Principalele direcții ale organizării interacțiunii dintre grădiniță și familie. Forme de interacțiune între grădiniță și familie în etapa actuală

Forme de interacțiune grădiniţă și familiile din stadiul actual

Prin puterea, profunzimea impactului său specific asupra copilului, familiei- cel mai important factor, o condiție necesară pentru dezvoltarea și formarea corectă a bebelușului ca persoană. Dar pentru creșterea unei personalități depline, o comunitate de copii este necesară și într-o instituție preșcolară, unde primește educație, dobândește capacitatea de a interacționa cu alți copii și adulți și de a-și organiza propriile activități. Cât de eficient va dobândi un copil aceste abilități depinde de atitudinea familiei față de preșcolar.

Nevoia de muncă parentală se bazează pe:

nevoile de sprijin parental;

dreptul copilului la părinți educați;

dorința societății de a se proteja și de a preveni apariția problemelor sociale (criminalitate, alcoolism, tulburări psihice etc.).

Prin urmare, creșterea copilului este necesară, pe de o parte, pentru a optimiza procesul de creștere a unui copil, pe de altă parte, pentru sănătatea societății. În cele din urmă, vorbim despre dreptul copiilor la astfel de părinți care sunt capabili să-i ofere ocazia de dezvoltare și bunăstare generală. Esența acestui tip de relație poate fi exprimată prin formula: „Grădinița - familiei”.

Al doilea tip caracterizează includerea adulților în procesul de creștere și educație al grădiniței, ceea ce nu este nou. Această idee a fost propusă pentru prima dată la începutul secolului al XX-lea de Margaret McMilan, fondatorul englezei educatie prescolara... Esența acestor conexiuni este „Familia pentru grădiniță”. Ambele tipuri de conexiuni se numesc compensatorii.

Al treilea tip de relație este coordonarea. Ele apar atunci când părinții și profesorii devin parteneri și își realizează împreună capacitățile specifice în creșterea copiilor.

Pe primul stagiuse iau în considerare conținutul și formele de lucru cu părinții. Se efectuează un sondaj expres pentru a le examina nevoile. Acest lucru este necesar pentru planificarea lucrărilor ulterioare.

A doua fază -stabilirea între educatori și părinți a unor relații interpersonale prietenoase, cu accent pe cooperarea viitoare în afaceri. Este necesar să-i interesezi pe părinți în munca care se presupune a fi desfășurată împreună cu ei, pentru a forma o imagine pozitivă a copilului din ei.

A treia etapă esteformarea unei imagini mai complete a copilului lor și percepția lor corectă de către părinți prin transmiterea acestora cunoștințe care nu pot fi obținute în familie și care sunt neașteptate și interesante pentru ei. Acestea pot fi informații despre unele dintre caracteristicile comunicării copilului cu colegii, atitudinea sa față de muncă, realizările în activități productive.

Etapa a patra- familiarizarea profesorului cu problemele familiei în creșterea unui copil. În această etapă, educatorii intră într-un dialog cu părinții, care joacă un rol activ aici, povestind în timpul vizitei la familie nu numai despre pozitiv, ci și despre dificultățile, grijile - negative în comportamentul copilului.

A cincea etapă -cercetarea și dezvoltarea în comun a personalității copilului cu adulții. În această etapă, este planificat conținutul specific al lucrării și sunt selectate formele de cooperare.

Colaborarea cu familia necesită ca educatorii să respecte regulile necesare pentru optimizare comunicare pedagogicăpentru a câștiga autoritate în comunicare:

adresându-se părinților elevilor lor numai pe nume;

manifestarea unui interes sincer față de ei;

capacitatea de a asculta;

manifestarea bunăvoinței, un zâmbet în comunicarea cu ei;

conversații despre ceea ce părinții sunt interesați și ce apreciază mai presus de toate;

capacitatea de a-i face pe părinți să-și simtă semnificația, arătând respect pentru opinia lor.

În opinia noastră, mulți factori contribuie la umanizarea și democratizarea relației dintre educator și părinți, cum ar fi:

invitații individuale personalizate făcute împreună cu copiii la întâlnirile părinte-profesor în loc de anunțuri impersonale despre evenimentul care urmează;

organizarea unei camere pentru părinți într-o instituție preșcolară, unde să poată face cunoștință cu literatura pentru copii, lucrări pentru copii, jucării, material didactic care poate fi dus acasă pentru o vreme.

Este necesar să se renunțe la comunicarea formală, să se monologizeze în favoarea unui dialog cu părinții și să se acorde prioritate unor astfel de forme de lucru precum o masă rotundă, serile de întrebări și răspunsuri, sărbători comune și divertisment cu adulții, consiliile profesorilor, cluburile de discuții, expozițiile. de lucrări comune ale părinților și copiilor, cursuri de instruire care îi ajută pe părinți să navigheze în diverse situații, să le analizeze, să găsească soluții optime. Formele individuale de lucru cu părinții joacă, de asemenea, un rol important în stabilirea relațiilor cu părinții. Un cuvânt susținut de claritate, care poate fi conversații cu copii înregistrate pe un magnetofon, fragmente video ale organizării diferitelor activități, momente de regim, includerea părinților în jocuri pedagogice de rol sau exerciții de antrenament, fotografii ale copiilor, expoziții ale lucrărilor lor, micro-spectacole ale părinților, participarea lor la munca cercurilor, organizarea de jocuri, cursuri și excursii cu copiii este una dintre cele mai eficiente mijloace de influențare a familiei.

Este necesar să încheiem lecția cu mămici și tati la vârful interesului lor, „punând nu un punct, ci o virgulă în discuție” și oferindu-le posibilitatea de a gândi mai departe ei înșiși.

Când discutați probleme pedagogice, nu ar trebui să dați adulților răspunsuri gata făcute, trebuie să construiți discuția în așa fel încât să promovați dezvoltarea „reflecției pedagogice” a acestora - capacitatea de a analiza propriile lor activități educative, evaluați-l critic, găsiți motivele greșelilor lor pedagogice.

Pregătindu-se pentru cooperarea cu familia, este necesar să se gândească clar la formele și metodele de lucru și să se asigure conformitatea acestora cu sarcinile stabilite, particularitățile partenerilor potențiali de interacțiune. Acest lucru este necesar pentru a implica părinții în procesul de creștere și educație, pentru a le trezi interesul pentru viața copiilor dintr-o instituție preșcolară, pentru a-și intensifica participarea la diferite activități.

Toate formele de lucru sunt împărțite în individual, colectiv și vizual-informațional.

Forme individuale de lucru cu părinții

Una dintre cele mai importante forme de interacțiune între familie și grădiniță este munca individuală. cu fiecare părinte.Avantajul acestei forme este că, prin studierea specificului familiei, discuția cu părinții (cu fiecare în parte), observarea comunicării părinților cu copiii atât în \u200b\u200bgrup, cât și acasă, profesorii prezintă modalități specifice de a influența în comun copilul.

La început, este foarte important să se studieze micromediul familiei. Pentru aceasta, se desfășoară activități de diagnostic și analize cu adulții. Cea mai comună metodă de diagnostic este întrebări.Vă permite să identificați planul general al familiei, vârsta, nivelul educațional, informații despre copil, nivelul cultura pedagogică, natura relației copilului cu părinții, nivelul potențialului educațional al părinților, competența lor psihologică și pedagogică, natura relației cu instituția preșcolară etc. Cu toate acestea, chestionarul nu oferă o oportunitate de a învăța pe deplin caracteristicile individuale ale copilului, organizarea vieții sale în familie. Prin urmare, următoarea verigă importantă în munca individuală este vizitafamilii. Scopul principal al vizitei este de a cunoaște copilul și cei dragi lui într-un mediu familiar. În jocul cu un copil, vorbind cu părinții, puteți afla o mulțime de informații necesare despre bebeluș, preferințele și interesele acestuia, jocurile și jucăriile preferate, sănătatea, obiceiurile, abilitățile și abilitățile în diferite forme de activitate. Vizita, pe de o parte, aduce beneficii părinților - aceștia își fac o idee despre modul în care profesorul interacționează cu copilul și, pe de altă parte, îi permite profesorului să se familiarizeze cu condițiile în care trăiește copilul, cu atmosfera generală din casă. În plus, această formă de muncă face posibilă comunicarea nu numai cu mama, tatăl, copilul însuși, ci și cu alți membri ai familiei care iau parte la creșterea sa.

Prin organizare vizita acasa, trebuie îndeplinite anumite condiții:

fii foarte atent la sentimentele părinților tăi;

explicați că veniți la familie, astfel încât copilul să poată cunoaște mai bine profesorul într-un mediu familiar;

faceți o listă de verificare a vizitelor la domiciliu și încercați să o urmați.

Conversaţieeducator cu părinții - cea mai accesibilă formă de stabilire a comunicării între profesor și familie, comunicarea sa sistematică cu tatăl și mama sa, ceilalți membri ai familiei. Scopul conversației este de a face schimb de opinii cu privire la o anumită problemă a educației și de a obține un punct de vedere comun cu privire la aceste probleme, pentru a oferi părinților asistență în timp util. Profesorului i se oferă material pentru conversații prin observarea copilului: respectarea regulilor de comportament în echipă; atitudine față de copii, adulți și cerințele acestora; atitudine față de activitate; conversații cu elevul, dezvăluind cunoștințele sale, ideile, motivele comportamentului. Conversațiile pot apărea la inițiativa părinților și a profesorilor. Acestea trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

să fie specific și semnificativ;

oferiți părinților noi cunoștințe despre educație și creștere;

trezi interesul pentru problemele pedagogice;

crește sentimentul de responsabilitate pentru creșterea copiilor.

Natura vioaie a conversației, bunăvoința, un ton prietenos, capacitatea profesorului de a arăta simpatie, o atitudine tolerantă față de unele idei și credințe eronate ale părinților îi vor face să dorească să-și împărtășească sincer impresiile, să vorbească despre comportamentul copilului.

Una dintre formele de lucru individual diferențiat cu părinții este consultarea. Ele ajută, pe de o parte, să cunoască mai bine viața familiei și oferă ajutor acolo unde este cel mai necesar, pe de altă parte, încurajează părinții să se uite mai atent la copiii lor, să-și identifice trăsăturile de caracter, să ne gândim la ce modalități este cel mai bine să-i educăm. Consultările au o natură similară cu conversațiile. Diferența este că o conversație este un dialog între un educator și un părinte, iar prin consultare, răspunzând la întrebările părinților, profesorul caută să le ofere sfaturi calificate. Subiectele consultării sunt variate. Este determinat de nevoile adulților (ce întrebări își pun, ce dificultăți întâmpină), observații despre comportamentul copiilor la grădiniță, relația dintre părinți și copii, relevanța unor probleme în această etapă.

Consultarea implică, de asemenea, îndeplinirea anumitor cerințe:

fiecare consultare ar trebui să ofere părinților ceva nou, util, să își extindă cunoștințele pedagogice;

înainte de a da sfaturi părinților, profesorul trebuie să pregătească cu atenție: să citească literatura relevantă, să preia exemple interesante din practică, dacă este necesar, material vizual (lucrări pentru copii, meșteșuguri, cărți).

Forme colective de lucru cu părinții

Întâlnirile de părinți de grup sunt o formă eficientă de lucru a educatorilor cu o echipă de părinți, familiarizarea organizată cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă într-o grădiniță și familie. Practica arată că, dacă profesorii se pregătesc creativ pentru o întâlnire, implică activ părinții în aceasta, dau exemple de organizare a vieții și activităților copiilor din familii, atunci aceasta este plină de viață, interesantă, productivă. În pregătirea întâlnirii, puteți utiliza următoarea schiță:

Interogarea părinților cu privire la tema întâlnirii. Chestionarele sunt completate acasă, înainte de ședință, iar rezultatele lor sunt utilizate în timpul ședinței.

Efectuarea de invitații pentru fiecare familie (sub forma unei cereri). Este important ca copiii să ia parte la invitații.

Realizarea de note cu sfaturi pe tema întâlnirii. Conținutul lor trebuie să fie scurt, iar textul să fie în format mare.

Pregătirea concursurilor, expozițiilor.

Înregistrând pe un magnetofon răspunsurile copiilor pe tema întâlnirii.

O invitație la o întâlnire a unui erou de basm.

Pregătirea afișelor pe tema întâlnirii.

Desfășurarea unei ședințe a comisiei părinților.

Participarea copiilor crește activitatea mamei și tăticilor la întâlniri. Acest lucru poate fi realizarea unui fel de divertisment, dramatizarea unui basm, prezentarea de spectacole artistice. În timpul conversației profesorului cu părinții la întâlnire, trebuie respectate anumite cerințe:

Părinții nu trebuie învinuiți și învățați.

Mai des, trebuie să folosiți un moment din viața grupului ca exemple.

Când vorbiți despre acțiunile nedorite ale copiilor, nu ar trebui să le dați numele.

O conversație este cel mai bine realizată în condiții de iluminare ușoară.

Tranzițiile de la o situație la alta pot fi separate printr-o scurtă pauză muzicală.

Dacă este posibil, este mai bine să puneți în scenă situațiile luate în considerare.

Dacă întâlnirile sunt organizate într-un moment convenabil pentru părinți și organizate într-un mod interesant, atunci participanții săi primesc nu numai beneficii, ci și plăcere de a comunica între ei.

Mini-întâlnirile pot fi considerate o formă eficientă netradițională de lucru cu părinții. Se dezvăluie o familie interesantă, se studiază experiența sa de creștere. Apoi, ea invită două sau trei familii care își împărtășesc poziția în educația familială. Familiile care caută o problemă care va fi discutată în mini-întâlniri sunt, de asemenea, invitate la astfel de întâlniri. Peste o ceașcă de ceai există o comunicare calmă și confidențială. Experiența se învață și se transmite mai departe educația familială.

Una dintre formele de creștere a culturii pedagogice a părinților este conferința pentru părinți. Valoarea sa constă în faptul că nu numai părinții, ci și publicul participă la aceasta. Pot fi discutate cele mai variate teme: educația morală a unui copil, pregătirea pentru școală, responsabilitatea părinților pentru creșterea copiilor etc. La conferințe participă profesori, angajați ai departamentului educațional raional, profesori, psihologi - toți cei care lucrează în sistemul de învățământ. Există un schimb de experiență în educația familială, expoziții de desene, meșteșuguri ale părinților și copiilor, sunt organizate concerte comune de spectacole amatori.

Zilele deschise sunt o oportunitate pentru părinți de a fi prezenți la orice activitate, de mers pe jos, de a participa la diferite evenimente preşcolar.

Scopul creării de cluburi pentru tați, bunici, bunicii este creșterea cercului de interacțiune dintre familie și grădiniță. Ele pot fi conduse sub forma unei săli de curs pentru tineri părinți, pentru a oferi tăticilor și mamelor tinere nu numai cunoștințe teoretice, ci și să le învețe să aplice aceste cunoștințe în practică. Subiectele unor astfel de prelegeri pot fi foarte diverse, de exemplu: „Cum să calmezi un copil dacă este obraznic?”, „Cum și ce să hrănești copilul, cum să gătești mâncare gustoasă și bogată în vitamine?”, „Cum să insuflați abilităților culturale și igienice unui copil? " De asemenea, poate găzdui concursuri, expoziții, prelegeri etc. Puteți implica, de asemenea, bunici, care uneori își petrec cea mai mare parte a timpului cu nepoții și, în același timp, rămân în afara sferei activității comune a grădiniței și a familiei.

La întâlnirile comune din clubul părinților, la „masa rotundă”, în timpul discuției, părinții și profesorii au ocazia să se cunoască mai bine, să obțină informații noi. Comunicarea în club permite fiecăruia dintre participanți nu numai să își exprime opinia, ci și să fie auziți, să își compare poziția cu poziția altor părinți și profesori.

Antrenamentele părinților (exerciții și sarcini ale jocului de antrenament) ajută la dezvoltarea unei evaluări a diferitelor moduri de a influența copilul, la alegerea unor forme mai reușite de a se adresa acestuia și a comunica cu acesta și înlocuiesc cele constructive nedorite. Părintele implicat în antrenamentul pentru joc începe comunicarea cu copilul, înțelege noi adevăruri. De exemplu, este imposibil să experimentezi sentimente de furie și furie la un copil și în același timp să fii un părinte fericit; semănând emoții negative în sufletul copilului, nu se poate primi în schimb zâmbetul și dragostea lui.

Una dintre formele de lucru cu părinții în etapa actuală este de a desfășura diferite competiții - seri de întrebări și răspunsuri. Astfel de forme de lucru permit părinților să își clarifice cunoștințele pedagogice, să le aplice în practică, să învețe despre ceva nou, să facă schimb de cunoștințe între ei și să discute unele probleme de dezvoltare a copiilor. Poate că nimic altceva nu apropie profesorii și părinții decât timpul liber comun al copiilor și părinților, unde aceștia din urmă sunt participanți deplini. În pregătirea lor, părinții sunt implicați în aproape toate activitățile:

schimb de idei, sfaturi practice despre vacanta viitoare;

ajutor în dezvoltarea unui script;

învățarea poeziei, cântece, dansuri, lucrul la rol;

asistență în proiectarea spațiilor;

cusut costume festive;

pregătirea numerelor individuale;

a face surprize și cadouri;

pregătirea mesei festive.

Această abordare încurajează cooperarea creativă între părinți, copii și educatori, elimină înstrăinarea dintre ei, creează încredere în succesul muncii comune și rezolvă multe probleme. Sărbătorile permit, de asemenea, adulților să se joace, le oferă posibilitatea de a deveni „egali” cu copilul din joc.

Familiile sunt fericite să participe la excursii, excursii în weekend. Comunicarea dintre părinți îi aduce pe copii împreună și ajută la comunicare. Se formează un câmp comun de interese, acțiunile comunității copil-părinte în grădiniță și acasă. Odată cu aceasta, se stabilește o legătură mai strânsă cu instituțiile școlare și familiile, care are un efect pozitiv asupra educației și munca de wellness cu copii. Participarea părinților la concursuri contribuie la apropierea membrilor familiei, formează un interes pentru cultura fizică, și prin intermediul acestuia - la un stil de viață sănătos.

Forme vizuale și informaționale de lucru cu părinții

În primul rând, acestea sunt colțuri pentru părinți cu diverse informații:

Expoziții de lucrări pentru copiipe un subiect anume.

Fișe informative,care poate conține următorul material:

anunțuri de întâlniri, evenimente, excursii;

solicitări de ajutor;

informații despre evenimente din grădiniță;

discutarea evenimentelor curente din grup;

mulțumesc voluntarilor.

Note pentru părinți.

Expoziții de cărți, articole din ziare sau reviste despre problemele educației familiale.

Dosare în mișcare, care se formează după principiul tematic: „Pentru ca copiii tăi să nu se îmbolnăvească”, „Cursuri cu copii acasă”, „Rolul tatălui în creșterea copiilor” etc.

Acoperiți dosare care conțin sfaturi scurte și sfaturi pentru părinți cu privire la probleme specifice. Materialul trebuie să aibă un volum mic, textul să fie umplut cu schițe, ilustrații, fotografii.

Parental ziar, care este întocmit de părinți înșiși. Într-un astfel de ziar, ei notează cazuri interesante din viața familiei, împărtășesc experiența lor de educație cu privire la anumite probleme; descrie modul în care își petrec weekendul, ce îi place să facă copilul acasă, care sunt jucăriile lor preferate, ce vacanțe de familie ei celebreaza; împărtășiți rețete pentru gătitul preparatelor preferate Un ziar poate fi dedicat unui anumit subiect de educație sau poate fi încadrat sub formă de fotografii, desene ale părinților și copiilor. De exemplu: „Ziua liberă a familiei”, „Mama mea”, „Tatăl meu”, „Sunt acasă”, „Ajut mama” etc.

Eficacitatea formelor de lucru cu părinții în creșterea și dezvoltarea personalității copilului

Eficacitatea muncii cu părinții desfășurată într-o instituție preșcolară este dovedită de:

interesul părinților pentru conținutul orelor;

apariția discuțiilor din inițiativa lor;

răspunsuri la întrebările părinților singuri; aducerea de exemple din experiența personală;

o creștere a numărului de întrebări adresate profesorului cu privire la personalitatea copilului, la lumea sa interioară;

dorința adulților de contacte individuale cu profesorul;

reflecții ale părinților despre utilizarea corectă a anumitor metode de educație;

sporindu-și activitatea atunci când analizează situații pedagogice, rezolvă probleme și discută probleme de discuție .

În consecință, părinții participă la acele activități pe care le consideră cele mai semnificative și utile pentru ei înșiși. După cum a arătat experiența studierii eficacității formelor individuale de lucru cu părinții, aceștia acordă cea mai mare importanță conversațiilor individuale cu un profesor. Acest lucru se datorează faptului că conversațiile nu necesită un numar mare timp (puteți merge la profesor oricând timp liber și aflați întrebările de interes). Astăzi, părinții sunt îngrijorați în special de problemele de neliniște, neatenție, neascultare ale copiilor, precum și de nervozitate crescută.

Trebuie menționat, totuși, că multe forme de muncă nu sunt considerate eficiente de către părinți. Nu toată lumea este dispusă să împărtășească problemele legate de creșterea copiilor; o activitate scăzută se observă în rândul părinților atunci când se discută anumite situații. Motivele pentru aceasta rezidă cel mai adesea în lipsa cunoștințelor pedagogice, lipsa timpului liber pentru comunicare, lipsa de dorință de a face față copiilor lor. Este necesar să se invite astfel de părinți la grup pentru a participa mai des la cursuri, pentru a purta conversații cu ei, pentru a organiza un club de interese. Este recomandabil ca bunicii să devină și oaspeți frecvenți în grup. La urma urmei, cu bunătate și afecțiune, ei ar putea umple nișa de goliciune și singurătate care uneori îi înconjoară pe nepoți lângă părinți.

Nici un singur sistem pedagogic, nici măcar cel mai bun, nu poate fi pe deplin eficient dacă nu există loc pentru o familie în el! Un copil nu poate exista în afara sistemului familial. Când preșcolarul și familia sunt închise unele cu altele, copilul este prins între două sisteme deconectate. Prin urmare, conflictele, neînțelegerea, incertitudinea. Pentru a evita acest lucru, este necesar ca aceste două sisteme să devină deschise unul altuia, pentru interacțiune. Principalul lucru în ele ar trebui să fie o atmosferă de bunătate, încredere și înțelegere reciprocă.

Numai în acest caz este posibil să se creeze condiții care să ajute la dezvăluirea talentelor și abilităților copilului, numai atunci va crește sănătos, fericit și inteligent!

Literatură

Bashlakova-Lasminskaya L.N., Bryskina S.A.Colaborare între grădiniță și familie într-un sistem educațional deschis. Instrucțiuni. - Mn., 2001.

Pentru profesor despre lucrul cu familia: Un ghid pentru profesorul de grădiniță / Ed. N.F. Vinogradova. -M.: Educație, 1989.

Gromyko N.M., Lapitskaya I.V.Abordare tematică de proiectare a predării preșcolarilor. - Mn., 2000.

Danilina T.Probleme moderne de interacțiune a unei instituții preșcolare cu o familie // Educația preșcolară. - 2000. - Nr. 1. - P. 41-48; Nr. 2. - S. 44-49.

Grădinița și familia / Ed. T.A. Markova.- ediția a II-a, Rev. si adauga. - M.: Despre sveshenie, 1986.

Grădinița și familia - mână în mână / Ed. A.P. Khalipova, N.F. Telepieva.Din experiența de muncă. - Mozyr, 2004.

V.P. DubrovaAspecte teoretice și metodologice ale interacțiunii dintre grădiniță și familie. - Mn., 1997.

Eroșenko V.G.Primul pas. Proiectare și planificare tematică în grădiniță. - Minsk: „MET”, 2002.

Lobanok T.S. si etc.Nu forme tradiționale interacțiunea instituției preșcolare cu familia. - Mozyr, 2004.

Rolul familiei în societate este incomparabil în puterea sa cu orice alte instituții sociale, deoarece în familie se formează și se dezvoltă personalitatea copilului și el preia rolurile sociale necesare adaptării nedureroase în societate. O persoană simte o legătură cu familia sa de-a lungul vieții sale. Și în familie sunt puse bazele moralei umane, se formează norme de comportament, lumea interioara și trăsături de personalitate individuale.

Studiile (AI. Zakharov, R.Zh. Mukhamedrakhimov) demonstrează că un nou tip de comunicare, interacțiunea dintre grădiniță și familie, utilizarea noilor forme de muncă este o condiție decisivă pentru reînnoirea sistemului instituțiilor preșcolare. Este necesar să se realizeze o interacțiune constantă cu părinții; și nu numai sub formă de asistență psihologică și pedagogică pentru anumite familii, ci și implicarea activă a părinților în viața unei grădinițe, participarea lor la dezvoltarea munca educativă cu copii.

Cooperare - Aceasta este comunicarea pe o bază „egală”, în care nimeni nu are privilegiul de a indica, controla, evalua.

Interacţiune- este un mod de organizare a activităților comune, care se desfășoară pe baza percepției sociale prin comunicare.

În lucrările lui E. P. Arnautova, A. S. Zhichkina, S. Musienko, T. N. Doronova, prima condiție decisivă pentru o direcție pozitivă de interacțiune este relația de încredere dintre educatori, profesori și părinți. Dialogul este necesar în comunicarea dintre profesorii de grădiniță și părinți.

Conceptul educației preșcolare, publicat în 1989, a inițiat reforma educatie prescolara... Acesta a declarat că familia și grădinița, având propriile funcții speciale, nu se pot înlocui reciproc. Prin urmare, este atât de important pentru o educație de succes să se stabilească un contact de afaceri de încredere între o instituție de învățământ preșcolar și părinți.

Consecința unei astfel de organizări a interacțiunii pedagogice va fi participarea activă a părinților la creșterea nu numai a copilului lor, ci și a grupului în ansamblu. Educatorii și părinții ca parteneri ar trebui să se completeze reciproc. Relațiile de parteneriat presupun egalitatea părților, bunăvoința reciprocă și respectul. Interacțiunea grădiniței și a familiei într-un singur proces educațional se bazează pe o bază comună, aceștia îndeplinind aceleași funcții în educație: informațional, educațional, control, etc. „Părinții nu sunt elevi, ci parteneri de comunicare și tot ceea ce dăm că ar trebui să fie interesant și util pentru ei. "

Noua filozofie a interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară se bazează pe ideea că părinții sunt responsabili de creșterea copiilor, iar toate celelalte instituții sociale sunt chemate să ajute, să sprijine, să dirijeze, să completeze activitățile lor educaționale.

Recunoașterea priorității educației familiale necesită o relație diferită între familia instituției preșcolare. Noutatea acestor relații este determinată de conceptele de „cooperare” și „interacțiune”.

T.A. Danilina a studiat întrebarea ce fel de ajutor ar dori părinții și educatorii să primească unul de la celălalt. S-a dovedit că educatorii au nevoie de ajutor din partea părinților cu caracter organizațional (23%), ar dori, de asemenea, să folosească calitățile personale ale părinților care sunt direct legate de implementarea interacțiunii, cum ar fi responsabilitatea, angajamentul, activitatea în rezolvarea problemelor de la grădiniță. (43%). Ajutorul pe care părinții ar dori să-l primească de la educatori este consilierea cu privire la problemele dezvoltării și educației copilului, precum și pregătirea copiilor pentru școală. Mulți părinți, răspunzând la această întrebare, au indicat că ajutorul pe care îl primesc este suficient sau că nu au nevoie deloc de ajutor (26%). Părinții, în cea mai mare parte, se plâng că nu pot primi sfaturi specifice cu privire la dezvoltarea copilului lor („incapacitatea educatorilor de a răspunde la întrebările mele cu privire la diferența în educația sexuală între băieți și fete”), dar în același timp apreciază rolul grădiniței mult mai mare decât în \u200b\u200bfamilie în domenii precum comunicarea de la egal la egal și pregătirea copiilor pentru școală.

Cu toate acestea, în prezent, familia, a cărei activitate vitală este determinată de legile dezvoltării societății, se confruntă cu o stare contradictorie și complexă:

Tradițiile educației familiale rusești și valorile sale morale s-au pierdut în mare măsură.

Statutul familiei ca instituție de învățământ s-a schimbat. Numărul familiilor bogate în compoziție și în gradul de influență educațională a familiilor este în scădere. Înstrăinarea și neînțelegerea părinților copiilor crește.

§ Calitatea familiei în sine s-a schimbat. Conceptele morale de căsătorie și familie au fost distruse. Conceptul de responsabilitate pentru păstrarea căsătoriei a fost pierdut. În medie, 53% din familii se despart anual în Rusia. Procentul copiilor care cresc în familii monoparentale sau în familii în care unul dintre părinți nu este o rudă, crește. Tendința descendentă a natalității, nepopularitatea paternității și maternității creează un fundal socio-psihologic negativ în familie.

§ O problemă gravă este înstrăinarea familiilor de instituțiile de învățământ, a profesorilor din familii. Motivele pentru acest lucru stau în neîncrederea crescândă a părinților din școlile și instituțiile preșcolare, într-o atitudine inadecvată față de profesori, în nemulțumirea față de calitatea educației, în absența culturii psihologice și pedagogice necesare a părinților.

Autorii E.P. Arnautova, V.P.Dubrova, V.M. Ivanov, O.L.Zvereva și alții vorbesc despre stabilirea de parteneriate între grădiniță și familie, evidențiind următoarele aspecte ale problemei: definirea obiectivelor și semnificația creșterii, dezvoltarea conținutului lucrează la creșterea părinților, determinarea formelor și tipurilor de legături dintre grădiniță și familie, crearea de modele de creștere.

Trebuie amintit că nu transferul de cunoștințe științifice psihologice și pedagogice este scopul educării părinților, ci formarea unui „concept pedagogic” și „reflecție pedagogică” în ei, astfel încât părinții să învețe să-și înțeleagă copilul, poate construi corect comunicarea cu el și activitatea.

O abordare diferențiată în organizarea muncii cu părinții este o verigă necesară în sistemul de măsuri care vizează îmbunătățirea cunoștințelor și abilităților lor pedagogice.

O abordare diferențiată în activitatea de îmbunătățire a culturii pedagogice a comunicării este un sistem de influențe intenționate asupra grupurilor de tați și mame identificate în funcție de indicatori similari pentru a spori eficacitatea activităților lor în educația familială și socială.

Pentru a pune în aplicare o abordare diferențiată, profesorii de grădiniță și părinții trebuie să respecte atât condițiile pedagogice generale, cât și condițiile specifice, acestea fiind:

§ încredere reciprocă în relația dintre profesor și părinți;

§ respectarea tactului, sensibilității, receptivității față de părinți;

§ luând în considerare particularitățile condițiilor de viață ale fiecărei familii, vârsta părinților, condițiile de pregătire în materie de creștere;

§ combinarea unei abordări individuale a fiecărei familii cu organizarea muncii cu toți părinții grupului;

§ relația diferitelor forme de lucru cu părinții;

§ influența simultană asupra părinților și copiilor;

§ asigurarea unui anumit sistem consecvent în lucrul cu părinții.

Cu o astfel de diferențiere, nu numai conținutul comunicării este specific, ci și metodele de transmitere a acestora către o anumită categorie de părinți. Diferențierea părinților la grădiniță se realizează pe baza testării, chestionare în conformitate cu un anumit program de studiu familial:

Structura familiei (câți oameni, vârstă, educație, profesie), climat psihologic familii (relații interumane, stil de comunicare). Acest lucru necesită consultări individuale cu părinții preșcolarilor, utilizarea diferitelor metode „Analiza educației familiale / Eidemile, Yustitsky /, metode de desen„ Familia mea ”,„ Casa mea ”etc.)

Stil și fundal viață de familie: ce impresii predomină - pozitive sau negative; cauzele conflictelor familiale și experiențele negative ale părinților și copiilor.

Statutul social al mamei, tatălui în familie, gradul de participare la procesul educațional, dorința de a crește un copil.

Climatul educațional al familiei, prezența sau absența unui sistem pedagogic la domiciliu (conștientizarea obiectivelor, obiectivelor, metodelor de educație), participarea mamei, a tatălui la activități didactice familial (constructiv, organizat, comunicativ).

După studierea familiilor, se întocmește un „pașaport social” pentru a corecta influența pedagogică.

Studierea familiei elevului îi permite profesorului să-l cunoască mai bine, să înțeleagă stilul de viață al familiei, modul său de viață, tradițiile, valorile spirituale, oportunitățile educaționale, relația copilului cu părinții săi. Dar trebuie amintit că studiul familiei este o problemă delicată, delicată, care cere profesorului să arate respect pentru toți membrii familiei, sinceritate și dorința de a ajuta la creșterea copiilor.

În funcție de diferențele în educația familială, în structura comunicării, este necesar să se utilizeze diferite forme de muncă. Lucrul cu părinții ar trebui să se desfășoare activ, aplicat nu în general, ci în ceea ce privește eficacitatea acestuia în raport cu fiecare categorie de părinți.

Este, de asemenea, posibil să se diferențieze munca împărțind părinții în două grupuri mari: așa-numitele familii armonioase (familii talentate, active; familii care sunt înstăriți din punct de vedere psihologic și pedagogic) și familii cu probleme (familiile de criză care necesită ajutor pe termen lung; familiile expuse riscului).

V.P. Dubrova, E.A. Milashevich distinge tipurile de legături dintre grădiniță și familie, care vizează interacțiunea lor:

§ Acestea sunt conexiuni care vizează optimizarea influenței familiei asupra copilului prin creșterea culturii pedagogice a părinților, oferindu-le asistență. Acest lucru se realizează în astfel de forme de lucru precum întâlnirile cu părinții, consultări, prelegeri etc. formula „Grădinița-familie”.

§ Aceasta este includerea părinților în procesul de creștere și educație al grădiniței. Formula de interacțiune „Familie - grădiniță”. Părinții oferă asistență grădiniței, organizează munca cercurilor, organizează excursii etc.

§ Comunicări - coordonare. Ele apar atunci când părinții și profesorii devin parteneri, își realizează împreună capacitățile specifice în creșterea copiilor.

Profesorii - cercetătorii observă că parteneriatul dintre părinții grădiniței este considerat de profesorii domestici ca fiind cel mai propice apariției rezultatelor pozitive în educația preșcolarilor.

V.P. Dubrova oferă următoarele etape de cooperare cu părinții:

În etapa 1conținutul și formele de lucru cu părinții sunt gândite, sondaje ale părinților sunt efectuate pentru a studia nevoile lor. Părinții sunt invitați să răspundă la chestionar. Rezultatele sondajului stau la baza planificării muncii cu părinții.

Etapa 2 relații interpersonale binevoitoare sunt stabilite între educatori și părinți, cu accent pe cooperarea viitoare în afaceri. Este necesar să îi interesați pe părinți în munca pe care profesorii de grădiniță o vor desfășura împreună cu ei. Acest lucru poate fi realizat prin introducerea aspectelor personale în interacțiunea cu părinții, îmbunătățirea relației dintre părinți și copii și reducerea distanței psihologice dintre profesori și părinți.

Etapa 3- să formeze la părinți o imagine mai completă a copilului lor și creșterea corectă a acestuia, comunicându-le cunoștințele despre copil, de exemplu, particularitățile comunicării copilului cu colegii, atitudinea copilului de a lucra în familie. Acest lucru îi va ajuta pe părinți să se asigure că îngrijitorul este profesionist.

În etapa 4 -familiarizarea educatorilor cu problemele familiei. În această etapă, părinții joacă un rol activ. Ei vorbesc despre caracteristici pozitive copil, despre dificultăți, griji, despre comportamentul negativ al copiilor și al adulților. Îngrijitorii trebuie să mențină parteneriate cu părinții. În această etapă, părinții sunt, de asemenea, intervievați pentru a studia problemele individuale ale educației familiale.

Etapa 5- cercetarea în comun și formarea personalității copilului. Aici, este planificat conținutul specific al muncii cu părinții, sunt selectate forme de cooperare (separat pentru fiecare grupă de vârstă, sunt luate în considerare capacitățile și caracteristicile individuale ale fiecărui educator).

Sarcina profesorilor este de a-i interesa pe părinți oferindu-le atât forme de interacțiune tradiționale, cât și noi.

1.3 Activitatea proiectului ca formă activitatea instituției de învățământ preșcolar cu familia

Formele de interacțiune dintre profesori și părinți sunt modalități de organizare a activităților și comunicării lor comune. Pentru a răspunde la această întrebare „Care este interacțiunea unui profesor cu părinții”, am apelat la dicționarul limbii ruse de S. Ozhegov, unde sensul cuvântului „interacțiune” este explicat ca legătura reciprocă a două fenomene, reciprocă a sustine.

Scopul principal al tuturor formelor de interacțiune dintre o instituție de învățământ preșcolar și familie este de a stabili relații de încredere între copii, părinți și profesori, să îi unească într-o singură echipă, să încurajeze nevoia de a-și împărtăși problemele între ele și de a le rezolva împreună.

Conținutul muncii cu părinții este realizat prin diferite forme. Principalul lucru este de a transmite cunoștințe părinților. Sunt tradiționale și netradiționaleforme de interacțiune între profesor și părinții preșcolarilor, a căror esență este de a-i îmbogăți cu cunoștințe pedagogice. Formele tradiționale sunt împărțite în colectiv, individual și vizual-informațional.

LA colectivformularele includ întâlniri de părinți, conferințe, „mese rotunde” etc.

LA individualformularele includ convorbiri pedagogice cu parintii; este una dintre cele mai accesibile forme de legătură familială.

Grup separat inventa informații vizualemetode. Ei familiarizează părinții cu condițiile, sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor, ajută la depășirea judecăților superficiale cu privire la rolul grădiniței și oferă asistență practică familiei. Acestea includ înregistrări pe un magnetofon de conversații cu copii, fragmente video ale organizării diferitelor tipuri de activități, momente de regim, cursuri; fotografii, expoziții de lucrări pentru copii, standuri, ecrane, foldere în mișcare.

În prezent, atât profesorii, cât și părinții sunt deosebit de populari cu neconvenționalforme de comunicare cu părinții. În literatura pedagogică, termenul „ forme neconvenționale comunicare cu părinții ”nu, dar multe instituții preșcolare le folosesc. Formele netradiționale înseamnă utilizarea elementelor de divertisment, modelarea jocurilor, ateliere cu părinții și alții care vizează stabilirea de contacte informale cu părinții, atrăgându-le atenția asupra grădiniței. "

Într-o serie de lucrări (E. L. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, T. A. Markova etc.), sunt luate în considerare problemele oferirii de asistență pedagogică familiei, utilizarea diferitelor forme de comunicare pedagogică între profesorii preșcolari și părinți. Acestea sunt colective, individuale, vizuale și informaționale. Dar, după cum arată studiile lui V. P. Dubrova și O.L. Zvereva, practica, formele de muncă existente nu satisfac mulți părinți și sunt ineficiente. Am făcut o încercare de a studia activitatea proiectului ca formă de organizare a interacțiunii grădiniței cu familia și de a analiza implementarea acesteia în practică: acest lucru va fi discutat în capitolul 2.

În prezent, pe lângă căutarea de noi forme de educație pedagogică, conținutul său se schimbă și el.

Adesea în instituția de învățământ preșcolar, evenimentele se desfășoară pe principiul programelor de divertisment - KVN, „Câmpul pedagogic al miracolelor” etc., în ciuda diversității lor, astfel de forme se caracterizează prin crearea unei atmosfere relaxate, există o implicare activă în acest lucru. Dar, după cum a arătat practica, conținutul pedagogic adesea se estompează și lucrul cu părinții se reduce doar la activități de agrement comune. În opinia noastră, este important să construim comunicarea cu părinții, alternând forme tradiționale și netradiționale.

Scopul formelor netradiționale este de a-i interesa pe părinți în problemele creșterii copilului, de a forma în ei o atitudine respectuoasă față de munca educatorilor, de a-i introduce în viața grădiniței. Participând activ la activități comune, părinții își schimbă atitudinea față de grădiniță. Încearcă să ajute la organizarea evenimentelor, se creează un mediu de încredere în casă și, nu mai puțin important, părinții se apropie de copilul lor, încep să-l înțeleagă mai bine.

Krotova T. V. Se dezvoltă clasificarea formelor netradiționale. Autorul se referă la acestea drept informații și analitice („cutie poștală”), timp liber (timp liber comun, vacanțe), cognitive (ateliere, reviste pedagogice orale), informații vizuale (zile de porți deschise, broșuri informative pentru părinți).

Înțelesul, scopul formelor netradiționale este acela că părinții au posibilitatea de a-și vedea copilul în condiții diferite de cele de acasă, contribuind la revizuirea de către părinți a metodelor și tehnicilor lor de creștere. „Imersiunea” părinților în viața unei instituții de învățământ preșcolar este în măsură să le demonstreze particularitățile creșterii și învățării copiilor în grădiniță. Observarea unui copil într-un mediu nou permite părinților să privească diferit la el și la creșterea acasă.

În practica unei grădinițe, se desfășoară adesea diverse forme similare: „Saloane pedagogice”, „Așezări” etc. Literatura vorbește despre aspectul metodologic al lucrării, adică despre desfășurarea unor jocuri de afaceri speciale cu educatorii care îi vor ajuta să treacă de la forme tradiționale la forme mai deschise de cooperare cu părinții pe baza parteneriatului (E.P. Arnautova, V.M. Ivanova).

Recent, o nouă formă de lucru a fost introdusă și utilizată activ în instituția de învățământ preșcolar - activitatea proiectului. Participând la proiecte, copilul se obișnuiește să găsească o cale de ieșire dintr-o situație dificilă. În grădiniță, proiectele pot fi doar pentru adulți - pentru copii. La astfel de proiecte participă copii, părinți, educatori și specialiști ai instituțiilor de învățământ preșcolar.

Esența conceptului de „activitate de proiect” este asociată cu concepte și categorii științifice precum „proiect”, „activitate”, care au o natură diversă, atât din punctul de vedere al diferitelor ramuri ale cunoștințelor științifice, cât și din punctul de vedere al vedere a diferitelor niveluri ale metodologiei științifice.

Un proiect este un set de anumite acțiuni, documente, texte preliminare, o idee pentru crearea unui obiect real, subiect, crearea unui alt tip de produs teoretic.

Activitatea este o formă specific umană a unei relații active cu lumea înconjurătoare, al cărei conținut este schimbarea și educația sa intenționată.

Activitatea de proiect este o formă de activitate educațională și cognitivă a elevilor, care constă în realizarea motivațională a unui obiectiv stabilit în mod conștient.

Activitatea proiectului este o extracție conștientă și reflexivă a noilor cunoștințe, abilități creative se manifestă în ea, care, la rândul lor, sunt dezvoltate cu succes în cursul unei căutări independente. Poate fi gândit ca:

§ un mod de organizare a procesului pedagogic bazat pe interacțiunea dintre un profesor și un elev;

§ modul de interacțiune cu mediul;

§ activitate practică pas cu pas pentru atingerea obiectivului stabilit.

Schimbările intense din viața înconjurătoare, pătrunderea activă a progresului științific și tehnologic în toate sferele sale dictează profesorului necesitatea de a alege mijloace mai eficiente de predare și creștere bazate pe tehnologii integrate, care este metoda proiectului. Acesta vizează dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale cognitive și creative.

Metoda proiectului s-a reflectat în ideile oamenilor de știință ruși din anii 1920: B.V. Ignatieva, V.N. Shulgin, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, E.G. Kagarova, M.V. Krupenina. Profesorii sovietici credeau că o metodă de proiect revizuită critic ar putea asigura dezvoltarea inițiativei creative și a independenței în învățare, a legăturii dintre teorie și practică.

Metoda proiectului poate fi prezentată ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic bazat pe interacțiunea profesorului, elevului și părinților săi, activitate practică pas cu pas pentru atingerea obiectivului stabilit (Kiseleva LS, Danilina TA, Pakhomova N. Yu.). Activitățile proiectului se dezvoltă activitatea cognitivă, independență, creativitate, capacitatea de a planifica, naviga în spațiul informațional, de a lucra în echipă, de a organiza procesul de cunoaștere, care ar trebui să se încheie cu un rezultat real. Acest rezultat poate fi văzut, cuprins, aplicat în viața reală, practică.

Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar ca toți participanții la proiect să învețe:

§ să gândească independent, să rezolve probleme, folosind cunoștințe din diferite domenii;

§ stabiliți obiective și obiective și preziceți rezultatul, planificați conținutul activităților.

Educatorii știu că, de obicei, planul preșcolarului depășește capacitățile sale și copilul are nevoie de ajutorul unui adult, prin urmare, părinții sunt implicați în implementarea activităților proiectului. Implementarea în comun a planului de către copil și părinții săi întărește relația copil-părinte.

O altă caracteristică importantă a activității proiectului este că este vizată atât în \u200b\u200bprocesul de comunicare, cât și în rezultatul final. Potrivit N.E. Veraksa, „activitatea proiectului are o colorare pronunțată și devine în cele din urmă una dintre puținele acțiuni semnificative din punct de vedere social disponibile pentru un preșcolar”.

Activitatea proiectului îl învață pe preșcolar să își asume responsabilitatea pentru munca depusă, își mărește autoritatea în fața colegilor și propria stima de sine.

În ciuda caracteristicilor generale ale structurii, Veraksa N.E. identifică trei tipuri principale de activități ale proiectului: creativ, de cercetare și normativ, fiecare dintre ele are propriile sale caracteristici, structură și etape caracteristice de implementare. Proiectele pot avea subiecte diferite, iar în procesul implementării lor, sarcinile creative, educaționale, psihologice și educaționale sunt rezolvate simultan și în paralel.

În grădinițe, proiectele de cercetare și de creație sunt deseori planificate și organizate pentru a dezvolta interesele cognitive și abilitățile de comunicare ale preșcolarilor. Activitățile proiectului contribuie, de asemenea, la dezvoltarea unei varietăți de activități de joacă, la formarea și consolidarea interacțiunii prietenoase între copii, la dezvoltarea și îmbunătățirea relațiilor părinte-copil.

Pe parcursul proiectului, există atât interacțiune, cât și concurență creativă între părinți și copii. Atmosfera de joc și fantezie vă permite să aruncați mecanismele autocontrolului și să vă arătați dintr-o parte neașteptată. Cunoscându-i mai bine pe cei dragi, copiii și părinții devin mai aproape unul de celălalt.

Potrivit lui A. Gustomyasova, o instituție preșcolară este o instituție a societății, special creată pentru socializarea unui preșcolar. În același timp, s-a dovedit că familia și grădinița, integrându-și eforturile în procesul de socializare a copilului, sunt capabile să asigure completitudinea și integritatea mediului socio-pedagogic și cultural-educațional în care trăiește copilul. , se dezvoltă și se auto-actualizează. În același timp, succesul nu constă în duplicarea sau înlocuirea funcțiilor unei instituții de învățământ cu alta, ci în complementaritatea lor armonioasă.

Remediul eficient integrarea instituțiilor de învățământ preșcolar și a familiilor este o activitate de proiect comun a educatorilor, părinților și copiilor, care oferă condițiile pentru formarea competenței sociale a copilului.

A. Gustomyasova subliniază următoarele avantaje ale activităților comune ale proiectului:

1. Asigurarea interacțiunii orientate spre personalitate între profesor și copil.

Activitatea de proiect comun îi oferă profesorului un mesaj nu atât de mult de predat, cât și de a-l ajuta pe copil să stăpânească lumea din jurul său, să găsească sens în activitățile comune, să-și stabilească un obiectiv, să-și planifice și să-și organizeze acțiunile pentru a-l atinge și astfel să dobândească calitățile unei persoane competente social.

2. Formarea competenței părinților în creșterea copiilor lor.

Activitatea comună a proiectului permite profesorului să identifice interesele individuale ale participanților la proiect și să își formeze competența. Implicarea părinților în activități de proiect comun le oferă posibilitatea de a realiza existența existentă și de a dobândi o nouă experiență în construirea propriului comportament parental, transmiterea cunoștințelor, atitudinilor și valorilor către copii, mostre de comportament competent.

3. Stabilirea de parteneriate cu părinții elevilor.

Implicarea în proiect le permite tuturor membrilor familiei să devină participanți direcți la procesul educațional, să își îmbogățească experiența de predare, să descopere aspecte necunoscute ale propriului copil și să experimenteze un sentiment de satisfacție față de propriile succese și succesele copilului. Într-o astfel de situație, profesorul devine un partener atractiv de comunicare.

Profesorul proiectează, planifică sistemul de influențe asupra copilului, conținutul acestuia, componentele didactice, prezice rezultatul. Erudiția, viața și experiența profesională a părinților servesc drept sursă de informații și de ajutor real profesorului.

4. Activitățile comune ale proiectului au un potențial de dezvoltare, care constă în dezvoltarea unor sfere comunicative și emoțional-motivaționale ale tuturor participanților la proiect. Acest lucru creează o stare generală de entuziasm pentru toți participanții la proiect.

Interacțiunea educației adulților are un efect pozitiv asupra sănătății fizice, mentale și sociale a copilului (lucru dovedit de oamenii de știință domestici și occidentali).

Principala orientare în organizarea activităților proiectului pentru noi este cea mai importantă nevoie psihologică a copiilor (L. Semenova), inclusiv:

§ nevoie de dragoste, nevoie de alta;

§ nevoia de înțelegere, respect pentru sentimentele, dorințele, gândurile, acțiunile lor unice;

§ nevoia de încredere în lumea din jur, în alte persoane;

§ nevoia de noi impresii, un aflux de informații;

§ nevoia de independență a copiilor.

Pentru eficiență, am adaptat algoritmul de implementare a proiectului propus de A. Gustomyasova la condițiile instituției noastre de învățământ preșcolar.

Etapa 1 - pregătitoare. Sarcini principale: motivația părinților și a copiilor lor pentru activitatea viitoare; acumularea cunoștințelor necesare la copii (tema proiectului este discutată cu copiii, se creează motivația pentru activitatea viitoare); cunoașterea părinților cu condițiile și obiectivele activităților proiectului, cu posibilele sale opțiuni; pregătirea bazei metodologice și material-tehnice, dezvoltarea scenariului final.

Etapa 2 - desfășurarea activităților de proiect ale părinților și copiilor. Sarcini principale: dezvoltarea competenței sociale a copilului în diferite tipuri de activitate cognitivă, interesante și semnificative emoțional pentru copil; formarea unui obicei în rândul părinților în conduita semnificativă a timpului liber al familiei.

Educatorul acționează ca consultant, consilier sau participant direct la un proiect de familie.

Etapa 3 - prezentarea proiectelor. Sarcina principală: obținerea unui sentiment de satisfacție din munca depusă împreună. Forma de conduită: agrement, vacanță, maraton.

Părinții și copiii spun cum au lucrat la tema proiectului, demonstrează rezultatul activităților comune, împărtășesc observații și experiențe, își evaluează realizările, succesele, descoperirile. Participanții la proiect sunt premiați cu aplauze, scrisori de mulțumire, premii.

Definim activitățile de proiect comune ca o modalitate importantă de armonizare a spațiului social al vieții copiilor, influență pedagogică adecvată asupra mediului familial, integrarea activităților unei instituții preșcolare și a unei familii privind creșterea unui copil social competent.

CONCLUZII PENTRU CAPITOLUL I

Începând cu anii ’60, țara noastră a acumulat o experiență considerabilă în educația pedagogică a părinților „școlii mame”, „universități de cunoaștere pedagogică”, „educație parentală” etc. Dar conținutul programelor a fost adesea ideologizat și politizat. În plus, profesorii au ales adesea un ton edificator pentru comunicarea cu părinții: nu au sfătuit și au sugerat, ci au cerut; nu este solicitat, ci a instruit și a acționat în rolul de judecător, dar nu de partener. Toate acestea i-au respins pe părinți. Și rezultatul a fost același - grădinița și părinții s-au angajat în creșterea copilului, fără a interacționa între ei.

Această stare de fapt a necesitat nu numai o schimbare în abordarea familiei, ci și crearea de noi forme de educație preșcolară.

În ultimii ani, știința internă a vorbit despre prioritatea familiei în creșterea unui copil.În Legea anterior vigentă a Federației Ruse „Despre educație”, a fost recunoscut pentru prima dată că „părinții sunt primii profesori ai copiilor lor. Ei sunt obligați să pună bazele fizic, moral și dezvoltare intelectuala personalitatea unui copil în copilăria timpurie ”.

Cercetările din anii '70 și '80 ai secolului trecut au concretizat conținutul, formele și metodele de educație pedagogică a părinților și au făcut posibilă dezvoltarea unor recomandări valoroase pentru profesori.

În anii 90 mare atenție începe să se concentreze asupra interacțiunii grădiniței și familiei. Practicanții caută noi forme non-tradiționale de cooperare cu părinții.

În prezent, învățământul preșcolar este în curs de modernizare. Scopul său nu este educarea unui membru al societății, ci dezvoltarea liberă a individului. În conformitate cu legea „Cu privire la educația în Federația Rusă„Una dintre principalele sarcini cu care se confruntă o instituție preșcolară este„ interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a personalității copilului ”.

La nivel legislativ, sunt consacrate drepturile, îndatoririle și responsabilitățile în domeniul educației părinților (reprezentanților legali) ai elevilor minori, care au un drept preferențial la educația și creșterea copiilor asupra tuturor celorlalte persoane. Ei trebuie să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului.

Standardul educațional de stat federal dezvoltat pentru învățământul preșcolar (FSES DL) răspunde noilor nevoi sociale, acordă o mare atenție lucrului cu părinții. FSES DO spune că lucrul cu părinții ar trebui să aibă o abordare diferențiată, luând în considerare statut social, microclimatul familiei, solicitările părintești și gradul de interes părintesc în activitățile instituției de învățământ preșcolar, sporind cultura de alfabetizare pedagogică a familiei.

Principala condiție a FSES DO: interacțiunea personalului didactic cu familiile elevilor, iar unul dintre principiile FSES DO este principiul parteneriatului cu familia.

Practicanții caută noi forme non-tradiționale de cooperare cu părinții.

Educația tradițională este înlocuită de învățarea productivă, care vizează dezvoltarea abilităților creative, formarea unui interes și a unei nevoi de activitate creativă activă la preșcolari. Implementarea acestei sarcini este pe deplin facilitată de activitatea proiectului ca una dintre tehnologiile moderne ale activității educaționale.

De-a lungul istoriei de o mie de ani a omenirii, s-au dezvoltat două ramuri ale educației generației tinere: familia și publicul. Fiecare dintre aceste ramuri, reprezentând o instituție socială de educație, are propriile sale capacități specifice în formarea personalității copilului. Instituțiile familiale și preșcolare sunt două instituții importante pentru socializarea copiilor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar interacțiunea lor este necesară pentru dezvoltarea generală a copilului. Preșcolarul joacă un rol important în dezvoltarea copilului. Aici primește educație, dobândește capacitatea de a interacționa cu alți copii și adulți, de a-și organiza propriile activități. Cu toate acestea, cât de eficient va dobândi un copil aceste abilități depinde de atitudinea familiei față de preșcolar. Dezvoltarea armonioasă a unui preșcolar este cu greu posibilă fără participarea activă a părinților săi la procesul educațional.

Principala caracteristică a creșterii familiei este un microclimat emoțional special, datorită căruia un copil își dezvoltă o atitudine față de el însuși, care îi determină sentimentul de auto-valoare. Este de netăgăduit că exemplul părinților și calitățile lor personale determină în mare măsură eficacitatea funcției de creștere a familiei. Importanța educației familiale în dezvoltarea copiilor determină importanța interacțiunii dintre familie și instituția preșcolară. Cu toate acestea, această interacțiune este influențată de o serie de factori, în primul rând de ceea ce părinții și profesori așteptați unul de la celălalt. În ciuda faptului că recent au apărut noi forme de cooperare promițătoare, care implică implicarea părinților în participarea activă la procesul pedagogic al grădiniței, lucrul mai des cu părinții se desfășoară doar într-unul din domeniile propagandei pedagogice, în care familia este doar un obiect de influență. Ca urmare, nu se stabilește feedback cu familia, iar posibilitățile de educație familială nu sunt pe deplin utilizate.

De mult timp, a existat o dispută cu privire la ceea ce este mai important în formarea unui individ: educație familială sau socială (grădiniță, școală, alte instituții de învățământ). Unii mari educatori s-au aplecat în favoarea familiei, în timp ce alții au dat palma instituțiilor publice.

Deci, Ya. A. Komensky a numit școala mamei secvența și cantitatea de cunoștințe pe care copilul le primește din mâinile și buzele mamei. Lecțiile mamei - fără schimbări în program, fără zile libere sau vacanțe. Cu cât viața copilului devine mai imaginativă și mai semnificativă, cu atât mai larg este cercul de preocupări materne. Educatorul umanist I. G. Pestalozzi: familia este adevăratul organ al creșterii, predă prin faptă, iar cuvântul viu nu se completează decât și, căzând pe solul arat de viață, face cu totul altă impresie.

După instaurarea puterii sovietice în Rusia, educația preșcolară a devenit o chestiune de importanță de stat. Grădinițele și creșele au fost create în toată țara cu scopul de a educa membrii unei societăți socialiste - o societate de un nou tip. Dacă înainte de revoluție scopul principal al educației preșcolare era dezvoltarea armonioasă a copilului, atunci după ea scopul său era de a forma, în primul rând, un cetățean al statului sovietic. În acest sens, este orientativă atitudinea liderilor educației preșcolare față de conceptul de „educație gratuită”, conform căreia educația ar trebui să încurajeze dezvoltarea naturală, spontană a copilului, neimpusă din exterior, în care familia joacă rolul rol principal. De exemplu, DA Lazurkina a cerut lupta împotriva „educației gratuite”, iar educația din instituțiile preșcolare a început să fie privită ca un mijloc de compensare a deficiențelor educației familiale și, adesea, chiar ca un mijloc de distrugere a instituției existente anterior a familia, un mijloc de luptă cu „vechea familie”, care era considerată ca o piedică sau chiar un dușman al corectului, adică al educației sociale.

Ideile de acest fel au fost dezvoltate în continuare în lucrările lui A. S. Makarenko: „Există familii bune și rele. Nu putem garanta că familia poate educa cum dorește. Trebuie să organizăm creșterea familiei, iar școala trebuie să fie principiul de organizare ca reprezentant al educației de stat. Școala trebuie să conducă familia ". Makarenko a cerut personalului didactic să studieze viața copiilor din familie pentru a-și îmbunătăți viața și creșterea, precum și influența asupra părinților. În același timp, educația familială trebuia să joace un rol subordonat, să depindă de „ordinea societății”.

Cercetătorii au ajuns la concluzia că niciuna dintre acestea nu poate fi rezolvată cu succes de grădiniță fără cooperarea familiei. Deși aceste instituții sociale au obiective și obiective comune, conținutul și metodele de creștere și predare a copiilor sunt specifice în fiecare dintre ele.

După cum arată studiile efectuate de O.L. Zvereva, iar ulterior aceste date au fost confirmate de E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, V.M. Ivanova, atitudinea părinților față de activități depinde, în primul rând, de stabilirea muncii educaționale în grădiniță, din inițiativă. a administrației, de la implicarea sa în rezolvarea problemelor de educație pedagogică a părinților. Adesea, căutarea modalităților de îmbunătățire a muncii cu părinții s-a limitat la găsirea de noi forme și s-a acordat mult mai puțină atenție conținutului și metodelor sale.

Ideile interacțiunii familiei și educației sociale au fost dezvoltate în lucrările lui VA Sukhomlinsky, în special, el a scris: „În anii preșcolari, copilul se identifică aproape complet cu familia, descoperindu-se și afirmându-se pe sine și pe ceilalți oameni în principal prin judecăți, evaluare și acțiuni ale părinților. " Prin urmare, a subliniat el, sarcinile educației pot fi rezolvate cu succes dacă școala menține contactul cu familia, dacă s-a stabilit o relație de încredere și cooperare între educatori și părinți.

Schimbări mai profunde în interacțiunea dintre familie și instituția preșcolară au avut loc în anii '90. Acest lucru s-a datorat reformei educației, care a afectat și sistemul de învățământ preșcolar. Schimbările politicii de stat în domeniul educației au presupus recunoașterea rolului pozitiv al familiei în creșterea copiilor și a necesității de a interacționa cu aceasta. Astfel, Legea Federației Ruse „Despre educație” prevede că „politica de stat în domeniul educației preșcolare se bazează pe următoarele principii: natura umanistă a educației, prioritatea valorilor umane universale, viața și sănătatea umană, dezvoltarea liberă a individului, educarea cetățeniei, harnicie, respect pentru drepturi și libertăți umane, dragoste pentru natura înconjurătoare, patrie, familie. " În această lege, spre deosebire de documentele din anii precedenți, respectul față de familie este recunoscut ca unul dintre principiile educației, adică familia se transformă dintr-un mijloc de influență pedagogică asupra copilului în scopul său.

În anii 90, în conformitate cu „Conceptul educației preșcolare” (1989), au început să fie dezvoltate noi abordări ale cooperării cu părinții, care se bazează pe relația a două sisteme - grădinița și familia, comunitatea familială și grădinița (LM Klarina ) ... Esența acestei abordări este de a combina eforturile instituțiilor preșcolare și ale familiilor pentru dezvoltarea personalității atât a copiilor, cât și a adulților, luând în considerare interesele și caracteristicile fiecărui membru al comunității, drepturile și obligațiile sale. LM Klarina a dezvoltat un întreg complex de formare și dezvoltare a conținutului și a direcțiilor organizaționale ale grădiniței și comunității familiale (copii, părinți, profesioniști, de exemplu, crearea unei săli metodologice într-o grădiniță dotată cu literatură psihologică și pedagogică pentru părinți , o discuție comună cu ei scopul utilizării posibile a cunoștințelor dobândite în acest mod într-o grădiniță, deschiderea pe această bază a unui club de discuții format din profesioniști și părinți, o bibliotecă de literatură pentru copii care poate fi utilizată atât la grădiniță, cât și în familie, organizarea unei secțiuni sportive pentru copii și părinți, diverse cluburi după interese etc.

Fiecare instituție de învățământ preșcolar nu numai că crește un copil, dar îi sfătuiește și pe părinți să crească copii. Un profesor preșcolar nu este doar un profesor de copii, ci și partenerul unui părinte în creșterea lor.

Forme de interacțiune între grădiniță și părinți- acestea sunt modalități de organizare a activităților și comunicării lor comune. Scopul principal al tuturor tipurilor de forme de interacțiune între o instituție de învățământ preșcolar și familie este de a stabili relații de încredere cu copiii, părinții și profesorii, de a-i uni într-o singură echipă, de a promova nevoia de a-și împărtăși problemele între ele și de a le rezolva împreună .

Profesorii încearcă să folosească la maximum întregul potențial pedagogic al formelor tradiționale de interacțiune cu familia și caută forme noi și moderne de cooperare cu părinții, în conformitate cu condițiile socio-politice și economice în schimbare ale dezvoltării țării noastre.

Construind interacțiunea cu părinții, este posibilă dezvoltarea și utilizarea ambelor forme tradiționale - întâlniri de părinți, prelegeri, ateliere și forme moderne - jurnale orale, excursii, cluburi pentru părinți, promoții, activități recreative, jocuri etc.

Când planificăm o anumită formă de muncă, noi, ca profesori, plecăm întotdeauna de la ideea părinților moderni ca oameni moderni, pregătiți pentru învățare, auto-dezvoltare și cooperare. Având în vedere acest lucru, selectăm următoarele cerințe pentru formele de interacțiune:* originalitate, * relevanță, * interactivitate.

Recent, au apărut noi forme promițătoare de cooperare, care implică implicarea părinților în participarea activă, atât în \u200b\u200bprocesul pedagogic, cât și în viața grădiniței. În grupul nostru, folosim o varietate de forme de lucru cu părinții. Astfel de forme de muncă sunt foarte populare în rândul părinților. Ce li se poate atribui:

Informații și analize -formularele vizează identificarea

interesele, cererile părinților, stabilirea contactului emoțional între profesori, părinți și copii. Din chestionare, profesorii învață caracteristicile preșcolarilor, ceea ce iubește copilul, nu-i place, preferințele sale, cum să numească copilul.

Întrebări;

Interviu;

"cutie poștală".

Informații vizuale- sunt apropiate de sarcinile formelor cognitive și vizează îmbogățirea cunoștințelor părinților; sarcina este de a educa părinții despre informații.

Cluburi pentru părinți;

Mini bibliotecă;

Standurile de informații „OKNO - știri foarte scurte”;

Lansarea ziarului „ZhZD - viața copiilor minunați”.

Cognitiv formularele au ca scop îmbogățirea pedagogicului

experiența părinților, dezvoltarea competenței pedagogice pe diverse probleme de creștere, familiarizarea părinților cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor vârsta preșcolară, formarea abilităților lor practice de educație. Educatorii sunt creativi în organizarea și implementarea lor.

Camerele de zi ale părinților;

Întâlniri non-tradiționale de părinți;

Reviste orale;

Excursii.

Timp liber - sunt concepute pentru a crea informale calde,

relație de încredere, contact emoțional între profesori și părinți, între părinți și copii. Timpul liber vă permite să creați confort emoțional în grup. Părinții devin mai deschiși la comunicare.

Sărbători;

Timp liber comun;

Promoții;

Participarea părinților la concursuri, expoziții.

Întâlnirea părinților rămâne una dintre cele mai tradiționale, dar active, forme cognitive de lucru cu familia.

Cele mai populare și iubite, atât de noi educatori, cât și

de către părinți, forma muncii este petrecerea timpului liber. Oportunitățile de cooperare sunt dezvăluite aici pe deplin.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru//

Grădinița MKDOU Mitrofanovsky din districtul municipal Kantemirovsky din regiunea Voronezh

Lucrări de testare a disciplinei academice

„Fundamente teoretice și metodologice ale interacțiunii

cu părinții și personalul preșcolar instituție educațională»

pe tema: „Sarcini și forme de cooperare între grădiniță și familie”

Educator: Malko M.N.

Introducere

„O familie pentru un copil este o sursă de experiență socială. Aici găsește modele și aici are loc nașterea sa socială. Și dacă vrem să creăm o generație sănătoasă din punct de vedere moral, atunci trebuie să rezolvăm această problemă cu „întreaga lume”: grădiniță, familie, comunitate ”.

V.A. Sukhomlinsky

Familia și preșcolarul sunt două instituții importante pentru socializarea copiilor. Funcțiile lor educaționale sunt diferite, dar interacțiunea lor este necesară pentru dezvoltarea generală a copilului. Preșcolarul joacă un rol important în dezvoltarea copilului. Aici primește educație, dobândește capacitatea de a interacționa cu alți copii și adulți, de a-și organiza propriile activități. Dar cât de eficient va stăpâni un copil aceste abilități depinde de atitudinea familiei față de preșcolar. Dezvoltarea armonioasă a unui preșcolar este imposibilă fără participarea activă a părinților săi la procesul educațional.

Relevanța acestui subiect este ridicată, deoarece, de la existența unei familii, principala preocupare este creșterea copiilor. Creșterea responsabilității părinților pentru creșterea copiilor, interacțiunea aprofundată între familie și instituția de învățământ preșcolar sunt strâns legate de rezolvarea problemelor educației parentale. Unul dintre cele mai importante aspecte ale instituției de învățământ preșcolar este munca cu familia. În conformitate cu acest lucru, poziția instituției preșcolare în ceea ce privește lucrul cu familia se schimbă. Este important să îmbunătățim conținutul, formele și metodele de cooperare dintre instituția de învățământ preșcolar și familie în dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Caracteristicile pozitive ale interacțiunii instituției de învățământ preșcolar și familiei elevilor sunt stabilite la nivelul afacerilor zilnice, al întâlnirilor.

Dezvoltarea unei astfel de interacțiuni este după cum urmează:

o relație de încredere între profesori și părinți nu poate fi impusă, apare ca o dorință naturală a ambelor părți;

procesul de interacțiune se dezvoltă secvențial.

Scop: Rezolvarea problemelor legate de renașterea tradițiilor educației familiale, implicarea părinților în proces pedagogic CĂPRIOARĂ. De-a lungul istoriei de o mie de ani a omenirii, s-au dezvoltat două ramuri ale educației generației tinere: familia și publicul.

Familia și grădinița sunt legate printr-o formă de continuitate, care asigură continuitatea creșterii și educării copiilor. Cu toate acestea, preșcolarul nu este o cursă de ștafetă pe care familia o trece în mâinile profesorilor instituției pentru copii. Principiul paralelismului nu este important aici, ci principiul interpenetrării a două instituții sociale. Familia și grădinița au propriile funcții speciale și nu se pot înlocui reciproc. O condiție importantă pentru continuitate este stabilirea unui contact de afaceri de încredere între familie și grădiniță, timp în care poziția educațională a părinților și a profesorilor este ajustată. Rolul în creștere al educației, care se observă în multe țări ale lumii, inclusiv în țara noastră, schimbă atitudinea față de instituțiile preșcolare. Acum funcția pedagogică a instituției preșcolare este pusă în frunte: cum educă, ce predau, cât de bine se pregătesc pentru școală. Pentru a îndeplini în mod eficient funcția pedagogică, instituția preșcolară trebuie să revizuiască conținutul și calitatea muncii educaționale cu copiii și să caute modalități de a avea o influență mai puternică asupra fiecărui copil. Acest lucru pune personalul pedagogic al unei instituții preșcolare înainte de nevoia de a căuta un aliat în persoana respectivă, o persoană cu aceeași idee în creșterea unui copil. Cu toate acestea, nu toate familiile realizează pe deplin întreaga gamă de posibilități pentru influențarea unui copil. Motivele sunt diferite: unele familii nu vor să crească un copil, altele nu știu cum să o facă, iar altele încă nu înțeleg de ce este necesar acest lucru. Aceasta e problema. În toate cazurile, aveți nevoie de ajutor calificat de la o instituție preșcolară.

În timpul copilăriei, copilul este complet dependent de adulții din jur - părinți, profesori, caracterizat printr-un mod de interacțiune orientat spre personalitate între participanți. Scopul interacțiunii cu familiile elevilor este organizarea unui nou spațiu cultural și educațional, unde valoarea principală este personalitatea copilului și o familie prosperă.

Implementarea acestui lucru necesită integrarea educației familiale și a educației preșcolare, o tranziție la un conținut calitativ nou al educației, o schimbare a stilului și a formelor de interacțiune dintre grădiniță și familie. Acest lucru contribuie la soluționarea următoarelor sarcini:

dezvoltarea unei strategii generale de interacțiune între părinți și personalul grădiniței pentru dezvoltarea personalității unui preșcolar;

formarea unui spațiu educațional general pentru un copil preșcolar.

Interacțiunea grădiniței și a familiei este o condiție necesară pentru dezvoltarea deplină a preșcolarilor. Conceptul de „interacțiune cu familia” nu trebuie confundat cu conceptul de „lucru cu părinții”, deși acesta din urmă este parte din primul. Interacțiunea implică nu numai distribuirea sarcinilor între participanții la proces pentru a atinge un obiectiv comun. Interacțiunea implică în mod necesar control sau feedback, în timp ce controlul ar trebui să fie discret, mediat.

Modelul de interacțiune dintre o grădiniță și părinți constă în mod condiționat din trei blocuri:

* informații și analitice,

* practic,

* control și evaluare.

Blocul informațional și analitic implică colectarea și analiza informațiilor despre părinți și copii, studiul familiilor, dificultățile și solicitările acestora, precum și identificarea disponibilității familiei de a răspunde solicitărilor grădiniței.

Metode de interacțiune între grădiniță și familie în prima etapă (informație și bloc analitic):

* interogare,

* patronaj,

* intervievarea,

* observare,

* studiul dosarelor medicale,

* tehnici speciale de diagnostic utilizate în special de psihologi.

Al doilea bloc este practic, conține informații care vizează rezolvarea problemelor specifice legate de sănătatea copiilor și dezvoltarea acestora.

Formele și metodele de lucru utilizate de lucrătorii medicali, specialiști, educatori și psihologi depind de informațiile primite atunci când analizează situația din primul bloc. Lucrul cu părinții este construit în două direcții interdependente.

Prima direcție este educarea părinților, oferindu-le informațiile necesare cu privire la o anumită problemă.

Diferite formulare pot fi utilizate pentru rezolvarea problemelor:

* vizual și informațional,

* număr de ziare,

* pașaport de sănătate,

* foi de note,

* cursuri deschise pentru părinți,

* mini-bibliotecă,

* standuri informative,

* zile de uși deschise,

* expoziție de manuale,

* bibliotecă de jocuri și exerciții,

* ateliere cognitive,

* consiliere individuală și subgrup,

* întâlniri non-tradiționale de părinți,

* jurnale orale,

* excursii;

* biblioteca video,

* bibliotecă audio etc.

A doua direcție este organizarea comunicării productive a tuturor participanților la spațiul educațional: schimbul de opinii, idei, sentimente.

În acest scop, sunt planificate și desfășurate astfel de activități care implică părinții și copiii într-o afacere comună interesantă, implicând o comunicare directă între adulți și copii.

Sarcina principală a cadrelor didactice este de a crea condiții pentru comunicarea situațională, de afaceri, orientată spre personalitate, pe baza unei cauze comune.

Conform soluției acestei probleme, se aleg și formele de interacțiune:

* organizarea activităților proiectului,

* protecția proiectelor familiale,

* biblioteci de jocuri,

* expoziții de weekend,

* Vinerea teatrală,

* întâlnirea cu oameni interesanți,

* sărbători,

* publicarea ziarelor de familie,

* reviste,

* ținând acasă citind jurnale,

* drumeții și multe altele.

Blocul de control și evaluare presupune o analiză a eficacității activităților desfășurate de specialiștii în grădiniță.

Pentru a determina eficacitatea eforturilor depuse pentru interacțiunea cu părinții, imediat după un eveniment, puteți utiliza:

* cărți de oaspeți,

* foi de scor,

* diagnosticare expresă și alte metode,

* interviu cu copii și părinți,

* observații,

* introspecție din partea profesorilor.

La 60 - 70 de ani. ideile interacțiunii educației sociale și familiale au fost dezvoltate în grija lui V.A. Sukhomlinsky. El a scris: „În anii preșcolari, copilul se identifică aproape complet cu familia și, descoperindu-se și afirmându-se pe sine și pe ceilalți oameni, în principal prin judecățile, aprecierile și acțiunile părinților. Prin urmare, credea el, sarcinile profesorului pot fi rezolvate cu succes dacă grădinița menține contactul cu familia, relațiile de încredere și cooperare au fost stabilite între profesor și părinți.

Principalele domenii de cooperare între educator și părinți

Cooperarea cu specialiștii din grădiniță îi ajută pe părinți să aplice cunoștințele și abilitățile dobândite în lucrul cu copiii lor acasă și să accepte copilul așa cum este - în toate manifestările sale.

Ca rezultat al unei astfel de munci: părinții văd că există familii în jurul lor care le sunt apropiate în spirit și au probleme similare, sunt convinși de exemplul altor familii că participarea activă a părinților la dezvoltarea copilului duce la se formează succesul, o poziție activă a părinților și o stimă de sine adecvată.

Însăși problema interacțiunii dintre grădiniță și familie nu este nouă. Dar astăzi este creativă printr-o abordare diferențiată față de familie și copii. Acest lucru trebuie învățat ...

Când se organizează munca comună a unei instituții de învățământ preșcolar cu familiile în cadrul noii filozofii, este necesar să se respecte principiile de bază: cooperarea dintre părinți este o grădiniță netradițională

deschiderea grădiniței pentru familie (fiecărui părinte i se oferă posibilitatea de a cunoaște și a vedea cum trăiește și se dezvoltă copilul său);

cooperarea dintre profesori și părinți în creșterea copiilor;

crearea unui mediu de dezvoltare activ care să ofere abordări uniforme pentru dezvoltarea personalității în echipa familiei și a copiilor;

diagnosticarea problemelor generale și particulare în dezvoltarea și creșterea unui copil.

Scopul principal al profesorilor preșcolari este de a ajuta în mod profesional familia în creșterea copiilor, în timp ce nu o înlocuiește, ci completează și asigură o implementare mai completă a funcțiilor sale educaționale:

dezvoltarea intereselor și nevoilor copilului;

distribuirea sarcinilor și responsabilităților între părinți în situații în continuă schimbare de creștere a copiilor;

sprijin pentru deschidere în relațiile dintre diferite generații din familie;

dezvoltarea unui stil de viață familial, formarea tradițiilor familiale;

înțelegerea și acceptarea individualității copilului, încrederea și respectul pentru el ca persoană unică.

Acest obiectiv este realizat prin următoarele sarcini:

încurajarea respectului pentru copilărie și creșterea copilului;

interacțiunea cu părinții pentru a-și explora micromediul familiei;

creșterea și promovarea culturii generale a familiei și a competenței psihologice și pedagogice a părinților;

acordarea de asistență practică și teoretică părinților elevilor prin traducerea bazelor cunoștințelor teoretice și formarea abilităților și abilităților de lucru practic cu copiii;

utilizarea cu părinții a diverselor forme de cooperare și creativitate comună, bazată pe o abordare diferențiată individual față de familii.

Principalele condiții necesare pentru implementarea interacțiunii de încredere între instituția de învățământ preșcolar și familie sunt următoarele:

studierea familiilor elevilor: luarea în considerare a diferențelor în ceea ce privește vârsta părinților, educația acestora, nivelul cultural general, caracteristicile personale ale părinților, opiniile lor despre creștere, structură și caracter relații de familie si etc.;

deschiderea grădiniței către familie;

orientarea profesorului de a lucra cu copiii și părinții.

Organizatorul și coordonatorul cooperării instituției preșcolare cu familiile elevilor este șeful și educatorul. Șeful departamentului promovează stabilirea unui sistem unificat de creștere a copiilor în familie și grădiniță, adunând personalul didactic și părinții pentru a rezolva această problemă.

Sarcinile principale și conținutul aproximativ al cooperării unei instituții de învățământ preșcolar cu părinții sunt prezentate în planul anual, concretizat în plan calendaristic șef și profesor superior. Rezultatele pozitive în creșterea copiilor se obțin cu o combinație abilă de diferite forme, metode, metode de cooperare, adică lucrul cu părinții, cu implicarea activă a tuturor membrilor personalului preșcolar și a membrilor familiei elevilor în această lucrare .

Lucrul cu părinții ar trebui construit prin respectarea etapelor următoare.

1. Gândirea asupra conținutului și formelor de lucru cu părinții. Realizarea unui sondaj expres pentru a le studia nevoile. Este important nu numai să informați părintele despre ce vrea să facă instituția de învățământ preșcolar cu copilul său, ci și să aflați la ce se așteaptă de la instituția de învățământ preșcolar.

2. Stabilirea unor relații de bunăvoință între educatori și părinți în vederea unei viitoare cooperări de afaceri. Este necesar să îi interesăm pe părinți în munca care se presupune a fi desfășurată împreună cu ei, pentru a forma în ei o imagine pozitivă a copilului.

3. Formarea unei imagini mai complete a copilului lor și percepția lor corectă de către părinți prin comunicarea de cunoștințe și informații care nu pot fi obținute în familie și care se dovedesc a fi neașteptate și interesante pentru ei.

4. Cunoașterea profesorului cu problemele familiei în creșterea unui copil. În această etapă, educatorii intră într-un dialog cu părinții, care joacă un rol activ aici, povestind în timpul vizitei la familie nu numai despre pozitiv, ci și despre dificultățile, grijile și comportamentul negativ al copilului.

5. Cercetări comune cu adulții și formarea personalității copilului. În această etapă, este planificat conținutul specific al lucrării, sunt selectate formele de cooperare.

Formă (latină - forma) - dispozitiv, structură a ceva, sistem de organizare a ceva.

Toate formularele cu părinții sunt împărțite în:

informațional colectiv (de masă), individual și vizual;

tradiționale și netradiționale.

Formele colective (de masă) implică lucrul cu toate sau cu o compoziție mare părinții instituțiilor de învățământ preșcolar (grupuri). Acestea sunt activități comune ale profesorilor și părinților. Unele dintre ele implică și copii.

Formularele individuale sunt concepute pentru o muncă diferențiată cu părinții elevilor.

Vizual și informațional - joacă rolul comunicării mediate între profesori și părinți.

În prezent s-au dezvoltat forme stabile de muncă grădiniță-familie, care sunt considerate tradiționale în pedagogia preșcolară. Acestea sunt forme de lucru testate în timp. Clasificarea, structura, conținutul, eficiența lor sunt descrise în multe surse științifice și metodologice. Aceste forme includ educația pedagogică a părinților.

Se desfășoară în două direcții:

în grădiniță se lucrează cu părinții elevilor acestei instituții de învățământ preșcolar;

lucrează cu părinții din afara instituției de învățământ preșcolar. Scopul său este de a ajunge la marea majoritate a părinților preșcolarilor, indiferent dacă copiii lor frecventează sau nu grădinița.

Formele netradiționale de comunicare sunt deosebit de populare atât pentru profesori, cât și pentru părinți. Acestea vizează stabilirea de contacte informale cu părinții, atrăgându-le atenția asupra grădiniței. Părinții își cunosc mai bine copilul, pentru că îl văd într-un mediu diferit, nou pentru ei înșiși, se apropie de profesori.

Practica a acumulat deja o varietate de forme netradiționale, dar acestea nu au fost încă suficient studiate și generalizate. Cu toate acestea, astăzi principiile pe baza cărora se construiește comunicarea profesorilor și părinților s-au schimbat. Este construit pe baza dialogului, deschiderii, sincerității, refuzului criticilor și evaluării partenerului de comunicare. Prin urmare, aceste forme sunt considerate neconvenționale.

Forme netradiționale de organizare a comunicării între profesori și părinți:

Informații și analize.

Identificarea intereselor, nevoilor, solicitărilor părinților, nivelul de alfabetizare pedagogică a acestora

* Realizarea instantaneelor \u200b\u200bsociologice, sondaje

* "Cutie poștală"

* Blocnote individuale

Cognitiv.

Familiarizarea părinților cu vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Formarea abilităților practice de creștere a părinților la părinți

* Ateliere

* Antrenamente

* Organizarea de întâlniri, consultări într-o formă neconvențională

* Mini întâlniri

* Briefing pedagogic

* Lounge pedagogic

* Reviste pedagogice orale

* Jocuri cu conținut pedagogic

* Biblioteca pedagogică pentru părinți

* Cercetare și proiectare, jocuri de rol, simulare și jocuri de afaceri.

Timp liber.

Stabilirea contactului emoțional între profesori, părinți, copii

* Agrement comun, sărbători

* Expoziții de lucrări ale părinților și copiilor

* Căni și secțiuni

* Cluburi pentru tati, bunici, bunici, seminarii, ateliere

Informații vizuale:

informativ și introductiv;

informațional și educațional.

Familiarizarea părinților cu munca unei instituții preșcolare, particularitățile creșterii copiilor. Formarea cunoștințelor în rândul părinților despre creșterea și dezvoltarea copiilor

* Broșuri informative pentru părinți

* Almanahuri

* Reviste și ziare publicate de instituția de învățământ preșcolar pentru părinți

* Zile (săptămâni) de uși deschise

* Vedeți deschis activitățile și alte activități ale copiilor

* Eliberarea ziarelor de perete

* Organizarea de mini-biblioteci

Forme de lucru în grup, individuale și netradiționale cu părinții

În prezent, munca individuală cu familia, o abordare diferențiată a familiilor continuă să fie sarcini de actualitate. tipuri diferite, având grijă să nu piardă din vedere și influența specialiștilor nu numai dificil, dar și nu pe deplin de succes în unele aspecte specifice, dar importante ale familiei.

O vizită la familia copilului oferă multe lucruri pentru studierea ei, stabilirea contactului cu copilul, părinții acestuia, clarificarea condițiilor de creștere, dacă aceasta nu se transformă într-un eveniment formal. Profesorul trebuie să fie de acord în prealabil cu părinții cu privire la un moment convenabil pentru ca aceștia să viziteze și, de asemenea, să stabilească scopul vizitei lor. A veni la casa unui copil înseamnă a veni în vizită. Aceasta înseamnă că trebuie să aveți o dispoziție bună, prietenoasă, binevoitoare. Ar trebui să uitați de reclamații, comentarii, să nu permiteți criticile părinților, economiei lor familiale, modului de viață, să oferiți sfaturi cu tact, discret. Comportamentul și starea de spirit a copilului vor ajuta, de asemenea, la înțelegerea climatului psihologic al familiei.

O zi cu ușile deschise, fiind o formă de lucru destul de obișnuită, face posibilă cunoașterea părinților cu o instituție preșcolară, tradițiile, regulile, caracteristicile activității educaționale, interesarea și implicarea ei în participare. Se desfășoară ca un tur al instituției preșcolare cu o vizită la grupul în care sunt crescuți copiii părinților care au venit. După excursie și vizionare, șeful sau metodologul discută cu părinții, află impresiile lor, răspund la întrebările care au apărut.

Conversațiile se desfășoară atât individual, cât și în grup. În ambele cazuri, obiectivul este clar definit: ce trebuie clarificat, cum putem ajuta. Conținutul conversației este laconic, semnificativ pentru părinți, prezentat în așa fel încât să inducă interlocutorii să vorbească. Profesorul ar trebui să fie capabil nu numai să vorbească, ci și să asculte părinții, să își exprime interesul și bunăvoința.

Consultanță. De obicei, se întocmește un sistem de consultații, care se desfășoară individual sau pentru un subgrup de părinți. Pentru consultări de grup, puteți invita părinți din diferite grupuri care au aceleași probleme sau, dimpotrivă, succes în educație. Obiectivele consultării sunt stăpânirea de către părinți a anumitor cunoștințe și abilități; ajutându-i în rezolvarea problemelor problematice. Formele de consultații sunt diferite (un mesaj calificat de la un specialist urmat de o discuție; discutarea unui articol citit în prealabil de toți cei invitați la o consultație; o lecție practică, de exemplu, pe tema „Cum să predai o poezie cu copii ”).

Părinții, în special cei mici, trebuie să dobândească abilități practice în creșterea copiilor. Este recomandabil să îi invitați la ateliere. Această formă de lucru face posibilă vorbirea despre metodele și tehnicile de predare și arătarea acestora: cum să citiți o carte, să examinați ilustrații, să vorbiți despre ceea ce a fost citit, cum să pregătiți mâna unui copil pentru scris, cum să exercitați aparatul de articulare , etc.

Întâlnirile părinților sunt organizate în grup și general (pentru părinții întregii instituții). Adunările generale sunt organizate de 2-3 ori pe an. Ei discută despre sarcini pentru un nou an universitar, rezultatele muncii educaționale, problemele educației fizice și problemele perioadei de îmbunătățire a sănătății de vară etc. Puteți invita un medic, avocat, scriitor pentru copii la adunarea generală. Părinții sunt așteptați să cânte.

Întâlnirile de grup se țin la fiecare 2-3 luni. Sunt aduse pentru discuție 2-3 întrebări (o întrebare este pregătită de educator, pe de altă parte, părinții sau cineva de la specialiști poate fi invitat să vorbească). Este recomandabil să dedicați câte o întâlnire anual pentru a discuta despre experiența familiei de creștere a copiilor. Se alege un subiect de actualitate pentru acest grup, de exemplu, „De ce nu le place copiilor noștri să lucreze?”, „Cum să crești interesul copiilor pentru carte”, „Televizorul este un prieten sau un dușman în creșterea copiilor?”

Conferințe parentale. Scopul principal al conferinței este schimbul de experiență în educația familiei. Părinții pregătesc un mesaj în avans, profesorul, dacă este necesar, oferă asistență în alegerea unui subiect, proiectarea unui discurs. Un specialist poate vorbi la conferință. Conferința poate avea loc în cadrul unei instituții preșcolare, dar sunt practicate și conferințe la nivel de oraș și district. Este important să se definească subiect actual conferințe („Îngrijirea sănătății copiilor”, „Implicarea copiilor în cultura națională”, „Rolul familiei în creșterea unui copil”). Pentru conferință se pregătește o expoziție de lucrări pentru copii, literatură pedagogică, materiale care reflectă activitatea instituțiilor preșcolare etc. Puteți încheia conferința cu un concert comun de copii, personal preșcolar, membri ai familiei.

În prezent, în legătură cu restructurarea sistemului de învățământ preșcolar, lucrătorii practici ai instituțiilor de învățământ preșcolar caută noi forme de muncă netradiționale cu părinții, bazate pe cooperarea și interacțiunea profesorilor și părinților. De exemplu, unele dintre ele.

Cluburi de familie... Spre deosebire de întâlnirile părinților, care se bazează pe o formă de comunicare edificatoare și instructivă, clubul construiește relații cu familia pe principiile voluntarității și interesului personal. Într-un astfel de club, oamenii sunt uniți de o problemă comună și caută în comun forme optime de asistență pentru copil. Temele întâlnirilor sunt formulate și solicitate de către părinți. Cluburile de familie sunt structuri dinamice. Pot fuziona într-un singur club mare sau se pot împărți în cluburi mai mici - totul depinde de tema întâlnirii și de ideea organizatorilor.

Biblioteca de literatură specială despre problemele de creștere, formare și dezvoltare a copiilor este un ajutor semnificativ în activitatea cluburilor. Profesorii monitorizează schimbul în timp util, selectarea cărților necesare, fac adnotări de produse noi.

Ținând cont de ocupația părinților, sunt folosite și forme de comunicare netradiționale cu familia, cum ar fi „Poșta părinților” și „Linia de asistență”. Orice membru al familiei are posibilitatea într-o scurtă notă de a-și exprima îndoielile cu privire la metodele de creștere a copilului, de a solicita ajutor de la un anumit specialist etc. Linia de ajutor îi ajută pe părinți să afle în mod anonim orice probleme care sunt semnificative pentru ei, avertizează profesorii despre manifestările neobișnuite ale copiilor observate.

Biblioteca de jocuri este, de asemenea, o formă neconvențională de interacțiune cu familia. Deoarece jocul necesită participarea unui adult, îl obligă pe părinte să interacționeze cu copilul. Dacă este instilată tradiția jocurilor de casă comune, apar noi jocuri în bibliotecă, inventate de adulți împreună cu copiii.

Bunicile sunt atrase de cercul Mâinile nebune. În camera în care funcționează clubul, copiii și adulții pot găsi tot ce au nevoie pentru creativitatea artistică: hârtie, carton, deșeuri etc.

Cooperarea unui psiholog, a educatorilor și a familiei ajută nu numai la identificarea problemei care a cauzat relația dificilă dintre părinți și copil, ci și la arătarea posibilităților de rezolvare a acesteia. În același timp, este necesar să ne străduim să stabilim relații egale între profesor-psiholog, educator și părinți. Relația se desfășoară în spiritul drepturilor egale pentru parteneri. Părinții nu ascultă pasiv recomandările specialiștilor, dar ei înșiși participă la elaborarea unui plan de lucru cu un copil acasă.

Astfel, interacțiunea grădiniței cu familia poate fi realizată în moduri diferite. Este important doar să evităm formalismul.

Regulile conferinței părinte-profesor

Întâlnirile cu părinții sunt o formă de comunicare eficientă și eficientă între educatori și părinți. La întâlniri, profesorul are posibilitatea de a familiariza părinții într-un mod organizat cu sarcinile, conținutul, metodele de creștere a copiilor preșcolari la o grădiniță.

Din păcate, adevăratul sens al întâlnirii (de a ne întâlni împreună pentru a vorbi despre probleme și a găsi modalități de a le rezolva, de a afla despre realizările reciproce) este adesea distorsionat de profesori. Conducând întâlniri și influențând părinții elevilor din cele mai bune intenții, profesorii nu observă că folosesc cuvinte în discursurile lor - ordine, ordine (aveți nevoie, trebuie, faceți, aduceți, predați, ascultați ce vă spun etc.) ), acționând enervant. O astfel de comunicare între profesori și părinți la o întâlnire poate fi considerată ca o comunicare între oameni care nu se aud reciproc.

Profesorul modern de grădiniță trebuie să învețe să asculte și să audă părinții; să înțeleagă limbajul non-verbal al mesajului și să răspundă în mod adecvat la acesta; ofera informatii căi diferite; stabiliți feedback.

Dialog pe întâlniri de părinți - acesta este un pas către înțelegerea reciprocă, un pas către câștigarea încrederii; schimb de valori spirituale, emoții, cunoștințe. Doar forma de dialog a întâlnirii părinților stimulează activitatea de gândire comună a adulților de creștere și, ca rezultat - proiecte care vizează o nouă calitate a creșterii copiilor.

Dialogul dă naștere unui nou sens al întâlnirii - o întâlnire a partenerilor. O astfel de întâlnire nu poate fi organizată pentru a fi prezentată în ceea ce privește munca profesorului și poate fi o distracție formală pentru părinți.

În prezent, formele non-tradiționale de comunicare cu părinții, precum Oral Journal, Pedagogical Lounge, KVN, Talk Show și altele, sunt deosebit de populare atât pentru profesori, cât și pentru părinți.

Acestea sunt construite pe tipul de programe de televiziune și divertisment, jocuri și vizează stabilirea de contacte informale cu părinții, atrăgându-le atenția asupra grădiniței. Părinții își cunosc mai bine copilul, pentru că îl văd într-un mediu diferit, nou pentru ei înșiși, se apropie de profesori. Se desfășoară jocuri cu conținut pedagogic, de exemplu, „Câmpul pedagogic al minunilor”, „Cazul pedagogic”, unde se discută puncte de vedere opuse asupra problemei și multe altele. Este posibil să organizăm o expoziție de lucrări comune ale părinților și copiilor „Mâinile tatălui, mâinile mamei și mâinile mele mici”, activități de petrecere a timpului liber „Prieteni nedespărțiți: adulți și copii”, „Carnavaluri de familie”.

Indiferent de tipul de întâlnire pe care profesorul îl alege, există zece reguli pentru organizarea întâlnirilor parentale:

întâlnirea trebuie amintită;

ar trebui să te facă să gândești;

înființează părinții într-un mod pozitiv, constructiv;

blocul de informații trebuie să fie bine pregătit;

în prezența altor părinți, copiii trebuie lăudați, observându-se realizările lor, copilul trebuie criticat doar într-o conversație singură cu părintele;

ar trebui să existe suficient timp pentru fiecare părinte;

întâlnirea nu este o prelegere sau o lecție, implică părinții într-un dialog;

respectați-vă timpul și timpul părinților - întâlnirea nu trebuie să dureze mai mult de 1 oră și 20 de minute: 20 de minute - aduceți informații noi, 15 - 20 de minute pentru a asculta întrebări și a le răspunde, 20 de minute - întrebări individuale. Conversațiile individuale cu părinții pot dura puțin mai mult. Dacă părinții au nevoie de timp pentru probleme organizatorice, luați în considerare acest lucru și oferiți o oportunitate de discuție;

fiecare întâlnire ar trebui să conțină un scurt raport despre cele mai interesante lucruri ale grupului, realizările copiilor. Anunțați evenimente viitoare, invitați părinții să coopereze;

fii creativ - organizează-ți întâlnirea într-un mod nou.

Nu este dificil pentru un educator experimentat să dea răspunsuri la întrebările părinților, zi de zi întâmpină diverse probleme, rezolvă situații conflictuale. În cazul în care întrebarea părintelui v-a descumpănit, ar trebui să vă indicați dorința de a ajuta și să amânați rezolvarea întrebării: „Din păcate, acum nu vă pot răspunde la întrebare. Mă voi consulta cu un specialist (voi primi sau clarifica informații) și vă voi putea răspunde pe deplin în câteva zile. "

Cum să faci o întâlnire memorabilă? Pentru aceasta aveți nevoie de:

da fapte interesante;

cere părerea părinților cu privire la o anumită problemă;

schimbă formele întâlnirilor.

Cum să înființi părinții într-un mod pozitiv și constructiv? Inseamna:

comunicați informații pozitive despre grup în ansamblu, lăudați copiii pentru realizările, comportamentul, acțiunile lor;

invitați la evenimentele viitoare și cereți ajutor și participare;

încurajează întotdeauna cei mai activi părinți.

Priviți publicul mai des, adresați-vă părinților cu un gest, o privire.

Concluzie

De-a lungul istoriei omenirii, s-au dezvoltat două ramuri ale educației tinerei generații: familia și publicul. Fiecare dintre aceste ramuri, este o instituție socială a educației, are propriile sale capacități specifice în formarea personalității. Colaborarea se află în centrul interacțiunii dintre o instituție preșcolară modernă și o familie. Profesorii preșcolari ar trebui să fie inițiatorii stabilirii acestei cooperări, deoarece sunt pregătiți profesional pentru munca educațională și, prin urmare, înțeleg că succesul acesteia depinde de coerența și continuitatea în educația copiilor. Educatorul recunoaște că este necesară cooperarea în interesul superior al copilului și că părinții trebuie să fie convinși de acest lucru. Inițiativa în stabilirea interacțiunii cu familia și implementarea calificată a sarcinilor acestei interacțiuni determină rolul de îndrumare al instituției preșcolare în raport cu educația familiei.

Este important ca părinții să participe direct la viața grădiniței, să ajute la implementarea procesului educațional.

Implicarea părinților în viața grădiniței va aduce beneficii atât preșcolarului, cât și părinților. Succesul cooperării dintre familie și instituția preșcolară depinde în mare măsură de cât de mult îi cunoaște profesorul pe părinți, de atitudinea lor față de copii, de nevoi, de aspirații.

Lista de referinte

Evdokimova E.S., Dozokina N.V. „Grădinița și familia: metode de lucru cu părinții”. M. „Mozaic - Sinteză”. 2007 an

Zenina T.N. Întâlniri de părinți în grădiniță. Ajutor didactic / T.N. Zenina. - M.: Societatea pedagogică din Rusia, 2007 .-- 96 p.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară: manual. - M.: Centrul Editura „Academia”, 2012. - 416 p.

Nosova E.A., Shvetsova T.Yu. Familia și grădinița: educația profesorilor părinți - Sankt Petersburg.: Editura LLC „PRESA COPILARIE”, 2009. - 80 p.

De la naștere până la școală. Principalul program educațional general al educației preșcolare / Ed. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. - M.: MOSAIKA-SINTEZ, 2010 .-- 304 p.

L. Svirskaya „Lucrul cu familia: instrucțiuni opționale”. Ghid metodologic pentru instituțiile de învățământ preșcolar. M. "Linka - Press", 2007

Postat pe Allbest.ru

...

Documente similare

Munca profesorului cu părinții: sarcini, funcții și forme de bază. Forme netradiționale de cooperare. Strategia de interacțiune cu părinții într-o situație de cooperare între familie și școală. Analiza pedagogică și conținutul formelor de muncă creativă colectivă.

teză, adăugată 06/10/2015

Abordări pentru înțelegerea familiei și a factorilor de creștere a familiei. Probleme și condiții de bază ale interacțiunii dintre familie și grădiniță în istoria practicii didactice. Rezultatele implementării cooperării pedagogice cu părinții grupurilor diferențiate.

teză, adăugată 13.05.2012

Principiile activităților comune ale unei instituții preșcolare și ale unei familii. Principalele sarcini cu care se confruntă instituția de învățământ preșcolar. Cooperarea profesorilor cu părinții ca asigurarea unui sistem unificat de creștere a unui preșcolar. Forme tradiționale și netradiționale de implementare a acestuia.

hârtie de termen, adăugată 20.08.2014

Tipuri de legături între grădiniță și familia Dubrov. Etapele lucrului profesorului cu echipa de părinți. Pregătirea socio-psihologică a educatorilor pentru interacțiunea cu părinții. Forme, metode, condiții pentru optimizarea interacțiunii dintre grădiniță și familie.

rezumat, adăugat 30.05.2012

Metode tradiționale și forme de interacțiune între grădiniță și familie. Condiții pedagogice introducerea unor forme netradiționale de interacțiune profesor-părinte în preșcolar organizație educațională... Algoritm pentru pregătirea întâlnirilor de părinți netradiționale.

teză, adăugată 23.04.2017

O abordare modernă a problemei cooperării dintre instituția copiilor și o familie. Forme tradiționale și netradiționale de lucru comun al profesorilor cu părinții (colectivi și individuali), analiza acestora. Scenariul întâlnirii părinților „Jocul nu este distractiv”.

test, adăugat 22.07.2015

Condiții moderne pentru activitatea unei instituții de învățământ preșcolar. Îmbunătățirea formelor de organizare a interacțiunii profesorilor cu părinții prin forme de muncă netradiționale. Studiul pregătirii profesionale a studenților colegiului pedagogic.

teză, adăugată 15.08.2014

Caracteristicile modelului structural și funcțional de interacțiune invatator și familiile copiilor. Studiul rolului instituțiilor preșcolare în îmbunătățirea culturii pedagogice a familiei. Studiul bazelor psihologice și pedagogice ale cooperării dintre profesor și părinți.

termen de hârtie, adăugat 22.06.2012

Investigarea particularităților organizării educației ecologice a părinților pentru a ajuta familia să intre educația de mediu copii. Forme de interacțiune între instituția de învățământ preșcolar și familie. Principalele direcții de lucru cu părinții.

hârtie pe termen adăugată la 24.11.2014

Caracteristici ale formării personalității la vârsta preșcolară. Interacțiunea familiei și a instituției preșcolare în procesul de socializare a copilului pe exemplul instituției de învățământ preșcolar №22 "Rodnichok". Caracteristicile lucrului cu părinții tineri la această problemă educatie morala copii.

FORME DE INTERACȚIE A GRĂDINIȚEI CU FAMILIA

Domenii de interacțiune între instituțiile de învățământ preșcolar și familii

Parteneriat social.

Informarea părinților.

Educație pedagogică.

Consilierea părinților și sprijinul familiei.

Educația părinților.

Scopul interacțiunii: permite copiilor preșcolari șipărinții împreună, trăiesc cu bucurie o perioadă de ascensiune către LUMEA adulților, unică în capacitățile sale, când bebelușul are nevoie în special de comunicare cu părinții pentru a se înțelege mai bine, pentru a evalua pozitiv tradițiile familiale.

Este important pentru noi:

Concentrați-vă pe caracteristicile generale și individuale ale dezvoltării unui preșcolar în familie și grădiniță, oferiți asistență și sprijin educației adulților.

Tratați copilul și adultul ca pe un sistem unic de auto-dezvoltare care are dreptul la singularitate, creativitate, succes și eșec.

Furnizați interacțiune reușită adulți și copii.

Motivul formării unei anumite atitudini față de sănătate este direct adulții, ca purtători de anumite calități fizice și mentale. Părinții care resping sănătatea lor nu pot forma atitudinea corectă față de sănătatea copilului lor. Adulții ar trebui să-și amintească că bebelușul nu are cunoștințe suficiente pentru a accepta cererea sau instrucțiunile lor. Una dintre modalitățile de a influența bebelușul este să joci acțiuni cu o jucărie preferată, care devine personajul principal din joc. Ca urmare a

regulile jocului, copilul ar trebui să ajute jucăria să efectueze acțiunile necesare: faceți exerciții, spălați-vă, îmbrăcați-vă la plimbare, curățați masa, mergeți la culcare etc. O tehnică similară poate fi utilizată atunci când efectuați proceduri neplăcute: injecții , vaccinări, administrarea de pastile etc.

Formarea abilităților de viață în siguranță la copil

comportamentul de sănătate ar trebui să se bazeze pe educarea anumitor obiceiuri. Este foarte important ca obiceiurile să se formeze la timp. La vârsta de 3-4 ani, bebelușul trebuie să se dezbrace singur

îmbracă-te, pune lucrurile la locul lor. Până la vârsta de 7 ani, este necesar să vă formați obiceiul de a vă spăla mâinile înainte de a mânca și după utilizarea toaletei, spălându-vă dinții dimineața și

seara. Lauda unui adult are o mare importanță în întărirea unui obicei; este mult mai puternică decât mustrarea.

Forme de lucru.

Scrisul – metodă de cercetare, permițând să se vadă punctul de vedere autor pe o problemă specifică (problemă). Această metodă este utilizată pe scară largă atât în \u200b\u200bdiagnosticarea socio-pedagogică, cât și în cea socio-psihologică. De exemplu, tehnica Parental Essay oferă o oportunitate excelentă de a vedea relațiile părinte-copil prin ochii unui părinte. „Reprezintă una dintre cele mai informative și destul de fiabile tehnici care vă permit să rezolvați cu succes problema diagnosticării caracteristicilor poziției părintești și a tipului de educație familială, pentru a dezvălui particularitățile percepției și experienței părinților despre natura relațiilor și interacțiunea cu copilul. " * .

Consultare. Una dintre forme munca individuala cu familia în plan acordarea asistenței - prin activități de consiliere. Consultările pentru părinți sunt efectuate de șeful grădiniței, educatori, psiholog, educator social, asistent medical, logoped și alți specialiști.Subiect

iar conținutul consultărilor sunt foarte diverse.

Întâlnirile părinților. Printre diferitele forme de comunicare între profesori grădinița cu părinții în ceea ce privește popularitatea lor sunt întâlniri de părinți de grup.

Se știe că întâlnirile de grup de părinți sunt o formă de lucru eficientă și eficientă a unui profesor cu o echipă de părinți, o formă de familiarizare organizată cu sarcinile, conținutul și metodele de creștere a copiilor de o anumită vârstă la o grădiniță. Într-adevăr, pentru a crește cu succes un copil, este important ca părinții să cunoască caracteristicile creșterii și ale activității educative cu copiii din grădiniță. Cu toate acestea, este la fel de important ca profesorii să înțeleagă particularitățile educației familiale.

Standuri de informare – o formă vizuală de interacțiune și prezentarea informațiilor. Pentru membrii de familie ai elevilor, este recomandabil să plasați informații de trei tipuri la standuri: strategice(pe termen lung), tactic (anual), operațional.

Informații strategice – aceste informații sunt necesare părinților despre sarcinile de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar pentru viitor, despre programul educațional în curs de implementare.

Informații tactice – informații despre regimul de zi al copilului, despre sarcini și conținutul muncii educaționale într-un grup timp de un an.

Informații operative – informații despre așteptate sau deja trecute activități într-un grup, grădiniță, zonă (promoții, concursuri, expoziții, întâlniri în clubul părinților, excursii etc.).

Memento-uri. Notificare – bine structurat, text scurt, reamintind și încurajând, de asemenea, părinții să își crească în mod conștient copiii în familie și să coopereze

cu o grădiniță în rezolvarea diverselor probleme educaționale. Cel mai adesea, părinții primesc memento-uri ca parte a

evenimente de grădiniță pentru copii și părinți (întâlniri de părinți, conferințe, consultații etc.). Dacă familia, dintr-un motiv sau altul, nu a participat la întâlnire, poate

primiți o notă individuală cu recomandări orale adecvate.

Ziare și reviste scrise de mână. Scopul publicării ziarelor în grădiniță și revistele trebuie să atragă atenția părinților asupra diferitelor aspecte ale creșterii și educării copiilor din grădiniță și familie, precum și o invitație la cooperare.

Ziarele și revistele scrise de mână spun părinților despre trăsăturile dezvoltării fizice, psihice, sociale a preșcolarilor, despre viața unui copil la grădiniță (adesea într-o formă plină de umor); da recomandări pentru creșterea și educarea copiilor de vârstă timpurie și preșcolară. Acest formular este convenabil deoarece părinții pot citi un ziar sau o revistă.

momentul în care, dintr-un motiv sau altul, își așteaptă copilul la recepție.

Reviste orale. Diferența dintre un jurnal oral și unul scris de mână în transmiterea directă a informațiilor către părinți cu privire la problemele care le interesează în creșterea și educarea copiilor din grădiniță și familie Jurnalele orale sunt o formă permanentă de comunicare și pot fi intercalate cu jurnale scrise de mână.Calități distinctive ale celor prezentate

jurnalul oral al materialului trebuie să fie noutate și originalitate. Acest lucru poate fi realizat invitând specialiști de frunte în domeniul educației preșcolare (psihologi, profesori, sociologi) la grădiniță pentru a se întâlni cu profesori și părinți, profesioniștii din domeniul medical, lucrători culturali onorați, etc. Desigur, nu este ușor să faceți toate paginile revistei așa, dar revista nu va mai fi dezvoltată dacă fiecare număr nu conține cel puțin

mai multe materiale organizate după acest principiu. La fel ca un periodic tipărit, un jurnal oral nu tolerează repetări în conținutul și forma materialelor sale.

Chestionar – metodă de colectare a informațiilor prin răspunsuri scrise la întrebările puse. Întrebarea este cea mai populară metodă de a studia relațiile, preferințele și așteptările părinților.

Un element important al chestionarului este contactarea părinților. Posibil diverse opțiuni adrese: „Dragi părinți”, „Dragi mame și tați”. Următorul element al chestionarului este preambulul. Importanța sa nu poate fi subestimată. Atitudinea părinților față de sondaj depinde de modul în care definiți scopul sondajului, dezvăluiți semnificația și valoarea conduitei acestuia și oferiți explicații pentru completarea chestionarului.

Zi deschisa – formă de interacțiune cu părinții, deschizând ușa către lumea grădiniței. În această zi, echipa de grădiniță își prezintă realizările familiilor elevilor. Părinții (și alți membri ai familiei) fac cunoștință cu serviciile unei instituții de învățământ preșcolar, programul acesteia

dezvoltarea și programul educațional, în conformitate cu care se desfășoară procesul educațional, sunt respectate în mod special clase organizate cu copii, și, de asemenea, inclus (cu sprijinul educatorilor)

într-o varietate de activități comune cu copiii. În această zi, este important să familiarizați familia cu sistemul de educație și formare a părinților care sa dezvoltat la grădiniță (obiective, conținut, forme, metode) și să îi invitați să interacționeze în

diverse domenii educaționale: cultură fizică și sănătate, artistică și estetică, mediul și istoria locală etc.

Expoziție de desene și literatură – colecție de articole (desene,

fotografii, cărți și reviste etc.), localizate pentru vizionare de către copii și adulți.