HVORDAN KAN DU HJELPE DIN BARN LÆRE?

Hvordan danne en riktig oppfatning av læringsprosessen hos et barn? Om du skal hjelpe og hvordan du kan forberede lekser? Hvordan kan problemer med leksjoner skade foreldre-barn-forholdet?

Matlaging lekser

Den grunnleggende øvelsen under oppveksten vår var en: "Du vil gjøre leksene selv, og hvis du har vanskeligheter, vil du spørre meg og jeg vil hjelpe deg." Nå er hele utdanningssystemet i grunnskolen designet for foreldre til å gjøre leksene sine med barnet sitt..

Og her er det et visst dilemma: hvordan sørge for at barnet lykkes med å lære skolens læreplan, mens:

Programmene har endret seg mye - til og med på russisk, matematikk og lesing.

Førsteklassingens første kunnskapsnivå har endret seg dramatisk - mange skoler forventer barn som allerede kan lese.

Undervisning i fremmedspråk begynner fra trinn 1-2, programmene er designet for en voksen for å hjelpe barnet å mestre dem, men de fleste av oss begynte å lære språket fra trinn 4-5.

I Russland har antallet ikke-arbeidende mødre som er klare til å bruke all sin tid til et barn som har blitt skolegutt, økt kraftig, som et resultat av at barnas uavhengighetsnivå har sunket. Ingen går med nøkkel rundt nakken og varmer ikke opp sin egen lunsj.

Etter min mening endres disse:

upraktisk for foreldre, da de gjør dem direkte ansvarlige for at barna deres lykkes med læring.

På lang sikt har det en veldig negativ effekt på forholdet mellom barn og foreldre.

En reduksjon i uavhengighet i studiene i grunnskolen bremser barnas modne modning, reduserer motivasjonen for å lære opp til en fullstendig motvilje mot å lære og manglende evne til å gjøre det på egenhånd - uten foreldrenes kladd og mor som sitter ved siden av dem.

Nå på de første foreldremøtene i første klasse advarer lærerne foreldrene direkte om at de nå må studere med barna sine. .

Lærere antar som standard at du vil være ansvarlig for kvaliteten og kvantiteten på lekseforberedelsen gjennom grunnskolen.Hvis lærerens oppgave tidligere var å undervise, er lærerens oppgave nå å gi en oppgave, og foreldrenes oppgave (antagelig) er å fullføre disse oppgavene.

På et fremmed språk er programmene generelt utformet på en slik måte at et barn i utgangspunktet ikke kan gjøre det uten en voksen. Grovt: “Jeg forstår ikke - han er en tulling. Jeg forklarer materialet, og hvis barnet ikke forstår det, så gå enten til flere klasser, ellers vil foreldrene forklare. "Du må være forberedt på en slik situasjon. .

Dette betyr at foreldre bør sette seg ned og gjøre leksene sine med en første klasse, en annen klasse, en tredje klasse og en fjerde klasse. Men nå oppstår modning ganske tidlig, og allerede i en alder av 9-10 år kan alle symptomene på ungdomsårene observeres. Ved 5.-6. Klasse vil denne muligheten - å sitte og gjøre lekser med barnet ditt - forsvinne. Denne situasjonen blir umulig, og om fire år vil barnet bli vant til at moren er ansvarlig for leksjonene., og han selv kan ikke og vet ikke hvordan han skal ta dette ansvaret .

Du kan, på bekostning av å miste forholdet ditt, fortsette å tvinge ham til 14-15 år, mens du har nok styrke. Konflikten vil bli utsatt i flere år, og barnet vil fortsatt ikke være i stand til å ta ansvar for oppgavene sine. I alderen 14-15 vil protesten allerede være veldig lys - og med et brudd i forholdet.

Det er slike indikatorer at barn som nesten var gode studenter i barneskolen, fordi mor og far gjorde alt for dem, reduserte studiene på ungdomsskolen kraftig, fordi de ikke lenger er klare til å ta imot hjelp, og ferdighetene og evnene til å lære er det ikke.

Dette systemet, pålagt av mange grunnskolelærere, er for barnet å gjøre alt perfekt hjemme, det vil si med hjelp av foreldrene.

Hvis barnet henger etter, kan læreren klage til foreldrene: tilsyn! Bare gamle erfarne lærere holder seg til det klassiske systemet - slik at barnet gjør alt selv, om enn med feil, og de selv er klare til å undervise og rette.

"Hvordan har vi det?"

Dannelse av riktig pedagogisk stereotype

Du må forstå hva slags lærer du må forholde deg til, hva hans stilling er. Og avhengig av stivheten i denne posisjonen, bøy uavhengighetslinjen.

Det viktigste som kan læres et barn i barneskolen er ansvar, arbeidsevnen og evnen til å oppfatte oppgaven som sin egen. .

Først, hvis du beveger deg i tråd med dannelsen av utdannelsesuavhengighet, vil resultatindikatorene dine være lavere. Avhengighet blant de eneste barna i familien er spesielt akutt, og her må du være spesielt forsiktig.

Et barn skriver sine første kroker - og kommer umiddelbart under press fra foreldrene: “Jeg tok pennen min i feil retning! Du tuller oss! Du blir vaktmester! "Barnets motivasjonsnivå er lavt - nivået på foreldrenes motivasjon er utenfor skalaen.

Og på skolen sier læreren: "Hvorfor har ikke barnet en bokstavkombinasjon?" Du kommer ikke til læreren, men han får deg til å studere med barnet. Etter å ha forklart materialet på skolen, antar han at du regelmessig vil studere og gi råd om hva og hvordan du skal gjøre. Og det dannes en stabil leksikal lenke “Hvordan har vi det?” Som snakker om den pågående symbiosen til mor og barn. Så, i 9. klasse, sier barnet: "Jeg vet ikke hvem jeg vil være," - han hadde ikke en følelse av seg selv i studiene.

Hvis barnet er forsikret hele tiden, vil han ikke lære å gjøre noe alene, han vet at “mamma vil tenke på noe”, at foreldrene i enhver situasjon vil finne en vei ut.

Men foreldre har ofte frykt:"Vil vanen til uavhengighet føre til barnets konfrontasjon med læreren, med systemet?"

Først kan det være forsinkelser, men så oppnår barnet suksess. Det er et første tap, men det er ikke noe slikt tap i trinn 4-5. Hvis den akademiske prestasjonen til kunstige utmerkede studenter i denne perioden synker kraftig, øker den akademiske ytelsen til slike barn kraftig.

Det er barn som fortsatt trenger hjelp ... Dette er barn som er kronisk spredt, barnet er "ikke her", i sine tanker (skjønt innenfor rammen av normen).

Disse barna må bli hjulpet litt mer. Hvis barnet i utgangspunktet har evnen til å selvorganisere seg, må de inkluderes. Spørsmålet med leksjonene er veldig enkelt: enten tar han ansvar for dem, eller ikke.

Bildet tar form ganske tidlig, fra "forberedelsen".Det er bedre å skape forhold for fremveksten av uavhengighet, og du må danne riktig pedagogisk stereotype assosiert med leksjoner.

Daglige bekymringer

Studenten trenger hjelp til å organisere læringsprosessen

Hvis du har husarbeid for barn i familien din, hvis du i det minste har noen glans av en rutine eller livsrytme, er det en slags daglig kjede av hendelser som gjentas (vi står opp omtrent samtidig, legger oss på samme tid) - barnet vil lettere å bli vant til skolens rytme.

Husholdningsansvar lærer deg å ta på deg det daglige ansvaret. Blomster og kjæledyr er veldig bra her, å ta ut søpla er noe som må gjøres regelmessig. Blomster tørker synlig, katter mjauer og ber om vann, og søpla kan ikke brukes. Voksne trenger ikke å "redde" barnet eller utføre oppgaver for det.

Innen barnet går på skolen, bør barnet ha regelmessige ansvarsoppgaver, hva det gjør daglig: renser tenner, lager seng, bretter klær. På denne bakgrunn legges andre daglige plikter - skoleplikt - til husholdningsoppgavene.

Det er nyttig for studenten:

1. Å kunne samle ting til klasser i seksjoner og brette en portefølje ... Dette bør startes et år før skolen - i det minste. Gutter gjør det generelt dårligere enn jenter.

Først vil barnet gjøre dette med din hjelp, mens sekvensen blir bedt om det. Mens barnet ikke leser, kan du henge en tegnet liste over hva som skal være i porteføljen på veggen. Hvis barnet har glemt noe, er det ikke nødvendig å rette det: la ham en gang være med den manglende gjenstanden, men han vil kunne huske det.

2. Hvis du vet at barnet fortsatt vil glemme noe hjemme, kan dusjekk porteføljen. “La oss sjekke om du har samlet alt. Vis meg om alt er i porteføljen. "

3. Vet hvor skoleklær og sko er. Han må evaluere om dette er rene klær eller skitne, skitne klær for å legge i skitne klær. Også her dannes ansvar: det er ikke noe vanskelig å se på klærne dine for flekker.

4. "Barnas tidsstyring": ikke bare samle inn en portefølje, men gjør deg også klar til timen i tide. Dette er en grunnleggende ferdighet, uten hvilken det er veldig vanskelig å begynne på skolen. Det er også nødvendig å danne denne ferdigheten, som vil bli en springbrett til neste, ikke i klasse 1, men et år før den, når klassene er ganske avslappede og ikke om morgenen.

5. Vet på hvilke dager hvilket forberedelse finner sted. Det er bra å bruke kalendere til dette. Du kan skrive under dagene hvilke aktiviteter denne dagen, fargelegge dem i forskjellige farger slik at barnet vet hva som må samles.

Hvis du ikke hadde tid til å gi barnet ditt alle disse ferdighetene før skolen, gjør det samme i klasse 1 .

Hvordan gjøre lekser

For å gjøre lekser må det være en viss tid ... Du trenger en daglig tidsplan: stå opp, vask, kle deg - omrisset av dagen og den tildelte tiden - gjør leksene dine.Det er lettere for et barn når alt er rytmisk ... En dynamisk stereotype (ifølge Pavlov) oppstår - et system av reaksjon på tid: barnet forbereder seg på forhånd for å gå videre til neste handling.

Et slikt system er lettere for rundt 85% av barna som er klassifisert som "rytmiske". Det er 15% rytmefri, med et kaotisk midlertidig arrangement. De blir sett fra barndommen, de forblir så selv til skolen.

Etter skolen skal det være en times hvile (denne regelen skal overholdes), og så kan den kommeleksjonstid.

Til ungendu kan vise timeplanen til pappa, mamma hver uke , dagbok, og skriv deretter timeplanen , å forklare hva folk har, og dette er en egenskap av voksen alder. Alt som er attributt for voksen alder - alt er å foretrekke.

En av sykdommene i vår tid er leksjoner som strekkes ut over en overdreven tid. Dette betyr at folk ikke har gjort enkle handlinger som hjelper både barnet og seg selv.

1. Du må vite at barnet ikke føler tiden. Et 6-7 år gammelt barn føler ikke tiden som en voksen, han vet ikke hvor mye som har gått.

2. Jo lenger barnet sitter i leksjoner, jo lavere blir effektiviteten.

Graden av gjennomføring av leksjonene for

2. klasse - 1 time - 1,5 time

3-4 timer - 1,5 - 2 timer (ikke 5 timer)

i 5.-6. klasse går denne normen til 2-3 timer,

men mer enn 3,5 timer skal ikke brukes på leksjoner.

Hvis et barn gjør leksene sine lenger, ble han ikke lært å jobbe, eller han er en kronisk "brems", og de må læres å jobbe spesielt bra. Barnet føler ikke tiden, og foreldrene skal hjelpe ham til å føle tiden.

Den tilstrekkelige perioden for å gjøre leksjoner for en første klasse er 20-25 minutter, for å forberede enda mindre - 15 minutter, for barn som er utmattede - kanskje enda mindre.

Men hvis du setter barnet mer enn nødvendig, kaster du bare bort tid - både din og hans. Du trenger ikke hjelpe til med leksjonene, men med "tidsstyring" er det fortsatt verdt det.

Det er forskjellige måter å hjelpe et barn til å føle tiden. ... For eksempel forskjellige typer tidtakere:

- det kan være et timeglass (ikke egnet for drømmere - drømmere vil se sanden strømme);

- det kan være elektroniske enheter som vil pip fra etter en viss tid;

- en sportsklokke med stoppeklokke, tidtaker, programmerte signaler;

- timere for kjøkkenet;

- lyden av en skoleanrop tatt opp på telefonen.

Når du forbereder lekser, må du lage en plan for gjennomføringen. ... Vanligvis begynner de med en leksjon som er enkel nok. Skriftlige oppgaver gjøres først, og deretter muntlige oppgaver. Start med den enkleste; barnet er utviklet - en pause.

For at et barn skal kunne jobbe aktivt, er det behov for en endring av aktiviteter, en endring: løp til kjøkkenet, presset juice med deg og drakk den; smurte meg en sandwich; løp rundt bordet fem ganger; gjorde noen øvelser, -byttet om.

Menbarnets arbeidsplass er ikke på kjøkkenet. Han må ha et bestemt sted, og du kan komme til kjøkkenet i en pause. Det er nødvendig å lære studenten å holde arbeidsplassen i orden. En god økologi på treningsstedet er en veldig viktig sak. Det bør være et sted for leker, et sted å sove, og et sted for klasser kan organiseres selv fra de er 4 år.

Du er på forhånd enig i at hvis barnet gjør leksene i den tildelte timen, vil du få tid til å gjøre mange ting: lese en bok, spille et brettspill, tegne, lage noe, se favorittfilmen din, ta en tur - hva du vil.Det skal være interessant og gunstig for barnet å gjøre lekser i løpet av denne tiden.

Tid for å gjøre lekser er å foretrekke før det blir mørkt ... Etter skolen, hvile. Ikke la leksjoner gå etter sirkler før du har utviklet en ferdighet. For å holde tritt med flere klasser (svømming, dans), må du lære å gjøre leksjonene raskt og effektivt. Hvis du gjør dette, blir det ingen strekk resten av dagen.

Hvis kvelden er uendelig, og leksjonene kan gjøres før lyset slukkes, oppstår situasjonen til et "esel": han reiste seg, hvilte seg, forvent ikke noe godt, ikke skjenn mye - du kan ikke gjøre det. Vanligvis innser barn at det ikke er mulig å bruke hele dagen på dette kjedelige oppdraget, men det er fortsatt noe i livet. Det er viktig at livet ikke ender med en skoletur: den første delen av dagen er klasser, og den andre er leksjoner til natten, og barnet er vant til at alt dette er smurt ut som semulegryn på en tallerken, og kan ikke tenke på noe annet. Vanligvis fungerer tidsgrenser og gode konsekvenser bra.

De endelige konsekvensene må endres med jevne mellomrom: brettspill bør erstattes av å lytte til et eventyr eller noe annet hyggelig. I timeplanen kommer leksjonene først, og deretter fritiden, dvs. livet begynner, og det er ikke nødvendig å blande det med leksjoner.

I denne artikkelen:

Barnet ditt er ikke alltid klar eller kan gjøre så bra du vil. Men ditt ønske er ikke det viktigste. Fremtiden hans er mye viktigere. Hjelp barnet ditt å lære godt med en enkel konspirasjon. Han vil hjelpe en elev eller student. Så lenge personen lærer, vil plottet ditt fungere. Bare foreldre kan gjøre dem, for bare de har en spesiell energisk forbindelse med sønnen eller datteren. Å lære godt er lettere enn å lære dårlig. Vis dette til barnet ditt, og han vil sikkert takke deg senere for støtten og innsatsen.

Barn kan også være vanskelige

Foreldre skjelner ofte barna sine for at de ikke studerer godt. Alle gikk gjennom dette. Det kan være vanskelig å behage foreldre, og det er enda vanskeligere å lære godt. Hva å gjøre? Foreldre må møte dette problemet på alvor. Kanskje barnet ditt ikke vil studere fordi noen emner ikke er klare for ham. Det skjer ofte på skolen. Utdanningssystemet vårt tilbyr alle barn samme arbeidsmengde, og dette er ikke helt riktig.

Hvis barnet ditt er en ren humaniststudent, kommer til å gå inn i historie, litteratur, kunstfakultet, men hvorfor trenger han dyp kunnskap om matematikk, fysikk, kjemi? Det ville være bedre å legge til rette for programmene i henhold til barnets tilbøyeligheter, spesielt de siste studieårene. Fokuser på fagene som universitetet krever.

Så motivasjonen til å studere godt forsvinner, fordi han tenker:

• disse elementene vil aldri komme til nytte, hvorfor prøve;
• veldig kompleks kunnskap, formler som du ikke vil kaste bort tid på;
• emnet er ikke interessant;
• han selv er ikke god nok, ifølge deg, spesielt hvis foreldre reagerer for voldsomt på dårlige karakterer.

Her må foreldre bestemme hvordan de kan hjelpe sønnen eller datteren, for å få ham til å lære med glede. Det er gode konspirasjoner, bevist gjennom årene. De vil åpne store muligheter for barnet ditt å lære:

• lettere å konsentrere seg;
• det er stor interesse for emnet som studeres;
• en konspirasjon bidrar til å konsentrere seg og ikke bli distrahert;
• det er et ønske om å lære, å lære nye ting.

Du vil ikke kjenne igjen barnet ditt etter ritualet. Mange forandrer liv, fokuserer på interesseområder, og gjør deretter en flott karriere.

Disse sammensvergelsene kan bare uttales av foreldre.

Slike konspirasjoner er bare egnet for foreldre til å uttale dem. Studenten selv skal ikke utføre slike ritualer. For å få et resultat er det bare den nærmeste slektningen: mamma, pappa, bestemor eller bestefar som kan lese konspirasjonen.

Faktum er at foreldrene er utstyrt med en spesiell energi som de kan bruke til å hjelpe barna sine. Dette er den samme ubetingede kjærligheten. Hun gjør underverker, er i stand til å hjelpe barnet ditt, lede ham til den sanne veien. De foreldrene som er sympatiske med problemer, hjelper alltid med på noen måte. Og de som bare skjeller for feil mister kontakten med barnet. Konspirasjoner vil ikke skade, men bare hjelpe. De vil ikke gjøre barnet ditt til en utmerket student, men de vil hjelpe deg med å trekke opp "halene" raskt.

De kraftigste ritualene som hjelper deg å lære

Noen av dem holdes i nærvær av et barn, mens andre er basert på et bilde eller personlig gjenstand. Dette vil hjelpe hvis barnet ikke ønsker å delta i ritualet, forstyrrer deg på alle mulige måter. Foreldre bør prøve å hjelpe på noen måte. Alle ritualer er enkle, men forholdene må overholdes. Hvis det sies at du trenger å bruke et bilde, men det er nødvendig. Ikke vær redd, ikke skad barnet, men bare hjelp det.

Konspirasjon for gode studier

Laget for lys. Du trenger 3 røde lys. De selges i esoteriske butikker og er billige. Hvert lys må skrive det fulle navnet på barnet. Stearinlysene er vridd til en spiral, tent tre på en gang slik at de brenner sammen.

Du kan kjøpe lys, eller du kan lage deg selv

Plasser dem på barnets skrivebord og der det studerer. Si tre ganger:

“Brenn, flamme, antenn! Fladre fra pusten! Slik at Guds tjener (navn) også brenner for studium. Amen! "

Lysene skal brenne ut, og skjule stubben blant barnets ting, slik at du ikke finner den.

For at effekten skal vare i lang tid, må du gjennomføre et ritual og en konspirasjon hver 6. måned. Så studenten din vil hele tiden føle interesse for å lære, slutte å klage. Det vil ikke være noen problemer. Hjelper til elever og studenter.

Konspirasjon på lys

Her trengs kirkelys. Dette ritualet må utføres i nærvær av barnet. Be ham sitte stille i en stol mens du utfører ritualet. Lær konspirasjonen utenat.
3 stearinlys tennes, noen holdes sammen. Stå foran barnet ditt og les teksten 3 ganger:

“Tankene er raske, ting er raske, minnet er sterkt! Visdom og slu blanding i vann, kom sammen alle sammen og gå til Guds tjener (navn). Slik at barnet mitt skinner med sinnet, forbløffer alle med sinnet. Fra nå av og for alltid. Amen! "

Kryss barnet, få ham til å krysse.

Konspirasjon for hver dag

Denne konspirasjonen blir uttalt av moren hver dag når hun tar barnet med på skolen. Når et barn krysser terskelen til huset, si:

“Jeg lar deg gå fra øynene mine, men jeg lar deg være i mitt hjerte. Jeg vil passe på deg, vokte, redde, forhindre problemer. Blod av mitt blod, kjøtt av mitt kjøtt, du er ingen familie for meg. Amen ".

Slike konspirasjoner leses hver dag, blir snart en vane. Det er ikke lenge, så det skal ikke ta mye tid.

Mens du snakker, forestill deg barnets harde arbeid.

Bønn er en sammensvergelse

Det uttales på torsdag over barnets personlige eiendeler. Hvis han vil, kan han ta del. Handlingen blir lest av moren eller faren. Hvis barnet ønsker å lese konspirasjonen sammen i seg selv, må han lære det utenat.
Gjort om kvelden når månen kommer ut. Stå der sønnen din studerer, ta hans personlige ting i hånden. Si:

“Herre Jesus Kristus, vår Gud, bodde virkelig i de tolv apostlers hjerter og ved kraften av Den Hellige Ånds nåde, ned i form av ildtunger og åpnet munnen, slik at de begynte å snakke i andre dialekter! Herre Jesus Kristus selv, vår Gud, send den Hellige Ånd fra din hellige ned på denne ungdommen (navnet) og plant i sitt hjerte den hellige skrift, som din reneste hånd har skrevet på tavlene for lovgiveren Moses, nå og for alltid og for alltid og alltid. Amen. "

Det hjelper godt de som av forskjellige grunner ikke kan konsentrere seg ordentlig om leksjonen, blir distrahert. Det er veldig nyttig å lese den før viktige tester og eksamener. Start en måned i forveien, gjenta flere ganger.

Christian egregor hjelper studenter veldig bra

Ritual for å øke sinnet

Konspirasjoner som tilfører tankene, tradisjonelt sett burde faren lese. Moren kan også, men effekten blir svakere. Faren tar et lys i den ene hånden, og setter den andre (til høyre) på barnets hode. Hvis han kategorisk ikke vil delta i ritualet, ikke tving ham. Denne tvangsmåten vil du ikke oppnå noe, bare sinne barnet. Hvis du ikke tror på ham, ty til bønner, magi, så er han helt verdiløs - barnet ditt tror kanskje det. Ikke la denne hendelsen skje.

Hvis barnet ikke vil, la faren legge hånden på puten. Les en gang i året:

“O Herre vår Gud og vår Skaper, etter hans bilde av oss, folk, etter å ha pyntet, Dine utvalgte, lærte din lov, slik at de som lytter til den, forundret, åpenbarte for barna visdommens hemmeligheter, for Salomo og for alle som søker den, åpne dine tjeneres hjerter, sinn og munn disipler) for å forstå kraften i din lov og å lykkes med å erkjenne den nyttige læren som ble undervist av ham til ære for ditt aller helligste navn, til fordel og dispensasjon for din hellige kirke og forståelse av din gode og perfekte vilje. Befri dem fra alle fiendens intriger, bevar dem i troen på Kristus og renhet gjennom hele livet, - måtte de være sterke i tankene og oppfylle dine bud og så undervist, herliggjøre ditt aller helligste navn og være arvinger til ditt rike - for du, Gud, er sterk all ære, ære og tilbedelse, Faderen og Sønnen og Den hellige ånd, alltid, nå og alltid, og for alltid og alltid, passer deg med barmhjertighet og velsignelser i styrke. Amen ".

Så hver natt, mens han sover på puten, fungerer konspirasjonen for å hjelpe ham.

Hva mer kan hjelpe barna dine

Ikoner vil hjelpe. Hvis du er en troende familie, så sett et ikon på barnets rom, kjøp et brystbilde. Flere ikoner vil hjelpe deg. Be til dem at de studerer godt, holder hodet og ikke hopper over:

• Ærverdige Sergius av Radonezh;
• Pastor Seraphim av Sarov;
• Ksenia Peterburgskaya (hjelper de som består eksamen, forsvarer vitnemålet);
• Holy Matrona;
• Martyr Xenia;
• Ikon for Addition of Mind.

Det blir lettere for barna dine hvis de føler at du støtter dem. Ikke skjell dem forgjeves, for årene går, skole og institutt går, og det er vanskelig å gjenopprette dårlige forhold til barn.

Hvordan hjelpe barnet ditt å lære

I skolepraksis er det ganske ofte tilfeller når barn ikke vil studere, selv ikke i grunnskolen. Det er mange åpenbare og skjulte grunner til dette: Tross alt er læring mye arbeid, og hvis et barn har en uformet villig sfære, forårsaker dette mange problemer med å lære, og hvis interessen for klasser forsvinner, eller som psykologer sier, mangler barnet motivasjon til å lære, så alle skolen mister sin mening for ham. Men dette er et spesielt tilfelle. Og som oftest må du observere et slikt bilde når gutta ikke vil gjøre noe, deres undervisningsmateriale blir som regel neglisjert i en slik grad at en kortsiktig innsats, som de noen ganger er i stand til på slutten av et kvartal eller på slutten av året under press fra lærere og foreldre , kan ikke få dem ut av blindveien som har oppstått uten den nødvendige mengden kunnskap, uten den nødvendige arbeidsevnen, og viktigst av alt, uten ønsket om å lære alt dette. Jeg vil snakke med foreldrene mine om denne latente og ganske vanlige årsaken til manglende vilje til å lære, som ligger i manglende evne til å lære.

La oss starte med spørsmålet: er begrunnelsen til foreldrene riktig, som mener at all hjelpen til barnet i studiene hans skal gis av skolen?

Selvfølgelig må vi innrømme at læreren har både spesialundervisning og pedagogisk erfaring. Men læreren er fratatt noen av mulighetene foreldrene har. Først og fremst driver læreren frontalundervisning. Han har 30 personer i klassen, men han vil fokusere på mesteparten av studentene, og han kan godt overse flere personer. Selv om læreren la merke til at et av barna ikke har lært noe, at eleven har noen vanskeligheter, kan han ikke gi opp hele klassen, ta seg av en eller to elever. Men det viktigste som læreren blir fratatt, er evnen til å kontrollere den nåværende prosessen: prosessen med å tilegne seg kunnskap. Kontroll over assimilering av kunnskap, som utføres av læreren, er et typisk eksempel på resultatkontroll. Etter å ha fått resultatet av leksjonen hjemme av skolebarna, vurderer læreren det. Han senker merket for uvitenhet om regelen, for dårlig skrevne brev, for et dårlig lært dikt. Men med hele sitt ønske kan han ikke si noe om hvordan prosessen med å assimilere kunnskap gikk, og han kan ikke gi råd her. For å gjøre dette måtte han systematisk besøke alle studentene sine hjemme og se dem forberede hjemmeleksjoner. Noe som selvfølgelig er umulig.

I tillegg løser ikke de mest vennlige og imøtekommende lærerne, som er klare til å bli igjen etter leksjonene og igjen gjennomfører flere klasser, ikke hele problemet. Fordi de samme studentene, når de studerer neste avsnitt, igjen vil få alvorlige vanskeligheter med å mestre undervisningsmaterialet og ikke takle det alene. Og slik vil alt bli gjentatt til problemer i kunnskap oppstår på grunn av manglende evne til å lære. Bare foreldre kan se hvor rasjonelt eleven jobber med leksjonene. Derfor er foreldrenes hovedoppgave å lære barn å lære selvstendig.

Hva slags paradoks er det når et barn går på skolen og ikke vet hvordan de skal lære?

Faktum er at manglende evne til å lære er et av de skjulte fenomenene. Det er vanligvis nødvendig å bedømme disse fenomenene etter indirekte bevis. For eksempel å høre fra et barn klager over at de ikke klarte å svare på en leksjon de lærte fra en lærebok dagen før; at, i noen fag, uansett hvor mye du underviser, kan du fremdeles ikke lære. Klager over at han ikke forsto nøyaktig hvordan han skulle svare på lærerens spørsmål, og da de ringte til en annen elev, og han svarte, viste det seg at han visste det godt. Du må bare høre klager på usikre vanskeligheter som ikke kan beskrives. Alle slike klager er nesten alltid symptomer på lærevansker. Samtidig er ikke gutta selv som regel i stand til å innse hva disse vanskelighetene er, de kan ikke snakke om dem, og de kan ikke be om hjelp. Og foreldre anklager ofte barna sine for å være lat.

La oss nå prøve å finne ut hvorfor det er manglende evne til å lære og hvorfor det ikke fører til en fullstendig manglende evne til å tilegne seg kunnskap, men manifesterer seg i en stor utgift av arbeid og tid. For dette må vi dvele ved noen begreper innen moderne pedagogisk psykologi.

Hvis et skolebarn tilegner seg kunnskap på bekostning av hardt, irrasjonelt strukturert arbeid, når det ikke er tid igjen verken for turer, eller for spill med venner eller for filmer, kort sagt, for noe annet enn studier, fører dette til vanskelige å eliminere feil. Det gir ingen mening i dette tilfellet å ty til straffer. Et annet middel er også håpløst når foreldre, som ser at barnet ikke studerer bra, finner den eneste utveien: å øke og øke klassenes tid. Noe som vil føre til overarbeid og nevrose hos barnet.

Oppgaven i disse tilfellene er å forme studentens læringsaktivitet riktig, hvis den ennå ikke har utviklet seg, eller å gjenoppbygge den, hvis den har dannet seg med noen grove mangler. Hva består pedagogisk aktivitet av?

For det første er det en pedagogisk oppgave - det vil si oppgaven med å lære noe som en person ikke vet eller ikke kan gjøre nå.

For det andre er dette pedagogiske aktiviteter og teknikker, det vil si hvordan du kan utføre denne oppgaven.

Til slutt, for det tredje, kontroll og selvtillit, uten dem, vet ikke studenten om han har lært det han har lært eller ikke.

Å lære å skille og skille det fra en bestemt oppgave - det er her du må starte dannelsen av pedagogisk aktivitet rett i klasse 1.

Her er et eksempel. I de første parene har barn det vanskelig å telle. Det er mye lettere å stole på pinner. Imidlertid prøver barn som er i stand til å skille ut den pedagogiske oppgaven - å lære å telle i tankene, alltid å løse eksemplet som læreren krever, og utføre alle operasjoner i den interne planen, stille. Et barn som ikke fremhever læringsoppgaven, og i hvert tilfelle bare utfører den spesifikke oppgaven som læreren har foreslått (finn ut hvor mye 6 + 2, 5-4 og så videre). Et slikt barn forstår ikke godt hvorfor det er viktig å gjøre alle operasjonene i tankene hvis det er så vanskelig. Og på pinner vil han finne det riktige svaret, enklere og raskere enn noen, og til og med fortjener ros fra læreren. Men før eller siden ender det med fiasko. Kompleksiteten i eksemplene øker, det er ikke nok pinner, og det tar lang tid å telle dem. Og gutta som har mestret teknikkene for muntlig telling har gått langt foran. Studenten slutter å forstå hva som skjer i klasserommet. Han utvikler den såkalte intellektuelle passiviteten, som voksne ofte oppfatter som en medfødt manglende evne til å lære.

Det er mange dokumenterte måter å lære et barn å fremheve et læringsproblem - dette er korte samtaler mellom foreldre og studenter for å spørre hva de gjorde i leksjonen på skolen. Hvis barnet ser essensen av det som skjer i det faktum at de "skrev på tavlen", løste problemet i en notatbok, regnet med kulerammen og ikke kan si hva det var til, så skiller han ikke ut læringsproblemet. Og ved hjelp av dyktige spørsmål kan en voksen be ham tenke på hvorfor alt dette ble gjort. På slutten av leksjonen praktiserer lærerne den samme teknikken og tar opp spørsmålet: "Hva har vi lært i leksjonen?"

Hvis du ser at barnet ditt er intellektuelt passivt, er det først og fremst nødvendig å eliminere etterslepet i klassene, for å hjelpe barnet å komme igjen med klassekameratene. For eksempel, i den samme muntlige kontoen, lek med ham hjemme i butikken slik at barnet lærer å beregne i hodet, betale riktig, få forandring og så videre.

Manglende evne til å markere den pedagogiske oppgaven og se hele betydningen av undervisningen i behovet for å fullføre spesifikke lekser, så enkle og enkle som mulig, er ikke bare et problem for elevene i trinn 1-2.

En student kan vite spesifikt materiale om slaveopprør, erobringskrig, utvikling av teknologi, vitenskap og kultur i tilsvarende tid, men kan ikke nevne de karakteristiske trekkene ved et slavesamfunn. Når du blir spurt i timene, fører dette ofte til følgende. Etter å ha hørt på lærerens spørsmål, og ikke forstått hva de skal svare, erklærer eleven: "Jeg vet ikke." Og etter å ha mottatt en lus, lytter han til svaret fra en av kameratene og sørger for at han også vet alt dette. De mest fornærmede barna opplever dette som urettferdighet mot dem og begynner å protestere: ”Jeg vet alt. Jeg visste bare ikke at det var nødvendig å snakke om det ”. Og dette er bare tilfelle vi har vurdert - manglende evne til å utpeke gjenstand for assimilering i materialet.

Hvordan kan jeg hjelpe barnet mitt? En voksen trenger ikke i det hele tatt å fremheve emnet assimilering av seg selv og vise barnet i ferdig form. Men en voksen kan vise deg en måte å gjøre det på. Dette betyr å finne en handling ved hjelp av hvilken den nødvendige siden fremheves i objektet som studeres. Noen ganger vil de riktige handlingene bli spurt av spørsmålene barnet stiller; noen ganger - øvelser og kontrolloppgaver i læreboka. Å tvinge barnet til å svare på den leksjonen en eller to ganger, i en annen form. Det vil si at en voksen ikke skal gi et ferdig materiale, men en metode som det oppnås på.

Så, evnen til å skille ut en læringsoppgave og hele tiden bli styrt av den, er det første en student må mestre for å kunne lære.

Nå skal vi snakke om undervisningsteknikker. Bare det å mestre mange teknikker vil hjelpe studenten til å studere godt, og omvendt vil uvitenhet om dem føre til akademisk svikt. Du så hvordan førsteklassingen din fullførte skriveoppgavene: de siste bokstavene på linjen var klatter, og det var nok til å foreslå den enkleste arbeidsmetoden: når du skriver bokstaver, hver gang du ser på brevet skrevet av læreren, og ikke på din egen. Noen barn har problemer med å huske dikt, hver gang de gjentar nye kvadrater med det første. Mens du husker dikt, kan du ikke stoppe, bli distrahert av noe annet.

La oss vurdere noen av de vanligste metodene for aktiv mental prosessering av materiale:

1. Verbatim memorering, - det vil si gjentatt lesing og reproduksjon av materiale - denne teknikken er bare bra for å nøye huske dikt, multiplikasjonstabeller, teoremer, formler, formulere grunnleggende lover og så videre.
2. Semantisk gruppering - evnen til å dele teksten i separate semantiske deler. Her, på hver valgt tekst, må en voksen vise barnet hvilken generell ide som finnes i setningene kombinert sammen, og sørge for at han ser at selv om hver av dem snakker om forskjellige ting, beskriver de sammen ett fenomen eller utvikler en idé. Så den voksne bringer ham gradvis til evnen til å dele teksten i separate semantiske biter. Og barn forstår ganske tidlig at det er lettere å lære materialet gitt til huset hvis du deler det opp i deler og lærer det i deler (men ikke like deler, men i semantiske deler).
3. Semantisk gruppering betegnelse - konsolidering av de valgte semantiske delene, med navn på dem, for å lære studenten å indikere i navnet hva som er vanlig, noe som er karakteristisk for alle setninger i denne delen. En voksen kan gi beskjed ved å tilby barnet et valg på 2-3 titler. La eleven tenke, sammenligne dem og bestemme selv hvilken som er bedre. Og for å gruppere navnene på alle deler av teksten, legger studenten i hovedsak en plan for gjenfortelling.
4. Semantiske sterke sider - bruken av denne teknikken er å markere i prosessen med å lese de nøkkelordene som er sterkere innebygd i minnet enn andre. Når de er festet i minnet, blir slike ord (eller individuelle fraser) referansepunkter, etter å ha husket som en person så lett husker hele innholdet i den aktuelle passasjen.
5. Materiell blokkdiagram - dette er en logisk konstruksjon av en ordning for gjenfortelling av materiale basert på semantiske støtter. Dessuten har alle sine egne, bare forståelige for ham, avhengig av hvilken mening han gir det sterke punktet som er tildelt ham. Det er klart at det å holde slike ordninger i minnet er mye enklere og enklere enn hele historien i sekvensen slik den er gitt i boka. Dette garanterer studenten at han ikke vil savne noe vesentlig i svaret. Motsatt savner en student som ikke bruker slike ordninger, men prøver å huske materialet så nær originalen som mulig, ofte noe viktig. På grunn av den enkle orienteringen i strukturskjemaet, er en slik student flytende i materialet, han vil ikke bli forvirret av lærerens spørsmål under presentasjonen av materialet, fordi han ikke holder lagrede setninger i hodet, men er fri til å orientere seg med sine egne ord og holder diagrammet i hodet.
6. Mottak korrelasjon - kan brukes til å etablere en sammenheng mellom studert materiale og allerede eksisterende kunnskap og for å etablere en forbindelse mellom forskjellige deler av det nye materialet. Som et resultat av denne forbindelsen dannes en struktur som er lett reproduserbar som en helhet. Og hvis en student har et lite lager av kunnskap, store hull, så er det umulig for ham å korrelere informasjonsbiter til en enkelt helhet.

Alle disse rasjonelle metodene for undervisning må læres studenten. Og så vil alt hans hjemmearbeidsarbeid se slik ut:

1. lese materialet (tekst) og begynne å behandle det mentalt;
2. bryte inn i semantiske deler;
3. tittel hver;
4. å markere i dem semantiske sterke sider;
5. bringe dem sammen til en logisk materialreferanse;
6. reprodusere materiale etter øret.

Når et barn utvikler en slik ferdighet, vil det være i stand til å analysere teksten samtidig som han leser den, slik mange videregående studenter kan gjøre, uten å måtte utføre hvert trinn i arbeidet separat.

Og nå noen praktiske tips for bedre memorisering:

1. Alt som er oppdelt, bør gjentas ikke bare på rad, men også i stykker.
2. Gjenta, og prøv å huske hva som ble lært, ikke bare under forberedelsen av leksjonene, men også i en rekke andre situasjoner - på vei til skolen, om morgenen mens du vasker og så videre.
3. For nøyaktig memorering er det veldig nyttig å komme med egne eksempler for noen regler, for bruk av en formel, et fremmed ord.
4. Det er veldig effektivt å bruke mnemoniske enheter - det vil si assosiasjoner, sammenligninger. For eksempel: for å huske rekkefølgen av farger i spekteret av de første bokstavene med ord, husker de rimet: "hver jeger vil vite hvor fasanen sitter", eller rekkefølgen av tilfeller: "Ivan fødte en jente, beordret til å dra en bleie."
5. Og til slutt, hovedrådet: Før du lærer et barn om teknikker for aktivt mentalt arbeid på materialet, må du oppnå flytende lesing slik at leseteknikken ikke forårsaker vanskeligheter for ham, men blir trent til automatisering, og leseprosessen ikke distraherer bevisstheten.

Det er nødvendig å undervise i disse undervisningsmetodene allerede i barneskolen, og innen 5. klasse skal studenten være flytende i dem.

For vellykket studie er organisasjonen ikke mindre viktig og riktig.

Dette inkluderer også riktig driftsmodus:

1. Utstyr av stedet for trening.
2. Tydelig tidsinnstilling for leksjoner. Spesielt utførte studier har vist at skolebarn som har en fast tid for klasser, til riktig tid, utvikler en tilstand med spesiell disposisjon for mentalt arbeid. De har en tydelig følelse: "Det er på tide å ta opp leksjoner" og perioden med å bli trukket inn i arbeidet går fort.
3. Det skal ikke forekomme fremmede forstyrrelser (gjenstander, lyder).
4. Å utvikle en vane med å fullføre leksene grundig, må ledsages av å utvikle en tilnærming til leksjoner som en viktig og alvorlig sak som inspirerer voksne. Den rette tingen å gjøre er de foreldrene som gjør det klart for barnet at i sin betydning er leksjonene på samme nivå med de mest alvorlige forholdene som voksne er opptatt med.

Hvis alt dette blir observert, hvor kan en vedvarende vilje til å lære komme fra. Det er rett og slett ingen jord igjen for ham.

Så vi kom til konklusjonen om hvor viktig det er å danne studentenes evne til å lære for å unngå en slik katastrofe som manglende vilje til å lære. Den psykologiske karakteren til disse fenomenene er slik at skolen har ganske begrensede muligheter for forebygging og bekjempelse av dem. Og samtidig har foreldre de gunstigste mulighetene for dette. For å handle meningsfullt må foreldrene imidlertid være kjent med noen av det grunnleggende om psykologisk leseferdighet.

1. Den skjulte grunnen til manglende vilje til å lære er manglende evne til å lære.
2. Begrenset evne til læreren til å spore prosessen med å tilegne seg kunnskap.
3. Paradokset med manglende evne til å lære - symptomer - studentklager "Jeg kan ikke svare på leksjonen jeg har lært, jeg forstår ikke lærerens spørsmål, jeg forstår ikke hva som er vanskelig, mens jeg sitter lenge på leksjonene."
4. Oppgaven er å forme korrekt pedagogiske aktiviteter:

• fremheve den pedagogiske oppgaven;
• egne undervisningsteknikker;
• kontroll, selvtillit.

1. Fremheve et læringsproblem:

• skille den fra en bestemt oppgave;
• samtale med barnet, hva de gjorde i leksjonen, hva de lærte;
• en voksen hjelper barnet til å tenke på hva øvelser er til for å kunne gjøre noe ved hjelp av spørsmål;
• med intellektuell passivitet, eliminere hull i kunnskap;
• en voksen viser en måte å assimilere kunnskap på, og gir den ikke ferdig.

1. Undervisningsteknikker for mental prosessering av materiale:

• ordrett memorisering;
• semantisk gruppering;
• betegnelse på en semantisk gruppering (plan);
• semantiske sterke punkter;
• blokkdiagram over materialet;
• korrelasjon av individuell kunnskap til en helhet.

1. Memoriseringsteknikker:

• dele materialet i deler, gjenta tilfeldig;
• gjenta det som er lært i forskjellige situasjoner;
• komme med dine egne eksempler;
• mnemonic teknikker;
• oppnå en flytende lesing.

1. Rasjonell organisering av studien:

• modus, kl 15-16 timer - leksjoner, samtidig
• 20 minutter og en pause, start med lette (opptil 1 time).

Barn vokser opp, blir mer selvstendige - men av en eller annen grunn øker ikke tiden til en travel mor. Ja, førskolebarn og ungdomsskolebarn trenger ikke lenger et øye og øye, men en kvinne kan fremdeles ikke frigjøre hendene og hodet for en hyggelig virksomhet eller hobby for å være alene med sine tanker og ønsker. Veien ut er ansvarsfordelingen.

Noen av de ansvarsoppgavene vi mener vi må oppfylle hvis vi ønsker å betrakte oss som gode mødre spiser opp mesteparten av tiden, og også avvenne barna våre fra uavhengighet.

Den beste gaven du kan gi barnet ditt er å lære ham eller henne å være uavhengig. Gjennom denne opplæringen vil du kunne gi deg selv en gave - du får tid til å fokusere på deg selv og ta vare på deg selv.

Selvtillit i bytte mot tid

Media er glade for å pumpe foreldre med uhyggelige opplevelser for å skremme oss og få oss til å hele tiden overvåke barna våre. Så sender vi dem på college. Vi må oppdra barn slik at de over tid trygt kan komme inn i den store verden, og for dette trenger de å kunne løse mange livsproblemer selv.

Vi skynder oss med barna våre som med fysisk eller psykisk funksjonshemmede personer av kongelig blod. Dette er det jeg kaller et godt foreldreskikk. Kjærlige, hengivne, intelligente foreldre oppfører seg som om barna deres, til de fyller 35 år, ikke en gang kan tørke sin egen rumpe, enn si å gå en halv blokk nedover gaten.
Tenk deg at du har seks barn. Tross alt, hvis du hadde seks babyer, hadde du ikke tid til å tørke alles prester og legge en pute til alle når han faller. Det er viktig å avklare nødbegrepet. Det er ikke viktig at barnet er litt slemt eller litt sultent.
Familiepsykolog

Du kan se på å hjelpe barna dine rundt huset på følgende måte: Å hjelpe dem vil frigjøre tid for deg å tenke på hva du vil gjøre. Imidlertid er det ikke det viktigste i barneomsorgen å redusere arbeidsmengden. Når barn har ansvar, når de vet at de virkelig kan hjelpe familien, blir de sterkere. De kan først nekte å dekke bordet, hente posten eller mate hunden, men når de blir involvert i dette arbeidet og innser at de virkelig hjelper deg, vil de definitivt føle seg mer betydningsfulle og trengte. De vil ha et formål og forståelse for at deres bidrag til husholdningen virkelig er viktig for hele familien.

Når vi kommer tilbake til spørsmålet om kravene vi stiller til oss selv, bør det bemerkes at vi ofte føler oss skyldige hvis vi ikke har tid til å gjøre litt av leksene våre.

Galskap? Ja, men det skjer hele tiden. Noen ganger skjønner vi ikke det selv. Vi gjør vårt daglige arbeid, gjør alt for alle, og det kommer ikke engang til oss at vi kan instruere et barn om å slå ut et støvete teppe, og det vil gjøre alle bedre.

Selvfølgelig vil du ikke be en 3-åring om å støvsuge eller en 6-åring for å lage middag, men det er mange aldersrelaterte oppgaver som barn kan gjøre når de forstår tale. En toåring kan samle terninger og legge dem i en boks. En seksåring er ganske i stand til å få oppvasken ut av oppvaskmaskinen, selv om han bare legger platene på bordet, og ikke legger dem på plass. En 8-åring kan dekke bordet og rydde opp skitne retter, en 10-åring kan laste vaskemaskinen, og en 12-åring kan brette det vasket tøyet. Tenåringen går med hunden eller bytter søppel i søppelboksen; barn i denne alderen kan allerede vaske og tilberede en enkel middag.

Hva kan barna gjøre?

2-3 år gammel:

• fjerne leker;
• legge skitne klær i en kurv;
• rydde opp i bøker og blader
• legg kjæledyrmat i en bolle (med litt hjelp);
• tørke ut søl;
• børste av.

4-5 år gammel:

• alle de ovennevnte;
• re opp sengen din;
• ta ut søppel;
• ta av bordet;
• vannplanter;
• lage frokost med frokostblandinger.

6-7 år gammel:

• alle de ovennevnte;
• sortere tøyet;
• feie;
• hjelp til å forberede og pakke frokost;
• dekke bordet;
• rydde opp i soverommet;
• hell drinker;
• for å svare på telefonsamtaler.

8-9 år gammel:

• alle de ovennevnte;
• last oppvasken i oppvaskmaskinen;
• demontere kjøpte produkter;
• hjelp til å lage middag;
• klargjør klærne dine for vasking;
• skrelle grønnsaker;
• lage ristet brød;
• går tur med hunden.

10-12 år gammel:

• alle de ovennevnte;
• få oppvasken ut av oppvaskmaskinen, sett den på plass;
• brett det vasket tøyet;
• rydde opp på badet;
• tilberede enkle måltider;
• vask;
• kutte plenen;
• lag sengen din og bytt sengetøy;
• rydde opp i kjøkkenet;
• ta vare på yngre søsken.

Hvordan organisere det

Ikke be barn gjøre noe. Bare diskuter en gang hva de kunne gjøre, og tildel dem sitt ansvar. Du trenger ikke å bli instruktørsersjant blant rekruttene, men på slutten av dagen er du sjefen.

Ikke tving barn til å gjøre noe under en pinne. Husk at noe av arbeidet deres er basert på tillit. Fortell dem hva som må gjøres, og la dem få vite hvor trygg du er på at de kan takle det. Når de føler at de virkelig hjelper, er det veldig interessant å se på dem.

Vi har en tidsplan på kjøkkenet vårt som viser barnas daglige ansvar. Den viser ukedagene og oppgavene som barna skal gjøre den dagen. Denne timeplanen var veldig nyttig - den veiledet barna og trengte ikke å minne dem om noe. De kunne når som helst se på timeplanen og se hva de skulle gjøre. Jeg sier ikke at dette er det ideelle opplegget, men tidsplanen hjelper definitivt.
Mamma på to

Diskusjon

Ved tre år er støvkjøling kult. Klokka fem er jeg enig, tørker mine. Men han har ikke laget sengen ennå. Det er arbeid å gjøre.

På bakgrunn av europeiske bøyninger i oppdragelse og ungdomsrett, er artikkelen underlig ... Den er en grunnleggende, for veldig unge uerfarne foreldre uten internett og muligheten til å spørre de som ikke har lest en eneste bok om utdanning ...

selvfølgelig er barn villige og i stand til å hjelpe. De vil ikke bare hvis de ikke lot dem gå hvor som helst i et år, to, tre år. De ga ikke en kost i hendene eller en kopp eller vann. ikke en fille ... de ventet til 5 år og ble overrasket, men ungen hans vil ikke hjelpe ...

Og den store skaden med denne artikkelen er nettopp i listen over DAGLIGE plikter til barn ... Det er ikke hjelp som er vanskelig for dem, men daglig og plikt. De vil ikke si takk for - når alt kommer til alt gjør du plikten din. Det skal ikke være daglige uunnværlige plikter, men det bør være evnen og ønsket om å hjelpe mamma, vilje til å bli med på lekser. Da vil konflikten ikke ha noe å komme fra. Hvert barns hjelp vil bli lagt merke til, med glede og takknemlighet fra mor og far.

Jeg var heldig og det skjedde på en eller annen måte at alle barna hjalp fra tidlig alder. Den yngste er den minste og ofte utspekulerte, men hvis jeg skriver en gjøremålsliste, gjør hun alt.

Nyttig artikkel! Datteren min, i en alder av fem, er veldig glad i å hjelpe, spesielt å vanne innendørs blomster, støve og vaske kopper. Det er bra når en slik assistent vokser opp.

En god artikkel, jeg sto overfor det faktum at datteren min var veldig motvillig til å hjelpe rundt i huset, først prøvde de å bli interessert på en leken måte, da det ikke hjalp - de forklarte at siden mor og far rengjør, lager, vasker, betyr det at du trenger å hjelpe, det er ikke synd, men nødvendig. På en eller annen måte begynner vi å vaske oppvasken og rydde opp ikke bare på bordet vårt, men også på kjøkkenet.

Og jeg kan ikke lære barna mine å hjelpe på noen måte! Jeg synes synd på dem, og da betaler jeg selv.

vi er 2 år gamle og datteren min bretter lekene sine selv og støvsuger med sin egen leketøystøvsuger)
det er et ønske om å hjelpe mamma

Kommenter artikkelen "Hjelpe rundt i huset: hva du skal tildele barn. Oppgaveliste etter alder"

Ikke "hjelp mamma", men "du er så voksen at du kan gjøre noen voksne ting." Og du kan også markere den eldre litt, kom igjen. Det har ingenting å gjøre med å hjelpe deg rundt huset i det hele tatt. To uker på gården - bare av nysgjerrighet, eksotisk.

Hjelp rundt i huset: hva du skal tildele barn. Hjelpe rundt i huset: hva et barn i alderen 2 til 12 kan gjøre. Vi gjør vårt daglige arbeid, gjør alt for alle, og det kommer ikke engang til oss at vi kan instruere et barn om å slå ut et støvete teppe, og det vil gjøre alle bedre.

Nå skal mor tilbringe to måneder på et mentalsykehus på Kashirka (i en selvbærende avdeling). Det neste er skummelt å tenke. Først var det veldig vanskelig mentalt å innse at moren min ikke er der lenger, men opp gjennom årene har jeg sakte kommet til rette med dette. Nå er jeg, så forferdelig som det høres ut, allerede ...

Problemet er ikke med fyren, men med moren. Han har det bra. Det eneste å antyde er å bruke shorts. Og slik vil han selv finne ut når han skal onanere.

Moren til bestefaren min tar ham nå med seg til vinteren med en stor skandale, barna mine og jeg bor i landsbyen om sommeren, moren min ønsket og vil ta ham med inn i huset. Moren din trenger en god nevrolog nå. Drikke nevrologiske piller kan være til stor hjelp mot ALLE sykdommer.

hjelpe til i huset. Overraskende nok ønsker hun å hjelpe, og hjelper, hun ofte - med å ordne opp ting for meg, barnepiken å vaske og sortere for å vaske Avsnitt: Barn og foreldre (datter ønsker ikke å hjelpe rundt i huset). De rev meg av ... Jeg ville bare si at enhver selvrespekt ...

Barn fra 3 til 7. Oppdragelse, ernæring, daglig behandling, barnehagebesøk og forhold til lærere, sykdom og fysisk utvikling av et barn fra 3 til 7. Hjelp rundt i huset: hva du skal betro barn. Oppgaveliste etter alder. Men han har ikke laget sengen ennå.

Hjelp rundt i huset: hva du skal tildele barn. Oppgaveliste etter alder. Oppgaveliste etter alder ". Organisert transport av en gruppe barn med buss. Datteren min går til klasse 1-3 til Natalia Mikhailovna i bygningen på Svoboda 81-1.

Stor familie: oppdra barn, forhold mellom brødre og søstre, sosiale fordeler og fordeler. Hjelp rundt i huset: hva du skal tildele barn. Oppgaveliste etter alder. Fordeling av ansvar: tid for mor og barnas uavhengighet.

Hjelp rundt i huset: hva du skal tildele barn. Oppgaveliste etter alder. Liste over husarbeid for barn. Det regnes som at det er urealistisk å krysse havet. 1. Hjemregime Når du merker de første tegn på dårlig helse, må du la barnet være hjemme, ikke sende til barnehagen eller skolen.

Hjelp rundt i huset: hva du skal tildele barn. Oppgaveliste etter alder. Når barn har ansvar, når de vet at de virkelig kan hjelpe familien, kan de dekke bordet og rydde opp skitne retter, 10 år gamle ...

Null ønske om å hjelpe mamma. Hvis de prøver å tiltrekke ham, er armen, beinet vondt, og generelt er han sliten. Hva tror du, er det verdt å kjempe i denne situasjonen for sønnen å hjelpe rundt i huset, eller vil det være bortkastet tid og nerver, la det eksistere og overføres av ...

Hvordan kan du hjelpe mamma? Hun trenger en psykolog eller en psykoterapeut. Mange mennesker kan ikke komme ut av alvorlig depresjon alene. Hjemme ordner jeg en komplett pogrom i form av en generell rengjøring. Jeg jobber på telefonen, sorterer ut alle spørsmålene uten å sende noen, og generelt gjør jeg ALT som ...

Hvilke leger trenger du å gjennomgå? Leger, poliklinikker. Barn fra 1 til 3. Oppdragelse av et barn fra ett til tre år: herding og utvikling, ernæring og sykdom, daglig rutine og utvikling Liste over ting å gjøre etter alder. Hjelpe rundt i huset: hva et barn fra 2 til 12 kan gjøre.

Min gamle mor er syk. En sykdom som kalles alderdom. Hun har en haug med medisiner som gjør henne verre og verre. Pluss medisinene hun foreskriver for seg selv. Alt dette sammen fører til allergi, intoleranse og forverring. Å ikke ta medisin generelt er også ille.

Hjelp rundt i huset: hva du skal tildele barn. Oppgaveliste etter alder. En 8-åring kan dekke bordet og rydde opp skitne retter, en 10-åring kan laste vaskemaskinen, og en 12-åring kan brette det vasket tøyet.

Hvordan hjelpe mamma? Alvorlig spørsmål. Om henne, om jentas. Diskusjon om spørsmål om en kvinnes liv i familien, på jobben, forhold til menn. Mor nektet blankt å gå til dachaen vi skal bygge. Samt til det eksisterende landsbyhuset og til mannens dacha.

Hjelp rundt i huset: hva du skal tildele barn. Oppgaveliste etter alder. Denne timeplanen var veldig nyttig - den veiledet barna og trengte ikke å minne dem om noe. De kunne når som helst se på timeplanen og se hva de skulle gjøre.

Mor kjeder seg hjemme alene, jeg er ikke interessert i henne, og noen ganger kan jeg ikke fysisk høre på denne senile verbale tannkjøttet. Det er selvfølgelig noe som en blind mann ikke kan gjøre uten hjelp, men faktisk er det ikke så mange slike øyeblikk som de vanligvis tror.

Hjelp rundt i huset: hva du skal tildele barn. Oppgaveliste etter alder. Hvordan lære barnet ditt å hjelpe deg rundt i huset: 4 tips. Diskusjon. Vi trenger å hjelpe til med å få orden på ting - vi leter etter motivasjon (vi underviser ved vårt eksempel osv., Hvem jobber for hvem), fordi min mors "må" i dette tilfellet ...

Ofte er temaet for diskusjon mellom lærere og foreldre spørsmål knyttet til forverring av studentprestasjoner.
Mulige årsaker til skolesvikt:
- barnet er ikke motivert for å lære;
- han eier ikke metodene og teknikkene for pedagogisk aktivitet;
- studentens mentale prosesser dannes ikke: tenkning, oppmerksomhet, hukommelse;
- den autoritære foreldrestilen i familien eller skolegangen råder.
For å tilstrekkelig bestemme de virkelige årsakene til akademisk svikt, er det nødvendig å minimere disse motsetningene.
Anbefalinger til foreldre til studenter
1. Et barn forblir et barn både på skolen og hjemme. Han vil leke, løpe, og det tar tid for ham å bli så bevisst som voksne vil at han skal være.
2. På skolen og hjemme må det gjennomføres en spesiell organisering av utdanningen. dette krever:
- redusere antallet og intensiteten av distraksjoner;
- sette oppgaver klart og tydelig;
- å lære teknikkene og metodene for pedagogisk aktivitet, å lære barnet å bruke ordbøker, bøker, å forklare behovet for å kjenne reglene godt, å trene ferdighetene i deres anvendelse; fremme utviklingen av mentale evner og kognitive prosesser (hukommelse, oppmerksomhet, tenkning, fantasi, tale, etc.).
3. Det er viktig å sikre barnets emosjonelle velvære, dvs.
- ha en idé om hans problemer og prestasjoner og tro at han definitivt vil lykkes i livet;
- øke barnets selvtillit og oppmuntre aldersmessige oppgaver på skolen og hjemme;
- fremme utviklingen av selvtillit, danne en realistisk selvtillit: ros oftere, korrelerer ros med ekte prestasjoner; samtidig er det viktig å sammenligne barnets fremgang med sine tidligere resultater, og ikke med suksessen til andre barn;
- behandle barn med varme og kjærlighet, mens du bruker disiplinemetoder; med slik oppdragelse kjenner barna grensene for det som er tillatt og føler seg samtidig trygge, forstår at de er ønskelige og elsket;
- kommuniser kontinuerlig med barn: les bøker, lytt nøye og snakk med dem regelmessig; Det er viktig for foreldre å holde barna interessert i å lære og utforske og tjene som et godt eksempel i alt.
Anbefalinger til foreldre til grunnskoleelever
1. Sett deg daglig inn i barnas skolesaker med oppmerksomhet og tålmodighet. Ikke begrens deg til rutinemessige spørsmål: "Hva fikk du?", "Hvordan har du det?", Men spør om følelser, humør, vis følelsesmessig støtte osv.
2. Ikke spar på ros, legg merke til selv de mest ubetydelige, etter din mening, barnets prestasjoner, hans mulige suksesser. Når du møter feil i studiene, prøv å finne ut av det sammen, finn en vei ut. Ikke skrem barnet, frykten blokkerer aktivitetene hans.
3. Utvikle nysgjerrighet, oppmuntre nysgjerrighet, tilfredsstille behovet for kunnskap. Gi barnet ditt så mye informasjon som mulig, og ikke glem at rundt 90% av den grunnleggende informasjonen om verden og om like mange viktige livsferdigheter er absorbert før fylte 7 år. Resten av livet utgjør 10%.
4. Kjøp og doner bøker, CDer, malerier. Les høyt, inviter barnet ditt til å lese for deg, diskutere bøker. Definer med ham et leseprogram i en uke, en måned og hjelp til å implementere, oppmuntre til implementering.
5. Hjelp barnet ditt med å fullføre vanskelige oppgaver, tilby en vei ut av en vanskelig situasjon, men ikke glem å gi ham muligheten til selvstendig å finne en vei ut, en løsning og ta grep.
6. Vær snill mot klassekameratene, ikke forby dem å gjøre lekser sammen. Det ble lagt merke til at de utmerkede studentene foretrekker å jobbe individuelt, og at de gjennomsnittlige og dårlige studentene liker å jobbe parvis og i grupper. Dessuten er det kjent at den som underviser lærer seg selv.
7. Lytt aktivt til barnet ditt, la ham fortelle det han leste, det han så, deler inntrykkene av det han har opplevd.
8. Ikke snakk dårlig om skolen, ikke kritisere lærere i nærvær av barnet, skape en positiv holdning til utdanningsinstitusjonen.
9. Ta del i klassen og skolelivet. Barnet ditt vil være fornøyd hvis skolen blir en del av livet ditt. Din troverdighet vil øke.
10. Ikke tving til å skrive om og gjenta mange ganger. Vær oppmerksom på særegenheter ved barnets mentale aktivitet, finn ut hva som er lett og hva som er vanskelig. Snakk med læreren din om hvordan du kan forbedre hukommelsen, hvordan du kan utvikle fokus, organisering, etc.
11. Gi barnet alt som er nødvendig for å lære, skape en atmosfære av respektfull holdning til sitt arbeid, ting, lærebøker, saker osv.
12. Mentalt arbeid er vanskelig og krever mye innsats. Hjelp barnet ditt å opprettholde troen på seg selv.
13. Ikke gjør tilsyn med læreren når du gjør lekser med barnet ditt.
14. Motstå fristelsen til å umiddelbart bruke enhver feil barnet gjør for å kritisere ham. Når du hjelper ham med leksene, må du noen ganger gjøre bevisste feil slik at barnet får sjansen til å rette deg, for å oppleve tilfredsstillelsen ved å finne en feil. Bare på denne måten vil han kunne forstå prosessen med kontroll og lære seg selvkontroll.
15. Sjekk leksene dine, spesielt i den første fasen av læringen, mens du lar barnet forstå om du er fornøyd med resultatene eller ikke. Neste gang vil han prøve sitt beste for å få ros.

Tips for foreldre "Psykoterapi av svikt"

Regel én: ikke slå den liggende personen. "To" er en tilstrekkelig straff, og du bør ikke straffe to ganger for de samme feilene. Barnet har allerede mottatt en vurdering av sin kunnskap, og hjemme forventer han rolig hjelp fra foreldrene sine, og ikke nye bebreidelser.

Regel to: ikke mer enn en feil per minutt. For å avlaste et barn mangel, legg merke til ikke mer enn ett per minutt. Vet når du skal stoppe. Ellers vil barnet ditt bare "slå av", slutte å svare på slik tale, bli ufølsom for vurderingene dine. Selvfølgelig er dette veldig vanskelig, men hvis det er mulig, velg blant barnets mange mangler den som nå er spesielt utålelig for deg, som du i første omgang vil eliminere, og snakk bare om ham. Resten vil bli overvunnet senere eller rett og slett være irrelevant.

Regel tre: jage to hare ... Rådfør deg med barnet ditt og start med å eliminere de lærevansker som betyr mest for ham eller henne. Her vil du mer sannsynlig finne forståelse og enstemmighet.

Regel fire: ros - utøveren, kritiser - utførelsen. Vurderingen må ha en nøyaktig adresse. Barnet tenker vanligvis at hele personligheten hans blir evaluert. Det er i din makt å hjelpe ham med å skille vurderingen av hans personlighet fra vurderingen av hans arbeid. Ros skal rettes til den enkelte. En positiv vurdering bør henvise til personen som har blitt litt mer kunnskapsrik og dyktig. Hvis barnet, takket være din ros, begynner å respektere seg selv for disse egenskapene, vil du legge et annet viktig grunnlag for ønsket om å lære.

Regel fem: vurderingen skal sammenligne barnets suksess i dag med sin egen gårsdagens feil. Det er ikke nødvendig å sammenligne barnets prestasjoner med suksessen til naboen Sasha. Tross alt er selv den minste suksessen til et barn en reell seier over seg selv, og den skal bli lagt merke til og verdsatt.

Regel seks: ikke skimp på ros. Det er ingen så fattig student som ikke ville ha noe å rose for. Velg en liten øy, et sugerør, fra strømmen av feil, og barnet vil ha et springbrett der du kan angripe uvitenhet og manglende evne. Tross alt foreldre: "Jeg gjorde ikke det, jeg prøvde ikke, jeg lærte ikke" genererer et ekko: "Jeg vil ikke, jeg kan ikke, jeg vil ikke!

Regel sju: Appraisal Security Technique. Barnearbeid bør vurderes veldig fraksjonalt og differensiert. En global vurdering er ikke egnet her, der fruktene av svært forskjellige anstrengelser fra barnet kombineres - både korrektheten av beregninger, og evnen til å løse problemer av en bestemt type, og leseevnen til å skrive, og utseendet til arbeidet. Med differensiell vurdering har barnet verken en illusjon om full suksess, eller følelsen av fullstendig fiasko. Den mest forretningsmessige motivasjonen for læring oppstår: "Jeg vet ikke ennå, men jeg kan og vil vite."

Regel åtte: Sett veldig spesifikke mål for barnet ditt. Så vil han prøve å nå dem. Ikke frist barnet med umulige mål, ikke skyv det på banen med bevisste løgner. Hvis han gjorde ni feil i diktatet, ikke ta løfter fra ham om å prøve å skrive uten feil neste gang. Enig i at det ikke vil være flere enn syv av dem, og gled deg med barnet ditt hvis dette oppnås.

Anbefalinger til foreldre til ungdoms- og ungdomsskoleelever
1. Prøv å skape et miljø som gjør det lettere for barnet ditt å lære:
- husholdning: god mat, sparsom diett, god søvn, rolig atmosfære, koselig og praktisk sted å studere osv.
- følelsesmessig: vis tro på barnets evner, ikke miste håpet om suksess, glede deg over de minste prestasjonene, vis kjærlighet og tålmodighet i påvente av suksess, ikke fornærme ham i tilfelle feil, etc .;
- kulturelt: gi barnet referansebøker, ordbøker, manualer, atlasser, bøker om skolens læreplan, disker; bruk en båndopptaker til treningsøkter, se pedagogiske programmer på TV sammen, diskutere hva du så osv.
2. Lytt til barnet ditt: la ham fortelle det som trenger å bli husket, utenat, diktere tekster med jevne mellomrom for å skrive ned, spør om lærebokspørsmål osv.
3. Gjør deg regelmessig kjent med timeplanen, valgfag, sirkler, ekstra klasser for å kontrollere og gi mulig hjelp.
4. Del kunnskap med barn fra et område der du utmerker deg.
5. Husk at ikke bare foreldre skal fokusere på vurderinger, men også kunnskap i seg selv, selv om det i dag er umulig å bruke den. Tenk derfor på fremtiden og forklar barna hvor og når kunnskapen du får, kan brukes.
6. Hjelp med å gjøre barnets fritid meningsfylt, ta del i det.
7. Ikke sammenlign barnet ditt med andre barn og deres suksess, det er bedre å sammenligne det med deg selv.
8. I middelklasse kan tenåringer gjøre lekser sammen. Dette øker ansvaret - når alt kommer til alt gjøres oppgaver ikke bare for seg selv, men også for andre. Vær tålmodig når de er engasjert i telefonen: avklare, diskutere, krangle.
9. La barnet føle at du elsker ham uavhengig av akademiske prestasjoner, legg merke til kognitiv aktivitet.
10. Husk at i henhold til normene for fullføring av alle lekser, skal elevene i trinn 5-6 jobbe opptil 2,5 timer, 7-8 trinn - opptil 3 timer, 8-9 trinn - opptil 4 timer. følger anbefalingene: dette er viktig for barnets helse, mental balanse og en god holdning til læring.
11. Lag familietradisjoner og ritualer som stimulerer barns læring. Bruk den positive opplevelsen fra foreldrene dine og bekjente.