Dagens organisering i førskoleinstitusjonen. Teknologisk kart over organisert pedagogisk aktivitet "-modus på dagen
Konseptet med "Daily Mode" inkluderer holdbarhet, organisering og distribusjon i løpet av dagen for alle typer aktiviteter, rekreasjon og måltider. Det rasjonelle regimet innebærer overholdelse av innholdet, organisasjonen og konstruerer visse hygieniske standarder. Disse standardene er basert på lover av høyest nervøs aktivitet mann og ta hensyn til de anato-fysiologiske egenskapene i en voksende kropp.
Det daglige regimet er en viktig faktor som sikrer den normale fysiske og mentale utviklingen av barn og ungdom, skaper forutsetninger for optimal ytelse, forhindrer utviklingen av overarbeid, øker kroppens overordnede motstand.
Fra fysiologiske stillinger regnes regimet som et system med betinget refleksreaksjoner som fungerer som en dynamisk stereotype. Vanedannende for det nye regimet er gradvis, i en viss periode. Derfor er et av prinsippene for hygienisk regime strengt utførelse, den inadmissibility av hyppige endringer, gradvis overgang til et nytt regime for opplæring og utdanning.
Et annet hygienisk prinsipp kan formuleres som følger: Aktiviteten til studenter skal være forskjellige i karakter, og varigheten skal være tilfredsstillende og ikke overstige grensen for helsen til cerebral cortex-cellene; Hvile må sikre hele funksjonell restaurering av kroppen. Derfor bør alle typer aktiviteter og rekreasjonsbarn inngå i dagens modus, med tanke på deres alder.
Alvorlige seks hovedmoduskomponenter:
Airwalks;
Treningsaktiviteter;
Gaming aktiviteter og rekreasjon ved valg;
Måltider;
Personlig hygiene.
Avhengig av alderen, endres innholdet i tid og daglige tidsbudsjett. Under det daglige budsjettet, varigheten av alle kvalitetsmomenter. Det er viktig å rasjonell distribusjon av regime komponenter i løpet av dagen, deres skift og veksling. Etter dette prinsippet bør det fortsettes fra:
Regnskap for daglige biorhythmer, karakteristikk for et barns kropp og en tenåring;
Rasjonell veksling av aktivitet;
Bruk mekanismer for å forbedre helsen til cellene i cerebral cortex.
Daglig biologisk rytme er oscillasjonene til den funksjonelle tilstanden til kroppen. Det lave funn av alle fysiologiske systemer blir observert om natten, og om dagen (fra 9 til 11-12 timer og fra 16 til 18 timer) er det en økning i funksjonsnivået i kroppssystemene. Når du utarbeider modusen, bør disse funksjonene tas i betraktning. Obligatoriske klasser på skolen bør utføres om morgenen, og hjemme treningsøkter fra 16 til 18 timer; Hvis elevene er engasjert i det andre skiftet, anbefales det bare for fremstilling av leksjoner bare om morgenen, og skoleklasser skal ende senest 18 timer 30 minutter.
Den rasjonelle organisasjonen av aktiviteten innebærer endringen av en art til andre. Samtidig blir hvert nytt regime til en slags hvile, som lindrer tretthet forårsaket av tidligere aktiviteter.
Når du trekker opp en dagmodus, er det tilrådelig å ta hensyn til teknikkene som lar deg stimulere gjenopprettelsen av kroppens helse (for eksempel vasking, tørking av individuelle deler av kroppen med kaldt vann, pusteøvelser, fysisk angrep).
Dermed, med dagens organisasjon, bør alle hygieniske prinsipper tas i betraktning, det må overholde de anatomo-fysiologiske egenskapene og mulighetene til barn og ungdom.
For den optimale organisasjonen av dagmodus som fremmer vellykket opplæring, hevder barn og ungdom, deres skikkelige fysiske og mentale utvikling, er det nødvendig å drive muntlige samtaler med studenter om forberedelsen av dagen på dagen, vekslende regimet øyeblikk, deres varighet , samt fordeling av hvileperiode og aktivitet, med hensyn til biologisk rytme
Mer om temaet på dagen:
- Dagens modus for folk i ulike aldersgrupper.
- Hygieniske krav til dagens modus, uke, treningsbelastning
- Hygieniske krav til dagens regime, pedagogiske aktiviteter, personlig hygiene av yngre skolebarn og ungdom.
På en tur til landet "Valeology" vil vi gå. Fortjeneste på stopp "dagmodus".
D / og "min dag"
Hva gjør vi om morgenen?
Hva gjør du?
Hva gjør du om kvelden?
Hva gjør du om natten?
Psychodstastics "Blomster på clearing"
- La oss forestille oss at alle dere er forskjellige farger (planter) på clearing.
Morgenen er kommet, solen står opp og blomstene begynner å våkne opp. Hvordan svinger hodene over solen?
Dag. Blomster helt avslørt. Og nå blåste en lett bris. Hvordan svinger stengene dine?
Kveld. Vinden øker, skyene vises i himmelen. Thunderstorm kommer, de første regndråpene falt. Hva skjer med blomster? Vise fram.
Men skyene er spredt, tordenværet, solen er vist. Gjør de siste dråpene fra kronbladene dine. Vasking og friske blomster på kjertelen og smilende solen.
Leser diktet "dagmodus".
Vurder illustrasjoner etter regime.
Leser et dikt gjenbrukt.
D / og "hva da?"
Ordwork: "Dag på dagen, hva betyr dette? Hvorfor er det nødvendig? "
Emne: Organisering av dagmodus, dens betydning i utdanningen av barn.
Formål: Tiltrekk oppmerksomheten til foreldre og lærere til spørsmålet om dagens regime i førskoleinstitusjon Og i familien. Spesiell oppmerksomhet er betalt til spørsmålet om strengt overholdelse av regimet i helgene, helligdager, på ferie og på ferie.
Nedlasting:
Forhåndsvisning:
Emne: Organisering av dagmodus, dens betydning i utdanningen av barn.
1. Konseptet og verdien av dagmodus. Hans funksjoner i ulike aldersgrupper
Av stor betydning for helse og fysisk utvikling av barn har en dagmodus. Permanent spising, søvn, turer, spill og yrker, som i.p. Pavlov kalt en ekstern stereotype, - en forutsetning riktig utdanning Barn.
Daglig regime - Dette er en klar livstid i løpet av dagen, og sørger for en veksling av våkenhet og søvn, samt en rasjonell organisering av ulike aktiviteter. Det rette regimet som svarer til barnets alder, styrkes av helse, sikrer ytelse, vellykket implementering av ulike aktiviteter, beskytter mot overarbeid.
Det fysiologiske grunnlaget som bestemmer arten og varigheten av aktiviteten er nivået av ytelse av cerebral cortex-celler, så det er så viktig å ikke overskride den sentrale kapasiteten nervesystemetOg gir også full funksjonell restaurering etter jobb. Graden av morfofunksjonell modenhet av kroppen bestemmer innholdet i dagmodus og varigheten av hovedelementene, blant annet de følgende er preget:
- sove;
- vær utendørs (turer);
- utdannings- og utdanningsaktiviteter;
- spillaktivitet og klasser på eget valg (lesing, musikk, tegning og andre kreative aktiviteter, sport);
- Selvbetjening, familiehjelp;
- Måltidsteknikker;
- personlig hygiene.
Sove gir full funksjonell restaurering av alle organismersystemer. Fysiologisk behov for barns drøm av forskjellige aldre Avhenger av særegenheter i nervesystemet og helsestatusen. I førskoleperioden er både en natt og dagtid søvn påkrevd, uavhengig av om barnet besøker førskolen utdanningsinstitusjon, en gruppe kort opphold eller ikke. Full natts søvn er viktig for førskolebarn, og for skolebarn.
Barnet på opptil 5 år burde dvale på en dag 12.5-12 timer, i 5-6 år - 11,5-12 timer (hvorav ca 10-11 timer om natten og 1,5-2,5 timer om ettermiddagen). For natts søvn er tiden tildelt fra 9-9 timer 30 minutter om kvelden til 7-7 timer 30 minutter. Barns førskolebarn sover hver gang. De la dem slik at de våkner på 15-15 timer 30 minutter. Det er upraktisk å organisere en dagtid søvn senere - det vil uunngåelig forårsake senere å legge på natts søvn. Seks times våkenhet om ettermiddagen - dette er akkurat det tidspunktet barnet som barnet spiller nok til å føle behovet for hvile.
Utendørs opphold(Turgåing) er den mest effektive utsikten over rekreasjonen, på grunn av økt blodoksygenering, etterfylling av ultrafiolett insuffisiens, slik at det kan sikre kroppens herding og en økning i motoraktiviteten. Spesielt viktige turer for barn førskolealderen: Om vinteren minst 4-4,5 timer, og om sommeren om mulig hele dagen. Turen utføres ikke i lufttemperaturen under -15 ° C og vindhastigheter mer enn 15 m / s for barn opptil 4 år, og for barn 5-7 år med lufttemperatur under -20 ° C vindhastighet mer enn 15 m / s (for gjennomsnittlige striper).
Utdannings- og utdanningsaktiviteter.
Ved å bygge en rasjonell klausul, bør biorhytmene i barnets funksjon tas i betraktning. De fleste sunne barn har den største spenningen av cerebral cortex og effektiviteten bestemmes om morgenen - fra kl. 08.00 til 12.00 og kveld - fra kl. 16.00 til 18.00.
Utdanning og utdanning programmer er gitt for pedagogiske klasser. PÅ junior Group. Varigheten av klassene er 10-15 minutter (10 leksjoner per uke), i middels gruppe (4-5 år) - i 20 minutter (10 leksjoner per uke), i senior Group. (5-6 år) - to leksjoner per dag i 20-25 minutter med en pause på 10 minutter. PÅ forberedende gruppe (6-7 år) - 3 klasser per dag holdes i 25-30 minutter, og anskaffe arten av læring. Hygieniske studier har vist at taleutvikling, leseferdighet læring, matematikk, kjennskap til den omkringliggende verden mer kjedelig enn modellering, tegning, design. Fysisk kultur og musikk (dynamiske klasser) redusere eller fjerne tretthet.
Et av de fysiske utdanningsverktøyene er den riktige modusen for regimet som er utarbeidet for hver aldersgruppe med barn, med tanke på deres psykofysiologiske egenskaper. Hvis modusen utføres riktig, så er barna rolige, aktivt engasjert, lek, spis godt, raskt sovner og sover godt, våkner med kraftig og munter.
På hver aldersgruppe forekommer en omtrentlig tidsstrøm fra inkluderingen av det første barnet til denne regimet, før den kandidater med det siste barnet.
Jo mindre barns alder enn de mindre de er uavhengige, desto viktigere for å opprettholde prinsippet om gradualitet når du utfører alle regimet øyeblikk.
Det er viktig å lage sesongmessige endringer i dag. Programmet tilbyr moduser for både kulde og for varmt år.
Om vinteren, på grunn av værets egenskaper og det store antallet klasser med barn, er barnets opphold i luften i løpet av dagen noe redusert.
Derfor er en tur, som er ekstremt viktig å bli utført systematisk minst 2 ganger om dagen av særlig betydning. Om sommeren og på andre varme perioder av året øker den daglige varigheten av barnas opphold i friske luften, siden antall klasser er redusert til en og nesten alle modusprosesser utføres på nettstedet. De fleste leksjoner med barn er kroppsutdanning, musikalsk, kjent med andre, etc. - Det skal også utføres i frisk luft.
For at turen ikke bare er nyttig, men også interessant, er det nødvendig å planlegge innholdet på riktig måte: å gjennomføre mobilspill, sportsunderholdning, for å fortelle barn med andre, med naturen, med voksne arbeid på nettstedet, På gaten, tiltrekke barn til arbeidet for dem i hagen, gå til utflukter utover nettstedet, etc.
I implementeringen av regimet er det nødvendig å sikre rettidig endring av barns aktiviteter.
Planleggingsarbeid, læreren gir klassene om hvilke barn som beveger seg lite (på utvikling av elementær matematiske representasjoner, tegning, etc.), erstattet av fysisk utdanning og musikalske klasser. I tilfelle av barn, tegn på tretthet (eksitasjon, uoppmerksomhet, motorangitet, etc.) utføres fysisk utdanning.
I perioder av tid som er tildelt i modus for uavhengig aktivitet barn mye oppmerksomhet Det er betalt for å sikre motoraktiviteten.
Basert på de beste praksisene i førskoleinstitusjoner og fremskritt i pedagogisk vitenskap, er omtrentlig dagmodus for hver alder utviklet. grupper deigensom er inkludert i "utdanningsprogrammet i barnas hage" Modellmodus er designet for 12 timers opphold på barn i en førskoleinstitusjon.
Regler for dagen (i varm tid)
Vanlige prosesser | 1 ung c. | 2 Young. c. | gjennomsnittlig gr. | senior gr. | premie. c. |
Løfting, morgen Toalett | 6.30–7.30 | 6.30–7.30 | 6.30–7.30 | 6.30–7.30 | 6.30–7.30 |
7.00–8.00 | 7.00–8.20 | 7.00–8.25 | 7.00–8.35 | 7.00–8.35 |
|
8.00–8.30 | 8.20–8.55 | 8.25–8.55 | 8.35–9.00 | 8.35–8.55 |
|
Spill, forberedelse for å gå, avslutte | 8.30–8.50 | 8.55–9.15 | 8.55–9.20 | 9.00–9.15 | 8.55–9.05 |
Yrke (på stedet) | 8.50–9.00 | 9.15–9.30 | 9.20–9.40 | 9.15–9.45 | 9.05–9.35 |
Spill, observasjoner, luft og solprosedyrer | 9.15–11.30 | 9.30–11.15 | 9.40–11.35 | 9.45–12.15 | 9.35–12.10 |
Rangering fra turgåing, vannprosedyrer, spill | 11.30–11.50 | 11.15–11.40 | 11.35–12.00 | 12.15–12.30 | 12.10–12.30 |
Forberedelse til middag, lunsj | 11.50–12.30 | 11.40–12.20 | 12.00–12.35 | 12.30–13.00 | 12.30–13.00 |
Forberedelse til å sove, sove | 12.30–15.10 | 12.20–15.10 | 12.35–15.10 | 13.00–15.00 | 13.00–15.00 |
Løft, ettermiddag | 15.15–15.35 | 15.10–15.30 | 15.10–15.30 | 15.00–15.25 | 15.00–15.25 |
Forberedelse for å gå, spill | 15.35–15.50 | 15.30–15.50 | 15.30–16.00 | 15.25–16.10 | 15.25–16.20 |
Walk, Air Games, Children Care Home | 16.40–19.00 | 16.30–19.00 | 16.40–19.00 | 16.50–19.00 | 16.55–19.00 |
Dagens regler (i kulde)
Vanlige prosesser | 1 ung c. | 2 Young. c. | gjennomsnittlig gr. | senior gr. | premie. c. |
Løfting, morgen Toalett | 6.30–7.30 | 6.30–7.30 | 6.30–7.30 | 6.30–7.30 | 6.30–7.30 |
Mottak, inspeksjon, spill, ur. gymnastikk | 7.00–8.00 | 7.00–8.20 | 7.00–8.25 | 7.00–8.30 | 7.00–8.30 |
Forberedelse til frokost, frokost | 8.00–8.30 | 8.20–8.55 | 8.25–8.55 | 8.30–8.55 | 8.30–8.50 |
Forberedelse for klasser | 8.20–9.00 | 8.55–9.00 | 8.55–9.00 | 8.55–9.00 | 8.50–9.00 |
Leksjoner | 8.40–9.15 | 9.00–9.35 | 9.00–9.50 | 9.00–10.50 | 9.00–11.05 |
Spill, forberedelse til en tur, gå | 9.15–11.30 | 9.35–11.35 | 9.50–11.50 | 10.50–12.25 | 11.05–12.35 |
Gå tilbake fra å gå, spill | 11.30–12.10 | 11.35–12.00 | 11.50–12.15 | 12.25–12.40 | 12.35–12.45 |
Forberedelse til middag, lunsj | 11.50–12.30 | 12.00–12.40 | 12.15–12.50 | 12.40–13.10 | 12.45–13.15 |
Forberedelse til å sove, sove | 12.30–15.00 | 12.40–15.00 | 12.50–15.00 | 13.10–15.00 | 13.15–15.00 |
Løft, ettermiddag | 15.00–15.15 | 15.00–15.15 | 15.00–15.15 | 15.00–15.15 | 15.00–15.15 |
Spill, fellesskap. Kunst. barn., Klasser | 15.15–15.40 | 15.15–15.50 | 15.15–16.00 | 15.15–16.10 | 15.15–16.20 |
Forberedelse for å gå, gå, spill, barnepass hjem | 16.20–19.00 | 16.30–19.00 | 16.40–19.00 | 16.50–19.00 | 16.55–19.00 |
Således, for hver aldersperiode anbefales et regime som tar hensyn til de fysiologiske behovene og fysiske egenskapene til barn i denne alderen.
Den følelsesmessige positive tilstanden til barnet i løpet av dagen, er suksessen til oppfatningen av den omkringliggende virkeligheten avhengig av full og rettidig fôring, høy kvalitet og tilstrekkelig søvn, pedagogisk kompetent organisert våkenhet. En viss sekvens av deres veksling bør observeres: sove, fôring, våkenhet.
2. Organisasjon av dagen på dagen i vilkårene for hjemmeutdanning
Alders særegenheter mental utvikling barn 3-4 år gammel.
I en alder av 3-4 år går barnet gradvis utover familiekretsen. Hans kommunikasjon blir innkommende. En voksen blir for et barn, ikke bare av et familiemedlem, men også en bærer av en bestemt sosial funksjon. Barnets ønske om å utføre samme funksjon fører til en motsetning med sine reelle muligheter. Denne motsetningen er tillatt gjennom utviklingen av spillet, som blir en ledende aktivitet i førskolealderen.
Hovedfunksjonen i spillet er dens konvensjonalitet: Implementeringen av noen handlinger med ett fag innebærer deres tildeling til andre handlinger med andre objekter. Hovedinnholdet i spillet av Junior førskolebarn er handlinger med leker og substituentfag. Varigheten av spillet er lite. Yngre førskolebarn er begrenset til spillet med en eller to roller og enkle, ensartede tomter. Spill med regler i denne alderen begynner bare å bli dannet.
Barnets visuelle aktivitet avhenger av sine ideer om emnet. I denne alderen begynner de bare å bli dannet. Grafiske bilder er dårlige. I noen barn er det ingen detaljer i bildene, andre tegninger kan være mer detaljert. Barn kan allerede bruke farge.
Stor betydning for utviklingen liten motoriki Den har en modellering. Yngre førskolebarn er i stand til å gjøre enkle gjenstander under ledelse av voksen.
Det er kjent at applikasjonen har en positiv effekt på utviklingen av oppfatning. I denne alderen er barn tilgjengelige forenkleste typer applikasjoner.
Konstruktiv aktivitet i den yngre førskolealderen er begrenset av bygging av enkle bygninger i henhold til prøven og på planen.
I den yngre førskolealderen utvikler perceptuell aktivitet. Barn fra bruk av Pre -Talonov - Individuelle enheter av Perception - Bytt til sensoriske standarder - Kulturelt produsert oppfatning. Ved slutten av den yngre førskolealderen kan barn oppleve opptil fem eller flere former for gjenstander og opptil syv eller flere farger, som er i stand til å differensiere elementer største, orienteres i en barnehage-gruppe, og med en bestemt organisasjon av Opplæringsprosess og i lokalene til hele førskoleinstitusjonen.
Minne og oppmerksomhet utvikler seg. På forespørsel fra voksne kan barna huske 3-4 ord og 5-6 titler av objekter. Ved slutten av den yngre førskolealderen er de i stand til å huske betydelige passasjer fra deres favorittverk.
Det fortsetter å utvikle visuell effektiv tenkning. I dette tilfellet utføres konvertering av situasjoner i noen tilfeller på grunnlag av målrettede prøver, med tanke på ønsket resultat. Forskolebarn er i stand til å etablere noen skjulte forbindelser og relasjoner mellom objekter.
I den yngre førskolealderen begynner fantasien å utvikle seg, som er spesielt tydelig manifestert i spillet når noen gjenstander fungerer som substituenter i andre.
Barns forhold skyldes normer og regler. Som et resultat av målrettet effekt kan de assimilere et stort nummer av Normer som fungerer som grunnlag for å vurdere sine egne handlinger og handlinger fra andre barn.
Forholdet til barn er uttalt i spillaktiviteter. De spiller heller i nærheten enn aktivt engasjert i samhandling. Men allerede i denne alderen kan bærekraftige valgforhold observeres. Konflikter oppstår hovedsakelig om leker. Barnets posisjon i peer-gruppen bestemmes i stor grad av lærerens oppfatning.
I den yngre førskolealderen kan du observere de coented adferdsmotiver i relativt enkle situasjoner. Bevisst adferdsstyring begynner bare å utvikle seg; På mange måter er barnets oppførsel fortsatt situasjonelt. Samtidig er det mulig å observere tilfellene med å begrense sine egne motiver av barnet selv, ledsaget av verbale instruksjoner. Selvtillit begynner å utvikle seg, mens barn i stor grad er fokusert på vurderingen av opplæreren. Deres seksuelle identifikasjon fortsetter å utvikle seg, som manifesterer seg i naturen til lekene og plottene som er valgt.
Omtrentlig dag på dagen for barn som ikke går på barnehagen (ifølge V.E. Vasilyeva og A.F. Keltelina)
Awakening, Morning Lading, Vannprosedyrer, Vasking | 7–8.00 |
|
Frokost | 8.40 |
|
Hjem Spill og klasserom | 9.10 -10.00 |
|
10.10 |
||
Middag | 12.30–13.20 |
|
Dags søvn (med åpen Framuga, vindu eller på verandaen) | 13.30–15.30 |
|
Frittid for rolige spill og matlaging for ettermiddag | 15 -16.00 |
|
Ettermiddagspersonen | 16.00 |
|
Utendørs tur og spill | 16.30 |
|
Middag | 18.30 |
|
Fritid, stille spill | 19 -20.00 |
|
Natts søvn |
Weekend-modus og helligdager
Hvis et barn deltar i barnehagen, må hjemmesystemet i helgene og helligdager overholde regimet til en førskoleinstitusjon. En etablert rutine på dagen bør ikke brytes uten alvorlig grunn. Det er nødvendig, om mulig, å opprettholde når de endrer levekårene til barnet (for eksempel hvis foreldre sender den til slektninger til slektninger eller gjør en lang tur med jernbane). I enkelte tilfeller, retrett fra regimet innen 30 minutter, men ikke mer.
Klarheten i implementeringen av dagmodusen er i stor grad avhengig av hvordan barnet selv regulerer sin oppførsel basert på de genererte vaner og selvbetjeningsevner. Erfaring viser at den faste overholdelse av den etablerte tidsplanen etter dag gradvis produserer et aktivt ønske om et barn for å utføre regimet alene, uten voksen tips, uten tvang, og dette bidrar til dannelsen av slike viktige egenskaper av atferd som organiserthet og selvdisiplin, en følelse av tid, evnen til å redde det.
De fleste førskolebarn besøker barnehagen, hvor de mottar fire ganger om dagen i alderen ernæring. Hjemme dietten til et slikt "organisert" barn må komplementere, og ikke erstatte kostholdet av barnehagen. Til dette formål, i hver gruppe, henger omsorgspersoner ut den daglige menyen slik at foreldrene kan gjøre seg kjent med det. Derfor, å ta et barn hjem, ikke glem å lese det og prøve å gi barnet hjemme, det er de produktene og rettene som han savnet dagen. På helgene og helligdager, prøv å holde fast i barnehagen-menyen.
Veldig viktig og generell rutine av livet. Dessverre, i mange familier, spesielt ung, forsømmer regimet, og dette uunngåelig går for å skade barnet.
Ifølge våre observasjoner er barn som besøker førskoleinstitusjoner oftest syk etter helger og helligdager. Og det skjer fordi barnet hjemme er ikke sikret av regimet, som han er vant til, som han konfigurerte i barnehagen: om kvelden vil de sove senere, avbryte den daglige søvn, er turen erstattet av spill hjemme , slik at TV-programmene har lov til å se på TV-programmene, overvelde. Alt dette påvirker den raske barnsorganismen negativt, intelliderer funksjonene til alle sine organer og systemer, uunngåelig svekkende beskyttelsesmekanismer.
Hjemsregimet til barnet bør være en fortsettelse av barnets regime, og hvis barnet ikke går til barnehagen, er det nødvendig for alderen og en klar observert rutine på dagen. Uten det er det vanskelig å forvente suksess fra herding.
I helgene, så vel som på hverdager, bør du ikke se på TV mer enn 40, som en siste utvei på 60 minutter. Rytmisk lysstimulering som kommer fra TV-skjermen påvirker barnets hjerne negativt, disorganiserer sine aktiviteter. Disse 40-60 minutter inkluderer også tid for dataspill.
I helgene bør du bruke mer tid i luften. Spesielt gunstig både i fysisk og psykologisk plan går gjennom hele familien.
I helgen skal barnet falle, sove, i et ord - slapp av. Prøv at han ikke kommer ut av den vanlige rytmen av livet, ikke forstyrr den vanlige dagmodusen. Holder slik enkle reglerDu og din baby vil ikke miste de fantastiske øyeblikkene av tiden, gjerne med dem til å holde seg sammen, ta en tur, lek. Du får venner med et godt humør og velvære, og tretthet og sløvhet må trekke seg tilbake.
Hvilke midler bidrar til å løse disse oppgavene?
Først av alt, i tidlig barndom, vanen med å utføre modusen. Vanligvis vil barnet på en eller annen måte fullføre det han gjør (og dette kan bare velkomne). Derfor følger det på forhånd, i 10-15 minutter, for å advare babyen som snart må jeg gå i seng. Og når denne tiden kommer, insisterer på at barnet ikke forsinker.
En gradvis bytte fra spillet til SNU bidrar til barnets vane med å kle seg uavhengig. Allerede med tre år kan barnet nesten uavhengig kle seg og forsiktig kaste klærne. I løpet av de neste årene er disse ferdighetene forbedret.
De beste klærne for søvn - pyjamas, som, avhengig av sesongen, kan være sykkel, strikkevarer eller Sightsvo. På varme dager kan barna sove i truser (men ikke i de som de spilte).
Husk: I alle årstider av året kan barnet sove i luften om ettermiddagen. Hvis det ikke er en slik mulighet, er det nødvendig å bære den, og slik at vinduet, Fraumuga eller Fortie kan forbli åpen gjennom hele sovetiden. (Lufttemperaturen i rommet bør ikke reduseres under pluss 15 °).
Natt søvnklokke er også veldig viktig for å gi frisk lufttilgang. Hvis om vinteren samtidig er rommet altfor avkjølt, det bør være godt å ventilere før barnet er stablet.
Det er ønskelig at etter å ha våknet barnet umiddelbart. Det skal huskes at overgangen fra søvn for våkenhet hos barn skjer annerledes: en nesten umiddelbart, andre tar 5-10 minutter for å endelig våkne opp.
Det er litt vanskeligere å få det på deg selv, det er litt vanskeligere å feste alle knappene enn å kle på. Gjennom førskolealderen bør barn feste ferdigheten til å kle seg uavhengig og forsiktig vaske og kammet etter søvnen.
Gå.
Turen, lenge nok, holdt daglig, er det viktigste middel til å forbedre barnet, dens fulle og fysiske utvikling. I den kalde årstiden skal barnet gå minst 3-4 timer om dagen. Hvis været er ugunstig, kan turen kuttes, men ikke å avbryte. I den kalde årstiden er mobiliteten til andre barn begrenset av det faktum at de misforstår dem, for rust. Bulky klær hindrer å leke med jevnaldrende, kaste snøfall, skulptere snødekte "kvinner", ri sleder fra et lysbilde, barnet frarøver ikke bare glede av disse morsomme, men begynner å vokse betydelig i fysisk utvikling. Slike barn reduserer tilpasningen av kroppen til kald, til varmen, motstanden mot effekten av skadelige mikroorganismer. De er ofte for tynne eller for komplette. Nearmonic. fysisk utvikling fører til en forsinkelse i å forbedre motoriske ferdigheter.
Ofte går turer, siden den frosne voksen, som går sammen med barna, fordi det beveger seg betydelig mindre enn dem. Derfor er det svært viktig at den voksne er kledd og sår tilsvarende.
De integrerte effektene av kul luft og trening er effektiv metode Herding, trening viktige funksjoner organisme.
Med starten av varme vårdager, blir barn nesten hele dager utført i frisk luft. Våren er også veldig viktig for å følge barnet for å være kledd i været. Hvis foreldrene ikke har det hast på å lindre barnets klær, så om vinteren overopphetes det. Det er vanskelig for ham, han kan ikke benytte seg, og noen ganger tar av seget - men det kan allerede forårsake sykdommen. Klærne skal tilrettelegges gradvis: Bytt først pelsjakken eller en varm jakke på en fjærjakke med strikket bluse eller en swangk, og frigjør barnet fra prisene, varme sokker etc. Senere, i enda varmere dager, kan du tillate barnet å gå med åpne hender og ben og til slutt, i shorts. Om sommeren, når barn skaper en vane med å gå lett, kan du legge dem i de kule dagene i lettere klær.
Dermed en alvorlig organisatorisk og pedagogisk arbeid Blant foreldrene skal strømlinjeforme hjemmet og bringe det i tråd med barnehagen installert i barnehagen. Foreldres oppmerksomhet bør tiltrukket av organisasjonen av en kveldsgur, natts søvn, og i helgene til fullverdig hvile i luft, regulerer fjernsynsprogrammer, spesielt før sengetid.
Dannelse av kulturelle og hygieniske ferdigheter i dagmodus.
Planlegg for utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter i regimet prosesser i sin aldersgruppe (andre yngre)
Modus prosessen | Oppgaver av utdanning av kulturelle og hygieniske ferdigheter | Mottakelser |
|
Mottak av barn | Brigade forsiktig holdning til deres ting og utseendet. | Skyt klær, sko (unbutton knappene foran, festemidler på velcro); i en bestemt rekkefølge forsiktig fold fjernet klær. Tilstedeværelsen av et nese lommetørkle. | Vis og forklaring, trening og kontroll, vurdering, skape en suksesssituasjon. |
Vaske | Danner ferdighetene til å bruke såpe og et personlig håndkle. | Korrekt bruk såpe, vask forsiktig hendene, ansiktet, ørene; Tørr tørk etter vasking av et privat håndkle, henger håndkleet på plass. | Vis og forklaring, trening og kontroll, vurdering, bruk av kunstneriske ord, musikale verk. |
Fôring | Å danne elementære atferdsferdigheter ved bordet. | Bruk spisestuen og teskjeer, gaffel, serviett; Ikke smuldre brød, tygge mat med en lukket munn, ikke å snakke med en full munn. | Vis og forklaring, trening og kontroll, spillsituasjoner, bruk av kunstneriske ord, illustrasjoner. |
Dressing. | Lær barn om dressing. | Riktig klær og sko for å feste knapper, ha på seg strømpebukser, etc. | Vis og forklaring, trening og kontroll, vurdering, opprettelse av en suksess situasjon, bruk av dressing algoritmer. |
Legging sover | Enkel forsiktig holdning til dine ting. | Brett forsiktig klær på stolen. Alene for å kle seg etter søvn. | Vis og forklaring, trening og kontroll. |
Måter å dannelse av kulturelle og hygieniske ferdigheter (CCN)
Dannelsen av CGN faller sammen med hovedlinjen med mental utvikling i tidlig alder - Dannelsen av verktøy og korrelerende handlinger. Den første innebærer å mestre objektet som en person påvirker et annet emne, for eksempel en skje spiser suppe. Ved hjelp av korrelerende handlinger, er elementene gitt i de aktuelle romlige stillingene: babyen lukker og åpner boksene, setter såpen i såpen, henger håndkleet til kroken på kroken, knappene fastsetter, lashes sko. Voksne må huske dette og skape de aktuelle forholdene: På badet (toalett) må rommet være kroker, hyller på et komfortabelt nivå for barnet, det bør hengsles på håndklær, etc.
Da KGN utvikler seg, er de generalisert, kommer fra emnet og overført til spillet, imaginær situasjon, og dermed påvirker dannelsen av en ny aktivitet - spill. I spill reflekterer barnet (spesielt i første omgang) husholdningsaksjoner, først og fremst fordi de er kjent med ham og gjentatte ganger begått seg mot ham. Gaming handlinger av barn i denne alderen er så mye som mulig. Så, hvis i fem til syv år kan et barn erstatte handlingen i et ord, for eksempel "allerede arkivert", så i en tidlig alder fôrer han flittig Mishka først, andre og tredje parabolen. Å øke farten dannelse av CGN Det er nødvendig å minne et barn under spillene: "Du vasker alltid hendene dine før du spiser. Glemte du å vaske datterens hender? " Dermed er den lærde CGN anriket innholdet i barnas spill, og spillene blir igjen en indikator på assimilering av CCN.
CCN er tilknyttet ikke bare med spillet. De ligger til understreket det første tilgjengelige barnets aktivitet -arbeid på selvbetjening. Barnet lærte å ha på seg en kjole, strømpebukser, sko og begynner å mestre dressing-sekvensen: Hva er først det da. Samtidig er ferdighetene kombinert, danner en handlingshandling i situasjoner med dressing, vasking, legger sove, etc. Det vil si at konsolidering av handlingsenheter oppstår når barnet ikke fungerer ennå med ett element, men med sin gruppe. Gradvis er arbeidsmessige handlinger kombinert i komplekse former for oppførsel. Samtidig overfører det holdningen til seg selv til fagene, begynner å følge rensligheten av ikke bare hans ekstern utsikt, men også dine ting, for bestillingen.
Dermed kan det hevdes at de dannede CGNene sikrer overgangen til mer komplekse aktiviteter, stimulerer utviklingen, berik innholdet.