පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ නවීන ක්\u200dරම සහ තාක්ෂණයන්. සංවර්ධන ඉගෙනුම් තාක්ෂණය

සංවර්ධන අධ්\u200dයාපනයේ තාක්\u200dෂණය දරුවාගේ බුද්ධිමය “මානසික සංවර්ධනය”, ඔහුගේ හැකියාවන් ගොඩනැගීම, පුද්ගලයාගේ නිර්මාණාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. ගැටළු තත්වයන් විසඳීම, ඇල්ගොරිතම විවිධ ආකාරයේ මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම, මානසික ක්\u200dරියාවලීන් (මතකය, අවධානය, කථනය, චින්තනය, සංසන්දනය කිරීමේ හැකියාව, වෙනස, ප්\u200dරතිසම සොයා ගැනීම, පරිකල්පනය, මන fant කල්පිතය, නිර්මාණශීලිත්වය, අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා පෙළඹවීම වර්ධනය කිරීම), ප්\u200dරශ්න විචාරාත්මක ක්\u200dරීඩා: “කුමක්ද? කොහෙද? කවදාද? කාලගුණික වෑන් ... ”කොලෙජ් සෑදීම, පැල්ලම් සහිත වීදුරු ජනෙල්, පීටර්ස්බර්ග් පිළිබඳ හරස්පද සහ ප්\u200dරහේලිකා විසඳීම (ඔබේම දෑ නිර්මාණය කිරීම).

ඉදිරිපත් කිරීමෙන් 9 වන විනිවිදකය "දරුවන් ඔවුන්ගේ ගමට හඳුන්වා දීම" පාඩම් වලට පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය "පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම" යන මාතෘකාව යටතේ

මාන: 960 x 720 පික්සල, ආකෘතිය: jpg. පෙරපාසල් පාඩමක භාවිතා කිරීම සඳහා නොමිලේ විනිවිදකයක් බාගත කිරීම සඳහා, රූපය මත දකුණු-ක්ලික් කර "රූපය ලෙස සුරකින්න ..." ක්ලික් කරන්න. 16937 KB හි zip ලේඛනාගාරයකින් “Hometown.ppt වෙත ළමයින් හඳුන්වා දීම” යන සම්පූර්ණ ඉදිරිපත් කිරීම ඔබට බාගත හැකිය.

ඉදිරිපත් කිරීම බාගන්න

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය

"සාක්ෂරතාවය" - රේඛා ඇඳීම. සංවර්ධනය හොඳ මෝටර් කුසලතා... වචන වලින් "L" ශබ්දයේ ස්ථානය තීරණය කරන්න. සාර්ථක සාක්ෂරතාවය සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතා. ආභරණයක් ඇඳීම. වචන වලින් "ආර්" ශබ්දයක් තිබේද? සුහද කතාබහක් තිබීම. බහු වචන සාදන්න. ඔබ එය එක වචනයෙන් අමතන්නේ කෙසේද? හැච් කිරීම. වචන මාලාවේ ප්\u200dරමාණවත් බව.

"පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම" - ප්\u200dරශ්න වර්ග. ඉගෙනුම් ආකෘති. පශ්චාත් විනෝද චාරිකා. අධීක්ෂණ අවශ්\u200dයතා. ආකෘති නිර්මාණය. ඉදිරිපස පන්ති. ස්වදේශීය වචනයක්. තොරතුරු සහිත සංවාදය. ආකෘති නිර්මාණය සඳහා භාවිත නියමයන්. තනි ස්වරූපය. ප්\u200dරවේශ්\u200dයතා මූලධර්මය. අන්තර්ගතය අනුව සංවාද වර්ග. ආකෘතිවල අරමුණ. ඉගෙනීමේ මූලධර්ම.

"දරුවන් ඔවුන්ගේ උපන් ගම සමඟ හුරු කරවීම" - අධ්\u200dයාපනික තාක්ෂණයන්. ක්\u200dරීඩා අභ්\u200dයාස. ටීසර් "බමර්". සිහිවටන තාක්\u200dෂණය භාවිතා කිරීම. සංවර්ධන අධ්\u200dයාපන තාක්ෂණය. අධ්\u200dයාපනික තාක්ෂණය. "අත්තිවාරම් පාලම අසල" ගණන් කිරීම. පා er කයා. නව නිපැයුම් ගැටළු විසඳීමේ න්\u200dයාය. ළමයින් හුරුපුරුදු කිරීමේ තාක්ෂණයන් පෙර පාසල් වයස උපන් ගම සමඟ.

"පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක ගණිතය" - භාණ්ඩ ප්\u200dරවාහන දුම්රියක් ගමන් කරමින් සිටී. අප සියලු දෙනාටම ගැලපෙන පරිදි අපට අවශ්\u200dය කුමන වර්ණ කාරයද? පාඩම සඳහා ද්\u200dරව්\u200dය. ට්\u200dරේලර් ධාවනය, ධාවනය, ධාවනය. අපි මේසයේ වාඩි වී කාර්යයන් කිහිපයක් සම්පූර්ණ කරමු. ළමයින් මේසය අසල හිඳගෙන අණට යටත් වේ. කාල්සන් කේත සහිත කාඩ්පත් පෙන්වයි. කුකීස් විශාල, thick න පිටි ගුලියකින් කපා ගත යුතුය.

"පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ගණිතය විනෝදාස්වාදය" - නිකිටින් ක්\u200dරීඩා. සුරංගනා කතා වල මැජික් පොත යාවත්කාලීන කිරීම. මූලික දැනුම හා කුසලතා. වොස්කොබොවිච්ගේ ක්\u200dරීඩා. ජ්\u200dයාමිතික හැඩතලවලින් සිල්වට් ප්\u200dරතිනිර්මාණය කිරීමේ ක්\u200dරීඩා. ගයිනේෂ් අවහිර කරයි. "සුරංගනා කතාවකට ඇතුළු වීම" පිළිගැනීම. ක්\u200dරීඩා තත්වය. උපායශීලී ද්\u200dරව්\u200dය. සුරංගනා කතා. ධනාත්මක චිත්තවේගීය වාතාවරණයක්. මූලික ගණිතමය සංකල්ප සැකසීම.

රැකියාව සහ ඉගෙනීම සමඟ සෙල්ලම් කිරීම මිනිස් ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරධාන වර්ගයකි, එය අපගේ පැවැත්මේ විස්මිත සංසිද්ධියකි. ක්\u200dරීඩාව ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරමයක් ලෙස, පැරණි පරම්පරාවේ අත්දැකීම් තරුණ තරුණියන්ට මාරු කිරීම පුරාණ කාලයේ සිටම භාවිතා කර ඇත. ක්\u200dරීඩාව ජන අධ්\u200dයාපනයේ, පෙරපාසල් හා පාසැල් වලින් බැහැර ආයතනවල බහුලව භාවිතා වේ. ළමා ස්වාමිපුරුෂයා ජීවිතයේ තුන්වන වසර වන විට භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාව, මානව සම්බන්ධතා පිළිබඳ දැනුමක් ලබා ගැනීම, සංසිද්ධිවල බාහිර හා අභ්\u200dයන්තර පැති අතර වෙනස හඳුනා ගැනීමට පටන් ගැනීම, තමා තුළ අත්දැකීම් පවතින බව සොයා ගැනීම සහ ඒවා තුළ නැඹුරුවීමට පටන් ගනී.

දරුවා පරිකල්පනය සහ වි ness ානයේ සංකේතාත්මක ක්\u200dරියාකාරිත්වය වර්ධනය කරයි, එමඟින් සමහර දේවල ගුණාංග අන් අයට පැවරීමට ඔහුට ඉඩ සලසයි. කෙනෙකුගේ හැඟීම් තුළ දිශානතියක් ඇති වන අතර ඔවුන්ගේ සංස්කෘතික ප්\u200dරකාශනයේ කුසලතා ඇති වන අතර එමඟින් දරුවාට සාමූහික ක්\u200dරියාකාරකම් හා සන්නිවේදනයන්හි නිරත වීමට ඉඩ සලසයි.

පෙර පාසල් කාලය තුළ ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස, සමාජීය වශයෙන් වැදගත් හා සමාජීය වශයෙන් ඇගයීමට ලක් වූ ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා සූදානම පිහිටුවා ඇත.

බී. පී. නිකිටින් විසින් ක්\u200dරීඩා සංවර්ධනය කිරීමේ තාක්\u200dෂණය ඉදිරිපත් කරන්නේ, සංවර්ධනය වන ක්\u200dරීඩා සමූහයකින් සමන්විත වැඩසටහනක් වන අතර, ඒවායේ විවිධත්වය සමඟ පොදු අදහසකින් ඉදිරියට යන අතර විශේෂිත ලක්ෂණ ඇත.

සෑම ක්\u200dරීඩාවක්ම කියුබ්, ගඩොල්, කාඩ්බෝඩ් හෝ ප්ලාස්ටික් වලින් සාදන ලද චතුරස්රයන්, යාන්ත්\u200dරික ඉදිකිරීම්කරුවෙකුගේ කොටස් යනාදිය මගින් දරුවා විසඳන ගැටළු සමූහයකි. නිකිටින් සිය පොත්වල කියුබ්, රටා, රාමු සහ ඇතුළත් කිරීම් සහිත අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරීඩා ඉදිරිපත් කරයි. , සැලසුම් සහ සිතියම්, චතුරස්ර, "අනුමාන" කට්ටල, වගු සිය ගණනක්, "තිත්", "ඔරලෝසු", උෂ්ණත්වමානය යනාදිය ළමයින් බෝල, ලණු, රබර් පටි, ගල් කැට, ඇට වර්ග, කිරළ, බොත්තම්, කූරු සහ යනාදිය යනාදිය. අරමුණු, සංවර්ධන ක්\u200dරීඩා යනු ඉදිකිරීම්, ශ්\u200dරම හා තාක්ෂණික ක්\u200dරීඩා වල පදනම වන අතර ඒවා බුද්ධියට directly ජුවම සම්බන්ධ වේ.

කාර්යයන් විවිධ ආකාරවලින් දරුවාට ලබා දී ඇත: ආකෘතියක් ලෙස, පැතලි සමමිතික චිත්\u200dරයක්, චිත්\u200dරයක්, ලිඛිත හෝ වාචික උපදෙස් යනාදිය. එමඟින් තොරතුරු හුවමාරු කර ගැනීමේ විවිධ ක්\u200dරම ඔහු දැන හඳුනා ගනී. ඔවුන්ට ඉතා පුළුල් පරාසයක දුෂ්කරතා ඇත: සමහර විට අවුරුදු දෙක තුනක ළමයෙකුට සාමාන්\u200dය වැඩිහිටියෙකුට දරාගත නොහැකිය. එමනිසා, ක්රීඩා වලට වසර ගණනාවක් (වැඩිහිටි කාලය දක්වා) උනන්දුවක් ජනනය කළ හැකිය. ක්\u200dරීඩාවල කර්තව්\u200dයයන්හි දුෂ්කරතා ක්\u200dරමයෙන් වැඩිවීම දරුවාට තනිවම ඉදිරියට යාමට සහ දියුණු කර ගැනීමට ඉඩ සලසයි, එනම් ඉගෙනීමට වඩා වෙනස්ව, ඔහුගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමටත්, සෑම දෙයක්ම පැහැදිලි කිරීමටත්, දරුවා තුළ ක්\u200dරියාකාරී ගති ලක්ෂණ පමණක් ඇතිවීමටත්.

විසඳුමේ වියුක්ත ස්වරූපයෙන් දරුවා ඉදිරියේ විසඳුම නොපෙන්වයි ගණිත ගැටලුව, නමුත් කැට, ගඩොල්, නිර්මාණකරුගේ කොටස් වලින් සාදන ලද චිත්\u200dරයක්, රටාවක් හෝ ව්\u200dයුහයක ස්වරූපයෙන්, එනම් දෘශ්\u200dය හා ස්පර්ශ්\u200dය දේවල ස්වරූපයෙන්. මෙය "කර්තව්\u200dයය" "විසඳුම" සමඟ දෘශ්\u200dයමය වශයෙන් සංසන්දනය කිරීමට සහ එය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ නිරවද්\u200dයතාවය පරීක්ෂා කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

ක්\u200dරීඩා සංවර්ධනය කිරීමේදී - මෙය ඔවුන්ගේ ප්\u200dරධාන ලක්ෂණයයි - ඉගෙනීමේ මූලික මූලධර්මවලින් එකක් - සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා - නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ ඉතා වැදගත් මූලධර්මයක් සමඟ ඒකාබද්ධ කිරීමට අපට හැකි විය: ස්වාධීනව, හැකියාවන් අනුව, දරුවෙකුට ඔහුගේ හැකියාවන්ගේ “සිවිලිමට” නැඟිය හැකි විට. නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම හා සම්බන්ධ ගැටලු කිහිපයක් ක්\u200dරීඩාවේදී එකවර විසඳීමට මෙම සංගමය ඉඩ දී ඇත:

- අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරීඩා වලට නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා “ආහාර” සැපයිය හැකිය මුල් වයස;

- ඔවුන්ගේ කාර්ය පියවර සෑම විටම හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට පෙර තත්වයන් නිර්මාණය කරයි;

- සෑම විටම ස්වාධීනව එහි “සිවිලිමට” නැගී, දරුවා වඩාත් සාර්ථකව වර්ධනය වේ;

- අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරීඩා ඒවායේ අන්තර්ගතයේ ඉතා විවිධාකාර විය හැකි අතර, ඊට අමතරව, ඕනෑම ක්\u200dරීඩා මෙන්, ඔවුන් බලහත්කාරය නොඉවසන අතර නිදහස් හා ප්\u200dරීතිමත් නිර්මාණශීලීත්වයේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරයි.

1. පෙර පාසල් වයසේ ඉගෙනීමේ ක්\u200dරමවලින් එකක් ලෙස ක්\u200dරීඩා කිරීම

පෙර පාසල් දරුවන් සෙල්ලම් කිරීමට බොහෝ කාලයක් ගත කරයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ජීවිතයේ, ක්\u200dරීඩා ප්\u200dරමුඛ ස්ථානයක් ගනී. රැකබලා ගන්නන් සහ උගතුන් සැලකිලිමත් විය යුතුය නිවැරදි තේරීම සෙල්ලම් බඩු, ළමයින්ට විවිධ රසවත් ක්\u200dරීඩා කිරීමට හැකි වන පරිදි පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම ගැන.

බුද්ධිමය, චිත්තවේගීය, නිර්මාණාත්මක සහ සඳහා ක්\u200dරීඩාවට අතිශයින්ම වැදගත් වේ භෞතික සංවර්ධනය පෙර පාසල් දරුවා. ඔහුගේ සන්නිවේදන ගුණාංග, චලනයන් සම්බන්ධීකරණය, කොටුවෙන් පිටත සිතීමේ හැකියාව, නිර්මාණශීලිත්වය පූර්ණ ලෙස වර්ධනය කිරීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි. සමහර අවස්ථාවලදී, ක්\u200dරීඩාවේ ආධාරයෙන් ඔබට ඉගෙනීම, සංජානන හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කළ හැකි අතර පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කලා හැකියාවන් හෙළි කළ හැකිය. ළමා ක්\u200dරීඩා සඳහා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම ද ඉතා වැදගත් වේ.

වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ඉගෙනීම හා සංවර්ධනය සඳහා භාවිතා කරන විවිධ ක්\u200dරීඩා අතර, කෙනෙකුට ක්\u200dරීඩාව, භූමිකාව රඟ දැක්වීම, කතන්දර මත පදනම් වූ, වටකුරු නැටුම් ක්\u200dරීඩා, සංවර්ධන ක්\u200dරීඩා සහ තවත් බොහෝ දේ කළ හැකිය. සෑම ක්\u200dරීඩා කණ්ඩායමක්ම ඇතැම් අධ්\u200dයාපන ගැටලු විසඳීම, දරුවාගේ සාමාන්\u200dය හා බුද්ධිමය වර්ධනයට බලපාන අතර ඔහුගේ කුසලතා සහ හැකියාවන් විවිධාංගීකරණය කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. එබැවින්, සංවර්ධන ක්\u200dරීඩා මගින් අවධානය වැඩි කිරීම, දරුවාට ආත්ම දමනය කිරීමේ හැකියාව, මතකය වර්ධනය කිරීම, සිතීම වැඩි කරයි. භූමිකා නිරූපණය සමාජ භූමිකාවන්, වෘත්තීන්, විවිධ සිදුවීම් පිළිබඳ පොදු අදහසක් ලබා දෙයි. ක්\u200dරියාකාරී හා මලල ක්\u200dරීඩා ප්\u200dරතික්\u200dරියා වර්ධනය කිරීම, සාමාන්\u200dය ශාරීරික යෝග්\u200dයතාවය, විඳදරාගැනීම ලබා දෙන්න. බොහෝ ක්\u200dරීඩා වල පවතින නිර්මාණාත්මක අංගය ගැන අපට අමතක කළ නොහැක.

සෙල්ලම් බඩුවක් වැනි එවැනි අධ්\u200dයාපන මාර්ගයක් ගැන මතක තබා ගැනීම ඉතා වැදගත් වේ. එය විවිධාකාර ක්\u200dරීඩා වල අනිවාර්ය අංගයකි. සෙල්ලම් බඩුවක් මුලින්ම දරුවාට ආරක්ෂිත විය යුතු අතර නවීන සනීපාරක්ෂක අවශ්\u200dයතා සපුරාලිය යුතුය. සෙල්ලම් බඩු වල විවිධත්වය ළමයින්ගේ ක්\u200dරීඩා වල විෂමතාවය නිසාය.

බොහෝ ක්\u200dරීඩා පහත දැක්වෙන විශාල කණ්ඩායම් වලට ඒකාබද්ධ කළ හැකිය: ජංගම, උපායශීලී සහ නිර්මාණාත්මක:

- දරුවාගේ හොඳ ශාරීරික තත්ත්වය පවත්වා ගැනීමට මෙන්ම විවේක ගැනීමට, අධික මානසික හා මානසික ආතතිය වළක්වා ගැනීමට එළිමහන් ක්\u200dරීඩා අවශ්\u200dය වේ. තරඟයේ මොහොත, සමහර විට එදිරිවාදිකම් හෝ ඊට පටහැනිව, අන්\u200dයෝන්\u200dය සහාය ඔවුන් තුළ වැදගත් වේ. එළිමහන් ක්\u200dරීඩා ඉතා විවිධාකාර වේ. කොන්දේසි පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට, වෙනස් කිරීමට සහ අලුත් කිරීමට සම්මත වේ. බොහෝ ක්\u200dරීඩා අතීතයට අයත් දෙයකි, උදාහරණයක් ලෙස රවුන්ඩර්ස්. එළිමහන් ක්\u200dරීඩා නිරන්තරයෙන් අතිරේකව සපයනු ලැබේ, ඒවායේ නීති වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින් පවතී. එබැවින්, සුපුරුදු පරිදි "අල්ලා ගැනීමේ" දරුවන් නිර්මාණාත්මක අංගයක් හඳුන්වා දීමට සමත් වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවෙකු ලී වස්තුවක් ස්පර්ශ කළහොත් එය අල්ලා ගත නොහැක - "පූස් පැටියා ගසට බිය වේ!"

අන්ධ මිනිසාගේ බෆ් ක්\u200dරීඩාව එතරම් ජනප්\u200dරිය නොවේ. දුවන දරුවෙකු අන්ධව අල්ලා ගැනීමට රියදුරු උත්සාහ කළ යුතුය. තැනින් තැනට දුවන, සතුන්ගේ හා කුරුල්ලන්ගේ හ ices අනුකරණය කිරීම, සීනුව නාද කිරීම යනාදිය. රියදුරු අල්ලා ගැනීමට සමත් වූ දරුවාට හ voice ක් දිය යුතු අතර එමඟින් ඔහු අල්ලාගත්තේ කවුරුන්දැයි අනුමාන කළ හැකිය.

බාධක ජය ගැනීම (ක්\u200dරීඩා තාප්පයක් උඩට නැගීම, බාධකයක් උඩින් පැනීම), ප්\u200dරතිරෝධය (නිදසුනක් ලෙස කඹ ඇදීම), අභ්\u200dයවකාශයේ දිශානතිය (නිධානය සෙවීම) සම්බන්ධ ක්\u200dරීඩා දරුවාගේ ශාරීරික සංවර්ධනය සඳහා ඉතා වැදගත් වේ. මෙම ක්\u200dරීඩා ඇගයීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි පරිසරය, නිරීක්ෂණ, සංයුක්ත. එළිමහන් ක්\u200dරීඩා සංවිධානය කිරීමේදී ඔබට විවිධ සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කළ හැකිය: වළලු, බෝල, පැනීමේ ලණු, ක්\u200dරීඩා උපකරණ මෙන්ම ළමා ස්කූටර් සහ බයිසිකල්.

උපායශීලී ක්\u200dරීඩා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය සංකේන්ද්\u200dරණය කිරීමට සහ බුද්ධිමය චින්තනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. මෙය එක්තරා ආකාරයක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරීඩා වේ. ඒවා සාමාන්\u200dයයෙන් නිශ්චිත ඉලක්කයක් අඩංගු වන අතර අවසාන ප්\u200dරති .ලය අඟවයි. එවැනි ක්\u200dරීඩාවක් දරුවෙකුට සිත්ගන්නාසුළු වීමට නම් ඔහුට නිශ්චිත ඉගැන්වීමේ ඉලක්කයක පැවැත්ම ගැන දැන ගැනීමට අවශ්\u200dය නොවේ. ඔවුන් අතර වාචික ("ආහාරයට ගතහැකි - ආහාරයට ගත නොහැකි"), ජන, (දිව ඇඹරීමේ තරඟ, හිතෝපදේශ), ක්\u200dරමානුකූල (ලිබරින්, ගොඩනැගිලි ආකෘති, යෝජනා ක්\u200dරම), මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම (ප්\u200dරහේලිකා, ප්\u200dරහේලිකා, ප්\u200dරතික්ෂේප කිරීම්, ප්\u200dරහේලිකා, පැරණි කණ්ඩායම් සඳහා - හරස්පද ).

එවැනි ක්\u200dරීඩා සඳහා වියුක්ත නිරූපණයන්හි කුසලතා, සංවිධානය, නිශ්චිත කාර්යයක් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව අවශ්\u200dය වේ. බොහෝ ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා වල පා course මාලාව මඟින් ඒවායේ අන්තර්ගතයට අතිරේකව, මුලින් සකසා ඇති කාර්යයන් පුළුල් කිරීමට ඔබට ඉඩ සලසයි. සාමූහික පුවරු ක්\u200dරීඩා ඉතා වැදගත් වේ - විවිධ තේමාත්මක ලොටෝ, ඉදිකිරීම්කරුවන්, නැමීමේ පින්තූර, මොසෙයික්. එවැනි ක්\u200dරීඩා වල තරඟකාරිත්වයේ අංගයක් තිබිය හැකිය. නිදසුනක් ලෙස, ඉදිකිරීම් කට්ටල කොටස් වලින් වේගයෙන් හා නිවැරදිව මෝටර් රථයක් එකලස් කරන්නේ කවුද, ප්\u200dරහේලිකා වලින් පින්තූරයක් එකතු කරයි.

අමුණා ඇති නීති රීති සහිත ඩොඩෙක්ටික් බෝඩ් ක්\u200dරීඩා බොහොමයක් ඇත (මෙම නීති රීති සකස් කරනු ලබන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින් ක්\u200dරීඩා සංවර්ධකයින් විසින්ම ය). දරුවන්ට විවිධ ප්\u200dරහේලිකා, පිරමිඩ, ඇතුළු කිරීම් ඉදිරිපත් කරයි. පෙරපාසල් ළමුන් සඳහා ඔවුන්ගේ සරල කළ අනුවාදයේ ව්\u200dයාපාරික ක්\u200dරීඩා වඩ වඩාත් පුළුල් වෙමින් පවතී. මීට අමතරව, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ආරම්භක පරිගණක කුසලතා වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා ඩොඩෙක්ටික් පරිගණක ක්\u200dරීඩා වැඩි වැඩියෙන් ලබා දෙනු ලැබේ. කෙසේ වෙතත්, නිරීක්ෂණය කිරීමට මතක තබා ගැනීම අවශ්ය වේ නිවැරදි තන්ත්රය පරිගණකයක් සමඟ වැඩ කිරීම, පැහැදිලිව ස්ථාපිත කාල රාමු මෙන්ම විද්\u200dයුත් පරිගණක වලින් සමන්විත කාමරවල අනිවාර්ය සනීපාරක්ෂක ප්\u200dරමිතීන්ට අනුකූල වීම (කාමරවල නිතර වාතාශ්\u200dරය, තෙත් පිරිසිදු කිරීම ආදිය).

නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩා - මෙය විවිධ බිම් කොටස්, භූමිකාවන්, විශේෂිත රූප සමඟ සෙල්ලම් කරයි. නිදසුනක් ලෙස, "මුහුද කනස්සල්ලට පත්ව ඇත" ක්\u200dරීඩාව පුළුල්ව පැතිරී ඇති අතර, රියදුරු විසින් සතෙකු, වස්තුවක්, ක්\u200dරියාවක් නිරූපණය කළ යුතු අතර අනෙක් ළමයින් ඒවා අනුමාන කළ යුතුය. "මිරර්" ක්\u200dරීඩාවට ඇය හා සමාන දෙයක් තිබේ. ක්\u200dරියාව හෝ සිදුවීමක් පිළිබිඹු වන කැඩපතක් රියදුරු විසින් නිරූපණය කරන බව පෙනේ, ළමයින් එය අනුමාන කළ යුතුය. ළමයින් පුද්ගලයා වටා රවුම් නැටුමක් මෙහෙයවමින් මෙසේ කියයි: “අපි එකින් එක ඇවිදින්නෙමු. කෑගහන්න එපා යාලුවනේ! ඔලියා අපට පෙන්වන සෑම දෙයක්ම අපි නැවත කරන්නෙමු ”. ජයග්\u200dරාහකයා වන්නේ “කැඩපත” තුළ පිළිබිඹු වන ක්\u200dරියාව වඩාත් නිවැරදිව විස්තර කළ දරුවා ය.

මීට අමතරව, නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩා විවිධ කුඩා රංගන ස්වරූපයෙන් ඉදිරිපත් කළ හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, "ටෙරෙමොක්", "ටර්නිප්", "කොලොබොක්", "ස්නෝ වයිට්" යන සුරංගනා කතා වාදනය කිරීම. එවැනි ක්\u200dරීඩා වල උපකාරයෙන් ළමයින් විදේශීය භාෂා ඉගෙන ගැනීමට පටන් ගනී, විදේශීය වචන සහ කථන භාෂාව වඩාත් පහසුවෙන් කටපාඩම් කරති. වැඩිහිටි කණ්ඩායම්වල ළමයින්ට විදේශීය භාෂාවක් උගන්වන බාලාංශ වල ගුරුවරුන් මෙම ක්\u200dරමය භාවිතා කරයි.

නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩා අත්හදා බැලීම, පරිකල්පනය, මන asy කල්පිතය සඳහා පුළුල් ඉඩක් ලබා දේ. තාර්කික චින්තනය සහ අවකාශීය නිරූපණය වර්ධනය කිරීමට ද ඒවා දායක වේ. මෙම ලිපි මාලාවේ, ක්\u200dරීඩාව "වර්ණයේ තර්කනය", එහිදී දරුවාට බහු-වර්ණ රූප නිශ්චිත නීති මගින් නියම කරන ලද දැඩි ලෙස අර්ථ දක්වා ඇති පිළිවෙලකට සකස් කළ යුතුය. ඊට අමතරව, මෙම ක්\u200dරීඩා සමූහය විවිධාකාර ක්\u200dරීඩා තේමාවන් සපයයි. ක්රීඩාව අතරතුර, ගුරුවරයාට අධ්යක්ෂකගේ ක්රියාකාරිත්වය ඉටු කළ හැකිය - ක්රීඩාවේ සංයුතිය නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ළමයින් දක්ෂ නළුවන් ලෙස ප්රජනනය කරනු ඇත.

විවිධාකාර නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩා වැඩිදියුණු කිරීමකි. ගුරුවරයා කුඩා සුරංගනා කතාවක් කියවයි. ඇහුම්කන් දීමෙන් පසු, ළමයින් ඔවුන්ගේ මනාපයන් හෝ ගුරුවරයාගේ නිර්දේශයන් මගින් මෙහෙයවනු ලබන භූමිකාවන් පවරන අතර ක්\u200dරීඩාව අතරතුර ඔවුන් කියවූ කතාව ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කරයි. ක්රීඩාව අතරතුර, ක්රියාව අතිරේක හෝ වෙනස් කළ හැකිය. එවැනි ක්\u200dරීඩා වලට ස්තූතිවන්ත වන්නට, පෙර පාසල් දරුවන්ට ඕනෑම historical තිහාසික සිදුවීම්, ජාතික සංස්කෘතියේ ලක්ෂණ සහ භූගෝලීය තොරතුරු උකහා ගත හැකිය. මේ සම්බන්ධයෙන් තේමාත්මක රංග කලාවන් විශේෂයෙන් ප්\u200dරයෝජනවත් වේ, උදාහරණයක් ලෙස "මස්ලෙනිට්සා", "අපි සරත් සමය හමුවෙමු", "අස්වනු උත්සවය" යනාදිය.

එවැනි ක්\u200dරීඩා වලදී, ඔබට විවිධාකාර නාට්\u200dය සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කළ හැකිය - සූදානම් කළ රූකඩ හෝ චරිත, සෙවනැලි රඟහල, සුරංගනා කතා, ප්\u200dරබන්ධ, නාට්\u200dය කට්ටි සෙල්ලම් කිරීම සඳහා කට්ටලයට ඇතුළත් කර ඇති කඩදාසි රූප. ගුරුවරයාගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ දරුවන්ට එවැනි සෙල්ලම් බඩු තනිවම සාදා ගත හැකි අතර එය වැදගත් නිර්මාණාත්මක අංගයකි.

ඉගෙනීමට සූදානම් වීම සඳහා එය ප්\u200dරායෝගික වැදගත්කමක් ඇති නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩා බව සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය ප්රාථමික පාසල... ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම ක්\u200dරීඩා සංජානන විභවයන් දරයි, අනාගත සමාජ භූමිකාවන් පිළිබඳ සාමාන්\u200dය අදහසක් දරුවාට ලබා දෙයි, සම වයසේ මිතුරන්, වැඩිහිටියන් හා ගුරුවරුන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව වැනි වැදගත් ගුණාංග ගොඩනැගීමට දායක වේ.

ඉහත සියල්ලට අමතරව, ක්\u200dරීඩා සංවිධානය කිරීමේදී දරුවන්ට යම් ස්වාධීනත්වයක් ලබා දිය යුතුය. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ධනාත්මක සබඳතා ඇති කර ගැනීමට, ක්\u200dරියාකාරකම් පෝෂණය කිරීමට, ස්වාධීනත්වයට මෙය දායක වේ.

කෙටියෙන් කිවහොත්, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ජීවිතයේ ක්\u200dරීඩාවේ ඇති වැදගත්කම අධිතක්සේරු කිරීම දුෂ්කර ය. ඒවා දරුවෙකුගේ ශාරීරික, බුද්ධිමය හා සමාජ සංවර්ධනයේ අත්\u200dයවශ්\u200dය ක්\u200dරමයකි. එය දෙකෙහිම බහුලව භාවිතා වන වැදගත් ඉගැන්වීමේ අංගයකි පෙර පාසල් ආයතනසහ ප්\u200dරාථමික පාසලේ.

ළමා සෙල්ලම් වල සෙල්ලම් බඩු වල කාර්යභාරය අවතක්සේරු නොකළ යුතුය. ඔවුන්ගේ තේරීම ක්\u200dරියාවෙහි ස්වභාවය මත රඳා පවතී. සෙල්ලම් බඩු කුමන්ත්රණය මත පදනම් විය හැකිය, එනම්, ඔවුන් මුලින් ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතය තීරණය කරයි. ඉතින්, සත්ව සතුන් සහ කුරුල්ලන් සත්වෝද්\u200dයානයේ සෙල්ලම් කිරීමට යොදා ගනී. සමහර විට සෙල්ලම් සතුන් බෝනික්කන් (හාවුන්, බල්ලන්) වෙනුවට ආදේශ කරති. ඉදිකිරීම් අඩවි, කාර්, කැණීම් සහ දොඹකර වැනි “තාක්\u200dෂණික” භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්\u200dරීඩා සඳහා සුදුසු වේ. ඉදිකිරීම් සඳහා - විවිධ කැට, ඉදිකිරීම් කොටස්, කඩාවැටෙන නිවාස. බොහෝ විට, ළමයින් ගොඩනැගිල්ලකින් භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්\u200dරීඩා ආරම්භ කරයි - නිදසුනක් වශයෙන්, ගෘහස්ථ ක්\u200dරීඩා කිරීම. කවදා ද නව නිවස සුදානම් වනු ඇත, කුලී නිවැසියන් ගමන් කරයි, එනම් "අමුත්තන්ගේ" ක්\u200dරීඩාව යනාදිය.

සෙල්ලම් බඩු උපරිම විවිධ අවස්ථා සඳහා ඉඩ ලබා දේ. ගැහැණු ළමයින් විවිධාකාර බෝනික්කන් ගෘහ භාණ්ඩ, පිඟන්, රෙදි කැබලි භාවිතා කිරීමට කැමතියි. ඔවුන්ගේ උදව්වෙන් ඔවුන් පරම්පරා ගණනාවකට හුරුපුරුදු "මව්වරුන් සහ දියණියන්" ගේ ක්\u200dරීඩාව විවිධාංගීකරණය කරයි. සාප්පුවෙන් මිලදී ගත් සූදානම් කළ සෙල්ලම් බඩු වලට අමතරව, ළමයින් බොහෝ විට විවිධ පෙට්ටි, වර්ණවත් කැන්ඩි එතුම, සීරීම්, සැරයටි, ගල් කැට, ෂෙල් වෙඩි භාවිතා කරන අතර ඒවා විවිධාකාර යෙදුම් සොයා ගනී. ගල් කැට කුඩා මිනිසුන්, දීප්තිමත් කැන්ඩි ඔතා - උත්සව මේසය මත තුවා, සහ කූරු සහ සීරීම් වලින් සුඛෝපභෝගී නිවසක් තැනීමට දරුවාට හැකි වේ.

2. ක්\u200dරීඩා කිරීම, ඉගෙනීම, සංවර්ධනය

තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී, ක්\u200dරීඩාවේ නව දැනුම ලබා ගැනීම පන්ති කාමරයට වඩා සාර්ථක බව දන්නා කරුණකි. ඉගෙනීමේ කර්තව්\u200dයයක් සෙල්ලක්කාර ස්වරූපයෙන් සකසා ඇති අතර, ක්\u200dරීඩා තත්වයක් තුළ නව දැනුම හා ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරම ලබා ගැනීමේ අවශ්\u200dයතාවය දරුවා තේරුම් ගනී. නව ක්\u200dරීඩාවක් පිළිබඳ ආකර්ශනීය අදහසක් රැගෙන යන දරුවෙකු, ඔහු ඉගෙන ගන්නා බව නොපෙනේ, ඒ අතරම ඔහුගේ අදහස් හා සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරතිව්\u200dයුහගත කිරීමක් අවශ්\u200dය වන දුෂ්කරතාවන්ට නිරන්තරයෙන් මුහුණ දෙන නමුත්. පංති කාමරයේ ශිෂ්\u200dයයා වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යය ඉටු කරන්නේ නම්, ක්\u200dරීඩාවේදී ඔහු තමාගේම ගැටලුව විසඳයි.

නූතන පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ දී, ක්\u200dරීඩාවේ අධ්\u200dයාපනික හා අධ්\u200dයාපනික වටිනාකම සාමාන්\u200dයයෙන් හඳුනා ගැනේ. නමුත් බාලාංශයේ එදිනෙදා අධ්\u200dයාපනික පුහුණුවීම්වලදී, සෙල්ලම් කිරීමට කාලය නොමැති තරම්ය. එය නීතියක් ලෙස භාවිතා කරනුයේ පන්ති කාමරයේ ලබාගත් දැනුම තහවුරු කර ගැනීම සඳහා පමණි. ඉගෙනීමේ නව කෘතිම බෙදීම නව දේවල් උකහා ගැනීම හා ඉගෙනගෙන ඇති දේ තහවුරු කිරීම තරුණ පෙර පාසල් යුගයේ සංජානන ක්\u200dරියාවලියේ මානසික ලක්ෂණ වලට පටහැනි වේ. පෙර පාසැල් සිසුවාගේ ජීවිත "අභිලාෂයන්" හා සම්බන්ධ නොවන, සූදානම් කළ ස්වරූපයෙන් ලබා දී ඇති දැනුම ඔහු විසින් දුර්වල ලෙස උකහා ගෙන ඇති අතර එය වර්ධනය නොකරයි. කෙසේවෙතත්, ක්\u200dරීඩාවේදී, දරුවා තමා තවමත් නොදන්නා දේ ඉගෙන ගැනීමට උත්සාහ කරයි. කෙසේ වෙතත්, රීතියක් ලෙස, ක්\u200dරීඩා සංවර්ධනය කිරීමේ (ඩොඩෙක්ටික්, රීති සහිත ක්\u200dරීඩා ආදිය) විශාල හැකියාවන් භාවිතා නොවේ. ඔවුන්ගේ ප්\u200dරසංගය ඉතා දුර්වල වන අතර පටු පරාසයක කාර්යයන් (ප්\u200dරධාන වශයෙන් සංවේදක ක්\u200dරීඩා) ආවරණය කරයි. මුළු කණ්ඩායමම සහභාගී වන විශේෂයෙන් ඒකාබද්ධ ක්\u200dරීඩා කිහිපයක් තිබේ. පුද්ගලයාගේ ශක්තිමත් අභිමත, සදාචාරාත්මක ගුණාංග වර්ධනය කිරීම සහ දරුවන් අතර මානුෂීය සබඳතා ඇති කර ගැනීම අරමුණු කරගත් ක්\u200dරීඩා ප්\u200dරායෝගිකව නොමැත.

මීට අමතරව, බොහෝ විට පන්ති කාමරයේ දී, සංවර්ධන ක්\u200dරීඩාව වැඩිහිටියෙකුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් පවතින සරල ක්\u200dරීඩා හෝ සරල ව්\u200dයායාම මගින් ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරම මගින් ප්\u200dරතිස්ථාපනය වේ.

ඩොඩෙක්ටික් සෙල්ලම් බඩු හෝ අත්පොත් භාවිතා කිරීම බොහෝ විට ක්\u200dරීඩාවක් ලෙසද හැඳින්වේ: දරුවාට පිරමීඩයක් හෝ මැට්\u200dරියොෂ්කා ලබා දීම වටී. ක්\u200dරීඩාව සිදුවී ඇතැයි සැලකේ. නමුත් මෙය එසේ නොවේ. අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරීඩාවක් යනු ඉගැන්වීමේ ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ කිසිදු ක්\u200dරියාවක් නොවන අතර අනිවාර්ය අධ්\u200dයාපන පාඩමක ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරමයක් නොවේ. මෙය ළමයින් සඳහා නිශ්චිත, පූර්ණ හා ප්\u200dරමාණවත් අර්ථවත් ක්\u200dරියාකාරකමකි. එයට තමන්ගේම චේතනාවන් සහ ක්\u200dරියා කිරීමේ ක්\u200dරම තිබේ.

අප විසින් වර්ධනය කරන ලද ක්\u200dරීඩා වල සංලක්ෂිත වන්නේ ඒවා දරුවාට යෝජනා කරන ලද සූදානම් කළ ක්\u200dරීඩා සැලැස්මක්, ද්\u200dරව්\u200dය හා නීති රීති (සන්නිවේදනය සහ වස්තු ආශ්\u200dරිත ක්\u200dරියා) අඩංගු වීමයි. මේ සියල්ල තීරණය වන්නේ ක්\u200dරීඩාවේ ඉලක්කය, එනම්, එය නිර්මාණය කරන ලද්දේ කුමක් සඳහාද, එය අරමුණු කර ඇති දේ අනුව ය. ක්රීඩාවේ ඉලක්කය සෑම විටම අංශ දෙකක් ඇත:

1) සංජානනය, එනම්, අප දරුවාට ඉගැන්විය යුතු දේ, අප ඔහුට පැවසීමට අවශ්\u200dය වස්තූන් සමඟ ක්\u200dරියා කළ යුතු ක්\u200dරම මොනවාද;

2) අධ්\u200dයාපනික, එනම්, එම සහයෝගීතා ක්\u200dරම, සන්නිවේදනයේ ආකාර සහ ළමුන් තුළ ඇති කළ යුතු වෙනත් පුද්ගලයින් සමඟ සම්බන්ධතාවය.

අවස්ථා දෙකේදීම, ක්\u200dරීඩාවේ ඉලක්කය සකස් කළ යුත්තේ නිශ්චිත දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් මාරු කිරීමක් ලෙස නොව, දරුවාගේ ඇතැම් මානසික ක්\u200dරියාවලීන් හෝ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම ලෙස ය.

නාට්ය සංකල්පය යනු දරුවා හඳුන්වා දුන් සහ ඔහු තමාගේම යැයි සලකන ක්රීඩා තත්වයයි. ක්\u200dරීඩාවේ සැලසුම ළමයින්ගේ විශේෂිත අවශ්\u200dයතා සහ නැඹුරුවාවන් මෙන්ම ඔවුන්ගේ අත්දැකීම්වල ලක්ෂණ මත පදනම් වේ නම් මෙය සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ. නිදසුනක් වශයෙන්, තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් වෛෂයික ලෝකය කෙරෙහි විශේෂ උනන්දුවක් දක්වයි. සමහර දේවල ආකර්ශනීය බව ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ අර්ථය තීරණය කරයි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ක්\u200dරීඩාවේ සංකල්පය පදනම් විය හැක්කේ වස්තූන් සමඟ ක්\u200dරියා කිරීම හෝ වස්තුවක් තමන්ගේ අතේ ලබා ගැනීමේ ආශාව මත බවයි.

සෑම අවස්ථාවකම, ක්\u200dරීඩාව සිදුවීම සඳහා දරුවාට පිරිනමන ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාවලියේදී ක්\u200dරීඩාවේ අභිප්\u200dරාය සාක්ෂාත් වේ. සමහර ක්\u200dරීඩා වලදී ඔබට යමක් සොයා ගැනීමට අවශ්\u200dය වන අතර තවත් සමහරක් ඔබට යම් යම් චලනයන් සිදු කිරීමට අවශ්\u200dය වන අතර අනෙක් ඒවා වස්තු හුවමාරු කර ගැනීමට අවශ්\u200dය වේ.

සෙල්ලම් ක්\u200dරියාවන්ට සෑම විටම ඉගෙනීමේ කර්තව්\u200dයයක් ඇතුළත් වේ, එනම්, සෑම දරුවෙකුගේම ක්\u200dරීඩාවේ පෞද්ගලික සාර්ථකත්වය සහ අනෙක් සහභාගිවන්නන් සමඟ ඔහුගේ චිත්තවේගීය සම්බන්ධතාවය සඳහා වඩාත්ම වැදගත් කොන්දේසියකි. ඉගෙනීමේ ගැටලුවකට විසඳුම සඳහා දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරී මානසික හා කැමැත්තෙන් උත්සාහ කිරීම අවශ්\u200dය වන නමුත් එය විශාලතම තෘප්තියද ලබා දෙයි. ඉගෙනීමේ කර්තව්\u200dයයේ අන්තර්ගතය ඉතා විවිධාකාර විය හැකිය: වේලාවට පෙර පලා නොයන්න හෝ වස්තුවේ හැඩය නම් නොකරන්න, නියමිත වේලාවට අපේක්ෂිත පින්තූරය සොයා ගැනීමට කාලය තිබිය යුතුය, වස්තු කිහිපයක් මතක තබා ගන්න.

සෙල්ලම් ද්\u200dරව්\u200dය දරුවා සෙල්ලම් කිරීමට දිරිගන්වන අතර, දරුවාගේ ඉගෙනීමට හා සංවර්ධනයට අත්\u200dයවශ්\u200dය වන අතර, ඇත්ත වශයෙන්ම, නාට්\u200dය අදහස ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dය වේ.

අවසාන වශයෙන්, ක්\u200dරීඩා නීති රීති ක්\u200dරීඩාවේ වැදගත් ලක්ෂණයකි. ඇයගේ අදහස, සෙල්ලම් ක්\u200dරියා සහ ඉගෙනීමේ කර්තව්\u200dයය දරුවන්ගේ වි ness ානයට ගෙන එයි.

ක්\u200dරීඩා නීති වර්ග දෙකකි: ක්\u200dරියාව සහ සන්නිවේදනය. ක්\u200dරියාකාරී නීතිරීති සඳහා උදාහරණ පහත දැක්වේ: කිසිවෙකු තවමත් නම් කර නොමැති සෙල්ලම් බඩුවක් පමණක් සිහිපත් කර නම් කරන්න (ක්\u200dරීඩාව "මගේ මිතුරා, ඔබට ලබා ගත හැක්කේ කුමක්ද?"); පින්තූරයේ පෙන්වා ඇති වස්තුව නම් නොකරන්න, නමුත් ඒ පිළිබඳව ප්\u200dරහේලිකාවක් පමණක් කරන්න. සන්නිවේදන නීති සඳහා උදාහරණ: වෙනත් අනුමානයකට කඩිනම් හෝ මැදිහත් නොවන්න, අනෙක් අතට හෝ ගුරුවරයාගේ ඇමතුමට අනුව ක්\u200dරියා කරන්න, එකට සෙල්ලම් කරන්න, එකිනෙකාට සවන් දෙන්න, තවමත් සිටින දරුවන් තෝරා ගන්න රවුමක නොතිබුණි. නමුත් ක්\u200dරීඩාව දරුවාගේ දියුණුව සඳහා සිත්ගන්නාසුළු, සිත්ගන්නාසුළු හා ප්\u200dරයෝජනවත් වන්නේ මෙයයි.

ක්රීඩාව ළමයින් සැබවින්ම ආකර්ශනය කර ගැනීමට සහ ඔවුන් එක් එක් පුද්ගලයාව පෞද්ගලිකව ස්පර්ශ කිරීමට නම්, වැඩිහිටියෙකු එයට සෘජුවම සහභාගී විය යුතුය. ඔහුගේ ක්\u200dරියාවෙන්, දරුවන් සමඟ චිත්තවේගීය සන්නිවේදනය, වැඩිහිටියෙකු ඔවුන් ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ කර ගැනීම, එය ඔවුන්ට වැදගත් හා අර්ථවත් කරයි. එය ආකර්ශනීය කේන්ද්\u200dරස්ථානය බවට පත්වේ. නව ක්\u200dරීඩාවක් දැන ගැනීමේ මුල් අවධියේදී මෙය ඉතා වැදගත් වේ, විශේෂයෙන් තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා. ඒ අතරම, වැඩිහිටියෙකු නාට්\u200dයය සංවිධානය කිරීමෙන් හා මෙහෙයවීමෙන් දරුවන්ට දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීමටත්, ඔවුන්ගේ යහපත් ක්\u200dරියා සහ ජයග්\u200dරහණ අනුමත කිරීමටත්, නීති රීති පිළිපැදීමට දිරිගැන්වීමටත්, සමහර දරුවන්ගේ වැරදි සටහන් කිරීමටත් උපකාරී වේ. වැඩිහිටියන්ගේ විවිධ භූමිකාවන් දෙකක එකතුව - සහභාගිවන්නා සහ සංවිධායක - අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරීඩාවක වැදගත් ලක්ෂණයකි.

සංවර්ධන ක්\u200dරීඩාව දරුවාට ක්\u200dරියාකාරී හා අර්ථවත් ක්\u200dරියාකාරකමක් වන අතර, ඔහු කැමැත්තෙන් හා ස්වේච්ඡාවෙන් සම්බන්ධ වන හෙයින්, එය ලබාගත් නව අත්දැකීම ඔහුගේ පෞද්ගලික දේපළ බවට පත්වේ, මන්ද එය වෙනත් තත්වයන් යටතේ නිදහසේ වෙනස් කළ හැකි බැවිනි (එබැවින් නව දැනුම තහවුරු කර ගැනීමේ අවශ්\u200dයතාවය අතුරුදහන් වේ). උගත් අත්දැකීම් ඔහුගේ ක්\u200dරීඩා වල නව තත්වයන්ට මාරු කිරීම දරුවාගේ නිර්මාණාත්මක මුලපිරීමේ වර්ධනය පිළිබඳ වැදගත් දර්ශකයකි. ඊට අමතරව, බොහෝ ක්\u200dරීඩා ළමයින්ට "ඔවුන්ගේ මනසෙහි" ක්\u200dරියා කිරීමට, සිතීමට, දරුවන්ගේ පරිකල්පනය නිදහස් කරන, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් සහ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට උගන්වයි.

අධ්යාපනික ක්රීඩාව ලස්සනයි remed ලදායී පිළියමක් සංවිධානය, ස්වයං පාලනය වැනි ගුණාංග ඇති කිරීම. එහි නීති, සෑම කෙනෙකුටම බැඳී සිටීම, දරුවන්ගේ හැසිරීම නියාමනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ආවේගශීලීභාවය සීමා කිරීම. ක්\u200dරීඩාවෙන් පිටත අධ්\u200dයාපන ator යා විසින් ප්\u200dරකාශයට පත් කරන ලද හැසිරීම් නීති සාමාන්\u200dයයෙන් ළමයින් විසින් දුර්වල ලෙස ඉගෙන ගෙන ඇති අතර ඒවා බොහෝ විට උල්ලං are නය වේ නම්, සිත් ඇදගන්නාසුළු ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසියක් බවට පත්වන ක්\u200dරීඩාවේ නීති, ස්වාභාවිකවම දරුවන්ගේ ජීවිතයට ඇතුල් වේ. ඒ අතරම, ක්\u200dරීඩාවේ ඒකාබද්ධ ස්වභාවය ඉතා වැදගත් වන අතර, එහිදී අධ්\u200dයාපන ator යා සහ සම වයසේ ළමයින් දරුවාට නීති රීති වලට අනුකූලව කටයුතු කිරීමට දිරිගන්වයි, එනම් ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් සවි conscious ානිකව පාලනය කිරීමට. වැඩිහිටියෙකු සමඟ සම වයසේ මිතුරන්ගේ ක්\u200dරියාවන් තක්සේරු කිරීම, ඔවුන්ගේ වැරදි සැලකිල්ලට ගනිමින්, දරුවා ක්\u200dරීඩාවේ නීති වඩා හොඳින් ඉගෙන ගන්නා අතර පසුව තමාගේම වැරදි අවබෝධ කර ගනී. සවි conscious ් behavior ාණික හැසිරීම් සහ ස්වයං පාලනයක් ඇති කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතා ක්\u200dරමයෙන් මතුවන අතර එය සදාචාරාත්මක සම්මතයන්ගේ ප්\u200dරායෝගික වර්ධනයයි. ක්රීඩාවේ නීති රීති, කණ්ඩායමේ හැසිරීමේ සම්මතය මෙන්, ඔවුන් නව සමාජ අත්දැකීම් ගෙන එයි. ඒවා කිරීමෙන් ළමයින් වැඩිහිටියෙකුගේ අනුමැතිය, සම වයසේ මිතුරන් පිළිගැනීම සහ ගෞරවය දිනා ගනී.

එබැවින්, පෙර පාසල් යුගයේ දී, සංවර්ධන ක්\u200dරීඩා වල වඩාත්ම වටිනා පෞරුෂත්ව ගති ලක්ෂණ ඇති කිරීම සඳහා විවිධාකාර කොන්දේසි අඩංගු වේ. කෙසේ වෙතත්, ඔවුන්ගේ සංවර්ධනය සැබවින්ම සිදුවීමට නම්, ක්\u200dරීඩා තෝරා ගැනීමේදී යම් අනුක්\u200dරමයක් නිරීක්ෂණය කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

ප්රායෝගිකව පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය ක්\u200dරීඩා තේරීම බොහෝ විට ප්\u200dරමාණවත් ලෙස නොසිතන අතර අහඹු ලෙස පවා සිදුවේ. මේ අතර, ගුරුවරයෙකු සඳහා ක්රීඩාවක් තෝරා ගැනීම බරපතල හා වගකිව යුතු කරුණකි. ක්\u200dරීඩාව දරුවාට දැනටමත් හුරුපුරුදු දේ ක්\u200dරියාවට නැංවීමට අවස්ථාව ලබා දිය යුතු අතර නව දේවල් ඉගෙන ගැනීමට ඔහුව දිරිමත් කරන්න. ඊට අමතරව, ක්\u200dරීඩාවක් තෝරාගැනීමේදී යමෙකුට එහි විෂය අන්තර්ගතයෙන් (දැනුම හා කුසලතා ලබා ගැනීම) පමණක් සීමා කළ නොහැක; ක්\u200dරීඩාවේ ස්වභාවය පිළිබඳ මූලික විශ්ලේෂණයක් ද අවශ්\u200dය වේ. මෙම සියලු අවශ්\u200dයතා සැලකිල්ලට ගනිමින් යෝජිත ක්\u200dරීඩා නිශ්චිත පද්ධතියක් තුළ ගොඩනගා ඇති බැවින් මෙම පරිච්ඡේදය අධ්\u200dයාපන ator යාට මෙම දුෂ්කර කාර්යය විසඳීමට උපකාරී වනු ඇත.

සෑම ක්\u200dරීඩාවක්ම පහත පරිදි විස්තර කෙරේ.

1. විශේෂාංග සහ අධ්\u200dයාපන වටිනාකම.

2. ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය.

3. විස්තර කිරීමේ හා පැවැත්වීමේ ක්\u200dරම.

4. රීති.

5. අධ්\u200dයාපන ator යාට උපදෙස් දීම.

එක් එක් ක්\u200dරීඩාවේ අභ්\u200dයන්තර සම්බන්ධතාවය කලින් සහ පසුව ඇති ක්\u200dරීඩාවන් සමඟ සොයා ගැනීමට අපි උත්සාහ කළෙමු, එක් එක් ක්\u200dරීඩාවේදී දරුවා රඳා පවතින්නේ කුමන අත්දැකීම් මතද යන්න සහ ඔහුගේ සංවර්ධනයේ නව පියවර කුමක්ද යන්න පෙන්වීමට. ඉගෙනුම් කාර්යයන් සඳහා ක්\u200dරීඩා කොටස් වලට ක්\u200dරමානුකූල කර ඇත. සෑම අංශයකම, ඒවා දරුවාගේ වර්ධනයේ නීති මගින් නියම කරන ලද අනුපිළිවෙලකට ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. කොටස් තෝරා ගැනීම ද අහම්බයක් නොවේ. අධ්\u200dයාපනික අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා වැදගත් කොන්දේසියක් ලෙස අපි එක් එක් කාර්යයන් සමූහයේ අධ්\u200dයාපන වටිනාකම සැලකිල්ලට ගත්තෙමු.

දරුවාගේ සාමාන්\u200dය මානසික වර්ධනය සඳහා වන පළමු, තීරණාත්මක තත්ත්වය සහ බාලාංශයේ ඔහුගේ යහපැවැත්මේ පදනම කරුණාවන්ත සහ විවෘත සම්බන්ධතාවය සම වයසේ මිතුරන් හා අධ්\u200dයාපන ators යින් සමඟ, සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමේ හැකියාව, ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්. අනෙක් පුද්ගලයින් සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය වයස අවුරුදු තුන වන විටත් වෙනස් වෙමින් පැවතුනද, මෙම වයසේදී එය නිවැරදි කිරීමට තවමත් හැකිය. එමනිසා, කුඩා පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවෙකු ඇතුළු වන විට ළදරු පාසල වැඩිහිටියන් කෙරෙහි ක්\u200dරියාශීලී, ධනාත්මක, කරුණාවන්ත ආකල්පයක් ඇති කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. තුන් හැවිරිදි දරුවෙකුට සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය ද දැනේ. ළමයා ළමා කණ්ඩායමට හඳුන්වා දීම, සන්නිවේදනය කිරීමට සහ මිතුරන් වීමට ඔහුට ඉගැන්වීම අධ්\u200dයාපන ator යාගේ වැදගත්ම කාර්යය වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, ගුරුවරයා සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ දරුවාගේ සම්බන්ධතාවය වර්ධනය වන ආකාරය මත, ඔහුගේ මනෝභාවය, යහපත් සෞඛ්\u200dයය මෙන්ම සංජානන හා පෞද්ගලික සංවර්ධනයේ සාර්ථකත්වය රඳා පවතී.

පළමු කොටසේදී, ක්\u200dරීඩා වල අරමුණ වන්නේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී ළමුන් අතර මිත්\u200dර සබඳතා ඇති කර ගැනීම සහ ළමුන් සහ ගුරුවරයා එකිනෙකට සමීප කරවීමයි. එය එළිමහන් ක්\u200dරීඩා, විනෝදය සහ වටකුරු නැටුම් ඉදිරිපත් කරයි. ක්\u200dරීඩාවේ සන්නිවේදන මාධ්\u200dයයක් ලෙස චලනය භාවිතා කිරීම සහ යම් අනුපිළිවෙලකට ක්\u200dරීඩා සංවිධානය කිරීම, අපට සූදු හවුල්කාරිත්වයේ අදියරයන් ලැබුණි.

ඊට අමතරව, චලනය දරුවාට ශාරීරිකව වර්ධනය වනවා පමණක් නොව, ඔහුගේ මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් ද සක්\u200dරීය කරයි. පළමු කොටසේදී, එක් එක් ක්\u200dරීඩාව විස්තර කරමින්, මෙය ප්\u200dරායෝගිකව සිදුවන ආකාරය අනාවරණය වේ.

දෙවන කොටසේ ක්\u200dරීඩා අරමුණු කර ඇත්තේ ළමයින් අතර මානුෂීය, සදාචාරාත්මක සම්බන්ධතා සහ පුද්ගලයාගේ කැමැත්ත සහ ගුණාංග වර්ධනය කිරීම ය. ඒවා ක්\u200dරියාවෙන් හා ක්\u200dරියාවෙන් ප්\u200dරකාශ වේ: තවත් කෙනෙකුට උපකාර කිරීම, කරදරවලින් මිදීම, ප්\u200dරසන්න දෙයක් ලබා දීම යනාදිය. කෙසේ වෙතත්, මෙම ක්\u200dරියාවන් හා ක්\u200dරියාවන් ක්\u200dරියාවට නැංවීම සඳහා විශාල උත්සාහයන්, බාධක ජය ගැනීමේ හැකියාව, ඔබම පාලනය කරගන්න. සංජානන හා මානසික සංවර්ධනය අරමුණු කරගත් පසුකාලීන ක්\u200dරීඩා සඳහා ඔහු සහභාගී වීම සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතාවක් වන නීතිරීතිවල සංකීර්ණතාව වැඩි කිරීමේ අනුපිළිවෙලට සකස් කර ඇති ක්\u200dරීඩා, වැඩි වැඩියෙන් දැනුවත්භාවය, අධිෂ්, ානය, සංවිධානය අවශ්\u200dය වේ.

මේ අනුව, පළමු හා දෙවන කොටස්වල ක්\u200dරීඩා සෙසු ක්\u200dරීඩා සඳහා අවශ්\u200dය චිත්තවේගීය, සදාචාරාත්මක හා කැමැත්තෙන් යුත් පසුබිමක් නිර්මාණය කරයි. ක්\u200dරීඩා වල සැලකිය යුතු කොටසක් (III - VI වගන්ති) සංවේදී අධ්\u200dයාපනයට කැප කර ඇති අතර එය පෙර පාසල් වයසට අදාළ වේ. එවැනි හැදී වැඩීම විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී, දරුවා තවමත් වෙන්කර හඳුනා නොගත් සහ අවට ඇති වස්තූන්ගේ සුවිශේෂී ගුණාංග නොදැන සිටින විට ය. යෝජිත ක්\u200dරීඩා වස්තූන්ගේ බාහිර සං signs ා පිළිබඳ හිතාමතා සංජානනය වර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය කරයි.

සෙල්ලම් කරන අතරතුර, දරුවා දෘශ්\u200dය, ශ්\u200dරවණ හා උපායශීලී විභාගයේ විවිධ ශිල්ප ක්\u200dරම ඉගෙන ගන්නා අතර එමඟින් වස්තූන්ගේ ගුණාංග වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ ඉස්මතු කිරීමට, මෙම ගුණාංග අනුව ඒවා සංසන්දනය කර සුදුසු වචනයෙන් නම් කරන්න. සංවේදක ප්\u200dරමිතීන් පැන නගින ආකාරය මෙයයි, එනම් වස්තූන්ගේ බාහිර ගුණාංග පිළිබඳ පොදුවේ පිළිගත් අදහස්. සංවේදනය වර්ධනය කිරීම දරුවාගේ සියලු හැකියාවන් සඳහා (සංජානන, සෞන්දර්යාත්මක, නිර්මාණාත්මක, ආදිය), අවට යථාර්ථය පිළිබඳ පූර්ණ, සවි conscious ානික අවබෝධයක් සඳහා සංවේදී පදනමකි.

පරිච්ඡේදයේ අවසාන කොටස් තුන මූලික සංජානන ක්\u200dරියාවලීන් - අවධානය, මතකය, චින්තනය සහ කථනය වර්ධනය කරන ක්\u200dරීඩා සඳහා කැප කර ඇත. සාමාන්\u200dයයෙන් පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ දී එවැනි ක්\u200dරීඩා දුර්වල ලෙස නිරූපණය වේ. මේ අතර, ඔවුන් සංජානන ක්\u200dරියාවලීන් වර්ධනය කිරීම සඳහා පුළුල් අවස්ථාවන් විවර කරයි, මන්ද ක්\u200dරීඩාවලදී දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ අවශ්\u200dයතා සපුරාලනවා පමණක් නොව, පන්ති කාමරයේ සිදු වනවා සේම ක්\u200dරියාශීලීව ක්\u200dරියා කරයි. ප්ලේය ප්රායෝගික හා මානසික ක්රියාකාරකම් අතර අවශ්ය සම්බන්ධතාවය නිර්මාණය කරයි, එය දරුවාගේ වර්ධනයට මග පාදයි.

ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙහි දී ඇති ඕනෑම ක්\u200dරීඩාවක් අවධානය, මතකය, චින්තනය වර්ධනය කිරීමට දායක වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, සංවේදක ක්\u200dරීඩා වල වස්තූන්ගේ සැලකිය යුතු ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීම හා සංසන්දනය කිරීම, දරුවෙකු තරමක් සංකීර්ණ මානසික මෙහෙයුම් සිදු කරයි. යම් මානසික කර්තව්\u200dයයක් ඔහු ඉදිරියේ තබා ඇත (අවධානයෙන් සිටීම, යමක් මතක තබා ගැනීම, ඔහුගේ සිතුවිලි වචන වලින් ප්\u200dරකාශ කිරීම යනාදිය) සහ එය විසඳීමේ තාර්කික ක්\u200dරම ඉදිරිපත් කරයි. මෙම ශිල්පීය ක්\u200dරම පදනම් වී ඇත්තේ විවිධ සංජානන ක්\u200dරියාවලීන් අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීම මත වන අතර එමඟින් ඒවායේ කාර්යක්ෂමතාව සහතික කෙරේ. උදාහරණයක් ලෙස, වස්තූන් කිහිපයක් වඩා හොඳින් මතක තබා ගැනීම සඳහා, ඔබ ඒවා අතර අර්ථකථන සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගත යුතුය.

ඉගෙනීමේ ගැටලුවක් විසඳීම අරමුණු කරගත් සංජානන ක්\u200dරියාමාර්ග යෝජනා කරනුයේ වයස අවුරුදු 3-4 අතර දරුවන්ගේ වයස් හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගෙන ඔවුන් වෙහෙසට පත් නොකරන්න.

අවධානය සඳහා වන ක්\u200dරීඩා වලදී, දරුවා අවධානය යොමු කිරීමේ හා ස්ථාවරත්වයේ ක්\u200dරියාකාරිත්වයන් සිදු කරයි. “අවධානයෙන් සිටීම” කර්තව්\u200dයය දරුවාට පැහැදිලි සහ අදාළ වේ. මතකය වර්ධනය කරන ක්\u200dරීඩා වලදී, තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් වස්තූන් අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට ඉගෙන ගනී (පසුව සිහිපත් කිරීම සඳහා මතක තබා ගන්න). මෙම සම්බන්ධතාවය ක්\u200dරීඩාවේ නීති සහ ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාවන් මගින් සකසා ඇත. නිදසුනක් වශයෙන්, ක්\u200dරීඩාවේ චරිත ජීවත් වන්නේ කොතැනදැයි මතක තබා ගැනීම සඳහා, දරුවා එකම නිවාසවල ලකුණු මතක තබා ගත යුතුය.

සංවර්ධන ක්\u200dරීඩා සිතීමේ දී, විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද තත්වයක් සහ යෝජිත ක්\u200dරියා මඟින් දරුවාට තම සිතුවිලි චලනය හා සුහද කතාබහෙන් ප්\u200dරකාශ කිරීමට ඉගෙන ගත හැකිය.

වැඩිහිටියෙකු විසින් දරුවෙකුට පෙන්වන සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්වල තාර්කික ක්\u200dරම, ක්\u200dරීඩාවේ පමණක් නොව පන්ති කාමරයේ ද එහි කාර්යක්ෂමතාව වැඩි කරයි. ඉගෙනුම් කර්තව්\u200dයයේ සහ නීතිරීතිවල සංකීර්ණතාව වැඩි කිරීම සඳහා ක්\u200dරීඩා එක් එක් කොටසේ පිළිවෙලට තබා ඇත. ක්\u200dරීඩා තත්වයන් ද වඩාත් සංකීර්ණ වෙමින්, ක්\u200dරමයෙන් අධ්\u200dයාපනයට ළඟා වේ.

සෑම ක්\u200dරීඩාවකදීම මූලධර්ම දෙකක් තිබේ: එකක් විනෝදජනක ය, අනෙකට බැරෑරුම්කම, උත්සාහයන් බලමුලු ගැන්වීම අවශ්\u200dය වේ. මෙම මූලධර්ම දෙකේ අනුපාතය (විනෝදාස්වාදයේ හෝ බැරෑරුම්කමේ ප්\u200dරමුඛතාවය) ක්\u200dරීඩාවේ තත්වය හෝ ක්\u200dරීඩාවේ ස්වභාවය තීරණය කරයි. අපි අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරීඩා වර්ග හතරක් සංවර්ධනය කර ඇත්තෙමු: විනෝද ක්\u200dරීඩා, භූමිකා ක්\u200dරීඩා, කාර්ය ක්\u200dරීඩා සහ තරඟ ක්\u200dරීඩා.

වඩාත්ම විචිත්\u200dරවත් විනෝදාත්මක ආරම්භය ක්\u200dරීඩා-විනෝදයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ. තරුණ පෙර පාසල් ළමයා සෑම විටම අසාමාන්ය, විනෝදජනක දෙයක් සඳහා උත්සාහ කරයි. ධනාත්මක චිත්තවේගයන් විශ්වාසනීය ලෙස ළදරුවන් මානසික බරින් ආරක්ෂා කරයි, මන්ද විනෝදාස්වාදය කිසි විටෙකත් වෙහෙසට පත් නොවේ. ප්\u200dරීතිමත් අත්දැකීම් මඟින් ළමයින්ට විනෝදජනක ක්\u200dරීඩා ගෙන එනු ලබන අතර, වියළි ඩොඩෙක්ටිස්වාදය සහ සංස්කරණය සම්පූර්ණයෙන්ම නොපවතී.

එවැනි ක්\u200dරීඩාවක ඉගෙනීමේ කාර්යය සාමාන්\u200dයයෙන් දරුවා සම්බන්ධ කර ගන්නා අතර වැඩි උත්සාහයක් අවශ්\u200dය නොවේ. නිදසුනක් වශයෙන්, දරුවාට බෝනික්කා සමඟ නටන්නට ඉදිරිපත් වන අතර, පසුව එය ලබා දිය යුත්තේ කාටද, හෝ සෑම කෙනෙකු සමඟම නටන්න, හෝ දුව ගොස් රිද්මයානුකූල පෙළට පනින්න. ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියා සෑම විටම චලනය සමඟ සම්බන්ධ වන අතර ළමයින්ට එක තැනක වාඩිවීමෙන් බරක් නොවන්න. පළමු කොටසේදී විනෝද ක්\u200dරීඩා බහුතරයක් සෑදී ඇත. පසුකාලීන කොටස් සාමාන්\u200dයයෙන් මෙම ක්\u200dරීඩා වලින් ආරම්භ වේ.

විනෝදාස්වාද අංගය ද පවතින දෙවන වර්ගයේ ක්\u200dරීඩා භූමිකාව රඟ දැක්වීමකි. මනෝවිද්\u200dයාත්මක පර්යේෂණවලින් හෙළි වී ඇත්තේ දරුවෙකු භූමිකාවට අනුකූලව ක්\u200dරියා කිරීමෙන් ඔහුගේ හැකියාවන් උපරිම ලෙස භාවිතා කරන බවත් බොහෝ කාර්යයන් සමඟ සාර්ථකව කටයුතු කරන බවත්ය. සුපරීක්ෂාකාරී ගේ කුරුල්ලන්, නිර්භීත මීයන් හෝ මිත්රශීලී පාත්තයින් වෙනුවෙන් ක්රියා කිරීම, දරුවන් අවධානයට ලක් නොවී ඉගෙන ගනී. ඊට අමතරව, භූමිකාව රඟ දැක්වීම දරුවන්ගේ පරිකල්පනය සක්\u200dරීය කර වර්ධනය කරයි, නිර්මාණාත්මක ස්වාධීන ක්\u200dරීඩාවක් සඳහා ඔවුන්ව සූදානම් කරයි, එය පෙර පාසල් වයසේදී විශේෂයෙන් වැදගත් වේ, භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාව දැන් නිර්මාණය වෙමින් පවතින විට. මෙහි පරිකල්පනය කර්තව්\u200dයය විසඳීම සඳහා ආධාරකයක් බවට පත්වේ.

ක්\u200dරීඩා-විනෝදය සහ භූමිකාවක් ඇති ක්\u200dරීඩා වලදී, ඉගෙනීමේ කාර්යය සැලැස්ම ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් පමණි. පහත දැක්වෙන ස්වරූපයෙන් - ක්\u200dරීඩා-කාර්යයන් - එය ක්\u200dරීඩාවේ සාරය, එහි අර්ථය සමන්විත වේ. මෙහි ක්\u200dරීඩා සැලසුම පදනම් වී ඇත්තේ දරුවාගේ මානසික ක්\u200dරියාකාරකම් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව මත ය. යෝජිත ගැටලුවට විසඳුම ළමුන්ගේ ක්\u200dරීඩා සන්නිවේදනය සඳහා කොන්දේසියක් බවට පත්වන අතර සම වයසේ මිතුරන්ගේ පිළිගැනීම හා ගෞරවය දිනා ගත හැකි මාධ්\u200dයයකි. සංජානනය සහ වෙනත් සංජානන ක්\u200dරියාවලීන් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කැප කරන ලද අවසාන කොටස්වල ගැටළු ක්\u200dරීඩා ස්ථානගත කර ඇත. ක්\u200dරීඩා තත්වයන් මෙහි විවිධාකාර වේ: මේවා විවිධ පැවරුම් වේ (නිදසුනක් ලෙස, ඉදිරිපත් කිරීම අනුව ලබා දී ඇති ගුණාංග සහිත වස්තුවක් සොයා ගැනීම), සහ ළමයින්ගේ ලොටෝ (වර්ණය, ජ්\u200dයාමිතික), සහ ප්\u200dරහේලිකා අනුමාන කිරීම සහ විසඳීම යනාදිය. ක්\u200dරියාකාරකම්, බලමුලු ගැන්වීමේ හැකියාව, නිවැරදි විසඳුම සෙවීම සඳහා අවධානය යොමු කිරීම.

සිව්වන වර්ගයේ ක්\u200dරීඩා තරඟයයි. දිරිගැන්වීම යනු තමන්ව අන් අය සමඟ සංසන්දනය කිරීමයි. කෙසේ වෙතත්, මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික අධ්\u200dයයනවලින් පෙනී යන පරිදි, මෙම චේතනාව තවමත් අවුරුදු තුනක් හෝ හතරක් වයසැති දරුවන් තුළ ප්\u200dරමාණවත් ලෙස වර්ධනය වී නොමැත. එමනිසා, ඔවුන්ගෙන් බොහෝ දෙනෙක් මෙහි නොමැත. තරඟකාරී ක්\u200dරීඩාව අනාරක්ෂිත, භයානක, උදාසීන දරුවෙකු කෙරෙහි negative ණාත්මක බලපෑමක් ඇති කළ හැකිය. එමනිසා, අප ඉදිරිපත් කරන ක්\u200dරීඩා ("හිස් අවකාශය", "පළමුව ධජයට ළඟා වන්නේ කවුද?", "ඇඟිල්ල") අඩංගු වන්නේ දරුවාට හානියක් නොවන තරඟකාරී අංග පමණි. ඒවා බොහෝ ක්\u200dරීඩා වලද භාවිතා වේ. ඔවුන්ගේ හැකියාවන් සහ ජයග්\u200dරහණ නිවැරදිව තක්සේරු කිරීම සඳහා ඔවුන් දරුවන් සූදානම් කරයි.

ලැයිස්තුගත කරන ලද ක්\u200dරීඩා වර්ග පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවශ්\u200dයතා මත පමණක් නොව ඒවා සංවර්ධනය කරයි. විනෝද ක්\u200dරීඩා-විනෝදය භූමිකාව රඟ දැක්වීමට මග සලසයි, එමඟින් දරුවාට ක්\u200dරීඩා-කාර්යයන් සඳහා සහභාගී වීමට මඟ පෙන්වන අතර එය අනාගත ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා සූදානම් වීමකි. නමුත් සංවර්ධන ක්\u200dරීඩාව බවට පත්වන්නේ එය සිත්ගන්නා සුළු නම් පමණි. එය රසවත් කළ හැක්කේ ගුරුවරයෙකුට පමණි.

පළමුවෙන්ම, බොහෝ දරුවන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම සැලකිල්ලට ගනිමින් ගුරුවරයා තම කණ්ඩායම සඳහා නිවැරදි ක්\u200dරීඩාව තෝරා ගත යුතුය. සෑම අංශයක්ම යම් යම් හැකියාවන් සහ ගුණාංග වර්ධනය කරන අපේක්ෂිත ක්\u200dරීඩා අනුපිළිවෙලක් ඉදිරිපත් කරයි. පළමු කොටස් දෙක වඩාත් දුෂ්කර ක්\u200dරීඩා සඳහා ළමයින් මනෝවිද්\u200dයාත්මක හැඳින්වීමක් සහ සූදානම් කිරීමක් සපයන බැවින්, ඔවුන් සමඟ ආරම්භ කිරීම අපි නිර්දේශ කරමු. කෙසේ වෙතත්, නව ඒවා ආරම්භ කිරීමට පෙර මෙම අංශවල සියලුම ක්\u200dරීඩා වලට ළමයින් හඳුන්වා දිය යුතු බව මින් අදහස් නොවේ. ළමයින් සමඟ ක්\u200dරීඩා දෙකක් හෝ තුනක් ක්\u200dරීඩා කර ඇති ඔබට වෙනත් අංශවල ආරම්භක ක්\u200dරීඩා වෙත, විශේෂයෙන් සංවේදක ක්\u200dරීඩකයන් වෙත යා හැකිය.

බොහෝ සංවර්ධන ක්\u200dරීඩා කාලය කෙටි වන අතර ඔවුන්ගේ සංවිධානයේ සරල බැවින් ඒවා පන්ති කාමරයේ පමණක් නොව සාර්ථකව සිදු කළ හැකිය නිදහස් කාලය: ඇවිදීමට, දහවල්. නමුත් ක්\u200dරීඩාව ළමයින්ට සම්පූර්ණයෙන්ම නුහුරු නම් සහ ඔවුන්ගෙන් තරමක් ඉහළ මානසික ආතතියක් අවශ්\u200dය නම්, එය නිසැකවම උදේ, පන්ති සඳහා වෙන් කර ඇති පැය ගණන තුළ කළ යුතුය. මෙම කාලය තුළ ළමයින් වඩාත් tive ලදායී ලෙස වැඩ කරන අතර නව දේවල් වඩා හොඳින් ඉගෙන ගනී.

ක්\u200dරීඩා භාවිතා කිරීමේ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරමෝපායික මූලධර්මය වන්නේ ඒවායේ බහු පුනරාවර්තනයයි, එය සංවර්ධන බලපෑම සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dය කොන්දේසියකි. සිසුන් විවිධාකාරයෙන් සහ විවිධ මිල ගණන් යටතේ නව දේ පිළිගෙන ඉගෙන ගනී. කිසියම් ක්\u200dරීඩාවකට ක්\u200dරමානුකූලව සහභාගී වීමෙන්, ළමයින් එහි අන්තර්ගතය තේරුම් ගැනීමට පටන් ගනී, නව අත්දැකීම් ප්\u200dරගුණ කිරීම සහ යෙදවීම සඳහා සෙල්ලම් කරන කොන්දේසි වඩා හොඳින් භාවිතා කරයි.

එක් එක් ක්රීඩාව විස්තර කිරීමේදී, පළමු වරට එය ක්රියාත්මක කිරීමේ ක්රම සහ එකම දිනයේ පුනරාවර්තන ස්වභාවය ලබා දෙනු ලැබේ. අධ්\u200dයාපන ator යා සඳහා වන ඉඟි වලින් පෙන්නුම් කරන්නේ මෙම ක්\u200dරීඩාව නැවත සිදු කරන්නේ කෙසේද සහ දරුවන්ගේ දුෂ්කරතා සැලකිල්ලට ගෙන තනි ප්\u200dරවේශයක් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සහ ඉගෙනීමේ කාර්යය සංකීර්ණ කිරීම. අනාගතයේ දී, අධ්\u200dයාපන ator යාට තම අධ්\u200dයාපනික අත්දැකීම් පුළුල් ලෙස භාවිතා කළ හැකි අතර ක්\u200dරීඩාව පැවැත්වීමේ ක්\u200dරම වෙනස් කළ හැකිය.

නිවැරදි ක්\u200dරීඩාව තෝරා ගැනීම පමණක් නොව එය හොඳින් ක්\u200dරීඩා කිරීමද ඉතා වැදගත් වේ. මීට පෙර, ගුරුවරයා අවශ්\u200dය ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය පිළියෙළ කළ යුතු අතර, මෙහි දී ඇති නිර්දේශයන් ප්\u200dරවේශමෙන් කියවා තේරුම් ගත යුතුය, ක්\u200dරීඩාවේ මානසික ලක්ෂණ සහ එහි අධ්\u200dයාපන වටිනාකම තේරුම් ගත යුතුය. ක්\u200dරීඩාවේ සමස්ත පා course මාලාව ඔබ මානසිකව මවාගත යුතුය: ළමයින් උනන්දු කරන්නේ කෙසේද, ඔවුන්ට නීති රීති සහ ක්\u200dරියා පැහැදිලි කරන්නේ කෙසේද, පළමු භූමිකාවන් සඳහා තෝරා ගත යුත්තේ කාටද, ඇතිවිය හැකි දුෂ්කරතා වළක්වා ගන්නේ කෙසේද.

3. පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක හා අභිමත ගුණාංග සංවර්ධනය කරන ක්\u200dරීඩා

ළදරු පාසලට පුරුදු වන තුරු ළමයින් වෙනස් ලෙස හැසිරේ. සමහරු ඉක්මනින් නව පරිසරයට හුරුවෙති, තවත් සමහරු ව්\u200dයාකූල වී සිටිති, බියට පත්ව සිටිති හෝ ආක්\u200dරමණශීලී වෙති, තවත් සමහරු වැඩිහිටියෙකුගේ උපදෙස් වලට විවෘතව විරුද්ධ වෙති, කෑ ගසති, චපල වෙති, ඔවුන්ගේ ආශාවන් ඉටු කර දෙන ලෙස ඉල්ලා සිටිති. චර්යා රටාවේ බාහිරව එකිනෙකට වෙනස් වූ අපගමනයන් පෙන්නුම් කරන්නේ පුද්ගලයාගේ සදාචාරාත්මක හා ස්වේච්ඡා ක්ෂේත්\u200dරයේ de න සංවර්ධනය හෝ විරූපණයයි. බොහෝ විට මෙය සිදුවන්නේ පවුල තුළ නුසුදුසු හැදී වැඩීමක ප්\u200dරති result ලයක් ලෙසය, දරුවා සුරතල් වූ විට, නිරන්තරයෙන් රැකබලා ගන්නා විට හෝ ඔහුට අවශ්\u200dය ඕනෑම දෙයක් කිරීමට ඉඩ දෙන විට හෝ, ඒ වෙනුවට, නිමක් නැති තහනම් කිරීම් සහ ද .ුවම් තර්ජන වලින් නිදහස ලබා ගැනීම. විවිධ පවුලේ සාමාජිකයන්ගෙන් දරුවාට ඇති පරස්පර ඉල්ලීම් ඊට වඩා හානිකර නොවේ.

අධ්\u200dයාපන ator යාගේ වැදගත් කර්තව්\u200dයයක් වන්නේ දරුවාගේ සහ ඔහු අවට සිටින අයගේ ජීවිතය නරක් කරන මෙම නිෂේධාත්මක ප්\u200dරකාශයන් ජය ගැනීමයි. ඔබට ඔබේ දෙමාපියන් සමඟ පමණක් කතා කළ නොහැක. දරුවාගේ හැසිරීම නැවත ගොඩනඟා ගන්නා අයුරින් ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම වඩා වැදගත් ය. ළදරුවාට සතුට ගෙන දෙන ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩි දියුණු කිරීම, වැඩිහිටියන්ට කීකරු වීම වැනි සෘජු ඉල්ලීම්වලට වඩා ඔහුගේ හැදී වැඩීමට උපකාරී වේ.

පුද්ගලයෙකුගේ සදාචාරාත්මක හා කැමැත්තෙන් යුත් ගුණාංග වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්\u200dරීඩා අපි ඉදිරිපත් කරමු. තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී, මෙම ගුණාංගවලට දුෂ්කරතාවන්ට බිය නොවීමට ඇති හැකියාව ඇතුළත් වේ; ඉලක්කය සපුරා ගැනීම සඳහා ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් බලමුලු ගැන්වීමේ හැකියාව; අන් අයට කරදරයක් නොවී සෙල්ලම් බඩු බෙදා ගැනීමට, සම වයසේ මිතුරන්ට ප්\u200dරසන්න දේවල් කිරීමට, ඔවුන්ට උදව් කිරීමට පිළිවෙල අනුගමනය කිරීමේ හැකියාව.

මෙම කොටසේ ප්\u200dරධාන වශයෙන් නීති රීති සහිත එළිමහන් ක්\u200dරීඩා අඩංගු වේ. පුද්ගලික සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගැනීම සඳහා දරුවාගෙන් යම් යම් උත්සාහයන් අවශ්\u200dය වන කොන්දේසි ඔවුන් විසින් නිර්මාණය කරයි. මීට අමතරව, මෙම ක්\u200dරීඩා කුඩා දරුවන්ට අවට වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ මිත්\u200dරශීලී සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීමට දිරිගන්වයි.

සෑම ක්\u200dරීඩාවක්ම ළමයින්ට චලනයන්හි සුසංයෝගය උගන්වයි, එය ක්\u200dරීඩාවේ ඉලක්කය සඳහා මාධ්\u200dයයකි. කොන්දේසි නිර්මානය කර ඇති අතර, දරුවාට ඔහුගේම ඇතුළුව ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී වන සියලු දෙනාගේ හැසිරීම ඇගයීමට ලක් කළ හැකිය. මෙමඟින් අධ්\u200dයාපන ator යාට කණ්ඩායමේ දරුවන් අතර මිත්\u200dරත්වයක් ඇති කර ගත හැකිය.

දරුවාගේ වි ness ානයේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය වැඩි කිරීමට ක්\u200dරීඩා උපකාරී වන අතර එය ඇත්ත වශයෙන්ම ඔහුගේ හැසිරීමට බලපායි. ඉගෙනීමේ කර්තව්\u200dයයේ සංකීර්ණතාව වැඩි කිරීම සඳහා ඒවා යෝජනා කර ඇති අතර, සෑම ක්\u200dරීඩාවක්ම ස්වේච්ඡා හා සදාචාරාත්මක සංවර්ධනයේ පියවරකි. පළමු ක්\u200dරීඩා දෙක ("අල්ලා ගැනීම" සහ "ෂැගී බල්ලා") ළමයින්ට උගන්වන්නේ අවිනිශ්චිතතාව, භයානකකම, නව බිය, නොදන්නා දේ ජය ගැනීමට ය. තුල්\u200dය සහයෝගය මේ සඳහා ඔවුන්ට උපකාරී වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, අත් අල්ලාගෙන සිටින කුඩා දරුවන් සියල්ලෝම "භයානක රේඛාව" දෙසට ගමන් කරති. මෙය සිදු කරන විට ඔවුන් අත්විඳින චිත්තවේගීය නැගීම ද බිය දුරු කර ගැනීමට උපකාරී වේ.

පසුකාලීන ක්\u200dරීඩා වලදී, සිසුන් එකවර ක්\u200dරියා නොකරයි, නමුත් කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන්, අනෙක් අතට. ක්\u200dරියාකාරී භූමිකාවක් ලබා ගැනීම සඳහා, දැන් ඔබට ටිකක් බලා සිටීමට සිදු වන අතර, එමඟින් දරුවන්ට තමන් සමඟ පමණක් නොව අන් අය සමඟද ගණනය කිරීමට උගන්වයි. සං signal ාවක් මත ක්\u200dරියා කිරීමට දරුවාගෙන් ඊටත් වඩා උත්සාහයක් අවශ්\u200dය වේ, මන්ද ඔබට ඔබව වළක්වා ගත හැකි බැවිනි. භූමිකාව සහ මන inary කල්පිත තත්වය ක්\u200dරීඩාවලදී එවැනි සවි conscious ් behavior ාණික හැසිරීමක් සඳහා ආධාරකයක් බවට පත්වන අතර චලනය යනු භූමිකාවන් ඉටු කිරීමේ මාධ්\u200dයයකි. ක්\u200dරීඩා "හිස් අවකාශය" සහ "පළමුව ධජයට පිවිසෙන්නේ කවුද?" තරඟයේ අංග අඩංගු වන අතර එමඟින් දරුවාට ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් බලමුලු ගැන්විය යුතුය.

කොටසේ අවසාන තරඟවලදී ("අයි, ගුගු", "සාලොච්කි-උදව්කරුවන්", "මම ඔබට තෑග්ගක් ගෙනාවෙමි") ළමයින් එකිනෙකාට උදව් කිරීමට ඉගෙන ගනී. සමහර විට ඔබ ඔබේ සම වයසේ මිතුරන්ට ඔබ කැමති දේ ලබා දිය යුතුය. මෙය ඉතා අපහසුය, විශේෂයෙන් ළමයින් සඳහා. වැඩිහිටියෙකුට ක්\u200dරීඩාව අතරතුර පරිසරයක් නිර්මාණය කළ යුතු අතර එමඟින් දරුවාට ඔහුගේ යහපත් ක්\u200dරියාවෙන් ලැබෙන සතුට වෙනත් හැඟීම් අභිබවා යයි.

විවිධාකාර ආකර්ශනීය ක්\u200dරියාවන් සිදු කිරීම සහ අන් අය නිරීක්ෂණය කිරීම, ළමයින් ඒවා ඇගයීමට, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ වැරදි හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. මෙම පදනම මත, තමන්ගේම ක්\u200dරියාවන් ඇගයීමට ඇති හැකියාව පැන නගී.

"ඇල්ලීම"

මෙම ක්\u200dරීඩාව ළමුන් තුළ ධෛර්යය වර්ධනය කිරීම, බලමුලු ගැන්වීමට හා අනතුර වළක්වා ගැනීමට ඇති හැකියාවයි. මෙම ක්රීඩාවේ අන්තරාය මන inary කල්පිත, මන inary කල්පිත ය. ළමයින් අල්ලා නොගනී, නමුත් එකිනෙකා සලාද කිරීම පමණි. නමුත් මෙය ළදරුවන් තුළ උද්දීපනය හා ලැජ්ජාව ද ඇති කළ හැකිය. සමහරු වේලාවට පෙර පලා යති, අනෙක් අය ඊට පටහැනිව, සුරතල් වූවාක් මෙන්, අයවැය කළ නොහැකිය. අවස්ථා දෙකේදීම, දරුවා අමනාප විය හැකිය. මෙය වළක්වා ගැනීමට උපකාරී වන්නේ සංයුක්තතාවය සහ ආත්ම විශ්වාසය පමණි, එමඟින් ඔබට නියමිත වේලාවට ටැගයෙන් ගැලවීමට ඉඩ සලසයි. ක්\u200dරමානුකූලව, ටැගය හමුවීමෙන් වැළකී සිටිය හැකි බව දරුවාට ඒත්තු ගැන්වේ. ඔහු නිර්භීත හා අධිෂ් becomes ානශීලී වේ. ඔහුට උදව් කරනු ලබන්නේ, පළමුව, ක්\u200dරීඩාවේ අවකාශීය සංවිධානය (ටැගයකට ඇතුළු විය නොහැකි ආරක්ෂිත මංතීරුවක්) සහ, දෙවනුව, වෙනත් ක්\u200dරීඩාවට සහභාගිවන්නන්ගේ සහායෙනි.

මෙම ක්\u200dරීඩාවේදී, සියලුම ළමයින් (ටැගය හැර) එකම ආකාරයකින් හා එකවර ක්\u200dරියා කරන අතර එමඟින් දරුවාගේ උත්සාහයට පහසුකම් සැලසෙනවා පමණක් නොව ඔහුට තෘප්තියක්ද ලැබේ. ගුරුවරයාගේ අනුමැතිය ද උපකාරී වන අතර එය බියගුලු නොවන සියල්ලන්ටම අදාළ වේ.

ගුරුවරයා බිම රවුමක් අඳින්නේ (මෙය ටැගයක් සඳහා නිවසක්). එයින් පියවර දෙකක් හෝ තුනක් දුරින් රේඛාවක් අඳිනු ලැබේ. ටැගය වෙත යන ළමයින් මෙහි නතර වනු ඇත.

වැඩිහිටියෙකු ළමයින් තමා වෙතට කැඳවා, අත්වැල් බැඳගෙන රේඛාවට පෙළ ගැසෙන ලෙස ඉල්ලා සිටී. ගුරුවරයා සමඟ ළමයින් පහත සඳහන් වචන සමඟ පේළියේ සිට එකට ගමන් කරයි:

- අපි විහිලු යාලුවනේ, අපි දුවන්න සහ පනින්න කැමතියි. හොඳයි, අප සමඟ සම්බන්ධ වීමට උත්සාහ කරන්න! (දෙවරක්).

ළමයින් නවත්වන අතර ගුරුවරයා තවත් පේළියක් අඳින්නේ (ටැගය අසල නතර වේ). එයින් පියවර දෙකක් හෝ තුනක්, තවත් පේළියක් නිරූපණය කර ඇති අතර, පිටුපසින් ළමා නිවාසයක් ඇත, ඔබට ටැගයෙන් සැඟවිය හැක. මෙම රේඛා දෙක අතර ආරක්ෂිත තීරුවක් සාදනු ලැබේ.

එවිට රියදුරු (ටැගය) තෝරා ගනු ලබන අතර, ඔහු රවුමේ ස්ථානයක් ගන්නා අතර, අනෙක් ළමයින් අත්වැල් බැඳගෙන ඔවුන්ගේ නිවස අසල පේළියක පෙළ ගැසෙති. ටැගය දෙසට ගමන් කරමින්, ඔවුන් සියලු දෙනාම එකට ඇවිද ගොස් ගුරුවරයා සමඟ එකම වචන පුනරුච්චාරණය කරති: "අපි විහිලු යාලුවනේ ..." මෙම පා text යේ අවසාන වචනය සමඟ (නමුත් මීට පෙර නොවේ), සෑම කෙනෙක්ම ටැගයට පිටුපසට හැරී ඔවුන්ගේ නිවසට දිව යන අතර, ටැගය ඔවුන් උත්සාහ කරයි අල්ලා ගන්නවා. ඔහු සාර්ථක වුවහොත්, අල්ලා ගත් දරුවා ටැග්ගේ නිවසට යන අතර ක්\u200dරීඩාව දිගටම පවතී. එසේ නොවේ නම්, නව ධාවකයක් තෝරා ගනු ලැබේ.

ක්රීඩාව අවසානයේදී, ගුරුවරයා කිසිවෙකු මෙතෙක් හසු නොවූ දරුවන් සහ ක්රීඩාවේ නීති හරියටම අනුගමනය කළ රියදුරන් සලකුණු කරයි.

ක්රීඩාවේ නීති

1. නිර්භීතව, මිත්\u200dරශීලීව, ඒකාකාර රේඛාවකින්, අත් අල්ලාගෙන ඔබේ පියවර අනෙක් දරුවන්ගේ පියවර සමඟ සම්බන්ධීකරණය කරන්න.

2. "අල්ලා ගන්න!" යන අවසාන වචනයෙන් පසුව පමණක් ධාවනය කරන්න.

3. හිතාමතාම නිවස දෙසට ගමන් කිරීම මන්දගාමී කරන අයව අල්ලා නොගන්න.

අධ්\u200dයාපන ator යා සඳහා උපදෙස්

ක්\u200dරීඩාවේ මූලික රීතිය (2) ටැගයට හා එයින් පලා යන අයට සමානව අදාළ වේ. මෙම ක්\u200dරීඩාවේදී ඔවුන් සියල්ලන්ම නිර්භීත, දක්ෂ, ටැගයට කිසිසේත් බිය නොවන බව සිසුන්ට පැහැදිලි කරන්න. ක්\u200dරීඩාවේ සියලුම නීතිරීති දරුවන්ට හඳුන්වා දිය යුතුය.

"හිස් අවකාශය" (ජන ක්\u200dරීඩා ප්\u200dරභේදය)

ක්\u200dරීඩාවේ විශේෂාංග සහ එහි අධ්\u200dයාපන වටිනාකම

මෙම ක්\u200dරීඩාවේ පෙර පැවති ක්\u200dරීඩාව මෙන් නොව, පෙර පාසල් දරුවන්ට පිරිනමනු ලබන්නේ මන inary කල්පිත තත්වයක් නොව, නිශ්චිත කාර්යයක් වන අතර, ඒ සඳහා විසඳුම උත්සාහයන් බලමුලු ගැන්වීම අවශ්\u200dය වේ. මෙය ඔවුන්ගේ හැසිරීම් වල ප්\u200dරවීණ ගුණාංග සහ ප්\u200dරවීණත්වය ගොඩනැගීමේ නව පියවරකි. දරුවා විසින්ම හවුල්කරුවෙකු තෝරා ගත යුතු අතර එමඟින් ඔහුගේ සම වයසේ මිතුරෙකුට අනුකම්පාව දැක්වීමට අවස්ථාව ලැබේ. එමනිසා, සෙල්ලම් කිරීම කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ සම්බන්ධතාවයට බලපායි. එහි අඩංගු තරඟකාරිත්වයේ අංගය (පෙර දුව ගොස් නිදහස් ස්ථානයක් ගනු ඇත) දරුවාට ඉතා අවධානයෙන් සිටීමටත්, අවකාශීය-මෝටර් කර්තව්\u200dයයට සාර්ථකව මුහුණ දීම සඳහා එකතු කිරීමටත්, ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල හැසිරීම් නීති උල්ලං to නය නොකිරීමටත් බල කරයි.

ක්රීඩාව පිළිබඳ විස්තරය සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ශිල්ප ක්රම

- ඔබගෙන් වේගයෙන් ධාවනය කළ හැක්කේ කාටදැයි පරීක්ෂා කර බලමු! - ගුරුවරයා ළමයින් අමතයි. ඇය සෑම කෙනෙකුටම අත්වැල් බැඳගෙන ලස්සන, පවා රවුමක පෙළ ගැසීමට ආරාධනා කරයි. ළමයින් තම දෑත් පහත් කර බිම වාඩි වී සිටිති (ක්\u200dරීඩාව ගෘහස්ථව ක්\u200dරීඩා කරන්නේ නම්), රවුමේ අභ්\u200dයන්තරයට මුහුණලා. ගුරුවරයා රවුමට පිටුපසින් සිටිමින් ඔහු පසුකරමින් මෙසේ කියයි.

- ගින්න දැවෙනවා, වතුර උතුරනවා, ඔවුන් අද ඔබව සෝදා ගන්නවා, මම ඔබව අල්ලා ගන්නේ නැහැ!

දරුවන් ඇයට පසුව වචන පුනරුච්චාරණය කරයි. අන්තිම වචනයේ දී, ගුරුවරයා එක් දරුවෙකුව ස්පර්ශ කර, නැගී සිටිමින්, ඇයට මුහුණ දෙසට හැරී, පසුව "එක, දෙක, තුන - දුවන්න!"

පුරප්පාඩු වූ ආසනය ලබා ගන්නා පළමු පුද්ගලයා වීමට ඔබ රවුම වටා දිවිය යුතු දිශාව ගුරුවරයා පෙන්වයි. ගුරුවරයා සහ දරුවා විවිධ පැතිවලින් රවුම වටා දිව යයි. වැඩිහිටියෙකු දරුවාට නොමිලේ ආසනයක් ලබා ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දී නැවත රියදුරෙකු බවට පත්වේ. ඔහු යළිත් රවුම වටා ගොස් වචන පුනරුච්චාරණය කරමින් දරුවන්ට මතක තබා ගැනීමට සහ නව ක්\u200dරීඩාවේ නීති රීති වලට හුරු වීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි. වෙනත් දරුවෙකු තෝරාගත් වැඩිහිටියෙකු මෙවර රවුමේ පළමු ස්ථානය ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. දැන් දරුවා රියදුරෙකු වී තමාගේම තරඟ සහකරුවෙකු තෝරා ගනී. ජයග්\u200dරාහකයාට අත්පොළසන් ප්\u200dරදානය කෙරේ. ඒ නිසා ළමයින් එකිනෙකා සමඟ තරඟ වදිති.

ක්රීඩාවේ නීති

1. හවුල්කරුවෙකු ලෙස කිසි විටෙකත් ධාවනය නොවූ අයෙකු තෝරන්න.

2. ප්\u200dරතිවිරුද්ධ දිශාවන්හි රවුමක ධාවනය කරන්න.

3. රවුමේ ස්ථානයක් ගැනීමට කාලය නොමැති තැනැත්තා රියදුරු බවට පත්වේ.

4. අරමුණු කරන ලද ශ්\u200dරවණ ක්\u200dරියාවලියේ දියුණුව ප්\u200dරවර්ධනය කරන ක්\u200dරීඩා

සාමාන්\u200dයයෙන්, වයස අවුරුදු තුන වන විට, දරුවන්ට දැනටමත් තරමක් විශාල ශ්\u200dරවණාගාරයක් ඇත, නමුත් ඔවුන්ගේ ශ්\u200dරවණය පාලනය කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් තවමත් නොදනිති: ශක්තිය, රබන්, චරිතය අනුව ශබ්දවලට සවන් දීම, සංසන්දනය කිරීම සහ ඇගයීම. ළමයින්, රීතියක් ලෙස, ඔවුන් අසන්නේ කුමක්ද යන්න නොදැන සිටිති, එනම්, ඔවුන් එය කන් මගින් වටහා ගනී. මෙයට හේතුව සංසරණ ශබ්ද බොහෝ විට නොදැනුවත්වම ඔවුන් විසින් වටහාගෙන ඇති අතර, ඒවා සඳහා වෙනත් වැදගත් හැඟීම් සමඟ ඒකාබද්ධ වීමයි. සමහර විට ශබ්දය ළමයින් විසින් නොදකිනු ඇත, ඒවා ඔවුන් විසින් දුර්වල ලෙස හඳුනාගෙන ඇත.

ඇසීමට පමණක් නොව, සවන් දීමට, ශබ්දය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට, එහි ලාක්ෂණික ලක්ෂණ ඉස්මතු කිරීමට ඇති හැකියාව ඉතා වැදගත් මානව හැකියාවකි. එය නොමැතිව කෙනෙකුට අවධානයෙන් සවන් දීමට සහ තවත් පුද්ගලයෙකුට ඇහුම්කන් දීමට, සංගීතයට ආදරය කිරීමට, සොබාදහමේ හ තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගත නොහැක ...

උග්\u200dර ස්වාභාවික ශ්\u200dරවණය තිබියදීත්, ශබ්දවලට සවන් දීමට සහ තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව තනිවම පැන නගින්නේ නැත. එය දරුවෙකු තුළ හිතාමතාම වර්ධනය කළ යුතුය කලින් අවුරුදු ජීවිතය. මෙය ඇත්ත වශයෙන්ම ක්\u200dරීඩාවේදී කළ හැකි හොඳම දෙයයි. මෙම කොටසේ ඉදිරිපත් කර ඇති ක්\u200dරීඩා මෙම හැකියාව වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. මෙම ක්\u200dරීඩා වල පොදු පරමාර්ථය වන්නේ ළමයා සඳහා විශේෂ ශබ්ද ලෝකයක් විවෘත කිරීම, ඒවා ආකර්ශනීය, අර්ථවත් කිරීම සහ වැදගත් දෙයක් ගැන කතා කිරීමයි. බොහෝ ක්\u200dරීඩා ප්\u200dරහේලිකා වල ස්වභාවය වන අතර, ළමයින් ශබ්දය මඟින් ප්\u200dරභවය අනුමාන කරයි.

කොටසේ ක්\u200dරීඩා වල අනුක්\u200dරමය තීරණය වන්නේ ශ්\u200dරවණ කර්තව්\u200dයයේ සංකීර්ණතාවයේ වැඩි වීම සහ ශ්\u200dරවණ සංජානනය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය මත ය. පළමුවෙන්ම, ළමයින් අනුමාන කරන්නේ ශබ්දයේ මූලාශ්\u200dරය - ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරෙකුගේ හ or හෝ සෙල්ලම් බඩුවක්: “මිෂුට්කා අවදි කළේ කවුද?”, “තොප්පිය සහ සැරයටිය”; සහ “අමුත්තන් හමුවීම” ක්\u200dරීඩාවේදී, විවිධ ශබ්ද නිශ්චිත සිදුවීම් අපේක්ෂා කරන සහ සුදුසු ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාවන් සඳහා ළමයින් සැකසෙන සං als ා බවට පත්වේ. අනාගතයේදී (ක්\u200dරීඩා "පෙට්රුෂ්කා තෝරාගත්තේ කුමක්ද?", "ශබ්ද ප්\u200dරහේලිකා"), ළමයින්, ගුරුවරයෙකුගේ මඟ පෙන්වීම යටතේ, හුරුපුරුදු ශබ්දවල ලක්ෂණ අල්ලාගෙන, ඔවුන්ට ලබා ගත හැකි මාධ්\u200dයයන් භාවිතා කරමින් ඔවුන්ගේ චරිතය ප්\u200dරකාශ කරයි - චලනය, ඔනොමැටෝපියාව හෝ වචන. ළමයින් ශබ්දය වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා එකිනෙකා සමඟ හිතාමතාම සංසන්දනය කිරීමට පටන් ගැනීමට මෙය දායක වේ. ශබ්දය ඇසීමට හා තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව ක්\u200dරීඩාවේ ක්\u200dරමයෙන් ඇති වන්නේ එලෙස ය.

නාට්යයේ ඉලක්කගත ශ්\u200dරවණ සංජානනය සාර්ථකව ගොඩනැගීම සඳහා මූලික කොන්දේසි දෙකක් සපුරාලිය යුතුය. පළමුව, "අද්භූත" ශබ්දය වෙනත් ශබ්ද අත්දැකීම් වලින් වෙන් කිරීම අත්\u200dයවශ්\u200dය වේ. ශබ්ද ප්\u200dරහේලිකා අනුමාන කිරීමේ සහ අනුමාන කිරීමේ මොහොතේ මේ සඳහා සම්පූර්ණ නිශ්ශබ්දතාවයක් අවශ්\u200dය වේ. ක්\u200dරීඩාවේ සියලුම සහභාගිවන්නන්ට ශබ්දය කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට සහ එකිනෙකාගේ පිළිතුරු අගය කිරීමට හැකි වන පරිදි කණ්ඩායමේ නිශ්ශබ්දතාව ද අවශ්\u200dය වේ. දෙවනුව, ශබ්ද ප්\u200dරහේලිකාව අනුමාන කරන දරුවාට ශබ්දයේ ප්\u200dරභවය නොපෙනෙන බවට වග බලා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ඔබට ශබ්ද ප්\u200dරභවයක් තිරයකින් වැටෙන් හෝ දරුවාගේ පිටුපසට ශබ්ද වස්තුවට වාඩි විය හැකිය. දරුවන්ගේ ශ්\u200dරවණය සාර්ථකව වර්ධනය කිරීම සඳහා, මෙම ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරමානුකූලව පැවැත්වීම ඉතා වැදගත් වන අතර ඒවා දිනෙන් දින පුනරාවර්තනය වේ.

«?»

ක්\u200dරීඩාවේ විශේෂාංග සහ එහි අධ්\u200dයාපන වටිනාකම

මෙම ක්\u200dරීඩාව ළමයින්ට අවට ඇති ශබ්දවලට සවන් දීමටත්, ඒවා හිතාමතාම වටහා ගැනීමටත්, වෙන්කර හඳුනා ගැනීමටත් උගන්වයි. මුලදී, හුරුපුරුදු අයගේ හ ices මේ සඳහා භාවිතා කිරීම වඩාත් සුදුසුය. ළමයින් ඔවුන්ගේ හ by ින් එකිනෙකා හඳුනා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ. සෑම දිනකම ළමයින්ට ඔවුන්ගේ සහ වෙනත් අයගේ හ hear ඇසෙන නමුත් ඒ සමඟම ඔවුන්ගේ ශබ්ද ලක්ෂණ කෙරෙහි අවධානය යොමු නොකරයි. මෙම ක්\u200dරීඩාවේදී, පෙර පාසල් දරුවන් එකිනෙකාගේ හ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට පමණක් නොව, ඔවුන්ගේ කටහ control පාලනය කිරීමටද ඉගෙන ගනී. ඔවුන්ගේ සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය සඳහා මේ සියල්ල ඉතා වැදගත් වේ, මන්ද කථනය පමණක් නොව සංගීතය ද වටහා ගැනීම සඳහා ශ්\u200dරවණය පදනම වේ. දරුවෙකුට සවන් දීමට නොදන්නේ නම්, සරලම තනු නිර්මාණය පවා වටහා ගැනීමට සහ ප්\u200dරජනනය කිරීමට ඔහුට නොහැකි වනු ඇති බව දන්නා කරුණකි.

ක්රීඩාව එහි අන්තර්ගතයෙන් සරල වන අතර දරුවන්ගේ අවශ්යතා සහ ඔවුන්ගේ අත්දැකීම් වලට සමීප වේ - ක්රීඩාව, සංජානන සහ එදිනෙදා. එහි කේන්ද්\u200dරීය ස්ථානය ටෙඩි බෙයාර් විසින් වාසය කරන අතර එය දරුවන් ජීවතුන් අතර සිටින බව වටහා ගනී. හොඳ කර්තව්\u200dයය මෙම චරිතයට ආමන්ත්\u200dරණය කර ඇති අතර දරුවා ඔහු වෙනුවෙන් විසඳා ගනී. මෙම ක්\u200dරීඩා තත්වය දරුවාට ක්\u200dරියාවන් කිරීමට පෙළඹවීම සහ ශ්\u200dරවණ ගැටළුවට අදාළ විසඳුම ලබා දේ. එය නිර්මාණය කර ඇත්තේ වැඩිහිටියෙකුගේ සංකේතාත්මක කථාව සහ විනෝදකාමී ගීතයකි.

ක්රීඩාව ළමයින් එකිනෙකාට සමීප කරයි, එකිනෙකාට ඇහුම්කන් දීමට, එකිනෙකා තේරුම් ගැනීමට, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වයි. ඊට අමතරව, ඇය සංයමයෙන් සිටීමට, කණ්ඩායමක් තුළ සංවිධානාත්මක හැසිරීම් වලට දරුවන්ට උගන්වයි. සියල්ලට පසු, නීතිරීතිවලට අනුව, ඔබට නිශ්ශබ්දතාව නිරීක්ෂණය කළ යුතුය.

ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය

භාවිතා කරන ද්\u200dරව්\u200dයය මධ්\u200dයම ප්\u200dරමාණයේ මෘදු හැඩැති සෙල්ලම් බඩුවක් (වඩාත් සුදුසු වලසෙකු), දක්ෂ ලෙස ඇඳ පැළඳ සිටී (දුන්නක්, පටියක්, ඇප්\u200dරොන් ආදිය). වලහාට බනිස්, බෝනික්කා, පූස් පැටවා ආදිය ආදේශ කළ හැකිය.

ක්රීඩාව පිළිබඳ විස්තරය සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ශිල්ප ක්රම

සියලුම දරුවන් ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී වේ. ගුරුවරයා සමඟ ඔවුන් අර්ධ චක්\u200dරයක පිහිටා ඇති පුටු මත වාඩි වී සිටිති. වාඩි වී සිටින දරුවන් ඉදිරිපිට එක් පුටුවක් තබා ඇති අතර එය නොමිලයේ පවතී. ළමයින් සඳහා අනපේක්ෂිත ලෙස වැඩිහිටියෙකු ටෙඩි බෙයාර් ගෙනැවිත් ඔහුව දැන හඳුනා ගැනීමට ඉදිරිපත් වේ. ගුරුවරයා වලසුන්ගේ ඇඳුම කෙරෙහි ළමයින්ගේ අවධානය යොමු කරන අතර මිෂුට්කාට ඔවුන් සමඟ සෙල්ලමක් කිරීමට අවශ්\u200dය බව ඔවුන්ට දන්වයි: යමෙකු වලසෙකු නිදාගනු ඇත, සහ යමෙකු ඔහුව අවදි කරනු ඇත: “මිෂුට්කා, මිෂුට්කා, ප්\u200dරමාණවත් නින්ද, නැගිටින්නට කාලයයි!” - අපි සියල්ලෝම මේ වචන එකට කියමු, - ගුරුවරයා යෝජනා කරයි.

ළමයින් කෝරස් වල වචන නැවත කියති. පිරිමි ළමයෙක් පා or ය කටපාඩම් කර ඇති බවට වග බලා ගන්නා වැඩිහිටියෙකු අනතුරු අඟවන්නේ ඔහු නම් කරන තැනැත්තා පමණක් වලසාව අවදි කරනු ඇති බවයි.

ගුරුවරයා දරුවා ඔහු වෙතට කැඳවා, වලහා ඔහුට භාර දී, හිස් පුටුවක සෙසු ළමයින්ට වාඩි වී සිටීමට ඉදිරිපත් වන අතර, ඔහු කැඳවන තුරු හැරී නොයන ලෙස ඉල්ලා සිටී. වැඩිහිටියෙකු පැහැදිලි කරන්නේ මෙම දරුවා වලසෙකු රවටා ගන්නා අතර තවත් අයෙකු එය අවදි කරනු ඇති බවයි.

- වලහා විසින්ම ඔහුව අවදි කළේ කවුදැයි අනුමාන කළ යුතුය, ඔබට ඔහුට පැවසිය නොහැක, - ඔහු දිගටම කියන්නට පටන් ගනී: - රාත්\u200dරිය පැමිණ තිබේ. අපේ මිෂුට්කා වටේ ඇවිදින්න, ඇවිදින්න, මහන්සියි. අපි ඔහුව ඇඳට දමා ගායනා කරමු: “බයූ-බයුෂ්කි-බයූ, මිෂා මම ගීතයක් ගායනා කරමි. බේබි-බායි, හැකි ඉක්මනින් නින්දට යන්න. ”

වැඩිහිටියෙකු ළමයින් සමඟ විනෝදකාමී ගායනයක් ගායනා කරන අතර, දරුවා ඔවුන් පිටුපස වාඩි වී මිෂුට්කාට නිදා ගැනීමට ඉඩ දෙයි. ගුරුවරයා දිගටම:

- මිෂුට්කා නිදාගෙන, වේගයෙන් නිදාගෙන සිටින අතර ඔහු රසවත් හා රසවත් යමක් ගැන සිහින දකියි ... ඉතින් උදේ පැමිණ ඇත. හැමෝම බොහෝ කලකට පෙර නැඟිට, සෝදා ඇඳගෙන සිටියහ. අපේ මිෂුට්කා නිදාගෙන නිදාගන්නවා. අපි ඔහුව අවදි කළ යුතුයි.

ඔහු පිරිමි ළමයෙකු වෙත අත යොමු කර, ඔහුට නමකින් තොරව, හුරුපුරුදු වචන පැහැදිලිව හා හයියෙන් උච්චාරණය කිරීමට ආරාධනා කරයි: "මිෂුට්කා, මිෂුට්කා, ප්\u200dරමාණවත් නින්ද, නැගිටින්නට කාලයයි!" ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් ඉල්ලා සිටින්නේ සම්පූර්ණ නිශ්ශබ්දතාවයක් නිරීක්ෂණය කරන ලෙසයි. එසේ නොවුවහොත් මිෂුට්කාට ඇහුම්කන් නොදෙන අතර ඔහුව අවදි කළේ කවුරුන්දැයි නොදන්නා අතර මිෂුට්කාට මෙය නොකියයි. දරුවන්ට මෙම රීතිය අනුගමනය කිරීම පහසු කිරීම සඳහා, අත පිටුපසින් ඔවුන්ගේ මුඛය වසා ගැනීමට ඔබට ඔවුන්ට ආරාධනා කළ හැකිය ("එවිට වචන පිටතට නොපැමිණේ").

- අවදි වුනා, මිෂුට්කා? - ගුරුවරයා සහ දරුවන්ගෙන් විමසන්න. - ඔබ දන්නවාද, මිෂුට්කා, ඔබව අවදි කළේ කවුද? අප වෙත පැමිණ ඔහුව සොයා ගන්න.

වලසෙකු සිටින දරුවෙකු ළමයින් වෙතට පැමිණ, වචන පැවසූ තැනැත්තා ඔවුන් අතරට ගෙන, වලසුන්ගේ උරහිස් උරහිස් මත තබා හෝ වලසා උකුලේ වාඩි කරවයි. හැමෝම වලහාට ප්\u200dරශංසා කරන අතර ඔහු හිස නමා ආචාර කරයි. ඊට පසු, ක්රීඩාවට සහභාගිවන්නන්, ගුරුවරයා සමඟ එක්ව, වලහාගෙන් විහිළුවක් කරන්නැයි ඉල්ලා සිටිති. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහුගේ පාදය, කරකැවීම හෝ පනින්න, වලසෙකු ලැබූ ශිෂ්\u200dයයා ඔහුට “උදව්” කරයි (සෙල්ලම් බඩුවක් ලෙස ක්\u200dරියා කරයි).

තෝරා ඇත අලුත් බබා, එය වලසෙකු රවටා, ක්\u200dරීඩාව නැවත ආරම්භ වේ.

ක්රීඩාවේ නීති

1. ගුරුවරයා පෙන්වා දුන් තැනැත්තා පමණක් වලහා බිම දමා අවදි කරයි.

2. වලහා නිදා සිටින විට සහ ඔහු අවදි වූ විට සම්පූර්ණ නිශ්ශබ්දතාවයක් දක්නට ලැබේ.

3. කිසිවෙකු අවදි කළ මිෂුට්කාට (එනම් ඔහුව රඳවාගෙන සිටින දරුවාට) නොකියයි.

4. ක්\u200dරියාකාරී භූමිකාවන් සඳහා තෝරාගනු ලබන්නේ ක්\u200dරීඩාවේ සියලුම නීතිරීතිවලට අනුකූලව සහ නිශ්ශබ්දතාව නිරීක්ෂණය කරන අය පමණි.

අධ්\u200dයාපන ator යා සඳහා උපදෙස්

වලසුන් සමාන සහභාගිවන්නෙකු ලෙස ළමයින් වටහා ගන්නා පරිදි ක්\u200dරීඩාව විචිත්\u200dරවත් ලෙස සිදු කළ යුතුය. දරුවන්ගේ සියලු ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාදාමයන් සමඟ සංකේතාත්මක කතාවක ආධාරයෙන් මෙය සාක්ෂාත් කරගත හැකිය. ක්\u200dරීඩාව සරල හ voice- වෙනස් කොට සැලකීමේ ව්\u200dයායාමයක් බවට පත් නොකරන්න. ශ්\u200dරවණ වර්ධනයට සහ ආඛ්\u200dයානමය, නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරීඩාවකට මාරුවීමට දායක වන්නේ සංකේතාත්මක, චිත්තවේගීය ක්\u200dරීඩා තත්වයක් පමණි.

නැවත නැවත ක්රීඩාව කිරීම සුදුසුය. එය පුනරාවර්තනය කිරීමට පෙර, අන්තර්ගතය දරුවන්ට මතක් කර නීති පැහැදිලි කරන්න. අනාගතයේදී, ක්\u200dරීඩාවේ අන්තර්ගතය වෙනස් විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ඇඳට වී වලසාව අවදි කරනවා වෙනුවට ඕනෑම ක්\u200dරියාවක් කිරීමට ඔහුට උගන්වන්න: පැනීම, නැටුම්, සමර්සෝල්ට් යනාදිය. නමුත් ඒ සමඟම ක්\u200dරීඩාවේ සංවිධානය ආරක්ෂා වේ: වලහා (එනම් ඔහු රඳවාගෙන සිටින දරුවා) නම් කළ යුතුය සමහර ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියා කිරීමට ඔහුට ආරාධනා කළ තැනැත්තා.

ක්\u200dරීඩාවේ ක්\u200dරියාකාරී භූමිකාවන් දෙකක් අඩංගු වේ - ප්\u200dරහේලිකාව අනුමාන කරන තැනැත්තා සහ එය අනුමාන කරන තැනැත්තා. පළමුවැන්න ශ්\u200dරවණ ප්\u200dරහේලිකාව අනුමාන කිරීම හා දෙවනුව ඔබේ කටහ control පාලනය කිරීම සමඟ සම්බන්ධ වේ (ඔබට පැහැදිලිව කථා කළ යුතුය, හයියෙන් ප්\u200dරමාණවත්, නමුත් කෑ ගසන්න එපා). සන්සුන් කටහ in කින් කතා කිරීමේ පුරුද්ද ගොඩනැගීමට මෙම භූමිකාව දායක වේ. සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් පෝෂණය කිරීම සඳහා සහ ළමයින් එකිනෙකාට කෑ ගැසීමේ පුරුද්ද හේතුවෙන් කණ්ඩායමේ නිරන්තර ශබ්දය මඟහරවා ගැනීම සඳහා මෙය ඉතා වැදගත් වේ.

සියළුම දරුවන් සක්\u200dරීය භූමිකාවන්ට සම්බන්ධ කර ගන්න, භයානක, ඉවත් වූ, චිත්තවේගීය වශයෙන් සීමා වූ සිසුන් ගැන අමතක නොකරන්න. ක්\u200dරීඩාවට විවිධ දරුවන්ගේ සහභාගීත්වය වෙනස් කිරීමේදී, සෑම දරුවෙකුටම භූමිකාවන් දෙකම ඉටු කිරීමට වග බලා ගන්න.

"කැප් ඇන්ඩ් ස්ටික්"

ක්\u200dරීඩාවේ විශේෂාංග සහ එහි අධ්\u200dයාපන වටිනාකම

මෙම ක්\u200dරීඩාවේ කර්තව්\u200dයය, පෙර කීවාක් මෙන්, ශබ්දය පිළිබඳ අරමුණක් ඇති කර ගැනීමකි, එය ඔවුන්ගේ සාර්ථක වෙනස්කම් කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය වේ. කෙසේ වෙතත්, පෙර පැවති තත්වයට සාපේක්ෂව, ළදරුවන්ට එය වඩාත් අපහසු වේ. සියල්ලට පසු, දැන් එය සම වයසේ මිතුරන්ගේ හ ices පමණක් නොව, වස්තූන්ගේ ආධාරයෙන් සාදන ලද ශබ්ද ද වෙන්කර හඳුනා ගැනීම අවශ්\u200dය වේ.

සෙල්ලම් බඩු තුනෙන් එකක් ශබ්දයෙන් හඳුනා ගැනීමට දරුවන් දිරිමත් කරනු ලැබේ. සෙල්ලම් බඩු ඔවුන්ට හුරු පුරුදු වුවත්, මෙම හුරුපුරුදුකම සාමාන්\u200dයයෙන් ශබ්දය, දෘශ්\u200dය හා උපායශීලී හැඟීම් ඇතුළුව පරිපූර්ණ සංජානනයකට සම්බන්ධ වේ. තනිවම, වස්තුවකින් නිකුත් වන ශබ්දය ඔහුගෙන් වෙන්ව දරුවෙකු සඳහා නොපවතී පෙනුම, සහ වස්තුවක් ශබ්දයෙන් පමණක් හඳුනා ගැනීම තවමත් කුඩා දරුවෙකුට තරමක් අපහසුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, අනුමාන කිරීම සඳහා, නිදසුනක් ලෙස, කුමන වස්තූන් තුනෙන් කුමන ශබ්දද, ශබ්දය තුනම මතක තබා ගැනීම සහ ඒවා එක් එක් වස්තුව පිළිබඳ පූර්ණ අදහසක් සමඟ සම්බන්ධ කිරීම අවශ්\u200dය වේ.

මෙම ක්\u200dරීඩාවේදී, දරුවා ප්\u200dරහේලිකාව විසඳිය යුත්තේ පෙර ක්\u200dරීඩාවේදී මෙන්, ක්\u200dරීඩාවේ චරිතය වෙනුවෙන් නොව, ඔහු වෙනුවෙන් ය. ඊට අමතරව, සෙල්ලම ළමයින්ව වඩාත් සමීප කරවයි, ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ගණනය කිරීමටත්, ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වයන් භුක්ති විඳීමටත් ඔවුන්ට උගන්වයි. අලංකාර ලෙස නිර්මාණය කරන ලද වස්තූන් - තොප්පියක් සහ මායාකාරියක් ("මැජික් උදව්කරුවන්") ශබ්ද ප්\u200dරහේලිකා අනුමාන කිරීම සෑම දරුවෙකුටම පෞද්ගලිකව බලපාන සිත්ගන්නාසුලු සිදුවීම් බවට පත් කරයි.

ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය

වාදනය කිරීම සඳහා, ඔබට ශබ්ද සෙල්ලම් බඩු තුනක් අවශ්\u200dය වන අතර, එය එකිනෙකට වෙනස් වන අතර, විමෝචනය වන ශබ්දවල ස්වභාවය. එවැනි සෙල්ලම් බඩු ඒකාබද්ධ කිරීම සඳහා විකල්ප කිහිපයක් මෙන්න:

විකල්ප 1: රැට්ල්, බෙල් (හෝ බයිසිකල් සීනුව) සහ ළමුන්ගේ ඇකෝනියන්;

විකල්ප 2: ශබ්ද නගන ප්ලාස්ටික් ටම්බලර්, ඩ්\u200dරම්, රබර් සෙල්ලම් බඩුවක් සහිත;

විකල්ප 3: සෙල්ලම් සංගීත අවයවයක්, රබන් ගෙඩියක් සහ ලී රැට්ල්-රැට්ල් (පුවරුවට පහර දෙන ලී අච්චුවක් හෝ තට්ටු කළ ලී හැඳි දෙකක් ආදේශ කළ හැකිය).

ඉහත ඕනෑම කට්ටලයක් මෙම ක්රීඩාව සඳහා සුදුසු වේ. සෙල්ලම් බඩු විශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද ලස්සන පෙට්ටියක ගබඩා කළ යුතුය. සෙල්ලම් බඩු කට්ටලයකට අමතරව, තවත් වැදගත් ගුණාංග දෙකක් අවශ්\u200dය වේ - කාඩ්බෝඩ් තොප්පිය ටැසල් හෝ පොම්පම් (parsley හෝ cllowns වැනි) සහ සැරයටියක්. තොප්පිය thick න කඩදාසි වලින් සාදා ගත හැකිය (ශක්තිය සඳහා ගෝස් සමඟ ඇතුළත ඇලවීම) හෝ thick න රෙදි. එය සැහැල්ලු විය යුතු අතර දරුවාගේ හිසට ගැඹුරින් පැළඳිය යුතුය, නාසය මත තබාගෙන ඔහුගේ ඇස් ස්පර්ශ නොකරන්න. එවැනි තොප්පියක් අවට ඕනෑම දෙයක් දැකීමේ හැකියාව බැහැර කළ යුතුය. එය අලංකාර ලෙස සැලසුම් කිරීම, දරුවන්ට ආකර්ශනීය කිරීම සහ භාවිතයට පහසු කිරීම සඳහා අවශ්ය වේ.

"මැජික් මායාකාරිය" නොඅඩු ආකර්ෂණීය නොවිය යුතුය, එවිට මෙය සාමාන්\u200dය මායාකාරියක් නොව විශ්මය ජනක මැජික් එකක් බව ළමයින් විශ්වාස කරයි. සැරයටිය කෙළින්ම, ශක්තිමත් විය යුතුය (බිම තට්ටු කරන විට කැඩී නොයන ලෙස) සහ දිගු (මීටර 1 ක් පමණ) විය යුතුය, එවිට දරුවාට රවුමේ මැද සිට රවුමේ සිටගෙන සිටින අයට එය ස්පර්ශ කළ හැකිය.

ක්රීඩාව පිළිබඳ විස්තරය සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ශිල්ප ක්රම

කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන් ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී වේ. ඇය සමඟ පළමු වරට දැන හඳුනා ගැනීමට දින කිහිපයකට පෙර, ළමයින් පුදුමයට පත්වන බව දැනගනී. ඔවුන් තොප්පිය මත උත්සාහ කරති, "මැජික් දණ්ඩ" පරීක්ෂා කරති, ගුරුවරයා සමඟ ගුණාංග අගය කරති. ඇවිදීමේදී, විවිධ ශබ්ද වස්තූන් වෙබ් අඩවියට ගෙන එනු ලබන අතර, එය ක්\u200dරීඩාවට භාවිතා කරනු ඇත (රැට්ල්, ශබ්ද නගන, ළමා ඇකෝනියන්, ලී මලට්, ආදිය). එක් එක් වස්තුවෙන් පිරිසිදු, ලස්සන ශබ්දයක් උකහා ගන්නා ආකාරය ගුරුවරයා පෙන්වයි. ළමයින්ට හාර්මෝනිකා ශබ්දය ඇසෙන අතර ඔවුන් පැහැදිලි ශබ්දයක් ලබා ගන්නේ කෙසේද යන්න දැකීම අවශ්\u200dය වේ, එනම් මේ සඳහා කුමන ආකාරයේ චලනයන් අවශ්\u200dයද යන්නයි. ළමයින්ට සෙල්ලම් බඩුවක් ලබා දිය හැක්කේ එවිට පමණි. එවිට ඔවුන් අධික ශබ්දයක් නොව පැහැදිලි, පිරිසිදු ශබ්දයක් උකහා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. මෙම අභ්\u200dයාස දරුවන්ට ඔවුන්ගේ චලනයන් ඔවුන්ගේ ශ්\u200dරවණ හැඟීම් සමඟ සහසම්බන්ධ වීමට උගන්වයි. සිසු සිසුවියන් ශබ්ද සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි ඉගෙන ගත් පසු, ඔබට ඔවුන් ක්\u200dරීඩාවේ නීති රීති හඳුන්වා දිය හැකිය.

ළමයින්ට වඩාත් සුවපහසු ලෙස වාඩි වන ලෙස ආරාධනා කිරීමෙන් අනතුරුව ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩු සහිත පෙට්ටිය පිහිටා ඇති මේසයේ වාඩි වී සිටී:

- අවසන් වරට ඔබ මිෂුට්කා අවදි කරන හ voice ින් අනුමාන කළ අතර, ඔහු පවසයි, - අද අපි ප්\u200dරහේලිකා අනුමාන කර අනුමාන කරන්නෙමු, නමුත් වෙනස් ආකාරයකින්, ඊටත් වඩා සිත්ගන්නා සුළුය. සමහර ප්\u200dරහේලිකා වලදී, කටහ by ින් කතා කරන්නේ කවුරුන්දැයි සොයා ගැනීමට ඔබට අවශ්\u200dය වනු ඇති අතර තවත් සමහරු කුමන ආකාරයේ සෙල්ලම් ශබ්දයක්දැයි අනුමාන කරන්න.

ගුරුවරයා පෙට්ටිය විවෘත කර, සෑම සෙල්ලම් බඩුවක්ම එයින් ඉවතට ගෙන සෙමෙන් සෙමෙන් රැලි ගැසෙන ආකාරය, සීනුව හෝ සීනුව නාද වන ආකාරය, ඇකෝනියන් ගායනා කරන ආකාරය පෙන්වයි. වැඩිහිටියෙකු ළදරුවන්ට ශබ්දය ඇසීමට පමණක් නොව, ශබ්දය ඇසීමට ද අවස්ථාව ලබා දෙයි. එවිට ඔහු තොප්පියක් සහ මායාකාරියක් එළියට ගෙන මෙම භාණ්ඩ ඉන්ද්\u200dරජාලික බව පවසයි. ප්\u200dරහේලිකා අනුමාන කිරීමට සහ අනුමාන කිරීමට ඒවා උපකාරී වනු ඇත. නමුත් ඔවුන් උදව් කරන්නේ එකට සෙල්ලම් කරන අයට, රවුමක නිවැරදිව ගමන් කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගැනීමට, නිශ්චලව සිටීමට සහ අවධානයෙන් සවන් දීමට පමණි.

ගුරුවරයා දරුවන්ට ආරාධනා කරන්නේ අත්වැල් බැඳගෙන රවුමක සිටගෙන සිටින ලෙසයි. ඉන්පසු ඔහු රවුම මැදට යන දරුවා තෝරා ගනී: ඔහු පළමු ප්\u200dරහේලිකාව අනුමාන කරනු ඇත. ගුරුවරයා ඔහුට "මැජික් මායාකාරියක්" ලබා දී ඔහුගේ හිස මත තොප්පියක් තබයි. රවුන්ඩ් නැටුමකින් ළමයින් සමඟ රවුමක ගමන් කරමින් ඔහු පහත සඳහන් වචන පවසයි: “එකක්, දෙකක්, තුනක් (කෙටි විරාමයක්) ... හතරක්, පහක්! සැරයටිය තට්ටු කරනු ඇත! ” (වචන දෙවරක් හෝ තුන් වරක් පුනරාවර්තනය වේ).

අන්තිම වචන සමඟ, සෑම කෙනෙකුම නතර වන අතර, ප්\u200dරහේලිකාව අනුමාන කළ යුතු දරුවා, දෙවරක් හයියෙන් සහ පැහැදිලිව "මැජික් දණ්ඩක්" සමඟ බිම වැදී, වඩාත්ම වැදගත් දෙය දැන් ආරම්භ වනු ඇති බවට සං signal ාවක් ලබා දෙයි: සම්පූර්ණ නිශ්ශබ්දතාවයක් පැමිණේ නම්, මායාකාරිය කැමති තැනැත්තා "තෝරා ගනු ඇත" පළමු ප්\u200dරහේලිකාව විමසන්න. සෑම ඊළඟ ක්\u200dරියාවකටම ළමයින් පෙළඹවීම, ගුරුවරයා රවුමේ මධ්\u200dයයේ සිටින දරුවාට සමීප වීමට පියවර දෙකක් ඉදිරියට ගෙන යන ලෙස ඔවුන්ට ආරාධනා කරයි. වැඩිහිටියෙකු රවුම වසා දරුවාට ආරාධනා කරයි, මධ්\u200dයයේ සිටගෙන, රවුම තුළ සෙමින් භ්\u200dරමණය වන ලෙස, සැරයටිය දිගු කළ අතක් මත තබා (තිරස් අතට).

“මායාකාරිය කැමති ඕනෑම කෙනෙකුව තෝරා ගනීවි” කියා ඔහු පවසයි. ළමයින් නොදැන වැඩිහිටියෙකු දරුවාගේ චලනයන් මෙහෙයවයි. දණ්ඩෙන් සැහැල්ලුවෙන් ස්පර්ශ වන ඕනෑම කෙනෙකුට ඔහු වෙත දිගු කර ඇති අවසානය අල්ලාගෙන, අනුමාන කරන්නාගේ නමින් අමතා පහත සඳහන් වචන පැවසිය යුතුය: “ඔබ මාගේ හ voice හඳුනා ගන්නවාද? මට කතා කරන්න යාළුවා! ” (මෙම ලිපිනය තවත් කෙටි හා පහසු එකක් සමඟ ප්\u200dරතිස්ථාපනය කළ හැකිය, උදාහරණයක් ලෙස: "මම කවුද? මට නම් කරන්න" හෝ "මේ මම, මගේ ප්\u200dරහේලිකාව අනුමාන කරන්න, මට නම් කරන්න!")

රවුමේ මධ්\u200dයයේ සිටින දරුවා මෙම වචන උච්චාරණය කළ පුද්ගලයා නම් කළ යුතුය. ප්\u200dරහේලිකාව නිවැරදිව අනුමාන කරන්නේ නම්, ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී වන සියලුම දෙනා අත්පුඩි ගසති. අත්පොළසන් හ the යන්නේ අනුමාන කළ තැනැත්තාට සහ පළමු ප්\u200dරහේලිකාව අනුමාන කළ තැනැත්තාට ය. තොප්පිය සහ සැරයටිය සෙල්ලම් බඩු සමඟ මේසය වෙත ආපසු යවනු ලබන අතර දරුවන් දෙදෙනාම පොදු කවය තුළ සිදු වේ.

රවුම යළිත් පුළුල් වන අතර තවත් සිසුවෙක් මැදට බැස, ඔවුන් තොප්පියක් පැළඳ “මැජික් දණ්ඩ” පසු කරයි. සෑම දෙයක්ම මුල සිටම පුනරාවර්තනය වේ: ළමයින් යළිත් දැනටමත් හුරුපුරුදු වචන වලට නටති, "මැජික් දණ්ඩ" තට්ටු කිරීම නවත්වන්න, එවිට පළමු වතාවට මෙන් ඊළඟ ප්\u200dරහේලිකාව අනුමාන කළ යුත්තේ කාටදැයි පෙන්වයි.

ප්\u200dරහේලිකාව අනුමාන කිරීමට හැකි වන පරිදි සම්පූර්ණ නිශ්ශබ්දතාව නිරීක්ෂණය කරන ලෙස ගුරුවරයා ඔබට මතක් කර දෙන අතර තෝරාගත් දරුවාට හොඳ සෙල්ලම් බඩු එකක් ලබා දෙයි.

- මගේ අතේ ඇති සෙල්ලම් බඩු මොනවාදැයි සවන් දී අනුමාන කරන්න? - දරුවාගෙන් අසන අතර මධ්\u200dයම ප්\u200dරමාණයේ පැහැදිලි ශබ්දයක් නිකුත් කරයි (ඔහු ක්\u200dරීඩාව සඳහා සූදානම් වීමේදී මෙය ඉගෙන ගත්තේය).

ගුරුවරයා, දරුවන් සමඟ, අත්පොළසන් හ with ින් ක්\u200dරීඩකයන්ට සහයෝගය දක්වයි. දරුවාට ප්\u200dරහේලිකාව අනුමාන කළ නොහැකි නම් හෝ වැරදි පිළිතුරක් ලබා දෙන්නේ නම් (එය දුර්ලභ ය), ක්\u200dරීඩාවට සහභාගිවන්නන් පහත පරිදි සිදුවූ දෙයට අනුකම්පා කරති: පහත් කොට හිස ඔසවා දෑතින් අල්ලාගෙන, ඔවුන් විහිළුවෙන් වචන කියති: “අනේ! ඔහ්! තොප්පිය අපට උදව් කළේ නැත! කවුරුහරි ඔහුට මැදිහත් වූ නිසා ඔහු අනුමාන කළේ නැත!

තරගය අවසානයේදී, ප්\u200dරහේලිකා අනුමාන කළ හා අනුමාන කළ සෑම කෙනෙක්ම රවුම මැදට පැමිණෙන අතර, අනෙක් ළමයින් ඔවුන්ට ජන නැටුම් තනු නිර්මාණයකට ගායනා කරති, නටති, ඔවුන්ට හැකි උපරිමයෙන්, විශිෂ්ට ගීතයකි:

සියලුම පිරිමි ළමයින් නියමයි!

අපි ඔබ සැමට අත්පුඩි ගසමු

අපි අපේ පාද ගිලෙන්නෙමු

අපි අපේ දෑත් රැළි කරමු

අපි ඔබ සමඟ නටමු!

ක්රීඩාවේ නීති

1. ප්\u200dරහේලිකාව විමසීමට පෙර කථා කරන වචන මතක තබා ගන්න; අනුමාන කිරීමට උත්සාහ කරන්න එවිට කතා කරන්නේ කවුරුන්ද යන්න හෝ කුමන ආකාරයේ සෙල්ලම් ශබ්දදැයි සොයා ගැනීම පහසුය.

2. රවුමක නිවැරදිව ගමන් කරන්න; කාලයාගේ ඇවෑමෙන් නවත්වන්න, එවිට කටහ and වල් සහ ශබ්ද වඩාත් හොඳින් ඇසෙන පරිදි, දරුවන් තෝරා ගැනීමට “මැජික් දණ්ඩට” බාධා නොකරන්න. ("මැජික් වැන්ඩ්" තෝරා ගන්නේ නිශ්ශබ්දව සිටින අය පමණි, ප්\u200dරහේලිකා අනුමාන කිරීමට හා අනුමාන කිරීමට බාධා නොකරන්න.)

3. එකට සෙල්ලම් කරන්න, ඔබේ වාරය එනතෙක් සන්සුන්ව සිටින්න. ("මැජික් මායාකාරිය" තෝරා ගන්නේ, පළමුවෙන්ම, ක්රීඩාවේ නීති රීති අනුගමනය කරන තැනැත්තාට ය. ඇයට එකම දරුවා කිහිප වතාවක් තෝරා ගත හැකිය.)

අධ්\u200dයාපන ator යා සඳහා උපදෙස්

මෙම ක්\u200dරීඩාව එළිමහනේ හෝ ගෘහස්ථව සිදු කරනුයේ එයට අවකාශය සහ චලනය වීමේ නිදහස අවශ්\u200dය වන බැවිනි. රවුම්වල ඇවිදීමට දරුවන්ට පෙර උගන්වන්න.

බොහෝ දරුවන්ට ගුරුවරයා අසල සිටගෙන සෙල්ලම් කරන විට අත අල්ලා ගැනීමට අවශ්\u200dයය. ළමයින් අතර ගැටුම් වළක්වා ගැනීම සඳහා, ඔබ වහාම ඔවුන්ගේ චලනය රවුමක සකස් කළ යුතුය. නිදසුනක් වශයෙන්, දැනටමත් ප්\u200dරහේලිකා අනුමාන කළ (හෝ අනුමාන කළ) ගුරුවරයාගේ වමට ද, ඉතිරි කොටස දකුණට ද පත්වේ.

භයානක හා ලැජ්ජාශීලී පිරිමි ළමයින් ක්\u200dරීඩාව අවසානයේ ක්\u200dරියාකාරී භූමිකාවන් සඳහා බඳවා ගනු ලැබේ. අනෙක් දරුවන්ගේ සාර්ථක ගැටළු විසඳීම ඔවුන්ට ධෛර්යය සහ විශ්වාසය ලබා දෙනු ඇත. ගුරුවරයාගේ අනුමැතිය ඔවුන්ගේ උත්සාහයන් ශක්තිමත් කිරීමක් වන අතර ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩි කරයි.

"පාර්ස්ලි තෝරාගත්තේ කුමක්ද?"

ක්\u200dරීඩාවේ විශේෂාංග සහ එහි අධ්\u200dයාපන වටිනාකම

යෝජිත ක්\u200dරීඩාවේදී, ළමයින් කන් මගින් ශබ්ද ප්\u200dරභවය හඳුනා ගැනීමට දිගටම ඉගෙන ගනී. මෙම ගැටළුවට විසඳුම සංගීත හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා වැදගත් වන ශබ්දවලට ශ්\u200dරවණ සංවේදීතාව සහ ප්\u200dරතිග්\u200dරාහකත්වය තියුණු කිරීමට දායක වේ.

මෙම ක්\u200dරීඩාවේ සාමූහික ස්වභාවය ගුරුවරයාට දරුවන් තුළ සංවිධානයක් ඇති කිරීමටත්, දුෂ්කරතා ඇති අය කෙරෙහි සංවේදී ආකල්පයක් ඇති කිරීමටත් ඉඩ සලසයි. ඔවුන්ගේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමේ හැකියාව, එකිනෙකා සමඟ ගණනය කිරීම සඳහා ක්\u200dරීඩාව උපකාරී වේ.

ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය

ක්රීඩාව සඳහා ද්රව්යමය සංගීත සහ ශබ්ද සෙල්ලම් බඩු වේ. එවැනි සෙල්ලම් බඩු කට්ටල සඳහා විකල්ප කිහිපයක් මෙන්න:

- 1 වන කට්ටලය: බෙර, ශබ්ද නඟන, රබර් සෙල්ලම් බඩුවක් සහිත;

- 2 කට්ටලය; රැට්ල්, බෙල් හෝ බෙල්, සෙල්ලම් ඇකෝනියන්, රබන් හෝ බෙර;

- 3 වන කට්ටලය: සංගීත ඉන්ද්\u200dරිය, රබන්, ලී මලට් හෝ ලී හැඳි දෙකක්.

සෙල්ලම් බඩු ලස්සනට නිර්මාණය කර ඇති පෙට්ටියක ඇත. ඔබට මේස තිරයක් ද අවශ්\u200dය වේ.

ක්රීඩාව පිළිබඳ විස්තරය සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ශිල්ප ක්රම

මුළු කණ්ඩායමම ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී වේ. ළමයින් පුටු මත හිඳගෙන ගුරුවරයා ලස්සන පෙට්ටියක් එළියට ගෙන පියන ඉවත් නොකර එය ඔහුගේ අත්වල තරමක් සොලවා, එහි ඇති සෙල්ලම් බඩු ශබ්ද නගා ඇත. “පෙට්ටියේ ඇත්තේ කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේද? ඔහු අසයි, "අපි නැවත සවන් දෙමු." ළමයින් මුළුමනින්ම නිශ්ශබ්දව සිටින ලෙස ඉල්ලා සිටීමෙන් ගුරුවරයා එම ක්\u200dරියාවම පුනරුච්චාරණය කරන අතර ශබ්දය හයියෙන් සහ පැහැදිලිව ඇසෙයි. “ඔව්, කොටුවේ යමක් තිබේ. එය කුමක්දැයි ඔබ සිතන්නේද?

දරුවන්ට තමන් ඇසූ දේ ගැන කථා කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීමෙන් හා අවධානයෙන් යුත් ශ්\u200dරවණ සංජානනය සඳහා ඔවුන් සැකසීමෙන් පසුව, ගුරුවරයා කොටුව මත පටිය ලිහා, එය විවෘත කර එක් සෙල්ලම් බඩුවක් පිටතට ගෙන යයි. සෑම සෙල්ලම් බඩුවක්ම පෙන්වන අතර, වැඩිහිටියෙකු ළමයින්ට එය නම් කර එය ශබ්ද කරන ආකාරය අසන්න (සෙල්ලම් බඩු වලින් මධ්\u200dයම ප්\u200dරමාණයේ ලස්සන ශබ්දයක් උකහා ගන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳව අවධානය යොමු කරන අතරම).

ගුරුවරයා එක් දරුවෙකු තමා වෙතට කැඳවා සෙල්ලම් බඩුවක් ලබා දී එය “ශබ්ද” කරන ලෙස ඔහුට උපදෙස් දෙයි, එවිට එය “ගායනා” කරන ආකාරය සෑම කෙනෙකුටම නැවත ඇසෙනු ඇත. සෑම සෙල්ලම් බඩුවක්ම තමන්ගේම කටහ that ක් ඇති බව ඔහු දරුවන්ගේ අවධානයට යොමු කරයි - එකක් ගායනා කරන ආකාරයට (ඇකෝනියන්), අනෙක් විස්ල් (විස්ල් හෝ රබර් මිරිකීම) සහ තුන්වන තට්ටු (රබන්, හැඳි ආදිය). ඔහු ළමයින්ට ඇසෙන දේ පිළිබඳව ප්\u200dරශ්න අසන අතර, දැනෙන ශබ්ද හෝ ඔනොමැටෝපියාව වාචිකව කිරීමට ඔවුන්ව දිරිමත් කරයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, වැඩිහිටියෙකු ශබ්ද ප්රජනනය පිළිබඳ දෘශ්\u200dය උදාහරණ ලබා දෙයි. යකඩ සීනුව නාද වන බවත්, එය “ඩිං-ඩිං” යැයි පවසන ලෙසත්, රබන් තට්ටු කර “එතන-එතන” යැයි පවසන කුඩා ඉන්ද්\u200dරිය, ඔබ එහි හසුරුව ඇඹරුවහොත්, ගීතයක් ගායනා කරයි. සෙල්ලම් බඩු අතර බෙරයක් තිබේ නම්, ගුරුවරයා ඔහුගේ "ට්\u200dරෑම්-ට්\u200dරෑම්-එතන-එතන" ගීතය බෙර වාදනය කරන බවට ළමයින්ගේ පැහැදිලි කිරීම් වලින් ඉගෙන ගනු ඇති අතර, දරුවන්ගේ ඇකෝනියන් හ sound ට සවන් දීමෙන්, එය තනු නිර්මාණය කරන ලද ශබ්දයක් ඇති බව ඔවුන් දකිනු ඇත. රබර් සෙල්ලම් බඩුවක් සහිත ශබ්දයක් හදිසියේම ඇසෙයි.

සියලුම සෙල්ලම් බඩු වලට ළමයින් හඳුන්වා දුන් ගුරුවරයා මේසය මත තිරයක් තබා එය පිටුපස සඟවයි. ඉන්පසු ඔහු ක්\u200dරීඩාවේ නීති දෘශ්\u200dය හා effective ලදායී ආකාරයකින් පැහැදිලි කිරීමට පටන් ගනී.

ගුරුවරයා එක් දරුවෙකු අමතා, ඔහුගේ හිස මත පෙට්රුෂ්කා තොප්පියක් තබා, තිරය පිටුපස ගොස් තමාට වඩාත්ම කැමති සෙල්ලම් බඩුවක් තෝරා ගැනීමට ආරාධනා කර, එය ශබ්ද කරන ආකාරය පෙන්වයි. පෙට්රුෂ්කා තෝරාගත් සෙල්ලම් බඩුවක් සෙසු දරුවන් අනුමාන කළ යුතුය. සෙල්ලම් බඩු ශබ්දය අවසන් වූ විට, ඔබ පහත සඳහන් වචන ගායනයේදී පැවසිය යුතුය: “අපි ඔබේ හ voice අසා ප්\u200dරහේලිකාව විසඳුවා. ඔබ ... (සෙල්ලම් බඩු නම් කරන්න). ”

පිරිමි ළමයින් ප්\u200dරහේලිකාව අනුමාන කළහොත්, පෙට්රුෂ්කා ඔවුන්ට සෙල්ලම් බඩුවක්, දුනු සහ සියලු දෙනා අත්පුඩි ගසයි.

ක්රීඩාවේ නීති

1. ප්\u200dරහේලිකා සෑදීමේදී, නිශ්ශබ්දතාව නිරීක්ෂණය කර වස්තුව ශබ්ද කරන ආකාරය හොඳින් සවන් දෙන්න.

2. සියලුම ළමයින් ශබ්ද ප්\u200dරහේලිකාව එකට අනුමාන කරති.

අධ්\u200dයාපන ator යා සඳහා උපදෙස්

ඔබ සෙල්ලම් කරන විට, ක්\u200dරියාකාරී භූමිකාවක් රඟ දැක්වීමට සෑම දරුවෙකුගේම ආශාව තෘප්තිමත් කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

නිශ්ශබ්දතාව පවත්වා ගැනීමට සහ ඔවුන්ගේ හැසිරීම කළමනාකරණය කිරීමට අපහසු වන බොහෝ විට ඔබේ කණ්ඩායමේ දරුවන් සිටී. මෙම සිසුන් කලින් කැඳවීම වඩා හොඳය (නමුත් මුල්ම නොවේ). ක්\u200dරියාකාරී භූමිකාවක් ඉටු කිරීමෙන් පසු එවැනි දරුවෙකුට දිගු කලක් ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී විය නොහැක. එවිට ඔහු නිශ්ශබ්දතාව බිඳ නොදමන අතර අනෙක් අයට බාධා නොකර, ඔහුට නිහ quiet ක්\u200dරියාකාරකමක් (ඇල්බමයක්, පින්තූර, කැට ආදිය) ඉදිරිපත් කරන්න, ඔබට පැන පැන සෙසු ළමයින්ට සෙල්ලම් කිරීමට බාධා කළ නොහැකි බව ඔහුට මතක් කර දෙන්න.

ඔබ ක්\u200dරීඩාව නැවත කරන විට, ඔබට ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය වෙනස් කළ හැකිය. ශබ්ද සෙල්ලම් බඩු හැසිරවීමේ නීති දැඩි ලෙස අනුගමනය කළ යුතුය.

"අමුත්තන් හමුවන්න"

ක්\u200dරීඩාවේ විශේෂාංග සහ එහි අධ්\u200dයාපන වටිනාකම

මෙම ක්\u200dරීඩාවේ පරමාර්ථය වන්නේ ශබ්දය අන් අයගෙන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම සහ එය යම් ක්\u200dරියාවක හෝ සිදුවීමක සං signal ාවක් ලෙස වටහා ගැනීමයි. ශබ්ද තුනක් කන් මගින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සිසුන්ට ආරාධනා කර ඇති අතර, ඒ සෑම එකක්ම නව ආගන්තුකයෙකුගේ පෙනුම සං als ා කරයි. සං als ා වෙනස් වන්නේ තණතීරුව, තාරතාව සහ ශබ්ද චරිතය (වරින් වර, කල් පවතින).

ගැටළුව විසඳීම සඳහා, දරුවා ඔවුන්ගේ ශබ්ද ලක්ෂණ ඉස්මතු කළ යුතු අතර මෙම හෝ එම ශබ්දය නියෝජනය කරන්නේ කුමන ආගන්තුකයාද යන්න මතක තබා ගත යුතුය. මේ සඳහා සංජානනයේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය පමණක් නොව හොඳ මතකයක් මෙන්ම දියුණු චින්තනයක් ද අවශ්\u200dය වේ. එවැනි වැදගත් මානසික ක්\u200dරියාදාමයන් ඇතුළත් කිරීම මෙම ක්\u200dරීඩාව පෙර පැවති ක්\u200dරීඩාවලින් වෙන්කර හඳුනා ගනී. ඒ අතරම, මෙම ක්\u200dරීඩාව පෙර කී ක්\u200dරීඩාවන්හි අඛණ්ඩ පැවැත්මක් වන අතර, එමඟින් ළමයින් කලින් ලබා ගත් කුසලතා වැඩි දියුණු කරයි.

මෙහි මාරුවීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය වේ භූමිකා රංගණය, එය ළමයින්ගේ ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ ඊළඟ පියවර වේ. මීට අමතරව, මෙම ක්\u200dරීඩාව ළමයින්ගේ තවදුරටත් සහයෝගීතාවයට දායක වන අතර, කණ්ඩායමක් තුළ හැසිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කරයි. ලැජ්ජාශීලී සහ උදාසීන කුඩා දරුවන්ට ස්වයං සැකයෙන් මිදීමට ඇය උදව් කරයි.

ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය

ක්\u200dරීඩාවට ශබ්ද සෙල්ලම් බඩු සහ විවිධ ගුණාංග (ඇඳුම් ආයිත්තම් ස්වරූපයෙන්) අවශ්\u200dය වනු ඇත, එමඟින් අපේක්ෂිත භූමිකාව ඉටු කරන අතරතුර පරිකල්පනය සක්\u200dරීය කිරීමට උපකාරී වේ. මිහිරි, කල් පවතින ශබ්ද නිකුත් කරන ශබ්ද සෙල්ලම් බඩු සුදුසු ය: හසුරුව සහිත සංගීත පෙට්ටියක්, ඇකෝනියන්, මෙටලෝෆෝනයක්. රබන්, බෙර, කැස්ටනෙට් හෝ ලී හැඳි, ලී අච්චුවක් සහ පුවරුවක් මගින් වර්\u200dතමාන, වරින් වර ශබ්ද සම්ප්\u200dරේෂණය වේ.

සාමාන්\u200dයයෙන් නිවාඩු සඳහා භාවිතා කරන ඇඳුම් ආයිත්තම් සෙල්ලම් ගුණාංග ලෙස සේවය කළ හැකිය: බනිස් සඳහා කන් සහිත තොප්පි, බෝනික්කන් සඳහා සායක් සහ පටි, parsley සඳහා කැප් එකක් හෝ විහිලුවක් යනාදිය. මීට අමතරව, ළමා මේසය මත ශබ්ද සෙල්ලම් බඩු අවහිර කිරීම සඳහා ක්\u200dරීඩාවට මේස තිරයක් අවශ්\u200dය වේ.

ක්රීඩාව පිළිබඳ විස්තරය සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ශිල්ප ක්රම

මුළු කණ්ඩායමම ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී වේ. ගුරුවරයා ළමයින් ඉහළ පුටු මත හිඳගෙන ඔවුන් ඉදිරිපිට වාඩි වී සිටී.

- අද අපි සෙල්ලම් කරමු, අපි සත්කාරකයන් ලෙස සිටින අතර අමුත්තන් එනතුරු බලා සිටිමු. ඔවුන් අපට විහිලු, විහිලු සහ රසවත් යමක් පෙන්වනු ඇත. අද parsley දෙකක්, pupae දෙකක් සහ bunnies දෙකක් අප වෙත පැමිණෙනු ඇත. ඔබ සැවොම අමුත්තන් සහ සත්කාරකයන් වනු ඇත. - ගුරුවරයා විසින් සකස් කරන ලද ගුණාංග දරුවන්ට පෙන්වයි: parsley සඳහා තොප්පි, බනිස් සඳහා කන්, සායක් සහ බෝනික්කන් සඳහා පටි. එවිට ඔහු අමුත්තන් කුමක් කරනු ඇත්දැයි පෙන්වයි: parsley හට දුව ගොස් ළමයින්ට සිනාසෙන්න, බෝනික්කන්ට නටන්න පුළුවන්, සහ බනිස් වලට පනින්න පුළුවන්.

ගුරුවරයා පැහැදිලි කරන්නේ අමුත්තන් අනෙක් අතට පැමිණෙන බවත්, ඔහු පැමිණ ඔහු අමතන්නේ කවුරුන්ද යන්න සත්කාරකයන් අනුමාන කළ යුතු බවත්ය.

- දැන්, - ගුරුවරයා දිගටම, - සවන් දී මතක තබා ගන්න ධාරකයන් දැන් කුමන ආගන්තුකයා පෙනී සිටිනවාදැයි සොයා ගනී. එබඳු සුන්දර, ඇදී ගිය ශබ්දයක් (ඇකෝනියන් වාදනය කිරීම) ඔබට ඇසෙන්නේ නම්, parsley දැන් දිස්වන බව දැන ගන්න. මෙය මොන වගේ ශබ්දයක්ද - කල් පවතින හෝ අතරමැදි? (දරුවන්ගේ පිළිතුරු.) ඔබට මේ ආකාරයේ සංගීතය ඇසෙන්නේ නම් (සංගීත පෙට්ටියක හසුරුව කරකැවීම හෝ මෙටලෝෆෝනයක සරල තනු නිර්මාණය කිරීම), එවිට බෝනික්කන් අප වෙත එනු ඇත. ඔවුන් එවැනි සංගීතයට නටනු ඇත. මෙම ශබ්ද මොනවාද, කල් පවතින හෝ, බෙරයක් මෙන්, හදිසියේ: බාම්-බාම්-බාම්? (ළමයින්ගේ පිළිතුරු.) හොඳයි, එවැනි ශබ්දයක් ඇත්නම් (රබන් ගසාගෙන බෙර වාදනය කරයි), බනිස් අප වෙත පැමිණ ඇති බව ඔබ දැනගත යුතුය. එවැනි හදිසි ශබ්ද වලට පැනීමට ඔවුන් කැමතියි - skok-skok-skok.

හොඳයි, දරුවන්ට ශබ්ද සං als ා වඩා හොඳින් මතක තබා ගැනීම සඳහා, ගුරුවරයා ඒවා නැවත පුනරාවර්තනය කර සෑම සං signal ාවක්ම අනුරූප වන ආගන්තුකයාට මතක් කර දෙයි. ඔහු පැහැදිලි කරන්නේ සං signal ාව ඇසුණු විගස, සෑම කෙනෙකුම අමුත්තන් අමතා ඔවුන්ට ඇතුළට ආරාධනා කළ යුතු බවයි. ශබ්ද ප්\u200dරහේලිකාව විසඳුවහොත්, අමුත්තන් පැමිණ ඔවුන්ට කළ හැකි දේ පෙන්වනු ඇත. සෑම කෙනෙකුම අමුත්තන්ට එකට තට්ටු කර වාඩි වීමට ආරාධනා කරනු ඇත. සියළුම අමුත්තන්ට ආචාර කිරීම සඳහා සත්කාරකයන් හැරීම් ගනු ලබන්නේ එලෙසිනි. වැඩිහිටියෙකු දරුවන්ට මතක් කර දෙන්නේ ඔවුන් දැනටමත් සමාන ක්\u200dරීඩාවක් කර ඇති බවයි ("බෝනික්කන් නටති.")

භාරකරු එක් එක් ආගන්තුකයාගේ භූමිකාව සඳහා දරුවන් දෙදෙනෙකු තෝරාගෙන සුදුසු ගුණාංග පැළඳීමට ඔවුන්ට උදව් කරයි. ඔහු දරුවන්ට මතක් කර දෙන්නේ ඔවුන් සියල්ලන්ටම අමුත්තන් විය හැකි බවයි. අමුත්තන් දොරෙන් එළියට, යාබද කාමරයට යන අතර, එමඟින් අජාර් හරහා ඔවුන්ට ඇසෙන අතර කණ්ඩායමේ සිදුවන්නේ කුමක්ද යන්න දැකගත හැකිය. ප්රධාන දෙය නම් ඔවුන්ට සං als ා ඇසීමයි. (ළමයින්ට අයිතිකරුවන්ගෙන් දුරින් එකම කණ්ඩායම් කාමරයේ අසුන් ගත හැකිය.)

ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩු සමඟ මේසය වෙත ගොස්, ඒවා අමුත්තන්ට හෝ සත්කාරකයන්ට නොපෙනෙන පරිදි තිරයකින් ආවරණය කර පළමු සං .ාව ලබා දෙයි. සත්කාරකයන් අමතමින් ඔහු අමුත්තන්ට නම් කර ඔවුන්ට ආරාධනා කරයි. ආරාධනය ඇසීමෙන් පසු අමුත්තන් පැමිණ, හිස නමා ඔවුන්ගේ අංකය ඉටු කරයි (උපදේශකයෙකුගේ උපකාරයෙන්). ඉන්පසුව, ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී වන ඕනෑම කෙනෙකුට ඔවුන්ගේ ඇඳුම ලබා දුන් පසු, ඔවුන් අයිතිකරුවන් සමඟ වාඩි වී සිටිති. ඊළඟ අමුත්තන් සඳහා නව සං signal ාවක් ලබා දෙනු ලැබේ. ධාරකයන් නව අමුත්තන් පිළිගනී. සියලුම දරුවන් අමුත්තන්ගේ භූමිකාවට සම්බන්ධ වන තුරු ක්\u200dරීඩාව දිගටම පවතී.

ක්රීඩාවේ නීති

1. ආගන්තුකයන් පැමිණෙන්නේ කවුරුන්දැයි අනුමාන කළ යුතුය, ඔවුන්ව ආචාරශීලීව මුණගැසී කාර්ය සාධනයෙන් පසුව අත්පොළසන් දිය යුතුය.

2. ආගන්තුක සත්කාරය සඳහා තෝරාගත් දරුවන් පමණක් ආගන්තුකයන්ගේ භූමිකාව සඳහා තෝරා ගනු ලැබේ.

3. සෑම අමුත්තෙක්ම සං als ාවලට හොඳින් සවන් දිය යුතු අතර, තමාගේම දේ හඳුනාගෙන, සූදානම් වන්න, නමුත් සත්කාරකයන් ඔහුට කතා කරන තුරු පිටතට නොයන්න.

4. සෑම අමුත්තෙකුටම සත්කාරකයන්ට පෙන්විය යුතු දේ ඉදිරිපත් කළ හැකි නමුත් ඔහු මේ පිළිබඳව කල්තියාම ගුරුවරයා සමඟ එකඟ විය යුතුය. හොඳම ආගන්තුකයා වන්නේ මුල් පිටපතක් ඉදිරිපත් කර ක්\u200dරීඩාවේ නීති උල්ලං did නය නොකළ තැනැත්තා ය.

අධ්\u200dයාපන ator යා සඳහා උපදෙස්

මෙම ක්\u200dරීඩාවේදී, ශබ්ද සං signal ාව සහ චරිතය අතර සම්බන්ධතාවයක් ඇති කර ගැනීම වැදගත්ය. මේ සඳහා, පෙර ක්\u200dරීඩාවෙන් හුරුපුරුදු ශබ්ද සෙල්ලම් බඩු භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය, ළමයින් දන්නා ශබ්ද ලක්ෂණ. කුඩා ළමුන් විශේෂයෙන් ආගන්තුක චරිත වෙත ආකර්ෂණය වේ. මෙය ඔබට භූමිකාවන් පැවරීමෙන්, ප්\u200dරේක්ෂකයන් ඉදිරියේ කථා කිරීමට ලැජ්ජාවට පත්වන භයානක, උදාසීන දරුවන් සක්\u200dරීය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි. එවැනි දරුවන්ට වඩා නිර්භීත හා ක්\u200dරියාශීලී සම වයසේ මිතුරන් සම්බන්ධ කර ගැනීම වඩා හොඳය. එවිට ඔවුන්ට නිදහසේ හැඟෙන අතර ඔවුන්ගේ ආදර්ශය අනුගමනය කළ හැකිය.

ක්\u200dරියාකාරී භූමිකාවන් වෙනස් වුවහොත් එය හොඳයි: ලේනුන්, සොල්දාදුවන්, බළලුන්, අශ්වයන්, පුහුණුව ලත් බල්ලන් යනාදිය නැරඹීමට පැමිණිය හැකිය.මෙම භූමිකාවන් රඟපාන විට, දරුවන්ගේ පරිකල්පනය සක්\u200dරීය කිරීම, ඔවුන්ගේම රංගනය ඉදිරිපත් කිරීමට අවස්ථාව ලබා දීම වැදගත් වේ. ක්රීඩාව අවසානයේදී, හොඳම සත්කාරකයා කවුරුන්ද යන්න ළමා සත්කාරක සමාගම්වලට තීරණය කළ හැකිය, එනම් කාගේ කාර්ය සාධනය වඩාත් සිත්ගන්නාසුළු, විහිලු සහ අසාමාන්යද යන්න. හොඳම ආගන්තුකයාට ඔවුන්ගේ අංකය නැවත කිරීමට ඉල්ලා සිටිය හැකිය.

5. වර්ණ පරමාර්ථය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වන ක්\u200dරීඩා

සවි cious ානික, අරමුණු සහිත වර්ණ සංජානනය සහජ ගුණාංගයක් නොවේ. වර්ණ ලෝකය දැකීමට, විවිධ වර්ණ නාද අල්ලා ගැනීමට සහ වර්ණවල ස්ථාවර දෘශ්\u200dය රූපයක් සැකසීමට දරුවන්ට උදව් කළ හැක්කේ වැඩිහිටියන්ට පමණි. යෝජිත ක්\u200dරීඩා ළමයින්ට ඔවුන්ගේ පරිසරයේ වඩාත් පොදු වර්ණ නාද හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඉගැන්වීමට උපකාරී වේ. මෙම ක්\u200dරීඩා වල ඉගෙනුම් කාර්යයන් වර්ග දෙකක් අඩංගු වේ.

1. වර්ණ නාදවල අරමුණින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමේ කාර්යයන්.

2. වර්ණ නිවැරදිව නම් කිරීම සඳහා වන කාර්යයන්.

පළමු වර්ගයේ ගැටළු විසඳීම වස්තූන් වර්ණ ගැන්වීම ක්\u200dරියාව සඳහා හෝ එය තහනම් කිරීම සඳහා සං signal ාවක් ලෙස සේවය කරයි. දරුවා ඒවායේ වර්ණය අනුව වස්තූන් සංසන්දනය කර තෝරා ගනී. වර්ණ නාද එකිනෙකා සමඟ සංසන්දනය කිරීම සඳහා ගුරුවරයා ළමයින්ට තාර්කික ශිල්පීය ක්\u200dරම පෙන්වයි. එවැනි ශිල්පීය ක්\u200dරම භාවිතා කිරීමෙන් වර්ණ තානයෙහි ස්ථාවර දෘශ්\u200dය රූපයක් නිර්මාණය වන අතර එමඟින් විවිධ තත්වයන් යටතේ වස්තූන්ගේ වර්ණ නිවැරදිව වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට දරුවාට ඉඩ සලසයි.

දෙවන වර්ගයේ කාර්යයන් ඒ අනුව වෙනස් වේ, ඒවා විසඳීම, ළමයින් අවශ්\u200dය වස්තූන් වර්ණයෙන් සොයා ගන්නා අතර වචනයක් සමඟ වර්ණ නාද නිවැරදිව දැක්වීමට ඉගෙන ගනී. වර්ණයක් නිවැරදිව නම් කිරීම සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සෙල්ලක්කාර සන්නිවේදනයක් සඳහා පූර්ව අවශ්\u200dයතාවයකි. ළදරුවාගේ එදිනෙදා කටයුතුවලදී වර්ණ සක්\u200dරියව අමතන්නේ නම් දරුවාගේ වර්ණ සංජානනය ඉහළ මට්ටමකට පැමිණේ.

මේ සම්බන්ධයෙන් ගත් කල, නාට්\u200dය සංවර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන් දෘශ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ කාර්යයන්ට වඩා වෙනස් වන අතර එහිදී වෙනස් කොට සැලකීම, වර්ණ නාද සංසන්දනය කිරීම සහායක කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර රීතියක් ලෙස දරුවා විසින් එය අවබෝධ කර නොගනී.

වර්ණ නාදවල වෙනස දරුවාට අර්ථවත් වීම ඉතා වැදගත් ය. එබැවින් වර්ණය පිළිබඳ දැනුමක් සමඟ සම්බන්ධ විය යුතුය සක්\u200dරීය ක්\u200dරියාව ළමයින් සහ ඔවුන්ට ආකර්ෂණීය වස්තූන් සමඟ. සමහර අවස්ථාවන්හිදී, වර්ණවලට ඇතැම් සෙල්ලක්කාර ක්\u200dරියාවන් සඳහා පොළඹවන සං signal ාවක කාර්යභාරය ඉටු කළ හැකි අතර තවත් සමහරක් වර්ණ වෙන්කර හඳුනා ගැනීම ආකර්ශනීය වස්තුවක් ලබා ගැනීමේ කොන්දේසියක් බවට පත්විය හැකිය. නමුත් සෑම අවස්ථාවකම වර්ණ වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සහ නම් කිරීම ක්\u200dරීඩා සන්නිවේදනය සඳහා කොන්දේසියකි.

ළදරුවන්ට වර්ණ නාද සාර්ථකව වෙන්කර හඳුනා ගැනීම සඳහා, ද්\u200dරව්\u200dය හා සෙල්ලම් බඩු සඳහා පහත සඳහන් අවශ්\u200dයතා නිරීක්ෂණය කළ යුතුය:

1) වස්තූන් දරුවාට ආකර්ශනීය විය යුතුය, සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් ඇති කළ යුතුය;

2) ඒවා මධ්\u200dයම සැහැල්ලුබව සහ දීප්තියේ පිරිසිදු වර්ණ තානයකින් පින්තාරු කළ යුතුය.

සිල්ක්, ප්ලාස්ටික්, කාඩ්බෝඩ්, ලී, ලෝහ වලින් සාදන ලද සෙල්ලම් බඩු සහ අත්පොත් මෙම අවශ්\u200dයතා සපුරාලයි. ගුරුවරයාට පහත සඳහන් ද්\u200dරව්\u200dය තිබිය යුතුය: බහු-වර්ණ ධජ, වර්ණ රිබන්, වර්ණ කඩදාසි තීරු, පෙන්ඩන්ට් මත වර්ණ කව, thick න මුදු සහිත ඒකවර්ණ පිරමීඩ, මේස ක්\u200dරීඩාව "වර්ණ රග්", වර්ණ පෙට්ටි සහ කුඩා සෙල්ලම් බඩු පිරිසිදු වර්ණවලින් වර්ණාලේප කර ඇත.

"මා වෙත දුවන්න!"

ක්\u200dරීඩාවේ විශේෂාංග සහ එහි අධ්\u200dයාපන වටිනාකම

ක්රීඩාවේදී, ළමයින් වර්ණ අනුව වස්තු සංසන්දනය කිරීමේ තාක්ෂණය ඉගෙන ගනී. උදාහරණයක් ලෙස, එකම වස්තූන් (කොඩි) සංසන්දනය කිරීමේදී, ඒවායේ සමානකම් හෝ වර්ණයෙහි වෙනස තහවුරු කළ යුතුය. මෙම ක්\u200dරියාව ළමයින්ට වැදගත් සහ අර්ථවත් වන්නේ ක්\u200dරීඩාවට සහභාගිවන්නාගේ හැසිරීම (ධාවනය කිරීමට හෝ රැඳී සිටීමට) ධජයේ වර්ණය මත රඳා පවතින බැවිනි.

ක්රීඩාව ජංගම වන අතර දරුවන්ට චලනය, නිදහස සහ සැහැල්ලුව පිළිබඳ ප්රීතිය ලබා දෙයි. ඒ අතරම, එයට එක් එක් සහභාගිකරුවාගේ අවධානය, සාන්ද්\u200dරණය අවශ්\u200dය වන අතර, මෝටර් සහ මානසික ක්\u200dරියාකාරකම්වල සංයෝජනය හේතුවෙන්, කණ්ඩායමක් තුළ හැසිරීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සේවය කළ හැකිය.

ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය

ක්\u200dරීඩාවට වර්ණාවලියේ ප්\u200dරාථමික වර්ණ හතරේ ධජ අවශ්\u200dය වේ: රතු, නිල්, කොළ සහ කහ. කොඩි ගණන කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ සංඛ්\u200dයාවට අනුරූප විය යුතු අතර එක් කොඩි කට්ටලයක් ගුරුවරයා සමඟ පවතී. ගැලපෙන solid න වර්ණවල රිබන් වලින් කොඩි සෑදිය හැකිය. කොඩි ගබඩා කිරීම සඳහා බඳුනක් භාවිතා කිරීම වඩා හොඳය.

ක්රීඩාව පිළිබඳ විස්තරය සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ශිල්ප ක්රම

සෙල්ලම් කිරීමට පෙර, ළමයින් උනන්දු කරවීම, ඔවුන්ට සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්\u200dය කරවීම වැදගත් වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, උදේ, විවිධ වර්ණ ධජ සහිත බඳුනක් සකස් කරන්න. මෙම බඳුන පෙන්වූ පසු, උදේ ආහාරයෙන් පසු කොඩි සහිත රසවත් ක්\u200dරීඩාවක් ඇති බවට පොරොන්දු වන්න.

පොරොන්දු වූ වේලාවේදී ළමයින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක සකස් කර ඇති පුටු මත හිඳින අතර ගුරුවරයා අතේ බඳුනක් සමඟ ඔවුන් වටා ඇවිදියි. සෑම දරුවෙකුම තම අභිමතය පරිදි ධජයක් තෝරා ගන්නා අතර මඟ දිගේ වැඩිහිටියෙකු ඔහු ගත් ධජයේ වර්ණය කුමක්දැයි අසයි. දරුවාට පිළිතුරු දිය නොහැකි නම්, ගුරුවරයා තම ධජයේ වර්ණය නම් කරයි. ගුරුවරයා සෑම වර්ණයකින්ම එක් කොඩියක් තමාටම තබාගෙන, ටික දුරක් ඇවිද, පුටුවේ වාඩි වී දරුවන්ට ඔහුගේ එක් කොඩියක් පෙන්වයි.

පළමුවෙන්ම, වැඩිහිටියන් සෑම කෙනෙකුටම ඔවුන්ගේ ධජ පරෙස්සමින් සලකා බලා ඔහු සමඟ සරල චලනයන් කිහිපයක් කිරීමට ආරාධනා කරයි.

- අපි අපේ කොඩි ඔසවා මේ ආකාරයට රැළි කරමු! දැන් කොඩි කිසිවෙකුට නොපෙනෙන පරිදි පිටුපස පිටුපස සැඟවී යනු ඇත. දැන් අපි කොඩි අපේ දණහිස් මත තබමු. පිරික්සුම් කොටුව හරහා ඔබට යමක් දැකිය හැකිදැයි මම කල්පනා කරමි. අපි එය අපගේ ඇස්වලට තබා එකිනෙකා දෙස බලමු.

වැඩිහිටියෙකුගේ වචන ප්\u200dරකාශිත හා චිත්තවේගීය වීම වැදගත් ය. එවැනි සරල ක්\u200dරියාවන්ගෙන් පසුව, ගුරුවරයා තමාට සමාන වර්ණයෙන් යුත් ධජ ඔසවන ලෙස දරුවන්ට ආරාධනා කරයි (නිදසුනක් ලෙස නිල්). යමෙකු වැරැද්දක් කර ඇත්නම් (සියල්ලට පසු, සෑම කෙනෙකුටම නිල් කොඩි නැත), ගුරුවරයා සටහන් කරන්නේ මෙම ධජය රතු, කහ යනාදියයි. වචනයෙන් කියනවා නම්, නපුරු, ඔහු වැරදි වෙලාවට පැන්නා, නමුත් මෙම ධජ (නිල්) කීකරු, හොඳින් සිදු කර ඇත , ඒවායේ වර්ණය නිවැරදිව හඳුනාගෙන ඇත. මේ අනුව, ගුරුවරයා ක්රීඩා තත්වයට ළමයින් හඳුන්වා දෙයි, ක්රීඩාවේ නීති හඳුන්වා දෙයි.

- දැන් මම එක් වර්ණයක ධජ නම් කරමි, පසුව තවත් වර්ණයක්. ඔබ මුලින්ම මගේ ධජය දෙස බලන්න, පසුව ඔබේම දෑතින්, කොඩි වල වර්ණය එක හා සමාන නම්, මා වෙත දුවන්න, නමුත් වහාම නොව, මා ඇමතූ විට.

ක්රීඩාව ආරම්භ වේ. වැඩිහිටියෙකු වාඩි වී සිටින දරුවන්ගෙන් යම් දුරකට move ත් වේ. ඔහු පිටුපස කොඩි තුනක් තබා ඇති අතර, එක් අයෙක් එහි වර්ණය ඔසවා එකවර නම් කරයි; විධානයක් අනුගමනය කිරීමෙන් පසුව පමණි, උදාහරණයක් ලෙස: "රතු කොඩි, මා වෙතට දුවන්න!" ළමයින් දුවගෙන එන විට, වැඩිහිටියන් ඔවුන්ගේ ධජ ඔසවා ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී වන සෙසු අයට පෙන්වීමට ආරාධනා කරයි. මේවා කීකරු කොඩි ද නැද්ද යන්න සියලු දෙනා අගය කරති. ධජ අතර "නපුරු" අය සිටී නම් (එනම් වෙනස් වර්ණයකින්), ගුරුවරයා ඔවුන්ට නැවත ඔවුන්ගේ ස්ථානයට පැමිණ ඔවුන් කැඳවන තෙක් බලා සිටින ලෙස ආරාධනා කරයි. "කීකරු" ධජ ඇති සියලුම දරුවන්, ඒවා රැළි ගසමින් වාඩි වී සිටිති. ගුරුවරයා නව වර්ණ සං signal ාවක් ලබා දෙයි, උදාහරණයක් ලෙස: "කහ කොඩි, මා වෙත දුවන්න!" සියලු වර්ණවල ධජ ක්\u200dරමයෙන් කැඳවනු ලබන්නේ එලෙසිනි.

ක්රීඩාව අවසානයේ ගුරුවරයා ධජ හතරම එකවර ඔසවයි. ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී වූ සියලුම දෙනා ඔහු වෙතට දිව ගොස්, නටන්න, ඉන්පසු කොඩි නැවත බඳුනට දමන්න.

ක්රීඩාවේ නීති

1. ගුරුවරයා දක්වා දිව යන්නේ ධජ නම් කර ඇති සහ පෙන්වන ලද ළමයින් සමඟ වර්ණ ගැළපෙන දරුවන් පමණි.

2. පළමුව ඔබ ගුරුවරයා තබා ඇති ධජය දෙස බැලිය යුතුය, පසුව ඔහුගේම වේ, ඒවා එකම වර්ණයෙන් යුක්ත නම්, ධාවනය කිරීමට සූදානම් වන්න, ඒවා වෙනස් නම්, ස්ථානයේ රැඳී සිටින්න.

3. ඔබට ගුරුවරයා වෙත දිව යා හැක්කේ "මා වෙත දුවන්න!"

අධ්\u200dයාපන ator යා සඳහා උපදෙස්

ක්\u200dරීඩාව ගෘහස්ථව (ශාලාවේ) සහ බංකු ඇති ප්\u200dරදේශයක ක්\u200dරීඩා කළ හැකිය.

නැවත සෙල්ලම් කරන විට, කොඩි වල ප්\u200dරධාන වර්ණ හතරට නව වර්ණ එක් කරන්න: නිල්, රෝස, තැඹිලි, දුඹුරු. මෙය කණ්ඩායම් ගණන වැඩි වීමටත්, එක් එක් දරුවන්ගේ සංඛ්\u200dයාව අඩුවීමටත් හේතු වේ. දිගු වේලාවක් බලා සිටීමෙන් ළමයින් වෙහෙසට පත් නොවීමට, එකවර වර්ණ සං als ා දෙකක් දෙන්න, එනම් විවිධ ධජ දෙකක් ඔසවන්න.

ළමයින්ගේ වැරදි මෘදු හෝ ඊටත් වඩා නිවැරදි කළ යුතුය - සෙල්ලක්කාර ආකාරයකින්, ළමයින්ට අමනාප නොවී ඔවුන් සෙල්ලම් කිරීමෙන් අධෛර්යමත් නොවන්න. ක්රීඩාව මෙහෙයවන විට, ඔවුන්ගේ සං als ා බලාපොරොත්තුවෙන් සිටින ළමයින් ඔවුන්ගේ ස්ථානවල කම්මැලි නොවී සිටීම වැදගත් වන අතර, ක්රියාවටද සහභාගී වේ. එමනිසා, ඔවුන් සමඟ නිතර නිතර සම්බන්ධ වන්න, සම වයසේ මිතුරන්ගේ ක්\u200dරියාවන් තක්සේරු කිරීමට ඔවුන් සම්බන්ධ කර ගන්න.

"බහු-වර්ණ රිබන්"

ක්\u200dරීඩාවේ විශේෂාංග සහ එහි අධ්\u200dයාපන වටිනාකම

මෙම ක්\u200dරීඩාවේදී, වර්ණ නාද එකිනෙකට සංසන්දනය කර නියැදියකට යෙදීමෙන් ළමයින් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. මෙම තාක්\u200dෂණය මඟින් දරුවාට වස්තුවෙහි සුවිශේෂී ලක්\u200dෂණයක් ලෙස වර්ණය ඉස්මතු කිරීමට ඉඩ සලසන අතර දෘශ්\u200dය සංජානනය වැඩි දියුණු කරයි: වර්ණ තානයෙහි ස්ථාවර රූපයක් ළමුන් තුළ නිර්මාණය වේ.

ළමයින් කණ්ඩායමේ උපදෙස් නිවැරදිව හා කඩිසරව අනුගමනය කිරීමට ඉගෙන ගනී. මෙමඟින් භාරකරුට අන් අය කෙරෙහි වගකීමක් පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කර ගත හැකිය. පැවරුම සම්පූර්ණ කළ දරුවෙකු ගුරුවරයාගේ සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ අනුමැතියෙන් ප්\u200dරීති වන අතර, ඔහුගේ හැකියාවන් කෙරෙහි විශ්වාසය දිනා ගනී. ලැජ්ජාශීලී, අනාරක්ෂිත දරුවන්ට මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.

තම සම වයසේ මිතුරන්ගේ ක්\u200dරියාවන් නිරීක්ෂණය කරමින් දරුවන් තම සහෝදරවරුන් කෙරෙහි උනන්දුවක් හා අනුකම්පාවක් අත්විඳින අතර එය ඔවුන්ගේ සංවේදනය සහ එකිනෙකා සමඟ මිත්\u200dර සබඳතා වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා ඉතා වැදගත් වේ.

ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය

සෙල්ලම් කිරීමට, ඔබට කාඩ්බෝඩ් එකට ඇලවූ වර්ණ රිබන් හෝ වර්ණ කඩදාසි තීරු අවශ්\u200dය වේ. ඔබ රිබන් කට්ටල හතරක් හෝ මූලික වර්ණ නාද තීරු සකස් කළ යුතුය. ළමයින් වර්ණාවලියේ මූලික නාද ප්\u200dරගුණ කරන විට අමතර වර්ණ ක්\u200dරමයෙන් හඳුන්වා දිය හැකිය: නිල්, රෝස, තැඹිලි, දුඹුරු. අනාගතයේදී, ක්රීඩාව වෙනත් වස්තූන් සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය, නිදසුනක් ලෙස, වර්ණ කව, පිරමිඩ වලින් මුදු, බහු-වර්ණ ගඩොල් ආදිය.

එකිනෙකට වෙනස් වර්ණ සහිත වස්තූන් ඔවුන් අසල පිහිටා ඇති ආකාරයට ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය මේස මත තැබිය යුතු අතර නියැදියක් යෙදිය හැකි වන පරිදි ඒවා අතර කුඩා දුරක් නිරීක්ෂණය කළ යුතුය.

ක්රීඩාව පිළිබඳ විස්තරය සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ශිල්ප ක්රම

මුළු කණ්ඩායමම ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී වේ. ළමයින් අර්ධ වෘත්තාකාරයක තබා ඇති ඉහළ පුටු මත වාඩි වී සිටිති. ඒවාට ප්\u200dරතිවිරුද්ධව මේස තුනක් ඇත, සෑම එකක්ම විවිධ වර්ණවලින් යුත් රිබන් කට්ටලයක් ඇත. (කට්ටල එක හා සමානයි.) ගුරුවරයා ළමයින්ට සමීපව වාඩි වී, පෙර සූදානම් කළ පෙට්ටියකින් වර්ණවත් රිබන් ගලවා ගනී: "බලන්න, යාලුවනේ, ඔවුන් කෙතරම් දිලිසෙන හා ලස්සනද?" පළමු වරට හඳුන්වා දෙන ලද වර්ණ කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරමින් ගුරුවරයා එක් එක් පීත්ත පටියේ වර්ණය නම් කරයි.

- රිබන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්\u200dයද? ඔහු අහනවා. - අපි විවිධ වර්ණවලින් යුත් රිබන් සොයන්නෙමු. මම පීත්ත පටිය දෙන තැනැත්තා ඔහුගේ මේසයට පැමිණ මේසය මත ඇති රිබන් වලට එය යොදනු ඇත. දැන් මම ඔබට සෙවිය යුතු ආකාරය පෙන්වන්නම්.

ගුරුවරයා එක් මේසයක් වෙත පැමිණ මෙසේ අසයි:

- මා සෙවිය යුත්තේ කුමන වර්ණ පීත්ත පටියද? මම නිල් එකක් සොයා ගැනීමට ඔබට අවශ්\u200dයද? - ඔහු නිල් පැහැති පීත්ත පටිය කොටුවෙන් ඉවතට ගෙන එය මුලින්ම රෝස පැහැති පීත්ත පටියට අදාළ කර මෙසේ කියයි: - නැත, එසේ නොවේ.

ඉන්පසු ඔහු එය නිල් පාටට අදාළ කර, රිබන් දෙකම ඔසවා ළමයින්ගෙන් මෙසේ අසයි:

ළමයින් පිළිතුරු දී අත්පුඩි ගසති.

“දැන් හැමෝම පීත්ත පටිය සොයමින් හැරෙනවා” කියා ගුරුවරයා තවදුරටත් පවසයි. - අපි මුලින්ම තෝරා ගන්නේ කාවද?

ගුරුවරයා දරුවන් තිදෙනෙකු තෝරා ගනී, ඔවුන් හොඳින් සවන් දුන් බවත්, එම නිසා එම කාර්යය හොඳින් කරන බවත් සඳහන් කරයි. ඒ සෑම කෙනෙකුම ඔහු පීත්ත පටිය සොයන මේසය වෙත පෙන්වා දෙන අතර, අපේක්ෂිත වර්ණයෙන් පීත්ත පටිය සොයා ගන්නා තැනැත්තා එය සියලු දරුවන්ට පෙන්විය යුතු බව මතක් කර දෙයි.

“අපි හැමෝම ඒ වැඩේ නිවැරදිව කරයිද කියලා බලමු.

ගුරුවරයා සෑම දරුවෙකුටම නියැදියක එකම වර්ණයෙන් යුත් පීත්ත පටියක් ලබා දී වර්ණය නම් කරයි: “පෙටියා ඔහුගේ මේසය මත රතු පීත්ත පටියක් සොයාගනු ඇත, සහ විතා ඔහුගේ මත රතු පීත්ත පටියක් සොයනු ඇත ...” කාර්යය නිවැරදිව අවසන් කළහොත්, සියලු දරුවන් අත්පුඩි ගසමින් මෙසේ කියයි.

- ඒක තමයි අලංකාරය,

නිවැරදි වර්ණ හමු විය.

යමෙකු වැරදියට තේරුම් ගෙන වෙනත් වර්ණයක් සහිත පීත්ත පටියක් ගෙන එන්නේ නම්, ළමයින් විහිළුවට අත දිගු කර, "යන්න, යන්න, ගොස් නැවත බලන්න!"

වර්ණයෙන් රිබන් අතට ගත් සෑම දරුවෙකුම ඔවුන්ගෙන් එක් අයෙකු ගුරුවරයාට ලබා දෙන අතර අනෙකා නැවත මේසය වෙත ගෙන ගොස් එම ස්ථානයට පැමිණේ. ගුරුවරයා නව දරුවන් කැඳවයි.

ක්රීඩාව අවසානයේදී, සියළුම පැවරුම් සම්පූර්ණ කළ ළමයින් ඔවුන්ගේ රිබන් රැගෙන සෙසු ක්රීඩකයන්ගේ අත්පොළසන් හ to ට යොමු කරති.

ක්රීඩාවේ නීති

1. පැවරුමක් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට පෙර, නියැදි පීත්ත පටියේ වර්ණය ඔබ ප්\u200dරවේශමෙන් සලකා බැලිය යුතුය.

2. සෑම කෙනෙකුම පීත්ත පටිය ඔසවන්නේ ඔහුගේ මේසය මත පමණි.

3. නියෝගය පළමුව සිදු කරනුයේ සන්සුන්ව හැසිරෙන අය විසිනි.

අධ්\u200dයාපන ator යා සඳහා උපදෙස්

ක්රීඩාව සඳහා සූදානම් වන විට, ප්රවේශමෙන් ක්රීඩා ද්රව්ය තෝරා ලස්සන පෙට්ටියක තබන්න. සකස් කිරීමේ වැදගත් කරුණක් වන්නේ එකවර කර්තව්\u200dයයට මුහුණ දිය හැකි හවුල්කරුවන් තෝරා ගැනීමයි (ඔබට කල්තියාම දරුවන්ගේ ලැයිස්තුවක් සෑදිය හැකිය). පළමුවෙන්ම, අන් අයට ධනාත්මක ආදර්ශයක් වන සිසුන්ට උපදෙස් දෙන්න. ලැජ්ජාශීලී, අනාරක්ෂිත ළදරුවන් ක්\u200dරීඩාවේ නීති තේරුම් ගත් පසු පසුව ඔවුන්ව කැඳවනු ලැබේ.

නැවත සෙල්ලම් කරන විට, කාර්යය සංකීර්ණ කරන්න: නියැදි පීත්ත පටිය දරුවන්ට ලබා නොදෙන්න, එය පෙන්වන්න. මෙම අවස්ථාවේ දී තීරුවක් හෝ පීත්ත පටියක් සෙවීම සිදුවන්නේ නිරූපණයෙන් (දෘශ්\u200dය රටාව අනුව) මිස අයදුම් කිරීමෙන් comp ලදායී සංසන්දනයක් හරහා නොවේ.

ඇණවුමට බාධා නොකිරීමට සහ ළමයින්ට ඔවුන්ගේ වාරය එනතෙක් බලා සිටීම පහසු කිරීම සඳහා, ඔවුන්ගෙන් වඩාත්ම නොසන්සුන්ව ශාරීරික ක්\u200dරියාකාරකම් අවශ්\u200dය විවිධ පැවරුම් ලබා දීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ (දොර වසා දමන්න, යමක් ගන්න, නැනීගෙන් වේලාව කීයදැයි විමසන්න).

6. පරිභෝජන අරමුණු වල ආකෘතියේ තාක්\u200dෂණික ප්\u200dරගතිය සංවර්ධනය කරන ක්\u200dරීඩා

ළමයා නිසැකවම ආකර්ෂණීය වස්තුවක් ගැනීමට උත්සාහ කරන බව කවුරුත් දනිති. කෙසේ වෙතත්, වස්තූන් ඇති දරුවන්ගේ සාමාන්\u200dය ක්\u200dරියාවන් (තැනින් තැනට ඇදගෙන යාම, වෙනත් වස්තූන් මතට තට්ටු කිරීම, අතේ මිරිකීම, හැසිරවීම) ආකෘතිය පිළිබඳ සංජානනයකට තුඩු නොදෙන අතර ඊටත් වඩා එහි ගුණාත්මක ලක්ෂණ ඉස්මතු කරයි. ක්\u200dරීඩාවෙන් සහ සංජානන අරමුණු වලින් තොර ක්\u200dරියාවන් පෙන්නුම් කරන්නේ අඩු මට්ටමේ සංජානන සහ සංවේදක සංවර්ධනය ළමා. කාලෝචිත අධ්\u200dයාපනික හා අධ්\u200dයාපනික බලපෑම් නොමැති විට, මෙය සංජානන, ක්\u200dරීඩාව, දෘශ්\u200dය, නිර්මාණාත්මක හා ruc ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් සාර්ථකව ගොඩනැගීමට බරපතල බාධාවක් විය හැකිය.

යෝජිත ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරමයෙන් වඩාත් සංකීර්ණ ඉගෙනුම් කාර්යයන් සහ ක්\u200dරියාකාරී නීති අඩංගු වේ. පහත දැක්වෙන කොන්දේසි සපුරා ඇත්නම්, මෙම විනෝදාත්මක ඒකාබද්ධ ක්\u200dරීඩා සඳහා සක්\u200dරීයව සහභාගී වීමෙන් ළමයින්ට පරිමාමිතික හා ප්ලැනර් වස්තූන්ගේ හැඩය උපායශීලීව පරීක්ෂා කිරීමේ තාර්කික ක්\u200dරම පහසුවෙන් හා සාර්ථකව ප්\u200dරගුණ කළ හැකිය.

1. දරුවා වස්තුව අත් දෙකෙන්ම පරීක්ෂා කර ඇඟිලි වලින් දැනෙන අතර එය සෑම දිශාවකටම හරවයි.

2. විභාගය අතරතුර, අත් දෙකම ප්\u200dරසංගයෙන් හා ක්\u200dරියාශීලීව ක්\u200dරියා කරයි. එක් අතකින් (වමේ), දරුවා වස්තුව අල්ලාගෙන හරවන අතර අනෙක් අතේ ඇඟිලි වලින් ඔහුට එය දැනෙන්නේ එක් එක් පැත්තටය. එහි හැඩයේ ව්\u200dයුහය සංලක්ෂිත අතිරේක කොටස් වල නතර වේ (නිදසුනක් ලෙස, කුසලාන අසල ඇති හසුරුව මත, රෝද සහ සෙල්ලම් ට්\u200dරක් රථයක සිරුර යනාදිය. .).

3. මෙම ක්\u200dරියාවලියේදී පෙනීම සඳහා සහභාගීත්වය බැහැර කර ඇත. කෙසේ වෙතත්, දරුවාගේ අතට වැටෙන වස්තුව මූලික වශයෙන් පරීක්ෂා කිරීමට දරුවාට හැකි විය යුතුය. උපායශීලී පරීක්ෂණ ක්\u200dරියාවලියේදී වස්තුවෙහි හැඩය සහ හඳුනා ගැනීම සාර්ථක ලෙස උපායශීලී ලෙස වෙන් කිරීමට මෙය පහසුකම් සපයයි. ආකෘති පත්\u200dරය සමඟ මූලික දෘශ්\u200dය දැනුමක් ඇති තැනැත්තා වස්තුව ක්\u200dරියා කරන ආකාරය පිළිබඳ පැහැදිලි අදහස් ඇති දරුවා තුළ ගොඩනැගීමට සහායක ආධාරකයක් ලෙස සේවය කරනු ඇත. වස්තුවක සුවිශේෂී ලක්\u200dෂණයක් ලෙස ආකෘතියේ සංජානන මට්ටම ක්\u200dරමයෙන් වැඩිවීම සඳහා, උපායශීලී පරීක්ෂණයකින් පසුව, ළදරුවන්ට නැවත වස්තූන් පරීක්ෂා කළ හැකිය.

"මිෂුට්කා අපිව ගෙනාවේ කුමක්ද?"

ක්\u200dරීඩාවේ විශේෂාංග සහ එහි අධ්\u200dයාපන වටිනාකම

මෙම ක්\u200dරීඩාවේ පරමාර්ථය නම්, තම දෘෂ්ටි ක්ෂේත්\u200dරයට පිටතින් ඇති වස්තුවක් පරීක්ෂා කිරීම සඳහා දරුවෙකු පුරුදු වී ඇති හෙයින්, දෑත් එකක් හෝ දෙකක් සමඟ ළමයින්ට ස්වාධීනව, ස්පර්ශ කිරීමෙන්, වස්තුවක් හඳුනාගත හැකිද යන්න සොයා බැලීමයි.

ඔහුගේ අතට වැටුණු වස්තුව ස්පර්ශ කිරීමෙන් සොයා ගැනීම ක්\u200dරීඩකයාට පැවරේ. මිෂුට්කා මේ කාරණය පෞද්ගලිකව ඔහු වෙත ගෙන ආ නිසා දරුවාට ගැටලුව විසඳීම ඉතා වැදගත් හා සිත්ගන්නා සුළුය. කෙසේ වෙතත්, තමාට ලැබෙන්නේ කුමක් දැයි ඉක්මනින් සොයා ගැනීමට දැඩි ආශාවක් තිබියදීත්, තෑග්ගක් සෙවීමට සහ අනෙක් දරුවන් සමඟ ගණනය කිරීමට දරුවාට තම වාරය එනතෙක් බලා සිටිය යුතුය. යෝජිත ක්\u200dරීඩාවේ අධ්\u200dයාපනික වටිනාකම මෙයයි.

ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය

එකිනෙකට වෙනස් හැඩයකින් යුත් කුඩා සෙල්ලම් බඩු, එකිනෙකට වඩා සැලකිය යුතු ලෙස වෙනස් වන අතර දරුවන්ට හුරුපුරුදු වස්තූන් නිරූපණය කරයි. මේවා කැට, බෝල, සෙල්ලම් පිඟන්, බනිස්, කුකුළන්, සෙල්ලම් කාර්, නිරුවත් බෝනික්කන්, අශ්වයන් යනාදියයි. සෙල්ලම් බඩු ගණන දරුවන්ගේ සංඛ්\u200dයාවට අනුරූප විය යුතුය. සෑම සෙල්ලම් බඩුවක්ම පිටපත් දෙකක් හෝ තුනක් තිබීම සුදුසුය. සෙල්ලම් කිරීමට, ඔබට සෙල්ලම් බඩු තබා ගත හැකි රෙදි වලින් සාදන ලද බෑගයක් ද අවශ්\u200dය වේ. සෙල්ලම් බඩුවක් සොයන විට දරුවාට ඒ ගැන සොයා බැලිය නොහැකි වන පරිදි ඉලාස්ටික් පටියක් බෑගයට ඇද දමනු ලැබේ. ඊට අමතරව, සෙල්ලම් කිරීමට ඔබට ටෙඩි බෙයාර් මෙන්ම මෝටර් රථයක්, බයිසිකලයක් හෝ බෑවුමක් අවශ්\u200dය වේ.

ක්රීඩාව පිළිබඳ විස්තරය සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ශිල්ප ක්රම

ගුරුවරයා ළමයින්ට පුටු මත හිඳගෙන ආරාධනා කර අද එකට සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්\u200dය දැයි විමසයි. මෙම අවස්ථාවේදී, දොරට තට්ටු කරන අතර ටෙඩි බෙයාර් විශාල මෝටර් රථයකින් (හෝ බයිසිකලයකින්) කාමරයට ඇතුළු වන අතර එය සහකාර ගුරුවරයා විසින් නිරුවත් කරනු ලැබේ. වලහාගේ පාදවල සෙල්ලම් බඩු මල්ලක් තිබේ.

මෙම විශාල බෑගයේ සෙල්ලම් බඩු බොහොමයක් ඇති බවත් වලහා සෑම කෙනෙකුටම සෙල්ලම් බඩු ගෙන ආ බවත් ගුරුවරයා දැනුම් දෙයි.

- වලහා අපව ගෙනාවේ කුමක්දැයි දැන ගැනීමට ඔබට අවශ්\u200dයද? ඔහු අහනවා. - එහෙනම් අපි ඔහුට කියන දේ අසමු.

වැඩිහිටියෙකු වලසෙකු වෙතට හේත්තු වී, ඔහුට ඇහුම්කන් දෙන ලෙස මවා පාමින්, වලසුන්ට එකින් එක බෑගයට එන ලෙස ඉල්ලා සිටින බව ළමයින්ට දන්වන නමුත්, එහි බැලීමට නොව, ඔහුගේ දෑතින් තෑග්ගක් තෝරා ගැනීමට පමණක්, පසුව ඔහු තෝරාගත් දේ පවසන්න, ඉන්පසු එය ලබා ගන්න බෑගයෙන් එළියට ගොස් සියල්ලන්ටම පෙන්වන්න.

ක්රීඩාව ආරම්භ වේ. වලහා ළමයින්ට අනෙක් අතට කතා කර සෙල්ලම් බඩුවක් සෙවීමට ඉදිරිපත් වේ. මේ අනුව, සෑම කෙනෙකුම තෑගි ලබාගෙන ඔවුන්ගේ ස්ථාන වෙත ආපසු පැමිණේ.

තෑගි ලබාගත් ළමයින් සාමාන්\u200dය ක්\u200dරීඩාවෙන් ract ත්වීමට පටන් ගන්නා බව දුටු ගුරුවරයා එකම සෙල්ලම් බඩු ඇති ළමයින්ට නැගී සිටිමින් වලසුන්ට ඔවුන් ක්\u200dරීඩා කරන ආකාරය පෙන්වීමට ආරාධනා කරයි. ඔහු ළමයින්ට යම් චලනයක් පෙන්වන අතර ඔවුන් එය නැවත කියයි: නිදසුනක් වශයෙන්, ඔවුන් මෝටර් රථයක් පෙරළීම, බනිස් සමග පැනීම, බෝනික්කෙකු සමඟ භ්\u200dරමණය වීම යනාදිය. බෑගයකට දමා, ක්\u200dරීඩාව නැවත නැවතත් කළ විට, ළමයින් නැවත සෑම කෙනෙකුටම අවශ්\u200dය දේ තෝරා ගනු ඇත.

පළමු "තෑගි බෙදා හැරීම" අවසන් වූ වහාම, ක්රීඩාව නැවත නැවතත් සිදු වේ. සියලුම සෙල්ලම් බඩු බෑගයට ආපසු ලබා දෙන අතර ළමයින් නැවත තෑගි සොයති. නමුත් දැන් සෑම දරුවෙකුටම තමා සොයා ගැනීමට අවශ්\u200dය කුමන ආකාරයේ සෙල්ලම් බඩුවක් දැයි දැනටමත් දන්නා අතර, එයට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි, හැඩයෙන් වස්තූන් හඳුනා ගැනීම වඩාත් සාර්ථක වේ.

ක්රීඩාව අවසන් වන්නේ වලසුන්ගේ වයර් වලින්. ළමයින් නැඟිට, තෑගි සඳහා ඔහුට ස්තූතිවන්ත වන අතර වලසා පොරොන්දු වන්නේ ඔවුන් බැලීමට සෙල්ලම් කිරීමට සහ වෙනත් දෙයක් ගෙන ඒමට නැවත පැමිණෙන බවයි.

ක්රීඩාවේ නීති

1. බෑගය දෙස නොබලා ඔබේ දෑතින් පමණක් සෙල්ලම් බඩුවක් තෝරන්න.

2. පළමුව, ඔබ සොයාගත් සෙල්ලම් බඩුවක් නම් කරන්න, ඉන්පසු එය බෑගයෙන් ඉවතට ගෙන එය දරුවන්ට පෙන්වා නැවත එම ස්ථානයට යන්න.

3. එකට සෙල්ලම් කරන්න, සන්සුන්ව පේළියේ රැඳී සිටිමින් ඔබේ සෙල්ලම් බඩුවට විරුද්ධ නොවී ආපසු හරවන්න, එවිට වලහාට අමනාප නොවන ලෙස සහ ඔබට ක්\u200dරීඩාව නැවත සිදු කර නව සෙල්ලම් බඩුවක් තෝරා ගත හැකිය.

අධ්\u200dයාපන ator යා සඳහා උපදෙස්

සෙල්ලම් බඩු තෝරාගැනීමේදී, ඔවුන් සමඟ රූපමය හා අනුකරණ ක්\u200dරියාවන්හි හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගැනීම සුදුසුය. එබැවින් සංකේතාත්මක සෙල්ලම් බඩු (සතුන්ගේ රූප, වාහන, ආදිය) සඳහා මනාප ලබා දීම වඩා හොඳය.

නියමිත වේලාවට වස්තූන්ගෙන් තෑගි ලබාගත් දරුවන්ගේ දෑත් නිදහස් කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. සෙල්ලම් බඩුවක් දිගු වේලාවක් තබා ගැනීම ඉක්මනින් දරුවා මත බර කිරා සාමාන්\u200dය ක්\u200dරීඩාවෙන් ract ත් වීමට පටන් ගනී. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියා සිදු කිරීමෙන් පසු සෙල්ලම් බඩු නැමිය යුතු ස්ථානය කල්තියා තෝරන්න. දරුවන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීමට, ඔබට ඔවුන්ව යමක් ආවරණය කළ හැකිය.

ක්රීඩාව විනෝදජනකයි. එමනිසා, එය සිදු කරන විට, සතුටු සිතින් ප්\u200dරීති වන වාතාවරණයක් නිර්මාණය කරන්න, පුදුමයට පත් කරන්න සහ දෙවන රීතිය දරුවන්ට තදින් පිළිපැදීමට අවශ්\u200dය නොවේ. දරුවාට එහි හැඩය අනුව වස්තුව හඳුනාගත නොහැකි නම්, ඔහු එය පිටතට ගෙන, දරුවන්ට පෙන්වමින් ඔහුගේ තෑග්ග දෙස හොඳින් බලන්න.

නොසන්සුන්, නොඉවසිලිමත් දරුවන් කලින්ම කැඳවිය යුතු අතර ඉක්මනින් සෙල්ලම් බඩු වෙනතකට යොමු කළ යුතුය.

"ඔබට එය තිබේද නැද්ද?"

ක්\u200dරීඩාවේ විශේෂාංග සහ එහි අධ්\u200dයාපන වටිනාකම

හුරුපුරුදු වස්තූන් හැඩයෙන් හඳුනා ගැනීමට ළමයින් ඉගෙන ගනී. නමුත් පෙර ක්\u200dරීඩාව මෙන් නොව, උපායශීලී පරීක්\u200dෂණයක් සහ අපේක්ෂිත වස්තුව හඳුනා ගැනීම සිදුවන්නේ හැඩයේ සමාන වස්තූන් කිහිපයක් හෝ අඩු සංසන්දනය කිරීමේ තත්වයක ය. උදාහරණයක් ලෙස, සෙල්ලම් බඩු කට්ටලයක වටකුරු හැඩැති වස්තූන් කිහිපයක් (බෝල, ඇපල්, බිත්තර, ලෙමන්) ඇති අතර, ඒ අතර දරුවා යම් වස්තුවක් සොයා ගත යුතුය. වචනයෙන් කියනවා නම්, ඉගෙනීමේ කර්තව්\u200dයයට (හැඩයට සමාන වස්තූන් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට) පෙර ක්\u200dරීඩා වලට වඩා ළමයින්ගෙන් වැඩි මානසික උත්සාහයක් අවශ්\u200dය වේ. ඊට අමතරව, උපායශීලී විභාගයේ තාර්කික ක්\u200dරම භාවිතා කිරීමේදී දරුවන්ට වැඩි ස්වාධීනත්වයක් ලබා දෙන අතර, එයින් ක්\u200dරීඩාවේ නීති රීති සිහිපත් වේ.

ආකර්ශනීය වස්තූන් කෙරෙහි ළමයින් ක්\u200dරියාකාරී උනන්දුවක් දක්වන නිසා මෙම තරමක් සංකීර්ණ ගැටලුවට විසඳුම ලබා ගත හැකිය. ඊට අමතරව, අධ්\u200dයාපන ator යාගේ සහ සම වයසේ මිතුරන්ගේ අනුමැතිය, දරුවාගේ පෞද්ගලික ජයග්\u200dරහණ හඳුනා ගැනීම (නම් කරන ලද වස්තුව සොයා ගන්නේ කෙසේදැයි ඔහු දනී) ගැටලුව නිවැරදිව විසඳීමට ඔහුව පොළඹවයි.

තම සම වයසේ මිතුරන්ගේ ක්\u200dරියාවන් නිරීක්ෂණය කිරීමෙන්, අනෙක් දරුවන් එකිනෙකා සමඟ සංවේදනයෙන් කටයුතු කිරීමටත්, අනෙකාගේ සාර්ථකත්වය භුක්ති විඳීමටත්, මෙම සාර්ථකත්වයට දායක වීම සඳහා තමන්වම පාලනය කර ගැනීමටත් පුරුදු වී සිටිති. එබැවින් මෙම ක්රීඩාව තුළ, ප්රජානන ක්රියාකාරකම් පමණක් නොව, ස්වේච්ඡා හා සදාචාරාත්මක ගුණාංග ද ගෙන එනු ලැබේ.

ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය

කුඩා ප්\u200dරමාණයේ හා සරල හැඩයෙන් යුත් පරිමාමිතික සෙල්ලම් බඩු ළමයින්ට හුරුපුරුදුයි - සංකේතාත්මක, උපායශීලී සෙල්ලම් බඩු සහ කුඩා ගෘහ භාණ්ඩ. ඇපල්, පෙයාර්ස්, බෝලයක්, බිත්තරයක්, පිරමීඩයක්, ජෝගුවක්, පාත්\u200dරයක්, ලෙමන්, ube නකයක්, ගඩොල් - පැහැදිලි, මොනොලිතික් (එක්-කොටස) හැඩයකින් වෙනස් වන ලී සෙල්ලම් බඩු කට්ටලයක් භාවිතා කිරීම හොඳය. සූදානම් කළ කට්ටලයක් නොමැති නම්, ඔබට පහත දෑ වලින් සමන්විත ඔබේම දෑ තෝරා ගත හැකිය: බෝල, ඇපල් (ව්\u200dයාජ හෝ ස්වාභාවික), බිත්තර, දිලීර, කූඩු බෝනික්කන්, කූඩ, බාල්දිය, නිරුවත්, කුඩා කාර්, ගඩොල්, ගුවන් යානා ආදිය.

ක්රීඩාවට එක් එක් සෙල්ලම් බඩු පිටපත් දෙකක් අවශ්ය වේ. ඒවායින් සමහරක් එකම හැඩයකින් යුක්ත නම්, වර්ණයෙන් වෙනස් විය යුතුය, එවිට දරුවන්ට ඔවුන්ගේ වර්ණ පිළිබඳ දැනුම අදාළ කර ගත හැකි අතර වස්තුවක හැඩය එහි කැපී පෙනෙන ලක්ෂණය ලෙස ස්වාධීනව ඉස්මතු කරයි. ඊට අමතරව, ඔබට අත් සඳහා සිදුරු දෙකක් සහිත කුඩා මලු දෙකක් අවශ්\u200dය වේ.

සියලුම සෙල්ලම් බඩු සහ අත් දෙකම සුදුසු මැදිරි සහිත පෙට්ටියක තබා ඇත: එක් කට්ටලයක් සඳහා, අනෙක සඳහා සහ අත් සඳහා.

ක්රීඩාව පිළිබඳ විස්තරය සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ශිල්ප ක්රම

ගුරුවරයා දරුවන්ට පොරොන්දු වන්නේ ඔහු ඔවුන් වෙනුවෙන් සූදානම් කර ඇති නව සෙල්ලම් බඩු සමඟ සෙල්ලම් කරන ලෙසයි. උදේ ආහාරයෙන් පසු ඔහු පුටු අර්ධ වෘත්තාකාරයක තැබීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරන අතර, ඔවුන් ඉදිරිපිට සෙල්ලම් මේසයක් ඇති පෙට්ටියක් සහිත කුඩා මේසයක් තබයි. පෙට්ටියෙන් බෑග් දෙකක් (මෆ්) එළියට ගත් වැඩිහිටියෙකු අත් දෙකම මෆ් තුළට ඇතුළු කර ඇති අයුරු පෙන්වන අතර එය කරන්නේ කෙසේදැයි දරුවන්ට උත්සාහ කර බලන්න. ළමයින් දෙපසින් එකිනෙකාට මෆ්ස් යවමින්, අද්දර වාඩි වී සිටින අයගෙන් පටන් ගනී. අර්ධ චක්\u200dරය මැදදී හමු වූ පසු, මෆ්ස් නැවත ගුරුවරයාගේ මේසයට පැමිණේ.

පෙට්ටියේ සිට සෑම සෙල්ලම් බඩුවක්ම ගලවා ගුරුවරයා එය දරුවන්ට පෙන්වා මේසය මත තබයි. ළමයින් වස්තූන් නම් කර ඒවා සෑම පැත්තකින්ම පරීක්ෂා කරති. මුළු සෙල්ලම් බඩු කට්ටලය මේසය මත පෙලගැසී ඇත. ඊට පසු, ගුරුවරයා, දරුවන් ඉදිරිපිට, සියලු වස්තූන් එකින් එක මෆ් තුළට දමනු ලබන අතර, ඔහු කැඳවන දරුවා වෙනත් සෙල්ලම් බඩු කට්ටලයක් සහ තවත් මෆ් එකක් සමඟ එය කරයි.

- සෙල්ලම් බඩු අපෙන් සැඟවී ඇත, - ගුරුවරයා පවසයි. - කිසිවක් නැත, දැන් අපි ඔවුන් සොයා නැවත ඒවා යවමු. - ඔහු දරුවන් දෙදෙනෙකු තමා වෙතට කැඳවා, මේසය මත ඇති ඉඩ ඉවත් කර එකිනෙකා ඉදිරිපිට අසුන් ගනී. එවිට ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියා සියල්ලන්ටම දැකගත හැකිය. සෑම ළදරුවෙකුටම සෙල්ලම් බඩු සහිත මෆ් එකක් ලැබේ. - සෙල්ලම් බඩුවක් සොයන පළමු පුද්ගලයා කවුරුන්ද යන්න දැන් අපි තීරණය කරමු, - ගුරුවරයා පවසන අතර සරල ගණන් කිරීමේ රිද්මයක් භාවිතා කරයි:

විනෝද වීමට

එක දෙක තුන,

පළමුවැන්න ඔබයි.

පළමු දරුවා වෙත හැරී, අධ්\u200dයාපන ator යා තමා කැමති දේ මෆ් එකක් තෝරා ගැනීමට ඔහුට ආරාධනා කරයි. (තේරීම මඟින් වස්තුව අත් දෙකෙන්ම පරීක්ෂා කර, එය හරවා විවිධ පැතිවලින් දැනේ.)

- ඔබ තෝරා ගත්තාද? - ගුරුවරයා අහනවා. - ඉන්පසු ඔබ සොයාගත් දේ නම් කර පෙටියා (වෙනත් දරුවෙකුගේ නම) එකම සෙල්ලම් බඩුවක් තිබේදැයි විමසන්න.

ගුරුවරයා පහත සඳහන් වචන පැවසිය යුතු බව පැහැදිලි කරයි: “මට බෝලයක් තිබේ (ලෙමන්, බිත්තර ආදිය). ඔබට එය තිබේද නැද්ද? ” - නම් කළ අයිතමය මේසය මත තබන්න. තවත් හවුල්කරුවෙකු තම වස්තුවේ එකම වස්තුව සොයාගෙන “මට බෝලයක් තිබේ” යනුවෙන් පිළිතුරු දිය යුතුය. ඉන්පසු එය මෆ් එකෙන් ඉවතට ගෙන සංසන්දනය කිරීම සඳහා එය අසල තබන්න. සෑම කෙනෙකුම සෙල්ලම් බඩු සංසන්දනය කර ගැටළුව විසඳීමේ නිරවද්\u200dයතාවය ඇගයීමට ලක් කරයි. ගැටළුව නිවැරදිව විසඳා වස්තූන් හැඩයට ගැලපෙන්නේ නම්, ළමයින් අත්පුඩි ගසයි.

ක්රීඩාව දිගටම කරගෙන යයි, දැන් දෙවන දරුවා සෙල්ලම් බඩුවක් තෝරා ගන්නා අතර, පළමු දරුවා ඔහුගේ මෆ් එකේ එකම දේ සොයා ගන්නා අතර, සෙල්ලම් බඩු දෙකම දෙපැත්තට තබා ඇත. ගැටලුවට විසඳුමේ නිරවද්\u200dයතාවය තක්සේරු කිරීමෙන් පසුව ගුරුවරයා නව දරුවන් දෙදෙනෙකු තෝරා ගන්නා අතර ක්\u200dරීඩාව දිගටම කරගෙන යයි. එබැවින්, සියලු ළමයින් සෙල්ලම් බඩු තෝරාගෙන සොයා ගනී, ස්පර්ශයෙන් පරීක්ෂා කිරීම සහ හැඩයෙන් වස්තූන් හඳුනා ගැනීම.

ක්රීඩාව අවසානයේ ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ එක්ව ද්රව්යය කොටුව තුළට දමයි.

ක්රීඩාවේ නීති

1. සෙල්ලම් බඩු ස්පර්ශයෙන් පරීක්ෂා කරන්න, අත් දෙකෙන්ම, සෑම පැත්තකින්ම හරවන්න.

2. ඔබට සෙල්ලම් බඩු මල්ලෙන් එළියට ගෙන මේසය මත තැබිය හැක්කේ ඔබ එය නම් කළ පසුව පමණි.

3. සෙල්ලම් බඩුවක් තෝරාගෙන ඔබේ සහකරුට එකක් තිබේදැයි විමසන්න, ඔබට හැරීම් ගත යුතු අතර එය කියවීමේ කාමරයක ආධාරයෙන් ස්ථාපනය කර ඇත.

අධ්\u200dයාපන ator යා සඳහා උපදෙස්

ඉගෙනීමේ කර්තව්\u200dයයේ සාර්ථක විසඳුම සඳහා උපායශීලී පමණක් නොව දෘශ්\u200dය පරීක්ෂණය ද ඉතා වැදගත් වේ. සෙල්ලම් බඩු පිළිබඳ මූලික පරීක්\u200dෂණ ක්\u200dරියාවලියේදී ළමයින් වස්තුවේ දෘශ්\u200dය රූපයක් වර්ධනය කරන අතර එමඟින් උපායශීලී පරීක්\u200dෂණයකට සහ වස්තුව එහි හැඩය අනුව හඳුනා ගැනීමට දායක වේ. එමනිසා, වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීම චිත්තවේගීයව සිදු කිරීම ඉතා වැදගත් වන අතර දරුවන්ට සෙල්ලම් බඩු අගය කළ හැකිය.

සෙල්ලම් බඩු පරීක්ෂා කිරීමේ හා තෝරා ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලිය සංකීර්ණ නොකිරීමට, එක් එක් මෆ් එකේ අයිතම පහකට වඩා නොතබන්න. මෙය දරුවාගේ දෑත් සඳහා වඩාත් ඉඩකඩ ඇති අතර සෙල්ලම් බඩු හඳුනා ගැනීම පහසු කරයි. ළමයින් විසින් හඳුනාගත් වස්තූන් සෑම අවස්ථාවකදීම නැවත මෆ් වෙත යවනු ලැබේ. ළමුන් යුගල තුනක් හෝ හතරක් මෙම සෙල්ලම් බඩු සමඟ සෙල්ලම් කළ විගස, ඒවා වෙනත් අය සමඟ ආදේශ කරන්න.

ක්රීඩාව නැවත නැවත සිදු කරන විට, ඔබට නව සෙල්ලම් බඩු එකතු කිරීමට හෝ ඒවායින් සමහරක් වඩාත් සංකීර්ණ හැඩයකින් යුත් වස්තූන් සමඟ අතිරේක විස්තර සහිතව ප්රතිස්ථාපනය කළ හැකිය (නිදසුනක් ලෙස, බාල්දියක් සාස්පාන්, සීනි බඳුනක් සහිත ජෝගුවක් ආදිය වෙනුවට ආදේශ කළ හැකිය).

මෆ්ස් වලින් ඉවත් කරන ලද සෙල්ලම් බඩු දෙකක් සංසන්දනය කරන විට ක්\u200dරීඩාවේ මොහොත කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කරන්න. ළමයින්ට සමාන දේ සහ වෙනස් දේ කුමක්දැයි විමසීමෙන්, හැඩය අත්යවශ්ය කැපී පෙනෙන ලක්ෂණයක් ලෙස හඳුනා ගැනීමට ඔවුන්ට උපකාර කරන්න, වර්ණ සං signs ා වලින් ract ත්වීම. ගැටලුවට විසඳුමේ නිරවද්\u200dයතාවය තක්සේරු කිරීමේදී, දරුවන්ට ඔවුන්ගේ සාර්ථකත්වය මුළුමනින්ම අත්විඳීමට සහ අනෙකුත් ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් විසින් ඔවුන්ගේ පෞද්ගලික ජයග්\u200dරහණ හඳුනා ගැනීමෙන් තෘප්තිය ලබා ගැනීම වැදගත් වේ. එබැවින්, ප්රශංසා කිරීමෙන් වැළකී සිටීමට අවශ්ය නැත කාරුණික වචනදරුවන්ගේ සාර්ථකත්වය ඇගයීම.

ක්රීඩාව අතරතුර, ළමයින් උපායශීලී පරීක්ෂණයේ ශිල්ප ක්රම වැඩි දියුණු කරයි. ගුරුවරයාගේ මග පෙන්වීම යටතේ සිදු කරනු ලබන අත් වල චලනයන් වඩ වඩාත් ස්ථාවර වේ: ඇඟිලි වස්තුවේ මුළු මතුපිටම ලිස්සා යයි. මෙය වස්තුවේ හැඩයේ පරිපූර්ණ, පැහැදිලි රූපයක් තැනීමට තුඩු දෙන අතර එය ස්පර්ශයෙන් හඳුනා ගැනීම පහසු කරයි.

ක්රීඩාව සංවිධානය කිරීම කෙතරම් සරලද යත්, වැඩිහිටියෙකුගේ සෘජු සහභාගීත්වයකින් තොරව ළමයින් දෙදෙනෙකු හෝ හතර දෙනෙකුට එය සෙල්ලම් කළ හැකිය, ඔහුගේ සාමාන්ය අධීක්ෂණය හා මග පෙන්වීම යටතේ පමණි. මෙය දරුවන්ගේ සාපේක්ෂ ස්වාධීනත්වයට සහ ඔවුන් එකිනෙකා සමඟ සහයෝගයෙන් කටයුතු කිරීමට දායක වේ.

7. ප්\u200dරමාණයේ ගුණාත්මකභාවය පිළිබඳ අවබෝධය වර්ධනය කරන ක්\u200dරීඩා

අවුරුදු තුනක් වයසැති දරුවෙකුට විවිධ ප්\u200dරමාණයේ වස්තු දෙකක් තෝරා ගත හැකි නම්, උදාහරණයක් ලෙස විශාල හා කුඩා ඇපල් ගෙඩියක් නම්, එහි ප්\u200dරසන්න රසය දන්නා සෑම ළමයෙක්ම විශාල එකක් තෝරා නොගනී. මෙයින් අදහස් කරන්නේ මෙම වයසේදී බොහෝ දරුවන් තවමත් වස්තූන්ගේ ප්\u200dරමාණය නොදැන සිටින අතර එය වැදගත් සුවිශේෂී ලක්ෂණයක් ලෙස හුදකලා නොකරන බවයි. දිග, පළල, උස වැනි විශාලත්වයේ ගුණාංග එක්කෝ ළදරුවන්ට වෙනස් නොවේ, නැතහොත් නොපැහැදිලි සහ ගණන් කළ නොහැකි ලෙස වටහා ගනී. යමෙකු ඒවා සැලකිල්ලට ගන්නේ නම්, ඒවා සියල්ලම එකම වචන වලින් නම් කර ඇත - "විශාල" සහ "කුඩා", ඇත්ත වශයෙන්ම, මෙම අවකාශීය ලක්ෂණවල විශේෂිත ලක්ෂණ පිළිබිඹු නොකරයි.

මේ අතර, ප්\u200dරමාණයක සහසම්බන්ධිත ගුණාංග පිළිබඳ පැහැදිලි අවබෝධයක් සහ තක්සේරුවක් අතිශයින්ම වැදගත්, ප්\u200dරායෝගික හා සංජානන වැදගත්කමක් දරයි. විශාලත්වය පිළිබඳ සංජානනය, එහි විවිධ අවකාශීය පරාමිතීන් හුදකලා කිරීම, වස්තූන් පිළිබඳ නිවැරදි අදහස සාර්ථකව සැකසිය නොහැකි අතර, එබැවින් ඒවා සමඟ ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාමාර්ග ගැනීම දුෂ්කර ය. වස්තුවක ප්\u200dරමාණය පිළිබඳ පැහැදිලි අවබෝධයකින් තොරව එය නිරූපණය කිරීමට හෝ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා භාවිතා කිරීමට නොහැකිය.

දැනටමත් තරුණ පෙර පාසල් වයසේදී, වස්තූන්ගේ දිග, පළල, උස හා සැසඳීමෙන් ඒවායේ ප්\u200dරමාණය වටහා ගැනීමේ හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. ඇත්ත වශයෙන්ම, වෛෂයික පරිසරය කෙරෙහි දරුවා දක්වන උනන්දුව, වස්තූන් සමඟ ක්\u200dරියාශීලීව ක්\u200dරියා කිරීමට සහ ඒවා පාලනය කිරීමට ඇති ආශාව අවදි වන්නේ මේ වසර තුළදී ය.

අධ්\u200dයාපනික භාවිතයේ දී, ප්\u200dරමාණයක ගුණාංග පිළිබඳ දැනුමක්, රීතියක් ලෙස, පන්ති කාමරයේ දී පොදු ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරම භාවිතා කරනු ලැබේ.

මෙම ශිල්පීය ක්\u200dරමවලට අමතරව, විශාලත්වය සහ එහි සං .ා පිළිබඳ පැහැදිලි සහ සවි conscious ානික අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් ක්\u200dරීඩා භාවිතා කරන්න. පිරිනමන බොහෝ ක්\u200dරීඩා වල ජන සෙල්ලම් බඩු ක්\u200dරියාත්මක වේ - පිරමිඩ, කැදැලි බෝනික්කන්, පාත්\u200dර ඇතුළු කිරීම් සහ වෙනත් ලී අත්කම්, තනි කොටස් සහ කොටස් ප්\u200dරමාණයෙන් පමණක් වෙනස් වේ. මෙම සෙල්ලම් බඩු විශේෂයෙන් නිර්මාණය කර ඇත්තේ ළමයින්ට වස්තූන්ගේ ප්\u200dරමාණය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට ඉගැන්වීම සඳහා ය.

ඕනෑම නවීන අත්පොතකට මෙම සෙල්ලම් බඩු වල කලාත්මක සැලසුම හා උපායශීලී වටිනාකම, විවිධ කොටස්වල ප්\u200dරමාණය ශ්\u200dරේණිගත කිරීමේ නිරවද්\u200dයතාවය ඊර්ෂ්\u200dයා කළ හැකිය. මෙම අපූරු සෙල්ලම් බඩු ගුරුවරුන් සම්භාව්\u200dය ඩොඩෙක්ටික් ද්\u200dරව්\u200dයයක් ලෙසත් “කුඩා දරුවන්ට අව්\u200dයාජ ජන තෑග්ගක්” (එෆ්එන් බ්ලෙහර්) ලෙසත් පිළිගැනීමට ලක්වීම කිසිසේත් ම නොවේ. මෙම සෙල්ලම් බඩු එකවර උස, පළල සහ සමහර විට විවිධ අවකාශීය මානයන්හි වස්තූන් සංසන්දනය කර මැනිය හැකි ආකාරය උගන්වයි. වැඩිහිටියෙකුගේ උපකාරයෙන් දරුවා ප්\u200dරමාණය සංසන්දනාත්මකව තක්සේරු කිරීමේ තාර්කික ක්\u200dරම ඉගෙන ගනී (වස්තූන් සුපිරි ස්ථානගත කිරීම හා ඇමිණීම).

තරුණ කණ්ඩායමේ මෙම සියලු ක්\u200dරීඩා වල පරමාර්ථය වන්නේ වස්තුවෙහි සැලකිය යුතු අංගයක් ලෙස ප්\u200dරමාණය ඉස්මතු කිරීම සහ උස, දිග සහ පළලෙහි පැහැදිලි වෙනස්කම් ඇති කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමයි. බොහෝ ක්\u200dරීඩා කුඩා කණ්ඩායම් වශයෙන් හෝ තනි තනිව ක්\u200dරීඩා කරනු ලැබේ. නමුත් ඔවුන්ගෙන් සමහරක් තුළ, මුළු කණ්ඩායමටම එකට හා වැඩිහිටියෙකුගේ අධීක්ෂණය යටතේ සහභාගී විය හැකිය.

“මැට්\u200dරියොෂ්කා කරන්නේ කුමක්ද?

ක්\u200dරීඩාවේ විශේෂාංග සහ එහි අධ්\u200dයාපන වටිනාකම

මෙම ක්\u200dරීඩාවේදී, ළමයින් වස්තූන්ගේ නව ගුණාංගයක් සොයා ගනී - ප්\u200dරමාණය. ඔවුන්ට රුසියානු ජන සෙල්ලම් බඩුවක් පිරිනමනු ලැබේ - මැට්\u200dරියෝෂ්කා. කූඩු බෝනික්කාගේ උපකරණය ළමයින් ආකර්ෂණය කරවන, චිත්තවේගීය නැගීමක් ඇති කරන, සහ උනන්දුව අවුස්සන පුදුම, පුදුම, අංගයක් සපයයි.

ක්\u200dරීඩාවේ නීති ළමයින් සෙල්ලම් බඩු සමඟ විවිධ ක්\u200dරියාවන්ට යොමු කරයි (මැට්\u200dරියෝෂ්කා බෝනික්කන් උසින් සංසන්දනය කිරීම). මෙම ක්\u200dරීඩාවේදී ළමයින්ට දැනටමත් ලබාගත් කුසලතා වස්තූන්ගේ වර්ණය හා හැඩය වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට හැකි වීම ද වැදගත් ය. හුරුපුරුදු ක්\u200dරියාවන් තුළින් සාර්ථක වීම විශ්වාසය ඇති කරන අතර එය ඊට දායක වේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් නව ගැටළුවක් විසඳීමේදී.

ක්රීඩාව කතන්දර මත පදනම් වේ. එය දරුවන්ගේ අත්දැකීම් වලට සමීප ජීවන තත්වයන් ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කරයි. අධ්\u200dයාපනික වටිනාකම පවතින්නේ එය මිත්\u200dර සබඳතා ගොඩනැගීමට දායක වන අතර, සුදුසු කථන ස්වරූපයෙන් (අන්තර්ගතය සහ අභ්\u200dයන්තරය යන දෙකෙහිම) ඔවුන්ගේ ආශාවන් ඇඳුම් ඇඳීමට දරුවන්ට උගන්වයි. ඊට අමතරව, ළදරුවන් එකිනෙකාගේ ඉල්ලීම් ඉටු කිරීමට ඉගෙන ගනී.

ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය

අයිතම 10-12 ක් ඇතුළුව සම්පූර්ණ කූඩු බෝනික්කන් (සිහිවටන) තිබීම යෝග්\u200dය වේ. එය නොමැති විට, ඔබට ආසන පහක කැදැලි බෝනික්කන් කට්ටල දෙකක් හෝ තුනක් භාවිතා කළ හැකිය, ඒවා සියලු බාලාංශ වල තිබේ, එසේම එක් කූඩුවක බෝනික්කන් සමූහයක් තවත් කණ්ඩායමකින් වෙන් කිරීම සඳහා බාර්එකක් හෝ තීරුවක් භාවිතා කළ හැකිය.

ක්රීඩාව පිළිබඳ විස්තරය සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ශිල්ප ක්රම

ගුරුවරයා, ළමයින්ගේ උපකාරයෙන් පුටු තබා විශාල මේසයක් ඔවුන් ඉදිරිපිට කෙටි දුරක් තබයි. ළමයින් වඩාත් සුවපහසු ලෙස වාඩි වී සිටින අතර වැඩිහිටියෙකු විශාල මැට්\u200dරියෝෂ්කා මේසය මත තබයි:

- බලන්න, මොන තරම් ලස්සනද අපිට ආවේ!

සෑම කෙනෙකුම මැට්රියෝෂ්කා අගය කරයි, එය පරීක්ෂා කරයි. ගුරුවරයා අහනවා මැට්රියොෂ්කා ඇඳගෙන සිටින්නේ කුමක්ද, ඇගේ වර්ණය කුමක්ද, ඇගේ ලේන්සුව, ආදිය. සෙල්ලම් බඩුවට ප්\u200dරශංසා කරමින් ඔහු එය රැගෙන පුදුමයෙන් පවසයි:

- එය බරයි. එහි කිසිවක් තිබේද? අපි බලමු!

එක් අතකින් මැට්\u200dරියෝෂ්කාගේ පහළ කොටස අල්ලාගෙන ඔහු ඉහළ භාගය අනෙක් අතින් ඔසවා පහත සඳහන් වචන දරුවන් සමඟ පවසයි:

- මැට්\u200dරියෝෂ්කා, මැට්\u200dරියෝෂ්කා, ටිකක් විවෘත කරන්න!

කුඩා දරුවන්ගේ අපේක්ෂාව සහ කුතුහලය වැඩි කිරීම සඳහා මැට්\u200dරියෝෂ්කා විවෘත කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය හිතාමතාම තරමක් ප්\u200dරමාද වේ. විශාල කැදැල්ල බෝනික්කෙකු විවෘත කර එහි ඇති ඊළඟ එක දුටු ගුරුවරයා සමඟ සිටින දරුවන් පුදුමයට පත් වී එය අගය කරති. නව මැට්\u200dරියොෂ්කා දෙපැත්තට තබා, දරුවන්ට මුහුණ ලා සිටින අතර පළමු එක මෙන් පෙනේ. මැට්රියෝෂ්කා බෝනික්කන් විවිධ උසින් යුක්ත බව ගුරුවරයා අවධානය යොමු කරයි. ඔහු විමසන්නේ කුමන එකකට වඩා ඉහළද, වඩා ඉහළ හා පහළ ඇති ස්කාෆ් වර්ණය කුමක්ද යන්නයි. ඉන්පසුව, නව මැට්\u200dරියොෂ්කා එකක් තෝරාගෙන, ඔහු එහි වෙනත් දෙයක් සඟවා තිබේදැයි සොයා බැලීමට නැවත ඉදිරිපත් කරයි. ළමයින් නැවතත් කෝරස් වල එකම වචන කියති (“මැට්\u200dරියෝෂ්කා, මැට්\u200dරියෝෂ්කා, ටිකක් විවෘත කරන්න!”), ඊළඟ මැට්\u200dරියෝෂ්කා දිස්වේ. සියලුම කූඩු බෝනික්කන් එළියට එන තුරු මෙය දිගටම පවතී.

ඔවුන්ගේ උස අනුව පේළියකට පිළිවෙලට සකස් කර ඇති ගුරුවරයා, දරුවන්ගේ අවධානය යොමු කරන්නේ එක් එක් මැට්\u200dරියොෂ්කා තමන්ගේම ආකාරයෙන් ඇඳගෙන සිටින බවත්, ඊළඟ සෑම එකක්ම පෙර හිසට වඩා කුඩා බවත් ය. ඊට පසු, ඔහු විශාල හා කුඩා කැදැලි බෝනික්කන් සමාන කණ්ඩායම් දෙකකට බෙදා ඇති අතර, ළමයින් මෙන් සියලුම කැදැලි බෝනික්කන් බාලාංශයට යන නමුත් විශාල කැදැල්ල බෝනික්කන් පමණක් පැරණි කණ්ඩායමටත්, කුඩා ඒවා කුඩා අයටත් යන බව පවසයි. බාලයාට සහ සඳහා මේසය මත ඉඩක් ඇත ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම (සැරයටියක්, බාර්එකක්, රේඛාවක් ආදියෙන් වැට බැඳ ඇත).

ගුරුවරයා වරකට ළමයින් අමතා ඔහු තෝරා ගන්නා ඕනෑම මැට්\u200dරියෝෂ්කා වැඩිහිටි හෝ තරුණ කණ්ඩායමට රැගෙන යන ලෙස උපදෙස් දෙයි. මෙම ප්රශ්නය දරුවා විසින්ම තීරණය කරනු ලැබේ. අනෙක් සියලුම දරුවන් ගුරුවරයා සමඟ එක්ව ඔහුගේ ක්\u200dරියාවෙහි නිරවද්\u200dයතාවය පරීක්ෂා කරන්න. සියලුම කැදැලි බෝනික්කන් අනුරූප කණ්ඩායම් වලට වැටෙන විට, ගුරුවරයා සාරාංශ කරයි, එනම්, “උස කූඩු බෝනික්කන් පැරණි කණ්ඩායමේ සිටිති, ඒවා විශාලය, කුඩා කැදැල්ල බෝනික්කන් තරුණ කණ්ඩායමට පැමිණ ඇත, ඒවා තවමත් කුඩා ය. ඔවුන් වැඩී ජ්\u200dයෙෂ් senior කණ්ඩායම වෙත යනු ඇත.

- දැන් අපේ කැදැලි බෝනික්කන් ඇවිදින්න යනවා, - ගුරුවරයා යෝජනා කරයි. - වැඩිමහල්ලන් තම සහෝදරියන්ව මෙහෙයවනු ඇත කනිෂ් group කණ්ඩායම... පළමුව, අපි පැරණි කණ්ඩායමේ සිට මැට්රියෝෂ්කා බෝනික්කන් එකතු කරමු. - උසින් විශාල මැට්\u200dරියෝෂ්කා බෝනික්කන් එකින් එක තැනීමට ඔහු එක් දරුවෙකුට උපදෙස් දෙයි. ඉන්පසු, ළමයින් එකින් එක කැඳවීමෙන් ඔහු නව කාර්යයක් ලබා දෙයි: සෑම විශාල කැදැල්ල බෝනික්කන් සඳහා, එහි උස අනුව, කුඩා අය අතර යුගලයක් සොයා ගන්න. එක් දරුවෙකු අමතා ගුරුවරයා ඔහුට විශාලතම මැට්\u200dරියෝෂ්කා බෝනික්කා රැගෙන යාමට ඉදිරිපත් කරයි, එය සමඟ තරුණ කණ්ඩායමට ගොස් ඇගේ සහෝදරිය සොයා ගන්න, එනම් තරුණ කණ්ඩායමේ විශාලතම මැට්\u200dරියෝෂ්කා බෝනික්කාය. විශාල කැදැල්ල බෝනික්කෙකු සඳහා යුගලයක් තෝරාගත් පසු, දරුවා කූඩු බෝනික්කන් දෙකම මේසයේ අනෙක් කෙළවරට ගෙන යයි. පළමු යුවළ ඇවිදීමට සූදානම්. ඉතිරි matryoshka යුගල එකම ආකාරයකින් තෝරා ගනු ලැබේ. පුහුණු ගැටලුවේ මෙම ප්\u200dරභේදය විසඳන ආකාරය මෙයයි.

තවද, ගුරුවරයා කැදැල්ල බෝනික්කන් මෙහෙයවන අනෙක් ළමයින් (ඔවුන් සමඟ ඇවිදින්න) මේසය මතට කැඳවයි. කැදැලි බෝනික්කන් නිදහසේ චලනය, ධාවනය, පැනීම යනාදිය ඇවිදීම අවසානයේ නැවත ඔවුන්ගේ උස අනුව සකස් කර ඇත. මෙය වෙනත් ළමයින් විසින් සිදු කරනු ලබන අතර අනෙක් සියල්ලන්ම ඔවුන් දෙස බලා සිටින අතර අවශ්\u200dය නම් වැරදි නිවැරදි කරන්න.

- දැන් අපි වෙනස් ආකාරයකින් සෙල්ලම් කරමු, - ගුරුවරයා පවසයි. - මැට්\u200dරියෝෂ්කාස් එකිනෙකා සඟවනු ඇත. - ඔහු කුඩාම මැට්\u200dරියොෂ්කා රැගෙන අසල්වැසියා ඉදිරිපිට තබා ඇය වෙනුවෙන් අසන්නාක් මෙන්: - සහෝදරිය, සහෝදරිය, මාව සඟවන්න!

- ඔබ මට කියනවා ලේන්සුව මා මත තිබෙන්නේ කුමන වර්ණයෙන්ද, - මැට්\u200dරියෝෂ්කා පිළිතුරු දෙයි, - එවිට මම එය සඟවන්නෙමි!

කුඩා matryoshka පිළිතුරු දෙන අතර, විශාල එක විවෘත කර එය සඟවයි. ගුරුවරයා දරුවන් දෙදෙනෙකු අමතා ඊළඟ මැට්\u200dරියෝෂ්කා බෝනික්කන් දෙදෙනා සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට උපදෙස් දෙයි. අනෙක් සියල්ලෝම මැට්\u200dරියෝෂ්කා දෙබස් සාවධානව සවන් දෙති තවත් ළමුන් යුගලයක් ඊළඟ කැදැලි බෝනික්කන් යුගල සමඟ ක්\u200dරියා කරන අතර, කැදැල්ල බෝනික්කන් සියල්ලම එක් විශාල එකකට එකතු වන තුරු ක්\u200dරීඩාව දිගටම පවතී.

ගුරුවරිය පවසන්නේ “මෙන්න ඇය අපේ ලොකුම සුන්දරත්වය” කියායි. මැට්\u200dරියෝෂ්කා ප්\u200dරමුඛ ස්ථානයක තබා ඇති අතර ක්\u200dරීඩාව එතැනින් අවසන් වේ.

ක්රීඩාවේ නීති

1. කූඩු බෝනික්කන් සමඟ සියළුම ක්\u200dරියා සිදු කරනු ලබන්නේ ළමයින් විසින් ගුරුවරයා ඇමතීමෙන් පසුව පමණි.

2. පැවරුම් ඉටු කිරීම සඳහා කැඳවනු ලබන්නේ එකට සෙල්ලම් කරන සහ අන් අයට බාධා නොකරන දරුවන් පමණි.

අධ්\u200dයාපන ator යා සඳහා උපදෙස්

මෙම ක්\u200dරීඩාවේ අධ්\u200dයාපන ator යාගේ කාර්යභාරය අද්විතීයයි. වැඩිහිටියෙකු සෙල්ලම් කිරීම සහ ඉගෙනීම සංවිධානය කරනවා පමණක් නොව, සෙල්ලම් බඩු කෙරෙහි දක්වන උනන්දුව හා සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පය පිළිබඳ ආදර්ශයක් සපයන, එයට ක්\u200dරියාකාරී සහභාගීකරුවෙකි.

ආරම්භයේ සිට අවසානය දක්වා ක්\u200dරීඩාව කෙරෙහි උනන්දුව පවත්වා ගැනීම සහ සියලු දරුවන් සැමවිටම ක්\u200dරියාශීලී බව සහතික කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. මෙය සිදු කිරීම සඳහා, පළමුව, මුළු කණ්ඩායම වෙනුවෙන් තනි දරුවන්ට උපදෙස් දෙන්න, උදාහරණයක් ලෙස: “කැදැලි බෝනික්කන් තැනීමට අපි කාට එවන්නද? අපි මිෂා යවමු, "යනාදිය. දෙවනුව, ඇණවුම් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ නිරවද්\u200dයතාවය තක්සේරු කිරීමට සෑම අවස්ථාවකම, තවමත් කැඳවනු නොලබන ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී වන සියලු දෙනා සම්බන්ධ වේ. තෙවනුව, තනි දරුවන් අමතන විට, ඉගෙනීමේ කාර්යයේ විවිධ අනුවාදයන් අනෙක් සියල්ලන්ට ලබා දෙන්න. සෑම කණ්ඩායමකම අසාමාන්\u200dය ක්\u200dරියාවන් අතහැර දැමීමට පෙළඹෙන ආත්ම විශ්වාසයෙන් හෝ උදාසීන දරුවන් සිටින බව සලකන විට, ඔබට උදව් කිරීමට වඩාත් ධෛර්ය සම්පන්න කෙනෙකු අමතන්න.

ක්\u200dරීඩාවේ සරලම, ආරම්භක අනුවාදය මෙහි විස්තර කෙරේ. එය නැවත නැවත කරන විට, ඉගෙනීමේ කාර්යය සහ ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියා වඩාත් සංකීර්ණ වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, කූඩු බෝනික්කන් විසිරී යා හැකි අතර, සමහර ඒවා සැඟවී ඇති අතර, කුමන ඒවා අතුරුදහන් වී ඇත්දැයි දරුවන් සොයා ගත යුතුය. විවිධ විෂ්කම්භයන් සහිත කව භාවිතා කරමින් බෝනික්කන් කැදැල්ල සඳහා නිවාස තෝරා ගැනීම වැදගත්ය. ක්\u200dරීඩාවේ මූලික අධ්\u200dයාපන කර්තව්\u200dයය සහ එහි නීති රීති ප්\u200dරගුණ කරන තුරු සෙල්ලම් බඩු ළමයින්ට නොමිලේ භාවිතා කිරීම සඳහා ලබා නොදේ.

"එකක්, දෙකක්, තුනක් - බලන්න!"

ක්\u200dරීඩාවේ විශේෂාංග සහ එහි අධ්\u200dයාපන වටිනාකම

ඉලක්කය වන්නේ යම් ප්\u200dරමාණයක වස්තුවක රූපයක් ගොඩනඟා එය ක්\u200dරියාවෙහි යෙදවීමට දරුවෙකුට ඉගැන්වීමයි. ළමයින්ට දැනටමත් පැවරුම් සෙල්ලම් කිරීමේ අත්දැකීම් තිබේ. අළුත් දෙය නම් වස්තුවක් (පිරමීඩයකින් මුද්දක්) එහි විශාලත්වය පිළිබඳ අදහස අනුව සොයා ගැනීමයි: අවශ්\u200dය ප්\u200dරමාණයෙන් සාම්පලයක් මුලින්ම දරුවාට ඔහුගේ අතේ දී ඇත, නමුත් එය නොමැතිව සෙවීම සිදු කරයි.

නියැදියකට මුද්දක් යෙදීමේ දැනටමත් හුරුපුරුදු තාක්\u200dෂණය භාවිතා කරමින් ළමයින් ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන්හි නිරවද්\u200dයතාවය පරීක්ෂා කරයි. මෙය ස්වයං පාලනයේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස දරුවාට මෙම තාක්ෂණය වටහා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. මේ අනුව, ක්\u200dරීඩාව ස්වයං පාලනයක් සඳහා සූදානම් වන අතර එය දරුවාගේ සංජානනය වැඩි දියුණු කරනවා පමණක් නොව, ඔහුගේ පෞරුෂයේ වර්ධනයට ද බලපායි. පෙර ක්\u200dරීඩා මෙම කාර්යය සඳහා ළමයින් සාර්ථකව සූදානම් කළේය.

ක්\u200dරීඩාවට පාලන චරිතයක් ඇත. වටිනාකම සංසන්දනය කිරීමේ හා ඇගයීමේ ක්\u200dරමවේදයන් දැනටමත් ප්\u200dරගුණ කර ඇති ළමයින්ගෙන් කවරෙක් ද යන්නත්, තවමත් නොමැති අය කවුරුන්ද යන්නත් ගුරුවරයාට සොයා ගැනීමට එය ඉඩ දෙයි.

අනෙකුත් කණ්ඩායම් ක්\u200dරීඩා මෙන්ම, එය දරුවන්ගේ සමාජ අත්දැකීම් පොහොසත් කරයි. වාචික සං signal ාවක් මත උපදෙස් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම ක්\u200dරියාවලියට සම්බන්ධ අය සහ එහි නිරවද්\u200dයතාවය තක්සේරු කරන අය තුළ විඳදරාගැනීම පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනයට දායක වේ.

ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය

අවම වශයෙන් මුදු හතක්වත් ඇති ඒකවර්ණ පිරමිඩ (වඩාත් සුදුසු කහ සහ කොළ). අපට එක් එක් වර්ණයෙන් පිරමීඩ දෙකක් හෝ තුනක් අවශ්\u200dය වේ.

ක්රීඩාව පිළිබඳ විස්තරය සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ශිල්ප ක්රම

ළමයින් පුටු මත හිඳ, අර්ධ වෘත්තාකාරයකින් සකසා ඇති අතර, ගුරුවරයා විසුරුවා හරින ලද පිරමිඩ මේස දෙකක් හෝ තුනක් මත තබා මුදු මිශ්\u200dර කරයි. ඔහු ළමයින් ඉදිරිපිට කුඩා මේසයක් මත විවිධ වර්ණ පිරමීඩ දෙකක් තබා ඒවායින් එකක් විසුරුවා හරියි. ඉන්පසු ඔහු දරුවන් තිදෙනෙකු අමතා සෑම කෙනෙකුටම එකම ප්\u200dරමාණයේ මුද්දක් ලබා දෙයි. සෑම කෙනෙකුටම හරියටම එකම ප්\u200dරමාණයේ මුද්දක් සඳහා යුගලයක් සොයා ගැනීමට උපදෙස් දෙනු ලැබේ.

- ඔබේ මුදු දෙස හොඳින් බලන්න සහ වරදවා වටහා නොගන්නා ලෙස ඒවායේ ප්\u200dරමාණය කුමක්දැයි මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න. ලොකු හෝ කුඩා ඔබේ මුද්ද කුමක්ද? - අනෙක් අතට ළමයින්ගේ ගුරුවරයා අසයි. දරුවාට පිළිතුරු දීමට අලාභයක් සිදුවුවහොත්, එකලස් කරන ලද පිරමීඩයට ළඟා වී ඔහුගේ මුද්ද එකම ප්\u200dරමාණයේ වළල්ලකට ඇමිණීමට ඔහු ඉදිරිපත් කරයි. ඉන්පසු ඔහු මෙම දරුවන්ට පුටු මත මුදු තබා එකම ප්\u200dරමාණයේ වෙනත් මුදු සොයා යාමට ඉදිරිපත් කරයි.

සියලුම ළමයින් පහත සඳහන් වචන පැවසීමෙන් පසුව පමණක් ඔබට මුදු සෙවිය හැකි බව ගුරුවරයා අනතුරු අඟවයි: "එක, දෙක, තුන - බලන්න!" ඔහු වාඩි වී සිටින සියලුම දරුවන්ගෙන් ඔහු සමඟ නැවත නැවත කියන ලෙස ඉල්ලා සිටින අතර අවසාන වචනයත් සමඟ ළමයින් තිදෙනා මුදු සෙවීමට පටන් ගනී.

- අපි බලමු ඔවුන් අපේ ඇණවුම ඉටු කරන්නේ කෙසේද සහ ඔවුන් අප ගෙන එන දේ, - ගුරුවරයා අනෙක් දරුවන්ට පවසයි.

මුද්දක් තෝරාගත් පසු, සෑම දරුවෙකුම නැවත තම අසුන වෙත ගෙන ගොස් ඔහුගේ නියැදිය මත තබන අතර එය උඩු පුටුවේ රැඳී තිබේ. තේරීමේ නිරවද්\u200dයතාවය තහවුරු කිරීමෙන් පසු ඔහු මුදු දෙකම අතේ ගෙන සියලු දරුවන්ට පෙන්වයි. දෝෂය පිළිබඳව ඔහුට ඒත්තු ගැන්වී ඇත්නම්, තෝරාගත් මුද්ද වෙනත් එකක් සමඟ ප්\u200dරතිස්ථාපනය කිරීමෙන් එය නිවැරදි කිරීමට ඔහුට අවසර ලැබේ.

කාර්යය නිම කිරීමෙන් පසු, ළමයින් සෑම කෙනෙකුටම ඔවුන්ගේ මුදු පෙන්වන අතර, අනෙක් අය අත්පුඩි ගසමින්, "යෞවනයෙනි!" මුදු නැවත ගුරුවරයා වෙතට පැමිණෙන අතර ළමයින් ඔවුන්ගේ ස්ථානවල වාඩි වී සිටිති. එක් දරුවෙක් සොයාගත් මුදු මේස මත තබයි, පසුව ක්\u200dරීඩාව අනෙක් දරුවන්ගේ සහභාගීත්වයෙන් පුනරාවර්තනය වේ.

වෙනසක් සඳහා, ක්රීඩාව පුනරාවර්තනය කිරීමේදී, ඔබට නියැදියක් ලෙස වෙනස් වර්ණයක් සහිත පිරමීඩයක් භාවිතා කළ හැකිය.

ක්රීඩාවේ නීති

1. එහි ප්\u200dරති ing ලයක් ලෙස ඇති සාම්පල වළල්ල හොඳින් පරීක්ෂා කර බලා එහි ප්\u200dරමාණය මතක තබාගෙන පුටුව මත තබන්න.

2. "සොයන්න!" යන සං signal ාව මත පමණක් මුද්දක් සෙවීමට අවසර ඇත.

3. ඔබට ඕනෑම වර්ණයක මුද්දක් සෙවිය හැකිය, නමුත් නියැදියට සමාන ප්\u200dරමාණයකි.

4. සොයාගත් මුද්ද කණ්ඩායමට පෙන්වීමට පෙර, කාර්යය නිවැරදිව නිම කර ඇති බවට ඔබ සහතික කර ගත යුතුය (නියැදි වළල්ලට දමන්න).

අධ්\u200dයාපන ator යා සඳහා උපදෙස්

ක්රීඩාව එක් එක් දරුවාගේ ජයග්රහණ පරීක්ෂා කිරීම අරමුණු කර ඇති හෙයින්, ඒ සඳහා සූදානම් වීමේ දී, ළමයින්ගේ ලැයිස්තුවක් කල්තියාම සකස් කළ යුතු අතර එමඟින් ක්රීඩාව අතරතුර එක් එක් අයගේ ප්රති results ල සටහන් වේ.

යමෙකු එම කර්තව්\u200dයයට මුහුණ නොදෙන්නේ නම්, එම ස්ථානයේ ඇති වැරැද්ද නිවැරදි කිරීම සඳහා නියැදිය ඔහු සමඟ රැගෙන යාමට ඔබට ඔහුට ඉඩ දිය හැකිය. දරුවන්ට ඕනෑම වර්ණයක් මුදු ගත හැකිය. මෙම රීතියට අනුකූල වීම මෙම ක්\u200dරියාකාරකම සඳහා නොවැදගත් ලකුණකින් ract ත්වීමට දායක වන අතර එය ඉතා වැදගත් වේ බුද්ධිමය සංවර්ධනය ළමුන්.

මෙම ක්\u200dරීඩාව අතරතුර, ළමුන් තුළ ස්වයං පාලනයේ වර්ධනය කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කිරීමට උත්සාහ කරන්න. සොයාගත් මුද්ද අන් අයට පෙන්වීමට පෙර ක්\u200dරීඩාවේ සෑම සහභාගිවන්නෙක්ම තමන්ම පරීක්ෂා කර බැලිය යුතු බවට වග බලා ගන්න. පැවරුම ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී දරුවා පුටුවේ ඉතිරිව ඇති නියැදිය දෙස ආපසු හැරී බැලුවහොත් බාධා කිරීම අවශ්\u200dය නොවේ. මෙයින් ඇඟවෙන්නේ ළදරුවාට දෘශ්\u200dය රූපය යාවත්කාලීන කළ යුතු අතර ක්\u200dරීඩාව අතරතුර තමා පාලනය කර ගැනීමට උත්සාහ කරන බවයි.

8. අරමුණු අමතක කර දැමීමේ ක්\u200dරීඩා

අවධානය යොමු කිරීම ඕනෑම ක්\u200dරියාකාරකමක් සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dය කොන්දේසියකි: අධ්\u200dයාපනික, ක්\u200dරීඩා, සංජානන. අරමුණු සහිත, ප්\u200dරමාණවත් ස්ථාවර අවධානයකින් තොරව, දරුවාගේ ස්වාධීන වැඩ හෝ වැඩිහිටියෙකුගේ කාර්යයන් ඉටු කිරීම කළ නොහැකිය. අවධානය වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්\u200dයාපන ator යාගේ විශේෂ උත්සාහයන් කාලෝචිත වීමට දායක වේ මානසික සංවර්ධනය ළමුන් සහ බාලාංශ වැඩසටහන සාර්ථකව උකහා ගැනීම.

මේ අතර, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය, රීතියක් ලෙස, ඉතා දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇත. දරුවාට ඕනෑම වස්තුවක් ගැන සමානව උනන්දු විය හැකිය, ඔහුගේ අවධානය පහසුවෙන් එක් වස්තුවකින් තවත් වස්තුවකට පනින්න. එහි ප්\u200dරති As ලයක් වශයෙන්, ගුරුවරයා පන්තියේදී පවසන දේ දරුවාට නොඇසෙන්නට පුළුවන, නැතහොත් ඔහු එහි ආරම්භය පමණක් අල්ලා ගත හැකිය, ඔහු වටා සිදුවන දේ නොදැන.

ළමයින්ගේ අසංවිධිත හැසිරීම, ඔවුන්ගේ ආවේගශීලීභාවය සහ නොසන්සුන්කම, රීතියක් ලෙස, ඔවුන්ගේ අවධානය සහ හැසිරීම පාලනය කිරීමට නොහැකි වීමේ ප්\u200dරති result ලයකි. මෙම අඩුපාඩුකම් ජය ගැනීමට දරුවාට නොහැකි වනු ඇත. මේ සඳහා ඔහුට කාලෝචිත උපකාර අවශ්\u200dය වේ.

"සෙල්ලම් බඩු සමඟ සැඟවී සොයන්න"

ක්\u200dරීඩාවේ විශේෂාංග සහ එහි අධ්\u200dයාපන වටිනාකම

අවධානය තිරසාර බව වර්ධනය කිරීම අරමුණයි. බාහිර පුද්ගලයින්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොවී මතකයේ යම් ඉලක්කයක් රඳවා ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉතා වැදගත් වේ. එසේ නොමැතිව ඔවුන්ට පාසැලේදී සාර්ථකව පාඩම් කිරීමට, කිසිදු වැඩක් කිරීමට සහ අවසානය දක්වා දේවල් ගෙන ඒමට නොහැකි වනු ඇත. ඇත්ත වශයෙන්ම, අවුරුදු තුනක දරුවෙකුට තමාගේම අවධානයක් තිබීම හා අවධානය වෙනතකට යොමු නොකිරීම එතරම් පහසු නැත. නමුත් යෝජිත ක්\u200dරීඩා තත්වය තුළ, ළමයා මේ ගැනම උනන්දු වනු ඇත.

ක්රීඩාව සොබාදහමේ විනෝදජනක වන අතර එය සැඟවීම සහ සෙවීම සහ සෙවීම සමඟ සම්බන්ධ වේ. ආකර්ෂණීය සෙල්ලම් බඩු සමඟ ස්ථාවර හා අවධානය යොමු කර ඇත. කණ්ඩායමේ සියලුම දරුවන්ට සෙල්ලම් කළ හැකිය. ළමයින් අත්විඳින ප්\u200dරීතිමත් අත්දැකීම් ඔවුන් එකිනෙකාට හා ගුරුවරයාට සමීප කරයි. මේ දෙකම දරුවන් වර්ධනය කරන අතර ඔවුන්ව විනෝදයට පත් කරයි. පුහුණුවීම් වල දැක්වෙන පරිදි ක්\u200dරීඩාව ළමයින්ට මෙන්ම අධ්\u200dයාපන ators යින්ටද වඩාත්ම ප්\u200dරිය කරන ක්\u200dරීඩාවකි.

ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය

සෙල්ලම් බඩු පහක් හෝ හතක් - බෝනික්කන්, බනී, වලසා, අශ්වයා, කාර් (ට්\u200dරක්, බස්, ආදිය), සෙල්ලම් පිඟන් (සාස්පාන්, කබලෙන් ලිපට), මිලිටරි සෙල්ලම් බඩු (ගුවන්යානය, රොකට්, ටැංකිය) යනාදිය සෙල්ලම් බඩු මධ්\u200dයම විය යුතුය ප්\u200dරමාණය (සෙන්ටිමීටර 20-25 පමණ), ළමයින් සඳහා ඉතා ආකර්ශනීය හා අළුත් (අසල්වැසි බාලාංශ කණ්ඩායම්වල ඒවා ටික කලකට ණයට ගත හැකිය).

ක්රීඩාව පිළිබඳ විස්තරය සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ශිල්ප ක්රම

බාලාංශයට පැමිණෙන ළමයින් ඔවුන් වෙනුවෙන් සූදානම් කර ඇති පුදුමයක් දකී: වෙනම මේසයක් මත නව සෙල්ලම් බඩු තිබේ.

- මේ අපේ අමුත්තන්, - ගුරුවරයා පවසයි, - අපි ඔවුන් සමඟ සැඟවී සෙල්ලම් කරමු.

ගුරුවරයා ළමයින්ට වඩාත් සුවපහසු ලෙස වාඩිවීමට ආරාධනා කරයි, සෙල්ලම් බඩු සමඟ මේසය ඔවුන් වෙතට ගෙන යන අතර ළමයින් සැඟවී සිටින බව නිවේදනය කරයි, නමුත් ඔවුන්ගේ අමුත්තන් (නව සෙල්ලම් බඩු). ඔහු දරුවන් තිදෙනෙකු තමා වෙතට කැඳවා ඔවුන් කැමතිම සෙල්ලම් බඩුවක් තෝරා ගැනීමට සෑම කෙනෙකුටම ආරාධනා කරයි.

- ඔබ මෙම සෙල්ලම් බඩුවක් තෝරාගත්තේ ඇයිදැයි අපට කියන්න, ඔබ ඒ ගැන වැඩි යමක් කැමති කුමක්ද? - ගුරුවරයා හැමෝගෙන් අහනවා. මෙය සිදු කරනුයේ දරුවාට ඔහු සෙවිය යුතු වස්තුව පිළිබඳ පැහැදිලි රූපයක් ඇති බැවිනි. සෑම දරුවෙකුම මෙම ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුරු දී තෝරාගත් වස්තුව හොඳින් පරීක්ෂා කර බැලූ විට, ගුරුවරයා ඔවුන්ට බිත්තියට මුහුණ ලා සිට ඇස් වසාගෙන සිටින ලෙස ආරාධනා කරයි.

ළමයින් දෑස් පියාගෙන (රිය පැදවීම) සිටගෙන සිටින අතර, වැඩිහිටියෙකු ක්\u200dරීඩාවේ සෙසු සහභාගිවන්නන්ට සම්පූර්ණ නිශ්ශබ්දතාව පැවැත්වීම ගැන අනතුරු ඇඟවූ අතර, සෑම සෙල්ලම් බඩුම සැලකිය යුතු ස්ථානයක සඟවයි. සෙල්ලම් බඩු ළමයින්ට හුරුපුරුදු වෙනත් වස්තූන් අතර විය යුතුය, නිදසුනක් වශයෙන්, වෙනත් බෝනික්කන් අතර නව බෝනික්කෙක්, වෙනත් මෝටර් රථ අතර නව යතුරු ලියනය යනාදිය. ගුරුවරයා තමා දෙස බලා සිටින දරුවන්ට හ is නඟයි:

- සෙල්ලම් බඩු සැඟවී ඇති තැන ඔබ දුටුවාද? මෙය අපගේ රහසයි, එය ලබා දිය නොහැක! සෑම රියදුරෙකුටම තමන්ගේ සෙල්ලම් බඩුවක් සොයා ගැනීමට ඉඩ දෙන්න, එය මුලින්ම අප වෙත ගෙන එන්නේ කවුරුන්දැයි අපි බලමු.

- වෙලාව හරි! - ළමයින් සහ ගුරුවරයා එකමුතුව කියති. රියදුරන් ඇස් ඇර, ගුරුවරයා අසල සිටගෙන, ඔහු නීතිය පැහැදිලි කරයි:

- ඔබ සෙවිය යුත්තේ ඔබ තෝරාගත් සෙල්ලම් බඩු සඳහා පමණි! කවුරුන් හෝ එය ගෙන එන්නේ නම් මුලින්ම ජය ගනී!

ළමයින් බලා සිටින අතරතුර, ගුරුවරයා ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී වන සෙසු අයට මතක් කර දෙන්නේ ඔවුන් රියදුරන් සමීපව නිරීක්ෂණය කළ යුතු බවත් ඔවුන්ට රහසක් ලබා නොදෙන බවත්ය. රියදුරන් සෙල්ලම් බඩු රැගෙන ආපසු එන විට ගුරුවරයා සෙසු ළමයින්ගෙන් මෙසේ අසයි: “සෙල්ලම් බඩුවක් මුලින්ම සොයාගත්තේ කවුද? ඔහු සෙල්ලම් බඩුවක් සොයා ගත්තාද? ජයග්\u200dරහණය කළ තැනැත්තාට ත්\u200dයාගයක් (ලාංඡනයක් හෝ කවයක්) ලබා දෙනු ලැබේ, එය ක්\u200dරීඩාව අවසන් වන තුරු දරුවා තබා ගත යුතුය. සෑම කෙනෙකුම අත්පොළසන් දෙයි, සෙල්ලම් බඩු දමා, නව රියදුරන් තෝරා ගනු ලැබේ. ක්රීඩාව මුල සිටම පුනරාවර්තනය වේ. දැන් ළමයින් විසින්ම සෙල්ලම් බඩු සඟවයි. ගුරුවරයා රහසිගතව මෙම හෝ එම අයිතමය තැබීමට වඩා හොඳ තැනක් ඔවුන්ගෙන් විමසයි.

සියළුම සිසුන් රියදුරන්ගේ කාර්යභාරය ඉටු කර ඇති විට, ලාංඡනය ලබාගත් සියලුම ජයග්\u200dරාහකයන්ට ගුරුවරයා ආරාධනා කරන්නේ සෙසු අය ඉදිරිපිට සිටගෙන සිටින ලෙසයි. හැමෝම ඔවුන්ව අගය කරනවා.

ක්රීඩාවේ නීති

1. අන් අයගේ අවධානය වෙනතකට යොමු නොකර ඔබ තෝරාගත් සෙල්ලම් බඩු සඳහා පමණක් සොයන්න.

2. සෙල්ලම් බඩු සැඟවී ඇති ස්ථානය යෝජනා නොකරන්න, හවුල් රහසක් නොදෙන්න. මෙම රීතිය කඩ කරන ඕනෑම කෙනෙකුට සෙල්ලම් බඩු සෙවීමට තෝරා නොගනු ඇත.

3. සෙල්ලම් බඩු සැඟවීමේදී ඔබට ඇස් ඇරගෙන බැලීමට නොහැකිය.

4. සෙල්ලම් බඩු සැඟවීම භාර දී ඇත්තේ සියලු නීති රීති අනුගමනය කරන්නන්ට පමණි.

අධ්\u200dයාපන ator යා සඳහා උපදෙස්

ක්රීඩාව සජීවී, චිත්තවේගීය විය යුතුය. ළමයින් තමන් තෝරා ගන්නා සෙල්ලම් බඩු දෙස සමීපව බැලීම වැදගත් ය. සෙල්ලම් බඩු ගැන ඔවුන් කැමති දේ ගුරුවරයාගේ ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුරු දෙමින්, ඔවුන් මෙම වස්තුවේ ගුණාංග වඩාත් පැහැදිලිව නිරූපණය කරන අතර එය ඔවුන්ගේ සෙවුමට උපකාරී වේ.

සෙල්ලම් බඩු සඟවා තැබීමේ ක්\u200dරියා පටිපාටියට නොසන්සුන්, ජංගම දරුවන් සම්බන්ධ කර ගැනීම වඩා හොඳය.

"මට උත්තර දෙන්න, කෑගහන්න එපා!"

ක්\u200dරීඩාවේ විශේෂාංග සහ එහි අධ්\u200dයාපන වටිනාකම

තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය අස්ථාවරයි. ළමයින් පහසුවෙන් අවධානය වෙනතකට යොමු කරයි, ඔවුන්ගේ අපේක්ෂිත අරමුණ නැති වී එක් ක්\u200dරියාවකින් තවත් ක්\u200dරියාවකට මාරු වේ. යෝජිත ක්\u200dරීඩාව මෙම අඩුපාඩු මඟහරවා ගැනීම අරමුණු කරයි. ඇය දරුවාට අවශ්\u200dයතා ගණනාවක් ඉදිරිපත් කරයි: තම සහකරුගේ ඇමතුමට නිසි වේලාවට ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම සඳහා එක් එක් සහභාගිකරුවාගේ ක්\u200dරියාවන් ප්\u200dරවේශමෙන් අධීක්ෂණය කිරීම, අන්තර් සම්බන්ධිත ක්\u200dරියා ගණනාවක් නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකින් ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය කිරීම යනාදිය.

අවුරුදු තුනක දරුවෙකුට මෙම අවශ්\u200dයතා සපුරාලීම තරමක් දුෂ්කර හා අසාමාන්\u200dය දෙයක්. නමුත් යෝජිත ක්\u200dරීඩා තත්වය තුළ ඒවා ඉටු කිරීමට දරුවා පොළඹවන කොන්දේසි අඩංගු වේ. මෙම කොන්දේසි පහත පරිදි වේ: පළමුව, ක්\u200dරීඩාවේ අන්තර්ගතය සහ එහි තොරතුරු ළමයින්ගේ අභිලාෂයන්ට හා නැඹුරුවාවන්ට අනුරූප වේ (ළමයින්ට ඔවුන්ගේ පරිසරය තුළ හමු වන සතුන් කෙරෙහි විශේෂ උනන්දුවක් ඇත, ඔවුන් මෙම සතුන්ගේ හ ices අනුකරණය කිරීමට කැමතියි, ඔවුන්ගේ චලනයන් යනාදිය); දෙවනුව, ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය (සතුන්ගේ රූප සහිත පින්තූර) ඔවුන් සඳහා ඉතා ආකර්ශනීය ය; තෙවනුව, මෙම ක්\u200dරීඩාව විනෝදජනක වන අතර එහිදී සංජානන කාර්යයක විසඳුම චලනය හා ඔනොමැටෝපියාව සමඟ සංයුක්ත වේ.

මුළු කණ්ඩායමම ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී වේ. දරුවා වැය කරන උත්සාහයන් කණ්ඩායම විසින් ඇගයීමට ලක් කරනු ලබන අතර එය ස්වයං සහතික කිරීම සඳහා කොන්දේසියක් ලෙස සේවය කරන අතර දරුවාට තෘප්තියක් ලබා දෙයි.

ක්\u200dරීඩා ද්\u200dරව්\u200dය

කුරුල්ලන්, සතුන් සහ ළමුන් නිරූපණය කරන යුගල පින්තූර. කුකුළා, කිකිළිය, ඇස්වල කඳුලු, තාරා, කකුළුවා, ගේ කුරුල්ලන් නිරූපණය කරන පින්තූර තෝරාගෙන ඇත. ඔවුන්ගේ කටහ already දැනටමත් හුරුපුරුදු සතුන්ගේ රූප තරමක් සුදුසු ය: එළදෙනුන්, එළුවන්, අශ්වයන්, බල්ලන්, බළලුන්. කුරුල්ලන්ගේ හා සතුන්ගේ පින්තූරවලට ඔබට දරුවන්ගේ පින්තූර එකතු කළ හැකිය - ගැහැණු ළමයින් දෙදෙනෙකු සහ පිරිමි ළමයින් දෙදෙනෙකු. එක් එක් කට්ටලය සඳහා මැදිරි දෙකකට කොටස් දෙකකින් බෙදා ඇති කොටුවක පින්තූර තබා ඇත. මෙය ඒවා බෙදා හැරීම පහසු කරවන අතර මෙම අත්පොත සම්පුර්ණ දැයි පරීක්ෂා කර බලන්න. පින්තූර කට්ටල එකම අනුපිළිවෙලෙහි ගබඩා කළ යුතුය.

ක්රීඩාව පිළිබඳ විස්තරය සහ එය ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වූ ශිල්ප ක්රම

ගුරුවරයා, දරුවන් සමඟ, පුටු පේළි දෙකකින් සකස් කර, එකිනෙකාගෙන් යම් දුරකට තැබීමෙන් ළමයින් එකිනෙකාට මුහුණ ලා වාඩි වී සිටියි. ළමයින්ට වඩාත් සුවපහසු වූ වැඩිහිටියෙකු ඔවුන් සෑම කෙනෙකුටම පින්තූරයක් ලබා දෙන බවට පොරොන්දු වී එකිනෙකාට පෙන්විය යුතු නැති බවට අනතුරු අඟවයි. නමුත් සෑම කෙනෙකුම ඔහුගේ පින්තූරයේ පෙන්වා ඇති දේ ප්රවේශමෙන් සලකා බැලිය යුතුය.

මෙම පින්තූර යුගලනය කර ඇති බව ගුරුවරයා දරුවන්ට පැහැදිලි කරයි - සෑම සතෙකුටම හෝ කුරුල්ලෙකුටම එහි මිතුරා ඇත, එනම් හරියටම එකම පින්තූරයයි. සෑම කුරුල්ලෙකු හෝ සෑම සතෙකුම තම මිතුරාට හ voice ින් කතා කරනු ඇත: සියල්ලට පසු, ඔවුන් මිනිසුන් මෙන් කතා කිරීමට නොදන්නා අතර, ඔවුන් තමන්ගේම ආකාරයෙන් කථා කරයි.

- එළදෙන ඇගේ මිතුරියට කතා කරන්නේ කෙසේද? - ගුරුවරයා අහනවා. - ඒක හරි, ඇය හම් කරයි: "මූ-මූ-යූ", සහ අනෙක් එළදෙන ඉක්මනින් ඇයට පිළිතුරු දිය යුතුය: "මූ-මූ, මට ඇහෙනවා, මම යනවා!" පාත්තයා තම මිතුරා අමතන්නේ කෙසේද? එය හරි, "හ-හ-හ", දෙවන පාත්තයා ද පාත්තයෙකු මෙන් පිළිතුරු දෙනු ඇත: "හ-හ-හ, මට ඇහෙනවා, මම යනවා!" පිරිමි ළමයෙකු හෝ ගැහැණු ළමයෙකු ඇද ගන්නා පින්තූරයක් ලැබෙන අය යුවළක් ලෙස තම මිතුරා - පිරිමි ළමයෙකු හෝ ගැහැණු ළමයෙකු ලෙසද හඳුන්වනු ඇත. ඔවුන්ගේ නම් මතක තබා ගන්න (පින්තූරය පෙන්වයි). මෙම පිරිමි ළමයා සෙරීෂා ලෙසත්, අනෙකා ඇන්ඩ්\u200dරියුෂා ලෙසත්, මේ දැරිය නටාෂා වන අතර, මේ ඔක්සානා ය. නටාෂාට ඇගේ මිතුරිය ඔක්සානා අමතන්න අවශ්\u200dය නම් ඇය එය කරන්නේ කෙසේද? මේ වගේ: "ඔක්සානා, අයියෝ, මා ළඟට එන්න!" ඔක්සානා පිළිතුරු දෙනු ඇත: "ඒයි, මට ඇහෙනවා, මම එනවා, නටාෂා!" එබැවින් පිරිමි ළමයින් එකිනෙකා අමතනු ඇත. කැඳවනු ලැබූ සෑම කෙනෙකුම - කුරුල්ලෙකු, සතෙකු හෝ පුද්ගලයෙකු - අතපසු නොකළ යුතුය, ඔහු ඔහුට කතා කරන විට අතපසු නොකළ යුතුය, නියමිත වේලාවට ඇමතුමට පිළිතුරු දෙන්න. මිතුරන් මේසය වෙත යා යුතුය, පළමුව එකිනෙකාට පින්තූර පෙන්වන්න, ඉන්පසු සෑම කෙනෙකුටම ඔවුන්ගේ පින්තූර පෙන්වා මෙම කොටුවට දැමිය යුතුය. එවිට ළමයින් අත්පුඩි ගසනු ඇත: "හොඳයි!" යමෙක් ඔහුගේ ක්\u200dරියාව අතපසු කර ඇත්නම්, ඔවුන් ඔහුට මෙසේ කියනු ඇත: "අයියෝ-අයියෝ, තවත් වේලාවක් අතපසු නොකරන්න!"

ක්රීඩාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීම අවසන් කිරීමෙන් පසු ගුරුවරයා ළමයින්ට පින්තූර පේළි එකකට, පසුව තවත් පේළියකට බෙදා දෙන අතර රීතිය මතක් කර දෙයි: “එකිනෙකාට පින්තූර පෙන්වන්න එපා, එසේ නොවුවහොත් එය ක්රියා නොකරනු ඇත රසවත් ක්\u200dරීඩාව". ගුරුවරයා පුටුවේ වාඩි වී ක්\u200dරීඩාව ආරම්භ වේ. ගුරුවරයා එක් හෝ තවත් පේළියක සිට ළමයින් අමතයි. කැඳවූ දරුවා ඔහුගේ පින්තූරයේ නිරූපණය කර ඇති සත්වයාගේ කටහ im අනුකරණය කරන අතර, එකම පින්තූරය ඇති තැනැත්තා ඉක්මනින් ප්\u200dරතිචාර දැක්විය යුතු අතර පින්තූර පෙට්ටිය තිබෙන මේසයටද යා යුතුය.

එකිනෙකාට මුහුණ දුන් දරුවන් යළිත් වරක් හ raise නඟා, පින්තූර පෙන්වමින් කොටුවක තබති. ඉතින්, අනෙක් අතට, ළමයින් ඔවුන්ගේ කාර්යභාරය ඉටු කරයි, ක්රීඩා අධ්යාපනික කර්තව්යයක් විසඳීම. ළමයින්ගෙන් සහ ගුරුවරයාගෙන් හොඳ ලකුණක් ලැබීමෙන් පසු ඔවුන් නැවත ඔවුන්ගේ ස්ථාන කරා යති.

ක්රීඩාව සජීවී වන අතර, ළමයින් ප්රගුණ කිරීමට පටන් ගන්නා විට, එය වඩ වඩාත් විනෝදජනක සහ සැහැල්ලු වේ. සියලුම පින්තූර කොටුව තුළ ඇති විට, ගුරුවරයා ඒවා නැවත දරුවන්ට බෙදා හරින අතර, සෑම කෙනෙකුටම නව පින්තූරයක් ලැබෙන බවට සහතික කිරීමට උත්සාහ කරන අතර, ඒ අනුව වෙනස් කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි.

2. ඔබේ යුවළගේ (පෙම්වතා) ඇමතුමට ඔබ අවධානයෙන් හා කාලෝචිත ලෙස ප්\u200dරතිචාර දැක්විය යුතුය.

3. ලැබුණු පින්තූරය කලින්ම පෙන්වීම තහනම්ය. මෙම රීතිය කඩ කරන කවුරුන් හෝ අන්තිමයා ලෙස හැඳින්වේ.

අධ්\u200dයාපන ator යා සඳහා උපදෙස්

මෙම ක්\u200dරීඩාව විනෝදජනක බව මතක තබා ගැනීම වැදගත්ය, එය සජීවීව, සතුටු සිතින්, පහසුවෙන් ක්\u200dරීඩා කළ යුතුය. ඔබේ හැසිරීම මත බොහෝ දේ රඳා පවතී. ක්රීඩාව පිළිබඳ පැහැදිලි කිරීමක් දිගු වියළි උපදෙස් බවට පත් නොකරන්න. ක්\u200dරියාත්මක වන නීති ඉගෙන ගැනීමට කුඩා දරුවන්ට ඉඩ දෙන්න. එහි සාර්ථකත්වය රඳා පවතින්නේ පැහැදිලි කිරීමේ දීප්තිය, පැහැදිලිකම සහ ක්\u200dරියාකාරිත්වය මත ය.

සෙල්ලම් කිරීමට ළමයින්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය ස්වේච්ඡාවෙන් අවධානය යොමු කළ යුතු කොන්දේසියක් වන අතර එය සාන්ද්\u200dරණය සහ ස්ථාවරත්වය වැනි ගුණාංග ගොඩනැගීමට පදනම වනු ඇත. පාලනයකින් තොර ක්\u200dරියාකාරකම්, සම්පූර්ණ සාන්ද්\u200dරණය නොමැතිකම සහ අවධානයෙහි ස්ථාවරත්වය ඇති දරුවන් හඳුනා ගැනීමට ක්\u200dරීඩාව ඔබට උපකාරී වනු ඇත. එවැනි දරුවෙකු සමඟ, ඔහු අවධානය යොමු කිරීමෙන් වලක්වන හේතු සොයා ගැනීමට සහ මෙම අඩුපාඩු මඟහරවා ගැනීමට ඔබට එකම ක්\u200dරීඩාව වෙන වෙනම ක්\u200dරීඩා කළ යුතුය.

අවධානය වෙනතකට යොමු කරන, අක්\u200dරමවත් අවධානයක් ඇති දරුවන් සඳහා, නීති ලිහිල් කළ හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහුගේ කාර්යභාරය ඉටු කිරීමෙන් පසු, දරුවා පින්තූරයෙන් නිදහස් වී ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී වීම ඔහුට බරක් වූ විට, ඔහුට කුරුල්ලන්ට පෝෂණය කිරීමට හෝ ගවයින් ඔවුන්ගේ ස්ථානයට ගෙන යාමට උපදෙස් දිය හැකිය, එනම්, අමතර චලනයන් සිදු කර විවේකීව හා ක්\u200dරීඩාව කෙරෙහි දරුවාගේ උනන්දුව වැඩි කරයි.