Le principali direzioni dell'organizzazione dell'interazione tra l'asilo e la famiglia. Forme di interazione tra scuola materna e famiglia nella fase attuale
Forme di interazione asilo e le famiglie nella fase attuale
Dalla forza, profondità del suo impatto specifico sul bambino, sulla famiglia- il fattore più importante, condizione necessaria per il corretto sviluppo e formazione del bambino come persona. Ma per l'educazione di una personalità a tutti gli effetti, una comunità di bambini è necessaria anche in un'istituzione prescolare, dove riceve istruzione, acquisisce la capacità di interagire con altri bambini e adulti e organizza le proprie attività. L'efficacia con cui un bambino acquisirà queste abilità dipende dall'atteggiamento della famiglia nei confronti della scuola materna.
La necessità di un lavoro genitoriale si basa su:
bisogni di sostegno dei genitori;
il diritto del bambino a genitori istruiti;
il desiderio della società di proteggersi e prevenire l'emergere di problemi sociali (criminalità, alcolismo, disturbi mentali, ecc.).
Pertanto, la genitorialità è necessaria, da un lato, per ottimizzare il processo di allevamento di un figlio, dall'altro, per la salute della società stessa. In definitiva, stiamo parlando del diritto dei bambini a tali genitori che sono in grado di fornirgli l'opportunità di sviluppo e benessere a tutto tondo. L'essenza di questo tipo di relazione può essere espressa dalla formula: "Asilo nido - alla famiglia".
Il secondo tipo caratterizza l'inclusione degli adulti nel processo educativo ed educativo della scuola materna, che non è una novità. Questa idea è stata proposta per la prima volta all'inizio del XX secolo da Margaret MacMilan, la fondatrice dell'educazione prescolare inglese. L'essenza di queste connessioni è "Famiglia per l'asilo". Entrambi i tipi di connessione sono chiamati compensativi.
Il terzo tipo di relazione è il coordinamento. Sorgono quando genitori e insegnanti diventano partner e realizzano insieme le loro capacità specifiche nel crescere i figli.
Sopra primo stadiosi stanno valutando i contenuti e le forme di lavoro con i genitori. È in corso un rapido sondaggio per esaminare le loro esigenze. Ciò è necessario per un'ulteriore pianificazione del lavoro.
Seconda fase -la creazione tra educatori e genitori di relazioni interpersonali amichevoli con un focus sulla futura cooperazione commerciale. È necessario interessare i genitori al lavoro che dovrebbe essere svolto con loro, per formare in loro un'immagine positiva del bambino.
La terza fase èla formazione di un'immagine più completa del figlio e della sua corretta percezione da parte dei genitori, impartendo loro conoscenze che non si possono ottenere in famiglia e che si rivelano per loro inaspettate e interessanti. Queste possono essere informazioni su alcune delle caratteristiche della comunicazione del bambino con i coetanei, il suo atteggiamento nei confronti del lavoro, i risultati nelle attività produttive.
Fase quattro- familiarizzare l'insegnante con i problemi familiari nella crescita di un bambino. In questa fase, gli educatori entrano in dialogo con i genitori, che qui svolgono un ruolo attivo, raccontando durante una visita alla famiglia non solo il positivo, ma anche le difficoltà, le preoccupazioni - negative nel comportamento del bambino.
La quinta fase -ricerca e sviluppo congiunti della personalità del bambino con gli adulti. In questa fase viene pianificato il contenuto specifico del lavoro e vengono selezionate le forme di collaborazione.
La collaborazione con la famiglia richiede che gli educatori debbano rispettare in tutte le fasi del lavoro le regole necessarie per una comunicazione pedagogica ottimale, al fine di acquisire autorità nella comunicazione:
rivolgendosi ai genitori dei propri alunni solo per nome;
mostrare un sincero interesse per loro;
la capacità di ascoltare;
la manifestazione di buona volontà, un sorriso in comunicazione con loro;
conversazioni su ciò che interessa ai genitori e su ciò che apprezzano soprattutto;
la capacità di far sentire ai genitori il loro significato, mostrando rispetto per la loro opinione.
A nostro avviso, molti fattori contribuiscono all'umanizzazione e alla democratizzazione del rapporto tra educatore e genitori, come ad esempio:
inviti personalizzati individuali fatti insieme ai bambini agli incontri genitori-insegnanti invece di annunci impersonali sull'evento imminente;
organizzazione di una stanza per i genitori in un istituto prescolare, dove possono familiarizzare con letteratura per bambini, opere per bambini, giocattoli, materiale didattico che può essere portato a casa per un po '.
È necessario abbandonare la comunicazione formale, il monologo a favore del dialogo con i genitori e dare priorità a tali forme di lavoro come una tavola rotonda, serate di domande e risposte, vacanze comuni e intrattenimento con adulti, consigli degli insegnanti, circoli di discussione, mostre di lavori comuni di genitori e figli, formazione classi che aiutano i genitori a navigare in varie situazioni, analizzarle, trovare soluzioni ottimali. Anche le forme individuali di lavoro con i genitori giocano un ruolo importante nello stabilire relazioni con i genitori. Una parola supportata dalla chiarezza, che può essere conversazioni con bambini registrate su un registratore, frammenti video dell'organizzazione di varie attività, momenti di regime, l'inclusione dei genitori in giochi pedagogici di ruolo o esercizi di formazione, fotografie di bambini, mostre delle loro opere, micro-performance dei genitori, la loro partecipazione al lavoro dei circoli, lo svolgimento di giochi, lezioni ed escursioni con i bambini è uno dei mezzi più efficaci per influenzare la famiglia.
È necessario terminare la lezione con mamme e papà al culmine del loro interesse, “mettendo non un punto fermo, ma una virgola nella discussione” e dando loro l'opportunità di riflettere oltre.
Quando si discute di problemi pedagogici, non si dovrebbero dare agli adulti risposte già pronte, è necessario costruire la discussione in modo tale da promuovere lo sviluppo della loro "riflessione pedagogica" - la capacità di analizzare la propria attività educative, valutarlo criticamente, trovare le ragioni dei loro errori pedagogici.
Preparandosi alla collaborazione con la famiglia, è necessario riflettere con chiarezza sulle forme e sui metodi di lavoro e garantire il loro rispetto dei compiti assegnati, le peculiarità dei potenziali partner di interazione. Ciò è necessario per coinvolgere i genitori nel processo educativo e educativo, per risvegliare il loro interesse per la vita dei bambini in un istituto prescolare, per intensificare la loro partecipazione a vari eventi.
Tutte le forme di lavoro sono suddivise in individuale, collettivo e visivo-informativo.
Forme individuali di lavoro con i genitori
Una delle forme più importanti di interazione tra famiglia e scuola materna è il lavoro individuale. con ogni genitore.Il vantaggio di questo modulo è che attraverso lo studio delle specificità della famiglia, il dialogo con i genitori (con ciascuno individualmente), l'osservazione della comunicazione dei genitori con i bambini sia in gruppo che a casa, gli insegnanti delineano modi specifici per influenzare congiuntamente il bambino.
All'inizio è molto importante studiare il microambiente familiare. Per questo, il lavoro diagnostico e analitico viene svolto con gli adulti. Il metodo diagnostico più comune è interrogatorio.Ti consente di identificare il piano generale della famiglia, l'età, il livello di istruzione, le informazioni sul bambino, il livello cultura pedagogica, la natura del rapporto del bambino con i genitori, il livello del potenziale educativo dei genitori, la loro competenza psicologica e pedagogica, la natura del rapporto con l'istituto prescolare, ecc. Tuttavia, il questionario non offre l'opportunità di apprendere appieno le caratteristiche individuali del bambino, l'organizzazione della sua vita in famiglia. Pertanto, il prossimo collegamento importante nel lavoro individuale è visitafamiglie. Lo scopo principale della visita è conoscere il bambino e i suoi cari in un ambiente familiare. Giocando con un bambino, parlando con i genitori, puoi trovare molte informazioni necessarie sul bambino, le sue preferenze e interessi, giochi e giocattoli preferiti, salute, abitudini, abilità e abilità in varie forme di attività. La visita, da un lato, avvantaggia i genitori: si fanno un'idea di come l'insegnante interagisce con il bambino e, dall'altra, consente all'insegnante di conoscere le condizioni in cui vive il bambino, con l'atmosfera generale della casa. Inoltre, questa forma di lavoro consente di comunicare non solo con la madre, il padre, il bambino stesso, ma anche con altri membri della famiglia che prendono parte alla sua educazione.
Organizzando visita a casa, devono essere soddisfatte determinate condizioni:
sii molto attento ai sentimenti dei tuoi genitori;
spiega che vieni in famiglia in modo che il bambino possa conoscere meglio l'insegnante in un ambiente familiare;
crea una lista di controllo per le visite a domicilio e prova a seguirla.
Conversazioneeducatore con i genitori - la forma più accessibile per stabilire una comunicazione tra l'insegnante e la famiglia, la sua comunicazione sistematica con suo padre e sua madre, altri membri della famiglia. Lo scopo della conversazione è quello di scambiare opinioni su un particolare problema dell'educazione e raggiungere un punto di vista comune su questi temi, per fornire ai genitori un'assistenza tempestiva. All'insegnante viene fornito materiale per le conversazioni osservando il bambino: rispetto delle regole di comportamento in una squadra; atteggiamento nei confronti dei bambini, degli adulti e delle loro esigenze; attitudine all'attività; conversazioni con l'alunno, rivelando le sue conoscenze, idee, motivi di comportamento. Le conversazioni possono sorgere su iniziativa di genitori e insegnanti. Devono soddisfare determinati requisiti:
essere specifico e significativo;
dare ai genitori nuove conoscenze sull'istruzione e l'educazione;
suscitare interesse per problemi pedagogici;
aumentare il senso di responsabilità nell'educazione dei figli.
La natura vivace della conversazione, la benevolenza, un tono amichevole, la capacità dell'insegnante di mostrare simpatia, un atteggiamento tollerante verso alcune idee e convinzioni errate dei genitori faranno loro desiderare di condividere francamente le loro impressioni, parlare del comportamento del bambino.
Una delle forme di lavoro differenziato individuale con i genitori è la consulenza. Aiutano, da un lato, a conoscere meglio la vita della famiglia e forniscono aiuto dove è più necessario, dall'altro incoraggiano i genitori a guardare più da vicino i loro figli, a identificare i loro tratti caratteriali, a pensare a quali modi è meglio educarli. Le consultazioni sono di natura simile alle conversazioni. La differenza è che la conversazione è un dialogo tra l'educatore e il genitore e, consultandosi, rispondendo alle domande dei genitori, l'insegnante cerca di dare loro consigli qualificati. Gli argomenti di consultazione sono molteplici. È determinato dai bisogni degli adulti (quali domande fanno, quali difficoltà stanno vivendo), dalle osservazioni del comportamento dei bambini all'asilo, dal rapporto tra genitori e figli, dalla rilevanza di alcune questioni in questa fase.
La consulenza prevede anche l'adempimento di alcuni requisiti:
ogni consultazione dovrebbe dare ai genitori qualcosa di nuovo, utile, espandere le loro conoscenze pedagogiche;
prima di dare consigli ai genitori, l'insegnante deve prepararsi con cura: leggere la letteratura pertinente, raccogliere esempi interessanti dalla pratica, se necessario, materiale visivo (opere per bambini, artigianato, libri).
Forme collettive di lavoro con i genitori
Gli incontri genitoriali di gruppo sono una forma efficace di lavoro degli educatori con un team di genitori, familiarizzazione organizzata con i compiti, i contenuti e i metodi per allevare i bambini di una certa età in un asilo nido e in famiglia. La pratica mostra che se gli insegnanti si preparano in modo creativo per un incontro, coinvolgono attivamente i genitori in esso, forniscono esempi di organizzazione della vita e delle attività dei bambini nelle famiglie, allora è vivace, interessante, produttivo. In preparazione per la riunione, puoi utilizzare il seguente schema:
Interrogare i genitori sull'argomento dell'incontro. I questionari vengono compilati a casa, prima dell'incontro, i loro risultati vengono utilizzati durante l'incontro.
Fare inviti per ogni famiglia (sotto forma di domanda). È importante che i bambini prendano parte alla realizzazione degli inviti.
Fare appunti con consigli sull'argomento dell'incontro. Il loro contenuto dovrebbe essere breve e il testo dovrebbe essere in caratteri grandi.
Allestimento di concorsi, mostre.
Registrando su un registratore le risposte dei bambini sull'argomento dell'incontro.
Un invito a un incontro di un eroe delle fiabe.
Preparazione di poster sul tema dell'incontro.
Condurre una riunione del comitato dei genitori.
La partecipazione dei bambini aumenta l'attività di mamme e papà alle adunanze. Può trattarsi di una sorta di intrattenimento, drammatizzare una fiaba, mostrare performance artistiche. Durante la conversazione di un insegnante con i genitori in una riunione, è necessario osservare alcuni requisiti:
I genitori non dovrebbero essere incolpati e istruiti.
Più spesso è necessario utilizzare un momento della vita del gruppo come esempio.
Parlando di azioni indesiderate dei bambini, non dovresti menzionare i loro nomi.
È meglio fare una conversazione con luci soffuse.
Le transizioni da una situazione all'altra possono essere separate da una breve pausa musicale.
È meglio mettere in scena le situazioni in esame, se possibile.
Se le riunioni si svolgono in un momento conveniente per i genitori e vengono organizzate in modo interessante, i partecipanti non solo traggono beneficio, ma anche piacere dalla comunicazione tra loro.
I mini-incontri possono essere considerati un'efficace forma di lavoro non tradizionale con i genitori. Viene rivelata una famiglia interessante, viene studiata la sua esperienza di educazione. Quindi invita due o tre famiglie che condividono la sua posizione nell'educazione familiare. A tali riunioni sono invitate anche le famiglie in cerca di un problema che sarà discusso in mini-riunioni. Davanti a una tazza di tè, c'è una comunicazione calma e confidenziale. Si studia e si tramanda l'esperienza dell'educazione familiare.
Una delle forme per aumentare la cultura pedagogica dei genitori è la conferenza dei genitori. Il suo valore sta nel fatto che non solo i genitori, ma anche il pubblico vi partecipano. Possono essere discussi i più svariati argomenti: educazione morale di un bambino, preparazione per la scuola, responsabilità genitoriale per crescere i propri figli, ecc. Alle conferenze partecipano insegnanti, dipendenti del dipartimento dell'istruzione distrettuale, insegnanti, psicologi - tutti coloro che lavorano nel sistema educativo. C'è uno scambio di esperienze nell'educazione familiare, mostre di disegni, artigianato di genitori e figli, vengono organizzati concerti congiunti di spettacoli amatoriali.
Gli open day sono un'opportunità per i genitori di essere presenti a qualsiasi attività, camminare, prendere parte a vari eventi prescolare.
Lo scopo di creare club per padri, nonne, nonni è quello di aumentare il cerchio di interazione tra famiglia e scuola materna. Possono essere condotti sotto forma di un'aula per giovani genitori al fine di fornire ai giovani papà e madri non solo conoscenze teoriche, ma anche insegnare loro ad applicare queste conoscenze nella pratica. Gli argomenti di tali lezioni possono essere molto diversi, ad esempio: "Come calmare un bambino se è cattivo?", "Come e cosa nutrire un bambino, come cucinare cibi gustosi e ricchi di vitamine?", "Come instillare abilità culturali e igieniche in un bambino?" Può anche ospitare concorsi, mostre, conferenze, ecc. Puoi anche coinvolgere le nonne, che a volte trascorrono la maggior parte del loro tempo con i nipoti e allo stesso tempo rimangono fuori dal quadro del lavoro comune dell'asilo e della famiglia.
Negli incontri congiunti nel club padrino, alla "tavola rotonda", durante la discussione, genitori e insegnanti hanno l'opportunità di conoscersi meglio, per ottenere nuove informazioni. La comunicazione nel club consente a ciascuno dei partecipanti non solo di esprimere la propria opinione, ma anche di essere ascoltato, per confrontare la propria posizione con quella di altri genitori e insegnanti.
I corsi di formazione dei genitori (esercizi di gioco di formazione e compiti) aiutano a sviluppare una valutazione dei diversi modi di influenzare il bambino, a scegliere forme più efficaci per rivolgersi a lui e comunicare con lui e sostituire quelle costruttive indesiderate. Il genitore, coinvolto nell'addestramento al gioco, inizia la comunicazione con il bambino, comprende nuove verità. Ad esempio, è impossibile provare sentimenti di rabbia e rabbia nei confronti di un bambino e allo stesso tempo essere un genitore felice; seminando emozioni negative nell'anima del bambino, non si può ricevere in cambio il suo sorriso e il suo amore.
Una delle forme di lavoro con i genitori nella fase attuale è condurre vari concorsi: serate di domande e risposte. Tali forme di lavoro consentono ai genitori di affinare le proprie conoscenze pedagogiche, applicarle nella pratica, apprendere qualcosa di nuovo, scambiare conoscenze tra loro e discutere alcuni problemi dello sviluppo dei bambini. Forse, nient'altro avvicina insegnanti e genitori che il tempo libero comune di bambini e genitori, dove questi ultimi sono partecipanti a pieno titolo. Nel prepararli, i genitori sono coinvolti in quasi tutte le attività:
scambio di idee, consiglio pratico sulle prossime vacanze;
aiuto nello sviluppo di una sceneggiatura;
imparare poesie, canti, balli, lavorare sul ruolo;
assistenza nella progettazione dei locali;
cucire costumi festivi;
preparazione di numeri individuali;
fare sorprese e regali;
preparazione della tavola festiva.
Questo approccio incoraggia la cooperazione creativa tra genitori, figli ed educatori, elimina l'alienazione tra loro, infonde fiducia nel successo del lavoro comune e risolve molti problemi. Le vacanze permettono anche agli adulti di giocare, danno loro l'opportunità di diventare "uguali" al bambino nel gioco.
Le famiglie sono felici di partecipare a escursioni, escursioni nel fine settimana. La comunicazione tra i genitori unisce i bambini e aiuta a comunicare. Si sta formando un campo comune di interessi, azioni della comunità bambino-genitore all'asilo ea casa. Insieme a questo, viene stabilito un legame più stretto con le istituzioni scolastiche e le famiglie, il che ha un effetto positivo sul lavoro educativo e ricreativo con i bambini. La partecipazione dei genitori alle competizioni contribuisce al riavvicinamento dei membri della famiglia, costituisce un interesse per cultura fisica, e attraverso di esso - a uno stile di vita sano.
Forme visive e informative di lavoro con i genitori
Prima di tutto, questi sono angoli per i genitori con varie informazioni:
Mostre di opere per bambinisu un argomento specifico.
Fogli informativi,che può contenere il seguente materiale:
annunci di incontri, eventi, escursioni;
richieste di aiuto;
informazioni sugli eventi nella scuola materna;
discussione di attualità nel gruppo;
grazie ai volontari.
Note per i genitori.
Mostre di libri, articoli di giornali o riviste sui problemi dell'educazione familiare.
Cartelle mobili, che sono formate secondo il principio tematico: "In modo che i tuoi figli non si ammalino", "Classi con bambini a casa", "Il ruolo del padre nell'educazione dei figli", ecc.
Cartelline contenenti brevi suggerimenti e consigli per i genitori su questioni specifiche. Il materiale dovrebbe essere di piccolo volume, il testo dovrebbe essere riempito con schizzi, illustrazioni, fotografie.
Genitori un giornale redatto dagli stessi genitori. In un giornale del genere, annotano casi interessanti della vita di famiglia, condividono la loro esperienza educativa su certe questioni; descrivere come trascorrono il fine settimana, cosa piace fare al loro bambino a casa, quali sono i loro giocattoli preferiti, quali vacanze in famiglia celebrano; condividi le ricette per cucinare i tuoi piatti preferiti. Un giornale può essere dedicato a un argomento specifico dell'educazione oppure può essere incorniciato sotto forma di fotografie, disegni di genitori e figli. Ad esempio: "Giornata libera in famiglia", "Mia madre", "Mio padre", "Sono a casa", "Aiuto mamma", ecc.
L'efficacia delle forme di lavoro con i genitori nell'educazione e nello sviluppo della personalità del bambino
L'efficacia del lavoro con i genitori svolto in un'istituzione prescolare è dimostrata da:
l'interesse dei genitori per il contenuto delle lezioni;
l'emergere di discussioni su loro iniziativa;
risposte alle domande dei genitori da soli; portando esempi dall'esperienza personale;
un aumento del numero di domande per l'insegnante sulla personalità del bambino, il suo mondo interiore;
il desiderio degli adulti di contatti individuali con l'insegnante;
riflessioni dei genitori sull'uso corretto di alcuni metodi educativi;
aumentare la loro attività durante l'analisi di situazioni pedagogiche, la risoluzione di problemi e la discussione di argomenti di discussione .
Di conseguenza, i genitori partecipano a quelle attività che considerano più significative e utili per se stessi. Come ha dimostrato l'esperienza dello studio dell'efficacia delle forme individuali di lavoro con i genitori, essi attribuiscono la massima importanza alle conversazioni individuali con un insegnante. Questo perché le conversazioni non richiedono un largo numero tempo (puoi andare dall'insegnante in qualsiasi momento tempo libero e scopri le domande di interesse). Oggi i genitori sono particolarmente preoccupati per i problemi di irrequietezza, disattenzione, disobbedienza dei bambini e aumento del nervosismo.
Va notato, tuttavia, che molte forme di lavoro non sono considerate efficaci dai genitori. Non tutti condividono volentieri i loro problemi nell'allevare i figli; si osserva una scarsa attività tra i genitori quando si discutono determinate situazioni. Le ragioni di ciò risiedono molto spesso nella mancanza di conoscenze pedagogiche, mancanza di tempo libero per la comunicazione, riluttanza a trattare con i propri figli. È necessario invitare tali genitori al gruppo a frequentare le lezioni più spesso, a condurre conversazioni con loro, a organizzare un club di interessi. È consigliabile che anche i nonni diventino ospiti frequenti del gruppo. Dopotutto, con gentilezza e affetto, potrebbero riempire la nicchia di vuoto e solitudine che a volte circonda i loro nipoti accanto ai loro genitori.
Non un singolo, anche il migliore, sistema pedagogico può essere pienamente efficace se non c'è posto per una famiglia in esso! Un bambino non può esistere al di fuori del sistema familiare. Quando la scuola materna e la famiglia sono chiuse l'una all'altra, il bambino è intrappolato tra due sistemi scollegati. Da qui conflitti, incomprensioni, incertezze. Per evitare ciò, è necessario che questi due sistemi si aprano l'uno all'altro, all'interazione. La cosa principale in loro dovrebbe essere un'atmosfera di gentilezza, fiducia e comprensione reciproca.
Solo in questo caso è possibile creare condizioni che aiutino a rivelare i talenti e le capacità del bambino, solo allora crescerà sano, felice e intelligente!
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Il ruolo della famiglia nella società è incomparabile nella sua forza con qualsiasi altra istituzione sociale, poiché è nella famiglia che si forma e si sviluppa la personalità del bambino, che assume i ruoli sociali necessari per un adattamento indolore nella società. Una persona sente una connessione con la sua famiglia per tutta la vita. Ed è nella famiglia che vengono poste le basi della moralità umana, si formano le norme di comportamento, si rivelano il mondo interiore e le qualità individuali di una persona.
Gli studi (AI. Zakharov, R.Zh. Mukhamedrakhimov) dimostrano che un nuovo tipo di comunicazione, interazione tra asilo e famiglia, l'utilizzo di nuove forme di lavoro è una condizione decisiva per rinnovare il sistema delle istituzioni prescolari. È necessario effettuare l'interazione costante con i genitori; e non solo sotto forma di assistenza psicologica e pedagogica a famiglie specifiche, ma anche il coinvolgimento attivo dei genitori nella vita dell'asilo, la loro partecipazione allo sviluppo del lavoro educativo con i bambini.
Cooperazione - Questa è la comunicazione su base "uguale", dove nessuno ha il privilegio di indicare, controllare, valutare.
Interazione- è un modo di organizzare attività congiunte, che viene svolto sulla base della percezione sociale attraverso la comunicazione.
Nelle opere di E. P. Arnautova, A. S. Zhichkina, S. Musienko, T. N. Doronova, la prima condizione decisiva per una direzione positiva dell'interazione è il rapporto di fiducia tra educatori, insegnanti e genitori. Il dialogo è necessario nella comunicazione tra insegnanti d'asilo e genitori.
Il concetto di educazione prescolare, pubblicato nel 1989, ha segnato l'inizio della riforma educazione prescolare... Ha affermato che la famiglia e l'asilo, avendo le proprie funzioni speciali, non possono sostituirsi a vicenda. Pertanto, è così importante per un'educazione di successo stabilire un contatto commerciale fiducioso tra un istituto di istruzione prescolare ei genitori.
La conseguenza di una tale organizzazione dell'interazione pedagogica sarà la partecipazione attiva dei genitori all'educazione non solo del loro bambino, ma anche del gruppo nel suo insieme. Educatori e genitori come partner dovrebbero completarsi a vicenda. Le relazioni di partenariato presuppongono l'uguaglianza delle parti, la benevolenza e il rispetto reciproci. L'interazione della scuola materna e della famiglia in un unico processo educativo si basa su una base comune, svolgono le stesse funzioni nell'istruzione: informativa, educativa, di controllo, ecc. "I genitori non sono studenti, ma partner di comunicazione e tutto ciò che diamo dovrebbe essere interessante e utile per loro ".
La nuova filosofia di interazione tra la famiglia e l'istituto prescolare si basa sull'idea che i genitori sono responsabili dell'educazione dei bambini e tutte le altre istituzioni sociali sono chiamate ad aiutare, sostenere, dirigere, integrare le loro attività educative.
Il riconoscimento della priorità dell'educazione familiare richiede un diverso rapporto tra la famiglia dell'istituto prescolare. La novità di queste relazioni è determinata dai concetti di "cooperazione" e "interazione".
T.A. Danilina ha studiato la questione del tipo di aiuto che genitori ed educatori vorrebbero ricevere l'uno dall'altro. Si è scoperto che gli educatori hanno bisogno dell'aiuto organizzativo dei genitori (23%), vorrebbero anche utilizzare le qualità personali dei genitori che sono direttamente correlate all'implementazione dell'interazione, come responsabilità, impegno, attività nella risoluzione dei problemi dell'asilo (43%). L'aiuto che i genitori vorrebbero ricevere dagli educatori è la consulenza sui problemi dello sviluppo e dell'apprendimento del bambino, nonché la preparazione dei bambini alla scuola. Molti genitori, rispondendo a questa domanda, hanno indicato che l'aiuto che ricevono è sufficiente o che non hanno bisogno di alcun aiuto (26%). I genitori, per la maggior parte, si lamentano di non poter ottenere consigli specifici sullo sviluppo del loro bambino ("l'incapacità degli educatori di rispondere alle mie domande sulla differenza nell'educazione sessuale tra maschi e femmine"), ma allo stesso tempo valutano il ruolo dell'asilo molto più alto di con la famiglia in aree come la comunicazione tra pari e la preparazione dei bambini per la scuola.
Tuttavia, attualmente, la famiglia, la cui attività vitale è determinata dalle leggi dello sviluppo della società, sta vivendo uno stato contraddittorio e complesso:
Le tradizioni dell'educazione familiare russa ei suoi valori morali sono stati in gran parte persi.
Lo status della famiglia come istituzione educativa è cambiato. Il numero di famiglie ricche nella composizione e nel grado di influenza educativa delle famiglie sta diminuendo. Cresce l'alienazione e l'incomprensione dei genitori dei bambini.
§ La qualità della famiglia stessa è cambiata. I concetti morali di matrimonio e famiglia sono stati distrutti. Il concetto di responsabilità per la conservazione del matrimonio è andato perduto. In media, il 53% delle famiglie si separa ogni anno in Russia. Aumenta la percentuale di bambini che crescono in famiglie monoparentali o in famiglie in cui uno dei genitori non è un parente. La tendenza al ribasso del tasso di natalità, l'impopolarità della paternità e della maternità creano un background socio-psicologico negativo nella famiglia.
§ Un problema serio è l'alienazione della famiglia dalle istituzioni educative, degli insegnanti dalla famiglia. Le ragioni di ciò risiedono nella crescente sfiducia dei genitori nelle scuole e nelle istituzioni prescolari, in un atteggiamento inadeguato nei confronti degli insegnanti, in insoddisfazione per la qualità dell'istruzione, in assenza della necessaria cultura psicologica e pedagogica dei genitori.
Gli autori di E.P. Arnautova, V.P.Dubrova, V.M. Ivanov, O.L. Zvereva e altri parlano della creazione di collaborazioni tra l'asilo e la famiglia. sviluppo dei contenuti del lavoro sulla genitorialità, determinando le forme e le tipologie di relazione tra l'asilo e la famiglia, creando modelli di genitorialità.
Va ricordato che l'obiettivo dell'educazione dei genitori non è il trasferimento di conoscenze scientifiche, psicologiche e pedagogiche, ma la formazione di un "concetto pedagogico" e di una "riflessione pedagogica", in modo che i genitori imparino a capire il loro bambino, siano in grado di costruire correttamente la comunicazione con lui attività.
Un approccio differenziato nell'organizzazione del lavoro con i genitori è un collegamento necessario nel sistema di misure volte a migliorare le loro conoscenze e abilità pedagogiche.
Un approccio differenziato nel lavoro per migliorare la cultura pedagogica della comunicazione è un sistema di influenze mirate sui gruppi di padri e madri identificati secondo indicatori simili al fine di aumentare l'efficacia delle loro attività nell'educazione familiare e sociale.
Per implementare un approccio differenziato, insegnanti d'asilo e genitori devono rispettare sia condizioni pedagogiche generali che specifiche, quali:
§ fiducia reciproca nel rapporto tra insegnante e genitori;
§ rispetto del tatto, della sensibilità, della reattività nei confronti dei genitori;
§ tenendo conto delle peculiarità delle condizioni di vita di ciascuna famiglia, dell'età dei genitori, delle condizioni di preparazione in materia di educazione;
§ combinazione di un approccio individuale a ciascuna famiglia con l'organizzazione del lavoro con tutti i genitori del gruppo;
§ il rapporto delle diverse forme di lavoro con i genitori;
§ influenza simultanea su genitori e figli;
§ garantire un certo sistema coerente nel lavoro con i genitori.
Con una tale differenziazione, non solo il contenuto della comunicazione è specifico, ma anche i metodi per trasferirli a una determinata categoria di genitori. La differenziazione dei genitori nella scuola materna viene effettuata sulla base di test, domande secondo un programma specifico per lo studio della famiglia:
Struttura familiare (quante persone, età, istruzione, professione), clima psicologico famiglie (relazioni interpersonali, stile di comunicazione). Ciò richiede consultazioni individuali con i genitori dei bambini in età prescolare, l'uso di vari metodi "Analisi dell'educazione familiare / Eidemile, Yustitsky /, metodi di disegno" La mia famiglia "," La mia casa ", ecc.)
Stile e sfondo la vita familiare: quali impressioni prevalgono - positive o negative; cause di conflitti familiari ed esperienze negative di genitori e figli.
Lo status sociale della madre, il padre in famiglia, il grado di partecipazione al processo educativo, il desiderio di crescere un figlio.
Il clima educativo della famiglia, la presenza o meno di un sistema pedagogico domestico (consapevolezza di obiettivi, compiti, metodi di educazione), la partecipazione della madre, del padre attività didattiche famiglia (costruttiva, organizzata, comunicativa).
Dopo aver studiato le famiglie, viene redatto un “passaporto sociale” per correggere l'influenza pedagogica.
Studiare la famiglia dell'allievo permette all'insegnante di conoscerlo meglio, di comprendere lo stile di vita della famiglia, il suo modo di vivere, le tradizioni, i valori spirituali, le opportunità educative, il rapporto del bambino con i suoi genitori. Ma va ricordato che lo studio della famiglia è una questione delicata e delicata, che richiede all'insegnante di mostrare rispetto per tutti i membri della famiglia, sincerità e desiderio di aiutare a crescere i figli.
A seconda delle differenze nell'educazione familiare, nella struttura della comunicazione, è necessario utilizzare varie forme di lavoro. Il lavoro con i genitori dovrebbe essere svolto attivamente, applicato non in generale, ma in termini di efficacia in relazione a ciascuna categoria di genitori.
È anche possibile differenziare il lavoro dividendo i genitori in due grandi gruppi: le cosiddette famiglie armoniose (famiglie di talento, attive; famiglie benestanti in termini psicologici e pedagogici) e famiglie in difficoltà (famiglie in crisi che richiedono aiuto a lungo termine; famiglie a rischio).
V.P. Dubrova, E.A. Milashevich distingue i tipi di relazioni tra l'asilo e la famiglia, finalizzati alla loro interazione:
§ Si tratta di connessioni che mirano a ottimizzare l'influenza della famiglia sul bambino attraverso l'aumento della cultura pedagogica dei genitori, fornendo loro assistenza. Ciò si realizza in forme di lavoro come riunioni genitori-insegnanti, consultazioni, conferenze, ecc. formula "Kindergarten-family".
§ Questa è l'inclusione dei genitori nel processo educativo ed educativo della scuola materna. Formula di interazione "Famiglia - scuola materna". I genitori aiutano l'asilo, organizzano il lavoro dei circoli, conducono escursioni, ecc.
§ Comunicazioni - coordinamento. Sorgono quando genitori e insegnanti diventano partner, realizzano congiuntamente le loro capacità specifiche nel crescere i figli.
Insegnanti - i ricercatori notano che è la partnership tra i genitori dell'asilo che è considerata dagli insegnanti domestici come la più favorevole all'emergere di risultati positivi nell'educazione dei bambini in età prescolare.
V.P. Dubrova propone le seguenti fasi di collaborazione con i genitori:
Nella fase 1il contenuto e le forme di lavoro con i genitori vengono valutati, vengono condotte indagini sui genitori per studiare i loro bisogni. I genitori sono invitati a rispondere al questionario. I risultati del sondaggio sono la base per la pianificazione del lavoro con i genitori.
Fase 2 Vengono stabilite relazioni interpersonali benevoli tra educatori e genitori con un focus sulla futura cooperazione commerciale. È necessario interessare i genitori al lavoro che le maestre d'asilo svolgeranno con loro. Ciò può essere ottenuto introducendo aspetti personali nell'interazione con i genitori, migliorando il rapporto tra genitori e figlio e riducendo la distanza psicologica tra insegnanti e genitori.
Fase 3- formare nei genitori un'immagine più completa del proprio bambino e della sua corretta educazione comunicando loro la conoscenza del bambino, ad esempio, le peculiarità della comunicazione del bambino con i coetanei, l'attitudine del bambino al lavoro in famiglia. Ciò aiuterà i genitori a garantire che il caregiver sia professionale.
Nella fase 4 -familiarizzazione degli educatori con problemi familiari. In questa fase, i genitori svolgono un ruolo attivo. Ne parlano caratteristiche positive bambino, sulle difficoltà, sulle preoccupazioni, sul comportamento negativo di bambini e adulti. I caregiver devono mantenere rapporti di collaborazione con i genitori. In questa fase vengono intervistati anche i genitori per studiare i problemi individuali dell'educazione familiare.
Fase 5- ricerca e formazione congiunte della personalità del bambino. Qui viene pianificato il contenuto specifico del lavoro con i genitori, vengono scelte le forme di cooperazione (separatamente per ciascuna fascia di età, vengono prese in considerazione le capacità e le caratteristiche individuali di ciascun educatore).
Il compito degli insegnanti è quello di interessare i genitori offrendo loro forme di interazione sia tradizionali che nuove.
1.3 Attività del progetto come modulo lavoro dell'istituto di istruzione prescolare con la mia famiglia
Le forme di interazione tra insegnanti e genitori sono modi per organizzare le loro attività comuni e la comunicazione. Per rispondere a questa domanda "Qual è l'interazione di un insegnante con i genitori", ci siamo rivolti al dizionario della lingua russa di S. Ozhegov, dove il significato della parola "interazione" è spiegato come la connessione reciproca di due fenomeni, il sostegno reciproco.
L'obiettivo principale di tutte le forme di interazione tra un istituto di istruzione prescolare e la famiglia è stabilire relazioni di fiducia tra bambini, genitori e insegnanti, unirli in una squadra, promuovere la necessità di condividere i loro problemi tra loro e risolverli insieme.
Il contenuto del lavoro con i genitori si realizza in varie forme. La cosa principale è trasmettere la conoscenza ai genitori. Ci sono tradizionale e non tradizionaleforme di interazione tra l'insegnante ei genitori dei bambini in età prescolare, la cui essenza è arricchirli con conoscenze pedagogiche. Le forme tradizionali si suddividono in collettive, individuali e visivo-informative.
PER collettivoi moduli includono riunioni con i genitori, conferenze, "tavole rotonde", ecc.
PER individualei moduli includono conversazioni pedagogiche con i genitori; è una delle forme più accessibili di legame familiare.
Un gruppo separato è informazioni visivemetodi. Informano i genitori delle condizioni, dei compiti, dei contenuti e dei metodi per crescere i figli, aiutano a superare i giudizi superficiali sul ruolo dell'asilo e forniscono assistenza pratica alla famiglia. Questi includono registrazioni su un registratore di conversazioni con bambini, frammenti video dell'organizzazione di vari tipi di attività, momenti di regime, lezioni; fotografie, mostre di opere per bambini, stand, schermi, cartelle mobili.
Al giorno d'oggi, sia gli insegnanti che i genitori sono particolarmente apprezzati non convenzionaleforme di comunicazione con i genitori. Nella letteratura pedagogica, il termine " forme non convenzionali comunicazione con i genitori ”no, ma molte istituzioni prescolari li usano. Le forme non tradizionali significano l'uso di elementi di intrattenimento, modellazione di giochi, laboratori con i genitori e altri volti a stabilire contatti informali con i genitori, attirando la loro attenzione all'asilo ".
Un certo numero di opere (E. L. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, T. A. Markova, ecc.) Considerano i problemi di fornire assistenza pedagogica alla famiglia, l'uso di varie forme di comunicazione pedagogica tra insegnanti di scuola materna e genitori. Questi sono collettivi, individuali, visivi e informativi. Ma come mostrano gli studi di V.P.Dubrova e O.L. Zvereva, la pratica, le forme di lavoro esistenti non soddisfano molti genitori e sono inefficaci. Si è cercato di studiare l'attività progettuale come forma di organizzazione dell'interazione dell'asilo con la famiglia e di analizzarne l'attuazione nella pratica: di questo si parlerà nel Capitolo 2.
Attualmente, oltre alla ricerca di nuove forme di educazione pedagogica, cambia anche il suo contenuto.
Spesso nell'istituzione educativa prescolare, gli eventi si svolgono sul principio dei programmi di intrattenimento - KVN, "Campo pedagogico dei miracoli", ecc. Nonostante la loro diversità, tali forme sono caratterizzate dalla creazione di un'atmosfera rilassata, c'è un coinvolgimento attivo in questo lavoro. Ma, come ha dimostrato la pratica, i contenuti pedagogici spesso passano in secondo piano e il lavoro con i genitori si riduce solo alle attività ricreative comuni. Per noi è importante costruire la comunicazione con i genitori, alternando forme tradizionali e non tradizionali.
Lo scopo delle forme non tradizionali è quello di interessare i genitori ai problemi di crescere il loro bambino, formare in loro un atteggiamento rispettoso verso il lavoro degli educatori, introdurli alla vita dell'asilo. Prendendo parte attiva alle attività congiunte, i genitori cambiano il loro atteggiamento nei confronti della scuola materna. Cercano di aiutare nell'organizzazione di eventi, viene creato un ambiente familiare riservato e, non meno importante, i genitori si avvicinano al loro bambino, iniziano a capirlo meglio.
Krotova T. V. La classificazione delle forme non tradizionali è sviluppata. L'autore si riferisce a loro come informazioni e analitiche ("cassetta delle lettere"), tempo libero (tempo libero comune, vacanze), cognitive (laboratori, riviste pedagogiche orali), informazioni visive (giornate aperte, opuscoli informativi per i genitori).
Il significato, lo scopo delle forme non tradizionali è che i genitori hanno la possibilità di vedere il proprio figlio in condizioni diverse da quelle domestiche, contribuiscono alla revisione da parte dei genitori dei loro metodi e tecniche di educazione. L '"immersione" dei genitori nella vita di un istituto scolastico prescolare è in grado di dimostrare loro le peculiarità di crescere e insegnare ai bambini all'asilo. Osservare un bambino in un nuovo ambiente consente ai genitori di guardarlo in modo diverso e di crescere a casa.
Nella pratica dell'asilo vengono spesso eseguite varie forme simili: "Salotti pedagogici", "Seduti", ecc. La letteratura parla dell'aspetto metodologico del lavoro, ovvero della conduzione di giochi aziendali speciali con gli educatori, che li aiuteranno a passare da forme di cooperazione tradizionali a forme più aperte con i genitori sulla base della partnership (E.P. Arnautova, V.M. Ivanova).
Recentemente, una nuova forma di lavoro è stata introdotta e utilizzata attivamente nell'istituto di istruzione prescolare: attività di progetto. Partecipando a progetti, il bambino si abitua a trovare una via d'uscita da una situazione difficile. All'asilo, i progetti possono essere solo per adulti - per bambini. Bambini, genitori, educatori e specialisti dell'istituto di istruzione prescolare prendono parte a tali progetti.
L'essenza del concetto di "attività di progetto" è associata a concetti e categorie scientifiche come "progetto", "attività", che hanno una natura diversa, sia dal punto di vista dei vari rami della conoscenza scientifica, sia dal punto di vista dei diversi livelli di metodologia scientifica.
Un progetto è un insieme di determinate azioni, documenti, testi preliminari, un'idea per creare un oggetto reale, un soggetto, creando un diverso tipo di prodotto teorico.
L'attività è una forma specificamente umana di atteggiamento attivo nei confronti del mondo circostante, il cui contenuto è il suo cambiamento mirato e l'educazione.
L'attività di progetto è una forma di attività educativa e cognitiva degli studenti, che consiste nel raggiungimento motivazionale di un obiettivo stabilito consapevolmente.
L'attività del progetto è un'estrazione cosciente e riflessiva di nuova conoscenza, in essa si manifestano capacità creative che, a loro volta, vengono sviluppate con successo nel corso di una ricerca indipendente. Può essere pensato come:
§ un modo di organizzare il processo pedagogico basato sull'interazione di un insegnante e un allievo;
§ modo di interagire con l'ambiente;
§ attività pratica passo passo per raggiungere l'obiettivo prefissato.
Cambiamenti intensi nella vita circostante, penetrazione attiva del progresso scientifico e tecnologico in tutti i suoi ambiti impongono all'insegnante la necessità di scegliere mezzi di insegnamento e di educazione più efficaci basati su tecnologie integrate, che è il metodo del progetto. Ha lo scopo di sviluppare la personalità del bambino, le sue capacità cognitive e creative.
Il metodo del progetto si rifletteva nelle idee degli scienziati russi degli anni '20: B.V. Ignatieva, V.N. Shulgin, N.K. Krupskaya, S.T. Shatsky, E.G. Kagarova, M.V. Krupenina. Gli insegnanti sovietici credevano che un metodo di progetto rivisto in modo critico potesse garantire lo sviluppo dell'iniziativa creativa e l'indipendenza nell'apprendimento, la connessione tra teoria e pratica.
Il metodo del progetto può essere presentato come un modo di organizzare il processo pedagogico basato sull'interazione di un insegnante, studente e genitori, attività pratiche passo passo per raggiungere l'obiettivo prefissato (Kiseleva L.S., Danilina T.A., Pakhomova N.Yu.). Si sviluppano le attività del progetto attività cognitiva, indipendenza, creatività, capacità di pianificare, navigare nello spazio informativo, lavorare in team, organizzare il processo cognitivo, che dovrebbe concludersi con un risultato reale. Questo risultato può essere visto, compreso, applicato nella vita reale e pratica.
Per ottenere un tale risultato, è necessario che tutti i partecipanti al progetto apprendano:
§ pensare in modo indipendente, risolvere problemi, utilizzando conoscenze provenienti da campi diversi;
§ fissare traguardi e obiettivi e prevedere il risultato, pianificare il contenuto delle attività.
Gli educatori sanno che di solito il piano del bambino in età prescolare è in anticipo rispetto alle sue capacità e il bambino ha bisogno dell'aiuto di un adulto, quindi i genitori sono coinvolti nell'attuazione delle attività del progetto. L'attuazione congiunta del piano da parte del bambino e dei suoi genitori rafforza il rapporto bambino-genitore.
Un'altra caratteristica importante dell'attività del progetto è che è mirata sia nel processo di comunicazione che nel risultato finale. Secondo N.E. Veraksa, "l'attività del progetto ha un colore pronunciato e alla fine diventa una delle poche azioni socialmente significative disponibili per un bambino in età prescolare".
L'attività del progetto insegna a un bambino in età prescolare ad assumersi la responsabilità del lavoro svolto, aumenta la sua autorità di fronte ai coetanei e la propria autostima.
Nonostante le caratteristiche generali della struttura, Veraksa N.E. individua tre tipologie principali di attività progettuale: creativa, di ricerca e normativa, ognuna di esse ha le proprie caratteristiche, struttura e fasi di realizzazione caratteristiche. I progetti possono avere argomenti diversi e, nel processo di implementazione, compiti creativi, educativi, psicologici ed educativi vengono risolti simultaneamente e in parallelo.
Negli asili vengono spesso pianificati e organizzati progetti di ricerca e creativi volti a sviluppare gli interessi cognitivi e le capacità comunicative dei bambini in età prescolare. Le attività del progetto contribuiscono anche allo sviluppo di varie attività di gioco, alla formazione e al rafforzamento dell'interazione amichevole tra i bambini, allo sviluppo e al miglioramento delle relazioni bambino-genitore.
Nel corso del progetto, c'è sia l'interazione che la competizione creativa tra genitori e figli. L'atmosfera di gioco e fantasia permette di sbarazzarsi dei meccanismi dell'autocontrollo e di mostrarsi da un lato inaspettato. Conoscendo meglio i loro cari, i bambini e i genitori si avvicinano gli uni agli altri.
Secondo A. Gustomyasova, un'istituzione prescolare è un'istituzione della società, creata appositamente per la socializzazione di un bambino in età prescolare. Allo stesso tempo, è stato dimostrato che la famiglia e la scuola materna, integrando i loro sforzi nel processo di socializzazione del bambino, sono in grado di garantire la completezza e l'integrità dell'ambiente socio-pedagogico e culturale-educativo in cui il bambino vive, si sviluppa e si attualizza. Allo stesso tempo, il successo non sta nel duplicare e non nel sostituire le funzioni di un'istituzione educativa con un'altra, ma nella loro armoniosa complementarità.
Rimedio efficace L'integrazione delle istituzioni educative prescolari e delle famiglie è un'attività di progetto congiunto di educatori, genitori e bambini, che fornisce le condizioni per la formazione della competenza sociale del bambino.
A. Gustomyasova evidenzia i seguenti vantaggi delle attività di progetto congiunto:
1. Fornire un'interazione orientata alla personalità tra l'insegnante e il bambino.
L'attività di progetto congiunto fornisce all'insegnante un messaggio non tanto da insegnare quanto per aiutare il bambino a padroneggiare il mondo che lo circonda, trovare un significato nelle attività congiunte, fissare un obiettivo, pianificare e organizzare le sue azioni per raggiungerlo, e quindi acquisire le qualità di una persona socialmente competente.
2. Formazione della competenza dei genitori nell'educazione dei propri figli.
Le attività di progetto congiunto consentono all'insegnante di identificare gli interessi individuali dei partecipanti al progetto e di formare la loro competenza. Coinvolgere i genitori in attività di progetto congiunto offre loro l'opportunità di realizzare l'esistente e acquisire nuova esperienza nella costruzione del proprio comportamento genitoriale, trasmettendo conoscenze, atteggiamenti e valori ai bambini, campioni di comportamento competente.
3. Costituzione di un partenariato con i genitori degli alunni.
Il coinvolgimento nel progetto consente a tutti i membri della famiglia di diventare partecipanti diretti al processo educativo, arricchire la loro esperienza di insegnamento, scoprire aspetti sconosciuti del proprio figlio e provare un senso di soddisfazione dai propri successi e dai successi del bambino. In una tale situazione, l'insegnante diventa un attraente partner di comunicazione.
L'insegnante progetta, pianifica il sistema di influenze sul bambino, il suo contenuto, le componenti didattiche, prevede il risultato. L'erudizione, la vita e l'esperienza professionale dei genitori servono come fonte di informazioni e aiuto reale per l'insegnante.
4. Le attività di progetto congiunto hanno un potenziale di sviluppo, che consiste nello sviluppo di sfere comunicative ed emotivo-motivazionali di tutti i partecipanti al progetto. Questo crea uno stato d'animo generale di entusiasmo per tutti i partecipanti al progetto.
L'interazione dell'educazione degli adulti ha un effetto positivo sulla salute fisica, mentale e sociale del bambino (come dimostrato da scienziati domestici e occidentali).
La linea guida principale nell'organizzazione delle attività del progetto per noi sono i bisogni psicologici più importanti dei bambini (L. Semenova), tra cui:
§ bisogno di amore, bisogno di un altro;
§ il bisogno di comprensione, rispetto per i propri sentimenti, desideri, pensieri, azioni unici;
§ la necessità di fiducia nel mondo circostante, nelle altre persone;
§ la necessità di nuove esperienze, flusso di informazioni;
§ necessità di indipendenza dei bambini.
Per efficienza, abbiamo adattato l'algoritmo di implementazione del progetto proposto da A. Gustomyasova alle condizioni del nostro istituto di istruzione prescolare.
Fase 1 - preparatoria. Compiti principali: motivazione dei genitori e dei loro figli per l'attività imminente; l'accumulo delle conoscenze necessarie nei bambini (l'argomento del progetto viene discusso con i bambini, viene creata la motivazione per l'attività imminente); conoscenza dei genitori con le condizioni e gli obiettivi delle attività del progetto, con le sue possibili opzioni; preparazione della base metodologica e materiale-tecnica, sviluppo dello scenario finale.
Fase 2 - esecuzione, le attività di progetto reali di genitori e figli. I compiti principali: sviluppo della competenza sociale del bambino in vari tipi di attività cognitiva, interessante ed emotivamente significativa per il bambino; la formazione di un'abitudine tra i genitori nella condotta significativa del tempo libero familiare.
L'educatore funge da consulente, consigliere o partecipante diretto a un progetto familiare.
Fase 3 - presentazione dei progetti. Il compito principale: ottenere un senso di soddisfazione dal lavoro svolto insieme. Forma di partecipazione: tempo libero, vacanze, maratona.
Genitori e figli raccontano come hanno lavorato sul tema del progetto, dimostrano il risultato di attività congiunte, condividono osservazioni ed esperienze, valutano i loro risultati, successi, scoperte. I partecipanti al progetto vengono premiati con applausi, lettere di ringraziamento, premi.
Definiamo le attività di progetto congiunto come un modo importante per armonizzare lo spazio sociale della vita dei bambini, un'influenza pedagogica utile sull'ambiente familiare, integrando le attività di un'istituzione prescolare e di una famiglia per crescere un bambino socialmente competente.
CONCLUSIONI PER IL CAPITOLO I
L'obiettivo principale di tutte le forme di interazione tra un istituto scolastico prescolare e la famiglia è stabilire relazioni di fiducia tra bambini, genitori e insegnanti, unendoli in una squadra, favorendo la necessità di condividere i loro problemi tra loro e risolverli insieme.
A partire dagli anni '60 circa, il nostro Paese ha accumulato una notevole esperienza nell'educazione pedagogica dei genitori della "scuola delle mamme", delle "università del sapere pedagogico", della "educazione dei genitori", ecc. Ma il contenuto dei programmi è stato spesso ideologizzato e politicizzato. Inoltre, gli insegnanti spesso sceglievano un tono edificante per comunicare con i loro genitori: non consigliavano e offrivano, ma chiedevano; non sollecitato, ma istruito e agito nel ruolo di un giudice, ma non di un partner. Tutto questo ha respinto i genitori. E il risultato è stato lo stesso: l'asilo ei genitori erano impegnati a crescere il bambino, senza interagire tra loro.
Questo stato di cose ha richiesto non solo un cambiamento nell'approccio alla famiglia, ma anche la creazione di nuove forme di educazione prescolare.
Negli ultimi anni si è parlato di scienza domestica la priorità della famiglia nella crescita di un figlio.Nella legge precedentemente in vigore della Federazione Russa "sull'istruzione", è stato riconosciuto per la prima volta che "i genitori sono i primi insegnanti dei loro figli. Sono obbligati a gettare le basi del fisico, morale e sviluppo intellettuale la personalità di un bambino nella prima infanzia ”.
La ricerca negli anni '70 e '80 del secolo scorso ha concretizzato il contenuto, le forme ei metodi dell'educazione pedagogica dei genitori e ha permesso di sviluppare preziose raccomandazioni per gli insegnanti.
Negli anni '90 grande attenzione inizia a concentrarsi sull'interazione tra l'asilo e la famiglia. I praticanti sono alla ricerca di nuove forme di cooperazione non tradizionali con i genitori.
Attualmente, l'educazione prescolare è in fase di modernizzazione. Il suo obiettivo non è l'educazione di un membro della società, ma il libero sviluppo dell'individuo. In conformità con la legge "Sull'istruzione in Federazione Russa"Uno dei compiti principali che l'asilo deve affrontare è" l'interazione con la famiglia per garantire il pieno sviluppo della personalità del bambino ".
A livello legislativo, sono sanciti i diritti, i doveri e le responsabilità nel campo dell'istruzione dei genitori (rappresentanti legali) degli studenti minorenni, che hanno un diritto prioritario all'istruzione e all'educazione dei bambini rispetto a tutte le altre persone. Devono porre le basi per lo sviluppo fisico, morale e intellettuale della personalità del bambino.
Lo standard educativo statale federale sviluppato per l'educazione prescolare (FSES DL) soddisfa i nuovi bisogni sociali, presta grande attenzione al lavoro con i genitori. La FSES DO dice che il lavoro con i genitori dovrebbe avere un approccio differenziato, da tenere in considerazione stato sociale, il microclima della famiglia, le richieste dei genitori e il grado di interesse dei genitori nelle attività dell'istituto di istruzione prescolare, aumentando la cultura dell'alfabetizzazione pedagogica della famiglia.
La condizione principale di FSES DO: l'interazione del personale docente con le famiglie degli alunni, e uno dei principi di FSES DO è il principio di partnership con la famiglia.
I praticanti sono alla ricerca di nuove forme di cooperazione non tradizionali con i genitori.
L'educazione tradizionale viene sostituita dall'apprendimento produttivo, che mira a sviluppare capacità creative, la formazione di un interesse per i bambini in età prescolare e la necessità di un'attività creativa attiva. L'implementazione di questo compito è completamente facilitata dalle attività del progetto come una delle moderne tecnologie attività educative.
Nel corso della storia millenaria dell'umanità si sono sviluppati due rami dell'educazione delle giovani generazioni: la famiglia e il pubblico. Ciascuno di questi rami, che rappresenta un'istituzione sociale di educazione, ha le sue capacità specifiche nella formazione della personalità del bambino. Le istituzioni familiari e prescolari sono due importanti istituzioni per la socializzazione dei bambini. Le loro funzioni educative sono diverse, ma la loro interazione è necessaria per lo sviluppo a tutto tondo del bambino. La scuola materna gioca un ruolo importante nello sviluppo del bambino. Qui riceve istruzione, acquisisce la capacità di interagire con altri bambini e adulti, di organizzare le proprie attività. Tuttavia, quanto efficacemente un bambino acquisirà queste capacità dipende dall'atteggiamento della famiglia nei confronti della scuola materna. Lo sviluppo armonioso di un bambino in età prescolare è difficilmente possibile senza la partecipazione attiva dei suoi genitori al processo educativo.
La caratteristica principale dell'educazione familiare è uno speciale microclima emotivo, grazie al quale un bambino sviluppa un atteggiamento verso se stesso, che determina il suo senso di autostima. È innegabile che sia l'esempio dei genitori e delle loro qualità personali a determinare in larga misura l'efficacia della funzione educativa della famiglia. L'importanza dell'educazione familiare nello sviluppo dei bambini determina l'importanza dell'interazione tra la famiglia e l'istituto prescolare. Tuttavia, questa interazione è influenzata da una serie di fattori, principalmente ciò che i genitori e corpo docente aspettarsi l'uno dall'altro. Nonostante siano emerse di recente nuove e promettenti forme di cooperazione, che prevedono il coinvolgimento dei genitori nella partecipazione attiva al processo pedagogico dell'asilo, più spesso il lavoro con i genitori viene svolto solo in una delle aree della propaganda pedagogica, in cui la famiglia è solo un oggetto di influenza. Di conseguenza, non viene stabilito alcun feedback con la famiglia e le possibilità di educazione familiare non sono pienamente utilizzate.
Per molto tempo c'è stata una disputa su ciò che è più importante nella formazione di un individuo: una famiglia o un'istruzione pubblica (asilo nido, scuola, altre istituzioni educative). Alcuni grandi maestri si sono appoggiati alla famiglia, altri hanno dato la palma alle istituzioni pubbliche.
Quindi, Ya. A. Komensky ha definito la scuola della madre la sequenza e la quantità di conoscenza che il bambino riceve dalle mani e dalle labbra della madre. Le lezioni della mamma: nessun cambiamento nel programma, nessun giorno libero o ferie. Più la vita del bambino diventa fantasiosa e significativa, più ampia è la cerchia delle preoccupazioni materne. L'educatore umanista I. G. Pestalozzi: la famiglia è il vero organo dell'educazione, insegna con i fatti, e la parola viva non fa che completare e, cadendo sul terreno arato dalla vita, fa un'impressione completamente diversa.
Dopo l'istituzione del potere sovietico in Russia, l'istruzione prescolare divenne una questione di importanza statale. In tutto il paese sono stati creati asili nido e scuole materne con l'obiettivo di educare i membri di una società socialista - una società di un nuovo tipo. Se prima della rivoluzione l'obiettivo principale dell'educazione prescolare era lo sviluppo armonioso del bambino, dopo di esso il suo obiettivo era formare, prima di tutto, un cittadino dello stato sovietico. A tal proposito è indicativo l'atteggiamento dei responsabili dell'educazione prescolare nei confronti del concetto di "educazione libera", secondo il quale l'educazione dovrebbe favorire lo sviluppo naturale, spontaneo del bambino, non imposto dall'esterno, in cui la famiglia gioca il ruolo principale. Ad esempio, DA Lazurkina ha chiesto una lotta contro la "libera educazione" e l'educazione nelle istituzioni prescolari ha cominciato a essere vista come un mezzo per compensare le carenze dell'educazione familiare, e spesso anche come un mezzo per distruggere l'istituzione della famiglia precedentemente esistente, un mezzo per combattere la "vecchia famiglia" , che era considerato un ostacolo o addirittura un nemico dell'educazione sociale corretta.
Idee di questo tipo sono state ulteriormente sviluppate nelle opere di A. S. Makarenko: “Le famiglie sono buone e cattive. Non possiamo garantire che la famiglia possa educare come vuole. Dobbiamo organizzare l'educazione familiare e la scuola, in quanto rappresentante dell'istruzione statale, deve essere l'elemento organizzativo. La scuola deve guidare la famiglia ". Makarenko ha invitato il personale docente a studiare la vita dei bambini in famiglia al fine di migliorare la loro vita e la loro educazione, nonché l'influenza sui genitori. Allo stesso tempo, l'educazione familiare avrebbe dovuto svolgere un ruolo subordinato, dipendere dall '"ordine della società".
I ricercatori hanno concluso che nessuno di questi può essere risolto con successo dall'asilo senza la collaborazione della famiglia. Sebbene queste istituzioni sociali abbiano scopi e obiettivi comuni, il contenuto e i metodi di educazione e insegnamento dei bambini sono specifici in ciascuna di esse.
Come mostrano gli studi condotti da O.L. Zvereva, e successivamente questi dati sono stati confermati da E.P. Arnautova, V.P.Dubrova, V.M. Ivanova, l'atteggiamento dei genitori verso le attività dipende, prima di tutto, dalla formulazione del lavoro educativo in asilo nido, dall'iniziativa dell'amministrazione, dal suo coinvolgimento nella risoluzione dei problemi di educazione pedagogica dei genitori. La ricerca di modi per migliorare il lavoro con i genitori è stata spesso limitata alla ricerca di nuove forme e molta meno attenzione è stata prestata al suo contenuto e ai suoi metodi.
Le idee sull'interazione della famiglia e dell'educazione sociale sono state sviluppate nelle opere di V. A. Sukhomlinsky, in particolare, ha scritto: "In età prescolare, il bambino si identifica quasi completamente con la famiglia, scoprendo e affermando se stesso e le altre persone principalmente attraverso i giudizi, la valutazione e le azioni dei genitori". Pertanto, ha sottolineato, i compiti dell'educazione possono essere risolti con successo se la scuola mantiene i contatti con la famiglia, se sono stati stabiliti rapporti di fiducia e collaborazione tra educatori e genitori.
Negli anni '90 si sono verificati cambiamenti più profondi nell'interazione tra la famiglia e l'istituzione prescolare. Ciò era dovuto alla riforma dell'istruzione, che ha interessato anche il sistema di istruzione prescolare. I cambiamenti nella politica statale nel campo dell'istruzione hanno comportato il riconoscimento del ruolo positivo della famiglia nell'educazione dei figli e la necessità di interagire con esso. Pertanto, la legge della Federazione Russa "sull'istruzione" afferma che "la politica statale nel campo dell'educazione prescolare si basa sui seguenti principi: la natura umanistica dell'educazione, la priorità dei valori umani universali, la vita umana e la salute, il libero sviluppo dell'individuo, l'educazione alla cittadinanza, la diligenza, il rispetto dei diritti e libertà umane, amore per la natura circostante, patria, famiglia ". In questa Legge, in contrasto con i documenti degli anni precedenti, il rispetto per la famiglia è riconosciuto come uno dei principi dell'educazione, cioè la famiglia, da mezzo di influenza pedagogica sul bambino, si trasforma nel suo obiettivo.
Negli anni '90, in accordo con il "Concept of Preschool Education" (1989), iniziarono a essere sviluppati nuovi approcci alla cooperazione con i genitori, che si basano sulla relazione di due sistemi: scuola materna e famiglia, comunità familiare e scuola materna (L. M. Klarina) ... L'essenza di questo approccio è combinare gli sforzi delle istituzioni prescolari e delle famiglie per lo sviluppo della personalità di bambini e adulti, tenendo conto degli interessi e delle caratteristiche di ciascun membro della comunità, dei suoi diritti e doveri. L. M. Klarina ha sviluppato un intero complesso di formazione e sviluppo del contenuto e delle direzioni organizzative della comunità dell'asilo e della famiglia (bambini, genitori, professionisti, ad esempio, la creazione di una stanza metodologica in una scuola materna dotata di letteratura psicologica e pedagogica per i genitori, una discussione congiunta con loro lo scopo del possibile utilizzo delle conoscenze così acquisite in un asilo nido, l'apertura su questa base di un circolo di discussione di professionisti e genitori, una biblioteca di letteratura per l'infanzia utilizzabile sia nella scuola materna che in famiglia, l'organizzazione di una sezione sportiva per bambini e genitori, circoli vari per interessi, ecc.
Ogni istituto di istruzione prescolare non solo alleva un bambino, ma consiglia anche ai genitori di crescere i figli. Un insegnante di scuola materna non è solo un insegnante di bambini, ma anche il partner di un genitore nella loro educazione.
Forme di interazione tra scuola materna e genitori- questi sono modi per organizzare le loro attività comuni e la comunicazione. L'obiettivo principale di tutti i tipi di forme di interazione tra un istituto scolastico prescolare e la famiglia è stabilire rapporti di fiducia con bambini, genitori e insegnanti, unirli in una squadra, promuovere la necessità di condividere i loro problemi tra loro e risolverli insieme.
Gli insegnanti cercano di sfruttare appieno l'intero potenziale pedagogico delle forme tradizionali di interazione con la famiglia e sono alla ricerca di nuove e moderne forme di cooperazione con i genitori in accordo con le mutevoli condizioni socio-politiche ed economiche dello sviluppo del nostro paese.
Costruendo l'interazione con i genitori, è possibile sviluppare e utilizzare sia le forme tradizionali - incontri con i genitori, conferenze, laboratori e forme moderne - diari orali, escursioni, club per genitori, promozioni, attività ricreative, giochi, ecc.
Quando pianifichiamo una forma di lavoro, noi, come insegnanti, procediamo sempre dall'idea di genitori moderni come persone moderne, pronte per l'apprendimento, lo sviluppo personale e la cooperazione. Con questo in mente, selezioniamo i seguenti requisiti per le forme di interazione:* originalità, * rilevanza, * interattività.
Recentemente sono emerse nuove e promettenti forme di cooperazione, che prevedono il coinvolgimento dei genitori nella partecipazione attiva, sia nel processo pedagogico che nella vita dell'asilo. Nel nostro gruppo usiamo varie forme di lavoro con i genitori. Tali forme di lavoro sono molto apprezzate dai genitori. Cosa può essere loro attribuito:
Informativo e analitico -i moduli hanno lo scopo di identificare
interessi, richieste dei genitori, instaurazione di un contatto emotivo tra insegnanti, genitori e figli. Dai questionari, gli insegnanti imparano le caratteristiche dei bambini in età prescolare, ciò che il bambino ama, non gli piace, le sue preferenze, come nominare il bambino.
Interrogare;
Sondaggio;
"cassetta postale".
Informazioni visive- sono vicini ai compiti delle forme cognitive e sono finalizzati ad arricchire la conoscenza dei genitori, il compito è quello di educare i genitori all'informazione.
Club dei genitori;
Mini libreria;
Stand informativi "OKNO - notizie molto brevi";
Uscita del giornale "ZhZD - la vita di bambini meravigliosi".
Cognitivo le forme sono finalizzate ad arricchire la pedagogica
l'esperienza dei genitori, lo sviluppo della competenza pedagogica su vari temi dell'educazione, la familiarizzazione dei genitori con l'età e le caratteristiche psicologiche dei bambini età prescolare, la formazione delle loro abilità pratiche di istruzione. Gli educatori sono creativi nella loro organizzazione e implementazione.
Salotti dei genitori;
Riunioni genitoriali non tradizionali;
Riviste orali;
Escursioni.
Tempo libero - sono progettati per stabilire un caldo informale,
rapporto di fiducia, contatto emotivo tra insegnanti e genitori, tra genitori e figli. Il tempo libero ti consente di creare comfort emotivo nel gruppo. I genitori diventano più aperti alla comunicazione.
Vacanze;
Tempo libero comune;
Promozioni;
Partecipazione dei genitori a concorsi, mostre.
L'incontro con i genitori resta una delle forme cognitive di lavoro più tradizionali, ma attive con la famiglia.
Il più popolare e amato, sia da noi educatori che
dai genitori, la forma di lavoro è il tempo libero. Qui le opportunità di cooperazione vengono rivelate nel modo più completo.
Inviare il tuo buon lavoro nella knowledge base è semplice. Utilizza il modulo sottostante
Studenti, dottorandi, giovani scienziati che utilizzano la base di conoscenza nei loro studi e nel loro lavoro te ne saranno molto grati.
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MKDOU Mitrofanovsky asilo nido del distretto municipale di Kantemirovsky della regione di Voronezh
Test di lavoro sulla disciplina accademica
"Fondamenti teorici e metodologici dell'interazione
con i genitori e il personale della scuola materna istituto d'Istruzione»
sul tema: "Compiti e forme di collaborazione tra asilo e famiglia"
Educatore: Malko M.N.
introduzione
“Una famiglia per un bambino è una fonte di esperienza sociale. Qui trova modelli di ruolo e qui avviene la sua nascita sociale. E se vogliamo crescere una generazione moralmente sana, allora dobbiamo risolvere questo problema con il “mondo intero”: asilo, famiglia, comunità ”.
V.A. Sukhomlinsky
Famiglia e scuola materna sono due importanti istituzioni per la socializzazione dei bambini. Le loro funzioni educative sono diverse, ma la loro interazione è necessaria per lo sviluppo a tutto tondo del bambino. La scuola materna gioca un ruolo importante nello sviluppo del bambino. Qui riceve istruzione, acquisisce la capacità di interagire con altri bambini e adulti, di organizzare le proprie attività. Ma quanto efficacemente un bambino padroneggerà queste abilità dipende dall'atteggiamento della famiglia nei confronti della scuola materna. Lo sviluppo armonioso di un bambino in età prescolare è impossibile senza la partecipazione attiva dei suoi genitori al processo educativo.
La rilevanza di questo argomento è alta, perché dall'esistenza di una famiglia, la preoccupazione principale è crescere i figli. Aumentando la responsabilità dei genitori per l'educazione dei bambini, l'interazione profonda tra la famiglia e le istituzioni educative prescolari sono strettamente correlate alla risoluzione dei problemi dell'educazione genitoriale. Uno degli aspetti più importanti dell'istituto di istruzione prescolare è il lavoro con la famiglia. Di conseguenza, sta cambiando anche la posizione dell'istituto prescolare nel lavoro con la famiglia. È importante migliorare il contenuto, le forme e i metodi di cooperazione tra l'istituto di istruzione prescolare e la famiglia nello sviluppo globale del bambino. Le caratteristiche positive dell'interazione dell'istituzione educativa prescolare e della famiglia degli alunni sono stabilite a livello di affari quotidiani, incontri.
Lo sviluppo di tale interazione è il seguente:
un rapporto di fiducia tra insegnanti e genitori non può essere imposto, appare come un desiderio naturale di entrambe le parti;
il processo di interazione si sviluppa in sequenza.
Scopo: risolvere i problemi legati al rilancio delle tradizioni dell'educazione familiare, coinvolgendo i genitori processo pedagogico DOE. Nel corso della storia millenaria dell'umanità si sono sviluppati due rami dell'educazione delle nuove generazioni: la famiglia e il pubblico.
La famiglia e l'asilo sono legati da una forma di continuità, che assicura la continuità dell'educazione e dell'educazione dei bambini. Tuttavia, il bambino in età prescolare non è una staffetta che la famiglia passa nelle mani degli insegnanti dell'istituto per bambini. Non è il principio di parallelismo che è importante qui, ma il principio di compenetrazione di due istituzioni sociali. La famiglia e l'asilo hanno le loro funzioni speciali e non possono sostituirsi a vicenda. Una condizione importante per la continuità è l'instaurazione di un rapporto d'affari fiducioso tra la famiglia e l'asilo, durante il quale viene adattata la posizione educativa di genitori e insegnanti. Il ruolo crescente dell'educazione, che si osserva in molti paesi del mondo, anche nel nostro paese, sta cambiando l'atteggiamento nei confronti delle istituzioni prescolari. Ora la funzione pedagogica di un'istituzione prescolare è messa in testa: come educano, cosa insegnano, con che successo si preparano per la scuola. Per adempiere efficacemente alla funzione pedagogica, l'istituto prescolare deve rivedere il contenuto e la qualità del lavoro educativo con i bambini e cercare modi di un'influenza più forte su ogni bambino. Ciò mette il personale pedagogico di un'istituzione prescolare davanti alla necessità di cercare un alleato nella persona, una persona che la pensa allo stesso modo nell'educazione di un bambino. Tuttavia, non tutte le famiglie realizzano completamente l'intera gamma di possibilità per influenzare un bambino. Le ragioni sono diverse: alcune famiglie non vogliono crescere un figlio, altre non sanno come farlo e altre ancora non capiscono perché questo sia necessario. Questo è il problema. In tutti i casi, è necessario un aiuto qualificato da un'istituzione prescolare.
Durante l'infanzia, il bambino dipende completamente dagli adulti circostanti - genitori, insegnanti, caratterizzati da un modo di interazione orientato alla personalità tra i partecipanti. Lo scopo dell'interazione con le famiglie degli alunni è quello di organizzare un nuovo spazio culturale ed educativo, dove il valore principale è la personalità del bambino e una famiglia prospera.
L'attuazione di ciò richiede l'integrazione tra l'educazione familiare e l'educazione prescolare, una transizione verso un contenuto educativo qualitativamente nuovo, un cambiamento nello stile e nelle forme di interazione tra l'asilo e la famiglia. Ciò contribuisce alla soluzione delle seguenti attività:
sviluppo di una strategia generale per l'interazione tra genitori e personale dell'asilo per lo sviluppo della personalità di un bambino in età prescolare;
formazione di uno spazio educativo generale per un bambino in età prescolare.
L'interazione tra l'asilo e la famiglia è una condizione necessaria per il pieno sviluppo dei bambini in età prescolare. Il concetto di "interazione con la famiglia" non deve essere confuso con il concetto di "lavoro con i genitori", sebbene quest'ultimo sia parte integrante del primo. L'interazione implica non solo la distribuzione dei compiti tra i partecipanti al processo per raggiungere un obiettivo comune. L'interazione implica necessariamente controllo, o feedback, e il controllo dovrebbe essere discreto, mediato.
Il modello di interazione tra un asilo nido e i genitori è condizionatamente costituito da tre blocchi:
* informativo e analitico,
* pratico,
* controllo e valutazione.
Il blocco informativo-analitico prevede la raccolta e l'analisi delle informazioni su genitori e figli, lo studio delle famiglie, le loro difficoltà e richieste, nonché l'individuazione della disponibilità della famiglia a rispondere alle richieste dell'asilo.
Metodi di interazione tra asilo e famiglia nella prima fase (blocco informativo e analitico):
* interrogatorio,
* patrocinio,
* interviste,
* osservazione,
* studio delle cartelle cliniche,
* tecniche diagnostiche speciali utilizzate principalmente dagli psicologi.
Il secondo blocco è pratico, contiene informazioni volte a risolvere problemi specifici legati alla salute dei bambini e al loro sviluppo.
Le forme e i metodi di lavoro utilizzati da operatori sanitari, specialisti, educatori e psicologi dipendono dalle informazioni ricevute durante l'analisi della situazione nel primo blocco. Il lavoro con i genitori è costruito in due direzioni correlate.
La prima direzione è educare i genitori, fornire loro le informazioni necessarie su una questione particolare.
È possibile utilizzare diversi moduli per risolvere i problemi:
* visivo e informativo,
* emissione di giornali,
* passaporto sanitario,
* fogli di promemoria,
* classi aperte per genitori,
* mini-libreria,
* stand informativi,
* giorni di porte aperte,
* mostra di manuali,
* libreria di giochi ed esercizi,
* laboratori cognitivi,
* consulenza individuale e di sottogruppo,
* incontri genitoriali non tradizionali,
* riviste orali,
* escursioni;
* videoteca,
* libreria audio, ecc.
La seconda direzione è l'organizzazione della comunicazione produttiva di tutti i partecipanti allo spazio educativo: scambio di opinioni, idee, sentimenti.
A tale scopo vengono progettate e realizzate tali attività che coinvolgono genitori e figli in un'attività comune interessante, che prevede la comunicazione diretta tra adulti e bambini.
Il compito principale del personale docente è creare le condizioni per una comunicazione situazionale-aziendale, orientata alla personalità sulla base di una causa comune.
In base alla soluzione di questo problema, vengono scelte anche le forme di interazione:
* organizzazione delle attività di progetto,
* tutela dei progetti familiari,
* librerie di giochi,
* mostre nel fine settimana,
* venerdì teatrale,
* incontrare persone interessanti,
* vacanze,
* pubblicazione di giornali di famiglia,
* riviste,
* tenere a casa i diari di lettura,
* escursionismo e altro ancora.
L'unità di controllo e valutazione assume un'analisi dell'efficacia delle attività che vengono svolte dagli specialisti dell'asilo.
Per determinare l'efficacia degli sforzi spesi per l'interazione con i genitori, subito dopo un evento, puoi utilizzare:
* libri degli ospiti,
* schede di valutazione,
* diagnostica rapida e altri metodi,
* colloquio con bambini e genitori,
* osservazioni,
* introspezione da parte degli insegnanti.
60 - 70 g. le idee di interazione tra famiglia e educazione sociale sono state sviluppate sotto la cura di V.A. Sukhomlinsky. Scrive: “In età prescolare il bambino si identifica quasi completamente con la famiglia e, scoprendo e affermando se stesso e gli altri, principalmente attraverso i giudizi, le valutazioni e le azioni dei genitori. Pertanto, ha ritenuto, i compiti dell'educatore possono essere risolti con successo se l'asilo mantiene i contatti con la famiglia, sono stati stabiliti rapporti di fiducia e collaborazione tra insegnante e genitori.
Le principali aree di collaborazione tra educatore e genitori
La collaborazione con gli specialisti della scuola materna aiuta i genitori ad applicare le conoscenze e le abilità acquisite nel lavorare con i loro figli a casa e ad accettare il bambino così com'è, in tutte le sue manifestazioni.
Come risultato di tale lavoro: i genitori vedono che intorno a loro ci sono famiglie vicine nello spirito e hanno problemi simili, sono convinti dall'esempio di altre famiglie che la partecipazione attiva dei genitori allo sviluppo del bambino porta al successo, si formano una posizione genitoriale attiva e un'adeguata autostima.
Il problema stesso dell'interazione tra scuola materna e famiglia non è nuovo. Ma oggi è creativo attraverso un approccio differenziato alla famiglia e ai bambini. Questo deve essere imparato ...
Quando si organizza un lavoro congiunto di un istituto scolastico prescolare con le famiglie nell'ambito della nuova filosofia, è necessario osservare i principi di base: la cooperazione tra i genitori è un asilo nido non tradizionale
apertura della scuola materna per la famiglia (ogni genitore ha la possibilità di conoscere e vedere come vive e si sviluppa suo figlio);
collaborazione di insegnanti e genitori nell'educazione dei figli;
creazione di un ambiente di sviluppo attivo che fornisce approcci uniformi allo sviluppo della personalità nella famiglia e nel gruppo dei bambini;
diagnostica di problemi generali e particolari nello sviluppo e nell'educazione di un bambino.
L'obiettivo principale degli insegnanti prescolari è quello di aiutare professionalmente la famiglia a crescere i figli, pur non sostituendoli, ma integrando e garantendo una più completa attuazione delle sue funzioni educative:
sviluppo degli interessi e dei bisogni del bambino;
ripartizione dei doveri e delle responsabilità tra i genitori in situazioni in continua evoluzione di educazione dei figli;
sostegno all'apertura nei rapporti tra le diverse generazioni nella famiglia;
sviluppo di uno stile di vita familiare, formazione di tradizioni familiari;
comprensione e accettazione dell'individualità del bambino, fiducia e rispetto per lui come persona unica.
Questo obiettivo si realizza attraverso le seguenti attività:
promuovere il rispetto per l'infanzia e la genitorialità;
interagire con i genitori per esplorare il loro microambiente familiare;
accrescere e promuovere la cultura generale della famiglia e la competenza psicologica e pedagogica dei genitori;
fornire assistenza pratica e teorica ai genitori degli alunni attraverso la traduzione dei fondamenti delle conoscenze teoriche e la formazione di abilità e capacità di lavoro pratico con i bambini;
utilizzare con i genitori varie forme di cooperazione e creatività congiunta, basate su un approccio individuale differenziato alle famiglie.
Le principali condizioni necessarie per l'attuazione dell'interazione fiduciosa tra l'istituto di istruzione prescolare e la famiglia sono le seguenti:
studiare le famiglie degli alunni: tenendo conto delle differenze di età dei genitori, della loro istruzione, del livello culturale generale, delle caratteristiche personali dei genitori, delle loro opinioni sull'educazione, struttura e carattere relazioni familiari e così via.;
apertura della scuola materna alla famiglia;
orientamento dell'insegnante a lavorare con bambini e genitori.
L'organizzatore e il coordinatore della cooperazione tra l'istituto prescolare e le famiglie degli alunni è il capo e l'educatore. Il capo del dipartimento promuove l'istituzione di un sistema unificato di allevamento dei bambini in famiglia e all'asilo, mobilitando il personale docente e i genitori per risolvere questo problema.
I compiti principali e il contenuto approssimativo della cooperazione di un istituto di istruzione prescolare con i genitori sono delineati nel piano annuale, sono specificati in piano del calendario capo e insegnante senior. Risultati positivi nell'educazione dei bambini si ottengono con una sapiente combinazione di diverse forme, metodi, metodi di cooperazione, cioè lavoro con i genitori, con il coinvolgimento attivo di tutti i membri del personale prescolare e dei familiari degli alunni in questo lavoro.
Il lavoro con i genitori dovrebbe essere costruito aderendo alle seguenti fasi.
1. Riflettere sul contenuto e sulle forme di lavoro con i genitori. Condurre un sondaggio esplicito per studiare le loro esigenze. È importante non solo informare il genitore su ciò che l'istituto scolastico prescolare vuole fare con suo figlio, ma anche scoprire cosa si aspetta dall'istituto scolastico prescolare.
2. Creazione di rapporti di buona volontà tra educatori e genitori in vista di una futura cooperazione commerciale. È necessario interessare i genitori al lavoro che dovrebbe essere svolto con loro, per formare in loro un'immagine positiva del bambino.
3. Formazione di un'immagine più completa del proprio bambino e della sua corretta percezione da parte dei genitori comunicando loro conoscenze e informazioni che non possono essere ottenute in famiglia e che risultano per loro inaspettate e interessanti.
4. Conoscenza dell'insegnante con i problemi della famiglia nel crescere un figlio. In questa fase, gli educatori entrano in dialogo con i genitori, che qui giocano un ruolo attivo, raccontando durante la visita alla famiglia non solo il positivo, ma anche le difficoltà, le preoccupazioni e i comportamenti negativi del bambino.
5. Ricerca e sviluppo congiunti della personalità del bambino con gli adulti. In questa fase, viene pianificato il contenuto specifico del lavoro, vengono selezionate le forme di cooperazione.
La forma (latino - forma) è un dispositivo, una struttura di qualcosa, un sistema di organizzazione di qualcosa.
Tutti i moduli con i genitori sono suddivisi in:
collettivo (di massa), individuale e informativo visivo;
tradizionale e non tradizionale.
Le forme collettive (di massa) implicano il lavoro con tutta o una grande composizione genitori di istituzioni educative prescolari (gruppi). Queste sono attività congiunte di insegnanti e genitori. Alcuni di loro coinvolgono anche i bambini.
I moduli individuali sono progettati per un lavoro differenziato con i genitori degli alunni.
Visivo e informativo: svolge il ruolo di comunicazione mediata tra insegnanti e genitori.
Allo stato attuale, si sono sviluppate forme stabili di lavoro nella scuola materna e familiare, che sono considerate tradizionali nella pedagogia prescolare. Queste sono forme di lavoro collaudate nel tempo. La loro classificazione, struttura, contenuto, efficienza sono descritti in molte fonti scientifiche e metodologiche. Queste forme includono l'educazione pedagogica dei genitori.
Si svolge in due direzioni:
all'interno della scuola materna si lavora con i genitori degli alunni di questo istituto scolastico prescolare;
lavorare con i genitori al di fuori dell'istituto scolastico prescolare. Il suo obiettivo è raggiungere la stragrande maggioranza dei genitori di bambini in età prescolare, indipendentemente dal fatto che i loro figli frequentino o meno la scuola materna.
Le forme di comunicazione non tradizionali sono particolarmente apprezzate sia dagli insegnanti che dai genitori. Hanno lo scopo di stabilire contatti informali con i genitori, attirando la loro attenzione sulla scuola materna. I genitori conoscono meglio il loro bambino, perché lo vedono in un ambiente diverso e nuovo per se stessi, si avvicinano agli insegnanti.
La pratica ha già accumulato una varietà di forme non tradizionali, ma non sono state ancora sufficientemente studiate e generalizzate. Tuttavia, oggi sono cambiati i principi sulla base dei quali si costruisce la comunicazione di insegnanti e genitori. È costruito sulla base del dialogo, dell'apertura, della sincerità, del rifiuto delle critiche e della valutazione del partner di comunicazione. Pertanto, queste forme sono considerate non convenzionali.
Forme non tradizionali di organizzazione della comunicazione tra insegnanti e genitori:
Informativa e analitica.
Identificazione di interessi, bisogni, richieste dei genitori, livello della loro alfabetizzazione pedagogica
* Condurre istantanee sociologiche, sondaggi
* "Cassetta postale"
* Blocchi appunti individuali
Cognitivo.
Familiarizzazione dei genitori con l'età e le caratteristiche psicologiche dei bambini in età prescolare. Formazione di abilità pratiche di genitorialità nei genitori
* Laboratori
* Corsi di formazione
* Tenere riunioni, consultazioni in una forma non tradizionale
* Mini riunioni
* Briefing pedagogico
* Sala pedagogica
* Riviste pedagogiche orali
* Giochi con contenuto pedagogico
* Biblioteca pedagogica per i genitori
* Ricerca e design, giochi di ruolo, simulazione e business games.
Tempo libero.
Stabilire un contatto emotivo tra insegnanti, genitori, bambini
* Tempo libero comune, vacanze
* Mostre di opere di genitori e figli
* Tazze e sezioni
* Club per padri, nonne, nonni, seminari, laboratori
Informazioni visive:
informativo e introduttivo;
informazione ed educazione.
Familiarizzazione dei genitori con il lavoro di un'istituzione prescolare, le peculiarità della crescita dei bambini. Formazione della conoscenza tra i genitori sull'educazione e lo sviluppo dei bambini
* Opuscoli informativi per i genitori
* Almanacchi
* Riviste e giornali pubblicati dall'istituto di istruzione prescolare per i genitori
* Giorni (settimane) di porte aperte
* Viste aperte di attività e altre attività dei bambini
* Rilascio di giornali murali
* Organizzazione di mini-biblioteche
Lavoro di gruppo, individuale e non tradizionale con i genitori
Attualmente, il lavoro individuale con la famiglia, un approccio differenziato alle famiglie continuano ad essere compiti di attualità. tipi diversi, la preoccupazione per non perdere di vista e l'influenza di specialisti non solo difficili, ma anche non del tutto di successo in alcune questioni specifiche, ma importanti della famiglia.
Una visita alla famiglia del bambino dà molto per studiarla, stabilire un contatto con il bambino, i suoi genitori, chiarire le condizioni di educazione, se non si trasforma in un evento formale. L'insegnante deve concordare in anticipo con i genitori un momento opportuno per la loro visita e determinare anche lo scopo della sua visita. Venire a casa di un bambino è venire a trovarlo. Ciò significa che devi essere di buon umore, amichevole, benevolo. Ci si dovrebbe dimenticare di lamentele, commenti, non permettere critiche ai genitori, alla loro economia familiare, al modo di vivere, dare consigli con tatto, in modo discreto. Il comportamento e l'umore del bambino aiuteranno anche a capire il clima psicologico della famiglia.
Una giornata a porte aperte, essendo una forma di lavoro abbastanza comune, consente di far conoscere ai genitori un'istituzione prescolare, le sue tradizioni, regole, caratteristiche del lavoro educativo, interessarla e coinvolgerla nella partecipazione. Si svolge come un tour dell'istituto prescolare con visita al gruppo dove vengono allevati i figli dei genitori venuti. Dopo l'escursione e la visione, il capo o il metodologo parlano con i genitori, scoprono le loro impressioni, rispondono alle domande che sono sorte.
Le conversazioni si svolgono sia individualmente che in gruppo. In entrambi i casi, l'obiettivo è chiaramente definito: cosa deve essere chiarito, come possiamo aiutare. Il contenuto della conversazione è laconico, significativo per i genitori, presentato in modo da indurre gli interlocutori a parlare. L'insegnante deve essere in grado non solo di parlare, ma anche di ascoltare i genitori, di esprimere il loro interesse e la loro benevolenza.
Consulenza. Di solito viene elaborato un sistema di consultazioni, che vengono eseguite individualmente o per un sottogruppo di genitori. Per le consultazioni di gruppo, puoi invitare genitori di diversi gruppi che hanno gli stessi problemi o, al contrario, hanno successo nell'istruzione. Gli obiettivi della consultazione sono la padronanza di determinate conoscenze e abilità da parte dei genitori; aiutandoli a risolvere problemi problematici. Le forme di consultazione sono diverse (un messaggio qualificato di uno specialista seguito da una discussione; discussione di un articolo letto in anticipo da tutti gli invitati a un consulto; una lezione pratica, ad esempio, sul tema "Come insegnare una poesia ai bambini").
I genitori, soprattutto i giovani, devono acquisire abilità pratiche per crescere i figli. Si consiglia di invitarli ai seminari. Questa forma di lavoro consente di parlare dei metodi e delle tecniche di insegnamento e di mostrarli: come leggere un libro, esaminare illustrazioni, parlare di ciò che è stato letto, come preparare la mano di un bambino per la scrittura, come esercitare l'apparato di articolazione, ecc.
Le riunioni dei genitori si tengono di gruppo e generali (per i genitori dell'intera istituzione). Le riunioni generali vengono organizzate 2-3 volte l'anno. Discutono compiti per un nuovo anno accademico, i risultati del lavoro educativo, le questioni dell'educazione fisica e i problemi del periodo sanitario estivo, ecc. All'assemblea generale puoi invitare un medico, un avvocato, uno scrittore per bambini. I genitori dovrebbero esibirsi.
Le riunioni di gruppo si tengono ogni 2-3 mesi. Vengono sollevate 2-3 domande per la discussione (una domanda viene preparata dall'educatore, sull'altra puoi invitare i genitori o qualcuno degli specialisti a parlare). Si consiglia di dedicare una riunione all'anno alla discussione dell'esperienza familiare di crescere i figli. Viene scelto un argomento di attualità per questo gruppo, ad esempio "Perché i nostri figli non amano lavorare?", "Come aumentare l'interesse dei bambini per il libro", "La TV è amica o nemica nell'educazione dei figli?"
Conferenze con i genitori. L'obiettivo principale della conferenza è lo scambio di esperienze nell'educazione familiare. I genitori preparano un messaggio in anticipo, l'insegnante, se necessario, fornisce assistenza nella scelta di un argomento, nella progettazione di un discorso. Uno specialista può parlare alla conferenza. La conferenza può essere tenuta nell'ambito di un'istituzione prescolare, ma vengono praticate anche conferenze di città, scale di quartiere. È importante definire argomento rilevante conferenze ("Prendersi cura della salute dei bambini", "Introdurre i bambini alla cultura nazionale", "Il ruolo della famiglia nell'educazione di un bambino"). Per la conferenza è in preparazione una mostra di opere per bambini, letteratura pedagogica, materiali che riflettono il lavoro delle istituzioni prescolari, ecc. Puoi terminare la conferenza con un concerto congiunto di bambini, personale prescolare, familiari.
Attualmente, in connessione con la ristrutturazione del sistema educativo prescolare, gli operatori pratici delle istituzioni educative prescolari sono alla ricerca di nuove forme di lavoro non tradizionali con i genitori, basate sulla cooperazione e l'interazione tra insegnanti e genitori. Ad esempio, alcuni di loro.
Club per famiglie... A differenza delle riunioni dei genitori, che si basano su una forma di comunicazione istruttiva, il club costruisce i rapporti con la famiglia sui principi della volontarietà e dell'interesse personale. In un tale club, le persone sono unite da un problema comune e dalla ricerca congiunta di forme ottimali di assistenza al bambino. Gli argomenti degli incontri sono formulati e richiesti dai genitori. I family club sono strutture dinamiche. Possono fondersi in un grande club o dividersi in club più piccoli: tutto dipende dal tema dell'incontro e dall'idea degli organizzatori.
La biblioteca di letteratura speciale sui problemi dell'educazione, della formazione e dello sviluppo dei bambini è un aiuto significativo nel lavoro dei club. Gli insegnanti monitorano lo scambio tempestivo, la selezione dei libri necessari, annotano nuovi prodotti.
Tenendo conto dell'impegno dei genitori, vengono utilizzate anche forme di comunicazione non tradizionali con la famiglia come "Posta dei genitori" e "Helpline". Qualsiasi membro della famiglia ha l'opportunità in una breve nota di esprimere dubbi sui metodi di allevamento del proprio figlio, chiedere aiuto a uno specialista specifico, ecc. La linea di assistenza aiuta i genitori a scoprire in modo anonimo eventuali problemi che sono significativi per loro, mette in guardia gli insegnanti sulle manifestazioni insolite notate dei bambini.
La libreria di giochi è anche una forma non convenzionale di interazione con la famiglia. Poiché il gioco richiede la partecipazione di un adulto, costringe il genitore a interagire con il bambino. Se viene instillata la tradizione dei giochi casalinghi comuni, in biblioteca compaiono nuovi giochi, inventati dagli adulti insieme ai bambini.
Le nonne sono attratte dal circolo Crazy Hands. Nella stanza dove lavora il club, bambini e adulti possono trovare tutto ciò di cui hanno bisogno per la creatività artistica: carta, cartone, materiali di scarto, ecc.
La collaborazione di uno psicologo, educatori e famiglia aiuta non solo a identificare il problema che ha causato il difficile rapporto tra i genitori e il bambino, ma anche a mostrare le possibilità di risolverlo. Allo stesso tempo, è necessario sforzarsi di stabilire relazioni paritarie tra insegnante-psicologo, educatore e genitori. Il rapporto procede nello spirito della parità di diritti per i partner. I genitori non ascoltano passivamente le raccomandazioni degli specialisti, ma partecipano essi stessi all'elaborazione di un piano per lavorare con un bambino a casa.
Pertanto, l'interazione dell'asilo con la famiglia può essere svolta in diversi modi. È importante solo evitare il formalismo.
Regole della conferenza genitori-insegnanti
Le riunioni dei genitori sono una forma di comunicazione conveniente ed efficace tra educatori e genitori. È durante gli incontri che l'educatore ha l'opportunità di familiarizzare i genitori in modo organizzato con i compiti, i contenuti, i metodi per allevare i bambini in età prescolare in una scuola materna.
Sfortunatamente, il vero significato dell'incontro (incontrarsi per parlare di problemi e trovare modi per risolverli, per conoscere i risultati degli altri) è spesso distorto dagli insegnanti. Dirigendo riunioni e influenzando i genitori degli alunni dalle migliori intenzioni, gli insegnanti non si accorgono che usano parole nei loro discorsi: ordini, ordini (hai bisogno, devi, fai, porta, consegna, ascolta quello che ti dico, ecc.), agendo in modo fastidioso. Tale comunicazione tra insegnanti e genitori durante una riunione può essere considerata come una comunicazione tra persone che non possono sentirsi a vicenda.
La moderna maestra d'asilo deve imparare ad ascoltare e ascoltare i genitori; comprendere il linguaggio non verbale del messaggio e rispondere adeguatamente ad esso; trasferire le informazioni in modi diversi; stabilire un feedback.
Dialogo su riunioni genitoriali - questo è un passo verso la comprensione reciproca, un passo verso la conquista della fiducia; scambio di valori spirituali, emozioni, conoscenze. Solo la forma di dialogo di tenere un incontro genitori-insegnanti stimola l'attività mentale congiunta dell'educazione degli adulti e, di conseguenza, i progetti mirati a una nuova qualità di allevamento dei bambini.
Il dialogo dà origine a un nuovo significato dell'incontro: un incontro di partner. Un tale incontro non può essere tenuto per spettacolo in termini di lavoro dell'insegnante ed essere un passatempo formale per i genitori.
Attualmente, le forme di comunicazione non tradizionali con i genitori, come Oral Journal, Pedagogical Lounge, KVN, Talk Show e altri, sono particolarmente apprezzate sia dagli insegnanti che dai genitori.
Sono costruiti sul tipo di programmi televisivi e di intrattenimento, giochi e mirano a stabilire contatti informali con i genitori, attirando la loro attenzione sulla scuola materna. I genitori conoscono meglio il loro bambino, perché lo vedono in un ambiente diverso e nuovo per se stessi, si avvicinano agli insegnanti. Si tengono giochi con contenuto pedagogico, ad esempio "Campo dei miracoli pedagogici", "Caso pedagogico", dove si discutono punti di vista opposti sul problema e molto altro ancora. È possibile organizzare una mostra di opere congiunte di genitori e bambini "Mani di papà, mani di mamma e mie manine", attività di svago "Amici inseparabili: adulti e bambini", "Carnevali familiari".
Qualunque sia il tipo di incontro scelto dall'insegnante, dovresti rispettare le dieci regole per tenere riunioni genitoriali:
l'incontro dovrebbe essere ricordato;
dovrebbe farti pensare;
impostare i genitori in modo positivo e costruttivo;
il blocco informativo deve essere ben preparato;
in presenza di altri genitori, i bambini dovrebbero essere lodati, annotando i loro risultati; il bambino dovrebbe essere criticato solo in una conversazione da solo con il genitore;
dovrebbe esserci abbastanza tempo per ogni genitore;
l'incontro non è una lezione o una lezione, coinvolgere i genitori in un dialogo;
rispetta il tuo tempo e il tempo dei tuoi genitori - l'incontro non dovrebbe durare più di 1 ora e 20 minuti: 20 minuti - porta nuove informazioni, 15 - 20 minuti per ascoltare le domande e rispondere, 20 minuti - domande individuali. Le conversazioni individuali con i genitori possono richiedere un po 'più di tempo. Se i genitori hanno bisogno di tempo per questioni organizzative, considera questo aspetto e offri un'opportunità di discussione;
ogni incontro dovrebbe contenere un breve rapporto sugli affari più interessanti del gruppo, i risultati dei bambini. Annunciare eventi futuri, invitare i genitori a collaborare;
sii creativo - organizza un nuovo incontro.
Non è difficile per un educatore esperto dare risposte alle domande dei genitori, giorno dopo giorno incontra vari problemi, risolve situazioni di conflitto. Se la domanda del genitore ti ha lasciato perplesso, dovresti indicare la tua disponibilità ad aiutare e rimandare la risoluzione della domanda: “Purtroppo, ora non posso rispondere alla tua domanda. Mi consulterò con uno specialista (riceverò o chiarirò le informazioni) e sarò in grado di risponderti completamente in pochi giorni. "
Come rendere memorabile un incontro? Per questo hai bisogno di:
fornire fatti interessanti;
chiedere l'opinione dei genitori su una questione particolare;
cambiare le forme degli incontri.
Come impostare i genitori in modo positivo e costruttivo? Significa:
comunicare informazioni positive sul gruppo nel suo insieme, lodare i bambini per i loro risultati, comportamenti, azioni;
invitare ai prossimi eventi e chiedere aiuto e partecipazione;
incoraggiare sempre i genitori più attivi.
Guarda il pubblico più spesso, rivolgiti ai tuoi genitori con un gesto, uno sguardo.
Conclusione
Nel corso della storia dell'umanità si sono sviluppati due rami dell'educazione delle nuove generazioni: la famiglia e il pubblico. Ciascuno di questi rami è un'istituzione sociale di educazione, ha le sue capacità specifiche nella formazione della personalità. La collaborazione è al centro dell'interazione tra una moderna istituzione prescolare e una famiglia. Gli insegnanti della scuola materna dovrebbero essere gli iniziatori dell'istituzione di questa cooperazione, poiché sono professionalmente preparati per il lavoro educativo e, quindi, comprendono che il suo successo dipende dalla coerenza, dalla continuità nell'educazione dei bambini. L'educatore è consapevole che la cooperazione è necessaria nell'interesse superiore del bambino e che i genitori devono esserne convinti. L'iniziativa di stabilire l'interazione con la famiglia e l'attuazione qualificata dei compiti di questa interazione determinano il ruolo guida dell'istituto prescolare in relazione all'educazione familiare.
È importante che i genitori partecipino direttamente alla vita dell'asilo, aiutino nell'attuazione del processo educativo.
Il coinvolgimento dei genitori nella vita dell'asilo andrà a beneficio sia della scuola materna che dei genitori. Il successo della cooperazione tra la famiglia e l'istituto prescolare dipende in gran parte da quanto l'insegnante conosce i genitori, il loro atteggiamento nei confronti dei bambini, i bisogni, le aspirazioni.
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abstract, aggiunto il 30/05/2012
Metodi tradizionali e forme di interazione tra scuola materna e famiglia. Condizioni pedagogiche introduzione di forme non tradizionali di interazione insegnante-genitore nella scuola materna organizzazione educativa... Algoritmo per preparare riunioni genitoriali non tradizionali.
tesi, aggiunta il 23/04/2017
Un approccio moderno al problema della cooperazione tra un istituto per l'infanzia e una famiglia. Forme tradizionali e non tradizionali di lavoro congiunto degli insegnanti con i genitori (collettivi e individuali), loro analisi. Scenario dell'incontro con i genitori "Il gioco non è divertente".
test, aggiunto il 22/07/2015
Condizioni moderne per l'attività di un istituto scolastico prescolare. Migliorare le forme di organizzazione dell'interazione tra insegnanti e genitori attraverso forme di lavoro non tradizionali. Studio della formazione professionale degli studenti del collegio pedagogico.
tesi, aggiunta il 15/08/2014
Caratteristiche del modello strutturale e funzionale di interazione tra l'insegnante prescolare e la famiglia dei bambini. Ricerca sul ruolo delle istituzioni prescolari nel miglioramento della cultura pedagogica della famiglia. Studio dei fondamenti psicologici e pedagogici della cooperazione tra insegnante e genitori.
term paper aggiunto il 22/06/2012
Indagine sulle peculiarità dell'organizzazione dell'educazione ambientale dei genitori al fine di aiutare la famiglia educazione ambientale bambini. Forme di interazione tra istituto scolastico prescolare e famiglia. Le principali direzioni di lavoro con i genitori.
term paper aggiunto il 24/11/2014
Caratteristiche della formazione della personalità in età prescolare. L'interazione della famiglia e l'istituto prescolare nel processo di socializzazione del bambino sull'esempio dell'istituto scolastico prescolare №22 "Rodnichok". Caratteristiche del lavoro con i giovani genitori sul problema educazione morale bambini.
Aree di interazione tra ECE e famiglia
Partenariato sociale.
Informare i genitori.
Educazione pedagogica.
Consulenza genitoriale e sostegno familiare.
Educazione dei genitori.
Lo scopo dell'interazione: abilitare i bambini in età prescolare ei genitori insieme, vivono con gioia un periodo di ascesa al MONDO degli adulti, unico nelle sue capacità, quando il bambino ha soprattutto bisogno di comunicare con i genitori per capirsi meglio, per valutare positivamente le tradizioni familiari.
È importante per noi:
Concentrarsi sulle caratteristiche generali e individuali dello sviluppo di un bambino in età prescolare in famiglia e all'asilo, fornire assistenza e supporto alla crescita degli adulti.
Tratta il bambino e l'adulto come un unico sistema di auto-sviluppo che ha diritto alla singolarità, alla creatività, al successo e al fallimento.
Fornire interazione riuscita adulti e bambini.
La ragione per la formazione di un certo atteggiamento nei confronti della salute sono direttamente gli adulti, in quanto portatori di determinate qualità fisiche e mentali. I genitori che ignorano la loro salute non possono formare il corretto atteggiamento nei confronti della salute nel loro bambino. Gli adulti dovrebbero ricordare che il bambino non ha conoscenze sufficienti per accettare la loro richiesta o direzione. Uno dei modi per influenzare il bambino è giocare con un giocattolo preferito, che diventa il personaggio principale del gioco. A seguire
le regole del gioco, il bambino dovrebbe aiutare il giocattolo a eseguire le azioni necessarie: fare esercizi, lavarsi, vestirsi per una passeggiata, pulire il tavolo, andare a letto, ecc. Una tecnica simile può essere utilizzata quando si eseguono procedure spiacevoli: iniezioni, vaccinazioni, assunzione di pillole, ecc.
Formazione di abilità di vita sicure nel bambino
il comportamento relativo alla salute dovrebbe essere basato sull'educazione di determinate abitudini. È molto importante che le abitudini si formino in tempo. All'età di 3-4 anni, il bambino deve spogliarsi
vestirsi, mettere le cose al loro posto. All'età di 7 anni, è necessario prendere l'abitudine di lavarsi le mani prima di mangiare e dopo aver usato il bagno, lavarsi i denti al mattino e
in serata. La lode di un adulto è di grande importanza per rafforzare un'abitudine; è molto più potente del rimprovero.
Forme di lavoro.
La scrittura – metodo di ricerca, permettendo di vedere il punto di vista autore su un problema specifico (problema). Questo metodo è ampiamente utilizzato nella diagnostica socio-pedagogica e socio-psicologica. Ad esempio, la tecnica Parental Essay offre un'eccellente opportunità per vedere le relazioni genitore-figlio attraverso gli occhi di un genitore. "Rappresenta una delle tecniche più informative e abbastanza affidabili che consentono di risolvere con successo il problema della diagnosi delle caratteristiche della posizione genitoriale e del tipo di educazione familiare, per rivelare le peculiarità della percezione e dell'esperienza del genitore sulla natura della relazione e dell'interazione con il bambino". * .
Consultazione. Una delle forme lavoro individuale con la famiglia in programma assistenza - attraverso attività di consulenza. Le consultazioni per i genitori sono condotte dal direttore dell'asilo, educatori, psicologo, educatore sociale, infermiere, logopedista e altri specialisti.Soggetto
e il contenuto delle consultazioni è molto vario.
Riunioni dei genitori. Tra le varie forme di comunicazione tra docenti l'asilo con i genitori in termini di popolarità sono incontri di gruppo con i genitori.
È noto che le riunioni del gruppo genitore sono una forma di lavoro conveniente ed efficace di un insegnante con un team di genitori, una forma di familiarizzazione organizzata con i compiti, i contenuti e i metodi per allevare i bambini di una certa età in un asilo nido. In effetti, per crescere con successo un bambino, è importante che i genitori conoscano le caratteristiche dell'educazione e del lavoro educativo con i bambini all'asilo. Tuttavia, è altrettanto importante che gli insegnanti comprendano le caratteristiche dell'educazione familiare.
Stand informativi – una forma visiva di interazione e presentazione delle informazioni. Per i familiari degli alunni presso gli stand, si consiglia di affiggere informazioni di tre tipologie: strategiche(a lungo termine), tattico (annuale), operativo.
Informazioni strategiche – questa informazione è necessaria per i genitori sui compiti di sviluppo delle istituzioni educative prescolari per il futuro, sul programma educativo in corso di attuazione.
Informazioni tattiche – informazioni sul regime giornaliero del bambino, sulle attività e il contenuto del lavoro educativo nel gruppo per un anno.
Informazioni operative – informazioni su previste o già passate eventi di gruppo, asilo, area (promozioni, concorsi, mostre, incontri nel club madre, escursioni, ecc.).
Promemoria. Memo – ben strutturato, breve testo, ricordare e anche incoraggiare i genitori a crescere consapevolmente i figli in famiglia e collaborare
con una scuola materna nel risolvere vari problemi educativi. Molto spesso, i genitori ricevono promemoria come parte del
eventi di asilo nido per bambini e genitori (incontri con i genitori, conferenze, consultazioni, ecc.). Se la famiglia non ha partecipato alla riunione per un motivo o per l'altro, potrebbe farlo
ricevere un promemoria su base individuale con appropriate raccomandazioni orali.
Giornali e riviste scritti a mano. Lo scopo di pubblicare giornali e riviste è quello di attirare l'attenzione dei genitori su vari aspetti dell'educazione e dell'educazione dei bambini all'asilo e in famiglia, nonché un invito alla cooperazione.
Giornali e riviste scritti a mano raccontano ai genitori le caratteristiche dello sviluppo fisico, mentale e sociale dei bambini in età prescolare, della vita di un bambino all'asilo (spesso in forma umoristica); fornire raccomandazioni per l'educazione e l'istruzione dei bambini in età precoce e prescolare. Questo modulo è comodo perché i genitori possono leggere un giornale o una rivista.
il momento in cui, per un motivo o per l'altro, aspettano il figlio alla reception.
Riviste orali. La differenza tra un diario orale e uno scritto a mano in presentazione diretta di informazioni ai genitori su questioni di loro interesse per l'educazione e l'educazione dei bambini all'asilo e alla famiglia. Le riviste orali sono una forma permanente di comunicazione e possono essere intervallate da riviste scritte a mano.Qualità distintive del presentato
la rivista orale del materiale deve essere novità e originalità. Ciò può essere ottenuto invitando all'asilo i massimi esperti nel campo dell'educazione prescolare (psicologi, insegnanti, sociologi), operatori sanitari, operatori culturali onorati, ecc. Per incontrare insegnanti e genitori. ulteriore sviluppo, se ogni problema non ha almeno
diversi materiali organizzati secondo questo principio. Come un periodico stampato, un giornale orale non tollera la ripetizione nel contenuto e nella forma dei suoi materiali.
Questionario – metodo di raccolta delle informazioni tramite risposte scritte a le domande poste. Fare domande è il metodo più diffuso per studiare le relazioni, le preferenze e le aspettative dei genitori.
Un elemento importante del questionario è contattare i genitori. Ci sono varie opzioni per affrontare: "Cari genitori", "Cari madri e padri". L'elemento successivo del questionario è il preambolo. La sua importanza non può essere sottovalutata. Il modo in cui definire lo scopo dell'indagine, rivelare il significato e il valore della sua condotta e fornire spiegazioni per la compilazione del questionario, dipende dall'atteggiamento dei genitori nei confronti del questionario.
Giornata porte aperte – forma di interazione con i genitori, aprendo le porte al mondo dell'asilo. In questo giorno, il team dell'asilo presenta i risultati raggiunti alle famiglie degli alunni. I genitori (e altri membri della famiglia) conoscono i servizi di un istituto di istruzione prescolare, il suo programma
lo sviluppo e il programma educativo, in base al quale viene svolto il processo educativo, sono particolarmente osservati classi organizzate con i bambini, e sono inclusi anche (con il supporto di educatori)
in una varietà di attività congiunte con i bambini. In questo giorno, è importante far conoscere alla famiglia il sistema educativo e educativo dei genitori che si è sviluppato nella scuola materna (obiettivi, contenuti, forme, metodi) e invitarli a interagire
varie aree educative: cultura fisica e salute, artistica ed estetica, storia ambientale e locale, ecc.
Mostra di disegni e letteratura – raccolta di oggetti (disegni,
fotografie, libri e riviste, ecc.), che possono essere visionati da bambini e adulti.