Utdanningsmetoder: konsept, klassifisering, pedagogiske bruksforhold. Faktorer som bestemmer valg av læringsmetoder for utdanning


Blant de avhengighetene som bestemmer valget av utdanningsmetoder, er for det første deres samsvar med idealene i samfunnet og målene for utdanning.

I praktiske aktiviteter styres læreren, som velger utdanningsmetoder, vanligvis av utdanningens mål og innholdet. Basert på en spesifikk pedagogisk oppgave, bestemmer læreren selv hvilke metoder han skal bruke. Hvorvidt det vil være en demonstrasjon av arbeidsferdighet, et positivt eksempel eller en øvelse, avhenger av mange faktorer og forhold, og i hver av dem foretrekker læreren den metoden som han anser som mest akseptabel i den gitte situasjonen.

Selve metoden er verken god eller dårlig. Opplæringsprosessen er ikke basert på selve metodene, men på deres system. SOM. Makarenko bemerket at ingen pedagogiske verktøy kan alltid bli anerkjent som absolutt nyttig, det mest godt middel i noen tilfeller vil det nødvendigvis være det verste.

K. D. Ushinsky mente at det er nødvendig å studere lovene til de mentale fenomenene som vi ønsker å kontrollere, og handle i samsvar med disse lovene og omstendighetene der vi vil bruke dem. Ikke bare disse omstendighetene er uendelig varierte, men også elevenes natur. Med en så rekke forhold til oppvekst og utdannede individer, er det umulig å foreskrive noen generelle opplæringsoppskrifter.

Å være et veldig fleksibelt og subtilt instrument for å berøre personligheten, er oppvekstmetoden, samtidig, alltid adressert til teamet, og tar i betraktning dens dynamikk, modenhet, organisering. For eksempel, på et visst nivå av utviklingen, er den mest produktive måten å pedagogisk innflytelse på, er et avgjørende, usvingende krav, men et foredrag eller en tvist vil være upassende.

Valget av utdanningsmetoder er ikke en vilkårlig handling. Den adlyder en rekke mønstre og avhengigheter, blant annet mål, innhold og prinsipper for utdanning, en spesifikk pedagogisk oppgave og vilkårene for løsningen, med tanke på elevenes alder og individuelle egenskaper er av største betydning. Metoden for utdanning, ifølge den passende bemerkningen fra A.S. Makarenko, tillater ikke stereotype løsninger og til og med en god mal.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

godt jobba til nettstedet "\u003e

Studenter, studenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet, vil være veldig takknemlige for deg.

Skrevet på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

1.1 Konseptet med utdanningsmetoder. System med generelle utdanningsmetoder

2.1 Valg av utdanningsmetoder

Konklusjon

Litteratur

Introduksjon

Utdanning er en prosess med systematisk og målrettet innvirkning på en person, på hans åndelige og fysisk utvikling for å forberede ham på industrielle, sosiale og kulturelle aktiviteter. Men oppdragelse er ikke en egen prosess, den er uløselig knyttet til opplæring og utdanning, siden disse prosessene er rettet mot en person som helhet. Innen oppvekstområdene er det vanskelig å peke ut enkeltkomponenter som påvirker følelser, vilje, karakter, verdiorientering og intelligens. Men til tross for dette er det forskjeller i oppdragelses- og utdannelsesprosessene. I motsetning til utdanning, der hovedmålet er utvikling av individets kognitive prosesser, hans evner, hans tilegnelse av kunnskap, oppdragelse tar sikte på dannelsen av en person som en person, hans holdning til verden, samfunnet og forholdet til ham.

Dermed er oppdragelse i stor grad målrettet, noe som forutsetter en viss retning pedagogiske aktiviteter, bevissthet om dets endelige mål, og inneholder også midler og metoder for å oppnå disse målene.

Målene for oppdragelse er de forventede endringene i en person, utført ved å gjennomføre spesialorganiserte pedagogiske handlinger og handlinger. Men målene for oppdragelse er ikke etablert en gang for alle, er ikke ensartede, men bestemmes av de ideologiske og verdiretningslinjene som det ene eller det andre samfunnet forkynner.

Jeg valgte temaet "Metodene for utdanning og deres anvendelse", da dette er den viktigste delen som vitenskapen om pedagogikk studerer. Temaet for utdanning er relevant både før og nå. Fordi utdanningens verden og innenlandske historie vitner om at innholdsparametrene, målene for oppveksten av de yngre generasjonene gjenspeiler nivåene av samfunnets sivilisasjon, dets demokratiske egenskaper, økonomiske muligheter, myndighetskompetanse, prognosetjenester og beregning av de virkelige forholdene for utvikling av pedagogiske systemer.

Hensikten med dette kurset var å vurdere metoder i utdanningen.

Ovennevnte mål førte til følgende formulering av oppgaver semesteroppgave:

1. Konseptet med pedagogiske metoder. Hva er systemet med generelle utdanningsmetoder? Hensyn til vanlige årsaker som bestemmer valget av utdanningsmetoder.

2. Hvordan velge riktig utdanningsmetode i et bestemt tilfelle? Generell klassifisering av utdanningsmetoder.

3. Identifiser hovedmetodene for å danne bevisstheten til en person og beskriv dem kort.

4. Hvilke metoder for organisering av aktiviteter finnes og hva er de til? En kort beskrivelse av metodene for å organisere aktiviteter.

Temaet for forskning er metodene for utdanning.

Metoder for observasjon og analyse ble brukt til å skrive semesteroppgaven.

Kapittel 1. Metoder for utdanning. Metodeklassifisering

1.1 Begrepet pedagogiske metoder

I pedagogikken er det fremdeles ingen enkelt tolkning av disse begrepene. I en av de tidligere publiserte lærebøkene: "Metoden for utdanning forstås som middel som pedagogen utruster barn, ungdommer og unge menn med fast moralsk overbevisning, moralske vaner og ferdigheter osv."

Som du kan se, er begrepet en metode i denne definisjonen blandet med begrepet et middel, som man knapt kan være enig med. I en annen lærebok er utdanningsmetoden definert som et sett med metoder og teknikker for dannelse av visse kvaliteter hos studenter. Denne definisjonen er imidlertid for generell og ønsker ikke at dette konseptet skal være klart. Hvordan i dette tilfellet nærme seg en mer korrekt forståelse av begrepet utdanningsmetode? Først og fremst utvikler personligheten seg bare i prosessen med forskjellige aktiviteter.

Så, for å danne slike kjennetegn ved en person som verdensbilde og sosial orientering, er det nødvendig å inkludere det i kognitive og ulike sosiale aktiviteter. Bare i løpet av kognitiv og praktisk aktivitet dannes patriotisme, hardt arbeid og andre kvaliteter. Alt dette krever selvsagt læreren å ha god kontroll på metodene og teknikkene for å organisere pedagogiske, kognitive og ulike praktiske aktiviteter til studenter, som organisk går inn i innholdet i begrepet persepsjonsmetoder.

For dannelsen av personlighetsrelasjoner er det imidlertid veldig viktig at læreren, som organiserer studentenes aktiviteter, dyktig bruker slike metoder og teknikker for utdanning som vil stimulere deres ønske (behov) for personlig utvikling. De vil bidra til dannelsen av deres bevissthet (kunnskap, synspunkter og tro), forbedring av oppførselen til den villige sfæren, og som i sin helhet skaper forutsetninger for utvikling av visse personlige egenskaper. Gitt disiplinen er det nødvendig å forklare studentene normene og atferdsreglene og å overbevise dem om behovet for å overholde dem.

For samme formål brukes positive eksempler på disiplin og oppfyllelse av sine plikter. Alt dette bidrar til dannelsen av passende behov, kunnskap, holdninger, følelser og tro blant studentene og påvirker gjennomføringen av dem.

En viktig stimulerende rolle i dannelsen av disiplin spilles av godkjenning av positive handlinger fra studenter, taktfull fordømmelse av brudd på normer og atferdsregler. En klar korrigerende rolle oppfylles også av kravene til pedagogisk kontroll over studentenes atferd og bytte til andre aktiviteter.

Dette er de viktigste metodene og teknikkene for pedagogisk arbeid som brukes i prosessen med å danne studenters relasjoner (personlige kvaliteter) og som fungerer som metoder for utdanning. Fra dette synspunktet skal utdanningsmetodene forstås som et sett med spesifikke metoder og teknikker for pedagogisk arbeid som brukes i prosessen med å organisere studentaktiviteter. For utvikling av deres behovsmotiverende sfære, synspunkter og tro, utvikling av ferdigheter og vaner med atferd, samt for korreksjon og forbedring for å danne, personlige egenskaper og kvaliteter. Som eksemplene ovenfor viser, er følgende utdanningsmetoder de viktigste: a) overtalelse, b) et positivt eksempel, c) trening (tilvenning), d) godkjenning, e) fordømmelse, f) krav, g) kontroll over atferd, h) bytte til andre aktiviteter.

Etablere en human tilnærming til å utdanne studenter i pedagogikk og overvinne metodene for autoritærisme. I lang tid i pedagogikken var det ikke noe klart definert system for utdanningsmetoder. Men over tid begynte det å dannes visse metodiske tilnærminger til implementeringen av utdanningsprosessen.

Noen lærere mente at barn ble født med den såkalte ville smidigheten, som må undertrykkes i løpet av utdannelsen ved hjelp av lærerens autoritet og ulike tiltak for pedagogisk innflytelse. Spesielt slike ideer ble fulgt av den tyske læreren Johann Herbart, hvis navn vanligvis er knyttet til dannelsen av metoden for autoritær utdannelse. I prinsippet forsto han den positive betydningen av slike oppvekstmetoder, som bidrar til utvikling av barns bevissthet og er basert på vennlige forhold mellom dem og lærere, men han anså det som hensiktsmessig å bruke disse metodene i de senere stadiene av utdanningsarbeidet. I en tidlig alder anbefalte han bruk av forskjellige bemerkninger, forslag, instruksjoner, bebreidelser, tiltak for fordømmelse og straff, inkludert fysiske, registrering av forseelser i en kanal - et magasin spesielt designet for dette.

I Russland ble denne teknikken aktivt fremmet av Krasovsky, som i 1859 ga ut boka "The Laws of Education". I mennesket, skrev han, er to prinsipper forankret: tiltrekningen til hjemmet og tiltrekningen til det onde. Medfødte umoralske tendenser kan etter hans mening bare tilpasses de moralske kravene til omstendighetene på grunnlag av ubetinget lydighet, ved å bruke disse tiltakene for tvang og ulike straffer.

Allerede i sovjettiden var en tilhenger av autoritær utdannelse prof. N. D. Vinogradov, som mente at oppdragelse av barn bare var mulig ved å undertrykke deres smidighet og uorden. På dette grunnlaget, i 20-årene. sammen med begrepet oppvekstmetode er begrepet "målinger av pedagogisk innflytelse" mye brukt.

I motsetning til autoritær oppdragelse begynte ideer i pedagogikken å utvikles i lang tid om at denne prosessen skulle gjennomføres på grunnlag av en human holdning til barn, som ga dem full frihet, og ulike former for velvillig overtalelse, forklarende samtaler, overbevisning, råd, begynte å fungere som metoder for oppdragelse. inkludering i allsidige og interessante aktiviteter osv. Denne tilnærmingen til utdanning ble tydelig reflektert i teorien om "gratis utdanning", hvis hovedideer ble formulert på 1700-tallet. Fransk pedagog J.J. Rousseau i boka Emile.

Han mente at barn ble født perfekte, og derfor skulle utdannelse ikke bare hindre utviklingen av denne perfeksjonen, men tvert imot fremme dannelsen og tilpasse seg den. Basert på dette hevdet Rousseau at i pedagogisk arbeid det må være et barn, dets interesser og ambisjoner. Så grunnlaget for pedosentrisme og spontan (spontan) utvikling av barn ble lagt i pedagogikk. Sammenlignet med autoritær oppdragelse var dette selvfølgelig et stort skritt fremover, selv om det er åpenbart at det neppe er riktig i oppdragelsen å følge barnas ønsker og interesser i alt hvis vi aktivt danner positive personlige kvaliteter... Disse ønskene og interessene i seg selv må utvikles, berikes og forbedres, og gir utdanning en effektiv karakter. Hovedtingen er imidlertid at det var på dette grunnlaget nye, humanistiske tilnærminger til utdanning begynte å ta form i pedagogikken, og de tilsvarende utdanningsmetodene ble utviklet.

Det er gjort mye i denne retningen i pedagogikken vår. Dens mest fremtredende skikkelser gikk resolutt inn for å overvinne autoritarisme i utdanningen og gi den en virkelig humanistisk orientering. Det kom til det punktet at karakterer ble avlyst på 1920-tallet, basert på prinsippet om respekt og human behandling av barn, som visstnok dyrker ulikhet blant studenter og genererer fiendtlighet mellom dem. N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, A.S. Makarenko og andre foreslo en velvillig holdning til barn, for utvikling av bevissthet, sunn amatørprestasjon, som gjorde dem til aktive deltakere (fag) i utdanningsprosessen.

1.2 Klassifisering av utdanningsmetoder

Opprettelsen av en metode er svaret på den pedagogiske oppgaven som livet setter. I den pedagogiske litteraturen kan du finne en beskrivelse et stort antall metoder for å oppnå nesten ethvert mål. Det er så mange metoder, og spesielt forskjellige versjoner (modifikasjoner) av metoder, at det bare er deres rekkefølge, klassifisering som hjelper til å forstå dem, å velge de som er tilstrekkelig med målene og de reelle omstendighetene. Klassifiseringen av metoder er et system av metoder bygget på et spesifikt grunnlag. Klassifiseringen hjelper til å oppdage i metodene det generelle og det spesifikke, det essensielle og det tilfeldige, det teoretiske og det praktiske, og bidrar dermed til deres bevisste valg, den mest effektive applikasjonen. Basert på klassifiseringen forstår læreren ikke bare tydelig metodesystemet, men forstår også bedre formålet, karakteristiske trekk ved forskjellige metoder og deres modifikasjoner.

Enhver vitenskapelig klassifisering begynner med å definere felles grunnlag og identifisere funksjoner for rangering av objektene som utgjør emnet for klassifisering. Tatt i betraktning metoden, er det mange slike tegn. En egen klassifisering kan gjøres på et generelt grunnlag. I praksis gjøres dette ved å skaffe forskjellige metodesystemer. I moderne pedagogikk er dusinvis av klassifiseringer kjent, hvorav noen er mer egnet for å løse praktiske problemer, mens andre bare er av teoretisk interesse. I de fleste systemsystemer er begrunnelsen for klassifisering vag. Dette forklarer det faktum at i praktisk viktige klassifiseringer blir ikke en, men flere viktige og generelle aspekter av metoden lagt til grunn.

Av natur er opplæringsmetodene delt inn i overtalelse, trening, oppmuntring og straff. I dette tilfellet inkluderer fellestrekket "metodens natur" retning, anvendelighet, funksjon og noen andre aspekter av metodene. Denne klassifiseringen er nært knyttet til et annet system med generelle utdanningsmetoder, som tolker metodene til en mer generalisert måte. Det inkluderer metoder for å overtale, organisere aktiviteter, stimulere oppførsel til skolebarn. I klassifiseringen av I. S. Marienko kalles slike grupper av oppvekstmetoder som forklarende-reproduktive, problem-situasjonelle, metoder for trening og trening, stimulering, inhibering, ledelse, egenopplæring.

I følge resultatene kan metodene for å påvirke eleven deles inn i to klasser:

1. Påvirkninger som skaper moralske holdninger, motiver, holdninger som danner oppfatninger, konsepter, ideer.

2. Påvirkninger som skaper vaner som bestemmer denne eller den type oppførsel.

For tiden er den mest objektive og praktiske klassifiseringen av utdanningsmetoder på grunnlag av orientering - en integrerende egenskap som inkluderer mål, innhold og prosessuelle aspekter av utdanningsmetodene i sin enhet. I samsvar med denne karakteristikken skilles tre grupper med utdanningsmetoder ut:

1. Metoder for dannelse av personlighetsbevissthet.

2. Metoder for å organisere aktiviteter og generere erfaring offentlig atferd.

3. Metoder for å stimulere atferd og aktivitet.

Kapittel 2. Valg av utdanningsmetoder

2.1 Valg av utdanningsmetoder

Tenk på de generelle grunnlagene for valg av utdanningsmetoder, uten å berøre essensen eller innholdet i selve metodene så langt. Hva er årsakene til at denne eller den andre metoden brukes? Hvilke faktorer påvirker valg av metode og får læreren til å foretrekke en eller annen måte å nå målet på?

I praksis er oppgaven alltid ikke bare å bruke en av metodene, men å velge den beste - den optimale. Valget av metode er alltid et søk etter den optimale veien for utdanning. Optimal er den mest lønnsomme måten som lar deg raskt og med rimelige utgifter til energi og midler for å oppnå det tiltenkte målet. Etter å ha valgt indikatorene for disse kostnadene som optimaliseringskriterier, kan man sammenligne effektiviteten av ulike utdanningsmetoder seg imellom.

Mange gode grunner kompliserer prosessen med logisk oppregning av pedagogiske metoder og å bestemme de optimale. Blant disse grunnene
følgende:

1. Uklart sett med metoder. For øyeblikket er ikke oppvekstmetodene strengt løst, de er ikke tydelig beskrevet. Hver pedagogisk skole setter en annen betydning i innholdet i metoder som har identiske navn.

2. Flere betingelser for anvendelse av metoder.

3. Det eneste pålitelige kriteriet for optimalisering er tid, men dette kriteriet brukes sjelden. Vi har ennå ikke lært å sette pris på tid. Vi konkluderer: et eksemplarisk system av metoder designet for et vagt sett med betingelser som bruker amorfe kriterier, kan ikke gi en høy logisk pålitelighet av valget.

En tidstestet, eksperimentell måte å løse problemer på, basert på pedagogisk teft, intuisjon, dyp kunnskap om funksjonene i metoder og årsaker som gir visse konsekvenser. Læreren som tok bedre hensyn til de spesifikke forholdene, brukte den pedagogiske handlingen som var tilstrekkelig for dem og forutså konsekvensene, vil alltid oppnå høyere utdanningsresultater. Valget av utdanningsmetoder er en høy kunst. Vitenskapelig basert kunst. Tenk på de generelle årsakene som bestemmer valget av utdanningsmetoder. Først og fremst bør følgende vurderes:

1. Utdanningens mål og mål. Målet rettferdiggjør ikke bare metodene, men definerer dem også. Hva er målet, så bør metodene for å oppnå det.

3. Aldersegenskaper hos elever. De samme oppgavene løses ved forskjellige metoder, avhengig av elevenes alder. Alder, som nevnt, er ikke bare antall levde år. Bak ham er den tilegnede sosiale opplevelsen, utviklingsnivået av psykologiske og moralske egenskaper

4. Lagets dannelsesnivå. Med utviklingen av kollektive former for selvstyre forblir metodene for pedagogisk påvirkning ikke uendret: fleksibiliteten i ledelsen er en nødvendig forutsetning for et vellykket samarbeid mellom læreren og elevene.

5. Elevers individuelle og personlige egenskaper. Generelle metoder, generelle programmer er bare omrisset av pedagogisk interaksjon. Deres individuelle og personlige tilpasning er nødvendig. En human lærer vil forsøke å anvende metoder som gjør det mulig for hver enkelt å utvikle sine evner, bevare sin egenart og realisere sitt eget "jeg".

6. Utdanningsforhold. I tillegg til de som er diskutert ovenfor - materiell, psykofysiologisk, sanitær og hygienisk - inkluderer disse også forholdene som utvikler seg i klasserommet: klimaet i teamet, stilen til pedagogisk ledelse, etc.

7. Midler til utdanning. Oppvekstmetoder blir virkemidler når de fungerer som komponenter i oppvekstprosessen. I tillegg til metoder er det andre utdanningsmetoder som metodene er tett sammenkoblet med og brukes i enhet. For eksempel er visuelle hjelpemidler, verk av visuell og musikalsk kunst og media viktige verktøy for effektiv anvendelse av metoder. Utdanningsmidlene inkluderer også ulike typer aktiviteter (lek, utdanning, arbeidskraft), pedagogisk teknologi (tale, ansiktsuttrykk, bevegelser osv.), Midler som sikrer lærernes og elevers normale liv. Betydningen av disse faktorene er umerkelig så lenge de er innenfor normalområdet. Men så snart normen er brutt, kan deres innflytelse på valget av utdanningsmetoder bli avgjørende!

8. Nivået på undervisningskvalifikasjoner. Læreren velger bare de metodene han er kjent med, som han kjenner til. Mange metoder er komplekse og krever mye innsats: uinteresserte lærere foretrekker å gjøre uten dem. Konsekvensen er en mye lavere oppveksteffektivitet enn den kan være ved bruk av ulike metoder som er tilstrekkelig for målene, målene og forholdene.

9. Oppveksttid. Når tiden er kort og målene er store, brukes "kraftige" metoder, under gunstige forhold, "sparsomme" utdanningsmetoder. Inndelingen av metoder i kraftig og sparsom er betinget: den første er forbundet med straff og tvang, den andre er formaninger og gradvis vanning. Kraftige metoder brukes vanligvis i omskolering, når det er nødvendig å utrydde negative stereotypier av atferd på kortest mulig tid.

10. Forventede konsekvenser. Ved å velge en metode (metoder), må læreren være sikker på suksess. For dette er det nødvendig å forutse hvilke resultater anvendelsen av metoden vil føre til.

Valg av metoder må være forberedt og forutsette realistiske betingelser for implementering. Du kan ikke velge en metode som ikke er anvendbar under de gitte forholdene. Du kan ikke sette potensielle kunder som du uansett ikke kan oppnå. Dette sier seg selv. I mellomtiden bryter mange unge lærere ofte denne grunnleggende regelen. Enhver rimelig og forberedt handling fra læreren må bringes til en slutt, metoden krever en logisk konklusjon. Det er viktig å overholde denne regelen fordi bare i dette tilfellet får elevene god vane bringe saken til slutt, og læreren styrker sin autoritet som arrangør.

Metoden tolererer ikke et mønster i applikasjonen. Derfor må læreren alltid se etter det mest effektive midlersom oppfyller disse vilkårene, introdusere nye teknikker. For dette er det nødvendig å trenge dypt inn i essensen av den pedagogiske situasjonen, som genererer behovet for en viss innflytelse.

Valg av metode avhenger av stilen til det pedagogiske forholdet. I et vennlig forhold vil en metode være effektiv, i et nøytralt eller negativt forhold, må du velge andre måter å samhandle på.

Metoden avhenger av arten av aktiviteten den kaller. Å tvinge eleven til å gjøre en enkel eller hyggelig jobb er en ting, men å få dem til å gjøre seriøst og uvanlig arbeid er en helt annen ting. Når du utformer utdanningsmetoder, er det nødvendig å forutse elevenes mentale tilstand på det tidspunktet metodene skal brukes. Dette er ikke alltid en løsbar oppgave for læreren, men i det minste bør den generelle stemningen, elevenes holdning til de projiserte metodene tas i betraktning på forhånd.

2.2 Metoder for organisering av aktiviteter

utdannelse personlighet bevissthet vane

Utdanning må utgjøre den nødvendige typen oppførsel. Ikke begreper, tro, men spesifikke handlinger, handlinger preger oppdragelsen til den enkelte. I denne forbindelse blir organisering av aktiviteter og dannelse av opplevelsen av sosial atferd betraktet som kjernen i utdanningsprosessen.

Alle metodene i denne gruppen er basert på de praktiske aktivitetene til elevene. Lærere kan håndtere denne aktiviteten på grunn av det faktum at det er mulig å bryte den ned i komponentene - spesifikke handlinger og handlinger, og noen ganger i mindre deler - operasjoner.

Den universelle metoden for å danne de nødvendige personlighetstrekkene er trening. Det har vært kjent siden antikken og er ekstremt effektivt. I pedagogikkens historie er det neppe et tilfelle hvor en gitt type oppførsel ikke dannes hos en person med et tilstrekkelig antall rimelig utvalgte og riktig utførte øvelser.

Øvelser. Aktivitet spiller en avgjørende rolle for å mestre opplevelsen av sosial atferd. Du kan ikke lære et barn å skrive ved å fortelle hvordan andre skriver; det er umulig å lære å spille et musikkinstrument ved å demonstrere virtuos ytelse. Effektiviteten av øvelsen avhenger av følgende viktige forhold:

1) treningssystemer; 2) innholdet deres; 3) tilgjengeligheten og gjennomførbarheten av øvelser; 4) volum; 5) repetisjonsfrekvenser; 6) kontroll og korreksjon; 7) elevers personlige egenskaper; 8) sted og tidspunkt for øvelsene; 9) kombinasjoner av individuelle, gruppe- og kollektive former for øvelser; 10) motiverende og stimulerende trening. Når du planlegger et system med øvelser, bør læreren vurdere hvilke ferdigheter og vaner som skal utvikles. Oppgavens tilstrekkelighet til den projiserte atferden er en annen forutsetning på ett nivå for den pedagogiske effektiviteten til denne metoden. Oppdragelse skal utvikle vitale, viktige, nyttige ferdigheter og vaner. Derfor blir pedagogiske øvelser ikke oppfunnet, men hentet fra livet, gitt av virkelige situasjoner.

For å danne stabile ferdigheter og vaner, må du starte treningen så tidlig som mulig, fordi jo yngre kroppen er, desto raskere tar vanene rot i den. Etter å ha blitt vant til det, kontrollerer en person dyktig følelsene sine, senker sine ønsker hvis de forstyrrer utførelsen av visse plikter, kontrollerer hans handlinger, evaluerer dem riktig ut fra andre menneskers interesser. Utholdenhet, selvkontrollferdigheter, organisering, disiplin, kommunikasjonskultur er egenskaper som er basert på vanene som dannes av oppdragelsen.

Etterspørsel er en metode for oppdragelse, ved hjelp av hvilke normer for atferd, uttrykt i personlige forhold, forårsaker, stimulerer eller hemmer visse aktiviteter hos eleven og manifestasjonen av visse kvaliteter i ham.

I form av presentasjon skilles det mellom direkte og indirekte påstander. Et direkte krav er preget av imperativitet, klarhet, konkretitet, nøyaktighet, formuleringer som er forståelige for elevene, som ikke tillater to forskjellige tolkninger. Det stilles et krav i en avgjørende tone, og en hel nyanse er mulig, som kommer til uttrykk i intonasjon, stemmestyrke, ansiktsuttrykk.

Et indirekte krav (råd, forespørsel, hint, tillit, godkjenning, etc.) skiller seg fra et direkte ved at stimulansen til handling ikke blir så mye selve kravet som de psykologiske faktorene som er forårsaket av det: elevenes erfaringer, interesser, ambisjoner. Blant de vanligste formene for indirekte krav er følgende:

Rådgivningskrav. Dette er en appell til elevens bevissthet, og overbeviser ham om hensiktsmessigheten, nytten og nødvendigheten av de handlingene som læreren anbefaler. Rådene vil bli vedtatt når eleven i sin mentor ser en eldre, mer erfaren kamerat, hvis autoritet er anerkjent og hvis mening han verdsetter.

Krav i spilldesign (krav-spill). Erfarne lærere bruker barns lekenhet til å stille et bredt spekter av krav. Spill gir barn glede, og sammen med dem blir kravene umerkelig oppfylt, den mest humane og effektive formen for å stille et krav, men forutsatt et høyt faglig dyktighet.

Krav fremkaller en positiv, negativ eller nøytral (likegyldig) reaksjon fra elevene. I denne forbindelse fremheves positive og negative krav. Direkte ordrer er stort sett negative, ettersom de nesten alltid forårsaker en negativ reaksjon fra elevene. Negative indirekte krav inkluderer domfellelse og trusler. De gir vanligvis hykleri, en ambivalent moral, og danner ytre underkastelse med intern motstand.

I henhold til presentasjonsmetoden skilles direkte og indirekte krav. Kravet ved hjelp av hvilken læreren selv oppnår ønsket oppførsel fra eleven kalles øyeblikkelig. Elevenes krav til hverandre, "organisert" av pedagogen, er indirekte krav.

Tilvenning er en intens øvelse. Den brukes når det er nødvendig å raskt og på et høyt nivå for å danne den nødvendige kvaliteten. Ofte er trening ledsaget av smertefulle prosesser og forårsaker misnøye. Alle brakkeutdanningssystemer, for eksempel hæren, der denne metoden kombineres med straff, er basert på hard trening.

Bruk av opplæringsmetoden i humanistiske utdanningssystemer er berettiget av det faktum at noe av den volden som uunngåelig er til stede i denne metoden er rettet mot menneskets egen velvære, og dette er den eneste volden som kan rettferdiggjøres. Humanistisk pedagogikk motarbeider stiv trening, i strid med menneskerettighetene og som minner om trening, krever om mulig å myke opp denne metoden og bruke den i kombinasjon med andre, først og fremst lek. Trening pluss lek er en effektiv og human innflytelse.

Opplæring brukes i alle faser av utdanningsprosessen, men den er mest effektiv på et tidlig stadium. Forholdene for riktig bruk av opplæringen er som følger.

1. En klar ide om formålet med utdanning for læreren selv og hans elever. Hvis læreren ikke forstår godt hvorfor han søker å innpode visse egenskaper, om de vil være nyttige for en person i livet, hvis elevene ikke ser poenget med visse handlinger, er trening bare mulig på grunnlag av tvilsom lydighet. Det vil ikke være noen mening før barnet forstår at det trenger det.

2. Når du er vant til, er det nødvendig å formulere regelen tydelig og tydelig, men ikke å gi regjeringsbyråkratiske instruksjoner som "Vær høflig", "Elsk hjemlandet ditt." Bedre å si noe som dette: "For å få folk til å sette pris på ditt uimotståelige smil - børst tennene"; "En slob har ingen fremtid: skitne ører skremmer folk bort"; "Hils din nabo, så blir han høflig mot deg."

3. For hver tidsperiode bør den optimale mengden handlinger som er mulig for elevene tildeles. Det tar tid å utvikle en vane; hastverk her bringer ikke målet nærmere, men fjerner det. Først må du ta vare på nøyaktigheten av handlingene og bare da - om hastigheten.

4. Vis hvordan handlinger utføres, hva er resultatene.

5. Det er bedre å bruke en serie-parallell opplæringsplan.

6. Opplæring krever konstant overvåking. Kontroll bør være sympatisk, motivert, men ubarmhjertig og streng, og må kombineres med selvkontroll.

7. En betydelig pedagogisk effekt tilveiebringes av trening i spillform.

Gode \u200b\u200bresultater oppnås ved hjelp av instruksjonene. Ved hjelp av oppgaver læres studentene å være positive. Oppgavene er av variert karakter: å besøke en syk venn og hjelpe ham i trening; å lage leker til en sponset barnehage; å dekorere et klasserom til ferien osv. Instruksjoner gis også for å utvikle de nødvendige egenskapene: De uorganiserte får i oppgave å forberede og gjennomføre en hendelse som krever nøyaktighet og punktlighet osv.

Metoden for stimulering er konkurranse. I de siste tiårene tillater vitenskapelig forskningsdata oss å legge til enda en, subjektiv-pragmatisk, til disse tradisjonelle spakene for å manipulere menneskelige aktiviteter og atferd. Vitenskapelig forskning og praksis bekrefter at et særegent trekk ved nåværende oppvoksende generasjoner er en utpreget virksomhet (pragmatisk), forbrukeristisk holdning til livet, den resulterende selektive holdningen til utdanning og dens verdier.

Oppmuntring kan kalles et uttrykk for en positiv vurdering av elevenes handlinger. Det forsterker positive ferdigheter og vaner. Belønningshandlingen er basert på å vekke positive følelser. Derfor gir det selvtillit, skaper en behagelig stemning, øker ansvaret. Oppmuntringstypene er svært forskjellige: godkjenning, oppmuntring, ros, takknemlighet, tildeling av æresrett, tildeling av vitnemål, gaver osv.

Godkjenning er den enkleste typen belønning. Læreren kan uttrykke godkjenning ved gest, ansiktsuttrykk, en positiv vurdering av elevenes oppførsel eller arbeid, teamet, tillit i form av en oppgave, oppmuntring foran klassen, lærere eller foreldre.

Insentiver på høyere nivå - takknemlighet, priser osv. - forårsake og støtte sterke og stabile positive følelser som gir elever eller teamet langsiktige insentiver, siden de ikke bare kroner langt og hardt arbeid, men indikerer å oppnå et nytt, høyere nivå. Det er nødvendig å tildele høytidelig foran alle elever, lærere, foreldre: dette forbedrer den emosjonelle siden av stimulering og opplevelsene knyttet til den sterkt.

Til tross for sin tilsynelatende enkelhet krever belønningsmetoden nøye dosering og en viss forsiktighet. Langsiktig erfaring med å bruke metoden viser at manglende evne eller overdreven oppmuntring ikke bare kan være gunstig, men også skadelig for utdanning. Først og fremst tas den psykologiske siden av oppmuntringen og dens konsekvenser i betraktning.

1. Mens lærere er oppmuntrende, bør de tilstrebe at elevenes oppførsel ikke skal være motivert og ledet av ønsket om å motta ros eller belønning, men av indre overbevisning, moralske motiver.

2. Oppmuntring skal ikke motarbeide eleven til resten av laget. Derfor fortjener ikke bare gutta som har oppnådd suksess oppmuntring, men også de som samvittighetsfullt arbeidet for det felles beste, viste et eksempel på en ærlig holdning til ham. Det er nødvendig å oppmuntre de som viste høye moralske egenskaper - hardt arbeid, ansvar, respons, å hjelpe andre, selv om de ikke oppnådde enestående personlig suksess.

3. Oppmuntring bør starte med å svare på spørsmålene -
til hvem, hvor mye og for hva. Derfor må den stemme overens
elevens fordeler, hans individuelle egenskaper
plass i laget og ikke være for hyppig. Når du velger insentiver, er det viktig å finne et tiltak som er verdig eleven. Overdreven ros fører til innbilskhet.

4. Oppmuntring krever en personlig tilnærming. Det er veldig viktig å muntre opp de usikre, hale etter i tid. Oppmuntrende til de positive egenskapene til studentene, innleder læreren tillit til dem, fremmer dedikasjon og uavhengighet, ønsket om å overvinne vanskeligheter. Eleven, som rettferdiggjør tilliten til ham, overvinner hans mangler.

5. Det kanskje viktigste i dagens skoleutdanning er å observere rettferdighet.

Konkurranse. Se nærmere på barna. Så snart de kommer sammen, begynner de umiddelbart å ordne opp i ting - hvem er hvem. Barn, ungdommer, unge menn er preget av ønsket om rivalisering, prioritet, forrang. Å bekrefte seg selv blant andre er et medfødt menneskelig behov. Han oppfyller dette behovet ved å gå i konkurranse med andre mennesker. Resultatene av konkurransen bestemmer og konsoliderer statusen til en person i teamet i lang tid.

Visningen av resultatene av konkurransen spiller en viktig rolle. Former for registrering og visning av resultatene av konkurransen bør være enkle og klare, mer bruk for disse nye informasjonssystemene basert på datamaskiner.

Effektiviteten av konkurransen øker betydelig når målene, målene og forholdene bestemmes av studentene selv, som også oppsummerer resultatene og bestemmer vinnerne. Læreren "registrerer" ikke hendelser, han leder elevenes initiativ og korrigerer, der det er nødvendig, deres utugelige handlinger.

Blant de eldste utdanningsmetodene er straff den mest berømte. I moderne pedagogikk stopper ikke tvister ikke bare om hensiktsmessigheten av anvendelsen, men også om alle spesielle spørsmål om metodikk - hvem, hvor, når, hvor mye og for hvilket formål å straffe. Lærerne vil tilsynelatende ikke komme til fullstendig enstemmighet snart, å dømme etter det faktum at det nå er skarpe polare synspunkter - fra en betydelig økning i straff til deres fullstendige avskaffelse. Noen lærere foreslår å betrakte intensiteten til straffen som et kriterium for humaniseringen av utdanningssystemet, en grunnstein for dets levedyktighet. Innholdet av straff på den gamle skolen var opplevelsen av lidelse. Andre argumenter som ikke var uten mening, ble også fremmet, takket være at straff okkuperte en fremtredende plass i arsenalet med pedagogiske verktøy. Selv en så kjent lærer fra forrige århundre som N.I. Pirogov, som var bobestyrer i Kiev-distriktet, i utdanningsinstitusjoner, la frem et system med fysisk straff, inkludert pisking, som han ble utsatt for ødeleggende kritikk av N.A. Dobrolyubov.

Straff er en metode for pedagogisk innflytelse, som skal forhindre uønskede handlinger, hemme dem, forårsake en følelse av skyld foran seg selv og andre mennesker. I likhet med andre utdanningsmetoder er straff designet for gradvis å transformere ytre stimuli til interne stimuli.

Følgende typer straffer er kjent, forbundet med: 1) innføring av tilleggsoppgaver; 2) fratakelse eller begrensning av visse rettigheter; 3) uttrykk for moralsk sensur, fordømmelse. I den nåværende skolen praktiseres ulike former for straff: misbilligelse, bemerkning, mistanke, advarsel, diskusjon på et møte, straff, suspensjon fra timene, utvisning fra skolen osv.

Konklusjon

I løpet av den historiske utviklingen av menneskeheten og pedagogisk vitenskap har forståelsen av teorien og utøvelsen av utdanning gjennomgått betydelige endringer. På dette stadiet av sosial utvikling av samfunnet involverer utdanning:

Overføring av sosial opplevelse av menneskeheten og verdens kultur

Direkte pedagogisk innvirkning på en person eller en gruppe mennesker

Organisering av elevens liv og aktiviteter

· Opprettelse av betingelser for egenutvikling av elevens personlighet, etc.

Generelt er utdanning en prosess, hvis hovedkomponenter er læreren, eleven, prosessen med deres interaksjon, samt betingelsene for løpet av denne prosessen.

Organiseringen av utdanningsprosessen og implementeringen av målene og målene gjennomføres gjennom ulike utdanningsinstitusjoner: familie, skole, massemedier og andre. I ferd med å utdanne en person er hovedmålet å danne seg omfattende og harmonisk utviklet personi stand til selvstendig liv og aktivitet under moderne forhold. I denne forbindelse utføres mentale, estetiske, arbeidskraft, fysiske, juridiske, miljømessige og andre utdanningsområder.

Målene som er satt for oppvekstprosessen kan løses på forskjellige måter, men effektiviteten av løsningen avhenger av følgende faktorer:

kombinert bruk av metoder, teknikker og pedagogiske verktøy

tar hensyn til elevens individuelle egenskaper

forhold og omstendigheter i utdanningsprosessen

Generelt bærer hvert utdanningssystem preg av tiden, den eksisterende sosiale dannelsen, sosiale relasjoner og mye mer. I målene og målene for utdanning ses idealet til en person fra en gitt historisk æra og ønsket om å oppnå det. Det viktigste for hvert utdanningssystem er orienteringen mot oppveksten til en person som er klar til å leve og jobbe i et moderne samfunn for ham.

Jeg tror at jeg klarte å avsløre emnet i semesteroppgaven min om metodene og metodene for utdanning.

Siden antikken har mange filosofer foreslått sine egne utdanningsmetoder. De, metodene, tok ikke form ved en tilfeldighet, men i samsvar med livsformen til forskjellige folkeslag. Derfor er det mange metoder for utdanning. Jeg har beskrevet de generelle metodene og utdanningsmidlene. Jeg fant også ut at hvert enkelt barn trenger sin egen tilnærming. Hvis en metode er egnet for ett barn, betyr det ikke at denne metoden passer for et annet barn. Fra ovennevnte kan vi konkludere med at temaet "metoder og utdanningsmetoder" er relevant i dag.

Oppgavene som ble satt av meg i begynnelsen av kursarbeidet ble fullført og vurdert omtrent på følgende punkter:

1. Konseptet med pedagogiske metoder. Systemet med generelle utdanningsmetoder vurderes, samt årsakene som bestemmer valget av utdanningsmetoder

2. Beskrevet hvordan du velger riktig utdanningsmetode. Metoder for utdanning er klassifisert.

3. De eksisterende metodene for organisering av aktiviteter blir vurdert, og en kort beskrivelse av metodene for organisering av aktiviteter er beskrevet.

Litteratur

1. Rozhkov M.I., Bayborodova L.V. Teori og metode for utdanning. M.: Red. Vlados. 2004. - 382s.

2. Selivanov V.S. Grunnleggende om generell pedagogikk: teori og utdanningsmetoder. M.: Akademi. 2004. - 336s.

3. Karakovsky V.A., Novikova L.I., Selivanova N.L. Utdanning? Utdannelse ... Utdannelse! - Teori og praksis utdanningssystemer... - M; 1996

4. Likhachev B.T. Pedagogikk. Forelesningskurs. Lærebok. manual for pedstudenter. institutter og studenter fra IPK og FPK. - M.: Prometheus, 1992

5. Makarenko A.S. "Om utdanning" Moskva, 1988

6. Makarenko A.S. "Skjønnlitteratur om oppdragelse av barn" // Works: V7 vol. M., 1958. Vol. 5.

7. Andreev V.I. Pedagogikk: Et kurs for kreativ egenutvikling. 2. utg. - Kazan. Senter for innovative teknologier, 2002. - 608-tallet.

8. Malenkova L.I. Utdannelse i en moderne skole. - M.: Publishing House "Moosfera", 1999. - 300-tallet.

9. Kharlamov I.F. Pedagogikk. 4. utg., M., 2000.

10. Nemov R.S. Psykologi.: I 3 bind Vol.2. - 4. utg. - M .: VLADOS, 2001. - 608s.

11. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psykologi og pedagogikk. - SPb.: Peter, 2000. - 432s. - (Lærebok i det nye århundret).

12. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Generell pedagogikk. Klokka 2 M., 2002

13. Pedagogikk / Red. L.P. Krivshenko. M., 2004

14. Pedagogikk / Red. P.I. Pudgy. M., 2002

15. Voronov V.V. Utdanningsteknologi. M., 2000

16. Polyakov S.D. Utdanningsteknologier. M., 2002

Skrevet på Allbest.ru

Lignende dokumenter

    Begrepet metoder og utdanningsmidler. Systemet med generelle utdanningsmetoder. Klassifisering av pedagogiske metoder. Valget av pedagogiske utdanningsmetoder. Metoder for organisering av aktiviteter. Relevansen av utdanning, med tanke på pedagogikk og moderne samfunn.

    test, lagt til 14.12.2007

    Begrepet metoder, grunnleggende prinsipper, middel og former for utdanning. Generelle utdanningsmetoder og deres klassifisering. Metoder for å danne bevissthet, organisere aktiviteter og danne opplevelsen av sosial atferd, stimulere aktiviteter og atferd.

    presentasjon lagt til 22.03.2016

    Konseptet med metoder og metoder for utdanning, prinsippene for å danne et passende system, vurdering av effektivitet, struktur og grunnleggende elementer. Metoder for dannelse av offentlig bevissthet, organisering av denne aktiviteten og faktorene som påvirker den.

    semesteroppgave lagt til 20.10.2014

    Konseptet med utdanningsmetodene, deres klassifisering. Aldersegenskaper ved ungdomsoppdragelse på eksempel på aktiviteten til en kroppsøvingslærer Beskrivelse og innhold av styrket prinsipp for studert kunnskap, metoder for implementering i kroppsøvingsklasser.

    test, lagt til 03/16/2010

    Analyse og kjennetegn ved ulike utdanningsmetoder: metoder for å danne bevissthet; metoder for å organisere aktiviteter og danne opplevelsen av atferd; metode for kontroll, selvkontroll og selvtillit i utdanningen. Rollen, stedet og betydningen av lærerens personlighet.

    abstrakt lagt til 22.12.2013

    De viktigste metodene for å implementere utdanningsprosessen. Dannelse av en positiv opplevelse av atferd i prosessen med aktivitet. Klassifisering av pedagogiske metoder. Hovedfunksjonen til metodene for å danne bevissthet. Organisatoriske former for utdanning av skolebarn.

    abstrakt, lagt til 03/09/2010

    Analyse av begrepet "oppvekstinnhold" - et system av kunnskap, tro, ferdigheter, kvaliteter og personlighetstrekk, stabile atferdsvaner som studentene må mestre i samsvar med målene og målene. Komponenter i utdanningsprosessen.

    test, lagt til 12.12.2011

    Familiens skjebnesvangre betydning for utviklingen av personligheten til en voksende person. Prinsipper familieutdanning, foreldrenes innflytelse på dannelsen av sex-rolle atferd. Typologi av moderne fedre og mødre, karakteristiske trekk ved deres metoder for å oppdra barn.

    abstrakt, lagt til 25.12.2011

    Utdannelse som dannelsesprosess, utvikling av personlighet. Funksjoner av utdanning, dens innhold og prosessuelle aspekter. Faktorer for effektiviteten av utdanning. Betingelser for utdanningsprosessen, dens prinsipper og virkemidler. Klassifisering av pedagogiske metoder.

    presentasjon lagt til 25.08.2013

    Mål og oppgaver arbeidsutdanning... Metoder for å dyrke bevisst disiplin. Innhold og former for arbeidsutdanning juniorskolebarn... Oppgaven med å utdanne arbeidsomhet som en av de viktigste i personlighetssystemet. Organisering av arbeidet på skolen.

Blant de avhengighetene som bestemmer valget av utdanningsmetoder, er for det første deres samsvar med idealene i samfunnet og utdanningens mål.

I praktiske aktiviteter styres læreren, som velger utdanningsmetoder, vanligvis av utdanningens mål og innholdet. Basert på en spesifikk pedagogisk oppgave, bestemmer læreren selv hvilke metoder han skal bruke. Hvorvidt det vil være en demonstrasjon av arbeidsferdigheter, et positivt eksempel eller en øvelse, avhenger av mange faktorer og forhold, og i hver av dem foretrekker læreren den metoden som han anser som mest akseptabel i den gitte situasjonen.

Selve metoden er verken god eller dårlig. Opplæringsprosessen er ikke basert på selve metodene, men på deres system. AS Makarenko bemerket at ingen pedagogiske verktøy alltid kan anerkjennes som absolutt nyttige, at det beste verktøyet i noen tilfeller nødvendigvis vil være det verste.

KD Ushinsky mente at det er nødvendig å studere lovene til de mentale fenomenene som vi ønsker å kontrollere, og handle i samsvar med disse lovene og de omstendighetene vi ønsker å anvende dem. Ikke bare disse omstendighetene er uendelig varierte, men også elevenes natur. Med en så rekke forhold til oppvekst og utdannede individer, er det umulig å foreskrive noen generelle opplæringsoppskrifter.

Å være et veldig fleksibelt og subtilt instrument for å berøre personligheten, er oppvekstmetoden, samtidig, alltid adressert til teamet, og tar i betraktning dens dynamikk, modenhet, organisering. For eksempel, på et visst nivå av utviklingen, er den mest produktive måten å pedagogisk innflytelse på er et avgjørende, strengt krav, men et foredrag eller en tvist vil være upassende.

Valget av utdanningsmetoder er ikke en vilkårlig handling. Den adlyder en rekke mønstre og avhengigheter, blant annet mål, innhold og prinsipper for utdanning, en spesifikk pedagogisk oppgave og vilkårene for løsningen, idet det tas hensyn til studentenes alder og individuelle egenskaper. Oppvekstmetodikken, ifølge A.S. Makarenkos treffende bemerkning, tillater ikke stereotype beslutninger og til og med en god mal.

Spørsmål og oppgaver

1. Hvordan henger metodene og teknikkene til utdanning sammen?
2. Lag et klassifiseringsskjema for utdanningsmetoder, og fremhev grunnlaget for klassifiseringen, forfatterne av denne klassifiseringen, hovedgruppene for metoder.
3. Hva er de viktigste faktorene som bestemmer valget av utdanningsmetoder.
4. Hvilken av klassifiseringene av oppvekstmetoder du kjenner ser ut til å være den mest vellykkede? Begrunn ditt valg.
5. Hva betyr det optimale valget av utdanningsmetoder?
6. Beskriv hovedmetodene for utdanning.

Litteratur for selvstendig arbeid

Azarov Yu. P. Glede å undervise og lære. - M., 1989.
Babansky Yu.K. Utvalgte pedagogiske arbeider / Komp. M.Yu.Ba-bansky. - M., 1990.
Gordin L. Yu. Oppmuntring og straff i oppdragelsen av barn. - M., 1980.
Korotov V.M. Generell metode for utdanningsprosessen. - M., 1983.
Natanzon E.Sh. Metoder for pedagogisk påvirkning. - M., 1972.
Palamarchuk P. F. Skolen lærer å tenke. - M., 1986.
Pedagogisk søk \u200b\u200b/ Komp. N.I. Bazhenov. - M., 1990.
Problemer med undervisningsmetoder i en moderne grundskole / red. Yu.K. Babansky og andre - M., 1980.
Rozhkov M.I., Baiborodova L.V. Organisering av utdanningsprosessen på skolen. - M., 2000.
V. A. Sukhomlinsky Hvordan få opp en ekte person. - Kiev, 1975.
Selivanov V.S. Fundamentals of General Pedagogy: Theory and Methods of Education. - M., 2000.
Generell utdanningsstrategi i utdannelses system Russland / red. I. A. Zimney. - M., 2001.
Ushinsky KD Man som emne for utdanning // Sobr. sit.: I 11 bind - M., 1958.-T. 8.

Kapittel 18
KOLLEKTIVET SOM MÅL OG TEMA FOR OPPDRAG