Analyse av familiebesøk i barnehagen. Hjemmebesøk hos en barnehagelærer som en familiestudiemetode

Samarbeid med foreldre vil være spesifikt hvis følgende oppgaver implementeres i enhet:

Gjør deg kjent med familiens materielle levestandard, dens psykologisk klima, særegenheter ved barnets oppførsel i familien;

Nivåbestemmelse pedagogisk kultur foreldre;

Identifisering av vanskeligheter som foreldre har opplevd;

Studie av den positive opplevelsen av familieopplæring for å spre den;

Implementering av kollektiv, differensiert og individuell pedagogisk innflytelse på foreldre basert på en grundig analyse av dataene som er innhentet om hver familie.

Metodene for familiestudier er varierte:

Hjemmebesøk hos barn;

Individuelle samtaler med foreldre;

Målrettet observasjon av barn under forhold barnehage.

Ved hvert påfølgende besøk til familien bestemmer læreren på forhånd de spesifikke målene og oppgavene knyttet til barnets utvikling og oppdragelse: "overholdelse av den daglige rutinen", " pedagogiske forhold for dannelsen av kulturelle og hygieniske ferdigheter og barnets uavhengighet ”, etc.

Mål: "arbeidsoppgaver og ansvar for barnet i familien", "fremme interesse for boken", "utvalg av leker";

Tydelige mål og mål for besøket sørger for at læreren er klar til å møte foreldrene. Det er nødvendig å informere foreldrene om tidspunktet og formålet med besøket. Hjemme er samtalen med foreldrene ærlig. I tillegg til å besøke familien hjemme, bør du bruke eksempler på samtaler med en av foreldrene eller med en gruppe foreldre. Læreren har muligheten til å finne ut utdanningsnivået, pedagogisk kultur og de individuelle egenskapene til hver samtalepartner. Under samtalen vil en sensitiv lærer forstå hvilke spørsmål samtalepartneren helt ærlig som han ikke er villig til, begrenset, noe som vil gjøre det mulig å trekke mer riktige konklusjoner, skissere andre former for tilnærming. Metoden for en typisk samtale med foreldre gir imidlertid visse vanskeligheter for nybegynnere, men den rettferdiggjør seg selv i arbeidet til erfarne lærere. Det er bedre å føre en typisk samtale i tilfeller der læreren er bekymret, bekymret for tilstanden til familieutdanning, samt å identifisere positive opplevelser.

Typisk samtale om emnet: "Folklore in familieutdanning»Kan gjennomføres på følgende spørsmål:

1. Liker barnet ditt å lytte til eventyr?

2. Hvilke eventyr liker han best? Favoritt eventyrhelten?

3. Leses eller fortelles eventyr ofte hjemme?

4. Hvilket familiemedlem gjør dette?

5. Hvilke typer bekjentskap med et eventyr foretrekker barnet ditt?

(Lesing, historiefortelling, innspilling, TV).

6. Lærer du med barnet ditt? folkesanger, ordtak ordtak? Bruker du dem som et utdanningsmiddel?

Du kan bruke en gruppekonsultasjon av en bibliotekar for foreldrene om temaet "Raises folkelig visdom". Utvikle anbefalinger til foreldre: "Hvordan lese eventyr for barn", "Bruk av ordtak, ordtak, folkesanger i barns moralske og estetiske utdannelse."

Konkurranser er en spesiell form for familieundersøkelse. Samtidig lærer læreren om hobbyen til foreldrene: pappa er glad i forfalskninger laget av tre, mor er en nålekvinne. Læreren kan trygt søke praktisk hjelp eller råd.

Spesiell oppmerksomhet i arbeidet med foreldrene bør rettes mot spørsmål fysisk utvikling barn i familien. Ofte tror mange foreldre at barnet beveger seg mye under turer og i helgene. Dette tvinger lærere til å nøye vurdere formene og metodene for å øke pedagogisk kunnskap og ferdigheter til foreldre innen kroppsøving.

Lærere involverer foreldre i morgenøvelser for barn i barnehagen, kl sportsferier med deltagelse av foreldre som hjelper til med å tilbringe ferien og selv deltar i dem sammen med barna.

[L.V. Zagik, V.M. Ivanova, s. 30-39]

Når barn mestrer evnen til å utføre en rekke lekeaksjoner, begynner læreren å introdusere roller i spillene sine, danner de første ferdighetene til rolleoppførsel hos barn, lærer dem å knytte en rekke handlinger til navnet på rollen.

Arbeidsaktivitet. I yngre gruppe grunnlaget er lagt arbeidsutdanning... Barn lærer seg å ta på, ta av og brette klærne på plass igjen. Interessen for selvbetjening oppstår hos barn når læreren bruker leketeknikker, leker, danner uavhengighet hos barn, viser og forklarer hvordan man utfører handlinger. Hvis barnet ikke umiddelbart kan følge bildet, hjelper læreren barnet. Barn skal ha ros for deres innsats - dette vil få dem til å ønske å gjøre noe annet. I den yngre gruppen blir barn introdusert for utførelsen av oppgaver, for eksempel å ordne ting i lekekroken, i hjørnet av naturen, legge skjeer på bordene til frokost, mate fisken i akvariet. Barnas handlinger er prisverdig, dette gjør at de kan tro på seg selv, å etablere seg i suksess.

Opplæring. I barnehageprogrammet trekkes det frem en rekke slike kunnskaper og ferdigheter, hvis assimilering skal foregå i prosessen med organisasjonsstudier, i forhold til pedagogens systematiske undervisningsinnflytelse. På de første stadiene er denne sirkelen ikke stor, men den er ekstremt viktig for det fysiske, mentale, moralske og arbeidskraftige estetisk utvikling barn. Den valgte metoden skal sikre programoppgavens fullstendighet, barnets aktive mentale aktivitet.

Undervisning av barn i det tredje leveåret skal ha en visuell og effektiv karakter og være basert på lærerollen til en voksen som stiller foran barnet. Klassene gir en mulighet til å avklare og bringe inn kunnskapen og ferdighetene som dannes hos barn under spill, observasjoner, kommunikasjon med jevnaldrende og voksne i hverdagen. Trening består i å gjøre barnet aktivt kjent med den objektive verdenen, han trenger å utvikle evnen til å lytte til instruksjonene og forklaringene til læreren og fullføre oppgavene. Etter hvert går barna videre til uavhengig oppfyllelse av individuelle oppgaver under tilsyn av en lærer som gir hjelp til de som er i vanskeligheter. Når læreren forbereder seg på leksjonen, tar læreren hensyn til alder, utviklingsnivå og spenning hos barn, noe som kan forstyrre og distrahere roligere barn. Det er viktig hvordan barna sitter. Læreren forener barn i undergrupper, og tar hensyn til barnas ovennevnte egenskaper. Begynnelsen på timene skal være emosjonell, inneholde et øyeblikk av overraskelse. "Besøkende" figurer - bjørn, dukke Katya, Petrushka - ta med didaktisk materiale, barn fullfører oppgaver, til slutt evaluerer læreren barnas arbeid sammen med karakterene, takker barna, oppfordrer notater den gode siden, skaper tillit til de som ikke lykkes med alt. Barn mangler ferdigheter læringsaktiviteter... De kan reise seg, la spille, avbryte læreren under forklaringen. Ved hjelp av en rekke metoder og former for gjennomføring av klasser, beveger læreren seg gradvis fra spill - morsomt til mer og mer mettet pedagogisk innhold. Det tar et spesielt sted visuelt - effektiv metode læring. Studerer kjæledyr, barn ser på bilder, hører på en sang, syng med. I leksjonene med leker undersøker barn gjenstander, berører dem, utfører forskjellige handlinger med dem, mens de samler informasjon om verden rundt dem.

I denne aldersgruppen er det også komplekse klasser om estetisk utdanning: barn lytter til poesi, musikk, synger enkle sanger, tegner, beveger seg til musikken. Klassene danner grunnlaget for all utdanning pedagogisk arbeid.

[G.N. Godin, E.G. Pilyugin, s. 5-44]

Som 0 Dårlig 0

Materiellindeks
De viktigste arbeidsretningene til førskoleutdanningsinstitusjoner for å forbedre foreldrenes psykologiske og pedagogiske kultur
Strukturell og funksjonell interaksjonsmodell
Interaksjon med foreldre når et barn kommer inn i en førskoleutdanningsinstitusjon
Visuell informasjon
Møte av hodet og lærerne med foreldrene
Foreldre lager et album om sitt eget barn
Familiebesøk
Alle sider

Side 7 av 7

Familiebesøk

Familiebesøk utføres av en eller to omsorgspersoner. Den effektive gjennomføringen av denne hendelsen krever delikatesse, takt, høyt observasjonsnivå og profesjonalitet fra læreren. Foreldrene bestemmer tidspunktet for besøket til familien. Læreren blir kjent med innholdet på albumet "Min familie" på forhånd. Velger et leketøy eller hjemmelaget produkt som en gave til et barn.

Observasjoner har vist at hver familie har en annen holdning til ankomsten av en lærer: noe dekke festbordandre tilbyr ikke engang å kle av seg. Men uansett dette er det viktig for lærere å huske det. de besøker familien, utfører de studiearbeidet. Derfor er både positive og negative manifestasjoner av en viss verdi for å forstå mikroklimaet hvor et barn blir oppdratt. Samtidig bør enhver teknikk ikke påvirke lærernes holdning til barnet, familien, og informasjonen som mottas skal være strengt konfidensiell. Mens han er i familien og kommuniserer med barnet og foreldrene, bør læreren motta følgende informasjon.

1. Familiesammensetning, yrke og utdanningsnivå til foreldrene.

2. Generell familiær atmosfære. Funksjoner i forholdet mellom familiemedlemmer: like, vennlig, foranderlig, motstridende, en slags autonomi til alle i familien (understreke det nødvendige).

5. Foreldrenes rolle i oppdragelsen til et barn (hva foreldre anser som viktig i oppdragelsen, hvilke egenskaper de setter i forgrunnen).

4. Hva er foreldrenes viktigste bekymringer rettet mot: helse, mental utvikling, moralsk utdannelse, forberedelse til skolen osv.

5. Hvordan foreldre forstår rollen som førskolebarndom i dannelsen av barnets personlighet.

6. Nivået av psykologisk og psdagogisk kunnskap og praktiske ferdigheter:

tilstedeværelsen av viss kunnskap og viljen til å gjennomføre den;
begrenset kunnskap og ønske om å etterfylle dem;
lavt kunnskapsnivå og manglende vilje til å tenke på problemene med utdanning.

7. Systemet med pedagogisk påvirkning av barnet:

deltagelse av alle voksne i utdanning, konsistensen av deres handlinger;
inkonsekvens, tilstedeværelsen av konflikter på grunnlag av utdanning, utførelsen av pedagogiske funksjoner hovedsakelig av en person;
manglende oppvekst.

8. Organisering av felles former for familieaktiviteter:

involvering av barnet i alle husarbeid og bekymringer;
fordeling av ansvar blant voksne, periodisk tildeling av noen ansvar til barnet;
uenighet mellom voksne i familiesaker, hyppige endringer i ledelse, isolering av førskolebarnet fra innenlandske begivenheter,

9. Opprettelse av et utviklingsmiljø i familien: lek og bokhjørne, tilgjengeligheten av manualer, spill, etc.

En omtrentlig plan for å studere familien ble utviklet av lærerpersonalet i barnehage-barnehagen № 1b0 "Dubravushka", Togliatti. Leder L.M. Shestakov. All mottatt informasjon (medisinsk journal, resultater fra spørreskjemaet, resultater av observasjoner av barnets atferd hjemme osv.) Blir nøye analysert av medisinske arbeidere og lærere under veiledning av en barnehagemetodolog. Basert på resultatene av analysen, bestemmes barn og foreldre som kan oppleve vanskeligheter i løpet av tilpasningsperioden.

Vil kreve spesiell oppmerksomhet

barn som har uberegnelig oppførsel. ledsaget av en betydelig svekkelse av psykosomatisk helse og tilstedeværelse av lidelser innen mellommenneskelige forhold:
barn med usosial atferd (uhøflig, aggressiv);
barn. har ulike slags personlige problemer: økt angst, depresjon, lav selvtillit;
sjenerte barn.

Samtidig viser foreldre til problembarn som regel ikke aktivitet og interesse for å samhandle med lærere og medisinske arbeidere. De er opptatt av bare ett ønske - å kvitte seg med det "vanskelige" barnet så snart som mulig.

Derfor bør hodet, medisinske arbeidere og lærere være forberedt på forhånd for dette, og arbeid med denne kontingenten av barn og foreldre bør planlegges og utføres som obligatoriske tiltak for å forhindre barnets feiljustering i barnehagen.

Det er ønskelig å gjennomføre dette arbeidet med foreldrene, og deretter med dem og barna samtidig i en til to uker i individuelle og gruppeformer.

T. DORONOVA

Doronova T.N.-interaksjon barnehage med foreldre // Førskoleutdanning. 2004. № 1. - s. 60- 68.

For å lykkes med å jobbe med familien i barnets interesse, er det nødvendig å kjenne både barnet og familien godt nok. Denne oppgaven er ikke lett; den krever lærerens kunnskap, dyktighet og takt.

Først må du studere personlige kvaliteter barnet bruker observasjons- og analysemetoder, samt ulike prosjektive teknikker, for å identifisere barnets status i gruppen, dets selvtillit, følelsesmessige velvære i barnehagen og hjemme osv.

Så bør du gjennomføre en undersøkelse av familien (for eksempel "Kjennetegn på familien", " Moralsk utdannelse barn i familien ", etc.), sammenlign observasjonene med resultatene av diagnostikk, tester, samtaler. Disse dataene vil være mer pålitelige hvis du organiserer et hjemmebesøk til familien.

Formålet med hjemmebesøket - mens du kommuniserer på "familiens territorium", å fordype deg dypere i problemene knyttet til oppdragelse og utvikling av barnet, for å hjelpe til med løsningen. I dag er det ingen av lærerne som er i tvil om deres nødvendighet. Hvert barn bør besøkes minst en eller to ganger i året.

Et hjemmebesøk, selv med de vennligste forholdene, bør ikke vare mer enn 30-40 minutter. Det utføres taktfullt og riktig. Du kan gjennomføre et hjemmebesøk med representanter for foreldrekomiteen.

Etter et hjemmebesøk blir en tilsvarende oppføring om besøket gjort i en spesiell notatbok eller sosialkort til barnet. Ved det første besøket utarbeides en handling som gjenspeiler:

familiesammensetning;
bolig, hygieniske og hygieniske forhold;
familie mikroklima, kommunikasjonsstil;
materiell sikkerhet for familien;
familietradisjoner;
betingelser for vellykket utvikling og oppvekst av et barn: tilstedeværelse av spill, leker, materiale for produktive aktiviteter, barnebøker;
familieproblemer (fra en samtale);
råd, anbefalinger.

Under gjentatte hjemmebesøk bør det tas hensyn til implementeringen av tidligere foreslåtte anbefalinger; gi informasjon om suksessen i barnets utvikling og oppdragelse; om nødvendig identifisere problemer, utføre korrigerende arbeid.

For eksempel har Dasha bodd sammen med moren i en ettromsleilighet i fire og et halvt år. Familien har en gjennomsnittlig inntekt, siden familien ikke har tilleggshjelp. Rommet er rent, bestill. Jenta sover med moren. Forholdet mellom dem er varmt, tillitsfullt, noe som manifesteres i deres kommunikasjon, gjensidig sympati. Dasha fikk en hylle i seksjonen for leker og bøker. Jenta har nok av dem, men utseende vil at de skal være best. Mor leser eventyr og dikt for datteren hver dag. Dasha elsker å tegne, klippe, lime, og for dette har hun alt hun trenger. Familien feirer ordinær høytid, de elsker spesielt og forbereder seg på bursdagen sin, nyttår. Dasha har ikke vanlige ærend, men hun hjelper villig til å rydde huset. Fra samtalen ble det avslørt at moren opplever problemer med å heve Dashas uavhengighet og selvtillit.

sov barnet i en egen seng;
bruk foreldreromets lekerom;
å tildele Dasha ethvert stående oppdrag i familien;
besøke en konsultasjon av en sosiallærer om å heve barnets uavhengighet og tillit (avtale dato for konsultasjonen).

Vær spesielt oppmerksom på barn og foreldre som på alle mulige måter unngår å møte på «sitt territorium». Som regel er dette ofte familier som har noe å skjule, og de vil ikke at noen skal være vitne til det. I et slikt tilfelle må læreren informere den offentlige inspektøren for beskyttelse av barndomsrettigheter ved førskoleutdanningen eller lederen av dette for å kunne ta de nødvendige tiltakene.

Arbeid med foreldre er inkludert som en obligatorisk del i den pedagogiske arbeidsplanen. Alle skjemaene er planlagt: gruppemøter, rapporter og samtaler, konsultasjoner, hjemmebesøk, midler til visuell pedagogisk propaganda (utforming av stativer, hjørner for foreldre osv.). Planen viser timingen, temaene for gruppesamtaler og rapporter, en omtrentlig tidsplan for besøkende familier (avklaringer kan gjøres i løpet av året), oversikt over arbeidet med foreldrene, besøk, konsultasjoner; spørsmålene foreldrene stiller er registrert. Analysen av disse materialene vil hjelpe læreren til å bedre forstå egenskapene til barns oppførsel og sikre en enhetlig tilnærming til barnet, for å bestemme opplevelsen av hvilke familier som skal populariseres, hvilke familier som trenger hjelp fra barnehagen.

Læreren bør være klar over den publiserte pedagogiske litteraturen om oppdragelse av barn tidlig alder i familien og anbefaler det til foreldrene. Seniorpedagogen ved barneverninstitusjonen kan hjelpe til med dette. Det er nyttig å organisere en diskusjon av bøker, artikler fra tidsskriftet "Preschool Education" om spørsmålene om tidlig barndomsopplæring.

Familiebesøk er en obligatorisk og nødvendig form for arbeid med småbarnsforeldre. Hvis det er mulig, bør leverandøren besøke familier helt på begynnelsen av året. Med foreldre hvis barn nettopp går inn i barnehagen, er det nødvendig å avtale før det første besøket hos barnet, når er det bedre å ta med og hente det, lære om hans ferdigheter, vaner, smak for å ta alt dette i betraktning den aller første dagen. Selv om barnet på andre året gikk på en barnehage (barnehage-barnehage), må den nye læreren bli kjent med ham hjemme. Læreren forteller foreldrene om den daglige rutinen og metodene for oppvekst i barnehagen, ber foreldrene holde seg til dem hjemme.

I løpet av året besøker læreren familiene til noen av elevene sine, først og fremst de familiene der, etter hans mening, ikke blir gitt den nødvendige oppmerksomheten, så vel som de der barnet er overbeskyttet, bortskjemt. Hvis et barn kommer begeistret til gruppen, eller tvert imot sløv, læreren, når han besøker familien, finner ut hvordan barnets liv er hjemme og anbefaler på det sterkeste hva som må endres. I tilfeller der foreldre klager over at barnet ikke sovner om kvelden, ikke ønsker å legge seg, finner læreren ut hvordan han tilbringer kvelden, anbefaler å ikke overspenne babyen før han legger seg, trekker oppmerksomheten til den voksne familiemedlemmer til det faktum at overgangen fra våken sengetid skal være gradvis.

Det er nødvendig å besøke de barna som ofte er syke. Samtidig identifiseres ofte årsaker som lett kan fjernes: barnet er altfor pakket, rommet der det ikke er ventilert. Det er klart at barn som er vant til slike drivhusforhold, blir lett forkjølte.

Gruppe foreldremøter holdes en gang i løpet av 2-3 måneder. 4-5 møter per år er ganske nok til å diskutere de viktigste psykologiske, pedagogiske og medisinske spørsmålene med hele sammensetningen av foreldrene, forutsatt at individuelle (eller med små grupper av foreldre) samtaler, konsultasjoner gjennomføres regelmessig, med daglig nærkontakt med familiemedlemmer til elevene i gruppen.