Arbeidsaktivitet om sommeren i seniorgruppen. Lage poser for lagring av frø

Maya Kryukova

Mål:

Å fremme en positiv holdning til arbeidsansvar, å utvikle passende ferdigheter og evner hos førskolebarn under organiserte turer - arbeidskraft aktivitet

OPPGAVER

Kjærlighet til naturen, respekt for den er innpodet;

1. En interesse for arbeidsaktivitet, en bevisst, ansvarlig holdning til den blir innprentet;

2. Sosiale forhold til jevnaldrende og voksne styrkes;

3. Horisonten til barn utvides (egenskaper og kvaliteter av gjenstander, forhold i naturen, kunnskap om planter og dyr);

4. Utvikling av intellektuelle ferdigheter (valg av verktøy, skissere en sekvens av handlinger, distribuere dem over tid, evaluere resultatene av arbeidet);

5. Utvikling av sensorisk persepsjon;

Observasjon;

6. Respekt for arbeidende mennesker;

7. Tilfredsstillelse av estetiske behov.

Typer arbeidskraft

Rengjøring av barnehageområdet fra fallne blader

Hjelpe barna med å rydde området

Hjelpe barn i den yngre gruppen med å rense territoriet

Interaksjon med familien "Autumn subbotnik"

Familieinteraksjon "Making a Feeder"

Hengende matere på barnehagens territorium for å mate fugler om vinteren

Ved å bruke de samlete steinene på stedet for å legge ut forskjellige figurer fra dem, oppfunnet av barn

Samling av frø av forskjellige planter på barnehagens territorium for å mate fugler om vinteren

Rydd opp blomsterbed på stedet, samle blomsterfrø for å plante dem om våren

Høstede chokeberry og viburnum bær for fugler

Lage poser for lagring av frø

Planting av løkformede blomster

Planting av "utdannede" trær

Oppretting av et herbarium fra blader og blomster som vokser på D / S-tomten.

Gjennomtenkte og planlagte aktiviteter fengsler barn, de ser deres muligheter og får glede av resultatet

Relaterte publikasjoner:

Interesse for arbeid, nødvendige arbeidsferdigheter og personlige egenskaper legges i barndommen. Utfordringen for lærere og foreldre er å ikke gå glipp av denne.

Master klasse "Organisering av eksperimentelle aktiviteter for førskolebarn" Kommunal forvaltning utdanningsinstitusjon "Barnehage №10" av den kombinerte typen Karabash MASTER-CLASS.

Arbeidserfaring "Organisering av eksperimentelle aktiviteter for førskolebarn" "Alt er assimilert fast og i lang tid, når barnet hører, ser og gjør seg selv" (R. Emerson). 1. Relevans I det sjette leveåret når barna.

Organisering av aktiviteter for eldre barn på tur om våren Organisering av aktiviteter for eldre barn på tur om våren. Formål: å lære å observere vårens natur; utvikle kognitive.

kamerater. Ved å bruke mindre roller prøvde barnet å få tilbake den gamle tilliten. Det er ofte mulig å observere hvor lenge og entusiastisk barn lager håndverk.

Organisering av lekeaktiviteter for en tur med eldre førskolebarn En tur tar et spesielt sted i den daglige rutinen i barnehagen. Når vi organiserer en tur, tar vi først og fremst hensyn til utvalget forskjellige typer spill.

Organisering av utespill av varierende intensitet for en tur for førskolebarn Utespill har veldig viktig for den allsidige harmoniske utviklingen av barn førskolealder... Bruke lekne øyeblikk for en tur,.

Sammen med pedagogisk prosess og spill barnehage mye oppmerksomhet er rettet mot arbeidskraftutdanning. Hvordan er barnas aktiviteter organisert, hva er de viktigste forskjellene i arbeidsprosessen i forskjellige aldersgrupper?

Fra en ung førskolealder begynner barnet å bli kjent med de voksnes verden, og lærerens hovedoppgave er å hjelpe ham med dette. Men dette betyr ikke at du trenger å gjøre noe i stedet for babyen. Han må selv lære enkle handlinger (vaske, vaske, feie) under veiledning av en erfaren lærer. Hvordan utvikle ferdigheter og evner hos førskolebarn og hvilken rolle det spiller i dette arbeidsutdanning?

Arbeidsutdanning i barnehagen. Mål og målsettinger

Arbeidsopplæring i barnehagen er en obligatorisk prosess, takket være at et barn vil utvikle en positiv holdning til arbeid, utvikle et ønske og arbeidsevne, og også utvikle moralske egenskaper.

Arbeidskraft er i stand til:

styrke fysiske egenskaper;
utvikle mentale evner;
påvirke tenking, siden det er behov for å sammenligne, sidestille objekter osv.
utvikle uavhengighet, ansvarlig tilnærming, initiativ;

Konseptet er å forberede barnet på et selvstendig liv, samt å innpode det et ønske om å hjelpe andre. Det er veldig viktig å ta hensyn til babyens alder - valg av aktiviteter og deres kompleksitet vil avhenge av dette.

Oppgaver:

å danne en positiv holdning til en voksnes arbeid, vekke et ønske om å hjelpe;
utvikle arbeidsferdigheter, forbedre dem;
å dyrke slike egenskaper som vane med arbeid, ansvar, omsorg, nøysomhet;
utvikle ferdigheter i å organisere arbeidsprosessen;
å danne vennlige forhold til barn til hverandre, å lære å evaluere andres aktiviteter, å komme med kommentarer.

Typer og betingelser for organisering av barns arbeid

Det er flere typer arbeidsaktiviteter. Hva er hver av dem? Hva er nyansene å vurdere?

Husstand

Husarbeid inkluderer aktiviteter i voksenverdenen, noe som er forståelig for babyen. Den:

tørke støv.
vasking.
vaske gjenstander, oppvask etc.

Hovedaktiviteten er å hjelpe voksne. Barnet kan få en oppgave i henhold til alder. Gutten kan bli spurt:

legg bort lekene dine;
brett bøker;
klargjøre bordet for klasser;
fjern retter fra bordet etter middagen;
vaske møbler osv.

Hygiene ferdigheter

Fra tidlig barndom læres barna ferdigheter som er viktige. Ferdigheter utvikles gjennom repetisjon av handlinger, og utvikler seg gradvis til en vane.

Hva hvert barn skal lære:

Ta av deg klærne, kle deg. Samtidig er det viktig å vekke oppmerksomhet til deg selv (se i speilet, legg merke til endringer i utseendet til jevnaldrende, lær navnene på garderobeartikler, plasser ting på sine steder). Det holdes spill i hvilken rekkefølge eller uorden, pleie av dukker bestemmes.
Vask, vask hendene uten påminnelser, bruk såpe, håndklær, skru på kranene.
Gre håret.
Ta vare på munnen og nesen (børst tennene, bruk lommetørkle).
Bruk toalettet i tide.
Overvåk rensligheten din mens du spiser.
Hold orden rundt deg.

Spill

Hovedaktiviteten til førskolebarn er lek, noe som betyr at arbeidskraftutdanning skal foregå på en leken måte. De objektive resultatene av deltakelse i arbeidsprosessen til babyer er ubetydelige, men den subjektive rollen er enorm.

Barnet behersker mange kunnskaper og ferdigheter i følgende aktiviteter:

I rollespill : mate dukken, legge den til sengs, holde den ryddig, vise scener fra voksen alder.
Med manuelt arbeid - for eksempel forbereder lærere sammen med barn hjemmelagde leker og attributter til rollespill.
Ved hjelp av didaktiske spill:

"Hvem trenger det" - viser elementene som er nødvendige for arbeid, barn gjetter formålet deres;
"Hva vil dukken gjøre?" - å spille ut de antatte handlingene, bestemme nødvendig utstyr for arbeid;
"Hva er den til?" - barn gjetter handlinger basert på bilder;
"Gjett hva jeg gjør" - viser handlinger, yrker ved hjelp av bevegelser, lyder og ansiktsuttrykk.

Aktiviteter på stedet om sommeren

Om sommeren er barna mer på gaten, der det er mange muligheter for å organisere arbeidet. Læreren kan gi enkle instruksjoner:

ta leker til lekeplassen;
hjelpe voksne med å forbedre territoriet;
fjern søppel (kvister, papirbiter);
vanningssand, blomster;
plantefrø;
ta vare på dyr i naturen.

Læreren må kjenne til de grunnleggende metodene for å organisere arbeidsprosessen, som vil være relevante i hver aldersgruppe.

Omsorgspersoner har også et ansvar for å gi foreldre råd om å sikre en vellykket og harmonisk utvikling av barnet.

Juniorgruppe (3-4 år gammel)

I en yngre førskolealder blir barna mer aktive og prøver å uttrykke sitt ønske om å fullføre oppgaven på egenhånd. Men barn i denne alderen blir fort slitne, distrahert, så du bør ikke gi overveldende oppgaver.

Viktigste nyanser:

Arbeidsutdanning må være situasjonell, kravet til oppgaver er enkelhet og klarhet for en tre år gammel baby.
Nødvendig tilstand - å oppmuntre til suksess, å rose.
Læreren må forklare målene av alle handlinger, analyser resultatene slik at babyen kan forstå viktigheten av sine handlinger.
Et 3-4 år gammelt barn er interessert i å følge de voksnes arbeid. Enkle handlinger han lærer av eksemplet på en voksen. Da er det verdt å vise den samme handlingen gjentatte ganger og nøyaktig med babyen, kommentere hvert trinn.

Gutta oppfyller gjerne forespørsler, men overdriv det ikke - det er nok å instruere om å ordne tallerkenene eller henge håndklær.

I yngre gruppe oppgaver er individuelle, det er bedre å utsette de kollektive oppgavene.

Programmet gir følgende grunnleggende metoder for arbeidsutdanning for et barn 3-4 år:

viser handling på personlig eksempel, forklaringer;
observasjon;
spill (manuelt arbeid, øvelser);
lese litterære verk "Moidodyr", etc.

Midtgruppe (4-5 år gammel)

Ved 4 år kan et barn takle å vaske klær til dukker, feiende stier. Oppgaver blir mer komplekse, detaljer om egenorganisasjon blir lagt til individuelle handlinger.

Barn i midten av førskolealder er på vakt i kantinen, og etter fremveksten av ferdigheter i denne typen aktiviteter kan du bli betrodd å ta vare på et hjørne av naturen og forberede deg på klasser.

Metoder:

oppmuntre vilje til å hjelpe;
spill (konstruksjon, applikasjon, rollespill);
visuelle hjelpemidler "Innredning av lokaler", "Hvordan være på vakt";
samtaler.

Seniorgruppe (5-7 år gammel)

I seniorgruppe bruke kollektive oppgaver, takket være hvilke barn lærer å samhandle, slå seg sammen, forhandle og dele ansvar.

Et viktig poeng er å organisere alt du trenger:

forbered forklær, børster;
skapula, vannkanne;
hamre;
dyrefôr.

Alt inventar skal være lyst, klær - smart, noe som gjør at du kan få estetisk glede fra jobben. Læreren bør tenke på hvordan du skal organisere rommet slik at det er praktisk å bruke hvert element. Det er nødvendig å overvåke timene for undervisningen for ikke å overarbeide barna.

Spillet er fortsatt hovedaktiviteten, men barnet vil allerede gjerne hjelpe den voksne (for eksempel å bytte sengetøy, fjerne fallne blader).

Lærere forbereder prosjekter som er rettet mot å gjøre barna kjent med yrkesverdenen, relevansen til hver av dem. Målet er å fremkalle respekt for voksnes arbeid, forståelse for viktigheten av alles arbeid og ønsket om å hjelpe.

Arbeidsutdanning foregår ikke bare innenfor rammen av barnehagen, men også hjemme. Om spørsmålene om riktig organisering av arbeidsprosessen til førskolebarn, foreldremøterder lærere introduserer foreldrene til særegenheter i babyens alder. Det er viktig å kombinere innsats og utdanne en integrert personlighet etter en metode.

Video: Arbeidsutvikling i en førskoleinstitusjon

Hardt arbeid og arbeidsevne blir ikke gitt til en person av natur, men blir oppdraget fra tidlig barndom.

Problemene med arbeidsutdanning er ganske relevante for førskolebarn, siden barnet på dette stadiet utvikler seg personlige kvaliteter, ferdigheter og arbeidslyst.

Oppgavene med arbeidsutdanning av førskolebarn

Å fremme en respektfull holdning til voksnes arbeid og et ønske om å hjelpe;

Utvikling av arbeidsferdigheter, forbedring av dem og en gradvis økning i innholdet av arbeidsaktivitet;

Dannelse av positive personlige egenskaper hos barn, som ønsket om arbeid, omsorg, ansvar, sparsommelighet;

Utvikling av arbeidsorganisasjons ferdigheter;

Fremme positive forhold i løpet av arbeidskraftaktivitet mellom barn - evnen til å jobbe i et team, om nødvendig, gi hjelp, evaluere positivt arbeidet til jevnaldrende og komme med kommentarer på en respektfull måte.

1. Typer arbeid av førskolebarn

Selvomsorg er barnets arbeid rettet mot å tjene seg selv (påkledning, avkledning, spising, sanitære og hygieniske prosedyrer). Oppgaven med å utvikle selvbetjeningsevner er relevant for alle aldersgrupper.

Husarbeid - har en sosial orientering. Dette er arbeidet med å opprettholde orden i lokalene, på nettstedet.

Arbeid i naturen er arbeid med å ta vare på planter og dyr, dyrke grønnsaker i hagen, anlegge en tomt osv. Arbeid i naturen har et stort potensial for å løse problemer med moral, mental og estetisk utvikling av en person.

Manuelt og kunstnerisk arbeid - rettet mot å tilfredsstille en persons estetiske behov. Dette er arbeidet med å lage håndverk av naturlig materiale, papir, papp, stoff. Dette arbeidet utvikler fantasi, fantasi, kreativitet, utvikler små muskler i hendene, bidrar til utdannelse av utholdenhet, evnen til å bringe ting til en slutt.

2. Selvbetjening

Selvbetjening er den viktigste typen arbeid til en yngre barnehage. Daglig oppfyllelse av grunnleggende arbeidsoppgaver lærer barn å systematisk arbeid. Barn, frigjort fra voksnes varetekt, blir mer likeverdige medlemmer av familiesamfunnet. Det er gjennom selvbetjening at barnet først etablerer kjente forhold til mennesker rundt seg, innser sitt ansvar overfor dem. Gjennom det lærer barnet verdien av å ta vare på seg selv og tilegner seg gradvis evnen til effektivt å ta vare på sine nærmeste. I løpet av selvbetjening lærer han mye om ting, om deres kvaliteter og formål. Sekvensen av prosesser med påkledning, vasking og avkledning krever minnearbeid. Til

nøyaktigheten av handlingen krever oppmerksomhet, konsentrasjon.

Gjentagelse av regimeprosesser, fasthet i krav til barn sikrer styrken av ferdigheter, skaper forutsetninger for dannelsen av behovet for renslighet og ryddighet, og vanen med selvbetjeningsarbeid. Selvbetjeningsarbeid utvikler barnets fingerferdighet, koordinering av bevegelser, lærer orden, danner uavhengighet, mindre avhengighet av en voksen, selvtillit, ønske og evne til å overvinne hindringer. Ved å vurdere den pedagogiske verdien av selvbetjening, bør det bemerkes at det er viktig, og fokusere på å møte barnets daglige personlige behov.

Programmet for oppvekst og utdanning i barnehagen for barn fra 4. leveår sørger for oppdragelse av følgende selvbetjeningsferdigheter: spis uavhengig og nøyaktig, tygg mat godt med lukket munn; bruk en skje, gaffel; bruk serviett uten påminnelse; vask hendene på egenhånd, brett opp ermene, vask ansiktet ditt uten å sprute vann, bruk såpe, tørk deg med et håndkle, heng det på det angitte stedet uten en påminnelse, bruk ditt eget håndkle; kle og kle av deg i en viss rekkefølge, brett og heng klærne forsiktig, legg merke til problemer i dressen og fikse dem selv, eller ved å be en voksen eller venn om hjelp; fjern leker, bøker, byggemateriale til et bestemt sted.

Disse ferdighetene kan dannes, bli tilstrekkelig stabile, hvis de nødvendige forholdene er skapt i familien: en egen hylle eller plass på hyllen er tildelt for oppbevaring av toalettartikler (lommetørkle, bånd, sokker); et permanent og praktisk sted for et håndkle, tannbørste, såpe; det ble laget et stabilt stativ under føttene for vasking, komfortable klær for påkledning (knapper som er enkle å feste, snørebånd med skospisser osv.). Men selvfølgelig er det bare forholdene som voksne skaper som ikke garanterer at barn tilegner seg egenomsorgsferdigheter. Dette krever

riktig ledelse av handlinger til barn av voksne familiemedlemmer.

Yngre førskolebarn er ikke så dyktige ennå, så foreldre prøver å gjøre alt for barnet. Med dette tar foreldrene fra barna muligheten til å lære om omgivelsene. Den yngste barnehagen gjør bare det han liker. Her er strømpebuksene samlet i et "trekkspill" og rettes plutselig på beinet. Hvor er trekkspillet? Barnet føles som en oppdager, en vinner. Det er her selvdressing-ferdigheten begynner. For et barn er dette et underholdende og interessant arbeid. La babyen fikle med strømpebuksene, støvlene - om mulig, gi ham tid. Gradvis tilegner barnet seg ferdigheter og trenger ikke å gjøre så mye innsats, interessen bytter til noe annet, vanen gjenstår å gjøre alt selv. Hvis du ikke dyrker denne vanen, vil det senere være vanskelig å lære ham, å tvinge ham.

Hos eldre barn fremmes ønsket om å være uavhengig først og fremst ved godkjenning.

Et barns elementære arbeidsaktivitet er veldig nært knyttet til lek. Han søker å bringe lek inn i en hvilken som helst aktivitet: å vaske ansiktet, leke med vann, leke med en skje mens han spiser osv. Barnets kjærlighet til lek kan brukes til å øke interessen for selvbetjening hvis denne interessen har forsvunnet eller barnet av en eller annen grunn ønsker ikke å gjøre dette eller det. For eksempel nekter et barn å legge bort leker om kvelden. Du kan minne ham på at gjester kommer til bjørnen i morgen, så alt må rengjøres veldig bra, slik at han ikke skulle skamme seg.

Spillet brukes også til å forsterke selvbetjeningsferdighetene. Så, med hjelpen didaktisk spill med en dukke kan du konsolidere barns kunnskap om sekvensen i påkledning og avkledning. Eller, ved hjelp av spillfigurer (dukker, bjørn, persille), observer hvordan barnet spiser, kler og vasker, eller hvordan disse karakterene selv utfører forskjellige handlinger som gjenspeiler øyeblikkene av selvbetjening.

Av særlig betydning i dannelsen av selvbetjeningsferdigheter er overholdelse i livet til barn av et fast etablert regime, konsekvent

gjennomføre husholdningsprosesser.

SELVTJENESTE: Mål og innhold i arbeidet i grupper

1. juniorgruppe

1. Å forme evnen til å tjene seg selv hos barn (mens de kler av seg, kler, vasker, spiser) hos barn.

2. Fortsett å undervise barn under tilsyn av en voksen, og vask deretter hendene uavhengig når de blir skitne, og tørk ansiktet og hendene dine med et personlig håndkle før du spiser.

3. Lær å ordne deg selv med hjelp av en voksen.

4. Dann ferdigheten til å bruke individuelle gjenstander med et lommetørkle, serviett, håndkle, kam, gryte).

5. Oppmuntre barn til å være uavhengige mens de spiser, lær dem å holde en skje i høyre hånd.

6. Lær barn hvordan de skal kle seg og kle av seg.

7. Lær å ta av deg klær, sko (løsne frontknappene, borrelås) med litt hjelp fra en voksen.

8. Å lære i en bestemt rekkefølge å brette de fjernede klærne pent.

9. Lær hvordan du tar på deg klær og sko riktig.

2. juniorgruppe

1. Fortsett å lære barn å kle seg og kle av seg selv i en bestemt rekkefølge (ta på og ta av klær, løsne og trykke knapper, brette, henge klær osv.).

2. Fremme ryddighet, evnen til å legge merke til forstyrrelser i klærne og eliminere det med litt hjelp fra voksne.

3. Fortsett å lære hvordan du bruker såpe riktig, vask forsiktig hendene, ansiktet, ørene; tørk av etter vask, heng håndkleet på plass, bruk en kam, lommetørkle.

4. For å lære å bruke bord og teskje, gaffel, serviett riktig.

Midtgruppe

1. For å forbedre evnen til å kle seg og kle av seg selv; lær å brette og henge klær pent med hjelp av en voksen, sette dem i orden, rene, tørre

2. Å dyrke ønsket om å alltid være ryddig og ryddig

3. Dyrke opp vanen med å vaske selv, vaske hendene før du spiser, ettersom det blir skittent etter bruk av toalettet

4. Styr ferdighetene til å bruke en kam, lommetørkle.

5. Lær når du hoster og nyser, for å vende deg bort og dekk til deg nesen og munnen med et lommetørkle

6. Fortsett å lære å bruke bestikk riktig - skje, gaffel, kniv).

7. Lær å skylle munnen etter å ha spist

Seniorgruppe

1. Form deg en vane med å pusse tennene og vaske ansiktet daglig, og vaske hendene etter behov.

2. Forsterke evnen til å kle seg og kle av seg selv, å brette klær pent inn i skapet, tørke våte klær i tide, å ta vare på skoene (vaske, tørke, rengjøre, legge bort).

3. Å lære å legge merke til og uavhengig eliminere forstyrrelsen i utseendet.

4. Danne en vane med å ta vare på personlige eiendeler.

5. Utvikle et ønske om å hjelpe hverandre

6. Tren deg til å pusse tennene, hold neglene rene

7. Oppretthold orden i skapet ditt, legg ut klær på bestemte steder

8. Lær å lage sengen pent

Forberedende gruppe

1. Styrke evnen til å kle seg og kle av seg selv i en bestemt rekkefølge, riktig og pent legge klær i et skap, sette sko på plass, tørke våte klær i tide, ta vare på sko (vask, tørk, rengjør).

2. For å lære å legge merke til og uavhengig eliminere uorden i utseendet, å fortelle en venn taktfullt om et problem i dressen, skoene og hjelpe til med å eliminere det. Å danne kvaliteter som respons, gjensidig hjelp.

3. Lær deg selv å forberede materialer og håndbøker til leksjonen

4. For å lære å pusse tennene, skyll munnen etter å ha spist, vask føttene før du legger deg

Dermed er arbeidsaktivitet en av de viktigste faktorene i oppdragelsen av en personlighet. Ved å bli med i arbeidsprosessen, endrer barnet hele ideen om seg selv og verden rundt seg, og selvtilliten endres. Det endres under påvirkning av suksess i arbeidet, som igjen endrer status for barnet i jevnaldrende gruppen. I arbeidsprosessen aktiveres de fysisk styrke og mental aktivitet hos barn.

www.maam.ru

Arbeidsaktivitet for førskolebarn i eldre gruppen av førskoleutdanningsinstitusjoner

Arbeidsutdanning er en av de viktigste aspektene ved utdanningen til den yngre generasjonen. I barnehagen består arbeidsutdanning i å gjøre barn kjent med voksnes arbeid, i å introdusere barn for arbeidsaktiviteten som er tilgjengelig for dem.

Hovedtyper av arbeid i barnehagen er selvbetjening, husarbeid, arbeid i naturen, manuelt arbeid, og organisasjonsformene er oppdrag, skift og barnesamarbeid.

Selvbetjening - Dette er barnets arbeid som er rettet mot å tjene seg selv (påkledning - avkledning, spising, sanitære og hygieniske prosedyrer).

Eldre førskolebarn får tildelt en rekke mer komplekse egenomsorgsansvar.

Omsorgspersonen fortsetter å lære barn å gjøre selvhjelpsarbeid. Men nå hjelper han dem til å nærme seg implementeringen av en kompleks oppgave, viser hvordan det er enklere og bedre å fullføre den. Kontrollen fortsetter å sikre at hvert element blir plassert på et bestemt sted, slik at barn legger bort leker etter lek. Dette oppnås ved å stille stadige krav. I barnehagen blir barna fortsatt opplært til å ta godt vare på ting: å rense klær, sko, reparere leker, bøker. Dette bringer opp ryddighet hos barn.

Husholdningsarbeid. Dette arbeidet er rettet mot å opprettholde renslighet og orden i rommet og på nettstedet, og hjelpe voksne med organisering av regimeprosesser.

Husholdningsarbeid til eldre førskolebarn er mye mer meningsfylt og blir kollektivt. Dette muliggjør bredere bruk av det som et middel moralsk utdannelse barn: dannelse av målrettethet, organisering.

I arbeidet med barn i den eldre gruppen er det veldig viktig å involvere barn i å hjelpe voksne. I arbeidsprosessen er den voksne selv et forbilde. Det er veldig viktig å organisere arbeidet slik at barna ikke bare er passive utøvere av noen oppgaver, men også ser på barnepiken som arrangør av saker, hennes harde arbeid.

Generelle oppgaver spiller en viktig rolle i å tiltrekke barna i den eldre gruppen til husarbeid, når læreren inviterer flere barn til å gjøre noe arbeid. Siden ferdighetene med selvorganisering hos barn ennå ikke er tilstrekkelig formulert, diskuterer læreren med dem oppfyllelsen av en felles oppgave: hvor de skal begynne å jobbe, hva som trengs for, hvordan man organiserer arbeidet for ikke å bli skittent selv, ikke å søppel og ikke å helles på gulvet. Læreren hjelper alle med å bli enige om hvem som skal gjennomføre hvilken felles del av saken.

Den viktigste formen for å organisere husholdningsarbeidet til barn i den eldre gruppen er deres inkludering i den kollektive arbeidsaktiviteten av sosialt viktig innhold.

Pliktliste - en mer kompleks form for å organisere barnas arbeid, dette er de første pliktene til førskolebarn. Vakter krever fra barn en tilstrekkelig dannet uavhengighet og forutsetter at barnet må utføre arbeid som er rettet mot å betjene teamet. Plikt innebærer arbeidet til ett eller flere barn i hele gruppens interesse. Forberedelse til klassen krever at barna er fokuserte. Siden innholdet i denne plikten ikke er så konstant som plikten i spisestuen, bør du hjelpe barna, minne dem om hva som skal være på bordene når du tegner med blyanter, maling, modellering og konstruksjon. Når arbeidet er fullført, ber læreren ledsagerne sjekke om alt er på plass. En klokke i et hjørne av naturen er organisert fra seniorgruppen, siden den krever mye kunnskap om naturen.

Hvis klokken blir introdusert for første gang, bør det avholdes en spesiell treningsøkt rett før introduksjonen. Det er nødvendig å ordne et vakthjørne. Det er bedre å ordne det med barna. Du kan ordne det på forskjellige måter, avhengig av fantasien og ferdighetene til læreren og barna. Sammen med barna er det nødvendig å merke hver dag hvem, hvor og når det var på vakt. Det brukes fotografier av barn, bilder, lommer osv. I hjørnet av plikten må det være morgenkåper, lommetørklær, luer, du må også ha filler, vanndunker, pinner for å løsne jorden osv. Varigheten av plikten er forskjellig avhengig av type arbeid , alder, pedagogisk formål. På slutten av skiftet er det nyttig å diskutere kvaliteten på arbeidet som utføres med barna. Hvis det ble gjort feil, er det mer hensiktsmessig å diskutere dem bare med de som er på vakt. Utnevnelsen av ledsagerne utføres daglig, i eldre grupper er det mulig å avtale i 2-3 dager. Overhold hygieniske og hygieniske forhold mens du er på vakt. Ledsagernes plikter blir gradvis mer kompliserte. Dermed, til tross for det tilsynelatende ubetydelige resultatet av arbeid, er skift av stor betydning i oppdragelsen av barn.

Arbeid i naturen

Ulike arbeidskraft i naturen gir barn mye glede og bidrar til deres allsidige utvikling. I arbeidsprosessen blir kjærlighet til naturen, en nøye holdning til den tatt opp. Barn utvikler en interesse for arbeidsaktivitet, en bevisst, ansvarlig holdning til den. Arbeid i naturen har stor pedagogisk verdi. Det utvider barns horisonter, skaper gunstige forhold for å løse problemer med sensorisk utdannelse. I arbeid i naturen blir barn kjent med egenskapene og kvalitetene, tilstandene til naturobjekter, lærer måtene å etablere disse egenskapene på. Læreren lærer barn å fokusere på egenskapene til naturobjekter for å utføre arbeidshandlinger. Så for å avgjøre om en plante trenger vanning, må du ta hensyn til tilstanden (elastisitet, tetthet av blader og stengel). Som et resultat utvikler barn en referanseidee om egenskapene, egenskapene, tilstandene til naturlige gjenstander.

På vakt i et hjørne av naturen begynner barn å være på vakt i den eldre gruppen. Denne formen for arbeidsorganisasjon gjør det mulig å forbedre arbeidskraftens ferdigheter, og danne sosiale motiver for arbeidskraft.

Kollektiv arbeidskraft gjør det mulig å danne arbeidsferdigheter og evner samtidig for alle barn i gruppen. Disse arbeidsformene er nødvendige for å etablere relasjoner i et team. Her dannes ferdighetene for å akseptere det felles målet for arbeidet, å bli enige, koordinere sine handlinger, planlegge å jobbe sammen, hjelpe en venn, evaluere sitt arbeid; kollektivt ansvar for å fullføre oppgaven blir tatt opp.

Med frontorganisasjonen av kollektiv arbeidskraft, når alle barn i aldersgruppen deltar i arbeidet, kan de sammen utføre en oppgave, for eksempel luking av en hage. Når du rengjør et hjørne av naturen, vasker noen plantene, andre rengjør dyreburene, andre vasker skuffene og tørker av vinduskarmene. I dette tilfellet er barn delt inn i undergrupper. Kollektivt arbeid kan organiseres for en liten undergruppe (for eksempel 5-6 barn som vanner en blomsterhage eller samler frukt).

I begynnelsen skoleår barn i eldre førskolealder ved førskoleutdanningen utfører daglige oppgaver for å ta vare på planter i et hjørne av naturen. Naturhjørneurene ble introdusert i slutten av september - begynnelsen av oktober. Først bør du ha en samtale om inneplantene som er der, om metodene for å ta vare på dem, om forholdene som er nødvendige for vekst og utvikling; snakk om de daglige pliktene til ledsagerne. Ledsagerne utnevnes daglig. Antallet deres avhenger av antall objekter i et hjørne av naturen. Læreren hjelper ledsagerne med å distribuere arbeidet. Lærerens konstant velvillige oppmerksomhet på ledsagernes arbeid, rettidig hjelp og støtte er svært nødvendig for barn, spesielt de første ukene av arbeidet. På våren bør barn være involvert i transplantasjon og reproduksjon av inneplanter. Det er nødvendig å forberede seg på dette arbeidet på forhånd. Læreren undersøker alle plantene med barna, velger de som trenger transplantasjon; forbereder jord, sand, potter i forskjellige størrelser, skjær, skjeer, spisse pinner, manganløsning. Han utfører hovedarbeidet med transplantasjonen selv. Barn hjelper til med å rydde bakken fra småstein, flis, sile den. På dette tidspunktet konsoliderer læreren elevenes ideer om plantens deler (rot, stilk, blad, blomst, knopp).

Så den viktigste arbeidsformen i et hjørne av naturen for eldre førskolebarn er systematiske skift som er introdusert helt fra begynnelsen av året. For å interessere barn i den eldre gruppen med målrettede observasjoner, er det nødvendig å gå inn i en "Dagbok for et hjørne av naturen", der ledsagerne skisserer endringene de har lagt merke til i utviklingen av planter, dyrenes vaner. Det er interessant fra tid til annen for alle å se på disse skissene sammen, å huske hva og hvordan de vokste, hva de observerte. Bare de som er på vakt, kan tegne i dagboken, og bare hva de gjorde og hva de la merke til - en slik regel burde opprettes. Observere barn under vakta i et hjørne av naturen, legger læreren merke til hvordan de jobber. Hvordan de forholder seg til sine plikter, hvilken virksomhet de er mer interessert i.

Det meste av observasjonen og arbeidet i et hjørne av naturen utføres om morgenen, før frokost eller etter en lur.

Arbeidsaktivitet bør være vanlig. Det er viktig for læreren å introdusere hvert barn for det. Barnas arbeid i naturen bør være gjennomførbart. Den fysiske innsatsen som barnet bruker, bør ikke forårsake tretthet. Ellers har han en negativ holdning til arbeidsoppgaver.

Ulike arbeidskraft i naturen gir barn mye glede og bidrar til deres allsidige utvikling.

Manuelt og kunstnerisk arbeid etter sitt tiltenkte formål er det arbeid som er rettet mot å tilfredsstille de personers estetiske behov. Innholdet inkluderer produksjon av forfalskninger av naturlig materiale, papir, papp, stoff, tre. Dette arbeidet bidrar til utvikling av fantasi, kreativitet; utvikler små muskler i hendene, bidrar til utdannelse av utholdenhet, utholdenhet, evnen til å bringe arbeidet startet til slutt. Barn gleder andre mennesker med resultatene av arbeidet sitt, og skaper gaver til dem.

Vedlagte filer:

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx \| 2744.15 KB \| Lastet ned: 436

www.maam.ru

kommunal budsjett førskole utdanningsinstitusjon

"Barnehage nummer 270

generell utviklingstype med prioritert implementering av aktiviteter i kognitiv tale retning av barns utvikling "

Leninsky-distriktet i Krasnoyarsk

Arbeidsutdanning av en førskolebarn

Evnen til å jobbe og elske det er den beste arven som både fattige og rike kan overlate til barna sine.

K. D. Ushinsky

Barnet skaper ikke sosialt viktige materielle verdier i arbeidet sitt.
Arbeidet til førskolebarn er lærerikt, fordi tilfredsstiller barnets behov for selvbekreftelse, for å kjenne sine egne evner.
Kommer nærmere voksne ..
Arbeidet til førskolebarn er nært knyttet til spillet.
I arbeidsprosessen spiller barn ofte arbeidskraft.
Barnas arbeidskraft har ingen materiell lønn og er av ikke-obligatorisk karakter, men barnets fremvoksende moralske karakter lider av fraværet.
Alle strukturelle komponenter i et barns arbeidsaktivitet er bare under utvikling og involverer nødvendigvis hjelp fra en voksen.

Hovedmålet med arbeidsutdanning- dannelsen av en positiv holdning til arbeid.

1) Gjør deg kjent med voksnes arbeid, dannelsen av deres ideer om arbeidets sosiale betydning;

2) Organisering av barns arbeidsaktivitet, i løpet av hvilken arbeidskompetanse dannes, positive holdninger, karaktertrekk, ferdigheter i arbeidsorganisasjon blir brakt opp.

Funksjoner av dannelsen av komponenter i arbeidskraftaktivitet (mål, motiv, planlegging, prosess med aktivitet, resultat) hos førskolebarn.

I en yngre førskolealder kan barn ikke selv sette et mål i arbeidet, fordi ikke har evnen til å beholde hele prosessen og resultatet av arbeidskraft i minnet.

Barnets handlinger er ikke målrettet, prosessuelle (det vil si at barnet nyter selve handlingen, og ikke resultatet). Barn mestrer måter å handle for å imitere en voksen. Det er nødvendig å gradvis danne barnets evne til å realisere målet for sine handlinger og sammenhengen mellom målet og resultatet.

Barn i førskolealderen i kjente situasjoner (å lage leker) setter et mål selv. Men de kan også være klar over individuelle mål (voksende avlinger) som en voksen setter og forklarer. Det er viktig å vite hva han jobber for.

Motivene kan være forskjellige:

Få en positiv vurdering av dine handlinger fra voksne; hevde seg; inngå kommunikasjon med en voksen; gagn andre (sosialt motiv).

Arbeidsplanlegging - viktig komponent arbeidskraft, det inkluderer:

Organisering av arbeidet,
Vurdering av begge individuelle trinn og resultatet som helhet.

Yngre barn planlegger ikke sine aktiviteter i det hele tatt.

I eldre førskolealder planlegger barn ofte bare utførelsesprosessen og glemmer organisering av arbeidet, og skisserer bare hovedstadiene, men ikke metodene for utførelse.

Overvåking og evaluering av eget arbeid er ofte ikke gitt heller. Verbal planlegging henger etter praktisk planlegging. Planleggingen av aktivitetene dine bør undervises spesielt, mens du snakker med barnet om alle trinn og handlingsmetoder.

Dette lærer oss å forutse resultatet av arbeidskraft.

Arbeidsprosessen skal være interessant for barn, fordi alle nødvendige ferdigheter og evner praktiseres i den. For å gjøre dette, bør en voksen selv tenke nøye gjennom organiseringen av barnets arbeid, utstyr, en vurdering av resultatet av arbeidet, etc.

Resultatet av arbeidskraft for yngre barn er viktig moralsk (positiv vurdering av en voksen). Eldre førskolebarn er interessert i å oppnå det praktiske. Materielt utfall, selv om vurderingen av voksne også er viktig.

1.Selvbetjening - arbeidskraft rettet mot å tilfredsstille hverdagens personlige behov (påkledning - avkledning, spising, hygieniske og hygieniske prosedyrer).

Over tid blir barnet klar over det som en plikt.

I yngre førskolealder er hovedundervisningsmetoden å vise og forklare, samt en positiv pedagogisk vurdering.

I middelbarnehagealderen kommer komplikasjonene til oppgavene til uttrykk i økte krav til handlingskvaliteten, organisert atferd i prosessen med egenomsorg. Det er viktig å danne metoder for gjensidig hjelp til barn, lære dem hvordan de kan spørre hverandre med en forespørsel, etc. spillesituasjoner og visning av bilder brukes (til å danne ideer om rekkefølgen av handlinger).

I eldre førskolealder tilegnes nye ferdigheter: rengjøring av sengen, hårpleie osv.

2.Husarbeid - er rettet mot å opprettholde renslighet og orden i rommet og på nettstedet, og hjelpe voksne med organisering av regimeprosesser.

Husholdningsarbeid er rettet mot å tjene jevnaldrende, derfor inneholder det store muligheter for å fremme en omsorgsfull holdning til kamerater.

I den yngre førskolealderen dannes grunnleggende husholdnings- og husholdningsferdigheter:

Hjelp til å dekke bordet
Rydd opp leker osv.

En voksen må nødvendigvis evaluere den moralske siden av barnets deltakelse i arbeid. (Eksempel: "Katya fjernet lekene veldig nøye, godt gjort!"). Slike vurderinger bidrar til dannelsen av barn av ideer om hvordan de skal handle og vekke et ønske om å imitere sine jevnaldrende.

I midten av førskolealderen utvides innholdet i husarbeidet: barn serverer bordet helt, setter leker i orden osv.

Den voksne danner systematisk barnets vane med arbeidskraft, utvikler uavhengighet og initiativ til å utføre tildelte oppgaver.

I førskolealderen blir husarbeid systematisk og blir ansvaret for ledsagerne.

Det særegne ved husholdningsarbeid er barnas evne til å organisere det uavhengig: plukk opp nødvendig utstyr, plasser det enkelt, sett alt i orden etter jobb. Dette bør barna bli undervist i.

3.Arbeid i naturen - har en gunstig effekt på utdannelsen av moralske følelser og legger grunnlaget for miljøutdanning.

I en yngre førskolealder er det nødvendig å organisere observasjoner av planter og dyr. Barn hjelper en voksen til å ta seg av dem.

I eldre førskolealder er barns ansvar bredere.

Funksjoner av arbeidskraft i naturen:

1) Resultat i form av et materialprodukt (grønnsaker, frukt);

2) Har ofte et forsinket resultat (såing av frø, så venter på at de skal spire osv.), Derfor fremmer det observasjon og utholdenhet hos barn, tålmodighet;

3) Kommunikasjon med levende gjenstander utvikler moralske følelser hos barn, respekt, ansvar osv .;

4) Utvikler kognitive interesser, fremmer bevissthet om forholdet mellom naturlige fenomener og objekter.

4.Manuelt og kunstnerisk arbeid - er rettet mot å tilfredsstille de estetiske behovene til en person. Innholdet inkluderer produksjon av håndverk av naturlig materiale, papir, papp. Tre.

Utvikler fantasi, kreativitet, muskler med små armer, samt utholdenhet, etc. Barn lærer å lage håndverk og dekorere rommet med dem, og gi.

Typer barnearbeid: Utfordringer og forhold - Side 21

Detaljert visning og nøyaktig forklaring av hver handlingsteknikk.

Observasjon av voksnes arbeid (bestemmelse av målet og resultatet).

Spill - GCD, spill - øvelser ("Som leker løp fra Kolya").

Lesefiksjon ("Masha den forvirrede")

Gjennomsnittsalder

Oppmuntre til personlig initiativ, bruk av spill og lekende teknikker (å bygge et skip, byggemateriale må være rent),

Undersøkelse av illustrasjoner ("Duty", "Forbereder familien på ferien"), samtale om disse materialene.

Seniorgruppe

Å tiltrekke barn til å hjelpe voksne (skifte av sengetøy)

Forberedende

Gjør deg kjent med husholdningsapparater som letter arbeidet, samt sikkerhetsregler. Komplikasjon av innholdet i hverdagen.

Husholdningsarbeid ferdigheter som ervervet av barn i førskolen overføres til familien og omvendt.

ARBEID I NATUREN - dette er en spesiell type arbeidskraft, hvis innhold er å ta vare på planter og dyr, dyrke grønnsaker i hagen, anlegge en tomt, etc.

Arbeid i naturen har en gunstig effekt ikke bare på utviklingen av arbeidsferdigheter, men også på oppdragelsen av moralske følelser, legger grunnlaget for miljøutdanning; fremmer estetisk, mental, fysisk utvikling

Arbeid i naturen har sin egen spesifisitet:

Resultatet av dette arbeidet kan bli materiell produkt (dyrkede grønnsaker, bær, blomster) .

- Det har forsinket utfall: sådde frø og bare etter en stund var i stand til å observere resultatet i form av frøplanter, og deretter frukt.

Barnet takler alltid levende gjenstander

Gir barn evnen til å bringe glede til andre mennesker (behandle med dyrket frukt, gi blomster)

Håndbok og kunstnerisk arbeid etter sitt tiltenkte formål, er det arbeid som er rettet mot å tilfredsstille de estetiske behovene til en person. Det er knyttet til produksjon av manualer, leker, håndverk av papir, stoff, naturlig og avfallsmateriale; antar muligheten til å bruke forskjellige verktøy.

Dette arbeidet bidrar til utvikling av fantasi, kreativitet; utvikler små muskler i hendene, bidrar til utdannelse av utholdenhet, utholdenhet, evnen til å bringe det som er startet til slutten. Barn gleder andre mennesker med resultatene av arbeidet sitt, og skaper gaver til dem.

Manuelt arbeid utført i eldre grupper barnehage. Men enkeltelementer manuelt og kunstnerisk arbeid kan legges inn allerede i juniorgrupper.

Kunstnerisk arbeidskraft i en førskoleinstitusjon i to retninger: barn lager håndverk og lærer å dekorere gruppelokalene til høytiden, dekorere utstillinger osv.

Av SANPIN 2.4.1. 2660 - 10 varigheten av klasser for barn, for barn fra 5. leveår - ikke mer enn 20 minutter, for barn fra sjette leveår - ikke mer enn 25 minutter, og for barn fra det syvende leveåret - ikke mer enn 30 minutter.

Barn utfører forskjellige oppgaver med glede og interesse for arbeidmen dekker han dem... derfor arbeidstid bør ikke overstige i senior- og forberedende grupper 20-25 min. Arbeidsrelatert med intens aktivitet (grave opp bed, luking, vanning av planter, rydding av snø fra stier osv.), bør fortsette i mellomgruppe ikke mer 10 min, i den eldre - 15 minutter.

E) FORMER FOR ARBEIDSORGANISASJON AV BARN AV FORSKOLEALDER OG ARBEIDSLEDELSE I FORSKJELLIGE ALDERGRUPPER.

Former for arbeidsorganisasjon for førskolebarn.

BESTILLINGER - det meste enkel form organisering av arbeidsaktivitet. Dette er en appel til et barn, en forespørsel fra en voksen om å utføre arbeidskraft (kortvarig-langvarig; permanent engang; tilsvarer arbeidstypene).

Oppfyllelsen av arbeidsordre bidrar til dannelsen av barns interesse for arbeid, en følelse av ansvar for det tildelte arbeidet.

I yngre grupper oppgaver individuell, spesifikk og enkelinneholde en - to handlinger (legg skjeer på bordet, ta med en vannkanne, ta kjolen ut av dukken for vask osv.).

Når førskolebarn får erfaring med å delta i gjennomføringen av oppgavene, læreren kompliserer innholdet... Så, i mellomgruppen han instruerer barn om å uavhengig vaske dukkeklær, vaske leker, feie stier, skyve sand i en haug. Disse oppgavene er vanskeligere, fordi de ikke bare inneholder flere handlinger, men også elementer av egenorganisasjon (forbered et sted for arbeid, bestemme sekvensen, etc.). Antall oppgaver i mellomgruppen øker betydelig, ettersom opplevelsen av barns deltakelse i arbeid gradvis blir beriket, blir ferdighetene deres mer solide.

I seniorgruppen, individuelle oppgaver organisert i disse typer arbeidder barn utilstrekkelig utviklede ferdigheter, eller når deres lære nye ferdigheter... Individuelle oppgaver blir også gitt til barn som trenger ytterligere utdannelse eller spesielt nøye kontroll (når barnet ikke er oppmerksomt, ofte distrahert), dvs. om nødvendig, individualiser eksponeringsmetodene.

PLIKTELAGER - en mer kompleks form for organisering av barnearbeid, involverer et eller flere barns arbeid til fordel for hele teamet (i spisesalen, i klasserommet, i et hjørne av naturen). Hun krever fra barnet større uavhengighet.

I andre juniorgruppe på slutten av året kan være kantinevakter introdusert... Bare en forutsetning er satt for barnet på vakt: å hjelpe barnepiken med å dekke bordet der han og kameratene sitter. Barnet deler ut skjeer, legger brødkurver, glass med servietter, en tallerken frukt.

Forståelse av plikt er foreløpig ikke tilgjengelig for barn på fire år, og det vil være galt å stille et slikt krav foran dem. ... Ledende barn, læreren stoler på sin interesse for aktivitetsprosessen, skaper en følelsesmessig positiv holdning til den, forklarer behovet for å jobbe hardt og oppfordrer på alle mulige måter ethvert forsøk fra barnet til å vise uavhengighet. Det danner hos barn en ide om viktigheten av de vakthavende, prioritering i utførelsen av den tildelte oppgaven.

En hovedoppmerksomhet læreren viet til å lære dem konsistens i arbeidet og evnen til ikke å bli distrahert fra saken, og prøver også å skape et rolig miljø.

I mellomgruppe bortsett fra skift i spisestuen , introdusert på vakt for forberedelse til klasser. Forberedelse til klasser krever konsentrasjon. Læreren hjelper barna ved å minne dem om hva som skal stå på bordene når de tegner med blyanter, maling, skulptur, design. Når arbeidet er fullført, foreslår læreren at ledsagerne sjekker om alt er på plass.

Barn i det femte leveåret har vanskelig for å ta hensyn til hverandres arbeid, å koordinere handlinger med hverandre. Dette bestemmer og organisasjonsform skift ? det er en person på vakt ved hvert bord... Han dekker bordet eller utarbeider manualer, handler alene og er ansvarlig for resultatet av sitt arbeid overfor læreren.

I seniorgruppe hos ledsagerne å forberede seg på klasser også tilstrekkelig arbeidskraft, men innholdet kan variere betydelig avhengig av hvilken type yrke det er. Ofte er det behov for å tilby ledsagerne gjør jobben ikke like før leksjonen, men på forhånd... For eksempel, hvis en applikasjonsleksjon er planlagt neste dag, så dagen før (etter en lur), kan du klippe og legge de nødvendige fargede papirformene i konvolutter eller tallerkener, siden det på dagen for leksjonen etter frokost vil være umulig å fullføre et slikt arbeidsvolum.

Det er viktig å danne barn har ideen om at den vakthavende på forhånd bør bekymre seg for å forberede grupperommet for leksjonen, at den rettidige starten på leksjonen i stor grad avhenger av deres klare arbeid.

Plikt i et hjørne av naturen skal organiseres slik at hele dagen barn følte seg ansvarlig for levende gjenstander.

Hvis oppgaver og plikter har blitt systematiske, permanente former for å organisere arbeidet i en gruppe og barna har oppnådd visse suksesser, blir det mulig å gå til en mer kompleks form kollektivt arbeid.

KOLLEKTIVT ARBEID - en kompleks form for arbeidsorganisasjon, som involverer alle barns arbeid (arbeid side om side, felles, felles, kollektivt).

Generelt arbeidskraft forutsetter en slik organisering av barn der hvert barn med et felles mål utfører en del av arbeidet uavhengig. Med denne formen for organisering av arbeidet har hvert barn sitt eget område og er bare ansvarlig for seg selv. Selv om to barn får den samme oppgaven, utfører de fremdeles hver for seg.

Felles arbeidskraft innebærer samspill mellom barn, avhengighet av hver av tempoet, kvaliteten til andre. Målet, som i vanlig arbeid, er ett.

R.S. Bure foreslår å distribuere barn i enheter med denne organisasjonsformen. Hver ledd har sin egen arbeidsoppgave, og inne i lenken fungerer barna som en "kjede": den ene tar lekene fra hyllen og legger dem på bordet, den andre vasker dem, den tredje tørker og den fjerde legger dem tilbake på hyllen.

Kvaliteten og hastigheten på et barns prestasjoner påvirker den samme ytelsen til et annet. Med denne organisasjonsformen øker ansvarsfølelsen for en felles sak. Det etableres et forretningsforhold mellom barna.

Et brudd i kjeden oppstår når noen forstyrrer det totale arbeidstempoet. Og så begynner barna å uavhengig regulere samspillet.

TIL kollektive det er mulig å nevne en form for arbeidsorganisasjon der barn, sammen med arbeidskraft, løser moralske problemer: de blir enige om arbeidsdelingen, hjelper hverandre om nødvendig, "roter" til kvaliteten på felles, felles arbeid.

Den kollektive formen kalles kollektiv fordi den bidrar til målrettet utdanning av kollektive forhold.

Så ikke alle vanlige og ikke engang alle fellesarbeid er kollektive. Men hvert kollektive arbeid er vanlig og felles.

Teamarbeidsledelse er som følgende:

Forklarer for barna betydningen av det foreslåtte arbeidet, behovet for å dele dem inn i flere grupper og gir hver av dem en spesifikk oppgave;

Etter å ha distribuert arbeidet, leder læreren organisasjonen sin, og ber om hva som må gjøres når du fullfører en bestemt oppgave (en duk skal legges på bordet, siden de vil bli vasket her), sjekker om alt utstyret er tilgjengelig og om det er beleilig plassert, tar hensyn til utseende barn (ermene er rullet opp, forkle er på).

I løpet av kollektiv arbeidskraft betaler læreren stor oppmerksomhet forholdet som utvikler seg mellom barn, fremmer manifestasjonen av omsorg, vennskap, ber om hvordan du skal fortsette, med tanke på situasjonen.

Felles arbeid er mulig allerede i mellomgruppen til en førskoleinstitusjon, felles og kollektivt arbeid - på eldre og forberedende skole. Flere muligheter dukker opp i den eldre gruppen å organisere det kollektive arbeidet til barn: rengjøring av et grupperom eller tomt, opprettelse av hage, blomsterhage, høsting, frø, dekorering av hall til høytiden osv.

Moral- og arbeidsutdanning av førskolebarn: Lærebok. manual for stud. høyere. ped. studere. etablissementer

Tema 3. Arbeidstyper og former for organisering i barnehage og familie

Analyse moderne programmer utdanning og opplæring av førskolebarn. De siste årene (1990 - 2001) har arbeidskraftutdanning av førskolebarn ikke vært gjenstand for forskning, og er heller ikke inkludert i programmene for utdanning og opplæring av førskolebarn, noe som absolutt er alarmerende, siden det begrenser den effektive muligheten for dets innflytelse på barnets utviklende personlighet.

Analyse av bruk av arbeidskraft i moderne praksis for oppvekst av førskolebarn i barnehage og familie. De mest brukte typer arbeidskraft fra førskolebarn, innholdet.

Former for arbeidsorganisasjon. Oppgave som den mest aksepterte typiske formen for å organisere barnas individuelle arbeid. Forskning av A.D.Shatova. Typer arbeidsordre, innhold, organisering av gjennomføring, regnskap, vurdering.

Oppgaver i barnehage og familie.

Plikt som en form for arbeidsorganisasjon. Forskning av Z. N. Borisova. Moderne utseende i tjeneste.

Metoden for å utføre plikt, lære barn evnen til å være på vakt sammen.

Felles, felles, kollektivt arbeid. Forskjeller i begreper. Vanlig arbeidskraft - det er arbeid utført av flere (eller alle) barn for et enkelt formål. Organisasjonsformer - forening i undergrupper og individuelt arbeidskraft; klasser holdes samtidig for alle barn.

Fellesarbeid - arbeid i undergrupper. Hver undergruppe har sin egen virksomhet, resultatet av et barns arbeid avhenger av en annen. Med en slik organisasjon er ikke alle barns deltakelse i gruppen nødvendig.

Kollektiv arbeidskraft kan være både generelt og felles, men med obligatorisk inkludering av situasjoner som involverer gjensidig hjelp, støtte, delt ansvar for resultatet. Kollektivt arbeid er også organisert av voksne målrettet, det vil si at situasjoner er spesielt opprettet som danner ferdighetene til kollektive forhold hos barn.

Materiale fra nettstedet pedlib.ru

1. Typer arbeid av førskolebarn. Arbeid i naturen

Introduksjon

Arbeidskraft er det viktigste utdanningsmetoden, fra førskolealder; i prosessen dannes barnets personlighet, kollektive forhold dannes.

Arbeid er spesielt viktig for et barns moralske utdannelse. I arbeidskraft blir uavhengighet brakt opp, initiativ og ansvar utvikles.

Oppdragelseskarakteren til arbeidskraft ble bemerket av progressive lærere gjennom alle tider, betraktet det som en naturlig tilstand for eksistensen av en person, et middel for å manifestere dens aktivitet, vitale aktivitet og det første vitale behovet for en sunn organisme. Dette har funnet sin bekreftelse i klassisk pedagogisk litteratur (Ya.A. Komensky, I. G. Pestolozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, etc.) og moderne forskning (R. S. Bure, G.N. Godin, V.I. Loginov, V.G. Nechaev, D.V. Sergeeva, A.D.Shatova og andre).

Målet med hele systemet med arbeidsutdanning er den moralske, psykologiske og praktiske forberedelsen til barn for samvittighetsfullt arbeid til generell nytte og dannelsen av prinsippene for hardt arbeid. I barnehagen løses dette målet i samsvar med barns evner, samt egenskapene til deres arbeidsaktiviteter.

Arbeidsoppgaver for førskolebarn:

I. Å fremme en positiv holdning til arbeid hos voksne, ønsket om å gi dem all mulig hjelp.

2. Dannelse av arbeidsferdigheter og deres videre forbedring, gradvis utvidelse av innholdet i arbeidskraftaktivitet.

3. Oppdragelse av positive personlige egenskaper hos barn: vaner med arbeidsinnsats, ansvar, omsorg, sparsommelighet,

vilje til å delta i arbeidskraft.

4. Dannelse av ferdigheter for å organisere eget og generelt arbeid.

5. Fremme positive relasjoner mellom barn i arbeidsprosessen - evnen til å jobbe i harmoni og i minnelighet i et team, for å hjelpe hverandre, for å vennlig evaluere jevnaldrende arbeid, for å komme med kommentarer og gi råd i riktig form.

1. Typer arbeid av førskolebarn

Arbeidsaktiviteten til førskolebarn kan deles inn i fire hovedtyper: selvbetjening, husarbeid og husarbeid, omsorg for planter og dyr, manuelt arbeid. Denne inndelingen er betinget, siden det ikke er noen klare grenser mellom dem.

Hver type arbeidsaktivitet har sine egne egenskaper, sitt formål, sitt eget innhold. Denne arbeidsdelingen gjør oss i stand til å bestemme hvilke jobber det er tilrådelig å involvere førskolebarn, samt deres betydning i prosessen med arbeidsutdanning.

Selvbetjening - utvikle ferdigheter i å spise, vaske, kle av seg og påkledning; utvikling av ferdigheter til å bruke hygieneartikler (gryte, lommetørkle, håndkle, tannbørste, kam, klesbørste, etc.); fremme en nøye holdning til ting og husholdningsartikler. Genetisk er barnet det første som mestrer selvbetjeningsarbeid.

Dens karakteristiske trekk er selvorientering, og innholdet er evnen til å tjene seg selv. Dens sosiale betydning ligger i det faktum at barnet frigjør andre fra å tjene seg selv.

Husarbeid - utvikling av husarbeidskompetanse hos barn (tørke og vaske leker, barne- og dukkemøbler, vaske dukke og barneklær, rengjøre leker og ordne ting i rommet, hjelpe foreldre på kjøkkenet. Dette synet arbeidskraft innebærer evnen til å opprettholde orden i grupperom, hjemme og på nettstedet, delta i organisasjonen av husholdningsprosesser og læringsaktiviteter (heng opp rene håndklær, dekk til bordet, forbered grupperommet til klassen osv.).

Manuelt arbeid - uavhengig og med hjelp fra voksne laget av

papir, papp, natur- og avfallsmateriale fra de enkleste gjenstandene som er nødvendige i hverdagen og til barnets spill (esker, nålesenger, paneler, lekemateriell osv.). Manuelt arbeid vises i den eldre gruppen. Barn lager leker, esker, poser for å samle frø fra papir, reparerer bøker, hamrer sammen eller lager enkle leker av tre og andre materialer. Manuelt arbeid krever evne til å bruke saks, nål, baufil, tang, hammer og kunnskap om materialer.

Arbeid i naturen - aktiv, gjennomførbar deltakelse av barn i arbeidet med en blomsterhage, grønnsakshage, samt omsorg for innendørs planter og kjæledyr.

2. Arbeid i naturen

Ulike arbeidskraft i naturen gir barn mye glede og bidrar til deres allsidige utvikling. I arbeidsprosessen blir kjærlighet til naturen, en nøye holdning til den tatt opp.

Barn utvikler en interesse for arbeidsaktivitet, en bevisst, ansvarlig holdning til den. I et team lærer barna å jobbe sammen, for å hjelpe hverandre.

Arbeid i naturen har stor pedagogisk verdi. Det utvider barns horisonter, skaper gunstige forhold for å løse problemene med sensorisk utdannelse. Barn arbeider i naturen og blir kjent med:

med egenskaper og kvaliteter, tilstander til naturlige gjenstander;
lære å sette disse egenskapene.

Læreren lærer barn å fokusere på egenskapene til naturobjekter for å utføre arbeidshandlinger. Så for å avgjøre om en plante trenger vanning, må du ta hensyn til tilstanden (elastisitet, tetthet av blader og stengel). Som et resultat utvikler barn en referanseidee om egenskapene, egenskapene, tilstandene til naturlige gjenstander.

I arbeidsprosessen i barnas natur dannes kunnskap:

1) om planter (plantens egenskaper og egenskaper, deres struktur, behov, hovedutviklingsstadier, vekstmetoder, sesongmessige endringer),

2) om dyr (utseende, behov, bevegelsesmåter, vaner, livsstil, sesongmessige endringer). Barn lærer å etablere en sammenheng mellom forhold, et livs livsstil i naturen og måter å ta vare på det på.

Arbeid i naturen bidrar til utvikling av barn: observasjon; nysgjerrighet; nysgjerrighet; vekker deres interesse for naturlige gjenstander, for menneskelig arbeid; respekt for arbeidende mennesker.

I løpet av arbeidet dannes følgende: praktiske ferdigheter i å ta vare på planter og dyr; utvikling av intellektuelle ferdigheter: planleggingsarbeid, valg av materialer og verktøy; skissere rekkefølgen av operasjoner, distribuere dem i tid og mellom arbeidsdeltakere osv.

Krav til organisering av arbeidskraft i naturen.

Arbeid i naturen har bare en pedagogisk og pedagogisk verdi hvis organisasjonen og innholdet oppfyller visse pedagogiske og hygieniske krav.

Pedagogiske krav til organisering av arbeidskraft i naturen.

Organisering av ulike typer arbeid:

a) omsorg for dyr (fugler, fisk, pattedyr), planter;

b) dyrking av planter i et hjørne av naturen,

c) jobbe på stedet (i en blomsterhage, i en grønnsakshage, i en frukthage).

I arbeidsprosessen er det nødvendig å danne praktiske ferdigheter og evner i enhet med kunnskap.
Arbeidsbevissthet, som innebærer å avsløre for barnet sine mål, resultater og måter å oppnå dem på.
Barns arbeidsaktivitet i naturen bør være systematisk komplisert.
Arbeidsaktivitet bør være regelmessig. Det er viktig for læreren å introdusere hvert barn for det.

Hygieniske krav til organisering av arbeidskraft i naturen.

Barnas arbeid i naturen skal være sterk. Den fysiske innsatsen som et barn bruker, bør ikke forårsake overarbeid.
Det er nødvendig å sikre riktig arbeid av barn. For å oppnå dette bør en type arbeid veksles med en annen.
Verktøyene må være helt trygge og samsvarer med barnets vekst og styrke, men samtidig er det nødvendig at utstyret var ekte.

Former for arbeidsorganisasjon i naturen.

Barnas arbeid i naturen er organisert i følgende former:

Individuelle oppgaver brukes i alle aldersgrupper i barnehagen, barnet utfører hele arbeidsprosessen selv.

Kollektiv arbeidskraft i naturen - gjør det mulig å danne arbeidsferdigheter og evner hos alle barn i gruppen. Teamarbeid forener barn, danner evnen til å akseptere det felles målet om arbeid, forhandle osv.

Etter sin struktur kan kollektivt arbeid organiseres som:

a) generelt arbeidskraft; b) felles arbeid.

Plikt - innebærer vekslende ytelse av barn med et konstant og visst antall plikter. I et hjørne av naturen begynner barna å se på i den eldre gruppen.

Juniorgruppe

Barn hjelper læreren med å ta vare på planter i hjørnet av naturen og på nettstedet. De bør være involvert i felles vanning av innendørs planter. Han lærer barn å vanne plantene ordentlig, tørk de sterke læraktige bladene med en fuktig klut.

Barn planter pærer og store frø i bakken tilberedt av læreren (i esker, kopper, jord), vanner plantasjene. Barn bør også være med på å høste grønnsaker.

Barn utfører individuelle oppgaver, som inkluderer 1-2 arbeidsoperasjoner. Dette arbeidet er kortvarig, men læreren må involvere alle barn i det igjen.

I den andre juniorgruppen er det mulig å organisere arbeidet til hele teamet av barn, og for eksempel, å plante løk, store blomsterfrø, høste dette arbeidet vil bli organisert som arbeid i nærheten.

Arbeid i undergrupper er mulig. To undergrupper kan fungere samtidig, men hver utfører samtidig samme arbeidsoperasjon: de tørker plantene, planter erter i hagen eller vanner blomsterbedet.

Dette trekk ved organisering av arbeidet er forbundet med den store etterligningen av barn, og for det andre med det faktum at det er lettere for læreren å undervise dem. For å lære ferdighetene til arbeidskraft i naturen i den yngre gruppen, er fragmenteringen av visningen av arbeidsoperasjonen med samtidig utføring av oppgaver av barn karakteristisk. Læreren kombinerer demonstrasjonen med forklaringen, og barna fullfører umiddelbart arbeidsprosessen trinnvis.

Barnearbeid foregår med deltagelse av en lærer eller under hans tilsyn. I løpet av det hjelper læreren barna, oppmuntrer dem, viser teknikkene for å fullføre oppgaven. Vurderingen er alltid positiv og lærerik.

Midtgruppe.

I middelgruppen er organisasjonsformene til barn i arbeidsprosessen de samme som i

yngre. Individuelle oppgaver tar en stor plass, men de har lengre varighet. Barn kan løpe i 2-3 dager.

Arbeidskraft i undergrupper har også sine egne egenskaper. Samtidig kan 2-3 undergrupper jobbe og utføre forskjellige arbeidsoperasjoner (ikke mer enn to).

Kollektive arbeidsformer inntar en viktig plass. De brukes hovedsakelig av læreren når det er nødvendig å gjøre barn kjent med nye arbeidsoperasjoner, for eksempel med metoden for å plante frø.

Hos barn i det femte leveåret begynner en bevisst holdning til utførelsen av arbeidsoperasjoner å utvikle seg, evnen til å se og føle behovet for en bestemt arbeidsprosess dannes.

Alle disse funksjonene i utviklingen av barn er grunnlaget for å komplisere metodikken for å håndtere deres arbeid. Når man underviser i en ny arbeidsoperasjon, gir ikke læreren i mellomgruppen lenger en brøkdel.

Hele prosessen vises og forklares, og deretter blir den delt inn i logiske stadier. Læreren sjekker gjennomføringen av hvert trinn.

I løpet av arbeidet minner han om rekkefølgen av handlinger, måtene å bruke utstyret på, bruker en demonstrasjon, et eksempel på andre barn når de hjelper enkelt barn. Nå kan det hende at vurderingen av arbeidskraft ikke alltid er positiv, siden kvaliteten på ytelsen til arbeidsoperasjonen blir vurdert.

Læreren gir en vurdering i løpet av barnas arbeid og foreslår straks å rette feil, hvis noen. Gradvis lærer læreren barna i mellomgruppen å legge merke til behovet for arbeid.

Senior førskolealder

Elever i førskolealderen, under veiledning av en lærer, fortsetter å ta vare på inneplanter: de vanner, løsner bakken, kutter av tørre blader, mater plantene, blir kjent med avlsmetoder og hjelper til med å transplantere planter. I et hjørne av naturen, i en grønnsakshage og en blomsterhage, dyrker de planter: de deltar i å grave opp jorden og kutte opp bed og blomsterbed, så frø, plante frøplanter, hvorav noen kan vokse i et hjørne av naturen, og deretter vanne, luke, løsne bakken og høste. Barn trenger å danne passende arbeidsferdigheter og evner, lære dem å bestemme behovet for en bestemt pleiemetode basert på tilstanden til planter og jord, for å etablere en sammenheng mellom tilstanden til planter og menneskelig arbeid som er rettet mot å møte plantenes behov.

Elever forberedende gruppe ta vare på seg selv. Læreren kontrollerer bare deres handlinger, gir hjelp i tilfelle vanskeligheter. Samtidig bør det dannes en forståelse av behovet for en pleiemetode, evnen til å etablere en sammenheng mellom forholdene som må skapes i et hjørne av naturen for dyr, og forholdene for deres eksistens i naturen.

Mestring av arbeidsaktivitet i eldre og forberedende grupper for skolen skjer i mer komplekse former for arbeidsorganisasjon. I denne alderen er det nødvendig å danne muligheten til å akseptere og sette en arbeidsoppgave, presentere resultatet av gjennomføringen, bestemme sekvensen av arbeidsoperasjoner, velg nødvendig materiale, utføre uavhengig arbeidsprosessen med litt hjelp fra voksne.

Individuelle oppgaver for stell av enkeltobjekter blir lengre. Et barn kan bli bedt om å dyrke en plante som en gave til babyer, en mor, ta vare på en hageseng, en blomsterbed.

I den eldre gruppen er barn på vakt i et hjørne av naturen. Ved å organisere klokken gjennomfører læreren en leksjon der han introduserer barna for ledsagernes plikter. Samtidig er 2-4 personer på vakt.

En viktig rolle i styringen av ledsagerens arbeid spilles av pliktvurderingen. Alle barn er med på vurderingen. Barn vurderer arbeidet utført av vakthavende, uttrykker dommer om kvaliteten, om holdningen til plikter og overfor hverandre i arbeidsprosessen. Ved vurderingen bør det bemerkes at ledsagerne også hadde negative manifestasjoner (kom sent, hadde ikke tid til å vanne plantene).

Det er også den vanskeligste typen kollektiv arbeidskraft - felles arbeidskraft. Denne typen arbeid kan organiseres i hagen, i blomsterhagen. Den ene undergruppen graver opp bedene, den andre løsner bakken, den tredje lager spor, sår frø. Denne formen for arbeidsorganisasjon skaper objektive forhold for fremveksten av relasjoner, betinget av selve organisasjonens struktur.

Når du organiserer kollektivt arbeid, hjelper læreren barna å bryte ned i lenker, fordele ansvar mellom lenker og innenfor lenken. Ved å observere barnas arbeid hjelper læreren dem, gir råd, instruksjoner.

Den ledende metoden for å lære barn nytt arbeid er forklaringen: hva som må gjøres og hvordan. Demonstrasjon av handlingsmetoder finner også sted og brukes hovedsakelig når du kjenner til en ny arbeidsoperasjon.

I prosessen med å styre barnas arbeid er oppgaven å utvikle kontroll og selvkontroll: Læreren, som kontrollerer oppgavens oppfyllelse, stiller spørsmål til enkeltbarn som retter oppmerksomheten mot resultatet av arbeidet. Denne teknikken utvikler selvkontroll, evnen til å korrelere sine handlinger med instruksjonene fra læreren.

Vurderingen slites positiv karakter, men det er differensiert med kvalitet: "Jeg plantet den riktig, men jeg presset ikke bakken rundt pæren". Barna selv er også med på vurderingen. Et trekk ved arbeidsledelse i en eldre og forberedende gruppe for skolen er at læreren diskuterer prosessen med arbeidet med barna. Han lærer barna ikke bare å se, men også å planlegge sekvensen for å utføre individuelle arbeidsoperasjoner, å fordele plikter på forhånd og å forberede alt utstyr på egen hånd.

Konklusjon

Arbeidsopplæring av et barn begynner med dannelse i familien og skolen elementære representasjoner om arbeidsoppgaver. Arbeidskraft var og er fortsatt et nødvendig og viktig middel for å utvikle individets psyke og moralske begreper.

I arbeidsprosessen har en førskolebarn mulighet til å bruke sin kunnskap i praksis, tilegne seg nye og tydelig se eksistensen av ulike forhold i naturen (plante, dyr - og miljøet). Han utvikler de nødvendige omsorgsferdighetene, en følelse av ansvar for levende organismer.

Avhengig av holdningen til barnehagen til å jobbe, kan man bedømme dannelsen av hans moralske egenskaper, det vil si barnets holdning til den menneskelige arbeideren (respekt for ham, ønske om å hjelpe osv.), Til hans arbeid (samvittighetsfull holdning til resultatene av arbeidet osv.) n.), som er en indikator på dannelsen og utviklingen av hans moralske egenskaper.

Bibliografi

Bure RS førskolebarn og arbeidskraft. Teori og metode for arbeidsutdanning. - M .: Mosaika-Synthesis, 2011.
Godina G. N. Utdanning av en positiv holdning til arbeidskraft // Utdannelse av moralske følelser hos eldre førskolebarn / Ed. A. M. Vinogradova. M.: Utdanning, 1998.
Kozlova S. A. Kulikova T. A. Førskolepedagogikk. - M., 2004.
Komarova, Kutsakova, Pavlova: Arbeidsutdanning i barnehagen. Program og retningslinjer... - M.: Mosaika-Synthesis, 2009.
Kutsakova L. V. "Moral and labour education of a preschooler child: program and methodological manual" - M .: Vlados, 2005.
Kutsakova L. V. Moral- og arbeidsopplæring i barnehagen: for å jobbe med barn 3-7 år :. - M.: Mosaika-Synthesis, 2007.
Markova T.A., Utdannelse av arbeidsomhet blant førskolebarn. - M., 1991.
Moral- og arbeidsutdanning av førskolebarn: Lærebok. manual for stud. høyere. ped. studere. institusjoner / S. A. Kozlov, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko og andre; Ed. S. A. Kozlova. - M.: Publishing Center "Academy", 2002.

applikasjon

Materiale nsportal.ru

Nina Gelinger
Kortfil: Husholdningsarbeid i seniorgruppen.

Kortnummer 1.

"Bestill i skapet med leker og manualer"

mål: å lære barn å uavhengig og estetisk ordne leker og håndbøker, opprettholde orden i skap, tørke støv. Utvikle hardt arbeid, evnen til å se uorden. Å dyrke en estetisk smak, ønske jobbe for andres beste.

Kortnummer 2.

"Rengjør vinduskarmene"

mål: Lær barn å følge hygiene når de arbeider med vann ferdigheter: brett opp ermene, fukt en klut og vri den tørr, skyll den når den blir skitten. Utvikle arbeidsferdigheter, ryddighet når du arbeider med vann. Pleie lyst jobbe i et team, minnelig.

Kortnummer 3.

"Hjelper barnepiken"

mål: Å lære å lage sengetøy; å lære barn å gi all mulig hjelp til voksne. Utvikle hardt arbeid, ønske om å hjelpe voksne. Fremme respekt for voksen arbeidskraft.

Kortnummer 4.

"Kantineklokke"

mål: uavhengig og samvittighetsfullt oppfylle plikten til vakthavende; vask hendene grundig, ta på deg klærne til den vakthavende, dekk bordet riktig, rydd oppvasken etter å ha spist; børst av bord og fei gulvet. Utvikle arbeidsferdigheter, evnen til å se forstyrrelsen i tabellen. Pleie lyst jobbe for andres beste.

Kortnummer 5.

"Plikt for klasser"

mål: utføre plikter uavhengig og samvittighetsfullt vakthavende: legg ut materialene og håndbøkene som er utarbeidet av læreren for leksjonen på bordene; vask og rengjør dem etter klassen på plass. Utvikle hardt arbeid, ønske om å hjelpe voksne. Pleie lyst jobbe for andres beste.

Kortnummer 6.

"Bestill i leker"

mål: Lær barn å ta på arbeidsforkle før de begynner på jobben; ha leker i greit: vask, tørk, tørk og sett på plass. Utvikle hardt arbeid jobbe for andres beste.

Kortnummer 7.

"Vi sletter servietter"

mål: lære barn å såpe, skylle og vri servietter, fortsette å forme kulturen arbeid

(ryddighet i prosessen med aktivitet)

Utvikle hardt arbeid, evnen til å se uorden; nøyaktighet når du arbeider med vann. Pleie lyst jobbe i et team, minnelig.

Kortnummer 8.

"Bestill i garderobeskapet (sammen med assistentpedagogen)»

mål: å lære barn å holde orden i sine personlige skap klær: tøm skapet for klær og sko, tørk av hyllene med en fuktig klut, og brett klærne pent på plass. Utvikle hardt arbeid, evnen til å se uorden, nøyaktighet når du arbeider med vann. Pleie lyst jobbe i et team, minnelig.

Kortnummer 9.

"Bokreparasjon"

mål: lær barn å plukke bøker, bruke lim og saks riktig, bruk servietter.

Utvikle arbeidsferdigheter, øye, finmotorikk hender, kreativ fantasi. Pleie lyst jobbe for andres beste, behandler bøker og leker med omhu.

Kortnummer 10.

"Rengjør stoler"

mål: å lære barn å hjelpe barnepiken med å holde barnestolene i orden og rene grupperom: tørk av dem med en fuktig klut; satt på plass etter klassen. Utvikle arbeidsferdigheter, evnen til å overholde kulturelle og hygieniske krav under arbeidet. Fremme et ønske om å hjelpe voksne, respekt for dem arbeid.

Kortnummer 11.

"Vask dukkeklær"

mål: Lær barn å hjelpe læreren med å vaske dukkeklær og seng: Lær barn å ta på arbeidsforkle før de begynner på jobben; klargjøre nødvendig tilbehør for vask og tørking, samt arbeidsplass; kunne bruke såpe. Utvikle arbeidsferdigheter, evnen til å overholde kulturelle og hygieniske krav under arbeidet. Pleie lyst jobbe for andres beste.

Kortnummer 12.

"Hårbørstene mine"

mål: Lær barn å hjelpe omsorgspersonen med å vaske beregningen jusen: skyll fuktede kammer, rengjør dem med børster. Utvikle hardt arbeid, evnen til å se uorden, nøyaktighet når du arbeider med vann.

Fremme et ønske om å hjelpe voksne, respekt for dem arbeid.

Oppgave nummer 1. "Opprettholde orden i skapet med leker og manualer."
Formål: å lære barn å ordne leker og håndbøker uavhengig, holde orden i skapene, tørke støv.

Oppgave nummer 2. "Vi tørker av vinduskarmene med en fuktig klut i grupperommet og soverommet."
Formål: å lære barn å arbeide med vann å observere følgende regler: Rull opp ermene, fukt en klut og vri den tørr, skyll den i vann når den blir skitten.

Oppgave nummer 3. "Vi hjelper lærerassistenten med å lage rent sengetøy."
Formål: Å undervise konsekvent i å lage sengetøy, å lære barn å gi all mulig hjelp til voksne.

Oppgave nummer 4. "Plikt i spisestuen."
Formål: uavhengig og samvittighetsfullt oppfylle plikten til en pliktoffiser; vask hendene grundig, ta på deg klærne til den vakthavende, dekk bordet riktig, rengjør oppvasken etter måltider, børst av bord og fei gulvet.

Oppgave nummer 5. "Plikt i treningsområdet"
Formål: oppfylle plikten til vakthavende uavhengig og samvittighetsfullt: legg ut materialene og håndbøkene som er utarbeidet av læreren for leksjonen på bordene; vask, om nødvendig, fjern dem etter klassen er på plass.

Oppgave nummer 6. "Rengjøring av byggemateriale."
Formål: Å lære å vaske, tørke og legge byggemateriale, lære barna å opprettholde orden i lekekroken hele tiden og i tide, vaske byggematerialet med såpevann som er tilberedt av læreren, skyll det, tørk det; følg reglene for personlig hygiene.

Oppgave nummer 7. "Rengjøring i lekeområdet."
Formål: å lære barn å ta på seg arbeidsforkle før de begynner å jobbe; Hold leker i orden, vask dem, tørk dem, tørk dem ned og sett dem på plass.

Oppgave nummer 8. "Servietter som brukes i klasserommet til visuelle aktiviteter."
Formål: å lære barna ferdighetene med å såpe, skylle og vri servietter, for å fortsette å danne en arbeidskultur (ryddighet i prosessen med aktivitet).

Oppgave nummer 9. "Vi tørker garderobene i garderoben (sammen med assisterende lærer)."
Formål: å lære barn å opprettholde orden i sine personlige garderober: tøm garderoben for klær og sko, tørk av hyllene med en fuktig klut, og sett ting pent på plass.

Oppgave nummer 10. "Reparasjon av bøker".
Formål: å lære barn å lime bøker, å bruke lim og saks riktig.

Oppgave nummer 11. "Ordne stolene i en bestemt rekkefølge."
Mål: Fortsette å utvikle arbeidsferdigheter; utføre bestillingen nøyaktig, raskt, flittig.

Oppgave nummer 12. "Vi vasker dukkesengetøy, klær."
Formål: Å styrke evnen til å vaske dukkeklær, å lære barn å være pene og rene.

Oppgave nummer 13. "Rengjøring i et hjørne av naturen."
Formål: Å konsolidere ferdighetene og evnene til å ta vare på innbyggerne i stueområdet, ta vare på planter. Fremme et arbeidslyst, en følelse av ansvar for den tildelte oppgaven.

Oppgave nummer 14. "Reparasjonsbokser for avfallsmateriale."
Mål: Å styrke tekniske ferdigheter i arbeid med saks og lim, å utdanne nøysomhet, evnen til å jobbe kollektivt.

Oppgave nummer 15. "Tørk av vinduskarmer, møbler."
Formål: Arbeid forsiktig med vann, forbedre arbeidsferdighetene i prosessen.

Oppgave nr. 16. "Hjelp barnepiken med å legge sengetøy på sengene."
Formål: Å lære å sortere sengetøy etter tilbehør, å fremme et ønske om å hjelpe barnepiken og respektere andres arbeid.

Oppgave nummer 17. "Rengjøring i spisestuen."
Formål: For å lære å dekke bordet riktig, rengjør du oppvasken etter måltider, børst av bord og fei gulvet.

Oppgave nummer 18. "Vi har orden i skapet."
Formål: Å lære barn å være forsiktige når de bretter ting i skapet for yttertøy.

Oppgave nummer 19. "Forbered utstyr til leksjonen."
Formål: Å utvikle en følelse av ansvar for den tildelte oppgaven, å lære hvordan man nøye legger ut materialer og utstyr til klasser.

Oppgave nummer 20. "Bytt håndklær."
Formål: Utvikle et arbeidslyst, være i stand til å tilby din hjelp til noen.