학습 성공이 어린 학생의 자존감에 미치는 영향. 심리학에서 자존감이란 무엇입니까? 심리학에서 자존감의 유형과 개념.
자존감의 구조는 자신에 대한 주제의 지식과 자신에 대한 태도를 반영하는인지 및 정서의 두 가지 상호 연결된 구성 요소를 포함합니다. 자체 평가 과정에서 이러한 구성 요소는 불용성 단일성으로 기능합니다. 인지 적 요소는인지, 분화, 일반화의 정도가 다른 자신에 대한 사람의 생각 체계를 반영합니다. 정서적 요소는 자신에 대한 사람의 태도를 반영하며, 이는 다양한 정도의 강도를 가질 수있는 자기 이미지에 대한 정서적 평가입니다. 일부 연구자들은 행동 적 요소 인 세 번째 요소를 구별하지만,이를 자존감의 규제 기능과 연관시키고 처음 두 가지의 파생물로 간주하는 것이 더 편리합니다. [ 17, 335 초],
자체 평가가 수행하는 주요 기능은 규제 및 보호입니다.
1) 규제-그에 따라 개인이 선택한 작업이 해결됩니다.
2) 보호-개인의 상대적 안정성과 독립성을 제공합니다.
자존감은 개인의 행동, 활동 및 발달, 다른 사람들과의 관계에 영향을 미치는 규제 및 보호 기능을 수행합니다. 자신에 대한 만족도 또는 불만족도, 자부심 수준, 자부심 수준을 반영하여 자신의 성공과 실패에 대한 인식의 기초를 만들고 특정 수준, 즉 성격 주장 수준에서 목표를 설정합니다. 개인의 상대적 안정성과 자율성 (독립성)을 보장하는 자존감의 보호 기능은 경험 데이터의 왜곡을 초래하여 개발에 부정적인 영향을 미칠 수 있습니다.
러시아 심리학에서는 인간의인지 활동 (지각, 표현, 지적 문제 해결)에 대한 자존감의 영향, 대인 관계 시스템에서 자존감의 위치가 나타나고, 적절한 자존감을 형성하는 방법이 결정되며, 변형되면 교육적 영향을 통해 그것을 변형시키는 방법이 표시됩니다.
자존감 연구에서는 수준, 적절성 / 부적절 성 (자존감 과대 평가 또는 과소 평가), 유연성 등의 특징 (매개 변수)을 구별하는 것이 일반적입니다. 활동 접근 방식에 따라 그의 연구를 수행 한 A.V. Zakharova는 활동 과정에 대한 시간적 속성에 따라 세 가지 유형의 자체 평가를 식별합니다. 예측은 활동의 초기 단계에서 개인의 활동을 조절하고, 교정은 활동 과정을 모니터링하는 기능을 수행하고, 회고는 활동의 마지막 단계에서 피험자가 결과를 요약하는 데 사용합니다. 자존감 내용의 시간적 관계는 유형을 결정합니다. 자존감은 예후, 실제 및 회고로 기능합니다.
자체 평가의 적절성은 자체 평가 데이터 (직접 양극성 평가 척도에 따라)가 성격 테스트 설문지 및 전문가 평가의 데이터와 일치하는 정도의 척도로 운영상 해석됩니다. 따라서 부적절한 자존감은 전문가 또는 테스트 평가와 특정 개인적 특성에 대한 자신에 대한 아이디어가 일치하지 않음을 나타냅니다. 아니 적절한 자존감 과소 평가와 과대 평가의 두 가지 유형이 있습니다. 과대 평가 / 과소 평가 된 자존감은 어떤 선이나 복잡한 특징에 따라 자신을 과대 평가 / 과소 평가하는 것으로 해석됩니다. 자존감의 유연성 / 안정성은 상황 적 요인의 영향을받는 이동성 / 안정성으로 이해됩니다.
발달 된 개인의 자존감은 개인의 자기 태도의 본질을 결정하는 복잡한 시스템을 형성하며, 자존감 수준을 반영하는 일반적인 자존감, 자신에 대한 전체적인 수용 또는 거부, 개인의 성격, 행동 및 특정 유형의 활동 성공에 대한 태도를 특징 짓는 부분적이고 사적인 자부심을 포함합니다. 자존감은 인식과 일반화 수준이 다를 수 있습니다.
또한 자존감은 높음, 중간 및 낮음과 같은 매개 변수 수준 (가치)이 특징입니다. 구조적 특징-갈등 및 갈등없는 자체 평가.
성격 발달을 위해, 그러한 자기 태도의 성격은 충분히 높은 일반적인 자존감이 다양한 수준의 적절하고 차별화 된 부분 자기 평가와 결합 될 때 효과적입니다. 안정적이고 동시에 매우 유연한 자체 평가 (필요한 경우 새로운 정보의 영향으로 변경 될 수 있음, 경험 획득, 타인에 대한 평가, 기준 변경)는 활동의 개발과 생산성 모두에 최적입니다. 지나치게 안정적이고 경직된 자존감은 물론 매우 변동적이고 불안정한 것은 부정적인 영향을 미칩니다. 자존감의 갈등은 생산적이고 혼란 스러울 수 있습니다. 자존감의 불안정성과 갈등은 특히 청소년기에 중요한 발달 기간 동안 증가합니다.
자존감의 두 가지 주요 유형은 개인적 (사람이 전체적으로 자신과 자신의 위치를 \u200b\u200b평가하는 방법)과 특정 상황 적 자존감 (특정 개인 또는 업무와 관련하여 특정 상황에서 자신과 행동을 평가하는 방법)입니다. 원칙적으로 그들이 우리가 말하는 자존감의 종류를 구체적으로 나타내지 않으면 우리는 특정 상황의 자존감이 아니라 개인적으로 말하는 것입니다.
우리의 일에서 우리는 자존감을 개인적인 자부심으로 이해할 것입니다.
어린 학생의 성격 형성에 대한 자부심
임의적 규제 시스템은 어린 학생의 성격 형성에 특히 중요합니다. 이것은 자존감, 자제력, 활동 방식에 대한 반성, 의사 결정입니다. 자존감은 성격 발달의 중요한 지표입니다. 다른 사람과 사람의 관계는 자신에 대한 태도에 달려 있습니다. 자존감은 성격의 핵심적인 특징입니다. 자존감에는 자신, 활동, 팀에서의 위치, 다른 구성원에 대한 태도에 대한 평가가 포함됩니다. 자존감의 수준은 개인의 활동, 팀 활동에 대한 참여, 자기 교육에 대한 열망을 결정합니다.
학습 과정, 학업 성공 및 실패, 급우와의 연결 특성 (사랑, 존경, 친구 사귀기, 싫어함, 회피)은 어린 학생의 자존감 형성을위한 기초를 만듭니다. 자존감의 가장 중요한 기준은 타당성입니다. 과소 평가되고 과대 평가되고 적절한 자존감이있을 수 있습니다. 아이가 행복감을 느끼고 더 잘 적응하고 어려움을 극복 할 수 있으려면 긍정적 인 자아상이 있어야합니다. 어린 학생들의 자존감은 동료들과의 의사 소통을 통해 형성되고 조정됩니다. 또한 어린 학생들은 적절한 낙관적 자부심을 가진 아이들의 성격 특성을 높이 평가하고 높은 자존심을 가진 아이들에 대해 부정적인 태도를 갖기 때문에 또래 그룹에 아이의 "진입"을 결정합니다. 부정적인 자존감을 가진 아이들은 거의 모든 사업에서 극복 할 수없는 장애물을 찾는 경향이 있습니다. 그들은 높은 수준의 불안감을 가지고 있으며, 학교 생활에 덜 적응하고, 동료들과 어울리기 어렵고, 명백한 긴장감을 가지고 공부하는 것을 어렵게 생각합니다. 자존감이 높은 아이들은 자신의 능력, 성과 결과, 개인적인 자질... 그들은 분명히 자신의 힘을 넘어서는 일을 선택합니다. 실패 후에도 그들은 계속해서 스스로 주장하거나 명성의 동기에 따라 가장 쉬운 일로 즉시 전환합니다. 그들은 반드시 자신을 칭찬하지는 않지만 다른 사람들이하는 모든 일을 기꺼이 거부하고 다른 사람들에게 비판적입니다.
교육 작업을 조직하는 교사는 어린이의 자존감, 다양한 상황에서 자신의 능력을 실현하는 수준에 대한 자신의 생각을 고려하지 않고 주로 어린이가 주로 얻은 결과를 정신 능력과 관련시킵니다. 한편, 학생의 능력에 대한 자신감, 성공 또는 실패 결과에 대한 인식, 실수에 대한 태도, 난이도에 따른 문제 해결 선택 및 기타 여러 가지 중요한 점은 이러한 아이디어에 달려 있습니다. 학습 활동, 그 자체로 정신 능력이 표현되는 것이 아니라 지식 동화 과정에 영향을 미치는 개인적 요인입니다.
우리는 종종 긍정적 인 강화를 만들어서 아이의 낮은 자존감을 높이는 것이 쉽다고 순진하게 생각합니다. 이 생각에 따라 우리는 그런 아이를 아낌없이 칭찬하고, 그 아이가 자신의 힘을 믿는 데 도움이 될 수업이나 학교에서“높은 지위”를 갖도록 노력합니다. 그러나 보장 할 수 없습니다. 아이가 우리가 예상 한대로이 모든 것을 정확히 인식한다는 것. 우리 행동에 대한 그의 해석은 예기치 않게 부정적 일 수 있습니다.
자존감이 낮은 아이가 그에게 부정적인 영향을주지 않을 것이라는 두려움없이 교사가 취할 수있는 행동은 거의 없습니다.
해석. 이 행동이 다른 아이들의 눈에 아무리 긍정적으로 보일지라도, 교사 자신이 진심으로 좋은 의도로 얼마나 많은 투자를하더라도, 아이는 어떤 경우에도 부정적으로 반응 할 수 있습니다. 이것이 아이가 가능한 한 빨리 긍정적 인 자아상을 형성하는 것이 매우 중요한 이유입니다. 학부모회의 "젊은 학생의 성격 형성에있어 자존감의 역할"
심리 사전에서 자존감은“자신에 대한 자신의 평가, 그의 능력, 자질 및 다른 사람들과의 위치”로 해석됩니다. 자존감은 ...
자신의 신체적, 정신적, 도덕적 힘에 대한 지식을 통해 사람은 자신의 행동과 행동을 통제하고 조절할 수 있습니다. 그리고 여기서 우리는 사람들의 삶과 활동에서 의식의 역할에 가까워집니다. 의식- 그것은 인간 정신의 가장 높은 (통합) 형태의 발달과 발현입니다. 의식은 행동의 정신 구조, 사람의 통제 및 관리, 자신과 주변 세계에서 일어나는 일을 인식하는 능력을 결정합니다. 의식에는 여러 가지 필수 구성 요소가 포함됩니다. 우리 주변의 세계에 대한 지식, 삶의 목표 및 목표 설정, 자기 인식 및 자신, 다른 사람 및 주변 세계에 대한 사람의 태도. 사람이 깨어있는 상태에있을 때 그는 자신에게 일어나는 모든 일을 알고 있습니다. 자기 인식은 역사적으로 인간 정신 발달의 가장 최근의 연약한 산물입니다.
자기 인식은 자신을 주변 세계와 분리하고 다른 사람들과 비교하여 자신을 이해하는 다양한 개인 특성에서 자신의“나”에 대한 인식을 전제로합니다. 자기 인식은 사람이 자신과 자신의 "나"를 보존하고 내면의 정신 세계의 전체 복잡한 시스템을 조절하는 데 도움이됩니다.
자기 인식 세 가지 주요 구성 요소가 포함됩니다. 자기 인식, 자존감 과 자기 교육.
자기 지식의 발달은 다른 사람들과 비교하여 자신을 아는 과정에서 시작됩니다. 이것은 다른 아이들과 비교하여 자신의 자질 평가에 급격히 반응하는 아이들에게서 매우 분명하게 나타납니다. Petya보다 낫고 Vanya보다 나쁩니다. 그리고 보통 그들은 어떤 경우에 그들이 Petya보다 낫고 Vanya보다 나쁜지 알고 싶어합니다. "나와 다른 사람"이라는 유형의 자기 지식은 평생 동안 사람에게 남아 있으며, 매우 감정적 인 색채를 가지고 있으며, 그에 대한 다른 사람들의 올바른 평가와 그에 대한 다른 사람들의 의견에 달려 있습니다. 이러한 유형의 자기 인식은 매우 불안정하고 상황에 따라 다르며 갈등 상황의 원인이 될 수 있습니다. 특히 자신이 항상 다른 사람보다 낫다고 생각할 때 더욱 그렇습니다.
그리고“나와 나”와 같이 자신과 자신을 비교하는 다른 수준으로 이동하는 것은 자기 지식의 발달에 매우 중요합니다. 사람은 자신의 자질과 행동을 평가하고 어제와 현재를 비교하는 법을 배워야합니다. 그는 대담하고 단호한 행동을했거나 반대로 겁쟁이였습니다. 그리고 이것은 자기 관찰과 성찰의 내부 방법의 개발이 우리를 돕는 곳입니다. 실제적이고 건설적인 자기 비판은 항상 "나와 다른 사람"수준이 아니라 "나와 나"수준에서 이루어져야합니다. 자기 지식을 얻으려면 최소한 기본 심리적 문해력이 있어야합니다.
자기 지식을 바탕으로 사람은 자존감으로 표현되는 자신에 대한 특정 정서적 가치 태도를 개발합니다. 자존감은 자신의 능력, 심리적 자질 및 행동, 삶의 목표와 목표 달성 가능성, 그리고 다른 사람들 사이에서 자신의 위치에 대한 평가를 포함합니다. 자존감은 과소 평가되고 과대 평가되며 적절할 수 있습니다 (정상). 테스트는 당신이 그것을 결정하는 데 도움이 될 것입니다.
자존감은 가장 많이 연구 된 자기 인식 요소 중 하나입니다. 또한 자기 인식의 다른 측면과 비교하여 실험적 연구가 더 많이 적용됩니다. 자존감 전체가 가치 기반 태도로 대다수의 심리학자들에 의해 인식된다는 사실에도 불구하고 (P.R. Chamat, A.I. Bozhovich, A.I. Lipkina, I.M. Chesnokova, V.V. Stolin 등) ), 최근인지 심리학 (B.M. Velichkovsky)의 영향을 받아 자존감에있는 일부 저자들은 주로인지 적 측면 (I.S.Kon)을 강조합니다. 그러나 심리학자들은 자존감이 과정에서 자신과 자신의 자질에 대한 객관적인 지식이 필요하기 때문에 발생한다는 데 동의합니다 노동 활동 그리고 객관적인 세계에 대한 평가 적 태도에 기반한 커뮤니케이션. 자존감과 객관적인 활동의 연결이 주체의 필요를 충족시키는 것이며, 이는 우선 유전 적면에서 자존감이 감정적이고 가치있는면을 볼 수있게합니다. 이러한 이해는 자신 전체에 대한 자기 인식이 주변 (객관적 및 사회적) 세계와 특정 요구를 충족시키는 행동에 대한 주제의 평가의 깊이에서 형성되기 시작한다는 사실 때문입니다. 이는 개체 발생의 발달 초기 단계에있는 아동이 정서적 가치의 통합적 태도 인 유해성과 유용성의 관점에서 성인의 대상, 현상 및 태도에 접근하기 때문이다. 그러므로 먼저 자기 평가를 통한 특수 교육으로서 자기 평가가 형성되는 내부와 그 옆에 평가에 대해 살펴 보자.
평가는 아이의 의식이 대상을 행동으로부터 분리하는 능력, 대상과의 목표를 분리하는 능력을 획득하고 대상, 행동의 결과 등을 비교하는 평가 기준을 강조하는 나이에 상대적으로 독립적 인인지 가치 태도가된다.이 점에서 평가가 시작된다. 감정적이고 가치있는 채색을 유지하면서인지 활동의 독립적 인 측면으로 기능합니다. 이 단계에서 평가는 대상, 한 클래스의 현상, 그리고 비교, 대조 등을 통해 다른 클래스 내에서 수행됩니다. 결과적으로 기대 또는 상상 된 결과, 과거 경험, 집단, 집단, 사회가 주제에 제시 한 요구 사항이 표준이 될 수 있습니다. 보시다시피, 평가는 인간의 지식과 실천을 매개하는 연결 고리입니다.
주체와 주체 및 사회적 환경과의 상호 작용이 복잡 해지는 과정에서 평가는 특정 의식 유형의 활동이 될 수 있습니다. 이 순간부터 피험자의 평가는 그의 행동과 주변 사람들의 행동에 대한 규제자 중 하나가됩니다. 이러한 평가는 다음을 목표로 할 수 있습니다. 1) 오리엔테이션, 활동의 일반 조직 (계획); 2)
활동 및 그 요소의 수정 및 통제; 3) 성능 결과 평가. 활동 결과를 자신에게 귀속시키는 것은 자신이 수행하고 수행 한 모든 활동과 활동의 창시자로서 자신을 실현하는 가장 중요한 조건입니다. 이것이 주체가 자신을 통합적 행위자로 평가하는 시작점입니다. 피험자의 평가 태도 발달 논리는 자기 평가와 밀접한 관련이 있으며 평가가 특별한 자기 평가 활동으로 전환되었음을 분명히 나타냅니다. 우리가 볼 수 있듯이, 실제 활동에서 성장하고 그것을 겨냥한 평가에서 자존감이 형성되어 그 결과로 자존감의 출현을 결정합니다. 위에서 언급 한 평가 및 평가의 특징은 그가 동시에 대상으로 작용하기 때문일뿐만 아니라 주로이 경우 주관적 상태 (주관적 상태) 때문에 주제에 대해 특정 어려움을 제공한다는 사실에도 불구하고 거의 완전히 자기 평가와 관련이 있습니다. 기분, 편견, 고정 관념, 감정 등)은 눈에 띄는 부정적인 영향을 미칩니다. 그럼에도 불구하고 자존감은 자신의 부분적인 자질뿐만 아니라 자신에 대한 완전한 정서적 가치 관계로 남아 있습니다. 나중에 야 특정 표준 (다른 주제 및 이에 대한 평가)을 사용하여 자존감이인지 적 자질을 획득합니다.
형성의 초기 단계에서 실험적으로 확립 되었기 때문에 자기 평가는 모호합니다. 피험자는 자신의 부분적인 특성을 더 객관적으로 평가하고 자신을 무결성으로 평가합니다. 이는 첫 번째 경우에는 객체 관련 활동과 관련하여 특정 표준을 사용하고 자기 평가는 본질적으로인지 적이며 두 번째 경우에는 자기 평가가 아직 특정 표준에 기반하지 않은 경우 감정적이고 가치있는 성격에 가깝다는 사실로 설명됩니다. 사실, 나이가 들어감에 따라 자신을 전체적으로 평가하는 것은인지 기능을 취합니다. 평가와 마찬가지로 자기 평가는 실제 활동과 의사 소통에서 발생하며, 자기 통제 수단으로 작용하며이를 제공합니다.
"자기 결정"에서 자의식의 조절 기능을 이해할 수없는 다음 중요한 질문은 자기 평가 과정을 명확히하는 것이다. 주체가 활동과 구체적인 상황 밖에서 자신을 평가할 수 없다는 사실을 간과해서는 안된다. 이는 주체의 의식이 외부에 있다는 사실 때문이다. 실제 상황에 대한 인식과 평가는 자신만을 향한 것이 아닙니다. 이러한 이유로 자기 인식과 의식의 분리, 자기 평가와 자기 인식의 분리는 원칙적으로 잘못된 것입니다. 그럼에도 불구하고 자기 평가 과정을 고려하면 많은 소련 (L. I. Bozhovich, A. I. Lipkin, A.V. Zakharova) 및 외국 (S. Duval, R. Viklund) 심리학자들은 과정의 여러 조건부 단계를 구분합니다 : 1) 자신에 대한 의식 집중, 2) 자신의 평가 과정, 3) 동안 발생하는 정서 조절 반응 조치 또는 활동에 필요한 품질에 대한 평가 결과의 적합성 또는 부적합에 대한 인식 4) 다음으로 인한 조치 또는 활동 대상의 자질과 그에게 필요한 자질을 비교 한 결과 간의 일치 또는 불일치. 이러한 자기 평가 단계는 자기 인식의 표현의 한 형태로서 정직하게 행동하는 하나이지만, 어떤 종류의 자기 평가도 주제의 자기 인식과 같지 않습니다. 고려 된 단계는 주체의 의식의 특별한 목표가 될 때만 실현되고 식별 될 수 있지만, 각 주체에서 이러한 단계의 존재와 과정의 순서를 조사하려는 시도는 모호한 결과를 제공합니다. 이것은 자기 인식의 이동성과 무결성 때문입니다.
자기 평가와 자기 평가를 자기 결정의 메커니즘으로 이해하기 어려운 피험자의 자신 전체에 대한 인식과 평가의 관점에서 우리 자신을 포함한 실험 작업의 결과를 고려하십시오.
여러 심리학자 (N. Adamishvili, Z. N. Manuilenko, N. N. Ibragimova, V. A. Gorbachev 등)에 대한 연구에 따르면 미취학 아동은 신체적 특성, 개인 기술, 필요한 기술을 상당히 적절하게 평가할 수 있습니다. 그리고 놀이에서 나타났습니다. 시니어 취학 연령 아이들은 그룹 놀이 과정에서 나타나는 일반화 된 도덕적 특성 (선악, 순종, 완고함 등)을 올바르게 이해하고 평가합니다. 동시에이 저자들은 미취학 아동의 자기 평가에서 주관성과 상황주의의 존재를 지적하고 미취학 아동이 동료에게 제공하는 평가가 자기 평가보다 더 정당하다는 점을 강조합니다. 자신의 신체적 특성과 도덕적 의지 적 특성에 대한 자기 평가는 종종 주변 사람들에 의한 평가 인 "미러링"의 스탬프를 드러냅니다. 흥미로운 사실은 미취학 아동의 행동에 대한 자존감의 적절성이 아동의 지위보다 더 작은 역할을한다는 사실입니다.
어린 학생들의 경우, 많은 심리학자 그룹 (L. M. Zapryagalova, V. F. Ivanova, A. I. Seredyuk, M. I. Seredyuk)에 의해 실험적으로 확립 된 조직적 학습이 주도적 인 활동 형태 (D. B. Elkonin)가되고 있기 때문에 N. Borishevsky, N.N. Palagina 및 기타), 자존감은 그룹의 학습 활동 및 관계에 필요한 평가 된 자질의 양이 확장되는 것이 특징입니다. 학문적 주제에 대한 지식의 확장과 도덕적 개념의 동화는 주제 전체에 대한 자기 평가를보다 정확하게 만든다는 것이 밝혀졌습니다. 더 자세히 탐구 된 자기 개념 비즈니스 자질, 주제 전체와 개별 주제에 대한 지식과 직접 관련이 있습니다. 지적 자질에 대한 자체 평가에서 중학생은 학업 성공 및 근면과 구별하지 않습니다. 나이가 많은 미취학 아동에 비해 신체적 자질에 대한 자기 평가가 적절 함을 보여주는 그들은 도덕적 자질에 대한 자기 평가에 더 신중합니다. 이것은 미취학 아동에 비해이 연령대의 과목에 대한 자기 비판이 증가했기 때문입니다.
청소년의 자존감은 동료 및 참조 그룹의 요구 사항에 따라 행동 및 사회적으로 유용한 활동을 조직화해야하는 필요성에 의해 결정되기 시작합니다. 이 나이에 그들은 자신의 행동을 교사, 동료, 부모의 요구 사항뿐만 아니라 사회에 종속시킬 필요성을 깨닫기 시작합니다. 그럼에도 불구하고 자존감은 다른 사람들과 비교하여 그들의 행동, 행동에 대한 분석을 기반으로합니다. 또래의 자존감의 역할과 특정 청소년에 대한 평가는 훌륭합니다. 자존감의 기준은 종종 그룹에서 채택 된 규범, 교육, 사회 노동 및 일상적인 실천 활동의 과정에서 형성된 이상입니다. 그러나 이러한 기준은 매우 변하기 때문에 때때로 자존감의 안정성을 판단하기가 매우 어렵습니다. 표준에 따른 자존감의 역학을 연구하기 위해 설정된 우리의 실험은 피험자들이 표준의 도움을 받아 적절하고 꾸준히 자신의 부분적인 자질을 평가한다는 것을 보여주었습니다. 청소년의 지적 자질에 대한 자기 평가에서 객관성을 향한 눈에 띄는 변화; 또래와 성인의 평가에서 그들은 자기 평가를 기준으로 삼습니다. 자존감의 안정성을 유지하기 위해 그들은 심리학에서 알려진 보상 메커니즘에 의존합니다. 그들의 자존감은 과소 평가에 저항하면서 동시에 다른 사람들의 과대 평가의 영향으로 위로 변한다. 자존감의 이러한 특징은 또한 많은 저자들 (E. A. Serebryakova, T. V. Rubtsova, I. M. Krasnobaev, L. G. Podolyak, I. I. Kuptsov, S.M. Yuldasheva, L. S. Sapozhnikova, T. V. Govorun, M.G. Kozak). 우리에
보기, 청소년의 자기 평가의 올바른 일반화 된 특성은 G.A. Sobieva에 의해 제공되었으며, 이에 따라 특정 유형의 활동 (교육 및 사회적으로 유용한, 노동)과 관련된 모든 자질 중 41 %를 먼저 평가 한 다음 관계와 관련된 특징을 평가합니다. 사람들 주위-35 %, 성실성을 특징 짓는 특성의 자존감은 약 20 % 만 차지합니다. 많은 저자에 따르면, 사회적 중요성 측면에서 청소년 자신에 대한 자기 평가는 사회 사업을 적극적이고 지속적으로 수행하는 사람들에게서 더 자주 관찰되며 직업 선택과 관련하여 삶의 목표에 따른 자기 평가는 매우 드뭅니다. 일부 청소년은 직업에서 자신의 성격에 대한 요구 사항을 충분히 인식하고 있습니다 (지능, 지식, 정신 생리 학적 특성 등에 대한 요구 사항을 강조 할 수 있음) (E.A. Klimov, A.M. Kukharchuk, A. Yu. Tentsiper, A. A. Lalayan, L. N. Rozhkina, I. S. Kon, V. F. Safin 및 기타).
특별한 그룹은 동기 부여가 필요한 영역에 대한 아동의 인식과 자존감을 고려하는 데 전념하는 연구로 구성됩니다. 이러한 질문은 교육 활동 (A.K. Morozova, A.V. Zakharova), 도덕적 행동 (L.I. Bozhovich, A.G. Serebryakova, S.I. Savonko, V.E. Chudnovsky, L. . S. Slavina). 따라서 L.S. Slavina는이를 달성하는 방법과 수단에 대한 올바른 자기 평가를 기반으로 설정 한 목표가 다른 방향의 경향의 갈등을 극복하는 데 도움이된다면 행동의 동기가된다는 것을 증명했습니다. 젊은 학생은 성인과 청소년의 도움을 받아야만이를 수행 할 수 있습니다. 의식적인 의도로 작용하는 중간 목표를 의식적으로 설정할 수 있으며, 이는 목표 달성에있어 그들의 능력, 욕구 및 이용 가능한 특징적인 자질을 평가함으로써 보장됩니다. EI Savonko의 데이터에 따르면, 자신의 자존감에 초점을 맞춘 청소년은보다 정당한 목표를 설정할 수 있으며, 이는 원칙적으로이 목표에 대한 반대 방향으로 특징 지어지는 개인의 욕구를 억제합니다. 활동의 목표가 결정되는 안정적이고 적절한 자체 평가는 안정적인 성격 특성 (V.E. Chudnovsky)의 형성을위한 조건입니다. 보시다시피, 이러한 저자는 청소년이 행동의 동기를 깨닫고 자기 평가하는 능력을 직접 나타내지는 않지만, 행동의 목표, 특정 유형의 활동 및 사적인 필요를 관리하는 능력을 독립적으로 설정하는 능력을 강조합니다. 동시에 그들은 청소년들이 자신의 관심사, 성향, 능력 및 기술을 다가오는 활동 목표와 연관시킬 기회를 가정합니다. 한마디로 개인적인 것보다 주관적이고 개인적인 특성에 관한 것입니다. 그렇기 때문에 전체 론적이며 개인적인 재산, 청소년의 자존감에 대해 이야기하기가 어렵습니다. 삶의 길, 직업, 인생 파트너를 선택할 필요성에 대한 인식과 관련하여 나중에 그렇게됩니다.
실험적 연구에 대한 간략한 분석에서 다음과 같이, 우리는 상대적으로 독립적 인 자존감 유형을 관찰 할 수있는 것은 청소년에서만 가능하다. 첫 번째는 지적 능력 영역에 대한 자체 평가, 두 번째는 동기 부여가 필요한 힘의 영역에 대한 자체 평가, 세 번째는 상대적으로 안정적이고 고정 된 기존 속성 (물리적, 심리적, 특성 적)에 대한 자체 평가라고 할 수 있습니다. 모든 경우에서 자존감은 활동의 주체로서 자신에 대한 정서적인지 가치 태도입니다. 대부분의 저자들은 자존감이 항상 전체 론적이라고 생각하는데, 특히 초등학생과 청소년의 자존감에 관해서는 동의하기 어렵습니다. 따라서이 문제는 자아 결정의 메커니즘으로서의 자존감에 대한 이해와 직접적으로 관련이 있기 때문에 필수 주제에 해당하는 자존감의 무결성에 관한 몇 가지 이론적 연구를 고려할 것입니다.
성실성으로서의 자존감의 형성은 아동이 사회적 필요성의 관점에서 자존감에 어느 정도 접근 할 때 사회적 관계 시스템 (연구, 사회적으로 유용한 일, 생산적 일)에서 차지하기 시작하는 아동의 장소와 관련이 있습니다. 교육 활동에 대한 자신의 능력, 능력 및 의도에 대한 인식과 적절한 평가조차도 그러한 자존감이 미래의 직업과 관련이없는 경우 아동이 학습에 대한 사회적 필요를 인식하지 못하면 전체 론적이 될 수 없습니다.
이 모든 것은 완전한 자존감 형성을위한 특징과 조건에 대한 최소한의 간단한 고려를 필요로한다.
외국 심리학에서 주제의 전체 론적 자존감의 측면은 자존감에 대한 연구의 주류 (W. James)와 소비에트 심리학에서 다양한 연령대의 주제의 부분적 자질에 대한 자존감에 대한 상당히 상세한 실험적 연구를 통해 연구되기 시작했습니다 (V.E. Serebryakova, T.V. Dragunova, E. I. Savonko, V.F. Safin 등) 자신을 필수 과목으로 자기 평가하는 것은 덜 연구되었습니다. 이 점에서 외국 작가들 사이에서 M. Rosenberg, S. Samuel, R. Wiley의 연구 결과가 흥미 롭습니다. 이 저자들은 자체 평가가 상호 연관되는 "I- 이미지"의 무결성에 대한 아이디어에서 출발했습니다.보다 정확하게는 "I- 이미지"(현재 "I", 원하는- "I", 대표- "I", 이상 "-")로자가 평가를 식별합니다. 나 ", 진짜-"나 "등),"I- 이미지 "중 현재 실현되는 것은 목표, 상황, 그룹 및 사회에서 개인의 위치, 경험 등에 따라 달라집니다. 저자는 일반적으로 서로 다른 "자아 이미지"간의 상호 작용의 내부 조건과 행동과의 대응을 고려하지 않습니다. 한마디로“I- 이미지”시스템에서 완전한 자존감을 이끌어내는 것은 어렵고 불가능합니다.이 시스템 없이는 본질적인 주체, 그의 활동 및 자신과 동등한 완전한 성격이 없습니다. 그리고 I.S. Kon이 쓴 것처럼 우리는 하나의 통합 된 행동 주제 대신인지 체계 만 봅니다.
주체가 자신에 대한 전체 론적 성찰의 입장을 주장하기 위해서는 자존감의 중요한 매개 변수를 놓쳐서는 안되며, 그 본질은 마이크로 시스템 (주체가 자신을 포함하는 집단, 집단)에서 다른 사람들에 대한 중요성을 깨닫는 것입니다. 다른 사람에 대한 자신의 중요성에 대한 인식은 자존감과 밀접한 관련이 있으며, 이는 사람의 가장 필수적인 특성 중 하나로 간주됩니다 (W. James). 타인에 대한 자신의 중요성에 대한 자부심은 주제에 대한 중요한 타인의 평가 및 태도에 대한 동의 또는 불일치, 수용 또는 거부로 구성됩니다. 이러한 유형의 자존감은 자신의 태도, 평가와 주변 사람들의 태도를 주제에 대한 평가와“중요한 타인”의 평가와 연관시킨 결과입니다. 그러나 우리가 이해하는 자존감은 개별적인 "자기 이미지"와 동일한 개별 자기 평가보다 더 심도있는 글로벌 교육입니다. 아시다시피 이러한 "I- 이미지"는 더 많은인지 교육이며 자존감은 전체적인 정서적 가치 태도입니다. 자존감은 주어진 시간에 대상의 생활 활동이 대상이 실현하고 설정 한 이상적이고 구체적인 삶의 목표에 해당하는 정도에 따라 결정됩니다.
즉각적인 환경에 대한 자신의 중요성에 대한 인식은 자존감의 요소로 포함될 수 있지만 일치하지 않을 수 있습니다. 그것은 성격이 속한 공동체의 종류에 달려 있습니다. 인생 목표, 콘텐츠 측면에서 중요한 활동은 무엇이며 시간과 공간에서 어떻게 특성화되는지. 이것은 우리의 연구에 의해 확인되었으며, 일부 주제에서 즉각적인 환경에 대한 중요성의 자부심과 자부심 사이의 불일치를 발견 할 수있었습니다. 예를 들어, 35-40 세 미혼 교사의 47 %는 자존감이 즉각적인 환경에 대한 중요성에 대한 높은 평가와 일치하지 않았습니다. 따라서 자존감은 주제에 대한 자기 긍정과 자기 만족을 보장하는 이상을 바탕으로 타인에 대한 자신의 의미에 대한 태도라고 가정 할 수 있습니다. 자기 만족은 우리가 찾던 것입니다. 이것은 자기 평가를 일반화하는 모든 형태의 자기 평가 인 "자기 이미지"를 포함하는 글로벌하고 전체적인 자기 태도의 결과입니다. 자기 만족은 분명히 어느 정도는 자기 결정의 과정과 결과를 나타내는 지표이기도합니다. 이는 "자기 이미지"의 상관 관계, 자기 평가의 적절성 등을 판단하고 행동을 어느 정도 예측하는 데 사용할 수 있습니다. 이와 관련하여 "자아상"에 대해 몇 마디 말해야한다.
"자기 이미지"이론은 통합적이지만, 내부 논리에 따르면 이론적 구성에서 행동으로 이동합니다. 실제 행동에서 구성의 기능, 상호 작용의 메커니즘은 특별히 고려되지 않습니다. 즉, 성격의“자기 상”이론에서 우리의 의견으로는 구성 자체의 주체에 의한 자기 평가와 상관 관계에 대한 고려가 간과되고 있기 때문에 통합의 심리적 메커니즘, 활동 과정에 포함되는 것이 명확하지 않은 것으로 보인다. 정서적,인지 적, 가치 규범 적 구성으로 구성된 구성의 존재는 그 자체로 행동을 구성하며 특정 활동 및 광범위한 사회 시스템의 요구 사항은 고려되지 않습니다. 우리의 의견으로는 행동의 역동적 인 무결성은 성향 형성의 개별 측면에 대한 인식과 상관 관계, 즉 자신의 삶의 목표를 고려하여 대상이 직면 한 실제 과제를 기반으로 평가하는 "자기 이미지"(자기 평가)를 포함한 자기 태도에 의해 보장됩니다. 따라서 우리는 "I- 이미지"(M. Rosenberg, S. Samuel에 따름) 및 성향 형성 (V. A. Yadov에 따름)의 결과로 자기 평가와는 다른, 자기 인식의 새롭고 높은 수준의 기능에 직면 해 있습니다. I.S.Konu). 이 경우, 우리의 의견으로는 상대적으로 완전한 자존감에 대해 이야기 할 수 있습니다. 즉, 행동하는 주체의 완전한 자의식의 표현 역할을하는 완전한 "나"이며, 마지막으로 사람으로서 주체의 자기 인식, 자기 만족의 규제 메커니즘과 기능을 이해할 수 있습니다. 그러한 속성을 가진 완전한 "나"의 자존감은 삶의 새로운 전환, 즉 직업의 선택과이 젊은이들이 "미래에 살 때"에 직면 한 대다수의 청년과 일부 청소년에게서 형성됩니다. 이 상황에서 "자기 결정은 그들에게 그들의 활동, 행동 및 환경에 대한 태도를 결정하는 동기 부여 센터가됩니다." 자기 결정적인 주제의 경우, 목표는 기여하는 기존의 "원한다"- "할 수있다"- "있다"를 재구성합니다.
자존감에 직면 한 사람의 자아 인식은 자기 결정 과정을 제공하며, 삶의 문제를 해결하는 방법 인 메커니즘 역할을합니다. 주체가 자신이 원하는 사람이 될 수있는 정도, 중요한 타인과 자신을위한 사람이 될 수 있습니다. 따라서 행동에 필요한 가장 작은 세부 사항도 상황에 따라 자체 평가 대상입니다. 개인의 자기 결정을 조건으로하는 자기 평가에서는 규범 적 가치 측면이 강화됩니다. 이 측면에서 우리는 사회 규범, 권리 및 의무를 기반으로 해결해야 할 과제에 대한 주제의 인식뿐만 아니라 자신의 가치, 자신과 타인에 대한 중요성을 의미합니다.
보시다시피, 개인의 자기 결정에 의해 결정되는 자존감은 동시에 자기 결정을 결정하는 요소 중 하나로 작용합니다. 자존감에 관한 우리 자신의 연구를 포함한 이론적, 실험적 분석은 주제의 활동이 확장됨에 따라 주변 세계에 대한 전체적인 정서적 가치 태도로 발생하는 자존감이 발생하고, 새로운인지-정서적 속성을 획득하고,이어서 의식적 성찰의 결과 및 조건으로 작용 함을 보여줍니다. 그의 모든 다방면의 경험, 삶의 일반화, 개인적인 경험 및 처리. "I want", "I can", "I have"에 대한 개인 자체 평가는 형성 메커니즘 중 하나입니다. 이 경우 자체 평가의 본질은 개별 사용자의 속성, 경험 및 예상 결과가 될 수있는 특정 표준과 관련된 필요, 능력뿐만 아니라 개별적으로 사용 가능한 속성을 상호 연결, 비교, 병치, 분석 및 합성하는 경험있는 프로세스입니다. 개인의 사회적 성숙에 따라 그의 사적인 자존감과 자존감 전체가 타인을 평가하는 기준이된다.
자존감은 지속적이고 끊임없는 과정이며, 주체 자체 또는 개인의 속성이 대상인 의식의 평가 가치 기능의 표현입니다. 자존감은 사적인 것을 통한 자기 인식의 결과이며 일반화 된 자존감입니다. 외국 심리학자들이 고려하는 수많은 "I- 이미지"와는 달리 내부 현실과 그 기능의 반영이라는 주제에 대해, 자기 결정 연구에서 우리는 다음과 같은 주요 유형의 자기 평가를 골라냅니다. 1) 주제의 열망, 의도, 삶의 목표를 포함하는 자기 평가- "내가 원합니다"( 의도); 2)인지 및 지적 능력 (힘)을 포함하는 자기 평가- "나는 할 수있다"; 3) 자존감 : 피험자의 안정된 신체적, 정신 생리 학적, 고정 된 특성 (불변, 안정된 현재 속성, 자아 정체성)을 포함하는 자존감-“나는 가지고있다”(거주). 우리는 이러한 세 가지 유형의 자존감이 자기 결정의 자기 인식 구조에 해당하는 것으로 간주하는 경향이 있습니다.
첫 번째 유형의 자존감은 기본적으로 동기를 부여하는 역할을하고 대상에게 에너지 긴장을 제공합니다. 두 번째 유형은 활동의 정보 지원을 위해 프로그램 계획 및 배포를 담당합니다. 세 번째 유형은 대상 활동의 수행 및 규제 측면을 가장 많이 담당합니다. 이러한 형성은 자기 인식의 표현 인 자기 평가의 결과이지만 자기 인식의 전체 기능을 소모하지는 않습니다. 자기 인식은 또한 프로그램 목표를 달성하는 데있어 환경의 요구 사항을 고려하여 장애물을 극복하는 데있어 명명 된 엔터티 (자체 평가)의 상관 관계, 조정 (자체 평가) 및 성과 계획에서 중요한 역할을합니다. 그렇기 때문에 이러한 자기 평가의 기능을 고려할 때 우리는 자기 규제와 의지의 문제에 직접적으로 도달합니다.
위에서 선택한 유형의 자체 평가는 상대적으로 독립적이지만 서로 관련되어 있고 상호 의존적이며 원인 또는 결과로 작용할 수 있습니다. "실무 활동, 특히 삶의 자기 결정 과정에서 자기 결정 과정에서, 그들은 한쪽 또는 다른 쪽의 자의식에 나타납니다. 또한, 주어진 활동의 순간에 더 중요한 세 가지에 대한 자기 평가가 더 명확하게 제시된다는 자의식에서 이 세 가지 형성 사이의 밀접한 관계는 그들이 서로 "표현"되는 것처럼 보이는 사실을 결정합니다. 예를 들어, 대상의 안정된 신체적, 정신 생리 학적, 성격 적 특성에 대한 자각 및 자기 평가를 포함하는 현재 "나"는 "내가 원한다"가 아닌 동기로 작용할 수 있습니다. ”, 여기에는 의도, 목표, 의도, 열망이 포함됩니다.
한 자기 평가가 다른 자기 평가에서 그러한 "표현"을하는 이유는 무엇입니까? 우리의 의견으로는-자기 인식의 무결성과 이동성; 즉, 자의식의 발현에 대한 동시적이고 인식론적인 구조적 존재 론적 관점 (이해)의 현상이다. 전체 론적 주제, 자존감과 같은 전체 론적 규제 기능은 우리가 확인한 자체 평가의 합계로 판단 할 수 없지만 방법에 대한 이러한 자체 평가, 중요한 목표를 달성하는 방법이 새롭고 더 높은 수준의 자체 평가를 기반으로 통합되는 경우에만 판단 할 수 있습니다. 이 자체 평가는 인식, 명명 된 자체 평가의 상관 관계, 의사 결정, 방법 선택, 활동 목적 및 실행으로 축소됩니다. 의도 된 목표를 실현하는 과정에서 이러한 자체 평가를 통한 통합은 여러 번 수행 될 수 있으며, 이는 변화하는 상황에 따라 명명 된 엔티티의 설명, 재평가 및 기존의 모든 자체 평가의 새로운 상관 관계로 이어질 수 있습니다. 보시다시피, 자기 조절에서 자기 평가, 자기 인식뿐만 아니라 전체적으로 의식의 역할이 분명하게 나타납니다.
위의 내용을 요약 해 보겠습니다. 자가 평가는 주로 실제 성공 및 실패와 관련이 있으며,이를 바탕으로 주제가 새로운 목표를 설정하고 이전에 이상적인 계획에서 형성된 작업을 명확히합니다. 이러한 이유로 자체 평가는 외부 계획의 활동 품질을 규제하는 메커니즘 역할을합니다. 현재 활동을 개별 목표와 조정하려면 개인의 가치 형성 및 의지 지향과 관련된 단일 행의 행동이 필요합니다. 이것은 상대적으로 변하지 않은 목표를 유지하면서 새로운 행동 방식을 모색 할 때 열망의 수준을 높이거나 낮추는 데 분명히 나타납니다. 이 경우 자존감이 드러난다
내부 형성-우리가 확인한 자존감, 그 자체는 그의 삶의 이전 단계에서 주체의 자존감의 결과입니다. 사람은 자신의 욕망과 욕구를 과대 평가할 수 있습니다. 그들의 능력, 능력 또는 기존의 특성, 심리 생리 학적 특성 또는 연령 특성 등을 분석 할 수 있습니다.
특별한 경우는 피험자가 자신을 사람으로서 자기 평가하는 것, 즉 자신의 적합성의 관점에서 역할 기능 사회 관계 시스템에서. 그러한 평가는 종종 그가 사회에서 차지하는 주제의 위치에 달려 있습니다. 개인적 수준에서 자존감의 외부 결정 요인은 여론, 국가의 정치 및 경제 생활의 중대한 변화, 주제 생활의 사건 (학교 입학, 결혼, 사랑하는 사람의 죽음 등) 일 수 있습니다. 청소년기와 청소년기에 그러한 자존감은 영화, 소설의 영향으로 그리고 종종 중요한 다른 사람들의 의견의 영향으로 유발 될 수 있습니다. 그러나 가장 중요한 것은 모든 경우에있어 평가의 초기 심리적 순간은 개인에 대한 사회의 요구 사항에 대한 인식을 포함하여 인센티브 동기 부여,인지-지적, 활동-행동 영역의 통합 인 개인의 삶의 위치입니다. 이런 식으로 이해되는 삶의 위치는 주체가 새로운 삶의 상황에 들어가 새로운 삶의 과제를 해결하기위한 조건이됩니다. 이런 의미에서 삶의 위치는 한편으로는 자존감의 필수 요소이고 다른 한편으로는 자기 결정의 동기입니다.