Analiza vizitelor de familie la grădiniță. Vizita la domiciliu a unui profesor de grădiniță ca metodă de studiu familial

Lucrul cu părinții va fi specific dacă următoarele sarcini sunt implementate în unitate:

Familiarizarea cu standardul material de viață al familiei, al acestuia climat psihologic, particularitățile comportamentului copilului în familie;

Determinarea nivelului cultura pedagogică părinţi;

Identificarea dificultăților întâmpinate de părinți;

Studiul experienței pozitive a educației familiale în scopul diseminării acesteia;

Implementarea influenței pedagogice colective, diferențiate și individuale asupra părinților pe baza unei analize aprofundate a datelor obținute despre fiecare familie.

Metodele de studiu familial sunt variate:

Vizite la domiciliu la copii;

Conversații individuale cu părinții;

Observarea intenționată a copiilor în condiții grădiniţă.

La fiecare vizită ulterioară în familie, educatorul determină în prealabil obiectivele și obiectivele specifice asociate dezvoltării și creșterii copilului: „respectarea rutinei zilnice” condiții pedagogice pentru formarea abilităților culturale și igienice și independența copilului ”etc.

Obiective: „sarcini de muncă și responsabilități ale copilului în familie”, „încurajarea interesului pentru carte”, „selecția jucăriilor”;

Obiectivele și obiectivele stabilite clar ale vizitei asigură faptul că educatorul este pregătit să se întâlnească cu părinții. Este necesar să informați părinții despre ora și scopul vizitei. Acasă, conversația cu părinții este sinceră. Pe lângă vizitarea familiei acasă, ar trebui să utilizați exemple de conversații cu un părinte sau cu un grup de părinți. Profesorul are ocazia să afle nivelul de educație, cultura pedagogică și caracteristicile individuale ale fiecărui interlocutor. În timpul conversației, un profesor sensibil va înțelege la ce întrebări interlocutorul va răspunde cu sinceritate la care nu este dispus, reținut, ceea ce va face posibilă tragerea unor concluzii mai corecte, conturarea altor forme de abordare. Cu toate acestea, metoda unei conversații tipice cu părinții prezintă anumite dificultăți pentru educatorii începători, dar se justifică în activitatea profesorilor cu experiență. Este mai bine să purtați o conversație tipică în cazurile în care educatorul este îngrijorat, alarmat de starea de creștere a familiei, precum și să identificați experiențe pozitive.

Conversație tipică pe tema: "Folclor în educația familială»Poate fi efectuat la următoarele întrebări:

1. Îi place copilului tău să asculte basme?

2. Ce basme îi plac cel mai mult? Eroul de basm preferat?

3. Basmele sunt citite sau povestite des acasă?

4. Ce membru de familie face asta?

5. Ce tipuri de cunoștințe cu un basm preferă copilul dumneavoastră?

(Citire, povestiri, înregistrări, televiziune).

6. Înveți cu copilul tău cantece folk, ziceri proverbe? Le folosiți ca mijloc de educație?

Puteți utiliza o consultare de grup a unui bibliotecar pentru părinți pe tema „Crește înțelepciunea populară". Să elaboreze recomandări pentru părinți: „Cum să le citești basmelor copiilor”, „Folosind ziceri, proverbe, cântece populare în educația morală și estetică a copiilor”.

Concursurile sunt o formă specială de studiu de familie. În același timp, profesorul învață despre hobby-ul părinților: tatăl este pasionat de falsuri din lemn, mama este o femeie acută. Educatorul poate solicita cu încredere ajutor sau sfaturi practice.

O atenție deosebită în lucrul cu părinții ar trebui acordată întrebărilor dezvoltarea fizică copil din familie. De multe ori mulți părinți cred că copilul se mișcă foarte mult în timpul plimbărilor și în weekend. Acest lucru îi obligă pe profesori să ia în considerare cu atenție formele și metodele de creștere a cunoștințelor pedagogice și a abilităților părinților în domeniul educației fizice.

Educatorii atrag părinții la exerciții de dimineață pentru copiii din grădiniță, la evenimente sportive cu participarea părinților care ajută la petrecerea acestor sărbători și participă ei înșiși împreună cu copiii.

[L.V. Zagik, V.M. Ivanova, p. 30-39]

Când copiii stăpânesc abilitatea de a efectua o serie de acțiuni de joc, profesorul începe să introducă roluri în jocurile lor, formează abilitățile inițiale ale comportamentului rolului la copii, îi învață să asocieze o serie de acțiuni cu numele rolului.

Activitatea muncii. ÎN grup mai tânăr se pun bazele educația muncii... Copiii sunt învățați cum să îmbrace, să scoată și să plieze hainele la loc. Interesul pentru autoservire apare la copii atunci când profesorul, cu ajutorul tehnicilor de joc, jucăriilor, își formează independența la copii, arătând și explicând cum să efectueze acțiuni. Dacă copilul nu poate urmări imediat imaginea, profesorul îl ajută pe copil. Copiii ar trebui lăudați pentru eforturile lor - acest lucru îi va face să-și dorească să facă altceva. În grupul mai tânăr, copiii sunt introduși în executarea sarcinilor, de exemplu, pentru a pune lucrurile în ordine în colțul de joacă, în colțul naturii, a pune linguri pe mese pentru micul dejun, a hrăni peștii din acvariu. Acțiunile copiilor sunt lăudabile, acest lucru le permite să creadă în ei înșiși, să se stabilească în succes.

Instruire. În programul de grădiniță se evidențiază un cerc de astfel de cunoștințe și abilități, a cărui asimilare ar trebui să aibă loc în procesul studiilor organizaționale, în condițiile influenței sistematice a predării educatorului. În primele etape, acest cerc nu este mare, dar este extrem de semnificativ pentru dezvoltarea fizică, mentală, morală și estetică a copilului. Metoda aleasă ar trebui să asigure completitudinea sarcinilor programului, activitatea mentală activă a copilului.

Predarea copiilor din al treilea an de viață ar trebui să aibă un caracter vizual și eficient și să se bazeze pe rolul didactic al unui adult care pune în fața copilului. Clasele oferă o oportunitate de a clarifica și de a aduce în sistem cunoștințele și abilitățile care se formează la copii în procesul de jocuri, observații, comunicare cu colegii și adulții în viața de zi cu zi. Pregătirea constă în familiarizarea activă a copilului cu lumea obiectivă, el trebuie să dezvolte capacitatea de a asculta instrucțiunile și explicațiile profesorului și de a finaliza sarcinile. Treptat, copiii trec la îndeplinirea independentă a sarcinilor individuale sub supravegherea unui profesor care oferă asistență celor care se află în dificultate. Când se pregătește pentru lecție, profesorul ia în considerare vârsta, nivelul de dezvoltare și excitabilitatea copiilor, care pot interfera și distrage atenția copiilor mai liniștiți. Este important cum stau copiii. Profesorul unește copiii în subgrupuri, ținând cont de caracteristicile mai sus menționate ale copiilor. Începutul orelor ar trebui să fie emoțional, să conțină un moment de surpriză. Personaje „vizitate” - urs, păpușă Katya, Petrushka - aduc material didactic, copiii îndeplinesc sarcini, la final profesorul evaluează munca copiilor împreună cu personajele, le mulțumește copiilor, încurajează notele partea bună, insuflă încredere celor care nu reușesc în toate. Copiilor le lipsesc abilitățile activități de învățare... Se pot ridica, pot pleca la joacă, pot întrerupe profesorul în timpul explicației. Folosind o varietate de metode și forme de dirijare a orelor, profesorul trece treptat de la jocuri - distracție la conținut educativ din ce în ce mai saturat. Ocupă un loc special vizual - metodă eficientă învăţare. Studiind animalele de companie, copiii se uită la poze, ascultă un cântec, cântă împreună. În lecțiile cu jucării, copiii examinează obiecte, le ating, realizează diverse acțiuni cu ei, în timp ce acumulează informații despre lumea din jurul lor.

În această grupă de vârstă există clase complexe despre educația estetică: copiii ascultă poezie, muzică, cântă cântece simple, desenează, se mută la muzică. Cursurile stau la baza tuturor învățământului munca educativă.

[G.N. Godin, E.G. Pilugin, p. 5-44]

Ca 0 Rău 0

Indice material
Principalele domenii de lucru ale instituțiilor de învățământ preșcolar pentru îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților
Model de interacțiune structurală și funcțională
Interacțiunea cu părinții atunci când un copil intră într-o instituție de învățământ preșcolar
Informații vizuale
Întâlnirea șefului și educatorilor cu părinții
Părinții creează un album despre propriul copil
Vizită de familie
Toate paginile

Pagina 7 din 7

Vizită de familie

Vizitele de familie sunt efectuate de unul sau doi îngrijitori. Desfășurarea eficientă a acestui eveniment necesită delicatețe, tact, un nivel ridicat de observare și profesionalism din partea educatorului. Părinții stabilesc momentul vizitei familiei. Profesorul face cunoștință în prealabil cu conținutul albumului „Familia mea”. Selectează o jucărie sau un produs de casă ca cadou pentru un copil.

Observațiile au arătat că fiecare familie are o atitudine diferită față de sosirea unui profesor: unele acoperă masa festivaalții nici măcar nu se oferă să se dezbrace. Dar, indiferent de acest lucru, este important ca educatorii să-și amintească acest lucru. vizitând familia, ei efectuează munca de studiu. Prin urmare, atât manifestările pozitive, cât și cele negative au o anumită valoare pentru înțelegerea microclimatului în care este crescut un copil. În același timp, orice tehnică nu ar trebui să afecteze atitudinea profesorilor față de copil, familie, iar informațiile primite ar trebui să fie strict confidențiale. În timp ce se află în familie, comunicând cu copilul și părinții, profesorul ar trebui să primească următoarele informații.

1. Componența familiei, profesia și nivelul educațional al părinților.

2. Atmosfera generală de familie. Caracteristici ale relației dintre membrii familiei: egali, prietenoși, schimbători, contradictorii, un fel de autonomie a tuturor celor din familie (subliniați necesarul).

5. Rolul părinților în creșterea unui copil (ceea ce părinții consideră important în creștere, ce calități pun în prim plan).

4. Care sunt principalele preocupări ale părinților îndreptate către: sănătate, dezvoltare mentală, educație morală, pregătire pentru școală etc.

5. Cum înțeleg părinții rolul copilăriei preșcolare în formarea personalității copilului.

6. Nivelul cunoștințelor psihologice și psdagogice și abilitățile practice:

disponibilitatea anumitor cunoștințe și disponibilitatea de a le îndeplini;
cunoștințe limitate și dorința de a le reface;
nivel scăzut de cunoștințe și lipsa de dorință de a se gândi la problemele educației.

7. Sistemul de influențe educaționale asupra copilului:

participarea tuturor adulților la educație, consecvența acțiunilor lor;
inconsecvența, prezența conflictelor pe baza educației, îndeplinirea funcțiilor educaționale în principal de către o singură persoană;
lipsa creșterii.

8. Organizarea unor forme comune de activități familiale:

implicarea copilului în toate treburile și preocupările menajere;
distribuirea responsabilităților între adulți, repartizarea periodică a unor responsabilități către copil;
dezacorduri între adulți în probleme familiale, schimbări frecvente în conducere, izolarea preșcolarului de evenimentele domestice,

9. Crearea unui mediu în dezvoltare în familie: colț de joacă și carte, disponibilitatea manualelor, jocurilor etc.

Un plan aproximativ pentru studierea familiei a fost elaborat de personalul didactic al grădiniței nr. 1b0 „Dubravushka”, Togliatti. Cap L.M. Șestakov. Toate informațiile primite (fișele medicale, rezultatele chestionarului, rezultatele observațiilor comportamentului copilului acasă etc.) sunt analizate cu atenție de către lucrătorii medicali și educatori sub îndrumarea unui metodolog de grădiniță. Pe baza rezultatelor analizei, se determină copiii și părinții care pot întâmpina dificultăți în timpul perioadei de adaptare.

Va necesita o atenție specială

copii care au un comportament neregulat. însoțită de o slăbire semnificativă a sănătății psihosomatice și de prezența tulburărilor în domeniul relațiilor interumane:
copii cu comportament antisocial (grosolan, agresiv);
copii. având diverse tipuri de probleme personale: anxietate crescută, depresie, stima de sine scăzută;
copii timizi.

În același timp, părinții copiilor cu probleme, de regulă, nu manifestă activitate și interes în interacțiunea cu educatorii și lucrătorii medicali. Sunt preocupați de o singură dorință - să scape de copilul „dificil” cât mai curând posibil.

Prin urmare, șeful, lucrătorii medicali și educatorii ar trebui să fie pregătiți în prealabil pentru acest lucru și să lucreze cu acest contingent de copii și părinți ar trebui să fie planificate și realizate ca măsuri obligatorii pentru a preveni inadaptarea copilului la grădiniță.

Este de dorit să efectuați această lucrare, împreună cu părinții, apoi cu ei și cu copiii simultan timp de una până la două săptămâni în forme individuale și de grup.

T. DORONOVA

Doronova T.N. Interaction preşcolar cu parintii // Educatie prescolara. 2004. № 1. - P. 60- 68.

Pentru a lucra cu succes cu familia în interesul copilului, este necesar să cunoaștem atât copilul cât și familia. Această sarcină nu este ușoară, necesită cunoștințe, abilități și tact ale profesorului.

Mai întâi trebuie să studiezi calitati personale copilul folosind metode de observare și analiză, precum și diverse tehnici proiective, pentru a identifica statutul copilului în grup, stima de sine a acestuia, bunăstarea emoțională la grădiniță și acasă etc.

Apoi, ar trebui să efectuați un sondaj al familiei (de exemplu, „Caracteristicile familiei”, „ Educatie morala copil din familie "etc.), comparați observațiile lor cu rezultatele diagnosticelor, testelor, conversațiilor. Aceste date vor fi mai fiabile dacă veți organiza o vizită la domiciliu în familie.

Scopul vizitei la domiciliu - comunicând pe „teritoriul familiei”, să aprofundeze problemele legate de creșterea și dezvoltarea copilului, pentru a ajuta la soluționarea acestora. Astăzi, niciunul dintre profesori nu are îndoieli cu privire la necesitatea lor. Fiecare copil ar trebui vizitat cel puțin de două ori pe an.

O vizită la domiciliu, chiar și cu cele mai bune relații, nu ar trebui să dureze mai mult de 30-40 de minute. Se efectuează cu tact și corect. Puteți efectua o vizită la domiciliu cu reprezentanți ai comitetului părinte.

După o vizită la domiciliu, o intrare corespunzătoare despre vizită se face într-un caiet special sau pe cardul social al copilului. La prima vizită, se întocmește un act care reflectă:

compoziția familiei;
locuințe, condiții sanitare și igienice;
microclimat familial, stil de comunicare;
securitatea materială a familiei;
tradițiile familiale;
condiții pentru dezvoltarea și creșterea cu succes a unui copil: prezența jocurilor, jucăriilor, materialului pentru activități productive, cărți pentru copii;
probleme familiale (dintr-o conversație);
sfaturi, recomandări.

În timpul vizitelor repetate la domiciliu, trebuie acordată atenție implementării recomandărilor propuse anterior; furnizează informații despre succesul în dezvoltarea și creșterea copilului; dacă este necesar, identificați problemele, efectuați lucrări corective.

De exemplu, Dasha locuiește cu mama ei într-un apartament cu o cameră de patru ani și jumătate. Familia are un venit mediu, deoarece familia nu are ajutor suplimentar. Camera este curată, comandă. Fata se culcă cu mama ei. Relația dintre ei este caldă, încrezătoare, care se manifestă în comunicarea lor, în simpatia reciprocă. Dasha a primit un raft în secțiunea pentru jucării și cărți. Fata le are destule, dar aspect vrea să fie cei mai buni. Mama îi citește fiicei sale basme și poezii în fiecare zi. Dasha iubește să deseneze, să taie, să lipească și pentru asta are tot ce îi trebuie. Familia sărbătorește sărbătorile obișnuite, în special iubesc și se pregătesc de ziua lor, de Anul Nou. Dasha nu are comisii regulate, dar ajută de bună voie la curățarea casei. Din conversație, s-a dezvăluit că mama se confruntă cu probleme în creșterea independenței și încrederii lui Dasha.

pune copilul să doarmă într-un pat separat;
folosiți camera de joacă a camerei părintești;
să îi atribuie lui Dasha orice misiune permanentă din familie;
vizitați o consultație a unui profesor social pentru creșterea independenței și încrederii unui copil (conveniți la data consultării).

Acordați o atenție specială copiilor și părinților care, în orice mod posibil, evită să se întâlnească pe „teritoriul lor”. De regulă, de cele mai multe ori acestea sunt familii care au ceva de ascuns și nu vor ca nimeni să asiste la asta. Într-un astfel de caz, educatorul trebuie să informeze inspectorul public pentru protecția drepturilor copilului la instituția de învățământ preșcolar sau șeful acestei, pentru a lua măsurile necesare.

Lucrul cu părinții este inclus ca o secțiune obligatorie în planul de lucru educațional. Toate formele sale sunt planificate: întâlniri de grup, rapoarte și discuții, consultații, vizite la domiciliu, mijloace de propagandă pedagogică vizuală (proiectarea standurilor, colțurilor pentru părinți etc.). Planul indică calendarul, subiectele conversațiilor și rapoartelor de grup, un program aproximativ de vizite la familii (se pot face clarificări pe tot parcursul anului), înregistrări ale muncii cu părinții, vizite, consultații; se consemnează întrebările adresate de părinți. Analiza acestor materiale îl va ajuta pe educator să înțeleagă mai bine caracteristicile comportamentului copiilor și să asigure o abordare unificată a copilului, pentru a determina experiența familiilor care ar trebui popularizate, care familii au nevoie de ajutor de la grădiniță.

Educatorul ar trebui să fie conștient de literatura pedagogică publicată despre creșterea copiilor vârstă fragedă în familie și recomandă-l părinților. Educatorul superior al instituției de îngrijire a copilului poate ajuta în acest sens. Este util să organizăm o discuție despre cărți, articole din revista „Educația preșcolară” cu privire la problemele educației timpurii.

Vizita de familie este o formă obligatorie și necesară de lucru cu părinții copiilor mici. Dacă este posibil, furnizorul ar trebui să viziteze familiile chiar la începutul anului. Cu părinții ai căror copii abia intră în grădiniță, este necesar să fiți de acord înainte de prima vizită la copil, la ce oră este mai bine să-l aduceți și să-l ridicați, să aflați despre abilitățile, obiceiurile, gusturile sale pentru a lua toate acestea luate în considerare chiar în prima zi. Chiar dacă copilul celui de-al doilea an a urmat o grădiniță (grădiniță-grădiniță), noul profesor trebuie să-l cunoască acasă. Profesorul le spune părinților despre rutina zilnică și metodele de creștere în grădiniță, le cere părinților să le adere acasă.

În cursul anului, profesorul revizuiește familiile unora dintre elevii săi, în primul rând acele familii în care, în opinia sa, copilului nu i se acordă atenția necesară, precum și cele în care copilul este supraprotejat, răsfățat. Dacă un copil vine la grup entuziasmat sau, dimpotrivă, letargic, profesorul, când vizitează familia, află care este regimul de viață al copilului acasă și recomandă cu tărie ce trebuie schimbat. În cazurile în care părinții se plâng că copilul nu adoarme seara, nu vrea să se culce, profesorul află cum își petrece seara, recomandă să nu supraexciteze copilul înainte de culcare, atrage atenția adultului membrii familiei la faptul că trecerea de la culcare trebuie să fie treptată.

Este necesar să se revizuiască acei copii care sunt adesea bolnavi. În același timp, sunt adesea identificate motive ușor de îndepărtat: copilul este învelit excesiv, camera în care se află nu este ventilată. Este clar că copiii obișnuiți cu astfel de condiții de seră prind răceli cu ușurință.

grup întâlniri de părinți ținută o dată la 2-3 luni. 4-5 întâlniri pe an sunt destul de suficiente pentru a discuta cele mai importante probleme psihologice, pedagogice și medicale cu întreaga componență a părinților, cu condiția ca conversațiile individuale (sau cu grupuri mici de părinți), consultațiile să fie efectuate în mod regulat, cu un contact strâns zilnic. cu membrii familiei elevilor grupului.