පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක ගුරුවරයෙකුගේ දරුවෙකුගේ ලක්ෂණ: නියැදිය. දරුවෙකු සඳහා සහතිකයක් ලියන ආකාරය

ඇලෙනා චෙලිෂෙවා
දරුවෙකු සඳහා ලක්ෂණ

චරිත ලක්ෂණ

සම්පූර්ණ නමින් ළදරු(ඇලෙක්සි)

___ කණ්ඩායමට සහභාගී වීම

පෙර පාසල «» ඒකාබද්ධ වර්ගය

ලිපිනයේ උපත ලද ඇලෙක්සි වසරක සිට බාලාංශ පාසලට පැමිණ සිටී. අනුවර්තන කාලය ගෙවී ගොස් ඇත ආරක්ෂිතව: අසනීප නොවේ, ඉක්මනින් ළමයින්ට සහ වැඩිහිටියන්ට පුරුදු වී ඇත. මේ දවස්වල ඇය සතුටින් බාලාංශයට යනවා.

ආලියෝෂා පන්ති කෙරෙහි උනන්දුවක් නොදක්වයි, පන්තියේ අක්\u200dරීයයි, එකතු නොකරයි. පුද්ගල සන්නිවේදනය තුළ ආලියෝෂා තමා හොඳින් හෙළි කරයි. පරිසරය හුරු කරවීම සඳහා පන්ති කාමරයේ දී ඔහු වස්තූන්, ඒවායේ ගුණාංග, ගුණාංග නම් කරයි. ගෘහස්ථ, වන සතුන් දන්නා, එළවළු, පලතුරු, ප්\u200dරවාහනය නම් කරයි, නමුත් සෑම විටම සාමාන්\u200dය වචන භාවිතා නොකරයි. ඔහුගේ පවුල පිළිබඳ උගතුන් සමඟ තොරතුරු බෙදා ගනී.

ගණිතයේ පන්ති කාමරයේ දී ඔහුට 10 ක් දක්වා ගණන් කළ හැකි නමුත් ප්\u200dරමාණාත්මක හා සාමාන්\u200dය ගණනය කිරීම් සඳහා මඟ පෙන්වනු නොලැබේ. වස්තූන් කණ්ඩායම් දෙකක් දිග හා උස සංසන්දනය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී. ජ්යාමිතික වෙනස සහ නම් සංඛ්යා: හතරැස්, රවුම, ත්\u200dරිකෝණය, සෘජුකෝණාස්රය, බෝල, කියුබ්. දවසේ කොටස් නිර්වචනය කරයි, වම් සහ දකුණු පස ව්\u200dයාකූල කරයි, සතියේ දින.

කථන සංවර්ධන පංති වලදී, ඇලෙක්සි කෙටිකතා, කතන්දර සැලැස්මට අනුව නැවත කියයි. නියැදිය මත පදනම්ව සහ ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරශ්න භාවිතා කරමින් විස්තරාත්මක කතාවක් රචනා කරයි. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම සඳහා ශබ්ද කෝෂය ප්\u200dරමාණවත් වේ. ශබ්ද උච්චාරණය දුර්වල වී ඇත, වචනයකින් ශබ්දයේ ස්ථානය තීරණය කිරීම අපහසුය. කථනයේ ව්\u200dයාකරණ ව්\u200dයුහය සැලසුම් කිරීමේදී පහත සඳහන් දෑ දුෂ්කරතා: නාම පද, ස්ත්\u200dරී පුරුෂ භාවය, සංඛ්\u200dයා, නඩුව යන නාමයන් සමඟ සංඛ්\u200dයා සැසඳීම දුෂ්කර ය. පෙර සූදානම භාවිතා කිරීමේදී දෝෂ නිරීක්ෂණය කෙරේ. සන්තක නාමවිශේෂණ සෑදීමේ දුෂ්කරතා සටහන් වේ.

ආකෘති නිර්මාණ පන්ති වලදී, තාක්ෂණික කුසලතා හොඳින් වර්ධනය වී ඇති අතර, ශිල්ප ප්\u200dරකාශන සහ මුල් ඒවා වේ. කලා පන්ති වලදී, ආලෝෂා ආකෘතියට අනුව ඇද ගන්නා අතර සමහර විට නිර්මාණශීලීත්වය පෙන්නුම් කරයි. ශාරීරික අධ්\u200dයාපන පන්ති වලදී, පිරිමි ළමයා ජංගම, නමුත් උසස් තත්ත්වයේ ව්\u200dයායාම කිරීමට උත්සාහ නොකරයි.

ආලියෝෂා ජංගම, නොසන්සුන් ළමා, නායකත්වය සඳහා උත්සාහ නොකරයි. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔහු තෝරා බේරා, 2-3 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක් සමඟ සෙල්ලම් කරයි. ආලියෝෂා තමා ආරම්භ කළ වැඩ නිම කිරීමට උත්සාහ නොකරයි, ඔහුගේ කාර්යයට විවේචනාත්මක බවක් නොපෙන්වයි, බොහෝ විට ක්\u200dරියාවන්ගේ අනුක්\u200dරමය උල්ලං lates නය කරයි.

වැඩිහිටියන් කැමැත්තෙන් උපකාර භාර ගනී. අවධානය දරුවා අස්ථාවරයි, බොහෝ විට වෙනත් ක්\u200dරියාවකට මාරු වේ, ඉක්මනින් වෙහෙසට පත්වේ, මතකය හොඳයි, නමුත් කෙටිකාලීනයි.

ක්රීඩාව තුළ, ඔහු is ෝෂාකාරී හා ක්රියාකාරී ක්රීඩා වලට වැඩි කැමැත්තක් දක්වයි, ක්රීඩාව ඔහුගේ ක්ෂුද්ර සමූහය තුළම සංවිධානය කළ හැකි අතර, ප්රධාන භූමිකාව තමාට පවරා නොගනී.

ආලියෝෂා අන් අය කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක් පෙන්වයි, වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ප්\u200dරිය කරයි.

මූඩ් යූ බබා විහිලුයි... ස්වයං සේවා කුසලතා වර්ධනය වේ. ඔහු ඇඳුම් ඇඳීම, ඇඳුම් ඇඳීම, අත් සේදීම, මේසයේ හැසිරීමේ නීති රීති නිරීක්ෂණය කරයි.

ආලියෝෂාගේ දෙමාපියන් සංවර්ධනය හා හැදී වැඩීම කෙරෙහි උනන්දු වෙති ළදරු... ඔවුන් ගුරුවරුන්ගේ සියලු නිර්දේශ අනුගමනය කරයි.

උගතුන්

(අත්සන) (සම්පූර්ණ නම)

(අත්සන) (සම්පූර්ණ නම)

හිස

(අත්සන) (සම්පූර්ණ නම)

වේරා කලිනිනා
පීඑම්පීකේ සඳහා බාලාංශ ශිෂ්\u200dයයෙකුගේ අධ්\u200dයාපනික ලක්ෂණ

MBDOU අංක 61 "Pchelka" හි ශිෂ්\u200dයයා සඳහා වන අධ්\u200dයාපනික ලක්ෂණ

දරුවාගේ සම්පූර්ණ නම

උපන්දිනය: dd. මි.මී. ද්විවාර්ෂිකය

වයස: අවුරුදු සහ මාස කීයක්

නිවසේ ලිපිනය: වීදිය, නිවස, පැතලි

මව: F. I. මව, වයස, අධ්\u200dයාපනය ගැන. රැකියා ස්ථානය:….

පියා: පියාගේ සම්පූර්ණ නම, වයස, අධ්\u200dයාපනය. රැකියා ස්ථානය:…

පවුල සම්පූර්ණයි. ඔවුන් ජීවත් වන්නේ තමන්ගේම කාමරයක පිහිටි මහල් නිවාසයක ය. ගැහැණු ළමයා පවුලේ එකම දරුවා ය.

මම බාලාංශ අංකය ... MBDOU අංකයෙන් ... dd සමඟ ඇතුළත් කළෙමි. මි.මී. ද්විවාර්ෂිකය

ගැහැණු ළමයාගේ අනුවර්තනය ඉක්මන්, පහසුය. බාලාංශ වලින් නොපැමිණීම ඉතා දුර්ලභ ය, ප්\u200dරධාන වශයෙන් වෙනත් හේතු නිසා ය. ගැහැණු ළමයා කඳුළු සලමින් කැමැත්තෙන් බාලාංශයට යයි. ගැහැණු ළමයා සෑම විටම පිළිවෙලට ඇඳ පැළඳ සිටින අතර ඇගේ පෙනුම නිරීක්ෂණය කරයි. ශාරීරික සංවර්ධනය: ගැහැණු ළමයාට පැනීමට, ධාවනය කිරීමට අපහසු වේ. ස්වයං සේවා කුසලතා පූර්ණ ලෙස වර්ධනය වේ. ඔහු තනිවම ඇඳුම් ඇඳීමට හා ඇඳුම් ඇඳීමට කැමති නැත, ඔහු කම්මැලි ය. ගැහැණු ළමයා ආදරයෙන් හා කාරුණිකව, හැසිරීමේ නීති රීති සතුව ඇත, නමුත් ඇයට අවශ්\u200dය ආකාරයට යම් දෙයක් වැරදී ඇත්නම්, ඇයට නිහ quiet ස්ථානයකට ගොස් ගුරුවරුන් ඇය වෙත පැමිණෙන තෙක් එහි හිඳ ගත හැකිය. ඇය වැළඳ ගැනීමට ප්\u200dරිය කරන අතර ඇය අන් අය කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක් පෙන්වයි. සම්පුර්ණ කරන ලද කාර්යය තක්සේරු කිරීමට ප්\u200dරමාණවත් ලෙස ප්\u200dරතිචාර දක්වයි. දුෂ්කරතා ඇති වුවහොත්, උපකාර ඉල්ලා සිටින අතර අවසානය දක්වා කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමට උත්සාහ කරයි.

ගැහැණු ළමයා සෙල්ලම් බඩු ගැන උනන්දුවක් දක්වයි, ක්රීඩාව සංවිධානය කිරීම සඳහා සෙල්ලම් බඩු තෝරා ගනී, ඔවුන්ගේ අපේක්ෂිත අරමුණු සඳහා සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරයි, ක්රීඩාව ප්රධාන වශයෙන් ක්රියා පටිපාටියකි. සියලුම ක්\u200dරීඩා කථනයකින් තොරව ක්\u200dරීඩා කරයි. පහසුවෙන් වෙනත් ක්\u200dරියාකාරකම් වලට මාරු වේ. කථන සහායක සමඟ එළිමහන් ක්\u200dරීඩා කිරීමට කැමති, වචන පුනරාවර්තනය කිරීමට සහ උච්චාරණය කිරීමට උත්සාහ කරයි. ඔහු කුඩා භූමිකාවක් රඟ දක්වයි, සෑම විටම වැඩිහිටියෙකු සමඟ ආශාවක් ඇතිව ක්\u200dරීඩා කරයි.

වැඩසටහනේ ප්\u200dරධාන අංශවල දැනුම, හැකියාවන් සහ කුසලතා අතරමැදි මට්ටමින් සකස් කිරීම.

ගැහැණු ළමයා පැතලි ජ්යාමිතික හැඩයන් දන්නා අතර නම් කරයි. හුරුපුරුදු රූප මෙන් පෙනෙන පරිසරයේ වස්තූන් සොයා ගන්නේ කෙසේදැයි දන්නා නමුත් නිවැරදි පරිමාමිතික ජ්\u200dයාමිතික සංඛ්\u200dයා (සිලින්ඩරය, බෝල, කියුබ්) නම් කිරීම දුෂ්කර ය. ගුණාංග එකක් හෝ දෙකක් අනුව වස්තූන් තෝරා ගන්නේ කෙසේදැයි ගැහැණු ළමයා දනී. 5 ක් දක්වා ගණනය කරන්නේ කෙසේදැයි ඇය දනී, නමුත් "කීයක්?" යන ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුරු දීමට අපහසුය. තමාගෙන් (දකුණ, වම) චලනය වීමේ දිශාව තීරණය කිරීමේදී දුෂ්කරතා නිරීක්ෂණය කෙරේ.

දැරිය තම ගෘහස්ථව, වීදියේ, වෙබ් අඩවියේ විවිධ වස්තූන් නම් කර ඒවායේ අරමුණ දනී. ගැහැනු ළමයින්ට වස්තූන් කාණ්ඩගත කිරීම දුෂ්කර වන අතර ඒවා පොදු වචනයක් ලෙස හැඳින්වේ; මුළුතැන්ගෙයි, තේ, කෑම කාමර ලෙස පිඟන් වර්ගීකරණය කිරීම දුෂ්කර ය; පොදු ප්\u200dරවාහනය පිළිබඳ ප්\u200dරමාණවත් දැනුමක් නැත; ඔහුගේ වීදියේ නම, බාලාංශය පිහිටා ඇති වීදියේ නම දන්නේ නැත; සොබාදහමේ සෘතුමය වෙනස්කම් පිළිබඳ ප්\u200dරමාණවත් අවබෝධයක් නොමැත. ගැහැණු ළමයා ශාක, සතුන්, ඒවා රැකබලා ගැනීමේ ශක්\u200dය කාර්යයට සහභාගී වේ. සුරතල් සතුන් සහ ඔවුන්ගේ ළදරුවන් ගැන අදහස් ඇත.

කථන සංවර්ධන පන්තිවල දුෂ්කරතා නිරීක්ෂණය කෙරේ. ගැහැණු ළමයා ප්\u200dරශ්න වලට පිළිතුරු සපයයි, නමුත් පැහැදිලිව කිව නොහැක, උගත් කතාව නැවත කියන්න, කථාව සරල වාක්\u200dය වලින් සමන්විත වේ. ගැහැණු ළමයාට කතන්දර රචනා කිරීමට අපහසුය; වචනයෙන් පළමු ශබ්දය ඉස්මතු කරන්නේ කෙසේදැයි නොදනී; වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් පවා සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ විස්තර නැවත කිරීම දුෂ්කර ය; ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් කථනය සමඟ නොවේ. නිවාඩු දින සඳහා, ගැහැණු ළමයා කෙටි කවි ඉගෙන ගනී, නමුත් ඇයට පැහැදිලිව කිව නොහැක. එසේම, ගැහැණු ළමයා ඇය වෙනුවෙන් වඩාත් දුෂ්කර වචන වෙනුවට පහසු වචන ආදේශ කරයි: බල්ලා - වෝෆ්-වෝෆ්, සපත්තු - මුදුන්, දරුවන් - ලාලි, කන්න - yum-yum, ආදිය; ඔහු ළමා පොත් වල නිදර්ශන උනන්දුවෙන් විමසා බලයි, එක්තරා සාහිත්\u200dය කෘතියකට සවන් දීමට ඇති කැමැත්ත ප්\u200dරකාශ කරයි.

ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි, නමුත් යමක් සාර්ථක නොවන්නේ නම්, උපකාර ඉල්ලා හෝ ඒ පිළිබඳව අවධානය යොමු වන තෙක් බලා සිටී.

ඇය activities ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම්වල වඩාත් ක්\u200dරියාකාරී ය. චිත්ර ඇඳීමේදී ගැහැණු ළමයෙකුට වස්තූන් නිරූපණය කළ හැකිය, ඒවා වැඩිහිටියන්ට පෙන්වීමෙන් පසු ප්රවේශමෙන් තීන්ත ආලේප කරන්න. යෙදුම සමඟ වැඩ කරන විට, ගැහැණු ළමයා කතුර නිවැරදිව රඳවා තබා ගනී, අපගමනය සමඟ සරල රේඛාවකින් කපා ගත හැකිය, හතරැස් කොටුවකින් රවුමක් කපා, සෘජුකෝණාස්රයකින් ඕවලාකාරය; කොටස් කිහිපයකින් සමන්විත වස්තූන්ගේ රූප පිළිවෙලට අලවන්න; නියැදිය අනුව වර්ණ ගැලපෙන්න. නිරූපණයේදී ගැහැණු ළමයා බොහෝ විට උදව් ඉල්ලා සිටියත්, වස්තුව ආකෘතිකරණය කිරීම නැවත වරක් කිරීම ඇයට ප්\u200dරමාණවත් වේ.

ගැහැණු ළමයාගේ ප්රියතම විනෝදය වන්නේ ප්රහේලිකා එකතු කිරීමයි.

සෙල්ලම් බඩු පිරිසිදු කිරීම, තට්ටු අතුගා දැමීම සඳහා උදව් කිරීමට කැමති. ඔහු සාමාන්\u200dය වේගයකින් වැඩ කරයි, ඔහු සෑම විටම ඔහු ආරම්භ කරන කාර්යය අවසන් කරයි. ඔහුගේ කෘතිය දෙස බලා එය අන් අයට පෙන්වීමට කැමතියි.

දෙමව්පියන් දරුවාගේ ගැටලුව අවබෝධයෙන් යුතුව සලකයි, ඉල්ලීම ලැබුනේ මවගෙන්. ඔවුන් ගුරුවරුන් සහ විශේෂ ists යින් සමඟ ක්\u200dරියාකාරීව සහයෝගයෙන් කටයුතු කරයි.

නිගමනය:

මැදි වයස් කාණ්ඩයේ සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන සාමාන්\u200dය මට්ටමින් ප්\u200dරගුණ කරනු ලබන්නේ පහත් මට්ටමකට නැඹුරු වීමෙනි.

MBDOU අංක ප්\u200dරධානියා… මුල් නම අවසාන නම

අධ්\u200dයාපන ators යින්: අයි.ඕ වාසගම

ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුමක්: (විකේතනය සමඟ දෙමාපියන්ගේ අත්සන)

ඉවානෝවා මාෂා 07.07.2010 ලිපිනයේ ජීවත් වේ:

ළදරු වැඩසටහන යටතේ සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමකට සහභාගී වේ. දරුවා ඇති දැඩි කිරීම හා සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳව පවුල ප්\u200dරමාණවත් අවධානයක් යොමු කරයි.

මාෂාට ස්වාධීනව වැසිකිළි භාවිතා කළ හැකිය, ඇගේ මුහුණ සෝදා, අත් සේදිය හැකිය, ඇඳුම් ඇඳිය \u200b\u200bහැකිය, ඇඳුම් ඇඳිය \u200b\u200bහැකිය, සපත්තු පැළඳිය හැකිය, හැන්දක්, දෙබලක භාවිතා කළ හැකිය.

ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී, ඔහු භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩා කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි, ක්\u200dරීඩාවේ නීති තේරුම් ගනී, ඒවා ඉටු කරයි, ක්\u200dරීඩාවේ අන්තර්ගතයේ වෙනස්කම් කළ හැකිය, සාමූහික ක්\u200dරීඩාවක එය ක්\u200dරියාකාරී වේ, ක්\u200dරීඩාවකදී එය එහි අත්දැකීම් පිළිබිඹු කරයි.

මාෂාට ඇගේ ක්\u200dරියාකාරකම් පාලනය කිරීමට හැකියාව ඇත, කාරණය අවසානය දක්වා ගෙන එයි, ඇගේ අවධානය ස්ථාවර වේ, ඇයට ඉක්මනින් මාරු විය හැකිය. දුෂ්කර තත්වයකදී, ඇය තනිවම මගක් සෙවීමට උත්සාහ කළද, අවශ්\u200dය නම්, ඇය ගුරුවරයාගේ වාචික හා ප්\u200dරායෝගික උපකාර පිළිගනී.

ගැහැණු ළමයා චිත්තවේගීය, විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ක්\u200dරියාශීලී, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, ඇය අනුකූල වේ, චපල නොවේ, පවතින මනෝභාවය සන්සුන්ය, තත්වයට ප්\u200dරමාණවත්ය, උදව් කිරීමට උත්සාහ කරයි, අන් අයව අමනාප කර නොගනී, වැඩිහිටියන්ගේ අවශ්\u200dයතාවයන්ට කීකරු වන්නේ කෙසේදැයි දනී, නිවැරදි ය. මාෂාට චිත්\u200dර ඇඳීමට, මූර්ති කිරීමට, නැටීමට හැකියාවක් ඇත, නමුත් ඇය කතුරෙන් ප්\u200dරමාණවත් ලෙස කපන්නේ නැත. සුරංගනා කතාවක ප්\u200dරධාන අදහස දරුවෙකුට තේරුම් ගත හැකිය, පින්තූර, පොදු අංගයක පදනම මත පින්තූර කිහිපයක් ඒකාබද්ධ කිරීම, අත්\u200dයවශ්\u200dය අංගයක් අනුව පින්තූර කණ්ඩායම් වශයෙන් දිරාපත් කිරීම සහ අවකාශය හා වේලාව පිළිබඳව හොඳින් නැඹුරු වේ.

මැඩෝ හි අධ්යක්ෂක සඳහා ළමා ලක්ෂණ

ආටෙම්කින් ආටෙම් 11/22/2010,

පදිංචිව සිටින්නේ: සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමකට සහභාගී වන අතර, ළමා වැඩසටහන යටතේ අධ්\u200dයයනය කරයි. දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම සඳහා පවුල ප්\u200dරමාණවත් අවධානයක් යොමු කරයි.

ආටියෝම්ට ස්වාධීනව වැසිකිළි භාවිතා කළ හැකිය, ඔහුගේ මුහුණ සෝදා, අත් සේදිය හැකිය, ඇඳුම් ඇඳිය \u200b\u200bහැකිය, ඇඳුම් ඇඳිය \u200b\u200bහැකිය, තමාගේම සපත්තු පැළඳිය හැකිය, නමුත් ඉක්මනින් හා පිළිවෙලට ප්\u200dරමාණවත් නොවේ, හැන්දක්, දෙබලක භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි දනී.

ක්\u200dරීඩා කටයුතුවලදී, ඔහු භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩා කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි, ගොඩනැඟිලි ද්\u200dරව්\u200dය සහිත ක්\u200dරීඩා, විශේෂ ආශාවකින් එළිමහන් ක්\u200dරීඩා කරයි, ක්\u200dරීඩාවේ නීති තේරුම් ගනී, ඒවා සපුරාලයි, ක්\u200dරීඩාවේ අන්තර්ගතයේ වෙනසක් කළ හැකිය, සාමූහික ක්\u200dරීඩාවක එය ක්\u200dරියාකාරී වේ, ක්\u200dරීඩාවකදී එය එහි අත්දැකීම් පිළිබිඹු කරයි.

ආටෙම්ට ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් පාලනය කිරීමට හැකියාව ඇත, කාරණය අවසානය දක්වා ගෙන එයි, ඔහුගේ අවධානය ප්\u200dරමාණවත් තරම් ස්ථාවර නොවේ, ඔහුට සෑම විටම ඉක්මනින් මාරු විය නොහැක. දුෂ්කර තත්වයකදී, ඇය තම සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් උපකාර පැතීමට උත්සාහ කළත්, අවශ්\u200dය නම් ඇය ගුරුවරයාගේ වාචික හා ප්\u200dරායෝගික උපකාර පිළිගනී.

පිරිමි ළමයා චිත්තවේගීය, විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල ක්\u200dරියාශීලී,නිරන්තරයෙන් සන්නිවේදනය, සම්බන්ධ වීමට පහසු, කුතුහලයෙන්, විවෘතව, අවධානයෙන් පිරී ඇතචපල නොවී, පවතින මනෝභාවය සන්සුන් ය, තත්වයට ප්\u200dරමාණවත් ය, උදව් කිරීමට උත්සාහ කරයි, අන් අයව අමනාප නොකරයි, වැඩිහිටියන්ගේ අවශ්\u200dයතාවයන්ට කීකරු වන්නේ කෙසේදැයි දනී. සුරංගනා කතාවක ප්\u200dරධාන අදහස දරුවෙකුට තේරුම් ගත හැකිය, පින්තූර, පොදු අංගයක පදනම මත පින්තූර කිහිපයක් ඒකාබද්ධ කිරීම, අත්\u200dයවශ්\u200dය අංගයක් අනුව පින්තූර කණ්ඩායම් වශයෙන් දිරාපත් කිරීම, නමුත් අවකාශය හා වේලාව තුළ එතරම් නැඹුරු නොවේ.

එව්ගීනියා ගුසෙවා
පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක සිසුවෙකු සඳහා මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික ලක්ෂණ පිළිබඳ උදාහරණයක්

අද, බොහෝ විට, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ators යින්ට මනෝවිද්\u200dයාත්මක, වෛද්\u200dය සහ අධ්\u200dයාපනික කොමිෂන් සභාවක් විසින් විභාග සඳහා ඉදිරිපත් කිරීම ඇතුළුව විවිධ අරමුණු සඳහා සිසුන්ගේ ලක්\u200dෂණ ලිවීමට සිදුවී ඇති අතර, අවාසනාවකට මෙන් එය බොහෝ විට සිදු වේ.

පෙර පාසැල් සිසුවෙකුගේ සියලු ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබිඹු කරමින් එවැනි ලක්ෂණයකට උදාහරණයක් මම ඔබට ඉදිරිපත් කරමි.

* උදාහරණයේ එය ඇල අකුරු වලින් ලියා ඇති විට, ඔබ යෝජිත විකල්පයන්ගෙන් තෝරා ගත යුතුය, නැතහොත් වඩාත් කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ හෝ පවතින දුෂ්කරතා වඩාත් විස්තරාත්මකව විස්තර කළ යුතුය.

GBOU බාලාංශ අංක, කණ්ඩායම් අංකයෙහි ශිෂ්\u200dයයාගේ මානසික හා අධ්\u200dයාපනික ලක්ෂණ ...

දරුවාගේ සම්පූර්ණ නම, උපන් දිනය ...

දරුවා බාලාංශයට ඇතුළු විය (ඔහු පැමිණියේ කවදාද සහ කොතැනින්ද යන්න දක්වන්න: පවුලකින්, වෙනත් පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයකින් සහ මාරුවීමට හේතු) සහ දැනට සහභාගී වෙමින් සිටී (කනිෂ් ,, ජ්\u200dයෙෂ් senior, ආදිය) සමූහය. ඊළඟට, පෙරපාසල් ආයතනයකට යෑමට දිගු විවේකයක් ඇත්දැයි සඳහන් කරන්න, කුමන හේතු නිසාද?

දරුවා හදා වඩා ගනී සම්පූර්ණ / අසම්පූර්ණ විශාල පවුලක්. සමඟ ජීවත් වේ (දරුවා ජීවත් වන සියලු දෙනා ලැයිස්තුගත කරන්න)... දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීම ප්\u200dරධාන වශයෙන් නිරත වේ (සඳහන් කරන්න)... සමස්තයක් ලෙස පවුල ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ සමෘද්ධිමත් / අක්\u200dරිය (තෝරාගත් පවුලක උදාහරණ සඳහන් කරන්න: දෙමව්පියන් සදාචාරාත්මකව ස්ථාවර ය; දරුවා නොසලකා හරිනු ලැබේ, ළමා අපයෝජනය; බේබදුකම, පරපෝෂිතභාවය, දෙමාපියන්ගේ ඒත්තු ගැන්වීම් යනාදිය)... පවුල තුළ දෙමාපියන්-දරුවන් අතර ඇති සම්බන්ධතාවය සහ හැදී වැඩීම ලෙස දැක්විය හැකිය අ) ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරවාදී (දරුවාගේ අවශ්\u200dයතා සැලකිල්ලට ගනිමින්; විනය, ස්වාධීනත්වය, ඔහු තුළ මුලපිරීම පෝෂණය කිරීම); ආ) ඒකාධිපති (දරුවෙකුගෙන් ප්\u200dරශ්න රහිත කීකරුකම ඉල්ලා සිටීම, ඔහුගේ ජීවිතයේ සෑම අංශයක්ම දැඩි ලෙස පාලනය කිරීම); ඇ) අවසර ලත් (උදාසීන දෙමාපියන්ගේ ආකල්පය සහ පාලනයක් නොමැතිකම, දරුවා තමාටම ඉතිරි වේ); )) අධික ආරක්ෂාවක් (දරුවා අධික ලෙස රැකබලා ගැනීම, ඕනෑම දුෂ්කරතා හා කරදර වලින් ඔහුව ආරක්ෂා කිරීම, අධික ලෙස පාලනය කිරීම).

බාලාංශයට ඇතුළත් වූ පසු අනුවර්තනයසම්මත නරක / ඉතා දුෂ්කර / පහසු / පහසු: හැ ried ුවේ / අ .න්නේ නැත දෙමාපියන් සමඟ වෙන්වන විට, ඔහු අ crying න එක නැවැත්තුවා, පෙන්නුවේ / පෙන්නුවේ නැහැ කණ්ඩායමේ පරිශ්\u200dරයන්, සෙල්ලම් බඩු, සම වයසේ මිතුරන්, වැඩිහිටියන්; පළමු දින සිට මම කෑම කමින් නිදාගෙන සිටියෙමි.

පෙනුමේ ලක්ෂණ. ළමා slouching / slouching නොවේ ඇවිදින විට, වාඩි වී සිටින විට. ඇවිදින්න සිනිඳු / අසමාන, සන්සුන් / වේගවත්, ප්\u200dරධාන වශයෙන් කණ්ඩායම වටා ගමන් කරයි පියවර / ධාවනය... මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන්: කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ හෝ දුෂ්කරතා විස්තර කරන්න... දරුවාගේ පෙනුම පිළිවෙලට / නොසැලකිලිමත්, මනාව සැරසුණු / නොසලකා හරින ලද. තිබේ නම්, කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ දක්වන්න: අපිරිසිදු ඇඳුම්, දරුවෙකුගෙන් අප්රසන්න තොගයක් යනාදිය.

ශාරීරික තත්වය සහ සෞඛ්ය සෞඛ්යය. සෞඛ්\u200dය කණ්ඩායම - දක්වන්න... බර (kg) සහ වර්ධනය (සෙමී) ළදරු වයස. නිදන්ගත රෝග තොරතුරු නොපැමිණීම (ඇත්නම්, කුමන ඒවා දක්වන්න)... අසනීප නිසා ළදරු පාසල මඟ හැරේ බොහෝ විට / කලාතුරකින්... Enuresis සහ encopresis දුක් විඳින්නේ / දුක් විඳින්නේ නැත.

දිවා කාලයේ නින්ද දිගු කාලීන / කෙටි කාලීන (මිනිත්තු), නින්දට වැටීමේ ක්\u200dරියාවලිය වේගවත් / දිගු (දුෂ්කරතා විස්තර කරන්න, ස්වාධීන / වැඩිහිටියෙකු සිටීම අවශ්\u200dය වේ; පිබිදීමේ ක්\u200dරියාවලිය වේගවත් / දිගු (දුෂ්කරතා විස්තර කරන්න). තිබේ නම්, හැසිරීමේ ලක්ෂණ විස්තර කරන්න: ඇඳන් වටා දිවීම, වෙනත් දරුවන් අවදි කිරීම යනාදිය. ආහාර රුචිය හොඳ / නරක / තෝරා බේරා ගැනීම (දුෂ්කරතා විස්තර කරන්න).

චලන ආබාධ, පාරේසිස්, උමතු චලනයන්, උපක්\u200dරම, සම්බන්ධීකරණ ආබාධ අවධානයට ලක් නොවීය (ඇත්නම්, කුමන ඒවාද යන්න දක්වන්න). සාමාන්\u200dය මෝටර් කුසලතා: සම්මත / සුළු උල්ලං lations නයන් (කුමන විස්තර කරන්න) / මෝටර් අමුතු; චලනයේ වේගය, රිද්මය විස්තර කරන්න... වාචික උපදෙස් අනුව චලනය සිදු කරයි ... ශේෂය දරයි අපහසුතාවයකින් තොරව / අමාරුවෙන් තොරව (කුමක් විස්තර කරන්න)... හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය වේ හොඳ / ප්\u200dරමාණවත් නොවේ: පහත දැක්වෙන පියවර විස්තර කරන්න: විවිධ ගාංචු (බොත්තම්, බොත්තම්, සිපර්, වෙල්ක්\u200dරෝ, ලේස්, කතුර සමඟ වැඩ කිරීම, ප්ලාස්ටික් හා කුඩා ලිහිල් ද්\u200dරව්\u200dය... චිත්\u200dර ඇඳීම, මූර්ති කිරීම සහ කැපීමේ කුසලතා ... ප්\u200dරමුඛ හස්තය - දකුණ / වම / අම්බිඩෙක්ස්ටර්.

ස්වයං සේවා කුසලතා හොඳින් සාදන ලද / ප්\u200dරමාණවත් නොවූ / පිහිටුවා නැති... දරුවා ඇඳුම් ඇඳගෙන ඇඳුම් ගලවා ගනී ... කනවා ඔබ විසින්ම / තනිවම නොවේ (දුෂ්කරතා දක්වන්න)හැන්දක් සහ දෙබලක තබාගෙන හරි වැරදියි; කනවා වේගවත් / මන්දගාමී සහ පිළිවෙලට / බෑවුම් සහිත... වැසිකිළියට යයි ඔබ විසින්ම / තනිවම නොවේ (දුෂ්කරතා දක්වන්න)... සනීපාරක්ෂක කුසලතා (සේදීම, අත් සේදීම, දත් මැදීම, පනාව) පිහිටුවා ඇති / පිහිටුවා නොමැති (පවතින දුෂ්කරතා දක්වන්න)... ඔහු තම බඩු බාහිරාදිය සහ ඇඳ ඉවත් කරයි ඔබ විසින්ම / තනිවම නොවේ (දුෂ්කරතා දක්වන්න).

ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් වල විශේෂාංග. අනෙක් දරුවන් සමඟ සෙල්ලම් කරන විට, එය ප්රධාන වශයෙන් අවශ්ය වේ ප්\u200dරමුඛ / උදාසීන / ආක්\u200dරමණශීලී / වෙනත් පිහිටීම, ප්\u200dරධාන ප්\u200dරකාශයන් විස්තර කරන්න: නීති රීති සැකසීම, අමනාප වීම, සෙල්ලම් බඩු රැගෙන යාම, සටන් කිරීම යනාදිය. කැමති නීති රීති / සෙල්ලම් බඩු සහිත ස්වාධීන ක්\u200dරීඩා අනුව භූමිකාව / එළිමහන් ක්\u200dරීඩා / ක්\u200dරීඩා... සෙල්ලම් බඩු සමඟ සෙල්ලම් කිරීමේදී, තිබේ ස්ථාවර / ස්ථාවර නොවේ සෙල්ලම් බඩු ගැන උනන්දුවක්; සෙල්ලම් බඩු සමඟ ක්\u200dරියා මඟ පෙන්වීම / මඟ පෙන්වීම නොලැබීම මෙම සෙල්ලම් බඩු වල ගුණාංග සහ අරමුණ මත, ක්\u200dරීඩාවේ ඉලක්ක අංගය පිහිටුවා / පිහිටුවා නැත (උදාහරණ විස්තර කරන්න); සැලකිය යුතු අක්ෂාංශ / පටු \u200b\u200bබව ආදේශක අයිතම භාවිතය; සෙල්ලම් බඩු සමඟ ක්\u200dරියා සමග / නැත වාචික උපදෙස් හෝ කතාව. නීති රීති අනුව ක්\u200dරීඩා අතරතුර තේරුම් ගනී / තේරෙන්නේ නැත රෙගුලාසි, නොකළ යුතුය / නොකළ යුතුය ක්\u200dරීඩාවේ නීති; පැහැදිලිව හා නිවැරදිව / අපැහැදිලි සහ අපැහැදිලි ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියා කරයි. භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාව සමරයි උපයෝජ්\u200dයතාව / නොලැබීම මන inary කල්පිත තත්වයක් අක්ෂාංශ / දුප්පත්කම ක්\u200dරීඩා බිම්, ස්ථාවරත්වය / අස්ථාවරත්වය කාර්යභාරයක් ඉටු කිරීමේදී, පිටවෙයි / පිටවන්නේ නැත රඟපෑමේදී භූමිකාවෙන් පිටත. ක්රීඩාව අතරතුර පරාවර්තනය කරයි / පරාවර්තනය නොකරයි තමන්ගේම ජීවිත අත්දැකීම්. දරුවාගේ ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් මගින් සංලක්ෂිත වේ කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ සහ ලාක්ෂණික ක්\u200dරියා ලැයිස්තුගත කරන්න... ප්රියතම ක්රීඩාව - කුමන සහ ඇයි යන්න දක්වන්න.

සංජානන ගෝලයේ විශේෂාංග. සංජානන ක්\u200dරියාවලීන් සාමාන්\u200dයයෙන් සංවර්ධිත යැයි සැලකේ වයස් සීමාව තුළ / සම්මතයට ඉහළින් / පහළින්.

වර්ණය හා හැඩය නියෝජනය කිරීම පිහිටුවා / පිහිටුවා නැත: වර්ණ හා හැඩයන් බබා හඳුනා ගනී / හඳුනා නොගනී, නම් / නම් නොකෙරේ සහ සහසම්බන්ධය / සහසම්බන්ධ නොවේඔබේ වයස අනුව (ඕනෑම දුෂ්කරතා දක්වන්න)... අවකාශය හා කාලය පිළිබඳ සංකල්පය ද වේ පිහිටුවා / පිහිටුවා නැත: දකුණු වම වෙන්කර හඳුනා නොගනී; වාචික උපදෙස් අනුව දැක්වෙන දිශාවට චලනය කිරීම කරයි / අසමත් වේ; දවසේ වේලාව, සතියේ දින, මාස සහ වර්ෂයේ වේලාවන් .

අවධානය පවතී ස්වේච්ඡා / ස්වේච්ඡාවෙන්, පන්ති අතරතුර විය හැකිය / නොවිය හැකිය අවධානයෙන් සිටීමට සහ දීර් something කාලයක් තිස්සේ යමක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට, නිරන්තරයෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම (ඕනෑම දුෂ්කරතාවයක් දක්වන්න)... මතකයේ ප්\u200dරධානතම දෙය නම් දෘශ්\u200dය / ශ්\u200dරවණ / චාලක... මතකය වර්ධනය වේ හොඳ / හොඳ / ප්\u200dරමාණවත් නොවේ: වේගවත් / මන්දගාමී මතකයි සහ වේගයෙන් මන්දගාමී එය ගත යුතු දේ අමතක කරයි තනි / බහු පුනරාවර්තනය; හෘද දරුවාගේ කවි ස්වාධීනව / දුෂ්කරතා සහිතව / උගන්වන්නේ නැත (පවතින දුෂ්කරතා දක්වන්න); කතන්දර සහ සුරංගනා කතා නැවත කියැවේ පා to යට ස්වාධීනව සමීපව / ප්\u200dරබන්ධ ණය ගැනීම් හඳුන්වා දීම / ද්විතීයික වස්තූන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම, ප්\u200dරධාන අදහස ග්\u200dරහණය නොකිරීම / කිසිසේත් නැවත නොකියයි.

දරුවාට විවිධ හේතුන් මත වර්ගීකරණය හා සාමාන්\u200dයකරණය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලීන් ලබා ගත හැකිය / නොමැත: කණ්ඩායම් / කණ්ඩායම් නොවේ වචන, පින්තූර, වස්තු පොදු පදනමින්, ගන්නවා / ගන්නේ නැහැ පේළියක් සඳහා සාමාන්\u200dයකරණය කරන වචනයක් (කුරුල්ලන්, සතුන්, එළවළු, පලතුරු, ගෘහ භාණ්ඩ, ඇඳුම් ආදිය); හැකියි නොහැකියි සරලම හේතු සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීම (පිටත හිම - ශීත, ආදිය); තේරුම් ගනී / තේරෙන්නේ නැත බිම් රේඛා සහ පින්තූරවල අන්තර්ගතය, වේ / නැත ඔවුන් ගැන කතාවක් .

ඇත / නැත සංඛ්\u200dයා ප්\u200dරමාණයට අනුපාතය පිළිබඳ අදහස්, තේරුම් ගනී / තේරෙන්නේ නැත "එක-බොහෝ" සංකල්පය, අයිති / අයිති නැත සීමාවන් තුළ සාමාන්\u200dය, කරයි / අසමත් වේ සරලම ගණන් කිරීමේ මෙහෙයුම්: එකතු කිරීම, අඩු කිරීම, ඇතුළත සංසන්දනය, තීරණය කරයි / තීරණය නොකරයි දෘශ්\u200dය කාර්යයන් (උදාහරණ විස්තර කරන්න, පවතින දුෂ්කරතා දක්වන්න).

ළමා අත්දැකීම් / අත්දැකීම් නොලැබේ වැඩසටහනේ තොරතුරු ප්\u200dරගුණ කිරීමේ දුෂ්කරතා " (කණ්ඩායම වැඩ කරන වැඩසටහන දක්වන්න)“සහ ඇත ඉහළ / මධ්\u200dයම / අඩු සංජානන ගෝලයේ වර්ධන මට්ටම. එය ආවේනික ය ඉහළ / මධ්\u200dයම / අඩු සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් මට්ටම, ඉහළ / මධ්\u200dයම / අඩු අවට ලෝකය පිළිබඳ අදහස් පරිමාව. ඔබේ නම සහ වයස දරුවා ඇමතුම් / නම් නොකරයි; දෙමාපියන්ගේ නම්, නිවසේ ලිපිනය නම් / නම් නොකෙරේ (කිසියම් දුෂ්කරතාවයක් දක්වන්න)... Asons තු ගැන, සත්ව හා ශාක ලෝකය ගැන, ගෘහ ජිවිතය පිළිබඳ දැනුම ගැලපෙන්න / නොගැලපෙන්න වැඩසටහන් අවශ්\u200dයතා සහ වයස (උදාහරණ විස්තර කරන්න, පවතින දුෂ්කරතා දක්වන්න).

පාසැලට, උසාවියට, භාරකාරත්ව බලධාරීන්ට සහ වෙනත් අවස්ථාවන්හිදී සහ ආයතනවලට ඇතුළත් වන විට එය ඉදිරිපත් කිරීම සඳහා දරුවෙකු සඳහා වූ ලක්ෂණයක් ප්\u200dරයෝජනවත් වේ. ලිපියේ පතුලේ බාලාංශ දරුවෙකු සඳහා නියැදි ලක්ෂණ බාගත කළ හැකිය.

කුඩා දරුවෙකු සඳහා ලක්\u200dෂණයක් ලියා ඇති අතර, රීතියක් ලෙස, ඔහුව කණ්ඩායමේ ඇති දැඩි කිරීමේ කාර්යයේ නියැලී සිටින ගුරුවරයා විසින් කෙලින්ම, එය බාලාංශයේ ප්\u200dරධානියා විය හැකිය. පෙරපාසල් මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකුට ලේඛනය සැකසීමට සහභාගී විය හැකිය.

පා text ය දරුවාගේ හැසිරීම, ඔහුගේ චිත්තවේගීය තත්වයේ ලක්ෂණ, චරිත ලක්ෂණ විස්තර කරයි.

වෙනත් ලක්ෂණ වල සාම්පල බාගත කිරීමට අපි ඉදිරිපත් වෙමු:

• පෙර පාසල් ගුරුවරයා මත -.

පෙරපාසල් දරුවෙකු සඳහා ලක්ෂණයක් නිවැරදිව ලියන්නේ කෙසේද?

පා information ය තුළ, මෙම තොරතුරු දන්නේ නම් මෙම ලේඛනය ඉදිරිපත් කරන්නේ කාටද යන්න සඳහන් කිරීම අවශ්\u200dය වේ. රීතියක් ලෙස, පෙර පාසලක් සඳහා මෙම ලේඛනය සකස් කිරීමේදී, එය ලියා ඇත්තේ කුමන අරමුණක් සඳහාද යන්න කල්තියා දැන ගනු ලැබේ - පාසලට ඇතුළත් කර ගැනීම සඳහා, විවිධ නීතිමය ගැටලු විසඳීම.

පා text යේ, ඔබ දරුවාගේ සම්පූර්ණ නම, උපන් දිනය, උපන් ස්ථානය සහ පෙර පාසල් යන දරුවා ජීවත් වන ස්ථානය, ඔහු ජීවත් වන (පවුල් සංයුතිය), සෞඛ්\u200dය තත්වය සඳහන් කළ යුතුය.

දරුවාට කෙතරම් ස්වාධීනද, ඔහුට තමාට කන්න පුළුවන්ද, ඇඳුම් ඇඳීම, සේදීම ආදිය පිළිබඳ තොරතුරු ද බොහෝ විට ඇතුළත් වේ.

ඔහු කුමන ක්\u200dරියාකාරකම් සහ ක්\u200dරීඩා සඳහා විශාල නැඹුරුවක් ඇතිද, ඔහු කෙතරම් මුලපිරීම, ක්\u200dරියාශීලී හා කුතුහලයෙන් සිටිනවාද යන්න.

පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක දරුවෙකු ඇති දැඩි කිරීමේ පෞරුෂය පිළිබඳ ඕනෑම තොරතුරක් මෙම පා text යට ඇතුළත් කළ හැකිය. මෙම ලේඛනයෙන් දරුවාගේ වර්ධනයේ තරම, ඔහුගේ දැනුම හා කුසලතා මට්ටම පැහැදිලි විය යුතුය.