Formål med å besøke familie i barnehagen. Besøk til barnets familie. Hvilke familier anses som problematiske

Svært ofte til og med tanken dethjemmebesøk av barn og deres foreldre blir en realitet, fører familien inn i en tilstand av dumhet, som erstattes av nesten aggresjon: "og hva har hun glemt her?" eller "skal jeg vise henne garderobene mine?" og "la ham passe på seg selv" ...

Slike og mange andre lignende uttalelser kan høres uten noen spesielle problemer fra et stort antall foreldre til barn og førskole, og skolealder... Men selv de mest aggressive uttalelsene vil ikke redde deg fra et planlagt besøk til familien, men de kan godt gi problemer.

Selvfølgelig er tidene da fagforeningskomiteen til enhver bedrift eller institusjon umiddelbart svarte på brev fra skole eller barnehage for lengst borte, og dagens fagkomite, hvis den fremdeles eksisterer, vil selvfølgelig ikke holde noen spesielle pedagogiske samtaler, hvis ikke vil også fordype seg i problemet. Ja, og ingen skriver brev til foreldre i lang tid - både effektiviteten er lav og lat, og ikke alle vet hvordan de skal skrive et brev riktig.

Kort fortalt har brev til arbeid praktisk talt sunket i glemmeboken. Men å besøke familiene til elevene deres er fortsatt en av de obligatoriske tingene til noen utdanningsplan... Bør foreldre være for bekymret for at en "pedagog" kommer hjem til dem, ellers vil det få med seg et par aktive og nysgjerrige medlemmer av foreldrekomiteen?

Lærer - hvem er dette?

Som regel husker det overveldende flertallet av mennesker en barnehage og en snill eller sint (den som er heldig) lærer som tar gruppen på tur, gjennomfører utviklingsaktiviteter og stadig skriver noen planer.

La oss bare si inn barnehage Lærere kalles faktisk lærere, men lærere refererer ikke bare til barnehageansatte.

Ordboken deler begrepet "pedagog" i to deler og gir følgende definisjon: for det første er en pedagog en person som gjennomfører utdannelse i generell forstand, og bare for det andre (den andre betydningen av ordet) er en tjenestemann, at er en tjenestemann som utfører utdannelsesfunksjonene i noen av utdanningsinstitusjonene.

Det viser seg at ordet "pedagog" ikke har mindre bred betydning enn ordet "lærer" eller "sensei" - det er en person som utdanner en person, tar frem de beste egenskapene i denne personen, slik at en person kan leve med verdighet og oppnå maksimalt det han kan gjøre.

Derfor er lærerrollen rett og slett enorm og den kan ikke overvurderes: alt som kategorisk ikke passer oss i livet, er på mange måter konsekvensene av lærernes arbeid, og barnehager har ofte ingenting å gjøre med det, selv om det er i barnehager at veldig små barn blir lagt til grunnleggende begreper i livet, som i en senere alder ganske enkelt vil være umulig å endre.

Det er kjent at inntil femårsalderen får et barn omtrent 80% av all informasjon som en person mottar i hele sitt liv, i løpet av denne tiden får en person mange inntrykk som sikkert vil påvirke hans fremtidige liv. Eldre barn kan endre seg ikke bare under påvirkning av ny kunnskap, men mye mer under påvirkning av oppdragelse som et barn mottar fra en rekke kilder, som kan være en barnehage, en skole og en gate, og en sportsavdeling, og et hus og en musikkskole - absolutt hva som helst, inkludert uformelle møter. Vi bør ikke glemme den enorme innvirkningen på personligheten til ethvert barn i media, kulturmiljø, kommunikasjonsmiljø og annen påvirkning.

Mitt yrke er Educator

Tenk deg nå hva en person skal være for å kunne hjelpe et barn å danne seg, for å forstå den kraftige informasjonsflyten, som ofte er gjensidig utelukkende, eller til og med rett og slett skadelig ... Samtidig må læreren hjelpe til med å danne en fullverdig personlighet som vil ha alle egenskapene en person trenger. Og dette er nettopp personen som er pedagogen.

Når det gjelder en barnehagelærer eller en skolelærer, så heldig er det: de kan vise seg å være ekte lærere og lærere, eller de kan bare jobbe for en liten lønn og tenke på hvor lei av alt dette ... Og det kan være to konklusjoner: om en oppbringer eller lærer - de var veldig uheldige i livet, og de hadde ikke sin egen pedagog; og om barnet ditt - en ekte lærer eller lærer, må du se etter.

Og det som er interessant er at den samme læreren eller læreren ikke trenger å være en gråhåret gammel mann, klok av erfaring. Det kan være en ung lærer, en nabo eller nabo, en trener og en familiemormor eller bestefar - men denne personen skal se på babyen din en person som er lik ham selv, slik at han sammen med ham igjen kan forstå livet og dets lover.

Og hvis bare en slik lærer banker på huset ditt, så gled deg - både du og barnet ditt er utrolig heldige. Men hvis dette bare er den vanligste læreren fra barnehage eller en skolelærer uten noen høye mål og tanker, men rett og slett fordi dette besøket er foreskrevet i arbeidsplanen hennes, så er dette heller ikke en katastrofe, men på en måte til og med en veldig stor fordel - som regel blir besøk gjentatt bare til dysfunksjonelle familier, og hvis alt er i orden i familien, vil det mest sannsynlig ikke være besøk.

Besøker omsorgspersoner alle familier på rad?

Hvis vi snakker om en barnehagelærer eller en skolelærer, vil de neppe besøke alle familier på rad. Hvis vi snakker om en liten by, eller dessuten om en landsby eller en landsby, så er alt fullt synlig for alle, og alle naboene kjenner godt til og med de minste detaljene i livet i hver familie.

Hvis vi snakker om en storby, overgår reisetiden noen ganger en og en halv time i en retning - hvor mange lærere og lærere som vil vente til foreldrene kommer tilbake fra jobb (åtte om kvelden), besøk familien, og så dra til byen midt på nattransporten, slik at klokka ti om kvelden bare dukker opp hjemme, der barna, mannen, kattene, vasker, lager mat, rengjøring, sjekker leksjonene til sine egne barn ...

Så jeg tror det - uten grunn vil ingen gjøre kveldsbesøk, og enda mer vil ikke sjekke innholdet i skap og kjøleskap. For at pedagogiske arbeidere (enten barnehagelærere eller lærere), det vil si tvungne mennesker, skal gå med på et slikt besøk, må noe utenom det vanlige skje og på ingen måte passe inn i konseptet med normen.

Selvfølgelig er behovet for å besøke elevene hjemme registrert i listen over offisielle (jobb) plikter til både barnehagelærere og skolelærere, men et slikt potensial fører dem ikke til en tilstand av entusiasme og glede, og kjent med familier er ofte begrenset til å møte foreldrene som går i barnehagen eller skolen, med unntak av helt nødvendige saker.

Så indignasjonen til noen mødre som ikke kan være enige i det mulige kommende lærerbesøket, er noe ubegrunnet og ofte for tidlig.

Praksis viser at lærere og lærere gjør hjemmebesøk i svært sjeldne, nesten eksepsjonelle tilfeller.

Hvilke familier anses som problematiske?

Lærere, psykologer og dessuten publikum (det vil si naboer, bekjente, familievenner) er godt klar over at oftest dysfunksjonelle familier betraktes som familier som ikke samsvarer med visse sosiale normer, det vil si normene for sosial atferd. Slike familier blir ansett som sosiale og er ofte registrert hos en rekke offentlige etater, inkludert distriktspolitimannen, ungdomsinspektør, familietjeneste ...

Imidlertid er foreldrenes asosiale oppførsel langt fra den eneste grunnen til at barn i en problemfamilie ikke får nødvendig oppmerksomhet og riktig oppdragelse, og derfor krever ytterligere pedagogisk innflytelse. Og en problemfamilie kan godt være veldig velstående utad.

For det første inkluderer problemfamilier de såkalte dysfunksjonell familier , hvor ofte en av foreldrene misbruker alkohol, og noen ganger går dette misbruket utover beruselse og blir alkoholisme.

Det er praktisk talt ikke behov for å snakke om oppdragelse i slike familier, fordi verken et oppgjør, krangel eller skandaler eller bruk av fysisk styrke har ingenting med oppvekstprosessen å gjøre. Du kan rett og slett ikke en gang snakke om å oppdra barn i slike familier, siden ingen er involvert i oppdragelse der, og hvis foreldre også husker behovet for å oppdra barn, så skjer dette utelukkende i humør, kaotisk og helt uforutsigbar.

Barn i slike familier vokser ofte opp med en traumatisert psyke og ser ofte en latent eller åpenbar trussel i verden rundt seg, noe som krever konstant beredskap for konstant beskyttelse, slike barn utvikler ofte aggressivitet, misunnelse, et ønske om å etablere "rettferdighet", som , i forståelsen av slike barn, får veldig uventede og ofte stygge former.

Den fullverdige personligheten til et barn som vokser opp i en slik familie, dannes veldig sjelden, og bare i de tilfellene når en voksende person utenfor familien har en autoritativ person som vil hjelpe ham å komme seg på beina igjen. Hvem kan det være? Noen av de pårørende, en trener fra sportsseksjonen, en nabo, en skolelærer, en sosialarbeider - det kan være annerledes, men det er denne personen som tar på seg rollen som en ekte pedagog. Hvis et barn fra en dysfunksjonell familie ikke har møtt en personopplærer, en personlærer, viser skjebnen til et slikt barn seg ofte å være helt misunnelsesverdig.

Forskere moderne familie merk at den såkalte "Karriere" familier der foreldre er opptatt av å bygge en karriere og tjene penger for å sikre et høyt nivå av materiell velvære for familien, en høy økonomisk status og det nivået de ønsker på den sosiale stigen.

I slike familier forstår selvfølgelig foreldre at barn trenger oppmerksomhet og trenger utdannelse. Men karriere og materiell velvære er oftest i utgangspunktet i verdiskalaen, så barn får råd og instruksjoner over telefon, selv om de har nesten alle materielle bevis på velvære.

Disse barna har alltid flotte klær, de beste lekene, bøkene, datamaskiner og andre dingser, men de mangler foreldrenes oppmerksomhet og kjærlighet. Som et resultat av en så spesiell skjevhet lider også barnets psyke, og oppvekstprosessen er aldri fullført.

En annen type dysfunksjonelle familier Er familier der foreldre tar en autoritær og til og med vilkårlig holdning ... I slike familier følger foreldrene en helt feil og til og med farlig mening om at bare frykt for straff kan bli en garanti for enhver orden og disiplin, og foreldrenes mening og krav bør være en ubetinget lov. Ingen kommer til og med til å lytte til barnets mening, uavhengig av alder, og dessuten vil ingen ta hensyn til barnets meninger og ønsker.

Barnet i slike familier blir fratatt alle rettigheter, men det gis et bredt spekter av ansvar for ham, alt fra ansvar knyttet til skolen og slutter med visse husholdningsansvar. Enhver feil hos barnet straffes, og det tas ingen forklaring i betraktningen.

Det er umulig å si at familier der voksne har fulle atrofiert ansvarsfølelse for sine egne barn. Ja, i slike familier er barna kledd, sko, vasket og matet - men det er alt. Foreldre i slike familier er overbevist om at de overhode ikke er forpliktet til å oppdra seg, siden dette er barnehagens plikt og plikt, og deretter skolen, det vil si stort sett statens plikt. .

Slike foreldre tror ofte at det viktigste for et barn er å ha en familie, og at en familie er mye bedre enn noen andre. barnehjem... Men slike "bagateller" og "detaljer" som foreldrenes kjærlighet, varme, oppmerksomhet, oppriktig interesse for barnets liv, det å snakke om livet er ubrukelig tull, som dessuten absolutt ingenting avhenger av.

Familier der alt skjer motsatt, kan ikke betraktes som velstående, det vil si familier der barnet blir sentrum for alt liv i familien - familier der barn er overbeskyttet ... Et slikt barn er overbeskyttet og beskyttet mot alt som i det minste på en eller annen måte er knyttet til det virkelige liv. Et barn har ikke noe ansvar, han vet alltid at det er best i alle henseender, at alle skylder ham og alle skylder ham.

Naturligvis har slike barn alltid absolutt alt de kan drømme om. Slike barn føler seg ideelle og allmektige, allmektige og ufeilbarlige. Foreldre har imidlertid gjort hele livet til tilbedelse av barnet sitt, uansett hvor gammel han er ... Vil et slikt barn bli tilpasset virkelige liv? Hva venter ham utenfor foreldrehjemmet?

Familier blir også ansett som problematiske, der barn blir behandlet partisk i negativ forstand, det vil si partisk. Fordommer mot barn - denne holdningen er helt urettferdig når foreldre og andre familiemedlemmer bare tar hensyn til barnets mangler. Dessuten er barnet også overbevist om at det er verre enn alle andre barn - dummere, mer klønete, styggere og rett og slett verre i alle henseender.

I slike familier, av en eller annen grunn, mener foreldre at slike upartiske uttrykk utelukkende er rettet mot barnets beste og absolutt vil være til nytte for ham, og at barnet vil være bedre forberedt på det virkelige voksnes liv på denne måten. Dessuten, ettersom de tror på slike familier, trenger barn absolutt ikke kjærlighet og en varm holdning, siden et barn bare kan bli bortskjemt.

Merk følgende! I noen tilfeller kan typologien til problemfamilier blandes. I tillegg kan problemene som påvirker foreldre i en familie faktisk være mye bredere.

Dette er selvfølgelig langt fra alle problemene som finnes i barnefamilier, og problemer som ikke bare avhenger av barn, men også av voksne, og av familieforhold. Det er kjent at det er familieforhold som blir den viktigste pedagogiske faktoren, og det bare riktig oppvekst i familien gjør barnet virkelig lykkelig, avslappet, utviklet og sunt.

I tillegg av alle de listede modellene av dysfunksjonelle familier når det gjelder oppdragelse av barn i forskjellige aldre opinionen anser bare familier som blir misbrukt som dysfunksjonelle alkoholholdige drikkevarer, noe sjeldnere - autoritære familier med veldig stive "oppvekst" -holdninger, som grenser til grusomhet. Familier, der noen flekker av støv blir blåst av barn og bokstavelig talt skaper drivhusforhold for barn, anses ofte av naboer, slektninger og venner for å være nesten helt trygge og ser ingen problemer i dem.

Når trengs Mary Poppins?

Når det gjelder å besøke barn og deres foreldre av en pedagog, kan det antagelig ofte bety et besøk til en profesjonell privatpedagog som ikke bare kan håndtere barn, men også finne ut hvilke problemer som finnes i familien.

Det er viktig at en slik lærer (eller lærer) vil kunne gi både barn og voksne mye, siden han vil kunne se problemet med et uinteressert, såkalt friskt utseende. Og så, hvis det er viktig og interessant for foreldre, vil en profesjonell lærerutdannere kunne gi sine anbefalinger.

Sannsynligvis vet alle om den fantastiske læreren Mary Poppins, men mange angrer på at hun ikke er ekte, men en karakter fra et eventyr. I 1934 ble den første boka skrevet av barneforfatteren Pamela Travers om barnepiken Mary Poppins, som var en ekte trollkvinne og som raskt ble prototypen, modellen og idealet til alle ekte barnepiker og lærere, utgitt i England.

Dessuten, som alle voksne forstår, var ikke magien at barnepiken dukket opp og forsvant bare med en gunstig vind på en stor paraply, men at hun visste hvordan å roe ned barn på en fantastisk måte (og det var to av dem i bankene familie - Michael og Jane), for å undervise dem ikke bare leksjoner, men også andre viktige ting, og viktigst av alt, denne bestemte unge damen med upåklagelig oppførsel lærte vanlige barn å ikke være redd for endringer som måtte skje i livet, og lærte dem å se et eventyr og magi i de mest vanlige ting, gjenstander og hendelser.

Nesten umerkelig lærte barn å ta ansvar, akseptere riktige avgjørelser, ikke vær redd for det ukjente, vær åpen og setter pris på hjelp. Og i huset med barnepikens ankomst, ble orden etablert, og ikke jern, men helt naturlig, som om dette var slik det alltid var, og vil alltid være, fordi det ikke en gang kan være noe annet. Forsiktighet, besluttsomhet og alvorlighetsgrad hindrer ikke Mary Poppins, en ekte lærer, fra å være søt, snill og munter. Således, for nesten 80 år siden, dukket bildet av den ideelle læreren, som både foreldre og barn drømmer om, i boken til Pamela Travers.

Og det er noen å sammenligne - familien måtte møte Miss Andrew, den tidligere læreren til Mr. Banks, som den ærverdige faren til familien straks flyktet fra, for bortsett fra redsel forårsaket denne læreren ikke andre følelser i hvem som helst. Dessverre er frøken Andrew også et kollektivbilde og er veldig gjenkjennelig selv i dagens verden.

Streng og kunnskapsrik, snill og sympatisk Mary Poppins er akkurat læreren som hvert barn trenger. Og hvis en lærer blir invitert til huset for en førskolebarn eller til og med for et skolebarn, så håper de selvfølgelig at det er barnepiken som vil kunne gjøre mirakler for å komme til huset.

Hvis en lærerutdannende som vil jobbe med barn er akkurat den personen som trengs, vil han kunne hjelpe til med dannelsen av de nødvendige menneskelige egenskapene i barnet, hjelpe barnet til å vokse opp sunt, velutviklet fysisk.

I tillegg vil en lærerutdannende som arbeider med et barn individuelt kunne hjelpe barnet å lære å oppfatte virkeligheten riktig, empati med andre mennesker, respektere de eldste, hjelpe de som trenger hjelp, ta vare på barna, ha sine egne mening og respekter andre menneskers mening, takk takknemlighet med hjelp og gi din ...

En god lærer vil absolutt lære et barn å se skjønnhet og forstå det, elske verden rundt seg, forstå musikk og litteratur, maleri og håndverk. Selvfølgelig er en av de viktigste oppgavene til en god pedagog å lære et barn å ta ansvar for helsen sin, føre en riktig livsstil, spise riktig og bevege seg nok. Tross alt ser det ut til at barn ikke forstår alt dette, og faktisk er ikke alle voksne i stand til å forklare dette riktig på et tilgjengelig nivå og bruke forståelige eksempler.

Ofte inviterer foreldre en profesjonell lærer til familien i en bestemt periode - for eksempel når barnet trenger å være forberedt på barnehagen eller på å komme i skolen. Imidlertid er det andre tilfeller der det er behov for hjelp fra en profesjonell pedagog.

Hvordan velge Mary Poppins? Hva er bedre - et rekrutteringsbyrå eller råd fra venner? Jeg må si at en god barnepike eller lærer kan bli funnet helt forskjellige måter... Men hvis læreren og barnet ikke finner gjensidig forståelse, er det bedre å fortsette søket.

Merk følgende! Ansvaret til en hjemmelærer blir best diskutert hver for seg, men det er veldig viktig at både foreldrene og barnet forstår godt at læreren eller læreren som jobber med barnet individuelt, på ingen måte er en hjemmetjener, men heller en annen. medlem.

Det er veldig viktig at en kvalifisert pedagog eller pedagog ikke bare kan gi mye til barnet, men det er de som kan bli bedt om kvalifisert råd om hva som skal endres i familien og i familietradisjonerslik at barnet kan utvikle seg riktig og fullt ut.

Selvfølgelig kan en hjemmelærer virke som en luksus, men det er tider når det rett og slett er nødvendig for barnet å motta den nødvendige kunnskapen og ferdighetene i tide, og slik at personligheten hans blir riktig korrigert i tide.

funn

Hva er hjemmebesøk fra en omsorgsperson? Hva snakker vi egentlig om? Vil læreren komme fra barnehagen eller skolen? Eller handler det om en privatlærer? Begge alternativene er mulige. Men i det første tilfellet bør ikke et slikt besøk oppfattes som et forsøk på å angripe personvernet, fordi enhver lærer eller lærer skal vite i hvilke forhold barnet som trenger å bli undervist og utdannet lever.

Det er nettopp kjennskapen til hjemmeforholdene som ofte gjør det mulig å forstå noen særegenheter ved barnets oppførsel, hans reaksjoner og til og med mange tanker blir tydelige. I det andre tilfellet snakker vi om en person som på mange måter må erstatte foreldre midlertidig og bli en ubetinget autoritet for barnet.

Foreldre går selvfølgelig ikke hvor som helst, men hvis de er konstant opptatt og ikke kan gi barnet den nødvendige oppmerksomheten, er det bedre at deres plass i barnets sjel og i barnets sinn ikke blir tatt av gaten med alle dens uforutsigbare farer, men av den strenge og samtidig snille Mary Poppins som alltid er klar til å hjelpe, men som aldri vil late som om hun er mor eller bestemor, og som hun aldri vil si farvel til, selv om hun er igjen blåst bort av en fin vind.

Forhåndsvisning:

MBDOU barnehage av kompenserende type №34 Krasnodar Territory

kunst. Leningradskaya

alder hjemme.

Forberedt av:

pedagog

Shumeiko Anna Stepanovna

Førskolebarnets besøksoversikt

alder hjemme.

Tema: "Emneutviklende miljø hjemme."

Hensikt: å observere forholdene for utvikling av barnets objektive aktivitet, arbeidsoppgaver, barnets ansvar i familien og valg av leker.

Oppgaver:

Gjør deg kjent med familiens materielle levestandard, dens psykologisk klima særegenheter ved barnets oppførsel i familien;

Definisjoner på nivå pedagogisk kultur foreldre;

Identifisere vanskeligheter foreldrene har opplevd;

Læring av positive opplevelser familieutdanning for formålet med distribusjonen;

Implementering av kollektiv, differensiert og individuell pedagogisk innflytelse på foreldre basert på en grundig analyse av dataene som er innhentet om hver familie.

Metoder for familiestudier: besøke barn hjemme, individuelle samtaler med foreldre, målrettet observasjon av barn hjemme.

Materiale: protokoll for hjemmebesøk, anbefalinger, notat, spørreskjema.

Forarbeid: informere foreldre om tidspunktet for besøket og dets hovedformål.

Hjerneslag:

(Til avtalt tid kom vi til barnets hus).

Spørsmål: God kveld, kjære foreldre! Vi er veldig glade for å besøke deg i dag!

I dag skal vi snakke om enkle ting som vi møter hver dag og noen ganger ikke legger vekt på. Skjønt, faktisk. Disse små tingene hindrer oss i å være lykkelige og oppdra barna våre riktig. Vi ønsker å bli kjent med fagutviklingsmiljøet til barnet ditt hjemme i denne alderen.

(Foreldre får oss til å bli kjent. Spørsmål blir stilt på samme måte.)

En eksempelliste med spørsmål du kan stille når du besøker en familie.

Når du undersøker en familie for første gang, anbefales det at læreren tar hensyn til følgende spørsmål:

Sammensetningen av familien, dets kulturelle nivå, vitale interesser,

omfanget av deres aktiviteter, bruk av fritid;

Familiens psykologiske klima (systemet for kommunikasjon mellom familiemedlemmer);

Familiestemning (familiemedlemmers deltakelse i husarbeid, familietradisjoner);

Husforhold, materiell velvære;

Fordeling av pedagogiske krefter i familien (som hovedsakelig er involvert i oppdragelsen av barnet (barn);

Hvordan foreldre forstår den allsidige oppveksten og utviklingen av et barn og hvordan det gjennomføres;

Organisering av barnets liv i familien, kravsystemet for ham;

Barnets holdning til kravene til foreldre og andre familiemedlemmer;

Funksjoner av barnets atferd c. familie;

Helsen til barnet og andre familiemedlemmer;

Vanskeligheter som foreldre opplever i prosessen med å oppdra et barn (barn) osv.

Fagutviklingsmiljøet vurderes etter følgende prinsipper.

Prinsipper for metodisk utvikling:

Prinsippet om posisjonsavstand under samhandling er fokusert på å organisere rommet for kommunikasjon mellom en voksen og et barn. Det er hensiktsmessig å bruke møbler i forskjellige høyder (lysbilder, podier, hjørner). Hvert barn kan finne et sted som er praktisk å studere og behagelig for sin følelsesmessige tilstand.

Prinsippet om aktivitet, uavhengighet, kreativitet gir en mulighet for felles voksen og barns deltakelse i skapelsen av et miljø som kan endres og lett transformeres. Å involvere elevene i en felles forandring i det fagutviklende miljøet, provoserer utviklingen av barnets kognitive interesser, hans villige egenskaper, følelser, følelser. I grupperom du kan utstyre sand- og vannsentre, verksteder, bruke skjermer. Obligatorisk utstyr inkluderer: pedagogiske spill, modeller, gjenstander for eksperimentelt søkearbeid - magneter, forstørrelsesglass, fjærer, vekter, begerglas og så videre; stort valg naturlige materialer for å studere, eksperimentere, samle samlinger.

Prinsippet om stabilitetsdynamikk representerer muligheten for å endre miljøet. Lekerommene i hver aldersgruppe må inneholde:

(sammenleggbare møbler, leketøymøbler, beholdere for oppbevaring av leker, leker, myke fly, podier for hvile, lekesportutstyr, spillbord med kompleks konfigurasjon, møbler - transformator, vertikale skillevegger, dukketeater, garderobe, erstatningsleker).

Det er ønskelig at alle lekeblokker har tilgang til et universelt lekeområde - dette er et rom med høy grad av transformerbarhet i rommet, med et bredt utvalg av emneinnhold, det er også mulig å lage temasoner her.

Prinsippet om integrering og fleksibel sonering realiserer muligheten for å bygge ikke-overlappende aktivitetssfærer og lar barn øve samtidig forskjellige typer aktiviteter uten å forstyrre hverandre. Lek og tematiske områder eller sentre tillater barn å forene seg i undergrupper av felles interesser. Det er viktig å ha et stort nummer av "Praktiske" materialer som kreativt brukes til å løse ulike spillproblemer (wire, bånd, knapper osv.)