Metode de educație: concept, clasificare, condiții pedagogice de utilizare. Factori care determină alegerea metodelor de educație de către un profesor

Printre acele dependențe care determină alegerea metodelor de educație, în primul rând se află respectarea lor cu idealurile societății și obiectivele educației.

În activitățile practice, profesorul, alegând metodele de educație, este de obicei ghidat de obiectivele educației și de conținutul acesteia. Pe baza unei sarcini pedagogice specifice, profesorul decide singur ce metode să adopte. Fie că va fi o demonstrație a abilității de muncă, un exemplu pozitiv sau un exercițiu depinde de mulți factori și condiții, iar în fiecare dintre ei profesorul preferă metoda pe care o consideră cea mai acceptabilă în situația dată.

Metoda în sine nu este nici bună, nici rea. Procesul educațional nu se bazează pe metodele în sine, ci pe sistemul lor. LA FEL DE. Makarenko a remarcat că niciun instrument pedagogic nu poate fi întotdeauna recunoscut ca fiind absolut util, că cel mai mult remediu bun în unele cazuri va fi neapărat cel mai rău.

K. D. Ushinsky credea că este necesar să studiem legile acelor fenomene mentale pe care vrem să le controlăm și să acționăm în conformitate cu aceste legi și circumstanțele în care vrem să le aplicăm. Nu numai aceste circumstanțe sunt infinit de variate, ci și natura elevilor. Cu o astfel de varietate de circumstanțe de creștere și de persoane educate, este imposibil să se prescrie rețete educaționale generale.

Fiind un instrument foarte flexibil și subtil de atingere a personalității, metoda de creștere, în același timp, se adresează întotdeauna echipei, este utilizată ținând cont de dinamica, maturitatea, organizarea acesteia. De exemplu, la un anumit nivel al dezvoltării sale, cel mai productiv mod de influență pedagogică este o cerință decisivă, strictă, dar o prelegere sau o dispută vor fi inadecvate.

Alegerea metodelor de educație nu este un act arbitrar. Acesta respectă o serie de tipare și dependențe, printre care obiectivul, conținutul și principiile educației, o sarcină pedagogică specifică și condițiile pentru soluționarea acesteia, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor sunt de o importanță capitală. Metoda educației, conform remarcii potrivite a lui A.S. Makarenko, nu permite soluții stereotipe și nici măcar un șablon bun.

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

1.1 Conceptul metodelor de educație. Sistemul metodelor generale de educație

2.1 Alegerea metodelor de educație

Concluzie

Literatură

Introducere

Educația este un proces de impact sistematic și intenționat asupra unei persoane, asupra spiritualității și a persoanei sale dezvoltarea fizică pentru a-l pregăti pentru activități industriale, sociale și culturale. Însă creșterea nu este un proces separat, ci este indisolubil legată de instruire și educație, deoarece aceste procese vizează o persoană în ansamblu. În domeniile educației, este dificil să se distingă componentele individuale care afectează emoțiile, voința, caracterul, orientările valorice și inteligența. Dar, în ciuda acestui fapt, există diferențe în procesele de educație și educație. Spre deosebire de educație, unde obiectivul principal este dezvoltarea proceselor cognitive ale individului, abilitățile sale, dobândirea de cunoștințe, creșterea vizează formarea unei persoane ca persoană, atitudinea sa față de lume, societatea și relațiile cu acesta.

Astfel, educația este concentrată în mare parte, ceea ce presupune o anumită direcție activități educative, conștientizarea obiectivelor sale finale și conține, de asemenea, mijloacele și metodele de realizare a acestor obiective.

Obiectivele educației sunt schimbările așteptate într-o persoană, realizate prin desfășurarea de acțiuni și acțiuni educaționale special organizate. Dar obiectivele educației nu sunt stabilite odată pentru totdeauna, nu sunt uniforme, ci sunt determinate de orientările ideologice și valorice proclamate de această societate.

Am ales subiectul „Metode de educație și aplicarea lor”, deoarece aceasta este cea mai importantă secțiune care studiază știința pedagogiei. Subiectul educației este relevant atât înainte, cât și acum. Deoarece istoria mondială și internă a educației mărturisește faptul că parametrii de conținut, obiectivele educației generațiilor mai tinere reflectă nivelurile civilizației societății, caracteristicile sale democratice, oportunitățile economice, competența guvernului, serviciile de prognoză și calcularea condițiilor reale pentru dezvoltarea sistemelor pedagogice.

Scopul acestui curs a fost să ia în considerare metodele în educație.

Scopul de mai sus a condus la următoarea formulare a sarcinilor termen de hârtie:

1. Conceptul de metode educaționale. Care este sistemul metodelor generale de educație? Luarea în considerare a motivelor comune care determină alegerea metodelor de educație.

2. Cum se alege metoda corectă de educație într-un anumit caz? Clasificarea generală a metodelor educaționale.

3. Identificați principalele metode de formare a conștiinței unei persoane și descrieți-le pe scurt.

4. Ce metode de organizare a activităților există și la ce servesc? O scurtă descriere a metodelor de organizare a activităților.

Subiectul cercetării îl constituie metodele de educație.

Pentru a scrie termenul de hârtie s-au folosit metode de observare și analiză.

Capitolul 1. Metode de educație. Clasificarea metodelor

1.1 Conceptul de metode educaționale

În pedagogie, nu există încă o singură interpretare a acestor concepte. Într-unul dintre manualele publicate anterior: „Metoda educației este înțeleasă ca mijlocul prin care educatorul dota copiii, adolescenții și tinerii cu puternice convingeri morale, obiceiuri și abilități morale etc.”

După cum puteți vedea, conceptul unei metode din această definiție este amestecat cu conceptul de mijloc, cu care cu greu putem fi de acord. Într-un alt manual, metoda educației este definită ca un set de metode și tehnici pentru formarea anumitor calități la elevi. Cu toate acestea, această definiție este prea generală și nu dorește ca acest concept să fie clar. Cum, în acest caz, să abordăm o înțelegere mai corectă a conceptului de metodă de educație? În primul rând, personalitatea se dezvoltă numai în procesul diferitelor activități.

Deci, pentru a forma astfel de caracteristici ale unei persoane precum viziunea asupra lumii și orientarea socială, este necesar să o includem în activități cognitive și sociale diverse. Numai în procesul activității cognitive și practice se formează patriotismul, munca grea și alte calități. Toate acestea, desigur, necesită ca profesorul să aibă o bună cunoaștere a metodelor și tehnicilor de organizare a activităților educaționale și cognitive și a diverselor activități practice ale elevilor, care intră organic în conținutul conceptului de metode de percepție.

Cu toate acestea, pentru formarea relațiilor de personalitate, este foarte esențial ca profesorul, organizând activitățile elevilor, să folosească cu pricepere astfel de metode și metode de educație care să le stimuleze dorința (nevoile) de dezvoltare personală. Acestea ar contribui la formarea conștiinței lor (cunoștințe, puncte de vedere și credințe), îmbunătățirea comportamentului sferei volitive și care, în totalitatea lor, creează premisele dezvoltării anumitor calități personale. Având în vedere disciplina, este necesar să le explicăm elevilor normele și regulile de comportament și să-i convingem de nevoia de a le respecta.

În același scop, sunt folosite exemple pozitive de disciplină și îndeplinire a îndatoririlor lor. Toate acestea contribuie la formarea nevoilor, cunoștințelor, atitudinilor, sentimentelor și credințelor adecvate la elevi și influențează punerea lor în aplicare.

Un rol stimulativ important în formarea disciplinei îl joacă aprobarea acțiunilor pozitive ale elevilor, condamnarea cu tact a încălcărilor normelor și regulilor de comportament. Un rol corectiv de înțeles este îndeplinit și de cerințele de control pedagogic asupra comportamentului elevilor și de trecerea acestora la alte activități.

Acestea sunt cele mai importante metode și tehnici de lucru educațional, care sunt utilizate în procesul de formare a relațiilor elevilor (calități personale) și care acționează ca metode de educație. Din acest punct de vedere, metodele de educație ar trebui înțelese ca un set de metode și tehnici specifice de muncă educațională care sunt utilizate în procesul de organizare a diferitelor activități ale elevilor. Pentru dezvoltarea sferei nevoilor-motivaționale, a punctelor de vedere și a convingerilor lor, dezvoltarea abilităților și obiceiurilor de comportament, precum și pentru corectarea și îmbunătățirea acestuia în vederea formării, proprietăților și calităților personale. După cum arată exemplele de mai sus, următoarele metode de educație sunt principalele: a) convingerea, b) un exemplu pozitiv, c) exercițiu (antrenament), d) aprobare, e) condamnare, f) cerere, g) control asupra comportamentului, h) trecerea la alte activități.

Stabilirea în pedagogie a unei abordări umane a educației studenților și depășirea metodelor autoritarismului. Multă vreme în pedagogie nu a existat un sistem clar definit de metode de educație. Dar, în timp, au început să se formeze anumite abordări metodologice ale implementării procesului educațional.

Unii profesori credeau că copiii se nasc cu așa-numita agilitate sălbatică, care trebuie suprimată în procesul educației prin puterea autorității profesorului și prin diferite măsuri de influență pedagogică. Aceste idei, în special, au fost respectate de profesorul german Johann Herbart, al cărui nume este de obicei asociat cu formarea metodei educației autoritare. În principiu, el a înțeles semnificația pozitivă a unor astfel de metode de creștere, care contribuie la dezvoltarea conștiinței copiilor și se bazează pe relații binevoitoare dintre aceștia și profesori, dar a considerat oportună utilizarea acestor metode în etapele ulterioare ale activității educaționale. La o vârstă fragedă, el a recomandat utilizarea diferitelor observații, sugestii, instrucțiuni, reproșuri, măsuri de condamnare și pedeapsă, inclusiv fizice, înregistrarea comportamentului necorespunzător într-o conductă - o revistă special concepută pentru aceasta.

În Rusia, această tehnică a fost promovată activ de Krasovsky, care a publicat în 1859 cartea „Legile educației”. În om, a scris el, două principii au rădăcini: atracția spre casă și atracția spre rău. În opinia sa, tendințele imorale înnăscute pot fi adaptate la cerințele morale ale circumstanțelor numai pe baza ascultării necondiționate, folosind pentru aceasta măsuri de constrângere și diverse pedepse.

Deja în epoca sovietică, un susținător al educației autoritare era prof. N. D. Vinogradov, care credea că creșterea copiilor este posibilă doar prin suprimarea agilității și comportamentului lor dezordonat. Pe această bază, în anii '20. alături de conceptul metodei de creștere, termenul „măsuri de influență pedagogică” este utilizat pe scară largă.

Spre deosebire de creșterea autoritară, ideile au început să se dezvolte în pedagogie pentru o lungă perioadă de timp că acest proces ar trebui să se desfășoare pe baza unei atitudini umane față de copii, oferindu-le libertate completă și diferite forme de persuasiune binevoitoare, conversații explicative, credințe, sfaturi au început să acționeze ca metode de educație. includerea în activități versatile și interesante etc. Această abordare a educației s-a reflectat în mod viu în teoria „educației gratuite”, ale cărei idei principale au fost formulate în secolul al XVIII-lea. Educatorul francez J.J. Rousseau în cartea sa „Emile”.

El credea că copiii se nasc perfect și, prin urmare, educația nu numai că nu trebuie să împiedice dezvoltarea acestei perfecțiuni, ci, dimpotrivă, să promoveze formarea acesteia și să se adapteze la ea. Pe baza acestui fapt, Rousseau a susținut că în munca educativă trebuie să existe un copil, interesele și aspirațiile lui. Deci, bazele pedocentrismului și ale dezvoltării spontane (spontane) ale copiilor au fost puse în pedagogie. Desigur, în comparație cu creșterea autoritară, acesta a fost un mare pas înainte, deși este evident că în educație nu este corect să urmăm dorințele și interesele copiilor în toate, dacă formăm în mod activ pozitive calitati personale... Aceste dorințe și interese trebuie dezvoltate, îmbogățite și îmbunătățite, oferind educației un caracter eficient. Cu toate acestea, principalul lucru este că tocmai pe această bază au început să se contureze noi abordări umaniste ale educației în pedagogie și au fost dezvoltate metodele educaționale corespunzătoare.

S-au făcut multe în această direcție în pedagogia noastră. Cele mai proeminente figuri ale sale susțineau cu hotărâre depășirea autoritarismului în educație și oferindu-i o orientare cu adevărat umanistă. A ajuns la punctul că în anii 1920, pe baza principiului respectului și tratamentului uman al copiilor, notele, care se presupune că cultivă inegalitatea în rândul elevilor și generează ostilitate între ei, au fost anulate. N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko și alții au susținut o atitudine binevoitoare față de copii, pentru dezvoltarea conștiinței lor, o performanță sănătoasă a amatorilor, care i-au făcut participanți activi (subiecți) la procesul educațional.

1.2 Clasificarea metodelor educaționale

Crearea unei metode este răspunsul la sarcina educațională stabilită de viață. În literatura pedagogică, puteți găsi o descriere un numar mare metode pentru a atinge aproape orice scop. Există atât de multe metode, și mai ales diverse versiuni (modificări) ale metodelor, încât doar ordonarea și clasificarea lor ajută la înțelegerea lor, la alegerea celor adecvate obiectivelor și circumstanțelor reale. Clasificarea metodelor este un sistem de metode construit pe o bază specifică. Clasificarea ajută la descoperirea în metode a generalului și a specificului, esențialului și accidentalului, teoreticului și practicului, contribuind astfel la alegerea lor conștientă, cea mai eficientă aplicație. Pe baza clasificării, profesorul nu numai că înțelege în mod clar sistemul metodelor, ci și mai bine înțelege scopul, trăsăturile caracteristice ale diferitelor metode și modificările acestora.

Orice clasificare științifică începe cu definirea temeiurilor comune și selectarea trăsăturilor pentru clasarea obiectelor care alcătuiesc subiectul clasificării. Având în vedere metoda, există multe astfel de semne. O clasificare separată poate fi făcută pe orice bază generală. În practică, acest lucru se realizează prin obținerea diverselor sisteme de metode. În pedagogia modernă, sunt cunoscute zeci de clasificări, dintre care unele sunt mai potrivite pentru rezolvarea problemelor practice, în timp ce altele sunt doar de interes teoretic. În majoritatea sistemelor de metode, raționamentul clasificării nu este clar exprimat. Acest lucru explică faptul că, în clasificări practic semnificative, nu se iau una, ci mai multe aspecte importante și generale ale metodei ca bază.

Prin natură, metodele de educație sunt împărțite în convingere, exercițiu, încurajare și pedeapsă. În acest caz, caracteristica comună „natura metodei” include direcția, aplicabilitatea, caracteristica și alte aspecte ale metodelor. Această clasificare este strâns legată de un alt sistem de metode generale de educație, care interpretează natura metodelor într-un mod mai generalizat. Include metode de persuasiune, organizarea de activități, stimularea comportamentului elevilor. În clasificarea lui I. S. Marienko, astfel de grupuri de metode de creștere sunt denumite explicative-reproductive, problematice-situaționale, metode de antrenament și exercițiu, stimulare, inhibare, conducere, autoeducare.

Conform rezultatelor, metodele de influențare a elevului pot fi împărțite în două clase:

1. Influențe care creează atitudini morale, motive, atitudini care formează percepții, concepte, idei.

2. Influențe care creează obiceiuri care determină acest tip de comportament.

În prezent, cea mai obiectivă și mai convenabilă este clasificarea metodelor de educație pe baza orientării - o caracteristică integrativă, care include în unitatea sa ținta, conținutul și aspectele procedurale ale metodelor de educație. În conformitate cu această caracteristică, se disting trei grupuri de metode educaționale:

1. Metode de formare a conștiinței personalității.

2. Metode de organizare a activităților și generare de experiență comportamentul publicului.

3. Metode de stimulare a comportamentului și activității.

Capitolul 2. Alegerea metodelor de educație

2.1 Alegerea metodelor de educație

Luați în considerare fundamentele generale pentru alegerea metodelor de educație, fără a atinge până acum esența sau conținutul metodelor în sine. Care sunt motivele aplicării acestei sau acelei metode? Ce factori influențează alegerea metodei și îl fac pe educator să acorde preferință uneia sau altei modalități de atingere a obiectivului?

În practică, sarcina nu este întotdeauna doar să aplici una dintre metode, ci să o alegi pe cea mai bună - cea optimă. Alegerea unei metode este întotdeauna o căutare a căii optime de educație. Optim este cel mai profitabil mod care vă permite să realizați rapid și cu cheltuieli rezonabile de energie și fonduri pentru a atinge scopul dorit. După alegerea indicatorilor acestor costuri drept criterii de optimizare, se poate compara eficiența diferitelor metode de educație între ele.

Multe motive bune complică procesul de enumerare logică a metodelor de educație și de determinare a celor optime. Printre aceste motive
următoarele:

1. Set fuzzy de metode. În prezent, metodele de creștere nu sunt strict fixate, nu sunt descrise clar. Fiecare școală pedagogică pune un înțeles diferit în conținutul metodelor identice ca nume.

2. Condiții multiple pentru aplicarea metodelor.

3. Singurul criteriu de încredere pentru optimizare este timpul, dar acest criteriu este rar folosit. Nu am învățat încă să apreciem timpul. Concluzionăm: un sistem exemplar de metode concepute pentru un set vag de condiții care utilizează criterii amorfe nu poate oferi o fiabilitate logică ridicată a alegerii.

Un mod experimentat de timp, de rezolvare a problemelor, bazat pe fler pedagogic, intuiție, cunoaștere profundă a trăsăturilor metodelor și cauzelor care provoacă anumite consecințe. Educatorul care a luat mai bine în considerare condițiile specifice, a folosit o acțiune pedagogică adecvată și și-a prevăzut consecințele, va obține întotdeauna rezultate mai înalte ale educației. Alegerea metodelor de educație este o artă înaltă. Arta bazată pe știință. Luați în considerare motivele generale care determină alegerea metodelor de educație. În primul rând, trebuie avute în vedere următoarele:

1. Obiective și obiective ale educației. Scopul nu numai că justifică metodele, ci și le definește. Care este obiectivul, așa ar trebui să fie și metodele de realizare a acestuia.

3. Caracteristicile de vârstă ale elevilor. Aceleași sarcini sunt rezolvate prin metode diferite, în funcție de vârsta elevilor. Vârsta, după cum sa menționat, nu este doar numărul de ani trăiți. În spatele lui se află experiența socială dobândită, nivelul de dezvoltare a calităților psihologice și morale

4. Nivelul de formare al echipei. Odată cu dezvoltarea formelor colective de auto-guvernare, metodele de influență pedagogică nu rămân neschimbate: flexibilitatea managementului este o condiție necesară pentru cooperarea cu succes a educatorului cu elevii.

5. Caracteristicile individuale și personale ale elevilor. Metodele generale, programele generale sunt doar schița interacțiunii educaționale. Este necesară ajustarea lor individuală și personală. Un educator uman se va strădui să aplice metode care să permită fiecărui individ să-și dezvolte abilitățile, să-și păstreze individualitatea și să-și realizeze propriul „eu”.

6. Condițiile educației. Pe lângă cele discutate mai sus - materiale, psihofiziologice, sanitare și igienice - acestea includ și relații care se dezvoltă în sala de clasă: climatul în echipă, stilul de conducere pedagogică etc.

7. Mijloace de educație. Metodele de creștere devin mijloace atunci când acționează ca componente ale procesului de creștere. Pe lângă metode, există și alte mijloace de educație, cu care metodele sunt strâns interconectate și sunt aplicate în unitate. De exemplu, ajutoarele vizuale, operele de artă vizuală și muzicală și mass-media sunt un ajutor esențial pentru aplicarea eficientă a metodelor. Mijloacele de educație includ, de asemenea, diverse tipuri de activitate (joc, educațional, muncă), tehnologie pedagogică (vorbire, expresii faciale, mișcări etc.), mijloace care asigură viața normală a profesorilor și a elevilor. Semnificația acestor factori este imperceptibilă atât timp cât se încadrează în intervalul normal. Dar de îndată ce norma este încălcată, influența lor asupra alegerii metodelor educaționale poate deveni decisivă!

8. Nivelul calificărilor didactice. Profesorul alege doar acele metode cu care este familiarizat cu care le cunoaște. Multe metode sunt complexe și necesită mult efort: profesorii dezinteresați preferă să se lipsească de ele. Consecința este o eficiență a educației mult mai mică decât ar putea fi cu utilizarea diferitelor metode adecvate obiectivelor, obiectivelor și condițiilor.

9. Timpul de educație. Când timpul este scurt și obiectivele sunt mari, se folosesc metode „puternice”, în condiții favorabile, se folosesc metode „educative” de educație. Împărțirea metodelor în puternice și economice este condiționată: primele sunt asociate cu pedeapsa și constrângerea, cele din urmă sunt îndemnuri și obișnuințe treptate. Metode puternice sunt de obicei utilizate în reeducare, atunci când este necesar să eradicați stereotipurile negative de comportament în cel mai scurt timp posibil.

10. Consecințele scontate. Alegând o metodă (metode), educatorul trebuie să aibă încredere în succes. Pentru a face acest lucru, este necesar să se prevadă la ce rezultate va duce aplicarea metodei.

Alegerea metodelor trebuie pregătită și să asume condiții realiste pentru implementare. Nu puteți alege o metodă care nu este aplicabilă în condițiile date. Nu poți stabili perspective pe care oricum nu le poți realiza. Acest lucru este de la sine înțeles. Între timp, mulți tineri profesori încalcă adesea această regulă elementară. Orice acțiune rezonabilă și pregătită a profesorului trebuie încheiată, metoda necesită o concluzie logică. Este important să respectați această regulă, deoarece numai în acest caz câștigă elevii obicei bun aduce problema până la capăt, iar educatorul își întărește autoritatea ca organizator.

Metoda nu tolerează un model în aplicarea sa. Prin urmare, educatorul trebuie să caute întotdeauna cel mai mult mijloace eficientecare îndeplinesc aceste condiții, introduc noi tehnici. Pentru aceasta, este necesar să pătrundem profund în esența situației educaționale, care generează necesitatea unei anumite influențe.

Alegerea metodei depinde de stilul relației pedagogice. Într-o relație de prietenie, o metodă va fi eficientă, într-o relație neutră sau negativă, trebuie să alegeți alte modalități de interacțiune.

Metoda depinde de natura activității pe care o numește. A forța elevul să facă o treabă ușoară sau plăcută este un lucru, dar a-i determina să facă o muncă serioasă și neobișnuită este cu totul altceva. La proiectarea metodelor de educație, este necesar să se prevadă starea mentală a elevilor în momentul în care metodele vor fi aplicate. Aceasta nu este întotdeauna o sarcină rezolvabilă pentru educator, dar cel puțin starea generală de spirit, atitudinea elevilor față de metodele proiectate ar trebui luate în considerare în prealabil.

2.2 Metode de organizare a activităților

educație personalitate conștiință obișnuință

Educația ar trebui să formeze tipul de comportament necesar. Nu concepțiile, credințele, ci faptele specifice, acțiunile caracterizează creșterea individului. În acest sens, organizarea activităților și formarea experienței comportamentului social sunt considerate ca nucleul procesului educațional.

Toate metodele acestui grup se bazează pe activitățile practice ale elevilor. Profesorii pot gestiona această activitate datorită faptului că este posibil să o împărțim în părțile sale componente - acțiuni și fapte concrete și, uneori, în părți mai mici - operațiuni.

Metoda universală de formare a trăsăturilor de personalitate necesare este exercițiul. A fost cunoscut din cele mai vechi timpuri și este extrem de eficient. În istoria pedagogiei, cu greu există un caz în care, cu un număr suficient de exerciții selectate în mod rezonabil și efectuate corect, un anumit tip de comportament să nu se formeze la o persoană.

Exerciții. Activitatea joacă un rol decisiv în stăpânirea experienței comportamentului social. Nu poți învăța un copil să scrie spunând cum scriu alții; este imposibil să înveți să cânți la un instrument muzical demonstrând performanțe virtuoase. Eficacitatea exercițiului depinde de următoarele condiții importante:

1) sisteme de exerciții; 2) conținutul acestora; 3) disponibilitatea și fezabilitatea exercițiilor; 4) volum; 5) ratele de repetare; 6) control și corectare; 7) caracteristicile personale ale elevilor; 8) locul și ora exercițiilor; 9) combinații de forme de exercițiu individuale, de grup și colective; 10) exercițiu motivant și stimulant. Atunci când planifică un sistem de exerciții, educatorul trebuie să ia în considerare ce abilități și obiceiuri vor fi dezvoltate. Adecvarea exercițiilor la comportamentul proiectat este o altă condiție de un nivel pentru eficacitatea pedagogică a acestei metode. Educația ar trebui să dezvolte abilități și obiceiuri vitale, importante, utile. Prin urmare, exercițiile educaționale nu sunt inventate, ci luate din viață, date de situații reale.

Pentru a-ți forma abilități și obiceiuri stabile, trebuie să începi exercițiul cât mai devreme posibil, deoarece cu cât corpul este mai tânăr, cu atât obiceiurile se înrădăcinează mai repede. După ce s-a obișnuit, o persoană își controlează cu pricepere sentimentele, își încetinește dorințele dacă interferează cu îndeplinirea anumitor atribuții, își controlează acțiunile, le evaluează corect din punctul de vedere al intereselor altor oameni. Rezistența, abilitățile de autocontrol, organizarea, disciplina, cultura comunicării sunt calități care se bazează pe obiceiurile formate prin creștere.

Cererea este o metodă de creștere, cu ajutorul căreia normele de comportament, exprimate în relațiile personale, provoacă, stimulează sau inhibă anumite activități ale elevului și manifestarea anumitor calități în el.

Sub formă de prezentare, se disting revendicările directe și indirecte. O cerință directă se caracterizează prin imperativitate, claritate, concretitudine, acuratețe, formulări ușor de înțeles de elevi, care nu permit două interpretări diferite. O cerere se face pe un ton decisiv și este posibilă o gamă întreagă de nuanțe, care sunt exprimate în intonație, forța vocii, expresii faciale.

O cerere indirectă (sfat, cerere, indiciu, încredere, aprobare etc.) diferă de una directă prin aceea că stimulul pentru acțiune devine nu atât cererea în sine, cât și factorii psihologici cauzați de aceasta: experiențele, interesele, aspirațiile elevilor. Printre cele mai comune forme de cerință indirectă se numără următoarele:

Cerință de consiliere. Acesta este un apel la conștiința elevului, convingându-l de oportunitatea, utilitatea și necesitatea acțiunilor recomandate de profesor. Sfatul va fi adoptat atunci când elevul vede în mentorul său un tovarăș mai în vârstă, mai experimentat, a cărui autoritate este recunoscută și a cărei opinie apreciază.

Cerință în proiectarea jocului (cerință-joc). Educatorii experimentați folosesc jucăușul copiilor pentru a face o mare varietate de cerințe. Jocurile le oferă copiilor plăcere și, împreună cu acestea, cerințele sunt îndeplinite imperceptibil, cea mai umană și eficientă formă de a face o cerere, presupunând totuși un nivel ridicat de calificare profesională.

Cerințele evocă o reacție pozitivă, negativă sau neutră (indiferentă) din partea elevilor. În acest sens, sunt evidențiate cerințele pozitive și negative. Ordinele directe sunt în mare parte negative, deoarece aproape întotdeauna provoacă o reacție negativă din partea elevilor. Reclamațiile indirecte negative includ condamnări și amenințări. De obicei, dau naștere la ipocrizie, moralitate ambivalentă, formează ascultare externă cu rezistență internă.

Conform metodei de prezentare, se disting revendicările directe și indirecte. Cerința cu ajutorul căreia educatorul însuși realizează comportamentul dorit de la elev este numită imediată. Cererile elevilor unul față de celălalt, „organizate” de educator, sunt cerințe indirecte.

Obișnuința este un exercițiu intens. Se folosește atunci când este necesar să se realizeze rapid și la un nivel ridicat pentru a forma calitatea necesară. Deseori, antrenamentul este însoțit de procese dureroase și provoacă nemulțumiri. Toate sistemele de educație ale barăcilor, de exemplu, armata, unde această metodă este combinată cu pedeapsa, se bazează pe o pregătire dură.

Utilizarea metodei de instruire în sistemele umaniste de educație este justificată de faptul că o parte din violența care este inevitabil prezentă în această metodă vizează binele persoanei însuși și aceasta este singura violență care poate fi justificată. Pedagogia umanistă se opune antrenamentului rigid, contrar drepturilor omului și amintește de antrenament, necesită, dacă este posibil, înmuierea acestei metode și utilizarea acesteia în combinație cu altele, în primul rând jocul. Antrenamentul plus jocul este o influență eficientă și umană.

Formarea este utilizată în toate etapele procesului educațional, dar este cel mai eficient într-un stadiu incipient. Condițiile pentru aplicarea corectă a instruirii sunt următoarele.

1. O idee clară a scopului educației pentru educatorul însuși și pentru elevii săi. Dacă educatorul nu înțelege de ce caută să insufle anumite calități, dacă acestea vor fi utile unei persoane în viață, dacă elevii săi nu văd rostul în anumite acțiuni, atunci instruirea este posibilă numai pe baza unei ascultări incontestabile. Nu va avea niciun sens până când copilul nu va înțelege că are nevoie de el.

2. Când vă obișnuiți, este necesar să formulați clar și clar regula, dar nu să dați instrucțiuni oficiale birocratice precum „Fii politicos”, „Iubiți-vă patria”. Mai bine spuneți așa ceva: „Pentru ca oamenii să vă aprecieze zâmbetul irezistibil - spălați-vă pe dinți”; „Un slob nu are viitor: urechile murdare îi sperie pe oameni”; „Salută-l pe aproapele tău și el îți va fi politicos”.

3. Pentru fiecare perioadă de timp, trebuie alocată cantitatea optimă de acțiuni care sunt fezabile pentru elevi. Este nevoie de timp pentru a-ți dezvolta un obicei; graba aici nu apropie obiectivul, ci îl înlătură. Mai întâi trebuie să ai grijă de acuratețea acțiunilor și abia apoi - despre viteză.

4. Arată cum sunt efectuate acțiunile, care sunt rezultatele.

5. Este mai bine să folosiți o schemă de formare paralelă în serie.

6. Instruirea necesită o monitorizare constantă. Controlul trebuie să fie simpatic, motivat, dar neîncetat și strict și trebuie combinat cu autocontrolul.

7. Un efect pedagogic semnificativ este oferit de antrenamentul într-un mod ludic.

Rezultate bune se obțin prin metoda instrucțiunilor. Cu ajutorul sarcinilor, elevii sunt învățați să fie pozitivi. Sarcinile sunt de natură variată: să viziteze un prieten bolnav și să-l ajute la antrenament; să facă jucării pentru o grădiniță sponsorizată; pentru a decora o sală de clasă pentru vacanță etc. Se dau instrucțiuni pentru a dezvolta calitățile necesare: celor neorganizați li se dă sarcina de a pregăti și desfășura un eveniment care necesită acuratețe și punctualitate etc.

Metoda de stimulare este competiția. În ultimele decenii, datele cercetărilor științifice ne permit să adăugăm încă unul, subiectiv-pragmatic, la aceste pârghii tradiționale de manipulare a activităților și comportamentului uman. Cercetare științifică iar practica confirmă faptul că o trăsătură distinctivă a generațiilor actuale în creștere este o afacere pronunțată (pragmatică), atitudinea consumistă față de viață, atitudinea selectivă rezultată față de educație și valorile acesteia.

Încurajarea poate fi numită expresia unei evaluări pozitive a acțiunilor elevilor. Întărește abilitățile și obiceiurile pozitive. Acțiunea de recompensă se bazează pe trezirea emoțiilor pozitive. De aceea creează încredere, creează o dispoziție plăcută, crește responsabilitatea. Tipurile de încurajare sunt foarte diverse: aprobare, încurajare, laudă, recunoștință, acordarea drepturilor onorifice, acordarea certificatelor, cadourilor etc.

Aprobarea este cel mai simplu tip de recompensă. Profesorul poate exprima aprobarea prin gesturi, expresii faciale, o evaluare pozitivă a comportamentului sau muncii elevilor, a echipei, încredere sub forma unei sarcini, încurajare în fața clasei, a profesorilor sau a părinților.

Stimulente la nivel superior - recunoștință, recompense etc. - să provoace și să susțină emoții pozitive puternice și stabile, care oferă elevilor sau echipei stimulente pe termen lung, deoarece nu numai că încununează munca lungă și grea, dar indică realizarea unui nivel nou, mai înalt. Este necesar să se acorde solemn, în fața tuturor elevilor, profesorilor, părinților: acest lucru sporește foarte mult latura emoțională a stimulării și experiențele asociate acesteia.

În ciuda aparentei sale simplități, metoda recompensei necesită o doză atentă și o anumită precauție. Experiența pe termen lung a utilizării metodei arată că incapacitatea sau încurajarea excesivă pot fi nu numai benefice, ci și dăunătoare educației. În primul rând, se iau în considerare latura psihologică a încurajării și consecințele acesteia.

1. În timp ce sunt încurajatori, educatorii ar trebui să depună eforturi pentru ca comportamentul elevului să fie motivat și dirijat nu de dorința de a primi laudă sau recompensă, ci de convingeri interioare, motive morale.

2. Încurajarea nu ar trebui să opună elevului restul echipei. Prin urmare, încurajarea este meritată nu numai de tipii care au obținut succesul, ci și de cei care au lucrat conștiincios pentru binele comun, au arătat un exemplu de atitudine cinstită față de el. Este necesar să îi încurajăm pe cei care au dat dovadă de calități morale ridicate - muncă grea, responsabilitate, capacitate de reacție, ajutându-i pe alții, deși nu au obținut un succes personal remarcabil.

3. Încurajarea ar trebui să înceapă cu răspunsul la întrebări -
cui, cât și pentru ce. Prin urmare, trebuie să corespundă
meritele elevului, caracteristicile sale individuale,
locul în echipă și nu fi prea frecvent. Atunci când alegeți stimulente, este important să găsiți o măsură demnă de elev. Lauda excesivă duce la îngâmfare.

4. Încurajarea necesită o abordare personală. Este foarte important să înveselim nesiguranța, rămânând în urmă în timp. Prin încurajarea calităților pozitive ale elevilor, profesorul le creează încredere, încurajează dedicarea și independența, dorința de a depăși dificultățile. Elevul, justificând încrederea pusă în el, depășește neajunsurile sale.

5. Poate că cel mai important lucru în educația școlară de astăzi este să respectăm dreptatea.

Concurență. Uită-te mai atent la copii. De îndată ce se reunesc, încep imediat să rezolve lucrurile - cine este cine. Copiii, adolescenții, bărbații tineri se caracterizează prin dorința de rivalitate, prioritate, primat. Confirmarea între alții este o nevoie umană înnăscută. El îndeplinește această nevoie intrând în competiție cu alți oameni. Rezultatele competiției ferm și pentru o lungă perioadă de timp determină și consolidează statutul unei persoane în echipă.

Afișarea rezultatelor competiției joacă un rol esențial. Formele de înregistrare și afișare a rezultatelor competiției ar trebui să fie simple și clare, mai folosite pentru aceste noi sisteme de informații bazate pe computere.

Eficacitatea competiției crește semnificativ atunci când obiectivele, obiectivele și condițiile acesteia sunt determinate de elevii înșiși, care rezumă rezultatele și determină câștigătorii. Profesorul nu doar „înregistrează” evenimente, ci dirijează inițiativa elevilor, corectând, acolo unde este necesar, acțiunile lor inepte.

Printre cele mai vechi metode de educație, pedeapsa este cea mai faimoasă. În pedagogia modernă, disputele nu se opresc nu numai cu privire la caracterul adecvat al aplicării sale, ci și cu privire la toate problemele speciale ale metodologiei - cine, unde, când, cât și în ce scop să pedepsească. Profesorii, aparent, nu vor ajunge la unanimitate completă în curând, judecând după faptul că acum există puncte de vedere ascuțit polare - de la o înăsprire semnificativă a pedepselor până la abolirea lor completă. Unii profesori sugerează ca intensitatea pedepsei să fie considerată un criteriu pentru umanizarea sistemului educațional, o piatră de temelie a viabilității acestuia. Conținutul pedepselor din vechea școală era experiența suferinței. Au fost prezentate și alte argumente care nu erau lipsite de sens, datorită cărora pedeapsa ocupa un loc proeminent în arsenalul instrumentelor educaționale. Chiar și un profesor atât de cunoscut al secolului trecut ca N.I. Pirogov, fiind administratorul districtului Kiev, în instituțiile de învățământ, a propus un sistem de pedepse fizice, inclusiv biciul, pentru care a fost supus unor critici devastatoare de către N. Dobrolyubov.

Pedeapsa este o metodă de influență pedagogică, care ar trebui să prevină acțiunile nedorite, să le inhibe, să provoace un sentiment de vinovăție în fața sinelui și a altor persoane. La fel ca alte metode de educație, pedeapsa este concepută pentru a transforma treptat stimulii externi în stimuli interni.

Sunt cunoscute următoarele tipuri de pedepse, asociate cu: 1) impunerea unor taxe suplimentare; 2) privarea sau restricționarea anumitor drepturi; 3) expresia cenzurii morale, a condamnării. În actuala școală se practică diverse forme de pedeapsă: dezaprobare, remarcă, cenzură, avertisment, discuție la o ședință, pedeapsă, suspendarea de la ore, expulzarea de la școală etc.

Concluzie

În cursul dezvoltării istorice a omenirii și a științei pedagogice, înțelegerea teoriei și practicii educației a suferit schimbări semnificative. În acest stadiu al dezvoltării sociale a societății, educația implică:

Transferul experienței sociale a umanității și a culturii mondiale

Impactul educațional direct asupra unei persoane sau a unui grup de oameni

Organizarea vieții și a activităților elevului

Crearea condițiilor de auto-dezvoltare a personalității elevului etc.

În general, educația este un proces, ale cărui componente principale sunt educatorul, elevul, procesul de interacțiune al acestora, precum și condițiile pentru desfășurarea acestui proces.

Organizarea procesului educațional și punerea în aplicare a obiectivelor și obiectivelor se realizează prin diferite instituții de învățământ: familie, școală, mass-media și altele. În procesul de educare a unei persoane, scopul principal este să se formeze cuprinzător și armonios persoană dezvoltatăcapabil de viață și activitate independentă în condiții moderne. În acest sens, se desfășoară domenii mentale, estetice, de muncă, fizice, juridice, de mediu și alte domenii ale educației.

Obiectivele stabilite pentru procesul de creștere pot fi rezolvate în diferite moduri, dar eficacitatea soluției lor depinde de următorii factori:

utilizarea combinată a metodelor, tehnicilor și instrumentelor educaționale

luând în considerare caracteristicile individuale ale elevului

condițiile și circumstanțele procesului educațional

În general, fiecare sistem educațional poartă amprenta timpului, formația socială existentă, relațiile sociale și multe altele. În scopurile și obiectivele educației se vede idealul unei persoane dintr-o anumită eră istorică și dorința de a o atinge. Principalul lucru pentru fiecare sistem educațional este orientarea către creșterea unei persoane care este gata să trăiască și să lucreze într-o societate modernă pentru el.

Cred că am reușit să dezvăluie subiectul lucrării mele referitoare la metodele și mijloacele de educație.

Din cele mai vechi timpuri, mulți filozofi și-au propus propriile metode de educație. Ei, metodele, nu s-au conturat întâmplător, ci în conformitate cu modul de viață al diferitelor popoare. Prin urmare, există multe metode de educație. Am descris metodele generale și mijloacele de educație. De asemenea, am aflat că fiecare copil specific are nevoie de propria abordare. Dacă o metodă este potrivită pentru un copil, nu înseamnă că această metodă este potrivită pentru altul. Din cele de mai sus, putem concluziona că tema „metode și mijloace de educație” este relevantă astăzi.

Sarcinile stabilite de mine la începutul cursului au fost finalizate și luate în considerare aproximativ în următoarele puncte:

1. Conceptul de metode educaționale. Se ia în considerare sistemul metodelor generale de educație, precum și motivele care determină alegerea metodelor de educație

2. A descris cum să alegeți metoda corectă de educație. Metodele de educație sunt clasificate.

3. Sunt luate în considerare metodele existente de organizare a activităților și este descrisă o scurtă descriere a metodelor de organizare a activităților.

Literatură

1. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Teoria și metodologia educației. M.: Ed. Vlados. 2004.- 382s.

2. Selivanov V.S. Fundamentele pedagogiei generale: teoria și metodele educației. M.: Academie. 2004.- 336s.

3. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Educaţie? Educație ... Educație! - Teorie și practică sistemele educaționale... - M; 1996

4. Likhachev B.T. Pedagogie. Curs de curs. Manual. manual pentru elevii ped. institutele și studenții IPK și FPK. - M.: Prometeu, 1992

5. Makarenko A.S. „Despre educație” Moscova, 1988

6. Makarenko A.S. „Ficțiune despre creșterea copiilor” // Lucrări: V7 vol. M., 1958. Vol. 5.

7. Andreev V.I. Pedagogie: un curs de formare pentru auto-dezvoltare creativă. - a 2-a ed. - Kazan. Centrul pentru tehnologii inovatoare, 2002 - Anii 608.

8. Malenkova L.I. Educația într-o școală modernă. - M.: Editura „Moosfera”, 1999. - 300 de ani.

9. Kharlamov I.F. Pedagogie. Ediția a IV-a, M., 2000.

10. Nemov R.S. Psihologie.: În 3 volume. Vol.2. - a 4-a ed. - M.: VLADOS, 2001. - 608s.

11. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologie și pedagogie. - SPb.: Peter, 2000. - 432s. - (Manual al noului secol).

12. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogie generală. La 2 pm M., 2002

13. Pedagogie / Ed. L.P. Krivshenko. M., 2004

14. Pedagogie / Ed. P.I. Mic şi îndesat. M., 2002

15. Voronov V.V. Tehnologia educației. M., 2000

16. Polyakov S.D. Tehnologii educaționale. M., 2002

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Conceptul de metode și mijloace de educație. Sistemul metodelor generale de educație. Clasificarea metodelor educaționale. Alegerea metodelor pedagogice de educație. Metode de organizare a activităților. Relevanța educației, luând în considerare pedagogia și societatea modernă.

test, adăugat 14.12.2007

Conceptul de metode, principii de bază, mijloace și forme de educație. Metode generale de educație și clasificarea acestora. Metode de formare a conștiinței, organizarea activităților și formarea experienței comportamentului social, activități stimulatoare și comportament.

prezentare adăugată 22.03.2016

Conceptul metodelor și mijloacelor de educație, principiile formării unui sistem adecvat, evaluarea eficacității, structurii și elementelor de bază. Metode de formare a conștiinței publice, organizarea acestei activități și factorii care o influențează.

hârtie pe termen adăugată în 20/10/2014

Conceptul metodelor de educație, clasificarea acestora. Trăsături de vârstă ale creșterii adolescenților pe exemplul activității unui profesor de educație fizică. Caracteristicile și conținutul principiului puterii cunoștințelor studiate, metodele de implementare a acestora în orele de educație fizică.

test, adăugat 16.03.2010

Analiza și caracteristicile diferitelor metode de educație: metode de formare a conștiinței; metode de organizare a activităților și formarea experienței comportamentale; metoda de control, autocontrol și stimă de sine în educație. Rolul, locul și semnificația personalității educatorului.

rezumat adăugat în 22.12.2013

Principalele metode de implementare a procesului educațional. Formarea unei experiențe pozitive de comportament în procesul de activitate. Clasificarea metodelor educaționale. Funcția principală a metodelor de formare a conștiinței. Forme organizatorice de educație a școlarilor.

rezumat, adăugat 03/09/2010

Analiza conceptului de „conținut de creștere” - un sistem de cunoștințe, credințe, abilități, calități și trăsături de personalitate, obiceiuri comportamentale stabile pe care elevii trebuie să le stăpânească în conformitate cu obiectivele și obiectivele. Componentele procesului educațional.

test, adăugat 12/12/2011

Importanța fatidică a familiei în dezvoltarea personalității unei persoane în creștere. Principii educația familială, influența părinților asupra formării comportamentului de rol sexual. Tipologia taților și mamelor moderne, trăsături distinctive ale metodelor lor de creștere a copiilor.

rezumat, adăugat 25.12.2011

Educația ca proces de formare, dezvoltare a personalității. Caracteristicile educației, conținutul și aspectele procedurale ale acesteia. Factorii eficienței educației. Condițiile procesului educațional, principiile și mijloacele acestuia. Clasificarea metodelor educaționale.

prezentare adăugată la 25.08.2013

Scop și sarcini educația muncii... Metode de cultivare a disciplinei conștiente. Conținutul și formele educației muncii școlari juniori... Sarcina de a educa harnicia ca una dintre cele mai importante din sistemul de formare a personalității. Organizarea muncii la școală.

Printre acele dependențe care determină alegerea metodelor de educație, în primul rând se află respectarea lor cu idealurile societății și obiectivele educației.

Metoda în sine nu este nici bună, nici rea. Procesul educațional nu se bazează pe metodele în sine, ci pe sistemul lor. AS Makarenko a remarcat că niciun instrument pedagogic nu poate fi întotdeauna recunoscut ca absolut util, că cel mai bun instrument în unele cazuri va fi în mod necesar cel mai rău.

KD Ushinsky credea că este necesar să studiem legile acelor fenomene mentale pe care vrem să le controlăm și să acționăm în conformitate cu aceste legi și cu circumstanțele în care vrem să le aplicăm. Nu numai aceste circumstanțe sunt infinit de variate, ci și natura elevilor. Cu o astfel de varietate de circumstanțe de creștere și de persoane educate, este imposibil să se prescrie rețete educaționale generale.

Fiind un instrument foarte flexibil și subtil de atingere a personalității, metoda de creștere, în același timp, se adresează întotdeauna echipei, este utilizată ținând cont de dinamica, maturitatea, organizarea acesteia. De exemplu, la un anumit nivel al dezvoltării sale, cel mai productiv mod de influență pedagogică este o cerere decisivă, neclintită, dar o prelegere sau o dispută vor fi inadecvate.

Alegerea metodelor de educație nu este un act arbitrar. Ea respectă o serie de tipare și dependențe, printre care obiectivul, conținutul și principiile educației, o sarcină pedagogică specifică și condițiile pentru soluționarea acesteia, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor sunt de o importanță capitală. Metodologia de educație, conform remarcii potrivite a lui A. Makarenko, nu permite decizii stereotipate și nici măcar un șablon bun.

Întrebări și sarcini

1. Cum sunt corelate metodele și tehnicile educației?
2. Pregătiți o schemă de clasificare pentru metodele de educație, evidențiind baza clasificării, autorii acestei clasificări, principalele grupe de metode.
3. Care sunt principalii factori care determină alegerea metodelor de educație.
4. Care dintre clasificările metodelor de creștere pe care le cunoașteți pare a fi cea mai de succes? Justifică-ți alegerea.
5. Ce înseamnă alegerea optimă a metodelor educaționale?
6. Descrieți principalele metode de educație.

Literatură pentru muncă independentă

Azarov Yu. P. Bucuria de a preda și de a învăța. - M., 1989.
Babansky Yu.K. Lucrări pedagogice selectate / Comp. M.Yu.Ba-bansky. - M., 1990.
Gordin L. Yu. Încurajare și pedeapsă în creșterea copiilor. - M., 1980.
Korotov V.M. Metodologia generală a procesului educațional. - M., 1983.
Natanzon E.Sh. Metode de influență pedagogică. - M., 1972.
Școala Palamarchuk P. F. învață să gândească. - M., 1986.
Căutare pedagogică / Comp. N.I. Bazenov. - M., 1990.
Probleme ale metodelor de predare într-o școală secundară modernă / Ed. Yu.K. Babansky și alții - M., 1980.
Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Organizarea procesului educațional la școală. - M., 2000.
V. A. Sukhomlinsky Cum să crești o persoană reală. - Kiev, 1975.
Selivanov V.S. Fundamentele pedagogiei generale: teoria și metodele educației. - M., 2000.
Strategia generală de educație în sistem educațional Rusia / Ed. I. A. Zimney. - M., 2001.
Ushinsky KD Omul ca subiect de educație // Sobr. cit.: În 11 volume - M., 1958.-T. 8.

Capitolul 18
COLECTIVUL CA OBIECT ȘI SUBIECT AL EDUCĂRII