පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ සාරාංශ නෝඩ්. නෝඩ් (පරිසර විද්යාව) ක්රියාවලියේදී සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ දරුවන්ගේ පළපුරුදු ක්රියාකාරකම්


නාගරික අයවැය පෙර පාසල අධ්යාපන ආයතනය Kindergarten №48.

අධ්යාපන ator යෝ: වර්ගානොවා I.A. n. නව නගරය 2016

අරමුණ:

  • ස්ථිතික විදුලියට හේතුව ස්ථාපිත කිරීම.

අධ්යාපන කාර්යයන්:

  • විදුලිය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සාරාංශ කරන්න;
  • කොතැනද යන්න පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කරන්න "ජීවිත" විදුලිය සහ එය පුද්ගලයෙකුට උපකාර කරන්නේ කෙසේද;
  • ස්ථිතික විදුලියට දරුවන් හඳුන්වා දීම;
  • එදිනෙදා ජීවිතයේ විදුලි උපකරණ හැසිරවීමේදී ආරක්ෂිත හැසිරීම් පිළිබඳ නීති ආරක්ෂා කරන්න.

කාර්යයන් වර්ධනය කිරීම:

  • සෙවුම් සහ සංජානන ක්රියාකාරකම් සඳහා ඇති ආශාව වර්ධනය කරන්න;
  • අවට වස්තූන් සමඟ ප්රායෝගික අන්තර්ක්රියා ප්රගුණ කිරීමට දායක වන්න;
  • මානසික ක්රියාකාරකම් දියුණු කිරීම, නිරීක්ෂණය කිරීම, නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව, විශ්ලේෂණය කිරීම, නිගමනවලට එළඹීම.

අධ්යාපනික අභියෝග:

  • අවට ලෝකය පිළිබඳ දැනුම පිළිබඳ උනන්දුවක් දැනුවත් කරන්න;
  • අත්හදා බැලීම් වලින් ලද සොයාගත් සොයාගැනීම්වල ප්රීතියට හේතු වන්න;
  • කණ්ඩායමේ වැඩ කිරීමේ හැකියාව දැනුවත් කිරීම.

කලාප ඒකාබද්ධ කිරීම: සමාජ සන්නිවේදනය, සංවර්ධනය, සංජානන සංවර්ධනය, කථන සංවර්ධනය.

පාඩම සඳහා ද්රව්ය හා උපකරණ:

සංවාදයේදී භාවිතා කරන ද්රව්ය:

  • ප්රක්ෂේපකය;
  • සටහන් පොත;
  • තිරය;
  • පවර්පොයින්ට් ඉදිරිපත් කිරීම;
  • මාලාවෙන් කාටූනයේ කැබැල්ල "බකමූණන්ගේ උන්යාගේ පාඩම්. පාසල් පාසල " ;
  • ලිපියක්;
  • ශාරීරික ප්රහාර සඳහා ගීතය.

නිරීක්ෂණය හා අත්හදා බැලීම් සඳහා භාවිතා කරන ද්රව්ය:

  • බෙයිජිකි: තරුණ හා ජ්යෙෂ් senior පර්යේන්චිකර්ස්;
  • ප්ලාස්ටික් නල;
  • ලොම් රෙදි කැබලි;
  • ප්ලාස්ටික් පනාව;
  • කඩදාසි කැබලි;
  • කොන්ෆෙට්ටි.

Drodectic ක්රීඩා සඳහා භාවිතා කරන ද්රව්ය:

  • අයිතමවල රූපය සහිත යුගල කාඩ්පත්.

පරාවර්තනය සඳහා භාවිතා කරන ද්රව්ය:

  • පාම්, වොට්මන්, කැන්ඩි හි ඇස්ටර්න්ගේ ආලේපනය.

මූලික වැඩ:

නිදර්ශන, මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාද, මාතෘකාව පිළිබඳ සංවාද, කවි කටපාඩම් කිරීම, විචක්ෂණශීලී කවි කටපාඩම් කිරීම, චිත්ර සටහන් කිරීම, කණ්ඩායමේ ඔරලෝසුව නැවැත්වූ අයව පරීක්ෂා කිරීම, සවි කරන්නන් සඳහා ලිපියක් ලිවීම.

1. ආයතනික මොහොත.

ළමයින් අර්ධ වෘන්දයක නැගිටිනවා

අධ්යාපන ator යා:

අපි කුඩා කල සිටම දන්නවා
වචන ඉතා බුද්ධිමත් ය
රැස්වීමේදී සුබ පැතුම්
සුභ උදෑසනක්!

සුභ උදෑසනක්, මගේ හොඳ මිතුරා!
අවට සිටින සියලු මිනිසුන්ට සුබ උදෑසනක්!
සුබ උදෑසනක්, අහස සහ කුරුල්ලන්!
- සිනාසීමට සුබ උදෑසනක්!

මට අද හැමෝම අවශ්යයි සුභ උදෑසනක්සුභ දවසක් සහ සුබ සන්ධ්යාවක්! විශේෂයෙන් අපේ දරුවන්ට, මන්ද ඔවුන් සෙල්ලම් කිරීමට, සන්නිවේදනය කිරීමට හා පිළිගැනීමට බාලාංශයට පැමිණියහ.

2. ඇඟිලි ගැසීමේ ජිම්නාස්ටික්

අධ්යාපන ator යා:

යාලුවනේ, අපේ ඇඟිලි කතා කරන්නේ කොහොමද කියලා දැනගන්න කියා ඔබ දන්නවාද?

අධ්යාපන ator යා:

මම දැන් ඔබට උගන්වමි! අපේ පංතිවල මාතෘකාව ඔවුන් අපට කියයි.

ඇඟිලි ගැසීමේ ජිම්නාස්ටික්

මේ සඳහා මුළුතැන්ගෙයෙහි කුමන ආකාරයේ ශබ්දයක්ද? (කුඩා ඇඟිලි නම්යශීලී)

අපි කට්ලට් ෆ්රයි කරන්නෙමු. (නම් නොකළ ඇඟිලි නැමීම)

අපි ගන්න මස් ඇඹරුම් යන්තය (එකිනෙකා වටා මැද ඇඟිලි කරකවන්න)

ඉක්මනින් මස් පරීක්ෂා කරන්න. (එකිනෙකා වටා ඇති දර්ශක ඇඟිලි කරකැවීම)

මික්සර් එකට කසයෙන් තළා (මාපටැඟිලි භ්රමණය)

කේක් සඳහා අපට අවශ්ය සියල්ල (Maryer සම්බන්ධතාවය)

කේක් පහසුවෙන් පුළුස්සනු ලැබේ, (නම නැති ඇඟිලි සම්බන්ධතාවය)

අපි විදුලි දොර සක්රිය කරන්නෙමු. (මධ්යම ඇඟිලි සම්බන්ධය)

විදුලි උපකරණ යනු ප්රාතිහාර්යයකි! (ඇඟවුම් ඇඟිලි සහිත චලනය)

ඔවුන් නොමැතිව ජීවත් වීමට අපි නරකයි. (උරහිස් සෙලවීම)

අධ්යාපන ator යා: අපගේ පංතිවල මාතෘකාව ගැන ඔබ අනුමාන කර තිබේද?

එය හරි - විදුලිය සහ ඒ හා සම්බන්ධ සියල්ල.

3. විදුලි උපකරණ පිළිබඳ සංවාදය.

අධ්යාපන ator යා: අපේ විශ්වාසවන්ත සහායකයින් විදුලි උපකරණ. මේවා විදුලිය පෝෂණය වන සහ වඩාත්ම විවිධ ගෙදර වැඩ කරන සංකීර්ණ උපාංග වේ. සමහරු යට ඇඳුම්, අනෙක් අය කුස්සිය තුළට උදව් කරන අතර තවත් සමහරු කුස්සිය තුළට උදව් කරති. විදුලි උපකරණ අපේ කාලය හා ශක්තිය ඉතිරි කළේය. සියලුම විදුලි උපකරණ සභාවෙන් අතුරුදහන් වනු ඇතැයි සිතන්න. මිනිසුන්ට එය කොතරම් දුෂ්කරද!

4. ඩර්ගෙටික් ක්රීඩාව "යනු කුමක්ද?" .

අධ්යාපන ator යා: යාලුවනේ අතීතයට නැවත පැමිණ මිනිසුන්ට විදුලිය නොමැතිව සිටින ආකාරය බලන්න. අපි ක්රීඩාවේ සෙල්ලම් කරමු "යනු කුමක්ද?" .

ඔබ කාඩ්පත් මත ගෘහ උපකරණ නිරූපණය කර ඇති අතර, එය දැන් තාත්තලා, මව්වරුන්ට සහ ඔබට සහ විදුලිය පෙනුමට පුරුදු වූ භාණ්ඩ මේ වන විට උපකාරී වේ. පිරිමි ළමයින්, ගෘහ උපකරණවල රූපය සමඟ ඕනෑම කාඩ්පතක් ගන්න. ඔබ, ගැහැණු ළමයින්, විෂයයේ රූපය සහිත කාඩ්පතක්, එය කලින් භාවිතා කළ, යුගලයක් සොයා ගනී.

ළමයින් විදුලි උපකරණයක රූපයක් සහිත කාඩ්පතක් ගෙන යුගලයක් තෝරා ගනී:

රෙදි සෝදන යන්ත්රය - කෝර්ටෝ, වැකුම් ක්ලීනර් - බ්රොම්, විදුලි උදුන - ඉටිපන්දම, පඳුර, කැන්ට්ල්, කැන්ට්ල්, කැලල්, කැල්කියුටර් - කැන්ඩිම්, මහන මැෂිම - ඉඳිකටුවක්.

අධ්යාපන ator යා: - හොඳයි! කර්තව්යය මුහුණ දීම සමඟ. ඔබ මීට පෙර මෙන්, දැන් පහසු වූ නිසා සතුටු විය. නමුත් විදුලිය අනතුරේ.

5. විදුලිය පිළිබඳ සංවාදය.

අධ්යාපන ator යෝ: යාලුවනේ, විදුලි ධාරාව යනු කුමක්ද, කවුද දන්නේ?

අධ්යාපන ator යා: - මම දැන් ඔබට පැහැදිලි කරන්නම්. අපි පුවරුව දෙස බලමු. ගඟේ ජලය ගලා යන ආකාරය ඔබ දැක තිබේද? එබැවින්, විදුලි ධාරාව ගඟ වැනි දෙයකි, ගඟේ ජලය ගලා බසින අතර වයර්වල කුඩා වාරික අංශු - ඉලෙක්ට්රෝන තිබේ. මේ විදුලි ගංගාව වයර් එක් එක් දිශාවකට ගමන් කරයි. විශාල ප්රබල විදුලි බලාගාර විදුලි ධාරාවක් නිපදවයි. එවිට අධි වෝල්ටීයතා රේඛාවේ thick න වයර් හරහා ගමන් කරන ධාරාව ගලා යයි. ඉන්පසු ඔහු එම ආතතිය අඩු කරන විශේෂ උපපොළවල් වලට වැටේ. සාමාන්ය වයර් මගින්, අපේ නිවෙස්වලට විදුලිය ගලා බසින, ස්විචට හා සොකට් බවට පත්වීමට ඉන් අනිවාර්යයෙන් පසුව පමණි. නමුත් වැඩි විස්තර ඔබ පාසැල් යන විට භෞතික විද්යාවේ පාඩම් වල විදුලිය ගැන ඔබ ඉගෙන ගනු ඇත. (විනිවිදක නිරූපණය).

6. පුදුම මොහොත.

දොරට තට්ටු කරන්න. ලිපිය සාදන්න සහ පැකේජය.

අධ්යාපන ator යෝ: යාලුවනේ, සවි කරන්නන්ගෙන් එකම ලිපිය. මතක තබා ගන්න, අපි සවිිකොව් වෙත ලිපියක් ලිව්වා සහ අපගේ ඔරලෝසුව අලුත්වැඩියා කරන ලෙස ඔවුන්ගෙන් ඉල්ලා සිටියෙමු. ඒ නිසා අපට ඔවුන්ගෙන් පිළිතුර ලැබුණි.

එවැනි විසඳුම් කවුද? මේවා විදුලි උපකරණවල ජීවත් වන, ඔවුන් රැකබලා ගෙන, අළුත්වැඩියා කිරීම, එබැවින් උපකරණ අළුත්වැඩියා කරන, එබැවින්, එම උපකරණවල ආයු කාලය දීර් that කරන ලද ප්රබන්ධ චරිත මේවා වන අතර, නිවැරදි කිරීම් මෙම උපාංගවලින් ශක්තියෙන් පෝෂණය වේ. උදව් උපාංග, සහ උපාංග සවි කිරීම.

ලිපිය කියවමු.

"ආයුබෝවන් සගයනි! ඔබේ කණ්ඩායමේ ඔරලෝසුව අලුත්වැඩියා කරන ලෙස ඔබ ඉල්ලා සිටි ඔබේ ලිපිය අපට ලැබුණි. දැන් සියල්ල පිළිවෙලට ඇති අතර, ඔබේ ඔරලෝසුව නැවත වැඩ කරයි. ඔබ නින්දට යන විට ඇවිදීමෙන් පසු දිවා ආහාරය සඳහා ප්රමාද නොවනු ඇත.

අපි ඇත්තටම ඔබේ කණ්ඩායමට කැමතියි. ඔබට බොහෝ සෙල්ලම් බඩු තිබේ. නොලිකා ඇත්තෙන්ම මැටීලොලෝනය වාදනය කිරීම සතුටට කරුණකි. DEDUS ඔබේ පොත් සමාලෝචනය කළේය. ඔබේ ඔරලෝසුව සමඟ අප ගනුදෙනු කරන තෙක් සුරංගනා කතාව කියවීමට පවා සමත් විය. සෑම දෙයක්ම සරල ලෙස හැරී ගියේය. බැටරියක් නිවැරදිව ඇතුළු කිරීම අවශ්ය විය. අපි දැන් ඔබට උගන්වනු ඇත. සහ ප්ලස් සඳහා ප්ලස්, us ණ කිරීමට ප්ලස්, us ණ කිරීමට අවශ්යය. එය මතක තබා ගන්න. එය ප්රයෝජනවත් වනු ඇත. ඔබේ තාත්තලාට කියන්න. (බැටරි සලකා බලන්න).

අධ්යාපන ator යෝ: යාලුවනේ, බැටරි වල ඇති බලය මෙතරම් සැඟවී ඇති බලය කුමක්ද?

අධ්යාපන ator යා: ඔව්, ඔබ බැටරිය නිවැරදිව තැබූ විට, විද්යුත් ධාරාවක් ඔරලෝසුව හරහා ගමන් කරයි. එමනිසා, ඔවුන් නියම වේලාව පෙන්වයි.

පිරිමි ළමයින්, බැටරි වලදී අනතුරුදායක විදුලි විදුලියක් ඇත.

7. කාටූන් බලන්න, ආරක්ෂිත තාක්ෂණය පිළිබඳ සංවාදය බලන්න.

අධ්යාපන ator යෝ: යාලුවනේ, නමුත් භයානක විදුලිය ජීවත්වන ගෘහස්ථ විදුලි උපකරණ තිබේද? මෙම විදුලි උපකරණ මොනවාද, ඔබ දන්නවාද?

දරුවන්ගේ ප්රතිචාර.

අධ්යාපන ator යා: එය භයානක වන්නේ කුමක් ද?

දරුවන්ගේ ප්රතිචාර.

අධ්යාපන ator යා: නමුත් ඔබ සෑම විටම විදුලිය නිසි ලෙස හැසිරවිය යුතු ආකාරය දැනගෙන මතක තබා ගත යුතුය, කරත්තයක් නොමැති නිසා විදුලි උපකරණ භාවිතා කරන්නේ කෙසේද.

කුඩා කාටූනයක් දෙස බලා ආරක්ෂිත නීති කිහිපයක් මතක තබා ගන්න:

  1. තෙත් අතකින් වයර් සහ විදුලි උපකරණ ස්පර්ශ නොකරන්න!
  2. හොඳ විදුලි උපකරණ පමණක් භාවිතා කරන්න. ඒවා නොපැහැදිලි මත තබන්න එපා!
  3. සොකට් සමඟ සෙල්ලම් නොකරන්න!
  4. නිවස, ගෑස් ආලෝකය සහ විදුලි උපකරණ අක්රිය කිරීම!
  5. ආවරණය කර ඇති ස්ලැබ්ව අනාවරණය නොකරන්න. අවශ්යතාවයකින් තොරව එය හරවන්න එපා!

පෙර පාසල් දරුවන්ට විද්යුත් උපකරණ භාවිතා කිරීමේ ප්රධාන රීතිය වන්නේ වැඩිහිටියන්ගේ අවසරයකින් තොරව විදුලි උපකරණ ඇතුළත් නොවීම සහ ඔවුන් නොමැති වීමයි.

"ඔහ්, පාහේ අමතක වී ඇත. ඔබේ ටේප් රෙකෝඩරය මත, අපගේ ප්රියතම ගීතය අපට ඇසුණි. අපි එය ද පරීක්ෂා කර බැලුවද අපි දැමුවෙමු. ඔබේ ටේප් රෙකෝඩරය හොඳින්. ඉතින් ඔබට ගීත සහ නර්තන වලට සවන් දිය හැකිය " .

අධ්යාපන ator යෝ: යාලුවනේ, අපි නටමු. (ෆීමිනූකා "කැඳවුම්කරුවා" ) .

9. අත්හදා බැලීම.

"යාලුවනේ, අපි ඔබ ගැන පුදුම වුණා. එහිදී ඔබට මේස මේසයක් තිබේ. මේවා අපේ අත්. අප සමඟ සෙල්ලම් කිරීමට අවශ්යද? අන්තරායකර නොවන විදුලිය අල්ලා ගැනීමට අපි ඔබට උගන්වන්නෙමු. ඔව්, ඔව්, අපි වරදවා වටහා ගත්තේ නැහැ. බැටරියේ වැනි. විදුලිය තවමත් අනතුරුදායක නොවන, නිහ quiet, නොපෙනෙන, සෑම තැනකම, සෑම තැනකම ජීවත් වේ. ඔබ එය අල්ලා ගන්නේ නම්, ඔබට සෙල්ලම් කිරීමට ඉතා සිත්ගන්නා සුළු විය හැකිය. අප එකඟ නම්, අපි යෝජනා කරන්නේ ඔබ මායාකාරියන් බවට පත්වේ.

සියල්ල එක්ව එක් වචන කියන්න: වරක්, දෙකක්, දෙකක්, හතර, හතර, පහක් - මට මා මිසියෝ වීමට අවශ්යයි.

හොඳ විදුලියක් හසුකර ගන්නේ කෙසේදැයි ඔබ ඉගෙන ගන්නා රසායනාගාරයට අපි ඔබට ආරාධනා කරන්නෙමු.

මාර්ගය වන විට, අපි අපේ ගමන ගැන අඳුරු ඩිමච්ට කිව්වා. මෙම ලිපිය ලිවීමට ඔහු අපට උදව් කළේය. ඔහු ඔබට සහ පාර්සලය යැවීමට යෝජනා කළේය. රසායනාගාරයේ වැඩ කිරීමෙන් පසු එය විවෘත කරන්න.

ඔබට සුබ පැතුම් යාලුවනේ!

අපි ඔබෙන් නව ලිපි එනතුරු බලා සිටිමු. ඔබට උදව් කිරීමට අපි සතුටු වන්නෙමු! "

අධ්යාපන ator යා: අපි යමු, යාලුවනේ සෙල්ලම් කරන්න! වරක්, දෙකක්, දෙකක්, හතර, පහක් - මට මා වීමට අවශ්ය වන්නේ මායාකාරියක් (ළමුන් - කනිෂ් cravion පර්යේෂකයන්, අධ්යාපන ators යින් - ජ්යෙෂ් rese පර්යේෂකයන්). දැන් අපි ඔබ සමඟ පර්යේෂකයන්, ජ්යෙෂ් and හා බාලයා සමඟ සිටිමු.

මම විදුලි විද්යාවේ මහාචාර්යවරයෙක්මි.

අපගේ පර්යේෂණාත්මක රසායනාගාරයේදී, ආරක්ෂක නීති රීති ඉටු කිරීම අවශ්ය වන්නේ සමහර භාණ්ඩ නොසැලකිලිමත් ආයාචනයෙන් භයානක විය හැකි බැවිනි. යාලුවනේ, ඔබ තවමත් කුඩා බැවින්, අප වැඩ කරන්නේ අන්තරාදායක නොවන විදුලිය සමඟ පමණි. විදුලිය භයානක වන අතර, විදුලිය හා අනතුරුදායක, නිහ quiet, නිශ්ශබ්ද, අදෘශ්යමාන, අදෘශ්යමාන, අදෘශ්යමාන, අදෘශ්යමාන, නොපෙනෙන, අදෘශ්යමාන, අදෘශ්යමාන, අදෘශ්යමාන, අදෘශ්යමාන. එය සෑම තැනකම, තමා තුළම සහ ඔහුගේ නම් "අල්ලා ගැනීමට" , එවිට ඔබට සෙල්ලම් කිරීමට ඉතා උනන්දු විය හැකිය. මම ඔබට රටට ආරාධනා කරමි "මැජික් අයිතම" , අනතුරුදායක නොවන විදුලිය සැඟවී සිටින ස්ථානය මෙහි අපි ඉගෙන ගනිමු.

මේසය මත ළමයින්ට පෙර ලොම් රෙදි කැබලි, ප්ලාස්ටික් කූරු, කඩදාසි සමනලුන්.

අධ්යාපන ator යා: - ළමයින්, ඉබාගාතේ ගොස් කඩදාසි සමනලුන් ස්පර්ශ කරන්න. සමනලුන් සමඟ, යමක් සිදු වේවිද? (නැත)

සමනලුන් පොල්ලක් ආකර්ෂණය කරන්නේ කෙසේද?

දරුවන්ගේ උපකල්පන.

දැන් අපි සාමාන්ය දන්ඩ්ව මැජික්, විදුලි කරන්නෙමු. ලොම් රෙදි කැබැල්ලක් ගෙන සෝඩා ඔවුන් දණ්ඩක්. එය සෙමෙන් එය සමනලුන්ට ගෙන ඒම හා නිහ ly ව එය ඔසවන්න. සමනලුන්ට කුමක් සිදුවේද? (සමනලුන් සැරයටියකට ඇද ගන්නා ලදි)

දණ්ඩක් විදුලි වැටුණේ කෙසේද? (ඇය රෙදි කැබැල්ලක් සමඟ සිදුරු කළා)

ඔබ ගැනම, ඔබට කවදා හෝ සැහැල්ලු මැක්කුමක් දැනී ඇති අතර සමහර විට ඔවුන් ඇඳුම් රොචනය කළ විට පවා ගිනි පුලුස්සකද?

නිගමනය: ලොම් රෙදි වල විදුලිය ඇඳුම්වල වාසය කරයි. හොඳයි, ඔබ විදුලිය හසු විය.

අධ්යාපන ator යා: දැන් අපි වෙනත් භාණ්ඩ මැජික් සෑදීමට උත්සාහ කරමු.

තැටි තැටි සහ ප්ලාස්ටික් ගණනය කිරීම් පිළිබඳ ළමයින්ට පෙර.

අධ්යාපන ator යෝ: යාලුවනේ, ගණනය කිරීම කොන්ෆෙට්ටි වෙත ස්පර්ශ කරන්න. කොන්ෆෙට්ටි වලට සිදු වූයේ කුමක්ද?

දරුවන්ගේ උපකල්පන.

අධ්යාපන ator යා: - ගණනය කිරීම ගෙන කොණ්ඩය ගැන ඒවා වියදම් කරන්න. ගණනය කිරීම් කොන්ට්ටි වෙත යොදන්න. සිදුවුයේ කුමක් ද?

දරුවන්ගේ ප්රතිචාර.

නිගමනය: අපේ කොණ්ඩයේ විදුලිය ජීවත් වන අතර, ඔවුන් හිසකෙස් ගැන පනා අතුල්ලන්නට පටන් ගත් විට, ඔවුන් විදුලි, විද්යුත්කරණය වූහ.

අධ්යාපන ator යා: මෙම විදුලිය භයානකයි, ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?

පිළිතුරු: නැත, එය හොඳ, භයානක නොවන, ඔබට ඔහු සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකිය.

අධ්යාපන ator යා: හොඳයි, යාලුවනේ, ඔබ මායාකාරියන් වීමට කැමතිද? විදුලිය ගැන අප දැනගත්තේ කුමක්ද? (භයානක හා අනතුරුදායක නොවන). මේ සඳහා සවි කරන්නිකොව්ට ස්තූතියි. ඔවුන් තවමත් නිවැරදි කිරීම් යවා ඇති දේ බලමු. ඔහ්, බලන්න, මේවා කැන්ඩි. සියලුම දරුවන් රසකැවිලි වලට ආදරය කරන බව නිවැරදි කරයි.

ඔබ වඩාත්ම කැමති කුමක්ද? ඔබ විසින් ඔබ හඳුනාගෙන ඇත්තේ කුමක්ද? ඔබ අම්මලා සහ තාත්තලා ගැන මොනවද කතා කරන්නේ?

11. පරාවර්තනය.

ස්වීට් ත්යාග සඳහා රසායනාගාරයේ සිත්ගන්නාසුලු සොයාගැනීම් සඳහා ඔරලෝසු සඳහා සවි කිරීම සඳහා සවි කිරීම සඳහා අපි ස්තූති කරමු.

ෆටිකොව්ට එවැනි ලකුණක් ඇති බව ඔබ දන්නවා - හසුරුව යනු වැඩිවීමකි. පාවෙන ඇඟිලි තුනක් සහිත අත්ල. සමහර විට එය සුබ පැතුම් අභිනයකි, නමුත් බොහෝ විට එය හොඳින් කළ වැඩවල ලකුණකි.

ඔබේ වැඩ අගය කිරීමට මම ඔබට යෝජනා කරමි. මට එවැනි හොඳල, නමුත් අත්ලයක් නැත. ඇමිණීමට ඔබ ගස් ඇමිණෙනු ඇත. හරිත වර්ණයඔබ අද හොඳින් වැඩ කර ඇති බවත්, කහ, ඉතා හොඳ නොවන්නේ නම් සහ ඔවුන් ඔබේ පිළිතුරු ගැන සම්පූර්ණයෙන්ම අසතුටුින් සිටී නම් හෝ රතු පැහැයෙන් තොරව උත්සාහ කරති.

ළමයින් අත්ල ඇමිණේ.

අධ්යාපන ator යෝ: ඇත්ත වශයෙන්ම, ළමයින් ප්රශ්න, දුෂ්කර කාර්යයන් පොළියෙන් සිදු කරන ලද අතර, අපට වෙරළට හරිත ගස් තිබේ!

යොමු ලැයිස්තුව:

  1. Dina o.v., rahhmanova n.p, ෂ්මාතිනිනා වී.වී. අසල නොදන්නා. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම්. එම්.
  2. ඩිනා ඕ.වී. මීට පෙර ... පෙර පාසල් දරුවන්ට අතීත අයිතම සඳහා ගමන් කරන ක්රීඩා. එම්.
  3. මලිකොව්ස්කායා අයි.ඊ., සොව්ගර් එන්. එන්. ළමා අත්හදා බැලීම. ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් වයස. එම්., 2003.

බාලාංශයේ පසුගිය වසර පාසල් ඉගෙනීමේ සංක්රාන්ති අවධියකි. අවුරුදු 6-7 ක ළමුන් තුළ, දෘශ්ය හැඩැති චින්තනයේ සිට වාචිකව තර්කානුකූලව සංක්රාන්තියක්, භූමිකාවන් බෙදා හැරීම සහ නීති ක්රියාත්මක කිරීම පිළිබඳ දුෂ්කර ක්රීඩා පිළිබඳ උනන්දුවක් දක්වයි. ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ශිල්පීන් විමසිලිමත්, චිත්තවේගීයව ගොතන ලද, මානසික හා ප්රායෝගික අත්හදා බැලීම්වල මුලපිරීම පෙන්නුම් කරයි.

පෙර පාසල් දරුවන් සමඟ අධ්යාපන හා පර්යේෂණ කටයුතු වසර 6-7

නවීන අධ්යාපන ක්රමය ළමයින්ට සෘජුවම පැවරීමකින් ඉගෙනුම ලබන දරුවන්ගෙන් පිටත්ව ගිය නමුත් විවිධ ක්රම සමඟ නව තොරතුරු සෙවීමේ ආශාව ඔවුන් තුළ වර්ධනය වේ. ළමා පර්යේෂණ කුසලතා ගොඩනැගීම සහ තොරතුරු ස්වාධීනව තොරතුරු සොයා ගැනීමේ හැකියාව GEF ට අනුව බාලාංශයේ සංජානන සංවර්ධන ක්රියාකාරකම් සංවිධානය කිරීමේ අරමුණයි. මතුවෙමින් පවතින ගැටළු වලට පිළිතුරු සෙවීමට ගුරුවරුන්ගේ ගුරුවරයා දිරිගැන්වීමක්, කුතුහලය දිරිමත් කරයි. සූදු ක්රියාකාරකම් සමඟ ස්වාධීන පන්තිවල සංජානන පර්යේෂණ කටයුතු ද විදහා දක්වයි. නොදන්නා හෝ මෙතෙක් උගත් වස්තුවක් මතුවීම හා පිළිතුර සොයා ගැනීම හා පිළිතුර සොයා ගැනීම හා සම්බන්ධව ප්රශ්නයක් සොයා ගැනීමට ඇති හැකියාව සහ පිළිතුරෙන් පෙන්නුම් කරන්නේ ඉහළ මට්ටමේ මානසික සහ ය මානසික සංවර්ධනය අනාගත පළමු ශ්රේණියේ.

සංජානන-පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් ශිෂ්යයන් සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම එය වඩාත් ස්වාධීන වේ

දරුවාට වැඩි වැඩියෙන් දුටුවේ, ඇසීම හා ඉගෙන ගත් වැඩි වැඩියෙන් යථාර්ථයේ දී, යථාර්ථයේ අංග ඔහුගේ අත්දැකීම් අනුව, අනෙක් සමානව යටතේ වැඩි වැඩියෙන් tive ලදායී වන අතර එය එහි පරිකල්පනයේ ක්රියාකාරකම් වේ.

එල්. එස්. වයිගොට්ස්කි

"ළමා කාලයේ පරිකල්පනය හා නිර්මාණශීලිත්වය"

ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් පූර්වගාමීන්ගේ වයස් ලක්ෂණ

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ පර්යේෂණ කටයුතු පිළිබඳ පර්යේෂණ පද්ධතියක් සකස් කිරීම අධ්යාපන ator යවැටර් අවුරුදු 6-7 ක් පැරණි ළමුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සැලකිල්ලට ගනී:

  • ස්වයං හැසිරීම ස්වයං නියාමනය කිරීමේ හැකියාව. ජ්යෙෂ් PreeCooDolers ජ්යෙෂ් serviewsesent පෙර පාසල් ළමුන් වැඩි වඩාත් සුදුසු බැවින්, වැඩිපුර වැඩ කිරීමෙන් වැළකී සිටීම සඳහා ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම්වල වේගය සහ ගුණාත්මකභාවය ස්වාධීනව සැලසුම් කළ හැකිය. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ඔබට සංජානන පංති සහ ඇවිදීමේදී දිගුකාලීන පර්යේෂණ පැවැත්විය හැකිය.
  • ඒකල කථන සංවර්ධනයක්, ඒකූල් කථන කුසලතා ගොඩනැගීම ඉහළ මට්ටමක පවතී. අධ්යාපන ator යාව සහ කණ්ඩායමේ සිටින ළමයින් සමඟ සංවාදයේ දී ළමයින් ප්රකාශ මගින් ක්රියාකාරීව හුවමාරු වන අතර, පැහැදිලිවම ප්රශ්න සකස් කර පිළිතුරු ලබා දේ. බාලාංශයේ ඉගැන්වීම අවසන් වන විට, දරුවාට වාචික ස්වරූපයෙන් කුඩා අවුලුවන (ඕනෑම සිදුවීමක් ඉදිරිපත් කිරීම, අධ්යයනය පිළිබඳ වාර්තාව).
  • මානසික හැකියාවන් වර්ධනය කිරීම. මෙම වයසේ දරුවන්ගේ අවකාශීය හා කාල දර්ශකවල අවධානය යොමු කර ඇති අතර, වස්තූන්ගේ ගුණාංග හා ගුණාංග සසඳා බලන්න, ලැබුණු තොරතුරු සාමාන්යකරණය කිරීම හා වර්ගීකරණය කිරීමට හැකියාව ඇත. හේතු සබඳතා ඇති කර ගැනීමේ හැකියාව වැඩිදියුණු වන අතර, ළමයින් බොහෝ ඒකක වලින් තාර්කික දාම සාදයි.
  • නිර්මාණශීලිත්වය. ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ශිල්පීන් බොහෝ විට ස්වයංසිද්ධ විසඳුම් ගන්නා අතර, අනපේක්ෂිත යතුරක් තුළ කාර්යයන් ඉටු කරයි. නිර්මාණාත්මක ප්රවේශය විවිධ වර්ගයේ ළමා ක්රියාකාරකම්වල දක්නට ලැබේ: මුඛ කතන්දරවල: මුඛ කතන්දරවල, ක්රීඩා වල,, අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම් වලදී දෘශ්ය ද්රව්ය, දෘශ්ය ද්රව්ය මත පදනම්ව කථා අඳින්න.
  • ආත්ම අභිමානය කුසලතා ගොඩනැගීම. වයස අවුරුදු හත වන විට, දරුවා එහි හැකියාවන්, හැකියාවන් සහ දැනුම මට්ටම සාක්ෂාත් කර ගැනීමට පටන් ගනී. ඔහු එහි ක්රියාකාරකම්වල ප්රති results ල ගණන් බලා ඇති නමුත් ජ්යෙෂ් Senior පෙර පාසල් රෝගීන් සඳහා ආත්ම අභිමානය අධිතක්සේරු කිරීමේ ප්රවණතාවක් ඇත.

ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ශිල්පීන් දැනටමත් ප්රේක්ෂකයින් ඉදිරිපිට දේශන පිළිබඳ සාර්ථක අත්දැකීමක් ඇත

සංජානන සංවර්ධන කාර්යයන්

බාලාංශයේ ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසැල්වල සංජානන-පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් මඟින් කාර්යයන් ගණනාවක් විසඳීම අරමුණු කරයි:

  • අවට ලෝකයේ වස්තූන් පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම.
  • පර්යේෂණ අදියර සැලසුම් කිරීම ස්වාධීනව සැලසුම් කිරීම.
  • කථන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම, විශේෂ නියමයන් සහිත ක්රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම.
  • විශ්ලේෂණාත්මක ආකාරයේ චින්තනයක් සංවර්ධනය කිරීම: සංසන්දනාත්මක චින්තනයක්: සංසන්දනාත්මක විශ්ලේෂණ කුසලතා, සාමාන්යකරණයන්, වර්ගීකරණය, tive ලදායී ක්රියාකාරකම් සාරාංශ කිරීම.
  • වැඩ කිරීමේදී මූලිකත්වය හා ස්වාධීනත්වය ප්රවර්ධනය කිරීම, අත්හදා බැලීම සඳහා ධනාත්මක අභිප්රේරණයක් නිර්මාණය කිරීම.
  • ළමා කණ්ඩායමේ මිත්රශීලී වාතාවරණයක් හා සහජීවනය, කණ්ඩායමක වැඩ කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය වීම.

කාර්යයන්හි කාර්යයන් ක්රියාත්මක කිරීමට වඩා ගුරුවරයා විවිධ වර්ගවල පන්තිවල ළමුන් සමඟ කටයුතු කරයි: අවට ලෝකය පිළිබඳ අධ්යයනය (NOD), ප්රාථමික ගොඩනැගීම අනුව ගණිත නිරූපණය (FMP), ඩිප්ලෝමා, කථන, නිර්මාණාත්මක, නිර්මාණාත්මක, ක්රීඩා සහ සංගීත ක්රියාකාරකම් ඉගෙනීම සඳහා සූදානම් වීම.

නිදසුනක් වශයෙන්, ස්වර හා ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්දවල වෙනස්කම් අධ්යයනය කිරීමෙන් අධ්යයනය කළ හැකිය: "ශබ්දය ගවේෂණය කරන්න, [], [Y], [සහ]. මුඛය විවෘතද? භාෂාව කොහෙද? හ voice කෙසේද? " (නිදහස්). "දැන් ශබ්දය කියන්න. රොත් විවෘතද? ශබ්දය ගන්න [p]. භාෂාව කොහෙද? හ voice කෙසේද? " (බාධක හමුවෙයි - තොල්, දත්). පර්යේෂණ සකස් කර ඇත: ව්යාංජනාක්ෂර ශබ්ද භාවිතා කරන විට, ස්වර තරයේ, ස්වර ප්රකාශ කරන විට හ voice ඕනෑම බාධකයක් හමු වේ - චතුර ලෙස.

ඇවිදින විට පිරිමි ළමයින්ට නව දැනුමක් ලබා ගනිමින් ජීවත්වන හා අජීවී ස්වභාවයේ වස්තූන් නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම. ජ්යෙෂ් Previmo Precolools දිගුකාලීන අධ්යයනයන් සඳහා සහභාගී වන අතර, වස්තුවේ වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කරමින්, වස්තුවේ වෙනස්කම් නිරීක්ෂණය කිරීම: ශාක වර්ධනය, වර්ෂාපතනයේ වෙනස්කම්, වර්ෂාපතනය අනුව, වසර තුළ චලනය, සඳ අදියර, සඳ අදියර.

අත්හදා බැලීම්වල ප්රති results ල පෙරෙපොලර් මගින් පුදුමයට පත් කරයි, එබැවින් ඔවුන් නැවත නැවතත් අත්දැකීම් ලබා ගැනීමට උත්සාහ කරයි

පර්යේෂණ සංවිධානය කිරීම සඳහා ක්රමවේදය

අධ්යාපන හැකියාවන් දරුවන්ට හැකි වන කොන්දේසි නිර්මාණකරු විසින් නිර්මාණය කළ යුතු ය:

  • ගැටළුව විසඳීමට ඇති ආශාව සක්රීය කරන තත්වයක් හෝ ප්රශ්නයක් තිබීම ප්රශ්නයට පිළිතුරු සපයයි. අත්හදා බැලීම සිදු කරනු ලබන්නේ විනෝදාස්වාදය හෝ විනෝදාස්වාදය සඳහා නොව, ලෝක පිළිවෙල පිළිබඳ සංජානනය කිරීමේ ක්රමයයි.
  • ගැටළු තත්ත්වය පිළිබඳ වාචික විශ්ලේෂණයක් පැවැත්වීම. සූදානම් වීමේ කණ්ඩායම තුළ, ළමයින් ස්වාධීනව විශ්ලේෂණය කරයි, අධ්යාපන ator යෙකු විසින් ගැටලුව පිළිබඳ ගිල්වීම හා අවශ්ය නම් ගැටළු ඉදිරිපත් කිරීමේ නිරවද්යතාවය, ගැටළු පැහැදිලි කිරීම, ගැටළු පැහැදිලි කිරීම.
  • ප්රායෝගික තහවුරු කිරීම / ප්රතික්ෂේප කිරීම සඳහා උපකල්පන තීරණය කිරීම (අත්හදා බැලීම, අත්දැකීම්, නිරීක්ෂණ, ඉගෙනීමේ හෝ නිරූපිකාවක්).
  • අධ්යයනයේ ප්රති results ල (විශේෂ සඟරාවල, කාඩ්පත් ආදිය, ආදිය) සහ නිගමනවල සම්භාරයක් වියදම් කිරීම.
  • සාර්ථකත්වයේ තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම. පර්යේෂණයෙන් අධ්යයනයක දී, සෑම සිසුවෙකුටම අත්හදා බැලීම අතරතුර ලබාගත් ප්රති results ල නැරඹීම සඳහා උපකල්පන ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව ලබා දිය යුතුය.
  • ගුරුවරයා දරුවන්ගේ ප්රායෝගික ක්රියාකාරකම් පාලනය කරන අතර ආරක්ෂිත තාක්ෂණය ක්රියාත්මක කිරීම අධීක්ෂණය කරයි, එහි විධිවිධාන එක් එක් අත්දැකීමකට පෙර පුනරාවර්තනය වේ.

පොළිය සඳහා සාර්ථකත්වය මගින් සහාය වේ, සාර්ථකත්වය සඳහා පොළිය කැපවී සිටී. සාර්ථකත්වයට එරෙහිව ජයග්රහණය පිළිබඳ ප්රීතිමත් අත්දැකීමක් නොමැතිව කිසිදු උනන්දුවක් නොමැති නිසා, හැකියාවන් වර්ධනයක් නොමැති, ඉගෙනීම, දැනුමක් නැත.

V. ඒ. සුඛොම්ලින්ස්කි

විවිධ ආකාරයේ පර්යේෂණ මගින් දරුවන්ගේ අවධානය සහ උනන්දුව සහාය දක්වයි. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ සිසුන් එවැනි වැඩවල ආකාරවලින් පුදුමයට පත් වේ:

  • සංසිද්ධීන් අධ්යයනය කිරීම සහ මහජන ජීවිතයේ සිදුවීම්, සොබාදහමේ සංසිද්ධි. වර්තමානයේ සිදුවෙමින් පවතින දේ අධ්යයනය කිරීම. ඇවිදීමකදී, නිෂ්පාදන නැරඹීමේදී, නිෂ්පාදන චාරිකාවක් හෝ පාගමනක් හෝ ව්යවසායයක් (ගබඩාවේ, කාර්මික සංකීර්ණයේ, පුස්තකාලයේ, තැපෑලෙන්, තැපෑලෙන් පුස්තකාලයේ) පෙනුම හා අතුරුදහන් වීම නිරීක්ෂණය කළ හැකිය. තැපැල් මගින් පුස්තකාලය), ඇස්ෆල්ට් සහ වෙනත් මාර්ග වැඩ කටයුතු, සකස් කිරීම සහ භාවිතය සිමෙන්ති, ඒවා බාලාංශයේ අලුත්වැඩියා කරන විට එහි දේපල.

    සූර්ය නිරීක්ෂණ මඟින් සිසුන්ගේ අව් කණ්ණාඩි පැවැත්වීම අවශ්ය වේ

  • දෘශ්ය තොරතුරු සලකා බලන්න. ජ්යෙෂ් lee දරුවන් පෙර පාසල් වයස පිරිසැලසුම් සහ ඒවායේ උපාංගය හෝ ක්රියාකාරිත්වය (ග්රහලෝක හා ගිනි කන්ද, කොරල් රීෆ්, සබ්මැරීන් මාදිලි, රොබෝ පැටවීමේ ආකෘති, විවේකාගාරය, ස්ටෝං, ස්කාර්ලට්, විවේකාගාරය, සුළි කුණාටුව) යන සැකැස්ම හා ආකෘති අධ්යයනය කිරීම සිත්ගන්නා කරුණකි. නිදර්ශන විශ්වකෝෂ සහ තේමාත්මක පෝස්ටර් බැලීමෙන් තොරතුරු සෙවීම ද සිදු කරනු ලැබේ. මිනොනිකික් ආධාරයෙන් සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ පර්යේෂණ කටයුතු සිදු කළ හැකිය: විශේෂ කාඩ්පත් නැරඹීම අතරතුර යාලුවනේ ඕනෑම ක්රියාවලියක් ගැන දැන හඳුනා ගන්න. බිතුසිතුවම් තොරතුරු පින්තූර අනුක්රමයකි.

    ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ශිල්පීන් සැබෑ වස්තූන් ආකෘති සහ පිරිසැලසුම් ගැන උනන්දු වෙති

  • එකතු කිරීම සහ වර්ගීකරණය. කිසියම් විෂයයක් මත ඇති අයිතම සෙවීම යනු දිගු කාලීන ක්රියාවලියක් සහ සිත් ඇදීමකි, එය සංසන්දනය කිරීම හා ක්රමානුකූල කිරීම මගින් වස්තූන් පිළිබඳ බහුකාර්ය අධ්යයනය සඳහා අදහස් කරන්නේ නම්. එකතු කරන ලද වස්තූන් කුඩා ප්රදර්ශනය, ශාකාගාරය, ඇල්බම, ලාච්චුවල ළමුන් ඇද ගනු ලැබේ. ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ශිල්පීන් ගුරුවරයාගේ පාලනය යටතේ මුද්රිත ලිපි ලියා ඇති අතර ඒවා එකතු කිරීමේ අවස්ථා අත්සන් කර, අංක ලබා දේ.

    බීජ එකතුවක් නිෂ්පාදනය කිරීම එළවළු භෝග පිළිබඳ දැනුම තහවුරු කර ගැනීමට මිනිසුන්ට උපකාර කරනු ඇත

  • අත්හදා බැලීම් සහ අත්හදා බැලීම්. ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල්කම ස්වාධීනව වස්තු පිළිබඳ ප්රායෝගික පර්යේෂණ වියදම් කරන්නේ වාචික උපදෙස් අනුව, ගුරුවරයාට සංකීර්ණ අත්හදා බැලීම් නිරූපණය කිරීම ප්රවේශමෙන් විසඳීමයි. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ළමා අත්හදා බැලීම්වල සූදු ක්රියාකාරකම්වල අංග පවත්වා ගත හැකිය.

    ජල අත්හදා බැලීම් - පෙර පාසල් දරුවන්ගේ බොහෝ ආදරණීයයන්ගෙන් එකක්

  • සංචාරක ක්රීඩා. දුර බැහැර ප්රදේශ සහ ප්රදේශ පිළිබඳ තොරතුරු සෙවීමට සංවිධානය කරන්න: උතුරු ධ්රැව, අප්රිකාව, විශ්වය, කැලෑ, සාගර පතුලේ. ක්රීඩාවේ ව්යුහය අධ්යයනය කර සංජානන කාර්යයන්, නව තොරතුරු සාමාන්යකරණය කිරීම, නව තොරතුරු සාමාන්යකරණය කිරීම සඳහා ලෝකයට ලෝකයේ යාලුවනේ අථත්ය ව්යාපාරයකින් සමන්විත වේ. සංචාරය අතරතුර ළමයින් භූගෝලීය සිතියම්, ඡායාරූප සහ නිදර්ශන, වීඩියෝ ද්රව්ය අධ්යයනය කරයි. ඊජිප්තුවේ පිරමිඩ පෙරළීමේදී අවතැන්වීම අවකාශීය හා තාවකාලික (අයිස් යුග යුගයේ, ප්රාථමික ජනතාව වෙත පැමිණීම, ප්රාථමික ජනතාව වෙත පැමිණීම) සිදු කළ හැකිය.

    ප්රීතිය ඇති පෙර පාසල් පිරිසක් පර්යේෂණ වස්තු පිරිසැලසුම් නිර්මාණය කිරීමේ කාර්යයට ඇතුළත් වේ

  • පර්යේෂණ ව්යාපෘති. විවිධ ක්ෂේත්රවල අය අධ්යයනය කිරීමට ජ්යෙෂ්ඨ පාසැල් ලමුන්ගේ කණ්ඩායම හා එක් එක් ව්යාපෘති වැඩ: "පරිසර විද්යාව", "සමාජ හා සමාජ කටයුතු", "සත්ව හා එළවළු ලෝකයේ", "ඔෆ් ද කොස්මොස්", "භූගෝල විද්යාව". ව්යාපෘති ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රති results ල තොරතුරු නැවතුම්පොළ, පෝස්ටර්, ඡායාරූප ඇල්බම, ලැප්ස්, පිරිසැලසුම් ආකාරයෙන් ලබා ගනී. සම්පුර්ණ කරන ලද ව්යාපෘතිය ඉදිරිපත් කිරීම සංවිධානය කර ඇති අතර, ශිෂ්යයන් සවන්දෙන්නන්ට (දෙමාපියන්, යාලුවනේ කනිෂ් සමූහය, ආරාධිත අමුත්තන්ට) මෙම මාතෘකාව, කාර්යයන්, පර්යේෂණවල අදියර අධ්යයනය කිරීමේ වැදගත්කම ගැන ආරාධනා කළේය.

    ජයග්රාහක තරඟ පර්යේෂණ ව්යාපෘති කැරලි සහ ත්යාග ප්රදානය කෙරේ

වගුව: ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ශිල්පීන් පිළිබඳ සංජානන සංවර්ධනයේ වර්ග

සමහර ද්රව්ය සහිත අත්හදා බැලීම් සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ට ඇප්රොන් සහ වෙස් මුහුණු අවශ්ය විය හැකිය

පර්යේෂණ පිළිබඳ පර්යේෂණ වර්ග

ඩව් හි සංජානන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් පහත දැක්වෙන පෙර පාසල් ශිල්පීන් තුළ එහි ප්රතිමූර්තියක් පෙන්නුම් කරයි:

  • අවට ලෝකය පිළිබඳ අධ්යයනයේ පන්ති පැවැත්වීම. බාලාංශයේ සංජානන සංවර්ධනයේ සම්භාව්ය ස්වරූපය. ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් හා ප්රායෝගික ක්රියාවන්හි විශාල ස්වාධීනත්වයක් පෙන්නුම් කරයි. විවිධත්වයන් විවිධ ආකාරයේ වැඩ (සංවාදය, දෘශ්ය ද්රව්ය, නිරීක්ෂණ, අත්හදා බැලීම්, කන්ඩායම් අධ්යයනය කිරීම, ශ්රව්ය ද්රව්ය ඇතුළුව) සාප්පුව අධ්යයනය කළ හැකිය). දරුවන්ගේ සංවේදක අත්දැකීම් වලින් පිටත (අභ්යවකාශ වස්තූන්, වෙනත් මහාද්වීප පිළිබඳ කතන්දර) දරුවන්ගේ වාචික විස්තරයක් වටහා ගැනීම, මේ සඳහා, පංති විෂයයන් සිසුන් කෙරෙහි උනන්දුවක් දැක්විය යුතු, පෙලඹීමේ ආරම්භයට යවනු ලැබේ එක් එක් පාඩම.
  • ඒකාබද්ධ රැකියාව. එය ක්රියාකාරී ස්වරූපයෙන් ක්රියාත්මක වන සංජානන, සමාජ-සන්නිවේදන හා කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක ක්ෂේත්ර සහ පර්යේෂණ කටයුතු වල සංශ්ලේෂණයකි: කලාත්මක පෙළට හෝ සංගීත සංයුතිය, සංජානන සංවාදය, ස්ථානීය සංවාදය, අත්හදා බැලීම්, නිරීක්ෂණ, නිරීක්ෂණ, tive ලදායී ක්රියාකාරකම් වලට සවන් දීම. ඒකාබද්ධ පංතිවල පරමාර්ථය මාතෘකාව හෝ ගැටළු තත්වයක් පිළිබඳ බහුකාර්ය අධ්යයනයකි.

    උදාහරණයක් ලෙස, "වාතය යනු කුමක්ද?" පන්තියේදී? සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ අනාවරණය අධ්යාපන කලාප එය ක්රියාත්මක කරනු ලබන්නේ අර්ධ සංවාදයක් සහ අත්දැකීම් ("සංජානනය"), ප්රති results ල පිළිබඳ පර්යේෂණ හා සාකච්ඡාවේ "" භෞතික ") (" භෞතික ") (" භෞතික ") (" භෞතික ")," PROST ")," ෙසේවය ")," සුළං කූරු "(" කලාත්මක හා සෞන්දර්යය ").

  • සාම්ප්රදායික නොවන පන්ති: කාර්ය සාධනය, රූකඩ, රූකඩ, ප්රසංගය, කේවීඑන්, බුද්ධිමය ක්රීඩා (ක්විස්, "ක්රීඩාව (ප්රශ්නාවලිය,", උපදේශන කටයුතු "), උපදේශන කටයුතු (දරුවන්) කනිෂ් Sy සහෝදරවරු). මෙම පන්තිවල වර්ගවල විනෝදාස්වාද සංරචකයක් අඩංගු වන අතර පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නිර්මාණාත්මක කාර්යයන් සක්රියව ඉටු කරන අතර මාතෘකාව හෙළිදරව්ව අනුගමනය කරන්න.
  • පාරිසරික උසස්වීම්. ප්රවේශමෙන් යුත් සොබාදහමට සහය දැක්වීමේ සිදුවීම් පැවැත්වීම පුළුල් කිරීම අවශ්ය වේ පෙර වැඩ: සිදුවීම අහිතකර ලෙස සංවර්ධනය වුවහොත් ඕනෑම පාරිසරික ගැටළුවක් අධ්යයනය කිරීම (වායු දූෂණය, ජලය සහ පස, පැලෑටි සහ සත්ව මරණ), ගැටළුව විසඳන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ තොරතුරු, ප්රායෝගික දායකත්වය.
    "ඇඳුම් පැළඳුම්" (මොරොසොව් වෙතින් ඩව්හි ගස්වල ගස් ආරක්ෂා කිරීම සඳහා වූ ක්රියා "(මොරොසොව්හි" කුරුල්ලන්ට පෝෂණය කරන්න! " (පෝෂක නිර්මාණය කිරීම සහ කුරුළු ආහාර සැපයීම, "බැටරි ප්රතිචක්රීකරණය" (පාවිච්චි කරන ලද බලශක්ති වාහකයන්ගේ එකතුවෙහි බෙදාගෙන ඒවා බැහැර කිරීම (ගෙවතු දැරීමේ භූමිය තුළ හෝ යාබද භූමියකගේ ක්රියා කිරීම හෝ යාබද භූමිය පිරිසිදු කිරීම කුණු කසළ).

පාරිසරික ප්රවර්ධනයන් සඳහා සහභාගී වීම ඔවුන්ගේ මව්බිම රැකබලා ගැනීම සඳහා පෙර පාසල් දරුවන්ට පෙර පාසල් දරුවන්ට උගන්වයි

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ අධ්යාපන හා පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා කොන්දේසි

සැපින් ප්රමිතීන්ට අනුව, සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ අංක පංති දවසේ මුල් භාගයේ දී පවත්වනු ලැබේ (ක්රියාකාරකම්වල උපරිම හැකියාවන්හි මානසික හැකියාවන් ඇති විට, වඩා හොඳය) පැය භාගයකට නොඅඩු වේ. මිනිත්තු 7-15ක් තුළ උදේ හෝ සවස ඇවිදීමේදී පර්යේෂණ හෝ පේළියක් සමඟ නිරීක්ෂණ පැවැත්විය හැකිය.

ළමා ක්රියාකාරකම්වල ආකාර විවිධාකාර විය යුතුය. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ශාරීරික ක්රියාකාරකම් (ආරෝපණය, නර්තන ව්යායාම හෝ චලනය වන ක්රීඩාවක්) පිළිබඳ එක් කාර්යයක් ඇත. පන්ති විෂය පිළිබඳ කාටූන් කථාංගයක්, පැණි විෂය පිළිබඳ කාටූන් කථාංගයක්, කාව්යමය ඡේදවල සාමූහික කටම්පරෝගේ කාව්යමය කටම්පරෝට යාමේ ක්රියාකාරිත්වයේ වෙනසක් ලෙස සංගීත විරාම තැපැල් සිදු කෙරේ.

අධ්යාත්මික සම්පූර්ණත්වය සහ ජීවිතයේ සන්තෘප්තිය හා සන්තෘප්තියට හැක්කේ පුළුල්, විවිධාකාර අධ්යාපනයක්, ලෝකය පිළිබඳ විමසිලිමත් දැනුමක්, දැනුම සඳහා ක්රියාකාරී ආශාවක්, දැනුමේ ප්රීතිය, දැනුම සඳහා ක්රියාකාරී ආශාවක් පමණි.

V. ඒ. සුඛොම්ලින්ස්කි

"හැදී වැඩීම ගැන"

කුපිත කළ හැකි බෝල සමඟ අත්දැකීම් පැවැත්වීම වාතයේ බර ඇති පෙර පාසල් දරුවන්ට පැහැදිලිව පෙන්නුම් කෙරේ

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ, අධ්යාපන ator යාව අත්හදා බැලීම්වල ක්රියාකාරිත්වය සඳහා වාචික උපදෙස් හා විස්තර ලබා දෙයි, ළමයින් ග්රැෆික් යෝජනා ක්රමයක් පිළිබඳ අධ්යයනයක් කිරීමට ඉගෙන ගනී. ස්ථාන අත්හදා බැලීම් කරන පුද්ගලයින් සඳහා සංකීර්ණ අත්හදා බැලීම් සහ තනි තනිව නිරූපණය කිරීම සඳහා direct ජු සංදර්ශනය භාවිතා කරයි. ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල්කරුවා පර්යේෂණ ප්රති results ල පුරෝකථනය කිරීම සහ ලැබුණු තොරතුරු අනාවරණය කිරීම සඳහා කාර්යයන් ලබා දෙයි. පිරිමි ළමයින් හර්යාරියා සහ එකතු කිරීම, කාලගුණ දිනපොත සහ පළපුරුදු නිරීක්ෂණ ගෙන යන අතර, අත්හදා බැලීමේ කාඩ්පත පුරවා, අත්දැකීම් ක්රමයේ හිස් අච්චුවක් සහිත සංකේත අනුපූරකව.

වගුව: පර්යේෂණ සැලසුම් ඉදිකිරීමේ යෝජනා ක්රමය

පර්යේෂණ අදියරදරුවන්ගේ අත්හදා බැලීම් සඳහා උදාහරණයක්
ප්රශ්නයක ප්රකාශයපංතිවල අභිප්රේරණ ආරම්භය. දරුවන්ට අපූරු චරිතයකින් වීඩියෝවක් ලැබුණි. ඔවුන් පවසන්නේ විවිධ ද්රව්යවල උත්ප්ලාවකතාව පිළිබඳ පිරිමි ළමයින් අත්හදා බැලීම් කළ ආකාරය තමා දැක ඇති බවයි. පෙර පාසල් ශිල්පීන් යකඩ ගිලෙන බව සොයා ගන්නා ලදී. චරිතය උනන්දුවක් දක්වන අතර, සියලු ලෝහ වස්තූන් දියේ ගිලී තිබේද යන්න නිදසුනක් වශයෙන්, නැව්. සිසුන් ප්රශ්නය සකස් කරයි: "යකඩ වස්තූන් ජලයේ ගිලී නොසිටින්නේ ඇයි?".
ඉලක්කයසිසුන් ගැටලුව විසඳීම සඳහා විකල්ප ලබා දෙන අතර, ලෝහයෙන් විවිධ භාණ්ඩවල උත්ප්ලාවකතාව රසායනාගාරයේ නිරීක්ෂණය කළ යුතුය යන බව මතය වන්න.
අත්තිකාරම් උපකල්පිතයයකඩ වස්තූන්ගේ උත්ප්ලාවකතාවයේ තත්වය පිළිබඳ කොන්දේසි තීරණය කරන්නේ කෙසේද යන්න ගැන මෙනෙහි කරන්න (ජල පෘෂ් surface ය මතුපිටට දැමීම සහ එක් ද්රව්යයකින් සාදන ලද වස්තු ස්වරූපයෙන්).
උපකල්පනය පරීක්ෂා කිරීමයකඩ තහඩුව, කියුබ්, බාර්, බෝල්ස්, වෙස් මුහුණ, බෝට්ටුව සමඟ රසායනාගාරයේ අත්හදා බැලීම.
ලබාගත් ප්රති results ල විශ්ලේෂණයවිවිධ ආකාරවලින් එකම ලෝහ වස්තූන් විවිධ ආකාරවලින් හැසිරෙන ආකාරය දරුවන්ට දුටුවේය (ඔවුන් ගිලී ගිය පරිමාවකින් කුඩා වන අතර, විශාල ප්රමාණයක් මතුපිටට තට්ටු කරයි, ඒවාට උත්පාරදියක් ඇත).
අධ්යයනය සාරාංශ කිරීම, නිගමන සකස් කිරීමලෝහ වස්තූන් ජලයේ ගිලී නොමැති අතර එහි මුළු ity නත්වය ජලයේ ity නත්වයට වඩා අඩුය.

සමහර ලෝහ වස්තූන් ජලයේ ගිලී සිටින අතර තවත් සමහරු පිහිනන්නේ මන්ද යන ප්රශ්නයේ පෙර පාසල් ශිල්පීන් ප්රශ්නයට පිළිතුරක් සොයති

රැකියාව අභිප්රේරණය

ළමයින් පන්ති විෂය ගැන උනන්දුවක් දක්වන තාක් දුරට, එහි මුලපිරීම කෙලින්ම පර්යේෂණ කටයුතු මත රඳා පවතී. ගුරුවරයා අසාමාන්ය දෘශ්ය ද්රව්ය සලකා බැලීමේදී යුවළ ගැටළු සමඟ යවනවා. ගැටළු තත්වයන්, ක්රීඩාවේ අංග, විස්මයන්ගේ අංගවල ඇති උනන්දුව උත්තේජනය කරන්න. ආරම්භක අවධියේ ධනාත්මක සංජානනය පුරෝකථනය කිරීම, ගුරුවරයා සාමාන්ය දිශාවට රැකියාවක් ගොඩනංවයි (අපූරු චරිතයකට ආධාර කිරීම, නිරුපිත ලෝකය හරහා ගමන් කිරීම, වැදගත් ප්රශ්නයක් සොයන්න).

පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සක්රීය කරන පන්ති ආරම්භයේ දී අසාමාන්ය දෘශ්ය තොරතුරු භාවිතා කළ හැකිය

පංතිවල ආරම්භයේදීම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ අභිප්රේරණයෙන් සහ චිත්තවේගීය ආකල්ප වලින් බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ පර්යේෂණ කටයුතුවල අවසාන ප්රති result ල මත ය.

වගුව: ආරම්භක පන්ති පෙළඹවීම සඳහා උදාහරණ

සංජානන පර්යේෂණවල මාතෘකාවආරම්භක පන්ති ආරම්භක පන්ති පෙළඹවීම
ස්වාභාවික සංසිද්ධිය පිළිබඳ අදහස් සැකසීම - ගිනි කන්දක් පුපුරා යාම (රැකියාව "රෝගයෙන් පෙළෙන කඳුකරය - ගිනි කන්ද").
  • පුදුම මොහොත. මෙම කණ්ඩායම අපූරු චරිතයකින් වීඩියෝවක් පැමිණේ. ඔහු අන්තිම පාඩම කළ කන්දෙහි පිරිසැලසුම දුටු බව ඔහු වාර්තා කරයි. වීරයා පිරිමි ළමයින්ට පවසන්නේ වෙඩි නොවීමේ ශෝකය පිළිබඳ පුරාවෘත්තයක් වන අතර කන්ද කුමක්දැයි ඔහුට පැහැදිලි කිරීමට අසයි.
  • දෘශ්ය ද්රව්යයක් භාවිතා කරමින් සංවාදයක් පැවැත්වීම (ගිනි කන්දෙහි ව්යුහයේ ව්යුහය, නිදාගැනීමේ ගිනි කඳු, පිබිදීම සහ පිබිදීම).
Solid න ද්රව්යවල ගුණාංග පිළිබඳ අදහස් විස්ථාපනය කිරීම: ලී, ප්ලාස්ටික්, ලෝහ, ලෝහ, කඩදාසි, කඩදාසි, රෙදි, රබර් (දිවයින දෙසට ගමන් කිරීම ").
  • සූදු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම. අධ්යාපන ator යා පුදුමාකාර දූපතකට මුහුදු ගමනට යාමට පිරිමි ළමයින්ට ලබා දෙයි. චලනය වන ක්රීඩා
  • පුදුම මොහොත. පිරිමි ළමයින් බෝතලයක් සොයා ගනී ("දරුවන්, රළ අපට බෝතලයක පණිවුඩයක් ගෙනාවා!"), විවිධ ද්රව්යවල උත්ප්ලාවකතාව අධ්යයනය කිරීම සඳහා අත්හදා බැලීම් පැවැත්වීම සඳහා එය ඇල්ගොරිතමයක් ඇත.
හඳුනන එස්. පාරිසරික ගැටළුව වායු දූෂණය සහ ඇය සිදුවිය හැකි ප්රතිවිපාක සොබාදහම සහ මිනිස් සිරුර සඳහා (අපි පර්යේෂකයන්ගේ රැකියාව ").රාවාදී සංවාදය පැවැත්වීම:
  • "වාතය යනු කුමක්ද?",
  • "වාතයට පුද්ගලයෙකු අවශ්ය වන්නේ ඇයි?",
  • "අපට වාතය දකින්නේ කෙසේද?",
  • "ශාක, සතුන් සහ පුද්ගලයෙකුට වාතය හානිකර විය හැකිද?".

වගුව: සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ තොරතුරු පිළිබඳ පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා කාඩ්පත් ගොනුව

තේමා පාඩමපර්යේෂණයේ අරමුණු
  • "ජලය සහ ලෝඩා",
  • "හිම රාජධානිය",
  • "කොහෙද පුඩිම?",
  • "සංචාරක බිංදු."
ජලයේ ගුණාංග පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම, ආකාර (ද්රව, solid න, වායුමය) සහ සංක්රාන්ති තත්වයන් එක් ආකාරයක සිට තවත් ආකාරයකට සංක්රාන්ති තත්වයන්.
  • "ආලෝකයේ සහ අඳුරේ",
  • "මොයිස්චරයිසින් සහ නියඟය",
  • "තාපය හෝ සීතල".
ශාක වර්ධන තත්වයන් පිළිබඳ අදහස් සැකසීම.
"අදෘශ්යමාන හා වසන්න"වාතයේ ගුණාංග පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම, පෘථිවියේ ජීවය සඳහා එහි අරුත.
"ශබ්දය කොහෙන්ද?"වස්තු දෝලනය පිළිබඳ අදහස් සැකසීම.
  • "බිත්තියේ සෙවනැලි",
  • "සෑම තැනකම ආලෝකය."
  • ආලෝක ප්රභවයන් පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම (ස්වාභාවික හා කෘතිම).
  • පෘථිවියේ ජීවත්වීමේ ආලෝකයේ වැදගත්කම පිළිබඳ අදහස් සැකසීම.
"මිරර්, කැඩපත"දර්පණවල ගුණ සහ ඒවායේ භාවිතය පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම.
"එය වස්තූන් චලනය වන්නේ ඇයි?""කම්පනය" සහ "iction ර්ෂණ බලය" පිළිබඳ සංකල්ප සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
"ඇයි බේසම නැවක් වුණේ නැත්තේ?"පෝරමයේ, ප්රමාණය, බරින් ඇති වස්තූන්ගේ උත්ප්ලාවකතාව යැපීම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
"සීනි"සීනි ගුණ පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම, ලබා ගැනීමේ හා භාවිතා කිරීමේ ක්රම.
"ලුණු"ලුණු ගුණාංග පිළිබඳ අදහස් පුළුල් කිරීම, එහි නිස්සාරණය හා යෙදුම සඳහා ක්රම.
"මැලියම්"විවිධ වර්ගයේ මැලියම් (PVA, සිලිකොන්, ක්ෂණික) සහ ඒවායේ ගුණාංග සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
"සිමෙන්ති"සිමෙන්ති වල ගුණාංග සහ එය භාවිතා කළ හැකි ක්රම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
  • "වායු පිරිසිදු කිරීම",
  • "පස පිරිසිදු කරන්නේ කෙසේද?",
  • "අපිරිසිදු ජලය වූයේ ඇයි?".
"පාරිසරික ගැටලුව" යන සංකල්පය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
"වස්තූන්ගේ දිග මැනීම"
  • දිග මැනීමේ ක්රම සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
  • පාලකයෙකු, සෙන්ටිමීටරටර්, හරස්මිතිය සමඟ වැඩ කිරීමේ හැකියාව ඇතිවීම.
  • "අයිස් කුට්ටි",
  • "ගිනි කන්ද",
  • "කොරල් පර",
  • "කඳුකරයට ඉහළින් කඳු පමණක් විය හැකියි."
ඉගෙනීමේ පිරිසැලසුම් සමඟ ස්වාභාවික වස්තූන් සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම.
  • "අපි පර්යේෂකයන්",
  • "තරුණ විද්යා scientists යින්",
  • "අපි ඉගෙන ගත්තෙමු, නිර්මාණය කරමු."
  • අත්හදා බැලීම් කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීම.
  • ව්යාපෘති ක්රියාකාරකම් එකතු කිරීම.

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ සිසුන් අන්වීක්ෂයකින් වැඩ භාර දිය හැකිය

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ තාවකාලික පන්ති සැලැස්ම

ශිෂ්යයන්ගේ නෝඩ් සහ පර්යේෂණ පිළිබඳ ඒකාබද්ධ පර්යේෂණවල සාරාංශය ගුරුවරයා විසින් සංවර්ධනය කරනු ලැබේ, සිසුන්ගේ වයස්වල ලක්ෂණ සහ භෞතික හා ක්රීඩා මූලද්රව්ය අනිවාර්ය කිරීම සැලකිල්ලට ගනී. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම පිළිබඳ පර්යේෂණ සහිත ක්රියාකාරකමක් මිනිත්තු 30 ක් පවතින අතර පහත සඳහන් සංරචක වලින් සමන්විත වේ:

  • ආයතනික මොහොත - මිනිත්තු 1 යි.
  • වාඩිලා ගැනීම ආරම්භය - මිනිත්තු 3-5.
  • පර්යේෂණ සැලැස්මක් ගොඩනැගීම - මිනිත්තු 2-3.
  • ශාරීරික ක්රියාකාරකම් - මිනිත්තු 2-3.
  • ප්රායෝගික පර්යේෂණ (නිරීක්ෂණය, පළපුරුද්ද, අත්හදා බැලීම්) - මිනිත්තු 10-15.
  • අධ්යයනයේ ප්රති results ල නිවැරදි කිරීම - මිනිත්තු 1-2.
  • සාරාංශගත - විනාඩි 1 යි.

වගුව: විවිධ මාතෘකා සඳහා තාවකාලික වැඩ සැලැස්මක් සඳහා උදාහරණ

තේමා පාඩමකාලය සංවිධානය කිරීමමූලධර්මය පෙළඹවීමපර්යේෂණවල අක්රීය අවධීන් (සැලසුම්)භෞතික ක්රියාකාරකම්ප්රායෝගික වැඩප්රති .ල සවි කිරීමසාරාංශකරණය
"ඩයිනෝසෝරයන්ගේ යුගයට යන්න"1 විනාඩියක්.
  • සූදු තත්වයක් නිර්මාණය කිරීම. වැඩිදියුණු කළ කාල යන්ත්රයක ආධාරයෙන් පිරිමි ළමයින් ප්රාග් or තිහාසික යුගයකට මාරු කරනු ලැබේ.
  • වීඩියෝ දර්ශන බැලීම.
මිනිත්තු 2 යි.චලනය කළ හැකි ක්රීඩා "ඩයිනොසෝරික්ස්".
මිනිත්තු 3 යි.		විවිධ වර්ගයේ ඩයිනෝසෝරයන්ගේ අධ්යයනය (නිදර්ශන විශ්වකෝෂයේ සංඛ්යා හා ද්රව්ය අනුව).
මිනිත්තු 13-15.		උප සමූහයන්ට අනුව කාඩ්පතක ඩයිනෝසෝරයන් සමඟ බෙදා හැරීම (වර්ගීකරණය): ශාකභක්ෂකයන් සහ කොල්ලකාරී; පාවෙන, ඉඩම, පියාසර කිරීම.
මිනිත්තු 1-2 ක්.		1 විනාඩියක්.
"නගරයේ කහ පැහැති කොළ රවුම් කරයි"1 විනාඩියක්.පුදුම මොහොත. මෙම කණ්ඩායමට ප්රෝටීනයක් පැමිණේ (පැරණි කණ්ඩායමේ ශිෂ්යයා විසින් ඉටු කරනු ලබන භූමිකාව) "වනාන්තරයේ ගස්වල ඇති ගස්වල කොළ ආවරණ සහ ගාස්තු බවට පත්වීමට ප්රතිචාර දක්වමින්" කියායි.
මිනිත්තු 3 යි.		මිනිත්තු 2 යි.Fizkulminutka "ගස සියල්ලම ඉහළයි."
මිනිත්තු 2 යි.		ගස්වල අධ්යයනය අන්වීක්ෂයකින් (ක්ලෝරෝෆිල් පැවතීම හා නොපැවතීම).
මිනිත්තු 14 යි.		ශාකාගාර පිටුව ලියාපදිංචි කිරීම.
මිනිත්තු 2 යි.		1 විනාඩියක්.
"වතුර බලාගන්න!"1 විනාඩියක්.
  • ජල දූෂණය පිළිබඳ දෘශ්ය ද්රව්ය (පෝස්ටර්, ඡායාරූප, වීඩියෝ) අධ්යයනය කිරීම.
  • මෙම පාරිසරික ගැටළුව පිළිබඳව සංජානන සංවාදයක් පැවැත්වීම.
මිනිත්තු 3 යි.ආරෝපණය "ජල බිඳිති - බූ! පොඩිති
- පනින්න! "
මිනිත්තු 2 යි.		පළපුරුදු ජල පිරිසිදු කිරීමේ ක්රියාකාරකම්.
විනාඩි 15 යි.		අධ්යයන කාඩ්පත පුරවා ගැනීම.
1 විනාඩියක්.		1 විනාඩියක්.

ඩයිනෝසෝර්ස් අධ්යයනය කිරීම ප්රාග් or තිහාසික ස්වභාවය පිළිබඳ විස්මිත ලෝකයේ පෙර පාසල් දරුවන් කල් දැමූ බව පෙනේ

වගුව: සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ සංජානන සංවර්ධනයේ සාරාංශයේ වියුක්තයට උදාහරණයක්

කර්තෘකොවාලෙව්ස්කයා එන්. එන්. ඩූකෙමේටර් මබ්ඩෝ ඩී / එස් \u200b\u200b"රූගු", ඉසිල්කුල්, ඔම්ස්ක් කලාපය.
නම"ශාකාගාරය. බාලාංශ වෙබ් අඩවියක ගස් "
අරමුණසරත් සෘතුවේ ස්වභාවයේ ලක්ෂණ සහ කාරුණික බාලාංශයක ගස්වල ලක්ෂණ පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම පුළුල් කිරීම හා පොහොසත් කරන්න.
කාර්යයන්
  • පත්රයේ ව්යුහය පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම සුරක්ෂිත කරන්න.
  • බාලාංශයේ ඇති ගස් පිළිබඳ දැනුම ක්රමානුකූල කරන්න, නිවාඩු තත්වය පැමිණෙන්නේ කෙසේද යන්න ගැන.
  • වන ජීවීන්ගේ සෘතුමය වෙනස්කම් සමඟ දිගටම දැන හඳුනා ගන්න.
  • මාතෘකාව පිළිබඳ ශබ්ද කෝෂය පුළුල් කිරීම හා සක්රිය කිරීම.
  • පළපුරුදු පරිදි ලබාගත් දැනුම භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ඇති කිරීම.
  • නිර්මාණාත්මක දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කරන්න.
මූලික වැඩ
  • නිරීක්ෂණ
  • සංවාද
  • ප්රබන්ධ කියවීම,
  • දෙමව්පියන් සමඟ එක්ව බාලාංශයේ බිම් කැබැල්ලක ගස් ගොඩ බැස්සවීම,
  • මාතෘකාව "ගස්" පිළිබඳ නිදර්ශන ද්රව්ය තෝරා ගැනීමේදී සොයන්න වැඩ කරන්න,
  • ගඳ ගසන්න, බාලාංශයේ සහ නිවසේ විනෝද චාරිකා ඇවිදීම මත ගස් සලකා බලන්න.
ක්රියාකාරකම් සංවිධානයේ ආකෘති
  • ගැටළු තත්වයක් විසඳීම
  • ස්ථානීය සංවාදය
  • නිර්මාණාත්මක රසායනාගාරයේ වැඩ කරන්න,
  • සාකච්ඡාව,
  • විශාලනය කරන ප්රහේලිකා.
ද්රව්ය
  • විවිධ වර්ගයේ ගස්වල කොළ,
  • ඉදිරිපත් කිරීම "පත්රය",
  • සුදු කාඩ්බෝඩ්
  • pVA මැලියම්, තුවා,
  • නම් සහිත ගස් නිදර්ශන,
  • ලුප්ලස්,
  • සරල හා වර්ණ පැන්සල්.
ව්යුහය රැකියාවඅභිප්රේරණ අවධිය.
W. අපි මාසයක් තිස්සේ ඉතා හොඳින් වැඩ කර ඇත්තෙමු. අපි පත්රයේ ව්යුහය අධ්යයනය කළෙමු, සරත් කොළ වැටෙන්නේ ඇයිද යන්න සොයා ගත්තා. අපි ඔබ සමඟ තවත් කළේ කුමක්ද? (ශාකාගාරය සඳහා කොළ එකතු කරන ලදි).
අපි සැබෑ විද්යා .යින් ලෙස වැඩ කළා. අපි මොනවා හැම දෙයක්ම කළාද? (නැත, සියල්ලන්ම නොව, විද්යා scientists යින් විශේෂ පොත් වල සටහන් වේ - විශ්වකෝෂ).
අපගේ වෙබ් අඩවියේ ගස් පිළිබඳ කුඩා විශ්වකෝෂයක් අපට නිර්මාණය කළ හැකිද? මේ සඳහා අපට අවශ්ය කුමක්ද? (දරුවන්ගේ ප්රතිචාර).
ප්රධාන අවධිය.
W: ඔබ වැඩ ආරම්භ කිරීමට පෙර, ගස් හා කොළ ගැන අප දන්නා බව අපි නැවත නැවතත් කරමු.
  1. නිවාඩු දිනය පිළිබඳ සංවාදය.
    • එය වායු වැස්සෙන් සුවඳක්,
      සෑම දෙයක්ම සෑම දිනකම සීතලයි.
      ගස් ඔබේ ඇඳුම කරයි,
      පත්රිකා අහිමි වේ.
      එය සියල්ලටම වඩා දෙවරක් -
      ආවා ... (සරත් කාලය).
    • දවස් කෙටි විය
      දිගු රාත්රී වානේ
      බෝග එකතු කරන්න.
      එය සිදු වන්නේ කවදාද? (සරත් සමය).
      W. සරත් සමය පිළිබඳ ප්රහේලිකා යනු එය ඔබ තීරණය කළේ ඇයි?
      සරත් සෘතුවේ පැමිණියේ කුමන සරත් සමයේද යන්න ඔබට තීරණය කළ හැක්කේ කුමන සං signs ා සඳහාද? (එය සීතල වූ විට කුරුල්ලන් පියාසර කළා, වැටීම් කොළ, ආදිය).
      සරත් සෘතුවේ ලකුණ කුමක්ද?
      වැටීමට පෙර කොළ වලට කුමක් සිදුවේද?
      කොළ වර්ණය වෙනස් කරන්නේ ඇයි?
      ඇයි කොළ හැර යන්නේ?
      දේවල් පාමුල ඇති වන්නේ කුමක්ද? දේවල් වල පාදම කොහෙද? (සෑම ප්රශ්නයකටම දරුවන්ගේ පිළිතුරු වලට සවන් දෙයි).
  2. පත්රයේ ව්යුහය (ඉදිරිපත් කිරීම) පුනරාවර්තනය කිරීම.
    W. ඔබ සැවොම හරි කිව්වා. දැන් පත්රයේ ව්යුහය මට මතක් කරන්න. (පත්රය තහත්තක සහ දේවල් වලින් සමන්විත වේ).
    පත්රයේ මැද සොයා බැලිය හැකිද? (අන්වීක්ෂයෙන් බලන්න). අන්වීක්ෂයකින් ඔබ පත්රිකා සලකා බැලුවද? ඔබ එහි දැක ඇත්තේ කුමක්ද? (පත්ර තහඩුව මත දැලක් පෙනේ. මේෂ් යනු ජලය චලනය වන, පෝෂ්ය පදාර්ථ) ය.
    නමුත් ඔබ විද්යා ist අන්වීක්ෂයකින් කොළයක් දෙස බැලුවහොත්, එය දහස් වාරයක් වැඩි වන විද්යා ist යින් වැඩි වන අතර, සෑම කොළයකම පුදුමාකාර හරිත ධාන්ය වලින් පිරී ඇති බව අපි දකිමු. මෙම හරිත ධාන්ය මොනවාද? කවුද මතකවම? (ක්ලෝරෝෆයිල්).
    කොළවල ඇති කොළ පැහැති ධාන්ය වලට අමතරව තවත් ඒවා තිබේ - කහ, රතු, බර්ගන්ඩි. හරිත ධාන්ය වැඩ කරන අතර, වෙනත් ධාන්ය නොතිබුණද කොළ පාට විසුරුවා හරින ලදි - සහ කහ, රතු, බර්ගන්ඩි පමණි. මෙන්න කොළ සහ ඔබේ වර්ණය වෙනස් කර ඇත.
  3. සංවාදය "අපගේ වෙබ් අඩවියේ ගස්."
    W: අපට පත්රයේ ව්යුහය සිහිපත් කළ අතර කොළ වැටීමක් යනු කුමක්ද, නමුත් ගස් ගැන කිසිවක් නොකියයි. බාලාංශ වෙබ් අඩවියක වැඩෙන ගස් මොනවාද? (එල්ම්, බෙරේසා, රෝවන්, ක්ලීන්, ඕක්).
    සියලුම ගස් හැඩයෙන් යුක්තද? කුමන ගස් පත්රයෙන් අප ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද? (පත්රයක ස්වරූපයෙන්).
    වැටීම තුළ ඇති සියලුම කොළවල වර්ණය සමානද? (බර්ච් - කහ, ක්ලීන් - කහ සහ රතු, රියාබිනා - බර්ගන්ඩි, ඕක් - දුඹුරු).
  4. පර්යේෂණ හා tive ලදායී ක්රියාකාරකම්.
    ඩබ්ලිව් .: හොඳයි! දැන් ඔබ විද්යාත්මක වැඩ කිරීමට සූදානම්.
    අප පුද්ගලයන් 2 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායම් 5 කට බෙදිය යුතුය. සෑම කණ්ඩායමක්ම එක් ගසක ද්රව්ය එකතු කරනු ඇත. (ගසක්, හර්බාරියම් වෙතින් පත්රිකාවක්, පත්ර ඇඳීම - එය අන්වීක්ෂයක් හරහා බැලුවහොත්), එය ෂෙයාර් ඇඳීම - පෙනෙන පරිදි).
    ඔබට ඔබේ කොළ කොළ නැවත සමාලෝචනය කළ හැකිය. පත්රයේ ස්වරූපය සලකා බලන්න. මේසයෙන් ඔබ්බට යන්න. ආරම්භ කරන්න.
    සෑම උපග්රතනයක්ම ඔහුගේ ගස ගැන කියයි. උපදේශක සම්පුර්ණ කිරීම.

අවසාන අදියර.
පරාවර්තනය සඳහා ප්රශ්න:

  • අද අපි මොනවද කළේ?
  • ඔයා එයට කැමති වුණා ද?
  • ඔබේ මනෝභාවය කුමක්ද?

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ආයතනික පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා උදාහරණ

අවුරුදු 6-7 ක දරුවන් සමඟ පර්යේෂණ හා අත්හදා බැලීම් සඳහා ඩව් හි ක්රියාකාරකම් පැවැත්වීමේ අත්දැකීම් වලින් අපි ඔබව හුරු කර දෙමු.

වීඩියෝ: "අණු සහ බුබුලු" අත්හදා බැලීමේ විවෘත ව්යායාම

වීඩියෝ: සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් (ජලයේ ගුණාංග අධ්යයනය කිරීම)

වීඩියෝ: පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් "තුවක්කු ජලය"

වීඩියෝ: "ලෙමන්ගේ රහස්" විවෘත පන්තිය

වීඩියෝ: සංජානන සංවර්ධනය පිළිබඳ "වඩාත්ම වැදගත් විශාරද"

වීඩියෝ: නෝඩ් "මහාචාර්ය අනතුරු වල රසායනාගාරයට යන ගමන"

අධ්යාපන පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් විශ්ලේෂණය සහ රෝග විනිශ්චය ශිෂ්යයන්

සංජානන සංවර්ධන කටයුතුවල ප්රති results ල හා effectiveness ලදායීතාවය තක්සේරු කිරීම සඳහා පහත සඳහන් නිර්ණායකයන්හි ගුරුවරුන් හඳුනාගෙන ඇත:

  • ගැටලුවක් සැකසීමේ හැකියාව;
  • ගැටළු දක්ෂ ලෙස සකස් කිරීම;
  • ගැටලුවක් විසඳීම සඳහා ක්රියාකාරී ඇල්ගොරිතමයක් තැනීම;
  • උපකල්පිතය උපකල්පිතයෝ;
  • පර්යේෂණ මාර්ග තෝරා ගැනීම;
  • පර්යේෂණ ක්රියාවලිය අතරතුර නිරීක්ෂණ විස්තර කිරීමේ හැකියාව;
  • සිතුවිලි කුසලතා තිබීම (විශ්ලේෂණය කිරීම, සංසන්දනය කිරීම, සාමාන්යකරණය කිරීම, ක්රමානුකූලකරණය);
  • අධ්යයනයේ සෑම අදියරකදීම නිදහස පිළිබඳ උපාධිය;
  • නිගමන, නිගමනවලට, සාරාංශගත කිරීම සඳහා ඇති හැකියාව.

ගුරුවරයා තක්සේරු කරන්නේ අත්හදා බැලීම් වලදී, නිගමන සකස් කිරීමේ හැකියාව ඇති වූවාලගේ ශිෂ්යයාගේ ස්වාධීනත්වයයි

තොරතුරු අල්ගොරිතම ස්වාධීනව ඉදිකිරීම සහ ප්රායෝගික වැඩවලින් ස්වාධීනව ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා තිරසාර අභිප්රේරණයක් සඳහා ඉහළ මට්ටමේ තොරතුරු-පර්යේෂණ කටයුතු මගින් පෙන්නුම් කරයි. ලබාගත් තොරතුරු නිසි ලෙස සකස් කිරීම, නිවැරදි නිගමනය නිගමනවල. සංවර්ධිත පර්යේෂණ චින්තනයක් ඇති දරුවෙකු නිරීක්ෂණ පැවැත්වීම සඳහා ද්රව්ය හා මෙවලම් තෝරා ගැනීමේදී, උපකල්පන ඉදිරියට ගෙන යාම සහ පළපුරුදු ආකාරයකින් ඒවා පරීක්ෂා කිරීමට බිය නොවී, එය අවසානය දක්වාම, හීලෑ කළ උපකල්පිතයට අනුකූල වීම හෝ එය ප්රතික්ෂේප කිරීම.

පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම් සඳහා සිසුන්ගේ සම්බන්ධතාවය සහ පර්යේෂණ කුසලතා මගින් ප්රගුණ කිරීමේ මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා, අධ්යාපන ator යෙකුට ළමයින්ට ළමයින්ට පිරිනැමීමට හැකි කාර්යයේ ප්රති results ල වාර්තා වේ. ඒ අතරම, සෑම සිසුවෙකු සඳහාම රෝග විනිශ්චය කාඩ්පත් පැවැත්වීම සඳහා ගුරුවරයා නිර්දේශ කරනු ලැබේ. ඒ අතර, එය දරුවන්ගේ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් තමන්ගේම නිරීක්ෂණවල දත්ත වලට ඇතුල් වේ.

විශේෂ කාර්යයන් භාවිතා කරමින් තනි සංවාදයක ස්වරූපයෙන් රෝග නිර්ණය කළ හැකිය.

ස්වයං අධ්යාපන ගුරුවරයා සඳහා මාතෘකාවක් ලෙස සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම

ගුරුවරයා වන ගුරු ඩූ නිරන්තරයෙන් සිය වෘත්තීය කුසලතාව වැඩි දියුණු කරයි, සුදුසුකම් වැඩි දියුණු කරන අතර වර්ධනය වේ. ජ්යෙෂ් senior පෙර පාසල් ජ්යෙෂ් senior යාගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම පිළිබඳ ස්වයං අධ්යාපනය මගින්, අධ්යාපන ator යාගේ සංජානන, බුද්ධිමය, බුද්ධිමය හා නිර්මාණාත්මක සංවර්ධනය සෑදීම සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීම සඳහා අධ්යාපන ක්රමවේදයන් ක්රම සහ ප්රවේශයන්.

ඔබේම ආශාව නිසා ඔබ පතල් කැණීම් කළ, කල් පවතින හා වටිනා බව ඔබ දැනුමෙන් හා වටිනා ය. සෑම දැනුමක්ම ඔබම කළ සොයා ගැනීම විය යුතුය.

කේ. චුකොව්ස්කි

දරුවන්ගේ අත්හදා බැලීම් සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කළ යුතු ගුරුවරයා කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කළ යුතුය. පර්යේෂණ කොනක් හෝ විද්යා කේන්ද්රය සමූහයේ පරිශ්රයේ සංවිධානය කර ඇත. සංජානන-පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම් ජෝගුවක් ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා වෙනම කාමරයක් සකස් කිරීම. පර්යේෂණ ප්රදේශයක හෝ රසායනාගාරයක සිසුන්ගේ ව්යාපෘති පෙන්වීමට හෝ තේමාත්මක ප්රදර්ශන සඳහා ප්රදර්ශනය කිරීම සඳහා ස්ථානයක් වෙන් කළ යුතුය. සංජානන සාහිත්යය ගබඩා කිරීම සඳහා, අත්හදා බැලීම් සහ උපකරණ සඳහා ද්රව්ය, රාක්ක වෙන් කර ඇත, සියලු දෙනා විසින් විවෘත කරනු ලැබේ. අත්හදා බැලීම් සඳහා, ස්ථානයක් සිතා බලා: නිරූපණ මේසයක්, ශිෂ්ය පක්ෂ සහ පුටු. අත්හදා බැලීම් පැවැත්වෙන විට හිමිකම් පැහැදිලිවම ඉදිරිපත් කළ යුතුය (උදාහරණයක් ලෙස, පෝස්ටරයක ස්වරූපයෙන්).

පිරිමි ළමයින් සිටින විට, අත්හදා බැලීම් කිරීමේ දුෂ්කරතා, ගුරුවරයා සෑම විටම ගලවා ගැනීමට පැමිණේ

වගුව: මාතෘකාවේ රාමුව තුළ අධ්යාපන රාමුව තුළ අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ යෙදී සිටින "වැඩපොළේ" පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන ක්රියාකාරකම් සංවර්ධනය කිරීම "

ස්වයං අධ්යාපන අවධියව්යාපාර අන්තර්ගතයන්
න්යායාත්මක අවධිය
  • පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සංජානන සංවර්ධන කටයුතු (GEF සහ විෂයමාලා යන සංජානන සංවර්ධන කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ වැදගත් හා විද්යාත්මක හා ක්රමවේදයන් පිළිබඳ අධ්යයනය (ගේ සහ විෂයමාලා එහි රාමුව තුළ වර්ධනය වූ) නියාමන ලේඛන හා විද්යාත්මක හා ක්රමෝචනා හා ක්රමෝපායික සාහිත්ය අධ්යයනය කිරීම.
  • උනන්දුවක් දක්වන අයට උනන්දුවක් දක්වන සගයන්ගේ ප්රායෝගික අත්දැකීම් අධ්යයනය කිරීම: උපමාධ්ය පෙඩැගි සහ උපග්රලේ සඟරා සහ තොරතුරු ද්වාරවල, ද්රව්යවල පර්යේෂණ පිළිබඳ පර්යේෂණ (DO DO හි (තනි පංතිවල සාරාංශය සහ ඇවිදීමේ ව්යාපෘති පිළිබඳ ව්යාපෘති පුළුල් ලෙස නිරූපණය කෙරේ පර්යේෂණ හෝ පර්යේෂණ).
  • සංවර්ධනය තේමාත්මක සැලසුම් කිරීම: එක් එක් වයස්කෝල්වරුන්ගේ සෑම වයස් කාණ්ඩයකම විශේෂිත පන්ති සඳහා විශේෂිත පන්ති සහිත පා course මාලාවේ සාමාන්ය අරමුණු සහ අරමුණු ප්රකාශ කිරීම.
ප්රායෝගික අවධියසකස් කරන ලද න්යායාත්මක පදනම භාවිතයට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ. පළමු භාගයේ විෂය මාලාවට අනුකූලව ගුරුවරයා පර්යේෂණ පන්ති සංවිධානය කරනවාද? නැතහොත් කවය විවෘත වේ අතිරේක අධ්යාපනය. තුළ පාසල් වසර අධ්යාපන ator යෝ තේමාත්මක රැස්වීම් හෝ දෙමාපියන් සඳහා උපදෙස් ලබා දෙන අතර ඔහු පර්යේෂණාත්මක ක්රියාකාරකම්වල කර්තව්යයන් සමඟ ඒවා හඳුන්වා දෙන අතර දරුවන් ලබා ඇති ප්රති results ල පෙන්වයි. නාගරික හා කලාපීය තරඟ සඳහා සහභාගී වන පරිදි ව්යාපෘති කටයුතු සඳහා ළමයින් ආකර්ෂණය කර ගැනීමට ගුරුවරයා උත්සාහ කළ යුතුය. අධ්යාපන ator යා වැඩෙමින් වැඩමුළු, සම්මන්ත්රණ සහ සගයන් සඳහා වට මේස පිළිබඳ වාර්තා කරයි.

ඡායාරූප ගැලරිය: පෙර පාසල් දරුවන්ගේ පර්යේෂණ කටයුතු සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමේ උදාහරණ

පර්යේෂණ කෙළවරේ තබා ඇත විවිධ ද්රව්ය අත්හදා බැලීම් සඳහා, පර්යේෂණ කෙළවරේ ද්රව්ය දරුවන්ට නොමිලේ ප්රවේශ විය යුතුය. අන්වීක්ෂයකින් ද්රව්ය සමඟ ළමයින් වැඩ කරන අවකාශයක් සැපයීම වැදගත් වේ. අන්වීක්ෂයකින් ද්රව්ය සමඟ ළමයින් වැඩ කිරීම සඳහා නිරවද්යතාව අවශ්ය වේ, නමුත් සියලු දරුවන්ට රසායනාගාරවල නිරත නොවිය හැකි නමුත් සියලු දරුවන්ට රසායනාගාරවල නිරත නොවූ ළමයින් අමතක නොවන හැඟීම් තබයි. නමුත් වඩාත්ම අභිප්රේද්දී ගුරුවරයා පමණක් පර්යේෂණ ජෝගුවේ උපකරණ හඳුන්වා දෙයි.

අධ්යාපනය යනු ඉහළම දාන්වරයිද, ශාස්ත්රපතිගේ විකාශනයේ මට්ටමයි. විශේෂත්වය - රුසියානු භාෂාව හා සාහිත්යයේ ගුරුවරයා, ගුරු ඉතිහාසය. නූතන සාහිත්ය ක්රියාවලිය අධ්යයනය කිරීම මගේ ජීවිතයේ කොටසකි. මෑත වසරවල ගුරුවරයෙකු ලෙස, මම බොහෝ විට පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් සමඟ කටයුතු කරමි, එතරම්ම පර්යේෂණ අත්දැකීම් අධ්යාපන ators යින් ඩෝ, මම පෙර පාසල් දරුවන්ගේ නවතම සංවර්ධනය අධ්යයනය කරමි.

සිරිලීවා ස්වෙට්ලානා මැරතොව්නා
තනතුර: අධ්යාපන ator
අධ්යාපන ආයතනය: Nrm bdu "බාලාංශ" මුතු "
ප්රදේශය: KHMAOO-UUGURUG NEFTEYYUYYUYYUSKY දිස්ත්රික්කය Pgt.poykovsky
ද්රව්යයේ නම: විධිමත් සංවර්ධනය
විෂය: තොරතුරු හා පර්යේෂණ කටයුතුවලදී "අප අවට වාතය" තුළ වියුක්ත නෝඩ්
ප්රකාශන දිනය: 01.10.2017
අංශය: පෙර පාසල් අධ්යාපනය

"වියුක්ත කෙලින්ම අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් තොරතුරු අනුව

පර්යේෂණ.

විෂය: "අප වටා වාතය"

අරමුණ: සංවිධානය හරහා ගුවන් ගර්භයන් පිළිබඳ ළමුන්ගේ දැනුම ක්රමලේඛනය කරන්න

ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්.

කාර්යයන්:

- අත්හදා බැලීම් භාවිතා කරමින් වාතය සහ එහි ගුණාංග පිළිබඳ දරුවන්ගේ සීමාවන් පුළුල් කරන්න

අත්හදා බැලීම්; ළමයින්ට ස්වයං විශ්ලේෂණය සහ චිත්තවේගීය ප්රතිචාරයක ව්යායාම කිරීම

පන්තියේ සියලුම අදියරයන්.

- සිටළමයින්ගේ සංජානන සංවර්ධනය සලකා බලන්න

මූලික අත්හදා බැලීම්: අත්දැකීම් පැවැත්වීමේ හැකියාව, ඔවුන්ගේ ප්රකාශ කරන්න

උපකල්පන, ක්රියාව සහ වචන භාවිතා කිරීම මෙහි ප්රති result ලය නිරූපණය කරන්න.

ගුවන් ඇඳීම් තාක්ෂණය, ක්ලෝයොක්සෝග්රැෆි සමඟ ඉගෙනීම.

- ක්රියාවලියේ වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ නොමිලේ සන්නිවේදනය කිරීම

අත්හදා බැලීම්; ළමා ශබ්ද කෝෂය සාරවත් කරන්න (විද්යා scientists යින්, අත්හදා බැලීම, රසායනාගාරය,

විනිවිද පෙනෙන, අදෘශ්යමාන, වර්ණ රහිත, අත්හදා බැලීම්, බසගුරෆියා), සංවර්ධනය

නිරීක්ෂණ, කුතුහලය, සිතීම, මතකය, කථනය, කථනය, සංජානනය

ක්රියාකාරකම්.

- පරිසරය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇති කිරීම, උනන්දුව කෙරෙහි

සංජානන ක්රියාකාරකම්, ස්වාධීනත්වය. දරුවන්ගේ ආශාව ගණනය කරන්න

දරුවන්ට ළමයින්ට උදව් කරන්න.

අනුකලනය: සංජානනීය සංවර්ධනය, කලාත්මක හා සෞන්දර්යාත්මක සංවර්ධනය.

කටයුතු: ක්රීඩාව, තොරතුරු, එන්ජිම, මෝටරය,

සන්නිවේදනය.

ක්රම:

දෘශ්ය (ක්රියා මාර්ග පෙන්වන්න).

වාචික (සංවාදය, සාකච්ඡා, සංවාදය, පැහැදිලි කිරීම).

ක්රීඩාව (ක්රීඩාව සක්රීය කිරීම සහ භාවිතා කිරීම).

ප්රායෝගික (අත්හදා බැලීම්, ඇඳීම).

සංවිධානයේ ස්වරූපය: ඉදිරිපස, තනි පුද්ගල, කණ්ඩායම.

මූලික වැඩ: නිරීක්ෂණ වායු උෂ්ණත්වය

වාතයේ පැමිණීම හා ගුණ ඇති කිරීම අත්හදා බැලීම, සුළඟ සමඟ ක්රීඩා,

ශාක, සතුන් සහ මිනිසාගේ ජීවිතයේ වාතයේ භූමිකාව පිළිබඳ සංවාදය.

ද්රව්ය: පෙට්ටිය, එක් එක් දරුවා සඳහා ඕවර්ල්ස් (ඇප්රොන්

හුඩ්ස්), අත්හදා බැලීම් සඳහා උපකරණ: ජලය, නළය,

පින්තාරු, ප්ලාස්ටික් බෑග් සඳහා ලැයිස්තුගත තහඩු, තීන්ත සහ ටැසල්,

විස්ල් සහ පංකා, බහු වර්ණ වායු බැලූන් සෑම දරුවෙකුටම

ගුවන් ගර්තිවරුන්ගේ, චුම්බක පුවරුවෙහි රූපය සහිත ක්රමානුකූල පින්තූර.

සෘජුවම අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්

මම හඳුන්වාදීමේ- සූදානම් කිරීමේ කොටස.

කාලය සංවිධානය කිරීම.

සුබ පැතුම්.

ගුරුවරයා දරුවන් එකතු කරයි, රවුමක යෝජනා කරන්න, අත් ගන්න,

එකිනෙකාට සිනාසෙන අතර හොඳ මනෝභාවයක් ඇති කරන්න.

රවුමක නැගී සිටින්න

එකිනෙකාට සිනාසෙන්න

හැමෝම සිනාසෙන්නේ නම්

උදේ හොඳයි!

සියල්ල: "සුබ උදෑසනක්"!

යාලුවනේ, මට ඔබට අභිරහසක් තිබේ (මම "මැජික් පෙට්ටියක්" සිතමි)

මෙන්න ඔබට ජීවත් විය නොහැකි නම්,

අපි ඔහුව දකින්නේ නැහැ

ඔබට එය දැනිය හැකිද? "

දරුවන්: වාතය!

ගුරුවරයා කොටුව විවෘත කරන අතර එහි කිසිවක් නොමැති බව පෙන්වයි.

වාතය යනු කුමක්ද? (දරුවන්ගේ ප්රතිචාර).

යාලුවනේ, ඔබට වාතය පිහිටා ඇති ස්ථානය දැන ගැනීමට අවශ්යයි, මට එය අල්ලා ගත හැකිද?

එය වර්ණය හා සුවඳ, මට වාතය අහන්න පුළුවන්ද?

එවිට ඔබ සේවකයින් බවට පත්වන මගේ රසායනාගාරයට මම ඔබට ආරාධනා කරමි

පර්යේෂණ රසායනාගාරය. අපි විද්යා .යින් තුළ සෙල්ලම් කරන්නෙමු

පර්යේෂකයන්.

මට කියන්න, විද්යා scientists යන් කරන්නේ කුමක්ද? (දරුවන්ගේ ප්රතිචාර).

විද්යා ists යින් විද්යාවේ නිරතව සිටිති. විද්යාව දැනුමයි. විද්යා ists යින් වෙනස් ලෙස වියදම් කරති

අත්හදා බැලීම් අත්හදා බැලීම්. ඔවුන් ප්රශ්න අසයි, පසුව ඔවුන්ට පිළිතුරු දීමට උත්සාහ කරන්න. නමුත්

ලැබුණු පිළිතුරු වාර්තාගත හෝ ල logs ු-සටහන් වලට සටහන් කළ යුතුය.

විද්යා scientists යන් වැඩ කරන්නේ කොහේදැයි මට කියන්න? (ළමා ප්රතිචාර)

විද්යා ists යින් විද්යාත්මක රසායනාගාරයක සේවය කරයි.

රසායනාගාරයේ වැඩ කිරීම, නීති නිරීක්ෂණය කළ යුතු කුමන නීති, නීති නිරීක්ෂණය කළ යුතු දැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? (පිළිතුරු

දරුවන්: ප්රවේශම් වන්න, ඉක්මන් නොවන්න, හොඳින් සවන් දෙන්න, තල්ලු නොකරන්න,

නිශ්ශබ්දව සිටින්න ...)

යාලුවනේ, රසායනාගාර රසායනාගාර සේවකයින් තුළ තවත් වැදගත් රීති තිබේ

විවිධ ප්රතික්රියාකාරක සඳහා විශේෂ ඇඳුම් ඇඳීම (රසායනික ද්රව්ය

ද්රව්ය) ඔවුන්ගේ ඇඳුම් වලට වැටුණේ නැත. (විශේෂ ස්ථානය පිහිටා ඇති කොටුව මට ලැබේ.

ඇඳුම් පැළඳුම්, දරුවන් ඇඳීමට උදව් කිරීම).

යාලුවනේ, මම රසායනාගාරයේ ප්රධානියා වන අතර අත්දැකීම් හැසිරීමට මම ඔබට උදව් කරන්නෙමි,

ඔයා එකඟ වෙනවා ද?

ළමයින් රසායනාගාරයට යනවා.

II ප්රධාන කොටස. දරුවන්ගේ ප්රායෝගික වැඩ.

1 වන අදියර.

ළමයින් වගුවේ අංක 1 ට ගැලපේ

"මෙරි බෝල"

යාලුවනේ, බලන්න, රසායනාගාරය බහු වර්ණ ගායනා කරන බෝල වලින් සරසා ඇත.

මෙම බෝල මොනවාද? (වායු)

නමුත් එක් බෝලයක් සමඟ යමක් සිදු විය (ඔහු බොඳ වී, මන්දගාමී විය)

අපේ බෝලය නැවත විනෝද වන පරිදි මා කළ යුත්තේ කුමක්ද? (එය උරා ගන්න)

විහිලු බෝල අලංකාර කිරීමට උත්සාහ කරමු.

(අධ්යාපන ator යා සමඟ ළමයින් බැලූන් අනුභව කරයි)

යාලුවනේ, මට කියන්න අපි කුඩා දුකකින් අප මෙතරම් ද?

සතුටු සිතින් බෝලයක්? (මන්ද අපි එය වාතයෙන් උද්ධමනය කළ නිසා)

ඔහු එහි ගියේ කෙසේද? (ඔහු අප හරහා එහි ගියේය)

අපි එය දෙන්නෙමු.

නිගමනය: අප තුළ වාතය තිබේ.

(යෝජනා ක්රමයේ සහාය ඇතිව, අපි පළමු සොයා ගැනීම ගැන දක්වන්නෙමු)

ස්වාමීන්ගේ ස්වාමීනි, අපි කිව්වා අප තුළ එහාට වාතය තියෙනවා, ඒ වගේම ඔහු අවට සිටින බව? නමුත්

එය අල්ලා ගැනීමට උත්සාහ කරන්න.

ඔහු කොහෙද? එය අල්ලා ගන්නේ කෙසේද? එවැනි පොලිඑතිලීන් අපට උපකාර කරනු ලැබේ

පැකේජය.

සෑම එකක්ම ප්ලාස්ටික් බෑගයක අතින් ගන්න. ඔහු දැන් හිස් ය. හැමෝටම තියෙනවා

හිස්ද? (ළමයින් සනාථ කරයි)

වාතය අල්ලා ගන්න, වාතය ග්රහණය කරගත හැකි තරම් සහ

පැකේජය කැරකෙන්න, එය පැකේජය තුළ තබා ගන්න. ප්රශ්න වලට උත්තර දෙන්න:

පැකේජය තුළ ඇත්තේ කුමක්ද? (වායු)

බෑගය මොන වගේද? (කොට්ටය මත, බෝලය)

වාතය සෑම දෙයක්ම පැකේජයේ ගෙන ගියේය.

අපි බලමු, වාතයට කිසිදු වර්ණයක් තිබේද? (නැත)

කුමක් ද? (විනිවිද පෙනෙන)

ඔහුට වර්ණයක් තිබේද? (නැත, එයට වර්ණයක් නොමැත)

අපි එය ගිල දමමු, ඔබට යමක් දැනුණාද? වාතය ගඳ ගසනේද?

නිගමනය: වාතය විනිවිද පෙනෙන, වර්ණ රහිත, අප වටා ඇත. (දැක්වෙන්නේ

අත්විඳින්න අංක 3 රසිකයෙක් සමඟ.

විශාරදයන්, දැන් අපි ඊළඟ රසායනාගාරයට යන අතර, සහ

අපි ඔබ සමඟ වාතය දැනීමට උත්සාහ කරමු.

අතේ රසිකයෙක් අතට ගැනීමට මම යෝජනා කරමි, විදුලි පංකාවක ආධාරයෙන් සුළඟක් සකසන්න, රසිකයෙක්

පළමුව ඔබ ගැන, පසුව එකිනෙකා.

ඔබට හැඟෙන්නේ කුමක්ද? (මුහුණේ සුළඟ හමන, සිසිල් සුළඟ)

සුළඟට ලැබෙන්නේ කෙසේද? (වායු චලනයන්)

ඉතින් සුළඟ කුමක්ද? (ළමා ප්රතිචාර)

(සුළඟ යනු වාතයේ චලනය, ඔතා ඇති අතර චලනය දැනීමයි

නිගමනය: සුළඟ වාතයේ චලනය (යෝජනා ක්රමය දක්වන්න).

අත්දැකීම් 4 "අහන්න වාතය"

සෑම දරුවෙකුම විස්ල් මේසය මත. මම ළමයින්ට යෝජනා කරන්නේ, සෙල්ලම් කරන්න, සෙල්ලම් කරන්න.

යාලුවනේ, ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද, අපට වාතය ඇසුණා? (ඔව්)

ඉතින් ශබ්දය යනු වාතයේ ජෛවයකි.

නිගමනය: වාතය වෙව්ලන හා ශබ්දය දිස්වේ.

(යෝජනා ක්රමය දක්වන්න).

දරුවන්ගේ ප්රායෝගික වැඩ.

අදියර 2.

වීදුරුවක අංක 5 බුබුලු අත්විඳින්න. බ්ලැක්කග්රාෆියා.

මේසයේ ඔබ සෑම කෙනෙකුම පෙර කණ්නාඩි සහ නලයක් වැතිර සිටී. අපි බී බොමු.

වීදුරුවක් වතුරෙන් වීදුරුවකට පහත් කර ඇත. වතුරෙන් සිදුවන්නේ කුමක්දැයි බලමු.

බුබුලු එළියට එනවා.

බුබුලු? ඔවුන් තමන්ව සොයාගත්තේ කෙසේද? කණ්නාඩි තුළ, ජලය පමණක් විය

බුබුලු යනු අප තුළ ඇති වාතයයි. අපි නලයේ පුපුරවා හරින අතර ඔහු යයි

බුබුලු ස්වරූපය. නමුත් තවම බැලීම සඳහා, අපි මුලින්ම නව වාතය ආශ්වාස කරනවා, පසුව

මම නල සහ බුබුලු හරහා හුස්ම ගන්නෙමි.

ස්වාමීනි, විද්යා scientists යින්, අපි කිව්වේ අප තුළ වාතය අප තුළ සිටින බව.

(අපි නලයට පුපුරවා හරින්න, එවිට වාතය පිටතට යමු, බුබුලු දිස් වේ).

බිබිලි ඇඳීමේ තාක්ෂණය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම

යාලුවනේ, වාතය ඇද ගත හැකි බව ඔබ දන්නවාද? මෙම තාක්ෂණය හැඳින්වේ

ක්ලීක්සොග්රැෆි.

මල්ලක් යනු කුමක්ද? (දරුවන්ගේ උපකල්පිත පිළිතුරු)

ප්දීමැක්ස් යනු තීන්ත, තීන්ත ආලේප කර ඇති පථයක් වන අතර තීන්ත ආලේප කරයි.

උත්සාහ කිරීමට අවශ්යද?

අසාමාන්ය ආකාරයකින් ගසක අත්තක් අඳින්නට අද අපි ඉගෙන ගනිමු

බ්ලොට් භාවිතා කිරීම. මෙම ක්රමය "ක්ලයැක්සෝග්රැෆි" ලෙස හැඳින්වේ. ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා

මෙම කාර්යයට පිදුරු, ජලය සහ තීන්ත අවශ්ය වේ.

"ක්ලයිකොලියෝග්රැෆි" තාක්ෂණයේ ගස් ඇඳීමේ අනුක්රමය:

1. පත්රයේ පතුලේ දියර තීන්ත බින්දුවක් දමන්න.

2. පිදුරු වල අවසානය තීන්තයට ටිකක් ඇලවීම.

3. පිදුරු හරහා පහත වැටීමක්, දිශාව වෙනස් කිරීම - අපට අත්තක් ඇත,

එය එවැනි වසන්ත අතු බවට හැරේ. තුනී අතු ඉක්මනින් නම් ලබා ගනී

පිදුරු පැත්තෙන් පැත්තට ගෙන යන්න, නැතහොත් තියුනු ලෙස කුඩා බිංදු වලට වත් කරන්න.

අතු කිහිපයක් ඇඳීමෙන් පසු, ඔබට හැකි කපු කූරුගේ සහාය ඇතිව

ඇගේ කොළ මත ඩොරසි.

හොඳයි යාලුවනේ, ඔබ හැරී ඇති ලස්සන චිත්ර. ඉතින් අපි කළා

තවත් වැදගත් සොයාගැනීමක්, එය ගුවන් මගින් ඇද ගන්නා බවට වෙනස් වේ.

අපි ඔබේ චිත්ර මේස මත තබමු, ඔවුන්ට අසනීප වීමට ඉඩ දෙන්න.

III අවසාන කොටස.

හිතවත් විද්යා scientists යින්, අපි අපේ අද වැඩ සාරාංශ කරමු.

අද අප කළ අත්දැකීම් මොනවාද? අප තුළ රසායනාගාරයේ ඉගෙන ගත් දේ

රසායනාගාරය?

අපගේ රසායනාගාරයේ සියලු අත්දැකීම් අවසන්.

ඔබ වඩාත්ම කැමති අත්දැකීම් මොනවාද? (ළමා ප්රකාශ)

මේ සම්බන්ධයෙන්, අපගේ පුදුමාකාර රසායනාගාරය වසා දමයි! අපට නැවත පැමිණීමට කාලයයි

බාලාංශයේ රසායනාගාර. කෘත itude තාවයේ ලකුණක් ලෙස, සඳහා හොඳ වැඩක් මම

අද මම එතරම් සබන් බුබුලු ලබා දෙන අතර, ඔබ ඔවුන් සමඟ ඇවිදින්න ඔබ සමඟ රැගෙන යයි

අපි බලන්නේ සුළඟ ඔවුන් සමඟ සෙල්ලම් කරන ආකාරය දෙස බලමු.

තරුණ විද්යා scientists යන් වීමට ඔබ කැමතිද? ඔබට යාමට අවශ්යයි

රසායනාගාරය? (ළමා ප්රතිචාර)

මම ඔබ සමඟ වැඩ කිරීමට සතුටු වුණා. ඔබ නිරීක්ෂණ, ක්රියා සහ

අරමුණ: කාමර පැළෑටි පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම සහ සාරාංශ කිරීම.

කාර්යයන්:
- ශාකවල ජීවිතයේ පිෂ් ch යේ අර්ථය පිළිබඳව දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීම; පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ ශාකවල අර්ථය ගැන;
- තර්කානුකූලව, තර්කානුකූලව, සංසන්දනය කිරීමට, සාරාංශගත කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම;
- ශබ්දයේ නිවැරදි උච්චාරණය කිරීමේ කතාවේ ඒකාබද්ධ කිරීම;
- ශබ්ද කෝෂයේ පොහොසත් කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම;
- කථන සන්නිවේදන කුසලතා, අවධානය;
- සහයෝගීතාවයේ කුසලතා, පර්යේෂණ ක්රියාවලියේදී ස්වාධීනත්වය ඉහළ නැංවීම; අප හා සංසිද්ධි අවට විෂයයන් ගැන දැන ගැනීමට තවත් ආශා කරයි;
- සොබාදහම කෙරෙහි ප්රවේශමෙන් යුත් ආකල්පයේ අධ්යාපනය.
ශබ්ද කෝෂයේ පොහොසත් කිරීම: සංකේතය, පිෂ් ch ය, ඔක්සිජන්, පොඩි, පාරිසරික මාවතක්, කාබන් ඩයොක්සයිඩ්.

බාගත:


පෙරදසුන:

Mdou "Kdorgarten №11" චෙරි "ජී. වෝල්ස් සාරතොව් කලාපය"

වියුක්ත

නෝඩ් බී. ජ්යෙෂ් Senior කණ්ඩායම "අසලම පුදුමයි"

ප්රමාණය:

අධ්යාපන ator යාටර් යුසුෂෝවා ඊ.

මාතෘකාව: "අසලම පුදුමයි"

(අත්හදා බැලීමේ අංග සහිත සංජානන පර්යේෂණ කටයුතු)

අරමුණ: කාමර පැළෑටි පිළිබඳ දරුවන්ගේ දැනුම ක්රමානුකූල කිරීම සහ සාරාංශ කිරීම.

කාර්යයන්:
- ශාකවල ජීවිතයේ පිෂ් ch යේ අර්ථය පිළිබඳව දරුවන්ගේ අදහස් පැහැදිලි කිරීම; පුද්ගලයෙකුගේ ජීවිතයේ ශාකවල අර්ථය ගැන;
- තර්කානුකූලව, තර්කානුකූලව, සංසන්දනය කිරීමට, සාරාංශගත කිරීමේ හැකියාව ගොඩනැගීම;
- ශබ්දයේ නිවැරදි උච්චාරණය කිරීමේ කතාවේ ඒකාබද්ධ කිරීම;
- ශබ්ද කෝෂයේ පොහොසත් කිරීම සහ පැහැදිලි කිරීම;
- කථන සන්නිවේදන කුසලතා, අවධානය;
- සහයෝගීතාවයේ කුසලතා, පර්යේෂණ ක්රියාවලියේදී ස්වාධීනත්වය ඉහළ නැංවීම; අප හා සංසිද්ධි අවට විෂයයන් ගැන දැන ගැනීමට තවත් ආශා කරයි;
- සොබාදහම කෙරෙහි ප්රවේශමෙන් යුත් ආකල්පයේ අධ්යාපනය.
ශබ්ද කෝෂයේ පොහොසත් කිරීම: සංකේතය, පිෂ් ch ය, ඔක්සිජන්, පොඩි, පාරිසරික මාවතක්, කාබන් ඩයොක්සයිඩ්.
ද්රව්ය හා උපකරණ: පාරිසරික මාවත, පරිගණකය, වීඩියෝව, චුම්බක වීඩියෝ සෑදීම සඳහා සිතියම් ක්රමය, එක් එක් දරුවා සඳහා, චුම්බක මණ්ඩලය, පැලෑටි ව්යුහය, රබර් අත්වැසුම්, සීනි, ලුණු, සෝඩා, අර්තාපල්, සහල්, නිපෙට්ස්, තුවා.

චලනය:


1. ආයතනික මොහොත
ළමයින් කණ්ඩායමේ පාරිසරික මාවතේ පරිපථ රූප සටහන අසල අර්ධ චක්රයක සිටගෙන සිටී.
අධ්යාපන ator යා: - යාලුවනේ, බලන්න, ශාක බෝනික්කාගේ පාරිසරික මාවතේ හොස්ටස්ගේ හොස්ටස්ව අපට හමු වේ.
ශාක: - හෙලෝ යාලුවනේ! ඔබේ කණ්ඩායමේ පාරිසරික මාර්ගයේ යෝජනා ක්රමය දෙස බලන්න. එය චරිත විවිධ විශේෂ ස්ථාන සලකුණු කළේය. මෙම සෑම අවස්ථාවකම පුදුම සහගතව සිටින අතර, අංක 9 හි සලකුණු කර ඇති වස්තුව නැරඹීමට මම අද ඔබට යෝජනා කරන බවට වග බලා ගන්න.
අධ්යාපන ator යා: - යාලුවනේ, මේ වස්තුව කුමක්ද? (ගෙවල්). සිතියමේ සලකුණු කර ඇති නිවාස සංකේත මොනවාද? (අත්ල, හරිත අත්තක් අල්ලාගෙන.
- පාරිසරික මාවතේ හැසිරීමේ නීති රීති සිහිපත් කරන්න. (දරුවන්ගේ ප්රතිචාර). දැන් අපි කාමර ශාක වලට සමීප වෙමු. ඒවා නම් (වයලට්, පතොක්, ක්රැක්).
- අපේ කණ්ඩායමේ ගෙවතු වරුවේ ඇයි කියා ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද? (පිරිසිදු කළ වාතය, ඔක්සිජන් හුදකලා, සැනසිල්ල, අලංකාරය).
- ශාක මොනවාදැයි මතක තබා ගනිමු? (මුල, ද al ු යට, කොළ, සමහරක් මල් ඇත). (යෝජනා ක්රමය - ශාකයේ ව්යුහය) සලකා බලන්න).
- දැන් මෘදු නම්. මූල (root), කඳ (ගොයම් ගහක්), පත්රය (කොළ, කොළ), ශාඛාව (අත්ත), මල් (මල් (මල්). කරුණාකර, ශබ්දය නිවැරදි උච්චාරණය සඳහා. හොඳින් කළා!


2 කොටස. TSO භාවිතයෙන් සංජානන තොරතුරු ලබා ගැනීම
- ශාක කන්නේ මොනවාද, ඔවුන්ට ජීවිතයට අවශ්ය කුමක්ද? (ජලය, ආලෝකය). එය වර්ධනය වීමට නම්, ශාක තමන්ටම ආහාර නිපදවයි. දැන් එය සිදු වන ආකාරය ශාක අපට පෙන්වනු ඇත. (Tso - වීඩියෝ අධ්යාපන පිෂ් ch ය.)
පළපුරුදු පර්යේෂණ කටයුතු
- යාලුවනේ පිෂ් ch ය දැන හඳුනා ගැනීම සඳහා, අපි පාරිසරික මාවතේ ඊළඟ ස්ථානයට ළඟා වෙමු - කුඩා රසායනාගාරයක්.
- මෙහිදී අපි විද්යා .යින්ගේ භූමිකාවට ඇතුළත් වෙමු.
- පුටු මත හිඳගන්න, ඉරියව්ව ගැන අමතක නොකරන්න.
- අපේ ඇඟිලි වැඩ කිරීමට සූදානම් කරන්න.
Fizkulminutka - ජිම්නාස්ටික් "මල්" පිරවීම
අපේ තද රතු පාට මල් (ඔබේ ඇඟිලි සුමටව මිරිකා ගන්න)
පෙති බෙදා හැරීම.
සුළඟ ටිකක් හුස්ම ගන්නවා, (ඔහු ඉදිරිපිට පොඩි කළ අත්)
පෙටල් පීස්.
අපේ තද රතු පාට මල්(ඔබේ ඇඟිලි සුමටව සම්පීඩනය කරන්න)
පෙති වසා දමන්න
නිහ ly ව නින්දට වැටෙන්න,
හිස පැද්දීම (මේසය මත ඇති අත් සුමටව පහත් කරන්න).
- අපි අත්දැකීම් සඳහා සූදානම් වෙමු: බාර්, තොප්පි සහ අත්වැසුම් පැළඳ ගන්න.
- බලන්න, පිෂ් ch යේ පීරිසර් මත ඔබ ඉදිරියෙහි. එය විස්තර කරන්න පෙනුම (දරුවන්ගේ ප්රතිචාර).
- පිෂ් ch ය අවුල් සහගත සුදු කුඩු ය.
- ඔහු ස්පර්ශ කිරීම ගැන කුමක් උත්සාහය? (දරුවන්ගේ ප්රතිචාර).
- ඔහුගේ අතේ පිෂ් ch ය කුඩු සම්පීඩනය කිරීමේදී, ඔහු "ස්කයිප්" ප්රකාශයට පත් කරයි.
- අයඩින් පිෂ් ch ය පිෂ් ch ය වැටීමට වැටීම (හ ried ා වැලපීම) නම් කුමක් සිදුවේදැයි බලන්න.
- ඔව්, පිෂ් ch ය අඩංගු නිෂ්පාදනයේ අයඩින් පහත වැටීම, නිෂ්පාදනය නිල් පැහැයෙන් පින්තාරු කර ඇත.
- කුමන නිෂ්පාදනවල කුමන නිෂ්පාදන සඟවා තබන්නේ කුමන නිෂ්පාදනවල ගසාගෙන යන්න තීරණය කිරීමට අපි උත්සාහ කරමු.
- මා කුමක් කළ යුතුද? (දරුවන්ගේ ප්රතිචාර). එය හරි, අයඩින් හි බිහිසුණු බිම හෙළීම ප්රමාණවත්ය.
- අපට කෝප්පවල විවිධ නිෂ්පාදන තිබේ. ඔබ ඒවා හඳුනා ගන්නවාද? (දරුවන්ගේ ප්රතිචාර).
- ඒවායින් පිෂ් ch ය අඩංගු දැයි පරීක්ෂා කරමු.
ආරක්ෂිත උපදෙස්.
ස්වාධීන අත්හදා බැලීම.
- අත්හදා බැලීමේ ප්රතිදානයක් සාදන්න (ලුණු ශාකයක්, අර්තාපල්, පාන්, බත් අඩංගු බැවින් ලුණු යනු පිෂ් ch ය අඩංගු නොවේ, මන්ද මේවා ශාක වේ). නිගමනය: ශාකවල පිෂ් .ය අඩංගු වේ.
- මිනි රසායනාගාරයේ වැඩ අවසන් වී ඇත. තුවායකින් ඔබේ දෑත් පිස දමන්න, පර්යේෂකයන්ගේ ස්වරූපය ඉවත් කරන්න.
- දරුවන්, පිෂ් ch ය පැලෑටි පමණක් පමණක් නොව පුද්ගලයෙකු ද අනුභව කරයි. උණු වතුරෙන්, පිෂ් ch ය ඉදිමීම, ඇලෙන සුළු විසඳුමක් පිහිටුවීම. එය ජිල් එකක් සකස් කිරීම සඳහා භාවිතා කරයි. දැන් අපි රසවත් ක්රැන්බෙරි කිස්සෙල් උත්සාහ කරමු.

වියුක්ත නෝඩ්

සෙවීම සහ පර්යේෂණ

ජ්යෙෂ් Senior කණ්ඩායමේ දරුවන් සඳහා

Mdou d / c №2

රොගිරියා ටැටියානා නිකොලෙව්නා -

අධ්යාපන ator mdou betergarten №2

සදර්සා

සෙවුම් හා පර්යේෂණවල සාරාංශ නෝඩ්

ජ්යෙෂ් Senior කණ්ඩායමේ දරුවන් සඳහා

"පරිවර්තනයන්. ඒ කුමක්ද? "

අරමුණු: "පරිවර්තනයක්" යන වචනය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, පරිවර්තනයන් සොයන්න. පරිවර්තනයේ ක්රියාව නිවැරදි කිරීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමේ හැකියාව වචන භාවිතා කිරීමේ පදනම මත: "එසේ නම් -" විය. "පරිවර්තන" යෝජනා ක්රමය ප්රගුණ කිරීම. ප්රායෝගික ක්රියාවන් මත පදනම්ව පරිවර්තනයේ ක්රියාකාරිත්වය ගොඩනැගීම.

ද්රව්ය: රූපය සහිත පින්තූර අපූරු වීරයන්, සතුන්, මානව වර්ධනය කෙරෙහි නිරන්තර වෙනසක් කරන බව නිරූපණය කරන සතුන්; පරිවර්තනවල ක්රමානුකූල රූපයක් සහිත කාඩ්පත්; ජලය, තේ හැඳි, ලුණු, ලුණු, සීනි, මැංගම්ට්, මාර්තු, මැජික් ඇඳුම සමඟ කෝප්ප 3 ක්.

ගමන් පා course මාලාව:

අධ්යාපන ator : යාලුවනේ, අපි අද පරිවර්තනයන් ගැන කතා කරමු. පරිවර්තන තිබේ කොතැනදැයි මට කියන්න?

ළමුන්: සුරංගනා කතා වල.

අධ්යාපන ator යා: සුරංගනා කතා වල පරිවර්තනය මතක තබාගන්න.

දරුවන්ගේ පිළිතුරු වලට ලිස්වේර්.

අධ්යාපන ator යා: එවැනි ගනුදෙනුවක් යැයි කිව හැක්කේ කාටද?

දරුවන්ගේ ප්රතිචාර.

අධ්යාපන ator යා: පරිවර්තනයක් සිදු වූ බව අප ඉගෙන ගන්නේ කෙසේද?

ළමුන්: යමක් හෝ යමෙකු වෙනස් වී ඇත, වෙනස් වී ඇත.

අධ්යාපන ator : හරි. එබැවින්, පරිවර්තනය යනු යමෙකු හෝ යම් දෙයක් එකක් වූ විට, පසුව වෙනස් විය. නමුත් පරිවර්තනය යනු සුරංගනා කතා වල පමණක් නොව, ද වේ සැබෑ ජීවිතයේ. උදාහරණයක් ලෙස, දැන් අපට දවසක් තිබේ, පසුව කුමක් සිදුවේද?

ළමුන්: රෑ.

අධ්යාපන ator යා: කුමන රාත්රියටද?

ළමුන්: නැවතත් දවසක්.

ගුරුවරයා තරුණ සතෙකු සමඟ පින්තූරයක් පෙන්වයි.

අධ්යාපන ator යා: මේ කව්ද?

ළමුන්: කිටී.

අධ්යාපන ator : හරි. අපි ඔහුව කියුසියා ලෙස හඳුන්වමු. එ කව්ද? (මම වැඩිහිටි සතුන් සමඟ පින්තූරයක් පෙන්වයි)

ළමුන්: මේ බළලෙක්.

අධ්යාපන ator යා: එය එකම බළලා විය හැකි යැයි ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?

ළමුන්: ඔව්. මුලදී ඔහු කුඩා වූ අතර පසුව රෝස, විශාල විය.

අධ්යාපන ator යා: හරි. පූස් පැටවා බළලෙකු බවට පත් වූයේ ඔහු වගා කරන බැවිනි. ඔබ වැඩිහිටියන් බවටත් හැරෙනු ඇත. ඔබ දැන් මෙන් ඔබටත් ඔබට කතා කරනු ඇත. නමුත් ඔබ සෙමින් ක්රියා කරනු ඇත.

(මානව වර්ධනයේ අඛණ්ඩ වෙනසක් කිරීමේ රූපය මම පින්තූර පෙන්වමි). ප්ලාස්ටික් වලින් කුඩා පරිවර්තනයක් ද කරමු. මට කියුබ් එකකින් බෝලයක් සෑදිය හැකිද?

ළමුන්: ඔව්.

ළමයින් බෝලයක්, උණුසුම් සීතල ප්ලාස්ටික් එකක් සාදයි.

අධ්යාපන ator යා. ප්ලාස්ටික් ලයික් යනු කුමක්ද?

ළමුන්: සීතල, සහ කැටයක ස්වරූපයෙන්.

අධ්යාපන ator : කුමක්ද?

ළමුන්: උණුසුම්, සහ බෝලයක ස්වරූපයෙන්.

අධ්යාපන ator යා: පරිවර්තනයක් විය. "පරිවර්තනය අනුමාන කරන්න" ක්රීඩාව කරමු. මම විෂය කියමි, ඔබ හැරෙන්නේ කුමක්ද?

(ගස - ලී නිවස, ධාන්ය මල්, බලු පැටියා - බල්ලා, ජලය - අයිස්, ආදිය) කෙසේ හෝ එහි පරිවර්තනයන් සමඟ කෙසේ හෝ පැමිණිය හැකිය.

අධ්යාපන ator යා: ඔබට ක්රමානුෂීය පරිවර්තනයක් නිරූපණය කළ හැකි බව ඔබ දන්නවා .. පරිවර්තනයේ දිශාව පෙන්වමින් ඊතලය අඳිනු ලැබේ. ගෙම්බා සිට කුමරිය දක්වා හෝ අනෙක් අතට. මම දැන් කොළ බෙදා දෙමි, ඔබ ක්රියාවට නංවන දේ ක්ලෙමින් නිරූපණය කරයි.

ළමයින් කාර්යයක් ඉටු කරයි.

අධ්යාපන ator යා: දැන් විවේක ගන්න, ක්රීඩාව කරන්න "මුහුද එක් වරක් කනස්සල්ලට පත්ව සිටී."

"මුහුදේ කනස්සල්ල පළඳිනවා,

මුහුද දෙකක් ගැන කනස්සල්ලට පත්ව සිටී,

මුහුද තුනක් ගැන කනස්සල්ලට පත්ව ඇත,

මල් රූපය ... .. සාමරි. " (සත්ව)

අධ්යාපන ator යා: ඉන්ද්රජාලිකයා, එය මායාකාරියක් ද? නැතහොත් එය සැබෑ පරිවර්තනයක්ද? ඔබ මැජික් වචන 3 වතාවක් කියමින් අපි දකිමු, සමහර විට යමක් සිදුවනු ඇත!

අහලයා - මහලයි, හැරීම! (මම වෙනස් කළ හැකි ය)

ඉන්ද්රජාලිකයා: හෙලෝ යාලුවනේ! මට කියන්න මම කවුද? කවුරුන්ද සහ යමෙකු බවට පත් වූයේ කවුද? ඔබේ බාලාංශයට යාමට ඔබට ආරාධනා කිරීම ගැන මම ඉතා සතුටු වෙමි. දැන් මම ඔබට උපක්රම පරිණාමනය පෙන්වන්නම්. අපි මෙය කළ යුත්තේ කුමක්ද?

දරුවන්ට පිළිතුරු දෙයි

ඉන්ද්රජාලිකයා: මට මැජික් දණ්ඩක් තියෙනවා - මේක සාමාන්ය තේ හැන්දක. ඇය අද මගේ සහායකයා වනු ඇත. ප්රධාන පුද්ගලයින්, එය අවධානය, පරිවර්තනය සැලකිල්ලට ගත යුතුය. ඉතින්, අපි ආරම්භ කරමු: EH, AA Mahai, ඔව් මහලායි, හැරීම!

පළමු පරිවර්තනය .

මට වතුර සහ ලුණු සහිත වීදුරුවක් අවශ්යයි. මම ලුණු තේ හැන්දකක් ගෙන වතුරට පහත් කරමි, මම මැජික් දණ්ඩ ස්පර්ශ කරමි, මම මැදිහත් වෙමි ... වරක්, දෙකක්, තුනක්! ලුණු අතුරුදහන් විය. ඇයට සිදු වූයේ කුමක්ද, ඔබ සිතන්නේ කුමක්ද?

ළමුන්: ලුණු විසුරුවා හරින ලදි.

ඉන්ද්රජාලිකයා: වතුරට සිදු වූයේ කුමක්ද? ඇය වර්ණය වෙනස් කළාද?

ළමුන්: ජලය ලුණු බවට පත් වූ අතර වර්ණය වෙනස් කළේ නැත.

ඉන්ද්රජාලිකයා: හොඳින් කළා! දැන් මෙම පරිවර්තනය ඔබම ඔබම පරිවර්තනය කරයි.

මම priry ko සඳහා යෝජනා කරනවාදෙවන පරිවර්තනය .

පිරිසිදු ජලය සමග කණ්නාඩි ගන්න, දැන් වඩාත්ම වැදගත් දෙය. අපි මැජික් ඉබාගාතේ ගෙන ගොස් එය වතුරට පහත් කරන්නෙමු. අපේ සහායකයා බීට් කරන්න - තේ හැන්දක. යාලුවනේ, වතුර වල වර්ණය වෙනස් වුනාද? සීනි කොහෙද? ඔබේ ජල රසය උත්සාහ කරන්න. ජලයේ රසය කුමක්ද?

ළමුන්: ජලය වර්ණය වෙනස් නොකළ අතර සීනි ජලයේ දිය වී ගියේය.

ඉන්ද්රජාලිකයා: යාලුවනේ, ඔයා මොනවද හොගුවේ තිබුණේ? වෙනස් වූයේ කුමක්ද?

ළමුන්: සීනි සහ ලුණු ජලයේ දිය වී ඇති ආකාරය අපි නිරීක්ෂණය කළෙමු. ජලය රසය වෙනස් කළේය. පළමු අවස්ථාවේ දී, ඇය ලුණු සහිත වූ අතර දෙවන මිහිරි ය.

ඉන්ද්රජාලිකයා: හොඳින් කළා! මම තවත් පරිවර්තනයක් සූදානම් කළා. බලන්න, යාලුවනේ, මම මේ වීදුරුව අරගෙන වතුරෙන් පුරවා ඇවිස්සී. දැන් මම මෙම ගසේ බෑගය වීදුරුව තුළට පහත් කරමි (මැංගාර්ටියේ ස් st ටික 2-3 බෑගයේ). මෙන්න, බලන්න, මංගර්ටියේ ස් st ටික නිපගල්ලෙහි ගඳ ගසන්න, ඔවුන් අතුරුදහන් වන අතර ජලය වර්ණය වෙනස් කරයි. ඇඟිල්ල, සහ මට කියන්න කුමන ආකාරයේ දියවන ස් st ටික මොන වගේද?

දරුවන්ගේ ප්රතිචාර.

ඉන්ද්රජාලිකයා: මම මගේ සැසිය අවසන් කළා. මගේ පරිවර්තනයන් ඔබට කැමතිද?

ළමුන්: ඔව්.

ඉන්ද්රජාලිකයා: මට යන්නට තියනෙවා. නව රැස්වීම් වලට. අහිතයි - මහලයි, පිටතට හැරෙන්න! (මම වෙනස් කළ හැකි ය)

අධ්යාපන ator යා: ඒ නිසා මම නැවත හැරී ගිය අය? අපි අද පරිවර්තනය ගැන කතා කළා. පරිවර්තනයක් සොයාගෙන එය ඔබම කර ගැනීමට ඔබ කැමතිද?

ළමුන්: ඔව්.

අධ්යාපන ator යා: ඉන්පසු පහත දැක්වෙන පංතිවල අපි මෙම මාතෘකාව දිගටම කරගෙන යන්නෙමු, නව පරිවර්තනයන් ගවේෂණය කරන්නෙමු.