장애가있는 가족과 함께 일하는 것에 관한 정보. 고등학교 미성년자 가족과의 개별 예방 작업

그의 작업에서 역기능 가족 교사는 자녀에게 가족의 독점적 영향을 제공해야합니다.

어려운 역기능 가족이란 부모의 사회적 무질서가 있고 그 결과 알코올, 반사회적 행동, 타인과의 소외, 폭력, 절도 등에 의해 강화되는 지속적인 심리적 고통이있는 가족을 의미합니다.

일반적으로 그러한 가정에서 자녀, 부모, 할아버지, 할머니는 심한 고통, 고통, 신체적 또는 성적인 폭력, 태만, 잔인 함을 겪었으며 가족의 생활 방식을 유일한 정상적인 것으로 인식합니다.

끊임없는 위기에 처한 가족은 특별한 고통 상태에 있습니다. 위험에 처한 가족은 취약 해지고 변화의 영향을받는 대신 어려움에 직면했을 때 자신의 방식으로 자신을 방어하는 방법을 배웁니다. 역설은 흥분과 분노가 그들에게 어떤 위안을 가져다 준다는 것입니다. 이는 아무것도 할 수없고 따라서 그들의 상태가 자연 스럽다는 증거입니다. 이 가족의 상태는 술, 스캔들, 부도덕, 반항적 행동, 폭력배 등 다양한 수단을 통해 유지됩니다.

위기의 긍정적 인 측면 중 하나는이 경우 영향권이 역기능 가족 학교 교사, 사회 교사, 다른 센터의 전문가 등이 참여합니다. 이 사실은 그 자체로 진정되고 있습니다. 가족이 자신을 발견하는 상황과 연결되어 통제를 행사하는 새로운 힘은 역기능 가족의 외로움 상태를 다소 완화시킵니다. 만성 위기 가정은 자신의 상황을 외부에서 통제 할 수 있도록 가능한 모든 방법으로 노력합니다. 통제력을 잃을 것이라는 위협을 느끼면 다른 사람에 대한 폭력에 의지하고 반사회적 행동을 악화시켜 통제력을 강화합니다.

장애가있는 가족과 접촉하는 외부인에게는 가족이 공포와 수치스러운 비극의 수렁에 빠져있는 것처럼 보일 수 있습니다. 그러나 가족 자체의 경우 이러한 일련의 비극은 삶의 어려움에 직면하거나 더 나은 사람을 위해 실제 변화보다 편안 할 수 있습니다.

이러한 가족은 다음과 같은 행동 특성이 특징입니다.

전문가와의 사전 예정된 회의에 대한 합의는 존중되지 않습니다. 그들은 정해진 시간에 회의에 오지 않지만 때때로 전화를합니다.

시간 (일, 월, 주) 개념이 없습니다.

친구와 지인이 전문가와의 인터뷰에 초대됩니다.

전문가와의 회의 중에 그들은 TV를 보거나 라디오를들을 수 있습니다. 요리 또는 기타 집안일에 참여할 수 있습니다.

자신이나 다른 사람에 대해 일관되게 말할 수 없습니다.

그들은 끊임없이 거주지를 바꿉니다.

끊임없이 싸우고 친구 또는 친척과 싸우십시오.

그러한 가족의 특성은 불신, 의심, 모든 것에 대한 거부, 충동, 조급함, 무언가에 대한 끊임없는 욕구, 동요, 빠른 흥분, 지식과 기술의 부족, 비 실용성, 파산, 잔인 함, 폭력, 해에 걸맞은 분노 상태로 보완 될 수 있습니다. 가족.

그러한 가정에서 부모의 행동은 성인과의 접촉을 찾을 수없는 어린 아이들의 행동과 비슷합니다. 종종 그러한 가족의 부모는 삶에 불안해하고 깊은 우울증에 빠진 사람들입니다.

그러한 성인 상태는 가족이 가족 구성원과 정서적 지원 사이에 돌보는 관계를 형성하는 것을 불가능하게 만듭니다. 자녀에 대한 부모의 정서적 지원 부족은 특히 어린이와 청소년의 자신감 감소로 표현되는 심각한 결과를 초래합니다.

물질적 자원의 부족은 종종 가족 영양에 영향을 미쳐 질병에 대한 어린이의 저항력을 감소시키고 신체 약화, 피로 등으로 이어집니다. 사회적, 심리적 분리는 삶에 대한 냉담한 태도, 가족 수동성, 가족 성격의 자기 파괴로 바뀝니다. 역기능 가족은 자기 변화에 대한 모든 믿음을 잃고 완전한 붕괴를 향해 계속 나아가고 있습니다.

기능 장애가있는 가족을 조건부로 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1. 예방-문제가 사소하고 문제의 초기 단계에있는 가족.

2. 사회적 모순과 기타 모순이 가족 구성원 간의 관계 및 환경을 심각한 수준으로 악화시키는 가족.

3. 자신의 운명과 자녀의 운명과 관련하여 모든 삶의 관점을 잃어버린 가족.

다음과 같은 기능 장애 가족 분류도 가능합니다. 부모의 수로 -완전, 불완전, 후견인, 양육, 입양 가족; 아이들의 수로 -작고, 크고, 자녀가 없습니다. 물질적 안녕을 위해 -저소득층, 중소 득층, 부유층; 부모의 문제에 -알코올 중독자, 마약 중독자, 실업자, 범죄자, 부모의 권리 박탈, 사회적 부적응의 가족. 가족이 돋보입니다. 교육적으로 불건전 한; 대부분 청소년기 자녀가있을 때 발견됩니다.

지원과 재활이 필요한 가족의 식별은 가능한 한 빨리 이루어져야합니다. 장애가있는 가정에서 10 년 동안 아이는 거대한 경험 심리적으로 무너지는 반사회적 행동은 사회 규범과 모순되는 삶의 자기 결정의 변형에서 자신을 확립합니다.

역기능 가족의 어린이는 부적절한 반응, 고립, 공격성, 분노, 모든 종류의 교육에 대한 관심 부족으로 표현되는 외모, 의복, 의사 소통 방식, 일련의 외설적 인 표현, 정신의 불균형을 드러냅니다. 아이와 그의 행동 외관 그의 문제에 대해 이야기 할뿐만 아니라 도움을 요청합니다. 그러나 아이를 돕는 대신 환경은 아이에게 거절, 헤어짐, 억압 또는 억압으로 반응합니다. 아이는 타인에 대한 이해 부족, 거부, 결과적으로 더 큰 고립에 직면하게됩니다.

아이의 나이는 다를 수 있지만이 아이들의 문제는 거의 같습니다. 주의는 특정 아동의 문제와이를 극복하는 방법에 초점을 맞춰야하며, 연령 요소도 고려해야하지만 주요 문제는 아닙니다.

그러한 가족과 함께 일할 때 교사는 먼저 반대의 주요 반응에 직면합니다. 이것은 부정, 비난, 누군가를 낙인 찍으려는 욕망, 부모, 자녀의 충동, 도발, 회의 회피, 도움 거부 일 수 있습니다.

가족 일의 결과를 측정하는 것은 종종 어렵습니다. 취약 계층의 각 범주는 외부의 도움 없이도 할 수있는 수준으로 나아가는 결과를 가지고 있습니다.

가족의 기능을 평가하기위한 지표.

그녀의 생활 수준은 평균에 이르렀습니다 (부모는 정상적인 삶을 영위하려고 노력하고, 직업을 얻거나, 자녀를 돌보는 등).

환경과의 가족 접촉이 복원되어 자녀가 학교에 다니고 있습니다.

알코올 소비 감소.

기타 가족 관련 문제가 해결되었습니다.

생활 조건 개선-아파트에서 매우 중요한 긍정적 인 순간이 깨끗해졌습니다-관계를 구축하기가 더 쉽고 문이 열쇠로 닫히기 시작했습니다-어린이와 성인에게 더 안전합니다.

단 한 명의 담임 교사의 노력으로 교정 및 재활 활동을 수행 할 수 있다고 믿는 것은 순진 할 것입니다. 역기능 가족을 지원함에있어시 · 구 · 촌의 조직을 단결시킬 필요가있다. 따라서 역기능 가족을 돕는 것과 직간접 적으로 관련된 다양한 기관의 부서 간 상호 작용 문제는 매우 심각합니다. 이들은 교육부, 보건부, 내무부, 인구 사회 보호 부, 한전 KDN, 미성년자 검사원, 고용 센터, 청소년 정책위원회, 사회 심리 및 재활 센터, 마약 및 정신 신경 조제실 등입니다. 전문가 : 교사, 사회 교육자, 심리학자, 의사, 검사관, 교육자 추가 교육 다른 근로자들은 누가 어떤 지원을 언제 제공하는지에 대해 그들 사이에 명확한 합의가있을 때에 만 장애가있는 가족에게 지원과 지원을 제공 할 수 있습니다. 전문가들은 장애가있는 가족의 포괄적 인 지원을위한 일반적인 계획을 작성하여 서로 복제하지 않고 특정 지원을 보완하고 제공해야합니다.

역기능 가족이 어린이에게 미치는 부정적인 영향의 지표.

1. 행동 장애-기능 장애 가족의 50 %.

방랑.

공격.

훌리건주의, 절도.

강요.

부도덕 한 형태의 행동.

성인의 의견에 대한 부적절한 응답.

2. 아동 발달 장애-불우한 가정의 70 %.

연구로부터의 회피.

낮은 학업 성적.

신경 쇠약.

개인 위생 기술 부족.

정신의 불균형.

십대 알코올 중독.

걱정.

질병, 영양 실조.

3. 의사 소통 중단-불우한 가정의 45 %.

교사, 동료들과의 갈등.

동료들과의 공격성.

욕설을 자주 사용합니다.

까다 로움 및 / 또는 과잉 행동.

친척과의 사회적 유대 위반.

범죄 집단과의 접촉.

p / p 가족 특성의 지배적 요소. 가족과 어린이를위한 도움의 유형. 서비스, \u200b\u200b센터, 기관, 전문가. 지원을 위해 필요한 서류.

2. 부모와 가족의 심리적, 교육적 문해력이 부족합니다.

잔인한 태도 1. 교사, 심리학자, 사회의 관찰 및 상담. 선생님.

2. 심리 치료사의 도움, 가족과 어린이를위한 게임 치료사.

3. 교육 주제에 대한 세미나 및 대화, 비디오 시청, 부모를위한 영화 시청.

4. 서클, 스튜디오, 섹션, 데이 센터에 아이들의 참여.

5. 내무부, 내무부 또는 아동 마약 중독자, 정신과 의사에 등록합니다.

1. 교사, 교육 기관의 심리학자, 사회 교사, 사회 복지사의 관찰.

2. 심리학자, 사회 교육자, 사회 교육자, 의사, 변호사의 부모를위한 상담.

3. 부모와 자녀에 대한 심리 치료 지원.

4. 수업에 자녀-부모 그룹의 매력.

5. ODN, TsVS, KDN, 청소년 정신과 의사, 마약 전문의 등록. 유치원 교육 기관, 학교, 센터, 서비스, 청소년 궁전, 창의성의 궁전, 스포츠 학교, 볼룸 스튜디오 등

소아과 의사, 유치원 교육 기관, 학교, 서비스, 센터, CDN, OPPN, 방향, 어린이 그림, 교사, 심리학자, 사회 교사의 특성.

알코올 중독자 가족 (부모 모두 음주).

이혼 상태 또는 이혼 후 가족.

불완전한 가족.

고용으로 인한 부모의 소외.

완전한 가족, 부모 중 한 명이 술을 마신다.

불완전한 가족, 부모-알코올 중독자 (미혼모-알코올 중독자 또는 아버지).

보호자 가족, 노인.

부모는 부모의 권리를 박탈 당하고 자녀는 주립 기관에 있습니다

부모는 부모의 권리를 박탈 당하지 만 자녀는 부모와 함께 산다. 6. 세미나, 가족 양육 주제에 대한 대화에 부모의 참여.

1. 교육 기관의 심리학자의 관찰 및 상담 (어린이 및 청소년 용).

2. 가족 또는 개인 구성원에게 정신과 적 및 마약 적 지원 제공.

3. 학습에 도움을주기 위해 자녀와 함께 추가 수업.

4. 가족 등록.

5. 추가 교육 시스템 (원, 섹션 등)에 아동의 참여

6. ODN의 등록부에 청소년 등록.

7. 정신과 의사, 마약 전문의와 십대 상담.

8. PMPK에서 아동 상담 및 교육 프로그램 정의.

9. 보상 교육 수업, 보조 학교, 사회 및 노동 적응 센터, 저녁 학교 등으로 아동을 전학.

10. 약물 중독 전문가의 부모와 협력하여 치료를위한 정신과 치료 (필요한 경우).

11. 부모의 권리 박탈 사건 시작 (필요한 경우).

1. 교육 기관의 심리학자, 사회 교육자, 교사의 관찰 및 상담.

2. 심리학자 및 심리 치료사의 자문 지원.

3. 어린이를 서클, 섹션, 클럽 등에 끌어들입니다.

4. 집안 공연에 추가 도움. 과제, 연구.

5. 마취 학자, 정신과 의사, 신경 병리학 자에게 아동 등록 (필요한 경우).

6. 학급 활동에 자녀의 부모 참여.

7. 환경의 측면에서 아이를 도우십시오.

8. 또래들로부터 아이를 돕습니다.

9. 정서적 트라우마가있는 아동의 심리학 문제에 관한 세미나에 부모의 참여.

10. 비디오 자료를 사용하여 부모와 함께 작업하기 (여파)

1. 전체 가족이 아동 및 가족과 함께 일할 수 있도록 유도합니다.

2. 자녀 양육에 직계 가족의 참여.

3. 자녀-부모 그룹의 활동에 불완전한 가족의 참여.

4. 심리학자, 사회 교사의 관찰 및 상담.

5. 추가 교육 시스템에 아동을 참여시키기위한 담임 교사 또는 교사의 적극적인 활동.

6. 부모 중 한 명에게 두 번째 부모없이 자녀를 양육하는 기술을 가르칩니다.

7. 사회 보호 기관 및 기관에 등록.

8. 가족 교육에 공공 기관의 참여.

1. 특별한 교사와 함께 아이를 동반합니다.

2. 교육 기관의 심리학자의 관찰 및 상담.

3. 심리학자, 심리 치료사, 게임 치료사의 자문 지원.

4. 어린이집 방문에 아동의 참여.

5. 청소년 심리학 수업에 부모의 참여.

6. 자녀가 자신의 계획을 세우도록 도와주세요. 자유 시간 (사회 교육자, 담임 교사).

1. 아동 심리학자의 관찰 및 상담.

2. 심리학자, 학급 교사, 의사의 건강한 부모와의 대화.

3. 추가 교육 시스템에 아동의 참여.

4. 교사로부터 학습에 대한 추가 지원.

5. 아동-부모 그룹의 활동에 건강한 가족 구성원과 아동의 참여.

6. 술을 마시는 부모와 함께 학교 심리학자의 담임 교사가 알코올 중독 치료의 필요성에 대해 이야기합니다.

7.개별 작업 자신에 대한 태도를 바꾸기 위해 각 부모와 함께하는 사회 교육자.

8. 아동의 반사회적 행동 (공격성, 우울증, 자살 성 등)의 경우 아동 심리학자에 의한 청소년 검사.

9. 학교 커리큘럼에 만성적 인 불일치가있는 경우 PMPK에 아동을 추천하여 교육 프로그램 및 교육 기관 유형을 결정합니다.

1. 담임 교사, 사회 교사, 심리학자와의 대화 음주 부모 알코올 의존 치료의 필요성에 대해.

2. 학교 심리학자의 관찰 및 상담.

3. 서클, 섹션, 스튜디오, 도서관에서 아동의 담임 교사의 참여.

4. 알코올 중독자 부모에게 부모의 권리를 제한하거나 박탈하는 문제를 제기하기 위해 후견 및 후견 당국에 그러한 가족에 자녀가 있음을 알립니다.

5. 교육 기관이 아동의 발달 수준과 훈련 프로그램을 결정하기 위해 PMPK에 추천하는 것.

6. 청소년, 폭력 또는 범죄에 의한 공적 생활의 규칙 및 규범을 위반하는 경우, 특별 추천 가능성에 대한 교육 기관의 사건 시작. 학교.

1. 원, 섹션에 담임 선생님의 아동 및 청소년 참여.

2. 보호자를위한 교육 기관의 심리학자와 상담.

3. 자녀와 함께 심리학자의 개별 작업.

4. 학습에서 아이에게 교사를 돕습니다.

5. 지역 정신과 의사의 상담.

6. 필요한 경우, 교육 기관이 후견인 (신규 후견인, 수양 가족, 수양 가족)의 양도에 따라 후견인의 후견 권을 박탈하도록 후견 신탁 기관에 청원합니다. 고아원, 대피소).

7. 필요한 경우, PMPK에 대한 아동의 교육 기관의 방향은 그의 발달 수준과 훈련 프로그램을 결정합니다.

8. 신경과 전문의 및 정신과 의사와의 상담.

1. 사회 교육자에 의한 가족의 감독 및 후원.

2. 사회 교사, 교육자에 의한 가족 및 모든 친척에 대한 정보 수집.

3. 사회 교사에 의한 아동과 가족 간의 가족 관계 회복.

4. 기관장에 의한 부모와 자녀 회의 조직.

5. 가족 환경의 도움.

6. 주 기관에서 아동과 함께하는 공동 활동에 부모의 참여.

7. 교육자에 의한 어린이와 부모 간의 서신 조직.

1. 가족의 사회적 후원.

2. 부모와 자녀를 위해 교육 기관의 심리학자와 상담합니다.

3. 가족 그룹의 부모와 자녀를위한 수업.

4. 교사가 서클, 섹션에서 아동의 참여.

5. 교사에게 가르치는 데 도움을 제공합니다.

6. 교육 기관의 개발 수준과 훈련 프로그램을 결정하기 위해 아동을 PMPK로 안내합니다.

7. 사회 교사에 의한 자녀의 가족 유대 회복. 유치원 교육 기관, 학교, 교사, 센터, 고아원, 쉼터, 위기 센터, 소셜 호텔, 건강 관리위원회, 의사, 서비스, CDN, IDN.

유치원 교육 기관, 학교, 센터, 서비스, 심리 치료사 상담, 학부모 클럽.

유치원 교육 기관, 학교, 센터, 서비스, 위기 센터, 친척, 어머니 클럽, 크리에이티브 하우스, 사회 보호 단체.

유치원 교육 기관, 교육 기관, 창의성의 궁전.

유치원 교육 기관, 교육 기관, 사회 교육 및 의학 심리학 재활 센터, PMPk, 아동 또는 청소년 정신과 의사, CPN, 청소년 검사, 가족 교육 센터, 약물 치료 클리닉, 클럽 및 창의성의 궁전.

가족 교육 센터, 학교, 유치원 교육 기관, 창의력 센터, PMPK, KDN, 아동 및 청소년 클럽, 보건 당국.

유아 교육 기관, 학교, 고아원, 쉼터, 위기 센터, 기숙 학교, 주택 사무소, 내무부, 한전 KDN, IDN,

유치원 교육 기관, 학교, 센터, 사회 보호 부서, PMPk, 친척, 가족 친구. 주택 상태, 가족의 특성, 신청, 교사, 교육자의 청원에 대한 검사 행위. 청원, 의학적 의견, 진술, 학생 프로그램 마스터 수준의 특성, 자녀의 개인 파일, 부모의 권리 박탈에 대한 청원 청원, 장소로부터의 증명서

부모와 자녀의 거주, 부모의 권리 박탈에 관한 한전 KDN의 결정.

교육 기관의 교육적 특성, 방향, 가족의 생활 상태에 대한 진술, 환경 유전자도, IDN 등록 청원, 정신과 의사, 마약 전문의와 함께 특정 요인을 나타냅니다.

교육 환경 특성, 사회 보장 당국 등록 신청 등

시립 예산 교육 기관

"중등 학교 12 번"

불충분 한 가족과의 예방 작업.

가족은 개인의 주요 사회화의 기초입니다.

따라서 자녀가 사회적 규범과 문화적 가치를 개별적으로 동화하는 과정이 시작되는 것은 가족과 함께합니다. 가족 외부의 자녀를 완전히 교육시키는 것은 불가능하지만 가족의 양육 조건이 항상 그의 유리한 발전에 기여하는 것은 아닙니다.

역기능 가족이란 무엇입니까?

역기능 가족은 미성년 자녀를 양육하는 기능을 완전히 또는 부분적으로 상실하여 편안한 생활 환경을 조성하고 아동의 정신 상태에 부정적인 영향을 미치며 그의 삶과 건강에 위협을 가하는 가족입니다.

모든 기능 장애 가족은 그 자체로 기능 장애입니다. 따라서 가족의 자녀 문제는 다를 수 있습니다.

갈등 상황의 긴장에서

성인의 상호 적대감으로 인해

부모가 아이를 돌보지 않을 때까지

부모, 자녀 자신이 가족의 불리한 과정을 숨길 때 문제는 생생한 형태로 나타나지 않고 숨겨 질 수 있습니다.

현대의 삶의 조건에서 대다수의 부모가 경제적 문제를 해결하고 때로는 육체적 생존에 관심을 가질 때, 미성년 자녀의 양육 및 개인 발달 문제를 해결하는 데있어 자기 철회하는 사회적 경향이 강화되었습니다. 일반적으로 그러한 가정에서는 성인과 어린이 사이에 강한 대인 관계가 없으며 결과적으로 외부 및 때로는 부정적인 환경이 어린이의 권위가되어 어린이가 가족을 떠나게됩니다.

수년 동안 양육, 교육, 자녀 동반의 모든 문제는 교육 기관의 교사에 의해서만 수행되었습니다. 그러나 질문 정신 건강, 조화로운 건강과 개인의 적절한 사회화가 항상 교사에 의해 해결되는 것은 아닙니다.

심리학자들에 의해 수행 된 많은 연구에 따르면 오늘날 상당수의 아이들이 불균형 한 정신을 가지고 있음을 보여줍니다. 그 이유는 일반적으로 개별 가족의 수준뿐만 아니라 물질 수준이 낮기 때문입니다. 이것은 부모가 자녀의 영적 잠재력에 대해 생각하지 않고 자녀를 더 잘 공급하는 방법에 대해 생각할 때 발생합니다.

역기능 가정에서 처음에는 부모가 자녀에게주의를 기울이지 않았으며 일반적으로 양육이 자신의 과정을 밟게 한 다음 첫 번째 문제가 나타 났을 때 학교와 연락하지 않고 자녀를 모니터링하지 않고 행동을 은폐하고 그 후 부모 그들은 상황에 완전히 대처하지 못했기 때문에 그 결과 아이는 가족으로부터 멀어졌습니다.

이 모든 요소는 다른 주관적이고 객관적인 이유 아동 방치 및 발작 장애뿐만 아니라 아동 및 청소년의 기타 부정적인 현상에 기여합니다.

	어려운 학생들에 대한 데이터 뱅크 수정 : 아동의 개인 특성 연구 사회적 조건 연구 거주지에서의 사회 연구.
	학교, 학습, 또래와의 상호 작용에 대한 태도를 명확히하기 위해 불우한 가정의 학생들과 인터뷰
	수행 수업 시간 문제 상황 분석에.
	자녀 등록에 대해 부모에게 알립니다.
	분기 말에 학생의 진도를 추적합니다 (학생 및 담임 교사와의 대화).
	학교에서 범죄 기록을 보관하십시오.
	불우한 가정의 어린이, 가족과 함께 개별적으로 작업하여 새로운 문제 상황을 분석합니다.
	학습자 듣기 : 학교 예방위원회,
	학생들의 아파트에 대한 교육적 습격, 부모와의 대화, 비정상적인 행동의 이유 확인
	자유 시간을 조직합니다.
	학생들의 사회 심리학 적 특성을 작성하고,
	학생 적응 문제 식별 및 청소년의 비 사회적 행동 교정.
	등록, 담임 교사 인터뷰, 특성 수집, 학생 관찰 결과에 따른 상담
	"교육 수준"테스트
	심리적 특성 연구
	방문 수업 시간, 수업
	문제 학생에 대한 가정 방문,
	학교 출석을 엄격히 통제하십시오.
	미성년자의 모욕, 불법 행위, 훌리건 행위 방지를위한 회의 개최
	개별 특성, 개인 지향을 명확히하기 위해 문제 학생을 테스트합니다. 학생의 이유와 문제점 파악
	학생 고용 조직, "당신의 취미의 세계"운영 및 참여, 추가 교육 기관과의 협력에 대한 작업 수행
	수행 진로지도 업무 증가 된 소아과를 필요로하는 가족의 학생들과 함께. 주의
	학교 전체의 업무 및 활동 등에 학생 참여

최근 몇 년 동안 아이들이 스스로를 보호해야하는 불우한 가정이 증가하고 있습니다. 예방 작업 가족과 함께-일반 교육 기관에서 활동의 중요한 구성 요소입니다.

이 주제의 관련성은 현대적인 상황에서 가족이 항상 어려운 삶의 상황에서 벗어나지 않는다는 것입니다. 그녀는 외부의 도움이 필요합니다. 사회 교육자는 그러한 지원을 제공 할 수 있습니다.

다음과 관련된 해결 된 문제의 양 역기능 가족 어려운 청소년은 주로 가족을 둘러싼 사회, 법률, 교육 및 기타 기관과 그녀와 함께 일하는 사회 교사에 의존합니다.

따라서 이러한 기관은 가족에게 가능한 모든 지원을 제공하고 "위험 집단"의 가족과 함께 사회 교사의 업무에 직접 참여해야합니다.

사회 교육자는 다양한 장애 가족에 직면합니다. 이들은 부모가 알코올 중독자 또는 마약 중독자, 만성 질환 또는 장애자 인 자녀가 끊임없는 부모 싸움 속에서 살고있는 가족입니다. 현대적인 조건은 또한 부모의 실업을 추가했습니다.

우리나라에서는 경제, 정치, 사회 생활에서 극적인 변화가 일어나고 있습니다.

오늘날 이러한 변화는 주로 아동과 청소년의 양육, 발달 및 사회적 형성에 영향을 미치는 새로운 사회 문제의 출현으로 이어질 것으로 예상 할 수 있습니다.

실제 생활, 통계 데이터 분석, 인구 통계 학적 예측을 통해 인구 통계 학적 과정의 불리한 추세, 유아 사망률 증가, 어린이의 건강 악화, 영양, 일상 생활 및 여가의 악화, 아동 방치 증가, 범죄 및 사회적 고아, 아동 알코올 중독 및 마약 중독, 아동 학대.

지난 10 년 동안 부모, 교육 기관에서 실종 된 어린이의 수는 세 배로 증가했으며 많은 어린이가 범죄의 희생자가되었습니다.

검찰 감독에 따르면이 위험한 경향이 강화되는 주된 이유는 적절한 가족과 사회적 양육의 부족, 성인과 또래에 대한 잔인한 대우로 미성년자들이 도망 가게하고 종종 자살을 촉발하기 때문입니다.

사회에서 인류와 자비의 부족은 무엇보다도 인구의 가장 적게 보호되는 부분으로서 어린이들에게 영향을 미칩니다. 그들의 문제와 걱정은 가족의 관심을 덜 받기 시작했습니다.

나는 그것을 인정해야한다 현대 러시아 사회적 바닥이 있습니다. 또한 모든 것이 물질적 안녕에 의해 결정되는 것은 아닙니다. 가치 지향의 상실은 여기서 중요한 역할을합니다. 장애인, 미혼모, 난민, 실업자, 대가족 등 인구 전체가 사회적 바닥에 속합니다.

가족 전체가 현재 위기를 겪고 있지만 가치 규범과 규칙, 사랑, 보살핌, 공감, 책임감이 가족 안에서 양육됩니다.

문제가있는 가족과 함께 일하는 것은 사회 교사 활동의 우선 순위 중 하나입니다.

나쁜 가족이란 무엇입니까?

우리는 아이와 관련된 단점을 의미합니다. 장애가있는 가정에서 자녀에 대해 이야기한다는 것은 다음에 대해 이야기하는 것을 의미합니다.

가족 문제에 과도하게 반응하는 자신의 심리적, 정신 병리 적 특성을 가진 어떤 종류의 아이들이 있습니까?

모든 종류의 불리한 사실에 대해 가중 된 반응을 보이는 경향이있는 아이에 대해 가족 문제는 어떻게 반영됩니까?

자녀가 가족의 평화를 방해하고 부모 사이에 짜증, 분노, 조바심을 유발하고 가족을 역기능 가족으로 바꾸고 후자는 자녀의 정신 상태를 더욱 악화시킬 수있는 방법

장애가있는 가정 조건에서 사는 것은 그의 잘못이 아니기 때문에 교사는 최소한 일반적인 용어로 자녀를 돕기 위해 무엇을해야합니까?

1999 년 6 월 24 일 연방법 제 1 조 No. 120-FZ
"방치 및 청소년 비행 방지 시스템의 기본", 사회적으로 가족의 개념 위험한 상황 -사회적으로 위험한 상황에 처한 자녀가있는 가족, 부모 또는 기타 미성년자의 법적 대리인이 자녀의 양육, 교육 및 (또는) 유지에 대한 책임을 다하지 않고 행동에 부정적인 영향을 미치거나 학대하는 가족 그들과 함께.

자녀가 어려운 상황에 처해 있는지 확인한 후 다음을 수행해야합니다.

부모에게 자녀가 서로 갈등을 겪고 있기 때문에 어려운 성인 게임에서 흥정하는 칩이되어서는 안된다고 설명합니다.
자녀에게 자신의 영혼을 손상시킬 수있는 충격적인 환경을 조성하는 부모와 함께 추론 할 수 없다면 자녀를 그러한 부모로부터 격리시켜야합니다.
학생이 가족 대화로 인해 이미 정신 이상이 발생한 경우 상담을 받아야합니다.

모든 사람은 역기능 가족의 삶과 양육의 결과를 잘 알고 있습니다.

-아동 방치 및 노숙자
-집에서 탈출
-성적 난잡함
-위반
-알코올 중독
-약물 중독 및 약물 남용.

그러한 아이들과의 작업은 차별화 된 방식으로 수행되어야합니다.

세 그룹의 가족을 구별합시다.

1. 부모의 부도덕 한 행동과 생활 방식으로 상황이 복잡 해지는 자녀 양육에 무책임한 태도를 가진 가정.

2. 부모의 교육적 문화가 낮은 가정. 자녀와 함께 일하는 수단, 방법 및 형식을 선택하는 데 실수가있어 부모가 자녀와의 관계에 대한 올바른 스타일과 어조를 설정할 수없는 경우.

3. 가족 불화, 장기 출장, 부모의 취업 또는 사회 활동 등 다양한 이유로 자녀를 방치하는 가족.

아이와 그의 상황에 대한 신뢰할 수있는 데이터를 신속하게 얻을 수있는 주요 방법으로 "위험에 처한 십대를위한 설문지"와 "사회적으로 부적응 한 십대의 성격과 그의 즉각적인 환경을 연구하는 방법론"을 사용할 것을 제안합니다. “청소년을위한 설문지”는“위험 집단”의 아이들을 식별 할 수있는 기회를 제공하고, 두 번째 설문지는 대상 집단의 청소년들이 작성하는 두 번째 설문지는 아동의 성격과 그의 즉각적인 환경 (가족, 학교, 또래)에있는 질병의 원인을 알려줍니다. 또한 십대에게 긍정적 인 의미를 갖는 보호 요소 (좋아하는 활동, 신뢰하는 사람들,이 상황에서 벗어나는 방법에 대한 비전)를 결정할 수 있습니다.

자녀가 어려운 환경에서 생활하는지 확인한 후 교사는 다음을 수행해야합니다.

부모들에게 서로의 갈등 때문에 아이가 고통을 받고 있으며, 서로 협력하기보다는 경쟁하는 어른들의 복잡한 놀이에서 아이가 협상 칩이되어서는 안된다고 설명하십시오.
자녀의 영혼을 손상시킬 수있는 충격적인 환경을 조성하는 부모와 함께 추론 할 수없는 경우 자녀를 그러한 부모로부터 격리하고 기숙 학교, 요양소에 배치하고 많은 옵션을 다른 친척에게 이전하도록 조언하고 각 경우에 최적 순전히 개별적입니다.
학생이 이미 가족 대화를 통해 정신 이상이 발생한 경우 예방 검사를 위해 학교에 오는 아동 정신과 의사와 상담해야합니다. 그리고 나서 그는 무엇을 해야할지 결정할 것입니다.

양육의 결함은 장애가있는 가족의 첫 번째 가장 중요한 지표이며, 물질적, 가정적, 권위있는 지표는 가족의 복지 또는 문제의 정도를 특징 짓습니다. 아동에 대한 태도뿐입니다.

모든 사람은 역기능 가정에서 생활하고 양육할 때의 결과를 잘 알고 있습니다.

아동 방치와 노숙자.
집에서 탈출.
성적 난잡함.
비행 및 범죄 행위.
대주.

약물 중독 및 약물 남용.

그러한 아이들과의 작업은 차별화 된 방식으로 수행되어야합니다. 이 작업의 편의를 위해 세 가지 가족 그룹을 구분할 수 있습니다.

부도덕 한 행동과 부모의 생활 방식으로 상황이 복잡 해지는 자녀 양육에 대한 무책임한 태도를 가진 가정.

부모의 교육적 문화가 낮은 가정에서 부모가 자녀와의 올바른 스타일과 관계를 설정할 수없는 경우 자녀와 함께 일하는 수단, 방법 및 형식을 선택하는 데 실수가 있습니다.

다양한 이유로 자녀를 방치하는 가족, 가족 불화, 개인적인 경험이있는 부모 고용, 장기 출장, 직장 또는 사회 활동에 부모 고용.

교사와 긍정적 인 가정 자녀의 부모와의 대화.

하나. 십대에 대해 내가 무슨 소용이 있다고 말할 수 있습니까? (부모의 심리적 성향을 위해 그들을 동맹국으로 끌어 들이기 위해).

2. 그것에 대해 무엇을 걱정합니까? (부모를 학교에 부르고, 집에 와서, 학부모 회의에서 토론하는 주제입니다).

3. 우리의 공통 의견으로는이 부정적인 현상의 원인은 무엇입니까? (이것은 솔직함을 불러 일으켜 진정한 이유를 드러 낼 것임을 의미합니다)

4. 학교에서도 어떤 조치를 취해야합니까? (일반 전략 및 교육 및 재교육 전술 개발)

5. 조치가 효과적이려면 어떤 일반적인 요구 사항, 아동 전환의 일반적인 원칙을 따라야합니까? (이 상황에서 부모는 공개적으로 교사의 편을 들고 적극적으로 그를 돕습니다).

청소년과 함께 일하는 전체 교직원의 임무. 불리한 환경 조건에서 자란 사람들, 그들 자신은 아직 바꿀 수 없습니다. 성격의 내적 안정성, 부정적인 요인에 대한 비판적 인식을 형성합니다.

가족 교육 원칙의 시스템.

아이들은 자비, 사랑, 행복의 분위기에서 자라야합니다.
부모는 자녀가 누구인지 이해하고 받아들이고 발달에 기여해야합니다.
교육적 영향은 연령, 성별 및 개인의 특성을 기반으로해야합니다.
개인에 대한 진지하고 깊은 존중과 그녀에 대한 높은 요구의 진단 적 통합이 가족 교육 시스템의 기초가되어야합니다.
부모 자신의 성격은 아이들에게 이상적인 역할 모델입니다.
교육은 성장하는 사람의 긍정적 인면에 기초해야합니다.
아동 발달을 위해 가족 내에서 조직 된 모든 활동은 놀이를 기반으로해야합니다.
낙관주의와 전공은 가족의 아이들과의 의사 소통 스타일과 어조의 기초입니다.

러시아의 역사에서 ...

러시아에서 20 세기의 1/3에 가족은 자녀 양육을위한 강력하고 신뢰할 수 있으며 효과적인 학교였으며 부모와 조부모 모두 양육에 참여했습니다. 10 월 혁명 이후 모든 것이 바뀌 었습니다. 여성이 해방되고, 사유 재산이 파괴되고, 가족 교육이 공교육 (유치원, 보육원, 기숙 학교 등)으로 대체되었고, 부모는 자녀를 상속자로 양육하는 것을 중단했습니다. 많은 여성들이 모성에 대해 부정적인 태도를 보입니다.

80 년대에는 음주, 마약 중독, 절도, 매춘, 잔인 함, 여성, 어린이, 노인 및 노인에 대한 폭력으로 이어진 경제적, 시민 적, 사회적 과정으로 상황이 악화되었습니다. 부모와 자녀 사이의 정서적, 영적 친밀감이 깨졌고, 아버지와 어머니의 특정 부분은 교육에 의존하지 않고 교육 기관... 그 결과, 많은 가정에서 아이들은 인간의 삶의 의미, 품위, 인간 가치에 대한 왜곡 된 생각과 존경의 부족과 정직한 일의 습관으로 성장합니다.

XX 세기 후반부터 XXI 세기 초에 원주민 자녀에 대한 긍정적 인 양육 수준과 비인간적 인 태도의 감소는 다양한 객관적이고 주관적인 요인에 기인합니다.

저소득.

조상 감정의 유전 적 및 영적 저하 (혈통);

알코올과 마약을 남용하는 아버지와 어머니의 수가 증가하고 자살 수가 증가했으며이 모든 것이 어린이와 사회의 위험에 처한 가족의 증가로 이어집니다. 이혼이 일어나고 아이들이 고아가되며 (33,000 명의 고아와 보호없이 남겨진 아이들, 그 중 86 %는 살아있는 부모와 함께 사회적 고아가 됨) 가족 구성원이 완전히 타락한 것은 그러한 가정에서입니다.

도덕적으로나 물질적으로 자녀에게 아무것도 줄 수없는 자유가 박탈 된 곳에서 형을 선고하는 아버지와 어머니의 존재;

미래의 가정 생활을위한 소년 소녀의 준비 부족;

가족의 주요 기능의 변화 : 번식-청소년 유형에 대한 경향, 교육-자녀와의 접촉을 설정하기 위해 자녀를 키우는 데 어려움과 어려움, 도덕적 및 규범-부모와 자녀 간의 관계 악화, 아내, 자녀, 노인, 소외에 대한 폭력과 잔인 함 부모의 자녀와 그 반대의 경우 규제-자녀의 중요한 활동에 대한 통제력 약화, 건강한 생활 방식 무시, 성격 형성, 알코올 및 약물 남용에 대한 부모의 관심 약화, 어린이 자살 증가.

역기능 가정에서 우리는 구조가 무너지고, 기본적인 가족 기능이 평가 절하되거나 무시되는 가정을 받아들이는 경향이 있으며, 양육에 명백하거나 숨겨진 결함이 있으며 그 결과“어려운”아이들이 나타납니다.

지배적 인 요인을 고려할 때, 기능 장애 가족은 두 개의 큰 그룹으로 나눌 수 있으며, 각 그룹에는 여러 종류가 포함됩니다.

첫 번째 그룹 명백한 (개방 된) 형태의 문제로 가족 구성 : 이들은 소위 갈등, 문제 가족, 비 사회적, 부도덕 범죄자 및 교육 자원이 부족한 가족 (특히 불완전한)입니다.

두 번째 그룹생활 방식이 대중의 관심과 비판을 일으키지 않는 외적으로 존경받는 가족을 대표하지만, 부모의 가치 태도와 행동은 그러한 가정에서 자란 자녀의 도덕적 성격에 영향을 미치지 않는 보편적 인 도덕적 가치와 급격히 다릅니다. 이 가족의 특징은 외부 적, 사회적 차원에서의 구성원들의 관계가 호의적 인 인상을주고 부적절한 양육의 결과가 언뜻보기에 보이지 않고 때로는 다른 사람들을 오도한다는 것입니다. 그럼에도 불구하고 그들은 아이들의 성격 형성에 파괴적인 영향을 미칩니다.

학급 교사가 학생 및 학부모와 함께 일하는 주요 활동.

학급 교사 (부모와 공유)의 주된 임무는이를 방해하는 모든 불리한 요인으로부터 보호하기 위해 어린이의 이익과 연령 관련 요구에 따라 학생들의 신체적, 영적 힘을 자유롭게 개발할 수있는 조건을 만드는 것입니다.

담임 교사는 학생들의 신체적, 정신적 건강 문제를 인식하고 가능한 모든 일을하여 부모와 학생들이 자신의 문제에 대해 이야기하는 것을 두려워하지 않도록해야합니다.

처음 교사의 일에서 학생들의 신체 건강 문제, 왜냐하면 학업 적 성공과 발달 수준이 자녀의 건강 상태에 달려 있기 때문입니다.

학생의 정상적인 신체 건강을 보장하기 위해 담임 교사는 다음 분야에서 일합니다.

1. "건강"프로그램에 따라 어린이 유치.

2.이 활동에 교사의 참여 신체 문화, 부모님.

3. 건강의 본질적 가치에 대한 학생들의 인식을 목표로하는 교실 활동의 준비 및 실행.

4. 세부 사항에 대해 부모에게 알리기 신체 발달, 부모 및 학생 자신과 함께 교육 작업에 의료 전문가가 참여하는 부모 회의에 신체 건강 유지 문제를 가져옵니다.

수업 교사의 두 번째 활동 영역은 통신.

커뮤니케이션-아동 성격의 최대 발달을 결정하는이 영향은 주로 일반적으로 인정되는 가치의 형성을 목표로하는 미학적 영향입니다. 담임 교사의 성공은 삶에 대한 관심, 사람에 대한 관심, 문화에 대한 관심의 세 가지 개인 교육에 의해 촉진됩니다.

의사 소통의 문제를 해결하는 것은 아이들이 보편적 인 인간의 가치를 이해하도록 이끌며, 학생들의 표준이되어야합니다.

1. 최고의 가치는 인간의 생명입니다. 누구도 그녀를 잠식 할 권리가 없습니다.

삶에 대한 관심은 양육의 효과를위한 조건 인 아이들과 함께 일하는 데 없어서는 안될 조건입니다.

이러한 직책의 교육은 생명을 자연의 선물로 받아들이는 것을 기반으로 행복 할 수있는 능력을 개발하는 것을 목표로합니다.

2. 사람을 이해할 권리가 있고, 향상시킬 수 있고, 개인 가치 (가족, 가까운 사람, 취미)를 가진 사람으로서의 사람에 대한 이해와 인식.

담임 선생님은 아이들을 개별 내면 세계의 소유자로 인식해야하며, 따라서 의사 소통이 간단하고 평가가 친절하며 사업을 조직 할 때 침착하고 불안해야합니다.

3. 세계의 문화적 가치, 사람의 발전과 형성에서의 중요성, 삶의 필요성과 중요성에 대한 이해 형성.

현대 문화의 맥락에서 어린이를 소개하는 교육 과정에서 어떤 일반적인 인간 가치가 도움이 될 수 있습니까? 그들의 주요 역할은 인간 행동을 평가하는 기준 인 사람들 간의 의사 소통 규범의 규제자가되는 것입니다.

교사의 임무는 학생들이 세계의 문화적 가치를 받아들이지 않고 그것을 습득하지 않으면 성인기에 일어날 수 없다는 것을 이해하도록 돕는 것입니다.

수업 교사 활동의 세 번째 영역- 이것은 어린이 삶의인지 영역입니다.이 영역에서 학생을 보호한다는 것은 모든 과목 교사에게 학생의 개별적인 특성을 명확히하는 것을 의미합니다. 동시에 담임 선생님은 학생이 아니라 그 안에있는 사람을 보호하여 각 어린이에게“낙관적 인”자세 (A.S. Makarenko)를 접근합니다.

이 문제를 해결하려면주의를 기울여야합니다.

가족과 함께 학생의 교육 기술 개발에 통일 된 전술을 개발하기 위해 인지 활동, 그의 미래 전문적인 정의;

학생의 지평과인지 적 관심을 확장하고 호기심을 자극하고 사고를 연구하는 활동을 실행합니다.

개별 학생 및 전체 학급의 일반 교육 기술을 교정하기위한 프로그램을 개발하는 심리적 및 교육적 상담을 수행합니다.

학생들의 교육 기술과 능력, 자기 개발을 향상시키기 위해 수업 시간을 구성합니다.

수업 교사의 네 번째 활동 영역은 가족,학생이 성장하고, 형성되고, 자라는 곳입니다. 담임 교사는 학생을 키우는 것이 주로 가족의 교육 잠재력에 영향을 미친다는 것을 기억해야합니다. 전문적인 관심의 대상은 가족 자체 나 자녀의 부모가 아니라 가족 교육입니다. 부모와의 상호 작용이 고려되는 것은이 틀 안에서입니다.

교사는 자녀의 물질적 존재 영역이 무엇인지, 그의 삶의 방식이 무엇인지, 가족의 전통과 관습이 무엇인지 알아야합니다. 여기에 다음이 필요합니다.

1. 학생을 둘러싼 가족 분위기, 가족과의 관계에 대한 연구.

2. 학부모 회의, 상담, 대화 시스템을 통한 학부모의 심리 및 교육적 교육.

3. 자녀와 부모를위한 자유 시간의 조직 및 공동 소비.

4. 소위 어려운 가정에서 아동의 이익과 권리 보호.

따라서 담임 교사는 부모 교육의 기능 (학교의 교육 개념에 대한 정보, 담임 교사의 교육적 입장, 교육 방법, 학생 개인 개발의 목표 및 목표에 대한 정보)을 구현합니다. 이 기간, 어린이의 영적 발달 과정, 학생의 학교 활동의 특성, 그룹의 관계, 시사에서 드러난 능력 등에 관한 정보) 및 가족 교육의 조정-정확히 어린이와 관련된 신음 소리 (어린이 사랑의 예술), 부모의 성격 수정을 보장하는 자녀의 생활 방식과 활동.

교사와 학생 부모 간의 상호 작용 형태.

학생의 부모와의 실제 작업에서 담임 교사는 집단적이고 개별적인 형태의 상호 작용을 사용합니다. 또한 두 경우 모두 전통적 및 색다른 형태 작업.

부모와 함께하는 전통적인 형태의 작업.

1. 학부모 회의.

2. 학교 전체 및 지역 사회 회의.

3. 교사와의 개별 상담.

1. 학부모 회의 학교에서 아이들의 실수와 실패를 말하지 말고 부모를 교육해야합니다.

2. 회의 주제는 어린이의 연령 특성을 고려해야합니다.

3. 회의는 본질적으로 이론적이며 실제적이어야합니다 : 상황 분석, 훈련, 토론 등.

4. 총회는 학생들의 정체성에 대해 토론하고 비난해서는 안됩니다.

학부모 회의.

그들은 학교의 교육 업무 시스템에서 매우 중요합니다. 학부모 회의에서는 자녀가 적극적인 구성원이 될 사회의 긴급한 문제에 대해 논의해야합니다.

아버지와 자녀 사이의 갈등 문제와 그로부터 벗어나는 방법, 마약, 가족의 성교육-이것이 육아 회의의 주제입니다. 학부모 회의는 학교에서 일하는 심리학자, 사회 교사의 의무적 인 참여로 매우 신중하게 준비되어야합니다.

그들의 임무는 회의의 문제 및 분석에 대한 사회 학적, 심리적 연구를 수행하고 회의의 학생들에게 연구 결과를 익히는 것입니다. 부모 자신이 회의에 적극적으로 참여합니다. 그들은 자신의 경험의 관점에서 문제에 대한 분석을 준비하고 있습니다.

회의의 특징은 확인 된 문제에 대해 특정 결정을 내리거나 활동을 계획한다는 것입니다.

개별 상담.

이것은 담임 교사와 가족 간의 가장 중요한 상호 작용 형태 중 하나입니다. 교사가 수업을 모집 할 때 특히 필요합니다. 부모의 불안, 아이에 대한 이야기의 두려움을 극복하기 위해서는 부모와의 개별 상담과 인터뷰가 필요하다.

상담을 준비 할 때 수업과 함께 교육 작업을 계획하는 데 도움이 될 여러 질문, 답변을 결정해야합니다.

일대일 상담은 정보를 제공해야하며 학부모-교사 간의 좋은 접촉을 만드는 데 도움이되어야합니다. 교사는 비공식적 인 환경에서 교사를 소개하고 싶은 모든 것을 부모에게 말하고 자녀와의 전문적인 작업에 필요한 것이 무엇인지 알아낼 기회를 부모에게 제공해야합니다.

1. 자녀의 건강 특징.

2. 그의 취미, 관심사.

3. 가족의 의사 소통 선호.

4. 행동 반응.

5. 성격 특성.

6. 학습 동기.

7. 가족의 도덕적 가치.

개별 상담 중에 부모와 함께 작성한 "내 아이"설문지를 사용할 수 있습니다.

1. 그가 태어 났을 때 ...

2. 그의 생애 첫해에 가장 흥미로운 것은 ...

3. 건강에 대해 다음과 같이 말할 수 있습니다.

4. 그의 학교에 대한 태도는 ... 등이었습니다.

대화.

담임 선생님의 교육 무기고에서의 대화는 매우 중요합니다. 대화는 개별 교사와 가족 간의 갈등 상황을 방지하는 데 가장 적합합니다. 신뢰할 수있는 분위기를 조성하고 갈등 상황에서 어려운 접촉 지점을 식별하기 위해 부모와의 작업에서 대화를 사용하는 것이 필요합니다. 대화 참가자 중 한 명이 원하지 않는 경우 대화 결과가 공개되어서는 안됩니다. 대화에서 담임 선생님은 더 많이 듣고 더 많이 들어야하며 교화적인 조언에 빠져서는 안됩니다.

집에서 학생을 방문합니다.

담임 교사와 가족 간의 상호 작용의 한 형태는 가정 방문입니다. 교사는 예정된 방문에 대해 목적과 날짜와 함께 경고해야합니다. 방문은 부모의 허가를받은 후에 만 \u200b\u200b가능합니다. 가족 방문은 가족에게 좋은 인상을 남겨야합니다. 이렇게하려면 추상적 인 주제에 대해 이야기하고 전통, 관습, 가족의 공통 문제에 대해 질문 한 다음 교사가 가족에 도착한 이유 만 논의해야합니다.

부모와 함께하는 비 전통적인 형태의 작업.

1. 주제별 상담.

2. 부모 독서.

3. 부모의 저녁.

주제별 상담.

모든 수업에는 동일한 문제를 경험하고 동일한 개인 및 학업 문제를 경험하는 학생과 가족이 있습니다. 때때로 이러한 문제들은 너무나 기밀이어서이 문제로 단결 된 사람들 사이에서만 해결 될 수 있으며, 문제와 서로를 이해하는 것은 공동 해결을 목표로합니다.

주제별 상담이 이루어 지려면 부모는이 문제가 자신과 관련이 있고 긴급한 해결책이 필요하다는 것을 확신해야합니다. 학부모는 특별 초대를 사용하여 주제별 상담에 참여할 수 있습니다. 주제별 상담에는 문제에 대한 최상의 솔루션을 찾는 데 도움을 줄 수있는 전문가가 참여해야합니다. 이것은 사회 교육자, 심리학자, 성 학자, 법 집행 대리인 등입니다. 주제별 상담 중에 부모는 자신과 관련된 문제에 대한 권장 사항을받습니다.

육아 상담을위한 대략적인 주제.

1. 아이가 배우고 싶어하지 않습니다. 어떻게 도와 드릴까요?

2. 아이의 기억력 부족. 그것을 개발하는 방법?

3. 가족 중 유일한 자녀. 교육의 어려움을 극복하는 방법.

4. 아동 처벌. 그들은 무엇이어야합니까?

5. 아이들의 불안. 그것은 무엇으로 이어질 수 있습니까?

6. 수줍은 아이. 극복하는 방법.

7. 가족의 무례 함과 오해.

8. 가족의 재능있는 아이.

9. 아이들의 친구-집에있는 친구 또는 적?

10. 한 지붕 아래 3 대. 통신 문제.

부모 독서.

이것은 부모와 함께하는 매우 흥미로운 형태의 작업으로 교사의 강의를들을 수있을뿐만 아니라 문제에 대한 문학을 공부하고 토론에 참여할 수 있습니다. 학부모 독서는 다음과 같이 구성 될 수 있습니다. 학년 초 첫 번째 회의에서 학부모는 가장 관심이있는 교육학 및 심리학 문제를 식별합니다. 교사는 정보를 수집하고 분석합니다. 학교 사서 및 기타 전문가의 도움으로 제시된 질문에 대한 답변을 얻을 수있는 도움으로 책을 식별합니다. 부모는 책을 읽은 다음 권장 독서를 육아 독서에 사용합니다. 부모 독서의 특징은 책을 분석하는 동안 부모가이 책을 읽은 후 문제에 대한 자신의 이해를 말하고 해결책에 대한 접근 방식을 변경해야한다는 것입니다.

부모님의 저녁.

이것은 부모 팀을 완벽하게 모으는 작업의 한 형태입니다.

학부모의 저녁은 1 년에 2 ~ 3 회 아이들없이 진행됩니다 (아이들과 함께 가능).

육아의 밤을위한 테마는 매우 다를 수 있습니다. 가장 중요한 것은 그들이 서로 자신을 듣고 듣는 법을 가르쳐야한다는 것입니다.

육아 저녁의 대략적인 주제 : "아이의 첫 번째 책", "내 아이의 친구", "우리 가족의 휴일", "우리가 부르고 우리 아이들이 노래하는 노래"등.

학생의 가족을 공부하는 방법.

관측. 교사는 가족 방문, 학급 모임, 그룹 활동에서 부모를 관찰합니다. 아이들을 관찰하는 것은 가족을 특징 짓는 추가 자료를 제공 할 수 있습니다. 예를 들어, 교사는 학생이 집단 문제를 피하고 아이들과 함께 행사에 가지 않고 공개 과제를 거부한다는 것을 알았습니다. 학생의 이러한 행동은 교사에게 경고하고 그에게 가족을 알도록 강요합니다. 교사가 얻은 사실이 활동적인 부모 또는 다른 수업의 교사가 얻은 정보로 보완되는 경우 참여 관찰 방법을 사용할 수 있습니다.

대화. 이 방법은 교사가 특정 조항을 명확히하고 아동의 행동을 설명하거나 정당화하는 상황을 찾는 데 도움이됩니다. 대화는 현상 깊숙이 침투하고 행동의 기초를 밝히고 그 동기를 알아내는 데 도움이됩니다.

학급 회의에서 교육 문제를 해결하면서 집단 대화는 교사가 특정 양육 문제에 대한 부모의 의견을 찾는 데 도움이됩니다.

회견. 동시에 한 가지 또는 여러 가지 문제에 대해 여러 부모의 의견을 연구해야 할 때 교사가 사용합니다. 예를 들어, 일상적인 양육 회의를 준비 할 때 교사는 가르치는 데 평균적으로 얼마나 많은 시간이 걸리는지 알아야합니다. 중학생 주요 활동에 대한 시간 할당에 대한 자제력. 이를 위해 교사는 자녀가 일상을 엄격하게 따르도록 요구하는 여러 가정의 부모를 인터뷰합니다.

질문. 이 연구 방법을 통해 교사는 동시에 방대한 정보를 얻을 수 있습니다. 설문지를 분석하고 요약하면 교사는 가정에서 자녀 양육 문제가 어떻게 해결되고 있는지 결론을 내리고 전년도에서 얻은 데이터를 비교하고 발달 추세를 볼 수 있습니다.

그러나 설문지에서 부모가 항상 정답을 제시하는 것은 아니기 때문에 설문지는 자세한 결과를 제공하지 않을 수 있습니다. 때때로 이러한 답변에는 설명이 필요하며 교사는 동시에 작성하도록 부모와 자녀에게 설문지를 제공합니다.

작곡. 교사는 개별 질문에 대해 자세하고 모호한 답을 얻고 싶을 때이 학습 방법을 사용합니다. 예를 들어, 학급 회의에서 부모에게 특정 주제에 대한 에세이를 작성하도록 요청할 수 있습니다. ( "졸업 후 아이를 어떻게보고 싶은지", "주말에 쉬는 방법"등).

독립적 인 특성의 일반화 방법. 이 방법은 가족에 대한 가장 완전한 지식, 영적 발달 수준을 얻을 필요가있을 때 교사가 사용합니다. 이를 위해 교사는 학부모, 플랫 메이트, 공공 기관 대표, 회원들과 이야기합니다. 학부모위원회 수업. 일반화 된 정보는 교사가 가족의 영적 발달 수준과 학생의 양육에 미치는 영향을보다 철저히 평가하는 데 도움이 될 것입니다. 그러나이 방법은 매우 재치있게 사용해야합니다.

관찰 일기. 자녀 성격의 개별 자질 발달 추세를 확인하기 위해 자녀 관찰 일기를 작성하는 것에 대해 부모와 동의 할 수 있습니다. 부모는이 일기를 오랫동안 보관하고 교사를 만나면 관찰 결과에 대해 토론하고 새로운 관점과 가까운 장래에 대한 구체적인 과제를 설명합니다.

따라서 학생 가족과 함께 교사의 다양한 작업을 수행하려면 교사에게 특정 기술과 능력이 필요합니다.

교육 교육 기관에서 얻은 지식을 부모와 함께 실제 작업에 사용합니다.

각 아동의 발달 관점을보고 가족이 그 실행 방법을 설명하도록 돕는 것은 좋습니다.

학생의 가족과 좋은 관계를 구축하고, 자녀의 나이와 개인차를 고려하여 부모와 비즈니스 관계를 유지할 수 있습니다.

각 가족의 특정 생활 조건을 고려하여 부모가 목표를 달성하기위한 올바른 방법과 수단을 선택하도록 돕습니다.

학생의 부모와 함께 작업을 계획하고 학급 학생의 교육 수준에 따라 계획을 작성하십시오.

부모를 조수로보고 학교에서 교사를 돕기 위해 동원 할 수 있습니다.

학생의 가족과 함께 교사의 일에서 성공하는 것은 부모와의 관계가 가족의 이익, 부모의 권위, 가족의 영적 풍요 로움에 대한 모든 가능한 지원에 대한 높은 존중에 기반을 두어 자녀에게 문화적, 도덕적 영향을 미칠 때입니다.

ra. 이러한 역기능 가족의 특성은 불신, 의심, 모든 것에 대한 거부, 충동, 조바심, 무언가에 대한 끊임없는 욕구, 동요, 빠른 흥분, 지식과 기술의 부족, 비 실용성, 실패, 잔인 함과 어울리는 분노 상태, 폭력, 가해와 같은 증상으로 보완 될 수 있습니다. 가족에게 해를 끼칩니다.

기능 장애가있는 가족을 조건부로 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1. 예방-문제가 사소하고 문제의 초기 단계에있는 가족.

2. 사회적 모순과 기타 모순이 가족 구성원 간의 관계 및 환경을 심각한 수준으로 악화시키는 가족.

3. 자신의 운명과 자녀의 운명과 관련하여 모든 삶의 관점을 잃어버린 가족.

다음과 같은 기능 장애 가족 분류도 가능합니다. 부모의 수로 -완전, 불완전, 후견인, 양육, 입양 가족; 아이들의 수로 -작고, 크고, 자녀가 없습니다. 물질적 안녕을 위해 -저소득층, 중간 소득층, 부유층; 부모의 문제에-알코올 중독자, 마약 중독자, 실업자, 범죄자, 부모의 권리 박탈, 사회적 부적응의 가족. 가족이 돋보입니다. 교육적으로 불건전 한; 대부분 청소년기 자녀가있을 때 발견됩니다.

지원과 재활이 필요한 가족의 식별은 가능한 한 빨리 이루어져야합니다. 장애가있는 가정에서 10 년 동안, 아이는 반사회적 행동에 대한 방대한 경험을 습득하고, 심리적으로 무너지고, 사회 규범과 모순되는 삶의 자기 결정의 변형에서 자신을 확립합니다.

역기능 가족의 어린이는 부적절한 반응, 고립, 공격성, 분노, 모든 종류의 교육에 대한 관심 부족으로 표현되는 외모, 의복, 의사 소통 방식, 일련의 외설적 인 표현, 정신의 불균형을 드러냅니다. 아이의 행동과 외모는 자신의 문제를 말할뿐만 아니라 도움을 청하기도합니다. 그러나 돕는 대신에 아이의 환경은 종종 아이에게 거절, 헤어짐, 억압 또는 억압으로 반응합니다. 아이는 타인에 대한 이해 부족, 거부, 결과적으로 더 큰 고립에 직면하게됩니다.

가족 일의 결과를 측정하는 것은 종종 어렵습니다. 취약 계층의 각 범주는 외부의 도움 없이도 할 수있는 수준으로 나아가는 결과를 가지고 있습니다.

가족의 기능을 평가하기위한 지표.

그녀의 생활 수준은 평균에 이르렀습니다 (부모는 정상적인 삶을 영위하려고 노력하고, 직업을 얻거나, 자녀를 돌보는 등).

환경과의 가족 접촉이 복원되어 자녀가 학교에 다니고 있습니다.

알코올 소비 감소.

기타 가족 관련 문제가 해결되었습니다.

생활 조건 개선-아파트에서 매우 중요한 긍정적 인 순간이 깨끗해졌습니다-관계를 구축하기가 더 쉽고 문이 잠기기 시작했습니다-어린이와 성인에게 더 안전합니다.

단 한 명의 담임 교사의 노력으로 교정 및 재활 활동을 수행 할 수 있다고 믿는 것은 순진 할 것입니다. 역기능 가족을 지원함에있어시 · 구 · 촌의 조직을 단결시킬 필요가있다. 따라서 역기능 가족을 돕는 것과 직간접 적으로 관련된 다양한 기관의 부서 간 상호 작용 문제는 매우 심각합니다. 이들은 교육부, 보건부, 내무부, 인구 사회 보호 부, 한전 KDN, 미성년자 검사원, 고용 센터, 청소년 정책위원회, 사회 심리학 및 재활 센터, 마약 및 신경 정신과 진료소 등입니다. 그들의 전문가 : 교사, 사회 교육자, 심리학자, 의사, 조사관, 추가 교육 교사 및 기타 근로자는 누가 어떤 지원을 언제 제공하는지에 대해 그들 사이에 명확한 합의가있을 때만 장애가있는 가족을 지원하고 지원할 수 있습니다. 전문가들은 장애가있는 가족의 포괄적 인 지원을위한 일반 계획을 작성하여 서로 복제하지 않고 특정 지원을 보완하고 제공해야합니다.

불우한 가정을 다룰 때 담임 교사를위한 메모.

1. 나쁜 기분으로 교육적인 행동을 취하지 마십시오.

2. 당신이 가족에게 원하는 것이 무엇인지, 가족이 이것에 대해 어떻게 생각하는지 명확하고 명확하게 정의하고, 당신의 목표가 무엇보다 그들의 목표라는 것을 그녀에게 확신 시키십시오.

3. 최종 조리법 및 권장 사항을 제공하지 마십시오. 부모를 가르치지 말고 어려움을 극복하고 목표에 이르는 옳고 그른 결정을 분류하는 가능한 방법을 보여주십시오.

4. 담임 선생님은 성공을 장려하고 아주 작은 성공이라도 알아 차릴 의무가 있습니다.

5. 오류, 잘못된 조치가 있으면 지적하십시오. 피드백을 제공하고 가족이들은 내용을 이해할 수 있도록 잠시 멈 춥니 다.

6. 부모의 실수에도 불구하고 그녀에게 공감하고 믿고 있음을 가족에게 분명히하십시오.

결론

장애가있는 가족과 함께 일할 때 담임 교사는

1. 사회적 고아를 방지하기위한 수단으로서의 기능 장애 가족 식별 (아동의 생활 조건에 대한 지식, 물질 검사 행위의 존재).

2. 프로모션 교육 문화 모든 범주의 부모 :

교육 교육 조직. 가족 교육은 도덕성, 표기법, 체벌이 아니라 부모의 모든 삶의 방식 (주로 건강 함), 사고 방식, 부모 자신의 행동, 인류의 관점에서 아이들과의 끊임없는 소통이라는 부모의 신념.

적극적인 교육자로서 부모의 참여 (학교에서의 가족 휴가, 과외 과외 활동, 학교 관리 참여).

3. 폭력, 잔인 함, 자녀에 대한 공격적인 행동을 피하기 위해 부모의 법적 문화를 형성합니다.

4. 부모와 함께 통제 및 교정 작업을 수행합니다 (설문지, 테스트, 교육 수준 분석, 어린이 훈련, 개별 대화 등).

5. 가족의 우선 순위를 높이기 위해 긍정적 인 경험에 의존하여 각 개별 가족의 양육 특성을 고려하고 가족 전통 모든 과목 교육 활동: 어린이, 부모, 교사.

6. 실패에 대한 부모의 죄책감을 제거합니다 (부모의 문제 그룹과 협력하기위한 별도의 계획).

문학:

1. Sultanova T.A. 역기능 가족과 함께 일합니다. 체계적인 매뉴얼-Ufa; 2005 10-11s; 25 ~ 40 초.

2. Ivantsova A. 작업 정보 문제가있는 가족... 학생 교육-2000-№10-p.18.

3. Kasatkina N.A. 교사와 학부모 간의 상호 작용 형태 초등학교... -볼고그라드 2005.6-21s;

시립 예산 교육 기관

Aktash 중등 학교의 이름을 따서 Stanislav Mokhov "

동의 : 승인 :

MBOU Aktashskaya의 BP 이사 부국장

Krasnykh N.Yu. 중등 학교. 미술. Mokhova

아부 갈리 모바 R.Z.

"___"에서 주문 ____ 2014 #

프로그램

이전 가족과의 예방 작업

"기대"

2014-2017 용

에서. Aktash, 2014

	구조 구성 요소
	프로그램 여권
	설명 메모
	프로그램 구현의 목적, 목표 및 단계
	가족과의 상호 작용 단계. 프로그램 구현 알고리즘
	프로그램 실행의 주요 방향 예방 조치 계획 "위험에 처한 가족"
	장애가있는 가족과 장애가있는 가족의 아이들과 함께 일할 때 담임 교사의 주요 기능.
	프로그램 활동 및 예상 결과 시스템
	개인 가족 예방 계획
	과학적이고 체계적인 문헌

여권

이름 프로그램들	취약 계층을위한 예방 근무 프로그램 2014 ~ 2017 년 "HOPE"
시행 조건 프로그램들	2014-2017.
개발 기반 프로그램들	1. 헌법 러시아 연방 2003 년 7 월 25 일 러시아 연방 대통령 841 호의 법령에 의해 수정되었습니다. (2009 년 1 월 1 일 현재 버전) 2. 아동의 권리에 관한 협약. (1989 년 11 월 20 일 UN 총회 결의로 채택, 1990 년 9 월 2 일 발효). 3. 가족 코드 RF 1995 년 12 월 29 일 N 223-FZ. 4. "러시아 연방 교육에 관한"연방법 (29.12.12). 273-FZ 5. 유엔과 유네스코의 관용 원칙 선언 (1995 년 11 월 16 일 유네스코 총회 결의안 5.61 승인) 6. 그들 MBOU Aktash 중등 학교 헌장. 미술. Mokhova
프로그램 개발자	교직원 MBOU Aktash 중등 학교 이름 미술. Mokhova N.Yu. Krasnykh, BP 부국장; GV Kakieva, 사회 교육자; Kyymyshtaeva S.S., 심리학자 교사
프로그램 실행자	관리 MBOU Aktash 중등 학교의 이름을 따서 미술. 모 코바, 교원, 학생회, 학부모 커뮤니티.
프로그램의 목적	장애가있는 가정의 아동이 성공적인 사회화를위한 조건을 만들고, 사회적 보호 아동의 권리, 가족과 교육 기관 간의 연결 고리를 설정합니다.
프로그램의 주요 목표	1. 가정에서 아동의 성격 형성 및 발달에 부정적인 영향을 미치는 문제의 진단 및 식별. 2. 부모의 가정 교육 분야에서 심리 · 법률 문화 습득을위한 교육 사업 조직. 3. 가족과 아동을 위해 위기 상황에서 중재를 제공합니다.
우선 순위	1. 팀에서 유리한 심리적 분위기의 생성 및 유지; 2. 아동의 정신-정서적 상태 예방; 3. 자녀에게 최대한의 독립성과 자유를 제공합니다. 4. 학교에서 건강을 보호하는 환경 구축; 5. 학생들의 교육 과정에 대한 의학-사회-심리-교육적 지원의 사용; 6. 외상 적 상황에서 심리적 스트레스 제거; 7. 감소 정서적 의존 강성; 8. 보상적인 행동 메커니즘의 형성; 9. 학부모 커뮤니티와 협력; 10. 삶과 죽음에 대한 적절한 태도 형성.
프로그램 구현 단계	1 단계-2014 년 1 월-5 월 학년 연도-조직 목적 : 사회적 약자 가족과 함께 일하는 시스템을 만들기위한 조건 준비. · 사회적으로 취약한 가정이있는 학교의 직장 상태를 연구하고 분석합니다. · 규제 프레임 워크를 연구합니다. 사회적 약자 가족과 함께 일하기위한 프로그램 개발, 논의 및 승인 · 물류 분석, 교육적 조건 프로그램의 구현. · 프로그램의 주요 영역에 대한 진단 기술을 선택합니다. · 사회적으로 취약한 가정을 파악하는 문제에 대해 담임 교사의 MO 실시. · 특정 가족의 필요에 대한 기준에 대한 후원, 질문 및 식별을 수행합니다. 목적 : "HOPE"프로그램의 구현. · 사회적으로 취약한 가정과 함께 일할 수있는 심리적, 교육적 조건을 만듭니다. · 가족과 함께 개별 프로그램을 개발하고 구현합니다. · 특별한 프로그램과 방법에 따라 사회적 약자 가족과 함께 일을 수행합니다. · 학부모가 다양한 수업 및 학교 활동에 자녀와 함께 참여하도록 권장합니다. 3 단계-2017 년 1 월 ~ 5 월 -제어 및 분석. 목적 : 프로그램 실행 결과 분석. · 프로그램 결과 분석. · 학교에서 사회적으로 불우한 가정과 함께 일한 경험의 일반화. · 사회적으로 취약한 가족과 함께 일할 수있는 방법의 은행을 만듭니다. · 사회적으로 취약한 가족과의 추가 작업을위한 전략 결정.
프로그램 구현의 예상 결과	어린이 건강 유지 및 강화를위한 메커니즘 개선, 안전하고 편안한 교육 공간 조성 개인, 사회 및 국가의 실제 및 장래 적 필요에 대한 교육 내용 및 품질의 준수 보장 개발 효과적인 시스템 아동의 반사회적 행동, 아동 노숙자, 비행 방지; 러시아 연방 인구의 다국적 구성 맥락에서 관용적 인 성격 형성; 아이들과 함께 일할 수있는 모델 만들기 다른 연령대건강한 라이프 스타일의 우선 순위를 목표로합니다. 현대적인 교정 및 재활 방법을 기반으로 한 나쁜 습관에 대한 의도적 인 싸움; 예방 조치 실시 교육 작업 학부모 (법적 대리인), 교사 및 학생 사이에서.

설명 메모

전통적으로 양육의 주요 기관은 가족이며, 아동이 어린 시절에 가족에서 얻은 것은 평생 동안 유지됩니다. 양육 기관으로서 가족의 중요성은 자녀가 삶의 상당 부분을 그 안에 있다는 사실과 성격에 미치는 영향의 기간 측면에서 양육 기관 중 어느 것도 가족과 비교할 수 없다는 사실 때문입니다. 그것은 아이의 성격의 토대가되고, 그가 학교에 들어갈 때 그는 이미 절반 이상이 사람으로 형성되었습니다.

가족은 모든 사람의 삶에서 특별한 자리를 차지합니다. 아이는 가정에서 자라며, 생애 첫해부터 공동체의 규범, 인간 관계의 규범, 가족의 선과 악을 흡수하고 가족을 특징 짓는 모든 것을 동화합니다. 개인이 첫 번째 삶의 경험을받는 것은 가족 안에서입니다. 따라서 자녀가 어느 가정에서 자라는가는 매우 중요합니다 : 행복하거나 기능 장애입니다.

역기능 가정에서 우리는 구조가 무너지고, 기본 가족 기능이 평가 절하되거나 무시되는 가정을 받아들이는 경향이 있으며, 양육에 명백하거나 숨겨진 결함이 있으며 그 결과 "어려운"자녀가 나타납니다.

역기능 가족은 물질적 삶이 정상과는 거리가 먼 가족 일뿐만 아니라 삶을 바꿀 가능성에 대한 믿음을 잃은 가족입니다. 더 나은면 전체 붕괴를 향해 계속 나아가고 있습니다. 자신의 강점에 대한 믿음의 부족과 외부의 부족은 다른 삶의 불가능에 대한 자신감을 높이고 아이들이 배우는 적절한 생활 방식을 형성하는 데 도움이됩니다. 우리는 불우한 가정의 아이들에 대해 이야기하고 있습니다. 자녀, 가족, 장애가있는 가정에서 자녀에게 일어나는 일에 대해. 역기능 가족이란 무엇입니까? 한 마디로 대답하는 것은 불가능합니다. 결국, 세상의 모든 것은 상대적입니다-아이와 관련하여 복지와 질병 모두. 그러나 아이들은 모두 다릅니다. 일부는 더 탄력 있고 다른 일부는 그렇지 않으며 일부는 취약하지만 모두 반응하는 반면 다른 일부는 모두 풀을 뜯어내어 통과 할 수 없습니다.

불행히도 현재 점점 더 많은 어린이들이 심각한 사회적 불이익에 처해 있습니다. 열악한 생태학, 사회적 침략의 성장, 경제 문제, 마약 밀매, 가족 불안정, 부모 및 교육적 무능력-이러한 요인과 기타 많은 요인이 아동의 발달 과정에 대한 외부 제약이됩니다.

이 문제는 매우 시급합니다. 그러한 가족의 수가 빠르게 증가하고 있으며 새로운 유형의 기능 장애 가족이 현대 사회,이 분야의 전문가 부족으로 인해 더욱 복잡해졌습니다.

학교는 가능한 한 가족 문제를 예방하고, 그 원인을 파악하고 제거하고, 다양한 종류의 부정적인 현상을 예방하고, 가족이 교육적, 심리적, 사회적, 물질적으로 정확하고 조화롭게 발전하도록 모든 노력을 기울이고 있습니다. 적극적이고 장기적인 지원이 필요한 역기능 가족의 모든 기능을 고려하여 부모와 함께 일하는 형태와 방법을 올바르게 선택해야합니다.

많은 가정의 사회적 부족은 객관적인 이유로 인한 것이므로 지원이 필요합니다.

우리는 조건부로 기능 장애가있는 가족을 세 그룹으로 나눌 수 있습니다.

1. 예방-문제가 사소하고 문제의 초기 단계에있는 가족.

2. 사회적 모순과 기타 모순이 가족 구성원 간의 관계 및 환경을 심각한 수준으로 악화시키는 가족.

3. 자신의 운명과 자녀의 운명과 관련하여 모든 삶의 관점을 잃어버린 가족.

다음과 같은 기능 장애 가족 분류도 가능합니다.

-부모 수에 따라 -완전, 불완전, 보호자, 양육, 입양 가족;

-어린이 수 -작고, 크고, 자녀가 없습니다.

-물질적 웰빙 -저소득층, 중간 소득층, 부유층;

-부모의 문제-알코올 중독자, 마약 중독자, 실업자, 범죄자, 부모의 권리 박탈, 사회적 부적응의 가족.

가족이 돋보입니다. 교육적으로 불건전 한; 대부분 청소년기 자녀가있을 때 발견됩니다.

지원과 재활이 필요한 가족의 식별은 가능한 한 빨리 이루어져야합니다. 장애가있는 가정에서 10 년 동안, 아이는 반사회적 행동에 대한 방대한 경험을 습득하고, 심리적으로 무너지고, 사회 규범에 모순되는 삶의 자기 결정의 변형에서 자신을 확립합니다.

역기능 가족의 자녀 부적절한 반응, 고립, 공격성, 분노, 모든 유형의 훈련에 대한 관심 부족으로 표현되는 외모, 의복, 의사 소통 방식, 일련의 외설적 인 표현, 정신의 불균형으로 자신을 드러냅니다. 아이의 행동과 외모는 자신의 문제를 말할뿐만 아니라 도움을 청하기도합니다. 그러나 아이를 돕는 대신 환경은 아이에게 거절, 헤어짐, 억압 또는 억압으로 반응합니다. 아이는 타인에 대한 이해 부족, 거부, 결과적으로 더 큰 고립에 직면하게됩니다. 아이의 나이는 다를 수 있지만이 아이들의 문제는 거의 같습니다.

가족과 함께 일하는 주요 영역 :

가족 문제의 원인, 가족과 자녀의 관계에 대한 연구.
가족 교육에 대한 부모의 심리 및 교육 교육, 자녀 양육의 긍정적 인 경험에 대한 친숙 함.
가족에게 실질적인 도움과 심리적 지원을 제공합니다.

프로그램 구현의 목적, 작업, 조건.

표적 -기능 장애가있는 가정에서 아이의 성공적인 사회화를위한 조건을 만듭니다.

작업 :

1. 가정에서 아동의 성격 형성 및 발달에 부정적인 영향을 미치는 문제를 진단하고 식별합니다.

2. 부모의 가족 교육 분야에서 심리적, 법적 문화를 습득하기위한 교육 작업을 조직합니다.

3. 가족과 아동을 위해 위기 상황에서 중재를 제공합니다.

가족과의 상호 작용 단계

가족과의 작업은 단계적으로 수행됩니다. 그 효과는 부모와의 접촉 정도와 신뢰 관계에 달려 있습니다. 불이익을 이유로 가족을 분리하는 것은 상대적입니다. 한 이유가 다른 이유와 불가분의 관계가 있기 때문입니다. 예를 들어 알코올을 남용하는 가정에서는 거의 항상 부모와 자녀 사이에 갈등이 있습니다. 또한 그러한 가정은 원칙적으로 재정 상황이 불안정하고 가난합니다. 결론을 내리는 것은 논리적입니다. 가족 문제에는 여러 가지 이유가있을 수 있으며 서로 연결되어 있습니다. 그러나 그들 중 하나는 주도적 인 역할을하고 다른 하나는 보조적인 역할을합니다. 그리고 가족에 영향을 미치는 형태와 방법의 선택은 가족 문제의 주요 원인에 달려 있습니다.

역기능 가족과의 작업은 다음 단계로 수행됩니다.

1 단계. 접촉 구축, 부모와의 신뢰 관계 구축, 추가 협력을위한 긍정적 기반.

시설:

1) 대화, 다음 회의 날짜 설정 (부모님은 학교에 초대 됨);

2) 집 방문, 가장 가까운 부모, 친척과의 만남

가족의 사회적 환경.

3) 사회 여권, 카드 작성 심리적 도움, 아동에 대한 심리적, 의료 적 및 사회적 지원 카드

4) 매 학년 초에 성격과 환경에 대한 정확한 진단을합니다.

진단의 목표는 다음과 같습니다.

아동, 청소년 및 가족에게 사회적, 심리적 지원을 제공하기위한 일련의 조치를 실행하기 위해 기능 장애가있는 가족의 조기 식별

사회적 위험이있는 가족과 함께 일하는 모든 기관의 노력 조정

가족에게 법적 규정을 숙지합니다.

가족 내 접촉을 강화하기 위해 3 세대 (할머니, 할아버지-어머니, 아버지-자녀, 십대)가 참여합니다. 부모가 심리학자 및 사회 교육자와 접촉하면 가족과의 상호 작용의 2 단계로 진행할 수 있습니다. 연락이 이루어지지 않으면 경찰, 교육 행정 아동 권리 부서 등이 가족의 영향력을 행사할 수있다.

2 단계. 하나) 가족 연구.

가족의 사회 교육적 및 심리적 진단. 가족, 육아 스타일의 미기후를 연구합니다. 다른 가까운 친척에 대한 부모, 사회적 지위에 대한 정보 설명. 물질적 지원 및 생활 조건. 가족의 성인들 간의 관계 연구. 교육적 영향의 방법과 기법에 대한 지식과 적용.

2) 가족 문제의 원인 진단.

시설:

가정 방문, 주택 및 생활 조건 검사, 상담, 대화, 설문 조사, 문서화, 설문 조사에서 가족에 대한 정보 분석;

심리적 진단 방법 (검사, 투영 기법 등)의 사용.

3 단계. 사회 교육적 및 심리적 진단 결과 처리. 요약. 가정 문제의 주요 원인 규명

4 단계. 문제의 주요 원인과 구현 방법에 따라 양식 및 작업 방법 선택.

부모가 알코올을 남용하는 가족
가족 내 관계 시정이 필요한 갈등 가족
부모가 자주 아픈 가족은 만성 질환에 시달립니다. 그러한 가정에서 자녀는 교사, 대중 및 사회의 도움과 지원이 필요한 부모와의 의사 소통이 부족합니다.
저소득 가정 : 개별 대화, 상담, 가정 방문.
가까운 친척 (할머니, 할아버지, 삼촌, 숙모)에 의해 자녀 양육. 다음 형식과 작업 방법이 허용됩니다.: 개별 대화, 심리학자 및 기타 전문가와의 상담, 가정 방문, 교육, 심리 게임공동 활동 계획.

5 단계. 가족 감독. 부모-자녀 관계 발달의 역학을 추적합니다. 가족의 심리적 미기후 연구.

6 단계. 역기능 가족과의 심리적 및 교육적 상호 작용의 결과를 요약합니다.

프로그램 구현 알고리즘

첫 번째 단계 - 조직 (9 월)-사회적 불우한 가족 분석, 직접 계획, 계획 조정, 상황 및 권장 사항을 고려하여 단일 종합 계획으로 가져오고, 어린이, 청소년 및 가족 구성원의 요구와 요구를 연구합니다.

두 번째 단계- 유효한(10 월-5 월) 조치 조정, 계획된 활동의 구현, 구현을위한 제어 시스템 개발.

세 번째 단계는 결정적인 (6 월)-분석 결과로 개발 된 권장 사항을 고려하여 내년 계획, 작업 결과 분석 및 요약.

5. 프로그램 실행의 주요 방향

1. 가족 방문.

2. 부모의 심리 및 교육 교육 :

전문가 초청

비디오 자료, 슬라이드 시연.

3. 문 개방 일

4. 학교 교육 공간에 대한 부모의 이해 형성 :

견학 : 학교 및 학교 서비스에 대한 지식;

교실 휴가;

학교 행정 및 사회 및 심리 서비스와의 만남

학부모 회의;

학부모 회의 "수업의 전통";

학부모 회의 참여;

원탁;

주말 출구 클럽 회의;

육아 수업의 조직 및 실시.

5. 진단.

6. 교정 작업.

7. 교실 개선.

8. 교육학 상담: 개인 및 그룹.

9. 교육 및 설문지.

예방 조치 계획 "위험에 처한 가족"

mBOU Aktash 중등 학교에서. 미술. Mokhova

2014-2015 년 학년

P / p 아니.	이벤트 테마	시행 조건	책임감
	진단, 기능 장애 가족 식별	9 월, 연중 필요에 따라	사회 교사, 교사 심리학자, 학급 교사.
	기능 장애 가족의 매핑	9 월 10 월	교육자 심리학자, 학급 교사, 사회. 선생님
	개별 작업 : 방문, 행위 작성	지속적으로	사회 교사 수업 교사.
	취약 계층 부모와 자녀를위한 개별 상담	지속적으로	사회 교사, 학급 교사.
	학부모 강의 주제 : "가족 교육 스타일" "위반 방지"	10 월, 4 월	사회 교사
	사회과와 함께 기능 장애 가족의 재활을위한 공동 작업. 인구, PDN, CDN 보호. 기능 장애 가족에 대한 습격; KDN에 전화; 검찰에 항소 사회 봉사 지원; 실업자 부모 구직 지원, 취약 계층 아동에게 건강 캠프 바우처 제공	지속적으로	교육자-심리학자, 담임 교사, 사회 교육자, PDN 검사관
	대화 형 양식 역기능 가족과 협력 불이익의 정도를 파악하기 위해 불우한 가정의 부모와 자녀에게 질문 부모님을위한 대화 "가족과 학교-함께라면 많은 일을 할 수 있습니다" " 부적응 극복을위한 불우한 가정의 어린이를위한 수업.	1 년 동안	심리학자
	불우한 가정의 아동이 참여하는 학부모 및 아동 행사를 조직하는 데 학부모의 참여.	지속적으로	수업 교사

장애가있는 가족과 장애가있는 가족의 아이들과 함께 일할 때 담임 교사의 주요 기능.

1. 불우한 가정의 학생을 중심으로 지원하는 교실 환경을 만듭니다.

2. 장애가있는 가족과 파트너십 및 협력 관계를 구축합니다.

3. 기능 장애가있는 가족과의 작업 계획.

4. 교실에서 공부하는 불우한 가정과 불우한 가정의 아이들에 대한 데이터 뱅크를 만듭니다.

5. 취약 계층 아동을위한 개별 교육 프로그램을 만들고 시행합니다.

6. 프로모션 그룹의 학생들과 협력 사회적 지위 역기능 가족의 아이.

7. 불우한 가정의 아동을위한 개별 훈련 프로그램의 창설자가 되십시오.

8. 주말 고용을 포함하여 취미 그룹과 클럽에 역기능 가정의 자녀를 참여시킵니다.

9. 필요한 경우 개시자가 되십시오. 적극적인 행동 아동의 권리 보호를 위해.

불우한 가정을 다룰 때 담임 교사를위한 메모.

1. 나쁜 기분으로 교육적인 행동을 취하지 마십시오.

4. 담임 선생님은 성공을 장려하고 아주 작은 성공이라도 알아 차릴 의무가 있습니다.

5. 오류, 잘못된 조치가 있으면 지적하십시오. 피드백을 제공하고 가족이들은 내용을 이해할 수 있도록 잠시 멈 춥니 다.

6. 부모의 실수에도 불구하고 그녀에게 공감하고 믿고 있음을 가족에게 분명히하십시오.

장애가있는 가족과 함께 일할 때 담임 교사는

1. 사회적 고아를 방지하기위한 수단으로서의 기능 장애 가족 식별 (아동의 생활 조건에 대한 지식, 물질 검사 행위의 존재).

2. 모든 범주의 부모의 교육 문화 개선 :

적극적인 교육자로서 부모의 참여 (학교에서의 가족 휴가, 과외 과외 활동, 학교 관리 참여).

3. 폭력, 잔인 함, 자녀에 대한 공격적인 행동을 피하기 위해 부모의 법적 문화를 형성합니다.

4. 부모와 함께 통제 및 교정 작업을 수행합니다 (설문지, 테스트, 교육 수준 분석, 어린이 훈련, 개별 대화 등).

5. 교육 활동의 모든 과목 (어린이, 부모, 교사)에서 가족 및 가족 전통의 우선 순위를 높이기 위해 긍정적 인 경험에 의존하여 각 개별 가족의 양육의 특성을 고려합니다.

6. 실패에 대한 부모의 죄책감을 제거합니다 (부모의 문제 그룹과 협력하기위한 별도의 계획).

7. 프로그램 활동 시스템 및 예상 결과

역기능 가족과 함께 일하면서 설정된 작업을 기반으로 주요 활동 영역이 선택되었습니다.

1. 기능 장애 가족의 식별 및 기능 장애 이유.

작업 형태 :

· 진단, 기능 장애 가족 식별.

· 가족 방문.

· 부모와 자녀에 대한 질문.

· 부모 및 자녀와의 개별 대화.

· 가족 감독.

결과 :

역기능 가족지도 및 방문 가족 증명서 작성 생활 조건 검사 행위. 가족 기능 장애, 비 사회적 현상, 아동의 부적응 정도 식별. PDN 용 재료 준비. 솔루션 개발, 개별 작업 계획 작성

우리 가족과 함께.

2. 자녀의 권리 인 가족 교육에 대해 부모를 교육합니다.

작업 형태 :

· 가정 방문.

· 취약 계층의 부모와 자녀를위한 개별 및 주제별 상담.

· 정보 시트 발행.

· 부모를위한 스탠드 장식.

· 구현 정보 지원 가족.

· 긍정적 인 가족 경험 전달.

· 대화, 학부모 회의.

결과 :

교사, 부모 및 자녀 간의 파트너십 구축. 부모를위한 보편적 인 교육의 창조, 교육적 자기 교육에 부모의 참여. 부모가 스스로 문제를 해결하도록 동기를 부여합니다. 미성년자의 유지 및 교육에 대한 부모의 책임 증가. 가족의 미기후 개선, 범죄 예방, 비 사회적 현상 극복 및 학교에서 아동의 부적응.

3. 가족과 아동에게 실질적인 도움을 제공합니다.

작업 형태 :

· 학업, 교육, 육아와 관련된 문제로 가족을 돕습니다.

· 부모가 자녀 수당 등록, 요양소 바우처, 실업 수당 등록 문서 수집을 돕습니다.

· 법률에서 제공하는 혜택 제공 지원.

· 인구의 사회적 지원을위한 기금을 희생하여 기능 장애 가족에게 물질적 지원을 얻는 데 도움을줍니다.

· 고용 서비스를 통한 부모 고용 지원.

· 사회적으로 중요한 행사에 부모, 자녀, 대중의 참여.

· 아동에게 교육적 지원을 제공합니다.

아동의 발달 수준 결정 (필요한 경우-PMPK에 의뢰)

· 어린이를위한 여가 활동 조직.

· 캠프 방학 기간 동안 학교에 아이들의 주간 체류와 함께 조직.

· 불우한 가정의 어린이들에게 건강 캠프 바우처를 제공합니다.

· 고용 서비스를 통해 휴가 기간 동안 자녀의 고용을 지원합니다.

· 가족의 도덕적 지원.

· 알코올 남용 부모를위한 알코올 중독 치료 동기.

사회적으로 번영하는 가족, 학교 협의회, 학부모위원회, PDN, KDN 및 ZP, 후견 및 후견 당국이 장애가있는 가족과 함께 일하도록 참여

· 자녀 양육에 친척의 참여.

· 의료 전문가와의 조정.

8. 가족을위한 예방 조치의 개별 계획

어머니

생년월일 ________ 일하는 장소________

주소______________________________________________________

준비 중 _______________

가족 문제_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

		책임감
		책임감
학교 내 상호 작용
가족 연구 : 담임 선생님 인터뷰 이웃 조사.	구월	사회 교육자 클래스 매니저	특성
생활 조건 조사	구월	사회 교육자 클래스 매니저	검사 보고서
가정 방문		사회 교육자 클래스 매니저
학교 회의	필요에 따라 연중	학교 행정, 사회 교사 클래스 매니저	실험 계획안
분기 말에 아동의 진행 상황을 설명	매일 및 분기 말	사회 교육자 클래스 매니저	스코어 카드
분기 별 아동 진도의 예비 결과 요약	분기 종료 2 주 전	사회 교육자 클래스 매니저
과외 활동에 어린이 참여 : E.M. 탄생 80 주년을 기념하는 Tourslet "Autumn Path" Palkin 세계인의 축제 "엄마와 나는 스포츠 가족" 게임 "Zarnitsa" 콘테스트 "Minute of Glory"	9 월과 연중	사회 교육자 클래스 매니저 대리인. VR 디렉터, 체육 교사.
심리적 지원 가족들 "내 성격 자체 평가" "알코올 중독-이유, 원인 및 결과"	1 년 동안	심리학자
방치, 비행, 건강한 라이프 스타일 증진을위한 활동에 부모의 참여 적합 전 "황금 가을" 플래시 프레젠테이션 대회 "On Sport" 콘테스트 "나쁜 습관은 없습니다!" 지역 하천 정화를위한 환경 활동 "미성년자의 형사 책임"주제에 대한 부모와의 대화	BP 계획에 따라 연중	사회 교육자 pDN 검사기 클래스 매니저 대리인. BP 디렉터
훈육, 학업 성과 및 아동 출석에 대한 대화 학부모 강당 "가정 교육 스타일 창의적인 가족 경쟁 "엄마 노래하자!" 가족과 학교의 10 년	1 년 동안	사회 교육자 클래스 매니저 대리인. BP 디렉터	학생 작업 노트북에 표시
레이드
"모든 어린이를위한 교육"	프로모션 중	사회 교육자 클래스 매니저	레이드 일정, 행위
"보호"
"거리의 아이들"
"십대"
예방 조언
1 분기	필요에 따라	사회 교육자	실험 계획안
2 분기
3 분기
4 분기
부서 간 상호 작용
	필요에 따라	사회 교육자	정보


공공 기관

과학 및 방법론 :

1. Ivantsova A. 문제 가족과 함께 일하는 것에 대해. 학생 교육-№ 10, 2000.

2. Goncharova T. 역기능 가족 및 그들과 협력 // 공교육. 2002 년 6 월 6 일.

3. Mustaeva F.A. 미성년자의 방치 및 노숙자 예방의 기본 사항 : 지도 시간 대학. -M. : 학술 프로젝트. 2003.

4. Nikitina L.E. 학교의 사회 교육자. -M. : 학술 프로젝트 : Gaudeamus, 2003.

5. Smirnova EO, Bykova MV 부모 관계의 구조 및 역학 // 심리학 질문. No. 3, 2000.

6. Sultanova T.A. 역기능 가족과 함께 일합니다. 체계적인 매뉴얼-Ufa; 2005 년

7. V. Tkacheva 가족 내 관계의 조화 : 아빠, 엄마, 나는 친절한 가족입니다. 적절한 가족 내 관계 형성에 대한 워크숍. -엠., 2000.

8. Shulga TI, 슬롯 V. Spanyard H. 위험에 처한 어린이와 함께 일하는 방법. 엠., 2000.