En praktisk guide til undervisning i lesing fedorenko. Hvordan lære et barn å lese riktig eller hvilken metode for å lære å lese? Metodisk veiledning for undervisning i lesing til førskolebarn

praktisk guide

for å lære barn å lese

Utarbeidet av: T.V. Shadrina,

grunnskolelærer

MBOU "videregående skole nr. 3"

bratsk, 2015

Håndboken kan brukes i klasserommet i "School of future first classers", i leksjonene om undervisning i leseferdighet i klasse 1 som tilleggsmateriale, samt for individuelle leksjoner hjemme.

Studien av hver bokstav ledsages av materiale for lesing av stavelser, ord, setninger og enkle tekster. Materialet i manualen gjentar ikke materialet i "Primer" og "Azbuka".

For å lese barn og de som ikke gir vanskeligheter med dannelsen av leseferdigheter, kan materialet brukes i en leksjon. For de med vanskeligheter kan materialet deles inn i to økter.

Når du kompilerer manualen, er materiale fra boken til O.V. Uzorova, E.A. Nefedova "En praktisk guide for å lære barn å lese", Internett og utarbeidet uavhengig.

Leksjon 1

Tema: Bokstavene A a, O o, I og, U y, s, E e.

u u u u u u o a

u e s o a u og s

uh u u u u u u o

2. "Syng en sang"

a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a-a

o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o-o

og-og-og-og-og-og-og-og-og-og-og-og-og-og-og-og

oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo-oo

s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s-s

uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh-uh

JSC OA AI IA OI

IO JSC OI UA AU

YA AY YY YY OY

UO OY YO AE OE

IE EI UI IE EY

ao oia ayy wai

eao waa iaa eue

oao woah uee ooo

aooah wahua iaia

eauo ayuo uyao

aoi aiou yoya

4. Nevn den første bokstaven i linjen, finn den og understrek den.

og btogrMAVNSwapAngShchAiayayazh

s roueyhtuykhzshchyaprytsybhhyroy

eh roEYUBUEyegshschekueAEHetiewaewu

5. Skriv et brev i hver trekantog , i hver sirkel - brevetpå , i hver firkant - bokstavene.

Åh åh! OM? Hei! Hei!

A. A! OG? Whoa! Whoa!

U. U! Uh? Eeyore? Eeyore!

7. Finn navnet på eselet Eeyore.

smaiROLIIACHLNGSHOOTIMEUVAAMITAI

Økt 2

Tema: Bokstavene I I, E e, Yo, Yu Yu.

eu yo oa e s

og å, jeg er en yo du e

s e o a e y og

i u a o u u e u

2. "Syng en sang"

i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i-i

th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th-th

y-y-y-y-y-y-y-y-y

AY UYU YYE YE

OE YUYU EE EO HENNE

NA AE IE OE EE

YYA AI IA UYA YUA

oeea oaea iyeo

yaooyu yoyoyo

yyayue uyoyah eyayoo

4. Nevn bokstaven i begynnelsen av linjen, finn den og understrek den.

Jeg merknad

YU Min kjærlighet

E Miteitrpenёchsme

Jeg er! JEG?

Og jeg. Og jeg!

Og jeg? Og jeg!

Og jeg?

på

Økt 3

Tema: Bokstaver H n.

1. Finn en ny bokstav og gi den navnet

NrogshipnORPNnwarmjdonH

han er ni-na i-na

om-na A-nya In-na

oh-nei nya-nya

å nei yang

3. Finn ordet.

han ldopavnajshhonejustrull

Hos Nina.

Har A- nei .

Hos Yana.

Ingen, kl .

A-nya, på .

Forankring

1. Finn et brev

H lotimniabtmiWAKUNyachmsipeNnhzdm

E og strømmen

2. Finn ordet

Anya ltypnyayudzAyaneamischAnyasmpnrtYana

nan nyan a-nya nya-nya

nonne nyun Ya-na nya-ni

ikke nyong yang

nå nin

nan nen

At nya-ni A-nya.

På A-ni .

I-na, na!

På Ya-na. Er han ________.

Barnepike! Barnepike! På .

Økt 4

Tema: Bokstavene T t.

1. Finn en ny bokstav og gi den navnet.

T jubileumTwakuwzzhttprnepsmiTsueasehzzzhtyachsmutg

cha

hytte

ha det

den

nei

hei

på

fra

deretter

spise

krimskrams

cha

tyat

deretter

den ene

tante

her

ha det

tyut

du t

tit

thet

tet

ta at tat ta-nya

deretter fra den A-nu-ta

tu ut her To-nya

du er sliten her

ti it tit but-you

cha yat tyat ni-ti

tyo tante Ta-ta

tyut Tyut

teet tet

Forankring

Ta-nei-nei-deg.

That-nya, på no-ti.

Og Ta-deg.

2. Finn ordet

notater ld tidssendinger

Tanya yubtasvkenyaITRPTanyalshTanyaRNGShT

A - nya

An-na Ta-nya To-nya Ti-na

A-nu-den her

Ta-no er tante. Ved tantens u-ta-ta.

To-nya, på notater. A-nu-ta, på no-ti.

Anton, den ________.

Økt 5

Tema: Bokstavene K til.

1. Finn brevet

TIL togkyudzzhmkkchsmtbkshkavutsfKNOGK

2. Å lese

til

ekv

kya

kyo

kyu

yak

yok

yuc

hvordan nak kan uansett hvordan

kok nok con katt ki-no

kook nook kunså kryss tokk

sparke Nickslektsom banker banker

kakehalskenhval o-ku-no

kyak nyakkyan

katt Ka-cha ut-ka

ko-tik Ni-ki-ta ut-ki

ko-ti-ki

Ka-ty har en katt.

Hos tante.

Ni-ki-ta, på
.

Forankring

1. Finn ordet

hval yubdlstikmskityachsmitshlokichsskit

and yudshgkachytsuutkayytsyutkhzshutkasv

kna who tko ki-no ko-no

kny ktya vev ok-men ok-na

knu ktyu tki som kattestrøm

knu kti tku hvalhvaler

kn ktu vev ut-ka ut-ki

kno kte tkyo

prins knyo tkya

knyo kne tky

ka-ka-ka-ka-ka-ka-ka-ko-ti-nok

ka-ko-e så-ko-e u-ta-ta u-tyo-nok

ki-ki-ki-ki-ki-chi-nok

Det er en katt! Er han _____________ .

Hvem er dette? Hval! Er han _________ .

På Ni-ki-you o-ku-no.

Og på Ka-ty u-ta-ta.

A - nei, på strenger. Tante Ta-ni-tik.

3. Skriv et brev i hver trekantT, kvadrat - brevTIL, i sirkler - brevN.

kno vev tan krok

knu weave ton nick

bestill Tun Neck

kne tke tin nyuk

kna tno ten nak

Hvem er her? Det er en katt.

Dette er en katt? Nei! Det er en hval!

Na-ta, na-ti. O-no ton-ki-e.

Tick \u200b\u200btick, tick tok. Det _________.

Bank bank, bank bank. Det _________.

Økt 6

Tema: Bokstavene C s.

smirpaebysuekSVnesayYUBTOSngosstvutsyo

med

ess

veps

bart

høy

xia

krukke

yus

sas sias hundre sover oss

sos sos stu revet

sus sus st drømmer nus

syss ses stya sove nis

ses sis ste sn nus

So-nya sok sa-ni san-ki

Sa-nya sove bart u-sy u-si-ki

Se-nya sønn av ko-sa ko-si

Ta-xia o-sa nese no-si

A-sya u-sy

På o-sy u-si-ki. Og på co-at u-sy.

På Sa-ni-ko-sa. Han sitter sammen.

Og Soni ko-sa. Ka-ka-ko-sa!

Forankring

1. Finn ordet

jusen tdloezhzkosyachkskirtmtsyubysok

2. Legg til et brev for å lage et ord.

deretter. med. Ki. til. med. sy.

3. Hva har endret seg?

sønn sove som com

So-nya To-nya Ta-nya

stork - storks tank - tanker

furu - furu brystvorte - brystvorter

5. Gjett puslespillet.

Tante Sonia har en sønn.

Han suger brystvorten.

Se-nya og Sa-nya ikke-dagen.

Økt 8

Tema: Letters L.

1. Finn en ny bokstav og gi den navnet.

l timYUBLDIMpTSUKSmlavROLDSCHYUBLm

lal kla lanbladlusUlya

lol cloe ensomtloOh-la

lul klu månebladlusJulia

lyl kly lynbladlusA la

lal klya llyanbladlusLiu-xia

lyul klu leungbladlusLyo-nya

lel lim linbladlusLena

lol kleu linsmolTo-la

o-le-ni sa-lat

yu-la si-la

lu-na elefant

a-ku-la kuk-la

li-sa bue

luke skog

Forankring

A-la, Yu-la, O-la, O-la - dette er ....

A-ansikt, Yan, Lyo-nya, To-la - eh ....

2. Hvem (hva) er overflødig?

o-le-no fox e-li

tu-le-ni ut - ka pines

lo-si sus-lick li-li-i

o-ku-ingen elefant

3. Legg til ord.

Elefanten er ___________, og den opplyste _______________.

U-li u-la.

Og O-li har en dukke.

To-la, til ______.

Oh-ko-lo katt. Er han ____________ .

A-lina har et esel Eeyore.

O-li sta-kan. O-na na-li-la juice.

ska-ka-la cha-zero er-kal

ska-ka-if you-oh-if is-ka-if

ska-ka-lo cha-nu-la is-ka-la

ska-kal cha-nu-lo is-ka-lo

Økt 9

Tema: Bokstaver P r.

RdlTrijuyrMoTbRTBakyRtolImp

ryo

ryu

yar

jur

rar ral lor tra kra ris i-ris

ror roll lyr tro kree ru-ka ru-ki

rur gravde ost tru cru I-ra I-ri-na

ryr hjul sir tre kre Ka-ri-na

ryar dratt søppel prøv rna la-ri-sa

rör Röl res nra rnu Ri-ta

rir lir ryas nru rni le-ra

ryur lar rus nro rnu yu-ra

u-ro-ni-la vokste-li

u-ro-ni-li vokste-la

u-ro-nil vokste-lo

På Ta-ra-sa ra-ki.

Jeg-ri-nah og ris.

Yura, for ost.

Le-ra, for juice.

Ki-ra har en dukke. Ka-ka-I dukke-la!

Åh-ku-nei? Nei! E-noe ka-ra-si.

Det er no-ra! Er det der? Ja.

Økt 10

Tema: Bokstavene B i.

1. Finn en ny bokstav, gi den navn og understrek den.

VzhdbzvschibIIRNAVdl ogVmivschvkhafa

woo

vya

i og

jeg er med

yёv

vav vna grøft nyv In-va jeg-van

wow, rive kornåkeren Wa-la E-va

vuv vnu tyvvyakVi-cha Ya-kov

pivot ut pivot vekeWee-ka Sla-va

viv vnya tiv århundreVa-sya Va-rya

hylende grøft tev wykVe-nya Le-va

vyav grøft tyv wuneCla-va

vyuv rvi nav vyatVania

3. Legg til ord.

And-va og sos-na - øh….

Løve, ulv, katt - øh….

Så-va, så-ro-ka, ut-ka - eh….

4. Les.

venstre hand

nytt bånd

vakker elv

Sla-du sla-deg. De er velsmakende.

Vasya ri-so-shaft ulv.

Og Le-va ri-su-et so-woo.

5. Finn ordet

cowgirlshotromcoat kyrwaktyovatikrovayub

6. Legg til bokstaver for å lage et ord.

lu -. ...

sy.

med.

Tiden har gått da barn som ikke kunne lese ble sendt på skolen. Nå blir barn introdusert for leseferdigheter mye tidligere, og dette ansvaret faller vanligvis på foreldrene. Noen lærer barna "på den gammeldagse måten" - i alfabetet og stavelsene, mens noen tvert imot tar opp moderne metoder for å lære å lese, hvorav det er mange nå (de mest populære av dem er metodene til Doman og Zaitsev). Hvilken tilnærming bør du velge slik at læring blir hyggelig, og slik at babyen virkelig elsker bøker? Tross alt kan du rose den nye moderne metoden så mye du vil, men hvis klasser på den er under press og bare ødelegger forholdet ditt til barnet ditt, så er det verdiløst.

I dag vil jeg prøve å markere de viktigste metodene for undervisning i lesing, fordeler og ulemper med dem, og også snakke om hvordan man får et barn interessert i å lese. Jeg håper virkelig at denne artikkelen vil hjelpe deg med å bestemme retningen du trenger å bevege deg i. Vel, om spesifikke spill og aktiviteter, les den nye delen "".

Taisiya begynte å lese sine første ord på 3-4 bokstaver alene på 3 år og 3 måneder. Nå er hun 3 år 9 måneder, hun leser allerede lange ord og korte setninger tryggere. Nei, hun har ikke lest eventyr ennå, men viktigst av alt, hun liker virkelig prosessen med å lese! Hun skriver gjerne brev til meg, og kan på egenhånd få en babybok til å lese litt. På vår måte å mestre leseferdighet var det både feil og interessante funn, som et resultat ble det dannet en klar ide om hvordan man kunne gjøre læring morsom. Vel, første ting først.

Lære bokstaver etter alfabet

Alfabet, kuber og andre leker, der hver bokstav er ledsaget av et bilde, regnes som nesten obligatoriske kjøp for en baby. Med deres hjelp begynner mange foreldre å gjøre gutten kjent med bokstaver ganske tidlig, og allerede to år gammel kan de skryte av venner at barnet deres kan hele alfabetet. Først etter dette utvikler saken seg ikke lenger, etter å ha lært alle bokstavene, av en eller annen grunn begynner ikke barnet å lese. “Han kan bokstaver, men leser ikke” - du må ha hørt om et slikt problem, og kanskje du selv allerede har opplevd det.

Faktum er at når du og babyen gjentatte ganger ser gjennom de vakre bildene plassert i alfabetet ved siden av bokstavene og gjentar "A - vannmelon", "H - saks", vises vedvarende assosiasjoner mellom bokstaven og bildet i barnets sinn. Et veldig spesifikt bilde er tilordnet brevet, som forstyrrer deretter å kombinere bokstaver til ord ... Så det enkle ordet "YAMA" blir til "Apple, Ball, Watermelon".

Enda verre, hvis foreldrene viser babybokstavene i alfabetet, uttaler de ikke lyden som tilsvarer denne bokstaven, men navn bokstaver. Det vil si ikke "L", men "El", ikke "T", men "Te". Unødvendig å si, forstår ikke barnet i det hele tatt hvorfor "Se-u-me-ke-a" plutselig skal bli til en "Bag". Dessverre er det nettopp denne uttalen av bokstaver som finnes i alle slags " Levende ABC"Og lydplakater. Hvis du fremdeles lærer babyen individuelle bokstaver, skal du kun uttale lyden som tilsvarer denne bokstaven ... Men før du husker enkeltbokstaver, bør du sjekke ut andre metoder for å mestre lesingen.

Lesing av individuelle stavelser og primere

En annen hjelpere i klassen er primere. Deres hovedoppgave er å lære et barn å slå bokstaver sammen i stavelser, og å danne ord fra stavelser. Det er bare ett problem - de er ofte veldig kjedelige for et barn. Spesielt når det gjelder en baby opp til 4-5 år gammel. Før barnet begynner å lese ordene, vil han bli bedt om å lese et dusin av samme type meningsløse stavelser. Ærlig talt, selv kjedelige kolonner med stavelser som "shpa-shpa-shpu-shpy" tar igjen melankoli. Selvfølgelig kan du lære å lese med ABC-boka, men igjen er spørsmålet hvor interessant det vil være for barnet ditt. Det er sjelden å høre at et barn under 4,5-5 år bæres bort med en primer, men mange, selv i denne alderen, vil ikke høre om lesing ved synet av en primer.

Hvorfor kjenner lesestavelser barn (det være seg stavelser i en ABC-bok eller på noen hjemmelagde kort)? Det er enkelt: for en baby MA, MI, BA, BI gir ikke den minste mening , de betegner ikke noe reelt objekt eller fenomen, de kan ikke spilles med, og hva de skal gjøre med dem er generelt uforståelig! Fra et barns synspunkt er det bare et sett med krøller. Førskolebarnet er mer fokusert på en verden av spill, følelser og håndgripelige gjenstander; tegnsystemet som sådan er ennå ikke veldig interessant for ham. Men her er det som er nysgjerrig: Hvis du setter de samme klyngene inn i et ord som betyr noe spesifikt og kjent, vil du umiddelbart merke en gnist i barnets øyne. Man trenger bare å fange sammenhengen mellom bokstavene og den virkelige verden, og han vil forholde seg til klasser på en helt annen måte. Herfra første regel for å engasjere leselæring :

Ikke legg av å lese ord på bakebrenneren, begynn å lese så tidlig som mulig. ordene ! La det være veldig korte og enkle ord, som DOM eller AU, men de vil gi mening for barnet!

Kanskje her vil du ha spørsmålet om hvordan du kan lese ord hvis "han ikke kan koble sammen to bokstaver." Les videre for å finne ut hvordan du kan løse dette problemet.

Lesing etter Domans metode og vår ikke den mest vellykkede opplevelsen

Av alle teknikkene ser det ut til at det å lese i følge Doman er det mest uvanlige for vår forståelse. I dette systemet vises hele ord, mange ord, til gutten i raskt tempo på kort! Ifølge Doman begynner barnet veldig raskt å huske stavemåten til ordene som er vist for ham og kommer gradvis til å lese dem. "Men det er umulig å huske alle ordene i det russiske språket!" - du må ha tenkt nå. Imidlertid argumenterer Doman for at barnet i løpet av flere inntrykk ikke bare husker ord fotografisk, han lærer å analysere sammensetningen. Og etter å ha sett på mange ord, begynner gutten snart å forstå hvordan ordet er bygget, hvilke bokstaver det består av, og hvordan man faktisk leser det. Og etter å ha mestret dette, vil han være i stand til å lese ikke bare ordene du viste ham, men absolutt alle.

Jeg var skeptisk til lesing ifølge Doman, det virket for meg helt unaturlig, men likevel, eksemplet på de barna som lærte å lese ved hjelp av denne teknikken, presset meg til å begynne på timene. Siden jeg tvilte lenge, begynte datteren min og jeg bare da jeg var 1,5 år (Doman anbefaler å starte fra 3-6 måneder). Kort tid etter skolestart begynte datteren å kjenne igjen ordene som ble vist henne. Det var bare nødvendig å legge 2-4 ord foran henne og spørre hvor for eksempel "Hund" er skrevet, hun viste riktig i 95% av tilfellene (selv om jeg spurte henne om ord som hun ikke hadde sett før!), Men datteren selv leste startet ikke på noen måte. Dessuten begynte det etter hvert å virke for meg at jo lenger vi gikk videre, jo vanskeligere ble det for henne. Mer og mer så jeg i hennes øyne et forsøk på å gjette, og ikke å lese.

Hvis du søker etter anmeldelser av metodikken på Internett, vil du møte både mennesker som er helt skuffet over metodikken, og de som virkelig lærte barna sine å lese, og det er ikke lett å lese, men i en ganske anstendig hastighet. Og her er det jeg la merke til: alle mennesker som har oppnådd suksess i denne vanskelige virksomheten, er forent av en ting - de startet klasser veldig tidlig, før åtte måneder. Det er denne alderen Doman kaller optimal, og det er ikke ved en tilfeldighet: jo yngre barnet er, desto bedre blir hans evne til å oppfatte bildet av ordet som en helhet utviklet, gradvis går denne evnen tapt, og barnet nærmere 2 år trenger stadig en bokstavanalyse av ordet.

Så det ville være galt å kalle teknikken for fullstendig tull, slik mange gjør rett ut. Massen av barn over hele verden som har lært å lese, taler til fordel for den. Men jeg vil ikke overtale deg til å ta det, for Taisia \u200b\u200blærte aldri å lese av det. Jeg kan bare si en ting: Hvis du ikke har startet kurs på Doman før et år, så ikke begynn, ikke kast bort nervene dine hverken for deg selv eller for barnet.

I tillegg til å lese bokstav for bokstav og lese hele ordet, er det en annen tilnærming - lager. Nikolai Zaitsev regnes som grunnleggeren av metoden. Han definerer lageret som den minst uttalt enheten som er lettest for et barn å oppfatte. Det er lageret, og ikke bokstaven og ikke stavelsen, barnet er lettest å si og lese. Lageret kan være:

sammensmelting av konsonant og vokal (YES, MI, BE ...);
enkelt vokal som stavelse ( Jeg-MA; CA- YU-TA);
separat konsonant i en lukket stavelse (KO- Sh-KA; MA-Z- TIL);
en konsonant med et mykt eller hardt tegn (МЬ, ДЪ, СЬ ...).

Dermed består lageret aldri av mer enn to bokstaver, og av dette det sammenlignes gunstig med stavelsen , som kan bestå av både 4 og 5 bokstaver, og kan også inkludere flere sammenhengende konsonanter (for eksempel STRU-stavelsen i ordet STRU-Y), noe som er ganske vanskelig for en nybegynnerleser å lese.

Å stave et ord på forskjellige måter gjør det mye lettere for et barn å lese, men dette er ikke det eneste Zaitsev foreslo. Zaitsev foreslo å legge til side kjedelige grunning og spille med lager! Han skrev alle lagrene videre kuber og tilbød en sang med dem. Det vil si at når vi praktiserer i henhold til metoden, utelukker vi kjedelige instruksjoner som "Les", "Hva er skrevet her?". Vi bare spiller og i løpet av spillet viser og høres gjentatte ganger barnets lager og ord. Det er verdt å merke seg at i Zaitsevs metode blir ikke bokstaver målrettet studert, de læres av seg selv takket være de mange spillene med lager .

Ideen om en lekende tilnærming til klasser er selvfølgelig ikke ny i seg selv. Ordspill tilbys også av Teplyakova, og i de samme terningene Chaplygin... Men det er lagerprinsippet som gir Zaitsevs metode en betydelig fordel: barnet ser både hele ordet som en helhet og dets komponenter som er lettleste deler (lager) ... Som et resultat er det lettere for babyen å navigere i ordet, og prosessen med å slå lagre sammen til ord er rask.

Hovedmaterialet i Zaitsevs teknikk er alt berømte kuber... Imidlertid vil jeg ikke si i det hele tatt at blokker er et så nødvendig hjelpemiddel for å lære et barn å lese. kan ordnes ganske enkelt ved å skrive ord på kort, og fremheve lagre i forskjellige farger.

Så hvilken metode du skal velge og når du skal lære barnet ditt å lese?

Selv om det er umulig å utvetydig svare på spørsmålet "Hvordan lære et barn å lese riktig?" den viktigste nøkkelen til suksess i å mestre lesing er en leken tilnærming ... Vil du bruke i spillene dine zaitsevs kuber, Chaplygin eller bare kort med ord - dette er sekundært, det viktigste er at det er mer aktive spill i klasserommet, der ord kan flyttes, omorganiseres, skjules, tegnes med blyant, hvor barnets favorittleker, interessante bilder osv. (Dette er spesielt viktig for barn fra 1,5 til 5 år). Mer spesifikt kan du lese om de første spillene for interessant lesing.

Metoden for å undervise i lesing bør velges i henhold til barnets alder. For barn opptil 1,5-2 år hele ordlæringsmetodene er mer passende (som Doman-Manichenko-metoden).

Etter 2 år barn har et økende behov for å analysere strukturen til et ord, og derfor blir undervisning med et helt ord mindre og mindre effektiv. Men samtidig er mekanismen for å slå sammen enkeltbokstaver til stavelser i denne alderen fortsatt dårlig forstått av barn. Men lagre er allerede ganske innenfor makten. Derfor er de mest effektive spillene i denne alderen spill med ord og mønstre skrevet på kort, kuber osv.

Nærmere 4-5 i årevis kan barn allerede være interessert i grunningen, spill med ord og lager vil også være nyttige.

Når du velger aktiviteter, husk også: det er alltid mer interessant for et barn å lese ord, i stedet for individuelle bokstaver og stavelser ... Når han ser sammenhengen mellom bokstavene han leste og noe spesifikt, kjent gjenstand, favorittleke, når han leser tegn og navn på varer i butikken, begynner han å forstå at lesing ikke bare er mors innfall, men en veldig nyttig ferdighet.

Hva er den optimale alderen for å starte klasser? Noen mødre er tilhengere av tidlig læring av å lese, mens andre, tvert imot, ikke lærer barn å lese før 4-5 år, og mener at dette er i strid med barnets natur og interesser. Ja, hvis du tvangssitter et 2-3 år gammelt barn ved ABC-boken og krever at han slår sammen bokstaver til stavelser, kan du en gang for alle motvirke hans kjærlighet til å lese. Men hvis læringen foregår i løpet av spillet, og barnet liker leksjonene, hva er da poenget med å utsette leksjonene til de er 5 år? Lesing er tross alt en av måtene å utvikle hjernen til en liten person. Tidlig introduksjon til tegnsystemet til språket forbedrer barnets visuelle oppfatning, utvider ordforrådet, utvikler til slutt logikk. Derfor, hvis foreldre forfølger nettopp disse målene, og ikke søker misunnelige blikk fra venner, er det ikke noe galt med tidlig utdannelse.

Begynn å lære når det er interessant for deg og barnet ditt. Viktigst, ikke legg press på babyen og ikke krev raske resultater fra ham! Nyt!

Og ikke glem å ta en titt på artikkelen om de første e-leserspillene:

Denne artikkelen dekker temaet "Hjelpemidler til å lære å lese".

Å lære barn å lese lar dem åpne nye muligheter for dem - de lærer å uavhengig bli kjent med verkene de liker og dermed utvide horisonten. For mange foreldre virker dette som en skremmende oppgave, men erfarne lærere og metodologer vet hvordan man kan gjøre prosessen morsom og effektiv.

Rettighet og interesse er de viktigste suksessfaktorene for å lære et barn å lese. Det er en misforståelse at klasser i tidlig alder er unødvendige, men det er i de første leveårene at babyer går halve veien for intellektuell utvikling. Hvis tiden går tapt, vil ferdigheten i å undervise i lesing kreve mer tid og krefter.

Hovedoppgaven med moderne håndbøker for å lære barn å lese er å hjelpe foreldre på en lett, lekfull måte å formidle babyen ny kunnskap og ferdigheter. I Early Start nettbutikken kan du finne pedagogisk litteratur fra forskjellige forfattere om dette emnet. Dette er ABC og ABC, samt bøker for utvikling, som lærer barn å lese og konsolidere det de har lært. Forfatterens metoder av NA Zaitsev presenteres. og Doman-Manichenko. Disse håndbøkene, utviklet av eksperter innen førskoleutdanning og utvikling, vil hjelpe foreldre og lærere ved ulike barneinstitusjoner.

Leseundervisning for en førskolebarn

Før eller siden blir den normale foreldren til en førskolebarn forvirret av problemene med å lære å lese.

Det er to gode forhold for å begynne å lære å lese. Først når barnehagen viser interesse for læring. I dette tilfellet kan klassene startes umiddelbart.

En annen sak er når barnet ikke har interesse for å lære.

Du bør begynne å øve med bokstaver, etter det stavelser, ord, og deretter gå videre til setninger. Faktum er at bokstaver, stavelser og ord IKKE er bygget i henhold til logiske lover. Hvis en voksen forstår at bokstaven P og A vil bli lest sammen "PA", vil ikke studenten forstå, han kan bare forstå.

Og til slutt, noen få regler for vellykket læring å lese:

1. Stimulere studentens interesse for klassen ved hjelp av en vennlig atmosfære, en rekke spill og hjelpemidler.

2. Det er ikke så mye varigheten av leksjonen som er viktig, men frekvensen. Lære å lese må være konsekvent.

3. Å lære å lese krever psykisk stress fra barnet, så husk å leke utendørs med barnet ditt etter timen, gi barnet en hvil etter klassen.

4. Hvis barnet ikke ønsker å studere, holder ikke barnets evner tritt med forespørslene fra den voksne. Vær tålmodig og start aldri en aktivitet hvis barnet eller barnet ditt er i dårlig humør.

5. Ikke sammenlign babyen din med andre barn. alle har sin egen læringshastighet, og kanskje vil studentens talenter vise seg i et annet område.

Artikkelen ble viet til emnet "Hjelpemidler til å lære å lese".

Blant det enorme utvalget av metoder er det veldig populært å lære å lese i følge metoden til Nadezhda Zhukova. Metoden er tilpasset selvstudium av foreldre med barn hjemme. Zhukovas lærebøker er akseptable i pris, de kan kjøpes i nesten alle bokhandler. La oss prøve å finne ut hva som er spesielt med denne teknikken og hvorfor den er så populær.

Fra biografi

Nadezhda Zhukova er kjent for mange innenlandske lærere, kandidat for pedagogisk vitenskap, har omfattende logopedisk erfaring. Hun er skaperen av en hel serie med pedagogisk litteratur for barn, som blir utgitt i millioner eksemplarer. Mange av hennes vitenskapelige arbeider har blitt publisert ikke bare på russisk, men også i spesialiserte utgaver av andre land.

Nadezhda Zhukova gjennomførte mye forskning med førskolebarn, studerte nøye de progressive prosessene i taleutviklingen. Hun har skapt en unik teknikk som barn raskt kan lære å lese og enkelt gå fra den til skrivingen. I sin metodikk lærer N. Zhukova barn å legge til stavelser på riktig måte, som brukes i henne som en enkelt del i lesing og skriving i fremtiden.

Salget av hennes moderne "Primer" oversteg antallet på 3 millioner eksemplarer. Fra disse tallene, ifølge statistikk, kan vi konkludere med at hver fjerde baby lærer å lese bare av den. I 2005 ble han tildelt tittelen "Klassisk lærebok".

På 1960-tallet var Nadezhda Zhukova en aktiv ansatt i initiativgruppen, som var engasjert i opprettelsen av spesialiserte grupper for barn med problemer og forstyrrelser i taleaktivitet. Nå er slike logopedgrupper og hele barnehager med denne skjevheten utbredt ikke bare i vårt land, men også i SNG-landene.

Funksjoner av teknikken

Ved å lage sin egen spesielle metode brukte N. Zhukova sin 30 år lange erfaring fra logoped. Hun var i stand til å bygge en vellykket kombinasjon av leseferdighetstrening med evnen til å forhindre feil barn gjør når de skriver. Læreboka er basert på den tradisjonelle tilnærmingen til undervisning i lesing, som suppleres med unike egenskaper.

I taleaktivitet er det psykologisk lettere for et barn å skille stavelse enn en egen lyd i et muntlig ord. Dette prinsippet brukes i N. Zhukovas metodikk. Lesing av stavelser tilbys allerede i den tredje leksjonen. På grunn av det faktum at helt i begynnelsen av å lære å lese denne prosessen for barn er en mekanisme for å reprodusere den alfabetiske modellen til et ord til en lyd, bør barnet allerede når det lærer å lese være kjent med bokstavene.

Det er ikke verdt å lære alle bokstavene i alfabetet med et barn på en gang. Babyens første bekjentskap skal være med vokaler. Forklar til babyen at vokaler synger bokstaver, de kan bli sunget. Start med å lære de såkalte harde vokalene (A, Y, O). Etter at babyen har blitt kjent med dem, må du allerede begynne å legge til: AU, AO, OU, UA, UO, OA, OU. Dette er selvfølgelig ikke stavelser, men det er på denne kombinasjonen av vokaler det er lettest å forklare en smule prinsippet om å legge til stavelser. La gutten selv, hjelpe seg selv med fingeren, lede stiene fra bokstav til bokstav og synge dem. På denne måten kan han lese en kombinasjon av to vokaler. Så kan du begynne å huske konsonanter.

Når du begynner å lære babyen din å lese, så forklar ham hvordan han kan bestemme etter øre hvor mange lyder eller bokstaver du uttalte, hvilken lyd i et ord som høres ut første, siste, andre. Her kan du bli hjulpet til å lære "Magnetic Alphabet" N. Zhukova. Du kan bruke den til å be ungen din legge ut stavelsene du uttaler.

Du kan også kjenne på bokstavene, spore dem med fingeren, noe som vil bidra til deres taktile husking. Når babyen lærer å slå sammen stavelser, kan du tilby ham å lese et ord på tre bokstaver, et ord med to stavelser. (O-SA, MA-MA).

I Zhukovas "Primer" vil foreldre kunne finne mini-notater om studiet av hver bokstav, anbefalinger for undervisning i folding av stavelser. Alt er skrevet på tilgjengelig språk. For å kunne bruke dem, trenger ikke foreldre å ha en lærerutdanning. Enhver voksen kan gjennomføre en leksjon.

En førskolebarn er i stand til å oppfatte informasjon bare på en leken måte. Spillet for ham er en rolig atmosfære der ingen vil skjelle ham eller kritisere ham. Ikke prøv å tvinge barnet til å lese stavelser raskt og umiddelbart.For ham er det ikke lett å lese. Vær tålmodig, og vis kjærlighet og kjærlighet til babyen din mens du lærer. Det er nå viktigere for ham enn noen gang. Viser ro og selvtillit, lær å legge til stavelser, enkle ord, setninger. Barnet må mestre leseteknikken. Denne prosessen er ikke rask og vanskelig for ham. Spillet diversifiserer læring, eliminerer den kjedelige plikten til å studere og hjelper til med å gi kjærlighet til lesing.

Din tålmodighet og ro vil hjelpe barnet ditt til å mestre lesingen raskere.

Start alder

Du skal ikke haste med ting. Det er helt normalt at et barn på 3-4 år ennå ikke er i stand til å lære i det hele tatt. I denne aldersperioden er det bare mulig å starte klasser hvis barnet viser stor interesse for leseaktiviteter, viser et ønske om å lære å lese.

Et 5-6 år gammelt barn vil reagere på dette ganske annerledes. I førskoleinstitusjoner er læreplaner designet for å lære barn å lese etter stavelse. Imidlertid er ikke barna alltid i stand til å assimilere informasjonen som mottas i et stort team. Mange barn trenger individuelle leksjoner for at de skal forstå prinsippene for å brette stavelser og ord. Gå derfor ikke glipp av muligheten til å jobbe med barnet ditt hjemme. Kommer du godt forberedt på skolen, vil det være lettere for barnet å tåle tilpasningsperioden.

Det er viktig å ta hensyn til den psykologiske beredskapen for å lære å lese. Barn er klare til å begynne å lese bare hvis de allerede snakker godt,gjøre opp setninger riktig i talen, er fonemisk hørsel utviklet på riktig nivå. Babyer skal ikke ha problemer med hørsel og syn, problemer med taleterapi.

Lære å lese bør begynne i en alder da du ser babyens interesse og føler seg klar.

Lyder eller bokstaver?

Bekjentskap med bokstaver skal ikke begynne med å huske navnene sine.I stedet bør barnet kjenne lyden som er skrevet med en eller annen bokstav. Ingen EM, ER, TE, LE, etc. burde ikke være det. I stedet for EM lærer vi lyden "m", i stedet for BE lærer vi lyden "b".Dette er gjort for å gjøre det lettere for barnet å forstå prinsippet om foldbare stavelser. Hvis du lærer navnet på bokstavene, forstår ikke barnet hvordan ordet PAPA er avledet fra PE-A-PE-A, og ordet MAMA fra ME-A-ME-A. Han vil ikke legge til lydene som er angitt med bokstaver, men hvordan han lærte navnene på bokstavene, og følgelig vil han lese PEAAPEA, MEAMEA.

Lær vokaler og konsonanter riktig

Ikke begynn å lære bokstaver i alfabetisk rekkefølge A, B, C, D ... Følg sekvensen gitt i Primer.

Lær først vokalene (A, O, U, Y, E). Deretter skal studenten bli introdusert for solide konsonanter M, L.

Så blir vi kjent med de døve og hvesende lydene (K, P, T, W, H, etc.)

I "Primer" foreslo N. Zhukova følgende rekkefølge for bokstavstudie: A, U, O, M, S, X, P, W, Y, L, N, K, T, I, P, Z, Y, G, V , D, B, F, E, b, I, Y, Y, H, E, C, F, Sh, b.

Sekvensen med å studere brev presentert i ABC-boka av Zhukova vil hjelpe deg med å omorganisere deg i skolens læreplan

Vi konsoliderer det studerte materialet

Gjentakelse av tidligere studerte bokstaver i hver leksjon vil bidra til en raskere utvikling av mekanismen for kompetent lesing hos barn.

Lesing etter stavelser

Når du og barnet ditt har lært noen få bokstaver, er det på tide å lære å legge til stavelser. En munter gutt hjelper til med dette i Primeren. Den går fra en bokstav til den neste og danner en stavelse. Første bokstav i stavelsen må trekkes til babyen sporer veien som gutten løper med fingeren. For eksempel stavelsen MA. Den første bokstaven M. Vi setter en finger i begynnelsen av stien i nærheten av den. Vi trekker lyden M mens vi kjører fingeren langs sporet, uten å stoppe: M-M-M-M-M-A-A-A-A-A-A. Barnet må lære at første bokstav strekker seg til gutten kommer løpende til den andre, som et resultat blir de uttalt sammen, uten å bryte seg fra hverandre.

Starter med enkle stavelser

Barnet må forstå algoritmen for å brette stavelser fra lyder. For å gjøre dette trenger han trening først om enkle stavelser, som MA, PA, MO, PO, LA, LO. Først etter at barnet forstår denne mekanismen, lærer å lese enkle stavelser, kan man gå videre til stavelser vanskeligere - med hvesende og stemmefulle konsonanter (ЖА, ЖУ, ШУ, ХА).

Fasen med å lære å lese lukkede stavelser

Når barnet lærer å brette åpne stavelser, er det nødvendig å begynne å lære å lese lukkede stavelser, dvs. de der vokalen kommer først. AB, US, UM, OM, AN. Slike stavelser er mye vanskeligere for et barn å lese, ikke glem vanlig trening.

Lesing av enkle ord

Når barnet forstår mekanismen for brettende stavelser, begynner å lese dem med letthet, er det på tide å lese enkle ord: MA-MA, PA-PA, SA-MA, KO-RO-VA.

Se uttalen din og ta en pause

I løpet av å lære å lese må du nøye overvåke uttalen av barnet. Vær oppmerksom på riktig lesing av ordets endelser, barnet skal ikke gjette hva som er skrevet, men lese ordet til slutt.

Hvis du i begynnelsen av læringen lærte barnet ditt å synge stavelser, nå er tiden inne for å gjøre uten det. Sørg for at barnet ditt tar en pause mellom ordene. Forklar ham hva skilletegnene betyr: komma, punktum, utropstegn og spørsmålstegn. La først pausene mellom ord og setninger laget av babyen være lange nok. Over tid vil han forstå og forkorte dem.

Ved å følge disse enkle reglene kan du lære barnet ditt å lese ganske raskt.

Populære bøker for barn N. Zhukova

For at foreldre skal kunne lære et barn å lese og skrive ved hjelp av metodikken hennes, tilbyr Nadezhda Zhukova en hel serie bøker og håndbøker for barn og foreldre.

Dette inkluderer:

"Primer" og "Oppskrifter" for barn 6-7 år i 3 deler

Kopibøker er en praktisk anvendelse på Primer. Det syllabiske prinsippet om grafikk ble vedtatt som grunnlag. Stavelsen fungerer som en egen enhet ikke bare for lesing, men også for skriving. Opptaket av vokal- og konsonantbokstaver fungerer som et enkelt grafisk element.

"Magnetisk alfabet"

Passer både til hjemmebruk og barnepass. Et stort sett med bokstaver lar deg komponere ikke bare enkeltord, men også setninger. Metodiske anbefalinger for arbeid er knyttet til "ABC", de suppleres med øvelser for undervisning av barn.

"Jeg skriver riktig - fra Primer til muligheten til å skrive vakkert og kompetent"

Læreboka passer for barn som allerede har lært å lese stavelser sammen. Det er også nødvendig at barna kan identifisere den første og siste lyden i et ord, de kan navngi ord for lyden de ble kalt, indikere stedet for en gitt lyd i et ord - i begynnelsen, i midten eller på slutten. Boken er designet for å vise kreativiteten til læreren som er involvert i den. Delene som tilbys kan utvides eller begrenses, antall muntlige og skriftlige øvelser varierer fra lærerens side. Nederst på noen sider kan du se metodiske instruksjoner for gjennomføring av klasser. Mange plottbilder, som tilbys som illustrasjoner til læreboka, vil hjelpe barnet ikke bare enkelt å lære de grunnleggende prinsippene for grammatikk, men også utvikle muntlig tale.

"Leksjoner i riktig tale og riktig tenkning"

Boken passer for barn som allerede har lest godt. Her tilbys tekstene til den klassiske sjangeren for lesing. For foreldre er det en detaljert metodisk beskrivelse av bokens leksjoner. Hvert arbeid ledsages av et tekstbehandlingssystem for analysen. Med hjelpen lærer barna å tenke, forstå den skjulte underteksten, forklare, diskutere. Du kan også se betydningen av ord ukjente for barnet, som er i ordboken for barn. Også forfatteren bekjenner barn med kjente diktere og forfattere, lærer dem å lese et bestemt verk riktig.

"Kalligrafi og leseferdigheter" (undervisning i skriving)

En manual som supplerer de andre elementene i N. Zhukovas system. Ved hjelp av det vil barnet kunne lære å navigere på arket, jobbe etter en modell, sirkle og skrive uavhengig forskjellige bokstavelementer og deres sammenhenger. Det foreslås oppgaver for lydbokstavanalyse av ord, legge til manglende bokstaver i et ord, skrive store og små bokstaver osv.

Forklarende merknad

For tiden, når en lærer har rett til å velge en lærebok, undervisningsmetoder, nye fag introduseres på skolene, befinner studenten seg i en vanskelig situasjon. Båret av innovasjoner, tar ikke alle lærere tilstrekkelig hensyn til å løse problemet med dannelsen av pedagogiske kompetanser, det vil si generelle pedagogiske ferdigheter og evner (teknikken til å telle, skrive, lese, evnen til å jobbe med tekst, med referanselitteratur, etc.)

Blant alle generelle pedagogiske evner og ferdigheter er det viktigste stedet for videre læring flytende leseferdigheter, som dannes i grunnskolen. Fag- og pedagogiske ferdigheter dannes i samtrafikk. Når vi lærer studentene å lese, lærer vi dem å lære ferdigheter - måter å samhandle med materialet på.

Den kjente forskeren og læreren V.N. Zaitsev i sin forskning kom til den konklusjonen at hovedårsaken til feil i læring er lavleseteknikk. Ulempen er at barn med nedsatt lesing føler seg usikre. De har ikke tid til å lese oppgavene i læreboka når andre allerede begynner å fullføre den. Derfor, til studentene har nådd standardene for leseteknikk som er nødvendige for læring, vil de mislykkes i læringsaktivitetene, miste interessen for det.

Jeg tilbyr deg mitt arbeidssystem for å løse problemet med treg lesing.

Hvor skal jeg starte?

Først av alt - å interessere foreldre, å stille inn på et positivt resultat. For å gjøre dette er det nødvendig å holde et foreldremøte: å overbevise foreldrene om at bare gjennom den felles innsatsen fra skolen og familien kan barnet lære å lese riktig og flytende; lære dem spesielle øvelser for å øke lesehastigheten til barn og bygge interessen for lesing. Parallelt med å løse problemet med å oppfylle standardene for leseteknikk, bør oppgaven med å skape interesse for lesing løses. For foreldrekonsultasjoner utviklet jeg anbefalinger som ble overlevert foreldre til individuelt arbeid med barnet hjemme.

Leseteknikkøvelse for trening hjemme, er følgende: eleven selv eller sammen med foreldrene velger teksten, endrer den hver dag, beregner antall ord i den (ca. 120-160 ord). Han leser den samme teksten flere ganger, hver gang i ett minutt og skriver antall ord som er lest i første minutt, sekund osv., I rapporttabellen, som studenten sender inn når han fullfører den etter 7-10 dager fra begynnelsen. arbeid for læreren, legg ved de sammensatte spørsmålene som tester forståelsen av teksten. For å jobbe med leseteknikken anbefaler jeg foreldrene teksten til forfatterne: L.N. Tolstoy, A.S. Pushkin, M.M. Prishvin, N.N. Nosov, V.V. Bianki, V.Yu.Dragunsky.

I klassen jobbet jeg i følgende retninger.

Øv på å lese hele ord:

minimering av lesefeil;

oppmerksomhet ved lesing;

uttrykksevne ved lesing.

For å få barna interesserte, tilpasse seg til seriøst arbeid og samtidig ikke slitsomme, og til og med spennende, brukte jeg et treningssystem, som ble utført som et obligatorisk trinn i hver leseleksjon, som varte i 10-15 minutter og inkludert følgende fem øvelser utført etter hverandre:

Åndedrettsgymnastikk og stemmetrening.

Leseblokker av bokstavkombinasjoner, ord, setninger. Utvikling av arbeidsminne.

Øve på diksjon.

Korreksjons- og utviklingsøvelser.

Oppvarming av intonasjonen.

Åndedrettsgymnastikk og stemmetrening.

I boka av M.R. Lvov “ School of Creative Thinking "I notatet" Det du trenger for å kunne snakke eller lese uttrykkelig "i utgangspunktet er" evnen til å puste jevnt og dypt - for å kontrollere pusten din "og" evnen til å snakke høyt, høyt, men uten å skrike. " Du kan utvikle puste- og stemmeferdigheter ved hjelp av følgende øvelser: Blåse ut lyset " (pust dypt og pust ut all luften på en gang; pust inn og pust ut i tre porsjoner - tre lys, fem til fem lys osv.) "Dryss undertøy med vann " (på en gang, tre, fem - dypt pust og etterligning av sprutvann på tøyet), " I en blomsterbutikk"(Støyende innånding gjennom nesen og utpust gjennom munnen), "Pust ut telling"(Pust dypt, mens du puster ut, tell høyt til luften renner ut)," I heisen"(Tenk deg at vi skal i en heis og kunngjøre etasjene, jo høyere etasje, jo høyere stemme og omvendt) osv.

Leseblokker av bokstavkombinasjoner, ord, setninger.

Dette stadiet er hovedsakelig rettet mot systemisk trening av barnets taleapparat for tidlig oppdagelse av talefeil. Og også for å øve på ferdighetene med flytende lesing.

Utviklingen av leseteknikker blir ofte hemmet av dårlig utviklet tilfeldig tilgangsminne... Arbeidet med utviklingen utføres i klasse 3-4 ved hjelp av I.T. Fedorenko. Arbeidet med settet begynner i leseleksen - å lese setninger, snakke i kor eller hver for seg. Kollektiv avklaring og korrigering av det som ble sagt; i russisk leksjon, re-demonstrasjon av å skrive på tavlen og skrive teksten i en notatbok. Denne teknikken gir maksimal leseferdighet når du skriver ned rekrutteringssetninger og, som et resultat, former i leksjonen “ suksesssituasjon ". Her er teknikken original og vellykket - å skrive en setning på et tavle med en våt klut .

Øve på diksjon.

Evnen til å uttale tydelig lyder og deres kombinasjoner oppnås i prosessen med å jobbe med tungevridere. Det er nyttig å starte med en linje med tungevridere og legge til en ny i hver leksjon.

Oppvarming av intonasjonen.

Arbeidet med uttrykksfull lesing skal starte fra andre klasse, når barn allerede vet hvordan de skal lese med hele ord og ennå ikke er sjenerte for å endre stemmen, etterligne heltene til verkene .. Jeg synes det er riktig å starte dette arbeidet med dannelsen av tre ferdigheter:

2. Velg ønsket lesetempo: raskt, rytmisk eller glatt, målt, eller en kombinasjon av begge.

3. Sett et logisk stress i setningen.

For praktisk arbeid velger jeg en god novelle som gir barnet glede, men det kan også være en fabel, morsomme og morsomme karakterer som han kjenner til, dvs. dette er tekster med følelsesmessig og evaluerende ordforråd. Dette kan være humoristiske dikt av B.V. Zakhodera, korte miniatyrer "Forest rustles" av N.I. Sladkov, morsomme dikt av S.Ya. Marshak og andre.

Korreksjons- og utviklingsøvelser.

Det sakte tempoet i lesingen kan tilskrives forskjellige psykologiske årsaker. Bruken av korrigerings- og utviklingsøvelser i klasserommet, utviklet av innenlandske psykologer, hjelper læreren med å eliminere årsaken som hindrer leseprosessen. Dette er øvelser som: "Word lysbilder", "Lesing av prikkete ord", "Utviklet ord", "Myke bokstaver", "Bokstaver", "Finn meg", "Les raskt", "Utenlandske ord", "Ordet smuldret" , "Spindelvev", "Den mest oppmerksomme", "Halvbøtte" osv.

Hva er betingelsene for vellykket leseflyt?

1. Lærer, studenter og foreldre skal undervises i spesifikke leseteknikker. De trenger å forstå at lesing og arbeid med leseteknikk ikke er det samme. For dette er det nødvendig å organisere tematiske foreldremøter og konsultasjoner.

2. Det er nødvendig å forberede studentene på måling av leseteknikk, å sette dem opp for seriøst arbeid i tilfelle feil, når standarden på leseteknikk ikke blir oppfylt av dem.

3. Diagnostisk måling av leseteknikk gjør det mulig å bestemme gruppen studenter som ikke trenger å jobbe med denne ferdigheten, siden de oppfyller eller overgår standarden, og gruppen studenter som ikke oppfyller standarden og som de må jobbe med.

4. Mestring av den nødvendige leseteknikken bør ikke være begrenset til episodiske målinger.

5. Arbeid med leseteknikk for studenter skal være daglig.

Forutsetningen for å overvåke studentens uavhengige arbeid er studentens daglige utfylling av følgende rapportskjema:

xn - i1abbnckbmcl9fb.xn - p1ai

Utviklingen av leseteknikker blant skolebarn på første trinn

I. Lesing er et av de viktigste måtene for personlighetsdannelse.

II. Hastighetslesingskonsept.

III. Optimal lesing. Hovedårsakene til viktigheten av å mestre det av yngre studenter.

IV. Reserver for å lære å lese.

a) flerlesing,
b) lese i tempoet med tungevridere
c) uttrykksfull lesing med overgang til en ukjent del
d) trene for å utvikle lesevinkelen
e) "Lepper"
f) "Tug"
g) "Kast-serif"
h) "Lyn"

V. Teknikker for stimulering.

Vi. Årsaker til å oppnå negative resultater i utviklingen av leseteknikk.

Lesing er den viktigste forutsetningen for dannelsen av tenkeevner. V.A. Da Sukhomlinsky undersøkte årsakene til psykisk utviklingshemming hos skolebarn, bemerket han riktig: "Hvis barn i grunnskolen leser lite, tenkte lite, utviklet de strukturen til en inaktiv hjerne."

Eksperimenter utført de siste årene har vist at rask lesing aktiverer tenkeprosesser og er et av midlene for å forbedre utdanningsprosessen for ulike utdanningsnivåer, fra grunnskole til videregående skole.

Lesing er et av de viktigste virkemidlene for dannelse av personlighet. På den ene siden er lesing et emne for instruksjon, og på den andre siden et instruksjonsmiddel. Fra bøker, inkludert pedagogiske bøker om forskjellige emner, får barnet en rekke kunnskaper. Å lese litterære verk som alltid oppfyller kognitive, estetiske og pedagogiske funksjoner, praktisk bekjentskap med en spesiell generalisert, figurativ-emosjonell måte å reflektere og kjenne livet på, danner den emosjonelle sfæren, moralsk estetiske idealer, synspunkter, holdninger til barnet.

Grunnskolen er den første som begynner å realisere det generelle hovedmålet med utdanning - dannelsen av elevens personlighet.

Derfor er det så viktig i denne perioden å lære et barn å lese, å forme i ham den tekniske siden av lesing, evnen til å jobbe med en vitenskapelig, kognitiv og kunstnerisk tekst, for å sikre en fullverdig oppfatning av en tilgjengelig litterær tekst slik at den har maksimal innvirkning på en voksende person.

Noen ganger kan du høre at yngre studenter trenger å mestre hastighetslesing. Men la oss gå til terminologien.

Hastighetslesing er lesing med en hastighet på mer enn 300 ord per minutt, høyt er det umulig. Hastighetslesing er viktig for ledere og vitenskapelige arbeidere. I USA og andre utviklede land vil de ikke ansette en spesialist hvis han leser mindre enn 400 ord per minutt. Beregningen er enkel: det er mer lønnsomt å betale for arbeidet til en rask leser, han vil ikke drukne i en strøm av papirer! Finske eksperter mener at hvis lesehastigheten din er opptil 200 ord per minutt, så bør du ikke øve på hurtiglesing, men lære å lese normalt! Det gir ingen mening å ta til orde for hurtiglesing på barneskolen.

Lesing i tempoet med tungevridere er fra 180 til 300 ord. Dette trenger heller ikke å oppnås.

TV-annonsører varierer lesehastigheten mye, fra 90 til 170 ord per minutt, med et gjennomsnitt på 130 ord.

Dette gjennomsnittet faller inn i den optimale lesesonen. Optimal lesing er lesing i samtalens hastighet, dvs. i et tempo på 120 til 150 ord per minutt. Det er til denne hastigheten det menneskelige artikulatoren har tilpasset seg gjennom mange århundrer, det er i denne hastigheten man oppnår en bedre forståelse av teksten.

Jeg er en talsmann for at studentene skal ha den optimale lesehastigheten ved grunnskolen.

Tenk deg en elev på 7. trinn som leser omtrent 50 ord i minuttet. I klasse 7 er leksene omtrent 8 sider i læreboka, eller 6500 ord. Del 6500 med 50. Det er omtrent 130 minutter, eller omtrent to timer, for en student å lese leksetekstene en gang. Men med en så lav leseteknikk er det naturlig at denne studenten på en gang ikke vil forstå hva som står i læreboka. Han trenger å lese tekstene to ganger - dette er allerede 4 timer; la oss legge til 6 timer skoletid - allerede 10 timer. Og også skriftlige oppgaver i algebra, geometri, fysikk, kjemi, russisk, engelsk, essays om litteratur. Det tar en hel dag. Dermed er denne studenten dømt til å mislykkes. Og uansett hvor gode lærere du inviterer til denne studenten, vil ingenting komme fra dem før de lærer de grunnleggende tingene - å lese.

Studenter som leser mye leser vanligvis raskt. I løpet av lesingen forbedres arbeidsminnet og oppmerksomhetsspennet. Mental ytelse avhenger av disse to indikatorene. Hvis vi bedømmer utviklingen av tenking etter mestring av komplekse ferdigheter, må det tas i betraktning at elementære ferdigheter først må bringes til ferdighetsnivået for å kunne inkludere dem i komplekse ferdigheter. Leseferdigheten er en integrert del av de mest komplekse ferdighetene.

De siste årene har Japans rolle som et økonomisk utviklet land økt kraftig. Hvorfor? Fordi mange arbeidere har høyere utdanning. Disse inkluderer ikke bare kontorarbeidere, ikke bare ledere, men også mange medlemmer av arbeiderklassen. Dette er ikke tilfeldig: for japanerne er utdannelse et middel til å overleve. Unødvendig å si er høy utdanning umulig uten god leseteknikk.

La oss skrive ned brøken. Telleren er 40 000, nevneren er 80. 40 000 ord er volumet til Trud-avisen på seks sider, og 80 ord per minutt er hastigheten til mange av våre tiendeklassinger som går på fagskoler, dvs. arbeider uten fem minutter. Dette betyr at en fremtidig arbeider vil lese en avis på 500 minutter, eller på en åtte timers dag.

Det ser ut til at de gitte eksemplene er nok til å være overbevist om behovet for optimal lesing.

Så hvor fort skal studenter som går ut av grunnskolen lese. Hvis vi analyserer prestasjonene til 5. klasse-elever, kan vi konkludere med at de utmerkede studentene var barn som på slutten av grunnskolen hadde en lesehastighet i området 130-170 ord per minutt. I gjennomsnitt omtrent 150 ord per minutt. De som ble gode studenter hadde en leseteknikk på 100 til 140 ord per minutt. I gjennomsnitt er det 120 ord per minutt. C-studenter hadde en lesehastighet på 80-90 ord per minutt - omtrent selvfølgelig. Dette er mønsteret.

I det virkelige liv ønsket hver skole de fleste av elevene / ie. mer enn 50% / engasjert i “4”. Og derfor må vi forsøke å sikre at flertallet av studentene på slutten av grunnskolen har en lesehastighet på minst 120 ord per minutt. Men er det ekte? Ulike studenter har tross alt forskjellige temperamenter. Det viser seg at koleriske mennesker pleier å snakke og lese med en hastighet på minst 150 ord per minutt. For sanguine mennesker er dette 120 ord per minutt. Dette betyr at sanguine og koleriske mennesker godt kan nå et nivå på 120 ord per minutt. Men naturen er ikke komplett uten gaver. Faktum er at ifølge Forskningsinstituttet for psykologi i Ukraina er mer enn 90% av studentene koleriske og sanguine. Flegmatiske og melankolske mennesker utgjør mindre enn 10%, dvs. 3-4 personer per klasse.

Så, lesehastigheten på 120 ord per minutt er ganske rimelig for de fleste studenter. Så oppstår spørsmålet om hvordan du skal nå dette nivået, hvilke treningsreserver du skal bruke.

Jeg vil vurdere de mest effektive, etter min mening, reserver for undervisning i lesing.

Viktigst, det er ikke varigheten, men hyppigheten av treningen som betyr noe. Menneskelig minne er ordnet på en slik måte at det som blir husket ikke er det som hele tiden er foran øynene dine, men det som blinker: altså nei! Det er dette som skaper irritasjon og blir husket. Derfor, hvis vi ønsker å mestre noen ferdigheter, for å bringe dem til automatisme, til ferdighetsnivået, bør vi ikke i det hele tatt utføre langsiktige øvelser; du trenger å trene i korte porsjoner, men med større frekvens.

Livlig lesing var et av hovedelementene i undervisning i lesing ved Pavlysh-skolen i V.A. Sukhomlinsky. Nå er dette elementet generelt anerkjent og brukt av mange lærere.

Summende lesing er en lesning når alle studenter leser høyt samtidig, i en undertone, for ikke å forstyrre kameratene, hver med sin egen hastighet, noen raskere og noen langsommere. Øvelsen går i fem minutter.

Hver leksjon fem minutters lesing er en fem minutters lesing i en hvilken som helst leksjon - det være seg lesing, tegning, matematikk, russisk. Leksjonen begynner med at barna leser en ekstra bok i summemodus i fem minutter, etterfulgt av en vanlig leksjon.

La oss analysere hva som skjer. Hvis en lærer jobber i henhold til den vanlige metoden og i klasse 3, har han 5 leseleksjoner, og med en klasse på 30 personer vil han intervjue hver elev en gang i uken. I dette tilfellet vil studenten bare ha 3 minutter i uken for å trene. Det er lite sannsynlig at du på dette nivået kan lære barn å lese.

Det er bra hvis barnet er heldig med familien, og hjemme blir han lært å lese godt. Og hvis ikke barnet og familien er heldige? Da er all trening hans redusert til disse tre minuttene, naturlig at et slikt barn ikke vil lære å lese.

La oss se hva de fem daglige dagene gjør. La oss skrive:

5 minutter per leksjon, fem leksjoner om dagen, fem dager i uken. En ukentlig øvelse oppnås i løpet av 125 minutter. Åpenbart, hvis tiden har økt fra 3 minutter til 125 minutter, vil resultatet være positivt.

Å lese før sengetid gir gode resultater. Faktum er at de siste hendelsene på dagen blir registrert av emosjonelt minne, og de åtte timene som en person sover, er han under deres inntrykk. Jeg vil gi offentlige eksempler på dette mønsteret.

Allerede for 200 år siden ble det sagt: "Student som bor i vitenskap, lær psalteren for den kommende søvnen", dvs. undervise slik at det er dagens siste begivenhet.

Utviklingen av leseteknikker reduseres på grunn av den underutviklede RAM-en. Hva betyr det? Et slikt bilde kan ofte observeres. Barnet leser en setning på 6-8 ord. Etter å ha lest opp til det tredje - fjerde ordet - glemte jeg det første ordet. Derfor kan han ikke binde alle ordene sammen. I dette tilfellet er det nødvendig å jobbe med RAM.

Dette gjøres ved hjelp av såkalte visuelle diktater, hvis tekster ble utviklet og foreslått av professor I.T. Fedorenko / se vedlegg /. Han bodde i Kharkov, hvor han ledet laboratoriet for eksperimentell didaktikk. På en gang var det for et kvart århundre siden, professorens brosjyre om undervisning i lese ble utgitt. Dessverre var sirkulasjonen svært begrenset - bare 2000 eksemplarer, og derfor har den nå blitt en bruktbok-sjeldenhet. Derfor vil jeg videre snakke om metodikken til professor I.T. Fedorenko, inkludert om visuelle diktater.

Hver av de 18 diktene foreslått av professoren inneholder seks setninger. Deres særegenhet er som følger: Hvis den første setningen bare inneholder to ord - "Snøen smelter" og 8 bokstaver, består den siste setningen i det attende settet allerede av 46 bokstaver. Økningen i setningens lengde skjer gradvis, en eller to bokstaver om gangen. Arbeidstiden med alle settene er omtrent 2 måneder.

Hva er den beste måten å gjennomføre visuelle dikteringer på? Seks setninger av ett av settene er skrevet ut på tavlen og hengt opp med et ark papir. Etter at en av setningene er uthevet, dvs. papiret flyttes ned, gutta for en viss tid / tid er angitt for hver setning / de leser denne setningen stille og prøver å huske. Etter utløpet av tiden sletter læreren setningen og inviterer elevene til å skrive den ned i en notatbok. Kanskje noen av elevene ikke vil huske det, la dem skrive det om med en nabo. Neste gang vil han prøve å huske.

Dette etterfølges av eksponering, lesing og memorisering av andre setning. Etter at den er slettet, bør du skrive den ned igjen i studenthefter.

Det tar vanligvis seks setninger i en russetime fra 5 til 8 minutter.

Hvis læreren ser at for mange barn er innom naboene sine, bør settet gjentas igjen. Hvis bildet gjentas neste dag, må det gjentas en tredje gang, og kanskje fire dager på rad. Først etter at nesten alle barn har tid til å huske teksten, skrive den på egenhånd, kan du gå videre til neste sett.

Så i gjennomsnitt tar ett sett tre dager. Atten sett - 54 dager, omtrent to måneder. Om to måneder er det mulig å utvikle operativt minne, men under forutsetning av at visuelle dikteringer må skrives daglig, hvis du skriver periodevis, gjør dette ingenting. Og en detalj til: Hvis tekstene ikke samsvarer med innholdet i leksjonstemaet, kan de erstattes med tilsvarende setninger med samme antall bokstaver.

Og nå skal jeg fortelle deg om disse øvelsene fra I.T. Fedorenko og I.G. Palchenko, som jeg bruker i arbeidet mitt.

1. Flere lesninger... Når du leser flere ganger, bør du huske på at forskjellige elever i en klasse har ulik lesehastighet. Derfor bør du ikke sette en passasje med samme volum, det er bedre å fokusere på samme tidsperiode.

Slik gjøres det. Etter at begynnelsen på en ny historie er lest av læreren og realisert av barna, foreslår læreren at alle begynner å lese samtidig og fortsetter den i ett minutt. Etter det noterer hver elev til hvilket punkt han er ferdig med å lese. Dette blir etterfulgt av gjentatt lesing av samme teksttekst. Etter det merker studenten igjen hvilket ord han har lest, og sammenligner med resultatene fra første lesning. Naturligvis leste han andre gang noen flere ord / noen 2 ord, noen 5 og noen 15 /. En økning i lesetempoet fører til positive følelser hos barn, de vil lese igjen. Du bør imidlertid ikke gjøre dette mer enn tre ganger, men det er bedre å øve på artikulatoren på denne teksten. Og dette er den andre øvelsen.

2. Lesing i tempoet med tungevridere. Det skal sies her at hver leksjon begynner med å lese en tungetrekker. Barn trener tydelig og riktig, og viktigst av alt, rask lesing av tungevridere.

Når du leser setninger i takt med tungevridere, bør du ikke ta hensyn til lesingens uttrykksevne; man bør ikke samtidig sette to oppgaver som gjensidig utelukker. Denne øvelsen er bare ment for utvikling av artikulatorapparatet, derfor blir kravene til ekspressiviteten til lesing redusert her, men økt for klarheten i lesingen av slutten av ord. Ordene som slutter, skal ikke "svelges" av elevene, men skal være tydelig uttalt. Øvelsen varer ikke mer enn 30 sekunder. Så begynner den tredje øvelsen.

3. Uttrykksfull lesing med overgang til en ukjent del av teksten. Vi forklarer barna på denne måten: "Nå, gutter, vennligst les teksten igjen, men litt tregere, men vakkert, uttrykksfullt." Gutta leser teksten til slutt, og læreren stopper dem ikke. De hopper til en ukjent del av teksten. Og her skjer et lite mirakel. Den består i det faktum at et barn som har lest den samme delen av teksten flere ganger og allerede har utviklet en økt lesehastighet her, når den bytter til en ukjent del av teksten fortsetter å lese den med samme økte hastighet. Dens evner er ikke nok i lang tid, men hvis slike øvelser utføres daglig, vil lesingstiden i økt tempo øke. Etter to til tre uker vil barnets lesing forbedre seg markant.

4. Øvelser for å utvikle synsvinkelen... En liten synsvinkel er en stor ulempe for mange lesere. Siden den er liten, faller det under andre små forhold færre bokstaver (deler av linjer) i synsfeltet til en slik leser enn det som er generelt mulig. Og her er oppfunnet teknikker for å utvide synsvinkelen:

a) å lese de første og siste stavelsene på en linje.

… Che etter en halvtime stakk dyret vått sort ut av gresset nese ,
av piggy-lignende, nese snuste luften og dro brodd
fra grådighet ty …

b) ved hjelp av Schulte-tabellen. Læreren teller tiden (30 sekunder), og barna holder poengsummen fra 1 til 30, mens de leter etter tall i tabellen og viser dem. Ved hyppig bruk av disse tabellene reduseres tiden, kontoen kan holdes i omvendt rekkefølge, dvs. fra 30 til 1, kan du bytte bord, siden barn lærer ordningen av tall.

Logoped for skolebarn

Treningsøvelser som hjelper med å bygge leseferdigheter uten vold mot barnet.

Tikhonovich G.I., lærer-logoped, videregående skole №1, Khakassia, Abakan.

God leseferdighet er en av de grunnleggende forutsetningene for et barns læringsuksess. Ferdighetene til bevisst, uttrykksfull, flytende lesing legges i grunntrinnene. Vanligvis prøver de å løse dette problemet enkelt: du må lese mer. Et barn sitter over en bok og gråter og hater både selve lesingen og den som tvinger det til å gjøre det. Det er mange grunner til henholdsvis vanskeligheter, og det er forskjellige måter å hjelpe. Praksisen med logopedarbeid med studenter som har vanskeligheter med å utvikle leseferdighetene viser behovet for å gjøre kvalitative endringer i organisasjonen og innholdet i kriminalitetsarbeidet. Studier av nevropsykologer indikerer at utviklingen av moderne barn har både tempo og kvalitative egenskaper, og dette må logopedene ta i betraktning når de organiserer korrigeringsarbeid, inkludert øvelser for barnet å bruke forskjellige metoder for memorisering, oppmerksomhet og frivillig regulering av handlinger. Den foreslåtte praksisen vil tillate en mer human tilnærming til å løse presserende problemer innen logopedi er:

Forbedring av den korrigerende og pedagogiske prosessen for å mestre teknikken til å lese med barn som har problemer.

"Dannelse av leseferdigheter uten barnemishandling."

Lesing er en kompleks handling som inkluderer:

tekniske ferdigheter - riktig oppfatning og vokalisering av ord, implementering av sammenhengen mellom deres visuelle bilder, både akustisk og talemotorisk.

prosessen med å forstå betydningen av det som leses – trekke ut mening fra innholdet.

Leseteknikk betyr evnen til å gjenkjenne skrevne bokstaver, korrelere dem korrekt med lyder og uttale dem i spesifisert rekkefølge i form av stavelser, ord og setninger

Årsaker til å redusere lesehastigheten:

Naturlig tempo i aktiviteten;

Regresjon;

Mangel på forventning;

Artikulasjonsforstyrrelser;

Feil pusting;

Lite synsfelt;

Nivået av organisering av oppmerksomhet;

Nivået på minneutvikling.

1.Naturlig tempo i aktiviteten.

Vanligvis merker foreldrene selv at barnet er tregt, litt "rot", og hvis tempoet i timene er høyt, har han ikke tid og er lett sliten. Alle disse observasjonene indikerer at det naturlige tempoet i barnets aktivitet har lav hastighet. Og dette er ikke barnets feil.

Du leser teksten høyt. Så leser barnet den samme historien i ett minutt. Etter å ha lest ferdig markerer barnet stedet i teksten det klarte å lese. Dette følges av gjentatt lesing av den samme teksten, og igjen, etter et minutt, markerer barnet antall ord som er lest. Les til antall ord som leses slutter å øke.

Øvelsen består i vekslende lesing i en behagelig modus med lesing i raskeste tempo. Overgangen til lesing i akselerert modus utføres av kommandoen "Lyn".

Du leser teksten høyt, barnet leser den samme teksten for seg selv og prøver å holde tritt med deg. Stopp ved et ord og be barnet om å vise stedet for stoppet i teksten. Hvis hastigheten din overstiger barnets lesehastighet, senk den ned. Det er viktig at gapet ikke overstiger 20 ord per minutt.

Dette er tilbakevendende øyebevegelser med sikte på å lese om det som allerede er lest. Dette er den vanligste feilen. Noen lesere uten å vite det selv, leser hvilken som helst tekst to ganger - både lett og vanskelig. Når du leser tekst med regresjoner, beveger øynene seg bakover, selv om dette ikke er nødvendig.

Årsaker: Kraft av vane, tilsynelatende vanskeligheter med teksten, mangel på oppmerksomhet.

Typer korrigerende øvelser:

"Lesing med vindu".

En brosjyre med et vindu er lagt over linjen. Når arket beveger seg langs linjen, vil barnets blikk bevege seg jevnt sammen med arket, og omlesing vil være ekskludert.

Metoden for å undervise i lesing gir treningsøvelser som bidrar til eliminering av regresjon og dannelse av den semantiske siden av lesingen.

Les par ord som avviker med en bokstav:

geiter - ljågress - urter

vinden - kvelden rant opp - løp inn

"Finn et ekstra ord"

Les raskt og skriv ord som avviker med en bokstav.

Lue lue hatter lue

Bordstolpe bordbord

høyt - døve - hørende

vyut - loach - snøstorm

vann - vann - under vann

skog - skog - skogbruker - underskog

Leseord der fonemer sammenkoblet i hardhet - mykhet utfører en semantisk separasjonsfunksjon:

Les stavelser og avklare betydningen av vanskelige ord før du leser hele teksten.

En gang - om - wa - elg spilt

Pu-te-six-go for å reise

Leseord der minimum leseenheter ble skrevet ut med forskjellige skrifter:

Dette er den mentale prosessen med å fokusere på overskuelig fremtid. Hvis barnet ikke har utviklet evnen til å gjette etter mening, må det lese hvert ord til slutt hver gang for å forstå uttrykket, for å forstå innholdet i det han har lest.

Kattunge Vaska satt på po ... nær kommoden og fluer.

Lo - lo - lo - som på gaten ... (lys)

Ul - ul - ul - Jeg brakk ... (stol)

e - - (mat, spiste, spiste)

e - - - (vaskebjørn, ridning, ruffer)

- Jeg er feit og stor. FRA - - -

- Jeg er der smertene er. Jeg - å, jeg - å! FRA - - -

Søk etter semantiske absurditeter.

I teksten, sammen med riktige setninger, er det de som inneholder semantiske feil. For eksempel: "Barna ble ikke våte i dusjen fordi de gjemte seg under telegrafstangen."

Når du plasserer et rutenett på tekst, overlapper noen deler av teksten. Elevene må gjenopprette betydningen. Nettlesertreningen varer ikke mer enn 5 minutter.

Uttalsiden av talen er viktig for leseprosessen: god diksjon, klar uttale av lyder, overholdelse av ortoepyens regler.

Artikulasjon av vokaler, konsonanter, kombinasjoner av vokaler og konsonanter.

Disse øvelsene utvikler mobiliteten til taleapparatet.

AOOYIE, AYOUEEI, OUAEEY. S-Z-Z-Sh, B-D-P-T, G-Z-K-Sh.

Ba - bya bo - bye bu - bu be - be by - bi

Ms - Ms - Ms - pinnsvinet har nåler.

Lo - lo - lo - det er varmt ute.

Pust dypt inn og ut.

Pust dypt og pust ut i tre porsjoner.

Barn legger papirstrimler på leppenivå, tar inn luft og puster ut slik at papirstrimmelen ikke beveger seg.

"Puster telling"

Når du puster ut, teller høyt til du går tom for luft.

Tenk deg at vi kjører heis og kunngjør etasjer. Jo høyere gulvet er, desto høyere er stemmen, og omvendt.

5. Lite synsfelt.

Synsfelt - et stykke tekst som tydelig oppfattes av øynene med en fiksering

Øvelser for å utvide synsfeltet ditt

Ser du på sentrum på et punkt, ser du to stavelser av samme ord.

Lesing av første og siste stavelse på en linje.

Barn legger hendene på knærne og begynner å lese "Komme". "Serif" -kommandoen, barna løfter hodet fra boken, lukker øynene og hviler i noen sekunder. På kommandoen "Kast" må barn finne med øynene stedet de stoppet og fortsette å lese høyt.

"Oppmerksomhet er nettopp den døren der alt som bare kommer inn i en persons sjel fra omverdenen, går gjennom."

Vis kortet "Oppmerksomhet", men ikke mer enn i 2 sekunder. Barnet bør lese det presenterte materialet og skrive det ned.

Prøv å skrive om følgende linjer uten feil:

Ammadama Reberge Assamas

Finn ord blant bokstavene og understrek dem.

Utviklingen av leseteknikker blir hemmet av underutviklet RAM... Hva betyr det? Barnet leser en setning på 6-8 ord. Etter å ha lest til det tredje - fjerde ordet - glemte jeg det første ordet.

De foreslåtte praktiske oppgavene vil gjøre det mulig for taleterapeuten å jobbe ikke bare med etterforskende manifestasjoner av brudd (lesing dårlig - det betyr at vi vil lære å lese), men først og fremst med de grunnleggende prosessene der årsaken er skjult. Bruk av treningsøvelser i logopedarbeid forbedrer leseteknikken. God leseteknikk har igjen en positiv effekt på:

generell utvikling av tale;
for å forbedre kvaliteten på akademiske prestasjoner.
Didaktisk materiale for utvikling av leseteknikker i barneskolen. Misarenko G.G. Moskva. Forlag "ONYX 21. århundre", 2004.
Spill for undervisning i leseferdigheter og lesing. Maksimuk N.N. Moskva, forlag "VAKO", 2004
Hvordan overvinne vanskeligheter med å lære å lese. Kostromina S.N., Nagaeva L.G. - Ed. "OS'-89", 1999, Moskva.
Hvordan lære et barn å lese . Fedin S.N., Fedina O.V. Moskva, forlag "IRIS-PRESS", 2002
La oss spille ord. Druzhinina V.V .. Moskva, forlag "NEW SCHOOL", 1997.
Vi utvikler barns evner. 1, 2, 3, 4 karakterer. Vinokurova N.K. Moskva, forlag "ROSMEN", 2004

Pedagogisk-metodisk materiale om lesing om emnet:
Optimal lesetrening

Forhåndsvisning:

Kommunal utdanningsbudsjettinstitusjon videregående skole nr. 13 i Vladimirskaya-landsbyen i Labinsky-distriktet

Undervisning av yngre studenter om det optimale

Grunnskolelærer Katasonova Natalia Grigorievna

Du kan være lykkelig uten å ha mestret matematikk. Men man kan ikke være lykkelig uten å kunne lese. Enhver som ikke får tilgang til lesekunsten, er en dårlig oppførsel, en moralsk ignoramus, som vinduet mot verden er lukket for ... Dårlig lesing er et vindu som er sprutet med gjørme som ingenting kan sees gjennom. "

Lesing er en del av et praktisk kurs på morsmålet ditt. Språk er et universelt middel for lagring og overføring av informasjon. Vi ser og hører språket bare i spesifikke ytringer, i tekster. Og lesing er en type taleaktivitet. Skolens oppgave er å gi hver elev muligheten til å lese - å inngå meningsfull verbal kommunikasjon med enhver samtalepartner gjennom teksten skrevet av ham, dvs. forberede en leser fra et barn. Når den yngre studenten slutter på grunnskolen, må han mestre syntetisk lesing, som er preget av sammensmelting av teknikk og forståelse. Psykologer sier at forståelsen av det som blir lest er mer fullstendig. Jo raskere barnet leser. Derfor er det nødvendig å lære et barn å lese i et optimalt tempo for ham (avhengig av temperament). Ta vare på dannelsen av optimal lesing, må du huske at lesingen skal være: flytende, feilfri, flytende (stavelser, ord),

Mange elever i vanlige skoler har lesevansker, noe som gjør det vanskelig å gjøre leksene sine. Også interessen for klasserommet forsvinner: barnet er urolig, likegyldig. Kommer ikke til å besøke biblioteket, fordi det ikke så mye å glede seg over å lese bøker med lav leseteknikk. Studenter som leser mye leser vanligvis raskt og ekspressivt. I løpet av lesingen forbedres arbeidsminnet og oppmerksomhetsspennet. Fra første klasse begynte jeg å jobbe med å utvikle optimal lesing.

Etter å ha studert metodiske håndbøker til A.F. Bannova "Undervisning av unge skolebarn optimal lesing" og "Utvikling av arbeidsminne hos yngre skolebarn", V.N. Zaitsev "Reserver for å lære å lese", OV Uzorova "En praktisk guide for å lære barn å lese", Jeg begynte å bruke mange øvelser og oppgaver i klasserommet. Basert på boken av O. V. Uzorova lagde jeg individuelle kort for dannelsen av leseferdigheter. (Vedlegg nr. 1 Nummereringen av kortene tilsvarer studiet av bokstaver i henhold til "School of Russia" -programmet). Sammensatte verbale lysbilder for hver leseleksjon for arbeid i perioden etter brev. Fra boken til V.N. Zaitsev. Jeg bruker noen retningslinjer for å undervise i optimal lesing. Jeg introduserte disse anbefalingene for foreldrene på et møte. De hjelper til med å gjøre lekser riktig, i tillegg til å lese flere bøker uten å overarbeide barnet og ikke undertrykke leselysten, samt lese raskt og meningsfullt.

Hvordan oppnå optimal lesehastighet.

Det er ikke varigheten som betyr noe, men hyppigheten av treningsøvelsene.

Hver dag, med jevne mellomrom og lite i volum. Barnet leser og gjenforteller et lite avsnitt. Etter 1-2 en porsjon til, før du legger deg en porsjon til. Jeg anbefaler denne øvelsen for foreldre til hjemmetrening.

Den samme lesningen. Dette er en slags lesing når alle studenter leser høyt samtidig, i en undertone.
Echestral pt og ntk og les. Hvert barn har en bok på skrivebordet med favorittverkene sine. Og en hvilken som helst leksjon begynner med å lese nøyaktig 5 minutter i summende lesemodus, lukk boka og deretter fortsetter en vanlig leksjon.
Gode \u200b\u200bresultater oppnås ved å lese på forhånd.

Utvikling av operativt minne. Jeg gjør dette ved hjelp av visuelle diktater, hvis tekster ble utviklet av professor I.T. Fedorenko. (Vedlegg nr. 2)
Fra systemet Fedorenko I.T. Jeg lånte 3 ord: gjentatt lesing, lesing i tempoet med tungevridere, uttrykksfull lesing med overgang til en ukjent del av teksten.

En praktisk guide til undervisning i lesing fedorenko. Hvordan lære et barn å lese riktig eller hvilken metode for å lære å lese? Metodisk veiledning for undervisning i lesing til førskolebarn

Lære bokstaver etter alfabet

Lesing av individuelle stavelser og primere

Lesing etter Domans metode og vår ikke den mest vellykkede opplevelsen

Så hvilken metode du skal velge og når du skal lære barnet ditt å lese?

Leseundervisning for en førskolebarn

Fra biografi

Funksjoner av teknikken

Start alder

Lyder eller bokstaver?

Lær vokaler og konsonanter riktig

Vi konsoliderer det studerte materialet

Lesing etter stavelser

Starter med enkle stavelser

Fasen med å lære å lese lukkede stavelser

Lesing av enkle ord

Se uttalen din og ta en pause

Populære bøker for barn N. Zhukova

"Primer" og "Oppskrifter" for barn 6-7 år i 3 deler

"Magnetisk alfabet"

"Jeg skriver riktig - fra Primer til muligheten til å skrive vakkert og kompetent"

"Leksjoner i riktig tale og riktig tenkning"

"Kalligrafi og leseferdigheter" (undervisning i skriving)

Utviklingen av leseteknikker blant skolebarn på første trinn

Logoped for skolebarn

Treningsøvelser som hjelper med å bygge leseferdigheter uten vold mot barnet.

Pedagogisk-metodisk materiale om lesing om emnet: Optimal lesetrening

Forhåndsvisning:

Pedagogisk-metodisk materiale om lesing om emnet:
Optimal lesetrening