Dannelse av kognitiv aktivitet hos yngre førskolebarn. Utviklingen av kognitiv aktivitet hos barn i førskolealder

Det er ingen hemmelighet at tidlig alder spiller en spesiell rolle i den barns intellektuelle utvikling. Det primære bildet av verden dannes, barnet begynner å realisere seg selv og sin plass i den. De første menneskelige egenskapene til et barn dukker opp, som i fremtiden vil bli grunnlaget for hans karakter.

Oppfatningen av omverdenen i den tidlige juniorskolen førskolen blir mer subjektiv - barnet begynner å oppleve følelser for gjenstander og fenomener som lar ham skille det vakre fra det stygge, det interessante fra det uinteressante.

Interessen for læring er et kjennetegn på små barn

Tatt i betraktning den økte følsomheten til barns psyke for innflytelsen på den fra utsiden og den gode kvaliteten på assimilering av ny kunnskap, evner, ferdigheter, er det viktig å være oppmerksom på ulike aspekter av utviklingen, inkludert intellektuell. Mangler på dette stadiet kan ha en ekstremt negativ effekt på utviklingen i fremtiden.

Hvilke typer aktiviteter i denne alderen må utvikles i utgangspunktet, og hva bør man være spesielt oppmerksom på? Vurder utviklingsmønstrene til den kognitive utviklingen til et lite barn.

Kognitiv utvikling av babyer - struktur og funksjoner

Tidlige svulster

Utviklingen av aktiv kognitiv aktivitet hos barn i førskolealderen er preget av følgende endringer i strukturen til barnets personlighet.

Dannelse og utvikling av selvbevissthet... Barnet begynner å skille seg gradvis fra verden rundt seg. Han utvikler kvaliteter som uavhengighet, nysgjerrighet, interesse for verden rundt seg. Han er interessert i alt som skjer rundt ham og det som omgir ham spesielt.
Grunnleggende tillit til omverdenen... Det utvikler seg i prosessen med barnets interaksjon med menneskene rundt seg og anskaffelsen av den første positive opplevelsen.
Målrettethet... Barnet lærer å lede sin aktivitet, å strukturere den for å oppnå sine egne mål. Barn danner ideen om nøyaktig hvilke handlinger som må utføres for å oppnå et bestemt resultat, og gjør de første forsøkene på å følge en eller annen instruksjon. Målbevissthet gir barnet muligheten til å forstå betydningen av kognitiv aktivitet og bringe det som er startet til slutt. Ved begynnelsen av førskolealderen, bør denne kvaliteten dannes.
Kreativ aktivitet... Tilegner seg opplevelsen av å samhandle med omverdenen, begynner barnet gradvis å transformere det, manipulere og eksperimentere med innholdet. Derfor er det viktig å oppmuntre hans deltakelse i kreative aktiviteter i alle former.

Funksjoner av utviklingen av små barn

Funksjoner ved kognitiv utvikling

Hos barn i tidlig og yngre førskolealder ser de slik ut:

Av alle prosessene med kognitiv utvikling i tidlig alder, er persepsjon dominerende.

Den er mest velutviklet, men samtidig er den fortsatt ufrivillig. Oppfatningens ufullkommenhet ligger i det faktum at barnet bare er i stand til å forstå visse kvaliteter og egenskaper til bestemte objekter, og likevel forbinder dem uatskillelig med forholdene det befinner seg i.

Oppfatning er den viktigste måten babyer utvikler seg på

Fantasien til barn før førskolealderen er ganske dårlig utviklet og manifesterer seg hovedsakelig i form av å forutse de mulige resultatene av en eller annen handling. Den kreative fantasien gjør seg ennå ikke kjent. Et positivt trekk ved denne funksjonen er manglende evne til å lyve, noe som vil gjøre seg kjent litt senere.

Memorisering av barn er ufrivillig. Bare gjenstander som skiller seg i nyhet, lysstyrke, kontrast osv. Blir deponert i barnets hukommelse. For vellykket kognitiv utvikling er det nødvendig å gradvis venne ham til målrettet memorisering, skjebnen til å skille det som er viktig for ham fra det som er mindre viktig.

Den dominerende tenkemåten er visuell og effektiv. Barnet vil tilegne seg kunnskap om gjenstander gjennom direkte interaksjon med dem.

Grunnleggende om sensorisk utvikling hos yngre førskolebarn

Omtrent seks måneder utvikler barnet en autonom tale, som deretter forsvinner og erstattes av mer kjente, "voksne" ord. Volumet av vokabular vokser: det første leveåret er det 10 ord, året og åtte måneder - allerede 100, på to år stiger dette tallet til 300, og etter tre år er det nær 1000 - 1500.

I en og en halv års alder får barnet evnen til å snakke ikke i separate ord, men allerede sette dem i setninger. Funksjonene deres er slik at de er ganske korte og består av 2-3 ord.

Utviklingen av tale i førskolebarn - ordning

Med vanligere setninger begynner barnet å snakke nærmere det tredje året. Og selv om barnas tale langt fra alltid er forståelig for voksne, klarer de oftest å formidle til dem hva de trenger akkurat i et bestemt øyeblikk. Ved begynnelsen av førskolealderen har barnet allerede en ganske sammenhengende tale.

Kognitive utviklingsmål

Oppgavene til kognitiv utvikling av barn i tidlig alder er som følger:

Opprettelse av et miljø som bidrar til barnets intellektuelle utvikling. Barnet skal skapes forhold som bidrar til komfortable spill, interaksjon med familiemedlemmer og jevnaldrende.
Utviklingen av et barns interesse for verden rundt seg og hendelsene som skjer i den. Det er nødvendig å oppmuntre barnet til å ta hensyn til hva som skjer rundt, spesielt - å dele inntrykkene sine med foreldrene.
Utviklingen av et ungt barns evner for aktiv kreativ aktivitet, ulike operasjoner med gjenstander. Han burde ha materialer for kreativitet.
Utvidelse av det konseptuelle apparatet og ideer om verden rundt. For dette er det veldig viktig å kommunisere med barnet om enkle emner som er tilgjengelige for hans alder. Det anbefales også å se på utdanningsprogrammer og se på pedagogiske TV-programmer.
Utvikling av forståelse av årsakssammenhenger og faktorer som forklarer hendelsene som foregår rundt. Dette blir i stor grad tilrettelagt av svarene på alle slags barns "hvorfor". Det er viktig å ta alvorlige spørsmål, uansett hvor ulogisk det kan virke.
Opprettelse av forhold som oppmuntrer til manifestasjon av uavhengig kraftig aktivitet hos barnet. Det er bedre å la barnet gjøre denne eller den handlingen alene, selv om det ikke er første gang og ikke på den beste måten, enn å frata ham muligheten til å ta initiativet.
Dannelse av en velvillig holdning til mennesker og omverdenen som helhet. Et lite barn er fortsatt dårlig kjent med, men det er allerede viktig at han kan bygge elementære relasjoner med andre, inkludert med jevnaldrende, mestre kommunikasjonsevner osv.

Modell av et utviklingsmiljø for barn 2-3 år

Prinsippene for den intellektuelle utviklingen av barnet. Nyttige tips

Å ta hensyn til barnets individuelle egenskaper i aktivitetsprosessen er en forutsetning for riktig utvikling av barnet. Til tross for at hver aldersperiode skal være preget av overgangen til et nytt utviklingsstadium, bør de ikke overses.

Funksjoner av utvikling av hukommelse hos små barn

Oppgavene som tilbys et barn i en tidlig (førskolealder) må nødvendigvis tilsvare utviklingsnivået, ta hensyn til dets særegenheter og ikke forårsake store vanskeligheter. Ikke glem at barnet raskt vil miste interessen for altfor enkle oppgaver. Det riktige valget av oppgavens vanskeligheter vil direkte påvirke kvaliteten på utviklingen av hans villige egenskaper.

Regelmessighet og regelmessighet i klassene er forutsetningene for at noen aktivitet skal lykkes, hvis ikke-overholdelse av dem vil oppheve all effektivitet.

Regelmessigheten i klassene sikrer en jevn og full utvikling

Det er mye bedre å ha regelmessige kortsiktige økter enn å bruke en dag i uken til dem.

Lek for småbarn er grunnlaget for kognisjon

Barnets uavhengighet må også forbli en forutsetning for lærings- og utviklingsaktiviteter.

Den kognitive utviklingen av barn i tidlig og tidlig førskolealder er underlagt lignende mønstre. Når du kjenner dem, kan du hjelpe barnet til lett å forberede seg på et senere liv.

Video: Kognitivt utviklingsprogram for småbarn

Kognitiv utvikling er en viktig komponent i den generelle utviklingen av en førskolebarn. Denne prosessen spiller en stor rolle, men ikke alle lærere forstår hvordan de skal bygges riktig, med tanke på aldersegenskapene til barn, hvordan man kan individualisere denne prosessen for hvert barn.

Relevansen av kognitiv utvikling av førskolebarn

Federal State Educational Standard of Preschool Education (FSES DO) definerer fem hovedtyper av pedagogiske aktiviteter i klasserommet i barnehagen:

sosial og kommunikativ utvikling;
kognitiv utvikling;
taleutvikling;
kunstnerisk og estetisk utvikling;
fysisk utvikling.

Ethvert barn er nysgjerrig fra fødselen og strever etter kunnskap om verden rundt seg. Det er kognitiv utvikling som hovedsakelig skal sikre tilfredsstillelsen av babyens behov for å mestre nye ting. Imidlertid lærer barnet ikke bare å motta informasjon, men også å bruke den tilegnede kunnskapen. I samsvar med Federal State Educational Standard inkluderer kognitiv utvikling følgende mål og mål:

dannelsen av kognitive handlinger, dannelsen av bevissthet;
utvikling av fantasi og kreativ aktivitet;
dannelsen av primære ideer om seg selv, andre mennesker, gjenstander fra omverdenen, om egenskapene og forholdene til gjenstander i omverdenen (form, farge, størrelse, materiale, lyd, rytme, tempo, mengde, antall, del og helhet , rom og tid, bevegelse og hvile, årsaker og virkninger osv.), om et lite hjemland og fedreland, ideer om de sosiokulturelle verdiene til vårt folk, om innenlandske tradisjoner og høytider, om planeten Jorden som en felles hjem for mennesker, om funksjonene i naturen, mangfoldet av land og folk i verden.

I klasserommet i barnehagen tilegner førskolebarn kunnskap og lærer seg å anvende den i praksis

Mål og mål for kognitiv utvikling i forskjellige aldersgrupper

Målene for kognitiv utvikling bestemmes av standarden og er omtrent de samme for alle førskolebarn, men de praktiske oppgavene varierer sterkt avhengig av alder og elevgruppe ved en førskoleutdanningsinstitusjon (DET).

I første og andre juniorgruppe (2–4 år) er det spesielt viktig å opprettholde (og i noen tilfeller legge) kvaliteter som nysgjerrighet og interesse for forskning hos barnet. Verden rundt ham åpner seg gradvis for babyen gjennom gjenstander som har en subjektiv betydning for ham, det vil si tiltrekke seg oppmerksomheten, er følelsesmessig farget. Derfor, for en elev på 2-4 år, vil oppgavene til kognitiv utvikling være som følger:

skape forhold som bidrar til utviklingen av barnets kognitive sfære;
oppmuntre barn til å være nysgjerrige og interesserte i alt som observeres i deres miljø;
utvikle evnen til å navngi ting og typiske handlinger med gjenstander;
å lære å legge merke til hensiktsmessigheten og hensiktsmessigheten av handlinger, å se de enkleste årsakene og konsekvensene av sine egne handlinger;
utvikle bevissthet om tid og rom, farge og form på objekter gjennom sensorisk og visuell interaksjon med dem;
utvikle evnen til å oppfatte lyden av innfødt tale, musikkinstrumenter, naturlyder;
å danne en forsiktig, kreativ holdning til gjenstandene i omverdenen.

Barn 3-4 år lærer verden gjennom attraktive, følelsesmessig fargede gjenstander

I mellomgruppen (4–5 år) fortsetter barna å utvide sine ideer om verden, berike ordforrådet. Målet med læreren er å skape betingelser for selvstendig forskning av barn. For denne alderen er hovedoppgavene:

berike førskolebarnens kunnskap med nye konsepter og systematisere den mottatte informasjonen;
å danne evnen til å finne årsak-virkning-forhold i prosessen med å eksperimentere med gjenstander fra omverdenen;
å forme og utvide ideer om deg selv, din familie, kjønn;
støtte et barns gratis samtale med voksne, jevnaldrende om resultatene av egne observasjoner, inntrykk;
fremme aktiv utvikling av enkle måter å ta vare på planter og dyr som lever ved siden av barn.

I den eldre gruppen (5–6 år) er barna ikke mindre nysgjerrige enn i de forrige stadiene av førskoleutdanningen, men med alderen forbedrer de utholdenheten, evnen til å konsentrere seg om emnet av interesse i lengre tid, ønske om uavhengig eksperimentell jakt på svar på spørsmål, følelsen av ansvar. Følgende oppgaver er relevante:

utvidelse av ideer om egenskapene til miljøobjekter (materiale, rytme, mengde, del og helhet, dynamikk og hvile osv.) og deres årsak og virkningsforhold;
påfyll av kunnskap om planeten Jorden, om hjembyen og hjemlandet, skikker og tradisjoner til folket;
mestre ferdighetene og evnene som en fremtidig student krever: finn nødvendig informasjon i referansekilder, bruk barns leksikon, prøv å markere hovedideen i materialet;
involvering av barn i prosjektaktiviteter - både individuelle og grupper med rollefordeling;
utvide spekteret av emner av interesse for barn, utvikle ferdighetene til å gi argumenter i en samtale.

I forberedelsesgruppen for skole (6-7 år) blir resultatene av pedagogisk arbeid fra alle tidligere år av barnets opphold i barnehagen oppsummert. På dette tidspunktet skulle elevene ha hatt en vane å følge en viss daglig rutine, samt utvikle ferdighetene til å selvstendig observere og analysere informasjon. Følgende oppgaver er satt for kognitiv utvikling av førskolebarn:

øke barns kunnskap om miljøet;
trene barn til å rasjonelt tildele tid, lage en plan og handle på den, trekke konklusjoner;
å lære elevene å bruke barns enheter til eksperimenter;
muntlig kommentere prosessen med kognisjon for å utvikle talekultur;
skape passende forhold for førskolebarn å selvstendig utforske miljøet.

Aktiviteter for kognitiv utvikling i førskoleinstitusjoner

Oppgavene til kognitiv utvikling kan inngå i hvilken som helst aktivitet i førskoleutdanningen, men den viktigste typen kognitiv aktivitet for førskolebarn er lek. Jo eldre barnet blir, jo mer komplekse og varierte kan spillene være. Så for et barn 3-4 år er kognitiv utvikling mulig gjennom forbedring av konstruktive ferdigheter: å leke med terninger, lærer barnet å ordne dem i riktig rekkefølge, bygge forskjellige tårn og andre gjenstander fra dem, navngi riktig designmateriale ( kuber, murstein, tallerkener osv.).). Med designeren lærer førskolen å kombinere gjenstander i henhold til tomten, for eksempel kan han bygge et hus fra blokker, og en benk og en innkjørsel fra platene. Alle gjenstander rundt babyen skal være lyse og attraktive, ha en forståelig form, farge og formål. Yngre førskolebarn leker villig med gjenstander som ligner husholdningsmiljøet til voksne: plastfat, dukkeklær, rengjøringsutstyr for miniatyr osv. Dermed prøver barn å etterligne voksne, først og fremst foreldrene, og lærer seg gradvis om hverdagen.

I klasser med yngre førskolebarn kan leker bidra til å øke barns motivasjon: gi barn en oppgave, lytte til barnas svar, evaluere deres handlinger.

Førskolebarn er begeistret for egenskapene til forskjellige materialer

I mellomgruppen er det nødvendig å dele opp rommet i kognitive soner: et musikkhjørne, et levende hjørne, et mattehjørne, en sone for felles spill, en sone med bøker osv. Dette gir førskolebarn muligheten til å selvstendig utforske miljøet, samarbeide om mulig, men ikke forstyrre hverandre ... Og under regimomenter kan du fange barn med eksperimenter: mens du går og heller en bøtte med vann i sanden, er det lett å forklare for barna hvordan gjørme oppnås. Regntypene kan sammenlignes med elevene: "sopp" -regn, som faller i klart solskinnsvær, og et regnskyll på bakgrunn av en stor opphopning av skyer. Dette gjør barnas fritid ikke bare interessant, men også nyttig. Førskolebarn er veldig inntrykkelige, de trenger mat til ettertanke. Jo eldre de blir, desto mer komplekse har egenskapene til objekter, og deretter med verdens struktur kan de bli kjent.

For den kognitive utviklingen av barn 5–6 år blir rollespill med regler viktig. For barn fra den forberedende gruppen er denne typen aktivitet også relevant. Det er gjennom denne typen lek at barn lærer teamarbeid, overholdelse av regler og overholdelse av deres forbilde. For eksempel kan det å leke i butikken gi barn muligheten til å løse følgende kognitive oppgaver: lære å samhandle med hverandre innenfor sine roller, forbedre telleferdighetene, utvikle fantasi (når barn kommer med erstatninger for betalingsmidler fra skrapmaterialer - blader, knapper, etc.). Læreren til eldre grupper bør være spesielt oppmerksom på didaktiske spill. I dem får barn oppgaver som krever konsentrasjon, utholdenhet, mental innsats og evnen til å handle konsekvent. De utvikler evnen til å spille i et lag hos barn, være kompatible eller omvendt vedvarende, uavhengig regulere deres atferd, stimulere kognitiv aktivitet og initiativ.

Fra min erfaring finner jeg følgende spill passende:

"Fortsett ornamentet", der barnet lærer å bygge analogier, se mønstre, utvikler finmotorikk og abstrakt tenkning.
"Den fjerde ekstra", der du trenger å lære å finne mønstre, tenk logisk.
Valg av sammenkoblede bilder, der eldre førskolebarn trenger å finne bilder med samme antall gjenstander, uavhengig av form og farge. For barn 4-5 år kan dette spillet forenkles til utvalget av bilder med de samme bildene.
Brettpuslespill, bilder fra en mosaikk hjelper førskolebarn å utvikle fantasifull tenkning, være kreativ, lære å se mønstre.

Det er viktig at læreren under det didaktiske spillet skaper den mest avslappede atmosfæren der barna ikke vil føle at de blir undervist noe med vilje. På slutten av et hvilket som helst spill er det viktig å oppsummere og muntlig ros fra læreren. I de yngre og mellomste gruppene kreves det mer kontroll fra læreren under spillet enn i de eldre. Hvis førstnevnte trenger en detaljert forklaring på reglene og kontroll over overholdelsen av dem, er muligheten for å vise uavhengighet viktig for barn 5–7 år.

Individualisering av kognitiv utvikling

Den moderne utdanningsstandarden anerkjenner behovet for å bygge en individuell utdanningsvei for et barn. Dette skyldes det faktum at arbeidsprogrammene er designet for den førskolebarn mellom, men ofte er det både henger etter og begavede barn i gruppene. Førstnevnte synes det er vanskelig å mestre programmet på lik linje med gruppen, mens sistnevnte kan miste motivasjonen i læring på grunn av for enkle og kjedelige oppgaver. Utviklingen av kognitive evner hos en førskolebarn er hovedoppgaven med å lage en individuell pedagogisk rute. Vellykket planlegging av en slik rute krever regelmessig overvåking for å spore hvor godt barna har det med utdanningsprogrammet. Når du bygger og implementerer en utdanningsvei, bør følgende komponenter tas i betraktning:

målsetting i samsvar med standarden;
et læringssystem der hvert fag har sin egen plass og rolle;
en viss undervisningsmetodikk, spesifikke teknikker og pedagogiske teknologier;
verktøy for kompleks diagnostikk;
opprettelse av betingelser for å nå de oppsatte målene;
planlegge resultatene som barnet skal oppnå innen overgangen til skolen.

I yngre grupper er individuelle leksjoner ofte rettet mot å utvikle en følelse av form og farge, samt finmotorikk.

Det er også nødvendig å ta hensyn til om barnet henger etter eller er begavet, ta hensyn til egenskapene og behovene, samt mulighetene og ressursene til førskoleinstitusjonen for å møte disse behovene.

Tabell: et eksempel på en individuell utdanningsvei for et barn på 4 år, den andre yngre gruppen (fragment)

Tidsintervall	Regime øyeblikk, mål og mål for pedagogiske aktiviteter	Felles aktiviteter med læreren	Interaksjon med foreldre
November, 1. uke	Forbedre oppfatningen av omverdenen gjennom sansene. Didaktisk spill "Hva er i vesken". Formål: å utvikle oppmerksomhet og observasjon, gjette gjenstander ved silhuetten av posen. Dette spillet kan brukes både i klasserommet og i fritiden til barn.	Didaktisk spill "Mus og ost". Læreren tar med leker: ost med hull, mus og en katt, forklarer spillereglene, viser hvordan man gjemmer mus i ost. Så snart læreren tar katten ut av ryggen, må babyen skjule musene selv, og når katten går, hjelpe musene å komme seg ut av osten. Leker kan være laget av forskjellige materialer (sydd av stoff og fylt med kuler i forskjellige størrelser og hardhet), som utvikler barnets motoriske ferdigheter, taktile opplevelser og fargevisning.	Konsultasjon om rollen som didaktiske spill i utviklingen av barnets kognitive sfære, samt om mulighetene for å bruke slike spill hjemme.
2. uke	Oppmuntrende forsøk på å uavhengig utforske objekter på kjente måter, og å sammenligne og gruppere dem. Didaktisk spill "Make the same figure". Barnet får klipping av geometriske former fra farget papir og får en oppgave: lage et hus, en bil, en katt, etc. Spillet utvikler fantasi, fantasifull tenkning, oppfatning av farge og form.	Didaktisk spill "Finn og gi navn". I det pedagogiske hjørnet i barnehagen kan læreren ordne forskjellige gjenstander, avhengig av tema (for eksempel plastgrønnsaker). Deretter forteller læreren barnet hvilken grønnsak og hvilken farge han skal ta med, ungen ser etter og viser sitt funn. Det er viktig å verbalt si at dette egentlig er den samme grønnsaken, og at den har riktig farge (for eksempel vil røde epler skille seg fra grønne og vil ikke telles hvis barnet hadde brakt dem ved en feiltakelse).
3. uke	Utvide sensorisk opplevelse med et bredt spekter av emner og nye måter å utforske dem på. Konsolidering av tidligere ervervede forskningsferdigheter. Didaktisk spill "Pedagogiske baller", hvis formål er å utvikle observasjon, sammenligning (størrelse, mengde, farge), memorisering og telling. Læreren kutter ballonger i forskjellige farger, størrelser og former (runde og ovale) fra farget papir. Mulige oppgaver: Velg kulene i henhold til fargen på tråden som de kan knyttes til, velg leketøyet blå og grønne ovale kuler av liten størrelse og røde - runde og store.	Didaktisk spill "Fargerike bøyler". Fargerike bøyler legges ut på gulvet, barnet løper rundt dem, han får i oppgave å stå i en rød bøyle så snart musikken stopper. Dermed utvikler babyen koordinasjon, en følelse av rytme og oppmerksomhet. Så får han oppgaven å tegne de samme bøylene til lekene sine, mens læreren viser hvordan man holder en blyant riktig, snakker med barnet navnene på fargen, formen på bøylen og forklarer det "store-små" forholdet ( en ekte bøyle i forhold til den som er tegnet).	Konsultasjon om spill for å utvikle oppmerksomhet hjemme.
4. uke	Utvikling av evnen til å fokusere på standarder som indikerer objektenes egenskaper og kvaliteter (farge, form, størrelse, vekt osv.); barnet lærer å velge fra en rekke objekter i henhold til 1-2 kvaliteter. Didaktisk spill "Bilder-halvdeler". Læreren legger ut på bordet halvdeler av kort med bilder av gjenstander, symmetriske og asymmetriske (ballong, juletre, vannkoker, hus, paraply osv.), Og barnet trenger å koble halvdelene til en helhet, og navngi gjenstandene . Spillet fremmer utviklingen av minne og oppmerksomhet, tenkning og fantasi.	Didaktisk spill "Egenskaper". Læreren legger ut objekter med forskjellige egenskaper på bordet: et mykt leketøy, en plastkube, en glasskopp, et gult lønneblad osv. Han navngir egenskapene til et objekt: liten, hard, firkantet, og barnet må velge et objekt som passer til beskrivelsen. Du kan også involvere to barn i spillet slik at de navngir objektenes egenskaper til hverandre, og læreren regulerer bare prosessen og hjelper til med å rette feil.

Dette fragmentet av en individuell utdanningsvei er relevant for et barn som har høye resultater basert på resultatene av diagnostikk av kognitiv utvikling. For et småbarn som henger etter gruppen, kan de foreslåtte oppgavene være vanskelig å mestre. Elementene på ruten kan brukes både i felles gruppetimer og individuelt med et barn for turer og som en del av fritiden.

Fotogalleri: eksempler på didaktiske spill for kognitiv utvikling

Barnet utvikler fantasi ved å jobbe med fargede geometriske former Barn lærer å analysere konturene av posen og foreslår hvilke gjenstander som kan ligge i den Leker kan lages av forskjellige materialer for bedre å utvikle førskolens sensoriske evner Barnet lærer å sammenligne objekter i farge, form og størrelse ved hjelp av eksemplet på fargede baller. Barn lærer å matche konturene til motivet og dets innhold

Kognitive utviklingsteknikker i barnehagen

Enhver aktivitet som er rettet mot kognitiv utvikling av en førskolebarn, er viktig å følge med visuelle undervisningsmetoder. Dette er bilder, diagrammer, videoer, presentasjoner osv. I dette tilfellet kan formålet med visuelt materiale deles inn i to grupper: for demonstrasjon og illustrasjon. Den første hjelper med å rette oppmerksomheten til førskolebarn til spesifikke egenskaper og ytre egenskaper til objekter. For eksempel, i et levende hjørne, viser læreren barna en pinnsvin, og forklarer at ryggen og sidene er stikkende, fordi de har nåler på seg, og magen er glatt, siden de ikke er på den. Kroppsøvingplakater kan vise hvordan barn kan gjøre visse øvelser riktig: bøy deg, hopp, strekk. Illustrasjonen er nyttig for å forklare nytt materiale for barn og hjelper elevene til å bedre forestille seg hva som står på spill. Med eldre førskolebarn kan du lage lapbooks - sammenleggbare bøker med bilder og diagrammer om resultatene av barns forskning om et bestemt emne.

Fotogalleri: eksempler på visuelle hjelpemidler for kognitiv utvikling av førskolebarn

Førskolebarn kan føre dagbøker med sine egne observasjoner, og etter tidens gang og materialakkumulering kan de bruke dem som et visuelt verktøy. Etter å ha studert emnet "Å vite oss selv", skapte barn en bærbar PC med grunnleggende informasjon om funksjonene til øynene og syn På slutten av matteuken i en gruppe tegner barn sammen en bærbar datamaskin med resultatene av forskningen. For å lære førskolebarn om årstidens karakteristiske trekk, kan du bruke tematiske stativer. Modeller hjelper barnet med å gi omfattende informasjon om visse natursoner

En annen viktig teknikk for å lære barn i førskoleinstitusjoner er observasjon. Kognitive oppgaver blir satt foran barnet, for løsningen som han trenger for å observere objektene i den eksterne verden, analysere dem, sammenligne, reflektere over deres egenskaper, trekke konklusjoner. Observasjonselementer kan introduseres i individuelle leksjoner (for eksempel i en naturvitenskapelig leksjon kan barn observere oppførselen til en katt med kattunger, fisk i et akvarium), mens de går (observerer effekten av vinden på trær og blader), under utflukter (til en dyrehage, et akvarium og andre steder der barn kan kikke inn i prosessene som foregår i dyrelivet, observere dyr, mennesker, gjenstander fra det ytre miljøet).

For barn i midtgruppen om vinteren kan du lage et hjørne der gjenstander relatert til den kalde årstiden skal plasseres. De skal være forståelige og lett tilgjengelige slik at barnet uavhengig kan undersøke dem, leke med dem og danne sin egen ide om vinteren. Det er bra hvis det også er håndverk laget av barna selv. Gjennom året må dette materialet oppdateres og aktualiseres slik at barna hele tiden får ny mat for tanker og uavhengig forskning. Slike stativer er gode for å dekorere forskjellige tematiske hjørner.

En slik temastand tiltrekker seg førskolebarn og oppfordrer deg til å leke med den.

En annen uunnværlig teknikk i utviklingen av den kognitive sfæren er eksperimentering, som gir barn muligheten til ikke bare å observere prosessene som foregår i naturen, men også å prøve å simulere eller studere dem empirisk. I størst grad er denne teknikken relevant for eldre førskolebarn, siden den krever av barn et visst nivå av konsentrasjon, utholdenhet og uavhengighet. Enhver opplevelse er et system med målrettede handlinger, en aktiv prosess med aktivitet og observasjon, takket være at barnet får svar på spørsmålene som stilles. For eksempel for seniorgruppen i førskoleutdanningen kan det utstyres et eksperimenterende hjørne der det kan være enheter (skalaer, forstørrelsesglass, magnet osv.), Naturlig materiale (leire, småstein, sand, vann), fargestoffer, forskjellige typer papir og papp, beholdere fra forskjellige materialer, etc.

Tabell: kortindeks over eksperimenter for den eldre gruppen

Forfatter	Krutikova T. V., seniorpedagog, GBDOU D / s nr. 19 Krasnogvardeisky-distrikt, St. Petersburg.
Erfaring	hensikt	Materialer (rediger)	Prosess	Utfall
Spire	Å konsolidere og generalisere kunnskap om vann, luft, å forstå deres betydning for alle levende ting.	Brett av hvilken som helst form, sand, leire, råtne blader.	Forbered en jord med sand, leire og råtne blader; fyll skuffen. Så plant et frø av en raskt spirende plante (grønnsak eller blomst) der. Hell med vann og legg på et varmt sted.	Ta vare på såingen med barna, og etter en stund vil du ha en spire. Diskuter med barna hva planten trenger for å leve.
Sand	Tenk på formen på sandkornene.	Ren sand, brett, forstørrelsesglass.	Ta ren sand og hell den i brettet. Sammen med barna, undersøk formen på sandkornene gjennom et forstørrelsesglass. Det kan være annerledes. Fortell barna at et sandkorn har en diamantform i ørkenen. La hvert barn ta sanden i hendene og føle hvor løs den er.	Sanden flyter fritt og sandkornene kommer i forskjellige former.
Spredt sand	Sett egenskapen til spredt sand.	Sil, blyant, nøkkel, sand, brett.	Jevn det tørre sandområdet. Hell sand jevnt over hele overflaten gjennom en sil. Dypp blyanten i sanden uten trykk. Plasser en tung gjenstand (for eksempel en nøkkel) på overflaten av sanden. Vær oppmerksom på dybden av stien som gjenstanden etterlater i sanden. Rist nå brettet. Gjør det samme med nøkkelen og blyanten. Blyanten vil stupe ned i den skisserte sanden omtrent dobbelt så dypt som i den spredte. Avtrykket av en tung gjenstand vil være merkbart mer tydelig på spredt sand enn på spredt sand.	Den spredte sanden er merkbart tettere. Denne eiendommen er kjent for byggherrer.
Kilde: Kortindeks over eksperimenter i seniorgruppen til førskoleutdanningen

Praktiske undervisningsmetoder hjelper barn å dykke dypere inn i kunnskapen om den omliggende virkeligheten. Disse metodene er ofte mer effektive enn didaktiske spill. For eksempel er det nok å smake sitron en gang for å forstå at den er sur, og det vil være mer effektivt enn å se på denne frukten på bilder og høre om dens egenskaper. Eksperimentering er bare en praktisk undervisningsteknikk. En annen teknikk som faller inn i denne kategorien er trening. Det er som et resultat av øvelser at praktiske ferdigheter og evner blir dannet og konsolidert hos barn. Treningene skal være strukturert etter prinsippet "fra enkelt til vanskelig" og samsvarer med barnets evner og aldersegenskaper.

Av de verbale undervisningsmetodene er samtale og utvikling av en sammenhengende monologtale den mest effektive for kognitiv utvikling av barn. I begge versjoner lærer barnet å formulere sine tanker, observere samtalepartnerens reaksjon på hans ord og finne argumenter. Under samtalen etterfyller barnehagen betydelig kunnskapsbasen. Nedenfor er eksempler på øvelser om ulike temaer som har vist seg å være effektive og interessante for barn i klasserommet.

Tabell: kortindeks over emner om kognitiv utvikling av førskolebarn

Emne	Læringsteknikker og oppgaver	Gruppe
Grønnsaker og frukt	Læreren tar grønnsaker og frukt fra kurven og begynner en samtale med barna om hva som passer for en salat og hva for kompott. For å øke motivasjonen ber læreren om hjelp, for å forstå situasjonen, på vegne av Mashenka-dukken. Barn ser på grønnsaker og frukt, prøver å navngi dem riktig og beskriver egenskapene (farge, smak, form, vokser på bakken eller på et tre) og legger antagelser om hva de er mer egnet for: til kompott eller salat. Gutta prøver også å gruppere objekter i henhold til utseendet og uavhengig klassifisere dem som grønnsaker eller frukt. Når de gjør det, stoler barna også på livserfaringen.	Nest yngste
På en møbelfabrikk	På førskolen utdanningsinstitusjon dekorerer læreren et hjørne i stil med en russisk hytte. I begynnelsen av leksjonen viser han barna illustrasjoner av hvordan primitive menneskers bolig så ut, og tilbyr deretter å sammenligne dem med en russisk hytte og stille ledende spørsmål: hvordan materialet har endret seg (i stedet for huler og brosteiner, tre , i stedet for dyreskinn, stoff, i stedet for ild, komfyr osv.).). Etter å ha diskutert formålet med forskjellige møbler, distribuerer læreren en konstruktør til barna og inviterer dem til å leke på en møbelfabrikk. Elevene er delt inn i grupper der de må lage ting for å lagre ting, for hvilende mennesker, til lunsj. På slutten av leksjonen presenterer de resultatene for hverandre, forklarer hvordan de konstruerte møblene kan brukes.	Forberedende
Kjenn deg selv	Hensikten med leksjonen er å vekke og støtte en interesse for å kjenne seg selv hos barn. Læreren begynner leksjonen med en demonstrasjon av bilen, leder en samtale med barna om hvorfor bilene kjører (barna må komme til den konklusjonen at bilen trenger bensin og motor). Så gir læreren en analogi med menneskekroppen: i stedet for en motor har en person et hjerte, og i stedet for bensin, blod. Denne øvelsen fremmer utviklingen av analytisk tenkning, evnen til å etablere årsakssammenheng og analogi.	Nest yngste
Å bygge et hus	Hensikten med leksjonen er å generalisere og systematisere barns kunnskap om forskjellige typer menneskelig bolig, for å bli kjent med funksjonene ved bygging av hus. Læreren fører en samtale med barna: Hvem bygger hus? (Byggherrer). Hvem kommer med / planlegger huset? (Arkitekter). Hvilke andre yrker trengs for å bygge et hus? (Murere, rørleggere, elektrikere osv.). Hvilke deler består huset av? (Fundament, veranda, vegger, tak, vinduer, trapper). Hva heter stedet der husene stiller seg opp? (Gaten). Hvilke materialer er hus bygget av? (Murstein, stein, tre). Videre blir barna invitert til å dele seg i team og bli arkitekter: ved hjelp av en papirkonstruktør (eller Lego), trenger det ene laget å lage et prosjekt for en bygård, og det andre for et privat hus (eller et prosjekt for en separat leilighet), og gir alle nødvendige lokaler der. På slutten av økten presenterer teamene sine prosjekter for hverandre.	Forberedende
La oss bli kjent	Leksjonen er relevant for en lærer i en ny gruppe eller en gruppe der barna ennå ikke er kjent med hverandre. Læreren tilbyr et ballspill: barn sitter på gulvet i en sirkel, læreren ruller ballen til barnet, og han må gi navnet sitt og skyve ballen til et annet barn, og så videre til alle presenterer seg. Videre sier læreren at det er barn i gruppen med samme navn, men de er forskjellige fra hverandre. Øvelse "Jeg elsker": læreren navngir fatet, fargen, planten, dyret osv. Hvis barnet elsker det, klapper han i hendene. På slutten av øvelsen, en test for observasjon: læreren spør barna selektivt hvilken av gruppen som elsker iskrem / blå / hunder / kamille og en annen av de ovennevnte. Barn bør kalle navnene til kameratene som klappet i hendene under øvelsen. Spillet hjelper også barn til å føle samfunnet sitt, komme nærmere hverandre.	Midtre og eldre
Sopp	I leksjonen skal barna lære å klassifisere sopp som spiselige og uspiselige, finne ut navnene deres, beskrive sopp. Barn kan se på kort med bilder av sopp for å finne ut hvilke som er kjent for dem, som de spiste eller samlet sammen med foreldrene sine. De kan samle gåter eller plukke soppben til hettene.	Gjennomsnitt
Papir i livet vårt	Hensikten med leksjonen er å bli kjent med de grunnleggende egenskapene til papir empirisk. Den første opplevelsen er å sammenligne forskjellige typer papir etter egenskaper (tetthet, farge, glatthet / ruhet). Barn konkluderer med at papir er annerledes. Læreren foreslår å gjennomføre et eksperiment med samspillet mellom papir og vann: på barnebordet er det to kuber, papir og plast, men begge er skitne, de må vaskes. Barna bør gå gjennom eksperimentet og beskrive med ord hva som skjedde med papirterningen (gjennomvåt). Så blir karene kjent med papirtypene og dens forskjellige formål (design, ris, for origami, avis og bok, emballasje osv.), Beskriver forskjellene.	Forberedende
Akvariefisk	For leksjonen trenger du et akvarium i stuehjørnet. Barn bør stille fiskens spørsmål og konkludere med at fisken ikke lager lyder. Deretter leser læreren for barna et brev på fiskens vegne, skrevet i gåter. Gjettende gåter blir barn kjent med funksjonene i fiskekroppen: gjeller, skjell, finner. Hvis det av en eller annen grunn ikke er noe akvarium i stuen, kan du bruke en beholder med flytende plastfisk.	Gjennomsnitt

Kognitiv utviklingstime i barnehagen

Kognitiv utvikling realiseres i alle typer kontinuerlige pedagogiske aktiviteter (GCD), dvs. klasser i barnehagen. Den etablerte varigheten av en leksjon i en førskoleutdanningsinstitusjon bør ikke overstige 30 minutter.

Den generelle ordningen for leksjonen er omtrent den samme for alle typer GCD og består av fire hovedblokker:

Introduksjon (opptil 3 minutter). Læreren ønsker barna velkommen, setter dem opp for et arbeidsstemning, motiverer dem til å starte leksjonen og oppdaterer kunnskapen om emnet.
Hovedenhet (opptil 15 minutter). Presentasjon av nytt materiale, kroppsøving (fingeroppvarming, pusteøvelser), forbindelsen mellom det nye materialet og barnets tidligere studerte og personlige opplevelse.
Feste (opptil 10 minutter). Barn, ved hjelp av ulike arbeidsformer, trener det de har lært i timene.
Konklusjon (opptil 2 minutter). Det er viktig å gjøre oversikt over leksjonen, rose barna for godt arbeid, få tilbakemelding fra dem om hva de likte i leksjonen, hva som var interessant.

Materialet studert i leksjonen, førskolebarn trener i praktisk aktivitet

Tegner et sammendrag av GCD med elementer av kognitiv aktivitet

Når du planlegger en leksjon, er det viktig å bygge videre på målene og forventede resultater: hva barna skal lære, hva de skal ta for seg selv fra leksjonen, hva de skal tenke på. Det er verdt å vurdere følgende punkter:

Temaet for leksjonen skal overlappe livserfaring, opplevelser av barn. Prosessen med å lære om verden rundt barn er ikke begrenset til veggene til den førskoleinstitusjonen, og det er ekstremt viktig at barn kan utveksle eksterne erfaringer i løpet av leksjonen.
Aktivitetstypene og arbeidsformene bør hele tiden veksle: lærerens historie, samtale, konstruksjon, eksperimenter - alt dette hjelper barn til å vurdere emnet som studeres fra forskjellige vinkler og samtidig ikke bli for slitne.
Leksjonsplanlegging bør baseres på det eksisterende materielle og tekniske utstyret til førskoleinstitusjonen, men mange didaktiske spill, håndverk og leker læreren med barn kan finne på og designe selv og bruke dem i videre leksjoner som visuelt materiale.

Tabell: et eksempel på et sammendrag av "Family" -leksjonen i den første yngre gruppen (fragment)

Forfatter	Lazareva TS, lærer, videregående skole № 1 D / s "Teremok", s. Volga-regionen, Samara-regionen
Oppgaver	Fortsett å lære barn å navngi familiemedlemmene; dyrke snille, ømme følelser for foreldrene dine; få barnet til å være lykkelig og stolt av familien sin; gi barna ideen om at alle har en mor, til og med dyr og fugler.
Metoder og teknikker	Praktisk (spill); visuelt (viser bilder); verbal (samtale, spørsmål).
Materialer og utstyr	Bilder av dyr og deres babyer.
Planlagte resultater	Styrket evnen til å stå i en sirkel. Kjenne og nevne foreldrenes navn. De kaller kjærlige ord. Fikset navnet på dyrene og deres unger. Ta en aktiv del i spillet.
Leksjonens forløp	Organisering av tid. Læreren inviterer barna til å stå i en sirkel: Alle barna samlet seg i en sirkel Jeg er vennen din, og du er vennen min. La oss holde hendene tett Og vi vil smile til hverandre. Hoveddel. Læreren snakker med barna om mamma og pappa: «Gutter, hvem tok deg med i barnehagen i dag? Hva heter mammaene dine og pappaene dine? Elsker du foreldrene dine? La oss finne de mest ømme ordene for dem. Hva slags mamma er du? Bra gjort. Og pappa? Bra gjort gutter. Visste du at mamma og pappa også har mamma og pappa? Dette er besteforeldrene dine. Gutter mamma, pappa og baby kan kalles med ett ord "Familie". Inviter barn å gjenta dette ordet og spille fingeren "Familien".<…> Læreren spør: ”Ikke bare mennesker har mødre, men også fugler og dyr, de er like omsorgsfulle, milde og kjærlige som dine mødre. Og barna deres er også som foreldrene. " Viser bilder av dyr, dirigerer spillet "Finn mamma". Avsluttende del. Lærer: «Gutter, for en flott jobb du er! Du elsker foreldrene dine veldig mye, du vet navnene deres. " Han tilbyr å gå og spille s / r-spillet "Family".

Natalia Burdakova
Utviklingen av kognitiv aktivitet hos barn i yngre førskolealder (andre yngre gruppe, 3-4 år gammel)

Utviklingen av kognitiv aktivitet hos barn i førskolealder(2 yngre gruppe, 3-4 årets)

Pedagog: Burdakova Natalia Petrovna

Tidlig barn alder - en ekte forsker. Strever etter kognisjon gjennomsyrer alle områdene av hans aktivitet. Og det viktigste er at barnet ikke bare vil vurdere objekter, men også å handle med dem - å koble fra og koble til, å konstruere fra objekter, å eksperimentere.

Gutten åpner verden ved hjelp av følelser, følelser, opplevelser, handling: er han lærer.

"Det er interessant. Ifølge en fremragende forsker innen feltet alder psykologi fra Lev Vygotsky, vil den individuelle kreative aktiviteten til et barn være produktiv hvis barnet har sett, hørt, lest, deltatt i forskjellige arrangementer mer enn andre barn. "

Utvikling av kognitive interesser til førskolebarn er et av de presserende problemene med pedagogikk, designet for å utdanne en person som er i stand til selvutvikling og selvforbedring. Det er eksperimentering som er den ledende aktiviteten i små barn: "Det grunnleggende faktum er at aktiviteten av eksperimentering gjennomsyrer alle sfærer i barns liv, alle barns aktiviteter, inkludert lek."

Kognitiv aktivitet er rettet mot:

Få ny kunnskap, assimilere den

Mestring av nødvendige ferdigheter og evner

Fremveksten av ferdigheten til å reprodusere og anvende den tilegnede kunnskapen.

Ha yngre førskolebarn det er fullt mulig å danne en forsker. Barn av dette alder en høy interesse for alt som skjer rundt er iboende. Hver dag, på vei, er det nye gjenstander som barna sammenligner, kjenner igjen navnene, prøver å huske dem. Opprettholde interessen barn til alt nytt, kan du stimulere dem hele tiden kognitiv aktivitet... Grunnlaget for å forbedre babyens ambisjoner om å kognisjon kan bli daglig "Ritualer": stå opp, vaske, kle seg, spise, gå, leke. En voksen, som er en guide til verden av objekter og fenomener, forteller barnet om formålet med objekter og fenomener: fra feltet natur, aktivitet, ting. Så babyen får den nødvendige kunnskapen om alt fra en tidlig alder og viser nysgjerrighet, selvutvikler. Kognitiv barnets aktiviteter involverer utvikling av hans tenkning, oppfatning, tale og forståelse av det, dannelsen av evnen til å generalisere.

Ja! Til yngre førskolebarn preget av økt interesse for alt som skjer rundt. Daglige barn lære flere og flere nye objekter, prøver å finne ut ikke bare navnene deres, men også likheter, tenke på de enkleste årsakene til de observerte fenomenene. For å opprettholde barns interesse må du lede dem fra bekjentskap til forståelse.

For dette er det veldig viktig å berike utsikten. barn om planter, dyr, gjenstander av livløs natur, primært funnet i nærmeste miljø.

Aktiviteter med gjenstander bidrar til utvikling av persepsjon, tenkning, hukommelse og andre kognitive prosesser... Mest intens oppfatning utvikler seg... Det utgjør sentrum for barnets bevissthet. Oppfatning er en grunnleggende mental funksjon som gir barnets orientering i miljøet.

Tenker yngre førskolebarn forskjellig i kvalitet originalitet. Et barn er en realist, for ham er alt som eksisterer ekte. Derfor er det vanskelig for ham å skille mellom drømmer, fantasier og virkelighet. Han er en egosentrisk person siden han ennå ikke vet hvordan han skal se situasjonen gjennom andres øyne, men alltid vurderer den fra sitt eget synspunkt. Han er preget av animistisk representasjon: alle omkringliggende objekter er i stand til å tenke og føle, som han selv. Derfor legger barnet dukken i seng og mater den. Når han undersøker gjenstander, trekker han som regel frem ett, det mest slående trekk ved et objekt, og vurderer objektet som en helhet med fokus på det. Han er interessert i resultatene av en handling, men han vet fortsatt ikke hvordan han skal spore prosessen for å oppnå dette resultatet. Han tenker på hva som er nå, eller hva som vil være etter dette øyeblikket, men er ennå ikke i stand til å forstå hvordan det han ser ble oppnådd. I det alder barn synes fortsatt det er vanskelig å korrelere målet og forholdene det er gitt under. De mister lett sitt primære formål.

Evnen til å sette mål er fortsatt på scenen ferd med å bli: Barn har betydelige vanskeligheter med å sette nye mål på egenhånd. De forutsier enkelt løpet av bare de hendelsene de gjentatte ganger har observert. Yngre førskolebarn er i stand til å forutsi endringer i visse fenomener med bare en parameter, noe som betydelig reduserer den samlede prognoseeffekten. Barn i denne alderen preges av en kraftig økt nysgjerrighet., tilstedeværelsen av mange spørsmål som "Hvorfor?", "til hva?"... De begynner å være interessert i årsakene til forskjellige fenomener.

Under praktiske og pedagogiske aktiviteter(undersøkelser, eksperimenter, eksperimenter, observasjoner osv.) eleven utforsker miljøet. Et viktig resultat av denne aktiviteten er kunnskapen som er oppnådd i den.

I tidlig førskolealder forskningsaktivitet er rettet mot gjenstander av livlig og livløs natur ved bruk av eksperimenter og eksperimenter.

Eksperimentering utføres i alle områder av barnehagen aktiviteter: å spise, gjøre, leke, gå, sove, vaske.

Et av områdene for barns eksperimentelle aktivitet som vi aktivt bruk, - eksperimenter. De utføres både i klasserommet og i gratis uavhengige og felles aktiviteter med læreren. (en gang i uken på fredager).

Under eksperimentet gir barn uttrykk for sine antagelser om årsakene til det observerte fenomenet, og velger en måte å løse kognitiv oppgave.

Takk til eksperimenter, barn sammenligner, kontrasterer, trekker konklusjoner, gir uttrykk for sine vurderinger og konklusjoner. De opplever stor glede, overraskelse og til og med glede av sine små og store funn som forårsaker barn en følelse av tilfredshet fra det utførte arbeidet.

I barna ble brakt til den yngre gruppen å forstå slike naturfenomener som regn, snø. Gjennomført de enkleste eksperimentene med snø, vann, is. Da barna så på det kraftige regnet fra vinduet, så de hvordan vann renner nedover vinduene, hva som er pytter på veiene etter regnet. Etter flere observasjoner gjort funn: regn er annerledes (kald, varm, drizzling, stor, stormfull)... Ofte regner det når skyer dukker opp på himmelen, men det skjer noen ganger i godt vær når solen skinner, dette regnet kalles "sopp"... Det er varmt og går fort over. Å danne u barn interesse for dette fenomenet brukte et dikt av Z. Alexandrova "Regn", Russisk folkebarnerim "Regn" og så videre.

For å vise forholdet mellom levende og livløs natur, trakk vi oppmerksomhet mot hva slags grønne områder som blir etter regn, hvor lett det er å puste. Barna var overbevist om at regn er vann. Vi sammenlignet vann fra vann og vann, bemerket: vannet i pytten er skittent, men fra kranen er det rent. Koker du vann fra springen, så er den egnet til å drikke, men ikke egnet til å drikke av en sølepytt, men en spurv kan vaske vingene i denne pytten. (barna mine og jeg så på dette mer enn en gang)... Brukte lesingen av et dikt av A. Barto "Spurv".

Vi gjennomførte en serie eksperimenter med barn for å gjøre seg kjent med vannets egenskaper. Barna lærte at vann er et flytende stoff, gjennomsiktig, det kan være varmt, kaldt. De tilbød seg å berøre vannet i en sølepytt etter regnet - det var kaldt, etter en viss tid ble det varmere, produksjon: under påvirkning av varme (solen) vannet varmes opp. Det samme skjer med vann i en elv, innsjø, bekk, om sommeren blir det varmt, fordi solen varmer det opp, du kan svømme.

Det er veldig viktig at hvert barn er involvert i prosessen med å gjennomføre eksperimentene.

I gruppe gjennomført eksperimenter med snø. Vi så på snøfnugg på votter, på mørkt papir, laget produksjon: Snø består av hvite snøfnugg, de kommer i forskjellige mønstre. De tilbød seg å ta et snøfnugg på håndflate, klem det, etter en stund - tøm det og se hva som skjedde? Hvorfor forsvant snøfnuggene?

Dermed var barna overbevist om at snøen smelter i varmen, blir til vann. Brukt i arbeidet med å lese et dikt av E. Blaginina "Snowflake"... Først, under en tur, tok gutta ofte snøfnugg, så på mønstrene og viste dem til hverandre. Vi så på istapper med stor interesse, gjennomførte flere eksperimenter for å gjøre seg kjent med egenskapene is:

1. Undersøkelse av istapper på farget papir.

2. Kjenn på istappen.

3. Bank med en istapp.

4. Skårne istapper.

Slik lærte barna at is er gjennomsiktig, kald, hard, sprø, noen ganger tynn, tykk.

I løpet av arbeidet, ved hjelp av eksperimenter, var vi overbevist om at i yngre barn det er mulig å danne en differensiert ide om levende natur, om deres forhold.

Introduserte barna med overgangen av legemer fra en tilstand til en annen (vann-is-vann, viste forholdet til dyrelivet.

For dette brukte vi følgende opplevelser:

Gjør vann om til is.

Gjør is til vann.

Etter å ha gjennomført en serie eksperimenter svarte barna enkelt på spørsmålene om hva som ville skje med istappen hvis den ble ført inn gruppe? Legg den i en krukke med vann? etc. Kunnskapen som ble oppnådd i barnehagen ble konsolidert hjemme (laget fargede isflak med foreldrene)... Under turen ble klasser gjennomført i form av et spill, for eksempel med en snømann laget av gutta. De tilbød seg å ta det med gruppe, spurte spørsmål:

Kan dette gjøres?

Hvorfor ikke?

Kanskje smelter ikke snømannen tross alt?

Vil nesen smelte eller ikke?

Hva er det lagd av?

På slutten av turen tok vi en snømann inn gruppe, plassert i et basseng. Etter observasjon klarte barna å svare riktig på serien spørsmål: Hva skjedde med snømannen? Hvorfor? Hvilket smelter raskere - snø eller is?

Introduserte barn for betydningen av regn(vann, snø, is for levende organismer.

Bruke illustrasjoner fant ut: hvor vann finnes i naturen, i tillegg til hva og hvordan vi bruker det, brakte de det til konseptet - vann må beskyttes, ikke kastes bort, ikke glem å stenge kranen i tide.

Snow hjelper haren til å forsvare seg mot fiender (haren er hvit og snøen er hvit, det er vanskelig for ulven å se den i snøen)... Om våren smelter snøen, fordi solen varmer mer enn om vinteren, blir til vann, så drikker plantene det og tar det ut av bakken med røtter.

Is beskytter fisk mot frysing og hjelper folk med å bevege seg trygt over elva. Så bildet "Vinter", kunstner B. G. Gushchin. Vi leste et dikt av Z. Alexandrova "Miste", "Snøball", I. Surikova "Vinter".

Utforske ikke-levende gjenstander natur: sand, leire, snø, steiner, luft, vann, magnet, etc. "Sinking - not sinking"... Det ble bestemt at ikke alle gjenstander synker i vann. De tilbød seg å forme en figur av våt og tørr sand. Barn snakker om hva slags sand som støpes, hvorfor. Når man undersøker sanden gjennom et forstørrelsesglass, finner de ut at den består av små krystaller, sandkorn, dette forklarer egenskapen til tørr sand - flytbarhet.

For at barnet skal ha et ønske om selvstendig å bruke elementene i forskningsaktivitet - å gjennomføre eksperimenter og eksperimenter, i gruppe en viss utviklingsmiljø... I hjørnet av produkter for regimetiden - prøvetaking finnes det en rekke kornavlinger (hvete, rug, havre, ris, bokhvete, etc.)

Til revitaliserende barns forskningsaktiviteter brukes utstyr: - forskjellige containere (krus, tallerkener, kopper, sandformer osv.); - sprøyter, rør (gummi, plast) - måleinstrumenter (termometre, vekter, klokker, linjaler, termometer osv.); - turné, bandasjer, servietter, pipetter; - svamp, polystyren, skumgummi, bomullsull, etc.

Et utvalg av materiale blir utført når du studerer emnet og etter hvert som du blir kjent barn med visse materialer.

Ved slutten yngre gruppe hos barn vokabularet ble beriket, det var en intensiv opphopning av kunnskap og ferdigheter om verden rundt dem, barn begynte å tenke logisk, for å trekke riktige konklusjoner om forholdet mellom livlig og livløs natur.

Når vi analyserer alt det ovennevnte, kan vi konkludere med at en spesialorganisert forskningsaktivitet gjør at elevene våre kan få informasjon om gjenstandene eller fenomenene som studeres selv, og læreren kan gjøre læringsprosessen så effektiv som mulig og mer tilfredsstillende naturlig nysgjerrighet. førskolebarn, utvikle deres kognitive aktivitet.

Litteratur

1. Utdanning og opplæring småbarn: En bok for en barnehagelærer. Redigert av L. M. Pavlova. - M .; Utdanning, 1986. - 176s.

2. Vygotsky L. S. Fantasi hos barn alder / L.... S. Vygotsky. -M.: Utdanning, 1997.

3. Golitsyn V. B. Kognitiv aktivitet av førskolebarn... / VB Golitsyn // Sovjetisk pedagogikk, 1991, - №3.

4. Pedagogikk - undervisningsmetoder og teknologier.

5. Frolov A. A. Utviklingen av kognitiv aktivitet hos førskolebarn / A... A. Frolov. - M.: Pedagogikk, 1984.

Rapport "Utvikling av kognitiv aktivitet hos barn i førskolealder gjennom ulike typer aktiviteter"

Hvorfor er dette emnet relevant for meg? Da jeg observerte barna i gruppen min, fant jeg ut at barna har et system kognitiv aktivitet gjennom alle aktiviteter... Små barn er forskere av natur. De vil oppleve alt selv, bli overrasket over det ukjente. De utvikler nysgjerrighet - begjær å vite regelmessigheter i omverdenen. Hver dag elevene mine lære flere og flere nye objekter, prøver å finne ut ikke bare navnene deres, men også likheter, tenke på de enkleste årsakene til de observerte fenomenene.

3-10 lysbilder

Under utvikling av barns kognitive aktivitet, en av betingelsene er organisasjonen utviklingsmiljøsom gir utvikling av aktivuavhengig barnehage aktiviteter... Barn i spillet bli kjent med skjemaet, farge, volum, materiale, dyreverden, menneskelig verden osv. forskjellige materialer, kommunisere med hverandre og voksne.

Men i løpet av aktiv våkenhet barn er opptatt ikke bare med spillet. De observerer andre, handler med didaktiske spill.

En av de mest effektive innovative pedagogiske teknologiene er pedagogiske spill... V. Voskobovich.

Opplæringsspill B... V. Voskobovich er lett integrert med alle utdanningsfelt i en barnehage.

for eksempel: "Violet Theatre", får barnet muligheten til å utvide sin kunnskap om årstidene, når barnet limer en gjenstand til teppet, viser han sin aktivitet og interesse for å lære om verden rundt, den naturlige verden. Også i gruppen er det slike pedagogiske spill... V. Voskobovich som: "Knapper", "Sticks", "Mirakel av blomster"... Funksjonene i disse spillene er brede aldersgruppe for deltakerne, multifunksjonalitet, der barn viser sin kreativitet og interesse.

Utvikle romlig fantasi barn, så vel som dannelsen av geometriske representasjoner, tillater Kuisener å telle pinner. Muligheter skapes i kortspill utvikling ikke bare oppfinnsomhet og oppfinnsomhet, men også slike tankekvaliteter som aktivitet, selvstendighet. Du kan bruke de enkleste puslespillene ved hjelp av tellestokker.

Læreren bruker alle disse situasjonene til å barns taleutvikling.

I den pedagogiske prosessen for barn yngre førskolealder det foreslås å finne et objekt for en bestemt lyd og uttale navnet på dette objektet. Barnet får muligheten til å finne gjenstandene som omgir ham og er kjent for ham, og sammenligne med lyden han uttaler. Dermed går barnet informativ prosessen med å bli kjent med gjenstander, dyr, fugler, planter og dens formål i omverdenen. Barnets ordforråd er beriket, minnet utvikler seg, tale.

11-15 lysbilder Kognitiv - forskning

Barn er av natur, pionerer, forskere. Uten å innse det, eksperimenterer de stadig med materialer som er under for hånd: helle vann, helle sand osv. Slik forskning aktivitet bidrar til dannelsen av barn av kognitiv interesse, utvikler observasjon, tenker.

"Hvorfor gjør barn i eksperimenter aktiv ?»

Forskning aktivitet - den naturlige tilstanden til barnet, er han innstilt på kunnskap om verden, han vil vite alt, utforske, oppdage, studere. HAN tar raskt kontakt med jevnaldrende, voksne, kan umiddelbart se og føle resultatet, i løpet av forskning aktiviteter... Forskning gir en mulighet for barnet å finne svar på spørsmål på egen hånd "som?" og "Hvorfor?"... Dette er en enorm mulighet for tenker barn, prøv, eksperimenter og viktigst, uttrykk deg.

I en gruppe og på turer med barn tilbringer vi forskjellige studier, der barn blir kjent med den naturlige verden, med gjenstandene som omgir dem og setter opp de enkleste eksperimentene og trekker grunnleggende konklusjoner.

"Vann, papir, stein"... Barn forsker, gjør produksjon: at steinen er tyngre enn papir, steinen synker i vann, papiret flyter.

"Sand eller gryn"... Barn undersøker sanden og deretter semulegryn. Gjøre funn: bestem fargen (sanden er mørk, semulegryn er lys, egenskapen (sanden er finere enn semulegryn, hvis du tilfører vann, vil sanden være smuldret, og semulegrynet vil holde sammen og bli til en klebrig klump).

"Finn luft" 1. Barn oppfordres til å tenke på hvor de kan finne luft? Barn bruker sugerør til å blåse i kopper vann, vannet begynner å koke, hva vises i vannet? (Luftbobler synlige)... Hvor kom de fra? Luft kommer ut av glasset og vann tar plass.

Produksjon: Luften er gjennomsiktig, usynlig.

2. Læreren tilbyr å puste dypt, ta luft i munnen og blåse på bladene. Hva skjer? (bladene flyr vekk)... Ja, bladene flyr bort, takket være kvisen fra vinden som kommer fra munnen. Vi fikk luften i munnen til å bevege seg, og han i sin køen flytter bladene

Produksjon: Vind er bevegelse av luft. Hvordan kan du skildre vinden? Pust dypt og blåse.

På turen så vi på treet. Og barna fant ut at stammen på treet er rund, stor, grov, brun. Og treet er høyt i forhold til et barn, en voksen.

Gjennomførte en undersøkelse med snøen, at snøen den dagen var klissete, våt. Og det var lett å forme snøballer ut av det, og det gjorde de også produksjon: at snø er frossent vann, at hvis du holder snø i votter, vil den ikke smelte, men hvis du tar den på håndflate, fra varmen fra hendene blir snøen til vann.

16.17 lysbilder Musical aktivitet

Med et spesielt ønske går barnet på musikktimer, der det emosjonelt åpner seg i musikalske verk. Aktivt og med glede utfører bevegelser og handlinger knyttet til kreative oppgaver til musikk, blir kjent med instrumentene til folkekunst (skjeer, folklore.

Spiller bevegelser til musikk utvikle barnet har en følelse av rytme, auditive kvaliteter, oppmuntrer til kreative manifestasjoner i spillet og spiller kommunikasjon med jevnaldrende. I dans ( "Kranglet - møtt av") barn lære, og lær leksjonene av kommunikasjonskulturen, bruk en vennlig holdning til hverandre.

18-20 lysbilder Fin aktivitet

Barn med interesse lære annerledes teknikker og metoder for tegning. I sin aktiviteterjeg foreslår ukonvensjonelle tegneteknikker. De hjelper til med å lindre barns frykt, utvikle romlig tenkning, lærer barn uttrykk fritt din intensjon, lærer barn å jobbe med en rekke materialer, utvikler en følelse av komposisjon, farge, farge, volum, utvikler finmotoriske ferdigheter i hendene, Kreative ferdigheter.

Skumtegninger - først tegnet barna kaotisk forskjellige figurer... Og så lærte barna å tegne de enkleste ornamentene - først fra en type figurer, deretter fra to, tre. Her er en fargerik bukett vist.

Palcegrafimetoden er en annen måte å skildre miljøet på. verden: med fingrene eller håndflate... Barn tegner med glede håndflatene de oppdager fargerik verden av blomster, sommerfugler, forskjellige ting.

Tegning med kryss (manna) - barn malt over en epleformet form med lim, drysset med semulegryn, ristet av overflødig.

Tegning med tannbørste - Denne teknikken er ganske vanlig, men den blir ikke lei av å være interessant. Tross alt, her, i stedet for en pensel, maler vi med en tannbørste. Og det er alltid morsomt for barn å bruke et objekt til uvanlige formål.

Maleri i sanden (semulegryn)- fantastisk tegning i sanden. Barn lager unike mesterverk bare med egne hender og sand. Utrolig nok blir en håndfull sand til sol, skog, hav. Et barn som gjør sandanimasjon har finmotorikk utvikler seg, interesse, oppmerksomhet og utholdenhet.

Innhold
Innledning ................................................. ............................................... 3
Kapittel I
Teoretiske grunnlag for utviklingen av kognitiv aktivitet hos barn i førskolealder.

1.3 Funksjoner av didaktiske spill i kognitiv utvikling av barn.
Konklusjoner om første kapittel.
Kapittel II.
Eksperimentelt arbeid med problemet med utvikling av kognitiv aktivitet hos barn i førskolealder.
2.1. Bestemmelse av nivået på kognitiv aktivitet hos barn i førskolealder.
2.2. Innføring av pedagogiske forhold for utvikling av kognitiv aktivitet hos barn i førskolealder.
Konklusjoner om andre kapittel.
Konklusjon.
Liste over referanser.

Introduksjon
Problemet med utvikling av kognitive prosesser hos førskolebarn er et av de mest relevante innen barnepsykologi, siden en persons interaksjon med verden rundt seg er mulig på grunn av hans kognitive aktivitet og aktiviteter, og også fordi kognitiv aktivitet er en uunnværlig forutsetning for dannelse av mentale kvaliteter til en person, hans uavhengighet og initiativ. Problemet med kognitiv aktivitet er et av de vanskeligste i pedagogikken, siden det er en individuell psykologisk karakteristikk av en person, gjenspeiler det svært komplekse interaksjoner av psykofysiologiske, biologiske og sosiale utviklingsforhold.
Når vi studerte psykologisk og pedagogisk litteratur, identifiserte vi en motsetning mellom det presserende behovet for utvikling av kognitive prosesser hos førskolebarn og utilstrekkelig bruk av muligheten til å forbedre denne prosessen i lekeaktiviteter i en førskoleinstitusjon.
Dermed bestemte viktigheten og relevansen av det aktuelle problemet, dets utilstrekkelige teoretiske og praktiske utvikling valget av emnet for kursarbeidet: "Utviklingen av kognitiv aktivitet hos barn i førskolealder.
Formålet med kursarbeidet: å identifisere de pedagogiske forholdene som bidrar til
utvikling av kognitiv aktivitet hos barn i førskolealder.
Objekt: prosessen med utvikling av kognitiv aktivitet hos barn i førskolealder.
Emne: didaktisk spill som et middel til å utvikle kognitiv aktivitet hos yngre førskolebarn.
I samsvar med formålet, objektet og emnet ble følgende hypotese formulert: utvikling av kognitiv aktivitet hos barn i yngre førskolealder vil være mer vellykket med systematisk bruk av didaktiske spill.
I samsvar med målet og hypotesen løses følgende oppgaver:
1. Å analysere den psykologiske og pedagogiske litteraturen om problemet med utvikling av kognitiv aktivitet hos barn i førskolealder.
2. Bestem utviklingsnivået for kognitiv aktivitet hos barn i førskolealder.
3. Innfør pedagogiske forhold for utvikling av kognitiv aktivitet hos barn i førskolealder.
Oppgavene ble løst ved hjelp av et sett med metoder:
-samtale;
-observasjon;
-teoretisk analyse av litteraturen.

Forskningsbase: kommunal autonom barnehageutdanning. Barneutviklingssenter. Barnehage nummer 378

Kapittel I. Teoretiske grunnlag for utviklingen av kognitiv aktivitet hos barn i førskolealder.

1.1 Analyse av psykologisk og pedagogisk litteratur om problemet med utvikling av kognitiv aktivitet hos barn i grunnskolealder.
Analysen av psykologisk og pedagogisk litteratur viste at den generelle teorien om kognitiv aktivitet har blitt utviklet mye. Problemet med utvikling av kognitiv aktivitet har blitt tilstrekkelig utviklet av slike forskere som Sh.A. Amonashvili, N.F. Talyzina, G.I. Shchukina m.fl. Kognitiv aktivitet er et produkt og en forutsetning for assimilering av sosial opplevelse. En person tar ikke med seg ferdige former for atferd til verden, har ikke medfødt logisk tenkning, ferdige kunnskaper om verden, matematiske eller musikalske evner. Dens utvikling fortsetter ikke gjennom distribusjon av ferdige, arvelige evner, men gjennom assimilering ("bevilgning") av erfaringene fra tidligere generasjoner (AN Leontiev, NF Talyzina). Videre blir hovedrollen i denne prosessen spilt av læreren, hvis sosiale funksjon er å overføre opplevelsen fra den forrige til den nye generasjonen.
Førskolealder er den viktigste fasen i dannelsen av kognitiv kultur og utdanning av den enkelte. I denne forbindelse blir kognitiv utvikling av eldre førskolebarn en prioritet i pedagogisk teori og praksis på dette læringsstadiet, siden barnets interesse for den omkringliggende naturen, nysgjerrighet og observasjon i denne alderen kan brukes til å utvide kognitive horisonter og erudisjon. .
Kognitiv utvikling har en viktig innvirkning på den generelle utviklingen: barnets intellektuelle, personlige egenskaper dannes, egenskapene til den fremtidige personligheten legges i ham (holdning til verden rundt seg, til jevnaldrende, voksne). Verden som utspiller seg for et barns øyne er enorm og stor. Barnet er interessert i alt, men det er fortsatt vanskelig for ham å forstå om forholdet og samspillet som eksisterer mellom de komplekse fenomenene i den omkringliggende virkeligheten.
Grunnlaget for kognitiv utvikling må legges fra tidlig alder: fra emosjonell utdannelse til aktiv handling. Målet med kognitiv utdanning i førskolebarndommen er å utvikle en vitenskapelig-kognitiv, emosjonell-moralsk, praktisk-aktiv holdning til miljøet og til deres helse på grunnlag av sensorisk og emosjonell kunnskap om en persons naturlige og sosiale miljø . En omsorgsfull holdning til omverdenen legges bare til et barns sjel hvis barnehagen ser daglige eksempler på en oppmerksom holdning til alt rundt seg fra voksne side.
Utviklingspsykologi har allsidig informasjon om tilstanden og dynamikken til kognitive prosesser hos førskolebarn. Problemet med særegenheter ved kognitiv utvikling, etableringen av forhold som effektivt påvirker dannelsen av kognitiv aktivitet hos førskolebarn, har okkupert en av de ledende stedene innen pedagogisk og psykologisk forskning i mange år. Mange fortidens lærere og psykologer henvendte seg til henne, både innenlandske (PP Blonsky, V.P. Vakhterov, P.F. Kapitelev, E.I. Konradi, A.A.Smirnov, etc.) og utenlandske (D. Baldwin, D. Bruner, K. Buhler, E. Claparede , J. Piaget, V. Stern, etc.). Moderne psykologer har studert ulike aspekter av problemet med kognitiv utvikling av førskolebarn: dannelsen av kognitive interesser hos barn i forskjellige aldre (L.I.Bozhovich, LS Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.G.Morozova, V.N. Poddyakov, AISorokina, GIShchukina og andre), trekk ved manifestasjonen av det kognitive behovet hos barn (DB Bogoyavlenskaya, BC Yurkevich), de aldersspesifikke egenskapene til manifestasjonen av barns nysgjerrighet (DB Godovikova, V G. Ivanov, G. Lyamina), prosessen med fremvekst og utvikling av barns spørsmål (N. Babich, LN Galiguzova, LF Zakharevich, EO Smirnova, AI Sorokina, NB Shumakova). En rekke arbeider avslører forholdene og retningene for pedagogisk aktivitet for utvikling av kognitive interesser i førskolealder (V.V. Bartsalkina, L.N. Vakhrusheva, N.S. Denisenkova, T. Kulikova, M.I. Lisina, L. Manevtsova, M V. Marusinets, LF Ostrovskaya, NV Prophet, EO Smirnova, RD Triger, etc.). Forskere identifiserer et helt spekter av komponenter i dannelsen av et barns kognitive holdning til miljøet, der de viktigste er kognitiv aktivitet og kognitiv interesse. I verk av L.S. Vygotsky M.I. Lisina, E.I. Shcherbakov, GIShchukina fremhevet forholdene for dannelsen av barns kognitive aktivitet: rettidig og tilstrekkelig korrelasjon av kognitive interesser med motivet, deres stimulering og utvikling på alle områder av barnets aktivitet, valg av former og metoder for å jobbe med barn , tar hensyn til barnets personlige egenskaper.

1.2. Rollen til didaktiske spill i utviklingen av kognitiv aktivitet hos barn i førskolealder.
Didaktisk lek er et mangesidig, komplekst pedagogisk fenomen. Det er en leken metode for å lære barn, en form for læring, uavhengig lekeaktivitet, et middel for omfattende utdannelse av individet, samt et av måtene å utvikle den kognitive aktiviteten til barn i tidlig førskolealder.
Kognitive (didaktiske) spill er spesiallagde situasjoner som simulerer virkeligheten, som førskolebarn blir invitert til å finne en vei ut.
Teknologien til det didaktiske spillet er en spesifikk teknologi for problemlæring. Samtidig har lekeaktiviteten til førskolebarn en viktig egenskap: i den er kognitiv aktivitet selvbevegelse, siden informasjon ikke kommer utenfra, men er et internt produkt, resultatet av selve aktiviteten.
Den oppnådde informasjonen gir opphav til en ny, som igjen innebærer neste lenke, og så videre til det endelige læringsresultatet er oppnådd.
Didaktisk lek som et middel til å utvikle de kognitive prosessene til førskolebarn inneholder store muligheter:
aktiverer kognitive prosesser;

utvikler evner;

konsoliderer kunnskap, ferdigheter.
Den generelle strukturen i et didaktisk spill inneholder følgende komponenter:
motiverende: behov, motiver, interesser som bestemmer barnas ønsker om å delta i spillet;
veiledende: valg av virkemiddel for spillaktivitet;
utøvende: handlinger, operasjoner som gjør det mulig å realisere det angitte spillmålet;
kontroll og evaluering: korreksjon og stimulering av aktiviteten til spillaktivitet.
Det strukturelle elementet i lek er en lekoppgave som utføres av barn i lek. To oppgaver - didaktisk og lek - gjenspeiler forholdet mellom læring og lek. I motsetning til den direkte formuleringen av en didaktisk oppgave i klasserommet i didaktisk lek, blir den utført gjennom en lekoppgave, bestemmer lekhandlinger, blir barnets egen oppgave, vekker ønsket og behov for å løse den, aktiverer lekeaksjoner. Tilstedeværelsen av en didaktisk oppgave understreker den pedagogiske naturen i spillet, orienteringen av det pedagogiske innholdet på prosessene for kognitiv aktivitet hos førskolebarn.
Underholdningen i den betingede verden av spillet gjør den ensformige aktiviteten med å huske, gjenta, konsolidere eller assimilere informasjon positivt følelsesmessig farget, og følelsesmessigheten i spillaksjonen aktiverer alle mentale prosesser og funksjoner til et førskolebarn.
En annen positiv side av didaktisk lek er at det fremmer bruken av kunnskap i en ny situasjon, og materialet som assimileres av førskolebarn, går gjennom en slags praksis, gir variasjon og interesse for den pedagogiske prosessen. Et riktig konstruert spill beriker tankeprosessen, utvikler selvregulering og styrker barnets vilje. Spillet fører til hans uavhengige oppdagelser, løsninger på problemer.
Spillet er delt inn i flere trinn:
1. stadie. Det er preget av at barnet ser ut som et ønske om å leke, å handle aktivt.
Ulike teknikker er mulige for å vekke interesse for spillet: samtale, gåter, telling av rim, en påminnelse om spillet du liker. Kommunikasjon utvikler seg, på grunnlag av hvilke egenskaper som kameratskap, vennlighet, gjensidig hjelp og rivalisering dannes. Læreren motiverer barn til å leke, skaper en gledelig forventning om et nytt interessant spill, og får dem til å leke.
Trinn 2. Barnet lærer å utføre en spilloppgave, regler, spillhandlinger. Læreren fungerer ikke bare som en observatør, men også som en likeverdig partner som vet hvordan de skal komme til unnsetning i tide, og på en rettferdig måte vurdere oppførselen til barn i spillet
Trinn 3. I løpet av denne perioden legges grunnlaget for viktige kvaliteter som ærlighet, målbevissthet, utholdenhet, evnen til å oppleve bitterheten ved å mislykkes, evnen til å glede seg ikke bare i sin egen suksess, men også på kameratens suksess. Lærerens rolle er å vurdere barns kreativitet i å løse spillproblemer.
I tidlige aldersgrupper betraktes didaktiske spill i førskolepedagogikken som å lære barn å rollespill. I denne typen spill kan barn, som har mestret reglene og betingelsene, spille uavhengig både i klassen og utenfor klassen. Innholdet i didaktiske spill former hos barn den riktige holdningen til naturfenomener, gjenstander fra omverdenen, det offentlige liv, mennesker av forskjellige yrker og nasjonaliteter, ideer om arbeid, systematisering og utdyping av kunnskap, å lære barn å tenke selvstendig, å bruke uavhengig kunnskap under forskjellige forhold i samsvar med oppgaven ...
Didaktiske spill for raske forstander gir barna oppgaven med å rasjonelt bruke eksisterende kunnskap i mentale operasjoner:
1. finne karakteristiske trekk i objekter og fenomener i omverdenen;
2. sammenligne, gruppere, klassifisere etter visse kriterier, trekke riktige konklusjoner, generaliseringer, reflektere.
Ordspill hjelper til med å utvikle barnas tale: fylle på og aktivere ordforrådet, danne riktig lyduttale, utvikle en sammenhengende tale, evnen til å uttrykke tankene riktig, komponere uavhengige historier om gjenstander, fenomener i naturen og det sosiale livet, danne gjenfortellingsevner . Spill som "Navn i ett ord", "Nevn tre objekter" krever at barn aktivt bruker generiske, spesifikke konsepter. Å finne antonymer, synonymer, ord som ligner på lyd er hovedoppgaven til ordspill. Hvis et barn får rollen som en guide i "Travel" -spillene, utvikler han villig og forklarer en monolog-tale.
I spillet danner førskolebarn moralske ideer om respekt for gjenstandene rundt dem, leker som produkter av voksen arbeidskraft, om normer for atferd, om forhold til jevnaldrende og voksne, om positive og negative personlighetstrekk.
Mange didaktiske spill danner respekt for den arbeidende personen hos barn. For eksempel i spillet “Hvem bygde dette huset?” Barn lærer at før de bygger et hus, jobber arkitekter-designere på en tegning, så går byggherrer i gang: murere, gipsere, rørleggere, malere og andre arbeidere. Hva slags maskiner hjelper folk med å bygge et hus. Dermed våkner en kognitiv interesse for folk fra disse yrkene hos barn, det er et ønske om å spille konstruksjon, hus, jernbaner og andre gjenstander.
Spillet skaper en positiv følelsesmessig løfting, får deg til å føle deg bra, og krever samtidig en viss spenning i nervesystemet. Spesielt viktig er spill med didaktiske leker, der små muskler i hendene utvikler seg og styrkes, noe som også har en gunstig effekt på barns mentale utvikling, på klargjøring av barnets hånd for å skrive, for visuell aktivitet, dvs. fremtidig skolegang.
I spillene manifesteres karaktertrekkene til hver deltaker, både positive - utholdenhet, målrettethet, ærlighet og andre, og negative - egoisme, stædighet, skryt. I løpet av spillet vet noen barn mye, svarer dristig, handler trygt, andre vet mindre og holder seg noe reservert, tilbaketrukket. Det hender også at et barn vet mye, men ikke viser oppfinnsomhet, ressurssterkhet, er rask og fleksibel i tankene.
I spillet må læreren ta hensyn til de individuelle egenskapene til hver elev.
Så ved hjelp av spill blir barnas individuelle egenskaper avslørt, gjennom de samme spillene, eliminerer læreren uønskede manifestasjoner i karakteren til elevene sine og utvikler de nødvendige komponentene for vellykket læring:
intellektuell (utvikling av barns mentale evner);
motiverende (ønske om å lære nye ting);
praktisk (å anvende tilegnet kunnskap og ferdigheter i livet).
Når vi sammenfatter ovennevnte, kan vi trekke følgende konklusjoner:
lek er en kraftig stimulans og allsidig, sterk motivasjon i undervisning i førskolebarn; alle mentale prosesser er aktivert i spillet, det lar deg harmonisk kombinere den emosjonelle og rasjonelle undervisningen til førskolebarn; spillet bidrar til involvering av alle i aktivt arbeid; lek lar deg utvide grensene for et barns liv, som kan forestille seg selv i henhold til andres historie det som ikke var i hans direkte opplevelse; intern frigjøring forekommer i lek: når sjenanse forsvinner og følelsen "jeg kan også" oppstår, lek lar deg harmonisere og demokratisere forholdet mellom læreren og barnet, didaktisk lek er et middel til å utvikle kognitiv aktivitet hos førskolebarn, komponentene som er nødvendige for å mestre utdanningsaktiviteter (intellektuell, motiverende og praktisk).
Dermed inneholder lek som et middel til å utvikle de kognitive prosessene til førskolebarn store potensielle muligheter: det aktiverer kognitive prosesser (tenkning, oppmerksomhet, hukommelse, fantasi osv.);
fremmer interessen og oppmerksomheten til førskolebarn;
utvikler evner;
introduserer barn for livssituasjoner;
lærer dem å handle i henhold til reglene, utvikler nysgjerrighet;
konsoliderer kunnskap, ferdigheter.

.............
Liste over referanser.
1. Abuzyarova, L. Emneutviklingsmiljø for førskoleinstitusjonen. // Barn i barnehagen. 2009. - N6. - S. 30-32.
2.Aksarina, N.M. Utdanning av små barn. - M: Utdanning, 2010. - 232 s.
Aktuelle spørsmål om dannelsen av interesse for læring. - M.: Utdanning, 2009. - 168 s.
3. Althouse, D., Doom E. Farge, form, mengde. - M.: Utdanning, 2004. - 268 s.
4.Asmolov, A.G. Personlighetens psykologi. - M.: Utdanning, 2009. - 244 s.
5. Bezhenova, M. Matematisk alfabet. Dannelse av elementære matematiske begreper. - M.: EKSMO, 2011. - 212 s.
6.Bleher, F.N. Konto og nummer i barnehagen. Metodisk brev. - M .: Nauka, 2009. - 188p.
7 Blonsky, P.P. Førskolealder. - Moskva: Nauka, 2006. - 176 s.
(8) Bolotina, L.R., Komarova, T.S., Baranov, S.P. Førskolepedagogikk: Lærebok. Håndbok. - M: Academy, 2008. - 218 s.
9 Bure, R.S., Ostrovskaya, L.F. Lærer og barn: lærebok. - M.: Yuveta, 2007. - 212 s.
10. Venger, L.A., Dyachenko O.M. Spill og øvelser for utvikling av mentale evner hos førskolebarn. - M.: Utdanning, 2007. - 234 s.
11. Volosova, E. Utvikling av et førskolebarn. - M.: Utdanning, 2008. - 344 s.
12. Vi tar opp førskolebarn til å være uavhengige: Artikelsamling - St. Petersburg: Childhood-PRESS, 2009. - 192 s.
13.Voskresenskaya, V. Vi skaper et miljø i utvikling selv. // Barn i barnehagen. 2011. - N1. - S. 77-79.
14.Vlasova, T.A. Om problemet med å fremme uavhengighet hos eldre førskolebarn i løpet av kunstnerisk håndarbeid. // Kognitive og affektive aspekter av personlighetsutvikling på forskjellige