Rainbow omfattende førskoleutdanningsprogram


(T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.N. Grizik, etc.)

I 1989 ble programmet "Rainbow" på oppdrag fra Utdanningsdepartementet i RSFSR utviklet. Forfatterteamet ble ledet av T.N. Doronov. Foreløpig består programmet av fem seksjoner og er designet for å utdanne og utdanne barn fra to til sju år gamle.

Målet med programmet er å utvikle personlighetstrekk som god avl, uavhengighet, målrettethet, evnen til å sette en oppgave for seg selv og oppnå løsningen.

Dannelsen av kunnskap, ferdigheter og evner blir ikke sett på som et mål i seg selv, men som et av middelene til oppdragelse og psykologisk utvikling av et barn.

Generelle oppgaver legges frem for lærere:

- skape en mulighet for barnet å leve disse årene med glede og mening;

- for å sikre beskyttelse og styrke helsen (både fysisk og psykisk);

- bidra til den omfattende og aktuelle mentale utviklingen;

- å danne en aktiv og respektfull holdning til omverdenen;

- å gjøre seg kjent med de viktigste sfærene i menneskelig kultur (arbeidskraft, kunnskap, kunst, moral, etc.).

Programmet er basert på ideen om at hvert år av et barns liv er avgjørende for dannelsen av visse mentale svulster. Effektiviteten av oppvekst- og utdanningsprosessen avhenger av hvor mye spesifikt pedagogisk arbeid som er fokusert på dannelsen av disse nye formasjonene: målsetting, målrettethet av barnas aktiviteter (i de yngre førskolealder); å gå utover grensene for virkeligheten og interessen for tegnsystemet (i middelbarnehagealderen); vilkårlighet av mentale prosesser (i eldre førskolealder).

Det pedagogiske arbeidet som er lagt opp til i programmet, er basert på teoretiske holdninger til aktivitetens ledende rolle i den mentale utviklingen av barnet og dannelsen av hans personlighet. Opprettelsen av spesielle forhold åpner for store muligheter for selvstendige handlinger fra barn, stimulerer innstillingen av nye mål og lar dem lete etter egne løsninger.

Disse endringene i aktiviteten til barn, som kan oppnås i alderen 4-5 år, er en naturlig konsekvens og fortsettelse av grunnleggende endringer i aktiviteten til et barn, som dannes mellom to og tre år. Det er da barna har evnen til å sette seg mål. Dette betyr at før handlingene begynner, vet barnet allerede hva det vil motta når de er fullført, med andre ord, det har en slags ide, et eller annet bilde av det fremtidige resultatet.

Det neste trinnet i utviklingen av målsettingen er evnen til, på grunnlag av det som er oppnådd, å sette nye mål som oppstår fra det oppnådde resultatet. Målsystemet kan distribueres over lang tid. Dette betyr at mer generelle planer løses av barnet i flere uker og finner implementeringen av dem. Evnen til å uavhengig distribuere et målsystem som oppstår fra hverandre er en viktig forutsetning for uavhengig og kreativ aktivitet.


Et viktig poeng i pedagogisk arbeid er å skape motivasjon som oppfordrer barn til å mestre det en voksen ønsker å danne i dem. Samtidig er det behov for slike teknikker som vil gi den nødvendige motivasjonen for de fleste barn. Forfatterteamet identifiserer tre typer motivasjon, ved hjelp av hvilke barn kan oppmuntres til å lære nye ting som voksne vil videreformidle til dem. "Veiledningen" gir sin spesifikke beskrivelse i forhold til forskjellige deler av arbeidet.

– fysisk kultur (viktigste elementet; rødt);

- spill (underliggende programmet; oransje farge);

- visuell aktivitet og manuelt arbeid (basert på fortrolighet med folk dekorativ kunst; gul);

- design (utvikling av fantasi; grønn);

- klasser i musikalsk og plastisk kunst (dannelsen av estetiske opplevelser; blå farge);

- klasser om utvikling av tale og fortrolighet med omverdenen (blå);

- matematikk (lilla).

De lærerne som ønsker å jobbe i henhold til "Rainbow" -programmet, oppfordrer forfatterne først og fremst til å forstå hva et barn i denne alderen er, å elske ham for sin egenart. Det utviklede vitenskapelige og metodiske systemet for pedagogisk kreativitet i "Rainbow" -programmet er ganske arbeidskrevende og krever en høy kultur av arbeidsorganisasjon. Derfor i retningslinjer for hver aldersgruppe gis en omtrentlig planlegging av pedagogisk arbeid i ett år, innholdet i arbeidet på dagtid blir avslørt: listen og varigheten av individuelle elementer i den daglige rutinen, samt deres metodiske innhold, formål og virkemiddel.

Et pedagogisk og metodisk kompleks er knyttet til programmet som hjelper lærere i implementeringen.

Programmet "Rainbow" anbefales av RF Ministry of Education og har blitt testet i forskjellige regioner i landet. For tiden revidert med tanke på forslagene fra praktiserende lærere. Programmet er rettet mot oppdragelse, utdanning og utvikling av barn fra 2 til 7 år. Det gir barnets aldersegenskaper, definerer arbeidsoppgavene for å jobbe med barn og måter å løse dem på, og skisserer hovedretningene i samspillet mellom førskoleinstitusjonen og foreldrene.

"Rainbow" -programinneholder syv seksjoner: visuell aktivitet, matematikk, taleutvikling, konstruksjon, musikk, bevegelse, verden rundt.

Programmets struktur gjenspeiler mønstrene til utseendet og dannelsen av de viktigste mentale svulstene i barnets psyke: fra 2 til 4 år - målrettet aktivitet, fra 4 til 5 - overgangen av barnets bevissthet utenfor grensene for den omliggende virkeligheten, fra 5 til 7 år - vilkårligheten til mentale prosesser, fantasi utvikler seg, opprettelse.

Programmet "Rainbow" ble unnfanget og implementert:

  • så komplisert, dvs. dekker alle de viktigste aspektene av utviklingen av barn i førskolealderen;
  • masse, dvs. beregnet for bruk i alle regioner i Russland i urbane og landlige barnehager;
  • et personlighetsorientert system for oppdragelse, utdanning og utvikling av barn, basert på klassiske tilnærminger og de viktigste prestasjonene til moderne russisk pedagogisk og psykologisk vitenskap.

Pedagogisk arbeid innenfor rammene av programmet er basert på teoretiske posisjoner om aktivitetens ledende rolle i den mentale utviklingen av barnet og dannelsen av hans personlighet. Et viktig poeng i pedagogisk arbeid er å skape motivasjon hos barn. Forfatterne foreslår å bruke tre typer av det: lek, kommunikasjon og personlig interesse.

Forfatterne kalte programmet "Regnbue", figurativt sammenlignet med en ekte regnbue syv viktigste typer aktiviteter til barn og aktiviteter i løpet av hvilken oppvekst og utvikling av et barn foregår: fysisk kultur; et spill; visuell aktivitet og manuelt arbeid; design; okkupasjon med musikalsk og plastikk kunst; leksjon om utvikling av tale og fortrolighet med verden rundt; matematikk.

Så for eksempel er seksjonene "Barn og verden rundt ham", "Undervisning i morsmål og fremmedspråk" merket med blått. Målet deres er å hjelpe til med å lære hvordan man kommuniserer med voksne og jevnaldrende, det er forståelig for andre å uttrykke sine tanker, å være i stand til å lytte og forstå andre, å gå inn i en samtale, støtte den, uttrykke sine vurderinger og danne de enkleste konklusjonene. Blå er assosiert med alt som er nødvendig som luft og omgir barnet i hverdagen og naturen, som lar ham etablere forbindelser mellom det levende og det livløse, å kjenne seg selv.

En av bestemmelsene som programmet bygger på er at personlighet er et system basert på en persons holdning til verden rundt seg, til andre mennesker, til seg selv. Programmet setter oppgavene for å danne en forsiktig og respektfull holdning til verden rundt menneskeskapte gjenstander og menneskets arbeidssfære, en økologisk holdning til naturen, utviklet og foreslått effektive teknologier for å skape rolige og velvillige forhold i en gruppe.

Forfatterne forfølger målet om å danne slike personlighetstrekk som god avl, uavhengighet, målbevissthet, evnen til å sette en oppgave for seg selv og oppnå løsningen osv., Som gjør at et barn uten å miste interessen for læring fullt ut kan mestre kunnskap ikke bare på skolen, men hele tiden. I denne forbindelse er løsningen av pedagogiske og pedagogiske oppgaver primært rettet mot oppdragelse og generell mental utvikling av barnet. Samtidig blir dannelsen av kunnskap, evner og ferdigheter ikke ansett som et mål i seg selv, men som et av middelene til et barns utvikling.

Følgende oppgaver er satt for lærere:

  • skape mulighet for barnet til å leve disse årene med glede og meningsfullhet;
  • å sikre beskyttelse og styrke helsen (fysisk og psykisk);
  • bidra til den omfattende og betimelige mentale utviklingen;
  • å danne en aktiv og forsiktig respektfull holdning til omverdenen;
  • å gjøre seg kjent med de viktigste sfærene i menneskelig kultur (arbeid, kunnskap, kunst, moral, etc.).

Seksjon av programmet "Rainbow" " Naturlig verden»Er en komponent i barns kognitive utvikling, innenfor rammen som de alle sammen mottar informasjon, utvikler kognitive prosesser og danner en holdning til verden rundt seg. I metodisk materiale Programmet gir et betydelig antall klasser om planter, dyr, planeten Jorden og solsystemets struktur. Barn får kunnskap innen geografi, informasjon om eksotiske fenomener (om Afrikas natur, dinosaurer osv.), Basert på sesongmessige observasjoner, "portretter" i hver måned blir laget, barn blir introdusert til historien om opprettelse av klokker, kalendere og kloden.

Barn lærer å tenke på naturen, å reagere følelsesmessig på tilstanden, men det er også viktig å forstå hva de ser, å forstå hva det betyr. Programmet inneholder kognitivt attraktive fakta om verden og naturen, men de kan ikke gi barn en forståelse av naturen som direkte omgir barnet, og utvikle en verdiholdning til det. Dette kan ikke lettes ved hyppig bruk av verbal metode - lærerens historie, forklaring i stedet for observasjon.

I prosessen med oppdragelse og pedagogisk arbeid med barn legges grunnlaget for en kognitiv, forsiktig, konstruktiv holdning til verden, en respektfull, interessert holdning til kulturen til andre folkeslag; emosjonell respons til den estetiske siden av den omliggende virkeligheten dannes.

Strukturelle og innholdskarakteristikker

Programmet "Rainbow" foreslår å dele arbeidet med miljøutdanning i to seksjoner: "Wildlife" og "Inanimate nature". I klasserommet lærer barn om planter og dyr som riker: planteriket og dyreriket. Planteriket er i sin tur delt inn i ville og dyrkede planter.

Ville planter er de som lever, vokser og utvikler seg uten menneskelig innsats, og kulturelle er de i veksten, utviklingen og livet som en person tar en aktiv del av. Forfatterne anbefaler at når du blir kjent med planter, tar du hensyn til detaljene i regionen, området der barna bor. For eksempel bør de som bor på kysten bli introdusert for sjøplanter; når du klassifiserer innendørs planter, bør du starte med de som er i gruppen, barnehage etc. Det holdes kurs for å utvide barns ideer om planteverdenen gjennom underholdende historier (historiske fakta, "blomsterspråket", planter oppført i den røde boken). Med barn anbefales det å gjennomføre et system med klasser for å bli kjent med planter.

Temaer for klassene: "The Kingdom of Plants", "Cultural Plants", "Wild Plants", "Amazing and Beautiful".

Forfatterne underavdelinger dyreriket ikke i henhold til klasser og arter, men i henhold til deres forhold til mennesket, dvs. på ville og husdyr. Barn får kunnskapen om at husdyr inkluderer arter som har levd ved siden av mennesker i tusenvis av år (kyr, sauer, griser, geiter), og ville dyr er de som ikke kan leve med mennesker. De tar vare på seg selv, lever etter sine egne lover.

Dermed blir barnet ledet til en forståelse av menneskets spesielle rolle og plass i naturen:

  • mennesket er ikke naturens herre, men bare en del av det;
  • må regne med alle som bor på jorden;
  • må rasjonelt bruke naturens gaver og rikdom.

Temaer for klasser: "The Kingdom of Animals", "Pets", "Wild Animals", "Amazing About Animals".

I førskolealderen samler barn bare opp kognitiv bagasje som inneholder kunnskap og informasjon om livløs natur. Forfatterne foreslår å overføre konkrete fakta og informasjon til barn i klasserommet gjennom store kognitive emner: "Atmosfæriske fenomener" - opprinnelsen til skyer, skyer, regn, lyn; "Naturens mangfold" - historier om forskjellige klimasoner; "Årstidene" - generaliserende samtaler om vinter, vår, sommer, høst; "Solsystem" - informative historier om planeter og andre himmellegemer, om avhengigheten av dagen, natten, kvelden og morgenen til jordens posisjon i forhold til solen; “The Amazing in the Stone” - informative historier om forskjellige steiner, deres opprinnelse, rolle i folks liv på forskjellige tidspunkter.

Rainbow-programmet orienterer lærerne om å implementere arbeidskraft aktivitet, men ikke i klasserommet, men i hverdagen. Forfatterne anbefaler å dyrke dyrkede planter (fra frø og pærer) i en gruppe, til og med å la barn som viser en klar interesse og elsker å ta vare på inneplanter, ta med sine egne blomster til gruppen (forutsatt at barna tar vare på dem alene).

Forfatterne anser samtaler om kognitive emner som en av formene for å skaffe informasjon; de anbefaler å bygge dem på en slik måte at lærerens spørsmål hjelper barn med å organisere eksisterende ideer, avklare og utvide dem. Som et resultat av samtalene, bør barnet innse, forstå de forskjellige mønstrene i vår verden, motta ny informasjon (samtale om frukt, "Min favorittdag i uken, år", "Dyr som vi kjenner" osv.).

"Rainbow" gir et betydelig antall leksjoner om planter, dyr, strukturen til solsystemet. Førskolebarn får mye kunnskap, men ikke nok miljøkunnskap. Hyppig bruk av den verbale metoden antas: lærerens historie, forklaring i stedet for observasjon, det er ikke noe eksperimentelt arbeid i det hele tatt, lite oppmerksomhet er lagt på arbeidskraft i naturen. Barn får alt ferdig, dvs. de trekker all informasjon fra lærerens historie. Dette programmet er hovedsakelig designet for å skaffe ferdige kunnskaper, og ikke for barnas praktiske aktiviteter.

I "Rainbow" -programmet inkluderer arsenalet med pedagogisk veiledning om barns kognitive aktivitet analyse, diskusjon av problematiske situasjoner, men det er ikke noe spesifikt eksperimentelt arbeid.

Fagutviklende miljø

Pedagogisk og metodisk støtte

Programmet har et sett med metodisk støtte for hver aldersgruppe for lærere, barn, foreldre. Redigert av M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Zebzeeva V.A. Utvikling av elementære naturvitenskapelige konsepter og økologisk kultur for barn: Gjennomgang av programmer førskoleutdanning... - M.: Sphere, 2009.

Send ditt gode arbeid i kunnskapsbasen er enkelt. Bruk skjemaet nedenfor

godt jobba til nettstedet "\u003e

Studenter, studenter, unge forskere som bruker kunnskapsbasen i studiene og arbeidet, vil være veldig takknemlige for deg.

Skrevet på http://www.allbest.ru/

UTDANNINGSMINISTERIET OG VITENSKAPEN I RF

FSBEI VPO" TUVIN-STATSUNIVERSITET"

KYZYL PEDAGOGISK KOLLEGE

Test

på emne" Teoretiske grunnlag for innholdetjeg og organisering

førskoleutdanning"

om temaet: Program" Regnbue"

Kyzyl - 2013

PROGRAM "RAINBOW"

"Regnbue" - komplekst program oppvekst, utdanning og utvikling av førskolebarn, ifølge hvilke barnehagene i Russland jobber. Programmet sikrer den omfattende utviklingen av barnet, dets essensielle komponenter er spillet og fysisk utvikling, dannelsen av en vane med en sunn livsstil, som gir mental komfort for hvert barn.

Programmet er anbefalt av Kunnskapsdepartementet Russland... For alle hovedaktivitetene til førskolebarn er det sett med fordeler for barn i forskjellige aldersgrupper og anbefalinger til lærere.

For klasser under dette programmet er det laget sett med håndbøker for førskolebarn for alle typer aktiviteter og retningslinjer for lærere.

Formålet med programmet - å danne slike personlighetstrekk som god avl, uavhengighet, målbevissthet, evnen til å sette en oppgave for seg selv og oppnå løsningen. Dannelsen av kunnskap, evner, ferdigheter anses ikke som et mål i seg selv, men som et av middelene for utdanning og psykologisk utvikling av et barn.

Før lærere blir fremmet vanlige oppgaver:

Ш å skape en mulighet for barnet å leve disse årene med glede og meningsfullhet;

Ш for å beskytte og styrke helsen (både fysisk og psykisk);

Promote å fremme omfattende og rettidig mental utvikling;

Ш å danne en aktiv og respektfull holdning til omverdenen;

Ш å bli kjent med de viktigste sfærene i menneskelig kultur (arbeid, kunnskap, kunst, moral, etc.).

Programmet er basert på ideen om at hvert år av et barns liv er avgjørende for dannelsen av visse mentale svulster. Effektiviteten av oppvekst- og utdanningsprosessen avhenger av hvor mye spesifikt pedagogisk arbeid som er fokusert på dannelsen av disse nye formasjonene: målsetting, målrettethet av barns aktiviteter (i en yngre førskolealder); å gå utover grensene for virkeligheten og interessen for tegnsystemet (i middelbarnehagealderen); vilkårlighet av mentale prosesser (i eldre førskolealder).

Det pedagogiske arbeidet som er lagt opp til i programmet, er basert på teoretiske posisjoner om aktivitetens ledende rolle i den mentale utviklingen av barnet og dannelsen av hans personlighet. Opprettelsen av spesielle forhold åpner et bredt felt for uavhengige handlinger fra barn, stimulerer innstillingen av nye mål, lar dem se etter sine egne løsninger.

Disse endringene i barns aktivitet, som kan oppnås i en alder av 4-5 år, er en naturlig konsekvens og videreføring av grunnleggende endringer i barnets aktivitet, som dannes mellom to og tre år. Det er da barna har evnen til å sette seg mål. Dette betyr at før handlingene begynner, vet barnet allerede hva det vil motta på slutten av dem - med andre ord, det har en slags ide, et slags bilde av fremtidens resultat.

Den videre utviklingen av målsettingen fortsetter langs linjen med fremveksten av kjeder av sammenkoblede mål: å bygge en garasje for en bil av passende størrelse, bygge et tog med stoler, et sandhus osv.

En annen viktig utviklingslinje for aktivitet er barnets holdning til produktet av slike målrettede handlinger. Hvis barnet først er fornøyd med noe resultat, har han senere i det fjerde leveåret visse krav til kvaliteten på det forventede resultatet.

Det neste trinnet i utviklingen av målsettingen er evnen til, på grunnlag av det som er oppnådd, å sette nye mål som oppstår fra det oppnådde resultatet. Målsystemet kan utfolde seg over en lang periode, uker. Dette betyr at mer generelle planer løses av barnet og finner deres realisering. Evnen til uavhengig å utvikle et målsystem som oppstår fra hverandre er en viktig forutsetning for uavhengig og kreativ aktivitet.

Et viktig poeng i pedagogisk arbeid er også å skape motivasjon som oppfordrer barn til å mestre det en voksen ønsker å danne i dem. Samtidig er det behov for slike teknikker som vil sikre fremveksten av den nødvendige motivasjonen hos de fleste barn. Forfatterne av programmet identifiserer tre typer motivasjon, ved hjelp av hvilke du kan oppmuntre barn til lett å lære noe nytt som voksne vil overføre til dem: lekemotivasjon, kommunikasjonsmotivasjon og personlig interessemotivasjon. "Veiledningen" gir sin spesifikke beskrivelse i forhold til forskjellige deler av arbeidet.

Forfatterne av programmet ga det navnet "Regnbue" analogt med den syvfargede regnbuen, siden den inkluderer syv viktigste typer barnas aktiviteter og aktiviteter, i den prosessen barnets oppvekst og utvikling finner sted:

Kroppsøving (det viktigste faget er rød farge);

Spillet (som ligger til grunn for programmet - oransje farge);

Visuelle aktiviteter og manuelt arbeid (basert på bekjentskap med dekorative folkekunst -- gul);

Konstruksjon (utvikling av fantasi - grønn farge);

Kurs i musikalsk og plastisk kunst (dannelsen av estetiske opplevelser - blå);

Kurs om utvikling av tale og fortrolighet med omverdenen ( blå farge);

Matematikk ( lilla).

De lærerne som ønsker å jobbe med "Rainbow" -programmet, oppfordrer forfatterne først og fremst til å forstå hva et barn i denne alderen er, å elske ham for sin egenart. Det utviklede vitenskapelige og metodiske systemet for pedagogisk kreativitet i "Rainbow" -programmet er ganske arbeidskrevende og krever en høy kultur av arbeidsorganisasjon. Derfor blir det i metodiske anbefalinger for hver aldersgruppe gitt en omtrentlig planlegging av pedagogisk arbeid for året, innholdet i arbeidet i løpet av dagen avslørt: listen og varigheten av individuelle elementer i den daglige rutinen, samt deres metodiske innhold, formål og virkemiddel.

Det er utviklet et pedagogisk og metodisk kompleks for programmet for å hjelpe lærere å implementere dette programmet.

komplekse program regnbuebarn

1. Noen didaktiske spill i "Rainbow" -programmet

En av hovedoppgavene til programmet er å danne en aktiv og forsiktig holdning til verden rundt oss.

Formål: dannelse av barns økologiske kultur

Når du bruker didaktiske spill, løses følgende oppgaver:

2. Dannelse miljøsyn om planter

3. Dannelse av økologiske ideer om gjenstander og fenomener av livløs natur

4. Dannelse av en miljøvennlig holdning til naturlige gjenstander

P eksempler på didaktiske spill for hver utdanningsoppgave:

1. Dannelse av økologiske ideer om dyreverdenen

Objekt spill

Et spill.Hvem spiser hva?

Mål. Styr barnas ideer om dyrefôr.

Spill fremgang. Barn kommer ut av posen: gulrøtter, kål, bringebær, kjegler, korn, havre osv. De kaller det og bestemmer hvilket dyr som spiser denne maten.

Et spill.Hva først - hva da?

Mål. Styr barnas kunnskap om dyrs utvikling og vekst.

Spill fremgang. Barn blir presentert med gjenstander: et egg, en kylling, en modell av en kylling; kattunge, katt; Valp. Barn må ordne disse artiklene i riktig rekkefølge.

Desktop-spill

Spill "Fire bilder"

mål... Styrke barnas ideer om den omkringliggende naturen, utvikle oppmerksomhet og observasjon.

Spill fremgang. Spillet består av 24 bilder som viser fugler, sommerfugler, dyr. Fasilitatoren stokker kortene og fordeler dem likt til spilldeltakerne (fra 3 til 6 personer). Hver spiller må plukke opp 4 kort med samme innhold. Nybegynneren av spillet, etter å ha undersøkt kortene sine, gir en av dem til den som sitter til venstre. Han, hvis han trenger et kort, holder det for seg selv, og unødvendig overføres også til naboen til venstre osv. Etter å ha plukket kortene bretter hver spiller dem foran seg, tegner ned. Når alle mulige sett har blitt matchet, slutter spillet. Deltakerne i spillet snur de innsamlede kortene, legger dem ut i fire slik at alle kan se. Vinneren er den som har flest riktige kort.

Ordspill

Spill "Hvem bor i huset?"

Mål. Styr barnas kunnskap om dyr, lær dem å etterligne deres stemmer.

Spill fremgang. Barn skildrer kjente dyr som sitter i hus. Læreren går rundt husene etter tur, banker på hver og sier: "Knock-knock-knock, hvem bor i dette huset?" Barn svarer: "Moo-moo!", "Be-ee", "Mjau-mjau!" etc. Læreren gjetter hvem som bor i huset.

Spill "Gjett hvem er dette?"

Mål. Styr barns ideer om egenskapene til ville og husdyr.

Spill fremgang. Læreren beskriver dyret (hans utseende, vaner, habitat ...) barn bør gjette hvem de snakker om.

2. Dannelse av økologiske ideer om planter

Objekt spill

Spill "Barn på en gren"

mål... Styr barns kunnskap om bladene og fruktene til trær og busker, lær dem å velge dem i henhold til deres tilhørighet til samme plante.

Spill fremgang. Barn ser på bladene på trær og busker, gi dem navn. På forslag fra læreren: "Barn, finn grenene dine" - barna velger riktig frukt for hvert blad. Dette spillet kan spilles med tørkede blader og frukt hele året. Barn kan selv forberede materiale til spillet.

Finn det jeg skal vise

Didaktisk oppgave. Finn et element etter likhet.

Utstyr. Plasser de samme settene med frukt og grønnsaker på to brett. Dekk en (for læreren) med en serviett.

Spill fremgang. Læreren viser i kort tid en av gjenstandene som er gjemt under servietten, og fjerner den igjen, og foreslår deretter til barna: "Finn det samme på et annet brett og husk hva det heter." Barna bytter på å fullføre oppgaven til alle fruktene og grønnsakene som er skjult under servietten er oppkalt.

Desktop-spill

Spill "Magic Train"

Mål. Å konsolidere og systematisere barns ideer om trær, busker.

Materiale. To tog, kuttet ut av papp (hvert tog har 4 biler med 5 vinduer); to sett med kort som viser planter.

Spillets gang: På bordet foran barna er det et "tog" og kort med bilder av dyr. Lærer. Toget og passasjerene er foran deg. De må plasseres på bilene (i den første - busker, i den andre - blomster osv.) Slik at en passasjer er synlig i hvert vindu. Den som er den første som plasserer dyrene riktig på vognene, blir vinneren.

På samme måte kan dette spillet utføres for å konsolidere ideer om forskjellige grupper planter (skog, hage, eng, grønnsakshage).

Ordspill

Finn det jeg skal fortelle deg om

Didaktisk oppgave. Finn gjenstander etter kriteriene.

Utstyr. Grønnsaker og frukt er lagt ut langs kanten av bordet, slik at gjenstandens særegne trekk er tydelig synlige for alle barn.

Spill fremgang. Læreren beskriver i detalj en av gjenstandene som ligger på bordet, det vil si at han navngir formen på grønnsaker og frukt, deres farge og smak. Så spør læreren et av barna: "Vis det på bordet, og nevn det jeg har fortalt deg om." Hvis barnet taklet oppgaven, beskriver læreren et annet emne, og oppgaven utføres av et annet barn. Spillet fortsetter til alle barn har gjettet gjenstanden fra beskrivelsen.

3. Dannelse av økologiske ideer om gjenstander og naturfenomener

Objekt spill

Spillet "Når skjer dette?"

mål... Avklare barns ideer om sesongmessige fenomener.

Spill fremgang. Barn tilbys blader av forskjellige planter med forskjellige farger, kjegler, et herbarium av blomstrende planter, etc. avhengig av sesong. Barn trenger å nevne tiden på året når det er slike blader, grener, blomster.

Spill "Hva er dette?"

Mål: klargjøre barns ideer om gjenstander av livløs natur.

Materiale: naturlig - sand, steiner, jord, vann, snø.

Spill fremgang. Barn får tilbud om bilder, og avhengig av hva som er tegnet på den, må de legges ut i samsvar med dette naturlig materiale, svar hva er det? Og hva er det? (Stor, tung, lett, liten, tørr, våt, løs.) Hva kan du gjøre med det?

Desktop-spill

Spillet "Dette er når?"

Mål. Avklare barns ideer om sesongmessige fenomener i naturen.

Spill fremgang. Hver av barna har objektbilder som viser snøfall, regn, solskinnsdag, overskyet vær, hagl kommer, vinden blåser, istapper henger osv. og plotte bilder med bilder fra forskjellige årstider. Barn må ordne bildene de har ordentlig.

Ordspill

Spillet "Når skjer dette?"

Mål. Forbedre og utdype barns kunnskap om årstidene.

Spill fremgang.

Valg 1. Læreren leser vekselvis korte tekster i vers eller prosa om årstidene, og barna gjetter.

Alternativ II. Læreren kaller sesongen, og barna svinger på hva som skjer på den tiden av året og hva folk gjør. Hvis noen er tapt, hjelper en voksen med spørsmål. Metoden for å lære spillet. Hver nytt spill barn trenger å bli undervist. Treningen går gradvis.

I juniorgrupper på første trinn spiller læreren spillet med barna. I løpet av spillet informerer han en regel og implementerer den straks, når han gjentar repriser, informerer han om flere regler. På andre trinn er læreren slått av fra aktiv deltakelse i spillet - han leder utenfra: han hjelper barna, veileder spillet. På tredje trinn leker barn selvstendig. Læreren observerer bare barnas handlinger.

Starter fra mellomgruppe måten å lære å spille er annerledes. Læreren forteller innholdet i spillet, først isolerer 1-2 viktige regler. I løpet av spillet legger han igjen vekt på disse reglene, viser spillhandlingene og gir tilleggsregler. Dermed er det å lære å spille på første trinn en historie om innholdet, bli kjent med reglene under spillet.

I neste trinn leker barn alene. Læreren observerer spillet, hjelper, retter feil, løser konflikter. Når interessen for spillet forsvinner, gir læreren en ny versjon av det.

Dannelse av en miljøvennlig holdning til naturen

Brettspill

Et spill"Ta vare på planter"

Mål. Forsterk barnas ideer om forskjellige måter å ta vare på planter på.

Materiale. Kort med vannkanne, sprayflaske, børste, saks; 7-8 innendørs planter.

Barn sitter ved et bord med kort som viser gjenstander som trengs for å ta vare på planter. Barn må bestemme hva slags omsorg en bestemt plante trenger, med hvilket verktøy den utføres - barna viser det tilsvarende kortet. Den som svarer riktig, tar seg av denne planten etter kampen.

Jeg vil bemerke at de didaktiske spillene som presenteres i arbeidet, bare er en liten del av systemet for å bruke didaktiske spill som et av virkemidlene til økologisk utdanning av førskolebarn.

Liste over brukt litteratur

1. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Historiespill i miljøundervisningen til førskolebarn. M., 2003

2. Nikolaeva S.N. Miljøundervisning yngre førskolebarn. M., 2002

3. http://www.maaam.ru/ Program "Rainbow" / Doronova T.N. M., 2003.

Skrevet på Allbest.ru

...

Lignende dokumenter

    Psykologiske og pedagogiske grunnlag for sunn livsstilsferdighet i førskolebarn. Dannelse av en verdiholdning til en sunn livsstil hos førskolebarn i løpet av kroppsøving. Sunt livsstilsprogram.

    semesteroppgave lagt til 21.02.2014

    Kroppsøvingens rolle for helse, fysisk og mental utvikling barn. Opprettelse av forhold for dannelse av fysisk aktivitet og helseforbedring av barnet. Dannelse av en vane til en sunn livsstil, essensen av en førskolebils motoriske regimodell.

    abstrakt, lagt til 09/17/2010

    Full fysisk utvikling og helse til barnet som grunnlag for personlighetsdannelse. Barnehagens oppgaver for kroppsøving av førskolebarn. Dannelse av nødvendige motoriske ferdigheter og evner, som sikrer fysisk og mental velvære.

    test, lagt til 12/11/2009

    Gjennomgang av særegenheter ved taleapparatet til et barn i det andre leveåret, de viktigste oppvekstproblemene i denne alderen. Analyse av lekeaktivitet, estetisk utvikling og læring av barn. Beskrivelser av balansert ernæring, herdingsprosedyrer, daglig diett.

    abstrakt, lagt til 05.05.2012

    Vitenskapen om en sunn livsstil. Sunn livsstil vane. Analyse av organiseringen av kognitive aktiviteter i barnehagen og deres innvirkning på dannelsen av en bevisst holdning til barn til deres helse. Enheten til valeologiske og fysiske kulturaktiviteter.

    sertifiseringsarbeid, lagt til 1/17/2011

    Utforske optimale midler for å opprettholde og fremme studenters helse grunnleggende karakterer... Opprettelse av de gunstigste forholdene for dannelsen av juniorskolebarn holdning til en sunn livsstil som en av de viktigste måtene å oppnå suksess på.

    abstrakt, lagt til 06/13/2010

    Viktigheten av å introdusere førskolebarn til en sunn livsstil. Funksjoner og innvirkning av massasje på barnets kropp. Bestemmelse av nivået på fysisk form hos barn i mellomgruppen. Utvikling og testing av en metodikk for å leke massasje for barn.

    avhandling, lagt til 16.11.2009

    Karakterisering av lek som et av middelene til sosialisering av førskolebarn med mental retardasjon. Karakteristiske trekk ved spillet, dets sosiale natur. Nivået av dannelse av lekekompetanse hos førskolebarn med utviklingshemning 5-6 år.

    semesteroppgave, lagt til 19.02.2011

    Konseptet og verdityper, "value attitude". Konsept, essens og forhold for dannelsen av en sunn livsstil. Eksperimentelt arbeid med dannelse av en verdiholdning til en sunn livsstil i læringsprosessen hos ungdomsskolebarn.

    avhandling, lagt til 04.04.2010

    Utviklingen av førskolens etnokultur som et psykologisk og pedagogisk problem. Didaktisk spill som et middel for utdanning og utvikling. Utelek er en naturlig følgesvenn i et barns liv. Eksperimentelt arbeid med dannelsen av etnokulturen til førskolebarn.