Informații despre lucrul cu familii disfuncționale. Lucrare profilactică individuală cu familia unui minor care se află într-un liceu

În munca sa cu familie disfunctionala profesorul trebuie să se bazeze pe dispoziția privind influența exclusivă a familiei asupra copilului.

Printr-o familie dificilă disfuncțională, ne referim la o familie în care există tulburări sociale ale părinților și, ca urmare, suferință psihologică constantă, întărită de alcool, comportament antisocial, înstrăinarea față de ceilalți, huliganism, furt etc.

De regulă, în astfel de familii, copiii, părinții, bunicii, bunicile au suferit dureri severe, suferințe, au suferit violențe fizice sau sexuale, neglijare, cruzime și percep stilul de viață al familiei lor ca fiind singurul normal.

Familiile aflate în continuă criză se află într-o stare specială de suferință. În loc să devină vulnerabile și influențate de schimbări, familiile expuse riscului învață să se apere în felul lor atunci când se confruntă cu dificultăți. Paradoxul este că entuziasmul, furia le aduc un anumit confort, ca dovadă că nu se poate face nimic și, prin urmare, starea lor este naturală. Această stare a familiei se menține prin diverse mijloace: alcool, scandaluri, comportament imoral, sfidător, huliganism etc.

Unul dintre aspectele pozitive ale crizei este că, în acest caz, sfera de influență asupra familie disfunctionala sunt implicați profesori de școală, educatori sociali, specialiști din diferite centre etc. Acest fapt este calmant în sine; conectarea la situația în care se află familia, forțe noi care exercită controlul, atenuează oarecum starea de singurătate a unei familii disfuncționale. Familiile de criză cronică se străduiesc în toate modurile posibile pentru a se asigura că situația lor este sub control din exterior. Când se simt amenințați cu pierderea controlului, recurg la violență împotriva altora, exacerbând comportamentul lor antisocial, ceea ce duce la un control sporit asupra lor.

Pentru un străin care intră în contact cu o familie disfuncțională, s-ar putea să pară că familia este cufundată într-o mlaștină de groază și tragedii rușinoase. Dar pentru familia însăși, o serie de tragedii pot fi mai mult decât confortabile decât schimbări reale în bine sau confruntarea cu dificultățile vieții.

Aceste familii se caracterizează prin următoarele trăsături comportamentale:

Nu se respectă un acord privind o întâlnire pre-programată cu un specialist; nu vin la ședință la ora stabilită, dar uneori sună;

Nu au nici un concept de timp (zi, lună, săptămână);

Prietenii și cunoscuții sunt invitați la un interviu cu un specialist;

În timpul unei întâlniri cu un specialist, aceștia se pot uita la televizor sau pot asculta la radio; poate fi angajat în gătit sau alte treburi de uz casnic;

Nu pot vorbi coerent despre ei înșiși sau despre ceilalți;

Își schimbă constant locul de reședință;

Ceartă constant, luptă cu prietenii sau rudele.

Caracteristicile unor astfel de familii pot fi completate cu următoarele manifestări: neîncredere, suspiciune, negarea a tot, impulsivitate, nerăbdare, nevoie constantă de ceva, agitație, emoție rapidă, lipsă de cunoștințe și abilități, impracticabilitate, insolvență, stare de furie cu crize de cruzime, violență, rău familie.

Comportamentul părinților din astfel de familii seamănă cu comportamentul copiilor mici care nu pot găsi contact cu adulții. Adesea, părinții dintr-o astfel de familie sunt oameni care sunt neliniștiți de viață și sunt în depresie profundă.

O astfel de stare a adulților face imposibilă pentru familie să formeze relații de îngrijire între membrii familiei și sprijin emoțional. Lipsa sprijinului emoțional din partea părinților pentru copii are consecințe profunde, care se exprimă, în special, într-o scădere a încrederii în sine la copii și adolescenți.

Lipsa resurselor materiale afectează adesea nutriția familiei, ceea ce reduce rezistența copiilor la boli, duce la slăbirea corpului lor, epuizare etc. Desprinderea socială și psihologică se transformă într-o atitudine apatică față de viață, pasivitatea familiei, autodistrugerea personalității familiei. O familie disfuncțională își pierde orice credință în schimbarea de sine și continuă să se îndrepte spre prăbușirea completă.

Puteți împărți în mod condiționat familiile disfuncționale în trei grupuri:

1. Preventiv - familii în care problemele sunt nesemnificative și se află în stadiul inițial al problemelor.

2. Familii în care contradicțiile sociale și de altă natură exacerbează relația membrilor familiei între ei și mediul la un nivel critic.

3. Familii care și-au pierdut toată perspectiva vieții, inerte în raport cu soarta lor și cu soarta copiilor lor.

Este posibilă și următoarea clasificare a familiilor disfuncționale: după numărul de părinți - familie completă, incompletă, tutore, adoptivă, adoptivă; după numărul de copii - mic, mare, fără copii; pentru bunăstarea materială - cu venituri mici, cu venituri medii, bogate; asupra problemelor părinților - o familie de alcoolici, dependenți de droguri, șomeri, criminogeni, lipsiți de drepturile părintești, inadaptabili social. Familiile se remarcă pedagogic nefondat; cel mai adesea se găsesc atunci când au copii adolescenți.

Identificarea unei familii care are nevoie de asistență și reabilitare ar trebui să aibă loc cât mai curând posibil. Timp de 10 ani de viață într-o familie disfuncțională, copilul reușește să dobândească experiență uriașă comportamentul antisocial, descompus psihologic, se stabilesc într-o astfel de variantă a autodeterminării vieții, care contravine normelor societății.

Un copil dintr-o familie disfuncțională se dezvăluie prin înfățișare, îmbrăcăminte, mod de comunicare, un set de expresii obscene, un dezechilibru al psihicului, care se exprimă în reacții inadecvate, izolare, agresivitate, furie, lipsă de interes pentru orice fel de educație. Comportamentul copilului și al său aspect nu numai să vorbească despre problemele sale, ci și să strige după ajutor. Dar, în loc să ajute, mediul copilului reacționează adesea la el cu respingere, despărțire, suprimare sau opresiune. Copilul se confruntă cu o lipsă de înțelegere a celorlalți, respingere și, ca urmare, se află într-o izolare și mai mare.

Vârsta copilului poate fi diferită, dar problemele acestor copii sunt cam la fel. Atenția ar trebui să se concentreze asupra problemei unui anumit copil și asupra modalităților de a o depăși, și nu asupra factorului de vârstă, care ar trebui să fie luat în considerare, dar nu și principal.

Când lucrează cu o astfel de familie, profesorul întâlnește mai întâi reacțiile principale ale opoziției. Aceasta poate fi negarea, acuzația, dorința de a stigmatiza pe cineva, impulsivitatea părinților, a copiilor, provocarea, evitarea întâlnirilor, respingerea ajutorului.

Este adesea dificil să se măsoare rezultatul muncii de familie. Fiecare categorie de familii dezavantajate are propriile sale rezultate atunci când se îndreaptă către nivelul la care ar putea face fără ajutorul din exterior.

Indicatori pentru evaluarea funcționării familiei.

Nivelul ei de trai a fost adus la medie (părinții încearcă să ducă o viață normală, au un loc de muncă, au grijă de copii etc.).

Contactele familiei cu mediul au fost restabilite, copilul merge la școală.

Consum redus de alcool.

Alte probleme specifice familiei au fost rezolvate.

Îmbunătățirea condițiilor de viață - un moment pozitiv foarte important a devenit mai curat în apartament - este mai ușor să construiești relații, ușa a început să fie încuiată - mai sigură pentru copii și adulți etc.

Ar fi naiv să credem că implementarea activităților corecționale și de reabilitare poate fi realizată prin eforturile unui singur profesor de clasă. În acordarea asistenței unei familii disfuncționale, este necesar să se unească organizațiile orașului, districtului, satului. Prin urmare, problema interacțiunii interdepartamentale a diferitelor instituții direct sau indirect legată de ajutorul unei familii disfuncționale este atât de acută. Acestea sunt Departamentul Educației, Departamentul Sănătății, Departamentul Afacerilor Interne, Departamentul Protecției Sociale a Populației, KDN, Inspectoratul pentru Minori, Centrul Ocupării Forței de Muncă, Comisia pentru Politica Tineretului, centrele socio-psihologice și de reabilitare, dispensarele narcologice și neuropsihiatrice etc. Specialiștii lor: profesori, educatori sociali, psihologi, medici, inspectori, educatori educatie suplimentara iar alți lucrători vor putea oferi asistență și sprijin unei familii disfuncționale numai atunci când se va stabili un acord clar între aceștia cu privire la cine oferă ce asistență și când. Specialiștii ar trebui să elaboreze un plan general pentru sprijinul cuprinzător al unei familii disfuncționale, astfel încât să nu se dubleze reciproc, ci să se completeze și să ofere asistență specifică.

Indicatori ai impactului negativ al unei familii disfuncționale asupra unui copil.

1. Tulburări de comportament - la 50% din familiile disfuncționale.

Vagabondaj.

Agresivitate.

Huliganism, furt.

Extorcare.

Forme imorale de comportament.

Răspuns inadecvat la comentariile adulților.

2. Tulburări de dezvoltare ale copiilor - la 70% din familiile defavorizate.

Evaziunea din studii.

Performanță academică scăzută.

Neurastenie.

Lipsa abilităților de igienă personală.

Dezechilibru al psihicului.

Alcoolism adolescentin.

Anxietate.

Boală, malnutriție.

3. Întreruperea comunicării - la 45% dintre familiile defavorizate.

Conflict cu profesorii, colegii.

Agresivitate cu colegii.

Folosirea frecventă a limbajului.

Fussiness și / sau hiperactivitate.

Întreruperea legăturilor sociale cu rudele.

Contacte cu grupuri criminogene.

p / p Factorul dominant în caracteristicile familiei. Tipuri de ajutor pentru familii și copii. Servicii, centre, instituții, specialiști. Documentele necesare pentru asistență.

2. Alfabetizarea psihologică și pedagogică insuficientă a părinților și a familiilor.

Atitudine crudă față de 1. Observarea și consultarea unui profesor, psiholog, social. profesor.

2. Ajutorul unui psihoterapeut, un terapeut de joc pentru familii și copii.

3. Organizarea de seminarii și conversații pe teme de educație, vizionarea de videoclipuri, filme pentru părinți.

4. Implicarea copiilor în cercuri, studiouri, secții, centre de zi.

5. Înregistrarea la Departamentul Afaceri Interne, Departamentul Afaceri Interne sau un copil dependent de droguri, psihiatru.

1. Observarea unui profesor, a unui psiholog al unei instituții de învățământ, a unui profesor social, a unui asistent social.

2. Consultație pentru părinții unui psiholog, educator social, educator social, medic, avocat.

3. Asistență psihoterapeutică pentru părinți și copii.

4. Atracția grupului copil-părinte la lecții.

5. Înregistrarea ODN, TsVS, KDN, psihiatru adolescent, narcolog. Instituție de învățământ preșcolar, școală, centre, servicii, Palatul Tineretului, Palatul Creativității, școală sportivă, studio de sală etc.

Pediatri, instituții de învățământ preșcolar, școli, servicii, centre, CDN, OPPN, Direcție, desene ale copiilor, caracteristicile unui profesor, psiholog, profesor social.

Familia alcoolicilor (ambii părinți beau).

O familie în stare de divorț sau după divorț.

Familia incompletă.

Înstrăinarea părinților din cauza angajării.

O familie completă, unul dintre părinți bea.

Familie incompletă, părinte - alcoolică (mamă singură - alcoolică sau tată).

Familii de gardieni, vârstnici.

Părinții sunt privați de drepturile părintești, copiii se află într-o instituție de stat

Părinții sunt privați de drepturile părintești, dar copiii locuiesc cu ei. 6. Implicarea părinților în activitatea seminariilor, conversațiilor pe tema creșterii în familie.

1. Observații și consultarea unui psiholog al unei instituții de învățământ (pentru copii și adolescenți).

2. Furnizarea de asistență psihiatrică și narcologică familiei sau membrilor individuali ai acesteia.

3. Cursuri suplimentare cu copilul pentru a oferi asistență la învățare.

4. Înregistrarea familiei.

5. Implicarea copilului în sistemul de educație suplimentară (cercuri, secțiuni etc.)

6. Înregistrarea unui adolescent în registrul din ODN.

7. Consultarea unui adolescent cu un psihiatru, narcolog.

8. Consultarea unui copil la PMPK și definirea unui program de formare.

9. Transferul copilului la o clasă de educație compensatorie, la o școală auxiliară, la Centrul de Adaptare Socială și Muncă, la o școală de seară etc.

10. Lucrul cu părinții specialiștilor în dependență de droguri, îngrijirea psihiatrică pentru tratamentul acestora (dacă este necesar).

11. Inițierea unui caz de privare a drepturilor părintești (dacă este necesar).

1. Observarea și consultarea unui psiholog al unei instituții de învățământ, a unui educator social, a unui profesor.

2. Ajutor consultativ al unui psiholog și psihoterapeut.

3. Atragerea copilului către cercuri, secțiuni, cluburi etc.

4. Ajutor suplimentar în executarea casei. sarcini, studii.

5. Înregistrarea copilului (dacă este necesar) la un narcolog, psihiatru, neuropatolog.

6. Implicarea părinților copilului în activitatea clasei.

7. Ajutați copilul din partea mediului său.

8. Ajutați copilul de la colegi.

9. Implicarea părinților în seminarii despre psihologia copiilor care au suferit traume emoționale.

10. Utilizarea materialelor video pentru a lucra cu părinții (după)

1. Atracția întregii familii pentru a lucra cu copilul și familia acestuia.

2. Implicarea membrilor familiei imediate în creșterea unui copil.

3. Implicarea unei familii incomplete în activitățile grupului copil-părinte.

4. Observarea și consultarea unui psiholog, profesor social.

5. Activitatea activă a profesorului de clasă sau a profesorului de implicare a copilului în sistemul de educație suplimentară.

6. Învățarea unuia dintre părinți abilitățile de creștere a copiilor în absența celui de-al doilea părinte.

7. Înregistrarea în instituții și organisme de protecție socială.

8. Implicarea organizațiilor publice în educația familiei.

1. Însoțirea copilului cu un profesor special.

2. Observarea și consultarea unui psiholog al unei instituții de învățământ.

3. Ajutor consultativ al unui psiholog, psihoterapeut, terapeut de joc.

4. Implicarea copilului în vizitarea centrului de zi.

5. Implicarea părinților în orele de psihologie ale adolescenților.

6. Ajută-l pe copilul tău să își planifice propriile timp liber (educator social, profesor de clasă).

1. Observarea și consultarea unui psiholog pentru un copil.

2. Conversație cu un părinte sănătos al unui psiholog, profesor de clasă, medic.

3. Implicarea copilului în sistemul de educație suplimentară.

4. Asistență suplimentară la învățarea de la profesori.

5. Implicarea unui membru sănătos al familiei și a copilului în activitățile grupului copil-părinte.

6. Lucrarea profesorului de clasă al psihologului școlar cu părintele băutor, vorbește despre necesitatea tratamentului pentru dependența de alcool.

7.Munca individuala educator social cu fiecare părinte pentru a-și schimba atitudinea față de sine.

8. În caz de comportament antisocial al copilului (agresivitate, depresie, suiciditate etc.), examinarea unui adolescent de către un psiholog al copilului.

9. În caz de dezacord cronic cu programa școlară, trimiterea copilului către PMPK pentru a determina programul de formare și tipul instituției de învățământ.

1. Conversații ale profesorului de clasă, profesorului social, psihologului cu părinte băutor despre necesitatea tratamentului pentru dependența de alcool.

2. Observarea și consultarea unui psiholog școlar.

3. Implicarea de către profesorul clasei a copilului în cercuri, secțiuni, studiouri, biblioteci.

4. Informarea tutelei și a autorităților de tutelă cu privire la prezența copiilor într-o astfel de familie pentru a ridica problema restricționării sau privării unui părinte alcoolic de drepturile părintești.

5. Trimiterea copilului de către instituția de învățământ către PMPK pentru a determina nivelul de dezvoltare al acestuia și programul de formare.

6. În caz de încălcare a normelor și normelor vieții sociale de către un adolescent, huliganism sau infracțiuni, inițierea unui caz de către o instituție de învățământ cu privire la posibilitatea trimiterii la un special. şcoală.

1. Implicarea copiilor și adolescenților de către profesorul clasei în cercuri, secțiuni.

2. Consultarea unui psiholog al unei instituții de învățământ pentru tutori.

3. Munca individuală a unui psiholog cu un copil.

4. Ajutarea profesorului către copil în învățare.

5. Consultări ale unui psihiatru raional.

6. Dacă este necesar, petiția instituției de învățământ adresată autorităților de tutelă și tutelă pentru a priva tutorii de dreptul la tutelă cu transferul ulterior al copilului (noi tutori, familie adoptivă, orfelinat, adăpost).

7. Dacă este necesar, direcția instituției de învățământ a copilului către PMPK pentru a determina nivelul de dezvoltare al acestuia și programul de formare.

8. Consultare cu un neurolog și psihiatru.

1. Supravegherea și patronajul familiei de către un educator social.

2. Colectarea de informații despre familie și toate rudele de către un profesor social, educator.

3. Restabilirea relațiilor familiale dintre copil și familie de către un profesor social.

4. Organizarea ședințelor părinților și copiilor de către șefii de instituții.

5. Ajutor din mediul familiei.

6. Implicarea părinților în activități comune cu copiii dintr-o instituție de stat.

7. Organizarea corespondenței între copii și părinți de către educatori.

1. Patronatul social al familiei.

2. Consultarea unui psiholog al unei instituții de învățământ pentru părinți și un copil.

3. Lecție pentru părinți și copii din grupurile familiale.

4. Implicarea copilului de către profesor în cercuri, secțiuni.

5. Oferirea de ajutor profesorului în procesul de predare.

6. Direcția copilului către PMPK pentru a determina nivelul de dezvoltare și programul de instruire al instituției de învățământ.

7. Restabilirea legăturilor familiale ale copilului de către profesorul social. Instituție de învățământ preșcolar, școală, profesori, centre, orfelinat, adăpost, centru de criză, hotel social, comitet de îngrijire a sănătății, medici, servicii, KDN, IDN.

Instituție de învățământ preșcolar, școală, centre, servicii, consultație psihoterapeut, club pentru părinți.

Instituție de învățământ preșcolar, școală, centre, servicii, centre de criză, rude, club pentru mame, case de creație, organisme de protecție socială.

Instituții de învățământ preșcolar, instituții de învățământ, palatul creativității.

O instituție de învățământ preșcolar, o instituție de învățământ, centre de reabilitare socio-pedagogică și medico-psihologică, PMPK, psihiatru pentru copii sau adolescenți, CPN, inspecție pentru minori, centru de educație familială, clinică de tratament antidrog, cluburi și palate ale creativității.

Centru de educație familială, școală, instituție de învățământ preșcolar, centre de creativitate, PMPK, KDN, cluburi pentru copii și adolescenți, autorități sanitare.

Instituție de învățământ preșcolar, școală, orfelinat, adăpost, centru de criză, internat, birou pentru locuințe, Ministerul Afacerilor Interne, KDN, IDN,

Instituție de învățământ preșcolar, școală, centre, departamentul de protecție socială, PMPk, rude, prieteni de familie. Actul de inspecție a condițiilor de locuință, caracteristicile familiei, cererea, petiția profesorului, educatorului. Petiție, aviz medical, declarație, caracteristicile nivelului de însușire a programului elevului, dosar personal al copilului, petiție pentru privarea drepturilor părintești, certificat de la locul

reședința părinților și a copilului, decizia KDN privind privarea drepturilor părintești.

Caracteristicile pedagogice dintr-o instituție de învățământ, direcția, declarația stării condițiilor de viață ale familiei, genograma mediului, petiția pentru înregistrarea la IDN, la un psihiatru, un narcolog, indicând factori specifici.

Caracteristici din mediul educațional, cerere de înregistrare la autoritățile de protecție socială etc.

Instituție de învățământ bugetar municipal

„Școala secundară numărul 12”

LUCRU PREVENTIVĂ CU FAMILIE INSUFICIENTĂ.

Familia este baza socializării primare a individului.

Prin urmare, cu familia începe procesul de asimilare individuală a normelor sociale și a valorilor culturale de către copil. Este imposibil să educi pe deplin un copil în afara familiei, dar condițiile de creștere în familie nu contribuie întotdeauna la dezvoltarea lui favorabilă.

Ce este o familie disfuncțională?

O familie disfuncțională este o familie care și-a pierdut complet sau parțial funcția de creștere a copiilor minori, creându-le condiții de trai confortabile, afectând negativ starea mentală a copilului, reprezentând o amenințare pentru viața și sănătatea acestuia.

Fiecare familie disfuncțională este disfuncțională în felul său. Deci, problema copiilor din familie poate fi diferită:

Din tensiunea situației conflictuale

Datorită ostilității reciproce a adulților

Până la absența îngrijirii elementare a copilului de către părinți

Din aceasta rezultă că necazul poate fi ascuns, nu se poate manifesta într-o formă vie, atunci când părinții, copilul însuși, ascund procesele nefavorabile din familie.

În condițiile moderne de viață, când majoritatea părinților sunt preocupați de rezolvarea problemelor economice și, uneori, chiar și a supraviețuirii fizice, tendința socială de a se retrage de la rezolvarea problemelor de creștere și dezvoltare personală a unui copil minor s-a intensificat. De regulă, în astfel de familii nu există legături interpersonale puternice între adulți și copii și, ca urmare, mediul extern și uneori negativ devine autoritatea copilului, ceea ce îl determină pe copil să părăsească familia.

De câțiva ani, toate problemele legate de creștere, predare, însoțire a unui copil au fost rezolvate numai de profesori ai instituțiilor de învățământ. Cu toate acestea, întrebările sănătate mentală, sănătatea armonioasă și socializarea adecvată a individului nu sunt întotdeauna rezolvate de către profesori.

Multe studii efectuate de psihologi ne arată că în zilele noastre destul de mulți copii au un psihic dezechilibrat. Motivele pentru aceasta sunt adesea un nivel material scăzut, precum și nivelul familiilor individuale, de regulă - acest lucru se întâmplă atunci când părinții nu se gândesc la potențialul spiritual al copilului, ci cum să-l hrănească mai bine.

În familiile disfuncționale, la început, părinții nu au acordat atenție copilului lor, de regulă, lăsând creșterea să-și urmeze cursul, apoi, când au apărut primele probleme, nu au luat contact cu școala, nu au exercitat controlul asupra copilului și au acoperit acțiunile acestuia, iar după aceea, părinții au încetat complet să facă față situației, ca urmare, copilul a fost înstrăinat de familie.

Toți acești factori, alături de alți subiectivi și motive obiective contribuie la neglijarea copilului și tulburările convulsive, precum și la alte fenomene negative la copii și adolescenți.

	Corectarea băncii de date a studenților dificili: Studiul caracteristicilor individuale ale copiilor; Studiul condițiilor sociale; Studiul societății la locul de reședință.
	Interviu cu elevi din familii defavorizate pentru a le clarifica atitudinea față de școală, învățare, interacțiunea cu colegii
	Realizarea orele de curs asupra analizei situațiilor problematice.
	Informați părinții despre înregistrarea copiilor lor.
	Țineți evidența progresului elevilor la sfârșitul trimestrului (conversații cu elevul și profesorul clasei).
	Țineți evidența infracțiunilor la școală.
	Munca individuală cu copii din familii defavorizate, familii pentru a analiza situațiile problemă emergente.
	Ascultați cursanții la: Consiliul de prevenire a școlii,
	Efectuați raiduri pedagogice asupra apartamentelor studenților, conversații cu părinții lor, stabilind motivele comportamentului deviant
	În organizarea timpului liber.
	Elaborați o caracterizare socio-psihologică a elevilor,
	Identificarea problemelor de adaptare a elevilor și corectarea comportamentului asocial al adolescenților.
	Înregistrare, interviuri cu profesorii de la clasă, culegerea de caracteristici, consiliere pe baza rezultatelor observării elevilor
	Testarea „Nivelul de educație”
	Studiul caracteristicilor psihologice
	Vizitarea orelor de curs, lecțiilor
	Vizite la domiciliu la studenții cu probleme,
	Exercitați un control strict asupra frecvenței școlare
	Ținerea unei ședințe pentru a preveni vagabondajul minorilor, comiterea lor de acte ilegale, acte huligane
	Testarea elevilor cu probleme pentru a clarifica caracteristicile individuale, orientarea personală; aflarea motivelor și problemelor elevului
	Efectuarea de lucrări de organizare a angajării studenților, desfășurarea și participarea la operațiunea „Lumea hobby-urilor tale”, cooperarea cu instituțiile de educație suplimentară
	Realizarea munca de orientare în carieră cu elevi din familii care necesită o creștere a ped. Atenţie
	Implicarea elevilor în afaceri și activități școlare generale etc.

În ultimii ani, a existat o creștere a familiilor disfuncționale din țară, în care copiii sunt lăsați să se descurce singuri. Munca preventivă cu familia - o componentă importantă a activităților într-o instituție de învățământ general.

Relevanța acestui subiect constă în faptul că familia în condiții moderne nu iese întotdeauna din situații dificile de viață. Are nevoie de ajutor din exterior. Un educator social poate oferi o astfel de asistență.

Volumul problemelor rezolvate legate de familii disfuncționale și adolescenții dificili, depinde în mare măsură de instituțiile sociale, juridice, educaționale și de altă natură care înconjoară familia și profesorul social care lucrează cu ea.

Prin urmare, aceste instituții ar trebui să ofere tot sprijinul posibil familiei, precum și să participe direct la munca unui profesor social cu familii din „grupuri de risc”.

Educatorul social se confruntă cu diverse familii disfuncționale. Acestea sunt familii în care copilul trăiește în continuă certuri parentale, în care părinții sunt alcoolici sau dependenți de droguri, bolnavi cronici sau cu dizabilități. Condițiile moderne au adăugat, de asemenea, șomajul părinților.

În țara noastră, au loc schimbări dramatice în viața economică, politică și socială.

Astăzi, se poate prevedea că aceste schimbări vor duce la apariția de noi probleme sociale, care vor afecta în primul rând creșterea, dezvoltarea și formarea socială a copiilor și adolescenților.

Viața reală, analiza datelor statistice, prognozele demografice ne permit să afirmăm problemele în creștere din sfera copilăriei: tendințe nefavorabile în procesele demografice, o creștere a mortalității infantile, deteriorarea stării de sănătate a copiilor, nutriția acestora, viața de zi cu zi și petrecerea timpului liber, o creștere a neglijării copiilor, a criminalității și a orfanității sociale, dependență de droguri, abuz asupra copiilor.

În ultimul deceniu, numărul copiilor care au fugit de la părinți, de la instituțiile de învățământ, care au dispărut s-a triplat, mulți dintre ei au devenit victime ale infracțiunilor.

Potrivit supravegherii procurorului, principalul motiv pentru întărirea acestei tendințe periculoase este lipsa unei educații familiale și sociale adecvate, tratamentul crud al adulților și al colegilor, provocând minorii să fugă și, adesea, ducând la sinucidere.

Lipsa umanității și a îndurării din societate îi afectează, în primul rând, pe copii, ca fiind cea mai puțin protejată parte a populației. Problemele și grijile lor au început să primească mai puțină atenție în familie.

Trebuie să recunosc asta în rusia modernă există un fund social. Mai mult, nu totul este determinat de bunăstarea materială. Pierderea orientărilor de valoare joacă un rol important aici. Secțiuni întregi ale populației cad în fundul social: persoane cu dizabilități, mame singure, refugiați, șomeri, familii numeroase.

Familia în ansamblu se confruntă în prezent cu o criză, dar normele și regulile valorice, dragostea, grija, simpatia, responsabilitatea sunt alimentate în familie.

Lucrul cu o familie cu probleme este una dintre prioritățile în activitățile unui profesor social.

CE ESTE O FAMILIE ADVERSĂ?

Ne referim la dezavantajul în raport cu copilul. A vorbi despre un copil, într-o familie disfuncțională înseamnă a vorbi despre:

Ce fel de copii sunt acolo cu propriile lor caracteristici psihologice și psihopatologice, supuși reacției exagerate la problemele familiale.

Cum se reflectă problemele familiale asupra unui copil care este predispus la un răspuns agravat la tot felul de fapte nefavorabile.

Cum poate un copil să tulbure pacea familiei, să provoace iritare, furie, nerăbdare în rândul părinților, transformând familia într-una disfuncțională, iar aceasta din urmă, la rândul său, poate agrava și mai mult starea mentală a copilului

Ce ar trebui să facă profesorii cel puțin în termeni generali pentru a ajuta copilul, pentru că nu este vina lui că trăiește în condiții familiale disfuncționale.

Articolul 1 din Legea federală din 24 iunie 1999 nr. 120-FZ
„Pe bazele sistemului de prevenire a neglijenței și a delincvenței juvenile”, conceptul de familie într-un mediu social situație periculoasă - o familie cu copii într-o situație periculoasă din punct de vedere social, precum și o familie în care părinții sau alți reprezentanți legali ai minorilor nu își îndeplinesc responsabilitățile pentru creșterea, educația și (sau) întreținerea și (sau) le afectează negativ comportamentul sau abuzează de ei cu ei.

După ce vă asigurați că copilul trăiește în condiții dificile, trebuie să:

• 
  Explicați-le părinților că, din cauza conflictelor dintre ei, copilul suferă, copilul nu ar trebui să fie un chip de negociere în jocul dificil al adulților.
• 
  Dacă nu este posibil să argumentezi cu părinții care creează un mediu traumatic pentru copilul lor care îi poate desfigura sufletul, trebuie să îl izolezi pe copil de astfel de părinți.
• 
  Dacă elevul a dezvoltat deja anomalii mentale datorate conversațiilor de familie, ar trebui consultat.

Toată lumea este conștientă de consecințele vieții și ale creșterii într-o familie disfuncțională:

• 
  - neglijarea copilului și lipsa de adăpost
• 
  - evadează de acasă
• 
  - promiscuitate sexuală
• 
  - infracțiuni
• 
  - alcoolism
• 
  - dependența de droguri și abuzul de substanțe.

Lucrul cu astfel de copii ar trebui să se desfășoare într-un mod diferențiat.

Să distingem trei grupuri ale familiei:

1. Familii cu o atitudine iresponsabilă față de creșterea copiilor, unde situația este complicată de comportamentul imoral și stilul de viață al părinților.

2. Familii cu o cultură pedagogică scăzută a părinților, unde se fac greșeli în alegerea mijloacelor, metodelor și formelor de lucru cu copiii, în care părinții nu pot stabili stilul și tonul corect al relațiilor cu copiii.

3. Familii în care neglijarea copiilor este permisă din diverse motive: discordie familială, călătorii lungi de afaceri, angajare părintească sau activități sociale.

Ca principalele metode care vă permit să obțineți rapid date fiabile despre copil și situația acestuia, vă propun să folosiți: „Chestionar pentru un adolescent expus riscului” și „Metodologie pentru studierea personalității unui adolescent neadaptat social și a mediului său imediat”. „Chestionarul pentru adolescenți” ne oferă posibilitatea de a identifica copiii din „grupul de risc”, al doilea chestionar, care este completat de adolescenții din grupul țintă, ne conduce la motivele problemelor lor, care se află în personalitatea copilului și în mediul său apropiat (familie, școală, colegi). În plus, vă permite să determinați factorii de protecție care au o semnificație pozitivă pentru adolescent (activități preferate, oameni în care are încredere, viziunea sa despre o ieșire din situație).

După ce se asigură că copilul trăiește în condiții dificile, profesorul trebuie:

• 
  Explicați-le părinților că, din cauza conflictelor dintre ei, copilul suferă, că copilul nu ar trebui să fie un chip de negociere în jocul complex al adulților care concurează mai degrabă decât să coopereze între ei.
• 
  Dacă nu este posibil să discutați cu părinții care creează un mediu traumatic pentru copilul lor care îi poate desfigura sufletul, trebuie să îl izolați cândva de astfel de părinți, să-l plasați într-un internat, într-un sanatoriu, să-l sfătuiți să transfere o mulțime de opțiuni altor rude și, în fiecare caz, cel mai optim ele vor fi pur individuale.
• 
  Dacă un elev a dezvoltat deja anomalii mintale, pe baza conversațiilor de familie, el ar trebui consultat cu un psihiatru pentru copii care vine la școală pentru examinări preventive. Și atunci el însuși va decide ce să facă.

Defectele în creștere sunt primul, cel mai important indicator al unei familii disfuncționale, nici materiale, nici gospodărești, nici indicatori de prestigiu nu caracterizează gradul de bunăstare sau disfuncționalitate al familiei - doar atitudinea față de copil.

Toată lumea este conștientă de consecințele trăirii și creșterii într-o familie disfuncțională.

• 
  neglijarea copilului și lipsa de adăpost.
• 
  scapă de acasă.
• 
  promiscuitate sexuală.
• 
  delincvență și activitate infracțională.
• 
  alcoolism.

Dependență și abuz de substanțe.

Lucrul cu astfel de copii ar trebui să se desfășoare într-un mod diferențiat. Pentru confortul acestei lucrări, se pot distinge trei grupuri familiale:

Familii cu o atitudine iresponsabilă față de creșterea copiilor, unde situația este complicată de comportamentul imoral și de stilul de viață al părinților.

Familii cu o cultură pedagogică scăzută a părinților, unde se fac greșeli în alegerea mijloacelor, metodelor și formelor de lucru cu copiii, unde părinții nu pot stabili stilul și tonul corect al relațiilor cu copiii.

Familii în care este permisă neglijarea copiilor din diverse motive, discordia familială, angajarea părinților cu experiențe personale, călătorii lungi de afaceri, angajarea părinților în muncă sau activități sociale.

CONVERSAȚIA PROFESORULUI CU PĂRINȚII UNUI COPIL DIN FAMILIA POZITIVĂ.

1. La ce bun pot spune despre un adolescent? (în scopul dispoziției psihologice a părinților, atrăgându-i către aliați).

2. Ce mă îngrijorează în legătură cu asta? (chiar lucrul care face obiectul chemării părinților la școală, venirea la ei acasă, discuții la o ședință de părinți)

3. Care sunt, în opinia noastră comună, motivele acestui fenomen negativ? (acest lucru provoacă sinceritate, ceea ce înseamnă că va dezvălui adevăratele motive)

4. Ce măsuri ar trebui luate și de școală? (dezvoltarea unei strategii generale și tactici de educație și reeducare)

5. Ce cerințe generale, principii generale de tranziție la un copil ar trebui respectate pentru ca măsurile să fie eficiente? (în această situație, părinții iau în mod deschis partea profesorului și îl ajută activ).

Sarcina întregului personal didactic care lucrează cu adolescenții. Cei care sunt crescuți în condiții de mediu nefavorabile, pe care ei înșiși nu le pot schimba încă. Pentru a forma stabilitatea internă a personalității, percepția critică a factorilor negativi.

SISTEMUL DE PRINCIPII DE EDUCAȚIE FAMILIALĂ.

• 
  Copiii ar trebui să crească și să fie crescuți într-o atmosferă de binevoință, dragoste și fericire.
• 
  Părinții trebuie să înțeleagă și să accepte copilul așa cum este el și să contribuie la dezvoltare.
• 
  Influențele educaționale ar trebui construite luând în considerare vârsta, sexul, caracteristicile individuale.
• 
  Unitatea de diagnostic a respectului sincer, profund pentru individ și a cerințelor ridicate pe care ar trebui să o aibă ar trebui să stea la baza sistemului de educație familială.
• 
  Personalitatea părinților în sine este un model ideal pentru copii.
• 
  Educația ar trebui să se bazeze pe pozitiv la o persoană în creștere.
• 
  Toate activitățile organizate în familie în scopul dezvoltării copilului ar trebui să se bazeze pe joc.
• 
  Optimism și majoritate - baza stilului și tonului de comunicare cu copiii din familie.

Din istoria Rusiei ...

În prima treime a secolului al XX-lea în Rusia, familia era o școală puternică, fiabilă și eficientă pentru creșterea copiilor, în care ambii părinți, bunicii, erau implicați în creștere. După Revoluția din octombrie, totul s-a schimbat: o femeie este eliberată, proprietatea privată este distrusă, educația familială este înlocuită cu învățământul public (grădiniță, grădiniță, internat etc.), părinții au încetat să crească copii ca moștenitori. Multe femei au dezvoltat atitudini negative față de maternitate.

Până în anii 80, situația a fost agravată de procesele economice, civile și sociale care au condus la beție, dependență de droguri, furt, prostituție, cruzime și violență împotriva femeilor, copiilor, persoanelor în vârstă și persoanelor în vârstă. Apropierea emoțională și spirituală dintre părinți și copii a fost întreruptă, o anumită parte din tați și mame a încetat să se angajeze în educație, bazându-se pe institutii de invatamant... Drept urmare, în multe familii, copiii cresc cu idei distorsionate despre sensul vieții umane, decența, valorile umane, cu o lipsă de respect și obiceiul de a lucra cinstit.

Scăderea nivelului de părinți pozitivi și a atitudinii inumane față de copiii nativi la sfârșitul secolului XX - începutul secolului XXI se datorează unei varietăți de factori obiectivi și subiectivi:

Venit mic.

Degradarea genetică și spirituală a sentimentelor ancestrale (legături de sânge);

Numărul taților și mamelor care abuzează de alcool și droguri a crescut, numărul sinuciderilor a crescut, toate acestea ducând la o creștere a familiilor cu risc pentru copii și societate. În astfel de familii apare divorțul, copiii devin orfani (33.000 de orfani și copii rămași fără îngrijire, 86% dintre aceștia sunt orfani sociali cu părinți în viață), membrii familiei sunt complet degradați;

Prezența taților și a mamelor care execută pedepse în locuri privative de libertate care nu pot oferi nimic copiilor lor nici moral, nici material;

Lipsa pregătirii băieților și fetelor pentru viitoarea viață de familie;

Modificări ale principalelor funcții ale familiei: reproductiv - tendință spre tipul de tineret, educațional - dificultăți și dificultăți în creșterea copiilor pentru a stabili contacte cu aceștia, morale și normative - deteriorarea relațiilor dintre părinți și copii, violență și cruzime în tratamentul soției, copiilor, bătrânilor, înstrăinarea copiii de la părinți și viceversa, reglementare - slăbirea controlului asupra activității vitale a copiilor, ignorarea stilului de viață sănătos, slăbirea atenției părinților asupra formării personalității, abuzului de alcool și droguri, o creștere a sinuciderii în rândul copiilor.

În cadrul unei familii disfuncționale, avem tendința de a accepta o familie în care structura este perturbată, funcțiile de bază ale familiei sunt devalorizate sau ignorate, există defecte evidente sau ascunse în creștere, în urma căreia apar copii „dificili”.

Ținând cont de factorii dominanți, familiile disfuncționale pot fi împărțite în două grupuri mari, fiecare dintre acestea cuprinzând mai multe soiuri.

Primul grup alcătuiește familii cu o formă explicită (deschisă) de probleme: acestea sunt așa-numitele conflicte, familii cu probleme, asociale, imorale-criminale și familii cu lipsă de resurse educaționale (în special incomplete).

Al doilea grupreprezintă familii respectabile în exterior, al căror stil de viață nu provoacă îngrijorare și critici din partea publicului, cu toate acestea, valorile atitudinilor și comportamentului părinților din ele diferă brusc de valorile morale universale, care nu pot afecta caracterul moral al copiilor crescuți în astfel de familii. O trăsătură distinctivă a acestor familii este că relația membrilor lor la nivel extern, social, face o impresie favorabilă, iar consecințele unei educații necorespunzătoare sunt invizibile la prima vedere, ceea ce uneori îi induce în eroare pe alții. Cu toate acestea, acestea au un efect distructiv asupra formării personalității copiilor.

Principalele activități ale profesorului clasei în lucrul cu elevii și părinții lor.

Sarcina principală a profesorului de clasă (împărtășită cu părinții) este de a crea condiții pentru dezvoltarea liberă a forței fizice și spirituale a elevilor, ghidată de interesele copiilor și de nevoile lor legate de vârstă, pentru a proteja împotriva tuturor factorilor nefavorabili care interferează cu acest lucru.

Profesorul de clasă ar trebui să fie conștient de problemele de sănătate fizică și mentală ale elevilor și să facă tot posibilul pentru ca atât părinții, cât și elevii să nu se teamă să vorbească despre problemele lor.

Primul loc în munca unui profesor, problemele de sănătate fizică ale elevilor, deoarece de calitatea sănătății copilului depind succesul academic și nivelul de dezvoltare al acestuia.

Pentru a asigura sănătatea fizică normală a elevilor, profesorul de clasă lucrează în următoarele domenii:

1. Atragerea copiilor în cadrul programului „Sănătate”.

2. Implicarea profesorilor în această activitate cultura fizică, părinți.

3. Pregătirea și punerea în aplicare a activităților la clasă care vizează conștientizarea elevilor cu privire la valoarea intrinsecă a sănătății.

4. Informarea părinților despre specific dezvoltarea fizică, aducând problemele conservării sănătății fizice la întâlnirile părinților, implicând specialiști medicali în activitatea educațională cu părinții și elevii înșiși.

A doua zonă de activitate a profesorului de clasă este comunicare.

Comunicare -acest impact, care determină dezvoltarea maximă a personalității copilului, este în primul rând un impact estetic care vizează formarea unor valori general recunoscute. Succesul muncii profesorului la clasă este facilitat de trei educații personale: interes pentru viață, interes pentru oameni, interes pentru cultură.

Soluția la problema comunicării îi conduce pe copii la o înțelegere a valorilor umane universale, acestea ar trebui să devină norma pentru elevi.

1. Cea mai mare valoare este viața umană. Nimeni nu are dreptul să o invadeze.

Interesul pentru viață este o condiție indispensabilă pentru lucrul cu copiii, o condiție pentru eficacitatea creșterii.

Educația din aceste poziții vizează dezvoltarea abilității de a fi fericit, pe baza acceptării vieții ca dar al naturii.

2. Înțelegerea și percepția unei persoane ca o persoană care are dreptul de a înțelege, este capabilă să se îmbunătățească și are valori individuale (familie, persoane apropiate, hobby-uri).

Profesorul de clasă ar trebui să perceapă copiii ca purtători ai unei lumi interioare individuale și, prin urmare, să fie simplu în comunicare, amabil în evaluare, calm și nu agitat în organizarea cazului.

3. Valorile culturale ale lumii, importanța lor în dezvoltarea și formarea unei persoane, formarea unei înțelegeri a necesității și importanței vieții lor.

Ce valori universale pot ajuta în procesul educațional - în introducerea unui copil în contextul culturii moderne? Rolul lor principal este de a deveni un regulator al normelor de comunicare între oameni, criterii de evaluare a acțiunilor umane.

Sarcina profesorului este de a ajuta elevii să înțeleagă că, fără a accepta valorile culturale ale lumii, fără a le stăpâni, nu vor putea avea loc la maturitate.

A treia zonă de activitate a profesorului de clasă - aceasta este sfera cognitivă a vieții unui copil.Protejarea studenților în acest domeniu înseamnă clarificarea caracteristicilor individuale ale unui elev pentru toți profesorii de subiect. În același timp, profesorul de clasă protejează nu elevul, ci persoana din el, abordând fiecare copil dintr-o poziție „optimistă” (A.S. Makarenko).

Pentru a rezolva această problemă, trebuie să acordați atenție:

Să dezvolte, împreună cu familia, o tactică unificată în dezvoltarea abilităților educaționale ale elevului, ale sale activitatea cognitivă, viitoarea sa definiție profesională;

Pentru implementarea activităților care extind orizonturile și interesele cognitive ale elevului, stimulând curiozitatea, cercetarea gândirii;

Să efectueze consultații psihologice și pedagogice care dezvoltă programe pentru corectarea abilităților educaționale generale ale elevilor individuali și ai întregii clase;

Pentru a organiza orele de curs pentru a îmbunătăți abilitățile și capacitățile educaționale ale elevilor, auto-dezvoltare.

A patra zonă de activitate a profesorului de clasă este familie,în care elevul crește, se formează și este crescut. Profesorul de clasă ar trebui să-și amintească faptul că, crescând un elev, afectează în primul rând potențialul educațional al familiei. Obiectul atenției profesionale nu este familia în sine sau părinții copilului, ci educația familiei. În acest cadru este luată în considerare interacțiunea sa cu părinții.

Profesorul trebuie să știe care este sfera existenței materiale a copilului, care este modul său de viață, care sunt tradițiile și obiceiurile familiei. Aici aveți nevoie de următoarele:

1. Studiul atmosferei familiale din jurul elevului, a relației sale cu membrii familiei.

2. Educația psihologică și pedagogică a părinților prin sistemul de întâlniri, consultații și conversații cu părinții.

3. Organizarea și petrecerea în comun a timpului liber pentru copii și părinți.

4. Protecția intereselor și drepturilor copilului în așa-numitele familii dificile.

Astfel, profesorul de clasă implementează funcția educației părintești (informații despre conceptul educațional al școlii, poziția pedagogică a profesorului de clasă, despre metodele de educație, despre scopurile și obiectivele dezvoltării personale a elevilor pe aceasta perioada, despre cursul dezvoltării spirituale a copilului, despre particularitățile activității școlare a elevului, despre relația din grup, despre abilitățile dezvăluite în afacerile actuale etc.) și ajustarea educației familiale - exact geamătul care are legătură cu copilul (arta de a iubi copiii), modul de viață și activitate al copilului, care asigură și corectarea personalității părinților.

Forme de interacțiune între profesor și părinții elevilor.

În munca practică cu părinții elevilor, profesorul de clasă folosește forme de interacțiune colective și individuale. Mai mult, în ambele cazuri, atât tradiționale, cât și forme neconvenționale muncă.

Forme tradiționale de lucru cu părinții.

1. Întâlnirile părinților.

2. Conferințe la nivel de școală și comunitate.

3. Consultări individuale cu un profesor.

1. Întâlnirea părinților ar trebui să educe părinții și să nu declare greșelile și eșecurile copiilor la școală.

2. Tema întâlnirilor ar trebui să țină seama de caracteristicile de vârstă ale copiilor.

3. Reuniunea ar trebui să aibă o natură atât teoretică, cât și practică: analiza situațiilor, instruiri, discuții etc.

4. Adunarea nu trebuie să se angajeze în discuții și condamnări ale identității studenților.

Conferințe pentru părinți.

Ele au o mare importanță în sistemul de lucru educațional al școlii. Conferințele părinților ar trebui să discute problemele presante ale societății, ale căror copii vor deveni membri activi.

Probleme de conflicte între tați și copii și modalități de a ieși din ele, droguri, educație sexuală în familie - acestea sunt subiectele conferințelor de părinți. Conferințele părinților ar trebui pregătite foarte atent, cu participarea obligatorie a unui psiholog, profesor social care lucrează la școală.

Sarcina lor este de a efectua cercetări sociologice și psihologice cu privire la problema conferinței și analiza lor, precum și familiarizarea studenților conferinței cu rezultatele cercetării. Părinții înșiși sunt participanți activi la conferință. Ei pregătesc o analiză a problemei din perspectiva propriei experiențe.

O caracteristică distinctivă a conferinței este că ia anumite decizii sau planifică activități cu privire la o problemă identificată.

Consultări individuale.

Aceasta este una dintre cele mai importante forme de interacțiune între profesorul clasei și familie. Este necesar mai ales atunci când profesorul recrutează o clasă. Pentru a depăși anxietatea părinților, teama de a vorbi despre copilul lor, este necesar să se efectueze consultații individuale și interviuri cu părinții.

La pregătirea pentru consultare, este necesar să se determine o serie de întrebări, ale căror răspunsuri vor ajuta la planificarea activității educaționale cu clasa.

Consilierea individuală ar trebui să fie informativă și ar trebui să contribuie la crearea unui bun contact părinte-profesor. Profesorul ar trebui să ofere părintelui posibilitatea de a-i spune tot ceea ce ar dori să-i prezinte profesorului într-un cadru informal și să afle ce este necesar pentru munca lor profesională cu copilul:

1. Caracteristici ale sănătății copilului.

2. Hobby-urile, interesele sale.

3. Preferințe în comunicarea în familie.

4. Reacții comportamentale.

5. Trăsături de caracter.

6. Motivația pentru învățare.

7. Valorile morale ale familiei.

În timpul unei consultări individuale, puteți utiliza chestionarul „Copilul meu”, care este completat împreună cu părintele:

1. Când s-a născut, atunci ...

2. Cel mai interesant lucru din primii ani ai vieții sale a fost ...

3. Următoarele se pot spune despre sănătate ...

4. Atitudinea sa față de școală a fost ... etc.

Conversaţie.

Conversația în arsenalul educațional al profesorului de clasă are o mare importanță. Conversația este folosită cel mai bine pentru a preveni situațiile conflictuale dintre profesorii individuali și familie. Este necesar să folosiți conversația în lucru cu părinții pentru a stabili o atmosferă de încredere, pentru a identifica punctele de contact dificile în situații de conflict. Rezultatele conversației nu ar trebui să devină publice dacă unul dintre participanții la conversație nu o dorește. În conversație, profesorul de clasă ar trebui să asculte și să audă mai multe, și să nu se lase lăsat sfaturi edificatoare.

Vizitarea elevului acasă.

Una dintre formele de interacțiune dintre profesorul clasei și familie sunt vizitele la domiciliu. Profesorul trebuie să avertizeze cu privire la vizita propusă cu scopul și data. Vizitele sunt posibile numai după obținerea permisiunii părintești. Vizita familiei ar trebui să lase o impresie bună asupra familiei. Pentru a face acest lucru, este necesar să se vorbească despre subiecte abstracte, să se întrebe despre tradiții, obiceiuri, lucruri comune în familie și numai apoi să se discute motivul pentru care profesorul a venit în familie.

Forme netradiționale de lucru cu părinții.

1. Consultații tematice.

2. Lecturile părinților.

3. Serile părinților.

Consultații tematice.

În fiecare clasă, există elevi și familii care se confruntă cu aceeași problemă, care se confruntă cu provocări personale și academice identice. Uneori, aceste probleme sunt atât de confidențiale încât pot fi rezolvate numai în rândul acelor oameni care sunt uniți de această problemă, iar înțelegerea problemei și a celorlalți vizează rezolvarea acesteia în comun.

Pentru a avea loc o consultare tematică, părinții trebuie să fie convinși că această problemă îi privește și necesită o soluție urgentă. Părinții sunt invitați să participe la o consultare tematică folosind invitații speciale. O consultare tematică ar trebui să implice specialiști care pot ajuta la găsirea celei mai bune soluții la problemă. Acesta este un educator social, psiholog, sexolog, reprezentant al forțelor de ordine etc. În timpul unei consultări tematice, părinții primesc recomandări cu privire la problemele care îi preocupă.

Subiecte aproximative pentru consultări parentale.

1. Copilul nu vrea să învețe. Cum îl pot ajuta?

2. Slabă amintire a copilului. Cum să o dezvolți?

3. Singurul copil din familie. Modalități de a depăși dificultățile din educație.

4. Pedeapsa copiilor. Ce ar trebui să fie?

5. Anxietate la copii. La ce poate duce?

6. Copil timid. Modalități de a depăși.

7. Rudenness și neînțelegere în familie.

8. Un copil talentat în familie.

9. Prietenii copiilor - prieteni acasă sau dușmani?

10. Trei generații sub un singur acoperiș. Probleme de comunicare.

Lecturile părinților.

Aceasta este o formă foarte interesantă de lucru cu părinții, care face posibilă nu doar ascultarea prelegerilor profesorilor, ci și studierea literaturii despre problemă și participarea la discuția acesteia. Lecturile părintești pot fi organizate astfel: la prima întâlnire de la începutul anului școlar, părinții identifică problemele pedagogiei și psihologiei care îi preocupă cel mai mult. Profesorul colectează informații și le analizează. Cu ajutorul bibliotecarului școlar și a altor specialiști, cărțile sunt identificate cu ajutorul cărora se poate obține răspunsul la întrebarea pusă. Părinții citesc cărți și apoi folosesc citirea recomandată în lecturile parentale. O caracteristică a lecturilor părintești este că, în timp ce analizează cartea, părinții trebuie să își exprime propria înțelegere a problemei și să schimbe abordările soluției sale după ce citesc această carte.

Serile părinților.

Aceasta este o formă de lucru care reunește perfect echipa părinților.

Serile părinților se țin în clasă de 2-3 ori pe an fără prezența copiilor (este posibil la copii).

Temele pentru serile de părinți pot fi foarte diferite. Principalul lucru este că trebuie să învețe să se asculte și să se audă reciproc, ei înșiși.

Teme aproximative ale serilor de părinți: „Primele cărți ale copilului”, „Prietenii copilului meu”, „Sărbătorile familiei noastre”, „Melodiile pe care le-am cântat și cântă copiii noștri” etc.

Metode de studiu a familiei elevului.

Observare. Profesorul observă părinții în timpul vizitelor de familie, la ședințele de clasă, în activități colective. Observarea copiilor poate furniza materiale suplimentare pentru caracterizarea familiei. De exemplu, profesorul a observat că elevul evită afacerile colective, nu merge cu copiii la evenimente, refuză sarcini publice. Acest comportament al elevului îl va alerta pe profesor și îl va obliga să cunoască familia. Puteți utiliza metoda observării participative, atunci când faptele obținute de profesor sunt completate de informațiile obținute de părinții activi sau profesorii din alte clase.

Conversaţie. Această metodă îl va ajuta pe profesor să clarifice anumite prevederi, să afle circumstanțele care explică sau justifică comportamentul copilului. Conversația ajută la pătrunderea profundă a fenomenului, la dezvăluirea bazei unui act, la aflarea motivelor acestuia.

O conversație colectivă la o ședință de clasă în timp ce rezolva probleme pedagogice îl ajută pe profesor să afle părerea părinților cu privire la anumite probleme de creștere.

Interviu. Este folosit de profesor atunci când este necesar să se efectueze un studiu al opiniei mai multor părinți asupra uneia sau mai multor probleme în același timp. De exemplu, atunci când pregătește o conferință de părinți cu privire la rutina zilnică, profesorul trebuie să știe cât timp va dura în medie pentru a preda școlari juniori la autocontrol asupra alocării timpului pentru principalele activități. În acest scop, profesorul intervievează părinți din diferite familii care solicită copiilor lor să urmeze cu strictețe rutina zilnică.

Întrebări. Această metodă de cercetare permite profesorului să obțină simultan informații masive. Analizând chestionarele, rezumându-le, profesorul poate trage o concluzie despre modul în care se rezolvă problema creșterii copiilor în familii, poate compara datele obținute din anii precedenți și a vedea tendința de dezvoltare.

Dar chestionarul poate să nu dea rezultate detaliate, deoarece părinții nu dau întotdeauna răspunsul adevărat în chestionar. Uneori, aceste răspunsuri necesită clarificări, apoi profesorul oferă simultan un chestionar părinților și copiilor pentru a-l completa.

Compoziții. Profesorul folosește această metodă de studiu atunci când dorește să obțină răspunsuri detaliate și ambigue la întrebări individuale. De exemplu, într-o ședință de clasă, puteți cere unui părinte să scrie un eseu pe un anumit subiect. („Cum aș vrea să-mi văd copilul după absolvire”, „Cum ne relaxăm în weekend” etc.).

Metoda de generalizare a caracteristicilor independente. Metoda este utilizată de profesor atunci când este necesar să se obțină cele mai complete cunoștințe despre familie, nivelul dezvoltării sale spirituale. Pentru a face acest lucru, profesorul discută cu părinții, cu colegii de apartament, cu reprezentanți ai organizațiilor publice, cu membrii comitetul părinților clasă. Informațiile generalizate îl vor ajuta pe profesor să evalueze mai amănunțit nivelul de dezvoltare spirituală a familiei și impactul acesteia asupra creșterii elevului. Dar această metodă trebuie folosită cu mult tact.

Jurnal de observare. Pentru a identifica tendințele în dezvoltarea calităților individuale ale personalității copilului, puteți fi de acord cu părinții să păstrați un jurnal de observații ale copilului. Părinții păstrează acest jurnal mult timp, când se întâlnesc cu profesorul, discută rezultatele observațiilor, prezintă noi perspective și sarcini specifice pentru viitorul apropiat.

Așadar, munca variată a unui profesor cu familia unui elev necesită ca profesorul să aibă anumite abilități și abilități:

Folosiți cunoștințele acumulate într-o instituție educațională pedagogică în lucrări practice cu părinții;

Este bine să vedem perspectiva dezvoltării fiecărui copil și să ajutăm familia să contureze modalitățile de implementare a acestuia;

Stabilește relații bune cu familia elevului, să poată menține contacte de afaceri cu părinții, ținând cont de vârsta și diferențele individuale;

Luând în considerare condițiile specifice de viață ale fiecărei familii, ajutați părinții să aleagă modalitățile și mijloacele potrivite pentru a-și atinge obiectivul;

Planificați munca cu părinții elevilor, întocmiți un plan bazat pe nivelul de educație al elevilor din clasa lor;

Să vadă părinții ca asistenți, să îi poată mobiliza pentru a-l ajuta pe profesor la școală;

Succesul în munca unui profesor cu familia unui elev va fi atunci când relațiile cu părinții se bazează pe un înalt respect pentru interesele familiei, autoritatea părintească, pe toată asistența posibilă familiei în îmbogățirea spirituală a acesteia și, prin urmare, în influența sa culturală și morală asupra copiilor.

ra. Caracteristicile unor astfel de familii disfuncționale pot fi completate cu următoarele manifestări: neîncredere, suspiciune, negarea a tot, impulsivitate, nerăbdare, nevoie constantă de ceva, agitație, emoție rapidă, lipsă de cunoștințe și abilități, impracticabilitate, eșec, o stare de furie cu crize de cruzime, violență, infuzie rău familiei.

Comportamentul părinților în astfel de familii seamănă cu comportamentul copiilor mici care nu pot găsi contact cu adulții. Adesea, părinții dintr-o astfel de familie sunt oameni care sunt neliniștiți de viață și sunt în depresie profundă.

O astfel de stare a adulților face imposibilă pentru familie să formeze relații de îngrijire între membrii familiei și sprijin emoțional. Lipsa sprijinului emoțional din partea părinților pentru copii are consecințe profunde, care se exprimă, în special, într-o scădere a încrederii în sine la copii și adolescenți.

Lipsa resurselor materiale afectează adesea nutriția familiei, ceea ce reduce rezistența copiilor la boli, duce la slăbirea corpului lor, epuizare etc. Desprinderea socială și psihologică se transformă într-o atitudine apatică față de viață, pasivitatea familiei, autodistrugerea personalității familiei. O familie disfuncțională își pierde orice credință în schimbarea de sine și continuă să se îndrepte spre prăbușirea completă.

Puteți împărți în mod condiționat familiile disfuncționale în trei grupuri:

1. Preventiv - familii în care problemele sunt nesemnificative și se află în stadiul inițial al problemelor.

2. Familii în care contradicțiile sociale și de altă natură exacerbează relația membrilor familiei între ei și mediul la un nivel critic.

3. Familii care și-au pierdut toată perspectiva vieții, inerte în raport cu soarta lor și cu soarta copiilor lor.

Este posibilă și următoarea clasificare a familiilor disfuncționale: după numărul de părinți - familie completă, incompletă, tutore, adoptivă, adoptivă; după numărul de copii - mic, mare, fără copii; pentru bunăstarea materială - cu venituri mici, cu venituri medii, bogate; asupra problemelor părinților- o familie de alcoolici, dependenți de droguri, șomeri, criminogeni, lipsiți de drepturile părintești, inadaptabili social. Familiile se remarcă pedagogic nefondat; cel mai adesea se găsesc atunci când au copii adolescenți.

Identificarea unei familii care are nevoie de asistență și reabilitare ar trebui să aibă loc cât mai curând posibil. Timp de 10 ani de viață într-o familie disfuncțională, copilul reușește să dobândească o vastă experiență de comportament asocial, să se descompună psihologic, să se stabilească într-o astfel de variantă a autodeterminării vieții, care este contrară normelor societății.

Un copil dintr-o familie disfuncțională se dezvăluie prin înfățișare, îmbrăcăminte, mod de comunicare, un set de expresii obscene, un dezechilibru al psihicului, care se exprimă în reacții inadecvate, izolare, agresivitate, furie, lipsă de interes pentru orice fel de educație. Comportamentul și aspectul copilului nu numai că vorbesc despre problemele sale, ci și strigă după ajutor. Dar, în loc să ajute, mediul copilului reacționează adesea la el prin respingere, despărțire, suprimare sau opresiune. Copilul se confruntă cu o lipsă de înțelegere a celorlalți, respingere și, ca urmare, se află într-o izolare și mai mare.

Vârsta copilului poate fi diferită, dar problemele acestor copii sunt cam la fel. Atenția ar trebui să se concentreze asupra problemei unui anumit copil și asupra modalităților de a o depăși, și nu asupra factorului de vârstă, care ar trebui să fie luat în considerare, dar nu și principal.

Când lucrează cu o astfel de familie, profesorul întâlnește mai întâi reacțiile principale ale opoziției. Aceasta poate fi negarea, acuzația, dorința de a stigmatiza pe cineva, impulsivitatea părinților, a copiilor, provocarea, evitarea întâlnirilor, respingerea ajutorului.

Este adesea dificil să se măsoare rezultatul muncii de familie. Fiecare categorie de familii dezavantajate are propriile sale rezultate atunci când se îndreaptă către nivelul la care ar putea face fără ajutorul din exterior.

Indicatori pentru evaluarea funcționării familiei.

Nivelul ei de trai a fost adus la medie (părinții încearcă să ducă o viață normală, au un loc de muncă, au grijă de copii etc.).

Contactele familiei cu mediul au fost restabilite, copilul merge la școală.

Consum redus de alcool.

Alte probleme specifice familiei au fost rezolvate.

Îmbunătățirea condițiilor de viață - un moment pozitiv foarte important a devenit mai curat în apartament - este mai ușor să construiești relații, ușa a început să fie încuiată - mai sigură pentru copii și adulți etc.

Ar fi naiv să credem că implementarea activităților corecționale și de reabilitare poate fi realizată prin eforturile unui singur profesor de clasă. În acordarea asistenței unei familii disfuncționale, este necesar să se unească organizațiile orașului, districtului, satului. Prin urmare, problema interacțiunii interdepartamentale a diferitelor instituții direct sau indirect legată de ajutorul unei familii disfuncționale este atât de acută. Acestea sunt Departamentul Educației, Departamentul Sănătății, Departamentul Afacerilor Interne, Departamentul Protecției Sociale a Populației, KDN, Inspectoratul pentru Minori, Centrul Ocupării Forței de Muncă, Comisia pentru Politica Tineretului, centrele socio-psihologice și de reabilitare, dispensarele narcologice și psiho-neurologice etc. Specialiștii acestora: profesori, educatori sociali, psihologi, medici, inspectori, profesori de educație suplimentară și alți lucrători vor putea oferi asistență și sprijin unei familii disfuncționale numai atunci când s-a stabilit un acord clar între aceștia cu privire la cine oferă ce asistență și când. Specialiștii ar trebui să elaboreze un plan general pentru sprijinul cuprinzător al unei familii disfuncționale, astfel încât să nu se dubleze reciproc, ci să completeze și să ofere asistență specifică.

Memo pentru profesorii de la clasă atunci când au de-a face cu familii defavorizate.

1. Nu luați niciodată acțiuni educaționale cu dispoziție proastă.

2. Definiți în mod clar și clar ce doriți de la familie, ce părere are familia despre asta, încercați să o convingeți că obiectivele dvs. sunt, în primul rând, obiectivele lor.

3. Nu da rețete și recomandări finale. Nu vă învățați părinții, ci arătați modalități posibile de a depăși dificultățile, de a rezolva deciziile corecte și greșite care duc la obiectiv.

4. Profesorul de clasă este obligat să încurajeze succesul, să observe chiar și cele mai mici succese.

5. Dacă există erori, acțiuni greșite, subliniați-le. Acordă apreciere și pauză pentru a permite familiei să preia ceea ce ai auzit.

6. Lăsați clar familiei că simpatizați cu ea, credeți în ea, în ciuda greșelilor părinților.

Concluzie

Când lucrează cu familii disfuncționale, profesorul trebuie să:

1. Identificarea familiilor disfuncționale ca mijloc de prevenire a orfanității sociale (cunoașterea condițiilor de viață ale copilului, prezența unui act de examinare materială).

2. Promovare cultura pedagogică toate categoriile de părinți:

Organizarea educației pedagogice. Convingerea părinților că educația familială nu este morală, notații sau pedeapsă fizică, ci întregul stil de viață al părinților (în primul rând sănătos), modul de gândire, acțiunile părinților înșiși, comunicarea constantă cu copiii din punctul de vedere al umanității.

Implicarea părinților ca educatori activi (vacanțe familiale la școală, activități extracurriculare extracurriculare, participare la managementul școlii).

3. Pentru a evita violența, cruzimea, comportamentul agresiv față de copiii lor, pentru a forma cultura juridică a părinților.

4. Efectuarea de lucrări de control și corectare cu părinții (interogare, testare, analiza nivelului de educație, educația copiilor, conversații individuale etc.).

5. Să ia în considerare particularitățile creșterii în fiecare familie individuală, bazându-se pe experiența pozitivă pentru a crește prioritatea familiei și tradițiile familiale toate subiectele activități educative: copii, părinți, profesori.

6. Eliminați vinovăția părinților pentru eșecul lor (un plan separat pentru lucrul cu grupurile problematice de părinți).

Literatură:

1. Sultanova T.A. Lucrul cu familiile disfuncționale. Manual metodic - Ufa; 2005 10-11s; 25-40.

2. Ivantsova A. Despre lucrul cu familii cu probleme... Educația elevilor - 2000 - №10 - p.18.

3. Kasatkina N.A. forme de interacțiune între profesori și părinți în scoala primara... - Volgograd; 2005.6-21s;

Instituție de învățământ bugetar municipal

Școala secundară Aktash numită după Stanislav Mokhov "

De acord: Aprobat:

Director adjunct pentru BP Director MBOU Aktashskaya

Krasnykh N.Yu. Școala secundară le. Artă. Mokhova

Abugalimova R.Z.

Comandă de la „___” ____ 2014 #

PROGRAM

LUCRU PREVENTIVĂ CU FAMILII ANTERIOARE

"SPERANŢĂ"

pentru 2014 - 2017

din. Aktash, 2014

	Componente structurale
	Pașaportul programului
	Notă explicativă
	Scop, obiective și etape ale implementării programului
	Etape de interacțiune cu familia. Algoritmul de implementare a programului
	Principalele direcții de implementare a programului Planul de acțiune preventivă „Familia în pericol”
	Funcțiile principale ale profesorului de clasă în lucrul cu o familie disfuncțională și copii din familii disfuncționale.
	Sistemul activităților programului și rezultatele scontate
	Plan individual de prevenire a familiei
	Literatura științifică și metodică

1. PASAPORTUL

Nume programe	Program de lucru preventiv pentru familiile defavorizate „Speranță” pentru 2014 - 2017
Condiții de implementare programe	2014 - 2017.
Baza dezvoltării programe	1. Constituție Federația Rusă astfel cum a fost modificat prin decretele președintelui Federației Ruse nr. 841 din 25.07.2003. (ediția curentă începând cu 01.01.2009) 2. Convenția privind drepturile copilului. (Adoptat prin rezoluția Adunării Generale a ONU la 20 noiembrie 1989; intrat în vigoare la 2 septembrie 1990). 3. Codul familiei RF din 29 decembrie 1995 N 223-FZ. 4. Legea federală privind educația în Federația Rusă din 29.12.12. Nr. 273-FZ 5. Declarația de principii de toleranță de către Organizația Națiunilor Unite și UNESCO (Aprobată prin Rezoluția 5.61 a Conferinței generale a UNESCO din 16 noiembrie 1995 6. Carta MBOU Aktash scoala gimnaziala le. Artă. Mokhova
Dezvoltatori de programe	Personalul didactic Școala secundară MBOU Aktash numită după Artă. Mokhova N.Yu. Krasnykh, director adjunct pentru BP; GV Kakieva, educator social; Kyymyshtaeva S.S., psiholog-profesor
Executori de programe	Administrație Școala secundară MBOU Aktash numită după Artă. Mokhova, profesori, corpul studențesc, comunitatea părintească.
Scopul programului	Crearea condițiilor pentru socializarea cu succes a unui copil dintr-o familie disfuncțională, protectie sociala drepturile copiilor, stabilind o legătură între familie și instituția de învățământ.
Principalele obiective ale programului	1. Diagnosticul și identificarea problemelor care au un impact negativ asupra formării și dezvoltării personalității copilului în familie. 2. Organizarea activității educaționale privind stăpânirea culturii psihologice și juridice de către părinți în domeniul educației familiale. 3. Asigurarea medierii în situații de criză pentru familie și copil.
Direcții prioritare	1. Crearea și menținerea unui climat psihologic favorabil în echipă; 2. Prevenirea stării psiho-emoționale a copiilor; 3. Asigurarea copilului cu independența și libertatea maximă posibile; 4. Construirea unui mediu care protejează sănătatea la școală; 5. Utilizarea suportului medico-social-psihologic-pedagogic al procesului educațional al elevilor; 6. Eliminarea stresului psihologic într-o situație traumatică; 7. Scade dependență emoțională și rigiditate; 8. Formarea mecanismelor compensatorii de comportament; 9. Lucrul cu comunitatea părintească; 10. Formarea unei atitudini adecvate față de viață și moarte.
Etapele implementării programului	Etapa I - ianuarie - mai 2014 anul universitar an - organizatoric Scop: pregătirea condițiilor pentru crearea unui sistem de lucru cu familiile defavorizate social. · Să studieze și să analizeze starea muncii la școală cu familiile defavorizate social. · Studiați cadrul de reglementare. Elaborați, discutați și aprobați un program pentru lucrul cu familiile defavorizate social · Analizați logistica, condiții pedagogice implementarea programului. · Selectați tehnici de diagnostic pentru principalele domenii ale programului. · Conducerea MO a cadrelor didactice cu privire la problemele identificării familiilor defavorizate social. · Efectuați mecenatul, interogarea și identificarea criteriilor pentru nevoile unei anumite familii. Scop: implementarea programului „HOPE”. · Creați condiții psihologice și pedagogice pentru a lucra cu familii defavorizate social. · Elaborați și implementați programe individuale cu familiile; · Implementarea muncii cu familiile defavorizate social conform programelor și metodelor speciale. · Încurajați părinții să participe cu copiii lor la diferite activități de clasă și școală. Etapa 3 - ianuarie - mai 2017 - control și analitice. Scop: analiza rezultatelor implementării programului. · Analiza rezultatelor programului. · Generalizarea experienței muncii cu familiile defavorizate social la școală. · Crearea unei bănci de metode de lucru cu familiile defavorizate social. · Determinarea strategiei pentru continuarea muncii cu familiile defavorizate social.
Rezultatele așteptate ale implementării programului	Îmbunătățirea mecanismelor de menținere și consolidare a sănătății copiilor, crearea unui spațiu educațional sigur și confortabil; Asigurarea conformității conținutului și calității educației cu nevoile reale și prospective ale individului, societății și statului; Dezvoltare sistem eficient prevenirea comportamentului antisocial al copiilor, lipsa de adăpost a copiilor, delincvența; Formarea unei personalități tolerante în contextul compoziției multinaționale a populației Federației Ruse; Construirea unui model de lucru cu copiii diferite vârstevizează prioritatea unui stil de viață sănătos; Lupta intenționată împotriva obiceiurilor proaste bazate pe metode moderne de corectare și reabilitare; Efectuarea de măsuri preventive pentru munca educativă printre părinți (reprezentanți legali), profesori și elevi.

1. Notă explicativă

În mod tradițional, principala instituție de creștere este familia, ceea ce copilul dobândește în familie în copilărie, el îl reține de-a lungul vieții. Importanța familiei ca instituție de creștere se datorează faptului că copilul se află în ea o parte semnificativă a vieții sale, iar în ceea ce privește durata impactului acesteia asupra personalității, niciuna dintre instituțiile de creștere nu se poate compara cu familia. Acesta pune bazele personalității copilului și, până când intră la școală, s-a format deja mai mult de jumătate ca persoană.

Familia ocupă un loc special în viața fiecărei persoane. Un copil crește într-o familie, iar din primii ani de viață învață normele comunității, normele relațiilor umane, absorbind binele și răul din familie, tot ceea ce îi caracterizează familia. În familie individul primește prima experiență de viață, de aceea este foarte important în ce familie este crescut copilul: fericit sau disfuncțional.

În cadrul unei familii disfuncționale, avem tendința de a accepta o familie în care structura este perturbată, funcțiile familiale de bază sunt devalorizate sau ignorate, există defecte evidente sau ascunse în creștere, în urma căreia apar copii „dificili”.

O familie disfuncțională nu este doar o familie a cărei viață materială este departe de a fi normală, ci și o familie care și-a pierdut încrederea în posibilitatea de a-și schimba viața în partea mai bună și continuă să se îndrepte spre prăbușirea totală. Lipsa încrederii în sine și lipsa ajutorului exterior măresc încrederea în imposibilitatea de a trăi diferit, formează un mod de viață adecvat, pe care îl învață și copiii. Vorbim despre copii din familii defavorizate, adică despre copii, familii, despre ce se întâmplă cu un copil dacă se află într-o familie disfuncțională. Ce este o familie disfuncțională? Este imposibil să răspunzi într-un singur cuvânt. La urma urmei, totul în lume este relativ - atât bunăstarea, cât și rău în raport cu copilul. Dar copiii sunt cu toții diferiți: unii sunt mai rezistenți, alții nu, unii sunt vulnerabili, dar toți reacționează, în timp ce alții sunt toți iarba, nu puteți trece prin ei.

Din păcate, în prezent, un număr tot mai mare de copii se află într-o situație de dezavantaj social acut. Ecologia slabă, creșterea agresivității sociale, problemele economice, traficul de droguri, instabilitatea familiei, incompetența părintească și pedagogică - aceștia și mulți alți factori devin constrângeri externe asupra procesului de dezvoltare al copilului.

Această problemă este foarte urgentă, numărul acestor familii crește rapid, apar noi tipuri de familii disfuncționale societate modernă, care este agravată de lipsa specialiștilor în acest domeniu.

Școala urmărește să prevină cât mai mult posibil problema familiei, să identifice și să elimine cauzele care o dau naștere, să asigure prevenirea diferitelor tipuri de fenomene negative, depune toate eforturile pentru a se asigura că familia se dezvoltă în mod corect și armonios pedagogic, psihologic, social și material. Este necesar să se facă alegerea corectă a formelor și metodelor de lucru cu părinții, luând în considerare toate caracteristicile unei familii disfuncționale, care au nevoie de sprijin activ și pe termen lung.

Insuficiența socială a multor familii se datorează unor motive obiective, prin urmare, au nevoie de sprijin.

Puteți împărți condiționat familiile disfuncționale în trei grupuri:

1. Preventiv - familii în care problemele sunt nesemnificative și se află în stadiul inițial al problemelor.

2. Familii în care contradicțiile sociale și de altă natură exacerbează relația membrilor familiei între ei și mediul la un nivel critic.

3. Familii care și-au pierdut toată perspectiva vieții, inerte în raport cu soarta lor și cu soarta copiilor lor.

Este posibilă și următoarea clasificare a familiilor disfuncționale:

-după numărul de părinți - familie completă, incompletă, tutore, adoptivă, adoptivă;

-după numărul de copii - mic, mare, fără copii;

- pentru bunăstarea materială - cu venituri mici, cu venituri medii, bogate;

-pe problemele părinților- o familie de alcoolici, dependenți de droguri, șomeri, criminogeni, lipsiți de drepturile părintești, inadaptabili social.

Familiile se remarcă pedagogic nefondat; cel mai adesea se găsesc atunci când au copii adolescenți.

Identificarea unei familii care are nevoie de asistență și reabilitare ar trebui să aibă loc cât mai curând posibil. Timp de 10 ani de viață într-o familie disfuncțională, copilul reușește să dobândească o vastă experiență de comportament asocial, să se descompună psihologic, să se stabilească într-o astfel de variantă a autodeterminării vieții, care este contrară normelor societății.

Copil dintr-o familie disfuncțională se dezvăluie în înfățișare, îmbrăcăminte, mod de comunicare, un set de expresii obscene, dezechilibru al psihicului, care se exprimă în reacții inadecvate, izolare, agresivitate, furie, lipsă de interes pentru orice tip de antrenament. Comportamentul și aspectul copilului nu numai că vorbesc despre problemele sale, ci și strigă după ajutor. Dar, în loc să ajute, mediul copilului reacționează adesea la el prin respingere, despărțire, suprimare sau opresiune. Copilul se confruntă cu o lipsă de înțelegere a celorlalți, respingere și, ca rezultat, se află într-o izolare și mai mare. Vârsta copilului poate fi diferită, dar problemele acestor copii sunt cam la fel.

Principalele domenii de lucru cu familia:

1. Studiul cauzelor problemelor familiale, relația dintre familie și copil.
2. Educația psihologică și pedagogică a părinților privind educația familială, familiarizarea cu experiența pozitivă a creșterii copiilor.
3. Oferirea de ajutor practic și sprijin psihologic familiei.

1. Scop, obiective, termeni ai programului.

ŢINTĂ - crearea condițiilor pentru socializarea cu succes a unui copil dintr-o familie disfuncțională.

Sarcini:

1. Pentru a diagnostica și identifica problemele care au un impact negativ asupra formării și dezvoltării personalității copilului în familie.

2. Să organizeze activități educaționale privind stăpânirea culturii psihologice și juridice în domeniul educației familiale de către părinți.

3. Asigurarea medierii în situații de criză pentru familie și copil.

1. Etape de interacțiune cu familia

Munca cu familia se desfășoară în etape. Eficacitatea sa depinde de gradul de contact și de relația de încredere cu părinții. Separarea familiilor din motive de dezavantaj este relativă, deoarece un motiv este indisolubil legat de altul. De exemplu, într-o familie în care se abuzează de alcool, există aproape întotdeauna conflicte între părinți și copii; în plus, astfel de familii, de regulă, au o situație financiară instabilă și sunt sărace. Este logic să concluzionăm: pot exista mai multe motive pentru probleme familiale și acestea sunt interconectate. Cu toate acestea, unul dintre ei joacă un rol principal, celălalt joacă un rol secundar. Iar alegerea formelor și metodelor de influențare a familiei depinde de principala cauză a problemelor familiale.

Lucrul cu o familie disfuncțională se desfășoară în următoarele etape:

Etapa 1. Stabilirea contactului, stabilirea relațiilor de încredere cu părinții, baze pozitive pentru o cooperare suplimentară.

Facilităţi:

1) conversație, stabilirea datei pentru următoarea întâlnire (părinții sunt invitați la școală);

2) vizitarea acasă, întâlnirea cu părinții, rudele, cel mai apropiat

mediul social al familiei.

3) completarea unui pașaport social, card asistenta psihologica, carduri de asistență psihologică, medicală și socială pentru un copil

4) la începutul fiecărui an universitar, se efectuează un diagnostic precis al personalității și mediului.

Obiectivele diagnosticului sunt:

Identificarea timpurie a familiilor disfuncționale în vederea implementării unui set de măsuri pentru a oferi asistență socială și psihologică copiilor, adolescenților și familiilor;

Coordonarea eforturilor tuturor organismelor care lucrează cu familiile cu risc social;

Familiarizarea familiilor cu reglementările legale.

Pentru a consolida contactele în cadrul familiei, sunt implicate trei generații (bunica, bunicul - mama, tată - copil, adolescent). Dacă părinții iau contact cu un psiholog și un educator social, aceștia pot trece la a doua etapă de interacțiune cu familia. Dacă nu se stabilește contactul, atunci influența familiei poate fi exercitată de poliție, departamentul pentru protecția drepturilor copiilor din administrația educațională etc.

Etapa a 2-a. 1) Studiu de familie.

Diagnosticul socio-pedagogic și psihologic al familiei. Studierea microclimatului în familie, stiluri parentale. Clarificarea informațiilor despre părinți, statutul lor social, despre alte rude apropiate. Suport material și condiții de viață. Studiul relațiilor dintre adulții din familie. Cunoașterea și aplicarea metodelor și tehnicilor de influență educațională.

2) Diagnosticul cauzelor problemelor familiale.

Facilităţi:

Vizite la domiciliu, acte de examinare a condițiilor de viață, consultații, conversații, chestionare, analiza informațiilor despre familie din documentație, sondaj;

Utilizarea metodelor de diagnostic psihologic (teste, tehnici proiective etc.).

Etapa a 3-a. Prelucrarea rezultatelor diagnosticului socio-pedagogic și psihologic. Rezumând. Stabilirea cauzei principale a problemelor familiale

Etapa a 4-a. Alegerea formelor și metodelor de lucru, în funcție de cauza principală a problemelor și de modalitățile de implementare a acestora.

• O familie în care părinții abuzează de alcool
• Familia conflictuală care necesită corectarea relațiilor intra-familiale
• O familie în care părinții sunt adesea bolnavi suferă de boli cronice. Într-o astfel de familie, copilului îi lipsește comunicarea cu părinții care au nevoie de ajutor și sprijin din partea profesorilor, a publicului și a societății.
• Familia cu venituri mici: conversații individuale, consultații, vizite la domiciliu.
• Creșterea copiilor de către rude apropiate (bunica, bunicul, unchiul, mătușa). Următoarele forme și metode de lucru sunt acceptabile: conversații individuale, consultații atât cu un psiholog, cât și cu alți specialiști, vizite la domiciliu, instruiri, jocuri psihologiceplanificarea activităților comune.

Etapa a 5-a. Supravegherea familiei. Urmărirea dinamicii dezvoltării relațiilor părinte-copil. Studiul microclimatului psihologic în familie.

Etapa a 6-a. Rezumând rezultatele interacțiunii psihologice și pedagogice cu o familie disfuncțională.

Algoritmul de implementare a programului

Primul stagiu - organizațional (septembrie) - analiza familiilor cu dezavantaje sociale, planificarea directă, coordonarea planurilor, aducerea lor într-un singur plan cuprinzător, luând în considerare situația și recomandările, studierea nevoilor și cererilor copiilor, adolescenților și membrilor familiilor acestora.

A doua fază - activ(Octombrie - mai) coordonarea acțiunilor, implementarea activităților planificate, dezvoltarea unui sistem de control pentru implementarea acestora.

A treia etapă este final (Iunie) - analiza și rezumarea rezultatelor muncii, planificarea pentru anul următor, luând în considerare recomandările elaborate ca urmare a analizei.

5. Principalele direcții de implementare a programului

1. Vizitarea familiilor.

2. Educația psihologică și pedagogică a părinților:

Invitarea specialiștilor;

Demonstrarea materialelor video, diapozitivelor.

3. Zile de deschidere a ușilor

4. Formarea înțelegerii părinților cu privire la apartenența lor la spațiul educațional școlar:

Excursii: cunoașterea școlii și a serviciilor școlare;

Sărbători în clasă;

Întâlnire cu administrația școlii și serviciul social și psihologic;

Întâlniri de părinți;

Întâlnirea părinților „Tradițiile clasei de a fi”;

Participarea la conferințele părinților;

Mese rotunde;

Întâlnirea clubului de ieșire din weekend;

Organizarea și desfășurarea lecțiilor parentale.

5. Diagnostic.

6. Lucrări corecționale.

7. Îmbunătățirea clasei.

8. Consultații pedagogice: individual și de grup.

9. Instruiri și chestionare.

Planul de acțiune preventivă „Familia în pericol”

în școala secundară MBOU Aktash le. Artă. Mokhova

pentru 2014-2015 an academic

P / p Nr.	Tema evenimentului	Condiții de implementare	Responsabil
	Diagnostic, identificarea familiilor disfuncționale	Septembrie, după cum este necesar pe tot parcursul anului	Profesor social, psiholog profesor, profesori de clasă.
	Cartografierea familiilor disfuncționale	septembrie octombrie	Educator-psiholog, profesor de clasă, social. profesor
	Muncă individuală: vizită, întocmirea unui act	constant	Profesori de clasă profesori sociali.
	Consiliere individuală pentru părinți și copii din familii defavorizate	constant	Profesor social, profesori de clasă.
	Tema prelegerii părinților: „Stiluri de educație familială” „Prevenirea infracțiunilor”	Octombrie, aprilie	profesor social
	Lucrări comune privind reabilitarea familiilor disfuncționale cu departamentul social. protecția populației, PDN, CDN. Incursiuni asupra familiilor disfuncționale; Apelați la KDN; Apel la parchet; Asistență pentru servicii sociale; Asistență la angajarea părinților șomeri, oferind voucherelor copiilor din familiile defavorizate la o tabără de sănătate	În mod constant	Educator-psiholog, profesor de clasă, educator social, inspector PDN
	Forme interactive lucrează cu familii disfuncționale Interogarea părinților și a copiilor din familiile defavorizate pentru a identifica gradul de dezavantaj; Conversații pentru părinți „Familia și școala - împreună putem face multe” ” Cursuri pentru copii din familii dezavantajate, menite să depășească inadaptarea.	Pe parcursul unui an	Psiholog
	Implicarea părinților în organizarea evenimentelor de părinți și copii cu implicarea copiilor din familii defavorizate.	În mod constant	Profesorii clasei

1. Funcțiile principale ale profesorului de clasă în lucrul cu o familie disfuncțională și copii din familii disfuncționale.

1. Creați un mediu de clasă de susținere în jurul unui elev dintr-o familie defavorizată.

2. Stabiliți o relație de parteneriat și cooperare cu o familie disfuncțională.

3. Planificarea muncii cu familii disfuncționale.

4. Creați o bancă de date despre familiile defavorizate și copiii din familiile defavorizate care studiază în clasă.

5. Crearea și implementarea programelor individuale de educație pentru copiii din familiile defavorizate.

6. Lucrați cu elevii grupului de promovare statut social un copil dintr-o familie disfuncțională.

7. Fii inițiatorul creării de programe individuale de formare pentru copiii din familiile defavorizate.

8. Implicați un copil dintr-o familie disfuncțională în grupuri și cluburi de hobby, inclusiv angajarea în weekend.

9. Dacă este necesar, fii inițiator acțiune activă pentru protejarea drepturilor copilului.

Memo pentru profesorii de la clasă atunci când au de-a face cu familii defavorizate.

1. Nu luați niciodată acțiuni educaționale cu dispoziție proastă.

2. Definiți în mod clar și clar ce doriți de la familie, ce părere are familia despre asta, încercați să o convingeți că obiectivele dvs. sunt, în primul rând, obiectivele lor.

3. Nu da rețete și recomandări finale. Nu vă învățați părinții, ci arătați modalități posibile de a depăși dificultățile, de a rezolva deciziile corecte și greșite care duc la obiectiv.

4. Profesorul de clasă este obligat să încurajeze succesul, să observe chiar și cele mai mici succese.

5. Dacă există erori, acțiuni greșite, subliniați-le. Acordă apreciere și pauză pentru a permite familiei să preia ceea ce ai auzit.

6. Lăsați clar familiei că simpatizați cu ea, credeți în ea, în ciuda greșelilor părinților.

Când lucrează cu familii disfuncționale, profesorul trebuie să:

1. Identificarea familiilor disfuncționale ca mijloc de prevenire a orfanității sociale (cunoașterea condițiilor de viață ale copilului, prezența unui act de examinare materială).

2. Îmbunătățirea culturii pedagogice a tuturor categoriilor de părinți:

Organizarea educației pedagogice. Convingerea părinților că educația familială nu este morală, notații sau pedeapsă fizică, ci întregul mod de viață al părinților (în primul rând sănătos), modul de gândire, acțiunile părinților înșiși, comunicarea constantă cu copiii din punctul de vedere al umanității.

Implicarea părinților ca educatori activi (vacanțe familiale la școală, activități extracurriculare extracurriculare, participare la managementul școlii).

3. Pentru a evita violența, cruzimea, comportamentul agresiv față de copiii lor, pentru a forma cultura juridică a părinților.

4. Efectuarea de lucrări de control și corectare cu părinții (interogare, testare, analiza nivelului de educație, educația copiilor, conversații individuale etc.).

5. Să ia în considerare particularitățile creșterii în fiecare familie individuală, bazându-se pe experiența pozitivă pentru a spori prioritatea familiei și a tradițiilor familiale în toate subiectele activității educaționale: copii, părinți, profesori.

6. Eliminați vinovăția părinților pentru eșecul lor (un plan separat pentru lucrul cu grupurile problematice de părinți).

7. Sistemul activităților programului și rezultatele scontate

Pe baza sarcinilor stabilite în lucrul cu o familie disfuncțională, au fost selectate principalele domenii de activitate:

1. Identificarea familiilor disfuncționale și motivele disfuncției acestora.

Forme de lucru:

· Diagnosticarea, identificarea familiilor disfuncționale.

· Vizitarea familiilor.

· Interogarea părinților și a copiilor.

· Conversații individuale cu părinții și copiii.

· Supravegherea familiei.

Rezultate:

Întocmirea unei hărți a unei familii disfuncționale și a certificatelor familiilor care vizitează; act de examinare a condițiilor de viață. Dezvăluirea gradului de disfuncție familială, fenomene antisociale, inadaptare a copilului. Pregătirea materialului pentru PDN. Dezvoltarea de soluții, elaborarea unui plan de lucru individual

cu familia mea.

2. Educarea părinților despre educația familiei, drepturile copilului.

Forme de lucru:

· Vizite la domiciliu.

· Consultări individuale și tematice pentru părinți și copii din familii defavorizate.

· Emiterea fișelor de informații.

· Decorarea unui stand pentru părinți.

· Implementare asistență informațională familie.

· Transferul de experiențe familiale pozitive.

· Conversații, întâlniri de părinți.

Rezultate:

Stabilirea de parteneriate între profesori, părinți și copii. Crearea educației universale pentru părinți, implicarea părinților în autoeducarea pedagogică. Motivarea părinților să rezolve singuri problemele. Creșterea responsabilității părintești pentru întreținerea și educarea minorilor. Îmbunătățirea microclimatului familiei, prevenirea infracțiunilor, depășirea fenomenelor asociale și dezadaptarea copilului la școală.

3. Acordarea de asistență practică familiei și copilului.

Forme de lucru:

· Ajutarea familiei cu probleme legate de studii, educație, îngrijirea copiilor.

· Ajutarea părinților în colectarea documentelor pentru înregistrarea prestațiilor pentru copii, tichete la sanatorii, prestații de șomaj.

· Asistență pentru acordarea prestațiilor prevăzute de lege.

· Acordarea de asistență pentru obținerea de asistență materială pentru o familie disfuncțională în detrimentul fondului de sprijin social al populației.

· Asistență la angajarea părinților prin serviciul de angajare.

· Implicarea părinților, a copiilor, a publicului în evenimente semnificative din punct de vedere social.

· Acordarea de asistență pedagogică copilului.

Determinarea nivelului de dezvoltare al copilului (dacă este necesar, trimitere către PMPK)

· Organizarea de activități de agrement pentru copii.

· Organizare în timpul vacanței taberei cu șederea în timpul zilei a copiilor la școală.

· Acordarea de vouchere copiilor din familiile defavorizate la o tabără de sănătate.

· Asistență la angajarea copiilor în timpul vacanței prin serviciul de angajare.

· Sprijin moral al familiei.

· Motivația pentru tratamentul dependenței de alcool pentru părinții care abuzează de băuturile alcoolice.

Implicarea familiilor prospere din punct de vedere social, a Consiliului școlar, a comitetului pentru părinți, PDN, KDN și ZP, tutelă și autorități de tutelă pentru a lucra cu familii disfuncționale

· Implicarea rudelor apropiate în creșterea copilului.

· Coordonare cu un profesionist medical.

8. Plan individual de măsuri preventive pentru familie

Mamă

Data de nastere ________ Loc de munca________

Abordare______________________________________________________

Punerea în scenă pe _______________

Problemă de familie_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

				Responsabil
	Interacțiunea în școală
	Studiu de familie: Interviu cu profesorul clasei; Sondajul vecinilor.	Septembrie		Educator social manager de clasă	Caracteristică
	Studiul condițiilor de viață	Septembrie		Educator social manager de clasă	Raport de inspectie
	Vizita acasa			Educator social manager de clasă
	Întâlniri școlare	În timpul anului, după cum este necesar		Administrație școlară, profesor social manager de clasă	Protocol
	Contabilitatea progresului copiilor la sfârșitul trimestrului	Zilnic și la sfârșitul trimestrului		Educator social manager de clasă	Scorecard
	Rezumând rezultatele preliminare ale performanței copiilor pentru un sfert	Cu 2 săptămâni înainte de sfârșitul trimestrului		Educator social manager de clasă
	Implicarea copiilor în activități extracurriculare: Tourslet „Calea de toamnă” dedicată aniversării a 80 de ani de la nașterea lui E.M. Palkin Festivalul popoarelor lumii „Eu și mama suntem o familie de sportivi” Jocul "Zarnitsa" Concursul „Minutul Gloriei”	Septembrie și pe tot parcursul anului		Educator social manager de clasă adjunct. director pentru VR, profesor de educație fizică.
	Suport psihologic familii „Autoevaluarea personalității mele” „Alcoolismul - un motiv, cauze și consecințe”	Pe parcursul unui an		Psiholog
	Participarea părinților la activități de prevenire a neglijării, delincvenței, promovării stilului de viață sănătos Expoziție Fit "Toamna de Aur" Concurs de prezentare Flash „On Sport” Concurs „Fără obiceiuri rele!” Acțiuni de mediu pentru curățarea râului local Conversație cu părinții pe tema: „Răspunderea penală a minorilor”	Pe parcursul anului, conform planului BP		Educator social inspector PDN manager de clasă adjunct. Director BP
	Conversații despre disciplină, performanță academică și prezența copiilor Sala de curs a părinților „Stiluri de educație familială Concurs de familii creative "Să cântăm, mami!" Un deceniu de familie și școală	Pe parcursul unui an		Educator social manager de clasă adjunct. Director BP	Marcarea într-un caiet de lucru al elevilor
	Raiduri
	„Educație pentru toți copiii”	În timpul promoției		Educator social manager de clasă	Program de raid, acte
	"Protecţie"
	„Copiii străzilor”
	"Adolescent"
	Sfaturi de prevenire
	1 sfert	După cum este necesar		Educator social	Protocol
	2 sfert
	3 sferturi
	Al patrulea trimestru
	Interacțiunea interdepartamentală
		După cum este necesar		Educator social	informație
	Organizații publice

Științific și metodologic:

1. Ivantsova A. Despre munca cu familiile cu probleme. Educația școlarilor - № 10, 2000.

2. Goncharova T. Familii disfuncționale și lucrează cu ele // Educație publică. Nr. 6, 2002.

3. Mustaeva F.A. Bazele prevenirii neglijării și lipsei de adăpost a minorilor: Tutorial pentru universități. - M.: Proiect academic. 2003.

4. Nikitina L.E. Educator social la școală. - M.: Proiect academic: Gaudeamus, 2003.

5. Smirnova EO, Bykova MV Structura și dinamica relației părintești // Întrebări de psihologie. Nr. 3, 2000.

6. Sultanova T.A. Lucrul cu familiile disfuncționale. Manual metodic - Ufa; 2005

7.V. Tkacheva Armonizarea relațiilor intra-familiale: tată, mamă, sunt o familie prietenoasă. Atelier de lucru privind formarea unor relații intra-familiale adecvate. - M., 2000.

8. Shulga TI, slot V. Spanyard H. Metode de lucru cu copiii cu risc. M., 2000.