තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් ඇති කිරීම. ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම

දරුවෙකුගේ බුද්ධිමය වර්ධනය සඳහා කුඩා අවධිය විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරන බව රහසක් නොවේ. ලෝකයේ ප්\u200dරාථමික ප්\u200dරතිරූපය පිහිටුවා ඇති අතර, දරුවා තමා සහ එහි තමා සිටින ස්ථානය අවබෝධ කර ගැනීමට පටන් ගනී. දරුවෙකුගේ පළමු මානව ගුණාංග මතුවෙමින් පවතින අතර එය අනාගතයේදී ඔහුගේ චරිතයේ පදනම බවට පත්වනු ඇත.

මුල් කනිෂ් pres පෙර පාසල් කාලපරිච්ඡේදය අවට ලෝකය පිළිබඳ සංජානනය වඩාත් ආත්මීය බවට පත්වේ - දරුවා වස්තූන් හා සංසිද්ධීන් සඳහා හැඟීම් අත්විඳීමට පටන් ගනී.

ඉගෙනීමට ඇති උනන්දුව කුඩා දරුවන්ගේ ලක්ෂණයකි

ළමයින්ගේ මනෝභාවයේ බාහිර සංවේදීතාව සහ නව දැනුම, හැකියාවන්, කුසලතා එක්රැස් කිරීමේ හොඳ ගුණාත්මකභාවය සැලකිල්ලට ගනිමින් බුද්ධිමය ඇතුළු එහි සංවර්ධනයේ විවිධ අංශ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම වැදගත්ය. මෙම අවස්ථාවෙහි ඇති අඩුපාඩු අනාගතයේ දී එහි සංවර්ධනය කෙරෙහි අතිශයින් negative ණාත්මක බලපෑමක් ඇති කළ හැකිය.

මෙම වයසේදී කුමන ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් මුලින් ම වර්ධනය කළ යුතු අතර විශේෂ අවධානය යොමු කළ යුත්තේ කුමක් ද? කුඩා දරුවෙකුගේ සංජානන සංවර්ධනයේ රටාවන් සලකා බලන්න.

ළදරුවන්ගේ සංජානන සංවර්ධනය - ව්යුහය සහ ලක්ෂණ

මුල් නියෝප්ලාස්ම්

මුල් - කනිෂ් pres පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ ක්\u200dරියාකාරී සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම දරුවාගේ පෞරුෂයේ ව්\u200dයුහයේ පහත සඳහන් වෙනස්කම් මගින් සලකුණු කෙරේ.

1. ස්වයං දැනුවත්භාවය ගොඩනැගීම හා සංවර්ධනය කිරීම... දරුවා ක්\u200dරමයෙන් තමා අවට ලෝකයෙන් වෙන් වීමට පටන් ගනී. ඔහු ස්වාධීනත්වය, කුතුහලය, තමා වටා ඇති ලෝකය කෙරෙහි උනන්දුව වැනි ගුණාංග වර්ධනය කරයි. ඔහු අවට සිදුවන සෑම දෙයක් ගැනම සහ විශේෂයෙන් ඔහු වටා ඇති දේ ගැන ඔහු උනන්දු වෙයි.
2. බාහිර ලෝකය කෙරෙහි මූලික විශ්වාසය... එය වර්ධනය වන්නේ දරුවා තමා වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය සහ පළමු ධනාත්මක අත්දැකීම ලබා ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලිය තුළ ය.
3. අරමුණ... දරුවා තම ක්\u200dරියාකාරකම් මෙහෙයවීමටත්, තමාගේම අරමුණු සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා එය සැකසීමටත් ඉගෙන ගනී. නිශ්චිත ප්\u200dරති result ලයක් ලබා ගැනීම සඳහා කළ යුතු ක්\u200dරියාමාර්ගයන් පිළිබඳ සංකල්පය ළමයින් විසින් සාදන අතර එක් හෝ වෙනත් උපදෙස් අනුගමනය කිරීමට පළමු උත්සාහයන් දරයි. පරමාර්ථය දරුවාට සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්වල අරුත තේරුම් ගැනීමට සහ ආරම්භ කර ඇති දේ අවසානය දක්වා ගෙන ඒමට අවස්ථාව ලබා දෙයි. පෙර පාසල් යුගයේ ආරම්භය වන විට මෙම ගුණාංගය සැකසිය යුතුය.
4. නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්... බාහිර ලෝකය සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ අත්දැකීම් ලබා ගනිමින්, දරුවා එය ක්\u200dරමයෙන් පරිවර්තනය කිරීමට පටන් ගනී, එහි අන්තර්ගතය හැසිරවීම සහ අත්හදා බැලීම. එබැවින් ඕනෑම ආකාරයකින් නිර්මාණාත්මක කටයුතුවලට ඔහු සහභාගී වීම දිරිමත් කිරීම වැදගත්ය.

කුඩා දරුවන්ගේ වර්ධනයේ ලක්ෂණ

සංජානන සංවර්ධනයේ ලක්ෂණ

මුල් හා කනිෂ් pres පෙර පාසල් දරුවන් තුළ, ඔවුන් පහත පරිදි පෙනේ:

කුඩා කල සිටම සංජානන සංවර්ධනයේ සියලු ක්\u200dරියාවලීන් අතර සංජානනය ප්\u200dරමුඛ වේ.

එය වඩාත් හොඳින් සංවර්ධනය කර ඇති නමුත් ඒ සමඟම එය තවමත් ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු නොවේ. සංජානනයේ අසම්පූර්ණකම පවතින්නේ දරුවාට ඇතැම් වස්තූන්ගේ ඇතැම් ගුණාංග සහ ගුණාංග පමණක් ග්\u200dරහණය කර ගත හැකි වීම සහ ඔහු තමා සොයා ගන්නා තත්වයන් සමඟ තවමත් වෙන් කළ නොහැකි ලෙස සම්බන්ධ කිරීමයි.

ළදරුවන් වර්ධනය වන ප්\u200dරධාන ක්\u200dරමය සංජානනයයි

පෙර පාසල් වයසට පෙර දරුවන්ගේ පරිකල්පනය තරමක් දුර්වල ලෙස වර්ධනය වී ඇති අතර ප්\u200dරධාන වශයෙන් එය එක් හෝ තවත් ක්\u200dරියාවක ප්\u200dරති results ල අපේක්ෂා කිරීමේ ස්වරූපයෙන් පෙන්නුම් කරයි. නිර්මාණාත්මක පරිකල්පනය තවමත් දැනෙන්නේ නැත. මෙම අංගයේ ධනාත්මක ලක්ෂණය වන්නේ බොරු කීමට ඇති නොහැකියාවයි, එමඟින් මඳ වේලාවකට පසුව එය දැනෙනු ඇත.

ළමයින් මතක තබා ගැනීම ස්වේච්ඡාවෙන් සිදු නොවේ. දරුවාගේ මතකයේ තැන්පත් වන්නේ නව්\u200dයතාව, දීප්තිය, වෙනස යනාදිය වෙනස් වන වස්තූන් පමණි. සාර්ථක සංජානන සංවර්ධනය සඳහා, ඔහු ක්\u200dරමානුකූලව කටපාඩම් කර ගැනීම අවශ්\u200dය වේ, ඔහුට වැදගත් වන දේ අඩු වැදගත්කමකින් වෙන් කිරීමේ ඉරණම.

චින්තනයේ ප්\u200dරධාන ස්වරූපය දෘශ්\u200dය හා .ලදායී වේ. දරුවා වස්තූන් සමඟ knowledge ජුව මැදිහත් වීමෙන් දැනුම ලබා ගනී.

තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සංවේදක සංවර්ධනයේ මූලික කරුණු

මාස හයක් පමණ වන විට, දරුවාට ස්වාධීන කථාවක් වර්ධනය වන අතර, පසුව එය අතුරුදහන් වන අතර වඩාත් හුරුපුරුදු "වැඩිහිටි" වචන මගින් ප්\u200dරතිස්ථාපනය වේ. වචන මාලාවේ පරිමාව වර්ධනය වෙමින් පවතී: ජීවිතයේ පළමු වසර වන විට එය වචන 10 ක්, වසර සහ මාස අට වන විට - දැනටමත් 100 ක්, දැනටමත් 100 ක්, වසර දෙකකින් මෙම අගය 300 දක්වා ඉහළ යන අතර වසර තුනක් වන විට එය 1000 - 1500 ට ආසන්න වේ.

වයස අවුරුදු එකහමාර වන විට, දරුවා වෙනම වචනවලින් නොව වාක්\u200dය ඛණ්ඩවලට කතා කිරීමේ හැකියාව ලබා ගනී. ඒවායේ ලක්ෂණ එතරම් කෙටි වන අතර වචන 2-3 කින් සමන්විත වේ.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය - යෝජනා ක්\u200dරමය

වඩාත් පොදු වාක්\u200dය සමඟ, දරුවා තෙවන වසරට සමීපව කථා කිරීමට පටන් ගනී. දරුවන්ගේ කථාව සෑම විටම වැඩිහිටියන්ට තේරුම්ගත නොහැකි වුවද, බොහෝ විට ඔවුන් නිශ්චිත මොහොතක ඔවුන්ට අවශ්\u200dය දේ හරියටම පැවසීමට සමත් වේ. පෙර පාසල් වයසේ ආරම්භය වන විට, දරුවාට දැනටමත් තරමක් සුහද කථාවක් ඇත.

සංජානන සංවර්ධන අරමුණු

කුඩා කල සිටම දරුවන්ගේ සංජානන සංවර්ධනයේ කාර්යයන් පහත පරිදි වේ.

1. දරුවාගේ බුද්ධිමය දියුණුවට හිතකර පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම. දරුවාට සුවපහසු ක්\u200dරීඩා, පවුලේ සාමාජිකයන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමට සුදුසු තත්වයන් නිර්මාණය කළ යුතුය.
2. දරුවෙකු තමා වටා ඇති ලෝකය කෙරෙහි දක්වන උනන්දුව හා ඒ තුළ සිදුවන සිදුවීම් වර්ධනය කිරීම. අවට සිදුවන දේ කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමට දරුවා දිරිමත් කිරීම අවශ්\u200dය වේ, විශේෂයෙන් - ඔහුගේ හැඟීම් දෙමාපියන් සමඟ බෙදා ගැනීමට.
3. ක්\u200dරියාකාරී නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා කුඩා දරුවෙකුගේ හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම, වස්තූන් සමඟ විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම්. ඔහු නිර්මාණශීලීත්වය සඳහා ද්රව්ය තිබිය යුතුය.
4. සංකල්පීය උපකරණ පුළුල් කිරීම සහ අවට ලෝකය පිළිබඳ අදහස්. මේ සඳහා, දරුවාගේ වයසට ප්\u200dරවේශ විය හැකි සරල මාතෘකා පිළිබඳව දරුවා සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. අධ්\u200dයාපනික වැඩසටහන් නැරඹීම සහ අධ්\u200dයාපනික රූපවාහිනී වැඩසටහන් නැරඹීම ද සුදුසු ය.
5. හේතුකාරක සම්බන්ධතා සහ අවට සිදුවන සිදුවීම් පැහැදිලි කරන සාධක පිළිබඳ අවබෝධය වර්ධනය කිරීම. සියලු වර්ගවල දරුවන්ගේ "ඇයි" යන පිළිතුරු වලට මෙය බෙහෙවින් පහසුකම් සපයයි. ඕනෑම ප්\u200dරශ්නයක් කෙතරම් තර්කානුකූල නොවන බවක් පෙනෙන්නට තිබුණත් එය බැරෑරුම් ලෙස සැලකිල්ලට ගැනීම වැදගත්ය.
6. දරුවා තුළ ස්වාධීන ප්\u200dරබල ක්\u200dරියාකාරකම් ප්\u200dරකාශ කිරීම දිරිමත් කරන කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. පළමු වතාවට නොවුනත් හොඳම ආකාරයෙන් නොවුවද, දරුවාට මෙම හෝ එම ක්\u200dරියාව තනිවම කිරීමට ඉඩ දීම වඩා හොඳය.
7. සමස්තයක් ලෙස මිනිසුන් සහ අවට ලෝකය කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක් ගොඩනැගීම. කුඩා දරුවෙකු තවමත් එතරම් හුරුපුරුදු නැත, නමුත් සම වයසේ මිතුරන්, ප්\u200dරධාන සන්නිවේදන කුසලතා යනාදිය ඇතුළුව අන් අය සමඟ මූලික සබඳතා ගොඩනගා ගැනීම ඔහුට දැනටමත් වැදගත් ය.

අවුරුදු 2-3 ක් වයසැති ළමුන් සඳහා සංවර්ධනය වන පරිසරයක ආකෘතිය

දරුවාගේ බුද්ධිමය සංවර්ධනයේ මූලධර්ම. ප්\u200dරයෝජනවත් ඉඟි

ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරියාවලියේදී දරුවාගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගැනීම දරුවාගේ නිවැරදි වර්ධනය සඳහා පූර්ව අවශ්\u200dයතාවයකි. සෑම වයස් සීමාවක්ම සංවර්ධනයේ නව අවධියකට මාරුවීම මගින් සලකුණු කළ යුතු වුවද, ඒවා නොසලකා හැරිය යුතු නොවේ.

කුඩා දරුවන් තුළ මතකය වර්ධනය කිරීමේ ලක්ෂණ

මුල් (පෙර පාසල්) දරුවෙකුට ලබා දෙන කාර්යයන් අනිවාර්යයෙන්ම ඔහුගේ වර්ධන මට්ටමට අනුරූප විය යුතුය, ඔහුගේ සුවිශේෂතා සැලකිල්ලට ගත යුතු අතර අධික දුෂ්කරතා ඇති නොකරයි. කෙසේ වෙතත්, දරුවාට ඕනෑවට වඩා පහසු කාර්යයන් කෙරෙහි ඇති උනන්දුව ඉක්මනින් අහිමි වන බව අමතක නොකරන්න. කර්තව්\u200dයයේ දුෂ්කරතාවය නිවැරදිව තෝරා ගැනීම ඔහුගේ කැමැත්තෙහි ගුණාංගවල වර්ධනයේ ගුණාත්මක භාවයට සෘජුවම බලපානු ඇත.

පංතිවල විධිමත්භාවය සහ විධිමත් භාවය යනු ඕනෑම ක්\u200dරියාකාරකමක සාර්ථකත්වය සඳහා වන කොන්දේසි වන අතර ඒවා පිළිපැදීමෙන් ඒවායේ සියලු .ලදායීතාවය අඩාල වනු ඇත.

පංතිවල විධිමත් භාවය ඒකාකාර හා පූර්ණ සංවර්ධනයක් සහතික කරයි

සතියකට එක් දිනක් ඔවුන් වෙනුවෙන් කැප කරනවාට වඩා නිතිපතා කෙටිකාලීන සැසි පැවැත්වීම වඩා හොඳය.

කුඩා ළමුන් සඳහා සෙල්ලම් කිරීම සංජානනයේ පදනමයි

දරුවාගේ ස්වාධීනත්වය ඔහුගේ අධ්\u200dයාපනය හා සංවර්ධනය අරමුණු කරගත් ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි විරහිතව පැවතිය යුතුය.

මුල් හා මුල් පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානන සංවර්ධනය සමාන රටාවන්ට යටත් වේ. ඒවා දැන ගැනීමෙන් ඔබට පසුකාලීන ජීවිතයට පහසුවෙන් සූදානම් වීමට දරුවාට උදව් කළ හැකිය.

වීඩියෝ: කුඩා දරුවන් සඳහා සංජානන සංවර්ධන වැඩසටහන

ප්\u200dරජානන සංවර්ධනය යනු පෙර පාසලක සාමාන්\u200dය සංවර්ධනයේ අත්\u200dයවශ්\u200dය අංගයකි. මෙම ක්\u200dරියාවලිය විශාල කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි, නමුත් දරුවන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්, සෑම දරුවෙකුටම මෙම ක්\u200dරියාවලිය පුද්ගලීකරණය කරන්නේ කෙසේද යන්න සැලකිල්ලට ගනිමින් එය නිවැරදිව ගොඩනඟන්නේ කෙසේද යන්න සියලු ගුරුවරුන්ට නොතේරේ.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන සංවර්ධනයේ අදාළත්වය

පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපනයේ ෆෙඩරල් රාජ්\u200dය අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතිය (FSES DO), පන්ති කාමරයේ ළදරු පාසලේ ප්\u200dරධාන අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් 5 ක් අර්ථ දක්වයි:

• සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය;
• සංජානන සංවර්ධනය;
• කථන සංවර්ධනය;
• කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය;
• භෞතික සංවර්ධනය.

ඕනෑම දරුවෙකු උපතින්ම විමසිලිමත් වන අතර ඔහු වටා ඇති ලෝකය පිළිබඳ දැනුම ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරයි. අළුත් දේ ප්\u200dරගුණ කිරීම සඳහා ළදරුවාගේ අවශ්\u200dයතාවය තෘප්තිමත් කිරීම සහතික කළ යුත්තේ සංජානන සංවර්ධනයයි. කෙසේ වෙතත්, දරුවා තොරතුරු ලබා ගැනීමට පමණක් නොව, ලබාගත් දැනුම භාවිතා කිරීමට ද ඉගෙන ගනී. ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්රමිතියට අනුකූලව, ප්රජානන සංවර්ධනයට පහත සඳහන් අරමුණු සහ අරමුණු ඇතුළත් වේ:

• සංජානන ක්\u200dරියාවන් ගොඩනැගීම, වි ness ානය ගොඩනැගීම;
• පරිකල්පනය හා නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම;
• තමා ගැන, අනෙක් පුද්ගලයින්, අවට ලෝකයේ වස්තූන්, අවට ලෝකයේ වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ සම්බන්ධතා (හැඩය, වර්ණය, ප්\u200dරමාණය, ද්\u200dරව්\u200dය, ශබ්දය, රිද්මය, ග්\u200dරහණය, ප්\u200dරමාණය, අංකය, කොටස සහ සමස්තය) , අවකාශය හා වේලාව, චලනය හා විවේකය, හේතු සහ බලපෑම් යනාදිය), කුඩා නිජබිමක් සහ පියබිමක් ගැන, අපේ ජනතාවගේ සමාජ-සංස්කෘතික වටිනාකම්, දේශීය සම්ප්\u200dරදායන් සහ නිවාඩු දින ගැන, පෘථිවි ග්\u200dරහයා ගැන පොදු අදහස් මිනිසුන් සඳහා නිවහන, එහි ස්වභාවයේ ලක්ෂණ, රටවල්වල විවිධත්වය සහ ලෝකයේ ජනයා ගැන.

බාලාංශයේ පන්ති කාමරයේ පෙර පාසල් ළමුන් දැනුම ලබා ගන්නා අතර එය ප්\u200dරායෝගිකව ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට ඉගෙන ගනී

විවිධ වයස් කාණ්ඩවල සංජානන සංවර්ධනයේ අරමුණු සහ අරමුණු

සංජානන සංවර්ධනයේ අරමුණු ප්\u200dරමිතිය අනුව තීරණය වන අතර සියලුම පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා දළ වශයෙන් සමාන වේ. කෙසේ වෙතත්, ප්\u200dරායෝගික කාර්යයන් පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක (DET) සිසුන්ගේ වයස සහ කණ්ඩායම අනුව වෙනස් වේ.

පළමු හා දෙවන කනිෂ් groups කණ්ඩායම්වල (අවුරුදු 2-4), කුතුහලය, පර්යේෂණ කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වැනි ගුණාංග දරුවා තුළ පවත්වා ගැනීම (සහ සමහර අවස්ථාවල ගිහි) විශේෂයෙන් වැදගත් වේ. ඔහු වටා ඇති ලෝකය ක්\u200dරමයෙන් දරුවාට විවෘත වන්නේ ඔහුට ආත්මීය අර්ථයක් ඇති වස්තූන් හරහා ය, එනම් ඔහුගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගැනීම, චිත්තවේගීයව වර්ණ ගැන්වීමෙනි. එබැවින්, අවුරුදු 2-4 ක් වයසැති සිසුවෙකු සඳහා, සංජානන සංවර්ධනයේ කාර්යයන් පහත පරිදි වේ:

• දරුවාගේ සංජානන ක්ෂේත්\u200dරයේ වර්ධනයට හිතකර කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
• පරිසරය තුළ නිරීක්ෂණය වන සෑම දෙයක් ගැනම කුතුහලයෙන් හා උනන්දුවක් දැක්වීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න;
• වස්තූන් සමඟ දේවල් සහ සාමාන්\u200dය ක්\u200dරියාවන් නම් කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
• ක්\u200dරියාවන්හි වේගවත් බව සහ අරමුණු අවබෝධ කර ගැනීමට ඉගැන්වීම, ඔවුන්ගේම ක්\u200dරියාවන්හි සරලම හේතු සහ ප්\u200dරතිවිපාක දැකීම;
• සංවේදක හා දෘශ්\u200dය අන්තර්ක්\u200dරියා තුළින් කාලය හා අවකාශය, වර්ණය හා හැඩය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය වර්ධනය කිරීම;
• ස්වදේශීය කථාවේ ශබ්දය, සංගීත භාණ්ඩ, සොබාදහමේ ශබ්දය තේරුම් ගැනීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
• අවට ලෝකයේ වස්තූන් කෙරෙහි ප්\u200dරවේශම් සහගත නිර්මාණාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම.

අවුරුදු 3-4 ක් වයසැති දරුවා ආකර්ශනීය, චිත්තවේගීය වර්ණවත් වස්තූන් තුළින් ලෝකය ඉගෙන ගනී

මධ්\u200dයම කණ්ඩායමේ (අවුරුදු 4-5) ළමයින් ලෝකය ගැන ඔවුන්ගේ අදහස් පුළුල් කරමින් ඔවුන්ගේ වචන මාලාව පොහොසත් කරයි. ළමයින්ගේ ස්වාධීන පර්යේෂණ සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම අධ්\u200dයාපන ator යාගේ පරමාර්ථයයි. මෙම වයස සඳහා, ප්රධාන කාර්යයන් වන්නේ:

• නව සංකල්ප සමඟ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ දැනුම පොහොසත් කිරීම සහ ලැබුණු තොරතුරු ක්\u200dරමානුකූල කිරීම;
• අවට ලෝකයේ වස්තූන් අත්හදා බැලීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී හේතු සහ relationships ලදායී සම්බන්ධතා සොයා ගැනීමේ හැකියාව සැකසීම;
• ඔබ, ඔබේ පවුල, ස්ත්\u200dරී පුරුෂ භාවය පිළිබඳ අදහස් සැකසීමට සහ පුළුල් කිරීමට;
• වැඩිහිටියන් සමඟ දරුවෙකුගේ නිදහස් සංවාදයට සහාය වීම, ඔවුන්ගේම නිරීක්ෂණවල ප්\u200dරති results ල ගැන සම වයසේ මිතුරන්, හැඟීම්;
• ළමුන් අසල ජීවත් වන ශාක හා සතුන් රැකබලා ගැනීමේ සරල ක්\u200dරමවල ක්\u200dරියාකාරී සංවර්ධනය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීම.

වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ (වයස අවුරුදු 5–6), පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ පෙර අවධීන්ට වඩා ළමයින් අඩු කුතුහලයක් නොදක්වයි, කෙසේ වෙතත්, වයස සමඟ ඔවුන් නොපසුබට උත්සාහය වැඩි දියුණු කරයි, උනන්දුවක් දක්වන විෂය කෙරෙහි වැඩි කාලයක් අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව, ප්\u200dරශ්න වලට පිළිතුරු සෙවීම සඳහා ස්වාධීන පර්යේෂණාත්මක සෙවීමක් සඳහා ඇති ආශාව, වගකීම පිළිබඳ හැඟීම. පහත සඳහන් කාර්යයන් අදාළ වේ:

• පාරිසරික වස්තූන්ගේ ගුණාංග (ද්\u200dරව්\u200dය, රිද්මය, ප්\u200dරමාණය, කොටස සහ සමස්ත, ගතිකතාව සහ විවේකය යනාදිය) සහ ඒවායේ හේතු සහ relationships ලදායී සම්බන්ධතා පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම;
• පෘථිවි ග්\u200dරහලෝකය, උපන් නගරය සහ නිජබිම, ජනතාවගේ සිරිත් විරිත් හා සම්ප්\u200dරදායන් පිළිබඳ දැනුම නැවත පිරවීම;
• අනාගත ශිෂ්\u200dයයෙකුට අවශ්\u200dය නිපුණතා සහ හැකියාවන් ප්\u200dරගුණ කිරීම: යොමු මූලාශ්\u200dරවලින් අවශ්\u200dය තොරතුරු සොයා ගැනීම, ළමා විශ්වකෝෂ භාවිතා කිරීම, ද්\u200dරව්\u200dයයේ ප්\u200dරධාන අදහස ඉස්මතු කිරීමට උත්සාහ කිරීම;
• ව්\u200dයාපෘති ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ළමුන් සම්බන්ධ කර ගැනීම - භූමිකාවන් බෙදා හැරීම සමඟ තනි සහ කණ්ඩායම් යන දෙකම;
• ළමයින්ට උනන්දුවක් දක්වන මාතෘකා පරාසය පුළුල් කිරීම, සංවාදයකදී තර්ක ඉදිරිපත් කිරීමේ කුසලතාව වර්ධනය කිරීම.

පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ (වයස අවුරුදු 6-7), ළදරු පාසැලේ රැඳී සිටි පෙර වසරවල අධ්\u200dයාපන කටයුතු වල ප්\u200dරති results ල සාරාංශ කොට ඇත. මේ කාලය වන විට, සිසුන්ට යම් දෛනික චර්යාවක් අනුගමනය කිරීමේ පුරුද්දක් ඇති කර ගත යුතු අතර, තොරතුරු ස්වාධීනව නිරීක්ෂණය කිරීමට හා විශ්ලේෂණය කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කර ගත යුතුය. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන සංවර්ධනය සඳහා පහත සඳහන් කාර්යයන් සකසා ඇත:

• පරිසරය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම වැඩි කිරීම;
• තාර්කිකව කාලය වෙන් කිරීමට, සැලැස්මක් සකස් කර ඒ මත ක්\u200dරියා කිරීමට, නිගමනවලට එළඹීමට දරුවන් පුහුණු කරන්න;
• අත්හදා බැලීම් සඳහා ළමා උපාංග භාවිතා කිරීමට සිසුන්ට ඉගැන්වීමට;
• කථන සංස්කෘතිය වර්ධනය කිරීම සඳහා සංජානන ක්\u200dරියාවලිය පිළිබඳව වාචිකව අදහස් දැක්වීම;
• පෙර පාසල් දරුවන්ට පරිසරය ස්වාධීනව ගවේෂණය කිරීම සඳහා සුදුසු කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීම.

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක සංජානන සංවර්ධනය සඳහා ක්\u200dරියාකාරකම්

ප්\u200dරජානන සංවර්ධනයේ කාර්යයන් පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ඕනෑම ක්\u200dරියාකාරකමකට ඇතුළත් කළ හැකිය, කෙසේ වෙතත්, පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා වන ප්\u200dරධාන සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වන්නේ ක්\u200dරීඩාවයි. දරුවා වයසින් වැඩෙත්ම, වඩාත් සංකීර්ණ හා විවිධාකාර ක්\u200dරීඩා විය හැකිය. එබැවින්, අවුරුදු 3-4 ක් වයසැති දරුවෙකු සඳහා, නිර්මාණාත්මක කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම තුළින් සංජානන සංවර්ධනය කළ හැකිය: කැට සමඟ සෙල්ලම් කිරීම, දරුවා ඒවා නිසි පිළිවෙළට සකස් කිරීමට ඉගෙන ගනී, විවිධ කුළුණු සහ වෙනත් වස්තූන් ඒවායින් තැනීම, නිවැරදි නිර්මාණ ද්\u200dරව්\u200dය නම් කිරීම ( කැට, ගඩොල්, තහඩු ආදිය).). නිර්මාණකරු සමඟ, පෙර පාසල් ළමයා කුමන්ත්\u200dරණයට අනුව වස්තූන් ඒකාබද්ධ කිරීමට ඉගෙන ගනී, නිදසුනක් වශයෙන්, ඔහුට කුට්ටි වලින් නිවසක් සෑදිය හැකිය, සහ බංකුවක් සහ තහඩු වලින් ධාවන පථයක්. දරුවා වටා ඇති සියලුම වස්තූන් දීප්තිමත් හා ආකර්ශනීය විය යුතු අතර තේරුම් ගත හැකි හැඩයක්, වර්ණයක් සහ අරමුණක් තිබිය යුතුය. වැඩිහිටි දරුවන්ගේ ගෘහ පරිසරයට සමාන වස්තූන් සමඟ තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් කැමැත්තෙන් සෙල්ලම් කරති: ප්ලාස්ටික් කෑම, බෝනික්කන්ගේ ඇඳුම්, කුඩා පිරිසිදු කිරීමේ උපකරණ යනාදිය. මේ අනුව, ළමයින් වැඩිහිටියන්, මූලික වශයෙන් ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් අනුකරණය කිරීමට උත්සාහ කරන අතර, එදිනෙදා ජීවිතයේ ලෝකය ගැන ක්\u200dරමයෙන් ඉගෙන ගනී.

තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ පන්ති වලදී, සෙල්ලම් බඩු දරුවන්ගේ අභිප්\u200dරේරණය වැඩි කිරීමට උපකාරී වේ: දරුවන්ට පැවරුමක් ලබා දෙන්න, දරුවන්ගේ පිළිතුරු වලට සවන් දෙන්න, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියා ඇගයීමට ලක් කරන්න.

පෙර පාසල් දරුවන් විවිධ ද්\u200dරව්\u200dයවල ගුණ ගැන උනන්දු වෙති

මැද කණ්ඩායම තුළ, අවකාශය සංජානන කලාපවලට බෙදීම අවශ්\u200dය වේ: සංගීත කොනක්, ජීවන කොනක්, ගණිත කොනක්, ඒකාබද්ධ ක්\u200dරීඩා සඳහා කලාපයක්, පොත් සහිත කලාපයක් යනාදිය. මෙය පෙර පාසල් දරුවන්ට ස්වාධීනව ගවේෂණය කිරීමට අවස්ථාව ලබා දෙයි. පරිසරය, හැකි නම් සහයෝගයෙන් කටයුතු කරන්න, නමුත් එකිනෙකාට බාධා නොකරන්න ... පාලන කාලය තුළ, ඔබට අත්හදා බැලීම්වලින් ළමයින් ආකර්ෂණය කර ගත හැකිය: ඇවිදින විට, වැලි වලට වතුර බාල්දියක් වත් කරන විට, අපිරිසිදුකම ලබා ගන්නා ආකාරය දරුවන්ට පැහැදිලි කිරීම පහසුය. වැසි වර්ග ශිෂ්\u200dයයන් සමඟ සැසඳිය හැකිය: පැහැදිලි හිරු සහිත කාලගුණයක වැටෙන “බිම්මල්” වැසි සහ විශාල වලාකුළු සමුච්චනයක පසුබිමට එරෙහිව ඇද හැලෙන වර්ෂාව. මෙය දරුවන්ගේ විවේක කාලය රසවත් පමණක් නොව ප්\u200dරයෝජනවත් වේ. පෙර පාසල් දරුවන් ඉතා ආකර්ෂණීයයි, ඔවුන්ට සිතීමට ආහාර අවශ්\u200dයයි. වයස්ගත වන විට, වස්තූන්ගේ ගුණාංග වඩාත් සංකීර්ණ වන අතර, පසුව ලෝකයේ ව්\u200dයුහය සමඟ, ඔවුන් දැන හඳුනා ගත හැකිය.

වයස අවුරුදු 5–6 අතර දරුවන්ගේ සංජානන සංවර්ධනය සඳහා, නීති රීති සහිත භූමිකාවක් රඟ දැක්වීම වැදගත් වේ. සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා, මෙම ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් ද අදාළ වේ. ළමයින් කණ්ඩායම් වැඩ කිරීම, නීති රීති පිළිපැදීම සහ ඔවුන්ගේ ආදර්ශය පිළිපැදීම ඉගෙන ගන්නේ මේ ආකාරයේ නාට්\u200dය තුළින් ය. නිදසුනක් ලෙස, ගබඩාව වාදනය කිරීමෙන් දරුවන්ට පහත දැක්වෙන සංජානන කාර්යයන් විසඳීමට ඉඩ සලසයි: ඔවුන්ගේ භූමිකාවන් තුළ එකිනෙකා සමඟ කටයුතු කිරීමට ඉගෙන ගන්න, ගණන් කිරීමේ කුසලතා වැඩි දියුණු කරන්න, පරිකල්පනය වර්ධනය කරන්න (ළමයින් සීරීම් ද්\u200dරව්\u200dය වලින් ගෙවීම් සඳහා ආදේශක ඉදිරිපත් කරන විට - කොළ, බොත්තම්, ආදිය). පැරණි කණ්ඩායම්වල ගුරුවරයා ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා කෙරෙහි විශේෂ අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. ඔවුන් තුළ, දරුවන්ට සාන්ද්රණය, නොපසුබට උත්සාහය, මානසික උත්සාහය, ස්ථාවරව ක්රියා කිරීමේ හැකියාව අවශ්ය කාර්යයන් ලබා දී ඇත. ඔවුන් ළමයින් තුළ කණ්ඩායමක් තුළ ක්\u200dරීඩා කිරීමේ හැකියාව, අනුකූල වීම හෝ, අනෙක් අතට, නොපසුබටව, ස්වාධීනව ඔවුන්ගේ හැසිරීම නියාමනය කිරීම, සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් සහ මුලපිරීම උත්තේජනය කරයි.

මගේ අත්දැකීම් අනුව, පහත දැක්වෙන ක්\u200dරීඩා සුදුසු යැයි මට පෙනේ:

• ළමයා ප්\u200dරතිසමයන් ගොඩනඟා ගැනීමට, රටා බැලීමට, හොඳ මෝටර් කුසලතා සහ වියුක්ත චින්තනය වර්ධනය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා "විසිතුරු භාණ්ඩය දිගටම කරගෙන යන්න".
• රටා සොයා ගැනීමට ඔබ ඉගෙන ගත යුතු "සිව්වන අමතර", තර්කානුකූලව සිතන්න.
• යුගලිත පින්තූර තෝරා ගැනීම, වැඩිහිටි පෙරපාසල් දරුවන්ගේ හැඩය සහ වර්ණය නොසලකා එකම වස්තූන් සංඛ්\u200dයාවක් සහිත පින්තූර සොයා ගැනීමට අවශ්\u200dය වේ. අවුරුදු 4-5 අතර ළමුන් සඳහා, මෙම ක්\u200dරීඩාව එකම රූප සහිත පින්තූර තෝරා ගැනීම සඳහා සරල කළ හැකිය.
• ප්\u200dරහේලිකා නැවීම, මොසෙයික් වලින් ලබාගත් පින්තූර පෙර පාසල් දරුවන්ට පරිකල්පනීය චින්තනය වර්ධනය කිරීමට, නිර්මාණශීලී වීමට, රටා බැලීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාරී වේ.

උපදේශාත්මක ක්\u200dරීඩාව අතරතුර ගුරුවරයා තමන්ට අරමුණක් මත යමක් උගන්වන බව දරුවන්ට දැනෙන්නේ නැති වඩාත් සන්සුන් වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම වැදගත්ය. ඕනෑම ක්\u200dරීඩාවක් අවසානයේ ගුරුවරයාගෙන් සාරාංශ කිරීම හා වාචිකව ප්\u200dරශංසා කිරීම වැදගත්ය. තරුණ හා මධ්\u200dයම කණ්ඩායම් වල, වැඩිහිටියන්ට වඩා ක්\u200dරීඩාව අතරතුර ගුරුවරයාගෙන් වැඩි පාලනයක් අවශ්\u200dය වේ. කලින් සිටි අයට නීතිරීති පිළිබඳ සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීමක් සහ ඒවා පිළිපැදීම පාලනය කිරීම අවශ්\u200dය නම්, අවුරුදු 5-7 අතර ළමයින්ට නිදහස පෙන්වීමේ අවස්ථාව වැදගත් වේ.

සංජානන සංවර්ධනය පුද්ගලීකරණය කිරීම

නවීන අධ්\u200dයාපන ප්\u200dරමිතිය මඟින් දරුවෙකු සඳහා තනි අධ්\u200dයාපන මාර්ගයක් ගොඩනැගීමේ අවශ්\u200dයතාවය හඳුනා ගනී. මෙයට හේතුව වැඩ වැඩසටහන් මධ්\u200dයම පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා නිර්මාණය කර තිබීමයි, නමුත් බොහෝ විට පසුගාමී හා දක්ෂ දරුවන් කණ්ඩායම් වශයෙන් සිටිති. කණ්ඩායමට සමාන්තරව වැඩසටහන ප්\u200dරගුණ කිරීම කලින් සිටි අයට අපහසු වන අතර, දෙවැන්න ඉතා සරල හා කම්මැලි කාර්යයන් නිසා ඉගෙනීමේ අභිප්\u200dරේරණය නැති විය හැකිය. පෙර පාසල් සිසුවෙකුගේ සංජානන හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම තනි අධ්\u200dයාපන මාර්ගයක් නිර්මාණය කිරීමේ ප්\u200dරධාන කාර්යය වේ. එවැනි මාර්ගයක් සාර්ථකව සැලසුම් කිරීම සඳහා අධ්\u200dයාපන වැඩසටහන සමඟ ළමයින් කෙතරම් හොඳින් කටයුතු කරනවාද යන්න නිතිපතා අධීක්ෂණය කිරීම අවශ්\u200dය වේ. අධ්යාපනික මාර්ගයක් තැනීමේදී හා ක්රියාත්මක කිරීමේදී, පහත සඳහන් සංරචක සැලකිල්ලට ගත යුතුය:

• ප්\u200dරමිතියට අනුකූලව ඉලක්ක සැකසීම;
• එක් එක් අධ්\u200dයයන විෂයයට තමන්ගේම ස්ථානයක් හා කාර්යභාරයක් ඇති ඉගෙනුම් පද්ධතියක්;
• නිශ්චිත ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරමවේදයක්, විශේෂිත ශිල්පීය ක්\u200dරම සහ අධ්\u200dයාපනික තාක්ෂණයන්;
• සංකීර්ණ රෝග නිර්ණය සඳහා මෙවලම්;
• නියමිත ඉලක්ක සපුරා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම;
• පාසලට මාරුවෙන කාලය වන විට දරුවා ලබා ගත යුතු ප්\u200dරති results ල සැලසුම් කිරීම.

තරුණ කණ්ඩායම් තුළ, තනි පාඩම් බොහෝ විට අරමුණු කර ඇත්තේ හැඩය සහ වර්ණය පිළිබඳ හැඟීමක් මෙන්ම හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීමයි.

දරුවා පසුගාමී හෝ ත්\u200dයාගශීලීද යන්න සැලකිල්ලට ගැනීම, ඔහුගේ ලක්ෂණ හා අවශ්\u200dයතා මෙන්ම මෙම අවශ්\u200dයතා සපුරාලීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ඇති හැකියාවන් සහ සම්පත් ද සැලකිල්ලට ගත යුතුය.

වගුව: අවුරුදු 4 ක දරුවෙකු සඳහා තනි අධ්\u200dයාපන මාර්ගයක උදාහරණයක්, දෙවන තරුණ කණ්ඩායම (කැබැල්ල)

කාල විරාමය	අධ්\u200dයාපන කටයුතු වල අරමුණු, අරමුණු සහ අරමුණු	ගුරුවරයා සමඟ ඒකාබද්ධ කටයුතු	දෙමාපියන් සමඟ කටයුතු කිරීම
නොවැම්බර්, 1 වන සතිය	සංවේදීතාවන් තුළින් අවට ලෝකයේ සංජානනය වැඩි දියුණු කරන්න. ඩඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව "බෑගයේ ඇති දේ". අරමුණ: අවධානය සහ නිරීක්\u200dෂණය වර්ධනය කිරීම, බෑගයේ සිල්වට් මගින් වස්තූන් අනුමාන කිරීම. මෙම ක්\u200dරීඩාව පන්ති කාමරයේ සහ දරුවන්ගේ නිදහස් කාලය තුළ භාවිතා කළ හැකිය.	ඩයිඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව "මීයන් සහ චීස්". ගුරුවරයා සෙල්ලම් බඩු ගෙන එයි: කුහර සහිත චීස්, මීයන් සහ බළලෙකු, ක්\u200dරීඩාවේ නීති පැහැදිලි කරයි, චීස් තුළ මීයන් සැඟවිය යුතු ආකාරය පෙන්වයි. ගුරුවරයා බළලා පිටිපස්සෙන් ඉවතට ගත් විගස, දරුවා මීයන් සැඟවිය යුතු අතර, බළලා පිටත් වූ විට, මීයන්ට චීස් වලින් පිටතට යාමට උදව් කරන්න. සෙල්ලම් බඩු විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය වලින් සාදා ගත හැකිය (රෙදි වලින් මැසීමට සහ විවිධ ප්\u200dරමාණයේ හා දෘ ness තාවයෙන් යුත් බෝලවලින් පුරවා ඇත), එමඟින් දරුවාගේ මෝටර් කුසලතා, උපායශීලී සංවේදනයන් සහ වර්ණ සංජානනය වර්ධනය වේ.	දරුවාගේ සංජානන ක්ෂේත්\u200dරයේ වර්ධනය සඳහා ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා වල කාර්යභාරය මෙන්ම නිවසේදී එවැනි ක්\u200dරීඩා භාවිතා කිරීමේ හැකියාව පිළිබඳව උපදෙස් ලබා ගැනීම.
2 වන සතිය	හුරුපුරුදු ආකාරවලින් වස්තූන් ස්වාධීනව ගවේෂණය කිරීමට සහ ඒවා සංසන්දනය කිරීමට හා කණ්ඩායම් කිරීමට උත්සාහ කිරීම දිරිමත් කිරීම. ඩීඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව "එකම රූපයක් සාදන්න". දරුවාට වර්ණ කඩදාසි වලින් ජ්යාමිතික හැඩතල කැපීම ලබා දී ඇති අතර ඔහුට කාර්යයක් ලබා දී ඇත: නිවසක්, මෝටර් රථයක්, බළලෙකු ආදිය සාදන්න. ක්\u200dරීඩාව පරිකල්පනය, පරිකල්පනීය චින්තනය, වර්ණය හා හැඩය පිළිබඳ අවබෝධය වර්ධනය කරයි.	"සෙවීම සහ නම" යන උපායශීලී ක්\u200dරීඩාව. බාලාංශයේ අධ්\u200dයාපනික කෙළවරේ ගුරුවරයාට මාතෘකාව අනුව විවිධ වස්තු සකස් කළ හැකිය (නිදසුනක් ලෙස ප්ලාස්ටික් එළවළු). එවිට ගුරුවරයා දරුවාට කුමන එළවළු සහ කුමන වර්ණය ගෙන ආ යුතු දැයි පවසන අතර, දරුවා සොයා බලා ඔහුගේ සොයා ගැනීම පෙන්වයි. මෙය සැබවින්ම එළවළු බවත් එය නිවැරදි වර්ණය බවත් වාචිකව පැවසීම වැදගත්ය (නිදසුනක් ලෙස රතු ඇපල් කොළ පාටට වඩා වෙනස් වන අතර දරුවා වැරදීමකින් ඒවා ගෙන එන්නේ නම් ගණන් නොගනු ඇත).
3 වන සතිය	පුළුල් පරාසයක විෂයයන් සමඟ සංවේදක අත්දැකීම් පුළුල් කිරීම සහ ඒවා ගවේෂණය කිරීමට නව ක්\u200dරම. කලින් ලබාගත් පර්යේෂණ කුසලතා තහවුරු කිරීම. ඩීඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව “අධ්\u200dයාපනික බෝල”, එහි අරමුණ වන්නේ නිරීක්ෂණ, සංසන්දනය (ප්\u200dරමාණය, ප්\u200dරමාණය, වර්ණය), කටපාඩම් කිරීම සහ ගණන් කිරීම ය. ගුරුවරයා වර්ණ කඩදාසි වලින් විවිධ වර්ණ, ප්\u200dරමාණ සහ හැඩයන් (වටකුරු සහ ඕවලාකාර) බැලූන් කපයි. හැකි කාර්යයන්: බෝල ගැටගැසීමට හැකි නූල් වල වර්ණය අනුව තෝරන්න, සෙල්ලම් බඩු සඳහා කුඩා ප්\u200dරමාණයේ නිල් සහ කොළ ඕවලාකාර බෝල තෝරන්න, සහ රතු ඒවා - වටකුරු සහ විශාල.	ඩඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව "වර්ණවත් වළලු". වර්ණවත් වළලු බිම පුරා විහිදී ඇත, දරුවා ඔවුන් වටා දිව යයි, සංගීතය නැවැත්වූ වහාම රතු වළල්ලක සිටීමේ කාර්යය ඔහුට දෙනු ලැබේ. මේ අනුව, දරුවා සම්බන්ධීකරණය, රිද්මය පිළිබඳ හැඟීමක් සහ අවධානය යොමු කරයි. එවිට ඔහුගේ සෙල්ලම් බඩු සඳහා එකම වළලු ඇඳීමේ කාර්යය ඔහුට පැවරෙන අතර ගුරුවරයා පැන්සල නිවැරදිව රඳවා ගන්නේ කෙසේදැයි පෙන්වන අතර, දරුවා සමඟ වර්ණය, හැඩයේ හැඩය, "විශාල-කුඩා" සම්බන්ධතාවය පැහැදිලි කරයි. අදින ලද ඒවාට සාපේක්ෂව සැබෑ වළල්ලක්).	නිවසේදී අවධානය වර්ධනය කර ගැනීම සඳහා ක්රීඩා පිළිබඳ උපදේශනය.
4 වන සතිය	වස්තූන්ගේ ගුණාංග සහ ගුණාංග (වර්ණය, හැඩය, ප්\u200dරමාණය, බර, ආදිය) පෙන්වන ප්\u200dරමිති කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම; ගුණාංග 1-2 අනුව විවිධ වස්තූන්ගෙන් තෝරා ගැනීමට දරුවා ඉගෙන ගනී. ඩීඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව "පින්තූර-අර්ධ". ගුරුවරයා වස්තූන්, සමමිතික හා අසමමිතික (බැලූන්, නත්තල් ගස, කේතලය, නිවස, කුඩය, ආදිය) රූප සහිත කාඩ්පත් මේසය මත තබන අතර, දරුවාට අර්ධ වශයෙන් එකකට සම්බන්ධ කළ යුතු අතර, එම වස්තූන් නම් කිරීම . ක්රීඩාව මතකය සහ අවධානය, සිතීම සහ පරිකල්පනය වර්ධනය කිරීම ප්රවර්ධනය කරයි.	ඩීඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව "ගුණාංග". ගුරුවරයා විවිධ ගුණාංග සහිත වස්තූන් මේසය මත තබයි: මෘදු සෙල්ලම් බඩුවක්, ප්ලාස්ටික් ube නකයක්, වීදුරු කෝප්පයක්, කහ මේපල් කොළ යනාදිය. ඔහු වස්තුවක ගුණාංග නම් කරයි: කුඩා, තද, හතරැස්, සහ දරුවා තෝරා ගත යුතුය විස්තරයට ගැලපෙන වස්තුව. ඔබට ළමයින් දෙදෙනෙකු ක්\u200dරීඩාවට සම්බන්ධ කර ගත හැකි වන අතර එමඟින් වස්තූන්ගේ ගුණාංග එකිනෙකාට නම් කළ හැකි අතර ගුරුවරයා එම ක්\u200dරියාවලිය නියාමනය කර වැරදි නිවැරදි කිරීමට උපකාරී වේ.

සංජානන සංවර්ධනයේ රෝග විනිශ්චය කිරීමේ ප්\u200dරති results ල මත පදනම්ව ඉහළ ප්\u200dරති results ල ලබා ඇති දරුවෙකු සඳහා තනි අධ්\u200dයාපන මාර්ගයක මෙම කොටස අදාළ වේ. කණ්ඩායමට වඩා පසුගාමී කුඩා දරුවෙකු සඳහා, යෝජිත කාර්යයන් ප්\u200dරගුණ කිරීම දුෂ්කර විය හැකිය. ඒකාබද්ධ කණ්ඩායම් පාඩම් වලදී සහ තනි තනිව දරුවෙකු සමඟ ඇවිදීම සඳහා සහ නිදහස් වේලාවේ කොටසක් ලෙස මාර්ගයේ අංග භාවිතා කළ හැකිය.

ඡායාරූප ගැලරිය: සංජානන සංවර්ධනය සඳහා ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා සඳහා උදාහරණ

වර්ණ ජ්යාමිතික හැඩතල සමඟ වැඩ කිරීමෙන් දරුවා පරිකල්පනය වර්ධනය කරයි ළමුන් බෑගයේ සමෝච්ඡයන් විශ්ලේෂණය කිරීමට ඉගෙන ගන්නා අතර එහි ඇති වස්තූන් මොනවාදැයි යෝජනා කරයි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංවේදක හැකියාවන් වඩා හොඳින් වර්ධනය කිරීම සඳහා සෙල්ලම් බඩු විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය වලින් සාදා ගත හැකිය. සහ වර්ණ බෝලවල උදාහරණය භාවිතා කරමින් ප්\u200dරමාණය විෂයයේ සමෝච්ඡයන් හා එහි අන්තර්ගතය ගැලපීමට දරුවා ඉගෙන ගනී

බාලාංශයේ සංජානන සංවර්ධන ක්\u200dරම

පෙර පාසැල් සිසුවෙකුගේ සංජානන සංවර්ධනය අරමුණු කරගත් ඕනෑම ආකාරයක ක්\u200dරියාකාරකමක් දෘශ්\u200dය ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම සමඟ සම්බන්ධ වීම වැදගත් වේ. මේවා පින්තූර, රූප සටහන්, වීඩියෝ, ඉදිරිපත් කිරීම් යනාදියයි. මේ අවස්ථාවේ දී, දෘශ්\u200dය ද්\u200dරව්\u200dයවල අරමුණ කණ්ඩායම් 2 කට බෙදිය හැකිය: නිරූපණය සහ නිදර්ශනය සඳහා. පළමුවැන්න පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය නිශ්චිත ගුණාංග හා වස්තූන්ගේ බාහිර ලක්ෂණ වෙත යොමු කිරීමට උපකාරී වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ජීවමාන කොනක සිටින ගුරුවරයා දරුවන්ට හෙජ්ජෝගයක් පෙන්වන අතර, ඔහුගේ පිටුපසට හා දෙපැත්තට ගොරෝසු බව පැහැදිලි කරයි, ඔවුන්ට ඉඳිකටු ඇති බැවින් සහ උදරය සිනිඳුයි. ශාරීරික අධ්\u200dයාපන පෝස්ටර් මඟින් ළමයින්ට ඇතැම් ව්\u200dයායාම නිවැරදිව කළ හැකි ආකාරය පෙන්විය හැකිය: නැමී, පනින්න, දිගු කරන්න. ළමයින්ට නව තොරතුරු පැහැදිලි කිරීම සඳහා මෙම නිදර්ශනය ප්\u200dරයෝජනවත් වන අතර අවදානමට ලක්ව ඇති දේ වඩා හොඳින් සිතා බැලීමට සිසුන්ට උපකාරී වේ. පැරණි පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ, ඔබට ලැප් පොත් සෑදිය හැකිය - විශේෂිත මාතෘකාවක් පිළිබඳ ළමා පර්යේෂණවල ප්\u200dරති results ල පිළිබඳ පින්තූර සහ රූප සටහන් සහිත පොත් නැවීම.

ඡායාරූප ගැලරිය: පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන සංවර්ධනය සඳහා දෘශ්\u200dය ආධාරක සඳහා උදාහරණ

පෙර පාසල් දරුවන්ට තමන්ගේ නිරීක්ෂණවල දිනපොත තබා ගත හැකි අතර කාලය ගතවීම හා ද්\u200dරව්\u200dය සමුච්චය කිරීමෙන් පසු ඒවා දෘශ්\u200dය මෙවලමක් ලෙස භාවිතා කරන්න.අපි දැන ගැනීම යන මාතෘකාව හැදෑරීමෙන් පසු ළමයින් ඇස්වල ක්\u200dරියාකාරිත්වය පිළිබඳ මූලික තොරතුරු සහ ලැප්ටොප් පරිගණකයක් නිර්මාණය කළහ. දැක්ම කණ්ඩායමක් තුළ ගණිත සතිය අවසානයේදී, ළමයින් ඔවුන්ගේ පර්යේෂණවල ප්\u200dරති results ල සමඟ සාමූහිකව ලැප්ටොප් පරිගණකයක් අඳිති. සෘතු වල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ පිළිබඳව පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීම සඳහා ඔබට තේමාත්මක ස්ථාවරය භාවිතා කළ හැකිය. සමහර ස්වාභාවික කලාප

පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ තවත් වැදගත් ක්\u200dරමවේදයක් වන්නේ නිරීක්\u200dෂණයයි. ප්\u200dරජානන කර්තව්\u200dයයන් දරුවා ඉදිරියේ තබා ඇති අතර, ඒ සඳහා බාහිර ලෝකයේ වස්තූන් නිරීක්ෂණය කිරීම, ඒවා විශ්ලේෂණය කිරීම, සංසන්දනය කිරීම, ඒවායේ ගුණාංග පිළිබිඹු කිරීම, නිගමනවලට එළඹීම අවශ්\u200dය වේ. නිරීක්ෂණ මූලද්රව්ය තනි පාඩම් වලින් හඳුන්වා දිය හැකිය (නිදසුනක් වශයෙන්, ස්වාභාවික විද්යාත්මක පාඩමක දී, දරුවන්ට පූස් පැටවුන් සමඟ හැසිරීම, මින්මැදුරක මසුන් නිරීක්ෂණය කළ හැකිය), ඇවිදින විට (ගස් හා කොළ මත සුළඟේ බලපෑම නිරීක්ෂණය කිරීම), විනෝද චාරිකා අතරතුර (සත්වෝද්\u200dයානයකට, මින්මැදුරකට සහ ළමයින්ට වන ජීවීන් තුළ සිදුවන ක්\u200dරියාවලීන් දෙස බැලීමට, සතුන්, මිනිසුන්, බාහිර පරිසරයේ වස්තූන් නිරීක්ෂණය කළ හැකි).

ශීත in තුවේ දී මැද කණ්ඩායමේ ළමුන් සඳහා, සීතල සමයට අදාළ අයිතම තැන්පත් කරන කොනක් ඔබට නිර්මාණය කළ හැකිය. දරුවාට ස්වාධීනව පරීක්ෂා කිරීමට, ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට සහ ශීත of තුව පිළිබඳ ඔවුන්ගේම අදහසක් ඇති කර ගැනීමට හැකි වන පරිදි ඒවා තේරුම් ගත හැකි සහ පහසුවෙන් ප්\u200dරවේශ විය හැකි ය. ළමයින් විසින්ම සාදන ලද අත්කම් ද තිබේ නම් එය හොඳයි. වසර පුරා, මෙම ද්\u200dරව්\u200dයය යාවත්කාලීන කර යාවත්කාලීන කළ යුතු අතර එමඟින් දරුවන්ට නිරන්තරයෙන් සිතුවිලි සහ ස්වාධීන පර්යේෂණ සඳහා නව ආහාර ලැබෙනු ඇත. විවිධ තේමාත්මක කොන් අලංකාර කිරීම සඳහා එවැනි ස්ථාවරය හොඳයි.

එවැනි තේමාත්මක ස්ථාවරයක් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අවධානය ආකර්ෂණය කර ගන්නා අතර එය සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට ඔබට ආරාධනා කරයි.

සංජානන ක්ෂේත්\u200dරයේ වර්ධනයේ තවත් අත්\u200dයවශ්\u200dය තාක්\u200dෂණයක් වන්නේ අත්හදා බැලීමකි, එමඟින් සොබාදහමේ සිදුවන ක්\u200dරියාවලීන් නිරීක්ෂණය කිරීමට පමණක් නොව, ආනුභවිකව ඒවා අනුකරණය කිරීමට හෝ අධ්\u200dයයනය කිරීමට දරුවන්ට අවස්ථාව ලබා දෙයි. බොහෝ දුරට, මෙම තාක්ෂණය පැරණි පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා අදාළ වේ, එයට යම් මට්ටමක අවධානයක්, නොපසුබට උත්සාහයක් සහ දරුවන්ගෙන් ස්වාධීනත්වය අවශ්\u200dය වේ. ඕනෑම අත්දැකීමක් යනු අරමුණු සහිත ක්\u200dරියාවන්, ක්\u200dරියාකාරී හා නිරීක්ෂණ ක්\u200dරියාවලියක් වන අතර එමඟින් දරුවා අසන ප්\u200dරශ්නවලට පිළිතුරු ලැබෙනු ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ජ්\u200dයෙෂ් group කණ්ඩායම සඳහා, අත්හදා බැලීමේ කොනක් සවි කළ හැකි අතර, එහිදී උපකරණ (කොරපොතු, විශාලන වීදුරු, චුම්බක ආදිය), ස්වාභාවික ද්\u200dරව්\u200dය (මැටි, ගල් කැට, වැලි, ජලය), සායම්, විවිධ වර්ගයේ කඩදාසි සහ කාඩ්බෝඩ්, විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය වලින් යාත්රා ආදිය.

වගුව: පැරණි කණ්ඩායම සඳහා අත්හදා බැලීම්වල කාඩ් දර්ශකය

කර්තෘ	කෘටිකෝවා ටීවී, ජ්\u200dයෙෂ් educ අධ්\u200dයාපන ator, GBDOU D / s №19 ක්\u200dරස්නොග්වාර්ඩිස්කි දිස්ත්\u200dරික්කය, ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්.
අත්දැකීමක්	අරමුණ	ද්රව්ය (සංස්කරණය)	ක්\u200dරියාවලිය	ප්\u200dරති come ල
පැළය	ජලය, වාතය පිළිබඳ දැනුම ඒකාබද්ධ කිරීම සහ සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම, සියලු ජීවීන් සඳහා ඒවායේ වැදගත්කම අවබෝධ කර ගැනීම.	ඕනෑම හැඩයක තැටි, වැලි, මැටි, කුණු වූ කොළ.	වැලි, මැටි සහ කුණු වූ කොළ සහිත පස සකස් කරන්න; තැටි පුරවන්න. ඉන්පසු වේගයෙන් පැළ වන පැළයක (එළවළු හෝ මල්) බීජයක් එහි සිටුවන්න. ජලය සමග වත් කර උණුසුම් ස්ථානයක තබන්න.	දරුවන් සමඟ වැපිරීම ගැන සැලකිලිමත් වන්න, ටික වේලාවකට පසු ඔබට පැළයක් ලැබෙනු ඇත. ශාකය ජීවත්වීමට අවශ්\u200dය දේ දරුවන් සමඟ සාකච්ඡා කරන්න.
වැලි	වැලි වල ධාන්\u200dය වල හැඩය සලකා බලන්න.	පිරිසිදු වැලි, තැටි, විශාලනය.	පිරිසිදු වැලි ගෙන තැටියට වත් කරන්න. ළමයින් සමඟ එක්ව, විශාලන වීදුරුවක් හරහා වැලි ධාන්ය වල හැඩය පරීක්ෂා කරන්න. එය වෙනස් විය හැකිය. කාන්තාරයේ වැලි ඇටයක් දියමන්ති හැඩයක් ඇති බව දරුවන්ට කියන්න. සෑම දරුවෙකුටම වැලි අතට ගෙන එය කෙතරම් ලිහිල් දැයි දැනෙන්නට ඉඩ හරින්න.	වැලි නිදහසේ ගලා යන අතර එහි වැලි ධාන්ය විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුක්ත වේ.
විසිරුණු වැලි	විසිරුණු වැලි වල දේපල සකසන්න.	පෙරනයක්, පැන්සල, යතුර, වැලි, තැටි.	වියළි වැලි ප්රදේශය සමතලා කරන්න. පෙරනයක් හරහා මුළු මතුපිටම ඒකාකාරව වැලි වත් කරන්න. පීඩනයකින් තොරව පැන්සල වැල්ලට දමන්න. බර වස්තුවක් (යතුරක් වැනි) වැලි මතුපිට තබන්න. වැල්ලේ ඇති වස්තුව විසින් ඉතිරි කර ඇති මාර්ගයේ ගැඹුර කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න. දැන් තැටි සොලවන්න. යතුර සහ පැන්සල සමඟ එකම දේ කරන්න. පැන්සල විසිරුණු දෙයට වඩා දෙගුණයක් පමණ ගැඹුරු වැලි වලට ඇද වැටෙනු ඇත. බර වස්තුවක සලකුණු විසිරුණු වැලි වලට වඩා විසිරුණු වැලි මත කැපී පෙනේ.	විසිරී ඇති වැලි සැලකිය යුතු තරම් .නයි. මෙම දේපල ඉදිකරන්නන් හොඳින් දනී.
මූලාශ්\u200dරය: පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ජ්\u200dයෙෂ් group කණ්ඩායමේ අත්හදා බැලීම්වල කාඩ්පත් දර්ශකය

අවට ඇති යථාර්ථය පිළිබඳ දැනුම ගැඹුරට ඇද දැමීමට ප්\u200dරායෝගික ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම දරුවන්ට උපකාරී වේ. මෙම ක්\u200dරම බොහෝ විට ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා වලට වඩා effective ලදායී වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, ලෙමන් ඇඹුල් බව තේරුම් ගැනීමට වරක් රස බැලීමට එය ප්\u200dරමාණවත් වන අතර, මෙම පලතුර පින්තූරවලින් බැලීමට හා එහි ගුණාංග ගැන ඇසීමට වඩා එය වඩාත් be ලදායී වනු ඇත. අත්හදා බැලීම යනු එක් ප්\u200dරායෝගික ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරමයකි. මෙම ගණයට වැටෙන තවත් ක්\u200dරමයක් වන්නේ ව්\u200dයායාම කිරීමයි. ළමුන් තුළ ප්\u200dරායෝගික කුසලතා හා හැකියාවන් ඇති කර ගැනීම හා ශක්තිමත් කිරීම ව්\u200dයායාමවල ප්\u200dරති result ලයක් ලෙස සිදු වේ. ව්\u200dයායාම "සරල සිට දුෂ්කර" මූලධර්මය අනුව ව්\u200dයුහගත කළ යුතු අතර දරුවාගේ හැකියාවන් සහ වයස් ලක්ෂණ වලට අනුරූප වේ.

වාචික ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම අතුරින්, දරුවන්ගේ සංජානන සංවර්ධනය සඳහා වඩාත් effective ලදායී වන්නේ සංවාදය සහ ඒකාකාරී කථන කථාවක් වර්ධනය කිරීමයි. අනුවාද දෙකෙහිම, දරුවා තම සිතුවිලි සකස් කිරීමටත්, ඔහුගේ වචන වලට මැදිහත්කරුගේ ප්\u200dරතිචාරය නිරීක්ෂණය කිරීමටත්, තර්ක සොයා ගැනීමටත් ඉගෙන ගනී. සංවාදය අතරතුර, පෙර පාසල් ළමයා තම දැනුම පදනම් කර ගනී. පංති කාමරයේ ළමුන් සඳහා effective ලදායී හා රසවත් බව පෙන්වා ඇති විවිධ මාතෘකා පිළිබඳ අභ්\u200dයාස සඳහා උදාහරණ පහත දැක්වේ.

වගුව: පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන සංවර්ධනය පිළිබඳ මාතෘකා වල කාඩ් දර්ශකය

මාතෘකාව	පුහුණු ශිල්ප ක්\u200dරම සහ පැවරුම්	සමූහය
එළවළු සහ පලතුරු	ගුරුවරයා කූඩයෙන් එළවළු සහ පලතුරු රැගෙන සලාදයකට සුදුසු දේ සහ කොම්පෝට් සඳහා කුමක් කළ යුතුද යන්න පිළිබඳව දරුවන් සමඟ සංවාදයක් ආරම්භ කරයි. අභිප්\u200dරේරණය වැඩි කිරීම සඳහා ගුරුවරයා මාෂෙන්කා බෝනික්කා වෙනුවෙන් උපකාරය ඉල්ලා සිටී. ළමයින් එළවළු සහ පලතුරු දෙස බලා, ඒවා නිවැරදිව නම් කිරීමට උත්සාහ කර ඒවායේ ගුණාංග (වර්ණය, රසය, හැඩය, බිම හෝ ගසක වැඩීම) විස්තර කර ඒවා වඩාත් සුදුසු දේ ගැන උපකල්පන කරන්න: කොම්පෝට් හෝ සලාද සඳහා. එසේම, පිරිමි ළමයින් ඔවුන්ගේ පෙනුම අනුව වස්තු කාණ්ඩගත කිරීමට උත්සාහ කරන අතර ඒවා එළවළු හෝ පලතුරු ලෙස ස්වාධීනව වර්ගීකරණය කරයි. එසේ කිරීමෙන් දරුවන් ද ඔවුන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් මත රඳා සිටිති.	දෙවන බාලයා
ගෘහ භාණ්ඩ කර්මාන්ත ශාලාවක	පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ ගුරුවරයා රුසියානු පැල්පතක ශෛලියෙන් කොනක් අලංකාර කරයි. පාඩම ආරම්භයේදීම, ඔහු ප්\u200dරාථමික මිනිසුන්ගේ වාසස්ථානය කෙබඳුද යන්න පිළිබඳ නිදර්ශන දරුවන්ට පෙන්වන අතර, පසුව ඔවුන් රුසියානු පැල්පතක් සමඟ සංසන්දනය කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි, ප්\u200dරධාන ප්\u200dරශ්න අසයි: ද්\u200dරව්\u200dයය වෙනස් වී ඇති ආකාරය (ගුහා සහ කොබල් ගල් වෙනුවට, ලී , සත්ව හම් වෙනුවට, රෙදි, ගින්නක් වෙනුවට උදුනක් ආදිය).). විවිධ වර්ගයේ ගෘහ භාණ්ඩවල අරමුණ සාකච්ඡා කිරීමෙන් අනතුරුව ගුරුවරයා ළමයින්ට ඉදිකිරීම්කරුවෙකු බෙදා හරින අතර ගෘහ භාණ්ඩ කර්මාන්ත ශාලාවක සෙල්ලම් කිරීමට ඉදිරිපත් වේ. සිසුන් කණ්ඩායම් වශයෙන් බෙදා ඇති අතර, ඔවුන් දේවල් ගබඩා කිරීම, විවේක ගැනීම, දිවා ආහාරය සඳහා භාණ්ඩ සෑදිය යුතුය. පාඩම අවසානයේ, ඔවුන් ඔවුන්ගේ ප්\u200dරති results ල එකිනෙකාට ඉදිරිපත් කරයි, ඉදිකරන ලද ගෘහ භාණ්ඩ භාවිතා කළ හැකි ආකාරය පැහැදිලි කරයි.	සකස් කිරීම
ඔබ ගැන දැනගන්න	පාඩමේ පරමාර්ථය වන්නේ දරුවන් තමන් ගැන දැන ගැනීමට උනන්දුවක් ඇති කරවීමයි. ගුරුවරයා මෝටර් රථය නිරූපණය කිරීම සමඟ පාඩම ආරම්භ කරයි, මෝටර් රථ ධාවනය කරන්නේ ඇයිද යන්න පිළිබඳව දරුවන් සමඟ සංවාදයක් මෙහෙයවයි (මෝටර් රථයට පෙට්\u200dරල් සහ මෝටරයක් \u200b\u200bඅවශ්\u200dය බව ළමයින් නිගමනය කළ යුතුය). එවිට ගුරුවරයා මිනිස් සිරුරට සමානකම් දක්වයි: මෝටරයක් \u200b\u200bවෙනුවට පුද්ගලයෙකුට හදවතක් ඇති අතර පෙට්\u200dරල් වෙනුවට රුධිරය. මෙම අභ්\u200dයාසය විශ්ලේෂණාත්මක චින්තනයේ වර්ධනය, හේතු සහ ප්\u200dරතිසමයන් ස්ථාපිත කිරීමේ හැකියාව ප්\u200dරවර්ධනය කරයි.	දෙවන බාලයා
නිවසක් තැනීම	පාඩමේ පරමාර්ථය වන්නේ විවිධ වර්ගයේ මිනිස් වාසස්ථාන පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම හා ක්\u200dරමානුකූල කිරීම, නිවාස ඉදිකිරීමේ අංගයන් දැන ගැනීමයි. ගුරුවරයා දරුවන් සමඟ සංවාදයක් පවත්වයි: ගෙවල් හදන්නේ කවුද? (තනන්නන්). නිවස ඉදිරිපත් කරන්නේ / සැලසුම් කරන්නේ කවුද? (ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පීන්). නිවසක් තැනීම සඳහා අවශ්\u200dය වෙනත් වෘත්තීන් මොනවාද? (ගඩොල් කපන්නන්, ජලනල කාර්මිකයන්, විදුලි කාර්මිකයන් ආදිය). නිවස සමන්විත වන්නේ කුමන කොටස් වලින්ද? (අත්තිවාරම, ආලින්දය, බිත්ති, වහලය, ජනෙල්, පඩි පෙළ). ගෙවල් පෙළ ගැසී සිටින ස්ථානයේ නම කුමක්ද? (විිිදිය). නිවාස ඉදිකර ඇත්තේ කුමන ද්\u200dරව්\u200dය වලින්ද? (ගඩොල්, ගල්, ලී). තවද, ළමයින්ට කණ්ඩායම්වලට බෙදී ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පීන් වීමට ආරාධනා කරනු ලැබේ: කඩදාසි සාදන්නෙකු (හෝ ලෙගෝ) භාවිතා කරමින්, එක් කණ්ඩායමක් මහල් නිවාස ගොඩනැගිල්ලක් සඳහා ව්\u200dයාපෘතියක් ඉදිරිපත් කළ යුතු අතර අනෙක් කණ්ඩායම පෞද්ගලික නිවසක් සඳහා (හෝ ඒ සඳහා ව්\u200dයාපෘතියක් වෙනම මහල් නිවාසයක්), එහි අවශ්\u200dය සියලු පරිශ්\u200dරයන් සැපයීම. සැසිය අවසානයේදී කණ්ඩායම් තම ව්\u200dයාපෘති එකිනෙකාට ඉදිරිපත් කරයි.	සකස් කිරීම
අපි දැන හඳුනා ගනිමු	ළමයින් තවම හුරුපුරුදු නැති නව කණ්ඩායමක හෝ කණ්ඩායමක අධ්\u200dයාපන ator යාට පාඩම අදාළ වේ. ගුරුවරයා බෝල ක්\u200dරීඩාවක් ඉදිරිපත් කරයි: ළමයින් රවුමක බිම වාඩි වී සිටින අතර, ගුරුවරයා දරුවාට පන්දුව පෙරළන අතර, ඔහු තම නම ලබා දී පන්දුව වෙනත් දරුවෙකුට තල්ලු කළ යුතුය. තවද, ගුරුවරයා පවසන්නේ එකම නම් සහිත දරුවන් සිටින නමුත් ඔවුන් එකිනෙකාට වඩා වෙනස් බවයි. "මම ආදරෙයි" ව්\u200dයායාම කරන්න: ගුරුවරයා පිඟාන, වර්ණය, පැලෑටි, සත්ව යනාදිය නම් කරයි. දරුවා එයට ආදරය කරන්නේ නම් ඔහු අත්පුඩි ගසයි. ව්යායාම අවසානයේ, නිරීක්ෂණ සඳහා පරීක්ෂණයක්: ගුරුවරයා ළමයින්ගෙන් තෝරා ගන්නේ අයිස්ක්\u200dරීම් / නිල් / බල්ලන් / චමමයිල් සහ ඉහත සඳහන් තවත් අයෙකුට ආදරය කරන්නේ කුමන කණ්ඩායමේද යන්නයි. ව්\u200dයායාමයේදී අත්පුඩි ගැසූ සහෝදරවරුන්ගේ නම් ළමයින් ඇමතිය යුතුය. ළමයින්ට ඔවුන්ගේ ප්\u200dරජාව දැනීමට, එකිනෙකාට සමීප වීමට මෙම ක්\u200dරීඩාව උපකාරී වේ.	මැද හා ජ්\u200dයෙෂ්
හතු	පාඩමේදී, දරුවන් හතු ආහාරයට ගත හැකි හා ආහාරයට ගත නොහැකි ලෙස වර්ගීකරණය කිරීමට ඉගෙන ගත යුතුය, ඔවුන්ගේ නම් සොයා ගන්න, හතු විස්තර කරන්න. තමන්ට හුරුපුරුදු ඒවා මොනවාදැයි තීරණය කිරීම සඳහා දරුවන්ට හතුගේ පින්තූර සහිත කාඩ්පත් දෙස බැලිය හැකිය, ඔවුන් දෙමව්පියන් සමඟ කෑවා හෝ එකතු කළේ. ඔවුන්ට ප්\u200dරහේලිකා එකතු කිරීමට හෝ තොප්පි වලට හතු කකුල් තෝරා ගත හැකිය.	සාමාන්\u200dයය
අපේ ජීවිතයේ කඩදාසි	පාඩමේ පරමාර්ථය වන්නේ කඩදාසි වල මූලික ගුණාංග ආනුභවිකව දැන ගැනීමයි. පළමු අත්හදා බැලීම නම් විවිධ වර්ගයේ කඩදාසි ලක්ෂණ අනුව (dens නත්වය, වර්ණය, සුමටතාවය / රළු බව) සංසන්දනය කිරීමයි. ළමයින් නිගමනය කරන්නේ කඩදාසි වෙනස් බවයි. ජලය සමඟ කඩදාසි අන්තර්ක්\u200dරියා කිරීම පිළිබඳ පරීක්ෂණයක් පැවැත්වීමට ගුරුවරයා යෝජනා කරයි: ළමා මේසය මත කැට 2 ක්, කඩදාසි සහ ප්ලාස්ටික් ඇත, නමුත් ඒ දෙකම අපිරිසිදු ය, ඒවා සේදිය යුතුය. ළමයින් අත්හදා බැලීම හරහා ගොස් කඩදාසි කියුබ් (පොඟවා) සිදු වූ දේ වචන වලින් විස්තර කළ යුතුය. එවිට පිරිමි ළමයින් කඩදාසි වර්ග සහ එහි විවිධ අරමුණු (මෝස්තර, සහල්, ඔරිගාමි, පුවත්පත් සහ පොත, ඇසුරුම්කරණය ආදිය) සමඟ දැන හඳුනා ගනී.	සකස් කිරීම
මින්මැදුර	පාඩම සඳහා, ඔබට උයනේ ජීවමාන කෙළවරේ මින්මැදුරක් අවශ්ය වනු ඇත. ළමයින් මාළු ප්\u200dරශ්න ඇසිය යුතු අතර මාළු ශබ්ද නොකරන බව නිගමනය කළ යුතුය. එවිට ගුරුවරයා මාළු වෙනුවෙන් ලිපියක් දරුවන්ට කියවයි. ප්\u200dරහේලිකා අනුමාන කිරීමෙන් දරුවන්ට මාළු ශරීරයේ ලක්ෂණ දැනගත හැකිය: ගිල්, කොරපොතු, වරල්. කිසියම් හේතුවක් නිසා ජීවත්වන ප්\u200dරදේශයේ මින්මැදුරක් නොමැති නම්, ඔබට පාවෙන ප්ලාස්ටික් මාළු සහිත බහාලුමක් භාවිතා කළ හැකිය.	සාමාන්\u200dයය

බාලාංශයේ සංජානන සංවර්ධන පාඩම

සංජානන සංවර්ධනය සියලු වර්ගවල අඛණ්ඩ අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාකාරකම් (GCD) තුළ අවබෝධ වේ, එනම් බාලාංශයේ පන්ති. පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක එක් පාඩමක ස්ථාපිත කාලය මිනිත්තු 30 නොඉක්මවිය යුතුය.

පාඩමේ සාමාන්\u200dය යෝජනා ක්\u200dරමය සියලු වර්ගවල GCD සඳහා දළ වශයෙන් සමාන වන අතර ප්\u200dරධාන කොටස් 4 කින් සමන්විත වේ:

1. හැඳින්වීම (මිනිත්තු 3 දක්වා). ගුරුවරයා ළමයින් සාදරයෙන් පිළිගනී, වැඩ කරන මනෝභාවයක් සඳහා ඔවුන්ව සකස් කරයි, පාඩම ආරම්භ කිරීමට ඔවුන්ව පොළඹවයි, සහ මාතෘකාව පිළිබඳ දැනුම යාවත්කාලීන කරයි.
2. ප්\u200dරධාන ඒකකය (මිනිත්තු 15 දක්වා). නව ද්\u200dරව්\u200dය ඉදිරිපත් කිරීම, ශාරීරික අධ්\u200dයාපනය (ඇඟිලි උණුසුම් කිරීම, හුස්ම ගැනීමේ ව්\u200dයායාම), දරුවන්ගේ කලින් අධ්\u200dයයනය කළ සහ පෞද්ගලික අත්දැකීම් සමඟ නව ද්\u200dරව්\u200dය සම්බන්ධ කිරීම.
3. සවි කිරීම (මිනිත්තු 10 දක්වා). ළමයින්, විවිධ ආකාරයේ වැඩවල උපකාරයෙන්, ඔවුන් පන්තියේදී ඉගෙන ගත් දේ සකස් කරති.
4. නිගමනය (මිනිත්තු 2 දක්වා). පාඩම කොටස් කර ගැනීම, දරුවන්ගේ හොඳ වැඩ ගැන ප්\u200dරශංසා කිරීම, පාඩමට ඔවුන් කැමති දේ, රසවත් දේ පිළිබඳව ඔවුන්ගෙන් ප්\u200dරතිපෝෂණය ලබා ගැනීම වැදගත් ය.

පාඩමෙහි අධ්\u200dයයනය කරන ලද තොරතුරු, පෙර පාසල් දරුවන් ප්\u200dරායෝගික ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී ක්\u200dරියා කරයි

සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්වල අංග සමඟ GCD හි සාරාංශයක් ඇඳීම

ඕනෑම පාඩමක් සැලසුම් කිරීමේදී, එහි අරමුණු සහ අපේක්ෂිත ප්\u200dරති results ල මත ගොඩනැඟීම වැදගත් ය: ළමයින් ඉගෙන ගත යුතු දේ, පාඩමෙන් තමන් විසින් ගත යුතු දේ, සිතිය යුතු දේ. පහත සඳහන් කරුණු සලකා බැලීම වටී:

• පාඩමේ මාතෘකාව ජීවිත අත්දැකීම්, දරුවන්ගේ අත්දැකීම් සමඟ අතිච්ඡාදනය විය යුතුය. ළමුන් වටා ලෝකය ගැන ඉගෙනීමේ ක්\u200dරියාවලිය පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ බිත්තිවලට පමණක් සීමා නොවන අතර පාඩම අතරතුර දරුවන්ට බාහිර අත්දැකීම් හුවමාරු කර ගැනීම අතිශයින් වැදගත් ය.
• ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ග සහ වැඩ කරන ආකාරය නිරන්තරයෙන් වෙනස් විය යුතුය: ගුරුවරයාගේ කතාව, සංවාදය, ඉදිකිරීම්, අත්හදා බැලීම් - මේ සියල්ල දරුවන්ට අධ්\u200dයයනයට භාජනය වන මාතෘකාව විවිධ කෝණවලින් සලකා බැලීමට උපකාරී වන අතර ඒ සමඟම වෙහෙසට පත් නොවනු ඇත.
• පාඩම් සැලසුම් කිරීම පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ පවත්නා ද්\u200dරව්\u200dයමය හා තාක්\u200dෂණික උපකරණ මත පදනම් විය යුතුය. කෙසේ වෙතත්, දරුවන් සිටින ගුරුවරයාට බොහෝ නවෝත්පාදක ක්\u200dරීඩා, අත්කම් සහ සෙල්ලම් බඩු නිර්මාණය කළ හැකිය.

වගුව: පළමු තරුණ කණ්ඩායමේ (පවුලේ) පාඩමේ සාරාංශයක් සඳහා උදාහරණයක් (කැබැල්ල)

කර්තෘ	ලාසරේවා ටීඑස්, අධ්\u200dයාපන ator, ද්විතීයික පාසල D 1 ඩී / එස් \u200b\u200b"ටෙරෙමොක්", පි. වොල්ගා කලාපය, සමාරා කලාපය
කාර්යයන්	තම පවුලේ සාමාජිකයන් නම් කිරීමට දරුවන්ට දිගටම ඉගැන්වීම; ඔබේ දෙමාපියන් කෙරෙහි කරුණාවන්ත, මුදු මොළොක් හැඟීම් ඇති කර ගන්න; දරුවා තම පවුල ගැන සතුටු වීමට හා ආඩම්බර වීමට හේතු වන්න; සෑම කෙනෙකුටම මවක්, සතුන් සහ පක්ෂීන් පවා සිටින බවට දරුවන්ට අදහස දෙන්න.
ක්\u200dරම සහ ශිල්පක්\u200dරම	ප්රායෝගික (ක්රීඩාව); දෘශ්\u200dය (පින්තූර පෙන්වීම); වාචික (සංවාදය, ප්\u200dරශ්න).
ද්රව්ය සහ උපකරණ	සතුන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන්ගේ පින්තූර.
සැලසුම්ගත ප්\u200dරති .ල	රවුමක සිටීමේ හැකියාව ශක්තිමත් කළේය. ඔවුන්ගේ දෙමාපියන්ගේ නම් දැනගෙන නම් කරන්න. ඔවුන් ආදරණීය වචන ලෙස හඳුන්වයි. සතුන්ගේ සහ ඔවුන්ගේ පැටවුන්ගේ නම සවි කර ඇත. ක්රීඩාව සඳහා ක්රියාශීලී සහභාගී වන්න.
පාඩමේ පා se මාලාව	කාලය සංවිධානය කිරීම. ගුරුවරයා රවුමක සිටගෙන සිටින ලෙස දරුවන්ට ආරාධනා කරයි: සියලුම දරුවන් රවුමක රැස් වූහ මම ඔබේ මිතුරා වන අතර ඔබ මගේ මිතුරා ය. අපි දෑත් තදින් අල්ලා ගනිමු අපි එකිනෙකාට සිනාසෙමු. ප්රධාන කොටස. ගුරුවරයා අම්මා සහ තාත්තා ගැන දරුවන් සමඟ කතා කරයි: “යාලුවනේ, අද ඔබව බාලාංශයට ගෙනාවේ කවුද? ඔබේ අම්මලා තාත්තලාගේ නම් මොනවාද? ඔබ ඔබේ දෙමාපියන්ට ආදරය කරනවාද? ඔවුන් සඳහා වඩාත් මුදු මොළොක් වචන සොයා ගනිමු. ඔයා මොන වගේ අම්මා කෙනෙක්ද? හොඳින් කළා. තාත්තා? හොඳ කොල්ලෝ. ඔබේ අම්මලා තාත්තලාට අම්මයි තාත්තයි ඉන්නවා කියලා ඔයා දැනගෙනද? මේ ඔබේ ආච්චිලා සීයලා. යාලුවනේ අම්මා, තාත්තා සහ බබා එක වචනයෙන් "පවුල" ලෙස හැඳින්විය හැකිය. මෙම වචනය පුනරාවර්තනය කිරීමට සහ “පවුලේ” ඇඟිලි ක්\u200dරීඩාව කිරීමට දරුවන්ට ආරාධනා කරයි.<…> ගුරුවරයා මෙසේ අසයි. “මිනිසුන්ට මව්වරුන් පමණක් නොව කුරුල්ලන් හා සතුන් ද සිටිති. ඔවුන් ඔබේ මව්වරුන් මෙන් සැලකිලිමත්, මෘදු හා ආදරණීය ය. ඔවුන්ගේ දරුවන් ද ඔවුන්ගේ දෙමව්පියන් හා සමාන ය. සතුන්ගේ පින්තූර පෙන්වයි, "අම්මා සොයා ගන්න" ක්\u200dරීඩාව පවත්වයි. අවසාන කොටස. අධ්\u200dයාපන ator යා: “යාලුවනේ, ඔයා මොන තරම් හොඳ කෙනෙක්ද! ඔබ ඔබේ දෙමාපියන්ට බොහෝ සේ ආදරය කරයි, ඔවුන්ගේ නම් ඔබ දන්නවා. ” ඔහු ගොස් "පවුල" යන s / r ක්\u200dරීඩාව කිරීමට ඉදිරිපත් වේ.

නටාලියා බර්ඩකෝවා
බාල පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම (දෙවන තරුණ කණ්ඩායම, අවුරුදු 3-4)

ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම(2 තරුණ කණ්ඩායම, 3-4 වසරේ)

අධ්\u200dයාපන ator: බර්ඩකෝවා නටාලියා පෙට්\u200dරොව්නා

මුල් දරුවා වයස - සැබෑ පර්යේෂකයෙක්. සඳහා උත්සාහ කිරීම සංජානනය ඔහුගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල සෑම අංශයක්ම විහිදේ. වැදගත්ම දෙය නම් දරුවාට වස්තූන් සලකා බැලීමට පමණක් නොව ඒවා සමඟ ක්\u200dරියා කිරීමටද අවශ්\u200dය වීමයි - විසන්ධි කිරීම හා සම්බන්ධ කිරීම, වස්තු වලින් තැනීම, අත්හදා බැලීම.

ළමයා සංවේදනයන්, හැඟීම්, අත්දැකීම්, කටයුතු: ඔහු ඉගෙන ගනී.

“එය සිත්ගන්නා සුළුය. ක්ෂේත්\u200dරයේ කැපී පෙනෙන විද්\u200dයා ist යෙකුට අනුව වයස ලෙව් වයිගොට්ස්කිගේ මනෝ විද්\u200dයාව, දරුවා වෙනත් ළමයින්ට වඩා විවිධ සිදුවීම් වලට දැක ඇති, ඇසූ, කියවා, සහභාගී වී ඇත්නම් දරුවාගේ තනි නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් be ලදායී වනු ඇත.

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන අවශ්\u200dයතා සංවර්ධනය කිරීම යනු අධ්\u200dයාපනයේ හදිසි ගැටලුවලින් එකක් වන අතර එය හැකියාව ඇති පුද්ගලයෙකු දැනුවත් කිරීම සඳහා නිර්මාණය කර ඇත ස්වයං සංවර්ධනය සහ ස්වයං වැඩිදියුණු කිරීම. එය කුඩා පරිමාණයේ ප්\u200dරමුඛතම ක්\u200dරියාකාරකමයි ළමා: "මූලික කාරණය නම්, අත්හදා බැලීමේ ක්\u200dරියාකාරකම් දරුවන්ගේ ජීවිතයේ සෑම අංශයක්ම, ක්\u200dරීඩාව ඇතුළුව සියලුම ළමා ක්\u200dරියාකාරකම් හරහා විහිදේ."

සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් අරමුණු කර ඇත:

නව දැනුම ලබා ගැනීම, එය උකහා ගැනීම

අවශ්\u200dය කුසලතා හා හැකියාවන් ප්\u200dරගුණ කිරීම

ලබාගත් දැනුම ප්\u200dරතිනිෂ්පාදනය හා ක්\u200dරියාවට නැංවීමේ කුසලතාව මතුවීම.

ඇත බාල පෙර පාසල් පර්යේෂකයෙකුගේ සැකැස්ම සැකසීමට තරමක් හැකි ය. මේ දරුවන් වයස අවට සිදුවන සෑම දෙයක් ගැනම ඉහළ උනන්දුවක් සහජයෙන්ම ඇත. සෑම දිනකම ළමයින් සංසන්දනය කරන, නම් හඳුනා ගන්නා, ඒවා මතක තබා ගැනීමට උත්සාහ කරන නව වස්තූන් ඇත. උනන්දුව පවත්වා ගැනීම අලුත් සියල්ලට ළමයින්, ඔබට ඒවා නිතරම උත්තේජනය කළ හැකිය සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්... ළදරුවන්ගේ අභිලාෂයන් වැඩිදියුණු කිරීමේ පදනම සංජානනය දිනපතා බවට පත්විය හැකිය "චාරිත්ර": නැගිටීම, සේදීම, ඇඳුම් ඇඳීම, කෑම ගැනීම, ඇවිදීම, සෙල්ලම් කිරීම. වැඩිහිටියෙකු, වස්තූන් හා සංසිද්ධි ලෝකයට මග පෙන්වමින්, දරුවාට වස්තූන්ගේ අරමුණ ගැන කියයි සංසිද්ධීන්: සොබාදහම, ක්\u200dරියාකාරකම්, දේවල්. එබැවින් කුඩා කල සිටම දරුවාට සෑම දෙයක් ගැනම අවශ්\u200dය දැනුම ලබා ගත හැකි අතර කුතුහලය දනවන අයුරින් ස්වයං සංවර්ධනය. සංජානන දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරකම් වලට සම්බන්ධ වේ ඔහුගේ චින්තනයේ වර්ධනය, සංජානනය, කථනය සහ එය අවබෝධ කර ගැනීම, සාමාන්\u200dයකරණය කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම.

ඔව්! සඳහා බාල පෙර පාසල් අවට සිදුවන සෑම දෙයක් ගැනම වැඩි උනන්දුවක් දැක්වීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. දෛනික දරුවන් ඉගෙන ගන්න වැඩි වැඩියෙන් නව වස්තූන්, ඒවායේ නම් පමණක් නොව, සමානකම් ද සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි, නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධිවල සරලම හේතු ගැන සිතන්න. දරුවන්ගේ උනන්දුව පවත්වා ගැනීම, ඔබ ඔවුන්ව දැන හඳුනා සිට අවබෝධය කරා ගෙන යා යුතුය.

මේ සඳහා, අදහස් පොහොසත් කිරීම ඉතා වැදගත් වේ ළමයින් ශාක ගැන, සතුන්, අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන්, මූලික වශයෙන් ආසන්න පරිසරයේ දක්නට ලැබේ.

වස්තූන් සමඟ ක්\u200dරියාකාරකම් දායක වේ සංජානනය වර්ධනය කිරීම, සිතීම, මතකය සහ වෙනත් අය සංජානන ක්\u200dරියාවලි... වඩාත් තීව්\u200dර සංජානනය වර්ධනය වේ... එය දරුවාගේ වි .ානයේ කේන්ද්\u200dරය වේ. සංජානනය යනු පරිසරය තුළ දරුවෙකුගේ දිශානතිය සපයන මූලික මානසික කාර්යයකි.

සිතීම බාල පෙර පාසල් ගුණාත්මක ප්\u200dරභවයට වෙනස් වේ. දරුවෙක් යථාර්ථවාදියෙකි, ඔහුට පවතින සියල්ල සැබෑ ය. එබැවින් සිහින, මන as කල්පිත සහ යථාර්ථය අතර වෙනස හඳුනා ගැනීම ඔහුට අපහසුය. ඔහු තව දුරටත් කේන්ද්\u200dරීය පුද්ගලයෙකි, මන්ද ඔහු තව දුරටත් වෙනත් කෙනෙකුගේ දෑස් තුළින් තත්වය දකින්නේ කෙසේදැයි නොදන්නා නමුත් සෑම විටම එය තමාගේම දෘෂ්ටි කෝණයෙන් ඇගයීමට ලක් කරයි. ඔහු සතුරුකම මගින් සංලක්ෂිත වේ නිරූපණය: අවට ඇති සියලුම වස්තූන් තමා මෙන් සිතීමට හා දැනීමට හැකිය. දරුවා බෝනික්කා ඇඳට දමා පෝෂණය කරන්නේ එබැවිනි. වස්තූන් පරීක්ෂා කිරීමේදී, රීතියක් ලෙස, ඔහු වස්තුවක වඩාත්ම කැපී පෙනෙන ලක්ෂණය වන එකක් තෝරාගෙන ඒ කෙරෙහි අවධානය යොමු කරමින් සමස්තයක් ලෙස වස්තුව ඇගයීමට ලක් කරයි. ක්\u200dරියාවක ප්\u200dරති results ල ගැන ඔහු උනන්දු වන නමුත් මෙම ප්\u200dරති .ලය ලබා ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලිය සොයා ගන්නේ කෙසේදැයි ඔහු තවමත් නොදනී. ඔහු සිතන්නේ දැන් ඇති දේ ගැන හෝ මේ මොහොතෙන් පසුව කුමක් සිදුවේද යන්න ගැන ය, නමුත් ඔහු දකින දේ සාක්ෂාත් කරගත්තේ කෙසේද යන්න තවමත් තේරුම් ගැනීමට නොහැකි වී තිබේ. එහි වයස ඉලක්කය සහ එය ලබා දී ඇති කොන්දේසි සහසම්බන්ධය දරුවන්ට තවමත් දුෂ්කර ය. ඔවුන්ගේ මූලික අරමුණ පහසුවෙන් අහිමි වේ.

ඉලක්ක තැබීමේ හැකියාව තවමත් එහි අදියරෙහි පවතී බවට පත්වීම: තනිවම නව ඉලක්ක තැබීමේදී දරුවන්ට සැලකිය යුතු දුෂ්කරතා ඇත. ඔවුන් නැවත නැවත නිරීක්ෂණය කළ සිදුවීම්වල ගමන් මග පහසුවෙන් පුරෝකථනය කරයි. තරුණ පෙර පාසල් දරුවන් එක් එක් පරාමිතියකින් පමණක් සමහර සංසිද්ධිවල වෙනස්කම් පුරෝකථනය කළ හැකි අතර එය සමස්ත පුරෝකථන බලපෑම සැලකිය යුතු ලෙස අඩු කරයි. මෙම වයසේ දරුවන් තියුණු ලෙස වැඩි කරන ලද කුතුහලයෙන් කැපී පෙනේ., වැනි ප්\u200dරශ්න රාශියක් තිබීම "ඇයි?", "කුමක් සඳහා ද?"... ඔවුන් විවිධ සංසිද්ධිවලට හේතු ගැන උනන්දු වීමට පටන් ගෙන තිබේ.

තුළ ප්\u200dරායෝගික හා අධ්\u200dයාපන කටයුතු(සමීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම්, අත්හදා බැලීම්, නිරීක්ෂණ ආදිය) ශිෂ්\u200dයයා පරිසරය ගවේෂණය කරයි. මෙම ක්\u200dරියාකාරකමේ වැදගත් ප්\u200dරති result ලයක් වන්නේ එහි ඇති දැනුමයි.

තුල මුල් පෙර පාසල් වයස පර්යේෂණ ක්\u200dරියාකාරකම් අරමුණු කර ඇත්තේ අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම් තුළින් සජීවී හා අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් ය.

තවාන් වල සෑම ප්රදේශයකම අත්හදා බැලීම් සිදු කරනු ලැබේ කටයුතු: ආහාර ගැනීම, කිරීම, සෙල්ලම් කිරීම, ඇවිදීම, නිදාගැනීම, සේදීම.

දරුවන්ගේ පර්යේෂණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම්වල එක් අංශයක් අප සක්\u200dරියව භාවිතා කරන්න, - අත්හදා බැලීම්. ඒවා පන්ති කාමරයේ මෙන්ම ගුරුවරයා සමඟ නොමිලේ ස්වාධීන හා ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී සිදු කරනු ලැබේ. (සිකුරාදා දිනවල සතියකට වරක්).

අත්හදා බැලීම අතරතුර, නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධියට හේතු පිළිබඳව ළමයින් ඔවුන්ගේ උපකල්පන ප්රකාශ කරයි, විසඳීමට ක්රමයක් තෝරා ගන්න සංජානන කාර්යය.

ස්තුති වන්නට අත්හදා බැලීම්, ළමයින් සංසන්දනය කිරීම, වෙනස් කිරීම, නිගමන උකහා ගැනීම, ඔවුන්ගේ විනිශ්චයන් සහ නිගමන ප්\u200dරකාශ කිරීම. ඔවුන්ගේ කුඩා හා විශාල සොයාගැනීම් වලින් ඔවුන් මහත් ප්\u200dරීතියක්, පුදුමයක් සහ සතුටක් අත්විඳිති ළමා කරන ලද කාර්යයෙන් සෑහීමකට පත්වීමේ හැඟීමක්.

තුල ළමයින් තරුණ කණ්ඩායමට ගෙන එන ලදි වැසි, හිම වැනි ස්වාභාවික සංසිද්ධීන් අවබෝධ කර ගැනීමට. හිම, ජලය, අයිස් සමඟ සරලම අත්හදා බැලීම් සිදු කරන ලදී. ජනේලයෙන් ඇද හැලෙන අධික වර්ෂාව දෙස බලා සිටි ළමයින් ජනේලයෙන් ජලය ගලා බසින ආකාරයත්, වර්ෂාවෙන් පසු පාරවල් වල ඇති කුණු මොනවාදැයිත් දුටුවේය. නිරීක්ෂණ කිහිපයකින් පසුව සොයාගැනීම්: වැස්ස වෙනස් (සීතල, උණුසුම්, වියළන, විශාල, කුණාටු සහිත)... බොහෝ විට එය අහසේ වලාකුළු දිස්වන විට වැසි, නමුත් සමහර විට එය හොඳ කාලගුණයකදී සිදු වේ, හිරු බැබළෙන විට මෙම වර්ෂාව හැඳින්වේ "හතු"... එය උණුසුම් වන අතර ඉක්මනින් ගමන් කරයි. යූ සෑදීමට ළමා මෙම සංසිද්ධිය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව ඉසෙඩ් ඇලෙක්සැන්ඩ්\u200dරෝවාගේ කවියක් භාවිතා කළේය "වැස්ස", රුසියානු ජන තවාන් රිද්මය "වැස්ස" සහ ආදිය.

ජීවත්වීම සහ අජීවී ස්වභාවය අතර සම්බන්ධතාවය පෙන්වීම සඳහා, වර්ෂාවෙන් පසු කුමන ආකාරයේ සතා සිවුපාවට පත්වේද, හුස්ම ගැනීම කොතරම් පහසුද යන්න පිළිබඳව අපි අවධානය යොමු කළෙමු. වැසි ජලය බව දරුවන්ට ඒත්තු ගියේය. අපි නළ ජලය හා පුඩිම ජලය සංසන්දනය කළෙමු. සටහන් කර ඇත: පුඩිමෙහි ජලය අපිරිසිදු ය, නමුත් ටැප් එකෙන් එය පිරිසිදු ය. ඔබ නළ ජලය තම්බා ගන්නේ නම්, එය පානය කිරීම සඳහා සුදුසු ය, නමුත් පුඩිමකින් පානය කිරීම සඳහා සුදුසු නොවේ, නමුත් ගේ කුරුල්ලෙකුට මෙම තටාකයේ පියාපත් සේදිය හැකිය. (මගේ දරුවන් සහ මම මෙය කිහිප වතාවක් නැරඹුවෙමු)... ඒ. බාර්ටෝගේ කවියක් කියවීම භාවිතා කළේය "ගේ කුරුල්ලෙක්".

ජලයේ ඇති ගුණාංග පිළිබඳව හුරුපුරුදු වීම සඳහා දරුවන් සමඟ අත්හදා බැලීම් ගණනාවක් සිදු කරන ලදී. ජලය දියර ද්\u200dරව්\u200dයයක්, විනිවිද පෙනෙන, එය උණුසුම්, සීතල විය හැකි බව දරුවන් ඉගෙන ගත්හ. වැස්සෙන් පසු පොකුණක ජලය ස්පර්ශ කිරීමට ඔවුහු ඉදිරිපත් වූහ - සීතල, යම් කාලයකට පසු එය උණුසුම් විය, ප්\u200dරතිදානය: තාපයේ බලපෑම යටතේ (ඉර) ජලය රත් වේ. ගඟක, වැවක, ඇළක ජලය සමග එකම දේ සිදු වේ, ගිම්හානයේදී එය උණුසුම් වේ, හිරු එය රත් කරන නිසා, ඔබට පීනන්න පුළුවන්.

සෑම දරුවෙකුම අත්හදා බැලීම් ක්\u200dරියාවලියට සම්බන්ධ වීම ඉතා වැදගත් වේ.

තුල සමූහය හිම සමඟ අත්හදා බැලීම් සිදු කරන ලදී. අඳුරු කඩදාසි මත සාදන ලද මිටන් මත හිම පියලි දෙස අපි බැලුවෙමු ප්\u200dරතිදානය: හිම සුදු හිම පියලි වලින් සමන්විත වේ, ඒවා විවිධ රටාවන්ගෙන් පැමිණේ. හිම පියල්ලක් අල්ලා ගැනීමට ඔවුහු ඉදිරිපත් වූහ අත්ල, ටික වේලාවකට පසු එය තද කරන්න - එය ඉවත් කර සිදු වූ දේ බලන්න? හිම පියලි අතුරුදහන් වූයේ ඇයි?

මේ අනුව, උණුසුම තුළ හිම දිය වී ජලය බවට හැරෙන බව දරුවන්ට ඒත්තු ගියේය. ඊ. බ්ලැගිනිනාගේ කවියක් කියවීමේ කාර්යයේ දී භාවිතා වේ "හිම පියලි"... මුලදී, ඇවිදින පිරිමි ළමයින් බොහෝ විට හිම පියලි අල්ලා, රටා දෙස බලා, එකිනෙකා පෙන්වූහ. අපි ඉතා උනන්දුවෙන් අයිසිකල් දෙස බැලුවෙමු, දේපල පිළිබඳ හුරුපුරුදු වීම සඳහා අත්හදා බැලීම් කිහිපයක් සිදු කළෙමු අයිස්:

1. වර්ණ කඩදාසි මත අයිස් කුට්ටි පරීක්ෂා කිරීම.

2. අයිස් කුට්ටිය දැනෙන්න.

3. අයිස් කුට්ටියකින් තට්ටු කරන්න.

4. කැටයම් කළ අයිස් කුට්ටි.

අයිස් විනිවිද පෙනෙන, සීතල, තද, අස්ථාවර, සමහර විට සිහින්, .න බව ළමයින් ඉගෙන ගත්හ.

වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, අත්හදා බැලීම් භාවිතා කරමින්, අපට එය ඒත්තු ගැන්වීය බාල දරුවන් ජීවමාන ස්වභාවය, ඔවුන්ගේ සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ වෙනස් අදහසක් සැකසිය හැකිය.

ළමයින් හඳුන්වා දුන්නා සිරුරු එක් ප්\u200dරාන්තයකින් තවත් ප්\u200dරාන්තයකට මාරුවීමත් සමඟ (ජලය-අයිස්-ජලය, වන සතුන් සමඟ ඇති සම්බන්ධතාවය පෙන්නුම් කරයි.

මේ සඳහා අපි පහත සඳහන් දෑ භාවිතා කළෙමු අත්දැකීම්:

ජලය අයිස් බවට හැරවීම.

අයිස් වතුර බවට හැරවීම.

අත්හදා බැලීම් මාලාවක් පැවැත්වීමෙන් පසු, අයිසිකලය ගෙන එන්නේ නම් කුමක් සිදුවේද යන ප්\u200dරශ්නවලට ළමයින් පහසුවෙන් පිළිතුරු සපයයි සමූහය? වතුර භාජනයකට දමන්න? ආදිය. ළදරු පාසලෙන් ලබාගත් දැනුම නිවසේදී තහවුරු විය (දෙමව්පියන් සමඟ පාට අයිස් තට්ටු සාදා ඇත)... පාගමන අතරතුර, පංති ක්\u200dරීඩාවක ස්වරූපයෙන් පවත්වන ලදී, නිදසුනක් වශයෙන්, පිරිමි ළමයින් විසින් සාදන ලද හිම මිනිසෙකු සමඟ. ඔවුන් එය රැගෙන යාමට ඉදිරිපත් විය සමූහය, ඇසුවේය ප්රශ්නය:

මෙය කළ හැකිද?

ඇයි නැත්තේ?

සමහර විට හිම මිනිසා දිය නොවනු ඇත?

නාසය දිය වේ ද නැද්ද?

එය සෑදී ඇත්තේ කුමක් ද?

ඇවිදීම අවසානයේ අපි හිම මිනිසෙකු ඇතුළට ගත්තෙමු සමූහය, ද්\u200dරෝණියේ තබා ඇත. නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් පසුව, දරුවන්ට මාලාවට නිවැරදිව පිළිතුරු දීමට හැකි විය ප්රශ්නය: හිම මිනිසාට මොකද වුණේ? මන්ද? වේගයෙන් දියවන - හිම හෝ අයිස්?

වර්ෂාවේ අර්ථය දරුවන්ට හඳුන්වා දීම(ජීවීන් සඳහා ජලය, හිම, අයිස්.

නිදර්ශන භාවිතා කිරීම සොයා ගත්තා: සොබාදහමේ ජලය සොයාගත හැකි තැන, ඊට අමතරව, අප එය භාවිතා කරන්නේ කුමක් සඳහාද, ඔවුන් එය සංකල්පයට ගෙන ආවේය - ජලය ආරක්ෂා කළ යුතුය, නාස්ති නොවිය යුතුය, නියමිත වේලාවට ටැප් එක නිවා දැමීමට අමතක නොකරන්න.

හිම සතුරන්ට එරෙහිව ආරක්ෂා කිරීමට හාවාට උදව් කරයි (හාවා සුදු ය, හිම සුදු ය, වෘකයෙකුට හිම වල එය දැකීම දුෂ්කර ය)... වසන්තයේදී හිම දිය වේ, මන්ද ශීත than තුවට වඩා සූර්යයා උණුසුම් වන අතර ජලය බවට හැරේ, පසුව ශාක එය පානය කරයි, මුල් වලින් බිමෙන් ඉවතට ගනී.

අයිස් මසුන් කැටි කිරීමෙන් ආරක්ෂා කරන අතර ගඟ හරහා ආරක්ෂිතව ගමන් කිරීමට මිනිසුන්ට උපකාරී වේ. පින්තූරය බැලුවා "ශීත" තුව ", චිත්\u200dර ශිල්පී බී. ජී. ගුෂ්චින්. ඉසෙඩ් ඇලෙක්සැන්ඩ්\u200dරෝවාගේ කවියක් අපි කියවමු "අතහරින්න", "හිමබෝල", අයි. සුරිකෝවා "ශීත" තුව ".

අජීවී වස්තූන් අපි විමර්ශනය කරන්නෙමු සොබාදහම: වැලි, මැටි, හිම, ගල්, වාතය, ජලය, චුම්බක ආදිය. "ගිලීම - ගිලෙන්නේ නැත"... සෑම වස්තුවක්ම ජලයේ ගිලෙන්නේ නැති බව තීරණය විය. තෙත් සහ වියලි වැලි වලින් රූපයක් සැකසීමට ඔවුහු ඉදිරිපත් වූහ. ළමයින් කතා කරන්නේ කුමන ආකාරයේ වැලි අච්චු කර ඇත්ද, ඇයි. විශාලන වීදුරුවක් හරහා වැලි පරීක්ෂා කර බැලීමේදී එය කුඩා ස් st ටික, වැලි ධාන්ය වලින් සමන්විත බව සොයා ගනී, මෙය වියළි වැලි වල දේපල පැහැදිලි කරයි - ගලා යාමේ හැකියාව.

පර්යේෂණ ක්\u200dරියාකාරකම්වල අංග ස්වාධීනව භාවිතා කිරීමට දරුවාට ආශාවක් ඇති කර ගැනීම සඳහා - අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම් සිදු කිරීම සඳහා, දී සමූහය නිශ්චිත සංවර්ධනය වන පරිසරය... පාලන තන්ත්\u200dරය සඳහා නිෂ්පාදනවල කෙළවරේ - නියැදීමෙන් විවිධ ධාන්\u200dය බෝග ඇත (තිරිඟු, රයි, ඕට්ස්, සහල්, අම්බෙලිෆර් ආදිය)

සඳහා පුනර්ජීවනය ළමුන්ගේ පර්යේෂණ කටයුතු භාවිතා කරනු ලැබේ උපකරණ: - විවිධ බහාලුම් (මග්, තහඩු, කෝප්ප, වැලි අච්චු ආදිය); - සිරින්ජ, ටියුබ් (රබර්, ප්ලාස්ටික්) - මිනුම් උපකරණ (උෂ්ණත්වමාන, කොරපොතු, ඔරලෝසු, පාලකයන්, උෂ්ණත්වමානය යනාදිය); - ටර්න්කියුකට්, වෙළුම් පටි, තුවා, පයිප්ප; - ස්පොන්ජ්, ෙපොලිස්ටිරින්, ෆෝම් රබර්, කපු පුළුන් ආදිය.

ඔබ මාතෘකාව අධ්\u200dයයනය කරන විට සහ ඔබ හුරු වූ විට ද්\u200dරව්\u200dය තෝරා ගැනීමක් සිදු කරනු ලැබේ ළමා සමහර ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ.

අවසානය වන විට ළමුන් තුළ තරුණ කණ්ඩායම වාග් මාලාව පොහොසත් විය, අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම හා කුසලතා දැඩි ලෙස එක්රැස් විය, ළමයින් තර්කානුකූලව සිතීමට පටන් ගත්හ, සජීවීකරණ සහ අජීවී ස්වභාවය අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබඳ නිවැරදි නිගමනවලට එළඹීමට.

ඉහත සියල්ල විශ්ලේෂණය කිරීමෙන්, නිගමනය කළ හැක්කේ, විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද පර්යේෂණ කටයුත්තක් මඟින් අපේ සිසුන්ට අධ්\u200dයයනයට භාජනය වන වස්තූන් හෝ සංසිද්ධීන් පිළිබඳ තොරතුරු ලබා ගැනීමට ඉඩ ලබා දෙන අතර ගුරුවරයාට ඉගෙනුම් ක්\u200dරියාවලිය හැකි තරම් effective ලදායී හා වඩාත් පූර්ණ තෘප්තිමත් ස්වාභාවික කුතුහලය පෙර පාසල් දරුවන්, ඔවුන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම.

සාහිත්\u200dයය

1. අධ්\u200dයාපනය සහ පුහුණුව තරුණ ළමයි: බාලාංශ ගුරුවරයෙකු සඳහා පොතක්. සංස්කරණය කළේ එල්. එම්. පව්ලෝවා විසිනි. - එම්.; අධ්\u200dයාපනය, 1986. - 176s.

2. Vygotsky L. S. දරුවන් තුළ පරිකල්පනය වයස / එල්... එස්. වයිගොට්ස්කි. -එම්: අධ්\u200dයාපනය, 1997.

3. ගොලිට්සින් වී බී. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්... / වී බී ගොලිට්සින් // සෝවියට් ඉගැන්වීම, 1991, - №3.

4. ඉගැන්වීම - ඉගැන්වීමේ ක්\u200dරම සහ තාක්ෂණයන්.

5. ෆ්\u200dරොලොව් ඒ. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම / ඒ... ඒ. ෆ්\u200dරොලොව්. - එම් .: අධ්\u200dයාපනික විද්\u200dයාව, 1984.

"විවිධ ආකාරයේ ක්\u200dරියාකාරකම් තුළින් ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම"

මෙම මාතෘකාව මට අදාළ වන්නේ ඇයි? මගේ කණ්ඩායමේ දරුවන් නිරීක්ෂණය කළ විට, ළමයින්ට පද්ධතිමය බව මම දැන ගතිමි සියලු ක්\u200dරියාකාරකම් හරහා සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්... කුඩා දරුවන් ස්වභාවයෙන්ම පර්යේෂකයන් ය. නොදන්නා දේ ගැන පුදුම වීමට ඔවුන්ට සෑම දෙයක්ම අත්විඳීමට අවශ්\u200dයයි. ඔවුන් කුතුහලය වර්ධනය කරයි - ආශාව දැන ගැනීමට අවට ලෝකයේ විධිමත් බව. හැමදාම මගේ ශිෂ්\u200dයයන් ඉගෙන ගන්න වැඩි වැඩියෙන් නව වස්තූන්, ඒවායේ නම් පමණක් නොව, සමානකම් ද සොයා ගැනීමට උත්සාහ කරයි, නිරීක්ෂණය කරන ලද සංසිද්ධිවල සරලම හේතු ගැන සිතන්න.

විනිවිදක 3-10

තුළ දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම, එක් කොන්දේසියක් වන්නේ සංවිධානයයි සංවර්ධනය වන පරිසරයසපයන ක්\u200dරියාකාරී සංවර්ධනයස්වාධීන තවාන් කටයුතු... ක්රීඩාවේ ළමයින් පෝරමය දැන ගන්න, වර්ණය, පරිමාව, ද්\u200dරව්\u200dය, සත්ව ලෝකය, මිනිස් ලෝකය යනාදිය. විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය, එකිනෙකා හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කරන්න.

නමුත් කාලය තුළ සක්\u200dරීයයි අවදිවීම ළමයින් ක්\u200dරීඩාව සමඟ පමණක් කාර්යබහුලයි. ඔවුන් අන් අයව නිරීක්ෂණය කරයි, ක්\u200dරියා කරයි උපායශීලී ක්\u200dරීඩා.

වඩාත් effective ලදායී නව්\u200dය අධ්\u200dයාපන තාක්\u200dෂණයන්ගෙන් එකකි අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරීඩා... වී. වොස්කොබොවිච්.

අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරීඩා බී... V. වොස්කොබොවිච්, බාලාංශයක ඕනෑම අධ්\u200dයාපන ක්ෂේත්\u200dරයක් සමඟ පහසුවෙන් ඒකාබද්ධ වේ.

උදාහරණයක් වශයෙන්: "වයලට් රඟහල", asons තු පිළිබඳ දැනුම පුළුල් කිරීමට දරුවාට අවස්ථාව ලබා දී ඇති අතර, දරුවා වස්තුවක් කාපට් අතුරා ඇති විට, ඔහු එය පෙන්වයි ක්\u200dරියාකාරකම් සහ අවට ලෝකය ගැන ඉගෙන ගැනීමට ඇති උනන්දුව, ස්වාභාවික ලෝකය. කණ්ඩායමේ ද එවැනි අය සිටිති අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරීඩා... වී. වොස්කොබොවිච් වශයෙන්: "බොත්තම්", "සැරයටි", "මල් ආශ්චර්යය"... මෙම ක්\u200dරීඩා වල විශේෂාංග පුළුල් ය සහභාගිවන්නන්ගේ වයස් සීමාව, දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය සහ උනන්දුව පෙන්වන බහුකාර්යතාව.

සංවර්ධනය කරන්න අවකාශීය පරිකල්පනය ළමා, මෙන්ම ජ්\u200dයාමිතික නිරූපණයන් සෑදීම නිසා කුයිසෙනර් ගණන් කිරීමේ සැරයටි වලට ඉඩ ලබා දේ. සැරයටි ක්\u200dරීඩා වලදී අවස්ථා නිර්මාණය වේ සංවර්ධනයක් දක්ෂතාවය සහ දක්ෂතාවය පමණක් නොව, සිතීමේ ගුණාංග ද ඇත ක්\u200dරියාකාරකම්, නිදහස. ගණන් කිරීමේ කූරු භාවිතයෙන් ඔබට සරලම ප්\u200dරහේලිකා භාවිතා කළ හැකිය.

ගුරුවරයා මේ සියලු තත්වයන් භාවිතා කරයි ළමා කථන සංවර්ධනය.

ළමුන් සඳහා අධ්යාපනික ක්රියාවලියේදී කනිෂ් pres පෙර පාසල් වයස කිසියම් ශබ්දයක් සඳහා වස්තුවක් සොයා ගැනීමට සහ මෙම වස්තුවේ නම උච්චාරණය කිරීමට යෝජනා කෙරේ. දරුවාට තමා වටා ඇති වස්තූන් සොයා ගැනීමටත් ඔහුට හුරුපුරුදු වීමටත් ඔහු පවසන ශබ්දය සමඟ සංසන්දනය කිරීමටත් අවස්ථාව ලැබේ. මේ අනුව, දරුවා යයි තොරතුරු වස්තූන්, සතුන්, කුරුල්ලන්, ශාක හා අවට ලෝකයේ එහි අරමුණ දැන ගැනීමේ ක්\u200dරියාවලිය. දරුවාගේ වචන මාලාව පොහොසත්, මතකය වර්ධනය වේ, කථනය.

විනිවිදක 11-15 සංජානන - පර්යේෂණ

ඔවුන්ගේ ස්වභාවය අනුව, දරුවන් පුරෝගාමීන්, පර්යේෂකයන් ය. එය වටහා නොගෙන, ඔවුන් නිරන්තරයෙන් යටින් පවතින ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ අත්හදා බලමින් සිටිති අතින්: ජලය වත් කිරීම, වැලි වත් කිරීම යනාදිය එවැනි පර්යේෂණයක් ක්\u200dරියාකාරකම් ගොඩනැගීමට දායක වේ සංජානන උනන්දුවක් දක්වන දරුවන්, නිරීක්ෂණ වර්ධනය කරයි, සිතීම.

"ඇයි ළමයින් අත්හදා බැලීම් කරන්නේ සක්\u200dරීයයි ?»

පර්යේෂණ ක්\u200dරියාකාරකම් - දරුවාගේ ස්වාභාවික තත්වය, ඔහු සුසර කර ඇත ලෝකය පිළිබඳ දැනුම, ඔහුට සියල්ල දැන ගැනීමට, ගවේෂණය කිරීමට, සොයා ගැනීමට, අධ්\u200dයයනය කිරීමට අවශ්\u200dයය. ඔහු ඉක්මනින් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කරයි, වැඩිහිටියන්ට, පර්යේෂණ ක්\u200dරියාවලියේදී එහි ප්\u200dරති result ලය වහාම දැක ගත හැකිය කටයුතු... පර්යේෂණය මඟින් දරුවාට තනිවම ප්\u200dරශ්න වලට පිළිතුරු සොයා ගැනීමට අවස්ථාව ලබා දේ "වශයෙන්?" සහ "ඇයි?"... මෙය විශාල අවස්ථාවක් ළමයි හිතනවා, උත්සාහ කරන්න, අත්හදා බලන්න, සහ වඩාත්ම වැදගත් දෙය ප්\u200dරකාශ කරන්න.

කණ්ඩායමක් වශයෙන් සහ දරුවන් සමඟ ඇවිදීමේදී අපි වියදම් කරමු විවිධ අධ්\u200dයයන, ළමයින් ස්වභාවික ලෝකය හා ඔවුන් වටා ඇති වස්තූන් සමඟ දැන හඳුනා ගෙන සරලම අත්හදා බැලීම් සකස් කර මූලික නිගමනවලට එළඹේ.

"ජලය, කඩදාසි, ගල්"... ළමයින් පර්යේෂණ කරනවා, කරන්න ප්\u200dරතිදානය: ගලක් කඩදාසි වලට වඩා බරයි, ගලක් ජලයේ ගිලෙයි, කඩදාසි පාවෙයි.

"වැලි හෝ දැලක"... ළමයින් වැලි පරීක්ෂා කර පසුව සෙමොලිනා. කරන්න සොයාගැනීම්: වර්ණය තීරණය කරන්න (වැලි අඳුරු ය, සෙමොලිනා සැහැල්ලු ය, දේපල (වැලි සෙමොලිනාට වඩා සියුම් ය, ඔබ ජලය එකතු කළහොත් වැලි ගරා වැටෙනු ඇත, සහ සෙමොලිනා එකට ඇලී ඇලෙන සුළු ගැටිත්තක් බවට පත්වේ).

"වාතය සොයන්න" 1. වාතය සොයා ගත හැකි ස්ථානය ගැන සිතා බැලීමට දරුවන් දිරිමත් කරනු ලැබේ? ළමයින් පිදුරු භාවිතා කරන්නේ වතුර කෝප්පවලට පිසීමට, ජලය උනු වීමට පටන් ගනී, ජලයේ දිස්වන්නේ කුමක්ද? (වායු බුබුලු පෙනේ)... ඔවුන් පැමිණියේ කොහෙන්ද? වීදුරුවෙන් වාතය පිටවන අතර ජලය එහි තැන ගනී.

ප්\u200dරතිදානය: වාතය විනිවිද පෙනෙන, අදෘශ්\u200dයමාන ය.

2. ගුරුවරයා ගැඹුරු හුස්මක් ගැනීමට, කටේ වාතය ගෙන කොළ මතට පහර දීමට ඉදිරිපත් වේ. සිද්ධවන්නේ කුමක් ද? (කොළ ඉගිලී යයි)... ඔව්, මුඛයෙන් එන සුළඟේ තල්ලුවට ස්තූතිවන්ත වන පරිදි කොළ ඉගිලී යයි. අපි මුඛයේ වාතය චලනය කර, ඔහු තුළ පෝලිම් කොළ චලනය කරයි

ප්\u200dරතිදානය: සුළඟ යනු වාතයේ චලනයයි. ඔබ සුළඟ නිරූපණය කරන්නේ කෙසේද? ගැඹුරු හුස්මක් ගෙන පහර දෙන්න.

අපේ ගමනේදී අපි ගස දෙස බැලුවෙමු. ගසෙහි කඳ වටකුරු, විශාල, රළු, දුඹුරු පැහැයෙන් යුක්ත බව ළමයින් සොයා ගත්හ. දරුවෙකු, වැඩිහිටියෙකු සම්බන්ධයෙන් ගස උසයි.

හිම සමඟ අධ්\u200dයයනයක් සිදු කළ අතර, එදින හිම ඇලෙන සුළුය, තෙත් විය. හිමබෝල මූර්ති කිරීම පහසු වූ අතර ඔවුන්ද එසේ කළහ ප්\u200dරතිදානය: එම හිම ශීත කළ ජලය, ඔබ හිම මිටෙන් වල තබා ගන්නේ නම් එය දිය නොවනු ඇත, නමුත් ඔබ එය පැළඳුවහොත් අත්ල, අත්වල උණුසුමෙන් හිම ජලය බවට හැරේ.

16.17 විනිවිදක සංගීත ක්\u200dරියාකාරකම්

විශේෂ ආශාවකින් දරුවා සංගීත පන්තිවලට සහභාගී වන අතර එහිදී ඔහු සංගීත කටයුතුවලදී චිත්තවේගීයව විවෘත වේ. ක්\u200dරියාකාරීව සංගීතයට නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් හා සම්බන්ධ චලනයන් හා ක්\u200dරියාවන් සතුටින් ඉටු කරයි, ජන කලාවේ (හැඳි, ජන කතා) දැන හඳුනා ගනී.

සංගීතයට චලනයන් වාදනය කිරීම සංවර්ධනය කරන්න දරුවාට රිද්මය, ශ්\u200dරවණ ගුණාංග, ක්\u200dරීඩාවේ නිර්මාණාත්මක ප්\u200dරකාශනයන් දිරිමත් කිරීම සහ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම පිළිබඳ හැඟීමක් ඇත. නැටුම් වලදී ( "රණ්ඩු - මුහුණට මුහුණලා") ළමා ඉගෙන ගන්න, සහ සන්නිවේදන සංස්කෘතියේ පාඩම් ඉගෙන ගන්න, එකිනෙකා කෙරෙහි මිත්\u200dරශීලී ආකල්පයක් භාවිතා කරන්න.

18-20 විනිවිදක හොඳයි ක්\u200dරියාකාරකම්

උනන්දුවක් දක්වන දරුවන් වෙනස් ඉගෙන ගන්න ඇඳීමේ ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරම. එහි දී කටයුතුසාම්ප්\u200dරදායික නොවන චිත්\u200dර ඇඳීමේ ක්\u200dරම මම යෝජනා කරමි. ඔවුන් දරුවන්ගේ බිය දුරු කිරීමට උපකාරී වේ, සංවර්ධනය කරන්න අවකාශීය චින්තනය, උගන්වයි ළමා ඔබේ අභිප්\u200dරාය නිදහසේ ප්\u200dරකාශ කරන්න, උගන්වයි ළමයින්ට විවිධ ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ වැඩ කිරීමට, සංයුතිය පිළිබඳ හැඟීමක් වර්ධනය කරයි, වර්ණය, වර්ණය, පරිමාව, අත්වල හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කරයි, නිර්මාණාත්මක කුසලතා.

පෙන ඇඳීම් - මුලදී ළමයින් අවුල් සහගත විය විවිධ සංඛ්\u200dයා... ඉන්පසු ළමයින් සරලම ආභරණ ඇඳීමට ඉගෙන ගත්හ - පළමුව එක් වර්ගයක රූපයකින්, පසුව දෙකෙන්, තුනකින්. මෙන්න එවැනි වර්ණවත් මල් කළඹක්.

පැල්සෝග්\u200dරැෆි ක්\u200dරමය පරිසරය නිරූපණය කිරීමේ තවත් ක්\u200dරමයකි. ලෝකය: ඔබේ ඇඟිලි වලින් හෝ අත්ල... ළමයින් සතුටින් ඇද ගනී ගස් ඔවුන් සොයා ගනී වර්ණවත් මල් ලෝකය, සමනලුන්, විවිධ භාණ්ඩ.

සමූහය සමඟ ඇඳීම (මන්නා) - ඇපල් හැඩැති අච්චුවකට මැලියම්වලින් පින්තාරු කරන ලද, සෙමොලිනා සමග ඉසින ලද, අතිරික්තයෙන් සොලවන දරුවන්.

දත් බුරුසුවක් සමඟ ඇඳීම - මෙම තාක්ෂණය බෙහෙවින් පොදු ය, නමුත් එය රසවත් වීමට වෙහෙසට පත් නොවේ. සියල්ලට පසු, මෙන්න, බුරුසුවක් වෙනුවට, අපි දත් බුරුසුවකින් තීන්ත ආලේප කරමු. අසාමාන්\u200dය අරමුණු සඳහා වස්තුවක් භාවිතා කිරීම දරුවන්ට සැමවිටම විනෝදජනක ය.

වැල්ලේ පින්තාරු කිරීම (සෙමොලිනා)- වැල්ලේ පුදුම චිත්\u200dර ඇඳීම. ළමයින් අද්විතීය කලාකෘති නිර්මාණය කරන්නේ තමන්ගේම දෑතින් සහ වැලි වලින් පමණි. පුදුමයට කරුණක් නම්, වැලි අතලොස්සක් සූර්යයා, වනාන්තරය, මුහුද බවට හැරේ. වැලි සජීවිකරණය කරන දරුවෙකුට තිබේ හොඳ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය වේ, උනන්දුව, අවධානය සහ නොපසුබට උත්සාහය.

අන්තර්ගතය
හැදින්වීම ................................................. ............................................... 3
1 වන පරිච්ඡේදය
ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ න්\u200dයායාත්මක පදනම්.


1.3 දරුවන්ගේ සංජානන සංවර්ධනය සඳහා ඩොඩෙක්ටික් සෙල්ලම් කිරීමේ ලක්ෂණ.
පළමු පරිච්ඡේදයේ නිගමන.
II වන පරිච්ඡේදය
ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව පිළිබඳ පර්යේෂණාත්මක කටයුතු.
2.1. ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් මට්ටම තීරණය කිරීම.
2.2. ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්\u200dයාපනික කොන්දේසි හඳුන්වාදීම.
දෙවන පරිච්ඡේදයේ නිගමන.
නිගමනය.
යොමු ලැයිස්තුව.

හැදින්වීම
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාවලීන්හි වර්ධනය පිළිබඳ ගැටළුව ළමා මනෝ විද්\u200dයාවේ වඩාත්ම අදාළ වේ, මන්ද පුද්ගලයෙකු අවට ලෝකය සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමට හැකි වන්නේ ඔහුගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් සහ ක්\u200dරියාකාරකම් නිසා වන අතර, සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා අත්\u200dයවශ්\u200dය පූර්ව අවශ්\u200dයතාවක් වන බැවිනි. පුද්ගලයෙකුගේ මානසික ගුණාංග ගොඩනැගීම, ඔහුගේ ස්වාධීනත්වය සහ මුලපිරීම. සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ ගැටළුව අධ්\u200dයාපනයේ වඩාත්ම දුෂ්කර එකක් වන අතර, පුද්ගලයෙකුගේ තනි මානසික ලක්ෂණයක් වන බැවින්, එය මනෝ භෞතික විද්\u200dයාත්මක, ජීව විද්\u200dයාත්මක හා සමාජීය සංවර්ධනයේ ඉතා සංකීර්ණ අන්තර්ක්\u200dරියා පිළිබිඹු කරයි.
මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික සාහිත්\u200dයය හැදෑරීමේදී, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාවලීන් සංවර්ධනය කිරීමේ හදිසි අවශ්\u200dයතාවය සහ පෙරපාසල් ආයතනයක ක්\u200dරීඩා කටයුතුවලදී මෙම ක්\u200dරියාවලිය වැඩිදියුණු කිරීමට ඇති අවස්ථාව ප්\u200dරමාණවත් නොවීම අතර පරස්පරතාවයක් අපි හඳුනා ගත්තෙමු.
මේ අනුව, සලකා බලනු ලබන ගැටලුවේ වැදගත්කම හා අදාළත්වය, එහි ප්\u200dරමාණවත් නොවන න්\u200dයායාත්මක හා ප්\u200dරායෝගික සංවර්ධනය මගින් පා work මාලාවේ මාතෘකාව තෝරා ගැනීම තීරණය කරන ලදි: “ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම.
පා work මාලාවේ අරමුණ: අධ්\u200dයාපනික තත්වයන් හඳුනා ගැනීම
ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම.
වස්තුව: ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය.
විෂය: ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩාව.
අරමුණ, වස්තුව සහ විෂයයට අනුකූලව පහත දැක්වෙන උපකල්පනය සකස් කරන ලදී: තරුණ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම ක්\u200dරමානුකූලව ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා භාවිතා කිරීමත් සමඟ වඩාත් සාර්ථක වනු ඇත.
ඉලක්කය හා උපකල්පිතයට අනුකූලව, පහත සඳහන් කාර්යයන් විසඳනු ලැබේ:
1. ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව පිළිබඳ මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික සාහිත්\u200dය විශ්ලේෂණය කිරීම.
2. ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම්වල වර්ධන මට්ටම තීරණය කිරීම.
3. ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්\u200dයාපනික කොන්දේසි හඳුන්වා දීම.
ක්\u200dරම කිහිපයක් භාවිතා කරමින් කාර්යයන් විසඳනු ලැබීය:
-සාකච්ඡාව;
සංරක්ෂණය;
සාහිත්\u200dයයේ න්\u200dයායාත්මක විශ්ලේෂණය.

පර්යේෂණ පදනම: නාගරික ස්වාධීන පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනය. ළමා සංවර්ධන මධ්\u200dයස්ථානය. බාලාංශ අංක 378

1 වන පරිච්ඡේදය ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ න්\u200dයායාත්මක පදනම්.

1.1 ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ ගැටලුව පිළිබඳ මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික සාහිත්\u200dය විශ්ලේෂණය.
මනෝවිද්\u200dයාත්මක හා අධ්\u200dයාපනික සාහිත්\u200dය විශ්ලේෂණයෙන් පෙන්නුම් කළේ ප්\u200dරජානන ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ පොදු න්\u200dයාය පුළුල් ලෙස වර්ධනය වී ඇති බවයි. සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ ගැටළුව Sh.A. වැනි විද්\u200dයා scientists යින් විසින් ප්\u200dරමාණවත් ලෙස සංවර්ධනය කර ඇත. අමෝනාෂ්විලි, එන්.එෆ්. ටාලිසිනා, ජී.අයි. සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් යනු සමාජ අත්දැකීම් උකහා ගැනීම සඳහා නිෂ්පාදනයක් සහ පූර්වාවශ්\u200dයතාවයකි. පුද්ගලයෙකු චර්යා රටා ලෝකයට ගෙන එන්නේ නැත, සහජ තාර්කික චින්තනයක් නැත, ලෝකය පිළිබඳ සූදානම් කළ දැනුමක්, ගණිතමය හෝ සංගීත හැකියාවන් නොමැත. එහි සංවර්ධනය ඉදිරියට යන්නේ සූදානම් කළ, පාරම්පරික හැකියාවන් යෙදවීමෙන් නොව, පෙර පරම්පරාවන් (ඒඑන් ලියොන්ටිව්, එන්එෆ් ටැලිසිනා) විසින් රැස් කරගත් අත්දැකීම් උකහා ගැනීම ("විසර්ජනය") හරහා ය. එපමණක් නොව, මෙම ක්\u200dරියාවලියේ ප්\u200dරධාන භූමිකාව ගුරුවරයා විසින් ඉටු කරනු ලබන අතර, ඔහුගේ සමාජ කාර්යය වන්නේ පෙර අත්දැකීම් නව පරපුරට මාරු කිරීමයි.
පෙර පාසල් වයස යනු පුද්ගලයාගේ සංජානන සංස්කෘතිය හා අධ්\u200dයාපනය ගොඩනැගීමේ වැදගත්ම අවස්ථාවයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, පැරණි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන සංවර්ධනය මෙම ඉගෙනීමේ අවධියේදී අධ්\u200dයාපනික න්\u200dයායේ හා භාවිතයේ ප්\u200dරමුඛතාවයක් බවට පත්වේ. මන්දයත් මේ වයසේදී දරුවා අවට ස්වභාවය කෙරෙහි දක්වන උනන්දුව, ඔහුගේ කුතුහලය සහ නිරීක්\u200dෂණය ඔහුගේ සංජානන ක්ෂිතිජය හා විචක්ෂණභාවය පුළුල් කිරීමට යොදා ගත හැකි බැවිනි. .
සංජානන සංවර්ධනය සමස්ත සංවර්ධනය කෙරෙහි වැදගත් බලපෑමක් ඇති කරයි: දරුවාගේ බුද්ධිමය, පෞද්ගලික ගුණාංග සෑදී ඇත, අනාගත පෞරුෂයේ ගති ලක්ෂණ ඔහු තුළ තැන්පත් කර ඇත (ඔහු වටා ඇති ලෝකයට, සම වයසේ මිතුරන්ට, වැඩිහිටියන්ට ආකල්පය). දරුවෙකුගේ දෑස් ඉදිරිපිට දිග හැරෙන ලෝකය අති විශාලයි. දරුවා සෑම දෙයක් ගැනම උනන්දු වන නමුත් අවට යථාර්ථයේ සංකීර්ණ සංසිද්ධීන් අතර පවතින අන්තර් සම්බන්ධතා සහ අන්තර්ක්\u200dරියා ගැන තේරුම් ගැනීම ඔහුට තවමත් අපහසුය.
සංජානන සංවර්ධනයේ අත්තිවාරම කුඩා කල සිටම තැබිය යුතුය: චිත්තවේගීය අධ්\u200dයාපනයේ සිට ක්\u200dරියාකාරී ක්\u200dරියාව දක්වා. පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ සංජානන අධ්\u200dයාපනයේ පරමාර්ථය වනුයේ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ විද්\u200dයාත්මක හා සංජානන, චිත්තවේගීය-සදාචාරාත්මක, ප්\u200dරායෝගික-ක්\u200dරියාකාරී ආකල්පයක් පරිසරය හා ඔවුන්ගේ සෞඛ්\u200dයය කෙරෙහි වර්ධනය කිරීමයි. පුද්ගලයෙකුගේ ස්වාභාවික හා සමාජ පරිසරය පිළිබඳ සංවේදී හා චිත්තවේගීය දැනුමේ පදනම මත . අවට ලෝකය කෙරෙහි සැලකිලිමත් ආකල්පයක් දරුවෙකුගේ ආත්මය තුළ තැන්පත් කර ඇත්තේ වැඩිහිටියන්ගේ පැත්තෙන් තමා වටා ඇති සෑම දෙයක් ගැනම අවධානයෙන් සිටින ආකල්පයක පෙර පාසල් ළමයා දිනපතා උදාහරණ දුටුවහොත් පමණි.
සංවර්ධන මනෝ විද්\u200dයාවට පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාවලීන්ගේ තත්වය සහ ගතිකතාවයන් පිළිබඳ විවිධාකාර තොරතුරු ඇත. සංජානන සංවර්ධනයේ සුවිශේෂතා පිළිබඳ ගැටළුව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් ගොඩනැගීමට effectively ලදායී ලෙස බලපාන තත්වයන් නිර්මාණය කිරීම, වසර ගණනාවක් තිස්සේ අධ්\u200dයාපනික හා මනෝවිද්\u200dයාත්මක පර්යේෂණවල ප්\u200dරමුඛ ස්ථානයක් ගනී. අතීතයේ සිටි බොහෝ ගුරුවරුන් සහ මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් ඇය වෙත හැරී ගිය අතර, ගෘහස්ථ (පී. පී. බ්ලොන්ස්කි, වී. පී. වක්තෙරොව්, පී. එෆ්. , ජේ. පියගෙට්, වී. ස්ටර්න්, ආදිය). නූතන මනෝ විද්\u200dයා ologists යින් පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන සංවර්ධනය පිළිබඳ ගැටලුවේ විවිධ අංශ අධ්\u200dයයනය කර ඇත: විවිධ වයස්වල ළමුන් තුළ සංජානන අවශ්\u200dයතා ඇති කිරීම (L.I.Bozhovich, L.S.Vygotsky, A.V. Zaporozhets, N.G. Morozova, V.N. N. Poddyakov, AISorokina, GIShchukina, සහ වෙනත් අය), ළමුන් තුළ සංජානන අවශ්\u200dයතාව ප්\u200dරකාශ කිරීමේ ලක්ෂණ (ඩී. ළමුන්ගේ ගැටළු මතුවීම හා සංවර්ධනය කිරීම (එන්. බබිච්, එල්එන් ගැලිගුසෝවා, එල්එෆ් සකරේවිච්, ඊඕ ස්මිර්නෝවා, ඒඅයි සොරොකිනා, එන්බී ෂුමාකෝවා). පෙර පාසල් වයසේදී සංජානන අවශ්\u200dයතා වර්ධනය කිරීම සඳහා අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම්වල කොන්දේසි සහ උපදෙස් කෘති ගණනාවක් හෙළි කරයි (වී.වී.බාර්ට්සාල්කිනා, එල්.එන්. වක්\u200dරුෂෙවා, එන්. එස්. එන්.වී නබි, ඊ.ඕ ස්මිර්නෝවා, ආර්.ඩී ට්\u200dරිගර් සහ වෙනත් අය). පර්යේෂකයන් විසින් පරිසරය කෙරෙහි දරුවෙකුගේ සංජානන ආකල්පයක් ගොඩනැගීමේ අංගයන්ගේ සමස්ත වර්ණාවලියක් හඳුනාගෙන ඇති අතර වඩාත් වැදගත් වන්නේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් සහ සංජානන උනන්දුවයි. එල්.එස්. විගොට්ස්කි එම්.අයි. ලිසිනා, ඊ.අයි. ළමුන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් ගොඩනැගීම සඳහා වන කොන්දේසි ෂර්චබකොව්, ජිෂ්චුකිනා විසින් ඉස්මතු කරන ලදී: විෂයය සමඟ සංජානන අවශ්\u200dයතා කාලෝචිත හා ප්\u200dරමාණවත් සහසම්බන්ධය, දරුවාගේ ක්\u200dරියාකාරකම්වල සෑම අංශයකින්ම ඔවුන්ගේ උත්තේජනය සහ සංවර්ධනය, දරුවන් සමඟ වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරම සහ ක්\u200dරම තෝරා ගැනීම , දරුවාගේ පෞද්ගලික ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනිමින්.

1.2. ප්\u200dරාථමික පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේදී ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා වල කාර්යභාරය.
ඩයිඩැක්ටික් සෙල්ලම යනු බහුවිධ, සංකීර්ණ අධ්\u200dයාපනික ප්\u200dරපංචයකි. එය දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ සෙල්ලක්කාර ක්\u200dරමයක්, ඉගෙනීමේ ක්\u200dරමයක්, ස්වාධීන ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම්, පුද්ගලයාගේ පුළුල් අධ්\u200dයාපනයේ මාධ්\u200dයයක් මෙන්ම පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ එක් මාධ්\u200dයයකි.
සංජානන (ඩොඩෙක්ටික්) ක්\u200dරීඩා යනු යථාර්ථය අනුකරණය කරන වි\u200dශේෂයෙන් නිර්මාණය කරන ලද තත්වයන් වන අතර එයින් මඟක් සෙවීමට පෙර පාසල් දරුවන්ට ආරාධනා කරනු ලැබේ.
ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩාවේ තාක්\u200dෂණය ගැටළු ඉගෙනීමේ නිශ්චිත තාක්\u200dෂණයකි. ඒ අතරම, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ක්\u200dරීඩා කටයුතුවලට වැදගත් දේපලක් ඇත: එහි දී, සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් ස්වයං චලනයකි, මන්ද තොරතුරු පිටතින් නොපැමිණෙන නමුත් අභ්\u200dයන්තර නිෂ්පාදනයක් වන අතර එය ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ප්\u200dරති result ලයකි.
මෙලෙස ලබාගත් තොරතුරු නව එකක් බිහි කරයි, එමඟින් ඊළඟ සබැඳිය ඇතුළත් වන අතර අවසාන ඉගෙනුම් ප්\u200dරති result ලය ලබා ගන්නා තෙක්.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාවලීන් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස ඩීඩැක්ටික් ක්\u200dරීඩාව විශාල විභවයන් අඩංගු වේ:
සංජානන ක්\u200dරියාවලි සක්\u200dරීය කරයි;

හැකියාවන් වර්ධනය කරයි;


දැනුම, කුසලතා ශක්තිමත් කරයි.
ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩාවක සාමාන්\u200dය ව්\u200dයුහය තුළ පහත සඳහන් සංරචක අඩංගු වේ:
අභිප්\u200dරේරණය: අවශ්\u200dයතා, චේතනා, ක්\u200dරීඩාවට සහභාගී වීමේ දරුවන්ගේ ආශාවන් තීරණය කරන රුචිකත්වයන්;
දර්ශක: සූදු ක්\u200dරියාකාරකම් මාධ්\u200dය තෝරා ගැනීම;
විධායක: ක්\u200dරියාවන්, නියමිත ක්\u200dරීඩා ඉලක්කය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට හැකි මෙහෙයුම්;
පාලනය සහ ඇගයීම: ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාකාරකම් නිවැරදි කිරීම සහ උත්තේජනය කිරීම.
ක්\u200dරීඩාවේ ව්\u200dයුහාත්මක අංගය සෙල්ලම් ක්\u200dරීඩාවේ ළමුන් විසින් ඉටු කරනු ලබන ක්\u200dරීඩා කාර්යයකි. කාර්යයන් දෙකක් - උපායශීලී හා ක්\u200dරීඩා කිරීම - ඉගෙනීම සහ ක්\u200dරීඩා කිරීම අතර සම්බන්ධතාවය පිළිබිඹු කරයි. ඩොඩෙක්ටික් නාට්යයේ පන්ති කාමරයේ ඩොඩෙක්ටික් කර්තව්යයක් සෘජුවම සකස් කිරීමට ප්රතිවිරුද්ධව, එය ක්රීඩා කර්තව්යයක් හරහා සිදු කරනු ලැබේ, ක්රීඩා ක්රියාවන් තීරණය කරයි, දරුවාගේ කාර්යයක් බවට පත්වේ, ආශාව හා එය විසඳීමට අවශ්යතාවය අවදි කරයි, ක්රීඩා ක්රියාකාරකම් සක්රිය කරයි. ඩොඩෙක්ටික් කර්තව්\u200dයයක් පැවතීම මඟින් ක්\u200dරීඩාවේ අධ්\u200dයාපනික ස්වභාවය, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ ක්\u200dරියාවලීන් පිළිබඳ අධ්\u200dයාපනික අන්තර්ගතයේ දිශානතිය අවධාරණය කරයි.
ක්\u200dරීඩාවේ කොන්දේසි සහිත ලෝකයේ විනෝදය මගින් තොරතුරු මතක තබා ගැනීම, පුනරාවර්තනය කිරීම, තහවුරු කිරීම හෝ උපකල්පනය කිරීම ධනාත්මකව චිත්තවේගීයව වර්ණවත් කරන අතර ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියාවලියේ චිත්තවේගීය භාවය පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සියලු මානසික ක්\u200dරියාවලීන් හා ක්\u200dරියාකාරකම් සක්\u200dරීය කරයි.
ඩොඩෙක්ටික් නාට්\u200dයයේ තවත් ධනාත්මක පැත්තක් නම්, එය නව තත්වයක් තුළ දැනුම භාවිතය ප්\u200dරවර්ධනය කිරීමයි, මේ අනුව, පෙර පාසල් ළමුන් විසින් උකහා ගන්නා ලද ද්\u200dරව්\u200dය යම් ආකාරයක පුහුණුවක් හරහා ගමන් කරයි, අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලියට විවිධත්වය හා උනන්දුව ගෙන එයි. නිවැරදිව ගොඩනඟන ලද ක්\u200dරීඩාවක් සිතීමේ ක්\u200dරියාවලිය පොහොසත් කරයි, ස්වයං-නියාමනය වර්ධනය කරයි, සහ දරුවාගේ කැමැත්ත ශක්තිමත් කරයි. ක්රීඩාව ඔහුගේ ස්වාධීන සොයාගැනීම්, ගැටළු වලට විසඳුම් වෙත යොමු කරයි.
ක්රීඩාව අදියර කිහිපයකට බෙදා ඇත:
අදියර 1. එය සෙල්ලම් කිරීමට දරුවාට ඇති ආශාව, ක්\u200dරියාශීලීව ක්\u200dරියා කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ.
ක්\u200dරීඩාව කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම සඳහා විවිධ ශිල්පීය ක්\u200dරම කළ හැකිය: සංවාදය, ප්\u200dරහේලිකා, ගණන් කිරීමේ රිද්ම, ඔබ කැමති ක්\u200dරීඩාවේ මතක් කිරීමක්. සන්නිවේදනය වර්ධනය වන්නේ, සුහදතාවය, මිත්\u200dරශීලිත්වය, අන්\u200dයෝන්\u200dය සහයෝගය සහ එදිරිවාදිකම් වැනි ගුණාංග ඇති වන පදනම මත ය. ගුරුවරයා ළමයින් සෙල්ලම් කිරීමට පෙළඹවීම, නව රසවත් ක්\u200dරීඩාවක් පිළිබඳ ප්\u200dරීතිමත් අපේක්ෂාවක් ඇති කිරීම සහ ඔවුන්ට ක්\u200dරීඩා කිරීමට අවශ්\u200dයතාවයක් ඇති කරයි.
අදියර 2. දරුවා ක්\u200dරීඩා කාර්යයක්, නීති රීති, ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරියා කිරීමට ඉගෙන ගනී. ගුරුවරයා නිරීක්ෂකයෙකු ලෙස පමණක් නොව, නියමිත වේලාවට ගලවා ගැනීමට දන්නා දන්නා සමාන හවුල්කරුවෙකු ලෙස ද ක්\u200dරියා කරයි, ක්\u200dරීඩාවේ දරුවන්ගේ හැසිරීම තරමක් තක්සේරු කරන්න
3 වන අදියර. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ අවංකකම, අරමුණු, නොපසුබට උත්සාහය, අසාර්ථකත්වයේ තිත්තකම අත්විඳීමේ හැකියාව, තමන්ගේ සාර්ථකත්වයට පමණක් නොව සහෝදරවරුන්ගේ සාර්ථකත්වයට ද ප්\u200dරීති වීමේ හැකියාව වැනි වැදගත් ගුණාංගවල අත්තිවාරම දමා ඇත. ගුරුවරයාගේ කාර්යභාරය වන්නේ ක්\u200dරීඩා ගැටලු විසඳීමේදී දරුවන්ගේ නිර්මාණශීලිත්වය තක්සේරු කිරීමයි.
කුඩා අවධියේදී, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ දී ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා ළමයින්ට භූමිකාව රඟ දැක්වීමේ ක්\u200dරීඩා ඉගැන්වීම ලෙස සැලකේ. මෙම වර්ගයේ ක්\u200dරීඩා වලදී, ළමයින්ට නීති රීති ප්\u200dරගුණ කර ඇති අතර, පන්තියේ සහ පිටතදී ස්වාධීනව ක්\u200dරීඩා කළ හැකිය. ස්වාභාවික සංසිද්ධීන්, අවට ලෝකයේ වස්තූන්, සමාජ ජීවිතය, විවිධ වෘත්තීන් හා ජාතිකත්වයන්, වැඩ ක්\u200dරියාකාරකම් පිළිබඳ අදහස්, දැනුම ක්\u200dරමානුකූල කිරීම සහ ගැඹුරු කිරීම, ස්වාධීනව සිතීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, ස්වාධීනව භාවිතා කිරීම පිළිබඳ නිවැරදි ආකල්පය දරුවන් තුළ ඩොඩෙක්ටික් ක්\u200dරීඩා වල අන්තර්ගතය සාදයි. කර්තව්\u200dයයට අනුකූලව විවිධ තත්වයන් පිළිබඳ දැනුම ...
ඉක්මන් බුද්ධිමතුන් සඳහා වන උපායශීලී ක්\u200dරීඩා මඟින් මානසික මෙහෙයුම් වලදී පවතින දැනුම තාර්කිකව භාවිතා කිරීමේ කාර්යය දරුවන්ට පැවරේ:
1. අවට ලෝකයේ වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල ලාක්ෂණික ලක්ෂණ සොයා ගැනීම;
2. සංසන්දනය කරන්න, කණ්ඩායම් කරන්න, නිශ්චිත නිර්ණායකයන්ට අනුව වර්ගීකරණය කරන්න, නිවැරදි නිගමනවලට එළඹීම, සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම, පරාවර්තනය කිරීම.
වචන ක්\u200dරීඩා ළමයින්ගේ කථාව වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වේ: වාග් මාලාව නැවත පිරවීම සහ සක්\u200dරීය කිරීම, නිවැරදි ශබ්ද උච්චාරණය සැකසීම, සුහද කථාවක් වර්ධනය කිරීම, කෙනෙකුගේ සිතුවිලි නිවැරදිව ප්\u200dරකාශ කිරීමට ඇති හැකියාව, වස්තූන් පිළිබඳ ස්වාධීන කථා රචනා කිරීම, සොබාදහමේ හා සමාජ ජීවිතයේ සංසිද්ධීන්, නැවත කියවීමේ කුසලතා ඇති කිරීම . "එක් වචනයක නම", "වස්තු තුනක් නම් කරන්න" වැනි ක්\u200dරීඩා වලට ළමයින්ට සාමාන්\u200dය, විශේෂිත සංකල්ප සක්\u200dරීයව භාවිතා කිරීම අවශ්\u200dය වේ. වචන ක්\u200dරීඩා වල ප්\u200dරධාන කාර්යය වන්නේ ප්\u200dරතිවිරෝධතා, සමාන පද, ශබ්දයට සමාන වචන සොයා ගැනීමයි. "සංචාරක" ක්\u200dරීඩා වලදී දරුවෙකුට මඟ පෙන්වන්නාගේ භූමිකාව ලැබෙන්නේ නම්, කැමැත්තෙන් පැවසීම සහ පැහැදිලි කිරීම, ඔහු ඒකපුද්ගල කථාවක් වර්ධනය කරයි.
ක්\u200dරීඩාවේදී, පෙර පාසල් ළමුන් අවට ඇති වස්තූන්ට ගරු කිරීම, වැඩිහිටි ශ්\u200dරමයේ නිෂ්පාදන ලෙස සෙල්ලම් බඩු, හැසිරීමේ සම්මතයන්, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ඇති සබඳතා, ධනාත්මක හා නිෂේධාත්මක පෞරුෂත්ව ගති ලක්ෂණ පිළිබඳ සදාචාරාත්මක අදහස් සාදයි.
ළමුන් තුළ වැඩ කරන පුද්ගලයාට ගෞරවය දැක්වීම බොහෝ උපක්\u200dරමශීලී ක්\u200dරීඩා වේ. නිදසුනක් වශයෙන්, “මෙම නිවස තැනුවේ කවුද?” ක්\u200dරීඩාවේදී ළමයින් ඉගෙන ගන්නේ නිවසක් තැනීමට පෙර ගෘහ නිර්මාණ ශිල්පීන්-නිර්මාණකරුවන් චිත්\u200dර ඇඳීම සඳහා වැඩ කරන අතර පසුව ඉදිකිරීම්කරුවන් ව්\u200dයාපාරයට බැස ඇති බවයි: පෙදරේරු, ප්ලාස්ටර්, ජලනල කාර්මිකයන්, චිත්\u200dර ශිල්පීන් සහ වෙනත් කම්කරුවන්. යන්ත්\u200dරයක් මඟින් නිවසක් තැනීමට මිනිසුන්ට උපකාර කරයි. මේ නිසා, මෙම වෘත්තීන්හි යෙදෙන පුද්ගලයින් කෙරෙහි සංජානනීය උනන්දුවක් ළමයින් තුළ අවදි කරයි, ඉදිකිරීම්, නිවාස, දුම්රිය හා වෙනත් වස්තූන් සෙල්ලම් කිරීමට ආශාවක් ඇත.
සෙල්ලම ධනාත්මක චිත්තවේගීය නැගීමක් ඇති කරයි, ඔබට හොඳ හැඟීමක් ඇති කරයි, ඒ සමඟම ස්නායු පද්ධතියේ යම් ආතතියක් අවශ්\u200dය වේ. විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ ඩොඩෙක්ටික් සෙල්ලම් බඩු සහිත ක්\u200dරීඩා වන අතර එම කාලය තුළ අත් වල කුඩා මාංශ පේශි වර්ධනය වන අතර එය ශක්තිමත් වන අතර එය දරුවන්ගේ මානසික වර්ධනයටද, දරුවාගේ අත ලිවීමට, දෘශ්\u200dය ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහාද ප්\u200dරයෝජනවත් වේ. අනාගත පාසල් අධ්\u200dයාපනය.
ක්\u200dරීඩා වලදී, එක් එක් සහභාගිවන්නාගේ චරිත ලක්ෂණ ධනාත්මක - නොපසුබට උත්සාහය, අරමුණු, අවංකභාවය සහ වෙනත් අය සහ negative ණාත්මක - ආත්මාර්ථකාමිත්වය, මුරණ්ඩුකම, පුරසාරම් දෙඩීම යන දෙකම විදහා දක්වයි. ක්රීඩාව අතරතුර, සමහර දරුවන් බොහෝ දේ දන්නවා, නිර්භීතව ප්රතිචාර දක්වන්න, විශ්වාසයෙන් යුතුව ක්රියා කරන්න, අනෙක් අය අඩුවෙන් දන්නා අතර තරමක් o තින් සිටින්න, ඉවත් වේ. දරුවෙකු බොහෝ දේ දන්නා නමුත් දක්ෂතාවය, සම්පත්දායක බව නොපෙන්වයි, සිතීමට ඉක්මන් හා නම්\u200dයශීලී වේ.
ක්රීඩාව තුළ, ගුරුවරයා එක් එක් ශිෂ්යයාගේ තනි ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
එබැවින්, ක්\u200dරීඩා වල ආධාරයෙන්, දරුවන්ගේ තනි ලක්ෂණ හෙළි වේ, එකම ක්\u200dරීඩා තුළින් ගුරුවරයා තම සිසුන්ගේ චරිතය තුළ අනවශ්\u200dය ප්\u200dරකාශයන් ඉවත් කර සාර්ථක ඉගෙනීම සඳහා අවශ්\u200dය අංග සංවර්ධනය කරයි:
බුද්ධිමය (දරුවන්ගේ මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම);
අභිප්\u200dරේරණය (අලුත් දේවල් ඉගෙන ගැනීමට ඇති ආශාව);
ප්\u200dරායෝගික (ජීවිතයේ ලබාගත් දැනුම හා කුසලතා අදාළ කර ගැනීමට).
ඉහත සාරාංශගත කිරීමෙන් අපට පහත නිගමනවලට එළඹිය හැකිය:
සෙල්ලම් කිරීම පෙර පාසල් දරුවන්ට ඉගැන්වීමේ ප්\u200dරබල උත්තේජනයක් සහ බහුකාර්ය, ශක්තිමත් පෙළඹවීමකි; සියලුම මානසික ක්\u200dරියාදාමයන් ක්\u200dරීඩාව තුළ සක්\u200dරීය කර ඇති අතර, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ චිත්තවේගීය හා තාර්කික ඉගැන්වීම් සමගියෙන් ඒකාබද්ධ කිරීමට එය ඔබට ඉඩ සලසයි; ක්\u200dරියාකාරී වැඩ සඳහා සෑම දෙනාගේම සහභාගීත්වය සඳහා ක්\u200dරීඩාව දායක වේ; දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ මායිම් පුළුල් කිරීමට සෙල්ලම ඔබට ඉඩ සලසයි, ඔහුගේ සෘජු අත්දැකීම්වල නොතිබූ වෙනත් කෙනෙකුගේ කතාවකට අනුව තමා ගැන සිතාගත හැකිය; අභ්\u200dයන්තර විමුක්තිය සිදුවන්නේ ක්\u200dරීඩාවේදී: ලැජ්ජාව අතුරුදහන් වූ විට සහ “මටත් පුළුවන්” යන හැඟීම ඇති වූ විට; ගුරුවරයා සහ දරුවා අතර සම්බන්ධතාවය සමගි කිරීමට හා ප්\u200dරජාතන්ත්\u200dරීයකරණය කිරීමට ක්\u200dරීඩාව ඔබට ඉඩ සලසයි; ඩොඩෙක්ටික් සෙල්ලම යනු පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්\u200dයයකි. අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාකාරකම් (බුද්ධිමය, අභිප්\u200dරේරණ සහ ප්\u200dරායෝගික) ප්\u200dරගුණ කිරීම සඳහා අවශ්\u200dය වන සංරචක.
මේ අනුව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්\u200dරියාවලීන් වර්ධනය කිරීමේ මාධ්\u200dයයක් ලෙස සෙල්ලම් කිරීම සඳහා විශාල විභව අවස්ථාවන් ඇත: එය සංජානන ක්\u200dරියාවලීන් සක්\u200dරීය කරයි (සිතීම, අවධානය, මතකය, පරිකල්පනය යනාදිය);
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ උනන්දුව හා අවධානය යොමු කිරීම;
හැකියාවන් වර්ධනය කරයි;
ජීවන තත්වයන්ට දරුවන් හඳුන්වා දෙයි;
නීතිරීති අනුව ක්\u200dරියා කිරීමට ඔවුන්ට උගන්වයි, කුතුහලය වර්ධනය කරයි;
දැනුම, කුසලතා ශක්තිමත් කරයි.

.............
යොමු ලැයිස්තුව.
1. අබුසීරෝවා, එල්. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ විෂය සංවර්ධනය වන පරිසරය. // බාලාංශයේ ළමයා 2009. - එන් 6. - එස් 30-32.
2.අක්සරිනා, එන්.එම්. කුඩා දරුවන්ගේ අධ්\u200dයාපනය. - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 2010 .-- 232 පි.
ඉගෙනීමට උනන්දුවක් ඇති කිරීම පිළිබඳ මාතෘකා ගැටළු. - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 2009 .-- 168 පි.
3. ඇල්ටවුස්, ඩී., ඩූම් ඊ. වර්ණය, ආකෘතිය, ප්\u200dරමාණය. - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 2004 .-- 268 පි.
4.අස්මොලොව්, ඒ.ජී. පෞරුෂත්වයේ මනෝවිද්යාව. - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 2009 .-- 244 පි.
5. බෙෂෙනෝවා, එම්. ගණිත හෝඩිය. මූලික ගණිතමය සංකල්ප සැකසීම. - එම් .: EKSMO, 2011 .-- 212 පි.
6. බ්ලෙහර්, එෆ්.එන්. බාලාංශයේ ගිණුම සහ අංකය. විධිමත් ලිපිය. - එම් .: නූකා, 2009 .-- 188 පි.
7 බ්ලොන්ස්කි, පී.පී. පෙර පාසල් වයස. - මොස්කව්: නූකා, 2006 .-- 176 පි.
(8) බොලොටිනා, එල්.ආර්., කොමරෝවා, ටී. එස්., බරනොව්, එස්.පී. පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනය: පෙළ පොත. අත්පොත. - එම්: ඇකඩමි, 2008 .-- 218 පි.
9 බුර්, ආර්.එස්., ඔස්ට්\u200dරොව්ස්කයා, එල්.එෆ්. අධ්\u200dයාපන ator යා සහ දරුවන්: පෙළ පොත. - එම් .: යුවෙටා, 2007 .-- 212 පි.
10. වෙන්ගර්, එල්.ඒ., ඩයචෙන්කෝ ඕ.එම්. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම සඳහා ක්\u200dරීඩා සහ ව්\u200dයායාම. - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 2007 .-- 234 පි.
11. වොලොසෝවා, ඊ. පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සංවර්ධනය. - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 2008 .-- 344 පි.
12. පෙර පාසල් දරුවන් ස්වාධීනව කටයුතු කිරීමට අපි උගන්වන්නෙමු: ලිපි එකතුව - ශාන්ත පීටර්ස්බර්ග්: ළමා කාලය-ප්\u200dරෙස්, 2009. - 192 පි.
13.වොස්ක්\u200dරෙසෙන්ස්කායා, වී. අප විසින්ම සංවර්ධනය වන පරිසරයක් නිර්මාණය කරමු. // බාලාංශයේ ළමයා. 2011. - එන් 1. - එස් 77-79.
14. ව්ලසෝවා, ටී. කලාත්මක අතින් ශ්\u200dරමය කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී පැරණි පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය පෝෂණය කිරීමේ ගැටලුව පිළිබඳ. පෞරුෂ සංවර්ධනයේ සංජානන හා බලපෑමෙන් යුත් අංශ වෙනස් වේ