අපේ "සමාජ වේලාව". මාතෘකාව පිළිබඳ සමාජ වේලාවේ සාරාංශය: දෙවන කනිෂ් and හා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම්වල "සුරංගනා කතා හා කාටූන් වල" සමාජ ශාලාවේ වේලාව කුමක්ද?

MDOU "සාමාන්\u200dය සංවර්ධන වර්ගයේ බාලාංශ අංක 5"

අධ්\u200dයාපන ator: හවනෝවා එන්.

ව්\u200dයාපෘති ගමන් බලපත්\u200dරය

ව්\u200dයාපෘතියේ කාල සීමාව:සැප්තැම්බර් 2016 - 2017 මැයි.

ව්\u200dයාපෘති සහභාගීවන්නන්:

වැඩිහිටි කණ්ඩායමේ දරුවන්

දෙමාපියන්

බාලාංශ කාර්ය මණ්ඩලය

ව්\u200dයාපෘතියේ අදාළත්වය

නූතන ලෝකයේ වැඩිහිටියන්ට හා ළමයින්ට මුහුණදීමට සිදුවන ගැටලු රාශියක් තිබේ. තත්වයන් විසඳීම සඳහා ways ලදායී ක්\u200dරම සොයා ගන්නේ කෙසේද, කුමන්ත්\u200dරණ සහ වංචාවන්ට ප්\u200dරාණ ඇපකරුවන් නොවන්නේ කෙසේද? ඇත්ත වශයෙන්ම, බාලාංශ පාසලෙන් ලබාගත් දැනුම ඉතා වැදගත් වේ, නමුත් මෙම දැනුම අදාළ කර ගැනීම සහ ඇතැම් තත්වයන් සඳහා වර්තනය කිරීම ඉතා වැදගත් වේ.

වර්තමානයේදී, දරුවාට යම් තත්වයක් තුළ හැසිරීමේ උපායමාර්ගය බොහෝ දුරට ස්වාධීනව තීරණය කිරීමට, ගැටළු විසඳීමට සහ ප්\u200dරායෝගිකව දැනුම ක්\u200dරියාත්මක කිරීමට සිදු වේ. දරුවා සමාජීයකරණ ක්\u200dරියාවලියේදී පුද්ගලයෙකු බවට පත්වන අතර එයට ස්තූතිවන්ත වන ඔහු සමාජ කාර්යයන් ඉටු කිරීමේ හැකියාව ලබා ගනී.

දෙමව්පියන්ගේ අධික රැකියාව, පරම්පරාවේ පරතරය, ළමා උප සංස්කෘතියේ අලෙවිකරණය සහ තාක්\u200dෂණිකකරණය, පවුල තුළ දරුවා හුදෙකලා වීම සහ වෙනත් ප්\u200dරවණතා නූතන දරුවන්ගේ සමාජීයකරණයට අහිතකර ලෙස බලපායි. ළදරු පාසැල් වලදී, සමාජ හා පෞද්ගලිකත්වයට හානි කිරීමට පෙර පාසලේ සංජානන සංවර්ධනයට පැහැදිලි මනාපයක් දෙනු ලැබේ. මෙය එක් අතකින්, පාසලේ පළමු ශ්\u200dරේණියේ බුද්ධිමය මට්ටම දක්වා ඉහළ නැංවීමේ අවශ්\u200dයතාවයන් සහ අනෙක් පැත්තෙන්, පෙරපාසල් දරුවෙකුගේ සමාජ හා පෞද්ගලික සංවර්ධනය සඳහා වූ ක්\u200dරමවේදයන් ප්\u200dරමාණවත් ලෙස විස්තාරණය කිරීම සහ අධික ලෙස අධ්\u200dයාපනික ක්\u200dරියාවලිය සංවිධානය කිරීම. පෞරුෂයක් ගොඩනැගීම සඳහා පූර්වාවශ්\u200dයතාවයන් සකස් කර ඇත්තේ ජ්\u200dයෙෂ් pres පෙර පාසල් යුගයේ බව දන්නා කරුණකි. හැසිරීමේ ස්වයං-නියාමනයේ (අත්තනෝමතිකභාවය) වර්ධනය ආරම්භ වේ.

ස්වයං-නියාමනය වර්ධනය කිරීම වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා සංවර්ධනයේ කේන්ද්\u200dරීය රේඛාවකි. විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී, පෙර පාසල් වයසේ වැදගත්ම පුද්ගලික නියෝප්ලාස්මය සෑදී ඇත - හැසිරීම සහ ක්\u200dරියාකාරකම් ස්වේච්ඡාවෙන් නියාමනය කිරීම, ස්වයං පාලනයට ඇති හැකියාව.

ගැටලුව:

පෙර පාසල් කාලය දැඩි සංවර්ධනයේ කාලයකි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ මනෝභාවයේ වර්ධනයේ ගාමක බලවේග වන්නේ ඔහුගේ අවශ්\u200dයතා ගණනාවක් වර්ධනය කිරීම සම්බන්ධයෙන් පැන නගින ප්\u200dරතිවිරෝධතා ය. පෙර පාසල් යුගයේ ප්\u200dරමුඛ සමාජ අවශ්\u200dයතා වර්ධනය කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වන්නේ ඒ සෑම එකක්ම ස්වාධීන අර්ථයක් ලබා ගැනීමයි. දැනටමත් පෙර පාසල් වයසේදී, පළමු ආත්ම අභිමානය දිස්වන අතර, හැසිරීම නියාමනය කිරීමේ කාර්යභාරය නිරන්තරයෙන් වැඩි වේ. මෙම සියලු වෙනස්කම් පූර්වාවශ්\u200dයතාවක් ලෙස සේවය කරන අතර ස්වේච්ඡා ස්වයං-නියාමනයේ පදනම් සංවර්ධනය කිරීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරයි.

පෙර පාසල් දරුවන් තුළ ස්වයං-නියාමනය වර්ධනය කිරීමේ ප්\u200dරශ්නය අදාළ වේ.සමහර ළමයින් හුදකලා වීම බොහෝ දුරට ඔවුන්ගේ ආරක්ෂාව සඳහා දෙමාපියන්ගේ අවදානම හා බිය සමඟ සම්බන්ධ වේ. නූතන සමාජයේ, පෙර පාසල් දරුවන් තනිවම ගමන් නොකරන අතර, එහි ප්\u200dරති, ලයක් ලෙස විවිධ වයස්වල ගැටුම් විසඳන්නේ නැත. දරුවෙකුට තම ස්වාධීනත්වය වර්ධනය කර ගැනීමට අවස්ථාව ඇති එකම ස්ථානය ළදරු පාසල බවට පත්වේ. දරුවෙකුට එය ප්\u200dරකාශ කළ හැක්කේ සෙල්ලම් බඩු සහ ආහාර තෝරා ගැනීමේදී පමණි. එබැවින් ප්\u200dරධාන කාර්යය වන්නේ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමාජ කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක භූමිය තුළ මිත්\u200dරශීලී සමාජයක් සංවිධානය කිරීමයි. ළදරු පාසැලේ සිටින දරුවෙකුගේ ජීවිතය දරුවන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයේ දී ඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගත යුතුය.

ව්\u200dයාපෘතියේ පරමාර්ථය: "සමාජ වේලාව" සංවිධානය කිරීම තුළින් සන්නිවේදනයේ සංවර්ධනය, ස්වාධීනත්වය ගොඩනැගීම සහ ළමුන්ගේ හැසිරීම ස්වයං-නියාමනය කිරීම.

කාර්යයන්:

අධ්\u200dයාපනික:

අභ්\u200dයවකාශයේ සැරිසැරීමේ හැකියාව සැකසීම.

ඔබේ ක්\u200dරියාවන් සැලසුම් කර ප්\u200dරති .ල ඇගයීමට ලක් කරන්න.

සංවර්ධනය කිරීම:

ඔබේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කිරීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කරන්න, ආචාරශීලී ලෙස ඉල්ලීමක් ප්\u200dරකාශ කර ස්තූති කරන්න.

අත්දැකීම් සවි conscious ානිකව බෙදා ගැනීමට, මතභේදාත්මක ගැටළු විසඳීමට සහ ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමට දරුවා දරන උත්සාහයන් දිරිමත් කරන්න.

අධ්\u200dයාපනික:

මිත්රශීලී හා ගෞරවනීය සබඳතා වර්ධනය කිරීම.

ස්වාධීනත්වය සහ වගකීම පෝෂණය කිරීම, ඔවුන්ගේම ජීවිත අත්දැකීම් ලබා ගැනීම.

බලාපොරොත්තුවන ප්රතිඵල:

ළමුන් සඳහා:

ළමයින්ට බොහෝ ළදරු පාසැල් ළමුන් හමු විය;

එකිනෙකා හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනයේ සම්මතයන් සහ නීති රීති ප්\u200dරගුණ කිරීම;

සාමූහිකව වැඩ කර එය භුක්ති විඳිය හැකි ආකාරය දරුවන් දනී;

ළමයින් එකිනෙකාට වඩා ප්\u200dරතිචාර දක්වයි.

ඔවුන්ගේ හැසිරීම ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ හැකියාව ඇත;

ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් ස්වයං තක්සේරු කිරීමට හැකිය.

දෙමාපියන් සඳහා:

දරුවන් ඇති දැඩි කිරීමේ හා අධ්\u200dයාපනයේ දෙමාපියන්ගේ නිපුණතාවය වැඩි කිරීම.

අධ්\u200dයාපන ක්\u200dරියාවලියට සහභාගිවන්නන් ලෙස දෙමාපියන්ගේ ක්\u200dරියාකාරී තනතුරක් ඇති කිරීම.

දෙමව්පියන්ගේ නිපුණතාව, මානසික හා අධ්\u200dයාපනික සංස්කෘතියේ මට්ටම ඉහළ නැංවීම.

අධ්\u200dයාපන ආයතනවල අධ්\u200dයාපන කටයුතුවල අන්තර්ගතය හා effectiveness ලදායීතාවය පිළිබඳව දෙමාපියන්ගේ තෘප්තිය.

අධ්\u200dයාපනික හා විවේකී ක්\u200dරියාකාරකම්වල විෂයයක් ලෙස පවුල සමඟ හවුල්කාරිත්ව සබඳතා ඇති කර ගැනීම.

ව්\u200dයාපෘති ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ අදියර:

අදියර 1: සකස් කිරීම

අවශ්\u200dය සාහිත්\u200dය තෝරා ගැනීම.

"ක්ලබ් හෝර්" සඳහා වැඩ සැලැස්මක් සංවර්ධනය කිරීම

"සමාජ වේලාව" තුළ සිදුවීම් මාලාවක් සංවර්ධනය කිරීම

"සංචාරක සිතියමක්" නිර්මාණය කිරීම

අදියර 2: ප්\u200dරධාන

දරුවන් සමඟ වැඩ කරන්න

• "ක්ලබ් හෝර්" සඳහා සහභාගී වීම සඳහා හිතකර මනෝභාවයක් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම.

  "සමාජ ශාලාවක් යනු කුමක්ද?" යන මාතෘකාව යටතේ ළමුන් සමඟ සංවාදය.

  "ක්ලබ් හෝර්" කාලය තුළ චර්යා නීති රීති සහිත දරුවන් හුරු කිරීම.

ළමුන් සමඟ සිදුවීම් සංවිධානය කිරීම.

ඔක්තෝම්බර්	1. "නිදහස්" "බාලාංශය හරහා ගමන් කරන්න"(පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ භූමිය පිළිබඳ දැනුමක්) අරමුණ: පෙර පාසලේ සැරිසැරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න. ධනාත්මක චිත්තවේගයන් සහ යහපත් ආකල්පයක් ඇති කිරීම සඳහා, වැඩිහිටියන්ට හා දරුවන්ට ගරු කිරීම. 2. " තේමාත්මක " "මම ෂෙලෙස්නෝගෝර්ස්ක්හි පදිංචිකරුවෙක්මි." අරමුණ: දරුවන්ට ඔවුන්ගේ ගම කෙරෙහි ප්\u200dරේමයක් ඇති කිරීම, දේශප්\u200dරේමී හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම. 3. "ක්\u200dරියාකාරී" (සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් හමුවීම) "ස්වාමිවරුන්ගේ නගරය" අරමුණ: විවිධ වර්ගයේ ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කිරීම තුළින් දරුවාගේ සංවර්ධනය සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම. 4. "නොමිලේ" (පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ වෘත්තීන් පිළිබඳ දැනුමක්)
නොවැම්බර්	1. "තේමාත්මක" මිත්\u200dරත්ව දිනය අරමුණ: මිත්\u200dරත්වය පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස පැහැදිලි කිරීම; මිතුරන් කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක් ඇති කිරීම; මිතුරෙකු සතුටු කිරීමට ඇති ආශාව පෝෂණය කිරීම; පුද්ගලයෙකුගේ චිත්\u200dරයක් ඇඳීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීම. 2. "ක්\u200dරියාකාරී" "අම්මා තමයි හොඳම වචනය." අරමුණ: සමීපතම හා ආදරණීය පුද්ගලයා කෙරෙහි love ලදායී හැඟීමක් වර්ධනය කර ගැනීම - මව, පවුල සමඟ ඇති බැඳීම, සමහර ශ්\u200dරම ක්\u200dරියා දැකීමට ඇති හැකියාව: මව මැහුම්, සේදීම, යකඩ දැමීම, දිවා ආහාරය පිසීම යනාදිය. ගෙදර වැඩ කරන මවට. මව්වරුන් නිසි ලෙස රැකබලා ගන්නේ කෙසේද යන්න දැන ගැනීම, ඔවුන් රැකබලා ගැනීම, ආදරය. 3. "නොමිලේ" 4. "තේමාත්මක" "ආරක්ෂාව පිළිබඳ ABC" වීදිවල සහ මාර්ගවල ආරක්ෂිතව හැසිරීම සඳහා skills න කුසලතා ඇති කිරීම; වීදි පරිසරය ඉක්මණින් තක්සේරු කිරීමට සහ සැරිසැරීමට ඇති හැකියාව දරුවන් තුළ වර්ධනය කිරීම; දක්ෂ මාර්ග භාවිතා කරන්නන් දැනුවත් කිරීම; ගමනාගමන නීති ක්\u200dරමානුකූලව අධ්\u200dයයනය කිරීම හා ක්\u200dරියාත්මක කිරීම.
දෙසැම්බර්	1. "ක්\u200dරියාකාරී" - "අපට නිරෝගීව සිටීමට අවශ්\u200dයයි" අරමුණ: මිනිස් ජීවිතයේ ප්\u200dරධාන සාරධර්මවලින් එකක් ලෙස සෞඛ්\u200dයය පිළිබඳ අදහසක් ඇති කිරීම. 2. තේමාත්මක -"යහපත් ක්\u200dරියාවන්ගේ සාධාරණත්වය". අරමුණ:ආචාරශීලී හා කාරුණික වචන පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම සහ ජීවිත සිදුවීම් සඳහා යොදා ගැනීම; අවට සිටින අය කෙරෙහි කරුණාවන්ත ආකල්පයක් පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් ගැඹුරු කිරීම; අසල්වැසියන් කෙරෙහි සංවේදී, අවධානයෙන් හා ගෞරවනීය ආකල්පයක් දරුවන් තුළ ඇති කිරීම; සන්නිවේදනයේ සහ මිත්\u200dරත්වයේ ශ්\u200dරේෂ් gift ත්\u200dයාගය අගය කිරීමට හා අගය කිරීමට දරුවන් තුළ වර්ධනය වීම. 3. "නොමිලේ" 4 "ක්\u200dරියාකාරකම්" - "සැන්ටා ක්ලවුස්හි වැඩමුළුව" අරමුණ: දින දර්ශනය සහ චාරිත්\u200dරානුකූල නිවාඩු දිනයන් තුළින් ජන සංස්කෘතියට ළමයින් හඳුන්වා දීම; ජන කලාව කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීමට දායක වීම, ශ්\u200dරමයට ඇති ආදරය; අලුත් අවුරුදු නිවාඩුව ආසන්නයේ ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම.
ජනවාරි	"තේමාත්මක" - "නත්තල් නිවාඩු. කැරොල්ස් " අරමුණ: පෘථිවියේ බොහෝ මිනිසුන් නත්තල් උත්සවය සමරන්නේ ඇයිද යන්න පිළිබඳ අදහසක් ඇති කිරීමට. නත්තලේ ජන සම්ප්\u200dරදායන් දැන හඳුනා ගැනීම සහ ඔවුන් වෙනුවෙන් කැප වූ සිදුවීම් වලට සහභාගී වීම 2. "ක්\u200dරියාකාරී" - "කුඩා ගවේෂකයන්" (ලුණු පිටි ගුලිය) අරමුණ:දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක අනාවරණය, ස්වාධීනත්වය, ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා ඇති හැකියාව සැකසීම; ක්\u200dරියාකාරකම් ක්\u200dරම ඇති දරුවන් දැන හඳුනා ගැනීම - සෙල්ලම් බඩුවක් කැටයම් කිරීම, මූලික කරුණු ප්\u200dරගුණ කිරීම, පිටි ගුලියකින් වැඩ කිරීමේ කුසලතා, වෙනම කොටස් වලින් රූප නිර්මාණය කිරීම. 3. "නොමිලේ"
පෙබරවාරි	1."තේමාත්මක" - "අයිබොලිට් නැරඹීම" (සිත්ගන්නා පුද්ගලයින් හමුවීම) - ව්\u200dයායාම ශාලාවක්. අරමුණ:සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් පිළිබඳ දැනුම සකස් කිරීම සහ වැඩිදියුණු කිරීම; සෞඛ්\u200dය සම්පන්න ජීවන රටාවක් කෙරෙහි උනන්දුවක් ඇති කිරීම, ඔබේ සෞඛ්\u200dයය ගැන සැලකිලිමත් වීමට ආශාවක් ඇති කිරීම; දරුවන් කෙරෙහි එකිනෙකා කෙරෙහි හොඳ සහෝදර ආකල්පයක් ඇති කිරීම, කණ්ඩායමක් තුළ වැඩ කිරීමේ හැකියාව. 2. "ක්\u200dරියාකාරී" - "අපේ දෙමව්පියන්ගේ වෘත්තීන්" අරමුණ:විවිධ වෘත්තීන්හි නියුතු පුද්ගලයින්ගේ වැඩ පිළිබඳ දරුවන්ගේ අදහස් පොහොසත් කිරීම; දෙමව්පියන්ගේ වෘත්තීන් පිළිබඳ අදහස් සංවර්ධනය කිරීම, රැකියාවේ ගුණාත්මකභාවය සඳහා රජය විසින් දිරිගැන්වීම් වර්ග; කුමන්ත්\u200dරණයේ රාමුව තුළ ක්\u200dරීඩාවේ හවුල්කරුවන් සමඟ අන්තර් ක්\u200dරියා කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීම, ක්\u200dරීඩා සංවාදයක් පැවැත්වීම, ක්\u200dරීඩා අවකාශය සන්නද්ධ කිරීම; සන්නිවේදන කුසලතා ඇති කිරීම; හැසිරීම ස්වයං-නියාමනය වර්ධනය කිරීම. 3. "නොමිලේ"
මාර්තු	1."තේමාත්මක" - "සුරංගනා කතාවක් නැරඹීම" අරමුණ:රුසියානු ජන කතා පිළිබඳ දැනුම සාමාන්\u200dයකරණය කිරීම සහ අදහස් පුළුල් කිරීම; සංජානනය, මතකය, චින්තනය සහ කථනය වර්ධනය කිරීම; ළමා කණ්ඩායම තුළ හිතකර චිත්තවේගීය වාතාවරණයක් සහ මානසික වාතාවරණයක් නිර්මාණය කිරීම. 2. "ක්\u200dරියාකාරී" - "තරුණ - කලාකරුවන්" අරමුණ: ළමුන් තුළ අවට ලෝකය පිළිබඳ ධනාත්මක චිත්තවේගීය සංජානනයක් ඇති කිරීම, නව සෑම දෙයක් ගැනම උනන්දුවක් ඇති කිරීම. ඒකාබද්ධ නිර්මාණශීලීත්වයේ ප්\u200dරීතිය, නොපසුබට උත්සාහය, ඉවසීම සහ දක්ෂතාවය පෙන්වයි. 3. "නොමිලේ" 4. "තේමාත්මක" - "සමෝවර් වෙත පැමිණීම". අරමුණ:රුසියානු ජන කලාවේ මූලාරම්භය ළමයින් හඳුන්වා දීම; ජන සංස්කෘතිය කෙරෙහි ඇති ආදරය අවදි කිරීමට; රුසියානු සමෝවර් සමඟ ළමයින් දැන හඳුනා ගැනීමට, රුසියාවේ සමෝවර් සම්භවය සහ පෙනුමේ ඉතිහාසය; "සමෝවර්" යන වචන වලින් දරුවන්ගේ වචන මාලාව පුළුල් කිරීමට; ආගන්තුක සත්කාරය දැක්වීමට ආශාවක් දරුවන් තුළ ඇති කිරීමට; තේ පානයෙන් ප්\u200dරීතිය ගෙන ඒම, දරුවන් තුළ තේ පානය කිරීමේ සංස්කෘතිය ගොඩනැගීම.
අප්රේල්	"තේමාත්මක" - "යූරි ගගාරින්" අරමුණ:පුද්ගලයෙකු අවකාශය ගවේෂණය කළ ආකාරය පිළිබඳ අදහසක් සැකසීමට. 1. "ක්\u200dරියාකාරකම" - "අවකාශය"සෞරග්\u200dරහ මණ්ඩලයේ ග්\u200dරහලෝක ආකෘති සෑදීම අරමුණ:සෑම දරුවෙකුම ක්\u200dරියාකාරකම් වලට ඇතුළත් කර ආධාරක වාතාවරණයක් ඇති කිරීම; ළමුන් තුළ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, අන් අයට ඇහුම්කන් දීමට ඇති හැකියාව, සුහදතාවය, සුහදතාව පිළිබඳ හැඟීමක්, චර්යාත්මක හැසිරීම නියාමනය කිරීම . 2. "නොමිලේ" 3. "ක්\u200dරියාකාරී" -ඒකාබද්ධ නිවාඩු දිනය "අම්මේ, තාත්තේ, මම නිරෝගී පවුලක්" අරමුණ:භෞතික සංස්කෘතිය ඇති කිරීම සහ පවුලේ සදාචාරාත්මක සහජීවනය; පවුල සහ බාලාංශ අතර effective ලදායී අන්තර් ක්\u200dරියාකාරිත්වයක් සහතික කිරීම ; දරුවන්ට ප්\u200dරීතිය ගෙන ඒම, ළමා-වැඩිහිටි ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා දෙමාපියන් ක්\u200dරියාශීලීව සම්බන්ධ කර ගැනීම.
	1 . "තේමාත්මක" -"ස්මාරකයේ මල් තැබීම" සංගීත නාට්\u200dය රංගනය "අවුරුදු ගෙවී යයි - අපගේ මතකය ජීවමානයි!" අරමුණ:ogn තිහාසික හා සංස්කෘතික උරුමයන් පිළිබඳ හුරුපුරුදු වීම, මාතෘ භූමිය කෙරෙහි සංජානන උනන්දුව හා ආදරය වර්ධනය කිරීම. මහා දේශප්\u200dරේමී යුද්ධයට සහභාගී වූවන්ට ඔවුන්ගේ ජයග්\u200dරහණය, පක්ෂපාතීත්වය සහ මාතෘ භූමිය කෙරෙහි ඇති භක්තිය වෙනුවෙන් ගෞරවය හා කෘත itude තාව පළ කිරීම. 2. "ක්\u200dරියාකාරී" - "ජයග්\u200dරාහකයා සඳහා මල් කළඹක්" අරමුණ:ජයග්\u200dරාහී දිනය හා සම්බන්ධ ජාතික සැමරුම්වලට අයත් බවට හැඟීමක් වර්ධනය කිරීම; යුද්ධයට සහභාගී වූවන් සහ වැටුණු සොල්දාදුවන්ගේ ස්මාරක ගැන සැලකිලිමත් වන්න. "නිදහස්"

අවසාන අදියර:

සැමරුම"මට ඔබ සමඟ මිතුරු වීමට අවශ්\u200dයයි"

අරමුණ: ආදරණීයයන්, මිතුරන්, අසල්වාසීන් සම්බන්ධයෙන් යහපත් ක්\u200dරියා කරන්න.

ගිම්හානය සඳහා ළමුන් සඳහා කාර්යයන්: relatives ාතීන්, මිතුරන්, අසල්වාසීන් සම්බන්ධයෙන් යහපත් ක්\u200dරියා කිරීම; ගිම්හානයේදී යමක් හැදෑරීමට වග බලා ගන්න, මිතුරන් සහ දෙමාපියන් සඳහා නිවාඩු දිනයක් පිළියෙළ කරන්න.

දෙමාපියන් සමඟ වැඩ කිරීම

"ක්ලබ් හෝර්" ක්\u200dරියාත්මක කිරීම පිළිබඳව දෙමාපියන්ට දැනුම් දීම.

දෙමාපියන්ගේ ප්\u200dරශ්න කිරීම.

"ක්ලබ් හෝර්" හි වැඩ සැලැස්ම සමඟ දෙමාපියන් හුරු කිරීම

"සමාජ ශාලාව" සඳහා සහභාගී වීම සහ පැවැත්වීම සඳහා දෙමාපියන් සම්බන්ධ කර ගැනීම.

ප්\u200dරතිදානය:

ළමුන් තුළ ස්වාධීනත්වය සහ මුලපිරීම ගොඩනැගීමට “ක්ලබ් හෝර්” අධ්\u200dයාපනික තාක්ෂණය භාවිතා කිරීම දායක වූ අතර, ඔවුන් වඩාත් ක්\u200dරියාශීලී හා සන්නිවේදනය විය.

නිවැරදිව සංවිධානය කරන ලද සමාජ ක්\u200dරියාකාරකම් ධනාත්මක සන්නිවේදනයට උපකාරී වේ, දරුවන්ගේ හැදී වැඩීම, විශ්ලේෂණය සහ නිවැරදි කිරීම සඳහා ඒකාබද්ධ උපාය මාර්ගයක් වර්ධනය කිරීමට දායක වේ.

ඔවුන් බොහෝ ළදරු පාසැල් ළමුන් දැන හඳුනා ගෙන, ඔවුන්ට වඩාත් මිත්\u200dරශීලීව සැලකීමට පටන් ගත්හ, ඔවුන්ගේ ගුරුවරුන්ට පමණක් නොව, බාලාංශයේ අනෙකුත් සේවකයින්ට ද ඔවුන්ගේ අවශ්\u200dයතා ගැන වඩාත් විස්තරාත්මකව හා විවෘතව සන්නිවේදනය කිරීමට පටන් ගත්හ. බොහෝ ළමයින් සඳහා, ආක්\u200dරමණශීලීත්වයේ මට්ටම අඩු වී ඇත, විශේෂයෙන් "ක්ලබ් පැය" තුළ, සමාජ වැඩ ළමයින් පමණක් නොව දෙමව්පියන් ද සක්\u200dරීය කරන අතර ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී දෙමාපිය-ළමා සබඳතා ප්\u200dරශස්ත කරයි.

"නත්තල් තෑග්ග" මාසයේ තත්වය ක්\u200dරියාත්මක කිරීමේ කොටසක් ලෙස දෙසැම්බර් 7 වන දින සමාජ ශාලාවේ "යහපත් ක්\u200dරියාවන්ගේ ප්\u200dරදර්ශනය" පැවැත්විණි. නත්තල් සමයේ නත්තල් සම්ප්\u200dරදායන් සමඟ ළමුන් නත්තලට හඳුන්වා දීමේ කාර්යයන් දෙසැම්බර් මාසයේ දී සමාජ ශාලාව ක්\u200dරියාත්මක කරයි, පෙර පාසල් දරුවන්ට හොඳ තෑගි පිළියෙළ කිරීමටත්, තමන් ගැනම බලාගත නොහැකි අයට (නත්තලේ ප්\u200dරධාන සම්ප්\u200dරදාය) උපකාර කිරීමටත් උගන්වයි.

අපගේ බාලාංශයේ, සමාජ ශාලා ආරම්භය ආරම්භ වූ අතර, සුරංගනා කතා වීරයන්: කම්මැලි මාෆුෂෙන්කා, කාරුණික නස්තා සහ සිමුෂ්කා සහ ඔවුන්ගේ දරුවන් සමඟ, ක්වොස්ඩිච්කා බාලාංශ 112, පාසල් අංක 31 සහ වැඩිහිටි පුද්ගලයින් සඳහා නව අවුරුදු තෑගි සූදානම් කිරීමට තීරණය කළහ. ප්\u200dරවීණයන්. ළදරු පාසල අසල ශීත ing තුවේ සිටින පිහාටු සහිත මිතුරන් සඳහා ඔවුන් විශේෂ තෑගි ද ඉදිරිපත් කළහ.

පිළිසිඳ ගැනීමෙන් පසු, පිරිමි ළමයින් කණ්ඩායම් වශයෙන් ගොස් ඔවුන් සැලසුම් කළ තෑගි ලබා දීමට කටයුතු කළහ. සෑම දරුවෙකුම පාට පීත්ත පටියක් ඔහුගේ අතේ බැඳ, නිශ්චිත යහපත් ක්\u200dරියාවක් සංකේතවත් කරමින් සමාජ වේලාවේ ඉලක්කය සිහිගන්වයි. තෑගි සෑදීම අවසන් වූ පසු, ළමයින්, ගුරුවරුන් සමඟ, "හොඳ ක්\u200dරියාවන්ගේ ගස" මැජික් මත වර්ණ රිබන් බැඳ, තෑගි ලිපිනයන්ට භාර දෙන ලදී.

රොඩ්නිචොක් කණ්ඩායමේ ළමයින් ගුරුවරයා සමඟ කුරුල්ලන්ට සෙල්ලම් බඩු සෑදුවා.
අතු මත එල්ලා ඇති ධාන්ය වර්ග, බීජ සහ වියළි බෙරි වලින් විවිධ හැඩයන්ගෙන් යුත් පෙන්ඩන්ට්, ගස් අලංකාර කර කුරුල්ලන් ආකර්ෂණය කර ගන්නා අතර රසවත් කෑම පිළියෙළ කරනු ඇත.
ළමයින් පහසුවෙන් පෝෂක සෑදීමේ මූලධර්මය ප්\u200dරගුණ කළහ: ඔවුන් සවි කිරීමේ පදනමක් සකස් කර, සකස් කළ ධාන්ය වර්ග, බෙරි එයට මිශ්\u200dර කර කුකී කටර් පුරවා ගත්හ. ඇනූ පිටි, ජලය සහ පැණිරස සිරප් වලින් සාදා ඇත. වතුර කෝප්ප භාගයක්, පිටි කෝප්පයකින් හතරෙන් තුනක්, සිරප් මේස හැඳි තුනක්. සෑම දෙයක්ම සුමට වන තෙක් බඳුනක මිශ්\u200dර කර, ධාන්ය එකතු කර සමජාතීය ස්කන්ධයක් ලබා ගන්නා තෙක් ඔබේ දෑතින් දණ ගසන්න. සෑම පෝෂකයකම ඉහළින්, අපට නිමි භාණ්ඩය අත්තක් මත එල්ලා තැබීමට සිදුරක් සෑදීමට අවශ්\u200dය විය, මේ සඳහා අපි තවමත් මෘදු ස්කන්ධයට කොක්ටේල් පිදුරු ඇතුළත් කළෙමු.

අපි ඇවිදින ප්\u200dරදේශයේ ගස් මත සූදානම් කළ සැරසිලි-පෝෂක එල්ලා තැබුවෙමු. අසල්වැසියන් ගැන අමතක නොකළෙමු, 1 බී කාණ්ඩයේ ළමයින්, ශීත කුරුල්ලන්ගේ පෝෂණය නැරඹීමට ඔවුන්ට ඉඩ දෙන්න!

"රොඩ්නිචොක්" කණ්ඩායමේ ගුරුවරයා ඩ්\u200dරොස්ඩෝවා එස්.එන්.

දෙසැම්බර් 9-10 දිනවල බාලාංශයේ සම්මන්ත්\u200dරණයක් පැවැත්විණි. මෙම සම්මන්ත්\u200dරණය IS RAS හි ජ්\u200dයෙෂ් resear පර්යේෂක නටාලියා පෙට්\u200dරොව්නා ග්\u200dරිෂීවා, පෙර පාසල් දරුවන් effective ලදායී ලෙස සමාජගත කිරීම සඳහා නවෝත්පාදන වේදිකාවේ විද්\u200dයාත්මක අධ්\u200dයක්ෂක සහ ශාන්ත බැසිල් මහා ව්\u200dයායාම ශාලාවේ ගුරු මනෝ විද්\u200dයා ologist ස්ට්\u200dරූකෝවා ලියුබොව් මිහයිලොව්නා, වගකිවයුතු සංවිධායක පෙර පාසල් දරුවන්ගේ social ලදායී සමාජීකරණය සඳහා නව්\u200dය වේදිකා.

මෙම සම්මන්ත්\u200dරණය ගුරුවරුන්, ජ්\u200dයෙෂ් senior අධ්\u200dයාපන ators යින්, ක්\u200dරමවේද විද්\u200dයා, යින්, මනෝ විද්\u200dයා ologists යින්, කථන චිකිත්සකයින්, ව්\u200dයුහාත්මක අංශ ප්\u200dරධානීන් සඳහා අදහස් කරන ලදී. මෙම සම්මන්ත්\u200dරණයට MBDOU බාලාංශ අංක 186 “වෙස්නුෂ්කා” සහ MDOU CRR බාලාංශ අංක 173 “ස්නෝඩ්\u200dරොප්” හි ගුරුවරුන් සහභාගී වූහ.

දෙසැම්බර් 9 වන දින උදේ 9.30 සිට පෙ.ව. 10.30 දක්වා වෙස්නුෂ්කා බාලාංශයේ ගුරුවරුන් භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩා සඳහා කැප වූ “ක්ලබ් හෝර්” විවෘත උත්සවයක් පැවැත්වීය.

සෑම කණ්ඩායමකම ගුරුවරුන් විසින් භූමිකාව රඟදැක්වීමේ ක්\u200dරීඩා සංවිධානය කරන ලදී: "පුස්තකාලය", "කොණ්ඩා මෝස්තර", "කෞතුකාගාරය", "සිනමා", "හවුස්", "රෝහල", ළමයින්ට සහභාගී වීමට ආරාධනා කිරීම.

"ක්ලබ් පැය" තුළ හැසිරීමේ ඇතැම් නීති රීති ළමයින් විසින් වර්ධනය කරන ලදී.

• ඔබ වෙනත් කණ්ඩායමකට සම්බන්ධ වූ විට ආයුබෝවන් සහ සමුගන්න.
• ඔබ සෙල්ලම් කිරීමට සෙල්ලම් බඩුවක් ගත්තා නම්, ඔබ පිටත්ව යන විට එය නැවත තබන්න.
• සෙල්ලම් බඩු මුලින් ගත්තේ නම් වෙනත් ළමයින්ගෙන් සෙල්ලම් බඩු ගන්න එපා.
• පාඩමක් "සමාජ වේලාව" තුළ තිබේ නම් එය පැවැත්වීමට උදව් කරන්න
• සන්සුන්ව කතා කරන්න.
• සන්සුන්ව ඇවිදින්න.
• සීනුවේ \u200b\u200bසං at ාව අනුව කණ්ඩායම වෙත ආපසු යන්න.
• ඔබට වෙනත් කණ්ඩායම් වෙත යාමට අවශ්\u200dය නැතිනම්, ඔබට වෙහෙසට පත් වී ඇත්නම් ඔබේ කණ්ඩායමේ රැඳී සිටීමට හෝ නැවත ඒ වෙත යා හැකිය.

සෑම කණ්ඩායමක්ම පැවැත්විණි "පරාවර්තන කවය"එහිදී ළමයින් එකිනෙකාට බාධා නොකිරීමට ගුරුවරයා වගබලා ගත් අතර, ඔවුන් අනෙක් අතට කතා කළහ. ඔවුන් එක් එක් සංචාරය කළ ස්ථානය, ඔහු සිහිපත් කළ දේ, දරුවා නැවත එහි යාමට කැමතිද, හැසිරීමේ නීති රීති අනුගමනය කිරීමට ඔහු සමත් වූයේද, ඔහු වළක්වා ඇති දේ සහ උපකාර කළ හැකි දේ පිළිබඳව උගතුන් දරුවන්ගෙන් විමසීය.

සම්මන්ත්\u200dරණය අතරතුර, නූතන ලෝකයේ දරුවෙකු සමාජගත කිරීම, දෙමාපිය-ළමා සබඳතා, පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනවල දරුවෙකු සමාජගත කිරීම වැනි කරුණු ආවරණය කරන ලදී, දරුවන්ගේ හැසිරීම ස්වයං-නියාමනය කිරීමේ අංගය සලකා බලන ලදී.

දෙසැම්බර් 10 වන දින කතුවරුන් දෙමව්පියන් සමඟ වැඩ කිරීමේ න්\u200dයායාත්මක කරුණු, ගැටුම්වලට හේතු සහ විසඳීමේ ක්\u200dරම පිළිබඳව අවධානය යොමු කළහ. අපි වඩාත් විස්තරාත්මකව නැවතුණා දරුවන් සමඟ සන්නිවේදනය වර්ධනය කිරීමේ න්\u200dයායන්, වැඩිහිටියෙකු දරුවාට ඇහුම්කන් දීම, ඔහුගේ හැඟීම් පිළිගැනීම, දරුවාගේ හැඟීම් වලට ඇති අයිතිය හඳුනා ගැනීම සහ කොන්දේසි විරහිත අන්\u200dයෝන්\u200dය ගෞරවයෙන් අවසර දිය හැකි දේවල සීමාවන් සාකච්ඡා කිරීම ඊට ඇතුළත් වේ.

සම්මන්ත්\u200dරණය අවසානයේ ප්\u200dරති results ල සාරාංශ කරන විට, කතුවරුන් සහභාගිවන්නන් පිළිබිඹු කළහ. සෑම ගුරුවරයෙකුටම ඔහු රැස්වීමෙන් ඉවත්ව යන දේ සන්නිවේදනය කිරීමට අවස්ථාව තිබුණි. සමාජකරණයේ ගැටලුව පිළිබඳ ඔවුන්ගේ මතය වෙනස් වී ඇති ආකාරය පිළිබඳව අධ්\u200dයාපන ators යින් කතා කළ අතර, එක් එක් අය සඳහා social ලදායී සමාජගත කිරීම සඳහා වඩාත් සිත්ගන්නාසුලු තාක්ෂණයන් සඳහන් කරමින් සම්මන්ත්\u200dරණයේ සංවිධායකයින්ට කෘත itude තාව පළ කළහ.

නොවැම්බර් 23 වන දින, බාලාංශය විසින් මාතෘකාව පිළිබඳ "ක්ලබ් හෝර්" සත්කාරකත්වය සපයන ලදී "මගේ මාතෘ භූමිය"... ඔහු සතුටින් හා උනන්දුවෙන් සමත් විය. "ඩ්\u200dරැගන්ෆ්ලයිස්" සහ "සොල්නිෂ්කෝ" යන කණ්ඩායම්වල ළමයින් අප බැලීමට පැමිණියහ.

අපි සියල්ලෝම රුසියාවේ ධජය වර්ණ කඩදාසි වලින් සාදන ලදී.

අමුත්තන් සමඟ අපි “ආකාන්ගෙල්ස්ක් ස්මාරක” ඉදිරිපත් කිරීම නැරඹුවෙමු.

ඉදිරිපත් කිරීම නැරඹීමෙන් පසුව, අපි "අපේ මාතෘ භූමිය" යන උපක්\u200dරමශීලී ක්\u200dරීඩාව ක්\u200dරීඩා කළෙමු.

අපේ ළමයි ක්ලබ් හෝර් එකට ගොඩක් කැමතියි. "ඩ්\u200dරැගන්ෆ්ලයිස්" කණ්ඩායමේ සාෂා, ඩෙනිස්, ඇලෙව්ටිනා, පොලිනා කේ., ක්ෂුෂා, මාෂා "අපේ නගරය" යන යෙදුම ඉදිරිපත් කළ අතර "සන්" ලීනා, විටලිනා, කරීනා, ඉරා, මැක්සිම්, මැට්වේ, පොලිනා ෂී. වෙරෝනිකා කඩදාසි ඩිම්කොවෝ සිතුවමේ රූපයක් පින්තාරු කළේය. නිකිටා, අරීනා, ඇන්ඩ්\u200dරි, මැක්සිම්, ඊගෝර්, මිෂා, මැට්වේ, පාෂා ව්\u200dයායාම ශාලාවේ රුසියානු ජන ක්\u200dරීඩා ක්\u200dරීඩා කළහ. පොදුවේ ගත් කල, සියලුම දරුවන්ට නව හැඟීම් රාශියක් ඇත.

"ස්වෙස්ඩොච්කා" කණ්ඩායමේ "සමාජ වේලාව" පළමු සුදුසුකම් කාණ්ඩයේ අධ්\u200dයාපන ator ගලීනා ස්ටෙපනොව්නා මෝල්ට්සෙවා විසින් පවත්වන ලදී.

“ක්ලබ් හෝර්” පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ දරුවෙකු effective ලදායී ලෙස සමාජගත කිරීම සඳහා නවීන තාක්ෂණයන් හඳුන්වාදීමේ ව්\u200dයාපෘතියක් 2016-2017 දී අපේ බාලාංශයේ ක්\u200dරියාත්මක වේ.

නොවැම්බර් 23, "ක්ලබ් හෝර්" මාතෘකාව සඳහා කැප කරන ලදී "මගේ මව්බිම". කණ්ඩායම් ගුරුවරුන් ළමුන් සඳහා ක්\u200dරියාකාරකම් සකස් කළහ: සංවාද, ප්\u200dරශ්නාවලිය, ප්\u200dරදර්ශන, නිර්මාණාත්මක වැඩමුළු, බහුමාධ්\u200dය ඉදිරිපත් කිරීම්, වට සහ නර්තන ක්\u200dරීඩා.

භෞතික සංස්කෘතික උපදේශකවරුන් වන මරීනා ඇලෙක්සෙව්නා සහ එලේනා නිකොලෙව්නා ජිම් වලදී ළමයින්ට ඉතා සතුටු සිතින් ආචාර කළහ. ඔවුන් එළිමහන් ක්\u200dරීඩා “ප්\u200dරියතම ක්\u200dරීඩා”, ධජ සහිත සාමාන්\u200dය සංවර්ධන අභ්\u200dයාස, රුසියානු ජන ක්\u200dරීඩා සංවිධානය කළහ.

"ඔබලච්කෝ" කණ්ඩායමේ අධ්\u200dයාපන ator යුලියා වාසිලීව්නා, "රුසියාවේ රාජ්\u200dය සංකේත" යන ළමා ප්\u200dරශ්නාවලිය පැවැත්වූ අතර, ළමයින් "මගේ නගරය ආකාන්ගෙල්ස්ක්" යන තේමාව යටතේ "මගේ උතුරු දේශය" යන ජන වටයේ නැටුම් ක්\u200dරීඩා කළහ.

"සන්ෆ්ලවර්ස්" හි මැද කණ්ඩායමේ අමුත්තන් ගුරුවරිය ඩාරියා ව්ලැඩිමිරොව්නා විසින් ඇගේ ශිෂ්\u200dයයන් සමඟ හමුවිය. සියල්ලටම වඩා, කොඩිය කොඩියේ ආකෘතියක් සෑදීමට කැමති විය, රුසියානු රාජ්\u200dයයේ කබාය සහ සංකේත පිළිබඳ සංවාද.

බාලාංශයේ වඩාත්ම සිත්ගන්නා ස්ථානය කුමක්ද? ඇත්ත වශයෙන්ම, මුළුතැන්ගෙය! සූපවේදී ටැටියානා ඉගොරෙව්නා විසින් ළමයින්ට පරිශ්\u200dරයට හඳුන්වා දුන් අතර රුසියානු ආහාර පිළියෙල කිරීමේ ක්\u200dරියාවලිය ද සිදු විය.

සෑම දරුවෙකුම කළමනාකරුගේ කාර්යාලයට පැමිණීමට එඩිතර වන්නේ නැත!

කථන චිකිත්සක ගුරුවරියක් වන ඉරීනා ඇලෙක්සැන්ඩ්\u200dරොව්නා තම කාර්යාලයේදී දරුවන්ට ආගන්තුක සත්කාරයෙන් ආචාර කළාය. ඇය මාසයේ තේමාව මත "මගේ මාතෘ භූමිය" යන තේමාව යටතේ වර්ණවත් ක්\u200dරීඩා ඉදිරිපත් කළාය.

ළමයින් සෑම තැනකම සිට ඇත - ඔවුන් නොසලකා හැරියේ DOE ලේඛන විශේෂ special මාරියා ඉගොරෙව්නා, තමන්ගේම දෑතින් සාදන ලද රුසියාවේ ධජ ඇයට ඉදිරිපත් කරමිනි.

- පෙර පාසල් ගුරුවරුන් විසින් "ක්ලබ් හෝර්" පෙර පාසල් දරුවන් සමාජගත කිරීමේ තාක්ෂණය ප්\u200dරගුණ කිරීම;

- සමාන අදහස් ඇති දෙමාපියන් සහ ගුරුවරුන්ගෙන් යුත් කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කිරීම.

නියමිත කාර්යයන් විසඳීම සඳහා "ක්ලබ් හෝර්" තාක්ෂණය හඳුන්වා දීම සඳහා වැඩ කරන ගුරුවරුන් කණ්ඩායමක් නිර්මාණය කරන ලදී. වැඩ කරන රැස්වීම්වලදී, උගතුන් එන්.පී.ගේ ඉගැන්වීමේ අත්පොත අධ්\u200dයයනය කර සාකච්ඡා කළහ. ග්\u200dරිෂීවා "පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයක දරුවෙකු effective ලදායී ලෙස සමාජගත කිරීමේ නවීන තාක්ෂණයන්." ළමයින් සමාජගත කිරීමේ ගැටලුවේ හදිසි අවශ්\u200dයතාව පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නාවලියේ ප්\u200dරශ්නවලට ඔවුහු පිළිතුරු දුන්හ. තාක්\u200dෂණය ක්\u200dරියාත්මක කිරීම පිළිබඳ ක්\u200dරියාකාරී කණ්ඩායම සඳහා වැඩ සැලැස්මක් සකස් කර අනුමත කිරීම "සමාජ වේලාව » .

"සමාජ වේලාවේ" කාර්යයන්

• දරුවන් තුළ ස්වාධීනත්වය සහ වගකීම වර්ධනය කිරීම;
• අභ්\u200dයවකාශයේ සැරිසැරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න;
• විවිධ වයස්වල දරුවන් අතර මිත්\u200dර සබඳතා වර්ධනය කිරීම, අන් අයට ගරු කිරීම;
• අන් අයව රැකබලා ගැනීමේදී මූලිකත්වය ගැනීමට ඇති හැකියාව, උපකාර සහ අවධානය පිළිබඳ සං for ා වලට කෘත ful වීම.
• ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් සැලසුම් කිරීමට සහ ඒවායේ ප්\u200dරති results ල ඇගයීමට ඇති හැකියාව සැකසීමට;
• ඔවුන්ගේ ඉල්ලීම ආචාරශීලී ලෙස ප්\u200dරකාශ කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම, කළ සේවයට ස්තූති කිරීම;
• පරිසරය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කිරීමේ ආශාව වර්ධනය කිරීම, ස්වාධීනව මේ සඳහා විවිධ කථන මාධ්\u200dයයන් සොයා ගැනීම;
• මතභේදාත්මක ගැටළු විසඳීමට සහ ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමේ හැකියාව සැකසීමට;
• ගුරුවරයා සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ විවිධාකාර අත්දැකීම් දැනුවත්ව බෙදා ගැනීමට දරුවා දරන උත්සාහයන් දිරිමත් කරන්න;
• ජීවිත අත්දැකීම් (අර්ථකථන සැකැස්ම), ස්වයං නිර්ණය හා ස්වයං-නියාමනය සඳහා අවශ්\u200dය අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට උපකාරී වේ.

ඊළඟ පියවර වූයේ පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ පැවැත්වීම පිළිබඳව පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපන ආයතනයේ දෙමාපියන් (නීති නියෝජිතයින්) සහ ගුරුවරුන් දැනුවත් කිරීමයි. "සමාජ වේලාවන්", ව්\u200dයාපෘතියට ඔවුන්ගේ මැදිහත්වීම, ආයතනික ගැටළු සාකච්ඡා කිරීම: "සමාජ වේලාවන්" යන මාතෘකා නිර්වචනය කිරීම, බාලාංශ සැලසුම් සිතියමක් නිර්මාණය කිරීම, මාසයේ තේමාවට අදාළ සාමූහික තේමාත්මක සැලසුම් සකස් කිරීම.

මාසයේ මාතෘකා

බාලාංශ කණ්ඩායම්වල ගුරුවරුන් චර්යා නීති රීති, බාලාංශය වටා විනෝද චාරිකා සහ සැලසුම් සිතියම පිළිබඳව දරුවන් හුරු කිරීම පිළිබඳව සංවාද පැවැත්වූහ.

පළමු සිදුවීම ඔක්තෝබර් 28 දින සිදුවිය මාතෘකාව මත "සමාජ වේලාව" "අපි දැන හඳුනා ගනිමු!" .

සෑම කණ්ඩායමකම ළමුන් සඳහා රැස්වීම් සංවිධානය කරන ලදි: සංවාදයක් "හෙලෝ යූ", ක්\u200dරීඩා අභ්\u200dයාස "මිත්\u200dරත්වය යනු කුමක්ද", සන්නිවේදන සමාජයක්, රබන් නැටුම් ක්\u200dරීඩාවක් රබන් සහිත "විනෝදකාමී හඳුනන", සන්නිවේදන ක්\u200dරීඩාවක් "අපි දැනගනිමු" , “ආචාරශීලී ප්\u200dරහේලිකා (ආචාරධර්ම නීති)”, “මැජික් සූට්කේස්” ක්\u200dරීඩාව, “මිතුරෙකු විස්තර කරන්න” යන උපක්\u200dරමශීලී ක්\u200dරීඩාව, “ශබ්දය ගණන් කරන්න” යන උපක්\u200dරමශීලී ක්\u200dරීඩාව, “මිතුරෙකුගේ චිත්\u200dරයක් අඳින්න”, අඩු සංචලතාවයේ ක්\u200dරීඩා “ විනෝදයෙන් එකට ඇවිදීම ”, උණුසුම් ක්\u200dරීඩාවක් වන“ ආචාරශීලී ඔරලෝසුව ”,“ රසවත් නම් ”ක්\u200dරීඩාව, අත් සමග“ මිත්\u200dරත්වය ”ඇඳීම. භූමිකා නිරූපණ ක්\u200dරීඩා, "මගේ මිතුරන්" ඇඳීම සහ තවත් බොහෝ රසවත් ක්\u200dරීඩා සහ ක්\u200dරියාකාරකම්.

උදාහරණයක් ලෙස, රොඩ්නිචොක් කණ්ඩායමේ ළමයින්ට සම්මුඛ පරීක්ෂණ සන්නිවේදන ක්\u200dරීඩාවේදී සොල්නිෂ්කෝ කණ්ඩායමේ අමුත්තන් මුණගැසී සොල්නෙක්නා පොලියන්කා නිර්මාණාත්මක වැඩමුළුවට පැමිණියේය. සෑම දරුවෙකුම අතින් සාදන ලද හිරු එළියක් රැගෙන ගියේය.

අපගේ බාලාංශයේ, සමාජ ශාලා හා සංක්\u200dරාන්ති පුහුණුව සක්\u200dරියව වර්ධනය වෙමින් පවතී. ළමයින්ට ඔවුන් බැලීමට කැමති වෙබ් අඩවිය තෝරා ගැනීමක් ලබා දෙනු ලැබේ. විවිධ දිශාවන්හි ස්ථාන - නිර්මාණාත්මක, පර්යේෂණාත්මක, කලාත්මක, නාට්\u200dය හා වෙනත්.

බාගත:

පෙරදසුන:

"ක්ලබ් හෝර්" පැවැත්වීම

මැඩෝ හි "බාලාංශ අංක 173" රොසින්කා "

සහභාගිවන්නන්: ජ්\u200dයෙෂ් senior හා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම්වල දරුවන්, මෙම කණ්ඩායම්වල උගතුන්, ඉංග්\u200dරීසි ගුරුවරයෙකු, කනිෂ් educ අධ්\u200dයාපන ators යින්.

සමාජ වේලාව වර්ගය: "අවකාශය" යන මාතෘකාව මත තේමාත්මක ය.

සම්පත් සැපයීම:උත්සවයේ සැලැස්ම, එක් එක් ළමුන් සඳහා මාර්ග පත්\u200dරිකා, ක්\u200dරීඩා පිටිවල උපකරණ.

ගුරුවරුන් අතර මූලික කටයුතු:

DOE හි නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම විසින් "ක්ලබ් හෝර්" සඳහා සැලැස්මක් සකස් කරන්න;

ආයතනික ගැටළු සාකච්ඡා කරන්න;

"ක්ලබ් හෝර්" කාලය තුළ ළමුන් සමඟ හැසිරීමේ නීති සාකච්ඡා කරන්න;

අවස්ථාවට සහභාගී වන කණ්ඩායම් ගණන තීරණය කරන්න;

අවශ්\u200dය මුක්කු සකස් කරන්න.

අරමුණ . “ක්ලබ් හෝර්” තත්වයට ළමයින් හඳුන්වා දෙන්න. දරුවන්ට ජීවිත අත්දැකීම් ලබා ගැනීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය කිරීම (අර්ථකථන අධ්\u200dයාපනය), ස්වයං නිර්ණය සඳහා අවශ්\u200dය අත්දැකීම් සහ ස්වයං-නියාමනය.

කාර්යයන්:

දරුවන් තුළ ස්වාධීනත්වය සහ වගකීම වර්ධනය කිරීම;

අභ්\u200dයවකාශයේ සැරිසැරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න;

විවිධ වයස්වල දරුවන් අතර මිත්\u200dර සබඳතා වර්ධනය කිරීම, අන් අයට ගරු කිරීම;

අන්\u200dයයන් රැකබලා ගැනීමේදී මූලිකත්වය ගැනීමට ඇති හැකියාව සැකසීම, උපකාර හා අවධානය යොමු කිරීම සඳහා කෘත ful වීම.

ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් සැලසුම් කිරීමට සහ ඒවායේ ප්\u200dරති results ල ඇගයීමට ඇති හැකියාව සකස් කරන්න;

ඔවුන්ගේ ඉල්ලීම ආචාරශීලී ලෙස ප්\u200dරකාශ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න, කළ සේවයට ස්තූතියි;

පරිසරය කෙරෙහි ඔබේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කිරීමට ඇති ආශාව වර්ධනය කරන්න, මේ සඳහා විවිධ කථන මාධ්\u200dයයන් ස්වාධීනව සොයා ගන්න;

මතභේදාත්මක ගැටළු විසඳීමට සහ ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමේ හැකියාව සැකසීම;

ගුරුවරයා සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ විවිධාකාර අත්දැකීම් දැනුවත්ව බෙදා ගැනීමට දරුවා දරන උත්සාහයන් දිරිමත් කරන්න;

ජීවිත අත්දැකීම් (අර්ථකථන සැකැස්ම), ස්වයං නිර්ණය සඳහා අවශ්\u200dය අත්දැකීම් සහ ස්වයං-නියාමනය ලබා ගැනීමට උදව් වන්න.

ක්රියා සැලසුම

1. කාලය සංවිධානය කිරීම: සැලැස්මේ ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සාකච්ඡාව - බාලාංශය වටා ගමන් කිරීමේ යෝජනා ක්රමය.

2. සිදුවීම් ප්\u200dරගතිය:ළමයින්ව බාලාංශය වටා මාර්ග තහඩු මත ගෙන යාම.

සෑම කණ්ඩායමකටම තමන්ගේම මාර්ග පත්\u200dරිකාවක් ඉදිරිපත් කර ඔවුන් ගමන් කළ යුතුය.

අඩවි:

1. කණ්ඩායම් අංක 8 - බුද්ධිමය වේදිකාව;
2. කණ්ඩායම් අංක 9 - පර්යේෂණාත්මක හා පර්යේෂණාත්මක වෙබ් අඩවිය;
3. කණ්ඩායම් අංක 10 - නිර්මාණාත්මක වේදිකාව;
4. ව්\u200dයායාම ශාලාව යනු අභ්\u200dයවකාශ පුහුණු මධ්\u200dයස්ථානයකි.

සෑම ක්\u200dරීඩා පිටියකම ළමයින් විනාඩි 20 ක් සිටිති. ළමයින් සමඟ කනිෂ් educ උගතුන් ද සිටිති.

ළමයින් කණ්ඩායම් වෙත ආපසු පැමිණි පසු, සාකච්ඡාවක් පවත්වනු ලැබේ - “ප්\u200dරත්\u200dයාවර්තක කවය”, එහිදී සෑම සහභාගිවන්නෙක්ම තම හැඟීම් බෙදාගනිමින්, නීතිරීතිවලට අනුකූලව කටයුතු කළ හැකිද යන්න ගැන කතා කරයි, එසේ නොවේ නම් ඇයි; මට මතක ඇති දේ, මම කැමති දේ.

ගුරුවරයා "ක්ලබ් හෝර්" කාලය තුළ ළමයින්ට ඇති ගැටළු නිරාකරණය කර දරුවන් සමඟ සාකච්ඡා කරමින් ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී ඒවා විසඳීමට ක්\u200dරම සොයා ගනී.

3. ප්\u200dරති come ලය.

අධ්\u200dයාපනික වේලාවේ “ක්ලබ් හෝර්” උත්සවයෙන් පසුව, ගුරුවරුන් සහ සේවකයින් අදහස් හුවමාරු කර ගනී:

ළමයින් තම ප්\u200dරදේශයට පැමිණි විට ඔවුන් කළේ කුමක්ද, ඔවුන්ගේ හැසිරීමේ විශේෂත්වය කුමක්ද;

අමුත්තන් ඔවුන් වෙත පැමිණි විට ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමේ සිටි ළමයින් ප්\u200dරතික්\u200dරියා කළ ආකාරය;

ළමයින් නීති රීති අනුගමනය කළාද?

ඊළඟ "ක්ලබ් හෝර්" හිදී විසඳිය යුතු කාර්යයන් මොනවාද?

නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම:

1. අසීවා වී.පී.
2. කොරෙපනෝවා ටී.බී.
3. බෙල්ස්කයා ටී.එම්.
4. මොස්ක්විටිනා අයි.යූ.
5. මොක්රෝවා ඊ.වී.
6. මුඛමදීවා එල්.එල්.
7. Suturina E.Zh.

1. බුද්ධිමය වේදිකාව. වගකිවයුතු ආසීවා වී.පී. සහ කොරෙපනෝවා ටී. ක්\u200dරීඩා පිටියේදී ළමයින් "අවකාශය" යන මාතෘකාව පිළිබඳ ප්\u200dරශ්නාවලියකට, ඉදිරිපත් කිරීමක් සහ අභ්\u200dයවකාශ ගණනය කිරීමක් සඳහා සහභාගී වූහ.
2. පර්යේෂණාත්මක වෙබ් අඩවිය. වගකිවයුතු බෙල්ස්කායා ටී. සහ මොස්ක්විටිනා අයි. ළමයින් අත්හදා බැලීම් කළා:

1. - "රහස් පණිවිඩය";
2. - “අභ්\u200dයවකාශ ඉන්ධන”;
3. - "අභ්\u200dයවකාශයේ පිරිසිදු කිරීම".

1. නිර්මාණාත්මක වේදිකාව. වගකිවයුතු මොක්රෝවා ඊ.වී. ළමයින් අපද්\u200dරව්\u200dය, කාඩ්බෝඩ් සහ ප්ලාස්ටික් වලින් අත්කම් සාදන ලදී.
2. කොස්මොනොට් පුහුණු මධ්\u200dයස්ථානය. වගකිවයුතු Suturina E.Zh. සහ මුඛමදීවා එල්.එල්. ළමයින් විඳදරාගැනීම, චලන සම්බන්ධීකරණය සහ වෙස්ටිබුලර් උපකරණ සංවර්ධනය කිරීම සඳහා ව්\u200dයායාම කළහ.

වැඩ පළපුරුද්දෙන්

Hour ලදායී තාක්\u200dෂණයක් ලෙස සමාජ වේලාව

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ ධනාත්මක සමාජකරණය "

චුර්කිනා ඇනා ඉනෝකෙන්ටිව්නා,

අධ්\u200dයාපන ator MDOU අංක 14,

චෙරෙම්කොවෝ, ඉර්කුට්ස්ක් කලාපය

පෙර පාසල් කාලපරිච්ඡේදයේ වැදගත්ම කාර්යයක් වන්නේ දරුවා සමාජගත කිරීම වන අතර එහි වැදගත්ම කොටස වන්නේ සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය කිරීම, එනම්, සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව.

සන්නිවේදනයේ අවශ්\u200dයතාවය මානව අවශ්\u200dයතාවයන්ගෙන් එකකි. ළමා කාලය තුළ අන් අය සමඟ සබඳතා පැන නගී. තොරව පූර්ණ සන්නිවේදනය, දරුවාට සමාජය තුළ සමාජීයව අනුවර්තනය වීමට නොහැකි වනු ඇත, එය බුද්ධිමය වර්ධනයට සහ සමස්තයක් ලෙස පෞරුෂයේ ගොඩනැගීමට ද බලපානු ඇත.

දරුවන්ගේ සදාචාරාත්මක හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය බරපතල ලෙස සැලකිලිමත් වන වර්තමානයේදී මෙම ගැටළුව විශේෂ වැදගත්කමක් දරයි. නවීන දරුවෙකු සඳහා හොඳම මිතුරා රූපවාහිනියක් හෝ පරිගණකයක් බව රහසක් නොවේ. ඔහුගේ ප්\u200dරියතම විනෝදය වන්නේ කාටූන් නැරඹීම හෝ පරිගණක ක්\u200dරීඩා කිරීමයි. ළමයින් වැඩිහිටියන් සමඟ පමණක් නොව එකිනෙකා සමඟද සන්නිවේදනය කිරීමට පටන් ගත්හ. නමුත් සජීවී මානව සන්නිවේදනය දරුවන්ගේ ජීවිතය සැලකිය යුතු ලෙස පොහොසත් කරයි, ඔවුන්ගේ සංවේදීතාවන් දීප්තිමත් වර්ණවලින් පින්තාරු කරයි.

සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය දරුවෙකුගේ ජීවිතයේ වැදගත් ස්ථානයක් ගනී: දරුවාගේ වර්ධන වේගය, ඔහුගේ ස්වයං දැනුවත්භාවය සහ ආත්ම අභිමානය සහ අනෙක් පුද්ගලයින් කෙරෙහි ඔහුගේ ආකල්පය රඳා පවතින්නේ එය කෙතරම් සාර්ථකව වර්ධනය වේද යන්න මතය. සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී ඔහු යම් නීතිරීතිවලට අනුව සබඳතා ගොඩනඟා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. සමාජ සම්බන්ධතා පද්ධතියේ විෂයයක් ලෙස ඔබම හඳුනා ගන්න.

මේ අනුව, සන්නිවේදන නිපුණතාවය ගොඩනැගීම පෙර පාසල් වයසේ දරුවෙකු යනු නූතන පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ හදිසි ගැටලුවකි.

මෙම ගැටළුව විසඳීම සඳහා, අපගේ බාලාංශයේ එවැනි හඳුන්වා දීමට අපි තීරණය කළෙමු නව තාක්ෂණය "ක්ලබ් හෝර්" ලෙස.

"සමාජ වේලාව" යනු දරුවෙකුගේ පෞරුෂත්වය වර්ධනය කිරීම සඳහා වූ විශේෂ නවීන තාක්\u200dෂණයකි. අධ්\u200dයාපනික තාක්\u200dෂණය පවතින්නේ දරුවන්ට පැයක් සඳහා නිදහසේ සන්නිවේදනය කළ හැකි අතර, යම් යම් හැසිරීම් නීති රීති පිළිපදින බාලාංශය වටා ගමන් කළ හැකි අතර, සීනුව නාද වන විට නැවත කණ්ඩායමට පැමිණිය හැකිය.

ප්රධාන අරමුණු “සමාජ වේලාවන්” යනු:

• විවිධ වයස්වල දරුවන් අතර මිත්\u200dර සබඳතා වර්ධනය කිරීම,

අන් අය කෙරෙහි ගෞරවනීය ආකල්පයක්;

• ස්වාධීනත්වයේ දරුවන් දැනුවත් කිරීම සහ ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් පිළිබඳ වගකීම;
• අභ්\u200dයවකාශයේ දිශානතිය පිළිබඳ පුහුණුව;
• ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් සැලසුම් කිරීමට සහ ඒවායේ ප්\u200dරති results ල ඇගයීමට ඇති හැකියාව වර්ධනය කිරීම;
• ඔවුන්ගේ ඉල්ලීම ආචාරශීලීව ප්\u200dරකාශ කිරීමට, ඉටු කළ සේවයට ස්තූති කිරීමට දරුවන්ගේ කුසලතා ශක්තිමත් කිරීම;
• පරිසරය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කිරීම, ස්වාධීනව විවිධ කථන මාධ්\u200dයයන් සොයා ගැනීම සඳහා දරුවන්ගේ අභිලාෂයන් වර්ධනය කිරීම;
• මතභේදාත්මක ගැටළු විසඳීම සහ ගැටුම් නිරාකරණය කිරීම සඳහා දරුවන්ට ශිල්පීය ක්\u200dරම ඉගැන්වීම;
• ගුරුවරයා සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ විවිධ අත්දැකීම් දැනුවත්ව බෙදා ගැනීමට දරුවා දරන උත්සාහයන් දිරිමත් කිරීම;
• ස්වයං නිර්ණය හා ස්වයං-නියාමනය සඳහා අවශ්\u200dය තමන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් (අර්ථකථන අධ්\u200dයාපනය) ලබා ගැනීම.

වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය පහත දැක්වෙන "සමාජ වේලාවන්":

— නිදහස්.ළමයින් බාලාංශය පුරා (ගෘහස්ථව හෝ එළිමහනේ) නිදහසේ ගමන් කරන අතර වැඩිහිටියන්ගේ උදව් නොමැතිව ඔවුන්ගේ කැමැත්ත අනුව බහු-වයස් සන්නිවේදනය ස්වාධීනව සංවිධානය කරයි;

— තේමාත්මක. මෙම අවස්ථාවේ දී, "ක්ලබ් හෝර්ස්" මාසයේ තත්වයට ඇතුළත් වේ.

— සක්\u200dරීයයි. මෙම ආකාරයේ "ක්ලබ් හෝර්" විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් තෝරාගැනීමේදී දරුවාගේ ස්වයං නිර්ණය මත පදනම් වේ.

— නිර්මාණාත්මක. පාසල සඳහා සූදානම් වීමේ කණ්ඩායමේ ළමයින් "ක්ලබ් හෝර්" කාලය තුළ සියලුම ළමුන් සඳහාම සියලුම ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කරති.

සමාජ වේලාව සඳහා, උගතුන් සහ විශේෂ ists යින් මූලික වශයෙන් සාකච්ඡා කර තීරණය කරනුයේ:

1) "ක්ලබ් හෝර්ස්" මාතෘකාව වසර භාගයක් සඳහා පොරොන්දු වූ තේමාත්මක සැලැස්මකි. "ක්ලබ් හෝර්" විවිධ ස්වරූපයෙන් සිදු කළ හැකි බැවින් මෙය අවශ්\u200dය වේ: උදේ අධ්\u200dයාපන කටයුත්තක් ලෙස, සවස් වරුවේ උනන්දුවක් දක්වන කණ්ඩායම්වල ක්\u200dරියාකාරකමක් ලෙස, ඇවිදීම සංවිධානය කිරීමේ හෝ විවේක කාලය ගත කිරීමේ එක් ආකාරයක් ලෙස.

2) "සමාජ වේලාවේ" වාර ගණන සහ කාලසීමාව. ක්\u200dරියාකාරකම්, රීතියක් ලෙස, වැඩසටහන ආරම්භයේදී සතියකට වරක් සහ ඉන් සතියකට 2-3 වතාවක් සිදු වේ. "ක්ලබ් හෝර්" සඳහා එක් ප්\u200dරධාන කොන්දේසියක් වන්නේ එහි කාලසීමාව, එනම් අවම වශයෙන් පැය 1 ක්, එසේ නොමැතිනම් දරුවන්ට තමන්ගේ ජීවිත අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට කාලය නොමැති නිසා;

3) "සමාජ වේලාව" තුළ ළමුන් සඳහා හැසිරීමේ රීති:

- “ඔබ වෙනත් කණ්ඩායමකට ඇතුළු වූ විට ආයුබෝවන්, සමුගන්න”;

- “ඔබ සෙල්ලම් කිරීමට සෙල්ලම් බඩුවක් ගත්තා නම්, ඔබ පිටත්ව යන විට එය නැවත තබන්න”;

- “සෙල්ලම් බඩු මුලින් ගත්තේ නම් අනෙක් ළමයින්ගෙන් සෙල්ලම් බඩු රැගෙන නොයන්න”;

- "" සමාජ ශාලාව "තුළ පාඩමක් සිදුවුවහොත් එය පැවැත්වීමට උදව් කරන්න;

- “සන්සුන්ව කතා කරන්න”;

- "සන්සුන්ව ඇවිදින්න";

- "ඇමතුමේ සං at ාව අනුව කණ්ඩායම වෙත ආපසු යන්න";

- “ඔබට වෙනත් කණ්ඩායම් වෙත යාමට අවශ්\u200dය නැතිනම්, ඔබට ඔබේ කණ්ඩායමේ රැඳී සිටීමට හෝ ඔබ වෙහෙසට පත් වී ඇත්නම් ඒ වෙත ආපසු යා හැකිය”;

4) "සමාජ වේලාවේ" ආයතනික අංශ. සියලුම බාලාංශ කාර්ය මණ්ඩලයට දිනය සහ වේලාව ගැන අනතුරු අඟවා ඇත. සිද්ධිය මේ වගේ වෙනවා. උද්යානයට ඇතුල් වන දොරවල් වසා ඇත. සේවකයින් ඔවුන්ගේ සේවා ස්ථානවල සිටින අතර දරුවන්ගේ පැමිණීම බලාපොරොත්තුවෙන් ඔවුන්ගේ දෛනික ව්\u200dයාපාරය කරගෙන යයි. හැකි සෑම විටම ඔවුන් අමුත්තන් සමඟ සන්නිවේදනය කරයි, පෙන්වයි, ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාකාරකම් ගැන කතා කරයි. සේවකයින්ට ඔවුන්ගේ වැඩ සඳහා උපකාර කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරනු ලැබේ. මේ සඳහා පැමිණෙන ළමුන් සඳහා විවිධ ක්\u200dරියාකාරකම් කල්තියා සූදානම් කරනු ලැබේ. "ක්ලබ් හෝර්" අවසානයේ, භාරව සිටින පුද්ගලයා සියලු මහල් (කණ්ඩායම්) හරහා ගමන් කරයි, නිදසුනක් වශයෙන්, සීනුවකින්, කණ්ඩායම් වෙත ආපසු යාමට කාලය පැමිණ ඇති බවට සං signal ාවක් ලබා දෙයි;

5) "සමාජ වේලාවේ" ආයතනික අංශ. පළමු ඉසව්වට කණ්ඩායම් කීයක් සහ කුමන කණ්ඩායම් සහභාගී වේද, පළමු "සමාජ වේලාව" සඳහා ළමයින් සූදානම් කරන්නේ කෙසේද යන්න ECE කණ්ඩායම විසින් තීරණය කරනු ලැබේ.

ජ්\u200dයෙෂ් senior සහ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම්වල දරුවන් සමඟ ද මූලික කටයුතු සිදු කරනු ලැබේ:

1) සාකච්ඡාවක් සංවිධානය කර ඇති අතර, එම කාලය තුළ ජ්\u200dයෙෂ් pres පෙර පාසල් ළමුන් “සමාජ ශාලාවක්” යනු කුමක්ද සහ ඔවුන්ට එය අවශ්\u200dය වන්නේ ඇයි, මෙම අවස්ථාව අතරතුර ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද සහ එයට යාමට කැමති කවුරුන්ද යන්න ඉගෙන ගනු ඇත;

2) බාලාංශයේ කුමන කණ්ඩායම්ද, මෙම කණ්ඩායම්වල දරුවන්ගේ වයස සහ ඔවුන් සිටින්නේ කුමන තට්ටුවේද යන්න සාකච්ඡා කෙරේ;

3) එය පැහැදිලි කරන්නේ බාලාංශයේ ඇති පරිශ්\u200dරයන් මොනවාද, ඔවුන් හඳුන්වන්නේ කුමක්ද, එහි සේවය කරන්නේ කවුද, ඔවුන් කරන්නේ කුමක්ද සහ එයින් ලැබෙන ප්\u200dරතිලාභ මොනවාද;

4) සිදුවන්නේ කුමක්ද සහ කොතැනද යන්න පිළිබඳව සැලැස්මක් (සිතියමක්) නිකුත් කරනු ලැබේ, කුමන ආකාරයේ "සමාජ පැය" සැලසුම් කර තිබේද යන්න මත පදනම්ව - තේමාත්මක, ක්\u200dරියාකාරකම් හෝ නිර්මාණාත්මක;

5) නීතිරීතිවලට අනුකූල නොවීම සඳහා ද ties ුවම් ස්ථාපිත කෙරේ.
"ක්ලබ් හෝරයට" පෙර ළමයින් සියලු නීති සාකච්ඡා කරයි. සැලසුම් සිතියමක් තබා ඇති අතර, සෑම දරුවෙකුටම තමා යා යුතු තැන සැලසුම් කරයි. උපදෙස් දෙනු ලැබේ: “දරුවෙනි, චර්යාධර්ම පිළිපැදීමෙන් ඔබට මුළු ගොඩනැගිල්ලම පැයක් පමණ ගමන් කළ හැකිය. සීනුව නාද වූ විට ඔබ නැවත කණ්ඩායමට පැමිණේ.

6) "සමාජ වේලාව" අවසන් වීමෙන් පසු, සියළුම ළමයින්-සහභාගිවන්නන්, එක් එක් කණ්ඩායම, ගුරුවරයෙකු සමඟ, කාපට් මත රවුමක වාඩි වී, සාකච්ඡාවක් ආරම්භ කරයි - පරාවර්තක කවයක්. ළමයින් එකිනෙකාට බාධා නොකිරීමට ගුරුවරයා වගබලා ගන්නා අතර ඔවුන්ගේ වාරය එනතෙක් ඉවසීමෙන් බලා සිටී.

පහත සඳහන් කරුණු සාකච්ඡා කෙරේ:

- දරුවා සිටියේ කොහේද?

- ඔබට මතක කුමක්ද?

- ඔබට නැවත එහි යාමට අවශ්\u200dයද සහ ඇයි?

- “ක්ලබ් හෝරයට” පෙර කොහේ හෝ යාමට ඔබ සැලසුම් කළාද? ඔබ එය කිරීමට සමත් වූ අතර එසේ නොවේ නම් ඇයි නැත්තේ?

- ඔබ නීති රීති අනුගමනය කිරීමට සමත් වූවාද, එසේ නොවේ නම් ඇයි.
ගුරුවරයා "ක්ලබ් හෝර්" කාලය තුළ ළමයින්ට ඇති ගැටළු නිරාකරණය කර ළමයින් හා දෙමාපියන් සමඟ සාකච්ඡා කරයි (මේ සඳහා සුදුසු වේලාවක), ඒකාබද්ධ ක්\u200dරියාකාරකම් වලදී ඒවා විසඳීමට ක්\u200dරම සොයා ගනී.

7) අධ්\u200dයාපනික කවුන්සිලයේ එක් එක් සිදුවීමෙන් පසුව, අධ්\u200dයාපන ators යින්, ගුරුවරුන් සහ සේවකයින් මේ පිළිබඳව අදහස් හුවමාරු කර ගනී:

- ළමයින් තම භූමියට පැමිණි විට කළේ කුමක්ද, දරුවන්ගේ හැසිරීමේ විශේෂත්වය කුමක්ද;

- අමුත්තන් ඔවුන් වෙත පැමිණි විට ඔවුන්ගේ කණ්ඩායමේ රැඳී සිටි දරුවන් ප්\u200dරතික්\u200dරියා කළ ආකාරය (අධ්\u200dයාපන ators යින්ට ප්\u200dරශ්නයක්);

- ළමයින් නීති රීති අනුගමනය කළේද, සහ ඒවා නිරීක්ෂණය කිරීමෙන් වළක්වා ගත්තේ කුමක් ද, ගැටුම් තිබේද;

- ඊළඟ "ක්ලබ් හෝර්" හිදී විසඳිය යුතු කාර්යයන් මොනවාද?

මෙම අවස්ථාව අතරතුර, ළමයින්ට මුළු බාලාංශ ගොඩනැගිල්ල වටා නිදහසේ ගමන් කළ හැකිය (“ඔබට අවශ්\u200dය ඕනෑම තැනකට යන්න, ඔබට අවශ්\u200dය දේ කරන්න”). ඒ අතරම, ළමුන් සඳහා "ක්ලබ් හෝර්" හි ආරම්භක අවධියේදී එය යෝග්ය වේ විවිධාකාර ක්\u200dරියාකාරකම් සංවිධානය කරන්න: කලා චිත්\u200dරාගාරය, සංගීත සමාජය, ව්\u200dයායාම් ශාලාවට නොමිලේ ඇතුළුවීම, ගිණුම්කරණ දෙපාර්තමේන්තුව, හෙදිය, මුළුතැන්ගෙය සහ දැකීමට පමණක් නොව රසවත් යමක් කිරීමටද. පඩි පෙළේ සහ කොරිඩෝවල ආරක්ෂාව සඳහා, නැනීට නිරන්තරයෙන් ළමයින්ගේ චලනයට බාධා නොකර, අදහස් දැක්වීමකින් තොරව, නමුත් නුවණින් විමසිල්ලෙන් සිටිය හැකිය. පළමු වතාවට ළමයින් අමුත්තන් නොව, බාලාංශයේ හිමිකරුවන් ය. අගුලු දමා ඇති කොටුවක මෙන්, ඔවුන් කණ්ඩායම් කාමරයෙන් තෝරා ගනු ලැබේ. සුපරීක්ෂාකාරී සත්කාර වලින් බේරී සිටින ළමයින්, තමන්ටම ස්වාධීනව ව්\u200dයාපාරයක් සොයා ගැනීමටත් එය අවසානය දක්වා ගෙන ඒමටත් ඇති හැකියාව ඉතා ඉක්මණින් ලබා ගනී. පැයක් යනු කුමක්දැයි ඔවුන් පහසුවෙන් ඉගෙන ගනී ... සහ එය ගත කළ හැකි හොඳම ආකාරය දක්වන්න.

"සමාජ වේලාව" ඔප්පු විය: අවුරුදු පහේ සහ හය හැවිරිදි ළමයින්ට ලබා දී ඇති නිදහසෙන් ප්\u200dරයෝජන ගැනීමට පමණක් නොව, යම් නිගමනවලට එළඹීමටද හැකිය.

සාහිත්\u200dයය:

මිහයිලෝවා-ස්විර්ස්කායා එල්.වී. පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා අධ්\u200dයාපනය පුද්ගලීකරණය කිරීම. පෙර පාසල් ගුරුවරුන් සඳහා අත්පොතක්. (අපි පෙර පාසල් අධ්\u200dයාපනයේ FSES අනුව වැඩ කරන්නෙමු) - එම්: අධ්\u200dයාපනය, 2015.

මිහයිලෝවා-ස්විර්ස්කායා එල්.වී. ළමා උපදෙස්: ගුරුවරුන් සඳහා මාර්ගෝපදේශ. - එම්: ප්\u200dරකාශන ආයතනය "ජාතික අධ්\u200dයාපනය", 2015

පෙරපාසල් අධ්\u200dයාපන සංවිධානයක දරුවෙකු effective ලදායී ලෙස සමාජගත කිරීම සඳහා නවීන තාක්ෂණයන්. FSES. කලා කර්තෘ. පර්යේෂක, අයි.එස්. ආර්.ඒ.එස්. නටාලියා පෙට්\u200dරොව්නා ග්\u200dරිෂෙවා // කර්තෘ සුඛෝවා ඊ.ඒ.

දැක්ම: සක්\u200dරීයයි.

කාල සීමාව: පැය 1 යි.

සහභාගිවන්නන්: වයස අවුරුදු 6 ක් වයසැති දරුවන්ගේ පැරණිතම කණ්ඩායම "පෙචෙල්කා".

අවුරුදු 7 ක දරුවන්ගේ සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම "ෆිජට්ස්".

"සමාජ වේලාවේ" අරමුණු සහ අරමුණු

• අභ්\u200dයවකාශයේ සැරිසැරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
• අන් අයව රැකබලා ගැනීමේදී මූලිකත්වය ගැනීමට ඉගැන්වීම, උපකාර සහ අවධානය යොමු කිරීම සඳහා කෘත ful වන්න.
• ඔබේ ක්\u200dරියාවන් සැලසුම් කිරීමට සහ ඒවායේ ප්\u200dරති .ල ඇගයීමට ඉගෙන ගන්න.
• කරන ලද සේවයට ස්තූති කිරීමට, ඔවුන්ගේ ඉල්ලීම ආචාරශීලී ලෙස ප්\u200dරකාශ කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
• පරිසරය කෙරෙහි ඔවුන්ගේ ආකල්පය ප්\u200dරකාශ කිරීමට දරුවන්ගේ ආශාව වර්ධනය කිරීම, ස්වාධීනව මේ සඳහා විවිධ කථන මාධ්\u200dයයන් සොයා ගැනීම.
• මතභේදාත්මක ගැටළු විසඳීමට සහ ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වන්න.
• ගුරුවරයා සහ අනෙකුත් දරුවන් සමඟ විවිධ අත්දැකීම් හිතාමතාම බෙදා ගැනීමට දරුවා දරන උත්සාහයන් දිරිමත් කරන්න.
• ස්වයං නිර්ණය හා ස්වයං-නියාමනය සඳහා අවශ්\u200dය ඔබේම අත්දැකීම් (අර්ථකථන) අත්දැකීම් ලබා ගන්න.
• දරුවන්ගේ ස්වාධීනත්වය සහ ඔවුන්ගේ ක්\u200dරියාවන් පිළිබඳ වගකීම පිළිබඳව දැනුවත් කිරීම.
• විවිධ වයස්වල දරුවන් අතර මිත්\u200dර සබඳතා ඇති කර ගැනීම සඳහා අන් අයට ගරු කිරීම.

සමාජ ශාලා නීති:

• බාලාංශ පරිශ්\u200dරයේ “යෝජනා ක්\u200dරමය - මාර්ගය” අනුව පමණක් ගමන් කරන්න;
• පිටතට නොයන්න;
• හෙලෝ කියන්න!" හමුවීමේදී සහ සමුගැනීමේදී "ආයුබෝවන්";
• සෙල්ලම් බඩු රැගෙන නොයන්න, ඔබ සෙල්ලම් කිරීමට සෙල්ලම් බඩුවක් ගත්තා නම් - ඔබ පිටත්ව යන විට එය නැවත තබන්න;

• සන්සුන්ව කතා කරන්න, කණ්ඩායම් සහ පඩි පෙළ හරහා සන්සුන්ව ගමන් කරන්න;
• අපි ඇසුරුම් කර සීනුවේ \u200b\u200bසං signal ාවෙන් සංගීත ශාලාවට ආපසු යමු;
• ඔබට වෙනත් කණ්ඩායම් වෙත යාමට අවශ්\u200dය නැතිනම්, ඔබට වෙහෙසට පත් වී ඇත්නම් ඔබට තනිවම සිටීමට හෝ නැවත ඒ වෙත යා හැකිය;
• වැඩ ආරම්භ කිරීම අවසානය දක්වා ගෙන එන්න.

ස්ථානය "Vkusnyashka - Tumbler"

දරුවන්ගේ හැකියාවන් සහ කුසලතාවන්ගේ මූලාරම්භය ඔබේ ඇඟිලි තුඩුවල තිබේ.

ඇඟිලි වලින්, සංකේතාත්මකව කිවහොත්, හොඳම නූල්-ධාරා ඇත,

නිර්මාණාත්මක චින්තනයේ ප්\u200dරභවය පෝෂණය කරන.

වෙනත් වචන වලින් කිවහොත්, දරුවෙකුගේ අතේ ඇති වැඩි කුසලතාව, දරුවා වඩාත් දක්ෂයි.

වී.ඒ.සුකොම්ලින්ස්කි.

බොහෝ දෙමව්පියන් සහ අධ්\u200dයාපන ators යින් සිතන්නේ තම දරුවන් පාසලට සූදානම් කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන ය. පෙර පාසලක සිහින් මෝටර් කුසලතා වර්ධනය කිරීම පසුකාලීනව ලිවීමේ ප්\u200dරවීණත්වය සඳහා ප්\u200dරධාන කොන්දේසියක් වන බැවින්, ඇඟිලි සහ අත් චලනය කිරීමට දරුවෙකු පුහුණු කිරීම කොතරම් වැදගත් දැයි වැඩිහිටියන්ට වැටහෙන්නේ නැත.

අනාගත පළමු ශ්\u200dරේණියේ ශිෂ්\u200dයයෙකුට පෑනක්, පැන්සලක්, දැනෙන-පෑනක්, බුරුසුවක් දක්ෂ ලෙස හැසිරවීමට නම්, ඔහුගේ ඇඟිලිවල චලනයන් වර්ධනය කිරීම අවශ්\u200dය වන අතර, ඒවා නිදහස්, විශ්වාසදායක හා ස්ථාවර බව සහතික කිරීමට උත්සාහ කරයි. දරුවා සමඟ, ඇඟිලි වල සංචලතාව ශක්තිමත් කිරීම, ශක්තිය වර්ධනය කිරීම සහ චලනයන් සම්බන්ධීකරණය කිරීම අරමුණු කරගත් ව්\u200dයායාම කළ යුතුය. මේ සියල්ල මාස්ටර් ලිවීමේ ප්\u200dරධාන අංග වේ.

බොහෝ ගෘහස්ථ විද්\u200dයා scientists යින්ගේ (වී.එම්. බෙක්ටෙරොව්, එන්.එම්. කොල්ට්සෝවා, එල්.වී.

පරීක්ෂණය සමඟ වැඩ කිරීම යනු කථන දුර්වලතා ඇති දරුවන්ට ඔවුන්ගේ කාර්යයේ දී අවශ්\u200dය වන සියුම් වෙනස් චලනයන්, සම්බන්ධීකරණය, උපායශීලී සංවේදනයන් වර්ධනය කිරීමට උපකාරී වන ව්\u200dයායාමයකි.

සමාජ හා සන්නිවේදන සංවර්ධනය:

1. ඔවුන්ගේ පෞද්ගලිකත්වය සහ ස්වයං අවබෝධය පිළිබඳ දැනුවත්භාවය සහ සංවර්ධනය සඳහා දරුවන්ට උපකාර කිරීම.

2. දරුවාගේ පෞරුෂයේ සදාචාරාත්මක අංශ සංවර්ධනය කිරීම, රැකියාවට ඇති ආදරය, නිර්මාණශීලීත්වය සහ සංජානන ක්\u200dරියාවලිය.

සංජානන සංවර්ධනය:

1. සම්මත නොවන ද්\u200dරව්\u200dය හා උපකරණ සමඟ වැඩ කිරීමේදී දරුවන්ගේ ප්\u200dරායෝගික කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, ක්\u200dරීඩා සහ නිර්මාණාත්මක ක්\u200dරියාකාරකම් සඳහා ඔවුන්ගේ නොමිලේ භාවිතය.

2. ආකෘති පත්\u200dරයේ දෘශ්\u200dය හා උපායශීලී පරීක්ෂණ ක්\u200dරම ඉගැන්වීම; ප්ලාස්ටික් ද්\u200dරව්\u200dය සමඟ විවිධ ක්\u200dරියාමාර්ග: දණගැසීම, ඇණ ගැසීම, සමතලා කිරීම, පෙරළීම.
කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය :

1. කලාත්මක අතින් ශ්\u200dරමය කෙරෙහි දරුවන්ගේ උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, ළමුන් තුළ සංකේතාත්මක නිරූපණයක් ඇති කිරීම, ඔවුන්ගේ නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් දැනුවත් කිරීම සහ සංවර්ධනය කිරීම.

2. චිත්තවේගීය හා සෞන්දර්යාත්මක හැඟීම් දැනුවත් කිරීම, වස්තූන් හා සංසිද්ධිවල සුන්දරත්වය විදහා දැක්වීමේ හැකියාව සැකසීම.

වැඩ සඳහා ද්රව්ය:

ඇප්\u200dරොන්, තොප්පි (කර්චිෆ්), ඉවත දැමිය හැකි තුවා

මික්සර්, සුදුළුනු, පෙරනයක්, ඇනූ නිෂ්පාදන

පිටි ගුලිය පෙරළීම සඳහා රෝලිං පින්, මිනුම් කෝප්පයක්

ඇනූ කැපීම සඳහා අච්චු.

ඔබේ දෑත් වියළීමට තෙත් පිස දමන්න.

පාඩමේ පා se මාලාව:

අධ්\u200dයාපන ator: ආයුබෝවන් දරුවන්,

ඔබ රසකැවිලි වලට කැමතියි

මම කේක් පුළුස්සන්නෙමි.

මම මා ගැනම ආඩම්බර වෙමි

මට කේක් පුළුස්සන්න පුළුවන් මොකක්ද ...

මට නිෂ්පාදන මිතුරන් දෙන්න:

කිරි, සීනි සහ පළතුරු.

එතරම් අපහසුතාවයකින් තොරව

රසවත් ආහාර ඔබ එනතුරු බලා සිටී.

මම කවුද, දරුවන්?

ළමා: රසකැවිලි.

අධ්\u200dයාපන ator: මම පයි පුළුස්සන්නම්
සහ ජින්ජර් පාන් සහ අං.
මට එවැනි තෑග්ගක් ඇත:
මම රසකැවිලි - සූපශාස්ත්\u200dර special.

ඔව්, ළමයි, මම පේස්ට්රි සූපවේදියෙක්. පේස්ට්\u200dරි සූපවේදියෙකුට පිසීමට හැකි දේ මට කිව හැක්කේ කාටද?

ළමා: කේක්, කේක්, ජින්ජර් බ්\u200dරෙඩ් ආදිය.

අධ්\u200dයාපන ator: අපි ආදරය කරන රසකැවිලි මොනවාදැයි මතක තබා ගනිමු.

අධ්\u200dයාපන ator: යාලුවනේ, පිටි ගුලිය සෑදී ඇත්තේ කුමක් දැයි දන්නේ කවුද?

ළමයින් ද, ලුණු සහිත පිටි ගුලියක් ඇත, ඔවුන් එයින් ශිල්ප සාදයි. අපි අද ලුණු දැමූ පිටි ගුලිය සමඟ වැඩ කරන්නෙමු.

අධ්\u200dයාපන ator: දැන් අපි හිතමු අපේ කණ්ඩායම රසකැවිලි වෙළඳසැලක් බවත්, අපි සැබෑ රසකැවිලි කරුවන් බවත්

රසකැවිලි කරුවන් ලෙස වැඩ කිරීමට පෙර අප කළ යුත්තේ කුමක්ද? (ඔබේ අත් සෝදන්න, ඇප්\u200dරොන්, තොප්පි පැළඳ ගන්න).

පේස්ට්රි සූපවේදියෙකුට සිවුරක් සහ හිස මත තොප්පියක් අවශ්\u200dය වන්නේ ඇයි? ( හිසකෙස් ආවරණය කිරීම සඳහා තොප්පිය අවශ්ය වේ, එසේ නොමැති නම් හිසකෙස් පිළිස්සූ භාණ්ඩ වලට ඇතුල් විය හැකිය. ඇඳුම් ආරක්ෂා කර ගැනීම සඳහා ඇප්\u200dරොන් එකක් හෝ සිවුරක් අවශ්\u200dය වේ, මන්ද යමක් ඒ මතට ගොස් එය විනාශ කළ හැකිය. අපිරිසිදු හෝ සිවුරක් ද අවශ්\u200dය වන අතර එමඟින් අපිරිසිදු, දූවිලි, ඇඳුම් වලින් නූල් ආහාරයට නොපැමිණේ.)
- කුක් සහ පේස්ට්\u200dරි අරක්කැමියාගේ සිවුර සැමවිටම සැහැල්ලු හා අඳුරු නොවන්නේ ඇයි? (කණ්නාඩි ආහාරයට නොපැමිණෙන පරිදි කණ්නාඩි ගවුම පිරිසිදු විය යුතුය. අඳුරු ඇඳුම් ගවුමක අපිරිසිදු බවක් නොපෙනේ. එබැවින් කුක් සහ පේස්ට්\u200dරි අරක්කැමියා සෑම විටම හිම සුදු ඇඳුම් ඇත.)
- අපට අවශ්\u200dය මෙවලම් මොනවාද? (ලෑලි, අච්චු.) ඔව්, යමෙක් එවැනි අච්චු සමඟ පිසින අතර, යමෙකු දෑතින් උයනවා. එමනිසා, අපි අපේ ඇඟිලි දිගු කරමු:

භෞතික මිනිත්තු "ඇනූ"
- අපට ඇනූ හසුරුවලින් මතකයි ( ඔබේ ඇඟිලි මිරිකා ඉවත් කරන්න)
- අපි මිහිරි කේක් පුළුස්සමු ( අපි ඇනූ පොඩි කරනවා වගේ)
- තදබදය සමඟ මැද ලිහිසි කරන්න ( මේසයේ තලය මත අත් සමග රවුම් චලනයන්)
- ඉහළට මිහිරි ක්\u200dරීම්
- සහ පොල් කෑල්ලක්
- අපි කේක් ටිකක් ඉසිය යුතුයි ( අත් දෙකේම ඇඟිලි වලින් "කුඩා කැබැල්ල" වත් කරන්න)
- ඊට පස්සේ අපි තේ හදමු
- බැලීමට එකිනෙකාට ආරාධනා කරන්න.

දැන් අපි ඇනූ සකස් කිරීම ආරම්භ කරමු.

අපට අවශ්\u200dය වනු ඇත: "අතිරේක" ලුණු (හෝ සාමාන්\u200dය මේස ලුණු, පෙර රෝලිං පින් එකකින් මෘදු කර ඇත), ඕනෑම ආකාරයක තිරිඟු පිටි, එළවළු තෙල්, ජලය, කෝප්පයක්, වීදුරුවක් (ග්\u200dරෑම් 200), මේස හැන්දක්. ( ළමයින් පිටි පෙරනයක් හරහා මිනුම් කෝප්පයකට දමයි
පෙරනයක් හරහා පිටි ඉවතට ගන්න, මිනුම් වීදුරුවකට වතුර වත් කරන්න, මේස හැන්දක් සමඟ බටර් එක් කරන්න)

ඇනූ සකස් කිරීම.

කෝප්පයකට ලුණු කෝප්ප 1 ක්, පිටි කෝප්ප 1 ක් වත් කර මේස හැන්දකින් කලවම් කරන්න. සාමාන්\u200dය පිටි ගුලිය මෙන් වතුර කෝප්ප 0.5 ක් සහ එළවළු තෙල් 1 tablespoon වත් කර හැන්දක් සමඟ මිශ්\u200dර කර සිනිඳු වන තෙක් ඔබේ දෑත් සමඟ දණ ගසන්න.

ඇනූ ඉතා මෘදු නම්, පිටි මේස හැන්දක් ලුණු 1 tablespoon සමඟ මිශ්\u200dර කරන්න. ඇනූට මෙම ස්කන්ධය එකතු කර ඇනූ කරන්න. ඇනූ ense න, ප්\u200dරත්\u200dයාස්ථ වන තෙක් අපි මෙය කරන්නෙමු. ඊට පසු, ඇනූ කැටයම් කළ හැකිය.

(එහි ප්\u200dරති ing ලයක් වශයෙන් ස්කන්ධය පැය 2-3 ක් ශීතකරණයේ තබා ඇත.)

ළමයින් කේක් පෙරළීම, රෝල් කරන අල්ෙපෙනති සමඟ වැඩ කරති.

අච්චු ආධාරයෙන් කුකීස් වල විවිධ හැඩයන් ලබා ගනී.

වැඩ කිරීමේ ක්\u200dරියාවලියේදී, අපි කුකීස් සාදන්නේ කා වෙනුවෙන්දැයි ඔවුන් කතා කරයි, සෑම කෙනෙකුම ඔවුන්ගේ කුකීස් සඳහා නමක්, වචන ක්\u200dරීඩාවක් ඉදිරිපත් කරයි. ඔබේ වචනය කුකියට දමන්න.

නිමි කුකීස් පත්රයක් මත ගුණ කරන්න.

වැඩ අවසානයේ ඔවුන් තම සේවා ස්ථානය පිරිසිදු කර, අත් සේදීම.

අධ්\u200dයාපන ator යා: දරුවෙනි, අපට කුකීස් ලැබුණාද? අපට එය පිසීමට හැකි වූවාද?

අපි කුකීස් සමඟ කොළ කුස්සියට ගෙන යන්නෙමු, කුක් එය තේ සඳහා පුළුස්සනු ඇත.

මම පහසුවෙන් ඉණිමඟට කස පහර දෙන්නෙමි

බිත්තර, බටර්, කිරි - එය කුමක්ද? (මික්සර්.)

ඔවුන් මගෙන් චීස්කේක් පුළුස්සනවා,
සහ පෑන්කේක් සහ පෑන්කේක්.
ඔබ ඇනූ හදනවා නම්,
එයාලට මාව පහත් කරන්න වෙනවා. (පිටි.)

අපි අලුත් එකක් මිලදී ගත්තා
ඉතින් වටකුරු
ඔබේ අතේ පීනන්න
ඒ සියල්ල සිදුරුවලින්. (පෙරනයක්.)

අපි අපේ උදුනෙන් ඇසුවෙමු:

අද අප පිළිස්සිය යුත්තේ කුමක්ද?
"පිළිස්සීම" පයි
අපි උදුනෙන් ඇහුවා
ඔබේ දර්ශක ඇඟිල්ල ඔසවන්න
ඇනූ දණ ගසා ඇත.
අපි අපේ අත් පළඳින්නෙමු
ඇනූ රෝල් කරන ලද පින් එකකින් පෙරළා,
පෙරළී - වෙහෙසට පත් නොවේ.
තල් තුනක්
ගෘහ චීස් වලින් පුරවා ඇත
"පිළිස්සීම" පයි
ඔවුන් එය හැඳින්වූයේ පයි!
ඔබේ දර්ශක ඇඟිල්ල ඔසවන්න
උදුන
ගෘහ චීස් සඳහා ස්ථානයක් දෙන්න!
ඔබේ දෑත් දිගු කරන්න, අත් ඉහළට ඔසවන්න

ටිකක් ඉතිහාසය

පිටි, ලුණු සහ ජලය වැනි සරල සංරචක ජීවිතයේ කාර්යභාරය කුමක්දැයි කිසිවෙකු සිතුවේ නැත. මේ අතර, පැරණි දිනවල මිනිසුන් ඔවුන්ට බියෙන් සැලකූහ. ලෝකයේ බොහෝ සංස්කෘතීන්වල පාන් සහ ලුණු ආගන්තුක සත්කාරය, සුහදතාවය, ප්\u200dර wisdom ාව සහ පාරිශුද්ධත්වයේ සංකේත වේ.

පුරාණ කාලයේ පවා මිනිසුන් පිටි හා ජලයෙන් සරලම ආහාර පිළියෙළ කළහ - කේක්, ඒවා උණුසුම් ගල් මත පුළුස්සා හෝ ගල් අඟුරු මත දුම් පානය කළහ. ඇනූ වල ප්ලාස්ටික් ගුණාංග හඳුනාගත් අතර මනුෂ්\u200dයත්වය මෙම සංරචක වලින් පිසීමට පමණක් නොව නිර්මාණය කිරීමට ද පටන් ගත්තේ එවිටය.

නත්තල් ගස නත්තලේ ප්\u200dරධාන සංකේතය බවට පත් වූ විට දුප්පතුන් පාන් පිටි ගුලියකින් නත්තල් සැරසිලි සාදා ඒවා සමීපතමයන්ට ලබා දුන්හ.

විවිධ පදක්කම්, මල් වඩම්, මුදු සහ අශ්ව කරත්ත ජනේල විවරයන්හි එල්ලා හෝ දොරවල් වලට සවි කර තිබුණි. මෙම සැරසිලි නිවසේ අයිතිකරුවන්ට වාසනාව හා සමෘද්ධිය ගෙන දෙන බව විශ්වාස කෙරිණි.

ලුණු දැමූ ඇනූ වල ජනප්\u200dරියතාවය ලොව පුරා ඇති බව පැවසීම ආරක්ෂිතයි.

පයි.කේක් එකේ නම මොන වගේ වචනයක්ද? ("නොකැඩූ, නොකැඩූ" යන වචනයට) එවැනි පයි පයි ලෙස හැඳින්වේ, මන්ද ඒවාට විවෘත මධ්\u200dයස්ථානයක් ඇති බැවින් පිරවුම එලියට එයි. පයි නොකැඩූවාක් මෙන්.

බේගල්. බේගල් දෙස බලන්න. ඇයි මිනිස්සු මේ බනිස් එහෙම කිව්වේ? (එය අඟක් මෙන් පෙනේ.)

බන්.බනිස් "බන්" යන නම පැමිණියේ "සමතලා කරන්න" යන වචනයෙනි. ඔබ ප්ලාස්ටික් බෝලයක් කේක් බවට සමතලා කළ ආකාරය මතකද? මෙම බනිස් පැතලි වූවාක් මෙන් සමතලා වේ. ඒ නිසා ඔවුන් ඇයව හඳුන්වන්නේ බනිස් ලෙසයි.

ජාල.එය පිසින විට ෙගත්තම් බැඳී ඇත. එය වියන ආකාරය ඔබ දැනටමත් අනුමාන කර තිබේද? ඔබට පිග්ටේල් එකක් මෙන් ෙගත්තම් කළ හැකිය, ඔබට කෙළවර වෙනස් ලෙස විකෘති කළ හැකිය. ඔබට ප්ලාස්ටික් ෙගත්තම් සෑදීමට උත්සාහ කළ හැකිය. ෙගත්තම් රෙදි විවීම සඳහා ඔබේම ආකාරයක් නිර්මාණය කිරීමට උත්සාහ කරන්න.

ඩෝනට්... රවුම් ෆ්\u200dරයිඩ් පැණිරස පයි. සමහර විට එය ඩෝනට් ලෙසද හැඳින්වේ. ඒ මන්දැයි ඔබ දැනටමත් අනුමාන කර තිබේද? ඔහු වක්\u200dරයි. මහත.