L'essenza dell'attività pedagogica sono le principali attività pedagogiche. Domanda. principali tipologie di attività didattica

DOMANDA. Essenza e struttura attività didattiche.

Professione - tipo attività lavorativa, che richiedono determinate conoscenze e abilità acquisite a seguito di una formazione specifica, esperienza lavorativa.

Insegnante: una persona che svolge attività didattica o educativa (insegnante, educatore, insegnante, professore associato, professore, ecc.)

Emergenza professione di insegnante si basa oggettivamente sulla necessità di trasferire l'esperienza sociale alle nuove generazioni. La società non potrebbe svilupparsi se la generazione più giovane non avesse l'opportunità di padroneggiare in modo creativo l'esperienza accumulata.

Il significato della professione docente si rivela nell'attività che svolgono i suoi rappresentanti e che si chiama insegnamento.

L'attività pedagogica è un tipo speciale di attività sociale volta a trasferire la cultura e l'esperienza accumulata dall'umanità dalle generazioni più anziane alle generazioni più giovani, creando le condizioni per il loro sviluppo personale e preparando determinati ruoli nella società.

L'obiettivo dell'attività pedagogica è associato all'implementazione dell'obiettivo dell'educazione.

L'implementazione dell'obiettivo dell'attività pedagogica è associata alla soluzione di compiti sociali e pedagogici come la formazione ambiente educativo, organizzando le attività degli alunni, creando un team educativo, sviluppando l'individualità dell'individuo.

La principale unità funzionale attraverso la quale si manifestano tutte le proprietà dell'attività pedagogica è l'azione pedagogica come unità di intenti e contenuti.

I principali tipi di attività pedagogica sono il lavoro educativo e l'insegnamento.

Il lavoro educativo è un'attività pedagogica volta a organizzare un ambiente educativo e gestire una varietà di attività degli alunni al fine di risolvere i problemi di sviluppo della personalità.

L'insegnamento è un tipo di attività educativa che mira a gestire l'attività prevalentemente cognitiva degli scolari.

L'attività pedagogica si compone di due tipi: scientifica e pratica.

Struttura ped. attività:

1. lo scopo dell'attività;

2. oggetto di attività (insegnante);

3. oggetto-soggetto dell'attività (studenti);

5. modalità di attività;

6. risultato dell'attività.

La pedagogia studia principalmente le tre componenti principali del processo educativo: - obiettivi di apprendimento (perché insegnare); - contenuti formativi (cosa insegnare); - forme e metodi di insegnamento (come insegnare).

DOMANDA. Le principali tipologie di attività didattiche.

I principali tipi di attività pedagogica comprendono tradizionalmente il lavoro educativo, l'insegnamento, le attività culturali, educative e gestionali scientifiche e metodologiche.
Lavoro educativo - attività pedagogica finalizzata all'organizzazione dell'ambiente educativo e gestione organizzata e mirata dell'educazione degli scolari in conformità con gli obiettivi fissati dalla società.
Il lavoro educativo si svolge nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, non persegue il raggiungimento diretto dell'obiettivo, perché i suoi risultati non sono così chiaramente tangibili e non si rivelano così rapidamente come, ad esempio, nel processo di apprendimento. Ma poiché l'attività pedagogica ha determinati limiti cronologici, ai quali sono fissati i livelli e le qualità della formazione della personalità, possiamo anche parlare dei risultati relativamente finali dell'educazione, manifestati in cambiamenti positivi nella coscienza degli alunni: reazioni emotive, comportamenti e attività.
L'insegnamento è la gestione dell'attività cognitiva nel processo di apprendimento, svolta nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa (lezione, escursione, formazione individuale, elettiva, ecc.), Ha vincoli di tempo rigorosi, un obiettivo e opzioni di raggiungimento strettamente definiti. Il criterio più importante per l'efficacia dell'insegnamento è il raggiungimento dell'obiettivo educativo.
La moderna teoria pedagogica domestica considera l'educazione e l'educazione in unità. Ciò presuppone non una negazione delle specificità dell'insegnamento e dell'educazione, ma una profonda conoscenza dell'essenza delle funzioni di organizzazione, mezzi, forme e metodi di insegnamento ed educazione. Nell'aspetto didattico l'unità dell'insegnamento e dell'educazione si manifesta nell'obiettivo comune dello sviluppo della personalità, nel rapporto reale tra funzioni didattiche, evolutive ed educative.
Attività scientifica e metodologica. L'insegnante combina uno scienziato e una pratica: uno scienziato nel senso che deve essere un ricercatore competente e contribuire all'acquisizione di nuove conoscenze sul bambino, sul processo pedagogico e sulla pratica - nel senso che applica questa conoscenza. L'insegnante si trova spesso di fronte al fatto di non trovare spiegazioni e modi per risolvere casi specifici dalla sua pratica nella letteratura scientifica, con la necessità di generalizzare i risultati del suo lavoro. Un approccio scientifico per lavorare in questo modo. è la base dell'attività metodologica propria dell'insegnante.
Il lavoro scientifico dell'insegnante si esprime nello studio di bambini e gruppi di bambini, nella formazione della propria "banca" di vari metodi, nella generalizzazione dei risultati del loro lavoro e nella metodica - nella selezione e nello sviluppo tema metodologico, portando al miglioramento delle competenze in una determinata area, nel fissare i risultati dell'attività pedagogica, infatti, nello sviluppo e nel miglioramento delle competenze.
Attività culturali ed educative - componente attività dell'insegnante. Conosce i genitori con vari rami della pedagogia e della psicologia, studenti - con le basi dell'autoeducazione, rende popolare e spiega i risultati delle ultime ricerche psicologiche e pedagogiche, forma la necessità di conoscenza pedagogica psicologica e il desiderio di usarla sia tra i genitori e bambini.
Qualsiasi specialista che abbia a che fare con un gruppo di persone (studenti), in misura maggiore o minore, è impegnato nell'organizzazione delle proprie attività, nella definizione e nel raggiungimento degli obiettivi del lavoro congiunto, ad es. svolge funzioni di gestione in relazione a questo gruppo. È la definizione di un obiettivo, l'uso di determinati metodi per raggiungerlo e le misure di influenza sul team - i principali segni della presenza di controllo nelle attività dell'insegnante-educatore.
Gestendo un gruppo di bambini, l'insegnante svolge diverse funzioni: pianificazione, organizzazione - garantire l'attuazione del piano, motivazione o stimolo - questo è l'incoraggiamento dell'insegnante di se stesso e degli altri a lavorare per raggiungere l'obiettivo prefissato, il controllo.

Tradizionalmente, i principali tipi di attività pedagogica svolta in un processo pedagogico olistico sono l'insegnamento e il lavoro educativo.
Lavoro educativo - si tratta di un'attività pedagogica volta ad organizzare l'ambiente educativo e gestire vari tipi di attività degli alunni al fine di risolvere i problemi di sviluppo armonioso dell'individuo. E insegnamento - questo è un tipo di attività educativa che mira a gestire l'attività prevalentemente cognitiva degli scolari. In generale, le attività pedagogiche ed educative sono concetti identici. Questa comprensione del rapporto tra lavoro educativo e insegnamento rivela il significato della tesi sull'unità dell'insegnamento e dell'educazione.
L'istruzione, la cui divulgazione dell'essenza e del contenuto è dedicata a molte ricerche, solo condizionatamente, per comodità e per una conoscenza più approfondita, è considerata separatamente dall'istruzione. Non è un caso che gli insegnanti coinvolti nello sviluppo del problema del contenuto dell'educazione (VV Kraevsky, I-YaLerner, MN Skatkin, ecc.) Considerino l'esperienza dell'attività creativa come sue componenti integranti, insieme alle conoscenze e alle abilità che una persona acquisisce nel processo di apprendimento e l'esperienza di una relazione di valore emotivo con il mondo che la circonda. Senza l'unità dell'insegnamento e del lavoro educativo, non è possibile attuare questi elementi dell'educazione. In senso figurato, un processo pedagogico integrale nel suo aspetto di contenuto è un processo in cui "educazione nutritiva" e "educazione educativa" sono fuse insieme (ADisterweg).
Confrontiamo, in termini generali, l'attività di insegnamento, che si svolge sia nel processo di apprendimento che durante le ore extracurriculari, e il lavoro educativo, che si svolge in un processo pedagogico olistico.
L'insegnamento svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, non solo una lezione, di solito ha vincoli di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni per raggiungerlo. Il criterio più importante per l'efficacia dell'insegnamento è il raggiungimento dell'obiettivo educativo. Il lavoro educativo, svolto anche nell'ambito di una qualsiasi forma organizzativa, non persegue il raggiungimento diretto dell'obiettivo, perché irraggiungibile nei tempi della forma organizzativa. NEL lavoro educativo è possibile prevedere solo una soluzione sequenziale di compiti specifici orientati verso un obiettivo. Il criterio più importante per la soluzione efficace dei compiti educativi sono i cambiamenti positivi nella coscienza degli alunni, manifestati in reazioni emotive, comportamenti e attività.
Il contenuto dell'insegnamento, e quindi la logica dell'insegnamento, può essere rigidamente programmato, il che non è consentito dal contenuto del lavoro educativo. Formazione di conoscenze, abilità e abilità nel campo dell'etica, dell'estetica e di altre scienze e arti, il cui studio non è previsto curriculaessenzialmente non è altro che imparare. Nel lavoro educativo, la pianificazione è accettabile solo nei termini più generali: attitudine alla società, al lavoro, alle persone, alla scienza (insegnamento), alla natura, alle cose, agli oggetti e ai fenomeni del mondo circostante, a se stessi. La logica del lavoro educativo dell'insegnante in ogni singola classe non può essere predeterminata da documenti normativi.

L'insegnante si occupa di "materiale sorgente" approssimativamente omogeneo. I risultati di un esercizio sono determinati quasi inequivocabilmente dalla sua attività, ad es. la capacità di evocare e dirigere l'attività cognitiva dello studente. L'insegnante è costretto a fare i conti con il fatto che le sue influenze pedagogiche possono intersecarsi con influenze negative non organizzate e organizzate sullo studente. L'insegnamento come attività è discreto. Di solito non comporta l'interazione con gli studenti durante il periodo preparatorio, che può essere più o meno lungo. La particolarità del lavoro educativo è che anche in assenza di contatto diretto con l'insegnante, l'allievo è sotto la sua influenza indiretta. Di solito, la parte preparatoria nel lavoro educativo è più lunga e spesso più significativa della parte principale.
Il criterio per l'efficacia delle attività degli studenti nel processo di apprendimento è il livello di assimilazione di conoscenze e abilità, padronanza dei modi per risolvere problemi cognitivi e pratici, intensità del progresso nello sviluppo. I risultati delle attività degli studenti sono facilmente identificabili e possono essere registrati in indicatori qualitativi e quantitativi. Nel lavoro educativo è difficile correlare i risultati dell'attività dell'insegnante con i criteri di educazione sviluppati. È molto difficile individuare il risultato dell'attività dell'educatore in una personalità in via di sviluppo. In virtù di stocasticità del processo educativo, è difficile prevedere i risultati di alcune azioni educative e la loro ricezione è molto ritardata nel tempo. Nel lavoro educativo, è impossibile stabilire un feedback in modo tempestivo.
Le note differenze nell'organizzazione dell'insegnamento e del lavoro educativo mostrano che l'insegnamento è molto più facile nei modi della sua organizzazione e attuazione e nella struttura del processo pedagogico integrale assume una posizione subordinata. Se nel processo di apprendimento quasi tutto può essere provato o dedotto logicamente, allora è molto più difficile evocare e consolidare determinate relazioni personali, poiché la libertà di scelta gioca un ruolo decisivo qui. Questo è il motivo per cui il successo dell'insegnamento dipende in gran parte dall'interesse cognitivo formato e dall'atteggiamento verso attività didattiche in generale, ad es. dai risultati non solo dell'insegnamento, ma anche del lavoro educativo.
Rivelare le specificità dei principali tipi di attività pedagogica mostra che l'insegnamento e il lavoro educativo nella loro unità dialettica si svolgono nell'attività di un insegnante di qualsiasi specialità. Ad esempio, un master di formazione industriale nel sistema di istruzione professionale nel corso delle sue attività risolve due compiti principali: fornire agli studenti conoscenze, abilità e capacità per eseguire razionalmente varie operazioni e lavorare nel rispetto di tutti i requisiti tecnologia moderna produzione e organizzazione del lavoro; preparare un operaio così qualificato che si sforzerebbe deliberatamente di aumentare la produttività del lavoro, la qualità del lavoro svolto, sarebbe organizzato, valorizzerebbe l'onore della sua officina, impresa. Buon maestro non solo trasferisce le sue conoscenze agli studenti, ma li indirizza anche allo sviluppo civico e professionale. Questa, infatti, è l'essenza della formazione professionale dei giovani. Solo un maestro che conosce e ama il suo lavoro, le persone, può instillare negli studenti un senso di onore professionale e causare la necessità di una perfetta padronanza della specialità.
Allo stesso modo, se consideri la gamma di responsabilità di un insegnante del doposcuola, puoi vedere nelle sue attività sia l'insegnamento che il lavoro educativo. Il regolamento sui gruppi diurni prolungati definisce i compiti dell'educatore: instillare negli studenti l'amore per il lavoro, elevate qualità morali, abitudini culturali e capacità di igiene personale; regolare la routine quotidiana degli alunni, osservando la preparazione tempestiva dei compiti, assistendoli nell'apprendimento, nella ragionevole organizzazione del tempo libero; svolgere attività con il medico scolastico per promuovere la salute e sviluppo fisico bambini; restare in contatto con l'insegnante, insegnante, con i genitori o le persone che li sostituiscono. Tuttavia, come si può vedere dai compiti, la coltivazione di abitudini culturali e abilità di igiene personale, ad esempio, è già una sfera non solo educativa, ma anche formativa, che richiede esercizi sistematici.
Quindi, tra i molti tipi di attività degli scolari, l'attività cognitiva non si limita solo al quadro dell'istruzione, che, a sua volta, è "gravato" di funzioni educative. L'esperienza mostra che il successo nell'insegnamento viene raggiunto principalmente da quegli insegnanti che hanno la capacità pedagogica di sviluppare e mantenere gli interessi cognitivi dei bambini, per creare un'atmosfera di creatività comune, responsabilità di gruppo e interesse per il successo dei compagni di classe in classe. Ciò suggerisce che non sono le capacità di insegnamento, ma le capacità del lavoro educativo che sono primarie nel contenuto della preparazione professionale dell'insegnante. A questo proposito, la formazione professionale dei futuri insegnanti ha come obiettivo la formazione della loro disponibilità a gestire il processo pedagogico integrale.

7. Requisiti determinati professionalmente per la personalità dell'insegnante
L'insieme di requisiti determinati professionalmente per un insegnante è definito come prontezza professionale alle attività didattiche. Nella sua composizione è legittimo individuare, da un lato, la prontezza psicologica, psicofisiologica e fisica e, dall'altro, la formazione scientifico-teorica e pratica come base della professionalità.
Il contenuto della prontezza professionale come riflesso dell'obiettivo formazione degli insegnanti accumulato in grammo professionale, che riflette parametri di personalità invarianti e idealizzati e attività professionale insegnanti.
Ormai è stata accumulata una grande esperienza nella costruzione del professiogramma di un insegnante, che consente di combinare i requisiti professionali di un insegnante in tre complessi principali, correlati e complementari tra loro: qualità civiche generali; qualità che determinano le specificità della professione docente; conoscenze, abilità e abilità speciali nella materia (specialità). Nel giustificare il professiogramma, gli psicologi si rivolgono alla creazione di un elenco di abilità pedagogiche, che sono una sintesi delle qualità della mente, dei sentimenti e della volontà dell'individuo. In particolare, V.A. Krutetsky distingue le abilità didattiche, accademiche, comunicative, nonché l'immaginazione pedagogica e la capacità di distribuire l'attenzione.
AI Shcherbakov considera le capacità didattiche, costruttive, percettive, espressive, comunicative e organizzative tra le abilità pedagogiche più importanti. Crede inoltre che nella struttura psicologica della personalità dell'insegnante dovrebbero essere evidenziate le qualità civili generali, le caratteristiche psicologico-morali, socio-percettive, psicologiche individuali, abilità pratiche e abilità: pedagogiche generali (informative, mobilitazione, sviluppo, orientamento), lavoro generale (costruttivo, organizzativo, di ricerca), comunicativo (comunicazione con persone di diverse categorie di età), autoeducativo (sistematizzazione e generalizzazione delle conoscenze e loro applicazione nella risoluzione di problemi pedagogici e nell'ottenimento di nuove informazioni).
Un insegnante non è solo una professione, la cui essenza è trasmettere conoscenza, ma l'alta missione di creare una personalità, stabilire una persona in una persona. A tal proposito, l'obiettivo della formazione degli insegnanti può essere rappresentato come un continuo sviluppo generale e professionale di una nuova tipologia di docente, che si caratterizza per:
alta responsabilità civica e attività sociale;
amore per i bambini, bisogno e capacità di dare loro il tuo cuore;
genuina intelligenza, cultura spirituale, desiderio e capacità di lavorare insieme agli altri;

alta professionalità, stile innovativo di pensiero scientifico e pedagogico, disponibilità a creare nuovi valori e prendere decisioni creative;
la necessità di una costante autoeducazione e preparazione per essa;
fisico e salute mentale, prestazioni professionali.
Questa caratteristica capiente e laconica dell'insegnante può essere concretizzata al livello caratteristiche personali.
Nel professiogramma dell'insegnante, il posto principale è occupato dall'orientamento della sua personalità. Consideriamo a questo proposito i tratti della personalità di un insegnante-educatore, che caratterizzano il suo orientamento sociale e morale, professionale, pedagogico e cognitivo.
CD. Ushinsky ha scritto: "La strada principale dell'educazione umana è la convinzione, e la convinzione può essere attuata solo per convinzione. Ogni programma di insegnamento, ogni metodo di educazione, non importa quanto sia buono, che non è passato nelle convinzioni dell'educatore, rimarrà una lettera morta che non ha forza nella realtà. Il controllo più vigile in questa materia non aiuterà. Un educatore non potrà mai essere un cieco esecutore di un'istruzione: non riscaldato dal calore della sua convinzione personale, non avrà alcun potere . "
Nelle attività di un insegnante, la convinzione ideologica determina tutte le altre proprietà e caratteristiche di una persona, esprimendo il suo orientamento sociale e morale. In particolare, bisogni sociali, orientamenti morali e valoriali, senso del dovere sociale e responsabilità civica. La convinzione ideologica è alla base dell'attività sociale di un insegnante. Ecco perché è giustamente considerata la caratteristica fondamentale più profonda della personalità dell'insegnante. L'insegnante-cittadino è fedele al suo popolo, a lui vicino. Non si chiude in una cerchia ristretta delle sue preoccupazioni personali, la sua vita è continuamente connessa con la vita del villaggio, la città in cui vive e lavora.
Nella struttura della personalità dell'insegnante, un ruolo speciale appartiene all'orientamento professionale e pedagogico. È il quadro attorno al quale si assemblano le principali proprietà professionalmente significative della personalità dell'insegnante.
Focus professionale la personalità dell'insegnante comprende l'interesse per la professione docente, la vocazione pedagogica, le intenzioni e le inclinazioni pedagogiche professionali. La base dell'orientamento pedagogico è interesse per la professione di insegnante, che trova la sua espressione in un atteggiamento emotivo positivo verso i bambini, verso i genitori, l'attività pedagogica in generale e verso le sue tipologie specifiche, nel desiderio di padroneggiare conoscenze e abilità pedagogiche. Vocazione pedagogicain contrasto con l'interesse pedagogico, che può essere anche contemplativo, significa una tendenza che nasce dalla consapevolezza della capacità di lavoro pedagogico.
La presenza o l'assenza di una vocazione può essere rivelata solo quando il futuro insegnante è incluso in attività educative o reali attività professionali, perché lo scopo professionale di una persona non è determinato direttamente e in modo univoco dall'originalità delle sue caratteristiche naturali. Nel frattempo, l'esperienza soggettiva di una vocazione per un'attività svolta o anche prescelta può rivelarsi un fattore molto significativo nello sviluppo di una personalità: provocare l'entusiasmo per l'attività, la convinzione della propria idoneità ad essa.
Pertanto, la vocazione pedagogica si forma nel processo del futuro insegnante accumulando esperienza pedagogica teorica e pratica e autovalutazione delle sue capacità pedagogiche. Quindi, possiamo concludere che le carenze di una preparazione speciale (accademica) non possono servire come motivo per riconoscere la completa inadeguatezza professionale di un futuro insegnante.
La base della vocazione pedagogica è l'amore per i bambini. Questa qualità fondamentale è un prerequisito per l'auto-miglioramento, l'auto-sviluppo mirato di molte qualità professionalmente significative che caratterizzano l'orientamento professionale e pedagogico dell'insegnante.
Tra queste qualità - dovere pedagogico e responsabilità.Guidato dal senso del dovere pedagogico, l'insegnante ha sempre fretta di fornire assistenza a bambini e adulti, a chiunque ne abbia bisogno, nei limiti dei propri diritti e competenze; è esigente da se stesso, seguendo rigorosamente una sorta di codice moralità pedagogica.
La più alta manifestazione del dovere pedagogico è dedizioneinsegnanti. È in esso che trova espressione il suo atteggiamento motivazionale e valoriale nei confronti del lavoro. Un insegnante che ha questa qualità lavora indipendentemente dal tempo, a volte anche dallo stato di salute. Un esempio lampante di dedizione professionale è la vita e il lavoro di A.S. Makarenko e V.A. Sukhomlinsky. Un esempio eccezionale di dedizione e sacrificio di sé è la vita e l'impresa di Janusz Korczak, un eminente medico e insegnante polacco, che disdegnava le proposte dei nazisti di rimanere in vita ed entrò nel forno crematorio con i suoi studenti.

Il rapporto dell'insegnante con colleghi, genitori e figli, basato sulla consapevolezza del dovere professionale e sul senso di responsabilità, è l'essenza di tatto pedagogico, che è sia un senso delle proporzioni, sia un dosaggio cosciente di azione, e la capacità di controllarlo e, se necessario, bilanciare un mezzo con l'altro. La tattica del comportamento dell'insegnante in ogni caso è quella di, in previsione delle sue conseguenze, scegliere lo stile e il tono appropriati, il tempo e il luogo dell'azione pedagogica, nonché eseguire la loro correzione tempestiva.
Il tatto pedagogico dipende in gran parte dalle qualità personali dell'insegnante, dalla sua visione, cultura, volontà, posizione civica e abilità professionale. È il fondamento su cui cresce un rapporto di fiducia tra docenti e studenti. Il tatto pedagogico si manifesta particolarmente chiaramente nell'attività di controllo e valutazione dell'insegnante, dove un'attenzione e una correttezza speciali sono estremamente importanti.
Giustizia pedagogica è una sorta di misura dell'obiettività dell'insegnante, il livello della sua educazione morale. VA Sukhomlinsky ha scritto: "La giustizia è la base della fiducia di un bambino in un insegnante. Ma non c'è giustizia astratta - al di fuori dell'individualità, al di fuori degli interessi personali, delle passioni, degli impulsi ...
I tratti della personalità che caratterizzano l'orientamento professionale e pedagogico dell'insegnante sono un prerequisito e un'espressione concentrata del suo autorità. Se nell'ambito di altre professioni le espressioni "autorità scientifica", "autorità riconosciuta nel loro campo", ecc., Sono usuali, allora l'insegnante può avere un'autorità unica e indivisibile della personalità.
La base dell'orientamento cognitivo della personalità è formata da bisogni e interessi spirituali.
Una delle manifestazioni della forza spirituale e dei bisogni culturali dell'individuo è il bisogno di conoscenza. La continuità dell'autoeducazione pedagogica è una condizione necessaria per lo sviluppo e il miglioramento professionale.
Uno dei principali fattori di interesse cognitivo è l'amore per la materia insegnata. Leo Tolstoy ha osservato che se "vuoi educare uno studente in scienze, amare la tua scienza e conoscerla, e gli studenti ti ameranno e tu li istruirai; influenza educativa". "Questa idea è stata sviluppata da VA Sukhomlinsky. Credeva che "il maestro di pedagogia conosce l'alfabeto della sua scienza così bene che nella lezione, nel corso dello studio del materiale, il centro della sua attenzione non è sul contenuto di ciò che viene studiato., e gli studenti, la loro mente lavoro, il loro pensiero, le difficoltà del loro lavoro mentale ".
Un insegnante moderno dovrebbe essere esperto in vari rami della scienza, i cui fondamenti insegna, conoscere le sue capacità di risolvere problemi socio-economici, industriali e culturali. Ma questo non è abbastanza: deve essere costantemente consapevole di nuove ricerche, scoperte e ipotesi, vedere le prospettive vicine e lontane della scienza insegnata.

Maggior parte caratteristica generale l'orientamento cognitivo della personalità dell'insegnante è la cultura del pensiero scientifico e pedagogico, la cui caratteristica principale è la dialettica. Si manifesta nella capacità di ogni fenomeno pedagogico di rivelare le proprie contraddizioni costitutive. Una visione dialettica dei fenomeni della realtà pedagogica consente all'insegnante di percepirla come un processo, in cui attraverso la lotta del nuovo con il vecchio, avviene uno sviluppo continuo, per influenzare questo processo, risolvendo tempestivamente tutte le domande e i compiti che sorgono nella sua attività.

Tradizionalmente, i principali tipi di attività pedagogica sono l'insegnamento e il lavoro educativo; in una scuola professionale, sarebbe consigliabile individuare anche il lavoro metodologico.

Insegnamento -è un tipo di attività finalizzata alla gestione dell'attività cognitiva. L'insegnamento è svolto principalmente da un insegnante di educazione teorica, sia nel processo di apprendimento che fuori dall'aula. L'insegnamento viene svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, di solito ha vincoli di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni per raggiungerlo. La logica di insegnamento può essere codificata. Il master di formazione industriale risolve il problema di dotare gli studenti di conoscenze, abilità e capacità per eseguire razionalmente varie operazioni e lavorare nel rispetto di tutti i requisiti della moderna tecnologia di produzione e organizzazione del lavoro.

Lavoro educativoè un'attività pedagogica finalizzata all'organizzazione di un ambiente educativo e alla gestione di vari tipi di attività degli alunni al fine di risolvere problemi di sviluppo professionale. La logica del processo educativo non può essere predeterminata in anticipo. Nel lavoro educativo è possibile prevedere solo la soluzione coerente di specifici problemi orientati agli obiettivi. L'istruzione e l'insegnamento sono inseparabili.

Un buon maestro di formazione industriale non solo trasmette le sue conoscenze agli studenti, ma guida anche il loro sviluppo civico e professionale. Questa è l'essenza dello sviluppo professionale dei giovani. Solo un maestro che conosce e ama il suo lavoro può instillare negli studenti un senso di onore professionale e causare la necessità di una perfetta padronanza della specialità.

Lavoro metodicoha lo scopo di preparare, fornire e analizzare il processo educativo. Gli educatori che effettuano la formazione professionale devono selezionare autonomamente le informazioni scientifiche e tecniche, elaborarle metodicamente, trasformarle in materiale didattico, pianificalo, scegli mezzi efficaci apprendimento. Molti insegnanti e maestri sono i progettisti del processo educativo nella loro materia. Il lavoro metodico dà agli insegnanti un desiderio costante di migliorare le loro attività professionali.

Tradizionalmente, i principali tipi di attività pedagogica svolta in un processo pedagogico olistico sono l'insegnamento e il lavoro educativo.

Il lavoro educativo è un'attività pedagogica volta ad organizzare l'ambiente educativo e gestire vari tipi di attività degli alunni al fine di risolvere i problemi di sviluppo armonioso della personalità. E l'insegnamento è un tipo di attività educativa che mira a gestire l'attività prevalentemente cognitiva degli scolari. In generale, le attività pedagogiche ed educative sono concetti identici. Questa comprensione del rapporto tra lavoro educativo e insegnamento rivela il significato della tesi sull'unità dell'insegnamento e dell'educazione.

L'educazione, la cui divulgazione dell'essenza e del contenuto è dedicata a molte ricerche, solo condizionatamente, per comodità e per una conoscenza più approfondita, è considerata separatamente dall'educazione. Non è un caso che gli insegnanti coinvolti nello sviluppo del problema del contenuto dell'educazione (V.V.Kraevsky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, ecc.) mondo intorno a loro. Senza l'unità dell'insegnamento e del lavoro educativo, non è possibile attuare gli elementi di istruzione di cui sopra. In senso figurato, un processo pedagogico olistico nel suo aspetto contenuto è un processo in cui si fondono "educazione nutritiva" e "educazione educativa" (A. Disterweg).

Confrontiamo, in termini generali, l'attività di insegnamento, che si svolge, sia nel processo di apprendimento che durante le ore extracurriculari, e il lavoro educativo, che si svolge in un processo pedagogico olistico.

L'insegnamento svolto nell'ambito di qualsiasi forma organizzativa, non solo una lezione, di solito ha vincoli di tempo rigorosi, un obiettivo rigorosamente definito e opzioni per raggiungerlo. Il criterio più importante per l'efficacia dell'insegnamento è il raggiungimento dell'obiettivo educativo. Il lavoro educativo, svolto anche nell'ambito di una qualsiasi forma organizzativa, non persegue il raggiungimento diretto dell'obiettivo, perché irraggiungibile nei tempi della forma organizzativa. Nel lavoro educativo è possibile prevedere solo la soluzione coerente di specifici problemi orientati agli obiettivi. Il criterio più importante per la soluzione efficace dei compiti educativi sono i cambiamenti positivi nella coscienza degli alunni, manifestati in reazioni emotive, comportamenti e attività.