(04.21.1782, Oberweisbach, Turingia, - 06.21.1852, Marienthal, ibid.), Profesor de germană, teoretic educatie prescolara... A studiat la Universitățile Jena și Berlin, dar din cauza dificultăților financiare a părăsit studiile și a început să lucreze, după ce a încercat mai multe profesii. O întâlnire cu un adept al lui I. G. Pestalozzi - directorul școlii exemplare din orașul Frankfurt pe Main, G. A. Gruner a determinat interesul lui Froebel pentru pedagogie. În 1805-1807. a predat științele naturii la această școală. În 1807-1810. a lucrat la Institutul Iverdon din Pestalozzi, sub influența căruia s-a stabilit în decizia de a se consacra predării, finalizând anterior studiile superioare. În 1811-1813. a studiat la universitățile din Göttingen și Berlin, unde viziunea sa asupra lumii a fost modelată de influența filosofiei clasice germane (F. Schelling, I. G. Fichte, G. W. Hegel).

În 1816, în Turingia, în satul Griesheim, Fröbel și-a deschis prima instituție de învățământ, Institutul universal de învățământ german (un an mai târziu, în satul vecin Keilgau). Urmând principiile pedagogice ale lui Pestalozzi, Fröbel la institutul său s-a angajat în exerciții fizice cu copiii, i-a învățat să lucreze în agricultură și a folosit vizualizarea la predare.

Dezvoltarea teoretică a sistemului său educațional de către Frebel s-a bazat pe principiile pedagogiei lui Pestalozzi coroborate cu postulatele filozofiei germane. În 1817 a publicat prima sa operă literară - „Pentru poporul nostru german”. Din 1820, el a publicat anual broșuri cu rapoarte despre starea instituției sale de învățământ. În 1826 a publicat cartea „Educația omului” - lucrarea principală în care și-a expus în mod sistematic punctele de vedere pedagogice, care au fost concretizate în lucrările sale ulterioare.

În 1828, Froebel a fost acuzat că a răspândit idei dăunătoare. Și, deși o comisie special numită nu a confirmat aceste suspiciuni, majoritatea părinților și-au luat copiii de la institut, care a trebuit să fie închis în 1829. Froebel a încercat să deschidă instituții de învățământ în locuri diferite, dar a întâmpinat rezistență peste tot.

În 1833, guvernul bernez i-a oferit lui Froebel să conducă un orfelinat în Burgdorf, fondat de Pestalozzi, în care au studiat copii de toate vârstele, inclusiv preșcolarii. Desfășurând lucrări experimentale cu ei, Froebel a stabilit conținutul și metodele de creștere a copiilor înainte vârsta școlară... În 1837 Froebel s-a întors în Turingia și a fondat o instituție la Blankenburg (lângă Keilgau), pe care în 1840 a numit-o „grădiniță”.

Pentru a-și promova teoria și metodologia pedagogică, Froebel în 1838-1840. a publicat ziarul „Frunza duminicală” sub deviza „Să trăim pentru copiii noștri”. În 1843 a publicat „Cântece materne și afectuoase” („Mutter- und Koselieder”), în 1844 a editat „O sută de cântece pentru jocuri cu mingi practicate în grădinița din Blankenburg”, în 1851 a lansat „ Un jurnal care conține un rezumat al încercărilor lui Friedrich Froebel de a pune în aplicare ideea dezvoltării educației pentru educație în scopul unității globale a vieții. " Din toate aceste ediții, după moartea lui Frobel, adepții săi au compilat cartea „Pedagogia unei grădinițe” (în Rusia tradusă în 1913 de H. Sokolov sub titlul „ Grădiniţă").

„Grădinița” din Blankenburg a durat 7 ani și a fost închisă din lipsă de fonduri. Dar Frebel a continuat să lucreze și să efectueze instruirea „grădinițelor” - educatoare. La sfârșitul vieții sale, a reușit să deschidă o altă grădiniță în Marienthal, dar în 1851, din ordinul autorităților, toate grădinițele din Germania au fost interzise ca parte a sistemului presupus socialist Froebel, cu scopul de a conduce tinerii către ateism.

Froebel, apărând principiul accesibilității educației pentru toți copiii, a susținut o abordare democratică a politicii educaționale și a ajuns la convingerea că îndeplinește nevoile sociale pentru un nivel superior de educație al populației, cauzat de dezvoltarea industrială și științifică rapidă a Germaniei. El a considerat educația generală ca o alternativă la educația tradițională de elită. Din punctul de vedere al lui Froebel, scopul educației universale este de a permite fiecărui copil să devină o personalitate dezvoltată, nu să o facă primii ani pregătiți copiii pentru un loc prestabilit în societate sau învățați-i o profesie. Potrivit lui Froebel, dezvoltarea completă a personalității este posibilă numai în cazul în care procesul pedagogic poate „crea legături indisolubile între gândire și acțiune, cunoștințe și acțiuni, cunoștințe și abilități” și va oferi „atât corpului, cât și mintii unei persoane o educație cuprinzătoare, cuprinzătoare, în conformitate cu natura sa interioară. " Aceasta înseamnă că nu se poate neglija niciuna dintre abilitățile individului, educația adevărată nu cunoaște limite și este un proces continuu pe tot parcursul vieții.

Conținutul educației ar trebui să reflecte diversitatea forțelor și abilităților umane. Curriculumul elaborat de Fröbel a inclus toate principalele domenii ale vieții sociale și culturale din acea vreme: „artă”, „științe ale naturii”, instruire în „modalități de utilizare a resurselor naturale”, precum și „prelucrare simplă și mai complexă” a materiilor prime obținute în același timp, „cunoașterea substanțelor naturale și forțe "," istoria naturală și istoria omenirii și a țărilor individuale "," matematică "și" limbi ". Frebel s-a străduit să implementeze acest amplu program educațional în școlile sale.

Opiniile pedagogice ale lui Froebel s-au bazat pe convingerea că capacitățile umane se dezvoltă în procesul activităților sale și că, în conformitate cu acest proces pedagogic ar trebui să se bazeze pe „acțiune, muncă și gândire”, iar întregul sistem educațional Frobel, inclusiv educația preșcolară, ar trebui să se bazeze pe activitățile copiilor sub îndrumarea unui profesor.

Froebel a privit educația ca pe un proces bidirecțional care implică elevul și profesorul, în care profesorul, ghidat de principiile pedagogice, influențează dezvoltarea personalității în principal printr-o varietate de activități diferite, un proces care îl conduce atât pe elev cât și pe profesor la eforturi conștiente menite să asigure că schimbăm-ne pe noi înșine. Un adevărat profesor este întotdeauna capabil să „dea și să perceapă, să se unească și să împărtășească, să prescrie și să aibă răbdare, să fie strict și condescendent, ferm și flexibil”.

Înțelegerea lui Frebel a importanței activității pentru formarea personalității l-a condus la concluzia: tipurile de activitate (joc, studiu și muncă) sunt de o importanță deosebită pentru educație. Frobel a arătat multe forme ale interacțiunii lor, a atras atenția asupra necesității interacțiunii lor în procesul pedagogic.

Froebel a descris jocul drept „cel mai înalt stadiu al dezvoltării copilului”. El a dezvoltat teoria jocului, a colectat și a comentat metodic jocurile în aer liber. Fröbel a condus o varietate de clase grafice, de muncă într-un sistem specific, strict reglementat, a creat celebrul „Cadouri” - un manual pentru dezvoltarea abilităților de proiectare în unitate cu cunoștințele de formă, dimensiune, dimensiune, spații de relații. A strâns legat dezvoltarea discursului copilului de activitățile sale.

Într-un efort de a familiariza copilul cu viața din jurul său, Froebel, cu toate acestea, și-a limitat în mare măsură orizonturile, creativitatea liberă în cadrul sistemului său, materiale didactice care nu aveau prea mult de-a face cu realitatea vie. Acesta a fost unul dintre principalele motive pentru a critica sistemul Froebel din diferite țări.

Pentru prima dată în istoria pedagogiei preșcolare, Froebel a oferit un sistem complet, detaliat metodic de educație preșcolară publică, dotat cu ajutoare practice. Cu lucrările sale, Froebel a contribuit la separarea pedagogiei preșcolare într-un domeniu independent de cunoaștere.

Sistemul Frebel a devenit răspândit în alte țări, inclusiv în Rusia, unde din anii '70. Societățile Fröbel au fost create în secolul al XIX-lea.

Literatură: Schireff E, Viața lui F. Frebel, M, 1886, Gunther K. X., Friedrich Frebel, „Perspective”, 1984, Nr. 2, Mchedelidze H.B., Activitate pedagogică și teoria lui Friedrich Frebel, în cartea: Istoria pedagogiei preșcolare, ed. L. H. Litvin, M, 1989, Schuffenhauer H., F. W. A. \u200b\u200bFrobel, B., 1962.

Ya.B. Mchedlidze

„Să trăim pentru copiii noștri!”

Deviza lui Friedrich Froebel

Profesor de germană, teoretician al educației preșcolare, primul dezvoltator al metodologiei grădiniței.

Chiar și în copilărie Friedrich Froebel și-a pierdut mama și a fost crescut de un slujitor, surori mai mari, frați și mama vitregă.

În 1805 Froebel a vizitat și a studiat o instituție de învățământ Johann Heinrich Pestalozzi in Elvetia. În 1808, a intrat în această școală ca profesor.

În 1816 Friedrich Froebel a deschis în satul Griesheim (Germania) prima instituție de învățământ organizată după propriul sistem.

În 1826 a fost publicată lucrarea principală a lui F. Froebel: Despre educația omului. Autorul a scris că o persoană este în esență un creator, iar creșterea este menită să identifice și să dezvolte într-o persoană înclinațiile creative corespunzătoare.

În 1840, Friedrich Froebel s-a mutat la Blankenburg (Germania), unde a deschis prima instituție de învățământ și educație pentru copii. vârsta preșcolarănumindu-l Grădiniță / Grădiniță , unde atenția principală a fost acordată jocurilor și manifestării abilităților inerente ale copilului. Această grădiniță a fost închisă după 7 ani din cauza lipsei de fonduri. ȘI Friedrich Froebel a început să pregătească „grădinițe” - educatoare.

În 1851, a deschis o grădiniță în Marienthal (Germania), în același an, din ordinul autorităților, toate
grădinițe interzis ca parte a fricii de a răspândi idei ... ateism.
Acest lucru a fost un șoc pentru profesor și i-a adus moartea mai aproape ...

„Deși grădinițele au apărut în diverse locuri din Germania și Elveția, acestea sunt încă un fenomen nou, care, la fel ca orice fenomen nou, evocă două opinii extrem de opuse, iar adevărul, ca întotdeauna, stă la mijloc.

Susținătorii grădinițelor le văd ca începutul unei revoluții complete în pedagogie și iau în considerare Froebel tatăl viitorului și singura artă corectă a educației; ei așteaptă de la grădinițe nimic mai mult și nimic mai puțin decât recreația rasei umane.

Adversarii grădinițelor, dimpotrivă, îi văd ca pe o instituție nu numai inutilă, ci extrem de dăunătoare, izbucnind cu forța în viața liberă a copilului, sistematizând și mecanizând această viață și, prin urmare, suprimând dezvoltarea naturală a naturii copilului.

Copilul nu se joacă și nu visează așa cum vrea, ci - conform unui sistem îngust, inventat artificial, și, prin urmare, dezvoltarea sa este mult mai rea decât dezvoltarea unui copil lăsat complet lui însuși.

Nefiind un adversar prejudecător sau apărător al grădinițelor, le-am examinat pentru a afla eu adevărul și am ajuns la concluzia că ideea grădinițelor, ca orice idee pedagogică nouă, este prea umflată, că i s-a dat prea multă importanță, că s-a împovărat prea mult. o mulțime de așteptări; dar că există un bob de adevăr în el, care, în decursul timpului, după ce s-a curățat de coaja sa, va cădea în tezaurul comun al achizițiilor pedagogice ale omenirii, adică același lucru se va întâmpla cu această idee ca și cu alte idei pedagogice, cum ar fi, de exemplu, cu ideea învățării reciproce, cu ideea lui Jacotau și cu ideea de vizibilitate. […]

Merit neîndoielnic Froebel constă în faptul că el a fost primul care a acordat atenție dezvoltării copiilor mici, caracterului lor, aspirațiilor, înclinațiilor și a privit viața copiilor ca o viață, nevoi relativ complete și legitime pe care adulții ar trebui să le satisfacă.

Profesorii uitau adesea că copilul nu se pregătește doar să trăiască, ci că el trăiește deja și că această viață are drepturile și nevoile ei; dar din moment ce jocul în viața unui copil este același cu orice așa-numită activitate serioasă pentru un adult, este firesc ca Froebel să-și îndrepte atenția principală asupra jocului copiilor.

La fel ca orice inovator, s-a dus prea departe, i-a sistematizat prea mult și a venit cu multe dintre cele în care există puțină copilărie, deoarece gândirea jocului unui copil este, probabil, una dintre cele mai dificile sarcini pentru un adult. Froebel ar fi făcut, poate, mai bine dacă ar fi dezvoltat acele jocuri pentru copii care au fost inventate de secole și care sunt jucate de un băiat rus, un pic italian și un mic indian pe malurile Gange, în care se joacă copiii noștri și copiii vechilor greci și Romani.

Jocurile pentru copii își așteaptă în continuare istoricul, care va fi surprins să observe cum unele jocuri cu o fidelitate extraordinară și chiar o acuratețe, care uneori își pierdeau sensul, au fost transmise din generație în generație, după câteva milenii. Sarcina viitoarei pedagogii este să acorde atenție acestor jocuri populare, să dezvolți această sursă bogată, să le organizezi și să creezi din ele un instrument educațional excelent și puternic; dar în jocurile inventate de Froebel, așa cum am spus, există o mulțime de artificiale și nu puerile.
Cântecele, în cea mai mare parte, sunt plictisitoare, încordate, scrise în versuri foarte proaste, care, potrivit profesorului elvețian Frohlich, nu pot decât să strice gustul copilului și, cel mai important, sunt impregnate de didacticism de nesuportat pentru copii.

Este chiar ciudat cum Froebel, care cunoștea atât de bine natura copiilor, a pierdut din vedere faptul că moralitatea în cântece nu poate învăța nimic copiilor de cinci ani. Aici a fost, se pare, purtat de pasiunea generală germană de a moraliza la momentul potrivit și la momentul nepotrivit. Cu toate acestea, jocurile lui Froebel, și chiar mai mult inventate de el, sau activitățile colectate ale copiilor, au multe avantaje - și în mâinile unui bun mentor, care înțelege instinctiv nevoile naturii copiilor și știe cum să le satisfacă, pentru care principalul lucru nu este sistemul lui Froebel, ci copiii înșiși, aduc multe beneficii ...

Dar există mulți astfel de mentori?

Frebelienii înșiși recunosc că este foarte puțin și prin aceasta încearcă să justifice eșecul grădinițelor din multe orașe ".

Ushinsky KD, Raport despre o călătorie de afaceri în străinătate, în Sâmbătă: Istoria pedagogiei preșcolare în Rusia / Comp.: E.A. Grebenshchikova și colab., M., "Educație", 1976, p. 212-214.

Dupa moarte Friedrich Froebel adepții săi din Berlin au creat „Societatea Froebel”.

Luați în considerare principiile și postulatele de bază ale creșterii și dezvoltării copiilor în conformitate cu Friedrich Froebel.

Scopul creșterii nu este de a pregăti copiii pentru un anumit loc în societate sau de a-i învăța o profesie de la o vârstă fragedă, ci de a permite fiecărui copil să devină o personalitate dezvoltată. Acest lucru este posibil numai dacă creați legături indisolubile între gândire și acțiune, cunoștințe și acțiuni, cunoștințe și abilități.

F. Frebel

F. Principiul de bază al lui Froebel - Viața pentru copii

În ciuda faptului că școala de educație a lui Friedrich Froebel are mai mult de 250 de ani, este amintită și venerată în întreaga lume. Acest remarcabil educator german a creat un sistem de învățământ public pentru preșcolari numit grădiniță (Grădiniță). El a introdus și acest concept, pe care îl folosim și astăzi, în viața de zi cu zi.

Froebel a fost unul dintre primii educatori ai timpului său care a înțeles că în jocuri se realizează cel mai bine copiii. Pentru grădinița sa, a dezvoltat un întreg set de jocuri și jucării pe care copiii le-au primit cadou, cum ar fi blocuri sau mingi. În plus, au jucat sau au ascultat povești spuse de profesori.

Profesorul a început să promoveze împăturirea hârtiei pentru a le explica copiilor reguli simple geometrie. El i-a sfătuit să practice constant așa-numitul origami pentru a „simți” mai întâi elementele de bază ale geometriei cu degetele și abia apoi să înțeleagă. Froebel este, de asemenea, cunoscut ca autorul unui puzzle format din seturi clasice de blocuri care trebuie pliate într-o cutie cubică. Această construcție din lemn a stabilit pentru dezvoltare timpurie introduce copilul proprietățile corpurilor geometrice, învață imaginația spațială, capacitatea de a combina părți într-un tot - și toate acestea sunt exclusiv ludice.

Biografia lui Friedrich Froebel

Friedrich Froebel s-a născut într-o familie de pastori în Oberweisbach, un mic sat din principatul Schwarzburg-Rudolstadt. În copilărie, și-a pierdut mama și a fost pus în grija slujitorilor și a surorilor și fraților mai mari, care au fost înlocuiți în curând de mama sa vitregă. Este curios că Friedrich a primit educația primară la o școală de fete din sat.

Din 1799, tânărul Friedrich a participat la cursuri de științe ale naturii și matematică la Universitatea din Jena, iar în 1805 a mers la Iverden pentru a se familiariza personal cu formularea muncii pedagogice în instituția de învățământ a celebrului profesor elvețian Johann Pestalozzi.

În noiembrie 1816, Froebel a deschis prima instituție de învățământ în Griesheim, organizată după propriul său sistem. Această școală a înscris inițial cinci dintre nepoții săi, apoi fratele prietenului său. Anul următor, văduva fratelui ei a cumpărat o mică moșie în Keilgau, lângă Rudolstadt, unde a fost transferată școala Froebel.

Frobel s-a căsătorit în 1818. Dusă de ideile soțului ei, soția și-a donat în curând toată averea pentru implementarea lor. Fratele lui Frebel, Christian, a făcut același lucru: după ce și-a vândut afacerea, s-a mutat la Keilgau și a devenit directorul școlii. Câțiva ani mai târziu, peste 60 de elevi studiau deja acolo. Această perioadă include, de asemenea, crearea operei literare principale a lui Frebel, Despre educația omului, publicată în 1826.

Frebel și-a continuat activitățile în Elveția. Succesul a fost evident, iar guvernul cantonal din Berna a însărcinat un profesor să înființeze un orfelinat în Burgdorf. Aici, Froebel a avut ideea de a crea instituții de învățământ pentru copii mici.

În 1840, Froebel s-a mutat la Blankenburg, unde a deschis prima instituție de învățământ și educație pentru copiii preșcolari, numind-o grădiniță. A fost publicat și un ziar duminical sub motto-ul „Să trăim pentru copiii noștri!” Peru profesorului aparține popularului „Cântecele de dragoste ale mamei”: muzica pentru ei a fost compusă de Robert Kehl, iar desenele au fost realizate de artistul Unger.

În 1844, sub redacția lui Froebel, au fost publicate „O sută de cântece pentru jocuri cu mingi practicate într-o grădiniță din Blankenburg”. În 1851, profesorul a publicat un „Jurnal care conține o relatare a încercărilor lui Friedrich Froebel de a realiza ideea dezvoltării educației pentru educație în scopul unității globale a vieții”. (Din toate aceste ediții, după moartea lui Froebel, adepții săi au compilat cartea Pedagogia grădiniței.)

În 1852, Congresul profesorilor din Gotha l-a salutat cu entuziasm pe celebrul educator, aducând un omagiu ideilor inovatoare și implementării lor practice.

Friedrich Fröbel a murit la 17 iulie același an la Marienthal, unde a lucrat la înființarea unei școli pentru „grădinițe” - așa și-a chemat elevii într-un mod patern.

Activitatea pedagogică a lui Friedrich Froebel a venit într-un moment în care în Europa de Vest existau probleme acute de îngrijire a copiilor mici și pregătirea lor pentru muncă. În orașele Angliei, Franței, Elveției și Germaniei, unde locuia Fröbel, au început să se deschidă diverse instituții pentru creșterea copiilor de vârstă preșcolară și școlară timpurie: „școli pentru femei”, „adăposturi”, „școli de țesut paie”, „școli de tricotat dantelă” etc. Pentru a le asigura întreținerea și, în plus, pentru a obține profit, organizatorii, în mod firesc, au forțat copiii să lucreze în mod egal cu adulții din producție.

Doar câteva „școli de joacă” întruneau într-o oarecare măsură cerințele pedagogice pentru instituțiile de învățământ. Aceste școli au angajat profesori progresiști \u200b\u200bcare au încercat să aplice ideile lui Pestalozzi cu privire la dezvoltarea armonioasă a copiilor încă de la o vârstă fragedă și au considerat educația muncii și munca versatilă a copiilor ca sistem de dezvoltare morală și mentală bazată pe teoria educației elementare. Friedrich Fröbel a fost unul dintre inițiatorii creării unor astfel de școli.

Teoria lui Frobel despre dezvoltarea copilului

Teoria dezvoltării copilului. În viziunile sale pedagogice, Froebel a pornit de la teoria universalității vieții și a ființei: „o lege eternă domnește în toate”. S-a propus organizarea educației și formării sub forma unui sistem unic de instituții pedagogice pentru toate vârstele.

Legile educației au fost formulate de Froebel ca „dezvăluirea de sine a principiului Divin în om”. Cu alte cuvinte, în dezvoltarea sa, copilul repetă creativ etapele istorice în dezvoltarea conștiinței umane. Principalul sistem pedagogic este teoria jocurilor. Potrivit lui Froebel, jocul copiilor este „o oglindă a vieții și o manifestare liberă a lumii interioare”. Jocul este o punte de la lumea interioară la natură.

Desigur, Froebel, crescut în spiritul filozofiei germane, a fost un idealist în punctele sale de vedere asupra naturii, societății și omului. El credea că pedagogia lui Pestalozzi nu avea o bază filosofică și a ajuns la concluzia că este necesar să-și construiască sistemul pe o bază filosofică solidă. El a scris: „Dacă viziunea generală asupra lumii este eliminată din sistemul meu, sistemul va cădea. Stă în picioare în timp ce este cimentat de filozofia mea. "

Potrivit lui Froebel, copilul este înzestrat în mod natural cu patru instincte: activitate, cunoaștere, artistică și religioasă. Instinctul de activitate, sau activitate, este manifestarea la copil a unui singur principiu creator Divin; instinctul de cunoaștere este dorința inerentă unei persoane de a cunoaște esența interioară a tuturor lucrurilor, adică, din nou, Dumnezeu. Frobel a dat o fundamentare religioasă și mistică a rolului educației și educației în dezvoltarea unui copil, în felul său a interpretat ideea dezvoltării de sine ca un proces de dezvăluire a principiului natural al unui copil.

Dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor începe cu a lor dezvoltarea fizică, iar îngrijirea corpului este strâns legată de dezvoltarea psihicului. Pentru întărirea și dezvoltarea treptată a tuturor membrilor și organelor, Froebel a recomandat să i se ofere copilului libertate de mișcare, nutriție echilibrată moderată și îmbrăcăminte confortabilă. O mare importanță a fost acordată oricărui tip de activitate: jocuri, mișcări ritmice, construcții, lucrări agricole simple pe șantier, plimbări.

Froebel a considerat jocul „cel mai înalt pas dezvoltarea copilului". El și-a dezvoltat teoria, a colectat și a comentat metodic jocurile în aer liber. În practica sa, profesorul a condus o varietate de clase vizuale, de muncă într-un sistem specific, strict reglementat. Dezvăluind esența sa, Froebel a susținut că jocul pentru un copil este un instinct, principala sa activitate, elementul în care trăiește, propria viata... În joc, copilul își exprimă lumea interioară prin imaginea exterioară. Copiind viața familiei, grija mamei pentru copil, copilul descrie ceva extern în raport cu el însuși, dar acest lucru este posibil datorită exclusiv forțelor interne.

Froebel a considerat, de asemenea, jocul ca unul dintre mijloace educatie morala, crezând că în jocurile colective și individuale, imitând adulții, copilul este afirmat în regulile și normele comportamentului moral, își antrenează voința. În plus, jocurile promovează dezvoltarea imaginației și imaginației necesare creativității copiilor.

De fapt, creșterea, potrivit lui Froebel, ar trebui să înceapă din „a doua perioadă a copilăriei” (după un an), când este deja posibil să se dirijeze manifestările voinței copilului și să îl familiarizeze cu conceptele despre numărul și varietatea lucrurilor.

Sarcina educatorului este de a da jocului direcția corectă și de a dezvolta treptat prin joc tot ceea ce este dat copilului de natură. În acest caz, nu este necesară deloc o constrângere - este suficient să-l inducem pe copil să facă ceea ce ar fi făcut el însuși dacă s-ar înțelege pe sine.

Fröbel a dezvoltat în detaliu ideea importanței cunoașterii științelor naturii: viața este exprimată cel mai clar și mai variat în natură, prin urmare orice persoană învață cel mai ușor ideea de viață prin observarea naturii.

Un rol special în înțelegerea vieții, dezvoltarea și organizarea acesteia este atribuit conceptului de „unitate în diversitate”. Sarcina educației este de a dezvolta unitatea investită în sufletul uman și de a o transforma în cea mai perfectă diversitate.

Ceea ce vrem să dezvoltăm la un copil trebuie să fie deja în natura lui. Pentru a crea o unitate perfectă, este necesar ca toate soiurile inerente omului să se dezvolte simultan și în aceeași măsură, rămânând într-o relație armonioasă între ele. Trecând treptat de la instinct la sentiment și mai departe la conștiință și voință, copilul ar trebui să primească în fiecare etapă a dezvoltării doar ceea ce poate înțelege, asimila și procesa și care poate servi drept pregătire pentru etapa următoare.

Mama joacă un rol important în creșterea copilului. Froebel i-a adresat mamelor „darurile” sale - un set sistematic de jocuri, compilate în ordine crescătoare: de la simplu la mai complex. În același rând există „cântecele mamelor”, concepute pentru a insufla copilului un sentiment de armonie și ritm într-o formă accesibilă.

Creșterea copiilor la grădiniță

Metodologia creșterii în grădiniță. Realizarea de sine este imposibilă fără influență externă, ceea ce înseamnă că sunt necesare diferite mijloace pentru a ajuta la satisfacerea unităților. În grădiniță, așa cum a scris Frobel, „copiii trebuie să fie implicați activ în activități colective, să-și dezvolte corpurile, să exercite manifestări externe ale sentimentelor, să-i familiarizeze cu oamenii și natura; în jocuri, distracție și distracții inocente pentru a te pregăti pentru școală, ajutându-te să te dezvolți, ca plantele dintr-o grădină. "

Fröbel izbucnește ideea de a crea grădinițe de mai mulți ani, aducând-o la viață relativ târziu. El a plecat de la presupunerea că în primii ani de viață este dobândită cel mai mare număr cunoaștere, se construiește temelia întregii vieți spirituale și, prin urmare, este deosebit de importantă o îngrijire atentă și rezonabilă și totuși în acest moment copilul este adesea lăsat în seama sa. Grădinițele sunt necesare în special pentru astfel de copii. Dar chiar și în acele familii în care o mamă iubitoare și educată veghează la dezvoltarea copilului, mersul la grădiniță este foarte util. Socializarea cu copii de aceeași vârstă, jocurile și activitățile pot avea un efect benefic asupra viata mentala omuleț.

Conform planului lui Froebel, grădinița ar trebui să fie formată din patru instituții:

➣ o instituție exemplară pentru creșterea copiilor mici;

➣ o instituție de educație și formare a grădinițelor și grădinarilor;

➣ o instituție pentru distribuirea de jocuri utile pentru copii;

➣ un periodic care ajută la menținerea comunicării între părinți, educatori și elevi de grădiniță.

În broșura „Raport despre grădinița germană din Blankenburg” Froebel a explicat: scopul grădiniței nu este doar de a lua sub supravegherea copiilor preșcolari, ci de a-și exercita sufletul, de a-și întări corpurile, de a dezvolta sentimente și de a trezi mințile, de a introduce natura și oamenii, direcționând inima către sursa originală a vieții - unitatea.

Frebel considera că vorbirea este cel mai important factor în educație. În opinia sa, jocul trebuie cu siguranță însoțit de conversație sau cântat, iar copiilor trebuie să li se ofere posibilitatea de a vorbi.

În ciuda faptului că grădinițele din timpul vieții lui Froebel nu au fost apreciate la adevărata lor valoare, până la sfârșitul secolului al XIX-lea au luat o poziție de lider în sistemul educației preșcolare din multe țări. Explicația este simplă: Froebel a fost primul care a observat ceea ce a văzut toată lumea, dar nu a acordat importanță: copiii sunt interesați împreună, sunt atrași unul de celălalt. Nimeni nu vrea să se joace singur și toată lumea este dispusă să se supună reguli generale... Este de remarcat faptul că copiii pot inventa sau inventa regulile jocurilor lor singuri, îi respectă cu strictețe, în plus, cei mai mari îi ajută pe cei mai mici să-i stăpânească.

❧ Cuvântul spiritualizant, cântatul spiritualizant aparține numărului de activități independente ale copilului și, prin urmare, ar trebui să intre în mod constant în jocurile sale ... (F. Frebel)

Fără îndoială, Froebel a avut o intuiție pedagogică și un fler unic. Într-adevăr, de fapt, la începutul secolului al XIX-lea, nu exista deloc educația preșcolară. Dar erau școli! Și în ei erau copii adunați în grupuri. Aceasta este o relație nouă, apariția anumitor dificultăți atât pentru copii, cât și pentru profesori. Aceasta înseamnă că copiii trebuiau pregătiți pentru școală, tocmai prin adunarea lor în grupuri - și sub îndrumarea profesorilor.

Frobel a determinat, de asemenea, principiul principal al creșterii în grădiniță: nu să interfereze cu copilul, ci să ajute, dezvoltând tot ceea ce i-a dat natura.

Astăzi, toate aceste considerații ni se par evidente, dar pentru începutul secolului al XIX-lea au fost cu adevărat revoluționare. Este suficient să spunem că traficul de copii (precum și de adulți) a fost considerat un fenomen normal: înainte de abolirea iobăgiei, au rămas mai mult de o duzină de ani în Europa și mai mult de o jumătate de secol în Rusia. Froebel a fost acuzat de mai multe ori că a promovat idei socialiste.

În general, Froebel privea educația ca pe un proces bidirecțional în care profesorul influențează dezvoltarea personalității în principal prin diferite tipuri de activități, un proces care îi conduce atât pe elev cât și pe profesor la eforturi conștiente care vizează schimbarea lor. Un adevărat profesor este întotdeauna capabil să „dea și să perceapă, să se unească și să împărtășească, să prescrie și să exercite răbdare, să fie strict și condescendent, ferm și flexibil”.

Friedrich Wilhelm August Froebel (21 aprilie - 21 iunie) - profesor de germană, teoretician al educației preșcolare, creator al conceptului de „grădiniță”.

Biografie

Tineret

Ca urmare a zvonurilor false despre direcția atea și periculoasă a instituției Fröbel pentru guvern, prințul de Schwarzburg a trimis un auditor la Keilgau, la cererea Prusiei. Deși acesta din urmă a răspuns cu mari laude în raportul său despre instituția de învățământ Froebel, încrederea publicului a fost subminată, iar Froebel a pierdut mai mulți dintre studenții săi. După ce a predat școala baronului, Froebel a plecat în Elveția. Acolo, în cantonul Lucerna, a început să organizeze o instituție de învățământ public conform ideii sale, dar, din cauza dușmăniei clerului local, și-a mutat școala la Willisau, unde a obținut un astfel de succes, încât guvernul cantonal din Berna i-a încredințat înființarea unui orfelinat în Burgdorf. Aici a avut mai întâi ideea necesității instituțiilor de învățământ pentru copiii mici; aici putea să-și testeze de fapt teoria despre creșterea copiilor de vârstă preșcolară și „darurile” sale.

Organizarea instituțiilor preșcolare

Idei pedagogice

Teoria dezvoltării copilului.

Froebel, crescut în spiritul filozofiei idealiste germane, în opiniile sale despre natură, societate și om, era un idealist și credea că pedagogia ar trebui să se bazeze pe filosofia idealistă. Potrivit lui Froebel, un copil este înzestrat în mod natural cu patru instincte: activitate, cunoaștere, artistică și religioasă. Instinctul de activitate, sau activitate, este manifestarea la copil a unui singur principiu divin creator; instinctul de cunoaștere este dorința inerentă unei persoane de a cunoaște esența interioară a tuturor lucrurilor, adică, din nou, Dumnezeu. Froebel a dat o fundamentare religioasă și mistică a gândirii lui Pestalozzi despre rolul educației și formării în dezvoltarea unui copil, a interpretat ideea unui educator-democrat elvețian despre auto-dezvoltare ca un proces de revelare a divinului într-un copil.

În viziunile sale pedagogice, el a pornit de la universalitatea legilor ființei: „În tot ceea ce există, operează și domnește o lege eternă ... și în lumea exterioară, în natură și în lumea interioară, spiritul ...” ordinea divină ”, pentru a dezvolta„ esența ta ”și„ principiul tău divin ”. Lumea interioară a unei persoane aflate în procesul de creștere este turnată dialectic în exterior. S-a propus organizarea educației și formării sub forma unui sistem unic de instituții pedagogice pentru toate vârstele.

Pedagogie și metode de creștere în grădiniță F. Frebel a considerat că scopul creșterii este dezvoltarea caracteristicilor naturale ale copilului, autodezvăluirea sa. Grădinița trebuie să implementeze dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, care începe cu dezvoltarea fizică a acestora. Deja inauntru vârstă fragedă Fröbel a legat îngrijirea corpului copilului, în urma lui Pestalozzi, cu dezvoltarea psihicului său. Frebel considera că jocul este nucleul pedagogiei grădiniței. Dezvăluind esența sa, el a susținut că jocul pentru un copil este o atracție, un instinct, principala sa activitate, elementul în care trăiește, este propria sa viață. În joc, copilul își exprimă lumea interioară prin imaginea lumii exterioare. Înfățișând viața familiei, îngrijirea mamei pentru copil etc., copilul descrie ceva exterior lui însuși, dar acest lucru este posibil numai datorită forțelor interne.

Pentru dezvoltarea unui copil la o vârstă foarte fragedă, Froebel a oferit șase „cadouri”. Primul cadou este mingea. Bilele trebuie să fie mici, moi, tricotate din lână, vopsite în diferite culori - roșu, portocaliu, galben, verde, albastru, violet (adică culorile curcubeului) și albe. Fiecare minge-minge este pe un șir. Mama îi arată copilului bile de diferite culori, dezvoltându-și astfel capacitatea de a distinge culorile. Oscilând mingea în direcții diferite și, în consecință, spunând „înainte și înapoi”, „sus și jos”, „dreapta și stânga”, mama îl cunoaște pe copil cu reprezentări spațiale. Arătând mingea în palma mâinii și ascunzând-o, în timp ce spune „Există o minge, nu există minge”, ea îl introduce pe copil în afirmare și negare.

Al doilea cadou este o mică bilă, cub și cilindru din lemn (diametrul bilei, baza cilindrului și latura cubului sunt aceleași). Cu ajutorul lor, copilul cunoaște diferite forme de obiecte. Forma și stabilitatea cubului sunt opuse mingii. Fröbel considera mingea ca un simbol al mișcării, în timp ce cubul ca simbol al odihnei și simbolul „unității în diversitate (cubul este unul, dar aspectul său este diferit în funcție de modul în care este prezentat ochiului: margine, lateral, sus). Cilindrul combină și proprietățile unei mingi și proprietățile unui cub: este stabil, dacă este așezat pe o bază, și mobil, dacă este așezat etc.

Al treilea cadou este un cub împărțit în opt cuburi (cubul este tăiat în jumătate, fiecare jumătate în patru părți). Prin acest dar, copilul, credea Frebel, își face o idee despre întreg și părțile sale constitutive („unitate complexă”, „unitate și diversitate”); cu ajutorul său, el are ocazia să-și dezvolte creativitatea, să construiască din cuburi, combinându-le în diverse moduri.

Al patrulea cadou este un cub de aceeași dimensiune, împărțit în opt plăci (cubul este împărțit în jumătate și fiecare jumătate în patru plăci alungite, lungimea fiecărei plăci este egală cu partea cubului, grosimea este egală cu o pătrime din această latură).

Cel de-al cincilea cadou este un cub împărțit în douăzeci și șapte de cuburi mici, dintre care nouă sunt împărțite în părți mai mici.

Al șaselea cadou este un cub, împărțit și în douăzeci și șapte de cuburi, dintre care multe sunt împărțite și în părți: în plăci, în diagonală etc.

Frebel a oferit o varietate de activități și activități pentru copii: aceasta este munca cu cadouri - material de construcții, jocuri în aer liber, desen, modelare, țesut din hârtie, tăiere din hârtie, broderie, inserare din inele metalice, bețe, mazăre, mărgele, scobire, proiectare din hârtie, din bețe etc. Multe dintre aceste activități, transformate metodic din alte metodologice pozițiile sunt folosite în grădinițele moderne.

Dezavantaje ale teoriei: 1) sistemul „cadourilor” înlocuiește cunoștința directă cu lumea înconjurătoare; 2) viața copilului este limitată la material didactic; 3) activitățile copilului sunt reglementate excesiv; 4) creativitatea liberă a copilului este limitată.

Contribuție la dezvoltarea pedagogiei mondiale. Grădinițele au ocupat o poziție de lider în sistemul de învățământ preșcolar din multe țări. F. Frebel, pentru prima dată în istoria pedagogiei preșcolare, a oferit o abordare holistică, detaliată metodic, dezvoltată, echipată ajutoare practice sistem de educație preșcolară publică. El a contribuit la separarea pedagogiei preșcolare într-un domeniu independent de cunoaștere.

Cadourile lui Froebel: primele jucării educaționale și educative pentru copii din lume. Prima grădiniță. Sistemul de dezvoltare a copilului de F. Frebel. Jocuri cu darurile lui Friedrich Froebel.

Cadourile lui Froebel: primele materiale didactice pentru copiii preșcolari.

Friedrich Wilhelm August Froebel (1782-1852) - un renumit profesor de germană, creatorul primei grădinițe din lume pentru copii preșcolari.

Cadourile lui Frebel - chiar primul material didactic (didactic) pentru copiii preșcolari din lume, care este încă cunoscut și folosit. Ce este acest sistem? Cine este creatorul ei? Cum să te joci cu cadourile lui Frobel? Veți găsi răspunsurile la aceste întrebări în articol.

Pentru a înțelege ideile unei persoane, sistemul creat de aceasta, trebuie să îi cunoaștem bine biografia și viața, solul în care au apărut și au crescut aceste idei. Prin urmare, vă voi spune puțin despre acest om. Și vă rog foarte mult pe voi toți - dragi cititori ai Native Path - să citiți cu atenție povestea vieții lui F. Frebel, pentru că toți avem multe de învățat de la el! Iar ideea unei grădinițe și jocuri educative cu copiii preșcolari nu i-a venit în tinerețe. Deci, de unde a început totul?

Biografia lui F. Frebel

„Vreau să dezvolt oameni care stau cu picioarele pe pământul lui Dumnezeu, punând rădăcini în natură, al căror cap se ridică până la cer”. Friedrich Froebel, 1806

S-a născut Friedrich Froebel în 1782 familiei unui pastor din sudul Germaniei într-un sat din Turingia. El era al șaselea copil dintr-o familie și într-o familie nicidecum bogată. Froebel a rămas devreme fără mamă - avea doar 9 luni!

Biet copil! În copilărie, nimeni nu studia special cu el și era foarte îngrijorat de pierderea mamei sale. Poate de aceea a devenit mai târziu un bărbat matur și a devenit interesat să creeze o instituție pentru mamele copiilor mici care să ajute la creșterea copiilor înainte de școală? La urma urmei, Frederick însuși a crescut singur în copilărie, nimeni nu a făcut-o. Și, probabil, nu degeaba s-a născut în el ideea „O bună legătură mamă-copil este cheia dezvoltării armonioase a unui copil”. Pentru dezvoltare, un copil are nevoie de îngrijire, ajutor, atenție a adulților, la fel cum o floare are nevoie de udare și sol fertil pentru creștere. Această idee îl va motiva în continuare pe F. Frebel să creeze prima grădiniță din lume și va da acestei instituții numele de „grădiniță”.

Apoi Frederick a fost dus la unchiul său și a început să meargă la școală. Îi plăcea foarte mult acest moment al vieții sale și, în același timp, nu-i plăcea prea mult școala pentru uscăciunea și izolarea de viață. Și mai des fugea spre natură, unde „natura era școala mea, copaci, flori - profesori”.

O mică divagare: Un fapt foarte interesant: sistemul de educație al copiilor, creat ulterior de Froebel, a fost criticat pentru același lucru, pentru care el însuși a criticat școlile de atunci - pentru că au fost deconectate de viața reală. Care este motivul? O persoană care a crescut în natură în copilărie și, în tinerețe, a fugit de la școală la natură și a considerat natura a fi profesoara sa, a creat un sistem de învățare a copiilor care a fost divorțat de natură? Foarte puțin se crede în asta! S-a întâmplat ceva în viața lui? L-a influențat cineva? Nu! Când, mai târziu, la vârsta adultă, Froebel a creat o grădiniță, a scris că grădinița ar trebui să fie un loc în care copiii să poată comunica cu natura. Aceasta înseamnă că opiniile sale au rămas neschimbate. Poate ideea este că ideea sa a fost implementată și interpretată diferit? Sau el însuși nu a putut găsi un mijloc de punere în aplicare a noii sale idei pentru acel moment și avansat? La urma urmei, a fost un pionier. Îmi doresc foarte mult să știu adevărul, dar încă nu pot oferi un răspuns fără ambiguități la această întrebare, deși sunt bine familiarizat cu literatura noastră internă pe această temă. Cel mai probabil, răspunsul poate fi găsit în cărțile originale ale lui Froebel, dar, din păcate, nu vorbesc limba germană. Și doar o mică parte din moștenirea sa a fost tradusă în rusă. Dar văd această contradicție foarte clar! Aceasta înseamnă că nu totul este atât de simplu în sistemul său! Dacă aveți un răspuns la această întrebare, vă rugăm să îl scrieți în comentariile de după articol.

Când Friedrich s-a întors la tatăl său, a lucrat ca ucenic de pădurar și s-a angajat în autoeducare. Apoi s-a dus să studieze la Universitatea din Jena, dar au fost suficienți bani pentru doi ani de studiu și s-a întors la tatăl său. Pur și simplu nu a lucrat - un pădurar, un bibliotecar, o secretară. Dar Froebel a simțit că aceasta nu era opera vieții sale.

Și acum - o întorsătură fericită, foarte fericită în destinul său. Friedrich Froebel primește o moștenire după moartea unchiului său și devine o persoană bogată. Poate căuta o afacere pe placul său, este pasionat de arhitectură. Și puțin mai târziu, el schimbă arhitectura în pedagogie. Se întâlnește cu Pestalozzi, îl întâlnește. Acest lucru a predeterminat sistemul de creștere și educare a copiilor creat de el în viitor.

Un alt fapt din biografie. F. Froebel intră din nou la universitate, în sfârșit are bani de studiat, dar ... îi lasă pentru armată în 1813, spunând: „Cum voi insufla copiilor obligația de a apăra patria dacă eu însumi mă feresc de această responsabilitate” - un pas care vorbește despre mult în caracterul acestei persoane.

În 1816, a fost deschisă școala Fröbel - „Institutul german de învățământ universal”, în care studiază băieții.

Timp de 40 de ani de predare, Frobel a scris mai multe lucrări - „Ridicarea unui bărbat”, „Cântecele mamei și mângâierile”, „O sută de cântece pentru jocurile cu mingi”, au creat diverse instituții de învățământ, și toate aveau departamente pentru copii mici, i-au promovat ideea, au susținut prelegeri despre grădinițe.

O altă caracteristică a acestei persoane, asociată deja cu „dunga neagră” din viața sa. Din coincidență și din motive ideologice, grădinițele inventate și create de Froebel au fost în curând interzise! Și toate erau închise! S-a întâmplat în timpul vieții lui Frobel! Ce lovitură ar fi pentru mulți - munca unei vieți este închisă! Pentru mulți, dar nu și pentru Froebel !!! F. Frebel a acceptat acest lucru cu curaj și a spus: „Vom munci din greu, iar munca nu va fi în zadar!” Da, putem învăța multe de la această persoană!

F. Frebel a murit în Marienthal. Piatra sa funerară este realizată sub forma a trei figuri - un cub, un cilindru și o minge. Aceasta este o expresie a ideii sale despre unitatea și diversitatea lumii și, în același timp, este un monument al primelor jucării didactice din lume pentru preșcolari.

Acum am pătruns puțin în viața și caracterul acestei persoane, ceea ce înseamnă că ne va fi mai ușor să înțelegem sistemul său - primul sistem construit metodic și creat special pentru învățarea copiilor mici din grădiniță.

Cine a creat prima grădiniță din lume? Care a fost prima grădiniță a lui F. Frebel?

În 1839 F. Froebel a deschis o instituție de învățământ în Blakenburg pentru jocuri și activități pentru adulți cu copii preșcolari. Înainte de aceasta, nu existau astfel de instituții de învățământ în lume. Erau școli pentru copii mai mari. Și au existat orfelinate pentru copii mici, în care obiectivul dezvoltării copilului nu a fost stabilit, dar sarcina de a avea grijă, îngrijirea și păstrarea vieții a fost stabilită.

Un an mai târziu, F. Frebel a numit instituția de învățământ pe care a creat-o „grădiniță”, iar profesorii care lucrează în ea au fost numiți apoi „grădinari”. Numele „grădiniță” s-a blocat și încă există.

De ce este aceasta o „grădină”? F. Frebel a explicat-o astfel: „1) o adevărată grădină ca loc de comunicare între copil și natură ar trebui să fie o parte integrantă a instituției; 2) copiii, ca și plantele, au nevoie de îngrijire pricepută. "

Această frază a lui Froebel a fost citată mai târziu în Dicționarul enciclopedic Brockhaus-Efron din 1902 când explica originea cuvântului „grădiniță”: „Acest nume de familie are o dublă semnificație: în primul rând, Froebel a fost de părere că o grădină în care copiii se pot juca și să se familiarizeze cu viața plantelor, constituie o apartenență necesară la o astfel de școală; în al doilea rând, indică simbolic similitudinea copiilor cu plantele care necesită îngrijire pricepută și atentă. "

• O altă remarcă a mea: Și aici, ca persoană curioasă și gânditoare, am o altă contradicție cu ceea ce știu din dicționarele pedagogice și manualele. Dicționarele și manualele noastre spun că cunoașterea lumii exterioare în grădinița Frebel a fost divorțată de viață și prezentată doar prin cadouri (citez: „sistemul cadourilor înlocuiește cunoașterea directă cu lumea din jurul său”, „viața copilului este limitată la materialul didactic”). Dar cum rămâne cu „jocul și cunoașterea vieții plantelor” indicat în sursele de atunci? Nu este aceasta o introducere în lumea din jur? Asta înseamnă că nu știm totul despre primele grădinițe ??? !!! Poate cineva va spune: „Care este diferența!” Și diferența este foarte mare - la urma urmei, este important să cunoaștem sursa originală și acele nuanțe care au fost stabilite de autor însuși în sistemul său, și nu reluarea ideilor sale sau a interpretărilor altora!

Apropo, în fiecare grădiniță a lui F. Frebel, fiecare copil avea propria grădină mică, de care avea grijă. Și a existat, de asemenea, o grădină de flori comună.

Mă bucur să vă împărtășesc o fotografie a modelului primei grădinițe din lume de F. Frebel. Acest model a fost realizat de preșcolarii superiori împreună cu un profesor (grădinița 2523 din Moscova). Copiii, împreună cu profesorul, au studiat cum era prima grădiniță, care erau premisele și i-au descris pe o scară în acest model. Bucăți de hârtie folosite. Plantele uscate au fost folosite pentru a descrie copaci în model.

Acest model al primei grădinițe a fost prezentat la prima bienală de la Moscova a proiectelor creative ale tinerilor profesori, dedicată aniversării a 150 de ani de la prima grădiniță din Rusia (și a lucrat conform sistemului Frebel).

Grădinițele Frebel au fost create nu pentru a înlocui familia, ci pentru a ajuta mamele în creșterea și dezvoltarea copiilor. Mamele ar putea veni să vadă cum să facă față copiilor, să învețe de la profesori.

Sarcina grădiniței a fost creșterea unei persoane libere, independente, încrezătoare. Froebel a dorit ca grădinița să fie un loc de bucurie pentru copii. Scopul principal al activității profesorilor a fost dezvoltarea abilităților naturale ale copiilor. Copiii erau văzuți ca flori de care trebuie îngrijite și care le promovează dezvoltarea armonioasă.

Profesorii și bonele pentru grădinițe au fost instruite special. Fetele care se distingeau prin dragoste pentru copii, dorința pentru jocuri, puritatea caracterului și care absolviseră deja o școală de fete au fost admise la cursurile de educatoare. Viitorii profesori de grădiniță au studiat mijloacele de creștere, legile dezvoltării omului și copilului, exerciții practice, au participat la jocuri pentru copii. Deja în acel moment s-a înțeles că, pentru a preda și dezvolta copiii mici, aveți nevoie de cunoștințe speciale despre dezvoltarea lor și abilitățile profesionale speciale ale unui profesor.

Ideile lui Froebel erau foarte populare în Rusia, unde s-au deschis societăți frebeliene în multe orașe.

Froebel a creat nu numai prima grădiniță din lume, ci și a dezvoltat bazele pentru învățarea copiilor în ea. Și a acordat locul principal în sistemul său jocului și unui joc și jucărie educațională (didactică) special creată. Acestea au fost primele jocuri și jucării educaționale pentru copii din lume. Și încă le folosim. Nu mă crede? Urmăriți acest videoclip despre modern grădiniţă și jocurile lui F. Froebel în el.

Ai învățat multe din ceea ce faci în clasă cu copiii tăi, considerând că este vorba de activități moderne? Și astfel de ocupații au deja 150 de ani !!! Să vorbim mai detaliat despre sistemul F. Frebel.

O mare importanță în sistemul Froebel a fost activitatea copiilor înșiși, organizarea activității lor independente. F. Frebel credea că copiii preșcolari învață cel mai bun material în activitatea practică, prezentat într-un mod ludic. Prin urmare, o atenție specială a fost acordată jocului. Pe lângă jocurile din grădiniță, au desenat cu copiii, au sculptat, au făcut diverse meșteșuguri, aplicații, au studiat muzica și poezia, au brodat, au așezat figuri din inele și bastoane metalice după model, proiectate.

În toate activitățile cu bebeluși, acțiunea a fost combinată cu un cuvânt, și era o necesitate! (O! Cum acest lucru nu este suficient pentru copiii moderni care stau la computer, cu care noi, adulții, vorbim adesea în grabă sau chiar murmurăm sub respirație!) Cuvântul i-a permis copilului să recunoască și să consolideze experiența. Deci, profesorul, arătând obiectul, a numit în mod necesar obiectul însuși, caracteristicile sale, a arătat și a numit posibile modalități de acțiune. Toate acțiunile erau însoțite de un cântec sau de o rimă (erau atașate jocului).

Ce jocuri au fost incluse în sistemul lui F. Froebel?

Friedrich Froebel a scris: „Jocul este cel mai înalt stadiu al dezvoltării copilăriei, dezvoltarea unei persoane din această perioadă ... Jocul este cea mai pură și cea mai spirituală manifestare a unei persoane în acest stadiu ... Jocul este prototipul întregii vieți umane. "

Într-adevăr, jocul este un prototip al vieții umane. Și știm că „în copilărie se joacă, așa va trăi”. Știe cum să atingă scopul în joc? Știe să negocieze, să discute, să-și exprime părerea? Poți să cedezi? Cât de creativ este jocul copilului sau există un complot stereotip? Cât de independent este copilul în joc? Știe cum nu numai să câștige, ci și să piardă? Nu se teme de dificultăți sau surprize? Urmărind jocul, puteți afla multe despre copil, îl puteți ajuta în multe feluri și îl puteți corecta la timp.

F. Frebel a scris: „Un copil care se joacă motivat de sine, calm, persistent, chiar până la oboseala corporală, va deveni cu siguranță capabil, calm, persistent, îngrijindu-se în mod altruist de bunăstarea altcuiva și a propriei bunăstări” (cartea „Raising a Man”)

În instituția sa de învățământ, jocurile și jucăriile educaționale care există astăzi au fost realizate și trimise la adrese cu instrucțiuni.

Toate jocurile Froebel s-au remarcat prin cea mai mare consistență și precizie a construcției. Să aruncăm o privire la ce sunt aceste jocuri. Acestea sunt numite „daruri”. Există șase daruri.

Cadourile și jocurile lui Frobel cu ei.

F. Frebel și-a dezvoltat materialul didactic (adică materialul „didactic”) pentru copiii preșcolari - primul material didactic din lume pentru preșcolari. A fost numit „darurile lui Frobel”. Cadourile lui Froebel includeau obiecte de diferite forme, dimensiuni și culori: bile, un cub, bile, un cilindru, bețe pentru așezare, benzi pentru țesut etc.

Primul cadou al lui Froebel.

Primul cadou al lui Froebel Sunt bile textile pe un șir de toate culorile curcubeului și alb (o minge roșie, o minge portocalie, o minge galbenă și așa mai departe). Mingea este tinuta de o sfoara si aratata copilului tipuri diferite mișcări cu el: dreapta și stânga, sus și jos, în cerc, mișcări oscilante. Jocurile cu mingea îl învață pe copil să distingă culorile și să navigheze în spațiu. De fiecare dată mama își cheamă mișcarea: sus - jos, stânga și dreapta. Ea ascunde mingea și apoi o arată din nou („există o minge - fără minge”).

Am încercat să mă joc cu mingi Frobel. Și am fost foarte surprins de impresiile mele! Înainte, bineînțeles, am văzut aceste mingi și am știut bine aceste exerciții din manualele de istorie ale pedagogiei preșcolare străine, dar nu le-am ținut niciodată în mâini. Sentimentele sunt foarte plăcute - bilele sunt confortabile, calde, vii, luminoase, tricotate. Și chiar vreau să mă joc cu ei!

Prima impresie - se dovedește, într-adevăr, trebuie să vă mișcați mâna într-un mod complet diferit pentru fiecare mișcare cu mingea, iar aceste mișcări și diferențele dintre ele sunt foarte subtile, abia sesizabile chiar și pentru mine! Și pentru un copil, acesta este un exercițiu foarte important, care dezvoltă coordonarea senzoriomotorie.

Pot spune că este complet inutil să cumperi mingi Frobel gata făcute. Este foarte posibil să croșetați bile colorate sau să folosiți bile patchwork pentru acest joc. Mai mult, te poți juca cu mingi cu un bebeluș deja în primul an de viață. În figură vedeți o listă de mișcări cu mingea și o melodie care se cântă atunci când jucați cu acest cadou.

Al doilea cadou al lui Frobel.

Al doilea cadou al lui Froebel Este o minge, cub și cilindru de aceeași dimensiune. Acest cadou introduce corpuri geometrice și diferențele dintre ele. Mingea se rostogolește, dar cubul este nemișcat, are margini.

Alte cadouri de la Froebel.

Al treilea, al patrulea, al cincilea și al șaselea cadou al lui Frobel Este un cub împărțit în părți mici (cuburi mici și prisme). Aceste cifre au fost folosite ca set de construcții pentru copii. Așadar, preșcolarii s-au familiarizat cu formele geometrice, au făcut o idee despre întreg și părțile sale. Ultimele două daruri ale lui Froebel fac posibilă realizarea unei mari varietăți de clădiri în jocurile de construcție ale copiilor.

Friedrich Froebel a dezvoltat așa-numitul "Forme de viata" care ar putea fi construit din detaliile unui astfel de prim constructor didactic pentru copii: clădiri, poduri, turnuri, mobilier, transport. Copiii le-ar putea face după model - imaginea.

Și a mai sugerat „Forme de frumusețe” (forme de cunoaștere). Cu ajutorul formelor de frumusețe, copiii învață elementele de bază ale geometriei. Puteți vedea una dintre opțiunile pentru exerciții cu o formă de frumusețe în imaginile de mai jos.

Sistem Frebel a primit recunoaștere în multe țări ale lumii, inclusiv în Rusia. Au fost create cursuri Freebel și societăți frebeliene. Dar atunci când sunt folosite în grădinițe, jocurile cu darurile lui Froebel au devenit formale, nicidecum exerciții vesele pentru copii, în care bebelușul era doar un observator al acțiunilor adulților. Iar ideea originală a activității copiilor în joc a fost întreruptă. Froebel a fost criticat mult mai târziu, remarcând uscăciunea excesivă a jocurilor sale, absența vieții în ele, reglementarea excesivă a acțiunilor copiilor. Și educatorii săi din Rusia erau numiți „Frebelichki”. Prin urmare, sistemul Froebel nu este acum complet aplicat. Dar până acum, multe dintre descoperirile și ideile lui Froebel sunt încă utilizate, modificate și modificate în conformitate cu datele moderne despre dezvoltarea copiilor preșcolari. Și chiar până în prezent, un set complet de materiale pentru joacă cu cadourile lui Frobel, pe care l-ați văzut în fotografia din acest articol și în videoclipul de mai sus, este încă în curs de producție pentru jocuri cu copiii din grădinițe.

Dacă acest articol a fost interesant pentru dvs. și ați găsit ceva nou în el, care este bine uitat vechi, atunci voi fi recunoscător pentru comentariile dvs. la articol. Povestește-ne despre impresiile tale, ce te-a interesat cel mai mult, ce altceva ai vrea să știi despre istoria pedagogiei preșcolare din Rusia și din străinătate?

Până să ne întâlnim din nou la „Calea nativă”! Și pregătesc deja o surpriză plăcută pentru dvs., deoarece F. Frebel a venit cu un alt designer pur și simplu genial pentru copii, care poate fi ușor realizat manual. Am vorbit deja despre el în articol.

Interesant și informatii utile despre istoria pedagogiei preșcolare, veți găsi și în articolele ciclului „Grădinița de acum 100 de ani”: