Hovedretningene for organiseringen av samspillet mellom barnehagen og familien. Former for samhandling mellom barnehage og familie på nåværende stadium
Former for interaksjon barnehage og familier på det nåværende stadiet
Av styrken, dybden av dens spesifikke innvirkning på barnet, familien- den viktigste faktoren, en nødvendig forutsetning for riktig utvikling og dannelse av babyen som person. Men for oppdragelsen av en fullverdig personlighet er et barns samfunn også nødvendig i en førskoleinstitusjon, der han får utdannelse, tilegner seg muligheten til å samhandle med andre barn og voksne, og organisere sine egne aktiviteter. Hvor effektivt et barn vil tilegne seg disse ferdighetene, avhenger av familiens holdning til førskolen.
Behovet for foreldrearbeid er basert på:
foreldrenes behov for støtte;
barnets rett til utdannede foreldre;
samfunnets ønske om å beskytte seg selv og forhindre fremveksten av sosiale problemer (kriminalitet, alkoholisme, psykiske lidelser, etc.).
Derfor er foreldre nødvendig på den ene siden for å optimalisere prosessen med å oppdra et barn, og på den andre for helsa i samfunnet selv. Til slutt snakker vi om barns rett til foreldre som er i stand til å gi ham muligheten for omfattende utvikling og trivsel. Essensen av denne typen forhold kan uttrykkes med formelen: "Barnehage - til familien."
Den andre typen karakteriserer inkludering av voksne i barnehagens oppvekst- og utdanningsprosess, som ikke er ny. Denne ideen ble først foreslått på begynnelsen av det 20. århundre av Margaret McMilan, grunnleggeren av engelsk førskoleutdanning. Essensen av disse sammenhengene er "Familie for barnehagen". Begge typer tilkoblinger kalles kompenserende.
Den tredje typen forhold er koordinering. De oppstår når foreldre og lærere blir partnere og i fellesskap innser deres spesifikke evner i å oppdra barn.
På første etappeinnholdet og arbeidsformene med foreldrene vurderes. Det gjennomføres en ekspressundersøkelse for å undersøke deres behov. Dette er nødvendig for videre arbeidsplanlegging.
Andre fase -etablering mellom lærere og foreldre til vennlige mellommenneskelige forhold med fokus på fremtidig forretningssamarbeid. Det er nødvendig å interessere foreldre i arbeidet som skal utføres med dem, for å danne et positivt bilde av barnet i dem.
Den tredje fasen erdannelsen av et mer komplett bilde av barnet sitt og deres korrekte oppfatning av foreldrene ved å formidle kunnskap til dem som ikke kan oppnås i familien, og som viser seg å være uventede og interessante for dem. Dette kan være informasjon om noen av funksjonene i barnets kommunikasjon med jevnaldrende, holdning til arbeid, prestasjoner i produktive aktiviteter.
Trinn fire- gjøre læreren kjent med familieproblemer i oppdragelsen av et barn. På dette stadiet går lærere i dialog med foreldrene, som spiller en aktiv rolle her, og forteller under et besøk til familien ikke bare om det positive, men også om vanskene, bekymringene - negative i barnets oppførsel.
Den femte etappen -felles forskning og utvikling av barnets personlighet med voksne. På dette stadiet planlegges det spesifikke innholdet i arbeidet og samarbeidsformene velges.
Samarbeid med familien krever at lærere i alle ledd i arbeidet må overholde reglene som er nødvendige for optimal pedagogisk kommunikasjon, for å få autoritet i kommunikasjonen:
henvender seg bare til foreldrene til elevene sine ved navn;
viser en oppriktig interesse for dem;
evnen til å lytte;
manifestasjonen av velvilje, et smil i kommunikasjon med dem;
samtaler om hva foreldre er interessert i og hva de verdsetter fremfor alt;
evnen til å få foreldre til å føle sin betydning og vise respekt for deres mening.
Etter vår mening bidrar mange faktorer til humanisering og demokratisering av forholdet mellom læreren og foreldrene, for eksempel:
individuelle personlige invitasjoner laget sammen med barn til foreldremøter i stedet for upersonlige kunngjøringer om det kommende arrangementet;
organisering av et rom for foreldre i en førskoleinstitusjon, hvor de kan bli kjent med barnelitteratur, barnas arbeider, leker, didaktisk materiale som kan tas med hjem en stund.
Det er nødvendig å forlate formell kommunikasjon, monolog til fordel for en dialog med foreldrene og prioritere slike arbeidsformer som et rundt bord, kvelder med spørsmål og svar, felles høytider og underholdning med voksne, lærerråd, diskusjonsklubber, utstillinger av foreldre og barns fellesarbeider, opplæring klasser som hjelper foreldre å navigere i ulike situasjoner, analysere dem, finne optimale løsninger. Individuelle former for arbeid med foreldre spiller også en viktig rolle i å etablere forhold til foreldre. Et ord støttet av klarhet, som kan være samtaler med barn spilt inn på en båndopptaker, videofragmenter av organisering av ulike aktiviteter, regime øyeblikk, inkludering av foreldre i rollespill pedagogiske spill eller treningsøvelser, fotografier av barn, utstillinger av deres arbeider, mikroopptredener av foreldre, deres deltakelse i kretsarbeid, hold spill, klasser og utflukter med barn er et av de mest effektive måtene å påvirke familien på.
Det er nødvendig å avslutte leksjonen med mødre og pappaer på toppen av deres interesse, "å sette ikke punktum, men komma i diskusjonen" og gi dem muligheten til å tenke videre selv.
Når du diskuterer pedagogiske problemer, bør du ikke gi voksne ferdige svar, du må bygge diskusjonen på en slik måte at du fremmer utviklingen av deres "pedagogiske refleksjon" - evnen til å analysere sine egne pedagogiske aktiviteter, kritisk evaluere det, finne årsakene til deres pedagogiske feil.
For å forberede seg på samarbeid med familien, er det nødvendig å tydelig tenke over arbeidsformene og metodene og sikre at de overholder oppgavene som er satt, særegenheter hos de potensielle samhandlingspartnerne. Dette er nødvendig for å involvere foreldre i oppdragelses- og utdanningsprosessen, for å vekke deres interesse for barnas liv i en førskoleinstitusjon, for å intensivere deres deltakelse i ulike aktiviteter.
Alle former for arbeid er delt inn i individuell, kollektiv og visuell-informativ.
Individuelle arbeidsformer med foreldrene
En av de viktigste formene for samhandling mellom familie og barnehage er individuelt arbeid. med alle foreldre.Fordelen med dette skjemaet er at lærere gjennom å studere detaljene i familien, snakke med foreldrene (med hver enkelt), observere kommunikasjonen til foreldre med barn både i en gruppe og hjemme, spesifikke måter å påvirke barnet sammen.
Helt i begynnelsen er det veldig viktig å studere familiens mikromiljø. For dette utføres diagnostisk og analytisk arbeid med voksne. Den vanligste diagnostiske metoden er avhør.Det lar deg identifisere den generelle planen for familien, alder, utdanningsnivå, informasjon om barnet, nivå pedagogisk kultur, arten av barnets forhold til foreldrene, nivået på foreldrenes pedagogiske potensiale, deres psykologiske og pedagogiske kompetanse, forholdet til førskoleinstitusjonen osv. Spørreskjemaet gir imidlertid ikke en mulighet til å lære barnets individuelle egenskaper, organiseringen av livet i familien fullt ut. Derfor er neste viktige ledd i individuelt arbeid besøkfamilier. Hovedformålet med besøket er å bli kjent med barnet og dets nærmeste i et kjent miljø. Når du leker med et barn, snakker med foreldrene, kan du finne ut mye nødvendig informasjon om babyen, hans preferanser og interesser, favorittspill og leker, helse, vaner, evner og ferdigheter i ulike former for aktivitet. Besøket, på den ene siden, gagner foreldrene - de får en ide om hvordan læreren samhandler med barnet, og på den andre siden lar læreren bli kjent med forholdene barnet lever i, med den generelle atmosfæren i huset. I tillegg gjør denne arbeidsformen det mulig å kommunisere ikke bare med moren, faren, barnet selv, men også med andre familiemedlemmer som tar del i hans oppvekst.
Ved å organisere hjemmebesøkmå visse vilkår være oppfylt:
vær veldig hensynsfull med foreldrenes følelser;
forklare at du kommer til familien slik at barnet kan bli bedre kjent med læreren i et kjent miljø;
lag en sjekkliste for hjemmebesøk og prøv å følge den.
Samtalelærer med foreldrene - den mest tilgjengelige formen for å etablere kommunikasjon mellom læreren og familien, hans systematiske kommunikasjon med faren og moren, andre familiemedlemmer. Formålet med samtalen er å utveksle synspunkter om en bestemt utdanningsspørsmål og oppnå et felles synspunkt om disse spørsmålene, gi foreldre assistanse i tide. Læreren får materiale til samtaler ved å observere barnet: overholdelse av atferdsreglene i et team; holdning til barn, voksne og deres krav; holdning til aktivitet; samtaler med eleven, avslører hans kunnskap, ideer, motiver for atferd. Samtaler kan oppstå på initiativ fra foreldre og lærere. De må oppfylle visse krav:
være spesifikk og meningsfull;
gi foreldrene ny kunnskap om utdanning og oppvekst;
vekke interesse for pedagogiske problemer;
øke ansvarsfølelsen for å oppdra barn.
Den livlige naturen i samtalen, velvilje, en vennlig tone, lærerens evne til å vise sympati, en tolerant holdning til foreldrenees feilaktige ideer og tro vil få dem til å ønske å dele sine inntrykk, snakke om barnets oppførsel.
En av formene for individuelt differensiert arbeid med foreldrene er konsultasjon. De hjelper på den ene siden med å bli bedre kjent med familiens liv og gi hjelp der det er mest behov, på den annen side oppfordrer de foreldre til å se nærmere på barna sine, for å identifisere deres karaktertrekk, til å tenke på hvilke måter å oppdra dem bedre på. Konsultasjoner har samme karakter som samtaler. Forskjellen er at samtalen er en dialog mellom pedagogen og foreldrene, og ved å konsultere, svare på foreldrenes spørsmål, søker læreren å gi dem kvalifiserte råd. Konsultasjonstemaene er varierte. Det bestemmes av voksnes behov (hvilke spørsmål de stiller, hvilke vanskeligheter de opplever), observasjoner av oppførselen til barn i barnehagen, forholdet mellom foreldre og barn, relevansen av noen problemer på dette stadiet.
Konsultasjonen innebærer også oppfyllelse av visse krav:
hver konsultasjon skal gi foreldrene noe nytt, nyttig, utvide sin pedagogiske kunnskap;
før læreren gir råd til foreldrene, må han forberede seg nøye: lese relevant litteratur, plukke opp interessante eksempler fra praksis, om nødvendig, visuelt materiale (barnas arbeider, håndverk, bøker).
Kollektive arbeidsformer med foreldrene
Gruppemeldringsmøter er en effektiv arbeidsform for lærere med et foreldreteam, organisert kjennskap til oppgavene, innholdet og metodene for å oppdra barn i en viss alder i barnehage og familie. Praksis viser at hvis lærere forbereder seg kreativt til et møte, aktivt involverer foreldre i det, gir eksempler på å organisere livet og aktivitetene til barn i familier, så er det livlig, interessant og effektivt. Som forberedelse til møtet kan du bruke følgende oversikt:
Avhører foreldre om temaet for møtet. Spørreskjemaene fylles ut hjemme før møtet, og resultatene blir brukt under møtet.
Gjør invitasjoner til hver familie (i form av en søknad). Det er viktig at barn tar del i invitasjonene.
Å lage notater med råd om temaet for møtet. Innholdet deres skal være kort, og teksten skal være i stor skrift.
Utarbeidelse av konkurranser, utstillinger.
Spille inn på en båndopptaker barnas svar om temaet for møtet.
En invitasjon til et møte med en eventyrhelt.
Forbereder plakater om temaet for møtet.
Gjennomføring av foreldrekomiteemøte.
Deltagelse av barn øker aktiviteten til mødre og pappaer på møter. Dette kan gjennomføre en slags underholdning, dramatisere et eventyr, vise kunstneriske forestillinger. Under en lærers samtale med foreldrene på et møte, må visse krav overholdes:
Foreldre skal ikke klandres og undervises.
Oftere trenger du å bruke et øyeblikk fra gruppens liv som eksempler.
Når du snakker om uønskede handlinger fra barn, bør du ikke nevne navnene deres.
En samtale gjøres best i myk belysning.
Overganger fra en situasjon til en annen kan skilles fra en kort musikalsk pause.
Det er bedre å iscenesette de aktuelle situasjonene hvis mulig.
Hvis møter holdes på et passende tidspunkt for foreldre og organiseres på en interessant måte, får deltakerne ikke bare fordel, men også glede av å kommunisere med hverandre.
Minimøter kan betraktes som en effektiv utradisjonell arbeidsform med foreldrene. En interessant familie avsløres, oppvekstopplevelsen studeres. Så inviterer hun to eller tre familier som deler hennes stilling innen familieutdanning. Familier på jakt etter en sak som vil bli diskutert i minimøter, blir også invitert til slike møter. Over en kopp te er det en rolig, konfidensiell kommunikasjon. Opplevelsen av familieopplæring studeres og videreføres.
En av formene for å heve foreldrenes pedagogiske kultur er en foreldrekonferanse. Verdien ligger i at ikke bare foreldre, men også publikum deltar i det. De mest varierte temaene kan diskuteres: moralsk utdannelse av et barn, forberedelse til skolen, foreldreansvar for å oppdra barna osv. Konferansene blir deltatt av lærere, ansatte ved distriktsutdanningsavdelingen, lærere, psykologer - alle som jobber i utdanningssystemet. Det er utveksling av erfaringer innen familieopplæring, utstillinger av tegninger, håndverk av foreldre og barn, det arrangeres felles konserter av amatørforestillinger.
Åpne dager er en mulighet for foreldre til å være til stede ved enhver aktivitet, gå, delta i ulike arrangementer barnehage.
Hensikten med å opprette klubber for fedre, bestemødre, bestefedre er å øke interaksjonskretsen mellom familie og barnehage. De kan gjennomføres i form av en forelesningssal for unge foreldre for å gi unge pappaer og mødre ikke bare teoretisk kunnskap, men også for å lære dem å bruke denne kunnskapen i praksis. Temaene til slike forelesninger kan være svært forskjellige, for eksempel: "Hvordan roe et barn hvis det er slemt?", "Hvordan og hva skal man mate barnet, hvordan lage mat velsmakende og vitaminrik mat?", "Hvordan innpode kulturelle og hygieniske ferdigheter hos et barn?" Det kan også være vert for konkurranser, utstillinger, foredrag osv. Det er også mulig å involvere bestemødre, som noen ganger tilbringer mesteparten av tiden sammen med barnebarna og samtidig holder seg utenfor rammen av barnehagens og familiens fellesarbeid.
På fellesmøter i foreldreklubben, ved "rundebordet", under diskusjonen, har foreldre og lærere muligheten til å bli bedre kjent, for å få ny informasjon. Kommunikasjon i klubben gjør at hver av deltakerne ikke bare kan uttrykke sin mening, men også å bli hørt, å sammenligne sin posisjon med stillingen til andre foreldre og lærere.
Foreldretreninger (treningsspilløvelser og oppgaver) hjelper til med å utvikle en vurdering av ulike måter å påvirke barnet på, velge mer vellykkede former for å adressere det og kommunisere med det, og erstatte uønskede konstruktive. Forelderen som er involvert i leketrening begynner å kommunisere med barnet, forstår nye sannheter. For eksempel er det umulig å oppleve følelser av sinne og sinne mot et barn og samtidig være en lykkelig forelder; såing av negative følelser i barnets sjel, kan man ikke motta smilet og kjærligheten til gjengjeld.
En av arbeidsformene med foreldrene på det nåværende stadiet er å gjennomføre ulike konkurranser - kvelder med spørsmål og svar. Slike arbeidsformer gjør det mulig for foreldre å avklare sin pedagogiske kunnskap, bruke den i praksis, lære om noe nytt, utveksle kunnskap med hverandre og diskutere noen problemer med barns utvikling. Kanskje ikke noe annet bringer lærere og foreldre nærmere hverandre enn felles fritid for barn og foreldre, der sistnevnte er fulle deltakere. Forberedelsene til foreldrene er involvert i nesten alle aktiviteter:
ideutveksling, praktiske råd om den kommende ferien;
hjelp til å utvikle et manus;
lære poesi, sanger, danser, jobbe med rollen;
assistanse i utformingen av lokalene;
sy festlige kostymer;
utarbeidelse av individuelle tall;
lage overraskelser og gaver;
forberedelse av festbordet.
Denne tilnærmingen oppmuntrer til kreativt samarbeid mellom foreldre, barn og lærere, eliminerer fremmedgjøring mellom dem, gir tillit til suksessen med felles arbeid og løser mange problemer. Ferier tillater også voksne å leke, gi dem muligheten til å bli "like" som barnet i spillet.
Familier deltar gjerne på utflukter, helgeturer. Kommunikasjon mellom foreldre samler barn og hjelper til å kommunisere. Et felles interessefelt, handlinger fra barn-foreldresamfunnet i barnehagen og hjemme blir under dannelse. Sammen med dette etableres en nærmere tilknytning til skoleinstitusjoner og familier, noe som har en positiv effekt på pedagogisk og fritidsarbeid med barn. Deltakelse av foreldre i konkurranser bidrar til tilnærming av familiemedlemmer, danner en interesse for fysisk kultur, og gjennom det - til en sunn livsstil.
Visuelle og informative arbeidsformer med foreldrene
Først og fremst er dette hjørner for foreldre med forskjellig informasjon:
Utstillinger av barnas arbeiderom et bestemt tema.
Informasjonsark,som kan inneholde følgende materiale:
kunngjøringer om møter, arrangementer, utflukter;
forespørsler om hjelp;
informasjon om hendelser i barnehagen;
diskusjon av aktuelle hendelser i gruppen;
takk til frivillige.
Merknader til foreldre.
Utstillinger av bøker, artikler fra aviser eller magasiner om problemene med familieopplæring.
Flytte mapper, som er dannet i henhold til temaprinsippet: "Slik at barna dine ikke blir syke", "Klasser med barn hjemme", "Faderens rolle i å oppdra barn" osv.
Dekk mapper som inneholder korte tips og råd til foreldre om spesifikke spørsmål. Materialet skal ha lite volum, teksten skal fylles med skisser, illustrasjoner, fotografier.
Foreldre en avis som er tegnet av foreldrene selv. I en slik avis noterer de interessante saker fra familiens liv, og deler sin oppvekstserfaring om visse spørsmål; beskrive hvordan de tilbringer helgen, hva barnet deres liker å gjøre hjemme, hva er deres favorittleker, hvilke familieferier de feirer; del oppskrifter for matlaging av favorittretter. En avis kan vies til et bestemt emne for utdanning, eller den kan innrammes i form av fotografier, tegninger av foreldre og barn. For eksempel: "Familiedag", "Moren min", "Pappaen min", "Jeg er hjemme", "Jeg hjelper mamma" osv.
Effektiviteten av arbeidsformer med foreldrene i oppdragelsen og utviklingen av barnets personlighet
Effektiviteten av arbeidet med foreldrene i en førskoleinstitusjon fremgår av:
foreldrenes interesse for klassens innhold;
fremveksten av diskusjoner på deres initiativ;
svar på foreldrenes spørsmål alene; bringe eksempler fra personlig erfaring;
en økning i antall spørsmål til læreren angående barnets personlighet, hans indre verden;
voksnes ønske om individuelle kontakter med læreren;
foreldres refleksjoner om riktig bruk av visse utdanningsmetoder;
øke aktiviteten når de analyserer pedagogiske situasjoner, løser problemer og diskuterer diskutable spørsmål .
Følgelig deltar foreldrene i de aktivitetene som de anser for å være de mest betydningsfulle og nyttige for seg selv. Som erfaringene med å studere effektiviteten av individuelle arbeidsformer med foreldrene har vist, legger de størst vekt på individuelle samtaler med en lærer. Dette er fordi samtaler ikke krever et stort antall tid (du kan når som helst gå til læreren fritid og finn ut spørsmålene av interesse). I dag er foreldre spesielt bekymret for problemene med rastløshet, uoppmerksomhet, ulydighet hos barn, samt økt nervøsitet.
Det skal imidlertid bemerkes at mange former for arbeid ikke anses å være effektive av foreldre. Ikke alle er villige til å dele problemer med å oppdra barn; lav aktivitet observeres blant foreldre når man diskuterer visse situasjoner. Årsakene til dette ligger oftest i mangel på pedagogisk kunnskap, mangel på fritid for kommunikasjon, manglende vilje til å håndtere barna sine. Det er nødvendig å invitere slike foreldre til gruppen for å delta på kurs oftere, for å føre samtaler med dem, for å organisere en interesseklubb. Det anbefales at besteforeldre også blir hyppige gjester i gruppen. Tross alt, med vennlighet og hengivenhet, kunne de fylle nisje med tomhet og ensomhet som noen ganger omgir barnebarna ved siden av foreldrene.
Ikke et eneste, til og med det beste, pedagogiske systemet kan være fullt effektivt hvis det ikke er plass for en familie i det! Et barn kan ikke eksistere utenfor familiesystemet. Når førskolen og familien er stengt for hverandre, blir barnet fanget mellom to frakoblede systemer. Derav konflikter, misforståelse, usikkerhet. For å unngå dette er det nødvendig at disse to systemene blir åpne for hverandre for interaksjon. Det viktigste i dem skal være en atmosfære av vennlighet, tillit og gjensidig forståelse.
Bare i dette tilfellet er det mulig å skape forhold som hjelper med å avsløre barnets talenter og evner, bare da vil han vokse opp sunn, glad og smart!
Litteratur
Bashlakova-Lasminskaya L.N., Bryskina S.A.Samarbeid mellom barnehage og familie i et åpent utdanningssystem. Retningslinjer. - Mn., 2001.
For læreren om å jobbe med familien: En guide for barnehagelæreren / Ed. N.F. Vinogradova. -M.: Utdanning, 1989.
Gromyko N.M., Lapitskaya I.V.Design-tematisk tilnærming til undervisning av førskolebarn. - Mn., 2000.
Danilina T.Moderne problemer med samspillet mellom en førskoleinstitusjon og en familie // Førskoleutdanning. - 2000. - nr. 1. - s. 41-48; Nr. 2. - S. 44-49.
Barnehage og familie / Ed. T.A. Markova.- 2. utgave, Rev. og legg til. - M.: Om sveshenie, 1986.
Barnehage og familie - hånd i hånd / Ed. A.P. Khalipova, N.F. Telepieva.Fra arbeidserfaring. - Mozyr, 2004.
V.P. DubrovaTeoretiske og metodiske aspekter ved samspill mellom barnehage og familie. - Mn., 1997.
Eroshenko V.G.Første skritt. Design og temaplanlegging i barnehagen. - Minsk: "MET", 2002.
Lobanok T.S. og så videre.Ikke tradisjonelle former interaksjon mellom førskoleinstitusjonen og familien. - Mozyr, 2004.
Familiens rolle i samfunnet er makeløs i styrke med andre sosiale institusjoner, siden det er i familien barnets personlighet dannes og utvikles, og han tar over de sosiale rollene som er nødvendige for smertefri tilpasning i samfunnet. En person føler en forbindelse med familien gjennom hele livet. Og det er i familien grunnlaget for menneskelig moral legges, atferdsnormer dannes, den indre verden og individuelle kvaliteter til en person blir avslørt.
Studiene (AI. Zakharov, R.Zh. Mukhamedrakhimov) beviser at en ny type kommunikasjon, interaksjon mellom barnehage og familie, bruk av nye arbeidsformer er en avgjørende betingelse for å fornye systemet med førskoleinstitusjoner. Det er nødvendig å utføre konstant interaksjon med foreldrene; og ikke bare i form av psykologisk og pedagogisk hjelp til bestemte familier, men også foreldrenes aktive involvering i barnehagelivet, deres deltakelse i å utvikle pedagogisk arbeid med barn.
Samarbeid - Dette er kommunikasjon på et "like" grunnlag, der ingen har privilegiet å indikere, kontrollere, evaluere.
Interaksjon- er en måte å organisere felles aktiviteter på, som utføres på grunnlag av sosial oppfatning gjennom kommunikasjon.
I verkene til E. P. Arnautova, A. S. Zhichkina, S. Musienko, T. N. Doronova, er den første avgjørende forutsetningen for en positiv retning av interaksjon det tillitsfulle forholdet mellom lærere, lærere og foreldre. Dialog er nødvendig i kommunikasjonen mellom barnehagelærere og foreldre.
Konseptet med førskoleutdanning, utgitt i 1989, startet reformen førskoleutdanning... Det uttales at familien og barnehagen, som har sine egne spesialfunksjoner, ikke kan erstatte hverandre. Derfor er det så viktig for vellykket oppvekst å etablere tillitsfull forretningskontakt mellom en førskoleutdanningsinstitusjon og foreldre.
Konsekvensen av en slik organisering av pedagogisk interaksjon vil være foreldrenes aktive deltakelse i å oppdra ikke bare barnet, men også gruppen som helhet. Lærere og foreldre som partnere bør utfylle hverandre. Partnerskapsforhold forutsetter likestilling mellom parter, gjensidig velvilje og respekt. Samspillet mellom barnehagen og familien i en enkelt pedagogisk prosess er basert på et felles grunnlag, de utfører de samme funksjonene i utdanningen: informativ, pedagogisk, kontrollerende osv. ”Foreldre er ikke studenter, men kommunikasjonspartnere, og alt vi gir det skal være interessant og nyttig for dem. "
Den nye filosofien om samhandling mellom familien og førskoleinstitusjonen er basert på ideen om at foreldre er ansvarlige for oppdragelse av barn, og alle andre sosiale institusjoner blir bedt om å hjelpe, støtte, dirigere, supplere deres utdanningsaktiviteter.
Anerkjennelsen av prioritering av familieutdanning krever et annet forhold mellom familien til førskoleinstitusjonen. Nyheten i disse relasjonene bestemmes av begrepene "samarbeid" og "samhandling".
T.A. Danilina studerte spørsmålet om hva slags hjelp foreldre og lærere ønsker å motta fra hverandre. Det viste seg at lærere trenger hjelp fra foreldre av organisatorisk karakter (23%), de vil også bruke foreldrenes personlige kvaliteter som er direkte relatert til implementering av interaksjon, som ansvar, engasjement, aktivitet for å løse barnehageproblemer (43%). Hjelpen som foreldrene ønsker å motta fra lærere, er rådgivning om problemene med barnets utvikling og læring, samt å forberede barna på skolen. Mange foreldre, som svarte på dette spørsmålet, indikerte at hjelpen de får er tilstrekkelig, eller at de ikke trenger hjelp i det hele tatt (26%). Foreldre klager for det meste at de ikke kan få spesifikke råd om barnets utvikling ("læreres manglende evne til å svare på spørsmålene mine om forskjellen i kjønnsopplæring mellom gutter og jenter"), men samtidig vurderer de barnehagens rolle mye høyere enn med familien på områder som jevnaldrende kommunikasjon og å forberede barn på skolen.
For tiden opplever imidlertid familien, hvis vitale aktivitet bestemmes av lovene for samfunnets utvikling, en motstridende og kompleks tilstand:
Tradisjonene med russisk familieutdanning og dens moralske verdier har i stor grad gått tapt.
Familiens status som utdanningsinstitusjon har endret seg. Antall familier som er velstående i sammensetning og i grad av pedagogisk innflytelse hos familier, synker. Fremmedgjøring og misforståelse av foreldrene til barn vokser.
§ Kvaliteten på selve familien har endret seg. De moralske begrepene ekteskap og familie er ødelagt. Begrepet ansvar for å bevare ekteskapet har gått tapt. I gjennomsnitt går 53% av familiene sammen hvert år i Russland. Andelen barn som vokser opp i eneforeldrefamilier eller i familier der en av foreldrene ikke er pårørende, øker. Den nedadgående trenden i fødselsraten, upopulariteten til farskap og morskap skaper en negativ sosio-psykologisk bakgrunn i familien.
§ Et alvorlig problem er fremmedgjøring av familien fra utdanningsinstitusjoner, lærere fra familien. Årsakene til dette ligger i den voksende mistilliten til foreldre i skoler og førskoleinstitusjoner, i en utilstrekkelig holdning til lærere, i misnøye med kvaliteten på utdanningen, i fravær av foreldrenes nødvendige psykologiske og pedagogiske kultur.
Forfatterne av EP Arnautova, V.P.Dubrova, V.M. Ivanov, O.L. Zvereva og andre snakker om etablering av partnerskap mellom barnehagen og familien. De fremhever følgende aspekter av problemet: å definere målene og betydningen av foreldre, utvikling av innholdet i arbeidet med foreldre, å bestemme former og typer forhold mellom barnehagen og familien, lage modeller for foreldre.
Det må huskes at det ikke er overføring av vitenskapelig psykologisk og pedagogisk kunnskap som er målet for å utdanne foreldre, men dannelsen av et "pedagogisk konsept" og "pedagogisk refleksjon" i dem, slik at foreldre lærer å forstå barnet sitt, kan riktig bygge kommunikasjon med ham og aktivitet.
En differensiert tilnærming i organiseringen av arbeidet med foreldrene er en nødvendig kobling i tiltakssystemet som skal forbedre deres pedagogiske kunnskap og ferdigheter.
En differensiert tilnærming i arbeidet med å forbedre den pedagogiske kommunikasjonskulturen er et system med målrettet innflytelse på gruppene fedre og mødre som er identifisert i henhold til lignende indikatorer for å øke effektiviteten av deres aktiviteter i familie- og sosialopplæring.
For å implementere en differensiert tilnærming, må barnehagelærere og foreldre overholde både generelle pedagogiske og spesifikke betingelser, disse er:
§ gjensidig tillit til forholdet mellom lærer og foreldre;
§ overholdelse av takt, følsomhet, lydhørhet overfor foreldre;
§ tar hensyn til særegenheter ved hver families levekår, foreldrenes alder, vilkårene for beredskap i forhold til oppdragelse;
§ kombinasjon av en individuell tilnærming til hver familie med organisering av arbeidet med alle foreldrene i gruppen;
§ forholdet mellom ulike arbeidsformer med foreldrene;
§ samtidig innflytelse på foreldre og barn;
§ sikre et visst konsistent system i arbeidet med foreldrene.
Med en slik differensiering er ikke bare innholdet i kommunikasjonen spesifikk, men også metodene for å overføre dem til en bestemt kategori av foreldre. Differensiering av foreldre i barnehagen utføres på grunnlag av testing, avhør i henhold til et bestemt program for å studere familien:
Familiestruktur (hvor mange mennesker, alder, utdanning, yrke), psykologisk klima familier (mellommenneskelige forhold, kommunikasjonsstil). Dette krever individuelle konsultasjoner med foreldrene til førskolebarn, bruk av ulike metoder "Analyse av familieopplæring / Eidemile, Yustitsky /, tegningsmetoder" Min familie "," Mitt hjem ", etc.)
Stil og bakgrunn familie liv: hvilke inntrykk som råder - positive eller negative; årsaker til familiekonflikter og negative opplevelser fra foreldre og barn.
Den sosiale statusen til moren, faren i familien, graden av deltakelse i utdanningsprosessen, ønsket om å oppdra et barn.
Familiens pedagogiske klima, tilstedeværelsen eller fraværet av et hjemmepedagogisk system (bevissthet om mål, oppgaver, utdanningsmetoder), morens, farens deltakelse i undervisningsaktiviteter familie (konstruktiv, organisert, kommunikativ).
Etter å ha studert familiene, utarbeides et "sosialt pass" for å rette opp den pedagogiske innflytelsen.
Å studere elevens familie lar læreren bli bedre kjent med ham, forstå familiens livsstil, dets livsstil, tradisjoner, åndelige verdier, utdanningsmuligheter, barnets forhold til foreldrene. Men det bør huskes at studiet av familien er en delikat, delikat sak, som krever at læreren viser respekt for alle familiemedlemmer, oppriktighet og et ønske om å hjelpe til med å oppdra barn.
Avhengig av forskjellene i familieopplæring, i kommunikasjonsstrukturen, er det nødvendig å bruke ulike former for arbeid. Arbeid med foreldre skal utføres aktivt, ikke generelt, men når det gjelder effektiviteten i forhold til hver kategori av foreldre.
Det er også mulig å skille arbeid ved å dele foreldrene i to store grupper: de såkalte harmoniske familiene (talentfulle, aktive familier; familier som har det godt i psykologisk og pedagogisk henseende) og urolige familier (krisefamilier som trenger langvarig hjelp; familier i fare).
V.P. Dubrova, E.A. Milashevich skiller typer bånd mellom barnehagen og familien, rettet mot deres interaksjon:
§ Dette er forbindelser som tar sikte på å optimalisere familiens innflytelse på barnet gjennom å øke foreldrenes pedagogiske kultur og gi dem hjelp. Dette blir realisert i slike arbeidsformer som foreldremøter, konsultasjoner, foredrag osv. formel "Barnehage-familie".
§ Dette er inkludering av foreldre i barnehagens oppvekst og pedagogiske prosess. Formel for samhandling "Familie - barnehage". Foreldre hjelper barnehagen, organiserer arbeidet i sirkler, gjennomfører utflukter osv.
§ Kommunikasjon - koordinering. De oppstår når foreldre og lærere blir partnere, og innser i fellesskap deres spesifikke evner når det gjelder å oppdra barn.
Lærere - forskere bemerker at det er partnerskapet mellom barnehageforeldre som av innenlandske lærere betraktes som de som mest bidrar til fremveksten av positive resultater i oppdragelsen av førskolebarn.
V.P. Dubrova tilbyr følgende stadier av samarbeid med foreldre:
På trinn 1innholdet og arbeidsformene med foreldrene blir tenkt over, foreldreundersøkelser blir gjennomført for å studere deres behov. Foreldre er invitert til å svare på spørreskjemaet. Undersøkelsesresultatene er grunnlaget for planleggingsarbeidet med foreldrene.
Trinn 2 velvillige mellommenneskelige relasjoner etableres mellom lærere og foreldre med fokus på fremtidig forretningssamarbeid. Det er nødvendig å interessere foreldre i arbeidet barnehagelærere skal utføre med dem. Dette kan oppnås ved å introdusere personlige aspekter i samspillet med foreldrene, forbedre forholdet mellom foreldre og et barn og redusere den psykologiske avstanden mellom lærere og foreldre.
Trinn 3- å gi foreldrene et mer fullstendig bilde av barnet sitt og hans korrekte oppvekst ved å formidle kunnskap om barnet til dem, for eksempel særegenheter ved barnets kommunikasjon med jevnaldrende, barnets holdning til å jobbe i familien. Dette vil hjelpe foreldre til å sikre at omsorgspersonen er profesjonell.
På trinn 4 -kjennskap til lærere med familieproblemer. På dette stadiet spiller foreldrene en aktiv rolle. De snakker om positive trekk barn, om vanskeligheter, bekymringer, om barn og voksnes negative oppførsel. Omsorgspersoner må opprettholde partnerskap med foreldrene. På dette stadiet blir foreldre også intervjuet for å studere individuelle problemer med familieopplæring.
Trinn 5- felles forskning og dannelse av barnets personlighet. Her planlegges det spesifikke innholdet i arbeidet med foreldrene, det velges samarbeidsformer (separat for hver aldersgruppe, det tas hensyn til evnen og individuelle egenskapene til hver lærer).
Lærernes oppgave er å interessere foreldre ved å tilby dem både tradisjonelle og nye former for interaksjon.
1.3 Prosjektaktivitet som skjema arbeid på førskoleinstitusjonen med min familie
Formene for samhandling mellom lærere og foreldre er måter å organisere deres felles aktiviteter og kommunikasjon på. For å svare på dette spørsmålet "Hva er samspillet mellom en lærer og foreldre", vendte vi oss til ordboken for det russiske språket av S. Ozhegov, hvor betydningen av ordet "samhandling" blir forklart som den gjensidige sammenhengen mellom to fenomener, gjensidig støtte.
Hovedmålet med alle former for samhandling mellom en førskoleutdanningsinstitusjon og familien er å etablere tillitsfulle relasjoner mellom barn, foreldre og lærere, samle dem i ett team, fremme behovet for å dele problemene sine med hverandre og løse dem sammen.
Innholdet i arbeidet med foreldrene blir realisert gjennom ulike former. Det viktigste er å formidle kunnskap til foreldrene. Det er tradisjonelle og ikke-tradisjonelleformer for interaksjon mellom læreren og foreldrene til førskolebarn, og essensen er å berike dem med pedagogisk kunnskap. Tradisjonelle former er delt inn i kollektive, individuelle og visuelle-informative.
TIL kollektiveskjemaer inkluderer foreldremøter, konferanser, "runde bord" osv.
TIL individuellskjemaer inkluderer pedagogiske samtaler med foreldre; det er en av de mest tilgjengelige former for familiebinding.
En egen gruppe er visuell informasjonmetoder. De gjør foreldrene kjent med forholdene, oppgavene, innholdet og metodene for å oppdra barn, hjelper til med å overvinne overfladiske vurderinger om barnehagens rolle, og gir praktisk hjelp til familien. Disse inkluderer opptak på båndopptaker av samtaler med barn, videofragmenter av organisering av ulike aktiviteter, regimomenter, klasser; fotografier, utstillinger av barnas arbeider, stativer, skjermer, flyttbare mapper.
I dag er både lærere og foreldre spesielt populære hos ukonvensjonellformer for kommunikasjon med foreldrene. I den pedagogiske litteraturen er begrepet " ukonvensjonelle former kommunikasjon med foreldrene ”nei, men mange førskoleinstitusjoner bruker dem. Utradisjonelle former betyr bruk av underholdningselementer, spillmodellering, workshops med foreldre og andre som tar sikte på å etablere uformelle kontakter med foreldre, og tiltrekke oppmerksomheten mot barnehagen. "
En rekke arbeider (E. L. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, T. A. Markova, etc.) vurderer problemene med å gi pedagogisk hjelp til familien, bruken av ulike former for pedagogisk kommunikasjon mellom førskoleutdanningsinstitusjoner og foreldre. Disse er kollektive, individuelle, visuelle og informative. Men som studier av V.P. Dubrova og O.L. Zvereva viser, praksis, tilfredsstiller eksisterende arbeidsformer ikke mange foreldre og er ineffektive. Vi gjorde et forsøk på å studere prosjektaktivitet som en form for å organisere barnehagens samspill med familien og analysere implementeringen av den i praksis: Dette vil bli diskutert i kapittel 2.
I dag endres innholdet i tillegg til søket etter nye former for pedagogisk utdanning.
Ofte i førskolen utdanningsinstitusjon holdes arrangementer på prinsippet om underholdningsprogrammer - KVN, "Pedagogisk mirakelfelt" osv. Til tross for mangfoldet, slike former er preget av å skape en avslappet atmosfære, det er et aktivt engasjement i dette arbeidet. Men som praksis har vist, forsvinner pedagogisk innhold ofte i bakgrunnen, og arbeid med foreldre blir bare redusert til felles fritidsaktiviteter. Etter vår mening er det viktig å bygge kommunikasjon med foreldrene, vekslende tradisjonelle og ikke-tradisjonelle former.
Hensikten med ikke-tradisjonelle former er å interessere foreldre i problemene med å oppdra barnet deres, å danne en respektfull holdning til pedagogers arbeid, å introdusere dem for barnehagelivet. Tar aktivt del i felles aktiviteter, endrer foreldrene holdning til barnehagen. De prøver å hjelpe til med å organisere arrangementer, det skapes et konfidensielt hjemmemiljø, og ikke minst viktig, foreldrene kommer nærmere barnet sitt, begynner å forstå ham bedre.
Krotova T. V. Klassifisering av ikke-tradisjonelle former er utviklet. Forfatteren omtaler dem som informasjon og analytisk ("postkasse"), fritid (felles fritid, høytid), kognitiv (workshops, muntlige pedagogiske tidsskrifter), visuell informasjon (åpne dager, informasjonsbrosjyrer for foreldre).
Betydningen, hensikten med ikke-tradisjonelle former er at foreldre har muligheten til å se barnet sitt under andre forhold enn de hjemme, de bidrar til foreldrenes revisjon av deres metoder og teknikker for oppdragelse. "Immersion" av foreldre i livet til en førskole utdanningsinstitusjon er i stand til å demonstrere for dem funksjonene i oppdragelse og undervisning av barn i barnehagen. Å observere et barn i et nytt miljø lar foreldrene se på ham og oppdra seg annerledes.
I utøvelsen av barnehagen utføres ofte forskjellige lignende former: "Pedagogiske tegnerom", "Sitting" osv. Litteraturen snakker om metodens aspekt av arbeidet, det vil si om å gjennomføre spesielle forretningsspill med lærere, som vil hjelpe dem å gå fra tradisjonelle til mer åpne former for samarbeid med foreldre på grunnlag av partnerskap (E.P. Arnautova, V.M. Ivanova).
Nylig har en ny arbeidsform blitt introdusert og aktivt brukt i førskolen utdanningsinstitusjon - prosjektaktivitet. Ved å delta i prosjekter blir barnet vant til å finne en vei ut av en vanskelig situasjon. I barnehagen kan prosjekter bare være for voksne - for barn. Barn, foreldre, lærere og spesialister på førskoleutdanningsinstitusjoner deltar i slike prosjekter.
Essensen av begrepet "prosjektaktivitet" er assosiert med slike vitenskapelige begreper og kategorier som "prosjekt", "aktivitet", som har en mangfoldig natur, både fra ulike grener av vitenskapelig kunnskap og fra ulike nivåer av vitenskapelig metodikk.
Et prosjekt er et sett med visse handlinger, dokumenter, foreløpige tekster, en idé for å skape et ekte objekt, emne, skape en annen type teoretisk produkt.
Aktivitet er en spesifikk menneskelig form for aktiv holdning til omverdenen, hvis innhold er dens målrettede endring og utdannelse.
Prosjektaktivitet er en form for pedagogisk og kognitiv aktivitet fra studenter, som består i den motiverende oppnåelsen av et bevisst satt mål.
Prosjektaktivitet er en bevisst, refleksiv utvinning av ny kunnskap, kreative evner manifesteres i den, som igjen er vellykket utviklet i løpet av et uavhengig søk. Det kan tenkes som:
§ en måte å organisere den pedagogiske prosessen på grunnlag av samspillet mellom en lærer og en elev;
§ måte å samhandle med miljøet på;
§ trinnvis praktisk aktivitet for å nå det oppsatte målet.
Intensive endringer i livet rundt, aktiv inntrenging av vitenskapelig og teknologisk fremgang i alle områdene dikterer læreren behovet for å velge mer effektive metoder for undervisning og utdanning basert på integrerte teknologier, som er prosjektmetoden. Det er rettet mot å utvikle barnets personlighet, hans kognitive og kreative evner.
Prosjektmetoden ble reflektert i ideene til russiske forskere fra 1920-tallet: B.V. Ignatieva, V.N. Shulgin, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, E.G. Kagarova, M.V. Krupenina. Sovjetiske lærere mente at en kritisk revidert prosjektmetode kunne sikre utvikling av kreativt initiativ og uavhengighet i læring, sammenhengen mellom teori og praksis.
Prosjektmetoden kan presenteres som en måte å organisere den pedagogiske prosessen basert på samspillet mellom en lærer, student og hans foreldre, trinnvise praktiske aktiviteter for å nå det oppsatte målet (Kiseleva L.S., Danilina T.A., Pakhomova N.Yu.). Prosjektaktiviteter utvikles kognitiv aktivitet, uavhengighet, kreativitet, evnen til å planlegge, navigere i informasjonsrommet, jobbe i et team, organisere prosessen med kognisjon, som skal ende med et reelt resultat. Dette resultatet kan sees, forstås, brukes i det virkelige, praktiske livet.
For å oppnå et slikt resultat er det nødvendig for alle prosjektdeltakere å lære:
§ tenke selvstendig, løse problemer ved å bruke kunnskap fra forskjellige felt;
§ sette mål og mål og forutsi resultatet, planlegg innholdet i aktivitetene.
Lærere vet at barnehageplanen vanligvis ligger foran hans evner, og barnet trenger hjelp fra en voksen, derfor er foreldre involvert i gjennomføringen av prosjektaktiviteter. Den felles implementeringen av planen av barnet og foreldrene hans styrker forholdet mellom barn og foreldre.
Et annet viktig trekk ved prosjektaktivitet er at det er målrettet både i kommunikasjonsprosessen og i sluttresultatet. I følge N.E. Veraksa, "prosjektaktivitet har en uttalt farge og blir til slutt en av de få sosialt betydningsfulle handlingene som er tilgjengelig for en førskolebarn."
Prosjektaktivitet lærer en førskolebarn å ta ansvar for utført arbeid, øker sin autoritet foran jevnaldrende og sin egen selvtillit.
Til tross for strukturens generelle trekk, har Veraksa N.E. identifiserer tre hovedtyper av prosjektaktiviteter: kreativ, forskning og normativ, hver av dem har sine egne egenskaper, struktur og karakteristiske stadier for gjennomføring. Prosjekter kan ha forskjellige emner, og i løpet av implementeringen løses kreative, pedagogiske, psykologiske og pedagogiske oppgaver samtidig og parallelt.
I barnehager planlegges og organiseres ofte forskning og kreative prosjekter som tar sikte på å utvikle kognitive interesser og kommunikasjonsevner hos førskolebarn. Prosjektaktiviteter bidrar også til utvikling av en rekke lekeaktiviteter, dannelse og styrking av vennlig samspill mellom barn, utvikling og forbedring av forholdet mellom barn og foreldre.
I løpet av prosjektet er det både samspill og kreativ konkurranse mellom foreldre og barn. Atmosfæren mellom lek og fantasi lar deg kaste av meg selvkontrollmekanismene og vise deg selv fra en uventet side. Ved å bli bedre kjent med sine nærmeste, blir barn og foreldre nærmere hverandre.
Ifølge A. Gustomyasova er en førskoleinstitusjon en institusjon i samfunnet, spesielt opprettet for sosialisering av en førskolebarn. Samtidig er det bevist at familien og barnehagen, som integrerer sin innsats i sosialiseringsprosessen til barnet, er i stand til å sikre fullstendighet og integritet i det sosiopedagogiske og kulturpedagogiske miljøet der barnet lever, utvikler og selvrealiserer. Samtidig ligger suksess ikke i duplisering og ikke i å erstatte funksjonene til en utdanningsinstitusjon med en annen, men i deres harmoniske komplementaritet.
Effektivt middel integrering av førskoleutdanningsinstitusjoner og familier er en felles prosjektaktivitet for lærere, foreldre og barn, som gir forutsetninger for dannelsen av barnets sosiale kompetanse.
A. Gustomyasova fremhever følgende fordeler med felles prosjektaktiviteter:
1. Gi personlighetsorientert interaksjon mellom læreren og barnet.
Felles prosjektaktivitet gir læreren en melding som ikke er så mye å undervise som å hjelpe barnet å mestre verden rundt seg, finne mening i felles aktiviteter, sette et mål, planlegge og organisere sine handlinger for å oppnå det, og dermed tilegne seg kvaliteter til en sosialt kompetent person.
2. Dannelse av foreldrenes kompetanse til å oppdra barna.
Felles prosjektaktiviteter lar læreren identifisere de individuelle interessene til prosjektdeltakerne og danne deres kompetanse. Å involvere foreldre i felles prosjektaktiviteter gir dem muligheten til å realisere det eksisterende og tilegne seg ny erfaring i å konstruere sin egen foreldrenes atferd, overføre kunnskap, holdninger og verdier til barn, eksempler på kompetent atferd.
3. Å etablere partnerskap med foreldrene til elevene.
Involvering i prosjektet lar alle familiemedlemmer bli direkte deltakere i pedagogisk prosess, berike deres pedagogiske erfaring, oppdage ukjente sider ved sitt eget barn, oppleve en følelse av tilfredshet fra sine egne suksesser og barnets suksesser. I en slik situasjon blir læreren en attraktiv kommunikasjonspartner.
Læreren designer, planlegger innflytelsessystemet på barnet, dets innhold, didaktiske komponenter, forutsier resultatet. Foreldres lærdom, liv og yrkeserfaring tjener som kilde til informasjon og reell hjelp til læreren.
4. Felles prosjektaktiviteter har et utviklingspotensial, som består i utvikling av kommunikative og emosjonelle motivasjonsfelt for alle prosjektdeltakere. Dette skaper en generell stemning av entusiasme for alle prosjektdeltakere.
Samspillet mellom å utdanne voksne har en positiv effekt på barnets fysiske, mentale og sosiale helse (som bevist av innenlandske og vestlige forskere).
Hovedretningslinjen for å organisere prosjektaktiviteter for oss er de viktigste psykologiske behovene til barn (L. Semenova), inkludert:
§ behov for kjærlighet, behov for en annen;
§ behovet for forståelse, respekt for deres unike følelser, ønsker, tanker, handlinger;
§ behovet for tillit i verden rundt, andre mennesker;
§ behovet for nye opplevelser, informasjonsflyt;
§ barns behov for uavhengighet.
For effektivitet har vi tilpasset prosjektgjennomføringsalgoritmen foreslått av A. Gustomyasova til forholdene i vår førskoleutdanningsinstitusjon.
Trinn 1 - forberedende. Hovedoppgaver: motivasjon fra foreldre og deres barn for den kommende aktiviteten; akkumulering av nødvendig kunnskap hos barn (temaet for prosjektet blir diskutert med barna, motivasjon for den kommende aktiviteten er opprettet); foreldrenes kjennskap til forholdene og målene for prosjektaktivitetene, med mulige muligheter; utarbeidelse av metodisk og materialteknisk basis, utvikling av det endelige scenariet.
Trinn 2 - å utføre, de faktiske prosjektaktivitetene til foreldre og barn. Hovedoppgavene: utvikling av barnets sosiale kompetanse i ulike typer kognitiv aktivitet, interessant og følelsesmessig viktig for barnet; dannelsen av en vane blant foreldrene i en meningsfull gjennomføring av familiefritid.
Læreren fungerer som konsulent, rådgiver eller direkte deltaker i et familieprosjekt.
Trinn 3 - presentasjon av prosjekter. Hovedoppgaven: å få en følelse av tilfredshet fra arbeidet som gjøres sammen. Holdingsform: fritid, ferie, maraton.
Foreldre og barn forteller hvordan de jobbet med temaet for prosjektet, demonstrerer resultatet av felles aktiviteter, deler observasjoner og erfaringer, evaluerer deres prestasjoner, suksesser, oppdagelser. Prosjektdeltakere blir tildelt applaus, takkebrev, premier.
Vi definerer felles prosjektaktiviteter som en viktig måte å harmonisere det sosiale rommet i barns liv, pedagogisk hensiktsmessig innflytelse på familiemiljøet, integrere aktivitetene til en førskoleinstitusjon og en familie om å oppdra et sosialt kompetent barn.
KONKLUSJONER FOR KAPITTEL I
Hovedmålet med alle former for interaksjon mellom en førskoleinstitusjon og familien er å etablere tillitsfulle relasjoner mellom barn, foreldre og lærere, å samle dem i ett team, å fremme behovet for å dele problemene sine med hverandre og løse dem sammen.
Siden rundt 60-tallet har vårt land akkumulert betydelig erfaring med pedagogisk utdanning av foreldrene til "møderskolen", "universiteter for pedagogisk kunnskap", "foreldreutdanning" osv. Men innholdet i programmene ble ofte ideologisert og politisert. I tillegg valgte lærere ofte en oppbyggende tone for å kommunisere med foreldrene sine: de ga ikke råd og tilbød, men krevde; spurte ikke, men instruerte og handlet i rollen som dommer, men ikke som partner. Alt dette frastøt foreldrene. Og resultatet var det samme - barnehagen og foreldrene var engasjert i å oppdra barnet, uten å samhandle med hverandre.
Denne tilstanden krevde ikke bare en endring i tilnærmingen til familien, men også etableringen av nye former for førskoleutdanning.
De siste årene har innenlandsk vitenskap snakket om familiens prioritering i å oppdra et barn.I den tidligere effektive loven fra Den russiske føderasjonen "Om utdanning" ble det for første gang anerkjent at "foreldre er de første lærerne til barna sine. De er forpliktet til å legge grunnlaget for det fysiske, moralske og intellektuell utvikling personligheten til et barn i tidlig barndom ”.
Forskning på 70- og 80-tallet i forrige århundre konkretiserte innholdet, formene og metodene for foreldres pedagogiske utdanning og gjorde det mulig å utvikle verdifulle anbefalinger til lærere.
På 90-tallet stor oppmerksomhet begynner å fokusere på samspillet mellom barnehagen og familien. Utøvere leter etter nye, ikke-tradisjonelle former for samarbeid med foreldrene.
For tiden blir førskoleutdanningen modernisert. Målet er ikke utdannelsen til et medlem av samfunnet, men den frie utviklingen av individet. I samsvar med loven "Om utdanning i Russland"En av hovedoppgavene barnehagen står overfor er" samhandling med familien for å sikre full utvikling av barnets personlighet. "
På lovgivningsnivå er rettighetene, pliktene og pliktene innen utdanning av foreldre (juridiske representanter) til mindre studenter nedfelt, som har fortrinnsrett til utdanning og oppdragelse av barn fremfor alle andre personer. De må legge grunnlaget for den fysiske, moralske og intellektuelle utviklingen av barnets personlighet.
Den utviklede føderale statlige utdanningsstandarden for førskoleutdanning (FSES DL) oppfyller nye sosiale behov, det er stor oppmerksomhet til å samarbeide med foreldrene. FSES DO sier at arbeid med foreldre bør ha en differensiert tilnærming, ta hensyn til sosial status, mikroklimaet til familien, foreldrenes forespørsler og graden av foreldrenes interesse for aktivitetene til førskoleinstitusjonen, noe som øker kulturens pedagogiske kompetanse i familien.
Hovedbetingelsen til FSES DO: samspillet mellom lærerstaben og familiene til elevene, og et av prinsippene i FSES DO er prinsippet om partnerskap med familien.
Utøvere leter etter nye, ikke-tradisjonelle former for samarbeid med foreldrene.
Tradisjonell utdanning erstattes av produktiv læring, som tar sikte på å utvikle kreative evner, dannelsen av førskolebarnes interesse og behov for aktiv kreativ aktivitet. Gjennomføringen av denne oppgaven tilrettelegges fullt ut av prosjektaktiviteter som en av moderne teknologier pedagogiske aktiviteter.
Gjennom menneskehetens tusen år lange historie har to grener av oppveksten til den yngre generasjonen utviklet seg: familie og offentlig. Hver av disse grenene, som representerer en sosial utdanningsinstitusjon, har sine egne spesifikke evner til å forme barnets personlighet. Familie- og førskoleinstitusjoner er to viktige institusjoner for sosialisering av barn. Deres pedagogiske funksjoner er forskjellige, men deres samhandling er nødvendig for barnets allsidige utvikling. Førskolen spiller en viktig rolle i utviklingen av barnet. Her får han utdannelse, tilegner seg muligheten til å samhandle med andre barn og voksne, til å organisere sine egne aktiviteter. Hvor effektivt et barn vil tilegne seg disse ferdighetene, avhenger imidlertid av familiens holdning til førskolen. Harmonisk utvikling av en førskolebarn er neppe mulig uten foreldrenes aktive deltakelse i den pedagogiske prosessen.
Hovedtrekk ved familieoppdragelse er et spesielt emosjonelt mikroklima, takket være at et barn utvikler en holdning til seg selv, som bestemmer følelsen av egenverd. Det er unektelig at det er foreldrenes eksempel og deres personlige egenskaper som i stor grad bestemmer effektiviteten av familiens pedagogiske funksjon. Betydningen av familieopplæring i utviklingen av barn bestemmer viktigheten av samhandling mellom familien og førskoleinstitusjonen. Imidlertid er denne interaksjonen påvirket av en rekke faktorer, først og fremst hva foreldre og lærerpersonale forventer av hverandre. Til tross for at det nylig har dukket opp nye, lovende former for samarbeid, som involverer foreldres involvering i aktiv deltakelse i den pedagogiske prosessen i barnehagen, utføres oftere arbeid med foreldrene bare i en av retningene til pedagogisk propaganda, der familien bare er et objekt for innflytelse. Som et resultat etableres ingen tilbakemeldinger fra familien, og mulighetene for familieopplæring blir ikke utnyttet fullt ut.
I lang tid har det vært en strid om hva som er viktigere i dannelsen av et individ: en familie- eller sosial utdanning (barnehage, skole, andre utdanningsinstitusjoner). Noen flotte lærere lente seg til fordel for familien, andre ga håndflaten til offentlige institusjoner.
Så, Ya A. Komensky kalte morsskolen sekvensen og mengden kunnskap som barnet får fra morens hender og lepper. Mors leksjoner - ingen endringer i timeplanen, ingen fridager eller ferier. Jo mer fantasifull og meningsfylt barnets liv blir, desto bredere er sirkelen av mors bekymringer. Humanistopplæreren I. G. Pestalozzi: familien er det sanne oppvekstorganet, det læres av gjerning, og det levende ordet utfyller bare, og når det faller på jorden pløyd av livet, gjør det et helt annet inntrykk.
Etter etableringen av sovjetmakt i Russland ble førskoleutdanning et spørsmål om statlig betydning. Barnehager og barnehager ble opprettet over hele landet med sikte på å utdanne medlemmer av et sosialistisk samfunn - et samfunn av en ny type. Hvis hovedmålet med førskoleutdanning før revolusjonen var den harmoniske utviklingen av barnet, var målet etter det først å danne en borger i den sovjetiske staten. I denne forbindelse er holdningen til lederne av førskoleutdanning til begrepet "gratis utdanning" veiledende, ifølge hvilken utdanning skal oppmuntre til den naturlige, spontane utviklingen av barnet, ikke pålagt utenfra, der familien spiller hovedrollen. For eksempel etterlyste DA Lazurkina en kamp mot "fri oppdragelse", og oppvekst i førskoleinstitusjoner begynte å bli sett på som et middel for å kompensere for manglene ved familieoppdragelse, og ofte til og med som et middel til å ødelegge den tidligere eksisterende institusjonen i familien, et middel til å bekjempe den "gamle familien" , som ble ansett som en hindring eller til og med som en fiende av riktig, det vil si sosial utdannelse.
Ideer av denne typen ble videreutviklet i verkene til A. S. Makarenko: “Familier er gode og dårlige. Vi kan ikke garantere at familien kan utdanne seg slik den vil. Vi må organisere familieutdanning, og skolen, som en representant for statlig utdanning, må være det organiserende elementet. Skolen må lede familien. " Makarenko oppfordret lærere til å studere livet til barn i familien for å forbedre deres liv og oppdragelse, samt innflytelse på foreldrene. Samtidig skulle familieopplæringen spille en underordnet rolle, å være avhengig av "samfunnets orden."
Forskerne konkluderte med at ingen av disse kan løses med barnehage uten samarbeid fra familien. Selv om disse sosiale institusjonene har felles mål og mål, er innholdet og metodene for oppdragelse og undervisning av barn spesifikke i hver av dem.
Som studiene utført av O.L. Zvereva viser, og senere ble disse dataene bekreftet av EP Arnautova, V.P.Dubrova, V.M. Ivanova, avhenger foreldrenes holdning til aktiviteter først og fremst av innstillingen av pedagogisk arbeid i barnehage, fra administrasjonens initiativ, fra dens engasjement i å løse spørsmål om pedagogisk utdanning av foreldre. Ofte var søket etter måter å forbedre arbeidet med foreldrene begrenset til å finne nye former, og mye mindre oppmerksomhet ble gitt til innholdet og metodene.
Idéene om samhandling mellom familie og sosial utdanning ble utviklet i verkene til V. A. Sukhomlinsky, spesielt, skrev han: "I førskoleår identifiserer et barn seg nesten fullstendig med familien, oppdager og hevder seg selv og andre mennesker hovedsakelig gjennom foreldrenes vurderinger, vurdering og handlinger." Derfor understreket han at opplæringsoppgavene kan løses med suksess hvis skolen opprettholder kontakt med familien, hvis tillitsforhold og samarbeid er etablert mellom lærere og foreldre.
Dypere endringer i samspillet mellom familien og førskoleinstitusjonen skjedde på 90-tallet. Dette skyldtes utdanningsreformen, som også påvirket førskoleutdanningssystemet. Endringer i statspolitikken innen utdanning innebar anerkjennelse av familiens positive rolle i oppdragelsen av barn og behovet for å samhandle med den. Dermed sier loven til den russiske føderasjonen "On Education" at "statens politikk innen førskoleutdanning er basert på følgende prinsipper: den humanistiske naturen til utdanning, prioritering av universelle menneskelige verdier, menneskers liv og helse, den frie utviklingen av individet, utdanning av statsborgerskap, flid, respekt for rettigheter og menneskelige friheter, kjærlighet til den omkringliggende naturen, hjemlandet, familien. " I motsetning til tidligere års dokumenter er respekt for familien i denne loven anerkjent som et av prinsippene for utdanning, det vil si at familien, fra et middel til pedagogisk innflytelse på barnet, blir hans mål.
På 90-tallet, i samsvar med "Concept of Preschool Education" (1989), begynte det å utvikle nye tilnærminger til samarbeid med foreldre, som er basert på forholdet mellom to systemer - barnehage og familie, familiesamfunn og barnehage (L. M. Klarina) ... Essensen av denne tilnærmingen er å kombinere innsatsen fra førskoleinstitusjoner og familier for å utvikle personligheten til både barn og voksne, og ta hensyn til interessene og egenskapene til hvert medlem av samfunnet, hans rettigheter og plikter. L. M. Klarina utviklet et helt kompleks av dannelse og utvikling av innholdet og organisatoriske retninger i barnehagen og familiens samfunn (barn, foreldre, fagpersoner, for eksempel oppretting av et metodisk rom i en barnehage utstyrt med psykologisk og pedagogisk litteratur for foreldre, en felles diskusjon med dem formålet med mulig bruk av kunnskapen tilegnet på denne måten i en barnehage, åpning på grunnlag av en diskusjonsklubb for fagpersoner og foreldre, et bibliotek med barnelitteratur som kan brukes både i barnehagen og i familien, organisering av en sportsseksjon for barn og foreldre, forskjellige klubber av interesser osv.
Hver førskoleutdanningsinstitusjon oppdager ikke bare et barn, men råder også foreldre til å oppdra barn. En førskolelærer er ikke bare barnelærer, men også en foreldres partner i oppveksten.
Former for samhandling mellom barnehage og foreldre- dette er måter å organisere deres felles aktiviteter og kommunikasjon på. Hovedmålet med alle typer samspill mellom en førskoleutdanningsinstitusjon og familien er å etablere tillitsfulle relasjoner med barn, foreldre og lærere, samle dem i ett team, fremme behovet for å dele problemene sine med hverandre og løse dem sammen.
Lærere prøver å utnytte hele det pedagogiske potensialet i tradisjonelle former for samhandling med familien, og leter etter nye, moderne former for samarbeid med foreldrene i samsvar med de endrede sosio-politiske og økonomiske forholdene for utviklingen av vårt land.
Ved å bygge interaksjon med foreldre er det mulig å utvikle og bruke både tradisjonelle former - foreldremøter, forelesninger, workshops og moderne former - muntlige tidsskrifter, utflukter, foreldreklubber, kampanjer, fritidsaktiviteter, spill osv.
Når vi planlegger en arbeidsform, går vi som lærere alltid ut fra ideen om moderne foreldre som moderne mennesker, klare for læring, egenutvikling og samarbeid. Med dette i bakhodet velger vi følgende krav til samhandlingsformene:* originalitet, * relevans, * interaktivitet.
Nylig har nye, lovende former for samarbeid dukket opp, som involverer foreldres involvering i aktiv deltakelse, både i den pedagogiske prosessen og i barnehagens liv. I vår gruppe bruker vi ulike former for arbeid med foreldrene. Slike arbeidsformer er veldig populære blant foreldre. Hva kan tilskrives dem:
Informasjon og analytisk -skjemaer er rettet mot å identifisere
interesser, foreldres ønsker, etablering av emosjonell kontakt mellom lærere, foreldre og barn. Fra spørreskjemaene lærer lærerne egenskapene til førskolebarn, hva barnet elsker, misliker, dets preferanser, hvordan man navngir barnet.
Avhør;
Avstemming;
"postkasse".
Visuell informasjon- er nær oppgavene til kognitive former og er rettet mot å berike foreldrenes kunnskap, oppgaven er å utdanne foreldre om informasjon.
Foreldreklubber;
Mini bibliotek;
Informasjon står "OKNO - veldig korte nyheter";
Utgivelse av avisen "ZhZD - livet til fantastiske barn."
Kognitiv skjemaer er rettet mot å berike det pedagogiske
foreldrenes erfaring, utvikling av pedagogisk kompetanse i ulike spørsmål om oppdragelse, fortrolighet med foreldre med barnas alder og psykologiske egenskaper førskolealder, dannelsen av deres praktiske ferdigheter innen utdanning. Lærere er kreative i organisasjonen og implementeringen.
Foreldres stuer;
Ikke-tradisjonelle foreldremøter;
Muntlige tidsskrifter;
Turer.
Fritid - de er designet for å etablere varm uformell,
tillitsfullt forhold, emosjonell kontakt mellom lærere og foreldre, mellom foreldre og barn. Fritid lar deg skape følelsesmessig komfort i gruppen. Foreldre blir mer åpne for kommunikasjon.
Ferier;
Felles fritid;
Kampanjer;
Foreldres deltakelse i konkurranser, utstillinger.
Foreldremøte er fortsatt en av de mest tradisjonelle, men aktive, kognitive arbeidsformene med familien.
Den mest populære og elskede, både av oss lærere og
av foreldre er arbeidsformen fritid. Her avsløres mulighetene for samarbeid mest mulig.
Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor
Studenter, studenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet, vil være veldig takknemlige for deg.
postet på http://www.allbest.ru//
postet på http://www.allbest.ru//
MKDOU Mitrofanovsky barnehage i Kantemirovsky kommunedistrikt i Voronezh-regionen
Test arbeid med den faglige disiplinen
"Teoretiske og metodiske grunnlag for interaksjon
med foreldre og førskoleansatte utdanningsinstitusjon»
om temaet: "Oppgaver og former for samarbeid mellom barnehage og familie"
Lærer: Malko M.N.
Introduksjon
“En familie for et barn er en kilde til sosial opplevelse. Her finner han forbilder og her foregår hans sosiale fødsel. Og hvis vi vil oppdra en moralsk sunn generasjon, må vi løse dette problemet med “hele verden”: barnehage, familie, samfunn ”.
V.A. Sukhomlinsky
Familie og førskole er to viktige institusjoner for sosialisering av barn. Deres pedagogiske funksjoner er forskjellige, men deres samhandling er nødvendig for barnets allsidige utvikling. Førskolen spiller en viktig rolle i utviklingen av barnet. Her får han utdannelse, tilegner seg muligheten til å samhandle med andre barn og voksne, til å organisere sine egne aktiviteter. Men hvor effektivt et barn vil mestre disse ferdighetene, avhenger av familiens holdning til førskolen. Harmonisk utvikling av en førskolebarn er umulig uten foreldrenes aktive deltakelse i den pedagogiske prosessen.
Relevansen av dette emnet er høy, for siden eksistensen av en familie er det viktigste å oppdra barn. Å øke foreldrenes ansvar for oppdragelse av barn, er et inngående samspill mellom familie og førskoleutdanninger nært knyttet til å løse problemene med foreldreutdanning. Et av de viktigste aspektene ved førskoleinstitusjonen er arbeid med familien. I samsvar med dette endres også førskoleinstitusjonenes posisjon i arbeidet med familien. Det er viktig å forbedre innholdet, formene og metodene for samarbeid mellom førskoleinstitusjonen og familien i den omfattende utviklingen av barnet. De positive egenskapene til samspillet mellom førskoleinstitusjonen og elevfamilien er nedfelt på nivå med daglige saker, møter.
Utviklingen av en slik interaksjon er som følger:
et tillitsfullt forhold mellom lærere og foreldre kan ikke pålegges, det fremstår som et naturlig ønske fra begge parter;
samhandlingsprosessen utvikler seg sekvensielt.
Formål: Å løse problemer relatert til gjenoppliving av tradisjonene med familieopplæring, som involverer foreldre i pedagogisk prosess DOE. Gjennom menneskehetens tusen år lange historie har to grener av oppveksten til den yngre generasjonen utviklet seg: familie og offentlig.
Familien og barnehagen er knyttet sammen av en form for kontinuitet, som sikrer kontinuitet i oppdragelse og utdannelse av barn. Førskolebarnet er imidlertid ikke et stafettløp som familien overgir i hendene på lærerne på barneinstitusjonen. Det er ikke prinsippet om parallellitet som er viktig her, men prinsippet om interpenetrasjon av to sosiale institusjoner. Familien og barnehagen har sine egne spesialfunksjoner og kan ikke erstatte hverandre. En viktig forutsetning for kontinuitet er etablering av tillitsfull forretningskontakt mellom familien og barnehagen, der foreldres og læreres pedagogiske stilling tilpasses. Den voksende rollen som utdanning, som observeres i mange land i verden, inkludert i vårt land, endrer holdningen til førskoleinstitusjoner. Nå er den pedagogiske funksjonen til en førskoleinstitusjon satt i spissen: hvordan de utdanner, hva de underviser, hvor vellykket de forbereder seg på skolen. For å effektivt oppfylle den pedagogiske funksjonen, må førskoleinstitusjonen revidere innholdet og kvaliteten på pedagogisk arbeid med barn, og se etter måter å få sterkere innflytelse på hvert barn. Dette setter det pedagogiske personalet på en førskoleinstitusjon før behovet for å lete etter en alliert i personen, en likesinnet person i å oppdra et barn. Imidlertid er ikke alle familier klar over hele spekteret av muligheter for å påvirke et barn. Årsakene er forskjellige: noen familier ønsker ikke å oppdra et barn, andre vet ikke hvordan de skal gjøre det, og andre forstår ikke hvorfor dette er nødvendig. Dette er problemet. I alle tilfeller trenger du kvalifisert assistanse fra en førskoleinstitusjon.
I barndommen er barnet helt avhengig av de voksne rundt - foreldre, lærere, preget av en personlighetsorientert måte å samhandle mellom deltakerne. Hensikten med samspillet med elevfamiliene er å organisere et nytt kulturelt og pedagogisk rom, hvor hovedverdien er barnets personlighet og en velstående familie.
Implementeringen av dette krever integrering av familieopplæring og førskoleutdanning, en overgang til et kvalitativt nytt utdanningsinnhold, en endring i stilen og former for samhandling mellom barnehagen og familien. Dette bidrar til løsningen av følgende oppgaver:
utvikling av en generell strategi for samhandling mellom foreldre og barnehagepersonell for utvikling av en førskolers personlighet;
dannelse av et generelt pedagogisk rom for et førskolebarn.
Samspillet mellom barnehagen og familien er en nødvendig betingelse for full utvikling av førskolebarn. Konseptet med "samhandling med familien" skal ikke forveksles med begrepet "å jobbe med foreldre", selv om sistnevnte er en integrert del av det tidligere. Samhandling innebærer ikke bare fordelingen av oppgaver blant deltakerne i prosessen for å oppnå et felles mål. Samhandling innebærer nødvendigvis kontroll, eller tilbakemelding, og kontroll bør være lite påtrengende, formidlet.
Modellen for samhandling mellom barnehage og foreldre består konvensjonelt av tre blokker:
* informasjon og analytisk,
* praktisk,
* kontroll og evaluering.
Informasjons- og analyseenheten innebærer innsamling og analyse av informasjon om foreldre og barn, studiet av familier, deres vanskeligheter og forespørsler, samt identifisering av familiens beredskap til å svare på barnehagens forespørsler.
Metoder for samhandling mellom barnehage og familie på første trinn (informasjon og analytisk blokk):
* avhør,
* beskyttelse,
* intervjuer,
* observasjon,
* studie av medisinske journaler,
* spesielle diagnostiske teknikker som hovedsakelig brukes av psykologer.
Den andre blokken er praktisk, den inneholder informasjon rettet mot å løse spesifikke problemer knyttet til barns helse og deres utvikling.
Arbeidsformene og -metodene som brukes av medisinske arbeidere, spesialister, lærere og psykologer, avhenger av informasjonen de mottok når de analyserte situasjonen i den første blokken. Arbeid med foreldre er bygget i to sammenhengende retninger.
Den første retningen er å utdanne foreldre, å gi dem den nødvendige informasjonen om et bestemt spørsmål.
Ulike former kan brukes til å løse problemer:
* visuell og informativ,
* utgave av aviser,
* helsepass,
* notatark,
* åpne klasser for foreldre,
* mini-bibliotek,
* informasjon står,
* dager med åpne dører,
* utstilling av manualer,
* bibliotek med spill og øvelser,
* kognitive workshops,
individuell og undergrupperådgivning,
* ikke-tradisjonelle foreldremøter,
* muntlige tidsskrifter,
* turer;
* videobibliotek,
* lydbibliotek, etc.
Den andre retningen er organisering av produktiv kommunikasjon av alle deltakere i utdanningsområdet: utveksling av meninger, ideer, følelser.
For dette formålet planlegges og gjennomføres slike aktiviteter som involverer foreldre og barn i en felles interessant virksomhet, som involverer direkte kommunikasjon mellom voksne og barn.
Hovedoppgaven til lærerpersonalet er å skape forhold for situasjonsvirksomhet, personlighetsorientert kommunikasjon på grunnlag av en felles sak.
I henhold til løsningen på dette problemet, velges også former for interaksjon:
* organisering av prosjektaktiviteter,
* beskyttelse av familieprosjekter,
* spillbiblioteker,
helgutstillinger,
* teatralsk fredag,
* møte interessante mennesker,
* helligdager,
* utgivelse av familieaviser,
* magasiner,
* å holde hjemme lesedagbøker,
* fotturer og mer.
Kontroll- og evalueringsblokken forutsetter en analyse av effektiviteten til aktiviteter som utføres av barnehagespesialister.
For å bestemme effektiviteten av innsatsen som brukes på samhandling med foreldrene, umiddelbart etter en hendelse, kan du bruke:
* gjestebøker,
* score ark,
* uttrykke diagnostikk og andre metoder,
* intervju med barn og foreldre,
* observasjoner,
* introspeksjon fra lærernes side.
Klokka 60 - 70. ideene om samhandling mellom familie og sosial utdanning ble utviklet i omsorgen for V.A. Sukhomlinsky. Han skrev: ”I førskoleårene identifiserer barnet seg nesten fullstendig med familien og oppdager og hevder seg selv og andre, hovedsakelig gjennom foreldrenes vurderinger, vurderinger og handlinger. Derfor mente han at lærerens oppgaver kan løses med suksess hvis barnehagen opprettholder kontakt med familien, tillitsforhold og samarbeid er etablert mellom læreren og foreldrene.
De viktigste samarbeidsområdene mellom læreren og foreldrene
Samarbeid med barnehagespesialister hjelper foreldre å bruke den tilegnede kunnskapen og ferdighetene i å jobbe med barna hjemme og akseptere barnet som det er - i alle dets manifestasjoner.
Som et resultat av slikt arbeid: foreldre ser at det er familier rundt dem som er nær dem i ånden og har lignende problemer, de er overbevist av eksemplet fra andre familier at foreldrenes aktive deltakelse i barnets utvikling fører til suksess, en aktiv foreldres posisjon og tilstrekkelig selvtillit dannes.
Selve problemet med samspill mellom barnehage og familie er ikke nytt. Men i dag er det kreativt gjennom en differensiert tilnærming til familie og barn. Dette må læres ...
Når du organiserer felles arbeid i en førskoleinstitusjon med familier innenfor rammen av den nye filosofien, er det nødvendig å følge de grunnleggende prinsippene: samarbeid mellom foreldre er en ikke-tradisjonell barnehage
barnehagens åpenhet for familien (hver av foreldrene får muligheten til å vite og se hvordan barnet hans lever og utvikler seg);
samarbeid mellom lærere og foreldre om oppdragelse av barn;
etablering av et aktivt utviklingsmiljø som gir ensartede tilnærminger til personlighetsutvikling i familien og barnelaget;
diagnostikk av generelle og spesielle problemer i barnets utvikling og oppvekst.
Hovedmålet for førskolelærere er å hjelpe familien profesjonelt med å oppdra barn, men ikke erstatte det, men utfylle og sikre en mer fullstendig implementering av sine pedagogiske funksjoner:
utvikling av barnets interesser og behov;
fordeling av plikter og ansvar mellom foreldre i stadig skiftende situasjoner med oppdragelse av barn;
støtte for åpenhet i forholdet mellom ulike generasjoner i familien;
utvikling av en familielivsstil, dannelsen av familietradisjoner;
forståelse og aksept av barnets individualitet, tillit og respekt for ham som en unik person.
Dette målet realiseres gjennom følgende oppgaver:
fremme respekt for barndommen og foreldre;
samhandle med foreldre for å utforske familiens mikromiljø;
løfte og fremme familiens generelle kultur og foreldrenes psykologiske og pedagogiske kompetanse;
gi praktisk og teoretisk hjelp til foreldre til elever gjennom oversettelse av grunnlaget for teoretisk kunnskap og dannelse av ferdigheter og evner i praktisk arbeid med barn;
bruk med foreldre i ulike former for samarbeid og felles kreativitet, basert på en individuelt differensiert tilnærming til familier.
Hovedbetingelsene som er nødvendige for implementering av tillitsfullt samspill mellom førskoleinstitusjonen og familien er som følger:
studere familiene til elever: ta hensyn til forskjeller i foreldrenes alder, deres utdannelse, generelle kulturelle nivå, foreldrenes personlige egenskaper, deres syn på oppdragelse, struktur og karakter familieforhold og så videre.;
barnehagens åpenhet for familien;
orientering av læreren til å jobbe med barn og foreldre.
Arrangør og koordinator for samarbeid mellom førskoleinstitusjonen og familiene til elevene er leder og pedagog. Avdelingssjefen fremmer etablering av et enhetlig system for oppdragelse av barn i familien og barnehagen, og samler lærere og foreldre for å løse dette problemet.
Hovedoppgavene og det omtrentlige innholdet i samarbeid mellom en førskoleutdanningsinstitusjon med foreldrene er beskrevet i årsplanen, er spesifisert i kalenderplan leder og seniorlærer. Positive resultater i oppdragelsen av barn oppnås med en dyktig kombinasjon av forskjellige former, metoder, metoder for samarbeid, det vil si arbeid med foreldre, med aktiv involvering av alle medlemmer av førskolepersonalet og familiemedlemmene til elevene i dette arbeidet.
Arbeid med foreldre bør være basert på følgende trinn.
1. Tenke på innholdet og arbeidsformene med foreldrene. Gjennomføre en ekspressundersøkelse for å studere deres behov. Det er ikke bare viktig å informere foreldrene om hva førskoleinstitusjonen ønsker å gjøre med barnet sitt, men også å finne ut hva han forventer av førskoleutdanningen.
2. Etablering av goodwill-forhold mellom lærere og foreldre med tanke på fremtidig forretningssamarbeid. Det er nødvendig å interessere foreldre i arbeidet som skal utføres med dem, for å danne et positivt bilde av barnet i dem.
3. Dannelse av et mer komplett bilde av barnet sitt og deres korrekte oppfatning av foreldre ved å formidle kunnskap og informasjon til dem som ikke kan oppnås i familien, og som viser seg å være uventede og interessante for dem.
4. Kjennskap til læreren med familiens problemer med å oppdra et barn. På dette stadiet går lærere i dialog med foreldrene, som spiller en aktiv rolle her og forteller under besøket til familien, ikke bare om det positive, men også om vanskeligheter, bekymringer og negativ oppførsel hos barnet.
5. Felles forskning og utvikling av barnets personlighet med voksne. På dette stadiet planlegges det spesifikke innholdet i arbeidet, samarbeidsformene velges.
Form (Latin - forma) er en enhet, en struktur av noe, et system for å organisere noe.
Alle skjemaer med foreldrene er delt inn i:
kollektiv (masse), individuell og visuell informasjon;
tradisjonelle og ikke-tradisjonelle.
Samleformer (masse) innebærer arbeid med hele eller en stor komposisjon foreldre til førskoleutdanningsinstitusjoner (grupper). Dette er felles aktiviteter for lærere og foreldre. Noen av dem involverer også barn.
Individuelle skjemaer er designet for differensiert arbeid med elevenes foreldre.
Visuelt og informativt - spiller rollen som formidlet kommunikasjon mellom lærere og foreldre.
For tiden har stabile former for barnehage-familiearbeid utviklet seg, som anses som tradisjonelle i førskolepedagogikken. Dette er tidstestede arbeidsformer. Deres klassifisering, struktur, innhold, effektivitet er beskrevet i mange vitenskapelige og metodiske kilder. Disse skjemaene inkluderer pedagogisk utdanning av foreldre.
Det utføres i to retninger:
inne i barnehagen utføres arbeid med foreldrene til elevene i denne førskoleutdanningen;
jobbe med foreldre utenfor utdanningsinstitusjonen. Målet er å nå de aller fleste foreldre til førskolebarn, uansett om barna deres går i barnehagen eller ikke.
Ikke-tradisjonelle kommunikasjonsformer er spesielt populære blant både lærere og foreldre. De er rettet mot å etablere uformelle kontakter med foreldrene, og tiltrekke oppmerksomheten mot barnehagen. Foreldre blir bedre kjent med barnet sitt, fordi de ser ham i et annet, nytt miljø for seg selv, kommer nærmere lærerne.
Praksis har allerede samlet en rekke utradisjonelle former, men de har ennå ikke blitt studert og generalisert tilstrekkelig. I dag har imidlertid prinsippene som ligger til grunn for kommunikasjonen mellom lærere og foreldre er endret. Den er bygget på grunnlag av dialog, åpenhet, oppriktighet, kritikkvegring og vurdering av kommunikasjonspartneren. Derfor anses disse skjemaene som ukonvensjonelle.
Ikke-tradisjonelle former for kommunikasjon mellom lærere og foreldre:
Informasjon og analytisk.
Identifisering av interesser, behov, foreldres ønsker, nivået på deres pedagogiske ferdigheter
* Gjennomføring av sosiologiske øyeblikksbilder, undersøkelser
* "Postkasse"
* Individuelle notatblokker
Kognitiv.
Kjennskap til foreldre med alder og psykologiske egenskaper hos førskolebarn. Dannelse av praktiske ferdigheter i foreldre hos foreldre
* Workshops
* Trening
* Å holde møter, konsultasjoner i en ikke-tradisjonell form
* Minimøter
* Pedagogisk orientering
* Pedagogisk salong
* Muntlige pedagogiske tidsskrifter
* Spill med pedagogisk innhold
* Pedagogisk bibliotek for foreldre
* Forskningsdesign, rollespill, simulering og forretningsspill.
Fritid.
Å etablere følelsesmessig kontakt mellom lærere, foreldre, barn
Felles fritid, helligdager
* Utstillinger av verk av foreldre og barn
* Krus og seksjoner
* Klubber for fedre, bestemødre, bestefedre, seminarer, workshops
Visuell informasjon:
informativ og innledende;
informasjon og pedagogisk.
Familiarisering av foreldre med arbeidet til en førskoleinstitusjon, særegenheter ved å oppdra barn. Dannelse av kunnskap blant foreldre om oppdragelse og utvikling av barn
* Informasjonsbrosjyrer for foreldre
* Almanakker
* Magasiner og aviser utgitt av førskoleutdanningsinstitusjonen for foreldre
* Dager (uker) med åpne dører
* Åpen utsikt over aktiviteter og andre aktiviteter til barn
* Utgivelse av veggaviser
* Organisering av minibiblioteker
Gruppe, individuelle og ikke-tradisjonelle arbeidsformer med foreldrene
For tiden er individuelt arbeid med familien, en differensiert tilnærming til familier, fortsatt å være aktuelle oppgaver. forskjellige typer, passe på å ikke miste spesialistens innflytelse og innflytelse, ikke bare vanskelig, men heller ikke helt vellykket i noen spesifikke, men viktige problemer i familien.
Å besøke et barns familie gir mye for å studere det, etablere kontakt med barnet, foreldrene, avklare oppvekstvilkårene, hvis det ikke blir en formell begivenhet. Læreren må avtale på forhånd med foreldrene om et passende tidspunkt for dem å besøke, og også bestemme formålet med besøket. Å komme til et barns hjem er å komme på besøk. Dette betyr at du må være i godt humør, vennlig, velvillig. Man bør glemme klager, bemerkninger, ikke la kritikk av foreldre, deres familieøkonomi, livsstil, gi råd taktfullt, diskret. Barnets oppførsel og humør vil også bidra til å forstå familiens psykologiske klima.
En åpen dørdag, som er en ganske vanlig arbeidsform, gjør det mulig å gjøre foreldre kjent med en førskoleinstitusjon, dens tradisjoner, regler, trekk ved pedagogisk arbeid, å interessere det og involvere det i deltakelse. Det gjennomføres som en omvisning i førskoleinstitusjonen med et besøk til gruppen der barna til foreldrene som har kommet blir oppdratt. Etter ekskursjonen og visningen snakker hodet eller metodologen med foreldrene, finner ut inntrykkene deres, svarer på spørsmålene som har oppstått.
Samtaler gjennomføres både individuelt og i grupper. I begge tilfeller er målet klart definert: hva som må avklares, hvordan vi kan hjelpe. Innholdet i samtalen er lakonisk, meningsfull for foreldrene, presentert på en slik måte at man får samtalepartnere til å snakke. Læreren må være i stand til ikke bare å snakke, men også å lytte til foreldrene, å uttrykke sin interesse og velvilje.
Rådgivning. Vanligvis utarbeides et konsultasjonssystem som utføres individuelt eller for en undergruppe av foreldre. For gruppekonsultasjoner kan du invitere foreldre til forskjellige grupper som har de samme problemene eller omvendt suksess i utdanningen. Målet med konsultasjonen er mestring av visse kunnskaper og ferdigheter av foreldrene; hjelper dem med å løse problematiske problemer. Konsultasjonsformene er forskjellige (en kvalifisert melding fra en spesialist etterfulgt av en diskusjon; diskusjon av en artikkel som er lest på forhånd av alle som er invitert til en konsultasjon; en praktisk leksjon, for eksempel om temaet "Hvordan lære et dikt med barn").
Foreldre, særlig små, må tilegne seg praktiske ferdigheter i oppdragelsen av barn. Det anbefales å invitere dem til workshops. Denne arbeidsformen gjør det mulig å snakke om metodene og teknikkene ved undervisningen og vise dem: hvordan man leser en bok, ser på illustrasjoner, snakker om det som ble lest, hvordan man forbereder et barns hånd til å skrive, hvordan man utøver artikulatoren osv.
Foreldremøter holdes gruppe og generelt (for foreldre til hele institusjonen). Generalforsamlinger arrangeres 2-3 ganger i året. De diskuterer oppgaver for et nytt studieår, resultater av pedagogisk arbeid, kroppsøvingsproblemer og sommerens helseforbedrende periode osv. Du kan invitere lege, advokat, barneskribent til generalforsamlingen. Foreldre forventes å opptre.
Gruppemøter holdes hver 2-3 måned. 2-3 spørsmål blir tatt opp til diskusjon (det ene spørsmålet er utarbeidet av læreren, på den andre kan du invitere foreldre eller noen fra spesialistene til å snakke). Det er tilrådelig å vie ett møte årlig til diskusjonen om familieopplevelsen av å oppdra barn. Det velges et tema som er aktuelt for denne gruppen, for eksempel "Hvorfor barna våre ikke liker å jobbe?", "Hvordan kan jeg øke barns interesse for boken", "TV er en venn eller fiende i å oppdra barn?"
Foreldrekonferanser. Hovedmålet med konferansen er erfaringsutveksling innen familieopplæring. Foreldre forbereder en melding på forhånd, læreren gir om nødvendig hjelp til å velge et emne, utforme en tale. En spesialist kan tale på konferansen. Konferansen kan holdes innenfor rammen av en førskoleinstitusjon, men konferanser fra byer og distriktsskalaer praktiseres også. Det er viktig å definere relevant tema konferanser ("Omsorg for barns helse", "Involvering av barn i den nasjonale kulturen", "Familiens rolle i å oppdra et barn"). En utstilling av barnas arbeider, pedagogisk litteratur, materialer som reflekterer arbeidet til førskoleinstitusjoner, etc. blir forberedt på konferansen. Du kan avslutte konferansen med en felles konsert med barn, førskoleansatte, familiemedlemmer.
Foreløpig, i forbindelse med restruktureringen av førskoleutdanningssystemet, leter praktiske arbeidere fra førskoleutdanningsinstitusjoner etter nye, ikke-tradisjonelle former for arbeid med foreldrene, basert på samarbeid og samhandling mellom lærere og foreldre. For eksempel noen av dem.
Familieklubber... I motsetning til foreldremøter, som er basert på en didaktisk form for kommunikasjon, bygger klubben forhold til familien på prinsippene om frivillighet og personlig interesse. I en slik klubb forenes folk av et felles problem og felles søken etter optimale former for hjelp til barnet. Temaene til møtene er formulert og etterspurt av foreldrene. Familieklubber er dynamiske strukturer. De kan slå seg sammen i en stor klubb eller dele seg i mindre - alt avhenger av temaet på møtet og ideen til arrangørene.
Biblioteket med spesiallitteratur om problemene med oppdragelse, opplæring og utvikling av barn er en viktig hjelp i klubbenes arbeid. Lærerne overvåker utvekslingen i tide, valget av de nødvendige bøkene, lager merknader om nye produkter.
Med tanke på foreldrenes travle bruk brukes også utradisjonelle former for kommunikasjon med familien som "Parental mail" og "Helpline". Ethvert familiemedlem har muligheten i en kort kommentar til å uttrykke tvil om metodene for å oppdra barnet sitt, søke hjelp fra en spesifikk spesialist, etc. Hjelpelinjen hjelper foreldre anonymt med å finne ut hvilke problemer som er viktige for dem, advarer lærere om de uvanlige manifestasjonene til barn.
Biblioteket med spill er også en ukonvensjonell form for interaksjon med familien. Siden lek krever deltakelse av en voksen, tvinger det foreldrene til å samhandle med barnet. Hvis tradisjonen med felles hjemmekamper er innpodet, vises nye spill oppfunnet av voksne sammen med barn i biblioteket.
Bestemødre tiltrekkes av Crazy Hands-sirkelen. I rommet der klubben jobber kan barn og voksne finne alt de trenger for kunstnerisk kreativitet: papir, papp, avfall osv.
Samarbeidet mellom en psykolog, lærere og familie hjelper ikke bare til å identifisere problemet som forårsaket det vanskelige forholdet mellom foreldre og barnet, men også å vise mulighetene for å løse det. Samtidig er det nødvendig å streve for å etablere like forhold mellom lærer-psykolog, pedagog og foreldre. Forholdet fortsetter i ånden av like rettigheter for partnere. Foreldre lytter ikke passivt til anbefalingene fra spesialister, men de deltar selv i å lage en plan for å jobbe med et barn hjemme.
Dermed kan barnehagens samhandling med familien gjennomføres på forskjellige måter. Det er bare viktig å unngå formalisme.
Foreldre-lærerkonferanse regler
Foreldremøter er en hensiktsmessig og effektiv form for kommunikasjon mellom lærere og foreldre. Det er på møtene pedagogen har mulighet til å gjøre foreldrene kjent på en organisert måte med oppgavene, innholdet, metodene for å oppdra førskolebarn i en barnehage.
Dessverre blir den sanne betydningen av møtet (å møtes sammen for å snakke om problemer og finne måter å løse dem, for å lære om hverandres prestasjoner) ofte forvrengt av lærere. Som leder møter og påvirker foreldrene til elevene fra de beste intensjonene, legger ikke lærerne merke til at de bruker ord i talene sine - ordrer, ordrer (du trenger, må, gjøre, bringe, overlevere, høre på hva jeg forteller deg osv.), opptrer irriterende. Slik kommunikasjon mellom lærere og foreldre på et møte kan betraktes som kommunikasjon mellom mennesker som ikke kan høre hverandre.
Den moderne barnehagelæreren må lære å lytte og høre foreldre; forstå det ikke-verbale språket i meldingen og svare riktig på det; overføre informasjon på forskjellige måter; etablere tilbakemeldinger.
Dialog på foreldremøter - dette er et skritt mot gjensidig forståelse, et skritt mot å få tillit; utveksling av åndelige verdier, følelser, kunnskap. Bare dialogformen for foreldremøtet stimulerer den felles tenkningsaktiviteten til de oppvekstvoksne, og som et resultat - prosjekter rettet mot en ny kvalitet på oppvekstbarn.
Dialog gir opphav til en ny betydning av møtet - et møte med partnere. Et slikt møte kan ikke holdes for utstilling med tanke på lærerens arbeid og være et formelt tidsfordriv for foreldrene.
For tiden er ikke-tradisjonelle kommunikasjonsformer med foreldre, som Oral Journal, Pedagogical Lounge, KVN, Talk Show og andre, spesielt populære blant både lærere og foreldre.
De er bygget på typen TV- og underholdningsprogrammer, spill og er rettet mot å etablere uformelle kontakter med foreldre, og tiltrekke oppmerksomheten mot barnehagen. Foreldre blir bedre kjent med barnet sitt, fordi de ser ham i et annet, nytt miljø for seg selv, kommer nærmere lærerne. Spill med pedagogisk innhold holdes for eksempel "Pedagogical Miracle Field", "Pedagogical Case", hvor motstridende synspunkter på problemet blir diskutert og mye mer. Det er mulig å organisere en utstilling med felles verk av foreldre og barn "Pappas hender, mors hender og mine små hender", fritidsaktiviteter "Uatskillelige venner: voksne og barn", "Familiekarnevaler".
Uansett hvilken type møte læreren velger, bør du følge de ti reglene for å holde foreldremøter:
møtet skal huskes;
burde få deg til å tenke;
sette opp foreldre på en positiv, konstruktiv måte;
informasjonsblokken må være godt forberedt;
i nærvær av andre foreldre, bør barna få skryt og merke seg prestasjonene deres; barnet skal bare kritiseres i en samtale alene med foreldrene;
det skal være nok tid for hver av foreldrene;
møtet er ikke et foredrag eller en leksjon, involver foreldre i en dialog;
respekter tid og foreldrenes tid - møtet skal ikke vare mer enn 1 time og 20 minutter: 20 minutter - ta med ny informasjon, 15 - 20 minutter for å lytte til spørsmål og svare på dem, 20 minutter - individuelle spørsmål. Individuelle samtaler med foreldre kan ta litt lengre tid. Hvis foreldre trenger tid til organisatoriske spørsmål, bør du vurdere dette og gi en mulighet for diskusjon;
hvert møte bør inneholde en kort rapport om gruppens mest interessante saker, barnas prestasjoner. Kunngjør fremtidige begivenheter, inviter foreldre til å samarbeide;
vær kreativ - ha et nytt møte.
Det er ikke vanskelig for en erfaren lærer å gi svar på foreldrenes spørsmål, dag etter dag møter han ulike problemer, løser konfliktsituasjoner. Hvis foreldrenes spørsmål forvirret deg, bør du indikere at du er villig til å hjelpe og utsette løsningen på spørsmålet: «Dessverre kan jeg nå ikke svare på spørsmålet ditt. Jeg vil konsultere en spesialist (motta eller avklare informasjon) og vil kunne svare deg fullt ut om noen dager. "
Hvordan gjøre et møte minneverdig? For dette trenger du:
gi interessante fakta;
spør foreldrenes mening om et bestemt spørsmål;
endre møteformene.
Hvordan sette opp foreldre på en positiv, konstruktiv måte? Det betyr:
formidle positiv informasjon om gruppen som helhet, rose barn for deres prestasjoner, atferd, handlinger;
invitere til kommende arrangementer og be om hjelp og deltakelse;
alltid oppmuntre de mest aktive foreldrene.
Se på publikum oftere, henvend deg til foreldrene dine med en gest, et blikk.
Konklusjon
Gjennom hele menneskehetens historie har to grener av oppveksten til den yngre generasjonen utviklet seg: familie og offentlig. Hver av disse grenene er en sosial institusjon for utdanning, har sine egne spesifikke evner i dannelsen av personlighet. Samarbeid er kjernen i samspillet mellom en moderne førskoleinstitusjon og en familie. Førskolelærere bør være initiativtakere til etableringen av dette samarbeidet, siden de er profesjonelt forberedt på pedagogisk arbeid, og derfor forstår de at suksessen avhenger av konsistens og kontinuitet i oppdragelsen av barn. Læreren er klar over at det kreves samarbeid til barnets beste, og at foreldrene må være overbevist om dette. Initiativet til å etablere samspill med familien og kvalifisert gjennomføring av oppgavene til denne interaksjonen bestemmer førskoleinstitusjonens ledende rolle i forhold til familieutdanning.
Det er viktig at foreldre deltar direkte i barnehagelivet, hjelper til med gjennomføringen av utdanningsprosessen.
Innblanding av foreldre i barnehagelivet vil komme både førskolen og foreldrene til gode. Suksessen med samarbeid mellom familien og førskoleinstitusjonen avhenger i stor grad av hvor mye læreren kjenner foreldrene, deres holdning til barn, behov, ambisjoner.
Bibliografi
Evdokimova E.S., Dozokina N.V. "Barnehage og familie: metoder for å jobbe med foreldre." M. "Mosaic - Synthesis". 2007 år
Zenina T.N. Foreldremøter i barnehagen. Undervisningshjelp / T.N. Zenina. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2007. - 96 s.
Kozlova S.A., Kulikova T.A. Førskolepedagogikk: Lærebok. - M.: Publishing Center "Academy", 2012. - 416 s.
Nosova E.A., Shvetsova T.Yu. Familie og barnehage: lærerutdanning foreldre - St. Petersburg.: LLC Publishing House "CHILDHOOD-PRESS", 2009. - 80 s.
Fra fødsel til skole. Det viktigste generelle utdanningsprogrammet for førskoleutdanning / red. N. Ye. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - M.: MOSAIK-SINTEZ, 2010. - 304 s.
Svirskaya L. "Arbeide med familien: Valgfrie instruksjoner." Metodisk guide for førskoleinstitusjoner. M. "Linka - Press", 2007
Skrevet på Allbest.ru
...Lignende dokumenter
Lærerens arbeid med foreldrene: oppgaver, funksjoner og grunnleggende former. Ikke-tradisjonelle former for samarbeid. Strategi for samhandling med foreldre i en situasjon av samarbeid mellom familie og skole. Pedagogisk analyse og innhold i former for kollektivt og kreativt arbeid.
avhandling, lagt til 06/10/2015
Tilnærminger til forståelse av familie- og familieoppvekstfaktorer. Problemer og grunnleggende forhold for samhandling mellom familie og barnehage i historien om undervisningen. Resultater av implementeringen av pedagogisk samarbeid med foreldre til differensierte grupper.
avhandling, lagt til 05/13/2012
Prinsipper for felles aktiviteter til en førskoleinstitusjon og en familie. Hovedoppgavene som førskoleinstitusjonen står overfor. Samarbeid mellom lærere og foreldre for å sikre et enhetlig oppvekstsystem for en førskolebarn. Tradisjonelle og ikke-tradisjonelle former for implementering.
semesteroppgave lagt til 20.10.2014
Typer av forbindelser mellom barnehagen og Dubrov-familien. Stadier av lærerens arbeid med et foreldreteam. Sosio-psykologisk forberedelse av lærere for samhandling med foreldre. Skjemaer, metoder, betingelser for å optimalisere samspillet mellom barnehage og familie.
abstrakt, lagt til 30.05.2012
Tradisjonelle metoder og former for samhandling mellom barnehage og familie. Pedagogiske forhold innføring av ikke-tradisjonelle former for lærer-foreldre-interaksjon i førskolen utdanningsorganisasjon... Algoritme for å forberede ikke-tradisjonelle foreldremøter.
avhandling, lagt til 23.4.2017
En moderne tilnærming til samarbeidsproblemet mellom en barneinstitusjon og en familie. Tradisjonelle og ikke-tradisjonelle former for felles arbeid for lærere med foreldre (kollektiv og individuell), deres analyse. Scenario for foreldremøtet "Lek er ikke gøy".
test, lagt til 22.02.2015
Moderne forhold for aktiviteten til en førskoleutdanningsinstitusjon. Forbedre formene for å organisere samspillet mellom lærere og foreldre gjennom ikke-tradisjonelle arbeidsformer. Studie av fagutdanningen til studenter ved pedagogisk høyskole.
avhandling, lagt til 15.08.2014
Kjennetegn på den strukturelle og funksjonelle interaksjonsmodellen mellom førskolelæreren og barnefamilien. Forskning på rolle førskoleinstitusjoner har for å forbedre familiens pedagogiske kultur. Studie av de psykologiske og pedagogiske grunnlaget for samarbeid mellom lærer og foreldre.
semesteroppgave lagt til 22.02.2012
Forskning på funksjonene i å organisere foreldres miljøutdanning for å hjelpe familien i miljøundervisning barn. Former for samhandling mellom utdanningsinstitusjon og familie. Hovedretningene for arbeidet med foreldrene.
semesteroppgave lagt til 24.11.2014
Funksjoner av personlighetsdannelse i førskolealderen. Samspillet mellom familien og førskoleinstitusjonen i sosialiseringsprosessen til barnet på eksempelet fra førskoleinstitusjonen nr. 22 "Rodnichok". Funksjoner ved å jobbe med små foreldre om problemet moralsk utdannelse barn.
Samhandlingsområder mellom ECE og familie
Sosialt partnerskap.
Informere foreldre.
Pedagogisk utdanning.
Foreldrerådgivning og familiestøtte.
Foreldreutdanning.
Hensikten med samspillet: aktivere førskolebarn ogforeldre sammen lever gledelig en periode med oppstigning til VERDEN av voksne, unik i sin evne, når babyen spesielt trenger å kommunisere med foreldrene for å bedre forstå hverandre, for å evaluere familietradisjoner positivt.
Det er viktig for oss:
Fokuser på de generelle og individuelle egenskapene til utviklingen av en førskolebarn i familien og barnehagen, gi hjelp og støtte til å oppdra voksne.
Behandle barnet og den voksne som et unikt selvutviklende system som har rett til singularitet, kreativitet, suksess og fiasko.
Gi vellykket samhandling voksne og barn.
Årsaken til dannelsen av en viss holdning til helse er direkte voksne, som bærere av visse fysiske og mentale egenskaper. Foreldre som avviser helsen sin, kan ikke danne den rette holdningen til helsen hos barnet. Voksne bør huske at babyen ikke har tilstrekkelig kunnskap til å godta deres forespørsel eller veiledning. En av måtene å påvirke barnet er å spille handlinger med et favorittleke, som blir hovedpersonen i spillet. Følgende
spillereglene, må barnet hjelpe leketøyet til å utføre de nødvendige handlingene: gjøre øvelser, vaske, kle deg en tur, rydde bordet, gå til sengs osv. En lignende teknikk kan brukes når du utfører ubehagelige prosedyrer: injeksjoner, vaksinasjoner, piller osv.
Dannelse av trygge livsferdigheter hos barnet
helseatferd bør være basert på utdannelse av visse vaner. Det er veldig viktig at vaner dannes i tide. I en alder av 3-4 år må babyen kle av seg
kle deg, sett ting på plass. I en alder av 7 år er det nødvendig å være en vane med å vaske hendene før måltider og etter toalett, børste tennene om morgenen og
om kvelden. Ros av en voksen er av stor betydning for å fikse vanen; den fungerer mye sterkere enn sensur.
Arbeidsformer.
Skriften – forskningsmetode, slik at man kan se synspunktet forfatter om et bestemt tema (problem). Denne metoden er mye brukt i både sosio-pedagogisk og sosio-psykologisk diagnostikk. For eksempel gir Parental Essay-teknikken en utmerket mulighet til å se foreldre-barn-forhold gjennom foreldrenes øyne. "Det representerer en av de mest informative og ganske pålitelige teknikkene som lar deg lykkes med å løse problemet med å diagnostisere egenskapene til foreldreposisjonen og typen familieoppdragelse, for å avsløre egenskapene til foreldrenes oppfatning og opplevelse av naturen til relasjoner og interaksjon med barnet." * .
Konsultasjon. En av skjemaene individuelt arbeid med familien i planen bistand - gjennom rådgivende aktiviteter. Konsultasjoner for foreldre gjennomføres av barnehagesjefen, lærere, psykolog, sosialpedagog, sykepleier, logoped og andre spesialister.Emne
og innholdet i konsultasjonen er veldig mangfoldig.
Foreldremøter. Blant de ulike kommunikasjonsformene blant lærerne barnehage med foreldre når det gjelder popularitet er gruppemøter.
Det er kjent at foreldregruppemøter er en hensiktsmessig og effektiv arbeidsform for en lærer med et foreldreteam, en form for organisert kjennskap til oppgavene, innholdet og metodene for å oppdra barn i en viss alder i barnehagen. For å lykkes med å oppdra et barn, er det faktisk viktig for foreldre å kjenne til funksjonene i oppvekst og pedagogisk arbeid med barn i barnehagen. Det er imidlertid like viktig for lærere å forstå funksjonene i familieopplæringen.
Informasjon står – en visuell form for interaksjon og presentasjon av informasjon. For familiemedlemmer til elever anbefales det å plassere informasjon av tre typer på tribunen: strategisk(langsiktig), taktisk (årlig), operativ.
Strategisk informasjon – denne informasjonen er nødvendig for foreldre om oppgavene for utvikling av førskoleinstitusjoner for fremtiden, om utdanningsprogrammet som implementeres.
Taktisk informasjon – informasjon om barnets dagregime, om oppgaver og innholdet i pedagogisk arbeid i gruppen i ett år.
Operativ informasjon – informasjon om forventet eller allerede bestått arrangementer i gruppe, barnehage, område (kampanjer, konkurranser, utstillinger, møter i foreldreklubben, utflukter osv.).
Påminnelser. Notat – godt strukturert, kort tekst, minne og også oppmuntre foreldre til å utdanne barna i en familie og samarbeide
med en barnehage i å løse ulike pedagogiske problemer. Ofte får foreldre påminnelser som en del av
barnehagearrangementer for barn og foreldre (foreldremøter, konferanser, konsultasjoner, etc.). Hvis familien ikke deltok på møtet av en eller annen grunn, kan de
motta et notat på individuell basis med passende muntlige anbefalinger.
Håndskrevne aviser og magasiner. Formålet med å gi ut aviser og magasiner er å trekke foreldrenes oppmerksomhet til ulike aspekter av oppdragelse og utdanning av barn i barnehagen og familien, samt en invitasjon til samarbeid.
Håndskrevne aviser og magasiner forteller foreldre om funksjonene til den fysiske, mentale, sosiale utviklingen til førskolebarn, om livet til et barn i barnehagen (ofte i en humoristisk form); gi anbefalinger for oppvekst og utdanning av barn i tidlig og førskolealder. Dette skjemaet er praktisk fordi foreldre kan lese en avis eller et magasin.
tiden da de av en eller annen grunn forventer barnet sitt i resepsjonen.
Muntlige tidsskrifter. Forskjellen mellom en muntlig journal og en håndskrevet en i direkte innlevering av informasjon til foreldre om spørsmål som er av interesse for dem i oppdragelse og utdanning av barn i barnehagen og familien. Muntlige tidsskrifter er en permanent form for kommunikasjon og kan være ispedd håndskrevne tidsskrifter.Karakteristiske egenskaper ved presentasjonen
den muntlige journal for materialet skal være nyhet og originalitet. Dette kan oppnås ved å invitere ledende eksperter innen førskoleutdanning (psykologer, lærere, sosiologer), medisinske arbeidere, beærede kulturarbeidere osv. Til barnehagen for å møte lærere og foreldre. videre utvikling, hvis hver utgave ikke har minst
flere materialer organisert i henhold til dette prinsippet. I likhet med et trykt tidsskrift tolererer ikke en muntlig journal gjentakelse i innholdet og formen av materialene.
Spørreskjema – metode for å samle informasjon gjennom skriftlige svar på spørsmålene som ble stilt. Avhør er den mest populære metoden for å studere foreldrenes forhold, preferanser og forventninger.
Et viktig element i spørreskjemaet er å kontakte foreldrene. Det er forskjellige muligheter for å adressere: "Kjære foreldre", "Kjære mødre og fedre". Det neste elementet i spørreskjemaet er innledningen. Dens betydning kan ikke undervurderes. Foreldrenes holdning til undersøkelsen avhenger av hvordan du definerer formålet med undersøkelsen, avslører betydningen og verdien av gjennomføringen, og gir forklaringer for å fullføre undersøkelsen.
Åpen dag – form for samhandling med foreldre, åpne døren til barnehagens verden. På denne dagen presenterer barnehageteamet sine prestasjoner for familiene til elevene. Foreldre (og andre familiemedlemmer) blir kjent med tjenestene til en førskoleutdanningsinstitusjon, dets program
utviklings- og utdanningsprogram, i samsvar med hvilken utdanningsprosessen gjennomføres, blir spesielt observert organiserte klasser med barn, og er også inkludert (med støtte fra lærere)
i en rekke fellesaktiviteter med barn. Denne dagen er det viktig å gjøre familien kjent med foreldreutdanning og utdanningssystem som har utviklet seg i barnehagen (mål, innhold, former, metoder) og invitere dem til å samhandle i
ulike utdanningsområder: fysisk kultur og helse, kunstnerisk og estetisk, miljø- og lokalhistorie, etc.
Utstilling av tegninger og litteratur – samling av gjenstander (tegninger,
fotografier, bøker og blader osv.), lokalisert for visning av barn og voksne.