Zhitnikova Oksana
Systemet for økologisk utdanning av førskolebarn

"Å elske naturen betyr å elske moderlandet"

M. Prishvin

Federal State Educational Standard barnehage utdanning innebærer dannelse av en generell kultur for individet førskolebarn, inkludert verdiene til en sunn livsstil, utviklingen av deres sosiale, moralske, estetiske, intellektuelle, fysiske egenskaper, initiativ, uavhengighet og ansvar for barnet, dannelsen av forutsetninger for pedagogiske aktiviteter.

Miljøopplæring og oppvekst av barn er et ekstremt presserende problem i vår tid. I dag miljøkunnskap, respekt for naturen har blitt nøkkelen til menneskets overlevelse på planeten vår. I tillegg, miljøutdanning av førskolebarn - stort potensiale for deres allsidige utvikling. Omtenksom, systematisk barnets bekjentskap med den naturlige verden lar ham utvikle de viktigste operasjonene tenker: analyse (observasjon av naturobjekter, barn undersøker og studerer strukturen til levende objekter, sammenligning (barn finner likheter og forskjeller mellom forskjellige naturlige objekter, evnen til å etablere relasjoner (barn fremhever måter å tilpasse planter og dyr til årstider og habitater, generalisering ( førskolebarn lære å kombinere dyr og planter i grupper basert på utvalg av viktige funksjoner).

Den innovative retningen valgt av lærerne i vår førskoleinstitusjon siden studieåret 2016 er økologisk utdanning av førskolebarn.

Hovedgrunnen økologisk utdannelse av førskolebarn er dannelsen av deres fundament miljøbevissthet og miljøkultur, dannelsen av en respektfull holdning til omverdenen, utdanning en følelse av ansvar for bevaring av naturen.

En av hovedoppgavene er utviklingen av barn systematisert kunnskap om naturen til det nærmeste miljøet, evnen til å observere dets karakteristiske trekk og sesongmessige endringer, behovet for å beundre naturen, utdanning ønsket om å beskytte og bevare naturen, å se dens skjønnhet, å følge det tilgjengelige økologisk regler i aktivitet og atferd.

Betydelig betydning i foreldre har et eksempel på voksne, foreldre, lærere... I oppveksten oppfører barna seg ofte og handler på samme måte som foreldrene en gang oppførte seg og gjorde. Hvis foreldre takler spørsmål miljøundervisning, deretter for barns interesse vil bli hevet, kjærlighet til naturen og respekt for den, vil det være et ønske om å beskytte og bevare skjønnheten. derfor økologisk utdanning av barn skal skje i nært samarbeid med barnets familie.

System for arbeid med miljøutdanning av førskolebarn vår førskoleinstitusjon er designet med tanke på den delvise programmer: Voronkevich O.A., "Velkommen til økologi!» - Delvis arbeidsprogram for dannelsen økologisk kultur hos førskolebarn, baby miljøprosjekter(programbibliotek "Barndom", samt tilleggsutdanningsprogrammer "Hjemmet vårt er naturen", utviklet av Primorsky Regional Institute for Development of Education, som et valgfritt kurs førskoleutdanning... Tilleggsutdanningsprogrammet ble implementert i år for første gang med barn i mellomgruppen. Arbeidet med programmet vil fortsette neste studieår. Program "Velkommen til økologi» holdt med barn fra tre til syv år, allerede 3 år. Metodisk sett presenteres av metodisk litteratur (Vedlegg 1).

Når du bygger system av økologisk arbeid, vi la spesiell oppmerksomhet til følgende hoved anvisninger:

Det kognitive arbeidsområdet inkluderer en syklus av kognitive aktiviteter (følgende brukes form: didaktiske spill, samtaler, reiser, forestillinger, quizzer som bidrar til en dypere utvidelse økologisk kunnskap om elever.

Kognitiv og underholdende arbeidsretning tar sikte på bekjentskap barn med komponenter av animert og livløs natur, påvirkning av menneskelig aktivitet på disse komponentene i et underholdende spill skjema: dette er teaterforestillinger på miljøtemahøytider, matinees, økologiske spill, reisespill.

Studie av flora og fauna, landskap av det opprinnelige landet, assosiert med praktiske forhold (praktisk arbeidsretning) - felles aksjoner med foreldre om landskapsarbeid på utdanningsinstitusjoner i førskolen, planting av trær og busker, dekorering av blomsterbed, fôring av fugler, fremstilling av matere og fuglehus, noe som bidro til å innpode en respektfull holdning elever til sin opprinnelige natur.

Forskningsområdet for arbeidet utføres i rammen av det følgende aktiviteter: prosjektaktiviteter, utflukter til naturen, opplevelser som bidrar til utvikling av tenkning, analyse av resultatene.

Visuelt (observasjoner, utflukter, fotturer, se på malerier og illustrasjoner, se på videoer om naturen);

Verbal (samtaler, lesing av fiksjon om naturen, underholdning og fritid);

Praktisk ( økologiske didaktiske spill, eksperimenter og eksperimenter, arbeid i naturen).

I klasserommet og i generaliserende samtaler bruker lærere mnemonic-bord og collager, et spesielt sted er opptatt av spillproblemlæring, som stimulerer kognitiv aktivitet barn og lærer dem å selvstendig søke etter løsninger på problemet. Metoden for spillbasert problemlæring lar deg gjøre en kontinuerlig pedagogisk aktivitet direkte til et spennende spill.

I sitt arbeid bruker lærerne forskjellige former for ledd aktiviteter: miljøobservasjoner, eksperimentelle aktiviteter, samtaler, lesing av skjønnlitteratur økologisk innhold, økologisk og didaktiske spill og arbeid i hverdagen barn... Kontinuerlig direkte pedagogisk aktivitet bygger på lærerens og barnets felles kreativitet, og er bygget i form av spillproblemsituasjoner, økologiske reiser, quizzer, naturkjennerklubber osv. barn sørger for det objekt-romlige utviklingsmiljøet skapt av læreren, som gunstig påvirker den kognitive aktiviteten til barnet, det vil si mini miljøsentre i grupper, et sted for å gjennomføre eksperimentelle aktiviteter, en kortindeks over didaktiske spill, for forskjellige nivåer av utvikling barn, diverse visuell informasjon, manualer, malerier, modeller, collager, mnemoniske bord. Alt dette brukes aktivt av lærerne våre barnehage.

I oktober 2016, etter å ha blitt deltakere i det regionale seminaret for lærere og ledere for KOZESH-grener, bestemte jeg meg for å prøve å interessere lærerne økologisk retningen for ECE-arbeidet. Sammen bestemte vi oss for å delta aktivt i III-regionen økologisk maraton "Eco-Childhood" og derfor gikk studieåret 2016-2017 under motto: Barn i Russland - for å bevare naturen!

Førskolebarn er veldig nysgjerrige, de ser nøye på den omkringliggende virkeligheten, strever for å trenge gjennom hemmelighetene, derfor bruker vi aktive former og metoder for undervisning - eksperimentering, eksperimentelt arbeid, turer, utflukter, etc.

System jobbe med barn inkluderer:

Sesongbasert kompleks temaplanlegging av kontinuerlige direkte pedagogiske aktiviteter;

skapning økologisk - et miljø i utvikling (hjørner og sentre i naturen, i planene et laboratorium for natur og økologisk sti;

Organisering av felles aktiviteter (underholdning, høytider, observasjoner, grønnsakshage, arbeidskraft i naturen);

Lese skjønnlitteratur;

Felles kreativ aktivitet lærere, barn og foreldre(prosjekter "Juletre-skjønnhet", "Jolly Snowman", sirkel "Unge oppdagelsesreisende", handlinger for rengjøring og landskapsarbeid på barnehagens utdanningsinstitusjon, lage fuglehus og fuglematere, etc.);

Voksende greener om vinteren ( "Grønnsakshage på vinduet");

Spillaktivitet som hovedform for aktivitet barn;

- helseøkologi(pusteøvelser, musikkterapi, fysisk aktivitet, herding);

skapning miljøarbeidssystemer(forfatterens utvikling av klasser, arbeid med foreldre, med offentlige organisasjoner, metodisk og informativ støtte osv.).

Til den eksisterende arbeidsplanen har vi lagt til deltakelse i regionale kampanjer, i klubbenes arbeid "Den blide gnomen"holdt av bibliotekaren på skolen vår 20 (en gang i måneden i henhold til arvplanen, la vi til et møte til miljøtema: "Jorden er vårt felles hjem" og ... I barnehagen gjennom året lærere utstillinger av barnas tegninger ble organisert kl miljøspørsmål.

Venner og forsvarere av naturen - Ecolates: Quiet, Clever, Mischievous, Yolochka, i et år har de blitt virkelig våre venner. Vi gjennomførte alle fritidsaktiviteter med deres deltakelse. Være i rollen som en av Ecolyat, det var veldig hederlig.

Systematisk arbeid med lærere, forståelse av betydning miljø problemer - alt dette tillot oss å gjennomføre en stor og målrettet aktivitet med barn i denne retningen. Problemer miljøundervisning ble regelmessig diskutert på konsultasjoner, seminarer, fem minutters økter. For å identifisere hull i kunnskapen til lærerne brukte jeg et spørreskjema på miljøundervisning av barn... Basert på analysen av spørreskjemaene planlegges ytterligere metodiske aktiviteter i barnehagen.

Miljøopplæring av førskolebarn kan sees på som en kontinuerlig prosess utdanning og foreldreopplæring rettet mot å forme miljø kultur av alle familiemedlemmer. Å jobbe med foreldre er like viktig og vanskeligere enn å jobbe med barn. Vi tar spesiell oppmerksomhet til felles aktiviteter barn og foreldre, siden det er gjennom aktivitet som en person påvirker verden rundt seg. I tillegg bidrar det til samarbeid, emosjonell, psykologisk tilnærming mellom barnet og den voksne, gir barnet muligheten til å føle "Voksne" (under utarbeidelsen av et kreativt arbeid eller miljømessig handling, og en voksen kan bedre forstå barnet. Utstillinger av felles tegninger, håndverk fra avfall, fotografier om emner "Jeg og naturen", "Keeping the Planet Together", "La oss tegne magi", "Winter fantasy" og andre, vi tiltrekker foreldre til å delta i utformingen av et hjørne av naturen, et bibliotek, i miljøtiltak (rengjøring av territoriet til barnas område og barnehage, planting av trær og blomster i blomsterbed, lage fuglehus og matere osv.) .

Helse bør betraktes som en tilstand av harmoni mellom barnet og omgivelsene, derfor bestemmes oppgaven til barnehagearbeidere og foreldre i søken og utviklingen av en hensiktsmessig tilnærming til helse. barn og aktiviteterrettet mot å styrke den. For dette formål, utviklet system velværearbeid for alle aldersgruppe... Den inkluderer herdingsprosedyrer, elementer av pusteøvelser og akupressur, å gå barbeint på massasjematter, urtemedisin, musikkterapi, etc. Systematisk sportsaktiviteter, sportsarrangementer og helsedager holdes. Å utvide mulighetene for fysisk aktivitet elever et mini-stadion ble opprettet i barnehagen av hendene på de ansatte, gjelder også: tredemølle, fotballbane og "Helsesti", det er fortsatt mye i planene. Jeg vil kjøpe for observasjoner på gaten "Meteorologisk stasjon", og annet lisensiert utstyr som oppfyller moderne krav og standarder, men dessverre er det ingen som kan finansiere så seriøse og dyre prosjekter.

Resultatet systematisk og målrettet arbeid i studieåret 2016-2017 var følgende prestasjoner:

1. Deltakelse i den regionale konkurransen pedagogiske prosjekter om temaet: "Arbeid og tålmodighet blir til ferdigheter"... Dette arbeidet ble høyt verdsatt, og barnehagen fikk et 1. graders diplom. (Vedlegg 2)

2. Deltakelse i det regionale økologisk maraton, og nøyaktig:

Regional handling « Ecolates» - Naturens venner og forsvarere hjelper overvintrende fugler ”. 1 mater ble sendt til konkurransen, resten ble laget av foreldre, men aldri sendt (Vedlegg 3);

Regional aksjon "Yolka « Ecolyat» - venner og forsvarere av naturen ". Som en del av handlingen ble det holdt en flash mob "Juletre, live!", som ble tildelt 1. grads diplom. Og også av 22 juletrær som ble sendt til konkurransen - 3 ble tildelt et Diploma of the 1st degree, a Diploma of the II degree and a Diploma of the III degree. (Vedlegg 4);

Regional handling " Ecolates og unge naturvernere organiserer Jordens dag " (Vedlegg 5);

Regional økologisk opprydding"Grønn vår 2017" (Vedlegg 6).

3. Organisert økologiske utstillinger -"Hva ga høsten oss?" - håndverk av naturlige materialer og skrap "Juletre-skjønnhet", "Jolly Snowman" - håndverk fra avfall, organisering av eksperimentelle og eksperimentelle aktiviteter. (Vedlegg 7)

4. Utstillinger av tegninger eldre førskolebarn: "Vinterglede", "La oss tegne magi", "Keeping the Planet Together" og så videre. (Vedlegg 8)

5. Som en del av arbeidet i klubben "Den blide gnomen" på møtet "Jorden er vårt felles hjem" barn så interessant materiale videre emne: "Red Book of the Khabarovsk Territory", laget et album i en gruppe, og en utstilling av tegninger ble innrammet "Keeping the Planet Together". (Vedlegg 9)

6. Sosialt betydningsfulle komplekse aktiviteter økologisk innholddedikert til datoer og arrangementer av offentlig betydning, stor pedagogisk innvirkning på førskolebarn, en effektiv måte å markedsføre på miljø ideer blant foreldre - "Juletre, live!", "Bird's dining room", "Nettstedet vårt er det beste", "Lev uten søppel".

Perspektiver økologisk utdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner for det neste årene:

1. Fortsett utjevning økologisk kultur og vurder den økologiske utdannelsen til førskolebarn prioritet i kontinuerlig miljøutdanningssystem.

2. Forbedre arbeidet med grønnere pedagogisk- utdanningsrom innenfor rammen av kontinuiteten til grunnskolen og barnehage utdanningsinstitusjon, i denne forbindelse nødvendig:

Tenk sammen spørsmålene om prosjektgjennomføring "Barnehage er standarden økologisk kultur» ;

Hjelp til å styrke det materielle og tekniske grunnlaget, tiltrekke barneskolespesialister til spørsmål økologi, miljø foreldreopplæring;

Å aktivere involvere metodene for museumspedagogikk, lokalhistorie i miljøutdanning av førskolebarn og yngre studenter;

3. Å utvikle og forbedre sikre kontinuitet mellom alle sfærer av sosial dannelse av barnets personlighet (familie, barnehage, skole, sentre for tilleggsutdanning);

4. Identifisere, oppsummere og formidle den beste opplevelsen av pedagogisk arbeid med barn førskolealderved hjelp av media, seminarer, konferanser og annen masse miljøaktiviteter.

"La barnet føle skjønnheten og beundre den, la bildene som moderlandet er nedfelt i, forbli for alltid i hans hjerte og minne," skrev V. A. Sukhomlinsky. Jeg vil tro at kjærlighet til vår opprinnelige natur vil forbli i våre hjerter elever i mange år og vil hjelpe dem å leve i harmoni med verden rundt dem.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, studenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet vil være veldig takknemlige for deg.

postet på http://www.allbest.ru/

1. Naturen som en egenverdi. Undervisning og pedagogisk funksjon av naturen

3. Innenlandske miljøutdanningsprogrammer

Litteratur

foreldre miljø førskole utdanning

1. Naturen som en egenverdi. Naturopplæring og pedagogiske funksjoner

Problemet med økologisk utdanning av en førskolebarn er et av de grunnleggende problemene med teorien om utdanning og er av største betydning for pedagogisk arbeid. Under moderne forhold, når sfæren for pedagogisk innflytelse utvides betydelig, blir dette problemet spesielt akutt og presserende.

Fra anbefalingene fra parlamentariske høringer "Problemer med miljøutdanning og oppvekst i Russland" datert 09.22.98: "Å betrakte miljøutdannelsen til førskolebarn som et prioritert ledd i systemet for kontinuerlig miljøutdanning, en nødvendig forutsetning for landets bærekraftige utvikling , utvikling og forbedring for å sikre kontinuitet mellom alle sfærer av den sosiale dannelsen til den enkelte (familie - barnehage - skole - universitet - profesjonell aktivitet).

I det nye årtusenet erstatter den økologiske bevegelsen den naturalistiske bevegelsen. I denne forbindelse oppstår andre spørsmål. Kanskje vår tids viktigste oppgave ikke engang er studiet av naturen som sådan, men dens bevaring. En person må endre det etablerte synspunktet for sin plass i denne verden. Den trassende posisjonen "Mennesket og naturen" bør erstattes av en mer nøytral, mer fornuftig stilling: "Mennesket i naturen".

I løpet av det siste tiåret har folk raskt prøvd å dempe naturen og glemt at vi er ansvarlige for dem vi har temmet. Å få barnet til å føle at han er ansvarlig for verden rundt seg er hovedoppgaven i dag.

Til tross for nedgangen i industriproduksjon er miljøsituasjonen i landet fortsatt vanskelig.

Selv om all produksjon er stoppet (som er urealistisk), vil miljøforurensning påvirke folks liv og helse i mange år fremover. Derfor er det nødvendig å ta alle mulige tiltak for å forbedre miljøtilstanden. Og dette krever kvalifiserte spesialister og miljøkunnskap for hele befolkningen. I dag har et stort antall mennesker økologisk uvitenhet.

På det nåværende stadiet av menneskelig eksistens er det mange aspekter: arbeid, liv, hvile - alt dette foregår i et ekstremt transformert miljø. På jobb i industribedrifter, spesielt innen metallurgi, energi og andre mennesker som jobber i dem, tåler folk forurensning av atmosfærisk luft, viktige gjenstander, jord. I hverdagen tar de ofte ikke hensyn til miljøvennligheten til mat og forbruksvarer. På ferie tar de ikke hensyn til forurensning av elver (svømmer i en skitten elv).

Fra dette konkluderer vi nok en gang med at miljøutdanning skal gå opp den hierarkiske stigen: familie - barnehage - skole - universitet - miljøutdanning på høyere nivå.

Miljøopplæring bør følge en person gjennom hele livet: å danne en følelse av følelsesmessig nærhet med dyrelivet - i tidlig barndom; fremme forståelse av et helhetsbilde av verden - på skolen;

utvikle et økologisk verdensbilde, fremme en følelse av ansvar for naturtilstanden, bidra til å realisere behovet for personlig deltakelse i miljøaktiviteter - i perioder med oppvekst og modenhet.

Under de nåværende forholdene til et tøft økologisk imperativ, hvis overvinning bare er bevaring av menneskeheten på planeten, er grunnlaget for den moralske oppdragelsen til en person med sin utdannelse først og fremst forholdet mellom menneske og natur. “Miljøoppdragelse og utdanning blir til kjernen i moderne utdanning, og er nøkkelen til å restrukturere moderne utdanningssystemer og samfunnet som helhet. Og læreren blir en av de sentrale personene i det moderne sivile samfunn ”. (N.N. Moiseev).

I moderne miljøforskning er det viktigste en omfattende studie av gjeldende og prognose for den mulige tilstanden til miljøet, studiet av fordelingsmønsteret for forurensende stoffer i komponentene i biosfæren, endringer i tilstanden til menneskers helse, studere mulige måter å optimalisere og administrere miljøet på lokalt, regionalt og globalt nivå. Moderne økologi er ikke bare tverrfaglig, men også ideologisk, dens oppgave er å danne økologisk tenkning i menneskesynet. I Dnepr-regionen er det for eksempel ikke første gang miljøfondet fremmer miljøkunnskap. Stiftelsens forelesere - ledende forskere innen forskning og høyere utdanningsinstitusjoner - holder foredrag om miljøtemaer til byens innbyggere. Stiftelsen organiserte og drev i flere år Dnepropetrovsk regionale senter for miljøutdanning, hvor spesialister fra en rekke industribedrifter, ansatte ved medisinske institusjoner og grupper av førskoleutdanningsinstitusjoner gjennomgikk omskolering innen økologi.

U. Furman (kandidat for geografiske vitenskaper, generaldirektør for det økologiske fondet i Dnepr-regionen) skriver: “Den økologiske situasjonen kan ikke endres raskt til det bedre. Derfor må innbyggerne i byen tilpasse seg, tilpasse seg de eksisterende miljøforholdene. Byrådet vedtok: "Program for tilpasning og rehabilitering av befolkningen i byen Dnepropetrovsk fram til 2010". Dette programmet må forklares på alle nivåer av kontinuerlig miljøutdanning fra barnehage til videreutdanning. "

Så de moderne problemene i forholdet mellom mennesket og miljøet kan bare løses under forutsetning av dannelsen av et økologisk verdensbilde av alle mennesker, en økning i deres økologiske ferdigheter og kultur.

Med vedtakelsen av lovene i Den russiske føderasjonen "Om miljøvern" og "Om utdanning" er forutsetningene for et lovlig grunnlag skapt for dannelsen av et system for miljøutdanning av befolkningen. “Dekret fra presidenten i Den russiske føderasjonen om miljøvern og bærekraftig utvikling” (tar hensyn til erklæringen fra FN-konferansen om miljø og utvikling undertegnet av Russland). De aktuelle regjeringsdekretene gjør miljøutdanning til et prioritert statsproblem. Disse dokumentene innebærer at det i regionene i landet skapes et system for kontinuerlig miljøutdanning, hvis første ledd er førskolen. Det er i denne alderen at grunnlaget for en persons verdensbilde, hans forhold til verden rundt seg, er lagt.

Under den økologiske utdannelsen til barn, mener vi først og fremst utdannelsen av menneskeheten, dvs. godhet, en ansvarlig holdning til naturen og til mennesker som bor i nærheten, og til etterkommere som trenger å forlate landet som er egnet for et fullt liv. Miljøopplæring bør lære barn å forstå seg selv og alt som skjer rundt dem.

Vi mener at det er nødvendig å lære barn å oppføre seg riktig i naturen og blant mennesker. På grunn av mangel på kunnskap kan de ofte ikke velge riktig atferdslinje. Det er nødvendig å gjøre pedagogisk arbeid usynlig og attraktivt for barn.

Å mestre økologisk kunnskap, lærer barnet om den uløselige forbindelsen til en levende organisme med det ytre miljøet, fører til tilpasningsevne til visse elementer i miljøet. Gjennom erkjennelsen av de levende, åndeliggjøring av det å være, den estetiske oppfatningen av naturen finner sted, dannes etikken i menneskelig interaksjon med verden.

2. Teoretiske aspekter ved miljøutdanning

1. Hvilken typeøkologiskkunnskapnødvendiggitil ungenbarnehagealder?

Vi vet allerede at økologi er en kompleks vitenskap. Hvilken elementær økologisk kunnskap kan gis til et førskolebarn i en tilgjengelig, underholdende form? Hvilke ferdigheter og evner kan han lære? Når du velger innholdet i miljøutdanning (opplæring, utdanning, utvikling av barn), må følgende bestemmelser tas i betraktning:

* Målet med miljøopplæring er dannelsen av en ny type mennesker med en ny miljøtenking, i stand til å innse konsekvensene av deres handlinger i forhold til miljøet og i stand til å leve i relativ harmoni med naturen;

* førskolebarn er den første koblingen i systemet for kontinuerlig utdanning, noe som betyr at innholdet i utdannelsen deres skal knyttes til innholdet i miljøutdanningen i de neste trinnene - skolebarn. Elementær økologisk kunnskap tilegnet av barn i ung alder vil hjelpe dem i fremtiden å mestre miljøfag;

* kunnskap er ikke et mål i seg selv, det hjelper bare til å danne en viss holdning til naturen hos barn, miljøkompetent og trygg oppførsel, en aktiv livsstilling;

* førskolebarn har en veldig utviklet kognitiv interesse, spesielt for naturen. Det er i denne alderen at de oppfatter verden som en helhet, noe som bidrar til dannelsen av et økologisk verdensbilde. Det er veldig viktig å opprettholde denne kognitive interessen;

* miljøutdanning er en del av generell utdanning, den har en tverrfaglig karakter, bidrar til utvikling av tenking, tale, erudisjon, den emosjonelle sfæren, moralsk utdannelse, det vil si dannelsen av personligheten som helhet;

* Normer for miljømessig kompetent, sikker oppførsel bør læres barna å forstå og danne seg uavhengig på grunnlag av et sett med elementær miljøkunnskap og bevissthet om årsak og virkning i naturen

* barnet må realisere seg selv som en del av naturen, miljøopplæring bidrar til dannelsen hos barn ikke bare av en viss holdning til naturen (spesielt avvisning av en ren forbrukertilnærming), men også ferdighetene til rasjonell bruk av naturen .

I dag mottar barn i førskoleinstitusjoner mye kunnskap i matematikk, russisk og fremmedspråk. Samtidig er det en oppfatning at kunnskap i miljøutdanning ikke har så stor betydning, og hovedvekten er å fremme en respektfull holdning til naturen, utvikle arbeidskunnskaper under naturlige forhold. Selvfølgelig spiller barns emosjonelle holdning til naturlige gjenstander, bekjentskap med en rekke dyr, planter og omsorg for dem en viktig rolle i dannelsen av miljøvennlige ideer om miljøet. Dette er imidlertid ikke nok: barn trenger et minimum av miljøkunnskap som vil hjelpe dem å forstå behovet for å oppføre seg på en miljømessig forsvarlig måte. Kombinasjonen av en følelsesmessig holdning til naturen og kunnskap om den vil gi en mye større effekt. Det er nødvendig å rasjonelt, med tanke på de psykologiske og fysiologiske egenskapene, kombinere barnets åndelige og intellektuelle utvikling. Det skal bemerkes at mange lærere i læringsprosessen trekker barnets oppmerksomhet, først og fremst til levende gjenstander, spesielt dyr, ekstremt lite oppmerksomhet er lagt på gjenstander av livløs natur. Samtidig er det kjent at barn har stor interesse for gjenstander av livløs natur, og med riktig organisering av arbeidet (gjennomføring av eksperimenter, observasjoner), assimilerer barnet lett kunnskap om livløs natur og dens forhold til levende natur.

Førskolebarn bør forstå grunnene til behovet for å bevare alle dyrearter og planter uten unntak. De læres å ikke plukke vakre blomster, men de læres ikke at disse blomstene kan forsvinne på grunn av forstyrrelser i habitat, for eksempel som et resultat av tråkk. Det er viktig at barn forstår behovet for å bevare alle levende organismer på jorden, uavhengig av vår holdning til dem. Lærere skal ikke bruke ordene "skadelig, nyttig" i samtaler med barn.

Miljøkunnskap blir grunnlaget for miljøutdanning. Et barn utvikler et bestemt verdisystem, en idé om en person som en del av naturen, avhengigheten av livet hans, helsen til dets tilstand. Det er også viktig å fremme forståelse av behovet for å konsumere klokt. Miljøopplæring er nært knyttet til utviklingen av barnets følelser, evnen til å sympatisere, undre, empati, ta vare på levende organismer, oppfatte dem som stipendiater i naturen, være i stand til å se skjønnheten i den omliggende verdenen (og hele landskapet , og en individuell blomst, en dråpe dugg, en liten edderkopp).

Barnet skal danne en aktiv stilling, et ønske om å endre noe rundt seg til det bedre (i det minste ikke å kaste søppel på gaten). Læreren skal få barna til å føle at selv deres gjennomførbare, tilsynelatende ubetydelige handlinger avhenger av hvordan verden rundt dem vil være. Barnet må også forstå sitt ansvar for miljøtilstanden.

Vi må ikke glemme en konstruktiv tilnærming til undervisningen. Noen ganger kaster lærere en stor mengde negativ informasjon på barn og forteller dem med inspirasjon, "hvor ille alt er rundt." Det antas at det på denne måten er mulig å gjøre barn oppmerksom på miljøproblemer. Faktisk vil en slik tilnærming føre til motsatte resultater, og barn kan oppleve en følelse av frykt, avmakt og vantro over at de kan endre noe. Den kan ikke brukes selv når du snakker med foreldrene. Ellers oppstår spørsmålet: hvorfor hente søppel i hagen hvis vi er truet av globale katastrofer? Derfor, når vi snakker om problemer, må vi definitivt understreke hva hver enkelt av oss kan gjøre for å løse dem.

Det er også viktig å involvere barn i praktiske aktiviteter: i gårdsplassen til barnehagen og i hele lokalet, hjemme, under utflukter.

Dermed er det i ung alder at barn viser stor interesse for naturobjekter og lett assimilerer en rekke informasjon hvis det tiltrekker seg dem. Hovedaspektene av lærerens arbeid med barn er en rekke aktiviteter, en integrert tilnærming til undervisning, som bidrar til dannelsen av ikke bare en miljøvennlig, men også en omfattende utviklet person.

2. Verdileddaktiviteteren voksenogbabyiprosessøkologiskutdanning.

Barnehagelæreren er hovedpersonen i den pedagogiske prosessen, inkludert miljøopplæring. Å være bærer av økologisk kultur, eie metoden for økologisk utdannelse, organiserer han barnas aktiviteter slik at den er meningsfull, følelsesmessig rik, bidrar til dannelsen av praktiske ferdigheter og de nødvendige ideene om naturen og blir gradvis til den uavhengige oppførselen til barn. Den felles aktiviteten til en voksen og et barn bør være den ledende i denne prosessen.

Denne ideen er ikke ny, den blir på en eller annen måte presentert i verk fra mange lærere, innenlandske og utenlandske. Det sees tydelig i de pedagogiske synspunktene til K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj, P.F. Kapterev, sovjetiske lærere V.A. Sukhomlinsky, A.S. Makarenko, Sh.A. Amonashvili og andre.

Samarbeid, takket være hvilken gjensidig forståelse, sympati og samtykke, som er så nødvendig i dannelsen av en økologisk kultur, utvikler seg, kan manifestere seg mest effektivt i pedagogens og barns gjentatte fellesaktiviteter, samlet ved å oppnå et felles mål. De karakteristiske trekkene ved felles aktiviteter er:

Kontakt mellom deltakerne, sikre utveksling av handlinger og informasjon;

Forståelse av alle deltakerne av betydningen av aktiviteten, dens endelige resultat;

Tilstedeværelsen av en leder som organiserer felles aktiviteter, fordeler ansvar i samsvar med deltakernes evner;

Fremveksten og manifestasjonen av mellommenneskelige forhold i aktivitetsprosessen, hvis natur og farge påvirker oppnåelsen av det endelige resultatet.

Hvilke typer fellesaktiviteter kan ha avgjørende betydning for dannelsen av prinsippene for økologisk kultur i førskolebarndommen?

Hovedplassen i systemet for økologisk utdanning skal gis til aktiviteter ved hjelp av hvilke alle levende ting i barnets synsfelt utvikler seg normalt (vokser, gir avkom, blomstrer, etc.).

Denne aktiviteten er ikke annet enn å opprette og vedlikeholde forhold for planter og dyr som ligger i ulike "økologiske rom" i førskoleinstitusjonen.

Opprettelsen av et stasjonært økologisk-utviklingsmiljø i en barnehage er en kontinuerlig pedagogisk prosess, som inkluderer organisering av gruppens hjørner av naturen, et rom eller studium av naturen, et drivhus, etc., det daglige vedlikeholdet av forholdene som er nødvendige for hele livet til alle levende vesener. Slik konstant aktivitet lærer å tenke og systematisk og realistisk ta vare på de "mindre brødrene" som er i samme boareal med barna. Denne aktiviteten blir bare en metode hvis den er inkludert i den pedagogiske prosessen og utføres sammen med voksne og barn. Lærere som gjør alt selv og ikke lar førskolebarn observere og delta i å skape normale forhold for innbyggerne i levekroker, utvikler likegyldighet, uklarhet og uoppmerksomhet generelt til livet som en unik verdi hos barn.

Felles organisatoriske og økonomiske arbeidsaktiviteter i den grønne sonen i barnehagen, dyrking av planter, omsorg for voksne og dyr og deres avkom kan ta forskjellige former og finne sted med varierende grad av involvering og deltakelse, både voksne og barn. Førskolebarn kan delta i denne aktiviteten på tre måter:

Lytte til lærerens historie om ulike forhold og hendelser i førskolen utdanningsinstitusjon;

Observere aktiviteter for voksne;

Praktisk deltakelse i det.

Uansett hva den felles aktiviteten til voksne og førskolebarn tar, er den største viktigheten i det pedagogens holdning til aktivitetsobjektet, som manifesterer seg i hans interesserte historie, emosjonelle reaksjoner, vurderinger, forklaringer og riktig - fra et miljømessig punkt av visning - handlinger. Ved sin oppførsel skaper en voksen et eksempel på interaksjon med naturen, en omsorgsfull holdning til den, demonstrerer nødvendigheten og betydningen av alt som skjer foran barn. Felles aktiviteter kan utføres i ethvert "økologisk rom" i lokalene og på stedet for barnehagen. Den vanligste formen er oppretting og vedlikehold av de nødvendige forholdene for innbyggerne i et gruppehjørne i naturen.

Hvordan organisere aktiviteter for å realisere det ledende motivet - oppdragelse av begynnelsen til økologisk kultur hos førskolebarn - og for å oppnå spesifikke mål? Det er mange av disse målene.

* Demonstrasjon fra læreren om en modell for menneskelig interaksjon med naturen, der en økologisk tilnærming til alle levende ting blir implementert, en human holdning.

* Demonstrasjon av måter å kommunisere med gjenstander av naturen, og gir en interessert, følelsesmessig farget, praktisk interaksjon med ham.

* Diskret opplæring av barn i teknikker og operasjoner for å ta vare på planter og dyr, basert på forståelse av behovene til en levende organisme.

* Indirekte opplæring i dialog, spørsmål og svar-tale, evnen til å lytte og høre en annen person, reagere på hans ord.

* Utvikling av observasjon, dannelse av forståelse av årsak-virkning-forhold i naturen.

I yngre førskolealder er barn i fellesaktiviteter mer observatører enn praktiske utøvere, og likevel er det i denne alderen at mønsteret av interaksjon med naturen er avgjørende: barn hører og absorberer den kjærlige samtalen til en voksen med dyr og planter, rolige og tydelige forklaringer om, hva og hvordan du skal gjøre, se pedagogens handlinger og villig ta del i dem.

I midtgruppen handler pedagogen og barna sammen, selv om prioriteten tilhører den voksne, noe som kommer til uttrykk i formelen: “Jeg gjør - du hjelper meg, du er mine assistenter. Vi tar vare på kjæledyrene våre sammen! "

I eldre førskolealder øker selvstendigheten til barna intensivt, det blir mulig for dem å se på i et hjørne av naturen. Voksne og barn bytter rolle: barna gjør alt de trenger for å gjøre det selv, og læreren hjelper dem (det spiller ingen rolle at hjelpen i begynnelsen kan være veldig stor). Formelen for denne alderen er: “Du gjør det selv, og jeg hjelper deg. Jeg er din assistent, jeg vil hjelpe deg med å gjøre alt du fremdeles ikke kan gjøre: Jeg vil minne deg om, jeg vil gi deg et hint. " Læreren noterer seg nødvendigvis alle barnas prestasjoner, roser dem for deres uavhengighet, tillit og initiativ.

La oss dvele nærmere om metoden for å utføre skift i et hjørne av naturen med barn i den eldre gruppen.

1. trinn - inspeksjon av innbyggerne i hjørnet av naturen og identifikasjon:

a) deres helse og tilstand;

b) manglende komponenter i vitale forhold (mat, vann, rent sengetøy osv.).

2. trinn - den praktiske gjennomføringen av alle operasjoner for å skape de nødvendige forholdene. Læreren sier: “Sasha og Masha, fordel mellom deg selv hvem og hva som vil gjøre for fuglen, og begynn å rengjøre. Hvis du vet hvordan du kan bli enig og distribuere saker, vil jeg hjelpe deg. Hvis du har glemt hvordan du gjør det, vil jeg fortelle deg det. "

3. trinn - siste kortvarige observasjon av dyrene - deres oppførsel under levekår forbedret av barn (ytre miljø). En foreløpig undersøkelse av akvariet med fisk, fugler i et bur, planter er et veldig viktig poeng i teknikken.

For det første lar det barna dyrke en virkelig human holdning til alle levende ting: under undersøkelsen kan du avsløre hvordan kjæledyrene i et hjørne av naturen ser ut og føles, om noe har skjedd med dem, om de ble syke.

For det andre er det nettopp undersøkelsen av forholdene der levende gjenstander er for øyeblikket som gjør det mulig å bestemme settet med arbeidsoperasjoner som må utføres mens de er på vakt.

Forhåndsvisning inneholder den økologiske essensen av arbeidskraft i naturen, den gjør den meningsfull og bevisst for både en voksen og et barn. Den "økologiske formelen" for forholdet mellom et levende objekt og miljøet er som følger: "Hvilke forhold er det nå - hva som mangler - hva som må legges til og endres. "

Det andre punktet i metoden er tradisjonelt - dette er reelle operasjoner for å forbedre forholdene for dyr og planter. De bør inneholde en viktig og pedagogisk hensiktsmessighet: implementeringen av dem skjer med maksimal oppmerksomhet mot det levende vesen som de er laget for, og maksimal bekvemmelighet for barnet som utfører dem. Derfor trenger du riktig utstyr: et bord for tilberedning av mat, små børster og skjeer for at barnet skal være behagelig og ikke tungt, uknuselige boller, krukker osv. Læreren lærer barn å utføre alle handlinger rolig, sakte, forsiktig, for ikke å skremme fuglen, ikke å bryte stilkene eller bladene av planter.

Det tredje punktet i teknikken (avsluttende undersøkelse) lar deg tydelig se muligheten for arbeidskraft. Barn ser på hvordan en fugl hakker korn, bader i rent vann, hvordan fisk spiser mat osv. - Alle følte seg bedre fordi ledsagerne jobbet hardt. Dette er en nødvendig følelsesmessig gjennomføring av den felles aktiviteten til pedagogen og barna på vakt. Det gir dem selvtillit, gir opphav til forståelse av viktigheten av reell praktisk omsorg for kjæledyr i et hjørne av naturen, og vekker ønsket om å fortsette å delta i dette.

Barnas arbeid, uansett hvor mye det måtte være, blir meningsfylt, miljømessig hensiktsmessig:

Hvis det er en avhengighet av planter og dyrs liv og tilstand av forholdene de er funnet under;

Hvis forståelsen styrkes at disse forholdene er skapt av menneskers arbeid.

Således er omsorgen for voksne og førskolebarn om planter og dyr, opprettelse og vedlikehold av de nødvendige forholdene for alle levende ting i leveområdet til barn, den viktigste metoden for økologisk utdannelse - en metode som sikrer utvikling av prinsippene for økologisk bevissthet, dannelsen av de første praktiske ferdighetene til riktig interaksjon med naturen i det nærmeste miljøet.

3. Innenlandske miljøutdanningsprogrammer for førskolebarn

Nylig har det blitt opprettet programmer av to typer: komplekse, rettet mot allsidig utvikling av barn, og delvis, og gir et eller flere områder for utdanning og utvikling. Mange programmer har bestått eksamen i Kunnskapsdepartementet og fått godkjenning. De komplekse programmene inkluderer: "Rainbow", "Childhood", "Development", "Origins", "Kindergarten - a house of joy", "Baby".

Departementet godkjente også en rekke delvise miljøprogrammer: "," Nature and the Artist "," Our Home is Nature "," Life Around Us "," Web "," Young Ecologist ". Alle programmene er fokusert på et nytt oppvekstkonsept for førskolebarn, som er basert på en linjeorientert oppvekstmodell, en individuell tilnærming til utviklingen av barnets intellektuelle og kunstneriske evner.

La oss vurdere programmene.

"Kroha" er et program for opplæring av små barn i familie og barnehage. Programmet sørger også for miljøutdanning. EF Terentyeva (forfatter av seksjonen) identifiserer en rekke forhold som voksne kan bruke for å gjøre barn kjent med naturen. Hvis det er planter, dyr i rommet (barnehagen), kan voksne involvere barn i observasjon og felles omsorg, forårsake dem en følelsesmessig respons på skjønnheten og ulike manifestasjoner av levende vesener. Hele verden åpner seg for barn fra vinduet i rommet - en voksen kan vise et barn mye; turer kan også brukes til miljøopplæring. Forfatteren gir anbefalinger om hva og hvordan du kan observere med barn i forskjellige årstider, hvordan du leker med dem i naturen og med naturlig materiale.

Underavsnittet "The World of Nature" til "Rainbow" -programmet er en komponent i barns kognitive utvikling, innenfor rammen som de får informasjon om, utvikler kognitive prosesser, danner en holdning til verden rundt dem - alt sammen iht. til TI om miljøet.

Undervisningsmaterialet til programmet inneholder et betydelig antall klasser viet til planter, dyr, planeten Jorden og strukturen i solsystemet. Barn får mye geografisk kunnskap og eksotisk informasjon (Afrikas natur, dinosaurer osv.), Basert på sesongmessige observasjoner, "portretter" blir laget hver måned, barn blir introdusert til historien til klokker, kalendere og kloder. . Førskolebarn får mye interessant kunnskap, men ikke nok - miljømessig. De lærer å tenke på naturen, å følelsesmessig svare på dens tilstand, men det er også viktig å forstå hva de ser. Programmet inneholder kognitivt attraktive fakta om verden og om naturen, men de kan ikke hjelpe barn å utvikle en verdifull holdning til den. Dette kan heller ikke tilrettelegges av privat bruk av den verbale metoden - lærerens historie, forklaring i stedet for observasjon.

I barndomsprogrammet, opprettet i St. Petersburg av et team av lærere fra det pedagogiske universitetet, forutsetter Child Discover the World of Nature-seksjonen den obligatoriske bekjennelsen av barn med en rekke fenomener fra livet til planter, dyr og deres lokalsamfunn. . Programmet inneholder fire innholdsblokker for hver alder: informasjon om planter, dyr som representanter for levende ting i den naturlige verden (trekk ved den ytre strukturen og vitale funksjoner, forbindelsen mellom levende vesener og habitatet, deres unike egenskaper); mekanismer for det adaptive forholdet mellom levende organismer og habitatet, deres unike egenskaper; mekanismer for det adaptive forholdet mellom levende organismer og habitatet (egenskaper i forskjellige miljøer, ideer om grupper av dyr som lever i et homogent miljø); kunnskap om vekst, utvikling og reproduksjon av planter og dyr som er kjent for barn (ideer om påfølgende endringer i organismer, prosessens sykliske natur); kunnskap om økosystemets natur (barn blir kjent med planter og dyr som lever i ett samfunn, deres sammenkobling).

En av forfatterne av "Childhood" - NN Kondratyeva - gikk til utviklingen av sitt potensielle "Program for miljøutdanning for barn" Vi ". ABC of Ecology ". Innholdet er basert på et gradvis utvidende begrep om en levende organisme. I alle seksjoner fungerer kunnskap som en ledende faktor i utviklingen av miljøkunnskap hos barn. Programmet "Vi" tilbyr tradisjonelle typer barneaktiviteter - observasjon, modellering, arbeid i naturen, lek, kreativitet og konstruksjon, som forfatteren forbinder manifestasjonene av økologisk og menneskelig kultur hos barn.

"Istoki" er et annet komplekst program opprettet av det psykologiske og pedagogiske teamet av forskere ved Center for Preschool Childhood oppkalt etter A.V. Zaporzhets. Underavsnittet "Natur og barn" er inkludert i seksjonen "Verdens erkjennelse" og inkluderer egenskaper ved aldersrelaterte evner, oppgaver og indikatorer for utvikling, innholdet og forholdene til det pedagogiske arbeidet. Hovedfokus er på utvikling av en kognitiv interesse for naturfenomener. Programmet inkluderer barns erkjennelse av sammenhengen mellom en levende organisme og dens miljø (dvs. det økologiske aspektet), men dette emnet er ikke dekket på spesifikt materiale. Origins-programmet har ikke nådd det moderne nivået av fullverdig miljøutdanning - det setter ikke oppgaven med å utvikle det grunnleggende om økologisk kultur hos barn, der naturen betraktes som en verdi i alle aspekter av menneskelig utvikling - kognitiv, estetisk, moralsk og fysisk. Prinsippet om barns utvikling gjennom aktiviteter som er erklært i programmet blir ikke tilstrekkelig implementert,

Programmet "Utvikling", utviklet av et team av erfarne barnepsykologer, tar sikte på å utvikle de intellektuelle og kunstneriske evnene til førskolebarn, som forfatterne forstår som veiledende handlinger med figurative måter å løse problemer på. Bekjentskap med naturen, inkludert i "Utvikling" -programmet, er et av virkemidlene for å utvikle barnas forskjellige evner og setter ikke oppgaven med deres økologiske utdannelse. Barn lærer de enkleste formene for symbolsk refleksjon av naturobjekter, deres tilstand, endringer, forhold i naturen.

Sammen med de komplekse ble det opprettet et betydelig antall delprogrammer på 90-tallet, som på en eller annen måte går til miljøutdannelsen til førskolebarn.

A. Veresovs program "We are Earthlings" har som mål å utvikle elementer av økologisk bevissthet hos barn, det demonstrerer den universelle sammenkoblingen av naturen, mennesket og hans aktiviteter. E. Ryleevas program "Åpne deg selv" ble opprettet på bakgrunn av forfatterens konsept, som forutsetter individualiseringen av barnets personlige utvikling.

Programmet "Hope" (av T.V. Potapova og andre) prøver også å løse spørsmålene om selvet - konseptet til barnet om hans interaksjon med omverdenen. Fokuset er på miljøbevisst atferd i miljøet, som forstås bredt - som en naturlig sfære, produktiv aktivitet, mellommenneskelige og sosiale relasjoner.

Det kreative søket av lærere og psykologer i en rekke programmer er rettet mot å utvikle barn en estetisk holdning til naturen og verden rundt dem.

V.I. og SG Ashikovs "Seven-flower" er rettet mot den kulturelle og økologiske utdannelsen til barn, utviklingen i dem av prinsippene om åndelighet, en rik, kreativ selvutviklende personlighet. Forfatterne vurderer hvordan et barn lærer å tenke og føle den omgivende naturlige verdenen, hvordan han oppfatter verdiene til verdens kultur, avhenger av hvordan det vil handle, hvilke handlinger det vil utføre. Programmet tilbyr felles aktiviteter for barn og voksne i barnehagen, barnestudioene og i familien. Det er to grunnleggende temaer i programmet:

"Natur" og "Mann". Naturens tema inkluderer ikke bare hennes fire regjeringer på jorden (mineraler, planter, dyr og mennesker), men går utover planeten - inn i nær og fjern verdensrommet.

Programmet til T.A. Kobcheva "Nature and the Artist" kombinerer dannelsen av ideer om naturen som en levende organisme hos barn på 4-6 år og utviklingen av deres kreative aktivitet. Ved hjelp av kunst løser han problemene med økologisk og estetisk utdannelse av barn.

Det kulturelle aspektet av økologisk utdanning presenteres i programmet til I. Belavina, N. Naydenskaya "Planeten er vårt hjem", så vel som i programmet til T. N. Popova "Verden rundt oss".

Den samme gruppen kan tilskrives programmet N.A. Ryukbeil "Sense of nature", ment for utdanning av førskolebarn 4-6 år i institusjoner for tilleggsutdanning. Målet med programmet er å utvikle en kognitiv interesse for naturen og et ønske om å kommunisere med den gjennom den emosjonelle sfæren. Programmets egenart er i organisasjonen, ved hver leksjon, som varer 2 akademiske timer, "fordyper barna seg i naturen" sammen med en lærer i en koselig atmosfære gjennom forskjellige typer aktiviteter (kommunikasjon med levende gjenstander i et hjørne av naturen , se på lysbilder, lytte til musikk, kreative aktiviteter selv barn - tegne, komponere eventyr, teatralisering av litterære verk, etc.).

Av stor betydning i den økologiske utdannelsen til førskolebarn er programmer rettet mot dannelsen av prinsippene for økologisk kultur gjennom kunnskap om de økologiske naturlovene. Programmet til N.A. Ryzhova "Vårt hjem er natur" er rettet mot å utdanne en human, sosial aktiv og kreativ personlighet hos et barn 5-6 år, med et helhetlig syn på naturen, med en forståelse av menneskets plass i den. I samsvar med programmet får barna ideer om sammenkoblingene av naturen, som hjelper dem med å tilegne seg begynnelsen til et økologisk verdensbilde og kultur, en ansvarlig holdning til miljøet og deres helse. En av de første på 90-tallet dukket opp programmet til forfatteren av artikkelen "Young ecologist", laget på grunnlag av sitt eget konsept for økologisk utdanning av førskolebarn. "Ung økolog" inkluderer to programmer - et program for miljøutdanning av førskolebarn og et program for videregående opplæring av førskolearbeidere innen miljøutdanning av barn.

Nylig har det vært en intensiv kreativ prosess i regionene i Russland:

lærere, økologer utvikler programmer for miljøundervisning av barn, under hensyntagen til lokale naturlige og sosiale forhold (i St. Petersburg og regionen, i Jakutia, Perm, Sotsji, i Lipetsk, Nizjnij Novgorod).

Dermed viser en gjennomgang av en rekke innenlandske programmer for miljøutdanning for førskolebarn den store kreative aktiviteten til spesialister - å forstå miljøproblemene på planeten, behovet for å løse dem, verdien av naturen og livet på jorden i alle dens manifestasjoner, behovet for endring og taktikk for å introdusere menneskeheten på planeten, måter å samhandle med naturen på ... Og dette krever intensiv miljøundervisning av alle mennesker, og begynner med barnehagen før førskolen.

4. Pedagogiske modeller for organisering av miljøutdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner

Miljøopplæring er ikke en isolert retning (tilleggsemne) for barnehagearbeidet; den har en verdenssynverdi, og derfor er det nødvendig å streve for en grønnere hele utdannelsesprosessen. Dette innebærer deltakelse i miljøutdanning av alle ansatte i førskoleutdanningen. Dessverre er et slikt mål på det nåværende stadiet i masseutøvelse uoppnåelig på grunn av utilstrekkelig opplæring av lærere, mangelen på nødvendige forhold, hvorav den ene er koordinering av arbeidet til hele teamet i en førskoleinstitusjon. hovedpedagogiske modeller kan skilles fra hverandre, i prinsippene for å organisere arbeidet. La oss kalle dem betinget: "økologmodellen" og "pedagogmodellen".

Modell"økolog". Dens særegenhet er å lage et barnehage av et system for arbeid med miljøutdanning, som innebærer tett samarbeid mellom alle spesialister, en metodolog og lærere på grunnlag av en integrert tilnærming til miljøvennliggjøring av ulike typer aktiviteter til førskolebarn (se vedlegg) .

Innenfor rammen av “økologmodellen” utfører hver ansatt visse funksjoner innen miljøutdanning. En forutsetning for bruk er tilstedeværelsen i førskoleinstitusjonen til en miljølærer som utfører en koordinatorfunksjon. Denne modellen skaper forholdene som er nødvendige for en effektiv implementering av miljøutdanning. Målrettede og koordinerte aktiviteter for alle barnehageansatte tillater:

Økologisering av barnets ulike aktiviteter og utviklingsmiljøet;

Miljøopplæring for foreldre;

Opplæring og omskolering av personell;

Miljøvurdering;

Koordinering med andre byråer.

La oss vurdere mulige arbeidsretninger og forholdet til ansatte innenfor rammen av "økolog" -modellen.

Veibeskrivelsearbeidhode:

1. organisering av hele utdanningsprosessen;

2. samarbeid med utdanningsmyndigheter;

3. fremheve de nødvendige prisene;

4. utarbeide et designprosjekt fra institusjonen; økologi av utviklingsmiljøet;

5. koordinering av arbeid med andre institusjoner m.m.

Veibeskrivelsearbeidmetodist:

1. å gjøre teamet kjent med eksisterende programmer og metoder for miljøutdanning;

2. valg av program og metode (sammen med en økolog);

3. bestemmelse av stedet for miljøutdanning i barnehagens generelle utdanningsrom, dets forhold til andre områder;

4. ledelse av å utarbeide et "miljøpass" osv.

Veibeskrivelsearbeidpsykolog:

1. psykologisk støtte for arbeid med miljøutdanning;

3. tilstedeværelsen av en økolog i klasserommet for å bestemme atferd og egenskaper hos førskolebarn.

Veibeskrivelsearbeidmusikalskhode:

1. gjennomføre musikktimer som forbedrer barnets emosjonelle oppfatning av naturen;

2. koordinering av musikktimer med temaet økologundervisningen;

3. utvikling av økologiske høytider;

4. utvalg av musikalske komposisjoner (naturlyder, sanger om naturen osv.) For programmet til økologen.

Veibeskrivelsearbeidlæreravbilledligaktiviteter:

1. konsolidering av materialene til miljøstudier i prosessen med tegning, modellering;

2. bistå økologen i produksjonen av visuelle hjelpemidler, utstyr, kostymer til økologiske høytider;

3. gjennomføre klasser sammen med en økolog;

4. deltakelse i diagnostikk, i henhold til barnets tegninger osv.

Veibeskrivelsearbeidinstruktøravfysiskutdanning:

1. inkludering av fysiske øvelser, utespill i klasser etter avtale med økologen;

2. deltakelse i økologisk og helseforbedrende arbeid (utflukter osv.);

3. deltakelse i økologiske høytider;

4. trening i sikkerhetsregler under turene.

Retningarbeidmedisinskansatt:

1. helseforbedrende arbeid med barn;

2. deltakelse i vurderingen av fagmiljøet under utvikling og den økologiske situasjonen i distriktet utdanningsinstitusjoner med tanke på barns helse.

Veibeskrivelsearbeidpedagog:

1. grønne aktiviteten til førskolebarn i grupper;

2. oppfyllelse av økologens oppgaver;

3. gjennomføring av individuelle miljøprosjekter (for eksempel Our Tree-prosjektet);

4. skape forhold for miljøundervisning i grupper;

5. utvalg av planter, dyr og stell av dem;

6. samarbeide med foreldrene;

7. deltakelse i diagnostikk etter instruksjoner fra en økolog og psykolog.

“Educator” -modellen skiller seg fra “ecologist” -modellen i prinsippene for arbeidsorganisering: funksjonene til miljøopplæring tildeles pedagogen, som uavhengig implementerer en integrert tilnærming gjennom økologisering av det utviklende fagmiljøet i gruppen og økologiseringen av ulike aktiviteter til barnet i hverdagen (se vedlegg).

Modellen implementeres i barnehager, der det ikke er mulig å inkludere en økologsats i bemanningstabellen. Den presenteres i to alternativer: For det første gjennomføres miljøundervisning av flere lærere; det andre - oppgavene til miljøutdanning er inkludert i arbeidsplanen til lærere i alle grupper, og retningen som helhet styres av metodologen eller institusjonssjefen.

Begge disse modellene innebærer implementering av en integrert tilnærming i miljøutdanning. Den første modellen ser ut til å være mer effektiv fordi lar deg lage et system av sammenkoblede komponenter, som er en forutsetning for implementering av miljøutdanning i en førskoleinstitusjon.

I systemet for miljøutdanning i førskoleinstitusjoner kan en rekke komponenter skilles ut (se vedlegg).

Dermed, jo mer fullstendig disse komponentene blir implementert, desto mer effektivt jobber en førskoleinstitusjon innen miljøutdanning.

Konklusjoner om teoretiske aspekter:

Så miljøkunnskap må gis til et barn nettopp i førskolealderen. Kunnskap skal være tilgjengelig for barn. Ikke glem en konstruktiv tilnærming til læring. I prosessen med miljøundervisning av et barn spiller den felles aktiviteten til en lærer og en førskolebarn en viktig rolle, fordi læreren er bærer av økologisk kultur, eier metoden for økologisk utdanning, bidrar til dannelsen av praktiske ferdigheter. Nylig har mange innenlandske programmer for miljøutdanning blitt opprettet. Og læreren bestemmer selv hvilket program han skal jobbe med. Vi må strebe etter en grønnere hele utdannelsesprosessen.

ORDBOK

1. Økologi (fra greske oikos - hus, bolig, boligsted og ... logikk) - vitenskapen om forholdet mellom plante-, dyreorganismer og mennesker og samfunnene de danner mellom seg selv og miljøet. Begrepet E. Foreslått av E. Haeckel i 1866 I dag er det mer enn 100 definisjoner av E. Siden 70-tallet. XX århundre. dannet E. Cheloveka, studerte mønstrene for samspill mellom samfunn og miljø, samt de praktiske problemene med dets beskyttelse. Miljøvennligheten av moderne vitenskap og praksis er relevant. Moderne miljøproblemer har gitt opphav til en rekke verdens sosiale og politiske bevegelser ("grønne" osv.).

2. Økosystem (fra øko ... og gresk. systema - hel, består av deler, sammensatt) - et enkelt naturlig kompleks dannet av levende organismer og deres habitat (atmosfære, jord, reservoar, etc.).

3. Økologiskutdanningbarn - en ny retning av pedagogikk. En økologisk utdannet person er preget av en dannet økologisk bevissthet, økologisk orientert oppførsel og aktiviteter i naturen, en human, naturkonservativ holdning.

4. Miljøsti - en slags "studiestier" av naturen ", som har blitt aktivt skapt i vårt land de siste årene. Hensikten med å skape en slik vei er å lære barn om eksemplet på spesifikke naturlige gjenstander, kommunisere med naturen og fremme en respektfull holdning til den. Opprinnelig ble økologiske stier brukt hovedsakelig i utdanning av skolebarn og studenter. Erfaringen har imidlertid vist at de også kan opprettes i førskoleinstitusjoner og være av stor betydning i arbeidet med små barn.

Litteratur

1. Ashikov V.I., Ashikova S.G. "Syvblomst". "Program og retningslinjer for kultur- og miljøopplæring og utvikling av førskolebarn." M., 1997

2. Ashikov V. "Seven-flower - et program for kultur- og miljøutdanning av førskolebarn", w. // "Førskoleutdanning", 1998, nr. 2 s. 34.

3. Vinogradova N.F. "Mental utdannelse av barn i ferd med å bli kjent med naturen." M.: Utdanning, 1988

4. Zenina T. "Miljøhandlinger i arbeid med førskolebarn", vel. // Førskoleutdanning, 2002, nr. 7 s. atten.

5. Zolotova E.I. "Vi introduserer førskolebarn til dyreverdenen." M.: Utdanning, 1988

6. Molodova L.P. "Spill økologiske aktiviteter med barn", i 2 deler. Minsk: "Askar", 1996

7. "Vi", et program for miljøundervisning for barn. SPb: "Childhood - Press", 2001

8. g. // Barneskole. 2002, nr. 7.

9. Nikolaeva S.N. "Hvordan introdusere et barn til naturen." M., 1993

10. Nikolaeva S.N. "Utdanning av økologisk kultur i førskolebarndom". M., 1995.

11. Nikolaeva S.N. "Dannelse av begynnelsen til økologisk kultur", f // Førskoleutdanning, 1998, nr. 2, s. tretten.

12. Nikolaeva S.N. "Gjennomgang av utenlandske og innenlandske programmer for miljøopplæring og oppvekst av barn" w // Førskoleutdanning, 2002, nr. 7, s. 52.

13. Pavlova L. "Spill som et middel for økologisk og estetisk utdanning" w // Førskoleutdanning, 2002, nr. 10, s. 40.

14. Pedagogikk. 2002, nr. 7.

15. Popova T.I. "The World Around Us", materialer fra et omfattende program for kultur- og miljøopplæring av barn i førskolealder og grunnskolealder. -1998 Pedagogikk. 2002, nr. 7.

16. Ryzhova N.A. "Ikke bare eventyr." M.: Linka-PRESS, 2002

17. Ryzhova N.A. “Naturen er vårt hjem”, “Vannkunstner”. M., 1997

18. Ryzhova N.A. "Vårt hjem er natur", "Jeg og naturen", M., 1996

19. Ryzhova N.A. "Om prosjektet" Strategi for miljøutdanning i Russland ", w // Førskoleutdanning, 2001, nr. 6 s. atten.

20. Ryzhova N.A. "Pedagogiske modeller for organisering av miljøutdanning i førskoleutdanningsinstitusjoner" w // Førskoleutdanning, 2000, nr. 9 s. 40.

21. Ryzhova N.A. "Økologisk pass for en førskoleinstitusjon" w // Førskoleutdanning, 2000, nr. 2, s. tretti.

22. Stasjon for unge naturforskere "Miljøproblemer på globalt og regionalt nivå" Orsk - 2001

Skrevet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

Metoder og former for miljøundervisning. Prosjektaktivitet som et middel til miljøutdanning av skolebarn. Den typen dominerende holdning til naturen hos yngre skolebarn. Verdienes holdninger til naturen hos små barn.

avhandling, lagt til 01/24/2018


Konseptet miljøutdanning av førskolebarn. Arbeidsformer for å gjøre førskolebarn kjent med naturen. Bruk av observasjoner og eksperimenter som et middel til miljøundervisning av førskolebarn. Bruk av observasjonskalendere i førskolen.

semesteroppgave, lagt til 05.05.2011


Miljøutdanning som retning i førskolepedagogikk. Hovedmålene for miljøutdanning. Essensen av spillet som en ledende aktivitet. Bruk av didaktiske spill som et middel til å utvikle førskolebarn innenfor rammen av miljøutdanning.

sertifiseringsarbeid, lagt til 05.08.2010


Bestemmelse av mål, mål, vitenskapelig grunnlag for innholdet i miljøundervisning av førskolebarn. Hensyn til metoder og former for økologisk utdanning av barn. Vurdering av mulighetene for tematisk planlegging i ulike aldersgrupper i førskolealderen.

semesteroppgave lagt til 08.02.2015


Problemer med menneskelig forhold til miljøet. Verdien av naturen som en universell verdi. Oppgaver og innhold i miljøopplæring i førskolealder. Studerer erfaringer fra lærere-innovatører i å løse problemet med miljøutdanning.

abstrakt, lagt til 10/10/2015


Essensen og innholdet i miljøopplæring i moderne psykologisk og pedagogisk litteratur. Økologisk kultur, dens manifestasjoner og oppgaver. Målene og resultatene av miljøundervisning for førskolebarn. Utdanningstematisk plan for programmet "Birch".

semesteroppgave, lagt til 06/13/2014


Hovedmålene og målene for miljøutdanning for førskolebarn. Eksperimentell studie av dannelsen av økologisk kunnskap hos eldre førskolebarn. Bestemmelse av de mest effektive metodene for miljøutdanning for førskolebarn.

semesteroppgave, lagt til 23.08.2013


Essensen og forholdene i oppdragelsen av individets økologiske kultur. Systemet for økologisk utdanning: midler, metoder, former og teknikker. Utvikling av en metodikk for et pedagogisk eksperiment om dannelse av miljøundervisning av yngre skolebarn i klasserommet.

semesteroppgave, lagt til 04/10/2012


Grunnleggende om miljøutdanning i utdanningsinstitusjoner. Oppførselsregler for barn i naturen. Utvikling av estetisk utdanning for henne. Årsaker til den globale miljøkrisen og måter å overvinne den på. Krav til kunnskapen til den enkelte i økologi.

En typisk modell for miljøutdanning

Målet med miljøutdanning - dannelsen av begynnelsen til økologisk kultur hos barn, utvikling av økologisk bevissthet, tenkning, økologisk kultur hos voksne (lærere, foreldre) som oppdrar dem.

Innholdet i miljøutdanning - et nytt blikk på barnas tradisjonelle bekjentskap med naturen, en ny forståelse av verden, bygget på assimilering Kosmisk lovberegnet på jorden: alt liv på planetener uløselig knyttet til omgivelsene.Denne loven gjelder også planter, dyr, mennesker og deres samfunn. Loven kan ikke unngås verken av en individuell person eller menneskeheten som helhet. Derfor må du vite det, du må leve etter det. - betyr å utdanne barn slik at de er gjennomsyret av hans forståelse.

Skjemaer og metoder for å jobbe med barn, angitt i standardmodellen, sikre implementering av innholdet i miljøutdanning og oppnåelse av målet. Metodene, som innholdet, er nye, selv om de er basert på tradisjonellaktiviteter: på observasjon, arbeid i naturen, lek, modellering, taleaktivitet. Metodene gjør det mulig å vise barn forholdet mellom kroppen og miljøet i praktiske former for samhandling mellom barnet og naturen til det nærmeste miljøet. Den ledende metoden er opprettelse og vedlikehold av miljømessig nødvendige forhold for levende vesener i rommet for barns vitale aktivitet.

Opprettelse av en beriket økologisk utviklingmiljø i barnehagen vurderer vi ikke bare som en betingelsemen - hovedsakelig - som metode økologiskhvem er oppvekst, for denne aktiviteten er kontinuerlig, pedagogisk betinget og felles med barn. I en slik aktivitet viser en voksen med all sin oppførsel: oppriktig oppmerksomhet, ord, følelser - de riktige formene for menneskelig interaksjon med naturen, lærer en forståelse av forholdet mellom planter og dyr med forholdene de er i, utvikler sympati, empati, kjærlighet for de levende.

Alle andre metoder for økologisk utvinningernæring (verbal, spesielt organisert lek av læreren med barn, observasjon og modellering av det som ble sett i naturkalenderne) implementerer andre typer aktiviteter, men i sentrum av dem forblir den samme ideen om organismenes adaptive interaksjon med miljøet.

En viktig rolle i den typiske modellen spilles av teknologier for økologisk utvinningernæring - et system med økologiske og pedagogiske aktiviteter planlagt for hele året med barn i alle aldre. Teknologiene representerer forholdet mellom innholdet, former og metoder for miljøutdanning, avslører og beskriver i detalj metodene for pedagogisk og pedagogisk arbeid med barn i hver aldersgruppe. Det er de økologiske og pedagogiske teknologiene som konsekvent implementeres i praksis som sikrer oppnåelsen av settet mål - dannelsen av begynnelsen til økologisk kultur, hvis resultater kan tydelig manifestere seg i eldre førskolealder.

Miljøutdanningskriteriertannosmå svare på spørsmålet: hva er prinsippene for økologisk kultur? Vi tror at dette er en personlighet i førskoleperioden, som påvirker de intellektuelle, emosjonelle, motivasjons- og atferdssfærene. Dens handling manifesteres i rommet i barnets liv (i barnehagegruppen, hjemme, på turer osv.).

Indikatorer for miljøutdanning er:

· Uttalt interesse for omverdenen, naturlige fenomener, emosjonell respons på skjønnheten deres;

· Forståelse av det unike med levende ting, sympati, empati med dyr og planter i nærheten;

· Praktiske ferdigheter med human behandling med dem;

· En effektiv vilje sammen med en voksen til å skape og opprettholde gode forhold for kjæledyr som lever under samme tak med et barn.

Implementeringen av en typisk modell for miljøutdanning i en førskoleinstitusjon innebærer organisasjonskompleksledelseshandlinger, planlagt av administrasjonen av barnehagen i ett til tre år. De viktigste er følgende:

Pedagogiske råd, som lærernes økologiske bevissthet utvikler seg på,
deres samfunnsposisjon blir dannet, noe som manifesteres i ansvar for å løse miljøproblemer.

Grundig metodologisk systemarbeid, slik at lærere kan mestre metodikken for miljøutdanning, ny teknologi, forbedre sine ferdigheter på dette området.

Etablering i institusjon beriketøkologisk utviklingsmiljø, tillate å utføre interessant og variert arbeid med barn og deres foreldre.

Den systematiske implementeringen av de ovennevnte tiltakene bidrar til utviklingen av økologisk kultur hos voksne som oppdrar førskolebarn i barnehagen og i familien.

Praksisen med å implementere miljøutdanning har vist: i førskoleinstitusjoner de siste årene, forskjellige alternativer for en typisk modell: økologisk-helseforbedrende, økologisk-estetisk, økologisk-økonomisk, økologisk-lovlig, etc. Variasjonen i eksisterende tilnærminger skyldes ikke bare ulike barnehagers forhold og ambisjoner. Det er en indikator på globaliteten til problemet som løses, som integrerer alle aspekter av virkeligheten og utviklingen av den menneskelige personligheten.

Et nytt aspekt av foreldre, som kan implementeres på grunnlag av en typisk økologisk modell, er utvikling av deres åndelige rike. Hensynet til dette problemet krever en bred tilnærming.

Den økologiske krisen fikk menneskeheten til å forstå sine aktiviteter, revidere betydningen av resultatene av vitenskapelig og teknologisk fremgang, revurdere sin rolle i systemet "menneske-natur-samfunn". Holdningen til en person til seg selv, hans rolle i verden, forståelse av essensen hans har endret seg gjennom historien. Det tjuende århundre er kulminasjonen av negativiteten skapt av menneskelig sivilisasjon. Dette negative manifesterer seg i pragmatisk antroposentrisme; mennesket anser seg selv som "kongen av naturen", toppen av alt som eksisterer. Ledende innenlandske og utenlandske forskere (ev, A. Pechchei og andre) mener: kildene til den økologiske krisen er i personen selv - i problemet med fraværet eller utilstrekkelig utvikling av hans åndelighet. Ordene til N. Berdyaev høres moderne ut: “En person har sluttet å forstå hvorfor han lever og har ikke tid til å reflektere over meningen med livet. En persons liv er fylt med livsgrunnlag, som har blitt et mål i seg selv ”. Åndelig krise - enda farligere enn den økologiske krisen, fordi resultatet er et intellekt som har kommet utenfor moralens kontroll. Slik intelligens er ødeleggeren av den guddommelige verdens harmoni.

I mellomtiden, ved begynnelsen av utviklingen, skilte mennesket seg ikke fra naturen: dessuten skilte han seg ikke fra hele universet. De gamle filosofene i Øst, Hellas betraktet mennesket som en del av kosmos, som en liten kosmisk verden der alle prosesser i universet reflekteres. Den antikke perioden er en periode med kosmosentrisk oppfatning av verden. Det var da hovedproblemene ble formulert: formålet med mennesket, hans plass i naturen og samfunnet, forholdet mellom sjel og kropp, sinn og følelser. I fremtiden fulgte menneskeheten i utviklingen veien for å motsette seg den ytre verden: livet var skilt fra den livløse naturen, samfunnet - fra livet i naturen, teknologien - fra kulturen, mennesket - fra naturen og kosmos. I middelalderen ble mennesket plassert i kunnskapens sentrum, og dette var begynnelsen på utviklingen av et antroposentrisk verdensbilde - et verdensbilde basert på formelen "Mennesket er naturens konge." Materialismen fra det 19. til det 20. århundre spilte også en destruktiv rolle, og nådde sin apogee i Russland i form av praktisk talt voldelig ateisme. Mennesket begynte virkelig å tro at verden bare er den virkeligheten han kan oppfatte med sansene sine - se, høre, berøre osv. I mellomtiden viser mange oppdagelser fra forrige århundre tydelig at mennesket, som et biologisk vesen, er ufullkommen. Han har ingen organer for oppfatning av stråling, dårlig utviklet luktesans, syn, hørsel, han føler ikke ultra - og infrarøde stråler, ultralyd, har ikke ekkolokalisering.

For øyeblikket kjennes det mer og mer skarpt trenger å revidere forholdeten persons holdning til verden rundt seg og hans plass i den.Tiden har kommet til å innse: mennesket er ikke bare et planetarisk, men også et kosmisk fenomen ; dens utvikling kan ikke utføres i henhold til sosioøkonomiske lover alene, som gir mange fordeler for kroppen - dens biologiske komponent. En person er utstyrt med en sjel, det er en kosmisk ånd i ham, så han må utvikle sin indre verden - dette guddommelige potensialet, som er usynlig for øyet, men stadig manifesterer seg i gjerninger, følelser, tanker, holdning til det naturlige verden og mennesker.

Behovet for åndelighet, dens forståelse, utvikling er et tegn på vår tid. Tidligere enn andre skjønte filosofer og kulturologer dette. Det har vært en tendens til å identifisere åndelighet med religiøsitet, men dette, fra vårt synspunkt, er ulovlig åndelighet kan også være sekulær, utenfor kirken. Fra dette synspunktet er det skrevet pedagogiske studier som nylig har dukket opp (ND Nikandrov, LL. Baykova, etc.), viet til utdannelse av åndelighet hos skolebarn.

Sekulær åndelighet - dette er et menneskes ønske om å forstå verden, å kjenne seg selv og sin plass i denne verden, dette er forståelsen av de høyeste verdiene, ønsket om harmoni i forhold til mennesker, natur, kultur, vitenskap, kunst, dette er skapelse og kreativitet i ethvert aktivitetsfelt.

i studiet sitt åndelig kultur videregående studenter hevder det indikatorene erxia slike manifestasjoner av personlighet som

· En høy grad av følelsesmessig positiv holdning til andre og seg selv (kjærlighet);

· Faktoren av indre åndelig selvbekreftelse, stimulerende vitalitet (tro);

· Intern regulator av den emosjonelle tilstanden, individets aktivitet (håp, optimisme);

· Evnen til en person til å utøve moralsk selvkontroll - å formulere moralske forpliktelser for seg selv, å evaluere utførte handlinger (samvittighet);

· Åndelig praksis - skapelse av åndelige og materielle verdier som bærer nyhet, originalitet, unikhet (kreativitet, åndelig selvrealisering).

Det kan hevdes at kriteriene for åndelighet hos eldre skolebarn som forskeren har identifisert, gjelder for voksne. Forskjellen kan bare sees i graden av bevissthet: en voksen "føler" sine åndelige behov, kan formulere dem, utfører forskjellige typer aktiviteter på grunnlag av dem, mens de opplever stor tilfredsstillelse; studenten er i en tilstand av dannelse, vekst av åndelige behov og er ikke alltid i stand til å betegne dem i ord og handling.

Et barn i førskolealderen er helt i begynnelsen av utviklingen, man kan bare snakke om åndelighet i denne perioden bare betinget. Imidlertid kan man skille karaktertrekk, blyet barn som inneholder potensialet i åndelighet. For å realisere dette potensialet er en oppdragelse nødvendig som kan sikre utvikling av slike kvaliteter. La oss prøve å definere dem.

· Vennlighet, åpenhet hos barnetsom begynnelsen på en god holdning til verden, naturen, mennesker; disse egenskapene i fremtiden kan vokse til stor kjærlighet i sin brede og åndelige forståelse.

· Dette av natur orientering iomkringliggende romkan bli nysgjerrighet, en jevn interesse for kunnskap, ønsket om å lære først den nærmeste, deretter den fjerne (kosmiske) verdenen.

· Kjærlighet til slektninger, kjære (forbrukersikkerhet)kan jeg hjelpe
barnet for å overvinne sin egoisme og utvikling evne til empati, soperå levevil bli begynnelsen på filantropi, kjærlighet til livet.

· Streber etter å bli bedrei fremtiden kan det bli en stabil kvalitet som vil sikre kontinuerlig egenutvikling, selvforbedring.

· Beskjedenhetkan være begynnelsen på en samvittighetsfull holdning til ens handlinger, og i fremtiden kan den forvandles til en ekte samvittighetsfølelse, som vil regulere en persons moralske oppførsel.

· Rastløs aktivitet, streve etter aktivitet, for å oppnå resultatertatakan bli begynnelsen på en kreativ holdning til virkeligheten, begynnelsen på skapelsen, et åndelig søken etter anvendelse av ens styrke.

· Evne til å glede seg, legge merke til godt i noen av dets manifestasjonerkan være
begynnelsen av bevaringen, og deretter skapelsen av harmoni i omverdenen, skjønnhetens harmoni.

Miljøopplæring, ordnet i en førskoleinstitusjon, gir gode muligheter for utvikling av barnets åndelige sfære. Disse mulighetene konkluderes hovedsakelig i interaksjonen mellom førskolebarnet og den naturlige verden, plassert i livet i livet. Det er hvorfor beriket økologisk og utviklingsmiljø til en førskoleinstitusjon, mettet med en rekke levende gjenstander, representert av ulike "økologiske rom" i lokalene og på territoriet til førskoleinstitusjonen. Dette miljøet lar deg organisere ulike aktiviteter med barn. Tross alt er det kjent: et barn er et aktivt, aktivt vesen, som skal rettes i riktig retning, som må vises hvordan man skal handle i de skapt forhold.

I lokalene til barnehagen ordner de tradisjonelt naturhjørner i grupper, grønnsakshager på vinduet om vinteren. De siste årene har de aktivt opprettet naturrom og kontorer, vinterhager og laboratorier for eksperimenter. "Økologiske rom" på utdanningsinstitusjonen til førskolen er også veldig forskjellige: blomsterbed, naturområder, frukthager, grønnsakshager, minigårder, økologiske stier osv. Hvordan kan det berikede naturlige miljøet brukes til å utvikle et barns åndelige sfære?Svaret antyder seg selv: gjennom systematisk organisering og implementering av ulike typer pedagogisk hensiktsmessige, psykologisk tilgjengelige aktiviteter med barnehagestudenter.

Hoved aktivitet - i nærvær av et betydelig antall planter og dyr - skapningfor dem økologerrasjonelt korrekt(dvs. samsvarer med deres behov) forhold.Denne aktiviteten er kontinuerlig: levende vesener krever alltid oppmerksomhet til seg selv, fornyelse av manglende forhold (vann, mat, luft, varme osv.). Denne aktiviteten lar deg ha stor innflytelse på barnehagens åndelige sfære, hvis den er organisert riktig, det vil si at den oppfyller følgende kriterier.

Det må hun være ledd- en lærer med et barn i en gruppe, en lærer med barn på stedet, et team av lærere med eldre førskolebarn og foreldre over hele territoriet til førskoleutdanningen.

Hos voksne bør aktiviteten presenteres prøve graeffektivt og humant samspill med naturen.

Kommunikasjonlærer med barn må være snill -barnet trenger å føle støtte fra en voksen, en positiv vurdering av innsatsen.

Bare i dette tilfellet, ved å bruke spesifikke eksempler, lærer barna det spesifikke og unike ved livet, lærer en ærbødig holdning til det, lærer å forstå tilstanden til en annen levende skapning, sympatiserer med det, tilegner seg praktiske ferdigheter i å ta vare på planter og dyr de ta seg av.

Resultatet av denne aktiviteten eren åndelig komponent - bevisst glede fra det faktum at gjennom hans innsats forblir alle levende ting levende, grønne løk vokser, planter blomstrer i en blomsterbed, omsorg for innbyggerne i de levende er bra

Hovedformen for kognitiv aktivitet i miljøopplæring er observasjon - gir også tilgang til barnets åndelige sfære. Ulike, miljømessige korrekte leveforhold (i likhet med det naturlige miljøet) for dyr og planter som bor i førskoleutdanninger, viser den morfofunksjonelle tilpasningsevnen til levende organismer til sitt miljø. Barn, under veiledning av en lærer, observerer fisken i akvariet og etablerer sin egnethet for livet i vannet; de observerer fugler i et bur og på en barnehageplass, fordyper seg i deres tilpasningsevne til livet i et bakkenettmiljø, i deres oppførsel tilpasset sesongen. Å utvikle kognitiv interesse er en manifestasjon av barnets åndelighet, som i fremtiden kan bli et stabilt og dypt ønske om kunnskap om verden rundt seg. Barnets spørsmål, hans uavhengige observasjoner, rapporter om hans inntrykk er faktisk de ytre manifestasjonene av slik åndelighet. Hans videre utvikling avhenger av støtten fra læreren.

Elementer av åndelighet (inspirasjon, emosjonell opplevelse av en imaginær situasjon) kan observeres når barn er opptatt image personness (tegning, modellering, spill osv.), hvis innhold er inntrykk av naturen. Hvis læreren finner de riktige ordene, den rette intonasjonen for å vise førskolebarn skjønnheten til naturlige fenomener, harmonien i forholdet mellom levende vesener og miljøet, er i stand til å fremkalle en åndelig respons, så kan du se den konsentrerte aktiviteten til barn, ønsket om å skildre naturfenomenet så nøye og kvalitativt som mulig. Dette kan være spesielt uttalt hvis motivasjonen for aktiviteten er sterk nok (for eksempel å gi en kjær en gave - en tegning, et håndverk ...).

Kommunikasjon med de levendeskapninger, spesielt med søte dyr, er en annen viktig aktivitet i miljøopplæringsprosessen, som er i stand til å vekke sjelfullhet, uinteressert, vennlighet og menneskehet hos barn, det vil si åndelighet av en moralsk orden. Problemet er at denne aktiviteten er lite praktisert i barnehager: ofte har ikke dyr kallenavn, de blir ikke tatt i hendene, de blir ikke strøket eller stellet, de blir ikke lært å ta mat fra hendene, de sier ikke kjærlig, gode ord til dem, de slippes ikke ut i deres ledige rom og går ikke på gaten. I mellomtiden er alle pattedyr og fugler høyt utviklede dyr, de forstår mye, utvikler lett reflekser og kan leke med gjenstander og mennesker. Det er nødvendig å organisere kommunikasjon med levende vesener for å vekke moralsk åndelighet hos barn. Denne aktiviteten er også viktig fordi de riktige formene for kommunikasjon med dyr, anskaffet under veiledning av en erfaren lærer, vil barn absolutt overføre til en familie der katter, hunder, fugler og andre dyr ofte holdes, under behandlingen man kan noen ganger observer barnemishandling og til og med lovløshet ...

Jeg ønsker å dvele ved økologiske og pedagogiske teknologier i programmet mitt "Ung økolog", som er publisert i en serie bøker ("Utdanning av økologisk kultur i førskolebarndommen" - teknologi for en forberedende gruppe for skolen; "Metodikk for miljø utdanning i barnehagen "- teknologier for eldre og mellomstore grupper;" Økologisk utdanning av yngre førskolebarn "- teknologier for første og andre yngre grupper). Teknologiene i seg selv, som helhetlige målrettede systemer, hvis de samvittighetsfullt implementeres i arbeidet med barn gjennom hele året, sikrer utviklingen av barnets åndelighet - hans intellektuelle, emosjonelle, moralske sfærer.

Disse teknologiene sørger for aktiviteter som mer enn andre påvirker utviklingen av barns åndelige sfære. Disse inkluderer "Panorama over gode gjerninger",utført med eldre førskolebarn fra desember til slutten av året: barn forstår sine handlinger, og som et resultat materialiseres alle gode ting i form av ikoner. den komplekse klasser,der det arrangeres miniutstillinger av kunstverk (for eksempel klasser viet til årstider, naturlige materialer: steiner, leire, vann, tre). Læreren utvider ikke bare barns kunnskap om naturen, men lærer dem også å oppleve skjønnheten; presentert i maleri, grafikk, skulptur, arkitektur, håndverk. det er det samme systemettic sykluser av observasjoner av dyr og planter,som holdes med barn i alle aldersgrupper i alle perioder i skoleåret. Ved å bruke spesifikke eksempler lærer barna harmonien i den naturlige verden. Dette er den såkalte. samizdap-aktivistnessi senior- og forberedelsesgruppene for skolen: barn lager sammen med læreren hjemmelagde bøker basert på V. Biankis eventyr, V. Tanasiychuks historier, og dekorerer dem med tegninger.

Spiritualitet er også utviklet av begivenhetene som er tidsbestemt for å falle sammen med jorddagen, og seriøs systematisk omsorg for overvintrende fugler, og en handling for å redde et grønt tre før nyttår.

Utviklingen av potensiell åndelighet hos førskolebarn er sterkt påvirket av eksempler på åndelig utviklingkjente forfattere(en leksjon dedikert til E. Charushin i mellomgruppen, feiring av V. Bianchis bursdag i den eldre gruppen; deres kreativitet vokste fra dypet av kunnskap om naturen og kjærlighet til den).

Avslutningsvis vil jeg understreke: utviklingen av den åndelige sfæren gjennom miljøopplæring kan begynne i førskoleperioden, hvis det skapes betingelser for dette i barnehagen;et beriket utviklingsmiljø, organisering av ulike typer aktiviteter i dette miljøet vekker initiativ, stimulerer den kreative aktiviteten til barn. Likevel ser det ut til at de viktigste forholdene bør vurderes voksnes åndelighetog dens virkelige manifestasjon i forhold til dem.

legger vekt på: oppdragelsen av åndelig kultur er umulig uten lærerens åndelige kultur, uten dialog mellom kulturer."Å oppleve lærerens åndelige innflytelse, studenten først ubevisst, stole på eldstens autoritet, deretter bevisst, ledet av prinsippet om frivillig selvbestemmelse," dyrker "sin åndelighet i samsvar med den universelle menneskelige loven om forståelse av sannhet, godhet og skjønnhet. "

S. Nikolaeva

Cond. lærer. vitenskap, ledet. vitenskapelig. medarbeidere Research Institute of Family and Education RW

"Førskoleutdanning" nr. 4/2004

Systemet for miljøutdanning i førskoleinstitusjoner

ved hjelp av aktive undervisningsmetoder.

Nestleder

Menneskelig samhandling med naturen er et ekstremt presserende problem i vår tid. Hvert år blir lyden sterkere, for stor skade har blitt gjort på den levende naturen. Der - skogen ble ødelagt, der - engene gikk tapt.

Vi begynner helt klart å innse at det er umulig å bruke naturressurser spontant og ukontrollert.

Et viktig aspekt for å løse problemet med bevaring av land er utdannelse av mennesker innen miljø, miljøundervisning for hele befolkningen, inkludert den yngre generasjonen.

Førskolebarndom kan med rette betraktes som begynnelsen på dannelsen av individets økologiske orientering, siden i løpet av denne perioden legges grunnlaget, en bevisst holdning til den omgivende virkeligheten, akkumuleres levende følelsesmessige inntrykk, som forblir i minnet til en person i lenge, og noen ganger for hele livet.

For å gjennomføre slik oppdragelse er det nødvendig å løse minst tre problemer:

1) Bevis for barn at alt i naturen er sammenkoblet;

2) For å hjelpe dem med å forstå hvorfor naturlige forbindelser er nødvendige: For ikke å krenke dem, fordi brudd på naturlige forbindelser av mennesker medfører dårlige konsekvenser (både for naturen og for mennesker), men å kjenne til disse sammenhengene, kan du bruke naturen klokt og forsiktig ;

3) Hjelp barn å lære å bygge sin atferd i naturen på grunnlag av kunnskap om forholdene i den og en passende vurdering av mulige konsekvenser av deres handlinger (her kommer vi til reglene for atferd i naturen).

I mange år (mer enn 10) har barnehagen vår jobbet med problemet med miljøutdanning av førskolebarn. Våre kollektive tilstreber å skape et nytt kulturelt bilde av en førskoleinstitusjon, med fokus på aktiv tilegnelse av miljøkulturelle ferdigheter av barn og øke miljøkunnskapen til alle fagene i miljøpedagogisk rom.

For å oppnå de forventede resultatene i en førskoleinstitusjon, er det nødvendig å skape visse forhold og fremfor alt et system for teamarbeid. Systemet vårt består av sammenkoblede komponenter, som hver utfører sin egen funksjon i implementeringen miljøundervisning.

1. Vurdering av miljøet. Miljøpass.

Av stor betydning for barnets læring er miljøet det tilbringer lang tid i, spesielt miljøet til en førskoleinstitusjon. Det må være i samsvar med prinsippene vi lærer barn i programmet, og være miljøvennlig.

For dette er det nødvendig å evaluere

Den økologiske situasjonen barnehagen ligger i

Dekorasjon, utstyr, rommiljø fra synspunkt miljøsikkerhet

Effekten barnehagen har på miljøet.

Institusjonen vår har allerede utarbeidet et miljøpass, men tiden går og miljøsituasjonen er i endring, så det ble nødvendig å utstede miljøpasset på nytt, med tanke på anbefalingene fra den forrige.

2.Profesjonell opplæring av lærere

En av de viktigste faktorene som påvirker dannelsen av grunnlaget for et barns økologiske verdensbilde og ferdighetene til miljømessig kompetent oppførsel, er fagutdanning av lærere.

Vi prøver å introdusere en rekke nye former for faglig utvikling av våre ansatte. For eksempel: KVNs, konkurranser ("En grønnsakshage på vinduet", en konkurranse om den beste utformingen av gruppesider, en konkurranse om miljøprosjekter, for den beste fuglemateren), miljøopplæring.

En viktig rolle i denne saken spilles av oppfriskningskurs:

I studieåret 2009 ble læreren opplært i kurs om temaet "Faktiske problemer, moderne trender innen miljøopplæring i barnehagen"

Korrespondansekurs om temaet "Miljøopplæring i barnehagen" under veiledning av forfatteren av programmet "Vårt hjem er naturen" besto to lærere.

Vi deltok på en regional konferanse om miljøutdanning for førskolebarn i 2007.

Gjennom konsultasjoner, seminarer, workshops, lærere får naturhistorie, miljøkunnskap, bli kjent med programmer, metoder for miljøutdanning av førskolebarn.

Resultatene av arbeidet er oppsummert i lærerrådet.

Dermed kan lærerutdanningen omfatte følgende områder:

Vitenskapelig og profesjonell opplæring (kunnskap om det grunnleggende om økologi, naturvitenskap)

Profesjonell og metodisk. (Mestring av moderne metoder for miljøutdanning og evnen til å implementere en integrert tilnærming)

Mestre metodene for å jobbe med foreldrene og det grunnleggende om miljøsikkerhet

Evne til å organisere et emne under utvikling

Å gi lærerne en følelse av ansvar for deres handlinger og miljøtilstanden.

3. Den neste komponenten i miljøutdanningssystemet er foreldres miljøopplæring.

Det er ingen hemmelighet at miljøopplæring for foreldre er mye vanskeligere enn for barn. Det er imidlertid nødvendig å håndtere dette problemet, siden vi ikke kan klare oss uten foreldrestøtte.

Foreldrenes hovedoppgave

- å opprettholde barns interesse for naturen,

Oppmuntre dem til å handle miljøvennlig,

Vis interesse for barnehagens innhold

Og, selvfølgelig, være et eksempel i alt.

I tillegg til utdanningsarbeid med foreldre, bør det legges stor vekt på barn og voksnes fellesaktiviteter, siden det er gjennom aktivitet som en person påvirker verden rundt seg. I tillegg fremmer denne tilnærmingen samarbeid, emosjonell, psykologisk tilnærming mellom foreldre og barn. For eksempel gjennomførte vi miljøtiltak “Plant et tre”, “Gjør søppel til leker” (håndverk fra avfall), “Hjelp fuglene å overleve” (lage matere, skaffe mat), “Hjelp planeten til å overleve” (rydde opp søppel) og andre.

Foreldre deltar villig i økologiske konkurranser: "Garden Fairy Tale"

"Søppelfantasi" i rammen av prosjektet "Avfall til inntekt"

"Ball of Flowers", konkurranse om plakater, tegninger. Temautstillinger med fotografier er veldig populære blant både barn og foreldre. For eksempel: "Guys and Animals", "Me and Nature", etc.

Foreldre hjelper med å samle samlinger, utstillinger fra naturlige materialer, dyrke planter for et hjørne av naturen og et sted, anskaffe dyr i hjørnene av naturen.

4.Komponent "Barnehagens samarbeid med organisasjoner og institusjoner"

Som en del av miljøundervisningen samarbeider barnehagen vår med flere organisasjoner og institusjoner.

Når det gjelder spørsmål om arv, samarbeider vi med Klyuchevskaya videregående skole :

Rundtabell med deltakelse fra grunnskolelærere.

Sammen med sykehuspersonalet, vi vi planlegger hendelser for forbedring av territoriet.

5. Opprettelse av et økologisk utviklingsmiljø.

En av de viktige forholdene for oppvekst og pedagogisk arbeid med miljøutdanning av førskolebarn er riktig organisering av utviklingsfagmiljøet.

Fra miljøundervisningens synspunkt bør miljøet i en førskoleinstitusjon bidra til:

Økologisk og estetisk utvikling

Barnas velvære

Dannelse av moralske egenskaper

Dannelse av miljøvennlig atferd.

Dermed bør grønnere miljømiljø i utvikling være med på å implementere alle komponenter i innholdet:

Kognitiv, moralsk, verdi og aktivitet.

Utviklingsmiljøet består av en rekke elementer som hver oppfyller sin egen funksjonelle rolle.

Inntil nylig var det et økologisk rom i barnehagen vår - et laboratorium som utførte undervisnings-, kognitive og avslapningsfunksjoner. Foreløpig er det ikke plass til et økologisk rom, så vi bruker grupperom, korridorer, rekreasjon, trapper.

I rekreasjon har vi lokalisert økologisk mini-museum. Den inneholder modeller av økosystemer, en modell "Seasons", en fotoutstilling "Attraksjoner i landsbyen Klyuchi", vandreutstillinger av forskjellige naturlige utstillinger.

Innsamlingsområde (i grupper) (beregnet for å gjøre barn kjent med naturobjekter, for å undervise i klassifisering i henhold til ulike kriterier)

Avslapningsområde (i en gruppe) inkluderer forskjellige størrelser og typer potteplanter , akvarium, alpinsklie, minifontene. Avslapningsområdet er designet for barn å hvile og ta vare på innendørs planter og innbyggere i akvariet)

Eksperimenteringssone: laget i grupper for manifestasjon av barnets initiativ og uavhengig forskning.

Kognitive pyramider: "Birch at different times of the year", "Animals". De er laget sammen med barn, de hjelper til med å konsolidere kunnskap om naturlige gjenstander og fenomener.

Grønnsakshage på vinduet (opprettet for å observere plantevekst).

Senter for vann og sand "Kapitoshka". Designet for å eksperimentere med vann og sand, for å avlaste statisk og følelsesmessig stress, for å utvikle håndmotoriske ferdigheter.

Vitensenter i seniorgruppen. Designet for eksperimentering, eksperimentering, observasjon. I tillegg er det naturhjørner i hver gruppe. For å konsolidere kunnskap er didaktiske spill mye brukt.

En rekke aktiviteter, en integrert tilnærming til undervisning, som bidrar til dannelsen av ikke bare en miljøvennlig, men også en omfattende utviklet person - dette er de viktigste aspektene av en lærers arbeid med barn. Det er nødvendig å streve for en grønnere hele utdanningsprosessen, og dette krever tett samarbeid fra hele teamet. I barnehagen vår ledes og ledes miljøopplæring av en miljølærer. Han planlegger å jobbe i hageskala, med spesialister, lærere og foreldre.

For eksempel utvikler musikksjefen scenarier for økologiske helligdager, velger musikalsk akkompagnement til klasser i økologi osv. Den fysiske instruktøren inkluderer øvelser for å simulere ulike dyr og planter, organiserer turer til naturen og deltar i organisering av idrett og økologiske høytider. Miljøutdanning er harmonisk kombinert med visuell aktivitet: dette er konsolidering av materialet fra miljøkunnskap i tegning og modellering, dette er arbeid med naturlig materiale, design av rekreasjon og haller med kollektive collager og mye mer. Miljøkunnskap utvides og konsolideres i andre aktiviteter.

Mye oppmerksomhet bør rettes mot å kommunisere med naturen, organisere ulike former for arbeid under turer, utflukter, inkludert på den økologiske stien som ligger på barnehagens territorium.

Hensikten med å skape en slik vei er å lære barn om eksemplet på spesifikke naturlige gjenstander, kommunisere med naturen og fremme en respektfull holdning til den. .

En ny arbeidsform med førskolebarn er miljøprosjekter, innenfor rammen de utfører forskningsarbeid.

Målet med prosjektene er å skape forutsetninger for å forberede barn på det grunnleggende om økologi, for å gi barn en ide om behovet for en nøye og kreativ holdning til naturen gjennom ulike aktiviteter:

kognitiv, forskning, kreativ (kunstnerisk og estetisk) verdi-orientert, kommunikativ.

Som regel blir slike prosjekter utført av hele teamet av barn eller av individuelle grupper under konstant tilsyn og veiledning av en lærer. Prosjektet inkluderer forberedende, forskningsfaser og diskusjon av resultatene. Arbeidet med prosjektet er av integrert karakter: barna oppsummerer resultatene i form av tegninger, collager, deltar i dramatiseringer, høytider.

Lærerne våre har utviklet en rekke prosjekter "La oss gjøre søppel til leker", "Skriv et brev til tårnet", "Unge miljøvernere", "Årets tre - bjørk", "Trollkvinne - vann". Prosjektets varighet varierer fra 1 måned til et år.

Treningsøvelser.

En av de aktive undervisningsmetodene er økologisk leketrening.

Formålet med treningsspillene er som følger:

1 Etablering, styrking av mellommenneskelige kontakter når du arbeider i grupper.

2. Mulighet for selvuttrykk for hver deltaker.

3. Evnen til å se på deg selv utenfra.

4. Å vekke interessen for hverandre.

5. Oppvåkning entusiasme for opplæringsemnet.

6. Utvikling av empati, fantasi, kreativitet.

Barn er samlet i undergrupper etter eget ønske. Rolig musikk kan brukes til å skape en følelsesmessig bakgrunn under oppgavene. Refleksjon er mulig på slutten av treningen. Du kan erstatte refleksjon ved å se et spillopptak, gi en mulighet til å se på deg selv utenfra. Når du organiserer treningsspill, stoler læreren på tidligere tilegnet kunnskap og praktiske handlinger til barn. Det vil si at før du gjennomfører et treningsspill, er det nødvendig å utføre forarbeid. For eksempel, for å "veve et nett", må barn bli kjent med næringskjedene, ha en idé om sammenkoblingen av levende organismer; i øvelsen "Blind Tour of the Zoo" bør barn kjenne dyrenes egenskaper, etc. Gaveutdeling er mulig.

Treningsspill kan brukes som en uavhengig aktivitet eller som en del av en leksjon.

Dermed oppnås de mest effektive resultatene ved sammenkobling av alle komponenter i systemet. Barnas assimilering av miljøkunnskap overstiger årlig indikatorene på andre områder.