미취학 아동의 사회적, 도덕적 발달을 진단하는 방법. 도덕 교육 테스트 당신이 마법사라면 무엇을 원할 것입니까?

5세 어린이의 증가하는 관심은 사람들 사이의 관계 영역으로 향하고 있습니다. 성인의 평가는 비판을 받고 자신의 평가와 비교됩니다. 이러한 평가의 영향으로 실제 나(부모가 대하는 태도의 관점에서 내가 무엇인지, 내가 무엇인지)와 이상 나(내가 무엇인지, 어떻게 하면 잘할 수 있을까?)에 대한 아동의 생각이 차별화된다. 훨씬 선명하게.

미취학 아동의 성격에 대한인지 영역의 추가 발달이 있습니다.

자의성과 의지의 발달 자질을 통해 아동은 미취학 아동에게 특정한 특정 어려움을 의도적으로 극복할 수 있습니다. 동기의 종속성도 발달합니다(예를 들어, 어린이는 나머지 성인 동안 시끄럽게 노는 것을 거부할 수 있음).

산수와 읽기에 대한 관심이 나타납니다. 어떤 것을 표현하는 능력을 바탕으로 아이는 결정할 수 있습니다. 간단한 기하학적 문제.

아이는 이미 생각해 내다의도적으로 무엇이든.

의사 소통 외에도 말하기의 계획 기능이 발달합니다. 일관되고 논리적으로 행동을 구축하십시오.(자기 통제 및 규제의 형성), 그것에 대해 이야기하십시오. 자기주도학습이 발달하여 사전에 아이를 돕습니다. 주의를 정리하다앞으로의 활동에 대해.

미취학 아동은 인간의 전체 스펙트럼을 구별할 수 있습니다. 감정, 그는 안정적인 감정과 관계를 가지고 있습니다. "더 높은 감정"이 형성됩니다: 정서적, 도덕적, 미적.

감정적 인 감정에 다음과 같이 귀속될 수 있습니다.

호기심;

유머 감각;

놀라다.

미적 감각에 다음과 같이 귀속될 수 있습니다.

미감;

영웅적인 느낌.

도덕적 감정에 다음과 같이 귀속될 수 있습니다.

자부심의 감정;

수치심;

우정의 느낌.

배경에 정서적 의존성인의 평가에서, 아이는 승인과 칭찬을 얻고자 하는 열망으로 표현된 인정에 대한 주장을 발전시켜 자신의 중요성을 확인합니다.

이 나이에 종종 아이들은 속임수, 즉 의도적으로 진실을 왜곡하는 것과 같은 특성을 가지고 있습니다. 이 특성의 발달은 부모-자식 관계의 위반에 의해 촉진되며, 지나치게 심각하거나 부정적인 태도를 가진 가까운 성인이 아동의 긍정적인 자기 인식, 자신감의 발달을 차단할 때. 그리고 성인의 신뢰를 잃지 않고 종종 공격으로부터 자신을 보호하기 위해 아이는 자신의 실수에 대한 변명을 제시하고 책임을 다른 사람에게 전가하기 시작합니다.

나이든 미취학 아동의 도덕적 발달 어린이가 도덕을 배우고 이해하고 해석하는 것은 성인과 의사 소통하기 때문에 많은 것은 성인의 참여 정도에 달려 있습니다! 규범과 규칙. 아이는 도덕적 행동의 습관을 형성해야 합니다. 이것은 문제 상황을 만들고 일상 생활 과정에서 어린이를 포함시킴으로써 촉진됩니다.

까지의 나이가 많은 어린이의 경우 취학 연령 7 세가되면 이미 다양한 활동과 관계 분야에서 충분히 높은 역량이 형성되었습니다. 이 능력은 주로 기존 지식, 기술 및 능력을 기반으로 스스로 결정을 내리는 능력에서 나타납니다.

아이는 자신, 자신감에 대한 안정적인 긍정적인 태도를 개발했습니다. 그는 사회 및 일상 문제를 해결하는 데 감성과 독립성을 보여줄 수 있습니다.

공동 게임을 조직 할 때 그는 계약을 사용하고 다른 사람들의 이익을 고려하는 방법을 알고 어느 정도 감정적 충동을 억제합니다.

임의성과 자발적인 시작의 발전은 성인의 지시를 따르고 게임 규칙을 준수하는 능력으로 나타납니다. 아이는 모든 작업을 질적으로 완료하고 모델과 비교하고 문제가 해결되지 않으면 다시 실행하려고 합니다.

다양한 현상에 대한 설명을 독립적으로 제시하려는 시도는인지 능력 개발의 새로운 단계를 나타냅니다. 아동은 인지 문학, 상징적 이미지, 그래픽 다이어그램에 적극적으로 관심을 갖고 이를 스스로 사용하려고 시도합니다. 취학 전 연령의 어린이는 다음과 같은 특징이 있습니다. 사회적으로 중요한동기 개인적인.도덕적 규범과 규칙을 동화시키는 과정에서 자신의 삶, 공감, 동정심이 발달합니다.

취학 전 고등학생의 자존감은 꽤 적절하며, 과대평가는 과소평가보다 더 일반적입니다. 아동은 행동보다 활동의 결과를 더 객관적으로 평가합니다.

6-7세에는 추상적인 요소를 사용하여 시각적-비유적 사고가 발달합니다. 그럼에도 불구하고, 아동은 여전히 사물의 여러 특징을 한 번에 비교하고, 사물과 현상에서 가장 중요한 것을 분리하고, 학습된 정신 활동 기술을 새로운 문제 해결에 이전하는 데 어려움을 경험합니다.

미취학 아동의 경우 상상력은 이전 발달 단계보다 사물에 대한 지원이 덜 필요합니다. 그것은 내부 활동으로 바뀌며, 이는 그림 작성, 모델링 등의 언어적 창의성(운, 티저, 시 계산)으로 나타납니다.

주도적인 활동으로서의 놀이에서 학습으로 점진적인 전환이 있습니다.

학교에 대한 심리적 준비.

심리적 준비의 구성 요소
지능형 준비	Ø 폭넓은 시야와 풍부한 지식 보유. Ø 초기 스킬의 형성 학습 활동. Ø 분석적 사고(현상 간의 기호와 연결을 이해하는 능력, 모델에 따라 행동하는 능력). Ø 논리적 암기. Ø 개발 미세 운동 능력및 감각 운동 조정. Ø 학습 과제를 강조하고 독립적인 활동 목표로 번역하는 능력. Ø 음소 청력의 발달
개인 준비	Ø 새로운 사회적 지위의 수용. Ø 학교, 교사, 교육 활동 및 자신에 대한 긍정적인 태도. Ø 인지 기준의 개발, 호기심. Ø 학교에 가고 싶은 욕구의 발달. Ø 그들의 행동에 대한 자의적 통제. Ø 자존감의 객관성. Ø "유아"의 상실, 즉각성
사회 심리적 준비	Ø 관계를 구축하는 방법의 유연성. Ø 의사 소통의 필요성 개발. Ø 규칙과 규정을 준수하는 능력. Ø 함께 행동하고 행동을 조정하는 능력.
정서적-의지적 준비	Ø "감정적 기대"(자신의 활동에 대한 먼 결과에 대한 예지 및 경험)의 개발. Ø 정서적 회복력. Ø 잘 형성되는 것은 어려움을 두려워하는 것이 아닙니다. 자아 존중감. Ø 감정적 충동을 제한하는 능력. Ø 작업을 체계적으로 완료하는 능력.

자녀를 진단하려면 심리학자 저에게 연락하여 인터넷(웹 카메라 사용)을 통해 진단할 수 있습니다.

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진단 미취학 아동의 도덕적 아이디어 형성

이 방법은 작업의 효율성을 추적하는 데 사용됩니다. 도덕 교육과 감정 발달미취학 아동.

"이야기 끝내기"(RM Kalinina에 의해 수정된 버전).

목적: 미취학 아동의 도덕 규범에 대한 이해 연구(관대함 - 탐욕, 근면 - 게으름, 진실함 - 속임수, 사람들에 대한 관심 - 무관심), 이러한 규범을 실제 상황과 연관시키는 아동의 능력 결정, 문제 상황 해결 도덕 규범에 기초하고 기본적인 도덕 평가를 제공합니다.

개별 대화에서 아이는 제안된 각 이야기("나는 당신에게 이야기를 들려줄 것이고 당신은 끝낼 것입니다")를 계속하고 질문에 답하도록 요청받습니다. 그 후, 아이는 4개의 이야기를 차례로(특정 순서 없이) 읽습니다.

1. 류바와 사샤가 그렸습니다. Lyuba는 빨간색 연필로 그리고 Sasha는 녹색 연필로 그렸습니다. 갑자기 루빈의 연필이 부러졌습니다. "사샤," 류바가 말했다. "당신의 연필로 그림을 그려도 될까요?" Sasha가 대답했습니다 ... Sasha가 뭐라고 대답 했습니까? 왜? 사샤는 무엇을 했습니까? 왜?

2. 엄마는 Katya의 생일에 아름다운 인형을 주셨어요. Katya는 그녀와 놀기 시작했습니다. 그녀에게 다가왔다 여동생베라는 "나도 이 인형을 가지고 놀고 싶다"고 말했다. 그런 다음 Katya는 대답했습니다 ... Katya는 무엇이라고 대답 했습니까? 왜? Katya는 무엇을 했습니까? 왜?

3. 아이들은 도시를 건설했습니다. Olya는 근처에 서서 다른 사람들이 노는 것을 지켜보았습니다. 선생님이 아이들에게 다가가 말했습니다. “이제 저녁을 먹겠습니다. 큐브를 상자에 넣을 시간입니다. Olya에게 도움을 요청하세요." 그런 다음 Olya가 대답했습니다 ... Olya가 뭐라고 대답 했습니까? 왜? Olya는 무엇을 했습니까? 왜?

4. Petya와 Vova는 함께 놀고 아름다운 값비싼 장난감을 깨뜨렸습니다. 아빠가 와서 물었습니다. "누가 장난감을 망가뜨렸나요?" 그러자 Petya가 대답했습니다... Petya는 뭐라고 대답했습니까? 왜? Petya는 무엇을 했습니까? 왜?

결과 분석:

가능한 경우 모든 아동의 답변은 프로토콜에 그대로 기록됩니다.

0점 - 아이가 이야기를 계속할 수 없거나 단음절 대답을 할 수 없고, 아이의 행동을 평가할 수 없습니다.

1점 - 아동은 아동의 행동을 긍정적 또는 부정적(옳음 또는 강함, 좋음 또는 나쁨)으로 평가하지만 평가에 동기를 부여하지 않으며 도덕적인 행동을 공식화하지 않습니다.

2 점 - 아동은 도덕적 규범을 지정하고 아동의 행동을 올바르게 평가하지만 평가에 동기를 부여하지는 않습니다.

3 점 - 어린이는 도덕적 규범을 지정하고 인간 관계에 대한 중요성을 이해하며 자신의 의견을 입증하고 어린이의 행동을 올바르게 평가하고 평가에 동기를 부여할 수 있습니다.

이 방법론의 결과를 통해 어린이가 어떤 도덕 규범을 습득했는지, 주변 사람들의 감정 특성을 어떻게 이해하는지 식별할 수 있으며, 도덕 규범 및 규칙을 준수하는 어린이의 다양한 수준의 습득을 전제로 합니다.

"주제 사진"수정된 버전의 R.M. 칼리니나)

목적: 그러한 도덕적 자질에 대한 감정적 태도를 연구합니다.

고등학생 연령의 어린이를 위한 그림은 다음과 같은 도덕 규범의 특성을 보여줍니다.
중·고등학생을 위한 인센티브 소재

나는. 관대함 - 탐욕.사진의 내용:

1) 소년은 상자에서 과자로 모두를 대하고 미소 짓습니다.

2) 소녀는 주변 아이들의 손으로 모든 장난감을 덮습니다.

Ⅱ. 반응성-무관심... 사진의 내용:

1) 어린 소녀는 울고, 다른 소녀는 그녀를 위로하고, 두 번째 소녀의 표정은 동정적이다.

2) 한 소년은 고장난 타자기를 보고 울고, 다른 소년은 손가락으로 그를 가리키며 웃는다.

III. 디 총 사랑 충돌사진의 내용:

아이들은 카펫에서 함께 놀고 있습니다.

2) 두 아이가 장난감 말을 서로에게서 떼어냅니다.

IV. 그러나 깔끔함 - 엉성함사진의 내용:

1) 거울 앞에서 머리를 빗고 있는 소녀.

2) 지저분한 드레스를 입은 소녀가 단정하지 않고 책에서 페이지를 꺼냅니다.

V. Be 어른들에 대한 열심사진의 내용:

1) 아이가 여자에게 의자를 제공하자 그녀는 미소를 지었다.

2) 할머니는 머리를 잡고 슬프게 앉아 있습니다. 소년은 드럼을 연주, 웃음.

교사의 지시 : "나는 아이들에 대한 다른 그림을 보여줄 것입니다. 아이들이 잘 행동하고 나쁜 그림을 선택하십시오." 미취학 아동에게 각각의 사진 쌍을 제시한 후 "왜 그렇게 생각하세요?"라는 질문을 받습니다. 아이 앞에서 첫 번째 작업을 완료한 후 II, III, V 쌍의 사진을 하나씩 배치하고 "이 그림에 있는 사람들의 기분은 어떻습니까? 기분이 어떻습니까? 왜?"

노트 : 아동은 그림에 묘사된 행동에 대해 도덕적 평가를 해야 하며, 이는 도덕적 규범에 대한 아동의 태도를 드러낼 것입니다. 도덕적 규범에 대한 아동의 정서적 반응의 적절성을 평가하는 데 특별한주의를 기울입니다. 도덕적 행위에 대한 긍정적 인 감정적 반응 (미소, 승인 등)과 부도덕 한 행위에 대한 부정적인 감정적 인 반응 (정죄, 분개 등) .

결과 분석:

0점 - 아이가 그림을 잘못 배열하고(긍정적 행동과 부정적 행동을 모두 묘사하는 한 더미의 그림에서), 감정적 반응이 부적절하거나 결석합니다. 더 나이가 많은 취학 전 연령에 아이는 다른 사람들의 감정을 잘못 명명하거나이 질문에 대답하기를 거부합니다.
1포인트 - 아이는 그림을 올바르게 배치하지만 자신의 행동을 정당화 할 수 없으며 행동을 평가할 때 감정적 인 표현이 표현되지 않습니다. 더 나이 많은 미취학 아동은 사진 속 사람들의 기분을 특정 상황과 연관시킬 수 없으며 설명합니다.
2점 - 그림을 올바르게 배치하고, 아이가 자신의 행동을 정당화하고, 감정적 반응이 적절하지만 약하게 표현됩니다. 아이는 사람들의 감정을 올바르게 명명하지만 항상 그 이유를 설명할 수는 없습니다.

3점 - 아이는 아이들의 행동을 올바르게 선택하고 자신의 선택을 정당화합니다. 취학 전 연령 - 그는 도덕적 규범을 부르며 상황의 영웅 행동에 대한 감정적 반응은 적절하고 밝습니다.

관찰 기술

1. 감정(사회적)

1.1. 다른 사람의 경험을 이해하고 배려, 상호 지원, 동정을 나타내고 다른 사람의 실패에 적절하게 대응합니다. 도덕적 기준으로 결정에 동기를 부여합니다(+)

1.2. 타인의 실패에 적절히 반응하지만 배려, 동정, 공조를 보이지 않음 타인의 실패에 대해 무관심하거나 부적절하게 반응하며 관심, 동정, 연민을 보이지 않는다(-).

2. 감정의 자의성

2.1. 불편한 상황에서 그는 참을성 있고 침착하며 균형 잡히고 감정을 억제하는 방법을 알고 있습니다(+).

2.2. 불편한 상황에서 그는 제지되지 않고 공격적이고 성미가 급합니다 (-).

3. 도덕 발달(도덕적 판단, 도덕 규범에 대한 인식).

3.1. 자신의 행동을 올바르게 평가하는 방법을 알고 도덕적 기준으로 평가에 동기를 부여합니다. 도덕적 판단을 소유하고 자신의 행동을 합리적으로 설명합니다(+).

3.2. 그는 규범의 이름을 지정하고 어린이의 행동을 올바르게 평가하지만 평가에 동기를 부여하지는 않습니다.

3.3. 아동의 행동을 긍정적 또는 부정적으로 평가하지만 평가에 동기를 부여하지 않으며 도덕적 규범(-)을 공식화하지 않습니다.

3.4. 아이의 행동은 안정적이고 긍정적이며 예의 바르고 재치 있습니다(+).

4. 도덕적 자기 규제.

4.1. 그는 항상 성인의 의견과 요구 사항을 듣지 않고 규칙을 어길 수 있으며 항상 공손하고 재치있는 것은 아닙니다.

4.2. 아이의 행동이 안정적이지 않고 상황에 따라 종종 부정적인 행동을 보이며 재치없고 무례합니다(-).

결과 분석:

가장 많은 플러스(75~100%)를 받은 어린이는 도덕적으로나 정서적으로 잘 발달되어 있습니다.

"더하기"표시의 50 - 75%, 정서적 및 도덕적 발달로 충분하지만 일부 기능에주의를 기울여야합니다.

장점의 50% 미만은 도덕적 자질이 불충분하게 발달되어 있고 정서적 고통이 있을 수 있는 아동입니다.

아동의 도덕적 영역 발달의 진단은 대부분 도덕적 발달의 인지적, 정서적, 행동적 구성요소에 대한 연구를 포함합니다. 인지 구성 요소의 연구는 도덕적 규범에 대한 아동의 인식과 도덕적 자질에 대한 아이디어에 대한 연구를 포함합니다. 정서적 구성 요소에 대한 연구는 아동의 도덕적 감정, 도덕적 규범에 대한 정서적 태도에 대한 연구를 포함합니다. 행동 구성 요소에 대한 연구는 도덕적 선택의 상황에서 도덕적 행동의 식별, 동료와의 상호 작용에서 개인의 도덕적 지향 등을 포함합니다.

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시사:

교사와 부모를 위한 학생의 도덕적 영역 진단 및 연구.

(Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I. Ya... 학생 및 학생 집단의 성격을 연구합니다. - 엠., 1988, p. 326-341)

아동의 도덕적 영역 발달의 진단은 대부분 도덕적 발달의 인지적, 정서적, 행동적 구성요소에 대한 연구를 포함합니다. 인지 구성 요소에 대한 연구는 도덕적 규범에 대한 아동의 인식과 도덕적 자질에 대한 아이디어에 대한 연구를 포함합니다. 정서적 구성 요소에 대한 연구는 아동의 도덕적 감정, 도덕적 규범에 대한 정서적 태도에 대한 연구를 포함합니다. 행동 구성 요소에 대한 연구는 도덕적 선택의 상황에서 도덕적 행동의 식별, 동료와의 상호 작용에서 개인의 도덕적 지향 등을 포함합니다.

대화 방식( 도덕적 자질에 대한 어린이의 생각을 연구하기 위해 고안되었습니다. 6-7세(1학년)

친절, 정직, 정의, 우정에 대한 일반화된 생각이 발전하고 있습니다. 교활함, 속임수, 잔인함, 이기심, 비겁함, 게으름과 같은 도덕적 자질에 대해 부정적인 태도가 있습니다.

대화를 위한 질문:

누가 좋은(나쁜)이라고 할 수 있습니까? 왜?
누가 정직(기만)이라고 할 수 있습니까? 왜?
누가 선(악)이라고 할 수 있습니까? 왜?
누가 공정(불공정)하다고 할 수 있습니까? 왜?
누가 관대하다고 할 수 있습니까? 왜?
대담한(겁쟁이)라고 할 수 있는 사람은 누구입니까? 왜?

도덕적 및 의지적 자질에 대한 아이디어와 나이의 대응 관계를 찾으십시오. 이러한 생각이 나이에 따라 어떻게 변하는지 결론지었습니다.

방법론 "좋은 것과 나쁜 것은 무엇입니까?"

학생들은 다음과 같은 예를 들어야 합니다. 당신이 목격한 선행; 다른 사람들이 당신에게 행한 악행; 친구의 정당한 행동; 의지가 약한 행위; 무책임 등의 표현

결과 처리.

도덕적 자질의 개념 형성 정도는 3점 척도로 평가됩니다.

1 점 - 아이가이 도덕적 개념에 대해 잘못된 생각을 가지고있는 경우;

2 점 - 도덕적 개념의 아이디어가 정확하지만 명확하고 완전하지 않은 경우;

3점 - 완전하고 명확한 아이디어가 형성되면

도덕 발달의 정서적 요소 진단

방법론 "주제 사진"(어린이용 1-2 수업)

(R.R. Kalinina 작성)

아동은 또래의 긍정적이고 부정적인 행동을 묘사한 사진을 제공받습니다. 그는 그림을 정렬하여 한쪽에는 선한 행위가 그려져 있고 다른쪽에는 자신의 선택을 설명하는 나쁜 면이 있도록 배열해야 합니다.

결과 처리.

0점 - 아동이 그림을 잘못 배열하고(선행과 악행을 묘사한 한 장의 그림에서), 감정적 반응이 부적절하거나 결석합니다.

1 점 - 아이는 그림을 올바르게 배치하지만 자신의 행동을 정당화할 수 없습니다. 감정적 대응이 미흡하다.

2 점 - 아이가 그림을 올바르게 배치하고 행동을 정당화하며 감정적 반응이 적절하지만 약하게 표현됩니다.

3 점 - 아이가 자신의 선택을 정당화합니다 (도덕 규범의 이름). 감정적 반응이 적절하고 생생하며 표정, 적극적인 몸짓 등으로 나타납니다.

방법론 "우리가 사람들에게 가치를 두는 것"(아동의 도덕적 성향을 식별하기 위해 고안됨).

아이는 정신적으로 친구 중 두 명을 선택하도록 요청받습니다. 좋은 사람아이는 좋아하고, 다른 하나는 나쁘다. 그런 다음 그들은 좋아하는 것과 좋아하지 않는 특성의 이름을 말하고 이러한 특성에 대한 세 가지 행동의 예를 들어보라고 요청합니다. 연구는 개별적으로 수행됩니다. 아동은 도덕적 규범에 대한 아동의 태도를 드러낼 행동에 대한 도덕적 평가를 제공해야 합니다. 도덕적 규범에 대한 아동의 정서적 반응의 적절성을 평가하는 데 특별한주의를 기울입니다. 도덕적 행위에 대한 긍정적 인 감정적 반응 (미소, 승인 등)과 부도덕한 행위에 대한 부정적인 감정적 반응 (정죄, 분개 등) .

결과 처리.

0점 - 아동에게 명확한 도덕적 지침이 없습니다. 도덕적 규범에 대한 태도는 불안정합니다. 행동을 잘못 설명하고 감정적 반응이 부적절하거나 부재합니다.

1점 - 도덕적 지침이 존재하지만 아이는 그에 상응하기 위해 노력하지 않거나 달성할 수 없는 꿈으로 간주합니다. 행동을 적절하게 평가하지만 도덕적 규범에 대한 태도는 불안정하고 수동적입니다. 감정적 대응이 미흡합니다.

2점 - 도덕적 지침이 존재하고, 행동 및 감정적 반응에 대한 평가가 적절하나, 도덕적 규범에 대한 태도가 아직 충분히 안정적이지 않음.

3 점 - 아이는 도덕적 태도로 자신의 선택을 입증합니다. 정서적 반응이 적절하고 도덕적 규범에 대한 태도가 적극적이고 안정적입니다.

문장 기술 완성(N.E.Boguslavskaya의 방법)

아이들에게 몇 단어로 문장을 완성해야 하는 시험 양식이 제공됩니다.

내가 잘못한거 알면...
나 자신을 받아들이기 어려울 때 올바른 솔루션그럼 ...
흥미롭지만 선택적인 활동과 필요하지만 지루한 활동 중 하나를 선택하는 나는 보통 ...
사람이 내 앞에서 기분이 상했을 때 나는 ...
거짓말이 유일한 보존 수단이 될 때 좋은 태도나에게, 나는 ...
내가 선생님의 입장이었다면...

위의 척도에 따라 결과를 처리합니다.

미완성 문장, 또는 사람을 대하는 나의 태도.

친구와의 관계

라고 생각해 진정한 친구 …

하는 사람들이 싫다...

무엇보다 나는 그런 사람들을 사랑한다. . .

내가 없을 때 친구들은...

나는 내 친구들을 원한다 ...

가족의 태도

우리 가족은 나를 이렇게 대합니다 ...

어렸을 때 우리 가족 ...

죄

잊기 위해 모든 것을 할 것입니다 ...

내 가장 큰 실수는...

나쁜 짓을 하면...

자신에 대한 태도

모두가 나를 반대한다면 ...

충분히 능력있는거 같은데...

나는 ...

내가 가장 큰 성공을 거둘 때 ...

무엇보다 높이 평가합니다...

(Boguslavskaya N.E., Kupina N.A.쾌활한 에티켓. - 예카테린부르크: "ARD LTD", 1997, p. 37)

설문지 "진정한 친구"

(Prutchenkov A.S. 나 혼자. 엠. 1996, p. 154)

1. 그의 성공 소식을 나눕니다.

2. 정서적 지원을 제공합니다.

3. 도움이 필요할 때 도움을 주는 자원 봉사자.

4. 친구가 회사에서 좋은 느낌을 받을 수 있도록 노력하십시오.

5. 친구를 부러워하지 않는다.

6. 친구가 없을 때 친구를 보호합니다.

7. 우리는 친구의 나머지 친구들을 참는다.

8. 그에게 맡겨진 비밀을 지킨다.

9. 공개적으로 친구를 비난하지 않습니다.

10. 친구를 다른 사람에게 질투하지 마십시오.

11. 성가시게 하지 않으려고 노력한다.

12. 사는 법을 가르치지 않습니다.

13. 존경 내면 세계친구.

14. 비밀 비밀을 자신의 목적을 위해 사용하지 않습니다.

15. 자신만의 방식으로 친구를 만들려고 하지 마십시오.

16. 어려운 시기에 배신하지 않는다.

17. 그녀는 자신의 가장 깊은 생각을 신뢰합니다.

18. 친구의 상태와 기분을 이해한다.

19. 그의 친구에 대한 자신감.

20. 의사 소통에 성실합니다.

21. 친구의 실수를 가장 먼저 용서합니다.

22. 친구의 성공과 성취를 기뻐합니다.

23. 친구를 축하하는 것을 잊지 마십시오.

24. 친구가 없을 때 친구를 기억합니다.

25. 친구의 생각을 말할 수 있습니다.

결과 처리:

"예"라고 답한 경우 각각 2점, "모른다"에 대해서는 1점, "아니오"에 대해서는 0점을 부여합니다. 받은 포인트를 합산하세요.

0에서 14 포인트. 당신은 아직 우정의 모든 매력과 미덕을 완전히 이해하지 못했습니다. 아마도 당신은 사람들을 신뢰하지 않기 때문에 당신과 친구가 되는 것이 어렵습니다.

15에서 35 포인트. 당신은 우정의 경험이 있지만 실수가 있습니다. 당신이 믿는 것이 좋습니다. 진정한 우정그리고 친구가 될 준비가 되었습니다.

35~50점. 당신은 충성스럽고 헌신적인 진정한 친구입니다. 그것은 당신과 함께 따뜻하고 즐겁고, 당신의 친구들은 평온하고 안전하다고 느끼고, 당신을 신뢰하고, 당신은 그들에게 똑같이 지불합니다.

시험방법 "당신은 착한 아들(딸)입니까?"

(Lavrentyeva L.I., Erina E.G., Tsatsinskaya L.I.초등학교 도덕 교육 // 교장 초등학교... 2004, 6호, 118페이지)

긍정적인 답변인지 부정적인 답변인지에 따라 각 질문 옆에 "+" 또는 "-"를 표시하십시오.

1. 갑자기 학교에 남아야 하거나, 산책을 하거나, 갑자기 집을 나서야 하는 경우 가족에게 이를 알리나요(메모, 전화, 친구를 통해)?

2. 부모가 큰 일로 바빠서 “발밑이 빙글빙글 돌지 않기 위해” 거리나 영화관에 쫓겨나는 경우가 있습니까?

3. 책을 잠시 치워두고 내 눈이 아닌 어머니의 눈으로 아파트를 살펴보십시오. 방에 제자리에 있지 않은 물건이 있습니까?

4. 아무데도 보지 않고 바로 부모님, 조부모, 형제, 자매의 생일을 말할 수 있습니까?

5. 당신은 아마도 당신의 필요(스케이트, 공을 사는 것)를 잘 알고 있을 것입니다. 엄마 아빠가 시급히 필요로 하는 물건이 무엇인지, 언제 사려고 하는지 알고 계십니까?

6. 당신은 어머니의 임무 외에 당신의 주도로 "혼자서" 어떤 일을 합니까?

7. 엄마는 사탕인 오렌지를 대접한다. 어른들이 맛있는 음식을 드셨는지 항상 확인하시나요?

8. 부모님들은 무료 저녁 시간을 가졌습니다. 그들은 영화를 보거나 보러 갈 것입니다. 당신은 집에 머물고 싶지 않다고 표현합니까?

9. 집에 성인 손님이 있습니다. 당신의 가족은 당신이 조용한 일을 해야 하며 방해하거나 대화를 방해하지 않아야 한다는 것을 상기시켜야 합니까?

10. 집에서, 엄마에게 코트를 주기 위해 방문하거나 다른 관심의 표시를 보여주기 위해 방문하는 것이 창피합니까?

결과 처리:당신이 아주 좋은 아들이나 딸이라면, 당신의 표시는 "+ - - + + + + - - -"와 같아야 합니다. 그림이 정반대라면 자신이 어떤 사람으로 성장하고 있는지 진지하게 생각해볼 필요가 있다. 약간의 불일치가 있는 경우 화내지 마십시오. 문제를 해결할 수 있습니다.

진단은 3점 시스템에 따라 수행되었습니다.

1점 - 낮은 수준, 어린이는 개념에 대해 전혀 모릅니다.

2점 - 평균 수준;

3점 - 높은 점수.

1점 - 아이가 개념에 대해 전혀 모르고, 평가나 행동에 교사의 도움이 필요합니다.

2 점 - 평가 또는 행동이 주도권을 사용하기 시작하면서 아동이 정확하게 결정하지 못합니다.

3점 - 독립적으로 개념을 정의하고 자신의 선택을 추구합니다.

I. 관대함-탐욕.

1. 어린이의 개념 정의

2. 영웅을 행동으로 평가하십시오.

3. 상황을 이용한다.

당신은 2개의 사탕을 가지고 있고 그룹에 많은 아이들이 있습니다. 과자로 무엇을합니까?

a) 직접 먹어라.

b) 공유 가장 친한 친구;

c) 교사에게 그것들을 모두에게 나누어달라고 요청하십시오.

Ⅱ. 정직은 거짓말입니다.

1. 아동의 개념 정의.

2. 상황을 평가합니다.

3. 관찰.

III. 힘든 일은 게으름입니다.

1. 어린이에 의한 개념 정의.

2. 관찰 : 그들은 자발적으로 근무하고 있습니까 (식당에서, 자연의 한 구석에서 그들은 성인의 임무를 수행합니다).

3. 동화 "바늘바늘과 나무늘보"에 대한 대화.

Vi. 용기는 겁쟁이입니다.

1. 개념의 정의.

2. 예술 공연에 대한 대화.

3. 조치를 평가하십시오.

V. 선과 악

1. 어린이의 개념 정의.

2. 상대방의 행동을 평가한다.

3. 나를 행복하게 한 행동, 나를 슬프게 한 행동.

Vi. 정의-불의

1. 개념의 정의.

2. 게임 내 규칙 준수.

3. 조치를 평가하십시오.

부록 2

학부모 설문지

1. 도덕적 원칙을 고려합니까? 필수 구성 요소인격?

먼저 두지 마세요

2. 도덕과 에티켓의 기초가 학교 앞에 놓여 있다는 데 동의합니까?

· 확실히 그렇지는 않다

3. 당신은 사람들에게서 어떤 도덕적 자질을 높이 평가합니까? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. 자녀 양육을 시작하는 데 필요한 도덕적 범주의 형성과 함께 귀하의 의견으로는 무엇입니까?

친절 우정 성실

사랑 정직 용기

공정한 노력을 존중

5. 순종을 어떻게 정의합니까?

도덕적 행동

친권

부모의 무력함

6. 자녀가 보기에 항상 옳은 일을 하고 있습니까?

7. 도덕적 행동의 기초가 주로 가족에 있다는 데 동의합니까?

좀 빠지는

8. 양육 가방에 도덕 교육 방법이 있습니까?

생활 상황

· 소설

· 토론

9. 아이가 '예의 바르다', '잘 자랐다'는 말을 듣고 싶은가?

10. 도덕적 자질과 신념이 아동의 행동에 영향을 미친다는 데 동의합니까?

· 항상 그런 것은 아니다

11. 아이가 도덕적 선택을 하는 것이 쉬운가요?

12. 아동의 정서적, 도덕적, 윤리적 발달의 특징에 대한 경험과 지식이 부족하다고 생각하십니까?

부록 3

자녀의 도덕교육에 대한 부모 설문조사 결과

질문 1개	예	93%
	아니	7%
2 질문	예	91%
	좀 빠지는	7%
3번 질문	정직	28%
	친절	28%
	재치	7%
	사랑	7%
	정의	15%
	부당	15%
4 질문	장로에 대한 존경	28%
	친절	35%
	우정	21%
	정직	7%
	정의	7%
5번 질문	친권	42%
	도덕적 행동	58%
6 질문	항상 공정	7%
	항상 공정하지 않다	93%
질문 7	예	100%
8 질문	생활 상황	28%
	대화	28%
	소설	16%
	토론	28%
9번 질문	예	100%
10 질문	예	70%
	항상은 아님	-
	아니	30%
11 질문	용이하게	21%
	아니	79%
질문 12	예	15%
	아니	85%

부록 4

주제별 기획

제목	작업 형태
사랑	1. 운동 게임 "다정한 이름" 2. 가족 앨범의 사진에 대한 이야기 3. 예술 작품 읽기: "주홍색 꽃", "Khavroshechka", "Alyonushka 자매와 Ivanushka 형제", "눈의 여왕" 4. 경쟁 " 좋은 말"5. 무대"좋은 저녁 ","어머니의 날 "6. 대화"우리 조부모 "7. 그리고 /에서"허그 "
자비	1. 대화 : "친절한 사람은 어려운 순간에 가까이에있을 것입니다", "우리를 좋아하지 않는 사람들"2. P / 및 "맹인 새끼 고양이", "맹인 및 가이드"3. 게임 "Kind 마법사", "편지병 친구 "4. 상황극하기" 누가 도와줄까"
선과 악	1. 대화 게임 "특이한 물건을 사는 가게" 2. 스케치 "착한 남자", "낫" 3. 소년과의 대화 "여자와 친구가 되자" 4. 동화 읽기: "일곱 색 꽃", "이야기 친절한 마음", "Vovka는 친절한 영혼입니다" 5. P / 및 "소원" 6. 대화 "우리의 네 발 달린 친구" 7. 게임: "새, 동물, 물고기", "정원사", "심기 및 돌보기 나무를 위해" 8. 그림: " 우리 집 "," Murzik 사는 곳 "
관대함과 탐욕	1. 잠언 2. 게임 / 테스트 "두 개의 과자" 3. 체육 "탐욕스러운 개" 4. 그룹에서 탐욕스럽고 욕심이 없는 규칙 5. 그리고 / u "내 공통"
근면과 게으름	1. 대화: "인내와 노력은 모든 것을 갈고 닦을 것이다", "그녀는 게으르다" 2. 잠언 3. "산타클로스 궁전" 그리기 4. 친구 테스트 "친구" 5. 우화 읽기 "잠자리와 개미" 6. skzke "아기 돼지 삼형제"에 그리기 7. 부모에게 소풍. 직업과의 친분 유치원 8. 동화 읽기: "파이크의 명령으로", "신데렐라" 9. "게으른 Yegorka" 공부
정직과 거짓말	1. 잠언, 속담 2. 어린이를 위한 규칙 3. 동화 읽기: Grimm 형제 "토끼와 고슴도치", L. Tolstoy "거짓말쟁이", N. Nosov "Lollipop", L. Tolstoy "Bone", "Cup" 4 . "Wonderful cup" 그리기 5. 동화 "Thumbelina"를 기반으로 한 그림 6. P / 및 "Fables" 7. T / task "We are dreamers"
공정성과 불의	1. 가늘게 읽는다. 작품: "Zayushkina의 오두막", "미운 오리 새끼", V. Oseev "쿠키" 2. 대화 "공정하기 쉽나요?" 3. D / 및 "Magic Wand", "어린이 계산 운율 모음" 4. 게임 : "국가 정의 여행"
용기와 비겁	1. 대화: "용기와 비겁에 대해", "오늘날은 영광을 멈추지 않을 것입니다" 2. 소풍 영원한 불꽃으로 3. 잠언 4. B. Zhitkov "The Brave Duck" 읽기 5. 러시아 민담 "두려움은 큰 눈을 가지고 있다" 6. "우리 소년들은 군대에서 복무할 것이다" 그룹의 엔터테인먼트 7. 이야기 "병사가 두려움을 이기는 방법 " 8. 게임 "후프 용기 "9. 선택의 상황" 이른 봄"10. 창작과제" 용기의 학교 "11. 그리기" 용감한 여행자 "

부록 5

소설,