නවීන කථන සංවර්ධන වැඩසටහන්. සංස්කරණය යටතේ දේදුන්නේ කොටස්

තනි විනිවිදක පිළිබඳ ඉදිරිපත් කිරීම පිළිබඳ විස්තරය:

1 විනිවිදක 1

ස්ලයිඩ 2 ක්

3 විනිවිදක

විනිවිදක විස්තරය:

ප්රධාන අරමුණු අනුව, දරුවන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්යය සංරක්ෂණය හා ශක්තිමත් කිරීම, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක, සෑම දරුවෙකුටම සෑම දරුවෙකුටම ප්රීතියෙන් හා කාල පරිච්ඡේදය යන්නට ඇති අවස්ථාව සහතික කිරීම සඳහා කාලානුරූපව හා පූර්ණ මානසික සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම පෙර පාසල් ළමා කාලය ඉලක්කය අධ්යාපන කටයුතු වයස අනුව, අධ්යාපනික කාර්යයන්හි ප්රධාන ඉලක්ක පද්ධතිය

ස්ලයිඩ 4 ක්

විනිවිදක විස්තරය:

5 විනිවිදක 5 ක්

විනිවිදක විස්තරය:

සමාජවාදී සංවර්ධනය සදාචාරාත්මක අධ්යාපනය සමාජකරණය සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය ප්රබන්ධ කලා කලා සංගීතය භෞතික සංවර්ධනය සෞඛ්ය ආරක්ෂණ භෞමික මූල්ය ආරක්ෂාව

6 විනිවිදක

විනිවිදක විස්තරය:

දේදුන්න - මනෝවිද්යාත්මකව දිශානත වැඩසටහන් මූලික මූලධර්ම - යන මූලධර්ම - යන මූලධර්ම: ළමා වියේ විවිධත්වය සඳහා සහාය; ළමා වියේ සුවිශේෂත්වය හා ආවේනිකභාවය සංරක්ෂණය මිනිසාගේ සංවර්ධනයේ වැදගත් අවධියක් ලෙස; ළමා ආක්රමණයේ ආක්රමණය යනු ළමා වියේ (සලකා බැලීම) ජීවන කාල සීමාවක් ලෙස, අර්ථවත්, තමා තුළම අර්ථවත්, තමා තුළම අර්ථවත් නොවේ; අර්ථවත්දැන් දරුවාට කුමක් සිදුවේද, මෙම කාල පරිච්ඡේදය ඊළඟ කාල පරිච්ඡේදය සඳහා සූදානම් වීමේ කාලය බව නොවේ; වැඩිහිටියන්ගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය පිළිබඳ පුද්ගලිකව වර්ධනය වන හා මානවවාදී ස්වභාවය (දෙමාපියන් (නීතිමය නියෝජිතයින්), සංවිධානයේ අධ්යාපනික හා වෙනත් සේවකයින්) සහ ළමුන්; දරුවාගේ අනන්යතාවයට ගරු කිරීම; මෙම වයස් කාණ්ඩයේ දරුවන්ට විශේෂිත වන ක්රමවේදය ක්රියාත්මක කිරීම, මූලික වශයෙන්, සංජානනය සහ පර්යේෂණ කටයුතු, නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ස්වරූපයෙන්, කලාත්මක - දරුවාගේ සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය සහතික කිරීම.

ස්ලයිඩ 7 ක්

විනිවිදක විස්තරය:

"රේන්බෝ" වැඩසටහනේ ව්යුහයේ ව්යුහය ඉලක්කගත අංශය පැහැදිලි කිරීමේ සටහන පොදු ලක්ෂණ "දේදුන්න" අරමුණු සහ අරමුණු, මූලධර්ම, මූලධර්ම සහ ප්රවේශයන්, මුල් අවධියේ දරුවන්ගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණවල ලක්ෂණවල ලක්ෂණවල ලක්ෂණ, ප්රතිපත්ති සහ ප්රවේශයන් පෙර පාසල් වයස "දේදුන්න" වැඩසටහනේ සංවර්ධනයේ ප්රති results ල "දේදුන්න" අර්ථවත් අංශයේ අධ්යාපනික වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය අධ්යාපනික වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය පවුලේ අධ්යාපනික රෝග නිර්ණයයි නිවැරදි කිරීමේ කටයුතු නිවැරදි කිරීමේ වැඩ සටහනේ දවසේ දවස පෙර පාසල් අධ්යාපනය "දේදුන්න" පිරිස් ප්රතිපත්තියේ "දේදුරු" වැඩසටහනේ අතිරේක ගෙවුම් සේවා ක්රමවේදයට උපකාරී වේ අධ්යාපන සංවිධානය "දේදුන්න" යන වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම විෂය සංවර්ධනය කිරීම - අවකාශීය අධ්යාපන පරිසරය දේදුන්න වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා මහජන සේවාවන්හි ප්රමිතික වියදම් පිළිබඳ ආදර්ශවත් ගණනය කිරීම්

ස්ලයිඩ 8 ක්

විනිවිදක විස්තරය:

"දේදුන්න" සම්පුර්ණයෙන්ම ඉතා සූක්ෂම වන අතර අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ සියලුම අධ්යාපන ක්ෂේත්රයන්හි අන්තර්ගතය ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ අධ්යාපනික කටයුතු පිළිබඳ විස්තරයක් සඳහා ගුරු සහාය ලබා දෙයි; ළමුන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල මූලික ස්වරූපයෙන් ළමුන් සමඟ ගුරුවරුන්ගේ අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය: ක්රීඩාව, නිර්මාණාත්මක, දෘශ්ය, කථාව, සංගීත, නාට්ය, පර්යේෂණ; සන්නිවේදන; දැනුම; ශ්රමයේ ප්රාථමික ආකාර සහ ඉගෙනීමේ ක්රියාකාරකම්; බාලාංශයේ ළමුන් සංවිධානයේ සංවිධාන සහ සියලු වයස් කාණ්ඩ සඳහා අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමේ ක්රමයක්; සෑම වයස් කාණ්ඩයකම දරුවන්ට ලැබෙන ප්රතිලාභ මාලාවක්; සම්මත මනෝවිද්යාත්මක තත්වයන් අනුව අවශ්ය අධ්යාපන සංවිධානයේ නිර්මාණය කිරීමට ඉඩ සලසන අධ්යාපන සංවිධාන කළමනාකරණ පද්ධතිය පිළිබඳ විස්තරයක්. රේන්බෝ යනු පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ගවයා සඳහා අනුරූප වන ආදර්ශමත් මූලික අධ්යාපන වැඩසටහනකි. එහි සියලුම අධ්යාපන ක්ෂේත්රයන්හි, ක්රියාකාරකම් සහ සංස්කෘතික වෘත්තිකයින්ගේ මාස 2 සිට අවුරුදු 8 දක්වා දරුවෙකු සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

9 විනිවිදක

විනිවිදක විස්තරය:

දේදුන්න වැඩසටහනේ ක්රමෝපායික පදනම සාමාන්ය ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සාමාන්ය න්යාය A.N. ලොයින්ටෙවා සංස්කෘතික වශයෙන් - දේශප්රේමී පිළිබඳ l.S. Vigutsky Sentenchic මනෝවිද්යාත්මක පාසල - සංවර්ධනයේ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවය. දරුවා තනි සංවර්ධනයේ විෂයයක් වන අතර එය සංස්කෘතියට සක්රියව පවරා ඇත. අධ්යාපනයේ සංවර්ධනය කිරීමේ මූලධර්මය වන්නේ දරුවෙකුගේ මානසිකත්වය, වි ness ානය සහ පුද්ගලයින් ගොඩනැගීම ප්රවර්ධනය කිරීමයි. මනෝවිද්යාවේ ක්රියාකාරකම් වැඩි හෝ අඩු සවි conscious ් and ාණික හා සකස් කළ ඉලක්කයක් සන්තකයේ තබා ගැනීම අරමුණු කරගත් චේතනාවෙන් ධෛර්යමත් කරන ක්රියාකාරකමක් ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර, මේ සඳහා අවශ්ය ක්රම සන්තකයේ තබා ගනී. ක්රියාකාරකම්වල අවසාන නිෂ්පාදනයක් හෝ ප්රති .ලයක් ඇත.

විනිවිදක 10 ක්

විනිවිදක විස්තරය:

සංජානන ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාකාරකම් වලට යටින් පවතින චේතනාව අනුව මනෝවිද්යාත්මක කාණ්ඩයේ ක්රියාකාරකම් බෙදී ඇත. ප්රති ultial ලය - ලෝකයේ මූලික සම්බන්ධිත පින්තූරය විවිධ ප්රභවයන්ගෙන් ලබාගත් තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීමේ ප්රාථමික කුසලතා ඇති කර ගැනීම (වාචික, වාචික නොවන); විශ්ලේෂණය, සාමාන්යකරණයන්, සෙවීමේ රටා වල චින්තන මෙහෙයුම් සෑදීම; පර්යේෂණ හා නිරීක්ෂණවල ආරම්භක ක්රම ප්රගුණ කිරීම. වෙනස් අන්තර්ගතයක් (පුද්ගලික, ව්යාපාර) සහ චරිතයක් තිබිය හැකි සන්නිවේදන ක්රියාකාරකම් (විශේෂිත, පැමිණෙන); නිෂ්පාදනයක් හෝ ප්රති result ලයක් ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් විවිධාකාර නිෂ්පාදන ක්රියාකාරකම් - වැඩ; සූදු ක්රියාකාරකම් - පෙර පාසල් වයසේ මුල් කාලීන ළමා කාලය; බාලයාගේ ප්රධාන දැක්ම බවට පත්වන ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් පාසල් වයස. පෙරපාසල් යුගයේදී, ඇගේ පසුබිම සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.

ඔබේ හොඳ වැඩ කටයුතුවල හොඳ වැඩ පදනම සරල ය. පහත පෝරමය භාවිතා කරන්න

සිසුන්, උපාධිධාරී සිසුන්, ඔවුන්ගේ අධ්යයන හා රැකියාවෙහි දැනුම පදනම් කරගත් තරුණ විද්යා scientists යින් වන තරුණ විද්යා scientists යින් ඔබට බෙහෙවින් කෘත ful වනු ඇත.

Posted htt/www.allbest.ru/

රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය

Fgbou හෙල්" ටුවින්ස්කි රාජ්ය විශ්ව විද්යාලය"

කායිසිල් අධ්යාපනික විද්යාලය

පරීක්ෂණය

විෂය අනුව" අන්තර්ගතයේ න්යායාත්මක පදනම්මම සහ සංවිධානය

පෙර පාසල් අධ්යාපනය"

මාතෘකාව මත: වැඩසටහන" දේදුන්න"

Kyzyl - 2013.

"දේදුන්න" වැඩසටහන

"රූගුආ" යනු රුසියාවේ ළමා උද්යාන සේවය කරන පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනය, අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ පුළුල් වැඩපිළිවෙළකි. මෙම වැඩසටහන පුළුල් ළමා සංවර්ධනයක්, එය සපයයි වැදගත්ම සංරචක ඒවා ක්රීඩාව හා භෞතික සංවර්ධනය, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක පුරුද්දක් ඇති කිරීම, සෑම දරුවෙකුටම මානසික සැනසීමක් සහතික කිරීම.

මෙම වැඩසටහන අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය විසින් නිර්දේශ කරනු ලැබේ රුසියානු සමූහාණ්ඩුව. සියළුම ප්රධාන ක්රියාකාරකම් සඳහා, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ළමුන් සඳහා කට්ටල සහ අධ්යාපන ators යින් සඳහා නිර්දේශ ලබා දෙයි.

මෙම වැඩසටහන සඳහා, සියලු වර්ගවල ක්රියාකාරකම් සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ට ප්රතිලාභ කට්ටල සහ මාර්ගෝපදේශ උගතුන් සඳහා.

වැඩසටහනේ අරමුණ - පෞරුෂත්වයේ එවැනි ගුණාංග සාදන්න, ශිෂ්යයෙකු, ස්වාධීනත්වය, අරමුණු, කාර්යය තබා කාර්යය තබා එහි විසඳුම ලබා ගැනීමේ හැකියාව ලෙස පෞරුෂත්වයේ එවැනි ගුණාංග සාදන්න. දැනුම, කුසලතා සැකසීම, නමුත් දරුවාගේ හැදී වැඩීම හා මානසික වර්ධනය පිළිබඳ එක් මාර්ගයක් ලෙස නොවේ.

අධ්යාපන ators යින් ඉදිරිපත් කිරීමට පෙර පොදු කාර්යයන්:

Way මේ අවුරුදු ගණනාවක ප්රීතියෙන් හා අර්ථය දරුවෙකු නිර්මාණය කරන්න;

ඔහුගේ සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම හා ශක්තිමත් කිරීම සහතික කිරීම (ශාරීරික හා මානසික);

W පුළුල් හා කාලෝචිත මානසික සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය කිරීම;

ලෝක පරිසරය කෙරෙහි ක්රියාකාරී හා ප්රවේශමෙන් ගෞරවනීය ආකල්පයක් හැඩගස්වන්න;

මානව සංස්කෘතියේ ප්රධාන ක්ෂේත්රයන්ට (වැඩ, දැනුම, කලාව, සදාචාරය ආදිය) සම්බන්ධ කිරීම.

මෙම වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ දරුවාගේ ජීවිතයේ සෑම වසරකම ඇතැම් මානසික නියෝපලස්එම් සෑදීම සඳහා තීරණාත්මක ය යන අදහස මත පදනම් වේ. අධ්යාපන ක්රියාවලියේ effectiveness ලදායීතාවය රඳා පවතින්නේ මෙම නියෝපෙලාස්මුස් සෑදීම කෙරෙහි සාරවත් වැඩ කටයුතු යොමු කර ඇති ආකාරය මතය: ඉලක්ක සෑදීම, ළමා ක්රියාකාරකම් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම (කුඩා පෙර පාසලේ); යථාර්ථය හා සුවිශේෂී පද්ධතිය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව ඉක්මවා යාමෙන් ඔබ්බට ප්රතිදානයන් (මැද පෙර පාසල් යුගයේ); මානසික ක්රියාවලීන් බේරුම්කරණය (ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසලේ).

වැඩසටහනේ දී සපයන ලද අධ්යාපනික වැඩ පදනම් වී ඇත්තේ දරුවාගේ මානසික සංවර්ධනය හා ඔහුගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමේ ප්රමුඛ භූමිකාව මත න්යායාත්මක ස්ථාන මත ය. විශේෂ තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාමාර්ග සඳහා පුළුල් ක්ෂේත්රයක් විවෘත කරයි, නව ඉලක්ක නිෂ්පාදනය උත්තේජනය කරයි, ඔබේ විසඳුම් සෙවීමට ඔබට ඉඩ සලසයි.

වයස අවුරුදු 4-5ක් වන විට ළඟා කර ගත හැකි දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල වෙනස්වීම් ස්වාභාවික ප්රතිවිපාක හා අඛණ්ඩව වසර දෙක තුනේදී පිහිටුවන ලද ළමා ක්රියාකාරකම්වල ඇති වෙනස්කම් සිදු කිරීමකි. දරුවන්ට යන්නට ඇති හැකියාව පෙනෙන්නට තිබේ. මෙයින් අදහස් කරන්නේ ක්රියා ආරම්භ කිරීමට පෙර දරුවා දැනටමත් තමන්ගේ අවසානයට ලබා ගැනීමට අවශ්ය දේ දන්නා බවයි - වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, ඔහුට යම් ආකාරයක අනාගත ප්රති .ලයක් ඇත.

ඉලක්ක සැකසීමේ වැඩිදුර සංවර්ධනය එකිනෙක හා සම්බන්ධ දාමයේ පෙනුම යටතේ: පුටු වලින් දුම්රියක්, වැලි වලින් ගෙයක් තැනීම සඳහා සුදුසු ප්රමාණයේ යන්ත්රය සඳහා ගරාජයක් සාදන්න.

ක්රියාකාරී සංවර්ධනයේ තවත් වැදගත් රේඛාවක් නම්, එවැනි ඉලක්කගත ක්රියාවන්ගේ නිෂ්පාදනයට දරුවාගේ ආකල්පයයි. මුලදී යම් ප්රති result ලයක්ද දරුවෙකු සෑහීමකට පත්වන්නේ නම්, පසුව, ජීවිතයේ හතරවන වර්ෂයේ, අපේක්ෂිත ප්රති .ලයේ ගුණාත්මකභාවය සඳහා ඔහුට යම් යම් අවශ්යතා ඇත.

ඉලක්ක සැකසීම ගොඩනැගීමේ ඊළඟ පියවර වන්නේ එහි ප්රති ulted ලයක් ලෙස ඇති වූ ප්රති .ලයෙන් පැන නගින නව ඉලක්ක මත පදනම් වූ හැකියාවයි. ඉලක්ක පද්ධතිය දිගු කාලයක් තිස්සේ දිග හැරිය හැක. මෙයින් අදහස් කරන්නේ දරුවා විසින් වඩාත් පොදු සැලසුම් සකස් කර ඒවා ක්රියාත්මක කිරීම සොයා ගන්නා බවයි. එකිනෙකාගෙන් පැන නැගීමේ ක්රමය ස්වාධීනව යෙදවීමේ හැකියාව ස්වාධීන හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා වැදගත් කොන්දේසියකි.

අධ්යාපනික වැඩ වල වැදගත් මොහොතක් වන්නේ වැඩිහිටියෙකු ඔවුන් තුළ සෑදීමට කැමති බව ඔප්පු කිරීම, දරුවන් දිරිමත් කිරීම, දරුවන් දිරිමත් කිරීම, දරුවන් දිරිමත් කිරීම දිරිමත් කිරීමයි. ඒ අතරම, බොහෝ දරුවන්ට අපේක්ෂිත අභිප්රේරණය මතුවීම සහතික කරන එවැනි ශිල්පීය ක්රම අවශ්ය වේ. වැඩසටහනේ කතුවරුන් අභිප්රේරිත වර්ග තුනක් වෙන් කර ඇති අතර, ළමයින්ව ඔවුන් වැඩිහිටියන් සම්ප්රේෂණය කරන මෙම නව දේ කැමැත්තෙන් අවශෝෂණය කර ගත හැකි ආධාරකය: ක්රීඩා පෙළඹවීම, පුද්ගලික උනන්දුව සන්නිවේදනය කිරීම සහ පෙළඹවීම පෙළඹවීම. "අත්පොත" තුළ, ඔවුන්ගේ නිශ්චිත විස්තරය ලබා දී ඇත්තේ විවිධ සේවා අංශවලට සාපේක්ෂව ය.

වැඩසටහනේ කතුවරුන් එය හැඳින්වූහ "දේදුන්න" වර්ණ හා පංතිවල වඩාත් වැදගත් ක්රියාකාරකම් හත සහ දරුවාගේ අධ්යාපනය හා සංවර්ධනය සිදුවන ක්රියාවලියේදී, ළමුන්ගේ හා පංතිවල වඩාත් වැදගත් ක්රියාකාරකම් හත සමඟ ප්රතිසමයකින් යුත් ප්රතිසමයකින්;

භෞතික සංස්කෘතිය (වැදගත්ම විෂය - රතු පැහැය);

ක්රීඩාව (වැඩසටහන මත පදනම්ව - තැඹිලි වර්ණය);

හොඳ ක්රියාකාරකම් i. අතින් ශ්රමය (සැරසිලි ජන කලාව සමඟ ආලය කිරීම මත පදනම්ව - කහ);

ඉදිකිරීම (පරිකල්පනය සංවර්ධනය කිරීම - හරිත වර්ණය);

සංගීත හා ප්ලාස්ටික් කලාවේ පන්ති (සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් ඇති කිරීම - නිල්);

බාහිර ලෝකය සමඟ කථන හා හුරුපුරුදු කථන හා හුරුපුරුදු සංවර්ධනය සඳහා පන්ති ( නිල් පැහැය);

ගණිතය ( දම් පාට).

දේදුන්න වැඩසටහන යටතේ වැඩ කිරීමට අවශ්ය තාක්ෂණික ගුරුවරුන්, කතුවරුන් පළමුවෙන්ම ඉල්ලා සිටින්නේ මේ යුගයේ දරුවෙකු යනු කුමක්දැයි වටහා ගැනීම, ඔහුට පුද්ගලත්වය සඳහා ඔහුට ආදරය කිරීමයි. දේදුන්න වැඩසටහනේ අධ්යාපනික නිර්මාණශීලීත්වයේ සංවර්ධිත විද්යාත්මක හා ක්රමවේද ක්රමය තරමක් වෙහෙස මහන්සි වී වැඩ කිරීම සඳහා කම්කරු සංවිධානයේ ඉහළ සංස්කෘතියක් අවශ්ය වේ. එබැවින්, එක් එක් වයස් කාණ්ඩය සඳහා මාර්ගෝපදේශ වලින්, වසරකට අධ්යාපනික වැඩ දළ වශයෙන් සැලසුම් කර ඇත, දිවා කාලයේ වැඩවල අන්තර්ගතය දළ වශයෙන් විස්තාරණය වේ: දින මාදිලියේ තනි මූලද්රව්යවල ලැයිස්තුව සහ කාලය සහ ඒවායේ ක්රමවේදයන් සහ ඒවායේ විධිමත් අන්තර්ගතය සහ මාධ්යයන්.

මෙම වැඩසටහන අධ්යාපන හා ක්රමෝපායික සංකීර්ණයක් සකස් කර ඇති අතර එමඟින් උගතුකරුවන්ට මෙම වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමට උපකාරී වේ.

පුළුල් දේදුන්න වැඩසටහන පෙර පාසල් දරුවන්

1. "දේදුන්න" වැඩසටහනේ "දේදුරු" වැඩසටහනේ සමහර ඩයාර්කික් ක්රීඩා

වැඩසටහනේ ප්රධාන කාර්යයක් වන්නේ පරිසරය කෙරෙහි ක්රියාශීලී හා ප්රවේශමෙන් ආකල්පයක් ඇති කිරීමයි.

අරමුණ: දරුවන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම

DODECTIC ක්රීඩා භාවිතා කරන විට, පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ:

2. ශාක පිළිබඳ පාරිසරික නිරූපණයන් ගොඩනැගීම

3. අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධීන් පිළිබඳ පාරිසරික අදහස් සකස් කිරීම

4. සොබාදහමේ වස්තූන් සමඟ පරිසර හිතකාමී සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීම

P එක් එක් අධ්යාපන කාර්යය සඳහා ඩර්ටා බැතිමි ක්රීඩා වල රයිසර්:

1. සත්ව ලෝකය පිළිබඳ පාරිසරික නිරූපණයන් ගොඩනැගීම

වස්තූන් සහිත ක්රීඩා

ක්රීඩාව.පෝෂණය කරන්නේ කවුද?

අරමුණ. සත්ව ආහාර පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් සවි කරන්න.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. බෑගයේ දරුවන් පිටතට යන්න: කැරට්, ගෝවා, රාස්ප්බෙරි, ගැටිති, ධාන්ය, ඕට්ස් ආදිය. මෙම ආහාරයේ කුමන සත්ව ආහාර පෝෂණය කරන්නේ කුමන සත්ව ආහාරද යන්න තීරණය කරන්න.

ක්රීඩාව.මුලින්ම යනු කුමක්ද - එසේනම් කුමක් ද?

අරමුණ. සතුන්ගේ වර්ධනය හා වර්ධනය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සවි කරන්න.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ළමයින් වස්තූන් වලට යටත් වේ: බිත්තර, කුකුළු මස්, චිකන් පිරිසැලසුම; පූස් පැටවා, බළලා; බලු පැටියා, බල්ලා. ළමයින්ට මෙම අයිතම නිවැරදි පිළිවෙලට ස්ථානගත කළ යුතුය.

ක්රීඩා-මුද්රණය

ක්රීඩාව "පින්තූර හතරක්"

අරමුණ. පරිසරය පිළිබඳ ළමුන් ඉදිරිපත් කිරීම සවි කරන්න, අවධානය හා නිරීක්ෂණ වර්ධනය කිරීම.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. මෙම ක්රීඩාව කුරුල්ලන්ගේ රූපය සමඟ පින්තූර 24 කින් සමන්විත වේ, සමනලුන්, සතුන්. මාස්ටර් විසින් කාඩ්පත් මිශ්ර කර ඔවුන් ක්රීඩාවට (පුද්ගලයින් 3 සිට 6 දක්වා) සමානව සහභාගී වූවන්ට බෙදා හරිනු ලැබේ. සෑම ක්රීඩකයෙකුම සමාන කාඩ්පත් අන්තර්ගත 4 ක් තෝරා ගත යුතුය. එහි කාඩ්පත් සලකා බැලූ ආරම්භක ක්රීඩාවක්, ඒවායින් එකක් වම් පස ආසන මාරු කරයි. ඔහු, ඔහුට කාඩ්පතක් අවශ්ය නම්, එය තනිවම තබන අතර ඕනෑම අනවරුවෙකු වම් පසින් අසල්වැසියෙකු ද සම්ප්රේෂණය වේ. කාඩ්පත ලබා ගැනීම, සෑම වාදනයකදීම ඔවුන්ගේ චිත්ර බිම හෙළයි. හැකි සෑම කෝෂණයක් තෝරාගත් විට, ක්රීඩාව අවසන් වේ. ක්රීඩාවට සහභාගී වූවන් එකතු කරන ලද කාඩ්පත් හරවා, සෑම කෙනෙකුම දැකිය හැකි පරිදි සතිපතා අත්හදා බැලීම් කරන්න. වඩාත් නිවැරදිව තෝරාගත් කාඩ්පත් ඇති තැනැත්තා දිනා ගත්තේය.

ක්රීඩා වාචික

"නිවසේ ජීවත් වන ක්රීඩාව" යන ක්රීඩාව?

අරමුණ. සතුන් ගැන දරුවන් පිළිබඳ දැනුම සවි කරන්න, ඔවුන්ගේ හ onice අනුකරණය කිරීමට ඉගෙන ගන්න.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ළමයින් නිවාසවල වාඩි වී සිටින හුරුපුරුදු සතුන් නිරූපණය කරයි. ගුරුවරයා නිවාසවල හැරීම්, එක් එක් වෙතට යන අතර, "ටුක්-ටුක්-ටුක්, මේ නිවසේ ජීවත් වන ටුක්-ටුක්?" දරුවන් පිළිතුරු දෙන්නේ "මු-මූපය!", "බී-ඊ-ඊ", "මී-මී"! " ආදිය. නිවසක ජීවත් වන්නේ කවුදැයි ගුරුවරයා අනුමාන කරයි.

ක්රීඩාව "එය කවුරුන්දැයි අනුමාන කරන්න?"

අරමුණ. වල් හා සුරතල් සතුන්හි ලාක්ෂණික සං signs ා පිළිබඳ දරුවන්ගේ ඉදිරිපත් කිරීම සවි කරන්න.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. අධ්යාපන ator යාව සත්වයා විස්තර කරයි (එහි පෙනුම, පුරුදු වාසස්ථාන ...) දරුවන් අනුමාන කළ යුත්තේ කා ගැනද?

2. ශාක පිළිබඳ පාරිසරික නිරූපණයන් ගොඩනැගීම

වස්තූන් සහිත ක්රීඩා

ක්රීඩාව "අත්තේ බබා"

අරමුණ. ගස් හා පඳුරු වල පලතුරු හා පලතුරු පිළිබඳ ළමුන්ගේ දැනුම සවි කරන්න, ඔවුන්ට එක් ශාකයකට අයත් වීමට ඔවුන්ට ඉගැන්වීම.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ළමයින් ගස් හා පඳුරු වල කොළ දුවිති, ඒවා අමතන්න. ගුරුවරයාගේ යෝජනාවේදී: "බබා, ඔබේ අතු සොයා ගන්න" - කට්ටිය එක් එක් පත්රය සමඟ අනුරූප පලතුරු ලබා ගනී. මෙම ක්රීඩාව වසර පුරා වියළි කොළ සහ පලතුරු සමඟ සිදු කළ හැකිය. ළමයින් තනිවම සෙල්ලම් කිරීම සඳහා ද්රව්ය සකස් කිරීම.

ක්රීඩාව "මම පෙන්වන දේ සොයා ගන්න"

කර්තව්ය කාර්යය. සමානතාවයේ විෂයයක් සොයා ගන්න.

උපකරණ. තැටි දෙකක එළවළු සහ පලතුරු වල එකම කට්ටල දිරාපත් වේ. එක් (උපදේශකයා සඳහා) තුවායකින් ආවරණය කිරීමට.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ටියුටර් විසින් කෙටි කාලයක් තුළ කෙටි කාලයක් තුළ ගඳ ගසන එක් අයිතමයක් වන අතර නැවත ඔහුව ඉවත් කර ළමයින්ට ලබා දෙයි. "වෙනත් ආකාරයකින් තැටි සොයාගෙන එය හඳුන්වන්නේ කෙසේදැයි මතක තබා ගන්න." ළමයින් හැරවීමේදී එම සියලු පලතුරු හා එළවළු යට සඟවා ඇති තෙක් කාර්යය ඉටු කරනු ඇත.

ක්රීඩා-මුද්රණය

"මැජික් දුම්රිය" ක්රීඩාව

අරමුණ. ගස්, පඳුරු පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් සුරක්ෂිත කිරීම හා ක්රමානුකූල කිරීම.

ද්රව්ය. කාඩ්බෝඩ් වලින් කැටයම් දෙකක් (සෑම දුම්රියක් තුළම කවුළු 5 ක් සහිත කාර් 4 ක්); පැලෑටි කාඩ්පත් කට්ටල දෙකක්.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව: ළමයින් ඉදිරිපිට මේසය මත "දුම්රිය" සහ සතුන්ගේ රූපයක් සහිත "දුම්රිය" සහ කාඩ්පත් පිහිටා ඇත. අධ්යාපන ator යා. ඔබ ඉදිරියේ, දුම්රිය සහ මගීන්. ඒවා කාර් මත තැබිය යුතුය (දෙවන - පඳුරු, දෙවන - මල් යනාදිය, එවිට එක් මගියෙකු සෑම කවුළුවකම දැකගත හැකිය. මෝටර් රථ මගින් සතුන් විසින් නිවැරදිව තබන තැනැත්තා නිවැරදිව ජයග්රාහකයා බවට පත්වනු ඇත.

ඒ හා සමානව, මෙම ක්රීඩාව පිළිබඳ අදහස් තහවුරු කිරීම සඳහා මෙම ක්රීඩාව කළ හැකිය විවිධ කණ්ඩායම් පැල (වනාන්තර, උද්යානය, තඩෝ, වත්ත).

ක්රීඩා වාචික

ක්රීඩාව "මම ඔබට කියන දේ සොයා ගන්න"

කර්තව්ය කාර්යය. ලැයිස්තුගත විශේෂාංග පිළිබඳ වස්තු සොයා ගන්න.

උපකරණ. එළවළු සහ පලතුරු මේසයේ මායිම වටා දිග හැරේ, එවිට ඔවුන් සියලු දරුවන්ට අයිතමවල සුවිශේෂී සං signs ා වලට පැහැදිලිව දැකගත හැකිය.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. අධ්යාපන ator යාව මේසය මත වැතිර සිටින එක් වස්තුවක් විස්තරාත්මකව විස්තර කරයි, එනම් එළවළු සහ පලතුරු වල හැඩය, ඒවායේ සිතුවම් හා රසය ලෙස හැඳින්වේ. ගුරුවරයා පසුව යාලුවනේ මෙසේ සපයයි: "මේසය මත පෙන්වන්න, ඉන්පසු මා කී දේට කතා කරන්න." දරුවා කර්තව්යයට මුහුණ දුන්නොත් අධ්යාපන ator යාම තවත් අයිතමයක් විස්තර කරන අතර තවත් දරුවෙකු එම කාර්යය ඉටු කරයි. විස්තරය විස්තරයෙන් සියලුම ළමයින් විෂය අනුමාන කරන තුරු ක්රීඩාව දිගටම පවතී.

3. සොබාදහමේ වස්තූන් සහ සංසිද්ධීන් පිළිබඳ පාරිසරික අදහස් සැකසීම

වස්තූන් සහිත ක්රීඩා

ක්රීඩාව "එය සිදු වූ විට?"

අරමුණ. සෘතුමය සංසිද්ධීන් පිළිබඳව ළමුන්ගේ යටත් වීම පැහැදිලි කරන්න.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ළමුන් විවිධ වර්ණවත්, ගැටිති සහිත විවිධ ශාකවල කොළ ලබා දෙයි, ඔබට මල් පිපෙන ශාක වලින් ශාකාගාරය හැකිය. අවුරුද්දේ කාලය මත පදනම්ව. ළමුන් යනු එවැනි කොළ, අතු, මල් ඇති විට ළමා කාලය හැඳින්විය යුතුය.

"එය කුමක් ද?"

අරමුණ: අජීවී ස්වභාවයේ විෂයයන් පිළිබඳව ළමුන්ගේ යටත් වීම පැහැදිලි කිරීම සඳහා.

ද්රව්ය: ස්වාභාවික - වැලි, ගල්, ගල්, පෘථිවිය, ජලය, හිම.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. ළමයින්ට පින්තූර පිරිනමන අතර, එය මතට ඇදී යන දේ මත පදනම්ව, ස්වාභාවික ද්රව්යය පිළිවෙලින්, පිළිතුරු සපයන්නේ කුමක් ද? මොකක්ද? (විශාල, බර, පෙනහළු, කුඩා, වියළි, \u200b\u200bතෙත්, ලිහිල්.). ඔබට එය සමඟ කුමක් කළ හැකිද?

ක්රීඩා-මුද්රණය

"එහෙමද?"

අරමුණ. සොබාදහමේ සෘතුමය සංසිද්ධීන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ ඉදිරිපත් කිරීම් පැහැදිලි කරන්න.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව. සෑම දරුවෙකුටම හිම පතක, වැසි, අව්ව දිනය, වළාකුළු පිරි කාලගුණය, හිම කැට, සුළං හමා යන අයුරු, සුළං හමන, එල්ලුම් හණ ආදිය සමඟ සෑම දරුවෙකුටම සැලකිය යුතු පින්තූර ඇත. සහ විවිධ asons තු වල රූප සහිත පින්තූර සැලසුම් කරන්න. දරුවන්ට ඔවුන්ගේ පින්තූර නිසි ලෙස දිරාපත් විය යුතුය.

ක්රීඩා වාචික

ක්රීඩාව "එය සිදු වූ විට?"

අරමුණ. වසරේ දිනවල දරුවන්ගේ දැනුම පැහැදිලි කර ගැඹුරු කරන්න.

ක්රීඩාවේ පා course මාලාව.

1 විකල්පය. අධ්යාපන ator යා විසින් වසර ගණනාවක හෝ ගද්යය පිළිබඳ කෙටි පා xts කියවන අතර ළමයින් අනුමාන කරති.

II විකල්පය. ගුරුවරයා අවුරුද්දේ වේලාව ලෙස හඳුන්වන අතර, ළමයින් අවුරුද්දේ මේ අවස්ථාවේ දී සිදුවන දේ සහ මිනිසුන් කරන දේ සහ මිනිසුන් කරන දේට පිළිතුරු සපයයි. යමෙක් එය දුෂ්කර කළහොත්, වැඩිහිටියෙකු ප්රශ්න වලට උපකාරී වේ. ක්රීඩාව ඉගෙනීමේ ක්රම. සෑම නව ක්රීඩාව ළමයින් පුහුණු කළ යුතුයි. පුහුණුවෙන් අදියර චරිතයක් ඇත.

තුල කනිෂ් consgs කණ්ඩායම් පළමු අදියරේදී ගුරුවරයාට දරුවන් සමඟ ක්රීඩාව අහිමි වේ. ක්රීඩාව අතරතුර, ඔහු එක් රීතියක් දරා ඇති අතර නැවත නැවත කරන ක්රීඩකයින් අතිරේක නීති වාර්තා සපයන විට වහාම එය ක්රියාත්මක කරයි. දෙවන අදියරේදී ගුරුවරයා ක්රීඩාවට ක්රියාකාරී සහභාගීත්වයෙන් ක්රියා විරහිත වේ - එය පැත්තෙන්: ළමයින්ට උපකාරී වේ, ක්රීඩාව මෙහෙයවන්න. තෙවන අදියරේදී ළමයින් තනිවම සෙල්ලම් කරති. අධ්යාපන ator යා නිරීක්ෂණය කරන්නේ දරුවන්ගේ ක්රියාවන් පමණි.

මධ්යම කණ්ඩායමෙන් ආරම්භ වන තරගය ඉගෙනීමේ ක්රමය වෙනස් ය. ගුරුවරයා ක්රීඩාවේ අන්තර්ගතයට කියන්නේ වැදගත් නීති 1-2 වැදගත් නීති පූර්ව නීති. ක්රීඩාව අතරතුර, ඔහු යළිත් වරක් මෙම නීති මගින් අවධාරණය කරයි, ක්රීඩා ක්රියාවන් පෙන්වයි, අතිරේක නීති ලබා දෙයි. මේ අනුව, පළමු අදියරේදී ක්රීඩාව ඉගෙන ගැනීම තරගය අතරතුර නීති රීති සමඟ ඇති වූ අන්තර්ගතයන් පිළිබඳ කතාවකි.

ඊළඟ අදියරේදී ළමයින් තනිවම සෙල්ලම් කරයි. අධ්යාපන ator යාව ක්රීඩාව නැරඹීම, දෝෂ නිවැරදි කිරීමට උපකාරී වන අතර ගැටුම්වලට ඉඩ දෙයි. ක්රීඩාව කෙරෙහි ඇති උනන්දුව අතුරුදහන් වූ විට, ගුරුවරයා නව විකල්පයක් ලබා දෙයි.

සොබාදහම කෙරෙහි පරිසර හිතකාමී ආකල්පය ගොඩනැගීම

පින්තූර

ක්රීඩාව"ශාක ගැන සැලකිලිමත්"

අරමුණ. ශාක රැකබලා ගැනීම සඳහා විවිධ ආකාරවලින් දරුවන්ගේ ඉදිරිපත් කිරීම තහවුරු කරන්න.

ද්රව්ය. කළ හැකි හා ජලය දැමීමේ රූපය සහිත කාඩ්පත්, ස්පන්දනය, ටැසල්, කතුර; නිදන කාමර 7-8.

ළමයින් ශාක රැකබලා ගැනීම සඳහා අවශ්ය අයිතමවල රූපය සහිත කාඩ්පත් මේසයේ වාඩි වී සිටී. විශේෂිත ශාකයක් මගින් අවශ්ය කුමන සත්කාරයද යන්න ළමයින් විසින් තීරණය කළ යුතුය, එය ක්රියාත්මක වන මෙවලම වන ළමයින් සුදුසු කාඩ්පත පෙන්වයි. ක්රීඩාව මෙම ශාකය ගැන සැලකිලිමත් වන පසු නිවැරදිව පිළිතුරු දෙන්නේ කවුද?

වැඩ කටයුතුවල ඉදිරිපත් කර ඇති ඩර්ටාටික් ක්රීඩා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ පාරිසරික අධ්යාපනය සඳහා වූ මෙවලමක් ලෙස ඩෝර්ටෙක්සික ක්රීඩා භාවිතා කිරීමේ ක්රමයේ කුඩා කොටසක් පමණක් බව මම දකින්නෙමි.

පාවිච්චි කරන ලද සාහිත්ය ලැයිස්තුව

1. නිකොලයෙව් එස්.එන්., කොමරෝවා අයි.ඒ. දර්ශන ක්රීඩා පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනයේ. එම්., 2003.

2. නිකොලයෙව් එස්. එන්. බාල පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පාරිසරික අධ්යාපනය. එම්., 2002.

3. http://www.maaam.ru/ වැඩසටහන "රේන්බෝ" / ඩොරොනෝවා ටී. එන්. එම්., 2003.

Posted atworest.ru.

...

සමාන ලියකියවිලි

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපනයේ අධ්යාපනයේ මානසික හා අධ්යාපනික පදනම් සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක කුසලතා. ශාරීරික අධ්යාපනය යන ක්රියාවලියේදී සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ වටිනා ආකල්පයක් ඇති කිරීම. සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සෑදීමේ වැඩසටහනක්.

පා work මාලා, එකතු කරන ලදි 02/21/22


ශාරීරික සෞඛ්යයේ කාර්යභාරය, ශාරීරික සහ මානසික සංවර්ධනය ළදරු. මෝටර් ක්රියාකාරකම් සෑදීම සහ දරුවෙකු පුනරුත්ථාපනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා පුරුදු සෑදීම, පෙර පාසලේ මෝටර් පාලන තන්ත්රයේ මාදිලියේ සාරය.

වියුක්ත, එකතු කරන ලදි 09/17/2010


පුද්ගලයෙකු පිහිටුවීම සඳහා පදනමක් ලෙස දරුවාගේ සම්පූර්ණ භෞතික සංවර්ධනය හා සෞඛ්යය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ශාරීරික අධ්යාපනය සඳහා බාලාංශයේ කාර්යයන්. අවශ්ය මෝටර් කුසලතා හා කුසලතා ගොඩනැගීම, ශාරීරික හා මානසික යහපැවැත්ම සැපයීම.

විභාගය, 2009.12.2009 එකතු කරන ලදි


ජීවිතයේ කථන උපකරණවල සුවිශේෂතා උපකරණයේ සුවිශේෂතා උපකරණ, ජීවිතයේ ප්රධාන ගැටළු, දී ඇති යුගයක අධ්යාපනයේ ප්රධාන ගැටළු. සූදු ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය, සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය හා ළමයින්ගේ ඉගැන්වීම. සමබර පෝෂණය පිළිබඳ විස්තර, අභියෝග කිරීමේ ක්රියා පටිපාටි, දින මාදිලිය.

වියුක්ත, 2012.01.030 ක් එකතු කරන ලදී


සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ විද්යාව. සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා පුරුද්දක්. බාලාංශයේ සංජානන පන්ති සංවිධානය කිරීම සහ දරුවන් පිළිබඳ දැනුවත් සම්බන්ධතාවයක් ඇති කිරීම කෙරෙහි ඔවුන්ගේ බලපෑම විශ්ලේෂණය කිරීම. විකාර සහගත හා ශාරීරික අධ්යාපනයේ සමගිය.

සහතික කිරීමේ කටයුතු, එකතු කිරීම 01/17/2011 එකතු කරන ලදි


සිසුන්ගේ සෞඛ්යය සංරක්ෂණය හා ශක්තිමත් කිරීම සඳහා ප්රශස්ත මාධ්යයන් අධ්යයනය කිරීම කනිෂ් Cul මාලා. සෑදීම සඳහා වඩාත් හිතකර තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම කනිෂ් School පාසල් දරුවන් සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා සබඳතා සාර්ථකත්වය ළඟා කර ගත හැකි ප්රධාන ක්රමයක් ලෙස.

වියුක්ත, 2010.06.23


පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවකට ඇතුළත් වීමේ වැදගත්කම. ළමා ශරීරයක සම්බාහනය කිරීමේ විශේෂාංග සහ බලපෑම. මධ්යම කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ භෞතික සූදානමක මට්ටම තීරණය කිරීම. ළමුන් සඳහා ක්රීඩා සම්බාහනයක් පැවැත්වීමේ ක්රමවේදය සංවර්ධනය හා අපයෝජනය කිරීම.

නිබන්ධනය, 11/16/2009 එකතු කරන ලදි


මානසික සංවර්ධනය ප්රමාද වීමක් ඇති පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජකරණයක් සමාජකරණයෙන් එකක් ලෙස ක්රීඩාවේ ලක්ෂණය. ක්රීඩාවේ ලාක්ෂණික ලක්ෂණ, එහි සමාජ ස්වභාවය. මානසික සංවර්ධනය ප්රමාදයක් සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සූදු නිපුණතාවය ගොඩනැගීමේ මට්ටම අවුරුදු 5-6 කි.

පා work මාලා, එකතු කරන ලදි 02/19/2011


සාරධර්ම හා වර්ගවල "වටිනාකම්පාව ආකල්පය" යන සංකල්පය සහ වර්ග. සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිහිටුවීම සඳහා සංකල්පය, සාරය සහ කොන්දේසි. ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේදී සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක් සඳහා වටිනා ආකල්පයක් ඇති කිරීම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක වැඩ.

නිබන්ධනය, 04.07.2010


පෙර පාසල් හා අධ්යාපනික හා අධ්යාපනික ගැටලුවක් ලෙස පෙරකෝර්ඕලර්ගේ ජනවාර්ගික වගාව සංවර්ධනය කිරීම. ඩොමැක්ටික් ක්රීඩාව හැදී වැඩීම හා සංවර්ධනය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස. චලනය වන ක්රීඩාවක් යනු දරුවාගේ ජීවිතයේ ස්වාභාවික චන්ද්රිකාවකි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ජනවාර්ගික වගාව ඇතිවීම පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක වැඩ.

අධ්යාපන කලාපය "සමාජ - සන්නිවේදන සංවර්ධනය"

අන්තර්ගතයසදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක සාරධර්ම ඇතුළු සමාජයේ සම්මත කරන ලද සම්මතයන් හා වටිනාකම් උපයෝගී කර ගැනීම අරමුණු කරයි; වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනය සහ අන්තර්ක්රියා කිරීම; ස්වාධීනත්වය ඇති කිරීම, අවධානය යොමු කිරීම සහ ඔවුන්ගේම ක්රියාවන් ස්වයං-නියාමනය කිරීම; සමාජ හා චිත්තවේගීය බුද්ධිය, චිත්තවේගීය ප්රතිචාරාත්මකභාවය, සංවේදනය, සංවේදනය ඇතිවීම, සූදානම ගොඩනැගීම ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ, ඔවුන්ගේ පවුලට අයත් වලංගු ආකල්පයක් සහ හැඟීමක් ඇති කිරීම සහ සංවිධානයේ ළමා හා වැඩිහිටියන්ගේ ප්රජාවන්ට සහ සංවිධානාත්මකව. විවිධ වර්ගයේ ශ්රම හා නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා ධනාත්මක ශාක සෑදීම; එදිනෙදා ජීවිතයේදී ආරක්ෂිත හැසිරීම පිළිබඳ පදනම් සෑදීම, සමාජය, සොබාදහම.

සන්ධියේ දී සූදු, කම්කරු සහ සන්නිවේදන කටයුතුවල යෙදවීමේ ක්රියාවලියේදී සමාජ සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම සිදු වේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් දරුවන් සමඟ ගුරුවරයා, දෙමාපියන් සමඟ සහයෝගයෙන්.

විධිමත් උපකරණ:

"දේදුන්න" ටී. එන්. ඩොරෝනෝවා වැඩසටහන

අර්ධ වැඩසටහන "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු" එන්. අව්ඩෙවා, ඕ. කෙන්යාසයි, ආර්. බර්කාිනා

අධ්යාපන ක්ෂේත්රය "කථන සංවර්ධනය"

සන්නිවේදනය හා සංස්කෘතියේ මාධ්යයක් ලෙස කථන සන්තකයේ තබා ගැනීම; සක්රීය ශබ්දකෝෂය පොහොසත් කිරීම; සම්බන්ධිත, ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි සංවාද හා මොනොජොජිකල් කථාවක් වර්ධනය කිරීම; කථන නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීම; කථන හා අභ්යන්තර නිදන්ගත සංස්කෘතිය සංවර්ධනය කිරීම, ෆොන්ඩෙරටික් ඇසීම; පොත් සංස්කෘතිය, දරුවන්ගේ සාහිත්යය, ළමා සාහිත්යයේ විවිධ ප්රභේදවල පෙළ පිළිබඳ දැනුවත්කම, දරුවන්ගේ සාහිත්යය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම; සාක්ෂරතා පුහුණු පසුබිමක් ලෙස ශබ්ද විශ්ලේෂණ කෘතිම ක්රියාකාරිත්වය සැකසීම. Direct ජු අධ්යාපන කටයුතුවල ක්රියාත්මක කරන ලදී ගුණාත්මක අවස්ථා, දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් වලදී

Direct ජු අධ්යාපන කටයුතුවලදී කථන සංවර්ධනය, ප්රබන්ධ කියවීම, ප්රබන්ධ කියවීමේ ප්රබන්ධයන්, සාක්ෂරතාව ගැනීමේදී කථන වැඩසටහනේ ළමුන්ගේ අධ්යාපන කටයුතු මෙන්ම දරුවන්ගේ ඒකාබද්ධ හා ස්වාධීන ක්රියාකාරකම් තුළින් සිදු කරනු ලැබේ.

විධිමත් උපකරණ:

- හර්බෝවා වී.වී. "මම කතා කරනවා"

ග්රිස්කික් ටී. මම "නිවැරදිව කතා කරනවා."

හර්බෝවා වී.වී. "ප්රබන්ධ කිරීමට දරුවන් අත්පත් කර ගැනීම."

අධ්යාපන කලාපය " සංජානන සංවර්ධනය»

දරුවන්ගේ අවශ්යතා, කුතුහලය සහ සංජානන අභිප්රේරණයේ දියුණුව සම්බන්ධ කිරීම; සංජානන ක්රියාවන් ගොඩනැගීම, වි ness ානය ගොඩනැගීම; පරිකල්පනය හා නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම; තමන් ගැන, අනෙක් අය, අවට ලෝකයේ අරමුණු, අවට ලෝකයේ වස්තු, අවට ලෝකයේ වස්තු, අවට ලෝකයේ වස්තු (හැඩය, වර්ණය, ප්රමාණය, රිද්මය, වේගය, සංඛ්යා, සංඛ්යා, කොටස්, කොටස්, , අවකාශය සහ වේලාව, චලනය සහ විවේකය, හේතු සහ විවේකය, අපගේ ජනතාවගේ සමාජ සංස්කෘතික සාරධර්ම පිළිබඳ අදහස්, ගෘහස්ථ සම්ප්රදාීන් සහ නිවාඩු දින පිළිබඳ අදහස්, ග්රහලෝකයේ යම් ආකාරයක ජනතාවගේ ඉඩම් නිවස, එහි ස්වභාවය පිළිබඳ සුවිශේෂතා, රටවල විවිධත්වය, රටවල විවිධත්වය පිළිබඳ නිවස. , මම.සංජානන අවශ්යතා දරුවන්ගේ සංවර්ධන අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කරයි, බුද්ධිමය සංවර්ධනය ළමුන්.

සෘජු අධ්යාපන කටයුතුවලදී මෙන්ම ඒකාබද්ධ හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීන හා ස්වාධීනව සංවර්ධනය කිරීම තුළින් සංජානන ප්රදේශවල ළමුන්ගේ දියුණුව සිදු කරනු ලැබේ දරුවන් සමඟ ගුරුවරයා.

විධිමත් උපකරණ:

§ "රේන්බෝ" වැඩසටහනේ වැඩසටහන

§ "දේදුන්න" වැඩසටහන සඳහා විධිමත් අත්පොත් ටී. නියෝරොනොවා:

- සොලෝවයිවා e.v. "පෙර පාසැල්වල", "," මගේ ගණිතය සඳහා ගණිතය හා තර්කනය "

Griezit.i. "මිර්ට අත්සන් කරන්න"

ග්රිසික් ටී "අප වටා ඇති අයිතම"

ගොන්චරන්කෝ එස්.එස්. "මම මාවම කරන්නම්"

ඩොරොනෝවා ටී. එන්. "සෙලාහුව"

අධ්යාපන කලාපය "කලාත්මක - සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය"

සොබාදහමේ ලෝකය වන කලා කෘති (වාචික, සංගීත, දෘශ්ය) (වාචික, සංගීත, දෘශ්ය) වටිනාකම් සහ අවබෝධය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවල සංවර්ධනය කිරීම සම්බන්ධ වේ; අවට ලෝකය කෙරෙහි සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පය ඇති කිරීම; කලා වර්ග පිළිබඳ මූලික අදහස් සකස් කිරීම; සංගීතය, ප්රබන්ධ, ජනප්රවාද පිළිබඳ සංජානනය; කලා කෘති පිළිබඳ ලක්ෂණ සංවේදනය උත්තේජනය කිරීම; දරුවන්ගේ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්රියාකාරකම් ක්රියාත්මක කිරීම (දෘශ්ය, ව්යුහාත්මක ආකෘතිය, සංගීත, ආදිය).

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය අධ්යාපනය ක්රියාත්මක කිරීම තුළින් සිදු කෙරේ

ළමුන් පිළිබඳ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්, ආකෘතිකරණය, චිත්ර, අඳින ලද, අතින් වැඩ, ඇප්ලික්ස්, සෘජු අධ්යාපන කටයුතුවලදී සහ ළමයින් සමඟ ගුරුවරයාගේ ඒකාබද්ධ හා ස්වාධීන ක්රියාකාරකම්.

විධිමත් උපකරණ

· "රූග" ටී. ඩිරෙවෝයි වැඩසටහන

· "දේදුන්න" වැඩසටහන සඳහා විධිමත් අත්පොත් ටී. නියෝරොනොවා:

ගයිඩන්ට් අයි.ජී. ළමයින්ගේ සංගීතය සංවර්ධනය අවුරුදු 2-7.

ටී. ඩෙට්රෆෝවා "කලාව පිළිබඳ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ", ",", ",", "අවුරුදු 2-7 ක් පැරණි දරුවන්ගේ කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය"

I.g.grybovskaya "ජන කලා හා දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය"

මෙම අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ නිශ්චිත අන්තර්ගතය දරුවන්ගේ වයස සහ තනි ලක්ෂණ මත රඳා පවතී, වැඩසටහනේ අරමුණු හා අරමුණු අනුව තීරණය කරනු ලබන්නේ ළමා සංවර්ධනයේ යාන්ත්රණයන් ලෙස විවිධ ක්රියාකාරකම් (සන්නිවේදනය, ක්රීඩා, අධ්යාපන හා පර්යේෂණ කටයුතු ය. ):

· පෙර පාසල් වයසේ ළමයින් සඳහා (අවුරුදු 3 - අවුරුදු 3 - අවුරුදු 8) - කුමන්ත්රණය කිරීම (වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය සහ අන්තර් ක්රියාකාරිත්වය), සන්නිවේදන හා පර්යේෂණ (වස්තු පිළිබඳ පර්යේෂණ හා පර්යේෂණ සමඟ ක්රීඩාව වැනි ක්රියාකාරකම් ගණනාවක් අවට ලෝකයෙන් හා ඔවුන් සමඟ අත්හදා බැලීම් කිරීම මෙන්ම ප්රබන්ධ සහ ජනකරු, ස්වයං සේවා සහ ප්රාථමික ගෘහ ශ්රම (ගෘහස්ථව සහ වීදියේ) සංජානනය, නිර්මාණකරුවන්, මොඩියුල, කඩදාසි, ස්වාභාවික සහ වෙනත්) ද්රව්ය, දෘශ්ය (චිත්ර (ආකෘතිය, ආකෘතිය, ඇටකික්), සංගීත (සංගීත කෘති, ගායනය, සංගීත හා රිද්මයානුකූලව ගමන් කිරීම, ගායනය, සංගීත හා රිද්මයානුකරණයේ තේරුම සංගීත භාණ්ඩ) සහ මෝටරය (ප්රධාන ව්යාපාර ප්රගුණ කිරීම) ළමා ක්රියාකාරකම්වල ආකාර.

අධ්යාපනයේ සහභාගිවන්නන් විසින් පිහිටුවන ලද කොටසෙහි අධ්යාපනික ප්රදේශ, ක්රියාකාරකම් සහ / හෝ සංස්කෘතික භාවිතයන් එක් හෝ වැඩි ගණනක ළමුන් සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කරගත් වැඩසටහනේ අධ්යාපන සබඳතා පැවැත්වීම අරමුණු කරගත් වැඩසටහනේ අධ්යාපන සම්බන්ධතා සඳහා සහභාගී වූ සබඳතා (මෙතැන් සිට අධ්යාපන වැඩසටහන් ලෙස හැඳින්වේ), ශිල්පීය ක්රම, ආකෘති ලෙස තෝරාගත් සහ / හෝ ස්වාධීනව සංවර්ධනය කරන ලද සබඳතා අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම.

විෂයමාලා වල මෙම කොටස දරුවන්ගේ අධ්යාපන අවශ්යතා, දරුවන්ගේ, පවුල්වල සාමාජිකයින්, ඔවුන්ගේ පවුල්වල සාමාජිකයින්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ අධ්යාපන අවශ්යතා, අවශ්යතා සහ චේතනාවන් සැලකිල්ලට ගන්නා අතර ඒවා කෙරෙහි අවධානය යොමු කෙරේ:

බොහෝ දෙනාගේ අවශ්යතා හා අභිලාෂයන්ට අනුකූල වන දරුවන් සමඟ වැඩ කරන අර්ධ අධ්යාපන වැඩසටහන් සහ වැඩ සංවිධානය කිරීමේ ආකාර මෙන්ම අධ්යාපනික කණ්ඩායමේ හැකියාවන් ද තෝරා ගැනීම.

අධ්යාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීම

අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සතිපතා අධ්යාපනික භාරයේ උපරිම - අවසර ලත් පරිමාව සමඟ නිර්මාණය කර අධ්යාපන ප්රදේශ පහකට අනුරූප වේ

§ භෞතික සංවර්ධනය

· "සෞඛ්යය"

· ගෘහස්ථව සහ වීථියේ භෞතික සංවර්ධනය

ඕ. සමාජීය සන්නිවේදන සංවර්ධනය

ඕ. කථන සංවර්ධනය:

Spey කථන

Ic ප්රබන්ධ

ඕ. සංජානන සංවර්ධනය

· අයිසිං කිරීම

· ලෝක දැනුම

පහ . කලාත්මක හා සෞන්දර්යය ඊ. වර්ධනය:

· පින්තාරු කිරීම

· අයදුම්පත

MBDO හි අධ්යාපන ක්රියාවලිය අධ්යාපන කටයුතුවල පමණක් නොව, අධ්යාපන කටයුතුවල පමණක් නොව, වැඩිහිටියන්ගේ සහ දරුවාගේ ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්වල, එමඟින් ඉගෙනීමේ බර අඩු කර ගැනීමට, ළමයින් සමඟ අවකලනය කළ ප්රවේශය, තනි වැඩ.

සෘජුවම අධ්යාපනික හා ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සංවිධානයේ තනි, උප සමූහයක් සහ ඉදිරිපස ආකාරවල සංයෝජනය ඔවුන්ගේ නවෝත්පාදන හා අඛණ්ඩතාව සහතික කරයි.

6. ඉලක්කගත වැඩසටහන් සංවර්ධන බිම් සලකුණු:

පෙර පාසල් අධ්යාපනය ඉදිරිපත් කිරීම, පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ මට්ටම නිම කිරීමේ අදියරේදී දරුවාගේ ජයග්රහණවල සමාජ-කාලීන වයස් ලක්ෂණ වේ. පෙර පාසල් ළමා කාලයේ විශේෂතා (නම්යශීලීභාවය, දරුවාගේ සංවර්ධනයේ ප්ලාස්ටික්කරණය, එහි සංවර්ධනයේ ප්ලාස්ටික්කරණය, එහි ප්රතිශතයේ දළ විසිරීම, එහි අඛණ්ඩව විසුරුවා හැරීම, එහි අඛණ්ඩ අධ්යාපනයේ පද්ධතිමය ලක්ෂණ (පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ මට්ටමේ මට්ටම ( රුසියාවේ ප්රති result ලය සඳහා ඕනෑම වගකීමක් මරණ කිරීමේ හැකියාව නොමැති බව රුසියානු සමූහාණ්ඩුවට හේතු වේ) පෙර පාසල් වයසේ නිශ්චිත අධ්යාපන ජයග්රහණ වලින් නීති විරෝධී අවශ්යතා සහ අධ්යාපන වැඩසටහනේ වර්ධනයේ ප්රති results ල දරන්නේ ස්වරූපයෙන් ඉලක්ක.

අධ්යාපනික රෝග නිර්ණය (අධීක්ෂණ) ඇතුළුව ඉලක්ක සෘජුවම ඇගයීමට ලක් නොවේ, සහ දරුවන්ගේ සැබෑ ජයග්රහණ සමඟ ඔවුන්ගේ විධිමත් සංසන්දනය සඳහා හේතු නොවේ.

වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමත් සමඟ පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුකූලව, දරුවන්ගේ තනි පුද්ගල සංවර්ධනය අපි තක්සේරු කරමු. මෙම තක්සේරුව අධ්යාපනික රෝග නිර්ණයේ රාමුව තුළ අධ්යාපනික රෝගියෙකු විසින් සිදු කරනු ලැබේ (නේදගම්ගේ ක්රියාවන්හි effectiveness ලදායීතාවය ඇගයීමට හා ඔවුන්ගේ වැඩිදුර සැලසුම්කරණයට යටින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ තනි සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීම).

අධ්යාපනික රෝග නිර්ණය (අධීක්ෂණ) ප්රති results ල පහත දැක්වෙන අධ්යාපන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා පමණක් භාවිතා වේ:

1) අධ්යාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීම (දරුවාගේ සහාය ඇතුළුව, එහි අධ්යාපන ගමන් පථය හෝ එහි වර්ධනයේ ලක්ෂණ නිවැරදි කිරීම);

2) ළමුන් පිරිසක් සමඟ වැඩ කිරීම ප්රශස්ත කිරීම.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ තනි සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක හා දර්ශක සංවර්ධනය කිරීම, පහත දැක්වෙන ළමා සංවර්ධන ප්රදේශවලින් ඉදිරිපත් කරන ලද පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ සාර්ථකත්ව රේඛා, තැන්පත් කර ඇත. භෞතික, අධ්යාපනික, කථාව, සමාජ-සන්නිවේදන හා කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය.

අධීක්ෂණ පද්ධතියේ ප්රධාන අරමුණ එය අධ්යාපනික කාර්යයන් විසඳීමේ සාර්ථකත්වය සහ අධ්යාපන කාර්යයන් සහ ක්රම හා ක්රමවේදයන් විවරණය කිරීම සහ අධ්යාපන කටයුතු හා ක්රමවේදයන් විවිධාකාර කිරීම, ප්රධාන අධ්යාපන වැඩසටහනේ සංවර්ධනයේ සැලසුම් සහගත ප්රති results ලවල ගතිකතාවයන්හි ගතිකතාවයන් මත පදනම්ව.

අධීක්ෂණ පද්ධතියේ ප්රධාන ලක්ෂණ වන්නේ:

Electeralience ස්වභාවික පරිසරයක (ක්රීඩා වලදී, පාලන තන්ත්රයේ මොහොතකදී) ස්වාභාවික පරිසරයක (ක්රීඩා වලදී) එදිනෙදා ක්රියාකාරකම් හා ක්රියාකාරකම්වල දක්නට ලැබෙන දරුවන්ගේ සැබෑ ජයග්රහණ පිළිබඳ සැබෑ ජයග්රහණ ලබා ගැනීම;

The අතරමැදි සහ ප්රති come ල ප්රති results ලවල ගතිකතාවයන් නිර්ද කිරීම;

· සෑම දරුවෙකුගේම ළඟම වර්ධනය වීමේ කලාපයේ ඇස්තමේන්තුගත දර්ශකවල ගිණුම්කරණය;

· කුඩා දරුවන්ගේ ජයග්රහණ අධීක්ෂණය කිරීම හා ශිෂ්යයින්ගේ ප්රති .ල අධීක්ෂණය කිරීමත් සමඟම අඛණ්ඩව කටයුතු කිරීම. ප්රාථමික පාසලප්රාථමික පොදු අධ්යාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතිය තුළ සකස් කර ඇත

අධීක්ෂණය කරන ලද ඩව් ගුරුවරුන් ළමා නිරීක්ෂණ මත පදනම්ව, සංවාද, සංවාද සහ සරල රෝග විනිශ්චය තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම මගින් අධීක්ෂණය කිරීම සිදු කරනු ලැබේ.

තුන්වන මට්ටමේ අධීක්ෂණ තක්සේරු පද්ධතිය: "ගුණාත්මකභාවය ස්ථාවර වෙමින් පවතී" (කරුණු 2), "ගුණාත්මකභාවය අස්ථායී", එනම් ඇත්ත වශයෙන්ම එය ළඟම ඇති සංවර්ධන කලාපයේ, සෑදීමේ අදියරේදී පමණක් දක්නට ලැබේ සහයෝගී කටයුතු (1 ලක්ෂ්යය), "ගුණාත්මකභාවය නොපෙන්වයි" (ලකුණු 0).

වසරකට දෙවරක්, (සරත් සෘතුවේ හා වසන්තයෙන්) (සරත් සෘතුවේ හා වසන්තයේ දී) එම රෝග විනිශ්චය දර්ශකයන්ට අනුව, එමඟින් වර්ෂය තුළ වැඩසටහන් අවශ්යතා ප්රගුණ කිරීමේ ගතිකතාවයන් හඳුනා ගැනීමට ඉඩ සලසයි. (වගු අධීක්ෂණ )

අධීක්ෂණ ප්රති results ල ප්රතිශතයක් ලෙස ප්රකාශ වන අතර වෛෂයිකව පෙන්වනු ලැබේ:

එක් එක් දරුවා විසින් වැඩසටහනේ දියුණුවේ සාර්ථකත්වය;

අධ්යාපන කලාපවල වැඩපිළිවෙළේ වෙන් කර ඇති මුළු දරුවන්ගේම අන්තර්ගතය සම්මත කර ගැනීමේ ප්රගතිය;

දරුවාගේ සංවර්ධන අනුපාතය අවසන් වීමෙන් 50% ට වඩා අඩු නම්, එය මනෝ විද්යා ologist යෙකු හෝ වෙනත් විශේෂ ist යෙකු සමඟ දරුවාගේ අතිරේක විභාගයකට හේතුවක් ලෙස සේවය කරයි. දරුවාගේ සංවර්ධන ක්රියාවලිය තීව්ර කිරීමට දායක වන තනි ක්රියාකාරකම් වැඩසටහනක් සංවර්ධනය වෙමින් පවතී.

එබැවින්, අධ්යාපන ආකෘතිය මධ්යයේ MBDOU හි දරුවෙකු, එහි දියුණුව මත පදනම්ව වර්ධනය වේ. අධ්යාපන වැඩසටහනේ ඉගෙනීම අධීක්ෂණය කිරීම ඩෝ හි සිසුන් කාර්යක්ෂමතාවයක් ලෙස නෙරා යාම

අධ්යාපන ක්ෂේත්ර ඉගෙනීමේ මට්ටම අධීක්ෂණය කිරීම මැදමෘදුකාංග අවශ්යතාවයන්ට අනුකූලව කණ්ඩායම්

අධ්යාපන කලාපය "සමාජ සන්නිවේදනය" (ආරක්ෂාව)

මධ්යම කණ්ඩායම

අන්තිම නම බබා

"නිවාස ආරක්ෂාව" යන කොටස අනුව:

"සොබාදහමේ ආරක්ෂාව" කොටසේ

"දරුවා සහ වෙනත් පුද්ගලයින්" යන කොටසෙන්:

"වීථියේ සහ මාර්ගයේ ආරක්ෂාව" යන කොටස මගින්:

දරුවා සඳහා අවසාන රූපය (සාමාන්ය අගය)

එයට තිබෙනවා මූලික අදහස් සිදුවිය හැකි තුවාල තත්වයන්, අනතුරුදායක සෞඛ්යය, වැළැක්වීමේ ක්රම

ගෘහ උපකරණවල අන්තරාය මත

ගුණාත්මක නොවන නිෂ්පාදන

මත්ද්රව්ය පිළිගැනීමේ අනතුර ගැන.

44 ඇදහිලිවන්තයන් ස්වභාවධර්මයේ සමහර හැසිරීම් නීති රීති, ශාක පාගා දැමීමට උත්සාහ කිරීම; නුහුරු ශාක රස හා රසයක් අවශ්ය නොවන බව දනී, එය අනෙක් ජීවීන් ඔහුගේ ක්රියාවන් මත රඳා පවතී, ශාක රැකබලා ගැනීම සඳහා ඇති පළමු කුසලතා ලබා ගත හැකි බව වටහා ගත හැකිය. (පරාමිතිය අනුව ඇස්තමේන්තුව 29)

එයට විෂ සහිත ශාක, ආහාරයට ගත හැකි හා ආහාරයට ගත හැකි හතු පිළිබඳ මූලික අදහස් ඇත.

සත්ව සම්බන්ධතා සමහර විට භයානක විය හැකි බව එහි අදහස ඇත.

නුහුරු නුපුරුදු පුද්ගලයින් සමඟ ඇති වූ සම්බන්ධතා පිළිබඳ සාමාන්ය භයානක තත්වයන් පිළිබඳව ඔහුට මූලික අදහස් ඇති අතර, එවැනි අවස්ථාවන්හිදී ප්රමාණවත් ලෙස හැසිරේ.

වයස් නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව පාරේ හැසිරීමේ නීති රීති ගැන අදහස් දක්වයි

භයානක සෞඛ්ය මළුව තුළ ඇති විය හැකි කතුවාමක තත්වයන් පිළිබඳව එහි මූලික අදහස් ඇත, ඒවා වළක්වා ගත හැකි ක්රම.

වයසට අනුකූලව මාර්ග නීති රීති දනී

අධ්යාපනික කලාපය "සමාජ සන්නිවේදනය" (කුමන්ත්රණ භූමිකමක ක්රීඩා ක්රීඩාව)

සාමාන්යය

අන්තිම නම බබා

45. පරාමිතියේ ලිපිනය සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති ආශාව පෙන්නුම් කරයි, අන්තර්ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීමට උත්සාහ කරයි - විවිධත්වයේ සාර්ථකත්වයන් සමඟ.

46. \u200b\u200bපරාමිතියේ ඇඟවීම 8 සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන්ට සාපේක්ෂව යහපත්කම පෙන්වයි;

ළඟම ඇති සමාජයේ ප්රීතිමත් හා කනගාටුදායක සිදුවීම් පිළිබඳව ප්රමාණවත් ලෙස ප්රතික්රියා කරයි

47. පරාමිතිය 16 සඳහා වන ක්රියා පටිපාටිය සාමාන්යයෙන් පිළිගත් නීති රීති සමඟ එහි ක්රියා සම්බන්ධ කිරීමට උත්සාහ කරන අතර නීති රීති උල්ලං in නය කරමින් සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන්ගේ ප්රකාශය කරයි.

49. පරාමිති කට්ටලය 13 යෝජිත නීතිරීතිවලට අනුකූලව ක්රියාත්මක වේ, සාර්ථක ක්රීඩා සඳහා ළමුන් සමඟ කටයුතු කරයි

50. යථාර්ථයේ විවිධ ප්රදේශවල ක්රීඩා බිම්වල (ගෘහස්ථ, අපූරු, වෘත්තීය ආදිය) ක්රීඩා බිම්වල පිළිබිඹු වේ

51. චිත්තවේගීය තත්වය, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ලක්ෂණ දක්වමින් ඔහුගේ කතාවේ වචන තේරුම් ගෙන භාවිතා කරයි

ක්රීඩා ගොඩනැගිලි වල භාවිතා වේ ගොඩනැගිලි ද්රව්ය, ක්රීඩා අයිතම ආදේශක

ඔබ ගැන මූලික අදහස් ඇත

පවුල, සමාජය සහ රජය පිළිබඳ මූලික අදහස් ඇත

නාට්ය විද්යාව භාවිතා කරයි

23. ඔහුගේ නම (පූර්ණ හා කෙටි), වාසගම, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය, වයස දනී

24. එහි වෙනම කුසලතා ගැන දැනුවත් වීම ("බොත්තම් සවි කරන්නේ කෙසේදැයි මම දනිමි," "මම මගේ ස්කූටරයේ", ආදිය) පදින්න ඉගෙන ගතිමි); වෙන කුමක් කළ නොහැකි නම් උදාහරණ කිහිපයක් ලැයිස්තු ගත කළ හැකිය ("මම සුප් පිසීමට යන්නේ කෙසේද", "මට තාත්තා වැනි මෝටර් රථයක් ධාවනය කළ නොහැක")

25. පවුලේ සාමාජිකයින්ට, ඔවුන්ගේ නම් වලට තමන්ගේ නම් කීමට හැකි වන්නේ පවුලේ නිවාඩු පිළිබඳ අවබෝධයක් නම් පවුලේ සාමාජිකයන්ගේ (වෘත්තීන්, විනෝදාංශ යනාදිය), පවුල් නිවාඩු දින ගැන ය

26. රුසියාවේ අගනුවර ජීවත් වන වීදිය, තම රට අමතන්න

27. රජයේ නිවාඩු දින කිහිපයක් දැන ගන්න

අධ්යාපන කලාපය "සමාජ සන්නිවේදනය" (වැඩ)

මධ්යම කණ්ඩායම

අන්තිම නම බබා

ස්ව සේවාව

ආර්ථික - ගෘහ වැඩ

ස්වභාවධර්මයේ ශ්රමය

52. ගෙවල්වල කුටුම්භ ක්රියාකාරකම් වැඩිහිටියන්ගේ නිරත වන්නේ කුමන ආකාරයේ ය (වෙළඳසැලේ ඇති දේවල් මිලදී ගන්න, පිඟන් සෝදන්න, ඇඳුම් මකා දමන්න, ඇඳුම් සේදීම

53. ඔහු සමහර වෘත්තීන් ගැන අදහස් ඇති අතර, ඔවුන් ඇමතීමට හා ඒවා ගැන පැවසීමට, අන් අයගේ වැඩවලට ගරු කළ හැකිය

54. බොහෝ වැඩිහිටියන්ගේ වැඩවලින් ඔහු භුක්ති විඳින භාණ්ඩ බොහෝ කලක් තිස්සේ ඔවුන්ට ප්රවේශමෙන් හැසිරවිය යුතු අතර, ඒවා තවදුරටත් අවශ්ය නොවේ නම්, ඔබට ඒවා වෙනත් පුද්ගලයින් වෙත මාරු කළ හැකිය ඔවුන්ම ඒවා ලබා ගත නොහැක

දරුවා සඳහා අවසාන රූපය (සාමාන්ය අගය)

තමන්ගේම, ඇඳුම් ඇඳීම, ස්වාධීනව ඇඳුම් ඇඳීම කෙසේදැයි දැන ගන්න

තනිවම සෝදා ගන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න, ඔවුන්ගේ අත්වල පිරිසිදුකම අනුගමනය කරන්න

කෑම කාමරයේ රාජකාරියේදී ස්වාධීන රාජකාරිය (ඊයම් තර්ජනය, ගැඹුරු තහඩු, ක්ලිප්, කපටි තබන්න)

පන්ති සඳහා ද්රව්ය සකස් කිරීම පිළිබඳව රාජකාරි රාජකාරි ඉටු කිරීම

අනුපිළිවෙල පවත්වා ගන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න කණ්ඩායම් කාමරය, බාලාංශ භූමියේ

ස්වයං: ජලය දැමීම

ශීත long තු කුරුල්ලන් පෝෂණය කිරීමට මම සතුටු වෙමි

උද්යානයේ සහ මල් ඇඳේ පැල රැකබලා ගැනීම සඳහා නීති oc ය වෙනුවෙන් පෙනී සිටීම ගැන මම සතුටු වෙමි

ශ්රම උපකරණ භාවිතා කරන පිළිවෙලට තැබිය හැකිය

අධ්යාපන කලාපය "සංජානන සංවර්ධනය" (FMP)

මධ්යම කණ්ඩායම

සංවේදක සංවර්ධනය

ප්රාථමික ගොඩනැගීම ගණිත නිරූපණය

වාසගම බබා,;,

55. විවිධ අංගවල සමානකම් සහ අයිතමවල සමානකම් හා වෙනස්කම්වල කථන සං signs ා වෙන් කිරීමට හා ප්රකාශ කිරීමට හැකියාව ඇත

56. එක් වෙනස්වන අංගයක් සහිත අයිතම හෝ හැඩතල පේළියක් දිගටම කරගෙන යා හැකිය.

57. වර්ණාවලියේ සියලු වර්ණ වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ ඇමතීමට හැකියාව ලබා ගත හැකිය (රතු, තැඹිලි, කහ, කොළ, නිල්, නිල්, නිල්, දම්); කළු, අළු, සුදු වර්ණ වෙන්කර හඳුනාගෙන ඇමතුම්; වර්ණ සෙවන (ලා කොළ, තද කොළ, තද රතු, තද නිල්)

58. 10 ක් තුළ ගණනය කිරීම, වැඩි වශයෙන් අයිතම 10 ක් ගණන් කරන්න.

වස්තූන්ගේ සංඛ්යාව 1-10 අංක 1-10 පටිගත කිරීම ආවරණය කිරීම

10 ක් තුළ සංඛ්යා දනී

ප්රශ්නයට පිළිතුරු සැපයීම සඳහා විෂයයේ ස්ථානය පේළියක සොයා ගැනීමට, "වමේ ස්ථානය)?",

1 සිට 10 දක්වා අංක 1 සිට 10 දක්වා

59. චතුරස්රය, සෘජුකෝණාස්රය, ඕවලාකාර, සොයා ගැනීම, සොයා ගැනීම, සොයා ගැනීම පාරිසරික වායුගෝලය හැඩයෙන් සමාන වස්තු

60. දිග, පළල, උස කෙලින්ම සංසන්දනය කිරීමට හැකියාව ඇත

වැඩිවන ඇණවුමේ වස්තු 5 ක් දක්වා තැබීම, ඔවුන් අතර සම්බන්ධතාවය ප්රකාශ කිරීම

61. තනිවම චලනය වීමේ දිශාව (ඉහළට, ඉදිරියට, ඉදිරියට, දකුණු දෙසට, දකුණට); හරි මම පෙන්වයි. වම් අත්;

දවසේ කොටස් ඇමතුම්, ඔවුන්ගේ අනුක්රමය සකසයි

නිසි ලෙස ප්රමාණාත්මක හා සාමාන්ය සංඛ්යාත්මකව භුක්ති විඳින්න

කෙළින්ම, වක්ර, කැඩුණු, වසා ඇති, විවෘත රේඛා වෙන් කරයි

දරුවා සඳහා අවසාන රූපය (සාමාන්ය අගය)

(ලොව)

මධ්යම කණ්ඩායම

ලෝකයේ පරිපූර්ණ සිතුවමක් පිහිටුවීම, ක්ෂිතිජයේ ව්යාප්තිය,අධ්යාපන පර්යේෂණ කටයුතු සංවර්ධනය කිරීම

අන්තිම නම බබා

63. එයට විවිධ වර්ගයේ ප්රවාහන පිළිබඳ අදහස් ඇත

63. එයට විවිධ වර්ගයේ ඇඳුම්, පිඟන්, ගෘහ භාණ්ඩවල අදහස් ඇත, ඒවා නම්, ඒවා වෙනස් වන්නේ කුමක්ද යන්න විස්තර කළ හැකිය

නගරයේ සහ ගමේ ජීවිතය අතර වෙනස්කම් කිහිපයක් ඇමතිය හැකිය, ඔවුන් ගැන කියන්න;

එදිනෙදා ජීවිතය හා නිවාඩු දින අතර වෙනස තේරුම් ගනී, නිවාඩු කිහිපයක් දනී, ඒවා ලෙස හැඳින්විය හැකිය ( අලුත් අවුරුද්ද, උපන්දිනය)

64. එය ජීවත්වන හා අජීවී ස්වභාවයේ ලෝකය වෙන්කර හඳුනා ගනී, පුද්ගලයෙකුගේ දෑතින් කරන දේ ඉස්මතු කරයි

5. සෙවුම් ප්රශ්න නියම කරයි: "ඇයි", "කෙසේද?", "කොහෙද?", "කෙසේද?"

6. නව අවට අයිතමවල ගුණාංග සක්රියව සපුරාලයි (ඒවා භාවිතා කිරීමට ක්රම, හැකියාවන් ආදිය); ඇය අත්හදා බැලීමට උත්සාහ කරයි

වෘත්තීන් (වෛද්යවරයා, ගුරු, කොණ්ඩා මෝස්තරකරුව, පුස්තකාලයාධිපති, කුක්) ඔහු දනී)

අජීවී ස්වභාවයේ ගුණාත්මක ගුණාංග පිළිබඳ අදහසක් තබා ගන්න (ගල්, වැලි, පස, ජලය ආදිය)

ස්වාභාවික ද්රව්යවල ගුණාත්මකභාවය හා ගුණාංග පිළිබඳ අදහසක් තබා ගන්න (ලී, මැටි ආදිය)

ගෘහස්ථ හා වන සතුන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන් පිළිබඳ අදහසක් ඇත

ස්වාභාවික තත්වයන් තුළ සත්ව ජීවිතය ගැන අදහස් දක්වන්න

බාලාංශයේ භූමියේ කෘමීන් ඇමතීය

පඳුරු 3 ක්, ගස් 3, ගස් 4 - 5 දනී

තටාක වනාන්තර 3-4 ක්, තඩොව්, කෙත්වතු දනී

නිදන කාමර 3 ක පැල

ශීත lonmandවක කුරුල්ලන් දන්නා සහ ඇමතුම්

සොබාදහමේ සෘතුමය වෙනස්කම් දනී

කාලගුණික තත්ත්වය (සනී, අඳුරු, සුළං, වැසි, හිම වැටුණු) තීරණය කරයි)

28. සරලම හේතුකාරක සබඳතා ස්ථාපනය කළ හැකිය (වීදිය හිම වල ඇති විට, තටාකයේ ජලය, තාපය කැටි වන විට, අයිස් දිය වී යයි; කුරුල්ලන්ගේ වැටීම උණුසුම් දාරවල වැටීම, ඔවුන්ට කෑමට කිසිවක් නැත, ජීවිතාන්තය දක්වා ආලෝකය, ජලය, පෘථිවිය සහ ආදිය අවශ්යයි)

වැලි, හිම, අයිස්, ජලය, පොප් පෙණ, සෙවනැලි, කැඩපත, දෘශ්ය වීදුරු, ශබ්ද සහිත අත්හදා බැලීමේ ක්රීඩා සඳහා සහභාගී වේ. සහාය.

22. සරල කාර්යයන් විසඳීම සඳහා සරල සූදානම් කළ ඔක්කැවිලි රූප භාවිතා කරයි, යෝජනා ක්රමය අනුව ගොඩනඟයි

දරුවා සඳහා අවසාන රූපය (සාමාන්ය අගය)

අධ්යාපන කලාපය "සංජානන සංවර්ධනය"(සැලසුම් කිරීම)

මධ්යම කණ්ඩායම

සම්පූර්ණ නම. ළමා	සැලසුම් ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම
65. සතුටින්, විවිධ නිෂ්පාදන සහ ඉදිකිරීම් විස්තර, කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, ස්වාභාවික හා ගෘහ ද්රව්ය, ගෘහ භාණ්ඩ භාණ්ඩ ඉදිකර ඇත.	ද්රව්යවල නිර්මාණ ගුණාංග (හැඩය, ස්ථායිතාව, විශාලත්වය, අභ්යවකාශයේ ස්ථානගත කිරීම) සහ ඉදිකිරීම් පත් කිරීම යන දෙකම සැලකිල්ලට ගනී;	මෙම වස්තුව සඳහා විකල්ප නිර්මාණය කරයි, නිර්මාණාත්මක කාර්යය සැලකිල්ලට ගනිමින්	ගොඩනැගිලි ද්රව්යවල ප්රධාන කොටස් පිළිබඳ දැනුම, ඉදිකිරීම් අයිතම වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ ඇමතුම් අයිතම (කියුබ්, තහඩුව, බාර්)	විවිධ වර්ණවල විස්තර භාවිතා කරමින් සෙල්ලම් බඩු ප්රමාණය අනුව විශාල හා කුඩා ගොඩනැගිලි ද්රව්යයකින් ගොඩනැගිලි ඉදිකිරීමේ හැකියාව	කඩදාසි වලින් නිර්මාණය කර ඇත: සෘජුකෝණාස්රාකාර කඩදාසි පත්රය අඩක්, පැත්තක හා කොන් ඒකාබද්ධ කිරීම	කොටසෙහි ප්රධාන ස්වරූපයට (ගෙවතු නිවසට, දොරට තට්ටු කරන්න; බස් රෝදවලට, මුලසුනට)	ළමා සංවර්ධනයේ මට්ටම

අධ්යාපන කලාපය "කථන සංවර්ධනය" (කථන සංවර්ධනය)

මධ්යම කණ්ඩායම

දරුවාගේ වාසගම

66. එය සුදුසු වචන මාලාවක් ඇත; වස්තූන්, ඒවායේ ගුණාත්මකභාවය, ගුණාංග, ක්රියාවන් (නාම පද, නාමවිශේෂණ) කැඳවීම

අවකාශීය සබඳතා දැක්වෙන වචන නිසි ලෙස භාවිතා කරයි

දරු ප්රසූතියේ සහ නඩුවේ නාම පද සහ නාමවිශේෂණ සම්බන්ධීකරණය කිරීම, වචනවල අවසානයට නැඹුරු වේ

ක්රියා පද ආකෘති ආකෘති

67. ප්රහේලිකා වල තේරුම තේරුම් ගනී, වස්තූන්, සංසිද්ධි, ඒවායේ ගුණාංග, ඒවා සමඟ ක්රියා කිරීම මත ඇති ප්රහේලිකා අනුමාන කරන්නේ කෙසේදැයි දනී

68. එය කථන ඇසීම දියුණු කර ඇත, එය යම් ශබ්දයකින් වචන සොයා ගත හැකිය, එය වචනයේ පළමු ශබ්දය ඉස්මතු කරයි

69. අභිවෘද්ධිය ප්රකාශනයක් ඇත, විවිධ අභ්යන්තර ආධිපත්යය (ආඛ්යානය, ප්රශ්න කිරීම, අභිමතය) සමඟ කතා කරයි, ඩයිවී තරමක් පැහැදිලි ය

70. දැනටමත් දැන හඳුනා ගෙන කියවීම කුඩා සුරංගනා කතා සහ කථා වල අන්තර්ගතය තබා ගැනීම

පිළිතුරු ලිපියේ සරල ප්රශ්න, පින්තූර මගින් කුමන්ත්රණය යථා තත්වයට පත් කළ හැකිය

71. පින්තූරයේ හෝ පෞද්ගලික අත්දැකීම් වලින් කුඩා කථා කරයි.

සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තු විස්තර කරයි විවිධ වර්ග සැකසුම්: විස්තරය, විස්තරණය සහ තර්කානුකූල සංයෝග

ළමා කෘතිවල කතුවරුන් (චුකොව්ස්කි, මාෂක්, බාර්ටෝ ආදිය) දනී)

අධ්යාපන ප්රදේශය "කථන සංවර්ධනය" (ප්රබන්ධ කියවීමේ ප්රබන්ධ) සාමාන්ය කණ්ඩායම

අධ්යාපනික කලාපය "කලා දේශපාලනික සංවර්ධනය"(පින්තාරු කිරීම) මධ්යම කණ්ඩායම

අන්තිම නම බබා	73. උනන්දුව සහිත වස්තූන් සහ සංසිද්ධි (ගෘහස්ථ, ස්වාභාවික),	පින්තූරයේ, කොලෙජ්, ක්රාෆ්ට් ඔෆ් අවට ජීවයේ තේමාවන්, ප්රබන්ධ, ප්රියතම කාටූන් වල තේමාවන් පිළිබඳ පින්තූරයේ, කොලෙජ්, ශිල්ප සරල බිම් කැබලි ස්වාධීනව සොයාගෙන ඇත	74. නිර්මාණය කරන ලද රූපවල, එය රූපවල විවිධ රූප (හැඩය, වර්ණය, වයනය, රූප, දර්ශනීය හා ප්ලාස්ටික් හා ප්ලාස්ටික් මෙවලම් සඳහා විවිධ සලකුණු (හැඩය, වර්ණය, වයනය, ලාක්ෂණික කොටස් මාරු කරයි.	විවිධ කලා කාර්මිකයන් සමඟ (ගැලපුම්, ලකුණු, ලප යෙදීම, ස්ථාන, භ්රමණය මැලියම් බුරුසු කඩදාසි සඳහා තදින් යොදා ගනී)	75. එහි අදහස්, අත්දැකීම්, හැඟීම්, සිත් ඇදගන්නාසුළු හා ප්රකාශිත ක්රමවලට ප්රකාශ කරයි; විවිධ වර්ගයේ කලා කෘති පිළිබඳ සංජානනය පිළිබඳ සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් සහ හැඟීම් පෙන්වයි	වර්ණ ලබා ගැනීම සඳහා තීන්ත මිශ්ර කිරීමේ හැකියාව	සොබාදහමේ සිට දර්ශනය අනුව දිනුම් ඇද ගනී.	ඩයිම්කොව්ස්කි කොකුලෝමා සිතුවමේ හේතු මත ඇඳිය \u200b\u200bහැකි ආකාරය දනී,

අධ්යාපනික කලාපය "කලා දේශපාලනික සංවර්ධනය"(ආයාචනා, ඇප්ලිකික්)

මධ්යම කණ්ඩායම

එෆ්. ළමා

ලපක්

Applicipl

ප්ලාස්ටික් කෙළින්ම පදින්න, සහ චක්රලේඛ චලනයන්, සමතලා කරන්න, පෝරමයේ සංයෝජන OLTS වෙත ඒකාබද්ධ කරන්න, පෝරමයේ දාර ආපසු හරවන්න

ස්වාභාවික සංයෝජනය, තට්ටුවක් සමඟ ද්රව්ය තැබීම.

තොගය භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි දනී

ආකෘති නිර්මාණයෙහි ඇක්සෙක්ස්ඩ්ස්: සමතලා කිරීම, සුමටනය, පාගමන, ඇදගෙන යාම, ඇලවීම, මැලියම්, රවුම් පාවීම

නැමීම, සමතලා කළ හැඩයක බම්ප් දාර

කොටස් කිහිපයකින් කොන්දේසිගත වස්තූන් හැකියාව ලබා ගත හැකිය ... සමානුපාතිකය නිරීක්ෂණය කිරීම, නිසි ලෙස ස්ථානගත කිරීම

කතුර නිවැරදිව තබාගෙන ක්රියා කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න

පටු, පුළුල් ඉරි මත කපන්න

... හතරැස් කරන්න

.. ඩ්රීම් ඇබික් කප්පාදුව

තනි කොටස් වලින් වස්තූන්ගේ සංදර්ශන රූප

තීරු, තීරු, කවය, චතුරස්රය, හතරැස් කොටසේ ඇති රටා වලින් රටා

චතුරස්රය සහ ඕවලාකාරය පිරිසිදු කරන්න

කඳු නගින්නන්ගේ මාර්ගයක් ඇත

කඩදාසි පත්රයක් අඩකින්, විකර්ණ, විකර්ණ,

ළමා සංවර්ධනයේ මට්ටම

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්න

පවුල සමඟ හවුල්කාරිත්වය පදනම් වී ඇත්තේ අන්යෝන්ය ගෞරවය සහ ස්වේච්ඡාවෙන් ය.

පවුල සමඟ අන්තර්ක්රියා කිරීමේ අරමුණ - අධ්යාපන ක්රියාවලියට ක්රියාකාරී සහභාගිවන්නන් සමඟ දෙමාපියන් අධ්යාපනය ලැබූ අතර දරුවන්ගේ වගකීම අවබෝධ කර ගැනීමට සහ දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා ආධාර කිරීම

"ශාරීරික සංවර්ධනය":

දරුවාගේ ශාරීරික සෞඛ්යයට (සන්සුන් සන්නිවේදනය, ආහාර, ening න වීම, චලනය) කෙරෙහි බලපාන සාධක ගැන දෙමාපියන්ට දැනුම් දීම.

ඒකාබද්ධ ක්රීඩා ක්රීඩා ඇති දරුවෙකුගේ මෝටර් ක්රියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම, ඇවිදීම.

"සමාජ සන්නිවේදන සංවර්ධනය"

"ආරක්ෂාව":

භයානක දරුවෙකුගේ සෞඛ්ය තත්වයන් (නිවසේදී, රටේ, ජලාශයේ, ජලාශයේ, ජලාශයේ) සහ ඔවුන් තුළ ඇති වූ හැසිරීමේ ක්රම සමඟ දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම;

දරුවන් සමඟ ක්රියාකාරීව විනෝද වීමට දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කරගන්න.

" ක්රීඩාව ":

සාර්ථක සමාජකරණය, ස්ත්රී පුරුෂ භාවය හැසිරවීම අවශෝෂණය කර ගැනීම, දරුවන්ගේ ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීමේදී දෙමාපියන් ඒකාබද්ධ කිරීම;

අධ්යාපනික බලපෑම් ක්රියාත්මක කිරීමේදී පවුලක් සමඟ සම්බන්ධ වී නඩත්තු කරන්න.

"කාර්යය":

සිසුන්ගේ පවුල්වල කම්කරු අධ්යාපනයේ සම්ප්රදායන් ගවේෂණය කරන්න;

ළමුන්ගේ භූමි ප්රදේශය සහ විද්යාත්මකව පදනම් කරගත් මූලධර්ම හා රෙගුලාසි වලදී දෙමව්පියන්, භූමි අලංකරණය සහ භූමි අලංකරණය, භූමි අලංකරණය සහ භූමි අලංකරණය සමඟ ඒකාබද්ධ තරඟ පැවැත්වීම.

"සංජානන සංවර්ධනය":

ඔරියන්ට් දෙමාපියන් දරුවෙකුගේ වර්ධනය පිළිබඳ, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කළ යුතුය;

"කථන සංවර්ධනය":

දරුවා සමඟ සන්නිවේදනයේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

කරුණාවන්ත, දරුවා සමඟ උණුසුම් සන්නිවේදනයේ වටිනාකම පෙන්වන්න.

"ප්රබන්ධ කියවීම":

දෙමාපියන්ගේ වටිනාකම මෛලියෙක්ගේ කියවීම

ප්රබන්ධයෙන් දරුවා හුරු කරවීම සඳහා ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම පෙන්වන්න.

"කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය":

වර්ධනය වීමට දෙමාපියන්ගේ ආශාවට සහාය වීම කලාත්මක ක්රියාකාරකම් බාලාංශයේ සහ නිවසේ සිටින දරුවන්; - දරුවන් සමඟ සන්ධි ක්රියාකාරකම් සක්රිය කළ ක්රියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කර ගන්න නිර්මාණාත්මක ආශ්වාදයක් බිහි කිරීමට දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කරගන්න.

"සංගීතය":

සංගීත හැකියාවන් අනේවාසික බලපෑම් ලෙස හෙළි කරන්න මානසික සෞඛ්ය ළමා.

ඉදිරිදර්ශනය සැලසුම් කිරීම දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කරන්න.

සැප්තැම්බර්

ඔක්තෝම්බර්

№	ක්රියාකාරී වැඩක්	දෘශ්ය තොරතුරු	අරමුණ	තනි වැඩ	වගකිව
	අපි එකිනෙකා තේරුම් ගන්නවාද?	උපදේශනය - ෆෝල්ඩරය	දරුවන්ගේ සංජානන හැකියාවන් දෙමාපියන්ට හෙළි කිරීමට උදව් කරන්න	මෙම ක්රියාකාරකමෙහි හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වන ආකාරය ඉඟි	අධ්යාපන ators යින්
	උපදේශනය "ළමා කථාව වර්ධනය කිරීමේ නීති ගැන දෙමාපියන් ඔබ දැනගත යුතු දේ"	උපදේශනය	ළමා කථාව වර්ධනය කිරීමේ නීති පිළිබඳ නොවැළැක්විය හැකි දැනුමක් ලබා දෙන්න.	දෙමව්පියන්ගේ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු. තනි පිළිතුරු - නිර්දේශ.	අධ්යාපන ators යින්.
	ස්වාභාවික ද්රව්ය වලින් "සරත් සෘතුවේ ජීවිතය" වලින් අත්කම් ප්රදර්ශනය කිරීම	නිවේදනය, ශිල්ප ප්රදර්ශනය	ප්රදර්ශන, ඒකාබද්ධ වැඩ සැලසුම් කිරීම සඳහා දෙමාපියන් ආකර්ෂණය කර ගන්න; ළමා හා වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ සහජීවනය	ශිල්ප තෝරාගැනීමේදී උදව් කරන්න, ඒවායේ සැලසුම.	දෙමාපියන්, ගුරුවරු, දරුවන්
	ඡායාරූප ප්රදර්ශනය: "සරත් සමය මොසෙයික්"	ඡායාරූප ප්රදර්ශනය	හොඳම ඡායාරූප සමඟ හඳුනන, දෙමාපියන්ගේ සැලසුමේදී දෙමාපියන්ට උදව් කරන්න.	ප්රදර්ශනය, තනි සංවාද, දෙමාපියන්ට උපකාර කිරීම, තනි සංවාද, නිශ්චිත ගැටළු, සිද්ධිය	උගතුන්, දෙමාපියන්, දරුවන්

දේදුන්න වැඩසටහන

පෙරපාසල් සඳහා ඇති එකම රුසියානු විස්තීර්ණ රාජ්ය වැඩසටහන "රූගු" - අධ්යාපන ආයතනරුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන අමාත්යාංශයේ කොමිෂන් සභාවේ කොමිෂන් සභාවේ කොමිෂන් සභාවේ කොමිෂන් සභාවේ ස්වාධීන පරීක්ෂක පරීක්ෂණයක් කළ අතර ඔහු. විශේෂ ise තාවයේ ප්රති results ල අනුව, "දේදුන්න" මහජන ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා නිර්දේශ කරන ලදී. පළමු වරට "රූගු" පළමු වරට, සෑම දරුවෙකුගේම කාලෝචිත හා පූර්ණ මානසික වර්ධනයක් පමණක් නොව, ඔහුගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම ද වේ.

"රූගු" - රුසියාවේ බාලාංශ සේවය කරන පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අධ්යාපන, අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ පුළුල් වැඩපිළිවෙළකි. මෙම වැඩසටහන දරුවාගේ පුළුල් සංවර්ධනයක් මඟින්, එහි වැදගත්ම සංරචක වන්නේ ක්රීඩාව හා භෞතික සංවර්ධනය, සෞඛ්ය සම්පන්න ජීවන රටාවක පුරුද්දක් ඇති කිරීම, සෑම දරුවෙකුටම මානසික සැනසීමක් ලබා ගැනීමයි.

මෙම වැඩසටහන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්යාපන හා විද්යා අමාත්යාංශය සහ විද්යා අමාත්යාංශය විසින් නිර්දේශ කරනු ලැබේ. සියළුම ප්රධාන ක්රියාකාරකම් සඳහා, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ළමුන් සඳහා කට්ටල සහ අධ්යාපන ators යින් සඳහා නිර්දේශ ලබා දෙයි.

මෙම වැඩසටහන සඳහා, සියලුම වර්ගවල ක්රියාකාරකම් සහ උගතුන් සඳහා මාර්ගෝපදේශ සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ට ප්රතිලාභ කට්ටල නිර්මාණය කර ඇත.

වැඩසටහනේ ප්රධාන අරමුණු:

පෙර පාසල් වසර ප්රීතියෙන් හා අදහස් කිරීමට දරුවාට අවස්ථාව සහතික කිරීම;

එහි සෞඛ්යය ආරක්ෂා කිරීම හා ශක්තිමත් කිරීම සහතික කිරීම (ශාරීරික හා මානසික යන දෙකෙහිම);

විස්තීර්ණ හා කාලෝචිත මානසික සංවර්ධනය;

ලෝක පරිසරය කෙරෙහි ක්රියාකාරී හා ප්රවේශමෙන් ගෞරවය ගොඩනැගීම;

මානව සංස්කෘතියේ ප්රධාන ක්ෂේත්රයන්ට අනුපිළිවෙලක් (වැඩ, දැනුම, කලාව, සදාචාරය).

රතු පැහැය- ශාරීරික අධ්යාපනය: පන්තිවල, ඔවුන්ගේ සෞඛ්යය, පිරිසිදුකම, නිරවද්යතාවය, නිරවද්යතාවය, සංස්කෘතික - චලනයන්හි සනීපාරක්ෂක නිපුණතා සහ ආත්ම දමනය අතරතුර ආත්ම දමනය පිළිබඳ පුරුද්දක් සංවර්ධනය වෙමින් පවතී, කුසලතා වර්ධනය වේ නිසි හැසිරීම තත්වයන් තුළ, ජීවිතය හා සෞඛ්යය සහ අනතුරු ඇඟවීම් වලට තර්ජනය කිරීම;

තැඹිලි වර්ණය - ක්රීඩාව: ක්රීඩාව: ක්රීඩාව ප්රමුඛ කාර්යයන් ලෙස සැලකේ, එය මානසික සැනසීම ලබා දීමට, චිත්තවේගීය තාපයේ වාතාවරණයක් ඇති කිරීමට ඉඩ සලසයි. ආරක්ෂාව, අතිරික්ත ටෝර්ගනීසියෝසිස් සහ ස්නායු ආබාධ සහය. ක්රීඩාවෙන් හවුල්කරු කෙරෙහි අනුකම්පාව සහ උනන්දුව පිළිබඳ හැඟීමක් ඇති කර ගැනීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි;

කහ පැහැය - හොඳ ක්රියාකාරකම් සහ අතින් වැඩ: - මිනිසුන්ගේ හා අලංකාර හා ව්යවහාරික කලාවන්ගේ සාම්පල (කෝඛලෝමා, ජ්සෙල්, ඩයිම්කොව්ස්කි සෙල්ලම් බඩු සාම්පල සහිත දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම තුළින්.). ජන පිපිරුම සමඟ හඳුනන ලෙස හඳුනන පදනම මත පැන්වෙන හා තීන්ත ආකාරවලින් දරුවන්ට අදින්නට ද?

හරිත වර්ණය - නිර්මාණය: පරිකල්පනය වර්ධනය කර ගැනීමට හැකි වන පරිදි, මන fant කල්පිතය සහ මානසිකව දරුවා ඉහළ නැංවීමට ඉඩ සලසයි; ළමයින් ගොඩනැගිලි ද්රව්ය වලින් ගොඩ නැගීමට ඉගෙන ගන්නා අතර, නිර්මාණාත්මක පූර්වාවශ්යතා වර්ධනය කිරීම, නිර්මාණශීලීත්වයේ නිර්මාණ ක්රියාවලියට ඇමිණීම;

නිල් පැහැය - සංගීත හා ප්ලාස්ටික් චිත්ර සහිත පන්ති: සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීමට, සංගීතය කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්වීමට, සංගීතයේ සංවේදක, සංගීතයේ හැකියාවන්, අවකාශීය සම්බන්ධීකරණයට යාමේ හැකියාව;

නිල් පැහැය - අන් අය සමඟ කථන හා හුරුපුරුදු වීම පිළිබඳ පන්ති පැවැත්වීම සඳහා පන්ති: ස්වදේශික හා විදේශ භාෂා සමඟ පුහුණුව, ජන නිර්මාණශීලිත්වය, ප්රබන්ධ; ප්රබන්ධය;

දම් පාට වර්ණය - ගණිතය: ගණිතයේ වායුගෝලයේ, දරුවෙකුට සහාය වීම, දරුවෙකුට සහාය වීම, තම මතය ප්රකාශ කිරීමේ ආශාවද; දරුවන් ගණිතය ඉගෙන ගන්නා බව පමණක් නොව, ප්රධාන පුහුණු කුසලතා: කාර්යය තීරණය කිරීම, සෙවීම්, සෙවීම්, ප්රති .ල තක්සේරු කිරීම.

මහාචාර්ය ටී.එච්.එන්. හි මූලික අධ්යාපන ආයතනයේ කතුවරයාගේ අධ්යාපන ආයතනයේ කතුවරයාගේ කණ්ඩායම විසින් නිර්මාණය කරන ලද පෙර පාසල් වයසේ "දේදුන්න" හි ළමුන්ගේ ළමුන්ගේ ළමුන්ගේ අධ්යාපනය සහ සංවර්ධනය පිළිබඳ පුළුල් වැඩපිළිවෙළකි. ඩොරෝනෝවා අවුරුදු 10 කට වඩා හැරුණා.

කතුවරුන් අධ්යාපනික පද්ධතියක් නිර්මාණය කිරීමට සමත් වූ අතර, එමගින් අධ්යාපන ator ාතකයාට නිදහස් හා නිර්මාණශීලී පුරුෂයෙකු දැනීමට ඉඩ සලසයි, වැඩෙන එක් එක් ළදරුවා කෙරෙහි ප්රවේශමෙන් ආකල්පයක් ඇති කරයි. පළමු වරට, ළමුන් සඳහා ළමුන් සඳහා බාලාංශයේ මානසික සැනසීමක්, ප්රීතිමත් හා අර්ථවත් ළමා කාලය ප්රථම වතාවට, පළමු වරට පුද්ගලිකව නැඹුරු අධ්යාපනයේ හා ළමුන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමේ කාර්යය පළමු වරට, පළමු වරට පුද්ගලිකව නැඹුරු අධ්යාපනයේ හා දරුවන්ගේ සංවර්ධනය සඳහා යෝජනා කරන ලදී කාලය.

විශ්වීය, මානව සාරධර්ම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන ලද වැඩසටහනක් ප්රාදේශීය සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගනිමින් ඇතැම් අන්තර්ගතයන් සහිත ක්රියාකාරීත්වය පිරවීම සඳහා සපයයි. පළමුවෙන්ම එය සැලකිලිමත් වේ භෞතික සංවර්ධනයපෙර පාසල් දරුවන්ගේ සෞඛ්යය මෙන්ම ජාතික සංස්කෘතියට ඇතුළත් වීම.

ගුරුවරයාගේ වැඩ එක සමාන සංරචක තුනකින් සමන්විත වේ:

වැඩසටහනේ සපයනු ලබන මානසික සංවර්ධනයේ පොදු කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීම,

අධ්යාපනයේ හා අධ්යාපනයේ කලාපීය අංගය ක්රියාත්මක කිරීම.

නිශ්චිත අධ්යාපන ආයතනයක අරමුණු සහ සමූහයේ සෑම දරුවෙකුගේම අවශ්යතා සහ ඔහුගේ දෙමාපියන්ගේ අවශ්යතා.

පාසල් පුහුණුව සඳහා ළමයින් පුහුණු කිරීමේ කාර්යය පුළුල් ලෙස වැඩසටහනේ විසඳනු ලැබේ.

එයට ඇතුළත් වන්නේ:

සන්නිවේදන කුසලතා සංවර්ධනය කිරීම

ස්වයං සේවා කුසලතා වර්ධනය,

ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු සමඟ හුරුපුරුදු වීම,

දරුවන්ගේ කථාව, අවධානය යොමු කිරීමේ ක්රියාවලීන් අත්තනෝමතික ලෙස පාලනය කිරීමේ හැකියාව, ඔවුන්ගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමේ හැකියාව මෙන්ම මූලික ගණිතමය අදහස් ඇතිවීම සහ තර්කානුකූලව සංවර්ධනය කිරීමේදී ක්රියාත්මක කරන ලද විශේෂ පුහුණුවකි දරුවන් ගැන සිතීම, ලිපි, කථන සංවර්ධනය හා සංජානන සංවර්ධනය සමඟ මූලික දැන හඳුනා ගැනීම.

වැඩ ක්රියාවලිය පන්ති සඳහා අඩු නොවන අතර දරුවන්ගේ වයස අනුව විවිධ ස්වරූපවලින් සිදු කෙරේ. විවිධ වර්ගයේ ක්රියාකාරකම් සඳහා පන්ති පැවැත්වීමේ ක්රමවේදයන් ඉදිකර ඇත්තේ මෘදුකාංග කර්තව්යය වෙනස් ද්රව්යයක, විවිධ දරුවන්ගේ ආශාවන් හා අභිලාෂයන්ට අනුකූලව වෙනත් ගුරුවරයෙකු මත පදනම්ව මෘදුකාංග කර්තව්යය ක්රියාත්මක කළ හැකි ආකාරයට ය. පෙර පාසල් ආයතනයේ වැඩ කිරීමේ වැඩසටහන මඟින් දරුවන්ගේ ඉඳිකන් අයිතිවාසිකම් ඇති බවට අදහසක් හඳුන්වා දෙන ලදී. ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ අනෙක් සියලුම දරුවන් සහ වැඩිහිටියන් විසින් එක් එක් දරුවාගේ අයිතිවාසිකම්වලට අනුකූල වීමයි.

ඉහත සඳහන් සියලු දෙනාට පෙර පාසල් ආයතනවල පුළුල් ලෙස "දේදුන්න" වැඩසටහනට ඉඩ දී ඇති අතර, එය දෙමාපියන් සහ අධ්යාපන ators යින් විසින් අගය කරන ලදී.

සමාජීය වශයෙන් සිදුවන සමාජීය වෙනස්කම් මෑත වසරවල සමාජ වෙනස්කම් අධ්යාපන ක්රමයේ වර්ධනයට හා වැඩිදියුණු කිරීමට බලපෑවේය. පෙර පාසල් අධ්යාපනයේදී, පෙර පාසල් ආයතනවල ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල විචල්ය වැඩසටහන් හඳුන්වා දීමේ ප්රවණතාව පැහැදිලිවම පුහුණු කර ඇත. තවද වඩාත්ම ප්රසිද්ධ හා පොදු වැඩසටහන් බොහොමයක් විස්තීර්ණ වුවද, ඒවායේ කථන සංවර්ධනයේ කාර්යයන් හා කොන්දේසි සමාන හා සමාන නොවන බව අපට අපට පෙනේ.

පෙර පාසල් අධ්යාපනික ආයතන සඳහා නවීන වැඩසටහන් සඳහා ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා මූලික අවශ්යතා සහ නිර්ණායක මොනවාද යන්න සලකා බලන්න. මේ සඳහා, වඩාත් පොදු වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කරන ලද අතර, විශේෂයෙන් සූදානම් කිරීමේ පාසල් සමූහයේ ළමුන්ගේ කාර්යයන්, බාලාංශයේ උපාධිය ලබා ගැනීමෙන් ළමා කථාවේ මූලික අවශ්යතා, විශේෂයෙන් කාර්යයන්.

ළමා සංවර්ධන අධිකාරිය - පෙර පාසල් "මූලාරම්භය" මෙම වැඩසටහනේ අරමුණ දරුවාගේ බහුකාර්ය, පූර්ණ සංවර්ධනය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ඇතුළුව විශ්වීය ගුණාංග ගොඩනැගීම, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ඇතුළුව විශ්වීය ගුණාංග ගොඩනැගීම, නූතන සමාජයේ වයස්වල හැකියාවන් හා අවශ්යතා හා අවශ්යතා සපුරාලීමයි.

වැඩසටහනේ අවධානය යොමු වී ඇත්තේ අධ්යාපනයේ ප්රමිතිය සාක්ෂාත් කර ගැනීම කෙරෙහි ය. වේදිකාවක් ලෙස මනෝවිද්යාත්මක වයස්වල සංකල්පය, ළමා සංවර්ධනයේ අවධිය, එහි ව්යුහය හා ගතිකතාවයන් මගින් සංලක්ෂිත වේ.

ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ සාක්ෂරතා ඉගෙනීම සඳහා නව ප්රවේශයක් පදනම් වී ඇත්තේ කියවීමේ එකමුතුකම, ලිපි සහ ගිණුම් "වාර්ගික කුසලතා" ලෙස ය; දරුවන්ට ලබා ගත හැකි සියලු ක්රියාකාරකම් ඔවුන්ගේ පූර්වාවශ්යතාවයන් සෑදීම සඳහා භාවිතා කිරීම; ළමා ප්රජාවේ සංවිධාන - සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් කණ්ඩායම්. සමාජ සංවර්ධන අංශයට වයස්වල හැකියාවන්, කථන හා කථන සන්නිවේදන "යන අනුකරණයේ අන්තර්ගතයන්, සංවර්ධන දර්ශකවල අන්තර්ගතය හා කොන්දේසි හඳුනාගෙන ඇති අතර, සංවර්ධන දර්ශක හඳුනාගෙන ඇත: වසර 7 ක් වන විට, දරුවා නිවැරදිව කතා කළ යුතුය කථාව ප්රගුණ කිරීම සඳහා, කථන භාෂාවේ සියලු ශබ්ද, කථනය පිළිබඳ විවේචනාත්මක ආකල්පයක් පෙන්වීමට, ප්රකාශයේ, කථන විවිධ කොටස් භාවිතා කිරීම සඳහා කථා වල උනන්දුවක් දක්වන්න. "සංජානන සංවර්ධනය" කොටසේ, "ග්රාම්ටා" උපවගන්තිය පුළුල් වන අතර එය වයස් ආශ්රිත අවස්ථාවන්, සංවර්ධන කාර්යයන්හි ලක්ෂණ වලින් සමන්විත වේ. අවුරුදු 7 ක් වන විට දරුවා සුමටව හා සම්පූර්ණ වචන වලින් කියවිය යුතු බව තීරණය වී ඇත, සටහන් පොතක වචන ලියන්න, "ලිබි", "චුව", "චුව", "චුව", "චුව", "චුව", "චුව", "චුව", "CHU SHU" රීති ගැන දනිමි හෝඩියේ සියලුම අකුරු.

බාලාංශ "ළමා කාලය" තුළ සංවර්ධනයේ හා අධ්යාපන වැඩසටහනක, ළමා කථාව පිළිබඳ කාර්යයන් සහ අන්තර්ගතය, "ළමයින්ගේ කථාව", ළමා හා පොත "," යන කථාව "," දරුවන්ගේ කතාව වර්ධනය කිරීම ". මෙම කොටස්වල සාම්ප්රදායිකව නිකුත් කරන ලද කාර්යයන්හි ලක්ෂණය වන එක් එක් කණ්ඩායම සඳහා අඩංගු වේ: සම්බන්ධිත කථන, ශබ්ද කෝෂය, ශබ්ද කෝෂය, ව්යාකරණ පද්ධතිය, කථන ශබ්ද සංස්කෘතිය සංවර්ධනය කිරීම. මෙම වැඩසටහන වෙන්කර හඳුනාගත හැක්කේ කථන මට්ටමේ මට්ටම තක්සේරු කිරීම සඳහා වන නිර්ණායක වන බවයි. මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් යුගයේ පාසල ඉදිරිපිට දැනුම හා කුසලතා ඇතිවීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම අවශ්ය වන විටය. වැඩසටහන පැහැදිලිව ඉස්මතු කර දැක්වීම (තනි ගියර් ස්වරූපයෙන්) සහ විවිධ ක්රියාකාරකම්වල කථන කුසලතා ඉදිරිපත් කිරීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.

ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ අවසානය වන විට, "ඉතා ඉක්මනින් පාසලට" කොටස වෙන් කරන ලද අතර, එහිදී පාසලට ඇතුළත් වීමට පෙර දරුවාගේ සංවර්ධනයේ ප්රධාන දර්ශක තිබේ. ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කතාවේ සංවර්ධනයෙහි ප්රධාන දිශාවන්:

කථන නිර්මාණශීලිත්වය, කථන ප්රකාශන සංවර්ධනය;

කථන කටයුතු සඳහා තනි හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;

කියවීම, කියවීම සඳහා සූදානම් වීම.

බාලාංශයේ අවසානයේ ඉහළ පෙළේ කථන සංවර්ධනයක් යනු කෙටි පා xts කියවීම සඳහා විලයන ක්රියාවක් ලෙස සැලකේ, වචනවල ශබ්ද විශ්ලේෂණය, වචනයේ ශබ්දයේ මූලික ගුණාත්මක ලක්ෂණ තීරණය කිරීම, වචනයේ ශබ්දවල මූලික ගුණාත්මක ලක්ෂණ තීරණය කිරීම.

"තෑගි කළ දරුවා" යනු සංවර්ධන වැඩසටහනේ ප්රභේදයක් වන අතර ඉහළ මට්ටමේ මානසික වර්ධනයක් සහිත ජීවිතයේ හයවන සහ හත්වන වසර හත්වන අවුරුදු හත්වන දරුවන් සමඟ අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා අදහස් කෙරේ. කොටසේ ප්රබන්ධය පිළිබඳ හුරුපුරුදු අන්තර්ගතයන් සැලකිය යුතු ලෙස ගැඹුරු වී තිබේ "ප්රබන්ධ සමඟ කථනය හා හුරුපුරුදු වීම".

පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ දී සමූහ වැඩ අංශ තුනකින් පවත්වනු ලැබේ: 1) යථාර්ථයේ විවිධ පාර්ශවයන් සමඟ ප්රබන්ධයක් සහිත දරුවන් හුරුපුරුදු වීම. යෝජිත සාහිත්යය පිහිටා ඇත්තේ අන්තර්ගතයේ සංකූලතාව මත ය. ළමා සාහිත්ය කෘතිවල චිත්තවේගීය ප්රතිචාරාත්මකභාවය වර්ධනය කිරීම සඳහා ප්රධාන කාර්යයක් වන්නේ එක් ප්රධානයක් වන බැවිනි. 2) සාහිත්යයේ අරමුදල් සංවර්ධනය කිරීම - කථන ක්රියාකාරකම්: කථන ප්රකාශන සහිත දරුවන් හුරුපුරුදු වීම; හිතාමතා හා ව්යාකරණ සංස්කෘතිය, සම්බන්ධිත හා ප්රකාශන කථාවක වර්ධනය කිරීම.

මෙම විෂය සඳහා සහය නොමැතිව ඉදිරිපත් කිරීම නිවේදනය කිරීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ. 3) මානසික කලාත්මක සාහිත්යය හුරුපුරුදු වීමේ ද්රව්යය මත මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම - ළමුන්ගේ චින්තනය හා පරිකල්පනය සංවර්ධනය කිරීම සඳහා වූ කාර්යයන්.

"බාලාංශයේ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ කථන දරුවන්ගේ කතාවේ දියුණුව සඳහා වැඩසටහන." ආයතනයේ කථන සංවර්ධන රසායනාගාරවල පවත්වන ලද වසර ගණනාවක පර්යේෂණ පදනම් කරගෙන සකස් කිරීම පෙර පාසල් අධ්යාපනය F.A හි නායකත්වය යටතේ. සොඛිනා සහ ..s. උෂෝවා. කථන කුසලතා සහ දරුවන්ගේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ න්යායාත්මක පදනම් සහ වැඩ කිරීමේ දිශාවන් එයින් හෙළි වේ. මෙම වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ පන්ති සංවර්ධනය සඳහා පුළුල් ප්රවේශයක් මත, සම්බන්ධක කථන සංවර්ධනයේ ප්රමුඛ කාර්යභාරය සමඟ විවිධ කථන කාර්යයන්හි සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ සම්බන්ධතාවයයි. තනි වාක්ය ඛණ්ඩ සහ එහි කොටස් අතර සන්නිවේදන ක්රම පිළිබඳව සංයුක්ත ප්රකාශයක ව්යුහය පිළිබඳ අදහස් සැකසීම පිළිබඳ විශේෂ අවධානයක් යොමු කෙරේ. කාර්ය කණ්ඩායම් විසින් කාර්යයන්හි අන්තර්ගතය ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. මෙම ද්රව්යය දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ ලක්ෂණයට පෙර.

නූතන පෙර පාසල් අධ්යාපනයේ ප්රමුඛතාවයන්හි වෙනස සම්බන්ධයෙන්, පසුගිය "බාලාංශයේ අධ්යාපන හා පුහුණු කිරීමේ වැඩසටහනේ" අන්තර්ගතය පිළිබිඹු කිරීම අවශ්ය විය. මෙම වැඩසටහනේ අඛණ්ඩව ක්රියාත්මක වන පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතන ගණන තරමක් විශාල බව රහසක් නොවේ. පෙර පාසල් කම්කරුවන්ට නව කාලයේ යථාර්ථයන් සමඟ ගණනය කිරීමට බල කෙරුනි, ස්වාධීනව වෙනත් සංකල්පීය පදනම්වල නිර්මාණය කරන ලද වෙනත් වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතය සහ අන්තර්ගතය පිළිබඳ අන්තර්ගතය ස්වාධීනව දායක වේ.

වැඩසටහනේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා, පරමාදර්ශී වැදගත්කමක්:

* සෞඛ්යය රැකබලා ගැනීම, චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සහ සෑම දරුවෙකුගේම කාලෝචිත පුළුල් සංවර්ධනයක්;

* සියලුම සිසුන් කෙරෙහි මායිම හා මිත්රශීලී ආකල්පවල වායුගෝලීය කණ්ඩායම්වල මැවීම, එය ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණශීලිත්වය අපේක්ෂා කරමින් සමාජශීලී, කාරුණික, විමසිලිමත්, මුලපිරීම අනුව වර්ධනය වේ.

* විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම් උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීම; අධ්යාපන ක්රියාවලියේ effectiveness ලදායීතාවය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඔවුන්ගේ ඒකාබද්ධතාවය;

අධ්යාපන හා පුහුණු ක්රියාවලියේ නිර්මාණශීලිත්වය (නිර්මාණාත්මක සංවිධානය);

* අධ්යාපනික ද්රව්ය භාවිතා කිරීමේ විචල්යතාවය, එමඟින් සෑම දරුවෙකුගේම අවශ්යතාවන්ට අනුකූලව නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි;

* දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්රති results ල කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පය;

* හැදී වැඩීම හා ඉගෙනීම යන ක්රියාවලියේදී දරුවාගේ දියුණුව සහතික කිරීම;

පූර්ව පවුලකට සහ පවුලක දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම සඳහා ප්රවේශයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම. බාලාංශයේ ජීවිතයේ පවුලේ අයගේ සහභාගීත්වය සහතික කිරීම සහ පෙර පාසල් ආයතනය සාමාන්යයෙන්;

* පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ අධ්යාපනයේ අන්තර්ගතයෙහි මානසික හා ශාරීරික බර පටවාගෙන, බාලාංශ හා ප්රාථමික පාසලක කරිතාවක අඛණ්ඩතාවයට අනුකූල වීම.