Yrkesveiledningsarbeidet til en psykolog med videregående studenter er rettet mot å danne den unge generasjonens indre beredskap for et bevisst og uavhengig valg av et yrke, planlegge og implementere deres faglige planer og utsikter. Karriereveiledning inkluderer å gjøre studentene kjent med ulike yrker og deres spesifikasjoner, samt studere de personlige egenskapene til videregående studenter, sammenligne dem med kravene til et bestemt yrke. Yrkesveiledning Er et aktivitetssystem for å gjøre unge mennesker kjent med yrkesverdenen for å gi praktisk hjelp i valg av yrke.

Hovedoppgaven til en skolepsykolog er å hjelpe elevene med å utvikle objektiv selvbestemmelse, form tilstrekkelig selvtillit, selvtillit og positive personlighetstrekk. Karriereveiledningsarbeidet begynner med fagutdanning og yrkesfaglig utdanning. Yrkesutdanning Er en prosess med å danne hardt arbeid, arbeidskapasitet, faglig ansvar, spesielle evner og ferdigheter blant unge mennesker. Yrkesopplæring – det er vitenskapelig organisert informasjon om yrker, utdanningsinstitusjoner, profesjonelle karrieremuligheter. Hovedformålet med yrkesrådgivning er å gi selvbestemte videregåendeelever anbefalinger om valg av yrke eller aktivitetsfelt som passer for ham.

Profesjonelt valg er et av elementene i profesjonell selvbestemmelse. Gjennom hele livet kan en person ha mer enn ett profesjonelt valg, men mange. Nylig har den uløselige forbindelsen mellom profesjonell og personlig selvbestemmelse blitt vektlagt - individets verdimoralske selvbestemmelse. Valget av et yrke er ofte sterkt påvirket av prestisje. Skiftet i yrkenes verdier er et karakteristisk trekk i vår tid. Et slikt fenomen som arbeidsledighet reduserer mulighetene for å velge yrke betydelig, manøvreringsfriheten til en selvbestemt person. Hovedprioritetene i profesjonell og personlig selvbestemmelse, som tilsvarer dagens situasjon, er som følger:

Dannelse i ungdommen av grunnlaget for personlig og profesjonell selvbestemmelse: dette vil gjøre det mulig for den unge å finne nye betydninger av sine aktiviteter i fremtiden;

Hjelp til å løse spesifikke problemer knyttet til det nåværende faglige valget og forberedelse til det;

Dannelse hos ungdommer av evnen til å forutsi utviklingen av moderne valgte yrker i nær fremtid;

Avslag fra en ubetinget orientering mot mote i forhold til visse yrker (advokat, økonom, psykolog, etc.);

Nedgang i samsvar og gradvis dannelse av fullverdig valg;

Hjelp til å finne personlige betydninger i forhold til yrker.

Profesjonell selvbestemmelse påvirkes noen ganger av objektive faktorer, men personlig og verdimoralsk selvbestemmelse avhenger av personen selv. Det er viktig for en praktiserende psykolog å forstå, å føle viktigheten av disse prioriteringene, og også å prøve å finne tilstrekkelige midler for å danne beredskap for videregående studenter for en mer fullstendig selvbestemmelse. De negative konsekvensene av feil valg av yrke påvirker både personen selv og hele samfunnet. Ifølge forskningsdata reduserer riktig valg av yrke personalomsetningen med 2-2,5 ganger, øker arbeidsproduktiviteten med 10-15% og reduserer kostnadene ved opplæring med 1,5-2 ganger.

Ethvert valg av yrke er et samspill mellom to sider: en tenåring med sine individuelle egenskaper og spesialitet med kravene det stiller til en person. Det er nødvendig å utdanne barn om begreper som profesjonelt utvalg og profesjonell egnethet. Profesjonell egnethet Er et sett med psykologiske og psykofysiske egenskaper hos en person, spesiell kunnskap, ferdigheter og evner som er nødvendige for å oppnå sosialt akseptabel arbeidseffektivitet. Profesjonelt utvalg - prosedyren for å studere og sannsynlig vurdering av egnetheten til mennesker for å mestre en spesialitet, oppnå ønsket nivå av ferdigheter og vellykket utførelse av profesjonelle oppgaver.

Vitenskapen om professiografi studerer yrkets krav til personlige egenskaper, psykologiske og fysiske evner og menneskelige evner. Med riktig valg faller de individuelle egenskapene til en tenåring sammen med kravene til yrket. Yrkesveiledning innebærer lederskap i valg av yrke, hjelper en person med å velge eller velge om et yrke som oppfyller hans individuelle egenskaper, tilbøyeligheter og evner.

Yrkesveiledningsarbeidet på skolen inkluderer konkurranser i yrker, utforming av klasserom, møter med interessante mennesker. Å hjelpe studenter med å ta informerte karrierevalg er en av de viktigste aspektene ved skolepsykologens arbeid. Innholdet i denne aktiviteten inkluderer:

1) å identifisere interesser, tilbøyeligheter til studenter, personlighetsorientering, primære profesjonelle intensjoner og deres dynamikk;

2) bestemmelse av sosiale holdninger og hjelp til dannelsen;

3) bestemmelse av valgmotivasjonen og dens struktur;

4) dannelse av beredskap for introspeksjon og det virkelige nivået av krav;

5) bestemmelse av alvorlighetsgraden og strukturen til evner;

6) fastsettelse av utviklingsnivået til ulike aspekter av personlighet, dynamikk og variasjon av dens manifestasjoner, livsstil, mulig "pris" på aktiviteter (konflikt, spenning, angst, tendens til monotoni, potensielle muligheter og deres implementering, stabilitet og utholdenhet, målrettethet);

7) implementering av profesjonelt utvalg, om nødvendig - primært profesjonelt utvalg;

8) bestemme graden av samsvar mellom "personlighetsprofilen" og profesjonelle krav, og gjøre justeringer av studenters faglige intensjoner;

9) deltakelse i gjennomføring av klasser med studenter i kurset "Grunnleggende om valg av yrke."

Når du velger et yrke, styres en person av følgende motiver: yrkets sosiale betydning, prestisje, inntjening, muligheten for forfremmelse osv. Psykologen trenger å forstå motivene for å velge yrke. Å vite hvorfor en person har valgt et bestemt yrke, gjør at man kan forutsi hvor vellykket han vil mestre det, hvor seriøst og entusiastisk han vil jobbe, hvor stabil interessen for den valgte aktiviteten vil være. For å bedre navigere i et bredt utvalg av motiver, kan du dele dem i interne og eksterne.

Interne motiver for å velge et bestemt yrke - dets sosiale og personlige betydning; tilfredsheten som arbeidet gir på grunn av dets kreative natur; evnen til å kommunisere, veilede andre mennesker, etc. Intern motivasjon oppstår fra behovene til personen selv, derfor styres en person med glede, uten eksternt press. Ekstrem motivasjon er å tjene penger, streve for prestisje, frykt for fordømmelse, fiasko, etc.

Eksterne motiver kan deles inn i positive og negative. Positive motiv inkluderer: materielle insentiver, muligheten for karriereutvikling, teamgodkjenning, prestisje - dvs. insentiver som en person anser det som nødvendig å anstrenge seg for. Negative motiver inkluderer påvirkningen på en person gjennom press, straff, kritikk, fordømmelse og andre negative sanksjoner. Forskning viser at overvekt av indre motiver og relativt positiv ytre motivasjon er mest effektiv når det gjelder jobbtilfredshet og produktivitet.

Psykologisk støtte karriereveiledningsarbeid på skolen.

Nikitina Elena Vladimirovna, lærer-psykolog

MAOU "Videregående skole №2

med grundig studie av det engelske språket "

Veliky Novgorod

Psykologisk støtte til systemet for yrkesrettet veiledning utføres av skolens psykologiske tjeneste, hvis hovedoppgave i dette aktivitetsområdet er den gradvise dannelsen av studentens interne beredskap for bevisst og uavhengig planlegging, justering og implementering av hans faglige planer og utsikter.

Bygger arbeid på yrkesrettet veiledning, orienterer den psykologiske tjenesten ikke bare studenten til et bestemt yrke eller en rekke relaterte spesialiteter, men viser ham også at en høyt kvalifisert spesialist skal være klar til å tilegne seg, på grunnlag av sin kunnskap og ferdigheter, samme kunnskap og ferdigheter i nær og jevn en helt ny spesialitet for ham, å være psykologisk klar til å endre sin spesialitet. Dette forblir relevant selv i tilfeller der det velges et relativt stabilt yrke, siden i moderne samfunn mer og mer fleksible kollektive former for arbeidskraft og entreprenørskap blir brukt, når det er nødvendig å mestre flere spesialiteter.

Hovedprinsippet for psykologisk støtte for systemet med yrkesrettet veiledning i skolen er en avvik fra direktiv-diagnostisk tilnærming, hvis formål er å finne samsvar mellom kravene til yrket og studentens individuelle egenskaper, mot å utvikle (aktivere) yrkesrådgivning, som ikke ekskluderer fagets aktivitet selv fra beslutningsprosessen. viktig oppgave og vurderer det som hovedfaktoren for å ta det riktige valget.

Hovedmålet med utviklingsfaglig konsultasjon- dette er aktivering av prosessen med dannelse av den psykologiske beredskapen til studenten for profesjonell selvbestemmelse, som er inkludert i den pedagogiske prosessen. Videre innebærer aktiviteten på systemet for utvikling av yrkeskonsultasjoner arbeid med studenter i forskjellige aldre

Hovedprinsippet for å utvikle segprofesjonell rådgivning - å skifte fokus fra å velge et yrke til å forberede seg på det ved korrekt å vurdere de naturlige egenskapene og den rettet dannelsen av de nødvendige egenskapene og personlighetstrekkene.

De viktigste aktivitetsformenepsykologiske tjenester som en del av støtten til skolens yrkesrettet veiledningsarbeid er:

1) psykologisk diagnostikk med sikte på:

Bruke resultatene for å identifisere mangler, hull i utviklingen av visse kvaliteter, evner som er viktige for fremtidige profesjonelle aktiviteter;

Tar hensyn til resultatene når man bestemmer seg for arten av kriminalitets- og utviklingsarbeid for å forberede seg på et fremtidig yrke;

Tatt i betraktning resultatene av en diagnostisk undersøkelse for å bestemme begrensningene i valg av områder med profesjonell aktivitet, som stiller strenge krav til individets psykofysiologiske egenskaper;

Bruk av resultatene til å stimulere studentens behov for selvkunnskap og selvforbedring som forberedelse til sitt profesjonelle lik i fremtiden.

Diagnostisk sett er basert på:

Kompleks teknikk av L.A. Yasyukova "Profesjonell selvbestemmelse av videregående studenter" (lar deg få "intellektuell profil" av faget, graden av uttrykk for humanitære, matematiske, tekniske og andre evner, samt evner for ulike områder av profesjonell aktivitet),

Skoletest for mental utvikling (SHGUR) hjelper til med å bestemme alvorlighetsgraden av evner i tre sykluser av disipliner: humanitær, naturvitenskapelig, fysisk og matematisk;

- "Kart,interesser "A.E. Golomshtok" -metodikk L. A Vereshchagin, spørreskjema DDO E A. Klimov - hjelp til å identifisere sfæren for studenters kognitive og profesjonelle interesser,

J. Hallands spørreskjema hjelper til med å studere forholdet mellom typen personlighet og sfæren for profesjonell aktivitet;

Eysencks personlige spørreskjema.

2) Utvikler yrkesrådgivning for studenter, bygget på prinsippet om samarbeid, hvis formål er å aktivere studenten, å danne sitt ønske om et uavhengig valg av et yrke, med tanke på kunnskapen som er oppnådd ved hjelp av en psykolog om seg selv, hans evner og utsiktene for deres utvikling.

Strukturen til en faglig konsultasjon under utvikling:

Uttalelse om trinnet i studentens profesjonelle plan;

Gjennomføre en diagnostisk undersøkelse av studentens interesser, tilbøyeligheter, evner, typologiske egenskaper;

Evaluering sammen med studenten av de oppnådde resultatene, felles utvikling av en plan for forberedelse for et profesjonelt valg,

Forberedelse for en student av et individuelt system for korrigerende og utviklingstiltak for egenopplæring, utvikling av nødvendige kvaliteter;

Overvåke hvordan den planlagte opplæringsplanen for yrket implementeres;

Avsluttende samtale med en diskusjon av alt utført arbeid, felles beslutningstaking om videreføring av den planlagte planen eller om revisjon av de opprinnelig valgte aktivitetsområdene, justering av profesjonelle intensjoner, endring av dem, omlegging til et annet yrke.

1. gruppearbeid:

Karriereveiledningsspill (trinn 8-9),

Kurs "Dine veier, utdannet" for 9 klasser,

Gruppeleksjoner om å bygge et tidsperspektiv for trinn 8-9,

Valgfag "Psykologi i kommunikasjon" (trinn 10-11).

1. deltakelse i foreldremøter om karriereveiledningsspørsmål;

Problemene som diskuteres med foreldre på møter kan ikke bare knytte seg direkte til problemene med å velge yrke, men også vurdere ulike problemer i ungdoms- og ungdomsårene, på en eller annen måte som påvirker forberedelsene til en student for et uavhengig valg av yrke.

Møter begynner fra 7. klasse. Omtrentlige emner for møter kan være:

	Effektive måter kommunikasjon med en tenåring. Hva kan og bør diskuteres med en tenåring. Hvorfor er det vanskelig å lære?
	Hvilke faktorer har betydelig oppmerksomhet om valg av yrke Midlertidig livsperspektiv. Hva det er? Psykologiske egenskaper ved ungdomsårene. Familiens rolle i dannelsen av en følelse av voksen alder og ønsket om uavhengighet.
	Hvordan hjelpe tenåringen din til å få selvtillit. Ungdommens tendenser og interesser i valg av yrke. Hvordan lære å være ansvarlig for dine handlinger. Hvordan velge riktig yrke.
	Hva foreldre til videregående studenter trenger å vite. "Ungdom: Selvbestemmelse, håper, søk."
	Yrkene barna våre velger.

1. analytiske aktiviteter og aktiviteter for å overvåke tilstanden til karriereveiledningsarbeidet på skolen

Kriterier og indikatorer for studentberedskap

til profesjonell selvbestemmelse

kriterier	indikatorer	Studiemetoder
1) Kognitiv	1. kunnskap om yrker 2. vite om deres profesjonell kvaliteter 3. kunnskap om mulig måter for profesjonell selvbestemmelse	Tidsperspektiv spørreskjema; Spørreskjema om deres kunnskap om yrker
2) Motiverende verdi	1. tilgjengeligheten av tilstrekkelig selvtillit 2.motiver av valg yrke 3. kreativ holdning til aktiviteter	L. A Vereshchagins teknikk "Profesjonell motivasjon" J. Hollands spørreskjema "Sammenheng mellom personlighetstype og sfære av profesjonelle interesser" torransetest, golomstocks interessekart, Klimovs DDO-test
3) Aktivitets-praktisk	1. evnen til å nå sine mål 2. orientering mot selvbestemmelse 3. evnen til å reflektere	Ulike spørreskjemaer om prestasjoner, ekspertvurderinger, refleksjonsspørreskjema.

Yrkesveiledningsspill er en effektiv form for yrkesrettet veiledningsarbeid med videregående studenter.

Spillmetoder for yrkesrettet veiledningsarbeid er rettet mot å aktivere studenter i profesjonell selvbestemmelse. Spillet er assosiert med utviklingen av sosiale og profesjonelle roller, med valget av en profesjonell livsvei, siden tenåringen under spillet mister sosiale og profesjonelle forhold til voksne.

Det er lekemetoder som viser seg å være en slags motvekt til de allment aksepterte standardformene for yrkesrettet veiledningsarbeid på skolen, som ikke er interessante, overorganiserte yrkesrettet veiledningsaktiviteter og utilstrekkelig aktivitet hos ungdommer i selvbestemmelse.

Et faktisk trekk ved metoden for yrkesrådgivningsspill:

• skape en mer avslappet, velvillig og naturlig atmosfære av arbeid med eldre studenter enn vanlig
• modellering av individuelle elementer innen profesjonell, liv og personlig selvbestemmelse.

Betingelser for yrkesveiledningsspill:

• høy dynamikk i spillene (øvelser skal utføres som om "i samme åndedrag"), som ikke bare gjør det mulig å bedre forstå det simulerte problemet i integritet, men også å opprettholde disiplin i dårlig organiserte grupper, siden i dette tilfellet har deltakerne rett og slett ikke tid til å bli distrahert av fremmede spørsmål;
• å fokusere deltakernes oppmerksomhet ikke på feil (feil) hos noen av spillerne, men på positive, interessante og korrekte uttalelser og handlinger;
• overholde prinsippet om frivillig deltakelse i spillprosedyrer og oppgaver (hvis noen bare vil "overvåke" spillet fra siden, er det bedre å tillate ham dette, men under forutsetning av at resten av spillegruppen ikke motsetter seg);
• selv om spilløvelsen er enkel og ikke tar mye tid, bør den spilles ikke mer enn 3-5 ganger, ellers vil ikke spillerne selv legge merke til hvordan de mister interessen for denne øvelsen;
• prøv å snakke mindre til seg selv (ledende), og gi muligheten til å uttrykke seg for spillerne;
• når du planlegger en lekse, må du alltid ha noen "ekstra" spilløvelser på lager i tilfelle deltakerne, uten særlig entusiasme, aksepterer det du tilbyr dem i utgangspunktet;
• man skal ikke streve for å oppsummere en detaljert "oppsummering" av hver lek-øvelse, fordi jo viktigere er psykologisk effekten av etteraksjonen når deltakerne på hver sin måte (uavhengig) innser problemet som er modellert i denne øvelsen, og kanskje til og med åpne for av seg selv en slik sannhet, som selv programlederen ennå ikke virkelig har forstått ...

Følgende spesifikke spilleteknikker kan navngis. Verdimoralsk karriereveiledningsspill; "Aliens", "Three Veterans" ("Three Fates"), "Island", "Sleeping City", "Creature" (med elementer miljøundervisning). Prøve- og introduksjonsspill: "Trainees-aliens", "Associations" (karriereveiledningsalternativ). "Gjett yrket", "Ledighet", "Nybegynner-mentor". "Factory" ("Cooperative". "Museums"). Spill der ferdighetene til beslutningstaking og atferd under ansvarlige intervjuer blir praktisert: "Profesjonell konsultasjon", " Utvalgskomite"," Fem trinn "," Rådgiver. "En viktig forutsetning for disse spillene er deres høye dynamikk (tempo), som lar deg løse problemer knyttet til organisering av disiplin for studenter i klasserommet, som vanligvis er mest redd for psykologer før du forlater skoleklassen.

Karriereveiledningsspill "En dag i livet ..."

Formål med spillet: å øke nivået av bevissthet hos deltakerne om det typiske og spesifikke i profesjonelle aktiviteter til en bestemt spesialist.

Øvelsen gjennomføres i en sirkel. Antall spillere er fra 6-8 til 15-20. Tid - 15 til 25 minutter. Hovedstadiene i spillet:

1. Moderatoren bestemmer sammen med resten av spillerne hvilket yrke det vil være interessant å vurdere. For eksempel ønsket gruppen å vurdere yrket "foto-tomo-del".

2. Generell instruksjon: “Nå skal vi i fellesskap prøve å komponere en historie om en typisk arbeidsdag til vår arbeider - en lege. Dette vil være en historie om bare substantiver. For eksempel kan en historie om lærerens arbeidsdag være slik: bjelle - frokost - klokke - leksjon - fattige studenter - spørsmål - svar - tre - lærerrom - regissør - skandale - leksjon - utmerkede studenter - klokke - hus - i stil. I dette spillet vil vi se hvor godt vi forestiller oss legenes arbeid, og også finne ut om vi er i stand til kollektiv kreativitet, fordi det i spillet er en alvorlig fare med en eller annen uheldig berøring (upassende kalt "av hensyn til hoh-we ", et sprø substantiv) ødelegge hele historien.

En viktig tilstand:før hver spiller navngis, må hver spiller nødvendigvis gjenta alt som ble navngitt før ham. Da vil historien vår bli oppfattet som et komplett verk. For å bedre huske de navngitte substantivene, anbefaler jeg deg å se nøye på alle høyttalerne, som om du forbinder ordet med en bestemt person. "

3. Presentatøren kan nevne det første ordet, og de andre spillerne bytter på å kalle substantivene sine, og gjentar nødvendigvis alt som ble kalt før dem.

4. Når du oppsummerer resultatene av spillet, kan du spørre deltakerne om du har en komplett historie eller ikke? Har noen ødelagt den generelle historien med deres uheldige essenser? Hvis historien viste seg å være forvirrende og kaotisk, kan du be en av spillerne fortelle med egne ord hva historien handlet om, hva som skjedde der (og skjedde det?). Du kan også diskutere hvor sannferdig og typisk arbeidsdagen til den aktuelle profesjonelle ble presentert.

Spesielt nyttig for både skolens profesjonelle rådgiver og den profesjonelle konsulenten til arbeidsformidlingen ville være spilløvelser med temaene "En dag i livet til en arbeidsledig" og "En drøm i livet til en arbeidsledig" (utdannet fra en skole i tiden med "demokratiske transformasjoner" og en arbeidsledig voksen fra samme æra ...).

Leksjon “Sosiale roller til en person. Livet som en endring av sosiale roller ”.

1. Hilsenøvelse: "Si god morgen til naboen ..."

(trening utføres i en sirkel)

1. Varm opp trening: Lunokhod.

To observatører er tilordnet sirkelen. I henhold til spillets vilkår skal ingen le eller til og med smile. Den som svikter først, går halvsittende i en sirkel, og gjentar: "Jeg er månens rover" alene ". Den neste er "Jeg er Lunokhod to", og så videre.

Den siste deltakeren vinner.

1. Ledende ord.

Meditere på Shakespeares ord. Hvorfor tror han at hele verden er et teater, og menneskene i det er skuespillere?

Hvilke roller i livet har du spilt?

I sosialpsykologi brukes begrepet "rolle" for å beskrive oppførselen til et individ i ulike sosiale funksjoner.

En sosial rolle er et program for menneskelige handlinger utviklet av samfunnet under visse omstendigheter. For eksempel kan en og samme person i forskjellige livssituasjoner være student, sønn (datter), foreldre, sjef, underordnet, lærer osv.

I dette ligner det på teatralsk.

Etter å ha påtatt seg en viss funksjon begynner en person å handle i henhold til et gitt program.

1. Øvelse "Turnering av høyttalere".

Det er et eple på bordet.

Studentene får kort med navnene på sosiale roller ( gartner, turner, lege, vaktmester, skoledirektør, kunstner, dikter, etterforsker, politiker).

Beskriv eplet slik at alle forstår hvilken sosial rolle du spiller.

Når du vurderer en forestilling, bør du være oppmerksom på

• logikk av tale
• kunstnerisk tale
• kommunikasjon med publikum
• etikk
• uttrykksfullhet i tale
• evnen til å demonstrere visuelt materiale.
• Mitt ord.

Den vanskeligste rollen på scenen er den som en skuespiller. Den vanskeligste rollen i livet er rollen som deg selv.

Forskjellen mellom en scenerolle og en livsrolle:

Sceneroller	Livsroller
Fremført for publikum. "For meg selv" er sekundært. De kan komme seg ut.	De fremføres både for "tilskuere" og "for seg selv". I forskjellige proporsjoner, men "for meg selv - primær." I utgangspunktet er de ikke valgt, de er gitt av skjebnen, omstendighetene, de er pålagt og inspirert.
Godt definert og avgrenset fra hverandre.	Kombiner og transformer til hverandre (far, ektefelle, student, politimann)
En person, en rolle.	Én person - mange roller.
Teksten er satt. Improvisasjon er kun tillatt som unntak.	Bare konteksten er gitt - den generelle betydningen av rollespillene og deres forventede resultater.
Kontrarollene til partnerne er kjent på forhånd. Overraskelsene holdes på et minimum.	Motrollene er fulle av overraskelser.
Konvensjonaliteten i spillet er akseptert og anerkjent av alle, glemt. Men under spillet skapes inntrykket av virkeligheten av det som skjer.	Konvensjonalitet blir sjelden anerkjent.

Hver situasjon i livet inneholder en rekke spesifikke roller.

Deres kunnskap og implementering gir individet et effektivt resultat av interaksjon med menneskene rundt seg.

Av stor betydning for vellykket kommunikasjon er en persons bevissthet om karakteren og egenskapene i utførelsen av deres mellommenneskelige roller.

1. Øvelse "Testing av våre evner"

(teksten til diktet).

• "Les som en utlending med dårlig russisk kommando"
• "Les under forutsetning av at resten - utlendinger - forstår alt"
• "Les som om stemmen din plutselig forsvant"
• Les på vegne av læreren din
• "Les det som om du ble tvunget til å lese det 49 ganger."
• “Les det som om du ville behage en jente”
• “Les som om det var veldig kaldt i salen”
• “Les som om det var veldig varmt i hallen”
• "Les teksten som en annonse"
• "Les teksten som en veldig morsom historie."
• "Les teksten som en veldig trist historie."
• "Les teksten som en detektiv."

Gruppediskusjon av øvelsen.

1. Øvelse "Rangering".

Prøv å skrive ned hovedrollene i rekkefølgen av verdien for deg.

Kurs om å designe et midlertidig livsperspektiv.

Selvbestemmelse i den moderne skiftende verden er det viktigste aspektet ved personlig utvikling og fullverdig menneskeliv. Tatt i betraktning at personlighetsbestemmelse er tydeligst aktualisert hos eldre ungdommer og tidlige ungdommer, og skolen er den viktigste sosialiseringsinstitusjonen, virker det relevant å studere teknologien for sosial og pedagogisk hjelp til selvbestemmelse av videregående studenter.

Resultatet av den profesjonelle selvbestemmelsen til videregående studenter under moderne forhold bør ikke være en snevrettet profesjonell spesialisering, men studentens beredskap for profesjonell og karrierevekst, samt utdannelse gjennom hele livet, evnen til å sette seg mål uavhengig av hverandre og bestemme stadiene for prestasjonen, ved å utnytte tilgjengelige ressurser optimalt. Det viktigste målet for sosial og pedagogisk assistanse er å hjelpe den enkelte i riktig konstruksjon av livet og gjennomføring av personlige planer.

Suksessen med dannelsen av videregående studenters beredskap for profesjonell selvbestemmelse innebærer implementering av følgende tilnærminger:

en aktivitetstilnærming betyr at aktivitet er grunnlaget, tilstanden og virkemidlet for profesjonell selvbestemmelse og utvikling av videregående studenter;

en aktiviserende tilnærming innebærer å betrakte en student ikke som et objekt for karriereveiledningspåvirkninger, men som et emne for hans egen profesjonelle selvbestemmelse og utvikling;

en utviklende tilnærming betyr en vektendring fra å gi hjelp til et spesifikt faglig valg til utvikling av de egenskapene og ferdighetene som gjør det mulig i fremtiden å selvstendig bygge og justere valget, med tanke på endringer i situasjonen;

den psykologiske tilnærmingen involverer konstruksjon av yrkesrettet veiledningsarbeid basert på psykologisk kunnskap om lovene i prosessen med profesjonell selvbestemmelse og utvikling, om metoder for personlighetsforskning, om metoder for personlighetskorreksjon;

aldersmetoden betyr implementering av yrkesveiledning, idet det tas hensyn til detaljene i ulike aldersperioder for menneskelig utvikling;

en personlig tilnærming til yrkesveiledning forutsetter en orientering mot personlighetstrekkene til en videregående student, primært i individuelle arbeidsformer;

en proaktiv tilnærming betyr at det i prosessen med å danne beredskap for videregående studenter for profesjonell selvbestemmelse er nødvendig å ta hensyn til ikke bare den eksisterende situasjonen på arbeidsmarkedet og i yrkesverdenen, men også de anslåtte endringene i yrkesverdenen og arbeidsmarkedet, som er knyttet til orienteringen av karriereveiledning for fremtiden.

Yrke: utforme en profesjonell livssti.

Formål: å gi studentene en forståelse av det grunnleggende i yrkesvalgstrategier, ulike faktorerå vurdere når du velger et yrke;

• Ønsker du å ha alt du har skrevet om i morgen, eller snarere tvert imot, målene dine henviser til en fjern fremtid?

2) Nå, fra det du har skrevet, velg de fire viktigste målene for dette året.

Velg hva, hvis det blir realisert, å oppnå målet vil gi deg størst glede, det som gleder deg mest.

Skriv ned disse 4 målene.

Og så skriv ned hvorfor du er så sikker på at det er så viktig for deg.

Du kan oppnå alt du vil hvis du har alvorlige interne grunner til dette, tillit til behovet for å oppnå et bestemt mål, resultat.

Disse begrunnelsene skiller en enkel interesse fra en subjektiv nødvendighet, en forpliktelse til å oppnå den.

Hvis du vet nøyaktig hvorfor noe er så viktig for deg, vil du finne hvordan du kommer til det.

3) Gjennomgå målene dine gjennom følgende regler:

• er hvert mål formulert i positive termer
• er ordlyden spesifikk
• er det en klar ide om resultatet
• om oppnåelsen av dette målet er under din personlige kontroll
• i hvilken grad det formulerte målet oppfyller etiske prinsipper.

4) Beskriv hva du allerede har (hva slags karaktertrekk, venner som vil hjelpe deg, økonomiske ressurser, utdanningsnivå, energi, tid du har osv.)

5) Tenk tilbake på de tidene i livet ditt da du følte deg helt vellykket.

Brukte du noen av de ovennevnte ressursene da?

I så fall hvilke som er mest effektive?

Dette kan være hvilken som helst begivenhet, fra et vellykket svar i en leksjon til en kveld med venner.

Husk 3-5 slike saker.

6) Beskriv hva slags person du trenger å være for å nå dine mål.

Kanskje man burde være mer samlet, disiplinert, og kanskje tvert imot, mer avslappet, spontan.

Kanskje du vil lære hvordan du bedre kan styre tiden din eller øke selvtilliten din, bli en høy oppfatning av deg selv.

7) Formuler i noen avhandlinger hva som forhindrer deg i å ha alt du drømmer om, hva du tilstreber, akkurat nå.

Hva stopper deg egentlig?

Hva begrenser deg?

Du vet kanskje ikke hvordan du skal planlegge tiden din. Eller det er en plan, men du kan bare ikke begynne å implementere den.

Kanskje du gjør for mange ting samtidig, eller kanskje, tvert imot, du er altfor fokusert på en ting og savner resten?

Kanskje du bare er redd for at du ikke skal lykkes?

Husk om det skjedde før i livet ditt at du i utgangspunktet forestilte deg det verste utfallet av en sak, og det var derfor du ikke påtok deg det i det hele tatt.

8) Lag en trinnvis plan for å nå hvert mål.

Start med sluttresultatet, og planlegg deretter steg for steg helt opp til hva du kan gjøre med denne planen i dag.

Hvis du ikke er sikker på hva denne planen skal være, spør deg selv igjen, hva forhindrer i dag å ha alt du kan jobbe med nå for å endre den.

B) UTVIKLING AV DIN EGEN STRATEGI FOR Å OPPNÅ SUKSESS.

(en nevrospråklig teknologi for modellering av noen som allerede har oppnådd et ønsket mål).

1. Se for deg en person som representerer det prestasjonsnivået, området du vil utmerke deg i.

Modeller kan være både personer du kjenner godt, og bare berømte mennesker som har oppnådd betydelig suksess.

Skriv ned navnene på 3-5 personer som allerede har oppnådd det du sikter mot.

Beskriv med noen få ord deres personlighetstrekk og atferd som førte til rushen.

1. Tenk deg at hver av menneskene du identifiserer kommer til å gi deg råd om hvordan du best kan nå målet ditt.

Skriv ned hovedideen til hva de har å si.

Kanskje handler det om hvordan du kan unngå feil vei, kanskje om hva du skal være oppmerksom på først og fremst, eller kanskje om hvordan du kan frigjøre deg fra dine egne begrensninger.

Selv om du ikke personlig kjenner disse menneskene, kan de være gode rådgivere.

1. Husk en sak i livet ditt da du opplevde en slags absolutt suksess.

Lukk øynene og visualiser det glimrende.

Vær oppmerksom på hvor du setter dette bildet: venstre, høyre, topp, bunn, midt….

Vær også oppmerksom på størrelsen, nøyaktigheten og kvaliteten på dette bildet, til bevegelsene, lydene, opplevelsene som skaper det.

Tenk nå på målene du skrev ned.

Lag et indre bilde - hva vil skje hvis du oppnår dette resultatet.

Plasser dette bildet mentalt på samme sted som det forrige, og gjør det til samme størrelse, lysstyrke, farge.

Legg merke til hvordan du føler om det.

Denne øvelsen bør gjentas så ofte som mulig, slik at hjernen kan skape et bilde av fremtidig suksess enda lettere enn den forrige.

Et tydelig indre bilde og en opplevelse av den «nødvendige fremtiden» er ekstremt viktig.

1. Tegn den perfekte dagen.

Alle bør tenke og tydelig forestille seg hvem på denne ideelle (ønsket, fantastiske) dagen som er ved siden av ham, hva deltakerne i dette bildet gjør.

Se for deg denne dagen i detalj, fra det øyeblikket du våkner og slutter med det som skjer, hvilke opplevelser som skjer om kvelden, rett før leggetid.

Med dette i tankene, beskriv (tegn) din ideelle dag på papir.

1. "Føler deg som en konge og beskriver ditt ideelle miljø."

Understreke viktigheten av stedet uten å begrense deg selv.

Hvor er du - i skogen, ved innsjøen, på et koselig kontor eller i leiligheten din?

Hva er tilgjengelig - en datamaskin, et piano, en kopp kaffe?

Hva slags mennesker er rundt deg?

Selvfølgelig er det lettere å bare leve enn å skape, å bevisst utforme livet ditt.

Men vi må forstå at enhver suksess i livet er et resultat av hardt arbeid.

Det er også nødvendig å være klar over at hvis du ikke setter et eget program for å oppnå resultatene du strever etter, så vil noen andre gjøre det for deg, og vil inkludere deg i planen.

Og så står alle fritt til å velge.

Det er nyttig for alle å regelmessig gjennomgå (med blyant og papir) livsmål og endre dem hvis noe i livet, i deg selv har endret seg.

Noen ganger er det nødvendig å stoppe opp og tenke på om jeg virkelig strever etter det.

Japanerne, som vet hvordan de skal oppnå målet, bruker 95% av tiden sin på planlegging og bare 5% på implementeringen av disse planene.

Modell for psykologisk og pedagogisk støtte for profesjonell selvbestemmelse av studenter MBOU videregående skole №18. landsbyen Kharagun

ORGANISASJON AV PROFORIENTASJONSARBEID I SKOLEN

Den moderne økonomiske og politiske situasjonen gjør at vi stiller stadig høyere krav til de individuelle psykofysiologiske egenskapene til en person. Markedsforhold endrer radikalt arbeidets natur og mål: intensiteten øker, spenningen øker, høy profesjonalitet, utholdenhet og ansvar kreves. Derfor, for en person, er det viktigste i denne prosessen selvbevissthet, selvbestemmelse, dvs. bevissthet om deres forhold til verden, bekreftelsen av deres posisjon i den.

I denne forbindelse må det legges stor vekt på gjennomføringen av målrettet karriereveiledningsarbeid blant skolebarn, som bør baseres på en dyp kunnskap om hele systemet med grunnleggende faktorer som bestemmer dannelsen av en persons profesjonelle intensjoner og måtene for implementeringen.

Målene med karriereveiledningsarbeid:dannelse av studentenes beredskap for et velbegrunnet valg av yrke, karriere, livsvei, med tanke på deres tilbøyeligheter, evner, helsestatus og arbeidsmarkedsbehov hos spesialister.

Oppgaver:

− Gi yrkesrettet veiledning til studenter i ferd med å velge en opplæringsprofil og et felt for fremtidig profesjonell aktivitet;

− Utvikling av en bevisst holdning til arbeid i skolebarn, profesjonell selvbestemmelse under betingelser for frihet til å velge et aktivitetsfelt i samsvar med deres evner, evner og med hensyn til arbeidsmarkedets krav.

− Dannelse av stabile interesser hos skolebarn i profesjonell aktivitet;

− Innhenting av data om studenters preferanser, tilbøyeligheter og evner til å skille dem ved å lære profiler;

− Gi ekstra støtte til studenter som har problemer med å velge yrke.

INTRODUKSJON

Det viktigste sosiale kravet til skolen, som er angitt i Concept for the Modernization of Russian Education and the Concept of Profile Education in General Secondary Education Institutions, er orienteringen av utdanningen ikke bare til å assimilere en viss mengde kunnskap av studenter, men også til utviklingen av hans personlighet, kognitive og bevisste evner og vellykket sosialisering i samfunnet. og aktiv tilpasning til arbeidsmarkedet. Og i samsvar med pålegget fra Arbeidsdepartementet og sosial beskyttelse RF datert 23. august 2013. Nr. 380n, Moskva "Om godkjenning av føderal statsstandard for statlige tjenester for organisering av yrkesveiledning for borgere for å velge et aktivitetsfelt (yrke), sysselsetting, yrkesopplæring og ytterligere yrkesutdanning" offentlig tjeneste bør være basert på å sikre enhet, fullstendighet, leveringskvalitet og like tilgjengelighet.

Utviklingen av et moderne, raskt skiftende samfunn er umulig uten en uavhengig, ansvarlig, tenkende person. Målet med utdanning er å maksimere potensialet til hver enkelt.

Et barns personlighetssentrerte utdanning må ta hensyn til deres grunnleggende behov. Bare skapelsen av et passende utviklingsmiljø er i stand til å sikre hvert barns individuelle utvikling, gjøre det til en ekstremt aktiv og interessert deltaker i læringsprosessen og gjøre selve opplæringen så effektiv som mulig.

Skolen i det 21. århundre krever radikale endringer som gjør at studentene kan tilpasse seg forholdene i en raskt skiftende verden, for å kreativt realisere seg selv i personlige og familie liv, i fremtidige profesjonelle aktiviteter.

Valget av et yrke kan sees på som samspillet mellom to parter: en tenåring med sine individuelle egenskaper, som manifesteres i fysisk utvikling, i muligheter, interesser, tilbøyeligheter, karakter og temperament, og spesialitet med kravene det stiller til en person. Med riktig valg faller de individuelle egenskapene til en tenåring sammen med kravene til yrket. Hjelp barnet ditt med å løse problemet riktig profesjonelt valg, er yrkesveiledning ment. Profesjonell selvbestemmelse er et systemdannende senter for hele systemet for mulig “selvbestemmelse” for en voksende person som et gjenstand for aktivitet og borger.

I samsvar med dette er forberedelsene til studentene for profesjonell selvbestemmelse en av de presserende oppgavene til skolens psykologiske tjeneste.

INNHOLDET TIL PROFIRASJONSARBEID PÅ SKOLEN

I forbindelse med implementeringen av National Educational Initiative "Our New School", for å gi praktisk hjelp til studenter i å bestemme profilen til deres videreutdanning og ta et bevisst og uavhengig faglig valg på skolen, er følgende lokale handlinger utviklet:

1) Forskrift om karriereveiledningsarbeid på skolen (vedlegg nr. 1)

2) Kompilert langsiktig plan fungerer for perioden frem til 2016

3) Det ble utarbeidet en plan for karriereveiledningsarbeid studieårå være del av generell skoleplan. På bakgrunn av dette blir det utarbeidet planer for å jobbe med en klasse (gruppe) for studieåret, med tanke på alderskarakteristikken til skolebarn; utvikle ditt eget karriereveiledningsprogram.

4) Det er utviklet en forskrift om skolekroken for yrkesrettet veiledning av skolebarn (vedlegg nr. 2).

5) Direkte arbeid med karriereveiledning bør utføres av klasselærere, en skolepsykolog, en bibliotekar, en medisinsk arbeider, grunnskolelærere, faglærere.

Effektiviteten av yrkesveiledning for skolebarn bør vurderes under hensyntagen til følgende kriterier:

Graden av bevissthet hos studenter om yrket og måtene å oppnå det på,

Det er behov for et velbegrunnet valg av yrke,

Studentens tillit til arbeidets sosiale betydning,

Graden av selvkunnskap til studenten,

Studenten har en god profesjonell plan.

Forventede resultater:

1. Opprettelse av et integrert overvåkingssystem.

2. Øke skolekjenners personlige selvkunnskap.

3. En objektiv vurdering av skolebarnens evner og evnen til å korrelere den med den videre utviklingsbanen.

4. Høyt motivasjonsnivå for å studere i den valgte profilen.

5. Tilegnelse av ferdigheter som tilsvarer evner og interesser når du velger en treningsprofil.

HOVEDOPPGAVER AV DET PEDAGOGISKE LAGET I OPPFORDRINGARBEIDET

Konseptet spesialisert utdanning, foreslått av den russiske regjeringen, forutsetter at en student på videregående skole må bestemme seg for profilen til videreutdanningen. Dette pålegger hovedskolen et spesielt ansvar der opplæring før profil blir gjennomført. Nye utdanningsstandarder grunnskole foreskrive dannelsen av studenter både kunnskap om yrker og primære arbeidsferdigheter. Rollen til yrkesveiledning vokser, hvis formål er som følger:

Å danne en positiv holdning til arbeid blant studentene;

Lær barn å forstå innholdet i profesjonell aktivitet;

Å lære skolebarn å korrelere yrkets krav med individets individuelle egenskaper;

Gi skolen et bredt spekter av variasjoner i profilopplæring gjennom omfattende og ukonvensjonelle former og metodene som brukes i leksjonene på valgfrie kurs og i pedagogisk arbeid;

Utvikle et fleksibelt system for interaksjon mellom seniornivået på skolen og institusjoner for tilleggs- og profesjonell utdanning, samt med bedrifter i byen og regionen.

STRUKTUR AV GJENGANGERENS AKTIVITETER

Profesjonell selvbestemmelse påvirkes av mange faktorer: familie, hverdagskommunikasjon, massemedier påvirker ikke mindre enn spesialorganisert profesjonell diagnostikk og profesjonell rådgivning på skolen. Derfor er det nødvendig å planlegge karriereveiledningsarbeid på skolen på en slik måte at ulike retninger og metoder ikke motsier seg, men tvert imot komplementerer hverandre gjensidig og samspillet mellom alle spesialister på dette feltet er organisert.

Sosiale sentre

Samfunnets innflytelse på den profesjonelle selvbestemmelsen til videregående studenter

Institusjoner ekstrautdanning

Familie

Barnas skoleinteresser

Barnets interesser utenfor skolen

Kulturinstitusjoner

Institusjoner for videregående yrkesfag og høyere utdanning

Skolegutt

Sysselsettingssenter

Faglærere

Pre-profil forberedelse

Khiloksky militære registrering og vervekontor, OVD, KDN, PDN

Klasselærere

Profilopplæring

Massemedier (media)

Psykolog

Ytterligereutdanning

Ambulansearbeider

Idrettsinstitusjoner

Innledende yrkesfaglig utdanning

Bibliotekar

Regissør, ZDUVR, ZDVR, ZDNMR

Ungdomsskole nr. 18, landsbyen Kharagun

I yrkesrådgivning på skolen er det utviklet en integrert tilnærming i aktivitetene til det pedagogiske teamet.

1. Koordinatorene for aktivitetene er direktør for utdanningsinstitusjonen, visedirektør for utdanningsinstitusjonen for utdanningsarbeid (ZDVR), nestleder for utdanningsarbeid (ZDVR), visedirektør for vitenskapelig og metodisk arbeid (ZDNMR), hvis funksjoner inkluderer organisering av alt karriereveiledningsarbeid på skolen , dvs:

Opprettholde skolens tilknytning til partnere som påvirker selvbestemmelsen til elever i grunnskolen og videregående skole;

Arbeidsplanlegging lærerpersonale om dannelsen av studentenes beredskap for spesialisert og profesjonell selvbestemmelse i samsvar med konseptet og utdanningsprogrammet til en generell utdanningsinstitusjon;

Analyse og korreksjon av lærerpersonellets aktiviteter på dette området (konsultasjoner av faglærere, klasselærere om organisering av systemet for pedagogisk arbeid rettet mot selvbestemmelse av studenter);

Gjennomføring av møter i pedagogiske råd og produksjonsmøter med en diskusjon om problemet med profil og profesjonell selvbestemmelse for videregående studenter;

Organisering av deltagelse av begavede barn i fagolympiader på forskjellige nivåer;

Overvåke rettidig forbedring av kompetansen til klasselærere, grunnskolelærere, faglærere, skolepsykolog, bibliotekar innen studentens selvbestemmelse;

− kontroll av aktivitetene til klasselærere, lærere, faglærere, skolepsykolog, bibliotekar på problemet med spesialisert opplæring og profesjonell selvbestemmelse av studenter;

− kontroll over utviklingsnivået for ulike former for opplæring og profilutdanning av studenter (sirkler, valgfag, valgfag, forskningsprosjekter);

2. Klasselæreren, basert på utdanningsprogrammet og den pedagogiske arbeidsplanen til skolen, utarbeider en plan for pedagogisk støtte for selvbestemmelsen til elevene i klassen. Planen gjenspeiler ulike former, metoder, midler som aktiverer kognitiv, kreativ aktivitet hos skolebarn. Klasselæreren organiserer individuelle og gruppevise veiledningssamtaler, tvister, konferanser; gjennomfører psykologiske og pedagogiske observasjoner av studentenes tilbøyeligheter: data fra observasjoner, spørreskjemaer, tester blir registrert i studentens individuelle kort (portefølje); hjelper studentene med å modellere alternativer for spesialisert opplæring og faglig utvikling, analysere sine egne prestasjoner, komponere sin egen portefølje; organiserer deltakelse av studenter på åpne dager i universiteter og fagskoler; organiserer tematiske og komplekse utflukter for studenter til bedrifter; hjelper en skolepsykolog med å gjennomføre en spørreundersøkelse av studenter og deres foreldre om problemet med selvbestemmelse; organiserer møter med studenter med studenter - studenter ved universiteter og studenter på fagskoler; holder foreldremøter for å diskutere problemene med å danne studenters beredskap for profesjonell selvbestemmelse;

3. Grunnskolelærere i klasserommet og etter skolearbeid i følgende områder:

− vise studentene arbeidets rolle i menneskelivet;

− involvere studentene i å gjøre arbeid;

− organisere studieturer til studenter til bedrifter;

− holde møter med elever med foreldre - representanter for ulike yrker;

− involvere studenter i ulike typer pedagogiske og kognitive aktiviteter (arbeid, lek, forskning);

− utføre arbeid med dannelsen av en portefølje av studenter;

− introdusere studentene for yrkesverdenen.

4. Faglærere bidrar til utviklingen av kognitiv interesse og kreativ orientering av skolebarnens personlighet, ved hjelp av en rekke metoder og midler: prosjektaktiviteter, forretningsspill, seminarer, "rundebord", konferanser, faguker, Olympiader, valgfag, veggaviskonkurranser, essays og etc .; gi yrkesveiledning for leksjonene, danne studentenes generelle arbeidskraft, faglig viktige ferdigheter; bidra til dannelsen av tilstrekkelig selvtillit hos skolebarn; gjennomføre observasjoner for å identifisere studenters tilbøyeligheter og evner; tilpasse profilprogrammer avhengig av klassens profil, studentenes egenskaper.

5. Bibliotekaren velger regelmessig litteratur for lærere og studenter for å hjelpe de som velger yrke (etter studieår) og håndbøker for karriereveiledningsarbeid; studerer studentenes leseinteresser og anbefaler dem litteratur som hjelper dem å velge et yrke; organiserer utstillinger av bøker om yrker og leserdebatter-konferanser om emner for valg av yrke; samler, oppsummerer og systematiserer metodologiske materialer, referansedata om regionens behov i personell og annet hjelpemateriell (fotografier, utklipp, diagrammer, brosjyrer, programmer, beskrivelser av yrker); organiserer regelmessig utstillinger av litteratur om yrker i områder og bransjer (maskinteknikk, transport, konstruksjon, i kunstens verden, etc.).

6. Skolesykologen studerer studenters faglige interesser og tilbøyeligheter; overvåker studentens beredskap for profil og profesjonell selvbestemmelse ved å avhøre studenter og deres foreldre; gjennomfører treningsøkter om yrkesveiledning av studenter; gjennomfører psykologisk utdanning av foreldre og lærere om emnet valg av yrke; råder studentene til å ta hensyn til deres aldersegenskaper; inviterer foreldre til studenter til å snakke med studenter med informasjon om yrket sitt; identifiserer egenskapene til studentene for å hjelpe barn og lærere; hjelper studentene til objektivt å vurdere deres interesser og tilbøyeligheter; oppretter en database for profesjonell diagnostikk.

8. Legevakten, ved hjelp av ulike former, metoder og midler, bidrar til dannelsen av en sunn livsstil hos skolebarn; fører samtaler med studenter om forholdet mellom suksessen til en profesjonell karriere og menneskers helse; gir konsultasjoner om innvirkningen av et bestemt yrke på en persons helse; bistår klasselæreren, skolepsykologen og sosialpedagogen.

HOVEDINSTRUKSJONER FOR UTVIKLING AV FAGLIG ORIENTERING AV Elevene

Fra det første året med utdanning av barn i skolen, blir det arbeidet med yrkesveiledning av studenter i følgende områder.

Profesjonell informasjon, som inkluderer informasjon om yrkesverdenen, personlige og profesjonelt viktige egenskaper til en person som er essensielle for hans arbeiders selvbestemmelse, om systemet med utdanningsinstitusjoner og måter å skaffe seg et yrke på, om samfunnets behov for spesialister på forskjellige felt. Oppgaven til skolelærere som gir yrkesrettet veiledning er å bringe denne informasjonen til studentene gjennom ulike former for yrkesrettet veiledningsarbeid (samtaler, undervisningstimer, rundebord, utflukter osv.)

– Profesjonell utdanning, som inkluderer dannelsen av tilbøyeligheter og faglige interesser til skolebarn. Essensen av pedagogisk arbeid når det gjelder profesjonell utdanning er å oppmuntre studentene til å delta i ulike former for pedagogisk og utenomfaglig arbeid, sosialt nyttig og produktivt arbeid, til en aktiv styrkeprøve. Dette gjør at studentene kan øve på sine egne tilbøyeligheter og evner. Sistnevnte blir dannet og utviklet i løpet av aktiviteten, og profesjonell kunnskap akkumuleres vellykket i nærvær av profesjonelle interesser. Det er viktig at studenten prøver seg på en rekke aktiviteter, derfor bruker skolen ulike former for utdannings- og fritidsarbeid i samsvar med studenters individuelle egenskaper (sirkler, valgfag, reparasjonsteam)

Profesjonell rådgivning er studiet av studentens personlighet og på dette grunnlaget utstedelse av profesjonell rådgivning til ham. Dette arbeidet utføres oftest av en skolepsykolog, og profesjonell rådgivning er ofte individuell. I tillegg bruker mange klasselærere slike arbeidsmetoder som å overvåke studentenes aktiviteter og utvikling, studere resultatene av deres pedagogiske og fritidsaktiviteter, spørreskjemaer, utgjøre studenters psykologiske og pedagogiske egenskaper, holde møter og samtaler med foreldrene sine.

SYSTEMISKE OG INTEGRERTE AKTIVITETER FOR Å STØTTE PROFESJONELL SELVBESTEMMELSE

Når du planlegger og gjennomfører karriereveiledningsarbeid på skolen, følges følgende prinsipper:

1) Konsistens og kontinuitet, det vil si yrkesrettet veiledningsarbeid er ikke begrenset til å jobbe bare med elever på videregående skole. Det gjennomføres fra første til siste karakter, med tanke på alderskrav og barnas egenskaper.

2) En differensiert og individuell tilnærming til studenter, avhengig av alder og nivå for dannelse av deres interesser, av forskjeller i verdiorienteringer og livsplaner, på nivået av akademisk ytelse.

3) Den optimale kombinasjonen av masse, gruppe og individuelle former for karriereveiledning arbeider med studenter og deres foreldre.

4) Forholdet mellom skoler, familier, fagskoler, ungdoms karriereveiledningssentre, arbeidsformidling, offentlige ungdomsorganisasjoner.

5) Forholdet mellom karriereveiledning og livet, dvs. å jobbe med yrkesveiledning på skolen, må lærere:

− har de sosioøkonomiske egenskapene til forskjellige yrker,

− kjenne utsiktene for utviklingen av yrket, fordelingsområder for yrker, inntektsnivået til profesjonelle, måter å oppnå kvalifikasjoner og utsiktene til en profesjonell karriere, samt spesifikasjonene på arbeidsmarkedet.

− medisinske, fysiologiske og sanitære egenskaper ved arbeidsforhold med en liste over indikasjoner og kontraindikasjoner;

− krav til yrker for individuelle egenskaper hos mennesker.

FORTSETTELSE OG FORTSATT STØTTE AV FAGLIG SELVBESLUTNING

Nøkkelposisjonen i organisering av karriereveiledningsarbeid på skolen vår er okkupert av psykologisk støtte fra studenten, med tanke på hans individuelle egenskaper gjennom hele skolegangen.

Utdanning på grunnskole-, grunn- og seniornivå gjennomføres kontinuerlig og er organisert på forskjellige måter. Dette bidrar til å forberede studenten på et informert valg av et fremtidig yrke.

Som en del av implementeringen av den føderale statlige utdanningsstandarden til LEO, tilbys det aktiviteter utenfor skolen for den diversifiserte utviklingen av personligheten i mengden 10 timer i uken. Dette arbeidet fortsetter i trinn 4-7 (første trinn) er en passiv søkeperiode. Dette er stadiet i det primære profesjonelle valget. Målet er å utvikle skolebarns interesser og evner, for å danne barnas behov i profesjonell selvbestemmelse.

For studenter i trinn 5-7 øker antall kretser og valgfag, barn er involvert i kollektive kreative aktiviteter, møter med foreldre organiseres som med fagpersoner. I tillegg begynner studentene i klasse 1 å lage porteføljer og prestasjonsmapper. Alt materiale samlet i karriereveiledningsporteføljen følger studenten til eksamen.

Den andre fasen (aktiv-søk) for studenter i 8.-9.

Målet er å hjelpe hver tenåring med å formulere spesifikke oppgaver med profesjonell og personlig selvbestemmelse, å gi psykologisk og pedagogisk støtte til valget av kandidater fra grunnskolen (klasse 9).

På dette stadiet holdes klasserom der studentene blir kjent med yrkesverdenen, med utdanningsinstitusjoner innen grunnskole og videregående fagutdanning, med den spesifikke situasjonen på arbeidsmarkedet og hjelper til med å velge en opplæringsprofil. Parallelt med dette, individuelt arbeid med tenåringer arrangeres tematiske foreldremøter, og skolebarn er involvert i arbeidet i ferietiden. I 9. klasse i løpet av studieåret avholdes et valgfritt yrkesveiledningskurs "Finn deg selv".

Den tredje fasen er profesjonell definisjon elever i trinn 9, 10-11.

Hovedmålet er å forberede akademikere på et tilstrekkelig valg av yrke, karriere, livsvei, med tanke på evner, helsestatus og behov i arbeidsmarkedet i regionen.

Obligatorisk er innføring i 8.-9. Trinn i pre-profilopplæring, og i 10.-10. Klasse i spesialiserte klasser, klasser med grundig studie av enkeltfag eller på individuelle utdanningsbaner. Ved slutten av skolen utarbeides et dokument for hver elev, som kalles et professiogram. I professiogrammet er alle resultatene av diagnostikken angitt og anbefalinger for studenter gitt.

Når du utfører karriereveiledningsarbeid, tas det hensyn til alder på skolebarn. Med tanke på skolebarns psykologiske og aldersegenskaper, skiller vi ut følgende trinn og innhold i yrkesrettet veiledningsarbeid på skolen:

1-4 karakterer. Formasjon av juniorskolebarn verdsette holdning til arbeid, forståelse av dens rolle i menneskelivet og i samfunnet; utvikling av interesse for pedagogiske og kognitive aktiviteter basert på barns deltakelse i ulike aktiviteter.

5-7 karakterer: utvikling av studentenes personlige interesse for profesjonelle aktiviteter; dannelsen av bildet av "jeg"; anskaffelse av første erfaring innen ulike områder av sosial og profesjonell praksis: teknologi, kunst, medisin, jordbruk, økonomi, kultur. Dette tilrettelegges av gjennomføring av profesjonelle tester av studenter som lar dem korrelere sine individuelle evner med kravene profesjonelle aktiviteter til en person.

Karakter 8-9: avklaring av utdanningsforespørselen i løpet av valgfrie klasser og valgfag; gruppe- og individuell rådgivning for å hjelpe deg med å velge en treningsprofil;

10.-11.karakterer: opplæring i selvforberedelse og selvutviklingshandlinger, dannelse av profesjonelle kvaliteter i valgt type arbeid, korreksjon av profesjonelle planer, vurdering av beredskap for den valgte aktiviteten. På hvert trinn i yrkesrettet veiledningsarbeid holdes det klasserom på yrkesveiledningstemaer, med tanke på elevenes karakteristika.

FAMILIENES ROLLE I BARNENS FAGLIGE BESTEMMELSE

Forholdene, kurset og resultatene av studentens selvbestemmelse bestemmes i stor grad av familien. Ofte er det livsoppgavene familien står overfor som avgjør det faglige valget til en skolegrad. Effektiviteten av profesjonell selvbestemmelse vil øke hvis aktivitetene for støtten ikke bare er rettet mot studenten, men også til hans familie. Foreldrenes innflytelse på deres barns valg av yrke er utvilsomt. Undersøkelser av studenter på skolen vår har vist at foreldrenes råd om valg av yrke og utdanningsinstitusjon er viktigere enn anbefalingene fra skolen og lærerne. Det er ingen foreldre som ikke ønsker vellykket for barna sine. De er bekymret for fremtidens barn, ønsker dem lykke og ønsker å hjelpe til med å velge et yrke. Men foreldre kan ta feil. Og disse feilene har noen ganger en veldig ubehagelig effekt på skjebnen til barn.
Det er åpenbare feil - for eksempel overdreven overestimering av dine sønners og døtrers evner. Det ser ut til at det er foreldrene som har den mest komplette ideen om barns tilbøyeligheter og evner, de kan sammenligne barnas ønsker med deres virkelige evner. Men i realiteten hender det noen ganger at foreldre ikke har klart å finne sin plass i livet, sitt arbeid, å elske det. Og nå prøver de å oppfylle sin egen drøm i barna sine og pålegge dem en virksomhet som de ikke måtte gjøre selv.
Noen foreldre, som viser intens bekymring for det "lønnsomme", "praktiske", "vinn-vinn" -arrangementet til sønnene og døtrene i voksenlivet, insisterer på at de velger et prestisjefylt yrke, etter deres mening dette og ikke et annet studiested. De er sikre på at de, foreldre, som ingen andre, vet hva barnet deres trenger, hva som er best for ham. Og de gjør ofte feil, handler i strid med hans sanne interesser. For enhver pris, når de prøver å oppnå det verdsatte målet, tvinger de noen ganger barnet til å forlate “sitt” valg. Og hvis de kan overtale, så er resultatet ofte det samme som de ikke trente, de mislyktes.
Det er nødvendig å påvirke dannelsen av interesser, for å hjelpe utviklingen av evner, men du bør ikke pålegge din vilje, selv om den er forårsaket av de beste intensjoner. Du kan ikke bestemme for barna, du må ikke la omsorg for barn bli til å tenke for dem. Tenåringer har et sterkt behov for hjelp og råd, men samtidig anser de seg for å være voksne og tåler ikke diktatur og press. I sistnevnte tilfelle kan det oppstå et psykologisk opprør, manifestert enten i form av en voldelig uenighet med foreldrene, uttrykt i ønsket om å handle "til tross" for foreldrene, men noen ganger i strid med deres interesser og tilbøyeligheter, eller i form av fullstendig resignasjon til skjebnen, dyp apati.
Derfor holdes det tradisjonelt foreldremøter på skolen vår om profesjonell selvbestemmelse fra skolebarn, samtaler, runde bord, samt individuelle konsultasjoner for foreldre. Dermed finner vi en “gylden middelvei” mellom barnets initiativ og foreldrenes aktive deltakelse i hans profesjonelle selvbestemmelse.

Blant forholdene vellykket samhandling foreldre med et barn, kan det skilles mellom:

Foreldres kunnskap om barnets interesser og behov;
Evne til å styrke samarbeidet for å oppnå et felles mål;
Det er naturlig å kommunisere med barn utenfor boksen;
Føler barnet dypt ”virkelig”, vær klar og i stand til empati, ta barnets posisjon, se ham som en person;
Evnen til å klare seg selv, sin oppførsel, følelser, å utelukke uhøflighet, autoritærisme, oppbyggelse, fortrolighet i forhold til barn;
Evne til å kreve, belønne og straffe

FREMTIDIG ARBEIDSPLAN FOR FAGLIG SELVBESTEMMELSE AV STUDENTER

FOR 2013 - 2016 (I 3 ÅR)

Aktivitetsinnhold

Dato

Ansvarlig

Organisasjonsarbeid på skolen

Stativdekorasjon. Overskrifter: "Meg og mitt yrke", "Yrker og mennesker" \\

"For å hjelpe kandidaten";

"I yrkesverdenen";

"Komponenter i valg av yrke."

ZDVR, psykolog

Hefteproduksjon: " Profesjonell type personlighet "," Velg din type yrke "," Kommunikasjonsregler "osv.

Psykolog

Analyse av resultatene av yrkesveiledning det siste året (spørsmål om ansettelse og opptak til yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner for kandidater fra IX, XI-karakterer).

KRAV, klasselærere

Informasjon om utdanningsinstitusjoner i Trans-Baikal Territory, R. Buryatia, Irkutsk Region.

Klasselærere

Sammenligning og diskusjon av planen for karriereveiledningsarbeid for det nye studieåret. Analyse av pedagogiske arbeidsplaner for

karriereveiledning.

ZDVR, hjemmelærere, psykolog

Gi skolen dokumentasjon og metodikk

materialer om karriereveiledning.

ZDVR

Påfyll av biblioteksfondet for litteratur om karriereveiledning

Hode bibliotek

Sikre deltakelse av skolebarn i studentarbeidet

arbeidsbrigader.

Administrasjon

ZD VR

Innføring av valgfag og valgfag.

ISIS

Organisering av en vanlig spalte "Selvbestemmelsestimer" i skoleavisen "Portfelchik"

Bibliotekar, psykolog

Engasjere elever i samfunnstjeneste

aktiviteter i samsvar med kognitiv og

faglige interesser.

ZDVR,

klasselærere

Interaksjon med institusjoner for tilleggsutdanning, kulturinstitusjoner, sysselsettingssenter

Stedfortreder VR-direktører, klasselærere

- Arbeide med lærere

ZD VR, ZDNMR

psykolog

Å organisere metodiske seminarer og gruppekonsultasjoner om temaet "Teori og praksis for karriereveiledningsarbeid" for lærere og klasselærere.

ZDVR,

psykolog

Gjennomføring av møter i metodologiske råd og sammenslutninger av lærere med diskusjon om metodene for karriereveiledningsarbeid, erfaringsutveksling i implementeringen.

Emner for diskusjon:

- "Forberede studentene på et informert valg av yrke";

- "Utdanningssystemet i Russland";

- "Systemet med yrkesrettet veiledning i byen og på skolen";

- "Metodikk for yrkesrettet veiledningsarbeid i forskjellige

aldersgrupper ";

- "Psykologisk og sosial betingelse av valg av yrke av videregående studenter";

- "Metodologiske grunnlag for yrkesveiledning i utenomfaglig arbeid";

- "Arbeide med studenter i grupper, sirkler og interesseforeninger";

- "Metoder for forskning av studenters psykofysiologiske egenskaper, grunnleggende faglige råd";

- "Metoder for å samarbeide med foreldre om deres barns valg av yrke";

- "Karriereveiledning i prosessen med å studere det grunnleggende i vitenskap."

ZDUVR, ZDVR, psykolog, klasselærere

Organiser profesjonelle konsultasjoner for lærere på

studere studentens personlighet:

- "Studie av studenters personlige egenskaper og evner";

- "Studie av tilbøyeligheter og interesser";

- "Analyse av studenters beredskap til å velge yrke";

- "Studere de faglige intensjonene og planene til studenter."

1-4 cl.

5-6.cl.

7-8.cl.

9-11 cl.

Psykolog

Rapport fra faglærere, klasselærere,

lederne for kretsene om utført arbeid.

ZD VR

Psykolog

Organiser assistanse i utviklingen av klasserom i denne retningen.

ZD VR, psykolog

Å koordinere aktivitetene til lærere, en psykolog og andre spesialister som løser problemene med karriereveiledning, arbeider med studenter.

Arbeide med foreldre

Å organisere et foredrag for foreldre om temaet "Familiens rolle i riktig profesjonell selvbestemmelse av barn."

ЗД ВР,

klasselærere, psykolog

Individuelle foreldrekonsultasjoner om problemet

studentenes valg av fremtidige yrker

Psykolog,

klasselærere

Arranger studentmøter med foreldrene -

representanter for ulike yrker.

Kul

ledere, lærere

fag

Involver foreldre i å delta på utflukter

studenter til bedrifter og utdanningsinstitusjoner

klasselærere,

faglærere

Foreldremøter

"Analyse av arbeidsmarkedet og etterspørselen etter yrker i byen og regionen."

"Medisinske aspekter ved valg av yrke."

klasselærere,

psykolog

karriereveiledning.

Psykolog,

klasselærere

Arbeide med studenter

Forprofilopplæring i henhold til programmet for valgfrie kurs (i henhold til skoleplanen)

ZDUVR, kult

ledere, lærere

gjenstand

Valgfritt kurs om karriereveiledning "Finn deg selv"

9. klasse

Psykolog

Utflukter til bedrifter

Klasselærere

Testing og avhør av studenter for formålet

identifisere deres profesjonelle orientering.

Psykolog

Identifisere studentproblemer i planen ved å intervjue

karriereveiledning.

Psykolog

Kul klokke i dette området (i henhold til aldersegenskaper) ("Det er et slikt yrke - å forsvare moderlandet", "Det stolte navnet" lærer "" osv.)

Klasselærere, faglærere

Individuelle og gruppekonsultasjoner for studenter.

Psykolog

"Måneder med karriereveiledning", konkurranser, konferanser, intellektuelle spill, quizzer, samtaler, utstillinger osv.

ZD VR

klasselærere,

faglærere,

hode Bibliotek, psykolog

Emnet tiår

ZDUVR, sjefer for SHMO

Møter med representanter for ulike yrker

5-6 cl

Kul

ledere

Organisering av utflukter og møter med spesialister

"Sysselsettingssenter".

7-8 cl.

ZDVR

Sikre deltakelse fra videregående studenter i de åpne dagene

dører i utdanningsinstitusjoner for å bli kjent med utdanningsinstitusjoner og arbeidsmarkedet.

9-11 cl.

ZDVR, klasselærere

Organisering av skolekretsens arbeid

1-4 cl.

5-6 cl.

ЗД ВР,

faglærere

Opprettelse av et nettverk av interaksjon med institusjoner

tilleggsutdanning for lærerstudenter.

ZD VR

Diagnostikk for å identifisere studenters interesser

Psykolog

Sikre deltagelse av studenter i arbeidet med studentreparasjonslag, arbeid på skolens side:

Bekjentskap med yrker knyttet til plantevekst;

Bekjentskap med byggfag;

Skole fritidsleir, lekeplass;

Arbeids- og hvileleir.

ZDVR,

klasselærere,

Studerer leseinteressene til skolebarn,

diskusjon av bøker som har karriereveiledningsverdi.

Hode bibliotek

Forsvar av prosjekter (abstrakter) i 9.-11.

- “Mitt valg av yrke og implementering av en profesjonell plan”;

- "Steps of Mastery";

- "Mine livsplaner, muligheter og muligheter"

"Jeg velger…"

ZDVR,

klasselærere,

faglærere, psykolog

Essay og tegningskonkurranse “Min fremtidig yrke"- 5-8 cl.

“Hva jeg vil bli” - 1-4 karakterer.

ЗД ВР,

klasselærere,

grunnlærere

klasser

PLAN FOR FORFOLKNINGSARBEID MBOU videregående skole nr. 18 Kharagun landsby

FOR studieåret 2013-2014

MÅL: skapelse effektivt system profesjonell støtte til studenter i samsvar med deres evner, interesser og krav fra arbeidsmarkedet.

OPPGAVER:

− organisering av yrkesfaglig utdanning og rådgivning av studenter, dannelsen av deres profesjonelle intensjoner på grunnlag av en omfattende studie av personligheten, med tanke på deres individuelle psykofysiologiske egenskaper, helsestatus, regionens behov hos arbeidere;

− utvikling av sosialt partnerskap innen yrkesutdanning; organisering av pre-profil, profil, pre-professional, yrkesopplæring i forbindelse med yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner;

− klasser i kjemi, biologi, fysikk, matematikk, samfunnsfag med studenter

−− gi yrkesveiledning læreplaner, pedagogisk prosess som helhet;

Begivenhet

Timing

Ansvarlig

Arbeide med studenter

1) Resultater av opptak av kandidater til yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner.

2) Regelmessig utforming av standen til informasjonsmateriell "Jeg velger et yrke".

4) Organisering av opplæring i spesialiserte klasser, grupper på 10-11 trinn.

5) Organisering av arbeid i sirkler med tilleggsutdanning

6) Valgfritt kurs "Finn deg selv" for elever på 9. trinn.

7) Klasserom i trinn 5-6 (kjennskap til foreldrenes yrker), i trinn 7-9 - "Profesjonens verden", i trinn 10-11 - "Vi velger", "Rollen til selvopplæring i karriereplanlegging"

8) Tegningskonkurranse “Mitt fremtidige yrke (5.-7. Trinn).

9) Quiz “Hva? Hvor? Når?" om yrker (trinn 5-8).

10) "Reise etter yrke." Spill-bekjentskap med yrkesverdenen. (6.-7. Klasse).

13) Gjennomføre profesjonell diagnostikk av elever på 9. trinn.

14) Diagnostikk av studenter i trinn 7-8 innen

pre-profil trening.

18) Å delta på en åpen dag i universiteter, høyskoler, fagskoler.

19) Trinnvis spørreundersøkelse av elever på 9. trinn.

21) Individuell rådgivning for studenter, foreldre, lærere

september

I løpet av et år

I løpet av et år

I løpet av et år

I løpet av et år

I løpet av et år

I løpet av et år

Mars april

I løpet av et år

I løpet av et år

ISIS

ZDVR, psykolog

ZDUVR, pedagogiske lærere

ZDVR

psykolog

ZDVR

Psykolog,

Klasselærere

Kunstlærer

Psykolog

Psykolog

Cl. Ledere

Psykolog

Psykolog

Godkjent av ordre akseptert

26. mars 2014

POSISJON

OM PROFORIENTASJON ARBEID I EN UTDANNELSESINSTITUSJON

1. Generelle bestemmelser

1.1. Denne forskriften ble utviklet på grunnlag av loven til Den russiske føderasjonen "On Education", modellforordningen om en utdanningsinstitusjon, en charter om en utdanningsinstitusjon.

1.2. Denne forskriften definerer målene, målene og innholdet i karriereveiledningsarbeidet i en utdanningsinstitusjon.

1.3. Karriereveiledningsarbeid utføres i en utdanningsinstitusjon på bekostning av komponenttimer og tilleggsutdanning.

1.4. Hensikten med karriereveiledning er prosessen med sosial og profesjonell selvbestemmelse av individet.

1.5. Karriereveiledningsarbeid utføres med skoleelever.

2. Oppgaver med karriereveiledningsarbeid

2.1. Identifisering av studenters interesser, tilbøyeligheter og evner og dannelsen av deres praktiske erfaring innen ulike felt av kognitiv og profesjonell aktivitet, med fokus på valg av utdanningsprofil i videregående skole;

2.2. Gi psykologisk og pedagogisk hjelp til studenter i deres tilegnelse av ideer om livet og sosiale verdier, inkludert de som er relatert til faglig utvikling;

2.3. Utvikling av et bredt spekter av kognitive og profesjonelle interesser, nøkkelkompetanse som sikrer suksess i fremtidige profesjonelle aktiviteter;

2.4. Dannelse av evnen til å ta en tilstrekkelig beslutning om valg av en videre utdanningsretning, veien for å skaffe seg et yrke.

3. Veiledning for karriereveiledning

Karriereveiledningssystemet inkluderer aktiviteter innen følgende områder:

– Profesjonell utdanning, inkludert informasjonsarbeid, propaganda og kampanje.

– Foreløpig profesjonell diagnostikk rettet mot å identifisere interessene og evnene til en person for et bestemt yrke.

– Profesjonell konsultasjon, hovedsakelig rettet mot å gi individuell hjelp til å velge et yrke fra profesjonelle profesjonelle konsulenter.

– Profesjonelt utvalg (utvalg) med det formål å velge personer som mest sannsynlig vil være i stand til å mestre dette yrket og utføre arbeidsoppgaver knyttet til det.

– Sosial og profesjonell tilpasning.

– Profesjonell utdanning, som tar sikte på å fremme studentene en følelse av plikt, ansvar, profesjonell ære og verdighet.

4. Metoder og former for karriereveiledningsarbeid

4.1. Det ledende stedet i yrkesrettet veiledningsarbeid tilhører metoder for søk og forskning, stimulerende kognitiv aktivitet studenter.

4.2. Former for yrkesrettet veiledning: historier om yrker, samtaler, utflukter til bedrifter, møter med representanter for forskjellige yrker, opprettelse av en databank om yrker, kommunikasjon med bedrifter i regionen.

5. Kriterier for effektiviteten av yrkesveiledning

5.1 Foreløpig klassifisering av studenter i grupper avhengig av deres liv og profesjonelle planer, valg av opplæringsprofil på eldre utdanningsnivå.

5.2 Hovedkriteriet for effektiviteten i karriereveiledningen er et mål på balansen mellom antall studenter som kommer i arbeid og studerer ved yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner i yrker som oppfyller dagens behov i byen, regionen og samfunnet som helhet.

Godkjent av ordre akseptert

direktør i pedagogisk råd

MBOU videregående skole nr. 18 Kharagun Village MBOU videregående skole nr. 18 Kharagun Village

S.V. Polyakova-protokoll nr. 3

26. mars 2014

POSISJON

OM PROFORIENTASJONSHJØRNE

I. Generelle bestemmelser

1. Yrkesveiledningshjørnet er organisert i utdanningsinstitusjoner i samsvar med det regionale begrepet yrkesveiledningsarbeid.

2. Hjørnet er et organisasjons-, metodologisk, informasjons- og konsulentsenter for karriereveiledningsarbeid i en generell utdanningsinstitusjon.

3. Hovedformålet med å organisere et karriereveiledningshjørne er å skape betingelser for organisering og gjennomføring av organisatorisk og metodisk arbeid med lærere, studenter og foreldre om faglige veiledningsspørsmål, samt for selvkjenning av skolebarn med materiale om forskjellige yrker, fysiske og psykologiske krav til et bestemt yrke. ...

4. Hovedoppgavene er:

Forberede studentene på valg av yrke, med tanke på deres individuelle egenskaper, interesser og behov på arbeidsmarkedet;

Dannelse av faglige interesser, evner, motiver for profesjonelt valg blant skolebarn;

Profesjonell utdanning av studenter og deres foreldre;

Koordinering av karriereveiledningsaktiviteter for lærere i en utdanningsinstitusjon, og gir dem organisatorisk og metodisk hjelp.

II. Organisering og vedlikehold av kontoret

1. Ansvarlig for hjørnet utnevnes etter ordre fra leder for utdanningsinstitusjonen

2. Hovedretningene til yrkesveiledningshjørnet.

Gjør studentene kjent med materiale om forskjellige yrker, fysiske og psykologiske krav til et bestemt yrke.

Informere om behovene til det regionale arbeidsmarkedet, om måter å skaffe seg et yrke og sysselsettingsmuligheter;

Informere om utdanningsinstitusjonene i regionen, regionen.

III. Skaputstyr

1. Hjørnet ble opprettet på grunnlag av en utdanningsinstitusjon.

2. Hjørnetes utforming skal utføres i samsvar med prinsippet om tilgjengelighet og synlighet. Hjørnet skal tiltrekke seg med designens originalitet, temaets relevans.

3. Deltakere i opprettelse, design og utstyr av kontoret utdanningsinstitusjon, kommunalearbeidsformidling, yrkesfaglige utdanningsinstitusjoner osv..

5. Informasjon og læremateriell fra hjørnet bør oppdateres systematisk.

1. Informasjonsmateriell:

Informasjon om utdanningsinstitusjoner (liste over spesialiteter og yrker der opplæring utføres, vilkår for opptak, distribusjon etter endt utdanning), informasjon om bedrifter og organisasjoner i regionen, byen, deres produkter, om behovet for personell, utsiktene for deres sosioøkonomiske utvikling;

Professiografiske beskrivelser av yrker, referanse, populærvitenskap og annen litteratur om ulike sektorer i økonomien, om yrkesverdenen, arbeidskraft;

Prøver av produkter produsert av lokale bedrifter, oppsett, modeller, diagrammer, tabeller som presenterer arbeidsinnholdet, teknologiske prosesser, organisering og produksjonsøkonomi, etc.

2. Undervisningsmateriell:

Omtrentlige emner og innhold i karriereveiledningssamtaler, forelesninger for studenter og deres foreldre;

Pedagogisk

brukerstøtte

sosial

tilpasning

Pedagogisk

brukerstøtte

sosial

Organisering av yrkesveiledning

jobbe med videregående studenter.

På livets vei må hver person løse mange problemer, svare på forskjellige spørsmål. En av hovedoppgavene som videregående studenter og selvfølgelig foreldrene prøver å løse, er å navigere riktig i valg av yrke. Arbeid inntar det viktigste stedet i livet til enhver person, og å velge riktig yrke er like viktig som å ikke ta feil i å velge en livspartner. I vårt land skifter 42% av folket yrke i løpet av de første to årene etter endt utdannelse fra en yrkesfaglig utdanningsinstitusjon, og generelt jobber opptil 80% av befolkningen ikke innen spesialiteten som er spesifisert i vitnemålet om yrkesfaglig utdanning. Dessverre har mange barn absolutt ingen anelse om "hvem de skal være" og hvor de skal gå inn og om de i det hele tatt skal inn når den etterlengtede siste skoleklokken ringer.

Den moderne økonomiske og politiske situasjonen gjør at vi stiller stadig høyere krav til de individuelle psykofysiologiske egenskapene til en person. Markedsforhold endrer radikalt arbeidets natur og mål: intensiteten øker, spenningen øker, høy profesjonalitet, utholdenhet og ansvar kreves.

I denne forbindelse må det legges stor vekt på å drive målrettet karriereveiledningsarbeid blant skolebarn, som bør baseres på en dyp kunnskap om hele systemet med grunnleggende faktorer som bestemmer dannelsen av en persons profesjonelle intensjoner og måter å implementere den på.

Mål for karriereveiledning

· Gi yrkesveiledning til studenter i prosessen med å velge en opplæringsprofil og et felt for fremtidig profesjonell aktivitet.

Yrkesorientering er et flerdimensjonalt system som inkluderer utdanning, oppdragelse, studier av psykofysiologiske egenskaper, psykodiagnostikk, organisering av valgfag, og, viktigst av alt, psykologiklasser.

Dette er ingen tilfeldighet, siden bare de er direkte berørt av studentens psyke gjennom et spesielt organiserte aktiviteter kommunikasjon.

Med hensyn til skolebarns psykologiske og aldersegenskaper kan følgende skilles ut stadier av karriereveiledning på skolen:

1-4 karakterer: dannelse av en verdiholdning til arbeid i grunnskolebarn, forståelse av dens rolle i menneskelivet og i samfunnet; utvikling av interesse for pedagogisk og kognitiv aktivitet basert på gjennomførbar praktisk involvering i dens forskjellige typer, inkludert sosialt, arbeidskraft, lek, forskning.

5-7 karakterer: utvikling av personlig mening hos skolebarn i å tilegne seg kognitiv erfaring og interesse for profesjonell aktivitet; ideer om egne interesser og muligheter (dannelsen av bildet av "jeg"); anskaffelse av første erfaring innen ulike områder av sosial og profesjonell praksis: teknologi, kunst, medisin, jordbruk, økonomi og kultur. Dette blir lettere ved oppfyllelse av profesjonelle tester av studenter, som lar dem korrelere sine individuelle evner med kravene til profesjonelle aktiviteter for en person.

8-9 karakterer: avklaring av utdanningsforespørselen under valgfag og andre valgfag; gruppe- og individuell rådgivning for å identifisere og danne en tilstrekkelig beslutning om valg av treningsprofil; dannelse av en pedagogisk forespørsel som tilsvarer interesser og evner, verdiorienteringer.

10.-11.karakterer: Læringshandlinger for egenforberedelse og egenutvikling, dannelse av profesjonelle kvaliteter i valgt type arbeid, korrigering av faglige planer, vurdering av beredskap for den valgte aktiviteten.

Hvordan blant denne varianten av yrker ung mann velge en og bare? På mange måter blir skolebarn assistert av lærere, klasselærere og en sosiallærer. Skolen vår har etablert et systematisk karriereveiledningsarbeid med eldre studenter. Spesiell oppmerksomhet er rettet mot elever på 9. trinn. Tross alt må de allerede i dag bestemme seg for valg av yrke, siden de må velge en profil for videreutdanning. I løpet av yrkesveiledning blir studentene kjent med yrkeshavet (det er spesialister i mer enn 10 000 tusen yrker i verden), lærer deres individuelle evner og interesser.

For at arbeidet skal være effektivt i 9. klasse, gjennomføres et slikt emne som yrkesrettet veiledningsarbeid (1 time per uke). Klassene gjennomføres i henhold til det utviklede programmet.

Inkludert også

Parallelt med dette kurset gjennomføres psykologiske konsultasjoner med videregående studenter, som inkluderer:

Samtaler basert på testresultater;

Rådgivning for foreldre;

Opprettelse av en individuell utviklingsplan;

Hjelp til å velge en spesialisert videreutdanning på skole, lyceum, utdanningsinstitusjoner.

når du arbeider med Internett Så den vellykkede bruken av IKT i yrkesrettet veiledning gjorde det mulig å delta i den regionale konkurransen "Leksjon med bruk av IKT" og ta en pris.

Å være profesjonelt bestemt er å velge det mest foretrukne blant forskjellige typer arbeid, som betyr uavhengig og bevisst å koordinere ens fysiske, mentale og psykologiske evner med innholdet i arbeidskraft, samt å finne betydningen av aktiviteten som utføres i en spesifikk sosioøkonomisk situasjon. Riktig foretatt profesjonell selvbestemmelse og på bakgrunn av dette er valg av yrke direkte relatert til suksessen med etterfølgende ansettelse. Det vil si at det er viktig ikke bare å velge riktig yrke, men også å kunne finne en jobb i fremtiden. For dette formålet studeres arbeidsmarkedet: de mest etterspurte yrkene. Denne informasjonen kan sees på nettstedet til Senter for sysselsetting og stilling i de kommende årene vil slike spesialiteter som utvikling av gass- og oljefelt forbli. Spesielt lovende i dag er områdene fin kjemisk teknologi og farmasøytiske produkter, samt metallurgi, designingeniører, designingeniører og tekniske tilsynsspesialister kreves)

I henhold til utviklingsprogrammet for psykologisk støtte for profesjonell selvbestemmelse, holdes yrkesveiledningskurs med videregående studenter. Under gjennomføringen av dette programmet var studentene involvert i arbeidet med treningsgrupper, deltok aktivt i opplæringen "Mitt yrke" (mål: å intensivere refleksjonene til treningsdeltakerne om valg av yrke), "Økende aktivitet og selvtillit" (mål: å skape et positivt bilde av "jeg ")," Oppmerksomhet er makt "(mål: undervisning i konsentrasjonsteknikker)," Kommunikasjon "(mål: tilegne seg kompetanse, leseferdighet i kommunikasjon), personlig vekstopplæring (mål: øke motivasjonen for å nå målet).

Innen rammen av uken med entreprenørskap 27. oktober, etter leksjonene, var lærer-arrangøren av livssikkerhet, nestleder for utdanningsarbeid med studenter i 9.-11. Klasse på ekskursjon til bedriften. Vi ble introdusert for teknologien til produksjonsverkstedene, besøkte låsesmedens verksted, hvor arbeiderne demonstrerte arbeidet til noen maskiner ved eksempel. I det nye verkstedet ble vi vist stadiene med å lage store tønner.

Karriereveiledning fungerer ikke bare med videregående studenter. Allerede på første nivå blir studentene kjent med yrkesverdenen. I oktober - november i 3. klasse ble det holdt klasser under programmet "Introduksjon til profesjonsverdenen". Formålet med dette programmet: dannelsen av pedagogiske og kognitive motiver hos grunnskoleelever, muligheten til å teste seg i en situasjon nær virkeligheten, utvikling av intellektuelle og kreative evner. Hver leksjon var knyttet til en vurdering av et yrke, der studentene hadde muligheten til å lære mer om dette yrket og teste seg i forhold til dette yrket. Når de vurderte yrket "arkitekt", utviklet studentene evner knyttet til observasjon, øye, romlig-fantasifull tenkning. Barna likte spesielt å bli kjent med yrket "Investigator", der det var oppgaver knyttet til logisk tenkning, visuelt og verbalt minne og lytteferdigheter.

Som en del av karriereveiledningsmåneden ble lærere fra Moscow Automobile and Highway Institute invitert til skolen. Seniorelevene lyttet med interesse og deltok aktivt i samtalen. I tillegg møtte elever i klasse 11 lærere fra Cheboksary Cooperative Institute og ChGSKhA.

Elever i trinn 7-8 deltok aktivt i yrkesveiledningsundervisningen "The World of Professions": de diskuterte foreldrenes yrker, ble kjent med nye yrker, typer yrker. Vi prøvde å definere våre faglige interesser etter DDO-metoden. Gutta debatterte om fremtidens yrker, oppfant selve navnene på nye yrker. Offentlig tjeneste Sysselsetting av befolkningen i Morgaush-distriktet ble avholdt en tegningskonkurranse "Profesjonene til foreldrene mine", der 3. klasse og essaykonkurransen "Mitt fremtidige yrke" deltok aktivt, hvor Ilyina Veronika tok II-plassen.