දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායම් සරත් සෘතුවේ දී ෆැම්ප් පිළිබඳ සංජානනය. දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ "සංජානනය" (ස්ත්\u200dරී) අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරයේ සෘජු අධ්\u200dයාපන කටයුතු "සුරංගනා කතාවක් හරහා
ඉලක්කය: ළමුන් විසින් මූලික ගණිතමය සංකල්ප ශක්තිමත් කිරීම.
කාර්යයන්:
Ge ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න: රවුම, හතරැස්, ත්\u200dරිකෝණය; එකිනෙකට ඉහළින් ඒවායේ රූපය මත රූප අධිමාත්\u200dරණය කරමින් ගුවන් යානයක සංඛ්\u200dයා සොයා ගන්න;
One "එක", "බොහෝ" යන සංකල්ප ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා, යුගල වශයෙන් වස්තූන් සමූහය ප්\u200dරමාණාත්මකව සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව (එකම, සමානව);
Hand අත්පත්\u200dරිකා සඳහා ගෞරවය වැඩි කිරීම.
ද්රව්ය: බනී, ලේනුන්, නරියා - සෙල්ලම් බඩු; ජ්යාමිතික හැඩයන් සමූහයක් (රවුම්, ත්රිකෝණ, චතුරස්රයන්) - සෑම දරුවෙකුටම; ජ්යාමිතික හැඩතල ආකාරයෙන් "සිදුරු" සහිත මිටන් ආකෘති - සෑම දරුවෙකුටම; කුඩා බනිස් 5 පළාත් සභා; විශාල කැට 5 පළාත්; ෆ්ලැනල්ග්\u200dරාෆ් සඳහා ගස් සහ හතු; නත්තල් ගස් සහ හතු, දරුවෙකුට කෑලි 4 ක්; මට්ටම් දෙකක් සහිත තීරු; නත්තල් ගස් සැකැස්ම.
පාඩමේ පා se මාලාව:
අපි දරුවන් සමඟ මාළිගාවේ ඉඳගෙන සෙල්ලම් කරනවා
ඇඟිලි ක්\u200dරීඩාව: 1, 2, 3, 4 අපේ මහල් නිවාසයේ ජීවත් වන අය: අම්මා, තාත්තා, සහෝදරයා, සහෝදරිය, මුර්කා බළලා, පූස් පැටවුන් දෙදෙනෙක්, මගේ බලු පැටියා, ක්\u200dරිකට් ක්\u200dරීඩකයෙක් සහ මම, ඒ මගේ මුළු පවුලම.
අධ්\u200dයාපන ator: කවුරුහරි තට්ටු කරනවා (දොරට තට්ටු කරනවා) ඔයාලට ඇහුණා. ගුරුවරයා බනී ගෙන එයි.
බනී: හෙලෝ, මම ඔබව බැලීමට ආවා, නමුත් තනිවම නොවේ. මගේ යාළුවෝ මාත් එක්ක ආවා.
ගුරුවරයා මේසය වෙත යොමු කරයි. තුවා යට මේසය මත සෙල්ලම් බනිස් සහ කැට ඇත. බනීගේ මෙම වචන වලින් පසු, තුවායක් විවෘත වේ.
අධ්\u200dයාපන ator: බලන්න බනිස් කීයක් අපිව බලන්න ආවාද? ගොඩක්. කැට කීයක්? ගොඩක්. කොහොමද බනිස්, යාලුවනේ? (දරුවන්: ගොඩක්) සහ කැට? (ළමයින්: බොහෝ) චෝරල් පිළිතුරු. වෘකයා ඇවිදිනවාදැයි බැලීමට අපට බනිස් දැකීමට අවශ්\u200dය විය. අපි කැට මත සිටගෙන සිටියෙමු. එක් .නකයක් සඳහා එක් බනිස්. තවත් කෙනෙකුට. ඉතින් සියලු බනිස් කැට මත සිටගෙන. සියලුම බනිස් වලට ප්\u200dරමාණවත් කැට තිබේද? (දරුවන්: සෑම කෙනෙකුටම) සෑම කෙනෙකුටම තමන්ගේම .නකයක් ඇත. එබැවින් කැට ඇති තරම් බනිස් ඇත. ඒ වගේම බනිස් තරම් කැට ඇත. බනිස් කීයක්ද? එකම කැට ගණන. කැට කීයක්? බනිස් තරම්. නස්තා මට කියන්න, බනිස් කීයක් තිබේද? කැට කීයක්, ආලියෝෂාට කියන්න? ඒ වගේම ඔබට සමානව කියන්නත් පුළුවන්.
දැන් මේස අසල හිඳගන්න. ඔබ නත්තල් ගස් හා හතු වීමට පෙර. ඒ වගේම මට නත්තල් ගස් සහ හතු තියෙනවා. ගස් කීයක් තිබේද? ගොඩක්. හතු? ගොඩක්. තීරුවේ මුදුනේ ගස් තබන්න. තවද හතු ගස යට වැඩී ඇත. එක් නත්තල් ගසක් යට එක් හතු. සෑම ගසක් යටම හතු තිබේද? (දරුවන්: ඔව්). හතු කීයක්ද?
ළමුන්: නත්තල් ගස් තරම්.
අධ්\u200dයාපන ator: ඒ වගේම හතු තරම් ශක්තිමත් ගස් තිබෙනවා. ඔබ කොහොමද කියන්නේ? (දරුවන්: සමානව) එය හරි, සමානව. හොඳට කලා.
යාලුවනේ, අපි බනී සමඟ සෙල්ලම් කරමු.
එළිමහන් සෙල්ලම්: "අළු බනිස් වාඩි වී සිටී."
අළු බනී වාඩි වී සිටීම
ඔහුගේ කන් පිස දමයි
මේ වගේ, ඒ වගේ
ඔහුගේ කන් පිස දමයි.
බනී වාඩි වීමට සීතලයි
ඔබේ දෙපා උණුසුම් කිරීමට අවශ්\u200dයයි
මේ වගේ මේ වගේ
ඔබේ දෙපා උණුසුම් කිරීමට අවශ්\u200dයයි
බනී නැගී සිටීමට සීතලයි
බනීට පනින්න අවශ්\u200dයයි
මේ වගේ මේ වගේ
බනීට පනින්න අවශ්\u200dයයි.
අධ්\u200dයාපන ator: බනී, ඔයාට මොකක්ද දුක?
බනී: මා සහ මගේ මිතුරන්, ඉත්තන් කැටි වී ඇති නිසා ඉත්තන් කැටි වී ඇත.
අධ්\u200dයාපන ator: යාලුවනේ, අපි බනිස් වලට උදව් කරමු! ඔබේ මේස මත විවිධ වර්ණවලින් යුත් හාවා මිටන් ඇත. මිටන් යනු කුමක්ද? (ළමයින්: රතු, කොළ, නිල්, කහ). ඒ වගේම මිටෙන් වල සිදුරු තියෙනවා. සිදුරු මොන වගේද? (ළමයින්: රවුම, හතරැස්, ත්\u200dරිකෝණය). ඔව්, ඒවා වටකුරු, හතරැස්, ත්රිකෝණාකාර ය. ඔබේ ඇඟිල්ලෙන් සිදුරු රවුම් කරන්න. ඇඟිලි දාරය දිගේ සුමටව ගමන් කළේය. ඔබට මිටන් මෙන් එකම වර්ණයෙන් පැච් ඇත. පැච් වල හැඩය කුමක්ද? මෙය රවුමකි. ඔබේ ඇඟිල්ලෙන් රවුම සොයා ගන්න. මෙය ත්\u200dරිකෝණයකි. ඔබේ ඇඟිල්ලෙන් පැච් එක සොයා ගන්න. ඇඟිල්ලක් එක් පැත්තකින් ඇවිදිනවා, නවතිනවා, අනෙක් පැත්තෙන් ඇවිදිනවා, නතර වෙනවා, අනෙක් පැත්තෙන් ඇවිදිනවා. මෙය ත්\u200dරිකෝණයකි. මෙය චතුරස්රයකි. අපි එය අපේ ඇඟිල්ලෙන් සොයා ගනිමු. ඇඟිල්ල කෙළවරට ළඟා විය, නතර විය, ඇවිද ගියේය, නැවත නතර විය.
යාලුවනේ ඔබේ පැල්ලම් මිටන් මත ඇති සිදුරු මත තබන්න. එය වසා දමමු. ඔබ කුමන ආකාරයේ පැච් එකක් සාදනු ඇත්ද? (ළමයින්: රවුම, හතරැස්, ත්\u200dරිකෝණය). මෙන්න බනිස්, බලන්න, යාලුවනේ ඔබ සහ ඔබේ මිතුරන් සඳහා පැච් සාදා ඇති අතර සිදුරක් නොමැතිව ලස්සන මිටියන් බවට පත්ව ඇත්තේ කුමක් දැයි බලන්න.
බනී: ඔහ්, මොන ලස්සන මිටන්, දැන් මගේ දෙපා සහ මගේ මිතුරන් කැටි නොවනු ඇත.
බනී: හොඳයි යාලුවනේ! හොඳයි, මට යා යුතුයි. මම මගේ වනාන්තරයට යන්නම්. අම්මා මා එනතුරු බලා සිටී. බායි.
අධ්\u200dයාපන ator: ආයුබෝවන්, බනී, නැවත අප වෙත එන්න. බනී කොළ.
පාඩම් සාරාංශය. ඔබ බනී වෙනුවෙන් කළ දේ මතක තබා ගන්න. ස්වයං විශ්ලේෂණය "බනී අප වෙත පැමිණ ඇත"
II තරුණ කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා "A BUNNY HAS COME TO VISIT US" යන ප්\u200dරාථමික ගණිතමය සංකල්ප සැකසීම පිළිබඳව මම සංකීර්ණ පාඩමක් පැවැත්වුවෙමි. දරුවන්ගේ වයස අවුරුදු 3-4 ක් වන අතර, පාඩම සඳහා දෙවන වසර සඳහා පෙරපාසල් ආයතනයකට සහභාගී වන ළමුන් 12 දෙනෙකු සහභාගී විය. කණ්ඩායමේ ළමයින් පිළිබඳ කෙටි විස්තරයක් ඔබේ අත්පත්\u200dරිකා වල දක්වා ඇත. පාඩම දිගුකාලීන සැලැස්ම 14 ට අනුව, පාඩමේ වර්ගය සංකීර්ණ, ශක්තිමත් කිරීමකි.
පාඩම සැලසුම් කිරීමේදී, ආරම්භක ගණිතමය සංකල්ප ගොඩනැගීම සඳහා මෙම වයස් කාණ්ඩය සඳහා "උපතේ සිට පාසල දක්වා" වැඩසටහනේ ඇති කාර්යයන් සැලකිල්ලට ගන්නා ලදී: වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල විවිධ සං signs ා සහ ගුණාංග (වර්ණ, හැඩය, ප්\u200dරමාණය, භෞතික ගුණාංග) පිළිබඳ අදහස් සැකසීම, ඒවායේ අංකය (තරම්, සමානව), මෙන්ම මෙම වයස්වල දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ: චින්තනයේ දෘශ්\u200dය-සංකේතාත්මක ස්වභාවය, ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ප්\u200dරති results ල ස්වයං තක්සේරු කිරීමේ ආරම්භය, සැබෑ වෛෂයික ලෝකය මත සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් සාන්ද්\u200dරණය කිරීම, ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී ද්\u200dරව්\u200dය උකහා ගැනීම. පාඩමේදී, දෘශ්\u200dය-සංකේතාත්මක චින්තනයේ ආධාරයෙන් (ප්\u200dරායෝගික හැසිරවීම සහ සංකේතාත්මක නිරූපණය තුළින්) සංජානන කාර්යයන් සඳහා මනාප විසඳුම අරමුණු කරගත් දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය හා ද්\u200dරව්\u200dය මම පුළුල් ලෙස භාවිතා කළෙමි.
ළමුන් සමඟ පන්ති කාමරයේ හා එදිනෙදා ජීවිතයේ මූලික කටයුතු සිදු කරන ලදී.
පාඩමෙහි පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳා ඇත:
1. අධ්\u200dයාපන:
පාඩමෙහි පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳා ඇත: ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට: රවුම, හතරැස්, ත්\u200dරිකෝණය; එකිනෙකට ඉහළින් ඒවායේ රූපය මත රූප අධිමාත්\u200dරණය කරමින් ගුවන් යානයක සංඛ්\u200dයා සොයා ගන්න;
"එක්", "බොහෝ" යන සංකල්ප ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා, යුගලනය භාවිතා කරමින් ප්\u200dරමාණය අනුව වස්තු කාණ්ඩ සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව (එකම, සමානව);
2. අධ්\u200dයාපන:
සුහද කථාව වැඩි දියුණු කිරීම; නිරීක්ෂණ, අවධානය, මතකය, මානසික මෙහෙයුම් සංවර්ධනය; අවකාශීය දිශානතිය;
3. අධ්\u200dයාපන:
කරුණාව පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය, ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම. අත්පත්\u200dරිකා සඳහා ගෞරවයක් ඇති කරන්න.
4. සෞඛ්\u200dය සුරැකීම: ක්\u200dරියාකාරී චලනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.
වාග්මාලාව වැඩ: අවට යථාර්ථය ඇති දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම සහ ඒ පිළිබඳ අදහස් ගැඹුරු කිරීම මත පදනම්ව උදාසීන හා ක්\u200dරියාකාරී වචන මාලාව පුළුල් කිරීම; වචන, සංකල්ප "එකක්", "බොහෝ", "එකම", "සමානව" තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගැනීමට.
ගැටළු විසඳීමේ සංකීර්ණතාව නම්, පාඩමේ සෑම අදියරකදීම පාහේ, විවිධ ක්\u200dරීඩා වල (ක්\u200dරීඩා, ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම්, වැඩිහිටියෙකු සමඟ සන්නිවේදනය) බොහෝ ක්\u200dරීඩා සහ අභ්\u200dයාස වලදී, ගැටළු තත්වයක්, නිර්මාණාත්මක ව්\u200dයායාමයක් (සංයෝජනයක් අවශ්\u200dය, වෙනත් සංයෝජනයක් අවශ්\u200dය වේ) ඔහු සතු දැනුම සහ කුසලතා), උපායශීලී ක්\u200dරීඩාව, අභ්\u200dයාස ආදිය.
මූලික කර්තව්\u200dයය වූයේ ගණිතමය අන්තර්ගතයන් සමඟ activity ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් ස්වරූපයෙන් පාඩම සංවිධානය කිරීමයි.
පාඩම ආරම්භයේ දී, මම ළමයින්ගේ මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් උපායශීලීව සක්\u200dරීය කිරීමේ ක්\u200dරමය ක්\u200dරීඩා-පාඩමක් සඳහා චිත්තවේගීය හා මානසික මනෝභාවයක් ලෙස භාවිතා කළෙමි. පාඩමේ සෙල්ලක්කාර, ප්\u200dරායෝගික ස්වභාවය සඳහා මම පෙළඹවීමක් භාවිතා කළ අතර, එය මුළු පාඩම පුරාම එක කුමන්ත්\u200dරණයක් සමඟ ඒකාබද්ධ කළෙමි.
පාඩම අතරතුර, මම විවිධාකාර ආකෘතීන් සහ ක්\u200dරම භාවිතා කළෙමි: ගැටළු සහගත තත්වයක් (බනිස් සහ ඔහුගේ මිතුරන්ට උදව් කරන්නේ කෙසේද, මිටියන් ඉරා ඇති නිසා ඔවුන්ගේ දෙපා සීතල වේ.), සංසන්දනය, වර්ගීකරණය, මතකය වර්ධනය කිරීම, සංජානනය, අවධානය "බනිස් සහ කියුබ්", "ෆර්-ගස් සහ හතු", "මිටන්".
පාඩම ආරම්භයේදීම මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් සක්\u200dරීය කිරීමේ ක්\u200dරමවේදය, ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්, එළිමහන් ක්\u200dරීඩා භාවිතා කරමින් පන්තියේ ළමුන්ගේ මෝටර් ක්\u200dරියාකාරකම් තාර්කිකව සංවිධානය කිරීම තුළින් සෞඛ්\u200dය ආරක්ෂණ ගැටලු විසඳා ගතිමි.
සනීපාරක්ෂක හා සනීපාරක්ෂක හා වයස් අවශ්\u200dයතා සපුරාලන දෘශ්\u200dය හා අත්පත්\u200dරිකා බහුලව භාවිතා විය.
සියලුම ක්\u200dරම දරුවන්ගේ වයස් හැකියාවන්, "උපතේ සිට පාසල දක්වා" වැඩසටහනේ අවශ්\u200dයතාවයන්ට අනුරූප වේ.
පාඩම සංවිධානය කිරීමේ ස්වරූපය දරුවන්ගේ වයස් ආශ්\u200dරිත මනෝ භෞතික හැකියාවන්ට අනුරූප විය: බොහෝ කාර්යයන් සෙල්ලක්කාර, ප්\u200dරායෝගික ස්වභාවයකින් යුක්ත වූ අතර, ඒවා තනි තනිව වෙනස් වූ මාත්\u200dරා ආධාර ලබා දීමේදී සියලු දරුවන් සමඟ පෙරමුනේ සංවිධානය කරන ලදී, සහ සාම්පල වේදිකාගතව ඉදිරිපත් කිරීම.
පාඩමේදී ඉදිරිපත් කරන ලද සියලුම ගැටළු විසඳන ලදී.
දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ
"මැජික් දුම්රියේ ගමන් කිරීම"
ප්\u200dරමුඛතා අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරය: සංජානනය (FEMP).
අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ඒකාබද්ධ කිරීම: සන්නිවේදනය, සංජානනය
(ලෝකයේ පරිපූර්ණ චිත්\u200dරයක් ගොඩනැගීම)
මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:
පළල (පුළුල්-පටු), වර්ණය, ප්\u200dරමාණය (විශාල-කුඩා) වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම සහ සුදුසු වචන වලින් ඒවා නම් කිරීම.
ජ්යාමිතික හැඩතල (රවුම, හතරැස්, ත්රිකෝණය) වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
දවසේ කොටස් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඇති හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා: උදෑසන, දිවා, රාත්\u200dරී.
වස්තූන් ගණන (එක, බොහෝ) පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම සහ සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම.
ගුරුවරයා සමඟ සංවාදයක් පැවැත්වීමට දරුවන්ට උගන්වන්න: අසන ලද ප්\u200dරශ්නයට සවන් දී තේරුම් ගෙන එයට පැහැදිලිව පිළිතුරු දෙන්න.
මතකය, සිතීම, සාමාන්\u200dයකරණය, පරිකල්පනය, කථනය වර්ධනය කරන්න.
කරුණාව, ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම, හොඳහිත, විෂය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම
පාඩම සඳහා ද්\u200dරව්\u200dය:
දුම්රිය එන්ජිමක්, සමනලුන් (කහ, නිල්, රතු, කොළ), එකම වර්ණවලින් යුත් කඩදාසි මල් (දරුවන්ගේ සංඛ්\u200dයාව අනුව), කඩදාසි ගංගා දෙකක් (පුළුල් හා පටු). ජ්යාමිතික හැඩතල සහිත ප්රවේශපත් (ත්රිකෝණය, හතරැස්, විවිධ වර්ණවලින් යුත් කවය); සෙල්ලම් බඩු (හෙජ්ජෝග්), කූඩ දෙකක් (විශාල හා කුඩා), හතු (විශාල හා කුඩා), දවසේ කොටස් නිරූපණය කරන සිතුවම් තුනක් (උදේ, දිවා, රාත්\u200dරී) පාඩමේ පා se මාලාව:
ළමයින් කණ්ඩායමට ඇතුළු වේ.
හිදී:බලන්න, අමුත්තන් අප වෙත පැමිණ ඇත. අපි ඔවුන්ට ආයුබෝවන් කියමු. අද අපට ඔබ සමඟ අසාමාන්\u200dය පාඩමක් තිබේ. යාලුවනේ, අපි ඔබ සමඟ "මැජික්" දුම්රියේ ගමන් කරන්නෙමු. නමුත් මේ සඳහා ඔබට ප්\u200dරවේශ පත්\u200dර ලබා ගත යුතුය, ඉන්පසු ටිකට් පතට අනුව ආසනයක් ලබා ගත යුතුය. ඔබගේ ටිකට්පත් දෙස හොඳින් බලන්න. ඒවායින් නිරූපණය කර ඇත්තේ කුමක්ද? (ජ්\u200dයාමිතික රූපය)
එය කුමන වර්ණයද? (දරුවා ජ්යාමිතික හැඩයේ වර්ණය නම් කළ යුතුය).
ඔබ එකම ජ්යාමිතික රූපයක් සහ ටිකට් පතේ ඇති එකම වර්ණයෙන් පුටුවේ වාඩි වී සිටිය යුතුය (වාඩි වන්න).
දැන් මම කොන්දොස්තරවරයෙක් වන්නෙමි, ළමයින් ඔවුන්ගේ ආසන නිවැරදිව සොයාගෙන ඇත්දැයි පරීක්ෂා කර බලමි (ප්\u200dරවේශ පත්\u200dර සහ ආසන පරීක්ෂා කිරීම) දැන් ඔබට පාරට බැසිය හැකිය! (සංගීතය)
යාලුවනේ, අපි නවත්වමු. ඔබ සහ මම අවසන් කළේ නිශ්කාෂණයකිනි. ඔහ්, බලන්න, ගංගා අපේ මාර්ගය අවහිර කළා. (බිමෙහි පළල් සහ පටු ගංගා දෙකක් ඇත).
කී දෙනෙක් සිටීද? (දෙක).
ඒවා කොතරම් පුළුල්ද? (එකක් පළල් වන අතර අනෙක පටු ය). අපට තරණය කිරීමට පහසු වන ගංගාව කුමක්ද? (පටු එක හරහා). අපි ඒ මතට යමු. මෙන්න අපි ඔබ සමඟ සිටින අතර මල් තණබිමක සිටිමු. පෙර නොවූ විරූ සුන්දරත්වයේ මල් මෙහි මල් පිපී ඇත. ඔවුන්ගෙන් කී දෙනෙක් සිටීද: ඒවා බොහෝ ද නැද්ද? (ගොඩක්). ඒවා එකම වර්ණයක්ද? (නැත).
මෙහි මල් වැඩෙන්නේ කුමන වර්ණයෙන්ද? (රතු, කහ, නිල්, කොළ)
බලන්න, සමනලුන් තණබිම්වල විශාල මලක් මත වාඩි වී සිටිති. කී දෙනෙක් සිටීද? (ගොඩක්). යාලුවනේ, ඔවුන් එකට වාඩි වී සිටීම ඉතා අපහසුයි. එක් එක් සමනලයා සඳහා වෙනස් මලක් සොයා ගනිමු. සමනලයාගේ වර්ණය කුමක්ද? (රතු), එබැවින් සමනලයාගේ මල ද රතු විය යුතුය. සමනලුන් ගන්න, අපි එක් එක් සඳහා අපේම මල් සොයා ගනු ඇත.
සමනලුන් සහ මල් ගණන ගැන අපට කුමක් කිව හැකිද? ඔවුන්ගේ යාලුවෝ සමානද? හොඳට කලා!
අපි ටිකක් ඉදිරියට ගියොත්, අපි වනාන්තරයේ සිටිනු ඇත. මාර්ගය දිගු වනු ඇත, එබැවින් අපි කාලය නාස්ති නොකරමු. (අපි සංගීතයට යමු).
කකුල් පඩිපෙළ: ඉහළ-ඉහළ-ඉහළ,
ධාවන පථය දිගේ කෙළින්ම: ඉහළ-ඉහළ-ඉහළ,
හොඳයි, වඩාත් විනෝදජනකයි: ඉහළ - ඉහළ - ඉහළ,
කකුල් දිව්වා
සුමට මාවත
පලා යන්න, පලා යන්න
විලුඹ පමණක් දීප්තිමත් වේ.
හොඳයි, අපි ඉන්නේ වනාන්තරයේ. අපට වනාන්තරයේදී හමුවිය හැකි සතුන් මොනවාද? (ළමයින් වනාන්තර වැසියන් ලෙස හඳුන්වයි) මෙහි එක් අයෙකි. කවුද ඒ?! හෙජ්ජෝග්! (මම සෙල්ලම් බඩුවක් පෙන්වමි, ළමයින් ඔහුව ස්පර්ශ කරයි, ඔහුට ආචාර කරන්න)
ගයිස්, අද දවසේ හෙජ්ජෝග් කෙනෙක් තම මිතුරන්ට සැලකීම සඳහා වනාන්තරයේ හතු තෝරා ගනී. ඔහු ඉතා වෙහෙසට පත්ව සිටී, අපි හෙජ්ජෝග්ට උදව් කරමු (විශාල හා කුඩා හතු කාපට් මත විසිරී ඇත). අපි හතු කූඩවල එකතු කරන්නෙමු (මම කූඩ විශාල හා කුඩා දැමුවෙමි). ප්\u200dරවේශම් වන්න: විශාල කූඩයක විශාල හතු සහ කුඩා කූඩයක කුඩා හතු (අපි සංගීතයට එකතු කරමු)
අපි බලමු මොකක්ද කියලා? (දෝෂ තිබේ නම් අපි නිවැරදි කරමු)
හොඳට කලා!
දරුවෙනි, අපේ උදව්වට හෙජ්ජෝග් අපට ස්තූතියි. ඔහු සමඟ සෙල්ලමක් කිරීමට සමුගන්න
"එය සිදු වූ විට"
අපි සෙල්ලම් කරමු? (ඔව්) (පින්තූර පෙන්වයි)
කුකුළා විට
හැමෝටම ඉස්සරහට එනවා
සූර්යයා හමුවෙයි, ඇමතුම්.
(උදෑසන)
සූර්යයා අහසේ දීප්තිමත්ව බබළයි.
ළමයි ඇවිදින්න ගියා.
මෙය සිදු වන්නේ කවදාද?
(දිවා කාලයේ දී)
අහසේ තරු ආලෝකමත් වේ
කට්ටිය නින්දට ගියා.
උදේ, දවස ඉක්මන් විය
ඔවුන් වෙනුවට (රාත්\u200dරිය)
දරුවෙනි, හෙජ්ජෝගයට සමුගන්න, අපි නැවත බාලාංශයට යාමට කාලයයි.
අපි වනාන්තරයේ සිට මාර්ගය දිගේ ඇවිදින්නෙමු, අපි එළි පෙහෙළි කිරීමකට ගියෙමු, මෙන්න අපේ ඇළ දොළ, අපි පය තබමු
ඔබේ පාද තෙත් නොවීමට වගබලා ගන්න. පුළුල් ධාරාව වටා යමු. අපි අපේ කුඩා දුම්රියේ අසුන් ගනිමු. යන්න! (සංගීත)
අපේ ගමන ඉවරයි. අපි නැවතත් බාලාංශයට ගියෙමු. ඔයාලා සංචාරය කිරීමෙන් සතුටක් ලැබුවාද?
මම ඔබ සමඟ ගමන් කිරීමෙන් සතුටක් ලැබුවා.
ඔබ හරිම දක්ෂයි, ඔබ බොහෝ දේ දන්නවා, ඔබ හරිම කරුණාවන්තයි, ඔබ බොහෝ යහපත් ක්\u200dරියා කර ඇත.
අද ඔබ මාව ගොඩක් සතුටු කළා. අපි අපේ අමුත්තන්ට සමුගනිමු.
වොල්කෝවා ඇල වික්ටෝරොව්නා
iI සුදුසුකම් කාණ්ඩයේ අධ්\u200dයාපන ator
කුර්ස්ක් කලාපයේ ෂිග්\u200dරි නගරයේ MKDOU "Kindergarten" Sun "
"හාවා නැරඹීම" කාර්යයන්: සංකල්ප ශක්තිමත් කිරීම සඳහා: එකක්, බොහෝ, වැඩි, අඩු, සමානව. දිගු කෙටි. වර්ණය (රතු, නිල්, කොළ, කහ) ජ්\u200dයාමිතික හැඩ රවුම, ත්\u200dරිකෝණය, හතරැස්. අවධානය, සිතීම, පරිකල්පනය, මතකය ඇති කරන්න. ශ්\u200dරවණ සංජානනය වර්ධනය කිරීම. සම්බන්ධිත කථනය වර්ධනය කරන්න. අන්\u200dයෝන්\u200dය සහයෝගය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම.
බාගත:
පෙරදසුන:
"නාගරික ස්වායත්ත ආයතනය ළමා සංවර්ධන මධ්\u200dයස්ථානය - බෙල්ගොරොඩ් කලාපයේ චර්යාන්කා හි බාලාංශ" සොල්නිෂ්කෝ "
සෘජු අධ්\u200dයාපන කටයුතු
(FEMP පිළිබඳ දැනුම)
2 වන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ
අධ්\u200dයාපන ator:
කසැක් අයි.එන්.
"හාවාගේ සංචාරයකදී"
කාර්යයන්:
සංකල්ප ශක්තිමත් කිරීම සඳහා: එකක්, බොහෝ, වැඩි, අඩු, සමානව.
දිගු කෙටි.
වර්ණය (රතු, නිල්, කොළ, කහ)
ජ්යාමිතික හැඩ රවුම, ත්රිකෝණය, හතරැස්.
අවධානය, සිතීම, පරිකල්පනය, මතකය ඇති කරන්න.
ශ්\u200dරවණ සංජානනය වර්ධනය කිරීම.
සම්බන්ධිත කථනය වර්ධනය කරන්න.
අන්\u200dයෝන්\u200dය සහයෝගය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කිරීම.
විධානය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම:
ජ්යාමිතික හැඩතල (රවුම, හතරැස්, ත්රිකෝණය)
වර්ණය, දිගු, කෙටි
ද්\u200dරව්\u200dය:
බැලූනයකට බැඳ ඇති ලිපියක් සහිත ලියුම් කවරයක්.
බහු වර්ණ ජ්යාමිතික හැඩයන් සහ ඊට අනුරූප කාඩ්පත්, සුක්කානම් රෝද සහිත පුටු
කලාත්මක වචනය (ප්\u200dරහේලිකා, ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය, ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික්)
කැරට්, රසකැවිලි සහිත කූඩය
විවිධ වර්ණවලින් යුත් මල්, විවිධ දිගින් යුත් ල logs ු-සටහන්, ගඟක ආකෘතියක්, හාවා.
STROKE OD
අධ්\u200dයාපන ator:
යාලුවනේ, අපි අත්වැල් බැඳගෙන රවුමක් කරමු.
“සියලුම දරුවන් රවුමක රැස්වුණා,
මම ඔබේ මිතුරා වන අතර ඔබ මගේ මිතුරා ය.
අපි දෑත් තදින් අල්ලා ගනිමු
අපි එකිනෙකාට සිනාසෙන්නෙමු.
අපි දෑත් ඔසවා හිරුට ආයුබෝවන් කියමු
අපට එහි උණුසුම දැනෙන අතර එකිනෙකාට මෙම උණුසුම ලබා දෙනු ඇත.
(ඔබේ අත් වලට පහර දීමට ඔබේ දෑත් පහත් කරන්න)
(ළමයින්ගේ අවධානයට ලක් නොවී, බැලූනයක් ශාලාවට පියාසර කරයි, ලිපියක් සහිත ලියුම් කවරයක් ඒ මත ගැට ගසා ඇත)
යාලුවනේ, බලන්න, මේ මොකක්ද? බැලූනය කුමක්ද? මම කල්පනා කරන්නේ කාගේ ලිපියද, එහි ලියා ඇත්තේ කුමක්ද? අපි එය කියවමු.
"හෙලෝ යාලුවනේ! මම වනාන්තරයේ ජීවත් වෙමි, මට ඇත්තටම ඔබ සමඟ මිතුරු වීමට අවශ්\u200dයයි. තණබිම්වල ඔබ සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට හා විනෝද වීමට මා බැලීමට පැමිණෙන ලෙස මම ඔබට ආරාධනා කරමි.
ඔබට බනිස් බැලීමට අවශ්\u200dයද? ඔවුන් නැවුම්බවක් සහිතව සංචාරය කරති. බනී මොන වගේද? ඇත්ත වශයෙන්ම, කැරට්. මෙන්න අපි සංග්\u200dරහයක් සඳහා කැරට් කූඩයක් ගන්නෙමු.
බනී ජීවත් වන්නේ නිවසක, forest ත වනාන්තරයක, ගඟ හරහා ය. එතනට යන්න අපි බස් එකක් ගන්න ඕන. අපෙන් සමහරෙක් රියදුරු වනු ඇත.
.
මෙන්න ගඟ, පිටුපස බනීගේ නිවස. අපි කොහොමද ගඟ හරහා එන්නේ, එය පළල්යි, ඔබට පනින්න බැහැ, ඔබට වතුරට වැටෙන්න පුළුවන්. කෙසේද? හරි, පාලමක් හදන්නද? මෙන්න ලොග්. ල .ු-සටහන් මොනවාද?... (දිගු ඒවා ඇත, කෙටි ඒවා ඇත)
පාලමක් සෑදීම සඳහා ඒවා නිවැරදිව තැබිය හැක්කේ කෙසේද? (දිගු - ගඟ හරහා, කෙටි - හරහා, නැවත නැවත සවි කරන්න)
මෙන්න පාලම සූදානම්. අපි යාලුවෝ ගඟ හරහා, පාලම දිගේ යමු. ආහ්, මෙන්න ලස්සන නිවස, අයිතිකරු අප එනතුරු බලා සිටී.
හෙලෝ බනී. ළමයි බනීට ආයුබෝවන් කියනවා. මොනතරම් ලස්සන බනිස් ද? දිගු කන්, කෙටි පොනිටේල්, යාලුවනේ දැනෙන්න, කෙතරම් සුදුමැලි, මෘදු, මොන වගේ ඇස්. ස්තූතියි, බනී, අපට බැලීමට ආරාධනා කිරීම ගැන, අපි ඔබ සමඟ මිතුරු වීමට ඉතා සතුටු වෙමු. අපේ කොල්ලෝ ඔබ ගැන කවියක් ඉගෙන ගෙන ඇත, එයට සවන් දෙන්න.(ළමයින් හාවෙකු පිළිබඳ කවියක් කියවති)
.ෂධ පැළෑටි අතරේ ගමන් කරයි
ස්විෆ්ට් බනී.
මගේ දෙපා වලින් පොඩි වෙලා
සුදු යාපහුව බලකොටුව.
ඉහළට පියාසර කරන්න
සුදු සුදුමැලි.
බනී ගැලප් බොහෝ දුරට
වනාන්තර මාවතක.
අපි ඔයාව ගෙනාවා, බනී, කැරට් කූඩයක්. වරකට ළමයින් එක් කැරට් එකක් ගන්න. කූඩයේ කැරට් කීයක් තිබුණාද? ඔබ එක් එක් දැන් එය ඔබගේ අතේ තිබේද? ඔබේ බනිස් කැරට් පිඟානක් මත තබන්න? දැන් බනිස් සතුව කැරට් කීයක් තිබේද? ඒක හරි, ගොඩක්. රසවත් කැරට් සමඟ බනී, ඔබට උදව් කරන්න.
විනෝදාස්වාදය සපයන්නා, බනී, අප වෙනුවෙන් සිත්ගන්නාසුලු ක්\u200dරීඩාවක් "මල් එකතු කරන්න" සූදානම් කර ඇත
(ළමයින් වර්ණයෙන් කූඩයේ ඇති පෙති වලින් මලක් තෝරා ගනී) (බනී ක්\u200dරීඩාවේ නීති ක්\u200dරියාත්මක කිරීම අධීක්ෂණය කර එහි ප්\u200dරති result ලය ඇගයීමට ලක් කරයි)
බනී, දීප්තිමත්, ලස්සන, වසන්ත මල් සහිත ඔබේ තණබිම් ඊටත් වඩා ලස්සන වී ඇත. - නැවත බාලාංශයට යාමට කාලයයි. එවැනි නිශ්කාෂණයකදී ඔබ කම්මැලි නොවනු ඇත. ආයුබෝවන් බනී.
මම සවන් දෙනවා, සවන් දෙනවා, බනී, සංග්\u200dරහයට ස්තූතියි.
(බනිස් එකකින් සංග්\u200dරහ කරන්න, අපේ කූඩය හිස් නැත)
(ළමයින් බනීට සමුගනිති, පාලම හරහා ආපසු ගොස් බස් ටිකට්පත් අනුව වාඩි වන්න) (බස් රථය ගමන් කරන අතරතුර, අත් ජිම්නාස්ටික්)
“ඔබේ හිසට අත්පුඩි දෙකක්,
ඔබ ඉදිරිපිට අත්පුඩි දෙකක්
අපි අත් දෙකක් අපේ පිටිපස්සේ සඟවන්නෙමු,
අපි කකුල් දෙකක් මත පදින්නෙමු ”
ඉතින් අපි ආපහු බාලාංශයට ආවා.
GCD හි සාරාංශය
යාලුවනේ, ඔබ බනී බැලීමට කැමතිද? ඔබට මතක කුමක්ද? ඔබ කැමති කුමක්ද? ඔබට මතකද අපි පාලම සෑදූ ආකාරය, අපට ප්\u200dරයෝජනවත් වූයේ කුමන ආකාරයේ ල logs ු-සටහන්ද? අපි බනිස් සඳහා සාදන ලද ලස්සන මල් මොනවාද, ඒවායේ වර්ණය කුමක්ද? ඒ වගේම බනී අපේ මල් වලට කැමති වූ අතර නිශ්කාෂණය තවත් ලස්සන විය.(කඩිසර දරුවන්ට ප්\u200dරශංසා කරන්න)
ළමයින්ට හාවෙකුගෙන් රසකැවිලි ලබා දෙනු ලැබේ.
අල්ටයි ප්\u200dරදේශයේ කුලුන්ඩින්ස්කි දිස්ත්\u200dරික්කයේ ඔක්ටියාබර්ස්කි හි පිහිටි නාගරික අයවැය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය බාලාංශ "සොල්නිෂ්කෝ"
පාඩම් සාරාංශය
අධ්\u200dයාපන ator: කුලික් ඕ.ඒ.
GCD වල සාරාංශය. (සංජානනය. මූලික ගණිතමය සංකල්ප සැකසීම) දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ. (කුලික් ඕ.ඒ.)
මාතෘකාව: "චතුරස්රය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම".
වැඩසටහන් කාර්යයන්:
1. ජ්\u200dයාමිතික රූප-චතුරස්රය සහ එහි ගුණාංග සහිත දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම.
2. දී ඇති නිර්ණායකයකට අනුව වස්තු කාණ්ඩගත කිරීමේ හැකියාව සැකසීම.
3. මතුපිට නිමි ආකෘති ඇලවීමේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම.
4. දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාවලීන් හා කථන වර්ධනය කිරීම.
ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරම: අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කතාව, කලා වචනය, සංදර්ශනය, ළමයින්ට ප්\u200dරශ්න, දිරිගැන්වීම, පුදුම මොහොත, ක්\u200dරීඩා තත්ත්වය.
පෙර වැඩ: ළමයින් සමඟ උපායශීලී ක්\u200dරීඩා “වර්ණයෙන් තෝරන්න”, “පබළු එකතු කරන්න”, “කුමක් වීද? "," එකම රූපයක් සොයා ගන්න. "
උපකරණ: නිරූපණ ද්\u200dරව්\u200dය: කළු ලෑල්ල, සුදු චතුරස්රය (සෙන්ටිමීටර් 20, බෝනික්කා, බහු වර්ණ චතුරස්ර කට්ටලයක්, යෙදුම් නියැදියක්. සංඛ්\u200dයා)
ආ roke ාතය:
1. ආයතනික මොහොත
අධ්\u200dයාපන ator යා: - යාලුවනේ, අපේ ආගන්තුකයා තමයි බෝනික්කා දශා. ඇයට ආයුබෝවන් කියන්න. ගුරුවරයා සුදු කඩදාසි පත්\u200dරයක් පුවරුවට අමුණා කවියක් පාරායනය කරයි.
“දසෙන්කා සෝදා ගත්තේය
සිල්ක් රැවුල.
සුදු අත් ලේන්සුවක් මත -
ස්කාර්ලට් ඇට "
ගුරුවරයා සුදු චතුරස්රයට රතු කව සවි කරයි.
“විහිළුකාරයා පියාසර කළා
සුළඟ යනු සුළඟයි
Dasha වෙතින් ඉවතට
සිල්ක් ස්කාෆ් "
ගුරුවරයා මල්ලක පින්තූරයක් සහිත සුදු චතුරස්රයක් පුවරුවෙන් ඉවත් කරයි.
2. දැන හඳුනා ගැනීම අධ්\u200dයාපන ator යා: - අපේ බෝනික්කා දුකයි. නැතිවූ අයිතමය සොයා ගැනීමට දාෂාට උදව් කරමු. යාලුවනේ, අපි සුදු කැබලි සියල්ලම එළියට දාෂාගේ "අත් ලේන්සුවක්" සොයා ගනිමු. ළමයින් සොයාගෙන පෙන්වයි. අධ්\u200dයාපන ator යා: - ලේන්සුවෙහි කොන් පෙන්වන්න. අත් ලේන්සුවේ කොන කීයක් තිබේද? ලේන්සුවෙහි පැති පෙන්වන්න. අත් ලේන්සුව කොපමණ පැති තිබේද? මෙම හැඩය චතුරස්රයක් ලෙස හැඳින්වේ. හතරැස් ලේන්සුව. "චතුරස්රයක සියලු කෝණ ඇති අතර සියලු පැති සමාන වේ" යැයි කියමු.
3. ව්\u200dයායාම ව්\u200dයායාම : "සියලු වර්ග සොයාගෙන පුරවන්න"
අධ්\u200dයාපන ator යා: - යාලුවනේ, ඔබ සමඟ රූප සහිත තහඩු තබන්න. ඔබ දකින සංඛ්\u200dයා, නම. එය හරි, රවුම්, ත්රිකෝණ සහ චතුරස්රයන්. - වර්ග කීයක්ද? ඒක හරි, ගොඩක්. - ඒවා කුමක් ද? එය හරි, ඒවා වෙනස්, විශාල හා කුඩා චතුරස්රයන්. ළමයින් ඇඟිලි වලින් චතුරස්ර රවුම් කරති.
අධ්\u200dයාපන ator යා: - දැන් නිල් පැන්සලක් ගෙන සියලු චතුරස්රවලට උඩින් තීන්ත ආලේප කරන්න. ළමයින් ඒ කාර්යය කරනවා.
අධ්\u200dයාපන ator යා: - අද අපි සියලු චතුරස්රයන් පුරා පින්තාරු කර ඇති අතර, ඊළඟ වතාවේ අපි වෙනත් හැඩතලවලට වඩා තීන්ත ආලේප කරමු.
4. භෞතික මිනිත්තු
“අපි බේසමක අත් ලේන්සුව සෝදන්නේ එලෙසයි.
ඊට පස්සෙ අපි ලේන්සුව මිරිකනවා.
අපි අපේ අත් ලේන්සුව කොන් වටා ගෙන යන්නෙමු
එක් කොනක්, තවත් කොනක්,
මේ මගේ අත් ලේන්සුවයි ”
5. අත් ලේන්සුව
අධ්\u200dයාපන ator: - යාලුවනේ, අපි අපේ බෝනික්කා සතුටු කරමු. අපි ලේන්සුව පොල්කා තිත් වලින් සරසා ගනිමු. ඔබට අලංකාර කළ හැකි ආකාරය බලන්න. නියැදි සංදර්ශකය. - ඔබට පොල්කා තිත් අවශ්\u200dය වන්නේ කුමන රූපයටද? රවුම් මත නිවැරදිව මැද අපි එක් රවුමක් මැලියම් කරන්නෙමු, ඉතිරිය කොන් වල තබා ඒවා "ලේන්සුවක්" මත තබමු. හොඳට කලා! දැන් අපි ඒකට බහිමු. අපි වරකට රවුමක් ගෙන, මුළු මතුපිටම මැලියම් වලින් විහිදුවා එය ස්කාෆ් එකක් මත තබන්නෙමු, එය තුවායකින් මකා දැමීමට අමතක නොකරන්න. ඔබට ලැබී ඇති ලස්සන අත් ලේන්සුව! බෝනික්කා දශා ඔවුන්ට බෙහෙවින් කැමති විය.
6. ක්\u200dරීඩා කාර්යය: "ගෙදරට යන මාර්ගය සකසන්න"
අධ්\u200dයාපන ator යා: - යාලුවනේ, දශා බෝනික්කා ගෙදර යන්න වෙලාව හරි. ඇය ජීවත් වන්නේ එම නිවසේය. නමුත් ඔහු නැති වේ යැයි බිය වේ. අපි ඇයට උදව් කරමු. අපි දැන් ගෙදරට යන මාර්ගය සකස් කරමු. මාර්ගය සරල, බහු-වර්ණ, චතුරස්ර වලින් සාදා නොතිබෙනු ඇත. මම රතු චතුරස්රයක් තබමි, සීරියෝෂා ඒ අසල කොළ පැහැති එකක් තබයි. රීටා නිල්, මැක්සිම් කහ. ආදිය. ඒ නිසා ළමයි ගෙදරට යන පාර සකස් කළා. දැන් දාෂා බෝනික්කා පාර දිගේ ගෙදර යන අතර එය නැති නොවනු ඇත! අපි ඇයට අපේ අත් ලේන්සුවක් දෙන්නෙමු, ඇය ඒවා ඇගේ මිතුරන්ට ලබා දෙනු ඇත. ආයුබෝවන්, දශා! ගුරුවරයා බෝනික්කා සමඟ අත් ලේන්සුවක් සමඟ ගමන් කරයි.
7 පුදුමය. ඇයට උදව් කිරීම ගැන බෝනික්කා අපට ස්තූති කළේය. ඇය අපට තෑග්ගක් සහිත කූඩයක් ඉතිරි කළාය. එහි ඇති දේ බලමු? (කූඩයේ හතරැස් හැඩැති කුකීස් තිබේ.) යාලුවනේ, කුකියේ පෙනුම මොන වගේද? චතුරස්රය.
දරුවෙකුගේ බුද්ධිමය දියුණුව සඳහා ගණිතයේ කාර්යභාරය අධිතක්සේරු කිරීම දුෂ්කර ය. මෙම විෂය අධ්\u200dයයනය කිරීම චින්තන ක්\u200dරියාවලීන් උත්තේජනය කරයි, මතකය පුහුණු කරයි, වස්තූන්ගේ ගුණාංග, අවකාශය හා වේලාව පිළිබඳ අදහස් සාදයි, ඉවසීම, නොපසුබට උත්සාහය සහ ස්වාධීනත්වය පෝෂණය කරයි. පෙරපාසල් ආයතනයක, මූලික ගණිතමය සංකල්ප දරුවන්ට ඉගැන්වීම ආරම්භ වන්නේ පිළිවෙලින් දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමෙනි, ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතියේ ය. FEMP පිළිබඳ පන්ති සහ වෙනත් ආකාරයේ වැඩ සඳහා ගුරුවරයාට කොපමණ උනන්දුවක් දැක්විය හැකිද යන්න මත, පාසලේදී ඔවුන්ගේ සාර්ථක අධ්\u200dයාපනය රඳා පවතී.
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ මූලික ගණිතමය සංකල්ප ගොඩනැගීම සඳහා වන කාර්යයන් සහ ඒවා ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ක්\u200dරමවේදයන්
ළමයින්ගේ දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ ප්\u200dරාථමික ගණිතමය නිරූපණයන් පිළිබඳ පන්ති අරමුණු කර ඇත්තේ, පළමුව, ළමයින් විසින් ප්\u200dරාථමික සංකල්ප හා කුසලතා ගණනාවක් උකහා ගැනීම සඳහා වන අතර, ඒ මත වඩාත් සංකීර්ණ තාර්කික මෙහෙයුම් සහ පැරණි කණ්ඩායම්වල ගණිතමය ක්\u200dරියාකාරකම් සාර්ථක ලෙස ප්\u200dරගුණ කිරීම පදනම් වනු ඇත (ගැටළු විසඳීම සහ එකතු කිරීමේ උදාහරණ සහ උදාහරණ අඩු කිරීම, සංඛ්\u200dයාවක සංයුතිය තීරණය කිරීම, ස්වාභාවික පේළියක යාබද සංඛ්\u200dයා ආදිය).
මූලික ගණිතමය නිරූපණයන් සැකසීමේ ගැටළු
අධ්\u200dයාපන කටයුතු අතරතුර, ජීවිතයේ සිව්වන වසරේ දරුවන් පහත සඳහන් සංකල්ප ඉගෙන ගත යුතුය:
- සකසන්න (කණ්ඩායම). පෙර පාසල් ළමුන් වස්තු සමූහයක පොදු ලක්ෂණයක් තීරණය කිරීමට ඉගෙන ගනී (නිදසුනක් ලෙස, සියලුම බෝල වටකුරු ය, මෙම කැට සමූහය නිල් ය, අනෙක විශාල ය), සමාන වස්තු කාණ්ඩ සාදා ඒවායින් වෙන් වෙන්ව හුදකලා කරන්න. වඩාත් දුෂ්කර කාර්යයක් වන්නේ පරිසරයේ ඒකාකාරී වස්තූන් සොයා ගැනීමයි (නිදසුනක් ලෙස, සියලු හරිත කැට ගෙන එන්න).
- ගණන. තරුණ වයසේදී, සංඛ්\u200dයා අධ්\u200dයයනය තවමත් හඳුන්වා දී නැත, විෂයයන් ගණන තීරණය කරනු ලබන්නේ "එකක්", "බොහෝ" හෝ "කිසිවක් නැත" වැනි සංකල්ප මගින් පමණි (ළමයින් ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරශ්නයට "කොපමණ ද?" තරුණ කණ්ඩායමේ සිසුන්ට සංසන්දනය කිරීමෙන් වස්තු කාණ්ඩ සංසන්දනය කිරීමට උගන්වනු ලැබේ (නිදසුනක් වශයෙන්, එක් එක් ගසක ලේනෙකු සිටුවිය යුතුය), අසමාන කණ්ඩායම් අතර සමානාත්මතාවය ඇති කිරීම සඳහා (ගස් ඇති තරම් සංඛ්\u200dයාවක් ඇති වන පරිදි තවත් ලේනෙකු එක් කරන්න). කුඩා දරුවන් "වැඩි", "අඩු" සහ "සමානව" යන සංකල්ප ඉගෙන ගනී ("එකම" යන්නට සමාන). අනාගතයේ දී, පෙර පාසල් දරුවන් ප්\u200dරමාණාත්මකව අවබෝධ කර ගැනීමේ දී ගුණාත්මක සම්බන්ධතා සුමටව ගමන් කරනු ඇත.
- විශාලත්වය. නිශ්චිත පදනමක් මත වස්තූන් සංසන්දනය කිරීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී - මෙය ප්\u200dරමාණය, දිග, පළල සහ උස, “දිගු” සහ “කෙටි”, පුළුල් හා “පටු”, “ඉහළ” සහ “අඩු”, “විශාල” සහ “කුඩා”, "සමාන". සංසන්දනය කිරීමෙන්, ඔවුන් උඩිස් සහ යෙදුම් ඉගෙන ගනී.
- ආකෘති පත්රය. රවුම, හතරැස් සහ ත්\u200dරිකෝණය යන මූලික ජ්\u200dයාමිතික හැඩතලයන් ළමයින් දැන හඳුනා ගනී. පෙර පාසල් ළමුන් මෙම හැඩයන් හඳුනාගත යුතුය, ප්\u200dරමාණය හා වර්ණය නොසලකා.
එසේම, ළදරුවන්ට කුසලතා තිබිය යුතුය:
- අභ්\u200dයවකාශයේ දිශානතිය. ළමයින් තම ශරීර කොටස්වල සැරිසැරීමට ඉගෙන ගනී, ගුවන් යානයක තමන්ට සාපේක්ෂව (දකුණ හෝ වම, ඉහළ හෝ පහළ) දිශාවන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට.
- කාල දිශානතිය. කුඩා පෙර පාසල් වයසේදී, ළමයින් "උදෑසන", "දිවා", "සවස", "රාත්\u200dරිය" යන සංකල්ප ප්\u200dරගුණ කරයි, කථනයේදී ඒවා නිවැරදිව භාවිතා කිරීමට ඉගෙන ගන්න.
ඡායාරූප ගැලරිය: දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ සිසුන් වසරක අධ්\u200dයයන වර්ෂයකදී ප්\u200dරගුණ කළ යුතු ගණිතමය සංකල්ප සහ කුසලතා
ළමයින්ගේ වර්ණය හා ප්\u200dරමාණය නොසලකා රවුමක්, චතුරස්රයක් සහ ත්රිකෝණයක් හඳුනාගත යුතුය. තරුණ පෙර පාසල් වයසේ ඉගෙනීමේ එක් කාර්යයක් වන්නේ ප්රමාණය පිළිබඳ සංකල්පය දැන ගැනීමයි දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ සිසුන් ප්රමාණය පිළිබඳ සංකල්පය ප්රධාන මාස්ටර් දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ ළමයින් තමන්ට සාපේක්ෂව අභ්\u200dයවකාශයේ සැරිසැරීමට ඉගෙන ගනී. 
ජීවිතයේ 4 වන වසරේ දරුවන් "දවසේ කොටස්" යන සංකල්පය සමඟ හුරු වේ.
ඡායාරූප ගැලරිය: අභ්\u200dයවකාශයේ දිශානතිය සඳහා කාර්යයන්
"කවුද කොහෙද?" "ඉතිරිව ඇත්තේ කුමක්ද, හරි කුමක්ද?" "පුටුවට යටින් සිටින්නේ කවුද? පුටුවේ සිටින්නේ කවුද?" "වෙරළේ සිටින්නේ කවුද? වතුරේ සිටින්නේ කවුද?" "නිවස ඉදිරිපිට සිටින්නේ කවුද, නිවසේ සිටින්නේ කවුද?"
ඡායාරූප ගැලරිය: "විශාල", "කුඩා", "දිගු", "කෙටි" යන සංකල්ප ගොඩනැගීමේ කාර්යයන්
බැටළුවන් විශාලය, බැටළු පැටවා කුඩාය. බළලා විශාලය, මූසිකය කුඩාය. බළලා විශාලය, පූස් පැටවා කුඩාය. විවිධ දිග පැන්සල් දිගින් රිබන් සංසන්දනය කිරීම.
බාල පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ වැඩ කරන විට ගුරුවරයා විශේෂ ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම භාවිතා කරයි.
ගණිතමය නිරූපණයන් නිර්මාණය කිරීමේ ක්\u200dරම
- චිත්තවේගීය බලපෑම. ළමයින් ඕනෑම ද්\u200dරව්\u200dයයක් චිත්තවේගීයව ඉදිරිපත් කරන්නේ නම් එය වඩා හොඳින් ඉගෙන ගනී. මෙය ගුරුවරයාගේ උචිත ස්වරය, පන්ති කාමරයේ සිදුවෙමින් පවතින දේ පිළිබඳව සංවේදනය කිරීමට ඇති හැකියාව, දරුවන් සමඟ ප්\u200dරීතිවීමට සහ කලබල වීමට, මෙම හෝ එම ගැටළුකාරී තත්වය පැහැදිලිව ඉදිරිපත් කිරීමට උපකාරී වේ.
- ක්\u200dරීඩා උපක්\u200dරමය. පෙර පාසලක ප්\u200dරධාන ක්\u200dරියාකාරකම වන්නේ ක්\u200dරීඩාවයි. එබැවින්, FEMP පාඩම් වල ක්\u200dරීඩා අංගය හඳුන්වාදීම අනිවාර්ය වේ. එය උපායශීලී හෝ එළිමහන් ක්\u200dරීඩා විය හැකි අතර, කිසිවෙකු දිගු වේලාවක් බලා සිටීමට සිදු නොවන පරිදි ඔවුන් තුළ සියලු දරුවන් සම්බන්ධ කර ගැනීම යෝග්\u200dය වේ. කෙසේ වෙතත්, සෙල්ලම් කිරීමේ ක්\u200dරමවේදයන් ඔවුන්ගේ කර්තව්\u200dයය ඉටු කළ යුතුය - එක්තරා ගණිතමය සංකල්පයක් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වනවා පමණක් නොව, ළමයින් විනෝදාස්වාදය සඳහා ද නොවේ. පුනරාවර්තන හා ඒකාබද්ධ කිරීමේ අවස්ථා වලදී ඒවා විශේෂයෙන් සුදුසු වේ. දේපලක් පළමු වරට උද්දීපනය කළ විට, ක්\u200dරීඩා අවස්ථා අවම කළ හැකිය.
- ඉගෙනීම දෘශ්\u200dය හා ක්\u200dරියාකාරී විය යුතුය. දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ චලනයන් අනුගමනය කරයි, ඔහුගේ උපදෙස් වලට සවන් දෙයි (අතිශයින්ම පැහැදිලි හා නිරවද්\u200dය) සහ උපායශීලී ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ උපාමාරු පුනරාවර්තනය කරයි. ගුරුවරයා අනිවාර්යයෙන්ම සවිස්තරාත්මක ක්\u200dරියාකාරී ආකෘතියක් ලබා දිය යුතුය, එසේ නොමැති නම් දරුවා එම කර්තව්\u200dයයට සාර්ථකව මුහුණ නොදෙන අතර ඉක්මනින් ඔහු කෙරෙහි ඇති උනන්දුව නැති වී යයි. දෘශ්\u200dයතාව ප්\u200dරකාශිත විය යුතුය - ගුරුවරයා අනවශ්\u200dය තොරතුරු නොමැතිව නිශ්චිත දේපලක් පැහැදිලිව ප්\u200dරකාශ කරන පින්තූර සහ සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරයි. වඩා හොඳ සංජානනයක් සඳහා, ළදරුවන්ට ස්පර්ශයේ ආධාරයෙන් වස්තුව පරීක්ෂා කිරීමට උපදෙස් දෙනු ලැබේ, නිදසුනක් ලෙස, පීත්ත පටිය දිගේ පෑනක් අඳින්න (දිගින් සසඳන්න).
- දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ, පුනරාවර්තන තාක්ෂණය විශේෂයෙන් අදාළ වේ.දැනුම වඩා හොඳින් උකහා ගැනීම සඳහා, අධ්\u200dයාපන ator යා නැවත නැවතත් නිශ්චිත ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරමයක් පෙන්වන අතර ඒවා දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය වෙනස් කරයි. පෙර පාසල් ළමුන් එකම ආකාරයේ ව්\u200dයායාමයක් දෙවරක් හෝ තුන් වරක් සිදු කරයි, වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම වෙනස් කිරීම (තෙහෙට්ටුව වළක්වා ගැනීම සඳහා).
- කුඩා දරුවන්ගේ අවධානය හා ක්\u200dරියාකාරිත්වය පවත්වා ගැනීම සඳහා, ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය වෙනස් කිරීම අවශ්\u200dය වේ.මුළු පාඩම අතරතුර ළමයින්ට මේසවල හිඳීම පිළිගත නොහැකිය. ඔවුන් ගමන් කළ යුතුයි, යම් කාර්යයක් කාපට් මත කළ හැකිය. මීට අමතරව, අධ්\u200dයාපනික ක්ෂේත්\u200dර ඒකාබද්ධ කිරීම, උදාහරණයක් ලෙස ගණිතය හා ලලිත කලාවන්ගේ සංයෝජනය තෙහෙට්ටුව වළක්වා ගැනීමට උපකාරී වේ: ළමයින් කඩදාසි ජ්\u200dයාමිතික හැඩතලවලින් සරල රූපයක් (නිවසක්) නැවී, පසුව එය පාදම මත තබන්න.
- ගුරුවරයා සෑම නව දේපලක්ම සහ සංකල්පයක්ම නිවැරදි වචනයක ආධාරයෙන් නිවැරදි කරයි. එපමණක් නොව, එය සුවිශේෂී ශබ්දයකින් සෙමින් උච්චාරණය කළ යුතුය. ගායනයේදී ගුරුවරයාට පසුව ළමයින් වචනය පුනරුච්චාරණය කරයි (පෙර පාසල් දරුවන් කිහිප දෙනෙකුට මෙය ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි තනි තනිව කළ හැකිය). ප්\u200dරායෝගිකව පෙන්නුම් කරන පරිදි, ළදරුවන්ට ඇති ලොකුම දුෂ්කරතා වන්නේ ගණිතමය සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කරන “අ”, සහ “කථන” යන වෘත්තීය සමිති භාවිතා කිරීමයි. පළමුව, ගුරුවරයා ළමයින්ට ප්රධාන ප්රශ්න සමඟ උදව් කරයි, පසුව කථාව සාරාංශ කිරීමට ඔවුන්ගෙන් අසයි (ලේනුන් කීයක්? කේතු කීයක් තිබේද? දැන් ලේනුන් සහ කේතු ගැන අපට කියන්න). දරුවාට පිළිතුරු දීමට අපහසු නම්, ඔබට වාක්\u200dය ඛණ්ඩයක් ආරම්භ කළ හැකි අතර, ඔහු දැනටමත් එය අවසන් කරනු ඇත.
- පංති වලින් නිදහස් වේලාවේදී, ගණිතමය දැනුම ශක්තිමත් කරන තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ට පැවරුම් ලබා දීම ප්\u200dරයෝජනවත් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයා ළමයාගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ළමයින් මේසයේ වාඩි වී සිටින හැඳි ගණනම ගෙන එන ලෙස හෝ පෙට්ටියෙන් පැන්සල් ගෙන සෑම දරුවෙකුටම බෙදා දෙන ලෙසයි.
ඡායාරූප ගැලරිය: කුඩා දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ඉගෙනීමේ ක්\u200dරම
ක්\u200dරියාකාරකම් වෙනස් කිරීම දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා අනිවාර්ය තාක්\u200dෂණයකි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීමට ක්\u200dරීඩා අංගය උපකාරී වනු ඇත, නිදසුනක් වශයෙන්, පාඩමේ අසාමාන්\u200dය වීරයෙකුගේ පෙනුම ගුරුවරයා විසින් ළමයින්ට උපරිම දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය ලබා දිය යුතුය
දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් පෙළඹවීම (පින්තූර, සංවාද, ක්\u200dරීඩා දෙස බැලීම)
අවුරුදු 3-4 අතර දරුවන්ගේ අවධානය තවමත් අස්ථායී ය, එබැවින් ඔවුන් සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීම සඳහා, FEMP පාඩමක් ආරම්භ කළ යුත්තේ පුදුම සහගත අවස්ථාවන්, සෙල්ලම් චරිතවල පෙනුම, අසාමාන්\u200dය දේවල්, අමුත්තන්ගේ පැමිණීම ය.
ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා පෙර පාසල් ළමුන් පෙළඹවීම සඳහා (සංජානන හා දෘශ්\u200dය යන දෙඅංශයෙන්ම) සාර්ථකව භාවිතා කළ හැකිය: සුරංගනා කතාවක වීරයෙකු හෝ සෙල්ලම් බඩුවක් උදව් ඉල්ලා සිටීම, ගමනක් යාමට ආරාධනයක්, පරිවර්තනයක් (මායාකාරියක්, වෘත්තියක නියෝජිතයෙකු) සහ සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම (ඉල්ලීම ඔහු නොදන්නා දෙයක් සෙල්ලම් බඩුවක් හෝ චරිතයක් ඉගැන්වීමට ගුරුවරයා). දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ සිසුන් සමඟ ගණිත පාඩමක වැඩ කිරීමේදී මෙම සියලු අභිප්\u200dරායන් පිළිගත හැකිය.
නිදසුනක් වශයෙන්, ගුරුවරයෙකු මිෂුට්කා ප්ලෂ් ගෙන එන අතර යම් හේතුවක් නිසා ඔහු දුක් වන බව දකී. මිෂුට්කා ගුරුතුමියගේ කනට කොඳුරන්නේ ඔහු අහම්බෙන් කැට දෙකක් සහිත පෙට්ටි දෙකක් විසුරුවා හරින බවය. එකක් විශාල විය, අනෙක කුඩා විය, නමුත් දැන් ඒවා කාපට් මත මිශ්\u200dර වී ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, මිෂ්කාට පමණක් දරාගත නොහැකි අතර, ඔහු කැට පෙට්ටිවලට වර්ග කිරීමට උදව් කරන ලෙස ඔහු පිරිමි ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. එවැනි ඉල්ලීමක් කුඩා දරුවන්ට ආස්වාදයක් ලබා දෙන අතර, ප්\u200dරමාණය පිළිබඳ සංකල්පය ප්\u200dරගුණ කරන අතරම, ඔවුන්ගේ ප්\u200dරියතම සෙල්ලම් බඩුවට උදව් කිරීමට ඔවුන් සතුටින් එකඟ වනු ඇත.
ඔහුගේ වලස් කැඩී බිඳී යාම ගැන වලහා දුක් වේ
අභිප්රේරණය සඳහා තවත් විකල්පයක් නම් සමූහය තුළ කුකුළු මස් (සෙල්ලම් බඩු) දර්ශණය වීමයි. ඇයත් දුකයි. ඇගේ තත්වය පිළිබඳව දරුවන් ඔවුන්ගේ උපකල්පන ප්\u200dරකාශ කරයි: කුරුල්ලා අසනීපයෙන්, වෙහෙසට පත්ව සිටී, ඇය කම්මැලියි. ගුරුවරයා කුකුළු මස් වලින් සොයා ගන්නේ ඇය සැබවින්ම කම්මැලියි: සෙල්ලම් කිරීමට කිසිවෙකු නැත. පිරිමි ළමයින්ට උදව් කළ හැකිය - ජ්යාමිතික හැඩතලවලින් කුකුළන් සාදන්න, ඇයට සෙල්ලම් කළ හැකිය.
පාඩමක් ආරම්භ කිරීම සඳහා තවත් විකල්පයක් වන්නේ දොරට තට්ටු කිරීමයි, ගුරුවරයා බෝනික්කා ගෙනැවිත් එය දරුවන්ට පෙන්වයි. මේ දැරිය මාෂා ය, ඇය තම දෙමව්පියන්ට කීකරු නොවූ බවත්, තනිවම forest න වනාන්තරයට ගිය බවත්, ඇත්ත වශයෙන්ම, නැති වූ බවත් ඇය පවසයි. ළමයින්, ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් අනුමාන කරන්නේ මෙය ඔවුන්ට හුරුපුරුදු "ත්රී බෙයාර්ස්" නම් සුරංගනා කතාවේ වීරවරිය බවයි. ඔබ සැමවිටම අම්මාට සහ තාත්තාට කීකරු විය යුතු බව පිළිබඳ කෙටි සංවාදයක් ඇත, පසුව මාෂා පිරිමි ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ඇයට ගෙදර යන මාර්ගය සොයා ගැනීමට උදව් කරන ලෙසයි. දැරිය පවසන්නේ ඇය ජීවත් වන්නේ විශාල ලස්සන නිවසක බවත් පුළුල් මාවතක් කරා යන බවත්ය. නිවසේ සතුන් ඇය සහ ඇගේ දෙමව්පියන් සමඟ ජීවත් වේ - පූස් පැටියෙක්, බලු පැටියෙක් සහ කුකුළා. මෙම තොරතුරු මත පදනම්ව, පාඩමේ ප්\u200dරධාන අන්තර්ගතය ගොඩනගා ඇත: පීලි දෙකකින් පුළුල් එකක් තෝරන්න, අවශ්\u200dය සතුන් තෝරා ඔවුන්ගේ සංඛ්\u200dයාව තීරණය කරන්න (බොහෝ).
හුරුපුරුදු සුරංගනා කතාවක වීරවරියගේ පෙනුමෙන් පාඩම ආරම්භ කළ හැකිය
ළමයින්ට අභිප්\u200dරේරණයක් ලෙස ගුරුවරයාට සංචාරක චේතනාව භාවිතා කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, හුරුබුහුටි වනාන්තර වැසියන් වෙත වනාන්තරයට යාමට ළමයින්ට ආරාධනා කර ඇති අතර, ඔවුන් සමඟ සිත්ගන්නාසුලු ක්\u200dරීඩා කළ හැකි නමුත් මේ සඳහා ඔබ අවධානය සහ දක්ෂතාවය පෙන්විය යුතුය. ළමයින් දුම්රියේ ගමන් කරනු ඇත - ගුරුවරයා එක් දරුවෙකුව වාෂ්ප දුම්රිය එන්ජිමක් ලෙස පත් කරන අතර අනෙක් අය ට්\u200dරේලර් බවට පත්වේ.
වැඩි බලපෑමක් සඳහා, ඔබට "රොමාෂ්කොවෝ වෙතින් කුඩා එන්ජිම" කාටූනයේ ශබ්ද පටිගත කිරීම සක්\u200dරිය කළ හැකිය, නැතහොත් දුම්රිය ගමනක් පිළිබඳ විහිලු ගීතයක් ගායනා කළ හැකිය.
මෙන්න අපේ දුම්රිය,
රෝද තට්ටු කරනවා
අපේ දුම්රියේ
කට්ටිය වාඩි වෙලා.චු-චු, චු-චු-චු-චු,
වාෂ්ප දුම්රිය එන්ජිමක් ක්\u200dරියාත්මක වේ.
, ත, දුරින්
ඔහු කොල්ලන්ව අරගෙන ගියා.අපි වනාන්තරයට ආවා
නැවත නවත්වන්න
යාලුවනේ නැගිටින්න
ඇවිදින්න යන්න.සංගීතය එන්. මෙට්ලොව්, පද රචනය ටී. බබඩ්ෂාන් විසිනි
මන inary කල්පිත දුම්රියක ගමන් කිරීමෙන් ඔබට ගණිත පන්තිය ආරම්භ කළ හැකිය.
තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී ගණිතය සඳහා GCD පැවැත්වීමේ ක්\u200dරමවේදය (වැඩ කරන ආකාරය, ව්\u200dයුහය)
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ FEMP පන්ති සැප්තැම්බර් මැද භාගයේදී ආරම්භ වේ, මන්ද ළමයින් පළමු සති දෙක සඳහා අනුවර්තන කාල පරිච්ඡේදයකට භාජනය වන බැවිනි (සියල්ලට පසු, ඔවුන්ගෙන් සමහරක් පළමු කනිෂ් group කණ්ඩායමට සහභාගී නොවූ නමුත් වයස අවුරුදු තුනේදී උයනට පැමිණියහ). ඔක්තෝබර් මාසය වන තෙක් ගුරුවරයාට දරුවන්ගේ උප කණ්ඩායම් දෙකක් සමඟ විකල්ප වශයෙන් ගණිතය කිරීම වඩා හොඳය, ඉන්පසු මුළු කණ්ඩායමම එකවර සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ කර ගනී.
පාඩමේ ව්\u200dයුහය එහි අන්තර්ගතය අනුව තීරණය වේ: නව සංකල්පයක් අධ්\u200dයයනය කිරීම, ඉගෙනගෙන ඇති දේ පුනරාවර්තනය කිරීම සහ තහවුරු කිරීම හෝ ලබාගත් දැනුම පරීක්ෂා කිරීම. සෑම පාඩමක්ම \u200b\u200bසෑම විටම අදියර තුනක් ඇත:
- අභිප්\u200dරේරණ සහ දිරිගැන්වීමේ ආරම්භය (මිනිත්තු 2-3).
- ප්\u200dරධාන ආයතනික හා සෙවුම් කොටස (මිනිත්තු 10).
- අවසාන කොටස (මිනිත්තු 2).
සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් අතර කාල පරාසයන් තුළ, ශාරීරික අධ්\u200dයාපනයක්, එළිමහන් ක්\u200dරීඩාවක් හෝ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් වියදම් කිරීම අත්\u200dයවශ්\u200dය වේ - මෙය සිසුන්ගේ ආතතිය (ශාරීරික හා මානසික) සමනය කරනු ඇත.
ගණිත පාඩමක ව්\u200dයුහයට ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය හෝ එළිමහන් ක්\u200dරීඩාව අනිවාර්යයෙන්ම ඇතුළත් වේ
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ පාඩම මිනිත්තු 15 ක් පවතිනු ඇත, නමුත් පෙර පාසල් දරුවන්ට නුහුරු ද්\u200dරව්\u200dය පිළිබඳව දැනුමක් තිබේ නම් (ඔවුන්ගෙන් වැඩි ආතතියක් අවශ්\u200dය වේ), එය විනාඩි 10-12 දක්වා කෙටි කිරීමට අවසර ඇත. ඒ සමඟම ගුරුවරයා සමීපව අධීක්ෂණය කරයිරාජ්ය සහදරුවන්ගේ හැසිරීම - සියල්ලට පසු, තෙහෙට්ටුව අනිවාර්යයෙන්ම උනන්දුව නැති වීමට හේතු වේ.
ජීවිතයේ සිව්වන වසරේ දරුවන් සමඟ FEMP පාඩමේදී ගුරුවරයා විවිධ ආකාරයේ වැඩ භාවිතා කරයි. තනි ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාවලියේදී, පෙර පාසල් ළමුන් අත්පත්\u200dරිකා සමඟ සම්බන්ධ වේ. සෑම සිසුවෙකුටම එය වෙනම කට්ටලයකින් ලබා දී ඇත - පෙට්ටියක, ලියුම් කවරයක හෝ තැටි මත. පිරිමි ළමයින් සමජාතීය මූලද්\u200dරව්\u200dයයන්ගෙන් රූපයක් එකතු කරන්නේ නම්, උදාහරණයක් ලෙස, කූරු ගණන් වලින් සාදන ලද නිවසක් නම්, ඔබට දරුවන් දෙදෙනෙකු සඳහා එක් තැටි මේසයක් මත තැබිය හැකිය.
අත්පත්\u200dරිකා සමඟ වැඩ කිරීමෙන් ඔබට ස්වාධීන බවක් දැනේ
පාඩමට පෙර ළමයින් මෙම තොරතුරු පිළිබඳව හුරුපුරුදු වී ඇත්නම් එය හොඳ ය: එවිට ඔවුන්ට වස්තූන්ගේ ගුණාංග කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම පහසු වනු ඇත. සෙල්ලම් බඩු හෝ කඩදාසි රූප ඉතා කුඩා හා බර නොවිය යුතුය. පෙර පාසැල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ආධාරක ගැන හොඳ සැලකිල්ලක් දැක්විය යුතු අතර, වැඩ නිම කිරීමෙන් පසු ඒවා නැවත තැටි මත, ලියුම් කවරයක තබන්න.
එසේම, දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ, ළමයින් දෙදෙනෙකු එකවර කාර්යය ඉටු කරන විට, ඔබට යුගල වැඩ සංවිධානය කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, එක් අයෙකු විශාල බෝනික්කෙකු සඳහා කැට වලින් දිගු සෝෆා සාදන අතර අනෙකා කුඩා එකක් සඳහා කෙටි සෝෆා සාදයි. දරුවන් දෙදෙනෙකුට ඇඟිලි දිග හෝ අත්ල පළල සැසඳිය හැකිය.
එළිමහන් ක්\u200dරීඩා සහ ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය, කණ්ඩායම් ක්\u200dරියාකාරකම්වලට සම්බන්ධ වේ.
තේමා විකල්ප, කාල සැලැස්ම
ඉගෙනීමේ අරමුණු අනුව ගුරුවරයා දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ ගණිත පන්ති සඳහා මාතෘකා තෝරා ගනී. GCD පා course මාලාවේදී, කාර්යයන් එකක් හෝ දෙකක් විසඳනු ලැබේ (නිදසුනක් ලෙස, වස්තු කට්ටල දෙකක සංසන්දනය නැවත සිදු කර වම් සහ දකුණු අත අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න). පාසැල් වර්ෂය අවසානයේ (මැයි) අවසාන පන්ති පවත්වනු ලැබේ: ළමයින් ඔවුන්ගේ දැනුම ක්\u200dරමානුකූල කරයි, ගුරුවරයා තවදුරටත් ගණිතමය සංවර්ධනය සඳහා ඔවුන්ගේ සූදානමේ අංගයන් තක්සේරු කරයි.
වගුව: දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපන ator යා සඳහා FEMP අනුව තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම L.V. පොලේටෙවා
| № p / p | මාතෘකාව | අරමුණු |
| 1. | "බෝල සහ කියුබ්" | බෝලයක් (බෝලයක්) සහ ube නකයක් (ube නකයක්) වෙන් කොට හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න. |
| 2. | "කිටීස්" | "විශාල", "කුඩා" යන වචන භාවිතා කරමින් පරස්පර වස්තූන් ප්\u200dරමාණයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න. |
| 3. | "සත්වෝද්\u200dයානයට සංචාරය කරන්න" | "එක්", "බොහෝ", "ස්වල්ප" යන වචන භාවිතා කරමින් වස්තූන් සංඛ්යාව වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න. |
| 4. | "මල්" | තනි විෂයයන් සහ එක් විෂයයක් කාණ්ඩ රචනා කිරීමේ ක්\u200dරමවේදයන් දැන හඳුනා ගැනීම, "බොහෝ", "එක්", "කිසිවක්" යන වචන තේරුම් ගැනීමට ඉගැන්වීම. |
| 5. | "දළඹුවා" | රවුම හඳුන්වා දෙන්න; "කොපමණ?" යන ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුරු දීමට ඉගෙන ගැනීමට, "බොහෝ", "එකක්", "කිසිවක් නැත" යන වචන සමඟ සමස්ථයන් අර්ථ දැක්වීමට ඉගැන්වීමට. |
| 6. | "කොලොබොක්" | රවුම් ප්\u200dරමාණයෙන් සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න - විශාල, කුඩා. |
| 7. | "ඇන්ඩෘෂා සහ චිකන්" | වස්තූන් දෙකක් දිග සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගෙන "දිගු", "කෙටි", "දිගු", "කෙටි" යන වචන සමඟ සැසඳීමේ ප්\u200dරති result ලය සලකුණු කරන්න; "එකක්", "බොහෝ", "ස්වල්පයක්" යන වචන භාවිතා කරමින් වස්තු ගණන වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීමට. |
| 8. | "හතු සඳහා වනාන්තරයට ගමනක්" | “කොපමණ?” යන ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුරු සැපයීම සඳහා විෙශේෂෙයන් නිර්මාණය කරන ලද පරිසරයක එක් හා බොහෝ වස්තු සොයා ගැනීමට ඉගෙන ගන්න; “එක”, “බොහෝ” යන වචන භාවිතා කිරීම; ආවරණ සහ යෙදුම මගින් දිග වස්තු දෙකක් සංසන්දනය කරන්න. |
| 9. | "නෙස්මේයානා කුමරිය" | චතුරස්රයක් හඳුන්වා දෙන්න, රවුමක් සහ චතුරස්රයක් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට උගන්වන්න, ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි, පින්තූරවල මෙම සංඛ්යා, ගුරුවරයා යෝජනා කරන අනුපිළිවෙලින් ඒවායේ රූප ප්රදර්ශනය කරන්න. |
| 10. | "රග් සඳහා පැච්" | වස්තු ගණන (එකක් සහ බොහෝ) තීරණය කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම, "එක", "බොහෝ" යන සංකල්ප භාවිතා කිරීම, රවුමක් සහ චතුරස්රයක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සහ නම් කිරීම. |
| 11. | "වනාන්තරයට යන ගමන" | වස්තූන් දෙකක දිග සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම, සංසන්දනය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල "දිගු", "කෙටි", "දිගු", "කෙටි", "සමාන දිග" යන වචන සමඟ නම් කරන්න. |
| 12. | "රවුම සහ හතරැස්" | රවුමක් සහ චතුරස්රයක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම; වස්තූන් දෙකක් දිග සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම, පරිසරයේ ඇති වස්තු එකක් හෝ කිහිපයක් සොයා ගැනීම. |
| 13. | "බළලා සහ මීයන්" | සුපිරි ස්ථාන ක්\u200dරමයක් තුළ විවිධ වස්තු කාණ්ඩ දෙකක් සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීම, “සමානව” යන වචනය තේරුම් ගැනීම, තමන්ගේ ශරීරයේ කොටස් පිහිටීමෙහි සැරිසැරීම, දකුණු හා වම් අත අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම. |
| 14. | "අලුත් අවුරුදු ගස" | වස්තූන් දිගින් සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න, නත්තල් ගස් නිරූපණය කරන්න; නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය, හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම; කථාවේ "කෙටි", "දිගු", "අඩු", "ඉහළ" යන වචන භාවිතය සක්\u200dරිය කරන්න. |
| 15. | "හාවා" | "පුළුල්", "පටු", "පුළුල්", "පටු" යන වචන සමඟ සංසන්දනය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල දැක්වීමට, වස්තූන් දෙකක් සංසන්දනය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගැනීමට, පළල වෙනස් කිරීම, ආවරණ ශිල්පීය ක්\u200dරම සහ යෙදුම් භාවිතා කිරීම. |
| 16. | "ලේනුන් සහ බනී" | පළල වස්තු දෙකක් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම; රවුමක් සහ චතුරස්රයක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඇති හැකියාව තහවුරු කිරීමට. |
| 17. | "ත්රිකෝණය" | ත්රිකෝණය හඳුන්වා දෙන්න; රූපය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න, "පුළුල්", "පටු", "පළල සමාන" යන වචන භාවිතා කරන්න. |
| 18. | "ගෙම්බා සඳහා නිවස" | ත්රිකෝණය හඳුන්වා දීම දිගටම කරගෙන යන්න; ත්රිකෝණයක් චතුරස්රයක් සමඟ සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න. |
| 19. | "අශ්වයෙකුගේ ඡායාරූපය" | හුරුපුරුදු ජ්යාමිතික හැඩතල (රවුම, හතරැස්, ත්රිකෝණය) වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න. |
| 20. | "කොකරල්" | උසින් යුත් වස්තූන් දෙකක් සංසන්දනය කිරීමේ ක්\u200dරම ගැන දැන ගැනීම; "ඉහළ", "පහත්", "ඉහළ", "පහළ" යන වචන තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගන්න. |
| 21. | "ස්ථිර ගස්" | උසින් යුත් වස්තූන් දෙකක්, සුපිරි ස්ථාන හා යෙදුම් ක්\u200dරමයක සමාන වස්තු කාණ්ඩ දෙකක් සංසන්දනය කිරීමේ ව්\u200dයායාම. |
| 22. | "තාත්තාට ගුවන් යානයක්" | සුපිරි ස්ථාන ක්\u200dරමයක් තුළ අසමාන වස්තු කාණ්ඩ දෙකක් සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට, “වැඩි”, “අඩු”, “තරම් - කොපමණ” යන ප්\u200dරකාශන සමඟ සැසඳීමේ ප්\u200dරති results ල දැක්වීමට. |
| 23. | "බෝනික්කන් දෙදෙනෙක්" | අසමාන වස්තු කාණ්ඩ දෙකක් සංසන්දනය කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට, සංසන්දනය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල “වැඩි”, “අඩු”, “තරම්”, “කොපමණ” යන වචන සමඟ සංසන්දනය කිරීමට. |
| 24. | "අම්මලා සඳහා තැපැල්පත්" | දිග, පළල, උස යන වස්තූන් දෙකක් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න, සුදුසු වචන වලින් ප්\u200dරති results ල දක්වන්න. |
| 25. | "තරඟ" | දවසේ කොටස් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න: දිවා, රාත්\u200dරී. |
| 26. | "නැව්" | කන් ගණන අනුව ශබ්ද ගණන වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම (බොහෝ සහ එකක්); වස්තු සංසන්දනය කිරීමේ ක්\u200dරම ඒකාබද්ධ කරන්න. |
| 27. | "චික්" | නියැදියක් අනුව ලබා දී ඇති වස්තූන් හා ශබ්ද සංඛ්\u200dයාවක් තුනක් ඇතුළත ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කිරීමට ඉගෙන ගන්න (අංකයක් ගණන් කිරීම සහ නම් කිරීමකින් තොරව). |
| 28. | "රුසියානු ජන කතා" ටෙරෙමොක් " | ප්\u200dරමාණයෙන් වස්තූන් දෙකක් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව තුළ ව්\u200dයායාම කරන්න, සංසන්දනාත්මක ප්\u200dරති results ල "විශාල", "කුඩා" යන වචන සමඟ නම් කරන්න. |
| 29. | "සෙල්ලම් බඩු කඩය" | නිශ්චිත චලනයන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගෙන ඒවා "එක", "බොහෝ" යන වචන ලෙස හඳුන්වන්න. |
| 30. | "උදේ සහ සවස" | දවසේ කොටස් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න: උදෑසන, සවස; චින්තනය වර්ධනය කරන්න. |
| 31. | "ආච්චි සහ සීයා" පිළිබඳ කතාව | ආවරණ සහ යෙදුම මගින් සමාන වස්තු කාණ්ඩ දෙකක් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න. |
| 32. | "පූස් පැටවුන්" | |
| 33. | "දැන හඳුනා ගැනීම" | සාර්ථක ගණිතමය සංවර්ධනය සඳහා සූදානමේ ප්\u200dරධාන අංග ළමුන් තුළ ඇති කිරීම; ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාවලිය පිළිබඳව සෑහීමකට පත්වීමට සෑම දරුවෙකුටම උපකාර කරන්න, පැවරුම් සම්පූර්ණ කිරීමේදී අවිනිශ්චිතතාවයක් සහ බියක් දැනෙන්නේ නැත. |
| 35. | "හොඳ මායාකාරියකගේ උපන් දිනය" | ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඇති හැකියාව වැඩි දියුණු කරන්න: රවුම, හතරැස්, ත්\u200dරිකෝණය, කියුබ්; අවධානය, සිතීම, මතකය, පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න. |
වගුව: දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ ගණිතය පිළිබඳ පාඩම් වල සාරාංශ කොටස්
| GCD හි කර්තෘ සහ මාතෘකාව | පාඩමේ පා se මාලාව |
| ඇන්ටෝනෝවා ඕ. "එක් රූපයක්, සංඛ්යා දෙකක්" | ගුරුවරයා පෙර පාසල් ළමයින්ට දැනුම් දෙන්නේ ආගන්තුකයෙකු ඔවුන් වෙත පැමිණ ප්\u200dරහේලිකාවක් අසන බවයි: විනෝදජනක සත්වයා ප්ලෂ් වලින් මැසීමට: පාද ඇත, කන් ඇත. මෘගයාට මී පැණි ටිකක් දෙන්න ඔහුට ගුහාවක් දෙන්න. මේ කවුද? (වලහා) කණ්ඩායමේ මිෂුට්කා පෙනී සිටින අතර පිරිමි ළමයින් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්\u200dයය. ක්\u200dරීඩා කාර්යය "කැට පෙට්ටිවලට දමන්න" (කාපට් මත සිදු කිරීමට). වලහා අහම්බෙන් විසිරී ඇති විශාල හා කුඩා කැට පෙට්ටිවලට වර්ග කිරීමට ඔබට අවශ්\u200dයය. ළමයින් වස්තූන්ගේ වර්ණ නම් කරන අතර ගුරුවරයාගේ ඉල්ලීම පරිදි විශාල හා කුඩා ඒවා පෙන්වයි. ශාරීරික පුහුණුවක් ඇත "වලස්": වලස් ඔබේ දෙපා ඔසවන්න ටෙඩි බෙයාර් පහත් පාද ටෙඩි බෙයාර්, ටෙඩි බෙයාර් සුළි සුළඟ ඉන්පසු බිම ස්පර්ශ කරන්න එක, දෙක, තුන! කාර්යය "එක-බොහෝ" (මේසවල අත්පත්\u200dරිකා සමඟ තනි වැඩ: කොටුවක කහ තහඩු සහ කොළ කව). මග් තහඩු වලින් තබා ඉවත් කරනු ලැබේ - "කිසිවක් නැත", "එකක්", "බොහෝ" යන සංකල්ප සවි කර ඇත. සක්\u200dරීය ක්\u200dරීඩාවක් "සුමට කවය" සිදු කරනු ලැබේ: පෙර පාසල් දරුවන් රවුමක ඇවිදිමින්, අත් අල්ලාගෙන, ගුරුවරයාට පසුව වචන පුනරුච්චාරණය කරයි: ඒකාකාර කවයක එකකට පසු එකක් අපි පියවරෙන් පියවර යමු නිශ්චලව සිටින්න! මිත්රශීලීයි අපි මේ ආකාරයට කරමු! අවසාන වචන සඳහා, ඔබ ගුරුවරයා පෙන්වන යම් යම් චලනයන් සිදු කළ යුතුය: පනින්න, ඔබේ පාදය මුද්\u200dරා කරන්න, වාඩි වන්න. කට්ටිය මිෂුට්කාට සමුගෙන ඔහු යනවා. |
| එල්.වී මොට්කෝවා "කුඩා කුරුල්ලන්" | ගුරුවරයා කුරුල්ලන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි: ඔහු සෙල්ලම් රූප පෙන්වයි, පසුව ඒවා දරුවන්ට බෙදා දෙයි. “එක - බොහෝ” යන සංකල්පය තහවුරු වී ඇත (සෑම කෙනෙකුටම එක කුරුල්ලෙකු ඇත, නමුත් සෑම කෙනෙකුම එකට ගොඩක් ඇත). කුරුල්ලන් පියාසර කරන ආකාරය ළමයින් පෙන්වයි - ඔවුන් සෙල්ලම් බඩු අහසට ගෙන යයි. පුවරුවේ තිරස් මාර්ගයක් ඇත. එහිදී ඔබට කුරුල්ලන් එක පේළියකට දැමිය යුතුය, ඒවායේ අංකය (බොහෝ) නම් කරන්න, ඒවා ප්\u200dරමාණයෙන් සමානද යන්න තීරණය කරන්න (වෙනස් - විශාල හා කුඩා). කිහිප දෙනෙක් පිළිතුරු දෙයි (ගුරුවරයාගේ තේරීම පරිදි). ගුරුවරයා කුරුල්ලන්ට පෝෂණය කිරීම සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ට ආරාධනා කරයි - මේ සඳහා කහ චුම්බක (ධාන්\u200dය) දරුවන්ට බෙදා දෙනු ලැබේ. ගුරුවරයා පළමු කුරුල්ලා යට චුම්බකයක් තබන අතර, පසුව ළමයින් අනෙක් අයට “පෝෂණය” කරයි (කිහිප දෙනෙක් එකින් එක පුවරුවට පැමිණේ). එක් කුරුල්ලෙකුට ප්\u200dරමාණවත් තරම් ධාන්\u200dය නොමැති බව පෙනේ - ධාන්\u200dය වලට වඩා කුරුල්ලන් ඇත. ඔවුන්ගේ සංඛ්යාව සමාන කිරීම අවශ්ය වේ. ගුරුවරයා ළමයින් සමීකරණයේ විවිධ ක්\u200dරම වෙත යොමු කරයි - තවත් ධාන්ය වර්ගයක් එකතු කරන්න හෝ කුරුල්ලා ඉවත් කරන්න. ක්\u200dරීඩා කාර්යය "ගෙවල්වල ජනෙල් වසා දමන්න." වර්ණවත් නිවාස මේසය මත තිබේ. සෑම දරුවෙකුටම ජ්යාමිතික හැඩයන් කිහිපයක් ලැබේ (3 සිට 6 දක්වා - සංවර්ධනයේ මට්ටම අනුව). ගුරුවරයා කවියක් පාරායනය කරයි: කුරුල්ලන් ගෙවල්වල වාඩි වී සිටිති ඔවුන් ජනේල හරහා බලයි. සුළඟ හමා ගියේය! උදව් කරන්න! සියලු කවුළු වසා දමන්න! මේ අවස්ථාවේ ළමයින් සියලු නිවාසවල ජනේල - ජ්යාමිතික හැඩතල (සුදුසු ඒවා තෝරා ගැනීම) වසා දැමිය යුතුය. ළමයින්, මේස අතර නිදහසේ ගමන් කරමින්, බහු-වර්ණ ජ්යාමිතික හැඩතල සහිත සියලු කවුළු වසා දමන්න. දරුවන්ගේ ඉල්ලීම පරිදි එළිමහන් ක්\u200dරීඩාවක් පවත්වනු ලැබේ - "කුරුල්ලන් සහ බළලෙකු" හෝ "පක්ෂීන් සහ මෝටර් රථයක්". ග්\u200dරැෆික් කාර්යය. චුම්බක පුවරුවේ විශාල හා කුඩා පක්ෂීන් සිටින අතර අසල ඇති කූඩු ද විවිධ ප්\u200dරමාණවලින් යුක්ත වේ. සුදුසු ප්\u200dරමාණයේ කුරුල්ලෙකු හා කූඩුවක් රේඛාවක් සමඟ සම්බන්ධ කිරීම අවශ්\u200dය වේ: ගුරුවරයා මෙය කරන්නේ පුවරුවේ සලකුණු කරුවෙකු සමඟ වන අතර පසුව ළමයින් එකම කාර්යය තනි කාඩ්පතකින් සිදු කරයි. පාඩමේ ප්\u200dරති results ල සාරාංශගත කර ඇති අතර, ළමයින් වැඩිපුරම කැමති ක්\u200dරීඩා මොනවාදැයි පවසති. |
| සිමෝනෝවා ඊ.ඒ. "වනාන්තර වැසියන් බැලීම" | බෙයාර් මිෂා (සෙල්ලම් බඩු) වනාන්තරයේ සිට පිරිමි ළමයින් බැලීමට පැමිණේ. ගුරුවරයා ළමයින්ට වනාන්තරයට යන ලෙස ආරාධනා කරයි, මේ සඳහා ඔහු මැජික් වචන උච්චාරණය කරයි: "ඔබ වටා හැරී වනාන්තරයේ ඔබ සොයා ගන්න." ලොම් ගස්වල සිල්වට් පුවරුවේ ප්\u200dරදර්ශනය කෙරේ: උස (ගස් උස හා අඩු) සහ ප්\u200dරමාණය (බොහෝ ගස් ඇත, නමුත් එක් වලසෙකු පමණි) යන සංකල්පය. ශාරීරික අධ්\u200dයාපනයක් සිදු කරනු ලැබේ (ළමයින් පෙළට අනුව චලනයන් සිදු කරයි - ඔවුන් දෙපැත්තට අතුල්ලති, කකුල් යකඩ ගසති, කන් හීලෑ කරති.): වලහා වෙහෙසට පත්ව සිටී බෙරි, හතු රැගෙන, අපි ඔහුගේ පැති අතුල්ලමු ඒවා තරමක් ඇනීමට ඊට පස්සෙ අපි කකුල් වලට පහර දෙනවා ටිකක් විවේක ගැනීමට. ඊට පස්සේ අපි උදරය සීරීමට, අපි කණ අසල හීලෑ කරමු ඔහු වනාන්තරයට දිව ගියේය, අපි ස්තූතියි. ගුරුවරයා වාර්තා කරන්නේ මිෂ්කා ද ව්\u200dයායාම කරමින් සිටි බවත් ඔහුගේ කූඩය අතහැර දැමූ බවත් ය. ජ්යාමිතික හැඩතල එයින් අවදි විය - රවුම්, චතුරස්රයන්, ත්රිකෝණ, ඔහුට එකතු කිරීමට ඔහුට අවශ්ය විය. කණ්ඩායමේ වනාන්තරයේ තවත් අමුත්තෙක් පෙනී යයි - ලේනෙක්. වලහාට ඇගේ ලස්සන රිබන් ලබා දීමට අවශ්\u200dයයි. ළමයින්, ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන්, ඔවුන් වර්ණය, දිග සහ පළල වෙනස් බව සොයා ගනී. පටි දිග හා පළල සංසන්දනය කිරීම සඳහා, ඔබ ඒවා එකකට වඩා ඉහළින් අධිප්\u200dරමාණය කළ යුතුය: පෙර පාසල් ළමුන් එම කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි. වනාන්තරයට යන ගමන අවසන් වන අතර, මිෂ්කා සංග්\u200dරහයෙන් ඉවත්ව සමුගනියි. |
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුකූලව විවෘත පාඩමක් පැවැත්වීමේ විශේෂාංග
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ ගණිතය පිළිබඳ විවෘත පන්ති පවත්වනු ලැබේ. මෙය අධ්\u200dයාපන ator යාට සහ පෙර පාසල් දරුවන්ට වගකිවයුතු රැකියාවකි. මූලික වශයෙන් අවුරුදු 3-4 අතර ළමයින්ට අමුත්තන් ඉදිරියේ වෙනස් ලෙස හැසිරීමට හැකිය. මෙම වයසේ ළමයින්ට අනාවැකි කිව නොහැකි ය: යමෙකුට අ cry න්න පුළුවන්, යමෙකුට සම්පූර්ණ පාඩම සඳහා වැඩිහිටියන් දෙස බැලිය හැකිය, ගුරුවරයාගේ ක්\u200dරියා කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරයි. එබැවින් දරුවන්ගේ උප සමූහයක් සමඟ විවෘත පාඩමක් පැවැත්වීම සුදුසුය. ඊට අමතරව, ළමයින් මනෝවිද්යාත්මකව කල්තියා සූදානම් විය යුතුය, අමුත්තන් කණ්ඩායමට පැමිණෙන බව පැහැදිලි කිරීමට, බිය වීමට අවශ්ය නැත.
පාඩම ආරම්භයේදී, ඔබ ළමයින්ට අමුත්තන්ට පෙන්විය යුතුය, ඔවුන්ට සලකා බැලීමට ඉඩ දෙන්න, ආයුබෝවන් කියන්න - මෙය දරුවන්ගේ කුතුහලය තෘප්තිමත් කරනු ඇති අතර ගුරුවරයාට සන්සුන්ව පාඩම දිගටම කරගෙන යා හැකිය.
ගණිතයේ විවෘත නැරඹීම සාමාන්\u200dය පන්තියකට වඩා වෙනස් ය. ගුරුවරයා ඕනෑම නව්\u200dය තාක්\u200dෂණයක්, ද්\u200dරව්\u200dය ඉදිරිපත් කිරීමේ නව්\u200dය ක්\u200dරමවේදයක්, අසාමාන්\u200dය ඉගැන්වීම් ද්\u200dරව්\u200dය, දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ forms ලදායී ආකාර නිරූපණය කළ යුතුය. මෙම අවස්ථාවේ දී, සගයන් උනන්දු වනු ඇති අතර, ඔවුන් ඔවුන්ගේ ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම් පොහොසත් කරනු ඇත, නව හා ප්\u200dරයෝජනවත් යමක් ඉගෙන ගනී.
විවෘත පාඩමකින් ඉදිරිපත් කරනු ලබන සියලුම ක්\u200dරීඩා සහ ප්\u200dරශ්න ළමයින් සමඟ කල්තියා පෙරහුරු කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවයක් නොමැත. මෙම අවස්ථාවේ දී, ඔවුන් උනන්දු නොවනු ඇත - සහ අමුත්තන් වහාම එය තේරුම් ගනීවි. ළමයින් සමඟ සමාන කාර්යයන් කිරීම වඩා හොඳය, නමුත් විවිධ උපක්\u200dරමශීලී ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතා කිරීම (දෘශ්\u200dය හා අත්පත්\u200dරිකා). ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය සහ ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් සඳහා, ඔබට එය කල්තියාම පිරිමි ළමයින් සමඟ කළ හැකිය.
වගුව: සුරංගනා කතා තේමාවක් පිළිබඳ විවෘත පාඩමක පිටපතෙහි කොටසක් “ටෙරෙමොක් ක්\u200dෂේත්\u200dරයේ රැඳී සිටියි” අධ්\u200dයාපන ator ටී. බී. චර්නෙට්ස්
| අදියර GCD | අදියර අන්තර්ගතය |
| හඳුන්වාදීමේ කොටස | ගුරුවරයා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය අමුත්තන් වෙත යොමු කරයි, පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ට ආචාර කරති. ගුරුවරයා ළමයින්ට දෑත් අල්ලා ගැනීමටත්, එකිනෙකාට සිනාසීමටත්, අපූරු දවසටත් ආරාධනා කර, පසුව සුරංගනා කතාවකට ගමනක් යාමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. දුම්රිය ප්\u200dරහේලිකාව: මම එය ඉහළ රාක්කයේ කනවා සූර්යයාට, දකුණට. රෝද නොනවත්වා ටොක් ටොක්. |
| ප්රධාන කොටස | පෙර පාසල් දරුවන්ට මැජික් දුම්රියේ සුරංගනා කතාවකට යාමට සිදුවනු ඇත. ගුරුවරයා ඔවුන්ට ටිකට් පත් ලබා දෙයි - ජ්යාමිතික හැඩතල ඔවුන් මත ඇඳ ඇත. සෑම දරුවෙකුම ඔහුගේ රූපයට අනුව අසුනක් ගනී (පුටු වල පින්තූරද ඇත) කොන්දොස්තර (ගුරුවරයා) ටිකට්පත් පරීක්ෂා කර දුම්රිය පිටත් වේ. නැවතුමක් නිවේදනය කෙරේ - ළමයින් දුම්රියෙන් බැස යයි. බිම, ඔවුන් දිගු හා කෙටි මාර්ගයක් දකිනවා. ගුරුවරයා සෙල්ලම් මූසිකයක් පෙන්වමින් මෙසේ පවසයි: ක්ෂේත්රයේ ටෙරෙමොක් ඇත. ඔහු පහත් නැත, උසස් නොවේ. මූසිකය ක්ෂේත්\u200dරය පුරා දිවෙන විට, මම ටෙරෙමොක් දුටුවෙමි. කුළුණට වේගයෙන් ළඟා වීමට මූසිකය ගත යුතු මාර්ගය ළමයින් විසින් තීරණය කළ යුතුය (දිග ප්\u200dරමාණය සංසන්දනය කරන්න). ගුරුවරයා දිගටම කතාව කියයි - ගෙම්බෙක් දිස්වේ. ඇය අ ries නවා ඇය පදින්න යන විට ඇගේ පබළු නැති වූ නිසා. ඔබට ගෙම්බාට උදව් කළ යුතුය - ජ්යාමිතික හැඩතලවලින් පබළු දමන්න (ගුරුවරයාගේ උපදෙස් යටතේ අත්පත්\u200dරිකා සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම - ඔහු ගත යුතු හැඩයන් නම් කරයි). බනිස් පෙනී යයි. ඔහු කරදරයක - ඔහුගේ කොට කලිසම ඉරා දමා ඇත (ටෙරෙමොක් වෙත වේගයෙන් යද්දී පඳුරකට හසු විය). ඔබ ඔහුට උදව් කළ යුතුයි - කුහරය සඳහා පැච් එකක් ගන්න (රවුමක, හතරැස් හෝ ත්\u200dරිකෝණයක ස්වරූපයෙන්). ශාරීරික පුහුණුවක් "බනී" පවත්වනු ලැබේ: බනී වාඩි වීමට සීතලයි, ඔබට දෙපා උණුසුම් කළ යුතුය (ළමයින් ඔවුන්ගේ දෑත් අතුල්ලති). කකුල් ඉහළට, කකුල් පහළට ටිප්ටෝ මත රෝස (පා on යේ ක්\u200dරියාව). අපි අපේ දෙපා පැත්තට දැම්මා, ඇඟිලි මත skok - skok - skip (පැනීම). නරියා කුළුණ කොඩි වලින් සරසන අතර ළමයින් ඔවුන්ගේ වර්ණ නම් කරති. "කුමන ධජය නැති වී තිබේද" යන ක්\u200dරීඩාව පවත්වනු ලැබේ: ළමයින් ඇස් වසාගෙන (රාත්\u200dරිය පැමිණ ඇත), ගුරුවරයා එක් වස්තුවක් ඉවත් කරයි (ක්\u200dරීඩාව කිහිප වතාවක් පුනරාවර්තනය වේ). විශාල වලසෙකු දිස්වේ. ළමයින්, ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් ඔහු ටෙරෙමොක් එකට ගැළපේදැයි තර්ක කරයි (නැත, එය ඉතා විශාලය). වලහා සනසාලීම සඳහා, පිරිමි ළමයින් පසුව ඔහු වෙනුවෙන් නව විශාල නිවසක් තැනීමට තීරණය කරයි. |
| අවසාන කොටස | ළමයින් සුරංගනා කතාවක් නම් කර ඇති අතර ඔවුන්ගේ හැඟීම් බෙදා ගනී. ගුරුවරයා සියලුම පිරිමි ළමයින්ට ප්රශංසා කරයි. |
වීඩියෝ: දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ FEMP විසින් විවෘතව බැලීම
පාඩම ප්\u200dරමාණාත්මක සංකල්පය ඉගෙනීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ක්\u200dරීඩා චරිත ඇත (ආච්චි - වැඩිහිටියෙකු සහ බනිස් - ඔහුගේ භූමිකාව කණ්ඩායමේ සිසුවෙකු විසින් ඉටු කරනු ලැබේ).
ළමයින් සමඟ ක්\u200dරියාකාරකමක් විශ්ලේෂණය කරන්නේ කෙසේද
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා ගණිතය ඇතුළු සෑම පාඩමක්ම \u200b\u200bවිශ්ලේෂණය කිරීමට පටන් ගනී. දරුවන් සමඟ කතා කරන අතරතුර, ඔහු ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ ඔවුන් කළ දේ, ඔවුන් විශේෂයෙන් කැමති දේ සහ දුෂ්කර යැයි පෙනෙන දේ මතක තබා ගන්නා ලෙසයි. මෙම වයසේදී, සිව්වන වියේ පසුවන දරුවෙකු වැරදි පිළිබඳ ඇඟවීමක් වරදවා වටහා ගත හැකි බැවින්, සියලු සිසුන්ට ප්\u200dරශංසා කිරීම වැදගත් ය: ඔහු කලබල වනු ඇත, තමා තුළට ඉවත් වන අතර ඊළඟ වතාවේ ඔහුට කිසිවක් කිරීමට අවශ්\u200dය නොවනු ඇත. ගුරුවරයා පන්තියේදී ඉගෙන ගත් දේ දරුවන්ට පැවසිය යුතු අතර, වැඩ කළ යුතු දේ සියුම් ලෙස සියුම් ලෙස පෙන්වා දිය යුතුය (කිසි විටෙකත් එම කාර්යය නරක ලෙස සිදු වූ බව නොකියන්න).
ගණිතය පිළිබඳ පාඩම විවෘතව තිබුනේ නම්, ගුරුවරුන් එය කිසියම් සැලැස්මක් අනුව විශ්ලේෂණය කරයි (මෙය ස්වයං විමර්ශනය සඳහා ගුරුවරයා විසින්ම කරනු ලැබේ).
එවැනි සැලැස්මක් සඳහා උදාහරණ කිහිපයක් මෙන්න.
- පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වර්ධනයේ මට්ටම, කණ්ඩායමේ ඔවුන්ගේ හැසිරීම සහ වාතාවරණය (වයසට අනුරූපව, සියලුම දරුවන් ක්\u200dරියාශීලී, හොඳ විනයක්, දරුවන් අතර මිත්\u200dර සබඳතා).
- GCD හි අන්තර්ගතය සහ ව්\u200dයුහය තක්සේරු කිරීම (පාඩම දීර් is නොවේ, ළමයින් ද්\u200dරව්\u200dයය ප්\u200dරගුණ කර ඇති අතර ඒ සමඟම වෙහෙසට පත් නොවී, ද්\u200dරව්\u200dයය අනුපිළිවෙලින් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ, සියලු අදියරයන් එකිනෙකට සම්බන්ධ වේ).
- ඩොඩෙක්ටික් ද්\u200dරව්\u200dය තෝරා ගැනීම (දෘශ්\u200dයකරණය සහ අත්පත්\u200dරිකා පාඩමේ මාතෘකාවට අනුරූප වේ, ඩොඩෙක්ටික් ද්\u200dරව්\u200dය ප්\u200dරකාශිත හා සිත්ගන්නා සුළුය).
විනෝදාත්මක ද්\u200dරව්\u200dයවල කාඩ්පත් දර්ශකය (ප්\u200dරහේලිකා, කාර්යයන්, කවි, ගණිතමය අන්තර්ගතයේ රිද්ම ගණනය කිරීම)
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ FEMP පාඩම සිත් ඇදගන්නා සුළු කිරීම සඳහා, ගුරුවරයා එහි අන්තර්ගතයට විවිධ විනෝදාත්මක ද්\u200dරව්\u200dය ඇතුළත් කළ යුතුය - ප්\u200dරහේලිකා, ගණන් කිරීමේ රිද්ම, කෙටි කවි, ලබා දී ඇති වයසට ගැලපෙන කාර්යයන්. එය කථනය වර්ධනය කර ළමයින්ගේ මතකය පුහුණු කරනු ඇත (ඔවුන් නව වචන ඉගෙන ගන්නා අතර විහිලු කාව්\u200dය ග්\u200dරන්ථ සෑම විටම හොඳින් මතක තබා ගනී).
ගුරුවරයා ළමයින්ට ප්\u200dරහේලිකා ඉදිරිපත් කරන්නේ නම්, දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ පිළිතුර නිරූපණය කිරීම සුදුසුය, නිදසුනක් වශයෙන්, ළමයින්ට රථවාහන ආලෝකයේ ආකෘතියක්, සැබෑ මිටෙන්, මේසයක් යනාදිය පෙන්වන්න). මෙම අවස්ථාවේ දී, සංජානන ක්රියාවලිය වඩාත් be ලදායී වනු ඇත.
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායම සඳහා ගණිත ප්\u200dරහේලිකා
- කාට එක කකුලක් තිබේද, සපත්තු නැති එක කකුලක්ද? (හතු).
- බොහෝ අත්, එක් කකුලක් (ගසක්).
- කෙළවර දෙකක්, මුදු දෙකක් සහ මැද කොටුවක් (කතුර).
- සෑම මුහුණකටම ලස්සන විල් දෙකක් ඇත.
ඔවුන් අතර කන්දක් තිබේ.
ළමයින් (ඇස්) ලෙස නම් කරන්න. - දෙදෙනෙක් බලා සිටින අතර දෙදෙනෙක් සවන් දෙති (ඇස් සහ කන්).
- ඔහුට රෝද දෙකක් සහ රාමුවක් මත සෑදලයක් ඇත
පෙඩල් දෙකක් පතුලේ ඇති අතර, ඔවුන්ගේ පාදවලින් (බයිසිකලය) කරකවන්න. - මට අශ්වයන් දෙදෙනෙක්, අශ්වයන් දෙදෙනෙක් සිටිති.
ඔවුන් මාව වතුර මතට ගෙන යනවා.
ජලය ගල් මෙන් ශක්තිමත් ය! (ස්කේට්). - දත් 4 ක් ඇත. සෑම දිනකම මේසයේ පෙනී සිටියි, කන්නේ නැත (දෙබලක).
- ඇඳුම් සියයක්, සහ සියල්ල ගාංචු නොමැතිව (ගෝවා).
- සීයා ලොම් කබා සියයක් ඇඳගෙන සිටින අතර, ඔහු ඇඳුම් ගලවා කඳුළු සලයි (දුන්න).
- ඔහුට වර්ණවත් ඇස් ඇත
ඇස් නොව විදුලි පහන් තුනක්,
ඔහු ඔවුන්ගෙන් හැරීම් ලබා ගනී
ඉහළින් මා දෙස බලයි (රථවාහන ආලෝකය). - කකුල් හතරක්, නමුත් ඇවිදින්න බැහැ (මේසය).
- සහෝදරයන් හතර දෙනෙක් එකම වහලක් යට (මේසය) සිටගෙන සිටිති.
- මල් පෙති හතරම චලනය විය.
මට එය ඉරා දැමීමට අවශ්\u200dය විය, එය පියාඹා පියාසර කළේය (සමනලයා). - සහෝදරයන් පස් දෙනෙක් එක් නිවසක ජීවත් වෙති (මිටන්.)
ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල සහ සුරංගනා කතා චරිත පිළිබඳ ප්\u200dරහේලිකා සිත්ගන්නා සුළුය.
- මට කොන් නැත
මම පීරිසියක් වගේ
තහඩුව සහ පියන මත
මිත්\u200dරවරුනි, මම කවුද? (කවයක්) - ඔහු මාව බොහෝ කාලයක් තිස්සේ හඳුනනවා
එහි සෑම කොනක්ම කෙළින් ය.
පැති හතරම
එකම දිග.
ඔහුව ඔබට හඳුන්වා දීමට ලැබීම සතුටක්,
ඔහුගේ නම ... (චතුරශ්\u200dරය) - කෙළවරේ වනාන්තරය අසල
ඔවුන්ගෙන් තිදෙනෙක් ජීවත් වන්නේ පැල්පතක ය.
පුටු තුනක් සහ මග් තුනක් ඇත
ඇඳන් තුනක්, කොට්ට තුනක්.
හෝඩුවාවක් නොමැතිව අනුමාන කරන්න,
මේ කතාවේ වීරයන් කවුද? (මාෂෙන්කා සහ වලසුන් තිදෙනෙක්).
ගණිතමය අන්තර්ගතයන් සහිත කවි
කෙටි කවි ප්\u200dරහේලිකා වලට සමීප වන අතර, පෙර පාසල් දරුවන් තනිවම සම්පූර්ණ කළ යුතුය - අර්ථයෙන් හා රිද්මයට ගැලපෙන අවසාන වචනය තෝරන්න:
- එක් කකුලක් මත කැරකෙමින්
නොසැලකිලිමත්, සතුටු සිතින්.
වර්ණවත් සායක් තුළ නර්තන ශිල්පියෙක්
සංගීත ... (සුළි සුළඟ). - ඕවල් ගෙම්බා,
නමුත් කිසිසේත් සතෙකු නොවේ,
සහ හොඳ එළවළු -
කොළ ... (පිපි umber ් umber ා.) - අහස නිල් ගෙයක් වගේ
එහි එක් කවුළුවක් ඇත:
වටකුරු කවුළුවක් වගේ
අහසේ දීප්තිමත්ව ... (හිරු.)
ජීවිතයේ සිව්වන වසරේ ළමයින් විහිලු ගණිත කවි වලට ආදරය කරනු ඇත, ළමයින් වෙහෙසට පත් නොකිරීමට ඔවුන් වැඩි කාලයක් නොසිටිය යුතුය:
- ත්රිකෝණයක් සහ චතුරස්රයක් ගත්තා
ඔහු ඔවුන්ගෙන් නිවසක් ඉදි කළේය.
ඒ ගැන මම ඉතා සතුටු වෙමි:
දැන් n නෝම් එහි වාසය කරයි. - අපි වර්ග දෙකක් තබමු
ඊට පස්සෙ විශාල රවුමක්.
ඊට පස්සෙ තවත් රවුම් තුනක්
ත්රිකෝණාකාර තොප්පිය.
ඉතින් විහිලු විහිළුවක් එළියට ආවා. - ආරෝපණය කිරීමට සූර්යයා අපව ඔසවයි.
“එක” විධානයට අනුව අපි දෑත් ඔසවන්නෙමු.
ඒවාට ඉහළින් ශාක පත්\u200dර දඟලයි.
"දෙක" විධානයට අපි අත තබමු. - මීයන් වරක් එළියට ආවා
බලන්න වේලාව කීයද කියලා.
එක දෙක තුන හතර -
මීයන් බර ඇද ගත්තා ...
හදිසියේම දරුණු නාද විය
මීයන් පැනලා ගියා.
ගණිත රිද්ම
පිරිමි ළමයින්ට විහිලු ගණිත රිද්ම ඉගැන්විය යුතු අතර එය පසුව සාමූහික ක්\u200dරීඩා සඳහා ප්\u200dරයෝජනවත් වනු ඇත:
- එක දෙක තුන හතර පහ,
බනී ඇවිදින්න ගියා.
හදිසියේම දඩයක්කාරයා පැන යයි
හරියටම බනිස් වලට වෙඩි තියනවා
නමුත් දඩයක්කාරයා මග හැරුණි
අළු බනිස් පැනලා ගියා. - එක දෙක තුන හතර පහ,
බනී ඇවිදින්න ගියා.
අප කළ යුත්තේ කුමක්ද? අපි කොහොමද?
හච් එකක් අල්ලා ගැනීමට අවශ්යයි.
නැවතත් අපි සලකා බලමු:
එක දෙක තුන හතර පහ. - වරෙක දරුවන් සියයක් සිටියහ.
හැමෝම ළදරු පාසලට ගියා
හැමෝම රෑ කෑමට වාඩි වුණා
හැමෝම කට්ලට් සියයක් කෑවා
ඊට පස්සේ ඔවුන් නින්දට ගියා -
නැවත ගණන් කිරීම ආරම්භ කරන්න. - එක දෙක තුන හතර.
අපේ මහල් නිවාසයේ ජීවත් වන්නේ කවුද?
තාත්තා, අම්මා, සහෝදරයා, සහෝදරිය,
මුර්කා බළලා, පූස් පැටවුන් දෙදෙනෙක්,
මගේ බලු පැටියා, ක්\u200dරිකට් සහ මම -
ඒ මගේ මුළු පවුලම!
එක දෙක තුන හතර පහ -
මම නැවත සියල්ලන් ගණන් කිරීමට පටන් ගනිමි.
ගණිතයේ විවේකය හා විනෝදය
අධ්\u200dයාපනික පුහුණුව පෙන්නුම් කරන පරිදි, පෙර පාසල් දරුවන් ගණිතමය විවේකය හා විනෝදාස්වාදය සඳහා බෙහෙවින් ප්\u200dරිය කරති. දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමෙන් ඔබට මෙම විනෝදජනක හා රසවත් ඒකාබද්ධ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ළමයින් හඳුන්වා දිය හැකිය. ඔවුන් සන්සුන් වාතාවරණයක් සහ පහසු වාතාවරණයක් තුළ සුපුරුදු රැකියාවට වඩා වෙනස් ය. ළමයින්ට නිදහසේ කණ්ඩායම හෝ සංගීත කාමරය වටා ගමන් කළ හැකිය (උත්සවය එහි පවත්වන්නේ නම්), වඩාත් ක්\u200dරියාශීලී වන්න - වැඩිපුර කතා කරන්න, නිදහසේ අදහස් ප්\u200dරකාශ කරන්න සහ යෝජනා ඉදිරිපත් කරන්න.
ළමයෙක් වෙහෙසට පත්ව සිටී නම් හෝ විනෝදාස්වාදය අතරතුර උනන්දුව අඩු වී ඇත්නම්, එවිට ඔහු ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ගය වෙනස් කළ හැකිය (ගුරුවරයා එවැනි දරුවන් සමඟ කළ යුතු දේ ගැන කල්තියා සිතයි).
ගුරුවරයාගේ කර්තව්\u200dයය වන්නේ සිත් ඇදගන්නාසුළු ක්\u200dරීඩා වැඩසටහනක් ගැන සිතීමයි, මේ සඳහා ක්\u200dරීඩා චරිත සාමාන්\u200dයයෙන් භාවිතා කරනු ලැබේ, නමුත් සෙල්ලම් බඩු පමණක් නොව, ජීවිත ප්\u200dරමාණයේ රූකඩ හෝ වෙස්වළාගත් වැඩිහිටියන් (ඔබට සගයකු, කනිෂ් educ අධ්\u200dයාපන ator යෙකු හෝ ඔවුන්ගේ රංගන කුසලතා පෙන්වීමට අවශ්\u200dය දෙමව්පියන්ගෙන් කෙනෙකු සම්බන්ධ කළ හැකිය). පුදුම සහගත මොහොතක් අනිවාර්යයෙන්ම පැමිණෙනු ඇති අතර එමඟින් ළමයින්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් ඉහළ යනු ඇත.
දීප්තිමත් සෙල්ලම් කළ හැකි චරිතයක් යනු පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක ගණිතමය විවේකයේ අනිවාර්ය අංගයකි
ගණිතමය විනෝදාස්වාදයේ දර්ශනය වඩාත් සුදුසු වන්නේ සුරංගනා කතාවක් හෝ ළමයින්ට හුරුපුරුදු කාටූනයක් මත වන අතර ක්\u200dරියාවන් සැලැස්මට පැහැදිලිව සම්බන්ධ නොවිය යුතු අතර නායකයාගේ නිර්මාණාත්මක වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා ඉඩ ලබා දේ. විනෝදය සඳහා ප්\u200dරධාන පරමාර්ථය විනෝදාස්වාදය වන බැවින්, මෙම තොරතුරු දරුවන්ට හුරුපුරුදු විය යුතුය. ගුරුවරයා අසාමාන්ය හා රසවත් දෘශ්යකරණය සහ උපදේශාත්මක ආධාර සොයා ගත යුතුය.
ගණිතමය විවේක කාලය පැවැත්වීම සඳහා අධ්\u200dයාපන ator යාගෙන් යම් අධ්\u200dයාපනික කුසලතාවයක් අවශ්\u200dය වේ. උදාහරණයක් ලෙස, සිදුවීමට පෙර, ඔබ ඔබේ සිසුන්ගේ තනි ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කළ යුතුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, සමහර දරුවන්ට කථනය පිළිබඳ ගැටළු තිබේ, යමෙකු මූලිකත්වය ගැනීමට බිය වේ. මෙයට අනුකූලව, සෑම දරුවෙකුටම සුවපහසුවක් හා ප්\u200dරීතියක් දැනෙන පරිදි ළමයින් සඳහා කාර්යයන් තෝරා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ.
ගණිත විවේකය බොහෝ විට ගත නොකළ යුතුය (කාර්තුවකට වරක් නොඅඩු): එය පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා කුඩා නිවාඩුවක් වේවා. එපමණක් නොව, මෙම උත්සවය ගෞරවාන්විතව පැවැත්වීම සඳහා විශාල සූදානමක් අවශ්ය වේ.
වගුව: දෙවන තරුණ කණ්ඩායමේ ගණිතමය විනෝදාස්වාදයේ සාරාංශයක කොටසකි
| කර්තෘ සහ මාතෘකාව | සිදුවීම් ප්\u200dරගතිය |
| කුර්චුකෝවා ඊ.වී. "මොන තරම් ආශ්චර්යයක්ද - මේ සුරංගනා කතා!" (සංගීතයෙන් රඟ දැක්වේ හණ ශාලාව) | ළමයින් ඉදිරිපිට කොලොබොක් පෙනී සිටින අතර, ඔහු නැති වූ බව දරුවන්ට දන්වන අතර ඔහුගේ සුරංගනා කතාවට නැවත යාමට අවශ්\u200dයය. ගුරුවරයා පෙර පාසැල් දරුවන්ට ගමනක් යාමට ආරාධනා කරයි, ඔවුන්ට සුක්කානම් රෝද බෙදා දෙයි. සෑම දරුවෙකුටම තම රෝදයේ වර්ණය නම් කරයි. ගුරුවරයාගේ සංගීතය හා වචන වලට ළමයින් පාරට බසිනවා: |
දෙවන කනිෂ්. කණ්ඩායමේ FEMP පිළිබඳ ගුරුවරයාගේ ස්වයං අධ්\u200dයාපනයේ කාර්යයන් සහ මාතෘකා
අධ්\u200dයාපන ator යෙකුට ස්වයං අධ්\u200dයාපනය සඳහා මාතෘකාවක් තෝරා ගැනීමට ගණිතය විශාල අවස්ථාවන් ලබා දෙයි. වැදගත්ම දෙය නම් මෙම වයසේ දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා අවශ්\u200dය නව්\u200dය සෙල්ලක්කාර හා විනෝදාත්මක ක්\u200dරමවේදයන් සොයා ගැනීමයි. සියල්ලට පසු, නව අත්පොත් සකස් කිරීම, ඔබේම දෑතින් ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා නිර්මාණය කිරීම ඉතා සිත්ගන්නා සුළු වන අතර එය පසුව ගුරුවරයාගේ සුදුසුකම් වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඉතා ප්\u200dරයෝජනවත් වනු ඇත.
ගුරුවරයෙකුට තම ස්වයං අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ මාතෘකාව පිළිබඳ වාර්තාවක් නිර්මාණාත්මකව සැලසුම් කළ හැකිය, නිදසුනක් වශයෙන්, සගයන් සඳහා ඉදිරිපත් කිරීමක්, දෙමාපියන් සඳහා ප්\u200dරදර්ශනයක්. ඔබට නිර්මාණාත්මක කුඩා කාර්ය සාධනයක් පවා සංවිධානය කළ හැකිය - ගණිතමය සුරංගනා කතාවක් වාදනය කරන්න, එහිදී ළමයින් වීරයන් වනු ඇත.
ගණිතයට අදාළ ස්වයං අධ්\u200dයාපනය සඳහා විය හැකි මාතෘකා සඳහා උදාහරණ මෙන්න.
- දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ ගණිතමය සංකල්පවල දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ දී ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා වල කාර්යභාරය.
- දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ FEMP පන්තියේ හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
- දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ සිසුන් සඳහා ගණිත සුරංගනා කතා.
- ප්\u200dරහේලිකා, විහිළු ගැටළු, තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ට ගණිතය ඉගැන්වීමේ ප්\u200dරශ්න.
නූතන ලෝකයේ ගණිතය වැදගත් කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර විවිධාකාර දැනුමෙන් යුත් අංශවලට විනිවිද යයි. මෙම විෂය මුල් පෙර පාසල් අවධියේ සිටම අවධානය යොමු කළ යුතුය. තවද, දරුවා විවිධ තොරතුරු කටපාඩම් කිරීම පමණක් නොව, වස්තූන් සහ සංකල්ප විශ්ලේෂණය කිරීමටද ඉගෙන ගත යුතුය. වස්තූන්ගේ සංඛ්\u200dයාව, හැඩය, ප්\u200dරමාණය සමඟ ප්\u200dරවේශ විය හැකි ආකාරයකින් දරුවන් හඳුන්වා දීම, අවකාශය හා වේලාව දිශානතියේ මූලික කුසලතා ඔවුන්ට ඉගැන්වීම, ගුරුවරයා දැනුම ලබා දෙනවා පමණක් නොව, දරුවන්ගේ තාර්කික හා වියුක්ත චින්තනයේ වර්ධනයට ද දායක වේ.