Sprijin psihologic al activității de orientare vocațională la școală. Teza: Lucru de orientare profesională cu elevi de liceu

Termenul „îndrumare vocațională” a intrat pentru prima oară la începutul secolului al XX-lea în Franța și Belgia. Ideea orientării profesionale a câștigat o largă recunoaștere în lume, a devenit un element important al politicii de stat în țările dezvoltate. Cu toate acestea, încercările de a găsi cea mai optimă soluție la distribuirea oamenilor în diferite domenii de activitate au apărut cu mult înainte de aceasta. Platon a scris: „Fiecare individ trebuie să facă ceva din lucrurile de care are nevoie statul și, în plus, exact de ceea ce este cel mai capabil de înclinațiile sale naturale.” 25 Astfel, cu aproape 2,5 milenii înaintea noastră zile, Platon a remarcat corect inevitabilitatea diviziunii muncii, diferențierea calitativă a activităților oamenilor în dezvoltarea societății, utilizarea caracteristicilor individuale ale fiecărei persoane.

În țara noastră, orientarea profesională ca problemă științifică și un anumit set de măsuri practice are rădăcini istorice profunde. A atras atenția multor generații de oameni de știință și a stârnit un interes deosebit în rândul psihologilor și educatorilor.

În 1918, șeful Muzeului Pedologic N.A. Rybnikov în cartea „Psihologie și alegerea profesiei”, evaluând starea activității de orientare în carieră în Rusia la acea vreme, notează: „Alegerea unei ocupații, profesie în societatea modernă este exclusiv o chestiune de întâmplare. În această zonă, domnește haosul complet, datorită faptului că nevoia de a câștiga bani te face să începi prima afacere care îți vine în mână. În această stare de fapt, societatea nu primește nici măcar o fracțiune din ceea ce ar putea da individul cu o organizare mai corectă a distribuției muncii. Personalitatea în sine suferă și mai multe daune ... căci munca fără creativitate este sclavie. O persoană devine adesea un eșec doar pentru că nu a fost ajutat la timpul său să-și găsească locul în care să se clarifice creativ, să experimenteze bucuria și eliberarea de muncă prin vocație ”31.

O caracteristică a sarcinilor actuale ale activității de orientare profesională este problema libertății de alegere care a apărut de fapt în fața unui număr semnificativ de oameni. În legătură cu libertatea de alegere, apar unele probleme etice de orientare în carieră.

În dicționarul psihologic și pedagogic, conceptul de „muncă de orientare profesională” este definit ca „un concept generalizat al uneia dintre componentele culturii umane universale, manifestat sub forma preocupării societății pentru dezvoltarea profesională a generației tinere, sprijinirea și dezvoltarea darurilor naturale, precum și un set de măsuri pentru a ajuta o persoană în autodeterminarea și alegerea profesională tipul optim de angajare, ținând cont de nevoile și oportunitățile acestuia, de situația socio-economică de pe piața muncii ”.

Același dicționar definește obiectivele activității de orientare profesională:

1) acordarea de garanții sociale în domeniul liberei alegeri a profesiei, a formelor de angajare și a modalităților de auto-realizare personală în condițiile relațiilor de piață;

2) realizarea unui echilibru între interesele profesionale ale unei persoane, caracteristicile sale psihofiziologice și posibilitățile pieței muncii;

3) prognozarea succesului profesional în orice domeniu activitatea de muncă;

4) promovarea creșterii continue a profesionalismului individului, ca fiind cea mai importantă condiție pentru satisfacția sa cu munca și a sa statut social, realizarea potențialului individual.

Orientarea în carieră este un sistem de activități comune ale școlii, părinților și instituțiilor extrașcolare pentru a ajuta elevii să aleagă un loc de muncă și o profesie în conformitate cu vocația individului și nevoile societății pentru personal calificat.

S.N. Sazonov identifică o serie de principii care sunt ghidate (sau ar trebui să fie ghidate) de elevii de liceu atunci când aleg o profesie și un loc în structura socială a societății. Principiul conștiinței în alegerea profesiei se exprimă în dorința de a satisface nevoile personale și sociale cu alegerea lor. Principiul corespondenței profesiei alese cu interesele, înclinațiile, abilitățile individului. Principiul activității în alegerea unei profesii caracterizează tipul de activitate al unei persoane în procesul de autodeterminare profesională. Principiul dezvoltării reflectă ideea alegerii unei profesii care să ofere individului posibilitatea de a-și îmbunătăți calificările, de a crește câștigurile, pe măsură ce experiența și abilitățile profesionale cresc.

R.V. Ovcharova constată că succesul alegerii unei profesii înseamnă coordonarea optimă a nevoilor sociale în lumea muncii cu planuri de dezvoltare profesională și personală a studenților. Prin urmare, cu cât alegerea mai profesională corespunde structurii profesiilor cerute în societatea modernă, cu atât s-a desfășurat o activitate de orientare profesională mai reușită.

Scopul general al sistemului de orientare profesională este de a pregăti studenții pentru o alegere bine fundamentată a unei profesii care să satisfacă atât interesele personale, cât și nevoile sociale.

Sistemul muncii de orientare vocațională este un subsistem al sistemului general de formare profesională a școlarilor, a educației și educației continue, al cărui scop în conceptul de modernizare a învățământului rus este definit după cum urmează: a crea în sistem îndrumare vocațională condiții pentru susținerea psihologică a tinerilor, asistență în identificarea intereselor profesionale, înclinații, identificarea oportunităților reale în dezvoltarea unei anumite profesii.

Conceptul notează, de asemenea, că societate modernă are nevoie de formarea unui angajat calificat la nivel și profil adecvat, competitiv pe piața muncii, competent, responsabil, fluent în profesia sa și orientat în domenii conexe de activitate, capabil să muncă eficientă într-o specialitate la nivelul standardelor mondiale, pregătită pentru o creștere profesională continuă, mobilitate socială și profesională. Pentru a rezolva acest obiectiv principal al educației profesionale, este necesar să se creeze condiții pentru autodeterminarea profesională a elevilor de liceu deja la școală, pentru a consolida activitatea de orientare profesională.

Munca de îndrumare profesională, fiind un sistem integral, constă din subsisteme interconectate (componente), unite de un scop comun, sarcini și unitatea de funcții.

Subsistemul organizațional și funcțional - activitățile diferitelor instituții responsabile de pregătirea elevilor de liceu pentru alegerea conștientă a unei profesii, îndeplinirea sarcinilor și atribuțiilor lor funcționale pe baza principiului coordonării.

Subsistemul personal - personalitatea unui elev de liceu este considerată ca un subiect al dezvoltării autodeterminării profesionale. Acesta din urmă se caracterizează printr-o poziție activă, adică dorința de creativitate, exprimare de sine și autoafirmare în activitate profesională; direcționalitate, adică un sistem dominant stabil de motive, credințe, interese, atitudini față de cunoștințele și abilitățile dobândite, norme și valori sociale; dezvoltarea conștiinței de sine; ideea de sine, abilitățile, trăsăturile de caracter.

Subsistemul de management implică colectarea și prelucrarea informațiilor despre procese, fenomene sau starea sistemului de orientare vocațională, dezvoltarea unui program de acțiune, reglementarea procesului de implementare și elaborarea de recomandări pentru îmbunătățirea acestuia. Programul de gestionare a activității de orientare profesională a școlii este o parte integrantă a managementului dezvoltării socio-economice a districtului, orașului, regiunii.

Toate subsistemele de orientare vocațională cu elevii de liceu sunt interconectate și în această interconectare dobândesc calități noi, integrate. Lucrarea de orientare profesională efectuează o activitate de diagnostic și educațională. funcții formative și de dezvoltare.

În prezent, activitatea de orientare profesională cu elevii de liceu include următoarele domenii:

1. Informațiile profesionale oferă unui elev de liceu informații despre profesii, educație profesională, piața muncii, cererea reală și așteptată pentru profesii specifice pentru individ și corpul uman.

2. Diagnosticul profesional, care vizează identificarea intereselor și abilităților unei persoane pentru o anumită profesie.

3. În procesul consultării profesionale, se studiază posibilitățile și dorințele unui elev de liceu și se compară cu cerințele profesiei pentru sănătatea sa, cunoștințele, calitățile personale pentru a elabora recomandări cu privire la cele mai preferabile modalități de autodeterminare profesională.

4. Selecția profesională, în cadrul căreia se întocmește o concluzie privind adecvarea pentru un anumit tip de activitate.

5. Adaptare socială și profesională, adaptarea unui elev de liceu la conținutul și condițiile unui anumit tip de activitate.

Introducere

3 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale liceenilor

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

LA lumea modernă schimbările economice și sociale care au loc în stat și în societate impun cereri sporite privind mobilitatea și adaptabilitatea comportamentului unei persoane, responsabilitatea sa personală pentru cariera sa profesională, ceea ce face ca problema orientării profesionale să fie foarte relevantă. În Rusia, problemele sociale suplimentare creează o situație de inconsecvență între cerințele ridicate ale angajatorilor pentru calificările unui specialist și lipsa de dorință a tinerilor de a alege o profesie și, prin urmare, de a lucra în noi condiții economice.

Relevanța științifică a subiectului constă în faptul că baza teoretică existentă a orientării profesionale este insuficientă pentru eficacitatea sa. Problemele problematice ale orientării în carieră sunt tratate în principal în lucrările psihologilor (Pryazhnikov N.S., Klimova E.A., Lyakh V.I., Zeer E.F., Yovaysha L.A.). Din punctul de vedere al pedagogiei sociale, orientarea profesională nu este practic luată în considerare nicăieri.

Problema cu dezvoltarea orientării profesionale este că, de regulă, este concepută pentru un elev mediu; nu există o abordare individuală și diferențiată a personalității celor care aleg o profesie. De aceea este necesar să se studieze noi metode și tehnologii de orientare profesională cu elevii mai în vârstă.

În acest moment, oamenii de știință evidențiază următoarele contradicții:

) între nevoia societății de sistem eficient orientarea profesională educațională în școlile secundare și dezvoltarea teoretică și metodologică insuficientă a acestei probleme în știința pedagogică;

) între nevoia studenților de autodeterminare personală și profesională și condițiile reale de orientare profesională disponibile în instituțiile de învățământ, insuficiente pentru a asigura acest proces

Obiectul cercetării Lucrări de orientare în carieră cu liceeni

Subiectul cercetării este tehnologiile de orientare profesională cu elevi de liceu

Scopul studiului este de a dezvolta un program de orientare profesională cu elevii de liceu

Obiective de cercetare

) să studieze literatura psihologică și pedagogică privind problema îndrumării în carieră;

) fundamentează problema alegerii unei profesii și dezvăluie criteriile și metodologia de identificare a autodeterminării profesionale;

) ia în considerare esența, conținutul muncii de orientare profesională cu elevii de liceu;

) să studieze formele și metodele de organizare a muncii de orientare profesională cu elevii de liceu;

) să dezvolte un program aproximativ de lucru de orientare profesională cu elevii de liceu.

În procesul de cercetare, sunt utilizate următoarele metode:

Analiza surselor literare;

Ipoteza cercetării:

Se presupune că tehnologia orientării profesionale cu elevii de liceu va fi eficientă dacă:

Include diverse forme de muncă de orientare profesională și abordări ale autodeterminării profesionale a elevilor de liceu;

Ține cont de nivelul de cerere pentru fiecare profesie;

Este sistematizat.

Capitolul 1. Aspectele teoretice ale orientării profesionale lucrează cu elevii de liceu

1 Esența și conținutul activității de orientare și de orientare profesională

Termenul „îndrumare vocațională” a intrat pentru prima oară la începutul secolului al XX-lea în Franța și Belgia. Ideea orientării profesionale a câștigat o largă recunoaștere în lume, a devenit un element important al politicii de stat în țările dezvoltate. Cu toate acestea, încercările de a găsi cea mai optimă soluție la distribuția oamenilor în diferite domenii de activitate au apărut cu mult înainte de aceasta. Platon a scris: „Fiecare individ trebuie să facă ceva din ceea ce statul are nevoie și, în plus, exact de ceea ce este cel mai capabil de înclinațiile sale naturale”. [25]... Astfel, cu aproape 2,5 milenii înainte de zilele noastre, Platon a remarcat corect inevitabilitatea diviziunii muncii, diferențierea calitativă a activității umane în procesul de dezvoltare a societății, utilizarea caracteristicilor individuale ale fiecărei persoane.

În 1918, șeful Muzeului Pedologic N.A. Rybnikov în cartea „Psihologie și alegerea profesiei”, evaluând starea activității de orientare în carieră în Rusia la acea vreme, notează: „Alegerea unei ocupații, profesie în societatea modernă este exclusiv o chestiune de întâmplare. Haosul complet domnește în acest domeniu, datorită faptului că nevoia de a câștiga bani te face să începi prima afacere care îți vine în mână. În această stare de fapt, societatea nu primește nici măcar o fracțiune din ceea ce ar putea da individul cu o organizare mai corectă a distribuției muncii. Personalitatea în sine suferă și mai multe daune ... căci munca fără creativitate este sclavie. O persoană devine adesea un eșec doar pentru că nu a fost ajutat la timpul său să-și găsească locul, unde s-ar putea lămuri creativ, să experimenteze bucuria și eliberarea de muncă prin vocație " [31].

Același dicționar definește obiectivele activității de orientare profesională:

) acordarea de garanții sociale în domeniul liberei alegeri a profesiei, a formelor de angajare și a modalităților de auto-realizare personală în condițiile relațiilor de piață;

) realizarea unui echilibru între interesele profesionale ale unei persoane, caracteristicile sale psihofiziologice și posibilitățile pieței muncii;

) prognozarea succesului profesional în orice domeniu de muncă;

) asistență pentru creșterea continuă a profesionalismului individului, ca fiind cea mai importantă condiție pentru satisfacția sa cu munca și propriul statut social, realizarea potențialului individual.

S.N. Sazonov identifică o serie de principii care sunt ghidate (sau ar trebui să fie ghidate) de elevii de liceu atunci când aleg o profesie și un loc în structura socială a societății. Principiul conștiinciozității în alegerea unei profesii se exprimă în dorința de a satisface nevoile personale și sociale cu alegerea lor. Principiul conformității profesiei alese cu interesele, înclinațiile, abilitățile individului. Principiul activității în alegerea unei profesii caracterizează tipul de activitate al unei persoane în procesul de autodeterminare profesională. Principiul dezvoltării reflectă ideea alegerii unei profesii care să ofere individului posibilitatea de a-și îmbunătăți calificările, de a crește câștigurile, pe măsură ce experiența și abilitățile profesionale cresc.

Sistemul de orientare profesională este un subsistem al sistemului general de formare profesională a școlarilor, educației și creșterii pe tot parcursul vieții, al cărui scop, în conceptul de modernizare a educației rusești, este definit după cum urmează: crearea condițiilor în sistemul de orientare profesională pentru susținerea psihologică a tinerilor, ajutor la identificarea intereselor profesionale, înclinații, determinarea oportunităților reale în stăpânirea unei anumite profesii.

Conceptul menționează, de asemenea, că societatea modernă are nevoie de pregătirea unui angajat calificat la nivel și profil adecvat, competitiv pe piața muncii, competent, responsabil, fluent în profesia sa și orientat în domenii conexe de activitate, capabil să lucreze eficient în specialitatea sa la nivelul standardelor mondiale, gata la creștere profesională continuă, mobilitate socială și profesională. Pentru a rezolva acest obiectiv principal al educației profesionale, este necesar să se creeze condiții pentru autodeterminarea profesională a elevilor de liceu deja la școală, pentru a consolida activitatea de orientare profesională.

Munca de îndrumare profesională, fiind un sistem integral, constă din subsisteme interconectate (componente), unite de un scop comun, sarcini și unitatea de funcții.

Subsistemul personal - personalitatea unui elev de liceu este considerată ca un subiect al dezvoltării autodeterminării profesionale. Acesta din urmă se caracterizează printr-o poziție activă, adică căutarea activității creative, auto-exprimării și autoafirmării în activitatea profesională; direcționalitate, adică un sistem dominant stabil de motive, credințe, interese, atitudini față de cunoștințele și abilitățile dobândite, norme și valori sociale; dezvoltarea conștiinței de sine; ideea de sine, abilitățile, trăsăturile de caracter.

În prezent, activitatea de orientare profesională cu elevii de liceu include următoarele domenii:

Informațiile profesionale oferă elevilor de liceu informații despre profesii, educație profesională, piața muncii, cererea reală și așteptată pentru profesii specifice pentru persoană și corpul uman.

Diagnosticare profesională, care vizează identificarea intereselor și abilităților unei persoane pentru o anumită profesie.

În procesul consultării profesionale, posibilitățile și dorințele unui elev de liceu sunt studiate și comparate cu cerințele profesiei pentru sănătatea sa, cunoștințele și calitățile personale pentru a elabora recomandări cu privire la cele mai preferate modalități de autodeterminare profesională.

Selecție profesională, în cadrul căreia se întocmește o concluzie privind adecvarea pentru un anumit tip de activitate.

Adaptare socială și profesională, adaptarea unui elev de liceu la conținutul și condițiile unui anumit tip de activitate.

2 Tehnologii și forme de orientare profesională

Activitatea de orientare profesională se concentrează pe stăpânirea unui nou tip de cunoștințe de către studenții seniori - cunoștințe despre sine. Una dintre principalele tehnologii care vizează implementarea acestei idei este dezvoltarea diagnosticării psihologice.

O astfel de diagnosticare presupune utilizarea unui complex de tehnici psihologice care oferă o oportunitate, în primul rând, pentru fiecare student de a primi informații despre calitățile lor psihologice individuale și gradul de conformitate cu o anumită profesie (proceduri metodologice de diagnostic); în al doilea rând, dezvoltarea acestor calități psihologice (dezvoltarea procedurilor metodologice). Principala formă de implementare a acestor proceduri este organizarea testelor profesionale.

Prin teste profesionale, elevii sunt familiarizați cu un grup de profesii conexe sau conexe, conținutul, natura și condițiile de lucru ale diferitelor ramuri de activitate, formarea cunoștințelor pre-profesionale, abilități, experiență practică într-o activitate profesională specifică, care contribuie la autodeterminarea profesională. În procesul de efectuare a testelor profesionale, se dezvoltă interesul pentru o activitate profesională specifică, se verifică disponibilitatea pentru o alegere independentă, creativă și rezonabilă a unei profesii.

Testele profesionale sunt considerate proceduri de diagnosticare și dezvoltare, deoarece, pe de o parte, structura probelor conține o parte de diagnostic, în care, folosind metode psihofiziologice, se determină severitatea calităților importante din punct de vedere profesional și, pe de altă parte, etapa practică a testelor, ceea ce face posibilă încercarea diferitelor tipuri de profesioniști. activități și promovare formare adecvată și dezvoltarea imaginii „eu” în profesie.

Ideea dezvoltării diagnosticului psihologic în organizarea muncii de orientare vocațională poate fi realizată sub formă de exerciții de laborator și practice, care includ patru etape principale. Primul presupune informarea studenților despre sistemul de informații despre o anumită proprietate psihologică în contextul cerințelor muncii profesionale; al doilea este utilizarea unor proceduri psihologice destul de simple care asigură identificarea acestei proprietăți și evaluarea gravității acesteia; al treilea este utilizarea procedurilor de dezvoltare care permit elevilor să efectueze exerciții pentru dezvoltarea proprietății corespunzătoare; În al patrulea rând - discutarea recomandărilor privind modalitățile de îmbunătățire a acestei proprietăți și condițiile pentru implementarea acesteia în situații reale și profesionale.

Una dintre cele mai utilizate metode în activitatea de orientare profesională este conversația. Permite profesorului să se bazeze pe experiența de viață a elevilor mai în vârstă atunci când prezintă materiale noi. Conversația poate fi combinată cu povestiri și explicații.

Metodele de organizare a activității de orientare profesională pot include, de asemenea, o prelegere.

Atunci când se utilizează tehnologii explicative și ilustrative (conversație, poveste, explicație, prelegere), este recomandabil să se utilizeze mijloace vizuale: tabele, diagrame, afișe, fotografii, fragmente din filme și filme video, instrumente informatice. Când o demonstrație de film este inclusă în planul de lucru, este important ca conținutul său să fie legat organic de subiectul în discuție, să ilustreze vizual acțiunea, procesul, adică informații verbale susținute.

Tehnologiile de recuperare a informațiilor pot fi utilizate pe scară largă în organizarea muncii de orientare profesională.

Metoda disputelor deschide ample oportunități de căutare cognitivă activă. De exemplu, într-o lecție pe tema „Portretul socio-psihologic al unui profesionist modern” în cursul unei dispute, se poate discuta întrebarea: „Ce este el, un profesionist modern?” Puteți invita absolvenți de școală, reprezentanți ai unei anumite profesii, părinți la o astfel de lecție, informându-i în prealabil despre subiectul discuției viitoare.

Tehnologiile de recuperare a informațiilor includ metode de organizare a activităților de cercetare. De asemenea, contribuie la formare activitatea cognitivă elevii seniori. Aceste metode sunt utilizate, de exemplu, la elaborarea unei formule detaliate pentru activitatea profesională. La studierea, de exemplu, a subiectului „Clasificarea profesiilor”, clasa este împărțită în grupuri pe baza interesului pentru un anumit tip de profesie. Clasificarea profesiilor a fost dezvoltată de E.A. Klimov: „P” - om-natură ”; „Z” - persoană - înseamnă simbolic; „T” - om - tehnologie; „X” - o persoană - o imagine artistică; „H” - om - om.

S.N. Chistyakova evidențiază o altă metodă în organizarea muncii de orientare în carieră, aceasta este metoda de observare. Poate fi folosit în timpul excursiilor la întreprinderi, expoziții, școli profesionale, licee, alte instituții de învățământ etc. Sarcina acestor observații este de a dezvolta interesul elevilor pentru activitățile profesionale ale diferiților specialiști, de a-i învăța să analizeze fenomenele sociale etc.

Principala formă de organizare a muncii de orientare vocațională cu elevii de liceu este o lecție (lecție). Profesorul îi ajută pe elevi să stăpânească sistemul de cunoștințe despre legi, principii, metode de diagnostic, dezvoltarea „imaginii„ eu ”; contribuie la formarea abilității de autodeterminare profesională întemeiată.

Excursiile reprezintă o formă importantă de vizibilitate a introducerii studenților în lumea muncii și în sistemul de educație profesională. Educatorul social trebuie să își planifice implementarea în prealabil, să dezvolte un sistem de sarcini specifice pentru elevi sub forma unor întrebări pe care ar trebui să își concentreze atenția în timpul excursiei. Pot fi efectuate excursii la diverse întreprinderi, instituții, servicii de ocupare a forței de muncă, instituții de învățământ etc.

O altă formă eficientă de organizare a muncii de orientare vocațională este utilizarea jocurilor și exercițiilor de orientare vocațională. această formă de organizare are scop informativ și informațional, vă permite să modelați perspectivele de dezvoltare profesională și personală în întregime.

Un joc interesant și original „The Advisor” este oferit de NS Pryazhnikov. Elevii primesc formulare pentru lista de clase. Li se cere să scrie ce profesie și instituție de învățământ (instituție) este cea mai potrivită pentru fiecare dintre studenți (inclusiv pentru ei înșiși). După aceea, educatorul social colectează chestionarele completate și citește recomandările date fiecărui elev.

Anonimatul este un avantaj important al jocului. Elevii de liceu pot scrie cu majuscule dacă le este frică să-și recunoască scrisul.

În activitatea de îndrumare vocațională, poate fi utilizată o altă formă a organizării sale, aceasta este munca comună cu studenții mai în vârstă privind pregătirea și implementarea proiectelor creative. Un proiect aici înseamnă căutarea unor decizii motivate și bazate pe dovezi, uneori singure corecte, în legătură cu condițiile de activitate și obiectivele alese. În același timp, însăși alegerea obiectivelor este adesea o parte importantă a proiectului.

1.3 Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui elev senior

În tinerețe, toată lumea se confruntă cu o alegere a unei profesii. Un tânăr este atras de zeci de profesii, nu este ușor să înțelegi o astfel de varietate.

Tinerețea este perioada vieții de la adolescență la maturitate. Limitele de vârstă aici sunt destul de arbitrare, deși în diferite periodizări sunt definite de la 15-16 până la 21-25 ani (în unele periodizări, vârsta de 21-25 ani este definită ca tineret).

În comparație cu vârstele anterioare, adolescența timpurie are propria sa situație de dezvoltare, elevii de liceu se confruntă cu sarcini noi de viață, în soluția cărora are loc dezvoltarea lor psihosocială. În primul rând, aceasta este o sarcină serioasă de a alege o cale viitoare în viață. În acest sens, situația interacțiunii dintre un elev de liceu și mediul social se schimbă. Există o schimbare de persoane semnificative și o restructurare a relațiilor cu adulții, există un interes special în comunicarea cu adulții. În acest moment, perspectivele de viață sunt discutate cu părinții, în special profesioniști. Cu toate acestea, un elev de liceu recurge la comunicarea confidențială cu adulții în principal în situații cu probleme, dar comunicarea cu prietenii rămâne intimă, personală, confesională. El, ca și în adolescență, introduce un altul în lumea sa interioară - sentimentele, gândurile, interesele, hobby-urile sale. Conținutul unei astfel de comunicări este viata realamai degrabă decât perspectivele de viață; informațiile transferate unui prieten sunt destul de secrete. Comunicarea necesită înțelegere reciprocă, apropiere interioară, sinceritate. Susține acceptarea de sine și respectul de sine.

În sfera cognitivă, liceenii suferă, de asemenea, propriile schimbări. Dezvoltarea gândirii se caracterizează printr-un nivel mai perfect de operații formale care au început să se formeze în adolescență. Elevii de liceu sunt remarcați pentru capacitatea de a trage concluzii generale pe baza unor premise particulare și, dimpotrivă, de a trece la concluzii particulare pe baza premiselor generale, adică capacitatea de inducție și deducție. Este important de reținut că la această vârstă tinerii știu deja cum să opereze cu ipoteze.

Dezvoltarea atenției se caracterizează prin comutabilitate, distribuție, stabilitate ridicată, care permite menținerea unui ritm de lucru suficient de ridicat.

În dezvoltarea memoriei, există o încetinire a creșterii productivității memorării directe cu o creștere simultană a productivității memorării mediate.

Astfel, dezvoltarea proceselor cognitive la elevii de liceu atinge un nivel atât de mare încât sunt aproape gata să efectueze toate tipurile de muncă mentală a unui adult, inclusiv cele mai complexe.

Vârsta școlară pentru seniori se caracterizează prin dezvoltarea continuă a abilităților generale și speciale ale copiilor pe baza principalelor activități de conducere: învățare, comunicare și muncă. Abilitățile intelectuale generale se formează în predare, în special gândirea teoretică conceptuală. Acest lucru se întâmplă datorită asimilării conceptelor, îmbunătățind capacitatea de a le folosi, de a raționa logic și abstract. În comunicare, abilitățile comunicative ale elevilor sunt formate și dezvoltate, inclusiv capacitatea de a intra în contact cu străini, de a-și atinge locația și înțelegerea reciprocă și de a atinge obiectivele stabilite. La locul de muncă, există un proces activ de dezvoltare a acelor abilități practice care ar putea fi necesare în viitor pentru a îmbunătăți abilitățile profesionale.

În dezvoltarea personală, elevii de liceu capătă din ce în ce mai multe calități asociate maturității. O aspirație către viitor este caracteristică adolescenței timpurii. În această perioadă relativ scurtă de timp, este necesar să se creeze un plan de viață - pentru a rezolva întrebările despre cine să fie (autodeterminare profesională) și ce să fie (autodeterminare personală și morală). Un elev de liceu nu ar trebui doar să-și imagineze viitorul în termeni generali, ci să fie conștient de modalitățile de a-și atinge obiectivele de viață.

În clasa finală, copiii se concentrează pe autodeterminarea profesională. Presupune autocontrol, respingerea fanteziilor adolescenților în care copilul ar putea deveni un reprezentant al oricărei, cea mai atractivă profesie. Un elev de liceu trebuie să navigheze în diverse profesii, ceea ce nu este deloc ușor, deoarece atitudinea față de profesie nu se bazează pe propria sa experiență, ci pe experiența altcuiva - informații primite de la părinți, prieteni etc. Această experiență este de obicei abstractă. În plus, trebuie să vă evaluați corect capacitățile obiective - nivelul instruire, sănătatea, condițiile materiale ale familiei și, cel mai important, abilitățile și înclinațiile acestora.

Autodeterminarea profesională stimulează dezvoltarea de noi interese în disciplinele academice. Adesea, părinții suscită un interes pentru anumite discipline și activități. De exemplu, părinții le insuflă copiilor că este necesar să stăpânească o limbă străină pentru a avea succes în orice activitate profesională.

În dezvoltarea sferei emoționale, un elev de liceu este semnificativ diferit de un adolescent. Până la vârsta de 15 ani, sistemul nervos devine mai echilibrat. De regulă, bărbații tineri sunt mai puțin iritabili și mai optimiști decât adolescenții. O trăsătură distinctivă a emoțiilor tinere este selectivitatea lor destul de ridicată.

Tinerii, în comparație cu adolescenții, își gestionează mai bine starea emoțională, starea lor de spirit este mai stabilă, este mai puțin dependentă de sistem nervos și este în mare măsură determinată de factori de mediu. Cu toate acestea, chiar și în adolescență, se observă o emoționalitate sporită. Elevul de liceu își spune cu adevărat la revedere copilăriei, vieții vechi și familiare. Se găsește în pragul adevăratei maturități, este îndreptat cu totul către viitor, ceea ce îl atrage și îl îngrijorează în același timp. În această perioadă, un tânăr decide cum va fi în viața sa adultă.

4 Criterii și metode de identificare a autodeterminării profesionale a elevilor de liceu

În procesul de autodeterminare profesională a școlilor seniori, succesul acțiunilor lor depinde în esență de propria activitate, de formarea poziției lor subiective. Această poziție și experiența asociată acesteia permit studenților să caute în mod intenționat, conștient, activ și cu îndemânare o profesie și să se pregătească pentru aceasta. Cu alte cuvinte, activitatea elevului în autodeterminare profesională este determinată de cât de pregătit este ca subiect de activitate.

Înainte de a lua în considerare criteriile și metodologia de identificare a autodeterminării profesionale, trebuie să dezvăluim o abordare pe niveluri a fenomenului studiat. (tabelul 1)

Tabelul 1- Niveluri de autodeterminare profesională

Nivele de autodeterminare profesională Caracteristică a nivelurilor de autodeterminare profesională Înalt presupune că elevul are o stimă de sine în mod adecvat supraestimată; orientările și atitudinile holistice sunt clar definite; un plan profesional personal este construit independent; a determinat o motivație specifică pentru alegerea unei profesii, un motiv individual intern; interesele profesionale, intențiile și concentrarea asupra uneia sau altei profesii sunt formate în cele din urmă; mijlocul presupune că stima de sine a elevului se află la un nivel mediu al dezvoltării sale (de la subestimat inadecvat la supraestimat în mod adecvat); valorile și atitudinile sunt parțial determinate; planul profesional personal se află în stadiul de gândire; alegerea unei profesii este motivată de factori externi, iar alegerea unei profesii corespunde parțial trăsăturilor de personalitate ale studentului Scăzut sugerează că elevul are o stimă de sine inadecvată; lipsa obiectivelor în viitoarele activități profesionale; nu există planuri în legătură cu alegerea profesiei; motivația este doar externă; lipsa de interes și concentrare în orice domeniu de activitate profesională

Să luăm în considerare acele criterii și metode prin care se determină unul sau alt nivel de autodeterminare profesională.

Evaluarea autodeterminării profesionale, conform L.M. Mitina, se efectuează conform următoarelor criterii:

) orientări valorice;

) planuri de viață imediate, pe termen lung și intenții profesionale;

) nivelul dezvoltării stimei de sine;

) nivelul de dezvoltare a motivației profesionale;

) caracteristici personale.

Studenții aflați în pragul alegerii profesionale au o atitudine psihologică specială față de autocunoaștere. Acestea se caracterizează prin: dorința de a se înțelege, evaluarea capacităților în lumea modernă, inclusiv cea profesională, dorința de a evalua la ce condiții pot contribui și care împiedică intrarea în lumea profesiilor. Elevii de vârstă școlară superioară au cea mai mare sensibilitate în dezvoltarea conștiinței de sine profesionale, pentru care problema autodeterminării profesionale și personale este urgentă și urgentă.

Procesul de autodeterminare profesională include dezvoltarea conștiinței de sine, formarea unui sistem de orientări valorice, modelarea viitorului cuiva și construirea de standarde sub forma unei imagini profesionale ideale.

Autodeterminarea personală are loc pe baza dezvoltării ideilor dezvoltate social despre idealuri, norme de comportament și activitate. În prezent, orientarea socială determină în mare măsură identitatea profesională a studentului, autodeterminarea sa profesională și alegerea sa profesională.

Unul dintre criteriile prioritare pentru identificarea autodeterminării profesionale este nivelul dezvoltării stimei de sine. Stima de sine este o componentă a conștiinței de sine, care include, alături de cunoștințele despre sine, evaluarea unei persoane despre sine, abilitățile sale, calitățile morale și acțiunile sale.

Stima de sine adecvată vă permite să vă tratați critic, să vă corelați corect punctele forte cu sarcini de diferite dificultăți și cu cerințele altora.

Stima de sine inadecvată (supraestimată sau subestimată) interferează cu îndeplinirea acestor funcții. Prin urmare, o stimă de sine adecvată - o condiție necesară formării personalității. Supraestimarea inadecvată a stimei de sine - supraestimarea de sine ca persoană, subestimarea inadecvată - subestimarea de sine.

Stima de sine este strâns legată de nivelul aspirațiilor unei persoane, adică gradul de dificultate al obiectivelor pe care și le propune. Discrepanța dintre afirmații și posibilități reale duce la faptul că o persoană începe să se evalueze incorect, în urma căreia comportamentul său devine inadecvat (există anxietate crescută, defecțiuni emoționale).

Autoevaluarea atunci când alegeți o profesie implică o evaluare a propriilor interese, abilități și calitati personale, conformitatea acestora cu cerințele profesiei alese.

Informațiile de bază despre indicatorii criteriului de autoevaluare sunt extrase din rezultatele aplicării metodelor „Cine sunt eu?”, „Autoevaluare” (o metodă cuprinzătoare pentru diagnosticarea abilității unui elev senior la autodeterminare profesională). Această tehnică a fost dezvoltată de psihologii americani Kuhn și McPortland.

Metodologie „Cine sunt eu?” vă permite să arătați valoarea completitudinii percepției de sine și a stimei de sine („Tehnica complexă”).

Pentru a identifica nu numai parametrii semnificativi, ci și evaluatori ai conștiinței de sine, puteți utiliza diverse modificări ale metodei Dembo-Rubinstein pentru stimă de sine, plasându-vă pe scară. Scalele de autoevaluare ar trebui să includă atât calități personale semnificative din punct de vedere profesional, cât și calități personale, ceea ce face posibilă determinarea locului și semnificației în structura autoevaluării calităților semnificative profesional. De exemplu, pot fi propuse astfel de scale pentru evaluare: inteligență, forță, bunătate, abilități, voință, responsabilitate, activitate, sociabilitate, succes, independență, muncă grea, dedicare etc. Fiecare scară are o lungime de 10 cm. Rezultatul este exprimat în puncte egale cu numărul de centimetri de la începutul scalei până la semnul subiectului pe scară.

Rezultatele autoevaluării servesc drept bază pentru conversație și examinare ulterioară. Este necesar să se evidențieze în special acei parametri de stimă de sine care cauzează dificultăți în evaluarea lor.

Următorul criteriu cel mai important care determină autodeterminarea profesională a școlilor seniori este orientările valorice.

Orientările valorice, fiind una dintre formațiunile personale centrale, exprimă atitudinea conștientă a elevilor față de realitatea socială și în această calitate determină motivația largă a comportamentului său și au un impact semnificativ asupra tuturor aspectelor activității sale.

Așa cum L.M. Mitina, alegerea se bazează pe ceea ce persoana, și anume elevul senior, consideră cel mai important și corect pe baza valorilor formate în experiența sa trecută. Prin urmare, diagnosticul orientărilor valorice face posibilă o idee despre problemele elevilor, comparând valorile dintre ei și cu condițiile reale în care aceste valori își pot găsi sau nu aprobarea. o astfel de comparație este posibilă cu ajutorul unor tehnici care vă permit să clasificați valorile sau să comparați ideea valorilor dvs. și comportamentul real. Clasarea valorilor vă permite să determinați unde valorile personale coincid cu valorile sociale, profesionale și de grup. O analiză a situațiilor specifice legate de alegerea unei anumite soluții permite compararea valorilor reale, ceea ce este exact ignorat de un student senior în situația de a alege valori alternative, clarificarea pozițiilor lor în legătură cu problemele emergente, supraestimarea valorilor lor. Valorile revelatoare vă permit să determinați zona în care elevii sunt pregătiți să își asume întreaga responsabilitate pentru ei înșiși și pentru acțiunile lor. În primul rând, este necesar să se determine ce valori le consideră cele mai importante. Acest lucru clarifică direcția de dezvoltare a obiectivelor activităților sale. Apoi, este necesar să analizăm și să luăm în considerare posibilele opțiuni pentru consecințe și să facem o alegere, să luăm o anumită decizie și să ne auto-determinăm în activitățile lor.

Un alt criteriu important pentru identificarea autodeterminării profesionale este capacitatea de a construi un anumit proiect al unei căi de viață profesională (plan profesional personal - LPP).

Soluția la problema alegerii unei profesii poate fi nu numai rațională, „analitică”, ci și „emoțională”, sintetică. Principalul criteriu nu este evaluarea externă a cuiva, ci starea de satisfacție a elevului cu alegerea făcută, cu condiția ca circumstanțele acestei alegeri să fie bine înțelese de el.

N.S. Pryazhnikov propune să distingem patru tipuri de BOB:

Lipsa unui plan profesional construit independent de elevi (părinții, tovarășii, profesorii l-au făcut sau l-au făcut pentru el);

BOB este construit independent, dar pe o bază orientativă foarte incompletă (de exemplu, sunt luate în considerare doar propria dorință sau poziția colegilor etc.);

LPP este construit ținând seama de multe circumstanțe esențiale ale unei anumite - „aceasta” - situația alegerii unei profesii;

Formată (în plus față de ceea ce este indicat în paragraful „A”) disponibilitate (abilitate, atitudine, deținerea schemei generale - prin metoda de rezolvare a acestei probleme pentru a construi independent noi BOB în condiții din ce în ce mai complexe, în schimbare (relocare familială, boală etc.).

În ceea ce privește opțiunile pentru implementarea BOB, N. S. Pryazhnikov oferă următoarele cinci:

) acceptarea pasivă pozitivă a modului de generare a BOB, care a avut loc de fapt;

) exprimarea activă a BOB în conversațiile de zi cu zi, disputele privind alegerea unei profesii;

) implementarea parțială a LPP în anumite forme de autoeducare, teste de forță (participarea la cercuri, cursuri pregătitoare, încercări de a lucra, să zicem, în vacanțele de vară în posturi de muncă care sunt apropiate în ceea ce privește conținutul activităților lor sau caracteristicile industriei viitoare profesie);

) după părăsirea școlii de învățământ general, se face o alegere reală a unei instituții de învățământ profesionale sau a unui loc de muncă);

) adaptarea cu succes la profesia aleasă și dezvoltarea profesională ulterioară.

Elevii mai în vârstă sunt deja capabili să cântărească circumstanțele externe și interne, ceea ce le permite să ia decizii destul de informate. Aceasta înseamnă că, în procesul de formare a unor motive orientate profesional, „filtrul intern” începe să joace un rol principal. Cu cât un student senior este mai matur în acest sens, cu atât aspirațiile sale sunt mai îndreptate spre viitor, cu atât se formează în el atitudini motivaționale asociate cu perspectivele de viață conturate.

Formarea unui motiv întemeiat pentru alegerea unei profesii presupune ca studenții să realizeze întregul set de caracteristici motivaționale inerente (nevoile și motivele individuale principale, înclinațiile, aspirațiile etc.) Dezvăluind nevoile de bază și motivele activității, vă permite să includeți motivul alegerii unei profesii în sistemul altor tendințe motivaționale ale individului. Astfel, procesul de corelare cu lumea muncii profesionale devine mai conștient, semnificativ personal pentru un student senior.

Informațiile de bază despre indicatorii criteriului sferei motivaționale sunt extrase din rezultatele aplicării metodologiei „Chestionar de pregătire profesională” (OPG). Chestionarul se bazează pe principiul autoevaluării de către elevi a capacităților lor în implementarea anumitor abilități (educaționale, creative, de muncă, sociale etc.), experiența lor reală și format în experienta personala atitudinile emoționale care decurg din efectuarea anumitor tipuri de activități și preferințele sau dorințele lor de a avea aceste tipuri de activități în viitoarea lor profesie.

Pentru a determina tipul principal de motivație în procesul de alegere a unei profesii, se folosește metodologia „Motive pentru alegerea unei profesii”. Informații suplimentare sunt preluate din rezultatele aplicării metodologiei dezvoltate de E.A. Klimov. Chestionarul de diagnostic diferențial (DDQ) este conceput pentru a identifica înclinația către un anumit tip de profesie în conformitate cu clasificarea elaborată de acesta: „P” - om-natură; „Z” - persoană - înseamnă simbolic; „T” - om - tehnologie; „X” - o persoană - o imagine artistică; „H” - om - om.

Toate criteriile și metodele descrise mai sus pentru identificarea autodeterminării profesionale sunt destinate autocunoașterii și autoevaluării de către studenți, adică să studieze caracteristicile personale ale elevilor mai în vârstă.

E.A. La rândul său, Klimov identifică mai multe criterii pentru identificarea autodeterminării profesionale, pe baza studiului caracteristicilor personale. Acestea includ interese profesionale, intenții și concentrare profesională elevii seniori.

Interesul profesional este înțeles ca o atitudine directă emoțională, practică și cognitivă față de profesie, care, în condiții favorabile, se transformă în orientarea unei persoane către o activitate profesională specifică, ale cărei motive și scopuri coincid. Deoarece interesul profesional apare și se dezvoltă în activitate, una dintre caracteristicile sale importante este activitatea intenționată a individului.

Pentru a studia interesele profesionale ale studenților, aceștia folosesc metodologia dezvoltată de A.E. Golomnetyuk „Harta intereselor”. Datele obținute folosind această metodologie permit identificarea nu numai a gamei de interese, ci și a gradului de severitate a acestora, care are o importanță deosebită în conturarea motivației pentru alegerea unei viitoare profesii.

Intenția profesională este o atitudine pozitivă conștientă a unei persoane față de domeniul activității profesionale, care este determinată de prezența cunoștințelor despre esența sa, dorința de a alege o profesie în acest domeniu de activitate și de a primi o educație adecvată.

Capitolul 2. Cercetare practică a tehnologiilor de orientare vocațională cu tinerii

1 Analiza experienței de implementare a tehnologiilor pentru munca de orientare profesională cu elevii de liceu

Una dintre tehnologiile de lucru de orientare profesională cu elevii de liceu este tabăra de orientare profesională a activului.

Există experiență în implementarea acestei tehnologii, dar este prea puțin. Acele tabere de orientare profesională care există deja nu sunt întotdeauna organizate în modul corect și, de regulă, conțin doar o funcție descriptivă.

De peste 7 ani, de două ori pe an, organizația studențească „Școala de Formare” cu sprijinul Biroului de Activități Extrașcolare al Universității Naționale de Cercetare Facultate Economia organizează o tabără de orientare profesională pentru școlari din clasele 8-11 „Suntem împreună”.

Principala caracteristică a taberei este că toate activitățile sunt conduse de studenți care împărtășesc informații detaliate despre facultățile de interes, viața studențească și, desigur, despre admitere.

Îndrumarea în carieră are loc în camera de joacă formă interactivăunde fiecare elev de liceu se poate simți ca participant la o anumită situație.

Programul taberei este conceput pentru 2 săptămâni și include prezentări ale facultăților, jocuri de afaceri, antrenamente etc.

De asemenea, tehnologia activității de orientare vocațională în tabără este utilizată în mod activ de compania „Leaderlife”, care organizează recreere pentru dezvoltare și organizează cursuri pentru copii și tineri de la 8 la 24 de ani.

Una dintre schimbările tematice se numește „Lider - Start cu succes” și se concentrează asupra tinerilor bărbați și femei cu vârste între 13 și 16 ani.

Programul de schimbare este conceput pentru 6 zile și este gândit în așa fel încât să ajute participanții la tabără:

identifică înclinațiile profesionale;

determina domeniul profesional, directia educatiei profesionale;

alegeți o instituție de învățământ secundar - specială sau superioară, specializarea formării într-o instituție de învățământ;

stabiliți profilul școlar adecvat.

Componentele obligatorii ale schimbului sunt instruirile care vizează dezvoltarea abilităților de comunicare și de afaceri și creșterea personală, precum și jocuri de rol, evenimente intelectuale și sportive.

2 Programul de orientare profesională lucrează cu elevi de liceu

Mulți absolvenți se confruntă cu dificultăți în autodeterminarea profesională din cauza lipsei unei baze de informații profesionale într-o instituție de învățământ. Dacă există o astfel de bază, atunci, de regulă, aceasta este foarte mică și acoperă doar profesiile cele mai frecvent întâlnite. În plus, adesea o astfel de bază de date nu conține informații despre nevoile societății pentru anumiți specialiști în acest moment. Adică, mulți elevi de liceu pur și simplu nu știu ce profesii sunt, dacă sunt solicitați.

În general, actualul sistem de orientare profesională este slab adaptat pentru a funcționa în condiții moderne.

Soluția la această problemă este de a dezvolta un program eficient pentru activitatea de orientare profesională cu elevii de liceu.

Pe baza experienței desfășurării taberelor de orientare în carieră, a fost dezvoltat un program de schimbare tematică (Anexa A).

Sesiunea tematică „Proforientorium” vizează dezvoltarea autodeterminării profesionale la copii. Scopul schimbării este de a crea condiții pentru autodeterminare profesională, auto-dezvoltare și auto-realizare a elevilor de liceu. Participanții la schimb sunt elevi de liceu din Moscova.

Programul este axat pe activități care sunt diverse ca formă și conținut: studiu, cunoașterea diferitelor forme de orientare în carieră. La schimbarea „Proforientorium”, consilierii îi ajută pe copii să dobândească cunoștințele, abilitățile și abilitățile comunicative și de activitate necesare, datorită cărora formează și dezvoltă abilitatea de a analiza și auto-analiza activitățile. Copilul învață să exploreze, să observe și să aplice în mod independent experiența dobândită. Participând direct la planificarea activităților sale și la evaluarea rezultatelor sale, adolescentul îl ajută pe bătrân să construiască activități educaționale ulterioare, pe baza principiilor care sunt recunoscute pentru fiecare copil - dreptul de a fi un individ cu propria sa experiență, abilități și nevoi unice.

Principalele sarcini ale programului de schimb sunt:

Crearea în cadrul schimbării spațiului educațional și de dezvoltare care implementează următoarele sarcini:

Modelul de joc al schimbării este după cum urmează:

Pentru a evita conflictele, există specialiști în orientare profesională - consilieri superiori și administrația taberei. În timpul șederii lor în instituție, copiii sunt oferiți diverse jocuri, concursuri și sarcini creative, atât individuale, cât și de grup.

Fiecare zi de ședere la instituție este tematică. În fiecare dimineață, scrisorile reprezentanților anumitor tipuri de profesii (om - natură, om - mijloace simbolice, om - tehnologie, om - imagine artistică, om - om) vin la „Proforientoriy” (Anexa B). Mai mult, o scrisoare a reprezentanților profesiilor artistice vine sub forma unui scenariu de teatru și a reprezentanților tipului de persoană - un mijloc simbolic - sub forma unui e-mail. În timpul zilei, cursurile magistrale și prelegerile sunt ținute în funcție de tipul de profesie (antreprenoriat, actorie, programare web, relații publice etc.), jocuri tematice („8 birocrați”, „Mare joc profesional etc.) ... La sfârșitul zilei, sunt planificate evenimente tematice de seară. De asemenea, sunt planificate întâlniri (conferințe de presă) cu reprezentanți ai diferitelor profesii (medic veterinar, comerciant, lăcătuș, creator de imagini, profesor și altele).

În plus, în fiecare seară, în detașamente, consilierii testează diferite forme de muncă de îndrumare profesională (rezultatele sunt introduse pe cardul profesional). Concluzia logică a schimbării va fi testele individuale de îndrumare profesională, ale căror rezultate vor fi introduse în evidența profesională a copilului.

Unul dintre rezultatele așteptate ale schimbării este că nivelul de conștientizare a copiilor cu privire la profesii și relevanța lor va crește.

Un avantaj semnificativ al tehnologiei descrise este că poate combina diferite forme de muncă de orientare profesională. Mai mult decât atât, efectuarea schimbărilor de orientare vocațională este logică, deoarece într-o tabără, un copil poate deschide o latură complet nouă.

orientare profesională autodeterminarea elevilor de liceu

Concluzie

Problema orientării în carieră a fost studiată mult timp. Există multe abordări, tehnologii, metode, forme.

Alegerea unei profesii este în multe feluri o alegere între strategia de adaptare a unei persoane prin supunere la mediu, pe de o parte, și strategia de eliberare a resurselor interne de dezvoltare a personalității, inclusiv capacitatea de a rezolva problemele de valoare și morale, pe de altă parte.

Elevul trebuie să facă o astfel de alegere deja la vârsta școlară superioară, când conținutul principal al „crizei” de tranziție de la copilărie la maturitate este o schimbare a forțelor motrice ale dezvoltării personalității.

Munca de orientare profesională este concepută pentru a ajuta studenții în autodeterminarea profesională și în alegerea conștientă a unei profesii. Scopul principal al conținutului său este de a preda elevilor școlari activități practice productive care vizează formarea abilităților reflexive - cunoașterea propriilor activități, abilitatea de a vedea succesele și greșelile în acesta și de a le corecta în pregătirea pentru autodeterminarea profesională. Autodeterminarea profesională este considerată ca un proces dinamic complex al formării de către studenți a atitudinilor lor fundamentale față de activitatea profesională, dezvoltarea și autorealizarea capacităților lor, formarea de planuri și intenții profesionale adecvate, o imagine realistă a lor înșiși ca profesionist.

Una dintre cele mai interesante și eficiente tehnologii de orientare profesională pentru un elev de liceu este participarea la o schimbare tematică, în care un tânăr își poate determina mai precis propria orientare profesională.

Bibliografie

1.Despre conceptul de modernizare a învățământului rus pentru perioada până în 2010, 2001

.Curriculum federal de bază și programe curriculare exemplare pentru instituțiile de învățământ. Proiect / Ministerul Educației Federația Rusă... - M., 2009 - 36 p.

.Dicționar enciclopedic pedagogic Bim-Bad B.M. M. Marea Enciclopedie Rusă. 2002.528 s.

.Golovakha E.I. Perspectiva vieții și autodeterminarea profesională a tinerilor / E.I. Cap. Kiev. 1988.198 s.

.Gromkova M.T. Psihologia și pedagogia activității profesionale / M.T. Gromkov. M. 2003.415 p.

.Derekleeva N.I. Ghidul profesorului de clasă (clasele 5-11). - M.: Vako, 2009 - 271 p.

.I. V. Dubrovina Caiet de lucru psiholog școlar. - M.: Educație, 1991 - 303 p.

.Zakharov N.N. Orientarea profesională a școlarilor: un manual pentru elevi / N.N. Zaharov. M. Iluminism. 1988.272 p.

.Ilyin E.P. - Motivație și motive, Sankt Petersburg, „Peter”, 2002, 512 p.

.E.A. Klimov Cum să alegi o profesie / E.A. Klimov. M.: Educație. 1990.150 s.

.Kon I.S. Psihologia primilor tineri / I.S. Con. M.: Educație. 1989.254 p.

.Krutetskiy V.A. Psihologia instruirii și educării elevilor. - M.: Educație, 1976 - 303 p.

.Kulagina I.Yu. „Psihologia dezvoltării (dezvoltarea copilului de la naștere până la 17 ani)”: Tutorial, Ediția a 4-a, - M.: "URAO", 1998

.L.V. Kulikova Psihologia personalității în operele psihologilor ruși. SPb. 2002.480 p.

.Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate / A.N. Leontiev. M.: Politizdat. 1975.304 p.

.A.V. Marchenko Manual al unui profesor de tehnologie. - M.: Astrel, 2008 - 431 p.

.Merlin V.S. Prelegeri despre psihologia motivelor umane / V.S. Merlin. Permian. 1973.213 s.

.V.V. Nazarenko Autodeterminarea personală a elevilor de liceu în contextul schimbărilor sociale din societatea rusă / Colecție: cercetare psihologică și pedagogică. Barnaul. 1997.S. 56-58.

.N.V. Nemov gestionarea introducerii unui sistem de învățământ preprofil pentru elevii de clasa a IX-a. Ghid de studiu. - M.: APK și PRO, 2010 - 68 p.

.R.S. Nemov Psihologie: Manual. pentru studenții superiori. ped. educational instituții: În 3 cărți. Carte. 2: Psihologia educației. Ed. A 3-a - M.: Humanit. ed. centru VLADOS, 1997

.Novikova T.G. Teoria și practica organizării pregătirii pre-profil. - M.: APK și PRO, 2009 - 110 p.

.R.V. Ovcharova Carte de referință a psihologului școlar. - ediția a II-a, Rev. - M.: „Educație”, „Literatură educațională”, 1996. - 352 p.

.Petrovsky A.V., Yaroshenko M.G. Psihologie. Dicţionar. M.: Politizdat. 1990.494 p.

.Platonov K.K. Despre sistemul psihologiei / K.K. Platonov. M., 1972.321 p. P. 57

.Psihodiagnostic practic. Tehnici și teste. Tutorial. Samara. 1998.672 p.

.Pryazhnikov N.S. Orientare profesională la școală: jocuri, exerciții, chestionare (clasele 8-11), M. "VAKO", 2005, 288 pagini

.Pryazhnikov N.S. Metode de îmbunătățire a autodeterminării profesionale și personale. M. 2002.400 p.

.Pryazhnikov N.S. Orientare în carieră școlară: vise și realitate / / Psiholog școlar. 2003. Nr. 4. S. 12-13.

.N.A. Rozhdestvenskaya Cum să înțelegeți un adolescent: Un manual pentru studenții secțiilor de psihologie ale instituțiilor de învățământ superior în specialitățile 52100 și 020400 - „Psihologie”. A 2-a ed. Moscova: Societatea psihologică rusă, 1998

.Rybnikov N.A. Psihologie și alegerea profesiei / N.A. Rybnikov. M. 1918,54 p. S. 53-54

.Sazonov A.D. Orientarea profesională a tinerilor studenți. M.: Educație. 1988.223 s.

.V. A. Slastenin Metodologie munca educativă... M. 2002.144 p.

.Chistyakova S.N. Cursuri de orientare electivă și alte mijloace de orientare a profilului în pregătirea pre-profil a școlarilor. Ghid de studiu. - M.: APK și PRO. 2008 - 102 s

.Site-ul oficial Leaderlife - # "justify"\u003e Anexa A

Program de schimb tematic

"Profesional"

Tema schimbării:

„Formare profesională” - schimbarea vizează dezvoltarea autodeterminării profesionale la copii.

Relevanţă

Programul vizează rezolvarea unei sarcini atât de importante precum îndrumarea profesională a elevilor de liceu.

Ratele ridicate de dezvoltare a pieței moderne de servicii educaționale și formarea instituțiilor sale determină necesitatea unei lucrări de orientare profesională de înaltă calitate.

Programul se concentrează pe activități care sunt diverse ca formă și conținut: studiu, cunoașterea diferitelor forme de lucru de orientare profesională. La schimbarea „Proforientorului” consilierii îi ajută pe copii să dobândească cunoștințele, abilitățile și abilitățile comunicative și de activitate necesare, datorită cărora formează și dezvoltă abilitatea de a analiza și autoanaliza activitățile și relațiile interumane create în echipă. Copilul învață să exploreze, să observe și să aplice în mod independent experiența dobândită. Participând direct la planificarea activităților sale și la evaluarea rezultatelor sale, adolescentul îl ajută pe bătrân să construiască activități educaționale ulterioare, pe baza principiilor care sunt recunoscute pentru fiecare copil - dreptul de a fi un individ cu propria sa experiență, abilități și nevoi unice.

Participanții la tura: copii, liceeni (8-11) ai școlilor din orașul Moscova.

Scopul programului:

Crearea condițiilor pentru autodeterminare profesională, auto-dezvoltare și auto-realizare pentru elevii de liceu.

Principalele obiective ale programului:

Crearea, în cadrul schimbării, a unui spațiu educațional, de dezvoltare, de îmbunătățire a sănătății care implementează următoarele sarcini:

Creșterea nivelului de conștientizare a copiilor cu privire la profesii și relevanța acestora.

Dezvoltarea potențialului creativ al fiecărui adolescent, includerea fiecărui participant în activități creative, dezvoltând activități colective și individuale.

Îmbogățirea experienței sociale în procesul de comunicare și activități în condițiile unui colectiv temporar de copii.

Model Shift de joc:

Ajunsi în tabără, copiii se regăsesc în instituția „Proforientorium”, care colectează informații despre diverse profesii, precum și distribuția tinerilor specialiști. Pentru a se afla în instituție, copilul trebuie să primească un card profesional personal, care să îi indice numele și fotografia. Această carte este foarte importantă, fără a fi în „Proforientoria” va fi imposibilă, deoarece va marca nivelurile de creștere personală a copilului.

Ce este un „Proforientorium”? Imaginați-vă o instituție în care sunt adunați copiii diferite vârste și reprezentanți ai diferitelor profesii. Va trebui să petreceți mult timp aici, așa că trebuie să construiți relații pentru o conviețuire confortabilă.

Pentru ca comunicarea să fie productivă și să nu existe conflicte, există specialiști în orientare profesională - consilieri superiori și administrația taberei. În timpul șederii lor în instituție, copiilor li se oferă o varietate de jocuri, concursuri creative și sarcini, atât individuale, cât și de grup.

Fiecare zi de ședere la instituție este tematică. În fiecare dimineață „Proforientoriy” primește scrisori de la reprezentanții anumitor tipuri de profesii (om - natură, om - mijloace simbolice, om - tehnologie, om - imagine artistică, om - om). Mai mult, o scrisoare a reprezentanților profesiilor artistice vine sub forma unui scenariu de teatru și a reprezentanților tipului de persoană - un mijloc simbolic - sub forma unui e-mail.

În plus, în fiecare seară în detașamente, consilierii testează diverse metode. Concluzia logică a schimbării va fi testele individuale de îndrumare profesională, ale căror rezultate vor fi introduse în evidența profesională a copilului.

Activități cheie propuse

Inaugurarea schimbului.

Mare joc profesional

Festival "Sunt necesare toate profesiile, toate profesiile sunt importante"

Închiderea solemnă a schimbului.

Anexa B

Plan-grilă a sesiunii tematice "Proforientorium" 1 zi 2 zi 3 zi 4 zi Check-inOman-naturăSistem de semne umane-Tehnologie umană5a zi6a zi7 a 8-a zi8a ziImagine umană-artisticăOman-om

Autodeterminarea profesională în adolescență

Este asociat cu o schimbare a rolurilor sociale, cu trecerea de la un sistem de dependențe asociat copilăriei la altul, în parte ...
Scopul acestei lucrări este de a studia influența accentuărilor de caracter asupra alegerii unei profesii de către elevii de liceu.

Metode și tehnici de îndrumare vocațională pentru studenții mai tineri în învățământul ...

Noile tehnologii ale forței de muncă vin, economia se schimbă rapid, situația socială din societate etc.
Orientarea profesională nu poate fi o ramură separată a activității școlii. Este strâns legată de toate activitățile educaționale.

Unul dintre elementele centrale și cruciale în viața fiecărei persoane, în cariera sa profesională, este problema găsirii, alegerii și stăpânirii unei profesii. Cerințele crescute ale producției moderne până la nivelul de pregătire profesională a personalului actualizează problemele de orientare profesională a tinerilor, întrucât intențiile profesionale ale unei părți semnificative a studenților nu corespund nevoilor societății pentru personalul dintr-o anumită profesie.

Relevanța îndrumării profesionale ca problemă socială este cauzată de nevoia de a depăși contradicția dintre nevoile societății și aspirațiile profesionale stabilite ale tinerilor.

Situația socio-economică modernă se caracterizează prin distrugerea legăturilor dintre formarea profesională și munca profesională. Atitudinea psihologică față de muncă s-a schimbat, atât în \u200b\u200brândul populației adulte, cât și în rândul tinerilor. Sentimentul de incertitudine personală și situațională a crescut semnificativ, încrederea în viitor a scăzut. Astfel, autodeterminarea profesională este o problemă gravă de viață pentru majoritatea oamenilor.

Suntem convinși că, pentru a induce o disponibilitate activă pentru autodeterminarea profesională, este necesar să punem școlarii în anumite condiții, să le organizăm activitatea energică, individuală și colectivă. La urma urmei, creșterea este un proces bidirecțional, care combină activitățile profesorului și activitățile elevului.

Componenta educațională a activității de orientare profesională a școlarilor include:

conversații despre alegerea unei profesii,
conferințe de cititori,
excursii turistice la întreprinderile orașului,
excursii tematice la instituțiile de învățământ profesional din oraș,
participarea la concursuri de abilități,
întâlniri de părinți cu privire la problemele orientării profesionale a elevilor,
consultări individuale pentru studenți și părinții lor pentru a ajuta la formarea unor planuri profesionale întemeiate.

Jocul Surviving Professions

Ca bază este luat jocul de rol „Bunker” de A.G. Gretsova. Urmăriți-l pe Gretsov A.G. Instruire de comunicare pentru adolescenți. - SPb.: Peter, 2007.S. 147-150

Sensul psihologic al jocului este acela de a exersa abilitățile de apărare a intereselor lor, de a dezvolta abilitățile de interacțiune de grup. În plus, acest joc încurajează participanții să reflecteze asupra orientărilor lor valorice, realizându-și autodeterminarea profesională și personală.

Echipament: computer, proiector, ecran, scaune în cerc, o masă în centrul cărților cărți de rol, ecusoane, știfturi, elemente de recuzită pentru crearea unei imagini de scenă.

Progresul scenariului

Muzica pornește ( Atasamentul 1). Participanții la joc sunt invitați să stea pe scaune în picioare în cerc. Muzica și luminile sunt stinse.

Începe înregistrarea video ( Anexa 2): „Difuzăm un comunicat de presă special. Un război nuclear a izbucnit pe planeta Pământ. A existat o explozie puternică. Totul este distrus. Nimeni nu a rămas în viață. Nivelul radiației de pe Pământ este de așa natură încât o persoană moare în câteva minute. Există o versiune a oamenilor de știință conform căreia abia după un an nivelul radiației de la suprafață va scădea atât de mult, încât viața de pe Pământ se va relua ".

Facilitatorul oferă participanților următoarea instrucțiune: „Ești în noroc. În momentul bombardamentului, v-ați găsit accidental într-un adăpost pentru bombe - un buncăr sigilat. Explozia a avut loc foarte aproape de tine. Cu toate acestea, buncărul dvs. a supraviețuit și are suficient aer, hrană, apă și combustibil pentru a supraviețui un an. Este foarte posibil ca toată omenirea să fi pierit, ceea ce înseamnă că tu ești cel care, după ce ai părăsit buncărul peste un an, va trebui să întemeiezi o nouă civilizație ".

Participanților li se oferă cărți ( Anexa 3): „Obțineți o listă cu rolurile celor din jur. Distribuiți-le singur. "

Apoi, participanții sunt invitați să creeze o imagine de scenă și să acționeze cu o auto-prezentare.

Sunete muzicale ( Atasamentul 1), participanții se dispersează în spatele ecranelor, își schimbă hainele. După aceea, toată lumea urcă pe scenă, cântă cu o auto-prezentare și stă în cerc pe un scaun.

Acum a doua parte a instrucțiunii este dată: „Simțiți o lipsă puternică de oxigen? Ți-e greu să respiri? Lucrurile din buncărul tău nu sunt atât de bune. Sistemul de alimentare cu aer din adăpostul pentru bombe este conceput pentru mai puțini oameni decât erau! Aceasta înseamnă că cineva va trebui să se sacrifice, altfel toată lumea se va sufoca și va muri dureros ... Alegeți-i pe cei care vor trebui să lase buncărul la suprafață, până la moarte sigură. Amintiți-vă că cei care sunt cei mai importanți pentru ca omenirea din persoana voastră să poată construi o nouă civilizație ar trebui să rămână în cele din urmă în buncăr. Cu toate acestea, fiecare dintre voi, în mod firesc, vrea să supraviețuiască singur și nu se va oferi voluntar să părăsească buncărul, ci, dimpotrivă, va încerca să demonstreze că el este cel care este important pentru civilizația viitoare și merită să supraviețuiască! Cu toate acestea, dacă grupul nu poate fi convins de acest lucru, el va fi obligat să părăsească buncărul și să moară. Mai ai 15 minute pentru a lua o decizie, apoi rezervele tale de oxigen se vor epuiza și vei începe să te sufoci ”...

Atunci când se determină câte locuri vor fi în buncăr și, în consecință, câte persoane ar trebui excluse, unul ar trebui să fie ghidat de masă.

În timpul discuției și al luării deciziilor, prezentatorul „escaladează în plus situația”, de exemplu, oprește lumina („Există probleme cu sursa de alimentare în adăpost”), în mod neașteptat, lovind cu pumnul puternic pe masă („Ceva a explodat la suprafață”).

Exemplu de dialog între participanți

Profesor: Eu, ca cel mai în vârstă bărbat de aici, pe lângă un profesor de fizică nucleară - asta spune totul - cred că o femeie ar trebui să ne lase în vârstă (adresându-se ei) scuze.

Agronom: Scuză-mă, nu doar mă lași. Gândiți-vă la ce veți mânca când veți ieși pe pământ după radiații. Și eu sunt singurul dintre voi care știe să selecteze și să crească soiuri rezistente de plante cultivate, să aplice mijloace biologice sigure pentru a le proteja. Pentru a cultiva culturi, trebuie să știți când să slăbiți solul, când să udați, când să aplicați substanțe chimice. În plus, gătesc bine și vă voi hrăni delicii culinare. După părerea mea, tu, profesor, trebuie să ne părăsiți, deoarece inima voastră nu va rezista mult timp condițiilor extreme.

Mecanic: Sunt de acord cu opinia agronomului. Eu însumi sunt tehnician - inovator. Deși încă nu și-a atins diplomele academice, totul este în față. Pot să vin cu noi tipuri de instrumente, dispozitive, să îmbunătățesc tehnologia de procesare a produselor.

Psiholog: Deci, trebuie să vă amintiți că aveți un caracter certăreț ...

Proiectant: Vreau să vă atrag atenția asupra faptului că nu puteți inventa astfel de obiecte tehnice care ar fi foarte epuizante, uzând o persoană, ar fi foarte incomod și periculos pentru el. (Întorcându-se către mecanic și așezându-se lângă el) Proiectanții mecanici ar trebui să colaboreze cu proiectanții și să se străduiască să facă echipamentul cât mai convenabil, sigur și confortabil.

Sportiv: Vă rog să nu renunțați nici la mine. Am o sănătate excelentă. Sunt tânăr, puternic, agil. Îți voi fi de folos într-o nouă civilizație oriunde ai nevoie de putere.

Pompier: Deci și eu sunt puternic. În plus, pot face față focurilor de orice grad de complexitate, sunt gata să răspund urgent la semnale bruște.

Psiholog ( vorbind cu pompierul): Da, dar aveți o natură conflictuală. Aici, într-un spațiu închis, dezechilibrul tău poate provoca lupte.

Ofițer de luptă ( vorbind cu pompierul): Și eu pot face față și focurilor. În plus, mă cunosc și vă voi învăța toate tehnicile de supraviețuire în situații extreme.

Doctor: Dar nu uitați că ofițerul nostru de luptă este un alcoolic ascuns!

Ofițer de luptă: Unde este alcoolul din acest buncăr? Și, în general, în această situație sunt gata să renunț la prostul meu obicei.

Actriță ( mergând la doctor): Dar dumneavoastră, dragă doctor, nu ați studiat bine la institutul medical și nu ne este clar dacă puteți oferi îngrijire medicală? Sunt îngrijorat pentru că aștept un copil. Sunt și actriță. Iar arta este strâns legată de lumea muncii, pătrunde în viața de zi cu zi, aduce valorile estetice în cauza comună. O mare parte din costurile mele cu forța de muncă rămân ascunse celor din afară. Lucrez în fiecare zi pentru a-mi îmbunătăți nivelul abilităților, respect strict un regim special ...

Psiholog ( vorbind cu actrița și așezându-se la ea): Pentru ca o muncă atât de intensă să aducă satisfacție, este important să se cultive un nivel realist de pretenții la recunoașterea publică. Acest lucru nu este ușor de realizat, dar vă voi ajuta.

Doctor: Am studiat prost la institutul medical. Am visat mai mult la o haină amidonată, la descoperirea de noi medicamente (ia medicamente din buzunare și le dă actriței)... Și apoi escarile unui pacient la pat, vărsături indomitabile, nevoia de a-l liniști, explică rudelor lipsa de speranță a situației unei persoane dragi, ascultă plângerile corecte ale pacienților. Dar nu am pierdut filantropia, generozitatea spirituală, altruismul!

Profesor: Și voi educa și învăța generația tânără!

Psiholog: Trebuie remarcat faptul că profesorul nostru din motive de sănătate nu poate continua rasa umană. Și sunt, de asemenea, profesor, plus că am cunoștințe despre psihologia copilului și a dezvoltării ...

Gazda amintește că respirația devine din ce în ce mai dificilă, deoarece aerul din adăpost se epuizează. - Ai decis cine ar trebui să părăsească buncărul? Dacă grupul este încă nedecis, se acordă încă 2-3 minute pentru discuție. Dacă după aceasta grupul nu a ajuns la un consens, atunci discuția se oprește și participanții care trebuie să părăsească buncărul sunt determinați prin vot deschis.

Ofițer de luptă: Să rezumăm. Probabil, voi exprima opinia majorității că ar trebui să fim abandonați de un pompier care are o natură conflictuală și pe care eu, profesor care suferă de boli de inimă și profesor din motive de sănătate, îl putem înlocui cu un psiholog.

Profesor ( si altii): Este neplăcut pentru noi, dar suntem obligați să ne supunem unei decizii comune (părăsiți buncărul).

Discuţie

Gazdă: Jocul nostru s-a terminat. Îi rog pe jucătorii care ne-au părăsit să ne întoarcem. Acum sunteți din nou studenți. Exprimă-ți impresiile despre joc, opinia despre eroul tău. Ce locuitori ai buncărului au supraviețuit și care au fost „trimiși în lumea următoare”? Fiecare dintre alegeri trebuie să fie motivată.

Trebuie subliniat faptul că jocul nu evaluează personalitatea participanților, ci capacitatea de a-și apăra poziția pe exemplul rolurilor abstracte și sunt „sortiți morții” nu adolescenții care participă la joc, ci personaje inventate ale căror interese le reprezintă.

Pompier: Îmi pare rău că eroul meu a fost forțat să părăsească buncărul doar din cauza naturii conflictuale. Pentru viitor, trebuie să avem în vedere că toată lumea trebuie să fie binevoitoare.

Profesor: Trebuie să vă monitorizați starea de sănătate. Nu supraîncărcați corpul.

Ofițer de luptă: Sunt de acord cu această opinie. Și din experiența eroului meu, vreau să adaug că trebuie să renunțăm la obiceiurile proaste.

Doctor: Ar trebui să studiezi întotdeauna și pretutindeni bine!

Fotografie de Maria Abrosimova,
elevii clasei a 10-a „A”
MBOU „Școala secundară nr. 37”

Cât costă
merită să scrii lucrarea ta?

Tipul lucrării Diplomă (burlac / specialist) Curs cu practică Teoria cursului Rezumat Lucrări de testare Obiective Eseuri Lucrări de certificare (VAR / WRC) Plan de afaceri Întrebări pentru examen Diploma MBA Teză (colegiu / școală tehnică) Alte cazuri Lucrări de laborator, RGR Masterat de masterat He -liniu de ajutor Raport de practică Căutare informații Prezentare PowerPoint Eseu postuniversitar Materiale însoțitoare de diplomă Articolul Test Partea tezei Desene Termen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Livrare ianuarie februarie martie aprilie mai iunie iulie august septembrie octombrie noiembrie decembrie pretul

Împreună cu estimarea costurilor veți primi gratuit
PRIMĂ: acces special la baza de muncă plătită!

și primiți un bonus

Vă mulțumim, v-a fost trimis un e-mail. Verifică-ți email-ul.

Dacă nu primiți o scrisoare în termen de 5 minute, este posibil să existe o eroare la adresă.

Datele indică o creștere a nivelului de orientare profesională a elevilor seniori incluși în grupul experimental.

În plus față de indicatorii cantitativi, am identificat și indicatorii calitativi, de aceea este indicat să analizăm munca desfășurată folosind acești indicatori. Observațiile din cursurile organizate au arătat că mulți elevi inițial nu erau activi în procesul de lucru. Cu toate acestea, după un timp, acești tipi au început să se implice mai activ în activități comune, au participat la jocuri de orientare în carieră, discuții, au ascultat cu interes informațiile oferite lor, au pus întrebări. În timpul convorbirilor, și-au arătat interesul pentru definiția lor profesională. Mulți studenți au început să caute în mod independent informații despre diferite profesii, despre instituțiile de învățământ profesional. Aproape toți studenții și-au arătat disponibilitatea de a lucra împreună cu un educator social la autodeterminare profesională. Și, în cele din urmă, unii liceeni și-au schimbat ideile despre viitoarea lor profesie - au început să se străduiască nu numai și nu atât pentru o profesie de prestigiu, dar mai ales pentru o profesie interesantă pentru ei, pentru profesia pentru care au capacitatea. Alți elevi au reușit să-și demonstreze propria alegere părinților.

În grupul de control, rezultatele sondajului au suferit modificări minore. Acest lucru s-a întâmplat datorită activității independente a respondenților în ceea ce privește autodeterminarea profesională și căutării informațiilor necesare. Deci, am obținut următoarele rezultate:

Alegerea profesiei:

35% dintre școlari au ales deja o anumită profesie;

25% dintre școlari aleg între 2-3 profesii;

40% dintre școlari nu și-au ales încă profesia.

Nivelul de cunoștințe despre profesie (de la copiii care au ales dintr-una sau 2-3 profesii):

un nivel ridicat de cunoștințe la 25% dintre copii;

nivelul mediu de cunoștințe în rândul a 38% dintre copii;

nivel scăzut de cunoștințe în rândul a 37% dintre copii.

Motivul alegerii unei profesii (în rândul copiilor care au ales una sau 2-3 profesii):

pentru 40% dintre copii, motivul alegerii este interesul pentru activitatea aleasă;

pentru 35% dintre copii, principalul lucru în profesia aleasă este prestigiul, salariile mari, dobânda nu este necesară;

25% dintre copii și-au ales profesia prin exemplu sau la sfatul părinților.

Diferența în rezultatele interogării elevilor de liceu din grupul de control la etapele de constatare și control este clar vizibilă pe grafice (Fig. 5).

Figura: 5. Rezultatele sondajului chestionar în rândul elevilor seniori în stadiul de control. Grupul de control

Astfel, analiza datelor oferă motive pentru o concluzie optimistă că implementarea programului de orientare profesională propus pentru elevii de liceu contribuie la o creștere a nivelului acestora din urmă.

3.2 Condiții socio-pedagogice pentru eficiența orientării profesionale pentru elevii de liceu

Cercetările noastre au arătat că elevii liceului modern se confruntă cu multe probleme în autodeterminarea profesională. Aceste probleme sunt asociate cu cunoștințe insuficiente ale elevilor despre lumea profesiilor, despre caracteristicile lor personale, cu incapacitatea de a-și apăra alegerea în fața părinților sau a prietenilor etc. De aceea, un profesor social trebuie să desfășoare activități de orientare profesională pentru elevii seniori. Dar pentru ca orice activitate să fie eficientă, trebuie create anumite condiții pentru aceasta. Acest lucru se aplică și activităților unui profesor social în orientare profesională pentru elevii de liceu. Pentru ca aceasta să fie eficientă, este necesar să se creeze condiții sociale și pedagogice adecvate.

Pentru eficiența activităților pentru autodeterminarea profesională a elevilor de liceu, este recomandabil să ne concentrăm pe formarea calităților personale ale elevilor: capacitatea de autocunoaștere și schimbare de sine, independență, încredere în sine, capacitatea de a face o alegere și de a-și asuma responsabilitatea, intenționarea, autocritica, competența, abilitățile de comunicare, independența, mobilitatea, calitățile volitive ...

Activitatea de orientare profesională a unui profesor social va fi eficientă dacă este sistematică, cuprinzătoare și continuă. Această activitate ar trebui să includă următoarele domenii:

oferirea studenților de cunoștințe profunde și cuprinzătoare cu privire la problema alegerii unei profesii: cunoștințe despre lumea profesiilor, cunoștințe despre sine, cunoștințe despre modalități de a obține educație profesională, cunoștințe despre nevoia de personal.

oferirea unui elev de liceu cu oportunități de autocunoaștere profundă: temperamentul, interesele, abilitățile, înclinațiile sale, tipul de gândire, nevoile, orientările valorice etc.

formarea nevoii de autodeterminare, luând în considerare interesele și înclinațiile educaționale și profesionale care au apărut deja la adolescent, credințele și atitudinile, idealurile și ideile despre valorile vieții;

promovează activarea studenților în căutarea propriului mod de a stăpâni profesia;

crearea condițiilor pentru modelarea viitorului cuiva, pentru construirea de standarde sub forma unei imagini profesionale ideale, pentru crearea de interese și planuri profesionale.

O condiție prealabilă pentru o activitate eficientă de orientare profesională este, de asemenea, interacțiunea unui profesor social, a unei instituții de învățământ în general cu instituțiile de învățământ profesional. De asemenea, este necesar să interacționați între un profesor social și o instituție de învățământ cu specialiști în diverse domenii de activitate profesională, precum și diverse întreprinderi și organizații, în scopul formării (excursiilor) și angajării studenților. Acest lucru va oferi studenților informații mai ample despre lumea profesiilor, despre cum să obțină această sau acea profesie. Excursiile la întreprinderi și organizații vor permite elevilor de liceu să privească o anumită specialitate dintr-o perspectivă practică. Angajarea studenților dispuși în oricare dintre organizații este concluzia logică a tuturor activităților de orientare profesională.

De asemenea, o condiție importantă pentru eficacitatea muncii de orientare vocațională este activitatea comună privind autodeterminarea profesională a liceenilor unui profesor social, a cadrelor didactice ale unei instituții de învățământ, precum și a părinților elevilor. Acest lucru va asigura integritatea și continuitatea muncii și va permite educatorului social să urmărească rezultatele activităților sale în afara activităților sale de orientare profesională.

Autodeterminarea profesională este mecanismul central al formării personalității adolescenților mai în vârstă și rezultatul dezvoltării personale: doar o persoană suficient de matură poate lua o decizie independentă, poate face o alegere și își poate găsi locul în sistemul relațiilor sociale și profesionale.

Pentru ca un tânăr să se poată autodetermina profesional, trebuie să aibă un nivel ridicat de dezvoltare personală - un complex de calități personale și anumite orientări valorice, nevoi etc.

Lucrarea socio-pedagogică cu liceeni în orientarea profesională ar trebui să țină seama pe deplin de nevoile reale de vârstă ale elevilor și de contradicțiile care apar în timpul implementării lor. Este necesar să se includă elevii de liceu în activități profesionale de autodeterminare în mod voluntar. Sarcina educatorilor sociali este de a ajuta adolescenții să-și găsească un sens în viața lor de astăzi și de mâine.

Munca unui profesor social privind autodeterminarea profesională a elevilor de liceu ar trebui să se bazeze pe o abordare personală. Acest lucru presupune o atitudine consecventă a profesorului social față de elev ca persoană. Este necesar să se dezvolte următoarele calități personale ale elevilor: capacitatea de a se cunoaște pe sine și lumea înconjurătoare, să realizeze și să schimbe o anumită situație, independența, capacitatea de a face o alegere, să fie responsabil pentru aceasta etc. Este necesar să se creeze condiții pentru manifestarea activității elevului, pentru conștient, independent alegerea tipului de educație în conformitate cu orientările lor valorice, capacitățile și abilitățile personale. În același timp, un elev de liceu ar trebui să dezvolte un sentiment de responsabilitate pentru această alegere și flexibilitate psihologică. Un profesor social trebuie să poată vedea o personalitate la un elev, să înțeleagă că un adolescent poate deveni un subiect conștient și responsabil al dezvoltării sale.

Astfel, pentru eficiența activității unui profesor social în orientarea profesională a elevilor seniori, sunt necesare anumite condiții sociale și pedagogice. Cercetările noastre au arătat că acestea sunt următoarele condiții:

Coerența, complexitatea, integritatea și continuitatea activităților de orientare profesională ale unui profesor social.

Sistemul actual de orientare profesională este slab adaptat pentru a funcționa în condiții moderne. Pentru a rezolva această problemă, este extrem de important, pe baza cercetărilor științifice, să se elaboreze o serie de recomandări științifice și practice acceptabile pentru îmbunătățirea acesteia.

După cum arată studiul, mulți absolvenți se confruntă cu dificultăți în autodeterminarea profesională din cauza lipsei unei baze de informații profesionale într-o instituție de învățământ. Dacă există o astfel de bază, atunci, de regulă, aceasta este foarte mică și acoperă doar profesiile cele mai frecvent întâlnite. În plus, adesea o astfel de bază de date nu conține informații despre nevoile societății pentru anumiți specialiști în acest moment. Adică, mulți elevi de liceu pur și simplu nu știu ce profesii sunt, dacă sunt solicitați și unde și cum pot fi obținute. În acest sens, este recomandabil ca un profesor social să creeze și să actualizeze în mod constant o bază de informații profesionale și să ofere acces gratuit studenților la aceasta. O astfel de bază ar trebui să includă:

o listă a instituțiilor de învățământ profesional cu coordonate de contact, precum și cerințele de admitere pentru fiecare instituție;

o listă cu posibile organizații și întreprinderi cu coordonate pentru comunicare, unde absolvenții care nu au intrat în instituțiile de învățământ profesional ar putea obține un loc de muncă;

starea pieței muncii (disponibilitatea posturilor, necesitatea de personal);

baza profesiogramelor ( scurte descrieri profesii).

O altă direcție de îmbunătățire a activității de orientare profesională a unui profesor social poate fi interacțiunea unui profesor social cu reprezentanți ai diferitelor profesii, precum și cu reprezentanți ai instituțiilor învățământului secundar și superior.

Coordonarea activităților instituțiilor de învățământ, a instituțiilor de învățământ profesional secundar și superior și a întreprinderilor va extinde posibilitățile de orientare profesională. După cum arată practica, profesorii sociali au oportunități bune de a studia și dezvolta interesele, înclinațiile și abilitățile elevilor, de a identifica și forma motivele alegerii profesionale. Cu toate acestea, reprezentanții profesiilor cu mulți ani de experiență în muncă se vor putea familiariza mai bine cu conținutul unei anumite profesii sau specialități, cu caracteristicile sale specifice, cu cerințele care se aplică la nivelul de pregătire al unui angajat. Este recomandabil să le folosiți cunoștințele și experiența în școală atunci când conduceți îndrumarea profesională a studenților. Reprezentanții instituțiilor de învățământ profesional vor putea spune despre modalitățile și mijloacele de obținere a acestei profesii mai complet. Astfel, este rezonabil să desfășurați în comun orientări profesionale de către angajații instituțiilor de învățământ, instituțiilor de învățământ profesional și întreprinderilor. Partea generală a îndrumării profesionale (familiarizarea cu sistemul de diviziune a muncii în societate, sistemul de plată etc.) este realizată rațional de către un profesor social. O parte specială (pentru a povesti despre diverse profesii) - specialiștilor, persoanelor direct legate de aceste profesii, (despre posibilitățile de obținere a învățământului profesional) - reprezentanților instituțiilor de învățământ profesional.

În această lucrare, puteți utiliza o varietate de forme și metode:

patronajul cadrelor didactice ale instituțiilor profesionale, specialiștilor întreprinderilor și organizațiilor peste instituțiile de învățământ;

organizarea de excursii pentru elevi la școli și întreprinderi profesionale;

asistența instituțiilor profesionale și a întreprinderilor către instituțiile de învățământ în organizarea sălilor educaționale și metodologice, în completarea bazei materiale a orientării profesionale în școli;

organizarea de zile de deschidere la întreprinderi și instituții de învățământ.

Activitatea comună a școlilor, instituțiilor profesionale și a întreprinderilor are o serie de consecințe pozitive: orizonturile profesionale ale elevilor sunt lărgite semnificativ, ideile despre profesii se aprofundează; atitudinea elevilor față de instituțiile de învățământ profesional se schimbă; sunt în curs de pregătire pentru recrutarea instituțiilor profesionale; promovează organizarea practicii industriale și oferă locuri de muncă studenților în timpul vacanței.

Pentru eficacitatea oricărei interacțiuni, acțiunile active sunt necesare nu numai de către organizatorul acestei interacțiuni, ci și de acțiunile celor către care se îndreaptă această interacțiune. Adică, dacă luăm în considerare această problemă în legătură cu orientarea profesională pentru elevii de liceu, iar orientarea profesională, desigur, este o interacțiune, pentru eficacitatea acestora din urmă, este necesară munca activă nu numai a unui profesor social, ci și a elevilor de liceu. În același timp, această activitate nu ar trebui să se limiteze la participarea elevilor de liceu la evenimentele organizate de un profesor social. Este necesar să se stimuleze activitatea independentă a elevilor. De exemplu, poate fi o căutare independentă a informațiilor de care au nevoie, pregătirea diverselor profesii, alegerea unei instituții sau a unei profesii de învățământ profesional, cu ale cărei reprezentanți ar dori să se întâlnească, alegerea unei companii în care ar dori să meargă în excursii.

Pentru ca orice activitate să aibă rezultate bune, este în primul rând necesar să transmiteți obiectelor acestei activități că se desfășoară. Acest lucru se aplică și îndrumării profesionale. Pentru ca o astfel de muncă să aibă sens, elevii trebuie să știe că o astfel de muncă se face în instituția lor de învățământ. Pentru aceasta, ar fi rezonabil să fii formalizat de un profesor social. „Stand de orientare profesională”. Standul trebuie să fie luminos, vizibil și să atragă atenția. Standul poate conține următoarele informații:

programul consultărilor și instruirilor de orientare profesională;

anunțuri de întâlniri cu specialiști din diverse domenii de activitate profesională, reprezentanți ai instituțiilor de învățământ profesional;

anunțuri de excursii la întreprinderi și instituții de învățământ profesional;

informații despre disponibilitatea locurilor de muncă vacante la diferite întreprinderi, firme și instituții;

lista instituțiilor de învățământ secundar specializat și superior cu detalii de contact.

Astfel, pentru a îmbunătăți activitatea de orientare profesională a elevilor de liceu, un profesor social trebuie să:

Creați și actualizați constant o bază de informații profesionale.

Astfel, s-a efectuat un experiment pentru implementarea modelului muncii unui profesor social în orientarea vocațională pentru elevii de liceu. Experimentul a fost realizat pe baza datelor obținute în etapa de constatare. Datele au arătat că mulți elevi de liceu nu au ales încă o profesie, iar dintre cei care au ales, mulți știu puțin despre ea, despre unde și cum să o obțină. De asemenea, trebuie remarcat faptul că mulți copii au ales o profesie bazată nu pe interesul lor pentru o anumită activitate, ci doar din cauza prestigiului profesiei sau a dorinței părinților lor de a continua tradiția familiei. Toate acestea au confirmat necesitatea unei activități de orientare profesională în rândul elevilor de liceu.

În etapa formativă, a fost implementat programul propus de autor în capitolul al doilea. Acesta a inclus următoarele părți: diagnosticare profesională, educație profesională, sesiuni de instruire și sfaturi profesionale.

Etapa de control a experimentului a arătat că nivelul de orientare profesională a elevilor seniori care au fost incluși în grupul experimental a crescut. Astfel, putem concluziona că programul propus este eficient și ar trebui implementat în instituțiile de învățământ.

Drept urmare, studiul a făcut posibilă identificarea condițiilor socio-pedagogice pentru eficacitatea îndrumării profesionale pentru elevii seniori: orientarea spre formarea calităților personale ale elevilor; Coerența, complexitatea, integritatea și continuitatea activității de orientare profesională a unui profesor social; interacțiunea unui profesor social, a unei instituții de învățământ în general cu instituții de învățământ profesional, cu specialiști în diverse domenii de activitate profesională, precum și cu diverse întreprinderi și organizații; activități comune pentru îndrumarea profesională a elevilor seniori ai unui profesor social, a cadrelor didactice ale unei instituții de învățământ, precum și a părinților elevilor; includerea elevilor de liceu în activități profesionale de autodeterminare în mod voluntar; luând în considerare nevoile reale de vârstă ale elevilor și contradicțiile care apar în timpul implementării acestora; abordarea personală a muncii.

De asemenea, au fost formulate mai multe recomandări metodologice privind securitatea socială a orientării profesionale: crearea și actualizarea constantă a unei baze de informații profesionale; organizează excursii la întreprinderi, instituții de educație profesională, precum și întâlniri cu specialiști în diverse domenii de activitate profesională; să stimuleze activitatea independentă a elevilor de liceu în autodeterminare profesională; să amenajeze un „stand de orientare profesională” pe care să fie postate programele consultărilor și orelor de orientare profesională, anunțurile întâlnirilor cu specialiști din diverse domenii de activitate profesională, reprezentanți ai instituțiilor de învățământ profesional etc.

Concluzie

Studiul literaturii științifice și metodologice a arătat că elementele selecției profesionale din Rusia au apărut încă din secolul al XVII-lea, când tinerii cu o sănătate puternică au fost selectați pentru școlile de navigație emergente. Mai mult, sub influența industrializării societății, orientarea vocațională a început să se formeze și să se dezvolte.

Problema alegerii unei profesii de către tineri a fost ridicată pentru prima dată în anii 90 ai secolului al XIX-lea. În 1897, istoricul liberal-burghez rus al timpurilor moderne, profesor al Universității St. Petersburg din N.I. Kareev a publicat cartea „Alegerea unei facultăți și promovarea unui curs universitar”, destinată studenților de liceu cărora le-a fost greu să aleagă o facultate pentru educația lor ulterioară. Cu toate acestea, nu a fost suficient. Tinerii așteptau ajutor în alegerea viitoarei profesii.

În 1908, profesorul Universității Harvard, F. Barsons, a înființat Biroul de îndrumare din Boston (SUA) pentru a ajuta adolescenții să-și stabilească drumul în viață. În același timp, în Rusia, anumiți profesori entuziaști au început să se ocupe de unele probleme de orientare profesională a elevilor. Nu numai că au promovat ideile de orientare profesională și experiență străină în acest domeniu, dar au explorat și interesele și înclinațiile profesionale ale tinerilor, idealurile profesionale ale studenților și motivele pentru alegerea lor.

S-a dezvoltat și practica îndrumării profesionale. Apar articole despre pregătirea studenților pentru alegerea unei profesii. Printre astfel de articole se numără articolul de M.A. Rybnikova „Tema pentru conversații extracurriculare cu absolvenți ai școlii secundare”. Articolul subliniază experiența de a lucra în clasele 7-8 ale unui gimnaziu feminin la conducerea conversațiilor despre alegerea unei profesii în afara orelor de școală.

Lucrările lui N.K. Krupskaya. În articolele sale, ea a subliniat modalitățile de a familiariza elevii cu forța de muncă și producția în scopuri de orientare profesională. Și în cartea „Educație publică și democrație” (1915), ea a evaluat pozitiv faptul că în școala americană există consilieri „speciali” în alegerea unei profesii, „care observă copiii în școală, află înclinațiile lor, determină care profesie este cea mai un adolescent care părăsește școala este potrivit și îi dă instrucțiuni adecvate. "

În ajunul Revoluției socialiste din octombrie, au început să apară lucrări în presă în care au fost luate în considerare interesele profesionale ale studenților, idealurile și motivele lor pentru alegerea unei profesii. Cu toate acestea, revoluția a împiedicat atingerea obiectivelor preconizate.

După Revoluția din octombrie, s-au făcut schimbări fundamentale în organizarea educației din țara noastră. La 30 septembrie 1918, Comitetul Executiv Central All-Russian, prin adoptarea unui decret privind școala, a aprobat „Regulamentul privind școala unificată de muncă a RSFSR” elaborat de Comisia de stat pentru educație, conform căruia a fost introdusă politehnica la școală, asigurând legătura dintre învățare și viață, cu munca productivă. Astfel, au fost puse bazele pentru implementarea orientării profesionale cu tinerii studenți.

Politehnica educației a fost susținută de N.K. Krupskaya, P.P. Blonsky, S.T. Shatsky, precum și A.V. Lunacharsky, A.S. Makarenko. În opinia lor, politehnismul nu este doar studiul bazei materiale și tehnice a producției și a economiei sale, ci și un mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a studentului și pregătirea acestuia pentru alegerea unei viitoare profesii. Mai târziu, această idee a fost realizată ca unul dintre tiparele de orientare profesională a școlarilor.

La începutul anilor 1920, F.R. Dunaevsky a ridicat problemele problematice legate de determinarea modelelor de selecție profesională și orientare profesională, utilizarea metodelor de observare și teste pentru a identifica abilitățile unei persoane de orientare profesională. El deține ideea de a clasifica abilitățile umane și dezvoltarea acestora, precum și o încercare de a înțelege structura internă a personalității umane. Dunaevsky atinge, de asemenea, problema prognozei profesionale și încearcă să clasifice profesiile.

În același timp, în teoria și practica muncii de orientare în carieră, sunt determinate unele metode de studiu a profesiei și adecvarea profesională (metoda chestionarului, metoda de observare, metoda auto-observării, metoda experimentală, statistică etc.). În 1925, a apărut o colecție
„Metoda muncii de a studia profesiile”, unul dintre autorii căruia - IN. Spielrein. Se încearcă găsirea de noi modalități, forme și metode de orientare profesională pentru studenți. Deci, în 1959, a fost publicat un articol de Chebysheva V.V., Galkina O.I. și Zyubina L.M. „Cu privire la pregătirea elevilor de gimnaziu pentru alegerea unei profesii”. A subliniat câteva dintre punctele de plecare și principiile îndrumării în carieră în școala sovietică. Orientarea profesională a fost considerată ca o parte integrantă a procesului educațional al școlii.

În prima jumătate a anilor '60, un anumit sistem de orientare profesională pentru elevi a continuat să se contureze în multe școli. În unele orașe și regiuni, această lucrare este organizată în mod intenționat de autoritățile de educație publică. În anii 80, apare adaptarea profesională - o verigă importantă în sistemul de orientare profesională pentru tineri.

Cu toate acestea, în anii 90 ai secolului XX, situația s-a schimbat. În 1991, a fost adoptată legea „Cu privire la ocuparea forței de muncă a populației”, unde orientarea în carieră școlară nu era interzisă, dar a fost de fapt transferată de la școală la serviciile de ocupare a forței de muncă. În 1992, a fost adoptată legea „Despre educație”, iar fondurile pentru școli și în special orientarea profesională au fost imediat reduse drastic. Drept urmare, orientarea profesională școlară a fost aproape distrusă, ceea ce a fost agravat de ambiguitatea cu subordonarea sa: Ministerul Educației din Federația Rusă a refuzat de fapt orientarea profesională, iar în Ministerul Muncii din Federația Rusă și în serviciile de ocupare subordonate acesteia, „munca cu tinerii” a fost desemnată drept „serviciu suplimentar” (conform principiului: „școală” nu în jurisdicția noastră ”).

În prezent, în legătură cu reforma educației, a cărei bază este educația specializată, există o anumită renaștere a interesului pentru orientarea în carieră școlară. În mai multe școli, la inițiativa părinților, directorilor, cadrelor didactice și psihologilor, se reia îndrumarea în carieră.

Cu toate acestea, orientarea profesională a tinerilor și asistența în alegerea unei profesii sunt încă deseori limitate la obiective restrânse de formare a cunoștințelor, abilităților și abilităților care devin un scop în sine. Există o problemă acută a activității de orientare profesională în instituțiile de învățământ: nu există un cadru de reglementare solid pentru o astfel de activitate; dacă se realizează orientarea profesională, atunci este fragmentară și episodică, iar diagnosticul profesional nu dă rezultate clare și de înțeles; birourile și colțurile de orientare profesională sunt închise. Ca urmare - alegerea greșită a profesiei, dezamăgirea în aceasta în procesul de educație profesională. Acest lucru duce la scăderea stimei de sine a unei persoane, în unele cazuri îi amenință sănătatea fizică și mintală și, de asemenea, provoacă daune enorme societății și statului (costul educației gratuite în școlile profesionale nu dă roade, există o rotație a personalului).

În prezent, există câteva cadre teoretice și de reglementare pentru îndrumarea carierei și se iau câțiva pași practici. Cu toate acestea, astăzi problemele îndrumării în carieră sunt considerate în principal din partea științei psihologice. Pentru munca unui profesor social de orientare profesională a elevilor seniori, nu există încă un cadru metodologic și de reglementare solid.

În legătură cu această stare de fapt, am dezvoltat un model pentru munca unui profesor social în orientarea profesională pentru elevii seniori. Modelul include patru componente: diagnosticare profesională, educație profesională (informații profesionale și campanii profesionale), clase corecționale și de dezvoltare și consultare profesională. Primele trei părți se desfășoară în grup, consultarea se desfășoară individual. Programul este implementat prin următoarele metode: testare, prelegere, conversație de grup și individuală, dezbatere, joc. Astfel, funcțiile unui profesor social ca consilier în carieră sunt diagnostice, educaționale, corecționale și de dezvoltare și de consiliere.

Pentru a evalua eficacitatea modelului, astfel de grupuri de criterii au fost identificate ca: alegerea profesiei, nivelul de cunoștințe despre profesie, motivul alegerii unei profesii. De asemenea, cantitativ (raportul dintre numărul de elevi pentru fiecare dintre criterii; numărul de liceeni consultați pe an; proporția anumitor forme de muncă, numărul de clienți care au urmat recomandările unui profesor social) și calitative (apariția unor noi orientări valorice și semnificații în alegerea unei profesii, formarea disponibilității interne pentru a efectua în mod independent alegeri; dorința de a lucra împreună cu un profesor social în procesul de evaluare profesională) indicatori.

Pentru a confirma eficiența modelului pe baza Centrului pentru activități extracurriculare, a fost efectuat un experiment pentru implementarea modelului de orientare profesională. Experimentul a cuprins trei etape: constatarea, formarea și controlul.

În stadiul constatator, folosind un chestionar, au fost obținute date care indică un nivel scăzut de orientare profesională a elevilor de liceu: mulți nu au ales încă o profesie pentru ei înșiși, iar dintre cei care au ales, majoritatea nu știu prea multe sau nu știu despre aceasta, despre unde și cum poate obține. De asemenea, trebuie remarcat faptul că mulți copii au ales o profesie bazată nu pe interesul lor pentru o anumită activitate, ci doar din cauza prestigiului profesiei sau a dorinței părinților lor de a continua tradiția familiei. Toate acestea au confirmat necesitatea unei activități de orientare profesională în rândul elevilor de liceu. Pentru următoarele etape ale experimentului, s-au format două grupuri de elevi de liceu: experimental și control. Grupurile au fost organizate în așa fel încât rezultatele sondajului să fie aproximativ aceleași.

În etapa formativă, a fost implementat modelul descris în capitolul al doilea. Lucrarea a fost efectuată numai cu grupul experimental. Conform modelului propus, lucrarea a fost realizată în patru direcții: diagnosticare profesională, educație profesională, cursuri corecționale și de dezvoltare și consultare profesională. Diagnosticul profesional, educația și clasele corecționale și de dezvoltare au fost de natură grupală. Primul a inclus o serie de teste și tehnici de diagnostic pentru a determina tipul profesional de personalitate, înclinațiile, interesele și preferințele elevilor de liceu. În timpul educației, elevilor li s-au oferit informații despre profesiile, instituțiile de învățământ din oraș și țară, starea pieței muncii și nevoile societății pentru personal, au fost organizate întâlniri cu specialiști în diverse domenii ale activității profesionale. În procesul claselor corecționale și de dezvoltare, au avut loc conversații de grup, dispute și instruiri care au ca scop creșterea nivelului de orientare profesională a elevilor. Consilierea a fost efectuată individual. Studenții au fost ajutați în alegerea unei profesii, a unei instituții de învățământ și au primit toate informațiile necesare.

Ca rezultat, după cum a arătat etapa de control a experimentului, nivelul de orientare profesională a elevilor seniori din grupul experimental a crescut, în timp ce în grupul de control, indicatorii cantitativi practic nu s-au schimbat.

Astfel, s-a confirmat ipoteza că nivelul de orientare profesională a elevilor de liceu va crește, cu condiția ca instituțiile de învățământ să organizeze activități sociale și pedagogice în acest domeniu.

Pe baza datelor obținute, au fost identificate condițiile sociale și pedagogice pentru eficacitatea orientării profesionale pentru elevii seniori:

Orientarea asupra formării calităților personale ale elevilor (capacitatea de autocunoaștere și schimbare de sine, independență, încredere în sine, capacitatea de a face o alegere și de a fi responsabil pentru aceasta, intenționare, sociabilitate etc.).

Activitatea de orientare profesională a unui profesor social ar trebui să fie sistemică, cuprinzătoare, holistică și continuă.

Interacțiunea unui profesor social, a unei instituții de învățământ în general cu instituțiile de învățământ profesional.

Interacțiunea dintre un profesor social și o instituție de învățământ cu specialiști în diverse domenii de activitate profesională, precum și diverse întreprinderi și organizații, în scopul formării (excursiilor) și angajării studenților.

Activități comune pentru autodeterminarea profesională a liceenilor unui profesor social, a profesorilor unei instituții de învățământ, precum și a părinților elevilor.

Implicarea elevilor de liceu în activități profesionale de autodeterminare în mod voluntar.

Munca socială și pedagogică cu elevii de liceu în orientarea profesională ar trebui să țină seama pe deplin de nevoile reale de vârstă ale elevilor și de contradicțiile care apar în timpul implementării lor.

Munca unui profesor social privind autodeterminarea profesională a elevilor de liceu ar trebui să se bazeze pe o abordare personală

De asemenea, au fost formulate următoarele orientări pentru sprijinul social și pedagogic al îndrumării profesionale pentru elevii seniori:

Este recomandabil ca un profesor social să creeze și să actualizeze constant o bază de informații profesionale.

Organizați excursii la întreprinderi, instituții de învățământ profesional, precum și întâlniri cu specialiști în diverse domenii de activitate profesională.

Pentru a stimula activitatea independentă a elevilor de liceu în autodeterminare profesională.

Pentru a amenaja un „stand de orientare profesională” pe care vor fi afișate programele consultărilor și orelor de orientare profesională, anunțurile întâlnirilor cu specialiști din diverse domenii de activitate profesională, reprezentanți ai instituțiilor de învățământ profesional etc.

Lucrarea de orientare profesională ca o continuare naturală a tuturor lucrărilor pedagogice cu elevii și este concluzia sa logică. Domenii de activitate în acest domeniu și evaluarea eficacității sale practice, a principalelor subiecte și obiecte.

Conceptul de îndrumare vocațională, esența și trăsăturile sale, principalele obiective și obiective, caracteristicile muncii la școală. Dificultăți de autodeterminare profesională a studenților, motivele și modalitățile lor de depășire. Ordinea formării abilităților de stabilire a obiectivelor la elevii de liceu.

Fundamente teoretice ale problemei alegerii unei profesii pentru școlari prin factori motivaționali. Conceptul de „factori motivaționali” în literatura psihologică și pedagogică. Analiza rezultatelor studiului factorilor motivaționali pentru alegerea unei profesii la școlari.

Modalități de îmbunătățire a calității îndrumării în carieră. Munca individuala cu studenți la alegerea profesiei. Tehnologii moderne dezvoltarea și îmbunătățirea programelor de orientare profesională. Elaborarea unui plan de auto-studiu cu elevii.

Orientarea profesională a școlarilor în instituții educatie suplimentara ca problemă psihologică și pedagogică. Activitățile profesorului de educație suplimentară privind organizarea orientării profesionale pentru școlari, formele și metodele acestora.

Probleme de orientare și educație vocațională, esența și locul lor special în procesul de formare a autodeterminării. Principalele direcții și forme de lucru ale unui profesor social în orientarea vocațională. Tehnici de diagnostic pentru orientarea profesională și aplicarea acestora.

Esența și componentele orientării profesionale, obiectivele, obiectivele și principiile dezvoltării acestui sistem, problemele existente și modalitățile de rezolvare a acestora. Specificul activităților profesorului de educație suplimentară în domeniul orientării profesionale a școlarilor.

Aspecte teoretice ale orientării profesionale pentru elevii de liceu. Caracteristici ale vârstei școlare și alegerea profesiei. Organizarea lucrărilor experimentale privind îndrumarea profesională a elevilor de liceu, ținând cont de calitățile lor personale.

Procedura pentru dezvoltarea și implementarea unui program de formare a relațiilor morale și comunicative în rândul elevilor din clasa a IX-a a școlii secundare. Metoda de educare a unei personalități libere, pregătită pentru comportamentul moral și activitatea creativă după școală.

Caracteristici ale vârstei școlare și alegerea profesiei. Autodeterminarea profesională a unui elev de liceu. Practica socială, principiile construcției. Psihologia autodeterminării elevilor în lecțiile de tehnologie în cadrul pregătirii pre-profil.

Sprijin psihologic al activității de orientare vocațională la școală. Teza: Lucru de orientare profesională cu elevi de liceu

Jocul Surviving Professions

Progresul scenariului

Exemplu de dialog între participanți

Discuţie

Cât costă merită să scrii lucrarea ta?

Împreună cu estimarea costurilor veți primi gratuit PRIMĂ: acces special la baza de muncă plătită!

Vă mulțumim, v-a fost trimis un e-mail. Verifică-ți email-ul.

Cât costă
merită să scrii lucrarea ta?

Împreună cu estimarea costurilor veți primi gratuit
PRIMĂ: acces special la baza de muncă plătită!