ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා වැඩසටහනේ ව්\u200dයුහය. විස්තීර්ණ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන්: ඊනියා ඩොරොනෝවා විසින් සංස්කරණය කරන ලද "ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" වැඩසටහන

ව්යායාම 1

දේදුන්න වැඩසටහන

කතුවරුන්: ප්\u200dරමුඛ පෙළේ පර්යේෂක, පෙර පාසල්, සාමාන්\u200dය හා අතිරේක අධ්\u200dයාපන මධ්\u200dයස්ථානය, අධ්\u200dයාපන සංවර්ධනය සඳහා ෆෙඩරල් ආයතනය. අධ්\u200dයාපනික විද්\u200dයා අපේක්ෂක, සහකාර මහාචාර්ය. වයස් මනෝ විද්\u200dයා ologist.

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්\u200dයාපන හා විද්\u200dයා අමාත්\u200dයාංශයේ අධ්\u200dයාපන සංවර්ධනය සඳහා වූ ෆෙඩරල් ආයතනයේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්\u200dරධානී, ඩොරොනෝවා ටී. එන්., මොස්කව් නගරයේ මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික විශ්ව විද්\u200dයාලයේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනික හා මනෝවිද්\u200dයා අධ්\u200dයයන අංශයේ මහාචාර්ය; රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්\u200dයාපන හා විද්\u200dයා අමාත්\u200dයාංශයේ අධ්\u200dයාපන සංවර්ධන පිළිබඳ ෆෙඩරල් ආයතනයේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන විද්\u200dයාගාරයේ ප්\u200dරමුඛ පෙළේ පර්යේෂක ග්\u200dරිසික් ටී.අයි, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන විද්\u200dයා ආයතනයේ සහ මහාචාර්ය, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන සඟරාවේ ප්\u200dරධාන කර්තෘ; මනෝවිද්\u200dයා අපේක්ෂක යකොබ්සන් එස්.ජී., ජ්\u200dයෙෂ් Res පර්යේෂක, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන සංවර්ධන ආයතනය, රුසියානු අධ්\u200dයාපන ඇකඩමිය; රුසියාවේ සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන පර්යේෂණ ආයතනයේ ජ්\u200dයෙෂ් Research පර්යේෂක ගර්බෝවා වී.වී. පර්යේෂණ ප්\u200dරදේශය - පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ වචන මාලා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්\u200dරම, සුහද කථනය, අන්තර්ගතය සහ පන්තිවල ක්\u200dරමවේදය; ගුරුවරයා, ක්\u200dරමවේදවේදියෙකු, අධ්\u200dයාපනික විද්\u200dයා අපේක්ෂකයෙකු, මොස්කව් විවෘත අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ගුරුවරයා වන ග්\u200dරිබොව්ස්කායා ඒ.ඒ. අධ්\u200dයාපන හා සංවර්ධනය පිළිබඳ ෆෙඩරල් ආයතනයේ ජ්\u200dයෙෂ් Research පර්යේෂක එස්.අයි. මුසෙන්කෝ, ඕබෘච් සඟරාවේ නියෝජ්\u200dය කර්තෘ.

"රේන්බෝ" යනු පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා නව විචල්\u200dය වැඩසටහන් සඳහා මග පෑදූ පළමු පුළුල් නවෝත්පාදන වැඩසටහන වන අතර එය ආදර්ශ වැඩසටහන වෙනුවට ආදේශ විය. වයස අවුරුදු 2-7 අතර දරුවන්ගේ සෞඛ්\u200dයය, අධ්\u200dයාපනය, හැදී වැඩීම සහ සංවර්ධනය සම්බන්ධ ගැටළු රාශියක් මෙමඟින් ආවරණය කෙරේ.

"රේන්බෝ" වැඩසටහන අද්විතීය වාසි ගණනාවකින් වෙළඳපොලේ ඇති සමාන වැඩසටහන් වලින් වෙනස් වේ: "දේදුන්න" - දේශීය රුසියානු සංස්කෘතියේ යථාර්ථයන් පිළිබිඹු කරන වැඩසටහන, රුසියානු සාමාන්\u200dය මනෝවිද්\u200dයාවේ පදනම මත නිර්මාණය කරන ලද්දකි ක්\u200dරියාකාරකම් න්\u200dයාය ඒ.එන්. ලියොන්ටිව් සහ අවබෝධ කර ගැනීම සංස්කෘතික- historical තිහාසික ප්\u200dරවේශය එල්.එස්. විගොට්ස්කි "දේදුන්න" - විශ්වාසදායක බව ඔප්පු වී ඇත රුසියාවේ පමණක් නොව අසල්වැසි රටවල ද සාර්ථක භාවිතය පිළිබඳ දීර් experience කාලීන අත්දැකීම් ඇති වැඩසටහනකි. “රේන්බෝ” - වැඩසටහනකි සමාජීකරණය පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකු වන අතර සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් සැදුම්ලත් ප්\u200dරජාවක් බිහි කිරීමේ අදහස් ප්\u200dරායෝගිකව ක්\u200dරියාත්මක වේ. “රේන්බෝ” යනු නව පරම්පරාවක සංවර්ධන වැඩසටහනක් වන අතර එය සෑම සිසුවෙකුගේම තනි පුද්ගල හැකියාවන් අවබෝධ කර ගනිමින් දරුවාගේ ඊළඟ අදියර සඳහා ක්\u200dරමානුකූලව සූදානම් කිරීම සපයයි. “දේදුන්න” යනු ආමන්ත්\u200dරණය කරන ලද වැඩසටහනකි. ස්කන්ධ බාලාංශ.

වැඩසටහන සංකල්පනය කර ක්\u200dරියාත්මක කරනු ලබන්නේ:

· සංකීර්ණ, i.e. පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, අධ්\u200dයාපනය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ සියලු ප්\u200dරධාන අංශ ආවරණය කිරීම;

· දැවැන්ත, i.e. රුසියාවේ සියලුම ප්\u200dරදේශවල, නාගරික හා ග්\u200dරාමීය බාලාංශවල, පූර්ණ-දින කණ්ඩායම්වල සහ කෙටි කාලීන රැඳී සිටීමේ පදනම මත ක්\u200dරියාත්මක වන කණ්ඩායම්වල භාවිතය සඳහා අදහස් කර ඇත;

· පෞරුෂත්වයට නැඹුරු රුසියානු අධ්\u200dයාපනික හා මනෝවිද්\u200dයාත්මක විද්\u200dයාවේ ප්\u200dරධාන ජයග්\u200dරහණ උකහා ගත් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, අධ්\u200dයාපනය හා සංවර්ධනය කිරීමේ ක්\u200dරමය.

දේදුන්න වැඩසටහන ප්\u200dරධාන අරමුණු තුනක් සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරයි ඉලක්ක: දරුවන්ගේ සෞඛ්\u200dයය සුරැකීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සහ සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවකට ඔවුන්ගේ පුරුද්ද ඇති කර ගැනීම; සෑම දරුවෙකුගේම කාලෝචිත හා පූර්ණ මානසික සංවර්ධනය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම; පෙර පාසල් ළමා කාලය සතුටින් හා අර්ථවත් ලෙස ජීවත්වීමට සෑම දරුවෙකුටම අවස්ථාව ලබා දීම.

වැඩසටහන නවීනයි ඒකාබද්ධ වැඩසටහන, එය ළමා සංවර්ධනය සඳහා ක්\u200dරියාකාරකම් පදනම් කරගත් ප්\u200dරවේශයක් සහ අධ්\u200dයාපනික අන්තර්ගතයන් තෝරා ගැනීම සඳහා සංස්කෘතික ප්\u200dරවේශයක් ක්\u200dරියාත්මක කරයි.

“දේදුන්න” සංවර්ධන අධ්\u200dයාපනයේ මූලධර්මයට අනුරූප වේ; විද්\u200dයාත්මක වලංගුභාවය සහ ප්\u200dරායෝගික අදාළතාවයේ මූලධර්ම ඒකාබද්ධ කරයි; සම්පූර්ණත්වය පිළිබඳ නිර්ණායක සපුරාලන අතර, කාර්යයන් නිරාකරණය කිරීමට සහ සාධාරණ අවම අවශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dයයක් මත තබා ඇති අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනයේ අධ්\u200dයාපනික, සංවර්ධන හා ඉගැන්වීමේ අරමුණු හා අරමුණු වල එකමුතුකම සහතික කෙරෙන අතර අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dර ඒකාබද්ධ කිරීමේ මූලධර්මය සැලකිල්ලට ගනිමින් එය ගොඩනගා ඇත.

දරුවාගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේ ක්\u200dරමෝපායික ප්\u200dරවේශයන්හි “දේදුන්න” තුළ පිළිබිඹු වීම වැදගත් ය අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ සංකීර්ණ තේමාත්මක ඉදිකිරීමේ මූලධර්මය... මෙම ප්\u200dරවේශය මඟින් පුළුල් ලෙස භාවිතා කිරීම අදහස් කරයි විවිධ ආකාරයේ වැඩ වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී සහ දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී සහ පෙර පාසලේ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරියාකාරකම් භාවිතා කරන දරුවන් සමඟ - ක්රීඩාව ළමා ප්\u200dරජාවේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේ පදනම ලෙස.

වැඩසටහනේ නව අනුවාදයේ, අධ්\u200dයාපනයේ හා මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන්හි යෝජිත අන්තර්ගතය "භෞතික සංස්කෘතිය", "සෞඛ්\u200dයය", "ආරක්ෂාව", "සමාජකරණය", "ශ්\u200dරමය", "සංජානනය", "සන්නිවේදනය", "ප්\u200dරබන්ධ කියවීම", " කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය "," සංගීතය ".

වසර 6 ක් තිස්සේ රුසියාවේ කලාප 10 ක පූර්ණ පරීක්ෂණාත්මක පරීක්\u200dෂණයක් සමත් වූ සහ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්\u200dයාපන අමාත්\u200dයාංශයේ කොමිසමේ ස්වාධීන පරීක්\u200dෂණයක් සමත් වූ පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතන සඳහා ඇති එකම වැඩසටහන “රේන්බෝ” වන අතර එහි ප්\u200dරති mass ලයක් ලෙස මෙම වැඩසටහන මහා පරිමාණයෙන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා නිර්දේශ කරන ලදී.

මෙම වැඩසටහන විශ්වීය මානවවාදී සාරධර්ම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති අතර දරුවන්ගේ සෞඛ්\u200dයය සුරැකීම, පෙර පාසල් ළමා කාලය සතුටින් හා අර්ථවත් ලෙස ජීවත්වීමට සෑම දරුවෙකුටම උපකාර කිරීම, සෑම දරුවෙකුගේම පූර්ණ හා කාලෝචිත මානසික සංවර්ධනය සහතික කිරීම සහ ඔහුගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් මෙම වැඩසටහන නිර්මාණය කරන ලදී.

ළමයින්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් දැඩි ලෙස නියාමනය කිරීම ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම, දරුවාගේ මනෝභාවය ගොඩනැගීමේ තර්කනය, වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී විචල්\u200dයතාවයට ඇති හැකියාව, කලාපීය හා ජාතික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම සහ පාසැල් සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීම ඉහළ මට්ටමක පැවතීම “දේදුන්න” කැපී පෙනේ.

වැඩසටහනේ විද්\u200dයාත්මක අධීක්ෂකවරිය වන්නේ එලේනා වික්ටෝරොව්නා සොලොවීවා ය. කතුවරුන්-සංවර්ධකයින් වන්නේ ටී. එන්. ඩොරොනෝවා, ටී. ග්\u200dරිසික්, එස්.ජී. ජේකොබ්සන්, වී.වී. ගර්බෝවා, ඒ.ඒ. ග්\u200dරිබොව්ස්කායා, එස්.අයි. මුසෙන්කෝ.

කතුවරුන් කණ්ඩායම ළමයින් සමඟ කාර්යක්ෂමව වැඩ කිරීමට ඉඩ සලසන අධ්\u200dයාපනික හා ක්\u200dරමෝපායික කට්ටලයක් නිර්මාණය කර ඇත: සෑම වයස් කාණ්ඩයක් සඳහාම අධ්\u200dයාපන ators යින් සඳහා ක්\u200dරමවේද මාර්ගෝපදේශ. පන්ති සටහන් සහිත ප්\u200dරධාන ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ ඉගැන්වීම් ආධාරක කට්ටලයක්. බාල, මධ්\u200dයම හා ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ ළමුන් සඳහා අධ්\u200dයාපන පොත්, ඉගැන්වීම් ආධාරක සහ ඩොඩෙක්ටික් ඇල්බම.

මෙම වැඩසටහන වසර 15 ක් තිස්සේ රුසියාවේ විවිධ කලාපවල මෙන්ම අසල්වැසි රටවල ද බහුලව භාවිතා කර ඇත.

වැඩසටහන්-ක්\u200dරමෝපායික සංකීර්ණයේ විද්\u200dයාත්මක අධීක්ෂක සමඟ එකඟව “රදූගා” ඊ.වී. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතන විසින් දේදුන්න වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී ළමයින් විසින් සැලසුම් කරන ලද ප්\u200dරති results ල අත්කර ගැනීම අධීක්ෂණය කිරීම සඳහා වූ මෙවලම් කට්ටලයක් ලෙස සොලොවීවාව, පහත අත්පොත් භාවිතා කළ හැකිය: එන්.ඕ. බෙරෙසිනා, අයි.ඒ. බර්ලකෝවා, ඊ.ඊ. ක්ලෝපොටෝවා සහ වෙනත් අය “සාර්ථකයි. ළමයින් විසින් සැලසුම් සහගත ප්\u200dරති results ල ලබා ගැනීම අධීක්ෂණය කිරීම. විද්\u200dයුත් මාධ්\u200dය පිළිබඳ යෙදුමක් සහිත ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොතක්. ”IA. බර්ලකෝවා, ඊ.ඊ. ක්ලෝපොටෝවා, ඊ.කේ. යග්ලොව්ස්කයා. "සාර්ථකත්වය. ළමයින් විසින් සැලසුම් සහගත ප්\u200dරති results ල ලබා ගැනීම අධීක්ෂණය කිරීම. දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය ”.

"ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" වැඩසටහන

කතුවරුන්: රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්\u200dයාපන හා විද්\u200dයා අමාත්\u200dයාංශයේ අධ්\u200dයාපන සංවර්ධනය සඳහා වන ෆෙඩරල් ආයතනයේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන දෙපාර්තමේන්තුවේ ප්\u200dරධානී, ඩොරොනෝවා ටී. රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්\u200dයාපන හා විද්\u200dයා අමාත්\u200dයාංශයේ අධ්\u200dයාපන සංවර්ධන පිළිබඳ ෆෙඩරල් ආයතනයේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන විද්\u200dයාගාරයේ ප්\u200dරමුඛ පෙළේ පර්යේෂක ග්\u200dරිසික් ටී.අයි, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන විද්\u200dයා ආයතනයේ සහ මහාචාර්ය, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන සඟරාවේ ප්\u200dරධාන කර්තෘ; අධ්\u200dයාපන හා සංවර්ධනය පිළිබඳ ෆෙඩරල් ආයතනයේ ජ්\u200dයෙෂ් Research පර්යේෂක එස්.අයි. මුසෙන්කෝ, ඕබෘච් සඟරාවේ නියෝජ්\u200dය කර්තෘ.

"ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" යනු පවුල සහ පෙර පාසල් ආයතනය අතර සමීප සහයෝගීතාවයෙන් දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය හා හැදී වැඩීම සලකා බලන පළමු වැඩසටහනයි. නිවසේදී පමණක් නොව, බාලාංශ පාසලටද තම දරුවන්ගේ ජීවිතයට සහභාගී වීම දෙමව්පියන්ට දරුවෙකුගේ දෘෂ්ටිකෝණයෙන් ලෝකය බැලීමටත්, දරුවාගේ ක්\u200dරියාවන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමටත් උපකාරී වේ. මීට අමතරව, දෙමව්පියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් මඟින් දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනයේ ගුණාත්මකභාවය ඉහළ නංවන අතර සෑම දරුවෙකුගේම හැකියාවන් භාවිතා කිරීමට ඉඩ සැලසේ.

"ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" වැඩසටහන සංකීර්ණ වන අතර අන්තර් සම්බන්ධිත අංශ දෙකක පවුලක සහ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක විසඳිය යුතු කාර්යයන් නිර්වචනය කරයි - "සෞඛ්\u200dයය" සහ "සංවර්ධනය".

වැඩසටහනේ පළමු දිශාව - "සෞඛ්\u200dයය" - දරුවන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්\u200dයය, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය හා චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සපයයි. සෑම දරුවෙකුගේම සෞඛ්\u200dයය තක්සේරු කිරීමට සහ එය ගොඩනැගීම සඳහා තනි උපක්\u200dරමයක් තෝරා ගැනීමට දෙමව්පියන්ට, බාලාංශයේ ගුරුවරුන් සහ වෛද්\u200dය සේවකයින් සමඟ එක්ව අවස්ථාව ලබා දී ඇත.

වැඩසටහනේ දෙවන දිශාව - "සංවර්ධනය" - දරුවාගේ පෞරුෂත්වය (ඔහුගේ මුලපිරීම, ස්වාධීනත්වය, කුතුහලය, නිර්මාණාත්මක ස්වයං ප්\u200dරකාශනයට ඇති හැකියාව) සහ විශ්වීය වටිනාකම් සහිත දරුවන් හුරු කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

මෙම වැඩසටහන විශාල කතුවරුන් කණ්ඩායමක් විසින් නිර්මාණය කරන ලද්දකි - මොවුන් මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්, අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරමවේදය, දෝෂාරෝපණ, වාග් විද්\u200dයා ologist, සංගීත ian, වෛද්\u200dයවරුන් ය. වැඩසටහනේ ප්\u200dරධානී ටැටියානා නිකොලෙව්නා ඩොරොනෝවා. මෙම වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා, පෙර පාසල් සිසුවෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරකම්, පෙරපාසල් ආයතනයක අධ්\u200dයාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීම හා සංවිධානය කිරීම සහ පවුලක දරුවෙකු සංවර්ධනය කිරීම හා ඇති දැඩි කිරීම සඳහා අධ්\u200dයාපන හා දෘශ්\u200dය හා ක්\u200dරමෝපායික ආධාරක කට්ටලයක් සකස් කර ඇත. අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට සහභාගී වන සියලුම දෙනා සඳහා සාහිත්\u200dයය පිරිනමනු ලැබේ: ළමුන්, දෙමාපියන්, අධ්\u200dයාපන ators යින්, සංගීත අධ්\u200dයක්ෂවරුන්, දෘශ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ විශේෂ ists යින්, භෞතික සංස්කෘතිය, විදේශීය භාෂා, ක්\u200dරමවේදයන්, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතන ප්\u200dරධානීන්, වෛද්\u200dය සේවකයින්.

මෙම වැඩසටහන රුසියාවේ විවිධ ප්\u200dරදේශවල පුළුල් පරීක්ෂණාත්මක පරීක්ෂණයකට භාජනය වී ඇති අතර දෙමව්පියන්ගෙන් සහ ගුරුවරුන්ගෙන් ධනාත්මක තක්සේරුවක් ලැබී තිබේ.

වයස අවුරුදු 4-7 අතර දරුවන්ගේ සෞඛ්\u200dයය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ දෙමාපියන් සහ අධ්\u200dයාපන ators යින් සඳහා පුළුල් වැඩසටහනක් කතුවරුන් කණ්ඩායමක් විසින් 2002 දී අධ්\u200dයාපනික විද්\u200dයා අපේක්ෂක ටී. එන්. ඩොරනෝවාගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ සකස් කරන ලදී.

පෙර පාසල් හා ප්\u200dරාථමික සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපනය, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ators යින් සහ දෙමාපියන්ගේ කාර්යයන් ක්\u200dරියාත්මක කරන අධ්\u200dයාපන ආයතනවල ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලයට මෙම වැඩසටහන ආමන්ත්\u200dරණය කරන අතර, බාලාංශයට නොපැමිණෙන දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට ද මෙය යොදා ගත හැකිය.

මෙම වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ රුසියානු අධ්\u200dයාපනයේ නවීන ක්\u200dරමයේ වැදගත්ම උපායමාර්ගික මූලධර්මය මත ය - එහි අඛණ්ඩතාවය, පෙර පාසල් හා පාසල් ළමා අවධියේ දී සමාජ අධ්\u200dයාපන ආයතන තුනක - පවුල්, බාලාංශ හා පාසැල් යන ක්\u200dරියාකාරකම් සමීපව සම්බන්ධීකරණය කිරීමෙන් සහතික කෙරේ. මෙය පෙර පාසල් හා ප්\u200dරාථමික පාසල් වයස අතර අඛණ්ඩ සම්බන්ධතාවය නිරූපණය කරන වැඩසටහනේ නාමයෙන් පිළිබිඹු වේ. පෙර පාසල් හා ප්\u200dරාථමික සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපනය යන සංකල්පය මත පදනම්ව මෙම වැඩසටහන වැඩිහිටියන්ගේ පෞද්ගලික අවධානය යොමු කරයි

දරුවා සමඟ නැඹුරු වූ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයට, දෙමව්පියන් තම දරුවා සමඟ සහ පොදුවේ අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරජාව සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීම, පවුලේ දරුවන්, බාලාංශ හා පසුව පාසැලේ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා අධ්\u200dයාපනය සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහභාගීත්වය ඇතුළත් වේ.

පවුලක් සමඟ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක් අන්තර්ක්\u200dරියා කිරීම සඳහා වන නෛතික පදනම ජාත්\u200dයන්තරය (ළමා අයිතිවාසිකම් ප්\u200dරකාශ කිරීම සහ ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ සම්මුතිය) මෙන්ම රුසියානු ලේඛන (රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ ව්\u200dයවස්ථාව, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පවුල් සංග්\u200dරහය, රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ නීති “අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ” සහ “ළමා අයිතිවාසිකම් පිළිබඳ මූලික සහතික කිරීම්”). වැඩසටහන මෙම ලේඛනවල වැදගත්ම විධිවිධාන පිළිබිඹු කරයි: දරුවාගේ අධ්\u200dයාපන අයිතිය; එක් එක් දරුවාගේ පෞද්ගලිකත්වයට ගරු කිරීම, ඔහුගේ සංවර්ධනයේ සුවිශේෂතා; සියලු ආකාරයේ ශාරීරික හා මානසික හිංසනයන්, අපයෝජනයන්ගෙන් ආරක්ෂා වීමට දරුවාට ඇති අයිතිය; දරුවාගේ සෞඛ්\u200dයය, හැදී වැඩීම සහ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය පවුල සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම.

පෙර පාසල් ළමා අවධියේදී, මෙම වැඩසටහන මඟින් පහත සඳහන් සෞඛ්\u200dය වැඩිදියුණු කිරීම සහ ඇති දැඩි කිරීම සහ අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන් සාර්ථකව විසඳීම සඳහා දෙමාපියන්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ උත්සාහයන් ඒකාබද්ධ කිරීමේ අදහස ක්\u200dරියාත්මක කරයි: දරුවාගේ ශරීරයේ සියලුම පද්ධති හා ක්\u200dරියාකාරකම්වල උසස් තත්ත්වයේ මේරීම සඳහා කොන්දේසි සැපයීම මගින් සෞඛ්\u200dයය ගොඩනැගීම; දරුවාගේ පෞරුෂත්වය, ඔහුගේ හැකියාවන් සහ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන්, අනාගත ශිෂ්\u200dයයාගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්වල පදනම ලෙස කුතුහලය වර්ධනය කිරීම; භාෂාවේ ජාතික අනන්\u200dයතාවයට හා සාම්ප්\u200dරදායික සාරධර්මවලට ගරු කිරීම, සමාජ කුසලතා පෝෂණය කිරීම, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව.

මෙම වැඩසටහන ළමා කාලයේ විවිධ කාලපරිච්ඡේදවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ නියම කරන අතර පවුලක සහ බාලාංශයේ ප්\u200dරධාන අංශ දෙකක විසඳීමට සුදුසු කාර්යයන් තීරණය කරයි -

"සෞඛ්\u200dයය" සහ "සංවර්ධනය". වැඩසටහනේ පළමු දිශාව - "සෞඛ්\u200dයය" - දරුවන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්\u200dයය, ඔවුන්ගේ ශාරීරික සංවර්ධනය සහ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ආරක්ෂා කිරීම සහ ශක්තිමත් කිරීම සපයයි. ළදරුවන්ගේ ගුරුවරුන් සහ වෛද්\u200dය සේවකයින් සමඟ දෙමව්පියන්ට පළමුව දරුවාගේ සෞඛ්\u200dයය අධ්\u200dයයනය කිරීමට සහ තක්සේරු කිරීමට අවස්ථාව ලබා දී ඇති අතර පසුව ඔහුගේ සුවය සඳහා තනි උපක්\u200dරම තෝරා ගත හැකිය. වැඩසටහනේ දෙවන දිශාව - "සංවර්ධනය" - සමස්තයක් ලෙස දරුවාගේ පෞරුෂය ගොඩනැගීම, සංස්කෘතික සාරධර්ම පිළිබඳ හුරුපුරුදු වීම, නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය ගොඩනැගීම, ඔහුගේ කුතුහලය වර්ධනය කිරීම, සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්, හියුමස් චින්තනය, සෙවුම් ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව මෙන්ම සමාජ නිපුණතාවය අරමුණු කර ගෙන ඇත.

දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් අතර සාර්ථක අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයක් සඳහා පොදු මූලධර්ම ගණනාවක් මෙම වැඩසටහන මගින් අර්ථ දක්වා ඇත. වැදගත්ම දෙය නම් වැඩිහිටියෙකු හා දරුවා අතර සම්බන්ධතාවයේ ශෛලිය, ඔහුට ගරු කිරීම සහ දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ නිෂ්පාදන කෙරෙහි ගරු කිරීම, ඔහුගේ ක්\u200dරියාවන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, මුලපිරීම ප්\u200dරකාශ කිරීම, ස්වාධීනත්වය, ආත්ම විශ්වාසය පවත්වා ගැනීම ය. වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන් සඳහා අධ්\u200dයාපනික හා ක්\u200dරමෝපායික ද්\u200dරව්\u200dය මාලාවක් ඉදිරිපත් කෙරේ.

වැඩසටහන "Kindergarten - ප්රීතිමත් නිවසක්" (N. M. Krylova).

දේශීය හා ලෝක අධ්\u200dයාපනය, මනෝ විද්\u200dයාව, ස්නායු භෞතවේදය සහ වෙනත් විද්\u200dයාවන්හි මූලික විද්\u200dයාත්මක ජයග්\u200dරහණ සාමාන්\u200dයකරණය හා ඒකාබද්ධ කිරීමේ පදනම මත මෙම වැඩසටහන සම්පාදනය කෙරේ. පෙර පාසලක් ඇති දැඩි කිරීමේ කතුවරයාගේ සංකල්පය එය ඉදිරිපත් කරයි. මෙම වැඩසටහන 1985 සිට පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමට හඳුන්වා දී ඇත. දිගු කලක් තිස්සේ එය පිරිපහදු කර පිරිපහදු කරන ලදී. මෙම වැඩසටහන ප්\u200dරථම වරට 1992 දී පර්ම් හි ප්\u200dරකාශයට පත් කරන ලදී.

පාසල සඳහා දෙවන කනිෂ් ,, මධ්\u200dයම, ජ්\u200dයෙෂ් senior සහ සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම්වල වැඩ පිළිබඳ හැඳින්වීමක් හා ලක්ෂණ මෙම වැඩසටහනෙන් සමන්විත වේ. වැඩසටහන මගින් අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියක මූලික මූලධර්ම නිර්වචනය කරයි: මානවවාදී දිශානතියක මූලධර්මය; අධ්\u200dයාපනයේ ජාතික හා විශ්වීය සමීප සම්බන්ධතාවයේ මූලධර්මය; ඒකාබද්ධ ප්\u200dරවේශයක මූලධර්මය; ක්\u200dරියාකාරකම් හා සන්නිවේදනයේ මනෝභාවයේ වර්ධනයේ මූලධර්මය; සොබාදහමට අනුකූල වීමේ මූලධර්මය, අධ්\u200dයාපනයේ සෞඛ්\u200dයය වැඩි දියුණු කිරීමේ දිශානතිය; මූලධර්ම තුනක සමගිය පිළිබඳ මූලධර්මය; පොදුරාජ්\u200dය මණ්ඩලයේ නීතිවලට අනුව පවුල හා බාලාංශයේ ඇති දැඩි කිරීමේ සහයෝගීතාවයේ මූලධර්මය.

වැඩසටහනේ ප්\u200dරධාන දිශාවන්: වැඩසටහනේ පළමු දිශාව මඟින් දරුවාට භෞතික සංස්කෘතියට හඳුන්වා දීම, සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් මානව සංස්කෘතියේ පදනම ලෙස හඳුන්වා දීම, සෞඛ්\u200dයය පිළිබඳ සැලකිලිමත් වීම සහ ශිෂ්\u200dයයාගේ ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනය පොහොසත් කිරීම; දෙවන දිශාව වන්නේ ස්වාධීනත්වයේ හා නිර්මාණශීලීත්වයේ මට්ටමින් විවිධ ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් සිදු කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී පුද්ගලයකු ලෙස දරුවාගේ බහුකාර්ය සංවර්ධනය හා ස්වයං සංවර්ධනය පුළුල් කිරීම ප්\u200dරවර්ධනය කිරීමයි; වැඩසටහනේ තුන්වන දිශාව වන්නේ අධ්\u200dයාත්මික සංස්කෘතිය හා බුද්ධිය පිළිබඳ මූලික කරුණු ශිෂ්\u200dයයාට හුරු කරවීමයි.

වැඩසටහනේ කොටස් මත පදනම්ව එක් එක් තනතුරේ ලක්ෂණ කතුවරයා හෙළි කරයි. සෑම වයස් කාණ්ඩයක් සඳහාම, පන්ති ලැයිස්තුවක් සහ සතියකට ඒවා ගණන ඉදිරිපත් කෙරේ. සියලුම වයස් කාණ්ඩවල පළමු කොටස ආරම්භ වන්නේ දරුවාගේ මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනය පිළිබඳ විස්තරයකි. මෙහිදී කතුවරයා එක් එක් වයස් කාණ්ඩයේ දරුවන්ගේ මානසික හා ශාරීරික ලක්ෂණ හෙළි කරයි. තවද, වැඩ කටයුතු උපදෙස් අනුව ගොඩනගා ඇත.

එබැවින්, තරුණ හා මධ්\u200dයම කණ්ඩායම්වල දරුවන් සමඟ, වැඩ කටයුතු පහත පරිදි ව්\u200dයුහගත කර ඇත.

පළමු දිශාව: සෞඛ්\u200dයය ගැන සැලකිලිමත් වීම සහ ශිෂ්\u200dයයාගේ ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනය අද්විතීය පුද්ගලත්වයක් ලෙස ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම. දෙවන දිශාව: විවිධ ආකාරයේ ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකම් වල තනි පුද්ගලයෙකු ලෙස දරුවා ඇති දැඩි කිරීම. මෙයට පහත සඳහන් අනු කොටස් ඇතුළත් වේ: "සන්නිවේදනය", "කථනය",

"ඉදිකිරීම්", "ශ්\u200dරමය", "ක්\u200dරීඩාව" සහ වෙනත් ය. තෙවන දිශාව: අධ්\u200dයාත්මික සංස්කෘතිය හා බුද්ධිය පිළිබඳ මූලික කරුණු හුරු කිරීම. එයට පහත දැක්වෙන අනු කොටස් ඇතුළත් වේ: "මිනිසා සහ සමාජය", "පාරිසරික සංස්කෘතිය පිළිබඳ හැඳින්වීම", "විද්\u200dයා හා තාක්ෂණ ලෝකයට හැඳින්වීම", "භූගෝලීය ලෝකයට හැඳින්වීම", "තාරකා විද්\u200dයා ලෝකයට හැඳින්වීම", "තාක්ෂණ ලෝකයට හැඳින්වීම".

මධ්\u200dයම කණ්ඩායමේ ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීම තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී මෙන් එකම යෝජනා ක්\u200dරමයට අනුව ගොඩනගා ඇත. කෙසේ වෙතත්, සුවිශේෂී ලක්ෂණ කිහිපයක් තිබේ. එබැවින් මධ්\u200dයම කණ්ඩායමේ ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ දෙවන දිශාවට "ගීත වාදනය සහ ගීත-සංගීත නිර්මාණශීලිත්වය" සහ "නර්තන-නිර්මාණ නිර්මාණශීලිත්වය" යන කොටස ඇතුළත් විය. තෙවන දිශාවට ද ස්වකීය ලක්ෂණ ඇත, “පාරිසරික සංස්කෘතියේ මූලධර්ම” සහ

"ගණිත ලෝකයට හැඳින්වීම".

පැරණි කණ්ඩායමේ, වැඩ කටයුතු දිශාවන් තුනකින් ව්\u200dයුහගත කර ඇත: පළමු දිශාව වන්නේ අධ්\u200dයාත්මික සංස්කෘතිය හා බුද්ධිය පිළිබඳ මූලික කරුණු දරුවාට හුරු කිරීමයි. මෙම ප්\u200dරදේශයට පහත සඳහන් අනු කොටස් ඇතුළත් වේ:

"පවුල සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවය", "ළදරු පාසල සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවය", "සමාජය සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවය", "දරුවා historical තිහාසික හා භූගෝලීය ලෝකයට හඳුන්වා දීම", "පාරිසරික සංස්කෘතියේ මූලධර්ම",

"පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය", "විද්\u200dයා හා තාක්ෂණ ලෝකයට හැඳින්වීම",

"ගණිත ලෝකයට හැඳින්වීම", "තාරකා විද්\u200dයාවේ ලෝකයට හැඳින්වීම". දෙවන දිශාව වන්නේ සෞඛ්\u200dයය ගැන සැලකිලිමත් වීම සහ පුද්ගලයෙකු ලෙස ශිෂ්\u200dයයාගේ ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනය ඉහළ නැංවීමයි. තුන්වන දිශාව නම්, විවිධාකාර ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකම් වල තනි පුද්ගලයෙකු ලෙස දරුවා ඇති දැඩි කිරීම. මෙම දිශාවට පහත සඳහන් අනු කොටස් ඇතුළත් වේ: "සන්නිවේදනය", "කථනය",

"ඉදිකිරීම්", "ශ්\u200dරමය", "ක්\u200dරීඩාව" යනාදිය.

සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ පළමු දිශාවට උප කොටසක් ඇතුළත් වේ

“සමාජයේ හැසිරීම් සංස්කෘතිය” සහ පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ කොටස වෙනස් ලෙස පෙනේ - “පාරිසරික සංස්කෘතිය හඳුන්වාදීම”. තෙවන දිශාවට නව උප කොටසක් ඇතුළත් වේ - "ප්\u200dරබන්ධ".

සෑම වයස් කාණ්ඩයකම, පෙරපාසල් හා නිවසේදී, සවස් වරුවේ දළ වශයෙන් දෛනික චර්යාවක් ඇත. සෑම අංශයකම විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල අධ්\u200dයාපනය, පුහුණුව සහ සංවර්ධනය යන ප්\u200dරධාන කාර්යයන් ඇතුළත් වේ. වර්ෂය අවසාන වන විට, දරුවාගේ වර්ධනයේ ප්\u200dරධාන දර්ශකයන් සකස් කර ඇත - "කුමන ආකාරයේ ශිෂ්\u200dයයෙක් වී ඇත්ද" (එය ඔහුට සාමාන්\u200dය දෙයකි). උපග්\u200dරන්ථයේ, වැඩසටහනේ කතුවරයා "Kindergarten - House of Joy" වැඩසටහන යටතේ ළමුන් සමඟ අධ්\u200dයාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම පිළිබඳව ගුරුවරයාට උපදෙස් ලබා දෙයි. සෑම අංශයකින්ම, කතුවරයා විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ළමුන් සමඟ වැඩ කිරීමේ සුවිශේෂතා පෙන්වයි, වැඩසටහන සඳහා නිර්දේශිත කලා කෘති ලැයිස්තුවක් ඉදිරිපත් කරයි, ලලිත කලා කෘති, ආදර්ශවත් සංගීත ප්\u200dරසංගයක් යනාදිය. පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ ආරක්ෂාව පිළිබඳව විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ.

වැඩසටහන "පාසල - 2100" (සංස්කරණය කළේ ඒ. ලියොන්ටිව් විසිනි).

“පාසල - 2100” යන අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන 1999 දී රුසියානු අධ්\u200dයාපන ඇකඩමියේ ශාස්ත්\u200dර ician ඒ. ඊළඟ අවුරුදු දහය සඳහා.

වැඩසටහනේ අරමුණ – ගුණාත්මක අධ්\u200dයාපනයේ දර්ශකයක් ලෙස සාක්ෂරතාවයෙන් යුත් පුද්ගලයෙකුගේ පෙර පාසල් හා පාසල් සංවර්ධන අධ්\u200dයාපනයේ ක්\u200dරියාවලියට සූදානම් වීම, වැඩිදුර සංවර්ධනය සඳහා ශිෂ්\u200dයයාගේ සූදානම සහතික කිරීම. "පාසැල් - 2010" වැඩසටහන යටතේ පෙර පාසල් පුහුණුවේ විෂය වැඩසටහන් ළමුන් සඳහා පෙළපොත් වල ක්\u200dරියාත්මක වන අතර අධ්\u200dයාපන ators යින් සහ ගුරුවරුන් සඳහා මාර්ගෝපදේශ, ප්\u200dරාථමික පාසල් සඳහා සමාන විෂය වැඩසටහන් වලට අනුකූල වන අතර "පාසල - 2100" යන අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන තුළ අඛණ්ඩ පා course මාලාවක කොටසකි.

වයස අවුරුදු 3-6 අතර ළමුන් සඳහා ගණිතය පිළිබඳ පෙර පාසල් පුහුණුව (කතුවරුන් වන එල්. ජී. පීටර්සන්, ඊ. ඊ. කොචෙමසෝවා, එන්. පී. අළුත් තොරතුරු නිමි ස්වරූපයෙන් ලබා දී නැත, නමුත් එය හඳුන්වා දෙනු ලබන්නේ ක්\u200dරියාකාරීත්වයේ මූලධර්මය මත ය, එනම් ළමයින් අත්\u200dයවශ්\u200dය අංග විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, සංසන්දනය කිරීමෙන් හා හඳුනා ගැනීමෙන් ඔවුන් අවට ලෝකයේ සම්බන්ධතා සහ සම්බන්ධතා “සොයා ගනී”. ගුරු-අධ්\u200dයාපන ator යෙකුගේ කාර්යභාරය වන්නේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම සහ නිහ ly ව, බාධාවකින් තොරව ළමයින් “සොයා ගැනීම” කරා යොමු කිරීමයි. සෙල්ලම් කිරීමේ කාර්යයන් සමඟ අධ්\u200dයාපනික ද්\u200dරව්\u200dයවල සන්තෘප්තිය තීරණය වන්නේ දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ අනුව ය.

පරිගණක විද්\u200dයාව පිළිබඳ පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා පුහුණු වැඩසටහන (කතුවරුන් වන A. වී. ; වස්තූන්ගේ ප්\u200dරධාන අරමුණ නම් කරන්න; සිදුවීම් නිවැරදි අනුපිළිවෙලට සකස් කරන්න; සත්\u200dය සහ අසත්\u200dය ප්\u200dරකාශ සඳහා උදාහරණ දෙන්න; විවිධ අවස්ථාවන්හි දේපලවල වාසි සහ හානිය බලන්න, එක් වස්තුවක ගුණාංග තවත් වස්තුවකට මාරු කිරීම යනාදිය.

කථන සංවර්ධනය පිළිබඳ පෙර පාසල් පා course මාලාවේ වැඩසටහන සහ සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීම සඳහා සූදානම් කිරීම (ආර්. එන්. බුනීව්, ඊ. වී. බුනීවා, ටී. ආර්. වාග් මාලාව පොහොසත් කිරීම, කථනයේ ව්\u200dයාකරණ ව්\u200dයුහය වර්ධනය කිරීම, දරුවෙකුගේ කථන අත්දැකීම් මත පදනම් වූ සුහද කථනයේ කුසලතා - ස්වදේශීය කථිකයෙකු; දරුවාගේ ජීවිත අත්දැකීම් මත පදනම්ව, ලෝකය වටා අදහස් පුළුල් කිරීම; නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම; දෘශ්\u200dය-සංකේතාත්මක වර්ධනය සහ වාචික හා තාර්කික චින්තනය ගොඩනැගීම යනාදිය. අවුරුදු 4-6 අතර ළමුන් සඳහා වන වැඩසටහන අඛණ්ඩ පා course මාලාවේ ආරම්භක සබැඳිය වේ “කියවීමට හා ලිවීමට ඉගැන්වීම

- රුසියානු භාෂාව - "පාසල - 2100" යන අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන තුළ නිර්මාණය කරන ලද 1-11 ශ්\u200dරේණි සඳහා කියවීම සහ සාහිත්\u200dයය. පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා කථන චිකිත්සක ශිල්පීය ක්\u200dරමවල වැඩසටහනේ කතුවරුන් භාවිතා කිරීම කියවීමේ හා ලිවීමේ දෝෂ වැළැක්වීම සඳහා සම්බන්ධ වේ.

"ලොව වටා" (කතුවරුන් A. A. වක්රුෂෙව්, ඊ. ඊ. කොචෙමසෝවා) යන පා course මාලාවේ පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා වන වැඩසටහනේ අරමුණ වන්නේ දරුවා පිළිබඳ ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්\u200dරයක් දැන හඳුනා ගැනීමයි.

දරුවා පිළිබඳ දැනුම, ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්\u200dරයක් ඔහුට ජීවිතයේ සවි conscious ානික සහභාගිවන්නෙකු වීමට ඉඩ සලසයි. "අවට ලෝකය" පා course මාලාවේ දෙවන ඉලක්කය වන්නේ ස්වදේශීය භාෂාව දැන ගැනීම සහ කථනය වර්ධනය කිරීම වඩාත්ම වැදගත් අධ්\u200dයාපන කාර්යයයි. අවුරුදු 3-5ක් වයසැති දරුවන්ට කියවීමට හා ලිවීමට නොහැකි බැවින්, වැඩසටහනේ කතුවරුන් අධ්\u200dයාපනික තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීමේ “රූපමය” ක්\u200dරමය භාවිතා කළහ, එනම් සාම්ප්\u200dරදායික ග්\u200dරන්ථ රූප වෙනුවට ආදේශ කරන ලදී. රූපමය රූපය උනන්දුවක් දක්වන දරුවන් විසින් තරවටු කිරීමක්, ක්\u200dරීඩාවක් ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර, එමඟින් ඔවුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් මත පදනම්ව කාර්යයක් සහ පිළිතුරක් සොයා ගනී.

"සින්තසිස් ඔෆ් ආර්ට්ස්" (ඕ. ඒ. කුරෙවිනා විසින්) විසින් පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා පුහුණු වැඩසටහන අරමුණු කර ඇත්තේ සෞන්දර්යාත්මකව සංවර්ධිත පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම, දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සහ කලාත්මක චින්තනය අවදි කිරීම, විවිධ වර්ගයේ කලා කෘති (සාහිත්\u200dය, සංගීතය, ලලිත කලා, රඟහල), මෙන්ම විවිධාකාර නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් තුළින් ස්වයං ප්\u200dරකාශනය සඳහා ළමුන්ගේ හැකියාවන් හඳුනා ගැනීම. වැඩසටහන් ද්\u200dරව්\u200dයය ගැටළු සහගතය. එයට "කථන සංවර්ධනය", "සංගීතය",

"IZO", "ප්ලාස්ටික්, රිද්මයානුකූල හා රංගකලා" සහ එය වසර තුනක් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත.

මෙම වැඩසටහනට පුළුල් පරාසයක භාවිත කිරීමේ හැකියාවන් ඇත: පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමයට ආමන්ත්\u200dරණය කිරීම, එය UVK ක්\u200dරමයේදී මෙන්ම පවුල් අධ්\u200dයාපනයේදී ද ළමයින් පාසලට සූදානම් කිරීමේදී ද පිළිගත හැකිය.

මාතෘකාව 6.

විෂය සංවර්ධන අධ්\u200dයාපන පරිසරය ඉදිකිරීම

විෂය පරිසරයළමුන්ගේ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්\u200dරීඩා, සෙල්ලම් බඩු, අත්පොත්, උපකරණ සහ ද්\u200dරව්\u200dය වලින් සංතෘප්ත වූ වෛෂයික පරිසර පද්ධතියකි (එස්. එල්. නොවොසෙලෝවා).

විෂය පරිසරය සංවර්ධනය කිරීම- දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ද්\u200dරව්\u200dයමය වස්තු පද්ධතියකි, එය ඔහුගේ අධ්\u200dයාත්මික හා භෞතික සංවර්ධනයේ අන්තර්ගතය ක්\u200dරියාකාරීව අනුකරණය කරයි (එස්. එල්. නොවොසෙලෝවා). සංවර්ධනය වන පරිසරයේ අර්ථය රඳා පවතින්නේ වස්තූන්, සෙල්ලම් බඩු, වටපිටාව යනාදියෙහි දරුවාගේ පෞරුෂයට එය උත්තේජනය කිරීමයි.

පොහොසත් පරිසරය- මෙය දරුවාගේ විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් සහතික කිරීම සඳහා සමාජ-සංස්කෘතික හා ස්වාභාවික මාධ්\u200dයයන්ගේ එකමුතුවක් පෙන්නුම් කරන විෂය පරිසරයකි (එස්. එල්. නොවොසෙලෝවා). අරමුණ: දරුවෙකු ඔහුගේ සහජ ක්\u200dරියාකාරකම් වල විෂයයක් ලෙස වර්ධනය කිරීම, ඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් හා පරිසරය පිළිබඳ ස්වයං දැනුම හා දැනුම සඳහා ලෝකය සමඟ කටයුතු කිරීම.

ළමා කාලයේ විෂය පරිසරය සංවර්ධනය කිරීමළමුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල පූර්ණ සංවර්ධනය සහ දරුවාගේ පෞරුෂත්වය, ඔහුගේ පූර්ණ භෞතික, සෞන්දර්යාත්මක, සංජානන හා සමාජ සංවර්ධනය සහතික කරන කොන්දේසි පද්ධතියකි.

සංවර්ධනය වන විෂය පරිසරයේ සංරචක:

ස්වාභාවික පරිසරය;

සංස්කෘතික භූ දර්ශන (උද්\u200dයානය, වත්ත);

ක්\u200dරීඩා හා විනෝදාත්මක හා විනෝදාත්මක පහසුකම්;

විෂය ක්\u200dරීඩා පරිසරය;

ළමා පුස්තකාලය;

ක්\u200dරීඩාව සහ වීඩියෝ පුස්තකාලය;

නිර්මාණ මැදිරිය;

සංගීත හා නාට්\u200dයමය පරිසරය;

පංතිවල විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය;

පරිගණක ක්\u200dරීඩා සංකීර්ණය;

මධ්\u200dයස්ථාන - සංවර්ධනය වෙමින් පවතින විෂය පරිසරයේ නව අංගයක් (දේශීය ඉතිහාසයේ කේන්ද්\u200dරය, ක්\u200dරීඩා සහ සෙල්ලම් බඩු ආදිය);

ජනවාර්ගික හා ස්වාභාවික කෞතුකාගාර;

ආපනශාලා (කැෆේ);

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ භූමියෙහි පාරිසරික මාවත යනාදිය.

විචල්ය සංවර්ධන පරිසර ව්යාපෘති නිර්මාණය කිරීම සඳහා මූලික සංරචක පදනම වේ. සෑම ව්\u200dයාපෘතියකටම සියලුම සංරචක ඇතුළත් කළ හැකිය.

පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක (යූ.එම්. හොරොවිට්ස්) සංවර්ධනය වන අවකාශයේ සංරචක:

1. බුද්ධිමය සංවර්ධනය හා නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා අවකාශය:

ක්\u200dරීඩා කාමරය (ස්ථාවර උපකරණ ඇත, වයසට නැඹුරු);

විශ්ව ක්\u200dරීඩා පිටිය - තේමාත්මක උප කලාප සහිත අවකාශය හා උපකරණවල ඉහළ පරිවර්තනයක් සහිත පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ මධ්\u200dයම කලාපය: ක්\u200dරීඩා, ක්\u200dරීඩා;

කලාත්මක හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා චිත්\u200dරාගාරය සැලසුම් කරන්න.

2. භෞතික සංවර්ධනය සඳහා අවකාශය:

මෝටර් සහ ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරීඩා සඳහා කලාප (සුදුසු උපකරණ සහිත ක්\u200dරීඩා පිටි);

ජල ප්\u200dරදේශය (තටාකය, වැසි, සෝනා).

3. පාරිසරික සංවර්ධනය සඳහා අවකාශය:

භූ දර්ශන කලාප (ස්වාභාවික හා කෘතිම සහන, කෘතිම දිය ඇලි, මනරම් කඳු ආදිය);

ස්වාභාවික පරිසරය (භූමි අලංකරණය);

කෘෂිකාර්මික කටයුතු සඳහා ප්\u200dරදේශ (එළවළු වත්ත, හරිතාගාර);

කණ්ඩායම් කාමරයේ අභ්යන්තරයේ හරිත කොන්;

"පාරිසරික වැඩසටහන්" (විවිධ දේශගුණික කලාපවල භූ දර්ශන, සත්ත්වයන්) ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා ටව්සෝ.

4. පරිගණක අවකාශය:පරිගණක කාමරය; ක්\u200dරීඩා කාමරය; ක්\u200dරීඩා සංකීර්ණය; මානසික සහන කාමරය.

සංවර්ධනය වන පරිසරයේ ප්\u200dරධාන ලක්ෂණ (M.N. පොලියාකෝවා):

1. පරිසරයේ සුවපහසුව සහ ආරක්ෂාව.

2. සංවේදී අත්දැකීම් රාශියක් සැපයීම.

3. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීන තනි ක්\u200dරියාකාරකම් සැපයීම.

4. පර්යේෂණ, ඉගෙනුම් සඳහා අවස්ථා ලබා දීම.

5. සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන් ඇතුළත් කිරීමේ හැකියාව.

පෙරපාසල් ආයතනවල සංවර්ධනය වන පරිසරය සැලසුම් කිරීම සඳහා වන මාර්ගෝපදේශ සංකල්පයන්හි පිළිබිඹු වන පරිදි එය ඉදිකිරීමේ මූලධර්ම වේ.

විෂය පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමේ මූලධර්මලේඛනයෙන් පිළිබිඹු වේ

"පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරමය තුළ ළමුන්ගේ හා වැඩිහිටියන්ගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීම සඳහා සංවර්ධනය වන පරිසරයක් ගොඩනැගීමේ සංකල්පය"සංස්කරණය කරන ලද්දේ සංස්කරණය V.A.Petrovsky (1993) විසින් මෙහෙයවන ලද කණ්ඩායම.

	දරුවාට අධ්\u200dයාපන ator යාගේ තනතුරට "නැගී" යා හැකිය. ගෘහ භාණ්ඩවල උස වෙනස් කිරීම පහසු විය යුතුය. සෑම දරුවෙකු සමඟම සහ සමස්තයක් වශයෙන් ළමයින් කණ්ඩායම සමඟ නිවැරදි දුර සොයා ගැනීම අධ්\u200dයාපන ator යාට වැදගත් වේ. පරිශ්\u200dරයේ ප්\u200dරමාණය හා පිරිසැලසුම සෑම කෙනෙකුටම ඉගෙනීමට පහසු සහ සුවපහසු ස්ථානයක් සොයා ගත හැකි විය යුතුය: ළමයින්ගෙන් හා වැඩිහිටියන්ගෙන් සෑහෙන දුරින්, හෝ, අනෙක් අතට, ඔවුන් සමඟ සමීප සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඔබට ඉඩ සලසයි, නැතහොත් එකවර සමාන සම්බන්ධතා සහ නිදහසක් ලබා දිය හැකිය.
ක්\u200dරියාකාරිත්වය, ස්වාධීනත්වය, නිර්මාණශීලිත්වය	දරුවා සහ වැඩිහිටියෙකු ඔවුන්ගේ වෛෂයික පරිසරයේ නිර්මාතෘවරු ය. පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක පරිසරය දරුවාගේ සංජානන අවශ්\u200dයතා, ඔහුගේ චමත්කාරජනක ගුණාංග, හැඟීම් සහ හැඟීම් (නිදසුනක් ලෙස, බිත්ති මත රාමු තිබීම, පින්තූර ඇතුළත් කළ හැකි, මනෝභාවය, සෞන්දර්යාත්මක රුචි අරුචිකම් අනුව දරුවාට බිත්තිවල සැලසුම වෙනස් කිරීමට ඉඩ දිය යුතුය) උත්තේජනය කළ යුතුය. එක් බිත්තියක් - "නිර්මාණශීලීත්වයේ බිත්තියක්" ඇඳීම - ළමයින්ගේ සම්පූර්ණ බැහැර කිරීමකි. සංජානන හා චිත්තවේගීය සංවර්ධනය කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති මහා පරිමාණ ආධාරක සත්කාරකත්වය සැපයීමට වෙනත් බිත්ති භාවිතා කළ හැකිය. "වර්ණ හා සැහැල්ලු මෝස්තර" (ආලෝකකරණය වෙනස් කිරීම), ශබ්ද නිර්මාණය (මලකඩ කොළ පටිගත කිරීම, කුරුල්ලන්ගේ ගායනය ...) කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කෙරේ. දරුවාට "වැඩිහිටි" ක්\u200dරියාකාරකම් නැවත ප්\u200dරතිනිර්මාණය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය කළ යුතුය (සරල මෙවලම් කට්ටල සහිත වැඩමුළු). එක් ප්\u200dරධාන සාධකයක් වන්නේ සූදු පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීමයි. කලාව ප්\u200dරගුණ කිරීම සඳහා, ළමා බේසමක් සහිතව මෙම ප්\u200dරදේශයට ජල සැපයුම සහිත සුදුසු ප්\u200dරදේශයක් වෙන් කිරීම සුදුසුය; "වගු ප්රදේශය".
ස්ථාවරත්වය - ගතිකත්වය	පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ පරිසරය සැලසුම් කිරීමේදී එහි වෙනස්කම් ඇතිවීමේ හැකියාව ඇතුළත් විය යුතුය. අභ්\u200dයන්තරයේ වර්ණ හා පරිමාමිතික ව්\u200dයුහය තුළ, සමස්ත අර්ථකථන අඛණ්ඩතාව පවත්වා ගෙන යන අතරම, බහුකාර්ය, පහසුවෙන් පරිවර්තනය කළ හැකි මූලද්\u200dරව්\u200dයයන් වෙන්කර හඳුනාගත යුතුය, ඒවායේ සංඛ්\u200dයාව තාර්කිකව තීරණය කළ යුතුය (නිදසුනක් වශයෙන්, කණ්නාඩි කාමරයේ cub න කුකුළු, වේදිකා ආසන සාදමින්, එයින් “නිවසක්” එකලස් කළ හැකිය). සම්පූර්ණ ආරක්ෂාව සහ ගොඩනැගිල්ලක්

	මෘදු (පෙණ රබර් සම් වලින් ආවරණය කර ඇති) කැට, ආරුක්කු, පැතලි පැදුරු ආදිය මගින් ද්\u200dරව්\u200dයය සපයනු ලැබේ. ස්ලයිඩින් කොටස් භාවිතා කිරීමෙන් අවකාශය පරිවර්තනය කිරීමේ හැකියාව අවබෝධ කර ගත හැකිය.
ඒකාබද්ධ කිරීම සහ නම්යශීලී කලාපකරණය	පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක ජීවත්වන අවකාශය විය යුතු අතර එමඟින් අන්තර් ඡේදනය නොවන ක්\u200dරියාකාරකම් ගොඩනැඟීමට හැකි වේ. මෙමඟින් දරුවන්ට එකිනෙකාට බාධා නොකර එකම වේලාවක විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල යෙදීමට ඉඩ සැලසේ. ළමයින්ට භාවිතා කළ හැකි ක්\u200dරියාකාරී කාමර තිබිය යුතුය: ක්\u200dරීඩා, සංගීතය, රංග ශාලාව, විද්\u200dයාගාර, “පන්ති කාමර” (පොත්, ක්\u200dරීඩා ආදිය සහිත), නිර්මාණාත්මක වැඩමුළු ආදිය. ආලෝක කොටස් ලිස්සා යාමෙන් පරිශ්\u200dරයේ පරිවර්තනය ලබා දිය හැකිය. ඉඩකඩ සහිත දීප්තිමත් ලොබි සැලසුම් කර ඇති අතර ඉහළ ස්වාභාවික ආලෝකය සහ ශීත උද්\u200dයානයක් සහිතව ළමයින්ට සහ වැඩිහිටියන්ට අසුන් ගත හැකිය.
පරිසරයේ චිත්තවේගීය ස්වභාවය, එක් එක් දරුවාගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ පුද්ගල සුවපහසුව සහ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම	ළමයින්ගේ ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩි කරමින් එහි විවිධ අංග සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමට ළමයින් දිරිමත් කරන පරිදි පරිසරය සංවිධානය කළ යුතුය. "මම" (කාමරයේ විවිධ ප්\u200dරමාණයේ දර්පණ තිබීම) පිළිබඳ පූර්ණ රූපයක් ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. බාලාංශයට ක්\u200dරීඩා උපකරණ (විශාල-බ්ලොක්, සැහැල්ලු, සැරසිලි, දරුවා සමඟ ගැලපේ), අඩවි සහ ගෘහස්ථව භාවිතා කරන සම්පූර්ණ බෝනික්කන් ගෘහ භාණ්ඩ (තිර, නිවාස, ඉදිකිරීම්කරුවන් ආදිය) අවශ්\u200dය වේ. ගබඩා සහ බහාලුම් උපකරණ කට්ටල ගබඩා බහාලුම්වලට සමානුපාතික විය යුතුය. මෙම පරිසරයේ ආකෘතීන්, වර්ණ හා පිරිසැලසුම දරුවා යොමු කිරීමක් ලෙස වටහාගෙන ඇති හෙයින්, දරුවාගේ විෂය-ක්\u200dරීඩා පරිසරය සැලසුම් කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුතුය.
හුරුපුරුදු හා අසාමාන්ය අංගයන්ගේ සංයෝජන සහ පරිසරයේ සෞන්දර්යාත්මක සංවිධානය	සිතුවම් ස්ථානගත කිරීම, අභ්\u200dයන්තරයේ මූර්ති, ග්\u200dරැෆික් භාෂාවේ මූලික කරුණු සහ විවිධ සංස්කෘතීන් ගැන දරුවාට අදහසක් ලබා දීම - නැගෙනහිර, යුරෝපීය, අප්\u200dරිකානු. සුරංගනා කතාවක එකම අන්තර්ගතය, දරුවන්ගේ ජීවිතයේ කථාංග, වැඩිහිටියන් විවිධ මෝස්තර වලින් (යථාර්ථවාදී, වියුක්ත, විකට, ආදිය) දරුවන්ට ඉදිරිපත් කිරීම සුදුසුය, එවිට දරුවන්ට විවිධ ප්\u200dරභේදවල විශේෂතා වල ආරම්භය ප්\u200dරගුණ කළ හැකිය. ප්\u200dරදර්ශන සඳහා ඉඩ වෙන් කළ යුතුය.

	ළමුන්ගේ කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා කාමර සන්නද්ධ කිරීම සුදුසුය.
විවෘතභාවය - සංවෘත බව	පළමුව, සොබාදහමට විවෘතභාවය, මිනිසාගේ සහ සොබාදහමේ එකමුතුවට දායක වන සැලසුම: පරිශ්\u200dරයේ “හරිත කාමර” සංවිධානය කිරීම (ඒවා තුළ වැඩෙන පැල සහිත මළුව, හරිතාගාර, වෙරන්ඩා). දෙවනුව, සංස්කෘතියට විවෘතභාවය: සංස්කෘතියේ අංග - චිත්\u200dර, සාහිත්\u200dය, සංගීතය - අභ්\u200dයන්තර මෝස්තරයට organ න්ද්\u200dරීයව ඇතුළත් කළ යුතුය. පරිසරය සංවිධානය කිරීම පදනම් වී ඇත්තේ පොදු මානව සංස්කෘතියේ හොඳම උදාහරණ සහ සංස්කෘතිය, කලාව සහ ශිල්පයේ නිශ්චිත කලාපීය ලක්ෂණ මත ය. තෙවනුව, සමිතියට විවෘතභාවය. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය අනෙකුත් සමාජ හා සංස්කෘතික ආයතන සමඟ ක්\u200dරියාකාරී ලෙස ඒකාබද්ධ කිරීම: ළමා සිනමාහල්, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ප්\u200dරසංග ඉදිරිපත් කරන සංගීත කණ්ඩායම්; ළමා කව සඳහා පන්ති සහ ආරාධිත ගුරුවරුන් විසින් පවත්වනු ලබන අංශ. පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක ජීවිතයට සහභාගී වීමට දෙමාපියන්ට විශේෂ අයිතියක් ඇත. හතරවනුව, කෙනෙකුගේ “මම” හි විවෘතභාවය: විවිධ ප්\u200dරමාණයේ දර්පණ භාවිතා කරන ව්\u200dයාපෘති, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ළමුන්ගේ හා වැඩිහිටියන්ගේ ඡායාරූප, ඡායාරූප සහිත ඇල්බම සහ ෆෝල්ඩර (දරුවාට ප්\u200dරවේශ විය හැකි ස්ථානයක).
දරුවන්ගේ ලිංගභේදය හා වයස් වෙනස්කම් සැලකිල්ලට ගැනීම	පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් සමාජයේ පිළිගත් පුරුෂභාවය හා ස්ත්\u200dරීත්වය යන ප්\u200dරමිතීන්ට අනුකූලව තම නැඹුරුව ප්\u200dරකාශ කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම. නිදන කාමරය 2-3-4 අර්ධ සංවෘත අවකාශයකට කලාපකරණය කිරීම සුදුසු වන අතර එමඟින් යම් සහනයක් ලැබෙනු ඇත. සංවර්ධන පරිසරය සංවිධානය කිරීම සඳහා වයස් ආශ්\u200dරිත ප්\u200dරවේශය නව මූලධර්ම සොයා ගැනීමේදී ඉහත සඳහන් කළ ඒවා නිශ්චිතව ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී තරම් නොවේ. එබැවින්, කුඩා ළමුන් සඳහා සන්නිවේදනයේ ප්\u200dරශස්ත දුර හා ස්ථානය තෝරා ගැනීම යන්නෙන් අදහස් වන්නේ ශාරීරික සන්නිවේදනයේ (ශරීර සම්බන්ධතා) ප්\u200dරමුඛතාවය, වයස සමඟ සන්නිවේදනය ප්\u200dරධාන වශයෙන් “ඇසට ඇස” බවට පත්වීමයි. ක්\u200dරියාකාරී කාමරවල පරාසය පුළුල් කිරීම සහ ඒවායේ අවකලනය වෙනස් කිරීම මගින් ඒකාබද්ධතාවය සහ නම්\u200dයශීලී කලාපකරණය පිළිබඳ මූලධර්මය වයස අනුව ක්\u200dරියාත්මක වේ.

එස්.එල්. නොවොසෙලෝවා (1995) සංකල්පය අනාවරණය කරයි සංවර්ධනය වන විෂය පරිසරයේ ප්\u200dරධාන ලක්ෂණ:

ශෛලීය විසඳුම්වල එක්සත්කම;

දරුවාගේ අතෙහි ක්\u200dරියා, ඔහුගේ වර්ධනය සහ වැඩිහිටියන්ගේ වෛෂයික ලෝකයට විෂය අවකාශයේ සම පරිමාණය;

ergonomic අවශ්\u200dයතාවයන්ට අනුකූල වීම.

දසුන්: 21099

පිටුව 1 හි 2

පෙර පාසල් වයසේ අවසානයේ සමාජය සමඟ නව සම්බන්ධතාවයකට එළඹීමට දරුවාගේ කැමැත්ත ප්\u200dරකාශ වේ පාසල් අධ්\u200dයාපනය සඳහා සූදානම. පෙර පාසලේ සිට පාසල් ජීවිතයට දරුවෙකු මාරුවීම රුසියානු මනෝ විද්\u200dයාව පිළිබඳ පුළුල් ලෙස අධ්\u200dයයනය කර ඇති ඉතා විශාල සංකීර්ණ ගැටලුවකි. වයස අවුරුදු 6 සිට පාසල් අධ්\u200dයාපනයට මාරුවීම සම්බන්ධයෙන් මෙම ගැටළුව අපේ රටේ විශේෂයෙන් පුළුල් වී තිබේ. බොහෝ අධ්\u200dයයන හා මොනොග්\u200dරැෆි ඒ සඳහා කැප කර ඇත (වී. එස්. මුඛිනා, ඊ.ඊ. ක්\u200dරව්ට්සෝවා, ජී.එම්. ඉවානෝවා, එන්.අයි. ගුට්කිනා, ඒ.එල්. වෙන්ගර්, කේ.එන්. පොලිවනෝවා, ආදිය).

පාසල සඳහා මානසික සූදානමේ අංග සාමාන්\u200dයයෙන් සැලකේ පුද්ගලික (හෝ අභිප්\u200dරේරණ), බුද්ධිමය හා කැමැත්තෙන් සූදානම් වීම.

පාසල සඳහා පුද්ගලික හෝ අභිප්\u200dරේරණ, සූදානම ඇතුළත් වන්නේ ශිෂ්\u200dයයාගේ නව සමාජ තත්වයක් සඳහා දරුවාගේ ආශාවයි. පාසල, අධ්\u200dයාපන කටයුතු, ගුරුවරුන් සහ තමා ශිෂ්\u200dයයෙකු ලෙස දරුවා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය තුළ මෙම ස්ථාවරය ප්\u200dරකාශ වේ. එල්. අයි. බොෂොවිච්, එන්. ජී. මොරොසෝවා සහ එල්. එස්. ස්ලාවිනා (1951) ගේ සුප්\u200dරසිද්ධ කෘතියක දී පෙර පාසල් ළමා කාලය අවසන් වන විට දරුවාට පාසැල් යාමට ඇති ආශාව උත්තේජනය වන බව පෙන්නුම් කරන ලදී. පුළුල් සමාජ චේතනාවන් නව සමාජ, "නිල" වැඩිහිටියෙකු - ගුරුවරයාට ඔහු සම්බන්ධව කොන්ක්\u200dරීට් කර ඇත.

6-7 හැවිරිදි දරුවෙකු සඳහා ගුරුවරයෙකුගේ රූපය අතිශයින්ම වැදගත් ය. සෘජු පුද්ගලික සබඳතා සඳහා අඩු කළ නොහැකි සමාජ සම්බන්ධතාවලට දරුවා ඇතුළු වන පළමු වැඩිහිටිය මෙයයි භූමිකාව-මැදිහත් වීම (ගුරු-ශිෂ්\u200dය). නිරීක්ෂණ සහ පර්යේෂණ (විශේෂයෙන්, කේ.එන්. පොලිවනෝවා විසින්) පෙන්නුම් කරන්නේ හය හැවිරිදි ළමයින් ගුරුවරයෙකුගේ ඕනෑම අවශ්\u200dයතාවයක් පහසුවෙන් හා කැමැත්තෙන් ඉටු කරන බවයි. ඉහත විස්තර කර ඇති ඉගෙනීමේ දුර්වලතා වල ලක්ෂණ සිදුවන්නේ හුරුපුරුදු පරිසරයක, සමීප වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවෙකුගේ සම්බන්ධතාවයේ පමණි. දෙමව්පියන් යනු නව ජීවන රටාවක් සහ දරුවා සඳහා නව සමාජ කාර්යභාරයක් ඉටු කරන වාහකයන් නොවේ. පාසලේදී පමණක් ගුරුවරයා අනුගමනය කරමින් දරුවා කිසිදු විරෝධයක් හෝ සාකච්ඡාවකින් තොරව අවශ්\u200dය ඕනෑම දෙයක් කිරීමට සූදානම්ය.

ටී. ඒ. නෙෂ්නෝවා විසින් කරන ලද අධ්\u200dයයනය මගින් එය ගොඩනැගීම පිළිබඳව අධ්\u200dයයනය කරන ලදී ශිෂ්\u200dයයාගේ අභ්\u200dයන්තර තත්ත්වය. එල්. අයි. බොෂොවිච්ට අනුව මෙම ස්ථාවරය ප්\u200dරධාන නව ගොඩනැගීමයි අර්බුද කාලය සහ නව සමාජමය වශයෙන් වැදගත් ක්\u200dරියාකාරකමක් හා සම්බන්ධ අවශ්\u200dයතා පද්ධතියක් නියෝජනය කරයි - ඉගෙනීම. මෙම ක්\u200dරියාකාරකම දරුවාගේ නව, වඩා පරිණත ජීවන රටාවක් නියෝජනය කරයි. ඒ අතරම, පාසැල් දරුවෙකුගේ නව සමාජ තත්වයක් ලබා ගැනීමට දරුවෙකුගේ ආශාව සැමවිටම ඔහුගේ ආශාව හා ඉගෙනීමේ හැකියාව සමඟ සම්බන්ධ නොවේ.

T.A.Nezhnova ගේ වැඩවලින් පෙනී ගියේ පාසල බොහෝ ළමයින් ආකර්ෂණය කරගන්නේ මූලික වශයෙන් එහි විධිමත් උපාංග සමඟ බවයි. එවැනි දරුවන් මූලික වශයෙන් අවධානය යොමු කරයි පාසල් ජීවිතයේ බාහිර ලක්ෂණ - බෑගය, සටහන් පොත්, සටහන්, පාසැලේදී ඔවුන් දන්නා සමහර චර්යාධර්ම අවුරුදු හයක් වයසැති ළමයින් සඳහා පාසැල් යාමට ඇති ආශාව පෙර පාසල් ජීවන රටාව වෙනස් කිරීමට ඇති ආශාව හා සම්බන්ධ නොවේ. ඊට පටහැනිව, ඔවුන් සඳහා පාසල වැඩිහිටි ක්රීඩාවකි. එවැනි සිසුවෙක් පළමුවෙන්ම හුදෙකලා වන්නේ සමාජ යථාර්ථය මිස පාසල් යථාර්ථයේ සැබෑ අධ්\u200dයාපන අංශ නොවේ.

පාසැල් සූදානම අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා සිත්ගන්නාසුලු ප්\u200dරවේශයක් ඒ. එල්. වෙන්ගර් සහ කේ. එන්. පොලිවනෝවා (1989) ගේ කෘතිය තුළ ක්\u200dරියාත්මක විය. මෙම කාර්යයේදී, දරුවාට තමාටම වෙන් කිරීමට ඇති හැකියාව අධ්\u200dයාපනික අන්තර්ගතය වැඩිහිටි රූපයෙන් එය වෙන් කරන්න. කතුවරුන් පෙන්වා දෙන්නේ වයස අවුරුදු 6-7 වන විට පාසල් ජීවිතයේ බාහිර, විධිමත් පැත්තක් පමණක් දරුවෙකුට හෙළි වන බවයි. එමනිසා, ඔහු "පාසැල් සිසුවෙකු මෙන්" හැසිරීමට පරිස්සමින් උත්සාහ කරයි, එනම්, කෙළින් වාඩි වී සිටීම, අත ඔසවා, පිළිතුරු දෙන අතරතුර නැගී සිටීම යනාදිය. නමුත් ගුරුවරයා පවසන දේ සහ පිළිතුරු දිය යුතු දේ එතරම් වැදගත් නොවේ. ජීවිතයේ හත්වන වසරේ දරුවෙකු සඳහා, ඕනෑම කාර්යයක් ගුරුවරයා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ තත්වයට සම්බන්ධ වේ. දරුවා ඔහු තුළ ප්\u200dරධාන චරිතය දකින අතර බොහෝ විට විෂය නොදැන සිටියි. ප්රධාන සබැඳිය - පුහුණුවේ අන්තර්ගතය - වැටේ. මෙම තත්වය තුළ ගුරුවරයාගේ කර්තව්\u200dයය වන්නේ විෂය දරුවාට හඳුන්වා දීමයි, එය නව අන්තර්ගතයට එක් කරන්න, එය විවෘත කරන්න. දරුවා ගුරුවරයා තුළ දැකිය යුත්තේ ගෞරවනීය "නිල" වැඩිහිටියෙකු පමණක් නොව, සමාජීය වශයෙන් දියුණු වූ සම්මතයන් සහ ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරමවේදයන් දරන්නා ය. අධ්\u200dයාපනික අන්තර්ගතය සහ එහි වාහකයා - ගුරුවරයා - දරුවාගේ මනසෙහි වෙන් කළ යුතුය. එසේ නොමැති නම්, අධ්\u200dයාපනික ද්\u200dරව්\u200dයවල අවම ප්\u200dරගතියක් පවා කළ නොහැකි ය. එවැනි දරුවෙකු සඳහා ප්රධාන දෙය වන්නේ ගුරුවරයා සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය, ඔහුගේ ඉලක්කය වන්නේ ගැටළුව විසඳීම නොව ගුරුවරයා ඔහුව සතුටු කිරීමට අවශ්ය දේ අනුමාන කිරීමයි. නමුත් පාසලේදී දරුවාගේ හැසිරීම තීරණය කළ යුත්තේ ගුරුවරයා කෙරෙහි ඔහු දක්වන ආකල්පය මත නොව, විෂය පිළිබඳ තර්කනය සහ පාසල් ජීවිතයේ නීති රීති අනුව ය. අධ්\u200dයයන විෂය හුදකලා කිරීම සහ වැඩිහිටියෙකුගෙන් වෙන් කිරීම ඉගෙනීමේ කේන්ද්\u200dරීය වේ. මෙම හැකියාව නොමැතිව, වචනයේ නියම අර්ථයෙන් දරුවන්ට ගෝලයන් වීමට නොහැකිය.

මේ අනුව, පාසල සඳහා පුද්ගලික සූදානම තුළ පුළුල් සමාජ අභිප්\u200dරායන් පමණක් ඇතුළත් විය යුතුය - “පාසල් සිසුවෙකු වීම”, “සමාජයේ ඔවුන්ගේ ස්ථානය ලබා ගැනීම” පමණක් නොව සංජානන අවශ්\u200dයතා දක්වා ගුරුවරයා ඉදිරිපත් කරන අන්තර්ගතය. නමුත් වයස අවුරුදු 6-7 අතර ළමයින් තුළ මෙම අභිලාෂයන් වර්ධනය වන්නේ වැඩිහිටියෙකු සමඟ දරුවෙකුගේ ඒකාබද්ධ අධ්\u200dයාපන (හා සන්නිවේදන නොවන) ක්\u200dරියාකාරකම් වල පමණක් වන අතර අධ්\u200dයාපන අභිප්\u200dරේරණය ගොඩනැගීමේදී ගුරුවරයාගේ චරිතය ප්\u200dරධාන වේ.

පාසැල් සූදානම සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dය කොන්දේසියක් වන්නේ සංවර්ධනයයි අත්තනෝමතික හැසිරීම, එය සාමාන්\u200dයයෙන් පාසල සඳහා දැඩි කැමැත්තක් ලෙස සැලකේ. පාසැල් ජීවිතයට දරුවෙකු යම් චර්යා නීති රීති දැඩි ලෙස අනුගමනය කිරීම සහ ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් ස්වාධීනව සංවිධානය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. වැඩිහිටියෙකුගේ නීතිරීති හා අවශ්\u200dයතාවයන්ට අවනත වීමේ හැකියාව පාසල් සූදානම සඳහා කේන්ද්\u200dරීය වේ.

ඩී බී එල්කොනින් එවැනි රසවත් අත්හදා බැලීමක් විස්තර කරයි. වැඩිහිටියෙකු දරුවාට තරඟ පොකුරක් වෙන් කරවා ගැනීමට ඉදිරිපත් වූ අතර, ඒවා එකින් එක වෙනත් ස්ථානයකට මාරු කර, පසුව කාමරයෙන් පිටව ගියේය. දරුවෙකු පාසැල් අධ්\u200dයාපනය සඳහා මානසික සූදානමක් ඇති කර ඇත්නම්, මෙම උද්යෝගිමත් නොවන ක්\u200dරියාව නැවැත්වීමට ඔහුගේ ක්ෂණික ආශාව නොතකා ඔහුට මෙම කර්තව්\u200dයයට මුහුණ දීමට හැකි වනු ඇතැයි උපකල්පනය කරන ලදී. වයස අවුරුදු 6-7 අතර ළමයින්, පාසැල් අධ්\u200dයාපනය සඳහා සූදානම්ව සිටි අතර, ඉතා සූක්ෂම ලෙස මෙම දුෂ්කර කාර්යය ඉටු කළ අතර පැයක් සඳහා මෙම පාඩම සඳහා වාඩි විය හැකිය. කලක් පාසැලට සුදානම් නොවූ ළමයින් ඔවුන් වෙනුවෙන් මෙම අර්ථ විරහිත කාර්යය ඉටු කළ අතර පසුව එය ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම හෝ තමන්ගේම දෙයක් ගොඩනඟා ගැනීම ආරම්භ කළහ. එවැනි ළමුන් සඳහා, බෝනික්කෙකු එකම පර්යේෂණාත්මක තත්වයකට හඳුන්වා දෙන ලද අතර, එම දරුවා පැමිණ එම කාර්යය ඉටු කරන ආකාරය නිරීක්ෂණය කළ යුතුය. ඒ අතරම, දරුවන්ගේ හැසිරීම වෙනස් විය: ඔවුන් බෝනික්කා දෙස බලා වැඩිහිටියන්ට ලබා දුන් කාර්යය ඉතා උනන්දුවෙන් ඉටු කළහ. බෝනික්කා හඳුන්වාදීම, ළමයින් සඳහා පාලක වැඩිහිටියෙකු සිටීම වෙනුවට මෙම තත්වයට අධ්\u200dයාපනික, නව අරුතක් ලබා දුන්නේය. මේ අනුව, එල්කොනින් විශ්වාස කළ පරිදි, නීතියේ ඉටුවීම දරුවා සහ වැඩිහිටියෙකු අතර සබඳතා පද්ධතියයි. මුලදී, නීති රීති ඉටු කරනු ලබන්නේ වැඩිහිටියෙකු ඉදිරියේ සහ සෘජු පාලනය යටතේ පමණි, පසුව වැඩිහිටියෙකු වෙනුවට ආදේශ කරන වස්තුවක් මත රඳා සිටීමෙන් හා අවසානයේ වැඩිහිටි ගුරුවරයා විසින් නියම කරන ලද රීතිය දරුවාගේ ක්\u200dරියාවන්හි අභ්\u200dයන්තර නියාමකයෙකු බවට පත්වේ. පාසැල් අධ්\u200dයාපනය සඳහා දරුවාගේ සූදානම, නීතියේ “භ්\u200dරමණය”, ස්වාධීනව මඟ පෙන්වීමට ඇති හැකියාව පූර්ව නිගමනය කරයි.

මෙම හැකියාව හඳුනා ගැනීම සඳහා, පාසල සඳහා දරුවෙකුගේ සූදානම හඳුනා ගැනීම සඳහා රසවත් ක්\u200dරම රාශියක් භාවිතා වේ.

එල්.ඒ. වෙන්ගර් විසින් රෝග විනිශ්චය සඳහා වටිනා තාක්\u200dෂණයක් වර්ධනය කරන ලද අතර ඒ අනුව ළමයින් විසින් නියමයන් යටතේ රටාවක් අඳින්න. මෙම කර්තව්\u200dයය නිවැරදිව ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා, දරුවා කලින් ඔහුට පැහැදිලි කළ නීති ගණනාවක් ඉගෙන ගත යුතු අතර, ඔහුගේ ක්\u200dරියාව වැඩිහිටියෙකුගේ වචනවලට සහ මෙම නීතිවලට යටත් කළ යුතුය. තවත් ක්\u200dරමයකට අනුව, නත්තල් ගස කොළ පැහැති පැන්සලකින් වර්ණ ගැන්වීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ. එවිට නත්තල් ගස් සැරසිලි සඳහා වෙනත් ළමයින්ට ඇඳීමට හා තීන්ත ආලේප කිරීමට ඉඩ සැලසේ. මෙන්න, දරුවා ලබා දී ඇති රීතිය මතකයේ තබා ගත යුතු අතර ඔහු වෙනුවෙන් සුපුරුදු හා ආකර්ෂණීය ක්\u200dරියාකාරකම් සිදු කරන අතරතුර එය බිඳ නොදැමිය යුතුය - නත්තල් ගස් සැරසිලි තමන් විසින්ම අඳින්නේ නැත, මුළු ගසම කොළ පැහැයෙන් පින්තාරු නොකිරීම ආදිය.

මෙම සහ වෙනත් අවස්ථාවන්හිදී, දරුවාට සෘජු, ස්වයංක්\u200dරීය ක්\u200dරියාව නතර කර පිළිගත් රීතිය සමඟ මැදිහත් විය යුතුය.

පාසල් අධ්\u200dයාපනයට බරපතල අවශ්\u200dයතා ඇත සංජානන ගෝලය ළමා. ඔහු තම පෙරපාසල් කේන්ද්\u200dරීයභාවය ජයගෙන යථාර්ථයේ විවිධ අංශ අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගත යුතුය. එමනිසා, පාසැල් සූදානම තීරණය කිරීම සඳහා, ප්\u200dරමාණය පවත්වා ගැනීම සඳහා පියෙජෙට්ගේ කාර්යයන් සාමාන්\u200dයයෙන් භාවිතා වන අතර, එය සංජානන කේන්ද්\u200dරීයතාවයේ පැවැත්ම හෝ නොමැති බව පැහැදිලිව හා නිසැකවම හෙළි කරයි: පුළුල් යාත්\u200dරාවක සිට ද්\u200dරව පටු එකකට වත් කිරීම, විවිධ කාල පරාසයන්හි පිහිටා ඇති බොත්තම් පේළි දෙකක් සංසන්දනය කිරීම, පැන්සල් දෙකක දිග සැසඳීම විවිධ මට්ටම් ආදිය.

දරුවා විෂයය තුළ එහි තනි පැති, පරාමිතීන් දැකිය යුතුය - මෙම කොන්දේසිය යටතේ කෙනෙකුට විෂය ඉගැන්වීම කරා යා හැකිය. මෙය අනෙක් අතට, සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරවීණත්වය පූර්ව නිගමනය කරයි: සංජානන ක්ෂේත්\u200dරයේ සංවේදක ප්\u200dරමිතීන්, මිනුම් සහ දෘශ්\u200dය ආකෘති සහ චින්තන ක්ෂේත්\u200dරයේ බුද්ධිමය ක්\u200dරියාකාරකම්. මෙමඟින් වක්\u200dර, ප්\u200dරමාණාත්මක සංසන්දනයක් සහ යථාර්ථයේ තනි අංශ පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගත හැකිය. තනි පරාමිතීන්, දේවල ගුණාංග සහ ඔවුන්ගේ මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් හුදකලා කිරීමේ මාධ්\u200dයයන් ප්\u200dරගුණ කිරීම, ළමා ස්වාමිවරුන් සමාජයේ යථාර්ථය හඳුනා ගැනීමේ ක්\u200dරම දියුණු කළ අතර එය පාසලේ ඉගෙනීමේ සාරයයි.

පාසල සඳහා මානසික සූදානමෙහි වැදගත් අංගයක් ද වේ මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් සහ දරුවාගේ සංජානන අවශ්\u200dයතා: අලුත් දෙයක් ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව, නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධිවල සාරය අවබෝධ කර ගැනීම, මානසික ගැටලුවක් විසඳීම. දරුවන්ගේ බුද්ධිමය අකර්මන්\u200dයතාවය, ඔවුන් සිතීමට අකමැති වීම, ක්\u200dරීඩාවට හෝ එදිනෙදා තත්වයට directly ජුව සම්බන්ධ නොවන ගැටලු විසඳීමට ඔවුන්ගේ ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාකාරකම්වල සැලකිය යුතු තිරිංගයක් බවට පත්විය හැකිය. අධ්\u200dයාපනික අන්තර්ගතය සහ අධ්\u200dයාපනික කර්තව්\u200dයය දරුවා විසින් ඉස්මතු කර තේරුම් ගත යුතු පමණක් නොව, ඔහුගේ අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල චේතනාව බවට පත්විය යුතුය. මෙම අවස්ථාවේදී පමණක් අපට ඔවුන්ගේ උකහා ගැනීම සහ විසර්ජනය ගැන කතා කළ හැකිය (ගුරුවරයාගේ කාර්යයන් සරල ලෙස ඉටු කිරීම ගැන නොවේ). නමුත් මෙහිදී අපි නැවත පාසල සඳහා පෙළඹවීමේ සූදානම පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නයට පැමිණෙමු.

මේ අනුව, පාසැල් සූදානමේ විවිධ පැතිකඩ එකිනෙකට සම්බන්ධ වී ඇති අතර සම්බන්ධක සම්බන්ධකය වේ දරුවාගේ මානසික ජීවිතයේ විවිධ අංශවල මැදිහත්වීම. වැඩිහිටියෙකු සමඟ සම්බන්ධතාවය අධ්\u200dයාපනික අන්තර්ගතයන් මගින් මැදිහත් වේ, හැසිරීම වැඩිහිටියෙකු විසින් නියම කරන ලද නීතිරීති මගින් මැදිහත් වේ, සහ මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් යථාර්ථය හඳුනා ගැනීමේ සමාජීය වශයෙන් දියුණු වූ ක්\u200dරම මගින් මැදිහත් වේ. මෙම සියලු මාධ්\u200dයයන්හි විශ්වීය දරන්නා සහ පාසල් ජීවිතයේ ආරම්භයේ දී ඔවුන්ගේ “සම්ප්\u200dරේෂකය” ගුරුවරයා වන අතර, මෙම අවස්ථාවෙහිදී දරුවා සහ විද්\u200dයාව, කලාව සහ සමස්ත සමාජයේ පුළුල් ලෝකය අතර අතරමැදියෙකු ලෙස කටයුතු කරයි.

පෙර පාසල් ළමා වියේ ප්\u200dරති result ලයක් වන “ක්ෂණිකභාවය නැතිවීම”, දරුවෙකුගේ - පාසල් වයසේ දියුණුවේ නව අවධියකට පිවිසීම සඳහා පූර්ව අවශ්\u200dයතාවක් බවට පත්වේ.

කතුවරුන්: ටී. ඩොරොනෝවා, එල්.ජී. ගොලුබේවා, ටී. ග්\u200dරිසික් සහ තවත් අය සංස්කරණය කළේ ටී. එන්. ඩොරනෝවා විසිනි.
වැඩසටහනේ නාමයෙන් "ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" කතුවරුන් එහි අන්තර්ගතය, අරමුණු සහ අරමුණු හා සම්බන්ධ විශේෂ අර්ථයක් තබා ඇත. ළමා කාලය යනු පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ සුවිශේෂී කාල පරිච්ඡේදයක් බව කවුරුත් දන්නා කරුණකි. එම ක්\u200dරියාවලිය තුළ සෞඛ්\u200dයය පිහිටුවා පුද්ගලික සංවර්ධනය සිදු වේ. කුඩා කල සිටම දරුවා ජීවිතය සඳහා සංරක්ෂණය කර ඇති දේ විඳදරා ගනී.

පවුලේ හා අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ජාතික අනන්\u200dයතාවය, භාෂාව සහ සම්ප්\u200dරදායන් සන්දර්භය තුළ වැළැක්වීම සහ අධ්\u200dයාපනය තුළින් සෞඛ්\u200dයය හා සංවර්ධනය ගොඩනැගීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම වැඩසටහනේ අරමුණයි; දරුවාගේ පෞරුෂත්වය, ඔහුගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් අධ්\u200dයාපනය.

මෙම වැඩසටහන අවුරුදු 2 සිට 7 දක්වා ළමුන් සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. පෙරපාසල් ආයතනයක් සහ පවුලක් අතර සමීප අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයකින් දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය හා අධ්\u200dයාපනය සලකා බලන පළමු වැඩසටහන මෙයයි. සෑම වයස් අදියරකටම, කාර්යයන් තීරණය කරනු ලබන්නේ පවුලක සහ බාලාංශයක විසඳුම් අවශ්\u200dය වන අංශ දෙකකින් ය: “සෞඛ්\u200dයය” සහ “සංවර්ධනය”. සෑම දිශාවකටම හඳුන්වාදීමේ සහ ප්\u200dරධාන කොටසක් ඇත. හඳුන්වාදීමේ කොටස පුවත්පත් කලාවකි. එහි අරමුණ දෙමාපියන් සහ අධ්\u200dයාපන ators යින් ආකර්ෂණය කර ගැනීමයි. පවුල හා පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය තුළ විසඳිය යුතු කාර්යයන් ප්\u200dරධාන කොටසින් ඉදිරිපත් කෙරේ.

වැඩසටහනේ කතුවරුන් සංජානන ක්ෂේත්\u200dරය සලකන්නේ පුද්ගලයෙකුට අපේ ලෝකයේ සාමාන්\u200dය හා පූර්ණ (බුද්ධිමය හා චිත්තවේගීය) පැවැත්මක් ලබා දෙන සංකීර්ණ අධ්\u200dයාපනයක් ලෙස ය. ඔවුන් ඉදිරියට යන්නේ සෑම වයස් අවධියකදීම දරුවාගේ ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය ඔහුගේම විශේෂිත ආකාරවලින් සිදු කරනු ලැබේ. ප්\u200dරජානන ක්ෂේත්\u200dරයේ වර්ධනයේ දී ලෝකයේ චිත්තවේගීය හා සංවේදක අවබෝධය ඉතා වැදගත් වේ. පෙර පාසල් ළමා කාලයේ දී විද්\u200dයාත්මක ක්\u200dරමවේදයන් පිළිබඳ දැනුම උකහා ගැනීමට දරුවා සූදානම් නැත. ඔහු සූදානම් වන්නේ ඔහුගේ සංවර්ධනයේ එක්තරා අවධියකදී ඔවුන්ගේ බරපතල සංවර්ධනය ආරම්භ කිරීමට පමණි. නමුත් අපේ ලෝකය කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය පෙර පාසල් යුගයේ දී දැඩි ලෙස දක්වා ඇත. ලෝකය කෙරෙහි දරුවන්ගේ ආකල්පය පදනම් විය යුත්තේ සැලකිලිමත් වීම, කරුණාව, මනුෂ්\u200dයත්වය සහ අනුකම්පාව මත ය. දරුවා මෙම ආකල්පය ඔහුගේ ජීවිත කාලය පුරාම ගෙන යනු ඇති අතර පසුව ලබාගත් දැනුම මෙම ආකල්පය මත අධිමානුෂික වනු ඇත.

වයස අවුරුදු 4-7 වන විට ළමයින් ලෝකයේ ප්\u200dරාථමික ප්\u200dරාථමික ප්\u200dරතිරූපයක් සාදයි, අපේ ලෝකය අති විශාල, වෙනස් කළ හැකි, විවිධාකාර, ලස්සන බව දරුවන් තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී. මෙම වයසේ දරුවෙකු මූලික වයස් ආශ්\u200dරිත විචක්ෂණ භාවයෙන් වෙන් කොට හඳුනාගෙන ඇති අතර, අන්තර්ගතය සරල වන සංවාද පවත්වා ගැනීමට ඇති හැකියාව, සංජානන අංශවලට (ස්වාභාවික ලෝකයට හා මිනිස් ලෝකයට) බලපායි.

ප්\u200dරජානන ක්ෂේත්\u200dරයේ සාමාන්\u200dය වර්ධනය සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dය කොන්දේසියක් ලෙස බාලාංශ ගුරුවරුන්ගේ සහ දෙමාපියන්ගේ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය වැඩසටහන තුළ දිස්වේ. දරුවාට බලපෑම් කිරීමේ effectiveness ලදායීතාවය සහ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කිරීම සඳහා, ගුරුවරුන් සහ දෙමාපියන් එක් වැඩසටහනකට අනුව ක්\u200dරියා කළ යුතුය, පොදු කාර්යයන් ඉටු කළ යුතුය, නමුත් විවිධ ආකාරවලින් හා විධි වලින් ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සම්බන්ධීකරණය කර එකිනෙකාට උපකාර කළ යුතුය.

චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම, සෞඛ්\u200dයය සහ දරුවෙකුගේ පූර්ණ හා පෞද්ගලික හා බුද්ධිමය සංවර්ධනය යන සංකීර්ණ කාර්යයන් පවුලක සහ බාලාංශයක විසඳීමට අධිෂ් are ාන කරගෙන සිටී.

මෙම වැඩසටහන මගින් "සංජානන සංවර්ධනය" (කර්තෘ ටී අයි ග්\u200dරිසික්) යන කොටස ඉස්මතු කර ඇත.

අරමුණ: දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්\u200dයතා, අවශ්\u200dයතා සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, සාරවත් වි ness ානය මත පදනම් වූ ඔවුන්ගේ ස්වාධීන සෙවුම් ක්\u200dරියාකාරකම් සහ චිත්තවේගීය හා සංවේදී අත්දැකීම් ඇති කිරීම.

• මානව වර්ගයා විසින් රැස් කරගත් ලෝකය පිළිබඳ දැනුමේ අත්දැකීම් සමඟ සම්බන්ධ වීමෙන් ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම;
• වයස් සම්මතයට අනුකූලව සංජානන ක්\u200dරියාවලීන් (සංජානනය, මතකය, අවධානය, පරිකල්පනය, සිතීම) සහ මානසික මෙහෙයුම් (විශ්ලේෂණය, සංශ්ලේෂණය, සංසන්දනය, සාමාන්\u200dයකරණය, වර්ගීකරණය ආදිය) සංවර්ධනය කිරීම;
• මැතිවරණ අවශ්\u200dයතා හඳුනා ගැනීම සහ නඩත්තු කිරීම, දරුවන්ගේ ස්වාධීන සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් මතුවීම සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
• චිත්තවේගීය හා සංවේදී අත්දැකීම් මත පදනම්ව ලෝකය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම.

ව්\u200dයුහාත්මක හා අන්තර්ගත ලක්ෂණ

එබැවින්, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ එය උපකල්පනය කෙරේ:

• සොබාදහම පිළිබඳ අදහස් සැකසීම, වන ජීවීන් පිළිබඳ සිත්ගන්නාසුලු ආකාරයකින් තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම: ශාක හා සත්ත්ව විශේෂයන්, ඒවායේ පෙනුම, පුරුදු, විවිධ භූමිවල ස්ථානගත කිරීමේ කොන්දේසි;
• ශාක හා සතුන්ගේ අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය දැන ගැනීමට;
• අජීවී ස්වභාවය පිළිබඳ මූලික අදහස් සවි ness ානකත්වයට හඳුන්වා දීම: විවිධ වායුගෝලීය සංසිද්ධි, අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ ගුණාංග;
• විවිධ ග්\u200dරහලෝක සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට.

වැඩසටහන ඉදිරිපත් කරන්නේ:

• ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය, ඒවායේ ගුණාංග සහ ගුණාංග, මිනිසුන් විසින් භාවිතා කරන ස්වභාවය පිළිබඳව දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමට;
• ජීවමාන හා අජීවී ස්වභාවය අතර සම්බන්ධතාවය පෙන්වන්න: asons තු, ඒවායේ රිද්මය සහ චක්\u200dරීයභාවය, සෘතුමය වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කිරීම සහ වාර්තා කිරීම සහ සොබාදහමේ සහ මිනිසාගේ ජීවිතයට ඒවා බලපාන ආකාරය;
• දරුවෙකුගේ වයස් හැකියාවන් හා අවශ්\u200dයතාවන්ට අනුකූලව පුද්ගලයෙකුගේ ව්\u200dයුහ විද්\u200dයාත්මක ලක්ෂණ කිහිපයක් සහිතව, ලෝකයක්, ලෝකයේ භෞතික සිතියමක්, විවිධ ස්වාභාවික හා දේශගුණික කලාප, යටි පසෙහි ස්වාභාවික සම්පත්, රටවල් හා ජනතාව සමඟ භාවිතා කිරීම, පුද්ගලයෙකුගේ සහජ වටිනාකම (අදහස්, සුන්දරත්වය, මනසෙහි ශක්තිය) , නිර්මාණය, වීරත්වය ආදිය);
• ජීවමාන ස්වභාවය සහ සමාජ ලෝකය පිළිබඳ පවත්නා අදහස් වෙන්කර හඳුනා ගන්න: වනජීවී (වන සතුන් සහ වන ශාක), වගා කරන ලද ස්වභාවය (ගෘහස්ථ සතුන් සහ වගා කරන ලද ශාක), මානව ක්\u200dරියාකාරකම් (සංජානන, ශ්\u200dරමය, කලාත්මක) සහ එහි ප්\u200dරති results ල;
• විවිධ සම්බන්ධතා (ඉලක්කය, හේතුව සහ බලපෑම), පරායත්තතා, රටා අවබෝධ කර ගැනීම තුළින් සොබාදහම සහ මිනිසා පිළිබඳ සමුච්චිත හා ලැබුණු තොරතුරු සංවිධානය කිරීම, සම්බන්ධතා සහ රටා උල්ලං violation නය වීමට හේතු වන දේ පෙන්වීමට;
• අත්හදා බැලීමේ මූලික, ප්\u200dරවේශ විය හැකි වයසට (ජලය, වැලි, මැටි; ප්ලාස්ටික්, රෙදි, චුම්බක ආදිය සමඟ) හඳුන්වා දීමට;
• දරුවාගේ වයස් හැකියාවන් සහ පුද්ගල වර්ධන අනුපාතයන්ට අනුකූලව විවිධ සංජානන ක්\u200dරමවේදයන් සංවර්ධනය කිරීම හා වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා දායක වීම;
• විවිධ සංසිද්ධි සහ සිදුවීම් විශ්ලේෂණය කිරීමට, ඒවා සංසන්දනය කිරීමට, සාමාන්\u200dයකරණය කිරීමට උගන්වන්න;
• මූලික අනුමාන කිරීම් කරන්න;
• සිදුවිය හැකි සිදුවීම් කල්තියාම දැක බලා ගැනීමට හැකි වන අතර, මේ මත පදනම්ව, ඔවුන්ගේම සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ ක්\u200dරියාවන්, ක්\u200dරියාවන් සැලසුම් කරන්න;
• අවට යථාර්ථයේ සිදුවීම් සහ සංසිද්ධීන්, ප්\u200dරීතිය හා ජයග්\u200dරහණ, අත්දැකීම් සහ වෙනත් පුද්ගලයින්ගේ ගැටළු වලට චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමට;
• ලෝකයට ඔබේ ආකල්පය සක්\u200dරියව පෙන්වීමට, ඔබේ ධනාත්මක අත්දැකීම් තහවුරු කර ගැනීමට සහ ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසන කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීම;
• මිනිසුන්, සොබාදහම සම්බන්ධයෙන් දරුවන්ගේ ධනාත්මක ක්\u200dරියා සහ ප්\u200dරකාශනයන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න;
• පාරිසරික සංස්කෘතියේ අත්තිවාරම් වර්ධනය කිරීම තුළින් ලෝකයට ධනාත්මක, ප්\u200dරවේශම්කාරී, නිර්මාණාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම;
• සියලු ජීවීන්ගේ සමානතාවයේ මූලධර්ම මත පාරිසරික වි ness ානය වර්ධනය කිරීම;
• සොබාදහම සහ මිනිසා අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ අදහස් සැකසීම සඳහා (පද්ධතියේ "මිනිසා - ස්වාභාවික පරිසරය" දරුවන්ට ලබා ගත හැකිය);
• අවට ස්වභාවයේ ධනය ආරක්ෂා කිරීම, වැඩිදියුණු කිරීම සහ වැඩි කිරීම සඳහා දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකම් තීව්\u200dර කිරීම, ඔවුන්ගේ තනි මනාපයන් සහ ආශාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින්;
• සොබාදහමේ සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය සඳහා එහි සෘජු සංජානනය (වසරේ විවිධ කාලවලදී වස්තූන් හා සංසිද්ධීන්) සමඟ කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම තුළින් පාරිසරික සෞන්දර්යයේ අත්තිවාරම් සංවර්ධනය කිරීම, විවිධ වර්ගයේ කලාවන් තුළින් සොබාදහමේ ශ්\u200dරේෂ් ness ත්වය පෙන්වීම: චිත්\u200dර, සාහිත්\u200dය, සංගීතය.

පවුල ඉදිරිපත් කරන්නේ:

• වනජීවී (ශාක හා සතුන්) හි විවිධ නියෝජිතයන් ගැන කතා කිරීම, ඒවා නිරීක්ෂණය කිරීමට ඉගැන්වීම (ගෘහස්ථ සතුන් හා ශාකවල උදාහරණය භාවිතා කිරීම), ඒවායේ ලක්ෂණ සටහන් කිරීම, වෙනස්කම් වාර්තා කිරීම (පෙනුම, සතුන්ගේ හැසිරීම);
• සොබාදහම සහ ළමා අධ්\u200dයාපන සාහිත්\u200dයය පිළිබඳ සුරංගනා කතා කියවන්න;
• අජීවී ස්වභාවය ගැන කතා කරන්න (සෘතුමය සංසිද්ධි, දවසේ කොටස්), දරුවෙකුගේ සැබෑ ජීවිතය සමඟ කථා සම්බන්ධ කරන්න;
• ගිම්හානයේදී සොබාදහම පිළිබඳ ඔබේ අදහස් පුළුල් කරන්න, සුරතල් සතුන්, සිත්ගන්නා ස්ථාන (මුහුද, වනාන්තරය, ගංගාව, කඳු යනාදිය) හා සම්බන්ධ කුඩා කාලයේ සිටම මතකයන් බෙදා ගන්න, විස්මිත හමුවීම් සහ සොයාගැනීම් (නිදසුනක් වශයෙන්, අපට වනාන්තරයේ සිටි එල්ක් හමුවිය, වීථියේ පූස් පැටියෙකු හමු විය ආදිය);
• (මූලික වශයෙන් පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ සහ ආදරණීයයන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සමඟ) පුද්ගලයින් දැන හඳුනා ගැනීමට; වෘත්තීය (කවුද සහ වැඩ කළේ සහ වැඩ කරන්නේ), ගෘහ (ගෙදර දොරේ වැඩ සහ පවුලේ සාමාජිකයන් අතර බෙදා හැරීම), විනෝදාංශ සහ විනෝදාංශ (වැඩෙන මල්, එළවළු, පලතුරු; ගෙතුම්, එම්බ්\u200dරොයිඩරි, මැහුම්; ක්\u200dරීඩා; එකතු කිරීම ආදිය);
• ලැබිය හැකි අදහස් ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම්වල (ගෘහස්ථ රාජකාරි, වැඩ පැවරුම්) ඒකාබද්ධ කිරීම;
• ආදරණීයයන් වෙනුවෙන් ඔහුගේ කාර්යයේ වැදගත්කම කෙරෙහි දරුවාගේ අවධානය යොමු කිරීම;
• මාතෘ භූමිය, එහි ධනය, විවෘත අවකාශය ගැන කතා කරන්න; එහි වාසය කරන ජනතාව සහ ප්\u200dරසිද්ධ පුද්ගලයින්;
• දරුවාගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;
• අවට ස්වභාවය සහ සමාජ ලෝකය නිරීක්ෂණය කරන්න; ඒවායේ සිදුවන වෙනස්කම් සැලකිල්ලට ගන්න; ඔහු දුටු හා දුටු දේ අනුව එකට ක්\u200dරියා කරන්න;
• මිනිසුන් (විශේෂයෙන් සමීප අය) කෙරෙහි අවධානයෙන් හා සැලකිලිමත් ආකල්පයක් ඔවුන්ගේම ආදර්ශයෙන් පෙන්වීමට; සොබාදහම කෙරෙහි උනන්දුවක්, ප්\u200dරවේශම් සහ නිර්මාණාත්මක ආකල්පයක්;
• ඔබට වනජීවී නියෝජිතයින් (සත්වෝද්යානය, උද්භිද උද්\u200dයානය, සර්කස්, මල් ප්\u200dරදර්ශන, බළලුන් ආදිය) හමුවිය හැකි ස්ථාන බලන්න;
• ඔබ හෝ ඔහු ආදරය කරන්නේ ඇයිදැයි දරුවා සමඟ සාකච්ඡා කරන්න (ආදරය නොකරන්න) මේ හෝ එම ස්වාභාවික සංසිද්ධිය, සමය, දවසේ කොටසක්.

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ලක්ෂණ

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා අධ්\u200dයාපනය සඳහා දෙමාපියන්ගේ ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීත්වය මෙම වැඩසටහනට ඇතුළත් වේ. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ators යින්ට දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමට හැකිවන පරිදි “ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා” වැඩසටහන නිර්මාණය විය. අධ්\u200dයාපන ators යින් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීම සහ බාලාංශයේ ජීවිතයට සහභාගී වීම තුළින් දෙමාපියන් තම දරුවා සමඟ මෙන්ම සමස්තයක් වශයෙන් අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරජාව සමඟ අධ්\u200dයාපනික සහයෝගීතාව පිළිබඳ අත්දැකීම් ලබා ගනී.

අධ්\u200dයාපනික හා ක්\u200dරමෝපායික සහාය

අධ්\u200dයාපන ators යින්ට උපකාර කිරීම සඳහා, අත්පොත්වල විශාල පැකේජයක් සකස් කර ඇති අතර, එය "ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" වැඩසටහන යටතේ සෑම කණ්ඩායමක් සඳහාම වැඩසටහන් සහ ක්\u200dරමවේද ද්\u200dරව්\u200dයයන්ගෙන් සමන්විත වේ.

මෙම වැඩසටහන සඳහා සෑම අංශයක් සඳහාම අධ්\u200dයාපන අත්පොත් ඇත, අධ්\u200dයාපන ators යින්, දෙමාපියන්, ළමුන් සඳහා සටහන් පොත් ප්\u200dරකාශයට පත් කර ඇත. කතුවරුන් වැඩසටහනේ කොටස්, ළමුන් පරීක්ෂා කිරීමේ ක්\u200dරම සඳහා දළ වශයෙන් සැලසුම් සකස් කර ඇත.

වැඩසටහන සඳහා ක්\u200dරමෝපායික ආධාරක කට්ටලය ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීමේ වාර්ෂික සැළැස්ම මුළුමනින්ම ලබා දෙයි, නමුත් ගුරුවරයාගේ තොරතුරු සැලසුම් කිරීමේ අනුපිළිවෙල තීරණය වන්නේ දරුවන්ගේ තනි ලක්\u200dෂණ, ඔවුන්ගේ සෞඛ්\u200dයය, සංවර්ධනයේ තීව්\u200dරතාවය සහ සංවර්ධනයේ වේගය අනුව ය.

මෙම වැඩසටහන සහ ඉගැන්වීමේ ආධාරක සමූහයක් රුසියාවේ විවිධ ප්\u200dරදේශවල පුළුල් පරීක්ෂණාත්මක පරීක්ෂණයකට භාජනය වී ඇති අතර දෙමාපියන්ගෙන් සහ ගුරුවරුන්ගෙන් ධනාත්මක තක්සේරුවක් ලැබී තිබේ.

සෙබ්සීවා වී.ඒ. ප්\u200dරාථමික ස්වාභාවික විද්\u200dයා සංකල්ප හා දරුවන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතිය සංවර්ධනය කිරීම: පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් සමාලෝචනය. - එම්: ගෝලය, 2009.

මැද පාසල් වයස - ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා කාලය, "අඩ දරු - අර්ධ වැඩිහිටියන්" කාලය. යෞවනයෙකු තුළ, එය ප්\u200dරවේශ විය හැකි සමාජ ක්\u200dරියාකාරකම් ඇතුළත් කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. ඒ අතරම, තම රටේ තමා වටා සිටින වැඩිහිටියන් සමඟ එදිනෙදා සන්නිවේදනය සඳහා දරුවා වාසය කරන ස්ථානය ද වෙනස් වේ.

නව යොවුන් වියේදී පුද්ගලයෙකුගේ අධ්\u200dයාත්මික ජීවිතයේ ප්\u200dරබල වෙනස්කම් සිදු වේ. යෞවනයා යහපත හා නපුර තියුණු ලෙස වටහා ගැනීමට පටන් ගනී. නව යොවුන් වියේ කාලය ළමා කාලයට වඩා වෙනස් වන අතර, දරුවා අවට යථාර්ථය විවේචනාත්මකව වටහාගෙන, වැඩිහිටියෙකු නොදකින දේ සැලකිල්ලට ගනී.

ළමා කාලය හා නව යොවුන් වියේදී, පෞරුෂත්වයේ "රාමුවක්" පිහිටුවා ඇති අතර, එයට සම්බන්ධතා, ආකල්ප, ආකල්ප, ආධිපත්\u200dයය, අර්ථය සැකසීමේ චේතනාවන්, පුද්ගලයෙකුගේ සවි ness ානකත්වය සහ හැසිරීම තීරණය කරන පද්ධතියක් සැකසීම ඇතුළත් වේ. මේ සියල්ලේ ප්\u200dරධාන ක්ෂේත්\u200dරය වන්නේ අන්තර් පුද්ගල සන්නිවේදනයේ ක්ෂේත්\u200dරය, පුද්ගලයෙකු තමා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය, ඔහු අවට ලෝකයට ය.

“සංවර්ධනය වෙමින් පවතින සමාජයකට නවීන උගත්, සදාචාරාත්මක, ව්\u200dයවසායකයින් තෝරා ගැනීමේ අවස්ථාවන්හිදී ස්වාධීනව වගකිවයුතු තීරණ ගත හැකි, ඔවුන්ගේ ප්\u200dරතිවිපාක ගැන අනාවැකි පළ කළ හැකි, සහයෝගීතාවයේ හැකියාව ඇති, සංචලතාව, ගතිකත්වය, නිර්මාණාත්මක බව, රටේ ඉරණම පිළිබඳ වගකීම පිළිබඳ සංවර්ධිත හැඟීමක් ඇති අය (රුසියානු අධ්\u200dයාපනය නවීකරණය කිරීමේ සංකල්පය) 2010 දක්වා කාලය සඳහා).

අද අපේ රටේ තරුණ පරම්පරාව සමාජ හා මානසික තත්වය තුළ අර්බුදයකට මුහුණ දී සිටී. හැසිරීම හා සාරධර්ම පිළිබඳ පැරණි යල් පැන ගිය ඒකාකෘති විනාශ වී ඇත. ශිෂ්\u200dයයාගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි වල බරපතල වෙනස්කම් සිදුවෙමින් පවතී. සමාජ ක්\u200dරියාදාමයන්ගේ ගතිකත්වය ශක්තිමත් කිරීම සඳහා වැඩිහිටියන්ගේ හා දරුවන්ගේ සහයෝගය මත ගොඩනඟා ඇති, පරම්පරාවන්ගේ සමීප අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය මත ගොඩනැඟුණු, හැදී වැඩීමේ ආකෘති ප්\u200dරායෝගිකව සංවිධානය කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

සමාජකරණයේ ගැටලුව උච්චාරණාත්මක අධ්\u200dයාපනික පදනමක් ඇත. "ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" යන අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන අරමුණු කර ඇත්තේ මෙයයි, එයින් ගම්\u200dය වන්නේ පහත සඳහන් මූලධර්ම ක්\u200dරියාත්මක කිරීමයි.

- පෞරුෂත්වයට නැඹුරු ප්\u200dරවේශයක් (දරුවාගේ ස්වභාවය, ඔහුගේ ස්ත්\u200dරී පුරුෂ භාවය සහ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, සෑම කෙනෙකුටම අද්විතීය පුද්ගලත්වයක් දැකීමේ හැකියාව, නිදහස් තේරීමට අයිතිය ලබා දීම, පුද්ගලයාට ගෞරවය පෙන්වීම සහ ආත්ම අභිමානය පවත්වා ගැනීම, කොන්දේසි විරහිතව පිළිගැනීම, ස්ථාවර ධනාත්මක ආකල්පයක්);

- වටිනාකම් මත පදනම් වූ ප්\u200dරවේශය (ජීවිතයට හොඳම මානසික තත්වයන් සැපයීම, පෞරුෂත්වයේ මූලික සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම, අධ්\u200dයාත්මික සංවර්ධනය, කලාපයේ සංස්කෘතික සම්ප්\u200dරදායන්, රට, ජනතාව, තරුණ උප සංස්කෘතියේ තත්වය කෙරෙහි උනන්දුවක්, පවුල් සිරිත් විරිත්, හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, දරුවා සමාජගත කිරීම, ධනාත්මක සදාචාරයක් සඳහා කොන්දේසි සැපයීම ස්වයං තහවුරු කිරීම, විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී ස්වයං සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා අවකාශය නිර්මාණය කිරීම).

ප්\u200dරධාන කර්තව්\u200dයය වන්නේ වැඩෙන පුද්ගලයෙකුට ලෝකයට ඇතුළු වීමට උපකාර කිරීම, එහි ඔහුගේ ස්ථානය සොයා ගැනීම සහ ජීවිතයේ සමාජ සංකල්පය පිළිබඳ සවි choice ානික තේරීමක් කිරීම ය. පුද්ගලයාගේ සමාජ ගොඩනැගීමේ කාර්යය සැමවිටම වැදගත් ය. මෙය නූතන යුගයේ දී විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ සාරධර්ම නැවත සකස් කිරීමත් සමඟ ය. එය ළමුන් හා නව යොවුන් දරුවන් තුළ සමාජයේ පැවැත්මේ අත්දැකීම් සැකසීමේ ක්\u200dරියාවලියට සැලකිය යුතු ලෙස බලපායි.

ප්රධාන අධිපති අධ්යාපන යහපත්කම, ගෞරවය, හෘදය සාක්ෂිය, දයාව වැනි සදාචාරාත්මක සාරධර්ම තරුණ පරම්පරාවේ මනසෙහි මුල් බැස ගැනීමකි.

අපේ සමාජයේ සංවර්ධනයේ මාවත, වර්තමානයේදී සහ අනාගතයේදී රඳා පවතින්නේ, අද තරුණ තරුණියන් අතර ඇති වන සාරධර්ම මොනවාද, නව ආකාරයේ සමාජ සම්බන්ධතා සඳහා තරුණයින් කෙතරම් සූදානම්ද යන්න මතය.

නූතන සමාජ තත්වයන්ට අධ්\u200dයාපන තාක්\u200dෂණයේ වෙනස්කම් අවශ්\u200dය වේ. අන්තර්ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරමවේදයන් ඉල්ලුමට සරිලන අතර එමඟින් අධ්\u200dයාපන කටයුතු සැලසුම් කිරීම හා සංවිධානය කිරීම සඳහා සහභාගී වන ක්\u200dරියාකාරී විෂයයක් සඳහා දරුවා යොමු කරයි. පළමුවෙන්ම, එය සමාජයේ පුරවැසියන්ගේ කාර්යභාරය ඉටු කිරීමට ළමයින් සූදානම් කිරීම ය.

"ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" වැඩසටහන මෙම අධ්\u200dයාපනික ගැටළුව විසඳීම සඳහා කළ හැකි එක් විකල්පයකි.

මෙම වැඩසටහනේ පරමාර්ථය වන්නේ තම පියවරුන්ගේ ඉරණම සහ ඉතිහාසය පිළිබඳව උනන්දුවක් දක්වන පුරවැසියෙකුගේ පද්ධතිමය දෘෂ්ටියක් සහිත අධ්\u200dයාත්මික වශයෙන් පොහොසත්, සමාජීය වශයෙන් ක්\u200dරියාකාරී පෞරුෂයක් දැනුවත් කිරීමයි.

ඇය දරුවාට තමා බවට පත්වීමට සහ තමාටම රැඳී සිටීමට උදව් කරයි, එනම්, එවැනි චරිත ලක්ෂණ ඇති පුද්ගලයෙකු:

- මිනිසුන්ට සාධාරණ ලෙස සැලකීම;

- අන් අය සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී සමානාත්මතාවය සහ අවිහිංසාව පිළිබඳ මූලධර්ම පිළිපැදීම;

- ආත්ම විශ්වාසය සහ ආත්ම විශ්වාසය;

- ඉවසීම;

- විවිධ භූමිකාවන්හි ප්\u200dරසංගයක් (පුරවැසියා, පවුලේ මිනිසා, දේශප්\u200dරේමියා, රූපලාවණ්\u200dයයේ නිර්මාතෘ, ශිෂ්\u200dය);

- යථාර්ථයේ නිර්මාණාත්මක පරිවර්තනයට සහභාගී වීමේ හැකියාව.

ඉලක්කය සපුරා ගන්නේ පහත සඳහන් කරුණු විසඳීමෙනි කාර්යයන්:

සන්නිවේදන කුසලතා ගොඩනැගීම, effective ලදායී අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය, සහයෝගීතාව;

ක්\u200dරියාකාරී සමාජ ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම;

සමාජ අනුවර්තනය සමාජයේ අවශ්\u200dයතා සපුරාලීමට සහ එහි විවිධ ගැටලු විසඳීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගත්;

පරිසරය සහ අප පරිවර්තනය කිරීම අරමුණු කරගත් සමාජ නිර්මාණශීලීත්වයේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

අවට සමාජය සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවය සමගි කිරීම;

සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවකට පක්ෂව ස්වාධීන තේරීමක් සඳහා සූදානම පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය;

ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරවාදී සමාජයක සාරධර්ම ඇති කිරීම;

සදාචාරාත්මක ප්\u200dරමුඛතා පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය;

සුවිශේෂී පෞරුෂයක් වර්ධනය කිරීම;

තමා තුළම සංස්කෘතික ලෝකය නිර්මාණය කිරීම;

හිතකර මනෝවිද්\u200dයාත්මක ක්ෂුද්\u200dර ක්ලයිමයක් නිර්මාණය කිරීම;

partners ලදායී හවුල්කාරිත්වයක් සඳහා කොන්දේසි සංවිධානය කිරීම.

"ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" වැඩසටහන අරමුණු කර ගෙන ඇත්තේ එය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ සාර්ථකත්වය තීරණය කරන එක් මාධ්\u200dයයක් ලෙස අන්තර්-වයස් අන්තර්ක්\u200dරියා සඳහා තනි උපාය මාර්ගයක් සැලසුම් කිරීමයි.

පුද්ගලයෙකුගේ සංවර්ධනයේ ව්\u200dයුහය තුළ අන්තර්-වයස් අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයට වැදගත් ස්ථානයක් හිමි වන අතර, එයින් සාක්ෂාත් කරගනු ලබන්නේ සැලකිය යුතු සමාජ භූමිකාවක් පමණි. දරුවෙකු, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනයට සහභාගී වීම, වැඩිහිටි හා බාල දරුවන් සමඟ, වැඩිමහල්ලාගේ හෝ බාලයාගේ තනතුරට වැටීම, නායකයා, අනුගාමිකයා, උපදේශකයා, උපපරිපාලක වරු, උපදේශකයා වෙනස් ජීවිත අත්දැකීමක් ලබා ගනී.

එවැනි සබඳතාවල වැදගත්කම තීරණය වන්නේ වර්තමාන සමාජ තත්වය තුළ, බොහෝ පවුල් අසම්පූර්ණ වූ විට, එක් දරුවෙකු පමණක් සිටින විට, පාසැල් වලින් බැහැර ආයතනවල ජාලය අඩු වීම හෝ ගෙවීම් සේවාවන්හි වැඩිවීම හේතුවෙන් ඔවුන්ට ප්\u200dරවේශය සීමා වීම ය. මෙය චිත්තවේගීය හුදකලා වීමේ සහ පෞද්ගලික අනාරක්\u200dෂිතභාවයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි.

වැඩිහිටියන් හා පවුලේ බාලයන් සමඟ චිත්තවේගීයව සැපපහසු සන්නිවේදනයක අවශ්\u200dයතාවය දරුවා සපුරාලන්නේ නැත්නම්, පුද්ගලික ආක්\u200dරමණයේ වැඩි වීම, සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට නොහැකි වීම, අන් අය සමඟ සම්බන්ධ වීමට නොහැකි වීම වැනි negative ණාත්මක සංසිද්ධි දක්නට ලැබේ.

අන්තර්-වයස් අන්තර්ක්\u200dරියා මඟින් නව යොවුන් වියේ විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල අත්දැකීම් වලින් පොහොසත් කිරීමටත්, තමන් සහ අන් අය පිළිබඳ දැනුම ප්\u200dරවර්ධනය කිරීමටත්, පෞරුෂ සමාජකරණයේ අතිරේක ක්ෂේත්\u200dර නිර්මාණය කිරීමටත් හැකි වේ. මෙය ක්\u200dරියාකාරී විෂයයන් හා ධනාත්මක චිත්තවේගීය සම්බන්ධතා සමඟ සන්නිවේදනය, විවිධ වයස්වල දරුවන්ගේ ආත්මීය අවශ්\u200dයතා සාක්ෂාත් කර ගැනීම සහ වෛෂයික සමාජ අවශ්\u200dයතා සඳහා එකවර අන්\u200dයෝන්\u200dය වශයෙන් බලපෑම් කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියකි.

එහි පහත ධනාත්මක ප්\u200dරති results ල ලබා ගත හැකිය:

පාසල් පරම්පරාවන්ගේ සම්ප්\u200dරදායන්ගේ අඛණ්ඩතාව සහතික කෙරේ.

එකම වයස් කාණ්ඩයක සංවෘත භාවය ජය ගනී;

සෑම කෙනෙකුම සෑම කෙනෙකු ගැනම සැලකිලිමත් වන තනි අධ්\u200dයාපන අවකාශයක් නිර්මාණය වේ;

ආයතනික කුසලතා, නායකත්ව ගුණාංග, වැඩිහිටියන් අනුකරණය කිරීමට තරුණයාගේ ආශාව වර්ධනය වේ.

මෙම නඩුවේ වයස පදනම් කරගත් ප්\u200dරවේශයේ මූලධර්මය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම යනු විවිධ වයස්වල දරුවන්ගේ ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම පමණක් නොව, දරුවාගේ දියුණුව සඳහා වන අපේක්ෂාවන් ද පූර්ව නිගමනය කරයි, එනම්. පෞරුෂත්වය කෙරෙහි උපරිම අවධානය යොමු කිරීම, ළමා සංවර්ධනයේ තනි අධ්\u200dයාපන ගමන්මගක් අත්\u200dයවශ්\u200dය ක්\u200dරියාවලියක් ලෙස ගොඩනැගීම.

අන්තර්-වයස් අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ යාන්ත්\u200dරණයන් තුළින්, අන්\u200dයෝන්\u200dය බලපෑම සහ අන්\u200dයෝන්\u200dය සාරවත් කිරීම සිදු වන අතර එය පුද්ගලයාගේ සමාජ අනුවර්තනය වීමේ වඩාත් process ලදායී ක්\u200dරියාවලියකට දායක වේ.

"ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" වැඩසටහන 6 සහ 8 ශ්\u200dරේණිවල විවිධ වයස් කාණ්ඩ සඳහා නිර්මාණය කර ඇත. අධ්\u200dයාපනික කටයුතු වෙනස් ආකාරයකින් හා “සිරස්” ක්\u200dරමයට අනුව සිදු කෙරේ. සෑම පන්තියකම ළමුන්ගේ ස්වයං පාලන ආයතනවල ක්\u200dරියාකාරකම් ස්ථාපිත කෙරේ. ස්වේච්ඡා පදනමක් මත පුද්ගලික ගුණාංග, හැකියාවන් සහ මනාපයන් සැලකිල්ලට ගනිමින් සිසුන් ("දක්ෂ", "විනෝදාස්වාදකයින්", "මාස්ටර් බ්\u200dරිගේඩ්", "ක්\u200dරීඩා ප්\u200dරොෆයි", "කලාකරු", "විනය හා පිළිවෙල" යන අංශ හරහා ඒකාකාරව බෙදා හරිනු ලැබේ.

ස්වයං පාලන කටයුතු මෙහෙයවනු ලබන්නේ ප්\u200dරධානියා සහ ඔහුගේ උප ප්\u200dරධානියා විසිනි. පන්ති දෙකේ වත්කම් පන්ති කාමර වේලාවන් හෝ කේටීඩී සංවිධානය කරන හා මෙහෙයවන නිර්මාණාත්මක සභාවට ඇතුළත් කර ඇත. සභාවේ සංයුතිය වෙනස් විය යුතුය. මූලධර්මය නම්: "සෑම කෙනෙකුම නිර්මාණශීලී පුද්ගලයෙකි."

හයවන ශ්\u200dරේණියේ දරුවන් නොමැති බවට පළපුරුද්ද හා දැනුම ඇති බැවින් අටවන ශ්\u200dරේණියේ සහායකයින් සහ උපදේශකයින් ලෙස ක්\u200dරියා කරයි. වැඩිහිටියන් බාලයන් රැකබලා ගැනීම, වඩාත් දුෂ්කර කාර්යයන් භාර ගැනීම, ඔවුන්ගේ දැනුම හා කුසලතා බෙදාගැනීම, සියලු ආකාරයේ දේවල් සිදු කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ නිර්දේශ ලබා දීම සහ බොහෝ විට විවිධ සිදුවීම් සංවිධානය කිරීම හා මෙහෙයවීම සිදු කරයි. බාලයන් "ළඟා වීමට" උත්සාහ කරයි. මෙ මාවතින්, "ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" යන අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනේ මූලික රේඛාව අඛණ්ඩතාවයි.

මූලික මූලධර්ම "සිරස්" හි ක්\u200dරියාකාරකම්:

1. ස්වයං විශ්වාසය.

2. වගකීම.

3. සමානාත්මතාවය සහ සහයෝගීතාවය.

4. ප්\u200dරචාරණය.

පුද්ගලයාගේ ස්වයං අවබෝධය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම;

ආයතනික කුසලතා, නායකත්ව ගුණාංග වර්ධනය කිරීම;

මූලිකත්වය ගෙන එය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට ඉගෙන ගන්න;

"ජ්\u200dයෙෂ් - - කනිෂ් com සහෝදරයා" අන්තර්ක්\u200dරියා ඉගෙන ගැනීමට;

ඔබේ කාර්යය විශ්ලේෂණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

1. පන්ති කාමර පැය, කේටීඩී.

2. රැස්වීම්, සවස, ක්\u200dරීඩා, චාරිකා.

3. පුහුණු.

4. කම්කරු ගොඩබෑම.

5. සෞඛ්\u200dය දින.

6. දුර ගමන්.

7. සමාජීය වශයෙන් වැදගත් ව්\u200dයාපෘති ක්\u200dරියාත්මක කිරීම (ක්\u200dරියා, මෙහෙයුම්).

8. නිවාඩු - නව සම්ප්රදායන් සොයා ගැනීම.

9. සිත්ගන්නාසුලු රැස්වීම් සමාජ ශාලාවේ රැස්වීම්.

පංති ගුරුවරයා විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ප්\u200dරධාන සම්බන්ධක සම්බන්ධකය ලෙස ක්\u200dරියා කරයි, සහායකයකු, අවශ්\u200dය අත්දැකීම් හා දැනුම සහිත උපදේශකයෙකු, නිර්මාණාත්මක ගමන් මලු, සිසුන්ට නොමැති චිත්තවේගීය නිපුණතාව. ඔහු අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට සෘජුවම සහභාගී වන අයෙකි. ඔහුගේ කාර්යයේදී සෘජු නොව සැඟවුණු ස්ථාවරයක් පැවතිය යුතුය. උපදේශකයෙකුගේ කාර්යයන් අරමුණු කර ඇත්තේ ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ පෞරුෂත්වය, ඔහුගේ ප්\u200dරජා තනතුරු ගොඩනැගීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමයි: දේශප්\u200dරේමියෙකු, ක්\u200dරියාකාරී නායකයෙකු, නිර්මාණකරුවෙකු සහ නිර්මාණකරුවෙකු.

පන්ති කාමරවල වැඩ කරන විෂය ගුරුවරුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් තොරව “ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා” වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීම කළ නොහැක්කකි. මාතෘ, රට, ඉතිහාසය, වැඩ, සොබාදහම, කලාව, සාහිත්\u200dයය, මිනිසා, මිනිසුන්, තමා, ලෝකය පිළිබඳව සිසුන්ගේ ආකල්පය සැකසීමට ඔවුන් තම විෂය හා පෞද්ගලික ගුණාංග තුළින් උපකාර කරයි.

හැදී වැඩීමේ ක්\u200dරියාවලිය සංවිධානය කිරීමේදී දෙමාපියන් අත්\u200dයවශ්\u200dය කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. ඔවුන් පන්ති කාමර ගුරුවරයාගේ වඩාත්ම වැදගත් සහායකයින්, සහචරයින්, ආනුභාව ලත් අය, දැඩි විවේචකයින් ය.

පවුලේ හැදී වැඩීමේ හැකියාව උපරිම කිරීම කෙරෙහි මෙම වැඩසටහන අවධානය යොමු කර ඇත. දෙමව්පියන් “සිරස්” හි අත්\u200dයවශ්\u200dය සබැඳියකි.

ඔවුන් සමඟ වැඩ කිරීමට ඇතුළත් වන්නේ:

- අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට සම්බන්ධ වීම: පන්ති කාමරයේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු ඒකාබද්ධ සැලසුම් කිරීම සඳහා නව්\u200dය තාක්\u200dෂණය භාවිතා කිරීම;

- පවුලේ මානසික වාතාවරණය අධ්\u200dයයනය කිරීම;

- නිතිපතා සන්නිවේදනය පවත්වා ගැනීම (කණ්ඩායම්, තනි);

- මව් කමිටුව තෝරා ගැනීම සහ එහි කාර්යයන් අර්ථ දැක්වීම;

- අන්තර් ක්\u200dරියාකාරී රැස්වීම් පැවැත්වීම;

- දෙමාපියන් සමාජ හවුල්කරුවන් බවට පත් කිරීම;

- දුෂ්කර සමාජ තත්වයක දෙමව්පියන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම;

- සංක්\u200dරමණික දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම;

- පන්ති සිසුන් සමඟ ඒකාබද්ධ උපදේශන සහ අධ්\u200dයාපන සංවාද;

- ඒකාබද්ධ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සිදු කිරීම (සංවාද, විනෝද චාරිකා, සෞඛ්\u200dය දින, “විදුලි පහන්”);

- අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ මාතෘකා පිළිබඳ දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම;

- පවුල් අධ්\u200dයාපනයේ උපායමාර්ගය නිවැරදි කිරීම සඳහා මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික සහාය;

- දරුවෙකුගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීමේ අර්බුදයක් වැළැක්වීම.

"සිරස්" ක්\u200dරමයට අනුව අධ්\u200dයාපන කටයුතු සඳහා පාසල් මනෝවිද්\u200dයාත්මක සේවාව සහාය වන අතර, එය නව යොවුන් වියේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ සමාජ හා පෞද්ගලික තත්වය, අධ්\u200dයාපන පරිසරය, දරුවාගේ ජීවිතය සමාජගත කිරීමේ කොන්දේසි, ජීවන තත්වයන්ට අනුවර්තනය වීමේ සුවිශේෂතා සහ අර්බුදකාරී සමාජ සිදුවීම් පිළිබඳ සමාජ-අධ්\u200dයාපනික හා මානසික අධීක්ෂණය සිදු කරයි.

"ළමා කාලයේ සිට නව යොවුන් විය දක්වා" යන අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන ස්ථිරයි.

ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ප්\u200dරති result ලය II අදියර පාසලේ උපාධිධාරියෙකු විය යුතුය, පහත සඳහන් කුසලතා ඇති සමාජීය වශයෙන් වැදගත් පුද්ගලයෙකි:

විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් ක්ෂේත්\u200dරයන්ට සාපේක්ෂව ඒවායේ අගයන් සකස් කිරීම;

තමන්ගේ තනතුරු මත පදනම්ව තෝරා ගැනීමේ තත්වයක ස්වයං නිර්ණය;

තීරණ ගන්න, ඒවායේ ප්\u200dරතිවිපාක සඳහා වගකීම ගන්න;

තෝරාගත් ඉලක්ක අර්ථකථන ආකල්ප මත පදනම්ව ක්\u200dරියා කිරීමට;

ඔබේ අනාගත වෘත්තිය පිළිබඳ දැනුවත් තේරීමක් කරන්න;

ඔබේ සිවිල් අයිතිවාසිකම් දැනගෙන ඒවා ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට හැකි වීම;

සමාජමය වශයෙන් අනුවර්තනය වන්න;

සංස්කෘතියේ සාරධර්මවලට සම්බන්ධ වන්න;

ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කර ඒවායේ ප්\u200dරති .ල සැලසුම් කරන්න.

වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා අපගේ පාසල සංස්කෘතික මධ්\u200dයස්ථාන හා අවට සමාජයේ අනෙකුත් සමාජ ආයතන සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කර ඇත.

වැඩසටහන අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරධාන දිශාවන්හි පද්ධතියකි:

ශිෂ්\u200dයයෙක් නායකයෙක්, සංවිධායකයෙක් සාර්ථක පුද්ගලයෙක්.

• පුරවැසියෙකු යනු සමාජීය වශයෙන් ක්\u200dරියාකාරී පුද්ගලයෙකි.

  සේවකයා.

  මැවුම්කරු, සුන්දරත්වයේ රස o යා.

  අධ්\u200dයාත්මික පෞරුෂය.

  පවුලේ මිනිසා.

• අනාගත වෘත්තික.

  “සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ශරීරයක නිරෝගී මනසක්”, “මිතුරෙකුට උදව් කරන්න” යන උප වැඩසටහන් දෙකක් ද එයට ඇතුළත් ය.

වගුව බලන්න. 1-12.

වගුව 1

දිශාව "මැවුම්කරු, සුන්දරත්වයේ රස o යා"

			සහභාගිවන්නන්	ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කාලය
කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක රසයකින් යුත් සාමකාමී ලෙස වර්ධනය වූ පෞරුෂයක් ඇති කිරීම, නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සහභාගී වීමේ අවශ්\u200dයතාවය දැනීම, කලාවේ historical තිහාසික හා ජාතික ලක්ෂණ අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව	1. අවට ලෝකය කෙරෙහි ධනාත්මක චිත්තවේගීය වටිනාකමක් ඇති ආකල්පයක් ගොඩනැගීම. 2. එක් එක් ශිෂ්\u200dයයාගේ නිර්මාණාත්මක පෞද්ගලිකත්වය ප්\u200dරකාශ කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. 3. යථාර්ථය පිළිබඳ චිත්තවේගීය හා සෞන්දර්යාත්මක සංජානනය වර්ධනය කිරීම. 4. කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක රසය වර්ධනය කිරීම	පන්ති පැය-සවස "සංගීත විවේකාගාරය"		සැප්තැම්බර්
		KTD "සරත් රැස්වීම්"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		පන්ති පැය "මගේ පරමාදර්ශය"
		පුහුණුව "උනන්දුව දක්වන කවය"
		නිර්මාණශීලීත්වයේ පැය "සංගීතයෙන් අපගේ හදවත් පුරවා ගනිමු"
		KTD "අලුත් අවුරුදු වෙස් මුහුණු"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		බාර්ඩ් ගීතවල සන්ධ්\u200dයාව (වී. වයිසොට්ස්කිගේ 70 වන සංවත්සරය දක්වා)
		පන්ති පැය "මියුසස් නැරඹීම"
		පන්ති පැය-ක්\u200dරීඩාව "ලෝකය පුදුමයට පත් කරන්නේ කුමක්ද" (කලාව සමඟ සන්නිවේදනය)	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		දුර ගමන් "ලෝකයේ පුදුම හත"
		KTD "උමොරිනා"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි

වගුව 2

දිශාව "ශිෂ්\u200dය - නායක, සංවිධායක යනු සාර්ථක පුද්ගලයෙකි

		සිද්ධියේ මාතෘකාව, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කාලය
ඉගෙනීම සඳහා පෙළඹවීම වැඩි කිරීම, ඉගෙනීමේ අවශ්\u200dයතාවය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය	1. ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ හා විද්\u200dයාත්මකව පදනම් වූ චිත්\u200dරයක් සැකසීම. 2. සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. 3. ක්\u200dරියාශීලී ජීවන තත්ත්වයක් ඇති කිරීම. 4. බාහිර ලෝකයට සාර්ථකව අනුවර්තනය වීමේ හැකියාව සැකසීම	ස්වයං පාලනයේ පැයක් “මගේ“ මම ”යනු කුමක්ද? මම මාව හඳුනනවාද?		සැප්තැම්බර්
		කතා සංදර්ශනය "උද්\u200dයෝගයෙන් ඉගැන්වීම"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		තරඟ වැඩසටහන "මනෝවිද්\u200dයාත්මක කැලිඩෝස්කෝප්"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		"ජීවිතයේ ධාරාව" පුහුණු කිරීම
		පන්ති පැය "සාර්ථකත්වයන් සහ ජයග්\u200dරහණ වලින් ඉගෙනීම"
		පන්ති පැය "අපගේ සාර්ථකත්වයන් සහ අසාර්ථකත්වයන්"
		බුද්ධිමය ක්\u200dරීඩාව "දක්ෂ හා දක්ෂ"
		පන්ති පැය "මිනිස් චරිත වර්ග"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		පන්ති පැය "අපගේ ජීවිතයේ තර්කනය"
		ක්\u200dරීඩාව "ස්වයං අධ්\u200dයාපන පොත් ගැන ඔබ දන්නේ කුමක්ද?"	6 + 8 ශ්\u200dරේණි, පුස්තකාලයාධිපති

වගුව 3

දිශාව "අධ්\u200dයාත්මික පෞරුෂත්වය"

		සිද්ධියේ මාතෘකාව, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කාලය
වටිනාකමින් යුත් ස්වයං නිර්ණය, ධනාත්මක සදාචාරාත්මක තේරීම සඳහා දරුවන්ගේ සූදානම ඉහළ නැංවීම; සංස්කෘතික හා historical තිහාසික උරුමයන් හඳුන්වාදීම	1. නව යොවුන් වියේ ක්\u200dරියාශීලී ජීවන තත්ත්වයක් ඇති කිරීම, විශ්වීය මානව යුතුකම පිළිබඳ ඔවුන්ගේ සවි conscious ානික ආකල්පය, වචනයේ හා ක්\u200dරියාවෙහි එක්සත්කම තහවුරු කිරීම දෛනික චර්යා රටාවක් ලෙස. 2. ආත්ම අභිමානය සහ ආත්ම විශ්වාසය පෝෂණය කිරීම, ගෞරවය, ගෞරවය, ness ජුව හා පෞද්ගලික සදාචාරය, මුලපිරීම, ශක්තිය, ඕනෑම ව්\u200dයාපාරයක කාර්ය සාධනයෙහි නොපසුබට උත්සාහය. 3. විවිධ වයස්වල අන්තර්ක්\u200dරියා වලදී මානවවාදී සාරධර්ම වගා කිරීම	KTD "අපගේ පොදු කටයුතු"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි	සැප්තැම්බර්
		"මානව ගුණාංගවල ගබඩාව" පරීක්ෂා කිරීම	8 වන ශ්\u200dරේණිය, මනෝ විද්\u200dයා ologist
		පන්ති පැය "සදාචාරය යනු හදවතේ මනසයි"
		පන්ති පැය "ඊර්ෂ්\u200dයාව ආත්මයක් අනුභව කරන්නේ කෙසේද"
		තේමාත්මක සන්ධ්\u200dයාව "හොඳ කුමක්ද"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		පන්ති පැය ක්\u200dරීඩාව "මතකය යනු ..."	6 + 8 ශ්\u200dරේණි, දෙමාපියන්
		"ශුද්ධ බොරු" පුහුණු කිරීම
		ව්\u200dයාපාරික ක්\u200dරීඩාව "මම සහ මගේ සමාජ භූමිකාව"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		පන්ති පැය "ගෞරවය හා හෘදය සාක්ෂිය මත"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		KVN "ආචාර ධර්ම විශේෂ experts යන්ගේ තරඟාවලිය"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි

වගුව 4

දිශාව "අනාගත වෘත්තීය"

		සිද්ධියේ මාතෘකාව, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කාලය
සිසුන්ගේ හැකියාවන් සහ සමාජයේ අවශ්\u200dයතාවන්ට අනුකූලව දැනුවත් වෘත්තියක් සඳහා තෝරා ගැනීම	1. නව යොවුන් වියේ දරුවන් අතර මූලික වෘත්තීන්, ඔවුන්ගේ පෞරුෂත්වය සඳහා වන අවශ්\u200dයතා, අධ්\u200dයාපනය දිගටම කරගෙන යාම සහ වෘත්තීය පුහුණුව ලබා ගැනීම පිළිබඳ දැනුම ගොඩනැගීම. 2. විවිධ වෘත්තීන්හි නියුතු පුද්ගලයින් සහ ඔවුන්ගේ ශ්\u200dරමයේ නිෂ්පාදන කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම. 3. පරිකල්පනය, බුද්ධිමය, නිර්මාණාත්මක, සන්නිවේදනය සහ ආයතනික කුසලතා වර්ධනය කිරීම	සිසුන්ගේ වෘත්තීය මාර්ගෝපදේශන දිශානතිය පිළිබඳ රෝග නිර්ණය	8 ශ්\u200dරේණිය, මනෝ විද්\u200dයා ologist	සැප්තැම්බර්
		පුහුණුව "සාර්ථක දර්ශනය"	8 ශ්\u200dරේණිය
		පන්ති පැය "වෘත්තියට මාවත ආරම්භ වේ	6 ශ්\u200dරේණිය
		පන්ති පැය "මගේ පවුලේ ශ්\u200dරම පරම්පරාව"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		දෙමාපියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ සංවාද-රැස්වීම "මගේ වෘත්තිය"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි

වගුව 5

දිශාව "පරිසරවේදී"

		සිද්ධියේ මාතෘකාව, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කාලය
වන ජීවීන් කෙරෙහි ධනාත්මක වටිනාකමක් ඇති ආකල්පයක් ඇති කිරීම, පරිසරයට ගරු කිරීම; සොබාදහමේ මිනිසාගේ කාර්යභාරය අවබෝධ කර ගැනීම	1. පාරිසරික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම. 2. පාසල් දරුවන්ගේ පුළුල් පාරිසරික දැක්මක් ඇති කිරීම. 3. සොබාදහම සංරක්ෂණය සඳහා විවිධ වැඩසටහන් වලට සහභාගී වීමෙන් පාරිසරික ගැටළු පිළිබඳව පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම	පාරිසරික විනෝද චාරිකාව "අපි මගේ ඉඩමට යමු"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි	සැප්තැම්බර්
		පාරිසරික ගොඩබෑම	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි	වසරක් තුළ
		පාරිසරික ක්\u200dරීඩාව "සත්වෝද්යානය"	6 ශ්\u200dරේණිය
		පුහුණුව "හදිසි"	8 ශ්\u200dරේණිය
		පන්ති පැය "නගරයේ සත්ව විද්\u200dයා සිතියම"	8 ශ්\u200dරේණිය
		සිසිල් පැය ක්\u200dරීඩාව "වඩාත්ම සාධාරණ, හෝ මම කවදාවත් ..."	6 ශ්\u200dරේණිය
		කෞතුකාගාර-රක්ෂිත වෙත බාහිර විනෝද චාරිකා	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		නීති තරඟාවලිය "පරිසරය ආරක්ෂා කිරීම සඳහා නීතිය දැන ගන්න"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		KTD "ඔබේ පෘථිවිය ගැන බලාගන්න"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		ඉහළ නැංවීම	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි, දෙමාපියන්

වගුව 6

දිශාව "පුරවැසියා - සමාජීය වශයෙන් ක්\u200dරියාකාරී පුද්ගලයෙක් ”

		සිද්ධියේ මාතෘකාව, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කාලය
ඒකාබද්ධ විශ්ලේෂණය, සමාජ ක්\u200dරියාකාරිත්වය, කණ්ඩායම් හා සමාජ ගැටලු විසඳීම, කණ්ඩායම්වල සංස්කෘතික ආරක්ෂාව සහ පුද්ගල අවශ්\u200dයතා පිළිබඳ නියැදියක් ලෙස සමාජ කණ්ඩායම් හා පුද්ගල හැසිරීම් වල අත්දැකීම් පාසල් දරුවන් තුළ ඇති කිරීම.	1. ප්\u200dරජා හැසිරීම් සැකසීම. 2. ඔවුන්ගේ ප්\u200dරජා කුසලතා, ක්\u200dරියාවන්, අවස්ථාවන් පුද්ගලික සහ කණ්ඩායම් වටිනාකම් ලෙස වටහා ගැනීමට දිරිගැන්වීම. 3. රාජ්\u200dයයේ දේශීය හා විදේශ ප්\u200dරතිපත්තිය අතර සම්බන්ධතාවය, රුසියාවේ දේශපාලන ජීවිතය, එහි සම්ප්\u200dරදායන් සහ නූතන යථාර්ථයන් අවබෝධ කර ගැනීමේ හැකියාව පිළිබඳ සිසුන්ගේ අවබෝධය වර්ධනය කිරීම. 4. ප්\u200dරජා වගකීම් පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය; සමාජ සම්මතයන්ට ගරු කිරීම; මානවවාදී හා ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරවාදී සාරධර්ම සඳහා කැපවීම	පන්ති පැය "පුරවැසියෙකු විය යුතුය"		සැප්තැම්බර්
		වාචික සඟරාව "රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පුරවැසියන්ගේ අයිතිවාසිකම් සහ නිදහස"
		පන්ති පැය “අවිධිමත්. ඔවුන් කව් ද? නීතිය සමඟ සම්බන්ධතාවය ”
		ප්රශ්නාවලියක් ප්රකාශ කරන්න "ඔබේ අයිතිවාසිකම් සහ යුතුකම් ගැන ඔබ දන්නේ කුමක්ද?"
		ආරවුල "අභිමානයෙන් යුතුව ජීවත් වීම යන්නෙන් අදහස් කරන්නේ කුමක්ද?"
		පංති පැය ක්\u200dරීඩාව "සකෝනියූ දේශයට යන ගමන"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		පන්ති පැය "නිදහසට සීමාවන් තිබේද?"
		පන්ති පැය ක්\u200dරීඩාව "පුරවැසියා හෝ ගිහියාද?"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		KTD "ඩෙසර්ට් අයිලන්ඩ්"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි

වගුව 7

දිශාව "දේශප්\u200dරේමියා"

		සිද්ධියේ මාතෘකාව, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කාලය
වඩාත් වැදගත් අධ්\u200dයාත්මික, සදාචාරාත්මක හා සමාජීය සාරධර්ම ලෙස ක්\u200dරියාකාරී ජීවන තත්ත්වයක් සහ දේශපේ\u200d්\u200dරමයක් වර්ධනය කිරීම, වැඩිහිටි පරම්පරාවන්ගේ කටයුතුවලට සහ ජයග\u200d්\u200dරහණවලට සම්බන්ධ වීම පිළිබිඹු කිරීම, සමාජයේ විවිධ ක්\u200dෂේත\u200d්\u200dරයන්හි ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීත්වයට ඇති සූදානම	1. පාසල් දරුවන් තුළ පෝෂණය කිරීම ඔවුන්ගේ මව්බිමට සහ රටට ආදරය හා ගෞරවය. 2. හමුදා රාජකාරියේ යෙදී මියගිය ෆාදර්ලන්ඩ් හි ආරක්ෂකයින්ගේ මතකය සඳහා මාතෘ භූමියේ ආරක්ෂකයින් වෙනුවෙන් ගෞරවය දැක්වීම. 3. අපේ මාතෘ භූමියේ ඉතිහාසය හා සම්ප්\u200dරදායන්ට ගරු කිරීම; මානව හිමිකම් සහ නිදහස, මහජන ජීවිතයේ ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරවාදී මූලධර්ම වෙත. 4. ඔබේ ජනතාව කෙරෙහි ප්\u200dරේමය වර්ධනය කිරීම	විනෝද චාරිකාව "උපන් නගරයේ වීදි හරහා"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි	සැප්තැම්බර්
		පන්ති පැය "රුසියානු සංකේතවාදය"
		දෙමව්පියන්ගේ සහ දරුවන්ගේ සංවාද-රැස්වීම "ඔබ සෑම දෙනාගේම හදවතේ ඇත, මාතෘ භූමිය රුසියාවයි!"	6 ශ්\u200dරේණිය, දෙමාපියන්
		KTD "කොල්යාඩා ආවා - ගේට්ටු අරින්න"	6 + 8 ශ්\u200dරේණි, දෙමාපියන්
		පංති පැය "ජනතාවගේ නොනවතින කාර්යය" (ෆැසිස්ට් ආක්\u200dරමණිකයන්ගෙන් කර්ස්ක් නිදහස් කිරීමේ සංවත්සරය වෙනුවෙන් කැප කර ඇත)	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		KTD "එන්න කොල්ලනේ"	6 + 8 ශ්\u200dරේණි, දෙමාපියන්
		KTD "මස්ලෙනිට්සා නියමයි"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		ධෛර්ය සම්පන්න පාඩම
		ප්\u200dරවීණ මෙහෙයුම	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි	වසරක් තුළ
		ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග් කෞතුකාගාර වෙත විනෝද චාරිකාව (ලිපි හුවමාරුව)

වගුව 8

දිශාව "සේවකයා"

		සිද්ධියේ මාතෘකාව, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කාලය
තාක්ෂණික සංස්කෘතියක් ඇති කිරීම ශ්\u200dරමයේ පුද්ගලිකව හෝ සමාජීය වශයෙන් වැදගත් නිෂ්පාදන නිර්මාණය කිරීම සඳහා විවිධ ආකාරයේ ශ්\u200dරම ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා සිසුන් ඇතුළත් කිරීම මත පදනම්ව	1. වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම, අරපිරිමැස්ම, නිරවද්\u200dයතාවය, ව්\u200dයවසාය, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා වගකීම. 2. රැකියාව කෙරෙහි තිරසාර උනන්දුවක් ඇති කිරීම. 3. විවිධ වෘත්තීන්හි නියුතු පුද්ගලයින් සහ ඔවුන්ගේ ශ්\u200dරමයේ නිෂ්පාදන කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම. 4. සාමූහික කටයුතුවලදී සහයෝගීතාව සංවිධානය කිරීම	පන්ති පැය "අත්කම්"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		පන්ති පැය ක්\u200dරීඩාව "වර්ක්හෝලික්"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		ව්\u200dයාපාරික ක්\u200dරීඩාව "පවුලේ අයවැය සහ මගේ සාක්කුවේ මුදල්"
		KTD "මගේ විනෝදාංශවල ලෝකය"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		පන්ති පැය "ඔබේ සුරතලා රැකබලා ගන්නේ කෙසේද"
		පන්ති පැය "කම්මැලිකම මගේ ආත්මය තුළ සමනය වී ඇත"
		තරඟ වැඩසටහන "දක්ෂ අත්"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි

වගුව 9

දිශාව "පවුලේ මිනිසා"

		සිද්ධියේ මාතෘකාව, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කාලය
තම ආදරණීයයන් කෙරෙහි වගකිවයුතු ආකල්පයක් ඇති කිරීම, දරුවන්ගේ පූර්ණ සංවර්ධනය සඳහා හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම	1. වටිනා පවුල් දිශානතියේ පද්ධතියක් සැකසීම. 2. ආදරය, මිත්\u200dරත්වය, පවුල් ජීවිතය තුළ සාධාරණ සබඳතා ඇති කර ගැනීම. 3. අනාගතයේදී පවුලක් ඇති කිරීම කෙරෙහි වගකිවයුතු ආකල්පයක් දරුවන් තුළ ඇති කිරීම. 4. පවුල් ව්\u200dයුහයේ සදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක සම්මතයන් සහ සම්ප්\u200dරදායන් පුනර්ජීවනය කිරීම. 5. දරුවාගේ ආත්මය තුළ ලෝකය පිළිබඳ සුහද දැක්මක් ඇති කිරීම. 6. වැළැක්වීම නොසලකා හැරීම	පංතියේ පැය-සවස "ළමා ආශ්චර්යයන්"	6 ශ්\u200dරේණිය	සැප්තැම්බර්
		පන්ති පැය "වැඩිහිටි ජීවිතයේ රහස්"	8 ශ්\u200dරේණිය
		පුහුණුව "පවුල් යහපැවැත්ම"	8 ශ්\u200dරේණිය
		පන්ති පැය "නැණවත් මහලු වයස"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		පන්ති පැය "පවුල් ගස"	6 ශ්\u200dරේණිය
		පන්ති පැය විවාදය "ලොක්කා කවුද?"	6 + 8 ශ්\u200dරේණි, දෙමාපියන්
		පන්ති පැය "රුසියානු පවුලක ක්රිස්තියානි නිවාඩු"	6 + 8 ශ්\u200dරේණි, දෙමාපියන්
		ව්\u200dයාපාරික ක්\u200dරීඩාව "පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ අවධානයට ලක්වන සං s ා"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		පන්ති පැය "ඔබේ නිවසේ සාමය"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		KTD "මවගේ ආලේඛ්\u200dය චිත්\u200dරය"	6 + 8 ශ්\u200dරේණි, දෙමාපියන්
		පන්ති පැය "පවුලේ ඇල්බමයේ ඡායාරූපය කුමක් ගැන කීවේද?"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
		KTD "අම්මා, තාත්තේ, මම මිත්\u200dරශීලී පවුලක්"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි

උප ප්\u200dරෝග්\u200dරෑම් "නිරෝගී ශරීරයක - නිරෝගී මනසක්"

අරමුණ: අධ්\u200dයාත්මික, මානසික, ශාරීරික සෞඛ්\u200dය සම්පන්න පුද්ගලයෙකුගේ අධ්\u200dයාපනය.

- රුසියාවේ ජනගහනයේ සෞඛ්\u200dය වැඩිදියුණු කිරීමේ රාජ්\u200dය වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීම පිළිබඳ අධ්\u200dයාපන කටයුතු සිදු කිරීම;

- සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම;

- සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ සිසුන්ගේ දැනුවත් තේරීම සැකසීම.

අපේක්ෂිතයි ප්රතිපල:

- ළමුන්ගේ සිදුවීම් අනුපාතය අඩුවීම;

- සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගොඩනැගීම (සදාචාරාත්මක හා ශාරීරික).

උප වැඩසටහන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ප්\u200dරධාන දිශාවන්:

- සිසුන් සහ ඔවුන්ගේ දෙමාපියන් අතර සෞඛ්\u200dයය සුරැකීමේ දැනුම ගොඩනැගීම;

- සනීපාරක්ෂක සම්මතයන් සහ නීතිරීතිවලට අනුකූල වීම;

- මෙම වැඩසටහනේ අරමුණු ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට දායක වන ක්\u200dරීඩා, නිර්මාණාත්මක පන්ති වේලාවන් සහ විෂය බාහිර ක්\u200dරියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්\u200dරියාත්මක කිරීම;

- සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් ගොඩනැගීම සඳහා වැඩ සංවිධානය කිරීම.

වගුව 10

සිදුවීම් පද්ධතිය

සිද්ධියේ මාතෘකාව, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කාලය
පන්ති පැය "ඔබට නිරෝගීව සිටීමට අවශ්\u200dය නම්"	6 ශ්\u200dරේණිය	සැප්තැම්බර්
පිරිසිදු අත් සහ සපත්තු ආදේශ කිරීම පිළිබඳ සංවාදය	6 ශ්\u200dරේණිය	සැප්තැම්බර්
පන්ති පැය "මගේ නරක පුරුදු"	8 ශ්\u200dරේණිය
පන්ති පැය ක්\u200dරීඩාව "සෞඛ්\u200dයයේ ආ Command ා දහයක්, හෝ දීර් v ායුෂ සඳහා වූ වට්ටෝරුව"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
පුහුණුවේ අංග සමඟ සංවාදය "දුම් පානය කිරීමට හෝ ජීවත් වීමට?"	8 ශ්\u200dරේණිය
භූමිකා නිරූපණය කරන ක්\u200dරීඩාව "මත්ද්\u200dරව්\u200dයවලට ඇබ්බැහි වීමේ පරීක්ෂණය"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
පන්ති පැය සංවාදය "සෞඛ්\u200dයය සඳහා අනුභව කරන්න"	6 ශ්\u200dරේණිය
පන්ති පැය "කොතැනකටවත් නැති මාර්ගය"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
පුහුණුව "රෝගීන්ව රැකබලා ගන්නේ කෙසේදැයි ඔබ දන්නවාද?"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
සංවාදය "මගේ මිතුරන් විටමින්"	6 ශ්\u200dරේණිය
භූමිකාව "ඔබට ආශීර්වාද කරන්න"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
සංවාදය "යෞවනයෙකුගේ සනීපාරක්ෂාව"	8 ශ්\u200dරේණිය
කේඑස්එම්යූ හි කායික විද්\u200dයා කෞතුකාගාරයට විනෝද චාරිකාව	8 ශ්\u200dරේණිය
සෞඛ්\u200dය දිනය	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
එළිමහන් ක්\u200dරීඩා (සති අන්ත සමාජය)	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි	වසරක් තුළ
ඉහළ නැංවීම	6 + 8 ශ්\u200dරේණි, දෙමාපියන්	මැයි ජුනි

උප වැඩසටහන "මිතුරෙකුට උදව් කරන්න"

අරමුණ: මිත්\u200dරත්වය, අන්\u200dයෝන්\u200dය සහයෝගය, සහයෝගීතාව කෙරෙහි වටිනා ආකල්පයක් ගොඩනැගීම; විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ප්\u200dරජාවක් තුළ ගැටුම්වලින් තොර සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

- තමන්ගේ හැසිරීම ගැන මෙනෙහි කිරීමට සිසුන් පෙළඹවීම;

- අවට ලෝකය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම, ජනතාව;

- effective ලදායී අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයක්, සහයෝගීතාවයක් ඇති කිරීම.

අපේක්ෂිතයි ප්රතිපල:

- අන්\u200dයෝන්\u200dය සහයෝගය, සදාචාරාත්මක හා ශාරීරික සහාය මත විවිධ වයස් කාණ්ඩවල කණ්ඩායම් පෙළගැස්වීම.

වගුව 11

සිදුවීම් පද්ධතිය

සිද්ධියේ මාතෘකාව, ආකෘතිය සහ තේමාව	සහභාගිවන්නන්	ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කාලය
ක්\u200dරීඩාවේ අංග සහිත පන්ති පැය "මිනිසුන් එකිනෙකා සඳහා සිටිති"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි	සැප්තැම්බර්
නිර්මාණාත්මක සභාවේ වැඩ	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි	වසරක් තුළ
KTD "ගැටුම් වැළැක්වීමට ඉගෙනීම"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
පුහුණුව "අපි එකිනෙකාට සුබ පතමු"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
KTD "මිත්රත්වය සහ අවුරුදු"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
"හොඳක් කිරීමට ඉක්මන් කරන්න" ප්\u200dරවර්ධනය	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි	වසරක් තුළ
"උගත් පාඩම් දේශයට" වැටලීම්	6 + 8 ශ්\u200dරේණි, වත්කම්	සතිපතා
පුහුණුව "ඔබ රණ්ඩු වුණොත් කුමක් කළ යුතුද?"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
සිසිල් පැය ක්\u200dරීඩාව "වීම ගැන ස්තූතියි"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
පන්ති වේලාව "මගේ බාල මිතුරන්"	8 ශ්\u200dරේණිය
සාකච්ඡාව "දුෂ්කර අවස්ථාවක මිතුරෙකුට උපකාර කරන්නේ කෙසේද?"	6 වන + 8 ශ්\u200dරේණි
පන්ති වේලාව "මගේ පැරණි මිතුරන්"	6 ශ්\u200dරේණිය

වගුව 12

දෙමාපියන්ගේ රැස්වීම් මාතෘකා

රැස්වීමේ මාතෘකාව	සහභාගිවන්නන්	ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කාලය
"නූතන පාඩම: පවුලෙන් දර්ශනයක්"	8 ශ්\u200dරේණිය	සැප්තැම්බර්
"අධ්\u200dයයන සමඟ දුෂ්කර සංවාදයක් හෝ ඔබේ දරුවාට උදව් කරන්නේ කෙසේද" (වැඩමුළුව)	6 ශ්\u200dරේණිය	සැප්තැම්බර්
"ඉවසිලිවන්ත පුද්ගලයෙකු හදා වඩා ගන්නේ කෙසේද" (ක්\u200dරීඩාවේ අංග සහිත වට මේසයක්)	6 ශ්\u200dරේණිය
"කාරුණික ඇස් වලින් ලෝකය දෙස බලන්න" (නිර්මාණාත්මක රසායනාගාරය)	8 ශ්\u200dරේණිය
"දරුවාට ද ishing ුවම් කිරීම: අවශ්\u200dයතාවය හෝ ...?" (පුහුණු අංග සමඟ සංවාදය)	6 ශ්\u200dරේණිය
"අධ්\u200dයාපනයේ සාර්ථකත්වය සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස දෙමාපියන් සහ දරුවන් අතර සන්නිවේදනය" (පුහුණු අංග සහිත පුහුණු සම්මන්ත්\u200dරණය)	8 ශ්\u200dරේණිය
"සිගරට් දුමෙන් දරුවන් බේරා ගන්න"	6 ශ්\u200dරේණිය
"ඉඳිකටුවේ අවසානයේ දරුවාගේ ඉරණම දැකීමට දෙවියන් වහන්සේ අපට තහනම් කරයි!" (වැඩමුළුව අන්තර්ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරම භාවිතා කිරීම)	8 ශ්\u200dරේණිය

අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා අධ්\u200dයාපන කටයුතු විශ්ලේෂණය කිරීම විශ්ලේෂණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල නියැදියක් මෙන්න. මෙම පෝරමයට ස්තූතියි, බොහෝ දේ දෘශ්\u200dයමාන වේ: පන්තිය විවිධ ක්ෂේත්\u200dරයන්හි කොතරම් දුරට සාර්ථක වී ඇත්ද; කණ්ඩායමේ ඇති ක්ෂුද්\u200dර ක්ලයිමට් යනු කුමක්ද; අනාගතයේදී සොයා බැලිය යුතු දේ ආදිය. අධ්\u200dයයන වර්ෂය තුළ 5 වන බී ශ්\u200dරේණියේ පුද්ගලයින් 25 දෙනෙකු සහ 19. “සිරස්” දිශාවට වැඩ ආරම්භ වූයේ පෙබරවාරි මාසයේ සිට ය (ඊට පෙර පස්වන ශ්\u200dරේණියේ වෙනත් පන්ති ගුරුවරයෙකු සිටියේය). අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන්: සිසුන්ගේ පෞද්ගලික ගුණාංග අධ්\u200dයයනය කිරීම, විවිධ වයස් කාණ්ඩවල අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා; ජ්\u200dයෙෂ් senior සහ කනිෂ් school පාසල් දරුවන්ගේ ප්\u200dරජාවක් ගොඩනැගීමට සහාය වීම, සදාචාරාත්මක හා චිත්තවේගීය වශයෙන් වාසිදායක පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම; කණ්ඩායමේ ජීවිතයේ ප්\u200dරතිරූපය සැලසුම් කිරීම; එක් එක් ශිෂ්\u200dයයාගේ නිර්මාණාත්මක පෞද්ගලිකත්වය ප්\u200dරකාශ කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම; සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් ගොඩනැගීම සහ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම; සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම. මේ සියල්ල බොහෝ දුරට විසඳී ඇත. පිරිමි ළමයින් 7 ක් හා ගැහැණු ළමයින් 11 දෙනෙකු සිටින 7 වන පන්තියේදී දැනුමේ මට්ටම තරමක් ඉහළ ය. අසාර්ථක ඒවා නොමැත. පුද්ගලයන් 19 දෙනෙකුගෙන් - විශිෂ්ට සිසුන් 3 ක්, හොඳ සිසුන් 7 ක්. එක් ත්\u200dරිත්ව බැගින් දරුවන් ඇත. සිසුන්ගෙන් සියයට 30 ක් නිශ්චිත විද්\u200dයාවන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන අතර අනෙක් අය මානව ශාස්ත්\u200dර පිළිබඳ උනන්දුවක් දක්වති. පිරිමි ළමයින් පාසල් විෂය ඔලිම්පියාඩ්ස් සඳහා සහභාගී වූ අතර ත්\u200dයාග දිනා ගත්හ. 7 "බී" පන්තිය යනු තමන්ගේම සම්ප්\u200dරදායන් හා සම්මතයන් සහිත පූර්ණ වශයෙන් පිහිටුවන ලද කණ්ඩායමකි. එය ඉහළ මට්ටමේ සංස්කෘතියක්, මිත්\u200dරශීලී වාතාවරණයක්, සුහදශීලී ස්වභාවයක් සහ ඇසුරක් ඇත. කණ්ඩායම තුළ “නෙරපා හැරීම්” නොමැත, ඔවුන්ගේම ප්\u200dර .ප්ති සහිත කුඩා කණ්ඩායම් වලට බෙදීම. මහජන මතයට සැලකිය යුතු ලෙස බලපෑම් කරන ඉහළ සදාචාරාත්මක දිශානතියක් ("පන්තියේ හෘදය සාක්ෂිය") ඇති අය සිටිති. පංතියේ ප්\u200dරමුඛතා වනුයේ අධ්\u200dයයනය කිරීම, මිතුරන් ඇති කර ගැනීම, සියලු කාරණා සම්බන්ධයෙන් නිර්මාණශීලී වීම, සංවේදනය සහ උදාසීන නොවීම ය. සෑම දරුවෙකුටම පසුගිය වසරේ පැවරුමක් තිබූ අතර, ඔවුන් "අංශයට" ඇතුල් වූයේ අවශ්\u200dයතා අනුව ය. සියලු කටයුතු අධීක්ෂණය කරනු ලැබුවේ ප්\u200dරධානියාගේ නායකත්වයෙන් යුත් පන්ති වත්කම් විසිනි. පන්ති රැස්වීම් වලදී සාර්ථක හා අසාර්ථක වාර්තාකරණය සිදු කරන ලදී. වර්ෂය අවසානයේදී, වත්කම් හා "අංශ" වල වැඩ "හොඳ" ලෙස ශ්\u200dරේණිගත කරන ලදී. හත්වන ශ්\u200dරේණියේ සියලු වර්ගවල ක්\u200dරියාකාරකම්වල ඉහළ මට්ටමක ක්\u200dරියාකාරිත්වයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ: බුද්ධිමය, කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක, ශ්\u200dරමය යනාදිය. දරුවන්ට පුළුල් පරාසයක උනන්දුවක් ඇත. ඔවුන් ළමා කලා පාසල, කලා පාසල, ක්\u200dරීඩා සමාජ, නැටුම් චිත්\u200dරාගාරවලට සහභාගී වේ. සිසුන් ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයයන, වැඩ, අවට සිටින අයට ගරු කිරීම, යථාර්ථය ධනාත්මකව වටහා ගැනීම පිළිබඳව බැරෑරුම් ය. ඒවා ක්\u200dරියාශීලී, ව්\u200dයවසායක, පන්ති කාමරයේ සහ පාසලේ සිදුවන සෑම දෙයක් ගැනම උදාසීන නොවේ. දරුවන්ගේ කැමැත්ත සහ ඔවුන්ගේ සෘජු සහභාගීත්වය සැලකිල්ලට ගනිමින් අධ්\u200dයයන වර්ෂය සඳහා අධ්\u200dයාපන කටයුතු පිළිබඳ සැලැස්ම සකස් කරන ලදී. කට්ටිය විවිධ පන්ති වේලාවන් සංවිධානය කළා, කේටීඩී. ඔවුන් කර්ස්ක් විමුක්තියේ සංවත්සරය වෙනුවෙන් කැප වූ සමාන්තර රේඛාවක් සකස් කළහ. බිත්ති පුවත්පත්, පෝස්ටර් සහ පාසල පුරා තොරතුරු හා විනෝදාස්වාද සඟරාව වන "පාලිත" ප්\u200dරකාශයට පත් කිරීම සඳහා පංතිය ක්\u200dරියාකාරී ලෙස සහභාගී විය. දරුවන්ට රැකියාව කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇත. පංති කාමරයේ සහ පාසලේ පවත්වන ලද සියලුම ශ්\u200dරම ගොඩබෑම සඳහා ඔවුන් සහභාගී විය. පිරිමි ළමයින් අනුකම්පාව පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කර ඇත, අයිති, අන් අයට උදව් කිරීමේ අවශ්යතාවයක් ඇත. දයාව, "ප්\u200dරවීණය" යන සියලු ක්\u200dරියා හත්වැනි ශ්\u200dරේණියේ සිසුන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් පැවැත්විණි. සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක අවශ්\u200dයතාවය ඇති කිරීම සඳහා විශාල වැඩ කොටසක් සිදු කරන ලදී. පෙබරවාරියේදී, දින දෙකක් සෞඛ්\u200dය කඳවුරකට චාරිකාවක් පැවැත්වූයේ “ශක්තිමත්, දක්ෂ, නිර්භීත” උත්සවය පැවැත්වීමේ අරමුණින් ය. එහිදී ස්පාටන් තත්වයන් තුළ ළමයින් ඔවුන්ගේ හොඳම මානව ගුණාංග පෙන්වීය: රැකවරණය, කරුණාව, අන්\u200dයෝන්\u200dය සහාය. මැයි මාසයේදී, ටූලා හි වීර නගරයට විනෝද චාරිකාවක් පවත්වන ලද අතර, ජයග්\u200dරාහී දින සැමරුමට සමගාමීව දේශප්\u200dරේමය සහ ඔවුන්ගේ ජනතාව තුළ ආඩම්බර හැඟීමක් ඇති කිරීමේ අරමුණින් එය පැවැත්විණි. අධ්\u200dයයන වර්ෂය was ලදායී විය. ගායන ශිල්පීන්ගේ තරඟයේදී, පංතිය II සහ III ස්ථාන (නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම් දෙකක් රඟ දැක්වීය), "බිග් වෝල්ට්ස්" - ග්\u200dරෑන්ඩ් ප්\u200dරීක්ස් සහ මම ස්ථානගත කර ඇත (නැටුම් දෙකක් ඉදිරිපත් කර ඇත: වෝල්ට්ස් සහ වීදි බෝල්), නිර්මාණය හා ගීත සමාලෝචනය කිරීමේදී - මම තබමි. පාසලේ හා දෙමාපියන්ගේ මානසික සේවයේ සහාය ඇතිව අධ්\u200dයාපන කටයුතු සිදු කරන ලදී. 5 "බී" පන්තියේදී 25 දෙනෙක් ඉගෙන ගත් අතර ඔවුන්ගෙන් 9 දෙනෙකු නිවැරදි කිරීමේ පන්තියෙන් මාරු කරනු ලැබීය. දැනුමේ මට්ටම සාමාන්\u200dයයි. කණ්ඩායමේ වාතාවරණය වාසිදායක නොවීය. විනය පිළිබඳ සංකල්පයක් නොතිබූ අතර එකිනෙකා කෙරෙහි අගෞරවනීය ආකල්පයක් පැවතුනි. පන්තියේ රුසියානු නොවන ජාතිකත්වයේ දරුවන් හතර දෙනෙක් සිටිති. තවත් සමහරුන්ගේ අවබෝධය නොමැතිකම නිසා නිතර නිතර ආරවුල් ඇති විය. මාස හයකට වඩා අඩු කාලයකදී, විශාල වැඩ කොටසක් සිදු කරන ලද අතර, ඒ සඳහා හත්වැනි ශ්\u200dරේණියේ ළමයින් ක්\u200dරියාකාරී ලෙස සහභාගී විය. ඔවුන් උපදේශකයින්, සම්බන්ධීකාරක, චරිත නිරූපිකාවන් ලෙස ක්\u200dරියා කළහ. කළ යුතු පළමු දෙය නම් කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීම, පන්තිය තුළ ඇති දේශගුණය “සුව කිරීම” ය. ක්ෂුද්\u200dර කණ්ඩායම් - “අංශ” නිර්මාණය කරන ලදි, වත්කමක් තෝරා ගන්නා ලදි. සෑම කෙනෙකුම ඔවුන්ගේ අභිමතය පරිදි පත් කරන ලදී. චර්යාධර්ම පිළිබඳ සංවාද දිනපතා පැවැත්විණි. මුළු කාලය පුරාම හත්වන ශ්\u200dරේණියේ ඉගෙනුම ලබන තරුණයින්ට ඔවුන්ගේ අධ්\u200dයයන කටයුතුවලදී උපකාර කිරීම, විවේක කාලයේදී ඔවුන් සමඟ ක්\u200dරීඩා කිරීම, පන්ති වේලාවන් සඳහා එකට සූදානම් කිරීම, නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්. "බිග් වෝල්ට්ස්" තරඟයේදී ළමයින් වැඩිහිටි දරුවන්ගේ සහාය ඇතිව "මාලින්කි" නර්තනයක් පිළියෙළ කළහ. නිර්මාණය සහ ගීතය සමාලෝචනය කිරීමේදී "විශේෂ බලකායන්" පෙනුම, විනය සහ මිලිටරි දරාගැනීමේදී අනෙක් සියල්ලන්ට වඩා වෙනස් විය. හත්වැනි ශ්\u200dරේණිය සමඟ එක්ව සිදු කරන ලද ක්\u200dරියාකාරකම් ධනාත්මක ප්\u200dරති .ලයක් ලබා දුන්නේය. ප්\u200dරතිචාරාත්මක හැඟීමක්, වගකීමක්, මිත්\u200dර සබඳතා වර්ධනය කිරීම සඳහා මෙය දායක විය. පංති දෙකේ වත්කම් ඔවුන් විසින් අනුගමනය කරන ලද නීති මාලාවක් සකස් කර ඇති අතර අනාගතයේදී ඒවා මඟ පෙන්වනු ලබන්නේ කුමක් ද: - අසල ජීවත් වන මිනිසුන්ට ගරු කරන්න; - ඔබේ උදව් අවශ්\u200dය අයට උදව් කරන්න; - ඔබේ මිතුරන්ට සහ අනෙක් අයට හොඳ දෙයක් කරන්න; - ඔබ ගැන අන් අයගේ මතය අගය කරන්න. නව අධ්\u200dයයන වර්ෂයේ දී වැඩ කටයුතු කරගෙන යනු ඇත.