현대 언어 발달 프로그램. "Rainbow"T 프로그램
"Rainbow"프로그램
"Raduga"는 러시아의 10 개 지역에서 6 년 동안 전체 실험 테스트를 통과하고 러시아 연방 교육부의 독립적 인 시험을 통과 한 유아 교육 기관을위한 유일한 러시아 종합 주 프로그램입니다. 검사 결과를 바탕으로“Raduga”가 대량 구현을 권장했습니다. 처음으로 "무지개"에서 과제는 각 어린이의시기 적절하고 본격적인 정신 발달뿐만 아니라 그의 정서적 안녕을 위해 설정되었습니다.
"무지개"는 러시아의 유치원이 운영하는 미취학 아동의 육성, 교육 및 개발을위한 종합 프로그램입니다. 이 프로그램은 아동의 전반적인 발달을 보장하며, 가장 중요한 요소는 놀이와 신체 발달, 건강한 생활 습관의 형성, 각 아동의 정신적 편안함 제공입니다.
이 프로그램은 러시아 교육 과학부에서 권장합니다. 미취학 아동의 모든 주요 유형의 활동에는 연령대가 다른 어린이를위한 혜택과 교육자를위한 권장 사항이 있습니다.
이 프로그램의 수업을 위해 모든 유형의 활동에 대한 미취학 아동용 매뉴얼 세트와 교육자를위한 지침이 만들어졌습니다.
프로그램의 주요 목표 :
아동에게 유아원 시절을 즐겁고 의미있게 살 수있는 기회를 제공합니다.
그의 건강 (신체적, 정신적 모두)의 보호 및 강화 보장
포괄적이고시기 적절한 정신 발달;
주변 세계에 대한 적극적이고 신중하고 존중하는 태도의 형성;
인간 문화의 주요 영역 (노동, 지식, 예술, 도덕성)에 익숙해집니다.
붉은 색-육체적 문화 : 교실에서는 건강을 보호하고, 청결, 정확성, 질서, 문화 및 위생 기술과 움직임 중 자제력, 생명과 건강을 위협하는 상황에서 올바른 행동 기술이 개발되고 예방을 위해 습관이 형성됩니다.
주황색-놀이 : 놀이는 일의 주요 활동으로 간주되며 심리적 편안함을 제공하고 정서적 따뜻함의 분위기를 조성 할 수 있습니다. 보안, 과도한 조직화 및 어린이의 신경 화를 제거하십시오. 그것은 당신의 놀이 친구에 대한 동정심과 관심을 불러 일으킬 수 있습니다.
노란색-시각 활동 및 육체 노동 :-시각 활동 및 예술 노동을 가르치는 것은 민속 및 장식용 예술 샘플 (Khokhloma, Gzhel, Dymkovo 장난감 등)의 샘플을 통해 어린이의 지인을 통해 발생합니다. 아이들은 민속 플라스틱에 대한 친숙 함을 기반으로 모델링하면서 연필과 페인트로 그리는 법을 배웁니다.
녹색-디자인 : 상상력, 상상력을 개발하고 정신적으로 아기를 교육시킬 수 있습니다. 아이들은 건축 자재로 건축하는 법을 배우고, 건설적인 전제 조건을 개발하고, 디자인의 창의성 과정에 참여합니다.
파란색-음악 및 조형 예술 수업 : 미적 경험을 개발하고 음악에 대한 관심을 형성하며 어린이의 음악 및 감각 능력을 개발하고 비트로 이동하는 능력, 공간 조정을 허용합니다.
파란색-언어 발달 및 타인과의 친숙 화에 관한 수업 : 민속 예술, 소설 작품에 익숙해 짐으로써 모국어 및 외국어 교육이 발생합니다.
자주색-수학 : 수학 학습은 자비로운 분위기에서 이루어지며 자녀를 지원하며 실수를하더라도 자신의 의견을 표현하려는 욕구를 장려합니다. 아이들은 수학을 배울뿐만 아니라 교육 활동의 기술을 습득합니다. 그들은 과제, 검색 방향을 결정하고 결과를 평가합니다.
T.N. 교수의지도하에 일반 교육 연구소의 연구실 저자 팀이 만든 미취학 아동의 육성, 교육 및 개발을위한 복잡한 프로그램 "Rainbow". Doronova는 10 세 이상입니다.
저자는 교육자가 자유롭고 창의적인 사람처럼 느끼고 성장하는 각 아기에 대한 세심한 태도를 설정할 수있는 교육 시스템을 만들었습니다. "레인보우"에서는 유치원생의 즐겁고 의미있는 삶을위한 조건 인 유치원 아동을위한 심리적 안락한 분위기를 조성하는 과제가 처음으로 제안되었으며, 처음으로 성격 중심의 교육 및 아동 발달 시스템이 제안되었습니다.
보편적이고 인본주의 적 가치에 초점을 맞춘이 프로그램은 지역적 특성을 고려하여 작업을 특정 콘텐츠로 채우도록 제공합니다. 우선 이것은 신체 발달, 미취학 아동의 건강 및 국가 문화에 대한 소개와 관련이 있습니다.
교사의 작업은 똑같이 필요한 세 가지 구성 요소로 구성됩니다.
프로그램에 설정된 정신 발달의 일반적인 작업 구현,
육성 및 교육의 지역적 구성 요소의 구현.
특정 교육 기관의 목표와 그룹의 각 어린이와 부모의 관심사.
학교 교육을 위해 아이들을 준비시키는 작업은 프로그램에서 포괄적 인 방식으로 해결됩니다.
다음이 포함됩니다.
의사 소통 능력 개발,
셀프 서비스 기술 개발,
생명 안전의 기본에 대한 지식,
어린이의 언어 발달, 주의력 및 암기 과정을 임의로 제어하는 \u200b\u200b능력, 허용되는 규칙에 따라 행동을 제어하는 \u200b\u200b능력, 초등 수학 개념 형성 및 어린이 논리적 사고의 시작 개발을 위해 교실에서 시행되는 특수 교육, 문자에 대한 초기 지식, 언어 발달 및 인지 발달.
작업 과정은 수업에 국한되지 않고 아이들의 나이에 따라 다른 형태로 수행됩니다. 다양한 유형의 활동에 대한 수업을 진행하는 방법은 프로그램 작업이 특정 어린이의 욕구와 관심사에 따라 교사가 다양한 다양한 자료로 구현할 수 있도록 구축되었습니다. 유치원 프로그램은 아이들이 양도 할 수없는 권리를 가진다는 생각을 도입했습니다. 교사의 임무는 모든 아동의 권리가 다른 모든 아동과 성인에게 존중되도록하는 것입니다.
위의 모든 사항은 "Rainbow"프로그램이 유치원 기관에 널리 보급되도록 허용했으며 부모와 교육자 모두에게 높이 평가되었습니다.
최근 몇 년간 일어나는 사회 경제적 변화는 교육 시스템의 개발과 개선에 영향을 미쳤습니다. 유아 교육에서는 유아 교육 기관의 실무 활동에 다양한 프로그램을 도입하는 경향이 분명하다. 그리고 가장 유명하고 널리 퍼진 대부분의 프로그램은 복잡하지만 그럼에도 불구하고 언어 발달의 작업과 조건이 동등하게 제시되지 않는다는 것을 알 수 있습니다.
취학 전 교육 기관을위한 현대 프로그램이 취학 전 아동의 언어 발달 수준에 대한 기본 요구 사항과 기준을 반영하는 정도를 고려해 보겠습니다. 이를 위해 가장 일반적인 프로그램의 내용, 특히 학교 준비 그룹에서 어린이의 언어 발달 작업, 유치원 교육이 끝날 때까지의 어린이 연설의 기본 요구 사항을 분석했습니다.
아동 발달을위한 기본 프로그램-미취학 아동 "Origins". 이 프로그램의 목적은 어린이의 다재다능하고 본격적인 발달, 창조적 능력을 포함한 보편적 자질을 현대 사회의 연령 능력과 요구 사항에 해당하는 수준으로 형성하는 것입니다.
이 프로그램은 교육 표준을 달성하는 데 중점을 둡니다. 그것은 구조와 역학이 특징 인 아동 발달의 단계 인 심리적 연령의 개념을 기반으로합니다.
취학 전 연령의 문해력 교육에 대한 새로운 접근 방식은 "일반적인 문화 기술"로서의 읽기, 쓰기 및 수리력의 통합에 기반을두고 있습니다. 전제 조건을 형성하기 위해 어린이가 사용할 수있는 모든 유형의 활동을 사용합니다. 새로운 어린이 커뮤니티 조직-동료 그룹. 사회 발달 섹션에는 연령 관련 능력, 발달 과제, 교육 작업의 내용 및 조건의 특성이 강조되는 하위 섹션 "음성 및 언어 적 의사 소통"이 포함되어 있으며 발달 지표가 결정됩니다. 이야기에 관심을 보이고, 진술에서 다른 부분을 사용하고, 연설에 대한 비판적인 태도를 보여줍니다. "인지 발달"섹션에는 연령 능력, 발달 과제의 특성으로 구성된 "문해력"하위 섹션이 있습니다. 7 세가되면 어린이는 음절과 전체 단어를 유창하고 명확하게 읽고 공책에 단어를 쓰고 "지시", "차샤", "추슈"규칙을 알고 알파벳의 모든 문자를 알아야한다고 결정했습니다.
유치원 "어린 시절"의 다양한 개발 및 양육 프로그램에는 "아동의 언어 개발", "어린이 및 책"과 같은 아동의 언어 발달 및 소설에 대한 친숙 화의 작업과 내용에 전념하는 특별 섹션이 있습니다. 이 섹션은 각 그룹에 대해 일관된 연설, 어휘, 문법 구조, 건전한 언어 문화 교육과 같은 전통적으로 구별되는 작업의 특성을 포함합니다. 이 프로그램은 섹션의 끝에 언어 발달 수준을 평가하는 기준이 제안된다는 사실로 구별됩니다. 이것은 학교 전에 지식과 기술 형성 수준을 결정해야 할 필요가있는 취학 전 연령대에서 특히 중요합니다. 프로그램이 (개별 장의 형태로) 명확하게 식별하고 다양한 유형의 활동에서 말하기 능력을 실질적으로 정의하는 것이 특히 중요합니다.
취학 전 연령이 끝나면 "곧 학교에옵니다"섹션이 강조 표시되어 학교에 들어가기 전 아동의 발달에 대한 주요 지표가 표시됩니다. 취학 전 아동의 언어 발달의 주요 방향 :
음성 창의력, 음성 표현력 개발;
말하기 활동에 대한 개인 능력 개발;
읽기, 읽기 준비.
유치원 말기에 높은 수준의 언어 발달은 짧은 텍스트의 연속 읽기, 단어의 소리 분석의 모든 수단의 숙달, 단어의 소리의 주요 질적 특성 결정으로 간주됩니다.
"영재 아동"프로그램은 정신 발달 수준이 높은 6 세 및 7 세 아동을 대상으로 한 교육 작업을 위해 고안된 "개발"프로그램의 변형입니다. "언어의 발달과 소설에 대한 친숙 화"섹션에서 소설에 대한 친숙 화의 내용을 상당히 심화시킵니다.
학교 준비 그룹에서 작업은 세 가지 방향으로 수행됩니다. 1) 어린이에게 소설에 익숙해지기, 현실의 다른 측면에 대한 지식. 제공되는 문헌은 내용의 복잡성에 따라 정렬됩니다. 주요 업무 라인 중 하나는 아동 문학 작품에 대한 정서적 반응의 발달입니다. 2) 문학 및 언어 활동 수단 습득 : 어린이에게 언어 표현 수단을 익히기; 어휘 및 문법 문화의 숙달, 일관되고 표현적인 언어 개발.
주제에 의존하지 않고 프레젠테이션을 통한 스토리 텔링에 특히주의를 기울입니다. 3) 아동 소설에 익숙해지는 재료를 기반으로 한 정신 능력 개발-어린이의 사고력과 상상력 개발을위한 과제.
"유치원 미취학 아동의 언어 발달을위한 프로그램". F.A.의지도하에 유아원 교육 연구소의 언어 개발 실험실에서 수행 된 수년간의 연구를 기반으로 작성되었습니다. Sokhina와 O.S. Ushakova. 그것은 아이들의 말하기 능력과 기술 개발에 대한 이론적 기초와 작업 방향을 보여줍니다. 이 프로그램은 강의실에서의 음성 발달에 대한 통합 접근 방식, 일관된 음성 발달의 주도적 역할과 다양한 음성 과제의 관계를 기반으로합니다. 개별 문구와 그 부분 사이의 의사 소통 방법에 관한 일관된 진술의 구조에 대한 아이디어의 어린이 형성에 특히 강조됩니다. 과제의 내용은 연령대별로 표시됩니다. 이 자료는 어린이의 언어 발달 특성이 선행됩니다.
현대 유아 교육의 우선 순위의 변화와 관련하여 이전의 "유치원 교육 및 훈련 프로그램"의 내용을 대폭 수정해야했습니다. 이 프로그램에 따라 계속 활동하는 유치원 교육 기관의 수가 상당히 많다는 것은 비밀이 아닙니다. 새로운 시대의 현실을 인식해야하는 미취학 아동은 서로 다른 개념적 기반에서 만들어진 다른 프로그램의 작업과 콘텐츠를 기존 문서에 독립적으로 도입합니다.
프로그램의 목표를 달성하기 위해 다음이 가장 중요합니다.
* 각 어린이의 건강, 정서적 웰빙 및시기 적절한 만능 발달을 돌 봅니다.
* 모든 학생들에 대한 인간적이고 자비로운 분위기의 그룹으로 창조하여 사교적이고 친절하며 호기심 많고 적극적이며 독립성과 창의성을 위해 노력할 수 있습니다.
* 다양한 유형의 어린이 활동의 \u200b\u200b최대 사용; 교육 과정의 효율성을 향상시키기위한 통합;
* 교육 및 훈련 과정의 창의성 (창조적 조직)
* 교육 자료 사용의 다양성으로 각 어린이의 관심사와 성향에 따라 창의력을 개발할 수 있습니다.
* 어린이 창의력의 결과에 대한 존중하는 태도;
* 교육 및 훈련 과정에서 아동의 발달을 보장합니다.
* 유치원 및 가족 환경에서 자녀 양육에 대한 접근 방식 조정. 일반적으로 유치원 그룹 및 유치원 기관의 생활에 가족 참여 보장
* 미취학 아동의 교육 내용에 정신적, 육체적 과부하를 제외하고 유치원 및 초등학교 작업의 연속성 준수.
개별 슬라이드 별 프레젠테이션 설명 :
슬라이드 1 개
2 슬라이드
3 슬라이드
슬라이드 설명 :
주요 목표 아동의 신체적, 정신적 건강 유지 및 강화, 건강한 생활 습관 형성 모든 아동의시기 적절하고 본격적인 정신 발달 촉진 모든 아동에게 미취학 아동기를 즐겁고 의미있게 살 수있는 기회 제공 연령별 교육 활동 목표 주요 목표 교육 과제 시스템
4 슬라이드
슬라이드 설명 :
5 슬라이드
슬라이드 설명 :
사회 및 의사 소통 발달 도덕 교육 사회화 노동인지 발달 자연의 세계 인간의 세계 수학적 표현 언어 발달 언어의 어휘 적 측면 연설의 문법적 측면 언어 적 측면 연결된 연설 문해력을위한 준비 예술적 미학 발달 소설 미술 음악 신체 발달 건강 보호 신체 문화 안전
6 슬라이드
슬라이드 설명 :
"레인보우"-심리적 프로그램 기본 원칙-연방 주 교육 기준의 원칙 : 아동의 다양성 지원; 인간 발달의 중요한 단계로서 아동기의 고유성과 내재적 가치의 보존; 어린 시절의 본질적 가치-어린 시절을 조건없이 그 자체로 의미있는 삶의 기간으로 이해 (고려)합니다. 이 기간이 다음 기간에 대한 준비 기간이라는 사실이 아니라 지금 아이에게 일어나는 일에 의해 중요합니다. 성인 (부모 (법적 대표자), 교육학 및 기타 조직 직원)과 어린이 간의 상호 작용의 개인적 발전 및 인본주의 적 성격 아동의 성격에 대한 존중; 아동의 예술적 및 미적 발달을 보장하는 창의적 활동의 형태로 주로 놀이,인지 및 연구 활동의 형태로이 연령 그룹의 아동에게 특정한 형태로 프로그램을 구현합니다.
7 슬라이드
슬라이드 설명 :
"레인보우"프로그램의 구조 대상 섹션 설명 노트 "레인보우"프로그램의 일반적인 특성 "레인보우"프로그램의 형성에 대한 목표 및 목적, 원칙 및 접근 방식 유아 및 미취학 아동 발달의 특성 "레인보우"프로그램 개발 계획 내용 섹션 교육 활동의 내용 구현 기술 교육 분야에 따른 "레인보우"프로그램의 내용 어린이 이니셔티브 지원 가족과의 상호 작용 교육학 진단 교정 작업 조직 섹션 일일 일정 그룹의 생활 조직 유아 교육 실시 형태 추가 유료 서비스 "레인보우"프로그램의 방법 론적 지원 "레인보우"프로그램을 실행하는 교육 기관의 직원 정책 개발 과목-공간 교육 환경 "레인보우"프로그램 실행을위한 공공 서비스 제공을위한 규범 적 비용의 대략적인 계산
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슬라이드 설명 :
"무지개"는 완전히 체계적으로 제공되며 교사에게 모든 교육 영역의 내용에 대한 교육 과정의 구현에 대한 교육적 작업에 대한 일련의 설명 형식으로 지원을 제공합니다. 어린이 활동의 \u200b\u200b주요 형태에서 교사와 어린이 간의 상호 작용에 대한 설명 : 놀이, 창의적, 시각, 연설, 음악, 연극, 연구; 통신; 인식; 초기 형태의 노동 및 교육 활동; 유치원에서 아이들의 삶을 조직하는 형태와 모든 연령대를위한 교육 활동 계획 시스템; 모든 연령대의 아동을위한 일련의 혜택 표준에서 요구하는 심리적 및 교육적 조건의 교육 조직 생성을 보장하는 교육 조직의 관리 시스템에 대한 설명. "무지개"는 유치원 교육의 연방 주 교육 표준에 상응하는 모범적 인 기본 교육 프로그램으로 유치원의 모든 교육 영역, 활동 및 문화 관행에서 2 개월에서 8 년 사이의 아동 발달을 목표로합니다.
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"무지개"프로그램의 방법 론적 기초 AN Leontiev의 활동에 대한 일반적인 심리학 이론 LS Vygotsky의 문화적-역사적 접근 러시아 심리학 학교의 핵심 아이디어는 개발의 창의적 본질입니다. 어린이는 개인 발달의 주제이며 적극적으로 문화를 채택합니다. 발달 교육의 원칙은 활동, 의식 및 성격의 형성으로 아동의 정신 발달을 촉진하는 것입니다. 심리학에서의 활동은 동기에 의해 촉발되는 활동으로 이해되며 어느 정도 인식되고 공식화 된 목표를 달성하는 것을 목표로하며이를 위해 필요한 방법의 소유를 전제로합니다. 활동에는 최종 제품 또는 결과가 있습니다.
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슬라이드 설명 :
심리적 범주로서의 활동 유형은 활동인지 활동의 기본 동기에 따라 세분화됩니다. 그 결과 세계의 일차적 인 일관된 그림이됩니다. 다양한 출처 (언어 적, 비언어적)에서 얻은 정보로 작업하기위한 기본 기술의 형성; 분석, 일반화, 패턴 찾기의 정신적 운영 형성; 연구 및 관찰의 초기 방법을 습득합니다. 다른 콘텐츠 (개인, 비즈니스) 및 성격 (상황, 상황 외)을 가질 수있는 커뮤니케이션 활동 제품 또는 결과를 얻기위한 다양한 생산 활동-노동; 놀이 활동은 미취학 아동의 주요 활동입니다. 초등학생의 주된 유형이되는 학습 활동. 미취학 연령에는 전제 조건을 형성해야합니다.
교육 영역 "사회 및 의사 소통 개발"
함유량도덕적, 윤리적 가치를 포함하여 사회에서 받아 들여지는 규범과 가치를 동화시키는 것을 목표로합니다. 성인 및 동료와 아동의 의사 소통 및 상호 작용 개발; 자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 형성; 사회적 및 정서적 지능의 발달, 정서적 반응, 공감, 동료들과의 공동 활동에 대한 준비 형성, 존중하는 태도의 형성 및 가족과 조직의 어린이 및 성인 공동체에 대한 소속감 형성; 다양한 유형의 노동과 창의성에 대한 긍정적 인 태도 형성; 일상 생활, 사회, 자연에서 안전한 행동의 기초 형성.
사회적 관계의 형성은 놀이, 일 및 의사 소통 과정, 부모와의 상호 작용에서 어린이와 교사의 공동 및 독립적 활동에서 발생합니다.
체계적인 장비 :
프로그램 "Rainbow"T. N. Doronova
부분 프로그램 "미취학 아동 안전의 기초"N. Avdeeva, O. Knyazeva, R. Sterkina
교육 영역 "음성 개발"
의사 소통 및 문화 수단으로 말하기 숙달을 포함합니다. 적극적인 어휘 강화; 일관되고 문법적으로 올바른 대화 및 단일 언어의 개발; 음성 창의성 개발; 소리 및 억양 언어 문화, 음소 청력의 발전; 도서 문화, 아동 문학, 아동 문학의 다양한 장르의 텍스트에 대한 이해력; 문해력을 가르치기위한 전제 조건으로 건전한 분석 및 합성 활동의 형성. 정권의 순간, 아이들의 독립적 인 활동에서 직접적인 교육 활동에서 실행됩니다.
말하기 방향의 어린이 발달은 직접적인 교육 활동 과정에서 언어 발달, 소설 읽기, 문해력, 어린이와 교사의 공동 및 독립적 활동에 대한 어린이 교육 활동의 구현을 통해 수행됩니다.
체계적인 장비 :
- Gerbova V.V. "말하는 법 배우기"
Grizik T.I "우리는 올바르게 말합니다."
Gerbova V.V. "소설에 아이들을 소개합니다".
교육 영역 "인지 발달"
어린이의 관심사, 호기심 및인지 동기의 발달을 가정합니다. 인지 행동의 형성, 의식의 형성; 상상력과 창의적 활동 개발; 자신, 다른 사람, 주변 세계의 대상, 주변 세계의 대상 (모양, 색상, 크기, 재질, 소리, 리듬, 템포, 양, 수, 부분 및 전체, 공간과 시간, 움직임 및 휴식)의 속성 및 관계에 대한 기본 아이디어의 형성 , 원인과 결과 등), 작은 조국과 조국에 대한, 우리 국민의 사회 문화적 가치에 대한 아이디어, 국내 전통과 공휴일, 사람들의 공동 거주지 인 지구에 대한 아이디어, 자연의 특징, 세계의 국가 및 민족의 다양성에 대한 아이디어. 과어린이의인지 적 관심, 어린이의 지적 발달이라는 목표를 달성하는 것을 목표로합니다.
인지 방향의 어린이 발달은 디자인, REMP, 감지, 환경에 대한 친숙 화, 애국 교육, 직접 교육 활동 과정에서 어린이와 교사의 공동 및 독립적 활동에서 어린이의 교육 활동을 구현하여 수행됩니다.
체계적인 장비 :
§ T.N. Doronova의 프로그램 "Rainbow"
§ T.N. Doronova의 "Rainbow"프로그램을위한 교재 :
- Solovieva E.V. "미취학 아동을위한 수학 및 논리", "나의 수학"
Grizik T.I. "나는 세상을 안다"
Grizik T.I "우리 주변 사물"
Goncharenko S.S. "내가 직접 할게"
Doronova T.N. "내가 안장"
교육 영역 "예술-미학 발전"
그것은 가치-의미 적 인식과 예술 작품 (구두, 음악, 시각), 자연 세계에 대한 이해를위한 전제 조건의 개발을 포함합니다. 주변 세계에 대한 미적 태도 형성; 예술 유형에 대한 기본 아이디어 형성; 음악, 소설, 민속에 대한 인식; 예술 작품의 특성에 대한 공감 자극; 아동의 독립적 인 창작 활동 (시각적, 건설적 모델, 뮤지컬 등)의 구현.
미취학 아동의 예술적 및 미적 발달은 교육의 구현을 통해 수행됩니다.
음악, 모델링, 그림, 육체 노동, 응용 프로그램, 직접적인 교육 활동 과정뿐만 아니라 어린이와 교사의 공동 및 독립적 활동에서의 어린이 활동.
체계적인 장비
· 프로그램 "Rainbow"T. Doronova
· T.N. Doronova의 "Rainbow"프로그램을위한 교재 :
Galyant I.G. 2-7 세 어린이의 음악적 발달.
T. Doronova "미취학 아동을위한 예술", "2-7 세 어린이의 예술적 창의성"
I. G. Gribovskaya "민속 예술과 어린이 창의력"
이러한 교육 영역의 구체적인 내용은 어린이의 연령과 개인의 특성에 따라 다르며 프로그램의 목표와 목적에 따라 결정되며 다양한 유형의 활동 (소통, 놀이,인지 연구 활동-아동 발달의 교차 메커니즘)으로 구현됩니다.
· 미취학 아동용 (3 년-8 년)-롤 플레잉 게임, 규칙이있는 게임 및 기타 유형의 게임, 의사 소통 (성인 및 동료와의 의사 소통 및 상호 작용),인지 연구 (주변 세계의 물체에 대한 연구)와 같은 다양한 활동 픽션과 민속에 대한 인식, 셀프 서비스 및 초등 가사 노동 (실내 및 실외), 건설자, 모듈, 종이, 자연 및 기타 재료, 시각적 (그림, 모델링, 응용), 뮤지컬 (음악 작품의 의미에 대한 인식과 이해, 노래, 음악 리듬 동작, 어린이 악기 연주) 및 모터 (기본 동작 마스터) 형태의 아동 활동.
교육 참가자에 의해 형성된 부분 관계, 교육 관계 참가자가 독립적으로 선택 및 / 또는 개발 한 프로그램은 하나 또는 여러 교육 영역, 활동 유형 및 / 또는 문화적 관행 (이하 부분 교육 프로그램이라고 함), 방법, 교육 작업 조직 형태의 어린이 개발을 목표로합니다.
커리큘럼의이 부분은 어린이, 가족 및 교사의 교육적 필요, 관심 및 동기를 고려하며 다음에 중점을 둡니다.
부분 교육 프로그램의 선택과 아동의 필요와 관심, 그리고 교직원의 능력과 가장 일치하는 아동과 함께 일하는 형태.
교육 활동의 조직
교육 활동 주간 교육 부하의 최대 허용량을 고려하여 설계되었으며 5 개의 교육 영역에 해당합니다.
§ 신체 발달
· "건강"
실내 및 실외의 신체 발달
영형 사회 및 의사 소통 개발
영형 음성 개발 :
연설의 발달
· 소설
영형 "인지 발달
· 건설
· 세계에 대한 지식
다섯. 예술과 미학 이자형 개발:
· 페인트 등
신청
MBDOU의 교육 과정은 교육 활동뿐만 아니라 성인과 아동의 공동 활동에서도 구현되어 교육 부하를 줄이고 아동, 개인의 업무에 대한 차별화 된 접근을 가능하게합니다.
직접 교육 및 공동 활동을 조직하는 개인, 하위 그룹 및 정면 형태의 조화로운 조합은 혁신과 무결성을 보장합니다.
6. 프로그램 개발 목표 :
유치원 교육 목표, 유아 교육 수준의 완료 단계에서 아동의 가능한 성과에 대한 사회적 규범 적 연령 특성을 나타냅니다. 미취학 아동의 특성 (유연성, 아동 발달의 가소성, 발달을위한 다양한 옵션, 자발성 및 비자 발성), 유아 교육의 체계적인 특징 (러시아 연방의 선택적인 유아 교육 수준, 결과에 대한 책임을 아동에게 전가 할 수 없음)은이를 불법으로 만듭니다. 취학 전 아동에서 특정 교육 성취까지의 요구 사항을 파악하고 목표 지침의 형태로 교육 프로그램을 습득 한 결과를 결정할 필요성을 결정합니다.
목표 지침은 교육 학적 진단 (모니터링)의 형태를 포함하여 직접 평가의 대상이 아니며 어린이의 실제 성과와의 공식적인 비교의 기초가 아닙니다.
연방 주 유아원 교육 표준 (FSES)에 따라 프로그램을 시행 할 때 아동의 개별 발달을 평가합니다. 이러한 평가는 교육적 진단 (교육적 행동의 효과 성 평가 및 추가 계획의 기초가되는 미취학 아동의 개별 발달에 대한 평가)의 틀에서 교육직 종사자가 수행합니다.
교육 학적 진단 (모니터링)의 결과는 다음 교육 과제를 해결하기 위해 독점적으로 사용됩니다.
1) 교육의 개별화 (아동에 대한 지원, 교육 궤적 구축 또는 발달 특성의 전문적인 수정 포함)
2) 어린이 그룹과의 작업 최적화.
미취학 아동의 개별 발달을 평가하기위한 기준 및 지표 개발의 기초는 다음 아동 발달 영역으로 대표되는 취학 전 교육의 내용 라인을 기반으로합니다. 신체적,인지 적, 언어 적, 사회적 의사 소통 적, 예술적-미적 발달.
모니터링 시스템의 주요 목적 주요 일반 교육 프로그램을 습득하는 계획된 결과의 아동 성취 역학에 따라 교육 문제 해결의 성공 여부를 평가하고 교육 작업의 형태와 방법을 적시에 조정하고 최적화합니다.
모니터링 시스템의 주요 기능은 다음과 같습니다.
· 일상적인 활동과 자연 환경에서의 활동 (게임에서, 정권 순간 동안 무료로 조직화 된 교육 활동의 과정에서)에서 나타난 아동의 실제 성과 평가;
· 중간 및 최종 결과의 역학 결정;
· 각 아동의 근위 발달 영역의 예상 지표에 대한 고려;
연방 주립 초등 교육 표준에 규정 된 초등학생의 성과를 모니터링하고 초등학생의 결과를 모니터링하는 연속성
모니터링은 어린이 관찰, 대화 및 간단한 진단 상황 생성을 기반으로 유치원 교육 기관에서 수행합니다.
모니터링 평가 시스템은“품질이 안정적으로 나타남”(2 점),“품질이 불안정하게 나타남”, 즉 형성 단계에있는 근위 발달 영역에 있으며 성인과의 공동 활동에서만 나타납니다 (1 점), "품질이 분명하지 않습니다"(0 점).
동일한 진단 지표에 대해 1 년에 두 번 (가을과 봄에) 모니터링 빈도로, 연중 프로그램 요구 사항 개발의 역학을 보여줍니다. (모니터링 테이블 )
모니터링 결과는 백분율로 표시되며 객관적으로 표시됩니다.
· 각 아동의 성공적인 프로그램 개발;
· 전체 어린이 그룹이 프로그램에서 확인한 교육 영역의 내용을 습득하는 데 성공했습니다.
연말까지 아동의 발달 지표가 50 % 미만이면 심리학자 또는 다른 전문가가 아동을 추가로 검사하는 이유입니다. 아동의 발달 과정을 향상시키기 위해 개별 활동 프로그램이 개발되고 있습니다.
따라서 MBDOU의 교육 모델의 중심에는 각 연령 단계에서 발달하는 CHILD가 있습니다. 유치원 교육 기관의 학생들이 교육 프로그램의 동화를 모니터링하는 것은 효율성의 지표 역할을합니다.
아동의 교육 영역 동화 수준 모니터링 평균프로그램 요구 사항에 따른 그룹
교육 영역 "사회 및 의사 소통 개발"(보안)
중간 그룹
| 자녀의 성 | "홈 보안"섹션의 경우 : | "자연의 안전"섹션에서 | "어린이 및 다른 사람"섹션의 경우 : | "도로 및 도로에서의 안전"섹션 : | 총 하위 지표 (평균) | |||||||
| 건강에 해로울 수있는 가능한 외상 상황과이를 예방하는 방법에 대한 기본적인 이해가 있습니다. | 가전 \u200b\u200b제품의 위험성에 대해 | 품질이 낮은 제품 | 약물 복용의 위험성에 대해. | 44 자연의 일부 행동 규칙을 알고 식물을 짓밟 지 않으려 고 노력합니다. 낯선 식물을 골라 맛볼 필요가 없다는 것을 알고, 다른 생물이 그의 행동에 의존 할 수 있음을 깨닫기 시작하고, 식물을 돌보는 첫 번째 기술을 습득합니다. (매개 변수 29로 점수) | 유독 식물, 식용 및 식용 버섯에 대한 일차적 이해가 있습니다. | 동물과의 접촉이 때때로 위험 할 수 있다는 생각이 있습니다. | 낯선 사람과 접촉 할 수있는 전형적인 위험한 상황에 대한 기본 아이디어를 가지고 있으며 그러한 상황에서 적절하게 행동합니다. | 연령 기준에 따라 도로에서의 행동 규칙에 대한 아이디어가 있습니다. | 건강에 위험한 마당에서 발생할 수있는 외상 상황에 대한 기본적인 이해,이를 예방하는 방법. | 연령에 따른 교통 규칙을 안다 | ||
교육 영역 "사회적 의사 소통 개발"(롤 플레잉 게임)
평균
| 자녀의 성 | 45. 매개 변수에 의한 평가 12 동료들과 의사 소통하려는 욕구를 보여주고 상호 작용을 구축하려고 시도합니다. | 46. \u200b\u200b매개 변수 8에 의해 평가됨 동료와 성인에 대한 호의를 보여줍니다. | 즉각적인 커뮤니티의 즐겁고 슬픈 사건에 적절하게 반응합니다. | 47. 매개 변수 16에 의한 평가 그는 자신의 행동을 일반적으로 받아 들여진 규칙과 연관 시키려고 노력하고, 규칙을 위반할 경우 동료와 성인에게 발언합니다. | 49. 매개 변수 13 평가 공동 게임을 위해 아이들과 연합하고, 제안 된 규칙에 따라 행동합니다. | 50. 현실의 다양한 영역 (일상, 동화, 전문가 등)의 게임 플롯에 반영 | 51. 감정 상태, 윤리적 및 미적 특성을 나타내는 그의 말을 이해하고 사용합니다. | 게임에서 건축 자재로 건물을 사용하고 아이템을 대체합니다. | 자신에 대한 기본 아이디어가 있습니다. | 가족, 사회 및 국가에 대한 일차적 이해가 있음 | |||||
| 연극 성을 사용 | 23. 그의 이름 (전체 및 짧은), \u200b\u200b성, 성별, 연령을 알고 있습니다. | 24. 그의 개인 기술을 알고 있음 ( "나는 버튼을 누를 수있다", "나는 스쿠터를 타는 법을 배웠다"등). 그가 아직 할 수없는 일의 몇 가지 예를 나열 할 수 있습니다 (“수프 요리하는 법을 모릅니다”,“아빠처럼 운전할 수 없습니다”). | 25. 가족 구성원의 이름을 부르고 가족 구성원의 활동 (아동이 이해할 수있는 경우 직업, 취미 등), 가족 휴가에 대해 말할 수 있습니다. | 26. 그의 나라, 그가 사는 거리, 러시아의 수도를 지을 수 있습니다. | 27. 공휴일을 알고 있습니다. | ||||||||||
교육 영역 "사회적 및 의사 소통 개발"(노동)
중간 그룹
| 자녀의 성 | 셀프 서비스 | 가사 노동 | 자연의 노동 | 52. 성인이하는 가정 활동 (상점에서 물건과 식료품 구입, 음식 준비, 설거지, 옷 세탁 등)을 알고 있습니다. | 53. 일부 직업에 대한 아이디어가 있고, 이름을 지을 수 있고, 그들에 대해 이야기 할 수 있으며, 다른 사람의 작업을 존중합니다. | 54. 그는 자신이 사용하는 물건이 많은 성인의 수고에 의해 생산된다는 것을 알고 있으며, 오랫동안 섬기려면 조심스럽게 다루어야하며, 더 이상 필요하지 않으면 스스로 얻을 수없는 다른 사람에게 물려 줄 수 있다는 것을 알고 있습니다. | 총 하위 지표 (평균) | ||||||
| 독립적으로 옷을 입고, 옷을 벗고, 옷을 접는 방법을 알고 있습니다. | 그들은 스스로 씻는 법을 알고 손을 깨끗하게 유지합니다 | 그들은 식당에서 근무하는 사람들의 의무를 독립적으로 수행합니다 (밥통 정리, 깊은 접시 놓기, 냅킨 홀더, 칼 붙이 배치) | 수업 자료를 준비하는 근무자의 임무를 수행 | 그들은 유치원 현장의 그룹 룸에서 질서를 유지할 수 있습니다. | 독립적 인 방법을 아십시오 : 수생 식물 | 그들은 겨울철 새에게 먹이를주는 데 참여하게되어 기쁩니다. | 우리는 정원과 꽃밭에서 식물을 돌보는 데 참여하게되어 기쁩니다. | 중고 노동 장비를 정리할 수 있습니다. | |||||
교육 영역 "인지 발달"(FEMP)
중간 그룹
| 감각 발달 | 기본 수학적 표현의 형성 | |||||||||||||||
| 자녀의 성,;, | 55. 서로 다른 근거에서 사물의 유사성과 차이의 음성 신호를 구별하고 표현하는 방법을 알고 있습니다. | 56. 하나의 변화하는 특징으로 일련의 물체 또는 그림을 계속할 수 있습니다. | 57. 스펙트럼의 모든 색상 (빨간색, 주황색, 노란색, 녹색, 파란색, 파란색, 보라색)을 구별하고 이름을 지정하는 방법을 알고 있습니다. 검정, 회색, 흰색 색상을 구별하고 이름을 지정합니다. 색상 음영 (연한 녹색, 진한 녹색, 진한 빨간색, 진한 파란색) | 58. 10 개 이내에서 계산하는 방법을 알고, 더 큰 숫자에서 10 개 개체를 계산합니다. | 숫자 1-10의 기록을 항목 수와 연관시킵니다. | 10 이내의 숫자를 안다 | 행에서 물체의 위치를 \u200b\u200b찾는 방법을 알고있는 경우 "오른쪽 (왼쪽)에있는 장소는 어디입니까?"라는 질문에 답하십시오. | 1부터 10까지 순서대로 배열 | 59. 정사각형, 직사각형, 타원형을 인식하고 이름을 지정하는 방법을 알고, 환경에서 모양이 유사한 물체를 찾습니다. | 60. 개체의 길이, 너비, 높이를 직접 비교하는 방법을 알고 있습니다. | 최대 5 개의 물체를 오름차순으로 배치하고 그 비율을 말로 표현 | 61. 자신으로부터 이동 방향을 결정하는 방법을 알고 있습니다 (위, 아래, 앞으로, 뒤로, 오른쪽, 왼쪽). 오른손과 왼손을 보여줍니다. | 하루 중 일부의 이름을 지정하고 순서를 설정합니다. | 기본 및 서수를 올바르게 사용하십시오. | 직선, 곡선, 끊어짐, 닫힌 선, 열린 선을 구분합니다. | 총 하위 지표 (평균) |
(세계)
중간 그룹
| 세계의 전체적인 그림 형성, 지평 확장,인지 및 연구 활동 개발 | |||||||||||||||||||||||
| 자녀의 성 | 63. 다른 유형의 운송에 대한 아이디어가 있습니다. | 63. 다양한 종류의 옷, 접시, 가구에 대한 아이디어가 있으며 이름을 지정하고 차이점을 설명 할 수 있습니다. | 도시 생활과 시골 생활의 몇 가지 차이점을 말할 수 있습니다. | 평일과 공휴일의 차이를 이해하고 여러 공휴일을 알고 있으며 이름을 지정할 수 있습니다 (새해, 생일). | 64. 살아있는 세계와 무생물의 세계를 구별하고 인간의 손으로하는 일을 강조합니다. | 5. 검색 질문 : "왜?", "왜?", "어떻게?", "어디?" | 6. 새로운 주변 물체의 속성 (사용 방법, 가능성 등)을 적극적으로 알게됩니다. 실험을 시도 | 직업에 대해 안다 (의사, 교사, 미용사, 사서, 운전사, 요리사) | 그들은 무생물 (돌, 모래, 토양, 물 등)의 질적 특성에 대한 아이디어를 가지고 있습니다. | 천연 재료 (목재, 점토 등)의 품질과 특성에 대한 아이디어가 있습니다. | 국내 및 야생 동물과 그 새끼에 대한 아이디어가 있습니다. | 자연 조건에서 동물의 삶에 대한 아이디어가 있습니다. | 유치원 사이트의 곤충 이름 | 3 개의 관목, 4 ~ 5 개의 나무를 알고 구별합니다. | 숲, 초원, 들판의 3-4 초본 식물을 알고 있습니다. | 실내 식물 3 개 | 겨울철 새를 알고 이름 지정 | 자연의 계절적 변화를 안다 | 날씨 상태를 결정합니다 (맑음, 흐림, 바람, 비, 눈) | 28. 가장 간단한 원인과 결과 관계를 설정하는 방법을 알고 있습니다. 기타.) | 게임에 참여하십시오-모래, 눈, 얼음, 물, 비눗물, 그림자, 거울, 광학 안경, 소리 실험. 성인. | 22. 간단한 기성 회로도 이미지를 사용하여 간단한 작업을 해결하고 계획에 따라 빌드합니다. | 총 하위 지표 (평균) |
교육 영역 "인지 발달"(구성)
중간 그룹
| 전체 이름. 아가 | 디자인 활동 개발 | |||||||
| 65. 건축 부품, 종이, 판지, 천연 및 생활 용품, 가구 등 다양한 제품과 구조물을 디자인하게되어 기쁩니다. | 재료의 구조적 특성 (모양, 안정성, 크기, 공간 배치)과 건물 자체의 목적을 모두 고려합니다. | 디자인 문제를 고려하여 동일한 개체의 변형을 만듭니다. | 건축 자재의 기본 세부 사항에 대한 지식, 건축 부품 (큐브, 플레이트, 바)을 구별하고 이름을 지정할 수있는 능력 | 다양한 색상의 부품을 사용하여 장난감의 크기에 따라 크고 작은 건축 자재로 건물을 건설하는 능력 | 종이로 구성 : 직사각형 종이를 반으로 접고 측면과 모서리를 정렬합니다. | 부품의 주요 형태에 접착 (창문 집, 도어 파이프, 버스 바퀴, 의자 등받이) | 아동 발달 수준 | |
교육 영역 "음성 개발"(음성 개발)
중간 그룹
| 자녀의 성 | 66. 연령에 맞는 어휘를 가지고 있습니다. 개체, 특성, 속성, 동작 (명사, 형용사, 동사)의 이름을 지정합니다. | 공간 관계에 단어를 올바르게 사용 | 성별, 숫자 및 대소 문자의 명사와 형용사를 조정하고 단어의 끝 부분에 중점을 둡니다. | 동사 형태를 형성 | 67. 수수께끼의 의미를 이해하고 사물, 현상, 속성, 행동에 대한 설명을 바탕으로 수수께끼를 추측하는 방법을 알고 있습니다. | 68. 말하기에 귀를 기울이고, 특정 소리로 단어를 집을 수 있으며, 단어의 첫 번째 소리를 구별합니다. | 69. 억양 표현력을 보유하고, 다른 억양 (서사, 의문, 감탄)으로 말하며, 사전은 매우 명확합니다. | 70. 이미 익숙하고 처음으로 읽은 작은 동화와 이야기의 내용을 다시 말하는 방법을 알고 있습니다. | 텍스트에 대한 간단한 질문에 답하고 그림에서 플롯을 복원 할 수 있습니다. | 71. 그림이나 개인적인 경험을 바탕으로 단편 소설을 작성합니다. | 설명, 내레이션 및 추론의 일부 구성 요소와 같은 다양한 유형의 진술을 사용하여 장난감과 물건을 설명합니다. | 아동 작품 (Chukovsky, Marshak, Barto 등)의 저자를 안다. | |
교육 지역 "말하기 개발"(독서 소설) 중간 그룹
교육 영역 "예술적 미학 발전"(페인트 등) 중간 그룹
| 자녀의 성 | 73. 익숙한 사물과 현상을 흥미롭게 묘사 (매일, 자연), | 그는 그림, 콜라주, 공예품, 주변 생활, 소설, 좋아하는 만화의 주제에 대한 간단한 플롯을 독립적으로 찾고 구현합니다. | 74. 생성 된 이미지에서 사용 가능한 그래픽, 페인팅 및 플라스틱 수단을 사용하여 묘사 된 대상의 다양한 특징 (모양, 비율, 색상, 질감, 특징 세부 정보)을 전달합니다. | 다양한 예술적 기술에 능숙 함 (젖음, 점, 반점 적용, 종이에 단단히 부착 된 풀 브러시 회전) | 75. 접근 가능한 그림 및 표현 수단으로 그의 생각, 느낌, 느낌, 생각을 표현합니다. 다양한 유형의 예술 작품을 인식 할 때 미적 감정과 느낌을 보여줍니다. | 색조를 얻기 위해 페인트를 혼합하는 기능 | 아이디어에 따라 자연에서 그립니다. | Dymkovo Khokhloma 그림을 기반으로 그리는 방법을 알고, | |
교육 영역 "예술적 미학 발전"(모델링, 아플리케)
중간 그룹
| F. 및. 아가 | 모델 | APPLIQUE | ||||||||||||||
| 그들은 플라스틱을 직선 및 원형 운동으로 굴리고, 평평하게 만들고, 고리 형태로 연결하고, 형태의 가장자리를 꼬집는 방법을 알고 있습니다. | 자연 폐기물을 솔기와 결합합니다. | 스택 사용 방법을 알고 있습니다. | 모델링에서 그는 다음과 같은 기술을 알고 있습니다 : 평평하게하기, 부드럽게하기, 누르기, 당기기, 번짐, 원형 성형 | 편평한 모양의 가장자리를 구부리십시오. | 그들은 여러 부분에서 물체를 조각하는 방법을 알고 있습니다 ... 부분을 올바르게 배치하고 비율을 관찰하십시오. | 가위를 올바르게 잡고 작동하는 방법을 알고 | .. 좁고 넓은 스트립에 걸쳐 절단 | ... 대각선 사각형 | .. 비스듬히 자르기 | 개별 부품에서 개체의 이미지를 구성하는 방법을 알고 있습니다. | 띠, 띠, 원, 사변형에 식물과 기하학적 모양의 패턴이 순차적으로 붙습니다. | 사각형에서 원과 타원을 자르는 방법을 아십시오. | 클리핑 방법을 소유 | 종이 한 장을 대각선으로 반으로 접습니다. | 아동 발달 수준 | |
부모와 함께 일하기
가족 파트너십은 상호 존중과 의지를 바탕으로 구축됩니다.
가족과 교류하는 목적 -부모가 자녀의 양육 및 교육에 대한 책임을 이행하도록 돕고 교육 과정에 적극적으로 참여하도록합니다.
"신체 발달":
부모에게 아동의 신체 건강에 영향을 미치는 요인 (진정한 의사 소통, 영양, 굳어짐, 움직임)에 대해 알립니다.
공동 스포츠 게임으로 어린이의 운동 활동을 자극하고 걷는다.
"사회적 및 의사 소통 개발"
"안전":
아동의 건강에 해로운 상황 (가정, 시골, 도로, 숲, 저수지 근처) 및 행동 방식에 대한 부모의 지인;
자녀와 함께 활동적인 여가 \u200b\u200b활동에 부모를 참여 시키십시오.
" 게임 ":
성공적인 사회화, 성 행동의 동화를 보장하는 어린이 놀이 활동의 \u200b\u200b발달에 부모의 관심
교육적 영향을 구현하는 데 가족을 동행하고 지원하십시오.
"작업":
학생 가정의 노동 교육 전통을 연구합니다.
부모와의 공동 경연, 유치원 영토의 개선 및 조경을위한 조치, 어린이의 필요와 능력, 과학적 기반 원칙 및 표준에 중점을 둡니다.
"인지 발달":
아동의 지식, 성인 및 또래와의 의사 소통에 대한 욕구의 발달에 대해 부모를 교육합니다.
"음성 개발":
자녀와 부모의 의사 소통 기술을 개발하십시오.
자녀와 친절하고 따뜻한 의사 소통의 의미를 보여주십시오.
"소설 읽기":
부모에게 가정 독서의 가치 증명
어린이에게 소설을 소개하는 방법과 기술을 보여줍니다.
"예술적 및 미적 발전":
유치원과 가정에서 아이들의 예술적 활동을 개발하려는 부모의 욕구를 지원하기 위해-창조적 영감의 출현에 기여하는 아이들과 함께 활동적인 형태의 공동 활동에 부모를 참여시킵니다.
"음악":
어린이의 정신 건강에 유익한 영향을 미치는 수단으로서 음악의 가능성을 밝힙니다.
부모와 함께 일할 예정입니다.
구월
십월
| № | 활동적인 형태의 작업 | 시각 정보 | 골 | 개별 작업 | 책임감 |
| 우리는 서로를 이해합니까 | 상담-폴더 | 부모가 아이들의인지 능력을 발휘하도록 도와주세요 | 이 활동에서 능력 개발을 돕는 방법에 대한 팁 | 교육자 | |
| 상담 "아이의 언어 발달 패턴에 대해 부모가 알아야 할 사항" | 상의 | 어린이의 언어 발달 패턴에 대한 심층적 인 지식을 제공합니다. | 부모의 질문에 대한 답변. 개별 응답은 권장 사항입니다. | 교육자. | |
| 천연 소재 수공예품 "가을 정물"전 | 발표 · 공예전 | 전시회 디자인에 부모를 참여시키기 위해 공동 작업; 어린이와 성인을 모으기 | 수공예품 선택 지원, 디자인. | 부모, 보호자, 자녀 | |
| 사진전 "Autumn Mosaic" | 사진전 | 최고의 사진을 소개하고 부모의 디자인을 돕습니다. | 전시회 디자인, 개별 대화, 특정 문제에 대한 토론, 사례에서 부모를 돕습니다. | 교육자, 부모, 자녀 |
"Rainbow"프로그램은 RF 교육부에서 권장하며 전국 여러 지역에서 테스트되었습니다. 현재 교사 실습 제안을 고려하여 수정되었습니다. 이 프로그램은 2 ~ 7 세 아동의 양육, 교육 및 발달을 목표로합니다. 그것은 아이의 연령 특성을 제공하고, 아이들과 함께 일하는 작업과 그들을 해결하는 방법을 정의하고, 유치원 교육 기관과 부모 간의 주요 상호 작용 방향을 설명합니다.
"Rainbow"프로그램은 시각 활동, 수학, 언어 발달, 구성, 음악, 움직임, 세계의 7 개 섹션으로 구성됩니다.
프로그램의 구조는 아동의 정신에서 가장 중요한 정신 신 생물의 출현 및 형성 패턴을 반영합니다 .2 ~ 4 년-목적이있는 활동, 4 ~ 5 년-주변 현실의 한계를 넘어서는 아동의 의식 전환, 5 ~ 7 년-정신적 과정의 임의성, 상상력이 발달합니다. 창조.
"Rainbow"프로그램은 다음과 같이 구상되고 구현되었습니다.
- 복잡합니다. 취학 전 아동 발달의 모든 주요 측면을 다룹니다.
- 질량, 즉 러시아의 모든 지역에서 도시 및 시골 유치원에서 사용하도록되어 있습니다.
- 고전적 접근 방식과 현대 러시아 교육학 및 심리학 과학의 주요 업적을 기반으로 한 인격 지향적 양육, 교육 및 아동 발달 시스템.
프로그램의 틀 내에서의 교육 작업은 아동의 정신 발달 및 성격 형성에서 활동의 주도적 역할에 대한 이론적 입장을 기반으로합니다. 교육학 작업의 핵심은 어린이의 동기 부여입니다. 저자는 놀이, 의사 소통 및 개인적인 관심의 세 가지 유형을 사용할 것을 제안합니다.
저자는 프로그램을 "Rainbow"라고 불렀는데, 실제 무지개와 비 유적으로 아동의 양육과 발달이 일어나는 과정에서 가장 중요한 7 가지 유형의 아동 활동 및 활동을 비교합니다. 신체 문화; 게임; 시각 활동 및 육체 노동; 디자인; 음악 및 조형 예술 직업; 언어 개발 및 주변 세계와의 친숙 화에 대한 교훈; 수학.
예를 들어 "어린이와 그 주변의 세계", "모국어 및 외국어 교육"섹션은 파란색으로 표시됩니다. 그들의 목표는 성인 및 동료와 의사 소통하는 방법을 배우는 것을 돕는 것이며, 다른 사람들이 자신의 생각을 표현하고, 다른 사람을 듣고 이해할 수 있고, 대화를 시작하고, 지원하고, 판단을 표현하고, 가장 간단한 결론을 형성하는 것은 이해할 수 있습니다. 블루는 공기로 필요한 모든 것과 관련이 있으며 일상 생활과 자연에서 아이를 둘러싸고있어 산 사람과 무생물을 연결하고 자신을 알 수 있습니다.
프로그램의 기반이되는 조항 중 하나는 성격이 주변 세계, 다른 사람, 자신에 대한 개인의 태도에 기반한 시스템이라는 것입니다. 이 프로그램은 인간이 만든 물건과 인간 노동의 영역, 자연에 대한 생태적 태도를 중심으로 세계에 대해 조심스럽고 존중하는 태도를 형성하는 작업을 설정하고 그룹에서 차분하고 자비로운 관계를 만들기위한 효과적인 기술을 개발하고 제안했습니다.
저자는 좋은 번식, 독립성, 목적성, 자신을위한 과제를 설정하고 그 해결책을 달성하는 능력 등과 같은 성격 특성을 형성하는 목표를 추구합니다. 이와 관련하여 교육 및 교육 과제의 솔루션은 주로 아동의 양육 및 일반적인 정신 발달을 목표로합니다. 동시에 지식, 능력 및 기술의 형성은 그 자체가 목적이 아니라 아동 발달의 수단 중 하나로 간주됩니다.
교육자를 위해 다음 작업이 설정됩니다.
- 어린이가이 세월을 즐겁고 의미있게 살 수있는 기회를 만듭니다.
- 그의 건강을 보호하고 강화하기 위해 (신체적 정신적)
- 포괄적이고시기 적절한 정신 발달에 기여합니다.
- 주변 세계에 대해 적극적이고 신중한 존중 태도를 형성합니다.
- 인간 문화의 주요 영역 (노동, 지식, 예술, 도덕성 등)에 익숙해집니다.
프로그램 "무지개" "의 섹션 자연 세계»모두가 함께 정보를 받고,인지 과정을 개발하고, 주변 세계에 대한 태도를 형성하는 프레임 워크 내에서 어린이의인지 발달의 구성 요소입니다. 프로그램의 방법론 자료는 식물, 동물, 행성 지구 및 태양계의 구조에 대한 많은 교훈을 제공합니다. 아이들은 지리 분야의 지식, 이국적인 현상에 대한 정보 (아프리카, 공룡 등의 자연에 대한)를 계절 관찰을 기반으로하여 매월 "초상화"를 만들고, 시계, 달력, 지구본 창조의 역사를 아이들에게 소개합니다.
아이들은 자연을 숙고하고 그 상태에 감정적으로 반응하는 법을 배우지 만, 그들이 보는 것을 이해하고 그것이 의미하는 바를 이해하는 것도 중요합니다. 이 프로그램에는 세계와 자연에 대한인지 적으로 매력적인 사실이 포함되어 있지만 아이들에게 직접적으로 주변의 자연에 대한 이해를 제공 할 수없고 그것에 대한 가치 태도를 개발할 수 없습니다. 이것은 관찰 대신에 선생님의 이야기, 설명과 같은 언어 적 방법의 빈번한 사용으로 촉진 될 수 없습니다.
자녀 양육 및 교육 과정에서 세계에 대한인지적이고 신중하며 건설적인 태도, 다른 사람들의 문화에 대한 존 중심 있고 관심있는 태도의 기초가 마련됩니다. 주변 현실의 미적 측면에 대한 정서적 반응이 형성됩니다.
구조 및 내용 특성
"무지개"프로그램은 환경 교육에 대한 작업을 "야생"과 "무생물"의 두 부분으로 나눌 것을 제안합니다. 교실에서 아이들은 식물과 동물의 왕국, 즉 식물 왕국과 동물 왕국에 대해 배웁니다. 차례로 식물 왕국은 야생 식물과 재배 식물로 나뉩니다.
야생 식물은 인간의 노력없이 살고, 성장하고, 발전하는 식물이고, 문화적 식물은 사람이 활동하는 성장, 발달 및 삶에있는 식물입니다. 저자는 아이들이 식물에 익숙해 질 때 아이들이 사는 지역 인 지역의 특성을 고려할 것을 권장합니다. 예를 들어, 해양 식물은 해변에 사는 사람들에게 소개되어야합니다. 실내 식물을 분류 할 때는 그룹, 유치원 등에있는 식물부터 시작해야합니다. 재미있는 이야기 (역사적 사실, "꽃의 언어", 레드 북에 등재 된 식물)를 통해 식물의 세계에 대한 어린이의 생각을 확장하기위한 수업이 열립니다. 아이들과 식물에 익숙해지기 위해 수업 시스템을 수행하는 것이 좋습니다.
수업 주제 : "식물 왕국", "문화 식물", "야생 식물", "놀라운 아름다운".
저자는 동물계를 계급과 종에 따라 세분화하는 것이 아니라 인간과의 관계에 따라 세분화합니다. 야생 동물과 가축에. 아이들은 가축이 수천 년 동안 인간 옆에서 살았던 종 (소, 양, 돼지, 염소)을 포함하고 야생 동물은 인간과 함께 살 수없는 동물이라는 것을 알게됩니다. 그들은 자신을 돌보고 자신의 법에 따라 생활합니다.
따라서 어린이는 자연에서 인간의 특별한 역할과 위치에 대한 이해로 이어집니다.
- 인간은 자연의 주인이 아니라 자연의 일부일뿐입니다.
- 지구에 사는 모든 사람을 생각해야합니다.
- 자연의 은사와 자원을 합리적으로 사용해야합니다.
수업 주제 : "동물의 왕국", "애완 동물", "야생 동물", "동물에 대해 놀랍다".
취학 전 아동은 무생물에 대한 지식과 정보가 담긴인지 수하물 만 축적합니다. 저자는 "대기 현상"-구름, 구름, 비, 번개의 기원; "대기 현상"을 통해 교실에있는 어린이들에게 구체적인 사실과 정보를 전달할 것을 제안합니다. "자연의 다양성"-다른 기후대에 대한 이야기; "The Seasons"-겨울, 봄, 여름, 가을에 대한 대화를 일반화합니다. "태양계"-행성 및 기타 천체에 대한 유익한 이야기, 태양과 관련된 지구의 위치에 대한 낮, 밤, 저녁 및 아침의 의존성에 관한 정보; "Amazing in the Stone"-다양한 돌, \u200b\u200b그 기원, 다른시기에 사람들의 삶에서 역할에 대한 유익한 이야기.
"Rainbow"프로그램은 교사가 교실이 아닌 일상 생활에서 일하도록 지시합니다. 저자는 (종자 및 구근에서) 재배 식물을 그룹으로 키울 것을 권장하며, 심지어 실내 식물을 돌보는 데 분명한 관심과 사랑을 보이는 어린이가 자신의 꽃을 그룹에 가져갈 수 있도록 허용합니다 (어린이가 스스로 돌보는 경우).
저자는인지 주제에 대한 대화를 정보 획득의 한 형태로 간주하고 교사의 질문이 어린이가 기존 아이디어를 정리하고 명확하게하고 확장하는 데 도움이되는 방식으로 대화를 구축 할 것을 권장합니다. 대화의 결과로 아이는 우리 세상의 다양한 패턴을 깨닫고 이해하고 새로운 정보를 받아야합니다 (과일에 대한 대화,“내가 가장 좋아하는 요일, 연도”,“우리가 아는 동물”등).
"Rainbow"는 식물, 동물, 태양계의 구조에 대한 많은 교훈을 제공합니다. 미취학 아동은 많은 지식을 얻지 만 환경 지식은 충분하지 않습니다. 언어 적 방법의 빈번한 사용을 가정합니다. 교사의 이야기, 관찰 대신 설명, 실험적인 작업이 전혀 없으며 자연에서 노동에 거의 관심을 기울이지 않습니다. 아이들은 기성품, 즉 모든 것을 제공받습니다. 그들은 교사의 이야기에서 모든 정보를 가져옵니다. 이 프로그램은 주로 어린이의 실제 활동이 아닌 기성 지식을 얻기 위해 고안되었습니다.
프로그램 "무지개"에서 어린이의인지 활동에 대한 교육적지도의 무기고는 분석, 문제 상황에 대한 토론을 포함하지만 특정 실험 작업은 없습니다.
주제 개발 환경
교육 및 방법 론적 지원
이 프로그램은 교사, 어린이, 부모를위한 각 연령대에 대한 방법 론적 지원을 제공합니다. M.A. 편집 Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. 코마 로바.
Zebzeeva V.A. 어린이의 초등 자연 과학 개념 및 생태 문화 개발 : 유아원 교육 프로그램 검토. -M .: Sphere, 2009.