ගණිත ක්\u200dරීඩා (ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම). Famp doactic card file (ජ්\u200dයෙෂ් group කණ්ඩායම) වැඩිහිටි ළමුන් සඳහා ගණිත ක්\u200dරීඩා

ගේම් කාඩ් කාමරය

ගණිතය

පැරණි ස්ථානයේ
සමූහය

"සෙල්ලම් බඩුවක් ගන්න"

අරමුණ: නම් කරන ලද අංකයට අනුව වස්තූන් ගණනය කිරීම හා සෙල්ලම් බඩු සමාන සංඛ්\u200dයාවක් සොයා ගන්නේ කෙසේද යන්න ඉගැන්වීම සඳහා එය කටපාඩම් කිරීම.

අන්තර්ගතය. ඔහු පවසන තරම් සෙල්ලම් බඩු ගණන් කිරීමට ඉගෙන ගන්නා බව V. දරුවන්ට පැහැදිලි කරයි. අනෙක් අතට, ඔහු ළමයින්ට කතා කොට සෙල්ලම් බඩු නිශ්චිත සංඛ්\u200dයාවක් ගෙනැවිත් විශේෂිත මේසයක් මත තැබීමේ කාර්යය ඔවුන්ට ලබා දෙයි. කාර්යය නිවැරදිව නිම කර ඇත්දැයි පරීක්ෂා කර බැලීමට සෙල්ලම් බඩු ගණන් කරන්නැයි ඔහු අනෙක් දරුවන්ට උපදෙස් දෙයි. උදාහරණයක් ලෙස “සීරියෝෂා, පිරමිඩ 3 ක් ගෙනැවිත් මේසය මත තබන්න. විතා, සීරියෝෂා පිරමීඩ කීයක් ගෙනාවාදැයි පරීක්ෂා කරන්න. එහි ප්\u200dරති As ලයක් ලෙස එක් මේසයක් මත සෙල්ලම් බඩු 2 ක්, දෙවනුව 3 ක්, තෙවනුව 4 ක්, හතරවන ස්ථානයේ 5 ක් ඇත. එවිට ළමයින්ට නිශ්චිත සෙල්ලම් බඩු ගණනක් ගණන් කර එවැනි සෙල්ලම් බඩු සංඛ්\u200dයාවක් ඇති මේසය මත තබන්නැයි ඉල්ලා සිටින අතර එමඟින් ඔවුන් සමානව බෙදී ඇති බව පෙනේ. කාර්යය නිම කිරීමෙන් පසු දරුවා තමා කළ දේ කියයි. තවත් දරුවෙකු එම කාර්යය නිවැරදිව නිම කර ඇත්දැයි පරීක්ෂා කරයි.

"රූපයක් තෝරන්න"

අරමුණ: ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම සඳහා: සෘජුකෝණාස්රය, ත්\u200dරිකෝණය, හතරැස්, රවුම, ඕවලාකාරය.

ද්\u200dරව්\u200dය: සෑම දරුවෙකුටම සෘජුකෝණාස්රයක්, හතරැස් සහ ත්\u200dරිකෝණයක් ඇද ගන්නා කාඩ්පත් ඇති අතර වර්ණය හා හැඩය වෙනස් වේ.

අන්තර්ගතය. පළමු වී. ඔහුගේ ඇඟිල්ලෙන් කාඩ්පත් මත ඇඳ ඇති රූප සොයා ගැනීමට යෝජනා කරයි. ඉන්පසු ඔහු එකම රූප ඇඳ ඇති නමුත් දරුවන්ගේ වර්ණයට වඩා වෙනස් වර්ණයක් හා ප්\u200dරමාණයක් ඇති වගුවක් ඉදිරිපත් කරන අතර, එක් රූපයක් පෙන්වා, “මට විශාල කහ ත්\u200dරිකෝණයක් තිබේ, නේද?” ළමයින් 2-3 ක් අමතන්න, වර්ණය හා ප්\u200dරමාණය නම් කරන්නැයි ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටී (විශාල, මෙම වර්ගයේ ඔහුගේ රූපයෙන් කුඩා). "මට කුඩා නිල් චතුරස්රයක් තිබේ."

"නම සහ ගණන්"

අන්තර්ගතය. සෙල්ලම් බඩු ගණන් කිරීමෙන් පාඩම ආරම්භ කිරීම වඩා හොඳය, ළමයින් 2-3 දෙනෙකු මේසය වෙත කැඳවා, පසුව ළමයින් සෙල්ලම් බඩු සහ දේවල් ගණන් කිරීමට දක්ෂ බව පවසන්න, අද ඔවුන් ශබ්ද ගණන් කිරීමට ඉගෙන ගනු ඇත. V. ළමයින්ට ගණන් කිරීමට ආරාධනා කරයි, ඔහුගේ අතින් උදව් කරමින්, ඔහු මේසයට කොපමණ වාරයක් පහර දෙනු ඇත්ද? පහරවල් වලට නිසි වේලාවට වැලමිට මත දකුණු අත ගසා ගන්නේ කෙසේදැයි ඔහු පෙන්වයි. පහරවල් නිශ්ශබ්දව සිදු කර ඇති අතර බොහෝ විට ළමයින්ට ඒවා ගණන් කිරීමට කාලය නොමැත. පළමුව, ශබ්ද 1-3 කට වඩා උකහා නොගන්නා අතර, ළමයින් වැරදි කිරීම නතර කළ විට පමණක්, බීට් ගණන වැඩි වේ. තවද, නිශ්චිත ශබ්ද ගණන වාදනය කිරීමට යෝජනා කෙරේ. ගුරුවරයා ළමයින් මේසය වෙත කැඳවාගෙන ගොස් මිටියක්, පොල්ලක සැරයටියක් 2-5 වතාවක් පහර දෙන ලෙස ආරාධනා කරයි. අවසාන වශයෙන්, සියලු ළමයින්ට මිටිය පහර දෙන වාර ගණනක් අත ඔසවන්න (ඉදිරියට නැමී, වාඩි වන්න) ඉල්ලා සිටී.

"ඔබේ බස් රථය නම් කරන්න"

අරමුණ: රවුමක්, චතුරස්රයක්, සෘජුකෝණාස්රයක්, ත්රිකෝණයක් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ව්යායාම කිරීම, එකම හැඩයේ රූප සොයා ගැනීම, වර්ණයෙන් හා ප්රමාණයෙන් වෙනස් වීම,

අන්තර්ගතය. V. ත්රිකෝණයක, සෘජුකෝණාස්රයේ යනාදිය (බස් වෙළඳ නාම) අමුණා ඇති පුටු 4 කින් එකිනෙකාට තරමක් දුරින් තබයි. ළමයින් බස් රථවලට නැගීම (පුටු පිටුපස තීරු 3 කින් යුක්ත වේ. ගුරු කොන්දොස්තරවරයා ඔවුන්ට ටිකට් පත් ලබා දෙයි. සෑම ටිකට්පතකම බස් රථයට සමාන රූපයක් ඇත. "නවත්වන්න!" යන සං signal ාවේදී ළමයින් ඇවිදින්න යන අතර ගුරුවරයා ආකෘති වෙනස් කරයි. ළමයින් බස් අක්\u200dරමිකතා සොයාගෙන එකින් එක නැගී සිටිති. ක්\u200dරීඩාව 2-3 වතාවක් පුනරාවර්තනය වේ.

"එය ප්\u200dරමාණවත්ද?"

අරමුණ: විවිධ ප්\u200dරමාණයේ වස්තූන්ගේ කණ්ඩායම්වල සමානාත්මතාවය හා අසමානතාවය දැකීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, සංඛ්\u200dයාව ප්\u200dරමාණය මත රඳා නොපවතින සංකල්පයට ඔවුන් ගෙන ඒම.

අන්තර්ගතය. V. සතුන්ට ප්\u200dරතිකාර කිරීම සඳහා ඉදිරිපත් කරයි. මූලික වශයෙන් ඔහු සොයා ගනී: “බනිස් වලට ප්\u200dරමාණවත් තරම් කැරට් හා ඇට වර්ග තිබේද? සොයා ගන්නේ කෙසේද? පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේද? ළමයින් සෙල්ලම් බඩු ගණන් කරති, ඔවුන්ගේ සංඛ්\u200dයාව සංසන්දනය කර විශාල සෙල්ලම් බඩු කුඩා සතුන් මත තබා සතුන් සලකන්න. කණ්ඩායමේ සෙල්ලම් බඩු සංඛ්\u200dයාවේ සමානාත්මතාවය සහ අසමානතාවය හඳුනාගෙන ඇති අතර, ඔවුන් අතුරුදහන් වූ අයිතමය එකතු කරයි හෝ අතිරික්තය ඉවත් කරයි.

"රූපය එකතු කරන්න"

අරමුණ: රූපයක් සාදන වස්තූන් ගණනය කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගැන්වීමට.

අන්තර්ගතය. V. චොප්ස්ටික්ස් සහිත පිඟානක් තමා වෙත ගෙන යන ලෙස දරුවන්ට ආරාධනා කර මෙසේ අසයි: “චොප්ස්ටික්ස් වල වර්ණය කුමක්ද? එක් එක් වර්ණයෙන් සැරයටි කැබැල්ලක්? විවිධ හැඩයන් ලබා ගැනීම සඳහා එක් එක් වර්ණයට සැරයටි සකස් කිරීමට යෝජනා කරයි. පැවරුම සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු ළමයින් නැවත කූරු ගණන් කරති. එක් එක් කැබැල්ලට කූරු කීයක් ගොස් ඇත්දැයි සොයා බලන්න. ගුරුවරයා අවධානය යොමු කරන්නේ කූරු විවිධ ආකාරවලින් පිහිටා ඇති නමුත් ඒවා ඒකාකාරව බෙදා හරිනු ලැබේ - 4 "කූරු වල සමාන කොටස් ඇති බව ඔප්පු කරන්නේ කෙසේද?" ළමයින් සැරයටි පේළි එකින් එක පහළට දමති.

"කුකුළු ගොවිපොළේ"

අරමුණ: සීමාවන් තුළ ළමයින් ගණන් කිරීමේ ව්\u200dයායාම කිරීම, ඔවුන් වාසය කරන ප්\u200dරදේශයෙන් වස්තූන් සංඛ්\u200dයාවේ ස්වාධීනත්වය පෙන්වීම.

අන්තර්ගතය. ප්\u200dර: “අද අපි විනෝද චාරිකාවක් - කුකුළු ගොවිපොළකට යමු. කුකුළන් සහ කුකුළන් මෙහි වාසය කරයි. කුකුළන් ඉහළ පර්චසයක වාඩි වී සිටින අතර, ඒවායින් 6 ක් ඇත, පතුලේ - කුකුළන් 5 ක්. ඔවුන් ගැහැණු හා කුකුළන් සංසන්දනය කරයි, ගැහැණුන්ට වඩා කුකුළන් අඩු බව තීරණය කරයි. “එක කුකුළෙක් පැනලා ගියා. කුකුළන් හා කුකුළන් සමාන කිරීමට කළ යුත්තේ කුමක්ද? (ඔබට කුකුළු මස් 1 ක් සොයාගෙන එය කුකුළු මස් වෙත ආපසු ලබා දිය යුතුය). ක්රීඩාව නැවත නැවත සිදු වේ. V. හොර රහසේ කුකුළු මස් ඉවත් කරයි, ළමයින් කුකුළු මස් සඳහා කුකුළු මස් මවක් සොයයි.

"ඔබේ රටාව ගැන මට කියන්න"

අරමුණ: අවකාශීය නිරූපණයන් ප්\u200dරගුණ කිරීමට ඉගැන්වීම: වමේ, දකුණේ, ඉහළ, පහළ.

අන්තර්ගතය. සෑම දරුවෙකුටම පින්තූරයක් ඇත (රටාවක් සහිත රළු). රටාවේ මූලද්\u200dරව්\u200dය පිහිටා ඇති ආකාරය ළමයින් පැවසිය යුතුය: ඉහළ දකුණු කෙළවරේ - රවුමක්, ඉහළ වම් කෙළවරේ - හතරැස්. පහළ වම් කෙළවරේ - ඉලිප්සාකාරයක්, පහළ දකුණු කෙළවරේ - සෘජුකෝණාස්රයක්, මැද - රවුමක්. චිත්ර පාඩමේදී ඔවුන් ඇදගත් රටාව ගැන පැවසීමට ඔබට කාර්යය දිය හැකිය. උදාහරණයක් ලෙස, මැද විශාල කවයක් ඇත - කිරණ එයින් විහිදේ, සෑම අස්සක් මුල්ලක් නෑරම මල්. ඉහළ සහ පහළ රැලි සහිත රේඛා, දකුණු හා වම් - කොළ සහිත එක් රැලි සහිත රේඛාවක් යනාදිය.

"ඊයේ අද හෙට"

අරමුණ: සෙල්ලක්කාර ආකාරයකින්, "ඊයේ", "අද", "හෙට" යන තාවකාලික සංකල්පවල ක්\u200dරියාකාරී අවකලනයෙහි ව්\u200dයායාම කරන්න.

අන්තර්ගතය. ක්\u200dරීඩා කාමරයේ කොන් වල හුණු සමග ගෙවල් තුනක් ඇද ඇත. මේවා “ඊයේ”, “අද”, “හෙට” ය. සෑම නිවසකම නිශ්චිත කාල සංකල්පයක් පිළිබිඹු කරන එක් පැතලි ආකෘතියක් ඇත.

ළමයින්, රවුමක ඇවිදිමින්, හුරුපුරුදු කවියකින් චතුරස්රයක් කියවන්න. අවසානයේදී, ඔවුන් නවත්වන අතර ගුරුවරයා හයියෙන් කියනවා: "ඔව්, ඔව්, ඔව්, ඊයේ ... ඊයේ!" ළමයින් "ඊයේ" නමින් නිවසට දිව යයි. ඉන්පසු ඔවුන් නැවත රවුමට පැමිණේ, ක්\u200dරීඩාව දිගටම පවතී.

"ඇයි ඕවලාකාර පෙරළෙන්නේ නැත්තේ?"

අරමුණ: ඉලිප්සාකාර හැඩැති රූපයක් ඇති දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම, රවුමක් සහ ඉලිප්සාකාර හැඩැති රූපයක් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගැනීම

අන්තර්ගතය. ජ්යාමිතික හැඩතල ආකෘති ෆ්ලැනල් රූපයේ තබා ඇත: රවුමක්, හතරැස්, සෘජුකෝණාස්රයක්, ත්රිකෝණයක්. පළමුවෙන්ම, එක් දරුවෙකු, ෆ්ලැනලෙග්\u200dරැෆ් වෙත කැඳවා, සංඛ්\u200dයා නම් කර, පසුව සියලු දරුවන් එය එකට කරයි. රවුම පෙන්වීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී. ප්\u200dරශ්නය: "රවුම සහ අනෙකුත් සංඛ්\u200dයා අතර වෙනස කුමක්ද?" දරුවා තම ඇඟිල්ලෙන් රවුම සොයා, එය පෙරළීමට උත්සාහ කරයි. V. දරුවන්ගේ පිළිතුරු සාරාංශ කරයි: රවුමට කොන් නොමැත, නමුත් ඉතිරි සංඛ්\u200dයා වල කොන් ඇත. රවුම් 2 ක් සහ විවිධ වර්ණ හා ප්\u200dරමාණවලින් ඕවලාකාර හැඩැති රූප 2 ක් ෆ්ලැනල් රූපයේ තබා ඇත. “මෙම සංඛ්\u200dයා දෙස බලන්න. ඔවුන් අතර කව තිබේද? එක් දරුවෙකු රවුම් පෙන්වීමට ඉල්ලා සිටී. ළමයින්ගේ අවධානය යොමු වන්නේ ෆ්ලැනල් රූපයේ රවුම් පමණක් නොව වෙනත් සංඛ්\u200dයා ද ඇති බැවිනි. , රවුමකට සමානය. එය ඉලිප්සාකාර හැඩයකි. V. ඒවා කව වලින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට උගන්වයි; අසයි: “ඕවලාකාර හැඩැති රූප රවුම් වලට සමාන වන්නේ කෙසේද? (ඕවලාකාර හැඩයට ද කොන් නොමැත.) දරුවාට රවුමක්, ඕවලාකාර හැඩැති රූපයක් පෙන්වීමට ඉදිරිපත් වේ. රවුම පෙරළෙන බව පෙනේ, නමුත් රූපය ඕවලාකාර නොවේ. (ඇයි?) එවිට ඔවුන් සොයා ගන්නේ ඕවලාකාර රූපය රවුමට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේද? (දිගටි ඉලිප්සාකාර රූපයක්). ඉලිප්සාකාරයක් හරහා රවුමක් යෙදීමෙන් හා උඩින් තැබීමෙන් සසඳන්න.

"කුරුල්ලන් ගණන් කරන්න"

අරමුණ: අංක 6 සහ 7 හි අධ්\u200dයාපනය පෙන්වීම, 7 තුළ ගණන් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා එක් පේළියක පින්තූර කණ්ඩායම් 2 ක් ටයිප්සෙට් කැන්වස් මත තබයි (ගොන් ෆින්ච් සහ ටයිටූමස් (එකිනෙකාගෙන් යම් දුරකින්) අසයි: "මෙම පක්ෂීන් හඳුන්වන්නේ කුමක් ද? ඒවා සමාන ද? පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේද?" දරුවා පේළි 2 කින් පින්තූර තබයි. සමාන පක්ෂීන් සංඛ්\u200dයාවක් සිටින බව සොයා ගනී, 5. වී. ටයිටූමූස් එකක් එකතු කර අසයි: "එය ටයිටූමස් කීයක් හැරී ඇත්ද? ඔබට ටයිටූමස් 6 ක් ලැබුණේ කෙසේද? කීයක් තිබුනාද? කීයක් එකතු වී තිබේද? කීයක් එකතු වී ඇත්ද? කීයක්ද? කොපමණ පක්ෂීන්ද? සංඛ්\u200dයාව වැඩි ය: 6 හෝ 6? කුමන එකක් අඩු ද? කුරුල්ලන් අංක 6 ට සමාන කරන්නේ කෙසේද? 5. "නැවතත් සෑම පේළියකම කුරුල්ලන් 1 ක් එකතු කර සියලු දරුවන්ට කුරුල්ලන් ගණන් කිරීමට ආරාධනා කරයි. එලෙසම අංක 7 හඳුන්වා දෙයි.

"ඔබේ ස්ථානයට එන්න"

අරමුණ: ස්ථානය සොයා ගැනීමට ළමයින් පුහුණු කිරීම: ඉදිරියෙන්, පිටුපසින්, වමට, දකුණට, ඉදිරියෙන්, පිටුපසින්. V. ළමයින්ට කතා කර, ඔවුන් නැගී සිටිය යුතු ස්ථානය පෙන්නුම් කරයි: “කෝල්යා, සෙරියෝෂා මා ළඟට එන්න, එවිට සීරියෝෂා ඔබ පිටුපසින් සිටී. ඇදහිල්ල, ඉරා ඉදිරිපිට සිටගෙන සිටින්න. ”සහ එසේ ය. දරුවන් 5-6ක් කැඳවා ගුරුවරයා ඔවුන්ගෙන් ඉදිරියෙන් හා පිටුපසින් සිටින අය නම් කරන්නැයි ඉල්ලා සිටී. තවද, ළමයින්ට වමට හෝ දකුණට හැරී ඔවුන්ගෙන් සිටගෙන සිටින්නේ කවුරුන්ද සහ කොතැනද යන්න නැවත සඳහන් කරන්න.

"රූපය කොහෙද"

අරමුණ: නිවැරදිව ඉගැන්වීම, සංඛ්\u200dයා සහ ඒවායේ අවකාශීය සැකැස්ම නම් කිරීම: මැද, ඉහළ, පහළ, වම, දකුණ; රූපවල පිහිටීම මතක තබා ගන්න.

අන්තර්ගතය. V. පැවරුම පැහැදිලි කරයි: “අද අපි කුමන රූපය කොතැනදැයි මතක තබා ගැනීමට ඉගෙන ගනිමු. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඒවා පිළිවෙලට නම් කළ යුතුය: පළමුව රූපය මධ්\u200dයයේ (මැද) පිහිටා ඇති අතර පසුව ඉහළ, පහළ, වම, දකුණ. 1 දරුවා අමතන්න. ඔහු සංඛ්\u200dයා පිළිවෙලින්, ඒවායේ පිහිටීම පෙන්වයි. වෙනත් දරුවෙකුට පෙන්වයි. තවත් දරුවෙකුට තමන්ට අවශ්\u200dය පරිදි සංඛ්\u200dයා ලේඛන තැබීමට, ඔවුන්ගේ ස්ථානය නම් කිරීමට ඉල්ලා සිටී. එවිට දරුවා ෆ්ලැනලෙග්\u200dරැෆ් වෙත පිටුපසට හරවන අතර ගුරුවරයා වම් සහ දකුණු පස ඇති සංඛ්\u200dයා වෙනස් කරයි. දරුවා හැරී වෙනස් වී ඇති දේ අනුමාන කරයි. එවිට සියලුම දරුවන් රූප නම් කර ඇස් වසා දමයි. ගුරුවරයා රූපයේ ස්ථාන මාරු කරයි. ඇස් ඇරගෙන, ළමයින් අනුමාන කරන්නේ වෙනස් වී ඇති දේ.

"පේළියක සැරයටි"

අරමුණ: ප්\u200dරමාණයෙන් අනුක්\u200dරමික ශ්\u200dරේණියක් තැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම. V. ළමයින්ට නව තොරතුරු හඳුන්වා දී කර්තව්\u200dයය පැහැදිලි කරයි: "ඔබ දිගින් දිගට අඩු වන පරිදි සැරයටි පේළියකට සකස් කළ යුතුය." කාර්යය ඇසෙන් කළ යුතු බවට දරුවන්ට අනතුරු අඟවයි (ඔබට සැරයටි නැවත ගොඩනඟා ගැනීමට උත්සාහ කළ නොහැක). “කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, එය සත්\u200dයයකි, සෑම විටම පේළියක සිරස්ව තබා නැති සියල්ලේ දිගම සැරයටිය ගත යුතුය” යනුවෙන් වී.

"කවුද එය වේගයෙන් සොයා ගන්නේ"

අරමුණ: හැඩයෙන් යුත් වස්තූන් ජ්\u200dයාමිතික රටා සමඟ සහසම්බන්ධිතව හා හැඩයෙන් යුත් වස්තූන් සාමාන්\u200dයකරණය කිරීමේදී ව්\u200dයායාම කිරීම. ළමයින්ට මේසවල වාඩි වීමට ආරාධනා කෙරේ. එක් දරුවෙකු ස්ථාවරයේ ඇති නම් සඳහන් කරන ලෙස ඉල්ලා සිටී. V. පවසයි: "දැන් අපි ක්රීඩාව සෙල්ලම් කිරීමට යන්නේ" එය වේගයෙන් සොයා ගන්නේ කවුද? " මම වරකට එක් පුද්ගලයෙකු නම් කරමි, සොයා ගත යුතු අයිතමය කුමක්දැයි කියමි. ජයග්\u200dරාහකයා යනු වස්තුව මුලින්ම සොයාගත් තැනැත්තා වන අතර එය එකම හැඩයේ රූපයට යාබදව තබයි. එකවර දරුවන් 4 දෙනෙකු අමතන්න. ළමයින් තෝරාගත් වස්තුව නම් කර එහි හැඩය විස්තර කරයි. V. ප්\u200dරශ්න අසයි: “කැඩපත වටකුරු යැයි ඔබ අනුමාන කළේ කෙසේද? ඕවල්? ” ආදිය.

අවසාන වශයෙන්, වී ප්\u200dරශ්න අසයි: රවුමට යාබදව ඇත්තේ කුමක්ද? (වර්ග, ආදිය). අයිතම කීයක් තිබේද? මෙම අයිතමවල හැඩය කුමක්ද? ඔවුන් සියල්ලන්ම එක හා සමාන වන්නේ කෙසේද? කී දෙනෙක් සිටීද?

"වත්තට ඇවිදින්න"

අරමුණ: අංක 8 හි අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම සහ 8 දක්වා ගණන් කිරීම.

ද්රව්ය. ටයිප්සෙට් කැන්වස්, විශාල, කුඩා ඇපල් පින්තූර 8 ක වර්ණ රූප, 6 සහ 5, 4 සහ 4 වස්තූන් ඇඳ ඇත.

අන්තර්ගතය. විශාල ඇපල් 6 ක සහ කුඩා ඇපල් 7 ක වර්ණ රූප එක් පේළියක ටයිප්සෙට් කැන්වස් මත එකිනෙකට යම් දුරකින් තබා ඇත. V. ප්\u200dරශ්න අසයි: “ඇපල් ප්\u200dරමාණය ගැන කුමක් කිව හැකිද? වඩා අඩු (අඩු) ඇපල් මොනවාද? පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේද? එක් දරුවෙක් විශාලයි. තවත් කුඩා ඇපල්. අඩු ඇපල් වැඩිපුර ඇති ඇපල් මොනවාදැයි ඔබට වහාම දැක ගත හැකි වන පරිදි කළ යුතු වන්නේ කුමක්ද? ඉන්පසු ඔහු දරුවාට කතා කර කුඩා ඇපල් සොයාගෙන විශාල එකක් යට තැබීමට ආරාධනා කරයි, හරියටම එකකට වඩා පහළින්, කුමන සංඛ්\u200dයාව වඩා විශාලද සහ අඩුද යන්න පැහැදිලි කරන්න. V. දරුවන්ගේ පිළිතුරු පැහැදිලි කරයි: “ඒක හරි, දැන් ඔබට පැහැදිලිවම 7 ට වඩා 6 ක් ඇති බව පෙනේ. එහිදී ඇපල් 7 ක්, 1 ක් වැඩිපුර. තවත් කුඩා ඇපල් ඇත (අමතර ඇපල් 1 ක් පෙන්වයි), සහ 6, 1 ඇපල් ප්\u200dරමාණවත් නොවේ. එබැවින් 6 යනු 7 ට වඩා අඩු වන අතර 7 යනු 6 ට වඩා වැඩිය.

සමානාත්මතාවය තහවුරු කිරීමේ ක්\u200dරම දෙකම නිරූපණය කර ඇති අතර, ඇපල් ගණන 7 දක්වා ගෙන එනු ලැබේ. V. අවධාරණය කරන්නේ ඇපල් විවිධ ප්\u200dරමාණවලින් යුක්ත නමුත් ඒවා සමාන වී ඇති බවයි. - 7 වන විට. ඊළඟට ගුරුවරයා දරුවන්ට අංකයක් සැකසීමේ මාර්ගයක් පෙන්වයි 8, අංක 6 සහ 7 සෑදීමේදී සමාන ක්\u200dරමවේදයන් භාවිතා කිරීම.

"එකම චලනයක් කරන්න"

අරමුණ: නිශ්චිත චලනයන් සංඛ්\u200dයාවක් ප්\u200dරජනනය කිරීම සඳහා ව්\u200dයායාම කිරීම.

අන්තර්ගතය. V. ළමයින් එකිනෙකාට එරෙහිව පේළි 2 කින් ගොඩනඟා කර්තව්\u200dයය පැහැදිලි කරයි: “මා පෙන්වන කාඩ් පතෙහි ඇති වස්තූන් ඇති තරමටම ඔබ චලනයන් සිදු කරනු ඇත. නිශ්ශබ්දව ගණන් කිරීම අවශ්ය වේ. පළමුව, මෙම පේළියේ සිටගෙන සිටින ළමයින් විසින් චලනයන් සිදු කරනු ලබන අතර, අනෙක් පේළියේ ළමයින් ඒවා පරීක්ෂා කරනු ඇත, පසුව අනෙක් අතට. සෑම තරාතිරමකටම කාර්යයන් 2 ක් ලබා දී ඇත. සරල ව්\u200dයායාම කිරීමට ඔවුන් යෝජනා කරයි.

"මැට්\u200dරියෝෂ්කා"

අරමුණ: අවධානය, මතකය වර්ධනය කිරීම සඳහා සාමාන්\u200dය ගණනය කිරීම් වල යෙදීම.

ද්රව්ය. වර්ණ ස්කාෆ් (රතු, කහ, කොළ: නිල්, ආදිය, කෑලි 6 සිට 10 දක්වා.

අන්තර්ගතය. ධාවක තෝරා ඇත. ළමයින් කර්චීෆ් බැඳ පේළියක සිටගෙන සිටිති - මේවා කූඩු බෝනික්කන් ය. "පළමු, දෙවන, තෙවන" යනාදී වශයෙන් ඒවා ශබ්ද නඟා කියවනු ලැබේ. සෑම මැට්\u200dරියොෂ්කා දොරකින්ම පිටත සිටින්නේ කොතැනදැයි රියදුරා සිහිපත් කරයි. මෙම අවස්ථාවේදී, කූඩු බෝනික්කන් දෙදෙනෙකු ස්ථාන වෙනස් කරයි. රියදුරු ඇතුළු වී වෙනස් වී ඇති දේ පවසයි, උදාහරණයක් ලෙස: "රතු මැට්\u200dරියෝෂ්කා පස්වන විය. දැන් එය දෙවැන්නයි. රංචුවේ දෙවන මැට්\u200dරියොෂ්කා පස්වැන්නයි." සමහර විට කූඩු බෝනික්කන්ට ඔවුන්ගේ ස්ථානවල රැඳී සිටිය හැකිය. ක්රීඩාව කිහිප වතාවක් පුනරාවර්තනය වේ.

"ඊළඟට ඇති අංකය කුමක්ද"

අරමුණ: නම් කරන ලද අංකයට ඊළඟ සහ පෙර අංකය තීරණය කිරීම සඳහා ව්\u200dයායාම කිරීම.

ද්රව්ය. බෝල.

අන්තර්ගතය. ළමයින් රවුමක සිටගෙන සිටින අතර, එහි මධ්\u200dයයේ රියදුරු වේ. ඔහු බෝලය යමෙකුට විසි කර ඕනෑම අංකයක් කියයි. පන්දුව අල්ලා ගන්නා පුද්ගලයා පෙර හෝ ඊළඟ එල්ලීම අමතයි. දරුවා වැරදියට නම්, සෑම කෙනෙකුම මෙම අංකයට කෝරස් අමතයි.

"ලෑලි ගුණ කරන්න"

අරමුණ: පළල අනුක්\u200dරමික පේළියක් තැනීමේ හැකියාව ක්\u200dරියාත්මක කිරීම, පේළිය දිශාවන් 2 කින් සකස් කිරීම: බැසයාම සහ නැගීම.

ද්රව්ය. 1 සිට 10 සෙ.මී. දක්වා විවිධ පළල සහිත පුවරු 10 ක් ඔබට කාඩ්බෝඩ් පෙට්ටි භාවිතා කළ හැකිය.

අන්තර්ගතය. සහභාගිවන්නන් කණ්ඩායම් 2 කට බෙදා ඇත. සෑම උප සමූහයකටම සමරු .ලක කට්ටලයක් ලැබේ. කට්ටල දෙකම මේස 2 කට ගැලපේ. උප කණ්ඩායම් දෙකක ළමුන් මේසයේ එක් පැත්තක පුටු මත වාඩි වී සිටිති. මේසවල අනෙක් පැත්තේ නිදහස් බංකු තබා ඇත. ළමයින්ගේ උප කණ්ඩායම් දෙකම පුවරු පේළියකට පෙළ ගැසිය යුතුය (එකක් පළල අඩුවීම, අනෙක පළල වැඩි කිරීම). අනෙක් අතට, එක් දරුවෙක් මේසය වෙත පැමිණ පුවරු 1 ක් පේළියකට දමයි. කාර්යය ඉටු කිරීමේදී, සාම්පල සහ චලනයන් බැහැර කරනු ලැබේ. එවිට ළමයින් සංසන්දනය කරයි. කර්තව්\u200dයය සමඟ නිවැරදිව කටයුතු කළේ කුමන උප සමූහයක්ද යන්න තීරණය කරන්න.

"දිවා රෑ"

අරමුණ: දවසේ කොටස් පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම.

අන්තර්ගතය. වෙබ් අඩවිය මැද, මීටර් 1-1.5 ක දුරින් සමාන්තර රේඛා දෙකක් ඇද ඇත.එහි දෙපසම නිවාස රේඛා වේ. ක්රීඩකයන් කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇත. ඒවා ඔවුන්ගේ රේඛාවල තබා ගෙවල් දෙසට හැරේ. "දිවා" සහ "රාත්\u200dරිය" යන විධානයන්හි නම තීරණය වේ. ගුරුවරයා මැද රේඛාවේ සිටගෙන සිටියි. ඔහු සත්කාරකයා ය. ඔහුගේ අණ පරිදි, "දවස!" හෝ "රාත්\u200dරිය!" - නම් කරන ලද කණ්ඩායමේ ක්\u200dරීඩකයින් නිවස තුළට පලා යන අතර විරුද්ධවාදීන් ඔවුන් අල්ලා ගනී. ලුණු දැමූ ඒවා ගණන් කර නිදහස් කරනු ලැබේ. කණ්ඩායම් නැවතත් මැද රේඛාවලට පෙළ ගැසෙන අතර B. සං .ාව ලබා දෙයි.

විකල්ප අංක 2. සං signal ාව ලබා දීමට පෙර, V. තමාට පසුව විවිධ ශාරීරික ව්\u200dයායාම නැවත කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි, පසුව හදිසියේම සං .ාවක් ලබා දෙයි.

විකල්ප අංකය 3. නායකයා දරුවන්ගෙන් කෙනෙකි. ඔහු කාඩ්බෝඩ් කවයක් විසි කරයි, එක් පැත්තක කළු පැහැය සහ අනෙක් පැත්ත සුදු ය. තවද, ඔහු වැටෙන්නේ කුමන පැත්තේද යන්න මත පදනම්ව, ඔහු අණ කරයි: "දිවා!", "රාත්\u200dරිය!"

« අනුමාන"

අරමුණ: (…) තුළ සංඛ්\u200dයාත්මක කුසලතා ඒකාබද්ධ කිරීම.

අන්තර්ගතය. රවුමේ මධ්\u200dයයේ බනිස් වාඩි වී සිටී. වී පවසන්නේ බනීට සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්\u200dය බවයි. ඔහු අංකයක් පිළිසිඳ ගත්තේය. ඔබ මෙම අංකයට 1 ක් එකතු කළහොත් ඔබට අංකය () ලැබේ. බනීගේ මනසෙහි තිබූ අංකය කුමක්ද? ඊළඟට, බනී පහත සඳහන් කාර්යයන් ලබා දෙයි: “(...) 1 ට වඩා අඩු සංඛ්\u200dයාවක් චතුරස්රයේ තබන්න. ආදිය.

"නිම නොකළ පින්තූර"

අරමුණ: වටකුරු හැඩයේ ජ්\u200dයාමිතික හැඩයන් සහිත දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම.

ද්රව්ය. සෑම දරුවෙකුටම, නිම නොකළ රූප සහිත කඩදාසි කැබැල්ලක් (අයිතම 1-10). ඒවා සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, ඔබ වටකුරු හෝ ඉලිප්සාකාර මූලද්\u200dරව්\u200dය තෝරා ගත යුතුය. (1-10) කඩදාසි කව සහ සුදුසු ප්\u200dරමාණ හා සමානුපාතික ඩිම්බකෝෂ. මැලියම්, බුරුසුව, රෙදි.

අන්තර්ගතය. පින්තූරවල පෙන්වා ඇති දේ සොයා ගැනීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. මේ සියල්ල එකට හදුනාගත් විට, චිත්\u200dරවල නැතිවූ සංඛ්\u200dයා රැගෙන ඒවා ඇලවීමට ඔහු ඉදිරිපත් වේ. ඇලවීමට පෙර, ඔහු සංඛ්\u200dයා තෝරා ගැනීමේ නිරවද්\u200dයතාවය පරීක්ෂා කරයි. සම්පුර්ණ කරන ලද කෘති ප්\u200dරදර්ශනය කෙරේ, ළමයින් එකිනෙකාගේ වැරදි සොයා ගනී.

"මෝටර් රථ"

අරමුණ: දරුවන්ගේ දැනුම සහ අංක 10 න් අනුක්\u200dරමය තහවුරු කිරීම.

ද්රව්ය. ළමුන්ගේ සංඛ්\u200dයාව අනුව වර්ණ තුනක (රතු, කහ, නිල්) සුක්කානම් රෝද මත, සුක්කානම් රෝද මත කාර් ගණන - රවුම් ගණන 1-10 එකම වර්ණයෙන් යුත් කව තුනක් වාහන නැවැත්වීමේ ස්ථාන සඳහා වේ.

අන්තර්ගතය. ක්රීඩාව තරඟයක් ලෙස ක්රීඩා කරනු ලැබේ. වර්ණ කව සහිත පුටු වාහන නැවැත්වීමේ ස්ථාන නියෝජනය කරයි. දරුවන්ට රඩ්ඩර් ලබා දී ඇත - සෑම තීරුවක්ම එකම වර්ණයෙන්. සං signal ාවේදී, සෑම කෙනෙකුම කණ්ඩායම් කාමරය හරහා දිව යයි. “කාර්! වාහන නැවැත්වීමේ ස්ථානයට! ”- සෑම කෙනෙක්ම ඔවුන්ගේ ගරාජයට, එනම් රතු සුක්කානම් සහිත ළමයින්, රතු කවයකින් සලකුණු කර ඇති ගරාජයට යති. යනාදිය කාර් සංඛ්\u200dයාත්මක අනුපිළිවෙලින් තීරුවක තබා ඇත. පළමුවැන්න සමඟ ආරම්භ කරමින් V. අංකවල අනුපිළිවෙල පරීක්ෂා කරයි, ක්\u200dරීඩාව දිගටම පවතී.

"හරිතාගාර වෙත ගමන"

අරමුණ: (2-10) අංකය සෑදීම පිළිබඳව දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම, (3-10) තුළ ගණන් කිරීමේ ව්\u200dයායාම.

අන්තර්ගතය. "වත්තට ඇවිදින්න" ක්රීඩාවට සමානයි

"ඊයේ ගැන"

අරමුණ: කාලය ඉතිරි කර ගන්නා ආකාරය දරුවන්ට පෙන්වීම. වරෙක සීරියෝෂා නම් පිරිමි ළමයෙක් සිටියේය. ඔහුගේ මේසය මත එලාම් ඔරලෝසුවක් තිබූ අතර බිත්තියේ thick න සහ ඉතා වැදගත් කඳුළු කැලැන්ඩරයක් එල්ලා තිබුණි. ඔරලෝසුව සෑම විටම කොහේ හරි වේගයෙන් ගමන් කරමින් සිටියි, දෑත් කිසි විටෙකත් නිශ්චලව නොසිටි අතර සෑම විටම පැවසුවේ: "ටික්-ටෝක්, ටික්-ටෝක් - කාලය ඉතිරි කර ගන්න, ඔබට එය මඟ හැරුණහොත් ඔබට හසු නොවනු ඇත." නිහ silent දින දර්ශනය අනතුරු ඇඟවීමේ ඔරලෝසුව දෙස බැලුවේ එය පැය හා මිනිත්තු නොව දින පෙන්නුම් කළ බැවිනි. නමුත් එක් දිනක් - සහ දින දර්ශනයට එය දරාගත නොහැකිව කතා කළේය:

-එහ්, සීරියෝෂා, සීරියෝෂා! එය දැනටමත් නොවැම්බර් තුන්වන, ඉරිදා, මේ දින දැනටමත් අවසන් වෙමින් පවතින අතර ඔබ තවමත් ඔබේ ගෙදර වැඩ කර නැත. ...

හොඳයි, හොඳයි, ඔරලෝසුව කිව්වා. - සවස් කාලය අවසන් වෙමින් පවතින අතර, ඔබ සියල්ලෝම දුව ගොස් දුවති. කාලය ඉගිලී යයි, ඔබට එය අල්ලා ගත නොහැක, ඔබට එය මඟ හැරුණි. සීරියෝෂා කරදරකාරී ඔරලෝසුව සහ the න දින දර්ශනය ඉවත දැමීය.

ජනේලයෙන් පිටත අන්ධකාරය වැටෙන විට සීරියෝෂා තම ගෙදර වැඩ කිරීමට පටන් ගත්තේය. මට මොකුත්ම පේන්නේනෑ. ඇස් එකට ඇලී තිබේ. කළු කුහුඹුවන් වැනි පිටු හරහා ලිපි ධාවනය වේ. සීරියෝෂා මේසය මත හිස තැබූ අතර ඔරලෝසුව ඔහුට මෙසේ පැවසීය.

ටික් ටෝක්, ටික් ටෝක්. ඔබට පැය කීයක් අහිමි වී ඇත්ද? දින දර්ශනය දෙස බලන්න, ඉරිදා ඉක්මනින් නැති වී යන අතර ඔබ එය කිසි විටෙකත් ආපසු නොදෙනු ඇත. සීරියෝෂා දින දර්ශනය දෙස බැලූ අතර, පත්රයේ එය දෙවන අංකය නොව, තෙවනුව, ඉරිදා නොව සඳුදා ය.

- මට මුළු දවසම අහිමි විය, - කැලැන්ඩරය පවසයි, මුළු දවසම.

-කිසිම ප්රශ්නයක් නැ. නැති වූ දේ සොයාගත හැකිය, - සීරියෝෂා පිළිතුරු දෙයි.

-නමුත්, ඊයේ සොයා බලන්න, ඔබ එය සොයා ගත්තාද නැද්ද යන්න අපි බලමු.

-මම උත්සාහ කරමි, - සීරියෝෂා පිළිතුරු දුන්නේය.

ඔහු මෙය පැවසූ විගස, යමක් ඔහුව ඔසවා, වටේට කැරකෙමින්, ඔහු පාරේ සිටියේය. සීරියෝෂා වටපිට බැලූ විට, එසවුම් හස්තයක් දොරක් හා ජනේල සහිත බිත්තියක් ඉහළට ඇදගෙන යන බවත්, නව නිවස ඉහළට හා ඉහළට වර්ධනය වන බවත්, ඉදි කරන්නන් ඉහළට හා ඉහළට නගින බවත් දුටුවේය. ඔවුන්ගේ වැඩත් හොඳයි. කම්කරුවන් කිසිවක් කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරයි, ඔවුන් වෙනත් පුද්ගලයින් සඳහා නිවසක් තැනීමට ඉක්මන් වෙති. සීරියෝෂා හිස පිටුපසට විසි කළ අතර ඔහු කෑ ගසද්දී:

- මාමලා, ඊයේ ගිය තැන ඉහළින් ඔබට පෙනෙනවාද?

-ඊයේ? - ඉදිකරන්නන් අසයි. - ඔබට ඊයේ අවශ්\u200dය ඇයි?

- මට පාඩම් කරන්න වෙලාවක් තිබුණේ නැහැ. - සීරියෝෂා පිළිතුරු දුන්නා.

- එය ඔබේ ව්\u200dයාපාරය නරකයි, - ඉදිකරන්නන් පවසයි. අපි ඊයේ ඊයේ අභිබවා ගිය අතර, අපි හෙට අභිබවා යමු.

“මේවා ප්\u200dරාතිහාර්යයන්” කියා සීරියෝෂා සිතයි. - හෙට එය නොපැමිණියේ නම් ඔබ එය පසුකර යන්නේ කෙසේද? හදිසියේම ඔහු දකිනවා - අම්මා එනවා.

අම්මේ, මට ඊයේ කොහෙන්ද? ඔයාට පේනවද, මට කොහොමහරි අහම්බෙන් ඒක නැති උනා. බයවෙන්න එපා අම්මේ, මම අනිවාර්යයෙන්ම ඔහුව සොයා ගන්නම්.

- ඔබ ඔහුව සොයා ගනීවි කියා සිතිය නොහැක, - මගේ මව පැවසීය.

ඊයේ නැති වී ඇති අතර, පුද්ගලයෙකුගේ කටයුතුවලදී එහි හෝඩුවාවක් පමණක් ඇත.

හදිසියේම රතු මල් සහිත කාපට් එකක් බිම දිගා විය.

මේ අපේ ඊයේ, - අම්මා පවසයි.

අපි ඊයේ කර්මාන්ත ශාලාවේදී මෙම කාපට් විය.

"බ්ලැන්කට්ටුව සවි කිරීම"

අරමුණ: ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල දිගටම හඳුන්වා දීම. මෙම කොටස් වලින් ජ්යාමිතික හැඩතල ඇඳීම.

අන්තර්ගතය. සුදු "සිදුරු" වසා දැමීමට හැඩතල භාවිතා කරන්න. ක්රීඩාව කතාවක ස්වරූපයෙන් ගොඩනගා ගත හැකිය. “වරෙක බුරැටිනෝ ඇඳේ ලස්සන රතු බ්ලැන්කට්ටුවක් තබා සිටියේය. වරක් බුරාටිනෝ කරබාස්-බරබාස් රඟහලට ගිය අතර, ෂුෂර්ගේ මීයා එකල බ්ලැන්කට්ටුවේ සිදුරු ඉරා දැමීය. මීයා කොපමණ සිදුරු කළාදැයි ගණන් කරන්න? දැන් සංඛ්\u200dයා රැගෙන පිනොචියෝ බ්ලැන්කට්ටුව සවි කිරීමට උදව් කරන්න.

"සජීවී අංක"

ඉලක්කය: 10 ක් ඇතුළත (ඉදිරියට සහ පසුපසට) ගණන් කිරීමේ ව්\u200dයායාම.

ද්රව්ය. 1 සිට 10 දක්වා රවුම් සහිත කාඩ්පත්.

අන්තර්ගතය. දරුවන්ට කාඩ්පත් ලැබේ. ධාවක තෝරා ඇත. ළමයින් කාමරය පුරා ඇවිදිනවා. රියදුරුගේ සං at ාව අනුව: “අංක! පිළිවෙලට සිටින්න! ”- ඔවුන් පෙළගස්වා, ඔවුන්ගේ අංකය නම් කරයි. (එකක්, දෙකක්, තුනක්, ආදිය).

ළමයින් කාඩ්පත් වෙනස් කරයි. ක්රීඩාව දිගටම.

ක්\u200dරීඩා ප්\u200dරභේදය. "අංක" 10 සිට 1 දක්වා ප්\u200dරතිලෝම අනුපිළිවෙලින් සාදා ඇත.

"ගණන් සහ නම"

අරමුණ: කන් මගින් ගණන් කිරීම පුහුණු කිරීම.

අන්තර්ගතය. V. කනට ශබ්දය ගණන් කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. එක ශබ්දයක්වත් අතපසු නොකර ඉදිරියට යා යුතු බව ඔහු මතක් කර දෙයි (“මිටිය පහර දෙන වාර ගණන හොඳින් සවන් දෙන්න”). (2-10) ශබ්ද උපුටා ගනී. සමස්තයක් වශයෙන් ගත් කල, ඔවුන් 2-3 වාසනාව ලබා දෙයි. තවදුරටත් V. නව කර්තව්\u200dයය පැහැදිලි කරයි: “දැන් අපි ඇස් වසාගෙන ශබ්දය ගණන් කරන්නෙමු. ඔබ ශබ්දය ගණන් කරන විට, ඔබේ ඇස් විවෘත කරන්න, නිහ ly ව එකම සෙල්ලම් බඩු ගණන ගණන් කර ඒවා පේළියකට දමන්න. ” V. 2 සිට 10 වතාවක් තට්ටු කරන්න. ළමයින් ඒ කාර්යය කරනවා. "ඔබ සෙල්ලම් බඩු කීයක් තැබුවාද සහ ඇයි?" යන ප්\u200dරශ්නයට ඔවුන් පිළිතුරු සපයයි.

"නත්තල් ගස්"

අරමුණ: උස තීරණය කිරීම සඳහා මිනුම් භාවිතා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම (උස පරාමිතීන්ගෙන් එකක්).

ද්රව්ය. කට්ටල 5: සෑම කට්ටලයකම නත්තල් ගස් 5, 10, 15, 20, 25 සෙ.මී. උස (නත්තල් ගස් කාඩ්බෝඩ් වලින් සාදා ගත හැකිය). එකම දිගකින් යුත් පටු කාඩ්බෝඩ් තීරු.

අන්තර්ගතය. V. අර්ධ වෘත්තාකාරයක ළමයින් එක්රැස් කර මෙසේ පවසයි: “දරුවෙනි, අලුත් අවුරුද්ද ළඟා වෙමින් තිබේ, සෑම කෙනෙකුටම නත්තල් ගස් අවශ්\u200dයයි. අපි මේ ආකාරයට සෙල්ලම් කරන්නෙමු: අපගේ කණ්ඩායම වනාන්තරයට යනු ඇත, සෑම කෙනෙකුම ප්\u200dරමාණයෙන් නත්තල් ගසක් සොයා ගනු ඇත. මම ඔබට මිනුම් ලබා දෙන්නෙමි, ඔබ අපේක්ෂිත උසින් නත්තල් ගස් ගන්නවා. එවැනි නත්තල් ගසක් සොයා ගන්නා ඕනෑම අයෙකු නත්තල් ගසක් හා මිනුමක් සමඟ මා වෙතට පැමිණ ඔහු තම නත්තල් ගස මනින ආකාරය මට පෙන්වයි. නත්තල් ගස අසල මිනුමක් තැබීමෙන් මැනීම අවශ්\u200dය වන අතර එමඟින් ඒවායේ පතුල සමපාත වේ, ඉහළට ද සමපාත වේ නම්, ඔබට අවශ්\u200dය නත්තල් ගස හමු වී ඇත (මිනුම් ක්\u200dරමය පෙන්වයි). ළමයින් වනාන්තරයට යන අතර විවිධ නත්තල් ගස් මේස කිහිපයක මිශ්\u200dර වේ. සෑම කෙනෙකුම ඔහුට අවශ්ය ගස උස්සයි. දරුවා වරදවා වටහාගෙන ඇත්නම්, ඔහු නැවත වනාන්තරයට ගොස් නිවැරදි නත්තල් ගස අතට ගනී. අවසාන වශයෙන්, නගරය වටා සංචාරයක් සහ ස්ථානවලට ගස් ලබා දීම සිදු කරනු ලැබේ.

"කාමරය වටා ගමන් කිරීම"

අරමුණ: විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුත් වස්තු සොයා ගැනීමට ඉගැන්වීම.

අන්තර්ගතය. විවිධ වස්තූන් සහිත කාමරයක පින්තූරයක් දරුවන්ට පෙන්වනු ලැබේ. V. කතාව ආරම්භ කරයි: “වරක් කාල්සන් පිරිමි ළමයා වෙත පියාසර කළ විට:“ අනේ, මොනතරම් ලස්සන කාමරයක්ද ”කියා ඔහු පැවසුවා. - රසවත් දේවල් කීයක් තිබේද! මම කවදාවත් මේ වගේ දෙයක් දැකලා නැහැ. ” “මම ඔබට සියල්ල පෙන්වමින් සියල්ල ඔබට කියන්නම්” පිරිමි ළමයා පිළිතුරු දී කාල්සන්ව කාමරය පුරා ගෙන ගියේය. “මේසය” ඔහු පටන් ගත්තේය. "එය මොන හැඩයද?" - කාල්සන් වහාම ඇසීය. එවිට පිරිමි ළමයා සෑම දෙයක් ගැනම විස්තරාත්මකව පැවසීමට පටන් ගත්තේය. දැන් එම පිරිමි ළමයා මෙන් කාල්සන්ට සෑම දෙයක්ම, මේ කාමරය සහ එහි ඇති වස්තූන් ගැන සියල්ල පැවසීමට උත්සාහ කරන්න.

"කවුද වේගයෙන් කතා කරන්නේ"

අරමුණ: වස්තු ගණනය කිරීමේදී ව්\u200dයායාම කිරීම.

අන්තර්ගතය. V. ළමයින් අමතයි: "අපි වේගයෙන් ක්\u200dරීඩා කරන්නේ කවුද?" අපට 2 (3-10) ඇති සෙල්ලම් බඩු (දේවල්) මොනවාද? කවුරුන් හෝ වේගවත්ම තැනැත්තා සොයාගෙන නම් කර චිපය ලබා ගනී. ක්රීඩාව අවසානයේ ළමයින් ඔවුන්ගේ චිප්ස් ගණන් කරති.

"කවුරුන් හරි ගියත් සෙල්ලම් බඩුවක් සොයා ගනීවි"

අරමුණ: දී ඇති දිශාවකට ගමන් කිරීමට සහ පියවර ගණන් කිරීමට ඔබට උගන්වන්න.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා එම කාර්යය පැහැදිලි කරයි: “අපි නිවැරදි දිශාවට ගොස් පියවර ගණන් කිරීමට ඉගෙන ගන්නෙමු. අපි සෙල්ලම් කරමු "කවුරුන් හරි ගියත් සෙල්ලම් බඩුවක් සොයා ගනීවි." මම කලින් සෙල්ලම් බඩු සඟවා ගත්තා. දැන් මම ඔබට වරකට එක අමතා ඔබට යා යුත්තේ කුමන දිශාවටද, සෙල්ලම් බඩුවක් සොයා ගැනීමට කොපමණ පියවර ගත යුතුද යන්නද ඔබට කියමි. ඔබ මාගේ ආ command ාව හරියටම අනුගමනය කළහොත් ඔබ නිවැරදි වනු ඇත. ගුරුවරයා දරුවා අමතා යෝජනා කරන්නේ: "පියවර 6 ක් ඉදිරියට ගෙන, වමට හැරී, පියවර 4 ක් ගෙන සෙල්ලම් බඩුවක් සොයා ගන්න." එක් දරුවෙකුට සෙල්ලම් බඩුවක් නම් කර එහි හැඩය විස්තර කිරීමට උපදෙස් දිය හැකිය, සියලු දරුවන්ට එකම හැඩයකින් යුත් වස්තුවක් නම් කිරීමට උපදෙස් දිය හැකිය (කාර්යය කොටස් වශයෙන් බෙදා ඇත), ළමුන් 5-6 ක් ලෙස හැඳින්වේ.

"වැඩිපුර කවුද"

අරමුණ: විවිධ වස්තූන් සමාන සංඛ්\u200dයාවක් දැකීමට සහ කථනයෙන් පිළිබිඹු කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම: 5, 6, ආදිය.

අන්තර්ගතය. “අද උදේ මම බස් රථයකින් බාලාංශයට ගියා. පාසැල් ළමයි ට්\u200dරෑම් රථයට ඇතුල් වුණා. ඒ අතර පිරිමි ළමයින් හා ගැහැණු ළමයින් ද විය. සිතන්න සහ පිළිතුරු දෙන්න, පිරිමි ළමයින් හා ගැහැනු ළමයින් වැඩි ප්\u200dරමාණයක් සිටියහ, මම ගැහැණු ළමයින් විශාල කව වලින් සලකුණු කළහොත්, පිරිමි ළමයින් - කුඩා "- ගුරුවරයා විශාල හා කුඩා කව 5 කින් යුත් ෆ්ලැනෙලෙග්\u200dරැෆ් වෙත යොමු කරයි. ළමයින්ට ඇහුම්කන් දීමෙන් පසු වී අසයි: "ගැහැනු ළමයින් හා පිරිමි ළමයින් එක හා සමානව බෙදී ඇති බව ඊටත් වඩා වේගයෙන් දැකීමට මා එය කරන්නේ කෙසේද?" කැඳවූ දරුවා පේළි 2 කින්, එකක් යටතේ එකක් රවුම් කරයි. “පාසල් ළමුන් කී දෙනෙක් සිටියාද? අපි සියල්ල එකට ගණන් කරමු. ”

"ආකෘති වැඩමුළුව"

අරමුණ: ජ්යාමිතික හැඩයන් ප්රජනනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

ද්රව්ය. සෑම දරුවෙකුටම දීප්තිමත් වර්ණයෙන් පින්තාරු කර ඇති හිස් නැති තරග (කූරු), නූල් හෝ වයර් කැබලි කිහිපයක්, කඩදාසි තහඩු තුනක් හෝ හතරක් ඇත.

අන්තර්ගතය. ප්\u200dරශ්නය: “දරුවෙනි, අද අපි“ ආකෘති වැඩමුළුව ”ක්\u200dරීඩාව කරන්නෙමු. සෑම කෙනෙකුම හැකි තරම් විවිධ හැඩයන් තැබීමට උත්සාහ කරනු ඇත. ළමයින් ස්වාධීනව හුරුපුරුදු හා නව නිපැයුම් වර්ග සාදයි.

"ඩන්නෝ පැමිණීම"

අරමුණ: විවිධ වස්තූන් සමාන සංඛ්\u200dයාවක් දැකීමට ඉගැන්වීම, වස්තු ගණනය කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.

අන්තර්ගතය. V. ළමයින් අමතයි: "ඔබ සහ මම නැවත වරක් විවිධ වස්තු සමානව සාදා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගනිමු." ඔහු මේසය වෙත පෙන්වා මෙසේ පවසයි. “උදේ මම ඩන්නෝගෙන් ඉල්ලා සිටියේ සෙල්ලම් බඩු සමූහයක් සඳහා කාඩ්පතක් තබන ලෙසයි. එහි සෙල්ලම් බඩු තරම් රවුම් තිබේ. ඩන්නෝ සෙල්ලම් බඩු සහ කාඩ්පත් නිවැරදිව තැබුවේ දැයි බලන්න? (ඩන්නෝ වැරදියි). දරුවන්ගේ පිළිතුරු වලට ඇහුම්කන් දීමෙන් පසු, එක් එක් කණ්ඩායම සඳහා සුදුසු කාඩ්පතක් තෝරා ගැනීමට V. දරුවෙකුට ආරාධනා කරයි. කාඩ්පත්වල ඇති සෙල්ලම් බඩු සහ කව ගණන් ළමයින් ගණන් ගනී. ගුරුවරයා යෝජනා කරන්නේ සියලුම ළමයින් සඳහා සෙල්ලම් බඩු සමූහය එකට ගණනය කරන ලෙසයි.

"කැඩුණු පඩි පෙළ"

අරමුණ: සාරධර්ම වැඩිවීමේ ඒකාකාරිත්වයේ උල්ලං lations නයන් දැකීමට ඉගැන්වීම.

ද්රව්ය. සෘජුකෝණාස්රා 10 ක්, විශාල ප්\u200dරමාණය 10x15, 1xl5 ට වඩා කුඩාය. සෑම පසු එකක්ම පෙර එකට වඩා 1 සෙ.මී. flannelgraph.

අන්තර්ගතය. ෆ්ලැනල් රූපයේ පඩිපෙළක් ඉදිවෙමින් පවතී. එවිට එක් නායකයෙකු හැර අනෙක් සියලුම ළමයින් ඉවතට හැරේ. නායකයා එක් පියවරක් ගෙන ඉතිරි කොටස මාරු කරයි. ඉණිමඟ “කැඩී” ඇති තැන අන් අය ඉදිරියේ පෙන්වා දෙන තැනැත්තා නායකයා බවට පත්වේ. පළමු නාට්\u200dයයේදී ළමයින් වැරදි සිදු කරන්නේ නම්, මිනුමක් භාවිතා කළ හැකිය. ඔවුන් එය සමඟ සෑම පියවරක්ම මනින අතර කැඩුණු එකක් සොයා ගනී. දරුවන්ට පහසුවෙන් එම කර්තව්\u200dයයට මුහුණ දිය හැකි නම්, ඔබට එකවර විවිධ ස්ථානවල පියවර දෙකක් ඉවත් කළ හැකිය.

"සවන් දී ගණන් කරන්න"

අරමුණ: එකවර ඉගැන්වීමට, ශබ්ද ගණන් කිරීමට සහ සෙල්ලම් බඩු ගණන් කිරීමට.

ද්රව්ය: කුඩා සෙල්ලම් බඩු සහිත තැටි.

අන්තර්ගතය. V. ළමයින් අමතයි: “අද අපි නැවතත් ශබ්ද ගණන් කර සෙල්ලම් බඩු ගණන් කරන්නෙමු. අන්තිම වතාවේ අපි මුලින්ම ශබ්ද ගණන් කළා, පසුව සෙල්ලම් බඩු ගණන් කළා. දැන් කාර්යය වඩාත් දුෂ්කර වනු ඇත. එකවර ශබ්දය ගණනය කිරීම අවශ්\u200dය වන අතර, සෙල්ලම් බඩු ඔබ දෙසට තල්ලු කර, පසුව මිටිය කී වතාවක් පහර දුන්නද, ඔබ සෙල්ලම් බඩු කීයක් දැමුවාදැයි කියන්න. සමස්තයක් ලෙස, කාර්යයන් 3-4 ක් ලබා දී ඇත.

"සහෝදරියන් හතු පිපෙන්නා"

අරමුණ: ප්\u200dරමාණයේ පේළියක් තැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම, පේළි 2 ක අනුරූපතාවයක් ඇති කිරීම, පේළියේ නැතිවූ මූලද්\u200dරව්\u200dයය සොයා ගැනීම.

නිරූපණ ද්\u200dරව්\u200dය: ෆ්ලැනෙලෙග්\u200dරාෆ්, කඩදාසි කැදැලි බෝනික්කන් 7 ක් (සෙන්ටිමීටර 6 සිට 14 දක්වා), කූඩ (සෙන්ටිමීටර 2 සිට 5 දක්වා උස). අත්පත්\u200dරිකාව: එකම, කුඩා පමණි.

අන්තර්ගතය. වී. දරුවන්ට මෙසේ කියයි. “අද අපි සෙල්ලම් කරන්න යන්නේ සහෝදරියන් හතු ගන්න කැලෑවට යනවා වගේ. කූඩු බෝනික්කන් සහෝදරියන් ය. ඔවුන් වනාන්තරයට යනවා. වැඩිමහල් තැනැත්තා පළමුවෙන් ඉදිරියට යනු ඇත: ඇය උසම තැනැත්තිය, ඉතිරි අයගෙන් වැඩිමලා ඇය පසුපස එනු ඇත, එබැවින් සෑම දෙයක්ම උසින් යුක්ත වේ ”යනුවෙන් දරුවා අමතයි. “ඔවුන්ට හතු තෝරා ගන්නා කූඩ ලබා දිය යුතුයි” කියා ගුරුවරයා පවසයි.

දෙවන දරුවා අමතන්න, ඔහුට කූඩ 6 ක් ලබා දී, ඉන් එකක් සඟවා (නමුත් පළමු හා අන්තිම නොවේ), සහ කූඩු බෝනික්කන් වෙන් වෙන්ව ගෙනයාමට හැකි වන පරිදි කූඩු බෝනික්කන් යටතේ පේළියක ඒවා පිළිවෙලට තැබීමට ඉදිරිපත් වේ. දරුවා දෙවන මාලාව ගොඩනඟන අතර එක් කූඩු බෝනික්කෙකුට කූඩයක් නොමැති බව දකී. පේළියේ කූඩයේ විශාලත්වයේ විශාලතම පරතරය කොතැනදැයි ළමයින් සොයා ගනී. කැඳවන ලද දරුවා කූඩු බෝනික්කන් යට කූඩ තබයි. එකක් කූඩයක් නොමැතිව ඉතිරිව ඇති අතර මවට කූඩයක් ලබා දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටී. V. නැතිවූ කූඩය ලබා දෙන අතර දරුවා එය තැන තබයි.

"නිම නොකළ පින්තූර"

අරමුණ: විවිධ ප්\u200dරමාණයේ වටකුරු ජ්යාමිතික හැඩතල සහිත දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම.

විකල්ප අංක 2.

අන්තර්ගතය. සෑම දරුවෙකුටම කඩදාසි කැබැල්ලක් ඇති අතර එය නිම නොකළ චිත්\u200dර 8 ක් ඇත. චිත්රය සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා, ඔබට විවිධ සමානුපාතික වස්තූන්, අනුරූප කඩදාසි සංඛ්යා (මැලියම්, බුරුසුව, කඩදාසි) අවශ්ය වේ.

"අඩකින් බෙදන්න"

අරමුණ: වස්තුව අඩකින් නැවීමෙන් මුළු කොටස් 2, 4 කට බෙදීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

නිරූපණ ද්\u200dරව්\u200dය: කඩදාසි තීරුව සහ රවුම. අත්පත්\u200dරිකා: සෑම දරුවෙකුටම කඩදාසි සෘජුකෝණාස්රා 2 ක් සහ කාඩ් 1 ක් ඇත.

අන්තර්ගතය. ප්\u200dර: “හොඳින් සවන් දී බලා සිටින්න. මට කඩදාසි තීරුවක් ඇත, මම එය තට්ටු හරහා නැමෙන්නෙමි, මම කෙළවර කපා දමන්නාක් මෙන්, නැමීමේ රේඛාව යකඩ කරන්නෙමි. මම කැබලි කීයකට බෙදුවාද? ඒක හරි, මම තීරුව අඩකින් නැවී සමාන කොටස් 2 කට බෙදුවෙමි. අද ඔබ සහ මම අයිතම සමාන කොටස් වලට බෙදා දෙන්නෙමු. කොටස් සමානද? මෙන්න එක් අඩක්, මෙන්න අනෙක් කොටස. මම අර්ධ කීයක් පෙන්වා තිබේද? අර්ධ කීයක් තිබේද? අඩක් ලෙස හඳුන්වන්නේ කුමක්ද? ගුරුවරයා පැහැදිලි කරයි: “අඩක් සමාන කොටස් 2 න් එකකි. සමාන කොටස් දෙකම අර්ධ ලෙස හැඳින්වේ. මෙය අඩක් වන අතර මෙය මුළු තීරුවෙන් අඩකි. සම්පූර්ණ තීරුවක කොටස් කීයක් තිබේද? මට සමාන කොටස් 2 ක් ලැබුණේ කෙසේද? වඩා වැඩි: සම්පූර්ණ තීරුව හෝ අඩක්? ආදිය.

එලෙසම: රවුමක් සමඟ.

"ඔබේ ස්ථානයට එන්න"

අරමුණ: ළමයින්ට ව්\u200dයායාම කිරීම - 10 තුළ ගිණුමේ.

අන්තර්ගතය. ගුරුවරයා මෙසේ කියයි: "සමානව වෙනස් වස්තූන් ඇද ගන්නා කාඩ්පත් තෝරා ගන්නේ කෙසේද යන්න දැන් අපි ඉගෙන ගනිමු" සහ කාඩ්පතේ වස්තූන් කොපමණ ප්\u200dරමාණයක් අඳින්නේද යන්න ගණනය කිරීමට ඉදිරිපත් වේ. ඉන්පසු ඔහු එම කාර්යය පැහැදිලි කරයි. ප්\u200dරශ්න: "ඔවුන් වස්තූන් ඇඳ ඇති බැවින්?" ආදිය.

"ඉක්මනින් එය අමතන්න"

ඉලක්කය: සතියේ අනුක්\u200dරමය ප්\u200dරගුණ කිරීම.

අන්තර්ගතය. ළමයින් රවුමක් සාදයි. පා er කයාගේ සහාය ඇතිව නායකයා තෝරා ගනු ලැබේ. ඔහු යමෙකු වෙත පන්දුව විසි කර, "බ්\u200dරහස්පතින්දාට පෙර සතියේ කුමන දිනයද?" පන්දුව අල්ලා ගන්නා දරුවා පිළිතුරු දෙයි: "බදාදා." දැන් ඔහු නායකයා බවට පත්වී පන්දුව විසි කර අසයි: "ඊයේ කුමන දිනයද?" ආදිය.

"සෙල්ලම් බඩුවක් සොයා ගන්න"

අරමුණ: අවකාශීය නිරූපණයන් ප්\u200dරගුණ කිරීමට ඉගැන්වීම.

අන්තර්ගතය. “රාත්\u200dරියේදී, කණ්ඩායමේ කිසිවෙකු නොසිටි විට, කාල්සන් පියාසර කර සෙල්ලම් බඩු තෑග්ගක් ලෙස ගෙනාවා. කාල්සන් විහිළුවට කැමතියි, එබැවින් ඔහු සෙල්ලම් බඩු සඟවා, ලිපියේ ඒවා සොයා ගන්නේ කෙසේදැයි ලිවීය. ලියුම් කවරය විවෘත කර මෙසේ කියවේ: "ඔබට මේසය ඉදිරිපිට සිටගෙන, කෙළින්ම යන්න, ආදිය."

"බේකරියට යන්න"

අරමුණ: නැමීමෙන් හා කැපීමෙන් වස්තු 2, 4 සමාන කොටස් වලට බෙදීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, සමස්ත හා කොටස අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම.

අන්තර්ගතය. “අද රෑ මම පාන් ටිකක් බේකරියට යන්නම්” කියා වී පවසයි. “මට පාන් රොටියක් අඩක් අවශ්\u200dයයි. විකුණන්නා රොටිය බෙදන්නේ කෙසේද? සෘජුකෝණාස්රයක් ගන්න, එය පාන් ගෙඩියක් වගේ. විකුණුම්කරුවෙකු රොටියක් කපන ආකාරයට එය බෙදන්න. ඔයා කෙරුවේ කුමක් ද? ඔයා කරන්නේ කුමක් ද? සමාන කොටස් 2 න් 1 ක් පෙන්වන්න. දැන් දෙකම අඩක්. සම්පූර්ණ සෘජුකෝණාස්රයක් ඉතිරිව ඇති ආකාරයට ඒවා එකට සම්බන්ධ කරන්න (මුළු කොටසම අර්ධ සමඟ සසඳන්න. කොටස් 1, 2 සොයා ගන්න). පාන් වලින් හතරෙන් එකක් මට ප්\u200dරමාණවත් නම් විකුණන්නා බෙදී යන්නේ කෙසේදැයි අනුමාන කරන්න. එය හරි, ඔහු රොටිය කොටස් 4 කට බෙදා මට එයින් එකක් ලබා දෙයි. ළමයින් දෙවන සෘජුකෝණාස්රය කොටස් 4 කට බෙදා ඇත.

"නිවැරදි පින්තූරය තෝරා ගන්නේ කවුද"

අරමුණ: "ගෘහ භාණ්ඩ", "ඇඳුම්", "සපත්තු", "පලතුරු" යන පොදු සංකල්පය ඒකාබද්ධ කරමින් නිශ්චිත පින්තූර ගණනක් තෝරා ගැනීමට ඉගැන්වීම.

අන්තර්ගතය. V. ගෘහ භාණ්ඩ හා ඇඳුම් කැබලි වල පින්තූර වම් පසින්, එළවළු සහ පලතුරු දකුණු පසින් මේසය මත තබා ළමයින්ට සෙල්ලම් කිරීමට ආරාධනා කරයි "නිශ්චිත පින්තූර ගණන නිවැරදිව තෝරා ගන්නේ කවුද?" V. පැවරුම පැහැදිලි කරයි: “මගේ මේසය මත ගෘහ භාණ්ඩ හා ඇඳුම්, එළවළු සහ පලතුරු කැබලි තිබේ. මම එකවර දරුවන් කිහිප දෙනෙකු අමතන්නෙමි. මා පවසන පරිදි විවිධ වස්තූන්ගේ පින්තූර නිවැරදිව තෝරා ගන්නා තැනැත්තා ජයග්\u200dරාහකයා වනු ඇත. කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසුව, ළමයින් පවසන්නේ ඔවුන් කණ්ඩායම සෑදූ ආකාරය, එහි ඇති වස්තූන් කීයක් සහ මුළු ගණන කොපමණ ද යන්න ය.

"රූපයක් සාදන්න"

අරමුණ: වර්ණය, ප්\u200dරමාණය අනුව ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල කාණ්ඩගත කිරීමේ ව්\u200dයායාම.

අන්තර්ගතය. V. ගේ ඉල්ලීම පරිදි ළමයින් ලියුම් කවරයේ ඇති සංඛ්\u200dයා එළියට ගෙන ඔවුන් ඉදිරිපිට තබා ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සපයයි: “ඔබේ සංඛ්\u200dයා මොනවාද? ඒවා මොන පාටද? එය එකම ප්\u200dරමාණයද? ඔබට හැඩතල කාණ්ඩගත කරන්නේ කෙසේද, නිවැරදි ඒවා සොයා ගන්නේ කෙසේද? (වර්ණය, හැඩය, ප්\u200dරමාණය අනුව) රතු, නිල්, කහ හැඩයන්ගෙන් යුත් කණ්ඩායමක් සාදන්න. ළමයින් එම කාර්යය සම්පූර්ණ කළ පසු වී අසයි: “කණ්ඩායම් මොනවාද? ඒවා මොන පාටද? පළමු කණ්ඩායමේ සංඛ්\u200dයා මොනවාද? දෙවන කණ්ඩායම සමන්විත වන්නේ කුමන සංඛ්\u200dයා වලින් ද? කී දෙනෙක් සිටීද? තුන්වන කාණ්ඩයේ විවිධ හැඩයන්හි සංඛ්\u200dයා කීයක් තිබේද? ඒවා නම් කරන්න! කහ කොපමණ සංඛ්\u200dයාවක් තිබේද? තවදුරටත් V. සියළුම සංඛ්\u200dයා මිශ්\u200dර කර හැඩයෙන් (ප්\u200dරමාණයෙන්) පුළුල් කිරීමට යෝජනා කරයි.

"ස්පර්ශයෙන් සොයා ගන්න"

අරමුණ: වස්තුවේ හැඩය දෘශ්\u200dය උපායශීලී පරීක්ෂණයේ ප්\u200dරති results ල සංසන්දනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

අන්තර්ගතය. පාඩම ළමුන් 2-4 ක් සමඟ එකවර පවත්වනු ලැබේ. දරුවා මේසය මත අත තබන්නේ ඔහුගේ මැණික් කටුව වටා මල්ලක් තද කරමිනි. V. එක් අයිතමයක් මේසය මත තබයි - දරුවා, නියැදිය දෙස බලන විට, ස්පර්ශය මගින් බෑගයේ එකම අයිතමය සොයා ගනී. ඔහු ඔහු ගැන වරදවා වටහා ගන්නේ නම්, ඔවුන් විෂය ගැන හොඳින් සලකා බලා වාචික විස්තරයක් දීමට ඉදිරිපත් වේ. ඊට පසු, දරුවා නැවතත් ස්පර්ශයෙන් වෙනත් වස්තුවක් සොයයි. ක්රීඩාව පුනරාවර්තනය කිරීම ළමයින් විභාග ක්රමය ප්රගුණ කර ඇති මට්ටම මත රඳා පවතී.

"වැඩිපුර දැල් ඇති දැල කුමක්ද?"

අරමුණ: සංඛ්\u200dයා සංසන්දනය කිරීමේදී සහ යාබද අංක 2 න් අනෙක් ඒවාට වඩා වැඩි හෝ අඩු දැයි තීරණය කිරීම සඳහා ළමයින් පුහුණු කිරීම.

අන්තර්ගතය. V. ළමයින්ට බෝල සහිත දැල් දෙකක් පෙන්වන අතර වැඩි බෝල ඇත්තේ කුමන එකක් දැයි අනුමාන කිරීමට ඉදිරිපත් වේ. (එක් දැලක විශාල බෝල 6 ක්, අනෙක කුඩා බෝල 7 ක් ඇත), එක් විශාල බෝල 6 ක් සහ අනෙක් බෝල 7 ක් තිබේ නම්. ඇයි ඔබ එහෙම හිතන්නේ? ඔබට එය ඔප්පු කළ හැක්කේ කෙසේද? දරුවන්ගේ පිළිතුරු වලට සවන් දීමෙන් පසු ගුරුවරයා මෙසේ පවසයි. “බෝල යුගල වශයෙන් තැබීම දුෂ්කර ය, ඒවා පෙරළේ. ඔබන්න, ඒවා කුඩා කව වලින් ආදේශ කරන්න. කුඩා බෝල කුඩා කව. ලොකු ලොකු. මම විශාල කව කීයක් ගත යුතුද? නටාෂා, ටයිප්සෙට් කැන්වස් මත විශාල කව 6 ක් ඉහළ තීරුවේ තබන්න. මම කුඩා කව කීයක් ගත යුතුද? සාෂා, පහළ තීරුවේ කුඩා කව 7 ක් තබන්න. කෝල්යා, 7 6 ට වඩා වැඩි වන්නේ ඇයි සහ 6 7 ට වඩා අඩු වන්නේ ඇයි? “බෝල සමාන කරන්නේ කෙසේද?”: සමානාත්මතාවය තහවුරු කිරීමේ ක්\u200dරම දෙකක් සොයාගත හැකිය.

"කවුද පෙට්ටි වේගයෙන් ගන්නේ?"

අරමුණ: දිග, පළල, උස අනුව ගැලපෙන වස්තූන් පිළිබඳව ළමයින් පුහුණු කිරීම.

අන්තර්ගතය. මේසය මත ඇති පෙට්ටි එකිනෙකට වඩා වෙනස් වන්නේ කෙසේදැයි සොයා ගැනීමෙන් පසුව V. එම කාර්යය පැහැදිලි කරයි: “පෙට්ටි මිශ්\u200dර වී ඇත: දිගු, කෙටි, පළල සහ පටු, ඉහළ සහ පහත්. දැන් අපි ප්\u200dරමාණයෙන් සුදුසු කොටු තෝරා ගන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගනිමු. "නිවැරදි ප්\u200dරමාණයේ පෙට්ටි වේගයෙන් තෝරා ගන්නේ කවුද?" මම 2-3 දෙනෙකුට කතා කරන්නම්, ඔවුන්ට එක පෙට්ටියක් දෙන්න. ඔවුන්ගේ පෙට්ටියේ දිග, පළල, උස කොපමණ දැයි ළමයින් ඔබට කියනු ඇත. ඉන්පසු මම විධානය දෙන්නෙමි: “ඔබේ දිගට (පළල - උස) සමාන පෙට්ටි තෝරන්න. ජයග්\u200dරාහකයා තමයි පෙට්ටි වේගයෙන් ගන්න. පෙට්ටි පෙළගැස්වීමට ළමයින්ට ඉල්ලා සිටිය හැකිය (ඉහළම සිට පහළම දක්වා හෝ දිගම සිට කෙටිම දක්වා).

"කිසිම වැරැද්දක් නොකරන්න"

අරමුණ: ප්\u200dරමාණාත්මක හා සාමාන්\u200dය ගණනය කිරීම් සඳහා ළමුන් පුහුණු කිරීම.

ද්රව්ය. සෑම දරුවෙකුටම, thick න කඩදාසි තීරුවක්, වර්ග 10 කට බෙදා ඇත. කඩදාසි තීරුවක හතරැස් ප්\u200dරමාණයට සමාන කුඩා කාඩ්පත් 10 ක්, 1 සිට 10 දක්වා රවුම් නිරූපණය කර ඇත.

අන්තර්ගතය. ළමයින් කඩදාසි තීරු සහ කුඩා කාඩ්පත් ඔවුන් ඉදිරිපිට තබති. නායකයා අංකයක් නම් කරන අතර, ළමයින් එකම රවුම් ගණනක් සහිත කාඩ්පතක් සොයාගෙන එය වර්ගයට අනුරූප අංකයට දැමිය යුතුය. ඉදිරිපත් කරන්නාට ඕනෑම අනුපිළිවෙලකට 1 සිට 10 දක්වා අංක ඇමතිය හැකිය. ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස සියලුම කුඩා කාඩ්පත් 1 සිට 10 දක්වා පිළිවෙලට සකස් කළ යුතුය. අංකයක් නම් කරනවා වෙනුවට නායකයාට රබන් පහරක් එල්ල කළ හැකිය.

"රූපය ගුණ කරන්න"

අරමුණ: හුරුපුරුදු ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල ආකෘති ඇඳීමේ ව්\u200dයායාම.

අන්තර්ගතය. V. ජ්යාමිතික රූපවල ආකෘති ෆ්ලැනලෙග්\u200dරැෆික් මත තබා, දරුවා අමතා සියලු සංඛ්\u200dයා පෙන්වීමට හා ඒවාට නම් තබන්නැයි ඔහුට ආරාධනා කරයි. කාර්යය පැහැදිලි කරයි: "ඔබ සෑම කෙනෙකුම එකම ජ්යාමිතික හැඩයන් ඇත, නමුත් ඒවා කොටස් 2, 4 කට කපා ඇත, ඔබ ඒවා නිවැරදිව එකිනෙකට තැබුවහොත්, ඔබට සම්පූර්ණ රූපයක් ලැබේ." කාර්යය සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසුව, ළමයින් ඊළඟ රූපය සෑදූ කොටස් කීයක් දැයි කියති.

"දුරකථනයෙන් කතා කිරීම"

අරමුණ: අවකාශීය නිරූපණයන් සංවර්ධනය කිරීම.

අන්තර්ගතය. සැරයටියකින් (පොයින්ටරයකින්) සන්නද්ධ කර එය කම්බිය දිගේ අල්ලාගෙන සිටින විට, ඔබ සොයා ගත යුතුය: දුරකථනයෙන් කාටද කතා කරන්නේ? ලියෝපෝල්ඩ් බළලා කැඳවන්නේ කිඹුලා ජෙනා, කොලොබොක්, වෘකයා ය. ඔබට කතාවකින් ක්\u200dරීඩාව ආරම්භ කළ හැකිය. “එක් නගරයක විශාල නිවාස දෙකක් එක අඩවියක සිටගෙන සිටියා. ලියෝපෝල්ඩ්, කිඹුලා ජෙනා, බනිස් සහ වෘකයා යන බළලුන් ජීවත් වූයේ එක් නිවසකය. තවත් නිවසක හිවලෙකු, හාවෙකු "චෙබුරාෂ්කා" සහ මූසිකය-නොරුෂ්කා ජීවත් විය. එක් සැන්දෑවක ලියෝපෝල්ඩ් බළලා, කිඹුලා

ජෙනා, බනිස් සහ වෘකයා තම අසල්වැසියන්ට කතා කිරීමට කඩිමුඩියේ සිටියහ. අනුමාන කළේ කවුද?

"කවුද වැඩියෙන් සහ අඩු කවුද?"

අරමුණ: ගණන් සහ සාමාන්\u200dය අංක නිවැරදි කිරීමට; අදහස් සංවර්ධනය කරන්න: "උස", "අඩු", "thick න", "තුනී", "thick නකම"; "සිහින්ම", "වම", "දකුණ", "වම", "දකුණ", "අතර". ඔබේ දරුවාට තර්කානුකූලව උගන්වන්න.

ක්රීඩාවේ නීති. ක්රීඩාව කොටස් දෙකකට බෙදා ඇත. පළමුව, ළමයින් පිරිමි ළමයින්ගේ නම් ඉගෙන ගත යුතු අතර පසුව ප්රශ්න වලට පිළිතුරු දිය යුතුය.

"පිරිමි ළමයින්ගේ නම් මොනවාද?" එම නගරයේම වෙන් කළ නොහැකි මිතුරන් ජීවත් විය: කෝල්යා, ටොල්යා, මිෂා, ග්\u200dරිෂා, තිෂා සහ සේවා. පින්තූරය දෙස හොඳින් බලන්න, සැරයටියක් (පොයින්ටරයක්) ගෙන, නම කුමක්දැයි පෙන්වන්න: සෙවා උසම, මිෂා, ග්\u200dරිෂා සහ ටිෂා එකම උස, නමුත් ටිෂා ඔවුන් අතරින් වඩාත්ම දක්ෂයා වන අතර ග්\u200dරිෂා සිහින්ම ය; කෝල්යා කෙටිම පිරිමි ළමයා ය. ටොලේ ලෙස හඳුන්වන්නේ කවුරුන්දැයි ඔබටම සොයාගත හැකිය. දැන් පිරිමි ළමයින් පිළිවෙලට පෙන්වන්න: කෝල්යා, ටොල්යා, මිෂා, ටීෂා, ග්\u200dරිෂා, සෙවා. දැන් පිරිමි ළමයින්ට එකම අනුපිළිවෙලින් පෙන්වන්න: සේවා, ටිෂා, මිෂා, ග්\u200dරිෂා, ටොල්යා, කෝල්යා. පිරිමි ළමයින් කී දෙනෙක් සිටීද?

"කවුද ඉන්නේ?" දැන් ඔබ පිරිමි ළමයින්ගේ නම් දන්නා අතර ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු දිය හැකිය: සේවා වම්පස සිටින්නේ කවුද? ටොල්යාගේ දකුණට කවුද? තිෂාගේ දකුණට කවුද? කෝල්යාගේ වමට වැඩියෙන් සිටින්නේ කවුද? කෝල්යා සහ ග්\u200dරිෂා අතර සිටින්නේ කවුද? ටිෂා සහ ටොල්යා අතර සිටින්නේ කවුද? සේවා සහ මිෂා අතර සිටින්නේ කවුද? ටොල්යා සහ කෝල්යා අතර සිටින්නේ කවුද? වම්පස සිටින පළමු පිරිමි ළමයාගේ නම කුමක්ද? තෙවන? හය වන? සේවා ගෙදර ගියොත් පිරිමි ළමයි කී දෙනෙක් ඉන්නවද? කෝල්යා සහ ටොල්යා ගෙදර ගියොත් පිරිමි ළමයින් කී දෙනෙක් ඉන්නවාද? ඔවුන්ගේ මිතුරා පෙටියා මෙම පිරිමි ළමයින් වෙත ළඟා වුවහොත්, පිරිමි ළමයින් කී දෙනෙක් සිටීවිද?

"සංසන්දනය කර මතක තබා ගන්න"

අරමුණ: සංඛ්\u200dයා පිහිටා ඇති ආකාරය පිළිබඳ දෘශ්\u200dය-මානසික විශ්ලේෂණයක් සිදු කිරීමට ඉගැන්වීම; ජ්යාමිතික හැඩතල පිළිබඳ අදහස් ඒකාබද්ධ කිරීම. ද්රව්ය. ජ්යාමිතික හැඩතල. අන්තර්ගතය. සෑම ක්\u200dරීඩකයෙක්ම ඔහුගේ තහඩුව ජ්යාමිතික රූපවල රූපයෙන් පරෙස්සමින් පරීක්ෂා කර, ඒවායේ සැකැස්මේ රටාවක් සොයා ගත යුතු අතර, හිස් කොටු ප්\u200dරශ්න ලකුණු වලින් පුරවා, අපේක්ෂිත රූපය ඔවුන් තුළ තැබිය යුතුය. ජයග්\u200dරාහකයා යනු කර්තව්\u200dයය නිවැරදිව හා ඉක්මණින් විසඳා ගැනීමයි. හැඩතල සහ ප්\u200dරශ්න ලකුණු වෙනස් ලෙස සකස් කිරීමෙන් ක්\u200dරීඩාව නැවත නැවතත් කළ හැකිය.

"ගැලපෙන පින්තූරයක් සොයා ගන්න"

අරමුණ: විස්තරයෙන් ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල වලින් සෑදී ඇති රටාවක් හඳුනා ගැනීමට ඉගැන්වීම. අන්තර්ගතය. නායකයෙකු පත් කරනු ලැබේ. ඔහු ගුරුවරයාගේ මේසය මත ඇති එක් කාඩ්පතක් ගෙන එය නොපෙන්වයි. එය වාචිකව විස්තර කරයි. එකම කාඩ් පත ඇති තැනැත්තා අත ඔසවයි. ජයග්\u200dරාහකයා වන්නේ වාචික විස්තරයෙන් කාඩ්පත හඳුනාගෙන යුගලයක් සෑදූ දරුවා ය. සෑම කාඩ්පතක්ම 1 වතාවක් විස්තර කෙරේ. ගුරුවරයා පළමු කාඩ්පත විස්තර කරයි. ක්රීඩාව අතරතුර, ඔහු නායකයින් කිහිප දෙනෙකු පත් කරයි.

"ඉදිකිරීම්කරු"

අරමුණ: අප සතුව ඇති ඒවාට සංකීර්ණ රූපයක් දිරාපත් කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම. දහයක් සඳහා වැඩ කිරීම. ක්රීඩාවේ නීති. ත්රිකෝණ, චතුරස්ර, සෘජුකෝණාස්රා, රවුම් සහ අවශ්ය හැඩතල වලින් ලබා ගෙන ඒවා පිටුවේ පෙන්වා ඇති දළ සටහන් මත අධිස්ථාපනය කරන්න. එක් එක් වස්තුව සෑදීමෙන් පසු, එක් එක් වර්ගයේ සංඛ්\u200dයා කීයක් අවශ්\u200dයදැයි ගණන් කරන්න. මෙම පද වලින් ළමයින්ගෙන් විමසීමෙන් ඔබට ක්\u200dරීඩාව ආරම්භ කළ හැකිය:

ත්රිකෝණයක් සහ චතුරස්රයක් ගත්තා

ඔහු ඔවුන්ගෙන් නිවසක් ඉදි කළේය.

ඒ ගැන මම ඉතා සතුටු වෙමි:

දැන් n නෝම් එහි වාසය කරයි.

හතරැස්, සෘජුකෝණාස්රය, රවුම,

තවත් සෘජුකෝණාස්රයක් සහ රවුම් දෙකක් ...

මගේ මිතුරා ඉතා සතුටු වනු ඇත:

මම කාර් එක මිතුරා වෙනුවෙන් හැදුවා.

මම ත්රිකෝණ තුනක් ගත්තා

සහ ඉඳිකටු පොල්ලක්.

මම ඒවා සැහැල්ලුවෙන් තැබුවෙමි.

හදිසියේම මට නත්තල් ගසක් ලැබුණා

"ලකුණු"

අරමුණ: සමාන වස්තූන් ප්\u200dරමාණයෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගැන්වීම සඳහා නිරීක්ෂණ හා අවධානය වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩාව අදියර 3 කට බෙදා ඇත.

1. "සාප්පුව". බැටළු පැටවාට සාප්පුවක් තිබුණා. ගබඩාවේ ඇති රාක්ක දෙස බලා ප්\u200dරශ්න වලට පිළිතුරු සපයන්න: ගබඩාවේ රාක්ක කීයක් තිබේද? පහළ (මැද, ඉහළ) රාක්කයේ ඇත්තේ කුමක්ද? ගබඩාවේ කෝප්ප (විශාල, කුඩා) කීයක් තිබේද? කෝප්ප තිබෙන්නේ කුමන රාක්කයේද? ගබඩාවේ කූඩු බෝනික්කන් කීයක් සිටීද? (ලොකු කුඩා). ඔවුන් සිටින්නේ කුමන රාක්කයේද? ගබඩාවේ බෝල කීයක් තිබේද? (ලොකු කුඩා). ඔවුන් සිටින්නේ කුමන රාක්කයේද? පිරමීඩයේ වම්පස ඇත්තේ කුමක්ද? පිරමිඩවල දකුණට, බඳුනේ වමට, බඳුනට දකුණට, වීදුරුවේ වමට, වීදුරුවේ දකුණට? කුඩා හා විශාල බෝල අතර පවතින්නේ කුමක්ද? සෑම උදෑසනකම බැටළු පැටවා ගබඩාවේ එකම භාණ්ඩ ප්\u200dරදර්ශනය කළේය.

2. "අළු වෘකයා මිලදී ගත්තේ කුමක්ද?" අලුත් අවුරුදු දිනයේදී අළු වෘකයෙකු ගබඩාවට පැමිණ තම පැටවුන්ට තෑගි මිලදී ගත්තේය. සමීපව බලන්න. අළු වෘකයා මිලදී ගත් දේ අනුමාන කරන්න?

3. "හාවා මිලදී ගත්තේ කුමක්ද?" වෘකයාට පසු දින හාවෙකු ගබඩාවට පැමිණ හාවුන් සඳහා අලුත් අවුරුදු තෑගි මිලදී ගත්තේය. හාවා මිලදී ගත්තේ කුමක්ද?

"හිස් සෛල පුරවන්න"

අරමුණ: ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල පිළිබඳ අදහස තහවුරු කිරීම, රචනා කිරීමේ හැකියාව සහ 2 gr සංසන්දනය කිරීම. සංඛ්යා, කැපී පෙනෙන ලක්ෂණ සොයා ගන්න.

අන්තර්ගතය. සෑම ක්\u200dරීඩකයෙකුම මේසයේ ඇති සංඛ්\u200dයා වල සැකැස්ම අධ්\u200dයයනය කළ යුතු අතර, ඒවායේ හැඩය ගැන පමණක් නොව වර්ණය කෙරෙහි ද අවධානය යොමු කළ යුතුය, ඒවායේ සැකැස්මේ රටාවක් සොයාගෙන හිස් කොටු ප්\u200dරශ්න ලකුණු වලින් පුරවන්න. ඔබට ක්\u200dරීඩාව වෙනස් ආකාරයකින් ක්\u200dරීඩා කළ හැකිය, සංඛ්\u200dයා හා ප්\u200dරශ්න ලකුණු වගුවේ සැකසිය හැකිය.

නටාලියා මොස්ඩුකෝවා

පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා ගණිතමය ක්\u200dරීඩා.

සම්පාදනය කළේ එන්. වී. මොස්ඩුකෝවා විසිනි

ප්රධාන ගණිතමය අත්පොතේ ආධාරයෙන් මූලික සංකල්ප ගැඹුරින් සැකසී ඇත ගණිතය: ස්වාභාවික අංකය, අගය, ජ්\u200dයාමිතික රූපය. සරල වචන ගැටලු රචනා කිරීමට සහ විසඳීමට දරුවන් ඉගෙන ගන්නා ආකෘති පිළිබඳව ළමයින් දැන හඳුනා ගනී. අත්පොත මඟින් අවකාශීය හා වාචික-තාර්කික චින්තනය පදනම් කරගත් කාර්ය පද්ධතියක් ඉදිරිපත් කරයි ළමුන්.

විෂය ගණිතමය කුසලතා සහ නිරූපණයන් ස්වාභාවික සංඛ්\u200dයා 10 ක් තුළ ගොඩනැගීමට, ප්\u200dරමාණාත්මක හා සාමාන්\u200dය සංඛ්\u200dයා හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට අපට හැකියාව ඇත; අපි 10 ක් තුළ ස්වාභාවික සංඛ්\u200dයා සංයුතිය පිළිබඳ අදහසක් සාදන්නෙමු; ගුරුවරයෙකුගේ උපකාරයෙන් සරල ගණිත ගැටලු රචනා කිරීමට සහ විසඳීමට අපි ඉගෙන ගනිමු; අපි ප්\u200dරමාණ මැනිය යුතු ආකාරය පිළිබඳ අදහස් සකස් කරමු; රවුමක්, හතරැස්, ත්\u200dරිකෝණයක්, කියුබ්, බෝල, පිරමිඩ වැනි ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල හඳුනාගෙන ඒවා නම් කිරීමට අපි ඉගෙන ගනිමු.

# 1. ක්රීඩාව "වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?"

# 2. ක්\u200dරීඩාව "නැති ඉලක්කම් මොනවාද?"

අංක 3. ක්\u200dරීඩාව "ඔබට ඇසෙන ශබ්ද ගණන පෙන්වන්න."

අංක 4. ක්රීඩාව "පුදුම බෑගය".

අංක 5. ක්රීඩාව "කුමක්ද, කොහේද?"

Game 6. ක්\u200dරීඩාව "ඉක්මනින් නම් කරන්න".

# 7 ක්\u200dරීඩාව "කවුන්ට් ඩවුන්".

№8 ක්රීඩාව "මා වෙත දුවන්න".

Game9 ක්\u200dරීඩාව "අසල්වැසියන් නම් කරන්න".

10 ක්\u200dරීඩාව "නිවාස වලින් සමන්විත සංඛ්\u200dයා මොනවාද?"

# 11 "වස්තූන් සාදන හැඩතල වර්ණ කරන්න."

# 12 "රග් එකේ සෑම ජ්යාමිතික රූපයක්ම නම් කරන්න."

№13 ගේම් "ගුණ කරන්න පින්තූරය".

№14 "පින්තූරයේ ඇති වස්තූන් මොනවාද ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල".

№15 "කඹයෙන් සමන්විත ජ්යාමිතික හැඩතල මොනවාද?"

№16 ක්\u200dරීඩාව "සලකා බලන්න පින්තූරය"

# 17 "පින්තූරයේ ත්\u200dරිකෝණ 5 ක් සහ හතරැස් 1 ක් සොයා ගන්න."

18 ක්\u200dරීඩාව "වැඩිපුර කොන් ඇති කෑල්ල කුමක්ද?"

№19 "ඇඳීම මත වර්ග 1 ක් සහ ත්රිකෝණ 3 ක් සොයා ගන්න."

# 20 "ත්රිකෝණයක පෙනුම කුමක්ද?"

# 21 "ප්\u200dරශ්නාර්ථ ලකුණ වෙනුවට තිබිය යුතු රූපය කුමක්ද?"

№22 ගේම් "n ාතීන්ට ඔවුන්ගේ නිවස සොයා ගැනීමට උදව් කරන්න".

№23 "සෘජුකෝණාස්රාකාර හැඩයේ වස්තු නම් කරන්න".

Game24 ක්\u200dරීඩාව "ඕනෑවට වඩා රූපය කුමක්ද?"

# 25 "ප්\u200dරශ්නය වෙනුවට තැබිය යුතු අංකය කුමක්ද?"

№26 "ඕනෑවට වඩා කුමක්ද සහ ඇයි".

№27 තාර්කික කාර්යය "නැතිවූ අංගය දමන්න".

№28 තාර්කික ගැටළුව "අතුරුදහන් වූ පාපන්දු ක්\u200dරීඩකයා අඳින්න".

№29 තාර්කික ගැටළුව "නැතිවූ රූපය කුමක්ද?"

№30 තාර්කික ගැටළුව "නැති බළලා කුමක්ද?"

№31 තාර්කික ගැටලුව "නැති කොඩිය කුමක්ද?"

№32 ලැබ්රින්ත් "සින්ඩරෙල්ලා සොයා ගැනීමට කුමාරයා සොයා ගන්න".

№33 ලැබ්රින්ත් "පූසාගේ මවට පූස් පැටියෙකු සොයා ගැනීමට උදව් කරන්න".

№34 ලැබ්රින්ත් "තාරා පැටවුන් ඇවිදින්නේ කොහේද?"

№35 ලැබ්රින්ත් "හෙජ්ජෝග් සතුව ගසක් යට ඇත්තේ කුමක්ද?"

№36 "සසඳන්න රූප, සමානකම් හා වෙනස්කම් සොයා ගන්න. ”

№37 ක්\u200dරීඩාව "පළමු, දෙවන, තෙවන".

№38 ක්\u200dරීඩාව "එකම, වැඩි, අඩු".

№39 ක්රීඩාව "එකම, වැඩි, අඩු".

# 40 ක්\u200dරීඩාව "එකම, වැඩි, අඩු"

№41 ක්\u200dරීඩාව "ඉහළට, පහළට, වමට, දකුණට".

№42 ක්\u200dරීඩාව "කලින්, පසුව, පළමුව, පසුව".

№43 ක්\u200dරීඩාව "තව කොපමණ ද? කොපමණ අඩු ද?"

Game44 ක්\u200dරීඩාව "පෙර. සඳහා, අතර".

№45 ගේම් "ටර්නිප්" පෙර, අතර.

№46 ක්\u200dරීඩාව "දිගු, කෙටි".

№47 ක්\u200dරීඩාව "කොහේදැයි මට කියන්න".

ක්රීඩාව "වෙනස් වී ඇත්තේ කුමක්ද?"

ඉලක්කය: ජ්යාමිතික හැඩතලවල නම සවි කරන්න, මතකය වර්ධනය කරන්න.

ආ roke ාතය: පුවරුවේ, ජ්යාමිතික හැඩතලවල සැකිලි, ළමයින් ඇස් වසා දමයි, ගුරුවරයා ස්ථානවල හැඩයන් වෙනස් කරයි සහ අසයි: "වෙනස් වූයේ කුමක්ද?".

ක්\u200dරීඩාව "නැති ඉලක්කම් මොනවාද?"

ඉලක්කය: 0 සිට 10 දක්වා අංක සවි කරන්න; සාමාන්\u200dය ගිණුම.

ආ roke ාතය: ගුරුවරයා පුවරුව මත තබයි අංක සහිත කාඩ්පත්, නමුත් එසේ නොවේ සියල්ල:

නැතිවූ අංක මොනවාද?

ළමයින් පිළිතුරු දෙන අතර, කළු ලෑල්ලේ එක් දරුවෙකු අතුරුදහන් අංක තබයි.

ක්\u200dරීඩාව "ඔබට ඇසෙන ශබ්ද ගණන පෙන්වන්න."

ඉලක්කය: කණෙන් ගණන් කිරීම පුහුණු වන්න.

ආ roke ාතය: හිදී 1 සිට 10 දක්වා ළමුන්ගේ අංක... තිරය \u200b\u200bපිටුපස සිටින ගුරුවරයා මිටියක් සහිත ඩ්\u200dරම් හෝ මෙටලෝෆෝනයකට පහර දෙයි.

කාර්යය 1. එහි ගැළපෙන අංකය, ඔබට ඇසෙන ශබ්ද ගණන පෙන්වන්න (කාර්යයන් 3-4).

කාර්යය 2 අංක එකක් වැඩි හෝ අඩු වශයෙන් පෙන්වන්න (2-3 කාර්යයන්).

ක්රීඩාව "පුදුම බෑගය".

ඉලක්කය: ජ්\u200dයාමිතික හැඩතලවල නම නිවැරදි කිරීමට, ස්පර්ශයෙන් ඒවා හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව.

ආ roke ාතය: ගුරුවරයාට ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල සහිත බෑගයක් තිබේ. ළමයින් ස්පර්ශයෙන් ජ්\u200dයාමිතික රූපයක් සොයා ගනී, එය පිටතට ගෙන මෙම රූපය ගැන සියල්ල කියන්න. උදාහරණයක් වශයෙන්: "එය චතුරස්රයකි. එහි කොන් හතරක්, පැති හතරක් ඇත, එය නිල් සහ යනාදිය ඇත."

ක්රීඩාව "කුමක්ද, කොහේද?"

ඉලක්කය: ව්\u200dයායාම ළමුන් තමාට සාපේක්ෂව වස්තූන්ගේ පිහිටීම නිවැරදිව නම් කිරීම, අභ්\u200dයවකාශයේ සැරිසැරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම.

ආ roke ාතය: ක්\u200dරීඩාව රවුමක ක්\u200dරීඩා කරයි. රවුමේ කේන්ද්\u200dරයේ බෝලයක් ඇති ගුරුවරයෙකු සිටින අතර ක්\u200dරීඩාවේ නීති පැහැදිලි කරයි.

මම මෙම කාමරයේ ඇති අයිතම නම් කරමි. මම ඔබ වෙත පන්දුව විසි කරන තැනැත්තා ඔබේ පිළිතුරේ පහත සඳහන් දෑ භාවිතා කළ යුතුය වචන: "වම", "දකුණ", "ඉදිරියෙන්", "පිටුපස". ගුරුවරයා දරුවාට බෝලය විසි කරයි අසයි: "මේසය කොහෙද?" පන්දුව අල්ලා ගත් දරුවා පිළිතුරු: "මට ඉදිරියෙන්" - සහ ගුරුවරයා වෙත පන්දුව විසි කරයි.

ක්රීඩාව "ඉක්මනින් අමතන්න".

ඉලක්කය: සතියේ දිනවල නම සවි කරන්න.

ආ roke ාතය: ක්\u200dරීඩාව රවුමක ක්\u200dරීඩා කරයි. ගුරුවරයා පන්දුව විසි කරයි ළමයින් සහ අසයි: "බ්\u200dරහස්පතින්දාට පෙර සතියේ කුමන දිනයද?" පන්දුව අල්ලා ගත් දරුවා පිළිතුරු: "බදාදා".

ඊයේ සතියේ කුමන දිනයද?

අඟහරුවාදායින් පසු සතියේ දිනය නම් කරන්න.

බදාදා සහ සිකුරාදා අතර සතියේ දිනය නම් කරන්න.

කවුන්ට් ඩවුන් ක්\u200dරීඩාව.

ඉලක්කය: ගණන් කිරීමේ ව්\u200dයායාම.

ආ roke ාතය: ළමයින් රවුමක සිටගෙන සිටිති. ගුරුවරයා අංකය අමතයි (උදා:10) ඔහු බෝලය දරුවාට ලබා දෙයි, ඔහු පවසන්නේ 10 ට වඩා අඩු සංඛ්\u200dයාවක් (9, පන්දුව ඊළඟට යවයි, ආදිය)

කාර්යය. 7 සිට 4 දක්වා ගණන් කරන්න; 6 සිට 2 දක්වා.

මට දුවන්න ක්\u200dරීඩාව.

ඉලක්කය: ජ්\u200dයාමිතික හැඩතලවල නම්, වර්ණය හා ප්\u200dරමාණය අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව නිවැරදි කරන්න.

ආ roke ාතය: ළමයින් රවුමක් සාදයි. සෑම දරුවෙකුටම එක් ජ්යාමිතික රූපයක් ඇත. ගුරුවරයා රවුමේ මධ්\u200dයයේ සිටී. ඔහු දෙනවා කාර්යය: "රතු රූප ඇති අය මා වෙත දිව යයි." රතු රූප සහිත දරුවන් ගුරුවරයා වෙත දිව ගොස් ඔවුන් රවුමට පැමිණියේ මන්දැයි පැහැදිලි කරයි.

කාර්යය. - ළමයින් ක්වාඩ්ස් සමඟ දුවති (බහුඅවයව) සහ ආදිය.

හැමෝම දුවන්නේ ලොකුයි (කුඩා) සංඛ්යා.

ක්රීඩාව "අසල්වැසියන් නම් කරන්න".

ඉලක්කය: "අසල්වැසියන්ගේ" නම් සඳහන් කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

ආ roke ාතය: ළමයින් රවුමක සිටගෙන සිටිති. ගුරුවරයා 10 දක්වා ඕනෑම අංකයක් අමතයි (උදා:7) දරුවාට පන්දුව විසි කරයි; ඔහු පන්දුව අල්ලා "අසල්වැසි" අංක අමතයි (මෙහි නඩුව: 6 සහ 8)... පන්දුව භාරකරු වෙත ආපසු ලබා දෙයි.

№53 "පුළුල් කුමක්ද?"

(දිගු, ඉහළ, අඩු, නාරෝ)

උපදේශාත්මක කාර්යයන්: වස්තූන්ගේ ප්\u200dරමාණය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීම, ප්\u200dරමාණය මත පදනම්ව වස්තූන්ගේ සමානකම් සොයා ගන්නේ කෙසේද යන්න ඉගැන්වීම.

ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරගතිය.

ළමයින් රවුමක වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයා මෙසේ පවසයි: “දරුවෙනි, අප වටා ඇති වස්තූන් විවිධ ප්\u200dරමාණවලින් යුක්ත වේ: විශාල, කුඩා, දිගු, කෙටි, පහත්, ඉහළ, පටු, පළල. ඔබ සහ මම විවිධ ප්\u200dරමාණයේ බොහෝ වස්තු දැක ඇත්තෙමු. දැන් අපි මේ වගේ සෙල්ලම් කරන්නම්. මම එක වචනයක් නම් කරමි, මෙම එක වචනයකින් හැඳින්විය හැකි වස්තු මොනවාදැයි ඔබ ලැයිස්තුගත කරනු ඇත. ගුරුවරයා ගල් කැටයක් අල්ලාගෙන සිටී. ඔහු එය දිය යුත්තේ දරුවාට පිළිතුරු දිය යුතු ය.

දිගු, - ගුරුවරයා පවසන අතර ඔහු අසල ගල් කැටයක් ලබා දෙයි.

• මාර්ගය, - ඔහු පිළිතුරු දී ගල් කැටය තම අසල්වැසියාට යවයි.
• ඇඳුම, කඹය, දවස, ලොම් කබාය, දරුවන් සිහිපත් කරයි.

පුළුල්, - අධ්\u200dයාපන ator යා ඊළඟ වචනය යෝජනා කරයි.

№55 "සතියේ දින"

උපදේශාත්මක කාර්යයන්: සතියේ දින අනුක්\u200dරමය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම; ඒවා එක්තරා අනුපිළිවෙලකට ලැයිස්තුගත කිරීමේ හැකියාව සාදයි.

ද්රව්ය: වර්ණ කාඩ්පත් (එකම ප්\u200dරමාණයේ කාඩ්පත් 7 ක්, නමුත් වර්ණයෙන් වෙනස්).

ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරගතිය.

පහත සඳහන් ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියා කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ:

• සතියේ දින ලැයිස්තුගත කරමින් සඳුදා සිට ඉරිදා දක්වා කාඩ්පත් පිළිවෙලට සකසන්න;
• සතියේ දින ලැයිස්තුගත කරමින් ඉරිදා සිට සඳුදා දක්වා කාඩ්පත් ප්\u200dරතිලෝම පිළිවෙලට සකසන්න;
• සති අන්ත සහ නිවාඩු දින නම් කරන්න සහ පෙන්වන්න;
• ඕනෑම දිනයක සිට සතියේ සතියේ දින සහ ප්\u200dරදර්ශන දින;
• සඳුදා සිට ඇරඹෙන සතියේ 1, 4, 6 වැනි දිනයන් නම් කර පෙන්වන්න.

සතියේ දිනවල වර්ණ ආකෘති නිර්මාණය සඳහා උදාහරණයක්: සඳුදා - රතු; අඟහරුවාදා - තැඹිලි; බදාදා - කහ; බ්\u200dරහස්පතින්දා - කොළ; සිකුරාදා - නිල්; සෙනසුරාදා - නිල්; ඉරිදා - දම් පාට.

Time57 "කාල දුම්රිය"

උපායශීලී කාර්යයන්: වස්තුවක ජීවන සීමාව හා development තිහාසික සංවර්ධනයේ සීමාවන් තුළ සංවර්ධන රේඛාවක් ගොඩනැගීමට දරුවන්ට ඇති හැකියාව තහවුරු කිරීම; සුහද කථනය වර්ධනය කිරීම, කථාවේ "පසුව", "පෙර", "පසු" යන ප්\u200dරකාශන සක්\u200dරිය කරන්න.

ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාව:කාල දුම්රියක් සාදන්න.

ක්\u200dරීඩා රීතිය:වස්තුව ආරම්භයේ සිටම එහි සංවර්ධන අවධීන්ට අනුකූලව ට්\u200dරේලර් සාදන්න.

ද්රව්ය: ඉදිරිපත් කරන්නා විවිධ කාල වකවානු වලදී එක් වස්තුවක රූපයේ අනුවාද 12 ක් දක්වා සකස් කරයි (නිදසුනක් ලෙස: උපතේ සිට මහලු විය දක්වා පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතය).

ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරගතිය.

කාඩ්පත් ක්රීඩකයන්ට ගණුදෙනු කරනු ලැබේ. ළමයින් "කාල දුම්රිය" ගොඩනඟයි.

№59 "ටෙරෙමොක්"

උපදේශාත්මක කාර්යයන්: සංකල්ප ඒකාබද්ධ කිරීම

"ඇතුලත පිටත".

උපකරණ: සෙල්ලම් බඩු - මූසිකය, ගෙම්බා, කුකුළා,

වෘකයා.

ක්ෂේත්රයේ ටෙරෙමොක්-ටෙරෙමොක් ඇත

(ළමයින් රවුම් නැටුම්)

එය පහත් නොවේ, ඉහළ නැත, ඉහළ නැත.

කුඩා නිවසේ ජීවත් වන කෙනෙක්?

කෙටි කාලයක ජීවත් වන කෙනෙක්?

එහිදී කුඩා මූසිකය ජීවත් වේ

(ගායනය තුළ මූසිකය තබන්න)

ඇනූ දණහිස්, ෙබ්කිං පයි.

කුඩා නිවසේ ජීවත් වන කෙනෙක්?

කෙටි කාලයක ජීවත් වන කෙනෙක්?

එහිදී ගෙම්බා ගෙම්බා ජීවත් වේ

(ගෙම්බා ගායනය තුළට දමන්න)

පිරිසිදු, පිරිසිදු, බිම අතුගාන්න.

කුඩා නිවසේ ජීවත් වන කෙනෙක්?

කෙටි කාලයක ජීවත් වන කෙනෙක්?

(කුකුළා ගායනය තුළට දමන්න)

දිවා රෑ ඔහු ටෙරෙමොක් ආරක්ෂා කරයි.

අපි කාටද ටෙරෙමොක් වලට යන්න දෙන්නේ නැත්තේ?

අපි දොර අගුළු දැමිය යුත්තේ කාගෙන්ද?

කෝපයට පත් වෘකයා යන්න!

(වෘකයා ගායනයෙන් පිටත තබන්න)

ඔබේ දත් ක්ලික් නොකර ක්ලික් කරන්න-ක්ලික් කරන්න!

№61 කොඩි සමඟ ව්\u200dයායාම කරන්න»

උපදේශාත්මක කාර්යයන්:

චලනයේ ක්\u200dරියා සහ දිශාවන්.

ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරගතිය.

සියලුම චලනයන් පෙළ අනුව සිදු කෙරේ.

එකින් එක ඇවිදින්න

ඔබේ ධජය ඔසවන්න.

ඉහළ, ඉහළ, ඉහළ

ඔබේ ධජය ඔසවන්න!

එකින් එක ඇවිදින්න

ඔබේ ධජය පහළට දමන්න.

පහළ, පහළ, පහළ පවා

ඔබේ ධජය පහළට දමන්න!

දැන් නවත්වන්න

ඔබේ මුහුණ රවුමකට හරවන්න

ඔබේ දකුණු අත රැළි කරන්න

ඔබේ වම් අත රැළි කරන්න

කොඩි සමඟ නටන්න!

අංක 63 "චැෆියර්"

උපදේශාත්මක කාර්යයන්: කඩදාසි පත්\u200dරයක සැරිසැරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම, නිවැරදි කිරීම

"ඉහළ වමේ, පහළ වමේ, දකුණේ" යන සංකල්ප

ඉහළ, පහළ දකුණු කෙළවරේ ",

"මධ්යයේ" (මැද).

අවශ්\u200dය නම්, මෙම ක්\u200dරීඩාව පමණක් නොව ක්\u200dරීඩා කළ හැකිය

වගුව,

කාපට් මතද.

උපකරණ: නෝට්බුක් පත්රය මැදින් ඇද ඇති

සෘජුකෝණාස්රාකාර ගරාජය, සෙල්ලම් බඩු

සෑම දරුවෙකුටම කාර්.

ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරගතිය.

ළමයින් කාර් එක ගරාජයට දැම්මා. ගුරුවරයාගේ අණ පරිදි

ළමයින් මෝටර් රථය ඉහළ දකුණට ගෙන යයි,

පහළ වම් කෙළවර ආදිය. ආරම්භයට පෙර

පැවරුම් සුදුසුයි

ඇඟිලි ව්\u200dයායාම "චැෆියර්" කිරීමට.

බීබීසී, මම කාර් එකේ පදවනවා.

බීබීසී, මට රියදුරෙකු වීමට අවශ්\u200dයයි.

බීබීසී, මම සම්පූර්ණ වේගයෙන් පියාසර කරනවා.

බීබීසී, මම තමයි හොඳම රියදුරු!

№65 ව්\u200dයායාම "ඇඟිලි දිව්වා"

උපායශීලී කාර්යයන්: පත්රයේ සැරිසැරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම

කඩදාසි.

උපකරණ: ඇදගත් බිම් සලකුණු සහිත භූ දර්ශන හෝ සටහන් පොත් පත්\u200dරය.

හෙලෝ, දකුණු හසුරුව - ඔබේ දකුණු අත්ලෙන් මේසය මත තට්ටු කරන්න

හෙලෝ, වම් හසුරුව - ඔබේ වම් අත් සමඟ මේසය මත තට්ටු කරන්න

ඔබ දෙදෙනාම හොඳයි

(ඔබේ අත්වල පිටුපසට පහර දීම)

දක්ෂ, දක්ෂ

(අත්ල පහර)

නරක ඇඟිලි

(ක්ලෙන්ච් සහ නොකැඩූ ඇඟිලි)

ගැහැණු ළමයින් සහ පිරිමි ළමයින් සඳහා.

(ඔබේ ඇඟිලි "අගුලක" සම්බන්ධ කරන්න)

ඒවා තබා ගැනීමට ක්\u200dරමයක් නැත

ඔවුන් සියල්ලන්ටම සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්\u200dයයි

(අත් සොලවන්න)

ඔවුන්ට ටිකක් දුවන්න දෙන්න

කොළයක් මත ඇඟිලි

වැරදියට තේරුම් ගන්න එපා

ගැහැණු ළමයින් සහ පිරිමි ළමයින්.

අපි මැදට දිව්වා -

අපි එහි රාස්ප්බෙරි දුටුවෙමු!

666 ව්\u200dයායාම "මැට්\u200dරියෝෂ්කා"

උපායශීලී කාර්යයන්: කුසලතා වර්ධනය කරන්න

අභ්\u200dයවකාශයේ සැරිසැරීම

ඔබ ගැන.

අපි විහිලු කූඩු බෝනික්කන්, අපි අත්පුඩි ගසමු:

වම් - අත්පුඩි, දකුණ - අත්පුඩි, කෙළින්ම - අත්පුඩි සහ පිටුපස - අත්පුඩි.

අපි විහිලු කූඩු බෝනික්කන්, අපේ කකුල් නැටුවා:

වම්පස ඉහළ සහ දකුණ ඉහළ, දකුණ ඉහළ සහ වම් ඉහළ.

අපි විහිලු කූඩු බෝනික්කන්, අත් නැටීම, කකුල් නැටීම:

වම් පාදය - ඉහළ-ඉහළ-ඉහළ, වම් හසුරුවල - අත්පුඩි ගසන්න,

දකුණු කකුල - ඉහළ-ඉහළ-ඉහළ, දකුණු හැන්ඩ්ල්ස් මත - අත්පුඩි ගසන්න.

විකල්පය කිහිප වතාවක්ම කරගෙන යා හැකිය.

Machine68 “යන්ත්\u200dරය” ව්\u200dයායාම කරන්න

උපායශීලී කාර්යයන්: වම් පස ඇති සටහන් පොතේ වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම

හරි.

උපකරණ: සමාන්තර රේඛා දෙකකින් සලකුණු කර ඇති කඩදාසි පත්\u200dරය

ප්\u200dරමාණයෙන් “මිල අධික” සෙල්ලම් කාරය

"මාර්ගයට" අනුකූල වේ.

මෙන්න මගේ කාර් එක

මම එන්ජිම ආරම්භ කරමි

(අත් සඳහා ව්\u200dයායාම "එන්ජිම ආරම්භ කරන්න")

වමේ සිට දකුණට

(දකුණු අත වාතයේ "අඳින්න" කිහිපයක්)

ඇයව පදවන්න, රියදුරු!

(වමේ සිට දකුණට රේඛාව මෙන් දෙගුණයක්)

වමේ සිට දකුණට,

(මෝටර් රථයක් කුලියට ගැනීමට වමේ සිට දකුණට)

වමේ සිට දකුණට,

("පාරේ", කඩදාසි කැබැල්ලක)

වමේ සිට දකුණට

කාර් එක එනවා.

වමේ සිට දකුණට,

වමේ සිට දකුණට,

වමේ සිට දකුණට

රියදුරු ඇයව මෙහෙයවයි.

№70 ව්\u200dයායාම "පුවරුව, පාලම සහ පරාල"

උපායශීලී කාර්යයන්: පළල වස්තු තුනක් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම,

සාමාන්\u200dය හා හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

උපකරණ: බිම් කට්ටලය "සාදන්නා".

ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරගතිය.

ළමයින් වනාන්තරයේ ඇවිද, ඇවිද,

ඔවුන් කුරුල්ලන්ට ඇහුම්කන් දුන්නා, හතු එකතු කළා.

දැන් ඔවුන් බාධකය පසු කළ යුතුයි -

ගඟ, ගංගාව සහ ඇළ මාර්ගය.

ලබා ගත හැකි "බිල්ඩර්" කට්ටලයෙන් ළමයින් කළ යුතුය

ඇළ හරහා ලෑල්ලක් සාදන්න,

ගඟ හරහා පාලම සහ ගඟ තරණය කිරීම සඳහා පරාල සහ

ඒවා හරහා යන්න. පටු ය

ලෑල්ල, පුළුල් පාලම, පළල් පරාලය.

Garden72 "වත්ත"

උපායශීලී කාර්යයන්: වස්තු කට්ටල 3 ක් සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීමට,

ප්\u200dරමාණාත්මකව විශාලතම හා කුඩාම දේ තීරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න

ප්\u200dරමාණාත්මක සාපේක්ෂතාවාදය පිළිබඳ අවබෝධය ලබා ගන්න

කට්ටලයේ ලක්ෂණ.

උපකරණ: කාපට් මත විසිරී ඇති ටර්නිප් 6 ක්, පිපි umbers ් umbers ා 5 ක් සහ කැරට් 4 ක් (ප්\u200dරමාණය

එළවළු අහඹු ලෙස තෝරා ඇත).

ළමයින් විසිරුණු එළවළු වටා නටති:

අපි වසන්තයේ රෝපණය කළ දේ

ගිම්හානයේදී වතුර දැමූ දේ

වැටීමෙන් ඔවුන් එකතු කළ දේ

අපි බෝගය නම් කළා.

සලාද සහ ගෝවා සුප් සඳහා එළවළු තෝරා ගනිමු!

ගුරුවරයාගේ උපදෙස් පරිදි ළමයින් විවිධ ගොඩවල්වල එළවළු එකතු කරති. ප්රශ්නය:

එකතු කරන ලද එළවළු මොනවාද;

එළවළු කාණ්ඩ කීයක් හැරී ඇත්ද;

කුමන එළවළු වැඩි හෝ අඩු දැයි සොයා ගන්නේ කෙසේද;

වඩාත්ම (අවම වශයෙන්) එළවළු මොනවාද;

කුමන එළවළු වලට වඩා ... නමුත් වඩා අඩු ... ආදිය.

№74 "මුලින්ම සංඛ්\u200dයා එකතු කරන්නේ කවුද"

උපායශීලී කාර්යයන්: ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම, සංවර්ධනය

නිශ්චිත උපදෙස් තේරුම් ගැනීම,

අවධානය සාන්ද්\u200dරණය වර්ධනය කිරීම, සාමාන්\u200dය සහ

හොඳ මෝටර් කුසලතා.

උපකරණ: කාපට් මත විසිරී ඇත

ජ්යාමිතික හැඩතල (කව, චතුරස්ර,

ත්රිකෝණ, සෘජුකෝණාස්රාකාර, ඕවලාකාර).

ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරගතිය.

ගුරුවරයා එක් එක් ක්රීඩකයා ලබා දෙයි

පුද්ගලික රැස් කිරීමේ කාර්යය

නිශ්චිත සංඛ්\u200dයා. ඒ දරුවා දිනයි

එය ඉක්මනින් හා දෝෂ නොමැතිව එකතු වේ

ඔබේ සංඛ්\u200dයා.

№76 ව්යායාම "නත්තල් ගස අලංකාර කිරීම"

උපදේශාත්මක කාර්යයන්: ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා උපදෙස් තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම

ක්\u200dරියා, තාර්කික අනුක්\u200dරමයක් නිරීක්ෂණය කිරීම.

ළමයින් ඇදගත් නත්තල් ගසක් ජ්යාමිතික හැඩතලවලින් සරසා, තැබීම

මාලය.

සංකීර්ණ විකල්පය:

ගුරුවරයා පුවරුවේ නිරූපණය කරයි හෝ

ටයිප්සෙට් කැන්වස් විවිධ විකල්ප

මල්මාලා. කුමන විකල්පයටද යන්න දරුවන් විසින් තීරණය කළ යුතුය

ඔවුන්ට සුදුසු ය

හැඩතල සමූහයක්, අනුක්\u200dරමයක් සාදන්න සහ

එය දිගටම කරගෙන යන්න.

හෙරින්ග්බෝන්, හෙරින්ග්බෝන්, එය එයයි!

හෙරින්ග්බෝන්-ඉඳිකටුවක්, ලස්සනයි, ලොකුයි!

අපි නත්තල් ගස පහළ සිට ඉහළට අඳින්නෙමු,

අපි බෝල, පබළු සහ රති .් .ා එල්ලන්නෙමු

සහ මල්මාලා - එකක්, දෙකක්, තුනක්,

හොඳයි, නත්තල් ගස, පුළුස්සා දමන්න!

№78 ව්\u200dයායාම "මා හඳුන්වන දෙයට දුවන්න"

උපදේශාත්මක කාර්යයන්: කාර්යයන් සම්පූර්ණ කිරීම සඳහා උපදෙස් තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම,

සංකල්ප ශක්තිමත් කිරීමට.

එකක්, දෙකක්, තුනක් - දිගු (කෙටි) බංකුව වෙත දිව යන්න!

එකක්, දෙකක්, තුනක් - පුළුල් (පටු) පීත්ත පටිය වෙත දිව යන්න!

එකක්, දෙකක්, තුනක් - විශාල (කුඩා) පිරමීඩයට දිව යන්න! ආදිය.

ඔබට ඕනෑම ප්\u200dරමාණයක ඕනෑම වස්තුවක් නම් කළ හැකිය.

# 81 "එය මොන වගේද?"

උපදේශාත්මක කාර්යයන්: ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම, නිරීක්ෂණ කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරගතිය.

බෝල ක්\u200dරීඩාව. ළමයින් රවුමක සිටගෙන සිටිති. රවුමේ මධ්යයේ ඉදිරියෙන්. ඉදිරිපත් කරන්නා පන්දුව ක්\u200dරීඩකයා වෙතට විසි කර ප්\u200dරශ්නයක් අසයි.

ඔයාලා අහන්න

අපි මොනවද සෙල්ලම් කරන්න යන්නේ.

මම දැන් ප්\u200dරශ්න අහන්නම්

යමෙක් පිළිතුරු දෙනු ඇත!

1. අහසේ සූර්යයා, එය සමාන වන්නේ කුමන රූපයටද? (කවයක්)

2. කවුළුව මොන වගේද? (වර්ග)

3. ඔබ නිවසක් ඉදිකරන විට, වහලය වෙනුවට ඔබ තබන රූපය කුමක්ද? (ත්රිකෝණය)

4. ඔබ දොර ළඟට ආවොත් ඔබට මතක ඇති රූපය කුමක්ද? (සෘජුකෝණාස්රය)

5. ඔබ පන්දුව ගන්නා විට, ඔබට මතක ඇති හැඩය කුමක්ද? (පන්දුව)

6. දුරේක්ෂයක් මොන වගේද? (සිලින්ඩරය)

7. කුමන රූපයක් නොමැතිව ඉදිකිරීම්කරුගෙන් නිවසක් තැනිය නොහැකි ද? (කියුබ්)

දරුවා වටා ඇති ඕනෑම වස්තුවකට පෝරමයක් ඇත, එබැවින් ප්\u200dරශ්න රාශියක් තිබිය හැකිය.

රීති: ඔබ ගුරුවරයා වෙත පන්දුව විසි කිරීමෙන් පිළිතුරු දිය යුතුය.

විකල්ප: 1. ප්\u200dරතිලෝම අනුපිළිවෙලින් ප්\u200dරශ්න ඇසිය හැකිය: චතුරස්රයක්, රවුමක්, සෘජුකෝණාස්රයක්, ත්\u200dරිකෝණයක්, බෝල, කියුබ්, සිලින්ඩරයේ පෙනුම කුමක් ද?

2. රියදුරු ගුරුවරයෙකු හෝ දරුවෙකු විය හැකිය

№83 ව්\u200dයායාම "සතුටු සිතින් නර්තනය"

1. දකුණු අත ඉදිරියට, ඉන්පසු ඇගේ පිටුපසට,

ඊට පස්සෙ ඉස්සරහට ගිහින් ටිකක් සොලවන්න.

අපි නටන්නේ රවුමක සිටගෙන රවුමක ය

මේ වගේ අත්පුඩි ගසන්න - අත්පුඩි ගසන්න.

(ළමයින් පෙළ අනුව චලනයන් සිදු කරයි)

සියලු කඩිමුඩියේ කඩිමුඩියේ අත තබන්න! (රවුමක එකට එන්න)

සියලු කඩිමුඩියේ කඩිමුඩියේ අත තබන්න! (රවුමෙන් විසුරුවා හරින්න)

සියලු කඩිමුඩියේ කඩිමුඩියේ අත තබන්න!

අපි එකට නටමින් සතුටින් ගායනා කරමු!

සෑම නව පදයකම ශරීරයේ කොටසක් වෙනස් වේ: දකුණු අත, වම් අත. දකුණු කකුල වම් දකුණු දකුණු කණ, වම. උරහිස් දකුණ, වම, ආදිය.

№85 ව්\u200dයායාම “සමනලයා”

උපදේශාත්මක කාර්යයන්: තුළ දිශානතිය වර්ධනය කිරීම

අවකාශය, නැංගුරම් දැමීම

අවකාශීය අර්ථ දක්වන පද

ස්ථානය.

උපකරණ: ගුරුවරයාගේ දීප්තිමත් විශාල සමනලයා.

බලන්න, සමනලයා පියාඹනවා.

(ළමයින් දීප්තිමත් සමනලයෙකු දෙස බලයි

ගුරුවරයා තබා ගනී)

අපි ඇය දෙස බලා සිටිමු

සමනලයා වමට පියාසර කරයි,

(ගුරුවරයා සමනලයකු සමඟ අත වම් පැත්තට ගෙන යයි)

ඔහු අපට කියනවා වමට බලන්න කියලා.

(පසෙකින්, ළමයින් ඇය පසුපස යන්නේ ඔවුන්ගේ ඇස් වලින් පමණි)

දකුණට පියාසර කළා

(දකුණු පැත්තට සමාන)

අපි දකුණට බැලුවෙමු.

ඒ නිසා ඇය ඉහළට පියාසර කළා

(සොයන්න)

හදිසියේම පහළට වැටුනි.

(පහළට බලන්න)

අපි ඇස් වහුවොත්

(ළමයින් ඇස් වසා ගනී)

සුරංගනා කතාවක මෙන් අපි ඇයව දකිමු.

දීප්තිමත්, වාතය,

සුළඟට කීකරු වීම

මම දිගු කලක් අප සමඟ වාඩි වී නැත

(ළමයින් ඇස් ඇර පියාසැරිය නරඹති

සමනලුන්)

පියාඹා, පියාසර කළා.

# 87 "ඔබේ බස් රථය නම් කරන්න"

උපදේශාත්මක කාර්යයන්: රවුමක්, චතුරස්රයක්, සෘජුකෝණාස්රයක්, ත්රිකෝණයක් අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට ව්යායාම කරන්න, එකම හැඩයේ රූප සොයා ගන්න, වර්ණයෙන් හා ප්රමාණයෙන් වෙනස් වේ.

ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරගතිය.

එකිනෙකාගෙන් යම් දුරකින් පුටු 4 ක් ඇති අතර ඒවාට ත්\u200dරිකෝණයක්, සෘජුකෝණාස්රයක් යනාදිය (බස් වෙළඳ නාම) අමුණා ඇත. ළමයින් බස් රථවල වාඩි වී සිටිති (පුටු පිටුපස තීරුවල සිටගෙන සිටිති. කොන්දොස්තර ගුරුවරයා ඔවුන්ට ප්\u200dරවේශ පත්\u200dර ලබා දෙයි). සෑම ප්\u200dරවේශ පත්\u200dරයකම බස් රථයට සමාන සංඛ්\u200dයාවක් ඇත. "නවත්වන්න!" ළමයින් ඇවිදින්න යන අතර ගුරුවරයා ආකෘති ස්ථාන වෙනස් කරයි. "බස් රථයට" යන සං signal ාව මත ළමයින් බස්රථයේ අක්\u200dරමිකතා සොයාගෙන එකින් එක නැගී සිටිති.

№90 ව්යායාම "අංකය වර්ණ කරන්න"

උපදේශාත්මක කාර්යයන්:

උපකරණ: ස්ටෙන්සිල්, පාට පැන්සල්, කඩදාසි.

ගෙනයන්න.

සෙවනැලි කිරීම හෝ වර්ණ ගැන්වීම සඳහා දළ සටහනක් ලබා දී ඇත, හෝ ඉලක්කම් සහ එහි පසු වර්ණ ගැන්වීම හෝ සෙවනැලි දැක්වීම සඳහා ස්ටෙන්සිල්.

№91 ව්\u200dයායාම "අඳින්න සහ අනුමාන කරන්න"

උපදේශාත්මක කාර්යයන්: ඉලක්කම්වල රූපය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම.

වැඩිහිටියෙකු තම ඇඟිල්ලෙන් වාතයේ අංකයක් ඇද ගන්නා අතර, දරුවෙකු එය අනුමාන කරයි, පසුව ඔවුන් භූමිකාවන් මාරු කරයි.

№94 ව්යායාම "චලනය සිදු කරන්න"

උපදේශාත්මක කාර්යයන්: ශ්\u200dරවණ අවධානය වර්ධනය කිරීම, සංඛ්\u200dයා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම, ගණන් කිරීමේ ව්\u200dයායාම.

වැඩිහිටියන් සංඛ්\u200dයාවට අනුව වාර ගණනක් දරුවාට (වාඩි වී, පනින්න) ඉදිරිපත් කරයි.

№95 ව්\u200dයායාම "එය හරිද?"

උපදේශාත්මක කාර්යයන්: ඉලක්කම්වල රූපය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම, ගණන් කිරීමේ ව්\u200dයායාම, අනුරූප අංකය සොයා ගැනීම.

කාඩ්පත් දෙකක් පෙන්වා ඇත, එක් කාඩ්පතක ඇති අංකයේ රූපය අනෙක් කාඩ්පතේ ඇති රවුම්, ත්\u200dරිකෝණ හෝ වස්තු ගණනට අනුරූප වේද යන්න තීරණය කිරීමට දරුවාට අවශ්\u200dය වේ.

№99 ව්\u200dයායාම "පලා ගිය රූපය කුමක්ද?"

උපදේශාත්මක කාර්යයන්:

දරුවා අංක සහිත කාඩ්පත් දෙස බලා ඒවා සිහිපත් කරයි. වැඩිහිටියෙකු ඒවා මාරු කරයි. වෙනස් වී ඇති දේ දරුවා දක්වයි. කිසියම් කාඩ්පතක් ඉවත් කර ඇත්නම්, දරුවා අනුමාන කරන්නේ කුමන අංකයද යන්නයි.

№100 ව්යායාම "අවුල් සහගත දේ"

උපදේශාත්මක කාර්යයන්: ඉලක්කම්වල රූපය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම, දෘශ්\u200dය සංජානනය වර්ධනය කිරීම.

මේසය මත, අංක සහිත කාඩ්පත් උඩු යටිකුරු කර හෝ උඩු යටිකුරු කර හෝ “දර්පණ” රූපයකින් ලබා දී ඇත. දරුවා අංකය නිවැරදි ස්ථානයට ගෙන යා යුතුය.

№103 ව්යායාම "මට වර්ණ කරන්න"

උපදේශාත්මක කාර්යයන්: ඉලක්කම්වල ප්\u200dරතිරූපය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම, අත්වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

කඩදාසි පත්\u200dරයක, යම් වර්ණයකින් පින්තාරු කළ යුතු ප්\u200dරදේශ අංකනය කර ඇත.

උදාහරණයක් ලෙස: අංක 1 - රතු පැන්සලෙන්, 2 - නිල් පැහැයෙන්, 3 - කහ පැහැයෙන් යනාදිය. "අංක - වර්ණය" සංයෝජනයේ කිසිදු දෝෂයක් නොමැති නම්, එවිට ඔබට කලාකරුවා විසින් කේතනය කරන ලද විෂය රූපයක් ලැබෙනු ඇත.

№104 ව්\u200dයායාම “සිෆ්\u200dරොග්\u200dරෑඩ්”

උපදේශාත්මක කාර්යයන්: ඉලක්කම්වල ප්\u200dරතිරූපය පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම, වස්තූන් සංඛ්\u200dයාවට ඒවායේ අනුරූපතාවය අවබෝධ කර ගැනීම, අත්වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

අංකවල ස්ටෙන්සිල් ආධාරයෙන් ළමයින් "සිෆ්\u200dරොග්\u200dරෑඩ්" අඳින්න. ශුන්\u200dයය හැර සෑම අංකයක්ම මල් වලින් සරසා ඇත (අංක "1" - එක් මලක්, අංක "2" - මල් දෙකක් යනාදිය).

අංක සහ අංක ක්\u200dරීඩා, අභ්\u200dයවකාශ දිශානති ක්\u200dරීඩා, කාල චාරිකා ක්\u200dරීඩා, ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල සහිත ක්\u200dරීඩා සහ ඒවායේ පරිවර්තනය. ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම.

බාගත:

පෙරදසුන:

කා AR ් රූම්: වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා විචාරාත්මක ක්\u200dරීඩා

ක්රීඩාව "නිවැරදිව ගණන් කරන්න" (ප්\u200dරමාණය සහ ගණන)

අරමුණ: ස්පර්ශයෙන් වස්තූන් ගිණුමේ ව්\u200dයායාම කිරීම.

ද්රව්ය. 2 සිට 10 දක්වා බොත්තම් සහිත කාඩ්පත් පේළි මත මැසීමට.

ක්රීඩාව "පිළිවෙලට ගණන් කිරීම"

අරමුණ: "කොපමණ?", "කුමන එක?", "කුමන ස්ථානයේද?" යන ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.

ද්රව්ය: විදුලි පංකාව

පා se මාලාව: ගුරුවරයා ළමයින්ට විවිධ වර්ණ පෙති 8 කින් සමන්විත විදුලි පංකාවක් පෙන්වන අතර ඒවා ගණන් කිරීමට ඉදිරිපත් වේ. ඉන්පසු ඔහු පෙති විවිධ වර්ණයන්ගෙන් යුක්ත වන අතර ඒවා පිළිවෙලට ගණන් කිරීමේ කාර්යය ලබා දෙයි.

ගුරුවරයා දරුවන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ පෙති ඇති ස්ථානය මතක තබාගෙන ඇස් වසා ගන්නා ලෙසයි. මෙම අවස්ථාවේදී, ඔහු එක් පෙති ඉවත් කරයි. ළමයින් ඇස් වසාගෙන කුමන පෙති අතුරුදහන් වී ඇත්ද සහ එය පිහිටා තිබුණේ කොතැනද යන්න තීරණය කරයි.

ක්රීඩාව 2-3 වතාවක් ඉදිරියට යයි. පෙති වල අනුපිළිවෙල යථා තත්වයට පත් කරන සෑම අවස්ථාවකම.

ක්\u200dරීඩාව "ඔබට ඇසෙන ශබ්ද ගණන පෙන්වන්න."

අරමුණ: කන් මගින් ගණන් කිරීම පුහුණු කිරීම.

ගෙනයන්න: දරුවන්ට 1 සිට 10 දක්වා අංක ඇත. තිරය පිටුපස ගුරුවරයා මිටියක් හෝ මෙටලෝෆෝනයකින් බෙරයට පහර දෙයි.

කාර්යය 1. ඔබට ඇසෙන ශබ්දය (3-4 කාර්යයන්) සමඟ සමපාත වන අංකය පෙන්වන්න.

කාර්යය 2. අංක එකක් වැඩියෙන් හෝ අඩුවෙන් පෙන්වන්න (කාර්යයන් 2-3).

ක්රීඩාව "පුදුම බෑගය".

අරමුණ: ජ්\u200dයාමිතික හැඩතලවල නම තහවුරු කිරීම, ස්පර්ශයෙන් ඒවා හඳුනා ගැනීමේ හැකියාව.

ගෙනයන්න: ගුරුවරයාට ජ්යාමිතික හැඩතල සහිත බෑගයක් තිබේ. ළමයින් ස්පර්ශයෙන් ජ්\u200dයාමිතික රූපයක් සොයා ගනී, එය පිටතට ගෙන මෙම රූපය ගැන සියල්ල කියන්න. උදාහරණයක් ලෙස: "මෙය චතුරස්රයකි. එහි කොන් හතරක්, පැති හතරක් ඇත, එය නිල් පාට ය, යනාදිය ඇත."

කවුන්ට් ඩවුන් ක්\u200dරීඩාව.

අරමුණ: ගණන් කිරීමේ දී ව්\u200dයායාම කරන්න.

චලනය කරන්න: ළමයින් රවුමක සිටගෙන සිටිති. ගුරුවරයා අංකයක් (උදාහරණයක් ලෙස: 10) දරුවාට ලබා දෙයි, ඔහු පවසන්නේ 10 ට අඩු අංකයක් (9, පන්දුව ඊළඟට යවයි, ආදිය)

කාර්යය. 7 සිට 4 දක්වා ගණන් කරන්න; 6 සිට 2 දක්වා.

තරගය ගැලපෙන්න. (ජ්යාමිතික හැඩතල සහ ඒවායේ පරිවර්තනය සමඟ)

අරමුණ: හැඩය, ප්\u200dරමාණය, වර්ණය, අරමුණ අනුව වස්තු සංසන්දනය කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම.

ද්\u200dරව්\u200dය: යුගල වශයෙන් ඒකාබද්ධ කළ හැකි විවිධ වස්තූන්ගේ රූපවල ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල හෝ තේමාත්මක එකතුව (විවිධ වර්ණවලින් යුත් ඇපල්, විශාල හා කුඩා, විවිධ ප්\u200dරමාණයේ කූඩ හෝ විවිධ ප්\u200dරමාණයේ නිවාස සහ එකම වලසුන්, බෝනික්කන් සහ ඇඳුම්, කාර්, නිවාස ආදිය) ...

ඔබ සතුව ඇති කුමන ආකාරයේ උත්තේජක ද්\u200dරව්\u200dය මත පදනම්ව, ගැටළුවක් දරුවාට මතු වේ: බෝනික්කන්ගේ ඇඳුමට උදව් කිරීම, අස්වැන්න නෙළීමට උදව් කිරීම යනාදිය.

හොඳින් තෝරාගත් යුගලයක් සඳහා සෙල්ලම් බඩු දරුවාට ස්තූති කරයි.

ක්\u200dරීඩාව "යෝජනා ක්\u200dරමය අනුව සැලසුම් කිරීම"

ක්\u200dරීඩාවේ අරමුණ: ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම.
ද්\u200dරව්\u200dය: ලුහු line ු සටහන් සටහන් සහිත කාඩ්පත්, තනන්නාගේ විස්තර.
ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරගතිය. ළමයින්ට සමෝච්ඡ රූප සටහන් සහිත කාඩ්පතක් ලබා දී ඇති අතර, මෙම කාඩ්පත නියැදියක් ලෙස භාවිතා කරමින් මේසය මත තබා ඇති ගොඩනැගිල්ලේ විශාල කොටස් වලින් රූප දත්ත ලබා දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටියි. දරුවන්ට එය දුෂ්කර කිරීම සඳහා, ඔබට අවශ්\u200dය ප්\u200dරමාණයට වඩා වැඩි විස්තර කිහිපයක් ඉදිරිපත් කරන්න.

ක්රීඩාව "කූරු වලින් සෑදීම"

අරමුණ: ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කිරීම, ළමුන් තුළ තාර්කික චින්තනය වර්ධනය කිරීම.

ද්\u200dරව්\u200dය: වස්තූන්ගේ සමෝච්ඡ රූප සහිත කාඩ්පත්, විවිධ දිගින් සැරයටි.
ක්රීඩාවේ අරමුණ. ළමයින්ට විවිධ දිගින් සැරයටි ඉදිරිපත් කරන්න, දිගම, කෙටි හා කෙටිම තෝරා ගැනීමට ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්න. දරුවාගේ යෝජනාවට අනුව සැරයටියක් තබන්න. ඉන්පසු දරුවාට කාඩ්පතක් ලබා දෙන්න, ඔහු සමඟ ඇති වස්තූන්ගේ දළ සටහන් පරීක්ෂා කරන්න, ඔහුට ඒවා හඳුනා ගැනීමට ඉඩ දෙන්න, නම් කරන්න. ඉන්පසු ඕනෑම රූපයක් තැබීමට ඉදිරිපත් වන්න. ක්\u200dරියාවලියේදී, සැකසීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී පැන නගින හුරුපුරුදු ජ්\u200dයාමිතික හැඩතලවල නම් සවි කරන්න. ඔබේම නිර්මාණයේ සංඛ්\u200dයා චොප්ස්ටික්ස් සමඟ තැබීමට අසන්න.

ඒක මොන වගේද?

ක්\u200dරීඩාවේ අරමුණ: දරුවන්ගේ දෘශ්\u200dය-සංකේතාත්මක චින්තනය වර්ධනය කිරීම.
ද්රව්ය: ප්ලේනර් ජ්යාමිතික හැඩතල සමූහයකි.
ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරගතිය. ගුරුවරයා විකල්ප වශයෙන් කටවුට් ජ්යාමිතික හැඩතල පෙන්වයි, ඒවා නම් කර ඒවායේ පෙනුම කුමක් දැයි විමසයි. උදාහරණයක් ලෙස: බැලූනය - බනිස්, හිරු, මුහුණ, බැලූන් ආදිය.

කිසිම වැරැද්දක් නොකරන්න (කාල චාරිකා ක්\u200dරීඩා)

අරමුණ: ඉක්මන් චින්තනය වර්ධනය කිරීම, දවසේ විවිධ වේලාවන්හිදී ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද යන්න පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම තහවුරු කිරීම. නීති. පන්දුව අල්ලා ගැනීමෙන් දවසේ කොටසක් නම් කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරගතිය.

ළමයින් රවුමක සිටගෙන, ගුරුවරයා බෝලයක් අල්ලාගෙන සිටී. වැඩිහිටියෙකු විවිධ ක්\u200dරියාවන් නම් කරයි (මම ව්\u200dයායාමයට යන්නෙමි) දරුවාට පන්දුව විසි කරයි. ළමයා පන්දුව අල්ලාගෙන දවසේ වේලාව (උදෑසන) නම් කරයි, සංකූලතාව - දවසේ කොටස නම් කරන්න, දරුවා දවසේ මේ අවස්ථාවේ සිදුවිය හැකි ක්\u200dරියා නම් කළ යුතුය.

ක්රීඩාව "සජීවී සතිය"

ක්රීඩාව සඳහා, ළමයින් 7 දෙනෙකු පුවරුවට කැඳවනු ලැබේ, පිළිවෙලට ගණනය කර විවිධ වර්ණවලින් යුත් කවයන් ලබා ගනී, එය සතියේ දින පෙන්නුම් කරයි. සතියේ දින පිළිවෙලට ඇති බැවින් ළමයින් එවැනි අනුපිළිවෙලකට පෙළ ගැසී සිටිති. නිදසුනක් වශයෙන්, කහ පැහැති කවයක් අතේ ඇති පළමු දරුවා, සතියේ පළමු දිනය පෙන්නුම් කරයි - සඳුදා යනාදිය.

එවිට ක්\u200dරීඩාව වඩාත් අපහසු වේ. ළමයින් ගොඩනඟා ඇත්තේ සතියේ වෙනත් ඕනෑම දිනයක සිට ය.

දිශානති ක්\u200dරීඩා:

ක්රීඩාව "මාෂා කොහෙද?" (අභ්\u200dයවකාශයේ දිශානති ක්\u200dරීඩා)

අරමුණ: සැලැස්මක් සමඟ සැබෑ අවකාශය සහසම්බන්ධ කිරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.

උපකරණ: සැලැස්ම

සෙල්ලම් බඩු සෙවීම

අරමුණ: ගුරුවරයාගේ උපදෙස් වලට අනුකූලව අභ්\u200dයවකාශයේ ගමන් කිරීමට, දිශාව පවත්වා ගැනීමට හා වෙනස් කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, යොමු ලක්ෂ්\u200dයය සැලකිල්ලට ගනිමින්, කථනයේ අවකාශීය පාරිභාෂිතය භාවිතා කිරීම.

උපකරණ: විවිධ සෙල්ලම් බඩු

"ස්ථානයක් සොයන්න"

අරමුණ: තලයේ ඉහළ, පහළ දාරය, එහි වම් සහ දකුණු පස තීරණය කිරීමේ හැකියාව, තලය මැද සොයා ගැනීම.

උපකරණ: පාට රිබන්, සෙල්ලම් බඩු.

ක්රීඩාව "ළමයින්ගෙන් කවරෙක් කිට්ටු ද?

අරමුණ: “තමාගෙන්” යන යොමු ලක්ෂ්\u200dයයක් සමඟ අභ්\u200dයවකාශයේ සැරිසැරීමේ හැකියාව තහවුරු කිරීම.

පෙරදසුන:

FEMP "අංකය සහ අංක 5" අනුව ළමයින් සමඟ තනි තනිව වැඩ කිරීම

1. කාර්යය:

අධ්\u200dයාපන ator යා: එක් ඇපල් ගෙඩියක් තිබුණා. බුරාටිනෝ තවත් හතරක් ගෙනාවා. ඒවා ගණන් කිරීමට උත්සාහ කරමු. දර්ශක ඇඟිල්ල ඔබට උපකාරී වනු ඇත. ඔබේ ඇඟිල්ල ඉහළ සිට පහළට ගෙන මා සමඟ මෙසේ කියන්න: “එක් ඇපල් ගෙඩියක්, ඇපල් දෙකක්, ඇපල් තුනක්, ඇපල් හතරක්, ඇපල් 5 ක්. ඇපල් පහක් තිබුණා. ”

අධ්\u200dයාපන ator: අංක 5 මඟින් වස්තු ගණන පෙන්වයි (කීයක්)

2. කාර්යය:

අධ්\u200dයාපන ator: අයිතම නම් කරන්න. සෑම කාඩ්පතකම කීයක් තිබේද?

(සෑම කාඩ්පතකම අයිතම පහක් ඇත)

3. කාර්යය:

අධ්\u200dයාපන ator: ඔබේ ඇඟිල්ල පෙන්වමින් වස්තු සංඛ්\u200dයාවට අනුරූප වන අංකය නම් කරන්න.

4. පැවරුම:

අධ්\u200dයාපන ator: කාඩ්පත්වල පෙන්වා ඇති අංක නම් කරන්න. ඔබේ ඇඟිල්ල පෙන්වා මට පිඟානට ස්ට්\u200dරෝබෙරි කීයක් දැමිය යුතුදැයි කියන්න. ඔබේ ඇඟිල්ලෙන් පෙන්වන්න සහ ඔබේ පිඟානට රාස්ප්බෙරි කීයක් දැමිය යුතුදැයි මට කියන්න. ඇයි ඔබ එහෙම හිතන්නේ?

(අංක 1 මඟින් දැක්වෙන්නේ ඔබට එක් ස්ට්රෝබෙරි පිඟානකට දැමිය යුතු බවයි. අංක 2 මඟින් දැක්වෙන්නේ ඔබට රාස්ප්බෙරි දෙකක් පිඟානට දැමිය යුතු බවයි.)

5. කාර්යය:

අධ්\u200dයාපන ator යා: වලසෙකුගේ මී පැණි බැරල් කීයක් තිබේද? කාඩ්පතේ බෙර කීයක් තිබේද?

"ධීවරයින් සහ මාළු"

අරමුණ: 10 තුළ ගණන් කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම. ද්\u200dරව්\u200dය: කාඩ්පත් - මාළු; කාඩ්බෝඩ් වලින් සාදන ලද බාල්දි.

ක්\u200dරීඩාවේ පා se මාලාව: ගුරුවරයා ළමයින්ට ධීවරයන් වීමට ආරාධනා කර ඔවුන්ගේ ඇල්ල බාල්දි වල තබන්න. ළමයින් මාළු කාඩ්පතක් තෝරාගෙන අවශ්\u200dය බාල්දිවලට \u200b\u200bදමති. ගුරුවරයා ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ නිරවද්\u200dයතාවය පරීක්ෂා කරයි. බාල්දියේ ඇති සියලුම මාළු පරීක්ෂා කරන කපිතාන්වරයෙකු තෝරා ගත හැකිය.

"එකම මුදල ගණන් කරන්න""සවන් දී ගණන් කරන්න"

ද්රව්ය: සංගීත භාණ්ඩ, විවිධ සෙල්ලම් බඩු.

ක්\u200dරීඩාවේ පා se මාලාව: ගුරුවරයා දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ සෙල්ලම් බඩු ගණන් කරන්න කියාය. ඉතිරි ළමයින් පැවරුමේ නිවැරදි බව පරීක්ෂා කරති. “මේසය මත සෙල්ලම් බඩු කීයක් තිබේද? ඇයි ඔයා මෙතරම් සෙල්ලම් බඩු ගණන් කළේ? ”- ගුරුවරයා අසයි. කාර්යය 2 වතාවක් පුනරාවර්තනය වේ විවිධ සංගීත භාණ්ඩවල ආධාරයෙන්. එවිට ගුරුවරයා කාඩ්පතෙහි බොත්තම් ඇති තරම් සෙල්ලම් බඩු ගණන් කරන ලෙස දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටී (මැහුම් බොත්තම් සහිත කාඩ්පත නඩුවේ ඇත). ගුරුවරයා ස්පර්ශ කිරීමෙන් වස්තු ගණනය කිරීමේ නීති පැහැදිලි කරයි. පැවරුම අවසන් කිරීමෙන් පසු ඔහු දරුවන්ගෙන් ප්\u200dරශ්න අසයි: “ඔබ සෙල්ලම් බඩු කීයක් ගණන් කර ඇත්ද? පැවරුමේ නිරවද්\u200dයතාවය පරීක්ෂා කරන්නේ කෙසේද? (දරුවා කාඩ්පත නඩුවෙන් ඉවතට ගන්නා අතර, ළමයින් කාඩ්පතේ ඇති බොත්තම් ගණන සෙල්ලම් බඩු ගණන සමඟ සම්බන්ධ කරයි).

"කොපමණ ගණන් කරන්න"
අරමුණ: කන් මගින් ගණන් කිරීම පුහුණු කිරීම.

ද්රව්ය: මිටිය.
ක්\u200dරීඩාවේ පා se මාලාව: කණෙන් ශබ්දය ගණන් කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. එක ශබ්දයක්වත් අතපසු නොකර ඉදිරියට යාමට ඔබට මතක් කර දෙයි "මිටිය කොපමණ වාරයක් පහර දෙනවාදැයි හොඳින් සවන් දෙන්න." (2-10) ශබ්ද උපුටා ගනී. ඔවුන් කාර්යයන් 2-3 ක් ලබා දෙයි. එවිට ගුරුවරයා නව කාර්යය පැහැදිලි කරයි: "දැන් අපි ඇස් වසාගෙන ශබ්දය ගණන් කරන්නෙමු."

"යුගලයක් සොයා ගන්න"

අංකයක් සමඟ සංඛ්\u200dයාවක් සහසම්බන්ධ කිරීමට ඉගෙන ගන්න;

ද්\u200dරව්\u200dය: විවිධ වස්තූන් සහිත කාඩ්පත්, අංක සහිත අංක, කාඩ්පත්.

ක්\u200dරීඩාවේ පා se මාලාව: ගුරුවරයා ළමයින්ට අංක සහිත කාඩ්පත් ලබා දෙන අතර ඔවුන් සඳහා අංක කාඩ්පත් සහ විෂය කාඩ්පත් ලබා ගැනීමට ඉදිරිපත් වේ.

"එසේම කරන්න" (චලනයන් ගණන් කිරීම)

ඉලක්කය: 10 ක් තුළ ගණන් කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම.

ද්\u200dරව්\u200dය: වෙනස් අයිතම ගණනක් සහිත කාඩ්පත්.

ක්රීඩාවේ ගමන් මග: ගුරුවරයා ළමයින් එකිනෙකාට එරෙහිව පේළි දෙකකින් තබා කර්තව්\u200dයය පැහැදිලි කරයි: “මා පෙන්වන කාඩ් පතෙහි වස්තූන් ඇද ගන්නා තරමට ඔබ චලනයන් සිදු කරනු ඇත. නිශ්ශබ්දව ගණන් කිරීම අවශ්ය වේ. පළමුවෙන්ම, මෙම පේළියේ සිටගෙන සිටින ළමයින් විසින් චලනයන් සිදු කරනු ඇති අතර, මෙම පේළියේ (ලකුණු) හරියටම ප්\u200dරතිවිරුද්ධව සිටින ළමයින් ඒවා පරීක්ෂා කරනු ඇත, ඉන්පසු ඊට පටහැනිව, ඔබ චලනයන් සිදු කරනු ඇත, ඔබ ඒවා පරීක්ෂා කරනු ඇත. ” (ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ කවුරුන් ඉදිරිපිට සිටගෙන සිටින්නේ කවුරුන්ද යන්න සහ කවුරුන් පරීක්ෂා කරන්නේද යන්න) සරල චලනයන් සිදු කිරීමට ළමයින්ට දිරිගන්වනු ලැබේ, නිදසුනක් වශයෙන්, දෙපැත්තෙන් දෑත් ඔසවා, නැමී, වාඩි වී සිටීම යනාදිය.

"නිවස තුළ පරීක්ෂා කරන්න"

ද්\u200dරව්\u200dය: කාඩ්පත් - නිවාස අංක, විෂය පින්තූර (කුලී නිවැසියන්).

ක්රීඩාවේ පා se මාලාව: ගුරුවරයා නිවාස සහ පදිංචිකරුවන් සංඛ්යාව පෙන්වයි (විෂය පින්තූර) එය පැහැදිලි කරයි සංඛ්\u200dයාත්මක නිවාසවල කුලී නිවැසියන් ජනගහනය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. නිවසේ වහලයේ ඇති අංකය මඟින් කුලී නිවැසියෙකුට කොපමණ ප්\u200dරමාණයක් නවාතැන් ගත හැකිදැයි පෙන්වනු ඇත. වැඩ අවසන් වූ පසු, ළමයින් ඔවුන්ගේ කුලී නිවැසියන් ගණන් කරමින් හැරීම් ලබා ගනී.

සාමාන්\u200dය ගණනය කිරීමේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම:

"කුමන එක ද?"

ද්රව්යය: විවිධ වර්ණවලින් යුත් පෙති 9 කින් සමන්විත විදුලි පංකාව.

ක්\u200dරීඩාවේ පා: මාලාව: ගුරුවරයා ළමයින්ට බහු-වර්ණ පෙති 9 කින් සමන්විත රසිකයෙක් පෙන්වන අතර ඒවා ගණන් කිරීමට ඉදිරිපත් වේ. ඉන්පසු ඔහු පෙති විවිධ වර්ණයන්ගෙන් යුක්ත වන අතර ඒවා පිළිවෙලට ගණන් කිරීමේ කාර්යය ලබා දෙයි.

ගුරුවරයා දරුවන්ට කාර්යයක් ලබා දෙයි: "පෙති ඇති ස්ථානය මතක තබා ඔබේ ඇස් වසා ගන්න." මෙම අවස්ථාවේදී, ඔහු එක් පෙති ඉවත් කරයි. ළමයින් ඇස් ඇර, කුමන පෙති අතුරුදහන් වී ඇත්ද සහ එය පිහිටා තිබුණේ කොතැනද යන්න තීරණය කරයි.

ක්රීඩාව 2-3 වතාවක් පුනරාවර්තනය වේ. සෑම අවස්ථාවකදීම පෙති වල අනුපිළිවෙල යථා තත්වයට පත් කෙරේ.

"වෙනස් වී ඇති දේ අනුමාන කරන්න"

අරමුණ: මතකය වර්ධනය කිරීම, අවධානය; සාමාන්\u200dය ගණනය කිරීමේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම.

ද්රව්ය: කුඩා සෙල්ලම් බඩු කිහිපයක් හෝ දරුවන්ට හුරුපුරුදු වෙනත් අයිතම.

ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරගතිය: කුඩා සෙල්ලම් බඩු හෝ ළමයින්ට හුරුපුරුදු වෙනත් වස්තූන් කිහිපයක් මේසය මත තබා ඇත. ගුරුවරයා ක්\u200dරීඩකයන්ට ආරාධනා කරන්නේ මේසය මත ඇති දේ සහ කුමන අනුපිළිවෙලද යන්න මතක තබා ගන්න. ඉන්පසු හැරී යාමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන්න, මේ අවස්ථාවේදී ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩු කිහිපයක් මාරු කර මේසය මත වෙනස් වී ඇති දේ අනුමාන කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. සෑම නිවැරදි පිළිතුරක් සඳහාම, ඉදිරිපත් කරන්නා චිපයක් ඉදිරිපත් කරයි. වැඩිම චිප්ස් එකතු කරන්නේ ජයග්\u200dරාහකයා ය.

"වැරැද්ද නිවැරදි කරන්න"

අරමුණ: මතකය වර්ධනය කිරීම, අවධානය; සාමාන්\u200dය ගණනය කිරීමේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම. ද්\u200dරව්\u200dය: 1 සිට 7 දක්වා අංක සහිත කාඩ්පත් අවුල් සහගත පිළිවෙලකට සකසා ඇත.

ක්රීඩාවේ පා se මාලාව: ගුරුවරයා ළමයින් සමඟ කාඩ්පත් පරීක්ෂා කර මෙසේ පවසයි, “සංඛ්යා ඔවුන්ගේ ස්ථාන අමතක කර අවුල් වී ඇත. වැරදි නිවැරදි කරන්න. සෑම අංකයක්ම නිසි තැනට වැටීමට උදව් කරන්න. කුඩාම සිට විශාලතම දක්වා, එනම් 1 සිට 7 දක්වා පිළිවෙලට ඒවා සකසන්න (සෑම දරුවෙකුම 1 සිට 7 දක්වා කඩදාසි අංක භාවිතා කරමින් සංඛ්\u200dයා මාලාව තනි තනිව තබයි).

"ඔබේ ස්ථානයට එන්න"

අරමුණ: සාමාන්\u200dය ගණනය කිරීමේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම, හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම.

ද්\u200dරව්\u200dය: බොත්තම් සහිත කාඩ්බෝඩ් කාඩ්පත් කට්ටල දෙකක් පේළියක මැසීමට - එකක් සිට දහය දක්වා.

ක්රීඩාවේ පා se මාලාව: ළමයින් පේළියක සිටගෙන, පිටුපස පිටුපස අත්, ඔවුන් ඉදිරිපිට පුටු දහයක්. ගුරුවරයා සෑම කෙනෙකුටම කාඩ්පත් බෙදා දෙයි. ළමයින් බොත්තම් ගණන් කරති, ඔවුන්ගේ අංකය මතක තබා ගන්න. ධාරකයේ සං signal ාවේදී: “අංක! පිළිවෙලට සිටින්න! ” සෑම ක්\u200dරීඩකයෙක්ම පුටුවක් පිටුපස සිටගෙන සිටින අතර, එහි අනුක්\u200dරමික අංකය ඔහුගේ කාඩ්පතේ බොත්තම් ගණනට අනුරූප වේ. ක්රීඩකයන් කාඩ්පත් පෙන්වන අතර ගුරුවරයා ඔවුන්ගේ ස්ථාන නිවැරදිව ගෙන ඇත්දැයි පරීක්ෂා කරයි.

ළමයින් කාඩ්පත් වෙනස් කරයි. ක්රීඩාව දිගටම.

"කවුද ගියේ? කුමන ස්ථානයේ සිටියාද?"

අරමුණ: සාමාන්\u200dය ගණනය කිරීමේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම.

ක්රීඩාවේ පා: මාලාව: ගුරුවරයා ළමයින් 10 දෙනෙකු අමතා, පෙළ ගැසී පිළිවෙලට පදිංචි වන ලෙස ඉල්ලා සිටී. පිරිමි ළමයින් සිටගෙන සිටින්නේ කුමන අනුපිළිවෙලටදැයි අනෙක් ළමයින්ට මතකයි. එවිට ඔවුන් ඇස් වසා ගනී. මෙම අවස්ථාවේදී, එක් දරුවෙක් රේඛාවෙන් ඉවත් වේ. ළමයින් දෑස් විවර කර මෙම දරුවා සිටියේ කවුද සහ කුමන ස්ථානයේද යන්න තීරණය කරයි.

ක්රීඩකයන්ගේ වෙනසක් සමඟ ක්රීඩාව 2-3 වතාවක් පුනරාවර්තනය වේ.

යාබද අංකවල සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ අවබෝධයක් ගොඩනැගීම (10 තුළ):

"අඩු එකක් (තවත්) සොයා ගන්න"

ඉලක්කය:

ද්\u200dරව්\u200dය: විෂය පින්තූර සහිත කාඩ්පත්.

ක්\u200dරීඩාවේ පා: මාලාව: ගුරුවරයා අංකයට කතා කරන අතර, දරුවා විෂය පින්තූරයක් සහිත කාඩ්පතක් සොයා ගනී, එය අඩු හෝ තවත් වස්තු නිරූපණය කරයි.

"අංකයේ අසල්වැසියන් සොයා ගන්න"

ඉලක්කය:10 ක් තුළ යාබද සංඛ්\u200dයා වල සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති කිරීම.

ද්\u200dරව්\u200dය: අංක සහිත කාඩ්පත්.

ක්\u200dරීඩාවේ පා se මාලාව: ගුරුවරයා අංක 2, 5, 8 සහිත කාඩ්පත් දමා මෙම අංකවල අසල්වැසියන් හඳුනාගෙන, අදාළ කාඩ්පත් සොයාගෙන හිස් කවුළුවලට ඇතුළු කරන ලෙස දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. ගුරුවරයා සොයා ගනී: "අංක දෙකේ අසල්වැසියන් බවට පත්ව ඇති සංඛ්\u200dයා (පහ, අට) අංක දෙක, පහ, අටට පෙර (ඊළඟ) අංකය කුමක්ද" (ළමයින් ඔවුන්ගේ පිළිතුර සාධාරණීකරණය කරයි.)

"නැතිවූ අංකය සොයා ගන්න"

ඉලක්කය: 10 ක් තුළ යාබද සංඛ්\u200dයා වල සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ අවබෝධයක් ඇති කිරීම.

ද්රව්ය: ඩිජිටල් කවය.

ක්රීඩාවේ ගමන් මග: ළමයින් "ඩිජිටල් කවය" දෙස බලා, නැතිවූ අංක හඳුනාගෙන හිස් කවුළු අංක සහිත කාඩ්පත් වලින් පුරවා ගන්න. ඉන්පසු ඔවුන් ඉදිරි හා පසුගාමී අනුපිළිවෙලින් අංක අමතයි.

5 ක් තුළ ඒකක ගණනාවක් සෑදීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කිරීම:

"අංකයක් සාදන්න"

අරමුණ: ඒකක 5 ක් තුළ ඒකක ගණනාවක් සෑදීම සඳහා කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම.

ද්රව්ය: විවිධ වර්ණවලින් යුත් කව.

ක්\u200dරීඩාවේ පා se මාලාව: විවිධ වර්ණවලින් යුත් කව භාවිතා කරමින් අංක 5 (4.3) “සෑදීමට” ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී. පැවරුම සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු ඔහු අසයි “ඔබ කව කීයක් ගණන් කර ඇත්ද? ඔබ කුමන වර්ණයෙන් රවුම් කීයක් ගත්තාද? ඔබ සෑදූ අංකය කුමක්ද? අංක 5 (4.3) වලින් ඔබ ඒවා සෑදුවේ කෙසේද?

"විවිධ අයිතමයන් ගන්න"

ද්රව්ය: විවිධ වස්තු, සෙල්ලම් බඩු.

ක්රීඩාවේ ගමන් මග: ගුරුවරයා අංක 5 පෙන්වන අතර විවිධ වස්තූන් හා සෙල්ලම් බඩු රැගෙන යාමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි. (එක් එක්).

"මම නම් පහක් දන්නවා ..." (බෝල ක්\u200dරීඩාව)

අරමුණ: ඒකක වලින් අංක 5 හි ප්\u200dරමාණාත්මක සංයුතිය පිළිබඳ අදහස් ඒකාබද්ධ කිරීම.

ද්රව්ය: බෝල.

ක්\u200dරීඩාවේ පා se මාලාව: ළමයින් රවුමක සිටගෙන සිටිති. ගුරුවරයා ක්\u200dරීඩාවේ නීති රීති පැහැදිලි කරයි: “ඔබ ගැහැණු ළමයාගේ (පිරිමි ළමයාගේ) නම් තුනක් (හතරක්, පහක්) නම් කරන අතර සෑම නමක් සඳහාම ඔබ වරක් පන්දුව බිම වැදී ඇත. බෝල රෝල් කරන තැනැත්තා ක්\u200dරීඩාවෙන් ඉවත් වී ඇත.

ප්\u200dරමාණය

වස්තූන් 10 ක් දක්වා දිග (පළල, උස) සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම සහ ඒවා නඟින්න සහ බැසීමේ පිළිවෙලට සකස් කිරීම

"වැරැද්ද නිවැරදි කරන්න" (දිගු, කෙටි)

අරමුණ: වස්තූන් 10 ක් දක්වා සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම සහ ඒවා නඟින්න සහ බැසීමේ පිළිවෙලට සකස් කිරීම.

ද්\u200dරව්\u200dය: චුම්බක පුවරුව, කාඩ්බෝඩ් වලින් සාදන ලද විවිධ වර්ණවලින් පැන්සල් 10 ක් සහ දිගින් වෙනස් වේ.

ක්\u200dරීඩාවේ පා se මාලාව: විවිධ වර්ණ හා දිග පැන්සල් චුම්බක පුවරුවක අවුල් සහගත ලෙස සකසා ඇත.

ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් මෙසේ අසයි: "පැන්සල් වල දිග ගැන ඔබට කුමක් කිව හැකිද?" ඉන්පසු ඔහු යෝජනා කරන්නේ පැන්සල් පිළිවෙලට තැබීම, දිගම සිට ආරම්භ කර කෙටිම දේ සමඟ අවසන් කිරීමයි.

ගුරුවරයා ක්\u200dරියාවන්ගේ අනුපිළිවෙල පැහැදිලි කරයි, එක් එක් පැන්සලෙහි දිග පෙන්වන ලෙස ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටී (ළමයින් දර්ශකයක් භාවිතා කරයි), ඔවුන්ගේ ස්ථානය මතක තබාගෙන ඔවුන්ගේ ඇස් වසා ගන්න. ගුරුවරයා පැන්සල් 2 ක් මාරු කරයි (අනාගතයේදී ඔබට තවත් පැන්සල් වෙනස් කළ හැකිය). ළමයින් ඇස් ඇර, වැරදි නිවැරදි කර ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් සාධාරණීකරණය කරයි. ව්යායාම දෙවරක් පුනරාවර්තනය වේ.

"කැඩුණු පඩි පෙළ"

ඉලක්කය: වස්තූන් 10 ක් දක්වා දිග (පළල) සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම සහ ඒවා නඟින්න සහ බැසීමේ පිළිවෙලට සකස් කිරීම.

ද්රව්ය: සෘජුකෝණාස්රා 10 ක්, විශාල ප්රමාණය 10x15, කුඩා ප්රමාණය 1xl5. සෑම පසු එකක්ම පෙර එකට වඩා 1 සෙ.මී. චුම්බක පුවරුව.

ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරගතිය: ඉණිමඟක් චුම්බක පුවරුවක ඉදිකර ඇත. එවිට එක් නායකයෙකු හැර අනෙක් සියලුම ළමයින් ඉවතට හැරේ. ගුරුවරයා එක් පියවරක් ගෙන ඉතිරි කොටස මාරු කරයි. ඉණිමඟ “කැඩී” ඇති තැන අන් අය ඉදිරියේ පෙන්වා දෙන තැනැත්තා නායකයා බවට පත්වේ. පළමු නාට්\u200dයයේදී ළමයින් වැරදි සිදු කරන්නේ නම්, මිනුමක් භාවිතා කළ හැකිය. ඔවුන් එය සමඟ සෑම පියවරක්ම මනින අතර කැඩුණු එකක් සොයා ගනී. දරුවන්ට පහසුවෙන් එම කර්තව්\u200dයයට මුහුණ දිය හැකි නම්, ඔබට එකවර විවිධ ස්ථානවල පියවර දෙකක් ඉවත් කළ හැකිය.

"පිළිවෙලට සකසන්න"

අරමුණ: උසින් යුත් වස්තූන් 10 ක් දක්වා සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම සහ ඒවා නඟින්න සහ බැසීමේ පිළිවෙලට සකස් කිරීම.

ද්රව්ය: චුම්බක පුවරුව, විවිධ උසින් යුත් ගස්.

ක්රීඩාවේ ගමන් මග: චුම්බක පුවරුවක, විවිධ උසකින් යුත් ගස් අවුල් සහගත පිළිවෙලකට සකස් කර ඇති අතර, ගුරුවරයා ළමයින්ට ගස් පිළිවෙලට පිළිවෙලට තැබීමට ආරාධනා කරයි: ඉහළ සිට පහළ දක්වා.

ආකෘති පත්රය

අවට වස්තූන් තුළ හුරුපුරුදු ජ්යාමිතික හැඩතලවල හැඩය දැකීමේ හැකියාව සැකසීම.

"යුගලයක් සොයා ගන්න"

ද්රව්ය: ජ්යාමිතික හැඩතල රූප සහිත කාඩ්පත් කොටස් දෙකකට බෙදා ඇත; විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුත් වස්තූන් නිරූපණය කරන කාඩ්පත්.

ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරගතිය: ළමුන් 5 දෙනෙකු සහභාගී වේ. සෑම දරුවෙකුටම ජ්යාමිතික හැඩතල සහිත කාඩ්පත් 5 ක් පිරිනමනු ලැබේ - රවුම, හතරැස්, ඕවලාකාර, සෘජුකෝණාස්රය, ත්රිකෝණය. ඉන්පසුව, අධ්යාපන ator යාගේ දිශාවට, අපේක්ෂිත හැඩයේ වස්තූන්ගේ රූපය සහිත කාඩ්පත් ඒවායේ ජ්යාමිතික සාම්පල සඳහා තෝරා ගනු ලැබේ.

"එකම හැඩයේ වස්තු සොයා ගන්න" (ලොටෝ)

අරමුණ: අවට ඇති වස්තූන් තුළ හුරුපුරුදු ජ්යාමිතික හැඩතලවල ස්වරූපය දැකීමේ හැකියාව සැකසීම.

ද්\u200dරව්\u200dය: මැද ජ්යාමිතික හැඩතල සහිත කාඩ්පත් 5 ක්: 1 රවුම, හතරැස්, ත්\u200dරිකෝණය, සෘජුකෝණාස්රය, ඕවලාකාරය. විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුත් වස්තූන්ගේ රූපය සහිත කාඩ්පත් 5 බැගින්, උදාහරණයක් ලෙස: වටය (ටෙනිස් බෝල, ඇපල්, බෝල, පාපන්දු බෝල, බැලූන්), හතරැස් රග්, අත් ලේන්සුව, කියුබ් යනාදිය; ඕවලාකාර (කොමඩු, උගත් පන්තිය, කොළ, කුරුමිණියා, බිත්තර); සෘජුකෝණාස්රාකාර (ලියුම් කවරය, බෑගය, පොත, ඩොමිනෝ, පින්තූරය) යනාදිය.

ළමුන් 5 දෙනෙකු සහභාගී වේ. ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ තොරතුරු පරීක්ෂා කරයි. ළමයින් රූප සහ වස්තු නම් කරති. පසුව, ගුරුවරයාගේ උපදෙස් පරිදි, ඔවුන්ගේ ජ්යාමිතික සාම්පල සඳහා අපේක්ෂිත හැඩයේ වස්තූන්ගේ රූපය සහිත කාඩ්පත් තෝරා ගනී. වස්තූන්ගේ හැඩය (වටකුරු, ඕවලාකාර, හතරැස්, හතරැස්) නිවැරදිව නම් කිරීමට ගුරුවරයා දරුවන්ට උපකාර කරයි.

"වස්තුවක් අඳින්න"

අරමුණ: අවට ඇති වස්තූන් තුළ හුරුපුරුදු ජ්යාමිතික හැඩතලවල ස්වරූපය දැකීමේ හැකියාව සැකසීම.

ද්\u200dරව්\u200dය: ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල, වර්ණ පැන්සල් නිරූපණය කරන කාඩ්පත්.

ක්රීඩාවේ පා se මාලාව: ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ ද්රව්ය පරීක්ෂා කරයි. ළමයින් ජ්යාමිතික හැඩතල සහ ජ්යාමිතික හැඩයන් මෙන් පෙනෙන වස්තූන් නම් කරති. උදාහරණයක් ලෙස: රවුමක්, අපට රවුමකට සමාන ඇඳිය \u200b\u200bහැක්කේ කුමක් ද? ඇපල්, තක්කාලි, බෝල ආදිය ළමයින් වස්තූන් අඳිති.

අභ්\u200dයවකාශයේ දිශානතිය

දී ඇති දිශාවකට ගමන් කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳ අභ්\u200dයාස:

"ඔබ දකුණට ගියහොත් ඔබට නිධානය හමුවනු ඇත"

අරමුණ: දී ඇති දිශාවකට ගමන් කිරීමේ හැකියාව ක්\u200dරියාත්මක කිරීම.

ද්රව්ය: කඩදාසි කව.

ක්\u200dරීඩාවේ පා se මාලාව: ගුරුවරයා දරුවන්ට මෙසේ කියයි: "මායාකාරිය නිධානය සඟවා එය සොයා ගැනීමට ඔබට ආරාධනා කරයි."

පා er කයාගේ සහාය ඇතිව නායකයා තෝරා ගනු ලැබේ.

නායකයා එම කාර්යය සම්පූර්ණ කරයි: ඔහු පියවර පහක් කෙළින්ම, දකුණට හැරී, කලින් තැබූ කවයන් ඔස්සේ තවත් පියවර තුනක් ගනී. ඉතිරි දරුවන් ඔහු පසුපස යති. ළමයින් පපුවක් සොයාගෙන එයින් තරු ඉවතට ගනී.

"නියෝග"

අරමුණ: දී ඇති දිශාවකට ගමන් කිරීමේ හැකියාව ක්\u200dරියාත්මක කිරීම; ඔබේ මාර්ගයේ මාර්ගයක් සෑදීමට ඉගෙන ගන්න, මතකය වර්ධනය කරන්න.

ද්රව්ය: කඩදාසි පත්රය, පැන්සල.

ක්\u200dරීඩාවේ පා se මාලාව: දරුවාට උපදෙස් ලබා දී ඇත: "ඔබට රහසිගත වස්තුවකට (හෙද කාර්යාලයක්, කථන චිකිත්සකවරයකු, මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු, මුළුතැන්ගෙයක්) ලබා ගත යුතුය. කණ්ඩායම වෙත ආපසු යන විට, දරුවා තමා ගමන් කළ ස්ථානය (පඩිපෙල ඉහළට හෝ පහළට, කොරිඩෝව දිගේ ඇවිද ගියේය), ඔහු යන ගමනේදී හමු වූ වස්තූන් මොනවාද, ඔහුගේ දකුණට ඇති දේ සහ වමට යන බව දරුවා පවසයි. පසුව, දරුවා, ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව, ඔහුගේ මාවතේ ගමන් මාර්ගය ඇද ගනී.

"සෙල්ලම් බඩු සැඟවී ඇත්තේ කොහේද"

අරමුණ: දී ඇති දිශාවකට ගමන් කිරීමේ හැකියාව ක්\u200dරියාත්මක කිරීම; මතකය වර්ධනය කරන්න.

ද්රව්ය: විවිධ සෙල්ලම් බඩු.

ක්\u200dරීඩාවේ ප්\u200dරගතිය: සියලුම සෙල්ලම් බඩු සැඟවී ඇති බව දරුවන්ට දන්වනු ලැබේ. ඒවා සොයා ගැනීම සඳහා, ඔබ "විමසීම්" (උපදෙස්) වලට හොඳින් සවන් දී ඒවා අනුගමනය කළ යුතුය. සෙල්ලම් බඩුවක් සොයාගත් පසු, දරුවා තමා ගියේ කුමන දිශාවටද, කුමන දිශාවට හැරීද, සෙල්ලම් බඩුවක් සොයාගත්තේ කොතැනදැයි දරුවා පවසයි.

කඩදාසි පත්\u200dරයක් සැරිසැරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම:

"මතක තබා නැවත නැවත කරන්න"

අරමුණ: කඩදාසි පත්\u200dරයක් සැරිසැරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම, මතකය වර්ධනය කිරීම.

ද්\u200dරව්\u200dය: ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල නිරූපණය කරන කාඩ්පත්.

ක්\u200dරීඩාවේ පා se මාලාව: ගුරුවරයා ළමයින්ට ජ්\u200dයාමිතික හැඩතල සහිත කාඩ්පතක් පෙන්වන අතර ඒවායේ පිහිටීම සහ වර්ණය නියම කරයි. ඉන්පසු ඔහු සංඛ්\u200dයා පිහිටා ඇති ආකාරය මතක තබා ගැනීමට ඉදිරිපත් වන අතර ඒවා එකම අනුපිළිවෙලින් නැවත කිරීමට ඉල්ලා සිටී. ක්රීඩාව 2-3 වතාවක් පුනරාවර්තනය වේ.

"මොකක්ද වෙනස් වුණේ?"

අරමුණ: කඩදාසි පත්\u200dරයක සැරිසැරීමේ හැකියාව වැඩි දියුණු කිරීම, මතකය වර්ධනය කිරීම.

ද්රව්ය: ජ්යාමිතික හැඩතල.

ක්රීඩාවේ පා se මාලාව: දරුවා ඉදිරිපිට, පේළි 2 (3) කින් මේසය මත, ජ්යාමිතික සංඛ්යා සකස් කර ඇත, එක් එක් පේළියේ 3 (4). ජ්යාමිතික හැඩතල දෙස බැලීමට හා මතක තබා ගැනීමට ගුරුවරයා දරුවාට ආරාධනා කරයි. එවිට දරුවා ඇස් වසා ගනී. ගුරුවරයා යම් රූපයක් ඉවත් කර එය සහ එය තිබූ ස්ථානය නම් කරන්නැයි ඉල්ලා සිටී.