංගයක් මත කඩදාසි පත්රයක් මත කඩදාසි වෙන් කරයි.

සංචාරක පා se මාලාව: විසා දැමීමේදී ඩනා සංඛ්යා වගුව, දරුවාගේ කාර්යය ඔවුන්ගේ පිළිවෙලට සොයා ගැනීමට හා ඇමතීමට.

මතක සංවර්ධනය

පාඩම: වචන මතක තබා ගන්න.

ක්ලෝරියන්: ළමයින් විකල්ප කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරන්නේ ඔවුන් සටහන් පොතක ඔවුන් උච්චාරණය කරන හෝ ප්රජනනය කරන පින්තූර කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරයි.

ක්රීඩාව "හිමබෝල".

ක්ලෝරියන්: වචන අනුක්රමයක් ක්රමයෙන් සෑදීම, සෑම මංසන්ධියකම සෑම සහභාගිකාවක්ම පෙර වචන ප්රජනනය කරන්නේ දී දෙන ලද අනුක්රමයක් ආරක්ෂා කරන අතරම, ඔවුන්ගේ වචනය ඔවුන්ට එකතු කිරීමයි.

ක්රීඩාව "වෙනස්කම් සොයා ගන්න".

ක්ලෝරියන්: පිරිමි ළමයින්ට පින්තූර දෙකක් ඉදිරිපත් කර ඇත, යම් විස්තරයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. සියලු වෙනස් තොරතුරු සොයා ගැනීම අවශ්ය වේ.

කථන සන්නිවේදනය දියුණු කිරීම.

9 පාඩම: පන්දුව අමතන්න.

අරගලය: යාලුවනේ රවුමක, මනෝ විද්යා ologist යෙක් ඕනෑම බෝලයකට විසි කර, එම දරුවාට නමින් කැඳවා ඇත. පන්දුව අල්ලා ගත් දරුවා ඊළඟ එක විසි කළ යුතු අතර, ඔහුට නමින් ඔහුට කතා කළ යුතුය.

ක්රීඩාව "වාක්ය ඛණ්ඩය අවසන් කරන්න".

අරගලය: ළමයින් විසින් හුරුපුරුදු කවියකින් කියවන ලද අතර ඒවා අවසන් කළ යුතුය.

පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම - අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය

10 පාඩම: "මගේ පවුල" ක්රීඩාව.

භූමිකාවන් සහ දෙමාපියන් හා ඔවුන්ගේම දරුවන්ගේ කණ්ඩායමේ තත්වයන් ක්රියාත්මක වේ.

පංති පා course මාලාව: පිරිමි ළමයින්ට පිරිනමනු ලබන්නේ මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ සහාය ඇතිව භූමිකාවන් කල්තියා බෙදා හරිනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස: "මාමාට සුබ උපන්දිනයක් සුබ පතන්න," "බැලීමට මිතුරෙකුට ආරාධනා කරන්න". පිරිමි ළමයින්ට එය දුෂ්කර වුවහොත්, මනෝ විද්යා ologist යා ක්රීඩාවේ ක්රියාත්මක වන අතර විශේෂිත තත්වයක හැසිරෙන ආකාරය පෙන්වනු ඇත.

පාඩම: ක්රීඩාව "සෙල්ලම් කිරීමට" මුසික්ට පැමිණියේය.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: මනෝ විද්යා ologist යා කැට් මුස්සිකාගේ දරුවන්, අත පැළඳියි. කැට් මුසික් සෑම දරුවෙකුටම සුබ පතයි. එවිට මුෂික් පසුව ළමයින්ට ගෙන ආ වස්තූන් සහිත විනිවිද පෙනෙන ප්ලාස්ටික් බෑගයක් පෙන්වයි, සෑම කෙනෙකුටම ඕනෑම සංඛ්යාවක් ලබා ගැනීමට සහ ඒවා මේසය මත සකස් කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි. යෝජිත කැටයේ සිට, මුරුක් බෝනික්කෙකු සඳහා නිවසක් හෝ ළමයින් සමඟ මෝටර් රථයට ගරාජයක් සාදයි. මනෝවිද්යවාදියා මුසුක් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවන් උත්තේජනය කරයි.

රෝලර්-භූමිකාවක් වර්ධනය කිරීම.

පාඩම: වඳුරු-නයෝනි ක්රීඩාව.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: ළමයින් රවුමක සිටගෙන, මනෝ විද්යා ologist යෙක් වඳුරෙකු පෙන්වන අතර ඇය අනුකරණය කිරීමට ප්රිය කරන ආකාරය පවසයි. මනෝ විද්යා ologist යින් අත ඔසවා, පසුව එය වඳුරෙකු සමඟ එකම චලනයන් කරයි, ඉන්පසු දරුවන්ට එකම චලනයන් තුළම හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත ද ළමයින්ට ආරාධනා කරයි. එවිට චලනයන් සංකීර්ණ වන්නේ: ස්පුබ්ස්, ඔබේ අතේ අත්පුඩි ගසමින්, තට්ටු කිරීම, තට්ටු කිරීම සහ ය.

ජංගම නිපුණතා ක්රීඩා සංවර්ධනය කිරීම.

13 වන පාඩම: "මිතුරන් සඳහා නිවසක් තැනීම" ක්රීඩාව.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: මනෝ විද්යා ologist යෙක් ළමයින් දෙදෙනෙකු දෙදෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් වශයෙන් බෙදා ඇති අතර ඔහුට මිතුරන් දෙදෙනෙකු සිටින බව පවසනවා: සෙල්ලම් බළලුන් මැට්සික් සහ බල්ලෙක්. ඔවුන් ඉතා කරුණාවන්ත හා සතුටු සිතින්, නමුත් ඔවුන්ට එක් කරදරයක් ඇත - නිවසේ නැත. නිවසක් තැනීමට අපි ඔවුන්ට උදව් කරමු, යමෙක් මුරුක් සඳහා වන මුසුක්, අනෙක් අය සඳහා නිවසක් ඉදිකරනු ඇත. ඊට පසු, පිරිමි ළමයින්ට කියුබ් සහ කාර්යයක් පිරිනමනු ලැබේ. ඔවුන්ගෙන් වේගයෙන් නිවසක් ඉදිකරනු ඇත.

ක්රීඩාව: "වඩාත්ම ඔත්තු බැලීම".

ගේම් ට්රැවල්: මනෝ විද්යා ologist යා ඇඟවෙන්නේ පන්දුව කූඩයට විසි කරන ලෙසයි. ඊළඟට, ළමයින් රවුමක වී ක්රීඩාව අවසානයේදී එකිනෙකා බෝලය විසි කරයි. එය වඩාත් ඔත්තු බැලීම ලෙස හැඳින්වේ. ඔබට ගමන් කිරීම සඳහා වෙනත් විකල්ප ලබා දිය හැකිය, ප්රධාන දෙය නම් මෙම ක්රීඩා උළෙලේ දරුවන් ධනාත්මක ප්රති .ල ලබා ගැනීමේ ඔවුන්ගේ බලයේ සිටින බව දනිති.

ග්රන්ථ නාමාවලිය

1. බබ්කිනා එන්.වී. දැනුමේ ප්රීතිය. තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ වැඩසටහන: ගුරුවරයෙකු සඳහා පොතක්. - එම්.: ආක්ටා, 2000.
2. විවිධ වෝගග ඒ. A.v ඒ. බොඩලේවා යන මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනයේ කනිෂ් School පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදනය උල්ලං of නය කිරීමේ මනෝවිද්යාත්මක නිවැරදි කිරීම. ස්ටොලිනා.- එම්, 1989.
3. ක්ලයිකාවා එන්.වී, කැට්කින් යූ.වී. අපි ළමයින්ට සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගනිමු. - යාස්ලාවෙල්, 1997.
4. ළමුන් තුළ කගන් වී. ඊ. ඔකිස්වාදය. L., 1981.
5. මාමෙචුක් අයි. සංවර්ධන ගැටළු ඇති ළමුන් සඳහා මනෝචිකිත්සක තාක්ෂණයන්. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 2003.
6. ඔව්ච්රෝවා ආර්.වී. ප්රායෝගික මනෝ විද්යාව ප්රායෝගික පාසලේ .- 1998 එම්.

දරුවෙකු සඳහා තනි තනිව නැඹුරු නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහන පාසල් වයස ඔටිසම් වර්ණාවලීක්ෂ ආබාධයක් සමඟ

1. පැහැදිලි කිරීමේ සටහන.

1.1 අදාළත්වය.

පසුගිය දශකය තුළ මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනය සහිත දරුවන්ගේ සංඛ්යාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වී තිබේ. ඒ හා සමානව අපගමනය, එක් ආකාරයකින් හෝ වෙනත් ආකාරයකින්, දරුවාගේ සංවර්ධනය හා ඉගැන්වීම කෙරෙහි බලපායි. විවිධ negative ණ සාධකවල සංයෝජනය නිසා ළමයින් තුළ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල පෙළඹවීම, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් අඩු කිරීමට, ඔවුන්ගේ ශාරීරික හා මානසික වර්ධනය මන්දගාමී වන අතර සමාජ හැසිරීම් වල අපගමනය හේතු වේ. ව්යාප්තියේ වාර ගණනාවක දී, මුල් දරුවන්ගේ ඔටිසම් (RDA) ළමුන් තුළ විවිධ වර්ගයේ ව්යාධි විද්යාව අතර 4 වන ස්ථානයේ පිහිටා ඇත. රුසියාවේ හෝ විදේශයක RDA නිවැරදි කිරීම සඳහා පොදුවේ පිළිගත් ව්යාපාරයක් නොමැති අතර.

1.2 විද්යාත්මක වලංගුභාවය.

විකෘති වූ සංවර්ධනය යනු ඩිනොජෙනිස් වර්ගයකි, එය සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මක යවාදන සංකීර්ණ සංයෝජන, රැඳවියන්, විශේෂ මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ රැඳවියන්, නව ව්යාධිජනක ආකෘතීන් ගණනාවකට මග පාදයි. මෙම ඩොනැනොජෙනිස් සඳහා සායනික විකල්පයන් වන්නේ මුල් ළමා ඔටෝවාදය (RDA) (I.I. MAMAYCHUK, 1998) ය. RDA හි ප්රධාන සං signs ා සියලු සායනික අනුවාදයන් සමඟ:

• අන් අය සමඟ සම්බන්ධතා සඳහා අවශ්යතාවය ප්රමාණවත් හෝ සම්පූර්ණ නොකිරීම;
• බාහිර ලෝකයේ සිට වාඩිවීම;
• කිට්ටු ප්රතිචාරයේ දුර්වලතාවය, මවට පවා, ඔවුන්ට උදාසීනත්වය දක්වා (බලපෑමෙන් යුත් අවහිර කිරීම);
• දෘශ්ය ශ්රවණාත්මක උත්තේජක සඳහා ප්රමාණවත් ප්රතිචාරයක් නොමැත;
• දුරාචාරමය ප්රතිශක්තිය ආරක්ෂා කිරීමට කැපවීම;
• ඒකාකෘති, ප්රාථමික චලනයන් සඳහා ප්රවණතාවක් සහිත ඒකාකාරී හැසිරීම;
• rDA හි විවිධ කථන ආබාධ (Echololiala, Alalaala, ආදිය)

සියලුම RDA හි විවිධත්වය සමඟ, සියලුම දරුවන්ට බලපෑම් කිරීමේ ප්රතිපාදන ලබා දී ඇති අතර එය අවධානය යොමු කිරීමේ අස්ථාවරත්වයේ දුර්වලතාවය, සංජානනය උල්ලං, නය කිරීම, චින්තනය උල්ලං .නය කිරීම, චින්තනය උල්ලං .නය කිරීම, චින්තනය.

තනි-නැඹුරු වැඩසටහනක න්යායාත්මක පදනම වන්නේ: කේ.එස්. විසින් කරන ලද සංවර්ධනය සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විශේෂ ists යින්ගේ විශේෂ ists යින්ගේ විශේෂ ists යින්ගේ න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික වර්ධනයන් වේ. Sm.s.. නිකොල්ස්කයා, වී.වී. ලෙබේන්ස්කි, ඊ.ආර්. බෙන්ස්කයා, ටී .i. මොරොසොව් සහ අනෙකුත් කතුවරුන්. තනි තනිව නැඹුරු වැඩපිළිවෙළක් සකස් කිරීමේදී, මම අපේක්ෂකයෙකු අපේක්ෂකයෙකු විසින් නිර්මාණය කරන ලද විද්යාත්මක හා ප්රායෝගික අත්පොතක් භාවිතා කළෙමි, ආශ්රිත මහාචාර්ය ස්ප්බු අයි.අයි. Mamaikcuk "සංවර්ධනයේ ගැටළු ඇති ළමුන් සඳහා මනෝචිකිත්සක තාක්ෂණයන්" ("අංශය" යන කොටස "විකෘති සංවර්ධනය සහිත දරුවන්ගේ මානසික නිවැරදි කිරීම"), වැඩ කරන්න එස්.වී. ඔටිසම් පෙර පාසල් ශිල්පීන් සමඟ කාර්දිග හා නිවැරදි කිරීමේ වැඩ පද්ධතිය ", වැඩ කරන්න. Yanushko E.a. "ඔටිසම් ළමා හා අනෙකුත් කතුවරුන් සමඟ වැඩ කරන ක්රීඩා සංවර්ධන ගැටළු සහිත දරුවන් සමඟ වැඩ කරන ක්රීඩා.

1.3 අන්තර් විඛණ්ඩන සම්බන්ධතා සංවිධානය කිරීම.

වැඩසටහන වැඩසටහන වන්නේ ගුරු-මනෝ විද්යා ologist යෙකි. දරුවාගේ දරුවාගේ කුසලතා හා කුසලතා ගුරු-මනෝ විද්යා ologist යාගේ නිර්දේශයන්ට අනුකූලව ගුරු-මනෝ විද්යා ologist යාගේ නිර්දේශයන්ට අනුකූලව ගුරු-ආබාධිතයන් මෙන්ම නිවසේ දෙමව්පියන් මෙන්ම නිවසේදී දෙමාපියන් මෙන්ම නිවසේදී දෙමාපියන් හෝ නිවසේ සිටින දෙමාපියන් ද ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රියාවලියේදී සකසා ඇත.

1.4 වැඩසටහනේ අරමුණ.

සමාජ අන්තර්ක්රියා කිරීමට සහ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව, චිත්තවේගීය බලපෑමට ලක් වූ ක්ෂේත්රයක් එකඟතාව, චිත්තවේගීය බලපෑමට ලක් වූ ක්ෂේත්රයක් එකඟ වීම, අත්තනෝමතික ලෙස හැසිරීම සැකසීම.

1.5 වැඩසටහන් කාර්යයන්:

ප්රධාන:

1. දරුවා සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම සහ ස්ථාපිත කිරීමේදී ga ණාත්මකවාදය ජය ගැනීම;
2. සංවේදක හා චිත්තවේගීය අසහනය පිළිබඳ ඔටිසම් දරුවන්ගේ මෘදුකාංගය මෘදු කිරීම;
3. චිත්තවේගීය වශයෙන් ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම;
4. වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීම;
5. ඉලක්කගත හැසිරීම සංවිධානය කිරීමේ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම;
6. හැසිරීමේ නිෂේධාත්මක ආකාර ජය ගැනීම (ආක්රමණ, ර්ගිවතිවාරිය);
7. තමාට හෝ වෙනත් ආකාරයක ක්රියාකාරිත්වයේ තල්ලුවක් ක්රියාවලියේදී දරුවෙකු සමඟ මනෝ විද්යා ologist යකුගේ ඉලක්කගත අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය සංවිධානය කිරීම;
8. අත්තනෝමතික ලෙස ක්රියාකාරකම් නියාමනය කිරීම (උපදෙස්, නියැදිය, සාම්පල, ආත්ම දමනය කුසලතා, ස්වයං පාලන කුසලතා ඇතිවීම, එහි ක්රියාවල අවසාන ප්රති result ලයට උනන්දුවක් දැක්වීම) අනුව ක්රියා කිරීමේ හැකියාව);
9. පන්ති ක්රියාවලියේදී ඉලක්කගත විෂය ප්රායෝගික ක්රියාමාර්ග වර්ධනය කිරීම;
10. සමාජ-අනුවර්තන ශ්රිත, සන්නිවේදන කුසලතා, සන්නිවේදනය කුසලතා (දරුවෙකුට උගන්වන්න, යහපත කියන්න, ආයුබෝවන්, කියන්න, වැඩිහිටියන්ගේ අවශ්යතා සපුරාලන්න, විවිධ ආකාර අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය ඉගෙන ගැනීමට දායක වන්න)

අදාළ:

අවකාශීය නිරූපණයන් ගොඩනැගීම (තමන්ගේ ශරීරයේ අවකාශයේ මට්ටම),

දෘශ්ය හා මෝටර් සම්බන්ධතාවය, දෘශ්ය සංජානනය (විවිධ දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් තුළින්: මොසෙයික් සමඟ සැලසුම් කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම තුළින් ඇඳීම: විවිධ දෘශ්ය ක්රියාකාරකම් තුළින්: ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, ආකෘති නිර්මාණය, කාච, වර්ණ ගැන්වීම, වර්ණ ගැන්වීම සහ හැච්.)

1.6 ලිපින වැඩසටහන.

තරඟ සහිත ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් යුගයක දරුවා (ආර්.ඒ... නිකොල්ස්කායා වර්ගීකරණයට අනුව ආර්ඩීඒ සමූහය 3).

1.7 පා se මාලා කාලය: වැඩසටහන එක් අයෙකු සඳහා නිර්මාණය කර ඇත අධ්යන වර්ෂය: සැප්තැම්බර් සිට අප්රේල් දක්වා කාලය දරුවෙකු සමඟ තනි (ඒකාබද්ධ) පන්ති ඇතුළත් වේ. පන්ති මිනිත්තු 60 කින් සතියක් කල් පවතින 1-2 වතාවක් පන්ති පවත්වයි.

1.8 සැලසුම් කළ ප්රති results ල:

නිවැරදි කිරීමේ භාවිතයේ පා course මාලාව සමත් වීමෙන් පසුව, දරුවා අවට ලෝකය සමඟ ක්රියාකාරී සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට පටන් ගනී. මේ මත පදනම්ව, සංජානන ක්රියාවලීන්, අවකාශීය නිරූපණයන්, දෘශ්ය හා එන්ජි සම්බන්ධීකරණය අත්තනෝමතික නියාමනය කිරීම වර්ධනය කර ගත හැකිය.

1.9 ජයග්රහණ ඇගයීම් පද්ධතිය

පැහැදිලිවම නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධනය වෙමින් පවතින වැඩවල effectiveness ලදායීතාවය මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය මගින් තක්සේරු කෙරේ. එය "මුල් හා පෙර පාසල් වයසේ ළමුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික හා" මානසික හා නිකායිකයා "ඊ.එස්.පී. මානසික සංවර්ධනය ළමා: පෙර පාසල් හා තරුණ පාසල් යුගය. එම්.එම්. සෙමගෝ සහ එන්.අයි.යු.අයි.ඊ.ඊ.ය. සෙමගෝ, දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය. ප්රාථමික මනෝචිකිත්සක (සැප්තැම්බර්), අවසාන මනෝවිද්යාත්මකව (මැයි).

2. ආයතනික අංශය

2.1 වැඩසටහනේ අධ්යාපන හා තේමාත්මක සැලැස්ම

	කොටසේ සහ තේමාවන්හි නම	මුළු (පැය)	ආකෘති පත්රය පාලනය
	පළමු අදියර (අනුවර්තනය ) - ළදරුවා සමඟ සම්බන්ධ වන්න පන්ති කාමරයේ, ඕනෑම කෙනෙකුට අවම ළමා ක්රියාකාරකම් පවා දිරිමත් කරනු ලැබේ. මෙම අදියරේදී නිවැරදි කිරීමේ බලපෑමක් මගින් දරුවාගේ සංචිත ක්රියාත්මක කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. බලපෑමට ලක් වූ රාජ්යය වෙනස් කිරීම සඳහා විවිධ ශිල්පීය ක්රම භාවිතා කරනු ලැබේ. පන්තිවල පදනම වෙනස් ය ස්පර්ශ ක්රීඩාදරුවාගේ අවශ්යතා මත පදනම්ව, මෘදු සංවේදක වායුගෝලයක් නිර්මාණය කිරීම.		පන්ති ක්රියාවලියේදී දරුවා අධීක්ෂණය කිරීම, දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය (ප්රාථමික හා අවසාන).
	දෙවන අදියර - දරුවාගේ මානසික ක්රියාකාරකම් ශක්තිමත් කිරීම නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවාගේ හැසිරීම පිළිබඳ නිශ්චිතභාවය භාවිතා කරන්න. දරුවාගේ බලපෑමෙන් පෙළෙන මොහොත භාවිතා කර සැබෑ ක්රීඩාවක් කිරීමේ චිත්තවේගීය අර්ථයක් ලබා දීම (උපායශීලී, ස්පර්ශය, සංගීත ක්රීඩා)
	තෙවන අදියර සංවිධානය ඉලක්කගත ළමා හැසිරීම ස්වාධීන විශේෂ කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම, ස්වාධීන විශේෂ කුසලතා අත්පත් කර ගැනීම (නිදසුනක් වශයෙන්, "මූසිකය" යන ක්රීඩාව කනස්සල්ලට පත්වීම "යන ඇතැම් අවස්ථාවල ඒකාකෘති ක්රියා ගොඩනැගීම ඇස්වල ඇස් ", ආදිය. වඩාත් සංකීර්ණ ක්රීඩා හා අභ්යාස සඳහා මාරුවීම (කුමන්ත්රණ ක්රියාවලීන් සැකසීම අරමුණු කරගත් ක්රීඩා උළෙල)
		මුළු: පැය 30 යි

1.2 අධ්යයන වර්ෂ සඳහා පද්ධති ක්රියාත්මක කිරීමේ වැඩසටහන:

ව්යුහාත්මක සංරචක පන්ති වල ව්යුහ ව්යුහය සහ ව්යුහාත්මක සංරචක පන්ති:

වැඩසටහනේ සෑම පාඩමක්ම \u200b\u200bඇතුළත් වන විශේෂිත ව්යුහයක් ඇත: පන්තියේ ප්රධාන කොටස, දරුවාගේ මානසික ක්රියාකාරකම්, ඉලක්කගත විෂය සංවර්ධනය, ඉලක්කගත විෂය සංවර්ධනය ශක්තිමත් කිරීම, පන්ති ක්රියාවලියේ ප්රායෝගික ක්රියා, ආදිය.), සමුගැනීමේ චාරිත්රය. පන්තියේදී, විවිධ වර්ගයේ ක්රියාකාරකම් එකිනෙක සුමටව ප්රතිස්ථාපනය කරයි. වාඩිලා ගැනීමේ ක්රියාවලියේදී, දරුවාගේ සෑම ක්රියාවක්ම කිහිප වතාවක්ම පුනරාවර්තනය වන අතර ඒවා ක්රීඩා අවස්ථාවන්හිදී සවි කර ඇත.

වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේදී භාවිතා කරන ක්රම:

පහත දැක්වෙන ක්රම භාවිතා කරමින් වැඩසටහන ක්රියාත්මක වේ:

1. පහත සඳහන් ක්රමවේදයන් භාවිතා කරමින් දරුවාගේ මනෝචිකිත්සක (ප්රාථමික රෝග නිර්ණය හා අවසාන): "කුඩා හා පෙර පාසල් වයසේ" දරුවෙකුගේ මානසික සංවර්ධනය සඳහා විධිමත් මාර්ගෝපදේශ: පෙරපතියල් සහ කණිෂ් පාසල් වයසේ "අවා. එම්. සෙමගෝ සහ එන්.ඒ.ඊ. Semago n.ya. සෙමගෝ, දෙමාපියන් සමඟ සංවාදය.

2. උපදේශනය (ළමා සංවර්ධනයේ ගැටළු පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ තනි උපදෙස්, එය සමඟ සන්නිවේදනයේ ප්රශස්ත සන්නිවේදනයේ ප්රශස්ත ආකාරයේ සන්නිවේදනයක් වර්ධනය කිරීම, වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේදී මැනුම් කිරීමේ කුසලතා තහවුරු කරන්න.).

3. නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු: තනි තනිව නැඹුරු නිවැරදි කිරීමේ හා අධ්යාපන වැඩසටහනක් සඳහා තනි මාර්ග නිවැරදි කිරීම හා පන්ති සංවර්ධනය කිරීම.
පන්ති සංවිධානය කිරීමේ ප්රධාන ක්රමවේදය: විවිධ සංවේදක ක්රීඩා (ජලය, මැටි, බෝග, තීන්ත ආලේප), ගේම් චිකිත්සාව (බැලූ බැල්මේ ආරම්භක අවධියේදී), විවිධ වර්ගයේ උපායශීලී ක්රීඩා ( ඇඟිලි ගැසීමේ ජිම්නාස්ටික්, සංගීත චිකිත්සාව (සංගීත කෘතිවලට (සංගීත කෘතිවලට සවන් දීම, සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම (සංජානනය, අවධානය, අවධානය, මතකය, රළුකම, අවකාශීය නිරූපණයන්, කැක්කුම, කිමිදුම් කිරීම, කිමිදුම් කිරීමේ භූමිකම්ෂණ ක්රීඩා, ක්රීඩා සහ පාලනයන් ක්රීඩා.

පන්ති සඳහා ක්රමවේද අවශ්යතා:

ඕනෑම කාර්යයක් දරුවෙකුට දෘශ්ය ස්වරූපයෙන් පිරිනමනු ලැබේ;

පැහැදිලි කිරීම් සරල විය යුතුය, කිහිප වතාවක්ම, එකම අනුක්රමය, එක හා එකම ප්රකාශන;

කථන උපදෙස්, ටෝනටරිටි කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීමේ ආයාචනය සමඟ විවිධ පරිමාවේ හ voice මගින්;

කර්තව්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු මනෝ විද්යා ologist යා තම සාර්ථකත්වයට දරුවාගේ අවධානය යොමු කළ යුතුය. අවම දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය පවා අවශ්ය වේ
අනිවාර්ය ප්රවර්ධනය.

වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ කොන්දේසි සඳහා අවශ්යතා:

සූදු කාමරයේ පන්ති පවත්වනු ලැබේ. ගේම් කාමරයේ බිම මෘදු ආලෝකකරණය, මාළිගාවක් හෝ කාපට් තිබිය යුතුය. තියුණු බර භාණ්ඩ, අස්ථායී ගෘහ භාණ්ඩ නොතකා තිබිය යුතුය. දරුවාගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමට සෙල්ලම් බඩු ගණන සීමා කළ යුතුය

අනිවාර්යය යනු පංතිවල තත්වයේ අනන්යතාවය සහ ඔටිසම් දරුවන් නව පරිසරයට හා නව පුද්ගලයින්ට අනුගත වීමට අපහසු බැවින් පන්ති තත්වයේ අනන්යතාවය සහ දරුවා සමඟ වැඩ කරන ස්ථිර විශේෂ ist යෙකි.

විෂනාත්මක පරිසරය:

සංගීත සෙල්ලම් බඩු, ස්පර්ශක ක්රීඩා සඳහා ද්රව්ය (වැලි, ධාන්ය වර්ග, තීන්ත, ඇනූ ආකෘතිගත කිරීම, සබන් බුබුලු, ඇනූ, ඇඳීම, වර්ණ කඩදාසි, පාට පැන්සල්, මැලියම්, මැලියම්, මැලියම්, ටයිම්), පටිගත කිරීම ක්රීඩකයා;
- දරුවාගේ වයසට ගැලපෙන සෙල්ලම් බඩු (ලී සහ ප්ලාස්ටික් ගොඩනැගිලි කට්ටල, නිර්මාණකරුවන්; ලොටෝ, බෙදීම් පින්තූර, බෙදීම් පින්තූර, සැලසුම් පුවරු යනාදිය; විවිධ බෝල, වළලු ආදිය.

සැලසුම් කළ ප්රති results ලවල ජයග්රහණ තක්සේරු කිරීම සඳහා පද්ධතිය:

නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධනය වෙමින් පවතින වැඩවල effectiveness ලදායීතාවය මානසික රෝග වස්තු භාවිතා කරමින් තක්සේරු කෙරේ. මනෝ විද්යාව නායිකාවන් තනි ස්වරූපයෙන් සිදු කරනු ලැබේ (ප්රමාණාත්මක හා උසස් තත්ත්වයේ තක්සේරුව). මනෝවිද්යාත්මක රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්රති results ල අනුව අවසාන මනෝවිද්යාත්මක නිගමනයකි.

පුහුණු වැඩසටහන (උපග්රන්ථය 1)

4. යොමුව:

1. S.v. ඔටිසම් පෙර පාසැල්වල සී-පී, ළමා කාලය, 2011 සමඟ රෝග විනිශ්චය සහ නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු පිළිබඳ IMANOVA ක්රමය.
2. ලිබොල්ස්කයා ඕ.එස්., බෙන්ස්කයා ඊ.ආර්, ලිබින්ගොව් එම්. එම්. චිත්තවේගීය උල්ලං lations නයන් B. ළමා කාලය සහ ඔවුන්ගේ නිවැරදි කිරීම m: 1990, ප්රකාශන හවුස් MSU
3. E.k.lutova g g. B.monina පුහුණුකරු ළමා එස්පී, කථාව, 2005, 2005 සමඟ contact ලදායී අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය.
4. I. I. මාමෙචුක් ඔටිසම් රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන්ට මනෝ විද්යා ologist යෙකුට උදව් කරන්න. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: කථාව, 2007.
5. නිකොල්ස්කයා o.S. ඔටිසම් දරුවෙක්. ආධාර ක්රම / නිකොල්ස්කයා ඕඑස්, බෙන්ස්කයා ඊ.ආර්., බෙන්ස්කයා ඊ.ආර්., Lloning m.em .: ටෙරිනෆ්, 1997
6. Yanushko E.a. ඔටිසම් දරුවෙකු සමඟ ක්රීඩා. සම්බන්ධතා ඇති කිරීම, අන්තර්ක්රියා, කථන සංවර්ධනය, කථනය සංවර්ධනය, මනෝචිකිත්සාව m .: Terrevinf, 2004

නිගමනය: නිවැරදි කිරීමේ පා course මාලාව සමත් වීමෙන් හා පන්ති සංවර්ධනය කිරීමෙන් පසු, දරුවා පහත සඳහන් ක්ෂේත්රයන්හි සංවර්ධනයේ ධනාත්මක ඩයනානාධිකාරයක් සලකුණු කරයි:

1. අත්තනෝමතික නියාමනය ගොඩනැගීම: පන්තියේදී, පිරිමි ළමයා ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි සරල ක්රියාවක් කිරීමට පටන් ගත්තේය: "වීදුරුවක් ගන්න, වතුර වත් කරන්න, මේසය මත තබන්න." එයට "පාලම", "ධාවකය", "සෝෆා", "නිවස" තුළ සරල ඉදිකිරීමක් කළ හැකිය.

2. මනෝ විද්යා ologist යකුගේ ඉලක්කගත අන්තර්ක්රියාකාරියාව, සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීම, සන්නිවේදනය සඳහා දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීම: අපි කතන්දර තරඟයට ඇතුළත් කිරීමට පටන් ගත්තෙමු: "අපි ගඩොල් ඉදිකිරීම් ස්ථානයකට ගෙන යන්නෙමු, අපි අ නිවස ",", මිෂ්කා මාලිනා බලා පිටත්ව ගොස් මිතුරන්ට සැලකුවා ", ආදිය. "මා දෙස බලන්න" කියා ඔහු වැඩිහිටියෙකුගේ අවධානය ඔහුගේ ක්රියාවන්ට ආකර්ෂණය කරගත්තේය. "බලන්න, මම නමක් ලිව්වා" කියා.

3. අවකාශීය නිරූපණයන් සැකසීම: පිරිමි ළමයා මුහුණේ ප්රධාන කොටස්, ශරීරය (ඇස්, ඇහි බැම, කන්, අත්, කකුල්, පිටුපස, පිටුපස, දණහිස්) පෙන්වන්නට පටන් ගත්තේය. අභ්යවකාශයේ ඇති අයිතමවලට සාපේක්ෂව "ඉහළ", පහළ "ඔහු තේරුම් ගැනීමට පටන් ගත්තේය (නිදසුනක් ලෙස:" පන්දුව විසි කරන්න "," පහත රාක්ක දෙස බලන්න ").

4. සමාජ-අනුවර්තන කාර්යයන් සංවර්ධනය කිරීම: පිරිමි ළමයා පංතිවරුන්ට සුබ පතන්නට පටන් ගත්තේය. දරුවා වෙනත් දරුවන්, වැඩිහිටියන් තමාගේම මුලපිරීම මත සම්බන්ධ කර ගැනීමට පටන් ගත්තේය: "හෙලෝ, නැන්දා! ඔබට කෙසේද? ඔයා කොහේද යන්නේ?" ආදිය. දරුවා සන්සුන් වූ අතර, නිෂේකය ප්රකාශ කිරීම සාමාන්ය දෙයකි.

ප්රශ්නය # 1.

ප්රාථමික පාසල්-බාලාංශ වන්දි වර්ගයේ සංවර්ධන සැලැස්ම

වැඩසටහනේ අරමුණ:

නිවැරදි කිරීම් පිළිබඳ ගැටළුව, පෙරපාසල් හා තරුණ පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ ළමුන් සංරක්ෂණය හා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා පුළුල් ප්රවේශයක් ලබා දීම, ඇතුළත් වූ අධ්යාපන ආයතනයක.

වැඩසටහන් කාර්යයන්:

ඔහුගේ පෞරුෂයේ උපරිම සංවර්ධනයට දායක වන සෑම දරුවෙකුටම වෛද්ය හා අධ්යාපනික සහාය ලබා දීම.

අඛණ්ඩ අධ්යාපනය අනුව ක්රියාත්මක වන වන්දි විශේෂයක් ක්රියාත්මක වන වන්දි විශේෂයක් තුළ නව අධ්යාපනික ප්රති result ලයක් ලබා ගැනීම සඳහා (ආබාධ සහිත දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ අධ්යාපනය සහ සාමාන්යයෙන් ළමුන් සංවර්ධනය කිරීම) හරහා:

අධ්යාපන ක්රියාවලිය ප්රශස්තකරණය කිරීම;

අධ්යාපන ක්රියාවලියට සහභාගිවන්නන් සහභාගී වූ සියලුම සහභාගිවන්නන්;

ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික පදනම යාවත්කාලීන කරන්න.

විශේෂයෙන් ළමා හා කනිෂ් School පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ අනන්යතාවයේ ඒකාබද්ධ සංවර්ධනය සඳහා වැඩපිළිවෙළක් සංවර්ධනය කිරීම හා ක්රියාත්මක කිරීම, (ආබාධ සහිත දරුවන් සහ ආබාධිත දරුවන් සිටින දරුවන්) පිළිබඳ අධ්යාපන ඉල්ලීම් සහතික කිරීම

ගුරුවරුන්ගේ, විශේෂ ists යින්, වෛද්ය සේවකයින් සහ දෙමාපියන්ගේ සහයෝගය ලබා දීම භෞතික සංවර්ධනය සහ ඩව් සහ පවුලේ දරුවන් පුනරුත්ථාපනය කිරීම;

නව ආයතනික මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික හා සේවා ක්රම පරීක්ෂා කිරීම, ආබාධිත දරුවන් සාමාන්යයෙන් ළමුන් සංවර්ධනය කිරීම, අඩු බරින් ආබාධ සහිත දරුවන්, ආබාධිත දරුවන් ඒකාබද්ධ කිරීම සහතික කළ හැකිය.

වාසිදායක මයික්රෝසෝනයක් සංරක්ෂණය කිරීම සහතික කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ අනුවර්තන යාන්ත්රණයන් සෑදීම, ඔවුන්ගේ පෞද්ගලිකත්වය සහ පුද්ගලික වර්ධනය හෙළිදරව් කිරීම සඳහා ප්රධාන කොන්දේසි වලින් එකක්.

වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේ වැඩසටහනේ අපේක්ෂිත අවසාන ප්රති results ල

නව අධ්යාපනික ප්රති result ලයක් ලබා ගැනීම යනු ඇතුළත් අධ්යාපන තත්වයන් යටතේ ක්රියාත්මක වන වන්දි ආකෘතියක් සඳහා වන්දි ආකෘතියකි

අධ්යාපන ක්රියාවලිය ප්රශස්තකරණය කිරීම;

ගුරුවරුන්ගේ හා අධ්යාපන ators යින්ගේ වෘත්තීයභාවය වැඩි කිරීම;

ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික පදනම පිළිබඳ යාවත්කාලීන කිරීම් ආදිය.

පෙර පාසලේ සහ තරුණ පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ පෞරුෂත්වයේ ඒකාබද්ධව සංවර්ධනය කිරීමේ වැඩසටහන.

ඔහුගේ පෞරුෂයේ උපරිම සංවර්ධනයට දායක වන සෑම දරුවෙකුගේම වෛද්ය හා අධ්යාපනික ආධාරක පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීම.

සාමාන්යයෙන් මාංශ පේශි පද්ධතියේ කාර්යයන් සාමාන්යයෙන්, සාමාන්යයෙන් ළමුන් සංවර්ධනය කිරීම, අඩු බරින් යුත් දරුවන් ඇති කරන කණ්ඩායම්වල මාංශ පේශි පද්ධතියේ කාර්යයන් උල්ලං ting නය කිරීම සහතික කළ හැකි මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික ආකෘති සහ වැඩ කරන ක්රම තෝරා ගැනීම, අඩු බරින් යුත් දරුවන්, අඩු බරින් යුත් දරුවන්.

ගුරුවරුන්ගේ, උගතුන්, විශේෂ ists යින්, විශේෂ ists යින්, වෛද්ය වෘත්තිකයන් සහ දෙමාපියන්ගේ සැබෑ සහයෝගය ඩූ සහ පවුල තුළ ශාරීරික සංවර්ධනය හා වැඩිදියුණු කිරීම පිළිබඳව;

ප්රාථමික පාසලේ (පෙර පාසල් දරුවන්ට) සහ උසස් පාසල (තරුණ සිසුන් සඳහා) පුහුණු කිරීම සඳහා ළමුන්ගේ මනෝවිද්යාත්මක හා අධ්යාපනික නිර්මාණශීලී සූදානම සාර්ථකව සංවර්ධනය කිරීම.

සැලැස්ම සංවර්ධන ඩෝ

Dou№4 "සුරංගනා කතාව" හි සංවර්ධනයේ ප්රමුඛතා කාර්යයන්:

1. එහි සංවර්ධනය, සමාන ආරම්භක හැකියාවන් අහෝසි කිරීම මත පදනම්ව එක් එක් දරුවාගේ ව්යාප්තිය, පූර්ණ සංවර්ධනය සහතික කිරීම.

2. කථන සංවර්ධනයේ නිවැරදි කිරීම සිදු කිරීම.

3. දරුවන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම, සංස්කෘතික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම, සෞඛ්ය සම්පන්න සහ ආරක්ෂිත ජීවන රටාවක පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සිටුවලින් සංස්කෘතික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම අරමුණු කරගත් වැඩ ක්රියාත්මක කිරීම, මෝටර් රථ ක්රියාකාරකම්වල හිතකර ක්රමයක් නිර්මාණය කිරීම.

4. පුද්ගලයාගේ පෞරුෂත්වයේ සිවිල්, දේශප්රේමී හා සදාචාරාත්මක පදනම සැකසීමට දායක වන කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම, රුසියානු ජාතික සංස්කෘතිය පිළිබඳ හැඳින්වීමක්

5. පාරිසරික සංස්කෘතියේ අත්තිවාරම් සෑදීම, පාරිසරික අධ්යාපනය පිළිබඳ වැඩ වැඩිදියුණු කිරීම.

6. සිසුන්ගේ පවුල් සමඟ සහයෝගිතාව ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම, ඒකාබද්ධ ඉසව්වලට සහභාගී වීමට දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කර ගැනීම.

7. බාලාංශ හා පාසල අතර අධ්යාපනයේ අඛණ්ඩතාවයේ කොටසක් ලෙස නගරයේ පාසල් සමඟ සහයෝගීතාව.

8. දරුවන්ගේ බුද්ධිමය, පෞද්ගලික හා නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය ලබා දෙමින් සිසුන්ගේ අතිරේක අධ්යාපන සේවා අංක 4 "කතා" කිරීමට ශිෂ්යයින්ට ලබා දීම.

9. DOW අංක 4 "සුරංගනා කතාව" සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අතිරේක සම්පත් ආකර්ෂණය කර ගැනීම.

වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ කොන්දේසි: 2011-2014

අපේක්ෂිත වැඩසටහන් ක්රියාත්මක කිරීමේ ප්රති results ල:

කාර්ය මණ්ඩල විභව Dou№4 "සුරංගනා කතාව" ශක්තිමත් කිරීම;

අධ්යාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නැංවීම;

සිසුන් සඳහා අමතර සේවාවන් පරාසය පුළුල් කිරීම;

ද්රව්යමය හා තාක්ෂණික පදනම ශක්තිමත් කිරීම.

ප්රධාන ගැටළු

පෙර පාසල් ආයතනයට අධිහාථයක් අවශ්ය වේ. අපද්රව්ය පද්ධතිය, ජල සම්පාදන, විදුලි රැහැන් පද්ධතිය වෙනුවට.

අවශ්ය:

ඇවිදීමේ සිසුන් සඳහා ප්රදේශවල නව ක්රීඩා උපකරණ;

ක්රීඩා පිටියේ නව ක්රීඩා උපකරණ;

කණ්ඩායම් සඳහා නව ක්රීඩා උපකරණ සහ ගෘහ භාණ්ඩ;

අධ්යාපන ක්රියාවලිය සන්නද්ධ කිරීම සඳහා බහුමාධ්ය ප්රොජෙක්ටරය;

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල

කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම දායක විය යුතුය:

රාජ්ය අධ්යාපනයේ කොන්දේසි, සමාජයට සමාජ පරිහරණය කිරීම, වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම වර්ධනය වෙමින් පවතින දරුවන්ගේ මනෝභරණ මනෝභාවය සහතික කිරීම.

· පෙර පාසල් දරුවන්ට අධ්යාපනය හා ඉගෙනීම සඳහා ගුරුවරුන්ගේ අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීම සහ සාමාන්යකරණය කිරීම.

Previmes පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් අධ්යාපනය හා පුහුණුව සඳහා නව්ය තාක්ෂණයන් ක්රියාත්මක කරන නවීන තාක්ෂණයන්.

Standirgment ද්රව්ය හා තාක්ෂණික පදනම වැඩිදියුණු කිරීම.

· නවීන අධ්යාපන පරිසරයක් ගොඩනඟන්න.

Orm තමන්ගේ ව්යාකූලත්වය අවම කිරීම, ශරීරයේ ප්රතිරෝධය වැඩි කිරීම, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවකට දරුවෙකු ලබා ගැනීම සහ විවිධ මෝටර් ක්රියාකාරකම් ප්රගුණ කිරීම.

දරුවන්ගේ පවුල් අධ්යාපනයේ ස්වරූපය වැඩිදියුණු කිරීම.

ලබා ගැනීම සඳහා සමාන අවස්ථා පෙර පාසල් අධ්යාපනය

ප්රශ්නය # 2.

ජ්යෙෂ් senior පිටපත්කාරකවරුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සෙල්ලම් කිරීම

ගැටලුව:ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩාවට හැකියාවක් තිබිය හැකිය.

අරමුණමෙම කාර්යය වන්නේ ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ජ්යෙෂ් senior යාගේ ක්රීඩාවේ න්යායාත්මක විශ්ලේෂණය සහ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක සත්යාපනයයි

වස්තුව:ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ශිල්පීන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්

විෂය- ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් සිසුන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස සෙල්ලම් කිරීම

වැඩ අතරතුර නම් කරන ලදී උපකල්පනය: මෙම ක්රීඩාව පහත සඳහන් කොන්දේසි නිර්මාණය කර ඇත්නම් ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් වනු ඇත:

1. සූදු පරමාර්ථ පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සහ එය තවදුරටත් වෙනස් කිරීම;

2. ක්රීඩාවේදී දරුවෙකුගේ ස්වාධීනත්වය සහ දරුවෙකුගේ නිදහස පිළිබඳ සහතික කිරීම;

3. ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ක්රීඩකයින්ගේ ක්රීඩාවේ නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ගුරුවරයෙකු විසින් සිදු කරන ලද විශේෂ වැඩ.

ගැටළුව විසඳීම සඳහා පහත සඳහන් දෑ සැපයීය කාර්යයන්:

1. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයන් විශ්ලේෂණය කරන්න

2. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල වර්ධනයේ බලපෑම තීරණය කිරීම

3. නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්රීඩාව ආනුභවිකව විමර්ශනය කරන්න

පර්යේෂණ ක්රම:

න්යායාත්මක (මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාත්මික හා ක්රමවේද හා ක්රමෝපාය සාහිත්ය පිළිබඳ විශ්ලේෂණය);

ආනුභවික (අධ්යාපනික නිරීක්ෂණ, අධ්යාපනික අත්හදා බැලීම).

ගණිතමය දත්ත සැකසුම් ක්රම (මන්නා-වයිට් යූ-නිර්ණායක ගණනය කිරීම, ශ්රේණිගත කිරීම පිළිබඳ ක්රමය, පෙළපාලි සමපාතයේ ක්රමය)

ප්රශ්න අංක 9.

වැඩසටහන නිවැරදි කිරීමේ පන්ති මුල් දරුවා ඔටිසම් රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන් සඳහා

ගැටලුවේ අදාළත්වය.

විකෘති වූ සංවර්ධනය යනු ඩිනොජෙනිස් වර්ගයකි, එය සාමාන්ය මනෝවිද්යාත්මක යවාදන සංකීර්ණ සංයෝජන, රැඳවියන්, විශේෂ මානසික ක්රියාකාරිත්වයේ රැඳවියන්, නව ව්යාධිජනක ආකෘතීන් ගණනාවකට මග පාදයි. මෙම ඩොනැනොජෙනිස් සඳහා සායනික විකල්පයන් වන්නේ මුල් ළමා ඔටෝවාදය (RDA) (I.I. MAMAYCHUK, 1998) ය. ඔටිසම් යන වචනය පැමිණෙන්නේ ලතින් වචන ඔටෝ පොට්ස්ගෙනි - මරකි යථාර්ථයේ, ලෝකයේ dens නත්වයෙනි.

RDA හි ප්රධාන සං signs ා සියලු සායනික අනුවාදයන් සමඟ:

අන් අය සමඟ සම්බන්ධතා සඳහා අවශ්යතාවය ප්රමාණවත් හෝ සම්පූර්ණ නොකිරීම;

බාහිර ලෝකයේ සිට වාඩිවීම;

කිට්ටු, මවට පවා, ඔවුන් සමඟ පවා උදාසීනත්වය දක්වා ඇති relatives ාතීන්ට චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයේ දුර්වලතාවය (බලපෑමෙන් යුත් අවහිර කිරීම)

මිනිසුන් සහ අජීවී වස්තු වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට නොහැකි වීම. බොහෝ විට එවැනි දරුවන් ආක්රමණශීලී යැයි සැලකේ; /

දෘශ්ය ශ්රවණ උත්තේජක සඳහා ප්රමාණවත් ප්රතිචාරයක් නැත බොහෝ දෙමව්පියන් බොහෝ දෙමව්පියන් අක්ෂි වෛද්ය orlder හෝ වටපිටාවක් සම්බන්ධ කරයි. නමුත් මෙය වැරදි මතයකි, ඔටිසම් රෝගය, ඊට පටහැනිව, දුර්වල උත්තේජක වලට ඉතා සංවේදී වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින් බොහෝ විට ටිකල් පැය ඉවසන්නේ නැත, ගෘහස්ථ උපකරණවල ශබ්දය, ජල ටැප් එකකින් ජලය ගලා බසිනවා;

දුරාචාරමය ප්රතිශක්තිය ආරක්ෂා කිරීමට කැපවීම;

නියෝෆෝබියාව (සියලුම නව බිය) ළමුන් තුළ පෙනී සිටීම - ඔටිස්ට්වාදීන් ඉතා ඉක්මනින්. පදිංචිය වෙනස් කිරීම, ඇඳ නැවත සකස් කිරීම, නව ඇඳුම් සහ සපත්තු වලට අකමැති දරුවන් දරුවන් නොඉවසන ය.

ඒකාකෘති, ප්රාථමික චලනයන් සඳහා ප්රවණතාවක් සහිත ඒකාකාරී හැසිරීම;

RDA හි විවිධ කථන ආබාධ;

RDA සමඟ ළමුන් තුළ විවිධ බුද්ධිමය ආබාධ නිරීක්ෂණය කෙරේ. මෙය බොහෝ විට මානසික අවපාතයකි.

වැඩසටහන් අරමුණු:

ඔටිසම් දරුවෙකු සමඟ සම්බන්ධතා සන්නිවේදනය කිරීම හා ස්ථාපිත කිරීමේදී negal නත්වය ජය ගැනීම;

සංජානන කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

සංවේදක හා චිත්තවේගීය අසහනය පිළිබඳ ඔටිසම් දරුවන්ගේ මෘදුකාංගය මෘදු කිරීම;

වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවාගේ ක්රියාකාරිත්වය වැඩි කිරීම;

ඉලක්කගත හැසිරීම සංවිධානය කිරීමේ දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම.

වැඩසටහන් කාර්යයන්:

බාහිර ලෝකයේ ඔටිසම් ළමා දිශානතියක්;

ඔහුගේ සරල සම්බන්ධතා කුසලතා පුහුණු කිරීම;

ළමා ඉගෙනීම වඩාත් සංකීර්ණ හැසිරීම් ආකාර;

ස්වයං වි ness ානය වර්ධනය කිරීම සහ ඔටිසම් දරුවෙකුගේ අනන්යතාවය;

අවධානය වර්ධනය කිරීම;

මතකය වර්ධනය කිරීම, සිතීම.

මනෝවිද්යාත්මක නිවැරදි කිරීමේ ප්රධාන අවධීන්:

පළමු අදියර - ඔටිසම් දරුවෙකු සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කිරීම. මෙම අදියර සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, රැකියාවෙහි මෘදු සංවේදක වායුගෝලය නිර්දේශ කෙරේ. මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ විශේෂයෙන් සන්නද්ධ ස්ථානීය කාමරයක සන්සුන් කෙටි සංගීතයක ආධාරයෙන් ය. පංතිවල නොමිලේ මෘදු චිත්තවේගීයතාවයට අත්යවශ්ය වැදගත්කම අමුණා ඇත. මනෝ විද්යා ologist යා දරුවා සමඟ නිහ quiet හ voice කින් සන්නිවේදනය කළ යුතුය. සමහර අවස්ථාවලදී, විශේෂයෙන් දරුවා කලබල නම්, හ isp නඟමින් පවා. දරුවා, තියුණු චලනයන් පිළිබඳ සෘජු බැලියයකින් වැළකී සිටීම අවශ්ය වේ. සෘජු ගැටළු සහිතව ඔබේ දරුවා සම්බන්ධ කර නොගන්න. ඔටිසම් දරුවා සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම ප්රමාණවත් තරම් දිගු කාලයක් අවශ්ය වන අතර සමස්ත මානසික මානසික ක්රියාවලියේ ඇති රොඩ් ව්යවර්ථය වේ. මනෝ විද්යා ologist යකුට පෙර, බියෙන් බියෙන් බියෙන් ජය ගැනීමේ නිශ්චිත කාර්යයක් ඇති අතර, මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ අවම ක්රියාකාරකම් පවා දිරිමත් කිරීමෙනි.

දෙවන අදියර - දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය ශක්තිමත් කිරීම. මෙම කර්තව්යයට විසඳුම මනෝ විද්යා ologist යන්ට, රෝගී දරුවන්ගේ මනෝභාවය දැනීමේ හැකියාව එහි හැසිරීමේ විශේෂතා තේරුම් ගෙන නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියේදී එය භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.

තෙවන අදියරේදී මනෝචිකිත්සය යනු වැදගත් කාර්යයක් වන අතර ස්වයංක්රීය දරුවෙකුගේ ඉලක්කගත හැසිරීමක් සංවිධානය කිරීම. මූලික මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම මෙන්ම.

වැඩසටහන් කාර්යක්ෂමතාව.

ආර්ඩීඒ සහිත ළමුන් සඳහා නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම දරුවාගේ ලෝකයට අනුවර්තනය වීමට පදනම ලබා දෙයි. මෙම පංතිවලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවෙකු බාහිර ලෝකය සමඟ ක්රියාකාරී සම්බන්ධතාවයකට වින්යාස කර ඇත. මේ අනුව, දරුවාට ආරක්ෂාව සහ චිත්තවේගීය සැනසීම දැනෙනු ඇත, එබැවින් හැසිරීම නිවැරදි කිරීම සිදු වේ.

ඔටිසම් දරුවා සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කිරීම.

1 පාඩම: "හසුරුවයි" ක්රීඩාව.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ළමුන් 2-3 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක් සිටින්නේ මනෝ විද්යා ologist යෙකු ඉදිරියේ ය. මනෝවිද්යා ologist යා දරුවා අතින් අල්ලා ගන්නා අතර, ඔහුගේ අත, දරුවෙකුගේ අත මත රිද්මයානුකූලව තම අත තබා "මගේ අත, අත" කරන්න. දරුවා ක්රියාශීලීව ප්රතිරෝධී නම්, ඔහුගේ අත ගන්නවා නම්, පසුව මනෝ විද්යා ologist යා තනිවම හෝ වෙනත් දරුවෙකු සමඟ දිගටම පැවතුනි. දරුවාගේ අවසරය අත්වැල් ආධාරයෙන් සම්බන්ධ කර ගැනීමත් සමඟ, වර්ගයේ දරුවෙකුගේ අතේ මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ අතක් තට්ටු කිරීමත් සමඟ

ගේම් "ලඩුෂ්කා", අපි එවැනි ක්වෝටේන් එකක් ඉදිරිපත් කරමු:

අපේ පෑන් අප වෙනුවෙන් ඔබ වෙනුවෙන් සෙල්ලම් කරයි,

අපි ඔව් යැයි කියමු, කරුණාකර ඔබ දැන් ශක්තිමත් වන්න

අපි ඔබ හා සියලු දෙනාගේ දෑත් සමඟ මිත්ර වන්නෙමු.

ක්රීඩාව "නර්තනය".

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: මනෝ විද්යා ologist යෙක් දරුවන් සමඟ සුබ පතන ළමුන් පිරිසක්ගෙන් මිදුණු අතර, සෑම දරුවෙකුටම අත දෙදරුම් කයි. දරුවා නර්තනයේ මධ්යයේ සිටින තැනැත්තා තෝරා ගනී. ළමයින්, අත් අල්ලාගෙන, රවුමේ මධ්යයේ සංගීතය සංගීතය වෙත සංගීතය සාදරයෙන් පිළිගනිමු. ළමයින් විකල්ප ලෙස රවුමේ කේන්ද්රය ඇතුළත් කරන්න, කණ්ඩායම එවැනි වචන වලින් ඔවුන්ව සාදරයෙන් පිළිගනී:

ළමුන්,

රවුමක් බවට පත් වන්න,

රවුමක් බවට පත් වන්න,

මම ඔබේ මිතුරා

ඔබ මගේ මිතුරා,

හොඳ පැරණි මිතුරා.

ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම.

2 වන පාඩම: ක්රීඩාව "චේතන".

ක්රීඩාව ආ roke ාතය: ව්යායාම යුගල වශයෙන් සිදු කරනු ලැබේ. පළමුවෙන්ම, ප්රමුඛ (මනෝවිද්යා ologist)) ඇස් ඉදිරිපිට බැළුළු බඳුනක් සහිත වහලෙකු (දරුවා) නායකත්වය දැරීම, සියලු ආකාරයේ බාධක මඟ හැරීම. එවිට ඔවුන් භූමිකාවන් වෙනස් කරයි. උදාහරණයට අනුව, ක්රීඩාව ළමයින් විසින්ම පුනරාවර්තනය වන අතර, විකල්ප ලෙස භූමිකාවන් වෙනස් කරයි.

ක්රීඩාව "කුරුල්ලන්".

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: මනෝ විද්යා ologist යෙක් පවසන්නේ දැන් සෑම කෙනෙකුම කුඩා කුරුල්ලන් බවට පත්වන අතර ඔවුන් සමඟ පියාපත් මෙන් ඔබේ දෑත් ඔසවන්නට ආරාධනා කරන ලෙසයි. "පක්ෂීන්" රවුමක රැස්වීමෙන් හා "පයින්" එකට එකතු කර බිම වැටවල් තට්ටු කිරීම.

"අල්ලා ගැනීම" යන ක්රීඩාව.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: මනෝ විද්යා ologist යෙක් දරුවන්ට පලා ගොස්, ඔහුගෙන් සැඟවී සිටින ලෙස ආරාධනා කරයි. දරුවා ගණනය කරන්න, මනෝ විද්යා ologist යෙක් ඔහුව බදාගෙන, ඇස් දෙස බැලීමට උත්සාහ කරන අතර අනෙක් දරුවන් සමඟ ඔහුව අල්ලා ගැනීමට ඔහුට ආරාධනා කරයි.

සම්බන්ධතා වර්ධනය කිරීම.

3 වන පාඩම: ක්රීඩාව "කුඩු බළලා".

දරුවන් සමඟ මනෝ විද්යා ologist යෙක්, ඔවුන් "කැට් මුකුව" සෙල්ලම් බඩුවක් සඳහා මෘදු හා මෘදු වචන රැගෙන යන අතර, දරුවන් එය පැළඳ සිටින අතර, ඇගේ දෑත් රැගෙන, ඇයට හුරතල් විය හැකිය.

ක්රීඩාව "බෝනික්කා සමඟ සෙල්ලම් කරන්න".

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: විවිධ මාතෘකා පිළිබඳ භූමිකාවක් සහිත ක්රීඩාවක් පැවැත්වීම, උදාහරණයක් ලෙස, "අපි සාප්පු යෑමට යමින්", "පැමිණීම". මෙම නඩුවේ බෝනික්කා දරුවාගේ සමාජ භූමිකාවන්හි දියුණුවේ සහායකයෙකි.

මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාකාරකම් ශක්තිමත් කිරීම. සංජානනය වර්ධනය කිරීම.

පාඩම: "ගොරවන" වස්තූන්ගේ සංජානනය වර්ධනය කිරීම. සංජානනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වාදනය කිරීමේ අවස්ථා ආධාරයෙන් දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම.

ක්ලේඛය: දරුවා ඉදිරියේ, "ගොරවන" පින්තූරවල රූපය, මෙම පින්තූර හඳුනා ගැනීම එහි කාර්යය.

අවකාශීය සම්බන්ධීකරණයේ (වම් පස ඇති සංකල්පය, දකුණට, පෙර, සඳහා, සඳහා, සඳහා, හෝ ඊට පෙර, සඳහා සංකල්පය) වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ව්යායාම කරන්න) ක්රීඩාවක ස්වරූපයෙන් සිදු වේ.

අපි දැන් හරි යමු! එක දෙක තුන!

දැන් අපි වමට යමු! එක දෙක තුන!

ආයුධ වලින් ඉක්මනින් ගනු ලැබේ! එක දෙක තුන!

ඉක්මනින් විවෘතයි! එක දෙක තුන!

අපි නිහ ly ව බැඳ සිටිමු! එක දෙක තුන!

සහ දංගී යාමේ නිරත වීම! එක දෙක තුන!

අත් සැඟවීම අපි ඔබේ පිටුපසට පිටුපසින්! එක දෙක තුන!

ඔබේ හිසට කරකවන්න !! එක දෙක තුන!

ඔබේ පාදය අතුගා දමන්න! එක දෙක තුන!

මනෝ ව්යාධි ක්රීඩා.

5 වන පාඩම: ක්රීඩාව "සෙල්ලම් බඩු සඳහා ස්ථානයක් සොයා ගන්න".

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: මනෝ විද්යා ologist යා කෙගිලිය හෝ බෝල දකුණු කොටුව තුළ සහ කොටුවේ ඇති අනුරූප කපන වළේ දැමීමට විකල්ප වශයෙන් යෝජනා කරයි. ඔබට තරඟයක් සංවිධානය කළ හැකිය.

"සංඛ්යා එකතු කිරීම" ක්රීඩාව.

ක්රීඩා ගමන්: කණ්ඩායම් කණ්ඩායමක් එකතු කර පුවරු එකතු කර විසුරුවා හරිනු ලැබේ.

විශ්ලේෂණ කෘතිම ක්ෂේත්රයක් සංවර්ධනය කිරීම.

6 වන පාඩම: මේස රවීන.

ක්ලෝරියන්: අඹරන්න දරුවාට යෝජනා කෙරේ. කර්තව්යය ඉටු වන විට, වැඩි වැඩියෙන් සංකීර්ණ වේ.

ග්රැෆික් ආ ict ාව.

ව්යුහය: මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ නියෝගය යටතේ කඩදාසි මත ළමා දිශානතියක් ඇත.

අඛණ්ඩව ඉදිරියට යන්න

හිමිකම් ව්යුහය: නිශ්චිත සංඛ්යා ලේඛනවල, විශ්ලේෂණය කිරීම, රටාවක් සොයා ගැනීම සහ මෙම ලිපි මාලාවේ අඛණ්ඩ පැවැත්ම සඳහා එය අනුගමනය කරන්න.

සංවර්ධනය.

7 පාඩම: නිවැරදි සාම්පල. "ගැහැණු ළමයින්".

පංති පා course මාලාව: දරුවා එක්තරා ආකාරයක එක්තරා ආකාරයක ගැහැනු ළමයින් එක්තරා ආකාරයක ගැහැණු ළමයින් සහ තවත් ආකාරයක විශේෂාංගයක් මත කඩදාසි පත්රයක් මත කඩදාසි වෙන් කරයි.

සංචාරක පා se මාලාව: විසා දැමීමේදී ඩනා සංඛ්යා වගුව, දරුවාගේ කාර්යය ඔවුන්ගේ පිළිවෙලට සොයා ගැනීමට හා ඇමතීමට.

මතක සංවර්ධනය

පාඩම: වචන මතක තබා ගන්න.

ක්ලෝරියන්: ළමයින් විකල්ප කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරන්නේ ඔවුන් සටහන් පොතක ඔවුන් උච්චාරණය කරන හෝ ප්රජනනය කරන පින්තූර කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරයි.

ක්රීඩාව "හිමබෝල".

ක්ලෝරියන්: වචන අනුක්රමයක් ක්රමයෙන් සෑදීම, සෑම මංසන්ධියකම සෑම සහභාගිකාවක්ම පෙර වචන ප්රජනනය කරන්නේ දී දෙන ලද අනුක්රමයක් ආරක්ෂා කරන අතරම, ඔවුන්ගේ වචනය ඔවුන්ට එකතු කිරීමයි.

ක්රීඩාව "වෙනස්කම් සොයා ගන්න".

ක්ලෝරියන්: පිරිමි ළමයින්ට පින්තූර දෙකක් ඉදිරිපත් කර ඇත, යම් විස්තරයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. සියලු වෙනස් තොරතුරු සොයා ගැනීම අවශ්ය වේ.

කථන සන්නිවේදනය දියුණු කිරීම.

9 පාඩම: පන්දුව අමතන්න.

අරගලය: යාලුවනේ රවුමක, මනෝ විද්යා ologist යෙක් ඕනෑම බෝලයකට විසි කර, එම දරුවාට නමින් කැඳවා ඇත. පන්දුව අල්ලා ගත් දරුවා ඊළඟ එක විසි කළ යුතු අතර, ඔහුට නමින් ඔහුට කතා කළ යුතුය.

ක්රීඩාව "වාක්ය ඛණ්ඩය අවසන් කරන්න".

අරගලය: ළමයින් විසින් හුරුපුරුදු කවියකින් කියවන ලද අතර ඒවා අවසන් කළ යුතුය.

පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම - අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රය

10 පාඩම: "මගේ පවුල" ක්රීඩාව.

භූමිකාවන් සහ දෙමාපියන් හා ඔවුන්ගේම දරුවන්ගේ කණ්ඩායමේ තත්වයන් ක්රියාත්මක වේ.

පංති පා course මාලාව: පිරිමි ළමයින්ට පිරිනමනු ලබන්නේ මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ සහාය ඇතිව භූමිකාවන් කල්තියා බෙදා හරිනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස: "මාමාට සුබ උපන්දිනයක් සුබ පතන්න," "බැලීමට මිතුරෙකුට ආරාධනා කරන්න". පිරිමි ළමයින්ට එය දුෂ්කර වුවහොත්, මනෝ විද්යා ologist යා ක්රීඩාවේ ක්රියාත්මක වන අතර විශේෂිත තත්වයක හැසිරෙන ආකාරය පෙන්වනු ඇත.

පාඩම: ක්රීඩාව "සෙල්ලම් කිරීමට" මුසික්ට පැමිණියේය.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: මනෝ විද්යා ologist යා කැට් මුස්සිකාගේ දරුවන්, අත පැළඳියි. කැට් මුසික් සෑම දරුවෙකුටම සුබ පතයි. එවිට මුෂික් පසුව ළමයින්ට ගෙන ආ වස්තූන් සහිත විනිවිද පෙනෙන ප්ලාස්ටික් බෑගයක් පෙන්වයි, සෑම කෙනෙකුටම ඕනෑම සංඛ්යාවක් ලබා ගැනීමට සහ ඒවා මේසය මත සකස් කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි. යෝජිත කැටයේ සිට, මුරුක් බෝනික්කෙකු සඳහා නිවසක් හෝ ළමයින් සමඟ මෝටර් රථයට ගරාජයක් සාදයි. මනෝවිද්යවාදියා මුසුක් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවන් උත්තේජනය කරයි.

රෝලර්-භූමිකාවක් වර්ධනය කිරීම.

පාඩම: වඳුරු-නයෝනි ක්රීඩාව.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: ළමයින් රවුමක සිටගෙන, මනෝ විද්යා ologist යෙක් වඳුරෙකු පෙන්වන අතර ඇය අනුකරණය කිරීමට ප්රිය කරන ආකාරය පවසයි. මනෝ විද්යා ologist යින් අත ඔසවා, පසුව එය වඳුරෙකු සමඟ එකම චලනයන් කරයි, ඉන්පසු දරුවන්ට එකම චලනයන් තුළම හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත ද ළමයින්ට ආරාධනා කරයි. එවිට චලනයන් සංකීර්ණ වන්නේ: ස්පුබ්ස්, ඔබේ අතේ අත්පුඩි ගසමින්, තට්ටු කිරීම, තට්ටු කිරීම සහ ය.

ජංගම නිපුණතා ක්රීඩා සංවර්ධනය කිරීම.

13 වන පාඩම: "මිතුරන් සඳහා නිවසක් තැනීම" ක්රීඩාව.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: මනෝ විද්යා ologist යෙක් ළමයින් දෙදෙනෙකු දෙදෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් වශයෙන් බෙදා ඇති අතර ඔහුට මිතුරන් දෙදෙනෙකු සිටින බව පවසනවා: සෙල්ලම් බළලුන් මැට්සික් සහ බල්ලෙක්. ඔවුන් ඉතා කරුණාවන්ත හා සතුටු සිතින්, නමුත් ඔවුන්ට එක් කරදරයක් ඇත - නිවසේ නැත. නිවසක් තැනීමට අපි ඔවුන්ට උදව් කරමු, යමෙක් මුරුක් සඳහා වන මුසුක්, අනෙක් අය සඳහා නිවසක් ඉදිකරනු ඇත. ඊට පසු, පිරිමි ළමයින්ට කියුබ් සහ කාර්යයක් පිරිනමනු ලැබේ. ඔවුන්ගෙන් වේගයෙන් නිවසක් ඉදිකරනු ඇත.

ක්රීඩාව: "වඩාත්ම ඔත්තු බැලීම".

ගේම් ට්රැවල්: මනෝ විද්යා ologist යා ඇඟවෙන්නේ පන්දුව කූඩයට විසි කරන ලෙසයි. ඊළඟට, ළමයින් රවුමක වී ක්රීඩාව අවසානයේදී එකිනෙකා බෝලය විසි කරයි. එය වඩාත් ඔත්තු බැලීම ලෙස හැඳින්වේ. ඔබට ගමන් කිරීම සඳහා වෙනත් විකල්ප ලබා දිය හැකිය, ප්රධාන දෙය නම් මෙම ක්රීඩා උළෙලේ දරුවන් ධනාත්මක ප්රති .ල ලබා ගැනීමේ ඔවුන්ගේ බලයේ සිටින බව දනිති.

ප්රශ්න අංක 12.

නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහන - ළමුන් සඳහා පන්ති සංවර්ධනය කිරීම අවුරුදු 4-5 4-5 පැරණි "මිස්සෙලර් සහ සියල්ල-සියල්ල"

පැහැදිලි කිරීමේ සටහන

අදාළත්වය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය නොමේරූ ලෙස සංලක්ෂිත වන බැවින් විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන්ට ප්රමාණවත් මානසික ප්රතික්රියා, චර්යාත්මක ආබාධ ඇති විය හැකිය, එය ආත්ම අභිමානය, අමනාපය, කාංසාව පිළිබඳ අත්දැකීම්වල අත්දැකීම් වේ. කෝපාවිෂ්ට හා කෝපයේ හැඟීම් සාමාන්ය මිනිස් ප්රතික්රියා කිරීම් නම්, නිසි ලෙස නිෂේධාත්මක හැඟීම් ප්රකාශ කරන්නේ කෙසේද යන්න ඉගෙන ගැනීම දරුවන්ට අපහසුය. අමනාපය, කෝපය, මානසික අවපීඩනය, දරුවාට චිත්තවේගීය අපහසුතා, ආතතිය හා මානසික හා ශාරීරික සෞඛ්යයට ඉතා අහිතකර ය. ධනාත්මක චලනයන් (පුසල්, ඇදගෙන යාම, වැලි සහ ජලය, මූලික හැඟීම් කපන විට ධනාත්මක ව්යාපාරයක් (පුණ්ය, ඇදගෙන යාම, වැලි සහ ජලය "අඩු කිරීම, අඩු කරන්න), චෙලෝසි, වැලි සහ ජලය ඉවත් කිරීම: ප්රීතිය, පුදුම, කෝපය, කෝපය , ශෝකය, දුක, බිය. විවිධ හැඟීම් අධ්යයනය කිරීමේදී, ළමයින් ඒවා කළමනාකරණය කිරීමට ඉගෙන ගනී, සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා ඇති බාධක ජය ගැනීමට, අනෙක් අය සහ තමන් වඩා හොඳින් වටහා ගැනීමට පටන් ගන්න, මනෝ-චිත්තවේගීය ආතතියෙන් නිදහස් වේ.

අරමුණු: වයස අවුරුදු 4-5 වයස අවුරුදු 4-5 ක් වූ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය - පරස්පර ක්ෂේත්රය සංවර්ධනය කිරීම.

කාර්යයන්:

1. ප්රධාන හැඟීම් ඇති දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම,

2. ඔබේම හැඟීම් පිළිබඳ දැනුවත්භාවය ප්රවර්ධනය කිරීම,

3. අනෙක් පුද්ගලයින්ගේ හැඟීම් තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව ඇති කිරීම,

4. ඔවුන්ගේ හැඟීම් වාචිකව හා වාචිකව නොවන ලෙස ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කරන්න,

5. සමාජමය වශයෙන් පිළිගත හැකි ක්රමවලට සෝයා බෝංචි නිෂේධාත්මක හැඟීම් ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව ඇති කිරීම,

6. පරාවර්තනය වර්ධනය කිරීම,

7. ළමුන් තුළ ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ඇති කිරීම,

8. මාංශ පේශි හා චිත්තවේගීය ආතති ඉවත් කිරීමේ ක්රම සමඟ දරුවන්ට ඉගැන්වීම,

9. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය සහ ස්වයං-ගවේෂණය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම,

වැඩසටහනට නිවැරදි කිරීමේ - සංවර්ධනය වෙමින් පවතින දිශාව, සූදානම් කිරීමේ මට්ටම.

මෙම වැඩසටහන වයස අවුරුදු 4-5 හැවිරිදි දරුවන්ට ආමන්ත්රණය කර ඇත්තේ බාලාංශයට ය.

ක්රමවේදයක් ලෙස, ටී. අබුරදුසුරුවෝවා, අයි. වෙස්නොවට්ස්, ටී. ග්රෝසොව්, එන්, කාර්මිකයා, කාර්මිකයන්, එස්.වී. Kryoukov, n.. ස්ලොඩික්, වී.එම්. මිදි මිදි, එන්. නොවිකෝවා, ඕ.වී. හෂ්ලෙවා, ඕ.ඊ. හෂ්ලෙවා, අයි.එම්. Pervhinina, o.l. කුමාරයා.

මෙම වැඩසටහන පිළිබඳ පන්ති නොමේරූ චිත්තවේගීය-පරස්පර ක්ෂේත්රයක් ඇති දරුවන් සඳහා නිර්දේශ කළ හැකිය. එය ඔටිසම්, අධි ක්රියාකාරී දරුවන්, ආක්රමණශීලී බව සහ සතුරුකම පිළිබඳ ප්රකාශිත ලක්ෂණ සමඟ contraindicated. එවැනි දරුවන් සමඟ, ඔබ මුලින්ම තනි වැඩ කටයුතු කරගෙන යා යුතුය.

මෙම වැඩසටහනට පන්ති 16 ක් සතියකට 1 වතාවක් පවත්වාගෙන යනු ලැබේ, මිනිත්තු 15 ක කාලයක්. සමූහයේ දරුවන්ගේ ප්රශස්ත සංඛ්යාව 6-8 ක් වේ.

යූඑෆ්ඒ හි නාගරික දිස්ත්රික්කයේ මධ්යෂෝනිකිඩික් දිස්ත්රික්කයේ අංක 302 සහ අංක 66 යන පදනම මත වසර දෙකක් සහ අංක 66.

ක්රියාත්මක කිරීමේ කොන්දේසි. කාමරයේ අවශ්යතා: සහභාගිවන්නන්ගේ සංඛ්යාවෙන් ඉඩකඩ සහිත කාමරයක්, මේස සහ පුටු, විදේශ මැදිහත්වීම් වලින් වැළකී සිටීම සඳහා එය අගුළු දැමීම යෝග්ය වේ.

අවශ්ය ද්රව්ය: නිවාසවල පින්තූර; කාඩ්බෝඩ් වෙතින් විශාල පෙති සහිත මල්, චිත්තවේගයන්ගේ පින්තූර ඇදී යන හරය; ජලය, තීන්ත, සීකවුන්, ටැසල්, කඩදාසි, පැන්සල් හෝ සලකුණු සහිත කණ්නාඩි; සැටින් රිබන් මීටර් 1-1.5 ක් දිගු කතුර; දරුවන්ගේ සංඛ්යාවේ දර්පණ; බෝල, ටැන්ගල් නූල් දීප්තිමත් වර්ණය; ට්රැනිගේ රූපය සමඟ පින්තූරය - තල්ලු කිරීම, දුකයි - විනෝදජනක කුමාරයා; බිත්තියේ ඉලක්කය, ධාන්ය වර්ග, වැලි ආදියෙන් පිරුණු රබර් බෝල; ප්ලාස්ටික් බෝතල්; කළු කඩදාසි; ශ්රව්ය උපකරණ, පිහාටු සඳහා තනු පටිගත කිරීම සහිත කැසට්.

ඇස්තමේන්තුගත ප්රති .ලය. මනෝවිද්යාත්මක පන්ති මෙම වැඩසටහනට අනුව, දරුවන්ගේ සන්නිවේදන හැකියාව, දරුවාගේ චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රයේ වෙනස්කම් සිදුවන අතර, අනෙක් අය සමඟ සාමය හා සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස් වෙනස් වෙමින් පවතී, එය දැනුවත්ව සිටිමින් ඔවුන්ගේ හැඟීම් පාලනය කිරීම සිදු වේ.

එන සහ පිටතට යන රෝග විනිශ්චය, "සංවේදකතා රට", මනෝ-චිත්තවේගීය තත්වය අධ්යයනය කිරීම සඳහා වෘත්තීන්වල effectiveness ලදායීතාවය අධ්යයනය කිරීම සඳහා පැමිණෙන සහ පිටතට යන රෝග විනිශ්චය ලේඛනයක් ලෙස භාවිතා කළ හැකිය. සින්කවිච් - එෆ්ස්ටිගෙනෙවා.

පන්තිවල ව්යුහය.

I. චාරිත්රානුකූල සුබ පැතුම්. "සනී" ව්යායාම කරන්න.

Ii. ව්යායාම (මානසික ක්රියාවලීන් සක්රිය කිරීම, දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය හා ශාරීරික තත්වය).

III. පන්තිවල ප්රධාන අන්තර්ගතය (මෙම වැඩසටහනේ කාර්යයන් විසඳීම අරමුණු කරගත් මනෝ ව්යාධි අභ්යාස සහ ක්රීඩා මාලාවක්).

නීති රීති, වාචික, භූමිකාව, චංචල, සංවර්ධනය කිරීම,

වාදනය කිරීම,

නිදහස් හා තේමාත්මක චිත්රය,

කැඩපතක් සහිත ක්රීඩා

රිබන් සහිත ක්රීඩා,

ලිහිල් කිරීමේ අභ්යාස

Iv. පරාවර්තන පාඩම (චිත්තවේගීය හා සංවේදන තක්සේරුතා පාඩම්): සංවාදය.

V. සමුගැනීමේ චාරිත්රය. "ප්රීතියේ නීති" ක්රියාත්මක කරන්න.

පාඩම 1.

"විස්මිත ලෝකය."

අරමුණ: හඳුනන අය. කණ්ඩායම් සහජීවනය ප්රවර්ධනය කිරීම, විශ්වාසයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම, ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ඇති කිරීම.

ද්රව්ය: හිස් නූල් දීප්තිමත් වර්ණය, සෙල්ලම් බඩු "සනී".

දැන් අපි මැජික් ක්රීඩාවේ ටිකක් සෙල්ලම් කරන්නෙමු. මෙම ක්රීඩාව අපව දැඩි කරයි - තදින් සාදා ඇත. ළමයින් රවුමක වාඩි වී, නූල්වල ගැටයා පසු කරන්න. ගැටගැසීමේ සම්ප්රේෂණය සිදු වන්නේ මෙම ගැටගැසීමේ නම ඇති හෙයින්, ඔහුගේ නම අන් අයට ප්රාර්ථනා කිරීමට ඔහුට අවශ්ය වීමයි. මනෝවිද්යා ologist යා දරුවාට උදව් කරයි. ටැන්ගල් මනෝ විද්යා ologist යකුට නැවත පැමිණෙන විට, දරුවන් නූල් දිගු කර ඔවුන්ගේ කබාය ඔවුන් එක්සත් කරන ආකාරය බලන්න.

යාලුවනේ, ඔබට හොඳ කන්, ලස්සන ඇස්, වේගවත් කකුල් ඇති තැන පෙන්වන්න. දැන්, අප තුළ වාසය කර මට "හොඳ පිරිමි ළමයෙක්" හෝ "හොඳ ගැහැණු ළමයෙක්" කියන්න.

අපගේ බාලාංශයේ නිවාස ජීවත් වන දේ ඔබ දන්නවාද? දහවල් කාලයේදී, ඔවුන් හුදෙකලා කොන් වල නිහ ly ව සිහින මැවූ අතර, සවස් වරුවේ, අපි සැවොම ගෙදර යන විට, ඔවුන් පිටතට ගොස් ඉටිපන්දම ආලෝකමත් කර අවට වාඩි වී අවට වාඩි වී වාඩි වී සිටිති. ඊට පස්සෙ ගෙවල් සංවාදය ආරම්භ කරනවා. ඔවුන් කතා කිරීමට කැමතියි. විශේෂයෙන් එය පැවසීම සිත්ගන්නා කරුණකි විවිධ කථා දවසට සිදුවන ඒවායින්. නමුත් ගෙවල් නිදාගෙන සිටින නිසා, ඔවුන් අපේ කතාවලට ඇහුම්කන් දීමට කැමතියි. ඔබ ගැන කිසිවෙකුට පැවසීමට සිහින දකින්න!

අපි ඔබ සමඟ සිටින පරිදි අපගේ නිවාස සියල්ලම සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ය. යමෙක් විහිලු කතන්දර වලට ආදරය කරයි, ඔහුගේ අත්ල මතට පනින්නට කැමතියි. ඔවුන් සමඟ සොලවන විට දීප්තිමත් ඇස් බලා සිටින්න. නමුත් ඔහුගේ මිතුරා දුකයි කතන්දර වලට ආදරෙයි. සුදුමැලි බැරලයක්, ඇහුම්කන් දීම සහ ඉතා ආඛ්යානමය අනුකම්පාවක්. කතන්දර මෙන් තුන්වන නිවාස. ඇහි බැම බලන්නෝ ය, කැමරාව හුස්ම හෙළමින් සවන් දෙනු ඇත, ඔහුගේ හුස්ම හසු කරනු ඇත, දුෂ් in යාක් හෝ වැරදිකරුවෙකු සිටින කතාව. කෝපාවිෂ්ට, ගැටුම්! සිව්වන නිවස බිහිසුණු කතා වලට කැමැත්තක් දක්වයි. ජින්ජර් බ්රෙඩ් පෝෂණය නොවේ - මට සවන් දී බියට පත් වන්න! කන් පමණක් සිහින්ව වෙවුලමින් හා ලොම් අවසානය බවට පත්වේ. පස්වන නිවස ලෝකයේ සිදු නොවන දේ ගැන පුදුම සහගත කථා වලට කැමතියි. ඇස විවෘත කිරීම සහ පුදුමයට පත් කිරීම සඳහා සවන් දෙයි!

පරාවර්තනය.

2 වන පාඩම.

එලේවාර් 1.

අරමුණ: ප්රමාණවත් ආත්ම අභිමානයක් ඇති කිරීම සමූහයේ සහජීවනය සඳහා දායක වන්න. දැන හඳුනා ගැනීම සහ ප්රීතියේ හැඟීම් වාදනය කිරීම.

ද්රව්ය: සෙල්ලම් "සූර්යයා", නිවසේ රූපය, චමමයිල්, දර්පණ, කඩදාසි සහ පැන්සල් ඇඳීම, වතුර සහිත වීදුරුවක් ..

සුභ උදෑසනක්, යාලුවනේ! ඔබ සැවොම දැකීම ගැන මම සතුටු වෙමි. මට ඔබට සූර්යයා දීමට අවශ්යයි. සෙල්ලම් හිරු දර්ශකයක් දිස්වේ. හෙලෝ හිරු එළිය! දැන් මම සූර්යයා ලෙනොච්කා දෙන්නම්. හෙලෝ, ලෙනොච්කා! ඔබව දැකීම ගැන මම සතුටු වෙමි. ලීනා සූර්යයා ලබා දී මෙසේ පැවසීය: "හෙලෝ, වැනියා! ඔබ ", ආදිය දැකීම ගැන මම සතුටු වෙමි.

අද අපි උඩින්දිකන්ට් නම් නිවාස දැන ගන්නෙමු. බලන්න, යාලුවනේ, ඔහුගේ ඇස්වල ප්රීතියෙන් බැබළෙන පරිදි, ඔහු සතුටු සිතින් කරන්නේ කුමක්ද? අපි ඔහුට ලස්සන දෙයක් කියමු. එයට සුබ පතන්න. නමුත් වගේ? මම දැන් ඔබට පෙන්වන්නම්. අපි හදවත සමඟ සෙල්ලම් කරන්නෙමු. ඔබ එය සිටගෙන එය පසුකර යා යුතු අතර හොඳ වචන කියන්න - සුබ පැතුම්: "ලීනා, ඔබට තිබේ කදිම ඇඳුම. වැනියා, මම ඔබේ සිනහවට කැමතියි, "යනාදිය.

ප්රීතිය යනු කුමක්ද? අපි සතුටු වන බව ඔබ සිතනවාද? යාලුවනේ, බලන්න, මම පින්තාරු කළ මුහුණ. ඇය වටා, මම පෙති ඇසී චමමයිල් එකක් ගත්තා. පෙති මත, මම "මම සතුටු වෙමි ..." යන ඉල්ලුම අවසන් කළ විට ඔබ මට පැවසූ දේ අපි ඔබ සමඟ ලියන්නෙමු.

යාලුවනේ, අපි හැමෝම හරවන විට අපට සතුටක් දැනෙන බව ඔබ කවුරුත් දනිති, අපි සියල්ලන් ගැන සෑහීමකට පත්වන අතර සෑම කෙනෙකු ගැනම අපි සැමට ආදරය කරමු. මෙම අවස්ථාවේදී, අපගේ මනෝභාවය පිරිසිදු ජලය මෙන් පෙනේ, අපට පැහැදිලි සහ "පිරිසිදු" ඇත (වීදුරුවක් පිරිසිදු ජලය සහිත වීදුරුවක් පෙන්වයි). අපි මතක ඇති විට විශිෂ්ට අදහස්මනෝභාවය සුන්දර, ප්රීතිමත්, සිතුවිලි ආචාර කිරීම සඳහා සමාන වේ: මෙම වීදුරුවෙහි ජලය (දෙවන වීදුරුවකට අනුපිළිවෙල විසි කර ඒවා දන්තරයක් සමඟ මිශ්ර කරයි).

මතකයක් සඳහා ලස්සන ඇල්බමයක් සංවිධානය කිරීම සඳහා ඔබ එක් එක් ඔබ එක් එක් කෙනාගේ චිත්රයක් ලබා ගැනීමට අපේ ගෘහණියම් කරන්නාට අවශ්යය. අපි නිවස සඳහා ඔබේ ඡායාරූප සාදමු. කාලකණ්රකු විසින්ම නිරූපණය කිරීමට ඉල්ලා සිටින්නේ ඔබට එය වහාම එම විනෝදය අනුමාන කළ හැකි බවයි - වැඩිපුරම අඹ යහළුවා. මේ සඳහා ළමයින් මුලින්ම දර්පණවල ඔවුන්ගේ පරාවර්තනයන් සලකා බලා පෙනුමේ සුවිශේෂී ලක්ෂණ වෙන් කරන්න. මනෝ විද්යා ologist යාට ප්රශ්න වලට උදව් කළ හැකිය:

ඔබේ හිසකෙස් වර්ණය, ඇස, කොණ්ඩා මෝස්තරය ආදිය කුමක්ද?

එවිට දරුවන්ගේ ප්රීතියේ හැඟීම් නිරූපණය කරයි.

හොඳින් කළ පිරිමි ළමයින්. සතුටු සිතින් යමක් ඇඳ සිටිමු - යටපත් වී ඇත. පෑන් දෙකේම වර්ණ පැන්සල් ගෙන ඔබේ ඇස් වසා ගන්න. දැන්, බැලීමකින් තොරව, කොළ මත යමක් ඇද ගත්තේය.

පරාවර්තනය.

දැන්, අපගේ පාඩම අවසානය කරා ළඟා වූ විට, අපි නැඟිට, දෑස් ගෙන, ඇස් වසාගෙන මානසිකව එකිනෙකාට ප්රීතිය ලබා දෙමු.

3 වන පාඩම.

Wislexor 2.

අරමුණ: කණ්ඩායම එක්සත් කිරීම සඳහා දායක වන්න. දැන හඳුනා ගැනීම සහ ප්රීතියේ හැඟීම් වාදනය කිරීම. නිර්මාණාත්මක ස්වයං ප්රකාශනය සඳහා වායුගෝලයක් නිර්මාණය කිරීම.

ද්රව්ය: බ්රව්නී, මෘදු සෙල්ලම් "හදවත", සැටින් රිබන්, තීන්ත, ටැසල්, කඩදාසි, කඩදාසි, කඩදාසි,

සුභ උදෑසනක්, යාලුවනේ! ඔබ සැවොම දැකීම ගැන මම සතුටු වෙමි. මට ඔබට සූර්යයා දීමට අවශ්යයි. සෙල්ලම් හිරු දර්ශකයක් දිස්වේ. හෙලෝ හිරු එළිය! දැන් මම සූර්යයා ලෙනොච්කා දෙන්නම්. හෙලෝ, ලෙනොච්කා! ඔබව දැකීම ගැන මම සතුටු වෙමි. ලීනා සූර්යයා ලබා දී මෙසේ පැවසීය: "හෙලෝ, වැනියා! ඔබ ", ආදිය දැකීම ගැන මම සතුටු වෙමි.

යාලුවනේ, අපි තේමිලිකින්න හදවතකින් බෙදා ගනිමු. එය අසල ඇති ස්ථාවරය පැවරීම අවශ්ය වන අතර, හොඳ වචන කියන්න - සුබ පැතුම්: "ඇඩෙල්, ඔබට ලස්සන ඇඳුමක් තිබේ. නිකිටා, මම ඔබේ සිනහවට කැමතියි, "යනාදිය.

යාලුවනේ, අපි මුහුදු රළ බවට යමු.

හොඳයි, දැන් අපි සතුටු සිතින් - සතුටු සිතින් ක්ලයිනක්ස්සුවක් අඳින්නෙමු. කඩදාසි, දියර තීන්ත (ගවුචේ) පිරිසිදු තහඩු සකස් කර ඇත. "ක්ලයිනක්ස්" පත්රයට "ක්ලයික්සු" තහඩු මතට "ක්ලයික්සු" තහඩු මතට ඇද දැමීමට, තහඩු "තහඩු මතට ගෙන ඒමට ආරාධනා කර, පත්රයේ දෙවන භාගයේ සලකුණු කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කර ඇත. ඉන්පසු පත්රය යෙදවීම සහ "බ්ලවුටර්" ට සමාන කවුරුන්ද යන්න හෝ කුමක් ද යන්න තේරුම් ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. එහෙනම් ඇයට කාරුණික විහිලු නාමයක් දෙන්න.

ආක්රමණශීලී දරුවෙකුට සන්සුන් දරුවෙකු සිටුවීම ප්රයෝජනවත් වේ. දෙවැන්න චිත්ර සඳහා දීප්තිමත් තීන්ත ගත යුතු අතර ප්රසන්න දේ (සමනලුන්, අපූරු මල් කළඹ, ඩ්රැගන්ෆ්ලිස් ආදිය) බලන්න. "බ්ලොට්ස්" අර්ථ නිරූපණය කිරීම සඳහා සන්සුන් දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය තුළින්, ආක්රමණශීලී දරුවෙක් සන්සුන් වේ.

යාලුවනේ, ඔබ විනෝද වන විට, ඔබ විනෝද වන විට, ඔබ විනෝද වෙමින් තිබේ, බල්ලන් විනෝද වන අතර වලිගයක් සහ පූස් පැටවුන් හෝ කඳවුරු බැඳගෙන සිටිති. බල්ලන් විනෝද වන ආකාරය, මීයන් පූස් පැටවුන්, වලවල් වල ට්වීට් ආදිය පෙන්වයි.

දැන් රවුමේ නැගී සිටිමින් "හොඳ සත්වයා" තුළ සෙල්ලම් කරමු. අපි අතින් අරගෙන අපි එක ලොකු සතෙක් කියලා හිතන්න. ඔහුගේ හුස්ම ගැනීමට අපි සවන් දෙමු. සෑම කෙනෙකුම එකට ආශ්වාස කරන්න - හුස්ම ගන්න, හුස්ම ගන්න - හුස්ම ගන්න, ආශ්වාස කරන්න - හුස්ම ගන්න. ඉතා හොඳයි. ඔහුගේ හදවත ස්පන්දනය කරන ආකාරය සවන් දෙන්න. TUK - පියවරක් ඉදිරියට කරන්න, ටුක් - පියවර ආපසු. නැවත වරක්, පියවර, tuk - පියවරක් ආපසු.

පරාවර්තනය.

දැන්, අපගේ පාඩම අවසානය කරා ළඟා වූ විට, අපි නැඟිට, දෑස් ගෙන, ඇස් වසාගෙන මානසිකව එකිනෙකාට ප්රීතිය ලබා දෙමු.

4 වන පාඩම.

ෆෙරන්සර් 3.

අරමුණ: කණ්ඩායම එක්සත් කිරීම සඳහා දායක වන්න. මනෝ-චිත්තවේගීය ආතතිය ඉවත් කිරීම. ප්රීතියේ හැඟීම් වාදනය කිරීම.

ද්රව්ය: නිවසේ රූපය, සෙල්ලම් බඩු "හිරු" සහ "හදවත", කැන්ඩි සමඟ කොටුව.

සුභ උදෑසනක්, යාලුවනේ! ඔබ සැවොම දැකීම ගැන මම සතුටු වෙමි. මට ඔබට සූර්යයා දීමට අවශ්යයි. සෙල්ලම් හිරු දර්ශකයක් දිස්වේ. හෙලෝ හිරු එළිය! දැන් මම සූර්යයා ලෙනොච්කා දෙන්නම්. හෙලෝ, ලෙනොච්කා! ඔබව දැකීම ගැන මම සතුටු වෙමි. ලීනා සූර්යයා ලබා දී මෙසේ පැවසීය: "හෙලෝ, වැනියා! ඔබ ", ආදිය දැකීම ගැන මම සතුටු වෙමි.

යාලුවනේ, අපි තේමිලිකින්න හදවතකින් බෙදා ගනිමු. ඒ අසල ඇති ස්ථාවරය සම්මත කිරීම අවශ්ය වන අතර ප්රසන්න වචන කියන්න - "සුබ පැතුම්:" සුබ පැතුම්: "ජූලියා, ඔබට ලස්සන ඇඳුමක් තිබේ. මිතනා, මම ඔබේ සිනහවට කැමතියි, "යනාදිය.

යාලුවනේ, මම සොයාගත් රසවත් කවියකට ඇහුම්කන් දෙන්න.

වලාකුළු අහස හරහා යාත්රා කළේය

මම ඔවුන් දෙස බලා සිටියෙමි.

සහ සමාන වලාකුළු දෙකක්

මට සොයා ගැනීමට අවශ්ය විය.

මම බොහෝ කාලයක් තිස්සේ දන්වා සිටිමි

ඇස් පවා ඇස්,

මම දුටු දේ ඔබ

මම දැන් හැම දෙයක්ම කියන්නම්.

මෙන්න විහිලු වලාකුළක්

මා වෙනුවෙන් සිනාසෙයි:

ඇයි ඔබ මේ වගේ ඇස් තල්ලු කරන්නේ?

ඔයා මොනවද විහිළුවක්!

මමත් ඔහුත් හිනා වුණා.

මම ඔබ සමඟ විනෝද වෙමි!

සහ දිගු - දිගු වලාකුළු

මහිල් මම නිරාහාරව සිටිමි.

ප්රීතිමත්, සතුටු සිතින් වලාකුළ පාවෙමින් ඇති බව නිරූපණය කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කෙරේ.

යාලුවනේ, අපි ටිකක් විවේක ගන්නවා. ලිහිල් කිරීම සඳහා සංගීතය ඇතුළත් කර ඇත. ළමයින් කාපට් මත තබයි.

සන්නි බනිස්

හුරුබුහුටි අපේ මිතුරා

අපට උදව් කරනු ඇත

සන්සුන් වන්න.

ඔබ වාඩි වී සිටින වඩාත් සුවපහසුයි

අපි නියෝජනය කිරීමට පටන් ගනිමු.

කෙසේද ඇස් වසා දමන්න,

හ is නඟන්න:

"සනී බනී

බලන්න! "

අත් ඇඟිලි වලට සැහැල්ලු උණුසුම් බවක් දැනුනි

ඉහත ඇගේ උරහිස් වලට නැගී සිටියි.

කකුල් වල ඇති බනිස්,

ඔහු උණුසුම් වීමට දණ ගසයි.

කකුල් හොඳයි -

මට ඉවත් වීමට අවශ්යයි.

මෙන්න ඔහු කකුල් කෑගැසුවා,

නැවත පිටුපස ස්පර්ශ විය.

හසුරුව උණුසුම් වේ

මට කොච්චර ලස්සනද.

බෙල්ලේ බනිස් උණුසුම්

කම්මුල්, කන්, නාසය.

හොඳ සිනහවක්

බනී අපව ගෙනාවා.

දිව මෘදු විය.

රොත් ටිකක් විවෘත කළා.

සන්නි අපේ බනිස්

පාරට ආරාධනා කරයි.

මිතුරෙකු සමඟ සුරංගනා කතාවක

අපි සතුටින් යන්නෙමු.

වර්ණ අගය කිරීම

ගීත ගායනා කරයි.

අපට නැවත පැමිණීමට කාලයයි

නැවත හමුවෙමු.

ඔබ දුටු සියල්ල?

කියන්න ඕනෙද?

දැන් මම ඔබව ගෙනා දේට ඇහුම්කන් දෙන්න. පියන සහිත ළමයින්ගේ පෙට්ටිය වසා දමන්න. කොටුව ඇලනය කරන්න, එහි පිහිටා ඇති දේ ඇසීමට දරුවන්ට අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන්න. එහි ඇති බව ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? මේවා කැන්ඩි ය. නමුත් සරල නොවේ. ඔබ ඒවා අනුභව කළ විගසම, ඔබ විශාරදයන් බවට පත්වන අතර ඔවුන්ට ප්රීතිවීමට හැකි වන දෙයක් මිනිසුන්ට ප්රාර්ථනා කළ හැකිය. පෘථිවියේ ජීවත්වන අයට ප්රාර්ථනා කිරීම මෝස්තරයක් යැයි අපි සිතමු ...

දරුවන්ගේ ප්රකාශවල උදාහරණ:

ඔවුන්ට රෝග වලින් මිදීමට ඉඩ දෙන්න

කවදාවත් මැරෙන්න ඉඩ හරින්න

සෑම කෙනෙකුටම නිවසක් තිබේ

හැමෝටම දිවා ආහාරය ගන්න,

හැමෝටම හොඳින් ජීවත් වේවා

හැමෝටම සතුටු වේවා.

එවිට සියලු මිනිසුන් ප්රීති වනු ඇත!

පරාවර්තනය.

දැන්, අපගේ පාඩම අවසානය කරා ළඟා වූ විට, අපි නැඟිට, දෑස් ගෙන, ඇස් වසාගෙන මානසිකව එකිනෙකාට ප්රීතිය ලබා දෙමු.

5 වන පාඩම.

දුක 1.

අරමුණ: කණ්ඩායම එක්සත් කිරීම සඳහා දායක වන්න. දැන හඳුනා ගැනීම සහ හැඟීම් ඇති කිරීම.

ද්රව්ය: බ්රව්නී, සීනුව, සෙල්ලම් "සූර්යයා", කාඩ්බෝඩ්, ජලය, තීන්ත, මුද්රණ, කඩදාසි, පැන්සල් හෝ සලකුණු සහිත කණ්නාඩි.

විෂය: සුරතල් සතුන්.

අරමුණ: සමගිය වර්ධනය කිරීම සංවේදක සංජානනය ප්රකාශිත හා ආකර්ෂණීය කථාවක් ඇතිවීම සඳහා දත්ත සමුදායන් ලෙස.

කාර්යයන්:

• තනි සමස්ථයක් (දෘශ්යමය, උපායශීලී, නඩු විභාගය සඳහා) පංතිවල තොරතුරු මත ලෝකයේ යථාර්ථයන්.
• අභ්යවකාශයේ විෂයයේ චලනය නිරීක්ෂණය කිරීම කුසලතා සොයා ගන්න;
• මානසික මෙහෙයුම් සංවර්ධනය: කොන්ක්රීට් කිරීම, සාමාන්යකරණය කිරීම;
• ආකර්ෂණීය කථාව වර්ධනය කිරීම;
• ප්රාථමික ප්රකාශන කථන කුසලතා ගොඩනැගීම;
• අධ්යාපනික හැසිරීම සහ සාමාන්ය අධ්යාපන කුසලතා.

අධ්යාපනික මෙවලම්:

• ගෘහස්ථ සෙල්ලම් බඩු (ගව, බල්ලා, බැටළුවන්) සුරතල් සතුන්;
• සත්ව සෙල්ලම් බඩු ආකෘතිවල ඡායාරූප, සැබෑ සතුන්ගේ ඡායාරූප;
• සතුන්ගේ පින්තූරවල රූපයක් වර්ණයෙන් හා ඉරියව්වෙහි විවිධ වේ;
• පරිගණක යෙදුම (සතුන්ගේ ප්රතිරූපය, සැබවින්ම ප්රකාශයට පත් කරන ලද සතුන් පිළිබඳ ශබ්ද වාර්තාව).

ව්යුහය රැකියාව

අදියර	ඉගැන්වීමේ ක්රියාකාරකම්	ශිෂ්ය ක්රියාකාරකම්	සටහන
Org.momment කුසලතා ගොඩනැගීම මුහුණේ බලන්න.	ෆෙඩ්යා, හෙලෝ. මා දෙස බලන්න. මෙන්න නාසය. ඒ වගේම කම්මුල්. අපි හොඳට පේනවා. මෙන්න ආදරය. Ku-ku. මේවා ඇස් ය. හරි හරී.	ශිෂ්යයා ගුරුවරයාට උපාමාරු කිරීමට ඉඩ දෙයි. ගුරුවරයාගේ මුහුණ දෙස බලා ඔහුගේ චලනයන් අනුගමනය කරයි.	ගුරුවරයා දරුවාගේ දෑතින් අත තබයි, ඔවුන්ගේ මුහුණ පරීක්ෂා කරන්න. කම්මුල් ගිනි තබා ඇති අතර ඔහුගේ උද්ධමනය වූ කම්මුල් දර්ශක ඇඟිලි සහිතව ඔබට පහර දෙයි. ඔබේ ඇහිබැමි ඇඟිලි ස්පර්ශ කරන්න. ගුරුවරයා ඔහුගේ දෑතින් දෑස් පියාගෙන, පසුව විවෘත වී "කු-කු"
නිපුණතා ගොඩනැගීම අභ්යවකාශයේ විෂයයේ චලනය නිරීක්ෂණය කරන්න.	හොඳින් කළා! පහක් දාන්න! අත් අල්ලා ගන්න.	ගුරුවරයෙකුගේ දෑතින් සොයමින්.	ගුරුවරයා සහ දරුවා "MO-LO-LE-TON" යනවා, "මෝ-ලෝ-ලොම්!" ගුරුතුමනි, අන්තිම වචනයේ ගුරුවරයා අන්තිම වචනයේදී ගුරුවරයාගේ ක්රියා පිළිපැදීමට දරුවෙකු කරන දෑ පසෙකට දමයි.
ප්රධාන කොටස සත්ව සෙල්ලම් බඩු වල ඡායාරූපය ඔවුන්ගේ ඡායාරූපය සමඟ සම්බන්ධ කිරීම	අපි ගනුදෙනු කරන්නෙමු. යමෙකුගේ ඡායාරූපයක් ඡායාරූපයක් සමඟ ගැලපීම සඳහා සෙල්ලම් ආකෘතිය දිගු කරයි.	දරුවා සෙල්ලම් බඩු සහ ඡායාරූපකරණය, කාණ්ඩය මගින් තීරණය කරයි	දරුවා සත්ව ඡායාරූප තුනක් (ගව, බැටළුවන්, බල්ලෙකු) තැබුවා.
ඔවුන්ගේ ඡායාරූපය, සැබෑ සතෙකුගේ සහ අඳින ලද රූපයේ ඡායාරූපය, සත්ව සෙල්ලම් බඩු වල ආකෘති ආකෘති	එක් අයෙකුගේ ගුරුවරයා තවත් වර්ග කිරීම සඳහා ඡායාරූපය හෝ ඇඳීම දිගු කරයි.		දරුවාගේ වැරදි වැරදීමලින් පිළිගන්නේ නම්, ගුරුවරයාගේ ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩුවක් ගවේෂණය කරයි, පසුව, සහ රූපයේ සමෝච්ඡය පරිපථ කරයි.
සත්ව හා ආකෘති ඒවායේ ප්රතිරූපය නිරීක්ෂණය කිරීමේ තිරයේ සහ සත්ව කටහ of ේ ශබ්දය සහිත සත්ව සෙල්ලම් ආකෘති නිරූපණය කිරීම.	ගුරුවරයාගේ එක් සතුන්කමේ රූපය ගුරුවරිය ඉස්මතු කරයි, සත්වයාගේ කටහ of ේ ශබ්දය නිර්මාණය කර "කොතැනද? පෙන්වන්න! "	දරුවා සුදුසු සෙල්ලම් බඩුවක් මත දර්ශක අභිනය පෙන්වා දෙයි.	දරුවා වැරදියන්ට ඉඩ දෙන්නේ නම්, දරුවා තුළ ගුරුවරයාගේ දෑත් සෙල්ලම් බඩුවක් ගවේෂණය කරයි, ඉන්පසු සෙල්ලම් බඩුවක් සහ රූපයේ සමෝච්ඡය පරිපථ කරයි. සෙල්ලම් බඩු නිසි පරිදි තබා නැවත ප්රශ්නය අසයි.
ආවේනික වැඩ	ෆෙඩ්යා, මා වගේම කරන්න.	දරුවා අනුකරණය කිරීමේ චලනයන් සිදු කරයි.	ගුරුවරයා ඔබේ අත්වල තබා, ඔහුගේ නාසය ස්පර්ශ කරමින්, මේසය මත ube නකයක් තට්ටු කරයි. උපදෙස් විකල්ප ලෙස සිදු කරනු ලැබේ. දුෂ්කර අවස්ථාවකදී ගුරුවරයා උපායශීලී ඉඟියක් භාවිතා කරයි.
සත්ව ඡායාරූප ඔවුන්ගේ ප්රතිරූපය සමඟ ඔවුන්ගේ ප්රතිරූපය සමඟ ඔවුන්ගේ ප්රතිරූපය සමඟ ඔවුන්ගේ ප්රතිරූපය සහිත ඒවායේ ප්රතිරූපය සහිත ඔරලෙකර් පැනවීම සමඟ සත්ව හ o නඟා ශබ්දය	ගුරුවරයාගේ එක් සතුන්කමේ රූපය ගුරුවරයා ඉස්මතු කරයි, සත්වයාගේ හ voice ශබ්ද අලංකරණය සහ "අනව, ආවා", ", දෙන්න"	දරුවා ඊට අනුරූප ඡායාරූපයක් ලබා දෙයි.	මේසය මත දරුවා ඉදිරියේ සත්ව සෙල්ලම් බඩු වල ආකෘති තිබේ.
සත්ව රටා ඔවුන්ගේ ප්රතිරූපය සමඟ ඔවුන්ගේ ප්රතිරූපය සමඟ ඔවුන්ගේ ප්රතිරූපය සමඟ ඔවුන්ගේ ප්රතිරූපය සමඟ ඔවුන්ගේ ප්රතිරූපය සහ ශබ්ද ප්රතිරෝධයක් පැනවීම සමඟ සත්ව හ o නඟා ශබ්දය		දරුවා ඊට අනුරූප ඇඳීම ගනී.	මේසය මත දරුවා ඉදිරියේ සත්ව සෙල්ලම් බඩු වල ආකෘති තිබේ. දරුවාගේ වැරදි වැරදීමලින් පිළිගන්නේ නම්, ගුරුවරයාගේ ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩුවක් ගවේෂණය කරයි, පසුව, සහ රූපයේ සමෝච්ඡය පරිපථ කරයි. සෙල්ලම් බඩු නිසි පරිදි තබා නැවත ප්රශ්නය අසයි.
ප්රකාශන කථන කුසලතා ගොඩනැගීම.	දරුවෙකු පුනරාවර්තීකරණයට දරුවෙකු කුපිත කරන දේවගතුනා මෙසේ පවසයි: "මු, පෙන්වන්න", "ආවා, ආවා,", දෙන්න ",", දෙන්න ",", ගන්න "	දරුවා ගුරුවරයා පිටුපස නැවත නැවතත් පුනරාවර්තනය කර උපදෙස් ඉටු කරයි.	මේසය මත දරුවා ඉදිරියේ සත්ව සෙල්ලම් බඩු වල ආකෘති තිබේ. දුෂ්කර අවස්ථාවකදී ගුරුවරයා උපායශීලී ඉඟියක් භාවිතා කරයි.
අවසාන අදියර	- ෆෙල්ලා, හොඳින් කළා. - කුඩා පිරිමි ළමයින් පිටුපස එළුවෙක් සිටී ... මගේ අම්මට යන්නද? - තුරු. තුරු.	දරුවා ගුරුවරයාගේ දෑතින් ටික් කිරීමෙන් පෙලඹීමට උත්සාහ කරයි. ඔව්. අතින් රළ.	සූදු ක්රියා සිදු කරනු ලැබේ

මෙම වැඩසටහන සැලසුම් කර ඇත්තේ වයස අවුරුදු 5-6 අතර සාමාන්ය දරුවෙකු සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ය.

පෙරදසුන:

ඔටිසම් නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහන

මුල් දරුවන්ගේ ඔටිසම් සින්ඩ්රෝමය තුළ මානසික ආබාධවල ස්වභාවය එහි නිවැරදි කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ ප්රවේශයක් වන අතර, එහි වැදගත්ම අංගයක් වන්නේ දිගු නිවැරදි කිරීමේ සංවර්ධන කටයුතු ය.

මෙම වැඩසටහන සැලසුම් කර ඇත්තේ වයස අවුරුදු 5-6 අතර සාමාන්ය දරුවෙකු සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ය.

ඔටිසම් දරුවෙකු සමඟ සම්බන්ධතා සන්නිවේදනය කිරීම හා ස්ථාපිත කිරීමේදී negal නත්වය ජය ගැනීම;
- සංජානන කුසලතා වර්ධනය කිරීම;
සංවේදක හා චිත්තවේගීය අපහසුතා වල ඔටිසම් දරුවන්ගේ ලක්ෂණය;
වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලියේදී දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් සිදු කිරීම.
ඉලක්කගත හැසිරීම සංවිධානය කිරීමේදී දුෂ්කරතා අනතුරුව.

බාහිර ලෝකයේ ඔටිසම් ළමා දිශානතියක්;
- එය සරල සම්බන්ධතා කුසලතා ඉගැන්වීම;
- දරුවෙකුට වඩාත් සංකීර්ණ හැසිරීම් ආකාර ඉගැන්වීම;
- ස්වයං වි ness ානය වර්ධනය කිරීම සහ ඔටිසම් දරුවෙකුගේ අනන්යතාවය;
- අවධානය වර්ධනය කිරීම;
- මතකය වර්ධනය කිරීම, සිතීම.

ආර්ඩීඒ සහිත ළමුන් සඳහා නිවැරදි කිරීමේ වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම දරුවාගේ ලෝකයට අනුවර්තනය වීමට පදනම ලබා දෙයි. මෙම පංතිවලට ස්තූතිවන්ත වන අතර, දරුවෙකු බාහිර ලෝකය සමඟ ක්රියාකාරී සම්බන්ධතාවයකට වින්යාස කර ඇත. මේ අනුව, දරුවාට ආරක්ෂාව සහ චිත්තවේගීය සැනසීම දැනෙනු ඇත, එබැවින් හැසිරීම නිවැරදි කිරීම සිදු වේ.

මනෝවිද්යාත්මක නිවැරදි කිරීමේ ප්රධාන අවධීන්:

පළමු අදියර වන්නේ ඔටිසම් දරුවෙකු සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කිරීමයි. මෙම අදියර සාර්ථකව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා, රැකියාවෙහි මෘදු සංවේදක වායුගෝලය නිර්දේශ කෙරේ. මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ විශේෂයෙන් සන්නද්ධ ස්ථානීය කාමරයක සන්සුන් කෙටි සංගීතයක ආධාරයෙන් ය. පංතිවල නොමිලේ මෘදු චිත්තවේගීයතාවයට අත්යවශ්ය වැදගත්කම අමුණා ඇත. මනෝ විද්යා ologist යා දරුවා සමඟ නිහ quiet හ voice කින් සන්නිවේදනය කළ යුතුය. සමහර අවස්ථාවලදී, විශේෂයෙන් දරුවා කලබල නම්, හ isp නඟමින් පවා. දරුවා, තියුණු චලනයන් පිළිබඳ සෘජු බැලියයකින් වැළකී සිටීම අවශ්ය වේ. සෘජු ගැටළු සහිතව ඔබේ දරුවා සම්බන්ධ කර නොගන්න.
ඔටිසම් දරුවා සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම ප්රමාණවත් තරම් දිගු කාලයක් අවශ්ය වන අතර සමස්ත මානසික මානසික ක්රියාවලියේ ඇති රොඩ් ව්යවර්ථය වේ. මනෝ විද්යා ologist යකුට පෙර, බියෙන් බියෙන් බියෙන් ජය ගැනීමේ නිශ්චිත කාර්යයක් ඇති අතර, මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ අවම ක්රියාකාරකම් පවා දිරිමත් කිරීමෙනි.

පළමු අදියරෙහි කාර්යයන්:

ඔටිසම් දරුවා සමඟ මූලික සම්බන්ධතා ඇති කිරීම;

පන්තියේ නොමිලේ මෘදු චිත්තවේගීය බැහැර කරන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම;

සන්නිවේදනයට ඇති බිය ජය ගැනීම;

සාමාන්ය රෝග විනිශ්චය (චිත්තවේගීය චර්යාත්මක ප්රතික්රියා, දරුවාගේ ක්රියාකාරකම්, චිත්තවේගීය ස්වරය, චිත්තවේගීය ප්රකාශනයන්, අවධානය, මතකය).

සමුච්චිත නිෂේධාත්මක හැඟීම් ක්රමයෙන් බැහැර කිරීම;

ධනාත්මක හැඟීම් ඇති තරම් සුවිශේෂී වීමට දරුවාට අවස්ථාව ලබා දීම.

පළමු අදියරෙහි අරමුණ වන්නේ දරුවෙකුගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල මැදිහත්වීම වන අතර, මේ වන විට ඔහු විසින්ම අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වරූපය ලබා දෙන අතර එය දැනට ඔහුට සැපපහසුයි.

පළමු අදියරේදී ක්රීඩා:
මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා දරුවා ඇතුළත් නොවන්නේ නම්, එවිට මනෝ විද්යා ologist යා දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා සම්බන්ධ වී, එය වාදනය කිරීමට පටන් ගන්නවා (නිදසුනක් වශයෙන්, මනෝ විද්යා ologists යින් දෙදෙනෙකු තමන් අතරම ක්රීඩා කිරීම, දරුවාගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගනිමින්, ඔහු සතු දේ නිරීක්ෂණය කරයි සිදුවෙමින් පවතින, ක්රමයෙන් ක්රියාත්මක වේ). මෙය සිදු නොවන්නේ නම්, දරුවා තමා විසින්ම තෝරා ගන්නා ක්රියාකාරකම් අනුකරණය කිරීම අවශ්ය වේ - නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු ආරම්භයේ දී ඔටරථ දරුවෙකුගේ ඒකාකෘති ක්රීඩාව දරුවාට තමාවම අන්තර්ක්රියාකාරිත්වයේ පදනම වනු ඇත මෙය ඔහු සන්සුන් වූ සුවපහසු තත්වයකි.
දරුවා ඒකාකෘති චලනයන් සිදු කරයි යැයි සිතමු, පුටුවට පැද්දීම, මුලින් මනෝ විද්යා ologist යා සිය ඒකාකෘති ක්රීඩාව නිරීක්ෂණය කරයි. එවැනි නිරීක්ෂණයක අරමුණ ඒකාකෘති ක්රීඩාවේ ව්යුහය තුළට ඇතුළු කිරීමට උත්සාහ කිරීමයි: පුනරාවර්තන ක්රියාවන්ගේ චක්රය ඉස්මතු කිරීම; ක්රීඩාව අතරතුර දරුවා මැඩපැවැත්වීමේදී නිශ්චිත ශබ්ද, වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩය තෝරන්න. එවැනි නිරීක්ෂණ සහ නිගමන අනාගතයේදී උපකාරවත් වන අතර, දරුවාගේ ක්රීඩාවට සහභාගී වන්නේ කෙසේදැයි විමසනු ඇත.
දරුවෙකු මනෝ විද්යා ologist යෙකු ඉදිරියේ පුරුදු වූ විට, ඔබට එහි ක්රීඩා හා සම්බන්ධ වීමට ප්රවේශමෙන් උත්සාහ කිරීම ආරම්භ කළ හැකි අතර, මෙය උපායශීලීව හා නොගැලපෙන ලෙස කළ යුතුය.

ඔටිසම් දරුවෙකු සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව ලෙස සංවේදක ක්රීඩාව.

OUTIරිත දරුවෙකු සමඟ සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම සඳහා, නිවැරදි කිරීමේ සිදුවීම් පැවැත්විය නොහැකි අතර, එය නිවැරදි කිරීමේ සිදුවීම් පැවැත්විය නොහැක්කකි. සංවේදක සාම්ප්රදායික වශයෙන් ක්රීඩා ලෙස හැඳින්වෙන අතර, එහි ප්රධාන අරමුණ දරුවාට නව සංවේදී සංවේදනයන් ලබා දීමයි. හැඟීම් විවිධාකාර විය හැකිය: දෘශ්ය, ශ්රවණය, උපායමාර්ගය සහ මෝටර්, ඔලෙල්ෆෝටරි සහ රසය.

එවැනි ක්රීඩාවක්: "වර්ණ ජලය": ඔබට අවශ්ය වනු ඇත: ක්රීඩාව සඳහා ඔබට අවශ්ය වනු ඇත: ජල වර්ණ තීන්ත, විනිවිද පෙනෙන ප්ලාස්ටික් වීදුරු 5 (අනාගතයේදී, කණ්නාඩි ගණන ඕනෑම දෙයක් විය හැකිය). කණ්නාඩි මේසය මත ඇති අතර ජලයෙන් පිරී ඇති අතර, පසුව විවිධ වර්ණවල තීන්ත ඒවායේ දික්කසාද වී ඇත. සාමාන්යයෙන් දරුවා වලාකුළ තීන්ත ආලේප කරන්නේ ක්රමයෙන් ජලයේ දියවී යන ආකාරයයි. ටැසල් ඇවිස්සීමත්, තීන්ත ඉක්මනින් තනුක කිරීම සඳහා ඔබට ඇති බලපෑම සහ ඊළඟ වීදුරුවෙහි විවිධාංගීකරණය කළ හැකිය; දරුවා තමාට කැමති ආකාරය තේරුම් ගැනීමට දරුවා දරුවෙකු බවට පත් කරනු ඇත. මෙම තරඟයේදී, සිදුවෙමින් පවතින දෙයට වඩා සක්රියව සහභාගී වීමට දරුවාට ඉක්මනින් ආශාවක් පෙන්විය හැකිය: ඊළඟ තීන්ත "ඇණවුම් කිරීමට" හෝ තානාපතිවරයා උදුරා ගැනීමට පටන් ගනී. ශුද්ධ සංවේදක බලපෑමේ ආශාව දුර්වල වන විට (මෙය විවිධ දරුවන්ගෙන් වෙනස් කාලයක් තුළ වෙනස් විය හැකි අතර, දරුවා මෙම ක්රීඩාව පන්තියේ පමණක් නොව ඕනෑම වේලාවක එය සුව කළ හැකි බව වටහා ගත හැකිය. තම ගෘහ කුසලතා වර්ධනය කිරීමේ මට්ටමේ මට්ටමට ඉඩ දෙන්නේ නම්, ආදරණීයයන් මත හෝ ස්වාධීනව තම කුලී නිවැසියන් පුළුල් කිරීමට ඉදිරියට යා හැකිය.

Iii සබන් බුබුලු. සබන් බුබුලු සහිත ක්රීඩාවකට දරුවෙකු කලින් සූදානම් කිරීම අවශ්ය වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබ ඔහුට පහර දිය යුතුය, ශක්තිමත් හුස්මක් ඇති කරන්න, වායු ප්රවාහය ගුවන් ප්රවාහ නිවැරදි දිශාවට යොමු කිරීමේ හැකියාව. සබන් බුබුලු සහිත ක්රීඩා වලදී, සමහර පූර්වෝපායන් නිරීක්ෂණය කළ යුතුය: දරුවාට පහර දීමට, නමුත් දියරයක් තමාටම උඩින් අඳින්නේ නැත.
ක්රීඩාවේ කාර්යයන්: 1. මනෝ විද්යා ologist යකු සමඟ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කිරීම 2. වැඩිහිටියෙකු කෙරෙහි විශ්වාසය කැඳවීම, 3. නව ස්පර්ශ සංවේදීතාවයක් ලැබීම

දෙවන අදියර වන්නේ දරුවන්ගේ මානසික ක්රියාකාරිත්වය ශක්තිමත් කිරීමයි. මෙම කාර්යයට විසඳුම, දරුවාගේ මනෝභාවය දැනීමේ මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ මනෝභාවය දැනීමේ මනෝ විද්යා ologist යින්ට, ඔහුගේ හැසිරීමේ විශේෂාංග තේරුම් ගෙන නිවැරදි කිරීමේ ක්රියාවලියේදී එය භාවිතා කිරීම අවශ්ය වේ.

දෙවන අදියරෙහි කාර්යයන්:

දරුවෙකු විවිධ වර්ගයේ ක්රියාකාරකම්වල ඇතුළත් කිරීම, පළමු පුද්ගලයා, පසුව කණ්ඩායම්,

මනෝ විද්යා ologist යෙකු සමඟ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කිරීම,

ළමා ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම

සම්බන්ධතා වර්ධනය කිරීම.

සමුච්චිත ආතතිය ඉවත් කිරීමට දරුවාට උදව් කරන්න,

බලපෑමට ලක් වූ පුපුරා යාමේ ප්රකාශයන් සුමට කිරීම, ඒවා වඩාත් පාලනය කරන්න,

හැඟීම් වඩාත් ප්රමාණවත් ක්රමයක් ප්රකාශ කිරීමට දරුවෙකුට උගන්වන්න.

ඒකාබද්ධ ඇඳීම් / සම-නිර්මාණය සඳහා ක්රීඩා භාවිතා කරයි.
මම "එකට ඇදගෙන යන්න" (ගෙන ඇත විශාල පත්රය කඩදාසි සහ සෑම කෙනෙකුටම ඇඳීමට යමක් අවශ්ය වේ). ක්රීඩාවේ කාර්යයන්: 1. සාමාන්ය ආකාරයේ ක්රියාකාරකම් වලට ඇතුළත් කිරීම 2. සන්නිවේදනය පිළිබඳ භීතිය ජය ගැනීම, 3. ලෝකය පිළිබඳ නව තොරතුරු ලබා ගැනීම, 4. දැනටමත් දරුවෙකු ඇති අදහස් පිරිපහදු කිරීම, 5. දැනුම සැබෑ ජීවිතයට මාරු කිරීම , 6. සන්නිවේදන මෙවලම් සංවර්ධනය කිරීම.
II ක්රීඩාව "ඇල්ලීම" (මනෝ විද්යා ologist යෙක් දරුවෙකුට පලා යන අයට ආරාධනා කරයි, දරුවෙකු ලබා දීම, මනෝ විද්යා ologist යෙක් ඔහුව බදාගෙන, ඇස් දෙස බැලීමට උත්සාහ කරයි). ක්රීඩා කාර්යයන්: 1. ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම 2. ඇසෙහි ඇස් පෙනීම දැකීමට ඇති බිය ජය ගැනීම, 3. ස්පර්ශයට ඇති බිය ජය ගැනීම.
III ගේම් "බළලා මිලදී ගන්න" (දරුවන් සමඟ මනෝ විද්යා ologist යෙක් මිහිරි වචන සෙල්ලම් බඩු "කැට් මුකුවක්", දරුවන් සෙල්ලම් බඩු ආ ro ු කරන අතර, සෙල්ලම් බඩු ආ roke ාම් කරන්න, දෑතින්, තමන් ගැනම ආරෝපණය කරන්න). ක්රීඩා කාර්යයන්: 1. සම්බන්ධතා ව්යවසාය සංවර්ධනය කිරීම, 2. නව වස්තූන් පිළිබඳ බිය ජය ගැනීම, 3. ශබ්ද කෝෂයේ ව්යාප්තිය (නව එපිටා සමුච්චය) පුළුල් කිරීම.
IV ක්රීඩා කපු සමඟ ක්රීඩා. වොට් ස්පර්ශ ද්රව්ය සඳහා ඉතා මෘදු හා ප්රසන්න වන අතර, දරුවාට චිකිත්සක බලපෑමක් ඇති කළ හැකිය. දරුවාට ඇයව ස්පර්ශ කිරීමට, කඳුළු, විසි කිරීමට සහ දරුවා ක්රීඩාව ආරම්භ කරන විට, දරුවා ක්රීඩාව ආරම්භ කරන විට - ඔහුට ක්රීඩාව ආරම්භ කිරීම සඳහා දරුවාට අවශ්ය විය හැකි බව මතක තබා ගත යුතුය - එම ද්රව්යයේ මුළු පරිමාවම ඔහුට පිරිනමනු ඇත. ගේම් විකල්ප: - හිම වැටේ (දරුවෙකු කුඩා ලොම් කැබලි සමඟ ගඳ ගසන්න, "හිම ඇවිදීම", "හිම" වැටීම, එය තවදුරටත් වැටෙන්නේ නැත.)

- හිමබෝල (කුඩා කපු කැබලි "(මූර්ති හිමබෝල" (ගැටිත්තක ගැටිත්තක් සාදන්න), "ගැටිත්තක ගැටිත්තක් සාදන්න)," හිමබෝල සෙල්ලම් කරමු ". ක්රීඩාවේ කාර්යයන්: 1. නව උපායශීලී සංවේදනයන් ප්රගුණ කිරීම, 2. සමුච්චිත වෝල්ටීයතාවය ඉවත් කිරීමට දරුවාට උදව් කරන්න.

තෙවන අදියරේදී, මනෝචිකිත්සය යනු ඔටිසම් දරුවෙකුගේ ඉලක්කගත හැසිරීම සංවිධානය කිරීම වැදගත් කාර්යයකි. මූලික මනෝවිද්යාත්මක ක්රියාවලීන් වර්ධනය කිරීම මෙන්ම.

කාර්යයන් III අදියර:

1. ga ාතිවාදය ජය ගැනීම
2. ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා පොදු කාර්යයන් විසඳීම
3. සංජානනය සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම,
4. දෘශ්ය හා උපායශීලී සංජානනය වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩා: 1. "හොරොවද්" (උපග්රන්ථයේ 1 හි ක්රීඩාව පිළිබඳ විස්තරය).
ක්රීඩාවේ අරමුණු: 1. උපායශීලී ස්පර්ශයන් පිළිබඳ බිය ජය ගැනීම, 2. ඇසෙහි ඇස්වල දැක්ම පිළිබඳ බිය ජය ගැනීම.

2. "is ෝෂාකාරී" වස්තූන් පිළිබඳ සංජානනය (උපදෙස්: "උපදෙස්:" මෙම සංඛ්යා වල සැඟවී ඇත්තේ කුමක්ද? ").
කාර්යයන්: 1. සංජානනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වාදනය කිරීමේ අවස්ථාවන් සමඟ දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් ඇති කිරීම.

3. අවකාශීය සම්බන්ධීකරණයේ දියුණුව සඳහා අභ්යාස. කාර්යයන්: 1. අයිතිය, වම, පසුපෙළ, ඉදිරියට, ආදිය පිළිබඳ සංකල්ප උස්සන්. 2. කණ්ඩායමේ වැඩ කිරීමේ හැකියාව.

IV අදියර වැඩසටහන.
වේදිකාවේ කාර්යයන්:

5. බිය දුරු කිරීම සඳහා වැඩ කරන්න
6. අවධානය වර්ධනය කිරීම
7. මතක සංවර්ධනය
8. විශ්ලේෂණ කෘතිම ක්ෂේත්රය සංවර්ධනය කිරීම,
9. කථන සන්නිවේදනය සංවර්ධනය කිරීම
10. අභිප්රේරණ ක්ෂේත්රයේ පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩා IV අදියර. 1. "ඔබේම භීතිය අඳින්න" (උපදෙස්: "ඔබට බිය විය හැකි දෙයක්" අඳින්න "). කාර්යයන්: 1. දෘශ්යකරණයට බිය, 2. තාක්ෂණයේ (තදබදය, පිළිස්සුම් රටාව) ආධාරයෙන් බිය ජය ගැනීම
2. අවධානය සඳහා ක්රීඩා: 1. නිවැරදි නියැදි "ගැහැණු ළමයින්", 2. "වෙනස්කම් සොයා ගන්න"
3. මතකයේ දියුණුව සඳහා ක්රීඩා: "වචන මතක තබා ගන්න".
4. "මගේ පවුල" ක්රීඩාව. කාර්යයන්: 1. සමූහයේ අන්තර්ක්රියා, 2. සන්නිවේදනයට ඇති බිය ජය ගැනීම, 3. තමන් වෙනුවෙන් නව භූමිකාවන් ප්රගුණ කිරීම.

V වැඩසටහනේ අදියර.
වේදිකාවේ කාර්යයන්:

11. කතන්දර ක්රීඩාවක් සංවර්ධනය කිරීම
12. රෝලර්-භූමිකාවක් වර්ධනය කිරීම,
13. තරඟකාරී ක්රීඩා සංවර්ධනය කිරීම.
    මෙම අදියරේදී ක්රීඩා: 1) "වඩාත්ම ඔත්තු බැලීම". කාර්යයන්: 1. ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම, 2. සමූහයේ වැඩ කරන්න, 3. තරඟකාරී මොහොතේ සංවර්ධනය.
    2) "නිවසක් සාදන්න". කාර්යයන්: 1. ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්, 2. ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම.

VI අදියර - අවසාන. මෙම අදියරෙහි අරමුණ වන්නේ අවසාන රෝග විනිශ්චය, චිත්තවේගීය චර්යාත්මක ලක්ෂණ, ක්රියාකාරිත්වය, චිත්තවේගීය හැසිරීම, චින්තන, චින්තනය, මතකය, චිත්තවේගීය තානය සහ චිත්තවේගීය ස්වභාවය සහ චිත්තවේගීය පරිමාව සහ චිත්තවේගීය පරිමාව සහ චිත්තවේගීය ස්වෛරීභාවය ඇතුළත් අවසාන රෝග විනිශ්චය ය.

ඇමුණුම් 1
ක්රීඩා III අදියර සඳහා ක්රීඩා.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: මනෝ විද්යා ologist යෙක් දරුවන් සමඟ සුබ පතන ළමුන් පිරිසක්ගෙන් මිදුණු අතර, සෑම දරුවෙකුටම අත දෙදරුම් කයි. දරුවා නර්තනයේ මධ්යයේ සිටින තැනැත්තා තෝරා ගනී. ළමයින්, අත් අල්ලාගෙන, රවුමේ මධ්යයේ සංගීතය සංගීතය වෙත සංගීතය සාදරයෙන් පිළිගනිමු. ළමයින් විකල්ප ලෙස රවුමේ කේන්ද්රය ඇතුළත් කරන්න, කණ්ඩායම එවැනි වචන වලින් ඔවුන්ව සාදරයෙන් පිළිගනී:

ළමුන්,
රවුමක් බවට පත් වන්න,
රවුමක් බවට පත් වන්න,
මම ඔබේ මිතුරා
ඔබ මගේ මිතුරා,
හොඳ පැරණි මිතුරා.

ක්රීඩාව ආ roke ාතය: ව්යායාම යුගල වශයෙන් සිදු කරනු ලැබේ. පළමුවෙන්ම, ප්රමුඛ (මනෝවිද්යා ologist)) ඇස් ඉදිරිපිට බැළුළු බඳුනක් සහිත වහලෙකු (දරුවා) නායකත්වය දැරීම, සියලු ආකාරයේ බාධක මඟ හැරීම. එවිට ඔවුන් භූමිකාවන් වෙනස් කරයි. උදාහරණයට අනුව, ක්රීඩාව ළමයින් විසින්ම පුනරාවර්තනය වන අතර, විකල්ප ලෙස භූමිකාවන් වෙනස් කරයි.

"Is ෝෂාකාරී" වස්තූන් පිළිබඳ සංජානනය වර්ධනය කිරීම. සංජානනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ වාදනය කිරීමේ අවස්ථා ආධාරයෙන් දරුවාගේ ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම.

ක්ලේඛය: දරුවා ඉදිරියේ, "ගොරවන" පින්තූරවල රූපය, මෙම පින්තූර හඳුනා ගැනීම එහි කාර්යය.

අවකාශීය සම්බන්ධීකරණයේ (වම් පස ඇති සංකල්පය, දකුණට, පෙර, සඳහා, සඳහා, සඳහා, හෝ ඊට පෙර, සඳහා සංකල්පය) වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ව්යායාම කරන්න) ක්රීඩාවක ස්වරූපයෙන් සිදු වේ.

අපි දැන් හරි යමු! එක දෙක තුන!
දැන් අපි වමට යමු! එක දෙක තුන!
ආයුධ වලින් ඉක්මනින් ගනු ලැබේ! එක දෙක තුන!
ඉක්මනින් විවෘතයි! එක දෙක තුන!
අපි නිහ ly ව බැඳ සිටිමු! එක දෙක තුන!
සහ දංගී යාමේ නිරත වීම! එක දෙක තුන!
අත් සැඟවීම අපි ඔබේ පිටුපසට පිටුපසින්! එක දෙක තුන!
ඔබේ හිසට කරකවන්න !! එක දෙක තුන!
ඔබේ පාදය අතුගා දමන්න! එක දෙක තුන!

IV අදියර වෙත ක්රීඩා:

නිවැරදි සාම්පල. "ගැහැණු ළමයින්".

පංති පා course මාලාව: දරුවා එක්තරා ආකාරයක එක්තරා ආකාරයක ගැහැනු ළමයින් එක්තරා ආකාරයක ගැහැණු ළමයින් සහ තවත් ආකාරයක විශේෂාංගයක් මත කඩදාසි පත්රයක් මත කඩදාසි වෙන් කරයි.

ක්ලෝරියන්: ළමයින් විකල්ප කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරන්නේ ඔවුන් සටහන් පොතක ඔවුන් උච්චාරණය කරන හෝ ප්රජනනය කරන පින්තූර කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරයි.

ග්රැෆික් ආ ict ාව.
ව්යුහය: මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ නියෝගය යටතේ කඩදාසි මත ළමා දිශානතියක් ඇත.

ක්රීඩාව "වෙනස්කම් සොයා ගන්න".

ක්ලෝරියන්: පිරිමි ළමයින්ට පින්තූර දෙකක් ඉදිරිපත් කර ඇත, යම් විස්තරයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ. සියලු වෙනස් තොරතුරු සොයා ගැනීම අවශ්ය වේ.

"මගේ පවුල" ක්රීඩාව.

භූමිකාවන් සහ දෙමාපියන් හා ඔවුන්ගේම දරුවන්ගේ කණ්ඩායමේ තත්වයන් ක්රියාත්මක වේ.

පංති පා course මාලාව: පිරිමි ළමයින්ට පිරිනමනු ලබන්නේ මනෝ විද්යා ologist යෙකුගේ සහාය ඇතිව භූමිකාවන් කල්තියා බෙදා හරිනු ලැබේ. උදාහරණයක් ලෙස: "මාමාට සුබ උපන්දිනයක් සුබ පතන්න," "බැලීමට මිතුරෙකුට ආරාධනා කරන්න". පිරිමි ළමයින්ට එය දුෂ්කර වුවහොත්, මනෝ විද්යා ologist යා ක්රීඩාවේ ක්රියාත්මක වන අතර විශේෂිත තත්වයක හැසිරෙන ආකාරය පෙන්වනු ඇත.

ක්ලෝරියන්: අඹරන්න දරුවාට යෝජනා කෙරේ. කර්තව්යය ඉටු වන විට, වැඩි වැඩියෙන් සංකීර්ණ වේ.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: ළමයින් රවුමක සිටගෙන, මනෝ විද්යා ologist යෙක් වඳුරෙකු පෙන්වන අතර ඇය අනුකරණය කිරීමට ප්රිය කරන ආකාරය පවසයි. මනෝ විද්යා ologist යින් අත ඔසවා, පසුව එය වඳුරෙකු සමඟ එකම චලනයන් කරයි, ඉන්පසු දරුවන්ට එකම චලනයන් තුළම හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත හෝ වඳුරෙකු මත ද ළමයින්ට ආරාධනා කරයි. එවිට චලනයන් සංකීර්ණ වන්නේ: ස්පුබ්ස්, ඔබේ අතේ අත්පුඩි ගසමින්, තට්ටු කිරීම, තට්ටු කිරීම සහ ය.

ක්රීඩාව "මිතුරන් සඳහා නිවසක් ඉදිකරන්න".

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: මනෝ විද්යා ologist යෙක් ළමයින් දෙදෙනෙකු දෙදෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් වශයෙන් බෙදා ඇති අතර ඔහුට මිතුරන් දෙදෙනෙකු සිටින බව පවසනවා: සෙල්ලම් බළලුන් මැට්සික් සහ බල්ලෙක්. ඔවුන් ඉතා කරුණාවන්ත හා සතුටු සිතින්, නමුත් ඔවුන්ට එක් කරදරයක් ඇත - නිවසේ නැත. නිවසක් තැනීමට අපි ඔවුන්ට උදව් කරමු, යමෙක් මුරුක් සඳහා වන මුසුක්, අනෙක් අය සඳහා නිවසක් ඉදිකරනු ඇත. ඊට පසු, පිරිමි ළමයින්ට කියුබ් සහ කාර්යයක් පිරිනමනු ලැබේ. ඔවුන්ගෙන් වේගයෙන් නිවසක් ඉදිකරනු ඇත.

ක්රීඩාව: "වඩාත්ම ඔත්තු බැලීම".

ගේම් ට්රැවල්: මනෝ විද්යා ologist යා ඇඟවෙන්නේ පන්දුව කූඩයට විසි කරන ලෙසයි. ඊළඟට, ළමයින් රවුමක වී ක්රීඩාව අවසානයේදී එකිනෙකා බෝලය විසි කරයි. එය වඩාත් ඔත්තු බැලීම ලෙස හැඳින්වේ. ඔබට ගමන් කිරීම සඳහා වෙනත් විකල්ප ලබා දිය හැකිය, ප්රධාන දෙය නම් මෙම ක්රීඩා උළෙලේ දරුවන් ධනාත්මක ප්රති .ල ලබා ගැනීමේ ඔවුන්ගේ බලයේ සිටින බව දනිති.

1. බබ්කිනා එන්.වී. දැනුමේ ප්රීතිය. තරුණ පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේ වැඩසටහන: ගුරුවරයෙකු සඳහා පොතක්. - එම්.: ආක්ටා, 2000.
2. විවිධ වෝගග ඒ. A.v ඒ. බොඩලේවා යන මනෝවිද්යාත්මක උපදේශනයේ කනිෂ් School පාසල් දරුවන්ගේ සන්නිවේදනය උල්ලං of නය කිරීමේ මනෝවිද්යාත්මක නිවැරදි කිරීම. ස්ටොලිනා.- එම්, 1989.
3. ක්ලයිකාවා එන්.වී, කැට්කින් යූ.වී. අපි ළමයින්ට සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගනිමු. - යාස්ලාවෙල්, 1997.
4. ළමුන් තුළ කගන් වී. ඊ. ඔකිස්වාදය. L., 1981.
5. මාමෙචුක් අයි. සංවර්ධන ගැටළු ඇති ළමුන් සඳහා මනෝචිකිත්සක තාක්ෂණයන්. - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්, 2003.
6. ඔව්ච්රෝවා ආර්.වී. ප්රායෝගික මනෝ විද්යාව ප්රායෝගික පාසලේ .- 1998 එම්.

නිවසේදී සහ ළමා කණ්ඩායම්වල ඔට ඔයිසිස්ට් වැනි පන්ති

කෑගැසීම් සහ අපකීර්තිය, හයියෙන් සංගීතය, අහිතකර වචන ශබ්දයේ සංවේදී කණ සඳහා විනාශකාරී වේ. තුවාලයේ ප්රති result ලයක් ලෙස දරුවාගේ සවි conscious ් and ා කන හා සංවේදී ගෝලය දුක් විඳිනවා. ශ්රවණය තුළින් ඉගෙන ගැනීමට ඇති හැකියාව පමණක් නොව, බාධා ඇති වේ. දරුවාට චිත්තවේගීය ප්රතිචාරය, සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කර ඇත. එබැවින් ඔටිසම් වලදී නිවැරදි කිරීමේ හා දියුණු කිරීමේ කාර්යය වන්නේ දරුවාට කටකතාවෙන් අධ්යයනය කිරීමේ හැකියාව යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම සහ මිනිසුන් සමඟ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඔහුට ඇති හැකියාව යථා තත්වයට පත් කිරීමයි.

ඔටිස්ටිස්ට් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ පන්ති සඳහා දෙමව්පියන් සහ මනෝ විද්යා ologists යින්ට ගැටලුවට පුළුල් ප්රවේශයකින් අවශ්ය වේ. ඔටිසම් දරුවෙකු සමස්ත අඩුවල ආවේණික විය හැකිය. සෑම දෙයක්ම සැලකිල්ලට ගෙන ඔටිසම් රෝගය ඇති දරුවෙකුට උපරිම උපකාර ලබා දෙන්නේ කෙසේද?

පද්ධතිය-දෛශික මනෝවිද්යාව තුළ යූරි බර්ලන්, ළමයින් පුනරුත්ථාපනය කිරීමේ ක්රමයක් සමඟ ඔටිසම් රෝගයක් ඇතිවීමේ ක්රමයක් තිබේ දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වය සඳහා ගිණුම්කරණය. අද මෙම විද්යාත්මක ප්රවේශය අද්විතීය ප්රායෝගික ප්රති .ල මගින් සනාථ කර ඇත.

මෙම ලිපියෙන්, අපි ඔටිසම්ව අතරතුර සංවර්ධනය වෙමින් පවතින අභ්යාස සංකීර්ණයක් ඉදිකරන්නේ කෙසේද යන්න එවිට චිකිත්සාව උසස් තත්ත්වයේ හා කාර්යක්ෂම වේ.

ඔටිසම් දරුවෙකු සමඟ පාඩමේ අරමුණ

ඔටිසම් රෝගයක් ඇති දරුවෙකු සමඟ දරුවෙකු සමඟ නිවැරදි කිරීමේ පන්තිවල ප්රධාන අරමුණ වන්නේ රෝගයේ වර්ධනයට හේතු වූ මානසික තුවාලවල ප්රතිවිපාක තුරන් කිරීමයි. මේ සඳහා, පළමුවෙන්ම, ඔටිස්වාදයේ හේතු තීරණය කිරීම අවශ්ය වේ.

පද්ධති දෛශික මනෝවිද්යාව මගින් ඔටිසම්වාදය හදීමක් සහිත දරුවන් තුළ තනිකරම ඇති බව හෙළි කරයි. උපතේ සිට, ශබ්දයේ විශේෂ ගුණාංග මනෝභාවයේ විශේෂ ගුණාංගයක් ඇත: තමා තුළම ගිල්වීම, ප්රමාද ප්රතිචාරයක්, එහි අභ්යන්තර ලෝකයේ ගමනක්. ඔටුවික්වාදයේ සං s ා එවැනි දරුවෙකුට මනෝභාවයට කම්පන සහගත බලපෑමක් ඇති වේ, වඩාත් සංවේදී කලාපය හරහා.

කෑගැසීම් සහ අපකීර්තිය, හයියෙන් සංගීතය, අහිතකර වචන ශබ්දයේ සංවේදී කණ සඳහා විනාශකාරී වේ. තුවාලයේ ප්රති result ලයක් ලෙස දරුවාගේ සවි conscious ් and ා කන හා සංවේදී ගෝලය දුක් විඳිනවා. ශ්රවණය තුළින් ඉගෙන ගැනීමට ඇති හැකියාව පමණක් නොව, බාධා ඇති වේ. දරුවාට චිත්තවේගීය ප්රතිචාරය, සංවේදනය කිරීමේ හැකියාව සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කර ඇත.

එබැවින් ඔටිසම් රෝගය තුළ නිවැරදි කිරීමේ හා සංවර්ධනය කිරීමේ ප්රධාන කර්තව්යය වන්නේ දරුවාගේ නඩු විභාගය හරහා අධ්යයනය කිරීමේ හැකියාව යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම සහ මිනිසුන් සමඟ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා යථා තත්වයට පත් කිරීමට ඔහුට උපකාර කිරීමයි. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ශබ්දයේ කම්පන සහගත බලපෑම බැහැර කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.

කෙසේ වෙතත්, ද්විතියික කාර්යයන් ඇත. සවුන්ඩ් දෛශිකය ආධිපත්යය දරන බැවින්, එය දරු ප්රසූතියේදී සිදු වූ අනෙකුත් සියලුම දෛශික සංවර්ධනය කිරීමේ උල්ලං lations නයන් උල්ලං lations නය කිරීම්වලට මග පාදයි. නිදසුනක් වශයෙන්, සමේ දෛශිකයක් ඇති දරුවෙකුට කිනිතුල්ලන් හා උමතු චලනයන්, අධි ක්රියාකාරීත්වය සහ "ක්ෂේත්ර හැසිරීම" තිබිය හැකිය. ගුද දෛශිකයක් ඇති දරුවෙකු පෙන්නුම් කරන්නේ ආක්රමණශීලී හා negative ණාත්මකවාදය, සියලු නව, චාරිත්රාව ප්රතික්ෂේප කිරීමයි.

ඔට ඔටිස්ට්වරුන්ගේ දරුවන් සමඟ නිවැරදි කිරීමේ පන්ති එවැනි කාර්යයන් විසඳිය යුතුය: සංවේදක විසුරුවා හැරීම ජය ගැනීමට සහ ව්යාධිජනක රෝග ලක්ෂණ ගණන මිදීමට දරුවාට උදව් කිරීම.

පද්ධති-දෛශික මනෝවිද්යාව පිළිබඳ දැනුම මත පදනම්ව ඔට ඔටිස් වැනි පන්තිවල එවැනි පන්තිවල අඛණ්ඩ පන්තිවල අඛණ්ඩව දෙමාපියන්ගේ උත්සාහයන් නිවසේදී ක්රියාත්මක කළ හැකිය. එය පාසලේදී බාලාංශ හෝ වෙනත් ඩෝ හි ආයුධ හා කථන චිකිත්සකයින්, දෝෂයන් විද්යා ologists යින් සහ ගුරුවරුන් සඳහා ද විය හැකිය.



ශබ්ද සංජානනය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ඔටිස්ට්වාදීන් සමඟ ක්රීඩා සහ අභ්යාස

ශබ්දය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සඳහා දරුවෙකු ස්වයංවාදය ඇති හැකියාව සිත්ගන්නාසුලු උපකාරී වේ සංගීත පන්ති ඔටිස්ට්වාදීන් සමඟ:

14. "ඉහළ අඩු". විකල්පයක් ලෙස ඉහළ සහ පහත් ශබ්ද (සජීවී මෙවලමක් මත හෝ වාර්තා වශයෙන්). ශබ්දය උස නම්, දරුවා හසුරුව ඔසවයි (වැසි බිංදු ඇති ආකාරය පෙන්වයි). ශබ්දය අඩු නම්, දරුවා හසුරුව අඩු කරන අතර ටෙඩි බෙයාර් යන ආකාරය පෙන්වයි.
15. "වේගයෙන් මන්දගාමී". දරුවා ඔහුගේ අතේ මෘදු සෙල්ලම් බඩුවක් හෝ බෝනික්කාරියක් තබා ගනී. විකල්පයක් ලෙස වේගවත්, නර්තන සංගීතය සහ මන්දගාමී, ලලබි. මන්දගාමී සංගීතය යටතේ, අපි සෙල්ලම් බඩු ඉක්මනින් ආරම්භ කරමු - ඒවා නටන ආකාරය පෙන්වන්නෙමු.
16. "ශබ්දය යනු කුමක්ද?" හරියටම මෘදු මෙවලම් අවශ්ය වන්නේ තරමක් මෘදු මෙවලම්: මාකාස්, බෙල්, ලී හැඳි යනාදිය පළමුව, දරුවා ඔවුන් එක් එක් කෙනා ශබ්ද කරන ආකාරය අධ්යයනය කරයි. එවිට වැඩිහිටියෙකු හැරී සෙල්ලම් කරයි. දරුවාගේ කර්තව්යය වන්නේ කුමන මෙවලමදැයි අනුමාන කිරීමයි.
17. බොහෝ විට, ඔටිසම් රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන්ට හොඳ හා නිරපේක්ෂ සංගීත ශ්රවණයක් ඇත. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔබට ශබ්දය අනුව ඇනහිටුණු බෙල් අටක් කට්ටලයක් මිලදී ගත හැකිය. කටකතාව සඳහා සටහන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ පිළිවෙලට තැබීමට අපි දරුවෙකුට උගන්වමු. ඔබට සටහන් පිළිබඳ විවිධ ගීත සහ කථිකයන් භාවිතා කළ හැකිය.

ශබ්දය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සඳහා ඔටිසම් රෝගයක් ඇති දරුවෙකුට ඇති හැකියාව ක්රමයෙන් කථන සංජානනයේ තලයට මාරු කළ යුතුය. ඔබට මෙය විවිධ නිබන්ධන මත කළ හැකිය. වයස අවුරුදු 3 දී - අවුරුදු 4 ක්, එය "ජ්යාමිතික" විය හැකිය - සංඛ්යා හා වර්ණය අධ්යයනය කිරීමේ කට්ටලයක්. පළමුව, චතුරස්රයක් හෝ ත්රිකෝණයක් ලබා දෙන ලෙස දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. ඉන්පසු උපදෙස් සංකීර්ණ කරන්න: "රතු ත්රිකෝණයක්, හරිත චතුරශ්රයක් ආදිය සොයා ගන්න."

ප්රතිලාභ තෝරා ගැනීම සහ පෙර පාසල් වයසේදී සහ පාසැලේදී මුලින්ම රඳා පවතින්නේ දරුවාගේ සැබෑ මට්ටම මත මිස ඔහුගේ ශාරීරික යුගයෙන් නොවේ.

ඔටිසම් රෝගය ඇති ළමුන් සඳහා ක්රීඩා සහ පන්ති: චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය සංවර්ධනය කිරීම

ඔටිසම් රෝගයක් ඇති දරුවෙකුගේ සංවේදී ක්ෂේත්රය යථා තත්ත්වයට පත් කිරීම ද ප්රධාන කාර්යයන්ගෙන් එකකි. ඔටිසම් දරුවෙකුගේ හැඟීම් අන් අයගේ හැඟීම් හඳුනා නොගන්නා බව දෙමාපියන් සහ විශේෂ ists යින් බොහෝ විට නිරීක්ෂණය කරති.

සංවර්ධනය සඳහා චිත්තවේගීය ක්ෂේත්රය ඔටිස්ට්වාදීන් සඳහා ඔබට එවැනි ක්රීඩා යෙදිය හැකිය:

චිත්තවේගීය ආසාදනය සහ අනුකරණය සඳහා ක්රීඩා සහ කාර්යයන්. දරුවෙකු යැයි කියනු ලැබුවහොත්, ඒවා සංවාදයක ස්වරූපයෙන් ඒවා ඉදිකර තිබීම වඩාත් සුදුසුය.

දරුවා: කපන්න, කපන්න

වැඩිහිටි: අපි අල්ලගත්තා

දරුවා: සොල්සිම්, සොලීම් (සියලු ක්රියා ඇඟිලි තුඩු සමඟ ගමන් කරයි).

එවැනි ක්රීඩා වල අවි ගබඩාව ඉතා විශාලයි - ඒවා පෙර පාසල් වයසේ ප්රතිලාභවලින් සොයාගත හැකිය, ළදරු පාසල හෝ වෙනත් ඩව්.

හැඟීම් පිළිගැනීම සඳහා පුවරු ක්රීඩා. විවිධ මුහුණේ ඉරියව් සමඟ "චිත්තවේගයන්" අමුණා ඇති හැඟීම් පිළිබඳ පින්තූර පින්තූර වේ. දරුවා පින්තූරයට සුදුසු "සිනහවක්" ලබා ගනී.

ඔබට යුගල සහිත පින්තූර භාවිතා කළ හැකිය, එයින් එකක් චිත්තවේගයන් සංලක්ෂිත වන අතර අනෙක තත්වය විසඳීමයි. උදාහරණයක් ලෙස, එක් පින්තූරයක, ළමයා දණහිස දණ ගසා, අ crying නවා, යුගලයක ඇය සලකනු ලබන තැනැත්තාට ගැලපෙන අතර සනසාලය. එක් පින්තූරයක, මල් කළඹක් ඇති දරුවෙකු - සහ යුවළක එය උපන් දිනය සමරනු ලබන කාඩ්පතකට ගැලපේ.

අද මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ සිත්ගන්නාසුලු දරුවන්ගේ ප්රතිලාභ කිහිපයක් පමණි.

සංගීතයේ මනෝභාවය හඳුනා ගැනීම අරමුණු කරගත් සංගීත කාර්යයන්. ආරම්භයක් සඳහා, ඔබට සරල පින්තූරය ශබ්ද කියන සංගීතයට තෝරා ගත හැකිය. දීප්තිමත් හා හඳුනාගත හැකි සංගීත පද භාවිතා කරන්න. ඔටෝරිස්මය දරුවෙකු දිනුම් ඇදීමට ප්රිය කරන්නේ නම් - සංගීත මනෝභාවයක් ප්රකාශ කරන පින්තූරයක් ඔබට ස්වාධීනව අදින්න.



පද්ධති-දෛශික මනෝවිද්යාව පැහැදිලි කරයි: සෑම දරුවෙකුටම සංවේදී ක්ෂේත්රයේ සංවර්ධනය අවශ්ය වේ. කෙසේ වෙතත්, එය වඩාත්ම සැලකිය යුතු ලෙස දෘශ්ය දෛශිකයේ වාහකයන් වන දරුවන් ද සිටිති. සොබාදහමෙන් උපරිම චිත්තවේගීය විස්තාරණයෙන් ඔවුන්ගෙන් විමසනු ලැබේ. සංවේදී ක්ෂේත්රය ප්රමාණවත් ලෙස වර්ධනය නොවන නම්, එවැනි දරුවෙකු උමතුව, බහුවිධ බිය, භීතික ප්රහාර පෙන්වයි.

එබැවින් ක්රීඩා චිත්තවේගීය සංවර්ධනය එවැනි ළදරුවෙකු සඳහා චිකිත්සාවේ වාඩිලාගෙන සිටිය යුතුය.

ඕනෑම දරුවෙකුගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම පිළිබඳ තවත් ප්රධාන නිර්ණායකයක් වන්නේ මවගේ මානසික තත්වයයි.

ආරක්ෂාව සහ ආරක්ෂිත දරුවාගේ හැඟීම ලබන්නේ මව සන්සුන්ව සිටින තත්වයක සිටින විට පමණි. මේ නොමැතිව, ඔටිසම් රෝගය සහිත දරුවෙකු සඳහා ඕනෑම ප්රතිකාරයක සාර්ථකත්වය සෑම විටම ප්රශ්නයක් පවතී.

ඔටිසම් දරුවන් සඳහා නිවැරදි කිරීමේ පන්ති: තනි රෝග ලක්ෂණ සලකා බලන්න

සෑම ළදරුවෙකුම අද්විතීය දෛශික කට්ටලයේ සමූහයක් ඇත. ශ්රව්ය දෛශිකය පැවතීම සාමාන්ය ගුණාංග සියලුම ඔටුවිස් ක්රම වෙත සකසයි. කෙසේ වෙතත්, ඉතිරි දේපලවල ඔවුන්ට එකිනෙකාගෙන් සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් විය හැකිය.

නිදසුනක් වශයෙන්, සම දෛශික අයිතිකරුවන් යනු චංචල, නම්යශීලී, ඔත්තු යන්නයි. ඔටිසම් වර්ණාවලීක්ෂ ආබාධයක් වර්ධනය වීමත් සමඟ, එවැනි දරුවෙකුට විශේෂ ගැටළු ඇති විය හැකිය: මෝටර් සේවයෙන්, "ක්ෂේත්ර හැසිරීම්" (ලිපියේ "යතුරු ඒකාකෘති සහ ඔටිසම් රෝගය පිළිබඳ වැඩි විස්තර: දෙමාපියන්ට හේතු වැඩිය ").

එබැවින්, සමේ දෛශිකයක් ඇති ඔටිසම් දරුවන් සඳහා පන්ති ඇතුළත් විය යුත්තේ:

18. සමේ සංවේදක සඳහා ප්රමාණවත් ක්රීඩා සංඛ්යාවක්. මෙය වැලි, ජලය, ප්ලාස්ටික් ලයික් සමඟ හෝ ලුණු දැමූ ඇනූ, බෝග, ආදිය.
19. උදාහරණයක් ලෙස, මෝටර් අනුකරණය පිළිබඳ ප්රමාණවත් ගමන් කළ හැකි ක්රීඩා තිබේ. එවැනි දරුවෙකුට එවැනි දරුවෙකුට දිගු කලක් දිගු කාලයක් ගත නොවේ.
20. සම්බාහනය සහ ජල පතිකාර, "වියළි තටාකය", "වියළි වැසි", ආදිය.

ගුද දෛශිකයේ හිමිකරුවන් - ඊට පටහැනිව, මන්දගාමී හා අනපේක්ෂිත. පොත් සහ වෛද්යමය ප්රතිලාභවලට වඩා දිගු කලක් වාඩි වී සිටීම ඔවුන්ට අපහසු නැත. කෙසේ වෙතත්, අටිවාද වර්ණාවලීක්ෂ ආබාධය, එවැනි දරුවෙකුට ශක්තිමත් තීව්රතාවයක් තිබිය හැකි අතර, ආක්රමණශීලී හා negal ෝෂාකාරීවාදය පෙන්නුම් කරයි.

ගුද දෛශිකයක් ඇති ඔටිසම් දරුවන් සඳහා පන්ති කාමරයේ, එය සැලකිල්ලට ගැනීමට වග බලා ගන්න:

21. මෙම දරුවාට ඕනෑම කාර්යයක් කිරීමට වැඩි කාලයක් අවශ්යයි. කිසිදු අවස්ථාවක එය ඉක්මන් කිරීමට හෝ අභිරුචිකරණය කිරීමට නොහැකි විය, එය නිෂේධනය උග්ර කරයි.
22. සියල්ල අලුත් - ගුද දෛශිකයේ හිමිකරුට ආතතිය. එබැවින් නව කාර්යයන් කිහිපයක් එකවර පන්තියට ඇතුළත් නොකළ යුතුය. ඒවා ක්රමයෙන්, එකින් එක එක් කරන්න, වෙනස්කම් අනුවර්තනය වීමට දරුවාට කාලය දෙන්න.
23. නිශ්චිත චාරිත්රයක් මත වාඩිලෑම සිදුවන්නේ නම්, දරුවා ඒ සමඟ කටයුතු කිරීමට පහසු වනු ඇත. එළඹෙන වැඩක් කිරීමට වඩා පුරෝකථනය කළ හැකි නම් negala ෂධික ප්රකාශනය සැලකිය යුතු ලෙස අඩු වේ. දෘශ්යකරණයේ උපකාරයෙන් ඔබට මෙම කාර්යය විසඳිය හැකිය: උදාහරණයක් ලෙස, සියලුම කාර්යයන් වම්පස ඇති තොගයේ මේසය මත පිහිටා ඇත. එය ඉටු වන විට - අපි ඒවා මේසයේ දකුණු කෙළවරේ මාරු කරමු.
24. ඔබට දෘශ්ය කාර්ය සැලැස්මක් භාවිතා කළ හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, සුදුසු ක්රියාවන් (සංගීතය, චිත්ර හා කිරීම ආදිය) පෙන්වන පින්තූර හෝ කාඩ්පත් ස්වරූපයෙන්. ඔබ කරන පරිදි, කාඩ්පත් ගණනාවක් සකස් කරන්න.
25. මනාප "ආසන" ලබා දෙන්න, පුවරු ක්රීඩා සහ කාර්යයන්. ක්රීඩා පෙරළීම සඳහා ගුද දෛශිකයේ හිමිකරුවන් නැඹුරු නොවේ.



ඔටිස්ට්වාදීන් සමඟ කණ්ඩායම් පන්ති

ඉහත සියලු ක්රීඩා සහ කාර්යයන් නිවසේදී මෙන්ම ඔටිසම් දරුවන් සමඟ කණ්ඩායම් පන්තිවලදී භාවිතා කළ හැකිය. ඔටිසම් රෝගයක් ඇති දරුවන්ගේ සංවේදී හා සවි conscious ානික ක්ෂේත්රය සංවර්ධනය කිරීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කළ යුතුය. අතිරේක හා අත්යවශ්ය උපකාර ස්පර්ශ ක්රීඩා ඇත.

කණ්ඩායම් පන්ති සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, දරුවා වැඩිහිටි, වඩාත් සුදුසු මවට උපකාර කළ යුතුය.

කෙසේ වෙතත්, දරුවාගේ දියුණුව මන්දගාමී කළ නොහැකි බව මතක තබා ගත යුතුය, තනි වැඩවල ආකෘතියෙන් හෝ ඔටිසම් රෝගය ඇති දරුවන් පමණක් සිටින කණ්ඩායමක පමණක්. ප්රධාන කාර්යය වන්නේ නොර්මික් සම වයසේ මිතුරන් පිළිබඳ ඔටිසම් සමග දරුවෙකුගේ පරමාණුකයකි.

ඔටිසම් රෝගයෙන් පෙළෙන දරුවන් පුනරුත්ථාපනය කිරීම: ප්රති .ලය මගින් තහවුරු කර ඇත

නිවසේදී මෙන්ම දරුවන්ගේ කණ්ඩායමේ අවේතවාදියා සමඟ පන්ති ඉතා වැදගත් ය. දෙමව්පියන්, මනෝ විද්යා ologists යින්, කථන චිකිත්සකයින් සහ ආබාධ විද්යා ologists යින්ගේ ඒකාබද්ධ උත්සාහයන් ධනාත්මක වෙනස්කම් ගෙන එයි. කෙසේ වෙතත්, පූර්ණ පුනරුත්ථාපනය කළ හැක්කේ:

26. දරුවාගේ සහජ මනෝවිද්යාත්මක ලක්ෂණ පිළිබඳව දරුවාගේ මව නිවැරදිව දැනුවත් ය. හැදී වැඩීම හා ඉගෙනීමේදී ඒවා සැලකිල්ලට ගනී.
27. මවගේ මව තමාගේම මනෝවිද්යාත්මක හා negative ණාත්මක රාජ්යයන්ගෙන් මිදෙනු ඇති අතර, දරුවාට උපරිම ආරක්ෂාව සහ ආරක්ෂාව පිළිබඳ උපරිම හැඟීම ලබා දිය හැකිය.

මෙම ප්රති result ලය අත් කරගත හැකි ය. එය ලබාගත් අය මෙයයි:

පූර්ණ පුනරුත්ථාපනය සඳහා දරුවාට අවස්ථාවක් දෙන්න. ඔබට ආරම්භ කළ හැකිය නොමිලේ මාර්ගගත පුහුණුව පද්ධතිය-දෛශික මනෝවිද්යාව අනුව යූරි බර්ලන්.

ඔටිස්ට්වාදීන් සමඟ සන්නිවේදන නීති 6 ක්: දයාවේ ක්රම

ඔටිසම් සමඟ උපත ලබන පුද්ගලයින්ගේ සංඛ්යාව සෑම වසරකම වර්ධනය වන නමුත් ඒවා හමුවීමට අප සූදානම්ද? එවැනි පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට අප සෑම කෙනෙකුම දැනගත යුතු දේ ගැන, යුලියා ප්රෙස්පෝඩකොව් - රහසිගත දරුවන් සමඟ වැඩ කරන පළපුරුදු මනෝ විද්යා ologist යෙක් යැයි අපි එකිනෙකාට පැවසුවා

ඔල්ගා ෂෝර්ටි

ඔටිසම් සමඟ උපත ලබන පුද්ගලයින්ගේ සංඛ්යාව සෑම වසරකම වර්ධනය වන නමුත් ඒවා හමුවීමට අප සූදානම්ද? එවැනි පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට අප සෑම කෙනෙකුම දැනගත යුතු දේ ගැන, අපට ජූලියා ප්රෙස්ගතවොව් වෙත පැවසීමට අපෙන් ඉල්ලා සිටියේය - පළපුරුදු මනෝ විද්යා ologist යෙක්ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීම.

ඔටිසම් රෝගයක් ඇති දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ වැදගත්ම දේ කුමක්ද?

ඇතුළත් කිරීමේ ව්යාපෘතිවල සායනික කළමනාකරු යුලියා ප්රොවිටකෝවා ව්යාපෘතියේ: බොහෝ විට වඩාත්ම වැදගත් වන්නේ ඊටත් වඩා චිත්තවේගීය පසුබිමකි. ධනාත්මක යතුරක් තුළ පමණක් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා අපගේ සියලු වාක්ය ඛණ්ඩ සහ යෝජනා අපි උත්සාහ කරමු, ඉතා සන්සුන් හා මධ්යස්ථව කතා කිරීම.
ඔටිසම් රෝගයක් සමඟ දරුවෙකු සමඟ කතා කිරීමට පෙර අප දැන සිටිය යුත්තේ කුමක්ද?

අප දැන් අපෙන් අපට අවශ්ය මේ තත්වයේ සිටින බව අප හරියටම දැන සිටිය යුතුය. නිශ්චිත ඉලක්කයක් ඔබම කරන්න. නිදසුනක් වශයෙන්: "මට අවශ්ය වන්නේ අප්හෙල්ට යන්න." මෙම ඉලක්කය වූ විට, මෙම තොරතුරු ඉදිරිපත් කළ හැකි ආකාරය ගැන අපි සිතන්නට පටන් ගනිමු
ඔටිසම් රෝගයක් සමඟ දරුවෙකු සමඟ කටයුතු කිරීමේදී අප අපගේ කථාව ගොඩනඟන්නේ කෙසේද?

අපි පැහැදිලිවම ව්යුහාත්මක වාක්ය ඛණ්ඩයක් වන අතර, අවධාරණය කෙලෙසම පුද්ගලයෙකුට දරුවෙකුට පුද්ගලයෙකුට දැනුම් දීමට අවශ්ය දේම වේ. උදාහරණයක් ලෙස: "ඔබට කෙසෙල් ගෙඩියක් අවශ්යද?" නැත්නම් "පුටුවේ ඉඳගන්න." අවශ්ය නම්, අපි අභිනයකින් වචන ශක්තිමත් කරමු, උදාහරණයක් ලෙස, සමහර දෘශ්ය පින්තූරයක්.

අපි පන්දුව සෙල්ලම් කිරීමට යමු? අපි යමු?
- බෝලයක් වාදනය කිරීමට අවශ්යද?

"බලන්න, බලන්න, අපි ඔබ සමඟ බලමු:" බලන්න, අපි ඔබ සමඟ බලමු, අපි ඔබ සමඟ වාඩි වී, මෙන්න, මෙන්න, මේ පොතේ අප සතුව ඇති දේ ... "මේ අවස්ථාවේ දී, එය හුදෙක් ශබ්දය බවට පත්වීම. එය ක්රියාකාරී වීම නතර වේ. අපගේ කර්තව්යය වන්නේ හැකි තරම් ක්රියාකාරී හා තේරුම් ගත හැකි වීමයි.
ඔටිසම් රෝගය සමඟ දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට අපට උපකාර කළ හැකි අමතර අරමුදල් මොනවාද?

අපට උපලේඛනය භාවිතා කළ හැකි අතර, දරුවාට යම් ආකාරයක ක්රියාකාරකමක් සංවිධානය කිරීමට උපකාරී වේ. ඔබට "විශේෂ කාඩ්පත්" කාඩ්පත් (විශේෂ කාඩ්පත් මගින් "කාඩ්පත් (විශේෂ කාඩ්පත් මගින් සන්නිවේදන පද්ධතිය) භාවිතා කළ හැකිය. එය දරුවාට වස්තුව තෝරා ගැනීමට, වස්තුවක් හෝ ඔහු සැබවින්ම අවශ්ය ක්රියාවකි. එවැනි අවශ්යතාවයක් තිබේ නම් ඔබට පවතින මෙවලම් වලින් ක්ලැසික් රූප ටයිප් කළ හැකිය. අපට සෑම විටම සමහර පොත්, සමහර සඟරා, රූප, වස්තූන්ගෙන් ඇසුරුම් කිරීම, "කඳු නැගීම" පිළිබඳ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය, ඉක්මනින්.
නවීන තාක්ෂණය ඔටිසම් රෝගය සමඟ දරුවෙකු සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට අපට උපකාර කරන්නේ කෙසේද?

නිදසුනක් වශයෙන්, අපට "GO-Talk" නමින් හැඳින්විය හැකි, ඔවුන්ගේ ආශාවන්, විමසුම් සහ ඔහුට අවශ්ය දේ ගැන දරුවාට ඉගෙන ගත හැකිය.

"ඔබට බොන්න අවශ්යද?" දරුවා කරන සෑම දෙයක්ම - ඔහු "ඔව්" යන වචනය ඔහුගේ ශබ්ද කෝෂයෙන් සහ "සූදානම්" යන වචනය තෝරා ගනී.
දරුවා ආතතියෙන් තත්වයක සිටී නම් කුමක් කළ යුතුද?

එකම හැසිරීම - දරුවා කලබල වී, කෑගසමින්, හ crying ා වැලපෙමින්, එය මූලාරම්භයේ හේතුව මත පදනම්ව වෙනස් වේ.

ඔබ දුකින්ද. මට තේරෙනවා ඒක හරිම අප්රසන්න දෙයක් කියලා.

ඉතින්, අපට දරුවාට සහතික කළ හැකිය, ඇත්ත වශයෙන්ම කිසිවක් අප මත රඳා පවතින්නේ නම්, එවැනි ප්රතික්රියාවක් පෙන්වීමට අයිතියක් ඇත.

අපට කලකිරීමක් හෝ ආතතියේ ප්රභවයක් සොයාගත හැකි අතර එය අප මත රඳා පවතී නම් එය ඉවත් කළ හැකිය.

යමක් ඉල්ලීමට හෝ යමක් ප්රතික්ෂේප කිරීම සඳහා ශ්රිතයක් ඔබ පිළිගත නොහැකි හැසිරීමක් තිබේ නම්, වෙනත් ඉල්ලීමක් හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීමක් ලබා දීමෙන් අපි එය චිත්තවේගීයව එය නොසලකා හරිමු. මේ අවස්ථාවේ දී, අනවශ්ය හැසිරීම නොසලකා හැරීම, අප අනුගමනය කරන්නේ දරුවා තමාට හානියක් නොවන බවයි.
www.miloserdie.ru.