Munca de îndrumare profesională a unui psiholog cu liceeni are drept scop dezvoltarea unei pregătiri interne în rândul tinerei generații pentru o alegere conștientă și independentă a unei profesii, planificarea și implementarea planurilor și perspectivelor lor profesionale. Orientarea în carieră include familiarizarea elevilor cu diverse profesii și specificul acestora, precum și studierea calităților personale ale elevilor de liceu, compararea acestora cu cerințele unei anumite profesii. Îndrumare vocațională Este un sistem de activități pentru familiarizarea tinerilor cu lumea profesiilor pentru a oferi asistență practică în alegerea profesiei.

Sarcina principală a unui psiholog școlar este de a ajuta elevii să dezvolte o autodeterminare obiectivă, formându-le o stimă de sine adecvată, încredere în sine și trăsături pozitive de personalitate. Activitatea de orientare profesională începe cu educația profesională și educația profesională. Educatie profesionala Este un proces de formare a muncii grele, a capacității de lucru, a responsabilității profesionale, a abilităților și abilităților speciale în rândul tinerilor. Educatie profesionala – este organizat științific, informând despre profesii, instituții de învățământ, oportunități de carieră profesională. Scopul principal al asistenței profesionale de consultanță este de a oferi elevilor de liceu autodeterminați recomandări privind alegerea unei profesii sau a unui domeniu de activitate adecvat acestuia.

Alegerea profesională este unul dintre elementele autodeterminării profesionale. De-a lungul vieții, o persoană poate avea mai multe opțiuni profesionale, dar multe. Recent, a fost subliniată legătura inextricabilă dintre autodeterminarea profesională și cea personală - autodeterminarea valorică-morală a individului. De multe ori, alegerea unei profesii este puternic influențată de prestigiul acesteia. Schimbarea valorilor profesiilor este o trăsătură caracteristică a timpului nostru. Un astfel de fenomen precum șomajul reduce semnificativ posibilitățile de alegere a unei profesii, libertatea de manevră a unei persoane autodeterminate. Principalele priorități în autodeterminarea profesională și personală, corespunzătoare situației actuale, sunt următoarele:

Formarea la adolescent a bazei pentru autodeterminarea personală și profesională: aceasta îi va permite adolescentului să găsească noi semnificații ale activităților sale în viitor;

Asistență în rezolvarea problemelor specifice legate de alegerea profesională actuală și pregătirea pentru aceasta;

Formarea capacității adolescenților de a prezice dezvoltarea profesiilor moderne alese în viitorul apropiat;

Refuzul unei orientări necondiționate către modă în raport cu anumite profesii (avocat, economist, psiholog etc.);

Scăderea conformității și formarea treptată a alegerii depline;

Ajutați la găsirea semnificațiilor personale în legătură cu profesiile.

Autodeterminarea profesională este uneori influențată de factori obiectivi, dar autodeterminarea personală și valorică-morală depinde de persoana însăși. Este important ca un psiholog practicant să înțeleagă, să simtă importanța acestor priorități și, de asemenea, să încerce să găsească mijloace adecvate pentru a forma pregătirea elevilor de liceu pentru o autodeterminare mai completă. Consecințele negative ale alegerii greșite a profesiei afectează atât persoana în sine, cât și întreaga societate. Conform datelor cercetărilor, alegerea corectă a profesiei reduce fluctuația personalului de 2-2,5 ori, crește productivitatea muncii cu 10-15% și reduce costul instruirii personalului de 1,5-2 ori.

Orice alegere a profesiei este interacțiunea a două părți: un adolescent cu caracteristicile sale individuale și specialitatea, cu cerințele pe care le face unei persoane. Este necesar să educați copiii despre concepte precum selecția profesională și adecvarea profesională. Adecvarea profesională Este un set de caracteristici psihologice și psihofizice ale unei persoane, cunoștințe speciale, abilități și abilități necesare pentru a obține o eficiență socială acceptabilă a muncii. Selecție profesională - procedura de studiu și evaluarea probabilistică a adecvării persoanelor pentru stăpânirea unei specialități, atingerea nivelului de calificare cerut și îndeplinirea cu succes a sarcinilor profesionale.

Știința profesiografiei studiază cerințele profesiilor pentru calitățile personale, abilitățile psihologice și fizice și capacitățile umane. Când alegerea corecta caracteristicile individuale ale unui adolescent coincid cu cerințele profesiei. Orientarea profesională implică conducerea în alegerea unei profesii, ajutarea unei persoane să aleagă sau să aleagă din nou o profesie care să îndeplinească caracteristicile, înclinațiile și abilitățile sale individuale.

Munca de orientare profesională la școală include concursuri în profesii, proiectarea sălilor de clasă, întâlniri cu oameni interesanți. Ajutarea elevilor să facă alegeri în cunoștință de cauză este unul dintre cele mai importante aspecte ale activității unui psiholog școlar. Conținutul acestei activități include:

1) identificarea intereselor, înclinațiilor elevilor, orientării personalității, intențiilor profesionale primare și dinamica acestora;

2) determinarea atitudinilor sociale și asistență în formarea acestora;

3) determinarea motivației pentru alegere și structura acesteia;

4) formarea disponibilității pentru introspecție și nivelul real al revendicărilor;

5) determinarea severității și structurii abilităților;

6) determinarea nivelului de dezvoltare a diferitelor aspecte ale personalității, dinamica și variabilitatea manifestărilor sale, stilul de viață, posibilul „preț” al activității (conflict, tensiune, anxietate, tendință spre monotonie, oportunități potențiale și implementarea acestora, stabilitate și perseverență, finalitate);

7) implementarea selecției profesionale, dacă este necesar - selecția profesională primară;

8) determinarea gradului de corespondență între „profilul de personalitate” și cerințele profesionale, efectuarea de ajustări la intențiile profesionale ale studenților;

9) participarea la desfășurarea orelor cu studenții la cursul „Bazele alegerii unei profesii”.

Atunci când alege o profesie, o persoană este ghidată de următoarele motive: semnificația socială a profesiei, prestigiul, câștigurile, posibilitatea promovării etc. Un psiholog trebuie să înțeleagă motivele alegerii unei profesii. Știind de ce o persoană a ales o anumită profesie îi permite să prezicem cât de mult o va stăpâni cu succes, cât de serios, cu entuziasm va lucra, cât de stabil va fi interesul pentru activitatea aleasă. Pentru a naviga mai bine într-o mare varietate de motive, le puteți împărți în interne și externe.

Motive interne pentru alegerea unei anumite profesii - semnificația sa socială și personală; satisfacția pe care o aduce opera datorită naturii sale creative; capacitatea de a comunica, ghida alte persoane etc. Motivația internă apare din nevoile persoanei însuși, prin urmare, ghidată de aceasta, o persoană lucrează cu plăcere, fără presiune externă. Motivația extrinsecă este câștigarea de bani, eforturile pentru prestigiu, teama de judecată, eșecul etc.

Motivele externe pot fi împărțite în pozitive și negative. Motivele pozitive includ: stimulente materiale, posibilitatea avansării în carieră, aprobarea echipei, prestigiu - adică stimulente pentru care o persoană consideră necesar să-și exercite eforturile. Motivele negative includ impactul asupra unei persoane prin presiune, pedeapsă, critică, condamnare și alte sancțiuni negative. Cercetările arată că predominanța motivelor intrinseci și a motivației extrinseci relativ pozitive este cea mai eficientă în ceea ce privește satisfacția la locul de muncă și productivitatea.

Suport psihologic Îndrumare in cariera la scoala.

Nikitina Elena Vladimirovna, profesor-psiholog

MAOU "Școala gimnazială №2

cu un studiu aprofundat al limbii engleze "

Veliky Novgorod

Sprijinul psihologic al sistemului de orientare vocațională este realizat de serviciul psihologic al școlii, a cărui sarcină principală în acest domeniu de activitate este formarea treptată a pregătirii interne a elevului pentru planificare, ajustare și implementare conștiente și independente. a planurilor și perspectivelor lor profesionale.

Construind munca pe orientare vocațională, serviciul psihologic nu numai că îl orientează pe student către o anumită profesie sau către o serie de specialități conexe, ci îi arată, de asemenea, că un specialist cu înaltă calificare ar trebui să fie pregătit să dobândească, pe baza cunoștințelor și abilităților sale, aceleași cunoștințe și abilități în apropiere și chiar o specialitate complet nouă pentru el, pentru a fi gata psihologic să-și schimbe specialitatea. Acest lucru rămâne relevant chiar și în cazurile în care se alege o profesie relativ stabilă, din moment ce în societate modernă se folosesc forme colective tot mai flexibile de muncă și antreprenoriat, atunci când este necesar să se stăpânească mai multe specialități.

Principiul principal al sprijinului psihologic pentru sistemul de orientare vocațională din cadrul școlii este o abatere de la abordarea directivă și diagnostică, al cărei scop este de a găsi conformitatea între cerințele profesiei și caracteristicile individuale ale elevului, spre dezvoltarea (activare) consiliere vocațională, care nu exclude activitatea subiectului însuși din procesul decizional sarcină importantă și considerând-o ca principalul factor în alegerea corectă.

Scopul principal al consultării profesionale de dezvoltare- aceasta este activarea procesului de formare a pregătirii psihologice a elevului pentru autodeterminare profesională, care este inclus în procesul educațional. Mai mult, activitatea pe sistemul de dezvoltare a consultărilor profesionale implică lucrul cu elevi de diferite vârste.

Principiul principal al dezvoltăriisfaturi profesionale - trecerea accentului de la actul alegerii unei profesii la pregătirea pentru aceasta prin evaluarea corectă a caracteristicilor naturale și formarea direcționată a calităților și trăsăturilor de personalitate necesare.

Principalele forme de activitateserviciul psihologic ca parte a sprijinului activității de orientare profesională a școlii sunt:

1) diagnostic psihologic cu scopul de:

Folosirea rezultatelor sale pentru identificarea deficiențelor, lacunelor în dezvoltarea anumitor calități, abilități importante pentru viitoarele activități profesionale;

Luând în considerare rezultatele sale atunci când se decide asupra naturii muncii corecționale și de dezvoltare pentru a se pregăti pentru o viitoare profesie;

Luând în considerare rezultatele unui examen de diagnostic pentru a determina limitările în alegerea domeniilor de activitate profesională, care impune cerințe stricte asupra caracteristicilor psihofiziologice ale unui individ;

Folosirea rezultatelor pentru a stimula nevoile elevului de autocunoaștere și auto-perfecționare în pregătirea cadavrului lor profesional în viitor.

Kitul de diagnosticare se bazează pe:

Tehnica complexă a L.A. Yasyukova „Autodeterminarea profesională a elevilor de liceu” (vă permite să obțineți „profilul intelectual” al subiectului, gradul de exprimare a abilităților umanitare, matematice, tehnice și de altă natură, precum și abilități pentru diverse domenii de activitate profesională) ,

Testul școlar de dezvoltare mentală (SHGD) ajută la determinarea severității abilităților pentru trei cicluri de discipline: umanitar, natural-științific, fizic și matematic;

- "Hartă,interese metodologia "A.E. Golomshtok" L. A Vereshchagin, chestionar DDO E A. Klimov - ajută la identificarea sferei intereselor cognitive și profesionale ale studenților,

Chestionarul lui J. Halland ajută la explorarea relației dintre tipul de personalitate și sfera activității profesionale;

Chestionarul de personalitate al lui Eysenck.

2) Dezvoltarea consultării profesionale pentru studenți, bazat pe principiul cooperării, al cărui scop este de a activa studentul, de a-și forma dorința pentru o alegere independentă a unei profesii, ținând cont de cunoștințele acumulate cu ajutorul unui psiholog despre sine, abilitățile și perspectivele dezvoltării lor.

Structura consultării profesionale de dezvoltare:

Declarația etapei planului profesional al studentului;

Efectuarea unei examinări diagnostice a intereselor, înclinațiilor, abilităților, caracteristicilor tipologice ale elevului;

Evaluarea împreună cu studentul a rezultatelor obținute, elaborarea în comun a unui plan de pregătire pentru o alegere profesională,

Pregătirea pentru elev a unui sistem individual de măsuri corecționale și de dezvoltare pentru autoeducare, dezvoltarea calităților necesare;

Monitorizarea modului în care se implementează planul de formare planificat pentru profesie;

Încheierea conversației cu o discuție despre toată munca depusă, luarea deciziilor comune privind continuarea planului planificat sau cu privire la revizuirea domeniilor de activitate selectate inițial, ajustarea intențiilor profesionale, schimbarea lor, reorientarea către o altă profesie.

1. lucru de grup:

Jocuri de orientare profesională (clasele 8-9),

Curs „Drumurile tale, absolvent” pentru 9 clase,

Lecții de grup despre construirea unei perspective temporale pentru clasele 8-9

Curs opțional „Psihologia comunicării” (clasele 10-11).

1. participarea la întâlnirile părinților pe probleme de orientare profesională;

Întrebările discutate cu părinții la întâlniri nu numai că pot avea legătură directă cu problemele alegerii unei profesii, dar pot lua în considerare și diverse probleme ale adolescenței și adolescenței, afectând într-un fel sau altul pregătirea unui student pentru o alegere independentă a unei profesii.

Întâlnirile încep din clasa a 7-a. Subiectele aproximative pentru întâlniri ar putea fi:

	Modalități eficiente comunicarea cu un adolescent. Despre ce se poate și despre care trebuie discutat cu un adolescent. De ce este dificil să înveți?
	Ce factori acordă o atenție semnificativă alegerii profesiei Perspectiva temporară a vieții. Ce este? Trăsături psihologice ale adolescenței. Rolul familiei în formarea unui sentiment de maturitate și a dorinței de independență.
	Cum vă puteți ajuta adolescentul să câștige încredere în sine. Tendințele și interesele adolescenților în alegerea profesiei. Cum să înveți să fii responsabil pentru acțiunile tale. Cum să alegi profesia potrivită.
	Ce trebuie să știe părinții elevilor de liceu. „Adolescența: autodeterminare, speranțe, căutare”.
	Profesiile pe care le aleg copiii noștri.

1. activități analitice și activități de monitorizare a stării activității de orientare profesională la școală

Criterii și indicatori de pregătire a studenților

la autodeterminarea profesională

criterii	indicatori	Metode de studiu
1) Cognitiv	1. cunoașterea profesiilor 2. știu despre ei profesional calități 3. cunoașteți posibilul modalități de autodeterminare profesională	Chestionar de perspectivă temporală; Chestionar al cunoștințelor lor despre profesii
2) Valoarea motivațională	1. disponibilitatea adecvată Stimă de sine 2.motivele la alegere profesie 3.atitudine creativă față de Activități	Metodologie L. A. Vereshchagin „Motivația profesională”, Chestionarul lui J. Holland „Relația dintre tipul de personalitate și sfera intereselor profesionale”, test Torrance, harta de interese a lui Golomstock, testul DDO al lui Klimov
3) Activitate-practică	1. capacitatea de a-și atinge obiectivele 2.orientarea spre autodeterminare 3. capacitatea de a reflecta	Diverse chestionare de realizare, evaluări ale experților, chestionare de reflecție.

Jocurile de orientare profesională sunt o formă eficientă de lucru de orientare profesională cu elevii de liceu.

Metodele de joc ale activității de orientare vocațională vizează activarea studenților în autodeterminarea profesională. Jocul este asociat cu dezvoltarea rolurilor sociale și profesionale, cu alegerea unei căi de viață profesională, deoarece în timpul jocului adolescentul pierde relațiile sociale și profesionale ale adulților.

Metodele de joc se dovedesc a fi un fel de contrabalansare a formelor standard general acceptate de muncă de orientare profesională la școală, care nu sunt interesante, activități de orientare profesională supraorganizate și activitate insuficientă a adolescenților în autodeterminare.

O caracteristică reală a metodei jocurilor de orientare vocațională:

• creând o atmosferă de lucru mai relaxată, mai binevoitoare și mai naturală decât de obicei cu elevii mai în vârstă
• modelarea elementelor individuale de autodeterminare profesională, de viață și personală.

Condiții pentru desfășurarea jocurilor de orientare vocațională:

• dinamica ridicată a jocurilor (exercițiile ar trebui să fie efectuate ca și cum "într-o singură respirație"), care permite nu numai să înțeleagă mai bine problema simulată în integritatea ei, ci și să mențină disciplina în grupuri slab organizate, în acest caz, participanții pur și simplu nu au timp să fie distrași de întrebări străine;
• să concentreze atenția participanților nu asupra greșelilor (eșecurilor) oricăruia dintre jucători, ci asupra afirmațiilor și acțiunilor pozitive, interesante și corecte;
• respectați principiul participării voluntare la procedurile și sarcinile jocului (dacă cineva vrea doar să „supravegheze” jocul din lateral, este mai bine să-i permiteți acest lucru, dar cu condiția ca restul grupului de joc să nu se opună) ;
• chiar dacă exercițiul de joc este simplu și nu durează mult timp, acesta trebuie jucat de cel mult 3-5 ori, altfel jucătorii înșiși nu vor observa cum își vor pierde interesul pentru acest exercițiu;
• încercați să vorbiți mai puțin cu el însuși (prezentatorul), oferind posibilitatea de a se exprima jucătorilor;
• atunci când planificați o lecție de joc, aveți întotdeauna în stoc câteva exerciții de joc „de rezervă” în cazul în care participanții, fără mult entuziasm, acceptă ceea ce le oferiți inițial;
• nu trebuie să ne străduim să rezumăm un „rezumat” detaliat al fiecărui exercițiu de joc, deoarece adesea cel mai important din punct de vedere psihologic este efectul după acțiune, atunci când participanții în mod propriu (independent) realizează problema modelată în acest exercițiu, și poate chiar să-l deschidă pentru el însuși un astfel de adevăr, pe care nici prezentatorul nu l-a realizat încă cu adevărat ...

Următoarele tehnici de joc specifice pot fi denumite. Jocuri valoroase și morale de orientare vocațională; „Aliens”, „Three Veterans” („Three Fates”), „Island”, „Sleeping City”, „Creature” (cu elemente educația de mediu). Jocuri de încercare și de introducere: „Stagiari-extratereștri”, „Asociații” (opțiunea de orientare în carieră). „Ghiciți profesia”, „Post vacant”, „Începător-mentor”. „Fabrica” („Cooperativă”. „Muzeele”). Jocuri, unde se practică abilitățile de luare a deciziilor și comportamentul în timpul interviurilor responsabile: „Consultare profesională”, „ Comitetul de selecție"," Cinci pași "," Consilier. "O condiție importantă pentru aceste jocuri este dinamica lor ridicată (ritmul), care permite rezolvarea problemelor legate de organizarea disciplinei elevilor în sala de clasă, care de obicei se teme de psihologi înainte de a merge la clasa școlară.

Joc de îndrumare în carieră „O zi în viață ...”

Scopul jocului: creșterea nivelului de conștientizare a participanților la tipic și specific în activitățile profesionale ale unui anumit specialist.

Exercițiul se desfășoară în cerc. Numărul de jucători este de la 6-8 la 15-20. Timp - 15-25 minute. Principalele etape ale jocului:

1. Prezentatorul stabilește, împreună cu restul jucătorilor, care profesie ar fi interesantă de luat în considerare. De exemplu, grupul a dorit să ia în considerare profesia de foto-tomo-del.

2. Instrucțiuni generale: „Acum vom încerca împreună să compunem o poveste despre o zi tipică de lucru a lucrătorului nostru - un medic. Aceasta va fi o poveste cu doar substantive. De exemplu, o poveste despre ziua de lucru a unui profesor ar putea fi astfel: clopot - mic dejun - clopot - lecție - studenți săraci - întrebare - răspuns - trei - camera profesorului - director - scandal - lecție - elevi excelenți - clopot - casă - în stil . În acest joc, vom vedea cât de bine ne imaginăm munca unui medic și vom afla, de asemenea, dacă suntem capabili de creativitate colectivă, deoarece în joc există un pericol serios, cu o atingere nefericită (denumită în mod necorespunzător "de dragul hoh-we ", un substantiv prost) strică întreaga poveste.

O condiție importantă:înainte de a numi o nouă creatură, fiecare jucător trebuie să repete în mod necesar tot ceea ce a fost numit înaintea sa. Apoi povestea noastră va fi percepută ca o lucrare completă. Pentru a memora mai bine substantivele numite, vă sfătuiesc să vă uitați cu atenție la toți vorbitorii, ca și cum ar fi conectat cuvântul cu o anumită persoană. "

3. Prezentatorul poate numi primul cuvânt, iar ceilalți jucători își apelează pe rând substantivele, repetând în mod necesar tot ceea ce li s-a spus înainte.

4. Când rezumați rezultatele jocului, puteți întreba participanții dacă ați obținut o poveste completă sau nu? A stricat cineva povestea generală cu esențele lor nefericite? Dacă povestea s-a dovedit a fi confuză și haotică, puteți cere unuia dintre jucători să spună cu propriile cuvinte despre ce a fost povestea, ce s-a întâmplat acolo (și s-a întâmplat?). De asemenea, puteți discuta despre cât de sincer și de obicei a fost prezentată ziua de lucru a profesionistului în cauză.

Ar fi deosebit de util atât pentru consilierul profesionist școlar, cât și pentru consilierul profesional al serviciului de ocupare a forței de muncă exerciții de joacă pe temele „O zi în viața unui șomer” și „Un vis în viața unui șomer” (absolvent de școală din era „transformărilor democratice” și un adult șomer din aceeași epocă ...) .

Lecția „Rolurile sociale ale unei persoane. Viața ca schimbare a rolurilor sociale ”.

1. Exercițiu de salut: „Spune-i bună dimineață aproapelui tău ...”

(exercițiul se efectuează în cerc)

1. Exerciții de încălzire: Lunokhod.

Doi observatori sunt alocați cercului. Conform condițiilor jocului, nimeni nu ar trebui să râdă sau chiar să zâmbească. Oricine nu suportă mai întâi merge, pe jumătate așezat, în cerc, repetând: „Eu sunt roverul lunar„ singur ”. Următorul este „Eu sunt roverul lunar„ doi ”și așa mai departe.

Ultimul participant câștigă.

1. Cuvânt de frunte.

Reflectă asupra cuvintelor lui Shakespeare. De ce crede că lumea întreagă este un teatru, iar oamenii din el sunt actori?

Ce roluri ai jucat în viață?

În psihologia socială, conceptul de „rol” este folosit pentru a descrie comportamentul unui individ în diferite funcții sociale.

Un rol social este un program dezvoltat social al acțiunilor unei persoane în anumite circumstanțe. De exemplu, aceeași persoană aflată în situații diferite ale vieții poate fi elev, fiu (fiică), părinte, șef, subordonat, profesor etc.

În aceasta este similar cu teatrul.

După ce și-a asumat o anumită funcție, o persoană începe să acționeze conform unui anumit program.

1. Exercițiul „Turneul vorbitorilor”.

Există un măr pe masă.

Elevilor li se oferă cărți cu numele rolurilor sociale ( grădinar, strungar, medic, portar, director de școală, artist, poet, anchetator, om politic).

Descrie mărul astfel încât toată lumea să înțeleagă ce rol social ai.

Atunci când evaluați o performanță, ar trebui să acordați atenție

• logica vorbirii
• vorbirea artistică
• comunicarea cu publicul
• etică
• expresivitatea vorbirii
• capacitatea de a demonstra material vizual.
• Cuvantul meu.

Cel mai dificil rol pe scenă este cel de actor. Cel mai dificil rol din viață este rolul tău.

Diferența dintre un rol de scenă și un rol de viață:

Roluri de scenă	Roluri de viață
Interpretat pentru public. „Pentru mine” este secundar. Ei pot ieși.	Sunt interpretate atât pentru „spectatori”, cât și „pentru ei înșiși”. În diferite proporții, dar „pentru mine - primar”. Practic, nu sunt aleși, sunt dați de soartă, circumstanțe, sunt impuși și inspirați.
Bine definit și delimitat unul de celălalt.	Combinați și treceți unul la celălalt (tată, soț, student, polițist)
O singură persoană, un singur rol.	O singură persoană - multe roluri.
Textul este setat. Improvizația este permisă doar ca excepție.	Se dă doar contextul - sensul general al acțiunilor de joc de rol și rezultatele scontate ale acestora.
Rolurile contrare ale partenerilor sunt cunoscute din timp. Surprizele sunt reduse la minimum.	Rolurile contra sunt pline de surprize.
Convenționalitatea jocului este acceptată și recunoscută de toată lumea, uitată. Dar în timpul jocului, se creează impresia realității a ceea ce se întâmplă.	Convenționalitatea este rareori recunoscută.

Fiecare situație de viață conține o serie de roluri specifice.

Cunoașterea și implementarea lor oferă individului un rezultat eficient al interacțiunii cu oamenii din jurul său.

O mare importanță pentru o comunicare de succes este conștientizarea unei persoane de caracter și caracteristici în îndeplinirea rolurilor sale interpersonale.

1. Exercițiul „Testarea capacităților noastre”

(textul poeziei).

• „Citește ca un străin care stăpânește slab limba rusă”
• "Citiți-l cu condiția ca restul - străinii - să înțeleagă totul"
• „Citește de parcă vocea ta a dispărut brusc”
• Citiți în numele profesorului dumneavoastră
• „Citește-l de parcă ai fi forțat să-l citești de 49 de ori”.
• - Citește-l de parcă ai vrea să faci pe plac unei fete.
• „Citește de parcă ar fi fost foarte frig în audiență”.
• - Citește de parcă ar fi foarte cald în cameră.
• „Citiți textul ca un anunț”
• „Citește textul ca pe o poveste foarte amuzantă”.
• „Citește textul ca pe o poveste foarte tristă”.
• „Citește textul ca un detectiv”.

Discutarea în grup a exercițiului.

1. Exercițiul „Clasament”.

Încearcă să notezi rolurile principale ale vieții în ordinea valorii lor pentru tine.

Cursuri de proiectare a unei perspective de viață temporare.

Autodeterminarea în lumea modernă în schimbare este cel mai important aspect al dezvoltării personale și al vieții umane cu drepturi depline. Având în vedere că autodeterminarea personalității se actualizează cel mai viu la adolescenții mai în vârstă și la adolescența timpurie, iar școala este cea mai importantă instituție de socializare, pare relevantă studierea tehnologiei asistenței sociale și pedagogice în autodeterminarea elevilor de liceu.

Rezultatul autodeterminării profesionale a elevilor de liceu în condiții moderne nu ar trebui să fie o specializare profesională îngustă, ci pregătirea elevului pentru dezvoltarea profesională și a carierei, precum și educația de-a lungul vieții sale, capacitatea de a-și stabili în mod independent obiective și de a determina etapele realizării lor, utilizând optim resursele disponibile. Cel mai important obiectiv al asistenței sociale și pedagogice este de a ajuta individul în construcția corectă a vieții și în implementarea planurilor personale.

Succesul formării pregătirii elevilor de liceu pentru autodeterminare profesională presupune implementarea următoarelor abordări:

o abordare a activității înseamnă că activitatea este baza, condiția și mijloacele de autodeterminare și dezvoltare profesională a elevilor de liceu;

o abordare activatoare presupune considerarea unui elev nu ca un obiect al influențelor de orientare vocațională, ci ca un subiect al propriei sale autodeterminări și dezvoltări profesionale;

o abordare în curs de dezvoltare înseamnă o schimbare a accentului de la furnizarea de asistență într-o alegere profesională specifică la dezvoltarea acelor calități și abilități care fac posibilă în viitor construirea și ajustarea independentă a alegerii lor, ținând seama de schimbările din situație;

abordarea psihologică implică construirea unei lucrări de orientare profesională pe baza cunoașterii psihologice despre legile procesului de autodeterminare și dezvoltare profesională, despre metodele de cercetare a personalității, despre metodele de corectare a personalității;

abordare de vârstă înseamnă punerea în aplicare a orientării profesionale, luând în considerare specificul diferitelor perioade de vârstă ale dezvoltării umane;

o abordare personală a orientării profesionale presupune o orientare către trăsăturile de personalitate ale unui elev de liceu, în primul rând în forme individuale de muncă;

abordarea avansată înseamnă că, în procesul de formare a disponibilității elevilor de liceu pentru autodeterminare profesională, este necesar să se țină seama nu numai de situația existentă pe piața muncii și din lumea profesiilor, ci și de schimbările proiectate în lumea profesiilor și piața muncii, care este asociată cu orientarea muncii de orientare profesională pentru viitor.

Ocupația: proiectarea unui drum de viață profesional.

Scop: să ofere studenților o înțelegere a elementelor de bază ale strategiilor de alegere a carierei, diverși factoriacest lucru trebuie luat în considerare la alegerea unei profesii;

• Vrei să ai tot ceea ce ai scris mâine sau, dimpotrivă, obiectivele tale au legătură cu viitorul îndepărtat?

2) Acum, din ceea ce ați scris, alegeți cele mai importante patru obiective pentru acest an.

Alegeți ce, dacă va fi realizat, atingerea obiectivului vă va oferi cea mai mare plăcere, ceea ce vă entuziasmează cel mai mult.

Notează aceste 4 goluri.

Și apoi scrie de ce ești atât de sigur că este atât de important pentru tine.

Puteți obține orice doriți dacă aveți motive interne serioase pentru acest lucru, încredere în nevoia de a atinge un anumit obiectiv, rezultat.

Aceste motive disting un interes simplu de o necesitate subiectivă, o obligație de a-l atinge.

Dacă știi exact de ce ceva este atât de important pentru tine, atunci vei afla cum să ajungi la el.

3) Examinați-vă obiectivele prin următoarele reguli:

• este fiecare obiectiv formulat în termeni pozitivi
• este formularea specifică
• există o idee clară a rezultatului
• indiferent dacă controlați personal atingerea acestui obiectiv
• în ce măsură scopul formulat îndeplinește principiile etice.

4) Descrieți ceea ce aveți deja (ce fel de trăsături de caracter, prieteni care vă vor ajuta, resurse financiare, nivelul de educație, energia dvs., timpul pe care îl aveți etc.)

5) Gândește-te la acele vremuri din viața ta când te-ai simțit absolut de succes.

Ați folosit atunci vreuna dintre resursele de mai sus?

Dacă da, care sunt cele mai eficiente?

Acesta poate fi orice eveniment, de la un răspuns reușit într-o lecție, până la o seară cu prietenii.

Amintiți-vă 3-5 astfel de cazuri.

6) Descrieți ce fel de persoană ar trebui să fiți pentru a vă atinge obiectivele.

Poate că unul ar trebui să fie mai colectat, mai disciplinat și poate, dimpotrivă, mai relaxat, mai spontan.

Poate ați dori să învățați cum să vă gestionați mai bine timpul sau să vă creșteți stima de sine, să deveniți o opinie înaltă despre voi înșivă.

7) Formulează în câteva teze ceea ce te împiedică să ai tot ce visezi, la ce te străduiești chiar acum.

Ce anume te oprește?

Ce te limitează?

Este posibil să nu știți cum să vă planificați timpul. Sau există un plan, dar pur și simplu nu puteți începe să îl implementați.

Poate că faceți prea multe lucruri în același timp sau poate, dimpotrivă, sunteți excesiv de concentrat pe un singur lucru și vă lipsește restul?

Poate doar vă este frică că nu veți reuși?

Amintiți-vă dacă s-a mai întâmplat în viața voastră că ați imaginat inițial cel mai rău rezultat al unui caz și de aceea nu l-ați întreprins deloc.

8) Realizați un plan pas cu pas pentru atingerea fiecărui obiectiv.

Începeți cu rezultatul final și apoi, pas cu pas, planificați până la ceea ce puteți face cu acest plan astăzi.

Dacă nu sunteți sigur ce ar trebui să fie acest plan, întrebați-vă din nou, ce împiedică astăzi să aibă tot ce puteți lucra acum pentru a-l schimba.

B) DEZVOLTAREA PROPRIEI STRATEGIE PENTRU REALIZAREA SUCCESULUI.

(o tehnologie neurolingvistică pentru modelarea cuiva care a atins deja un obiectiv dorit).

1. Imaginați-vă o persoană care reprezintă acel nivel de realizare, zona în care ați dori să excelați.

Modelele pot fi atât oameni pe care îi cunoașteți bine, cât și oameni celebri care au obținut un succes semnificativ.

Notează numele a 3-5 persoane care au realizat deja ceea ce te străduiești.

Descrie-le în câteva cuvinte calitati personale și comportamentul care a dus la graba.

1. Imaginați-vă că fiecare dintre persoanele pe care le identificați vă va oferi sfaturi cu privire la modul cel mai bun de a vă atinge obiectivul.

Scrieți ideea principală a ceea ce au de spus.

Poate că este vorba despre cum să evitați calea greșită, poate despre ce să acordați atenție în primul rând sau poate despre cum să vă eliberați de propriile limitări.

Chiar dacă nu îi cunoști personal pe acești oameni, ei pot fi mari consilieri.

1. Amintiți-vă un caz din viața dvs. când ați experimentat un fel de succes absolut.

Închide ochii și vizualizează-l cu brio.

Acordați atenție locului în care ați pus această imagine: stânga, dreapta, sus, jos, mijloc ...

Acordați atenție și dimensiunii, acurateței și calității acestei imagini, acelor mișcări, sunete, experiențe care o creează.

Acum gândește-te la obiectivele pe care le-ai notat.

Creați o imagine interioară - ce se va întâmpla dacă veți obține acest rezultat.

Plasați mental această imagine în același loc cu cea precedentă și faceți-o aceeași dimensiune, luminozitate, culoare.

Observați ce simțiți despre asta.

Acest exercițiu ar trebui repetat cât mai des posibil, astfel încât creierul să poată crea o imagine a succesului viitor chiar mai ușor decât precedentul.

O imagine interioară clară și o experiență a „viitorului necesar” este extrem de importantă.

1. Desenați-vă ziua perfectă.

Toată lumea ar trebui să gândească și să-și imagineze clar cine este lângă el în această zi ideală (dorită, minunată), ce fac participanții la această imagine.

Imaginați-vă această zi în detaliu, începând din momentul în care vă treziți și terminând cu ceea ce se întâmplă, ce experiențe au loc seara, chiar înainte de culcare.

Cu toate acestea în minte, descrieți (desenați) ziua ideală pe hârtie.

1. „Simte-te ca un rege și descrie-ți mediul ideal.”

Subliniați importanța locului fără a vă pune restricții.

Unde ești - în pădure, lângă lac, într-un birou luxos sau în apartamentul tău?

Ce aveți la îndemână - un computer, un pian, o ceașcă de cafea?

Ce fel de oameni sunt în jurul tău?

Desigur, este mai ușor să trăiești doar decât să creezi, să îți proiectezi conștient viața.

Dar trebuie să înțelegem că în viață fiecare succes este rezultatul unei munci grele.

De asemenea, este necesar să fiți conștienți de faptul că, dacă nu vă setați propriul program pentru obținerea rezultatelor la care vă străduiți, atunci altcineva o va face pentru dvs., vă va include în planul lor.

Și atunci toată lumea este liberă să aleagă.

Este util pentru toată lumea să le revizuiască în mod regulat (cu creion și hârtie) scopuri de viață și schimbă-le dacă s-a schimbat ceva în viață, în tine.

Uneori este necesar să ne oprim și să ne gândim dacă mă străduiesc cu adevărat pentru asta.

Japonezii, care știu cum să-și atingă obiectivul, își petrec 95% din timp în planificare și doar 5% în implementarea acestor planuri.

Model de susținere psihologică și pedagogică a autodeterminării profesionale a elevilor școli secundare MBOU №18. satul Kharagun

ORGANIZAREA LUCRĂRILOR DE PROFORENȚARE LA ȘCOALĂ

Situația economică și politică modernă ne face să punem cereri din ce în ce mai mari asupra caracteristicilor psihofiziologice individuale ale unei persoane. Relațiile de piață schimbă radical natura și obiectivele muncii: intensitatea acesteia crește, tensiunea crește, profesionalismul ridicat, rezistența și responsabilitatea sunt necesare. Prin urmare, pentru o persoană, principalul lucru în acest proces este conștientizarea de sine, autodeterminarea, adică conștientizarea relației lor cu lumea, afirmarea poziției lor în ea.

În această privință, trebuie acordată o atenție deosebită desfășurării unei lucrări de orientare profesională intenționată în rândul școlarilor, care ar trebui să se bazeze pe o cunoaștere profundă a întregului sistem a principalilor factori care determină formarea intențiilor profesionale ale unei persoane și modalitățile de implementare.

Obiectivele activității de orientare profesională:formarea pregătirii studenților pentru o alegere rezonabilă a profesiei, carierei, calea vieții, ținând cont de înclinațiile, abilitățile, starea de sănătate și nevoile pieței muncii pentru specialiști.

Sarcini:

− Furnizarea de orientări profesionale studenților în procesul de alegere a unui profil de formare și a unui domeniu de activitate profesională viitoare;

− Dezvoltarea unei atitudini conștiente față de munca la școlari, autodeterminare profesională în condiții de libertate de a alege un domeniu de activitate în concordanță cu capacitățile, abilitățile și ținând cont de cerințele pieței muncii.

− Formarea de interese stabile la școlari în activitatea profesională;

− Obținerea de date cu privire la preferințele, înclinațiile și capacitățile elevilor de a le separa prin profiluri de învățare;

− Oferirea de sprijin suplimentar pentru studenții care au dificultăți în alegerea unei profesii.

INTRODUCERE

Cea mai importantă cerință socială pentru școală, enunțată în Conceptul pentru modernizarea educației rusești și în conceptul educației de profil în instituțiile de învățământ secundar general, este orientarea educației nu numai către asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe de către elevi, dar și la dezvoltarea personalității sale, a abilităților cognitive și conștiente și a socializării de succes în societate și a adaptării active la piața muncii. Și în conformitate cu ordinul Ministerului Muncii și protectie sociala RF din 23 august 2013. Nr. 380n, Moscova "Cu privire la aprobarea standardului statului federal al serviciilor de stat pentru organizarea orientării profesionale a cetățenilor în vederea alegerii unui domeniu de activitate (profesie), ocupare, formare profesională și învățământ profesional suplimentar" serviciu public ar trebui să se bazeze pe asigurarea unității, completitudinii, calității livrării și disponibilității egale.

Dezvoltarea unei societăți moderne, care se schimbă rapid, este imposibilă fără o persoană independentă, responsabilă și gânditoare. Scopul educației este de a maximiza potențialul fiecărui individ.

Educația centrată pe personalitatea unui copil trebuie să țină seama de nevoile lor de bază. Numai crearea unui mediu adecvat de dezvoltare este capabilă să asigure dezvoltarea individuală a fiecărui copil, să-l transforme într-un participant extrem de activ și interesat în procesul de învățare și să facă formarea însăși cât mai eficientă.

Școala secolului XXI necesită schimbări radicale care să permită elevilor să se adapteze la condițiile unei lumi în schimbare rapidă, să se realizeze creativ în viață de familie, în activitățile profesionale viitoare.

Alegerea unei profesii poate fi privită ca interacțiunea a două părți: un adolescent cu caracteristicile sale individuale, care se manifestă în dezvoltarea fizică, în oportunități, interese, înclinații, caracter și temperament și specialitate cu cerințele pe care le face unei persoane. Cu alegerea corectă, caracteristicile individuale ale unui adolescent coincid cu cerințele profesiei. Ajutați copilul să rezolve problema corect alegere profesională, se intenționează orientarea profesională. Autodeterminarea profesională este un centru de formare a sistemului pentru întregul sistem de „autodeterminare” posibilă a unei persoane în creștere ca subiect de activitate și cetățean.

În conformitate cu aceasta, pregătirea elevilor pentru autodeterminare profesională este una dintre sarcinile urgente ale serviciului psihologic al școlii.

CONȚINUTUL MUNCII DE PROFORENȚARE LA ȘCOALĂ

În contextul implementării Inițiativei Naționale Educaționale „Noua noastră Școală”, pentru a oferi asistență practică elevilor în definirea profilului educației lor ulterioare și efectuarea unei alegeri profesionale conștiente și independente la școală, au fost efectuate următoarele acte locale. dezvoltat:

1) Reglementări privind activitatea de orientare profesională la școală (Anexa nr. 1)

2) Compilat plan pe termen lung funcționează pentru perioada până în 2016

3) A fost întocmit un plan de orientare profesională an universitarfiind parte din planul școlar general. Pe baza sa, se elaborează planuri pentru lucrul cu o clasă (grup) pentru anul universitar, ținând seama de caracteristicile de vârstă ale școlarilor; dezvolta-ți propriul program de orientare profesională

4) A fost elaborat un regulament privind colțul școlar pentru îndrumarea profesională a școlarilor (Anexa nr. 2).

5) Lucrarea directă cu privire la orientarea profesională ar trebui să fie efectuată de profesori de clasă, un psiholog școlar, un bibliotecar, un lucrător medical, profesori de școală primară, profesori de materie.

Eficacitatea orientării profesionale pentru școlari ar trebui evaluată luând în considerare următoarele criterii:

Gradul de conștientizare a studenților cu privire la profesie și modalitățile de obținere a acesteia,

Nevoia unei alegeri bine fundamentate a profesiei,

Încrederea elevului în semnificația socială a muncii,

Gradul de autocunoaștere a elevului,

Studentul are un plan profesional solid.

Rezultate asteptate:

1. Crearea unui sistem integrat de monitorizare.

2. Îmbunătățirea autocunoașterii personale a elevilor.

3. O evaluare obiectivă a abilităților lor de către școlari și a capacității de a le corela cu traiectoria ulterioară a dezvoltării.

4. Nivel ridicat de motivație pentru a studia în profilul ales.

5. Achiziționarea de abilități corespunzătoare abilităților și intereselor la alegerea unui profil de instruire.

SARCINI PRINCIPALE ALE ECHIPEI PEDAGOGICE ÎN LUCRAREA DE PROFORMENTARE

Conceptul de educație de profil, propus de guvernul rus, presupune că până la liceu, un elev trebuie să decidă asupra profilului educației sale ulterioare. Acest lucru impune o responsabilitate specială școlii principale, unde se desfășoară pregătire pre-profil. Noi standarde educaționale scoala primara prescrie formarea studenților atât cunoștințe despre profesii, cât și abilități de lucru primare. Rolul îndrumării profesionale este în creștere, al cărui scop este următorul:

Să formeze printre elevi o atitudine pozitivă față de muncă;

Învățați copiii să înțeleagă conținutul activității profesionale;

Să-i învețe pe școlari să coreleze cerințele profesiei cu calitățile individuale ale individului;

Oferiți școlii o gamă largă de variabilitate în educația de profil, prin intermediul unui program cuprinzător și forme neconvenționale și metodele utilizate în lecțiile cursurilor elective și în munca educativă;

Dezvoltarea unui sistem flexibil de interacțiune între nivelul superior al școlii și instituțiile de educație suplimentară și profesională, precum și cu întreprinderile din oraș și regiune.

STRUCTURA ACTIVITĂȚILOR PIETARULUI

Autodeterminarea profesională este influențată de mulți factori: familia, comunicarea de zi cu zi, mass-media influențează nu mai puțin decât diagnosticarea profesională special organizată și consilierea profesională la școală. Prin urmare, este necesar să planificați munca de orientare profesională la școală astfel încât direcțiile și metodele diferite să nu se contrazică, ci, dimpotrivă, să se completeze reciproc și să se organizeze interacțiunea tuturor specialiștilor din acest domeniu.

Centre sociale

Influența societății asupra autodeterminării profesionale a elevilor de liceu

Instituții educatie suplimentara

O familie

Interesele școlare ale copilului

Interesele extrașcolare ale copilului

Instituții culturale

Instituții de vocațional secundar și educatie inalta

Elev

Centru de angajare

Profesori subiect

Pregătirea pre-profil

Biroul militar de înregistrare și înrolare Khiloksky, OVD, KDN, PDN

Profesorii clasei

Pregătirea profilului

Mass-media (mass-media)

Educator-psiholog

Adiţionaleducaţie

Paramedic

Instituții sportive

Educație profesională inițială

Bibliotecar

Director, ZDUVR, ZDVR, ZDNMR

Școala secundară nr. 18, satul Kharagun

În timpul orientării profesionale la școală, a fost dezvoltată o abordare integrată în activitățile echipei pedagogice.

1. Coordonatorii activității sunt directorul instituției de învățământ, directorul adjunct al instituției de învățământ pentru munca educațională (ZDVR), directorul adjunct pentru munca educațională (ZDVR), directorul adjunct pentru munca științifică și metodologică (ZDNMR) , ale cărui funcții includ organizarea tuturor activităților de orientare profesională la școală, adică:

Menținerea legăturilor școlii cu partenerii sociali care influențează autodeterminarea elevilor din liceele primare și liceale;

Planificarea muncii profesori privind formarea disponibilității studenților pentru autodeterminare specializată și profesională în conformitate cu conceptul și programul educațional al unei instituții de învățământ general;

Analiza și corectarea activităților cadrelor didactice din acest domeniu (consultări ale cadrelor didactice subiect, cadrelor didactice cu privire la organizarea sistemului de muncă educațională care vizează autodeterminarea elevilor);

Organizarea de ședințe ale consiliilor pedagogice și întâlniri de producție cu o discuție despre problema profilului și a autodeterminării profesionale a elevilor de liceu;

Organizarea participării copiilor supradotați la olimpiade subiect la diferite niveluri;

Monitorizarea îmbunătățirii la timp a competenței profesorilor de clasă, cadrelor didactice din învățământul primar, cadrelor didactice, psihologului școlii, bibliotecarului în domeniul autodeterminării elevilor;

− monitorizarea activităților profesorilor de clasă, educatorilor, cadrelor didactice, psihologului școlar, bibliotecarului pe problema formării de specialitate și a autodeterminării profesionale a elevilor;

− controlul nivelului de dezvoltare a diferitelor forme de pregătire pre-profil și pregătire de profil a studenților (cercuri, cursuri elective, cursuri elective, proiecte de cercetare);

2. Profesorul clasei, pe baza programului educațional și a planului de lucru educațional al școlii, întocmește un plan de sprijin pedagogic pentru autodeterminarea elevilor din clasa lor. Planul reflectă diverse forme, metode, mijloace care activează activitatea cognitivă, creativă a școlarilor. Profesorul de clasă organizează discuții, dezbateri, conferințe de orientare profesională individuală și de grup; efectuează observații psihologice și pedagogice ale înclinațiilor elevilor: datele din observații, chestionare, teste sunt înregistrate în cardul individual (portofoliul) elevului; ajută studenții să modeleze opțiuni de formare specializată și dezvoltare profesională, să-și analizeze propriile realizări, să-și compună propriul portofoliu; organizează participarea studenților la zile de deschidere în universități și școli profesionale secundare; organizează excursii tematice și complexe pentru studenți la întreprinderi; asistă un psiholog școlar în efectuarea unui sondaj de chestionar adresat elevilor și părinților acestora cu privire la problema autodeterminării; organizează întâlniri ale studenților cu absolvenți ai școlii - studenți ai universităților și studenți ai instituțiilor de învățământ profesional secundar; organizează întâlniri părinte-profesor pentru a discuta despre problemele formării pregătirii elevilor pentru autodeterminare profesională;

3. Profesorii din școala primară în clasă și după școală lucrează în următoarele domenii:

− arată elevilor rolul muncii în viața umană;

− implica elevii în munca;

− organizează excursii de studiu ale studenților la întreprinderi;

− organizează întâlniri ale elevilor cu părinții - reprezentanți ai diferitelor profesii;

− implicați elevii în diferite tipuri de activități educaționale și cognitive (muncă, joc, cercetare);

− desfășurați lucrări privind formarea unui portofoliu de studenți;

− introduceți studenții în lumea profesiilor.

4. Profesorii de subiect contribuie la dezvoltarea interesului cognitiv și a orientării creative a personalității elevilor, folosind o varietate de metode și mijloace: activități de proiect, jocuri de afaceri, seminarii, „mese rotunde”, conferințe, săptămâni de subiecte, olimpiade, cursuri elective , concursuri de ziare de perete, eseuri la domiciliu și etc; oferă orientări profesionale pentru lecții, formează munca generală a elevilor, abilități importante din punct de vedere profesional; contribuie la formarea unei stime de sine adecvate la școlari; să efectueze observații pentru a identifica înclinațiile și abilitățile elevilor; adaptați programele de profil în funcție de profilul clasei, de caracteristicile elevilor.

5. Bibliotecarul selectează în mod regulat literatură pentru profesori și studenți pentru a-i ajuta pe cei care aleg o profesie (după ani de studiu) și manuale pentru munca de orientare profesională; studiază interesele lecturii studenților și le recomandă o literatură care îi ajută să aleagă o profesie; organizează expoziții de cărți despre profesii și dezbateri-conferințe ale cititorilor pe tema alegerii unei profesii; acumulează, rezumă și sistematizează materiale metodologice, date de referință privind necesitățile regiunii în personal și alte materiale auxiliare (fotografii, decupaje, diagrame, broșuri, programe, descrieri ale profesiilor); organizează în mod regulat expoziții de literatură despre profesii din sfere și industrii (inginerie mecanică, transporturi, construcții, în lumea artei etc.).

6. Psihologul școlar examinează interesele și înclinațiile profesionale ale elevilor; monitorizează disponibilitatea elevului pentru profil și autodeterminare profesională prin interogarea elevilor și a părinților acestora; desfășoară sesiuni de instruire privind îndrumarea profesională a elevilor; desfășoară educație psihologică a părinților și a profesorilor pe tema alegerii unei profesii; îi sfătuiește pe elevi să țină cont de caracteristicile lor de vârstă; invită părinții elevilor să vorbească cu elevii cu informații despre profesia lor; identifică caracteristicile elevilor pentru a ajuta copiii și profesorii; ajută elevii să își evalueze obiectiv interesele și înclinațiile; creează o bază de date pentru diagnosticarea profesională.

8. Paramedicul, folosind diverse forme, metode și mijloace, contribuie la formarea unui stil de viață sănătos la școlari; conduce conversații cu studenții despre relația dintre succesul unei cariere profesionale și sănătatea umană; oferă consultări cu privire la impactul unei anumite profesii asupra sănătății unei persoane; asistă profesorul de clasă, psihologul școlar și educatorul social.

DIRECȚII PRINCIPALE PENTRU DEZVOLTAREA ORIENTĂRII PROFESIONALE ALE ELEVILOR

Începând cu primul an de educație a copiilor din școala noastră, se lucrează la îndrumarea profesională a elevilor din următoarele domenii.

Informații profesionale, care include informații despre lumea profesiilor, calitățile personale și profesionale importante ale unei persoane, care sunt esențiale pentru autodeterminarea sa în muncă, despre sistemul instituțiilor de învățământ și modalitățile de obținere a unei profesii, despre nevoile societății la specialiști din diverse profiluri. Sarcina profesorilor școlari care oferă îndrumare profesională este de a transmite aceste informații elevilor prin diferite forme de lucru de orientare profesională (conversații, ore de curs, mese rotunde, excursii etc.)

– Educație profesională, inclusiv formarea înclinațiilor și intereselor profesionale ale școlarilor. Esența muncii pedagogice în ceea ce privește educația profesională este de a încuraja elevii să participe la diferite forme de muncă educațională și extracurriculară, de muncă socială utilă și productivă, la un test activ de forță. Acest lucru permite elevilor să își exerseze propriile înclinații și abilități. Acestea din urmă sunt formate și dezvoltate în procesul de activitate, iar cunoștințele profesionale se acumulează cu succes în prezența intereselor profesionale. Este important ca elevul să se încerce în diverse activități, prin urmare, școala folosește diferite forme de muncă educațională și extracurriculară în conformitate cu caracteristicile individuale ale elevilor (cercuri, elective, echipe de reparații)

Consilierea profesională este studiul personalității elevului și, pe această bază, eliberarea de sfaturi profesionale către acesta. Această lucrare este cel mai adesea efectuată de un psiholog școlar. Consilierea profesională este cel mai adesea una individuală. În plus, mulți profesori de la clasă folosesc astfel de metode de lucru ca observarea activităților și a dezvoltării elevilor, studierea rezultatelor activităților lor educaționale și extracurriculare, chestionare, alcătuirea caracteristicilor psihologice și pedagogice ale elevilor, organizarea de întâlniri și conversații cu părinții lor.

ACTIVITĂȚI SISTEMICE ȘI INTEGRATE PENTRU SPRIJINIREA AUTODETERMINAȚIEI PROFESIONALE

Când planificați și desfășurați lucrări de orientare profesională la școală, sunt respectate următoarele principii:

1) Coerența și continuitatea, adică munca de orientare profesională nu se limitează la lucrul doar cu elevii de liceu. Se desfășoară de la prima până la nota finală, luând în considerare cerințele de vârstă și caracteristicile copiilor.

2) O abordare diferențiată și individuală a studenților, în funcție de vârsta și nivelul de formare a intereselor lor, de diferențele în orientările valorice și planurile de viață, de nivelul de performanță academică.

3) Combinația optimă între forme de masă, grup și individuale de orientare profesională lucrează cu elevii și părinții lor.

4) Relația dintre școli, familii, instituții de învățământ profesional, centre de orientare profesională pentru tineri, servicii de ocupare a forței de muncă, organizații publice de tineret.

5) Relația orientării în carieră cu viața, adică pentru munca în orientare profesională la școală, personalul didactic trebuie:

− au caracteristicile socio-economice ale diferitelor profesii,

− cunoaște perspectivele de dezvoltare a profesiei, domeniile de distribuție a profesiilor, nivelul veniturilor profesioniștilor, modalitățile de obținere a calificărilor și perspectivele unei cariere profesionale, precum și specificul pieței muncii.

− caracteristicile medicale, fiziologice și sanitare ale condițiilor de muncă cu o listă de indicații și contraindicații;

− cerințele profesiilor față de caracteristicile individuale ale oamenilor.

CONTINUITATEA ȘI CONTINUITATEA SPRIJINII AUTODETERMINAȚIEI PROFESIONALE

Poziția cheie în organizarea muncii de orientare profesională în școala noastră este ocupată de sprijinul psihologic al elevului, ținând cont de caracteristicile sale individuale pe întreaga perioadă a școlii.

Educația la nivel elementar, de bază și senior se desfășoară continuu și este organizată în moduri diferite. Acest lucru vă ajută să pregătiți elevul pentru o alegere în cunoștință de cauză a unei viitoare profesii.

Ca parte a implementării Standardului educațional de stat federal al LEO, sunt prevăzute activități extracurriculare pentru dezvoltarea diversificată a personalității în cantitate de 10 ore pe săptămână. Această lucrare continuă în clasele 4-7 (prima etapă) este o perioadă de căutare pasivă. Aceasta este etapa alegerii profesionale primare. Scopul este de a dezvolta interesele și abilitățile elevilor, de a forma nevoile copiilor în autodeterminare profesională.

Pentru elevii din clasele 5-7, numărul cercurilor și opțiunilor este în creștere, copiii sunt implicați în activități creative creative, întâlnirile cu părinții sunt organizate ca și cu profesioniștii. În plus, începând cu clasa 1, elevii încep să creeze portofolii și foldere de realizări. Toate materialele colectate în portofoliul de orientare profesională însoțesc elevul până la absolvire.

A doua etapă (căutare activă) pentru elevii din clasele 8-9.

Scopul este de a ajuta fiecare adolescent să formuleze sarcini specifice de autodeterminare profesională și personală, să ofere sprijin psihologic și pedagogic pentru alegerea absolvenților școlii generale de bază (clasa a 9-a).

În această etapă, sunt organizate ore de clasă, în care elevii se familiarizează cu lumea profesiilor, cu instituțiile de învățământ din învățământul profesional primar și secundar, cu o situație specifică pe piața muncii și ajută la alegerea unui profil de formare. În paralel cu aceasta, munca individuala cu adolescenții, sunt organizate întâlniri tematice de părinți, iar elevii sunt implicați în muncă în timpul vacanței. În clasa a IX-a, în cursul anului universitar, se ține un curs opțional de orientare profesională „Găsește-te”.

A treia etapă este definiție profesională elevi din clasele 9, 10-11.

Scopul principal este de a pregăti absolvenții școlari pentru o alegere adecvată a profesiei, carierei, parcursului vieții, luând în considerare abilitățile, starea de sănătate și nevoile de pe piața muncii din regiune.

Obligatoriu este introducerea în clasele 8-9 ale pregătirii pre-profil și în clasele 10-11 ale claselor specializate, clase cu studiu aprofundat al subiectelor individuale sau pe traiectorii educaționale individuale. La ieșirea din școală se întocmește un document pentru fiecare elev, care se numește profesiogramă. În profesiogramă sunt indicate toate rezultatele diagnosticului și sunt prezentate recomandări pentru studenți.

La desfășurarea activității de orientare profesională, se iau în considerare caracteristicile de vârstă ale școlarilor. Luând în considerare caracteristicile psihologice și de vârstă ale elevilor, distingem următoarele etape și conținutul activității de orientare profesională la școală:

1-4 clase. Formație de școlari juniori apreciați atitudinea față de muncă, înțelegerea rolului său în viața umană și în societate; dezvoltarea interesului pentru activitățile educaționale și cognitive bazate pe participarea copiilor la diverse activități.

5-7 clase: dezvoltarea interesului personal al elevilor pentru activitatea profesională; formarea imaginii „eu”; dobândirea experienței inițiale în diferite sfere ale practicii sociale și profesionale: tehnologie, artă, medicină, agricultură, economie, cultură. Acest lucru este facilitat de implementarea testelor profesionale de către studenți, care le permit să le coreleze posibilități individuale cu cerințele activitati profesionale persoanei respective.

8-9 clase: clarificarea cererii educaționale în cursul claselor opționale și cursurilor elective; consiliere individuală și de grup pentru a ajuta la alegerea unui profil de instruire;

10-11 clase: instruire în acțiuni de auto-pregătire și auto-dezvoltare, formarea calităților profesionale în tipul de muncă ales, corectarea planurilor profesionale, evaluarea pregătirii pentru activitatea aleasă. La fiecare etapă a activității de orientare vocațională, se organizează ore de clasă pe teme de orientare vocațională, ținând seama de caracteristicile de vârstă ale elevilor.

ROLUL FAMILIEI ÎN AUTODETERMINAREA PROFESIONALĂ A COPILULUI

Condițiile, cursul și rezultatele autodeterminării elevului sunt în mare măsură determinate de familie. Adesea, sarcinile de viață cu care se confruntă familia sunt cele care determină alegerea profesională a unui absolvent de școală. Eficacitatea autodeterminării profesionale va crește dacă activitățile pentru sprijinirea acesteia sunt direcționate nu numai către elev, ci și către familia acestuia. Influența părinților asupra alegerii unei profesii de către copiii lor este fără îndoială. Sondajele elevilor din școala noastră au arătat că pentru ei sfaturile părinților cu privire la alegerea unei profesii și a unei instituții de învățământ sunt mai importante decât recomandările școlii și ale profesorilor. Nu există părinți care să nu-și dorească bine pentru copiii lor. Sunt îngrijorați de viitorul copiilor lor, le doresc sincer fericire și vor să ajute la alegerea unei profesii. Dar părinții se pot înșela. Și aceste greșeli au uneori un efect foarte neplăcut asupra soartei copiilor.
Există greșeli evidente - de exemplu, supraestimarea excesivă a abilităților fiilor și fiicelor tale. S-ar părea că părinții au cea mai completă idee a înclinațiilor și abilităților copiilor, pot compara dorințele copiilor cu capacitățile lor reale. Dar, în realitate, uneori se întâmplă ca părinții să nu-și fi găsit locul în viață, munca lor, să o iubească. Și acum încearcă să-și realizeze propriul vis în copiii lor, impunându-le o afacere pe care nu trebuiau să o facă cu ei înșiși.
Unii părinți, manifestând o îngrijorare intensă pentru aranjamentul „profitabil”, „convenabil”, „câștig-câștig” al fiilor și fiicelor lor în viața lor adultă, insistă să aleagă un prestigios, în opinia lor, profesie, aceasta și nu alta loc de studiu. Sunt siguri că ei, părinții, ca nimeni altcineva, știu de ce are nevoie copilul lor, de ce este mai bine pentru el. Și fac adesea greșeli, acționând contrar adevăratelor sale interese. Cu orice preț, încercând să atingă obiectivul prețuit, uneori îl obligă pe copil să renunțe la alegerea „lor”. Și dacă pot convinge, atunci cel mai adesea rezultatul este exact același lucru cu care nu au reușit, a eșuat.
Este necesar să influențați formarea intereselor, pentru a ajuta la dezvoltarea abilităților, dar nu ar trebui să vă impuneți voința, chiar dacă este cauzată de cele mai bune intenții. Nu puteți decide pentru copii, nu puteți permite îngrijirea copiilor să se transforme în gândire pentru ei. Adolescenții au mare nevoie de ajutor, sfaturi, dar în același timp se consideră adulți și nu tolerează dictate și presiuni. În acest din urmă caz, poate apărea o rebeliune psihologică, manifestată fie sub forma unei discordii violente cu părinții, exprimată în dorința de a acționa „pentru a-i păzi” părinților, deși uneori contrară intereselor și înclinațiilor lor, sau sub forma de resemnare deplină față de soartă, profundă apatie.
Prin urmare, în școala noastră, întâlnirile părinților se desfășoară în mod tradițional cu privire la autodeterminarea profesională a elevilor, conversații, mese rotunde, precum și consultări individuale ale părinților. Astfel, găsim un „mijloc de aur” între inițiativa copilului și participarea activă a părinților la autodeterminarea sa profesională.

Printre condiții interacțiune reușită părinții cu un copil, se pot distinge următoarele:

Cunoașterea părinților cu privire la interesele și nevoile copilului;
Abilitatea de a consolida cooperarea în atingerea unui obiectiv comun;
Este firesc să comunici cu copiii din afara cutiei;
A simți profund „cu adevărat” copilul, a fi pregătit și capabil să empatizeze, să ia poziția copilului, să-l vadă ca pe o persoană;
Abilitatea de a se gestiona pe sine, comportamentul, sentimentele, de a exclude grosolanul, autoritarismul, edificarea, familiaritatea în relațiile cu copiii;
Abilitatea de a cere, recompensa și pedepsi

PLAN DE LUCRU PERSPECTIV PENTRU AUTODETERMINARE PROFESIONALĂ A ELEVILOR

PENTRU 2013 - 2016 (PENTRU 3 ANI)

Conținutul activității

data

Responsabil

Munca organizatorică la școală

Decorarea standului. Rubrici: „Eu și profesia mea”, „Profesii și oameni” \\

„Pentru a ajuta absolventul”;

„În lumea profesiilor”;

„Componente ale alegerii profesiei”.

ZDVR, psiholog

Producție de broșuri: " Tipul profesional personalitate ”,„ Alegeți tipul de profesie ”,„ Reguli de comunicare ”etc.

Psiholog

Analiza rezultatelor îndrumării profesionale din ultimul an (probleme de angajare și admitere în instituțiile de învățământ profesional ale absolvenților claselor IX, XI).

RECLAMARE, profesori de clasă

Informarea despre instituțiile de învățământ din teritoriul Trans-Baikal, R. Buriatia, regiunea Irkutsk.

Profesorii clasei

Comparație și discuții despre planul de orientare profesională pentru noul an universitar. Analiza planurilor de lucru educaționale pentru

Îndrumare in cariera.

ZDVR, cadre didactice, psiholog

Furnizarea școlii cu documentație și metodologie

materiale privind orientarea vocațională.

ZDVR

Reaprovizionarea fondului bibliotecii de literatură privind orientarea în carieră

Cap bibliotecă

Asigurarea participării elevilor la activitatea elevului

brigăzile de muncă.

Administrare

ZD VR

Introducerea de cursuri elective și electives.

ISRA

Organizarea unei coloane regulate „Lecții de autodeterminare” în ziarul tipărit al școlii „Portfelchik”

Bibliotecar, psiholog

Implicarea cursanților în serviciul comunitar

activități în conformitate cu cognitive și

interese profesionale.

ZDVR,

profesori de clasă

Interacțiunea cu instituțiile de educație suplimentară, instituțiile culturale, centrul de ocupare a forței de muncă

Adjunct Directorii VR, profesorii clasei

- Lucrul cu personalul didactic

ZD VR, ZDNMR

psiholog

Organizarea de seminarii metodologice și consultări de grup pe tema „Teoria și practica activității de orientare în carieră” pentru profesori și profesori de clasă.

ZDVR,

psiholog

Organizarea de reuniuni ale consiliilor metodologice și asociațiilor de profesori cu o discuție despre metodele de lucru de orientare profesională, schimb de experiență în implementarea acesteia.

Subiecte pentru discuție:

- „Pregătirea studenților pentru o alegere informată a profesiei”;

- „Sistemul de învățământ din Rusia”;

- „Sistemul de orientare vocațională în oraș și la școală”;

- "Metodologia activității de orientare profesională în diverse

grupe de vârstă ";

- „Condiționarea psihologică și socială a alegerii unei profesii de către liceeni”;

- „Bazele metodologice ale îndrumării profesionale în munca extracurriculară”;

- „Lucrul cu elevii în grupuri, cercuri și asociații de interes”;

- „Metode de cercetare a caracteristicilor psihofiziologice ale studenților, elementele de bază ale sfaturilor profesionale”;

- „Metode de lucru cu părinții la alegerea unei profesii de către copiii lor”;

- „Îndrumarea în carieră în procesul studierii elementelor de bază ale științei”.

ZDUVR, ZDVR, psiholog, profesori de clasă

Pentru a organiza consultări profesionale pentru profesori pe

studiul personalității elevului:

- „Studierea caracteristicilor și abilităților personale ale elevilor”;

- „Studiul înclinațiilor și intereselor”;

- „Analiza disponibilității elevilor de a alege o profesie”;

- „Studierea intențiilor și planurilor profesionale ale studenților”.

1-4 cl.

5-6.cl.

7-8.cl.

9-11 cl.

Psiholog

Raportul cadrelor didactice, al cadrelor didactice,

conducătorii cercurilor despre munca depusă.

ZD VR

Psiholog

Organizați asistență în dezvoltarea orelor de clasă în această direcție.

ZD VR, psiholog

Coordonează activitățile profesorilor, ale unui psiholog și ale altor specialiști care rezolvă problemele legate de munca de orientare profesională cu elevii.

Lucrul cu părinții

Pentru a organiza o prelegere pentru părinți pe tema „Rolul familiei în autodeterminarea profesională corectă a copiilor”.

ЗД ВР,

profesori de clasă, psiholog

Consultări individuale ale părinților pe această temă

alegerea de către studenți a viitoarelor lor profesii

Psiholog,

profesori de clasă

Aranjați întâlniri cu elevii cu părinții lor -

reprezentanți ai diferitelor profesii.

Misto

lideri, profesori

subiecte

Implică părinții în participarea la excursii

studenți la întreprinderi și instituții de învățământ

profesori de clasă,

profesori de materie

Întâlnirile părinților

"Analiza pieței forței de muncă și a cererii pentru profesii în oraș și regiune."

„Aspecte medicale la alegerea unei profesii”.

profesori de clasă,

psiholog

Îndrumare in cariera.

Psiholog,

profesori de clasă

Lucrul cu elevii

Instruire prealabilă conform programului de cursuri elective (conform planului școlar)

ZDUVR, cool

lideri, profesori

subiect

Curs opțional de orientare în carieră „Găsește-te”

Clasa a 9-a

Psiholog

Excursii la întreprinderi

Profesorii clasei

Testarea și interogarea elevilor în acest scop

identificarea orientării lor profesionale.

Psiholog

Identificarea problemelor elevilor în plan prin intervievarea

Îndrumare in cariera.

Psiholog

Ceas cool în acest domeniu (în funcție de caracteristicile vârstei) („Există o astfel de profesie - de a apăra Patria-Mamă”, „Mândrul nume de„ profesor ”etc.)

Profesori de clasă, profesori de materie

Consultări individuale și de grup pentru studenți.

Psiholog

„Luni de îndrumare în carieră”, concursuri, conferințe, jocuri intelectuale, teste, conversații, expoziții etc.

ZD VR

profesori de clasă,

profesori de materie,

cap Biblioteca, psiholog

Decenii de subiect

ZDUVR, liderii SHMO

Întâlniri cu reprezentanți ai diferitelor profesii

5-6 cl

Misto

lideri

Organizarea de excursii și întâlniri cu specialiști

„Centru de ocupare a forței de muncă”.

7-8 cl.

ZDVR

Asigurarea participării elevilor de liceu în zilele de deschidere

ușile din instituțiile de învățământ pentru a face cunoștință cu instituțiile de învățământ și piața muncii.

9-11 cl.

ZDVR, profesori de clasă

Organizarea muncii cercurilor școlare

1-4 cl.

5-6 cl.

ЗД ВР,

profesori de materie

Crearea unei rețele de interacțiune cu instituțiile

educație suplimentară pentru predarea elevilor de școală.

ZD VR

Diagnosticul identificării intereselor elevilor

Psiholog

Asigurarea participării elevilor la lucrările echipelor de reparații ale elevilor, lucrări la locul școlii:

Cunoașterea profesiilor legate de cultivarea plantelor;

Cunoașterea profesiilor în construcții;

Tabără de recreere școlară, loc de joacă;

Tabără de muncă și odihnă.

ZDVR,

profesori de clasă,

Studierea intereselor de lectură ale elevilor,

discutarea cărților care au valoare de orientare în carieră.

Cap bibliotecă

Apărarea proiectelor (rezumate) în clasele 9-11.

- „Alegerea mea de profesie și implementarea unui plan profesional”;

- „Pașii stăpânirii”;

- „Planurile, perspectivele și oportunitățile mele de viață”

"Aleg…"

ZDVR,

profesori de clasă,

profesori subiect, psiholog

Competiție de eseuri și desene "My viitoare profesie"- 5-8 cl.

„Ce vreau să devin” - 1-4 clase.

ЗД ВР,

profesori de clasă,

profesori primari

clase

PLANUL DE LUCRU DE PROFORIȚARE MBOU Școala Gimnazială Nr. 18 Satul Kharagun

PENTRU anul universitar 2013-2014

OBIECTIVE: crearea sistem eficient sprijin profesional al studenților în conformitate cu abilitățile, interesele și cerințele acestora de pe piața muncii.

SARCINI:

− organizarea educației profesionale și consilierea studenților, formarea intențiilor lor profesionale pe baza unui studiu cuprinzător al personalității, luând în considerare caracteristicile lor psihofiziologice individuale, starea de sănătate, nevoile regiunii la lucrători;

− dezvoltarea parteneriatului social în domeniul educației și formării profesionale; organizarea formării profesionale pre-profil, profil, pre-profesional, împreună cu instituțiile de învățământ profesional;

− cursuri de chimie, biologie, fizică, matematică, studii sociale cu studenții

−− oferirea de îndrumări profesionale programe de învățământ, procesul educațional în ansamblu;

Eveniment

Sincronizare

Responsabil

Lucrul cu elevii

1) Rezultatele admiterii absolvenților în instituțiile de învățământ profesional.

2) Proiectarea regulată a standului materialelor informative „Aleg o profesie”.

4) Organizarea instruirii în clase specializate, grupe de 10-11 clase.

5) Organizarea muncii cercurilor de educație suplimentară

6) Curs opțional „Găsiți-vă” pentru elevii din clasa a IX-a.

7) Ore de clasă în clasele 5-6 (cunoașterea profesiilor părinților), în clasele 7-9 - „Lumea profesiilor”, în clasele 10-11 - „Noi alegem”, „Rolul autoeducării în planificarea carierei."

8) Concurs de desen „Viitoarea mea profesie (clasele 5-7).

9) Test „Ce? Unde? Când?" despre profesii (clasele 5-8).

10) „Călătorii de profesie”. Cunoașterea jocului cu lumea profesiilor. (Clasele 6-7).

13) Efectuarea diagnosticului profesional al elevilor din clasa a IX-a.

14) Efectuarea diagnosticului elevilor din clasele 7-8 din cadrul

pregătire pre-profil.

18) Vizitarea unei zile de deschidere la universități, colegii, școli profesionale.

19) Sondaj chestionar pas cu pas al elevilor din clasa a IX-a.

21) Consiliere individuală pentru elevi, părinți, profesori

Septembrie

Pe parcursul unui an

Pe parcursul unui an

Pe parcursul unui an

Pe parcursul unui an

Pe parcursul unui an

Pe parcursul unui an

Martie aprilie

Pe parcursul unui an

Pe parcursul unui an

ISRA

ZDVR, psiholog

ZDUVR, profesori pedagogici

ZDVR

psiholog

ZDVR

Psiholog,

Profesorii clasei

Profesor de artă plastică

Psiholog

Psiholog

Cl. Managerii

Psiholog

Psiholog

Aprobat prin comandă acceptată

26 martie 2014

POZIŢIE

DESPRE LUCRAREA PROFORENȚĂRII ÎN O INSTITUȚIE EDUCATIVĂ

1. Dispoziții generale

1.1. Prezentul regulament a fost elaborat pe baza Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, a Regulamentului model privind o instituție de învățământ, a Cartei unei instituții de învățământ.

1.2. Prezentul regulament definește obiectivele, obiectivele și conținutul activității de orientare profesională într-o instituție de învățământ.

1.3. Lucrările de orientare profesională se desfășoară într-o instituție de învățământ în detrimentul orelor componente și al educației suplimentare.

1.4. Obiectul activităților de orientare vocațională este procesul de autodeterminare socială și profesională a individului.

1.5. Lucrările de orientare profesională se desfășoară cu elevii școlii.

2. Sarcinile activității de orientare profesională

2.1. Dezvăluirea intereselor, înclinațiilor și abilităților elevilor și formarea experienței lor practice în diferite sfere ale activității cognitive și profesionale, axată pe alegerea profilului educației în liceu;

2.2. Oferirea de asistență psihologică și pedagogică elevilor în dobândirea de idei despre viață și valorile sociale, inclusiv cele legate de dezvoltarea profesională;

2.3. Dezvoltarea unei game largi de interese cognitive și profesionale, competențe cheie care asigură succesul în activitățile profesionale viitoare;

2.4. Formarea capacității de a lua o decizie adecvată cu privire la alegerea direcției suplimentare de educație, calea obținerii unei profesii.

3. Direcțiile de orientare profesională

Sistemul de orientare profesională include activități în următoarele domenii:

– Educație profesională, inclusiv informare, propagandă și agitație.

– Diagnostice profesionale preliminare care vizează identificarea intereselor și abilităților unei persoane pentru o anumită profesie.

– Consultare profesională, menită în principal să ofere asistență individuală în alegerea unei profesii de la consultanți profesioniști profesioniști.

– Selecție profesională (selecție) pentru a selecta persoanele care sunt cel mai susceptibile să poată stăpâni cu succes această profesie și să îndeplinească sarcini de muncă aferente.

– Adaptare socială și profesională.

– Educație profesională, care își propune să dezvolte la elevi un sentiment de datorie, responsabilitate, onoare profesională și demnitate.

4. Metode și forme de orientare profesională

4.1. Locul principal în activitatea de orientare profesională aparține metodelor de căutare și cercetare, stimulatoare activitatea cognitivă elevi.

4.2. Forme de lucru de orientare profesională: povești despre profesii, conversații, excursii la întreprinderi, întâlniri cu reprezentanți ai diferitelor profesii, crearea unei bănci de date despre profesii, comunicarea cu întreprinderile din regiune.

5. Criterii pentru eficacitatea orientării profesionale

5.1 Clasificarea preliminară a elevilor în grupuri în funcție de viața lor și de planurile profesionale, alegerea unui profil de formare la nivelul superior al educației.

5.2 Principalul criteriu pentru eficacitatea muncii de orientare profesională este o măsură a echilibrului numărului de studenți care intră în muncă, pentru a studia în instituțiile de învățământ profesional în profesii care răspund nevoilor actuale ale orașului, regiunii, societății în ansamblu.

Aprobat prin comandă acceptată

director în consiliul pedagogic

Școala secundară MBOU nr. 18 Kharagun Village MBOU Școala secundară nr. 18 Kharagun Village

Protocolul S.V. Polyakova nr. 3

26 martie 2014

POZIŢIE

DESPRE COLȚUL PROFORENȚĂRII

I. Dispoziții generale

1. Colțul de orientare profesională este organizat în instituții de învățământ în conformitate cu conceptul regional de muncă de orientare profesională.

2. Colțul este un centru organizațional, metodologic, informațional și de consultanță pentru activitatea de orientare în carieră într-o instituție de învățământ generală.

3. Scopul principal al organizării unui colț de orientare în carieră este de a crea condiții pentru organizarea și desfășurarea de lucrări organizatorice și metodologice cu profesorii, elevii și părinții pe probleme de orientare profesională, precum și pentru auto-familiarizarea elevilor cu materiale despre diferite profesii, fizice și cerințele psihologice pentru o anumită profesie ...

4. Sarcinile principale sunt:

Pregătirea studenților pentru alegerea unei profesii, luând în considerare caracteristicile lor individuale, interesele și nevoile pieței muncii;

Formarea de interese profesionale, abilități, motive de alegere profesională în rândul școlarilor;

Educația profesională a elevilor și a părinților acestora;

Coordonarea activităților de orientare profesională a personalului didactic dintr-o instituție de învățământ, oferindu-le asistență organizatorică și metodologică.

II. Organizarea și întreținerea biroului

1. Responsabilul pentru colț este numit prin ordin al șefului instituției de învățământ

2. Principalele direcții ale colțului de orientare profesională.

Familiarizarea elevilor cu materiale despre diferite profesii, cerințe fizice și psihologice pentru o anumită profesie.

Informarea despre nevoile pieței muncii regionale, despre modalitățile de obținere a unei profesii și despre oportunitățile de angajare;

Informarea despre instituțiile de învățământ din regiune, regiune.

III. Echipament pentru cabinet

1. Colțul a fost creat pe baza unei instituții de învățământ.

2. Proiectarea colțului trebuie realizată în conformitate cu principiul accesibilității și vizibilității. Colțul ar trebui să atragă cu originalitatea designului, relevanța subiectului.

3. Participarea la crearea, proiectarea și dotarea biroului cu echipamente instituție educațională, municipalcentru de ocupare a forței de muncă, instituții de învățământ profesional etc..

5. Materialele informative și educaționale ale colțului trebuie actualizate în mod sistematic.

1. Materiale informative:

Informații despre instituțiile de învățământ (o listă de specialități și profesii pentru care se desfășoară formare, condiții de admitere, distribuție după absolvire), informații despre întreprinderi și organizații din district, oraș, produsele acestora, despre necesitatea de personal, perspectivele pentru dezvoltarea lor socio-economică;

Descrieri profesiografice ale profesiilor, referințe, științe populare și alte literaturi despre diverse sectoare ale economiei, despre lumea profesiilor, oamenii muncii;

Eșantioane de produse fabricate de întreprinderi locale, machete, modele, diagrame, tabele care conțin conținutul muncii, procesele tehnologice, organizarea și economia producției etc.

2. Materiale didactice:

Subiecte și conținut aproximativ de conversații de orientare în carieră, prelegeri pentru studenți și părinții lor;

Pedagogic

a sustine

social

adaptări

Pedagogic

a sustine

social

Organizarea orientării profesionale

lucrează cu liceeni.

Pe calea vieții, fiecare persoană trebuie să rezolve multe probleme, să răspundă la diferite întrebări. Una dintre principalele sarcini pe care elevii de liceu și, bineînțeles, părinții lor încearcă să le rezolve, este să navigheze corect în alegerea unei profesii. În viața fiecărei persoane, munca ocupă cel mai important loc, iar alegerea profesiei potrivite este la fel de importantă ca și să nu vă confundați cu alegerea unui partener de viață. În țara noastră, 42% dintre oameni își schimbă profesia în primii doi ani de la absolvirea unei instituții de învățământ profesional și, în general, până la 80% din populație nu lucrează în specialitatea specificată în diploma de învățământ profesional. Din păcate, mulți copii nu au absolut nici o idee despre „cine să fie” și unde să intre și dacă să intre deloc atunci când sună mult așteptatul ultim clopot școlar.

Situația economică și politică modernă ne face să punem cereri din ce în ce mai mari asupra caracteristicilor psihofiziologice individuale ale unei persoane. Relațiile de piață schimbă radical natura și obiectivele muncii: intensitatea acesteia crește, tensiunea crește, profesionalismul ridicat, rezistența și responsabilitatea sunt necesare.

În acest sens, trebuie acordată o atenție deosebită desfășurării unei activități de orientare profesională în rândul școlarilor, care ar trebui să se bazeze pe o cunoaștere profundă a întregului sistem de factori de bază care determină formarea intențiilor profesionale ale unei persoane și modalitățile de implementare a acesteia.

Obiectivele orientării în carieră

· Furnizarea de orientări profesionale studenților în procesul de alegere a unui profil de formare și a unui domeniu de activitate profesională viitoare.

Orientarea profesională este un sistem multidimensional care include educația, creșterea, studiul caracteristicilor psihofiziologice, psihodiagnosticul, organizarea cursurilor elective, precum și, cel mai important, cursurile de psihologie.

Aceasta nu este o coincidență, deoarece doar ei sunt influențați direct de psihicul elevului printr-o specială activități organizate comunicare.

Luând în considerare caracteristicile psihologice și de vârstă ale școlarilor, se pot distinge următoarele etape de orientare profesională la școală:

1-4 clase: formarea unei atitudini valorice față de muncă la școlarii primari, o înțelegere a rolului său în viața umană și în societate; dezvoltarea interesului pentru activitățile educaționale și cognitive bazate pe o implicare practică fezabilă în diferitele sale tipuri, inclusiv sociale, de muncă, de joacă, de cercetare.

5-7 clase: dezvoltarea sensului personal la școlari în dobândirea experienței cognitive și a interesului pentru activitatea profesională; idei despre propriile interese și oportunități (formarea imaginii „eu”); dobândirea experienței inițiale în diferite sfere ale practicii sociale și profesionale: tehnologie, artă, medicină, agricultură, economie și cultură. Acest lucru este facilitat de îndeplinirea testelor profesionale de către studenți, care le permit să își coreleze capacitățile individuale cu cerințele activităților profesionale pentru o persoană.

8-9 clase: clarificarea cererii de învățământ în timpul orelor elective și a altor cursuri opționale; consiliere de grup și individuală pentru a identifica și forma un proces decizional adecvat cu privire la alegerea unui profil de formare; formarea unei cereri educaționale care să corespundă intereselor și abilităților, orientărilor valorice.

10-11 clase: acțiuni de învățare pentru auto-pregătire și auto-dezvoltare, formarea calităților profesionale în tipul de lucru ales, corectarea planurilor profesionale, evaluarea pregătirii pentru activitatea aleasă.

Cum printre această varietate de profesii tânăr alegeți una și numai? În multe privințe, școlarii sunt ajutați de profesori, profesori de clasă și un profesor social. Școala noastră a stabilit o lucrare sistematică de orientare profesională cu elevii seniori. O atenție deosebită este acordată elevilor din clasa a IX-a. La urma urmei, astăzi trebuie deja să decidă alegerea unei profesii, deoarece trebuie să aleagă un profil de educație suplimentară. În cursul îndrumării în carieră, studenții se familiarizează cu oceanul profesiilor (există specialiști în peste 10.000 de mii de profesii în lume), își învață abilitățile și interesele individuale.

Pentru ca munca să fie eficientă în clasa a IX-a, se desfășoară o disciplină precum activitatea de orientare profesională (1 oră pe săptămână). Cursurile se desfășoară în conformitate cu programul dezvoltat.

Inclusiv, de asemenea

În paralel cu acest curs, se desfășoară consultări psihologice cu elevii de liceu, care includ:

Conversații bazate pe rezultatele testării;

Consultanta pentru parinti;

Crearea unui plan individual de dezvoltare;

Asistență în alegerea unei educații suplimentare specializate la școală, liceu, instituții de învățământ.

atunci când lucrați cu internetul. Astfel, utilizarea cu succes a TIC în orele de orientare profesională a făcut posibilă participarea la competiția regională „Lecția cu utilizarea TIC” și obținerea unui premiu.

A fi determinat profesional înseamnă a alege cel mai preferabil dintre varietatea de tipuri de muncă, ceea ce înseamnă în mod independent și conștient să coordoneze capacitățile fizice, mentale și psihologice cu conținutul muncii, precum și să găsească semnificația activității efectuate în o situație socio-economică specifică. Autodeterminarea profesională făcută corect și, pe baza acesteia, alegerea unei profesii sunt direct legate de succesul angajării ulterioare. Adică, este important nu numai să alegeți profesia potrivită, ci și să puteți găsi un loc de muncă în viitor. În acest scop, se studiază piața muncii: cele mai solicitate profesii. Aceste informații pot fi vizualizate pe site-ul web al Centrului pentru Ocuparea Forței de Muncă și Ocuparea Forței de Muncă (se crede că profesioniștii din domeniul tehnologiei informației, telecomunicațiilor și comunicațiilor vor avea cea mai mare cerere pe piața muncii în următorii zece ani și specialiști din complexul de combustibili și energie promit să rămână la mare căutare, cea mai promițătoare din următorii ani, specialități precum dezvoltarea câmpurilor de gaze și petrol. În prezent, sunt deosebit de promițătoare domeniile tehnologiei chimice fine și ale produselor farmaceutice, precum și metalurgie, ingineri de proiectare, ingineri de proiectare, specialiști în supravegherea tehnică sunt necesari)

Conform programului de dezvoltare a sprijinului psihologic pentru autodeterminarea profesională, cursurile de orientare profesională sunt ținute cu elevi de liceu. În timpul implementării acestui program, studenții au fost implicați în activitatea grupurilor de formare, participă activ la instruirile „Profesia mea” (obiectiv: activarea reflecțiilor participanților la formare despre alegerea unei profesii), „Creșterea activității și încrederea în sine "(obiectiv: formarea unei imagini pozitive a" I ")," Atenția este putere "(obiectiv: predarea tehnicilor de concentrare)," Comunicare "(obiectiv: dobândirea competenței, alfabetizare în comunicare), formare în creștere personală (obiectiv: creșterea motivației către atinge scopul).

În cadrul săptămânii de antreprenoriat din 27 octombrie, după lecții, profesorul-organizator al siguranței vieții, directorul adjunct pentru munca educațională cu elevii din clasele 9-11 erau într-o excursie la întreprindere. Ne-am familiarizat cu tehnologia atelierelor de producție, am vizitat atelierul lăcătușului, unde muncitorii au demonstrat munca unor mașini-unelte prin exemplu. În noul atelier ni s-au arătat etapele realizării unor butoaie uriașe.

Ghidul în carieră funcționează nu numai cu elevii de liceu. Deja la nivelul inițial, elevii se familiarizează cu lumea profesiilor. În octombrie - noiembrie, în clasa a III-a, s-au ținut cursuri în cadrul programului „Introducere în lumea profesiilor”. Scopul acestui program: formarea motivelor educaționale și cognitive la elevii de școală elementară, posibilitatea de a se testa într-o situație apropiată de realitate, dezvoltarea abilităților intelectuale și creative. Fiecare lecție a fost asociată cu o considerație a unei profesii, în care elevii au avut ocazia să afle mai multe despre această profesie și să se testeze în legătură cu această profesie. Atunci când iau în considerare profesia de „arhitect”, studenții au dezvoltat abilitățile asociate cu observația, ochiul, gândirea spațială-imaginativă. Copiilor le-a plăcut mai ales să se familiarizeze cu profesia de „investigator”, unde existau sarcini legate de gândirea logică, memoria vizuală și verbală și capacitatea de a asculta.

Ca parte a lunii de îndrumare a carierei, profesori de la Institutul de Automobile și Autostrăzi din Moscova au fost invitați la școală. Elevii de liceu au ascultat cu interes și au participat activ la conversație. În plus, elevii de clasa a 11-a s-au întâlnit cu profesori ai Institutului Cooperativ Cheboksary și ChGSKhA.

Elevii claselor 7-8 au participat activ la lecția de orientare profesională „Lumea profesiilor”: au discutat despre profesiile părinților lor, s-au familiarizat cu noi profesii, tipuri de profesii. Am încercat să ne definim interesele profesionale folosind metoda DDO. Băieții au dezbătut despre profesiile viitorului, au inventat chiar numele noilor profesii. Serviciu public Angajarea populației din districtul Morgaush a avut loc un concurs de desen „Profesiunile părinților mei”, unde clasa a III-a și un concurs de eseuri „Profesia mea viitoare” au participat activ, unde Ilyina Veronika a ocupat locul II.