නවීන කථන සංවර්ධන වැඩසටහන්. "දේදුන්න" වැඩසටහන ටී

"දේදුන්න" වැඩසටහන

රුසියාවේ කලාප 10 ක වසර 6 ක් පුරා පූර්ණ පර්යේෂණාත්මක පරීක්ෂණයක් සමත් වූ සහ රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්\u200dයාපන අමාත්\u200dයාංශයේ කොමිසමේ ස්වාධීන පරීක්ෂණයකින් සමත් වූ පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතන සඳහා ඇති එකම රුසියානු විස්තීර්ණ රාජ්\u200dය වැඩසටහන “රදූගා” වේ. විභාගයේ ප්\u200dරති results ල මත පදනම්ව, "රාඩුගා" මහා පරිමාණයෙන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා නිර්දේශ කරන ලදී. පළමු වරට "දේදුන්න" තුළ, කාර්යයන් සකසා ඇත්තේ එක් එක් දරුවාගේ කාලෝචිත හා පූර්ණ මානසික සංවර්ධනය සඳහා පමණක් නොව, ඔහුගේ චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සඳහා ය.

"රේන්බෝ" යනු පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, අධ්\u200dයාපනය සහ සංවර්ධනය සඳහා වූ පුළුල් වැඩසටහනකි, ඒ අනුව රුසියාවේ බාලාංශ පාසැල් ක්\u200dරියාත්මක වේ. මෙම වැඩසටහන මඟින් දරුවාගේ පුළුල් සංවර්ධනය සහතික කරනු ලැබේ, එහි වැදගත්ම අංග වන්නේ ක්\u200dරීඩා හා ශාරීරික සංවර්ධනය, සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක පුරුද්දක් ඇති කිරීම සහ සෑම දරුවෙකුටම මානසික සුවපහසුව ලබා දීම ය.

මෙම වැඩසටහන රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ අධ්\u200dයාපන හා විද්\u200dයා අමාත්\u200dයාංශය විසින් නිර්දේශ කරනු ලැබේ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සියලුම ප්\u200dරධාන ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා, විවිධ වයස් කාණ්ඩවල ළමුන් සඳහා ප්\u200dරතිලාභ කට්ටල සහ අධ්\u200dයාපන ators යින් සඳහා නිර්දේශ ලබා දෙනු ලැබේ.

මෙම වැඩසටහන යටතේ පන්ති සඳහා, සියලු වර්ගවල ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා අත්පොත් සහ අධ්\u200dයාපන ators යින් සඳහා මාර්ගෝපදේශ සකස් කර ඇත.

වැඩසටහනේ ප්\u200dරධාන අරමුණු:

පෙර පාසල් කාලය සතුටින් හා අර්ථවත් ලෙස ජීවත්වීමට දරුවාට අවස්ථාව ලබා දීම;

ඔහුගේ සෞඛ්\u200dයය (ශාරීරික හා මානසික) ආරක්ෂාව සහ ශක්තිමත් කිරීම සහතික කිරීම;

විස්තීර්ණ හා කාලෝචිත මානසික සංවර්ධනය;

අවට ලෝකය කෙරෙහි ක්\u200dරියාශීලී හා ප්\u200dරවේශම් සහ ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම;

මානව සංස්කෘතියේ ප්\u200dරධාන ක්ෂේත්\u200dර (ශ්\u200dරමය, දැනුම, කලාව, සදාචාරය) සමඟ හුරු වීම.

රතු වර්ණය - භෞතික සංස්කෘතිය: පන්ති කාමරයේ දී, කෙනෙකුගේ සෞඛ්\u200dයය ආරක්ෂා කිරීම, පිරිසිදුකම, නිරවද්\u200dයතාවය, පිළිවෙල, සංස්කෘතික හා සනීපාරක්ෂක කුසලතා සහ චලනයන් අතරතුර ස්වයං පාලනයේ අංග, ජීවිතයට හා සෞඛ්\u200dයයට තර්ජනයක් වන අවස්ථාවන්හි නිවැරදි හැසිරීම් වල කුසලතා සහ ඒවා වළක්වා ගැනීම සඳහා පුරුදු ඇති වේ;

තැඹිලි වර්ණය - සෙල්ලම් කිරීම: සෙල්ලම් කිරීම රැකියාවේ ප්\u200dරමුඛතම ක්\u200dරියාකාරකම ලෙස සැලකේ, එය ඔබට මානසික සුවපහසුව ලබා දීමටත්, චිත්තවේගීය උණුසුමේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමටත් ඉඩ සලසයි. ආරක්ෂාව, ළමයින් අධික ලෙස සංවිධානය කිරීම සහ ස්නායුකරණය ඉවත් කිරීම. එය ඔබගේ ක්\u200dරීඩකයා කෙරෙහි අනුකම්පාව සහ උනන්දුව ඇතිවීමට ඉඩ දෙයි;

කහ පැහැය - දෘශ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් සහ අතින් ශ්\u200dරමය: - දෘශ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් හා කලාත්මක ශ්\u200dරමය ඉගැන්වීම සිදු වන්නේ ජන හා අලංකාර ව්\u200dයවහාරික කලාවන් (කොක්ලෝමා, ග්ෂෙල්, ඩිම්කොවෝ සෙල්ලම් බඩු ආදිය) සාම්පල සහිත දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීමෙනි. ළමයින්ට පැන්සල් සහ තීන්ත ආලේප කිරීමට උගන්වනු ලැබේ, ජන ප්ලාස්ටික් පිළිබඳ හුරුපුරුදුකම මත පදනම් වූ ආකෘති නිර්මාණය;

හරිත වර්ණය - නිර්මාණය: ළදරුවෙකුට පරිකල්පනය, පරිකල්පනය සහ මානසික අධ්\u200dයාපනය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි; ළමයින් ගොඩනැගිලි ද්\u200dරව්\u200dය වලින් ගොඩ නැගීමට ඉගෙන ගනී, ruc ලදායී පූර්වාවශ්\u200dයතාවයන් සංවර්ධනය කිරීම, නිර්මාණයේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ක්\u200dරියාවලියට සම්බන්ධ වීම;

නිල් වර්ණය - සංගීත හා ප්ලාස්ටික් කලාවන්හි පන්ති: ඒවා සෞන්දර්යාත්මක අත්දැකීම් වර්ධනය කිරීමට, සංගීතය කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමට, දරුවෙකුගේ සංගීත හා සංවේදක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට ඉඩ සලසයි.

නිල් වර්ණය - කථනය වර්ධනය කිරීම සහ අන් අය සමඟ හුරු වීම පිළිබඳ පන්ති: ස්වදේශීය හා විදේශීය භාෂා ඉගෙනීම සිදුවන්නේ ජන කලාව, ප්\u200dරබන්ධය පිළිබඳ හුරුපුරුදු වීමෙනි;

දම් පාට - ගණිතය: ගණිතය ඉගෙනීම සිදුවන්නේ දයාව, දරුවාට සහයෝගය දැක්වීම, ඔහු වැරැද්දක් කළත්, ඔහුගේ මතය ප්\u200dරකාශ කිරීමට ඇති ආශාව දිරිමත් කරනු ලැබේ; ළමයින් ගණිතය ඉගෙන ගන්නවා පමණක් නොව, අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල නිපුණතා ද ප්\u200dරගුණ කරයි: ඔවුන් කාර්යය, සෙවීමේ දිශාව සහ ප්\u200dරති .ල ඇගයීමට ලක් කරයි.

පෙර පාසල් දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම, අධ්\u200dයාපනය සහ සංවර්ධනය සඳහා වූ සංකීර්ණ වැඩසටහන “දේදුන්න”, මහාචාර්ය ටී. එන්. ගේ නායකත්වය යටතේ සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ රසායනාගාරයේ කතුවරුන්ගේ කණ්ඩායම විසින් නිර්මාණය කරන ලදී. ඩොරොනෝවා වයස අවුරුදු 10 ඉක්මවයි.

අධ්\u200dයාපන ator යාට නිදහස් හා නිර්මාණශීලී පුද්ගලයෙකු ලෙස හැඟීමට ඉඩ සලසන අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරමයක් නිර්මාණය කිරීමට කතුවරුන් සමත් වූ අතර වැඩෙන සෑම ළදරුවෙකු කෙරෙහිම අවධානය යොමු කිරීමේ ආකල්පයක් ඇති කරයි. "රේන්බෝ" හි, ළදරු පාසලක ළමුන් සඳහා මානසික සැනසිල්ලේ වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීමේ කර්තව්\u200dයය, ඔවුන්ගේ පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ ප්\u200dරීතිමත් හා අර්ථවත් ජීවිතයක් සඳහා කොන්දේසි මුලින්ම යෝජනා කරන ලද අතර, පළමු වරට පෞරුෂත්වයට නැඹුරු අධ්\u200dයාපනයක් සහ දරුවන්ගේ සංවර්ධනය පිළිබඳ ක්\u200dරමවේදයක් යෝජනා කරන ලදී.

විශ්වීය, මානවවාදී සාරධර්ම කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඇති මෙම වැඩසටහන, කලාපීය ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, යම් අන්තර්ගතයකින් කෘතිය පිරවීම සඳහා සපයයි. පළමුවෙන්ම, මෙය භෞතික සංවර්ධනය, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සෞඛ්\u200dයය මෙන්ම ජාතික සංස්කෘතිය පිළිබඳ ඔවුන්ගේ හැඳින්වීම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි.

ගුරුවරයෙකුගේ කාර්යය සමානව අවශ්\u200dය කොටස් තුනකින් සමන්විත වේ:

වැඩසටහනේ දක්වා ඇති මානසික සංවර්ධනයේ පොදු කාර්යයන් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම,

හැදී වැඩීමේ හා අධ්\u200dයාපනයේ කලාපීය සංරචකය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම.

විශේෂිත අධ්\u200dයාපන ආයතනයක අරමුණු සහ කණ්ඩායමේ සිටින සෑම දරුවෙකුගේම සහ ඔහුගේ දෙමව්පියන්ගේ අවශ්\u200dයතා.

ළමයින් පාසල් අධ්\u200dයාපනය සඳහා සූදානම් කිරීමේ කාර්යය වැඩසටහන තුළ සවිස්තරාත්මකව විසඳනු ලැබේ.

එයට ඇතුළත් වන්නේ:

සන්නිවේදන කුසලතා සංවර්ධනය,

ස්වයං සේවා කුසලතා වර්ධනය,

ජීවිත ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලික කරුණු දැන ගැනීම,

ළමුන්ගේ කථනය වර්ධනය කිරීම, අවධානය සහ කටපාඩම් කිරීමේ ක්\u200dරියාවලීන් අත්තනෝමතික ලෙස පාලනය කිරීමේ හැකියාව, පිළිගත් නීතිරීතිවලට අනුකූලව ඔවුන්ගේ හැසිරීම පාලනය කිරීමේ හැකියාව මෙන්ම මූලික ගණිතමය සංකල්ප ගොඩනැගීම සහ ළමුන් තුළ තාර්කික චින්තනයේ ආරම්භය වර්ධනය කිරීම සඳහා පන්ති කාමරයේ ක්\u200dරියාත්මක කරන ලද විශේෂ පුහුණුව, අකුරු සමඟ මුලින් දැන හඳුනා ගැනීම, කථනයේ වර්ධනය සහ සංජානන සංවර්ධනය.

වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය පන්තිවලට පමණක් සීමා නොවන අතර දරුවන්ගේ වයස අනුව විවිධ ස්වරූපයෙන් සිදු කෙරේ. විවිධ වර්ගයේ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා පන්ති පැවැත්වීමේ ක්\u200dරම සැලසුම් කර ඇත්තේ වැඩසටහන් කාර්යය විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය මත ක්\u200dරියාත්මක කළ හැකි වන පරිදි වන අතර ගුරුවරයා විසින් විශේෂිත දරුවන්ගේ ආශාවන් හා අවශ්\u200dයතා අනුව වෙනස් වේ. පෙරපාසල් වැඩසටහන මඟින් දරුවන්ට ලබා ගත නොහැකි අයිතිවාසිකම් තිබේ යන අදහස හඳුන්වා දී ඇත. ගුරුවරයාගේ කාර්යය වන්නේ සෑම දරුවෙකුගේම අයිතිවාසිකම් අනෙක් සියලුම ළමයින් හා වැඩිහිටියන් විසින් ගරු කරනු ලැබීම සහතික කිරීමයි.

ඉහත සියල්ලම පෙර පාසල් ආයතනවල "රේන්බෝ" වැඩසටහන පුළුල් වීමට ඉඩ ලබා දුන් අතර එය දෙමාපියන් සහ අධ්\u200dයාපන ators යින් විසින් අගය කරන ලදී.

මෑත වසරවල සිදුවෙමින් පවතින සමාජ-ආර්ථික වෙනස්කම් අධ්\u200dයාපන පද්ධතියේ සංවර්ධනයට හා වැඩිදියුණු කිරීමට බලපා ඇත. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ දී පෙර පාසල් ආයතනවල ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා විචල්\u200dය වැඩසටහන් හඳුන්වා දීමේ පැහැදිලි ප්\u200dරවණතාවක් පවතී. වඩාත් ප්\u200dරචලිත හා පුළුල් වැඩසටහන් බොහොමයක් සංකීර්ණ වුවද, කථන සංවර්ධනයේ කර්තව්\u200dයයන් සහ කොන්දේසි එක හා සමානව ඉදිරිපත් නොවන බව අපට සටහන් කළ හැකිය.

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතන සඳහා නවීන වැඩසටහන් වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය සඳහා වන මූලික අවශ්\u200dයතා සහ නිර්ණායක පිළිබිඹු කරන ආකාරය සලකා බලමු. මෙම අරමුණු සඳහා, වඩාත් පොදු වැඩසටහන් වල අන්තර්ගතය විශ්ලේෂණය කරන ලද අතර, විශේෂයෙන් පාසැල් සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන්, ළදරු පාසලේ අධ්\u200dයාපනය අවසන් වන තෙක් ළමුන්ගේ කථාවේ මූලික අවශ්\u200dයතා.

දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය සඳහා වන මූලික වැඩසටහන - පෙර පාසල් "ඔරිගින්ස්". මෙම වැඩසටහනේ පරමාර්ථය වන්නේ දරුවාගේ බහුකාර්ය, පූර්ණ සංවර්ධනය, නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් ඇතුළු විශ්වීය ගුණාංග, නූතන සමාජයේ වයස් හැකියාවන් හා අවශ්\u200dයතාවන්ට අනුරූප වන මට්ටමකට ගොඩනැගීමයි.

අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතිය ළඟා කර ගැනීම කෙරෙහි මෙම වැඩසටහන අවධානය යොමු කර ඇත. එය පදනම් වී ඇත්තේ මනෝ විද්\u200dයාත්මක වයස සංකල්පයක් මත පදනම්ව, ළමා සංවර්ධනයේ අවධියක් වන අතර එහි ව්\u200dයුහය හා ගතිකතාවයන් මගින් සංලක්ෂිත වේ.

පැරණි පෙර පාසල් යුගයේ සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීම සඳහා නව ප්\u200dරවේශයක් පදනම් වී ඇත්තේ කියවීම, ලිවීම සහ සංඛ්\u200dයාත්මකභාවය “සාමාන්\u200dය සංස්කෘතික කුසලතා” ලෙස එකමුතුව මත ය; ළමයින්ට ඔවුන්ගේ පූර්වාවශ්\u200dයතාවයන් සකස් කර ගැනීම සඳහා ලබා ගත හැකි සියලු ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් භාවිතා කිරීම; ළමුන්ගේ නව ප්\u200dරජාවක් සංවිධානය කිරීම - සම වයස් කණ්ඩායම. සමාජ සංවර්ධනය යන කොටසට "කථන හා වාචික සන්නිවේදනය" යන උපවගන්තිය ඇතුළත් වන අතර එහිදී වයස් ආශ්\u200dරිත හැකියාවන්, සංවර්ධන කාර්යයන්, අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන්හි අන්තර්ගතය සහ කොන්දේසි ඉස්මතු කර ඇති අතර එහිදී සංවර්ධන දර්ශක තීරණය කරනු ලැබේ: වයස අවුරුදු 7 වන විට දරුවා තම මව් බස, ප්\u200dරධාන කථන භාෂාව, සියලු ශබ්ද නිවැරදිව උච්චාරණය කළ යුතුය. කතන්දර කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වන්න, ප්\u200dරකාශයේ විවිධ කොටස් භාවිතා කරන්න, කථාවට විවේචනාත්මක ආකල්පයක් පෙන්වන්න. "සංජානන සංවර්ධනය" යන කොටසේ "සාක්ෂරතාවය" යන උපවගන්තියක් ඇත, එය වයස් ආශ්\u200dරිත හැකියාවන්, සංවර්ධන කාර්යයන් වල ලක්ෂණ වලින් සමන්විත වේ. වයස අවුරුදු 7 වන විට දරුවෙකු චතුර ලෙස හා පැහැදිලිව, අක්ෂර හා සම්පූර්ණ වචන වලින් කියවිය යුතු බවත්, සටහන් පොතක වචන ලිවිය යුතු බවත්, "ෂි-ෂි", "චා-ෂාචා", "චු-ෂු" \u200b\u200bයන නීති දැන සිටිය යුතු බවත්, හෝඩියේ සියලුම අකුරු දැන සිටිය යුතු බවත් තීරණය කර ඇත.

"ළමා කාලය" යන බාලාංශයේ සංවර්ධනය හා හැදී වැඩීමේ විචල්ය වැඩසටහන තුළ, ළමා කථනය සංවර්ධනය කිරීම හා ප්රබන්ධයන් හුරු කිරීම වැනි කාර්යයන් සහ අන්තර්ගතයන් සඳහා කැප වූ විශේෂ අංශ තිබේ: "ළමා කථාව සංවර්ධනය කිරීම", "ළමා හා පොත". සාම්ප්\u200dරදායිකව කැපී පෙනෙන කාර්යයන්හි ලක්ෂණයක් මෙම කාණ්ඩවල අඩංගු වේ: සුහද කථනය, වචන මාලාව, ව්\u200dයාකරණ ව්\u200dයුහය, කථන ශබ්ද සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනය. අංශ අවසානයේ කථන සංවර්ධනයේ මට්ටම තක්සේරු කිරීමේ නිර්ණායක යෝජනා කිරීම මගින් වැඩසටහන කැපී පෙනේ. පැරණි පෙර පාසල් වයසේදී මෙය විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ පාසලට පෙර දැනුම හා කුසලතා ගොඩනැගීමේ මට්ටම තීරණය කිරීමට අවශ්\u200dය වූ විට ය. වැඩසටහන පැහැදිලිව හඳුනා ගැනීම (වෙනම පරිච්ඡේදවල ස්වරූපයෙන්) සහ විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල කථන කුසලතා සැලකිය යුතු ලෙස අර්ථ දැක්වීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ.

ජ්යෙෂ් pre පෙර පාසල් යුගය අවසානයේ, "පාසලට ළඟදීම" යන කොටස ඉස්මතු කර ඇති අතර, පාසලට ඇතුළත් වීමට පෙර දරුවාගේ වර්ධනය පිළිබඳ ප්රධාන දර්ශක ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ ප්\u200dරධාන දිශාවන්:

කථන නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම, කථනයේ ප්\u200dරකාශිතභාවය;

කථන ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා තනි හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම;

කියවීම, කියවීම සඳහා සූදානම් වීම.

බාලාංශයේ අවසානයේ ඉහළ මට්ටමේ කථන සංවර්ධනයක් කෙටිකතා අඛණ්ඩව කියවීම, වචන ශබ්ද විශ්ලේෂණය කිරීමේ සියලු මාධ්\u200dයයන්හි ප්\u200dරවීණත්වය, වචනයක ශබ්දවල ප්\u200dරධාන ගුණාත්මක ලක්ෂණ තීරණය කිරීම ලෙස සැලකේ.

ත්\u200dයාගලාභී ළමා වැඩසටහන යනු ඉහළ මට්ටමේ මානසික සංවර්ධනයක් සහිත ජීවිතයේ හයවන සහ හත්වන දරුවන් සමඟ අධ්\u200dයාපන කටයුතු සඳහා නිර්මාණය කර ඇති සංවර්ධන වැඩසටහනේ ප්\u200dරභේදයකි. එය "කථනයේ වර්ධනය සහ ප්\u200dරබන්ධ සමඟ හුරුපුරුදු වීම" යන කොටසේ ප්\u200dරබන්ධ සමඟ හුරුපුරුදු වීමේ අන්තර්ගතය සැලකිය යුතු ලෙස ගැඹුරු කරයි.

පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ වැඩ කටයුතු දිශාවන් තුනකින් සිදු කරයි: 1) ප්\u200dරබන්ධ පිළිබඳ දරුවන් හුරු කිරීම, යථාර්ථයේ විවිධ පැතිකඩයන් දැන හඳුනා ගැනීම. ඉදිරිපත් කරන ලද සාහිත්\u200dයය අන්තර්ගතයේ සංකීර්ණතාව අනුව සකස් කර ඇත. ළමා සාහිත්\u200dයයේ කෘති කෙරෙහි චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම වර්ධනය කිරීම වැඩ කරන ප්\u200dරධාන මාර්ග වලින් එකකි; 2) සාහිත්\u200dය හා කථන ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරගුණ කිරීම: කථන ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් දරුවන්ට හුරු කිරීම; ශබ්දකෝෂ හා ව්\u200dයාකරණ සංස්කෘතියේ ප්\u200dරවීණත්වය, සුහද හා ප්\u200dරකාශන කථනය වර්ධනය කිරීම.

විෂය කෙරෙහි විශ්වාසය නොතබා ඉදිරිපත් කිරීම මගින් කතන්දර කීම කෙරෙහි විශේෂ අවධානය යොමු කෙරේ. 3) ළමා ප්\u200dරබන්ධ පිළිබඳ හුරුපුරුදු ද්\u200dරව්\u200dය මත පදනම් වූ මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම - දරුවන්ගේ චින්තනය හා පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීමේ කාර්යයන්.

"බාලාංශයේ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ කථන සංවර්ධනය සඳහා වැඩසටහන". පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ කථන සංවර්ධන රසායනාගාරයේ වසර ගණනාවක් තිස්සේ කරන ලද පර්යේෂණවල පදනම මත සකස් කරන ලද එෆ්.ඒ. සොඛිනා සහ ඕ.එස්. උෂකෝවා. දරුවන්ගේ කථන කුසලතා සහ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා වන න්\u200dයායාත්මක පදනම් සහ කාර්යයේ දිශාවන් එයින් හෙළි වේ. මෙම වැඩසටහන පදනම් වී ඇත්තේ පන්ති කාමරයේ කථන සංවර්ධනය සඳහා වූ ඒකාබද්ධ ප්\u200dරවේශයක්, විවිධ කථන කර්තව්\u200dයයන්ගේ සම්බන්ධතාවය සහසම්බන්ධ කථනය වර්ධනය කිරීමේ ප්\u200dරධාන භූමිකාව මත ය. සහසම්බන්ධ ප්\u200dරකාශයක ව්\u200dයුහය, තනි වාක්\u200dය ඛණ්ඩ සහ එහි කොටස් අතර සන්නිවේදනයේ ක්\u200dරම පිළිබඳ අදහස් දරුවන් තුළ විශේෂයෙන් අවධාරණය කෙරේ. කාර්යයන්හි අන්තර්ගතය වයස් කාණ්ඩය විසින් ඉදිරිපත් කරනු ලැබේ. මෙම ද්\u200dරව්\u200dයය දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ ලක්ෂණ වලට පෙරාතුව වේ.

නූතන පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ප්\u200dරමුඛතා වෙනස් කිරීම සම්බන්ධයෙන්, පෙර පැවති “අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන සහ බාලාංශ පුහුණුව” හි අන්තර්ගතය සැලකිය යුතු ලෙස සංශෝධනය කිරීම අවශ්\u200dය විය. මෙම වැඩසටහන යටතේ අඛණ්ඩව වැඩ කරන පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතන සංඛ්\u200dයාව තරමක් විශාල බව රහසක් නොවේ. පෙර පාසල් සේවකයින්, නව කාලයේ යථාර්ථයන් ගණනය කිරීමට බලකෙරෙන අතර, විවිධ සංකල්පීය පදනම් මත නිර්මාණය කරන ලද වෙනත් වැඩසටහන් වලින් කාර්යයන් සහ අන්තර්ගතයන් ස්ථාපිත ලේඛනයකට ස්වාධීනව හඳුන්වා දෙයි.

වැඩසටහනේ අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා පහත සඳහන් දෑ ඉතා වැදගත් වේ:

* සෑම දරුවෙකුගේම සෞඛ්\u200dයය, චිත්තවේගීය යහපැවැත්ම සහ කාලෝචිත සර්වකාලීන සංවර්ධනය සඳහා සැලකිලිමත් වීම;

* සියලු ශිෂ්\u200dයයන් කෙරෙහි මානුෂීය හා කරුණාවන්ත ආකල්පයක් ඇති කණ්ඩායම් වශයෙන් නිර්මාණය කිරීම, එමඟින් ඔවුන්ට සමාජශීලී, කාරුණික, ගවේෂණාත්මක, ක්\u200dරියාශීලී, ස්වාධීනත්වය සහ නිර්මාණශීලිත්වය සඳහා වෙහෙසීමට ඉඩ සලසයි.

* විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්\u200dරියාකාරකම් උපරිම ලෙස භාවිතා කිරීම; අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියේ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඒවා ඒකාබද්ධ කිරීම;

* අධ්\u200dයාපන හා පුහුණු ක්\u200dරියාවලියේ නිර්මාණශීලීත්වය (නිර්මාණාත්මක සංවිධානය);

* අධ්\u200dයාපනික ද්\u200dරව්\u200dය භාවිතයේ විචල්\u200dයතාවය, එක් එක් දරුවාගේ අභිලාෂයන් හා නැඹුරුවාවන්ට අනුකූලව නිර්මාණශීලිත්වය වර්ධනය කිරීමට ඉඩ දීම;

* දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්\u200dරති results ල කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක්;

* අධ්\u200dයාපන හා පුහුණු ක්\u200dරියාවලියේදී දරුවාගේ සංවර්ධනය සහතික කිරීම;

* පෙරපාසල් හා පවුල් පසුබිම තුළ දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ ප්\u200dරවේශයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම. සාමාන්\u200dයයෙන් බාලාංශ කණ්ඩායම් සහ පෙර පාසල් ආයතනවල පවුල් සහභාගීත්වය සහතික කිරීම;

* පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ අධ්\u200dයාපනයේ අන්තර්ගතය තුළ මානසික හා ශාරීරික බර පැටවීම හැරුණු විට, බාලාංශ හා ප්\u200dරාථමික පාසලේ වැඩ වල අඛණ්ඩතාව නිරීක්ෂණය කිරීම.

තනි විනිවිදක මගින් ඉදිරිපත් කිරීම පිළිබඳ විස්තරය:

1 විනිවිදකය

2 විනිවිදකය

3 විනිවිදකය

විනිවිදක විස්තරය:

ප්\u200dරධාන අරමුණු දරුවන්ගේ ශාරීරික හා මානසික සෞඛ්\u200dයය සුරැකීම සහ ශක්තිමත් කිරීම, සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක ඔවුන්ගේ පුරුද්ද සකස් කිරීම. සෑම දරුවෙකුගේම කාලෝචිත හා පූර්ණ මානසික සංවර්ධනයක් ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම පෙර පාසල් ළමා කාලය ප්\u200dරීතියෙන් හා අර්ථවත් ලෙස ජීවත්වීමට සෑම දරුවෙකුටම අවස්ථාව ලබා දීම. වයසට අනුව අධ්\u200dයාපන කටයුතු වල අරමුණු ප්\u200dරධාන ඉලක්ක අධ්\u200dයාපන කාර්යයන්

විනිවිදක 4 ක්

විනිවිදක විස්තරය:

5 විනිවිදකය

විනිවිදක විස්තරය:

සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය සදාචාර අධ්\u200dයාපනය සමාජකරණය ශ්\u200dරම සංජානන සංවර්ධනය සොබාදහමේ ලෝකය ගණිතමය නිරූපණයන් කථන සංවර්ධනය කථනයේ වාචික පැත්ත කථනයේ කථන පැත්ත කථන \u200b\u200bපැත්ත සම්බන්ධිත කථාව සාක්ෂරතාව සඳහා සූදානම් වීම කලාත්මක සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය ප්\u200dරබන්ධ ලලිත කලා සංගීතය භෞතික සංවර්ධනය සෞඛ්\u200dය ආරක්ෂණය භෞතික සංස්කෘතිය ආරක්ෂාව

6 විනිවිදකය

විනිවිදක විස්තරය:

"දේදුන්න" - මනෝවිද්යාත්මකව නැඹුරු වූ වැඩසටහනක් මූලික මූලධර්ම - ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියේ මූලධර්ම: ළමා වියේ විවිධත්වයට සහාය; මානව සංවර්ධනයේ වැදගත් අවධියක් ලෙස ළමා වියේ සුවිශේෂත්වය සහ සහජ වටිනාකම ආරක්ෂා කිරීම; ළමා වියේ සහජ වටිනාකම - කිසිදු කොන්දේසියක් නොමැතිව ළමා කාලය ජීවිතයේ කාල පරිච්ඡේදයක් ලෙස වටහා ගැනීම (සලකා බැලීම); අර්ථවත් වන්නේ දරුවාට දැන් සිදුවෙමින් පවතින දෙයින් මිස මෙම කාල පරිච්ඡේදය ඊළඟ කාල පරිච්ඡේදය සඳහා සූදානම් වීමේ කාල පරිච්ඡේදයක් නිසා නොවේ; වැඩිහිටියන් (දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයන්), අධ්\u200dයාපනික හා සංවිධානයේ අනෙකුත් සේවකයින්) සහ ළමුන් අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ පුද්ගලිකව සංවර්ධනය වන සහ මානවවාදී ස්වභාවය; දරුවාගේ පෞරුෂයට ගරු කිරීම; මෙම වයස් කාණ්ඩයේ ළමයින්ට විශේෂිත වූ ආකාරයෙන් වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීම, මූලික වශයෙන් ක්\u200dරීඩාව, සංජානන හා පර්යේෂණ ක්\u200dරියාකාරකම්, නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් ස්වරූපයෙන් දරුවාගේ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය සහතික කරයි.

7 විනිවිදකය

විනිවිදක විස්තරය:

“දේදුන්න” වැඩසටහන් ඉලක්ක කොටසේ ව්\u200dයුහය පැහැදිලි කිරීමේ සටහන “දේදුන්න” වැඩසටහනේ පොදු ලක්ෂණ “දේදුන්න” වැඩසටහන පිහිටුවීමේ අරමුණු හා අරමුණු, මූලධර්ම සහ ප්\u200dරවේශයන් මුල් හා පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ සුවිශේෂතා වල ලක්ෂණ “දේදුන්න” වැඩසටහන් සංවර්ධන අන්තර්ගතයේ කොටසෙහි සැලසුම් ප්\u200dරති results ල අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම්වල අන්තර්ගතය අධ්\u200dයාපනික ක්ෂේත්\u200dරයන්ට අනුකූලව “දේදුන්න” වැඩසටහනේ අන්තර්ගතය දරුවන්ගේ මුලපිරීමට සහාය වීම අධ්\u200dයාපනික රෝග නිර්ණය නිවැරදි වැඩ කටයුතු ආයතනික අංශය දෛනික කාලසටහන සමූහයේ ජීවිත සංවිධානය කිරීම පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ ආකෘති අතිරේක ගෙවීම් සේවා “දේදුන්න” වැඩසටහනේ ක්\u200dරමෝපායික සහාය “දේදුන්න” වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ අධ්\u200dයාපන සංවිධානයේ පුද්ගල ප්\u200dරතිපත්තිය. විෂය-අවකාශීය අධ්\u200dයාපන පරිසරය “දේදුන්න” වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීම සඳහා රාජ්\u200dය සේවා සැපයීම සඳහා ප්\u200dරමිතිගත පිරිවැය ආසන්න වශයෙන් ගණනය කිරීම.

විනිවිදක 8 ක්

විනිවිදක විස්තරය:

“දේදුන්න” සම්පුර්ණයෙන්ම විධිමත් ලෙස සපයා ඇති අතර ගුරුවරයාට කට්ටලයක ස්වරූපයෙන් සහාය ලබා දෙයි සියලු අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරවල අන්තර්ගතයේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය තුළ ක්\u200dරියාත්මක කිරීම පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනික කටයුතු පිළිබඳ විස්තරයක්; ළමා ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරධාන ස්වරූපයන් සමඟ ළමුන් සමඟ ගුරුවරුන්ගේ අන්තර්ක්\u200dරියා විස්තරය: ක්\u200dරීඩා, නිර්මාණාත්මක, දෘශ්\u200dය, කථන, සංගීත, නාට්\u200dය, පර්යේෂණ; සන්නිවේදන; සංජානනය; ශ්\u200dරම හා අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම්වල ආරම්භක ආකාර; ළදරු පාසලේ ළමුන්ගේ ජීවිතය සංවිධානය කිරීමේ ආකෘති පත්ර සහ සියලු වයස් කාණ්ඩ සඳහා අධ්යාපනික කටයුතු සැලසුම් කිරීමේ ක්රමයක්; සියලුම වයස් කාණ්ඩවල ළමුන් සඳහා ප්\u200dරතිලාභ මාලාවක්; ප්\u200dරමිතියට අවශ්\u200dය මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික තත්වයන් පිළිබඳ අධ්\u200dයාපන සංවිධානය තුළ නිර්මාණය කිරීම සහතික කිරීමට ඉඩ සලසන අධ්\u200dයාපන සංවිධානයේ කළමනාකරණ පද්ධතිය පිළිබඳ විස්තරය. “රේන්බෝ” යනු පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතියට අනුරූප වන ආදර්ශමත් මූලික අධ්\u200dයාපන වැඩසටහනක් වන අතර මාස 2 සිට අවුරුදු 8 දක්වා දරුවෙකු ළදරු පාසලක සියලුම අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dර, ක්\u200dරියාකාරකම් සහ සංස්කෘතික පිළිවෙත් වල සංවර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත.

ස්ලයිඩ 9 ක්

විනිවිදක විස්තරය:

“දේදුන්න” වැඩසටහනේ ක්\u200dරමෝපායික පදනම ඒඑන් ලියොන්ටිව්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ සාමාන්\u200dය මනෝවිද්\u200dයාත්මක න්\u200dයාය එල්එස් වයිගොට්ස්කිගේ සංස්කෘතික - historical තිහාසික ප්\u200dරවේශය රුසියානු මනෝවිද්\u200dයාත්මක පාසලේ කේන්ද්\u200dරීය අදහස වන්නේ සංවර්ධනයේ නිර්මාණාත්මක ස්වභාවයයි. දරුවෙකු යනු පුද්ගල සංවර්ධනයේ විෂයයකි, ක්\u200dරියාශීලීව සංස්කෘතිය අනුගමනය කරයි. සංවර්ධන අධ්\u200dයාපනයේ මූලධර්මය වන්නේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය, සවි ness ානකත්වය සහ පෞරුෂය ගොඩනැගීම ලෙස දරුවෙකුගේ මානසික සංවර්ධනය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීමයි. මනෝ විද්\u200dයාවේ ක්\u200dරියාකාරිත්වය යනු චේතනාවකින් පෙලඹී ඇති, වැඩි වශයෙන් හෝ අඩුවෙන් වටහා ගත් හා සකස් කරන ලද ඉලක්කයක් සපුරා ගැනීම අරමුණු කරගත් ක්\u200dරියාකාරකමක් ලෙස වටහාගෙන ඇති අතර, මේ සඳහා අවශ්\u200dය ක්\u200dරමවේදයන් සන්තකයේ තබා ගැනීමට පූර්ව නිගමනය කරයි. ක්\u200dරියාකාරකමකට අවසාන නිෂ්පාදනයක් හෝ ප්\u200dරති .ලයක් ඇත.

විනිවිදක 10 ක්

විනිවිදක විස්තරය:

ප්\u200dරජානන ක්\u200dරියාකාරකම් යටින් පවතින චේතනාව අනුව මනෝවිද්\u200dයාත්මක කාණ්ඩයක් ලෙස ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ග බෙදී ඇත. ප්\u200dරති result ලය වන්නේ ලෝකය පිළිබඳ ප්\u200dරාථමික සහසම්බන්ධ චිත්\u200dරයකි විවිධ ප්\u200dරභවයන්ගෙන් ලබාගත් තොරතුරු සමඟ වැඩ කිරීම සඳහා ප්\u200dරාථමික කුසලතා සැකසීම (වාචික, වාචික නොවන); විශ්ලේෂණයේ මානසික මෙහෙයුම් සැකසීම, සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම, රටා සොයා ගැනීම; පර්යේෂණ හා නිරීක්ෂණයේ ආරම්භක ක්\u200dරම ප්\u200dරගුණ කිරීම. විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් (පුද්ගලික, ව්\u200dයාපාර) සහ ස්වභාවය (ස්ථානීය, බාහිර-ස්ථානීය) තිබිය හැකි සන්නිවේදන ක්\u200dරියාකාරකම්; නිෂ්පාදනයක් හෝ ප්\u200dරති result ලයක් ලබා ගැනීම අරමුණු කරගත් විවිධ activities ලදායී ක්\u200dරියාකාරකම් - ශ්\u200dරමය; පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ ප්\u200dරධාන ක්\u200dරියාකාරකම ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් ය; ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාකාරකම්, ප්\u200dරාථමික පාසල් වයසේ ප්\u200dරධාන වර්ගය බවට පත්වේ. පෙර පාසල් වයසේදී, එහි පූර්වාවශ්යතාවයන් සකස් කිරීම අවශ්ය වේ.

අධ්යාපන ප්රදේශය "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය"

අන්තර්ගතයසදාචාරාත්මක හා සදාචාරාත්මක වටිනාකම් ඇතුළුව සමාජයේ පිළිගත් සම්මතයන් සහ සාරධර්ම උකහා ගැනීම අරමුණු කර ගත්; වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ දරුවාගේ සන්නිවේදනය හා අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වය වර්ධනය කිරීම; ඔවුන්ගේම ක්\u200dරියාවන්හි ස්වාධීනත්වය, අරමුණු සහ ස්වයං-නියාමනය ගොඩනැගීම; සමාජ හා චිත්තවේගීය බුද්ධිය වර්ධනය කිරීම, චිත්තවේගීය ප්\u200dරතිචාර දැක්වීම, සංවේදනය, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා සූදානම ගොඩනැගීම, ගෞරවනීය ආකල්පයක් සහ කෙනෙකුගේ පවුලට සහ සංවිධානයේ දරුවන්ගේ සහ වැඩිහිටියන්ගේ ප්\u200dරජාවට අයත් හැඟීමක් ඇති කිරීම; විවිධ වර්ගයේ ශ්\u200dරමය හා නිර්මාණශීලිත්වය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්ප ගොඩනැගීම; එදිනෙදා ජීවිතය, සමාජය, සොබාදහම තුළ ආරක්ෂිත හැසිරීම් වල පදනම් ගොඩනැගීම.

සමාජ සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම සිදුවන්නේ සෙල්ලම් කිරීම, වැඩ කිරීම සහ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය තුළ, දරුවන් සමඟ ගුරුවරයාගේ ඒකාබද්ධ හා ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී, දෙමාපියන් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ය.

ක්රමවේද උපකරණ:

ටී. එන්. ඩොරනෝවා විසින් "දේදුන්න" වැඩසටහන

අර්ධ වැඩසටහන "පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ආරක්ෂාව පිළිබඳ මූලධර්ම" එන්. අව්දීවා, ඕ. ක්නියාසෙවා, ආර්. ස්ටර්කිනා

අධ්යාපන ප්රදේශය "කථන සංවර්ධනය"

සන්නිවේදන හා සංස්කෘතික මාධ්\u200dයයක් ලෙස කථනයේ ප්\u200dරවීණත්වය ඇතුළත් වේ; ක්\u200dරියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම; සංයුක්ත, ව්\u200dයාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි දෙබස් සහ ඒකපාර්ශ්වික කථනය වර්ධනය කිරීම; කථන නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම; කථන ශබ්දය සහ ශබ්ද කිරීමේ සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම, ශබ්ද ශබ්ද ඇසීම; පොත් සංස්කෘතිය, ළමා සාහිත්\u200dයය, ළමා සාහිත්\u200dයයේ විවිධ ප්\u200dරභේදවල පා of වලට සවන්දීම; සාක්ෂරතාවය ඉගැන්වීම සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතාවක් ලෙස ශබ්ද විශ්ලේෂණ-කෘතිම ක්\u200dරියාකාරකම් ගොඩනැගීම. එය සෘජු අධ්\u200dයාපන කටයුතුවලදී, පාලන කාලය තුළ, දරුවන්ගේ ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී ක්\u200dරියාත්මක වේ

කථන දිශාවට ළමුන්ගේ සංවර්ධනය සිදු කරනු ලබන්නේ කථන සංවර්ධනය, ප්\u200dරබන්ධ කියවීම, direct ජු අධ්\u200dයාපන කටයුතුවලදී සාක්ෂරතාවය මෙන්ම දරුවන් සමඟ ගුරුවරයාගේ ඒකාබද්ධ හා ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමෙනි.

ක්රමවේද උපකරණ:

- ගර්බෝවා වී.වී. "කතා කිරීමට ඉගෙනීම"

ග්\u200dරිසික් ටී අයි "අපි නිවැරදිව කතා කරමු."

ගර්බෝවා වී.වී. "ළමයින් ප්\u200dරබන්ධයට හඳුන්වා දීම".

අධ්යාපන ප්රදේශය "ප්රජානන සංවර්ධනය"

දරුවන්ගේ අභිලාෂයන්, කුතුහලය සහ සංජානන අභිප්\u200dරේරණය වර්ධනය කිරීම උපකල්පනය කරයි; සංජානන ක්\u200dරියාවන් ගොඩනැගීම, වි ness ානය ගොඩනැගීම; පරිකල්පනය හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම; තමා ගැන, අනෙක් පුද්ගලයින්, අවට ලෝකයේ වස්තූන්, අවට ලෝකයේ වස්තූන්ගේ ගුණාංග හා සම්බන්ධතා (හැඩය, වර්ණය, ප්\u200dරමාණය, ද්\u200dරව්\u200dය, ශබ්දය, රිද්මය, ග්\u200dරහණය, ප්\u200dරමාණය, අංකය, කොටස, සමස්තය, අවකාශය හා වේලාව, චලනය සහ විවේකය , හේතු සහ බලපෑම් ආදිය), කුඩා නිජබිමක් සහ පියතුමා ගැන, අපේ ජනතාවගේ සමාජ-සංස්කෘතික වටිනාකම් ගැන, ගෘහස්ථ සම්ප්\u200dරදායන් සහ නිවාඩු දින ගැන, පෘථිවිය මිනිසුන්ගේ පොදු නිවහනක් ලෙස, එහි ස්වභාවයේ ලක්ෂණ, රටවල්වල සහ ලෝකයේ ජනතාවගේ විවිධත්වය පිළිබඳ අදහස්. හාදරුවන්ගේ සංජානන අවශ්\u200dයතා, දරුවන්ගේ බුද්ධිමය සංවර්ධනය යන අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම අරමුණු කර ගෙන.

ළමයින්ගේ සංජානන දිශාවට සංවර්ධනය කිරීම සැලසුම් කිරීම, REMP, සංවේදනය, පරිසරය පිළිබඳ හුරුපුරුදු වීම, දේශප්\u200dරේමී අධ්\u200dයාපනය, direct ජු අධ්\u200dයාපන කටයුතුවලදී මෙන්ම දරුවන් සමඟ ගුරුවරයාගේ ඒකාබද්ධ හා ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකම් තුළින් ළමයින්ගේ අධ්\u200dයාපන කටයුතු ක්\u200dරියාත්මක කිරීම තුළින් සිදු කෙරේ.

ක්රමවේද උපකරණ:

§ ටී. එන්. ඩොරනෝවා විසින් "දේදුන්න" වැඩසටහන

§ ටී. එන්. ඩොරනෝවා විසින් "රේන්බෝ" වැඩසටහන සඳහා ඉගැන්වීම් ආධාරක:

- සොලොවීවා ඊ.වී. "පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා ගණිතය සහ තර්කනය", "මගේ ගණිතය"

ග්\u200dරිසික් ටී. "මම ලෝකය දන්නවා"

ග්\u200dරිසික් ටී අයි "අප වටා ඇති වස්තු"

ගොන්චරෙන්කෝ එස්. "මම එය තනිවම කරන්නෙමි"

ඩොරනෝවා ටී. "මම සෑදලයි"

අධ්යාපන ප්රදේශය "කලාත්මක - සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය"

ස්වාභාවික ලෝකය වන වටිනාකම්-අර්ථකථන සංජානනය සහ කලා කෘති (වාචික, සංගීත, දෘශ්\u200dය) අවබෝධ කර ගැනීම සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතාවයන් වර්ධනය කිරීම ඊට ඇතුළත් වේ; අවට ලෝකයට සෞන්දර්යාත්මක ආකල්පයක් ගොඩනැගීම; කලා වර්ග පිළිබඳ මූලික අදහස් ගොඩනැගීම; සංගීතය, ප්\u200dරබන්ධ, ජනප්\u200dරවාද පිළිබඳ සංජානනය; කලා කෘතිවල චරිත සමඟ සංවේදනය උත්තේජනය කිරීම; ළමුන්ගේ ස්වාධීන නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාත්මක කිරීම (දෘශ්\u200dය, නිර්මාණාත්මක-ආකෘතිය, සංගීත යනාදිය).

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය සිදු කරනු ලබන්නේ අධ්\u200dයාපනය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමෙනි

සංගීතය, ආකෘති නිර්මාණය, චිත්\u200dර ඇඳීම, අතින් ශ්\u200dරමය, යෙදුම්, direct ජු අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී මෙන්ම දරුවන් සිටින ගුරුවරයෙකුගේ ඒකාබද්ධ හා ස්වාධීන ක්\u200dරියාකාරකම් වල ළමා ක්\u200dරියාකාරකම්.

ක්රමවේද උපකරණ

· වැඩසටහන "දේදුන්න" ටී. ඩොරොනෝවා

· ටී. එන්. ඩොරනෝවා විසින් "රේන්බෝ" වැඩසටහන සඳහා ඉගැන්වීම් ආධාරක:

ගැලියන්ට් අයි.ජී. අවුරුදු 2-7 අතර දරුවන්ගේ සංගීත සංවර්ධනය.

ටී. ඩොරොනෝවා "පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා කලාව ගැන", "අවුරුදු 2-7 අතර දරුවන්ගේ කලාත්මක නිර්මාණශීලිත්වය"

අයි. ජී. ග්\u200dරිබොව්ස්කයා "ජන කලාව සහ ළමා නිර්මාණශීලිත්වය"

මෙම අධ්\u200dයාපන ක්\u200dෂේත්\u200dරවල නිශ්චිත අන්තර්ගතය ළමයින්ගේ වයස සහ පුද්ගල ලක්ෂණ මත රඳා පවතී, වැඩසටහනේ අරමුණු හා අරමුණු අනුව තීරණය වන අතර එය විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම්වල (සන්නිවේදනය, ක්\u200dරීඩා, සංජානන පර්යේෂණ ක්\u200dරියාකාරකම් - ළමා සංවර්ධනයේ හරස් කැපීමේ යාන්ත්\u200dරණ ලෙස) ක්\u200dරියාත්මක වේ:

· පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා . ඒවා සමඟ අත්හදා බැලීම) මෙන්ම ප්\u200dරබන්ධ හා ජනප්\u200dරවාද පිළිබඳ අවබෝධය, ස්වයං සේවා සහ ප්\u200dරාථමික ගෘහ ශ්\u200dරමය (ගෘහස්ථ හා එළිමහනේ), ඉදිකිරීම්කරුවන්, මොඩියුල, කඩදාසි, ස්වාභාවික හා වෙනත් ද්\u200dරව්\u200dය ඇතුළු විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය වලින් ඉදිකිරීම, දෘශ්\u200dය (චිත්\u200dර ඇඳීම, ආකෘති නිර්මාණය, යෙදුම), සංගීත (සංගීත කෘතිවල අර්ථය අවබෝධ කර ගැනීම සහ අවබෝධ කර ගැනීම, ගායනය, සංගීත රිද්මයානුකූල චලනයන්, ළමා සංගීත භාණ්ඩ වාදනය කිරීම) සහ ළමා ක්\u200dරියාකාරකම්වල මෝටර් (මූලික චලනයන් ප්\u200dරගුණ කිරීම).

අධ්\u200dයාපනයේ සහභාගිවන්නන් විසින් පිහිටුවන ලද කොටසෙහි අධ්\u200dයාපන සබඳතා, සහභාගිවන්නන් විසින් තෝරා ගන්නා ලද සහ / හෝ ස්වාධීනව සංවර්ධනය කරන ලද වැඩසටහන්, අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dර එකක් හෝ වැඩි ගණනක ළමුන්ගේ සංවර්ධනය, ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ග සහ / හෝ සංස්කෘතික භාවිතයන් (මෙතැන් සිට අර්ධ අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් ලෙස හැඳින්වේ), ක්\u200dරම, අධ්\u200dයාපන කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ ආකාර අරමුණු කර ගෙන ඇත.

විෂය මාලාවේ මෙම කොටස ළමයින්ගේ, ඔවුන්ගේ පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ සහ ගුරුවරුන්ගේ අධ්\u200dයාපන අවශ්\u200dයතා, රුචිකත්වයන් සහ චේතනාවන් සැලකිල්ලට ගන්නා අතර අවධානය යොමු කර ඇත්තේ:

ළමයින්ගේ අවශ්\u200dයතා හා අවශ්\u200dයතාවන්ට මෙන්ම ඉගැන්වීමේ කාර්ය මණ්ඩලයේ හැකියාවන්ට වඩාත්ම අනුකූල වන එම අර්ධ අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් සහ ළමයින් සමඟ වැඩ කිරීමේ සංවිධාන තෝරා ගැනීම.

අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම

අධ්\u200dයාපන කටයුතු සතිපතා අධ්\u200dයාපනික බරක උපරිම - අවසර ලත් පරිමාව සැලකිල්ලට ගනිමින් සැලසුම් කර ඇති අතර එය අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dර පහකට අනුරූප වේ

§ භෞතික සංවර්ධනය

Health "සෞඛ්\u200dයය"

ගෘහස්ථ හා එළිමහනේ භෞතික සංවර්ධනය

o සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය

o කථන සංවර්ධනය:

කථන සංවර්ධනය

Iction ප්\u200dරබන්ධ

o "සංජානන සංවර්ධනය

· ඉදිකිරීම

Of ලෝකය පිළිබඳ දැනුම

පහ . කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ඊ වර්ධනය:

· පින්තාරු කිරීම

අයදුම්පත

MBDOU හි අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලිය ක්\u200dරියාත්මක වන්නේ අධ්\u200dයාපන කටයුතුවලදී පමණක් නොව, වැඩිහිටියෙකුගේ සහ දරුවෙකුගේ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලිනි. එමඟින් අධ්\u200dයාපන බර අඩු කර ගත හැකි අතර ළමයින්ට වෙනස් වැඩකටයුතු සඳහා ඉඩ ලබා දේ.

සෘජුවම අධ්\u200dයාපනික හා ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ පුද්ගල, උප සමූහ සහ පෙරමුනු ආකාරවල එකඟතාවයෙන් ඔවුන්ගේ නව්\u200dයතාවය හා අඛණ්ඩතාව සහතික කෙරේ.

6. වැඩසටහනේ සංවර්ධනය සඳහා ඉලක්ක:

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ඉලක්ක, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන මට්ටම සම්පූර්ණ කිරීමේ අදියරේදී දරුවාට කළ හැකි ජයග්\u200dරහණවල සමාජ-සම්මත වයස් ලක්ෂණ නියෝජනය කරන්න. පෙර පාසල් ළමා වියේ විශේෂතා (නම්\u200dයශීලිත්වය, දරුවාගේ සංවර්ධනයේ ප්ලාස්ටික් බව, ඔහුගේ සංවර්ධනය සඳහා පුළුල් පරාසයක විකල්පයන්, ඔහුගේ ස්වයංසිද්ධතාවය සහ අකමැත්ත), මෙන්ම පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ පද්ධතිමය ලක්ෂණ (රුසියානු සමූහාණ්ඩුවේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ විකල්ප මට්ටම, දරුවාට ප්\u200dරති result ල සඳහා කිසිදු වගකීමක් පැවරීමට ඇති නොහැකියාව) නීති විරෝධී කරයි පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකුගේ සිට නිශ්චිත අධ්\u200dයාපන ජයග්\u200dරහණ දක්වා අවශ්\u200dයතා සහ ඉලක්කගත මාර්ගෝපදේශ ස්වරූපයෙන් අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන ප්\u200dරගුණ කිරීමේ ප්\u200dරති results ල තීරණය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය තීරණය කිරීම.

අධ්\u200dයාපනික රෝග නිර්ණය (අධීක්ෂණය) ඇතුළුව ඉලක්කගත මාර්ගෝපදේශ සෘජු තක්සේරුවකට යටත් නොවන අතර දරුවන්ගේ සැබෑ ජයග්\u200dරහණ සමඟ විධිමත් සංසන්දනය කිරීම සඳහා පදනමක් නොවේ.

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය සඳහා වූ ෆෙඩරල් ප්\u200dරාන්ත අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතියට (FSES) අනුකූලව, වැඩසටහන ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී, දරුවන්ගේ තනි සංවර්ධනය තක්සේරු කරමු. එවැනි තක්සේරුවක් සිදු කරනු ලබන්නේ අධ්\u200dයාපනික රෝග විනිශ්චය කිරීමේ රාමුව තුළ (පෙර පාසල් දරුවන්ගේ තනි පුද්ගල සංවර්ධනය පිළිබඳ තක්සේරුවක් වන අතර, අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම්වල effectiveness ලදායීතාවය තක්සේරු කිරීම හා ඔවුන්ගේ වැඩිදුර සැලසුම් වලට යටින්).

අධ්\u200dයාපනික රෝග විනිශ්චය (අධීක්ෂණය) හි ප්\u200dරති results ල පහත සඳහන් අධ්\u200dයාපන කාර්යයන් විසඳීම සඳහා පමණක් භාවිතා කරයි:

1) අධ්\u200dයාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීම (දරුවෙකුට සහාය වීම, ඔහුගේ අධ්\u200dයාපන ගමන්මග ගොඩනැගීම හෝ ඔහුගේ සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ වෘත්තීය වශයෙන් නිවැරදි කිරීම ඇතුළුව);

2) දරුවන් කණ්ඩායමක් සමඟ වැඩ ප්\u200dරශස්තකරණය කිරීම.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ තනි සංවර්ධනය තක්සේරු කිරීම සඳහා නිර්ණායක සහ දර්ශක සංවර්ධනය කිරීමේ පදනම පදනම් වී ඇත්තේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ අන්තර්ගත රේඛා මත ය. භෞතික, සංජානන, කථන, සමාජ-සන්නිවේදන සහ කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය.

අධීක්ෂණ පද්ධතියේ ප්\u200dරධාන අරමුණ ප්\u200dරධාන පොදු අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන ප්\u200dරගුණ කිරීමේ සැලසුම්ගත ප්\u200dරති results ලවල දරුවන්ගේ ජයග්\u200dරහණයේ ගතිකතාවයන් මත පදනම්ව, අධ්\u200dයාපන ගැටලු විසඳීමේ සාර්ථකත්වය තක්සේරු කිරීම මෙන්ම අධ්\u200dයාපන කටයුතු වල ආකෘති හා ක්\u200dරමවේදයන් කාලානුරූපව සකස් කිරීම හා ප්\u200dරශස්තකරණය කිරීම වේ.

අධීක්ෂණ පද්ධතියේ ප්\u200dරධාන ලක්ෂණ:

Daily දරුවාගේ සැබෑ ජයග්\u200dරහණ තක්සේරු කිරීම, ඔහුගේ දෛනික ක්\u200dරියාකාරකම් සහ ස්වාභාවික පරිසරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් (ක්\u200dරීඩා වලදී, නිදහස් හා සංවිධානාත්මක අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී, පාලන තන්ත්\u200dරයන් තුළ);

Med අතරමැදි සහ අවසාන ප්\u200dරති results ලවල ගතිකතාවයන් තීරණය කිරීම;

Child සෑම දරුවෙකුගේම ආසන්න සංවර්ධනයේ කලාපයේ ඇස්තමේන්තුගත දර්ශක සලකා බැලීම;

ප්\u200dරාථමික සාමාන්\u200dය අධ්\u200dයාපනයේ ෆෙඩරල් ප්\u200dරාන්ත අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතියේ සකස් කර ඇති කුඩා දරුවන්ගේ ජයග්\u200dරහණ අධීක්ෂණය කිරීම සහ ප්\u200dරාථමික පාසල් සිසුන්ගේ ප්\u200dරති results ල අධීක්ෂණය කිරීම යන දෙකෙහිම අඛණ්ඩතාව.

ළමුන්ගේ නිරීක්ෂණ, සංවාද සහ සරල රෝග විනිශ්චය තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම මත පදනම්ව පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතන විසින් අධීක්ෂණය සිදු කරනු ලැබේ.

අධීක්ෂණ තක්සේරුකරණ පද්ධතිය තට්ටු තුනකි: “ගුණාත්මකභාවය ස්ථාවර ලෙස විදහා දක්වයි” (ලකුණු 2), “ගුණාත්මකභාවය අස්ථාවර ලෙස විදහා දක්වයි”, එනම් ඇත්ත වශයෙන්ම එය ආසන්න සංවර්ධනයේ කලාපයේ, ගොඩනැගීමේ අවධියේදී වන අතර වැඩිහිටියෙකු සමඟ ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී පමණක් (1 ලක්ෂ්\u200dයය), “ගුණාත්මකභාවය නොපෙනේ” (ලකුණු 0).

එකම රෝග විනිශ්චය දර්ශක සඳහා වසරකට දෙවරක් (සරත් and තුවේ හා වසන්තයේ දී) අධීක්ෂණ වාර ගණන, එමඟින් වර්ෂය තුළ වැඩසටහන් අවශ්\u200dයතා වර්ධනය කිරීමේ ගතිකතාවයන් අනාවරණය වේ. (වගු අධීක්ෂණය කිරීම )

අධීක්ෂණ ප්\u200dරති results ල ප්\u200dරතිශතයක් ලෙස ප්\u200dරකාශ වන අතර වෛෂයිකව පෙන්වයි:

Child සෑම දරුවෙකු විසින්ම වැඩසටහනේ සංවර්ධනයේ සාර්ථකත්වය;

Children වැඩසටහනේ හඳුනාගෙන ඇති අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරවල අන්තර්ගතය සමස්ත ළමා කණ්ඩායම විසින් ප්\u200dරගුණ කිරීමේ සාර්ථකත්වය;

වර්ෂය අවසාන වන විට දරුවාගේ සංවර්ධන දර්ශක 50% ට වඩා අඩු නම්, මනෝ විද්\u200dයා ologist යෙකු හෝ වෙනත් විශේෂ ist යෙකු විසින් දරුවාගේ අතිරේක පරීක්ෂණය සඳහා හේතුව මෙයයි. දරුවාගේ සංවර්ධන ක්\u200dරියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීම සඳහා තනි ක්\u200dරියාකාරකම් වැඩසටහනක් සංවර්ධනය කෙරේ.

එබැවින්, MBDOU හි අධ්\u200dයාපන ආකෘතියේ කේන්ද්\u200dරය වන්නේ ළමා කාලයයි, සෑම වයස් අවධියකම එහි සංවර්ධනය. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ සිසුන් විසින් අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන උකහා ගැනීම අධීක්ෂණය කිරීම කාර්යක්ෂමතාවයේ දර්ශකයක් ලෙස ක්\u200dරියා කරයි

ළමයින් විසින් අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dර උකහා ගැනීමේ මට්ටම අධීක්ෂණය කිරීම සාමාන්\u200dයයවැඩසටහන් අවශ්\u200dයතා අනුව කණ්ඩායම්

අධ්යාපන ප්රදේශය "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය" (ආරක්ෂාව)

මැද කණ්ඩායම

දරුවාගේ වාසගම

"ගෘහ ආරක්ෂාව" යන කොටස සඳහා:

"සොබාදහමේ ආරක්ෂාව" යන කොටස යටතේ

"ළමයා සහ වෙනත් පුද්ගලයින්" යන කොටස සඳහා:

"වීථියේ සහ මාර්ගයේ ආරක්ෂාව" යන කොටස සඳහා:

මුළු ළමා දර්ශකය (සාමාන්\u200dය)

සෞඛ්\u200dයයට අනතුරුදායක විය හැකි කම්පන සහගත තත්වයන්, ඒවා වළක්වා ගත හැකි ක්\u200dරම පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් ඇත

ගෘහ උපකරණවල අන්තරාය ගැන

දුර්වල ගුණාත්මක නිෂ්පාදන

taking ෂධ ගැනීමෙන් ඇති විය හැකි අනතුරු ගැන.

44 සොබාදහමේ හැසිරීම් නීති කිහිපයක් දනී, ශාක පාගා දැමීමට උත්සාහ නොකරයි; නුහුරු පැළෑටි තෝරා රස බැලීමට අවශ්\u200dයතාවයක් නොමැති බව දන්නා අතර, අනෙකුත් ජීවීන් ඔහුගේ ක්\u200dරියාවන් මත රඳා පැවතිය හැකි බව වටහා ගැනීමට පටන් ගනී, ශාක රැකබලා ගැනීමේ පළමු කුසලතා ලබා ගනී; (29 වන පරාමිතිය අනුව ලකුණු කරන්න)

විෂ සහිත ශාක, ආහාරයට ගත හැකි සහ ආහාරයට ගත නොහැකි හතු පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් ඇත.

සතුන් සමඟ සම්බන්ධ වීම සමහර විට භයානක විය හැකි බවට අදහසක් ඇත.

ආගන්තුකයන් සමඟ සම්බන්ධ විය හැකි සාමාන්\u200dය භයානක තත්වයන් පිළිබඳ මූලික අදහස් ඇති අතර එවැනි අවස්ථාවන්හිදී ප්\u200dරමාණවත් ලෙස හැසිරේ.

වයස් නිර්ණායකයන්ට අනුකූලව මාර්ගයේ හැසිරීමේ නීති පිළිබඳ අදහසක් ඇත

සෞඛ්\u200dයයට අහිතකර, මිදුලේ ඇතිවිය හැකි කම්පන සහගත තත්වයන්, ඒවා වළක්වා ගත හැකි ක්\u200dරම පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් ඇත.

වයසට අනුකූලව රථවාහන නීති දනී

අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරදේශය “සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය” (භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩාව)

සාමාන්\u200dයය

දරුවාගේ වාසගම

45. 12 වන පරාමිතිය අනුව තක්සේරු කිරීම සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට ඇති ආශාව පෙන්වයි, අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වය ගොඩනඟා ගැනීමට උත්සාහ කරයි - මෙතෙක් විවිධාකාර සාර්ථකත්වයන් සමඟ.

46. \u200b\u200b8 වන පරාමිතිය මගින් තක්සේරු කිරීම සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් කෙරෙහි හොඳ හිතක් පෙන්වයි;

ළඟම ඇති සමාජයේ ප්\u200dරීතිමත් හා දුක්බර සිදුවීම් වලට ප්\u200dරමාණවත් ලෙස ප්\u200dරතික්\u200dරියා කරයි

47. 16 වන පරාමිතිය අනුව තක්සේරු කිරීම ඔහු සිය ක්\u200dරියාවන් සාමාන්\u200dයයෙන් පිළිගත් නීති සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමට උත්සාහ කරයි, නීති රීති උල්ලං are නය වී ඇත්නම් සම වයසේ මිතුරෙකුට සහ වැඩිහිටියෙකුට අදහස් දක්වයි.

49. 13 වන පරාමිතිය සඳහා ඇගයීම ඒකාබද්ධ ක්\u200dරීඩා සඳහා ළමුන් සමඟ එක්වීම, යෝජිත නීතිරීතිවලට අනුකූලව ක්\u200dරියා කරයි

50. යථාර්ථයේ විවිධ ක්ෂේත්\u200dරයන්ගෙන් (එදිනෙදා, සුරංගනා කතා, වෘත්තීය, ආදිය) ක්\u200dරීඩා බිම්වල පිළිබිඹු වේ.

51. චිත්තවේගීය තත්වය, සදාචාරාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ලක්ෂණ පෙන්නුම් කරන ඔහුගේ කථන වචන තේරුම් ගැනීම සහ භාවිතා කිරීම

ක්රීඩාව තුළ ගොඩනැගිලි ද්රව්ය වලින් සාදන ලද ගොඩනැගිලි භාවිතා කරයි, ආදේශක අයිතම

තමා ගැන මූලික අදහසක් ඇත

පවුල, සමාජය සහ රාජ්\u200dයය පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් ඇත

නාට්\u200dයමයභාවය භාවිතා කරයි

23. ඔහුගේ නම (සම්පූර්ණ හා කෙටි), වාසගම, ස්ත්\u200dරී පුරුෂ භාවය, වයස දනී

24. ඔහුගේ තනි කුසලතා පිළිබඳව දැනුවත්ව සිටී (“මට බොත්තම් දැමිය හැකිය,” “මම ස්කූටරයක් \u200b\u200bපැදවීමට ඉගෙන ගත්තා,” යනාදිය); ඔහුට තවම කළ නොහැකි දේ පිළිබඳ උදාහරණ කිහිපයක් ලැයිස්තු ගත කළ හැකිය (“මම සුප් උයන්නේ කෙසේදැයි නොදනිමි”, “මට තාත්තා මෙන් රිය පැදවිය නොහැක”)

25. පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ ඇමතුම්, ඔවුන්ගේ නම්, පවුලේ සාමාජිකයින්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් (වෘත්තීන්, විනෝදාංශ ආදිය දරුවාට තේරුම් ගත හැකි නම්), පවුලේ නිවාඩු දින ගැන පැවසිය හැකිය.

26. රුසියාවේ අගනුවර වන ඔහුගේ රට, ඔහු ජීවත් වන වීදිය නම් කළ හැකිය

27. සමහර රජයේ නිවාඩු දනී

අධ්යාපන ප්රදේශය "සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය" (ශ්රමය)

මැද කණ්ඩායම

දරුවාගේ වාසගම

ස්ව සේවාව

ගෘහ ශ්\u200dරමය

සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය

52. වැඩිහිටියන් විසින් කරනු ලබන ගෘහස්ථ ක්\u200dරියාකාරකම් මොනවාදැයි දනී (ගබඩාවේ ඇති භාණ්ඩ හා සිල්ලර බඩු මිලට ගැනීම, ආහාර පිළියෙල කිරීම, පිඟන් සේදීම, ඇඳුම් සේදීම ආදිය)

53. සමහර වෘත්තීන් පිළිබඳ අදහසක් තිබේ නම්, ඒවා නම් කළ හැකි අතර ඒවා ගැන කතා කළ හැකිය, අනෙක් අයගේ කාර්යයට ගරු කරයි

54. ඔහු භාවිතා කරන වස්තූන් බොහෝ වැඩිහිටියන්ගේ ශ්\u200dරමයෙන් නිපදවන බවත්, ඒවා දිගු කලක් සේවය කිරීම සඳහා ඒවා පරිස්සමින් හැසිරවිය යුතු බවත්, ඒවා තවදුරටත් අවශ්\u200dය නොවන්නේ නම්, ඒවා අත්පත් කර ගත නොහැකි වෙනත් පුද්ගලයින්ට ලබා දිය හැකි බවත් ඔහු තේරුම් ගනී.

මුළු ළමා දර්ශකය (සාමාන්\u200dය)

ස්වාධීනව ඇඳුම් ඇඳිය \u200b\u200bයුතු ආකාරය, ඇඳුම් ගලවා, තනිවම ඇඳුම් අඳින්න

තමන් සෝදා ගන්නේ කෙසේද, දෑත් පිරිසිදුව තබා ගන්නේ කෙසේද යන්න ඔවුහු දනිති

ඔවුන් කෑම කාමරයේ රාජකාරියේ යෙදී සිටින අයගේ රාජකාරි ස්වාධීනව ඉටු කරයි (පාන් බාස්කට් සකස් කිරීම, ගැඹුරු තහඩු දැමීම, තුවා තබා ගැනීම, කට්ලට් තැබීම)

පංති සඳහා ද්\u200dරව්\u200dය පිළියෙල කිරීම සඳහා රාජකාරියේ යෙදී සිටින පුද්ගලයින්ගේ යුතුකම් ඉටු කිරීම

කණ්ඩායම් කාමරයේ, බාලාංශ භූමියේ පිළිවෙලක් පවත්වා ගැනීමට ඔවුන්ට හැකි වේ

ස්වාධීනව කටයුතු කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න: ජල පැල

ශීත කුරුල්ලන්ට පෝෂණය කිරීම සඳහා සහභාගී වීමට ඔවුන් සතුටු වේ

උයනේ සහ මල් වත්තේ පැලෑටි රැකබලා ගැනීමට සහභාගී වීමට ලැබීම ගැන අපි සතුටු වෙමු

පාවිච්චි කරන ලද ශ්\u200dරම උපකරණ පිළිවෙලට තැබීමට හැකියාව ඇත

අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරදේශය “සංජානන සංවර්ධනය” (FEMP)

මැද කණ්ඩායම

සංවේදක සංවර්ධනය

මූලික ගණිතමය නිරූපණයන් සැකසීම

දරුවාගේ වාසගම,;,

55. විවිධ හේතුන් මත වස්තූන්ගේ සමානතාව හා වෙනස පිළිබඳ කථන සං in ා වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට හා ප්\u200dරකාශ කිරීමට දැන සිටියි

56. එක් වෙනස්වන අංගයක් සහිත වස්තු හෝ සංඛ්\u200dයා මාලාවක් දිගටම කරගෙන යාමට හැකියාව ඇත

57. වර්ණාවලියේ සියලු වර්ණ (රතු, තැඹිලි, කහ, කොළ, නිල්, නිල්, වයලට්) වෙන්කර හඳුනාගත හැකි ආකාරය දනී; කළු, අළු, සුදු වර්ණ වෙන්කර හඳුනා ගනී; වර්ණ සෙවන (ලා කොළ, තද කොළ, තද රතු, තද නිල්)

58. 10 ක් තුළ ගණනය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී, විශාල සංඛ්\u200dයාවෙන් වස්තු 10 ක් ගණන් කරන්න ,.

අංක 1-10 පටිගත කිරීම අයිතම ගණන සමඟ සම්බන්ධ කරන්න

10 තුළ අංක දනී

පේළියක වස්තුවක ස්ථානය සොයා ගන්නේ කෙසේදැයි දනී, ප්\u200dරශ්නයට පිළිතුරු දෙන්න: "දකුණේ (වමේ) ඇත්තේ කුමන ස්ථානයේද?"

1 සිට 10 දක්වා අංක පිළිවෙලට සකසන්න

59. චතුරස්රයක්, සෘජුකෝණාස්රයක්, ඕවලාකාරයක් හඳුනාගෙන සමාන හැඩයකින් යුත් පරිසරයේ වස්තු සොයා ගන්නේ කෙසේදැයි දනී

60. දිග, පළල, උස යන වස්තූන් කෙලින්ම සංසන්දනය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී

වස්තූන් 5 ක් දක්වා නැගීමේ අනුපිළිවෙලට තබන්න, කථනය තුළ ඒවා අතර අනුපාතය ප්\u200dරකාශ කරන්න

61. තමාගෙන් චලනය වීමේ දිශාව තීරණය කරන්නේ කෙසේදැයි දනී (ඉහළට, පහළට, ඉදිරියට, පසුපසට, දකුණට, වමට); දකුණු සහ වම් අත් පෙන්වයි;

දවසේ කොටස් නම් කර ඒවායේ අනුක්\u200dරමය සකසයි

කාර්දිනල් සහ සාමාන්\u200dය අංක නිවැරදිව භාවිතා කරන්න

සෘජු, වක්\u200dර, කැඩුණු, සංවෘත, විවෘත රේඛා අතර වෙනස හඳුනා ගනී

මුළු ළමා දර්ශකය (සාමාන්\u200dය)

(ලොව)

මැද කණ්ඩායම

ලෝකය පිළිබඳ පරිපූර්ණ චිත්\u200dරයක් සැකසීම, ක්ෂිතිජය පුළුල් කිරීම,සංජානන හා පර්යේෂණ කටයුතු සංවර්ධනය කිරීම

දරුවාගේ වාසගම

63. විවිධ වර්ගයේ ප්\u200dරවාහන කටයුතු පිළිබඳ අදහසක් ඇත

63. විවිධ වර්ගයේ ඇඳුම්, පිඟන්, ගෘහ භාණ්ඩ, ඒවා නම් කිරීම, ඒවා එකිනෙකට වෙනස් වන ආකාරය විස්තර කළ හැකිය

නාගරික හා ග්\u200dරාමීය ජීවිතය අතර වෙනස්කම් කිහිපයක් නම් කළ හැකිය, ඒවා ගැන කියන්න;

සතියේ දින සහ නිවාඩු දින අතර වෙනස තේරුම් ගනී, නිවාඩු කිහිපයක් දනී, ඒවා නම් කළ හැකිය (අලුත් අවුරුද්ද, උපන් දිනය)

64. ජීවමාන ලෝකය සහ අජීවී ස්වභාවය අතර වෙනස, මිනිස් දෑතින් කරන දේ ඉස්මතු කරයි

5. සෙවුම් ප්\u200dරශ්න අසයි: "ඇයි?", "ඇයි?", "කෙසේද?", "කොහේද?"

6. අවට ඇති නව වස්තූන්ගේ ගුණාංග (ඒවා භාවිතා කරන ක්\u200dරම, හැකියාවන් ආදිය) සක්\u200dරියව දැන හඳුනා ගැනීම; අත්හදා බැලීමට උත්සාහ කරයි

වෘත්තීන් ගැන දනී (වෛද්\u200dයවරයා, ගුරුවරයා, කොණ්ඩා මෝස්තරකරු, පුස්තකාලයාධිපති, රියදුරු, කුක්)

අජීවී ස්වභාවයේ ගුණාත්මක ගුණාංග (ගල්, වැලි, පස, ජලය ආදිය) පිළිබඳ අදහසක් ඔවුන්ට ඇත.

ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dයවල (ලී, මැටි ආදිය) ගුණාත්මකභාවය හා ගුණාංග පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගන්න.

ගෘහස්ථ හා වන සතුන් සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන් පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගන්න

ස්වාභාවික තත්වයන් යටතේ සතුන්ගේ ජීවිතය පිළිබඳ අදහසක් ලබා ගන්න

බාලාංශ අඩවියේ කෘමීන් නම් කරන්න

පඳුරු 3 ක්, ගස් 4 - 5 ක් දන්නා සහ වෙන්කර හඳුනා ගනී

වනාන්තර, තණබිම්, කෙත්වල පැළෑටි 3-4 ක් දනී

ගෘහස්ථ ශාක 3 ක්

ශීත කුරුල්ලන් දන්නා සහ නම් කරන

සොබාදහමේ සෘතුමය වෙනස්කම් දනී

කාලගුණයේ තත්වය තීරණය කරයි (හිරු, වළාකුළු, සුළං, වැසි, හිම සහිත)

28. සරලම හේතු-හා relationships ලදායී සම්බන්ධතා ඇති කර ගන්නේ කෙසේදැයි දනී (එය පිටත කැටි වන විට, පුඩිමක ඇති ජලය කැටි වී, උණුසුම් වන විට අයිස් දිය වේ; වැටීමකදී කුරුල්ලන්ට උණුසුම් ප්\u200dරදේශ කරා පියාසර කරන්නේ ඔවුන්ට කෑමට කිසිවක් නැති නිසා, ශාකයට ආලෝකය, ජලය, පොළොව සහ ආදිය)

ක්\u200dරීඩා වලට සහභාගී වේ - වැලි, හිම, අයිස්, ජලය, සබන් සුඩ්, සෙවනැලි, දර්පණ, දෘශ්\u200dය වීදුරු, ශබ්ද සමඟ අත්හදා බැලීම්. වැඩිහිටියන්.

22. සරල කාර්යයන් විසඳීම සඳහා සරල සූදානම් කළ ක්\u200dරමානුකූල රූප භාවිතා කරයි, යෝජනා ක්\u200dරමයට අනුව ගොඩ නගයි

මුළු ළමා දර්ශකය (සාමාන්\u200dය)

අධ්යාපන ප්රදේශය "ප්රජානන සංවර්ධනය"(ඉදිකිරීම)

මැද කණ්ඩායම

සම්පූර්ණ නම. ළදරු	සැලසුම් කටයුතු සංවර්ධනය කිරීම
65. ඉදිකිරීම් කොටස්, කඩදාසි, කාඩ්බෝඩ්, ස්වාභාවික හා ගෘහස්ථ ද්\u200dරව්\u200dය, ගෘහ භාණ්ඩ වලින් විවිධ නිෂ්පාදන හා ව්\u200dයුහයන් සැලසුම් කිරීමට මම සතුටු වෙමි.	එය ද්\u200dරව්\u200dයවල ව්\u200dයුහාත්මක ගුණාංග (හැඩය, ස්ථායිතාව, ප්\u200dරමාණය, අවකාශයේ ස්ථානගත කිරීම) සහ ගොඩනැගිල්ලේ අරමුණ යන දෙකම සැලකිල්ලට ගනී;	සැලසුම් ගැටළුව සැලකිල්ලට ගනිමින් එකම වස්තුවක ප්\u200dරභේද නිර්මාණය කරයි	ගොඩනැගිලි ද්\u200dරව්\u200dයයක මූලික තොරතුරු පිළිබඳ දැනුම, ගොඩනැගිලි කොටස් වෙන්කර හඳුනා ගැනීමට සහ නම් කිරීමට ඇති හැකියාව (කියුබ්, තහඩුව, තීරුව)	විවිධ වර්ණවල කොටස් භාවිතා කරමින් සෙල්ලම් බඩු ප්\u200dරමාණයට අනුකූලව විශාල හා කුඩා ගොඩනැගිලි ද්\u200dරව්\u200dය වලින් ගොඩනැගිලි තැනීමේ හැකියාව	කඩදාසි වලින් සාදා ඇත: සෘජුකෝණාස්රාකාර කඩදාසි පත්රයක් අඩකින් නමා, පැති සහ කොන් පෙළගස්වන්න	කොටසෙහි ප්\u200dරධාන ස්වරූපයට ඇලවීම (ජනේලයේ නිවසට, දොර නළයට; බස් රෝදවලට, පුටුවට පිටුපසට)	ළමා සංවර්ධන මට්ටම

අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරදේශය “කථන සංවර්ධනය” (කථන සංවර්ධනය)

මැද කණ්ඩායම

දරුවාගේ වාසගම

66. වයසට ගැළපෙන වචන මාලාවක් ඇත; වස්තූන් නම් කිරීම, ඒවායේ ගුණාංග, ගුණාංග, ක්\u200dරියා (නාම පද, නාමවිශේෂණ, ක්\u200dරියා පද);

අවකාශීය සම්බන්ධතා සඳහා වචන නිවැරදිව භාවිතා කරයි

ස්ත්\u200dරී පුරුෂ භාවය, අංකය සහ නඩුව යන නාම පද හා නාම පද සම්බන්ධීකරණය කරයි, වචනවල අවසානය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරයි

ක්\u200dරියා පද ආකෘති පත්ර

67. ප්\u200dරහේලිකා වල තේරුම තේරුම් ගනී, වස්තූන්, සංසිද්ධි, ඒවායේ ගුණාංග සහ ඒවා සමඟ ක්\u200dරියා කිරීම පිළිබඳ විස්තරය මත පදනම්ව ප්\u200dරහේලිකා අනුමාන කරන්නේ කෙසේදැයි දනී.

68. කථනය සඳහා දියුණු කණක් තිබේ නම්, යම් ශබ්දයකින් වචන ලබා ගත හැකිය, වචනයේ පළමු ශබ්දය ඉස්මතු කරයි

69. අභ්\u200dයන්තර ප්\u200dරකාශන හැකියාව ඇති අතර, විවිධ ශබ්දයන් සමඟ කථා කරයි (ආඛ්\u200dයානය, ප්\u200dරශ්න කිරීම, විශ්මය ජනක), කථනය තරමක් පැහැදිලිය

70. කුඩා සුරංගනා කතා හා කථා වල අන්තර්ගතය නැවත හුරු කරන්නේ කෙසේදැයි දනී, දැනටමත් හුරුපුරුදු සහ පළමු වරට කියවා ඇත

පා about ය පිළිබඳ සරල ප්\u200dරශ්න වලට පිළිතුරු, පින්තූරයෙන් කුමන්ත්\u200dරණය යථා තත්වයට පත් කළ හැකිය

71. සිතුවමක් හෝ පෞද්ගලික අත්දැකීමක් මත පදනම්ව කෙටිකතා රචනා කරයි

විවිධ වර්ගයේ ප්\u200dරකාශ භාවිතා කරමින් සෙල්ලම් බඩු සහ වස්තූන් විස්තර කරයි: විස්තරය, ආඛ්\u200dයානය සහ තර්කනයේ සමහර අංග

ළමා කෘතිවල කතුවරුන් දනී (චුකොව්ස්කි, මාෂක්, බාර්ටෝ, ආදිය)

අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරදේශය “කථන සංවර්ධනය” (ප්\u200dරබන්ධ කියවීම) මධ්\u200dයම කණ්ඩායම

අධ්යාපන ප්රදේශය "කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය"(පින්තාරු කිරීම) මැද කණ්ඩායම

දරුවාගේ වාසගම	73. හුරුපුරුදු වස්තූන් සහ සංසිද්ධීන් උනන්දුවෙන් නිරූපණය කරයි (එදිනෙදා, ස්වාභාවික),	ඔහු ස්වාධීනව චිත්\u200dරයක්, කොලෙජ්, හස්ත කර්මාන්ත, අවට ජීවිතයේ තේමාවන් පිළිබඳ සරල බිම්, ප්\u200dරබන්ධ, ප්\u200dරියතම කාටූන් සොයා ගනී.	74. නිර්මාණය කරන ලද රූපවල, නිරූපිත වස්තූන්ගේ විවිධ හැඩය (හැඩය, සමානුපාතිකයන්, වර්ණය, වයනය, ලාක්ෂණික විස්තර) ලබා ගත හැකි ග්\u200dරැෆික්, පින්තාරු කිරීම සහ ප්ලාස්ටික් ක්\u200dරම භාවිතා කරයි.	විවිධ කලා ශිල්පීය ක්\u200dරමයන්හි චතුර ලෙස (තෙත් කිරීම, තිත්, ලප යෙදීම, මැලියම් බුරුසුවක් කරකැවීම කඩදාසි වලට තදින් සවි කර ඇත)	75. ඔහුගේ අදහස්, අත්දැකීම්, හැඟීම්, සිතුවිලි ප්\u200dරවේශ විය හැකි රූපමය හා ප්\u200dරකාශන මාධ්\u200dයයන් මගින් ප්\u200dරකාශ කරයි; විවිධ වර්ගයේ කලා කෘති දකින විට සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් සහ හැඟීම් පෙන්වයි	සෙවන ලබා ගැනීම සඳහා තීන්ත මිශ්ර කිරීමේ හැකියාව	අදහස අනුව, ස්වභාවධර්මයෙන්.	ඩිම්කොවෝ කොක්ලෝමා සිතුවම මත පදනම්ව අඳින්නේ කෙසේදැයි දනී,

අධ්යාපන ප්රදේශය "කලාත්මක-සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය"(ආකෘති නිර්මාණය, ඇපල්)

මැද කණ්ඩායම

එෆ් සහ. ළදරු

මොඩලය

යෙදුම

සෘජු හා රවුම් චලනයන්හි ප්ලාස්ටික් රෝල් කරන ආකාරය, සමතලා කිරීම, මුද්දක ස්වරූපයෙන් සම්බන්ධ කිරීම, පෝරමයේ දාරවල් ඇණ ගැසීම ඔවුන් දනී

ස්වාභාවික අපද්\u200dරව්\u200dය මැහුම් සමඟ ඒකාබද්ධ කරයි.

තොගයක් භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි දනී

ආකෘති නිර්මාණයේදී ඔහු පහත සඳහන් ක්\u200dරමවේදයන් දනී: සමතලා කිරීම, සුමට කිරීම, ඉන්ඩෙන්ටේෂන් කිරීම, අදින්න, ගඳ ගසන්න, රවුම් අච්චු

නැමී, පැතලි හැඩයේ දාරවල් ගසන්න

කොටස් කිහිපයකින් වස්තූන් මූර්ති කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් දනී ... කොටස් නිවැරදිව ස්ථානගත කිරීම, සමානුපාතිකයන් නිරීක්ෂණය කිරීම

කතුර නිසි ලෙස රඳවාගෙන ක්\u200dරියා කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න

.. පටු, පුළුල් තීරු හරහා කපා

... විකර්ණ චතුරස්රය

.. කප්පාදු කරන්න

වෙනම කොටස් වලින් වස්තූන්ගේ රූප රචනා කරන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න

තීරුවක්, තීරුවක්, රවුමක්, චතුරස්රාකාරයක් මත ශාක හා ජ්යාමිතික හැඩතල රටා අනුපිළිවෙලට ඇලී තිබේ

චතුරස්රයකින් රවුමක් සහ ඕවලාකාරයක් කපා ගන්නේ කෙසේදැයි දැන ගන්න

ක්ලිපින් කිරීමේ ක්\u200dරමය හිමිවේ

කඩදාසි පත්\u200dරයක් අඩකින්, විකර්ණ ලෙස,

ළමා සංවර්ධන මට්ටම

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම

පවුල් හවුල්කාරිත්වය ගොඩනඟා ඇත්තේ අන්\u200dයෝන්\u200dය ගෞරවය සහ කැමැත්ත මත ය.

පවුල සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමේ අරමුණ - දරුවන් ඇති දැඩි කිරීම හා අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ වගකීම ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී දෙමාපියන්ට අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට සක්\u200dරීය දායකත්වයක් ලබා දීම

“භෞතික සංවර්ධනය”:

දරුවාගේ ශාරීරික සෞඛ්\u200dයයට බලපාන සාධක පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනුවත් කිරීම (සන්සුන් සන්නිවේදනය, පෝෂණය, ening න වීම, චලනය).

ඒකාබද්ධ ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරීඩා, ඇවිදීම මගින් දරුවාගේ මෝටර් ක්\u200dරියාකාරකම් උත්තේජනය කිරීම.

"සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය"

"ආරක්ෂාව":

දරුවාගේ සෞඛ්\u200dයයට (නිවසේදී, රටේ, පාරේ, වනාන්තරයේ, ජලාශයක් අසල) භයානක තත්වයන් ඇති දෙමාපියන් දැන හඳුනා ගැනීම සහ ඔවුන් තුළ හැසිරෙන ආකාරය;

දරුවන් සමඟ ක්\u200dරියාශීලී විනෝදය සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගන්න.

"ක්\u200dරීඩාවක්":

සාර්ථක සමාජීයකරණය, ස්ත්\u200dරී පුරුෂ සමාජභාවය උකහා ගැනීම සහතික කරන ළමා ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා දෙමාපියන් උනන්දු කරවීම;

අධ්\u200dයාපනික බලපෑම් ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේදී පවුලට සහයෝගය සහ සහාය ලබා දීම.

"කාර්යය":

ශිෂ්\u200dයයන්ගේ පවුල්වල ශ්\u200dරම අධ්\u200dයාපනයේ සම්ප්\u200dරදායන් අධ්\u200dයයනය කරන්න;

දෙමව්පියන් සමඟ ඒකාබද්ධ තරඟ පැවැත්වීම, බාලාංශ භූමිය වැඩිදියුණු කිරීම සහ භූමි අලංකරණය සඳහා ක්\u200dරියා කිරීම, දරුවන්ගේ අවශ්\u200dයතා සහ හැකියාවන් සහ විද්\u200dයාත්මකව පදනම් වූ මූලධර්ම හා ප්\u200dරමිතීන් කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම.

"සංජානන සංවර්ධනය":

දරුවාගේ දැනුම, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ අවශ්\u200dයතාවය වර්ධනය කිරීම පිළිබඳ පෙරදිග දෙමාපියන්;

"කථන සංවර්ධනය":

දෙමාපියන්ගේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම;

ඔබේ දරුවා සමඟ කාරුණික, උණුසුම් සන්නිවේදනයේ තේරුම පෙන්වන්න.

"ප්\u200dරබන්ධ කියවීම":

දෙමව්පියන්ට නිවාස කියවීමේ වටිනාකම ඔප්පු කිරීම

ප්\u200dරබන්ධයකට දරුවෙකු හඳුන්වා දීමේ ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරම පෙන්වන්න.

"කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය":

ළදරු පාසැලේ සහ නිවසේදී දරුවන්ගේ කලාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමට දෙමාපියන්ගේ අභිලාෂයට සහාය වීම; - නිර්මාණාත්මක ආශ්වාදයක් ඇතිවීමට දායක වන දරුවන් සමඟ ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරියාකාරකම්වල දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

"සංගීතය":

දරුවෙකුගේ මානසික සෞඛ්\u200dයයට හිතකර බලපෑම් ඇති කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සංගීතයේ හැකියාවන් හෙළි කිරීම.

දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමට අපේක්ෂිත සැලසුම් කිරීම.

සැප්තැම්බර්

ඔක්තෝම්බර්

№	ක්\u200dරියාකාරී ස්වරූපය	දෘශ්\u200dය තොරතුරු	ඉලක්කය	තනි වැඩ	වගකිව
	අපි එකිනෙකා තේරුම් ගන්නවාද?	උපදේශනය - ෆෝල්ඩරය	දරුවන් තුළ සංජානන හැකියාවන් මුදා හැරීමට දෙමාපියන්ට උදව් කරන්න	මෙම ක්\u200dරියාකාරකම තුළ හැකියාවන් වර්ධනය කර ගැනීමට උපකාරී වන ආකාරය පිළිබඳ උපදෙස්	උගතුන්
	උපදේශනය "දරුවන්ගේ කථාවේ වර්ධනයේ රටාවන් පිළිබඳව දෙමාපියන් දැනගත යුතු දේ"	උපදේශනය	ළමා කථනයේ වර්ධනයේ රටාවන් පිළිබඳ ගැඹුරු දැනුමක් ලබා දීම.	දෙමාපියන්ගේ ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු. තනි ප්\u200dරතිචාර යනු නිර්දේශයන් ය.	උගතුන්.
	ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය වලින් හස්ත කර්මාන්ත ප්\u200dරදර්ශනය “සරත් still තුව තවමත් ජීවය”	නිවේදනය, ශිල්ප ප්\u200dරදර්ශනය	ප්\u200dරදර්ශනය සැලසුම් කිරීමේදී දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම, ඒකාබද්ධ වැඩ; ළමයින් සහ වැඩිහිටියන් පෙළගැස්වීම	හස්ත කර්මාන්ත තෝරා ගැනීමේදී සහාය, ඒවායේ සැලසුම.	දෙමාපියන්, අධ්\u200dයාපන ators යින්, දරුවන්
	ඡායාරූප ප්\u200dරදර්ශනය: "සරත් මොසෙයික්"	ඡායාරූප ප්\u200dරදර්ශනය	හොඳම ඡායාරූප හඳුන්වා දෙන්න, සැලසුම් කිරීමේදී දෙමාපියන්ට උදව් කරන්න.	ප්\u200dරදර්ශනය සැලසුම් කිරීම, තනි සංවාද, විශේෂිත ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම, නඩුව සඳහා දෙමාපියන්ට උදව් කරන්න	උගතුන්, දෙමාපියන්, දරුවන්

"දේදුන්න" වැඩසටහන RF අධ්\u200dයාපන අමාත්\u200dයාංශය විසින් නිර්දේශ කරනු ලබන අතර එය රටේ විවිධ ප්\u200dරදේශවල අත්හදා බලා ඇත. ගුරුවරුන් පුහුණු කිරීමේ යෝජනා සැලකිල්ලට ගනිමින් දැනට සංශෝධනය කර ඇත. අවුරුදු 2 සිට 7 දක්වා ළමුන් ඇති දැඩි කිරීම, අධ්\u200dයාපනය හා සංවර්ධනය කිරීම මෙම වැඩසටහනේ අරමුණයි. එය දරුවාගේ වයස් ලක්ෂණ ලබා දෙයි, දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ කාර්යයන් සහ ඒවා විසඳීමට ක්\u200dරම නිර්වචනය කරයි, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය සහ දෙමාපියන් අතර අන්තර්ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ප්\u200dරධාන දිශාවන් දක්වයි.

"දේදුන්න" වැඩසටහනේ කොටස් හතක් අඩංගු වේ: දෘශ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම්, ගණිතය, කථන සංවර්ධනය, ඉදිකිරීම්, සංගීතය, චලනය, ලෝකය වටා.

වැඩසටහනේ ව්\u200dයුහය මඟින් දරුවාගේ මනෝභාවයේ වඩාත්ම වැදගත් මානසික නියපොලාම් වල පෙනුම හා ගොඩනැගීමේ රටාවන් පිළිබිඹු වේ: අවුරුදු 2 සිට 4 දක්වා - අරමුණු සහිත ක්\u200dරියාකාරකම්, 4 සිට 5 දක්වා - අවට යථාර්ථයේ සීමාවන් ඉක්මවා දරුවාගේ වි ness ානය සංක්\u200dරමණය වීම, අවුරුදු 5 සිට 7 දක්වා - මානසික ක්\u200dරියාවලීන්ගේ අත්තනෝමතිකත්වය, පරිකල්පනය වර්ධනය වේ, නිර්මාණය.

"දේදුන්න" වැඩසටහන සංකල්පනය කර ක්\u200dරියාත්මක කරන ලදී:

• සංකීර්ණ ලෙස, එනම්. පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංවර්ධනයේ සියලු ප්\u200dරධාන අංශ ආවරණය කිරීම;
• ස්කන්ධය, i.e. නාගරික හා ග්\u200dරාමීය බාලාංශ වල රුසියාවේ සියලුම ප්\u200dරදේශවල භාවිතා කිරීමට අදහස් කර ඇත;
• සම්භාව්\u200dය ප්\u200dරවේශයන් සහ නූතන රුසියානු අධ්\u200dයාපනික හා මනෝවිද්\u200dයාත්මක විද්\u200dයාවේ ප්\u200dරධාන ජයග්\u200dරහණ මත පදනම්ව ළමයින් ඇති දැඩි කිරීම, අධ්\u200dයාපනය හා සංවර්ධනය කිරීමේ පෞරුෂත්වයට නැඹුරු පද්ධතියකි.

වැඩසටහනේ රාමුව තුළ අධ්\u200dයාපනික කටයුතු පදනම් වී ඇත්තේ දරුවාගේ මානසික සංවර්ධනය හා ඔහුගේ පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීම සඳහා ක්\u200dරියාකාරකම්වල ප්\u200dරමුඛ භූමිකාව පිළිබඳ න්\u200dයායාත්මක ස්ථාවරයන් මත ය. අධ්\u200dයාපනික කාර්යයේ අත්\u200dයවශ්\u200dය කරුණක් වන්නේ ළමුන් තුළ අභිප්\u200dරේරණය ඇති කිරීමයි. කතුවරුන් එහි වර්ග තුනක් භාවිතා කිරීමට යෝජනා කරයි: සෙල්ලම් කිරීම, සන්නිවේදනය සහ පුද්ගලික උනන්දුව.

කතුවරුන් මෙම වැඩසටහන "දේදුන්න" ලෙස හැඳින්වූ අතර, සංකේතාත්මකව සැබෑ දේදුන්නක් සමඟ සංසන්දනය කරමින් දරුවාගේ හැදී වැඩීම හා සංවර්ධනය සිදුවන ක්\u200dරියාවලියේ වඩාත්ම වැදගත් ළමා ක්\u200dරියාකාරකම් හා ක්\u200dරියාකාරකම් හතක්: භෞතික සංස්කෘතිය; ක්\u200dරීඩාවක්; දෘශ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් සහ අතින් ශ්\u200dරමය; නිර්මාණ; සංගීත හා ප්ලාස්ටික් කලාවන්හි නියැලීම; කථනය වර්ධනය කිරීම සහ අවට ලෝකය සමඟ හුරුපුරුදු වීම පිළිබඳ පාඩම; ගණිතය.

උදාහරණයක් ලෙස, "ළමයා සහ ඔහු වටා ඇති ලෝකය", "ස්වදේශීය හා විදේශීය භාෂා ඉගැන්වීම" යන කොටස් නිල් පැහැයෙන් සලකුණු කර ඇත. ඔවුන්ගේ පරමාර්ථය වන්නේ වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන්නේ කෙසේද යන්න ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කිරීම, අන් අයට ඔවුන්ගේ අදහස් ප්\u200dරකාශ කිරීම, අන් අයට සවන් දීමට හා තේරුම් ගැනීමට හැකිවීම, සංවාදයකට අවතීර්ණ වීම, එයට සහාය දීම, ඔවුන්ගේ විනිශ්චයන් ප්\u200dරකාශ කිරීම සහ සරලම නිගමන සකස් කිරීම ය. නිල් පැහැය වාතය ලෙස අවශ්\u200dය වන සෑම දෙයක්ම සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර එදිනෙදා ජීවිතයේදී හා සොබාදහම තුළ දරුවා වට කර ඇති අතර එමඟින් ජීවමාන සහ අජීවී අය අතර සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමටත්, තමා ගැන දැන ගැනීමටත් ඔහුට ඉඩ සලසයි.

වැඩසටහන පදනම් වී ඇති එක් විධිවිධානයක් නම් පෞරුෂත්වය යනු පුද්ගලයෙකු තමා අවට ලෝකය, අනෙක් පුද්ගලයින් සහ තමා කෙරෙහි දක්වන ආකල්පය මත පදනම් වූ පද්ධතියකි. මිනිසා විසින් සාදන ලද වස්තූන් හා මිනිස් ශ්\u200dරම ක්ෂේත්\u200dරය, සොබාදහම පිළිබඳ පාරිසරික ආකල්පයක්, සමූහයක් තුළ සන්සුන් හා මිත්\u200dරශීලී සබඳතා ඇති කිරීම සඳහා techn ලදායී තාක්\u200dෂණයන් දියුණු කිරීම හා යෝජනා කිරීම පිළිබඳව මිනිසා විසින් සාදන ලද වස්තූන් හා මානව ශ්\u200dරම ක්ෂේත්\u200dරය වටා ලෝකයට ප්\u200dරවේශම් සහගත හා ගෞරවනීය ආකල්පයක් ගොඩනැගීමේ වැඩසටහන මෙම වැඩසටහන මඟින් නියම කෙරේ.

හොඳ අභිජනනය, ස්වාධීනත්වය, අරමුණු, තමාටම කර්තව්\u200dයයක් සැකසීමට සහ එහි විසඳුම සාක්ෂාත් කර ගැනීමට ඇති හැකියාව වැනි පෞරුෂ ගති ලක්ෂණ සැකසීමේ කර්තෘවරුන්ගේ ඉලක්කය වන්නේ දරුවෙකුට ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව නැති කර නොගෙන පාසලේදී පමණක් නොව නිරන්තරයෙන් දැනුම මුළුමනින්ම ප්\u200dරගුණ කිරීමට ඉඩ සලසයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, අධ්\u200dයාපනික හා අධ්\u200dයාපනික කාර්යයන් විසඳීම මූලික වශයෙන් අරමුණු කරන්නේ දරුවා ඇති දැඩි කිරීම හා සාමාන්\u200dය මානසික සංවර්ධනයයි. ඒ අතරම, දැනුම, කුසලතා සහ හැකියාවන් ගොඩනැගීම එහි අවසානයක් ලෙස නොව දරුවෙකුගේ වර්ධනයේ එක් මාධ්\u200dයයක් ලෙස සැලකේ.

උගතුන් සඳහා පහත සඳහන් කාර්යයන් සකසා ඇත:

• දරුවාට මේ වසර සතුටින් හා අර්ථවත් ලෙස ජීවත් වීමට අවස්ථාවක් නිර්මාණය කිරීම;
• ඔහුගේ සෞඛ්\u200dයය (ශාරීරික හා මානසික) ආරක්ෂාව සහ ශක්තිමත් කිරීම සහතික කිරීම සඳහා;
• විස්තීර්ණ හා කාලෝචිත මානසික සංවර්ධනයට දායක වීම;
• අවට ලෝකය කෙරෙහි ක්\u200dරියාශීලී හා ප්\u200dරවේශමෙන් ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම;
• මානව සංස්කෘතියේ ප්\u200dරධාන ක්ෂේත්\u200dර (ශ්\u200dරමය, දැනුම, කලාව, සදාචාරය යනාදිය) සමඟ හුරු වීමට.

වැඩසටහනේ කොටස "දේදුන්න" " ස්වාභාවික ලෝකයChildren දරුවන්ගේ සංජානන සංවර්ධනයේ අංගයක් වන අතර, ඔවුන් සියල්ලන්ම එකට තොරතුරු ලබා ගැනීම, සංජානන ක්\u200dරියාවලීන් වර්ධනය කිරීම සහ අවට ලෝකය කෙරෙහි ආකල්පයක් ඇති කිරීම යන රාමුව තුළ. වැඩසටහනේ ක්\u200dරමෝපායික තොරතුරු මගින් ශාක, සතුන්, පෘථිවි ග්\u200dරහයා සහ සෞරග්\u200dරහ මණ්ඩලයේ ව්\u200dයුහය පිළිබඳ සැලකිය යුතු පාඩම් ප්\u200dරමාණයක් සපයයි. ළමයින්ට භූගෝලීය ක්\u200dෂේත්\u200dරය පිළිබඳ දැනුම, විදේශීය සංසිද්ධි පිළිබඳ තොරතුරු (අප්\u200dරිකාවේ ස්වභාවය, ඩයිනෝසෝරයන් ආදිය), සෘතුමය නිරීක්ෂණ මත පදනම්ව, සෑම මසකම “පින්තූර” සාදනු ලැබේ, ඔරලෝසු, දින දර්ශන සහ ලෝකය නිර්මාණය කිරීමේ ඉතිහාසය දරුවන්ට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ.

ළමයින් සොබාදහම ගැන මෙනෙහි කිරීමටත්, එහි තත්වයට චිත්තවේගීයව ප්\u200dරතිචාර දැක්වීමටත් ඉගෙන ගනී, නමුත් ඔවුන් දකින දේ තේරුම් ගැනීම, එහි තේරුම තේරුම් ගැනීම ද වැදගත් ය. මෙම වැඩසටහනට ලෝකය හා සොබාදහම පිළිබඳ සංජානනීය ආකර්ශනීය කරුණු ඇතුළත් වන නමුත් ඔවුන්ට දරුවාට කෙලින්ම අවට ඇති ස්වභාවය පිළිබඳ අවබෝධයක් ලබා දිය නොහැකි අතර ඒ පිළිබඳව වටිනා ආකල්පයක් වර්ධනය කර ගත හැකිය. වාචික ක්\u200dරමය නිතර භාවිතා කිරීමෙන් මෙය පහසු කළ නොහැක - ගුරුවරයාගේ කතාව, නිරීක්\u200dෂණය වෙනුවට පැහැදිලි කිරීම.

දරුවන් සමඟ හැදී වැඩීමේ හා අධ්\u200dයාපනික වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, ලෝකයට සංජානනීය, ප්\u200dරවේශම් සහගත, නිර්මාණාත්මක ආකල්පයක්, අනෙකුත් ජනයාගේ සංස්කෘතිය කෙරෙහි ගෞරවනීය, උනන්දුවක් දක්වන ආකල්පයක අත්තිවාරම දමා ඇත; අවට යථාර්ථයේ සෞන්දර්යාත්මක පැත්තට චිත්තවේගීය ප්රතිචාර දැක්වීමක් නිර්මාණය වේ.

ව්\u200dයුහාත්මක හා අන්තර්ගත ලක්ෂණ

"රේන්බෝ" වැඩසටහන මඟින් පාරිසරික අධ්\u200dයාපනය පිළිබඳ කාර්යයන් කොටස් දෙකකට බෙදීමට යෝජනා කරයි: "වනජීවී" සහ "අජීවී ස්වභාවය". පංති කාමරයේ ළමයින් ශාක හා සතුන් රාජධානි ලෙස ඉගෙන ගනී: ශාක රාජධානිය සහ සත්ව රාජධානිය. ශාක රාජධානිය වල් හා වගා කරන ලද ශාක වලට බෙදා ඇත.

වල් පැලෑටි යනු මිනිස් උත්සාහයකින් තොරව ජීවත්වන, වර්ධනය වන හා වර්ධනය වන ශාක වන අතර සංස්කෘතික ඒවා යනු පුද්ගලයෙකු ක්\u200dරියාකාරී ලෙස සහභාගී වන වර්ධනය, සංවර්ධනය හා ජීවිතයයි. කතුවරුන් නිර්දේශ කරන්නේ ළමයින්ට ශාක හුරුපුරුදු කිරීමේදී, කලාපයේ විශේෂතා, ළමයින් ජීවත් වන ප්\u200dරදේශය සැලකිල්ලට ගත යුතු බවයි. නිදසුනක් වශයෙන්, මුහුදු වෙරළේ ජීවත් වන අයට සමුද්\u200dර ශාක හඳුන්වා දිය යුතුය; ගෘහස්ථ ශාක වර්ගීකරණය කිරීමේදී, ඔබ කණ්ඩායමේ සිටින අය, බාලාංශ, ආදිය සමඟ ආරම්භ කළ යුතුය. විනෝදාත්මක කතන්දර (historical තිහාසික කරුණු, "මල් වල භාෂාව", රතු පොතේ ලැයිස්තුගත කර ඇති ශාක) තුළින් ශාක ලෝකය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පුළුල් කිරීම සඳහා පන්ති පවත්වනු ලැබේ. දරුවන් සමඟ, ශාක හුරුපුරුදු කිරීම සඳහා පන්ති පද්ධතියක් පැවැත්වීම රෙකමදාරු කරනු ලැබේ.

පංතිවල මාතෘකා: "ශාක රාජධානිය", "සංස්කෘතික පැල", "වල් පැලෑටි", "විස්මිත හා ලස්සන".

කතුවරුන් සත්ව රාජධානිය බෙදන්නේ පන්ති හා විශේෂ අනුව නොව මිනිසා සමඟ ඇති ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය අනුව ය, එනම්. වන සතුන් සහ ගෘහස්ථ සතුන් මත. ගෘහස්ථ සතුන්ට අවුරුදු දහස් ගණනක් තිස්සේ මිනිසුන් අසල ජීවත් වූ විශේෂ (ගවයින්, බැටළුවන්, igs රන්, එළුවන්) ඇතුළත් වන බව දරුවන්ට ලබා දී ඇති අතර වන සතුන් යනු මිනිසුන් සමඟ ජීවත් විය නොහැකි සතුන්ය. ඔවුන් තමන් ගැනම බලාගන්නවා, තමන්ගේම නීති අනුව ජීවත් වෙනවා.

මේ අනුව, දරුවා ස්වභාවධර්මයේ මිනිසාගේ විශේෂ කාර්යභාරය සහ ස්ථානය පිළිබඳ අවබෝධයකට යොමු කරයි:

• මිනිසා සොබාදහමේ අධිපතියා නොව එහි කොටසක් පමණි.
• පෘථිවියේ වෙසෙන සෑම කෙනෙකු සමඟම ගණනය කළ යුතුය;
• සොබාදහමේ තෑගි සහ ධනය තාර්කිකව භාවිතා කළ යුතුය.

පංතිවල මාතෘකා: "සත්ව රාජධානිය", "සුරතල් සතුන්", "වන සතුන්", "සතුන් ගැන විස්මිත".

ජ්\u200dයෙෂ් senior පෙර පාසල් වයසේදී, ළමයින් රැස් කරන්නේ අජීවී ස්වභාවය පිළිබඳ දැනුම හා තොරතුරු අඩංගු සංජානන ගමන් මලු පමණි. විශාල සංජානන මාතෘකා ඔස්සේ පන්ති කාමරයේ ළමයින්ට නිශ්චිත කරුණු සහ තොරතුරු මාරු කිරීමට කතුවරුන් යෝජනා කරයි: "වායුගෝලීය සංසිද්ධි" - වලාකුළු, වලාකුළු, වැසි, අකුණු වල ආරම්භය; "සොබාදහමේ විවිධත්වය" - විවිධ දේශගුණික කලාප පිළිබඳ කථා; "The තු" - ශීත, වසන්තය, ගිම්හානය, සරත් about තුව පිළිබඳ සංවාද සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම; "සෞරග්\u200dරහ මණ්ඩලය" - ග්\u200dරහලෝක සහ අනෙකුත් ආකාශ වස්තූන් පිළිබඳ තොරතුරු, දිවා, රාත්\u200dරී, සවස සහ උදේ සූර්යයාට සාපේක්ෂව පෘථිවියේ පිහිටීම මත රඳා පැවතීම පිළිබඳ තොරතුරු; “විස්මිත ගල” - විවිධ ගල් පිළිබඳ තොරතුරු, ඒවායේ මූලාරම්භය, විවිධ කාලවලදී මිනිසුන්ගේ ජීවිතවල භූමිකාව.

"රේන්බෝ" වැඩසටහන ගුරුවරුන් වැඩ කිරීමට යොමු කරයි, නමුත් පන්ති කාමරයේ නොව එදිනෙදා ජීවිතයේදී. කතුවරුන් සමූහයක් තුළ වගා කරන ලද ශාක (බීජ හා බල්බ වලින්) වැඩීමට නිර්දේශ කරන අතර, පැහැදිලි උනන්දුවක් හා ආදරයක් දක්වන දරුවන්ට ගෘහස්ථ පැලෑටි රැකබලා ගැනීමට පවා ඉඩ දී ඔවුන්ගේ මල් සමූහයට ගෙන ඒමට ඉඩ සලසයි (ළමයින් ඒවා තනිවම රැකබලා ගනු ඇත).

ප්\u200dරජානන මාතෘකා පිළිබඳ සංවාද තොරතුරු ලබා ගැනීමේ එක් ක්\u200dරමයක් ලෙස කතුවරුන් සලකයි; ගුරුවරුන්ගේ ප්\u200dරශ්න ළමයින්ට පවත්නා අදහස් සංවිධානය කිරීමට, පැහැදිලි කිරීමට සහ පුළුල් කිරීමට උපකාර වන අයුරින් ඒවා තැනීමට නිර්දේශ කරති. සංවාදවල ප්\u200dරති the ලයක් ලෙස, දරුවා අපේ ලෝකයේ විවිධ රටාවන් අවබෝධ කර ගත යුතුය, නව තොරතුරු ලබා ගත යුතුය (පලතුරු පිළිබඳ සංවාදය, “සතියේ මගේ ප්\u200dරියතම දිනය, වර්ෂය”, “අප දන්නා සතුන්” ආදිය).

"දේදුන්න" මගින් ශාක, සතුන්, සෞරග්\u200dරහ මණ්ඩලයේ ව්\u200dයුහය පිළිබඳ සැලකිය යුතු පාඩම් මාලාවක් සපයයි. පෙර පාසල් දරුවන්ට විශාල දැනුමක් ලැබුණද ප්\u200dරමාණවත් පාරිසරික දැනුමක් නොලැබේ. වාචික ක්\u200dරමය නිතර භාවිතා කිරීම උපකල්පනය කෙරේ: ගුරුවරයාගේ කතාව, නිරීක්\u200dෂණය වෙනුවට පැහැදිලි කිරීම, කිසිසේත්ම පර්යේෂණාත්මක කාර්යයක් නොමැත, සොබාදහමේ ශ්\u200dරමය කෙරෙහි එතරම් අවධානයක් යොමු නොවේ. ළමයින්ට සියල්ල සූදානම් කර ඇත, එනම්. ඔවුන් සියලු තොරතුරු ගුරුවරයාගේ කතාවෙන් ලබා ගනී. මෙම වැඩසටහන ප්\u200dරධාන වශයෙන් සැලසුම් කර ඇත්තේ සූදානම් කළ දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා මිස දරුවන්ගේ ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා නොවේ.

"දේදුන්න" වැඩසටහනේ, දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනික මග පෙන්වීමේ අවි ගබඩාවට විශ්ලේෂණය, ගැටළු තත්වයන් සාකච්ඡා කිරීම ඇතුළත් වේ, නමුත් නිශ්චිත පර්යේෂණාත්මක කාර්යයක් නොමැත.

විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය

අධ්\u200dයාපනික හා ක්\u200dරමෝපායික සහාය

මෙම වැඩසටහනට සෑම වයස් කාණ්ඩයක් සඳහාම ගුරුවරුන්, ළමුන්, දෙමාපියන් සඳහා ක්\u200dරමවේද සහාය ඇත. සංස්කරණය කළේ එම්.ඒ. වාසිලීවා, වී.වී. ගර්බෝවෝයි, ටී. කොමරෝවා.

සෙබ්සීවා වී.ඒ. ප්\u200dරාථමික ස්වාභාවික විද්\u200dයා සංකල්ප හා දරුවන්ගේ පාරිසරික සංස්කෘතිය සංවර්ධනය කිරීම: පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන් සමාලෝචනය. - එම්: ගෝලය, 2009.