දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ විනෝදකාමී ලෙස නෝඩ් වල සාරාංශය “බනිස් සමඟ ගමන් කරයි. දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ සංවිධානාත්මක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල සාරාංශය මාතෘකා සඳහා විකල්ප විකල්ප, කාලසටහන
ඔලෙස්යා ජෙරසිමෙන්කෝ
FEMP "නරක් වූ රග්" පිළිබඳ කනිෂ් group කණ්ඩායමේ GCD හි සාරාංශය
මාතෘකාව: « නරක් වූ රළු»
ඉලක්කය: අයිතම ගණන තීරණය කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම "එක" "ගොඩක්".
කාර්යයන්:
වෙනස සහ නම "කවයක්", "හතරැස්";
සංකල්ප භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න "එක", "ගොඩක්";
අවධානය වර්ධනය කරන්න;
ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමේ හැඟීමක් ඇති කරන්න.
උපකරණ: වීරයා මාෂා (බෝනික්කා, ගොඩනැඟිලි ද්\u200dරව්\u200dය වලින් නිමවා ඇති නිවසක් (කැට, කැපූ සිදුරු සහිත වර්ණ කාඩ්බෝඩ් තහඩු) රග්, කව සහ චතුරස්ර (පැච්)... පටිගත කිරීම (මීයන් කෑගසයි)
මූලික වැඩ:
වලසුන් තිදෙනෙකුගේ නිවසක් ඉදිකිරීම;
සුරංගනා කතාවක් කියවීම "වලසුන් තුනක්".
පාඩමේ පා course මාලාව.
1. අවයව. මොහොත.
ගුරුවරයා වලසුන් තිදෙනෙකුගේ නිවසට ළමයින් ගෙන එන අතර මීයන්ගේ හ eak ඇසෙයි. මාෂා "ඇතුළත්" වලසුන්ගේ ගෙදරට සහ දකිනවා නරක් වූ ඇඳ ඇතිරිලි... මාෂා කෝපාවිෂ්ටයි: "මෙන්න මීයන් - අශෝභන නටබුන් වූ රළුවලසුන් දැන් වනාන්තරයෙන් ආපසු පැමිණ කලබල වනු ඇත, මා කුමක් කළ යුතුද?
2. ගැටළුව ප්රකාශ කිරීම.
අධ්\u200dයාපන ator: යාලුවනේ, අපි මාෂා හදන්න උදව් කරමු රග්! අපි ඔවුන් සමඟ අප රැගෙන ගොස් ඔවුන් දෙස සමීපව බලමු.
3. සාකච්ඡාව.
සමහර ඒවා මත රග් එක් වටයක් හෝ හතරැස් සිදුරක්, අනෙක් ඒවා - වටකුරු හෝ හතරැස්.
දරුවන් සලකා බලයි රග්.
එක් එක් මත කීයක් සිදුරු මැට්(එකක්, බොහෝ?
ඒවායේ හැඩය (වටකුරු, හතරැස්?
මොන පාටද රග්?
සිටින දරුවන් වලස් නිවසේ රළු විනාශ කළා? (මූසිකය) .
3.පී අයි. "මූසිකය"
අපි ටිකක් විවේක ගෙන ක්\u200dරීඩාවක් කරමු "මීයන්".
මීයන් වරක් එළියට ආවා (ස්ථානයේ ඇවිදීම)
බලන්න වේලාව කීයද කියලා (දකුණට වමට හැරෙන්න)
එක දෙක තුන හතර (අත්පුඩි)
මීයන් බර උසුලයි (ළමයින් අල්ලා ගැනීමේදී අත් චලනයන් අනුකරණය කරයි)
හදිසියේම දරුණු නාද විය (අත්පුඩි) මීයන් පැන යයි (වාඩි වෙන්න) .
අධ්\u200dයාපන ator: දැන් අපි හැමෝටම යමු අපි පැදුරු සඳහා පැච් ගන්නෙමු... මේ මත සිදුරු කීයක් තිබේද? රග්? ඒවායේ හැඩය කුමක්ද? මොන පාටද මැට්? පැච් වල වර්ණය කුමක් විය යුතුද? සම්බන්ධ කරමු රග් සහ පැච් එකට... එය නිවැරදිව ක්\u200dරියාත්මක වූවාද?
ඔයාලා අපේ පැටවුන්ට කැමතිද? රග්? අපට ඒවා තවත් අලංකාර කළ හැකිද? කෙසේද? (අපි ඒවා වර්ණ කරමු) .
ළමයින් සෑම කෙනෙකුම අලංකාර කරයි ඔබේ අභිමතය පරිදි රළු.
5. පරාවර්තනය.
මේවා කෙතරම් ලස්සනද ඔබට ලැබුණු රළු... අපි ඔවුන්ව වලසුන්ගේ නිවසේ ඇඳට දමා මාෂාට කතා කරමු.
මාෂා, ඔබ අපේ කැමති රග්?
මාෂා: ඔබගේ උදව්වට ස්තූතියි යාලුවනේ, දැන් වලසුන් නව ලස්සන දකිනු ඇත රග් සහ ඉතා සතුටු වනු ඇත.
අදාළ ප්\u200dරකාශන:
FEMP පිළිබඳ GCD වල සාරාංශය සහ "අභ්\u200dයවකාශයට පියාසර කිරීම සඳහා සූදානම් වීම" යන සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ සංජානන සංවර්ධනය සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ FMEP සහ සංජානන සංවර්ධනය සඳහා ඒකාබද්ධ GCD හි සාරාංශය මාතෘකාව මත: "අභ්\u200dයවකාශයට පියාසර කිරීම සඳහා සූදානම් වීම" අධ්\u200dයාපන ator යා.
"ටෙරෙමොක්" කනිෂ් group කණ්ඩායමේ FEMP හි GCD හි සාරාංශය අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන්: කලින් සැකසූ අදහස් තහවුරු කිරීම සඳහා: "විශාල - කුඩා", "එක-බොහෝ" සංකල්පය; දැනුම තහවුරු කිරීම.
තරුණ කණ්ඩායමේ FEMP හි GCD හි සාරාංශය "බොහෝ - එකක්" අරමුණ: ළමුන් තුළ මූලික ගණිතමය නිරූපණයක් ඇති කිරීම. කාර්යයන්: සමාන වස්තු කාණ්ඩ අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම සඳහා දරුවන්ගේ කුසලතා සකස් කිරීම.
කාර්යයන්: වෙනම විෂයයන්හි කණ්ඩායම් සෑදීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, "එක්", "බොහෝ", "කුඩා" යන සංකල්ප අතර සබඳතා ඇති කර ගැනීම; භාවිත.
කාර්යයන්: අධ්\u200dයාපනික: හොඳින් සවන් දීමට සහ පවරා ඇති ව්\u200dයායාම කිරීමට ඇති හැකියාව දැනුවත් කිරීම; නොපසුබට උත්සාහය සහ සාමූහික කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ FEMP පිළිබඳ OOD හි සාරාංශය අරමුණ: වස්තූන් දිගින් සංසන්දනය කිරීමට සහ වචන සමඟ සැසඳීමේ ප්\u200dරති result ල දැක්වීමට දරුවන්ට දිගටම ඉගැන්වීම; අවකාශීය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් තහවුරු කිරීමට.
දරුවෙකුගේ බුද්ධිමය දියුණුව සඳහා ගණිතයේ කාර්යභාරය අධිතක්සේරු කිරීම දුෂ්කර ය. මෙම විෂය අධ්\u200dයයනය කිරීම චින්තන ක්\u200dරියාවලීන් උත්තේජනය කරයි, මතකය පුහුණු කරයි, වස්තූන්ගේ ගුණාංග, අවකාශය හා වේලාව පිළිබඳ අදහස් සාදයි, ඉවසීම, නොපසුබට උත්සාහය සහ ස්වාධීනත්වය පෝෂණය කරයි. පෙරපාසල් ආයතනයක, මූලික ගණිතමය සංකල්ප දරුවන්ට ඉගැන්වීම ආරම්භ වන්නේ පිළිවෙලින් දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමෙනි, ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතියේ ය. FEMP පිළිබඳ පන්ති සහ වෙනත් ආකාරයේ වැඩ සඳහා ගුරුවරයාට කොපමණ උනන්දුවක් දැක්විය හැකිද යන්න මත, පාසලේදී ඔවුන්ගේ සාර්ථක අධ්\u200dයාපනය රඳා පවතී.
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ මූලික ගණිතමය සංකල්ප ගොඩනැගීම සඳහා වන කාර්යයන් සහ ඒවා ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ක්\u200dරමවේදයන්
ළමයින්ගේ දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ ප්\u200dරාථමික ගණිතමය නිරූපණයන් පිළිබඳ පන්ති අරමුණු කර ඇත්තේ, පළමුව, ළමයින් විසින් ප්\u200dරාථමික සංකල්ප හා කුසලතා ගණනාවක් උකහා ගැනීම සඳහා වන අතර, ඒ මත වඩාත් සංකීර්ණ තාර්කික මෙහෙයුම් සහ පැරණි කණ්ඩායම්වල ගණිතමය ක්\u200dරියාකාරකම් සාර්ථක ලෙස ප්\u200dරගුණ කිරීම පදනම් වනු ඇත (ගැටළු විසඳීම සහ එකතු කිරීමේ උදාහරණ සහ උදාහරණ අඩු කිරීම, සංඛ්\u200dයාවක සංයුතිය තීරණය කිරීම, ස්වාභාවික පේළියක යාබද සංඛ්\u200dයා ආදිය).
මූලික ගණිතමය නියෝජනයන් සැකසීමේ ගැටළු
අධ්\u200dයාපන කටයුතු අතරතුර, ජීවිතයේ සිව්වන වසරේ දරුවන් පහත සඳහන් සංකල්ප ඉගෙන ගත යුතුය:
- සකසන්න (කණ්ඩායම). පෙර පාසල් ළමුන් වස්තු සමූහයක පොදු ලක්ෂණයක් තීරණය කිරීමට ඉගෙන ගනී (නිදසුනක් ලෙස, සියලුම බෝල වටකුරු ය, මෙම කැට සමූහය නිල් ය, අනෙක විශාල ය), සමාන වස්තු කාණ්ඩ සාදා ඒවායින් වෙන් වෙන්ව හුදකලා කරන්න. වඩාත් දුෂ්කර කාර්යයක් වන්නේ පරිසරයේ සමාන වස්තූන් සොයා ගැනීමයි (නිදසුනක් ලෙස, සියලු හරිත කැට ගෙන එන්න).
- ගණන. තරුණ වයසේදී, සංඛ්\u200dයා අධ්\u200dයයනය තවමත් හඳුන්වා දී නැත, විෂයයන් ගණන තීරණය කරනු ලබන්නේ "එකක්", "බොහෝ" හෝ "කිසිවක් නැත" වැනි සංකල්ප මගින් පමණි (ළමයින් ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරශ්නයට "කොපමණ ද?" තරුණ කණ්ඩායමේ සිසුන්ට සංසන්දනය කිරීමෙන් වස්තු කාණ්ඩ සංසන්දනය කිරීමට උගන්වනු ලැබේ (නිදසුනක් වශයෙන්, එක් එක් ගස මත ලේනෙකු රෝපණය කළ යුතුය), අසමාන කණ්ඩායම් අතර සමානාත්මතාවය ඇති කිරීම සඳහා (ගස් ඇති තරම් සංඛ්\u200dයාවක් ඇති වන පරිදි තවත් ලේනෙකු එක් කරන්න). කුඩා දරුවන් "වැඩි", "අඩු" සහ "සමානව" යන සංකල්ප ඉගෙන ගනී ("එකම" යන්නට සමාන). අනාගතයේ දී, පෙර පාසල් දරුවන් ප්\u200dරමාණාත්මකව අවබෝධ කර ගැනීමේ දී ගුණාත්මක සම්බන්ධතා සුමටව ගමන් කරනු ඇත.
- විශාලත්වය. නිශ්චිත පදනමක් මත වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී - මෙය ප්\u200dරමාණය, දිග, පළල සහ උස, “දිගු” සහ “කෙටි”, පුළුල් හා “පටු”, “ඉහළ” සහ “අඩු”, “විශාල” සහ “කුඩා”, "සමාන". සංසන්දනය කිරීමෙන්, ඔවුන් උඩිස් සහ යෙදුම් ඉගෙන ගනී.
- ආකෘති පත්රය. රවුම, හතරැස් සහ ත්\u200dරිකෝණය යන මූලික ජ්\u200dයාමිතික හැඩතලයන් ළමයින් දැන හඳුනා ගනී. පෙර පාසල් ළමුන් මෙම හැඩයන් හඳුනාගත යුතුය, ප්\u200dරමාණය හා වර්ණය නොසලකා.
එසේම, ළදරුවන්ට කුසලතා තිබිය යුතුය:
- අභ්\u200dයවකාශයේ දිශානතිය. ළමයින් තම ශරීර කොටස්වල සැරිසැරීමට ඉගෙන ගනී, ගුවන් යානයක තමන්ට සාපේක්ෂව (දකුණ හෝ වම, ඉහළ හෝ පහළ) දිශාවන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට.
- කාල දිශානතිය. බාල පෙර පාසල් වයසේදී, ළමයින් "උදේ", "දිවා", "සවස", "රාත්\u200dරිය" යන සංකල්ප ප්\u200dරගුණ කරයි, කථනයේදී ඒවා නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
ඡායාරූප ගැලරිය: දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ සිසුන් වසරක අධ්\u200dයයන වර්ෂයකදී ප්\u200dරගුණ කළ යුතු ගණිතමය සංකල්ප සහ කුසලතා
ළමයින්ගේ වර්ණය හා ප්\u200dරමාණය නොසලකා රවුමක්, චතුරස්රයක් සහ ත්රිකෝණයක් හඳුනාගත යුතුය. තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී ඉගෙනීමේ එක් කාර්යයක් වන්නේ ප්රමාණය පිළිබඳ සංකල්පය දැන ගැනීමයි දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ සිසුන් ප්රමාණය පිළිබඳ සංකල්පය ප්රගුණ කරයි දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ ළමයින් තමන්ට සාපේක්ෂව අභ්\u200dයවකාශයේ සැරිසැරීමට ඉගෙන ගනී 
ජීවිතයේ 4 වන වසරේ දරුවන් "දවසේ කොටස්" යන සංකල්පය සමඟ හුරු වේ.
ඡායාරූප ගැලරිය: අභ්\u200dයවකාශයේ දිශානතිය සඳහා කාර්යයන්
"කවුද කොහෙද?" "ඉතිරිව ඇත්තේ කුමක්ද, හරි කුමක්ද?" "පුටුවට යටින් සිටින්නේ කවුද? පුටුවේ සිටින්නේ කවුද?" "වෙරළේ සිටින්නේ කවුද? වතුරේ සිටින්නේ කවුද?" "නිවස ඉදිරිපිට සිටින්නේ කවුද, නිවසේ සිටින්නේ කවුද?"
ඡායාරූප ගැලරිය: "විශාල", "කුඩා", "දිගු", "කෙටි" යන සංකල්ප ගොඩනැගීමේ කාර්යයන්
බැටළුවන් විශාල වන අතර බැටළු පැටවා කුඩාය. බළලා විශාලය, මූසිකය කුඩාය. බළලා විශාලය, පූස් පැටවා කුඩාය. විවිධ දිගින් යුත් පැන්සල් දිගින් රිබන් සංසන්දනය කිරීම ප්\u200dරමාණයෙන් අනුක්\u200dරමිකකරණය සඳහා පින්තූර උදාහරණ ප්\u200dරමාණය අනුව අනුක්\u200dරමිකකරණය සඳහා පින්තූර "අගුල් සහ යතුරු"
බාල පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට ගුරුවරයා විශේෂ ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම භාවිතා කරයි.
ගණිතමය නිරූපණයන් නිර්මාණය කිරීමේ ක්\u200dරම
- චිත්තවේගීය බලපෑම. ළමයින් ඕනෑම ද්\u200dරව්\u200dයයක් චිත්තවේගීයව ඉදිරිපත් කරන්නේ නම් එය වඩා හොඳින් ඉගෙන ගනී. මෙය ගුරුවරයාගේ උචිත ස්වරය, පන්ති කාමරයේ සිදුවෙමින් පවතින දේ පිළිබඳව සංවේදනය කිරීමට ඇති හැකියාව, දරුවන් සමඟ ප්\u200dරීතිවීමට සහ කලබල වීමට, මෙම හෝ එම ගැටළුකාරී තත්වය පැහැදිලිව ඉදිරිපත් කිරීමට උපකාරී වේ.
- ක්\u200dරීඩා උපක්\u200dරමය. පෙර පාසලක ප්\u200dරධාන ක්\u200dරියාකාරකම වන්නේ ක්\u200dරීඩාවයි. එබැවින්, FEMP පාඩම් වලදී ක්\u200dරීඩා සංරචකය හඳුන්වාදීම අනිවාර්ය වේ. මේවා උපායශීලී හෝ එළිමහන් ක්\u200dරීඩා විය හැකි අතර, කිසිවෙකු දිගු වේලාවක් බලා සිටීමට සිදු නොවන පරිදි ඔවුන් තුළ සියලු දරුවන් සම්බන්ධ කර ගැනීම සුදුසුය. කෙසේ වෙතත්, සෙල්ලම් කිරීමේ ශිල්පීය ක්\u200dරම ඔවුන්ගේ කර්තව්\u200dයය ඉටු කළ යුතුය - දරුවන්ට විනෝදාස්වාදය ලබා දීමට පමණක් නොව, යම් ගණිතමය සංකල්පයක් ප්\u200dරගුණ කිරීමට ඔවුන්ට උපකාර කිරීම. පුනරාවර්තන හා ඒකාබද්ධ කිරීමේ අවස්ථා වලදී ඒවා විශේෂයෙන් සුදුසු වේ. දේපලක් පළමු වරට උද්දීපනය කළ විට, ක්\u200dරීඩා අවස්ථා අවම කළ හැකිය.
- ඉගෙනීම දෘශ්\u200dය හා ක්\u200dරියාකාරී විය යුතුය. දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ චලනයන් අනුගමනය කරයි, ඔහුගේ උපදෙස් වලට සවන් දෙයි (අතිශයින්ම පැහැදිලි හා නිරවද්\u200dය) සහ උපායශීලී ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ උපාමාරු පුනරාවර්තනය කරයි. ගුරුවරයා අනිවාර්යයෙන්ම සවිස්තරාත්මක ක්\u200dරියාකාරී ආකෘතියක් ලබා දිය යුතුය, එසේ නොමැති නම් දරුවා එම කර්තව්\u200dයයට සාර්ථකව මුහුණ නොදෙන අතර ඉක්මනින් ඔහු කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැති වී යයි. දෘශ්\u200dයතාව ප්\u200dරකාශිත විය යුතුය - ගුරුවරයා අනවශ්\u200dය තොරතුරු නොමැතිව නිශ්චිත දේපලක් පැහැදිලිව ප්\u200dරකාශ කරන පින්තූර සහ සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරයි. වඩා හොඳ සංජානනයක් සඳහා, ළදරුවන්ට ස්පර්ශයේ ආධාරයෙන් වස්තුව පරීක්ෂා කිරීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ, නිදසුනක් ලෙස, රිබන් දිගේ පෑනක් අඳින්න (ඒවා දිගින් සංසන්දනය කරන්න).
- දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ, පුනරාවර්තන තාක්ෂණය විශේෂයෙන් අදාළ වේ.දැනුම වඩා හොඳින් උකහා ගැනීම සඳහා, අධ්\u200dයාපන ator යා නැවත නැවතත් නිශ්චිත ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරමයක් පෙන්වන අතර නම් කරයි, ඒ සමඟම දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය වෙනස් කරයි. පෙර පාසල් ළමුන් එකම ආකාරයේ ව්\u200dයායාමයක් දෙවරක් හෝ තුන් වරක් සිදු කරයි, වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම වෙනස් කිරීම (තෙහෙට්ටුව වළක්වා ගැනීම සඳහා).
- කුඩා දරුවන්ගේ අවධානය හා ක්\u200dරියාකාරිත්වය පවත්වා ගැනීම සඳහා, ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය වෙනස් කිරීම අවශ්\u200dය වේ.මුළු පාඩම අතරතුර ළමයින්ට මේසවල හිඳීම පිළිගත නොහැකිය. ඔවුන් ගමන් කළ යුතුයි, යම් කාර්යයක් කාපට් මත කළ හැකිය. මීට අමතරව, අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dර ඒකාබද්ධ කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස ගණිතය හා දෘශ්\u200dය කලාවන්හි සංයෝජනය තෙහෙට්ටුව වළක්වා ගැනීමට උපකාරී වනු ඇත: ළමයින් කඩදාසි ජ්යාමිතික හැඩතලවලින් සරල රූපයක් (නිවසක්) නැවී, පසුව එය පාදම මත තබන්න.
- ගුරුවරයා සෑම නව දේපලක්ම සහ සංකල්පයක්ම නිවැරදි වචනයක ආධාරයෙන් නිවැරදි කරයි. එපමණක් නොව, එය සෙමෙන් උච්චාරණය කළ යුතුය. ගායනයේදී ගුරුවරයාට පසුව ළමයින් වචනය පුනරුච්චාරණය කරයි (පෙර පාසල් දරුවන් කිහිප දෙනෙකුට මෙය ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි තනි තනිව කළ හැකිය). ප්\u200dරායෝගිකව පෙන්නුම් කරන පරිදි, ළදරුවන්ට ඇති ලොකුම දුෂ්කරතා වන්නේ ගණිතමය සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කරන “අ”, සහ “කථන” යන වෘත්තීය සමිති භාවිතා කිරීමයි. පළමුව, ගුරුවරයා ළමයින්ට ප්රධාන ප්රශ්න සමඟ උදව් කරයි, පසුව කථාව සාරාංශ කිරීමට ඔවුන්ගෙන් අසයි (ලේනුන් කීයක්? කේතු කීයක් තිබේද? දැන් ලේනුන් සහ කේතු ගැන අපට කියන්න). දරුවාට පිළිතුරු දීමට අපහසු නම්, ඔබට වාක්\u200dය ඛණ්ඩයක් ආරම්භ කළ හැකි අතර, ඔහු දැනටමත් එය අවසන් කරනු ඇත.
- පංති වලින් නිදහස් වේලාවක, ගණිතමය දැනුම ශක්තිමත් කරන තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ට පැවරුම් ලබා දීම ප්\u200dරයෝජනවත් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයා ළමයාගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ළමයින් මේසයේ වාඩි වී සිටින හැඳි ගණනම ගෙන එන ලෙස හෝ පෙට්ටියෙන් පැන්සල් ගෙන සෑම දරුවෙකුටම බෙදා දෙන ලෙසයි.
ඡායාරූප ගැලරිය: කුඩා දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ඉගෙනීමේ ක්\u200dරම
ක්\u200dරියාකාරකම් වෙනස් කිරීම දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා අනිවාර්ය තාක්\u200dෂණයකි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට ක්\u200dරීඩා අංගය උපකාරී වනු ඇත, උදාහරණයක් ලෙස, පාඩමේ අසාමාන්\u200dය වීරයෙකුගේ පෙනුම ගුරුවරයා විසින් ළමයින්ට උපරිම දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය ලබා දිය යුතුය
දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් පෙළඹවීම (පින්තූර, සංවාද, ක්\u200dරීඩා දෙස බැලීම)
අවුරුදු 3-4 අතර දරුවන්ගේ අවධානය තවමත් අස්ථායී ය, එබැවින් ඔවුන් සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමට නම්, FEMP පාඩම ආරම්භ විය යුත්තේ පුදුම සහගත අවස්ථාවන්, සෙල්ලම් චරිතවල පෙනුම, අසාමාන්\u200dය දේවල්, අමුත්තන්ගේ පැමිණීම ය.
ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා පෙර පාසල් ළමුන් පෙළඹවීම සඳහා (සංජානන හා දෘශ්\u200dය යන දෙකම) සාර්ථකව භාවිතා කළ හැකිය: සුරංගනා කතාවක වීරයෙකු හෝ සෙල්ලම් බඩුවක් උදව් ඉල්ලා සිටීම, ගමනක් යාමට ආරාධනයක්, පරිවර්තනයක් (මායාකාරියක් බවට, වෘත්තියක නියෝජිතයෙකු) සහ සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම (ඉල්ලීම ඔහු නොදන්නා දෙයක් සෙල්ලම් බඩුවක් හෝ චරිතයක් ඉගැන්වීමට ගුරුවරයා). දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ සිසුන් සමඟ ගණිත පාඩමක වැඩ කිරීමේදී මෙම සියලු අභිප්\u200dරායන් පිළිගත හැකිය.
නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයෙකු මිෂුට්කා ප්ලෂ් ගෙන එන අතර යම් හේතුවක් නිසා ඔහු දුක් වන බව දකී. මිෂුට්කා ගුරුතුමියගේ කනට කොඳුරන්නේ ඔහු වැරදීමකින් කැට දෙකක් සහිත පෙට්ටි දෙකක් විසුරුවා හරින බවය. එකක් විශාල විය, අනෙක කුඩා විය, නමුත් දැන් ඒවා කාපට් මත මිශ්\u200dර වී ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, මිෂ්කාට පමණක් දරාගත නොහැකි අතර, ඔහු කැට පෙට්ටිවලට වර්ග කිරීමට උදව් කරන ලෙස ඔහු පිරිමි ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. එවැනි ඉල්ලීමක් කුඩා දරුවන්ට ආස්වාදයක් ලබා දෙන අතර, ප්\u200dරමාණය පිළිබඳ සංකල්පය ප්\u200dරගුණ කරන අතරම, ඔවුන්ගේ ප්\u200dරියතම සෙල්ලම් බඩුවට උදව් කිරීමට ඔවුන් සතුටින් එකඟ වනු ඇත.
වලස් ඔහුගේ කැට විසිරී මිශ්\u200dර වීම ගැන කණගාටුයි
අභිප්රේරණය සඳහා තවත් විකල්පයක් නම් සමූහය තුළ කුකුළු මස් (සෙල්ලම් බඩු) දර්ශණය වීමයි. ඇය ද දුක් වේ. ඇගේ තත්වය පිළිබඳව දරුවන් ඔවුන්ගේ උපකල්පන ප්\u200dරකාශ කරයි: කුරුල්ලා අසනීපයෙන්, වෙහෙසට පත්ව සිටී, ඇය කම්මැලියි. ගුරුවරයා කුකුළු මස් වලින් සොයා ගන්නේ ඇය සැබවින්ම කම්මැලියි: සෙල්ලම් කිරීමට කිසිවෙකු නැත. පිරිමි ළමයින්ට උදව් කළ හැකිය - ජ්යාමිතික හැඩතලවලින් කුකුළන් සාදන්න, ඇයට සෙල්ලම් කළ හැකිය.
පාඩමක් ආරම්භ කිරීම සඳහා තවත් විකල්පයක් වන්නේ දොරට තට්ටු කිරීමයි, ගුරුවරයා බෝනික්කා ගෙනැවිත් එය දරුවන්ට පෙන්වයි. මේ මාෂා දැරිය, ඇය තම දෙමව්පියන්ට කීකරු නොවූ බවත්, තනිවම forest න වනාන්තරයට ගිය බවත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, නැතිවී ගිය බවත් ඇය පවසයි. ළමයින්, ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව අනුමාන කරන්නේ මෙය ඔවුන්ට හුරුපුරුදු "ත්රී බෙයාර්ස්" නම් සුරංගනා කතාවේ වීරවරිය බවයි. ඔබ සැමවිටම අම්මාට සහ තාත්තාට කීකරු විය යුතුය යන කාරණය ගැන කෙටි සංවාදයක් ඇති අතර, පසුව මාෂා තම නිවසට යන මාර්ගය සොයා ගැනීමට උදව් කරන ලෙස පිරිමි ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. දැරිය පවසන්නේ ඇය ජීවත් වන්නේ විශාල ලස්සන නිවසක බවත් පුළුල් මාවතක් කරා යන බවත්ය. නිවසේ සතුන් ඇය සහ ඇගේ දෙමව්පියන් සමඟ ජීවත් වේ - පූස් පැටියෙක්, බලු පැටියෙක් සහ කුකුළා. මෙම තොරතුරු මත පදනම්ව, පාඩමේ ප්\u200dරධාන අන්තර්ගතය ගොඩනගා ඇත: පීලි දෙකකින් පුළුල් එකක් තෝරන්න, අවශ්\u200dය සතුන් තෝරා ඔවුන්ගේ සංඛ්\u200dයාව තීරණය කරන්න (බොහෝ).
හුරුපුරුදු සුරංගනා කතාවක වීරවරියගේ පෙනුමෙන් පාඩම ආරම්භ කළ හැකිය
ළමයින්ට අභිප්\u200dරේරණයක් ලෙස ගුරුවරයාට සංචාරක චේතනාව භාවිතා කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, හුරුබුහුටි වනාන්තර වැසියන් වෙත වනාන්තරයට යාමට ළමයින්ට ආරාධනා කර ඇති අතර, ඔවුන් සමඟ සිත්ගන්නාසුලු ක්\u200dරීඩා කළ හැකි නමුත් මේ සඳහා ඔබ අවධානය සහ දක්ෂතාවය පෙන්විය යුතුය. ළමයින් දුම්රියේ ගමන් කරනු ඇත - ගුරුවරයා එක් දරුවෙකුව වාෂ්ප දුම්රිය එන්ජිමක් ලෙස පත් කරයි, අනෙක් අය ට්\u200dරේලර් බවට පත්වේ, සියල්ලෝම එක්ව දුම්රිය නිපදවන චලනයන් සහ ශබ්ද අනුකරණය කරති.
වැඩි බලපෑමක් සඳහා, ඔබට "රොමාෂ්කොවෝ වෙතින් කුඩා එන්ජිම" කාටූනයේ ශබ්ද පටිගත කිරීම සක්\u200dරිය කළ හැකිය, නැතහොත් දුම්රිය ගමනක් පිළිබඳ විහිලු ගීතයක් ගායනා කළ හැකිය.
මෙන්න අපේ දුම්රිය,
රෝද තට්ටු කරනවා
අපේ දුම්රියේ
කට්ටිය වාඩි වෙලා.චු-චු, චු-චු-චු-චු,
වාෂ්ප දුම්රිය එන්ජිමක් ක්\u200dරියාත්මක වේ.
, ත, දුරින්
ඔහු කොල්ලන්ව අරගෙන ගියා.අපි වනාන්තරයට ආවා
නැවත නවත්වන්න
යාලුවනේ නැගිටින්න
ඇවිදින්න යන්න.සංගීතය එන්. මෙට්ලොව්, පද රචනය ටී. බබඩ්ෂාන් විසිනි
මන inary කල්පිත දුම්රියක ගමන් කිරීමෙන් ඔබට ගණිත පන්තිය ආරම්භ කළ හැකිය.
තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී ගණිතය සඳහා GCD පැවැත්වීමේ ක්\u200dරමවේදය (වැඩ කරන ආකාරය, ව්\u200dයුහය)
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ FEMP පන්ති සැප්තැම්බර් මැද භාගයේදී ආරම්භ වේ, මන්ද ළමයින් පළමු සති දෙක සඳහා අනුවර්තන කාල පරිච්ඡේදයකට භාජනය වන බැවිනි (සියල්ලට පසු, ඔවුන්ගෙන් සමහරක් පළමු කනිෂ් group කණ්ඩායමට සහභාගී නොවූ නමුත් වයස අවුරුදු තුනේදී උයනට පැමිණියහ). ඔක්තෝබර් මාසය වන තෙක් ගුරුවරයාට දරුවන්ගේ උප කණ්ඩායම් දෙකක් සමඟ විකල්ප වශයෙන් ගණිතය කිරීම වඩා හොඳය, ඉන්පසු මුළු කණ්ඩායමම එකවර සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ කර ගනී.
පාඩමේ ව්\u200dයුහය තීරණය වන්නේ එහි අන්තර්ගතයෙනි: නව සංකල්පයක් අධ්\u200dයයනය කිරීම, ඉගෙනගෙන ඇති දේ පුනරාවර්තනය කිරීම සහ තහවුරු කිරීම හෝ ලබාගත් දැනුම පරීක්ෂා කිරීම. සෑම පාඩමක්ම \u200b\u200bසෑම විටම අදියර තුනක් ඇත:
- අභිප්\u200dරේරණ සහ දිරිගැන්වීමේ ආරම්භය (මිනිත්තු 2-3).
- ප්\u200dරධාන ආයතනික හා සෙවුම් කොටස (මිනිත්තු 10).
- අවසාන කොටස (මිනිත්තු 2).
සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් අතර කාල පරාසයන් තුළ, ශාරීරික අධ්\u200dයාපනයක්, එළිමහන් ක්\u200dරීඩාවක් හෝ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් වියදම් කිරීම අත්\u200dයවශ්\u200dය වේ - මෙය සිසුන්ගේ ආතතිය (ශාරීරික හා මානසික) සමනය කරනු ඇත.
ගණිත පාඩමක ව්\u200dයුහයට ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය හෝ එළිමහන් ක්\u200dරීඩාව අනිවාර්යයෙන්ම ඇතුළත් වේ
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ පාඩම මිනිත්තු 15 ක් පවතිනු ඇත, නමුත් පෙර පාසල් දරුවන්ට නුහුරු ද්\u200dරව්\u200dය පිළිබඳව දැනුමක් ලබා ගතහොත් (ඔවුන්ගෙන් වැඩි ආතතියක් අවශ්\u200dය වේ), එය විනාඩි 10-12 දක්වා කෙටි කිරීමට අවසර ඇත. ඒ සමඟම ගුරුවරයා සමීපව අධීක්ෂණය කරයිරාජ්ය සහදරුවන්ගේ හැසිරීම - සියල්ලට පසු, තෙහෙට්ටුව අනිවාර්යයෙන්ම උනන්දුව නැති වීමට හේතු වේ.
ජීවිතයේ සිව්වන වසරේ දරුවන් සමඟ FEMP පාඩමේදී ගුරුවරයා විවිධ ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කරයි. තනි ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාවලියේදී, පෙර පාසල් ළමුන් අත්පත්\u200dරිකා සමඟ සම්බන්ධ වේ. සෑම සිසුවෙකුටම එය වෙනම කට්ටලයකින් ලබා දී ඇත - පෙට්ටියක, ලියුම් කවරයක හෝ තැටි මත. පිරිමි ළමයින් සමජාතීය මූලද්\u200dරව්\u200dයයන්ගෙන් රූපයක් එකතු කරන්නේ නම්, උදාහරණයක් ලෙස, කූරු ගණන් වලින් සාදන ලද නිවසක් නම්, ඔබට දරුවන් දෙදෙනෙකු සඳහා එක් තැටි මේසයක් මත තැබිය හැකිය.
අත්පත්\u200dරිකා සමඟ වැඩ කිරීමෙන් ඔබට ස්වාධීන බවක් දැනේ
පාඩමට පෙර ළමයින් මෙම තොරතුරු පිළිබඳව හුරුපුරුදු වී ඇත්නම් එය හොඳ ය: එවිට ඔවුන්ට වස්තූන්ගේ ගුණාංග කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම පහසු වනු ඇත. සෙල්ලම් බඩු හෝ කඩදාසි රූප ඉතා කුඩා හා බර නොවිය යුතුය. පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ආධාරක ගැන හොඳින් සැලකිලිමත් විය යුතු අතර, වැඩ නිම වූ පසු ඒවා නැවත තැටි මත, ලියුම් කවරයක තබන්න.
එසේම, දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ, ළමයින් දෙදෙනෙකු එකවර කාර්යය ඉටු කරන විට, ඔබට යුගල වැඩ සංවිධානය කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, එක් අයෙකු විශාල බෝනික්කෙකු සඳහා කැට වලින් දිගු සෝෆා සාදන අතර අනෙකා කුඩා එකක් සඳහා කෙටි සෝෆා සාදයි. දරුවන් දෙදෙනෙකුට ඇඟිලි දිග හෝ අත්ල පළල සැසඳිය හැකිය.
එළිමහන් ක්\u200dරීඩා සහ ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය, කණ්ඩායම් ක්\u200dරියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ වේ.
තේමා විකල්ප, කාලසටහන
ඉගෙනීමේ අරමුණු අනුව ගුරුවරයා දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ ගණිත පන්ති සඳහා මාතෘකා තෝරා ගනී. GCD පා course මාලාවේදී, කාර්යයන් එකක් හෝ දෙකක් විසඳනු ලැබේ (නිදසුනක් ලෙස, වස්තු කට්ටල දෙකක සංසන්දනය නැවත සිදු කර වම් සහ දකුණු අත අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න). පාසැල් වර්ෂය අවසානයේදී (මැයි) අවසාන පන්ති පවත්වනු ලැබේ: ළමයින් ඔවුන්ගේ දැනුම ක්\u200dරමානුකූල කරයි, ගුරුවරයා තවදුරටත් ගණිතමය සංවර්ධනය සඳහා ඔවුන්ගේ සූදානමේ අංග තක්සේරු කරයි.
වගුව: දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපන ator යා සඳහා FEMP අනුව තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම L.V. පොලේටෙවා
| № p / p | මාතෘකාව | අරමුණු |
| 1. | "බෝල සහ කියුබ්" | බෝලයක් (බෝලයක්) සහ ube නකයක් (ube නකයක්) වෙන් කොට හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න. |
| 2. | "කිටීස්" | "විශාල", "කුඩා" යන වචන භාවිතා කරමින් පරස්පර වස්තූන් ප්\u200dරමාණයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න. |
| 3. | "සත්වෝද්\u200dයානයට සංචාරය කරන්න" | "එකක්", "බොහෝ", "ස්වල්පයක්" යන වචන භාවිතා කරන අතරම වස්තූන් ගණන වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න. |
| 4. | "මල්" | තනි විෂයයන් සහ එක් විෂයයක් කාණ්ඩ රචනා කිරීමේ ක්\u200dරමවේදයන් දැන ගැනීම, "බොහෝ", "එක්", "කිසිවක්" යන වචන තේරුම් ගැනීමට ඉගැන්වීම. |
| 5. | "දළඹුවා" | රවුම හඳුන්වා දෙන්න; "කොපමණ?" යන ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුරු දීමට ඉගැන්වීම, "බොහෝ", "එකක්", "කිසිවක් නැත" යන වචන සමඟ සමස්ථයන් අර්ථ දැක්වීමට ඉගැන්වීම. |
| 6. | "කොලොබොක්" | රවුම් ප්\u200dරමාණයෙන් සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න - විශාල, කුඩා. |
| 7. | "ඇන්ඩ්\u200dරියුෂා සහ චිකන්" | වස්තූන් දෙකක් දිග සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගෙන "දිගු", "කෙටි", "දිගු", "කෙටි" යන වචන සමඟ සැසඳීමේ ප්\u200dරති result ලය සලකුණු කරන්න; "එකක්", "බොහෝ", "ස්වල්පයක්" යන වචන භාවිතා කරමින් වස්තු ගණන වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීමට. |
| 8. | "හතු සඳහා වනාන්තරයට ගමනක්" | “කොපමණ?” යන ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුරු සැපයීම සඳහා විෙශේෂෙයන් නිර්මාණය කරන ලද පරිසරයක එක් හා බොහෝ වස්තු සොයා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න; “එක”, “බොහෝ” යන වචන භාවිතා කිරීම; ආවරණ සහ යෙදුම මගින් දිග වස්තු දෙකක් සංසන්දනය කරන්න. |
| 9. | "නෙස්මේයානා කුමරිය" | චතුරස්රයක් හඳුන්වා දෙන්න, රවුමක් සහ චතුරස්රයක් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට උගන්වන්න, ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි, පින්තූරවල මෙම සංඛ්යා, ගුරුවරයා යෝජනා කරන අනුපිළිවෙලින් ඒවායේ රූප ප්රදර්ශනය කරන්න. |
| 10. | "රග් සඳහා පැච්" | වස්තු ගණන (එකක් සහ බොහෝ) තීරණය කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම, "එක", "බොහෝ" යන සංකල්ප භාවිතා කිරීම, රවුමක් සහ චතුරස්රයක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සහ නම් කිරීම. |
| 11. | "වනාන්තරයට යන ගමන" | වස්තූන් දෙකක් දිග සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා, සංසන්දනාත්මක ප්\u200dරති results ල “දිගු”, “කෙටි”, “දිගු”, “කෙටි”, “දිගට සමාන” යන වචන සමඟ නම් කරන්න. |
| 12. | "රවුම සහ හතරැස්" | රවුමක් සහ චතුරස්රයක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම; වස්තූන් දෙකක් දිග සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම, පරිසරයේ ඇති වස්තු එකක් හෝ කිහිපයක් සොයා ගැනීම. |
| 13. | "බළලා සහ මීයන්" | සුපිරි ස්ථානගත කිරීමේ ක්\u200dරමයක විවිධ වස්තු කාණ්ඩ දෙකක් සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීම, “සමානව” යන වචනය තේරුම් ගැනීම, තමන්ගේ ශරීරයේ කොටස්වල පිහිටීම, දකුණු හා වම් අත අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම. |
| 14. | "අලුත් අවුරුදු ගස" | වස්තූන් දිගින් සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, නත්තල් ගස් නිරූපණය කරන්න; නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම; කථාවේ "කෙටි", "දිගු", "අඩු", "ඉහළ" යන වචන භාවිතය සක්\u200dරිය කරන්න. |
| 15. | "හාවා" | "පුළුල්", "පටු", "පුළුල්", "පටු" යන වචන සමඟ සංසන්දනය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල දැක්වීමට, වස්තූන් දෙකක් සංසන්දනය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට, පළල වෙනස් කිරීම, ආවරණ ශිල්පීය ක්\u200dරම සහ යෙදුම් භාවිතා කිරීම. |
| 16. | "ලේනුන් සහ බනී" | පළල වස්තු දෙකක් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම; රවුමක් සහ චතුරස්රයක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඇති හැකියාව තහවුරු කිරීමට. |
| 17. | "ත්රිකෝණය" | ත්රිකෝණය හඳුන්වා දෙන්න; රූපය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න, "පුළුල්", "පටු", "පළල සමාන" යන වචන භාවිතා කරන්න. |
| 18. | "ගෙම්බා සඳහා නිවස" | ත්රිකෝණය හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යන්න; ත්රිකෝණයක් චතුරස්රයක් සමඟ සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න. |
| 19. | "අශ්වයෙකුගේ ඡායාරූපය" | හුරුපුරුදු ජ්යාමිතික හැඩතල (රවුම, හතරැස්, ත්රිකෝණය) වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න. |
| 20. | "කොකරල්" | උසින් යුත් වස්තූන් දෙකක් සංසන්දනය කිරීමේ ක්\u200dරම ගැන දැන ගැනීම; "ඉහළ", "පහත්", "ඉහළ", "පහළ" යන වචන තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. |
| 21. | "ස්ථිර ගස්" | උසින් යුත් වස්තූන් දෙකක්, සුපිරි ස්ථානගත කිරීම සහ යෙදීම සඳහා සමාන වස්තු කාණ්ඩ දෙකක් සංසන්දනය කිරීමේ ව්\u200dයායාම. |
| 22. | "තාත්තාට ගුවන් යානයක්" | සුපිරි ස්ථාන ක්\u200dරමයක් තුළ අසමාන වස්තු කාණ්ඩ දෙකක් සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීම, සංසන්දනය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල “වැඩි”, “අඩු”, “තරම්” යන ප්\u200dරකාශන සමඟ දැක්වීමට. |
| 23. | "බෝනික්කන් දෙදෙනෙක්" | අසමාන වස්තු කාණ්ඩ දෙකක් සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට, සංසන්දනය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල “වැඩි”, “අඩු”, “තරම්”, “කොපමණ” යන වචන සමඟ සංසන්දනය කිරීමට. |
| 24. | "අම්මලා සඳහා තැපැල්පත්" | දිග, පළල, උස යන වස්තූන් දෙකක් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න, සුදුසු වචන වලින් ප්\u200dරති results ල දක්වන්න. |
| 25. | "තරඟ" | දවසේ කොටස් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න: දිවා, රාත්\u200dරී. |
| 26. | "නැව්" | කන් ගණන අනුව ශබ්ද ගණන වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම (බොහෝ සහ එකක්); වස්තු සංසන්දනය කිරීමේ ක්\u200dරම ඒකාබද්ධ කිරීම. |
| 27. | "චික්" | නියැදියක් අනුව ලබා දී ඇති වස්තූන් හා ශබ්ද සංඛ්\u200dයාවක් තුනක් ඇතුළත ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න (අංකයක් ගණන් කිරීම සහ නම් කිරීමකින් තොරව). |
| 28. | "රුසියානු ජන කතා" ටෙරෙමොක් " | ප්\u200dරමාණයෙන් වස්තූන් දෙකක් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව තුළ ව්\u200dයායාම කරන්න, සංසන්දනාත්මක ප්\u200dරති results ල "විශාල", "කුඩා" යන වචන සමඟ නම් කරන්න. |
| 29. | "සෙල්ලම් බඩු කඩය" | නිශ්චිත චලනයන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගෙන ඒවා "එක", "බොහෝ" යන වචන ලෙස හඳුන්වන්න. |
| 30. | "උදේ සහ සවස" | දවසේ කොටස් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න: උදෑසන, සවස; චින්තනය වර්ධනය කරන්න. |
| 31. | "ආච්චි සහ සීයා" පිළිබඳ කතාව | සුපිරි ස්ථානගත කිරීම සහ යෙදුම මගින් සමාන වස්තු කාණ්ඩ දෙකක් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම. |
| 32. | "පූස් පැටවුන්" | |
| 33. | "දැන හඳුනා ගැනීම" | සාර්ථක ගණිතමය සංවර්ධනය සඳහා සූදානමේ ප්\u200dරධාන අංග ළමුන් තුළ ඇති කිරීම; ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාවලිය ගැන සෑහීමකට පත්වීමට සෑම දරුවෙකුටම උපකාර කරන්න, පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීමේදී අවිනිශ්චිතතාවයක් සහ බියක් දැනෙන්නේ නැත. |
| 35. | "හොඳ මායාකාරියකගේ උපන් දිනය" | ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න: රවුම, හතරැස්, ත්\u200dරිකෝණය, කියුබ්; අවධානය, සිතීම, මතකය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න. |
වගුව: දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ ගණිතය පිළිබඳ පාඩම් වල සාරාංශ කොටස්
| GCD හි කර්තෘ සහ මාතෘකාව | පාඩමේ පා se මාලාව |
| ඇන්ටෝනෝවා ඕ. "එක් රූපයක්, සංඛ්යා දෙකක්" | ගුරුවරයා පෙර පාසල් ළමයින්ට දැනුම් දෙන්නේ ආගන්තුකයෙකු ඔවුන් වෙත පැමිණ ප්\u200dරහේලිකාවක් අසන බවයි: විනෝදජනක සත්වයා ප්ලෂ් වලින් මැසීමට: පාද ඇත, කන් ඇත. මෘගයාට මී පැණි ටිකක් දෙන්න ඔහුට ගුහාවක් දෙන්න. මේ කවුද? (වලහා) කණ්ඩායමේ මිෂුට්කා පෙනී සිටින අතර පිරිමි ළමයින් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්\u200dයය. ක්\u200dරීඩා කාර්යය "කැට පෙට්ටිවලට දමන්න" (කාපට් මත සිදු කිරීමට). වලහා අහම්බෙන් විසිරී ඇති විශාල හා කුඩා කැට පෙට්ටිවලට වර්ග කිරීමට ඔබට අවශ්\u200dයය. ළමයින් වස්තූන්ගේ වර්ණ නම් කරන අතර ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි විශාල හා කුඩා ඒවා පෙන්වයි. ශාරීරික පුහුණුවක් ඇත "වලස්": වලස් ඔබේ දෙපා ඔසවන්න ටෙඩි බෙයාර් පහත් පාද ටෙඩි බෙයාර්, ටෙඩි බෙයාර් සුළි සුළඟ ඉන්පසු බිම ස්පර්ශ කරන්න එක, දෙක, තුන! කාර්යය "එක-බොහෝ" (මේසවල අත්පත්\u200dරිකා සමඟ තනි වැඩ: කොටුවක කහ තහඩු සහ කොළ කව). මග් තහඩු වලින් තබා ඉවත් කරනු ලැබේ - "කිසිවක් නැත", "එකක්", "බොහෝ" යන සංකල්ප සවි කර ඇත. සක්\u200dරීය ක්\u200dරීඩාවක් "සුමට කවය" සිදු කරනු ලැබේ: පෙර පාසල් දරුවන් රවුමක ඇවිදිමින්, අත් අල්ලාගෙන, ගුරුවරයාට පසුව වචන පුනරුච්චාරණය කරයි: ඒකාකාර කවයක එකකට පසු එකක් අපි පියවරෙන් පියවර යමු නිශ්චලව සිටින්න! මිත්රශීලීයි අපි මේ ආකාරයට කරමු! අවසාන වචන සඳහා, ඔබ ගුරුවරයා පෙන්වන යම් යම් චලනයන් සිදු කළ යුතුය: පනින්න, ඔබේ පාදය මුද්\u200dරා කරන්න, වාඩි වන්න. කට්ටිය මිෂුට්කාට සමුගෙන ඔහු යනවා. |
| එල්.වී මොට්කෝවා "කුඩා කුරුල්ලන්" | ගුරුවරයා කුරුල්ලන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි: ඔහු සෙල්ලම් රූප පෙන්වයි, පසුව ඒවා දරුවන්ට බෙදා දෙයි. “එක - බොහෝ” යන සංකල්පය තහවුරු වී ඇත (සෑම කෙනෙකුටම එක කුරුල්ලෙකු ඇත, නමුත් සෑම කෙනෙකුම එකට ගොඩක් ඇත). කුරුල්ලන් පියාසර කරන ආකාරය ළමයින් පෙන්වයි - ඔවුන් සෙල්ලම් බඩු අහසට ගෙන යයි. පුවරුවේ තිරස් මාර්ගයක් ඇත. එහිදී ඔබට කුරුල්ලන් එක පේළියකට දැමිය යුතුය, ඒවායේ අංකය (බොහෝ) නම් කරන්න, ඒවා ප්\u200dරමාණයෙන් සමානද යන්න තීරණය කරන්න (වෙනස් - විශාල හා කුඩා). කිහිප දෙනෙක් පිළිතුරු දෙයි (ගුරුවරයාගේ තේරීම පරිදි). ගුරුවරයා කුරුල්ලන්ට පෝෂණය කිරීම සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ට ආරාධනා කරයි - මේ සඳහා කහ චුම්බක (ධාන්\u200dය) දරුවන්ට බෙදා දෙනු ලැබේ. ගුරුවරයා පළමු කුරුල්ලා යට චුම්බකයක් තබන අතර, පසුව ළමයින් අනෙක් අයට “පෝෂණය” කරයි (කිහිප දෙනෙක් එකින් එක පුවරුවට පැමිණේ). එක් කුරුල්ලෙකුට ප්\u200dරමාණවත් තරම් ධාන්\u200dය නොමැති බව පෙනේ - ධාන්\u200dය වලට වඩා කුරුල්ලන් ඇත. ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව සමාන කිරීම අවශ්ය වේ. ගුරුවරයා ළමයින් සමීකරණයේ විවිධ ක්\u200dරම වෙත යොමු කරයි - තවත් ධාන්ය වර්ගයක් එකතු කරන්න හෝ කුරුල්ලා ඉවත් කරන්න. ක්\u200dරීඩා කාර්යය "ගෙවල්වල ජනෙල් වසා දමන්න." වර්ණවත් නිවාස මේසය මත තිබේ. සෑම දරුවෙකුටම ජ්යාමිතික හැඩයන් කිහිපයක් ලැබේ (3 සිට 6 දක්වා - සංවර්ධනයේ මට්ටම අනුව). ගුරුවරයා කවියක් පාරායනය කරයි: කුරුල්ලන් ගෙවල්වල වාඩි වී සිටිති ඔවුන් ජනේල හරහා බලයි. සුළඟ හමා ගියේය! උදව් කරන්න! සියලු කවුළු වසා දමන්න! මේ අවස්ථාවේ ළමයින් සියලු නිවාසවල ජනේල - ජ්යාමිතික හැඩතල (සුදුසු ඒවා තෝරා ගැනීම) වසා දැමිය යුතුය. ළමයින්, මේස අතර නිදහසේ ගමන් කරමින්, බහු-වර්ණ ජ්යාමිතික හැඩතල සහිත සියලු කවුළු වසා දමන්න. දරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි එළිමහන් ක්\u200dරීඩාවක් පවත්වනු ලැබේ - "කුරුල්ලන් සහ බළලෙකු" හෝ "පක්ෂීන් සහ මෝටර් රථයක්". ග්\u200dරැෆික් කාර්යය. චුම්බක පුවරුවේ විශාල හා කුඩා පක්ෂීන් සිටින අතර අසල ඇති කූඩු ද විවිධ ප්\u200dරමාණවලින් යුක්ත වේ. සුදුසු ප්\u200dරමාණයේ කුරුල්ලෙකු හා කූඩුවක් රේඛාවක් සමඟ සම්බන්ධ කිරීම අවශ්\u200dය වේ: ගුරුවරයා මෙය කරන්නේ පුවරුවේ සලකුණු කරුවෙකු සමඟ වන අතර පසුව ළමයින් එකම කාර්යය තනි කාඩ්පතකින් සිදු කරයි. පාඩමේ ප්\u200dරති results ල සාරාංශගත කර ඇති අතර, ළමයින් වැඩිපුරම කැමති ක්\u200dරීඩා මොනවාදැයි පවසති. |
| සිමෝනෝවා ඊ.ඒ. "වනාන්තර වැසියන් බැලීම" | බෙයාර් මිෂා (සෙල්ලම් බඩු) වනාන්තරයේ සිට පිරිමි ළමයින් බැලීමට පැමිණේ. ගුරුවරයා ළමයින්ට වනාන්තරයට යන ලෙස ආරාධනා කරයි, මේ සඳහා ඔහු මැජික් වචන උච්චාරණය කරයි: "ඔබ වටා හැරී වනාන්තරයේ ඔබ සොයා ගන්න." ලොම් ගස්වල සිල්වට් පුවරුවේ ප්\u200dරදර්ශනය කෙරේ: උස (ගස් උස හා අඩු) සහ ප්\u200dරමාණය (බොහෝ ගස් ඇත, නමුත් එක් වලසෙකු පමණි) යන සංකල්පය. ශාරීරික අධ්\u200dයාපනයක් සිදු කරනු ලැබේ (ළමයින් පෙළට අනුව චලනයන් සිදු කරයි - ඔවුන් දෙපැත්තට අතුල්ලති, කකුල් යකඩ ගසති, කන් හීලෑ කරති.): වලහා වෙහෙසට පත්ව සිටී බෙරි, හතු රැගෙන, අපි ඔහුගේ පැති අතුල්ලමු ඒවා තරමක් ඇනීමට ඊට පස්සෙ අපි කකුල් වලට පහර දෙනවා ටිකක් විවේක ගැනීමට. ඊට පස්සේ අපි උදරය සීරීමට, අපි කණ අසල හීලෑ කරමු ඔහු වනාන්තරයට දිව ගියේය, අපි ස්තූතියි. ගුරුවරයා වාර්තා කරන්නේ මිෂ්කා ද ව්\u200dයායාම කරමින් සිටි බවත් ඔහුගේ කූඩය අතහැර දැමූ බවත් ය. ජ්යාමිතික හැඩතල එයින් අවදි විය - රවුම්, චතුරස්රයන්, ත්රිකෝණ, ඔහුට එකතු කිරීමට ඔහුට අවශ්ය විය. කණ්ඩායමේ වනාන්තරයේ තවත් අමුත්තෙක් පෙනී යයි - ලේනෙක්. වලහාට ඇගේ ලස්සන රිබන් ලබා දීමට අවශ්\u200dයයි. ළමයින්, ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන්, ඔවුන් වර්ණය, දිග සහ පළල වෙනස් බව සොයා ගනී. පටි දිග හා පළල සංසන්දනය කිරීම සඳහා, ඔබ ඒවා එකකට වඩා ඉහළින් අධිප්\u200dරමාණය කළ යුතුය: පෙර පාසල් ළමුන් එම කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි. වනාන්තරයට යන ගමන අවසන් වන අතර, මිෂ්කා සංග්\u200dරහයෙන් ඉවත්ව සමුගනියි. |
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුකූලව විවෘත පාඩමක් පැවැත්වීමේ විශේෂාංග
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ ගණිතය පිළිබඳ විවෘත පන්ති පවත්වනු ලැබේ. මෙය අධ්\u200dයාපන ator යාට සහ පෙර පාසල් දරුවන්ට වගකිවයුතු රැකියාවකි. මූලික වශයෙන් අවුරුදු 3-4 අතර ළමයින්ට අමුත්තන් ඉදිරියේ වෙනස් ලෙස හැසිරීමට හැකිය. මෙම වයසේ ළමයින්ට අනාවැකි කිව නොහැකි ය: යමෙකුට අ cry න්න පුළුවන්, යමෙකුට සම්පූර්ණ පාඩම සඳහා වැඩිහිටියන් දෙස බැලිය හැකිය, ගුරුවරයාගේ ක්\u200dරියා කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරයි. එබැවින් දරුවන්ගේ උප සමූහයක් සමඟ විවෘත පාඩමක් පැවැත්වීම සුදුසුය. ඊට අමතරව, ළමයින් මනෝවිද්යාත්මකව කල්තියා සූදානම් විය යුතුය, අමුත්තන් කණ්ඩායමට පැමිණෙන බව පැහැදිලි කිරීමට, බිය වීමට අවශ්ය නැත.
පාඩම ආරම්භයේදී, ඔබ ළමයින්ට අමුත්තන්ට පෙන්විය යුතුය, ඔවුන්ට සලකා බැලීමට ඉඩ දෙන්න, ආයුබෝවන් කියන්න - මෙය දරුවන්ගේ කුතුහලය තෘප්තිමත් කරනු ඇති අතර ගුරුවරයාට සන්සුන්ව පාඩම දිගටම කරගෙන යා හැකිය.
ගණිතයේ විවෘත නැරඹීම සාමාන්\u200dය පන්තියකට වඩා වෙනස් ය. ගුරුවරයා ඕනෑම නව්\u200dය තාක්\u200dෂණයක්, ද්\u200dරව්\u200dය ඉදිරිපත් කිරීමේ නව්\u200dය ක්\u200dරමවේදයක්, අසාමාන්\u200dය ඉගැන්වීම් ද්\u200dරව්\u200dය, දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ forms ලදායී ආකාර නිරූපණය කළ යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, සගයන් උනන්දු වනු ඇති අතර, ඔවුන් ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම් පොහොසත් කරනු ඇත, නව හා ප්\u200dරයෝජනවත් යමක් ඉගෙන ගනී.
විවෘත පාඩමකින් ඉදිරිපත් කරනු ලබන සියලුම ක්\u200dරීඩා සහ ප්\u200dරශ්න ළමයින් සමඟ කල්තියා පෙරහුරු කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවයක් නොමැත. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔවුන් උනන්දු නොවනු ඇත - සහ අමුත්තන් වහාම එය තේරුම් ගනීවි. ළමයින් සමඟ සමාන කාර්යයන් කිරීම වඩා හොඳය, නමුත් විවිධ උපක්\u200dරමශීලී ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතා කිරීම (දෘශ්\u200dය හා අත්පත්\u200dරිකා). ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය සහ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් සඳහා, ඔබට එය කල්තියාම පිරිමි ළමයින් සමඟ කළ හැකිය.
වගුව: සුරංගනා කතා තේමාවක් පිළිබඳ විවෘත පාඩමක පිටපතෙහි කොටසක් “ටෙරෙමොක් ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ රැඳී සිටියි” අධ්\u200dයාපන ator ටී. බී. චර්නෙට්ස්
| අදියර GCD | අදියර අන්තර්ගතය |
| හඳුන්වාදීමේ කොටස | ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය අමුත්තන් වෙත යොමු කරයි, පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ට ආචාර කරති. ගුරුවරයා ළමයින්ට දෑත් අල්ලා ගැනීමටත්, එකිනෙකාට සිනාසීමටත්, අපූරු දවසටත් ආරාධනා කර, පසුව සුරංගනා කතාවකට ගමනක් යාමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. දුම්රිය ප්\u200dරහේලිකාව: මම එය ඉහළ රාක්කයේ කනවා සූර්යයාට, දකුණට. රෝද නොනවත්වා ටොක් ටොක්. |
| ප්රධාන කොටස | පෙර පාසල් දරුවන්ට මැජික් දුම්රියේ සුරංගනා කතාවකට යාමට සිදුවනු ඇත. ගුරුවරයා ඔවුන්ට ටිකට් පත් ලබා දෙයි - ජ්යාමිතික හැඩතල ඔවුන් මත ඇඳ ඇත. සෑම දරුවෙකුම ඔහුගේ රූපයට අනුව අසුනක් ගනී (පුටු වල පින්තූරද ඇත) කොන්දොස්තර (ගුරුවරයා) ටිකට්පත් පරීක්ෂා කර දුම්රිය පිටත් වේ. නැවතුමක් නිවේදනය කෙරේ - ළමයින් දුම්රියෙන් බැස යයි. බිම, ඔවුන් දිගු හා කෙටි මාර්ගයක් දකිනවා. ගුරුවරයා සෙල්ලම් මූසිකයක් පෙන්වමින් මෙසේ පවසයි: ක්ෂේත්රයේ ටෙරෙමොක් ඇත. ඔහු පහත් නැත, උසස් නොවේ. මූසිකය ක්ෂේත්\u200dරය පුරා දිවෙන විට, මම ටෙරෙමොක් දුටුවෙමි. කුළුණට වේගයෙන් ළඟා වීමට මූසිකය ගත යුතු මාර්ගය ළමයින් විසින් තීරණය කළ යුතුය (දිග ප්\u200dරමාණය සංසන්දනය කරන්න). ගුරුවරයා දිගටම කතාව කියයි - ගෙම්බෙක් දිස්වේ. ඇය අ ries නවා ඇය පදින්න යන විට ඇගේ පබළු නැති වූ නිසා. ඔබට ගෙම්බාට උදව් කළ යුතුය - ජ්යාමිතික හැඩතලවලින් පබළු දමන්න (ගුරුවරයාගේ උපදෙස් යටතේ අත්පත්\u200dරිකා සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම - ඔහු ගත යුතු හැඩයන් නම් කරයි). බනිස් පෙනී යයි. ඔහු කරදරයක - ඔහුගේ කොට කලිසම ඉරා දමා ඇත (ටෙරෙමොක් වෙත වේගයෙන් යද්දී පඳුරකට හසු විය). ඔබ ඔහුට උදව් කළ යුතුයි - කුහරය සඳහා පැච් එකක් ගන්න (රවුමක, හතරැස් හෝ ත්\u200dරිකෝණයක ස්වරූපයෙන්). ශාරීරික පුහුණුවක් "බනී" පවත්වනු ලැබේ: බනී වාඩි වීමට සීතලයි, ඔබට දෙපා උණුසුම් කළ යුතුය (ළමයින් ඔවුන්ගේ දෑත් අතුල්ලති). කකුල් ඉහළට, කකුල් පහළට ටිප්ටෝ මත රෝස (පා on යේ ක්\u200dරියාව). අපි අපේ දෙපා පැත්තට දැම්මා, ඇඟිලි මත skok - skok - skip (පැනීම). නරියා කුළුණ කොඩි වලින් සරසන අතර ළමයින් ඔවුන්ගේ වර්ණ නම් කරති. "කුමන ධජය නැති වී තිබේද" යන ක්\u200dරීඩාව පවත්වනු ලැබේ: ළමයින් ඇස් වසාගෙන (රාත්\u200dරිය පැමිණ ඇත), ගුරුවරයා එක් වස්තුවක් ඉවත් කරයි (ක්\u200dරීඩාව කිහිප වතාවක් පුනරාවර්තනය වේ). විශාල වලසෙකු දිස්වේ. ළමයින්, ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් ඔහු ටෙරෙමොක් එකට ගැළපේදැයි තර්ක කරයි (නැත, එය ඉතා විශාලය). වලහා සනසාලීම සඳහා, පිරිමි ළමයින් පසුව ඔහු වෙනුවෙන් නව විශාල නිවසක් තැනීමට තීරණය කරයි. |
| අවසාන කොටස | ළමයින් සුරංගනා කතාවක් නම් කර ඇති අතර ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදා ගනී. ගුරුවරයා සියලුම පිරිමි ළමයින්ට ප්රශංසා කරයි. |
වීඩියෝ: දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ FEMP විසින් විවෘතව බැලීම
පාඩම ප්\u200dරමාණාත්මක සංකල්පය ඉගෙනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ක්\u200dරීඩා චරිත ඇත (ආච්චි - වැඩිහිටියෙකු සහ බනිස් - ඔහුගේ භූමිකාව කණ්ඩායමේ සිසුවෙකු විසින් ඉටු කරනු ලැබේ).
ළමයින් සමඟ ක්\u200dරියාකාරකමක් විශ්ලේෂණය කරන්නේ කෙසේද
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා ගණිතය ඇතුළු සෑම පාඩමක්ම \u200b\u200bවිශ්ලේෂණය කිරීමට පටන් ගනී. දරුවන් සමඟ කතා කරන අතරතුර, ඔහු ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ඔවුන් කළ දේ, ඔවුන් විශේෂයෙන් කැමති දේ සහ දුෂ්කර යැයි පෙනෙන දේ මතක තබා ගන්නා ලෙසයි. මෙම වයසේදී, සිව්වන වියේ පසුවන දරුවෙකු වැරදි පිළිබඳ ඇඟවීමක් වරදවා වටහා ගත හැකි බැවින්, සියලු සිසුන්ට ප්\u200dරශංසා කිරීම වැදගත් ය: ඔහු කලබල වනු ඇත, තමා තුළට ඉවත් වන අතර ඊළඟ වතාවේ ඔහුට කිසිවක් කිරීමට අවශ්\u200dය නොවනු ඇත. ගුරුවරයා පන්තියේදී ඉගෙන ගත් දේ දරුවන්ට පැවසිය යුතු අතර, වැඩ කළ යුතු දේ සියුම් ලෙස සියුම් ලෙස පෙන්වා දිය යුතුය (කිසි විටෙකත් එම කාර්යය නරක ලෙස සිදු වූ බව නොකියන්න).
ගණිතය පිළිබඳ පාඩම විවෘතව තිබුනේ නම්, ගුරුවරුන් එය කිසියම් සැලැස්මක් අනුව විශ්ලේෂණය කරයි (මෙය ස්වයං විමර්ශනය සඳහා ගුරුවරයා විසින්ම කරනු ලැබේ).
එවැනි සැලැස්මක් සඳහා උදාහරණ කිහිපයක් මෙන්න.
- පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වර්ධනයේ මට්ටම, කණ්ඩායමේ ඔවුන්ගේ හැසිරීම සහ වාතාවරණය (වයසට අනුරූපව, සියලුම දරුවන් ක්\u200dරියාශීලී, හොඳ විනයක්, දරුවන් අතර මිත්\u200dර සබඳතා).
- GCD හි අන්තර්ගතය සහ ව්\u200dයුහය තක්සේරු කිරීම (පාඩම දීර් is නොවේ, ළමයින් ද්\u200dරව්\u200dයය ප්\u200dරගුණ කර ඇති අතර ඒ සමඟම වෙහෙසට පත් නොවී, ද්\u200dරව්\u200dයය අනුපිළිවෙලින් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, සියලු අදියරයන් එකිනෙකට සම්බන්ධ වේ).
- ඩොඩෙක්ටික් ද්\u200dරව්\u200dය තෝරා ගැනීම (දෘශ්\u200dයකරණය සහ අත්පත්\u200dරිකා පාඩමේ මාතෘකාවට අනුරූප වේ, ඩොඩෙක්ටික් ද්\u200dරව්\u200dය ප්\u200dරකාශිත හා සිත්ගන්නා සුළුය).
විනෝදාත්මක ද්\u200dරව්\u200dයවල කාඩ්පත් දර්ශකය (ප්\u200dරහේලිකා, කාර්යයන්, කවි, ගණිතමය අන්තර්ගතයේ රිද්ම ගණනය කිරීම)
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ FEMP පාඩම සිත් ඇදගන්නා සුළු කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා එහි අන්තර්ගතයට විවිධ විනෝදාත්මක ද්\u200dරව්\u200dය ඇතුළත් කළ යුතුය - ප්\u200dරහේලිකා, ගණන් කිරීමේ රිද්ම, කෙටි කවි, ලබා දී ඇති වයසට ගැලපෙන කාර්යයන්. එය කථනය වර්ධනය කර ළමයින්ගේ මතකය පුහුණු කරනු ඇත (ඔවුන් නව වචන ඉගෙන ගන්නා අතර විහිලු කාව්\u200dය ග්\u200dරන්ථ සෑම විටම හොඳින් මතක තබා ගනී).
ගුරුවරයා ළමයින්ට ප්\u200dරහේලිකා ඉදිරිපත් කරන්නේ නම්, දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ පිළිතුර නිරූපණය කිරීම සුදුසුය, නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින්ට රථවාහන ආලෝකයේ ආකෘතියක්, සැබෑ මිටෙන්, මේසයක් යනාදිය පෙන්වන්න). මෙම අවස්ථාවේ දී, සංජානන ක්රියාවලිය වඩාත් be ලදායී වනු ඇත.
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායම සඳහා ගණිත ප්\u200dරහේලිකා
- කාට එක කකුලක් තිබේද, සපත්තු නැති එක කකුලක්ද? (හතු).
- බොහෝ අත්, එක් කකුලක් (ගසක්).
- කෙළවර දෙකක්, මුදු දෙකක් සහ මැද කොටුවක් (කතුර).
- සෑම මුහුණකටම ලස්සන විල් දෙකක් ඇත.
ඔවුන් අතර කන්දක් තිබේ.
ළමයින් (ඇස්) ලෙස නම් කරන්න. - දෙදෙනෙක් බලා සිටින අතර දෙදෙනෙක් සවන් දෙති (ඇස් සහ කන්).
- ඔහුට රෝද දෙකක් සහ රාමුවක් මත සෑදලයක් ඇත
පෙඩල් දෙකක් පතුලේ ඇති අතර, ඔවුන්ගේ පාදවලින් (බයිසිකලය) කරකවන්න. - මට අශ්වයන් දෙදෙනෙක්, අශ්වයන් දෙදෙනෙක් සිටිති.
ඔවුන් මාව වතුර මතට ගෙන යනවා.
ජලය ගල් මෙන් ශක්තිමත් ය! (ස්කේට්). - දත් 4 ක් ඇත. සෑම දිනකම මේසයේ පෙනී සිටියි, කන්නේ නැත (දෙබලක).
- ඇඳුම් සියයක්, සහ සියල්ල ගාංචු නොමැතිව (ගෝවා).
- සීයා ලොම් කබා සියයක් ඇඳගෙන සිටින අතර, ඔහු ඇඳුම් ගලවා කඳුළු සලයි (දුන්න).
- ඔහුට වර්ණවත් ඇස් ඇත
ඇස් නොව විදුලි පහන් තුනක්,
ඔහු ඔවුන්ගෙන් හැරීම් ලබා ගනී
ඉහළින් මා දෙස බලයි (රථවාහන ආලෝකය). - කකුල් හතරක්, නමුත් ඇවිදින්න බැහැ (මේසය).
- සහෝදරයන් හතර දෙනෙක් එකම වහලක් යට (මේසය) සිටගෙන සිටිති.
- මල් පෙති හතරම චලනය විය.
මට එය ඉරා දැමීමට අවශ්\u200dය විය, එය පියාඹා පියාසර කළේය (සමනලයා). - සහෝදරයන් පස් දෙනෙක් එක් නිවසක ජීවත් වෙති (මිටන්.)
ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල සහ සුරංගනා කතා චරිත පිළිබඳ ප්\u200dරහේලිකා සිත්ගන්නා සුළුය.
- මට කොන් නැත
මම පීරිසියක් වගේ
තහඩුව සහ පියන මත
මිත්\u200dරවරුනි, මම කවුද? (කවයක්) - ඔහු මාව බොහෝ කාලයක් තිස්සේ හඳුනනවා
එහි සෑම කොනක්ම කෙළින් ය.
පැති හතරම
එකම දිග.
ඔහුව ඔබට හඳුන්වා දීමට ලැබීම සතුටක්,
ඔහුගේ නම ... (චතුරශ්\u200dරය) - කෙළවරේ වනාන්තරය අසල
ඔවුන්ගෙන් තිදෙනෙක් ජීවත් වන්නේ පැල්පතක ය.
පුටු තුනක් සහ මග් තුනක් ඇත
ඇඳන් තුනක්, කොට්ට තුනක්.
හෝඩුවාවක් නොමැතිව අනුමාන කරන්න,
මේ කතාවේ වීරයන් කවුද? (මාෂෙන්කා සහ වලසුන් තිදෙනෙක්).
ගණිතමය අන්තර්ගතයන් සහිත කවි
කෙටි කවි ප්\u200dරහේලිකා වලට සමීප වන අතර, පෙර පාසල් දරුවන් තනිවම සම්පූර්ණ කළ යුතුය - අර්ථයෙන් හා රිද්මයට ගැලපෙන අවසාන වචනය තෝරන්න:
- එක් කකුලක් මත කැරකෙමින්
නොසැලකිලිමත්, සතුටු සිතින්.
වර්ණවත් සායක් තුළ නර්තන ශිල්පියෙක්
සංගීත ... (සුළි සුළඟ). - ඕවල් ගෙම්බා,
නමුත් කිසිසේත් සතෙකු නොවේ,
සහ හොඳ එළවළු -
කොළ ... (පිපි umber ් umber ා.) - අහස නිල් ගෙයක් වගේ
එහි එක් කවුළුවක් ඇත:
වටකුරු කවුළුවක් වගේ
අහසේ දීප්තිමත්ව ... (හිරු.)
ජීවිතයේ සිව්වන වසරේ ළමයින් විහිලු ගණිත කවි වලට ආදරය කරනු ඇත, ළමයින් වෙහෙසට පත් නොකිරීමට ඔවුන් වැඩි කාලයක් නොසිටිය යුතුය:
- ත්රිකෝණයක් සහ චතුරස්රයක් ගත්තා
ඔහු ඔවුන්ගෙන් නිවසක් ඉදි කළේය.
ඒ ගැන මම ඉතා සතුටු වෙමි:
දැන් n නෝම් එහි වාසය කරයි. - අපි වර්ග දෙකක් තබමු
ඊට පස්සෙ විශාල රවුමක්.
ඊට පස්සෙ තවත් රවුම් තුනක්
ත්රිකෝණාකාර තොප්පිය.
ඉතින් විහිලු විහිළුවක් එළියට ආවා. - ආරෝපණය කිරීමට සූර්යයා අපව ඔසවයි.
“එක” විධානයට අනුව අපි දෑත් ඔසවන්නෙමු.
ඒවාට ඉහළින් ශාක පත්\u200dර දඟලයි.
"දෙක" විධානයට අපි අත තබමු. - මීයන් වරක් එළියට ආවා
බලන්න වේලාව කීයද කියලා.
එක දෙක තුන හතර -
මීයන් බර ඇද ගත්තා ...
හදිසියේම දරුණු නාද විය
මීයන් පැනලා ගියා.
ගණිත රිද්ම
පිරිමි ළමයින්ට විහිලු ගණිත රිද්ම ඉගැන්විය යුතු අතර එය පසුව සාමූහික ක්\u200dරීඩා සඳහා ප්\u200dරයෝජනවත් වනු ඇත:
- එක දෙක තුන හතර පහ,
බනී ඇවිදින්න ගියා.
හදිසියේම දඩයක්කාරයා පැන යයි
හරියටම බනිස් වලට වෙඩි තියනවා
නමුත් දඩයක්කාරයා මග හැරුණි
අළු බනිස් පැනලා ගියා. - එක දෙක තුන හතර පහ,
බනී ඇවිදින්න ගියා.
අප කළ යුත්තේ කුමක්ද? අපි කොහොමද?
හච් එකක් අල්ලා ගැනීමට අවශ්යයි.
නැවතත් අපි සලකා බලමු:
එක දෙක තුන හතර පහ. - වරෙක දරුවන් සියයක් සිටියහ.
හැමෝම ළදරු පාසලට ගියා
හැමෝම රෑ කෑමට වාඩි වුණා
හැමෝම කට්ලට් සියයක් කෑවා
ඊට පස්සේ ඔවුන් නින්දට ගියා -
නැවත ගණන් කිරීම ආරම්භ කරන්න. - එක දෙක තුන හතර.
අපේ මහල් නිවාසයේ ජීවත් වන්නේ කවුද?
තාත්තා, අම්මා, සහෝදරයා, සහෝදරිය,
මුර්කා බළලා, පූස් පැටවුන් දෙදෙනෙක්,
මගේ බලු පැටියා, ක්\u200dරිකට් සහ මම -
ඒ මගේ මුළු පවුලම!
එක දෙක තුන හතර පහ -
මම නැවත සියල්ලන් ගණන් කිරීමට පටන් ගනිමි.
ගණිතයේ විවේකය හා විනෝදය
අධ්\u200dයාපනික පුහුණුව පෙන්නුම් කරන පරිදි, පෙර පාසල් දරුවන් ගණිතමය විවේකය හා විනෝදාස්වාදය සඳහා බෙහෙවින් ප්\u200dරිය කරති. දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමෙන් ඔබට මෙම විනෝදජනක හා රසවත් ඒකාබද්ධ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ළමයින් හඳුන්වා දිය හැකිය. ඔවුන් සන්සුන් වාතාවරණයක් සහ පහසු වාතාවරණයක් තුළ සුපුරුදු රැකියාවට වඩා වෙනස් ය. ළමයින්ට නිදහසේ කණ්ඩායම හෝ සංගීත කාමරය වටා ගමන් කළ හැකිය (උත්සවය එහි පවත්වන්නේ නම්), වඩාත් ක්\u200dරියාශීලී වන්න - වැඩිපුර කතා කරන්න, නිදහසේ අදහස් ප්\u200dරකාශ කරන්න සහ යෝජනා ඉදිරිපත් කරන්න.
ළමයෙක් වෙහෙසට පත්ව සිටී නම් හෝ විනෝදාස්වාදය අතරතුර උනන්දුව අඩු වී ඇත්නම්, එවිට ඔහු ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ගය වෙනස් කළ හැකිය (ගුරුවරයා එවැනි දරුවන් සමඟ කළ යුතු දේ ගැන කල්තියා සිතයි).
ගුරුවරයාගේ කර්තව්\u200dයය වන්නේ සිත් ඇදගන්නාසුළු ක්\u200dරීඩා වැඩසටහනක් ගැන සිතීමයි, මේ සඳහා ක්\u200dරීඩා චරිත සාමාන්\u200dයයෙන් භාවිතා කරනු ලැබේ, නමුත් සෙල්ලම් බඩු පමණක් නොව, ජීවිත ප්\u200dරමාණයේ රූකඩ හෝ වෙස්වළාගත් වැඩිහිටියන් (ඔබට සගයකු, කනිෂ් educ අධ්\u200dයාපන ator යෙකු හෝ ඔවුන්ගේ රංගන කුසලතා පෙන්වීමට අවශ්\u200dය දෙමව්පියන්ගෙන් කෙනෙකු සම්බන්ධ කළ හැකිය). පුදුම සහගත මොහොතක් අනිවාර්යයෙන්ම පැමිණෙනු ඇති අතර එමඟින් ළමයින්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් ඉහළ යනු ඇත.
දීප්තිමත් සෙල්ලම් කළ හැකි චරිතයක් යනු පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක ගණිතමය විවේකයේ අනිවාර්ය අංගයකි
ගණිතමය විනෝදාස්වාදයේ දර්ශනය වඩාත් සුදුසු වන්නේ සුරංගනා කතාවක් හෝ ළමයින්ට හුරුපුරුදු කාටූනයක් මත වන අතර ක්\u200dරියාවන් සැලැස්මට පැහැදිලිව සම්බන්ධ නොවිය යුතු අතර නායකයාගේ නිර්මාණාත්මක වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඉඩ ලබා දේ. විනෝදය සඳහා ප්\u200dරධාන පරමාර්ථය විනෝදාස්වාදය වන බැවින්, මෙම තොරතුරු දරුවන්ට හුරුපුරුදු විය යුතුය. ගුරුවරයා අසාමාන්ය හා රසවත් දෘශ්යකරණය සහ උපදේශාත්මක ආධාර සොයා ගත යුතුය.
ගණිතමය විවේක කාලය පැවැත්වීම සඳහා අධ්\u200dයාපන ator යාගෙන් යම් අධ්\u200dයාපනික කුසලතාවයක් අවශ්\u200dය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, සිදුවීමට පෙර, ඔබ ඔබේ සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කළ යුතුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, සමහර දරුවන්ට කථනය පිළිබඳ ගැටළු තිබේ, යමෙකු මූලිකත්වය ගැනීමට බිය වේ. මෙයට අනුකූලව, සෑම දරුවෙකුටම සුවපහසුවක් හා ප්\u200dරීතියක් දැනෙන පරිදි ළමයින් සඳහා කාර්යයන් තෝරා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ.
ගණිත විවේකය බොහෝ විට ගත නොකළ යුතුය (කාර්තුවකට වරක් නොඅඩු): එය පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා කුඩා නිවාඩුවක් වේවා. එපමණක් නොව, මෙම උත්සවය ගෞරවාන්විතව පැවැත්වීම සඳහා විශාල සූදානමක් අවශ්ය වේ.
වගුව: දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ ගණිතමය විනෝදාස්වාදයේ සාරාංශයක කොටසකි
| කර්තෘ සහ මාතෘකාව | සිදුවීම් ප්\u200dරගතිය |
| කුර්චුකෝවා ඊ.වී. "මොන තරම් ආශ්චර්යයක්ද - මේ සුරංගනා කතා!" (සංගීතයෙන් රඟ දැක්වේ හණ ශාලාව) | ළමයින් ඉදිරිපිට කොලොබොක් පෙනී සිටින අතර, ඔහු නැති වූ බව දරුවන්ට දන්වන අතර ඔහුගේ සුරංගනා කතාවට නැවත යාමට අවශ්\u200dයය. ගුරුවරයා පෙර පාසැල් දරුවන්ට ගමනක් යාමට ආරාධනා කරයි, ඔවුන්ට සුක්කානම් රෝද බෙදා දෙයි. සෑම දරුවෙකුටම තම රෝදයේ වර්ණය නම් කරයි. ගුරුවරයාගේ සංගීතය හා වචන වලට ළමයින් පාරට බසිනවා: |
දෙවන කනිෂ්. කණ්ඩායමේ FEMP පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්\u200dයාපනයේ කාර්යයන් සහ මාතෘකා
අධ්\u200dයාපන ator යෙකුට ස්වයං අධ්\u200dයාපනය සඳහා මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීමට ගණිතය විශාල අවස්ථාවන් ලබා දෙයි. වැදගත්ම දෙය නම් මෙම වයසේ දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා අවශ්\u200dය නව්\u200dය සෙල්ලක්කාර හා විනෝදාත්මක ක්\u200dරමවේදයන් සොයා ගැනීමයි. සියල්ලට පසු, නව අත්පොත් සකස් කිරීම, ඔබේම දෑතින් ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා නිර්මාණය කිරීම ඉතා සිත්ගන්නා සුළු වන අතර එය පසුව ගුරුවරයාගේ සුදුසුකම් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඉතා ප්\u200dරයෝජනවත් වනු ඇත.
ගුරුවරයෙකුට තම ස්වයං අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ මාතෘකාව පිළිබඳ වාර්තාවක් නිර්මාණාත්මකව සැලසුම් කළ හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, සගයන් සඳහා ඉදිරිපත් කිරීමක්, දෙමාපියන් සඳහා ප්\u200dරදර්ශනයක්. ඔබට නිර්මාණාත්මක කුඩා කාර්ය සාධනයක් පවා සංවිධානය කළ හැකිය - ගණිතමය සුරංගනා කතාවක් වාදනය කරන්න, එහිදී ළමයින් වීරයන් වනු ඇත.
ගණිතයට අදාළ ස්වයං අධ්\u200dයාපනය සඳහා විය හැකි මාතෘකා සඳහා උදාහරණ මෙන්න.
- දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ ගණිතමය සංකල්පවල දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ දී ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා වල කාර්යභාරය.
- දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ FEMP පන්තියේ හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
- දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ සිසුන් සඳහා ගණිත සුරංගනා කතා.
- ප්\u200dරහේලිකා, විහිළු ගැටළු, තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ට ගණිතය ඉගැන්වීමේ ප්\u200dරශ්න.
නූතන ලෝකයේ ගණිතය වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර විවිධාකාර දැනුමෙන් යුත් අංශවලට විනිවිද යයි. මෙම විෂය මුල් පෙර පාසල් අවධියේ සිටම අවධානය යොමු කළ යුතුය. තවද, දරුවා විවිධ තොරතුරු කටපාඩම් කිරීම පමණක් නොව, වස්තූන් සහ සංකල්ප විශ්ලේෂණය කිරීමටද ඉගෙන ගත යුතුය. වස්තූන්ගේ සංඛ්\u200dයාව, හැඩය, ප්\u200dරමාණය සමඟ ප්\u200dරවේශ විය හැකි ආකාරයකින් දරුවන් හඳුන්වා දීම, අවකාශය හා වේලාව දිශානතියේ මූලික කුසලතා ඔවුන්ට ඉගැන්වීම, ගුරුවරයා දැනුම ලබා දෙනවා පමණක් නොව, දරුවන්ගේ තාර්කික හා වියුක්ත චින්තනයේ වර්ධනයට ද දායක වේ.
1. "බහු වර්ණ ධජ"
1. බහු-වර්ණ ධජ වර්ණ කාඩ්බෝඩ් වලින් සාදා ඇත. ධජයේ පාදය ආහාර පිදුරු වලින් සාදා ඇති අතර ඒවා ප්ලාස්ටික් බෝතලයක පියන මත නැගී සිටියි.
2. අත්පොත සාමාන්\u200dය හා ප්\u200dරතිලෝම වශයෙන් ගණන් කිරීමේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීමට උපකාරී වේ; ඉලක්කම් මෙන්ම වර්ණය පිළිබඳ දැනුම. මතකය, අවධානය, අවකාශීය දිශානතිය වර්ධනය කරයි.
විකල්ප:
"ව්යාකූලත්වය"
සංඛ්\u200dයා ශ්\u200dරේණියක් තැනීමට ඉගෙන ගන්න, අංක නිවැරදි කරන්න, සාමාන්\u200dය හා ගණන් කිරීම.
"මොන අංකය නැති වෙලාද"
ළමයින් ඇස් පියාගෙන, ගුරුවරයා ඕනෑම අංකයක්, එකක් හෝ දෙකක් ඉවත් කරයි, එවිට ළමයින් අනුමාන කරන්නේ කුමන අංකය නැති වී ඇත්ද යන්නයි.
"වෙනස් වූයේ කුමක්ද"
ළමයින් ඇස් පියාගෙන, ගුරුවරයා සංඛ්\u200dයා මාරු කරයි, පසුව ළමයින් අනුමාන කරන්නේ වෙනස් වී ඇති දේ, දෝෂය ඇති තැන.
"ඔබේ ස්ථානය සොයා ගන්න"
ළමයින් එක් ධජයක් අතේ තබාගෙන විසිරී ඇවිදින අතර නායකයාගේ සං signal ාව අනුව ඔවුන් සංඛ්\u200dයා අනුපිළිවෙලින් පේළියක සිටිය යුතුය.
2. "විනෝදජනක කියුබ්"
1. අත්පොත ප්ලාස්ටික් සාදන්නෙකුගේ සාමාන්\u200dය කුට්ටි වලින් සාදා ඇත. එකක් සංඛ්\u200dයා සමඟ අලවා ඇති අතර අනෙක - විවිධ වස්තූන්ගේ රූප සමඟ.
2. අත්පොත මගින් සංඛ්\u200dයා පිළිබඳ දැනුම, ගණන් කිරීම, සංඛ්\u200dයා සමඟ සංඛ්\u200dයාව සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ අභ්\u200dයාස ශක්තිමත් කරයි.
විකල්ප.
"මොන අංකයක්" - ළමයින් රවුමක වාඩි වී, ගුරුවරයා ube නකයක් බිම හෙළයි, කියුබ් නතර වූ දරුවා, ඉහළම අංකය නම් කළ යුතුය, ඉන්පසු තෝරා ගැනීමට වෙනත් දරුවෙකු විසි කරයි.
"කීයක්" - එක් දරුවෙකු නිශ්චිත වස්තු සංඛ්\u200dයාවක් සහිත ube නකයක් පෙන්වන අතර, අනෙක් දරුවා අනුරූප අංකය පෙන්විය යුතුය, නැතහොත් අනෙක් අතට, සංඛ්\u200dයාවක් පෙන්විය යුතු අතර, අනෙක් දරුවා සංඛ්\u200dයා පෙන්වන ආකාරයට සමාන වස්තු සංඛ්\u200dයාවක් සොයයි.
3. "රග් පැච්"
1. අත්පොත විවිධ ජ්යාමිතික හැඩතල කැටයම් කර ඇති ලිෙනෝලියම් වලින් සාදා ඇත.
2. අත්පොත ජ්යාමිතික හැඩතල පිළිබඳ දැනුම, සුදුසු තෝරා ගැනීමේ හැකියාව, තලය මත දිශානතිය ශක්තිමත් කරයි. අවධානය, මතකය, අතේ හොඳ මෝටර් කුසලතා, ඇස් වර්ධනය කරයි.
විකල්ප 1 ඔබ රග් සඳහා නිවැරදි පැච් සොයා ගත යුතුය.
විකල්ප 2 (උසස්) රටාව ගැලපෙන පරිදි ඔබ පැච් තෝරා ගත යුතුය.
ප්\u200dරාථමික ගණිතමය සංකල්ප ගොඩනැගීම පිළිබඳ දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ සංවිධානාත්මක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල සාරාංශය.
කර්තෘ: ඉහළම සුදුසුකම් කාණ්ඩයේ ගුරුවරිය වන මුඛිනා ඉරීනා මිහයිලොව්නා, මෙඩ්විඩෙව්ස්කි බාලාංශ № 3 “ගෝල්ඩන් කී”විස්තර: ප්\u200dරාථමික ගණිතමය සංකල්ප ගොඩනැගීම පිළිබඳ දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ සංවිධානාත්මක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල සාරාංශයක් පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ators යින් සඳහා මෙන්ම අධ්\u200dයාපනික විශ්ව විද්\u200dයාල සහ විද්\u200dයාලවල සිසුන් සඳහා ද අදහස් කෙරේ.
ප්\u200dරාථමික ගණිතමය සංකල්ප ගොඩනැගීම පිළිබඳ දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ සංවිධානාත්මක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල සාරාංශය. "සුරංගනා කතාවට යන ගමන" මාෂා සහ වලස් "
ඉලක්කය: සංජානන, සන්නිවේදන, චිත්තවේගීය සහ මෝටර් ක්ෂේත්\u200dර නිර්මාණය කිරීමකාර්යයන්:
අධ්\u200dයාපනික:
- වචන සමඟ සැසඳීම් සමානව, සමාන ලෙස නම් කිරීමට ඉගැන්වීම;
- ත්රිකෝණයේ ජ්යාමිතික රූපය සමඟ දිගටම දැන හඳුනා ගැනීම;
- ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල (රවුම, ත්\u200dරිකෝණය) වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීමට;
- වමේ සිට දකුණට ආවරණ ක්\u200dරමය භාවිතා කිරීමට ළමයින් දිරිමත් කිරීම;
- පළල වස්තූන් දෙකක් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව, පුළුල්-පටු, පුළුල්-පටු වචන සමඟ සංසන්දනය කිරීමේ ප්\u200dරති result ලය දැක්වීමට.
සංවර්ධනය කිරීම:
- කථන, නිරීක්ෂණ, මානසික සහ ශාරීරික ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම;
- හොඳ මෝටර් කුසලතා, ශ්\u200dරවණ හා දෘශ්\u200dය අවධානය, මතකය, තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම;
අධ්\u200dයාපනික:
- ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමේ හැකියාව, කරුණාවන්තකම, දුෂ්කර තත්වයක සිටින අයට උපකාර කිරීමට ඇති ආශාව.
මූලික වැඩ:
"මාෂා සහ බෙයාර්" නම් ශ්\u200dරව්\u200dය සුරංගනා කතාව කියවීම සහ සවන්දීම, ෆෙම්ප් සහ සංවේදක සංවර්ධනය පිළිබඳ ඩී / ක්\u200dරීඩා "කොපමණ, එතරම්", "රූපය මොන වගේද", "පින්තූරය තබන්න", "පළල පුළුල් කරන්න".
ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරම:පුදුම මොහොතක්, ක්\u200dරීඩා තත්වයක්, ශාරීරික අධ්\u200dයාපන මිනිත්තුවක්, සුරංගනා කතා චරිතයක් කරා යන ගමනක්.
OOD ප්\u200dරගතිය:
අධ්\u200dයාපන ator:යාලුවනේ, අපි හෙලෝ කියමු.
අපි දෑත් තදින් අල්ලා ගනිමු
අපි එකිනෙකාට සිනාසෙමු.
අපි සියලු මිතුරන්ට ප්\u200dරාර්ථනා කරමු
සුභ උදෑසනක්, සුභ දවසක්.
අධ්\u200dයාපන ator: (සැරයටියක් මත මැග්පී-සුදු පැත්තක් ලිපියක් ගෙන එයි). යාලුවනේ, මම කල්පනා කරනවා හතළිස් දෙනා අපට ලිපියක් ගෙනාවේ කවුද කියලා. (කියවීම: හෙලෝ, යාලුවනේ! මම, මාෂා සහ බෙයාර් "යන සුරංගනා කතාවෙන් මාෂා. බාලාංශයේ ළමයින් සියල්ල දන්නා බවත් හැකි බවත් මම දනිමි. මගේ ආච්චිලා සීයලා වෙත ආපසු යාමට මට උදව් කරන්නැයි මම ඔබෙන් ඉල්ලා සිටිමි. මම ඔහුගේ පැවරුම් සම්පූර්ණ කරන තුරු. කරුණාකරලා, යාලුවනේ, උදව් කරන්න.)
අධ්\u200dයාපන ator: යාලුවනේ, අපි මාෂාට උදව් කරමු.
දරුවන්ගේ පිළිතුරු:
අධ්\u200dයාපන ator: සුරංගනා කතාවකට පැටලීමට නම් අප ඇස් වසාගෙන මැජික් වචන පැවසිය යුතුය: "එක, දෙක, තුන, සුරංගනා කතාව අපට දොර විවර කරයි!" (සංගීතය)
අධ්\u200dයාපන ator:
යාලුවනේ, මෙන්න අපි ඉන්නේ සුරංගනා කතාවක. මිෂ්කාගේ නිවසේ වහලය දෙස බලන්න, එය මොන වගේ රූපයක්ද?
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
අධ්\u200dයාපන ator: ත්රිකෝණයේ දකුණු පසින් (එයට කොන් තුනක් සහ පැති තුනක් ඇත), නමුත් නිවසට යාමට නම් අප මාර්ගය අනුගමනය කළ යුතුය. ඔබ අප ඉදිරිපිට මාර්ග දෙකක් දකිනවාද? මට කියන්න, යාලුවනේ, මාර්ග පළල සමානද?
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
අධ්\u200dයාපන ator:හරි, මෙම මාර්ගය පුළුල් වන අතර මෙය පටුය. පුළුල් මාවතක් පෙන්වන්න. දැන් පටු එක.
මට කියන්න, අපි යුගල වශයෙන් ගියහොත්, අපට අනුගමනය කිරීමට පහසු වන මාර්ගය කුමක්ද?
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
එය හරි, පුළුල්ව, දැන්, යුගල වශයෙන් සිටගෙන පුළුල් මාවතක ගමන් කරන්න. (සමත්). මෙන්න මාෂා! අපි ඇයට ආයුබෝවන් කියමු! මාෂා, ඔබට උදව් අවශ්\u200dය බව අපි දනිමු. යාලුවනේ එන්න, අපි කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීමට මාෂාට උදව් කරන්නෙමු. (ළමයින් මේසවල වාඩි වී සිටිති)
අධ්\u200dයාපන ator: ඔබ ඉදිරිපිට ඇති මේස මත තහඩු තබා ඇති කාඩ්පත් තිබේ. තැටි වල මාෂා මිෂා වෙනුවෙන් බේක් කළ පයි ඇත. අපි පයි තහඩු මත තැබිය යුතුයි. අපි කොහොමද එළියට දාන්නේ? දරුවන්ගේ පිළිතුරු. (දිග හැරෙන වස්තූන් සඳහා වන නීති මම මුලින් මතක් කරමි - රතු තීරුවේ වමේ සිට දකුණට).
අධ්\u200dයාපන ator:ඔබට තහඩු ඇති තරම් පයි ප්\u200dරමාණයක් ගත යුතුය. මම වරකට එක පයි එකක් ගෙන තහඩු මත තබමි. ඔබටත් එසේ කරන්න.
(භාරකරු විසින් පෙන්වා ඇති අතර ළමයින් විසින් සිදු කරනු ලැබේ)
අධ්\u200dයාපන ator: යාලුවනේ. ඔබට තවමත් තැටි වල පයි තිබේද?
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
යමෙකුට හිස් තහඩු තිබේද? දරුවන්ගේ පිළිතුරු. (නැත)
සෑම තහඩුවකම ඔබට එක් පයි එකක් ඇත. තහඩු සහ පයි ගණන ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද? කී දෙනෙක් සිටීද?
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
අධ්\u200dයාපන ator: ඔබට පයි කීයක් තිබේද? දරුවන්ගේ පිළිතුරු. (තහඩු ඇති තරම් පයි ඇත).
ඔබට තහඩු කීයක් තිබේද? දරුවන්ගේ පිළිතුරු. (පයි ඇති තරම් තහඩු).
අධ්\u200dයාපන ator: හොඳයි, දැන් නැගිටින්න, අපි මිෂාට ඔහුව දිරිගැන්වීම සඳහා පෙන්වන අභ්\u200dයාස අපි මාෂාට උගන්වන්නෙමු.
ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය "වලස්".
වලස් උකස්
කණ පිටුපස සීරීමට
ඔබේ දෙපා පහත් කරන්න,
එක, දෙක, තුන
ටෙඩි බෙයාර්, ටෙඩි බෙයාර් වටේ කැරකෙනවා,
නැමී, බිම ස්පර්ශ කරන්න
දැන් පහළට යන්න
එතැනම ඇවිදින්න.
අධ්\u200dයාපන ator:(තව් සහිත අගලට ඇඟිල්ල දිගු කරමින්) යාලුවනේ, අපි ඉදිරියෙහි මිෂ්කින්ගේ ප්\u200dරියතම කබාය ඇත, නමුත් එය කාන්දු වී ඇත, මාෂාට එය මැසීමට උදව් කරමු, අපට පැච් ඇති බව බලන්න - මේවා ජ්\u200dයාමිතික හැඩයන් (කව සහ ත්\u200dරිකෝණ).
අධ්\u200dයාපන ator: (සංඛ්යා බෙදා හරිනු ලැබේ - ත්රිකෝණ සහ කව). කරීනා, මට කියන්න ඔබේ රූපය කුමක්ද? එය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද?
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.(ත්රිකෝණයක් ගැන කතා කරයි)
අධ්\u200dයාපන ator: කිරිල්, මට කියන්න ඔබේ රූපය කුමක්ද?
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.(රවුමක් ගැන කතා කිරීම).
ඔබේ සංඛ්\u200dයා සඳහා අට්ටාලයේ ස්ථාන සොයා ගන්න. (ළමයින් කබාය සොයාගෙන ස්ලට් වලට ඇතුල් කරති)
අධ්\u200dයාපන ator: ගයිස්, මාෂා, අපට ස්තූතියි, දැන් මිෂ්කා ගෙදර එන විට, මාෂා සියලු කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කර ඇති අතර ඇයට ඇගේ ආච්චිලා සීයලා වෙත යාමට ඉඩ දෙනු ඇත. ඔබ මොකක්ද, මාෂාට උදව් කිරීම සඳහා හොඳ මිතුරන්. ඒ වගේම අපි නැවත බාලාංශයට යාමට කාලයයි. අපි මාෂාට සමුගමු. යාලුවනේ, අපි මාෂා වෙත ගිය මාවත කාට මතකද?
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
අධ්\u200dයාපන ator: හරි, පළල් එක දිගේ, අපි යුගල වශයෙන් ගමන් කළ නිසා, පුළුල් එක දිගේ ගමන් කිරීම අපට පහසු විය. දැන්, මම ඔබට යෝජනා කරන්නේ පටු මාවතක ගමන් කළ යුතු නමුත් එය දිගේ ගමන් කිරීම සඳහා ඔබ ජ්\u200dයාමිතික රූපයක් පිළිබඳ ප්\u200dරහේලිකාවක් අනුමාන කළ යුතුය (පැති තුනක් සහ කොන් තුනක්, මම කවුදැයි අනුමාන කරන්න?) හොඳයි. ඔබ එය අනුමාන කළා, එය ත්රිකෝණයක්. දැන් අපි පටු මාවත දිගේ යමු, ත්රිකෝණ මත පමණක් පියවර තබමු. දැන් ඔබේ ඇස් වසා ගන්න, මම මැජික් වචන කියන්නම්. එකක්, දෙකක්, තුනක්, සුරංගනා කතාවක්, අපව නැවත බාලාංශයට ගෙන එන්න. (සංගීතය)
පාඩම් සාරාංශය: සුරංගනා කතාවකට යන අපේ ගමනට ඔබ කැමතිද? අපි එතන මොනවද කළේ?
දරුවන්ගේ පිළිතුරු.
අධ්\u200dයාපන ator: වැදගත්ම දේ, අපි මාෂාට උදව් කළා. මේ කොල්ලනේ!
ළමුන්ගේ අඛණ්ඩ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් වල සාරාංශය සංජානනය (F.E.M.P.) (II තරුණ කණ්ඩායම)
මාතෘකාව: "රග් පැච්"
ඉලක්කය:
ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල (රවුම, හතරැස්, ත්\u200dරිකෝණය) වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව සහ වර්ණය හා හැඩය අනුව ඒවා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න.
කාර්යයන්:
- චින්තනය වර්ධනය කරන්න: දෘශ්\u200dයමය ලෙස උගන්වන්න, ප්\u200dරමාණයේ ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල (විශාල, කුඩා) සහසම්බන්ධ කරන්න, ඒවා නම් කරන්න; - ක්\u200dරියාකාරී කථනය වර්ධනය කිරීම; - අවධානය සහ මතකය වර්ධනය කිරීම; - අරමුණු දැනුවත් කිරීම; - ශාරීරික ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමට.
ද්රව්ය:
සෙල්ලම් බළලා, ඇඳ ඇතිරිලි, බිත්තියේ ඇපල් - මින්ක් එකක මූසිකයක්, රග්, රෙදි වලින් සාදන ලද ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල (විවිධ හැඩයන්, ප්\u200dරමාණ, වර්ණ), මැජික් පපුව, චාප, බෝලයක් සහ ube නකයක්, සැරයටි.
දරුවන්ගේ සෘජු අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල අන්තර්ගතය.
අධ්\u200dයාපන ator:
ඔහු කූඩයක බළලෙකු කණ්ඩායම් කාමරයට ගෙන එයි, එය බ්ලැන්කට්ටුවකින් ආවරණය වී ඇත. - ඔහ්, යාලුවනේ, බලන්න මට ඇති දේ! මා වෙත ළඟා වීමට කැමති, ඔබට එය ස්පර්ශ කළ හැකිය. කවරය යට සැඟවී ඇති දේ ස්පර්ශ කරමු. ඔයා සිතන්නේ කුමක් ද? (ළමයින්ගේ පිළිතුරු විකල්ප) මේ මොහොතේම වැස්ම විවෘත නොකරන්න, මුලින්ම ප්\u200dරහේලිකාව අනුමාන කරන්න: මොක්නාටෙන්කායා, උසැටෙන්කායා, කිරි පානය කිරීම, ගීත ගායනා කිරීම.
අධ්\u200dයාපන ator:
හොඳයි පිරිමි ළමයි! (බළලෙකු පෙන්වයි). අපි ඇයව සුරතල් කරමු. බළලා හයියෙන් ගායනා කරන්න. ඇය මට කිව්වා ඇගේ අට්ටාලයේ සිදුරු ඇති බව (ළමයින්ට සිදුරු සහිත අගල පෙන්වයි) - මෙය කළ හැක්කේ කාටද? (ළමා පිළිතුරු) සිදුරු පෙනුනේ ඇයි? (ළමා පිළිතුරු) ඔව්, මූසිකයක් මෙහි ඇත. - බළලා සවි කිරීමට අපට බළලාට උදව් කළ හැකිද? මේ සඳහා ඔබට අවශ්\u200dය කුමක්ද, එය නැවත අලුත් පෙනුමක් ලබා ගැනීම සඳහා කබාය සමඟ කළ යුත්තේ කුමක්ද? (ළමා පිළිතුරු)
අධ්\u200dයාපන ator:
යාලුවනේ, අපි වැඩමුළුවට යමු. රෙදිපිළි සීරීම් වලින් සාදන ලද බහු-වර්ණ ජ්යාමිතික හැඩතල මෙහි අප සතුව ඇත - හැඩය සහ ප්\u200dරමාණයෙන් යුත් රග් සඳහා සුදුසු පැච් එකක් තෝරන්න, අපගේ පැච් බහු-වර්ණ, හතරැස්, වටකුරු, ඕවලාකාර වේ. - රග් සඳහා පැච් වල හැඩය කුමක්ද? (හතරැස්, වටකුරු, ත්\u200dරිකෝණාකාර) - මූසිකය කොපමණ සිදුරු හරහා ගමන් කළාද? (බොහෝ) තනි වැඩ: - (දරුවාගේ නම) තෝරාගත් පැච් වර්ගය කුමක්ද? එය විශාල (කුඩා) වන්නේ ඇයි? (දරුවාගේ නම) යනු කුමක්ද? ගුරුවරයාගේ කාර්යය සඳහා දරුවන් එකට වැඩ කරයි.
අධ්\u200dයාපන ator:
හොඳට කලා! යාලුවනේ, අපි රග් එක මැජික් පපුවකට දමා අක්ෂර වින්\u200dයාසය කියවමු.
මම ඇඹරෙනවා - කරකවන්න, මට ව්\u200dයාකූල වීමට අවශ්\u200dයයි පපුවේ සීරීම් තිබේ මගේ පුතාට සහ දියණියට මම ඇඹරෙනවා - මම ඇඹරුවා, ව්\u200dයාකූල කිරීමට අවශ්\u200dයයි ස්වාමිවරුන් තුළ මම ඔබව හරවන්නෙමි! - මැජික් සිදුවන අතරතුර. මූසිකය බළලුන්ගේ කබාය විනාශ කළේ ඇයිද යන්න ගැන සිතා බලමු (දරුවන්ගේ පිළිතුරු). මූසිකය කම්මැලි නොවීමට, අපි එය සෙල්ලම් කිරීමට උගන්වන්නෙමු. ඔයා එකඟ වෙනවා ද?
ගුරුවරයා එළිමහන් ක්\u200dරීඩා පවත්වයි:
ක්රීඩාව: "සිදුරට බඩගා"
අධ්\u200dයාපන ator:
හොඳයි පිරිමි ළමයි! - තවත් එක් ක්\u200dරීඩාවක් කිරීමට මූසිකය උගන්වමු? (ළමා පිළිතුරු)
"බෝල සහ කියුබ්"
අධ්\u200dයාපන ator:
හොඳයි පිරිමි ළමයි! අපි සෙල්ලම් කිරීමට මූසිකය ඉගැන්නුවෙමු, දැන් එය තවදුරටත් බළලුන්ගේ කබාය නරක් නොකරනු ඇත. ඔබ සෙල්ලම් කිරීමෙන් සතුටක් ලැබුවාද? (ළමා පිළිතුරු)
පරාවර්තනය:
- ඔහ්, යාලුවනේ, අපි රග් එක සම්පූර්ණයෙන්ම අමතක කළා, කොහෙද? අපි බලමු ඔහුට මොකද වුණේ කියලා, අපේ මැජික් වැඩ කළාද නැද්ද?
ගුරුවරයා පෙට්ටියෙන් මුළු රග්මම එළියට ගෙන දරුවන්ට පෙන්වයි.
- අපේ මැජික් වලට ස්තූතියි, රග් එක අලුත් එකක් වගේ වෙලා! දැන් අපි එය බළලාට දෙන්නෙමු. ගුරුවරයා බළලාට පහර දෙන අතර, ඇය වෙනුවෙන් දරුවන්ට ස්තූති කරයි. - පූසා කියනවා ස්තූතියි! ඇය අපේ ස්ථානයට සැබවින්ම කැමති වූ අතර ඇය ඔබටත් කැමති විය. ඇය අනිවාර්යයෙන්ම නැවත අප බැලීමට පැමිණෙනු ඇත. බායි! (ළමයින් බළලාට සමු දෙයි).