사회적으로 위험한 상황에있는 "Tigilskaya Sosh"학교 학생들의 가족과 함께 예방 작업을 조직합니다. 역기능 가족과의 작업에 대한보고

이라 지로 바
작업보고 역기능 가족

블라디미르 스카 \u200b\u200b야 시립 교육 LABINSKY DISTRICT of KRASNODAR REGION

보고서

으로 역기능 가족.

수행: 교사 심리학자. I. I. Zhirova

소개

"주요 의미와 목적 가족 생활 -육아-

그것은 남편과 아내, 아버지와 어머니의 관계입니다. "

V. A. Sukhomlinsky

가족 복지의 지표는 그 자체입니다 어린이: 유치원에서의 행동, 관심사, 성인 및 어린이와의 의사 소통의 성격, 프로그램의 동화. 규범에서 벗어난 모든 편차는이 아이가 가질 수있는 교사에게 신호 역할을합니다. 집에서 불리한 조건자녀와 부모는 특별한주의가 필요합니다. 이러한 가족들 간병인이 먼저 방문합니다.

골: 아동 권리 침해 방지 가족, 참여를위한 조건 만들기 가족들 그리고 아동 권리 보호를위한 유치원 교육 기관.

방향 작업:

에 대한 관찰 작업 가정이나 유치원에서 가족을 방문 할 때 부모와 함께

정신 진단 일 1 년 동안 아이와 함께;

질문, 테스트;

교육자와 함께 학습 조건 작성 가족들;

가족 방문 기록 검토

매일 검사 및 아동과의 대화;

어린이 파티, 전시회 및 기타 행사에 참여하도록 부모의 유치

차트 탐색 부모의 일(부모는 아이들의 역할 모델이었고 부모는 일에 참여했습니다. 역기능 가족);

연구 주제 부모 코너, 부모 그룹 상담 기록의 내용.

원인 병든:

1. 알코올 남용. 정신 발달사회에 위험합니다.

2. 갈등 상황 (열기 및 숨김).

3. 아이의 물질적 안전에 대한 오리엔테이션, 그의 양육 및 영적 발달에 대한 관심 부족.

4. 붕괴 기간의 시작 역기능 가족 불완전한보기로 전환합니다.

가족 복지의 주요 조건 행위:

배우자 관계

별도의 평면;

물질적 웰빙;

아이들 가족;

흥미 롭다 일.

부모를위한 상담.

주요 부분.

일 계획대로 역기능 가족, 다음과 같은 이벤트:

첫 번째 단계. 정신 진단 일 자녀와 함께 교사-심리학자, 방법 연구 지적 발달 ("덴마크 정원에서 신속한 진단" N. N. Pavlova, L. G. Rudenko "및 사회적 및 개인 개발: 자존감 연구 (사다리, 에너지 및 기분 (Luscher test, 부모-자녀 관계 연구) (Temple-Dorky-Amen 테스트).

들어오는 진단 결과를 바탕으로 2013 년 10 월 31 일 유치원 교육 기관에서 PMP 상담이 열렸습니다. 골: 개별 교육 경로 선택.

연말 진단 결과에 따르면 역학이 눈에.니다. 개발: 시각적 선형 적 사고가 15 % 향상, ZMK-19 %, 말하기가 더 일관되고 문법적으로 정확하며 불안감이 감소하고 자존감이 증가했습니다.

두 번째 단계에서 작업 방법과 기술이 개발되었습니다. 유치원 교육 기관의 일 와 역기능 가족 실행 된 작업... 초기 적용에서 방법과 기술의 영향이 드러납니다). 이것은 어린이와 부모의 행동에 영향을 미쳤습니다.

자문 일:

"아동의 권리와 존엄성 보호 가족» (첨부 1)

"가족 위험성 평가 카드"작성 미취학 아동의 문제» (부록 2).

중요한 작업 역기능 가족과 협력, 법적 및 의학적 문제에 대한 설명입니다. 아이를 키우는 문제 역기능 가족 -이것은 교육학, 의학 또는 법 집행 기관의 문제 일뿐만 아니라,이 주제는 영화 촬영과 소설에서 선도적 인 주제가되었습니다. 전문가 및 교육자 일을 즐기다"연구 특성 가족들.» (부록 3)

방문 가족들: 9 월, 12 월, 4 월.

체계적인 통제는 필요한 경우 교육자, 학부모위원회 위원, 의료진이 가족을 방문하여 수행됩니다. 노동자.

아동의 생활 조건 검사 행위 가족: 1 년 동안 유지 관리 및 관찰 가족, 생활 조건과 자급 자족에 상당한 변화가있었습니다 가족들-객실이 새로 단장되었으며 안뜰과 정원이 정돈되었습니다.

가족은 사회 조사 방법을 사용하여 조사되었습니다. "그룹의 사회적 그림":

71 %는 과체중 단순 아동입니다. (부모-자녀);

14 % – 가족들조부모 포함;

6 % – 가족들한 부모가 형제가 아닌 경우;

9 % – 역기능 가족;

1.1 % – 역기능 가족(명백한 알코올 중독).

구조 회계 가족들 계획 할 때 필요 부모와 함께 일하다... 전환 완료 가족들 아이들의 정신적, 정신적 상태에 흔적을 남기는 "폭풍", "드라마"가 불완전하게 동반되며 이러한 어린이와 부모는 교사의 특별한 접근이 필요합니다. 새로 만들기 가족들 부모가 자녀를 양육하지 못하게합니다. " 새 아빠”그의”아이와 함께하는 활동이 질투합니다.

체계적인 통제는 교사가 가족을 방문하여 수행되며 필요한 경우 학부모위원회의 구성원이 참여합니다. 방문 결과는 학부모위원회 및 기타 이해 관계자와 함께 정기적으로 논의됩니다.

그러나 한 번의 방문 충분하지 않은: 교육자가 항상 갈등, 술 취함을 목격 할 수는 없습니다. (부모는 낯선 사람에게 숨기려고합니다)... 따라서 가족을 반복적으로 방문해야하며, 아동의 행동 및 발달 편차의 원인에 대해 각 구성원과 개별적으로 대화하고, 집에서의 게임 및 활동에 대해 아동과의 대화, 저녁 시간을 보내는 방법에 대해 , 주말에. (부록 4,5,6) 이러한 방식으로 얻은 정보는 가족 내 갈등을 유발할 수 있기 때문에 부모에게 영향을 미칠 수 없습니다. 가족... 에 관한 정보 역기능 가족이 교사를 섬기다, 주로 방향, 내용 및 방법을 결정합니다. 그녀와 함께 일하다.

사회를 예방하고 수정하기 위해 병든 간병인의 가족 일 부모의 교육적 문해력을 향상시키고 유치원 교육 기관의 활동에 포함시킵니다.

가정에서 아동의 생활 조건과 발달을 확인하기위한 월간 가정 방문. 교육자들은 추천을합니다.

교육 능력 향상을위한 학부모와의 대화, 상담 "가족 교육에서 아버지의 역할", "어린이와 안전", "부모와의 휴일"등

슬라이딩 폴더, 정보 스탠드 "아빠의 페이지", "아동과 그의 권리", "돌보는 부모를위한 팁", "오류 가족 교육 등

학부모 회의 « 건강한 생활 인생 ", "아빠는 우리와 함께", "어린이와 부모의 공동 레크리에이션의 역할", "밸리 학적으로 건강한 아이를 키우는 방법", 마스터 반 "DIY 장난감", "우리는 새해를 준비하고 있습니다", 구두 저널 "아동 발달에서 어머니와 아버지의 역할", "건강한 음식".

우리는 지구 행사에 참여하기 위해 유치합니다 "메리 노트", "평화 노동 5 월" 등

우리는 문화를 특히 중요시합니다. "사랑하는 여가 엄마", "조국의 날 수비수", "3 월 8 일 어머니의 날", "와이드 Maslenitsa", "어린이 보호의 날", 스포츠 이벤트 "건강의 날", “아빠, 엄마, 저는 운동 해요 가족» 부모는 적극적인 참여자입니다.

우리는 유치원 교육 기관에서 주제 개발 환경을 조성하는 데 학부모를 참여시키고, 어린이를위한 전시회를 조직하고, 성인과 함께 창의적인 공장.

따라서 많은 부모가 시정의 길을 택합니다.

산출:

부모는 종종 알지 못합니다 가족의 기능 장애뿐만 아니라 그것이 초래할 수있는 끔찍한 결과. 만약 유치원 스스로 자녀를 양육하는 것에 대한 부모의 태도를 바꿀 수는 없습니다. 부모가 일하다... 우선 가족의 원인을 깊이 이해해야합니다 병든, 이해, 지원, 성인 회원 지원 가족들 아이를 키우는 데.

체험 쇼 유치원 일, 가장 큰 성공은 부모와의 접촉을 신뢰하고 부모의 모성 및 부계 감정을 깨우는 교육자들에 의해 달성됩니다. 언제 작업 부모와 함께 교사는 신념과 의사 소통 문화를 통해 부모에게 영향을 미칠 수 있다고 믿습니다.

관절 교육자의 작업계획에 따른 교사-심리사 및 유치원 교육 기관 관리 역기능 가족과 협력 성공한 것으로 간주 될 수 있습니다. 우리의 작업 긍정적 인 역학을 볼 수 있습니다. 가족 비 블로깅 등록부에서 제거되고 가족.

사회적으로 위험한 상황에서 가족과 함께 일할 때, 담임 교사는 자녀의 물질적 삶의 영역이 무엇인지, 그의 삶의 방식이 무엇인지, 가족의 전통과 관습이 무엇인지 알아야합니다. 여기에 다음이 필요합니다.

1. 학생을 둘러싼 가족 분위기, 가족과의 관계에 대한 연구.

2. 학부모 회의, 상담 및 대화 시스템을 통한 학부모의 심리 및 교육학 교육.

3. 자녀와 부모를위한 자유 시간의 조직 및 공동 소비.

4. “어려운”가정에서 아동의 이익과 권리 보호.

학생들의 부모와의 실제적인 작업에서 담임 교사는 집단적이고 개별적인 형태의 상호 작용을 사용할 수 있습니다.

에 전통적인 형태 부모와 함께 일하다말하다:

1. 학부모 회의.

2. 학교 전체 및 지역 사회 회의.

3. 교사와의 개별 상담.

4. 가정 방문.

학부모-교사 회의 학교에서 아이들의 실수와 실패를 말하지 말고 부모를 교육해야합니다. 회의 주제는 어린이의 연령 특성을 고려해야합니다. 회의는 본질적으로 이론적이고 실용적이어야합니다 : 상황 분석, 교육, 토론 등. 회의는 학생들의 성격에 대해 토론하고 비난해서는 안됩니다.

장점- 가족의 양육, 학교에 대한 가족의 태도, 부모의 심리적 및 교육적 교육을 수행 할 수있는 기회에 대한 정보를받을 수있는 기회.

마이너스 -회의 참석 부족, 부모와의 접촉 어려움, 부정적인 정보의 보급.

학부모 회의 시스템에서 매우 중요합니다. 교육 작업 학교. 아이들이 적극적인 구성원이 될 사회의 시급한 문제를 논의해야합니다.
아버지와 자녀 사이의 갈등 문제와 탈출구는 육아 회의의 모범적 인 주제입니다. 회의는 심리학자, 사회 교사와 같은 교사의 의무적 인 참여로 준비되어야합니다. 그들의 임무는 회의의 문제 및 분석에 대한 사회 학적, 심리적 연구를 수행하고 회의의 학생들에게 연구 결과를 익히는 것입니다. 부모 자신이 회의에 적극적으로 참여할 수 있습니다. 그들은 자신의 경험의 관점에서 문제에 대한 분석을 준비합니다. 회의의 특징은 확인 된 문제에 대해 특정 결정을 내리거나 활동을 계획한다는 것입니다.

개별 상담 - 이것은 담임 선생님과 가족 간의 가장 중요한 상호 작용 형태 중 하나입니다. 교사가 수업을 모집 할 때 특히 필요합니다. 부모의 불안, 자녀에 대해 이야기하는 것에 대한 두려움을 극복하기 위해 개별 상담, 즉 부모와의 인터뷰를 수행해야합니다. 상담을 준비 할 때 수업과 함께 교육 작업을 계획하는 데 도움이 될 여러 질문, 답변을 결정해야합니다. 일대일 상담은 정보를 제공해야하며 학부모-교사 간의 좋은 접촉을 만드는 데 도움이되어야합니다. 교사는 비공식적 인 환경에서 교사를 소개하고 싶은 모든 것을 부모에게 말하고 자녀와의 전문적인 작업에 필요한 것이 무엇인지 알아낼 기회를 부모에게 제공해야합니다.

1. 자녀의 건강 특징.

2. 그의 취미, 관심사.

3. 가족 의사 소통 선호.

4. 행동 반응.

5. 캐릭터 특성.

6. 학습 동기.

7. 가족의 도덕적 가치.

개별 상담 과정에서 부모와 함께 작성되는 "내 아이"설문지를 사용할 수 있습니다.

1. 그가 태어 났을 때 ...
2. 그의 생애 첫해에 가장 흥미로운 것은 ...
3. 건강에 대해 다음과 같이 말할 수 있습니다.
4. 그의 학교에 대한 태도는 ... 등이었습니다.

대화 수업 교사의 교육 무기고에서 매우 중요합니다. 대화는 개별 교사와 가족 간의 갈등 상황을 방지하는 데 가장 적합합니다. 신뢰할 수있는 분위기를 조성하고 갈등 상황에서 어려운 접촉 지점을 식별하기 위해 부모와의 작업에서 대화를 사용하는 것이 필요합니다. 대화 참가자 중 한 명이 원하지 않는 경우 대화 결과가 공개되지 않아야합니다. 대화에서 담임 선생님은 더 많이 듣고 더 많이 들어야하며 교화적인 조언에 빠져서는 안됩니다.

담임 교사와 가족 간의 상호 작용의 한 형태는 가정 방문입니다. 교사는 예정된 방문에 대해 목적과 날짜와 함께 경고해야합니다. 가족 방문은 가족에게 좋은 인상을 남겨야합니다. 이를 위해서는 추상적 인 주제에 대해 이야기하고 가족의 일반적인 문제에 대해 질문 한 다음 교사가 가족에 도착한 이유를 논의해야합니다.

에 색다른 형태 부모와 함께 일하다말하다:

1. 주제별 상담.

2. 부모 독서.

3. 부모님의 저녁.

주제별 상담. 모든 수업에는 동일한 문제를 겪고 있으며 동일한 개인 및 학업 적 어려움을 겪고있는 학생과 가족이 있습니다. 때때로 이러한 문제들은 너무나 기밀이어서이 문제로 단결 된 사람들 사이에서만 해결 될 수 있으며, 문제와 서로를 이해하는 것은 공동 해결을 목표로합니다. 주제별 상담이 이루어 지려면 부모는이 문제가 자신과 관련이 있고 긴급한 해결책이 필요하다는 것을 확신해야합니다. 학부모 님들은 주제별 상담 특별한 초대와 함께. 주제별 상담에는 문제에 대한 최상의 솔루션을 찾는 데 도움을 줄 수있는 전문가가 참여해야합니다. 이것은 사회 교육자, 심리학자, 법 집행 기관의 대표자 등입니다. 주제별 상담 과정에서 부모는 자신과 관련된 문제에 대한 권장 사항을받습니다.

육아 상담을위한 대략적인 주제.

1. 아이는 공부하고 싶지 않습니다. 어떻게 도와 드릴까요?

2. 아이의 기억력이 부족합니다. 그것을 개발하는 방법?

3. 가족 중 유일한 아이. 교육의 어려움을 극복하는 방법.

4. 아동 처벌. 그들은 무엇이어야합니까?

5. 아이들의 불안. 그것은 무엇으로 이어질 수 있습니까?

6. 수줍은 아이. 극복하는 방법.

7. 가족의 무례 함과 오해.

8. 가족의 재능있는 아이.

9. 아이들의 친구-집의 친구 또는 적?

학생의 가족을 공부하는 방법: 관찰, 대화, 질문, 에세이 쓰기 ( "졸업 후 아이를 만나고 싶어요", "주말 쉬는 방법"등).

가족을 위해 사회적으로 위험한 위치에있는 사람들은 불충분 한 심리적 문해력, 불신, 의심, 모든 것에 대한 거부, 충동, 조급함, 무언가에 대한 끊임없는 욕구, 동요, 빠른 흥분, 비 실용성, 불일치, 다음과 같은 증상이 나타납니다. 학대, 폭력, 가족에 대한 가해.

그러한 가정에서 부모의 행동은 성인과의 접촉을 찾을 수없는 어린 아이들의 행동과 닮았습니다. 종종 그러한 가족의 부모는 삶에 불안해하고 깊은 우울증에 빠진 사람들입니다.

이러한 성인 상태는 가족이 가족 구성원과 정서적 지원 사이에 돌보는 관계를 형성하는 것을 불가능하게 만듭니다. 자녀에 대한 부모의 정서적 지원 부족은 특히 어린이와 청소년의 자신감 감소로 표현되는 심각한 결과를 초래합니다.

물질적 자원의 부족은 종종 가족 영양에 영향을 미쳐 질병에 대한 어린이의 저항력을 감소시키고 신체의 약화, 피로 등으로 이어집니다. 사회적, 심리적 분리는 삶, 가족 수동성, 가족 성격의 자기 파괴에 대한 냉담한 태도로 바뀝니다. 역기능 가족은 자기 변화에 대한 모든 믿음을 잃고 완전한 붕괴를 향해 계속 전진합니다.

세미나 "현대적 상황에서의 담임 교사의 활동"

"TKDN 및 PDN의 예방 기록, 학교 내 통제, SOP의 가족 (사회적으로 위험한 상황)에있는 학생들과 함께 수업 교사의 작업 시스템."

6 "B"클래스, 2011-2012 학년도 년, cl. 소유. 튜 리나 E.A.

MOU "수학 심도있는 중등 학교 2 호"

"당신이 십대가 당신에게 도움을 요청하기를 원한다면, 그의 영혼을 열어 라.-그의 영혼의 구석 구석을 정확하게 돌보며 고통스럽고 만져 라."

V.A. Sukhomlinsky.

"어려움"또는 "문제"는 일반적으로 다음과 같은 특정 편차를 특징으로하는 어린이를 의미합니다. 도덕적 발전, 고정 된 부정적인 형태의 행동의 존재, 절제. 어려운 아이들은 학교에서 잘 못하며, 거의 부주의하게 숙제를하고, 종종 학교에 결석합니다. 그들은 수업에서 나쁘게 행동하고 종종 싸 웁니다. 그들 중에는 많은 중계기가 있습니다. 그들의 가족 양육은 일반적으로 거의 관련이 없습니다. 그들은 스스로 자랍니다. 공격적이고 씁쓸하며 삶의 그림자 측면에 거의 익숙합니다.

문제 아동의 징후

1... 다음으로 인한 연구 회피:

대부분의 과목에서 실패

지적 지연

다른 활동에 대한 오리엔테이션

인지 적 관심 부족

2. 사회 및 노동 활동 :

지역 사회 봉사 포기

계급에 대한 경멸

노사 참여에 대한 실증적 거부

공공 재산과 그 피해를 무시하다

3. 부정적인 징후 :

음주

향정신성 및 독성 물질의 사용

도박에 대한 갈망

흡연.

건강에 해로운 성적 표현

4. 현실 현상을 평가하는 부정주의

* 수업에 참여하는 것을 꺼림

* 모든 것에서 부정적인 것만 봅니다

5. 교사와 성인에 대한 비판 증가 :

거침

싸움

무단 결석

누락 된 수업

교실에서 훈육

약하고 젊은 사람들을 이길

강요

동물 학대

훔침

공공 질서 방해

의욕없는 행동

6. 태도 교육 활동:

무관심한

의심 많은

부정

맹렬한

훈련되지 않은 학생도 어렵습니다. 그들의 폭력적인 활동, 끓어 오르는 에너지는 때때로 합리적인 방법을 찾지 못하고 장난, 장난, 규율 위반으로 나타납니다. 이를 극복하려면 아이들의 활동과 에너지를 흥미롭고 흥미로운 것으로 전환하여 올바른 방향으로 이니셔티브를 지시해야합니다.

수업에는 24 명의 학생이 있습니다. 한 학생은 TKDN 및 ZP에 등록되어 있으므로 그는 학급 교사, 사회 교사, 교사 심리학자의 통제 및 감독을받습니다. 한 학생이 여덟 번째 유형의 연구에서 공부하고 있는데, 15 세인 학습 능력은 연령에 적합하지 않습니다. 가족은 사회적으로 위험한 위치에 있기 때문에 담임 교사, 주임 교사, 사회 교사, 심리학자의 특별한 통제하에 있습니다. 후견인 학생과 조부모 가정에 사는 학생, 사회적으로 위험한 상황에 처한 가정의 자녀가 있습니다. 학급에는 2 명의 장애 아동이 있으며, 4 명은 평균 이하의 학습 동기를 가지고 있습니다. 이러한 아동은 총 10 명으로 전체 아동 수의 42 %에 해당합니다. 이 학생들은 담임 교사와 사회 교육자의 지속적인 감독이 필요합니다. 매일 TKDN 및 PDN의 예방 계정에있는 학생과 함께 힘든 작업이 수행됩니다. 담임 교사는 매일 학교에서 수업 출석과 행동을 모니터링하고 각 위반에 대해 수행 한 작업에 대한 기록을 별도의 노트북에 보관합니다. 이 학생과 함께 개별 작업 계획이 작성되었습니다. 이 계획은 다음을 반영합니다. 개별 작업 자녀와 함께, 가족과의 의사 소통, 교정 수업을 수행하는 심리학자, 사회 교사의 작업, 모든 유형의 통제가 처방됩니다. 개별 작업 계획은 개인의 능력 개발을 극대화하고 기존의 단점을 줄이거 나 중화하도록 설계되었습니다.

개인을위한 대략적인 계획 예방 작업 TKDN 및 ZP 2011-2012 학년도에 등록 된 미성년자

행사

책임감

완료 표시

수업 출석 관리

매일

교실 교사

진행 상황 모니터링. 일기를 확인하고 엄마를 그림.

주간

교실 교사

학부모 학급 회의에서 학부모의 출석 모니터링

분기당 1 회

교실 교사

스포츠 섹션 또는 서클에서 학생 식별

2 분기

담임 선생님, 엄마

교실 활동에 참여

모든 기간

사회 교육자 또는 학부모위원회를 통한 가족 방문

분기당 1 회

담임 교사, 사회 교육자, 부모위원회

체육관 방문 통제 (스포츠 스쿨 코치와의 대화)

월 1 회

교실 교사

가능할 때마다 따뜻한 아침 또는 점심 제공

모든 기간

담임 교사, 사회 교육자

나쁜 습관에 대해 이야기하기 (흡연의 위험성에 대해)

모든 기간

담임 선생님, 사회 교육자, 여보. 종업원

담임 교사, 사회 교사, 수석 교사, 학생 및 부모와의 개별 대화

필요에 따라

교실 교사

전화, 일기, 학교에 전화를 통해 학생의 어머니와 지속적으로 연락하십시오.

모든 기간

담임 교사, 사회 교육자

수행 개인 레슨 학교 심리학자

일주일에 한 번

예방 적 대화를 위해 학교 예방위원회 회의에 전화

필요에 따라

담임 교사, 사회 교육자

여름 휴가 조직

학년 후

담임 선생님, 엄마, 사회 교육자

학생이 잘하지 못하는 과목의 추가 수업을 조직하십시오.

필요에 따라

담임 선생님,

학교장

학교에서 b / pl에 청원서를 작성하십시오. 체육관 방문

1 분기

담임 교사, 사회 교육자

예방을 위해 학급 학부모위원회는 담임 교사와 함께 저녁에 학부모 순찰 출구를 조직하고 지속적인 관심이 필요한 학생들의 가족을 방문했습니다. 학교의 요청에 따라 대가족, 사회적 위험이있는 가족 및 등록 된 학교의 어린이는 무료로 체육관을 방문 할 수 있습니다. 이것은 다음의 부모들에게 전달됩니다. 학부모 회의 또는 전화로. 담임 선생님은 어린이, 부모, 코치와의 대화를 통해 방문 결과를 배웁니다. 학부모는 교실 활동에 참여합니다. 24 명의 학생 중 22 명이 운전하기 때문에 모든 학생이 행사에 참석하려면 교통편이 필요합니다. 우리는 저소득층 가정의 아이들과 사회적으로 위험한 상황에 처한 아이들에게 무료 급식을 제공하고 여름 휴양을 조직하는 데 가능한 모든 지원을 제공하려고 노력합니다. 자녀의 발전 결과는 부모에게 알려야하며, 필요한 경우 수업에 참석하도록 초대합니다. 어려운 사람과 작업 할 때 필요한 경우 학부모를 초청하여 학생과 함께 담임 선생님과 함께 학교에, 학교의 예방위원회에, 학부모위원회 회의에, 사회 교사, 수석 교사와의 개별 대화에 초대합니다. , 학교 심리학자, 의료 종사자. 그들의 삶의 조건에 대해 알기 위해 학생들의 가족을 방문하고 자녀의 강점과 약점, 취미, 권위를 연구합니다.

어려운 아이들과 함께 일할 때 다음 단계를 구분할 수 있습니다.

첫 번째 단계는 진단입니다.

두 번째 단계는 교정 작업의 방법과 기술을 선택하는 것입니다.

세 번째 단계는 가치 지향과 가치를 고려한 작업 설계입니다. 개인적인 자질 남학생.

네 번째 단계는 개인 교육 작업입니다.

다섯 번째 단계는 수정, 결과 평가입니다.

“어려운”가족들과 함께 일할 때 학급 교사의 임무

종류 문제가있는 가족

담임 과제

"어려운"부모가있는 가족. 예를 들어, 이것은 자녀가 그녀의 개인적인 삶을 준비하는 것을 방해하는 미혼모입니다. 그러한 가족의 분위기는 냉담함, 무관심, 영적 접촉 부족입니다.

어머니를 자신에게 사랑하고 신뢰를 얻으십시오. 그녀가 이것을 경계한다면 서두르지 마십시오.

어머니의 눈을 통해 자신을 봅니다. 이것은 당신이 그녀를 더 잘 이해하고 그녀에 대한 당신의 태도를 통제하는 데 도움이 될 것입니다.

십대의 운명에 관심을 갖고 미래에 대한 책임을 일깨 웁니다.

그녀의 개인적인 삶을 정리하려는 어머니의 자연스러운 욕망에 대한 주제를 섬세하게 재치있게 만져보십시오. 아이와의 정서적 접촉의 필요성을 일깨우는 일상 생활 문제의 공동 해결

방치가 우세한 가족. 그러한 가정에서는 부모가 술을 마시는 경향이 있습니다. 부모는 문화적 한계, 감정의 가난, 자녀와의 영적 유대 부족이 특징입니다.

부모가 십대에게 이끄는 생활 방식의 해로운 영향을 참을성있게 증명합니다.

십대의 감정, 고통, 수치심, 아버지와 어머니에 대한 분노에주의를 기울이십시오.

부모 중 누가 가정에서 큰 권위를 누리고 변화하는 생활 조건에 도움이 될 수 있는지 알아보십시오.

주변 사람들과 더 폭 넓은 의사 소통을하고 도덕적 지원을 제공하며 통제력을 확립하는 십대를 포함

부모의 교육 문맹이 특징 인 가족. 부모는 자녀를 이해하지 못하고, 교육적 영향 방법에 대한 완전한 무지를 보여주고, 가족 교육의 중요성을 과소 평가하고, 학교와 교사의 권위를 훼손합니다.

부모와의 상담을 통해 교육학 지식에 대한 부모의 요구를 형성하기 위해 부모와 함께 학교의 체계적인 작업에 포함됩니다.

자기 교육에 대한 관심을 일깨 웁니다.

모든 아이들에게 교육받은 부모가 필요하다는 생각을 심어주기 위해

영적 생활보다 물질적 안녕을 우선시하는 가족. 그러한 가정의 아이들은이기적이고 지나치게 실용적인 소비자로 성장합니다. 부모는 이러한 자질을 권장합니다

부모의 삶의 방향을 바꾸십시오.

내면의 영적 세계의 발전에 십대의 관심을 끌기 위해.

가정과 학교에서 학부모와 만날 때 건전한 관심사를 바탕으로 간접적 인 영향력을 행사하십시오.

부모가 자녀에게 과장된 요구를하는 가족은 종종 잔인 함과 접해 있습니다. 아이들은 종종 신체적 처벌을 받아 화를 내고 폭력적으로 자라게합니다.

부모에게 자녀가 힘의 위치에서 행동하는 것을 거부하기 위해 동등하게 취급되어야 함을 증명하십시오.

아동을 독립과 존중에 대한 동등한 권리를 가진 사람으로 대하십시오.

아이에 대한 인내와 겸손이 교육의 주요 도구임을 증명하십시오.

청소년 비행 방지를위한 작업은 체계적으로 수행되어야합니다. 담임 교사는 학생 및 부모와 개별 대화를하고, 십대의 행동은 수업 회의에서 논의되고, 학급 부모위원회가 참여합니다. 작품. 학급 교사는 학교의 사회 및 심리 서비스 대표, 즉 사회 교사와 교사 심리학자와 함께이 문제에 대해 긴밀히 협력합니다. “어려운”청소년의 행동을 바로 잡기위한 행동 계획이 개발되고 있으며 심리 훈련이 실시됩니다. 청소년의 행동은 학교 예방위원회에서 검토합니다. 추가 작업-소규모 교사 협의회, 학교 교육 협의회 회의, 학교 행정에 대한 액세스.

“어려운”학생과“위험 그룹”학생의 데이터뱅크 생성.

사회적으로 위험한 상황에서 학생 가족과 함께 예방 작업 조직

사회 교사

MBOU "티길 중학교"

쿠 토바 나탈리아 아나톨리 예브 나

모든 사람의 삶은 가족과 함께 시작됩니다.

이상적으로 비슷한 사람이 없기 때문에 완벽하게

같은

가족은 다양한 사회 과학에서 공부하는 과목입니다. 각각은이 개념에 대해 고유 한 정의를 제공합니다.

관점에서 사회학 , 이것은 혈액과 결혼으로 관련된 사람들의 그룹입니다.

법률 과학 이 정의를 보완하고 가족은 결혼과 친족 관계 이후에 발생하는 특정 범위의 책임 인 법적 관계로 상호 연결된 여러 사람의 연합이라고 말합니다.

교육학과 심리학 가족 구성원과 다른 세대의 개인적인 관계, 사회 집단의 젊은 구성원 개발에서 노인 대표의 교육 및 사회적 역할에 중점을 둡니다.

이 개념은 다면적입니다. 그러나 각각의 정의는 이것이 사람들이 특정 관계에 의해 서로 연결되는 사회적 단위 인 소그룹임을 확인합니다.

사회적으로 위험한 위치에있는 가족- 이것은 사회적으로 위험한 상황에 처한 자녀가있는 가족뿐만 아니라 부모 또는 기타 미성년자의 법적 대리인이 자녀의 양육, 교육 및 (또는) 유지 관리에 대한 책임을 다하지 않고 행동이나 학대에 부정적인 영향을 미치는 가족입니다. (1999 년 6 월 24 일자 연방법 120 호 "방치 및 청소년 비행 방지를위한 시스템의 기본"에 따름)

이 범주에서 가족을 결정하는 주요 기준은 다음과 같습니다.

부모가 자녀를 부양 할 의무를 이행하지 못함 (어린이에게 필요한 옷 부족, 정기 식사, 위생 및 위생 조건 미준수)
자녀 양육 조건 부족 (부모 일, 주거 등 부족)
불법 행위 (구걸, 매춘 등)에 아동의 개입
부모에 의한 학대;
자녀의 양육 및 교육에 대한 통제 부족 (학교와의 의사 소통 부족, 자녀의 발전에 대한 부모의 부주의)
자녀가 범죄 나 범죄를 저지른 가족.

사회적으로 취약한 상황의 가족 유형 :

충돌 -대결 스타일의 관계가 우세한 가장 일반적인 유형 (범주에 속한 모든 가족의 최대 60 %)
부도덕 한 -도덕적, 민족적 규범의 망각으로 특성화; 갈등과 부도덕 한 가족은 그 상황이 가족 내 관계에 직접적으로 의존하고 교육적 요소가 파생 가치를 획득한다는 사실로 통합됩니다.
교육적으로 견딜 수없는 -일반 수준이 낮고 심리적, 교육적 문화가 부족합니다. 자녀 양육의 실수와 결함뿐만 아니라 양육의 내용과 방법을 변경하고 수정하려는 의지가 없다는 특징이 있습니다. 이러한 가족은 의식적으로 또는 무의식적으로 아동이 사회적 규범과 요구 사항에 불복종하도록 설정합니다. 리더와 대결합니다.
비 사회적 -아이들이 초기 일반적으로 받아 들여지는 사회적, 도덕적 규범을 무시하는 분위기에 있으며, 일탈적이고 불법적 인 행동의 기술을 인식합니다.

어려운 물질적 조건, 일자리 부족, 배우자 간의 갈등 등과 같은 많은 사회적 문제가 있기 때문에 모든 가족은 사회적으로 위험한 위치에있는 가족이 될 수 있습니다. 물론이 단계에 가까워지면 위험에 처한 가족 .

위험에 처한 가족 -이러한 가족은 일반적인 상황으로 인해 구성원이 취약하거나 사회적 성격의 특정 사회적 영향으로 인해 피해를 입을 수있는 가족입니다.

이러한 가족에는 다음이 포함됩니다 : 저소득층; 불완전한 가족; 큰; 미혼모; 장애 아동이있는 가족; 고통받는 부모 정신 이상, 정신 지체; 보호자 또는 양육권 아래에있는 자녀가있는 가족.

이 가족들은 많은 관심 학교 측에서. 그리고 전문가의 임무는 가능한 한 빨리이 범주의 가족과 함께 예방 작업을 시작하여 문제로 이어질 선을 넘지 않도록하는 것입니다.

학생의 사회적 고통의 징후

피곤하고 졸린 표정
위생 및 위생 방치
지속적인 영양 실조로 인한 기절, 현기증
과도한 식욕
성장 지연, 언어 지연, 운동 발달
어떤 식 으로든 관심을 끌기
애정에 대한 과도한 욕구
무관심과 우울증으로 대체되는 공격성과 충동의 표현
동료 관계 문제
배우는 어려움

신체적 가정 폭력의 징후

아이에 대한 두려움
빠는 엄지 손가락
집에 갈 두려움
동물 학대
부상의 원인을 숨기려고

단계 mBOU의 작업 사회적으로 위험한 상황에서 가족과 함께하는 '티길 중학교' (예규).

스테이지 1. SOP에서 가족의 조기 식별 및 데이터베이스 형성.
2 단계. SOP 가족과 함께 일하기위한 담임 교사의 작업.
3 단계. 중앙 장로회는 가족을 고려합니다.
4 단계. 청소년 비행 방지를위한 학교 협의회.
5 단계. MBOU "티길 중학교"의 예방 기록에 가족을 등록하고, 가족의 상황을 개선하기위한 교정 및 재활 작업 조직.
6 단계. 미성년자를위한위원회 제출 및 권리 보호. 가족과의 예방 작업에 관련된 교육구의 다양한 서비스에 대한 알림.

스테이지 1. SOP에서 가족의 조기 식별 및 데이터베이스 형성.

MBOU "티길 중학교"영토에 거주하는 소외 계층 가족의 조기 발견을 목적으로 학년 사회 교육자는 학급의 사회 여권을 기반으로 위험에 처한 모든 가족이 입력되는 학교의 사회 여권을 작성합니다. 앞으로이 가족들은 항상 면밀한 감독하에 있습니다.

가족과 함께 일하는 가장 효과적인 형태는 개인입니다. 개별 작업 형태에는 다음이 포함됩니다 : 부모와의 대화, 법정 대리인, 추천 및 상담, 가족 방문, 설문지, 진단, 식별 및 등록.

2 단계. SOP 가족과 함께 일하기위한 담임 교사의 작업 :

커뮤니케이션 제공 교육 기관 우리 가족과 함께;
학생의 부모 (다른 법적 대리인)와 연락을 취합니다.
mBOU "Tigil 중등 학교"의 전문가를 통해 부모 (다른 법정 대리인)에게 자녀의 양육 및 교육에 대해 조언합니다.
각 학생의 긍정적 인 잠재력 개발에 최적 인 교실에서 교육 및 교육 공간을 구성합니다.
학생들의 개별적인 특성과 그들의 역학을 연구합니다.
교실, 교육 기관의 교육 과정에서 참가자의 만족도를 연구하고 분석합니다.
교육 세션 참석 및 각 학생의 진행 상황을 모니터링합니다.
교실 환경에서 부정적인 징후의 조건과 원인을 분석하고 교육 지원을 지원하고이 범주의 가족을 지원하기위한 조치를 결정합니다.

3 단계. 이사회는 가족을 고려합니다.

담임 교사가 SOP 가족과 함께 한 개별 예방 작업의 결과에 대해 이야기합니다.

4 단계. 청소년 비행 방지를위한 학교 협의회.

담임 교사는 가족을위한 문서를 제공합니다 : 생활 조건 조사, 가족 소개, 미성년자의 특성, 성적표 및 출석 및 가족과 함께 수행 한 작업에 대한 정보.

5 단계. Tigil 중등 학교의 학교 내 계정에 SOP 가족을 등록하고 가족의 상황을 개선하기 위해 교정 및 재활 작업 조직.

학교 내 등록 결정은 MBOU Tigil Secondary School의 청소년 비행 방지 협의회 규정에 따라 이루어집니다.

가족의 문제를 해결하기 위해 학교는 부모와 함께 의도적 인 작업을 수행합니다. 주요 임무는 아동과 청소년의 성공적인 사회적 적응 문제에있어 가족에게 효과적인 지원을 제공하는 것입니다.

가족과 함께 작업하는 동안 다음 작업이 해결됩니다.

교육 및 훈련 과정에서 발생하는 문제를 해결하는 데있어 부모를 지원합니다.
부모가 자녀의 개별적인 특성을 개발하도록 지원합니다.
부모의 자녀 교육 지원을 조정합니다.
학부모를위한 교육 기회를 파악하고 교실 생활에 참여시킵니다.
새로운 문제를 해결하는 데있어 부모에게 도움을 제공합니다.
학생 가족의 생활 방식과 전통을 연구합니다.
부모의 심리 및 교육 교육을 조직합니다.
갈등 상황 해결을 지원합니다.

가족과 함께 일할 때 주요 작업 영역을 구별 할 수 있습니다.

가족의 생활 조건 확인;
가족에 대한 정보를 수집하고 문제의 원인을 식별합니다.
가족과 함께 작업 계획을 세우십시오.
상담, 학부모 강의 실시;
그들에게 사회적, 심리적, 중재 및 법적 지원 제공;
불우한 가정의 학생의 진도 및 출석을 추적합니다.
학교 시간 외 및 방학 동안 이러한 범주의 가정에서 아동을위한 여가 활동 조직;
여름 방학 (14 세 이상) 동안 청소년 고용 조직 지원.

가족과의 개별 예방 작업의 효과를 평가하기위한 주요 기준 :

아동의 상황과 삶의 질 향상;
문제의 원인 제거;
생명권, 품위있는 삶, 건강 및 교육에 대한 권리를 보호 할 기회를 확대합니다.

가족과 함께 일하는 효과의 평가 :

사회 교사가 결정한 목표, 과제 및 업무 영역에 대한 가족 문제의 대응.

상황의 긍정적 역학 평가에는 다음 지표가 포함될 수 있습니다.

가족의 생활 수준이 평균 지표로 높아졌습니다 (부모가 정상적인 생활 방식을 주도하려고 노력하고 있으며 가족의 가정 상황이 개선되었습니다).
부모는 자녀를 돌 봅니다.
아이들은 교육 기관에 다닙니다.
부모의 알코올 음료 소비가 감소했습니다.
가족은 교육 기관과 연락을 유지합니다.
다른 중요한 성인 (친척, 친한 지인)이 사회적 환경에 나타 났으며, 가족이 그들을 받아들이고 긍정적으로 상호 작용할 수있는 성향이 있습니다.
가족은 간병인과의 도움과 사회적 접촉을 적극적으로 받아들입니다.

사회 교육자 양식 개별 예방 유지 보수 카드 , 이는 담임 교사, 사회 교사, 교사-심리학자 (현재 이 일 전문가의 부재로 인해 수행되지 않음), 교육 기관 부국장.

6 단계. 미성년자를위한위원회 제출 및 권리 보호. 가족과의 예방 작업과 관련된 지역의 다양한 서비스에 대한 알림.

이러한 서비스의 전문가와 협력합니다.

결론

사회적으로 위험한 상황이나 어려운 삶의 상황에있는 가정의 문제를 고려하고 이용 가능한 문헌을 연구 한 MBOU "Tigil 중등 학교"의 전문가들은 그들의 일에 가장 효과적인 형태와 방법을 선택했습니다.

사회적으로 위험한 위치에 있거나 어려운 삶의 상황에서 가족과 함께하는 가장 효과적인 형태의 일은 개인 형태입니다. 가족과 함께 일하는 데 도움이되는 것은 진단, 후원, 대화, 심리적 및 교육적 지원입니다.

또한 사회적으로 위험한 상황이나 어려운 삶의 상황에서 가족과 어떤 일을하더라도 긍정적 인 결과를 얻으려면 시스템에서해야한다는 것을 깨달았습니다. 프로세스는 연속적이어야합니다. 이러한 가족의 자녀들의 삶에 대한 통제력이 약화되면 돌이킬 수없는 결과를 초래할 수 있습니다. 대부분의 경우 그러한 가족의 자녀는 연체와 범죄의 길을 택해야하며 때로는 자기 확인을 위해, 때로는 생존을 위해 혼자 남겨져 있기 때문입니다. 잔인한 세상과 함께.