Esența activității pedagogice o reprezintă principalele tipuri de activitate pedagogică. Întrebare. principalele tipuri de activități didactice

ÎNTREBARE. Esență și structură activități didactice.

Profesie - tip activitatea de muncă, necesitând anumite cunoștințe și abilități dobândite ca urmare a unei pregătiri speciale, a experienței de muncă.

Profesor - o persoană care desfășoară activități didactice sau educaționale (profesor, educator, profesor, profesor asociat, profesor etc.)

Apariția profesie didactică se bazează în mod obiectiv pe nevoia de a transfera experiența socială noilor generații. Societatea nu s-ar putea dezvolta dacă generația tânără nu ar avea ocazia să stăpânească creativ experiența acumulată.

Semnificația profesiei didactice se relevă în activitățile desfășurate de reprezentanții acesteia și care se numește predare.

Activitatea pedagogică este un tip special de activitate socială care vizează transferul culturii și experienței acumulate de omenire de la generațiile mai în vârstă la generațiile mai tinere, creând condiții pentru dezvoltarea lor personală și pregătind anumite roluri în societate.

Scopul activității pedagogice este legat de implementarea scopului educației.

Implementarea obiectivului activității pedagogice este asociată cu soluționarea unor sarcini sociale și pedagogice precum formarea unui mediu educațional, organizarea activităților elevilor, crearea unei echipe educaționale, dezvoltarea personalității individuale.

Principala unitate funcțională prin care se manifestă toate proprietățile activității pedagogice este acțiunea pedagogică ca unitate de scop și conținut.

Principalele tipuri de activitate pedagogică sunt munca educațională și predarea.

Munca educațională este o activitate pedagogică menită să organizeze un mediu educațional și să gestioneze diferite tipuri de activități ale elevilor pentru a rezolva problemele dezvoltării personalității.

Predarea este un tip de activitate educațională care vizează gestionarea în primul rând a activității cognitive a elevilor.

Activitatea pedagogică este formată din două tipuri: științifică și practică.

Structura ped. Activități:

1. scopul activității;

2. subiect de activitate (profesor);

3. obiect-subiect de activitate (elevi);

5. modalități de activitate;

6. rezultatul activității.

Pedagogia studiază în primul rând trei componente principale ale procesului educațional: - obiective de învățare (de ce să predăm); - conținut de instruire (ce să predați); - forme și metode de predare (cum să predați).

ÎNTREBARE. Principalele tipuri de activități didactice.

Principalele tipuri de activitate pedagogică includ în mod tradițional activitatea educațională, predarea, activitățile științifice și metodologice culturale, educaționale și de management.
Munca educațională - activitate pedagogică care are ca scop organizarea mediului educațional și gestionarea organizată, intenționată, a educației elevilor în conformitate cu obiectivele stabilite de societate.
Munca educațională se desfășoară în cadrul oricărei forme organizaționale, nu urmărește realizarea directă a obiectivului, deoarece rezultatele sale nu sunt atât de clar tangibile și nu se dezvăluie la fel de repede ca, de exemplu, în procesul de învățare. Dar, din moment ce activitatea pedagogică are anumite limite cronologice, la care nivelurile și calitățile formării personalității sunt fixate, putem vorbi și despre rezultatele relativ finale ale educației, care se manifestă prin schimbări pozitive în conștiința elevilor - reacții emoționale, comportament și activități.
Predarea este gestionarea activității cognitive în procesul de învățare, desfășurată în cadrul oricărei forme organizaționale (lecție, excursie, instruire individuală, electivă etc.), are constrângeri de timp stricte, un scop strict definit și opțiuni de realizare. Cel mai important criteriu pentru eficacitatea predării este realizarea obiectivului educațional.
Teoria pedagogică internă modernă ia în considerare predarea și creșterea în unitate. Aceasta presupune nu o negare a specificului instruirii și educației, ci o cunoaștere profundă a esenței funcțiilor de organizare, mijloace, forme și metode de predare și educație. În aspectul didactic, unitatea predării și creșterii se manifestă în comunitatea scopului dezvoltării personalității, în relația reală a funcțiilor didactice, de dezvoltare și educaționale.
Activitate științifică și metodologică. Profesorul combină un om de știință și practică: un om de știință în sensul că ar trebui să fie un cercetător competent și să contribuie la dobândirea de noi cunoștințe despre copil, procesul pedagogic și practică - în sensul că aplică aceste cunoștințe. Profesorul se confruntă adesea cu faptul că nu găsește explicații și modalități de a rezolva cazuri specifice din practica sa în literatura științifică, cu necesitatea de a generaliza rezultatele muncii sale. Abordarea științifică a muncii, în acest fel. stă la baza propriei activități metodologice a profesorului.
Munca științifică a profesorului este exprimată în studiul copiilor și grupurilor de copii, formarea propriei „bănci” a diferitelor metode, generalizarea rezultatelor muncii lor și metodică - în selecție și dezvoltare tema metodologică, ducând la îmbunătățirea abilităților într-un anumit domeniu, în stabilirea rezultatelor activității pedagogice, de fapt, în dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților.
Activități culturale și educaționale - componentă activitățile profesorului. Familiarizează părinții cu diverse ramuri ale pedagogiei și psihologiei, elevii - cu elementele de bază ale autoeducației, popularizează și explică rezultatele ultimelor cercetări psihologice și pedagogice, formează nevoia de cunoștințe pedagogice psihologice și dorința de a le folosi atât în \u200b\u200brândul părinților, cât și al copiilor.
Orice specialist care se ocupă cu un grup de oameni (studenți) este mai mult sau mai puțin implicat în organizarea activităților sale, stabilirea și atingerea obiectivelor pentru munca comună, adică îndeplinește funcții de management în raport cu acest grup. Stabilirea unui obiectiv, utilizarea anumitor metode de realizare și măsuri de influență asupra colectivului sunt principalele semne ale prezenței controlului în activitățile unui profesor-educator.
Gestionând un grup de copii, profesorul îndeplinește mai multe funcții: planificare, organizare - asigurarea implementării planului, motivație sau stimulare - aceasta este încurajarea profesorului față de el însuși și de ceilalți să lucreze pentru a atinge obiectivul stabilit, controlul.

În mod tradițional, principalele tipuri de activitate pedagogică desfășurate într-un proces pedagogic holistic sunt activitatea didactică și educațională.
Muncă educațională - Aceasta este o activitate pedagogică menită să organizeze mediul educațional și să gestioneze diferite tipuri de activități ale elevilor pentru a rezolva problemele dezvoltării armonioase a personalității. A predare - acesta este un tip de activitate educațională care vizează gestionarea activității predominant cognitive a școlarilor. În general, activitățile pedagogice și educaționale sunt concepte identice. Această înțelegere a relației dintre munca educațională și predare relevă sensul tezei despre unitatea predării și educației.
Educația, a cărei divulgare a esenței și a conținutului este dedicată multor cercetări, doar condiționat, pentru confort și cunoaștere mai profundă a acesteia, este considerată separat de educație. Nu este o coincidență faptul că profesorii implicați în dezvoltarea problemei conținutului educației (V.V. Kraevsky, I-YaLerner, M.N. Skatkin etc.) consideră experiența activității creative ca fiind componentele sale integrale împreună cu cunoștințele și abilitățile pe care o persoană le stăpânește în procesul de învățare. și experiența unei relații de valoare emoțională cu lumea din jur. Fără unitatea predării și a activității educaționale, nu este posibilă implementarea elementelor de mai sus ale educației. Vorbind la figurat, holistică proces pedagogic în aspectul său de fond, este un proces în care „educația de îngrijire” și „educația didactică” sunt fuzionate (ADisterweg).
Să comparăm, în termeni generali, activitatea de predare, care se desfășoară atât în \u200b\u200bprocesul de învățare, cât și în timpul orelor extrașcolare, cât și munca educațională, care se desfășoară într-un proces pedagogic holistic.
Predarea desfășurată în cadrul oricărei forme organizaționale, nu doar a unei lecții, are de obicei constrângeri de timp stricte, un scop strict definit și opțiuni pentru realizarea ei. Cel mai important criteriu pentru eficacitatea predării este realizarea obiectivului educațional. Munca educațională, desfășurată și în cadrul oricărei forme organizaționale, nu urmărește realizarea directă a obiectivului, deoarece este inaccesibilă în intervalul de timp limitat de forma organizațională. ÎN munca educativă este posibil să se aibă în vedere doar o soluție secvențială a sarcinilor specifice orientate spre un scop. Cel mai important criteriu pentru soluționarea eficientă a problemelor educaționale sunt schimbările pozitive în conștiința elevilor, manifestate prin reacții emoționale, comportament și activități.
Conținutul instruirii și, prin urmare, logica predării, pot fi programate rigid, ceea ce nu este permis de conținutul muncii educaționale. Formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților în domeniul eticii, esteticii și al altor științe și arte, al căror studiu nu este furnizat programe de învățământnu este în esență altceva decât învățarea. În munca educațională, planificarea este acceptabilă numai în termenii cei mai generali: atitudine față de societate, față de muncă, față de oameni, față de știință (predare), față de natură, față de lucruri, obiecte și fenomene ale lumii înconjurătoare, față de sine. Logica muncii de educare a profesorului în fiecare clasă separată nu poate fi predeterminată prin documente normative.

Profesorul se ocupă de „material sursă” aproximativ omogen. Rezultatele unui exercițiu sunt determinate aproape fără echivoc de activitatea acestuia, adică capacitatea de a evoca și direcționa activitatea cognitivă a elevului. Profesorul este nevoit să ia în calcul faptul că influențele sale pedagogice se pot intersecta cu influențe negative neorganizate și organizate asupra elevului. Predarea ca activitate este discretă. De obicei, nu implică interacțiunea cu elevii în perioada pregătitoare, care poate fi mai mult sau mai puțin lungă. Particularitatea muncii educaționale este că, chiar și în absența contactului direct cu profesorul, elevul se află sub influența sa indirectă. De obicei, partea pregătitoare în activitatea educațională este mai lungă și adesea mai semnificativă decât partea principală.
Criteriul eficienței activităților elevilor în procesul de învățare este nivelul de asimilare a cunoștințelor și abilităților, stăpânirea modalităților de rezolvare a problemelor cognitive și practice, intensitatea avansării în dezvoltare. Rezultatele activităților elevilor sunt ușor de identificat și pot fi înregistrate în indicatori calitativi și cantitativi. În activitatea educațională, este complicat să corelăm rezultatele activității profesorului cu criteriile dezvoltate pentru educație. Este foarte dificil să identificăm rezultatul activității educatorului într-o personalitate în curs de dezvoltare. În virtutea stochasticitate a procesului educațional, este dificil să se prevadă rezultatele anumitor acțiuni educaționale și primirea lor este mult întârziată în timp. În activitatea educațională, este imposibil să se stabilească feedback în timp util.
Diferențele observate în organizarea predării și a activității educaționale arată că predarea este mult mai ușoară în modalitățile de organizare și implementare a acesteia, iar în structura procesului pedagogic integral, aceasta ia o poziție subordonată. Dacă în procesul de învățare aproape totul poate fi dovedit sau dedus în mod logic, atunci este mult mai dificil să evocăm și să consolidăm anumite relații personale, deoarece libertatea de alegere joacă un rol decisiv aici. De aceea succesul predării depinde în mare măsură de interesul cognitiv format și de atitudinea față de activități de învățare în general, adică din rezultatele nu numai a predării, ci și a activității educaționale.
Dezvăluirea specificului principalelor tipuri de activitate pedagogică arată că activitatea didactică și educațională în unitatea lor dialectică are loc în activitatea unui profesor de orice specialitate. De exemplu, un maestru de formare industrială în sistemul de învățământ profesional în cursul activității sale rezolvă două sarcini principale: a oferi elevilor cunoștințe, abilități și abilități pentru a efectua în mod rațional diverse operații și a lucra în conformitate cu toate cerințele tehnologie moderna producția și organizarea muncii; a pregăti un astfel de muncitor calificat care s-ar strădui în mod conștient să crească productivitatea muncii, calitatea muncii prestate, ar fi organizată, ar prețui onoarea atelierului său, întreprinderii. Un bun maestru nu numai că își transferă cunoștințele studenților, ci și îndrumă dezvoltarea lor civică și profesională. Aceasta este, de fapt, esența educației profesionale a tinerilor. Doar un maestru care își cunoaște și își iubește munca, oamenii, poate insufla studenților un sentiment de onoare profesională și poate provoca nevoia unei stăpâniri perfecte a specialității.
În același mod, dacă luați în considerare gama de responsabilități ale unui profesor după școală, puteți vedea în activitățile sale atât activitatea didactică, cât și activitatea educațională. Reglementările privind grupurile de zi prelungită definesc sarcinile educatorului: de a insufla elevilor dragostea de muncă, calități morale ridicate, obiceiuri culturale și abilități de igienă personală; reglează rutina zilnică a elevilor, respectând pregătirea la timp a temelor, îi ajută să învețe, în organizarea rezonabilă a timpului liber; desfășurați activități cu medicul școlii pentru promovarea sănătății și dezvoltarea fizică copii; păstrați legătura cu profesorul, profesorul de clasă, cu părinții elevilor sau cu persoanele care le înlocuiesc. Totuși, după cum se poate observa din sarcini, cultivarea obiceiurilor culturale și a abilităților de igienă personală, de exemplu, este deja o sferă a educației, dar și a antrenamentului, care necesită exerciții sistematice.
Deci, din numeroasele tipuri de activitate a școlarilor, activitatea cognitivă nu se limitează doar la cadrul de instruire, care, la rândul său, este „împovărat” cu funcții educaționale. Experiența arată că succesul în predare este obținut în primul rând de acei profesori care au capacitatea pedagogică de a dezvolta și menține interesele cognitive ale copiilor, de a crea o atmosferă de creativitate comună, responsabilitate de grup și interes pentru succesul colegilor de clasă în clasă. Acest lucru sugerează că nu abilitățile de predare, ci abilitățile muncii educaționale sunt primare în conținutul pregătirii profesionale a profesorului. În acest sens, pregătirea profesională a viitorilor profesori are ca obiectiv formarea disponibilității acestora de a gestiona procesul pedagogic integral.

7. Cerințe determinate profesional pentru personalitatea profesorului
Setul de cerințe determinate profesional pentru un profesor este definit ca disponibilitate profesională la activități didactice. În compoziția sa, este legitim să se distingă, pe de o parte, disponibilitatea psihologică, psihofiziologică și fizică și, pe de altă parte, pregătirea științifico-teoretică și practică ca bază a profesionalismului.
Conținutul pregătirii profesionale ca reflectare a obiectivului educarea profesorilor acumulat în gram profesional, reflectând parametrii de personalitate invarianți, idealizați și activitate profesională profesori.
Până în prezent, s-a acumulat o bogată experiență în construirea unei profesiograme a profesorului, care permite ca cerințele profesionale pentru un profesor să fie combinate în trei complexe principale, interconectate și complementare între ele: calități civile generale; calități care determină specificul profesiei didactice; cunoștințe speciale, abilități și abilități în materie (specialitate). Atunci când justifică profesiograma, psihologii apelează la stabilirea unei liste de abilități pedagogice, care sunt o sinteză a calităților minții, sentimentelor și voinței individului. În special, V.A. Krutetsky subliniază abilitățile didactice, academice, de comunicare, precum și imaginația pedagogică și capacitatea de a distribui atenția.
AI Shcherbakov consideră abilitățile didactice, constructive, perceptive, expresive, comunicative și organizaționale ca fiind printre cele mai importante abilități pedagogice. De asemenea, el crede că, în structura psihologică a personalității profesorului, trebuie să se distingă calitățile civile generale, caracteristicile moral-psihologice, social-perceptive, individuale-psihologice, abilitățile și abilitățile practice: pedagogic general (informațional, mobilizator, de dezvoltare, orientare), general de muncă (constructiv, organizațional) , cercetare), comunicativ (comunicare cu persoane de diferite categorii de vârstă), autoeducațional (sistematizarea și generalizarea cunoștințelor și aplicarea acestora în rezolvarea problemelor pedagogice și obținerea de informații noi).
Un profesor nu este doar o profesie, a cărei esență este de a transmite cunoștințe, ci o înaltă misiune de a crea o personalitate, de a stabili o persoană într-o persoană. În acest sens, scopul educației profesorilor poate fi reprezentat ca o dezvoltare continuă generală și profesională a unui nou tip de profesor, care se caracterizează prin:
responsabilitate civică ridicată și activitate socială;
dragoste pentru copii, nevoie și capacitate de a le oferi inima ta;
inteligență autentică, cultură spirituală, dorință și capacitate de a lucra împreună cu ceilalți;

profesionalism ridicat, stil inovator de gândire științifică și pedagogică, disponibilitate pentru a crea noi valori și a lua decizii creative;
nevoia de autoeducare constantă și disponibilitatea pentru aceasta;
fizic și sănătate mentală, performanță profesională.
Această caracteristică încăpătoare și laconică a profesorului poate fi concretizată la nivel caracteristici personale.
În profesiograma profesorului, locul de conducere este luat de orientarea personalității sale. În acest sens, să luăm în considerare trăsăturile de personalitate ale unui profesor-educator care caracterizează orientarea sa socială și morală, profesională, pedagogică și cognitivă.
CD. Ushinsky a scris: „Drumul principal al creșterii umane este convingerea, iar convingerea poate fi acționată numai prin convingere. Fiecare program de predare, fiecare metodă de creștere, oricât de bună ar fi, care nu a trecut în convingerile educatorului, va rămâne o literă moartă care nu are nicio forță în realitate. Controlul cel mai vigilent în această chestiune nu va ajuta. Educatorul nu poate fi niciodată un executor orb al instrucțiunii: dacă nu este încălzit de căldura convingerii sale personale, nu va avea putere. "
În activitățile profesorului, convingerea ideologică determină toate celelalte proprietăți și caracteristici ale personalității, exprimându-și orientarea socială și morală. În special, nevoile sociale, orientările morale și valorice, sentimentul datoriei sociale și responsabilitatea civică. Convingerea ideologică stă la baza activității sociale a unui profesor. De aceea este considerată pe bună dreptate cea mai profundă caracteristică fundamentală a personalității profesorului. Profesorul-cetățean este loial poporului său, aproape de el. El nu se închide într-un cerc îngust al preocupărilor sale personale, viața lui este continuu legată de viața satului, orașul în care trăiește și lucrează.
În structura personalității profesorului, un rol special aparține unei orientări profesionale și pedagogice. Este cadrul în jurul căruia sunt aranjate principalele proprietăți semnificative profesional ale personalității profesorului.
Focus profesional personalitatea profesorului include interesul pentru profesia didactică, vocația pedagogică, intențiile și înclinațiile pedagogice profesionale. Baza orientării pedagogice este interes pentru profesia didactică, care își găsește expresia într-o atitudine emoțională pozitivă față de copii, față de părinți, activitatea pedagogică în general și la tipurile sale specifice, în dorința de a stăpâni cunoștințele și abilitățile pedagogice. Vocație pedagogicăspre deosebire de interesul pedagogic, care poate fi și contemplativ, înseamnă o înclinație care crește dintr-o conștientizare a capacității de a lucra pedagogic.
Prezența sau absența unei vocații poate fi dezvăluită numai atunci când viitorul profesor este inclus în activități educaționale sau reale orientate profesional, deoarece scopul profesional al unei persoane nu este determinat direct și fără echivoc de originalitatea caracteristicilor sale naturale. Între timp, experiența subiectivă a unei vocații pentru o activitate efectuată sau chiar pentru o activitate aleasă se poate dovedi a fi un factor foarte semnificativ în dezvoltarea unei personalități: a provoca entuziasm pentru activitate, convingerea că cineva este adecvat pentru aceasta.
Astfel, vocația pedagogică se formează în procesul acumulării de experiență pedagogică teoretică și practică a viitorului profesor și autoevaluarea abilităților sale pedagogice. Prin urmare, putem concluziona că neajunsurile pregătirii speciale (academice) nu pot servi drept motiv pentru recunoașterea inadecvării profesionale complete a unui viitor profesor.
Baza vocației pedagogice este dragostea pentru copii. Această calitate fundamentală este o condiție prealabilă pentru auto-perfecționare, auto-dezvoltare intenționată a multor calități semnificative din punct de vedere profesional care caracterizează orientarea profesională și pedagogică a profesorului.
Printre astfel de calități - datoria pedagogică și o responsabilitate.Ghidat de un sentiment al datoriei pedagogice, profesorul se grăbește întotdeauna să ofere asistență copiilor și adulților, tuturor celor care au nevoie de aceasta, în limitele drepturilor și competenței lor; se cere de la sine, urmând strict un fel de cod moralitatea pedagogică.
Cea mai înaltă manifestare a datoriei pedagogice este dedicareprofesori. În aceasta își exprimă atitudinea motivațională și valorică față de muncă. Un profesor care are această calitate lucrează indiferent de timp, uneori chiar și cu starea de sănătate. Un exemplu izbitor de dedicare profesională este viața și opera lui A.S. Makarenko și V.A. Sukhomlinsky. Un exemplu excepțional de dăruire și sacrificiu de sine este viața și isprava lui Janusz Korczak, un proeminent doctor și profesor polonez, care a disprețuit propunerile naziștilor de a rămâne în viață și a pășit în cuptorul crematoriului cu elevii săi.

Relația profesorului cu colegii, părinții și copiii, bazată pe conștientizarea datoriei profesionale și a simțului responsabilității, este esența tact pedagogic, care este atât un sentiment al proporției, cât și o doză conștientă de acțiune, precum și capacitatea de a o controla și, dacă este necesar, de a echilibra un mijloc cu altul. Tactica comportamentului profesorului în orice caz este, în anticiparea consecințelor sale, să aleagă stilul și tonul adecvat, timpul și locul acțiunii pedagogice și, de asemenea, să efectueze corectarea lor în timp util.
Tactul pedagogic depinde în mare măsură de calitățile personale ale profesorului, de perspectiva, cultura, voința, poziția civică și abilitățile profesionale. Este fundamentul pe care crește o relație de încredere între profesori și elevi. Tactul pedagogic se manifestă în mod clar în mod deosebit în activitățile de control și evaluare ale profesorului, unde atenția și justiția specială sunt extrem de importante.
Dreptatea pedagogică este un fel de măsură a obiectivității profesorului, nivelul educației sale morale. VA Sukhomlinsky a scris: „Justiția este baza încrederii unui copil într-un profesor. Dar nu există o justiție abstractă - în afara individualității, în afara intereselor personale, a pasiunilor, a impulsurilor. ...
Trăsăturile de personalitate care caracterizează orientarea profesională și pedagogică a profesorului sunt o condiție prealabilă și o expresie concentrată a sa autoritate. Dacă în cadrul altor profesii expresiile „autoritate științifică”, „autoritate recunoscută în domeniul lor” etc. sunt obișnuite, atunci profesorul poate avea o autoritate unică și indivizibilă a individului.
Baza orientării cognitive a personalității este formată din nevoi și interese spirituale.
Una dintre manifestările forței spirituale și a nevoilor culturale ale individului este nevoia de cunoaștere. Continuitatea autoeducării pedagogice este o condiție necesară pentru dezvoltarea și perfecționarea profesională.
Unul dintre principalii factori de interes cognitiv este dragostea pentru materia predată. Leo Tolstoi a menționat că, dacă „doriți să educați un student în științe, să vă iubiți știința și să o cunoașteți, iar studenții vă vor iubi și îi veți educa; influență educațională. "" Această idee a fost dezvoltată de VA Sukhomlinsky. El credea că "maestrul pedagogiei cunoaște atât de bine alfabetul științei sale încât în \u200b\u200blecție, în cursul studierii materialului, atenția sa nu se concentrează asupra conținutului a ceea ce este studiat. , și studenții, munca lor mentală, gândirea lor, dificultățile muncii lor mentale. "
Un profesor modern ar trebui să fie bine versat în diferite ramuri ale științei, bazele cărora predă, să cunoască capacitățile sale pentru rezolvarea problemelor socio-economice, industriale și culturale. Dar acest lucru nu este suficient - el trebuie să fie constant conștient de noi cercetări, descoperiri și ipoteze, să vadă perspectivele apropiate și îndepărtate ale științei predate.

Cel mai caracteristică generală orientarea cognitivă a personalității profesorului este cultura gândirii științifice și pedagogice, a cărei caracteristică principală este dialectica. Se manifestă prin capacitatea fiecărui fenomen pedagogic de a-și dezvălui contradicțiile constitutive. O viziune dialectică a fenomenelor realității pedagogice permite profesorului să o perceapă ca pe un proces, unde prin lupta noului cu vechiul are loc dezvoltarea continuă, să influențeze acest proces, în timp util, rezolvând toate problemele și sarcinile care apar în activitatea sa.

În mod tradițional, principalele tipuri de activitate pedagogică sunt predarea și munca educațională; într-o școală profesională, ar fi indicat să se identifice și munca metodologică.

Predare -este un tip de activitate care vizează gestionarea activității cognitive. Predarea este realizată în principal de un profesor de pregătire teoretică, atât în \u200b\u200bprocesul de învățare, cât și în afara clasei. Predarea se desfășoară în cadrul oricărei forme organizaționale, are de obicei constrângeri de timp stricte, un scop strict definit și opțiuni pentru realizarea acestuia. Logica de predare poate fi codificată. Maestrul instruirii industriale rezolvă problema dotării studenților cu cunoștințe, abilități și abilități pentru a efectua rațional diverse operațiuni și a lucra în conformitate cu toate cerințele tehnologiei moderne de producție și a organizării muncii.

Munca educativă- este o activitate pedagogică menită să organizeze un mediu educațional și să gestioneze diferite tipuri de activități ale elevilor în vederea rezolvării problemelor de dezvoltare profesională. Logica procesului educațional nu poate fi predeterminată în prealabil. În activitatea educațională, este posibil să se aibă în vedere doar soluția consecventă a unor probleme specifice orientate spre obiective. Educația și predarea sunt inseparabile una de cealaltă.

Un bun instructor la locul de muncă nu numai că le conferă studenților cunoștințele, ci și le ghidează dezvoltarea civică și profesională. Aceasta este esența dezvoltării profesionale a tineretului. Numai un maestru care își cunoaște și își iubește meseria poate să le insufle studenților un sentiment de onoare profesională și să provoace nevoia de a stăpâni perfect specialitatea.

Muncă metodicăare ca scop pregătirea, furnizarea și analiza procesului educațional. Educatorii care desfășoară formare profesională trebuie să selecteze în mod independent informațiile științifice și tehnice, să le proceseze metodic, să le transforme în material educativ, planifică-l, alege mijloace eficiente învăţare. Mulți profesori și maeștri sunt proiectanți ai procesului educațional în materia lor. Munca metodică oferă profesorilor o dorință constantă de a-și îmbunătăți activitățile profesionale.

În mod tradițional, principalele tipuri de activitate pedagogică desfășurate într-un proces pedagogic holistic sunt activitatea didactică și educațională.

Activitatea educațională este o activitate pedagogică care vizează organizarea mediului educațional și gestionarea diferitelor tipuri de activități ale elevilor pentru a rezolva problemele dezvoltării armonioase a personalității. Și predarea este un tip de activitate educațională care vizează gestionarea activității predominant cognitive a școlarilor. În general, activitățile pedagogice și educaționale sunt concepte identice. Această înțelegere a relației dintre munca educațională și predare relevă semnificația tezei despre unitatea predării și educației.

Educația, a cărei divulgare a esenței și a conținutului este dedicată multor cercetări, doar condiționat, pentru confort și cunoaștere mai profundă a acesteia, este considerată separat de educație. Nu este o coincidență faptul că profesorii implicați în dezvoltarea problemei conținutului educației (V.V. Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin și alții), împreună cu cunoștințele și abilitățile pe care o persoană le stăpânește în procesul de învățare, iau în considerare experiența creativă. activități și experiență de atitudine cu valoare emoțională față de lumea din jur. Fără unitatea predării și a activității educaționale, nu este posibilă implementarea elementelor de mai sus ale educației. Figurativ vorbind, un proces pedagogic holistic sub aspectul conținutului său este un proces în care „educația de îngrijire” și „educația didactică” sunt fuzionate (A. Disterweg).

Să comparăm, în termeni generali, activitatea de predare, care se desfășoară, atât în \u200b\u200bprocesul de învățare, cât și în timpul orelor extrașcolare, și munca educațională, care se desfășoară într-un proces pedagogic integral.

Predarea desfășurată în cadrul oricărei forme organizaționale, nu doar a unei lecții, are de obicei constrângeri de timp stricte, un scop strict definit și opțiuni pentru realizarea acesteia. Cel mai important criteriu pentru eficacitatea predării este realizarea obiectivului educațional. Munca educațională, desfășurată și în cadrul oricărei forme organizaționale, nu urmărește realizarea directă a obiectivului, deoarece nu poate fi atinsă în cadrul timpului formei organizaționale. În activitatea educațională, este posibil să se aibă în vedere doar soluția consecventă a unor probleme specifice orientate spre obiective. Cel mai important criteriu pentru soluționarea eficientă a problemelor educaționale sunt schimbările pozitive în conștiința elevilor, manifestate prin reacții emoționale, comportament și activități.