Effektive og enkle teknikker for undervisning i lesing. Lære å lese i henhold til metoden for håp zhukova Hjelpemidler til barn på lesing

praktisk guide

for å lære barn å lese

Utarbeidet av: T.V. Shadrina,

grunnskolelærer

MBOU "videregående skole nr. 3"

bratsk, 2015

Håndboken kan brukes i klasserommet i "School of future first classers", i leksjonene om undervisning i leseferdighet i klasse 1 som tilleggsmateriale, samt for individuelle leksjoner hjemme.

Studien av hver bokstav ledsages av materiale for lesing av stavelser, ord, setninger og enkle tekster. Materialet i manualen gjentar ikke materialet i "Primer" og "Azbuka".

For lesing av barn og de som dannelsen av leseferdigheter ikke gir problemer, kan materialet brukes i en leksjon. For de med vanskeligheter kan materialet deles inn i to økter.

Når du kompilerer manualen, er materiale fra boken til O.V. Uzorova, E.A. Nefedova "En praktisk guide for å lære barn å lese", Internett og utarbeidet uavhengig.

Leksjon 1

Tema: Bokstavene A a, O o, I og, U y, s, E e.

u u u u u u o a

u e s o a u og s

uh u u u u u u o

2. "Syng en sang"

a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a

o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o

og-og-og-og-og-og-og-og-og-og-og-og-og-og-og-og

oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo

s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s

uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh

JSC OA AI IA OI

IO JSC OI UA AU

YA AY YY YY OY

UO OY YO AE OE

IE EI UI IE EY

aou oia ayy wai

eao waa iaa eue

oao woah uee ooo

aooah wahua iaia

eauo ayuo uyao

aoi aiou yoya

4. Nevn den første bokstaven i linjen, finn den og understrek den.

og btogrMAVNSwapAngShchAiayayazh

s roueyhtuykhzshchyaprytsybhhyroy

eh roEYUBUEyegshschekueAEHetiewaewu

5. Skriv et brev i hver trekantog , i hver sirkel - brevetpå , i hver firkant - bokstavene.

Åh åh! OM? Hei! Hei!

A. Ah! OG? Whoa! Whoa!

U. U! Uh? Eeyore? Eeyore!

7. Finn navnet på eselet Eeyore.

smaiROLIIACHLNGSHOOTIMEUVAAMITAI

Økt 2

Tema: Bokstavene I I, E e, Yo, Yu Yu.

eu yo oa e s

og oh i a e e y e

s e o a e y

i u a o u u e u

2. "Syng en sang"

i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i

th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th

ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё-ё

y-y-y-y-y-y-y-y-y-y-y

AY UYU YYE YE

OE YUYU EE EO HENNE

NA AE IE OE EE

YYA AI IA UYA YUA

oeea oaea iyeo

yaooyu yoyoo

yyayue uyoya eyayo

4. Nevn bokstaven i begynnelsen av linjen, finn den og understrek den.

Jeg fBORTHSMzshshyATSUKEYAYASHGAYCUKENYAYIT

YU Min kjærlighet

E MiteitrpenёchsmISMIEEIMIEREYTSUKENBT

Jeg er! JEG?

Og jeg. Og jeg!

Og jeg? Og jeg!

Og jeg?

på

Økt 3

Tema: Bokstaver H n.

1. Finn en ny bokstav og gi den navnet

NrogshipnORPNnwarmjdonH

han er ni-na i-na

om-na A-nya In-na

oh-nei nya-nya

å nei yang

3. Finn ordet.

han ldopavnajshonejustrull

Hos Nina.

Har A- nei .

Hos Yana.

Ingen, kl .

A-nya, på .

Forankring

1. Finn et brev

H lotimniabtmiWAKUNyachmsipeNnhzdm

E itrejudshYemschöElshshchzheehzhbsaelsh

2. Finn ordet

Anya ltypnyayudzAyaneamischAnyasmpnrtYana

nan nyan a-nya nya-nya

nonne nyun Ya-na nya-ni

ikke nyong yang

nå nin

nan nen

At nya-ni A-nya.

På A-ni .

I-na, na!

På Ya-na. Er han ________.

Barnepike! Barnepike! På .

Økt 4

Tema: Bokstavene T t.

1. Finn en ny bokstav og gi den navnet.

T jubileumTwakuwzzhttprnepsmiTtsueasehzzzhtyachsmutg

cha

hytte

ha det

den

nei

hei

på

fra

deretter

spise

krimskrams

cha

tyat

deretter

den ene

tante

her

ha det

tyut

du t

tit

thet

tet

ta at tat ta-nya

deretter fra den A-nu-ta

tu ut her To-nya

du er sliten her

ti it tit but-you

cha yat tyat ni-ti

tyo tante Ta-ta

tyut Tyut

teet tet

Forankring

Ta-nei-nei-deg.

That-nya, på no-ti.

Og Ta-deg.

2. Finn ordet

notater ld tidssendinger

Tanya yubtasvkenyaITRPTanyalshTanyaRNGShT

A - nya

An-na Ta-nya To-nya Ti-na

A-nu-den her

Ta-no er tante. Ved tantens u-ta-ta.

To-nya, på notater. A-nu-ta, på no-ti.

Anton, den ________.

Økt 5

Tema: Bokstavene K til.

1. Finn brevet

TIL togkyudzzhmkkchsmtbkshkavutsfKNOGK

2. Å lese

til

ekv

kya

kyo

kyu

yak

yok

yuc

hvordan nak kan uansett hvordan

kok nok con katt ki-no

kook nook kunså kryss takk

sparke Nickslektsom banker banker

kakehalskenhval o-ku-no

kyak nyakkyan

katten Ka-cha ut-ka

ko-tik Ni-ki-ta ut-ki

ko-ti-ki

Ka-ty har en katt.

Hos tante.

Ni-ki-ta, på
.

Forankring

1. Finn ordet

hval yubdlstickmskityachsmitshlokichsskit

and yudshgkachytsuutkayytsyutkhzshutkasv

kna who tko ki-no ko-no

kny ktya vev ok-men ok-na

knu ktyu tki som kattestrøm

knu kti tku hvalhvaler

kni ktu vev ut-ka ut-ki

kno kte tkyo

prins knyo tkya

knyo kne tky

ka-ka-ka-ka-ka-ka-ka-ko-ti-nok

ka-ko-e så-ko-e u-ta-ta u-tyo-nok

ki-ki-ki-ki-ki-chi-nok

Det er en katt! Er han _____________ .

Hvem er dette? Hval! Er han _________ .

På Ni-ki-you o-ku-no.

Og på Ka-ty u-ta-ta.

A - nei, på strenger. Tante Ta-ni-tik.

3. Skriv et brev i hver trekantT, kvadrat - brevTIL, i sirkler - brevN.

kno vev tan krok

knu weave ton nick

book tun nek

kne tke tin nyuk

kna tno ten nak

Hvem er her? Det er en katt.

Dette er en katt? Nei! Det er en hval!

Na-ta, na-ti. O-no ton-ki-e.

Tick \u200b\u200btick, tick tok. Det _________.

Bank bank, bank bank. Det _________.

Økt 6

Tema: Bokstavene C s.

smirpaebsuekSVneseyYUBTOSngosstvutsyo

med

ess

veps

bart

høy

xia

krukke

yus

sas sias hundre sover oss

sos sos stu revet

sus sus st drømmer nus

syss ses stya sove nis

ses sis ste sn nus

So-nya sok sa-ni san-ki

Sa-nya sove bart u-sy u-si-ki

Se-nya sønn av ko-sa ko-si

Ta-xia o-sa nese no-si

A-sya u-sy

På o-sy u-si-ki. Og på co-at u-sy.

På Sa-ni-ko-sa. Han sitter sammen.

Og Soni ko-sa. Ka-ka-ko-sa!

Forankring

1. Finn ordet

jusen tdloezhzkosyachkskirtmtsyubysok

2. Legg til et brev for å lage et ord.

deretter. med. Ki. til. med. sy.

3. Hva har endret seg?

sønn sove som com

So-nya To-nya Ta-nya

stork - storks tank - tanker

furu - furu brystvorte - brystvorter

5. Gjett puslespillet.

Tante Sonia har en sønn.

Han suger brystvorten.

Se-nya og Sa-nya ikke-dagen.

Økt 8

Tema: Letters L.

1. Finn en ny bokstav og gi den navnet.

l timaJUBLDIMpTSUKSmlavROLDSCHYUBLm

lal kla lanbladlusUlya

lol cloe ensomtloOh-la

lul klu månebladlusJulia

lyl kly lynbladlusA la

lal klya lianbladlusLiu-xia

lyul klu leungbladlusLyo-nya

lel lim linbladlusLena

lol kleu linsmolTo-la

o-le-ni sa-lat

yu-la si-la

lu-na elefant

a-ku-la kuk-la

li-sa bue

luke skog

Forankring

A-la, Yu-la, O-la, O-la - dette er ....

A-ansikt, Yan, Lyo-nya, To-la - eh ....

2. Hvem (hva) er overflødig?

o-le-no fox e-li

tu-le-ni ut - ka pines

lo-si sus-lick li-li-i

o-ku-ingen elefant

3. Legg til ord.

Elefanten er ___________, og u-lit-ka _______________.

U-li u-la.

Og O-li har en dukke.

To-la, til ______.

Oh-ko-lo katt. Er han ____________ .

A-lina har et esel Eeyore.

O-li sta-kan. O-na na-li-la juice.

ska-ka-la cha-zero er-kal

ska-ka-if you-oh-if is-ka-if

ska-ka-lo cha-nu-la is-ka-la

ska-kal cha-nu-lo is-ka-lo

Økt 9

Tema: Bokstaver P r.

RdlTrijuyrMoTbRTBakyRtolImp

ryo

ryu

yar

jur

rar ral lor tra kra ris i-ris

ror roll lyr tro kree ru-ka ru-ki

rur gravde ost tru cru I-ra I-ri-na

ryr hjul sir tre kre Ka-ri-na

ryar dratt søppel prøv rna la-ri-sa

rör Röl res nra rnu Ri-ta

rir lir ryas nru rni le-ra

ryur lar rus nro rnu yu-ra

u-ro-ni-la vokste-li

u-ro-ni-li vokste-la

u-ro-nil vokste-lo

På Ta-ra-sa ra-ki.

Jeg-ri-nah og ris.

Yura, for ost.

Le-ra, for juice.

Ki-ra har en dukke. Ka-ka-ka-ku-la!

Åh-ku-nei? Nei! E-noe ka-ra-si.

Det er no-ra! Er det der? Ja.

Økt 10

Tema: Bokstavene B i.

1. Finn en ny bokstav, gi den navn og understrek den.

VzhdbzvschibIIRNAVdliVmivschvhyafa

woo

vya

i og

jeg er med

yёv

vav vna grøft nyv In-va jeg-van

wow, rive kornåkeren Wa-la E-va

vuv vnu tyvvyakVi-cha Ya-kov

pivot ut pivot vekeWee Sla-va

viv vnya tiv århundreVa-sya Va-rya

hylende grøft tev wykVe-nya Le-va

vyav grøft tyv wuneCla-va

vyuv rvi nav vyatVania

3. Legg til ord.

And-va og sos-na - øh….

Løve, ulv, katt - øh….

Så-va, så-ro-ka, ut-ka - eh….

4. Les.

venstre hand

nytt bånd

vakker elv

Sla-du sla-deg. De er velsmakende.

Vasya ri-so-shaft ulv.

Og Le-va ri-su-et so-woo.

5. Finn ordet

cowgirlshotromcoat kyrvaktyovatikrovayub

6. Legg til bokstaver for å lage et ord.

lu -. ...

sy.

med.

Forklarende merknad

For tiden, når en lærer har rett til å velge en lærebok, undervisningsmetoder, nye fag introduseres på skolene, befinner studenten seg i en vanskelig situasjon. Båret av innovasjoner, er det ikke alle lærere som tar tilstrekkelig hensyn til å løse problemet med dannelsen av pedagogiske kompetanser, det vil si generelle pedagogiske ferdigheter (teknikker for telling, skriving, lesing, evnen til å jobbe med tekst, med referanselitteratur, etc.)

Blant alle generelle pedagogiske evner og ferdigheter er det viktigste stedet for videre læring flytende leseferdigheter, som dannes i grunnskolen. Fag- og pedagogiske ferdigheter dannes i samtrafikk. Når vi lærer studentene å lese, lærer vi dem å lære ferdigheter - måter å samhandle med materialet på.

Den kjente forskeren og læreren V.N. Zaitsev i sin forskning kom til den konklusjonen at hovedårsaken til feil i læring er lavleseteknikk. Ulempen er at barn med nedsatt lesing føler seg usikre. De har ikke tid til å lese oppgavene i læreboka når andre allerede begynner å fullføre den. Derfor, til studentene har nådd standardene for leseteknikk som er nødvendige for undervisning, vil de mislykkes i utdanningsaktivitet, miste interessen for den.

Jeg tilbyr deg mitt arbeidssystem for å løse problemet med treg lesing.

Hvor skal jeg starte?

Først av alt - å interessere foreldre, å stille inn på et positivt resultat. For å gjøre dette er det nødvendig å holde et foreldremøte: å overbevise foreldrene om at bare gjennom felles innsats fra skolen og familien kan vi oppnå at barnet lærer å lese riktig og flytende; lære dem spesielle øvelser for å øke lesehastigheten til barn og bygge interessen for lesing. Parallelt med å løse problemet med å oppfylle standardene for leseteknikk, bør problemet med interesse for lesing løses. For foreldrekonsultasjoner utviklet jeg anbefalinger som ble overlevert foreldre til individuelt arbeid med barnet hjemme.

Leseteknikkøvelse for trening hjemme, er følgende: eleven selv eller sammen med foreldrene velger teksten, endrer den hver dag, beregner antall ord i den (ca. 120-160 ord). Han leser den samme teksten flere ganger, hver gang i ett minutt og skriver ned antall ord som er lest i første minutt, sekund osv., I rapporttabellen, som studenten sender inn når han fullfører på 7-10 dager fra begynnelsen. arbeid for læreren, legg ved de sammensatte spørsmålene som tester forståelsen av teksten. For å jobbe med leseteknikken anbefaler jeg foreldrene teksten til forfatterne: L.N. Tolstoy, A.S. Pushkin, M.M. Prishvin, N.N. Nosov, V.V. Bianki, V.Yu.Dragunsky.

I klassen jobbet jeg i følgende retninger.

Øv på å lese hele ord:

minimering av lesefeil;

oppmerksomhet ved lesing;

uttrykksevne ved lesing.

For å få barna interesserte, tilpasse seg til seriøst arbeid og samtidig ikke slitsomme, og til og med spennende, brukte jeg et treningssystem, som ble utført som et obligatorisk trinn i hver leseleksjon, som tok 10-15 minutter og inkluderte følgende fem øvelser utført etter hverandre:

Åndedrettsgymnastikk og stemmetrening.

Leseblokker av bokstavkombinasjoner, ord, setninger. Utvikling av arbeidsminne.

Øve på diksjon.

Korreksjons- og utviklingsøvelser.

Oppvarming av intonasjonen.

Åndedrettsgymnastikk og stemmetrening.

I boka av M.R. Lvov “ School of Creative Thinking "I notatet" Det du trenger for å kunne snakke eller lese uttrykkelig "i utgangspunktet er" evnen til å puste jevnt og dypt - for å kontrollere pusten din "og" evnen til å snakke høyt, høyt, men uten å skrike. " Du kan utvikle puste- og stemmeferdigheter ved hjelp av følgende øvelser: Blåse ut lyset " (pust dypt og pust ut all luften på en gang; pust inn og pust ut i tre porsjoner - tre lys, fem til fem lys osv.) "Dryss undertøy med vann " (på en gang, tre, fem - dypt pust og etterligning av sprutvann på tøyet), " I en blomsterbutikk"(Støyende innånding gjennom nesen og utpust gjennom munnen), "Pust ut telling"(Pust dypt, mens du puster ut, tell høyt til luften renner ut)," I heisen"(Tenk deg at vi skal i en heis og kunngjøre etasjene, jo høyere etasje, jo høyere stemme, og omvendt) osv.

Leseblokker av bokstavkombinasjoner, ord, setninger.

Dette stadiet er hovedsakelig rettet mot systemisk trening av barnets taleapparat for tidlig oppdagelse av talefeil. Og også for å øve på ferdighetene med flytende lesing.

Utviklingen av leseteknikker blir ofte hemmet av dårlig utviklet tilfeldig tilgangsminne... Arbeidet med utviklingen utføres i klasse 3-4 ved hjelp av I.T. Fedorenko. Arbeidet med settet begynner i leseleksa - å lese setninger, snakke i kor eller individuelt. Kollektiv avklaring og korrigering av det som ble sagt; i russisk leksjon, re-demonstrasjon av å skrive på tavlen og skrive teksten i en notatbok. Denne teknikken sikrer maksimal leseferdighet når du skriver ned rekrutteringssetninger og, som et resultat, former i leksjonen “ suksesssituasjon ". Teknikken her er original og vellykket - å skrive en setning på et tavle med en våt fille .

Øve på diksjon.

Evnen til å uttale tydelig lyder og deres kombinasjoner oppnås i prosessen med å jobbe med tungevridere. Det er nyttig å starte med en linje med tungevridere og legge til en ny i hver leksjon.

Oppvarming av intonasjonen.

Arbeidet med ekspressiv lesing bør startes fra andre klasse, når barn allerede vet hvordan de skal lese med hele ord og ennå ikke er sjenerte for å endre stemmen, etterligne heltene til verkene .. Jeg synes det er riktig å starte dette arbeidet med dannelsen av tre ferdigheter:

2. Velg ønsket lesetempo: raskt, rytmisk eller glatt, målt eller en kombinasjon av begge.

3. Sett et logisk stress i setningen.

For praktisk arbeid velger jeg en god novelle som gir barnet glede, men det kan også være en fabel, morsom og morsom karakter som han kjenner til, dvs. dette er tekster med følelsesmessig og evaluerende ordforråd. Dette kan være humoristiske dikt av B.V. Zakhodera, korte miniatyrer "Forest rustles" av N.I. Sladkov, morsomme dikt av S.Ya. Marshak og andre.

Korreksjons- og utviklingsøvelser.

Det sakte tempoet i lesingen kan tilskrives forskjellige psykologiske årsaker. Bruken av korrigerings- og utviklingsøvelser i klasserommet, utviklet av russiske psykologer, hjelper læreren med å eliminere årsaken som hindrer leseprosessen. Dette er øvelser som: "Word lysbilder", "Lesing av prikkete ord", "Utviklet ord", "Myke bokstaver", "Bokstaver", "Finn meg", "Les raskt", "Utenlandske ord", "Ordet smuldret" , "Spindelvev", "Den mest oppmerksomme", "Halvbøtte" osv.

Hva er betingelsene for vellykket leseflyt?

1. Lærer, studenter og foreldre skal undervises i spesifikke leseteknikker. De trenger å forstå at lesing og arbeid med leseteknikk ikke er det samme. For dette er det nødvendig å organisere tematiske foreldremøter og konsultasjoner.

2. Det er nødvendig å forberede studentene på måling i leseteknikk, å sette dem opp for seriøst arbeid i tilfelle feil, når standarden på leseteknikk ikke blir oppfylt av dem.

3. Diagnostisk måling av leseteknikk gjør det mulig å bestemme gruppen av studenter som ikke trenger å jobbe med denne ferdigheten, siden de oppfyller eller overgår standarden, og gruppen av studenter som ikke oppfyller standarden og med hvem de skal jobbe.

4. Mestring av den nødvendige leseteknikken bør ikke være begrenset til episodiske målinger.

5. Arbeid med leseteknikk for studenter skal være daglig.

Forutsetningen for å overvåke studentens uavhengige arbeid er studentens daglige utfylling av følgende rapportskjema:

xn - i1abbnckbmcl9fb.xn - p1ai

Utviklingen av leseteknikker blant skolebarn på første trinn

I. Lesing er et av de viktigste måtene for personlighetsdannelse.

II. Hastighetslesingskonsept.

III. Optimal lesing. Hovedårsakene til viktigheten av å mestre det av yngre studenter.

IV. Reserver for å lære å lese.

a) flerlesing,
b) lese i tempoet med tungevridere
c) uttrykksfull lesing med overgang til en ukjent del
d) trene for å utvikle lesevinkelen
e) "Lepper"
f) "Tug"
g) "Kast-serif"
h) "Lyn"

V. Teknikker for stimulering.

Vi. Årsaker til å oppnå negative resultater i utviklingen av leseteknikk.

Lesing er den viktigste forutsetningen for dannelse av tenkeevner. V.A. Da Sukhomlinsky undersøkte årsakene til psykisk utviklingshemming hos skolebarn, bemerket han riktig: "Hvis barn i grunnskolen leser lite, tenkte lite, utviklet de strukturen til en inaktiv hjerne."

Eksperimenter utført de siste årene har vist at rask lesing aktiverer tenkeprosesser og er et av midlene for å forbedre utdanningsprosessen for ulike utdanningsnivåer, fra grunnskole til videregående.

Lesing er et av de viktigste virkemidlene for dannelse av personlighet. På den ene siden er lesing et emne for instruksjon, og på den andre siden et instruksjonsmiddel. Fra bøker, inkludert pedagogiske bøker om ulike emner, får barnet en rekke kunnskaper. Å lese litterære verk som alltid oppfyller kognitive, estetiske og pedagogiske funksjoner, praktisk bekjentskap med en spesiell generalisert, figurativ-emosjonell måte å reflektere og kjenne livet på, danner den emosjonelle sfæren, moralsk estetiske idealer, synspunkter, holdninger til barnet.

Grunnskolen er den første som begynner å realisere det generelle hovedmålet med utdanning - dannelsen av elevens personlighet.

Derfor er det så viktig i denne perioden å lære et barn å lese, å forme i ham den tekniske siden av lesing, evnen til å jobbe med en vitenskapelig, kognitiv og kunstnerisk tekst, for å sikre en fullverdig oppfatning av en tilgjengelig litterær tekst slik at den får maksimal innvirkning på en voksende person.

Noen ganger kan du høre at yngre studenter trenger å mestre hastighetslesing. Men la oss gå til terminologien.

Hastighetslesing er lesing med en hastighet på mer enn 300 ord per minutt, høyt er det umulig. Hastighetslesing er viktig for ledere og vitenskapelige arbeidere. I USA og andre utviklede land vil de ikke ansette en spesialist hvis han leser mindre enn 400 ord per minutt. Beregningen er enkel: det er mer lønnsomt å betale for arbeidet til en rask leser, han vil ikke drukne i en strøm av papirer! Finske eksperter mener at hvis du har en lesehastighet på opptil 200 ord per minutt, så bør du ikke øve på hurtiglesing, men lære å lese normalt! Det gir ingen mening å ta til orde for hurtiglesing på barneskolen.

Lesing i tempoet med tungevridere er fra 180 til 300 ord. Dette trenger heller ikke å oppnås.

TV-annonsører varierer lesehastigheten mye, fra 90 til 170 ord per minutt, med et gjennomsnitt på 130 ord.

Dette gjennomsnittet faller inn i den optimale lesesonen. Optimal lesing er lesing i hastigheten på å snakke, dvs. i et tempo på 120 til 150 ord per minutt. Det er til denne hastigheten det menneskelige artikulatoren har tilpasset seg i mange århundrer, det er i denne hastigheten man oppnår en bedre forståelse av teksten.

Jeg er talsmann for at studentene skal ha den optimale lesehastigheten ved grunnskolen.

Tenk deg en elev på 7. trinn som leser omtrent 50 ord i minuttet. I klasse 7 er leksene omtrent 8 sider i læreboka, eller 6500 ord. Del 6500 med 50. Det er omtrent 130 minutter, eller omtrent to timer, for en student å lese lekser en gang. Men med en så lav leseteknikk er det naturlig at denne studenten på en gang ikke forstår hva som står i læreboka. Han trenger å lese tekstene to ganger - dette er allerede 4 timer; la oss legge til 6 timer skoletid - allerede 10 timer. Og også skriftlige oppgaver i algebra, geometri, fysikk, kjemi, russisk, engelsk, essays om litteratur. Det tar en hel dag. Dermed er denne studenten dømt til å mislykkes. Og uansett hvor gode lærere du inviterer til denne studenten, vil ingenting komme fra dem før de lærer de grunnleggende tingene - å lese.

Studenter som leser mye leser vanligvis raskt. I løpet av lesingen forbedres arbeidsminnet og oppmerksomhetsspennet. Mental ytelse avhenger av disse to indikatorene. Hvis vi bedømmer utviklingen av tenking etter mestring av komplekse ferdigheter, må det tas i betraktning at elementære ferdigheter først må bringes til ferdighetsnivået for å kunne inkludere dem i komplekse ferdigheter. Leseferdigheten er en integrert del av de mest komplekse ferdighetene.

De siste årene har Japans rolle som et økonomisk utviklet land økt kraftig. Hvorfor? Fordi mange arbeidere har høyere utdanning. Disse inkluderer ikke bare kontorarbeidere, ikke bare ledere, men også mange medlemmer av arbeiderklassen. Dette er ikke tilfeldig: for japanerne er utdannelse et middel til å overleve. Unødvendig å si er høy utdanning umulig uten god leseteknikk.

La oss skrive ned brøken. Telleren er 40 000, nevneren er 80. 40 000 ord er volumet til Trud-avisen på seks sider, og 80 ord per minutt er hastigheten til mange av våre tiendeklassinger som går på fagskoler, dvs. arbeider uten fem minutter. Dette betyr at en fremtidig arbeidstaker vil lese en avis på 500 minutter, eller på en åtte timers arbeidsdag.

Det ser ut til at de gitte eksemplene er nok til å være overbevist om behovet for optimal lesing.

Så hvor fort skal studenter som går ut av grunnskolen lese. Hvis vi analyserer prestasjonene til 5. klasse-elever, kan vi konkludere med at de utmerkede studentene var barn som på slutten av grunnskolen hadde en lesehastighet i området 130-170 ord per minutt. I gjennomsnitt omtrent 150 ord per minutt. De som ble gode studenter hadde en leseteknikk på 100 til 140 ord per minutt. I gjennomsnitt er det 120 ord per minutt. C-studenter hadde en lesehastighet på 80-90 ord per minutt - omtrent selvfølgelig. Dette er mønsteret.

I det virkelige liv ønsket hver skole de fleste av elevene / ie. mer enn 50% / engasjert i “4”. Og derfor må vi tilstrebe at flertallet av studentene skal ha en lesehastighet på minst 120 ord per minutt ved slutten av grunnskolen. Men er det ekte? Ulike studenter har tross alt forskjellige temperamenter. Det viser seg at koleriske mennesker pleier å snakke og lese med en hastighet på minst 150 ord per minutt. For sanguine mennesker er dette 120 ord per minutt. Dette betyr at sanguine og koleriske mennesker godt kan nå et nivå på 120 ord per minutt. Men naturen er ikke komplett uten gaver. Faktum er at ifølge Forskningsinstituttet for psykologi i Ukraina er mer enn 90% av studentene koleriske og sanguine. Flegmatiske og melankolske mennesker utgjør mindre enn 10%, dvs. 3-4 personer per klasse.

Så, lesehastigheten på 120 ord per minutt er ganske rimelig for de fleste studenter. Så oppstår spørsmålet om hvordan du skal nå dette nivået, hvilke treningsreserver du skal bruke.

Jeg vil vurdere de mest effektive, etter min mening, reserver for undervisning i lesing.

Viktigst, det er ikke varigheten, men hyppigheten av treningen som betyr noe. Menneskets hukommelse er ordnet på en slik måte at det som blir husket ikke er det som hele tiden er foran øynene dine, men det som blinker: altså nei! Det er dette som skaper irritasjon og blir husket. Derfor, hvis vi ønsker å mestre noen ferdigheter, for å bringe dem til automatisme, til ferdighetsnivået, bør vi ikke i det hele tatt utføre langsiktige øvelser; du trenger å trene i korte porsjoner, men med større frekvens.

Livlig lesing var et av hovedelementene i undervisning i lesing ved Pavlysh-skolen i V.A. Sukhomlinsky. Nå er dette elementet generelt anerkjent og brukt av mange lærere.

Summende lesing er en lesning når alle studenter leser høyt samtidig, i en undertone, for ikke å forstyrre kameratene, hver i sin egen hastighet, noen raskere og noen langsommere. Øvelsen går i fem minutter.

Hver leksjon på fem minutter er en fem minutters lesing i en hvilken som helst leksjon - det være seg lesing, tegning, matematikk, russisk. Leksjonen begynner med at barna leser en ekstra bok i summemodus i fem minutter, etterfulgt av en vanlig leksjon.

La oss analysere hva som skjer. Hvis en lærer jobber i henhold til den vanlige metoden og i klasse 3, har han 5 leseleksjoner, og med en klasse på 30 personer vil han intervjue hver elev en gang i uken. I dette tilfellet vil studenten bare ha 3 minutter i uken for å trene. Det er lite sannsynlig at du på dette nivået kan lære barn å lese.

Det er bra hvis barnet er heldig med familien, og hjemme blir han lært å lese godt. Og hvis ikke barnet og familien er heldige? Da blir all trening hans redusert til disse tre minuttene, naturlig nok, at et slikt barn ikke vil lære å lese.

La oss se hva de fem daglige dagene gjør. La oss skrive:

5 minutter per leksjon, fem leksjoner om dagen, fem dager i uken. En ukentlig øvelse oppnås i løpet av 125 minutter. Åpenbart, hvis tiden har økt fra 3 minutter til 125 minutter, vil resultatet være positivt.

Å lese før sengetid gir gode resultater. Faktum er at de siste hendelsene på dagen blir registrert av emosjonelt minne, og de åtte timene som en person sover, er han under deres inntrykk. Jeg vil gi offentlige eksempler på dette mønsteret.

Allerede for 200 år siden ble det sagt: "Student som bor i vitenskap, lær psalteren for den kommende søvnen", dvs. undervise slik at det er dagens siste begivenhet.

Utviklingen av leseteknikker reduseres på grunn av den underutviklede RAM-en. Hva betyr det? Et slikt bilde kan ofte observeres. Barnet leser en setning på 6-8 ord. Etter å ha lest til det tredje - fjerde ordet - glemte jeg det første ordet. Derfor kan han ikke binde alle ordene sammen. I dette tilfellet er det nødvendig å jobbe med RAM.

Dette gjøres ved hjelp av de såkalte visuelle diktatene, hvis tekster ble utviklet og foreslått av professor I.T. Fedorenko / se vedlegg /. Han bodde i Kharkov, hvor han ledet laboratoriet for eksperimentell didaktikk. På en gang var det for et kvart århundre siden, professorens brosjyre om undervisning i lese ble utgitt. Dessverre var opplaget svært begrenset - bare 2000 eksemplarer, og derfor har det nå blitt en bruktbok-sjeldenhet. Derfor vil jeg videre snakke om metodikken til professor I.T. Fedorenko, inkludert om visuelle diktater.

Hver av de 18 diktene som professor foreslår inneholder seks setninger. Deres særegenhet er som følger: Hvis den første setningen bare inneholder to ord - "Snøen smelter" og 8 bokstaver, består den siste setningen i det attende settet allerede av 46 bokstaver. Økningen i setningens lengde skjer gradvis, en eller to bokstaver om gangen. Arbeidstiden med alle settene er omtrent 2 måneder.

Hva er den beste måten å gjennomføre visuelle dikteringer på? Seks setninger av ett av settene er skrevet ut på tavlen og hengt opp med et ark papir. Etter at en av setningene er uthevet, dvs. et ark flyttes ned, gutta for en viss tid / tid er angitt for hver setning / de leser denne setningen stille og prøver å huske. Etter utløpet av tiden sletter læreren setningen og inviterer elevene til å skrive den ned i en notatbok. Kanskje noen av elevene ikke vil huske det, la dem skrive det om med en nabo. Neste gang vil han prøve å huske.

Dette etterfølges av eksponering, lesing og memorisering av andre setning. Etter at den er slettet, bør du skrive den ned igjen i studenthefter.

Det tar vanligvis seks setninger i en russetime fra 5 til 8 minutter.

Hvis læreren ser at for mange barn er innom naboene sine, bør settet gjentas igjen. Hvis bildet gjentas neste dag, må det gjentas en tredje gang, og kanskje fire dager på rad. Først etter at nesten alle barn har tid til å huske teksten, skrive den på egenhånd, kan du gå videre til neste sett.

Så i gjennomsnitt tar ett sett tre dager. Atten sett - 54 dager, omtrent to måneder. Om to måneder kan du utvikle arbeidsminne, men under forutsetning av at visuelle diktater må skrives daglig, hvis du skriver periodevis, fungerer ikke dette. Og en detalj til: Hvis tekstene ikke samsvarer med innholdet i leksjonstemaet, kan de erstattes med tilsvarende setninger med samme antall bokstaver.

Og nå skal jeg fortelle deg om disse øvelsene fra I.T. Fedorenko og I.G. Palchenko, som jeg bruker i arbeidet mitt.

1. Flere lesninger... Når du leser flere ganger, bør du huske på at forskjellige elever i klasserommet har forskjellige lesehastigheter. Derfor bør du ikke sette en passasje med samme volum, det er bedre å fokusere på samme tidsperiode.

Slik gjøres det. Etter at begynnelsen på en ny historie er lest av læreren og realisert av barna, foreslår læreren at alle begynner å lese samtidig og fortsetter den i ett minutt. Etter det bemerker hver av elevene til hvilket punkt han var ferdig med å lese. Dette etterfølges av gjentatt lesing av den samme teksten. Etter det merker studenten igjen hvilket ord han har lest, og sammenligner med resultatene fra første lesning. Naturligvis leste han andre gang noen flere ord / noen 2 ord, noen 5 og noen 15 /. En økning i lesetempoet fører til positive følelser hos barn, de vil lese igjen. Du bør imidlertid ikke gjøre dette mer enn tre ganger, men det er bedre å øve på artikulatoren på denne teksten. Og dette er den andre øvelsen.

2. Lesing i tempoet med tungevridere. Det skal sies her at hver leksjon begynner med å lese en tungetrekker. Barn trener tydelig og riktig, og viktigst av alt, rask lesing av tungevridere.

Når du leser setninger i takt med tungevridere, bør du ikke ta hensyn til lesingens uttrykksevne; du bør ikke sette to oppgaver som gjensidig utelukker samtidig. Denne øvelsen er bare ment for utvikling av artikulatorapparatet, derfor blir kravene til ekspressiviteten til lesing redusert her, men økt for klarheten i lesingen av slutten av ord. Ordene som slutter, skal ikke "svelges" av elevene, men skal være tydelig uttalt. Øvelsen varer ikke mer enn 30 sekunder. Så begynner den tredje øvelsen.

3. Uttrykksfull lesing med overgangen til en ukjent del av teksten. Vi forklarer barna på denne måten: "Nå, gutter, vennligst les teksten igjen, men litt tregere, men vakkert, uttrykksfullt." Gutta leser teksten til slutt, og læreren stopper dem ikke. De hopper til en ukjent del av teksten. Og her skjer et lite mirakel. Den består i det faktum at et barn som har lest den samme delen av teksten flere ganger og allerede har utviklet en økt lesehastighet her, når den bytter til en ukjent del av teksten fortsetter å lese den med samme økte hastighet. Dens evner er ikke nok i lang tid, men hvis slike øvelser utføres daglig, vil lesetiden i økt tempo øke. Etter to til tre uker vil barnets lesing forbedre seg markant.

4. Øvelser for å utvikle synsvinkelen... En liten synsvinkel er en stor ulempe for mange lesere. Siden den er liten, faller det under andre små forhold færre bokstaver (deler av linjer) i synsfeltet til en slik leser enn det som er generelt mulig. Og her er oppfunnet teknikker for å utvide synsvinkelen:

a) å lese de første og siste stavelsene på en linje.

… Che etter en halvtime stakk dyret vått sort ut av gresset nese ,
av piggy-lignende, nese snuste luften og dro brodd
fra grådighet ty …

b) ved hjelp av Schulte-tabellen. Læreren teller tiden (30 sekunder), og barna holder tellingen fra 1 til 30, mens de leter etter tall i tabellen og viser dem. Ved hyppig bruk av disse tabellene reduseres tiden, kontoen kan holdes i omvendt rekkefølge, dvs. fra 30 til 1, kan du bytte bord, siden barn lærer ordningen av tall.

Logoped for skolebarn

Trening for å bidra til å bygge leseferdigheter uten barnemishandling.

Tikhonovich G.I., lærer-logoped, videregående skole №1, Khakassia, Abakan.

God leseferdighet er en av de grunnleggende forutsetningene for et barns læringsuksess. Ferdighetene til bevisst, uttrykksfull, flytende lesing legges i primærkarakterene. Vanligvis prøver de å løse dette problemet enkelt: du må lese mer. Et barn sitter over en bok og gråter og hater både selve lesingen og den som tvinger det til å gjøre det. Det er mange grunner til henholdsvis vanskeligheter, og det er forskjellige måter å hjelpe. Praksisen med logopedarbeid med studenter som har vanskeligheter med å utvikle leseferdighetene viser behovet for å gjøre kvalitative endringer i organisasjonen og innholdet i kriminalitetsarbeidet. Studier av nevropsykologer indikerer at utviklingen av moderne barn har både tempo og kvalitative egenskaper, og dette må logopedene ta i betraktning når de organiserer kriminalitetsarbeid, inkludert øvelser for barnet å bruke forskjellige metoder for memorisering, oppmerksomhet og frivillig regulering av handlinger. Den foreslåtte praksisen vil tillate en mer human tilnærming til å løse presserende problemer i logoped er:

Forbedring av den korrigerende og pedagogiske prosessen i å mestre leseteknikken med barn som har problemer.

"Dannelse av leseferdigheter uten barnemishandling."

Lesing er en kompleks handling som inkluderer:

tekniske ferdigheter - riktig oppfatning og lyd av ord, implementering av sammenhengen mellom deres visuelle bilder, og akustisk og talemotorisk.

prosessen med å forstå betydningen av det som leses – trekke ut mening fra innholdet.

Leseteknikk betyr evnen til å gjenkjenne skrevne bokstaver, korrelere dem riktig med lyder og uttale dem i spesifisert rekkefølge i form av stavelser, ord og setninger

Årsaker til å redusere lesehastigheten:

Naturlig tempo i aktiviteten;

Regresjon;

Mangel på forventning;

Artikulasjonsforstyrrelser;

Feil pusting

Lite synsfelt;

Nivået av organisering av oppmerksomhet;

Nivået på minneutvikling.

1.Naturlig tempo i aktiviteten.

Vanligvis merker foreldrene selv at barnet er tregt, litt "rotete", og hvis tempoet i timene er høyt, har han ikke tid og er lett sliten. Alle disse observasjonene indikerer at det naturlige tempoet i barnets aktivitet har lav hastighet. Og dette er ikke barnets feil.

Du leser teksten høyt. Så leser barnet den samme historien i ett minutt. Etter å ha lest ferdig markerer barnet stedet i teksten det klarte å lese. Dette etterfølges av gjentatt lesing av den samme teksten, og igjen, etter et minutt, markerer barnet antall ord som er lest. Les til antall leste ord slutter å øke.

Øvelsen består i vekslende lesing i en behagelig modus med lesing i raskeste tempo. Overgangen til lesing i akselerert modus utføres av kommandoen "Lyn".

Du leser teksten høyt, barnet leser den samme teksten for seg selv og prøver å holde tritt med deg. Stopp ved et ord og be barnet vise stedet for stoppet i teksten. Hvis hastigheten din overstiger barnets lesehastighet, senk den ned. Det er viktig at gapet ikke overstiger 20 ord per minutt.

Dette er tilbakevendende øyebevegelser med sikte på å lese om det som allerede er lest. Dette er den vanligste feilen. Noen lesere som ikke kjenner til seg selv, leser hvilken som helst tekst to ganger - både lett og vanskelig. Når du leser tekst med regresjoner, beveger øynene seg bakover, selv om dette ikke er nødvendig.

Årsaker: Kraft av vane, tilsynelatende vanskeligheter med teksten, mangel på oppmerksomhet.

Typer korrigerende øvelser:

"Lesing med vindu".

Et brosjyre med et vindu er lagt over linjen. Når arket beveger seg langs linjen, vil barnets blikk bevege seg jevnt sammen med arket, og omlesing vil være ekskludert.

Metoden for å undervise i lesing gir treningsøvelser som bidrar til eliminering av regresjon og dannelse av den semantiske siden av lesingen.

Les par ord som avviker med en bokstav:

geiter - ljågress - urter

vinden - kvelden rant opp - løp inn

"Finn et ekstra ord"

Les raskt og skriv ord som avviker med en bokstav.

Lue lue hatter lue

Bordstolpe bordbord

høyt - døve - hørende

vyut - loach - snøstorm

vann - vann - under vann

skog - skog - skogbruker - underskog

Leseord der fonemer sammenkoblet i hardhet - mykhet utfører en semantisk separasjonsfunksjon:

Les stavelser og avklare betydningen av vanskelige ord før du leser hele teksten.

En gang - om - wa - elg spilt

Pu-te-six-go for å reise

Leseord der minimum leseenheter ble skrevet ut med forskjellige skrifter:

Dette er den mentale prosessen med å fokusere på overskuelig fremtid. Hvis barnet ikke har utviklet evnen til å gjette etter mening, må det lese hvert ord til slutt hver gang for å forstå setningen, for å forstå innholdet i det han har lest.

Kattunge Vaska satt på po ... nær kommoden og fluer.

Lo - lo - lo - som på gaten ... (lys)

Ul - ul - ul - Jeg brakk ... (stol)

e - - (mat, spiste, spiste)

e - - - (vaskebjørn, ridning, ruffer)

- Jeg er feit og stor. FRA - - -

- Jeg er der smertene er. Jeg - å, jeg - å! FRA - - -

Søk etter semantiske absurditeter.

I teksten, sammen med riktige setninger, er det de som inneholder semantiske feil. For eksempel: "Barna ble ikke våte i dusjen fordi de gjemte seg under telegrafstangen."

Når du plasserer et rutenett på tekst, overlapper noen deler av teksten. Elevene må gjenopprette betydningen. Nettlesertreningen varer ikke mer enn 5 minutter.

Uttalingssiden av talen er viktig for leseprosessen: god diksjon, klar uttale av lyder, overholdelse av ortoepyens regler.

Artikulasjon av vokaler, konsonanter, kombinasjoner av vokaler og konsonanter.

Disse øvelsene utvikler mobiliteten til taleapparatet.

AOUYIE, AYOUEEI, OUAEEY. S-Z-Z-Sh, B-D-P-T, G-Z-K-Sh.

Ba-bya bo-bye bu-bu be-be by-bi

Ms - Ms - Ms - pinnsvinet har nåler.

Lo - lo - lo - det er varmt ute.

Pust dypt inn og ut.

Pust dypt og pust ut i tre porsjoner.

Barn legger papirstrimler på leppenivå, tar inn luft og puster ut slik at papirstrimmelen ikke beveger seg.

"Puster telling"

Når du puster ut, kan du telle høyt til du går tom for luft.

Tenk deg at vi kjører heis og kunngjør etasjer. Jo høyere gulvet er, desto høyere er stemmen, og omvendt.

5. Lite synsfelt.

Synsfelt - et stykke tekst som tydelig oppfattes av øynene med en fiksering

Øvelser for å utvide synsfeltet ditt

Ser du på sentrum på et punkt, ser du to stavelser av samme ord.

Lesing av første og siste stavelse på en linje.

Barn legger hendene på knærne og begynner å lese "Komme". Serif-kommandoen, barna løfter hodet fra boka, lukker øynene og hviler i noen sekunder. På kommandoen "Kast" må barn finne med øynene stedet de stoppet og fortsette å lese høyt.

"Oppmerksomhet er nettopp den døren der alt som bare kommer inn i en persons sjel fra omverdenen, går gjennom."

Vis kortet "Oppmerksomhet", men ikke mer enn i 2 sekunder. Barnet bør lese det presenterte materialet og skrive det ned.

Prøv å skrive om følgende linjer uten feil:

Ammadama Reberge Assamas

Finn ord blant bokstavene og understrek dem.

Utviklingen av leseteknikker blir hemmet av underutviklet RAM... Hva betyr det? Barnet leser en setning på 6-8 ord. Etter å ha lest til det tredje - fjerde ordet - glemte jeg det første ordet.

De foreslåtte praktiske oppgavene vil gjøre det mulig for taleterapeuten å jobbe ikke bare med etterforskende manifestasjoner av brudd (lesing dårlig - det betyr at vi vil lære å lese), men først og fremst med de grunnleggende prosessene der årsaken er skjult. Bruk av treningsøvelser i logopedarbeid forbedrer leseteknikken. God leseteknikk har igjen en positiv effekt på:

generell utvikling av tale;
for å forbedre kvaliteten på akademiske prestasjoner.
Didaktisk materiale for utvikling av leseteknikker i barneskolen. Misarenko G.G. Moskva. Forlag "ONYX 21. århundre", 2004.
Spill for undervisning i leseferdigheter og lesing. Maksimuk N.N. Moskva, forlag "VAKO", 2004
Hvordan overvinne vanskeligheter med å lære å lese. Kostromina S.N., Nagaeva L.G. - Ed. "OS'-89", 1999, Moskva.
Hvordan lære et barn å lese . Fedin S.N., Fedina O.V. Moskva, forlag "IRIS-PRESS", 2002
La oss spille ord. Druzhinina V.V .. Moskva, forlag "NEW SCHOOL", 1997.
Vi utvikler barns evner. 1, 2, 3, 4 karakterer. Vinokurova N.K. Moskva, forlag "ROSMEN", 2004

Pedagogisk-metodisk materiale om lesing om emnet:
Optimal lesetrening

Forhåndsvisning:

Kommunal generell utdanningsbudsjettinstitusjon videregående skole nr. 13 i landsbyen Vladimirskaya i den kommunale formasjonen Labinsky-distriktet

Undervisning av yngre studenter om det optimale

Grunnskolelærer Katasonova Natalia Grigorievna

Du kan være lykkelig uten å mestre matematikk. Men man kan ikke være lykkelig uten å kunne lese. Enhver som ikke får tilgang til lesekunsten, er en dårlig oppførsel, en moralsk ignoramus, som vinduet mot verden er lukket for ... Dårlig lesning er et vindu som er sprutet med gjørme som ingenting kan sees gjennom. "

Lesing er en del av et praktisk kurs på morsmålet ditt. Språk er et universelt middel for lagring og overføring av informasjon. Vi ser og hører språket bare i spesifikke ytringer, i tekster. Og lesing er en type taleaktivitet. Skolens oppgave er å gi hver elev muligheten til å lese - å inngå meningsfull talekommunikasjon med enhver samtalepartner, gjennom teksten skrevet av ham, dvs. forberede en leser fra et barn. Når den yngre studenten slutter på grunnskolen, må han mestre syntetisk lesing, som er preget av sammensmelting av teknikk og forståelse. Psykologer sier at forståelsen av det som blir lest er mer fullstendig. Jo raskere barnet leser. Derfor er det nødvendig å lære et barn å lese i et optimalt tempo for ham (avhengig av temperament). Ta vare på dannelsen av optimal lesing, må du huske at lesingen skal være: flytende, feilfri, flytende (stavelser, ord),

Mange elever i vanlige skoler har lesevansker som gjør det vanskelig å gjøre leksene sine. Også interessen for klasserommet forsvinner: barnet er urolig, likegyldig. Kommer ikke til å besøke biblioteket, fordi det ikke så mye å glede seg over å lese bøker med lav leseteknikk. Studenter som leser mye leser vanligvis raskt og ekspressivt. I løpet av lesingen forbedres arbeidsminnet og oppmerksomhetsspennet. Fra første klasse begynte jeg å jobbe med å utvikle optimal lesing.

Etter å ha studert metodiske håndbøker til A.F. Bannova "Undervisning av unge skolebarn optimal lesing" og "Utvikling av arbeidsminne hos yngre skolebarn", V.N. Zaitsev "Reserver for å lære å lese", OV Uzorova "En praktisk guide for å lære barn å lese" Jeg begynte å bruke mange øvelser og oppgaver i klasserommet. Basert på boken av O. V. Uzorova lagde jeg individuelle kort for dannelsen av leseferdigheter. (Vedlegg nr. 1 Nummereringen av kortene tilsvarer studiet av bokstaver i henhold til "School of Russia" -programmet). Sammensatte verbale lysbilder for hver leseleksjon for arbeid i perioden etter brev. Fra boken til V.N. Zaitsev. Jeg bruker noen retningslinjer for undervisning i optimal lesing. Jeg introduserte disse anbefalingene for foreldrene på et møte. De hjelper til med å gjøre lekser riktig, i tillegg til å lese bøker i tillegg, uten å overarbeide barnet og uten å undertrykke leselysten, samt lese raskt og meningsfullt.

Hvordan oppnå optimal lesehastighet.

Det er ikke varigheten som betyr noe, men hyppigheten av treningsøvelsene.

Hver dag, med jevne mellomrom og lite i volum. Barnet leser og gjenforteller et lite avsnitt. Etter 1-2 en porsjon til, før du legger deg en porsjon til. Jeg anbefaler denne øvelsen for foreldre til hjemmetrening.

Den samme lesningen. Dette er slik lesning når alle studenter leser høyt samtidig, i en undertone.
Pinnsvin pt og ntk og les. Hvert barn har en bok på skrivebordet med favorittverkene sine. Og en hvilken som helst leksjon starter med å lese nøyaktig 5 minutter i den summende lesemodusen, lukk boka og så fortsetter den vanlige leksjonen.
Gode \u200b\u200bresultater oppnås ved å lese på forhånd.

Utvikling av operativt minne. Jeg gjør dette ved hjelp av visuelle diktater, hvis tekster ble utviklet av professor I.T. Fedorenko. (Vedlegg nr. 2)
Fra systemet Fedorenko I.T. Jeg lånte 3 ord: gjentatt lesing, lesing i tempoet med tungevridere, uttrykksfull lesing med overgang til en ukjent del av teksten.

Ikke håp at skolen vil lære barnet ditt alt. Som moren lærer babyen de første trinnene, bør det grunnleggende om lesing legges fra de første leveårene. Du kan ikke begynne å studere alfabetet på et "bart" sted - innpode en lyst til litteratur hos babyen på forhånd, før han går i første klasse.

Start med å utvikle talen din

Før barnet lærer å lese, må et barn lære å snakke. Og korrekte taleutvikling avhenger direkte av miljøet deres. Jo mer intelligente foreldrene er, jo mer oppmerksomhet tar de hensyn til den yngre generasjonen, desto lettere er det for barnet å utvikle seg.

Fra den første kommunikasjonen med voksne gjennom tuter, prøver babyen gradvis å etterligne talelydene han hører hver dag. Og hvis dette først er bare individuelle stavelser, kan barnet fra 2 år med normal utvikling operere med enkle setninger.

Videre - mer, barnet går videre til ordformer. Og jo mer aktivt foreldrene kommuniserer med barnet, jo mer snakkesalig vil han være (på en god måte). Hovedhjelpen i utviklingen av babyens tale vil være lesing, dvs. bøker som voksne vil lese høyt for barna sine.

Utvikle babyens interesse for å lese

Naturligvis kan et lite barn ikke lese uavhengig. Men du kan lære ham å kommunisere med litteratur fra de aller første årene av livet hans. Det er barnebøker som danner den rette taleutviklingen til babyen. Jo oftere barnet ser boka i foreldrenes hender, jo mer tillit har han til den, og jo raskere over tid er det et ønske om å lære å lese uavhengig.

Du bør gjøre lesing til et slags ritual - eventyr, barnerim, vuggeviser oppfattes best før leggetid. Jo klarere og mer korrekt uttalen av en voksen under lesing, med følelsesmessig farging, jo mer minneverdige vil setningene barnet hører være.

Og jo tydeligere vil babyen ha visuelle bilder. Og dette vil ytterligere hjelpe i undervisningen i lesing. Jo bedre et barn tenker på bilder, jo raskere og lettere lærer det seg.

Fordelene med familielesing

Og i fremtiden vil til og med magasiner og bøker i hyllene (og ikke i hendene på foreldrene) være forbundet med positive følelser og tiltrekke barnets oppmerksomhet. Med andre ord, å lese bøker til barnet ditt gir en kjærlighet til litteratur for livet, noe som gir en drivkraft til den raskeste læringen å lese uavhengig.

I tillegg bidrar lesing for barn til deres åndelige enhet med foreldrene, noe som gir glede for alle. Og barnet utvikler en følelse av familiekomfort, som han forbinder med bøker. I en familie der det er en kult av boken, utvikler barn et ønske om å lese raskere.

Les med barna dine

Den beste måten å forberede barnet på uavhengig lesing er å lese en bok mens du sitter ved siden av barnet ditt. Han skulle se sidene i boka som teksten er skrevet på. Dette vil tillate deg å først visuelt bli vant til bokstavene som involverer deg i nadverden.

De første barnebøkene er rike på fargerike illustrasjoner av en grunn. Med deres hjelp kan du oppfatte det du hører på bildene som er sporet på bildene. Og når barnet går i første klasse og begynner å sette bokstaver i ord, vil kjente setninger allerede oppfattes presist billedlig, noe som vil gjøre det lettere og raskere å lære å lese.

Mens du leser et eventyr eller barnerim, kan du prøve å stave brevet med barnets finger slik at babyen kan se hvilket ord du leser. Visuelt minne vil ytterligere hjelpe til med å korrigere læring.

Hvordan lære et barn å lese riktig?

Jo før barnet er klart for persepsjon, jo bedre - etter å ha gått i 1. klasse, må han mestre det grunnleggende om å lese. Selv om babyen går i barnehagen, der de blir undervist etter en spesiell metode, bør foreldrene også bruke tid til felles aktiviteter.

Hvordan nærme seg selve prosessen slik at læring er enkel? Du kan ikke lære barn med makt - alt skal gjøres på en leken måte. Når du velger en metodikk, bør du også ta hensyn til alderen der treningen begynte.

Men i alle fall bør du ikke lære nøyaktig bokstavene - du bør begynne med den fonetiske lyden. Det vil være lettere for barnet å knytte den skrevne karakteren til lyden det er vant til å høre.

Læring er lettere hvis hver leksjon gjentas mange ganger. Fra det øyeblikket du lærer lydene til du leser stavelsene, må du holde øye med den klare uttalen av babyens tale.

Læringsfaser

- så kommer svingen av dempede lyder;

- la de hvesende til sist.

Gjenta hver lyd du har lært før du begynner å studere den neste. "Gjentagelse er moren til læringen" - denne setningen skal bli ledetråden for hele læringsprosessen.
Samtidig med studiet av lyder, begynn å danne stavelser (og den aller første kan være "ma", som vil være nær barnet og mentalt). Les stavelsen med babyen din, som om du synger den. Barnet skal ha en følelse av at konsonantlyden så og si har en tendens til en vokal. Dette vil hjelpe deg med å uttale lyder parvis.
Ikke forsøk å umiddelbart forme de lærte stavelsene til ord. La barnet først forstå selve prinsippet om å forbinde vokaler og konsonanter parvis. Forsterk kunnskap om enkle stavelser, og gå gradvis over til vanskelig å uttale.
Etter å ha lært barnet å komponere stavelser, der konsonantlyden kommer først, fortsett til en mer kompleks struktur, der vokalen er foran ("om", "ab" osv.).
Etter å ha mestret de enkelte stavelsene, oversett barna til å lese enkle ord. Start med de som består av to stavelser, deretter 3 stavelser. Men de første ordene som barnet vil lese, bør være kjent for ham og være assosiert med forståelige bilder.

Riktig uttale er nøkkelen til å lære raskt

Vet du hvordan du lærer et barn å lese raskt? La ham synge hver lyd han studerte, en stavelse, men han gjør det tydelig. Når du går videre til uttalen av ord, skal stavelsene først synges hver for seg, med hver påfølgende tid som reduserer intervallene mellom dem. Og til slutt må hele ordet synges i ett åndedrag.

Men slik at lesing hos barn ikke bare er knyttet til sang, bør konsolidering av materialet skje allerede i normal uttale, med en klar uttale av lyder. På samme tid, når du går videre til å lese setninger, lær barnet ditt å stoppe riktig før skilletegn.

Når er den beste tiden å begynne å lære?

På hvor gamle barn skal kunne lese, stiller mange foreldre seg selv et spørsmål. Dette avhenger først og fremst av hvor psykologisk forberedt barnet er på å lære. Men det skal sies utvetydig at studiet ikke skal begynne rett før skolen, når barna går i 1. klasse.

Barn kan begynne å undervise i en alder av 3 år, hvis barnet selv uttrykker et ønske om dette. Men du bør ikke tvinge dem til å sitte bak bøker - dette kan motvirke ønsket om videre trening.

Den mest hensiktsmessige mottakelige alderen for å forberede seg til 1. klasse er 5 år. Og parallelt med lesing, bør barna læres å skrive (foreløpig bare med store bokstaver), noe som vil hjelpe dem å konsolidere leseferdighetene sine.

Hvordan vet du om barnet ditt er klart?

For å forstå hvordan man lærer et barn å lese, bør man først bestemme om barnet er klart for slik læring. For å gjøre dette, må du først teste utviklingen av barnet.

Trening etter Nikitin-metoden

Klassikerne innen innenlands utdanning, kona til Nikitin, gikk helt fra de tradisjonelle utdanningsprinsippene og la i stedet frem sine egne. De mener at i klasserommet bør barna få full kreativ frihet. Først da vil de ha interesse for å lære.

Ikke begrens barnas uavhengighet - de må gjøre alt arbeidet selv. Den tredje regelen er en kombinasjon av mentale aktiviteter med fysiske øvelser (dvs. læring på en leken måte).

Involver barnet ditt i aktiviteter sammen - for eksempel kan du forberede studieveiledninger sammen. Og så vil babyen oppfatte materialet lettere og raskere. Men det viktigste insentivet for vellykket læring er ros for selv den minste seieren. Og du bør aldri fokusere på feil.

Her er de grunnleggende prinsippene som Nikitins lærte barna sine (og de kan brukes både på barn på 3 år, og 5 og 7):

Du kan ikke pålegge et barn et bestemt treningsprogram - han velger selv i form av hvilket spill han er mer interessert i.
Det er ikke nødvendig å forklare løpet av spillet til barnet. Dress opp studiet i et eventyr, der hver deltaker har en annen rolle.
I de første stadiene av læringsspillet er voksne aktive deltakere. I fremtiden, når barnet blir vant til det, vil han kunne fortsette timene alene.
Det er alltid nødvendig å diskret sette oppgaver for det lærende barnet, noe som vil bli mer komplisert på hvert nye trinn.
Ikke tør å be barnet ditt - lær ham å tenke selv.
Hvis det er vanskelig for et barn å takle en ny oppgave, må du ikke tvinge ham - ta et skritt tilbake og gjenta den passerte.
Hvis du merker at barnet har mistet interessen for spillet, eller har nådd grensen for sine evner (midlertidig), må du slutte å lære en stund. Gå tilbake til skolen når smårollingen din spør. Og han vil gjøre det uten å mislykkes, fordi alle barn elsker å leke.

Nikolay Zaitsev er en læringsinnovator

Tradisjonell undervisning i henhold til det "fonemisk-verbale" prinsippet slaver barnets ytringsfrihet og danner komplekser i ham og hemmer utviklingen - dette mener læreren Nikolai Zaitsev.

Han utviklet sin egen unike teknikk, mer som et spill enn en leksjon. Barn beveger seg fritt rundt klassen (rommet). Imidlertid kan de hoppe, løpe osv. Du kan mestre undervisningsmaterialet i hvilken som helst stilling - i bevegelse eller sittende, liggende. Og dette bør starte tidligere - fra omtrent 3 år gammel.

Alle manualer er plassert på vegger, tavler, skap, bord. Vanligvis er dette et sett pappkuber. De har forskjellige størrelser og farger. På noen ansikter er enkeltbokstaver avbildet, på andre - stavelser (både enkle og komplekse), på den tredje - konsonanter med et mykt eller hardt tegn.

Forkuber kan være i form av blanke, som læreren limer sammen med barna. I dette tilfellet bør du legge spesielle fyllstoffer inne:

det er bedre å sette pinner (tre og plast) i terninger med kjedelige lyder;
metallflaskehetter er egnet for klanglyd;
bjeller vil skjule seg inne i kuber med vokallyder.

Kubene må være forskjellige i størrelse (både enkle og doble). For myke lager - små, for harde lagre - store. Fargeløsninger spiller også en rolle her - hvert lager har sin egen nyanse.

I tillegg til kuber brukes også bord som hjelpemidler, der alle kjente lager samles. Dette gjør at barnet kan se hele volumet som skal studeres. Og dette letter lærerens arbeid i stor grad.

Et annet poeng som gjør det enkelt å mestre lesing er å skrive. Den skal løpe parallelt. Før du hører på de studerte lydene (ikke bokstaver), må barnet selv lære å oversette dem til tegn. Dette kan gjøres på forskjellige måter: flytte på et papirark med en blyant, på et bord - med en peker eller ved å legge ut terninger.

Ulike undervisningsmetoder

Blant lærere er det stadig debatter om hvordan man skal lære et barn å lese riktig, hvilken metode som skal brukes. Og det er ganske mange av dem, og hver har både sine fans og motstandere.

For eksempel er mottoet til Masaru Ibuki i utdanningen den velkjente setningen "Etter 3 år er det for sent." Den japanske læreren baserer sin metodikk på troen på at barn under 3 år er de mest mottakelige for læring under dannelsen av hjerneceller.

Metodikken til Pavel Tyulenev, som opprettet sitt eget system "Mir", er også lik. Hovedideen er å ha tid til å avsløre potensialet til barnet. Læreren mener at du bør starte fra de første minuttene av fødselen. Etter hans mening kan barn lære å lese og skrive før de begynner å gå.

Men uansett hvilke metoder for undervisning et barn ble utviklet (ifølge Montessori, Frebel, Lupan, etc.), er alle lærere enige om en ting - læring skal ha form av et spill og være basert på kjærlighet til barn. Å vite hvordan du lærer barnet ditt å lese raskt, vil du lykkes.

Tiden har gått da barn som ikke kunne lese ble sendt på skolen. Nå blir barn introdusert for leseferdigheter mye tidligere, og dette ansvaret faller vanligvis på foreldrene. Noen lærer barn "på den gammeldagse måten" - i alfabetet og stavelsene, mens noen tvert imot tar opp moderne metoder for å lære å lese, hvorav det er mange nå (de mest populære av dem er metodene til Doman og Zaitsev). Hvilken tilnærming bør du velge slik at læring blir hyggelig, og slik at babyen virkelig elsker bøker? Tross alt kan du rose den nye moderne metoden så mye du vil, men hvis klasser på den er under press og bare ødelegger forholdet ditt til barnet ditt, så er det verdiløst.

I dag vil jeg prøve å løfte frem de viktigste metodene for å undervise i lesing, deres fordeler og ulemper, og også snakke om hvordan man får et barn interessert i å lese. Jeg håper virkelig at denne artikkelen vil hjelpe deg med å bestemme retningen du trenger å bevege deg i. Vel, om spesifikke spill og aktiviteter, les den nye delen "".

Taisiya begynte å lese sine første ord på 3-4 bokstaver alene på 3 år og 3 måneder. Nå er hun 3 år 9 måneder, hun leser allerede lange ord og korte setninger tryggere. Nei, hun har ikke lest eventyr ennå, men viktigst av alt, hun liker virkelig prosessen med å lese! Hun skriver meg gjerne brev, og kan på egenhånd få en babybok til å lese litt. På vår måte å mestre leseferdighet var det både feil og interessante funn, som et resultat ble det dannet en klar ide om hvordan man kunne gjøre læring morsom. Vel, første ting først.

Lære bokstaver etter alfabet

Alfabet, kuber og andre leker, der hver bokstav er ledsaget av et bilde, regnes som nesten obligatoriske kjøp for babyen. Med deres hjelp begynner mange foreldre å gjøre gutten kjent med bokstavene ganske tidlig, og allerede to år gammel kan de skryte av venner at barnet deres kjenner til hele alfabetet. Først etter dette utvikler saken seg ikke lenger, etter å ha lært alle bokstavene, av en eller annen grunn begynner ikke barnet å lese. “Han kan bokstaver, men leser ikke” - du må ha hørt om et slikt problem, og kanskje du selv allerede har opplevd det.

Fakta er at når du og babyen gjentatte ganger ser gjennom de vakre bildene plassert i alfabetet ved siden av bokstavene og gjentar "A - vannmelon", "H - saks", vises vedvarende assosiasjoner mellom bokstaven og bildet i barnets sinn. Et veldig spesifikt bilde er tilordnet brevet, som forstyrrer deretter å kombinere bokstaver til ord ... Så det enkle ordet "YAMA" blir til "Apple, Ball, Watermelon".

Enda verre, hvis foreldrene ikke viser lyden som tilsvarer denne bokstaven, hvis de viser babybokstavene i alfabetet, navn bokstaver. Det vil si ikke "L", men "El", ikke "T", men "Te". Unødvendig å si, forstår ikke barnet i det hele tatt hvorfor "Se-u-me-ke-a" plutselig skal bli til en "Bag". Dessverre blir bokstavene uttalt i alle slags " Levende ABC"Og lydplakater. Hvis du fremdeles lærer babyen individuelle bokstaver, må du kun uttale lyden som tilsvarer denne bokstaven ... Men før du husker enkeltbokstaver, bør du sjekke ut andre teknikker for å mestre lesingen.

Lesing av individuelle stavelser og primere

En annen hjelpere i klassen er primere. Deres hovedoppgave er å lære et barn å slå bokstaver sammen i stavelser, og å danne ord fra stavelser. Det er bare ett problem - de er ofte veldig kjedelige for et barn. Spesielt når det gjelder en baby opp til 4-5 år gammel. Før barnet begynner å lese ord, blir han bedt om å lese et dusin av samme type meningsløse stavelser. Ærlig talt, selv kjedelige kolonner med stavelser som "shpa-shpa-shpu-shpy" tar igjen melankoli. Selvfølgelig kan du lære å lese fra ABC-boka, men igjen er spørsmålet - hvor interessant det vil være for barnet ditt. Det er sjelden å høre at et barn under 4,5-5 år bæres bort med en primer, men mange, selv i denne alderen, vil ikke høre om lesing ved synet av en primer.

Hvorfor kjeder lesestavelser barn (det være seg stavelser i en ABC-bok eller på noen hjemmelagde kort)? Det er enkelt: for en baby MA, MI, BA, BI gir ikke den minste mening , de betegner ikke noe reelt objekt eller fenomen, du kan ikke leke med dem, og hva du skal gjøre med dem er generelt uforståelig! Fra et barns synspunkt er det bare et sett med krøller. Førskolebarnet er mer fokusert på en verden av spill, følelser og håndgripelige gjenstander; tegnsystemet som sådan er ennå ikke veldig interessant for ham. Men her er det som er nysgjerrig: Hvis du setter de samme kronglingene inn i et ord som betyr noe spesifikt og kjent, vil du umiddelbart merke en glitring i øynene på barnet. Man trenger bare å fange sammenhengen mellom bokstavene og den virkelige verden, og han vil forholde seg til klasser på en helt annen måte. Herfra første regel for å engasjere leselæring :

Ikke utsett å lese ord på bakebrenneren, begynn å lese så tidlig som mulig. ordene ! La det være veldig korte og enkle ord, som DOM eller AU, men de vil gi mening for barnet!

Kanskje her vil du ha spørsmålet om hvordan du kan lese ord hvis "han ikke kan koble sammen to bokstaver." Les videre for å finne ut hvordan du løser dette problemet.

Lesing etter Domans metode og vår ikke den mest vellykkede opplevelsen

Av alle teknikkene ser det ut til at det å lese i følge Doman er det mest uvanlige for vår forståelse. I dette systemet vises hele ord, mange ord, til babyen i raskt tempo på kort! Ifølge Doman begynner barnet veldig raskt å huske stavemåten til ordene som blir vist for ham, og kommer gradvis til å lese dem. "Men det er umulig å huske alle ordene i det russiske språket!" - du må ha tenkt nå. Imidlertid hevder Doman at barnet i løpet av flere inntrykk ikke bare husker ord fotografisk, han lærer å analysere sammensetningen. Og etter å ha sett på mange ord, begynner gutten snart å forstå hvordan ordet er bygget, hvilke bokstaver det består av, og hvordan man faktisk leser det. Og etter å ha mestret dette, vil han være i stand til å lese ikke bare ordene du viste ham, men absolutt alle.

Jeg var skeptisk til lesing ifølge Doman, det virket for meg helt unaturlig, men ikke desto mindre presset eksemplet på de barna som lærte å lese ved hjelp av denne metoden meg til å begynne på kurs. Siden jeg tvilte lenge, begynte datteren min og jeg bare 1,5 år (Doman anbefaler å starte fra 3-6 måneder). Kort tid etter skolestart begynte datteren å kjenne igjen ordene som ble vist henne. Det var bare nødvendig å legge 2-4 ord foran henne og spørre hvor for eksempel "Hund" er skrevet, hun viste riktig i 95% av tilfellene (selv om jeg spurte henne om ord som hun ikke hadde sett før!), Men datteren selv leste startet ikke på noen måte. Dessuten begynte det etter hvert å virke for meg at jo lenger vi kom videre, jo vanskeligere ble det for henne. Mer og mer i øynene hennes så jeg et forsøk på å gjette, og ikke å lese.

Hvis du søker etter anmeldelser av metodikken på Internett, vil du møte både mennesker som er helt skuffet over metodikken, og de som virkelig lærte barna sine å lese, og det er ikke lett å lese, men i en ganske anstendig hastighet. Og her er det jeg la merke til: alle mennesker som har oppnådd suksess i denne vanskelige virksomheten, er forent av en ting - de startet klasser veldig tidlig, før åtte måneder. Det er denne alderen Doman kaller optimal, og det er ikke tilfeldig: jo yngre barnet er, desto bedre blir evnen hans til å oppfatte ordets image som en helhet utviklet, gradvis blir denne evnen tapt, og barnet nærmere 2 år mer og mer trenger en bokstavanalyse av ordet.

Så det ville være galt å kalle teknikken fullstendig tull, slik mange gjør rett ut. Massen av barn over hele verden som har lært å lese, taler til fordel for den. Men jeg vil ikke overtale deg til å ta det, for Taisia \u200b\u200blærte aldri å lese av det. Jeg kan bare si en ting: hvis du ikke har startet kurs på Doman før et år, så ikke begynn, ikke kast bort nervene dine hverken for deg selv eller for barnet ditt.

I tillegg til å lese bokstav for bokstav og lese hele ordet, er det en annen tilnærming - lager. Nikolai Zaitsev regnes som grunnleggeren av metoden. Han definerer lageret som den minste uttalte enheten som er lettest for et barn å oppfatte. Det er lageret, og ikke bokstaven og ikke stavelsen, som er lettest for et barn å si og lese. Lageret kan være:

sammensmelting av konsonant og vokal (YES, MI, BE ...);
en vokal som stavelse ( Jeg-MA; CA- YU-TA);
en egen konsonant i en lukket stavelse (KO- Sh-KA; MA-Z- TIL);
en konsonant med et mykt eller hardt tegn (МЬ, ДЪ, СЬ ...).

Dermed består lageret aldri av mer enn to bokstaver, og av dette det sammenlignes gunstig med stavelsen , som kan bestå av både 4 og 5 bokstaver, og kan også inkludere flere sammenhengende konsonanter (for eksempel STRU-stavelsen i ordet STRU-Y), noe som er ganske vanskelig for en nybegynnerleser å lese.

Å stave et ord på forskjellige måter gjør det mye lettere for et barn å lese, men dette er ikke det eneste Zaitsev foreslo. Zaitsev foreslo å skyve bort de kjedelige grunningene og spille med lager! Han skrev alle lagrene videre kuber og tilbød en sang med dem. Det vil si at å praktisere i henhold til metoden, utelukker vi helt kjedelige instruksjoner som "Les", "Og hva er skrevet her?", Vi bare spiller og i løpet av spillet viser og høres vi gjentatte ganger barnets forrådshus og ord. Det er verdt å merke seg det i Zaitsevs metode blir ikke bokstaver målrettet studert, de læres av seg selv takket være de mange spillene med lager .

Selve ideen om en lekende tilnærming til klasser er selvfølgelig ikke ny. Ordspill tilbys også av Teplyakova, og i de samme terningene Chaplygin... Men det er lagerprinsippet som gir Zaitsevs metode en betydelig fordel: barnet ser både hele ordet som en helhet og dets komponenter lettleste deler (lager) ... Som et resultat er det lettere for babyen å navigere i ordet, og prosessen med å slå lagre sammen til ord er rask.

Hovedmaterialet til Zaitsevs teknikk er alt berømte kuber... Imidlertid vil jeg ikke si i det hele tatt at blokker er et så nødvendig hjelpemiddel for å lære et barn å lese. kan ordnes ganske enkelt ved å skrive ord på kort, og fremheve lagre i forskjellige farger.

Så hvilken metode du skal velge og når du skal lære barnet ditt å lese?

Selv om det er umulig å utvetydig svare på spørsmålet "Hvordan lære et barn å lese riktig?" den viktigste nøkkelen til suksess i å mestre lesing er en leken tilnærming ... Vil du bruke i spillene dine zaitsevs kuber, Chaplygin eller bare kort med ord - dette er sekundært, det viktigste er at det er mer aktive spill i klasserommet, der ord kan flyttes, omorganiseres, skjules, tegnes med blyant, hvor barnets favorittleker, interessante bilder osv. er involvert. (Dette er spesielt viktig for barn fra 1,5 til 5 år). Mer spesifikt kan du lese om de første spillene for interessant lesing.

Metoden for å undervise i lesing bør velges i henhold til barnets alder. For barn opptil 1,5-2 år mer passende metoder for å lære hele ordet (som metoden til Doman-Manichenko).

Etter 2 år barn har et økende behov for å analysere strukturen til et ord, og derfor blir undervisning med et helt ord mindre og mindre effektiv. Men samtidig er mekanismen for å slå sammen enkeltbokstaver til stavelser i denne alderen fortsatt dårlig forstått av barn. Men lagre er allerede ganske innenfor makten. Derfor er de mest effektive spillene i denne alderen spill med ord og mønstre skrevet på kort, kuber osv.

Nærmere 4-5 i årevis kan barn allerede være interessert i grunningen, spill med ord og lager vil også være nyttige.

Når du velger aktiviteter, husk også: det er alltid mer interessant for et barn å lese ord, i stedet for individuelle bokstaver og stavelser ... Når han ser sammenhengen mellom bokstavene han leste og noe spesifikt, kjent gjenstand, favorittleke, når han leser tegn og navn på varer i butikken, begynner han å forstå at lesing ikke bare er mors innfall, men en veldig nyttig ferdighet.

Hva er den optimale alderen for å starte kurs? Noen mødre er tilhengere av tidlig å lære å lese, mens andre, tvert imot, i utgangspunktet ikke lærer barn å lese før 4-5 år, og mener at dette er i strid med barnets natur og interesser. Ja, hvis du tvinger et 2-3 år gammelt barn til å sitte ved en ABC-bok og kreve at han slår sammen bokstaver til stavelser, kan du en gang for alle motvirke hans kjærlighet til å lese. Men hvis læringen foregår i løpet av leken, og barnet liker leksjonene, hva er da poenget med å utsette leksjonene til de er 5 år? Lesing er tross alt en av måtene å utvikle hjernen til en liten person. Tidlig introduksjon til tegnsystemet til språket forbedrer barnets visuelle oppfatning, utvider ordforrådet, utvikler til slutt logikk. Derfor, hvis foreldre forfølger nettopp disse målene, og ikke søker misunnelige blikk fra venner, er det ikke noe galt med tidlig utdannelse.

Begynn å lære når det er interessant for deg og barnet ditt. Viktigst, ikke legg press på babyen og ikke krev raske resultater fra ham! Nyt!

Og ikke glem å ta en titt på artikkelen om de første e-leserspillene:

Jeg vil tilby deg materiale for uavhengig lek og forberedelse for å lære å lese. Dette materialet er basert på Zaitsevs metodikk - undervisning i lesing på lager.

Lagermetoden har vært kjent siden Leo Tolstojs tid. Lager er sammensmeltingen av en konsonant med en vokal, en egen vokal som stavelse, en egen konsonant (i en lukket stavelse), en konsonant med et tegn. For eksempel SO-BA-KA, PA-RO-VO-Z, A-I-C-T og så videre. Babyen begynner å snakke MA-MA på lagerene, og ikke med bokstaver eller hele ordet. På lager er det lettere og mer naturlig å lære ham å lese.

Men dessverre er de ferdige håndbøkene til N. Zaitsevs metoder (kuber, bord) ganske dyre. Derfor kan ikke alle mor bruke dem. Og hvis det ikke er butikker med fordeler på stedet der moren og babyen bor, ingen sirkler der du kan registrere et barn, så er den eneste utveien å gjøre fordeler med egne hender.

Disse fordelene er brevkort. Du må laste ned 3 filer: kongens hus (135 kb), dronningens hus (119 kb) og en fil med konsonantkort (19,5 kb).

Kortene fra kongens hus og dronningens hus må kuttes og settes sammen loddrett (dvs. i en kolonne i den rekkefølgen de er trykt).

Så (på foreldrenes ønske) limes disse husene med tape på forsiden, og limes på ryggen på fleecy papir (et annet alternativ er å lime borrelåsen). Du må legge dem under pressen i en dag. På dette tidspunktet tar vi et ark med kryssfiner (tykt papp eller annet tilgjengelig materiale) og dekker det med flanell.

Nå kan våre konge- og dronningshus enkelt plasseres på et flanellbrett, og de vil holde seg der perfekt.

Vi begynner å leke med babyen.

Kom opp med et eventyr om en konge og en dronning, om brev som bor i hus. For eksempel: "Det var en gang en konge og en dronning, og de hadde mange tjenere. Kongens tjenere bodde i et stort hus, dronningens tjenere i et mindre hus. Disse tjenerne var ikke enkle, de elsket alle å synge osv."

Syng bokstaver fra husene (topp til bunn). Du kan synge til en hvilken som helst sang, så lenge barnet er interessert. Ikke vær redd for at du ikke har hørsel, barnet ditt synes fortsatt at du synger best!

Når disse vokalene i husene mestres, klipper vi ut og lager konsonantkort: B, P, M, K.

Vi tar for eksempel "B" og begynner å rulle den rundt husene:
BA
BO
BOO
VILLE
VÆRE
--
bya
av
av
bi
være

Vi ruller også de resterende 4 bokstavene:
MA
MO
MU
VI
MEG
--
meg
min
mu
mi
meg

Deretter kan du erstatte bokstaver til høyre og venstre for husene:
Bam
BOM
BOM
etc.

Vi gjør det samme med resten av konsonantbokstavene (vi lager kort, ruller dem rundt husene, erstatter andre lager). Dette er en enkel, men ganske effektiv teknikk, etter min mening.

Da min eldste datter gikk på klasser etter Zaitsev-metoden (Zaychata-studio), lærte hun å lese i noen få leksjoner. Men hun var da 4-5 år gammel. Små barn vil naturlig nok ta lengre tid å mestre materialet.

Diskusjon

og i hvilken alder å studere? Sønnen min er 2 år 3 måneder, han snakker ikke ennå. Selv om han kan noen få bokstaver. Er det tidlig?

Og hvor kan du laste ned husene?

Kommenter artikkelen "Learning by playing. Manuals for learning to read with your own hands"

I dagens verden øker variasjonen og tilgjengeligheten av mobile enheter hver dag. Nettbrett og smarttelefoner har blitt hverdagslige følgesvenner, ikke bare for voksne, men også for barn. Så er det verdt å bruke dem til å undervise førskolebarn? De viktigste ulempene med mobile enheter, eller hva som skremmer foreldre: - "Nettbrett og smarttelefoner ødelegger synet": ja, hvis vi snakker om enheter med lavt budsjett med lav skjermoppløsning, og også hvis foreldre ikke begrenser tiden for interaksjon av barnet med ...

lære å lese. Jenter, som lærte barn å lese? Jeg vet ikke hvilken side jeg skal nærme meg. og uttale ordet tydelig, hvor mange ganger haken berører hånden, så mange stavelser. alt på en leken måte, vil disse spillene hjelpe barnet senere i å lære å lese og skrive.

Samtalen om det nedre emnet gikk på en eller annen måte feil, eller rettere, det gikk galt, at jeg måtte slette meldingene mine, og noen av meldingene mine kom ikke til retten og ble slettet av forfatteren av temaet selv :) Ja, jeg tror at hjem, individ, korrespondanse, familieutdanning den som liker å velge mellom :) løsningen på mange problemer med barna våre, det er vanskelig for det første året eller to, så blir du vant til det. og du ser bare fordelene og det viktigste pluss, at barnet ikke kommer med noe styggedom fra skolen og ikke lærer denne avskyen, at ...

Læring ved å spille. Manualer for å lære å lese med egne hender. Jeg vil tilby deg materiale for uavhengig lek og forberedelse for å lære å lese. Dette materialet er basert på Zaitsevs metodikk - undervisning i lesing på lager.

De som kan lese, synes at det er enkelt å lære seg å lese. Ganske ofte klager mødre på lekeplassen over at de underviser og lærer barnet, men han kan ikke forstå hvordan man kan lese stavelsen på noen måte, og blir hele tiden forvirret. Mange foreldre vil at barnet deres skal mestre lesing i en alder av 3-4 av forskjellige årsaker, men dessverre har ikke alle foreldre pedagogisk talent og søker før eller senere hjelp fra spesialister. Lærerne i utdanningssenteret vårt har utviklet leksjoner om å lese "Chitay-ka". Opplæring...

I august er det alltid et spørsmål. Hva er metodene for å organisere barnehageklasser av familietype for barn under 3 år? Hvor fra hvilken forfatter kan jeg få metodene som passer for forskjellige aldre, for eksempel fra 6 - 12 måneder til 3 år? Hvilke programmer eller fag skal du studere? De mest populære retningene eller programmene for klasser i en barnehage av familie til 5 til 10 barn, er etter min mening følgende, ifølge hvilke jeg fant metoder og metoder fra forskjellige forfattere ...

Hjemmeskole. Fortsettelse. Og til slutt, igjen om min personlige erfaring. Vi prøvde på forskjellige måter: vi la planer (vanligvis det aller første året av studiet som ekstern student), og lot alt "gå av seg selv". De prøvde til og med materielle insentiver. For eksempel tildeler jeg et visst beløp til studier, som vil være nok til å betale for tre måneders klasser med lærere (når jeg trener i henhold til "konsultasjonstest" -systemet). Hvis barnet klarer å passere alt på nøyaktig 3 måneder, er det bra. Hvis jeg ikke har tid, låner jeg den manglende ...

Jenter, anbefaler manualer, for forberedelse til skolen .. hovedsakelig interessert i lese-skriving .. Nada Dashka for å forberede seg på skolen, jeg vil ikke forberede meg .. Vasyuha dro av hele fjoråret, hun ble selvfølgelig lært å lese der, men med matematikk, full PPC før forberedelse la hun til og trakk to-sifrede tall i tankene, nå en komplett brems .. de ble lært å telle dem på pinner, og hei ... generelt angrer jeg ikke på at jeg kjørte, men som det viste seg kan ikke halvparten av klassen lese generelt, vel, det er poenget ...

Lære å lese. Spørsmålet mitt er selvfølgelig fantastisk i sin absurditet) Men likevel: hvordan lære et barn 8,5 år å lese? Trenger du noen spesielle ABC-bøker? Teknikker? Kjenner halvparten av bokstavene normalt, forvirrer halvparten.

Vi elsker å lese! Først av alt, jeg - moren min elsker å lese. Derfor prøver jeg å innprente kjærlighet (selv om det høres for pompøst ut, men virkelig ELSKER) til bøker. I hvilken alder vi leste den første boka med Maxim, husker jeg ikke. De første "bøkene", hvis du kan kalle det så, var hjemmelagde kort på et ark i A5-format (halvparten av albumarket) - et bilde av noe objekt eller dyr (jeg klippet dem ut av magasiner eller tegnet dem selv) og med trykte røde bokstaver - navnet på det. ..

Verden som omgir barnet er først og fremst naturens verden med en uendelig rikdom av fenomener, med uuttømmelig skjønnhet. Her, i naturen, er den evige kilden til barnets sinn. V. Sukhomlinsky Miljøutdannelse er utdannelse av moral, åndelighet, intellekt. Du må begynne å beskytte og elske naturen med det minste. Det er i førskolealderen at assimileringen av det grunnleggende om miljøkunnskap er mest produktivt, siden babyen oppfatter naturen veldig følelsesmessig, som noe levende. Innflytelse ...

Noen foreldre spør: "Hvorfor lære barn å lese før skolen, hvorfor ta bort barndommen fra et barn?" Vel, først og fremst kan du ikke ta bort barndommen; du må lære barna i spillet, i henhold til spesialutviklede spilleteknikker. Og hva det er for er nå kjent for mange. Det har lenge vært anerkjent at menneskelig intelligens ikke bare avhenger av arvelighet, men også av aktiv stimulering av mental aktivitet under dannelsen av hjernen, dvs. fra fødsel til seks til syv år ...

Mange mødre vil lære barnet sitt å lese, men vet ikke hvor de skal begynne å lære. Mange spørsmål dukker opp som de ikke finner svar på. Eller kanskje de bare tror det? Og de mest varierte spørsmålene dukker opp, for eksempel slike ... Hvilke bøker skal jeg gi barnet mitt å lese? Hvordan lage barnas lesebøker? Hvordan få et barn interessert i å lese bøker? Jeg hadde også slike spørsmål, men sønnen min og jeg overvant dem ved prøving og feiling, og i dag kan jeg trygt ...

Læring ved å spille. Manualer for å lære å lese med egne hender. Hjem\u003e Barn\u003e Undervisning av barn\u003e Undervisningshjelpemidler.

De vil gjøre matematikk, logikk, alfabetet - lese, forberede hendene på skriving. Hvis du snakker om Zaitsevs teknikk, er ett sett med kuber og bord for å lære å lese nok for en gruppe (det andre settet kan være ekstra) og en manual for ...

Jeg tror ikke jeg vil si noe nytt :) - hver nybegynner, liten leser, vil ha boken din i hendene. Håndboken er ment å lære å lese både i lagre og i hele ordet.

Dette er en lesehåndbok av I.V. Ivanova "65 leksjoner av lesing" (Olma-Press, 2001). Poenget er i selve tilnærmingen til det grunnleggende om å undervise i lesing. Dette er et så "riktig" barn! Og det faktum at han vil spille og ikke lære; og hva han vil skrive ...

Hvis du er interessert i min mening, så tror jeg at lagerprinsippet som Zaitsev foreslår er det mest effektive for å lære barn å lese. Det er bedre å ha manualene hans, men hvis dette ikke er mulig, så vedta selve prinsippet.

Effektive og enkle teknikker for undervisning i lesing. Lære å lese i henhold til metoden for håp zhukova Hjelpemidler til barn på lesing

Utviklingen av leseteknikker blant skolebarn på første trinn

Logoped for skolebarn

Trening for å bidra til å bygge leseferdigheter uten barnemishandling.

Pedagogisk-metodisk materiale om lesing om emnet: Optimal lesetrening

Forhåndsvisning:

Start med å utvikle talen din

Utvikle babyens interesse for å lese

Fordelene med familielesing

Les med barna dine

Hvordan lære et barn å lese riktig?

Læringsfaser

Riktig uttale er nøkkelen til å lære raskt

Når er den beste tiden å begynne å lære?

Hvordan vet du om barnet ditt er klart?

Trening etter Nikitin-metoden

Nikolay Zaitsev er en læringsinnovator

Ulike undervisningsmetoder

Lære bokstaver etter alfabet

Lesing av individuelle stavelser og primere

Lesing etter Domans metode og vår ikke den mest vellykkede opplevelsen

Så hvilken metode du skal velge og når du skal lære barnet ditt å lese?

Pedagogisk-metodisk materiale om lesing om emnet:
Optimal lesetrening