Konflikt i ungdomsårene Lærer - psykolog Senkina Irina Aleksandrovna Regional sanatorium internatskole i Vyazniki


Aldersegenskapene til barn og lærere, som påvirker deres oppførsel i konflikt, bør tas i betraktning når man analyserer og søker etter veier ut av en konfliktsituasjon.

For å forstå motivene til atferd og de dype interne årsakene til konflikter, er det nødvendig å se på partene i konflikten fra synspunktet på deres utvikling.

I løpet av personlighetsutviklingen kan det oppstå aldersrelaterte kriser under overgangen fra ett aldersstadium til et annet - relativt korte tidsperioder, preget av skarpe personlighetsendringer.

Skolebarndommen begynner med et kritisk eller vendepunkt, som tradisjonelt kalles syvårskrisen. I en alder av sju dukker slike komplekse svulster opp som selvvurdering, selvtillit, nye motsetninger oppstår mellom oppfatningen av seg selv, holdningen til seg selv og vurderingene fra andre, voksne og jevnaldrende.

Å komme på skolen er en av de viktigste hendelsene i en persons liv. For det første er dette inkluderingen i et fundamentalt nytt system av relasjoner med en stiv rollefordeling, med gitt teknologi og klart formalisert ansvar, noe som betyr at det er etablerte regler og det er ganske klare og ganske tøffe sanksjoner som absolutt vil følge ikke bare etter brudd på dem, men også etter forsøk. manglende oppfyllelse.

Barneskolebarn er preget av skjørhet, kort varighet av følelsesmessige opplevelser. Byttbarhet og høy grad av samsvar bidrar til å beskytte psyken til den yngre studenten. Den korte varigheten av nervøse opplevelser fra studenter i denne alderen gir imidlertid ikke læreren grunnlag for uforsiktig form for press på ham under påskudd av at alt vil bli glemt.

Et barn i grunnskolealderen begynner å danne og manifestere sin egen posisjon, sin egen mening, som ofte strider mot en voksnes mening, men ferdighetene til å forsvare denne stillingen er ikke nok. I større grad er barn i grunnskolealderen iboende i behovet for beskyttelse fra voksne og fremfor alt lærere, fordi han fungerer som en standard for visdom og oppførsel. I en konfliktsituasjon forventer barnet hjelp og støtte fra læreren. Men dessverre, i arbeid med barn, er det ekstremt sjelden at det er mulig harmoni (tilfeldighet) mellom problemet som er skapt av barnets atferd, og hva den voksne påtar seg for effektivt å overvinne det. Jo større sjokk hvis ikke forventningene hans blir oppfylt, hvis han blir alene om opplevelsen. Og det er enda verre når barnet i stedet for hjelp fra læreren mottar det motsatte, og han blir tvunget til å lete etter en uavhengig løsning på upassende måter (aggresjon, sinne, irritasjon, skam, anger, angst osv.).



Basert på analyse og generalisering av konflikter i primærkarakterene, kan de deles inn i tre grupper: didaktisk (hovedsakelig forårsaket av metodene for å disiplinere yngre studenter og vurdere deres fremgang), etiske (blant hvilke transcendente etiske konflikter fremkalt av pedagogiske "lovbrudd" blir identifisert separat) og andre ...

I ungdomsårene blir avviket mellom det ytre og det indre globalt: hans eget "jeg", slik barnet forestiller seg det, og resten av verden deles av en avgrunn som er vanskelig for ham å overvinne. Aktiv selvbekreftelse ledsages av en sammenbrudd i forholdet til voksne. Tidligere aksepterte dommer fra læreren uten klage kan forårsake protest, motstand. Den indre verden blir en realitet for en tenåring, som overskygger den nåværende virkeligheten.

Feltet med kollisjoner, konflikter, misforståelser utvides også på grunn av at en tenåring i stedet for en eller to lærere i grunnskolen kommer i kommunikasjon med et dusin eller flere lærere, trenere, sirkelguider osv. Barn vurderer lærerens personlighet etter individuelle handlinger, setninger, følelser. Det er lett å få autoritet hos ungdommer, men det er også lett å miste det.

Det skal her understrekes, mønstrene for såkalt naiv, eller intuitiv profesjonalitet blant studenter etablert av lærere - forskere. Det er bevist at skolebarn som et resultat av pedagogikken i samarbeidet utvikler kriterier for å evaluere lærerarbeidet når det gjelder effektiviteten. Å observere originaliteten til stilen og spesifikasjonene til arbeidet med forskjellige lærere, er ungdommer umiskjennelig, med sjeldne unntak, og utpeker masterlærere, svake lærere og personer som er berøvet evnen til å undervise i faget.

I motsetning til juniorskolebarn, som i hovedsak er i stand til å bruke unngåelse eller tilpasningstaktikk i konflikt, og protestere i form av tårer og klager til foreldrene, kan ungdommer allerede åpent motstå læreren. Situasjoner er mulige når de motstridende partiene blir brakt til nervesammenbrudd og i en lidenskapstilstand kanskje ikke redegjør for sine handlinger. Konflikter mellom ungdommer og lærere kan allerede nå organisasjonsstadiet når konfliktens emne er en klasse eller en gruppe studenter. Eksempler på masseavgang fra leksjonene, manglende oppfyllelse av læreroppgavene, brudd på disiplin, forstyrrelse av leksjonene etc. kan tjene som illustrasjoner for denne uttalelsen.

Blant de konfliktstressende situasjonene i arbeidet med ungdommer i litteraturen skiller seg ut:

1. Disiplinskonflikter (brudd hovedsakelig av studenter og sjelden av lærere på visse regler og prosedyrer, uten hvilke utdannelsesprosessen er utenkelig).

2. Konflikter innen didaktisk interaksjon (oftest forårsaket av fakta, da ungdommer anser urettferdige karakterer for skriftlige og muntlige svar).

Spesielt sterk misnøye med ungdommer med lærerens handlinger skyldes utskifting av vurderingsfunksjoner. I stedet for et middel som fakta om studenters bevegelse mot å mestre kunnskap blir registrert, blir vurdering et instrument for straff, hevn og skremsel. Det er protester blant ungdommer og slike absurditeter som manipulasjoner med estimater, når de plutselig blir til firere, det samme skjer med treere, til ungdoms overraskelse. Studentens uttalelse i skjemaet "du tar feil" i vurderingen av svaret går vanligvis ikke uten en irritert lærerreaksjon. Dette skyldes i stor grad mangelen på en etablert prosedyre for å utfordre studentens karakter gitt av læreren.

3. Konflikter i undervisningsmetoder (for eksempel metodiske mangler i lærerens arbeid i klasserommet, som uforståelig forklaring, tilfeldig presentasjon, komplisert språk, mangel på repetisjon, tørr presentasjon av materialet, manglende evne til å koble temaet til livet, avsløring av temaet raskt).

4. Konflikter i taktikken til interaksjon mellom lærere og ungdom

5. Etiske konflikter.

Eldre skolebarn, i motsetning til yngre og ungdom, er en spesiell kontingent av studenter.

Eldre skolebarn mer differensierte, dypere og rimeligere vurdere de personlige og profesjonelle egenskapene til en lærer. Det er kjent at overgangen til en lærer med erfaring med å lære ungdommer til seniorklassene er ledsaget av de nødvendige transformasjonene av hele systemet med undervisning, kommunikasjon, krav, stil, tale, til og med intonasjon og utseende. Praksisen med å kombinere arbeidet til en lærer i mellom- og seniortrinn viser at ikke alle lærere kan gjøre det enkelt. Overføring av ungdoms kommunikasjonsmodeller til videregående skole forårsaker mye misforståelser.

Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot de viktigste motsetningene i ungdomsårene. En av dem består i å presentere overdrevne krav til voksne med en nedlatende holdning til deres egen manglende overholdelse. De tilgir ikke læreren for hans feil og fordømmer ikke seg selv for de samme eller, kanskje, mer alvorlige.

Den andre motsetningen er sameksistensen i handlinger og sinn fra videregående elever av prinsipp i det store og mangel på prinsipp i det lille. Det kommer til uttrykk i beredskapen til å forsvare sannheten, for enhver pris, for å oppfylle sin samfunnsplikt, ta risiko for å oppnå sosial rettferdighet og samtidig tillate rent barnslige ting i sine handlinger. Å begå små skitne triks i skolen, klassen, i forhold til usympatiske lærere.

Den tredje motsetningen består i følelsesmessig overdrevne opplevelser av personlige feil, problemer, hypertrofierte i sorg, og skyver videregående til uberettigede handlinger.

Det skal bemerkes at det er et ganske sterkt avvik mellom videregående studenter og lærere i vurderingen av de samme situasjonene. Det viser seg der barna allerede opplever situasjonen som en konflikt, lærerne oppfatter fortsatt ikke den som sådan, og dessuten merker de sannsynligvis ikke, forstår ikke studentenes reaksjoner og tilstander i disse situasjonene.

Delvis skyldes karaktergapet de forskjellige måtene lærere og studenter forstår ordet "kontakt". Lærere mener ganske enkelt et normalt psykologisk klima som gjør utdannelsesprosessen mulig, mens videregående studenter drømmer om emosjonell varme og psykologisk intimitet, som aldri er massiv. Likevel er forskjellen mellom lærer- og elevkarakterer slående.

Hovedhindringen for gjensidig forståelse mellom lærere og studenter er absolutiseringen av rolleforhold - ”læringssentrisme”. Læreren, som først og fremst er opptatt av akademisk prestasjon, ser ikke studentens individualitet bak karakterene.

Yrket til en lærer, som tilhører typen yrker "person - person", stiller spesielle krav til hans personlighet, kunnskap, ferdigheter og evner ....

+ Tabell: Optimale, akseptable, kritiske egenskaper hos en lærer

+ Profesjonell ødeleggelse.

Lysbilde 1

Tema № 4. INTERPERSONLIGE OG FAMILIEKONFLIKTER Studiespørsmål: 1. Essensen og innholdet i mellommenneskelig konflikt. 2. Dynamikk av mellommenneskelig konflikt og dens løsning. 3. Konseptet med familiekonflikt og måter å løse det på. 4. Funksjoner av konflikter mellom foreldre og barn.

Lysbilde 2

Lysbilde 3

Emnet for konflikten Konfliktprosess KONSEPT AV INTERPERSONELL KONFLIKT En mellommenneskelig konflikt er resultatet av en situasjon der behovene, målene, ideene til en person kommer i konflikt med behovene, målene og ideene til en annen Formål, motiver, interesser, verdier, holdninger Formål, motiver, interesser, verdier, holdninger "MENNESKES BEHOV VIRKER DETTE OPPFØRING MED DEN SAMME MYNDIGHETEN SOM KRAFTEN TIL GRAVITET - BEVEGELSE AV FYSISKE ORGANER" (B.F.Lomov) SKANDAL AV FYNDEN FELL AV KRIGSFORM 2

Lysbilde 4

ARBEIDSUTDANNING FAMILIE SAMFUNNSSFÆRER AV INTERPERSONALE KONFLIKTER DE PERSONLIGESTES BETYNDIGSTE SFERER SOM DEFINERER KONFLIKTEN "ELSKER DET NÆRSTE" - DET BETYR FØRST AV ALLE. OG BARE DENNE DETALJEN OM EN VIRTUE ER TILKNYTTET MED DE STØRSTE PROBLEMENE (F. Nietzsche) Situasjon: Under frieri sverget Nikolai og lovet Nina å bære henne i armene. Hva skjer hvis Ninas forventninger ikke blir oppfylt? KONFLIKT 3 MOTIVATIV STRUKTUR KOGNITIV STRUKTUR VERDI EGENSKAPER

Lysbilde 5

FORMER FOR INTERPERSONELL KOMMUNIKASJONSMANN - MANN: far-voksen sønn, venn-venn, bror-bror (voksne), kollega-kollega, sjef-underordnet, etc. MAN-KVINNE: sjef-underordnet, mann-kone, kollega-kollega, kjæreste -elsker, far-voksen datter, bror-søster, etc. MANN - BARN: far-sønn (eller datter), lærerstudent, trener-student osv. INTERAKSJONSMULIGHETER Kommunikasjon er hovedbetingelsen for å overleve, samt å sikre implementering av læringsfunksjoner , oppvekst og personlig utvikling 4 Mann Kvinne Barn Mann M + M M + F M + R Kvinne F + M F + F F + R Barn P + M R + F R + R

Lysbilde 6

FORMER FOR INTERPERSONELL KOMMUNIKASJON ifølge E. BERNE Den enkleste kommunikasjonsprosessen er utveksling av en transaksjon, i henhold til følgende skjema: "Stimulus" av samtalepartner nr. 1 forårsaker "reaksjonen" til samtalepartner nr. 2, som i sin tur sender "stimulansen" til samtalepartner nr. 1, deretter det er nesten alltid en "stimulans" av en som blir en drivkraft for "reaksjonen" til den andre samtalepartneren. I denne ordningen er grunnlaget for konflikten de forskjellige tilstandene til emnene for interaksjon, og "provokasjonen" av konflikten er kryssende transaksjoner. konflikt konflikt konflikt ingen konflikt nr 5

Lysbilde 7

6 Tvistens gjenstand, kollisjon, fiendskap osv. Sammensetningen og egenskapene til konfliktpartene Plassens opprinnelsessted Strategier og metoder for konfliktløsning 5. Påvirker interessene til ikke bare subjektene, men også de som de er direkte knyttet til av relasjoner 1. Konfrontasjonen mellom mennesker skjer direkte, basert på kollisjonen mellom deres personlige motiver. Motstandere kolliderer ansikt til ansikt (men ikke alltid i virkeligheten) 3. For fagpersoner med konfliktinteraksjon er dette en test av karakterer, temperament, manifestasjon av evner, intelligens, vilje og andre individuelle psykologiske karakteristikker av både deres egen og motstanderen 2. Hele spekteret av kjente årsaker manifesteres: vanlig og privat, objektiv og subjektiv 4. Høy følelsesmessighet og dekning av nesten alle sider av forholdet mellom motstridende fag

Lysbilde 8

MÅL Ressurs- og materialmangel på materielle ressurser; innenlandske lidelser Sosial og holdning Bruk av offisiell stilling til personlige formål; forholdet mellom sjefen og den underordnede; holdningen til foreldre og barn, osv. FAG Alder, individ, kjønnsegenskaper ved personligheten som strever for overlegenhet; forskjellige livserfaringer; forskjellige ideer om moralske verdier; måter å oppføre seg på, aggressivitet; egoisme, uhøflighet; bryte løfter; forventning og reell oppførsel osv. ALLE INTERPERSONLIGE KONFLIKTER ER TILKNYTTET MED FRUSTRASJON OG OPPLEVELSE FULLFULDIG ÅRSAKER TIL INTERPERSONELL KONFLIKT 7

Lysbilde 9

Å redusere betydningen av en persons rolle, negativ vurdering av hans handlinger. Et forsøk på å diskutere problemet med negative følelsesmessige tilstander fra partneren. Brudd på personlig fysisk plass under kommunikasjon. Avbryter samtalepartneren når han uttrykker sin mening. Understreke forskjellen mellom deg selv og partneren din: overvurdere dine egne fortjenester og bagatellisere partnerens fortjeneste; undervurdering av partnerens bidrag til den felles sak. Knurring og trusler. Manifestasjon av mistillit til en partner, personlig antipati. INTERAKSJONER FØR KONFLIKT I KONFLIKT RANGER OSS SELVVELDIG GODT, MEN EN ANNEN DELTAKER ER DÅRLIG. SÅ VI HAR ANSVAR FOR KONFLIKT MED MOTSTANDEREN. 8

Lysbilde 10

TYPOLOGI AV KONFLIKT PERSONLIGHETER "Demonstrative" De er preget av ønsket om å alltid være i sentrum av oppmerksomheten, for å nyte suksess. Selv i mangel av grunnlag, kan de gå til en konflikt for å være tydelig på denne måten. "Stiv" - Ordet "stiv" betyr ufleksibel, uplastisk. Mennesker som tilhører denne typen preges av ambisjon, høy selvtillit, uvillighet og manglende evne til å regne med andres meninger. Dette er menneskene som "hvis fakta ikke passer oss, enda verre for fakta." Deres oppførsel kjennetegnes av arroganse, blir til uhøflighet. "Ukontrollable" Mennesker som tilhører denne kategorien utmerker seg ved impulsivitet, dårlig unnfangelse, uforutsigbar oppførsel og mangel på selvkontroll. Atferd - aggressiv, trassig. "Rasjonalister" - Forsiktige mennesker, klare for konflikt når som helst når det er en reell mulighet til å oppnå personlige (karriere- eller merkantile) mål gjennom konflikten. I lang tid kan de spille rollen som en ubestridelig underordnet, for eksempel til stolen er "svinget" under sjefen. Det er da rasjonalisten vil bevise seg, den første til å forråde lederen. "Super-presis" - Dette er pliktoppfyllende arbeidere, spesielt nøye, som nærmer seg alle (fra og med seg selv) fra synspunktet med overdrevne krav. Alle som ikke oppfyller disse kravene (og det er de fleste av dem) blir kritisert skarpt. De er preget av økt angst, spesielt manifestert i mistanke. De er preget av økt følsomhet for vurderinger fra andre, spesielt ledere. Alle disse funksjonene fører ofte til en forstyrrelse i det personlige livet. "Svakvillig" Fraværet av egen overbevisning og prinsipper kan gjøre en svakvillig person til et instrument i hendene på personen under hvis innflytelse han var. Faren for denne typen kommer av det faktum at de svakvillige ofte har rykte for snille mennesker, det forventes ikke noe triks fra dem. Derfor blir prestasjonen til en slik person som initiativtaker til konflikten oppfattet av kollektivet på en slik måte at "sannheten snakker gjennom munnen hans." ni

Lysbilde 11

10 aggressive mennesker - mobber andre og blir irritert selv om klager ikke hører på dem - de klager alltid på noe, men de gjør vanligvis ikke noe for å løse problemet; evige pessimister - de forutser alltid feil og tror at ingenting vil komme av det de gjør opp; kunnskapsrike - de anser seg selv som overlegne, smartere enn andre og demonstrerer sin overlegenhet på alle mulige måter; de stille er rolige og lakoniske, men det er veldig vanskelig å finne ut hva de tenker og hva de vil; det super-behagelige - er enig med alle og lover støtte, men ordene til slike mennesker er i strid med de ubesluttsomme handlingene - de nøler med å ta en avgjørelse, fordi de er redde for å gjøre en feil, maksimalister - de vil ha noe akkurat nå, selv om det ikke er behov for disse skjulte - har sinne og angriper uventet uskyldige løgnere uventet falske altruister villeder andre med løgner og bedrag - de gjør visstnok godt, men "bærer en stein i brystet"

Lysbilde 12

Lysbilde 13

FORSIKTIGHET MED FORMÅL Det rådende synet er at krav kan oppfylles gjennom forhandlinger. Samarbeidet råder. Tvist Muntlig tvang. Samarbeid og misliker alternativ. TRUSLER Eskalering av gjensidige trusler. Understreke. HANDLING Gå til handling. Feiltolker hverandres handlinger. Følelsen av motvilje råder. KOALISJONER Å tiltrekke seg støttespillere. Gjensidig stikking av negative etiketter. Slag Når man forårsaker gjensidig skade, betraktes mindre som en gevinst. SELVDESTRUKSJON Total kamp. Den rådende oppfatningen er at det å miste den andre er målet for livet. TRINN I UTVIKLINGEN AV INTERPERSONELL KONFLIKT NÅR DU TALER DINE ORD MÅ VÆRE BEDRE ENN STILHET (arabisk ordtak) 11

Lysbilde 14

12 Unngå konfliktløsning. I dette tilfellet avstår du fra konflikten og prøver å ikke snakke om den. Resultatet er en tap / tap og konflikten løses ikke. Kompromiss er gjensidig innrømmelse fra begge parter ved å oppnå delvis tilfredshet. Resultatet er tap / tap eller seier / seier, og ingen av sidene får full tilfredshet. Konflikten er ikke løst. Samarbeid gjennom felles problemløsning. Resultatet er vinn / vinn og begge parter vil være fornøyde med prosessen. Konflikt-løst tilpasning En av partene er enig i påstandene om det (men bare for øyeblikket), eller prøver å rettferdiggjøre seg selv og ikke opprøre personen. Resultatet er tap / gevinst og motparten får tilfredshet, men konflikten løses ikke. Rivalisering er undertrykkelse av det motsatte emnet for konflikten ved tvang med makt (eller trusselen om bruk av makt). Et av fagene i denne saken tar stillingen: "Jeg vil nå målet mitt, uansett hva jeg må gjøre." Resultatet er en seier / tap og en av partene (tvinger) får tilfredshet. Konflikten er ikke løst. Samtidig er mellommenneskelige relasjoner fraværende i fremtiden, og den fysiske og psykologiske lidelsen til taperen setter inn.

Lysbilde 15

"Jeg" Legger vekt på partnerens individualitet "MITT NAVN" Å henvende seg til samtalepartneren ved navn (husker navnet) "JEG ER GOD" Å se partneren i et positivt lys "SEX" Tar hensyn til egenskapene til den mannlige (kvinnelige) rollen "JEG VAR-ER-VIL VÆRE" fortid og fremtid for samtalepartneren "KOMPLEMENT" Hyggelige ord som overdriver noe verdighet, effekten av forslaget "JEG BØR" Å ta opp plikten "JEG HAR RETT" Respekt for menneskerettighetene "STØTTE" Appellerer til den enkelte HVA FOLKET ANSER SIG 13 "HVA JEG VIL GJØRE" Respekt for partnerens verdighet, ønsker, behov

Lysbilde 16

NOEN TIPS FOR INTERPERSONELL KONFLIKTOPPLEVELSE 1. La partneren din “slippe”. Hjelp ham med sin aggressivitet med å redusere indre spenninger, det er ubrukelig å si noe til ham. Man må oppføre seg rolig, trygt, men ikke arrogant. 2. Be ham om å stille sine klager rolig. Spør om fakta, bevis, ikke uttrykk for følelser. Folk har en tendens til å forvirre fakta og følelser. 3. Skyt ned aggresjon med uventede triks. Spør på en slik måte at bevisstheten til den sinte partneren bytter fra negative følelser til positive. Dette kan være en forespørsel om konfidensiell rådgivning. Eller et uventet spørsmål om noe helt annet, ikke viktig for ham. Du kan minne om hva som er knyttet til fortiden og var hyggelig. 4. Uten å gi partneren din negative vurderinger, snakk om følelsene dine. "Jeg føler meg lurt," men ikke "Du lurte meg." Eller "Jeg er veldig lei meg over måten du snakker med meg på", men ikke "Du er en frekk person." 5. Be om å formulere problemet, ønsket resultat. Problemet er noe som skal løses, og det må skilles fra følelsene. Skill personen fra problemet og fokuser på problemet. Fokuser på interesser, ikke posisjoner. Samtale på posisjonsnivå er en kamp av krefter. 6. Be partneren din om å dele sine synspunkter på problemet og løsningene. Det er ikke nødvendig å lete etter de skyldige, det er nødvendig å se etter en vei ut av denne situasjonen. Se etter en gjensidig akseptabel løsning. Begge må vinne. 7. Snakk når partneren din er kald. Pause til partneren din er avkjølt. Vinneren er den som ikke lar konflikten blusse opp. 14

Lysbilde 17

8. I alle fall "redd ansiktet og partneren din." Ikke skad hans verdighet. Ikke rør hans personlighet. Vurdere handlinger og gjerninger. Du kan si, "Du har ikke oppfylt din forpliktelse," men du kan ikke si, "Du er en valgfri person." Det må være medvirkning. Partnere må føle at de blir vurdert. En misforstått person blir irritert. 9. Avklar betydningen av hans uttalelser og påstander. "Forsto jeg deg riktig ...", "Du sa det ...", "La meg fortelle deg hvordan jeg forsto ...". Dette vil fjerne misforståelser. Reduser aggressivitet. 10. Oppretthold posisjonen din "på lik linje". Stillingen "ovenfra" er den sjefete, foreldre, som bestiller hvordan den skal være. Stillingen "nedenfra" er underordnet, barnslig og også ineffektiv. Den "like" posisjonen hjelper begge til å være på topp. Du kan bruke metoden for psykologisk konvergens. Det kan vise seg at partnere har flere grunner til tilnærming enn separasjon. 11. Du trenger ikke bevise noe. Ingen vil noen gang bevise noe i en konfliktsituasjon. Tom leksjon. Du trenger bare å etablere felles synspunkter og forstå hva som skiller partnere. 12. Hvis du føler deg skyldig, ikke vær redd for å beklage. Dette avvæpner partneren og gir respekt. 13. Vær den første til å holde kjeft. Ikke spør partneren din: ”Hold kjeft!”, “Stopp!”, Men fra deg selv. Dette er lett å oppnå. Stillhet vil tillate deg å komme deg ut av krangelen og avslutte den - det er ingen å krangle med. Men stillhet skal ikke være støtende for partneren din. Hvis det er farget med schadenfreude, vil det føre til aggresjon. 14. Ikke gi egenskaper ved partnerens negative-emosjonelle tilstand: "Vel, kom inn i flasken!", "Hvorfor er du sint?" Dette vil øke konflikten. 15. Ikke stikk døren når du reiser, og si sårende ord. Krangelen kan avsluttes ved stille å forlate rommet uten et ord. 15

Lysbilde 18

FORMALISERING AV INTERPERSONAL KONFLIKT Tabellen lar deg gjennomføre en detaljert og samtidig kompakt analyse av konflikten, for å identifisere problemet, hindringer, frykt, styrker, muligheter, behov, ikke bare dine egne, men også partnerens. En spesiell fordel med tabellen er muligheten den inneholder for å se på konflikten gjennom motstanderens øyne, for bedre å kjenne den andre siden av konfliktinteraksjonen. Problem spørsmål Min motstander Problem Mål Hindringer Frykt Styrker Mulighet for å støtte Manglende informasjon Hvilket personlig behov tilfredsstiller jeg Følelser Motstanderne har til felles

Lysbilde 19

Lysbilde 20

17 Mikro- og makroen miljø Taktikk Strategi Taktikk Strategi Konfliktinteraksjon Emne for konflikt Motiver, synspunkter KONFLIKTSITUASJON DEFINISJON AV FAMILIEKONFLIKT AV ESTIMATER AV SPESIALISTER I 80-85% AV FAMILIER KONFLIKTER SKJER, OG PÅ ANDRE VEIER, ANDRE MOT 15-20% mellom familiemedlemmer på grunnlag av et sammenstøt med motsatt rettede motiver og synspunkter Motiver, synspunkter TEMA OM KONFLIKT Emne for konflikt

Lysbilde 21

18 Konflikter mellom ektefeller Konflikter mellom foreldre og barn Konflikter mellom ektefeller og foreldre til hver ektefelle Konflikter mellom besteforeldre og barnebarn Temaer for familiekonflikter

Lysbilde 22

19 Små sosiale grupper personlige, hovedsakelig psykologiske kvaliteter hos ektefeller og særegenheter i familierelaterte forhold. Motsetninger er iboende i selve mekanismen for familiens funksjon som en liten sosial gruppe eller som en sosial institusjon. Og konflikt, som er en form for manifestasjon og løsning av disse motsetningene, avslører seg i familiemedlemmers forhold og samspill. MOTIV FOR EKTESKAP (i%) vekst av sosial eksklusjon; orientering til kulten av forbruk; devaluering av moralske verdier, inkludert tradisjonelle normer for seksuell oppførsel; endringer i den tradisjonelle stillingen til kvinner i familien (de motsatte polene av denne endringen er fullstendig økonomisk uavhengighet for kvinner og husmor syndrom); økonomiens krisetilstand, økonomi, statens sosiale sfære osv. Sosial institusjonens innflytelse av eksterne subjektive-objektive forhold: forverring av familiens økonomiske situasjon; overdreven ansettelse av en av ektefellene (eller begge) på jobben; umulighet av normal ansettelse av en av ektefellene; langt fravær av hjemmet deres; manglende mulighet til å plassere barn i en barnehageinstitusjon, etc.

Lysbilde 23

20 1. kriseperiode "ANERKJENNING" I + I \u003d VI I denne perioden tilpasser ektefellene seg til hverandre. Sannsynligheten for skilsmisse - opptil 30% 2. kriseperiode "UTSEENDE FOR BARN" I denne perioden blir mindre oppmerksomhet rettet mot mannen, mer til barnet, fysisk aktivitet øker. 5. kriseperiode I løpet av denne perioden øker konas emosjonelle avhengighet med bekymringer om mulig svik mot mannen sin, ektemann for å vise seg på siden, "før det er for sent" (etter 18-24 år) 6. kriseperiode Assosiert med avgang av det siste barnet fra familien. Konflikter oppstår på grunn av mangel på en felles årsak - å oppdra barn 3. kriseperiode "MONOTONE OF FAMILY LIFE" I løpet av denne perioden (7-10 år) vises et underskudd på følelser, metning av hverandre begynner 4. kriseperiode I denne perioden begynner en ny tid med kjærlighet , som overfører energi til aktivitet, er forskjellige synspunkter funnet (11-17 år - toppen av skilsmisse) KRISEPERIODER I FAMILIEN Forskning viser at 67% av konene kritiserer mannen sin foran bekjente, og 13% - til og med veldig ofte. Og bare 31% av konene kritiserer ikke ektemennene sine.

Lysbilde 24

21 FAMILIENS EGENSKAPER (basert på hyppigheten, dybden og alvorlighetsgraden av konflikter) KRISEFAMILIEN (konfrontasjonen mellom ektefellenes interesser og behov er spesielt skarp og fanger viktige sfærer i familiens liv) NEUROTISK FAMILIE (her hovedrollen spilles ikke av arvelige lidelser i psyken til vanskeligheter i løpet av livet sammen) KONFLIKTFAMILIE (det er konstante sfærer mellom ektefellene der deres interesser, behov, intensjoner og ønsker kolliderer) PROBLEMFAMILIE (spesielt vanskelige livssituasjoner som kan slå et håndgripelig slag mot ekteskapets stabilitet er karakteristiske)

Lysbilde 25

Utilfredsstillende behov for selvbekreftelse Ektefellens manglende evne til å kommunisere med hverandre, med slektninger, venner og bekjente, kolleger på jobben Selviskhet og overvurdert selvtillit hos den ene eller begge ektefellene Uvillighet til en av ektefellene til å delta i husholdning, oppdragelse av barn eller uoverensstemmende synspunkter på utdanningsmetoder Forskjeller ideer til ektefeller om innholdet i rollene som mann, kone, far, mor, familieleder Sterkt utviklede materielle ambisjoner i den ene eller begge ektefellene 22 forskjellige typer temperament hos ektefellene og manglende evne til å ta hensyn til typen misforståelse av temperament som et resultat av manglende vilje til å føre en dialog dårlige vaner hos en av ektefellene og knyttet til dem konsekvensene av sjalusi, ekteskapelig utroskap eller seksuell kulde hos en av ektefellene.TRE UKJENNIGHET ER FORDELT I LIVET: PSYKOLOGISK ILLITERANS AV EKTENE; SEKSUELL IGNORANS; PEDAGOGISK LITERATI (Yu. Ryurikov)

Lysbilde 26

23 MAKTKONFLIKTER Hele spekteret av årsaker til familiekonflikter: syn på familien, behov, forventninger, forhold, barn, arbeid, hvile, liv osv. Årsak til konflikt mellom foreldre og barn Kostnadene ved å oppdra barn; stivhet i familieforhold; alderskriser av barn; personlig faktor GRUNN RELATIV KONFLIKT Autoritær innblanding av slektninger GRUNN TYPER AV FAMILIEKONFLIKTER BEHANDLING FRA DETTE FAGEN Situasjon: Galya, en ung kone, elsket mannen sin, men turte ikke la ham gå alene til butikken, lot ham ikke gå alene for å løse hverdagens problemer i huset av frykt for at han skulle komme for sent til å prate med en søt nabo. Så, med skjelvende hender fra en usikker eier, holdt hun på mannen sin - Foreslå en løsning på situasjonen: Løsning: Budet "Ikke del med dine kjære" er feil. Å elske betyr å gi slipp på alle fire sider. Men slik at den kjære vet: de venter på ham! ET VELFESTET PAR SOM BÅDE EKEN FØLER BEHOVET FOR EN SKANDAL SAMTIDIG. (J. Renard)

Lysbilde 27

24 VERDIKONFLIKTER Å ha motstridende interesser og verdier. ÅRSAK POSISJONELLE KONFLIKTER Kamp for ledelse i familien. Møtede behov for betydningen av "jeg" til et av familiemedlemmene. GRUNN SEKSUELLE KONFLIKTER Psykoseksuell inkompatibilitet med ektefeller ÅRSAK FØLELSESKONFLIKTER Uoppfylte behov for positive følelser (mangel på hengivenhet, omsorg, oppmerksomhet og forståelse fra et av familiemedlemmene). rengjøring og deltakelse i denne prosessen til hver av dem, så vel som andre familiemedlemmer. Den vanskelige økonomiske situasjonen til familien GRUNN TYPER AV FAMILIEKONFLIKTER, GJENNOM FRA SIKKEN FOR MANIFESTASJON, HVORFOR VIL IKKE ELSKE KONEN DIN? VI ELSKER ANDRE. (A. Duma - sønn)

Lysbilde 28

25 For tidlig unnskyldning Nektelse av å ta kampen på alvor for en partner, ricochet) Escape, ønsket om å unngå ansikt til ansikt konfrontasjon, forsøk på å komme seg ut av situasjonen (gå til sengs, vær stille som svar på bebreidelser eller klager) Slå under beltet (ved hjelp av intim kunnskap om partneren) "Digging" (med vilje å skape en partner følelser av følelsesmessig usikkerhet, bekymring og angst) Et forsøk på å forklare opprinnelsen til partnerens følelser Svik (i en vanskelig situasjon for en partner, ikke ta hans side eller delta i angrep på ham) Valg av pseudoadaptiv taktikk (late som om du er enig med partnerens synspunkt av hensyn til kortsiktig fred, og for den samme stasjonen inn i dypet av tvil, indignasjon, etc.) DESTruktive STILER I FRAMGANGEN MED EN FAMILIEKONFLIKT HVORDAN EKTENE IKKE LEVER SAMMEN, VIL FULLFULLE EKTESKAP MØTE FLERE OFT. (F. Nietzsche)

Lysbilde 29

26 Sørg for å kunngjøre brudd i kampen og fylle dem med noe behagelig for deg selv. Definér tydelig emnet for kampen. Gjenta hvert argument fra ektefellen med dine egne ord, slik at han selv er gjennomsyret av problemene og han hører klagene hans utenfra. Planlegg en "kamp" i en spesielt tildelt tid. ikke involver andre i kampen Forsøk å fullt ut uttrykke dine følelser - både positive og negative. Ikke la noe være bak din sjel, "for senere" Prøv å avgjøre hvor dypt hver av dere følte deres "kamp" i kampen. Dette vil hjelpe deg med å forstå hvor mye du kan gi opp. Vær alltid klar for et nytt stadium i kampen - den intime kampen er mer eller mindre kontinuerlig Bestem hvordan hver og en kan hjelpe den andre i å løse problemet. Prøv å evaluere kampen ved å sammenligne den nye kunnskapen du har lært av den med sårene. som hun påførte deg. Vinneren er selvfølgelig den som har et betydelig mindre tap enn den nye kunnskapen. Vær ekstremt korrekt når du kritiserer partneren din, og sørg for å supplere kritikken din med konstruktive forslag for å forbedre partneren din og deg selv. VIL ALDRI SLUTTE Å KRITISERE HAM OG UTDANNE HAN. (J. Priestley) Spørsmål 4 Funksjoner av konflikter mellom foreldre og barn

Lysbilde 32

Det er ingen familie i naturen der det ikke er konflikter mellom foreldre og barn. Selv i velstående familier er det i mer enn 30% av tilfellene motstridende forhold (sett fra en tenårings synspunkt) med begge foreldrene. Type intrafamilieforhold (harmonisk og uharmonisk) Alderskrise hos barn (krise det første året; krise på "tre år"; krise på 6-7 år; pubertetskrise; ungdomskrise 15-17 år) Personlig faktor (foreldre og barn) 28 Destruktivitet i familieopplæringen (uenighet mellom familiemedlemmer om utdanning; inkonsistens, inkonsistens, utilstrekkelig handlinger fra foreldrene i forhold til barnet; omsorg og forbud på mange områder av barnas liv ; økte krav til barn, hyppig bruk av trusler, fordømmelser og straffer Motstandsreaksjon (demonstrative handlinger av negativ karakter) Avslagsreaksjon (ulydige foreldrenes krav) Isolasjonsreaksjon (strever for å unngå uønsket kontakt med foreldrene)

Lysbilde 33

Konflikt med ustabilitet hos foreldrenes holdninger (konstant endring av kriterier for evaluering av et barn) Konflikt med manglende respekt for rettighetene til uavhengighet (total instruksjon og kontroll) Konflikt med overomsorg (overdreven vergemål og oversikt) Konflikt med faderens autoritet (strever for å oppnå sine egne i en konflikt for enhver pris) barns psykologiske egenskaper, deres følelsesmessige tilstander Forsterkning av foreldrenes verbale krav av omstendighetene i utdanningsprosessen i forhold til barnet Organisasjon av en familie på en kollektiv basis. Felles perspektiver, visse jobbansvar, tradisjoner for gjensidig bistand, felles hobbyer tjener som grunnlag for å identifisere og løse konflikter som oppstår. Foreldrenes interesse for barns indre verden, deres problemer, bekymringer, interesser, hobbyer og tilstand 29

Lysbilde 1

Kommunal statlig utdanningsinstitusjon Garinskaya videregående skole
FORELDREMØTE OM TEMA: "Skolekonflikter" Gary, 2016

Lysbilde 2

Hva er konflikt?
et helt naturlig fenomen i samfunnets liv, som ikke nødvendigvis fører til negative konsekvenser. Tvert imot, når det velges riktig kanal for kurset, er det en viktig komponent i utviklingen av samfunnet.
Konstruktiv
Destruktivt

Lysbilde 3

Mangfold av skolekonflikter
"Student - student"
"Lærer-foreldre til studenten"
"Lærer - student"

Lysbilde 4

Disippel-disippelkonflikt
Årsaker til konflikter mellom studenter: kamp for autoritet rivalisering bedrag, sladder fornærmer harme personlig motvilje mot en person sympati uten gjensidighet kamp for en jente (gutt)

Lysbilde 5

Måter å løse konflikten på: Svært ofte kan barn løse en konfliktsituasjon alene, uten hjelp fra en voksen. Det er bedre å gjøre uten press på barnet, uten en offentlig unnskyldning, og begrense oss til et hint. Det er bedre om eleven selv finner en algoritme for å løse dette problemet. Konstruktiv konflikt vil legge til sosiale ferdigheter i barnets sparegris med erfaring som vil hjelpe ham med å kommunisere med jevnaldrende, lære ham hvordan man kan løse problemer, noe som vil være nyttig for ham i voksenlivet.

Lysbilde 6

Aggresjon er en handling eller bare intensjoner som tar sikte på å skade en annen person eller gjenstand. Aggresjon kan manifesteres både fysisk (hit) og verbalt (fornærmelser, trusler, ydmykelse, etc.)

Lysbilde 7

uhøflig, grusom oppførsel fra foreldre; når et barn lever i en atmosfære av avvisning, misliker det; forhold til jevnaldrende; familie forhold; motsatte krav; foreldres inkonsekvens (fremveksten av motsetninger mellom ord og handlinger); trekk ved biologisk utvikling; MASSEMEDIA.
Årsakene til aggressiviteten til barn.

Lysbilde 8

Aggresjon rettet mot mennesker rundt. Fører til:
beskyttelse; inkontinens (en indikator på manglende evne til å oppføre seg, mangel på ferdigheter i kultur av atferd, bortskjemt, egoisme).

Lysbilde 9

Hvis du merker aggressiv oppførsel hos et barn, foreslås seks retninger for kriminalitetsarbeid:
Dette er først og fremst en konsultasjon med lærere som tar sikte på å fjerne de provoserende faktorene for aggressiv oppførsel hos barn. Reduksjon i nivået av personlig angst. Undervisning av barnet konstruktive atferdsreaksjoner i en konfliktsituasjon. Lære barnet teknikker og måter å håndtere sitt eget sinne på. Utvikling av selvkontroll. Forme dine egne følelser, utvikle empati. Dannelse av tilstrekkelig selvtillit. Lære barnet å svare (uttrykke) sinne på akseptable måter som er trygge for seg selv og andre, samt svare på negative situasjoner generelt. På de første stadiene anbefales det å velge slike spill og øvelser ved hjelp av hvilket barnet kan kaste ut sinne. Først kan barnet bli mer aggressivt, men etter 4-8 økter begynner barnet å oppføre seg roligere.

Lysbilde 10

Ja - 10 timer. Selvfølgelig ja - 1 time. Så som så - 1 person. Nei - 2 timer
1.Jeg går på skolen med glede
2.Villig gjøre leksene mine
Ja - 8 timer Nei - 6 timer

Lysbilde 11

Ja - 12 timer. Ja, ja, ja, ja - 2 timer.
3. Jeg har en favorittlærer
4. Jeg har nok tid til hobbyaktiviteter.
Ja - 10 timer Nei - 3 timer

Lysbilde 12

Ja - 11 t. Ja, ja, ja, ja - 2 t. Selvfølgelig ja - 1 t.
5. Jeg liker klassen min
6. Jeg har nok tid til hobbyaktiviteter.
Ja - 10 timer Nei - 3 timer

Lysbilde 13

Nei - 12 timer Nei, nei, nei, nei - 1. Nei, selvfølgelig - 1 time.
7. Jeg vil gå på en annen skole
8. Jeg savner skolen i ferien.
Ja - 10 timer Nei - 4 timer

Lysbilde 14

Ja - 13 timer Nei - 1 time
9. Når du kommer på skolen, til klassen din, er gutta glade for å se deg, og er du glade for å se deg?
10. Hvilket barn vil du skrive et gratulasjonskort til?
11. Hvem ville ikke skrive?

Lysbilde 15

Konflikt "Lærer-elevforelder"
Årsaker til konflikter: forskjellige ideer fra partene om utdanningsmidler; foreldrenes misnøye med lærerens læringsmetoder; personlig fiendskap; foreldrenes oppfatning om uberettiget undervurdering av barnets karakterer.

Lysbilde 16

Måter å løse konflikten på: 1. Når det oppstår en konfliktsituasjon på skolen, er det viktig å forstå den rolig, realistisk, uten forvrengning å se på ting. Vanligvis skjer alt på en annen måte: den motstridende blender øynene for sine egne feil, samtidig som han leter etter dem i motstanderens oppførsel.

Lysbilde 17

Måter å løse konflikten på: 2. Åpen dialog mellom læreren og foreldrene, der partene er like. Analysen av situasjonen vil hjelpe læreren til å uttrykke sine tanker og ideer om problemet til foreldrene, vise forståelse, avklare det felles målet og sammen finne en vei ut av dagens situasjon.

Lysbilde 18

Måter å løse konflikten på: 3. Etter å ha løst konflikten vil konklusjonene som ble trukket om hva som ble gjort galt og hvordan man skal handle slik at et anspent øyeblikk ikke kommer, bidra til å forhindre lignende situasjoner i fremtiden.

Lysbilde 19

Konflikt "Lærer - student"
Årsaker til konflikter: mangel på enhet i kravene til lærerne for stort antall krav til elevenes uoverensstemmelse med lærerens krav fra læreren selv om eleven anser seg å være undervurdert læreren, kan ikke komme til rette med elevens mangler personlige egenskaper hos læreren eller eleven (irritabilitet, hjelpeløshet, uhøflighet)

Lysbilde 20

En samlet algoritme for å løse skolekonflikter:
Det første som vil være nyttig når et problem er modent, er ro. Det andre punktet er analysen av situasjonen uten omskiftelser. Det tredje viktige punktet er en åpen dialog mellom de motstridende partene, evnen til å lytte til samtalepartneren, rolig si ditt syn på konfliktproblemet. Den fjerde tingen som vil bidra til å nå det ønskede konstruktive resultatet er identifiseringen av et felles mål, måter å løse problemet på, slik at du kan komme til dette målet. Det siste, femte punktet vil være konklusjoner som vil bidra til å unngå kommunikasjons- og samhandlingsfeil i fremtiden.

Lysbilde 21

LESETEKNIK LESETEKNIK LESETEKNIK LESETEKNIK
Nr. P / p FI for studenten I del II
1 Vorobyova N. 60 sider "5" 70 ord "5"
2 Zalman I. 20 sider "2" 30 ord "3"
3 Ivanenko s. 57 f. "5" 70 ord "5"
4 Karmanovich S. 31 sider "4" N.
5 Lobanova M. 51 f. "5" 57 ord "5"
6 Nefyodkov D. 30 sider "3" 44 ord "4"
7 Novikova D. 27 sider "3" 40 ord "4"
8 Obodenko I. 26 s. "3" 34 ord "3"
9 Rychkova D.N. 64 sider "5"
10 Soslambekov A. 51 f. "5" 66 ord "5"
11 Sudyina L. 34 ord "4" 45 ord "4"
12 Tukmachev A. 74 f. "5" 96 ord "5"
12 Filipieva K. 111 f. "5" 101 ord "5"
14 Shalagin V. 88 f. "5" 106 ord "5"

Sjekket ut K. psi. n. førsteamanuensis Tuzhikova E.S.

Russian State Pedagogical University. A. I. Herzen Fakultet for psykologi og utdanning Institutt for organisasjonspsykologi

Disiplinrapport

Om emnet: Konflikter mellom foreldre og tenåringer.

Lysbilde 2

Konflikt er den mest akutte måten å løse motsetninger i interesser, mål, synspunkter, som oppstår i prosessen med sosial interaksjon, bestående i motvirkning fra deltakerne i denne interaksjonen, og vanligvis ledsaget av negative følelser, som går utover reglene og normene.

Lysbilde 3

Det er psykologiske faktorer for konflikter i samspillet mellom foreldre og barn:

Typen av familieforhold.

Tildele:

Harmonisk

Disharmonious

typer familieforhold.

Lysbilde 4

2. Destruktivitet av familieutdanning.

Følgende trekk ved destruktive typer oppdragelse skiller seg ut:

Uenighet mellom familiemedlemmer om utdanningsspørsmål;

Uoverensstemmelse, inkonsekvens, utilstrekkelighet;

Vergemål og forbud på mange områder av barnas liv;

Økte krav til barn, hyppig bruk av trusler, overbevisning.

Lysbilde 5

3. Alderskriser hos barn blir sett på som faktorer for deres økte konflikt.

4. Personlig faktor.

Lysbilde 6

Ungdommen står overfor oppgaven med selvbestemmelse på tre "områder":

  • Seksuell. De. bokstavelig talt kjønnsidentifikasjon må forekomme.
  • Alder. I løpet av denne perioden har ikke tenåringen en klar sans for "Hvem er han?"
  • Sosial. Tenåringen må ta en viss plass i samfunnet i referansegruppen.

  • Lysbilde 7

    Psykologer identifiserer følgende typer konflikter mellom ungdommer og foreldrene deres:

    Konflikt med ustabilitet i foreldreforholdet (konstant endring av kriterier for vurdering av barnet);

    Konflikt med overbekymring (over-care og over-standing);

    Konflikt med respektløshet for rettighetene til uavhengighet (total instruksjon og kontroll);

    Lysbilde 8

    Vanligvis reagerer barnet på foreldrenes krav og motstridende handlinger med slike reaksjoner (strategier) som:

    Motstandsreaksjon;

    Avslagsreaksjon;

    Isolasjonsreaksjon.

    Lysbilde 9

    Årsaker til konflikter mellom foreldre og ungdom

    Tenåringer i konflikt:

    Overgangskrise;

    Å streve for uavhengighet og selvbestemmelse;

    Krev større autonomi i alt fra klær til rom;

    Vanen med konflikt, oppvokst av oppførselen til voksne i familien;

    Flauntering av en tenåring med rettighetene foran jevnaldrende og folk som er autoritative for ham.

    Lysbilde 10

    Foreldre i konflikt:

    Uvillighet til å innrømme at barnet har blitt voksen;

    Frykt for å slippe barnet ut av redet, vantro på hans styrke;

    Projisere barnets atferd på seg selv i sin alder;

    Manglende forståelse mellom voksne i å oppdra et barn;

    Unnlatelse av å bekrefte foreldrenes forventninger.

    Lysbilde 11

    Basert på studien kan følgende årsaker til konflikter mellom foreldre og ungdommer identifiseres:

    "Misforståelse, forskjellige livssyn."

    Tenåringer satte først og fremst denne årsaken til konflikter med foreldrene. Denne grunnen var langt foran alle de andre. Og dette er ikke tilfeldig: det kan ha en "trippel opprinnelse":

    1) sosiokulturelt;

    2) sosio-psykologisk;

    3) sosial og rolle.

    Lysbilde 12

    "Urettferdigheten til foreldrenes krav."

    Forhold mellom barn og foreldre er intime og tolererer ikke formalisme. Desto mer trist er det når en usynlig vegg av uforståelse og fremmedgjøring dukker opp mellom foreldre og barn.

    Under disse forholdene oppleves selv rettferdige og velbegrunnede krav fra foreldrene subjektivt som urettferdige.

    Og hvis disse kravene fremdeles kommer til uttrykk i en kategorisk, kategorisk form, som ofte gjøres av foreldre, og ikke legger merke til at "barnet" allerede er klar for lik kommunikasjon, er det desto vanskeligere å være enig med en slik "rettferdighet".

    Lysbilde 13

    "Min akademiske ytelse".

    Denne årsaken gjenspeiler ikke bare den oppførselen som er naturlig i denne aldersperioden, men også målene på skolebarnens sosiale funksjon - studentens rolle. Hyppigheten av konflikter mellom skolebarn og foreldre om akademisk ytelse er 2,5 ganger høyere enn hos lærere. Dette er naturlig, siden suksessen til barna deres er viktigere for foreldre enn for lærere.

    Lysbilde 14

    "Jeg hjelper ikke mye med husarbeidet."

    Ifølge undersøkelsen nevner unge menn og kvinner denne årsaken til konflikter ganske ofte. De voksne barna krever respekt for seg selv og tilveiebringelse av nye rettigheter, men når det gjelder ansvaret som en voksen status pålegger, blir disposisjonen omvendt.

    "På grunn av firmaet mitt"

    Menn og kvinner har også lagt merke til denne årsaken til at de er uenige med foreldrene i studiene som gjennomføres. Årsaken er generelt naturlig - foreldre er redde for gatenes dårlige innflytelse. Men ofte, selv om foreldrene ikke klarte å etablere forhold til sine voksne barn, bidrar de til deres ønske om å finne likheten og oppriktigheten de mangler i kommunikasjon utenfor familien.

    Lysbilde 15

    Hovedretningslinjene for forebygging av konflikter mellom foreldre og barn kan være følgende:

    1. Å heve foreldrenes pedagogiske kultur, slik at man kan ta hensyn til barnas aldersrelaterte psykologiske egenskaper, deres emosjonelle tilstander.

    2. Organisere en familie på en kollektiv basis. Felles perspektiver, visse jobbansvar, tradisjoner for gjensidig bistand, felles hobbyer tjener som grunnlag for å identifisere og løse konflikter som oppstår.

    3. Forsterkning av verbale krav etter forholdene i utdanningsprosessen.

    4. Interesse for barnas indre verden, deres bekymringer og hobbyer.

    Lysbilde 16

    TAKK FOR OPPMERKSOMHETEN!

    Vis alle lysbildene

    Når du observerer barn i grunnskolealder, legger du merke til hvor mange barn som er aggressivt tilbøyelige til sine jevnaldrende. Slike barn har vanskelig for å få kontakt. Kanskje presentasjonen min med metodene gitt vil hjelpe lærere og foreldre å få nødvendig informasjon for å studere årsakene til aggresjon.

    Nedlasting:

    Forhåndsvisning:

    For å bruke forhåndsvisning av presentasjoner, opprett deg en Google-konto (konto) og logg deg på den: https://accounts.google.com


    Tekst på lysbildet:

    “Konflikter i grunnskolealderen. Hvordan unngå dem. "

    en gresjon; manglende respekt for andre; manglende evne til å kommunisere. Årsaker til konflikter i grunnskolealder

    Aggresjon er en handling eller bare intensjoner som tar sikte på å skade en annen person eller gjenstand. Aggresjon kan manifesteres både fysisk (i en gave) og verbalt (fornærmelser, trusler, ydmykelse, etc.)

    Årsakene til aggressiviteten til barn. Uhøflig, grusom foreldrenes oppførsel. Når et barn lever i en atmosfære av avvisning, misliker det for ham. Forholdet til jevnaldrende. Familie forhold. Motsatte krav. Inkonsekvent foreldre. (Fremveksten av motsetninger mellom ord og handlinger.) Funksjoner av biologisk utvikling. MASSEMEDIA.

    Aggresjon rettet mot mennesker rundt. Årsaker: Beskyttelsesintensitet (indikator på manglende evne til å oppføre seg, mangel på ferdigheter i kultur av atferd, bortskjemt, egoisme)

    Hvis samfunnet vårt levde etter loven "øye for øye", ville hele verden vært blind.

    Hva om barnet er aggressivt mot andre? Voksne må være konsekvente i sine handlinger overfor barn. (Den største aggresjonen vises av barn som aldri visste hvilken reaksjon foreldrene deres ville forårsake deres oppførsel denne gangen. For eksempel, for den samme handlingen, avhengig av humør fra faren, kan et barn få enten straff eller en likegyldig reaksjon.)

    Uberettiget bruk av makt og trusler bør unngås. (Misbruk av slike innflytelsesmål på barn danner lignende oppførsel i dem og kan føre til at egenskaper som sinne, grusomhet og sta er i deres karakter). Det er viktig å hjelpe barnet ditt å lære å mestre seg selv. Barn må være klar over de mulige konsekvensene av handlingene deres. Det er nødvendig å gjøre det klart for barnet at aggressiv atferd aldri vil gi det ønskede resultatet. Det viktigste er å lære barnet å slippe, gi ham muligheten til å bruke energien som overvelder ham "for fredelige formål."

    "Pinnsvin" - en metode for å få tilbakemelding. Denne teknikken er rettet mot å studere årsakene til aggresjon hos yngre studenter gjennom å motta tilbakemelding ved å fordype seg i et eventyr.

    Denne teknikken ble utviklet av pedagogisk psykolog Bakhtigireeva T.N. “Gutter, jeg vil fortelle deg en historie som skjedde i en eventyrskog. En liten pinnsvin fortalte meg det, og han ba meg også fortelle deg denne historien. Så - la oss begynne! Alle pinnsvin i verden er stikkende. Er det ikke? Det er så mange tornete nåler på dem at du ikke en gang kan røre dem. Og klapp på hodet - og slett ikke. Men pinnsvinet vårt var fortsatt heldig. Hvordan skjedde dette? Det er hvordan. Pinnsvinet vandret gjennom skogen. Ser en trestubbe stikke ut. Hare sitter på den stubben og spiser semuljegrøt. Den lille haren spiste all grøten og sa: "Takk, mamma!" Mamma kom fram til haren, strøk over hodet og roste: “Bra gjort! For en veloppdrettet sønn jeg vokser opp. ”Og pinnsvinet, som ingen noen gang hadde strykt så ømt, følte seg plutselig lei seg. Så trist at han til og med gråt. Hare så at pinnsvinet gråt og spør:

    Hvem skadet deg? -Ingen har fornærmet "- svarer Pinnsvinet. - Hvorfor har du tårer i øynene? -Fordi du Bunny ... strøk ... med en labbe "Kjærer ikke moren din deg? Stryker ikke. Ingen stryker meg. Jeg ville strykt deg, gutt, hvis ... ... hvis du ikke var så stikkende, - angret pinnsvinet Hare. Selvfølgelig ville hun ha strykt deg, - grep inn Bunny. “Men du kan til og med stikke labben. Hva om jeg ikke er stikkende? spurte plutselig Pinnsvinet. Så er det en annen sak, sier Zaychikha. - Men dette er umulig! Kan være! - ropte Pinnsvinet og begynte å rulle på bakken til han hekte en hel haug med fallne blader på nålene.

    Da denne ballen rullet opp til haren, forstod hun ikke umiddelbart hva som var saken. Men Pinnsvinet stakk en svart neseknapp gjennom bladene og mumlet: Nå ... helt ... ikke stikkende. Ekte? Haren smilte og strøk pinnsvinet. Bra gjort! -hun sa. - Å, for en ressurssterk pinnsvin som vokser! Gutter, da Pinnsvinet fortalte meg denne historien, ville han vite om det er barn på skolen vår som ser ut som Pinnsvin, som ingen noen gang har stryket eller kjærtegnet. Og slik at Pinnsvinet finner ut av dette så snart som mulig, foreslår jeg at du tegner svarene på spørsmålene og sender disse tegningene til Pinnsvinet i eventyrskogen.

    1. Klapper mamma deg ofte på hodet, trykker du på deg eller gjør hun det ikke i det hele tatt? 20 barn 6 barn 1 barn Skjelner bare sjelden ofte

    2. Vil du at moren din skal ringe deg mer kjærlig og ømt oftere? 9 barn 1 barn 17 barn Liker ikke det Uansett Ja

    3. Det er tider når en person er irritert over alt rundt seg, han liker ikke alt. Hvis dette skjer ofte ... 12 barn 15 barn 1 barn Ofte Noen ganger aldri

    4. Ingen kunne stryke pinnsvinet vårt på grunn av nålene. Har du "nåler" som dukker opp selv når du ikke vil. Hvis det vises ofte nåler, og jeg forstyrrer vennskapet ditt med gutta, tegne .. 4 barn 15 barn 9 barn Aldri Noen ganger Ofte

    5. Når du kommer til skolen, til klassen din, er gutta glade for å se deg, og er du glade for å se deg? 8 barn 0 20 barn Hyggelig å se alle barna. Bare noen få. Jeg vil ikke se noen.

    SPØRSMÅL 1. Jeg går på skolen med stor glede. 2. Tilfredsstiller skolens arbeidstid. 3. Arrangerer en tidsplan. 4. Jeg gjør leksene mine med stort ønske. 5. Jeg har en favorittlærer. 6. Jeg har nok tid til hobbyaktiviteter. 7. Jeg deltar i alle skole- og klasseaktiviteter. 8. Jeg liker klassen min. 9. Jeg vil gå på en annen skole. 10. Jeg savner skolen i ferien. Dette spørreskjemaet er rettet mot å avklare det generelle emosjonelle klimaet i barnas team og tilfredshet med utdanningsprosessen.

    Tilfredshet med utdanningsprosessen ble undersøkt av 28 personer. 1. Jeg går på skolen med stor glede. 85% (24 timer) 2. Tilfredsstiller skolens arbeidstid. 71% (20 timer) 3. Arrangerer timeplanen. 96% (27 t.) 4. Med stort ønske gjør jeg skoledagen. 57% (16h.) 5. Jeg har en favorittlærer. 100% (28 timer) 6. Jeg har nok tid til 78% (22 timer) av hobbyklassene. 7. Jeg deltar i hele skolen 53% (15h) og klasseaktiviteter. 8. Jeg liker klassen min. 100% (28 timer) 9. Jeg vil overføre til en annen skole. 0% 10: Jeg savner skolen i ferien. 85% (24 timer)

    1. Hvilket barn i klassen vil du skrive et gratulasjonskort til? 2. Du flytter til en ny klasse. Hvem vil du ta med deg? Hvem vil du dra? 3.Hvem vil du sitte sammen med ved samme skrivebord? Hvem vil du ikke like? Hvorfor? Denne teknikken er rettet mot å identifisere mellommenneskelige forhold i klasserommet.

    En person som ikke gjør en veldig god gjerning, risikerer å være alene og forårsake fordømmelse av andre. Motsatt er det handlinger som løfter mennesker i andres øyne. I begge, når du står overfor et valg, før du gjør noe, tenk på konsekvensene. Og kan avgjørelsen være riktig.