Informasjon om å jobbe med dysfunksjonelle familier. Individuelt profylaktisk arbeid med familien til en mindreårig som går på en videregående skole

I sitt arbeid med dysfunksjonell familie læreren må stole på å gi familiens eksklusive innflytelse på barnet.

Med en vanskelig dysfunksjonell familie mener vi en familie der det er sosial forstyrrelse hos foreldrene og som et resultat konstant psykisk nød, forsterket av alkohol, usosial oppførsel, fremmedgjøring fra andre, hooliganisme, tyveri etc.

Som regel, i slike familier, gikk barn, foreldre, bestefedre, bestemødre gjennom alvorlig smerte, lidelse, opplevde fysisk eller seksuell vold, forsømmelse, grusomhet og oppfatter familiens livsstil som den eneste normale.

Familier i konstant krise er i en spesiell tilstand av lidelse. I stedet for å bli sårbar og påvirket av endring, lærer familier i fare å forsvare seg på sin egen måte når de står overfor vanskeligheter. Paradokset er at spenning og raseri gir dem en viss trøst, som et bevis på at ingenting kan gjøres og derfor er deres tilstand naturlig. Denne tilstanden i familien opprettholdes på forskjellige måter: alkohol, skandaler, umoralsk, trassig oppførsel, hooliganisme, etc.

En av de positive sidene ved krisen er at innflytelsessfæren i dette tilfellet dysfunksjonell familie skolelærere, sosialpedagoger, spesialister fra forskjellige sentre osv. er involvert. Dette faktum er beroligende i seg selv; kobler til situasjonen der familien befinner seg, nye krefter som utøver kontroll, lindrer noe tilstanden av ensomhet til en dysfunksjonell familie. Kroniske krisefamilier strever på alle mulige måter for å sikre at deres situasjon er under kontroll utenfra. Når de føler seg truet med å miste kontrollen, tyr de til vold mot andre, forverrer deres asosiale oppførsel, noe som fører til økt kontroll over dem.

For en utenforstående som kommer i kontakt med en dysfunksjonell familie, kan det virke som om familien er fast i et hengemyr av skrekk og skammelige tragedier. Men for familien selv kan en serie av disse tragediene være mer enn komfortable enn reelle endringer til det bedre eller konfrontere livets vanskeligheter.

Disse familiene er preget av følgende atferdstrekk:

En avtale om et forhåndsbestemt møte med en spesialist respekteres ikke; de kommer ikke til møtet til avtalt tid, men noen ganger ringer de;

De har ikke noe begrep om tid (dag, måned, uke);

Venner og bekjente er invitert til intervju med en spesialist;

Under et møte med en spesialist kan de se på TV eller lytte til radio; kan være engasjert i matlaging eller andre husarbeid;

Er ikke i stand til å snakke sammenhengende om seg selv eller andre;

De endrer stadig bosted;

Krang hele tiden, slåss med venner eller slektninger.

Karakteristikken til slike familier kan suppleres med følgende manifestasjoner: mistillit, mistenksomhet, fornektelse av alt, impulsivitet, utålmodighet, konstant behov for noe, agitasjon, rask spenning, mangel på kunnskap og ferdigheter, upraktiskitet, inkonsekvens, en tilstand av sinne med anfall av grusomhet, vold, skade familie.

Foreldrenes oppførsel i slike familier ligner oppførselen til små barn som ikke finner kontakt med voksne. Ofte er foreldre i en slik familie mennesker som er urolige over livet og er i dyp depresjon.

En slik tilstand av voksne gjør det umulig for familien å danne omsorgsrelasjoner mellom familiemedlemmer og følelsesmessig støtte. Mangel på følelsesmessig støtte fra foreldre for barn har dype konsekvenser, som særlig kommer til uttrykk i en reduksjon i selvtilliten hos barn og ungdom.

Mangel på materielle ressurser påvirker ofte familiens ernæring, noe som reduserer barns motstand mot sykdom, fører til svekkelse av kroppen, utmattelse, etc. Sosial og psykologisk løsrivelse blir til en apatisk holdning til livet, familiens passivitet, selvødeleggelse av familiens personlighet. En dysfunksjonell familie mister all tro på selvendring og fortsetter å gå videre mot fullstendig kollaps.

Du kan betinget dele dysfunksjonelle familier i tre grupper:

1. Forebyggende - familier der problemene er ubetydelige og befinner seg i den første fasen av problemer.

2. Familier der sosiale og andre motsetninger forverrer familiemedlemmers forhold til hverandre og miljøet til et kritisk nivå.

3. Familier som har mistet alt livsperspektiv, inerte i forhold til skjebnen og barnas skjebne.

Følgende klassifisering av dysfunksjonelle familier er også mulig: etter antall foreldre - komplett, ufullstendig, verge, foster, adoptivfamilie; etter antall barn - liten, stor, barnløs; for materiell velvære - lavinntekt, middels inntekt, velstående; på foreldrenes problemer - en familie av alkoholikere, rusmisbrukere, arbeidsledige, kriminogene, fratatt foreldrenes rettigheter, sosialt utilpasset. Familier skiller seg ut pedagogisk usunt; oftest blir de funnet når de har ungdommer.

Identifikasjonen av en familie som trenger hjelp og rehabilitering, bør skje så tidlig som mulig. I 10 år av livet i en dysfunksjonell familie klarer barnet å skaffe seg stor opplevelse antisosial atferd, psykologisk brytes ned, etablerer seg i en slik variant av livets selvbestemmelse, som strider mot normene i samfunnet.

Et barn fra en dysfunksjonell familie avslører seg i utseende, klær, kommunikasjonsmåte, et sett med uanstendige uttrykk, en ubalanse i psyken, noe som kommer til uttrykk i utilstrekkelige reaksjoner, isolasjon, aggressivitet, sinne, manglende interesse for noen form for utdannelse . Oppførselen til barnet og hans utseende ikke bare snakke om problemene hans, men også rope om hjelp. Men i stedet for å hjelpe, reagerer barnets miljø ofte på ham med avvisning, bryter opp, undertrykker eller undertrykker det. Barnet blir møtt med manglende forståelse for andre, avvisning og som et resultat av dette befinner seg i enda større isolasjon.

Barnets alder kan være forskjellig, men problemene til disse barna er omtrent de samme. Oppmerksomhet bør fokuseres på problemet til et bestemt barn og måter å overvinne det på, og ikke på aldersfaktoren, som også bør tas i betraktning, men ikke den viktigste.

Når man jobber med en slik familie, møter læreren først de primære reaksjonene fra motstand. Dette kan være fornektelse, beskyldning, et ønske om å stigmatisere noen, impulsiviteten til foreldre, barn, provokasjon, unngåelse av møter, avvisning av hjelp.

Det er ofte vanskelig å måle utfallet av familiearbeid. Hver kategori av vanskeligstilte familier har sine egne resultater i å bevege seg mot det nivået de kan klare seg uten hjelp fra utenfor.

Indikatorer for vurdering av familiens funksjon.

Levestandarden hennes er blitt gjennomsnittlig (foreldre prøver å leve et normalt liv, fikk jobb, ta seg av barn osv.).

Familiekontakter med miljøet er gjenopprettet, barnet går på skolen.

Redusert alkoholforbruk.

Andre familiespesifikke problemer er løst.

Forbedring av levekår - et veldig viktig positivt øyeblikk ble renere i leiligheten - lettere å bygge relasjoner, døren begynte å bli låst - tryggere for barn og voksne, etc.

Det ville være naivt å tro at implementeringen av kriminalitets- og rehabiliteringsaktiviteter bare kan utføres av en klasselærer. Ved å gi hjelp til en dysfunksjonell familie er det nødvendig å forene organisasjonene i byen, distriktet, landsbyen. Derfor er spørsmålet om interdepartemental interaksjon mellom ulike institusjoner direkte eller indirekte relatert til å hjelpe en dysfunksjonell familie så akutt. Dette er Institutt for utdanning, Institutt for helse, Institutt for indre anliggender, Institutt for sosial beskyttelse av befolkningen, KDN, Inspektoratet for mindreårige, Sysselsettingssenteret, Komiteen for ungdomspolitikk, sosiopsykologisk og rehabilitering sentre, narkologiske og nevropsykiatriske dispenserer osv. Deres spesialister: lærere, sosialpedagoger, psykologer, leger, inspektører, lærere ekstrautdanning og andre arbeidstakere vil være i stand til å gi hjelp og støtte til en dysfunksjonell familie bare når det er etablert en klar avtale mellom dem om hvem som gir hvilken hjelp og når. Spesialister bør lage en generell plan for omfattende støtte til en dysfunksjonell familie, for ikke å duplisere hverandre, men for å supplere og gi spesifikk hjelp.

Indikatorer for den negative effekten av en dysfunksjonell familie på et barn.

1. Atferdslidelser - hos 50% av dysfunksjonelle familier.

Kjærlighet.

Aggressivitet.

Hooliganisme, tyveri.

Utpressing.

Umoralske former for atferd.

Mangelfull respons på kommentarer fra voksne.

2. Utviklingsforstyrrelser hos barn - hos 70% av vanskeligstilte familier.

Unnvik fra studier.

Lav akademisk ytelse.

Nevrosteni.

Mangel på personlig hygiene.

Ubalanse i psyken.

Teenage alkoholisme.

Angst.

Sykdom, underernæring.

3. Forstyrrelse av kommunikasjonen - hos 45% av vanskeligstilte familier.

Konflikt med lærere, jevnaldrende.

Aggressivitet med jevnaldrende.

Hyppig bruk av banning.

Oppstyr og / eller hyperaktivitet.

Brudd på sosiale bånd med pårørende.

Kontakter med kriminogene grupper.

p / p Den dominerende faktoren i egenskapene til familien. Typer hjelp for familier og barn. Tjenester, sentre, institusjoner, spesialister. Nødvendige dokumenter for å få hjelp.

2. Utilstrekkelig psykologisk og pedagogisk leseferdighet hos foreldre og familier.

Grusom holdning til 1. Observasjon og konsultasjon av en lærer, psykolog, sosial. lærer.

2. hjelp fra en psykoterapeut, en spillterapeut for familier og barn.

3. Gjennomføre seminarer og samtaler om utdanningstemaer, se på videoer, filmer for foreldre.

4. Involvering av barn i sirkler, studioer, seksjoner, dagsentre.

5. Registrering hos Institutt for indre anliggender, Institutt for innvendige anliggender eller barnemisbrukere, psykiater.

1. Observasjon av en lærer, en psykolog fra en utdanningsinstitusjon, en sosiallærer, en sosialarbeider.

2. Konsultasjon for foreldre til psykolog, sosialpedagog, sosialpedagog, lege, advokat.

3. Psykoterapeutisk hjelp til foreldre og barn.

4. Tiltrækning av barn-foreldregruppen til leksjonene.

5. Registrering av ODN, TsVS, KDN, ungdomspsykiater, narkolog. Førskole utdanningsinstitusjon, skole, sentre, tjenester, Ungdomspalasset, Kreativitetspalasset, idrettsskole, ballsalstudio, etc.

Barneleger, førskoleutdanningsinstitusjoner, skoler, tjenester, sentre, CDN, OPPN, Regi, tegninger av barn, kjennetegn ved en lærer, psykolog, sosiallærer.

Familie av alkoholikere (begge foreldrene drikker).

En familie i skilsmisse eller etter skilsmisse.

Ufullstendig familie.

Fremmedgjøring av foreldre på grunn av ansettelse.

En komplett familie, en av foreldrene drikker.

En ufullstendig familie, en alkoholisert forelder (en enslig mor eller far).

Foresattefamilier, eldre.

Foreldre er fratatt foreldrenes rettigheter, barn er i en statlig institusjon

Foreldre er fratatt foreldrenes rettigheter, men barn bor sammen med dem. 6. Involvering av foreldre i arbeidet med seminarer, samtaler om temaet oppdragelse i familien.

1. Observasjoner og konsultasjon av en psykolog fra en utdanningsinstitusjon (for barn og ungdom).

2. Gi psykiatrisk og narkologisk hjelp til familien eller dens individuelle medlemmer.

3. Ytterligere klasser med barnet for å gi hjelp til læring.

4. Registrering av familien.

5. involvering av barnet i systemet med tilleggsutdanning (sirkler, seksjoner, etc.)

6. Registrering av en tenåring på registeret i ODN.

7. Konsultasjon av en tenåring med en psykiater, narkolog.

8.Konsultere et barn på PMPK og definere et treningsprogram.

9. Overføring av barnet til en klasse med kompenserende utdanning, til en hjelpeskole, Senter for sosial og arbeidstilpasning, en kveldsskole osv.

10. Arbeide med foreldre til spesialister i rusavhengighet, psykiatrisk behandling for deres behandling (om nødvendig).

11. Innledning av en sak om fratakelse av foreldrerettigheter (om nødvendig).

1. Observasjon og konsultasjon av en psykolog fra en utdanningsinstitusjon, en sosialpedagog, en lærer.

2. Rådgivende hjelp fra en psykolog og psykoterapeut.

3. Å tiltrekke barnet til sirkler, seksjoner, klubber osv.

4. Ekstra hjelp til å utføre huset. oppgaver, studier.

5. Registrering av barnet (om nødvendig) hos narkolog, psykiater, nevropatolog.

6. Involvering av barnets foreldre i aktivitetene i klassen.

7. Hjelp barnet fra siden av miljøet.

8.Hjelp barnet fra jevnaldrende.

9. Involvering av foreldre i seminarer om psykologi hos barn med emosjonelle traumer.

10.Bruke videomateriell til å jobbe med foreldre (etterspill)

1. Attraksjon av hele familien for å jobbe med barnet og familien.

2. Involvering av nærmeste familiemedlemmer i oppdragelsen av et barn.

3. Involvering av en ufullstendig familie i aktivitetene til gruppen barn-foreldre.

4. Observasjon og konsultasjon av en psykolog, sosiallærer.

5. Aktiv aktivitet av klasselæreren eller læreren for å involvere barnet i systemet med tilleggsutdanning.

6. Lære en av foreldrene ferdighetene med å oppdra barn i fravær av den andre forelderen.

7. Registrering i institusjoner og organer for sosial beskyttelse.

8. Involvering av offentlige organisasjoner i familieopplæring.

1. Å følge barnet med en spesiallærer.

2. Observasjon og konsultasjon av en psykolog fra en utdanningsinstitusjon.

3. Rådgivende hjelp fra en psykolog, psykoterapeut, spillterapeut.

4. Engasjement av barnet i å besøke barnehagen.

5. involvere foreldre i ungdomspsykologklasser.

6.Hjelp barnet ditt med å planlegge sine egne fritid (sosialpedagog, klasselærer).

1. Observasjon og konsultasjon av en psykolog for et barn.

2. Samtale med en sunn foreldre til en psykolog, klasselærer, lege.

3. involvering av barnet i systemet med tilleggsutdanning.

4. Ytterligere hjelp til læring fra lærere.

5. Involvering av et sunt familiemedlem og barn i aktivitetene til gruppen barn-foreldre.

6. Arbeidet til klasselæreren til skolepsykologen med den drikkende forelderen, snakker om behovet for behandling for alkoholavhengighet.

7.Individuelt arbeid sosialpedagog med hver av foreldrene for å endre holdning til seg selv.

8. Ved antisosial oppførsel hos barnet (aggressivitet, depresjon, selvmord osv.), Undersøkelse av en tenåring av en barnepsykolog.

9. Ved kronisk uenighet med skolens læreplan, henvisning av barnet til PMPK for å bestemme opplæringsprogrammet og typen utdanningsinstitusjon.

1. Samtaler med klasselærer, sosiallærer, psykolog med drikkende foreldre om behovet for behandling for alkoholavhengighet.

2. Observasjon og konsultasjon av skolepsykolog.

3.Involvering klasseforstander barn i sirkler, seksjoner, studioer, biblioteker.

4. Informere vergemål og vergemyndigheter om tilstedeværelse av barn i en slik familie for å ta opp spørsmålet om å begrense eller frata en alkoholisert forelder foreldrenes rettigheter.

5. Henvisningen til barnet fra utdanningsinstitusjonen til PMPK for å bestemme nivået på utviklingen og treningsprogrammet.

6. I tilfelle brudd på reglene og normene i det offentlige liv av en tenåring, hooliganisme eller lovbrudd, innledning til en sak fra en utdanningsinstitusjon om muligheten for henvisning til en spesiell. skole.

1.Involvering av barn og ungdom av klasselæreren i sirkler, seksjoner.

2. Konsultere en psykolog ved en utdanningsinstitusjon for foresatte.

3. Individuelt arbeid av en psykolog med et barn.

4. Hjelpe læreren til barnet i læringen.

5. Konsultasjoner fra en distriktspsykiater.

6. Om nødvendig, utdanningsinstitusjonens begjæring til vergemål og forvaltermyndigheter om å frata foresatte retten til vergemål med den påfølgende overføring av barnet (nye foresatte, fosterfamilie, barnehjem, husly).

7. Om nødvendig, retning barnets utdanningsinstitusjon til PMPK for å bestemme nivået på utviklingen og treningsprogrammet.

8. Konsultasjon med nevrolog og psykiater.

1. Tilsyn og beskyttelse av familien av en sosialpedagog.

2. Innsamling av informasjon om familien og alle pårørende av en sosiallærer, lærer.

3. Restaurering av familieforhold mellom barnet og familien av en sosiallærer.

4. Organisering av møter mellom foreldre og barn av institusjonsledere.

5. Hjelp fra familiens miljø.

6. Involvering av foreldre i felles aktiviteter med barn i en statlig institusjon.

7. Organisering av korrespondanse mellom barn og foreldre av lærere.

1. Sosial beskyttelse av familien.

2. konsultere en psykolog fra en utdanningsinstitusjon for foreldre og barn.

3. Leksjon for foreldre og barn i familiegrupper.

4. involvering av barnet av læreren i sirkler, seksjoner.

5. Gi læreren hjelp i undervisningen.

6. Retning av barnet til PMPK for å bestemme utviklingsnivået og opplæringsprogrammet til utdanningsinstitusjonen.

7. Restaurering av barnets familiebånd av sosiallæreren. Førskole utdanningsinstitusjon, skole, lærere, sentre, barnehjem, husly, krisesenter, sosialt hotell, helsevesenet, leger, tjenester, KDN, IDN.

Førskole utdanningsinstitusjon, skole, sentre, tjenester, psykoterapeut konsultasjon, foreldreklubb.

Førskoleutdanningsinstitusjon, skole, sentre, tjenester, krisesentre, pårørende, mødreklubb, kreative hus, sosiale verneinstanser.

Førskole utdanningsinstitusjoner, utdanningsinstitusjoner, kreativitetspalasset.

En førskole utdanningsinstitusjon, en utdanningsinstitusjon, sentre for sosio-pedagogisk og medisinsk-psykologisk rehabilitering, PMPk, barne- eller ungdomspsykiater, CPN, inspeksjon for mindreårige, familieutdanningssenter, narkotikabehandlingsklinikk, klubber og kreativitetspalasser.

Familieopplæringssenter, skole, førskoleutdanningsinstitusjon, kreativitetssentre, PMPK, KDN, klubber for barn og ungdom, helsemyndigheter.

Førskole utdanningsinstitusjon, skole, barnehjem, husly, krisesenter, internat, boligkontor, innenriksdepartementet, KDN, IDN,

Førskole utdanningsinstitusjon, skole, sentre, sosialavdeling, PMPk, slektninger, familie venner. Lov om inspeksjon av boligforhold, familiens egenskaper, søknad, begjæring fra læreren, læreren. Opprop, medisinsk mening, uttalelse, karakteristikker av mestringsnivået til studentens program, barnets personlige arkiv, andragende-begjæring om fratakelse av foreldrerettigheter, attest fra stedet

foreldrenes og barnets opphold, KDNs avgjørelse om fratakelse av foreldrerettigheter.

Pedagogiske egenskaper fra en utdanningsinstitusjon, retning, uttalelse om familiens levekår, miljøgenogram, begjæring om registrering hos IDN, med en psykiater, en narkolog, som indikerer spesifikke faktorer.

Kjennetegn fra utdanningsmiljøet, søknad om registrering hos sosialmyndighetene osv.

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

"Ungdomsskole nummer 12"

FOREBYGGENDE ARBEID MED TILFELDIG FAMILIE.

Familien er grunnlaget for den primære sosialiseringen av individet.

Derfor er det med familien prosessen med individuell assimilering av sosiale normer og kulturelle verdier av barnet begynner. Det er umulig å fullutdanne et barn utenfor familien, men forholdene for oppvekst i familien bidrar ikke alltid til den gunstige utviklingen.

Hva er en dysfunksjonell familie?

En dysfunksjonell familie er en familie som helt eller delvis har mistet sin funksjon av å oppdra mindre barn, skape komfortable levekår for dem, negativt påvirke barnets mentale tilstand og utgjøre en trussel mot hans liv og helse.

Hver dysfunksjonell familie er dysfunksjonell på sin egen måte. Så problemet med barn i familien kan være annerledes:

Fra spenningen i en konfliktsituasjon

På grunn av gjensidig fiendtlighet hos voksne

Inntil foreldrene ikke har elementær omsorg for barnet

Av dette følger det at problemer kan være skjult, ikke manifestere seg i en levende form, når foreldrene, barnet selv, skjuler de ugunstige prosessene i familien.

Under moderne livsforhold, når flertallet av foreldrene er opptatt av å løse økonomiske problemer, og noen ganger til og med fysisk overlevelse, har den sosiale tendensen til deres selvtilbaketrekking fra å løse spørsmål om oppvekst og personlig utvikling av et mindreårig barn blitt intensivert. I slike familier er det som regel ingen sterke mellommenneskelige bånd mellom voksne og barn, og som et resultat blir det ytre og noen ganger negative miljøet barnets autoritet, noe som fører til at barnet forlater familien.

I flere år ble alle problemene med oppdragelse, undervisning, følge med et barn bare utført av lærere ved utdanningsinstitusjoner. Imidlertid spørsmålene mental Helse, harmonisk helse og tilstrekkelig sosialisering av individet løses ikke alltid av lærere.

Mange studier som er utført av psykologer viser oss at i dag har ganske mange barn en ubalansert psyke. Årsakene til dette er ofte et lavt materialnivå, så vel som nivået på individuelle familier, som regel - dette skjer når foreldre ikke tenker på det åndelige potensialet til barnet, men hvordan man bedre kan mate det.

I dysfunksjonelle familier la foreldrene først ikke merke til barnet sitt, som regel og la oppveksten gå sin gang, og da de første problemene dukket opp, tok de ikke kontakt med skolen, overvåket ikke barnet og dekket opp sine handlinger, og etter det opphørte foreldrene de fullstendig med å takle situasjonen, som et resultat ble barnet fremmedgjort fra familien.

Alle disse faktorene, sammen med andre subjektive og objektive grunner bidra til barneforsømmelse og krampeanfall, samt andre negative fenomener hos barn og ungdom.

	Korrigering av databanken for vanskelige studenter: Studie av barnas individuelle egenskaper; Studie av sosiale forhold; Studie av samfunnet på bostedet.
	Intervju med studenter fra vanskeligstilte familier for å avklare deres holdning til skolen, læring, samspill med jevnaldrende
	Gjennomføring timene på analysen av problemstillinger.
	Informer foreldre om registreringen av barna sine.
	Hold oversikt over studentfremdriften på slutten av kvartalet (samtaler med student og klasselærer).
	Hold oversikt over lovbrudd på skolen.
	Individuelt arbeid med barn fra vanskeligstilte familier, familier for å analysere nye problemstillinger.
	Hør elever, på: School Prevention Council,
	Gjennomføre pedagogiske razziaer på studentleiligheter, samtaler med foreldrene, og fastslå årsakene til avvikende oppførsel
	I organisering av fritid.
	Tegn en sosio-psykologisk karakterisering av studenter,
	Identifisering av problemer med tilpasning av studenter og korreksjon av ungdoms asosiale oppførsel.
	Registrering, intervjuer med klasselærere, samling av egenskaper, rådgivning på bakgrunn av studentobservasjon
	Testing av "Utdanningsnivå"
	Studie av psykologiske egenskaper
	Besøkende timer, leksjoner
	Hjemmebesøk til problemstudenter,
	Utøv streng kontroll over skoledeltagelse
	Å holde et møte for å forhindre flak av mindreårige, deres utøvelse av ulovlige handlinger, hooligan-handlinger
	Testing av problemstudenter for å avklare individuelle egenskaper, personlig orientering; finne ut årsakene og problemene til studenten
	Gjennomføre arbeidet med å organisere studentansettelser, gjennomføre og delta i "World of your hobbies" -operasjonen, samarbeid med institusjoner for tilleggsutdanning
	Gjennomføring karriereveiledningsarbeid med studenter fra familier som trenger økt ped. Merk følgende
	Engasjement av studenter i generelle skoleforhold og aktiviteter osv.

De siste årene har det vært en økning i vanskeligstilte familier i landet, der barn blir overlatt til å klare seg selv. Forebyggende arbeid med familien - en viktig komponent av aktiviteter i en generell utdanningsinstitusjon.

Relevansen av dette emnet ligger i det faktum at familien under moderne forhold ikke alltid kommer ut av vanskelige livssituasjoner. Hun trenger hjelp utvendig. En sosialpedagog kan gi slik hjelp.

Volumet av løste problemer knyttet til dysfunksjonelle familier og vanskelige ungdommer, avhenger i stor grad av de sosiale, juridiske, utdanningsinstitusjonene og andre institusjoner som omgir familien og sosialpedagogen som jobber med henne.

Derfor bør disse institusjonene gi all mulig støtte til familien, samt delta direkte i arbeidet til en sosiallærer med familier fra "risikogrupper".

Sosialpedagogen står overfor forskjellige dysfunksjonelle familier. Dette er familier der barnet lever i stadige krangler fra foreldrene, der foreldrene er alkoholikere eller rusmisbrukere, kronisk syke eller funksjonshemmede. Moderne forhold har også lagt foreldrenes arbeidsledighet til.

I vårt land skjer dramatiske endringer i det økonomiske, politiske og sosiale livet.

I dag kan det forutses at disse endringene vil føre til fremveksten av nye sosiale problemer, som først og fremst vil påvirke utdanning, utvikling, sosial dannelse barn, ungdommer.

Det virkelige liv, analyse av statistiske data, demografiske prognoser lar oss angi de voksende problemene i barndomssfæren: ugunstige trender i demografiske prosesser, en økning i spedbarnsdødelighet, forverring av barns helse, ernæring, hverdag og fritid, en økning i omsorgssvikt, kriminalitet og sosialt foreldreløs barn, alkoholisme og narkotikamisbruk, barnemishandling.

I løpet av det siste tiåret har antall barn som har flyktet fra foreldrene sine, fra utdanningsinstitusjoner, som har forsvunnet blitt tredoblet, mange av dem har blitt ofre for kriminalitet.

I følge tiltaksovervåking er hovedårsaken til styrking av denne farlige tendensen mangelen på riktig familie- og sosial oppdragelse, grusom behandling av voksne og jevnaldrende, som provoserer mindreårige til å flykte og ofte fører til selvmord.

Mangelen på medmenneskelighet og barmhjertighet i samfunnet påvirker først og fremst barn som den minst beskyttede delen av befolkningen. Deres problemer og bekymringer begynte å få mindre oppmerksomhet i familien.

Jeg må innrømme det i moderne Russland det er en sosial bunn. Dessuten bestemmes ikke alt av materiell velvære. Tap av verdiorientering spiller en viktig rolle her. Hele deler av befolkningen faller til den sosiale bunnen: funksjonshemmede, alenemødre, flyktninger, arbeidsledige, store familier.

Familien som helhet opplever for tiden en krise, mens verdinormer og regler, kjærlighet, omsorg, medfølelse, ansvar blir næret i familien.

Arbeid med urolig familie - en av de prioriterte retningene i aktivitetene til en sosiallærer.

HVA ER EN ADVERSE FAMILIE?

Vi mener ulykken i forhold til barnet. Å snakke om et barn, i en dysfunksjonell familie, betyr å snakke om:

Hva er barna med sine egne psykologiske og psykopatologiske egenskaper, utsatt for å overreagere på familieproblemer.

Hvordan reflekterer familieproblemer et barn som er utsatt for en forverret reaksjon på alle slags ugunstige fakta.

Hvordan et barn kan forstyrre familiens fred, forårsaker irritasjon, sinne, utålmodighet blant foreldre, og som gjør familien til en dysfunksjonell, og sistnevnte kan i sin tur forverre barnets mentale tilstand ytterligere.

Hva skal lærere gjøre i det minste generelt for å hjelpe barnet, fordi det ikke er hans feil at han lever i dysfunksjonelle familieforhold.

Artikkel 1 i føderal lov 24. juni 1999 nr. 120-FZ
"Om det grunnleggende i systemet for forebygging av forsømmelse og ungdomskriminalitet" gir konseptet med en familie i et sosialt farlig situasjon - en familie med barn i en sosial farlig situasjon, så vel som en familie der foreldre eller andre juridiske representanter for mindreårige ikke oppfyller sitt ansvar for oppdragelse, utdanning og (eller) vedlikehold og (eller) påvirker deres oppførsel eller misbruker dem negativt med dem.

Etter å ha forsikret deg om at barnet lever under vanskelige forhold, må du:

• 
  Forklar foreldre at på grunn av deres konflikter med hverandre lider barnet, at barnet ikke skal være en forhandlingsbrikke i det vanskelige spillet for voksne.
• 
  Hvis det ikke er mulig å resonnere med foreldrene som skaper et traumatisk miljø for barnet sitt som kan skjemme bort sjelen hans, må du isolere barnet fra slike foreldre.
• 
  Hvis studenten allerede har mentale abnormiteter på grunn av familiesamtaler, bør han konsulteres.

Alle er godt klar over konsekvensene av å bo og oppdra i en dysfunksjonell familie:

• 
  - forsømmelse av barn og hjemløshet
• 
  - rømme hjemmefra
• 
  - seksuell promiskuitet
• 
  - lovbrudd
• 
  - alkoholisme
• 
  - rusavhengighet og rusmisbruk.

Arbeid med slike barn skal utføres på en differensiert måte.

La oss skille mellom tre grupper i familien:

1. Familier med en uansvarlig holdning til oppdragelse av barn, der situasjonen er komplisert av umoralsk oppførsel og foreldres livsstil.

2. Familier med lav pedagogisk kultur av foreldre, der feil blir gjort i valg av virkemidler, metoder og former for arbeid med barn, der foreldre ikke kan etablere riktig stil og tone i forhold til barn.

3. Familier der forsømmelse av barn er tillatt av forskjellige årsaker: familiens uenighet, lange forretningsreiser, foreldres arbeid eller sosiale aktiviteter.

Som de viktigste metodene som lar deg raskt skaffe pålitelige data om barnet og dets situasjon, foreslår jeg å bruke: "Spørreskjema for en tenåring i fare" og "Metodikk for å studere personligheten til en sosialt feiljustert tenåring og hans nærmeste miljø." "Spørreskjema for ungdommer" gir oss muligheten til å identifisere barn i "risikogruppen", det andre spørreskjemaet, som fylles ut av ungdommer i målgruppen, fører oss til årsakene til deres uvel, som ligger i barnets personlighet og nærmeste miljø (familie, skole, jevnaldrende). I tillegg lar den deg bestemme beskyttelsesfaktorene som har en positiv betydning for tenåringen (favorittaktiviteter, mennesker han stoler på, hans visjon om en vei ut av situasjonen).

Etter å ha sørget for at barnet lever under vanskelige forhold, må læreren:

• 
  Forklar foreldre at på grunn av deres konflikter med hverandre, lider barnet, at barnet ikke skal være en forhandlingsbrikke i det komplekse spillet til voksne som konkurrerer i stedet for å samarbeide med hverandre.
• 
  Hvis det ikke er mulig å resonnere med foreldrene som skaper et psyko-traumatisk miljø for barnet sitt som kan skjemme bort sjelen hans, må du en dag isolere barnet fra slike foreldre, plassere det på internat, i et sanatorium, gi deg råd å overføre mange muligheter til andre slektninger en stund, og i hvert tilfelle vil de optimale være rent individuelle.
• 
  Hvis studenten allerede har mentale abnormiteter, bør han på grunnlag av familiesamtaler konsulteres med en barnepsykiater som kommer på skolen for forebyggende undersøkelser. Og så vil han selv bestemme hva han skal gjøre.

Mangler i oppveksten er den første, viktigste indikatoren for en dysfunksjonell familie, verken materiell eller husholdning eller prestisjetunge indikatorer som karakteriserer graden av velvære eller problemer i familien - bare holdningen til barnet.

Alle er godt klar over konsekvensene av å bo og oppdra i en dysfunksjonell familie.

• 
  barn forsømmelse og hjemløshet.
• 
  rømmer hjemmefra.
• 
  seksuell promiskuitet.
• 
  lovbrudd og kriminell aktivitet.
• 
  alkoholisme.

Avhengighet og rusmisbruk.

Arbeid med slike barn skal utføres på en differensiert måte. For å gjøre dette arbeidet lettere kan man skille mellom tre familiegrupper:

Familier med en uansvarlig holdning til oppdragelse av barn, der situasjonen er komplisert av umoralsk oppførsel og livsstil hos foreldrene.

Familier med lav pedagogisk kultur av foreldre, der feil blir gjort i valg av virkemidler, metoder og former for arbeid med barn, der foreldre ikke kan etablere riktig stil og tone i forhold til barn.

Familier der forsømmelse av barn av ulike årsaker er tillatt, familiens uenighet, ansettelse av foreldre med personlige erfaringer, lange forretningsreiser, ansettelse av foreldre i arbeid eller sosiale aktiviteter.

SAMTALE OM LÆRENE MED FORELDRE TIL ET BARN FRA EN FORBEDRET FAMILIE.

en . Hva bra kan jeg si om en tenåring? (med sikte på psykologisk disposisjon av foreldre, tiltrekke dem til allierte).

2. Hva bekymrer meg om det? (nettopp det som er gjenstand for å ringe foreldre til skolen, komme hjem til dem, diskutere på foreldremøte).

3. Hva er, etter vår vanlige oppfatning, årsakene til dette negative fenomenet? (dette forårsaker åpenhet, noe som betyr at det vil avsløre de sanne grunnene)

4. Hvilke tiltak bør skolen også ta? (utvikling av en generell strategi og taktikk for utdanning og gjenutdanning)

5. Hvilke generelle krav, generelle prinsipper for overgang til barn bør følges for at tiltakene skal være effektive? (i denne situasjonen tar foreldrene åpent siden til læreren og hjelper ham aktivt).

Oppgaven til hele lærerpersonalet som jobber med ungdommer. De som blir oppdratt under ugunstige miljøforhold, som de selv ennå ikke er i stand til å endre. Å danne den indre stabiliteten til personligheten, kritisk oppfatning av negative faktorer.

SYSTEMET FOR FAMILIEUTDANNINGSPRINSIPPER.

• 
  Barn skal vokse opp og bli oppdratt i en atmosfære av velvillighet, kjærlighet og lykke.
• 
  Foreldre trenger å forstå og akseptere barnet sitt slik det er, og bidra til utvikling.
• 
  Utdanningspåvirkninger bør bygges med tanke på alder, kjønn, individuelle egenskaper.
• 
  Diagnostisk enhet av oppriktig, dyp respekt for individet og høye krav til henne bør være grunnlaget for familieutdanningssystemet.
• 
  Foreldrenes personlighet er et ideelt forbilde for barn.
• 
  Utdanning bør være basert på det positive i en voksende person.
• 
  Alle aktiviteter organisert i familien for barnets utvikling bør være basert på lek.
• 
  Optimisme og major - grunnlaget for stilen og tonen i kommunikasjon med barn i familien.

Fra Russlands historie ...

I den første tredjedelen av det tjuende århundre i Russland var familien en sterk, pålitelig og effektiv skole for oppdragelse av barn, der begge foreldre, besteforeldre, var involvert i oppdragelse. Etter oktoberrevolusjonen endret alt seg: en kvinne blir frigjort, privat eiendom ødelegges, familieopplæring erstattes av offentlig utdanning (barnehage, barnehage, internat osv.), Foreldre sluttet å oppdra barn som arvinger. Mange kvinner har utviklet negative holdninger til morskap.

På 80-tallet ble situasjonen forverret av økonomiske, sivile og sosiale prosesser som førte til fyll, rusavhengighet, tyveri, prostitusjon, grusomhet og vold mot kvinner, barn, eldre og eldre. Følelsesmessig og åndelig nærhet mellom foreldre og barn ble brutt, en viss del av fedre og mødre sluttet å delta i utdannelse, avhengig av utdanningsinstitusjoner... Som et resultat vokser barn i mange familier opp med forvrengte ideer om meningen med menneskeliv, anstendighet, menneskelige verdier, med mangel på respekt og vane med ærlig arbeid.

Nedgangen i nivået på positiv foreldre og umenneskelig holdning til innfødte barn på slutten av XX - begynnelsen av XXI århundre skyldes en rekke objektive og subjektive faktorer:

Lav inntekt.

Genetisk og åndelig nedbrytning av forfedres følelser (blodbånd);

Antall fedre og mødre som misbruker alkohol og narkotika har økt, antall selvmord har økt, alt dette fører til en økning i familier med risiko for barn og samfunn. Det er i slike familier at skilsmisse skjer, barn blir foreldreløse (33 000 foreldreløse barn og barn som blir stående uten omsorg, 86% av dem er sosiale foreldreløse foreldre med levende foreldre), familiemedlemmer er fullstendig fornedret;

Tilstedeværelsen av fedre og mødre som soner dom på steder med frihetsberøvelse, som ikke kan gi noe til barna sine hverken moralsk eller materielt;

Mangel på forberedelse av unge menn og kvinner for fremtidig familieliv;

Endringer i familiens hovedfunksjoner: reproduktiv - en tendens til ungdomstype, pedagogisk - vanskeligheter og vanskeligheter med å oppdra barn til å etablere kontakter med dem, moralsk og normativ - forverring av forholdet mellom foreldre og barn, vold og grusomhet i behandlingen av kona, barn, gamle mennesker, fremmedgjørende barn fra foreldrene sine og omvendt, regulatorisk - svekkende kontroll over barns vitale aktivitet, ignorering av sunn livsstil, svekkelse av foreldrenes oppmerksomhet mot personlighetsdannelse, alkohol- og narkotikamisbruk, økning i selvmord barn.

Som en dysfunksjonell har vi en tendens til å akseptere en familie der strukturen forstyrres, de grunnleggende familiefunksjonene blir devaluert eller ignorert, det er åpenbare eller skjulte mangler i oppdragelsen, som et resultat av at "vanskelige" barn dukker opp.

Tatt i betraktning de dominerende faktorene, kan dysfunksjonelle familier deles inn i to store grupper, som hver inneholder flere varianter.

Første gruppe er familier med en eksplisitt (åpen) form for problemer: dette er den såkalte konflikten, problemfamiliene, asosiale, umoralsk-kriminelle og familier med mangel på utdanningsressurser (spesielt ufullstendige).

Andre grupperepresenterer ytre respektable familier, hvis livsstil ikke gir bekymring og kritikk fra offentligheten, men foreldrenes verdiholdning og oppførsel i dem skiller seg skarpt fra universelle moralske verdier, som ikke kan påvirke den moralske karakteren til barn oppvokst i slike familier. Et særtrekk ved disse familiene er at forholdet mellom medlemmene på det ytre, sosiale nivået gir et gunstig inntrykk, og konsekvensene av feil oppdragelse er ved første øyekast usynlige, noe som noen ganger villeder andre. Likevel har de en destruktiv effekt på den personlige dannelsen av barn.

Hovedaktivitetene til klasselæreren i arbeidet med studenter og foreldrene deres.

Klasselærerens hovedoppgave (delt med foreldrene) er å skape betingelser for fri utvikling av elevers fysiske og åndelige styrke, ledet av barns interesser og deres aldersrelaterte behov, for å beskytte mot alle ugunstige faktorer som forstyrre dette.

Klasselæreren skal være klar over de fysiske og psykiske helseproblemene til elevene og gjøre alt mulig for at både foreldre og studenter ikke skal være redde for å snakke om problemene sine.

Første plass i arbeidet til en lærer, fysiske helseproblemer til studenterfordi det er på kvaliteten på barnets helse at akademisk suksess og utviklingsnivået avhenger.

For å sikre skoleelevens normale fysiske helse jobber klasselæreren på følgende områder:

1. Tiltrekke barn under "Helse" -programmet.

2. Involvering av lærere i denne aktiviteten fysisk kultur, foreldre.

3. Forberedelse og implementering av klasseromsaktiviteter rettet mot studentenes bevissthet om helseens egenverdi.

4. Informere foreldrene om detaljene fysisk utvikling, bringe spørsmålene om å bevare fysisk helse til foreldremøter, involvere medisinske spesialister i pedagogisk arbeid med foreldre og studentene selv.

Det andre aktivitetsområdet til klasselæreren er kommunikasjon.

Kommunikasjon -denne påvirkningen, som bestemmer den maksimale utviklingen av barnets personlighet, er først og fremst en estetisk innvirkning rettet mot dannelsen av allment anerkjente verdier. Tre personlige utdannelser bidrar til suksessen til klasseromslæreren: interesse for livet, interesse for en person, interesse for kultur.

Å løse kommunikasjonsproblemet fører barn til forståelse av universelle menneskelige verdier, de bør bli normen for studentene.

1. Den høyeste verdien er menneskelivet. Ingen har rett til å angripe henne.

En interesse for livet er en uunnværlig forutsetning for å jobbe med barn, en forutsetning for effektiviteten av oppdragelsen.

Utdanning fra disse stillingene er rettet mot å utvikle evnen til å være lykkelig, basert på aksept av livet som en gave fra naturen.

2. Forståelse og oppfatning av en person som en person som har rett til å forstå, er i stand til å forbedre seg, og har individuelle verdier (familie, nære mennesker, hobbyer).

Klasselæreren skal oppfatte barn som bærere av et individ indre fred og derfor å være enkel i kommunikasjon, snill i vurdering, rolig og rastløs i organiseringen av saken.

3. Verdens kulturelle verdier, deres betydning i utviklingen og dannelsen av mennesket, dannelsen av en forståelse av deres nødvendighet og betydning av livet.

Hvilke vanlige menneskelige verdier kan hjelpe i den pedagogiske prosessen - i innføringen av et barn i sammenheng med moderne kultur? Deres hovedroll er å bli en regulator av normene for kommunikasjon mellom mennesker, kriterier for å vurdere menneskelige handlinger.

Lærerens oppgave er å hjelpe elevene til å forstå at uten å akseptere verdens kulturelle verdier, uten å mestre dem, vil de ikke kunne finne sted i voksen alder.

Det tredje aktivitetsområdet til klasselæreren - dette er den kognitive sfæren i et barns liv.Å beskytte elevene i dette området betyr å avklare de individuelle egenskapene til en student for alle faglærere. Samtidig beskytter klasselæreren ikke eleven, men personen i ham, og nærmer seg hvert barn fra en “optimistisk” stilling (A.S. Makarenko).

For å løse dette problemet må du være oppmerksom:

Å utvikle, sammen med familien, en enhetlig taktikk i utviklingen av studentens pedagogiske ferdigheter, hans kognitiv aktivitet, hans fremtidige profesjonelle definisjon;

For implementering av aktiviteter som utvider studentens horisonter og kognitive interesser, stimulerer nysgjerrighet, forskningstankegang;

Å gjennomføre psykologiske og pedagogiske konsultasjoner som utvikler programmer for korreksjon av generelle pedagogiske ferdigheter til individuelle studenter og hele klassen;

Å organisere timene for å forbedre studentenes pedagogiske ferdigheter og evner, egenutvikling.

Det fjerde aktivitetsområdet til klasselæreren er en familie,der studenten vokser, dannes og blir oppdratt. Klasselæreren bør huske at når han oppdrar en student, påvirker han primært familiens pedagogiske potensiale. Hensikten med profesjonell oppmerksomhet er ikke familien selv eller barnets foreldre, men familieopplæring. Det er innenfor denne rammen at hans interaksjon med foreldrene blir vurdert.

Læreren trenger å vite hva som er sfæren for barnets materielle eksistens, hva er hans livsstil, hva er familiens tradisjoner og skikker. Her trenger du følgende:

1. Studie av familieatmosfæren rundt studenten, hans forhold til familiemedlemmer.

2. Psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre gjennom systemet med foreldremøter, konsultasjoner og samtaler.

3. Organisering og felles bruk av fritid for barn og foreldre.

4. Beskyttelse av barnets interesser og rettigheter i de såkalte vanskelige familiene.

Dermed implementerer klasselæreren funksjonen til foreldreopplæringen (informasjon om skolens pedagogiske konsept, pedagogiske stilling til klasselæreren, om metodene for utdanning, om målene og målene for skolebarns personlige utvikling på denne perioden, om forløpet til barnets åndelige utvikling, om særegenheter ved studentens skoleaktivitet, om forholdet i gruppen, om de avslørte evnene i aktuelle saker osv.) og justering av familieopplæring - nøyaktig stønnet som er relatert til barnet (kunsten å elske barn), livsmåten og aktiviteten til barnet, som også sikrer korrigering av foreldrenes personlighet.

Former for samhandling mellom læreren og foreldrene til elevene.

I praktisk arbeid med elevenes foreldre bruker klasselæreren kollektive og individuelle former for interaksjon. Videre, i begge tilfeller, både tradisjonelle og ukonvensjonelle former arbeid.

Tradisjonelle former for arbeid med foreldrene.

1. Foreldremøter.

2. Skolekonferanser og felleskonferanser.

3. Individuelle konsultasjoner med lærer.

1. Foreldremøte skal utdanne foreldre, og ikke oppgi feil og svikt hos barn i skolen.

2. Temaet for møtene bør ta hensyn til barnas aldersegenskaper.

3. Møtet skal være både teoretisk og praktisk: analyse av situasjoner, opplæring, diskusjoner osv.

4. Forsamlingen skal ikke delta i diskusjon og fordømmelse av studentenes identitet.

Foreldrekonferanser.

De er av stor betydning i systemet for pedagogisk arbeid på skolen. Foreldrekonferanser bør diskutere de presserende problemene i samfunnet, som barn vil bli aktive medlemmer av.

Problemer med konflikter mellom fedre og barn og måter å komme seg ut av dem, narkotika, sexopplæring i familien - dette er temaene for foreldrekonferanser. Foreldrekonferanser bør forberedes veldig nøye, med obligatorisk deltakelse av en psykolog, sosiallærer som jobber på skolen.

Deres oppgave er å gjennomføre sosiologisk og psykologisk forskning om konferanseproblemet og deres analyse, samt gjøre studentene på konferansen kjent med forskningsresultatene. Foreldre er selv aktive deltakere på konferansen. De forbereder en problemanalyse fra perspektivet av sin egen erfaring.

Et særtrekk ved konferansen er at den tar bestemte beslutninger eller planlegger aktiviteter på et identifisert problem.

Individuelle konsultasjoner.

Dette er en av de viktigste formene for samhandling mellom klasselæreren og familien. Det er spesielt nødvendig når læreren rekrutterer en klasse. For å overvinne foreldrenes angst, frykten for å snakke om barnet sitt, er det nødvendig å gjennomføre individuelle konsultasjoner og intervjuer med foreldrene.

Under forberedelsen til konsultasjonen er det nødvendig å avgjøre en rekke spørsmål, hvis svar vil hjelpe deg med å planlegge pedagogisk arbeid med klassen.

En-til-en-rådgivning skal være informativ og skal bidra til å skape god foreldre-kontakt. Læreren bør gi foreldrene muligheten til å fortelle ham alt de ønsker å introdusere læreren for, i en uformell setting, og finne ut hva som er nødvendig for deres profesjonelle arbeid med barnet:

1. Funksjoner av barnets helse.

2. Hans hobbyer, interesser.

3. Preferanser i kommunikasjon i familien.

4. Atferdsmessige reaksjoner.

5. Karaktertrekk.

6. Motivasjon for læring.

7. Familiens moralske verdier.

Under en individuell konsultasjon kan du bruke spørreskjemaet "Mitt barn", som fylles ut sammen med foreldrene:

1. Da han ble født, da ...

2. Det mest interessante i de første årene av livet hans var ...

3. Følgende kan sies om helse ...

4. Hans holdning til skolen var ... etc.

Samtale.

Samtale i undervisningsarsenalet til klasselæreren er av stor betydning. Samtale brukes best for å forhindre konfliktsituasjoner mellom individuelle lærere og familien. Det er nødvendig å bruke samtale i arbeid med foreldre for å etablere en tillitsfull atmosfære, for å identifisere vanskelige kontaktpunkter i konfliktsituasjoner. Resultatene av samtalen skal ikke bli offentlig hvis en av deltakerne i samtalen ikke ønsker det. I samtale bør klasselæreren lytte og høre mer, og ikke la seg rive med oppbyggende råd.

Besøke studenten hjemme.

En form for samhandling mellom hjemmelæreren og familien er hjemmebesøk. Læreren må advare om det foreslåtte besøket med formål og dato. Besøk er bare mulig etter å ha fått foreldrenes tillatelse. Familiebesøket skal gi et godt inntrykk på familien. For å gjøre dette er det nødvendig å snakke om abstrakte emner, spørre om tradisjoner, skikker, vanlige saker i familien, og først da diskutere årsaken til at læreren kommer til familien.

Utradisjonelle arbeidsformer med foreldrene.

1. Tematiske konsultasjoner.

2. Foreldreopplesninger.

3. Foreldrekvelder.

Tematiske konsultasjoner.

I hver klasse er det studenter og familier som opplever det samme problemet og opplever de samme personlige og faglige utfordringene. Noen ganger er disse problemene så konfidensielle at de bare kan løses blant de menneskene som er forent av dette problemet, og forståelse av problemet og hverandre er rettet mot å løse det i fellesskap.

For at en temakonsultasjon skal kunne finne sted, må foreldrene være overbevist om at dette problemet gjelder dem og krever en presserende løsning. Foreldre er invitert til å delta i en temakonsultasjon ved hjelp av spesielle invitasjoner. En temakonsultasjon bør involvere spesialister som kan hjelpe til med å finne den beste løsningen på problemet. Dette er en sosialpedagog, psykolog, sexolog, politimann etc. I løpet av en temakonsultasjon får foreldrene anbefalinger om spørsmål som angår dem.

Omtrentlig tema for foreldrekonsultasjoner.

1. Barnet ønsker ikke å lære. Hvordan kan jeg hjelpe ham?

2. Dårlig minne om barnet. Hvordan utvikle det?

3. Det eneste barnet i familien. Måter å overvinne vanskeligheter i utdanning.

4. Straff av barn. Hva skal de være?

5. Angst hos barn. Hva kan det føre til?

6. Sjenert barn. Måter å overvinne.

7. Uhøflighet og misforståelse i familien.

8. Et talentfullt barn i familien.

9. Barnevenner - hjemmevenner eller fiender?

10. Tre generasjoner under ett tak. Kommunikasjonsproblemer.

Foreldrelesinger.

Dette er en veldig interessant arbeidsform med foreldre, som gjør det mulig ikke bare å lytte til forelesninger fra lærere, men også å studere litteratur om problemet og delta i diskusjonen. Foreldrelesinger kan organiseres som følger: På det første møtet i begynnelsen av skoleåret identifiserer foreldrene de spørsmålene om pedagogikk og psykologi som berører dem mest. Læreren samler inn informasjon og analyserer den. Ved hjelp av skolebibliotekaren og andre spesialister identifiseres bøker ved hjelp av hvilke svaret på spørsmålet som kan stilles kan fås. Foreldre leser bøker og bruker deretter anbefalt lesing i foreldrelesinger. Et trekk ved foreldrelesing er at foreldre, mens de analyserer boken, må oppgi sin egen forståelse av problemet og endre tilnærminger til løsningen etter å ha lest denne boken.

Foreldrekvelder.

Dette er en arbeidsform som bringer foreldreteamet perfekt sammen.

Foreldrekvelder holdes i klasserommet 2-3 ganger i året uten tilstedeværelse av barn (det er mulig med barn).

Temaer for foreldrekvelder kan være veldig forskjellige. Det viktigste er at de skal lære å lytte og høre hverandre, seg selv.

Omtrentlig tema for foreldrekvelder: "Barnets første bøker", "Barnets venner", "Familiens høytid", "Sangene vi sang og barna våre synger" osv.

Metoder for å studere studentens familie.

Observasjon. Læreren observerer foreldre under familiebesøk, i klassemøter, i kollektive aktiviteter. Å observere barn kan gi ekstra materiale for å karakterisere familien. For eksempel la læreren merke til at eleven unngår kollektive anliggender, ikke går med barn til arrangementer, nekter offentlige oppgaver. Denne oppførselen til studenten vil varsle læreren og tvinge ham til å bli kjent med familien. Du kan bruke metoden for deltakende observasjon når fakta innhentet av læreren er supplert med informasjonen som er innhentet av eiendelen til foreldre eller lærere i andre klasser.

Samtale. Denne metoden vil hjelpe læreren å avklare visse bestemmelser, finne ut omstendighetene som forklarer eller rettferdiggjør barnets oppførsel. Samtale hjelper til å trenge dypt inn i fenomenet, å avsløre grunnlaget for en handling, å finne ut av motivene.

En kollektiv samtale på et klassemøte mens man løser pedagogiske problemer, hjelper læreren å finne ut foreldrenes mening om visse spørsmål om oppdragelse.

Intervju. Den brukes av læreren når det er nødvendig å gjennomføre en studie av flere foreldres mening om en eller flere spørsmål samtidig. For eksempel når læreren forbereder en foreldrekonferanse om den daglige rutinen, trenger han å vite hvor mye tid det vil ta i gjennomsnitt å undervise juniorskolebarn til selvkontroll over tildelingen av tid til hovedaktivitetene. For dette formål intervjuer læreren foreldre fra forskjellige familier som krever at barna deres følger den daglige rutinen.

Avhør. Denne forskningsmetoden lar læreren samtidig få massiv informasjon. Ved å analysere spørreskjemaene, oppsummere dem, kan læreren trekke en konklusjon om hvordan problemet med oppdragelse av barn i familier løses, sammenligne data innhentet fra tidligere år, og se utviklingstrenden.

Men spørreskjemaet gir kanskje ikke detaljerte resultater, siden foreldrene ikke alltid gir det sanne svaret i spørreskjemaet. Noen ganger krever disse svarene avklaring, så gir læreren samtidig et spørreskjema til foreldre og barn å fylle ut.

Komposisjoner. Læreren bruker denne læringsmetoden når han ønsker å få detaljerte, tvetydige svar på individuelle spørsmål. På et klassemøte kan du for eksempel be en forelder skrive et essay om et bestemt emne. ("Hvordan jeg vil se barnet mitt etter endt utdanning", "Hvordan vi slapper av i helgene," osv.).

Metode for generalisering av uavhengige egenskaper. Metoden brukes av læreren når det er nødvendig å oppnå den mest komplette kunnskapen om familien, nivået på dens åndelige utvikling. For å gjøre dette, snakker læreren med foreldre, med flatkamerater, med representanter for offentlige organisasjoner, med medlemmer foreldreutvalg klasse. Den generaliserte informasjonen vil hjelpe læreren til å grundigere vurdere nivået av åndelig utvikling av familien og dens innvirkning på oppveksten til studenten. Men denne metoden må brukes veldig taktfullt.

Observasjonsdagbok. For å identifisere trender i utviklingen av individuelle kvaliteter av barnets personlighet, kan du bli enig med foreldrene om å føre en dagbok med observasjoner av barnet. Foreldre fører denne dagboken i lang tid, når de møter læreren, diskuterer de resultatene av observasjoner, skisserer nye perspektiver og spesifikke oppgaver for den nærmeste fremtiden.

Så det varierte arbeidet til en lærer med en elevs familie krever at læreren har visse ferdigheter og evner:

Bruk kunnskapen som er oppnådd i en pedagogisk utdanningsinstitusjon i praktisk arbeid med foreldrene;

Det er bra å se perspektivet til hvert barns utvikling og hjelpe familien til å skissere måtene for implementeringen;

Etabler gode relasjoner med studentens familie, være i stand til å opprettholde forretningskontakter med foreldrene, med tanke på alder og individuelle forskjeller;

Ta hensyn til de spesifikke levekårene til hver familie, og hjelp foreldrene til å velge de riktige måtene og midlene for å nå sitt mål;

Planlegg arbeid med foreldre til studenter, utarbeid en plan basert på utdanningsnivået til studenter i klassen;

Å se foreldre som deres assistenter, å kunne mobilisere dem til å hjelpe læreren på skolen;

Suksess i arbeidet med en lærer med en elevs familie vil være når forholdet til foreldrene er basert på høy respekt for interessene til familien, foreldrenes autoritet, på all mulig hjelp til familien i dens åndelige berikelse og derved i dens kulturelle og moralske innflytelse på barn.

ra. Karakteristikken til slike dysfunksjonelle familier kan suppleres med følgende manifestasjoner: mistillit, mistenksomhet, fornektelse av alt, impulsivitet, utålmodighet, konstant behov for noe, uro, rask spenning, mangel på kunnskap og ferdigheter, upraktiskitet, insolvens, en tilstand av sinne med anfall av grusomhet, vold, påføring av skade på familien.

Foreldrenes oppførsel i slike familier ligner oppførselen til små barn som ikke finner kontakt med voksne. Ofte er foreldre i en slik familie mennesker som er urolige av livet og er i dyp depresjon.

En slik tilstand av voksne gjør det umulig for familien å danne omsorgsrelasjoner mellom familiemedlemmer og følelsesmessig støtte. Mangel på følelsesmessig støtte fra foreldre for barn har dype konsekvenser, som særlig kommer til uttrykk i en reduksjon i selvtilliten hos barn og ungdom.

Mangel på materielle ressurser påvirker ofte familiens ernæring, noe som reduserer barns motstand mot sykdom, fører til svekkelse av kroppen, utmattelse, etc. Sosial og psykologisk løsrivelse blir til en apatisk holdning til livet, familiens passivitet, selvødeleggelse av familiens personlighet. En dysfunksjonell familie mister all tro på selvendring og fortsetter å gå videre mot fullstendig kollaps.

Du kan betinget dele dysfunksjonelle familier i tre grupper:

1. Forebyggende - familier der problemene er ubetydelige og befinner seg i den første fasen av problemer.

2. Familier der sosiale og andre motsetninger forverrer familiemedlemmers forhold til hverandre og miljøet til et kritisk nivå.

3. Familier som har mistet alt livsperspektiv, inerte i forhold til skjebnen og barnas skjebne.

Følgende klassifisering av dysfunksjonelle familier er også mulig: etter antall foreldre - komplett, ufullstendig, verge, foster, adoptivfamilie; etter antall barn - liten, stor, barnløs; for materiell velvære - lavinntekt, mellominntekt, velstående; på foreldrenes problemer- en familie av alkoholikere, rusmisbrukere, arbeidsledige, kriminogene, fratatt foreldrenes rettigheter, sosialt utilpasset. Familier skiller seg ut pedagogisk usunt; oftest blir de funnet når de har ungdommer.

Identifikasjonen av en familie som trenger hjelp og rehabilitering, bør skje så tidlig som mulig. I 10 år av livet i en dysfunksjonell familie klarer et barn å skaffe seg en enorm opplevelse av asosial atferd, bryte ned psykologisk og etablere seg i en slik variant av livets selvbestemmelse som er i strid med normene i samfunnet.

Et barn fra en dysfunksjonell familie avslører seg i utseende, klær, kommunikasjonsmåte, et sett med uanstendige uttrykk, en ubalanse i psyken, noe som kommer til uttrykk i utilstrekkelige reaksjoner, isolasjon, aggressivitet, sinne, manglende interesse for noen form for utdannelse . Barnets oppførsel og utseende snakker ikke bare om problemene, men roper også om hjelp. Men i stedet for å hjelpe, reagerer barnets miljø ofte på ham med avvisning, bryter opp, undertrykker eller undertrykker det. Barnet blir møtt med manglende forståelse for andre, avvisning og som et resultat av dette befinner seg i enda større isolasjon.

Barnets alder kan være forskjellig, men problemene til disse barna er omtrent de samme. Oppmerksomhet bør fokuseres på problemet til et bestemt barn og måter å overvinne det på, og ikke på aldersfaktoren, som også bør tas i betraktning, men ikke den viktigste.

Når man jobber med en slik familie, møter læreren først de primære reaksjonene fra motstand. Dette kan være fornektelse, beskyldning, et ønske om å stigmatisere noen, impulsiviteten til foreldre, barn, provokasjon, unngåelse av møter, avvisning av hjelp.

Det er ofte vanskelig å måle utfallet av familiearbeid. Hver kategori av vanskeligstilte familier har sine egne resultater i å bevege seg mot det nivået de kan klare seg uten hjelp fra utenfor.

Indikatorer for vurdering av familiens funksjon.

Levestandarden hennes er blitt gjennomsnittlig (foreldre prøver å leve et normalt liv, fikk jobb, ta seg av barn osv.).

Familiekontakter med miljøet er gjenopprettet, barnet går på skolen.

Redusert alkoholforbruk.

Andre familiespesifikke problemer er løst.

Forbedring av levekår - et veldig viktig positivt øyeblikk ble renere i leiligheten - det er lettere å bygge relasjoner, døren begynte å bli låst - tryggere for barn og voksne, etc.

Det ville være naivt å tro at implementeringen av kriminalitets- og rehabiliteringsaktiviteter bare kan utføres av en klasselærer. Ved å gi hjelp til en dysfunksjonell familie er det nødvendig å forene organisasjonene i byen, distriktet, landsbyen. Derfor er spørsmålet om interdepartemental interaksjon mellom ulike institusjoner direkte eller indirekte relatert til å hjelpe en dysfunksjonell familie så akutt. Dette er Institutt for utdanning, Institutt for helse, Institutt for indre anliggender, Institutt for sosial beskyttelse av befolkningen, KDN, Inspektoratet for mindreårige, Sysselsettingssenteret, Komiteen for ungdomspolitikk, sosiopsykologisk og rehabilitering sentre, narkologiske og nevropsykiatriske klinikker, etc. Deres spesialister: lærere, sosialpedagoger, psykologer, leger, inspektører, lærere i tilleggsutdanning og andre arbeidstakere vil bare kunne gi hjelp og støtte til en dysfunksjonell familie når det er etablert en klar avtale mellom dem om hvem som gir hvilken hjelp og når . Spesialister bør lage en generell plan for omfattende støtte til en dysfunksjonell familie, for ikke å duplisere hverandre, men for å supplere og gi spesifikk hjelp.

Notat til klasselærere når de arbeider med vanskeligstilte familier.

1. Ta aldri pedagogiske handlinger i dårlig humør.

2. Definere klart og tydelig selv hva du vil ha fra familien, hva familien synes om dette, prøv å overbevise det om at målene dine først og fremst er deres mål.

3. Ikke gi endelige oppskrifter og anbefalinger. Ikke lær foreldre, men vis mulige måter å overvinne vanskeligheter på, ordne de riktige og gale avgjørelsene som fører til målet.

4. Klasselæreren er forpliktet til å oppmuntre til suksess, å legge merke til selv de minste suksessene.

5. Hvis det er feil, feil handlinger, påpek dem. Gi tilbakemelding og ta en pause for å la familien forstå hva du har hørt.

6. Gjør det klart for familien at du har sympati med henne, tro på henne, til tross for foreldrenes feil.

Konklusjon

Når du jobber med dysfunksjonelle familier, må klasselæreren:

1. Identifisering av dysfunksjonelle familier som et middel for å forhindre sosialt barnehjem (kunnskap om barnets levekår, tilstedeværelsen av en handling av materiell undersøkelse).

2. Opprykk pedagogisk kultur alle kategorier av foreldre:

Organisering av pedagogisk utdanning. Foreldrenes overbevisning om at familieopplæring ikke er moral, betegnelser eller fysisk straff, men hele livsstilen til foreldrene (primært sunne), tankegangen, foreldrenes handlinger, konstant kommunikasjon med barn fra menneskehetens synspunkt.

Involvering av foreldre som aktive lærere (familieferier på skolen, utenomfaglige aktiviteter, deltakelse i skoleledelse).

3. For å unngå vold, grusomhet, aggressiv oppførsel overfor barna sine, for å danne foreldrenes juridiske kultur.

4. Gjennomføre kontroll- og korrigeringsarbeid med foreldre (spørreskjema, testing, analyse av utdanningsnivå, opplæring av barn, individuelle samtaler, etc.).

5. Ta hensyn til særegenheter ved oppdragelse i hver enkelt familie, og stol på positiv erfaring for å øke familiens prioritet og familietradisjoner alle fagene pedagogiske aktiviteter: barn, foreldre, lærere.

6. Eliminer foreldrenes skyld for deres svikt (en egen plan for å jobbe med foreldregrupper).

Litteratur:

1. Sultanova T.A. Arbeide med dysfunksjonelle familier. Metodisk manual - Ufa; 2005 10-11s; 25-40-tallet.

2. Ivantsova A. Om å jobbe med urolige familier... Utdanning av skolebarn - 2000 - №10 - s.18.

3. Kasatkina N.A. former for samhandling mellom lærere og foreldre i grunnskole... - Volgograd; 2005.6-21s;

Kommunal budsjettutdanningsinstitusjon

Aktash ungdomsskole oppkalt etter Stanislav Mokhov "

Godkjent: Godkjent:

Nestleder for BP-direktør for MBOU Aktashskaya

Krasnykh N.Yu. Videregående skole dem. Kunst. Mokhova

Abugalimova R.Z.

Bestilling fra "___" ____ 2014 Nei.

PROGRAM

FOREBYGGENDE ARBEID MED TIDLIGERE FAMILIER

"HÅP"

for 2014 - 2017

fra. Aktash, 2014

	Strukturelle komponenter
	Programpass
	Forklarende merknad
	Formål, mål og stadier av programgjennomføring
	Stadier av interaksjon med familien. Programimplementeringsalgoritme
	Hovedretningslinjer for programgjennomføringen Forebyggende handlingsplan "Family in risk"
	Hovedfunksjonene til en klasselærer i arbeidet med en dysfunksjonell familie og barn fra dysfunksjonelle familier.
	System med programaktiviteter og forventede resultater
	Individuell familieforebyggingsplan
	Vitenskapelig og metodisk litteratur

1. PASSET

Navn programmer	Forebyggende arbeidsprogram for vanskeligstilte familier "HÅP" for 2014 - 2017
Vilkår for gjennomføring programmer	2014 - 2017.
Grunnlag for utvikling programmer	1. Grunnloven Russland som endret ved dekret fra presidenten for Den russiske føderasjon nr. 841 av 25.07.2003. (nåværende utgave fra 01.01.2009) 2. Konvensjonen om barnets rettigheter. (Vedtatt ved resolusjon fra FNs generalforsamling 20. november 1989; trådte i kraft 2. september 1990). 3. Familiekode RF datert 29. desember 1995 N 223-FZ. 4. Federal Law "On Education in the Russian Federation" datert 29.12.12. Nr. 273-FZ 5.Forklaringen om prinsipper for toleranse fra FN og UNESCO (godkjent av resolusjon 5.61 fra UNESCOs generalkonferanse 16. november 1995 6. Charter MBOU Aktash videregående skole dem. Kunst. Mokhova
Programutviklere	Lærerstab MBOU Aktash videregående skole oppkalt etter Kunst. Mokhova N.Yu. Krasnykh, visedirektør for BP; GV Kakieva, sosialpedagog; Kyymyshtaeva S.S., psykolog-lærer
Programutførere	Administrasjon MBOU Aktash videregående skole dem. Kunst. Mokhova, lærerpersonale, studentkollektiv, foreldresamfunn.
Formålet med programmet	Å skape betingelser for vellykket sosialisering av et barn fra en dysfunksjonell familie, sosial beskyttelse barns rettigheter, og etablere en kobling mellom familien og utdanningsinstitusjonen.
Hovedmålene for programmet	1. Diagnose og identifisering av problemer som har en negativ innvirkning på dannelsen og utviklingen av barnets personlighet i familien. 2. Organisering av pedagogisk arbeid med mestring av psykologisk og juridisk kultur av foreldre innen familieutdanning. 3. Gi megling i krisesituasjoner for familien og barnet.
Prioriterte anvisninger	1. Å skape og opprettholde en gunstig psykologisk klima i et kollektiv; 2. Forebygging av barns psyko-emosjonelle tilstand; 3. Gi barnet størst mulig uavhengighet og frihet; 4. Å bygge et helsebevarende miljø på skolen; 5. Bruk av medisinsk-sosial-psykologisk-pedagogisk støtte til studenters pedagogiske prosess; 6. Fjerning av psykologisk stress i en traumatisk situasjon; 7. Reduser emosjonell avhengighet og stivhet; 8. Dannelse av kompenserende atferdsmekanismer; 9. Arbeide med foreldresamfunnet; 10. Dannelse av en adekvat holdning til liv og død.
Stadier av programgjennomføring	1. trinn - januar - mai 2014 studieår år - organisatorisk Formål: utarbeidelse av betingelser for å skape et arbeidssystem med sosialt utsatte familier. · Å studere og analysere tilstanden i skolen med sosialt vanskeligstilte familier. · Studer regelverket. Utvikle, diskutere og godkjenne et program for å jobbe med sosialt vanskeligstilte familier · Analyser logistikken, pedagogiske forhold gjennomføring av programmet. · Velg diagnostiske teknikker for hovedområdene i programmet. · Gjennomfør klasselærernes MO om problemene med å identifisere familier som er vanskelig for familier. · Gjennomføre patronisering, avhør og identifisering av kriteriene for behovene til en bestemt familie. Formål: implementering av "HOPE" -programmet. · Skape psykologiske og pedagogiske forhold for å jobbe med sosialt vanskeligstilte familier. · Utvikle og implementere individuelle programmer med familier; · Implementere arbeid med sosialt vanskeligstilte familier i henhold til spesielle programmer og metoder. · Oppfordre foreldre til å delta med barna i ulike klasse- og skoleaktiviteter. 3. etappe - januar - mai 2017 - kontroll og analytisk. Formål: analyse av resultatene av programgjennomføringen. · Analyse av programresultater. · Oppsummere opplevelsen av å jobbe med sosialt vanskeligstilte familier på skolen. · Opprettelse av en bank med metoder for å jobbe med sosialt vanskeligstilte familier. · Fastsettelse av strategien for videre arbeid med sosialt vanskeligstilte familier.
Forventede resultater av programgjennomføringen	Forbedre mekanismene for å opprettholde og styrke barns helse, skape et trygt og behagelig lærerikt rom; Sikre at innholdet og kvaliteten på utdanningen er i samsvar med individets, samfunnets og statens faktiske og potensielle behov; Utvikling effektivt system forebygging av usosial oppførsel hos barn, barnløs hjemløshet, kriminell handling; Dannelse av en tolerant personlighet i sammenheng med den multinasjonale sammensetningen av befolkningen i Russland; Å bygge en modell for å jobbe med barn forskjellige aldrerettet mot prioritering av en sunn livsstil; Målrettet kamp mot dårlige vaner basert på moderne metoder for korreksjon og rehabilitering; Gjennomføre forebyggende tiltak for pedagogisk arbeid blant foreldre (juridiske representanter), lærere og studenter.

1. Forklarende merknad

Tradisjonelt er den viktigste oppvekstinstitusjonen familien, det barnet tilegner seg i familien i barndommen, beholder han gjennom hele livet. Betydningen av familien som en institusjon for oppdragelse skyldes at barnet er i det en betydelig del av livet, og når det gjelder varigheten av dets innvirkning på personligheten, kan ingen av oppvekstinstitusjonene sammenligne med familien. Den legger grunnlaget for barnets personlighet, og når han begynner på skolen har han allerede mer enn halvparten dannet seg som en person.

Familien har en spesiell plass i livet til enhver person. Et barn vokser opp i en familie, og fra de første årene av sitt liv assimilerer han normene for fellesskapet, normene for menneskelige relasjoner, absorberer godt og ondt fra familien, alt som kjennetegner familien hans. Det er i familien individet får den første livsopplevelsen, derfor er det veldig viktig i hvilken familie barnet blir oppdratt: lykkelig eller dysfunksjonell.

Under en dysfunksjonell familie har vi en tendens til å akseptere en familie der strukturen er forstyrret, de viktigste familiefunksjonene blir devaluert eller ignorert, det er åpenbare eller skjulte mangler i oppdragelsen, som et resultat av at "vanskelige" barn dukker opp.

En dysfunksjonell familie er ikke bare en familie hvis materielle liv er langt fra normalt, men også en familie som har mistet troen på muligheten for å endre livet sitt i bedre side og fortsetter å gå mot total kollaps. Mangel på selvtillit og mangel på ytre hjelp øker tilliten til umuligheten av å leve annerledes, danner en passende livsstil, som barn også lærer. Vi snakker om barn fra vanskeligstilte familier, dvs. om barn, familier, om hva som skjer med et barn hvis han befinner seg i en dysfunksjonell familie. Hva er en dysfunksjonell familie? Det er umulig å svare med ett ord. Tross alt er alt i verden relativt - både velvære og dårlig trivsel i forhold til barnet. Men barn er alle forskjellige: noen er mer motstandsdyktige, andre er ikke, noen er sårbare, men alle reagerer, mens andre alle er gressgras, kan du ikke komme gjennom dem.

Dessverre befinner stadig flere barn seg i en situasjon med akutt sosial ulempe. Dårlig økologi, vekst av sosial aggresjon, økonomiske problemer, narkotikahandel, ustabilitet i familien, foreldre- og pedagogisk inkompetanse - disse og mange andre faktorer blir eksterne begrensninger for barnets utviklingsprosess.

Dette problemet er veldig presserende, antallet slike familier vokser raskt, nye typer vanskeligstilte familier dukker opp i moderne samfunn, som er forsterket av mangel på spesialister på dette området.

Skolen søker å forhindre familiens problem så mye som mulig, å identifisere og eliminere årsakene som gir opphav til det, for å sikre forebygging av ulike slags negative fenomener, gjør sitt ytterste for å sikre at familien utvikler seg pedagogisk, psykologisk , sosialt og økonomisk riktig og harmonisk. Det er nødvendig å ta riktig valg av former og metoder for å jobbe med foreldrene, med tanke på alle funksjonene i en dysfunksjonell familie som trenger aktiv og kontinuerlig støtte.

Den sosiale mangelen til mange familier skyldes objektive grunner, derfor trenger de støtte.

Du kan betinget dele dysfunksjonelle familier i tre grupper:

1. Forebyggende - familier der problemene er ubetydelige og befinner seg i den første fasen av problemer.

2. Familier der sosiale og andre motsetninger forverrer familiemedlemmers forhold til hverandre og miljøet til et kritisk nivå.

3. Familier som har mistet alt livsperspektiv, inerte i forhold til skjebnen og barnas skjebne.

Følgende klassifisering av dysfunksjonelle familier er også mulig:

etter antall foreldre - komplett, ufullstendig, verge, foster, adoptivfamilie;

etter antall barn - liten, stor, barnløs;

- for materiell velvære - lavinntekt, mellominntekt, velstående;

-på foreldrenes problemer- en familie av alkoholikere, rusmisbrukere, arbeidsledige, kriminogene, fratatt foreldrenes rettigheter, sosialt utilpasset.

Familier skiller seg ut pedagogisk usunt; oftest blir de funnet når de har ungdommer.

Identifikasjonen av en familie som trenger hjelp og rehabilitering, bør skje så tidlig som mulig. I 10 år av livet i en dysfunksjonell familie klarer et barn å skaffe seg en enorm opplevelse av asosial atferd, bryte ned psykologisk og etablere seg i en slik variant av livets selvbestemmelse som er i strid med normene i samfunnet.

Barn fra en dysfunksjonell familie avslører seg i utseende, klær, kommunikasjonsmåte, et sett med uanstendige uttrykk, en ubalanse i psyken, som kommer til uttrykk i utilstrekkelige reaksjoner, isolasjon, aggressivitet, sinne, manglende interesse for noen form for trening. Barnets oppførsel og utseende snakker ikke bare om problemene, men roper også om hjelp. Men i stedet for å hjelpe, reagerer barnets miljø ofte på ham med avvisning, bryter opp, undertrykker eller undertrykker det. Barnet blir møtt med manglende forståelse for andre, avvisning og som et resultat av dette befinner seg i enda større isolasjon. Barnets alder kan være forskjellig, men problemene til disse barna er omtrent de samme.

De viktigste arbeidsområdene med familien:

1. Studie av årsakene til familieproblemer, forholdet i familien til barnet.
2. Psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre i spørsmål om familieopplæring, kjennskap til den positive opplevelsen av å oppdra barn.
3. Gi praktisk hjelp og psykologisk støtte til familien.

1. Formål, oppgaver, vilkår for programgjennomføringen.

MÅL - skape betingelser for vellykket sosialisering av et barn fra en dysfunksjonell familie.

Oppgaver:

1. Å diagnostisere og identifisere problemer som har en negativ innvirkning på dannelsen og utviklingen av barnets personlighet i familien.

2. Å organisere pedagogisk arbeid med å mestre psykologisk og juridisk kultur innen foreldrefamilie.

3. Å gi megling i krisesituasjoner for familien og barnet.

1. Stadier av interaksjon med familien

Arbeidet med familien utføres trinnvis. Effektiviteten avhenger av graden av kontakt og tillitsfullt forhold til foreldrene. Separasjon av familier av ulempe er relativt, siden en årsak er uløselig knyttet til en annen. For eksempel, i en familie der alkohol misbrukes, er det nesten alltid konflikter mellom foreldre og barn. I tillegg har slike familier som regel en ustabil økonomisk situasjon og er fattige. Det er logisk å konkludere: det kan være flere grunner til familieproblemer, og de henger sammen. Imidlertid spiller den ene en ledende rolle, den andre spiller en sekundær rolle. Og valget av former og metoder for å påvirke familien avhenger av den viktigste årsaken til familieproblemer.

Arbeid med en dysfunksjonell familie utføres i følgende trinn:

1. trinn. Å etablere kontakt, etablere tillitsfulle forhold til foreldrene, positive grunnlag for videre samarbeid.

Midler:

1) samtale, innstilling av dato for neste møte (foreldre er invitert til skolen);

2) besøk hjemme, møte med foreldre, slektninger, nærmeste

familiens sosiale miljø.

3) fylle ut et sosialt pass, kort psykologisk hjelp, kort med psykologisk, medisinsk og sosial hjelp til et barn

4) i begynnelsen av hvert studieår blir det utført en nøyaktig diagnose av personlighet og miljø.

Målet med diagnostikk er:

Tidlig identifisering av dysfunksjonelle familier for å iverksette et sett med tiltak for å gi sosial og psykologisk hjelp til barn, ungdommer og familier;

Koordinering av innsatsen til alle organer som arbeider med familier med sosial risiko;

Familier som kjenner til lovbestemmelser.

For å styrke kontaktene i familien er tre generasjoner involvert (bestemor, bestefar - mor, far - barn, tenåring). Hvis foreldre tar kontakt med en psykolog og sosialpedagog, kan de fortsette til 2. trinn i samspill med familien. Hvis ikke kontakt opprettes, kan innflytelsen fra familien utøves av politiet, avdelingen for beskyttelse av barns rettigheter til utdanningsadministrasjonen, etc.

2. trinn. en) Familiestudie.

Sosio-pedagogisk og psykologisk diagnostikk av familien. Studie av mikroklimaet i familien, foreldrestiler. Avklaring av informasjon om foreldre, deres sosiale status, om andre nære slektninger. Materiell støtte og levekår. Studie av forholdet mellom voksne i familien. Kunnskap og anvendelse av metoder og teknikker for pedagogisk innflytelse.

2) Diagnostisering av årsakene til familieproblemer.

Midler:

Hjemmebesøk, handlinger av undersøkelse av bolig og levekår, konsultasjoner, samtaler, spørreskjemaer, analyse av informasjon om familien fra dokumentasjon, undersøkelse;

Bruke metoder for psykologisk diagnostikk (tester, prosjektive teknikker, etc.).

3. etappe. Behandler resultatene av sosio-pedagogisk og psykologisk diagnostikk. Oppsummering. Å etablere den viktigste årsaken til familieproblemer

4. trinn. Valg av former og arbeidsmetoder, avhengig av den viktigste årsaken til problemer og måtene for implementeringen av dem.

• En familie der foreldre misbruker alkohol
• Konfliktfamilie som krever korrigering av familieforhold
• En familie der foreldre ofte er syke, lider av kroniske sykdommer. I en slik familie mangler barnet kommunikasjon med foreldre som trenger hjelp og støtte fra lærere, publikum og samfunn.
• Familie med lav inntekt: individuelle samtaler, konsultasjoner, hjemmebesøk.
• Å oppdra barn av nære slektninger (bestemor, bestefar, onkel, tante). Følgende former og arbeidsmetoder er akseptable: individuelle samtaler, konsultasjoner med både psykolog og andre spesialister, hjemmebesøk, opplæring, psykologiske spillplanlegging av felles aktiviteter.

5. etappe. Familietilsyn. Spore dynamikken i utviklingen av foreldre-barnforhold. Studie av det psykologiske mikroklimaet i familien.

6. etappe. Oppsummerer resultatene av psykologisk og pedagogisk interaksjon med en dysfunksjonell familie.

Programimplementeringsalgoritme

Første skritt - organisatorisk (september) - analyse av familier med sosial ulempe, direkte planlegging, koordinering av planer, bringe dem inn i en enkelt omfattende plan, ta hensyn til situasjonen og anbefalingene, studere behovene og kravene til barn, ungdommer og familiemedlemmer.

Andre fase - aktiv(Oktober - Mai) koordinering av tiltak, gjennomføring av planlagte aktiviteter, utvikling av et kontrollsystem for gjennomføring av dem.

Den tredje fasen er endelig (Juni) - analyse og oppsummering av arbeidsresultatene, planlegging for neste år, med tanke på anbefalingene som ble utviklet som et resultat av analysen.

5. Hovedretningslinjer for programgjennomføringen

1. Besøksfamilier.

2. Psykologisk og pedagogisk utdanning av foreldre:

Inviterende spesialister;

Demonstrasjon av videomaterialer, lysbilder.

3. Dager med åpne dører

4. Dannelse av foreldrenes forståelse av deres tilhørighet til skolens utdanningsrom:

Utflukter: bekjentskap med skolen og skoletjenestene;

Helligdager i klasserommet;

Møte med skoleadministrasjonen og sosial og psykologisk tjeneste;

Foreldremøter;

Møte med foreldrene "Tradisjoner i klassen å være";

Deltakelse i foreldrekonferanser;

Runde bord;

Møte i helgen exit club;

Organisering og gjennomføring av foreldretimer.

5. Diagnostikk.

6. Kriminalarbeid.

7. Forbedring av klasserommet.

8. Pedagogiske konsultasjoner: individ og gruppe.

9. Opplæring og spørreskjema.

Forebyggende handlingsplan "Family in risk"

i MBOU Aktash videregående skole dem. Kunst. Mokhova

for 2014-2015 studieår

P / p Nei	Arrangementstema	Vilkår for gjennomføring	Ansvarlig
	Diagnostikk, identifisering av dysfunksjonelle familier	September, etter behov gjennom hele året	Sosiallærer, lærerpsykolog, klasselærere.
	Kartlegging av dysfunksjonelle familier	September oktober	Lærer-psykolog, klasselærer, sosial. lærer
	Individuelt arbeid: besøk, tegning av en handling	stadig	Sosiale lærerklasselærere.
	Individuell rådgivning for foreldre og barn fra vanskeligstilte familier	stadig	Sosiallærer, klasselærere.
	Forelesningsemne: "Stiler av familieopplæring" "Forebygging av lovbrudd"	Oktober, april	sosiallærer
	Felles arbeid med rehabilitering av dysfunksjonelle familier med avdelingen for sosial. beskyttelse av befolkningen, PDN, CDN. Raid på dysfunksjonelle familier; Ring til KDN; Anke til påtalemyndigheten; Sosialtjeneste; Hjelp til å finne jobber for arbeidsledige foreldre, gi barn fra vanskeligstilte familier bilag til helseleir	Stadig	Lærer-psykolog, klasselærer, sosialpedagog, inspektør for PDN
	Interaktive former jobbe med dysfunksjonelle familier Avhør av foreldre og barn fra vanskeligstilte familier for å identifisere graden av ulempe; Samtaler for foreldre "Familie og skole - sammen kan vi gjøre mye" " Klasser for barn fra vanskeligstilte familier, med sikte på å overvinne feiljustering.	I løpet av et år	Psykolog
	Involvering av foreldre i organisering av foreldre og barn-arrangementer med involvering av barn fra vanskeligstilte familier.	Stadig	Klasselærere

1. Hovedfunksjonene til en klasselærer i arbeidet med en dysfunksjonell familie og barn fra dysfunksjonelle familier.

1. Lag et støttende klasseromsmiljø rundt en student fra en vanskelig familie.

2. Etablere et forhold mellom partnerskap og samarbeid med en dysfunksjonell familie.

3. Planlegg arbeid med dysfunksjonelle familier.

4. Opprett en databank om vanskeligstilte familier og barn fra vanskeligstilte familier som studerer i klasserommet.

5. Lage og implementere individuelle utdanningsprogrammer for barn fra familier med dårlige forhold.

6. Arbeid med studentene i promoteringsgruppen sosial status et barn fra en dysfunksjonell familie.

7. Vær initiativtaker til opprettelsen av individuelle opplæringsprogrammer for barn fra vanskeligstilte familier.

8. Involver et barn fra en dysfunksjonell familie i hobbygrupper og klubber, inkludert helgearbeid.

9. Vær om nødvendig initiativtaker aktiv handling for å beskytte barnets rettigheter.

Notat til klasselærere når de arbeider med vanskeligstilte familier.

1. Ta aldri pedagogiske handlinger i dårlig humør.

2. Definere klart og tydelig selv hva du vil ha fra familien, hva familien synes om dette, prøv å overbevise det om at målene dine først og fremst er deres mål.

3. Ikke gi endelige oppskrifter og anbefalinger. Ikke lær foreldre, men vis mulige måter å overvinne vanskeligheter på, ordne de riktige og gale avgjørelsene som fører til målet.

4. Klasselæreren er forpliktet til å oppmuntre til suksess, å legge merke til selv de minste suksessene.

5. Hvis det er feil, feil handlinger, påpek dem. Gi tilbakemelding og ta en pause for å la familien forstå hva du har hørt.

6. Gjør det klart for familien at du har sympati med henne, tro på henne, til tross for foreldrenes feil.

Når du jobber med dysfunksjonelle familier, må klasselæreren:

1. Identifisering av dysfunksjonelle familier som et middel for å forhindre sosialt barnehjem (kunnskap om barnets levekår, tilstedeværelsen av en handling av materiell undersøkelse).

2. Forbedre den pedagogiske kulturen til alle kategorier av foreldre:

Organisering av pedagogisk utdanning. Foreldrenes overbevisning om at familieopplæring ikke er moral, notasjoner eller fysisk straff, men hele livsstilen til foreldre (først og fremst sunn), tankegangen, foreldrenes handlinger, konstant kommunikasjon med barn fra menneskehetens synspunkt.

Involvering av foreldre som aktive lærere (familieferier på skolen, utenomfaglige aktiviteter, deltakelse i skoleledelse).

3. For å unngå vold, grusomhet, aggressiv oppførsel overfor barna sine, for å danne foreldrenes juridiske kultur.

4. Gjennomføre kontroll- og korrigeringsarbeid med foreldre (spørreskjema, testing, analyse av utdanningsnivå, opplæring av barn, individuelle samtaler, etc.).

5. Å ta hensyn til særegenheter ved oppdragelse i hver enkelt familie, og stole på positive erfaringer for å øke prioriteten til familie- og familietradisjoner i alle fag av pedagogisk aktivitet: barn, foreldre, lærere.

6. Eliminer foreldrenes skyld for deres svikt (en egen plan for å jobbe med foreldregrupper).

7. System med programaktiviteter og forventede resultater

Basert på oppgavene som ble satt i arbeidet med en dysfunksjonell familie, ble hovedaktivitetsområdene valgt:

1. Identifikasjon av dysfunksjonelle familier og årsakene til deres dysfunksjon.

Arbeidsformer:

· Diagnostikk, identifisering av dysfunksjonelle familier.

· Besøksfamilier.

· Avhør av foreldre og barn.

· Individuelle samtaler med foreldre og barn.

· Familietilsyn.

Resultater:

Tegne et kart over en dysfunksjonell familie og sertifikater for besøkende familier; handling av undersøkelse av levekår. Å avsløre graden av dysfunksjon i familien, antisosiale fenomener, feiljustering av barnet. Klargjøring av materiale for PDN. Utarbeidelse av løsninger, utarbeidelse av en individuell arbeidsplan

med min familie.

2. Utdanne foreldre om familieopplæring, barnets rettigheter.

Arbeidsformer:

· Hjemmebesøk.

· Individuelle og temakonsultasjoner for foreldre og barn fra vanskeligstilte familier.

· Utstedelse av informasjonsark.

· Dekorasjon av et stativ for foreldre.

· Gjennomføring informasjonsassistanse familie.

· Overføring av positive familieopplevelser.

· Samtaler, foreldremøter.

Resultater:

Etablering av partnerskap mellom lærere, foreldre og barn. Opprettelse av universell utdanning for foreldre, involvering av foreldre i pedagogisk egenopplæring. Motivere foreldre til å løse problemer på egenhånd. Øke foreldreansvaret for vedlikehold og utdanning av mindreårige. Forbedre familiens mikroklima, forhindre lovbrudd, overvinne asosiale fenomener og feiljustering av barnet på skolen.

3. Gi praktisk hjelp til familien og barnet.

Arbeidsformer:

· Hjelpe familien med problemer knyttet til studier, oppvekst, barnepass.

· Hjelpe foreldre med å samle inn dokumenter for registrering av ytelser til barn, bilag til sanatorium, dagpenger.

· Hjelp til å yte fordeler gitt ved lov.

· Gi hjelp til å skaffe materiell hjelp til en dysfunksjonell familie på bekostning av fondet for sosial støtte til befolkningen.

· Hjelp til ansettelse av foreldre gjennom arbeidsformidlingen.

· Involvering av foreldre, barn, publikum i sosialt viktige hendelser.

· Gi pedagogisk hjelp til barnet.

Bestemmelse av barnets utviklingsnivå (om nødvendig henvisning til PMPK)

· Organisering av fritidsaktiviteter for barn.

· Organisering i løpet av ferietiden til leiren med barnas dagtid på skolen.

· Å tilby barn fra vanskeligstilte familier bilag til helseleir.

· Hjelpe til ansettelse av barn i ferietiden gjennom arbeidsformidlingen.

· Moralsk støtte fra familien.

· Motivasjon for alkoholavhengighetsbehandling for foreldre som misbruker alkoholholdige drikker.

Involvering av sosialt velstående familier, Skolerådet, foreldreutvalget, PDN, KDN og ZP, vergemål og vergemyndigheter for å jobbe med dysfunksjonelle familier

· Involvering av de pårørende i barneoppdragelsen.

· Koordinering med lege.

8. Individuell plan for forebyggende tiltak for familien

Mor

Fødselsdato ________ Arbeidssted________

Adressen______________________________________________________

Iscenesettelse _______________

Familieproblem_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

				Ansvarlig
	Interaksjon i skolen
	Familiestudie: Intervju med klasselæreren; Kartlegging av naboer.	september		Sosialpedagog klassesjef	Karakteristisk
	Undersøkelse av levekår	september		Sosialpedagog klassesjef	Inspeksjonsrapport
	Hjemmebesøk			Sosialpedagog klassesjef
	Skolemøter	I løpet av året etter behov		Skoleadministrasjon, sosiallærer klassesjef	Protokoll
	Regnskap for barns fremgang på slutten av kvartalet	Daglig og på slutten av kvartalet		Sosialpedagog klassesjef	Poengkort
	Oppsummerer de foreløpige resultatene av prestasjonene til barn i et kvartal	2 uker før utgangen av kvartalet		Sosialpedagog klassesjef
	Involvere barn i aktiviteter utenfor skolen: Tourslet "Autumn Path" tilegnet 80-årsjubileet for fødselen av E.M. Palkin Fest for verdens folkeslag "Mamma og jeg er en sportsfamilie" Spill "Zarnitsa" Konkurranse "Minute of Glory"	September og gjennom året		Sosialpedagog klassesjef nestleder. direktør for VR, kroppsøvingslærer.
	Psykologisk støtte familier "Selvvurdering av personligheten min" "Alkoholisme - en årsak, årsaker og konsekvenser"	I løpet av et år		Psykolog
	Deltakelse av foreldre i aktiviteter for å forhindre forsømmelse, kriminalitet, fremme av sunn livsstil Fit-utstilling "Golden Autumn" Flash-presentasjonskonkurranse "On Sport" Konkurranse "Nei dårlige vaner!» Miljøtiltak for å rydde opp i den lokale elven Samtale med foreldre om temaet: "Strafferettslig ansvar for mindreårige"	I løpet av året i henhold til BP-planen		Sosialpedagog pDN-inspektør klassesjef nestleder. BP-direktør
	Samtaler om disiplin, akademisk ytelse og oppmøte av barn Foreldres forelesningssal "Styles of family education Konkurranse av kreative familier "La oss synge, mamma!" Et tiår med familie og skole	I løpet av et år		Sosialpedagog klassesjef nestleder. BP-direktør	Merking i en studentarbeidsbok
	Raids
	"Utdanning for alle barn"	Under kampanjen		Sosialpedagog klassesjef	Raidplan, handlinger
	"Beskyttelse"
	"Barn av gatene"
	"Tenåring"
	Råd om forebygging
	1 kvartal	Etter behov		Sosialpedagog	Protokoll
	2. kvartal
	3. kvartal
	4. kvartal
	Interdepartemental interaksjon
		Etter behov		Sosialpedagog	Informasjon
	Offentlige organisasjoner

Vitenskapelig og metodisk:

1. Ivantsova A. Om å jobbe med problemfamilier. Utdanning av skolebarn - № 10, 2000.

2.Goncharova T. Dysfunksjonelle familier og jobbe med dem // Offentlig utdanning. Nr. 6, 2002.

3. Mustaeva F.A. Grunnleggende om forebygging av forsømmelse og hjemløshet for mindreårige: Opplæringen for universiteter. - M.: Akademisk prosjekt. 2003.

4. Nikitina L.E. Sosialpedagog på skolen. - M.: Akademisk prosjekt: Gaudeamus, 2003.

5. Smirnova EO, Bykova MV Struktur og dynamikk i foreldreforholdet // Spørsmål om psykologi. Nr. 3, 2000.

6. Sultanova T.A. Arbeide med dysfunksjonelle familier. Metodisk manual - Ufa; 2005

7.V. Tkacheva Harmonisering av familieforhold: pappa, mamma, jeg er en vennlig familie. Workshop om dannelse av tilstrekkelige familieforhold. - M., 2000.

8. Shulga TI, slot V. Spaniyard H. Metoder for å jobbe med barn i fare. M., 2000.