දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ උදෑසන ආහාරය පිළිබඳ සාරාංශය. මුල් වයස් කාණ්ඩයේ "උදෑසන ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම" පාලන තන්ත්\u200dරය ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම
සංවිධානය සහ ක්\u200dරමවේදය
උදේ වරුවේ රෙජිමේන්තු අවස්ථා
"උදේ ආහාරය, උදේ ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම"
මෘදුකාංග අන්තර්ගතය:
1. මූලික වගු හැසිරීම් කුසලතා සාදන්න, ආහාර ගැනීමේදී සංස්කෘතික හැසිරීම් වල කුසලතා.
2. කට්ලට්, කඩදාසි තුවා නිසි ලෙස භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
3. මේසයේ ස්වයං විශ්වාසය වර්ධනය කර ගැනීම. නිෂ්පාදනවල ප්\u200dරතිලාභ පිළිබඳ දරුවන්ගේ අවබෝධය පුළුල් කරන්න.
පාලන තන්ත්\u200dරයේ ගමන් මග
උදෑසන ව්\u200dයායාම කිරීමෙන් පසු දරුවන් පුටු මත හිඳ ගනී. කනිෂ් educ අධ්\u200dයාපන ator යා වගු සකස් කරයි.
අධ්\u200dයාපන ator : යාලුවනේ, ඔබ සහ මම මේස සකස් කරන අතරතුර,මා දෙස බලා මා පසුපස නැවත කියන්න.
(ඇඟිලි ජිම්නාස්ටික් සිදු කරනු ලැබේ)
බෝට්ටුවක් ගඟ දිගේ යාත්\u200dරා කරයි
ඔහු දුර සිට පාවෙයි.
බෝට්ටුවේ හතර දෙනෙක් ඉන්නවා
ඉතා නිර්භීත නාවිකයෙක්.
ඔවුන්ගේ හිසට ඉහළින් කන් ඇත
ඔවුන්ට දිගු වලිග ඇත
බළලුන් පමණක් ඔවුන් බිය ගන්වයි
බළලුන් සහ බළලුන් පමණි!
යාලුවනේ, අපි දැන් අපේ ඇඟිලි සඳහා ජිම්නාස්ටික් කළා. ඔබ එය කිරීමට සිතන්නේ ඇයි?
(ළමා පිළිතුරු)
ඔබේ ඇඟිලි අවදි කිරීමට.
ඒ නිසා අපේ ඇඟිලි හැඳි සහ මග් තදින් අල්ලා ගන්න.
ඒ නිසා අපි මුළු උදෑසන ආහාරයම කනවා.
අධ්\u200dයාපන ator : අද අපට සලකනු ලබන්නේ කුමක් දැයි බලමු!
ගුරුවරයා උදේ ආහාර මෙනුව පවසයි.
අධ්\u200dයාපන ator : මෙම දීසි වල සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ආහාර කීයක් තිබේද? අපි "ප්රයෝජනවත්, ප්රයෝජනවත් නොවේ" ක්රීඩාව සෙල්ලම් කරමු (එය ප්රයෝජනවත් නම්, අපි අත්පුඩි ගසමු, එය ප්රයෝජනවත් නොවේ නම්, අපි අපේ පාද පාගා දමමු). උදාහරණයක් ලෙස: බෝල, කැඳ, කැරට්, ඇපල්, කාර් ...
අධ්\u200dයාපන ator : හොඳයි එහෙනම් අපි යමු අත් සේදීම. ගැහැණු ළමයින් පළමුව ගොස් පුටු මේසය මත තබන අතර පිරිමි ළමයින් සැබෑ මහත්වරුන් මෙන් බලා සිටිනු ඇත.
පිරිමි ළමයින් තුළ ඇති සියලුම රෝග
විෂබීජ වලින් ඔවුන් කියනවා.
සෑම විටම නිරෝගීව සිටීමට
අපි සබන් හා වතුරෙන් අත් සේදිය යුතුයි!
(ළමයින් සබන් වලින් දෑත් හොඳින් සෝදා ගැනීමටත්, ජලය ඉසීමට හෝ ඉසීමටත්, දෑත් වියළීමටත්, ආචාරශීලීව හා සන්සුන්ව සන්නිවේදනය කිරීමටත්, තනි තනිව වැඩ කිරීමටත් ගුරුවරයා වගබලා ගනී).
අධ්\u200dයාපන ator : යාලුවනේ, හැමෝම හරියටම මේසයේ වාඩි වී, පිටුපස කෙළින්ම, අපි හැන්ද නිවැරදිව දකුණු අතේ තබාගෙන සිටිමු.
බොන් රුචිය!
ඔයාලා දන්නවා ඔම්ලට් හරිම සෞඛ්\u200dය සම්පන්නයි කියලා. එහි බොහෝ විටමින් අඩංගු වේ.
රොටියේ - විටමින් බී ඇත, උදරය නිසියාකාරව වැඩ කිරීමට අවශ්ය වේ.
අස්ථි හා දත් සඳහා කිරි හොඳයි.
. වගුව (ලීසා, එලිසි, ඇලෙනා)
ඉවුම් පිහුම්කරු සූදානම් කළ සෑම දෙයක්ම අනුභව කිරීමට අප උත්සාහ කළ යුතුයි. මන්ද අපට ඉදිරියෙන් දිගු දිනක් ඇති අතර අපට විශාල ශක්තියක් හා ශක්තියක් අවශ්\u200dය වනු ඇත.
ඔබ ආහාර ගන්නා විට අමතක නොකරන්න, තුවායෙන් මුඛය පිස දමා මේසය මත තබන්න. රසවත් උදෑසන ආහාරය සඳහා ස්තූතියි කීමට අමතක නොකරන්න.
මුල් අවධියේදී "උදෑසන ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම" පාලන තන්ත්\u200dරය ප්\u200dරදර්ශනය කිරීම. කුඩා අවධියේ "උදේ ආහාරය, උදේ ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම" පාලන තන්ත්\u200dරයේ විවෘත සංදර්ශනයක දළ සටහනක් සකස් කළේ: ගුරුවරයා ඒ.ඒ. මාතෘකාව: "කැඳ අපේ අම්මා" අරමුණ: ආහාර ගැනීමේදී සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා, සංස්කෘතික හැසිරීම් කුසලතා මේසයේ තබා ගැනීම. ආහාර සංස්කෘතිය පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් ඇති කිරීම. කාර්යයන්: කෑමට පෙර අත් සේදීම, තමන්ගේම තුවායෙන් වියළීම සහ ඔවුන්ගේ ස්ථානයේ එල්ලා තැබීම දරුවන්ට ස්වාධීනව (වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන්) උගන්වන්න. හැඳි ගෑරුප්පු (හැන්දක්), කඩදාසි තුවා (අවශ්\u200dය පරිදි) නිසි ලෙස භාවිතා කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, සෙමින් ආහාර ගැනීම, කුඩා කොටස් වලින් ආහාර හොඳින් හපන්න. මේසය මත ස්වයං විශ්වාසය තැබීම. ළදරු ආහාර වේලෙහි කැඳෙහි ඇති ප්\u200dරයෝජන පිළිබඳ අදහසක් දරුවන් තුළ ඇති කිරීම. කැඳ සාදන ලද සහ පිසින ලද ප්\u200dරයෝජනවත් ධාන්ය වර්ග පිළිබඳ දැනුම (උදාහරණයක් ලෙස අම්බෙලිෆර්, සහල්, මෙනේරි). අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dර ඒකාබද්ධ කිරීම: 1. සමාජ - සන්නිවේදන: වැඩිහිටියන් සමඟ නිදහස් සන්නිවේදනය, අවධානය උත්තේජනය කිරීම. 2. කථන සංවර්ධනය: ළමුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සඳහා ("කැඳ", "අම්බෙලිෆර්", "මෙනේරි", "සහල්"). 3. සංජානනය: දරුවන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කිරීම. 4. කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක: අවට යථාර්ථයේ සෞන්දර්යාත්මක පැත්ත කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම. 5. ශාරීරික: අත් වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම, මේසයේ ආහාර ගැනීමේදී නිවැරදි ආසන වැළැක්වීම. පාලන තන්ත්\u200dරයේ ක්\u200dරියාමාර්ගය අධ්\u200dයාපන ator යා: යාලුවනේ අපේ කණ්ඩායමට ඇවිත්, අපි ඔවුන්ට ආයුබෝවන් කියමු. ඔබට සුබ උදෑසනක්, අපට සුබ උදෑසනක්, සැමට සුබ උදෑසනක්. කාලය ගත කළ සැමට සුබ පැතුම්. ඔහු අපේ මිත්\u200dර කණ්ඩායමට ආවා! ශීත the තුව දිගු කලක් තිස්සේ ජනේලයට තට්ටු කරමින් සිටින අතර අපගේ කණ්ඩායමේ එය උණුසුම් හා සැහැල්ලු ය! යාලුවනේ, මම ඔයාට කියන්න යන දේට ඇහුම්කන් දෙන්න. හොඳින් සවන් දෙන්න. සාස්පාන් තුළට ධාන්ය වත් කරන්න, සීතල වතුර වත් කරන්න, උනු වීමට උදුන මත තබන්න, මෙහි කුමක් සිදුවිය හැකිද? දරුවන්: කැඳ! අධ්\u200dයාපන ator: මම කැඳට ගොඩක් කැමතියි, එය මිහිරි, කිරි, රසවත්, සෞඛ්\u200dය සම්පන්නයි. ඔබත් කැඳට කැමතියි නේද? මම යෝජනා කරනවා අද ඔබේම කැඳ පිසීමට. හොඳයි, අපි ගිහින් කැඳ උයමු! මම ඔබට කුස්සියට ආරාධනා කරමි. (ළමයින් ක්\u200dරීඩා පිටියේ මේසය වටා පුටු මත වාඩි වී සිටිති: "මුළුතැන්ගෙය" කැඳ සෑදී ඇත්තේ කුමක් දැයි ඔබ දන්නවාද? කැඳ කැඳ ධාන්ය වලින් සාදා ඇත.අපි සාස්පාන් තුළ කැඳ පිසිනු ඇත! මෙය අම්බෙලිෆර් කැඳයි. (දරුවා භාජනයට අම්බෙලිෆර් වත් කරයි.) එය විටමින් වලින් පොහොසත් ය. හොඳට කලා. එය මනස සඳහා කැඳ සෑදීමට යොදා ගනී. ඔබට සැමවිටම බුද්ධිමත් වීමට අවශ්\u200dයද? එවිට ඔබට අවශ්යයි - මෙනේරි කැඳ. (දරුවා මෙනේරි ඇඹරුම් පෑන් තුළට වත් කරයි.) දක්ෂයි. මට සුදු කැඳ ඇත, සුදු ධාන්ය එහි පාවෙයි, අපගේ සම සියල්ල සුදු පැහැයක් ගනී. මෙය සහල් කැඳයි. (දරුවා සඳහා බඳුනට බත් ඇට වත් කරන්න.) හොඳයි. ඔබ සියලු ධාන්ය වර්ග හඳුනාගෙන ඒවා නිවැරදිව නම් කළා. තව දුරටත් කෑගසන්න එපා, දැන් කැඳ අමතන්න. ඩීඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව "එය නිවැරදිව කියන්න". මම ධාන්ය වර්ග යැයි කියමි, ඔබ පවසන්නේ මෙම ධාන්ය වලින් සාදන ලද කැඳෙහි නම කුමක්ද: අම්බෙලිෆර් කැඳ - අම්බෙලිෆර් කැඳ, මෙනේරි කැඳ - මෙනේරි කැඳ, සහල් කැඳ - සහල් කැඳ. භාජනයේ සිටින යාලුවනේ මට ධාන්ය වර්ග තුනක් තිබේ. එබැවින් අපි අපේ කැඳ "මිත්රත්වය" ලෙස හඳුන්වමු. කැඳ පිසීමට අවශ්\u200dය තවත් නිෂ්පාදන සොයා ගැනීමට මට උදව් කරන්න. මෙන්න කිරි, එය අවශ්යද? (ඒක හරි, කැඳ කිරි වේවි.) මෙන්න, ලුණු, ඔබට එය අවශ්\u200dයද? (එය හරි! රස සඳහා.) මෙන්න සීනි, ඔබට එය අවශ්\u200dයද? (ඒක හරි, ඉතින් අපේ කැඳ පැණිරසයි) මෙන්න බටර්, ඔබට එය අවශ්\u200dයද? (ඔව්, ඔබ කරනවා. “ඔබට බටර් සමග කැඳ නරක් කළ නොහැක” යන හිතෝපදේශයක් ඇත) මෙන්න සොසේජස් එකක්, ඔබට එය අවශ්\u200dයද? (ඇත්ත වශයෙන්ම නැත. සොසේජස් සහිත කිරි කැඳ තම්බා නැත, නමුත් ඇට වර්ග හෝ බෙරි දමා ඇත. එය වඩාත් සෞඛ්\u200dය සම්පන්න හා රසවත් වනු ඇත.) අපි සාස්පාන් උදුන මත තබමු. කැඳෙහි විටමින් විශාල ප්\u200dරමාණයක් ඇත.අපි නිතරම කැඳ අවශ්\u200dයයි. සෑම නිවසකම, සෑම කුස්සියකම, කැඳ සෑම විටම විය යුතුය! පුදුම මොහොත. දොරට තට්ටු කරන්න. සුරංගනා කතාවක වීරයෙක්, අපිරිසිදු පාද සහිත පූස් පැටියෙක් දුවයි. පූස් පැටවා: ඔහ්, ඔබ කෙතරම් රසවත් සුවඳක්ද! මොනවද ඔබට තියෙන්නේ? (අපිරිසිදු පාද සහිත පෑන් තුළට නගිනවා.) අධ්\u200dයාපන ator යා: උඩු රැවුලකින් යුත් ඉරි සහිත, ඔබ අපට ආයුබෝවන් කීවේ නැත්තේ ඇයි? පූස් පැටවා: මට සමාව දෙන්න. මියාව්. හෙලෝ! දරුවන්: හෙලෝ, ඒ! පූස් පැටවා (නැවතත් පෑන් තුළට නගිනවා.) ඔහ්, ඔබට රසවත් හා රසවත් සුවඳක් යමක් තිබේද? මියාව්. අධ්\u200dයාපන ator යා: මමයි ඩ්\u200dරූෂ්බා කැඳ උයනවා. අපි හැමෝටම මේසයට ආරාධනා කරනවා, නමුත් අපි ඔවුන්ට අපිරිසිදු අත් සහ දෙපා වලින් ඇතුල් වීමට ඉඩ නොදෙමු. හරි යාලුවනේ? දරුවන්: ඔව්. අධ්\u200dයාපන ator: ඔබේ දෙපා කෙතරම් අපිරිසිදුදැයි බලන්න. ඔබ පාරේ ඇවිදිනවා, ඔබේ දෙපා දරුණු ලෙස අතුල්ලමින් තිබුණා යාලුවනේ එළියට එන්න, අපි බළලුන්ට පෑන් සෝදන්නේ කෙසේදැයි කියා දෙන්නෙමු. ජලය, ජලය! මගේ මුහුණ සෝදන්න, මගේ දෑස් බැබළීමට, මගේ කම්මුල් දිලිසීමට, මගේ මුඛය සිනාසීමට, දතක් සපා ගැනීමට. අපේ කැඳ පිසීමට බොහෝ කාලයක් ගත වේද? අපි ඇයට ඉක්මනින් ආහාර පිසීමට උදව් කර ඔබ බළලාට උදව් කරන්නෙමු. ඇඟිලි ක්\u200dරීඩාව "කුක් කැඳ" කුක්, කැඳ උයන්න! ඉක්මනින් උයන්න! . පෆ්, පෆ්! පෆ්, පෆ්! (අපට තේරෙනවා, අපි අපේ අත් දෙක පහත් කරමු) අපි ශක්තිමත් වෙමු. අපි කැඳට සලකන්නෙමු (අපි හැන්ඩ්ල්ස් ඉදිරියට තබමු) තිමෝෂා කිටී. ඔව් ඔව්! ඔව් ඔව්! (අත්පුඩි 4) සහ තිමෝෂ්කා බළලා (අපි අපේ දෑත් ඉදිරියට තබමු) ඔබේ සෞඛ්\u200dයයට අනුභව කරන්න! (දෙපැත්තට දෑත්) එබැවින් අපගේ "මිත්\u200dරත්ව" කැඳ සූදානම්. අපි අපේ කැඳ ඉනා ඇලෙක්සැන්ඩ්\u200dරොව්නාට දෙන්නම්, ඇය එය අප වෙනුවෙන් තහඩු මත තබයි. අපි කුඩා දුම්රියේ යන්නේ පෑන් සේදීම සඳහා ය. ඔයා කිටී අපිත් එක්ක එන්න. (තවාන් රිද්මයක් සමඟ යන ගමනේදී :) පිරිමි ළමයින්ගේ සියලුම රෝග ඔවුන් විෂබීජ වලින් කියති. සෑම විටම නිරෝගීව සිටීමට නම්, ඔබ සබන් හා වතුරෙන් අත් සේදිය යුතුය! රෙදි සෝදන කාමරයේ අපි පෑන් සෝදා, අපේම තුවායෙන් පිස දමා, ඒවායේ ස්ථානයේ එල්ලා තබන්නෙමු. අධ්\u200dයාපන ator යා: අපේ අත් සළකුණු කරන්න, නළය විවෘත කරන්න - ජලය. මගේ ඇස්, කම්මුල්, කන් සහ අත්! කෑල්ලක් දෙස බලන්න! ඔබේ අත් මත! මොන අත්ල! අත්ල පිරිසිදු කරන්න! අපි දන්නවා, අපි දන්නවා, ඔව්-ඔව්-ඔව්, මෙහි ජලය විසිරී යන්නේ කොහේද? වොඩිට්සා එළියට එන්න, අපි ආවේ සේදීමට. ඔබේ අත් මත තබන්න, පිහිය-කු. පිරිසිදු ජලය වත් වේ ඔබ අපව සෝදා පිරිසිදු කරන්න, හසුරුවන්න, හසුරුවන්න අමතක කරන්න එපා අමතක කරන්න එපා. සේදීම, සේදීම, සේදීම. ඒ වෙනුවට අපිරිසිදුකම සෝදා හරින්න. අපි ළමයින් සඳහා බිබ්ස් දමා මේසවල වාඩි වී සිටිමු. අධ්\u200dයාපන ator යා: කිටී-බළලා, දරුවන් සමඟ මේසයේ වාඩි වී, අපේ කැඳ තාපයෙන්, රස්නයෙන් රස බලන්න. කැඳ "මිත්රත්වය" රසවත්, පැණිරස, කිරි. හැමෝම හරියටම වාඩි වී සිටිනවා, කකුල් එකට සිටගෙන සිටිනවා, ඇස් පිඟාන දෙස බලනවා, වැලමිට මේසයෙන් ඉවත් කරනවා, ළමයින් නිහ ly ව කනවා. බොන් රුචිය! දරුවන්: ස්පා-සි-බෝ. අධ්\u200dයාපන ator යා: පූස් පැටවාට කුසලානෙහි කැඳ ගොඩක් තිබුණා. කළු ජාතිකයන් දෙදෙනෙක් පියාසර කළහ, කළු ජාතිකයන් දෙදෙනෙක් කැඳ අනුභව කළහ. ඔවුන් පූස් පැටවාට කෑගසයි: - රොටෝසි ඔබ රොටෝසි! ඔවුන් ඔබට කැඳ ලබා දුන්නේ නම්, ඔබ එය ඉක්මනින් අනුභව කළ යුතුය! අපිට හැඳි තියෙනවා, මැජික් ටිකක්. මෙන්න පිඟානක්, මෙන්න කෑම, අපි හෝඩුවාවක් ඉතිරි නොකරමු. දක්ෂ නස්ටෙන්කා, පැණිරස කැඳ, රසවත්, සුදුමැලි, මෘදු, සුවඳ අනුභව කරන්න. කැඳ අනුභව කරන්න, ගැහැණු ළමයා, ගැහැණු-ගායනා කරන්න, කැඳ අනුභව කරන්න, වැඩෙන්න, සෑම දෙනාගේම ප්\u200dරීතිය සඳහා වැඩෙන්න!
ස්ථානය: සමූහය
FC උපදේශක: ඇනස්ටේෂියා සර්ජිව්නා
කාර්යයන්:
උපකරණ: නැත
සංගීත භාවිතය: නැත
| අන්තර්ගතය | මාත්රාව | ||
| 1 හඳුන්වාදීම | ඉදිකිරීම. ඇවිදීම. දුවන්න. | 2-3 කව 2-3 රවුම්. | |
| 2 ප්රධාන | පස් වතාවක්. පස් වතාවක්. පස් වතාවක්. | ||
| 3 සක්ල් - අයි | 2-3 වතාවක් |
ඇවිදීම සඳහා ළමයින් ඇඳීම, ඇවිදීමෙන් ආපසු පැමිණීම.
නිවැරදි ඇඳුම් ඇඳීමේ අනුපිළිවෙල ශක්තිමත් කරන්න.
නිසි ලෙස බූට් සපත්තු පැළඳීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න.
සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක ඇඳුම් ආයිත්තම් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.
දැන් හැමෝම වැසිකිළියට යනවා, පසුව අපි ඇවිදින්නට සැරසීමට යන්නෙමු.
ළමයින් වැසිකිළියටත්, පසුව ඇඳුම් පැළඳුම් කාමරයටත් යති.
ළමයින් ඇවිදීම සඳහා ඇඳුම් ඇඳීමට පටන් ගනී, අනුකූලතාවයේ මූලධර්මය කෙරෙහි මම අවධානය යොමු කරමි: ටයිට්ස්, ජැකට්, කලිසම්, බූට්ස්, තොප්පි, ජැකට්, මිටන්, ස්කාෆ්.
අවශ්\u200dය නම් මම දරුවන්ට උදව් කරනවා.
ළමයින් දොර ළඟ සිටගෙන ගුරුවරයා සමඟ පිටතට යති.
අපි බාලාංශයට යන විට, අපි වැලි සොලවන්නෙමු.
අපි බාලාංශයට යනවා, ළමයින් ඇඳුම් ගලවන්න පටන් ගන්නවා. අවශ්ය නම් මම උදව් කරමි.
ලොකර් එක බලනවා.
දිවා ආහාරය, දිවා ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම.
අරමුණ: සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක ආහාර කුසලතා මතක් කිරීම.
දිවා ආහාරයට පෙර කරුණාකර සබන් හා වතුරෙන් අත් සෝදන්න. "අපි යමු අපේ අත් සෝදන්න." සබන් හා වතුරෙන් අත් සේදීමට මම වග බලා ගන්නෙමි.
සේදූ විට මම කියන්නේ "අපි අපේ ස්ථානවල වාඩි වී සිටිමු." "බොන් හැමෝටම රුචිය!"
කෑම අතරතුර, ළමයින් කෙළින්ම වාඩි වී නිහ .ව කෑමට මම වග බලා ගන්නෙමි.
ළමයින් ආහාර ගැනීම අවසන් වූ පසු මම මෙසේ කියමි. “දිවා ආහාරය අවසන්. අපි නැගිටිනවා. අපි පුටුව තල්ලු කරනවා. මා කුමක් පැවසිය යුතුද? අපි කෝප්ප තැටි වෙත ගෙන යන්නෙමු.
නින්දට සූදානම් වීම.
අරමුණ: ඇඳුම් ඇඳීමේ සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇති කිරීම.
දැන් හැමෝම වැසිකිළියට යනවා, පසුව පුටු අරගෙන නිදන කාමරයට යනවා.
ළමයින් වැසිකිළියට ගොස්, ඉහළ පුටු රැගෙන නිදන කාමරයට ගසාගෙන ගියහ. ළමයින් ඇඳුම් ගලවන විට මම අවශ්\u200dය පරිදි උදව් කරමි. ළමයින් ඔවුන්ගේ ඇඳන් වෙත යති. මම ඒවා බ්ලැන්කට්ටුවකින් ආවරණය කරමි.
අපි ඇස් පියා ගන්නවා.
ළමයි නිදි.
අඟහරුවාදා.
දවසේ සැලැස්ම: දහවල් කෑමක්, දහවල් තේ, පෙනුම පිළිවෙලට තැබීම, රාත්\u200dරී ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම, රාත්\u200dරී ආහාරය.
දහවල් කෑමක්, දහවල් තේ සඳහා සූදානම් වීම.
අරමුණ: සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක ආහාර කුසලතා මතක් කිරීම.
දිවා ආහාරයට පෙර, මම ඔබේ දෑත් සෝදන්නැයි ඉල්ලා සිටිමි: "අපි යමු අපේ අත් සෝදන්න."
ළමයින් අත් සෝදාගත් විට මම කියන්නේ "අපි අපේ ආසනවල වාඩි වී සිටිමු." "හැමෝටම බොන් රුචිය."
කෑම අතරතුර, ළමයින් කෙළින්ම වාඩි වී නිහ .ව කෑමට මම වග බලා ගන්නෙමි.
ළමයින් ආහාර ගැනීම අවසන් වූ පසු මම මෙසේ කියමි. “දහවල් ආහාරය අවසන්. අපි නැගිටිනවා. අපි පුටුව තල්ලු කරනවා. මා කුමක් පැවසිය යුතුද? අපි කෝප්ප තැටි වෙත ගෙන යන්නෙමු.
අපි පෙනුම පිළිවෙලට තැබුවෙමු
ළමයි මා ළඟට එනවා. මම ඒවා ponytails සාදමි.
රාත්\u200dරී ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම, රාත්\u200dරී ආහාරය.
අරමුණ: සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක ආහාර කුසලතා මතක් කිරීම.
රාත්\u200dරී භෝජනයට පෙර මම දරුවන්ගෙන් අත් සෝදා ගන්නා ලෙස ඉල්ලා සිටිමි: "අපි යමු අපේ අත් සෝදන්න."
ළමයින් අත් සෝදාගත් පසු, මම කියන්නේ "අපි අපේ ආසනවල වාඩි වී සිටිමු." "බොන් හැමෝටම රුචිය!"
කෑම අතරතුර, ළමයින් කෙළින්ම වාඩි වී නිහ .ව කෑමට මම වග බලා ගන්නෙමි.
ළමයින් ආහාර ගැනීම අවසන් වූ පසු මම මෙසේ කියමි. “රාත්\u200dරී ආහාරය අවසන්. අපි නැගිටිනවා. අපි පුටුව තල්ලු කරනවා. මා කුමක් පැවසිය යුතුද? අපි කෝප්ප තැටි වෙත ගෙන යන්නෙමු.
බදාදා
දිවා සැලැස්ම: උදෑසන ව්\u200dයායාම, උදේ ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම, උදේ ආහාරය, ඇවිදීමට ළමයින් ඇඳීම, ඇවිදීමෙන් ආපසු පැමිණීම, එළිමහන් ක්\u200dරීඩා කිරීම, දිවා ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම, දිවා ආහාරය, ඇඳට සූදානම් වීම.
සැලැස්ම - සාරාංශය
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායමේ උදෑසන අභ්\u200dයාස
ස්ථානය: සමූහය
FC උපදේශක: ඇනස්ටේෂියා සර්ජිව්නා
කාර්යයන්:
සුවතාවය: මාංශ පේශි ශක්තිමත් කිරීම ප්රවර්ධනය කරන්න.
අධ්\u200dයාපනික: ව්\u200dයායාම සිදු කිරීම සඳහා පැහැදිලිව හා නිවැරදිව ඉගැන්වීම දිගටම කරගෙන යන්න.
අධ්\u200dයාපනික: ධනාත්මක චිත්තවේගීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම, ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම.
උපකරණ: නැත
සංගීත භාවිතය: නැත
| අන්තර්ගතය | මාත්රාව | ආයතනික හා ක්\u200dරමෝපායික නිර්දේශ | |
| 1 හඳුන්වාදීම | ඉදිකිරීම. ඇවිදීම. දුවන්න. | 2-3 කව 2-3 රවුම්. | අපි ව්\u200dයායාම සඳහා ගොඩනඟමු. හැමෝම ලීසා පසුපස යති. පියවර පාගමන! පාගමන ධාවනය කරන්න! |
| 2 ප්රධාන | සංකීර්ණ ORU "බුරාටිනෝ" 1. බුරාටිනෝ ප්රීති වේ. I.p.: සිටගෙන, අත් දෙපැත්තට. 1 - පපුව ඉදිරිපිට අත්පුඩි ගසන්න. 2 - ඔබේ දෑත් දෙපැත්තට ගෙන යන්න. 2. බුරැටිනෝ බෝනික්කන් දෙසට හැරේ. I. p.: පාදයේ උරහිස් පළල, පටිය මත අත්. 1- උරහිස් මත අත් 2- 3- දෑත් කෙළින්ම හරවන්න. 4- උරහිස් මත අත්. 3. පිනොචියෝ ඔහුගේ සපත්තු බැඳ තබයි. I. p.: වාඩි වී, කකුල් තරමක් apart තින්. 1 - දකුණු කකුලට නැමෙන්න. 2- අපි නැවත සහ. 3 පි - වම් කකුලට නැමෙන්න. 4- අපි නැවත සහ. පී. | පස් වතාවක්. පස් වතාවක්. පස් වතාවක්. | දැන් අපි බුරාටිනෝ මෙන් ප්\u200dරීති වෙමු. දෙපැත්තට අත තබා අත්පුඩි ගසන්න. ලකුණු. අප අවසන්. දැන් අපි බෝනික්කන් දෙසට හැරෙමු. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබේ උරහිස් වෙත දෑත් තබා හැරෙන්න. අපි හැරෙන විට, අපි අපේ දෑත් කෙළින් කරමු. අපි අපේ උරහිස් දෙසට දෑත් යොමු කරමු. ලකුණු. අප අවසන්. අපි බිම වාඩි වී සිටිමු. අපි අපේ කකුල් විහිදුවමු. අපි කාටවත් කරදර කරන්නේ නැහැ. අපි නැමී අපේ ලේස් බැඳ තබමු. අපි කෙළින් වී අනෙක් කකුලට නැමී, ලේස් බැඳ තබමු. කකුල් කෙළින්. ලකුණු. අප අවසන්. |
| 3 සක්ල් - අයි | 4. බුරාටිනෝ පැනීම. I. p.: ස්ථාවර. ඇවිදීමෙන් විකල්පයක් ලෙස කකුල් දෙකක් මතට පනින්න. | 2-3 වතාවක් | අපි නැගිටිනවා. දැන් අපි පනින්නෙමු.අපි තැනට යමු. දැන් අපි පනින්න. අප අවසන්. |
උදේ ආහාරය, උදේ ආහාරය සඳහා සූදානම් වීම.
අරමුණ: සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක ආහාර කුසලතා මතක් කිරීම.
උදේ කෑමට පෙර මම දරුවන්ගෙන් අත් සෝදා ගන්නා ලෙස ඉල්ලා සිටිමි: "අපි යමු අපේ අත් සෝදන්න."
ළමයින් අත් සෝදාගත් පසු, මම කියන්නේ "අපි අපේ ආසනවල වාඩි වී සිටිමු." "බොන් හැමෝටම රුචිය!"
කෑම අතරතුර, ළමයින් කෙළින්ම වාඩි වී නිහ .ව කෑමට මම වග බලා ගන්නෙමි.
ළමයින් ආහාර ගැනීම අවසන් වූ පසු මම මෙසේ කියමි. “උදෑසන ආහාරය අවසන්. අපි නැගිටිනවා. අපි පුටුව තල්ලු කරනවා. මා කුමක් පැවසිය යුතුද? අපි කෝප්ප තැටි වෙත ගෙන යන්නෙමු.
අදියර 2. කාලය පිළිබඳ අදහස් වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ තොරතුරු ඇතුළත් කිරීම
2.1 ක්\u200dරීඩා සහ ක්\u200dරීඩා අභ්\u200dයාස
දෙවන කනිෂ් group කණ්ඩායම
දරුවන්ගේ පෞද්ගලික, විශේෂිත අත්දැකීම් පිළිබඳ සංවාද
(කෙටි උදාහරණ)
1). අධ්\u200dයාපන ator යා: අහන්න, යාලුවනේ, ප්\u200dරහේලිකාවක්:
අපි හැම විටම එකට ගමන් කරමු
සහෝදරයන් හා සමානයි.
අපි මේසය යට රාත්\u200dරී ආහාරය ගන්නෙමු
රාත්\u200dරියේදී ඇඳ යට.
අනුමාන කිරීමට සූදානම් කවුද? ඒක හරි, වෝවා, මේවා සපත්තු.
ඇඳ යට සපත්තු තිබෙන්නේ කවදාද?
(දරුවාගේ පිළිතුර රාත්\u200dරියේ ය).
කවියට සවන් දී එය සිදු වන්නේ කවදාදැයි මට කියන්න.
වලසුන් සහ අලි නිදා ගනී
හිවලුන් සහ හෙජ් යන දෙදෙනාම.
අවට සිටින සියල්ලන් නිදා ගත යුතුය
අපේ දරුවනුත් එහෙමයි.
හැමෝම නිදා ගන්නේ කවදාද, කෝල්යා? (රාත්රියේදී). හරි.
පිළිතුර - බාර්ටෝට හොඳ කවියක් තිබෙනවා. සවන් දෙන්න:
දෝෂය සිහිනයකින් සපා කෑවේය. ජනේලය අසල පහසු පුටුවක
ඇය වලිගය තල්ලු කළාය. ආච්චි නින්දට වැටුණා.
බළලා, අළු බළලා මිෂ්කා ද කෑ ගසන්නට පටන් ගත්හ.
පුටුවක කකුලෙන් නිදා ගනී. මාෂාට නිදා ගැනීමට කාලය නොවේද?
2). අධ්\u200dයාපන ator යා: දරුවෙනි, ඔබ නැගිටින්නට කාලයයි, දැනටමත් උදේයි! ඔබ උදේ මොකද කරන්නේ?
ආන්යා: මම ඇඳගෙන ඇඳ ඇඳ හදාගෙන සෝදන්න යන්න. අම්මා මගේ කොණ්ඩය පීරමින් අපි බාලාංශයට යමු.
අධ්\u200dයාපන ator: ඔබ බාලාංශයට පැමිණෙන්නේ කවදාද?
ග්ලෙබ්: අම්මා උදේ ඔබව ගෙන එන විට. හැමෝම වැඩට යන විට.
අධ්\u200dයාපන ator: ඔබ උදේට බාලාංශයේදී කරන්නේ කුමක්ද?
දරුවන්: අපි සෙල්ලම් කරනවා, ව්\u200dයායාම කරනවා, උදේ ආහාරය ගන්නවා.
අධ්\u200dයාපන ator යා: බාලාංශයේදී අපි සෑම දිනකම ජිම්නාස්ටික් කරනවා, රවුමක ක්\u200dරීඩා කරනවා, උදේ ආහාරය ගන්න වාඩි වෙනවා. එවිට පාඩමක් පැවැත්වේ. අපි මේ සියල්ල කරන්නේ උදේ. එය උදේ වන අතර අපි පාඩම් කරමින් සිටිමු.
3). ළමයින්ට කාල වකවානු (දවසේ කොටස්) නිරූපණය කරන කාඩ්පත් තිබේ. ප්\u200dරහේලිකාව අනුමාන කිරීමට ගුරුවරයා ඉදිරිපත් කරයි:
සූර්යයාගේ පළමු කිරණ
ඔහු ජනේලය හරහා බැලීය.
වහාම අවදි විය
කුඩා පිරිමි ළමයා ඇන්ටොෂ්කා.
මෙය සිදු වන්නේ කවදාද?
එවිට ඔහු මෙසේ යෝජනා කරයි:
පින්තූරයේ මේ දවසේ කාලය ඇත්තේ කාටද, එය හඳුන්වන්නේ කුමක්ද සහ ඇයි?
පින්තූරයේ සන්ධ්\u200dයාව ඇත්තේ කාටද සහ ඇයි?
ඔබ දිවා කාලයේදී කරන්නේ කුමක්ද? ඔබ උදේ බාලාංශයට පැමිණෙන්නේ කවදාද?
ක්රීඩාව "දිවා - රාත්රී"
අරමුණ: දවසේ කොටස් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ඉගැන්වීම: දිවා, රාත්\u200dරී.
ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ: නිදර්ශන ද්\u200dරව්\u200dය - දවස නිරූපණය කරන කුමන්ත්\u200dරණ පින්තූර (නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවා දිවා ආහාරය ගනිමින් සිටී) සහ රාත්\u200dරිය (දරුවා නිදාගෙන සිටී).
නිශ්චිත කොටස් සමඟ කාලය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම වඩා හොඳය: දිවා - රාත්රිය. කාල නියමය සෑම දරුවෙකුටම ඒත්තු ගැන්විය යුතුය.
පළමු පින්තූරය සලකා බලන්න: දරුවා නිදාගෙන සිටී. එය පිටත අඳුරු ය, සඳ බබළයි. ප්\u200dරශ්න අසන්න: එය සිදු වන්නේ කවදාද - දිවා හෝ රාත්\u200dරී? රාත්\u200dරියේ ඔබ මොකද කරන්නේ? රාත්\u200dරියේ ආච්චි කරන්නේ කුමක්ද? සහෝදරයා? සහෝදරිය?
දෙවන උපමාව සලකා බලන්න: ගිලන් රථයක් නගරයක් හරහා රාත්\u200dරියේ ධාවනය කරයි. රාත්\u200dරියේ වැඩ කරන්නේ කවුද? වෛද්\u200dයවරු, හෙදියන්, රියදුරන්.
තුන්වන පින්තූරයේ දරුවා දිවා ආහාරය ගනිමින් සිටී. ඔහු මොකද කරන්නේ? දරුවන් දිවා ආහාරය ගන්නේ කවදාද: දිවා හෝ රාත්\u200dරී? ඔබ දිවා කාලයේදී කරන්නේ කුමක්ද? දිවා කාලයේදී අම්මා කරන්නේ කුමක්ද?
පින්තූර සමඟ වැඩ අවසානයේ, ප්\u200dරහේලිකා අසන්න:
අහසේ තරු ආලෝකමත් වේ, සූර්යයා අහසේ දීප්තිමත්ව බබළයි,
කට්ටිය නින්දට ගියා. ළමයි ඇවිදින්න ගියා.
සවස් වරුවේ, දවස ඉක්මන් විය. මෙය සිදු වන්නේ කවදාද?
ඔවුන් වෙනුවට ... (රාත්\u200dරිය). (දිවා කාලයේ දී)
ප්\u200dරහේලිකාව දරුවන්ට අනුමාන කළ නොහැකි නම් ඔවුන්ට කියන්න.
ක්රීඩාව "උදේ - සවස"
අරමුණ: කාල වකවානු නම් කිරීමට ඉගෙන ගන්න: උදෑසන, සවස, දිවා, රාත්\u200dරී.
ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ: නිදර්ශන ද්\u200dරව්\u200dය - උදේ නිරූපණය කරන කුමන්ත්\u200dරණ පින්තූර (නිදසුනක් ලෙස, "කුකුළා ගායනා කරයි", පිරිමි ළමයා සේදීම) සහ සවස (දරුවා නින්දට යයි).
ගුරුවරයා පළමු පින්තූරය බැලීමට ඉදිරිපත් කරයි, උදාහරණයක් ලෙස කුකුළා ගායනා කරයි:
කුකුළා සෑම කෙනෙකුම අවදි කරන විට: උදේ හෝ සවස?
ඔබ නැගිටින විට?
වෙන කවුද උදේ නැගිටින්නේ?
දරුවා සේදූ දෙවන පින්තූරය පෙන්වයි.
දරුවා නැගිටීමෙන් පසු, ඔහු උදේ වෙන කුමක් කරයිද?
දරුවා උදේ ආහාරය ගන්නේ කවදාද?
ඔබ උදේ වෙන මොනවද කරන්නේ?
තුන්වන පින්තූරයේ, දරුවෙකු රූපවාහිනියේ "සුභ රාත්\u200dරියක්, ළමයින්" වැඩසටහන නරඹමින් සිටී.
මෙම විකාශනය කවදාද, උදේ හෝ සවස?
අද රෑ ඔයා මොනවද ගෙදර කරන්නේ?
ඔබ නින්දට යන්නේ කවදාද?
ප්\u200dරහේලිකා සාදන්න:
කුකුළා ජනේලයෙන් පිටත අඳුරු වීමට පටන් ගත් විට,
හැමෝම නැගිටින්න කලින් කුරුල්ලෝ නිහ .ව ගායනා කරන්න පටන්ගත්තා.
සූර්යයා හමුවීමට කැඳවනවාද? අම්මා හැමෝටම රෑ කෑමට කතා කරනවා.
(උදේ) මෙය සිදු වන්නේ කවදාද? (හවස)
ගතික සටහනක් "උදෑසන ඡායාරූපය"
අරමුණ: දවසේ කොටසක් ගැන දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම - උදේ, ස්වේච්ඡා අවධානය, කථනය සහ මෝටර් මතකය වර්ධනය කිරීම ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම.
ගුරුවරයා ඒ. කොස්ටෙට්ස්කිගේ කවියක් කියවයි:
ඉර උදාවූ වහාම නැඟිටින්න
(අත් උස්සන්න)
නිහ ly ව ජනේලයට
කිරණ ඔබ වෙත ළඟා වේ -
(දෑත් ඉදිරියට ඇදගෙන)
ඔබ ඔබේ අත් ඉක්මනින් ඔසවා,
(ඔවුන්ගේ අත් සූර්යයාට දමන්න)
ඔයාගේ අම්මට ඔයාව බලන්න දෙන්න
සේදීම සහ ෂෝඩ් යන දෙකම.
(ඔබේ දෑත් ඔබේ මුහුණට උඩින් ධාවනය කරන්න, නැමී ඔබේ සපත්තු ස්පර්ශ කරන්න)
සෑම දෙයක්ම පිළිවෙලට කර, කෙලින්ම ඇය වෙත යන්න
ඇයට කියන්න: "සුබ උදෑසනක්!"
() ළමයින් ගායනයේදී පුනරාවර්තනය වේ: "සුබ උදෑසනක්!")
ඊට පස්සෙ හිනාවකින්, ගීතයක් එක්ක
People ෂධ පැළෑටිවලට එළියට එන්න, මිනිස්සු,
පක්ෂීන් ...
(අත් දෙපැත්තට විහිදේ)
හා විනෝදජනක, රසවත්
ඔබේ දවස වෙනස් විය යුතුයි!
(එකිනෙකාට සිනාසෙන්න)
ක්රීඩාව "Parsley"
අරමුණ: තාවකාලික සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම, පරිකල්පනීය චින්තනය වර්ධනය කිරීම.
ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ: ක්\u200dරීඩා චරිතය - පෙට්රුෂ්කා (බෝනික්කා), පිරිමි ළමයෙකුගේ පින්තූර, මාමා, සීයා; "ටර්නිප්", "ටෙරෙමොක්", "කොලොබොක්" යන සුරංගනා කතා සඳහා නිදර්ශන.
උදාහරණයක් ලෙස පෙට්රුෂ්කා බැලීමට පැමිණේ.
ගුරුවරයා ක්\u200dරීඩා චරිතය වෙනුවෙන් දරුවන් සමඟ කතා කරයි. පෙට්රුෂ්කා ඉතා කණගාටුදායක බව සොයා ගන්න. ගුරුවරයා දරුවන්ගෙන් අසයි: "ඇයි?" (ළමා පිළිතුරු)
පෙට්රුෂ්කාට අවශ්\u200dය සියලුම දේ පිළිවෙලට තැබීමට උදව් අවශ්\u200dයයි.
ළමයින් පින්තූර පිළිවෙලට තබයි, පින්තූරවල අනුපිළිවෙල පැහැදිලි කරන්න.
මුල් - පසුකාලීන ක්රීඩාව
අරමුණ: වර්තමාන, අතීත, අනාගතය පිළිබඳ තාවකාලික අදහස් සැකසීම.
ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ: ෆ්ලැනෙලෙග්\u200dරාෆ්, පින්තූර: ළදරුවන් දෙදෙනෙකු, ළදරුවන් දෙදෙනෙකු - පිරිමි ළමයෙකු හා ගැහැණු ළමයෙකු, පාසැල් සිසුවෙකු සහ පාසල් සිසුවියක්, පිරිමි ළමයෙකු හා ගැහැණු ළමයෙකු, අම්මා සහ තාත්තා, සීයා සහ ආච්චි.
අධ්\u200dයාපන ator යා: බලන්න, ළමයි, පින්තූර ෆ්ලැනල් සටහනේ අවුල් ජාලයක පවතී. අප මීට පෙර කවුරුන්ද, අප දැන් සිටින්නේ කුමක්ද සහ පසුව කුමක් වනු ඇත්දැයි අප විසින් සොයාගත යුතුය.
ළමයින් පින්තූර තබන්නේ එවිට සිදුවූයේ කුමක්ද, පසුව සිදු වූයේ කුමක්ද යන්න පැහැදිලි වේ.
අඛණ්ඩ ක්\u200dරියාකාරකම් නිරූපණය කරන පින්තූරවල නිදර්ශන
දවසේ කොටස්
ක්රීඩාව "මුලින්ම කුමක්ද, පසුව කුමක් ද?"
අරමුණ: තාවකාලික සම්බන්ධතා සහ අදහස් ගොඩනැගීම, අනුකූලතාව පවත්වා ගැනීමට ඇති හැකියාව, දරුවන්ගේ කථාව වර්ධනය කිරීම.
ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ: බීජ, පැළ, අංකුර, අංකුර, මල් (පළතුරු) නිරූපණය කරන ලූනු වර්ධන ආකෘති හෝ කාඩ්පත්; ගස් සිටුවීමේ කාඩ්පත් ආදිය.
ලූනු වර්ධන රටා
1. පාංශු සකස් කිරීම, 2. වැඩෙන තත්වයන්: ජලය, 3. පැළ ඉස්මතු වීම සහ ළූණු උණුසුම් මුල් සිටුවීම
4. කොළ පැළ 5. පැළ ඊටත් වඩා දිගු වේ 6. කැපීමට කාලයයි
දිගු, මුල් සහ තවත්, මුල් හරිත පිහාටු වේ
වඩා දිගු හා විශාල දුනු 
ෆ්ලැනල්ග්\u200dරාෆ්හිදී, ගුරුවරයා කාඩ්පත් හෝ ආකෘති අවුල් ජාලයක තබයි, එය කාලය අනුව ඇණවුම් කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස:
1. දරුවන් බීජ පැළයක් රැගෙන යයි. 2. බිම හාරන්න. 3. ගසක් සිටුවා වතුර දමන්න.
4. කුඩා කොළ සහිත ගසක්.
ළමයින් පින්තූර නිසි පිළිවෙළට සකස් කළ යුතුය, එය පැහැදිලි කරන්න
එය පළමුව, පසුව කුමක් ද. කෙටිකතාවක් රචනා කරන්න.
ක්රීඩාව "ශීත for තුව සඳහා ඇඳුම් (ගිම්හානය)
අරමුණ: .තු පිළිබඳ තාවකාලික අදහස් සැකසීම.
ද්රව්ය සහ උපකරණ: ගිම්හාන සහ ශීත ඇඳුම්වල පින්තූර කට්ටල; ශීත summer තුව හා ගිම්හාන of තු වල භූ දර්ශන පිළිබඳ නිදර්ශන (උපග්\u200dරන්ථය 3).
අධ්\u200dයාපන ator යා: දරුවෙනි, ගිම්හානයේදී හා ශීත කාලය තුළ ඇඳුම් සමානද?
(ළමා පිළිතුරු)
අපි සෙල්ලමක් කරමු:
මේසයේ දකුණු පැත්තේ ගිම්හානය (ගිම්හාන සමයේ නිදර්ශනය), සහ
වම්පස - ශීත (ශීත of තුව පිළිබඳ නිදර්ශනයක් තබන්න).
ගිම්හානය සඳහා ඇඳුම් සමග පින්තූර එක ගොඩක තැබිය යුතුය,
ශීත for තුව සඳහා ඇඳුම් සහිත පින්තූර - තවත් ආකාරයකින්.
එවිට ළමයින් සලකා බලයි, නම, ඔවුන්ගේ තේරීම පැහැදිලි කරන්න.
වචන ක්\u200dරීඩාව "නැතිවූ වචනය අක්ෂර වින්\u200dයාසය"
අරමුණ: වචනවල වියදමින් ළමා වචන මාලාව සක්\u200dරීය කිරීම - දවසේ කොටස්වල නම්.
ගුරුවරයා ක්\u200dරීඩාව ආරම්භ කරයි:
"අපි උදේ ආහාරය ගන්නවා, අපි දිවා ආහාරය ගන්නෙමු ... ..." (දහවල්).
“අපි රෑට නිදාගෙන ව්\u200dයායාම කරනවා -…” (උදේ).
“අපි උදේ ව්\u200dයායාම කරනවා, ඇවිදින්න යන්නෙමු…” (දහවල්).
"දිවා කාලයේදී හිරු බබළයි. සඳ - ..." (රාත්\u200dරියේ).
“ඔවුන් ඔබව උදේ බාලාංශයට ගෙන එයි, ඔවුන් ඔබව රැගෙන යයි -…” (සවස් වරුවේ).
"අපි රාත්\u200dරී ආහාරය ගන්නවා ... ..." (සවස් වරුවේ).
(ළමයින් අතුරුදහන් වචනය සම්පූර්ණ කරයි).
බෝල ක්\u200dරීඩාව ලිහා ගන්න
අරමුණ: තාවකාලික සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම, කථනය වර්ධනය කිරීම,
මානසික මෙහෙයුම්.
ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ: පින්තූර 3-4, එක් බිම් කැබැල්ලකින් එකමුතු වී, ඒවා එක් එක් අනුක්\u200dරමය අනුව අනුගමනය කරයි (බීජ රෝපණ ඇල්ගොරිතම).
ගුරුවරයා පින්තූර 3-4 ක් පුවරුවේ තබයි
කුමන්ත්රණය, උදාහරණයක් ලෙස:
අත්තම්මා ගැට ගසයි, බිම බෝලයක් තිබේ. පූස් පැටවා අසල.
ආච්චි නිදාගෙන ඉන්නවා. පූස් පැටවා සෙල්ලම් කරයි.
බෝලය සැලකිය යුතු ලෙස කුඩා වී ඇත.
ආච්චි අවදි විය. පූස් පැටියා මුළු පන්දුවම නිරාවරණය කරයි.
ළමයින් පින්තූර පිළිවෙලට පිළිවෙලට තැබිය යුතු අතර එයට හේතුව පැහැදිලි කළ යුතුය.
ඔවුන්ගේ මතය අනුව, මෙය අනුපිළිවෙලයි.
ව්යාකූල ක්රීඩාව
අරමුණ: ක්\u200dරියාකාරී කථාවට "පෙර", "පසුව", "පළමු", "පසුව" යන වචන හඳුන්වාදීමත් සමඟ සිදුවීම් අනුපිළිවෙල යථා තත්වයට පත් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම. Asons තු වල අනුක්\u200dරමය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඇති හැකියාව ශක්තිමත් කරන්න.
ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ: asons තු නිරූපණය කරන පින්තූර.
අධ්\u200dයාපන ator යා: දරුවෙනි, ඔබ දන්නේ කුමන asons තුද? (ළමා පිළිතුරු).
ඒ. ප්ලෙස්චෙව්ගේ කවියක් කියවයි:
හිම දැනටමත් දිය වෙමින් පවතී, ඇළ දොළවල් ධාවනය වේ,
වසන්තය ජනේලය හරහා හුස්ම ගත්තේය.
නයිටිංගේල්ස් ඉක්මනින් දිවුරනු ඇත
තවද වනාන්තරය ශාක පත්\u200dර වලින් සැරසී සිටියි.
ඩීමා, කවිය කතා කරන්නේ කුමන වසරේද? (වසන්තය ගැන).
එය හරි, මෙය වසන්තය පිළිබඳ කවියකි. නමුත් අපේ ඩන්නෝ සියලු .තු ව්\u200dයාකූල කළේය. (සෘතු වල පින්තූර ෆ්ලැනලෙග්\u200dරැෆ් වෙත අමුණයි). හදාරමින් සිටී:
ලෝකයේ සෑම දෙයක්ම ව්\u200dයාකූල විය
අපේ ඩන්නෝ.
ඔහු මෙසේ කියයි.
- ගිම්හානයෙන් පසු(පින්තූරයක් තබයි)
ශීත us තුව අප වෙත පැමිණෙනු ඇත(පින්තූරයක් තබයි)
හිම කබායක් ඇඳීම,
හිරු රශ්මියෙන් උණුසුම් වේ
ඇය අස්වැන්න ලබා දෙයි.
සරත් winter තුව ශීත replace තුව වෙනුවට ආදේශ කරනු ඇත(පින්තූරයක් තබයි)
ශාක පත්\u200dර මලකඩ ගසනු ඇත.
සරත් සෘතුව වෙනුවට
වසන්තය නැවත පැමිණේ.(පින්තූරයක් තබයි)
මට කියන්න, දරුවනේ, ඩන්නෝ හරිද? ඕනෑම වැරැද්දක් නිවැරදි කර asons තු නිවැරදි පිළිවෙලට නැවත ලැයිස්තු ගත කරන්න. (ළමා ලැයිස්තුව).
ගුරුවරයා පින්තූරවල සැකැස්ම වෙනස් කරන අතර, අනුක්\u200dරමය ප්\u200dරතිස්ථාපනය කිරීමේදී "පෙර", "පසුව", "පළමු",
"පසුව". ප්\u200dරහේලිකා කරයි:
හිස් කෙත්වතු, කෙත්වල හිම
දේශය නිහ is යි, ගංගාවල අයිස්,
දවස හීන වෙමින් පවතී. හිම කුණාටුව ඇවිදිනවා ...
මෙය සිදු වන්නේ කවදාද? මෙය සිදු වන්නේ කවදාද?
(සරත් winter තුව ශීත) තුව)
හිම දිය වෙමින්, හිරු පිළිස්සෙමින් තිබේ
තණබිම් ජීවයට පැමිණියේය, ලින්ඩන් මල්,
දවස පැමිණේ, තිරිඟු රන්වන් ය.
මෙය සිදු වන්නේ කවදාද? රයි කරල්
(වසන්තය) කවුද කියන්නේ, කවුද දන්නේ
මෙය සිදු වන්නේ කවදාද?
(ගිම්හානය)
ගුරුවරයා දරුවන් හතර දෙනෙකු අමතා වසරේ නිශ්චිත කාලයක් නිරූපණය කරන පින්තූරයක් සොයා ගැනීමට ඉල්ලා සිටී.
විකා, මට කියන්න, asons තු කීයක් තිබේද? (දරුවාගේ පිළිතුර).
ක්රීඩාව "දවස"
අරමුණ: දවසේ කොටස් පිළිබඳ සංකල්පය සැකසීම.
ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ: ෆ්ලැනෙලෙග්\u200dරාෆ්, කුමන්ත්\u200dරණ පින්තූර සමූහයකි
(දිවා, රාත්\u200dරී, උදේ, සවස).
ගුරුවරයා "මෝනිං" කුමන්ත්\u200dරණ පින්තූරයක් අමුණා මෙසේ කියයි:
උදේ, කුකුළා ගායනා කරන්නේ:
අහසෙහි හිරු උදාවෙයි!
අවදි වන්න, සේදීම,
වැඩට යන්න.
අපි උදේට මොකද කරන්නේ, ළමයි? (පිළිතුර)
"සන්ධ්\u200dයාව" පින්තූරය ෆ්ලැනල් මත තබන්න:
ඉර බැස යයි
කුරුල්ලෝ නිහ. වෙති.
සවස එනවා
හැමෝම විවේක ගන්නවා.
කවුද එය සවස යැයි අනුමාන කළේ? (ළමයින් පිළිතුරු දෙයි)
ඉන්පසු ගුරුවරයා "සන්ධ්\u200dයාව" පින්තූරයේ දකුණට "රාත්\u200dරිය" පින්තූරය අමුණා කියවන්නේ:
වැඩි කල් නොගොස් රාත්\u200dරිය සියලු තරු ආලෝකවත් කරයි
සිහින ඔබ වෙත පැමිණෙනු ඇත, මට.
සඳ යනු ෆ්ලෑෂ් ලයිට් කහ ය
නිහ .ව බබළයි.
ළමයින්, කාඩ්පත් පිහිටීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න:
උදේට පස්සේ සවස එනවද? (ළමයින් පිළිතුරු දෙයි)
කිරිල් උදේට පස්සේ මොනවද එන්නේ? (දිනය)
ඒක හරි, දවස එනවා. (පින්තූරයක් තබයි)
දැන්, විකා, දවසේ කොටස් පිළිවෙලට නම් කරන්න. (ඇමතුම්)
හොඳයි, විකා. දැන් මට දැන ගැනීමට අවශ්\u200dයයි සියලු දරුවන්ට දවසේ කොටස් මතකදැයි. අපි සෙල්ලම් කරමු:
මම දවසේ කොටස් නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට නම් නොකරමි, ඔබ දවසේ නිශ්චිත කොටස් සඳහා සාමාන්\u200dය ක්\u200dරියාවන් සිදු කරයි.
නිදසුනක් වශයෙන්, උදෑසන: දරුවන් සේදීම, හිසකෙස් සෝදා ගැනීම, ව්\u200dයායාම කිරීම, උදේ ආහාරය ගැනීම ආදිය. දිනය: ළමයින් කියවීම, පින්තූර දෙස බැලීම, අඳින්න. සන්ධ්\u200dයාව: ළමයින් රූපවාහිනිය නැරඹීම, සේදීම යනාදිය. රාත්\u200dරිය: දරුවන් නිදාගෙන සිටිති.
ක්\u200dරීඩාව සොයන්න සහ සොයන්න
අරමුණ: දවසේ කොටස් වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සහ නම් කිරීම: උදෑසන, දහවල්, සවස, රාත්\u200dරී; කාලය තුළ සැරිසැරීමේ හැකියාව.
ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ: ෆ්ලැනල්ග්\u200dරාෆ්, කාල වකවානු නිරූපණය කරන පින්තූර සමූහයකි.
ළමයින් පින්තූර දෙස බලා, ඒවා මත නිරූපණය කර ඇති දේ මත පදනම්ව ඒවා එකිනෙකට දමන්න: උදේ, දහවල්, සවස හෝ රාත්\u200dරී.
ප්\u200dරශ්න සමඟ ඔවුන්ට උදව් කරන්න:
උදේ ඉවර වුනාට පස්සේ මොකක්ද එන්නේ?
ඊළගට?
දවසක කොටස් කීයක් තිබේද? ආදිය.
ක්රීඩාව "ඊතලය, භ්රමණය"
අරමුණ: දවසේ කොටස්වල වර්ණ ආකෘතිය සහිත දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම, දවසේ කොටස් නම් කිරීම සඳහා ව්\u200dයායාම කිරීම, ඒවායේ අනුක්\u200dරමය.
ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ: දවසේ කොටස්වල වර්ණ ආකෘතිය,
එක් එක් සඳහා දවසේ කොටස් නිරූපණය කරන පින්තූර.
ගුරුවරයා දවසේ කොටස්වල වර්ණ ආකෘතියක් පෙන්වන අතර මෙසේ පවසයි:
ඊතලය, ඊතලය, භ්රමණය!
දවසේ වේලාව, ඔබම පෙන්වන්න!
ඊතලයක් සමඟ - දර්ශකයක්, ගුරුවරයා ආකෘතියට පෙන්වා මෙසේ පවසයි:
අද උදේ, අද සවස, මේ දවස, මේ රාත්\u200dරිය. ළමයින් නැවත කියනවා.
දින කොටස් ආකෘති
රෑ
සිදුවීම
ළමයින් පින්තූර තබයි - ඔවුන් ඉදිරිපිට දවසේ කොටස්වල රූප. ඊතලයක් සහිත අධ්\u200dයාපන ator යා - දර්ශකය වර්ණ තනතුරට යොමු කර ප්\u200dරහේලිකාවක් කරයි:
අපි උදේ ආහාරය ගෙන දිවා ආහාරය ගන්නවාද ...?
අපි උදේ නැගිට නින්දට යනවාද ...?
ළමයින් නැතිවූ වචනය සම්පූර්ණ කර දවසේ කොටස් පිළිබඳ පින්තූරයක් මතු කරයි.
ක්රීඩාව "එය සිදු වූ විට"
අරමුණ: දවසේ කොටස් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව, කථනය වර්ධනය කිරීම.
ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ: කාල වකවානු නිරූපණය කරන පින්තූර සමූහයකි.
දරුවා කාල පරිච්ඡේදයක පින්තූරයක් සහිත කාඩ්පතක් තෝරා ගනී.
පින්තූරවල ප්\u200dරභේද: දරුවා ඇඳෙන් නැගිට, හිරු උදාවෙයි; දරුවා දත් මැදීම, මුහුණ සේදීම, ව්\u200dයායාම කිරීම; නියැලී සිටී, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සෙල්ලම් කරයි; ආච්චිගේ සුරංගනා කතාවට සවන් දෙයි, රූපවාහිනී වැඩසටහන් නරඹයි, පිටත අඳුරු ය, මේස ලාම්පුවක් දල්වා ඇත, දරුවෙකු ඇඳේ සිටී.
පින්තූරයක් තෝරාගත් පසු, දරුවා එහි නිරූපණය කර ඇති දේ පවසයි: උදේ, දිවා, සවස, රාත්\u200dරී.
අරමුණ: කාල පරතරයන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් සැකසීම: දවසේ කොටස් (උදෑසන, දහවල්, සවස, රාත්\u200dරී).
ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ: නිල්, කහ, අළු සහ කළු වියළි තටාක ආවරණ.
ළමයින්, ගුරුවරයා සමඟ එක්ව වර්ණ ආවරණ (නිල් - උදෑසන, කහ - දිවා, අළු - සවස, කළු - රාත්\u200dරිය) නිර්වචනය කර ඒවා එක්තරා අනුපිළිවෙලකට නම් කරන්න. එම අනුපිළිවෙලෙහිම ඒවා වර්ණවත් ලණුවක (හෝ පිරමිඩ) සවි කර ඇත. කාඩ්බෝඩ් ගෑස්කට් එකක් දින අතරේ ගැට ගසා ඇත.
1 දින
දවස් 2 යි
ආදිය.
ළමයින් පාට තොප්පි නූල් ගසා දවසේ කොටස්වල ආකෘතියක් සාදයි
2.1 ක්\u200dරීඩා සහ ක්\u200dරීඩා අභ්\u200dයාස
මැද කණ්ඩායම
පින්තූර වලින් සංවාද
පුළුල් අන්තර්ගතයක් සමඟ
අරමුණ: දවසේ කොටස් අනුපිළිවෙල පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් සැකසීම, දවසේ කොටස්වල නම් ඒකාබද්ධ කිරීම, මෙම කාල පරිච්ඡේදයන් පිළිබඳ ඔවුන්ගේ අදහස් ගැඹුරු කිරීම හා පුළුල් කිරීම.
මැද කණ්ඩායමේ, පුළුල් අන්තර්ගතයන් සහිත පින්තූර භාවිතා කරනු ලබන අතර, එය පහත දැක්වෙන ක්\u200dරියාකාරකම් නිරූපණය කරයි: උදේ, දහවල්, සවස සහ රාත්\u200dරියේදී සිදුවන්නේ කුමක්ද සහ ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද, දරුවන් පමණක් නොව වැඩිහිටියන් ද වේ.
පුළුල් අන්තර්ගතයන් සහිත පින්තූර සඳහා උදාහරණ:
පාසල් ළමුන් උදේ පාසලට යති;
සවස නගරයේ පසුබිමට එරෙහිව ගිනිකෙළි;
මිනිස්සු හවස් වරුවේ රඟහලෙන් පිටව යති;
දරුවන් තම දෙමව්පියන් සමඟ බාලාංශයෙන් පිටව යති;
දරුවෙකු බැල්කනියේ සිට සවස වීදිය නරඹයි;
වැඩිහිටියන් ගින්නෙන් කඳවුරු බැඳීම;
ආච්චි ඇඳේ වැතිර සිටින දරුවෙකුට පොතක් කියවමින් සිටී;
රාජකාරියේ යෙදෙන කුටියේ මුරකරු.
ගිලන් රථයක් රාත්\u200dරියේදී නගරය හරහා ගමන් කරයි. ආදිය.
වචන ක්\u200dරීඩා - ගමන්
උදේ, දිවා, සවස, රාත්\u200dරියේ
අරමුණ: දවසේ කොටස් තීරණය කිරීමේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම සහ කථනයේ ඔවුන්ගේ නම් නොමිලේ ඇතුළත් කිරීම.
ගුරුවරයා මෙම වචන වලින් ක්\u200dරීඩාව ආරම්භ කරයි:
“අද අපි හරියට උදේ පාරේ ඇවිදින්න යනවා වගේ. අපේ ගමනේදී උදේ මොනවද කරන්නේ කියලා අපි බලමු. අපි නිවසින් පිටව ගිය විට පිරිසිදු ඇස්ෆල්ට් මාර්ග ජලයෙන් වැසී තිබෙනු අපි දුටුවෙමු. උදේ පාන්දර වීදි පිරිසිදු කළේ කවුද? ආදිය.
සන් පොසිෂන් මාදිලි සමඟ වැඩ කිරීම
අරමුණ: තාවකාලික නිරූපණයන් සැකසීම, දවසේ කොටස් ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් සමඟ සහසම්බන්ධය දැක්වීමේ හැකියාව, "සූර්යයාගේ පිහිටීම" යන ආකෘති සමඟ දැන හඳුනා ගැනීමට ඇති හැකියාව.
ඇවිදීමේදී, කාලය සංකේතවත් කරන වෛෂයික දර්ශක කෙරෙහි දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කිරීම අවශ්\u200dය වේ - මෙය සූර්යයාගේ පිහිටීම, පෘථිවියේ ආලෝකකරණයේ තරම, අහසේ වර්ණය යනාදියයි.
නාගරික තත්වයන් තුළ හිරු උදාව සහ හිරු බැස යෑම දැකීම දුෂ්කර වන අතර අහසේ අළු පැහැය සමහර විට දිගු කාලයක් පවතින බැවින් ඔබට අහසේ වර්ණය හා දවසේ විවිධ ප්\u200dරදේශවල සූර්යයාගේ පිහිටීම සහිත කාඩ්පත් භාවිතා කළ හැකිය.
උදෑසන - සුදුමැලි නිල් අහස, ලා කහ වර්ණයෙන් පෙනෙන සූර්ය කවය (හිරු උදාව);
දිනය - සැහැල්ලු නිල්-කහ අහස, ඉහළ කොටසේ සූර්යයාගේ දීප්තිමත් ලා කහ කවයක්;
සන්ධ්\u200dයාව - අඳුරු අහස, පහළ කොටසෙහි කිරණ නොමැතිව හිරුගේ දීප්තිමත් තැඹිලි කවයක් (හිරු බැස යෑම);
රාත්\u200dරිය යනු සඳ හා තරු සහිත තද නිල් අහසකි.
ආකෘති දෙස බැලීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න, වෙනස්කම් සොයා ගන්න. පරිශිෂ් 3 ය 3 හි නිදර්ශන සලකා බැලීමේදී ඔබට ආකෘති භාවිතා කළ හැකිය "දවසේ විවිධ ප්\u200dරදේශවල asons තු වල භූ දර්ශන." සොබාදහමේ වෙනස්කම් සටහන් කිරීම සඳහා - දවසේ විවිධ වේලාවන්හි, වසරේ විවිධ වේලාවන්හි අහසේ වර්ණය සහ සූර්යයාගේ පිහිටීම.
ක්රීඩාව "මගේ දවස"
අරමුණ: මෙම කාල පරිච්ඡේදයන් සඳහා සාමාන්\u200dය ක්\u200dරියාවන් සමඟ දවසේ කොටස් සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.
ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ: එදිනෙදා ජීවිතයේ දරුවන්ගේ හැසිරීම, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරීඩා සහ විනෝදය, ෆ්ලැනෙලෙග්\u200dරාෆ්, පැන්සල්, සලකුණු නිරූපණය කරන පින්තූර
ගුරුවරයා "මගේ දවස" කාව්\u200dයයට සවන් දීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි:
උදේ මම තනියම අවදි වුණෙමි
උදේ මම ඇඳගෙන ආවා
ඊට පස්සෙ ඔහු සෝදා ගත්තා
මම මගේ උදේ ආහාරයත් කෑවා.
හවස් වරුවේ මම තනිවම ඇවිද ගියෙමි
ඔහු ආපසු ගෙදර ගියේය.
මම මෙතන ගෙදර සෙල්ලම් කළා,
මම පොත කියෙව්වා,
හවස් වරුවේ මම මගේ ඇඳුම් ගලවා ගත්තා
මම නිහ silence ව නිදාගත්තා ...
මම ජනේලයේ තරුවක් දැක්කා.
ඔහු අපකීර්තියට හෝ කසයෙන් තළුවේ නැත.
එච්චරයි.
මට ස්තූතියි!
අධ්\u200dයාපන ator යා: දරුවෙනි, ඔබ නිවසේදී හැසිරෙන ආකාරය සහ ඔබට තනිවම කළ හැකි දේ අපට කියන්න. මෙම කවියේ කිසිවෙකු තමන් හඳුනා ගත්තාද? කවියේ පිරිමි ළමයා නරක ලෙස හෝ හොඳින් හැසිරුණේ නම් සහ ඔබ හැසිරෙන්නේ කෙසේද යන්න පැහැදිලි කරන්න, ඔබ මෙම පිරිමි ළමයා හා සමාන නම් ඔබේ හැසිරීම ඔබේ මවට සහ පියාට ප්\u200dරසන්න වනු ඇත.
එවිට ගුරුවරයා ඕනෑම ක්\u200dරියාවක් අඳින්න කියා ළමයින්ට ආරාධනා කරන අතර ඔහු එය කරන්නේ කුමන වේලාවකද කියා පවසන්න.
ක්රීඩාව "නිදා ගැනීමට කාලයයි"
අරමුණ: දරුවන් තුළ ධනාත්මක පුරුදු ඇති කිරීම සහ නරක පුරුදු ජය ගැනීම, දෛනික චර්යාවන් නිරීක්ෂණය කිරීමට ඇති ආශාව පෝෂණය කිරීම.
ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ: කුමන්ත්\u200dරණ පින්තූර, බෝනික්කා "වන්කා-වස්තංක".
ගුරුවරයා උදේ අවදි වන්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා වන්යා නම් පිරිමි ළමයා ගැන දරුවන්ට කියයි. අම්මා ඔහුව අවදි කරන අතර, සන්සුන්ව නැගිට ඇඳුම් ඇඳීම වෙනුවට, ඔහු ආවරණ යට හිස සඟවා, විවේක ගනිමින්, කෑගසයි. අම්මා හැමදාම උදේට කරදර වෙනවා. ඇය හැසිරෙන ආකාරය වන්යාට පැහැදිලි කිරීමට උත්සාහ කළත් පිරිමි ළමයා ඇයට ඇහුම්කන් දෙන්නේ නැත. ඔහු පවසන්නේ සියලුම දරුවන් උදේට නැඟිට ඔහු මෙන් හැසිරීමට කැමති නැති බවයි.
ගුරුවරයා මෙම පිරිමි ළමයාගේ හැසිරීම දරුවන් සමඟ ප්\u200dරශ්න ඇසීමෙන් සාකච්ඡා කරයි:
ඔබ සිතන්නේ වන්යා නිවැරදිව සිතනවාද නැද්ද යන්නයි.
ඔයාට පේනවද, වන්යා වැරදියි, ඔහු වැරදියි.
ඔබ උදේ හැසිරෙන්නේ කෙසේද? සමහර විට ඔබට අවදි වීමට අපහසු ඇයි?
(ළමයින් කියනවා).
අපි වන්යා අපේ කණ්ඩායමට ආරාධනා කර ඔහුට උදව් කරමු.
ළමයින් රවුමක් සාදා ගුරුවරයා සමඟ චලනයන් සිදු කරයි:
රෝලි, නැගී සිටින්න,
රෝලි, නැගී සිටින්න, (ටිප්ටෝ මත සිටගෙන ආරම්භක ස්ථානයට ආපසු යන්න)
පහළට පනින්න, පහළට යන්න (ස්කොට්ස් කරන්න)
කීකරු වන්න, බලන්න! (එකිනෙකාට ඇඟිලි සොලවන්න)
අපට ඔබව පාලනය කළ නොහැක.
ශාරීරික අධ්\u200dයාපනයෙන් පසු ගුරුවරයා වනියාට කම්මැලිකමෙන් මිදීමට, උදේ නැගිටින්නට උපදෙස් දීමට ඉදිරිපත් වේ. (දරුවන් උපදෙස් දෙයි.)
සංවාදයෙන් පසුව ගුරුවරයා කවියට සවන් දීමට ඉදිරිපත් වේ
එස්. මිඛල්කොව් "නිදා නොගන්න":
"නින්ද" යන වචනයට මම වෛර කරමි
මම හැම වෙලාවෙම වෙව්ලනවා
දැනටමත් රාත්\u200dරී දහයයි! ”
නැත, මම තර්ක නොකරන අතර කෝප නොවන්න -
මම කුස්සියේ තේ බොනවා.
මම කඩිමුඩියේ නැහැ.
මම බීමත්ව සිටින විට - එවිට මම බීමත්ව සිටිමි!
මම බීමත්ව සිටින විට මම නැගිටිමි
තවද, ගමනේදී නින්දට වැටීම,
මම මගේ මුහුණ සහ අත් සේදීමට යන්නෙමි ...
නමුත් දැන් එය නැවත පැමිණේ
නිරන්තර අනුපිළිවෙල:
“හොඳයි, දැන් නින්දට යන්න!
එකොළොස්වෙනි පැය! ”
නැහැ, මම තර්ක කරන්නේ නැහැ, මම තරහ නැහැ -
මම සෙමෙන් පුටුවක වාඩි වී සිටිමි
මම කෙසේ හෝ ආරම්භ කරමි
එක් කකුලකින් සපත්තුව ඉවත් කරන්න.
මම නින්දෙන් වීරයෙක් වගේ සටන් කරනවා
කාලය දිගු කිරීමට
එකම දෙයක් ගැන සිහින දැකීම:
තවදුරටත් නින්ද නොයන්න!
ඔරලෝසුවේ කැපී පෙනෙන බව මට පැහැදිලිව ඇසෙයි
තාත්තා අම්මාට කියනවා:
“බලන්න! ඔහු නිදාගන්නවා! ”
"නින්ද" යන වචනයට මම වෛර කරමි
මම හැම වෙලාවෙම වෙව්ලනවා
මට ඇසෙන විට: “ඇඳට යන්න!
දැනටමත් රාත්\u200dරී දහයයි! ”
අයිතිවාසිකම් තිබීම කොතරම් හොඳද
අවම වශයෙන් පැයක්වත් නින්දට යන්න!
අවම වශයෙන් දෙකක්!
හතරට! නැත්නම් පහක්!
සමහර විට, සමහර විට
(මෙහි දී, කිසිදු හානියක් නැත!)
මුළු රාත්\u200dරියේම නිදා නොගන්න!
ගුරුවරයා: පිරිමි ළමයා නිවැරදිව සිතනවාද? නියමිත වේලාවට නින්දට නොයෑම හොඳ පුරුද්දක් ද? එයට හේතු වන්නේ කුමක්ද? "නින්ද" යන වචනයට ඔබ කැමතිද?
සෑම කෙනෙකුටම නින්ද අවශ්\u200dයයි - මිනිසුන් සහ සතුන් යන දෙකම. අප නිදාගන්නා විට අපගේ මුළු සිරුරම රැඳී, ශක්තිය ලබා ගනී. සෙල්ලම් කිරීම කොතරම් දුෂ්කර දැයි මතක තබා ගන්න, ඔබට ප්\u200dරමාණවත් නින්දක් නොමැති විට පොත් බලන්න. සමහර දරුවන්ට නින්දට ගිය පසු වැඩි වේලාවක් නිදා ගත නොහැක. මෙය සිදුවන්නේ ඇයි? බොහෝ විට, නින්දට යාමට පෙර, ඔවුන් අවසර නොදෙන දේ කරයි: විහිලු, is ෝෂාකාරී ක්\u200dරීඩා කරන්න; බියජනක චිත්\u200dරපට නැරඹීම; බියජනක කථා කියවන්න. මේ සියල්ල හොඳ නින්දට බාධා කරයි. "නින්ද" යන වචනයට ආදරය කිරීමට උත්සාහ කරන්න, එවිට ඔබට උදේ නැගිටීම පහසු වනු ඇත.
ගුරුවරයා "අපි නිදාගෙන සිටිමු" යනුවෙන් ලිහිල් කිරීමේ ව්\u200dයායාමයක් පවත්වයි.
අරමුණ: දවසේ විවිධ කොටස්, දවසේ විවිධ වේලාවන්හි ළමුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම.
අධ්\u200dයාපන ator: අපි බාලාංශයට පැමිණෙන විට අප කරන දේ ගැන කතා කරමු. කවුරුන් හෝ වැරැද්දක් කළත්, අන්තිම පුටුවේ වාඩි වන අතර, අනෙක් සියල්ල චලනය වේ.
ගුරුවරයා ගීතයක් ගායනා කරයි: “මට ගල් කැටයක් තිබේ. කාට දිය යුතුද? කාට දිය යුතුද? ඔහු පිළිතුරු දෙනු ඇත.
අධ්\u200dයාපන ator: අපි ආවේ බාලාංශයට. වෙබ් අඩවියේ සෙල්ලම් කර ඇත. ඊළඟට මොකද වුණේ? (එක් ක්\u200dරීඩකයෙකුට ගල් කැටයක් යැවීම).
දරුවා: අපි ජිම්නාස්ටික් කළා.
අධ්\u200dයාපන ator: එහෙනම් මොකද වුණේ? (වෙනත් දරුවෙකු ඉදිරිපිට ගල් කැටයක් තබයි.)
ළමයින් අවසන් වරට පවසන තුරු ක්\u200dරීඩාව දිගටම පවතී - ගෙදර යාම.
ක්\u200dරීඩා ව්\u200dයායාම "දවසේ කොටස්"
අරමුණ: තාවකාලික නිරූපණයන් සැකසීම.
ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ: දවසේ කොටස් නිරූපණය කරන පින්තූර කට්ටල, කාඩ්පත් දර්ශකයේ නිදර්ශන "දවසේ විවිධ ප්\u200dරදේශවල asons තු වල භූ දර්ශන".
ගුරුවරයා දවසේ කොටසක් අනුමාන කරන අතර ලාක්ෂණික සලකුණු නම් කරයි.
නිදසුනක් වශයෙන්, මේ අවස්ථාවේ සෑම දෙනාම ආපසු ගෙදර යති, සූර්යයා ක්ෂිතිජයට පිටුපසින් සැඟවී සිටී, තාරකා අහසේ දිස් වේ, “සුබ රාත්\u200dරියක්, ළමයින්” වැඩසටහන රූපවාහිනියේ පෙන්වයි.
ළමයින් පින්තූරයක් සොයාගෙන දවසේ අනුරූප කොටස පෙන්වයි, සටහන් පොතක රූප සටහන් සාදන්න.
දවසේ මාදිලිවල කොටස් සමඟ වැඩ කිරීම
වර්ණ සං signs ා අත්පත්\u200dරිකා ලෙස භාවිතා කළ හැකිය.
ගුරුවරයා පින්තූරයක් පෙන්වයි හෝ පදයක් කියවන අතර, දරුවන් එය සිදු වන්නේ දවසේ කුමන කොටසද යන්න තීරණය කර සුදුසු ලකුණක් මතු කරයි.
දින ආකෘතිවල කොටසක්:
නිල් චතුරස්රය - උදෑසන;
කහ වර්ග - දවස;
අළු චතුරස්රය - සවස;
කළු චතුරස්රය - රාත්රිය.
දිනය
ක්රීඩාව "අසල්වැසියන් නම් කරන්න"
අරමුණ: දවසේ කොටස් පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ගැනීම සඳහා, විවිධ යොමු ලක්ෂ්\u200dයයන්ගෙන් දවසේ කොටස් අනුක්\u200dරමයක් ස්ථාපිත කිරීමේ හැකියාව.
ද්රව්ය සහ උපකරණ: දවසේ කොටස්වල ආකෘති.
ක්\u200dරීඩා ප්\u200dරගතිය:
උදේ අසල්වැසියන් නම් කරන්න.
දවසේ කොටසක් උදේ, අසල්වැසියන්ට රාත්\u200dරිය සහ දිවා කාලය ඇත, මන්ද උදේ ආරම්භයට පෙර එය රාත්\u200dරිය වන අතර උදේ පැමිණීමෙන් පසු දවස පැමිණේ.
රාත්\u200dරියේ අසල්වැසියන් නම් කරන්න.
දවසේ සියලුම කොටස් නම් කරන්න.
දරුවෙනි, මම දවසේ එක් කොටසක් නම් කරමි, ඔබ එය අනුගමනය කරන අනෙක් සියල්ලන්ටම දවසක් නම් කරන්න. දවස - ඊළඟ කුමක්ද? (සවස, රාත්\u200dරී, උදේ), ආදිය.
ගතික අධ්\u200dයයනය "ගිම්හානය"
අරමුණ: කන්නයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ - ගිම්හානය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම හා ඒකාබද්ධ කිරීම, ස්වේච්ඡා අවධානය, කථනය සහ මෝටර් මතකය වර්ධනය කිරීම ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම.
සමහර විට ගිම්හාන උණුසුම්
අපි ඔබ සමඟ ගඟට යමු!
(ස්ථානයේ ඇවිදීම)
අපි පිහිනන්නෙමු, හිරු බැස යමු.
(අනුකරණ පිහිනීම)
ස්ට්රෝබෙරි එකතු කරන්න.
(අත්ලෙහි බෙරි අහුලා ගැනීම අනුකරණය කිරීම)
නයිටිංගේල් ගායනය අසන්න
(දකුණු අත්ල සිට දකුණු කණ දක්වා තබන්න)
විනිවිද පෙනෙන ධාරාවක් මැසිවිලි නඟන්නාක් මෙන්,
(ඔබේ වම් අත් ඔබේ වම් කනට තබන්න)
ජලය අසල ඇති ආකාරය නිරීක්ෂණය කරන්න
(ස්කොට් කිරීමට)
මකරා විහිළුවක් සහිත මකරෙක්.
(තිරස් ස්ථානයක හස්ත දෙකක් සම්බන්ධ කරන්න, වම් සහ දකුණු අත්වල දර්ශකය සහ මැද ඇඟිලි විවිධ දිශාවලට විහිදුවන්න)
ගතික සටහන "සරත්" තුව "
අරමුණ: සමයේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ - සරත්, තුව, ළමුන්ගේ දැනුම සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම හා ඒකාබද්ධ කිරීම, ස්වේච්ඡා අවධානය, කථනය සහ මෝටර් මතකය වර්ධනය කිරීම ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම.
තැඹිලි, කහ සහ රතු
(ඔබේ දර්ශක ඇඟිල්ල වමට, මැදට සහ දකුණට රැළි කරන්න)
සරත් කොළ, ඔබ හරිම ලස්සනයි!
(ඔබේ දෑත් දෙපැත්තට විහිදුවන්න)
සුළඟ ඔබව නර්තනයක කැරකෙනවා
(ඔබේ දෑත් ඉහළට ඔසවා කරකවන්න)
වර්ෂාව ඔබ සමඟ මිතුරන් වේ
(ඔබ අසල සිටින කෙනෙකු සමඟ අත් සොලවන්න)
එකම අනුකම්පාව නම් කුරුල්ලන් දකුණට පියාසර කිරීමයි.
(ඔබේ දෑත් පීනන්න)
සරත් සමය කෙතරම් සුන්දරද
(පැති දෙකට ආයුධ විහිදුවන්න)
කුකුළා ගිල දමන්නේ නැත.
(ඔබගේ හිස සොලවන්න)
ගතික සටහන "ශීත" තුව "
අරමුණ: කන්නයේ සං signs ා - ශීත, තුව පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම හා තහවුරු කිරීම, ස්වේච්ඡා අවධානය, කථනය සහ මෝටර් මතකය වර්ධනය කිරීම ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම.
ශීත the තුව වීදියේ,
(අත් දෙපැත්තට)
එය වඩාත් සිසිල් විය.
(ඔබේ දෑතින් වැළඳ ගන්න)
දැන් ඇඳුම් අපි වෙනුවෙන්
(ඇඟිලි චලනය)
උණුසුම් අවශ්\u200dයයි.
කාගේ මිටෙන්ද?
(අත්ල පෙන්වන්න)
කාගේ තොප්පියද?
(හිස මත අත්)
කාගේ ස්කාෆ් ද?
(බෙල්ලේ අත්ල)
අපි ඔබ සමඟ ඉක්මනින් ඇවිදින්න යමු.
(ස්ථානයේ ඇවිදීම)
කකුල් කැටි නොවීමට -
අපි ගිලෙන්නෙමු.
(කඳ)
පෑන් උණුසුම්ව තබා ගැනීමට -
අපි අත්පුඩි ගසමු.
(අත්පුඩි)
එය වඩාත් විනෝදජනක කිරීමට
(අච්චු හිමබෝල අනුකරණය කිරීම)
අපි හිමබෝල සෑදීම ආරම්භ කරමු.
අපි විනෝද වෙමු
("විසි" හිමබෝල)
ශීත in තුවේ ඇවිදීම හොඳයි!
(අත් දෙපැත්තට)
ගතික සටහන "වසන්තය"
අරමුණ: කන්නයේ සං signs ා - වසන්තය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම හා ඒකාබද්ධ කිරීම, ස්වේච්ඡා අවධානය, කථනය සහ මෝටර් මතකය වර්ධනය කිරීම ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම.
හිරු බැබළුණා
(අත් මැද හරහා ඉහළට)
ප්ලාවිතය දිය වේ.
(අත් මැදින් පහළට යන්න)
උණුසුම් කාලගුණය
වසන්තය ගෙනාවා.
(අත් දෙපැත්තට)
රූක්ස් අපි ළඟට එනවා, (ඔබේ දෑත් පීනන්න)
සහ හෙජ්ජෝග් (ඔබේ අත් පපුවට තද කරන්න, ඔබේ හිස පහත් කරන්න)
වලසෙකු සමඟ (ඔබේ දෑත් ඉහළට, තරමක් දෙපැත්තට ඔසවන්න)
(ඔබේ ඇඟිල්ල ඔබේ නළලට දමන්න)
ඔවුන් අවදි වීමට කාලයයි
(ළඟා වන්න, අවට බලන්න)
වසන්තයේ දී අගය කිරීමට!
ක්රීඩාව "මෙය සිදු වන්නේ කවදාද?"
අරමුණ: .තු පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම.
ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් විමසන්නේ එළවළු, පලතුරු එකතු කරන විට, කහ කොළ රාශියක් ඇති විට ඔවුන් දන්නවාද යන්නයි.
ළමයින්ගේ පිළිතුරු පෙන්නුම් කරන්නේ ඔවුන් යම් යම් සංසිද්ධීන් හා මිනිස් ශ්\u200dරමය මෙම සමය සමඟ කොතරම් දුරට සම්බන්ධ කරනවාද යන්නයි.
අධ්\u200dයාපන ator: දැන් අපි සෙල්ලම් කරන්නෙමු. මම සමය නම් කරමි, එම අවස්ථාවේදී සිදුවන දේ සහ මිනිසුන් කරන දේට ඔබ පිළිතුරු දෙනු ඇත.
උදාහරණයක් ලෙස, - මම කියමි - ඇන්ඩ්\u200dරිට ගල් කැටයක් දමන්න, ඇන්ඩ්\u200dරි ඉක්මනින් මතක තබා වසන්තයේ කුමක් සිදුවේදැයි කියයිද? (වසන්තයේ හිම දිය වේ).
ඔහු ගල් කැටය තවත් කෙනෙකුට ලබා දෙයි, ඔහුට තවත් දෙයක් මතකයි, වසන්තය ගැන යමක්.
ළමයින් සියලු නීති ඉගෙන ගන්නා විට, ඔබට ක්\u200dරීඩාව ආරම්භ කළ හැකිය. යමෙකුට පිළිතුරු දිය නොහැකි නම්, ගුරුවරයා ඔහුට ප්\u200dරශ්න ඇසීමට උදව් කරයි.
ව්\u200dයායාම කරන්න
"වාක්\u200dයය සම්පූර්ණ කරන්න"
අරමුණ: තාවකාලික සංකල්ප ප්\u200dරගුණ කිරීම (අද, ඊයේ, හෙට).
ද්රව්ය සහ උපකරණ: සං signs ා-සංකේත
(නිල් කවය - ඊයේ, කහ කවය - අද, රතු - හෙට).
හෙට
අද
ඊයේ
කාමරයේ කොන් වල පුටු තබා ඇති අතර ඒවායේ පිටුපස සං signs ා-සංකේත සවි කර ඇත. ගුරුවරයා ප්\u200dරශ්න අසයි, ළමයින්, පිළිතුරු දෙමින්, පිළිතුරට අනුරූප වන සං sign ා සංකේතයට යන්න. ළමයින් වාක්\u200dය අතිරේකව අර්ථවත් වචන සමඟ අතිරේකව සපයයි.
උදාහරණයක් වශයෙන්:
දරුණු හිම අද නොව හෙට නොවේ, නමුත් ... (ඊයේ).
අපි හෙට උයනේ සෙල්ලම් කරන්නේ නැහැ, ඊයේ නොවේ, නමුත් ... (අද).
ඉරිදා අද නොවේ, නමුත් වනු ඇත ... (හෙට).
එවිට වැරැද්දක් සිදු වූ වාක්\u200dය දරුවන්ට කියවනු ලැබේ. ළමයින් පිළිතුර නිවැරදි කරයි, අපේක්ෂිත සං sign ා සංකේතය තෝරන්න.
උදාහරණයක් වශයෙන්:
ඔයා ඊයේ මට ඔයාගේ බෝනික්කා දෙනවද?
අපි හෙට උද්\u200dයානයේ ඇවිද ගියෙමු? ආදිය.
කාලගුණ අනාවැකි ක්\u200dරීඩාව
අරමුණ: දවසේ වේලාව පිළිබඳ අදහස තහවුරු කර ගැනීම, "අද", "හෙට", "ඊයේ" යන වචනවල නිවැරදි භාවිතය ඉගැන්වීමට.
ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ: රූපවාහිනියක ස්වරූපයෙන් තිරයක්, කාලගුණික සිදුවීම් සහිත පින්තූර.
ගුරුවරයා ළමයින්ට මැජික් රූපවාහිනියක් පෙන්වන අතර රූපවාහිනියේ ශබ්දය කැඩී ඇති නමුත් රූපයක් ඇති බව පවසයි. දැන් ඔවුන් ඊයේ පැවති කාලගුණය විකාශනය කළා (එය හෙට වනු ඇත). ළමයින් පින්තූර දෙස බලා ඊයේ කාලගුණය කෙබඳුදැයි තීරණය කරයි (එය හෙට කුමක් වේද). එවිට ළමයින්ට හෙට සඳහා කාලගුණ අනාවැකියක් ඉදිරිපත් කර කාඩ්පත් ලබා ගන්නා ලෙස ඉල්ලා සිටියි.
අවසාන ප්\u200dරශ්නය මෙසේ ය: "අද කාලගුණය කුමක්ද?"
වලාකුළු
අව්ව දවස
අකුණු
කුණාටුව
වැස්ස 
ආදිය.
ක්\u200dරීඩා අභ්\u200dයාසය "කාල ආකෘතිය"
අරමුණ: නිශ්චිත කාල සීමාවන් පිළිබඳ අදහස් දරුවන් තුළ ඇති කිරීම: දවසේ කොටස් (උදෑසන, දහවල්, සවස, රාත්\u200dරී); සතිය - දින 7; මාසය - සති 4 යි.
ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ: නිල්, කහ, අළු සහ කළු වර්ණවලින් වියළි තටාකයකින් පියන, card න කාඩ්බෝඩ් ගෑස්කට්, පාට ලේස්.
ළමයින් එකඟ වූ වර්ණයෙන් ඔවුන්ගේම වර්ණ තොප්පියකින් නූල් ගසමින් දවසේ කොටස් දක්වයි (නිල් - උදෑසන, කහ - දවස, අළු - සවස,
කළු රාත්\u200dරිය).
ආවරණ අතර - "දින", ගෑස්කට් එකක් සවි කර ඒවා වෙන් කරයි. දවස, සතිය, මාසය පිළිබඳ ආකෘතියක් ඉදිවෙමින් පවතී.