Organisering av arbeid på turen av eldre barn

Beskriver organisasjonen arbeidsaktivitet i sommeren periodeDet er mulig å tildele generelle mønstre og spesifikasjoner for å løse programvareproblemer knyttet til værforhold, spesielle muligheter for sommeren.

Zaporozhets A.V. Betraktet arbeidet som en aktivitet som gjør at barnet kan skille fra den voksne. I prosessen med å organisere arbeid i familien og i Dow, er mange viktige oppgaver for oppdrag og opplæring, barns utvikling løst:

Dannelse av interesse for arbeidskraft, en bevisst ansvarlig holdning til gjennomføringen av sysselsetting;

Dannelsen av praktiske, arbeidsferdigheter, evner av den uavhengige og kollektive gjennomføringen av arbeidskrafthandlinger;

Dannelsen av en arbeidskultur, inkludert kulturen av arbeidssikkerhet;

Oppkjøp og utvidelse av sensorisk, kommunikativ, forskningsopplevelse, innsendingssystemer om fagets emne og formål, om yrker, om voksne arbeid;

Utvikling av observasjon, kognitiv interesse, intellektuelle ferdigheter (forstå og om å sette formålet med arbeidet selvstendig, planlegge utførelsen, velg materialer, inventar, koordinere handlinger med partnere, evaluere resultatet);

Dannelsen av moralske og volumegenskaper, sanser av gjeld, rettferdighet, øker graden av utvikling av identitetsbevissthet;

Utdanning av respekt for arbeid, til resultatene, dannelsen av en forsiktig holdning til produkter av menneskelig arbeidskraft;

Utdanning av kjærlighet til naturen, omsorgsfull og ansvarlig holdning til det.

Arbeidsaktivitet er nært knyttet til andre typer barns aktiviteter.

Forholdet mellom arbeids- og spillaktivitet.Arbeidsaktiviteten til førskolen er ofte relatert til spillet. Arbeidet utføres under plottrollen.

Sammenheng av arbeid og utdanningsforskningsaktiviteter.Utføre arbeidskrafthandlinger, barn blir kjent med egenskapene til stoffer, materialer, gjenstander. I sin tur bestemmer kunnskap om egenskapene til ulike gjenstander valget og funksjonene i utførelsen av sysselsetting.

Sammenheng av arbeid og fysisk utvikling.Arbeidet skaper gunstige forhold for utviklingen av bevegelsen av bevegelser. Samtidig er det nødvendig med et visst nivå av fysisk utvikling å implementere arbeidshandlinger.

Sammenheng av arbeid og taleutvikling.

I løpet av den voksne sysselsettingen er klargjøringene for deres essens og destinasjon beriket i vokabularen til barn. Kommunikasjon i implementeringen av kollektive ordrer krever et visst nivå av utvikling av dialogisk tale, kommunikative ferdigheter.

Forholdet mellom arbeid og kunstnerisk estetisk utvikling.

En voksen bør fokusere på aspekter av arbeidskraft, som gir mulighet til å tilfredsstille barns estetiske behov.

Ulike former for arbeidsorganisasjon er den nødvendige komponenten. opplæringsaktiviteterimplementert i ulike modus øyeblikk. I morgentidene organiserer læreren plikt, oppfyllelsen av individuelle instruksjoner.

I samsvar med GEF arbeidsutdanning - En av de viktige retningene i form av førskoleinstitusjoner, det viktigste som er dannelse av en positiv holdning til arbeidskraft Gjennom løsningen av følgende oppgaver:

dannelse av positive planter for ulike typer arbeidskraft og kreativitet;
Utdanning av verdien holdningen til ditt eget arbeid, arbeidet til andre mennesker og dets resultater;
utdanning av barnets personlighet i aspektet av arbeidskraft og kreativitet. Utvikling av kreativt initiativ, evnen til å realisere seg i ulike typer arbeidskraft og kreativitet

Om sommeren er betydningen av denne arbeidsretningen betydelig økende.

Sommeren er en periode med aktiv plantevekst, så på kort tid kan du oppnå visse formål, få resultatet.

I prosessen med å jobbe under kontrollen av læreren, deteksjon av lover av mønstre, relasjoner, gjensidig avhengighet i naturen. Blir også en visuell rolle arbeidspleie.

Om sommeren endrer volumet og semantiske grunnlaget for arbeidsaktivitet. (fra å utføre visse oppgaver til implementeringen av ferdigstillede arbeidssykluser). Dette gjør det mulig å se målene, måter å oppnå dem på, vurdere resultatene av arbeidskraft, som sikrer bevisstheten om individuell sysselsetting og all sysselsetting.

En rekke innhold og omfanget av arbeidsoppgaver decishes i sommerperioden er objektive forutsetninger for organisering av kollektive arbeidskraft. Ifølge strukturen kan kollektivarbeid organiseres som et felles arbeid. Generelt er det flere barn eller hele gruppen, hvert barn mottar en egen oppgave. Resultatene av arbeidet av alle er kombinert i det samlede resultatet. Et fellesarbeid kan også organiseres, hvor flere barn deltar. Arbeidsprosessen er delt inn i flere operasjoner, som hver utføres av en av deltakerne eller en gruppe førskolebarn. Hver utfører sin drift og overfører objektet videre.

Kollektivt arbeid forener barn, danner evnen til å ta et felles mål for arbeidskraft, for å forhandle, å planlegge handlinger, koordinere dem, distribuere forsiden av arbeidet, hjelpe hverandre, evaluere resultatet.

Langsiktig opphold i luft, en rekke kontakter med forskjellige naturlige gjenstander bestemmer behovet og gjør det mulig å danne ferdigheter trygt for mennesker og naturadferd. Å fortelle barn med oppgaver i naturvern og hensiktsmessige sysselsettingshandlinger.

Spesifikasjonene for organisering av arbeid i ulike aldersgrupper er knyttet til behovet for å ta hensyn til egenskapene til de yngre og eldre førskolebarn, mønstrene av deres utvikling.

På grunnlag av opptak til arbeid utfører barna elementære individuelle ordrer, inkludert 1-2 påfølgende arbeidsoperasjoner.

Når du danner ferdigheter i den første junior Group. Fraksjonen av arbeidsarbeidet med samtidig utførelse av oppgaver til barn er karakteristisk. Opplæreren kombinerer showet med forklaringer, og barna parallelt med den fasede arbeidsprosessen.

I den andre yngste gruppen, i perioden når barn kan vesentlig variere i nivået på mastering ferdigheter, er "arbeid i nærheten" organisert. Hvert barn virker i sitt tempo, uavhengig av andre, men likevel sammen. Arbeidet kan organiseres av undergrupper.

I middels gruppe Hos barn er prosessene med bevisst memorisering begynt å utvikle, en bekreftelse på en følelse av ansvar for den overlatte virksomheten, en bevisst holdning til oppfyllelsen av arbeidsoperasjoner, er dannet en forståelse av hvilke tiltak som skal gjennomføres, kritisk holdning til resultater av deres aktiviteter. Det er en endring i arbeidsvurdering. Lærer må lære barn til å vurdere korrektheten av gjennomføringen av individuelle handlinger, kvaliteten på arbeidets arbeid som helhet. Manifestasjonen av positive egenskaper oppfordres: innsatsen, flid, ønsket om å bringe arbeidet startet til slutten, for å hjelpe en venn.

I senior og forberedende skolegrupper, evnen til å akseptere og uavhengig sette arbeidsoppgaven, for å bestemme sekvensen av arbeidsoperasjoner, velg nødvendig materiale Og inventar, uavhengig eller med liten hjelp av voksne for å utføre arbeidsprosessen, evaluere resultatene. Arbeidet med organisering av barns arbeid er også oppgaven med å utvikle selvkontroll. Ved utnyttelse av arbeidskompetanse og vurderingsaktiviteter endrer seniorreschoolers arsenal av lærermetoder til den ledende opptaket av barns utdanning til nye arbeidskrafthandlinger blir en forklaring på praksisen med å diskutere hva og hvordan det er nødvendig hvorfor det er hvordan man skal velge optimale metoder og materialer. Bruk om nødvendig, bruk og vis handlingsmåter.

For aldersgrupper er det nødvendig å overholde enhetlige krav til organisering av arbeid.

1. Barnsarbeidet skal være stille for ikke å forårsake overarbeid.

2. Ledighet av arbeidskraft avhenger av sin natur, alder av barn, værforhold (i den andre yngste gruppen på 5-7 minutter, i en sentral, fra 10 til 15 minutter, med en liten hvile, i den eldre førskolen alder 20- 25 minutter, med en pause for å hvile eller endre arten av arbeidskraft).

3 Tren stress I ferd med å utføre sysselsettingshandlinger bør ikke ha en negativ innvirkning på ryggraden, kroppens muskler. Så barnparents eller bøtter må overføres i begge hender, når du arbeider med robbles, må en skovlegeme være igjen rettet.

4. Det er nødvendig å bytte typer arbeidsoperasjoner, arbeid og hvile.

5. Arbeidsstrukturen skal være ekte, men tilpasset til bruk av førskolebarn - for å være trygg, møte barnets vekst og fysiske muligheter, ha estetiske egenskaper.

Nina Helinger.
Kortfil: Arbeid i naturen. Senior Group.

Kortnummer 1.

Vanning houseplants.

Mål: Lær barn å ta vare på innendørs planter; Vann ut av temaet

vanntemperatur vann; Konsolidere barna om forskjellige metoder vanning houseplants. Utvikle nøyaktighet når du arbeider med vann og planter, tillit til deres handlinger, arbeidskompetanse og ferdigheter. Lindre forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 2.

Lucm jord i romplanter.

Mål: Lær barn å ta vare på innendørs planter; gi barn kunnskap om hvorfor det er nødvendig å løsne jordens jord; Fest spyling og regler for bruk av de nødvendige gjenstandene for dette. Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, nøyaktighet. Stig opp en økologisk kultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen.

Kortnummer 3.

Sprøyting av innendørs planter.

Mål: Lær barn å gi all-in-rooms karrierehjelp: Spray planter med vann romtemperatur, for å bruke sprøyten riktig. Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, nøyaktighet når du arbeider med vann og planter.

Kortnummer 4.

Ta vare på store planter (våte gnidningsblader).

Mål: Lær barn å gi all-in-rooms karrierehjelp til veilederen: Tørk de store bladene av planter med en fuktig klut, og observere forsiktighet. Å gi barn kunnskap om at en slik måte å bry seg, gjør pustet av planter, hvorfra deres vekst og utvikling avhenger av. Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, nøyaktighet når du arbeider med vann og planter. Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 5.

Omsorg for bladene av planter (fjerning av støv med dusker og en tørr klut)

Mål: Lær barna å gi full hjelp til veilederen i omsorg for innendørs blomster: Fjern støv med planter med dusker eller tørre filler, observere forsiktighet. Gi barn kunnskap om at en slik måte å bry seg, gjør pustet av planter, hvorfra deres vekst og utvikling avhenger, forbedrer dem utseende. Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, nøyaktighet når du arbeider med vann og planter. Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 6.

Stabling planter.

Formål: Klargjøre kunnskapen om barn om hvilken plante som kan vokse.

Lær barna å akseptere den rette landingen av skjæreanlegget, matlaging jord, rope bak dem og arbeidssekvensen: På bunnen av potten helles sand, så jorden, å vente, vent til vannet absorberes i sanden , i midten (senter) potten er en pinne til det første bladet, trykk på bakken. Vann etter behov. Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, nøyaktighet når du arbeider med vann og planter. Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 7.

Peresaning romplanter.

Mål: Å lære barn å gi all hjelp til veilederen i transplantasjonen av planter; Lær planter og sekvenstransplantasjoner

fungerer: Plukk opp potten med ønsket størrelse, kok sand og land, plante. Fest kunnskapen om barn om husplanter, deres forskjeller fra hverandre. Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, nøyaktighet når du arbeider med jord, vann og planter. Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 8.

Låsende løk på vinduskarmen.

Formål: Å lære barn å sette målet, forberede arbeidsplass, Verktøy og fjern. Fest kunnskapen om barn om strukturen til pærene, om de nødvendige forholdene for veksten av buen. Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, nøyaktighet når du arbeider med jord, vann og planter. Stig opp en økologisk kultur, ønsket om å oppnå resultatet, delta i det generelle tilfellet.

Kortnummer 9.

Såing frø av blomster og grønnsaker.

Målet: Å gi barn kunnskap om at hver plante har frø. Lær sekvensen av tiltak som kreves under frø; Lag en spor i bakken (for såingfrø, hver gang å merke seg med en stav

avstanden mellom dem og sporene for små frø; Lære å observere med kulturelle hygieniske ferdigheter. Å konsolidere kunnskapen om barn om hvilken tid, hvilke frø som er sådd i boksene i gruppen for å lage frøplanter, og hvilket frøfrø i den åpne bakken. Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter. Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 10.

Spawlings, omsorg for henne.

Mål: Å danne presentasjon av barn om de viktigste stadiene av plantevekst og utvikling (frø, frøplanter, stamme med blader); Om de viktigste metodene for voksende planter og omsorg for dem (planting i løs jord, vanning løs jord, hell, mat). Når planting av frøplanter, er omsorg tatt, fordi plantene er svært skjøre. Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, nøyaktighet når du arbeider med jord, vann og planter. Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 11.

Slippe senger.

Mål: Å gi barn en ide om behovet for å løsne sengene.

Lær å lære riktig drop: Prøv å holde bladet (bajonett) dypere, forsiktig bryte klumper; Gamle røtter av planter og steiner må fjernes fra sengen.

Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, evne til å observere kulturelle - hygieniske ferdigheter når de jobber med jorden. Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 12.

Weeding senger på plottet og småbarnssteder.

Mål: Lær barna å skille mellom en kulturell plante fra ugress; trekke ut ugress med roten, for hvis roten la den luke fortsetter å vokse;

Å gi barn visse kunnskap om hvilken skade som setter de ugressfarger og grønnsaker. Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, evne til å observere kulturelle - hygieniske ferdigheter når de jobber med jorden. Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 13.

Vanning blomst og senger.

Mål: Å gi barn en ide om behovet for vanning og omsorg for planter på sengene og blomsterbedene. Tiltrekke barn til å vanne planter fra vanning vanntemperatur vanning.

Utvikle nøyaktighet når du arbeider med vann og planter, tillit til deres handlinger, arbeidskompetanse og ferdigheter.

Utdanning av forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på det, økologisk kultur.

Kortnummer 14.

Fiskesorg.

Formål: Lær barn å ta vare på fisk i hjørnet av naturen: Fôr tørr mat og ormer, fange fisk fra akvariet bare en SACCM. Feste kunnskapen om barn om levekår i akvariet av fisk (deres navn), snegler. Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, evne til å observere kulturelle - hygieniske ferdigheter når de jobber med fôr.

Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 15.

Omsorg for akvariet.

Mål: Lær barn å gi full hjelp til veilederen i omsorg for akvarium; Lære å tørke veggene i akvariet med spesielle skraper, toppet vannet, følg belysningen av akvariet og tilførsel av oksygen.

Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, evne til å overholde kulturelle hygieniske ferdigheter når de jobber med akvariet.

Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 16.

Fôringspapegøyer.

Mål: Lær barn å gi all-in-care-assistanse til omsorgspersoner: Rengjør matere og hell fersk mat, observere normen, behandle papegøyer med grønnsaker og urter, forandre vannet i papegøyene.

Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, evne til å observere kulturelle - hygieniske ferdigheter når de jobber med fôr av papegøyer.

Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 17.

Bade papegøyer.

Formål: Lær barn å gi all-in-care-assistanse til omsorgspersoner: Å organisere bade dager for dem, kan fyll badebadene og installere det i et bur eller spray papegøyer under en liten vannstråle i dusjen.

Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, evne til å overholde kulturelle hygieniske ferdigheter når du arbeider med vann og papegøyer.

Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 18.

Ta vare på papegøyecellen.

Mål: Lær barna å gi full hjelp til veilederen i omsorg for papegøyecellen: Kunne rense den fra søppel, vask pallen. Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, evne til å observere kulturelt - hygieniske ferdigheter når du arbeider med en celle, vann og papegøyer. Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Oppgave nummer 1. "Opprettholde rekkefølge i et skap med leker og fordeler."
Mål: Lær barna å selvstendig sette leker og fordeler, opprettholde orden i skapene, tørk støv.

Oppgave nummer 2. "Vi tørker vinduene med en fuktig vind i et grupperom og et soverom."
Formål: Lær barn når du arbeider med vann for å observere følgende regler: knuse ermene, våt ragen og klem henne tørr, da den er forurenset for å skyll den i vann.

Oppgave nummer 3. "Hjelp assistenten til å lagre rent sengetøy."
Mål: Lære å sekvensielt fast sengetøy, lær barn for å gi full hjelp til voksne.

Oppgave nummer 4. "Spisestue plikt".
Objektiv: uavhengig og samvittighetsfullt utføre plikt plikt; Vask hendene dine grundig, legg på klærne på pliktrommet, for å betjene bordet riktig, rengjør rettene etter maten, pass på børsten med bordene og feie gulvet.

Oppgave nummer 5. "Plikt i studieområdet"
Mål: Uavhengig og samvittighetsfullt utføre pliktplikt: Sett materialene og fordelene som er utarbeidet på bordene for klasser; Vask, om nødvendig, fjern dem etter klassene på plass.

Oppgave nummer 6. "Rengjøring av et byggemateriale".
Formål: Lær vask, tørr og legg byggemateriale, for å undervise barn hele tiden og i tide for å opprettholde orden i spillhjørnet, vask bygningsmaterialet med en såpeoppløsning fremstilt av opplæreren, skyll den, tørk; Observere personlige hygiene regler.

Oppgavenummer 7. "Rengjøring i spillhjørnet."
Mål: Lær barn før du starter arbeidsarbeidere forkle; For å holde leker i rekkefølge, vask dem, tørk, tørk og ordne plasser.

Oppgave nummer 8. "Vask servietter brukt i klasser i den visuelle aktiviteten."
Mål: Lær barn å brodere ferdighetene, rullende og klemme servietter, fortsett å danne en arbeidskultur (ryddig i aktivitetsprosessen).

Oppgave nummer 9. "Tørk skapene på plasseringsrommet (sammen med assisterende omsorgsperson)."
Mål: Lær barna Hold orden i personlige skap for klær: Gratis kabinettet fra klær og sko, tørk hyllene med en fuktig klut og brett ting nøye på plass.

Oppgave nummer 10. "Reparasjon av bøker".
Formål: Lær barn å slepe bøkene, for å bruke lim og saks riktig.

Oppgave nummer 11. "Letter stolene i en bestemt rekkefølge."
Formål: Fortsett å utvikle arbeidskompetanse; Utfør en ordre pent, raskt, flittig.

Oppgave nummer 12. "Vi vasker dukke sengetøy, klær."
Mål: Fest evnen til å vaske marionettlinne, lær barn å rydde og rene.

Oppgave nummer 13. "Rengjøring i hjørnet av naturen."
Formål: Vurder ferdighetene og ferdighetene til omsorg for innbyggerne i det levende hjørnet, plantepleie. Å heve ønsket om å jobbe, en følelse av ansvar for den innløst saken.

Oppgave nummer 14. "Reparasjon av bokser for støpt materiale."
Formål: Fest tekniske ferdigheter til å jobbe med saks og lim, dyrke sparsommelighet, evnen til å jobbe kollektivt.

Oppgave nummer 15. "Tørk vinduet sill, møbler."
Formål: Forsiktig arbeid med vann, forbedre arbeidskunnskapene i arbeidsprosessen.

Oppgave nummer 16. "NYANs hjelpemiddel i legging sengetøy på senger".
Mål: Lære å sortere sengetøy til tilknytning, å utdanne ønsket om å hjelpe NYAN og respekt for andres arbeid.

Oppgave nummer 17. "Rengjøring i spisestuen".
Formål: Undervisning på riktig måte å betjene bordet, fjern oppvasken etter maten, pass på børsten med bordene og feie gulvet.

Oppgave nummer 18. "Vi har orden i skapet."
Formål: Godta barn Nøyaktighet når du bretter ting i et skap for yttertøy.

Oppgave nummer 19. "Forbered utstyr for klasser."
Formål: Utvikle en følelse av ansvar for den overlåtte virksomheten, å undervise nøye legge ut materialer og utstyr for klasser.

Oppgave nummer 20. "Bytt håndklær."
Formål: Utvikle ønsket om å jobbe, være i stand til å tilby din hjelp til noen.

Diligence og arbeidsevne er ikke gitt til en person fra naturen, men hentet fra tidlig barndom.

Arbeidsproblemer er ganske relevante for barn. førskolealderenSiden på dette stadiet har barnet formasjon personlige kvaliteter, ferdigheter og ønske om arbeid.

Mål for arbeidsutdanning av førskolebarn

Oppdragelse av respekt for arbeidet til voksne og ønsket om å hjelpe;

Utvikling av arbeidskunnskap, deres forbedring og gradvis økning i arbeidet i arbeidet;

Dannelsen av positive personlige kvaliteter hos barn, som ønsket om arbeid, omsorg, ansvar, sparsommelighet;

Utvikling av ferdigheter organisering av arbeid;

Utdanning av et positivt forhold i prosessen med å arbeide mellom barn - evnen til å jobbe i teamet, om nødvendig, for å gi hjelp, gunstig vurdere arbeidet til jevnaldrende og i en gyldig form for å gjøre kommentarer.

1. Typer av arbeidskomponenter

Selvbetjening er arbeidet med et barn som er rettet mot å betjene seg (dressing, avklædning, ha mat, sanitære og hygieniske prosedyrer). Oppgaven med å danne selvbetjeningsevner er relevant for alle aldersgrupper.

Husholdningsarbeid - har en offentlig orientering. Dette er en jobb for å opprettholde orden på rommet, på tomten.

Arbeid i naturen er arbeidskraft for å ta vare på planter og dyr, voksende grønnsaker på hagen, planting av et tomt, etc. Arbeid i naturen har gode muligheter for å løse problemene med moralsk, mental og estetisk identitetsutvikling.

Manuell og kunstnerisk arbeid - tar sikte på å tilfredsstille de estetiske behovene til en person. Dette er et arbeid med å lage håndverk fra naturlig materiale, papir, papp, stoff. Dette arbeidet utvikler fantasi, fantasi, kreative evner, utvikler små muskler i hender, bidrar til å øke utdragene, evnen til å bringe saken til slutten.

2. Selvbetjening

Selvbetjening er den viktigste typen arbeid av den yngre førskolen. Den daglige utførelsen av elementære arbeidsoppgaver tårer barn til systematisk arbeid. Barn, frigjør for voksne av voksne, blir mer like medlemmer av familiens team. Det er gjennom selvbetjening et barn for første gang etablerer kjente relasjoner med de omkringliggende menneskene, klar over deres ansvar mot dem. Gjennom ham vil barnet lære om omsorg for seg selv og gradvis kjøper evnen til å effektivt ta vare på sine kjære. I prosessen med selvbetjening lærer han mange nye ting om ting, om deres kvaliteter og avtale. Sekvensen av dressingprosesser, vask, klær krever minneoperasjon. Til

nøyaktighet av ytelse som kreves, fokus.

Repeterbarheten av regime prosesser, konsistensen av krav til barn sikrer styrken av ferdighetene, skaper forutsetninger for dannelsen av behovet for renslighet og ryddighet, vaner for selvbetjeningsarbeid. Selvbetjeningsarbeid utvikler fingerferdighet, koordinering av bevegelser, tåre til orden, danner uavhengighet, mindre avhengighet av voksen, tillit til deres styrker, lyst og evne til å overvinne hindringer. Evaluering av den pedagogiske betydningen av selvforing, er det nødvendig å fremheve sin vitale nødvendighet, fokuset på tilfredsstillelse av barnets daglige personlige behov.

Utdanningsprogram i barnas hage Hos barn på 4 års liv gir det oppdragelsen av følgende ferdigheter av selvbetjening: uavhengig og pent der, velvendt mat med en lukket munn; bruk en skje, gaffel; Uten påminnelser om å bruke et serviett; Selvvaske hendene, drukket hylene, vask ansiktet ditt, uten å sprute vann, bruk såpe, tørk med et håndkle, uten en påminnelse om å henge den til et reservert sted, bruk et personlig håndkle; Alene for å kle og kle på en viss rekkefølge, forsiktig fold og heng klær, legg merke til funksjonsfeil i en dress og korrigere dem selv, eller ved å kontakte en voksen eller kamerat; Fjern leker, bøker, byggemateriale på et bestemt sted.

Disse ferdighetene kan dannes, bli tilstrekkelig stabile hvis familien har de nødvendige forholdene er opprettet: en separat hylle eller et sted på hyllen for lagring av toalettobjekter (nasal skjerf, bånd, sokker) er uthevet; Konstant og behagelig sted for håndklær, tannbørste, såpe; En stabil stand under mine føtter for vask er laget, klær behagelig for dressing (enkle knappeknapper, sko med tips for sko, etc.). Men selvfølgelig garanterer bare betingelsene som er opprettet av voksne, garanterer ikke mestring av selvbetjeningsevner. For dette trenger du

riktig lederskap av barn fra voksne familiemedlemmer.

Yngre førskolebarn er ikke veldig dyktige, så foreldrene prøver å gjøre alt for barnet. Dette svært foreldrene tar bort muligheten til å kjenne omgivelsene. Junior førskolebarn Gjør akkurat det han liker. Her samles strømpebuksene i "trekkspillet" og plutselig rettet på beinet. Hvor er harmonikken? Barnet føles åpningen, vinneren. Her er det nødvendig å sette begynnelsen på ferdighetene til uavhengig dressing. For et barn er et underholdende og interessant arbeid. La barnet som bærer med sine strømpebukser, sko - det er nødvendig å gi ham tid hvis mulig. Gradvis kjøper barnet ferdigheter, og han trenger ikke å gjøre så mye innsats, interessen er byttet til en annen, vanen til alt forblir. Hvis du ikke utdanner denne vanen, så senere er det neppe nødvendig å undervise, for å tvinge det.

For eldre barn bidrar ønsket om å være uavhengig av primært godkjenning.

Elementær arbeidsaktivitet i barnet er veldig nært forbundet med spillet. Han søker å gjøre spillet på noe yrke: Raby, spiller med vann, mens du spiser spiller med en skje, etc. Barnets kjærlighet til spillet kan brukes til å øke sin interesse for selvbetjening, hvis denne interessen er ugress eller en barn av en eller annen grunn vil ikke gjøre dette eller den saks skyld. For eksempel nekter et barn å fjerne leker om kvelden. Du kan minne ham om at gjestene kommer til Michemus i morgen, så alle må fjernes veldig bra, slik at han ikke skammer seg.

Spillet brukes og for å sikre selvbetjente ferdigheter. Så bruk didaktisk spill Med en dukke kan du konsolidere kunnskapen om barn om sekvensen i dressing og klebrde seg. Eller ved hjelp av spilltegn (dukker, bamse, persille) for å se hvordan barnet spiser, kjoler, vasket, eller hvordan disse tegnene selv utfører ulike handlinger som reflekterer selvbetjeningsmomenter.

Av særlig betydning i dannelsen av selvbetjeningsevner har overholdelse av barnas fast installert modus, konsistent

utføre husholdnings prosesser.

Selvbetjening: Oppgaver og vedlikehold av arbeid i grupper

1. juniorgruppe

1. For å danne barns evne til å betjene seg selv (under stripping, dressing, vasking, mat).

2. Fortsett å lære barn under kontroll av en voksen, og vask deretter hendene på egenhånd, så skitne og før måltidet, tørk ansiktet og hendene med et personlig håndkle.

3. Lær å sette deg i orden med en voksen.

4. Lag ferdighetene til bruken av individuelle gjenstander med en nese, serviett, håndkle, kam, gryte).

5. Endre barn til uavhengighet mens du spiser, lær å holde en skje i sin høyre hånd.

6. Trening av barn om dressing og avklædning.

7. Lære å skyte klær, sko (unbutton off knapper foran, festemidler på velcro) med liten hjelp av voksen.

8. Lær i en bestemt rekkefølge, nøye foldet fjernet klær.

9. Lær oss rett til å ha på seg klær og sko.

2. junior gruppe.

1. Fortsett å lære barna å kle seg uavhengig og kle på seg i en viss sekvens (slitasje og fjern klær, unbutton og feste knapper, fold, heng klær, etc.).

2. Å få opp Tidwing, evnen til å legge merke til lidelse i klær og eliminere det med liten hjelp til voksne.

3. Fortsett å lære riktig bruk såpe, vask forsiktig hendene, ansiktet, ørene; Vil tørke etter vask, henger håndkleet på plass, bruk kammen, nasal lommetørkle.

4. Pass på å bruke spisestuen og teskjeer, gaffel, serviett.

Middels gruppe

1. Forbedre ferdighetene på egen kjole, avklart; Skaffe seg pent fold og heng klær med en voksen, ta den for å rengjøre, tørke

2. Utdanne ønsket om å være alltid pent, pent

3. Å ta opp vanen med selvvask, vask hendene dine før du spiser, så skittent, etter bruk av toalettet

4. Fest ferdighetene til å bruke kammen, nasal lommetørkle.

5. Å være vant til å hoste og nysing for å vende seg og dekke nesen og munnen med et lommetørkle

6. Fortsett å lære å nyte riktig bordapparater - skje, gaffel, kniv).

7. Lær å skylle munnen din etter å ha spist

Senior Group.

1. For å danne en vane å pusse tennene hver dag og vaske hendene etter behov.

2. Fest evnen til å kle seg uavhengig og kle på, fold forsiktig inn i skapet, tørk de våte tingene i tide, ta vare på sko (vask, tørk, ren, ren på plass).

3. Å lære å legge merke til og uavhengig eliminere lidelse i utseendet.

4. Danner vanen med nøye behandle personlige ting.

5. Utvikle et ønske om å hjelpe hverandre

6. Oppnå deg å rengjøre tennene dine, følg rensligheten av neglene

7. Vær oppmerksom på bestillingen i skapet ditt, legg ut klær på enkelte steder.

8. Lære å fjerne sengen

Forberedende gruppe

1. Fest evnen til å kle seg uavhengig og kle på en op-redled-sekvens, riktig og nøye varehus i skapet av klær, legg skoene på plass, tørk de våte tingene i tide, ta vare på sko (vask, tørk, ren).

2. For å lære å legge merke til og uavhengig eliminere uorden i utseendet, snakk en venn om problemet i sin dress, sko, bidra til å eliminere den. Å danne slike kvaliteter som respons, gjensidig hjelp.

3. Lære å forberede materialer og øvelser på egenhånd

4. For å rense tennene dine, skyll munnen din etter å ha spist, vask bena før sengetid

Dermed er arbeidsaktivitet en av de viktige faktorene i utdanningen. Faktisk i arbeidsprosessen endrer barnet radikalt hele ideen om seg selv og verden rundt seg selv, selvfølgelig endres. Det endres under påvirkning av suksess i arbeidsaktivitet, som igjen endrer statusen til et barn i en gruppe jevnaldrende. I arbeidsprosessen er aktivert fysisk kraft Og den mentale aktiviteten til barn.

www.maam.ru.

Arbeidsaktivitet av førskolebarn i seniorgruppen Dow

Arbeidsutdanning er en av de viktigste partene å utdanne den yngre generasjonen. I barnehagen er arbeidsutdanningen å gjøre barn med vanskeligheter med voksne, i opptaket av barn til deres tilgjengelige arbeid.

Hovedtyper av arbeid i barnehagen er selvbetjening, husholdningsarbeid, arbeidskraft, manuell arbeidskraft og former for organisasjonen - instruksjoner, plikt og kollektive arbeidskraft.

Selvbetjening - Dette er et barns arbeid som har til hensikt å betjene seg selv (dressing - klebrde, mat, sanitærutdom - hygieniske prosedyrer).

For barn i senior førskolealder er en rekke mer komplekse oppgaver for selvbetjening enhransed.

Opplæreren lærer fortsatt barn å utføre arbeidet med selvbetjening. Men nå hjelper han dem til å nærme seg implementeringen av en utfordrende oppgave, det viser hvordan det er lettere og bedre å utføre det. Fortsetter kontroll for å sikre at hver ting er satt på et bestemt sted, slik at barn etter at spillet rengjort lekene. Dette oppnås ved å presentere permanente krav. I barnehagen fortsetter barna å lære omsorg for å tilhøre ting: rene klær, sko, reparasjon leker, bøker. Det øker nøyaktigheten hos barn.

Økonomisk - husholdningsarbeid. Dette arbeidet er rettet mot å opprettholde renslighet og ordre innendørs og på stedet, voksenhjelp i å organisere regime prosesser.

Husholdningenes arbeidskraft av barn i senior førskolealderen er mye mer signifikant, blir kollektiv. Dette gjør at du kan bredere bruke den som et middel. moralsk utdanning Barn: Dannelse av dedikasjon, organisasjon.

I arbeid med barn senior Group. veldig viktig Har tiltrukket barn til voksenhjelp. I arbeidsprosessen er den voksne selv en rollemodell. Det er veldig viktig å bygge arbeid slik at barna ikke bare er passive utøvere, enhver oppgave, men også sett i sykepleieren av arrangøren av tilfeller, dets harde arbeid.

Ved å tiltrekke seg gutta i den eldre gruppen til husholdningenes arbeidskraft, spiller generelle ordrer en viktig rolle når opplæreren tilbyr flere barn, for å utføre en slags arbeid. Siden selvorganisasjonsferdigheter hos barn fortsatt ikke er formulert nok, diskuterer læreren med å oppfylle den generelle oppgaven: hvorfor de vil begynne å jobbe med hva de skal gjøre for å organisere arbeid, for ikke å uskarpe seg selv og gjøre ikke helle på gulvet. Opplæreren hjelper alle til å forhandle, som uansett hvilken felles del av saken vil utføre.

Hovedformen for organisering av økonomiske og husholdningsvarer Barn i Senior Group er å inkludere dem i kollektive arbeidskraftverk av offentlig betydelig innhold.

Plikt roster - En mer komplisert form for å organisere barn, disse er de første oppgaver av førskolebarn. På vakt krevde nok uavhengighet fra barn og foreslå en forpliktelse til barnets arbeid som har til hensikt å betjene laget. Plikten innebærer arbeid av en eller flere barn i hele gruppens interesser. Plikt på opplæring for klasser krever konsentrasjons barn. Siden innholdet i denne plikten ikke er som alltid, som plikt på spisestuen, bør det bli hjulpet av barn, minne om at det skal være på bordene når man maler med blyanter, maling, modellering, design. Når arbeidet er fullført, tilbyr utdanningen å sjekke ut på jobb, om alt er på plass. Plikten i naturens hjørne er organisert fra den eldre gruppen, siden det krever en stor mengde kunnskap om naturen.

Hvis plikt blir introdusert for første gang, bør en spesiell treningsaktivitet holdes umiddelbart før introduksjonen. Det er nødvendig å tegne et hjørne av plikt. Det er bedre å tegne det sammen med barn. Du kan tegne opp forskjellig avhengig av fantasien og ferdighetene til lærer og barn. Sammen med barna må du feire daglig hvem, hvor og når de er på vakt. Bilder av barn, bilder, lommer, etc. brukes i hjørnet av plikt, alder, pedagogisk mål. På slutten av plikten er det nyttig å diskutere kvaliteten på arbeidet som er gjort med barn. Hvis det er gjort feil, er det mer hensiktsmessig å diskutere dem bare med på vakt. Utnevnelsen av plikten holdes daglig, i de eldre gruppene er det mulig i 2-3 dager. I prosessen med plikt til å observere sanitære og hygieniske forhold. Plikten til plikt er komplisert gradvis. Til tross for den tilsynelatende minoriteten er det derfor av stor betydning for å heve barn.

Arbeidskraft i naturen

Et mangfoldig arbeid i naturen gir barn mye glede og fremmer sin omfattende utvikling. I arbeidsprosessen er kjærlighet for naturen tatt opp, forsiktig holdning til det. Barn utvikler interesse for arbeidsaktivitet, bevisst, ansvarlig holdning til det. Arbeidet i naturen har en god pedagogisk betydning. Den utvider barnas horisonter, skaper gunstige forhold for å løse problemer med sensorisk utdanning. Arbeidet i naturen blir barn kjent med egenskapene og egenskapene, naturobjekter, assimilerer måter å etablere disse egenskapene. Opplæreren lærer barn å fokusere på egenskapene til naturobjekter for å utføre sysselsetting. Så, for å avgjøre om anlegget trenger i vanning, er det nødvendig å ta hensyn til tilstanden sin (elastisitet, tetthet av blader og stamme). Som et resultat utgjør barna en referanseidee av egenskapene, egenskapene, tilstandene til naturobjekter.

På vakt i hjørnet av naturen begynner barn å dudge i seniorgruppen. Denne form for arbeidskraftorganisasjon gir deg mulighet til å forbedre arbeidskompetanse, danne offentlige arbeidsmotiver.

Kollektivt arbeid Det gjør det mulig å danne arbeidsferdigheter og ferdigheter samtidig i alle barns barn. Disse arbeidsformene er nødvendige for å etablere relasjoner i laget. Her er evnen til å ta et felles mål for arbeidskraft, samtykke, koordinere sine handlinger, å planlegge arbeid, for å hjelpe en venn, for å evaluere sitt arbeid; Brakte opp kollektivt ansvar for å utføre oppgaven.

Med en frontal organisasjon av kollektive arbeidskraft, når alle barn i aldersgruppen er involvert i arbeidet, kan de overholde ett sett med en oppgave, for eksempel brudgommen i hagen. Når du rengjør hjørnet av naturen, vasker plantene plantene, andre renser cellene for dyr, de tredje vasket paller og tørker vinduene. I dette tilfellet er barn delt inn i undergrupper. Kollektivt arbeid kan organiseres for en liten undergruppe (H-P, 5-6 barn vannblomst seng eller samle frukt).

I begynnelsen skoleår Barn av senior førskolealder i Dow utfører daglige regler for omsorg for planter hjørne av naturen. Plikt i hjørnet av naturen er introdusert i slutten av september - tidlig i oktober. Det bør være forhåndsdefinerte en samtale om husplanter som er der, om mottakene om omsorgen for dem, på betingelsene som er nødvendige for deres vekst og utvikling; Å fortelle om de daglige plikters plikter. Duker er foreskrevet daglig. Antallet deres avhenger av antall objekter i hjørnet av naturen. Tutoren hjelper plikt til å distribuere arbeid. Den konstante vennlige oppmerksomheten til læreren til arbeidsarbeidet, rettidig hjelp og støtte er svært nødvendig for barn, spesielt i de første ukene av sitt arbeid. På våren skal barna være involvert i transplantasjon og reproduksjon av innendørs planter. Forbered deg på dette arbeidet er nødvendig på forhånd. Læreren undersøker alle plantene sammen med barna, velger de som trenger en transplantasjon; Han forbereder landet, sand, gryter av forskjellige størrelser, skjær, scoops, spisse pinner, en mørtel av mangan. Hovedarbeidet på transplantasjonen utføres av seg selv. Barn hjelper til med å rense jorden fra småstein, choser, sikt den. På dette tidspunktet løser læreren representasjonene av elever om delene av anlegget (rot, stamme, blad, blomst, nyre).

Så, hovedformen for arbeid i hjørnet av naturen for studentene i senior førskolealder er systematisk plikt, som innføres fra begynnelsen av året. For å interessere de seniorgruppens barns barn, må du introdusere et "hjørne av natur", hvor plikterne vil skisse endringene som har sett endringer i utviklingen av planter, dyrevaner. Det er interessant fra tid til annen til å se på disse skissene, husk hva og hvordan de ble dyrket, som ble observert. Kun Duty-offiserer kan tegne i "dagboken og bare det de gjorde, og at de har lagt merke til," en slik regel skal installeres. Ser barn under sin plikt i naturens hjørne, merker læreren hvordan de jobber. Som tilhører deres plikter, hvilken virksomhet er mer fascinert.

De fleste observasjonene og arbeidet i hjørnet av naturen utføres om morgenen, før frokost, eller etter dags søvn.

Arbeidsaktiviteten må være vanlig. Opplæreren er viktig for å bringe hvert barn til henne. Barns arbeid i naturen bør være fornøyd. Den fysiske innsatsen brukt av barnet bør ikke forårsake overarbeid. Ellers har han en negativ holdning til arbeidsoppgaver.

Et mangfoldig arbeid i naturen gir barn mye glede og fremmer sin omfattende utvikling.

Hånd og kunstnerisk arbeid I det tiltenkte formål er det vanskelig å møte de estetiske behovene til en person. Innholdet inkluderer fremstilling av forfalskninger fra naturlig materiale, papir, papp, stoff, tre. Dette arbeidet bidrar til utviklingen av fantasi, kreative evner; Utvikler de små musklene i hendene, bidrar til opprørt av utdrag, utholdenhet, evnen til å bringe arbeidet startet til slutten. Resultatene av deres arbeid er barn på seg for andre mennesker, og skaper gaver til dem.

Vedlagte filer:

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx \| 2744,15 KB \| Nedlastet: 436.

www.maam.ru.

kommunalbudsjett førskole utdanningsinstitusjon

"Kindergarten № 270

outlooking type med prioritetsimplementering av aktivitetene i den informative og tale retningen for utviklingen av barn "

Leninsky District of Krasnoyarsk

Arbeidsutdanning av førskolebarn

Muligheten for arbeid og kjærlighet til det er den beste arven som kan forlate barna og fattige og rike.

K. D. Ushinsky.

Barnet skaper ikke sosialt betydelige materielle verdier i sitt arbeid.
Arbeidet til førskolebarn er brakt opp, fordi Tilfredsstiller behovet for et barn i selvbekreftelse, i å kjenne sine egne muligheter.
Priser med voksne ..
Arbeidet til førskolebarn er nært knyttet til spillet.
I arbeidsprosessen slår barn ofte arbeidskraftverk.
Arbeidet med barn har ikke materiell godtgjørelse og er situasjonell ikke obligatorisk, men barnets fremvoksende moralske utseende lider av fraværet.
Alle strukturelle komponenter av arbeidsaktiviteter i barnet er bare i utvikling og påtar seg nødvendigvis hjelp av en voksen.

Hovedmålet med arbeidsutdanning- Dannelse av en positiv holdning til arbeid.

1) Familiarisering med voksne arbeidet, dannelsen av ideer om den offentlige betydningen av arbeidskraft;

2) Organisasjonen av barns arbeid, i løpet av hvilke arbeidskompetanse som er dannet, positive relasjoner, karaktertrekk, arbeidsorganisasjonsferdigheter blir tatt opp.

Funksjoner av dannelsen av komponenter av arbeidsaktivitet (mål, motiv, planlegging, aktivitetsprosess, resultat) fra førskolebarn.

I den yngre førskolealderen kan barn ikke uavhengig sette et mål i arbeidskraft, fordi Ikke eier evnen til å holde hele prosessen i minnet og resultatet av arbeidskraft.

Barnets handlinger er ikke målrettet, prosedyre karakter (dvs. barnet gir glede, og ikke hans resultat). Barn griper seg for å etterligne en voksen. Det er nødvendig å gradvis danne et barn med evnen til å realisere målet om deres handlinger og forhold mellom målet og resultatet.

Barn av senior førskolealder i de vanlige situasjonene (å lage leker) satte et mål for seg selv. Men kan også være oppmerksom på individuelle mål (avlinger som vokser), som setter og forklarer voksen. Det er viktig å vite hva han bekymrer seg.

Motiver kan være annerledes:

Få fra voksne en positiv vurdering av deres handlinger; selvharden; inngå kommunikasjon med voksne; nytte andre (offentlig motiv).

Arbeidsplanlegging - viktig komponent Arbeid, det inkluderer:

Organisering av arbeid,
Vurdering av både individuelle stadier og resultatet som helhet.

Yngre barn planlegger ikke sine aktiviteter i det hele tatt.

I senior førskolealderen planlegger barn ofte bare utførelsesprosessen og glemmer organisering av arbeidskraft, og beskriver bare hovedstadiene, men ikke måter å henrettede.

Det er ofte ikke gitt for å overvåke og evaluere sitt eget arbeid. Fantastisk planlegging lags bak praktisk. Planleggingen av sin virksomhet bør være spesielt å lære, mens du prøver å stemme med barnet alle stadier og handlingsmåter.

Det lærer å forutse resultatet av arbeidskraft.

Arbeidsprosessen bør være interessant for barn, fordi Det benytter alle nødvendige ferdigheter og ferdigheter. For dette bør en voksen nøye vurdere barnets arbeidsorganisasjon, inventar, vurdere resultatet av arbeidskraft mv.

Resultatet av arbeidskraft for yngre barn er en moralsk (positiv vurdering av en voksen). Senior førskolebarn er interessert i å oppnå praktisk. Det materielle resultatet, selv om vurderingen av voksne også er viktig.

1.Selvbetjening - Arbeidet med sikte på å møte hverdagslige personlige behov (dressing - klebrner, matinntak, sanitære hygieniske prosedyrer).

Over tid, er klar over barnet som en plikt.

I den yngre førskolealderen er hovedmetoden for læring showet og forklaringen, samt en positiv pedagogisk vurdering.

I den midterste førskolealderen uttrykkes kompleksiteten av oppgaver i å øke kravene til kvaliteten på handlinger organisert av atferd i prosessen med omsorg. Det er viktig å danne barns mottakelser av gjensidig hjelp, å lære å håndtere hverandre, etc. Spillsituasjoner brukes og visning av bilder (for å danne representasjoner om sekvensen av handlinger).

I senior førskolealderen er nye ferdigheter kjøpt: Rengjøring seng, hårpleie, etc.

2.Økonomisk - Husholdningsarbeid - Formålet med å opprettholde renhet og ordre innendørs og på stedet, voksenhjelp i organisering av regime prosesser.

Økonomisk er husholdningsarbeidet rettet mot å betjene jevnaldrende, derfor inneholder det gode muligheter for å heve en omsorgsfull holdning til kamerater.

I den yngre førskolealderen, Elementary Economic - Husholdningsferdighetsskjema:

Hjelp dekselet på bordet
Sette i orden leker og pr.

En voksen må evaluere den moralske siden av barnets arbeidsdeltakelse. (Eksempel: "Katya fjernet veldig forsiktig leker, godt gjort!"). Slike vurderinger bidrar til dannelsen av ideer hos barn om hvordan man skal handle og forårsake et ønske om å imitere peer.

I den midterste førskolealderen er innholdet i husholdningsarbeidet ekspanderende: barn serverer fullt ut bordet, legger i orden leker, etc.

En voksen danner systematisk et barn som har en vane med arbeidskraft, utvikler uavhengighet og initiativ for å oppfylle de tildelte tilfellene.

I den eldre førskolealderen blir husholdningenes arbeid systematisk og blir plikt til plikt.

Specularity av husholdningsarbeid er evnen til barn å selvstendig organisere det: plukke opp den nødvendige beholdningen, det er praktisk å plassere det, sette alt i orden etter jobb. Slik skal barna undervise.

3.Arbeidskraft i naturen - gunstige effekter på utdanningen av moralske følelser og legger grunnlaget Økologisk utdanning.

I den yngre førskolealderen er det nødvendig å organisere observasjoner av planter og dyr. Barn hjelper voksen i omsorg.

I den eldre førskolealderen er barnas ansvar bredere.

Funksjoner av arbeidskraft i naturen:

1) Resultatet i form av et materialprodukt (grønnsaker, frukter);

2) har ofte et forsinket resultat (frø sådd, og deretter venter på, etc.), så han bringer opp observasjon og eksponering hos barn;

3) Kommunikasjon med levende gjenstander utvikler seg i barn moralske følelser, forsiktig holdning, ansvar, etc.;

4) utvikler kognitive interesser, bidrar til realiseringen av forholdet mellom naturfenomener og gjenstander.

4.Hånd og kunstnerisk arbeid - Formålet med å møte de estetiske behovene til en person. Dens innhold inkluderer produksjon av håndverk fra naturlig materiale, papir, papp. Tre.

Utvikler fantasi, kreative evner, små muskler i hender, samt eksponering, etc. Barn lærer å produsere håndverk og dekorere rommet, gi.

Typer barn arbeid: Oppgaver og vilkår - Side 21

Detaljert visning og nøyaktig forklaring på hver handling.

Observasjon av voksne (definisjon av mål og resultat).

Spill - noder, spill - øvelser ("Hvordan Toys løp vekk fra Kolya").

Lese fiksjon ("Masha-Crayman")

Gjennomsnittsalder

Oppfordre personlig initiativ, bruk av spill og spillteknikker (bygging av et skip, byggemateriale må være rent),

Vurder illustrasjoner ("plikt", "familie forberedelse for ferien"), samtale for disse materialene.

Senior Group.

Tiltrekke barn for å hjelpe voksne (Shift Linen)

Forberedende

Bekjennelse med husholdningsapparater tilrettelegger arbeidskraft, så vel som med sikkerhetsregler. Komplikasjon av livsinnhold.

Innenriks arbeidsgruppe oppnådd av barn i førskoleinstitusjonen overføres til familien og omvendt.

Arbeidskraft i naturen - Dette er en spesiell type arbeidskraft, hvor innholdet er å ta vare på planter og dyr, voksende grønnsaker på hagen, landskapsarbeid plottet etc.

Arbeid i naturen har en gunstig effekt ikke bare på utvikling av arbeidskompetanse, men også å øke moralske følelser, legger grunnlaget for miljøutdanning; fremmer estetisk, mental, fysisk utvikling

Arbeid i naturen har sin egen spesifikk:

Resultatet av dette arbeidet kan være materialprodukt (dyrkede grønnsaker, bær, blomster) .

- Det har utsatt resultat: Så frø og bare etter en tid var de i stand til å observere resultatet i form av bakterier, og deretter frukter.

Barnet handler alltid med live objekter

Gir barn evne til å levere glede til andre mennesker (behandle voksne frukter, gi blomster)

Hånd og kunstnerisk arbeid I sin avtale er det vanskelig å møte de estetiske behovene til en person. Det er knyttet til produksjon av håndbøker, leker, håndverk fra papir, stoff, naturlig og loddemateriale; Tilbringer evnen til å bruke ulike verktøy.

Dette arbeidet bidrar til utviklingen av fantasi, kreative evner; Utvikler de små musklene i hendene, bidrar til opprørt av utdrag, utholdenhet, evnen til å bringe startet til slutten. Resultatene av deres arbeid er barn på seg for andre mennesker, og skaper gaver til dem.

Manuelt arbeid implementert i seniorgrupper barnehage. Men separate elementer Manuell og kunstnerisk arbeid kan innføres allerede i junior grupper.

Kunstnerisk arbeid I førskoleinstitusjonen presenteres i to retninger: Barn gjør håndverk og lærer å dekorere sine produkter til ferien til helligdager, tegne utstillinger, etc.

Av SANPINE 2.4.1. 2660 - 10. Varigheten av klassene for barn, for barn i det femte året av livet - ikke mer enn 20 minutter, for barn i det 6. år av livet - ikke mer enn 25 minutter, og for barn i det 7. år av livet - ikke mer enn 30 minutter.

Barn med glede og renter oppfyller ulike ordrer av arbeid, men han dekk dem. derfor arbeidets varighet bør ikke overstige i senior og forberedende grupper på 20-25 minutter. Arbeidsrelatert med intensive aktiviteter (Barbing senger, luke, planting planter, rydde sporene fra snø, etc.), må fortsette i midtgruppen ikke mer 10 Min side, i eldre - 15 minutter.

E) Former for å organisere barn av førskolealder og lederskap i ulike aldersgrupper.

Former for organisasjonen av arbeidskraft av barnehager.

Ordrene - Mest. enkel form Organisering av arbeid. Dette er en appell til barnet, anmodningen fra en voksen til å oppfylle enhver sysselsettingstiltak (kortsiktig, konstant disponibel; tilsvarer typer arbeidskraft).

Ytelse av arbeidskraftordrer bidrar dannelsen av barns interesse for arbeidskraft, ansvarsfølelse for den overlatt virksomheten.

I junior grupper ordrene individuell, spesifikk og enkelinneholde en - to handlinger (Slå av skjeer på bordet, ta med vannkanne, fjern kjolen med en dukke for vasking, etc.).

Som førskolebarn samler erfaring med deltakelse i utførelsen av ordrer opplæreren kompliserer innholdet deres. Så, i midtgruppen Han instruerer barn til å tørke ut marionettlinne, vaske lekene, feste sporet, skit sand i en gjeng. Disse oppgavene er mer komplekse, fordi det ikke bare inneholder noen få handlinger, men også elementer av selvorganisasjon (forberede et sted å jobbe, bestemme sekvensen av den, etc.). Antall instrukser i mediumgruppen øker betydelig, da erfaringen med barns deltakelse i arbeidskraft er gradvis beriket, deres ferdigheter blir mer holdbare.

I seniorgruppen, individuelle ordrer Organisere i de typer arbeidskrafti hvilke barn evnen er ikke utviklet nokeller så når deres ta en ny ferdighet. Individuelle ordrer er også gitt til barn som trenger ekstra opplæring eller spesielt forsiktig kontroll (når barnet ikke er oppmerksom, ofte distrahert), dvs. Om nødvendig, individualiser konsekvensmetoder.

Pliktliste - En mer kompleks form for barnearbeidsorganisasjon innebærer arbeidet til en eller flere barn til fordel for hele laget (på spisestuen, i klassen, i naturens hjørne). Det krever barn mer uavhengighet.

I den andre yngste gruppen på slutten av året kan være introdusert plikt mat.. Foran barnets plikt legger bare en tilstand: Hjelp NYAN til å dekke bordet, etterfulgt av ham og hans kamerater. Barnet distribuerer skjeer, legger brød, briller med servietter, en tallerken med frukt.

Å forstå oppgavene fremdeles utilgjengelige for barn på fire år, og det ville være galt å legge fram et slikt krav før dem . Ledende barnLæreren er avhengig av deres interesse i aktivitetsprosessen, det skaper en følelsesmessig og positiv holdning til ham, forklarer behovet for å jobbe hardt og på alle måter oppfordrer barns forsøk på å vise uavhengighet. Det danner barn en ide om betydningen av arbeidsarbeidet, om rekkefølgen i oppfyllelsen av den overlåtte virksomheten.

En viktig oppmerksomhet Opplæreren betaler for å undervise i sekvensen i arbeid og evnen til ikke å bli distrahert fra saken, og søker også å skape en avslappende situasjon.

I middels gruppe Foruten plikt servering , Tast inn treningsplikt trening. Plikt på opplæring for klasser krever konsentrasjon. Læreren hjelper barn, og påminner om at det skal være på bordene når de maler med blyanter, maling, modellering, design når arbeidet er fullført, tilbyr utdanningen å sjekke ut på jobb, om alt er på plass.

Barn i det femte året av livet Det er vanskelig å ta hensyn til hverandres arbeid, koordinere handlinger mellom seg selv. Dette bestemmer I. form for organisasjon plikt ? Hvert bord har sin egen plikt. Den dekker på bordet eller forbereder fordeler, man opererer, ansvarlig for resultatet av arbeidet før veilederen.

I senior Group. på vakt som forberedelse til klasser Også tilstrekkelig arbeidsvolum, selv om det er avhengig av typen klasser, kan innholdet endres betydelig. Ofte er det et behov for å tilby plikt gjør arbeidet ikke umiddelbart før okkupasjonen, men på forhånd. For eksempel, hvis det neste utseendet er planlagt å være en applikasjon, kan du klippe inn i gangen av dagens søvn) og dekomponere de nødvendige former for farget papir på konvolutter eller plater, siden på okkupasjonen etter frokost, dette Omfanget vil være umulig.

Det er viktig å danne Hos barn, ideen om at plikteren skal bekymre seg for utarbeidelsen av gruppens rom for å okkupere at rettidig start av klassene i stor grad avhenger av deres klare arbeid.

Plikt i naturens hjørne må organiseres slik at hele dagen barn Følg ansvar for levende gjenstander.

Hvis instruksjonene og plikten har blitt systematisk, oppnådde faste former for arbeidsorganisasjon i konsernet og barn visse suksess, blir det mulig å flytte til en mer komplisert form kollektivt arbeid.

Kollektivt arbeid - En kompleks form for arbeidsorganisasjon, som involverer arbeidet til alle barn (arbeid i nærheten, vanlig, felles, kollektiv).

Felles arbeid Det antar en slik organisering av barn der, med et felles mål, utfører hvert barn en del av arbeidet uavhengig. Til lignende form Organisering av arbeid Hvert barn har sitt eget nettsted og er bare ansvarlig for seg selv. Selv om den samme oppgaven er gitt til to barn, utfører alle andre det separat.

Felles arbeid Sikrer samspillet mellom barn, avhengigheten av hvert tempo, kvaliteten på andres arbeid. Målet, som generelt arbeid, er en.

R. S. Burea tilbyr en slik form for organisasjon å distribuere barn til koblinger. Hver lenke har sin egen arbeidsoppgave, og i lenken, jobber barna "-kjedet": man fjerner leker fra hyllen og legger på bordet, den andre vasker dem, den tredje gni, den fjerde setter på hyllen igjen.

Kvaliteten og hastigheten på ett barn påvirker de samme resultatindikatorene til den andre. Med denne form for organisasjonen øker en følelse av ansvar for den vanlige årsaken. Et forretningsforhold er etablert mellom barn.

Gapet i kjeden oppstår hvis noen bryter med det samlede tempoet i arbeidet. Og så begynner barn å regulere samspillet på egenhånd.

TIL ollefivna. kan kalles en slik form for organisering av arbeidskraft der barn sammen med arbeidskraft løser og moralske oppgaver: Godtar i arbeidsdelingen, hjelper hverandre om nødvendig, "syk" for kvaliteten på felles, samarbeid.

Den kollektive formen er fordi den kalles kollektiv at den bidrar til målrettet utdanning av kollektive relasjoner.

Så, ikke alle vanlige og ikke engang hvert felles arbeid - kollektiv. Men hvert kollektivt arbeid er vanlig og felles.

Forvaltning av kollektive arbeidskraft ligger i det følgende:

Forklar barn Verdien av det foreslåtte arbeidet, behovet for å dele dem i flere grupper og gir hver av dem en viss oppgave;

Etter å ha distribuert arbeidet, styrer læreren sin organisasjon, noe som tyder på hva som må gjøres når du utfører en oppgave (på bordet, legg liner, da de blir vasket her), kontrollerer om alt utstyret er tydelig og om det er beleilig Ligger, trekker den oppmerksomheten på utseendet til barn (om ermene er pakket rundt, om forklærene blir satt på).

I prosessen med kollektivarbeid betaler læreren mye oppmerksomhet Arten av forholdene som utgjør mellom barn bidrar til manifestasjonen av omsorg, vennskap, forteller hvordan du skal gjøre, vurderer situasjonen.

Generelt arbeid er allerede mulig i middelgruppen for førskoleinstitusjon, ledd og kollektiv - i høy og forberedende for skolen. Flere muligheter vises i seniorgruppen for organisering av kollektive arbeidskraft av barn: Rengjøring av et grupperom eller tomt, sammenbrudd av grønnsakshage, blomsterhage, høsting, frø, dekorasjonshall for ferien, etc.

Moral og arbeidsutdanning av førskolebarn: Studier. Håndbok for studier Høyere. PED. studier. institusjoner

Emne 3. Varmer og former for organisasjonen i barnehagen og familien

Analyse moderne programmer Utdanning og opplæring Barn i førskolealderen. I de siste årene (1990 - 2001) er arbeidsutdanningen av førskolebarn ikke gjenstand for forskning, det slår seg ikke på i utdanningsprogrammene for førskolebarn, noe som sikkert forårsaker angst, da det begrenser den effektive muligheten for sin innflytelse på fremvoksende barns identitet.

Analyse av arbeidskraftbruk i moderne praksis med å utdanne førskolebarn i barnehagen og familien. De mest brukte typer arbeidskolene i førskolebarn, innholdet.

Former for arbeidsorganisasjon. Rekkefølge som den mest adopterte typiske formen for å organisere individuelle arbeidskraft. Forskning A. D. Shatov. Typer av arbeidskraftordre, innhold, organisering av oppførsel, regnskap, vurdering.

Instruksjoner i barnehagen og familien.

Plikt som en form for arbeidsorganisasjon. Studer Z. N. Borisova. Moderne utseende i tjeneste.

Metoder for å drive plikt, lærer barns ferdigheter sammen for å dudge.

Generelt, felles, kollektivt arbeid. Forskjeller i begreper. Felles arbeid - Dette er et arbeid som utføres av flere (eller alle) barn for et enkelt mål. Organisasjonsformer - forening i undergrupper og individuelle arbeidskraft; Klasser utføres samtidig for alle barn.

Felles arbeid - arbeid på undergrupper. I hver undergruppe - sin egen virksomhet, er resultatet av arbeid av ett barn avhengig av det andre. Med en slik organisasjon er deltakelsen av alle barn i gruppen ikke nødvendig.

Kollektivt arbeid Det kan være både delt og felles, men med obligatorisk inkludering av situasjoner som involverer gjensidig assistanse, støtte, overordnet ansvar for resultatet. Kollektivt arbeid er også organisert av voksne målrettet, dvs. situasjoner som danner ferdighetene til kollektive relasjoner hos barn, er spesielt opprettet.

Materiale fra pedlib.ru.

1. Typer av barnearbeidere. Arbeidskraft i naturen

Introduksjon

Arbeid er det viktigste utdanningsmiddelet, som begynner med førskolealderen; I prosessen er hans identitet av barnet dannet, kollektive relasjoner dannes.

Spesielt viktig er arbeidskraft for moralsk utdanning av barnet. Arbeidet er opptatt av uavhengighet, initiativet utvikler seg, ansvar.

Arbeidets pedagogiske karakter ble notert på de progressive lærerne til alle tider, betraktet det som en naturlig tilstand for eksistensen av en person, et middel til å manifestere sin aktivitet, vitale aktivitet og det første vitale behovet for en sunn kropp. Dette bekreftes i den klassiske pedagogiske litteraturen (Ya. A. Komenssky, I. G. Pestolotszi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, etc.) og moderne studier (R. S. Bure, GN Godina, VI Loginova, VG Nechaeva, DV Sergeeva, AD Shatova, etc.).

Formålet med hele arbeidskraftsystemet er den moralske og psykologiske og praktiske treningen av barn i samvittighetsfullt arbeid For generelle fordeler og formasjon begynte hardt arbeid. I barnehagen er dette målet løst i samsvar med de aldersrelaterte mulighetene til barn, samt egenskapene til deres arbeid.

Mål for arbeidsutdanning av førskolebarn:

I. Utdanning av en positiv holdning til voksenarbeid, ønsket om å gi dem full hjelp.

2. Dannelse av arbeidskompetanse og ferdigheter og deres ytterligere perfeksjon, gradvis utvidelse av innholdet i arbeidet.

3. Utdanning hos barn av positive personlige egenskaper: vaner for arbeidskraft, ansvar, omsorgsfullhet, lene,

beredskap til å delta i arbeidskraft.

4. Dannelse av ferdighetene til å organisere sitt eget og delte arbeid.

5. Utdanning av positive relasjoner mellom barn i arbeidsprosessen - evnen til å jobbe koordinert og vennlig i teamet, for å bistå hverandre, å godt evaluere arbeidet til jevnaldrende, i riktig form for å gjøre kommentarer og gi råd.

1. Typer av arbeidskomponenter

Arbeidsaktiviteten til barnehage i førskolealderen kan deles inn i fire hovedtyper: selvbetjening, husholdningsarbeid, arbeidskraftarbeid og dyr, manuell arbeidskraft. Separasjonen er betinget, siden det ikke er klare grenser mellom dem.

Hver type arbeidsaktivitet har sine egne egenskaper, dets mål, innholdet. En slik arbeidsdeling gir oss muligheten til å bestemme arbeidet som det er tilrådelig å tiltrekke seg barn i førskolealderen, samt deres betydning i arbeidsprosessen.

Selvbetjening - dannelse av spiseferdigheter, vask, kledning og dressing; Utvikling av evner til å bruke hygieneobjekter (gryte, nasal lommetørkle, håndkle, tannbørste, kam, børste for klær, etc.); Utdanning av den forsiktige holdningen til deres ting og gjenstander av livet. Genetisk den første til tiden barnet mestere selvbetjent arbeidskraft.

Dens karakteristikk for funksjonen er fokus på seg selv, og innholdet er evnen til å tjene seg selv. Offentlig betydning er at barnet frigjør andre fra å betjene seg selv.

Husholdningenes arbeidskraftarbeid Arbeidsarbeid i barn av økonomiske ferdigheter i hverdagen (rubbing og vasking leker, barnas og dukke møbler, vasking av dukke og baby klær, rengjøring leker og veiledning i rommet, hjelpe foreldrene på kjøkkenet. Denne arten Arbeidet innebærer evnen til å opprettholde orden i gruppen, hjemme og på stedet, delta i organisering av husholdningenes prosesser og læringsaktiviteter (Hang rene håndklær, deksel på bordet, kok grupperom til leksjonen, etc.).

Manuell arbeidskraft uavhengig og med voksne produsent fra

papir, papp, naturlige og pinne materialer av de enkleste elementene som er nødvendige i hverdagen og for barnas spill (bokser, nåler, paneler, spillmateriale, etc.). Manuell arbeidskraft vises i den eldre gruppen. Barn er laget av leker, bokser, pakker for å samle frø, reparasjonsbøker, klemme eller produsere de enkleste lekene fra tre og materialer. Håndlaget arbeid krever evnen til å eie saks, nål, sagøyet, flått, hammer, samt kunnskap om materialer.

Arbeid i naturen er aktiv, nøyaktig deltakelse av barn i å jobbe på en blomsterbed, hage, samt omsorg for innendørs planter og kjæledyr.

2. Arbeid i naturen

Et mangfoldig arbeid i naturen gir barn mye glede og fremmer deres tilgjengelige utvikling. I arbeidsprosessen er kjærlighet for naturen tatt opp, forsiktig holdning til det.

Barn utvikler interesse for arbeidsaktivitet, bevisst, ansvarlig holdning til det. I teamet lærer barna å jobbe sammen, hjelpe hverandre.

Arbeidet i naturen har en kombinasjonsverdi. Den utvider barns horisonter, skaper gunstige forhold for å løse oppgaven. Arbeidet i naturen blir barn kjent med:

med egenskaper og kvaliteter, stater av naturobjekter;
vi tildeler måter å installere disse egenskapene på.

Opplæreren lærer barn å fokusere på egenskapene til naturobjekter for å utføre sysselsetting. Så, for å avgjøre om anlegget trenger i vanning, er det nødvendig å ta hensyn til tilstanden sin (elastisitet, tetthet av blader og stamme). Som et resultat utgjør barna en referanseidee av egenskapene, egenskapene, tilstandene til naturobjekter.

I prosessmannen i naturen av barn, er kunnskap dannet:

1) planter (egenskaper og kvalitet på planter, deres struktur, behov, hovedstadier av utvikling, metoder for dyrking, sesongmessige endringer),

2) Om dyr (utseende, trenger, måter å flytte, vaner, livsstil, sesongmessige endringer). Barn lærer å etablere sammenhengen mellom forholdene, dyrets livsstil i naturen og måtene å bry seg om.

Arbeid i naturen fremmes av barn: Observasjon; nysgjerrighet; Initiativ; Det forårsaker sin interesse for naturobjekter, til menneskelig arbeidskraft; Respekt for arbeidskraftfolk.

I prosessen er det skrevet: Praktiske ferdigheter til å ta vare på planter og dyr; Intellektuelle ferdigheter utvikler seg: planleggingsarbeid, velg materialer og verktøy; planlegge en rekke operasjoner, distribuere dem i tide og mellom deltakerne i arbeidet, etc.

Corganization of Arbeider.

Arbeidet i naturen er bare i tilfelle av pedagogisk betydning, hvis organisasjonen og innholdet oppfyller visse pedagogiske og hygieniske krav.

Pedagogiske krav til arbeidstaker.

Organisasjon for arbeidskraftinnhold:

a) Animal Care (fugler, fisk, pattedyr), planter;

b) voksende planter i hjørnet av naturen,

c) Arbeid på tomten (i en blomsterbed, i hagen, i hagenes frukt).

I arbeidsprosessen er dannelse av papirferdigheter og enhetskompetanse med kunnskap nødvendig.
Bevisstheten om arbeidskraft, som innebærer opplysning til barnets mål, resultater og metoder for deres prestasjon.
Arbeidsaktivitet av barn i naturen bør systematisk være mer komplisert.
Arbeidsaktiviteten bør merkes. Det er viktig å introdusere hvert barn til henne.

Hygieniske krav til organisering av arbeidskraft i naturen.

Arbeidet med barn i naturen bør være en god. Fysisk innsats brukt av barnet bør ikke forårsake overarbeid.
Det er nødvendig å gi den riktige veiledningen i arbeidskraft. For dette formålet bør en type arbeid med den andre være alternative.
Hvorvidt ray-verktøyene får lov til å overvåke barnets vekst og styrke, men samtidig er det nødvendig at beholdningen er ekte.

Arbeidsformer i naturen.

Arbeidet med barn i naturen er organisert i følgende skjemaer:

Individuelle ordrer brukes på alle akselgrupper av hagen, hele arbeidsprosessen utføres av barnet selv.

Kollektivt hardt arbeid - gjør det mulig å danne arbeidskompetanse og ferdigheter i alle barns barn. Kollektivt arbeid forener gutta, danner evnen til å ta et felles mål for arbeidskraft, å forhandle, osv ..

Ved sin struktur kan kollektivt arbeid organiseres som:

a) Arbeidet er vanlig; b) arbeidsledd.

På vakt - det foreslår den alternative utførelsen av barn av en permanent og visse ansvarsområder. I hjørnet av naturen begynner barn å dudge i seniorgruppen.

Junior Group.

Barna hjelper opplæreren til å ta vare på planter i naturens hjørne og på tomten. De bør bli tiltrukket av felles vanning av husplanter. Han lærer barn å hente plantene ordentlig, tørk det sterke læret med en fuktig klut.

Barn plantet pærer og store frø i bakken tilberedt av opplæreren (i esker, kopper, jord), vanningslanding. Barn bør bli tiltrukket av høsten av grønnsaker.

Barn utfører individuelle ordrer som inkluderer 1-2 arbeidsoperasjoner. Dette arbeidet er kortsiktig, men opplæreren må tiltrekke alle barn til ham.

I den andre yngre gruppen er det mulig å organisere arbeidet til hele teamet av barn, og et eksempel, landing av en bue, store blomsterfrø, høstarbeid, dette vil bli organisert som et arbeid i nærheten.

Mulige arbeidsundergrupper. Samtidig kan to undergrupper fungere, men hver oppfyller samme arbeidsoperasjon: tørker plantene, plante erter på hagen eller vannblomsten.

Denne funksjonen ved organisering av arbeidskraft er relatert, for det første, med en stor intelligens av barn, og for det andre, med det faktum at veilederen er lettere å lære dem. For å lære arbeidskunnskap i naturen i den yngre gruppen, er brøkdelen av arbeidets arbeidstransaksjon med samtidig gjennomføring av oppgaver til barn karakterisert. Tutor kombinerer showet med forklaringen, og barna oppfyller umiddelbart arbeidsprosessen.

Barnarbeid holdes med deltakelse av opplæreren eller under hans tilsyn. I løpet av hans omsorgsperson hjelper barna, oppmuntrer dem, viser teknikkene for oppgaven. Evaluering er alltid positiv, iført pedagogisk karakter.

Middels gruppe.

I middelgruppen er form av organisering av barn i arbeidsprosessen det samme som i

junior. Et stort sted er okkupert av individuelle ordrer, men de bærer lengre tid. Barn kan utføre instruksjoner innen 2-3 dager.

Arbeidsundergrupper har også sine egne egenskaper. Samtidig kan 2-3 undergrupper jobbe og utføre ulike arbeidsoperasjoner (ikke mer enn to).

Et stort sted er okkupert av kollektive arbeidsformer. De er for det meste opplæringen bruker når det er nødvendig å introdusere barn med ny arbeidskraftoperasjon, for eksempel med metoden for å plante frø.

Barnene i det femte året av livet begynner å utvikle en bevisst holdning til gjennomføringen av sysselsettingsoperasjoner, evnen til å se og føle behovet for en arbeidsprosess.

Alle disse funksjonene i utviklingen av barn er grunnlaget for komplikasjonen av metodene for ledelse av deres arbeidskraft. Når du lærer en ny arbeidskraft, gir veilederen i midtgruppen ikke lenger et fraksjonalt show.

Det er vist og forklart hele prosessen helt, og så er den delt inn i logiske stadier. Opplæreren kontrollerer utførelsen av hvert trinn.

I løpet av arbeidet ligner det en sekvens av handlinger, metoder for bruk av utstyr, bruker showet, et eksempel på andre barn når de hjelper individuelle barn. Nå er det ikke alltid en arbeidsvurdering kan være positiv, da kvaliteten på arbeidsoperasjonen vurderes.

Evaluering læreren gir barn langs utviklingen av barn og foreslår umiddelbart å rette feilene hvis de er. Etter hvert, i middelgrunnen, lærer læreren barn å legge merke til behovet for arbeidskraft.

Senior førskolealderen

Elever av senior førskolealder under ledelse av læreren fortsetter å ta vare på innendørs planter: vannet, løsne bakken, kutte av tørre blader, mate plantene, bli kjent med reproduksjonsmetodene, bidra til å replante planter. I hjørnet av naturen, i hagen og blomsterbed, vokser de planter: de er involvert i peroksidet og separasjonene og blomsterbedene, så frø, plantet frøplanter, hvorav noen kan vokse i hjørnet av naturen, og deretter vannet , blir stjålet, landet høstes. Hos barn er det nødvendig å danne passende arbeidskompetanse og ferdigheter, for å lære dem å bestemme behovet for planter og jordbehov. Behovet for en bestemt måte å bry seg om, etablere en sammenheng mellom plantens og arbeid av en person som er rettet mot møte behovene til planter.

Elevene forberedende gruppe Ta vare på deg selv. Læreren kontrollerer bare sine handlinger, hjelper med vanskeligheter. Samtidig er en forståelse av behovet for en måte å bry seg om å etablere sammenhengen mellom forholdene som må opprettes i naturens vinkel for dyr, og vilkårene for deres eksistens i naturen.

Mastering arbeid i senior og forberedende grupper av grupper forekommer i mer komplekse former for arbeidsorganisasjon. I denne alderen er det nødvendig å danne evnen til å akseptere og sette arbeidsoppgaven, for å presentere resultatet av implementeringen, for å bestemme arbeidsvirksomheten, velg det nødvendige materialet, uavhengig av arbeidsprosessen med liten voksenhjelp.

Individuelle omsorgsoppgaver for individuelle objekter blir lengre. Et barn kan overlate å vokse en plante som en gave til barna, mamma, omsorg for en hage i hagen, bak blomsten.

I den eldre gruppen blir plikt til barn i hjørnet av naturen introdusert. Ved å organisere plikt, utfører læreren et yrke, som introduserer barn med pliktplikt. Samtidig på vakt 2-4 personer.

En viktig rolle i styringen av plikterne har en vurdering av plikt. Alle barn er involvert i vurderingen. Barn setter pris på arbeidet som utføres på vakt, uttrykker dommer om hennes kvalitet, om holdningen til plikten og til hverandre i arbeidet. Når de evalueres, bør de negative manifestasjoner av pliktoffisererne noteres (det kom sent, hadde ikke tid til å helle planter).

Den mest komplekse typen kollektivt arbeid er og arbeidsforbindelsen. Ifølge denne typen kan arbeidskraft organiseres i hagen, i en blomsterhage. En undergruppe pinner en hage, den andre turbinjakken, den tredje gjør sporet, så frø. Denne form for arbeidskraftorganisasjon skaper objektive forhold for forekomsten av relasjoner forårsaket av selve strukturen.

Når man organiserer kollektivarbeid, hjelper læreren barna til å krasje på linkene, distribuere ansvaret mellom koblingene og inne i lenken. Å se på barns arbeid, gir læreren dem hjelp, gir råd, instruksjoner.

En forklaring blir en ledende opptak av barns undervisning i barn: hva som må utføres og hvordan. Viser handlingsmåter foregår også og brukes hovedsakelig når det er kjent med den nye arbeidsoperasjonen.

I ferd med lederskap er arbeidskraftet for barn muligheten til å utvikle kontroll og selvkontroll: Opplæreren, kontrollere oppgaven, setter spørsmål til individuelle barn som styrer oppmerksomheten på resultatet av arbeidskraft. En slik mottakelse utvikler selvkontroll, evnen til å forholde seg til sine handlinger med opplæringsanvisningen.

Vurderingen er på seg positivtMen det er differensiert i kvalitet: "Jeg plantet riktig, men landet rundt pæren presset dårlig." Barnene selv er også tiltrukket av vurderingen. En funksjon av ledelse av arbeidskraft i den eldste og forberedende til skolegruppen er at opplæreren diskuterer arbeidsprosessen med barn. Han lærer gutta ikke bare for å se, men planlegger også en sekvens for å utføre individuelle arbeidsoperasjoner, for å distribuere oppgaver på forhånd, for å forberede hele beholdningen.

Konklusjon

Hardwood Education begynner med dannelsen i familien og skolen elementære representasjoner Om arbeidsoppgaver. Arbeidet har vært og er fortsatt et nødvendig og viktig middel til å utvikle den psykiske og moralske representasjonene til personen.

I arbeidsprosessen har førskolen muligheten til å anvende sin kunnskap i praksis, å skaffe seg ny, klart at det er et annet forhold i naturen til ulike relasjoner (plante, et dyr-icrifing-medium). Han har de nødvendige omsorgsfagene, en følelse av ansvar for levende organismer.

Avhengig av forholdet til førskolen til arbeid, er det mulig å dømme dannelsen av sine moralske kvaliteter, det vil si barnets holdning til en manarbeider (respekt for ham, ønsket om å hjelpe, etc.), til sitt arbeid (samvittighetsfull holdning til resultatene av arbeidskraft og t. p.), som er en indikator på formasjonen og utviklingen av sine moralske egenskaper.

Bibliografi

Bure R. S. førskole og arbeidskraft. Teori og metoder for arbeidsutdanning. - M.: Mosaikk-Synthesis, 2011.
Godina G. N. Utdanning av en positiv holdning til arbeidskraft // utdanning av moralske følelser fra senior førskolebarn / ed. A. M. Vinogradova. M.: Utdanning, 1998.
Kozlova S. A. Kulikova T. A. Preschool Pedagogic. - M., 2004.
Komarova, Kutsakova, Pavlova: Arbeidsutdanning i barnehagen. Program I. retningslinjer. - M.: Mosaikk-Synthesis, 2009.
Kutsakova L. V. "Moral og arbeidskraftutdanning av et barnresponser: En programmets metodisk manuell" - m.: Vlados, 2005.
Kutsakova L. V. Moral og arbeidsutdanning i barnehagen: å jobbe med barn 3-7 år gammel :. - M.: Mosaikk-Synthesis, 2007.
Markova T. A. Utdanning av hardt arbeid i førskolebarn. - M., 1991.
Moral og arbeidsutdanning av førskolebarn: Studier. Håndbok for studier Høyere. PED. studier. Etableringer / S. A. Kozlov, N. K. Dedovsky, V. D. Kalishenko et al.; Ed. S. A. Kozlova. - M .: Publishing Center "Academy", 2002.

applikasjon

Materiale nsportal.ru.

Fra Internett-ressursen:www / moi - detsad.

Kortnummer 1.

Vanning houseplants.

Mål: Lær barn å ta vare på innendørs planter; Vann ut av temaet

vanntemperatur vann; Fest kunnskapen om barn om ulike måter å vanne husplanter på. Utvikle nøyaktighet når du arbeider med vann og planter, tillit til deres handlinger, arbeidskompetanse og ferdigheter. Lindre forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 2.

Lucm jord i romplanter.

Kortnummer 3.

Sprøyting av innendørs planter.

Kortnummer 4.

Ta vare på store planter (våte gnidningsblader).

Kortnummer 5.

Omsorg for bladene av planter (fjerning av støv med dusker og en tørr klut)

Mål: Lær barna å gi full hjelp til veilederen i omsorg for innendørs blomster: Fjern støv med planter med dusker eller tørre filler, observere forsiktighet. Å gi barn kunnskap om at en slik måte å bry seg, gjør pustet av planter, som avhenger av deres vekst og utvikling, forbedrer deres utseende. Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, nøyaktighet når du arbeider med vann og planter. Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 6.

Stabling planter.

Formål: Klargjøre kunnskapen om barn om hvilken plante som kan vokse.

Kortnummer 7.

Peresaning romplanter.

Mål: Å lære barn å gi all hjelp til veilederen i transplantasjonen av planter; Lær planter og sekvenstransplantasjoner

Kortnummer 8.

Låsende løk på vinduskarmen.

Mål: Lær barn å sette seg et mål, lag en arbeidsplass, verktøy og fjern. Fest kunnskapen om barn om strukturen til pærene, om de nødvendige forholdene for veksten av buen. Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, nøyaktighet når du arbeider med jord, vann og planter. Stig opp en økologisk kultur, ønsket om å oppnå resultatet, delta i det generelle tilfellet.

Kortnummer 9.

Såing frø av blomster og grønnsaker.

Målet: Å gi barn kunnskap om at hver plante har frø. Lær sekvensen av tiltak som kreves under frø; Lag en spor i bakken (for såingfrø, hver gang å merke seg med en stav

Kortnummer 10.

Spawlings, omsorg for henne.

Kortnummer 11.

Slippe senger.

Mål: Å gi barn en ide om behovet for å løsne sengene.

Lær å lære riktig drop: Prøv å holde bladet (bajonett) dypere, forsiktig bryte klumper; Gamle røtter av planter og steiner må fjernes fra sengen.

Kortnummer 12.

Weeding senger på plottet og småbarnssteder.

Mål: Lær barna å skille mellom en kulturell plante fra ugress; trekke ut ugress med roten, for hvis roten la den luke fortsetter å vokse;

Kortnummer 13.

Vanning blomst og senger.

Mål: Å gi barn en ide om behovet for vanning og omsorg for planter på sengene og blomsterbedene. Tiltrekke barn til å vanne planter fra vanning vanntemperatur vanning.

Utvikle nøyaktighet når du arbeider med vann og planter, tillit til deres handlinger, arbeidskompetanse og ferdigheter.

Utdanning av forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på det, økologisk kultur.

Kortnummer 14.

Fiskesorg.

Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 15.

Omsorg for akvariet.

Mål: Lær barn å gi full hjelp til veilederen i omsorg for akvarium; Lære å tørke veggene i akvariet med spesielle skraper, toppet vannet, følg belysningen av akvariet og tilførsel av oksygen.

Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, evne til å overholde kulturelle hygieniske ferdigheter når de jobber med akvariet.

Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 16.

Fôringspapegøyer.

Mål: Lær barn å gi all-in-care-assistanse til omsorgspersoner: Rengjør matere og hell fersk mat, observere normen, behandle papegøyer med grønnsaker og urter, forandre vannet i papegøyene.

Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, evne til å observere kulturelle - hygieniske ferdigheter når de jobber med fôr av papegøyer.

Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 17.

Bade papegøyer.

Utvikle arbeidskompetanse og ferdigheter, evne til å overholde kulturelle hygieniske ferdigheter når du arbeider med vann og papegøyer.

Utdanning av miljøkultur, forsiktig holdning til den omkringliggende naturen, ønsket om å ta vare på henne.

Kortnummer 18.

Ta vare på papegøyecellen.