Lucrul cu familia sop la grădiniță. Copiii expuși riscului și lucrează cu ei într-un mediu preșcolar
Cercetările efectuate de medici au arătat că din cele patru componente ale sănătății (somatică, psihologică, fizică, mentală) în familiile monoparentale, sănătatea somatică și psihologică este inițial perturbată, urmată de sănătatea fizică și mentală. Se observă că la copiii din familiile monoparentale, frecvența încălcărilor componentelor de sănătate este mai mare decât la colegii lor care trăiesc în familii complete. Acestea se caracterizează prin pasivitate, instabilitate emoțională, nedurând spre o evaluare pozitivă a acțiunilor lor, o tendință spre tulburări nevrotice și comportament ilegal. Aceleași dificultăți stau în așteptarea părinților și a copiilor din familiile care au divorțat. Și, întrucât nu există medicamente cu acțiune rapidă pentru a rezolva aceste probleme, adulții înșiși caută ieșiri din această situație nefavorabilă. Ei văd o astfel de cale în recăsătorire. Pentru a evita diverse probleme, adulții care se recăsătoresc ar trebui să își crească copiii și copiii soțului lor fără a neglija sau înșela pe nimeni. Dacă ambii părinți divorțați și ambii părinți adoptivi se dovedesc a fi oameni maturi, înțelepți și toleranți, ei pot gândi împreună în așa fel încât copiii să câștige, nu să piardă. Stima de sine, comunicarea, regulile familiale și sistemul familial sunt principalele mijloace de realizare a fericirii familiei.
Psihocorecția relațiilor părinte-copil ar trebui să vizeze creșterea sensibilității și atenției adulților la manifestarea anxietății și depresiei la copii. Diverse tehnici sunt utilizate în lucrările corective. Unul din ei - diagnosticarea conexiunilor emoționale (Jocul „Mail”). (Esența jocului este să-și exprime atitudinea față de familie și prieteni cu ajutorul „scrisorilor” pe care le „livrează” diferiților destinatari). Se efectuează individual. Sunt selectate cifre care înlocuiesc membrii familiei și cifra „Stranger”). Jocul folosește 20 de litere. Primii 10 - transmit relația copilului cu membrii familiei:
1. Iubesc această persoană.
2. Nu-mi place această persoană.
3. Despre această persoană îmi este dor (nu ratați).
4. Cu această persoană îmi place să mă joc, să citesc.
5. Uneori mi-e frică de această persoană.
6. Îi spun adesea acestei persoane secretele mele.
7. De multe ori sunt supărat pe această persoană.
8. Îmi place să ajut această persoană acasă.
9. Nu voi cere niciodată ajutor acestei persoane.
Următoarele 10 scrisori transmit atitudinea membrilor familiei față de copil (pe baza ideilor copiilor).
1. Această persoană mă iubește (nu mă iubește).
2. Această persoană este întotdeauna veselă.
3. Această persoană este întotdeauna supărată și supărată pe mine.
4. Această persoană îmi este întotdeauna milă de mine.
5. Această persoană mă pedepsește și mă certă.
6. Această persoană se joacă adesea cu mine (nu se joacă niciodată).
7. Această persoană este cea mai amabilă, cea mai bună.
8. Această persoană îmi interzice întotdeauna totul.
„Iubesc (nu iubesc)” - selectivitatea relațiilor emoționale ale copilului. Dacă mai multe mesaje cu o evaluare emoțională pozitivă din ambele grupuri de probleme sunt adresate aceleiași persoane - simpatie reciprocă, apropiere cu această persoană, scrisori cu mesaje negative - către membrii familiei, și nu către Străin - prezența problemelor emoționale în familie. Mesajul „Nu voi apela niciodată la această persoană pentru ajutor” poate exprima o atitudine indiferentă față de această persoană sau poate indica sărăcia contactelor cu aceasta. Faptul că scrisorile cu conținut pozitiv și negativ sunt adresate unei singure persoane poate fi considerat sentimentele contradictorii ale copilului în raport cu această persoană. Dacă mesajele „Iubesc (mă iubește)” adresate copiilor către figura unui străin, aceasta indică absența unui obiect de dragoste și afecțiune în rândul persoanelor apropiate.
Una dintre tehnici este tehnologia ascultării active a unui copil către adulți.
Yu.B. Gippenreiter în cartea sa „Cum să comunici cu un copil?” clarifică unele reguli ale comportamentului adulților atunci când se utilizează tehnologia de ascultare activă.
1. În timp ce vorbești, trebuie să te întorci cu fața spre copil, să-i privești cu atenție ochii (astfel încât ochii să fie la nivelul inferior);
2. Văzând experiențe negative ale bebelușului, nu-i puneți întrebări, această formă de conversație nu reflectă empatia. Este recomandabil ca răspunsurile dvs. să pară afirmative;
3. Pauză între rânduri - aceasta îi va permite copilului să-și rezolve sentimentele. „Dacă ochii lui nu te privesc, ci în lateral sau în depărtare, continuă să tacă - o lucrare interioară foarte importantă și necesară are loc acum în el”.
4. Când răspundeți la sentimentele copilului, încercați să fiți mai precis în a indica faptul că înțelegeți sentimentele pe care le trăiește.
Utilizarea acestei tehnologii ajută la obținerea următoarelor rezultate:
Experiențele negative ale copilului dispar sau slăbesc semnificativ;
După ce s-a asigurat că adultul este gata să-l asculte, copilul începe să vorbească mai mult despre sine; uneori într-o singură conversație „se întrerupe o întreagă încurcătură de probleme și dureri”;
Exprimând durerosul, copilul însuși avansează în rezolvarea problemei sale.
Și alte tehnici metodologice.
2. Formarea capacității de a înțelege cauzele și consecințele acțiunilor lor.
Jocuri - schițe pentru a te identifica cu diferite personaje (pozitive și negative),
Venirea cu continuarea poveștii și redarea ei;
Exerciții cu elemente de artoterapie: desene „Starea mea de spirit”, „Fapta mea bună”, „Eu și farsele mele”.
3. Formarea capacității de a găsi o cale de ieșire din situații dificile.
Actiunea si discutarea situatiilor problematice;
Rezolvarea situațiilor problemă prezentate în imagini;
Completează povestea neterminată și joacă-te cu ea.
4. Formarea capacității de a înțelege și a accepta sentimentele altei persoane.
Jocuri - schițe care descriu diferite sentimente și stări de spirit;
Jocul „Măști” (folosirea expresiilor faciale pentru a exprima sentimente diferite);
Conversații etice.
Jocul „Familia” (mai întâi o conversație despre ceea ce este o familie, cine este, cine face ce în familie, apoi se joacă cu diferite situații).
Aș dori să vă povestesc despre un experiment. Specialiștii Serviciului Psihologic - Medical - Pedagogic al orașului Lyubertsy, regiunea Moscovei, au lucrat cu copii din familii defavorizate. Scopul lucrării a fost crearea unui mecanism de acordare a asistenței psihologice și pedagogice copiilor din familiile defavorizate „expuse riscului”. Programele dezvoltate „Să ne cunoaștem mai bine” și „Ești prietenul meu și eu sunt prietenul tău” reprezintă un ciclu de lucru de 2 ani cu scopul dezvoltării sferei emoțional-volitive și a personalității copilului.
Cursurile din cadrul primului program „Să ne cunoaștem mai bine” se țin cu copiii de 5-6 ani în ianuarie - martie. Experiența de lucru în adăposturi, centre de criză, grupuri de protecție socială arată că, pentru a oferi asistență calificată copiilor din această categorie, este necesar un diagnostic cuprinzător al dezvoltării copilului cu implicarea diverșilor specialiști (medici, psihologi, defectologi, asistenți sociali, terapeuți de joc, psihoterapeuți). Pe baza analizei istoriei dezvoltării copilului, luând în considerare rezultatele examinării psihologice și pedagogice, se întocmește o descriere succintă pentru fiecare cu o indicație a direcțiilor de lucru propuse pentru a depăși încălcările identificate.
Al doilea program „Ești prietenul meu și eu sunt prietenul tău” pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani este o continuare logică a primului.
Copiii din familiile defavorizate ale „grupului de risc” au o serie de caracteristici specifice. Astfel de copii se caracterizează printr-un conflict crescut, anxietate, un numar mare de frici, agresivitate și ostilitate față de ceilalți. Comunicarea este superficială, formală și caracterizată prin sărăcie emoțională. Viața copiilor din instituțiile sociale și educaționale nu poate înlocui experiența familială și dragostea părintească. Copiii trec printr-o separare grea de familiile lor și continuă să-și iubească părinții, să-i idealizeze, să viseze să se întoarcă la familie. Cu cât vârsta copilului este mai mică, cu atât este mai dificil pentru el să se dezvolte într-o familie disfuncțională. Promovează sentimentele de nesiguranță și de îndoială de sine.
Anxietatea unor astfel de copii, nesiguranța lor duce la o scădere bruscă a fondului emoțional, la o tendință de evitare a comunicării. Dezvoltarea normală a sentimentelor copiilor este afectată. Lipsa unor relații de familie normale, sentimentele de dragoste pentru copil duce la imposibilitatea formării unui sentiment de auto-valoare. Pierderea emoționalității în relațiile cu adulții și colegii, o nevoie neîmplinită de dragoste și recunoaștere, respingerea în familie - acestea sunt principalele motive pentru încălcarea dezvoltării emoționale a copiilor cu risc.
Instituție de învățământ preșcolar municipal
"Grădinița" Tumskiy "Ogonyok", districtul Klepikovsky,
Regiunea Ryazan, Rusia.
LUCRARE CU FAMILIILE GRUPULUI DE RISC ÎN GRĂDINIȚĂ GESTIONAREA INREGISTRARILORDOE PROFESOR SOCIAL Cum începe munca unui educator social cu familiile de „grupuri de risc” din grădiniţă? Munca unui educator social începe cu colectarea datelor pentru un pașaport social preşcolar... Pentru asta are nevoie asistență informațională profesor, părinți, administrația grădiniței și alte organizații (departamentul de tutelă, clinica pentru copii etc.). Pașaportul social include următoarele secțiuni: caracteristicile familiilor după numărul de copii din familie; caracteristicile familiilor în funcție de nivelul de venit (pe baza evaluării veniturilor de către părinți); caracteristicile familiilor în funcție de limba de comunicare (vorbitoare de limbă rusă, bilingvă, slab fluent în limba rusă, fără vorbire rusă (unul dintre părinți nu vorbește limba rusă); alocarea unui grup special de copii care cresc cu tutori sau în familii de asistenți maternali; alocarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare unui grup special; alocarea grupurilor de copii care cresc în familii monoparentale (crescute de o mamă, tată); alocarea unui grup de copii de la familiile șomerilor; identificarea unui grup de copii din familiile refugiaților și migranților forțați (dacă există); identificarea unui grup de copii din familiile personalului militar (dacă există); copii, dezechilibrați psihic, incompetenți din punct de vedere pedagogic etc.; identificarea unui grup de copii ai căror părinți sunt elevi. Fiecare grup selectat este asociat cu apariția sau existența anumitor probleme, deci ar trebui să fie în câmpul vizual al unui profesor social. Pentru început, să definim ce fel de familie considerăm familia „grupului de risc”. Familiile expuse riscului sunt familii în care copiii au drepturi limitate. De exemplu: dreptul la propria casă (o familie cu venituri mici trăiește în condiții imposibile), dreptul de a comunica cu ambii părinți (în familiile monoparentale), dreptul la o dezvoltare deplină (familii cu copii cu dizabilități, familii cu venituri mici, familii adoptive sau familii adoptive în care părinții își neglijează nevoile copil). Conform acestei definiții, familiile „grupului de risc” pot fi complet diferite în ceea ce privește compoziția socială, bogăția și starea de sănătate. Împărțirea pe categorii este baza pentru pregătirea unui pașaport social institutii de invatamant și în organizarea serviciilor sociale pentru familie: o familie cu o astfel de categorie are dreptul la astfel de beneficii, indemnizații, servicii etc. În același timp, principalul lucru este să nu trecem cu vederea familiile, pe care le putem clasifica drept familii disfuncționale. În unele familii cu venituri mici, în familiile cu venituri mici, nevoile copiilor pot fi neglijate. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că toți părinții săraci își tratează rău copiii și că toate familiile sărace sunt familii cu risc de orfanitate socială. Principalul lucru aici este să nu pierzi din vedere familiile în care există o amenințare reală pentru sănătatea și viața copilului. Lucrând cu astfel de familii, întâmpinați o serie de probleme: ce documente trebuie păstrate pentru familiile din grupul „risc”; ce documentație ar trebui păstrată chiar de profesorul social; ce fel de muncă face un educator social și multe altele. Astăzi vom vorbi despre păstrarea evidenței familiilor expuse riscului. Pachetul necesar de documente pentru lucrul cu familiile din „grupul de risc”: 1. Porcul de salvare metodologic: proiecte sau programe în unele dintre cele mai relevante domenii ale activității sociale și pedagogice în această direcție. 2. Documentație: privind înregistrarea infracțiunilor de către părinți, abateri în dezvoltarea copiilor, conflicte în echipă; privind dezvoltarea rutelor individuale de dezvoltare a familiilor aflate sub control; pentru a controla mișcarea copiilor; acțiunile și rezultatele depășirii încălcărilor. Documentație privind aspectele legate de custodie și tutelă, înregistrare la locul de reședință și de muncă, protecția drepturilor copilului în Ministerul Afacerilor Interne și al sistemului judiciar; 6. Luând în considerare apelurile părinților, educatorilor, copiilor și rezolvând problemele puse de aceștia; 7. Date privind studiul compoziției sociale a familiilor, grupurilor, instituțiilor de învățământ preșcolar, așteptărilor sociale ale părinților și cadrelor didactice, ca subiecte ale procesului educațional; 8. Luarea în considerare a măsurilor pentru protectie sociala copii din familii defavorizate social; nouă. Instrucțiuni pentru părinți. Recomandări metodologice pentru educatori cu privire la rezolvarea problemelor viata sociala copilul și eliminarea conflictelor din relațiile interumane; 10. Informații sistematizate despre serviciile orașului pentru părinți cu privire la modalitățile posibile de a le rezolva problemele. Exersez întreținerea următoarelor documente, le-am împărțit în blocuri: Blochez „Introducere” 1. „Informații despre părinți” (Date generale, completate de părinți la admiterea în instituția de învățământ preșcolar, se află în grup) 2. „Pașaport social al familiei” (Informații detaliate, completate de educatori împreună cu părinții); 3. „Pașaport social al grupului” (completat de educatori pe baza studiului ATP, observarea părinților și a copiilor, împreună cu un profesor social). Conține informații despre familiile grupului „la risc”. Pe baza acestor date, sociale. profesorul întocmește „Pașaportul social al instituției de învățământ preșcolar” Blocul II „Informații” În primul rând, sistematizez informațiile despre familiile „grupului de risc” în conformitate cu instituțiile de învățământ preșcolar, întocmind liste de familii pe categorii de condiții: - familii numeroase - familii incomplete - familii cu venituri mici - familii cu copii adoptivi și familii adoptive - familii cu copii cu dizabilități - familii disfuncționale în al doilea rând, afișez datele obținute în „Pașaportul social al instituției de învățământ preșcolar” Informațiile colectate reprezintă etapa inițială în identificarea problemelor familiale în primele etape ale crizei. Baza activității de diagnosticare și a acțiunilor ulterioare de a lucra cu familia și de a ajuta un copil nu este viața sa într-o familie dintr-o categorie sau alta, ci un semnal provenit de la organizații publice, instituții educaționale sau de îngrijire a sănătății sau de la persoane care observă un anumit copil în viata reala... De exemplu, un profesor de grădiniță sau o asistentă poate observa vânătăi la un copil mic. Vecinii pot fi martori de agresiune sau abuz asupra copiilor. În cazul copiilor preșcolari, un profesor social la o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să devină chiar „instanța inițială” în care este primit un astfel de semnal. În funcție de statutul și poziția sa profesională, el trebuie să aibă nu numai adresele și numerele de telefon necesare, ci și documente legale care să-i permită să transmită „semnalul” în continuare - acelor cazuri care sunt capabile să intervină în soarta copilului și a familiei sale. Dacă un educator social participă la elaborarea căilor pe care se mișcă semnalul despre abuzul asupra copiilor, dacă el interacționează cu îndemânare și în timp util cu diferite organizații responsabile cu lucrul familii disfuncționale, el aduce o contribuție personală la procesul de inovare pentru dezvoltarea unei abordări individuale în organizarea asistenței sociale. Blocul III „Practic” La „Informații despre familiile cu copii de plasament și copii de plasament” atașez copii ale documentelor care confirmă clasificarea familiilor din această categorie: decizia administrației, componența familiei, un certificat de înregistrare, precum și, dacă este necesar, documente de însoțire pentru studiul bunăstării familiei: acte de vizitare a familiilor, caracteristici pentru copii etc. La „Informații despre familiile cu copii cu dizabilități” - o copie a certificatului de handicap, o copie a certificatului și, dacă este necesar, documente însoțitoare pentru studiul bunăstării familiei: acte de vizitare a familiilor, caracteristicile copiilor etc. Pentru veridicitatea informațiilor, este indicat să atașați: la „Informații despre familiile numeroase” - informații despre componența familiilor etc. la „Informații despre familiile cu venituri mici” trebuie să trimiteți un certificat de înregistrare la serviciile sociale. protecţie. La „Informații despre familiile monoparentale” - certificate de naștere, divorțul părinților sau alte copii justificative ale documentelor. Pentru fiecare categorie, creez un folder, este convenabil. Aceste informații sunt actualizate de 2 ori pe an universitar: la început an scolar (în octombrie) și la mijlocul anului școlar (ianuarie). Un pachet separat de documente este menținut cu familiile „disfuncționale”. Pentru fiecare familie, se creează un dosar „Card de patronaj socio-pedagogic individual”: 1. Caracteristicile copilului (scris de profesor) 2. Actele examinării de control a condițiilor materiale și de viață 3. Starea de sănătate a copilului (completat de asistent medical) 4. Participare copil preșcolar 5. Rezultatele observării copilului 6. Rezultatele sondajului chestionar al copiilor și părinților 7. Concluzia privind rezultatele examinării socio-pedagogice 8. Pașaportul social al familiei 9. Extrase din minutele PMPK 10. Planul munca individuala cu familia (întocmită împreună cu părinții) 11. Lista tipurilor de asistență acordate acestei familii 12. Cerere de înregistrare a familiilor în CDN, ODN, GBD 13. Carduri de semnal 14. Tipurile de asistență acordate acestei familii 15. Cerere pentru scoaterea familiei din registru ( indicați motivul retragerii). Fiecare familie de „grupuri de risc” este asociată cu apariția sau existența anumitor probleme, deci ar trebui să fie în câmpul vizual al unui profesor social. Protecția copilului este una dintre funcții esențiale toți adulții în contact cu copiii. Inclusiv - cea mai importantă sarcină a profesorului social al unei instituții preșcolare. Identificarea la timp a familiilor din „grupul de risc” ajută nu numai la stoparea încălcării drepturilor copilului în familie, ci și la începerea familie disfunctionala... Foarte des, aceste măsuri previn prăbușirea familiei, îndepărtarea unui copil din familie, privarea drepturilor părintești de la părinți și comiterea de infracțiuni de către adolescenți și adulți. Cu alte cuvinte, aceasta este o oportunitate de a preveni apariția unui viitor criminal și a unui alt orfan social - un copil fără părinți. „Cel mai adesea copiii care trăiesc în familii disfuncționale suferă de violență psihologică și fizică”, a spus președintele Federația Rusă Dmitri Medvedev a vorbit la o întâlnire privind combaterea infracțiunilor împotriva copiilor, 16 mai 2009. - Conform diferitelor estimări, cel puțin 100 de mii de astfel de familii sunt identificate în țara noastră pe an. Copiii care cresc în astfel de familii intră în mod constant în rândul persoanelor fără adăpost și neglijați, devin victime ale infracțiunilor și adesea comit singuri infracțiuni ”. Lucrați într-o instituție de învățământ preșcolar pentru a identifica în timp util familiile unui „grup de risc” și problemele familiale din acestea în primele etape ale crizei, utilizarea noilor tehnologii pentru a însoți o astfel de familie, în multe cazuri, permite familiei să ofere familiei asistența socială și psihologică necesară reabilitării și să prevină nu numai îndepărtarea copilului din familie. dar și criminalitatea. Importanța documentării sistematice a muncii cu familiile expuse riscului ar trebui înțeleasă de profesorii sociali din grădinițe.
SVETLANA VLADIMIROVNA FAYZULLINA
Svetlana Schepeleva
Organizarea muncii cu familiile expuse riscului
ORGANIZAREA LUCRĂRII CU FAMILII« GRUPURI DE RISC» ȘI FAMILIIÎN SITUAȚII DE VIAȚĂ DURĂ
ÎN familie copiii primesc prima lor experiență de viață, deci este foarte important în ce familie adus in discutie copil: fericit sau disfuncțional.
Prezența următorilor factori sociali risc familial:
1. Socio-economic (nivel de viață material scăzut, venituri neregulate, condiții de locuință precare, venituri superioare sunt, de asemenea, un factor risc);
2. Medical și social (handicap sau boli cronice ale membrilor familii, condiții nocive muncă părinți - în special mame, neglijarea normelor sanitare și igienice);
3. Socio-demografice (incomplete, mari o familie, familii cu recăsătoriri și copii vitregi, familii cu părinți vârstnici);
4. Socio-psihologic ( familii cu relații emoționale-conflictuale ale soților, părinților și copiilor, orientări valorice deformate);
5. Psihologic și pedagogic ( familii cu un nivel de educație general scăzut, părinți incompetenți din punct de vedere pedagogic);
6. Criminal (alcoolism, dependență de droguri, stil de viață imoral, violență domestică, prezența membrilor condamnați familiiîmpărtășind tradițiile și normele subculturii criminale).
MECANISMUL PENTRU IDENTIFICAREA FAMILIILOR NEFAVORABILE
Identificarea problemelor în familii elevilor este asociat cu identificarea factorilor sociali risc... Sunt identificate condițiile sociale și de viață ale familiilor și elevilor, compoziția familii, nivelul educațional al părinților, vârsta și profesia acestora. Aceste date ne permit să prezicem strategia de interacțiune cu familie... DIN familii pentru elevi, se utilizează forme precum observația, conversația, întrebarea, diagnosticul psihologic și social, vizitarea familiilor pentru a identifica problemele familiei.
Educatorul are informații de bază grupcă zilnic lucrări cu copii și aspect copilul și comportamentul său dezvăluie semne de necaz.
Concept „Disfuncțional” o familie
O familie considerat nefavorabil dacă părinţi:
Nu vă îndepliniți responsabilitățile pentru creșterea și educarea copiilor;
Nu vă îndepliniți obligațiile de a întreține copilul (copii);
Au un impact negativ asupra comportamentului lor;
Abuzați-vă copiii;
Sufera de alcoolism, consuma droguri, conduce un stil de viata antisocial;
Creați situații de conflict atrăgând copilul în ele (copii).
SEMNE DE ADVERS
Aspect obosit, somnoros
Neglijare sanitară și igienică
Tendință de leșin, amețeli datorate malnutriției constante
Apetit excesiv
Creșterea întârziată, întârzierea vorbirii, dezvoltarea motorie
Atragerea atenției în orice mod
Nevoia excesivă de afecțiune
Manifestarea agresivității și impulsivității, care sunt înlocuite de apatie și depresie
Probleme de relații de la egal la egal
Dificultati de invatare
CARE SUNT SEMNELE
DE ABUZ FIZIC ÎN FAMILIE
În frica unui copil
În frica pronunțată de adulți; în manifestarea anxietății sub formă de ticuri
În degetul mare suge, se balansează
Mi-e frică să plec acasă
Cruzimea față de animale
Într-un efort de a ascunde cauza rănilor
PLAN MUNCĂ
DIN FAMILII« GRUPURI DE RISC»
ȘI MĂSURI PREVENTIVE PENTRU A PREVENI ÎNCĂLCAREA DREPTURILOR COPILULUI ÎN FAMILIE
Numele evenimentului Termenul responsabil
1. Cunoașterea familiile elevilor... Studierea statutului familii noiembrie educator
2. Identificarea familiilor disfuncționale Educator decembrie
3. Studierea cauzelor problemelor familii(interviu, interogare) Profesor o dată pe săptămână
4. Păstrarea unui dosar cu familii disfuncționale Pe tot parcursul anului, profesorul
5 Identificarea dificultăților educația familială Pe tot parcursul anului, educatorul
6. Consultații pentru părinți și conversații individuale o dată pe lună cu un profesor
7. Dezvoltare a și distribuirea documentelor pentru părinți; proiectarea informațiilor posterului; foldere - diapozitive pe subiect „Drepturile copiilor” Pe tot parcursul anului, educatorul
8. Examinarea zilnică și conversația cu copiii din familiile defavorizate profesor zilnic
9. Organizare activități comune cu părinții elevilor (evenimente sportive, ateliere creative, agrement) pentru a preveni probleme în familie Decembrie - mai educatoare
10. Analiza lucrează cu familii disfuncționale Mai educatoare
ALGORITM LUCRARE CU FAMILIILE GRUPULUI DE RISC într-o doză
Asistență socială și informațională Asistență socială și juridică Asistență socială și economică Asistență socială și pedagogică Asistență socială și psihologică Asistență medicală și socială
Informații despre beneficii și beneficii Educație psihologică și pedagogică a părinților Educație juridică Educație juridică a copiilor Control asupra respectării drepturilor copiilor Asistență la primirea prestațiilor Control asupra situației din familie Atragerea părinților să participe la viața unei instituții de învățământ preșcolar Crearea unui microclimat favorabil în familie și instituția de învățământ preșcolar Diagnostic psihologic și sprijin Patronaj medical și social Diagnostic de sănătate
Vizita familii Consultări individuale specialiști în educație preșcolară Sărbători comune și divertisment Participare la concursuri și expoziții Cursuri corecționale cu copii Consiliere individuală cu părinții
PLANUL DE STUDIU FAMILII
1. Compoziție familii, vârsta părinților, nivelul de educație al acestora.
2. Condiții de locuință și materiale.
3. Atitudinea părinților față de profesia și activitățile lor sociale.
4. Nivelul cultural părinţi:
Prezența bibliotecii în familie;
Ce cărți se citesc;
Sunt periodice monitorizate;
Se duc la film;
Participă la teatre și concerte?
Participă la expoziții.
5. Atmosfera generală de familie:
Prietenos,
Instabil
Indiferent
Opresiv, neprietenos.
6. Care părinte este cel mai implicat în creșterea unui copil?
7. Ce părinți consideră important în educație, ce calități pun în prim plan? (Ascultare, creativitate, independență).
8. Care este principala preocupare părinţi:
Sănătatea copiilor;
Dezvoltarea abilităților mentale;
Abilitate artistică;
Calități morale.
9. Atitudinea părinților și a altor membri familie la copil:
Copleșitor;
Buna, grijulie;
Indiferent;
Copleșitor.
10. Sistemul educațional impacturi:
Coerența tuturor membrilor familii în materie de educație;
Inconsistență, prezența conflictelor pe bază de educație;
Lipsa educației ca sistem de influențe intenționate.
11. Organizare activități comune în familie:
Implicarea copilului în toate treburile și preocupările gospodăriei;
Alocarea ocazională a responsabilităților separate către copil;
Protejarea copilului de toate evenimentele și afacerile vieții de familie.
12. Nivelul de cunoștințe psihologice și pedagogice și practic aptitudini:
Prezența anumitor cunoștințe și disponibilitatea de a le completa;
Cunoștințe limitate, dar accesibilitate la educație pedagogică;
Nivel scăzut de cunoștințe și lipsa de dorință de a se gândi la problemele educației.
13. Monitorizarea comportamentului și activităților bebelus:
Sistematic;
Neregulat;
Lipsa deplină de control.
14. Atitudinea față de copii grădină:
Pozitiv;
Indiferent;
Negativ.
15. Interacțiune familii cu grădiniță:
Sistematic;
Episodic;
Lipsa de interacțiune.