Dannelse av ideer om økosystemer hos barn. Økologisk representasjon hos barn i den moderne verden

Beskrivelse av presentasjonen Dannelse av økologiske fremstillinger hos barn i middelbarnehagealderen på lysbilder

Dannelse av økologiske ideer hos barn i middelalderskolen i eksperimentelle og eksperimentelle aktiviteter Fullført kunst. TIL gr. 609 A. V. Zubreva

Relevans I barnehageperioden, i prosessen med målrettet pedagogisk interaksjon hos førskolebarn, er det mulig å danne grunnlaget for økologisk kultur, en korrekt og bevisst holdning til fenomener, gjenstander av animert og livløs natur. Rikelig med muligheter for dette presenteres gjennom eksperimentelle aktiviteter.

Formål Dannelse av miljøkunnskap hos barn, normer og regler for samhandling med animert og livløs natur gjennom eksperimentelle og eksperimentelle aktiviteter

Oppgaver Dannelse av begreper om animert og livløs natur. Utvikling av barns interesse for eksperimentelle og eksperimentelle aktiviteter. Utvikling av didaktisk og metodisk støtte for eksperimentelle aktiviteter hos middelaldrende barn. Forbedring av emnets romlige miljø

Hypotese Hvis lærerens arbeidssystem om miljøutdanning av barn i førskolealderen inkluderer organisering og gjennomføring av barns eksperimentering, vil barna utvikle en miljøbevissthet, utvikle kognitiv aktivitet, mental aktivitet, interesse for naturen, søke etter løsninger og mønstre og glede av det oppnådde resultatet.

Forventede resultater Dannelse hos barn av virkelige ideer om gjenstander og fenomener av livlig og livløs natur; grunnlaget for økologisk kultur. Påfyll og oppdatering av metodisk og didaktisk materiale. Skapelse i gruppen av et hjørne for eksperimentelle aktiviteter.

Type prosjekt Prosjektdeltakere: barn i mellomgruppen og lærere Etter prosjektets vilkår: langsiktig (september - mai)

Hovedstadier og vilkår for prosjektgjennomføring forberedende september hoved oktober - april endelig mai

Hovedfasen Arbeide med barn Dannelse av ideer om levende og livløs natur gjennom eksperimentelle aktiviteter Utvikling av didaktisk og metodisk støtte til eksperimentelle aktiviteter hos middelaldrende barn Forbedring av det faglige romlige miljøet

Metoder og teknikker Eksperimentell og eksperimentell aktivitet Observasjon av levende gjenstander og naturfenomener; Kognitive samtaler; Didaktiske og pedagogiske spill; Lytte til lydopptak, lese litteratur, huske poesi osv. Undersøke bilder; Arbeidsaktivitet i et hjørne av naturen, på stedet og i hagen

Arbeidsteknologi for prosjektet 1. Kjennskap til vannets egenskaper 2. Kjennskap til vinden 3. Kjennskap til egenskapene til jord, leire, sand 4. Faktorer som er nødvendige for vekst og utvikling av planter (vann, lys, varme ...) 5. Vi utvikler en følelsesmessig-verdi-holdning til omverdenen

Modell for samhandling av en lærer med foreldrene 1. Skjermbilder, miljøstativer 2. Spørreskjema, undersøkelser 3. Konsultasjoner 4. Felles aktiviteter

Modell for integrering av utdanningsområder Kognitiv utvikling Sosial - kommunikativ utvikling Fysisk utvikling Taleutvikling Kunstnerisk - estetisk

Problemer med dannelsen av økologisk kultur hos førskolebarn 1. Utilstrekkelig evne til å gjenspeile årsak og virkning-forholdet mellom hendelser. 2. 3. Å oppleve vanskeligheter med uavhengig analyse av fenomenene. 4. Barn har vanskeligheter med å forstå årsaksforholdet til det aktuelle fenomenet.

Retningslinjer for mål 1. Prosjektet for barn i mellom førskolealder er rettet mot: utvikling av integrerende kvaliteter og evner - gjennom opplæring av barn til å elske naturen, utvikling av økologisk kultur. Barn vil lære å elske naturen og lære andre å elske den. 2. Bruk av økologiske helligdager og underholdning for å gi barn bedre memorering av materialet om økologisk utdanning, å kjenne reglene for atferd i naturen, å ta vare på det, å påvirke den menneskelige sjels økologi positivt: det vil være en estetisk glede av naturens lyder, lukter og farger. 3. Nøkkelen til å avsløre barns potensielle eksperimentelle evner er riktig organisering av det fagutviklende miljøet i pedagogiske aktiviteter og skaper en velvillig atmosfære. 4. Effektiv aktivitet er bare mulig med tett samarbeid mellom alle prosjektdeltakere. 5. For riktig dannelse av økologisk kultur er det nødvendig med et visst system for interaksjon med læreren, som barnet vil motta i prosessen.

Minisenter i gruppen Du kan opprette et minibibliotek for det valgte prosjekttemaet. Samle en rekke fargerike bøker, leksikon for barn. Bruk litteraturen til kjente barneskribenter, naturforskere: Prishvin, Bianki i klasserommet, tematiske opplesninger. Ofte lærer de med barn dikt om kjente dikters natur: A. Pushkin, N. A. Nekrasov, I. A. Bunin og andre.

Eksperimentelt utstyr 1. Hjelpemidler: forstørrelsesglass, vekter, sandvekt, kompass, magneter. 2. En rekke fartøy fra forskjellige materialer.

Konklusjoner Samspillet mellom en lærer og barn for å øke utviklingsnivået til økologisk kultur gjennom eksperimentell aktivitet vil føre til en bevisst holdning til naturen. Det vil lykkes: 1. Systemet med arbeidet med å implementere problemet; 2. Gjennomføre høytider og underholdning og tett samarbeid med foreldrene; 3. Opprettelse av et emneutviklende miljø; 4. Utvalgt metodologisk litteratur; 5. Profesjonell dyktighet til læreren

Litteratur 1. Vernadsky VI Kjennskap til førskolebarn med naturen. - M .: Utdanning, 2010. 2. Dybina OV Child og verden rundt. Program og metodiske 3. anbefalinger. - M .: Mosaika-Sintez, 2006. 4. Dybina OV Ukjent i nærheten: Underholdende opplevelser og eksperimenter for 5. førskolebarn. -M. : TC Sphere, 2005. 6. Zenina T. Miljøtiltak i arbeid med førskolebarn. // Førskole 7. utdanning. - 2012. - nr. 7. - s. 18. 8. Molodova LP Spill økologiske leksjoner med barn, i to deler - Minsk: 9. Askar, 2006. 10. Pavlova L. Spill som et middel for økologisk og estetisk utdanning // Førskole 11. utdanning. - 2012. - Nr. 10. - s. 40. 12. Ryzhova NA Om utkastet til strategi for miljøutdanning i den russiske 13. føderasjonen. // Førskoleutdanning. - 2011. - nr. 6. - s. 18. 14. Ryzhova NA Pedagogiske modeller for organisering av miljøutdanning i 15. Førskoleutdanningsinstitusjon // Førskoleutdanning. - 2010. - nr. 9. - s. 40.

Lesing 10 min. Visninger 1k.

I hverdagen står førskolebarn overfor ulike levende organismer. De observerer også planter hjemme og på gaten, for dyr: både husdyr og dekorative i dyreparker.

Barn blir kjent med forskjellige fugler og insekter som omgir dem overalt i naturen. Det er viktig at voksne i dette øyeblikket forklarer for barn hvordan alt dette henger sammen og påvirker hverandre. Det er nødvendig for barnet å tydelig forestille seg denne interaksjonen: han må forstå at interaksjon er en integrert del av livet i den levende naturen.

For at en person skal bli ordentlig dannet, må du hjelpe ham med å utvikle en bevisst holdning til naturen og all dens mangfold.

Mennesket bør streve for å bevare naturen og skape den. Det er viktig å oppfatte deg selv som en del av den omkringliggende naturlige verdenen, å verdsette liv og helse, som er så avhengig av miljøtilstanden! Det er viktig å utvikle evnen til konstruktivt samspill med omverdenen.

Miljøvisninger til førskolebarn - Innhold

La oss liste opp spekter av spørsmål som er en del av innholdet i barnets økologiske ideer:

forholdet mellom levende organismer og deres habitat, deres evne til å tilpasse seg levekår, interaksjon med habitatet når de vokser;
til tross for mangfoldet som råder blant levende organismer, er de økologisk forenet;
en person er et levende vesen, hans helse og til og med sin eksistens er helt avhengig av naturens tilstand;
mennesket i sine aktiviteter bruker naturressurser, noe som fører til uunngåelig forurensning av naturen. For å redusere denne negative effekten, trenger naturressurser beskyttelse og restaureringstiltak.

La oss diskutere hver av disse posisjonene i rekkefølge.

Bekjentskap med dyr og planter

Hvis du gjør barn kjent med spesifikke eksempler fra livet til dyr og planter og hvordan de samhandler med habitatet, så vel som avhengig av det, vil dette bidra til å legge grunnlaget i hodet til førskolebarn for videre utvikling av økologiske ideer.

Barn bør forstå at det er en mekanisme for kommunikasjon med miljøet - tilpasning av organismen til ytre forhold.

Hvis barn uavhengig dyrker planter eller tar vare på dyr under tilsyn av en voksen, begynner de å innse at de har visse behov. Og disse behovene kan endres avhengig av utviklingsstadiet. Det er viktig å hjelpe barn til å oppfatte menneskelig arbeidskraft som en miljøfaktor.

Økologiske synspunkter fra førskolebarn om økosystemer

Den neste stillingen gjør det mulig å gjøre førskolebarn kjent med ulike grupper blant levende organismer. Slik utvikler barnet de første økologiske ideene til førskolebarn om eksistensen av økosystemer og næringskjeder. Førskolen begynner å innse at forskjellige livsformer i naturen er en, til tross for deres mangfold.

Det er planter og dyr som har samme egenskaper og lever i samme habitat.

Menneskelig økologi

Den neste stillingen gir de første økologiske ideene til førskolebarn om menneskelig økologi. Barnet forstår at naturen lar oss tilfredsstille de eksisterende biologiske behovene til hver person.

Men dette er bare mulig hvis habitatet ikke er skadet. Barn begynner å verdsette helsen sin og får forståelse for hva en sunn livsstil er.

Sosial økologi

Den neste stillingen lar deg jobbe med komponentene i sosial økologi. Barn blir vist virkelige eksempler når en person bruker naturressurser i sine aktiviteter.

Det er viktig å introdusere barn for dette fenomenet på en slik måte at de får lyst til å behandle naturens ressurser med omhu og økonomi.

Essensen av økologisk barneopplæring

For å gi barna anstendig miljøopplæring, må de bevisst bytte til det moderne paradigmet - synssystemet som grunnlaget for moderne økosentrisme bygger på.

Denne tilnærmingen lar deg endre prioriteten når du løser forskjellige problemer. Det er nødvendig at det primære for mennesket ikke var løsningen på ulike sosiale eller økonomiske problemer, men bevaring av naturlig harmoni.

Og selv om en person med et slikt synssystem ved første øyekast blir forvist til bakgrunnen, men til slutt fører det fremdeles til at personens interesser er bevart.

Det er viktig å utelukke verdidommer i forhold til visse naturelementer - de spiller alle en like viktig rolle for menneskehetens liv.

Økosentrisme betyr at ingen levende gjenstander er i stand til å bli skadelige eller ubrukelige. Alt som er i naturen i dag spiller sin egen viktige rolle.

Du kan bare evaluere handlingene til mennesker som er forpliktet i forhold til naturen rundt. Dyr kan som standard ikke handle dårlig og skade deres habitat, deres vitale aktivitet er fullstendig underlagt uskrevne biologiske lover.

Naturligvis bør barn ha kunnskapen om at det finnes giftige bær og uspiselige sopp. Dette er imidlertid ikke en del av miljøkunnskapen.

Førskolebarn bør være godt klar over at alle organismer må beskyttes. Selv om en person ikke oppfatter dem som nyttige eller trygge for seg selv. Et barn må forstå at enhver organisme som eksisterer i dag er en del av et system med samtrafikk, som kan ødelegge, og som uunngåelig kan skade en person også.

Økologiske synspunkter fra førskolebarn - utdanningsprogrammer

Det er to typer programmer i dag.

For det første er dette komplekse programmer som tillater den komplekse utviklingen av barns personligheter.

For det andre er dette delvise programmer som er rettet mot en eller flere retninger i personlighetsutviklingen. Blant delprogrammene er det et betydelig antall miljøorienterte.

Et stort antall programmer er godkjent etter gruven. arr. ekspertise. Til tross for forskjellene bruker alle disse programmene et nytt konsept i dannelsen av førskolebarn, som er basert på utvikling av personlighet, individualitet og utvikling av kreativitet i hvert enkelt barns personlighet.

Smule

"Krokha" er et annet pedagogisk program designet for å jobbe med førskolebarn. I følge programmet er det lagt stor vekt på miljøutdanning.

I følge E.F. Terentyeva, det er forhold som må brukes for å introdusere barna for naturen. Hvis du har planter eller dyr hjemme, må du lære barna å se på dem og lære dem hvordan de skal ta vare på dem, noe som skal generere en følelsesmessig respons.

Selv når du er innendørs, kan du vise barna mange naturelementer gjennom vinduet. Felles turer i naturen er også veldig viktig. Programmet gir nøyaktig hvilke naturobjekter og fenomener som kan observeres sammen, og hvordan du gjør det riktig.

Regnbue

Det er også Rainbow-programmet, der et helt underavsnitt er viet den naturlige verden. Som en del av disse aktivitetene, må du gi barnet informasjon om naturen, utvikle kognitive prosesser i ham, skape et helhetsbilde av verden i hodet til førskolebarn.

Barndom

Childhood-programmet reiser også spørsmål til førskolebarn. For dette foreslås det å gjøre førskolebarn kjent med dyr, planter og små økosystemer.

Dette programmet lar barna utvikle mange forskjellige ideer om naturlig mangfold: om behovene til planter og forskjellige dyr, om hva økosystemer er, om de forskjellige fasene av plante- og dyrevekst.

Dette gjør det også mulig å utvide de allerede eksisterende økologiske begrepene til førskolebarn om dyrs følelser, om menneskekroppen som et levende vesen, om behovene for menneskers helse.

Selve programmet er ikke bare rettet mot å utvikle de økologiske ideene til førskolebarn om økologi, men også å danne en disposisjon for å jobbe, respektere naturen, bruke deres intellektuelle evner, samhandle med verden rundt dem.

Opprinnelse

Origins-programmet er også veldig interessant og nyttig i innholdet. Imidlertid nådde hun ikke det moderne nivået som kreves for økologisk utdannelse av barn.

Dette programmet takler ikke oppgaven med å innpode barn grunnleggende grunnlag for økologisk kultur. Hun anser ikke naturen som en spesiell verdi for menneskelivet. Dette programmet bruker ikke aktivt prinsippet om utvikling gjennom handling.

Barn legger liten vekt på å bli kjent med og samhandle med naturen. De møter ikke refleksjonen av miljøproblemer i kunstverkene som brukes i læringsprosessen, og arbeidet deres er heller ikke fylt med en miljøkomponent i riktig grad.

Utvikling

La oss også ta hensyn til et program til: utviklingsprogrammet. Erfarne psykologer jobbet med utviklingen av den. Hun avslører heller ikke fullt ut temaet miljøutdanning av førskolebarn.

Naturen i programmet betraktes som et middel for utvikling av ulike evner hos barn, men miljøopplæring er ikke et av hovedmålene for programmet.

Imidlertid får barn fremdeles den enkleste ideen om hvordan naturen fungerer, hvilken tilstand den kan ha, og hvordan den endres gjennom sesongene.

Vi er jordboere

A. Veresov har for eksempel utviklet et program som heter "We are Earthlings." Målet er å danne grunnleggende konsepter for økologisk bevissthet hos førskolebarn. Dette oppnås ved å demonstrere hvordan menneskelige aktiviteter forholder seg til naturen.

Åpne deg selv

E. Ryleev tilbyr sin egen versjon - et program som heter "Åpne deg selv".

Grunnlaget for dette programmet er forfatterens personlige konsept, som er å utvikle barnehagens individuelle personlighet. Programmet hjelper med å danne økologiske ideer til førskolebarn om økologi og naturvitenskap, utvikler innledende former for bevissthet innen økologi.

Livet rundt oss

E. B. Stepanova deltok i utviklingen av Life Around Us-programmet, som fokuserer på utvikling av personligheten til en førskolebarn. I klasserommet får barn kunnskap om økologi, programmet er implementert på en slik måte at de utvikler positive følelser hos barn angående spørsmålene om respekt for naturressursene.

Spindelvev

Det er også verdt å ta hensyn til "Web" -programmet. Et trekk ved dette programmet er at det utvikler en planetarisk oppfatning av verden hos barn: førskolebarn lærer å rasjonelt behandle seg selv og verden generelt.

Barn oppfordres til å utvikle egenskaper som medfølelse og empati. De læres at mennesket er veldig avhengig av natur og dyr, så du må ta vare på verden rundt oss.

Håp

Et annet interessant program heter "Hope". Dette programmet løser spørsmålene om miljøutdanning gjennom anvendelse av selvkonseptet. Fokus for babyen er på miljøbevisst oppførsel mens han er i miljøet.

Miljøet refererer ikke bare til den naturlige sfæren, men også til menneskelig aktivitet i forhold til naturen. Også, er mellommenneskelige forhold seriøs oppmerksomhet. Barnet lærer på denne måten å respektere andre menneskers og dyrs rettigheter.

En annen interessant måte å innpode en økologisk kultur på er å utvikle en følelse av estetikk.

Syvblomst

Dette er temaet for programmet "Seven-Flower", som setter seg som mål å utvikle økologisk kultur blant førskolebarn. For dette foreslår forfatterne av programmet å arbeide med individets åndelige og kreative utvikling. Videre bør lærere lære barn å utvikle seg selv.

Hvis en person lærer å føle naturen og tenke på språket, vil han være i stand til å selvstendig oppfatte samfunnets kulturelle verdier, og dette vil direkte påvirke hans handlinger.

I følge programmet er det nødvendig å organisere førskolebarnes fellesaktiviteter med barnehagelærere, og hjemme med foreldrene. Oppvekstprosessen må bygges opp på en slik måte at barnets horisonter utvides, og innpodet en moralsk oppfatning av verden.

Det er nødvendig å lære et barn å oppfatte skjønnhet i naturen, så vel som å lære å legge merke til skjønnheten i menneskers kreasjoner, i enhver persons indre verden og å utføre kreative handlinger.

Hjemmet vårt er naturen

Programmet "Vårt hjem - naturen" setter seg som oppgave å utvikle en human holdning til mennesker og naturen hos fem-seks år gamle barn, og hjelper dem med å forbedre seg kreativt og vise sosial aktivitet. For å gjøre dette læres barna riktig syn på menneskets plassering i naturen.

Førskolebarn må lære hovedbegrepene for forhold i den naturlige verden, lære å oppføre seg ansvarlig i forhold til naturen og sin egen helse.

I dag kan man observere en tendens til vekst av kreativt potensial i forskjellige regioner i landet. Lærere tilpasser de tilgjengelige programmene til den lokale naturen og tradisjonene.

De siste årene har det blitt populært å organisere prosjekter i barnehager i ulike utdanningsområder. Prosjektaktiviteter i prosessen med miljøutdanning av førskolebarn er ikke noe unntak.

Temaene for prosjektene er varierte: fra studiet av fremragende representanter for flora og fauna til uavhengig dyrking av planter og systematisk observasjon av veksten.

Så det er en rekke pedagogiske programmer for barnehage dedikert til miljøutdanning av førskolebarn. Lærere tar hensyn til miljøproblemer, gir barn grunnleggende miljøverdier, gjør dem kjent med naturens struktur og særegenheter ved menneskelig aktivitets innflytelse på dens tilstand.

Vi mener at det er behov for å danne de økologiske ideene til førskolebarn og gi barn en intensiv utvikling av økologisk kultur.

Lesing 5 min. Visninger 5,2k.

I den moderne verden er problemene med den økologiske situasjonen akutte. Folk blir i økende grad en del av dette problemet, det er mennesker som forverrer miljøet, siden vi ikke har en følelse av å bevare den uberørte verden for fremtidige generasjoner.

Allerede fra barndommen er det nødvendig å endre den menneskelige livsstilen, verdensbildet og den økologiske formasjonen og bevisstheten. Barn trenger å bli undervist i å beskytte, bevare og gjenopprette, og ikke ødelegge naturen, for å lære reglene for atferd i naturen.

Barnehagealder er nettopp den perioden i en persons liv når de første ferdighetene og evnene legges hos barn, psykologiske grunnlag dannes, grunnlaget for moralsk og estetisk atferd legges, både i samfunnet og i verden rundt dem. Barn må ha en forståelse av hva et økosystem er og dets forhold til naturen, og naturens avhengighet av et økosystem.

Utdannelsen til førskolebarn kan begynne i en alder av seks år, når materialet som studeres vil være mest tilgjengelig for å forstå barns bevissthet. Etter et kurs med slik trening, observeres det betydelige endringer i oppførselen og ideene til barn om den omkringliggende naturen. Førskolebarn vil på grunn av sin nysgjerrighet utvide sin kunnskap om verden rundt seg og deres kunnskap vil bli rettet i riktig retning for ytterligere selvforbedring. Førskolebarn vil ha de første ideene om organismenes forhold til omgivelsene, forholdet og avhengigheten til levende organismer, om balansen i verden rundt, om naturens betydning i menneskelivet og dens rolle i naturen.

Den mest effektive metoden for å undervise førskolebarn er visuell modellering av det økologiske systemet, noe som er mer akseptabelt for barnets bevissthet og oppfatning. Studiet av materialet skjer ved å erstatte ekte objekter og objekter med bilder og tegn. Det er ikke alltid mulig å lære førskolebarn ved å bruke eksemplet på naturlige gjenstander, og da er modellering et mer tilgjengelig middel for å få kunnskap. Hver dag kommer vi over ordet "økologi" i forskjellige informasjonskilder, om forholdet mellom levende organismer til hverandre og til miljøet - dette temaet påvirker et bredere spekter av kunnskap enn naturvernarbeidet som utføres i barnehagens utdanningsinstitusjoner.

Barn om naturen, berører de fleste miljøproblemene. Før lærere og barnehagelærere er det prioriterte oppgaver, for eksempel: moralsk utdannelse hos barn med en sparsommelig holdning til naturen, barns intellektuelle utvikling ved opphopning av kunnskap og dannelse, utvikling av en estetisk følelse av naturens skjønnhet, beundring, respekt for naturen i førskolebarn, å innpode en følelse av omsorg for naturen.

Barn skal ha en fullstendig forståelse av økologien, harmonien mellom planter og dyr med deres habitat, deres tilpasningsevne til miljøet, om personen som er en del av alt dette, om bruk av naturressurser, miljøforurensning og alt relatert til naturen. barn kan fortelle og vise, for eksempel: hvor lenge et tre vokser, hvor vakkert det vokser, fugler hekker på treet, spiser frø og frukt, dyr spiser unge busker. Å fortelle at fra flere trær oppnås en skog der ville dyr lever, at trær avgir oksygen, som vi puster inn.

Barn bør også vite om menneskelig interaksjon med naturen: de bygger hus fra trær, lager møbler. Eldre førskolebarn bør også være oppmerksomme på menneskers skadelige effekter på miljøet: overdreven bruk av skogressurser fører til ødeleggelse av hele dyrearter og fugler, forsøpling av skogen og uforsiktig håndtering av ild ødelegger skogen, dyr, sopp og bær og giftstoffer luft, fører til miljøkatastrofer.

Det er nødvendig å forklare barn i førskolealderen hvilke fordeler de kan gi nå for naturen og for seg selv, og ta vare på naturen: du kan til og med gå ut på en lekeplass eller en park med barn og plante frøplanter med dem. Det er mange slike eksempler på klasser med barn, det viktigste er at de har det emosjonelt deponert på et underbevisst nivå.

Ikke en eneste professor kan komme med mer interessante og meningsfulle klasser med barn enn en lærer eller lærer i en førskoleinstitusjon. Systemiske leksjoner vil gjøre det mulig for førskolebarn å innse forholdene ved forholdene og betydningen av naturen i menneskets og menneskets liv for naturen. Utviklingen hos barn av evnen til å observere levende og livløs natur bidrar til utvikling av logisk tenkning, kreativitet, hengivenhet og kjærlighet til naturen. Det er en direkte sammenheng mellom utvikling av tenkning og økologisk representasjon. Det er kjent at tenkning er visuelt effektivt og visuelt figurativt hos barn.

Hovedbetingelsen for vellykket dannelse av et økologisk konsept hos barn er tilstrekkelig kunnskap om natur og økologi generelt av lærerne selv, deres evne til å formidle kunnskap til barn slik at barn utvikler sin egen økologiske bevissthet. I barnehagen og på stedet for barnehagen må det skapes et naturlig utviklingsmiljø der planter og dyr må være til stede.

Over hele studietiden, før barnehageprogrammet er ferdig, må førskolebarn mestre kunnskapen:

om dyrenes verden, kjenne deres arter og habitater, være i stand til å uttrykke sitt forhold til dyr;
om planteverdenen, kjenner til deres typer og hvor de vokser, har en idé om å ta vare på inneplanter;
vite om livløs natur, egenskaper til vann, sand, steiner og hvordan folk bruker dem;
kjenne årstidene og deres trekk og sesongmessighet (vinter, vår, sommer, høst), hva som skjer i forskjellige perioder av året, hvordan de påvirker naturen, dyr, mennesker;
å vite om menneskelig påvirkning av miljøet, hvordan mennesker har en skadelig holdning til naturen og økologien generelt, og hva den påvirker, hvilke konsekvenser den fører
kunne snakke om hvordan og hva som kan bli hjulpet til å gjøre den naturlige verden bedre, mer fargerik og rikere.

Ved hjelp av spillet

1.1. Miljøopplæringens rolle i utviklingen av førskolebarnens personlighet

Barns misforståelser om naturen er ofte årsaken til en uvennlig holdning til dyr, ødeleggelse av planter, gunstige insekter, en hensynsløs holdning til blomster og frosker, etc.

Dette skader ikke bare naturen, men påvirker også barnas psyke negativt, herder dem.

Moderne førskolebarn har kunnskap om naturen. Imidlertid blir denne kunnskapen ofte dannet spontant, under påvirkning av TV, litteratur, tegneserier. Fullverdige konsepter kan bare dannes i prosessen med en målrettet, systematisk, organisert pedagogisk prosess.

Motsetningene mellom det moderne innholdet i miljøutdanning på den ene siden og behovet for å utdanne den fremtidige borgeren, en rasjonell bruker av naturen, dens beskytter, og utdannelsen av miljøkultur, på den annen side, kan løses gjennom nærmere oppmerksomhet i barnehagen til problemene med førskolebarnens miljøutdanning.

Miljøopplæring er en ny retning innen førskoleutdanning, som skiller seg fra tradisjonell kjennskap til naturen.

Kjernen i barnehagens kommunikasjon med naturen er den eldres holdning til den yngre (behovet for å kjærtegne, ta vare på planter og dyr manifesteres). Denne prosessen er kontroversiell. Et barns holdning til naturen kan manifestere seg i både en moralsk og en umoralsk handling. Dette skyldes førskolebarnens uvitenhet om reglene for samhandling med naturen. Derfor er det viktig å forme ideer om naturen og former for interaksjon med den i førskolebarn.

Det er umulig å ta opp økologisk kultur hos et barn hvis han ikke vet hva naturen er, hva den består av, etter hvilke lover den lever, som fører til dens død. Barn må ha kunnskap om det, mestre enkle metoder for å dyrke planter, ta vare på dyr, må lære å observere naturen, dens sesongmessige endringer, se dens skjønnhet, og viktigst, må innse at naturen må beskyttes og beskyttes.

Miljøopplæring av førskolebarn har blitt den viktigste i vår tid. Barn er vår fremtid, derfor har voksne en av de viktige oppgavene foran oss - å utdanne den unge generasjonen i en ånd av en forsiktig og ansvarlig holdning til naturen, å innpode en bevissthet om viktigheten av dens beskyttelse. Første ledd i miljøutdanning er førskolebarndom. Det var på dette tidspunktet at en persons personlighet ble dannet, den første oppfatningen av verden ble dannet, en positiv holdning til naturen ble lagt.

Fra en tidlig alder hos et barn legges det positive følelser i forhold til naturen og naturfenomenene, et utrolig utvalg av flora og fauna avsløres, naturens rolle i menneskelivet blir realisert, moralske og estetiske følelser oppleves. Miljøutdanning bør bli prioritert i utdanningssystemet. Vi må gi barn en enkel, overbevisende tanke: alle mennesker er en del av naturen, og vi må elske og beskytte den som selve livet. Økologisk kultur er en integrert del av den samlede kulturen. Den nødvendige mengden kunnskap som tilsvarer førskolealder, får barna i samfunnet (familie, barnehage og gjennom media). En familie som oppdra et barn må ha den nødvendige kulturen som bestemmer holdningen til den omkringliggende naturen. Barnehagens rolle bestemmes av oppvekstvilkårene, lærerpersonellets profesjonelle og personlige egenskaper. På 70-tallet av det tjuende århundre begynte forskning i Sovjetunionen for å bygge et system for miljøutdanning for førskolebarn. Grunnlaget for utvikling er den generelle naturloven. Denne regelmessigheten er observerbar fordi den har levende ytre manifestasjoner. Forskning på dette spørsmålet pågår (S.N. Nikolaeva, A.M. Fedotova, L.S. Ignatkina, I.A. Komarova, T.V. Khristovskaya, P.G. Samorukova, I.A. F. Terentyeva, N.N. Kondratyev). På 90-tallet ble det oppnådd interessante resultater i måtene å lære barn på. S.N. Nikolaeva analyserte det akkumulerte materialet, og i 1992 ble monografien "Kommunikasjon med naturen begynner fra barndommen" publisert. Denne monografien blir et teoretisk fundament i et nytt felt innen førskolepedagogikk - miljøopplæring. Det første "Program for økologisk utdanning av førskolebarn" ble utgitt i 1993, etter revisjon blir det programmet "Ung økolog". Innholdet og metodene for miljøopplæring; syntese av pedagogiske og pedagogiske komponenter; lærerens rolle som bærer av økologisk kultur; ordningen for økologisk utdanningsledelse ble presentert i 1996 “Concept of ecological education of preschoolers”.

Miljøopplæring er ikke bare dannelsen av en miljøkultur, ferdighetene til miljøkompetent og trygg oppførsel i naturen og hverdagen, men også utdannelsen av moral, åndelighet og intelligens. Hver av dem som brakte og bringer naturen skade, var en gang et barn. Derfor er førskoleinstitusjonenes rolle i miljøundervisningen til barn så stor, fra tidlig alder, samtidig som en betydelig del av landets voksne befolkning involveres i denne prosessen - arbeidere innen førskoleutdanning og foreldre til barn.

Vi må huske at barn selv ofte ikke legger merke til naturen, ikke føler skjønnheten. I dette må vi, voksne, hjelpe dem. Og dette skal ikke gjøres formelt, ikke tørt, men gjennom hjertet, som gir følelser, tanker og handlinger. Hjertet er kilden til menneskeheten i en person. Ikke rart at de gamle grekerne sa: "lytt med hjertet", "se med hjertets øyne", "tenk med hjertet ditt". Nok en gang kan man hevde at økologisk utdannelse av førskolebarn er umulig uten hjerteopplæring. Og betegnelsen på dette er satt så lite som syv år, og det vil være ekstremt vanskelig å gjøre dette videre.

"Metodikk for miljøutdanning av førskolebarn" er en vitenskap som studerer funksjonene og mønstrene til organiseringen av pedagogisk arbeid med førskolebarn, med fokus på dannelsen av grunnlaget for økologisk kultur og ferdigheter i rasjonelt samspill med det naturlige miljøet. Emnet for denne vitenskapen er studiet av lovene som styrer oppdragelse, opplæring og utvikling av førskolebarn ved hjelp av naturen, dannelsen av grunnlaget for deres økologiske verdensbilde, oppveksten av en verdiholdning til det naturlige miljøet. Det er en målrettet organisert, planlagt og systematisk prosess for å mestre miljøkunnskap, ferdigheter og evner.

For å danne disse fundamentene i en førskolebarn, må alle nødvendige forhold opprettes i førskoleinstitusjonen (i grupperommet - et hjørne av naturen, på barnehagens territorium - en liten grønnsakshage, en blomsterhage, et hjørne av en skog, et felt og en hage. Det anbefales å organisere en økologisk sti der du kan å gjøre barn kjent med forskjellige naturfenomener, med levende og livløse gjenstander, gjennomføre observasjoner, organisere spill osv.) som skal bidra til:

- den kognitive utviklingen av barnet (systematiske observasjoner av objekter av livlig og livløs natur; dannelsen av interesse for naturlige fenomener, søket etter svar på spørsmål av interesse for barnet og stilling av nye spørsmål);
- økologisk og estetisk utvikling (dannelse av evnen til å se skjønnheten i den omkringliggende naturlige verden, mangfoldet av farger og former; preferanse for naturlige gjenstander fremfor kunstige gjenstander);
helseforbedring av barnet (kompetent design, landskapsarbeid på territoriet; etablering av betingelser for utflukter, utendørsaktiviteter);
dannelsen av barnets moralske egenskaper (fremmer en følelse av ansvar, ønske og evne til å bevare den omliggende naturens verden);
dannelsen av miljøkompetent atferd (ferdigheter i rasjonell naturforvaltning; omsorg for dyr, planter, miljøkompetent oppførsel i naturen);
økologisering av ulike typer barns aktiviteter (skaper forhold for uavhengige spill, eksperimenter med naturlig materiale, bruk av naturlig materiale).

Når vi oppdrar barn, må vi være spesielt oppmerksomme på følgende spørsmål:

forstå naturens egenverdi;
barnets bevissthet om seg selv som en del av naturen;
innpode i ham en respektfull holdning til alle arter uten unntak, uavhengig av hva vi liker og ikke liker;
dannelsen av en følelsesmessig positiv holdning til omverdenen, evnen til å se skjønnheten og originaliteten;
forståelsen av at alt i naturen er sammenkoblet og brudd på en av forbindelsene fører til andre endringer, en slags "kjedereaksjon" oppstår;
forståelse for at man ikke kan ødelegge det vi ikke kan skape;
dannelsen hos barn av et ønske om å bevare miljøet, deres bevissthet om forholdet mellom egne handlinger og miljøtilstanden (for eksempel: hvis jeg kaster søppel i elva, vil vannet bli forurenset og fisken vil ikke leve godt);
assimilering av det grunnleggende om miljøsikkerhet; assimilering av innledende informasjon om rasjonell bruk av naturressurser som eksempel på bruk av vann, energi i hverdagen;
dannelse av ferdigheter for miljøkompetent og sikker oppførsel i hverdagen.

For en mer vellykket assimilering av materialet, anbefales det å bruke slike arbeidsformer som: integrert GCD, eksperimentelle og prosjektaktiviteter, bruk av TCO og multimediepresentasjoner, en økologisk bane og økologiske helligdager. Informasjonen barna får må være vitenskapelig pålitelig og samtidig tilgjengelig for deres forståelse. Systematisk og konsekvent kjennskap til omverdenen utvikler tale, hukommelse, tenkning, fantasi og bidrar til barnets allsidige utvikling.

Det er en rekke krav for å organisere barnas aktiviteter i naturen:

Klarhet og spesifisitet av mål og mål. Samtidig skal oppgavene være av kognitiv karakter, stimulere utviklingen av barns mentale aktivitet.
For hver aktivitet bør en liten mengde informasjon velges, som blir ytterligere raffinert, konsolidert og konkretisert, og utvider de mottatte ideene.
Når man organiserer aktiviteter, bør man tenke over et system, et forhold som skal sikre at barn er klar over prosessene og fenomenene de observerer.
Aktiviteten skal stimulere interessen til barn, deres kognitive aktivitet.

Skarpheten til moderne miljøproblemer har før pedagogisk teori og praksis gitt oppdraget med å utdanne den unge generasjonen i en ånd av en forsiktig, ansvarlig holdning til naturen, i stand til å løse spørsmål om rasjonell naturforvaltning, beskyttelse og fornyelse av naturressurser. For at disse kravene skal bli normen for atferd for enhver person, er det nødvendig å målrettet dyrke en følelse av ansvar for miljøtilstanden fra barndommen.

Det er viktig for hver enkelt av oss å forstå hvordan mennesket er forbundet med naturen og hvordan han er avhengig av den, hvilke lover som finnes i naturen og hvorfor menneskeheten ikke har rett til å ignorere dem. De siste to tiårene er perioden med dannelsen av det økologiske pedagogiske rommet. Dette er tiden for utvikling av nye konsepter, som "økologisk bevissthet", "økologisk tenkning", "økologisk kultur", inkludert begrepet "økologisk utdannelse av førskolebarn".

Fagmiljøet til et førskolebarn inkluderer forskjellige naturobjekter, derfor er hans bekjentskap med planter, dyr, fenomener av livløs natur uunngåelig - dette er en naturlig prosess for erkjennelse av den omliggende verden og anskaffelse av sosial opplevelse.

Grunnlaget for økologisk bevissthet er forståelse av forbindelsene og forholdene som finnes i naturen - på den ene siden, og evnen til å forstå og elske alle levende ting - på den andre. Utviklingen av økologisk bevissthet er umulig uten at barnet lever sin enhet med planter og dyr, en følelse av ansvar for det, slikt arbeid utføres i klasserommet og i hverdagen: på utflukter, i ferd med å eksperimentere og observere gjenstander fra dyrelivet, ta vare på innbyggerne i et levende hjørne.

Bevisst korrekt holdning til naturen, som er kjernen i økologisk kultur, er basert på å forstå forholdet mellom planter og dyr med ytre forhold, deres tilpasningsevne til miljøet; om bevisstheten om detaljene til alle levende ting og dens egenverdi, avhengigheten av livet til dyr og planter av innvirkningen av miljøfaktorer og menneskelige aktiviteter; på forståelsen av den naturlige skjønnheten til naturlige fenomener og levende vesener, hvis deres utvikling skjer i fullverdige naturlige eller spesielt skapt forhold. Den første koblingen i oppdragelsen av en slik holdning fra førskolebarn til naturen er et system med spesifikk kunnskap som gjenspeiler de ledende lovene i den levende naturen: artsmangfoldet, deres tilpasningsevne til miljøet, livet i samfunn, endring i prosessen med vekst og utvikling.

Det grunnleggende grunnlaget for moderne miljøutdanning for førskolebarn er bioøkologiseksjonen, tilpasset innholdet i delprogrammene "Vårt hjem er natur", "Ung økolog" og andre. Miljøutdanning er en ny kategori direkte knyttet til vitenskapen om økologi og dens forskjellige grener. Konseptet er basert på en økologisk tilnærming, og den pedagogiske prosessen er basert på økologiens grunnleggende ideer og begreper. Målet med den økologiske utdannelsen til førskolebarn er dannelsen av begynnelsen på økologiske ideer - de grunnleggende komponentene i personligheten, som gjør det mulig i fremtiden å lykkes med å tilpasse den praktiske og åndelige opplevelsen av menneskelig interaksjon med naturen, som vil sikre dens overlevelse og utvikling.

Bekjentskap med spesifikke eksempler på planter og dyr, deres obligatoriske tilknytning til et bestemt habitat og fullstendig avhengighet av det, vil gjøre det mulig for førskolebarn å danne innledende ideer av økologisk karakter. Barn lærer: kommunikasjonsmekanismen er tilpasningsevnen til strukturen og funksjonen til forskjellige organer i kontakt med det ytre miljøet. Ved å vokse opp individuelle eksemplarer av planter og dyr, lærer barna den forskjellige naturen til deres behov for eksterne komponenter i miljøet på forskjellige stadier av vekst og utvikling. Gode \u200b\u200bresultater innen miljøundervisning oppnås når observasjon kombineres med eksperimentering og modellering. I følge utviklingsprogrammet løses utviklingen av intellektuelle og kreative evner gjennom å mestre handlingene til visuell modellering.

Dynamiske representasjoner er en spesiell type representasjoner som gjenspeiler endringssekvensen, transformasjoner av et objekt som er utilgjengelig for direkte oppfatning.

De teoretiske grunnlaget for studien er verk fra forskere og forskere N.N. Poddyakov, L. Elkoninova, S.N. Nikolaeva, L.S. Ignatkina, T.N. Druzhinina, T.V. Kristi. Den aller første som pekte ut dynamiske synspunkter var N.N. Poddyakov. Han formulerte en definisjon og identifiserte alderen hvor dynamiske representasjoner begynner å formes vellykket. Hans etterfølger i denne forskningen var L. Elkoninova, hun fulgte de samme spørsmålene som N.N. Poddyakov, jobber i laboratoriet sitt. S.N. Nikolaeva er forfatter av programmet "Young Ecologist", der hun reflekterte en økologisk tilnærming til vedlikehold av levende ting. Tildeling i et eget avsnitt - vekst og utvikling av planter og dyr. Denne delen sporer rollen som relasjoner i ontogeneseprosessen - veksten og utviklingen av visse arter av planter og høyere dyr. T.N. Druzhinina, T.V. Khristovskaya og L.S. Ignatkin begynte å jobbe med dannelsen av dynamiske representasjoner hos førskolebarn. De gjennomførte undersøkelser som involverte barn i forskjellige aldre (fra andre junior til forberedende gruppe for skole), så vel som de som bodde under forskjellige forhold. Samtidig T.V. Hristovskaya dannet dynamiske fremstillinger på eksemplet på planter, og L.S. Ignatkina dannet dynamiske fremstillinger på eksemplet på dyr. Men det kan bemerkes at alle forskere forfulgte ett mål i arbeidet sitt - dannelsen av dynamiske ideer, utviklingen av mentale evner og miljøutdannelsen til førskolebarn.

I barnehagen i alle aldersgrupper dyrker omsorgspersoner og barn planter, tar vare på dem og fører tilsyn med dem.

Materialene fra forskjellige utførte studier tillater oss å konkludere med at å gjøre barn kjent med dynamiske representasjoner, kan ha innvirkning på dannelsen og utviklingen av spesielle - enkelt - romtemporale representasjoner, som gjenspeiler påfølgende endringer i et objekt som oppstår ved bestemte tidsintervaller. De nødvendige forholdene for dannelsen av slike representasjoner er systematisk observasjon og synkron refleksjon av endringer i det observerte objektet i kalenderen - en sekvensielt fylt grafisk modell, og det er også nødvendig å periodisk diskutere resultatene av observasjoner, oppsummere dem og oppsummere det utførte arbeidet.

Fra dette bør det konkluderes med at ideen om vekst og utvikling av planter og dyr er vellykket dannet under forhold der førskolebarn regelmessig kan observere levende ting. Det er lettere å organisere observasjon av plantevekst og utvikling. Forskere har funnet ut at systematisk kjennskap til barn med vekst og utvikling av planter kan utføres både vinter-våren, ved å dyrke forskjellige avlinger fra frø eller pærer i barnehagerommet, lage en hage på vinduet og om sommeren, arbeide på sengene og blomsterbedene i barnehagen. hage (hvis forholdene er gunstige for dette).

Barn lærer å etablere sammenhenger mellom levende og ikke-levende natur, forbindelsen mellom en levende organisme og miljøet, tilpasningsevne til den. De studerer naturens innflytelse på arbeidsaktiviteten til mennesker, som er forbundet med bruk av rikdom, miljøforurensning og naturbeskyttelse.

Barn utvikler selvtillit. Barnet, sammen med ønsket om å handle på egenhånd, oppstår et ønske om å oppfylle kravene til voksne - å være god. Handlingen til barn i enhver aktivitet blir forsettlig.

Underkastelse til orienteringsmodellen finner sted, og de første økologiske ideene dannes også når barnet assimilerer de tilsvarende atferdsmønstrene. Under innflytelse fra en voksen utvikler barn et ønske om å gjøre noe godt for andre, for planter og dyr. Men sammen med dette, er den ufrivillige naturen til alle mentale prosesser forskjellig hos yngre førskolebarn. Basert på disse egenskapene til barnet, er det nødvendig å skape gunstige pedagogiske forhold og velge de optimale metodene som vil bidra til å løse problemene med økologisk utdanning på en underholdende måte.

Treningen foregår som et regulert spill: læreren foreslår handlingen, tar hovedrollen og fordeler resten mellom barna, støtter leksituasjonen. Planen, som plottet utvikler seg etter, tilsvarer logikken for å løse de didaktiske oppgavene til klasser og observasjoner. Som en del av spillet får barna ny kunnskap, observerer gjenstanden for naturen, utfører kartlegging og arbeidskraft.

Det er mulig å starte miljøutdanning i en førskoleinstitusjon fra det øyeblikket barna i yngre førskolealder kommer til førskolen.

I det grunnleggende generelle utdanningsprogrammet for førskoleutdanning "Fra fødsel til skole", er den økologiske utdannelsen til barn i grunnskolealderen organisert på prinsippene for kommunikativ og kognitiv aktivitet hos barn og er beriket med moderne utviklingsinnhold. Det gir:

utvikling av interesse for objekter og fenomener i den omgivende virkeligheten (verden av dyr og planter);
dannelse av innledende ideer om naturfenomener, daglige sesongmessige og romlige endringer i naturen;
dannelsen av økologiske ideer om verdigrunnlaget for forholdet til omverdenen.

I bekjentskap med den naturlige verden er hovedmålet med programmet å hjelpe barnet til å bli bevisst på seg selv som et aktivt naturfag.

Den viktigste omstendigheten som sikrer suksessen til dette arbeidet er lærerens forståelse av de psykofysiologiske egenskapene til barn i denne alderen.

Barn i alderen tre til fire er tillitsfulle og spontane, de deltar lett i felles praktiske aktiviteter med en voksen, de manipulerer gjerne forskjellige gjenstander. De reagerer følelsesmessig på den snille, uhastede tonen til læreren, og gjentar villig ordene og handlingene etter ham. Deres ufrivillige og korte oppmerksomhet er lett å fokusere på med en hvilken som helst nyhet: en uventet handling, et nytt objekt eller leketøy.

Det skal forstås at barn i denne alderen ikke kan være engasjert i en ting i lang tid, de kan ikke fokusere på en ting i lang tid - de trenger en konstant endring av hendelser, en hyppig endring av inntrykk. En voksen må forstå at ordene er abstraksjon, og bak dem må nødvendigvis være det visuelle bildet av objektet og handlingene med dem - bare i dette tilfellet begynner små barn å svare på lærerens tale.

Så følgende måter å samhandle en voksen med dem på kan gi suksess med økologisk utdanning av små barn:

Skånsom, velvillig kommunikasjon, forståelse av barns tilstand, deres erfaringer, hovedsakelig forårsaket av separasjon fra familien;
Langsom uttrykksfull tale, gjentatte repetisjoner av det samme;
Forsterkning av et ord med bildet av et objekt, en handling som skildrer det;
Hyppig bytte av barns oppmerksomhet fra ett emne til et annet, fra en type aktivitet til en annen;
Bruke teknikker som uttrykker positive følelser hos babyer;
Lærerens bevisste skapelse i sin oppførsel (handlinger og ord) av et forbilde;
Hyppig ros til babyer (vennlig verbal tilbakemelding og klapp på hodet).

Lærerens oppgave i å jobbe med barn i førskolealder er å legge de første retningslinjene i den naturlige verden - planter og dyr som levende vesener og deres avhengighet av levekår.

På dette stadiet av dannelsen av personligheten er det ledende i barnets intellektuelle utvikling det spesifikke bildet av objektet, handlinger med det, ledsaget av et ord, derfor fokuserer læreren først og fremst på barnets sensoriske utvikling.

Dannelsen av de første grunnlagene for økologisk kultur hos barn i førskolealder er akkumulering av spesifikke, sensuelle ideer om gjenstander og naturlige fenomener som omgir barna, inkludert i livssirkelen.

I en alder av tre til fire år må barn lære å skille og riktig navngi gjenstander og gjenstander av naturen som de konstant samhandler med, må lære sine viktigste sanseegenskaper - form, farge, størrelse, grad av hardhet eller mykhet, overflatens natur, og også lære det synlige komponentdeler av gjenstander og gjenstander; i tillegg, få en innledende ide om mulige aktiviteter med dem.

Et viktig aspekt av miljøopplæring på dette aldersstadiet er dannelsen av barns forståelse av det spesifikke ved et levende objekt, dets grunnleggende forskjell fra et objekt (livløs gjenstand), dannelsen av elementære ferdigheter for riktig interaksjon med asteni og dyr, deltakelse i aktiviteter for å skape de nødvendige forholdene for dem.

Oppdragelsen til barn vil ikke bli økologisk hvis de allerede i denne alderen ikke forstår: planten på vinduet trenger vann, papegøyen i buret trenger korn og vann, bjørketrærne på tomten trenger vann, og spurvene trenger brødsmuler om vinteren. Bekjennelse med naturobjekter, deres deler, grunnleggende egenskaper, visuelle måter å fungere under helt bestemte forhold på - dette er dannelsen av innledende økologiske ideer, som er grunnlaget for riktig holdning til levende vesener, riktig samhandling med dem. Kunnskap er ikke viktig i seg selv, men for utvikling av en differensiert visjon av naturobjekter og evnen til å handle med dem.

Den riktige holdningen til levende ting er sluttresultatet, en indikator på miljøopplæring, manifesterer seg bare i denne alderen i frivillig og aktiv deltakelse av barn i felles aktiviteter med voksne som tar sikte på å opprettholde de nødvendige forholdene for innbyggerne i den grønne sonen og kommunisere med dem. Slik aktivitet bør farges med positive følelser fra barna, aktiv oppfatning av alt læreren sier og gjør.

Førskolebarndom er altså den første fasen i dannelsen av en persons personlighet, hans verdierientering i verden rundt seg. I løpet av denne perioden dannes kognitive, estetiske, moralske kvaliteter, følelsesmessig og sensorisk opplevelse av kommunikasjon med naturobjekter akkumuleres.

Spørsmålene om å danne en menneskelig holdning til barn til naturen er viktige. De er integrert med oppgavene til tale- og bevegelsesutvikling. Spillferdigheter, kommunikasjon, mestring av produktive aktiviteter i implementeringen av et barns miljøopplæring. Kunnskapen som barnet får samtidig fører til prosessen med å bli en bevisst korrekt holdning til naturen.

Således, med lærerens målrettede innflytelse, allerede i ung barnehagealder, er fremveksten og primær manifestasjonen av elementer i økologisk kultur, en bevisst holdning til naturen, mulig. Fremveksten av økologisk oppvekst er resultatet av innvirkningen på barn av et visst system av metoder og teknikker for oppdragelse, resultatet av assimilering av kunnskap tilgjengelig for forståelsen av barn i denne alderen, deres gradvise opphopning og utvidelse. Holdningen manifesteres i interessen til barn i verden rundt dem, i ønsket om å observere hendelsene som skjer, i ønsket om å ta vare på dyr og planter. Dannelsen av elementer i økologisk kultur er direkte avhengig av anskaffelse og assimilering av spesifikk kunnskap fra barn om gjenstander og naturfenomener.

Seksjoner: Arbeide med førskolebarn

Erfaring i å jobbe med barn om et valgt tema.

En av manifestasjonene av miljøopplæring er kjærlighet til naturen. Denne komplekse følelsen inkluderer følelsesmessig respons, en sterk interesse for naturen og et ønske om å beskytte og styrke naturressursene. Hver person, uansett alder, skal ta godt vare på naturen. I denne forbindelse settes følgende oppgaver for at læreren skal introdusere førskolebarn til naturen:

fremme emosjonell respons hos barn, evnen til å se og forstå naturens skjønnhet, til å danne estetiske følelser;
å utvikle en interesse for innfødt natur, et ønske om å lære mer om naturen i regionen din, om det naturlige mangfoldet i hjemlandet ditt;
å danne en respektfull holdning til naturen, å vekke ønsket om å jobbe i naturen, å streve for dens opprettelse.

Når vi presenterer barn for naturen, bør læreren ikke bare formidle spesifikk kunnskap til dem, men også fremkalle en følelsesmessig respons i sjelen til hvert barn, vekke estetiske følelser.

Selve ordet "økologi" er avledet av det greske "ekoe" - "hus" og "logoer" - "vitenskap". Det vil si at økologi i vid forstand er vitenskapen om huset vi lever i. I en smalere forstand kalles økologi vitenskapen "om forholdet mellom plante- og levende organismer og samfunnene de danner mellom seg selv og miljøet."

Hvert naturobjekt, lyst eller beskjedent, stort eller lite, er attraktivt på sin egen måte, og ved å beskrive det lærer barnet å bestemme sin holdning til naturen, å formidle den i historier, tegninger osv.

Møter med naturen stimulerer barnets fantasi, bidrar til utvikling av tale, visuelt, lekekreativitet.

I førskolebarndommen legges grunnlaget for personligheten, inkludert en positiv holdning til naturen og verden rundt oss. Barnehage er det første leddet i systemet for kontinuerlig miljøutdanning, derfor er det ikke tilfeldig at lærere står overfor oppgaven med å danne grunnlaget for en kultur for rasjonell miljøledelse hos førskolebarn.

1. Essensen av begrepene: en plante er en levende organisme; habitat; morfofunksjonell kondisjon (tilpasning) av organismen til miljøet, deres tilpasning til førskolealderen.

Ved å danne barns økologiske ideer i ferd med å bli kjent med plantenes verden, må læreren selv forstå hva planter, levende organismer, habitater og tilpasning av organismen til habitatet er. I tillegg må læreren introdusere barn for planteverdenen og velge materiale med tanke på alderskarakteristikken. Det er nødvendig å gi kunnskap på en interessant og underholdende måte.

Planter er levende organismer med et kompleks av funksjoner som skiller dem fra representanter for andre riker (sopp, dyr) og assosiert med kostvaner:

Planter forbruker luft, en energikilde, sollys;
Evnen til ubegrenset vekst gjennom hele livet, på grunn av hvilken det er en konstant økning i kroppsoverflaten og en økning i næringsarealet;
En immobile livsstil, som krever ny bosetting i form av primordia: sporer, frø, spesialiserte områder av den vegetative kroppen;
Metode for fôring (absorpsjon av gassblandinger og løsninger fra miljøet).
Funksjoner av cellestrukturen: sterkt skall; plastider som forbinder levende celler.

Danner økologisk kunnskap hos barn, er det nødvendig å avsløre betydningen av planter i naturen:

Planter er det første leddet i kjeden. Takket være fotosyntese gir de en energi og næringsbase for alle andre organismer.
Deltakelse i syklusen av oksygen, vann, karbondioksid, mineraler og organiske stoffer.
Påvirkning på klimaet.
Evolusjon sammenkoblet med andre organismer.
Sanitær rolle som absorberende stoffer.

Omfanget av menneskelig anvendelse av planter er veldig bredt.

Avhengig av formålet med bruken, kan de deles inn i flere hovedgrupper:

Mat og fôrplanter.
Medisinske planter.
Teknisk: spinning, farging.
Gi tre.
Dekorativt.

Mennesket fjerner mange planter fra naturen, andre - vokser i spesialiserte gårder, igjen andre - har funnet sin plass i tomtene til amatørgartnere.

Planter er levende organismer, de vokser, reproduserer, fôrer, deres utvikling avhenger av habitatet de er funnet i. Når vi introduserer barn for planter, er det nødvendig å forme ideen om at planter kan leve i forskjellige klimasoner, i forskjellige habitater de kan tilpasse seg hos barn.

Vitenskapen om eksistensforholdene til levende organismer i deres samspill med hverandre og det fysiske miljøet kalles økologi. Enkeltelementer i miljøet som påvirker planter (luft, lys, varme, vann, mat) kalles miljøfaktorer.

Miljø - et sett med miljøfaktorer som påvirker distribusjonen av levende organismer. Planter og dyr, i nær tilknytning og gjensidig avhengighet mellom seg selv og. forhold av livløs natur, skape visse samfunn (biocenoser, økologiske systemer), som vi i hverdagen kaller en skog, eng, steppe, dam osv. Sammensetningen av disse samfunnene skyldes likheten til kravene til de inkluderte plante- og dyreartene til de fysiske forholdene til habitater. Slik gjensidig avhengighet oppstår på grunnlag av ernæringsmessige forbindelser for bruk av den mottatte energien som er nødvendig for livsprosesser.

Tilpasning av planter til miljøforholdene manifesteres i sesongens naturlige fenomener, i strukturen til organer i planter, så vel som i forskjellige ernæringsmetoder, i de forskjellige behovene til planter for lys, fuktighet, luft og temperatur.

Dermed må læreren, som gir barna konsepter om planter, velge materiale og avsløre essensen av begrepene: plante - levende organisme, habitat, tilpasningsevne til miljøet. Kunnskap om planter bør gis i systemet, med tanke på systematikken og aldersegenskapene til førskolebarn.

Måter og metoder for å danne økologiske ideer hos førskolebarn i ferd med å bli kjent med verden av planter.

I samsvar med utdannings- og opplæringsprogrammet må læreren, i ferd med å observere miljøet til alle årstider, oppdra barn "kjærlighet til naturen, evnen til å oppfatte skjønnheten."

Lærere med barn 3-4 år gjennomfører målrettede turer. De er kortvarige, episodiske, men allerede ganske forskjellige når det gjelder emner: værfunksjoner, observasjoner av planter og dyr.

Gradvis utvides grensene for observasjon: en del av en barnehage, en kjent gate, en elv, et felt. Læreren hennes informerer bare barna om den første kunnskapen om naturen, men gir også et eksempel på elementære vurderinger av de observerte fenomenene: "Dette er en eng, se hvor vakker den er, hvor mange forskjellige blomster vokser her: gul, blå og hvit ..."; "Solen kom ut, og alle begynte umiddelbart å ha det gøy, bare istappene begynte å gråte - de vil ikke smelte ..."

Barn er fremdeles veldig små, så målvandringer ledsages av spill, moro, moro ("La oss plukke blomster - vi vil veve kranser", "La oss løpe over raslende blader", "La oss samle kjegler - vi skal lage morsomme mennesker" osv.). Elever i den yngre gruppen blir imidlertid allerede introdusert for reglene for respekt for naturen: plantene må vannes, det er for eksempel umulig å plukke blomster og blader unødvendig. Læreren lærer barn å vanne plantene riktig. De første arbeidsoppgavene i et hjørne av naturen eller i hagen gir barna en omsorgsfull holdning til alt levende og vakkert)

Gradvis blir innholdet av arbeidskraft i naturen mer komplisert: såing av frø til fôr til fugler; såing av bønner for hagearbeid på verandaen; plante løk til salat osv.

Barna er ivrige etter å se resultatet av arbeidet sitt, så læreren forklarer tålmodig for barna at grønne løk ikke kommer til å vises med en gang, bønner vil spire, blomster vil blomstre.

Det er nyttig å organisere observasjon av arbeidet til eldre førskolebarn og deres felles arbeid med barna. For eksempel planter barn i forberedelsesgruppen for skole frøplanter i bakken, og barna vanner den; de eldste samler modne agurker, tomater, reddiker, og barna legger dem i kurver. Disse første arbeidsferdighetene forbedres ytterligere og blir med riktig pedagogisk innflytelse til sterke ferdigheter som bidrar til opplæring av viktige moralske egenskaper: hardt arbeid, omsorg, følsomhet, evnen til å samarbeide osv.

I samsvar med utdannings- og treningsprogrammet i mellomgruppen er det nødvendig å utvikle en interesse og kjærlighet for naturen hos barn for dets skjønnhet; lære barn å ta vare på dyr, ta vare på planter. Du kan gjøre førskolebarn kjent med naturen på utflukter og turer, under klasser og samtaler.

Verdien av hvert barns møte med naturen øker betydelig hvis kognitive, moralske og estetiske oppgaver løses i enhet.

Når du forbereder deg på en tur eller utflukt, må læreren ikke bare tenke klart over programinnholdet (hvilke fenomener å introdusere, hva du skal ta hensyn til). Det anbefales å bygge en ekskursjon slik at en av oppgavene løses på hvert trinn: å utvide og avklare kunnskap; fremme en positiv holdning til naturen; vekke estetiske sanser

Når du gjør barn kjent med hjemlandet, anbefales det å vise dem arbeidet til voksne i naturen samtidig. For eksempel kan opplærings- og utdanningstemaet "Naturlandets natur" avsløres i følgende sekvensielt gjennomførte klasser (klassene kan gjentas på forskjellige tider av året):

Utflukt til nærmeste skog, skogspark for å observere floraen (trær, busker, blomster).

En målrettet spasertur eller utflukt til en vannkilde (elv, dam, innsjø) for å overvåke tilstanden.

Ser på reproduksjoner av malerier, illustrasjoner i bøker og lesing
jobber om naturen.

For barn i det femte leveåret lærer læreren ikke bare å nøye observere fenomenene i naturen og etablere de enkleste forbindelsene mellom dem, men også å uttrykke resultatene av sine observasjoner i tale, for å formidle deres holdning i historier og uttalelser tilnatur. For dette bruker læreren ulike metoder og teknikker. For eksempel velger han enkle verk og tilbyr dem til barn som modell: førskolebarn oppfatter godt diktsyklusen av E. Serova "Flowers" ("Løvetann", "Bells", "Mouse Peas"), elsker I. Tokmakovas dikt "Spring" ("K Våren er på vei for oss ... ")," Spiste "(" Spiste i kanten - opp til toppen av hodet ... ").

Historien om læreren selv kan brukes som en modell for repetisjon, som skal bli eksempler på en figurativ visjon om naturen.

Utflukter og turer i skogen, på elven, på marken gjør det mulig å gjøre barna kjent med noen regler for respekt for naturen, å konkretisere dem:

Du bør ikke plukke mange planter og blomster, bare ta med en bukett;

For plantene som gutta finner i skogen, bør det skapes forhold som ligner på naturlige (legg blomster i vannet).

I middelgruppen gis det et betydelig sted å observere voksnes arbeid i naturen (forberede blomsterbed til vinteren, plante trær, bruke gjødsel osv.). Barn blir kjent med ulike landbruksyrker og tar selv en aktiv del i arbeidskraft i naturen: de tilbereder mat til fugler, sår havre, vanner hagen og samler tørre blader.

Samtidig understreker læreren viktigheten og nødvendigheten av alt arbeid som barn gjør.

Et poetisk verk gir et eksempel på en human holdning til naturen som er forståelig for førskolebarn, som kan brukes av dem som et forbilde.

En emosjonell holdning til naturen, kjærlighet til den blir ikke bare født når et barn ser på blomster, går gjennom skogen, lytter til fugler. Alt dette hjelper til å innpode interesse og kjærlighet for naturen hos førskolebarn.

I den eldre gruppen, som før, er hovedmetodene for å gjøre barn kjent med naturen metoder for direkte kommunikasjon med den: turer, utflukter, observasjon. Læreren må nøye forberede seg på dem og må oppfylle visse vilkår som bidrar til en vellykket implementering.

1. Objekter valgt for observasjon må være interessante og inneholde elementer av nyhet.

Før utflukten er det nødvendig å fortelle barna formålet og fortelle kort om hvor de skal dra og hva de vil se.

Det anbefales å lage en ekskursjon slik at barn ikke bare vurderer gjenstanden og svarer på lærerens spørsmål, men også kan trekke noen konklusjoner for seg selv, etablere logiske sammenhenger. Alt dette bidrar ikke bare til å utdype interessen for naturlige fenomener, men utvikler også nysgjerrighet og evne til å reflektere.

Dyktig veiledning fra læreren hjelper barnet å legge merke til det fantastiske i naturen. For eksempel er observasjoner av noen medisinske planter, ledsaget av lærerens historie, veldig interessante. Under en tur på enga om våren viser han barna blomstene til mor-og-stemor og inviterer dem til å beskrive dem ("På en lang stamme, dekket av hår og små blader, er det gule blomsterkurver"). Læreren fortsetter historien om barna: "Denne planten er fantastisk. Etter at den falmer, begynner store blader å vokse. Fra disse bladene lages hostemedisin. Han vil drikke en syk infusjon av disse bladene og slutte å hoste."

Om sommeren, på en annen utflukt til enga, vil barna igjen finne mor-og-stemor og undersøke bladene hennes. Læreren vil fortelle deg hvorfor denne planten heter det ("Den ene siden av bladet er varm, øm, som en mor, den andre - kald, som en uvennlig stemor"), og alle sammen vil huske hvorfor det regnes som medisinsk.

Det er veldig viktig at omsorgspersonen tar vare på det emosjonelle mangfoldet i barnets møter med naturen.

For eksempel beundrer barna fargene på en sommereng, sammenligner luktene av forskjellige blomster og urter. De tiltrekkes veldig av fuglesang i skogen. Du kan forklare gutta hvordan man skiller seg ut fra stemmen til noen fugler som bor i området; skjære, chiffchaff, gjøk, etc.

Interessen for ekskursjonen øker hvis førskolebarn først ser på spesielle malerier, reproduksjoner, illustrasjoner for bøker som skildrer et landskap.

I den eldre gruppen oppfordres barn til å vise reproduksjoner fra I. Levitans malerier "Golden Autumn", "Autumn Day. Sokolniki", "Spring. Big Water", A. Rylova "Green Noise", "In the Blue Space", "March Morning", I. Shishkin "Winter".

3. Erfaring med å jobbe med barn om det valgte emnet.

Hver person opplever naturens innflytelse på seg selv. Naturen er kilden til den første konkrete kunnskapen og de gledelige opplevelsene som ofte blir husket for livet.

Av de høyeste følelsene, estetisk og moralsk "god-dårlig", god-ond, "vakker-stygg." Derfor bør det i miljøopplæring rettes stor vekt på det estetiske og moralske aspektet.

Arbeidet med førskolebarn i den forberedende gruppen, lærte jeg barn å forstå og forklare særegenheter ved floraen i forskjellige økosystemer: skog, enger, elv. De vet at det som kjennetegner en vegetasjonskog er dens mangekraft: høye trær, lavere trær, busker og gress.

Vannelskende planter vokser nær elven, fordi jorden er mettet med vann, og det vokser urteaktige planter på enga som elsker lys og sol.

For å fremme respekt for naturens flora tiltrekkes barn til å jobbe i et "grønt" hjørne, på stedet for en barnehage. Barn er alltid spesielt kjære for det de selv oppdro.

Jeg leste for barna verkene til Leo Tolstoj, KD Ushinsky, Prishvin og andre. Om hvordan en person bryr seg om bevaring av floraen.

Barna i gruppen min kjenner sjeldne beskyttede planter som er oppført i "den røde boken".

I gruppen organiserte jeg en barneutstilling, der sjeldne plantearter i vår region "anemone, a badedrakt" ble presentert på tegninger.

Når jeg observerer, holdningen til barn til naturen, legger jeg merke til hvordan barn gradvis mestrer normene og reglene, samt begrensninger og forbud av økologisk karakter.

Arbeider med barn i en forberedende gruppe for skolen, organiserer jeg utdannelsen til barn i systemet for å danne deres økologiske ideer i ferd med å bli kjent med verden av planter. Den eksperimentelle forskningen utført i systemet lar barn bli nærmere kjent med verden av planter.

Jeg organiserer eksperimentet slik at det er uløselig knyttet til spillet, umerkelig flettet sammen med alle typer aktiviteter og laget en helhet med det. Ved hjelp av eksperimentelle eksperimenter lærte barna om vannens og gjødselens rolle i plantelivet, om innflytelsen av varme og lys for plantens normale liv.

Jeg bruker eksperimentet som en måte for kognitive oppgaver som oppstår, men i prosessen med spill, arbeid eller i spesielle klasser, i tilfelle når andre metoder / observasjoner, samtaler / ikke kunne brukes. Jeg kan legge frem oppgaven, men barna selv kan også, men oppgaven må være tydelig og tydelig formulert. Deretter begynner søket: analyse, forholdet mellom kjente og ukjente data. Som et resultat av analysen, gjør barn vurderinger, antagelser om årsakene til fenomenet, velger en løsningsmetode, forhold og organisering av opplevelsen. Jeg har ansvaret for diskusjonen om forholdene i eksperimentet. Alle forhold i eksperimentet må utjevnes, og bare en av dem, som påvirker resultatet av eksperimentet, må trekkes frem, vises til barna og realiseres av dem.

Jeg planlegger både langsiktige komparative eksperimenter og kortsiktige observasjoner. Siden resultatene er forsinket i en langsiktig sammenligning av observasjoner, er det nødvendig å fikse noen av de mest karakteristiske stadiene i eksperimentet i tegninger og diagrammer. For eksempel: veksthastigheten til en plante fra et spiret frø og ikke spire, eller å plante frø på forskjellige dybder / 2 cm. og 6 cm. /.

Under langsiktige eksperimenter sammenligner barn den observerte tilstanden til objektet med hva det var før, og registrerer det i observasjonsdagboken eller holder det til det generelle arket i den rekkefølgen som tilsvarer hendelsesforløpet. Denne teknikken tvinger barn til å se nærmere på individuelle detaljer og fange i deres minne utseendet til trinnene i forskjellige utviklingsstadier.

Spesielt organisere eksperimentelle situasjoner, i motsetning til enkle observasjoner, lar de deg tydeligere se de individuelle egenskapene og egenskapene til objektet som studeres. For eksempel: "påvisning av næringsstoffer i jord".

Etter eksperimentet kommer barna til den konklusjonen at jorden inneholder flere salter enn vann. Disse saltene kalles næringsstoffer, og plantene tar dem fra jorden.

I løpet av langvarige eksperimenter støtter jeg barnas interesse for å observere endringene som skjer, jeg returnerer dem til opprettelsen av det eksperimentet ble laget for.

Det siste poenget er dannelsen av de oppnådde resultatene. Jeg oppfordrer barn til å trekke sine egne konklusjoner. Hvis problemet løses i løpet av kortsiktig observasjon, diskuterer jeg resultatene av eksperimentet umiddelbart: vi analyserer forholdene for opplevelsen med barna, og trekker en konklusjon.

Eksperimentet er ikke et mål i seg selv, men bare en måte å gjøre barna kjent med verden rundt seg. Noen ganger er et eksperiment svaret på et barns spørsmål. Når du organiserer eksperimenter, er det viktig å alltid huske at du ikke kan føre gjenstanden til døden og bryte dens vitale funksjoner.

Lære barn å ta vare på plantene som vokser godt. Bare på eksemplet med de positive resultatene av barns arbeid kan vi dyrke en bærekraftig interesse og respekt for planter.

(Vedlegg nr. 1 Leksjon om økologisk utdanning "Truede arter av planter i Kemerovo-regionen").

Litteratur.

S. Nikolaeva Teori og metode for miljøutdanning. En håndbok for høyere pedagogiske utdanningsinstitusjoner. M, 2002;
Nikolaeva Methods of ecological education Textbook, Moscow, 1999. PÅ.
V. Ashikov, S. Ashikova "Seven-flower". Kultur- og miljøopplæringsprogram for førskolebarn. M., 1999.
N. Vinogradova, T. Kulikova. Barn, voksne og verden rundt. M., 1993. 5. O. Zebziva Form og metoder for miljøutdanning av førskolebarn. "Førskoleutdanning" nr. 7 1998
Metoden for å gjøre barn kjent med naturen i barnehagen. Studieveiledning redigert av Samorukova. M, 1992.
Dato med naturen. Bok med 100 forfattere. Kemerovo. 1979
T. Nikolaeva Problemer overraskende. Kan. Hemmeligheten til ett tre. "Førskoleutdanning" nr. 5 - 2001, juni. Hva blir blomsten til? 6, 2001
Sudakova Økologisk utdanning: regional tilnærming økologisk vei og metoder for å jobbe med den. "Førskoleutdanning" №7 - 2001
S. Nikolaeva Bilde av utenlandske og innenlandske programmer
miljøutdanning og oppvekst. Førskoleutdanning # 7 - 2002