Den mentale utviklingen av jenter i en alder av 5 år. Hovedtrekkene i utviklingen av barn fra fem til seks år

I en alder av fem går et barn inn i en spesiell periode i livet - førskolealder. de kaller det grunnleggende, siden i denne perioden er 90 prosent av personlighetstrekkene til en voksen lagt. Han er allerede på vei bort fra autoritet og full aksept av den voksnes mening; aktive prosesser for selvidentifisering, som har begynt, fortsetter. Gutten danner sin egen mening og sitt eget syn på verden. Det er viktig for voksne i denne perioden å finne en tilnærming til barnet for å opprettholde en følelsesmessig forbindelse med ham og hjelpe ham med å ta de første skritt mot oppvekst.

Hva kan et barn på 5–6 år gjøre?

Sunn baby fra fem til seks år:

Godt utviklet fysisk: kan endre hastighet og retning for å gå eller løpe, gå på hæler og tær, med sidetrinn, heve knærne høyt. Kan utføre forskjellige manipulasjoner med ballen: fange, kaste, kaste, hoppe på to ben, inkludert over hindringer. Hoppe fra lav høyde, spille sportsspill, følge reglene;

Har selvbetjeningsevner: han pusser tennene, vasker hendene, kler av seg og kler seg, bretter klærne, sitter rolig ved bordet;

Har kommunikasjonsevner: hilser og sier farvel, takker og ber om tilgivelse, samhandler med mennesker, er aktivt involvert i lek og kognitive aktiviteter med jevnaldrende, forstår instruksjonene til en voksen og handler i samsvar med dem;

Utvikler intellektuelt: kjenner geometriske former, former, farger. I stand til målrettet memorering, sporer rom-tidsmessige og årsak-og-effekt-forhold, begynner å analysere, gruppere, generalisere, teller til minst ti og vet tall, løser enkle tilleggs- og subtraksjonsproblemer, er kjent med ukedagene og månedene;

Utvikler tale: opererer med alle taledeler, kjenner synonymer og antonymer, vet hvordan de skal feste suffikser til ord, danner adjektiv fra substantiver, velger ord med samme rot, deler ord i stavelser, uttaler alle lyder, kan komme med en novelle.

10 prinsipper for barns utvikling 5-6 år gammel

Jeg er en foreldre tilbyr deg ti prinsipper for foreldre til et barn (http://www.website/parents/base/) mellom fem og seks år som vil hjelpe ham med å lykkes med å overvinne vanskelighetene med dette utviklingsstadiet.

Fra femårsalderen kan og ønsker et barn å studere systematisk. For å gjøre det lettere for babyen din i fremtiden, prøv å organisere vanlige treningsøkter for babyen din. Dette kan være enten utviklingsklasser med en lærer som underviser i leseferdigheter og det grunnleggende i matematikk, samt hjemmeleksjoner med foreldrene. Du bør ikke ta klasser så seriøst som på skolen - læring utføres på en enklere og mer leken måte, men det bidrar til dannelsen av en vane med regelmessig å tilegne seg og assimilere kunnskap.

2. Form dyktigheten til konsentrasjon

En fem-seks-åring er fremdeles i stort behov for lek, han vet ikke hvordan han skal kontrollere oppmerksomheten i ønsket grad og blir distrahert av ytre stimuli. Foreldrenes oppgave er å gradvis, på en leken måte, hjelpe ham med å utvikle ferdighetene til å holde oppmerksomhet på en oppgave for å bringe den til fullføring.

3. Utvid barnets horisonter

Det er bevist at barn i en alder av fem kan huske den maksimale mengden informasjon. Akkurat nå begynner han å interessere seg aktivt for verden rundt seg. Voksne bør oppmuntre denne interessen: les leksikon om verden rundt deg med barnet ditt, besøk museer og utstillinger, fortell om hva du vet selv.

4. Tren opp minnet ditt

Mens babyens ufrivillige hukommelse i større grad fungerer, husker han bare det som er interessant for ham. Det er nødvendig å trene og vilkårlig minne: lære dikt, gjenfortelle historier, spille minnespill.

5. Følg utviklingen av tale

Det er viktig for foreldre å være oppmerksom på hvor tydelig barnet uttaler lyder, om talen hans er sammenhengende, om han tydelig kan uttrykke sine tanker. Hvis det oppstår problemer, er det verdt å kontakte en logoped: det er nå på tide å rette taleforstyrrelser. Det er best å fikse alle problemene før skolen, slik at de ikke forårsaker vanskeligheter med læring og kommunikasjon med jevnaldrende.

6. Begynn å lære å lese

Mange barn som de ofte studerte med, viser allerede interesse for leseferdigheter selv. Det er nødvendig å lese mer for barnet, velge. Mens du leser, sett barnet slik at det kan se teksten: dra fingeren langs linjene eller bruk et bokmerke for å lese. Dette skaper en sammenheng mellom lyden av ord og stavemåten.

7. Spill rollespill

I en alder av fem eller seks år begynner barnet å legge vekt på spillereglene og følge dem. Også i denne alderen begynner fantasien å utvikle seg raskt. Derfor er meningsfull lekeaktivitet viktig. Hvis barnet ikke går inn barnehage, må han regelmessig tilbringe tid med sine jevnaldrende: nå trenger han spesielt selskap av barn i samme alder og felles, såkalt ,.

Senior førskolealder er den mest fruktbare alderen for tegning, musikk og konstruksjon. Hvis du ikke har gjort dette før, er det nå på tide å velge en sirkel for babyen din. Det er bra hvis foreldrene finner tid til lekser: barnet kan allerede kutte med saks, uavhengig lage applikasjoner, tegne, forme.

9. Involver barnet ditt i arbeidet

Fra fem til seks år er barnet allerede klart for meningsfylt arbeidskraft aktivitet... Det er nødvendig å gradvis vane ham til husarbeid, la ham ha sitt eget ansvar hjemme.

10. Sett et godt eksempel for barna dine.

Foreldre er fortsatt hovedmyndigheten for barnet. Samtidig tilegner han seg evnen til å analysere og evaluere deres atferd, for å legge merke til særegenheter i forholdet mellom voksne. Derfor vil foreldrenes kompetente oppførsel og positive forhold i familien være nøkkelen til barnets fulle utvikling og psykiske helse.

Hvor uavhengig er den fremtidige studenten?
!

Ekaterina Kushnir

Anatomiske og fysiologiske trekk

Alderen på 5-6 år kalles ofte "perioden for den første forlengelsen", når et barn kan vokse med 7-10 cm på et år. Men likevel er disse indikatorene hos barn i det sjette leveåret litt lavere enn i forberedelsesgruppen. I følge gjennomsnittlige data er høyden på et fem år gammelt barn ca 106,0-107,0 cm, og kroppsvekten er 17,0-18,0 kg. I løpet av det sjette leveåret er den gjennomsnittlige vektøkningen per måned 200,0 g, og veksten er 0,5 cm. Hvert aldersstadium er i tillegg preget av forskjellige vekstrater for individuelle kroppsdeler. I løpet av det sjette året øker for eksempel lemlengden, bredden på bekkenet og skuldrene hos barn av begge kjønn raskt. Imidlertid er det individuelle og kjønnsforskjeller i disse indikatorene. For eksempel øker brystomkretsen hos jenter mer intensivt enn hos gutter. Utviklingen av muskuloskeletalsystemet (skjelett, leddbåndsapparat, muskulatur) hos barnet i en alder av fem til seks er ennå ikke fullført. Hvert av de 206 beinene fortsetter å endre seg i størrelse, form, struktur og forskjellige bein har forskjellige utviklingsfaser. Fusjonen av deler av etmoidbenet i hodeskallen og forening av øregangen slutter innen seks år. Fusjonen av delene av occipital, main og begge halvdeler av frontbenet i skallen til denne alderen er ennå ikke fullført. Brusksoner er bevart mellom hodeskallen, slik at hjernens vekst kan fortsette. (Volumet eller omkretsen til hodet på et barn i en alder av seks år er omtrent 50 cm.) Ossifisering av neseseptumet slutter heller ikke. Læreren bør ta hensyn til disse funksjonene når man gjennomfører utendørs spill og kroppsøving, siden selv de minste blåmerker i nese og øre kan føre til skader. Ryggraden til et barn på fem til seks år er også følsom for deformerende effekter. Skjelettmuskulaturen er preget av dårlig utvikling av sener, fascia og leddbånd. Med overdreven kroppsvekt, så vel som under ugunstige forhold, for eksempel når barnet ofte løfter vekter, forstyrres kroppsholdning, et hovent eller hengende underliv vises, flate føtter utvikler seg og en brokk dannes hos gutter. Derfor må læreren overvåke muligheten for lastene mens barna utfører arbeidsoppgaver. For eksempel er flere barn involvert i overføring av fordeler til nettstedet samtidig. Det er flere "viktige" stadier i muskelutviklingen. En av dem er seks år gammel. I en alder av seks år har barnet velutviklede store muskler i kofferten og lemmer, men små muskler, spesielt hendene, er fortsatt svake. Derfor lærer barn relativt enkelt oppgaver for å gå, løpe, hoppe, men synes det er vanskelig å utføre øvelser som krever arbeid med små muskler. Grunnlaget for motoraktivitet er utviklingen av en stabil balanse. Det avhenger av graden av interaksjon mellom proprioceptive, vestibulære og andre reflekser (proprioceptive reflekser er reflekser oppnådd fra muskler og sener; vestibulære reflekser er reaksjonene til vestibularapparatet (et sensorisk organ som ligger i det indre øret til en person) til endringer i hodet og kofferten i rommet), og også på kroppsvekt og støtteområde. Med barnets alder forbedres indikatorene for å opprettholde en stabil balanse. Når du gjør balansøvelser, har jenter en viss fordel over gutter. Generelt sett, i den eldre gruppen, er øvelser fremdeles lettere for barn, der det er et stort område med støtte. Men de er også i stand til å utføre korte øvelser som krever støtte på ett ben, for eksempel i utendørs spill "Lag en figur", "Ikke vær på gulvet", "Ugle". Luftveiene. Størrelsen og strukturen på luftveiene til et førskolebarn er forskjellig fra de voksne. Så de er mye smalere, derfor fører brudd på temperaturregimet og luftfuktigheten i rommet til luftveissykdommer. Riktig organisering av barns fysiske aktivitet er også viktig. Med insuffisiens øker også antall luftveissykdommer (med ca 20%). Den vitale kapasiteten til lungene hos et barn på fem til seks år er i gjennomsnitt 1100-1200 cm3, men det avhenger av mange faktorer (kroppslengde, type pust osv.). I en alder av sju år har barn en utpreget type pust. Antall pust per minutt er i gjennomsnitt 25. Maksimal ventilasjon av lungene ved seks år er omtrent 42 dc3 luft per minutt. Med gymnastiske øvelser øker den med 2-7 ganger, og med løping - enda mer. Studier for å bestemme generell utholdenhet hos førskolebarn (ved bruk av løpe- og hoppøvelser) har vist at reservekapasiteten til hjerte- og luftveiene hos barn er ganske høy. For eksempel, hvis kroppsøving utføres utendørs, så er den totale mengden løpeøvelser for barn seniorgruppe i løpet av året kan den økes fra 0,6-0,8 til 1,2-1,6 km. Barn kan hoppe tau i 5 minutter. For mange er behovet for fysisk aktivitet så stort at leger og fysiologer kaller perioden fra fem til syv år "alderen til motorisk sløsing." Lærerens oppgaver er å kontrollere og styre den fysiske aktiviteten til elevene, med tanke på deres egenart; forhindre tilfeller av hyperdynami og aktivere de som foretrekker "stillesittende" spill. Det kardiovaskulære systemet. Ved femårsalderen hos et barn, sammenlignet med en nyfødt periode, øker hjertets størrelse med 4 ganger. Hjerteaktivitet dannes også intensivt, men denne prosessen slutter ikke engang hos ungdommer. I de første årene av et barns liv er pulsen ustabil og ikke alltid rytmisk. Den gjennomsnittlige frekvensen i en alder av seks eller sju år er 92-95 slag per minutt. Utvikling av det høyeste nervøs aktivitet preget av akselerert dannelse av en rekke morfofysiologiske tegn. Dermed er overflaten av hjernen til et seks år gammelt barn allerede mer enn 90% av størrelsen på overflaten til hjernebarken til en voksen. Hjernens frontlopper utvikler seg raskt. Fullfører for eksempel differensieringen av nerveelementene i disse lagene (de såkalte assosiative sonene) der prosessene som bestemmer suksessen til komplekse mentale handlinger, utføres: generalisering, bevissthet om hendelsesforløpet og årsak-og-effekt-forhold, dannelsen av komplekse interanalytiske forbindelser osv. Dermed barn av eldre førskole alder forstå komplekse generaliseringer dannet på grunnlag av interfunksjonelle forbindelser. For eksempel lærte de tidligere at begrepet "klær" betyr forskjellige gjenstander: en frakk, kjole, skjorte, bukse osv. Nå er de i stand til å skille tegn som forener forskjellige grupper, for eksempel kan de innse at leker, møbler, servise er forenet av det faktum at at de alle er laget av menneskelige hender. Barn utvider ideene sine om hovedtypene i forholdet mellom livlig og livløs natur. Alt dette skaper en mulighet for førskolebarn til å assimilere systematisert kunnskap. I den pedagogiske prosessen er det nødvendig å bruke sentralnervesystemets evne til å danne komplekse interfunksjonelle forbindelser. I et 5-6 år gammelt manifesteres parallellitet, samtidig som løpet av nervøse prosesser i forskjellige analysesystemer. Så målene for å kaste kan være geometriske former: en trekant, en firkant. Etter å ha truffet (etter ett til tre forsøk) et slikt mål, mottar barnet et kort med bildet av den tilsvarende figuren. Antallet på sidene (hjørnene) indikerer antall poeng han mottok (teknikken ble utviklet av V.N. Avanesova). I det sjette året av et barns liv forbedres de grunnleggende nerveprosessene: spenning og spesielt inhibering. I denne perioden alle typer betinget hemming (differensiering, forsinket, betinget osv.) dannes noe lettere. Forbedring av differensialhemming bidrar til barnets overholdelse av atferdsreglene. Barn er mer sannsynlig å gjøre det rette og avstå fra det som ikke er tillatt. Oppgaver basert på inhibering bør imidlertid doseres rimelig, siden utvikling av hemmende reaksjoner er ledsaget av en endring i hjertefrekvens, respirasjon, noe som indikerer en betydelig belastning på nervesystemet... Egenskapene til nervøse prosesser (spenning og inhibering) - styrke, balanse og mobilitet - forbedres også. Barn svarer på spørsmål raskere, endrer handlinger, bevegelser, noe som gjør det mulig å øke tettheten til klassene, inkludert elementer som danner styrke, hastighet, utholdenhet i motoriske øvelser. Likevel er egenskapene til nervøse prosesser, spesielt mobilitet, ikke tilstrekkelig utviklet. Et barn reagerer noen ganger sakte på en presserende forespørsel, i nødvendige tilfeller kan han ikke raskt skyve av, hoppe, hoppe osv. På et signal. indikerer også utilstrekkelig mobilitet av nervøse prosesser. Et barn reagerer for eksempel negativt på en endring i den vanlige livsstilen. For å forbedre mobiliteten til nervøse prosesser og gi fleksibilitet til ferdighetene som blir dannet, bruker de teknikken til å skape et ikke-standard (for en tid delvis forandret) miljø når de utfører utendørs spill, regimeaktiviteter, etc.

Utvikling av mentale prosesser
I senior førskolealder den kognitive oppgaven blir for barnet faktisk kognitiv (du trenger å mestre kunnskap!), og ikke leke. Han har et ønske om å vise sine ferdigheter, oppfinnsomhet. Minne, oppmerksomhet, tenkning, fantasi, oppfatning fortsetter å utvikle seg aktivt. Oppfatning. Oppfatningen av farge, form og størrelse, strukturen til gjenstander fortsetter å forbedre seg; det er en systematisering av barns ideer. De skiller ut og navngir ikke bare de primære fargene og deres nyanser etter lyshet, men også mellomliggende fargenyanser; formen på rektangler, ovaler, trekanter. De oppfatter størrelsen på objekter, og stiller seg lett opp - i stigende eller fallende rekkefølge - opptil ti forskjellige objekter. Merk følgende. Oppmerksomhetens stabilitet øker, evnen til å distribuere og bytte den utvikler seg. Det er en overgang fra ufrivillig til frivillig oppmerksomhet. Ved begynnelsen av året er oppmerksomhetsvolumet 5-6 objekter, innen utgangen av året - 6-7. Hukommelse. I en alder av 5-6 begynner frivillig hukommelse å dannes. Et barn er i stand til å huske 5-6 objekter ved hjelp av visuelt visuelt minne. Volumet av auditivt verbalt minne er 5-6 ord. Tenker. I eldre førskolealder fortsetter fantasifull tenkning å utvikle seg. Barn er ikke bare i stand til å løse problemet visuelt, men også i deres sinn for å transformere objektet, etc. Tenkningsutviklingen ledsages av utviklingen av tenkemåter (skjematiske og komplekse begreper, ideer om endringers sykliske natur utvikler seg). I tillegg forbedres evnen til å generalisere, som er grunnlaget for verballogisk tenkning. J. Piaget viste at barn i førskolealder fortsatt mangler ideer om objektsklasser. Objekter er gruppert etter egenskaper som kan endres. Imidlertid begynner operasjoner med logisk tillegg og multiplikasjon av klasser. Så eldre førskolebarn kan ta hensyn til to tegn når de grupperer objekter. Et eksempel er en oppgave: barn blir bedt om å velge det mest forskjellige objektet fra en gruppe som inkluderer to sirkler (store og små) og to firkanter (store og små). I dette tilfellet er sirkler og firkanter forskjellige i farge. Hvis du peker på noen av figurene, og ber barnet om å nevne den som er mest ulik henne, kan du bli overbevist: han er i stand til å ta hensyn til to tegn, det vil si å utføre logisk multiplikasjon. Som det ble vist i studier av huspsykologer, er barn i eldre førskolealder i stand til å resonnere, og gir tilstrekkelige årsaksforklaringer, hvis de analyserte forholdene ikke går utover deres synsopplevelse. Fantasi. Femårsalderen er preget av blomstring av fantasi. Barnets fantasi manifesteres spesielt levende i spillet, der det handler veldig entusiastisk. Utviklingen av fantasi i eldre førskolealder gjør det mulig for barn å skrive tilstrekkelig originale og konsekvent utfoldende historier. Utviklingen av fantasien blir vellykket som et resultat av spesialarbeid for å aktivere den. Ellers kan denne prosessen ikke resultere i et høyt nivå. Tale. Talen fortsetter å forbedres, inkludert lydsiden. Barn kan reprodusere hvesende, plystrende og klanglyder på riktig måte. Fonemisk hørsel, intonasjonell uttrykksevne for tale utvikles når du leser poesi, i rollespill, i hverdagen... Den grammatiske strukturen i talen forbedres. Barn bruker nesten alle deler av talen, er aktivt engasjert i ordskaping. Ordforrådet blir rikere: synonymer og antonymer brukes aktivt. Sammenhengende tale utvikler seg. Førskolebarn kan gjenfortelle, fortelle fra bildet, og formidle ikke bare det viktigste, men også detaljene.

Konsultasjon for foreldre

ALDERFUNKSJONER FOR UTVIKLING AV BARN 5-6 ÅR

Sosial og emosjonell utvikling: Et 5-6 år gammelt barn søker å kjenne seg selv og en annen person som en representant for samfunnet, begynner gradvis å innse forbindelser og avhengigheter i sosial atferd og forhold til mennesker. I en alder av 5-6 tar førskolebarn positive moralske valg (for det meste i en tenkt plan). Oftere begynner de å bruke et mer nøyaktig ordforråd for å betegne moralske begreper - høflig, ærlig, omtenksom osv.

I denne alderen dannes muligheten for selvregulering i oppførselen til førskolebarn, det vil si at barna begynner å stille de kravene til seg selv som tidligere ble presentert for dem av voksne. Så de kan, uten å bli distrahert av mer interessante ting, bringe en uattraktiv jobb til slutten (rengjøring av leker, rydding i rommet osv.). Dette blir mulig på grunn av barns bevissthet om allment aksepterte normer og atferdsregler og plikten til å overholde dem. Barnet opplever følelsesmessig ikke bare vurderingen av sin oppførsel av andre, men også sin egen etterlevelse av normene og reglene, oppfyllelsen av sin oppførsel med sine moralske og etiske ideer. Imidlertid er overholdelse av normer (å leke sammen, dele leker, kontrollere aggresjon, etc.) som regel i denne alderen bare mulig i samspill med de som er mest sympatiske, med venner.

I en alder av 5 til 6 år er det endringer i barnets ideer om seg selv; vurderingene og meningene til kameratene blir avgjørende for dem. Selektiviteten og stabiliteten i forhold til jevnaldrende øker. Barn forklarer deres preferanser ved å lykkes med dette eller det andre barnet i spillet ("Det er interessant å leke med ham," osv.) Eller ved hans positive egenskaper ("Hun er god," "Han kjemper ikke," osv.). Barns kommunikasjon blir mindre situasjonell. De snakker villig om hva som skjedde med dem: hvor de var, hva de så osv. Barn lytter nøye til hverandre og føler følelsesmessig med historiene til vennene.

I en alder av 5-6 utvikler et barn et system med primær kjønnsidentitet basert på essensielle egenskaper (kvinnelige og mannlige egenskaper, trekk ved manifestasjon av følelser, følelser, spesifisitet av atferd, utseende, yrke). Når de rettferdiggjør valget av jevnaldrende av motsatt kjønn, stoler gutter på slike kvaliteter til jenter som skjønnhet, ømhet, mildhet og jenter - på egenskaper som styrke, evnen til å gå i forbønn for en annen.

Mulighetene for livssikkerhet for et barn 5-6 år øker. Dette skyldes vekst av bevissthet og vilkårlig oppførsel, som overvinner den egosentriske posisjonen (barnet blir i stand til å ta stillingen til en annen).

SPILLAKTIVITETER: I spillinteraksjon begynner en felles diskusjon av spillereglene å ta en viktig plass. Barn prøver ofte å kontrollere hverandres handlinger - de indikerer hvordan denne eller den karakteren skal oppføre seg. I tilfeller av konflikter under lek forklarer barn sine handlinger til partnerne sine eller kritiserer deres handlinger, med henvisning til reglene. Når barn i denne alderen tildeles roller for lek, kan man noen ganger observere forsøk på å løse problemer i fellesskap ("Hvem vil være ...?"). Samtidig skjer koordinering av handlinger, ansvarsfordeling hos barn oftest under selve spillet.

GENEREL MOTORIKK: Grovmotorikk blir mer perfekt: barnet løper godt på tærne, hopper over et tau, vekselvis på det ene beinet og det andre, sykler på tohjulet sykkel, skøyter. Komplekse bevegelser dukker opp: han kan gå langs en smal benk og til og med gå over et lite hinder; vet hvordan man skal slå ballen på bakken med en hånd flere ganger på rad. Barnes holdning er aktivt dannet, riktig oppførsel opprettholdes. Utholdenhet (evnen til å delta i fysiske øvelser i tilstrekkelig lang tid) og styrkeegenskaper (et barns evne til å bruke liten innsats i lang nok tid) utvikles.

Behendighet og utvikling av finmotorikk manifesteres i en høyere grad av uavhengighet hos barnet i selvbetjening: barn trenger praktisk talt ikke hjelp fra en voksen når de kler på seg og tar på seg sko. Noen av dem kan håndtere snørebånd - tre dem inn i en støvel og bind dem med en bue.

MENTAL UTVIKLING: I en alder av 5 år har de et ganske stort lager av ideer om miljøet, som de får gjennom sin aktivitet, ønsket om å stille spørsmål og eksperimentere.

Idéene om objektenes grunnleggende egenskaper blir dypere: barnet kjenner godt til grunnfargene og har ideer om nyanser (for eksempel kan han vise to nyanser av samme farge: lysrød og mørkerød); kan fortelle hvordan geometriske former skiller seg fra hverandre; sammenlign i størrelse et stort nummer av gjenstander.

Et barn 5-6 år vet å lage likestilling av ulikhet; legger ut 10 gjenstander fra største til minste og omvendt; tegner geometriske figurer i en notatbok i et bur; høydepunkter i gjenstander detaljer som ligner på disse figurene; fokuserer på et ark.

Å mestre tiden er fortsatt ikke perfekt: ikke en nøyaktig orientering i årstidene, ukedagene (navnene på ukedagene og månedene i året er godt forstått, som lyse hendelser er knyttet til).

Barnas oppmerksomhet blir mer stabil og frivillig. De kan være engasjerte i ikke veldig attraktive, men nødvendige forretninger i 20-25 minutter sammen med en voksen. Et barn i denne alderen er allerede i stand til å handle i henhold til regelen satt av en voksen (velg flere figurer med en bestemt form og farge, finn bilder av gjenstander i bildet og skygg dem på en bestemt måte).

Mengden minne endres ikke vesentlig. Dens stabilitet forbedres. Samtidig kan barn allerede bruke enkle teknikker og verktøy for å huske (diagrammer, kort eller bilder kan fungere som en ledetråd).

I en alder av 5-6 får visuell-figurativ tenkning ledende betydning, som gjør at barnet kan løse mer komplekse problemer ved hjelp av generaliserte visuelle hjelpemidler (diagrammer, tegninger osv.). Barn tyr til visuell aktiv tenkning i tilfeller der det er vanskelig å identifisere de nødvendige sammenhenger uten praktiske tester. Samtidig blir testene systematiske og målrettet. Oppgaver som kan løses uten praktiske tester, kan barnet ofte løse i hodet.

Den prognostiske funksjonen til tenking utvikler seg, som lar barnet se utsiktene til hendelser, forutse de nærmeste og fjerne konsekvensene av sine egne handlinger og handlinger.

TALEUTVIKLING: Riktig uttale av lyder blir normen for barn i denne alderen. Sammenligner han talen med voksen, kan en førskolebarn oppdage sine egne talemangler.

Et barn fra det sjette leveåret bruker fritt middel til uttrykksfullhet for intonasjon: han kan lese poesi trist, muntert eller høytidelig, er i stand til å justere volumet på stemmen og talen, avhengig av situasjonen (les poesi høyt på en høytidsdag eller del stille hans hemmeligheter osv.).

Barn begynner å bruke generaliserende ord, synonymer, antonymer, nyanser av betydninger av ord, tvetydige ord. Barneordboken blir aktivt fylt opp med substantiver som angir navnene på yrker, sosiale institusjoner (bibliotek, postkontor, supermarked, sportsklubb etc.); verb som betegner arbeidslivshandlinger fra mennesker av forskjellige yrker, adjektiv og adverb som gjenspeiler kvaliteten på handlinger, folks holdning til profesjonell aktivitet... Bruker synonymer, antonymer i tale; ord som betegner materialene som gjenstandene er laget av (papir, tre osv.).

Førskolebarn kan bruke komplekse tilfeller av grammatikk i tale: ikke-fallende substantiv, flertall substantiv i genitivsaken, følg de ortopediske normene i språket; er i stand til lydanalyse av enkle tre-lydord.

Barn lærer å selvstendig bygge spill- og forretningsdialoger, mestre reglene for taleetikette, bruke direkte og indirekte tale; i beskrivende og fortellende monologer er de i stand til å formidle heltenes tilstand, hans humør, holdning til hendelsen, ved hjelp av epiter og sammenligninger.

Lesesirkelen til et 5-6 år gammelt barn fylles med verk av forskjellige emner, inkludert de som er relatert til familieproblemer, forhold til voksne, jevnaldrende og landets historie. Gutten er i stand til å beholde en stor mengde informasjon i hukommelsen, lesing med fortsettelse er tilgjengelig for ham. Praksisen med tekstanalyse, arbeid med illustrasjoner bidrar til å utdype leseopplevelsen, dannelsen av lesersympati.

Et barn i en alder av 6 år gir fritt navn, etternavn, adresse, foreldrenes navn og deres yrke.

MUSIK-, KUNST- OG PRODUKTIV AKTIVITETER. I løpet av prosessen med å oppfatte kunstverk, svarer barn følelsesmessig på de kunstverkene som formidler følelser og holdninger som de forstår, forskjellige emosjonelle tilstander hos mennesker, dyr, kampen mellom godt og ondt.

Når du lytter til musikk, er barna mer fokuserte og oppmerksomme. De kreative manifestasjonene av musikalsk aktivitet blir mer bevisste og rettet (bildet, uttrykksmåten er tenkt ut og bevisst valgt av barn).

I den visuelle aktiviteten kan barn også skildre planene sine (ideen leder bildet). Utviklingen av finmotorikk påvirker forbedringen av bildeteknikken: førskolebarn kan tegne smale og brede linjer med maling (med enden av en pensel og flat), tegne ringer, buer, lage en trippel strek fra ett punkt, blande maling på en palett for å oppnå lyse, mørke og nye nyanser, blekne hovedfargen tone for en lysere nyanse, påfør en maling oppå en annen. Barn sporer gjerne tegningene langs konturen, skygger for figurene.

Eldre førskolebarn er i stand til å skulpturere fra et helt stykke leire (plasticine), modellere formen med fingertuppene, glatte ledd, trekke detaljer med fingrene fra hovedformen, dekorere arbeidet sitt med stabler og sammenvoksninger, male dem.

De praktiske ferdighetene med å jobbe med saks forbedres: barn kan klippe sirkler fra firkanter, ovaler fra rektangler, forvandle noen geometriske former til andre: en firkant - i flere trekanter, et rektangel - til striper, firkanter og små rektangler; lage bilder av forskjellige gjenstander eller dekorative komposisjoner fra kuttede figurer.

Barn designer i henhold til de betingelser som er satt av voksne, men er allerede klare for uavhengig kreativ design fra forskjellige materialer. Etter hvert får barna muligheten til å handle i henhold til en foreløpig plan i konstruksjon og tegning.

ANSETNING: I førskolealder (5-7 år) utvikler planlegging og egenvurdering av arbeidsaktiviteter seg aktivt. De tidligere mestrede typene av barnearbeid utføres effektivt, raskt og bevisst. Læring av barn blir mulig forskjellige typer manuelt arbeid.

OBS - DETTE ER VIKTIG! Alderen på 5-6 år kan karakteriseres som en alder av et barn som mestrer en aktiv fantasi, som begynner å få uavhengighet, skiller seg fra praktisk aktivitet og forutse den. Bilder av fantasi gjengir virkeligheten mye mer fullstendig og mer nøyaktig. Barnet begynner å skille tydelig mellom ekte og fiktiv. Fantasiens handlinger - opprettelsen og utførelsen av en idé - begynner å ta form først i spillet. Dette manifesteres i det faktum at konseptet og handlingen før spillet blir født før spillet.

I denne artikkelen:

En førskolebarn i denne alderen begynner å innse seg selv som et medlem av samfunnet, forstår viktigheten av kommunikasjon med menneskene rundt seg. Barn lærer hva det vil si å være høflig, lydhør, ærlig, verdig medlem av samfunnet, og de prøver å være nettopp det.

Det er bemerkelsesverdig at i alderen 5-6, det vil si i førskolealderen, trenger ikke barn så sårt regelmessig gjentakelse av kravene til voksne. På dette utviklingsstadiet er de i stand til å følge instruksjonene uavhengig selv i fravær av kontroll. Det er denne evnen som gjør at de kan utføre oppgaver som ikke alltid gir dem glede, og til slutt.

Barn i denne alderen kan uten skandaler og raserianfall rydde opp leker uavhengig, lage sengen, pusse tennene eller vaske hendene uten å minne om det. Barn gjør alt dette som et resultat av deres bevissthet om atferdsnormene, utviklingen av en følelse av ansvar for handlingene deres.

Førskolebarnet bygger en atferdslinje ikke bare for å oppnå høye karakterer fra voksne, men også først og fremst i samsvar med sine egne ideer om normene for atferd.

Det skal bemerkes at ikke alt er så perfekt som det virker. Foreløpig er babyer i stand til å overholde visse regler og normer bare selektivt, i ferd med å kommunisere med mennesker som forårsaker sympati og tillit til dem. Så for eksempel vil ikke alle barn i alderen 5-6 være i stand til å undertrykke aggresjon hvis favorittleketøyet blir tatt fra ham, eller umiddelbart finner kontakt med ukjente barn og spiller felles spill.

Barn i alderen 5-6 år

begynn å evaluere seg selv på en annen måte, hør mer på meningen fra sine jevnaldrende. Det er i denne alderen det første vennskapet kan oppstå, som vil vare i mange år. Valget av venner dikteres av en positiv vurdering av deres oppførsel.

På dette utviklingsstadiet snakker førskolebarn lykkelig og ganske sammenhengende om hva som skjedde med dem, hvor de var og hvilke følelser de opplevde. I tillegg til at barna lærer å snakke, utvikler de evnen til å lytte til andre, med entusiasme, med opplevelsen av deres følelser, både voksne og barn.

I samme alder begynner barn å klassifisere seg selv som gutter eller jenter i samsvar med deres kjønnsegenskaper. Barn uttrykker sympati for hverandre på grunnlag av visse kvaliteter hos sine jevnaldrende. Så, for eksempel, kan jenter i gutter like mot, fingerferdighet og alvor, mens gutter tar hensyn til vakre og snille jenter.

Ved 5-6 år kan foreldrene redusere kontrollen over babyens handlinger for en tur og hjemme. Førskolebarnet blir mer bevisst, forstår tydelig hva som er farlig og hva som ikke er, og regulerer selvstendig sine egne handlinger.

Funksjoner av spillaktivitet

Spillaktivitet forbedres merkbart som resten. I eldre førskolealder er barna i stand til å handle sammen, komme opp med, koordinere og overholde spillereglene. Du kan ofte se hvordan barn har kontroll hverandre, angi feil og avvik fra reglene - dette er ganske normalt.

Konflikter i løpet av spillet er også naturlige. Barn i denne alderen har en sterk følelse av rettferdighet, og hvis det ser ut til at en av spillerne ikke følger reglene, vil de prøve å rette opp situasjonen. Voksne skal ikke involvere seg i barnekonflikter med mindre de går for langt.

Funksjoner av utviklingen av generell motorikk

Generell motorikk hos barn i alderen 5-6 år flytter til et nytt utviklingsnivå. Barn kan gjøre mye mer enn for noen år siden. Så for eksempel vil det ikke være vanskelig for dem å gå eller løpe på tærne, hoppe på et tau eller et elastisk bånd på det ene benet, gå på en kubbe, mestre rulleskøyter, skateboard eller skøyter.

Barn i denne alderen er glade for å overvinne hindringer,

som før de virket uimotståelige og nyte sin egen fingerferdighet.

På samme stadium utvikler babyenes holdning, utholdenhet og styrke. Voksnes oppgave er å gi barna muligheten til å tilbringe mer tid på gaten, forbedre fysisk aktivitet, og om mulig å delta på sportsseksjoner.

Vi bør også merke oss den positive dynamikken i forhold til utviklingen av finmotorikk. Fingrene adlyder barnet bedre, han takler rolig selvbetjening, knapper opp knappene og prøver til og med å knytte skolissene.

Funksjoner av mental utvikling

I en alder av 5-6 vet barn mye om verden de lever i, mens de ikke mister interessen for det og fortsetter å streve for å lære mer. Oftest oversettes dette til endeløse spørsmål for voksne og mange eksperimenter som barn legger på egenhånd.

Nøyaktig

i denne alderen leker babyer ofte med forbudte gjenstander, inkludert fyrstikker, og ønsker å se effekten av handlingene sine, så voksne må være spesielt årvåkne.

I samme alder gjør førskolebarnens kunnskap om egenskapene til objekter betydelig fremgang. De forstår tydelig hva fargen, størrelsen, formen på et objekt er, de er i stand til å skille ikke bare farger, men også nyanser, navngi dem, fremheve og gruppere objekter i henhold til visse kriterier.

Med barn 5-6 år kan du allerede målrettet håndtere og forberede dem på skolen. Så for eksempel, med dem kan du tegne gjenstander i forskjellige former, tegne pinner i en notatbok, linjer, både rette og prikkede, lære navnene på årstidene og månedene.

Det er verdt å være oppmerksom på det faktum at barnets oppmerksomhet blir mer perfekt på dette utviklingsstadiet. Førskolebarn vil være i stand til å takle en virksomhet som ikke er den mest attraktive for dem, for å bringe den til slutten, ved å følge instruksjonene eller jobbe med et utvalg.

Når det gjelder mengden minne, forblir det praktisk talt uendret, til tross for den økende stabiliteten. For å hjelpe barn med å huske informasjonen de trenger, kan voksne bruke forskjellige måter, for eksempel:

lyse kort;
ordning;
foreninger;
tegninger eller figurer osv.

De eldste

for førskolebarn er det viktigste visuell-figurativ tenkning. Det er takket være ham at barn begynner å takle vanskeligere oppgaver, uten å bruke praktiske tester, bygger de komplekse forbindelser. På 5-6 år er barna i stand til å løse enkle oppgaver som ikke krever å bygge slike forbindelser i deres sinn.

En annen prestasjon på dette stadiet er utviklingen av evnen til å forutse resultatet av deres handlinger, som gjør at de kan gjøre justeringer i tide. Barn forstår tydelig konsekvensene av deres handlinger, derfor holder de ofte på seg selv og ønsker ikke å motta en negativ vurdering fra voksne.

Funksjoner av taleutviklingen hos eldre førskolebarn

Ved 5-6 år når barns tale et høyt utviklingsnivå. Førskolebarn setter stress riktig, uttaler lyder og fokuserer først og fremst på talen til de voksne rundt dem. Det er bemerkelsesverdig at barna ikke bare kan legge merke til sine egne feil, men også om nødvendig korrigere voksne med kunnskap om saken og ansvar for ordene deres.

I det sjette leveåret er barna gode til å kontrollere intonasjon under fortelling eller resitering av poesi. Barn prøver å gjøre talen sin så følelsesmessig farget som mulig,

endre klangfargen til stemmen og dens volum, "prøv" rollene til helter, og snakk på deres vegne.

Synonymer og antonymer vises i barnas tale, de bruker sammenligninger, tvetydige ord. Førskolebarnens aktive ordforråd utvides raskt på grunn av verb, adjektiv og nye substantiv. Barn har ikke noe problem med å bygge komplekse setninger, avtagende deler av talen, både i entall og flertall.

I denne alderen er de fleste barn i stand til å komme med monologer og dialoger (som regel under et spill), observere de grunnleggende normene for taleetikette, og er i stand til å formidle heltenes stemning, deres holdning til en bestemt hendelse, gjenstand eller person ved hjelp av ord.

Hvordan jobbe med eldre førskolebarn i barnehagen?

Barn 5-6 år som går i barnehager førskoleinstitusjoner, flytt i denne alderen til skoleforberedelsesgruppen. Lærernes oppgave er å hjelpe barn med å flytte til et nytt utviklingsstadium, og bidra til forbedring av allerede tilegnede ferdigheter. Så for eksempel å innse at barn i denne alderen er i stand til å huske mer informasjon enn før, i klasserommet kan de lese mer, og dermed stimulere utviklingen av lesersympati.

Fint utviklende barn på det sjette året av livet, er han i stand til å gi ikke bare sitt for- og etternavn, men også kontaktene til foreldrene, deres arbeidssted og adressen til huset.

Lærere

må forstå at overgangen til en forberedende gruppe for barn er knyttet til visse psykologiske øyeblikk. Poenget er at i forberedende gruppe barn begynner å føle seg mer modne. Lærernes oppgave er å lære dem hvordan de kan bruke den nye stillingen riktig: ikke for å skryte, men for å utføre mer komplekse oppgaver, beskytte de yngre.

De mest beviste motivene for barn i denne alderen:

vi er de eldste og vil lære barna alt vi kan gjøre selv;
læreren trenger vår hjelp;
vi lærer mye;
vi går snart på skolen.

Slike motiver belaster eldre førskolebarn med positiv energi, hjelper dem med å hevde seg i gruppen, utvikle nye evner innen studier, kreativitet og bli mer uavhengige og proaktive.

Omsorgspersoner bør regelmessig utvikle situasjoner som vil oppmuntre barnet til å bruke sine egne ferdigheter og erfaring for å få riktig avgjørelse, lær barn å bevege seg mot målet, fremme vilje, overvinne hindringer, å bringe det som er startet til slutten, å tenke kreativt.

Utdannelsesprosessen vil være mye mer effektiv hvis lærere følger disse retningslinjene:

For at barn skal bli mer uavhengige i en alder av 5-6, noe som betyr at de er mer forberedt på skolen, må læreren nødvendigvis lære dem ferdighetene med å sette et mål, lete etter måter å oppnå det og implementere planen på. For at barna skal lykkes, kan læreren i tillegg bruke hjelpemidler, for eksempel bilder, kart, ordninger.

Kreativitet i barnehagelivet

Den høyeste formen for manifestasjon av uavhengighet hos førskolebarn er kreativitet. Det er veldig viktig at voksne på 5-6 år ikke går glipp av muligheten til å utvikle en interesse og til og med en kjærlighet til kreativitet hos barn. Så, under prosessen med kreativ aktivitet, vil barna lære å utpeke et mål for seg selv (kreativ intensjon), se etter alternativer for implementeringen og handle for å oppnå et resultat (ferdig arbeid).

Til

for å interessere førskolebarn for musikk, er det for eksempel verdt å velge de verkene som kan vekke tidligere kjente følelser og følelser i dem. Du kan velge et stykke bygget på konfrontasjonen mellom godt og ondt, la barna lytte til lyder av soloppgang eller støy fra skogsdyr, lekt med fioler, celloer og pianoer.

Eldre førskolebarn er i stand til å lytte til musikk nøye, fylle innholdet og huske de mest levende øyeblikkene.

Omtrent det samme kan observeres i den visuelle aktiviteten. Mer perfekt finmotorikk lar førskolebarn bedre takle en penn eller børste, tegne tynnere og mer grasiøse linjer, ikke gå utover konturen, eksperimentere med toner og halvtoner.

Eldre førskolebarn kan fraktes med modellering fra modellering eller leire. De vil gjøre jobben mye bedre enn de gjorde for et år siden. Årsaken er den samme - fingerferdige fingre og tålmodighet. Barn vil være i stand til å skulpturere selv små detaljer, jevne ut uregelmessigheter og forme en gitt figur i henhold til en modell.

Mer behendig

og eldre førskolebarn blir også trygge med hensyn til implementering av søknader. Hvis tidligere barn trengte å utarbeide maler for liming, er de i stand til å klippe dem ut i henhold til prøven alene, og lim dem forsiktig i riktig rekkefølge.

I en alder av 5-6 år jobber barna like bra, både i henhold til instruksjonene fra voksne, og viser sin egen kreativitet og tar personlige ideer som grunnlag.

I eldre førskolealder utvikler barn aktivt fantasien. Samtidig forstår de tydelig hvordan virkelige hendelser, handlinger, gjenstander skiller seg fra fiktive. Førskolebarn bruker for det meste fiktive karakterer og manus i lekeaktiviteter.

Konklusjon

Avslutningsvis bemerker vi at utviklingen av eldre førskolebarn er en interessant og flerstegsprosess som voksne må kontrollere nøye, og lede energien til barna i riktig retning, gi råd, oppmuntre, oppmuntre. Den riktige tilnærmingen i oppdragelse i denne alderen vil bidra til å vokse målbevisste, uavhengige, proaktive og kreative individer, i stand til empati, som vet hvordan de skal ta ansvar for sine handlinger.