Moderne programmer for taleutvikling. "Rainbow" -program T
"Rainbow" -program
"Raduga" er det eneste russiske omfattende statlige programmet for førskoleutdanningsinstitusjoner som har bestått en full eksperimentell test i 10 regioner i Russland i 6 år og en uavhengig undersøkelse av kommisjonen for Russlands føderasjonsdepartement. Basert på resultatene av undersøkelsen ble "Raduga" anbefalt for masseimplementering. I "Rainbow" for første gang ble oppgavene satt ikke bare for den rettidige og fullverdige mentale utviklingen til hvert barn, men også for hans emosjonelle velvære.
"Rainbow" er et omfattende program for oppvekst, utdanning og utvikling av førskolebarn, ifølge hvilke barnehager i Russland opererer. Programmet sikrer barnets allsidige utvikling, de viktigste komponentene er lek og fysisk utvikling, dannelsen av en vane med en sunn livsstil og mental mental komfort for hvert barn.
Programmet anbefales av Russlands føderasjonsdepartement. For alle barnehagens hovedaktiviteter gis det sett med fordeler for barn i forskjellige aldersgrupper og anbefalinger til lærere.
For klasser under dette programmet er det laget sett med håndbøker for førskolebarn for alle typer aktiviteter og retningslinjer for lærere.
Hovedmålene for programmet:
gi barnet muligheten til å leve førskoleårene på en gledelig og meningsfull måte;
å sikre beskyttelse og styrke helsen (både fysisk og psykisk);
omfattende og betimelig mental utvikling;
dannelsen av en aktiv og forsiktig og respektfull holdning til omverdenen;
kjennskap til de viktigste sfærene i menneskelig kultur (arbeidskraft, kunnskap, kunst, moral).
rød farge - fysisk kultur: i klasserommet dannes vaner for å beskytte helsen deres, for renslighet, nøyaktighet, orden, kulturelle og hygieniske ferdigheter og elementer av selvkontroll under bevegelser, ferdigheter med riktig oppførsel i situasjoner som truer liv og helse blir utviklet, og forebygging av dem;
oransje farge - lek: lek regnes som den ledende aktiviteten i arbeidet, det lar deg gi psykologisk komfort, skape en atmosfære av følelsesmessig varme. sikkerhet, fjerne overdreven overorganisering og nevrotisering av barn. Det lar en følelse av sympati og interesse for din lekekamerat oppstå;
gul farge - visuell aktivitet og manuell arbeidskraft: - undervisning i visuell aktivitet og kunstnerisk arbeid skjer gjennom kjennskap til barn med eksempler på folkekunst og dekorativt anvendt kunst (verk av Khokhloma, Gzhel, Dymkovo leker, etc.). Barn blir lært å tegne med blyanter og maling, modellering på grunnlag av kjennskap til folkeplast;
grønn farge - design: gjør det mulig å utvikle fantasi, fantasi og mentalt utdanne en baby; barn lærer å bygge av bygningsmaterialer, utvikle konstruktive forutsetninger, bli med i prosessen med kreativitet i design;
blå farge - klasser i musikalsk og plastisk kunst: de lar utvikle estetiske opplevelser, danne en interesse for musikk, utvikle musikalske og sensoriske evner hos et barn, evnen til å bevege seg i takt, romlig koordinering;
blå farge - klasser om utvikling av tale og fortrolighet med andre: å lære morsmål og fremmedspråk skjer gjennom fortrolighet med verkene til folkekunst, skjønnlitteratur;
lilla farge - matematikk: læring av matematikk foregår i en atmosfære av velvillighet, støtte for barnet, selv om han gjorde en feil, oppmuntres ønsket om å uttrykke sin mening; barn lærer ikke bare matematikk, men behersker ferdighetene til pedagogiske aktiviteter: de bestemmer oppgaven, retningen for søket og evaluerer resultatene.
Det komplekse programmet for oppdragelse, utdanning og utvikling av førskolebarn "Rainbow", laget av teamet av forfattere fra laboratoriet til Institute of General Education under ledelse av professor T.N. Doronova, er over 10 år gammel.
Forfatterne klarte å lage et pedagogisk system som gjør at læreren kan føle seg som en fri og kreativ person og setter opp en oppmerksom holdning til hver voksende baby. I "Rainbow" ble oppgaven med å skape en atmosfære av psykologisk komfort for barn i barnehagen, betingelser for et gledelig og meningsfylt liv i førskolebarndommen, først foreslått, et system med personlighetsorientert utdanning og utvikling av barn ble først foreslått.
Programmet, med fokus på universelle, humanistiske verdier, sørger for å fylle arbeidet med bestemt innhold, med tanke på regionale egenskaper. Først og fremst gjelder dette den fysiske utviklingen, helse til førskolebarn, samt deres introduksjon til den nasjonale kulturen.
Arbeidet til en lærer består av tre like nødvendige komponenter:
gjennomføring av de generelle oppgavene for mental utvikling satt i programmet,
implementering av den regionale komponenten i oppvekst og utdanning.
målene til en bestemt utdanningsinstitusjon og interessene til hvert barn i gruppen og foreldrene hans.
Oppgaven med å forberede barn på skolegang løses i programmet på en omfattende måte.
Det inkluderer:
utvikling av kommunikasjonsferdigheter,
utvikling av selvbetjeningsferdigheter,
kjent med det grunnleggende om livssikkerhet,
utvikling av barns tale, evnen til å vilkårlig kontrollere prosessene med oppmerksomhet og memorering, evnen til å kontrollere deres oppførsel i samsvar med de aksepterte reglene, samt spesiell opplæring implementert i klasserommet for dannelse av elementære matematiske begreper og utvikling av begynnelsen på logisk tenkning hos barn, første bekjentskap med bokstaver, utvikling av tale og kognitiv utvikling.
Arbeidsprosessen er ikke begrenset til klasser og utføres i forskjellige former, avhengig av barnas alder. Metodene for å gjennomføre klasser for forskjellige typer aktiviteter er bygget på en slik måte at programoppgaven kan implementeres på forskjellige materialer, varieres av læreren avhengig av og i samsvar med spesifikke barns ønsker og interesser. Førskoleprogrammet har introdusert ideen om at barn har sine umistelige rettigheter. Lærerens jobb er å sikre at alle barns rettigheter respekteres av alle andre barn og voksne.
Alt det ovennevnte tillot at "Rainbow" -programmet ble utbredt i førskoleinstitusjoner, det ble verdsatt av både foreldre og lærere.
De sosioøkonomiske endringene som har skjedd de siste årene har påvirket utviklingen og forbedringen av utdanningssystemet. I førskoleutdanningen er det en klar tendens til å innføre variable programmer i de praktiske aktivitetene til førskoleinstitusjoner. Og selv om de fleste av de mest kjente og utbredte programmene er komplekse, kan vi likevel merke oss at oppgavene og betingelsene for taleutvikling ikke presenteres likt i dem.
La oss se på i hvilken grad moderne programmer for førskoleutdanninger reflekterer de grunnleggende kravene og kriteriene for nivået på taleutviklingen til eldre førskolebarn. For dette formålet ble innholdet i de vanligste programmene analysert, og spesielt oppgavene til taleutvikling av barn i den forberedende gruppen for skolen, de grunnleggende kravene til barnas tale til slutten av utdannelsen i barnehagen.
Det grunnleggende programmet for utvikling av et barn - førskolebarn "Origins". Formålet med dette programmet er den allsidige, fullverdige utviklingen av barnet, dannelsen av universelle kvaliteter, inkludert kreative evner, til et nivå som tilsvarer aldersevnen og kravene i det moderne samfunnet.
Programmet er fokusert på å oppnå den pedagogiske standarden. Den er basert på begrepet psykologisk alder som et stadium, et stadium av barns utvikling, preget av dets struktur og dynamikk.
En ny tilnærming til undervisning i leseferdigheter i eldre førskolealder er basert på enhet i lesing, skriving og regning som "generelle kulturelle ferdigheter"; bruke alle typer aktiviteter tilgjengelig for barn for å danne sine forutsetninger; organisering av et nytt fellesskap av barn - jevnaldrende gruppe. Avsnittet Sosial utvikling inkluderer underavsnittet "Tale og verbal kommunikasjon", der egenskapene til aldersrelaterte evner, utviklingsoppgaver, innhold og forhold til pedagogisk arbeid er uthevet, der utviklingsindikatorer bestemmes: innen 7 år må barnet korrekt uttale alle lydene fra morsmålet, mestre talespråket, vise interesse for historier, bruke forskjellige deler av talen i uttalelser, vise en kritisk holdning til talen. I seksjonen "Kognitiv utvikling" er det et underavsnitt "Literacy", som består av egenskaper av aldersrelaterte evner, utviklingsoppgaver. Det er bestemt at innen 7 år skal et barn lese flytende og tydelig, i stavelser og hele ord, skrive ord i en notatbok, kjenne reglene "zhi-shi", "cha-shcha", "chu-shu", kjenne alle bokstavene i alfabetet.
I det variable programmet for utvikling og oppvekst i barnehagen "Childhood" er det spesielle seksjoner viet oppgavene og innholdet i utviklingen av barns tale og fortrolighet med fiksjon: "Developing barns tale", "Child and book". For hver gruppe inneholder disse seksjonene et kjennetegn på tradisjonelt utmerkede oppgaver: utvikling av sammenhengende tale, ordforråd, grammatisk struktur, utdannelse av lydkulturen. Programmet er preget av det faktum at det på slutten av seksjonene foreslås kriterier for å vurdere nivået på taleutviklingen. Dette er spesielt viktig i eldre førskolealder, når det er nødvendig å bestemme nivået på kunnskap og ferdighetsdannelse før skolen. Det er spesielt viktig at programmet tydelig identifiserer (i form av separate kapitler) og definerer taleferdigheter i forskjellige typer aktiviteter.
På slutten av eldre førskolealder blir seksjonen "Kommer snart på skolen" fremhevet, der hovedindikatorene for barnets utvikling før skolegangen blir presentert. Hovedretningslinjene i taleutviklingen hos eldre førskolebarn:
utvikling av talekreativitet, ekspressivitet i tale
utvikling av individuelle evner for taleaktivitet;
forberedelse til lesing, lesing.
Et høyt nivå av taleutvikling på slutten av barnehagen regnes som kontinuerlig lesing av korte tekster, mestring av alle midler for lydanalyse av ord, bestemmelse av hovedkvalitetsegenskapene til lyder i et ord.
Programmet "Gifted Child" er en variant av "Development" -programmet designet for pedagogisk arbeid med barn i det sjette og syvende leveåret med høyt mentalt utviklingsnivå. Det utdyper innholdet av fortrolighet med fiksjon betydelig i seksjonen "Utvikling av tale og fortrolighet med fiksjon".
I forberedelsesgruppen for skolen utføres arbeidet i tre retninger: 1) å gjøre barn kjent med fiksjon, gjøre seg kjent med forskjellige sider av virkeligheten. Den tilbudte litteraturen er ordnet etter kompleksiteten i innholdet. En av hovedlinjene i arbeidet er utviklingen av følelsesmessig respons til barnelitteraturens verk; 2) mestring av metodene for litterær og taleaktivitet: gjøre barn kjent med uttrykksmåtene; mestring av leksikalsk og grammatisk kultur, utvikling av sammenhengende og uttrykksfull tale.
Spesiell oppmerksomhet er rettet mot historiefortelling ved presentasjon uten å stole på emnet. 3) utvikling av mentale evner basert på materialet for å bli kjent med barns fiksjon - oppgaver for utvikling av barns tenkning og fantasi.
"Program for utvikling av tale i førskolebarn i barnehagen". Utarbeidet på grunnlag av mange års forskning utført i taleutviklingslaboratoriet til Institute of Preschool Education under ledelse av F.A. Sokhina og O.S. Ushakova. Den avslører de teoretiske grunnlagene og arbeidsretningene for utvikling av taleferdigheter og ferdigheter til barn. Programmet er basert på en integrert tilnærming til taleutvikling i klasserommet, forholdet mellom forskjellige taleoppgaver og den ledende rollen som utviklingen av sammenhengende tale. Det legges særlig vekt på dannelsen av barn av ideer om strukturen til en sammenhengende uttalelse, om måtene for kommunikasjon mellom individuelle setninger og dens deler. Innholdet i oppgavene presenteres etter aldersgruppe. Dette materialet er innledet av egenskapene til barns taleutvikling.
I forbindelse med endringen i prioriteringene av moderne førskoleutdanning, var det nødvendig med en betydelig revisjon av innholdet i det tidligere "Program for utdanning og opplæring i barnehagen". Det er ingen hemmelighet at antallet førskoleinstitusjoner som fortsetter å jobbe under dette programmet er ganske stort. Førskolearbeidere, tvunget til å regne med realitetene i den nye tiden, introduserer uavhengig oppgaver og innhold fra andre programmer opprettet på forskjellige konseptuelle grunnlag i et etablert dokument.
For å nå målene for programmet er følgende av største betydning:
* ta vare på helse, følelsesmessig velvære og rettidig allsidig utvikling av hvert barn;
* opprettelse i grupper av en atmosfære av human og velvillig holdning til alle elever, som vil tillate dem å vokse opp omgjengelig, snill, nysgjerrig, proaktiv, som strever for uavhengighet og kreativitet;
* maksimal bruk av ulike typer barneaktiviteter; deres integrering for å forbedre effektiviteten i utdanningsprosessen;
* kreativitet (kreativ organisering) av utdannelsesprosessen;
* variasjon i bruken av pedagogisk materiale, som tillater utvikling av kreativitet i samsvar med hvert barns interesser og tilbøyeligheter;
* respektfull holdning til resultatene av barns kreativitet;
* å sikre utviklingen av barnet i løpet av utdannelse og opplæring;
* koordinering av tilnærminger til oppdragelse av barn i førskole- og familiemiljøer. Sikre familiedeltagelse i livet til barnehagegrupper og førskoleinstitusjoner generelt;
* overholdelse av kontinuitet i barnehage- og barneskolearbeidet, unntatt mental og fysisk overbelastning i innholdet i utdannelsen til et barn i førskolealderen.
Beskrivelse av presentasjonen av individuelle lysbilder:
1 lysbilde
2 lysbilde
3 lysbilde
Lysbilde Beskrivelse:
Hovedmål Å bevare og styrke barns fysiske og mentale helse, og som danner en vane med en sunn livsstil. Fremme rettidig og fullverdig mental utvikling av hvert barn. Gi hvert barn mulighet til på gledelig og meningsfull måte å leve førskolebarndommen. Mål for pedagogisk arbeid etter alder. Hovedmål System for pedagogiske oppgaver
4 lysbilde
Lysbilde Beskrivelse:
5 lysbilde
Lysbilde Beskrivelse:
Sosial og kommunikativ utvikling Moralopplæring Sosialisering Arbeid Kognitiv utvikling Naturens verden Menneskens verden Matematiske representasjoner Taleutvikling Den leksikale siden av talen Grammatisk side av talen Den talte siden av talen Forbundet tale Forberedelse til leseferdighet Kunstnerisk estetisk utvikling Skjønnlitteratur Kunst Musikk Fysisk utvikling Helsevern Fysisk kultur Sikkerhet
6 skyv
Lysbilde Beskrivelse:
"Rainbow" - et psykologisk orientert program Grunnleggende prinsipper - prinsipper for Federal State Educational Standard: Støtte for mangfoldet av barndommen; bevaring av barndommens egenart og egenverdi som et viktig stadium i menneskelig utvikling; barndommens egenverdi - forståelsen (betraktningen) av barndommen som en livsperiode, meningsfull i seg selv, uten noen betingelser; meningsfylt av det som skjer med barnet nå, og ikke av det faktum at denne perioden er en periode med forberedelse til neste periode; Personlig utvikling og humanistisk karakter av interaksjon mellom voksne (foreldre (juridiske representanter), pedagogiske og andre ansatte i organisasjonen) og barn; Respekt for barnets personlighet; Implementering av programmet i spesifikke former for barn i denne aldersgruppen, hovedsakelig i form av lek, kognitive og forskningsaktiviteter, i form av kreativ aktivitet som sikrer barnets kunstneriske og estetiske utvikling.
7 lysbilde
Lysbilde Beskrivelse:
Strukturen til "Rainbow" -programmet Målseksjon Forklarende merknad Generelle egenskaper ved "Rainbow" -programmet Mål og mål, prinsipper og tilnærminger til dannelsen av "Rainbow" -programmet Karakteristika for utviklingsegenskapene til barn i tidlig og førskolealder Planlagte resultater av "Rainbow" -programutviklingen Innholdsseksjonen Innhold i pedagogiske aktiviteter Implementeringsteknologier Innholdet i "Rainbow" -programmet i samsvar med utdanningsområder Støtte for barns initiativ Samhandling med familien Pedagogisk diagnostikk Korrigerende arbeid Organisasjonsdel Daglig tidsplan Organisering av gruppens liv Former for gjennomføring av førskoleutdanning Tilleggsbetalte tjenester Metodisk støtte til "Rainbow" -programmet Personalpolitikk for utdanningsorganisasjonen som implementerer "Rainbow" -programmet Utvikling faglig-romlig utdanningsmiljø Omtrentlig beregning av normative kostnader for levering av offentlige tjenester for gjennomføring av "Rainbow" -programmet
8 lysbilde
Lysbilde Beskrivelse:
"Rainbow" er fullt metodisk gitt og gir læreren støtte i form av et sett Beskrivelse av pedagogisk arbeid med implementering i utdanningsprosessen av innholdet i alle utdanningsområdene; Beskrivelse av samspillet mellom lærere og barn i hovedformene for barns aktivitet: lek, kreativ, visuell, tale, musikalsk, teater, forskning; kommunikasjon; kognisjon; innledende former for arbeidskraft og utdanningsaktivitet; Former for å organisere barns liv i barnehagen og et system for planlegging av pedagogiske aktiviteter for alle aldersgrupper; Et sett med fordeler for barn i alle aldersgrupper; Beskrivelse av ledelsessystemet til utdanningsorganisasjonen, som gjør det mulig å sikre at de psykologiske og pedagogiske forhold som kreves av standarden, i utdanningsorganisasjonen. "Rainbow" er et eksemplarisk grunnopplæringsprogram som tilsvarer Federal State Educational Standard for førskoleutdanning og rettet mot utvikling av et barn fra 2 måneder til 8 år i alle utdanningsområder, aktiviteter og kulturelle praksis i en barnehage.
9 lysbilde
Lysbilde Beskrivelse:
Metodisk grunnlag for "Rainbow" -programmet Generell psykologisk teori om AN Leontievs aktivitet Kulturhistorisk tilnærming til LS Vygotsky Den sentrale ideen til den russiske psykologiske skolen er den kreative naturen til utvikling. Et barn er gjenstand for individuell utvikling og aktivt adopterer kultur. Prinsippet for utviklingsopplæring er å fremme den mentale utviklingen av et barn, som dannelse av aktivitet, bevissthet og personlighet. Aktivitet i psykologi forstås som aktivitet, som er motivert av et motiv, er rettet mot å oppnå et mer eller mindre oppfattet og formulert mål, og forutsetter besittelse av metodene som er nødvendige for dette. En aktivitet har et sluttprodukt eller resultat.
10 lysbilde
Lysbilde Beskrivelse:
Aktivitetstyper som psykologisk kategori er delt inn avhengig av motivet som ligger til grunn for aktiviteten Kognitiv aktivitet. Resultatet er et primært sammenhengende bilde av verden Dannelse av primære ferdigheter for å jobbe med informasjon hentet fra forskjellige kilder (verbal, ikke-verbal); Dannelse av mentale operasjoner av analyse, generalisering, funnmønstre; Mestring av de første metodene for forskning og observasjon. Kommunikasjonsaktivitet, som kan ha forskjellig innhold (personlig, forretning) og natur (situasjonell, ekstra situasjonell); Ulike produktive aktiviteter rettet mot å skaffe et produkt eller resultat - arbeidskraft; Lekeaktivitet er den ledende aktiviteten til et førskolebarn; Læringsaktivitet, som blir hovedtypen i grunnskolealderen. I førskolealder er det nødvendig å danne sine forutsetninger.
Utdanningsområde "Sosial og kommunikativ utvikling"
Innholdrettet mot å assimilere de normer og verdier som er akseptert i samfunnet, inkludert moralske og etiske verdier; utvikling av kommunikasjon og interaksjon av barnet med voksne og jevnaldrende; dannelsen av uavhengighet, målrettethet og selvregulering av sine egne handlinger; utvikling av sosial og emosjonell intelligens, følelsesmessig respons, empati, dannelse av beredskap for felles aktiviteter med jevnaldrende, dannelse av en respektfull holdning og en følelse av tilhørighet til sin familie og til fellesskapet av barn og voksne i organisasjonen; dannelsen av positive holdninger til ulike typer arbeidskraft og kreativitet; dannelse av grunnlaget for trygg oppførsel i hverdagen, samfunnet, naturen.
Dannelsen av sosiale relasjoner skjer i prosessen med lek, arbeid og kommunikasjon, i den felles og uavhengige aktiviteten til læreren med barn, i samspill med foreldrene.
Metodisk utstyr:
Program "Rainbow" av T. N. Doronova
Delprogram "Grunnleggende om sikkerheten til førskolebarn" N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina
Utdanningsområde "Taleutvikling"
Inkluderer mestring av tale som et middel til kommunikasjon og kultur; berikelse av det aktive vokabularet; utvikling av sammenhengende, grammatisk korrekt dialogisk og monologisk tale; utvikling av talekreativitet; utvikling av lyd- og intonasjonskultur av tale, fonemisk hørsel; bekjentskap med bokkultur, barnelitteratur, lytteforståelse av tekster fra ulike sjangre av barnelitteratur; dannelse av lydanalytisk og syntetisk aktivitet som en forutsetning for undervisning i leseferdigheter. Det implementeres i direkte utdanningsaktiviteter, under regimomenter, i barnas uavhengige aktiviteter
Utviklingen av barn i tale retningen utføres gjennom implementering av pedagogiske aktiviteter til barn på utvikling av tale, lesefiksjon, leseferdigheter i løpet av direkte pedagogiske aktiviteter, så vel som i felles og uavhengige aktiviteter til læreren med barn.
Metodisk utstyr:
- Gerbova V.V. "Lære å snakke"
Grizik T. Og "Vi snakker riktig."
Gerbova V.V. "Introdusere barn for fiksjon".
Utdanningsområde "Kognitiv utvikling"
Antar utvikling av barns interesser, nysgjerrighet og kognitiv motivasjon; dannelsen av kognitive handlinger, dannelsen av bevissthet; utvikling av fantasi og kreativ aktivitet; dannelsen av primære ideer om seg selv, andre mennesker, gjenstander fra omverdenen, om egenskapene og forholdene til gjenstander i den omliggende verdenen (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mengde, antall, del og helhet, rom og tid, bevegelse og hvile , årsaker og virkninger osv.), om et lite hjemland og fedreland, ideer om de sosiokulturelle verdiene til vårt folk, om innenlandske tradisjoner og høytider, om planeten Jorden som et felles hjem for mennesker, om funksjonene i dens natur, mangfoldet av land og mennesker i verden. oger rettet mot å oppnå målene om å utvikle barns kognitive interesser, intellektuell utvikling av barn.
Utviklingen av barn i kognitiv retning utføres gjennom implementering av pedagogiske aktiviteter til barn i design, REMP, sensing, fortrolighet med miljøet, patriotisk utdanning, i løpet av direkte pedagogiske aktiviteter, så vel som i felles og uavhengige aktiviteter til læreren med barn.
Metodisk utstyr:
§ Program "Rainbow" av T.N. Doronova
§ Læremidler for programmet "Rainbow" av T.N. Doronova:
- Solovieva E.V. "Matematikk og logikk for førskolebarn", "Min matematikk"
Grizik T.I. "Jeg kjenner verden"
Grizik T.I "Objekter rundt oss"
Goncharenko S.S. "Jeg skal gjøre det selv"
Doronova T.N. "Jeg saler meg selv"
Utdanningsområde "Kunstnerisk - estetisk utvikling"
Det innebærer utvikling av forutsetninger for verdisemantisk oppfatning og forståelse av kunstverk (verbal, musikalsk, visuell), den naturlige verden; dannelsen av en estetisk holdning til omverdenen; dannelsen av elementære ideer om kunsttypene; oppfatning av musikk, skjønnlitteratur, folklore; stimulere empati med tegnene til kunstverk; implementering av uavhengig kreativ aktivitet hos barn (visuell, konstruktiv modell, musikalsk, etc.).
Førskolebarnens kunstneriske og estetiske utvikling gjennomføres gjennom implementering av pedagogisk
barns aktiviteter innen musikk, modellering, tegning, manuell arbeidskraft, applikasjoner, i løpet av direkte pedagogiske aktiviteter, samt i felles og uavhengige aktiviteter til en lærer med barn.
Metodisk utstyr
· Program "Rainbow" T. Doronova
· Læremidler for programmet "Rainbow" av T.N. Doronova:
Galyant I.G. Musikalsk utvikling av barn 2-7 år.
T. Doronova "Om kunst for førskolebarn", "Kunstnerisk kreativitet for barn 2-7 år"
I.G.Gribovskaya "Folkekunst og barns kreativitet"
Det spesifikke innholdet i disse utdanningsområdene avhenger av barnas alder og individuelle egenskaper, bestemmes av programmets mål og mål og implementeres i ulike typer aktiviteter (kommunikasjon, lek, kognitiv forskningsaktivitet - som tverrgående mekanismer for barns utvikling):
· for førskolebarn (3 år - 8 år) - en rekke aktiviteter, for eksempel spill, inkludert rollespill, spill med regler og andre typer spill, kommunikativ (kommunikasjon og interaksjon med voksne og jevnaldrende), kognitiv forskning (studier av gjenstander fra omverdenen og eksperimentere med dem), samt oppfatningen av fiksjon og folklore, selvbetjening og grunnleggende husarbeid (innendørs og utendørs), konstruksjon av forskjellige materialer, inkludert konstruktører, moduler, papir, naturlig og annet materiale, visuelt (tegning; modellering, applikasjon), musikalsk (persepsjon og forståelse av betydningen av musikalske verk, sang, musikalske rytmiske bevegelser, å spille musikkinstrumenter for barn) og motoriske (mestring av grunnleggende bevegelser) former for barneaktivitet.
I den delen som ble dannet av deltakerne i pedagogisk relasjoner presenteres programmene som er valgt og / eller utviklet uavhengig av deltakerne i pedagogiske relasjoner, rettet mot utvikling av barn i ett eller flere utdanningsområder, typer aktiviteter og / eller kulturell praksis (heretter referert til som delvis utdanningsprogrammer), metoder, former for organisering av pedagogisk arbeid.
Denne delen av læreplanen tar hensyn til pedagogiske behov, interesser og motiv til barn, deres familiemedlemmer og lærere og er fokusert på:
Valget av de delvise utdanningsprogrammene og organisasjonsformene for arbeid med barn som er mest i samsvar med barns behov og interesser, samt lærerpersonellets evner.
ORGANISASJON AV UTDANNINGSAKTIVITETER
Utdanningsaktiviteter utviklet med tanke på det maksimalt tillatte volumet av en ukentlig utdanningslast og tilsvarer fem utdanningsområder
§ Fysisk utvikling
· "Helse"
Fysisk utvikling innendørs og utendørs
o Sosial og kommunikativ utvikling
o Taleutvikling:
Utvikling av tale
· Skjønnlitteratur
o "Kognitiv utvikling
· Konstruksjon
· Kunnskap om verden
fem . Kunstnerisk og estetisk e utvikling:
· Maleri
applikasjon
Opplæringsprosessen ved MBDOU implementeres ikke bare i utdanningsaktiviteter, men også i felles aktiviteter til en voksen og et barn, noe som gjør det mulig å redusere pedagogisk belastning og tillater en differensiert tilnærming til barn, individuelt arbeid.
Den harmoniske kombinasjonen av individuelle, undergrupper og frontale former for å organisere direkte pedagogiske og felles aktiviteter sikrer deres innovativitet og integritet.
6. Mål for utvikling av programmet:
Førskoleopplæringsmål, representerer de sosialnormative aldersegenskapene til barnets mulige prestasjoner på fullføringsnivået for førskolen. Spesifikasjonene til barnehage i førskolen (fleksibilitet, plastisitet i barnets utvikling, et bredt utvalg av muligheter for utvikling, spontanitet og ufrivillighet), samt systemiske trekk ved førskoleutdanning (det valgfrie nivået av førskoleutdanning i Russland, manglende evne til å pålegge barnet noe ansvar for resultatet) gjør det ulovlig krav fra et barn i førskolealder til spesifikke pedagogiske prestasjoner og bestemme behovet for å bestemme resultatene av å mestre utdanningsprogrammet i form av målretningslinjer.
Målretningslinjer er ikke gjenstand for direkte vurdering, inkludert i form av pedagogisk diagnostikk (overvåking), og er ikke grunnlag for deres formelle sammenligning med barns reelle prestasjoner.
I samsvar med føderal statens utdanningsstandard for førskoleutdanning (FSES) vurderer vi den individuelle utviklingen av barn når vi implementerer programmet. En slik vurdering blir utført av en pedagogisk arbeider innenfor rammen av pedagogisk diagnostikk (en vurdering av den individuelle utviklingen av førskolebarn, assosiert med en vurdering av effektiviteten av pedagogiske handlinger og underliggende deres videre planlegging).
Resultatene av pedagogisk diagnostikk (overvåking) brukes utelukkende til å løse følgende pedagogiske oppgaver:
1) individualisering av utdanning (inkludert støtte til et barn, bygging av hans pedagogiske bane eller profesjonell korreksjon av egenskapene til utviklingen);
2) optimalisering av arbeidet med en gruppe barn.
Utviklingen av kriterier og indikatorer for å vurdere den individuelle utviklingen av førskolebarn er basert på innholdslinjene i førskoleutdanningen, representert ved følgende områder av barneutvikling: fysisk, kognitiv, tale, sosial-kommunikativ og kunstnerisk-estetisk utvikling.
Hovedformålet med overvåkingssystemet er en vurdering av suksessen med å løse pedagogiske problemer, samt rettidig tilpasning og optimalisering av former og metoder for pedagogisk arbeid, avhengig av dynamikken til barnas oppnåelse av de planlagte resultatene av å mestre det generelle generelle utdanningsprogrammet.
Hovedfunksjonene til overvåkingssystemet er:
· Vurdering av barnets virkelige prestasjoner, manifestert i hans daglige aktivitet og aktiviteter i det naturlige miljøet (i spill, i ferd med gratis og organisert utdanningsaktivitet, under regimomenter);
· Bestemmelse av dynamikken i mellomresultater og endelige resultater;
· Hensyn i estimerte indikatorer for sonen for proksimal utvikling av hvert barn;
Kontinuitet både med å overvåke prestasjonene til små barn og overvåke resultatene til grunnskoleelever, formulert i Federal State Educational Standard of Primary General Education
Overvåking utføres av førskoleutdanningsinstitusjoner på grunnlag av observasjoner av barn, samtaler og opprettelse av enkle diagnostiske situasjoner.
Overvåkingsvurderingssystemet er på tre nivåer: “kvalitet manifesterer seg jevnt og trutt” (2 poeng), “kvalitet manifesterer seg ustabilt”, det vil si faktisk i sonen for proksimal utvikling, i dannelsestadiet, og manifesterer seg bare i felles aktiviteter med en voksen (1 poeng), “Kvalitet er ikke tydelig” (0 poeng).
Hyppighet av overvåking to ganger i året (om høsten og våren) for de samme diagnostiske indikatorene, som vil avsløre dynamikken i utviklingen av programkrav i løpet av året. (Overvåkingstabeller )
Overvåkingsresultatene uttrykkes i prosent og viser objektivt:
· Suksessen med hvert barns utvikling av programmet;
· Suksess med å mestre innholdet i utdanningsområdene som er identifisert i programmet av hele barnegruppen;
Hvis barnets utviklingsindikatorer er mindre enn 50% innen utgangen av året, er dette årsaken til ytterligere undersøkelse av barnet av en psykolog eller annen spesialist. Det utvikles et individuelt aktivitetsprogram for å forbedre barnets utviklingsprosess.
Så, i sentrum av den pedagogiske modellen til MBDOU, er BARNET, dets utvikling på hvert av aldersstadiene. Overvåkning av assimileringen av utdanningsprogrammet av elevene på førskoleinstitusjonen fungerer som en indikator på effektivitet
Overvåke nivået på assimilering av utdanningsområder av barn gjennomsnittgrupper i henhold til programkrav
Utdanningsområde "Sosial og kommunikativ utvikling" (sikkerhet)
Midtgruppe
| Barnets etternavn | For seksjonen "Hjemmesikkerhet": | Under avsnittet "Sikkerhet i naturen | For seksjonen "Barn og andre mennesker": | For seksjonen "Sikkerhet på gaten og på veien": | Total barneindikator (gjennomsnitt) | |||||||
| Har en elementær forståelse av mulige traumatiske helsefarlige situasjoner, måter å forhindre dem på | om faren ved husholdningsapparater | produkter av dårlig kvalitet | om farene ved å ta medisiner. | 44 Kjenner noen oppførselsregler i naturen, prøver å ikke tråkke på planter; vet at det ikke er behov for å plukke og smake ukjente planter, begynner å innse at andre levende skapninger kan være avhengige av hans handlinger, tilegner seg de aller første ferdighetene i å ta vare på planter; (poengsum med parameter 29) | Har en primær forståelse av giftige planter, spiselige og uspiselige sopp. | Har en idé om at kontakt med dyr noen ganger kan være farlig. | Har elementære ideer om typiske farlige situasjoner med mulig kontakt med fremmede, oppfører seg tilstrekkelig i slike situasjoner. | Har en idé om atferdsregler på veien i samsvar med alderskriterier | Har en grunnleggende forståelse av mulige traumatiske situasjoner i hagen som er helsefarlige, måter å forhindre dem på. | Kjenner trafikkregler i samsvar med alder | ||
Utdanningsområde "Sosial og kommunikativ utvikling" (rollespill)
Gjennomsnitt
| Barnets etternavn | 45. Evaluering for parameter 12 Viser et ønske om å kommunisere med jevnaldrende, prøver å bygge interaksjon - så langt med varierende grad av suksess. | 46. \u200b\u200bVurdert av parameter 8 Viser velvilje mot jevnaldrende og voksne; | Reagerer tilstrekkelig på gledelige og triste hendelser i nærmeste samfunn | 47. Vurdering ved parameter 16 Han prøver å korrelere sine handlinger med allment aksepterte regler, gir kommentarer til en likemann og en voksen i tilfelle brudd på reglene. | 49. Evaluering for parameter 13 Forenes med barn til felles spill, handler i samsvar med de foreslåtte reglene | 50. Gjenspeiler i spillplott fra forskjellige områder av virkeligheten (hverdag, eventyr, profesjonell osv.) | 51. Forstår og bruker i sin tale ord som angir en emosjonell tilstand, etiske og estetiske egenskaper | Bruker bygninger fra byggematerialer i spillet, erstatter gjenstander | Har en primær ide om seg selv | Har en primær forståelse av familien, samfunnet og staten | |||||
| Bruker teatralitet | 23. Kjenner navnet hans (fullt og kort), etternavn, kjønn, alder | 24. Er klar over hans individuelle ferdigheter ("Jeg kan knytte opp", "Jeg lærte å kjøre scooter," osv.); kan liste opp noen eksempler på hva han ikke kan gjøre ennå ("Jeg vet ikke hvordan jeg skal lage suppe", "Jeg kan ikke kjøre som pappa") | 25. Ringer familiemedlemmer, deres navn, kan fortelle om familiemedlemmers aktiviteter (yrker, hobbyer, etc., hvis det er forståelig for barnet), om familieferier | 26. Kan gi navnet sitt land, gaten han bor på, hovedstaden i Russland | 27. Kjenner til noen helligdager | ||||||||||
Utdanningsområde "Sosial og kommunikativ utvikling" (Labor)
Midtgruppe
| Barnets etternavn | Selvbetjening | Husarbeid | Arbeid i naturen | 52. Vet hva husholdningsaktiviteter voksne driver med (kjøpe ting og dagligvarer i butikken, tilberede mat, vaske opp, vaske klær osv.) | 53. Har en idé om noen yrker, kan gi dem navn og snakke om dem, respekterer andres arbeid | 54. Han forstår at gjenstandene han bruker er produsert av mange voksnes arbeid, at de må håndteres med forsiktighet slik at de tjener i lang tid, og hvis de ikke lenger er behov for, kan de overføres til andre mennesker som ikke kan skaffe seg dem selv | Total barneindikator (gjennomsnitt) | ||||||
| Vet hvordan du skal kle deg selvstendig, kle av deg, brette klær alene | De vet hvordan de skal vaske seg, for å holde hendene rene | De utfører uavhengig plikten til de vakthavende i spisesalen (ordne brødkurver, legg dype tallerkener, serviettholdere, legg ut bestikk) | Utfør pliktene til personer som er på vakt for å forberede materiale til klasser | De er i stand til å opprettholde orden i grupperommet, på barnehagens side | Lær hvordan du skal gjøre uavhengig: vannplanter | De deltar gjerne i å mate vinterfugler | Vi er glade for å være med på å ta vare på planter i hagen og i blomsterhagen | Er i stand til å rydde i brukt arbeidsutstyr | |||||
Utdanningsområde "Kognitiv utvikling" (FEMP)
mellomgruppe
| Sensorisk utvikling | Dannelse av elementære matematiske representasjoner | |||||||||||||||
| Barnets etternavn ,;, | 55. Vet hvordan man skiller og uttrykker i tale tegn på likhet og forskjell mellom objekter på forskjellige grunnlag | 56. Er i stand til å fortsette en serie objekter eller figurer med ett skiftende trekk | 57. Vet hvordan man skiller ut og navngir alle fargene i spekteret (rød, oransje, gul, grønn, blå, blå, fiolett); skiller og navngir sorte, grå, hvite farger; fargenyanser (lys grønn, mørk grønn, mørk rød, mørk blå) | 58. Vet hvordan man skal telle innen 10, telle 10 objekter fra et større tall,. | korrelere opptaket av nummer 1-10 med antall elementer | Kjenner tall innen 10 | vet hvordan du finner stedet til et objekt på rad, svarer på spørsmålet: "På hvilket sted er til høyre (venstre)?" | ordne tall fra 1 til 10 i rekkefølge | 59. Vet hvordan man kan gjenkjenne og navngi et kvadrat, rektangel, ovalt, finne gjenstander i miljøet som har samme form | 60. Vet hvordan man direkte kan sammenligne objekter i lengde, bredde, høyde | legg ut opptil 5 objekter i stigende rekkefølge, uttrykk forholdet mellom dem i tale | 61. Vet hvordan man bestemmer bevegelsesretningen fra seg selv (opp, ned, fremover, bakover, høyre, venstre); viser høyre og venstre hånd; | navngir delene av dagen, setter sekvensen | Bruk hoved- og ordinærnummer riktig | Skiller mellom rette, buede, ødelagte, lukkede, åpne linjer | Total barneindikator (gjennomsnitt) |
(verden)
mellomgruppe
| Dannelse av et helhetsbilde av verden, utvidelse av horisonter,utvikling av kognitive og forskningsaktiviteter | |||||||||||||||||||||||
| Barnets etternavn | 63. Har en idé om forskjellige typer transport | 63. Har ideer om forskjellige typer klær, servise, møbler, navngir dem, kan beskrive hvordan de er forskjellige | kan nevne flere forskjeller mellom by- og landliv, fortelle om dem; | forstår forskjellen mellom hverdager og høytider, kjenner flere høytider, kan gi dem navn (nyttår, bursdag) | 64. Skiller mellom den levende verden og den livløse naturen, fremhever det som gjøres av menneskelige hender | 5. Still søkespørsmål: "Hvorfor?", "Hvorfor?", "Hvordan?", "Hvor?" | 6. Gjør seg aktivt kjent med egenskapene til nye omkringliggende objekter (måter å bruke dem på, muligheter osv.); søker å eksperimentere | Kjenner til yrkene (lege, lærer, frisør, bibliotekar, sjåfør, kokk) | De har en ide om de kvalitative egenskapene til livløs natur (stein, sand, jord, vann osv.) | Har en idé om kvaliteten og egenskapene til naturlige materialer (tre, leire, etc.) | Har en ide om husdyr og ville dyr og deres unger | Har en ide om dyrenes liv under naturlige forhold | Navngir insekter på barnehageplassen | Kjenner og utmerker 3 busker, 4-5 trær | Kjenner 3-4 urteaktige planter av skog, enger, felt | 3 innendørs planter | Kjenner og navngir vinterfuglene | Kjenner sesongmessige endringer i naturen | Bestemmer værtilstanden (solfylt, overskyet, vind, regn, snødekte) | 28. Vet hvordan man kan etablere de enkleste forholdet mellom årsak og virkning (når det fryser ute, fryser vannet i en pytt, og når det er varmt, smelter isen; om høsten flyr fugler bort til varmere strøk fordi de ikke har noe å spise, planten trenger lys, vann, jord og etc.) | Deltar i spill - eksperimenter med sand, snø, is, vann, såpeskum, skygger, speil, optiske briller, lyder. Voksne. | 22. Bruker enkle ferdige skjematiske bilder for å løse enkle oppgaver, bygger i henhold til skjemaet | Total barneindikator (gjennomsnitt) |
Utdanningsområde "Kognitiv utvikling"(konstruksjon)
mellomgruppe
| FULLT NAVN. baby | Utvikling av designaktiviteter | |||||||
| 65. Jeg er glad for å designe forskjellige produkter og strukturer fra konstruksjonsdeler, papir, papp, naturlige materialer og husholdningsmaterialer, møbler. | Det tar hensyn til både de strukturelle egenskapene til materialer (form, stabilitet, størrelse, plassering i rommet) og formålet med selve bygningen; | Oppretter varianter av samme objekt, med tanke på designproblemet | Kunnskap om de grunnleggende detaljene i et byggemateriale, evnen til å skille mellom og navngi bygningsdeler (kube, plate, bar) | Evne til å bygge bygninger av store og små byggematerialer i samsvar med størrelsen på leker, ved å bruke deler i forskjellige farger | Konstruert av papir: brett et rektangulært papirark i to, og juster sidene og hjørnene | Limt til hovedformen til delen (til vinduhuset, dørrøret; til busshjulene, til stolen) | Barns utviklingsnivå | |
Utdanningsområde "Taleutvikling" (taleutvikling)
mellomgruppe
| Barnets etternavn | 66. Har et aldersbestemt vokabular; navngir objekter, deres kvaliteter, egenskaper, handlinger (substantiver, adjektiv, verb); | Bruker ord riktig for romlige forhold | Koordinerer substantiver og adjektiver i kjønn, antall og store og små bokstaver, fokuserer på ordene | Danner verbformer | 67. Forstår betydningen av gåter, vet å gjette gåter basert på beskrivelsen av objekter, fenomener, deres egenskaper, handlinger med dem | 68. Har et utviklet øre for tale, kan plukke opp ord med en viss lyd, skiller den første lyden i et ord | 69. Har intonasjonsekspressivitet, snakker med forskjellige intonasjoner (fortellende, spørrende, utropstegn), diksjon er ganske tydelig | 70. Vet hvordan du kan gjenfortelle innholdet i små eventyr og historier, både kjent og lest for første gang | Svar på enkle spørsmål om teksten, kan gjenopprette plottet fra bilder | 71. Komponerer noveller basert på et maleri eller en personlig opplevelse | Beskriver leker og gjenstander ved bruk av forskjellige typer utsagn: beskrivelse, fortelling og noen resonnementskomponenter | Kjenner forfatterne av barnas verk (Chukovsky, Marshak, Barto, etc.) | |
Utdanningsområde "Taleutvikling" (Reading fiction) mellomgruppe
Utdanningsområde "Kunstnerisk-estetisk utvikling"(Maleri) mellomgruppe
| Barnets etternavn | 73. Tegner med interesse kjente gjenstander og fenomener (hverdagslige, naturlige), | Han finner og legemliggjør uavhengig i en tegning, collage, håndverk, enkle plott om temaene i det omkringliggende livet, fiksjon, favoritt tegneserier | 74. I de opprettede bildene formidler den forskjellige trekk ved de avbildede objektene (form, proporsjoner, farge, tekstur, karakteristiske detaljer) ved hjelp av tilgjengelige grafiske, malende og plastiske midler. | Flytende i forskjellige kunstneriske teknikker (fukting, påføring av prikker, flekker, rotering av limbørste tett festet til papiret) | 75. Uttrykker sine ideer, opplevelser, følelser, tanker på tilgjengelige billedlige og uttrykksfulle måter; viser estetiske følelser og følelser når man oppfatter verk av forskjellige typer kunst | Evne til å blande maling for å få nyanser | Tegner etter ideen, fra naturen. | Vet hvordan man tegner basert på Dymkovo Khokhloma-maleriet, | |
Utdanningsområde "Kunstnerisk-estetisk utvikling"(modellering, applikasjon)
mellomgruppe
| F. og. baby | MODELL | ANVENDELSE | ||||||||||||||
| De vet hvordan de skal rulle plasticine i rette og sirkulære bevegelser, flate, koble i form av en ring, klemme kantene på skjemaet | Kombinerer naturlig avfall med søm. | Vet hvordan du bruker en stabel | I modellering kjenner han til følgende teknikker: flatting, glatting, fordypning, trekking, smøring, sirkulær støping | Bøy, klem kantene på den flate formen | De vet hvordan de skal forme gjenstander fra flere deler ... for å plassere delene riktig og observere proporsjonene | Vet hvordan du skal holde og bruke saks | .. kuttet over smale, brede striper | ... diagonalt kvadrat | .. lage skrå kutt | Lær hvordan du kan komponere bilder av gjenstander fra separate deler | Mønstre av plante- og geometriske former på en stripe, en stripe, en sirkel, en firkant klistrer dem sekvensielt | Lær hvordan du klipper en sirkel og en oval fra en firkant | eier klippemetoden | Bretter et ark papir i to, diagonalt, | Barns utviklingsnivå | |
Arbeide med foreldre
Familiesamarbeid er bygget på grunnlag av gjensidig respekt og vilje.
Formålet med å samhandle med familien - å gjøre foreldre til aktive deltakere i utdanningsprosessen ved å hjelpe dem i implementeringen av ansvar for oppdragelse og utdanning av barn
" fysisk utvikling":
Informere foreldre om faktorene som påvirker barnets fysiske helse (rolig kommunikasjon, ernæring, temperering, bevegelse).
Stimulering av barnets motoriske aktivitet ved felles sportsspill, turer.
"Sosial og kommunikativ utvikling"
"Sikkerhet":
Kjennskap til foreldre med situasjoner som er farlige for barnets helse (hjemme, i landet, på veien, i skogen, i nærheten av et reservoar) og måter å oppføre seg på dem;
Involver foreldre i aktiv rekreasjon med barn.
" et spill ":
Å interessere foreldre i utviklingen av barns lekeaktiviteter, som sikrer vellykket sosialisering, assimilering av kjønnsadferd;
Ledsag og støtt familien i implementeringen av pedagogiske påvirkninger.
"Arbeid":
Å studere tradisjonene med arbeidsutdanning i familiene til elever;
Å gjennomføre felles konkurranser med foreldre, tiltak for forbedring og landskapsarbeid i barnehageterritoriet, med fokus på barns behov og evner og vitenskapelig baserte prinsipper og standarder.
"Kognitiv utvikling":
Orientere foreldre om utviklingen av barnets behov for kunnskap, kommunikasjon med voksne og jevnaldrende;
"Taleutvikling":
Utvikle foreldrenes kommunikasjonsferdigheter;
Vis betydningen av snill, varm kommunikasjon med barnet ditt.
"Lesefiksjon":
Å bevise verdien av hjemmelesing til foreldre
Vis metoder og teknikker for å introdusere et barn for fiksjon.
"Kunstnerisk og estetisk utvikling":
Å støtte foreldrenes ønske om å utvikle barnas kunstneriske aktiviteter i barnehagen og hjemme; - å involvere foreldre i aktive former for felles aktiviteter med barn som bidrar til fremveksten av kreativ inspirasjon.
"Musikk":
å avsløre musikkens muligheter som et middel til gunstige effekter på barns mentale helse.
Potensiell planlegging av arbeidet med foreldrene.
september
oktober
| № | Aktiv arbeidsform | Visuell informasjon | mål | Individuelt arbeid | Ansvarlig |
| Forstår vi hverandre | Konsultasjon - mappe | Hjelp foreldre til å frigjøre kognitive evner hos barn | Tips om hvordan du kan bidra til å utvikle evner i denne aktiviteten | Lærere | |
| Konsultasjon "Hva foreldre trenger å vite om mønstrene for utvikling av barns tale" | Konsultasjon | Å gi inngående kunnskap om utviklingsmønstrene til barns tale. | Svar på foreldrenes spørsmål. Individuelle svar er anbefalinger. | Lærere. | |
| Utstilling av håndverk fra naturmateriale "Høststilleben" | Kunngjøring, håndverksutstilling | Å involvere foreldre i utformingen av utstillingen, felles arbeid; samle barn og voksne | Hjelp til valg av håndverk, design. | Foreldre, lærere, barn | |
| Fotoutstilling: "Autumn Mosaic" | fotoutstilling | Introdusere de beste fotografiene, hjelp foreldre i design. | Hjelp foreldre i utformingen av utstillingen, individuelle samtaler, diskusjon av spesifikke problemer, sak | Lærere, foreldre, barn |
Programmet "Rainbow" anbefales av RF Ministry of Education og har blitt testet i forskjellige regioner i landet. For tiden revidert med tanke på forslagene fra praktiserende lærere. Programmet er rettet mot oppdragelse, utdanning og utvikling av barn fra 2 til 7 år. Det gir barnets aldersegenskaper, definerer arbeidsoppgavene for å jobbe med barn og måter å løse dem på, og skisserer hovedretningene i samspillet mellom førskoleinstitusjonen og foreldrene.
Programmet "Rainbow" inneholder syv seksjoner: visuell aktivitet, matematikk, taleutvikling, konstruksjon, musikk, bevegelse, verden rundt.
Programmets struktur gjenspeiler mønstrene til utseendet og dannelsen av de viktigste mentale svulstene i barnets psyke: fra 2 til 4 år - målrettet aktivitet, fra 4 til 5 - overgangen av barnets bevissthet utenfor grensene for den omliggende virkeligheten, fra 5 til 7 år - vilkårligheten til mentale prosesser, fantasi utvikler seg, opprettelse.
Programmet "Rainbow" ble unnfanget og implementert:
- så komplisert, dvs. dekker alle de viktigste aspektene av utviklingen av barn i førskolealderen;
- masse, dvs. beregnet for bruk i alle regioner i Russland i urbane og landlige barnehager;
- et personlighetsorientert system for oppdragelse, utdanning og utvikling av barn, basert på klassiske tilnærminger og de viktigste prestasjonene til moderne russisk pedagogisk og psykologisk vitenskap.
Pedagogisk arbeid innenfor rammen av programmet er basert på teoretiske posisjoner om den ledende rollen som aktivitet i barnets mentale utvikling og dannelsen av hans personlighet. Et viktig poeng i pedagogisk arbeid er å skape motivasjon hos barn. Forfatterne foreslår å bruke tre typer av det: lek, kommunikasjon og personlig interesse.
Forfatterne kalte programmet "Regnbue", og sammenlignet billedlig med en ekte regnbue for de syv viktigste typene av barnas aktiviteter og aktiviteter i den prosessen barnets oppvekst og utvikling finner sted: fysisk kultur; et spill; visuell aktivitet og manuelt arbeid; design; yrke med musikalsk og plastisk kunst; leksjon om utvikling av tale og fortrolighet med verden rundt; matte.
Så for eksempel er seksjonene "Barn og verden rundt ham", "Undervisning på morsmål og fremmedspråk" merket med blått. Målet deres er å hjelpe til med å lære hvordan man kommuniserer med voksne og jevnaldrende, det er forståelig for andre å uttrykke sine tanker, å være i stand til å lytte og forstå andre, å gå i en samtale, støtte den, uttrykke sine vurderinger og danne de enkleste konklusjonene. Blå er assosiert med alt som er nødvendig som luft og omgir barnet i hverdagen og naturen, som lar ham etablere forbindelser mellom det levende og det livløse, å kjenne seg selv.
En av bestemmelsene som programmet bygger på er at personligheten er et system basert på en persons holdning til verden rundt seg, til andre mennesker, til seg selv. Programmet setter oppgavene for å danne en forsiktig og respektfull holdning til verden rundt menneskeskapte gjenstander og menneskets arbeidssfære, en økologisk holdning til naturen, utviklet og foreslått effektive teknologier for å skape rolige og vennlige forhold i en gruppe.
Forfatterne forfølger målet om å danne slike personlighetstrekk som god avl, uavhengighet, målbevissthet, evnen til å sette en oppgave for seg selv og oppnå løsningen osv., Som gjør at et barn uten å miste interessen for å lære fullt ut mestrer kunnskap ikke bare på skolen, men hele tiden. I denne forbindelse er løsningen av pedagogiske og pedagogiske oppgaver primært rettet mot oppdragelse og generell mental utvikling av barnet. Samtidig blir dannelsen av kunnskap, evner og ferdigheter ikke ansett som et mål i seg selv, men som et av middelene til et barns utvikling.
Følgende oppgaver er satt for lærere:
- skape en mulighet for barnet til å leve disse årene med glede og meningsfullhet;
- å sikre beskyttelse og styrke helsen (fysisk og psykisk);
- bidra til den omfattende og betimelige mentale utviklingen;
- å danne en aktiv og forsiktig respektfull holdning til omverdenen;
- å bli kjent med de viktigste sfærene i menneskelig kultur (arbeid, kunnskap, kunst, moral, etc.).
Seksjon av programmet "Rainbow" " Naturlig verden»Er en komponent i barns kognitive utvikling, innenfor rammen som de alle sammen mottar informasjon, utvikler kognitive prosesser og danner en holdning til verden rundt seg. Programmets metodiske materiale gir et betydelig antall klasser om planter, dyr, planeten Jorden og strukturen til solsystemet. Barn får kunnskap innen geografi, informasjon om eksotiske fenomener (om Afrikas natur, dinosaurer osv.), Basert på sesongmessige observasjoner, "portretter" i hver måned blir laget, barn blir introdusert til historien om opprettelse av klokker, kalendere og kloden.
Barn lærer å tenke på naturen, å reagere følelsesmessig på tilstanden, men det er også viktig å forstå det de ser, å forstå hva det betyr. Programmet inneholder kognitivt attraktive fakta om verden og naturen, men de kan ikke gi barn en forståelse av naturen som direkte omgir barnet, og utvikle en verdiholdning til det. Dette kan ikke lettes ved hyppig bruk av verbal metode - lærerens historie, forklaring i stedet for observasjon.
I prosessen med oppdragelse og pedagogisk arbeid med barn legges grunnlaget for en kognitiv, forsiktig, konstruktiv holdning til verden, en respektfull, interessert holdning til kulturen til andre folkeslag; emosjonell respons til den estetiske siden av den omkringliggende virkeligheten dannes.
Strukturelle og innholdskarakteristikker
Programmet "Rainbow" foreslår å dele arbeidet med miljøutdanning i to seksjoner: "Wildlife" og "Inanimate". I klasserommet lærer barn om planter og dyr som riker: planteriket og dyreriket. Planteriket er i sin tur delt inn i ville og dyrkede planter.
Ville planter er de som lever, vokser og utvikler seg uten menneskelig innsats, og kulturelle er de i veksten, utviklingen og livet som en person tar aktiv del i. Forfatterne anbefaler at når du gjør barn kjent med planter, tar du hensyn til detaljene i regionen, området der barna bor. For eksempel bør marine planter introduseres for de som bor på kysten; når du klassifiserer inneplanter, bør du starte med de som er i gruppen, barnehagen osv. Det holdes kurs for å utvide barns ideer om planteverdenen gjennom underholdende historier (historiske fakta, "blomsterspråket", planter oppført i den røde boken). Med barn anbefales det å gjennomføre et system med klasser for å bli kjent med planter.
Temaer for klasser: "The Kingdom of Plants", "Cultural Plants", "Wild Plants", "Amazing and Beautiful".
Forfatterne underavdelinger dyreriket ikke i henhold til klasser og arter, men i henhold til deres forhold til mennesket, dvs. på ville og husdyr. Barn får kunnskapen om at husdyr inkluderer arter som har levd ved siden av mennesker i tusenvis av år (kyr, sauer, griser, geiter), og ville dyr er de som ikke kan leve med mennesker. De tar vare på seg selv, lever etter sine egne lover.
Dermed ledes barnet til forståelse av menneskets spesielle rolle og plass i naturen:
- mennesket er ikke naturens herre, men bare en del av det;
- må regne med alle som bor på jorden;
- må rasjonelt bruke naturens gaver og ressurser.
Temaer for klasser: "The Kingdom of Animals", "Pets", "Wild Animals", "Amazing About Animals".
I førskolealderen samler barn bare kognitiv bagasje som inneholder kunnskap og informasjon om livløs natur. Forfatterne foreslår å overføre konkrete fakta og informasjon til barn i klasserommet gjennom store kognitive emner: "Atmosfæriske fenomener" - opprinnelsen til skyer, skyer, regn, lyn; "Naturens mangfold" - historier om forskjellige klimasoner; "Årstidene" - generaliserende samtaler om vinter, vår, sommer, høst; "Solsystem" - informative historier om planeter og andre himmellegemer, om avhengigheten av dagen, natten, kvelden og morgenen til jordens posisjon i forhold til solen; “The Amazing in the Stone” - informative historier om forskjellige steiner, deres opprinnelse, rolle i folks liv på forskjellige tidspunkter.
Programmet "Rainbow" orienterer lærerne om å jobbe, men ikke i klasserommet, men i hverdagen. Forfatterne anbefaler å dyrke dyrkede planter (fra frø og pærer) i en gruppe, og til og med la barn som viser en klar interesse og elsker å ta vare på inneplanter, bringe blomstene sine til gruppen (forutsatt at barna tar vare på dem alene).
Forfatterne anser samtaler om kognitive emner som en av formene for å skaffe informasjon; de anbefaler å bygge dem på en slik måte at lærerens spørsmål hjelper barn med å organisere eksisterende ideer, avklare og utvide dem. Som et resultat av samtalene, bør barnet innse, forstå de forskjellige mønstrene i vår verden, motta ny informasjon (samtale om frukt, "Min favorittdag i uken, år", "Dyr som vi kjenner" osv.).
"Rainbow" gir et betydelig antall leksjoner om planter, dyr, strukturen til solsystemet. Førskolebarn får mye kunnskap, men ikke nok miljøkunnskap. Hyppig bruk av den verbale metoden antas: lærerens historie, forklaring i stedet for observasjon, eksperimentelt arbeid er ikke i det hele tatt, lite oppmerksomhet blir gitt til arbeidskraft i naturen. Barn får alt ferdig, dvs. de trekker all informasjon fra lærerens historie. Dette programmet er hovedsakelig designet for å skaffe ferdige kunnskaper, og ikke for barnas praktiske aktiviteter.
I programmet "Rainbow" inkluderer arsenalet med pedagogisk veiledning om barns kognitive aktivitet analyse, diskusjon av problematiske situasjoner, men det er ikke noe spesifikt eksperimentelt arbeid.
Fagutviklende miljø
Pedagogisk og metodisk støtte
Programmet har et sett med metodisk støtte for hver aldersgruppe for lærere, barn, foreldre. Redigert av M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.
Zebzeeva V.A. Utvikling av elementære naturvitenskapelige konsepter og økologisk kultur for barn: Gjennomgang av førskoleutdanningsprogrammer. - M.: Sphere, 2009.